LA AUTORREGULACIN EMOCIONAL COMO ELEMENTO

CENTRAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Nacho Madrid Lpez

Doctor en Psicologa por la Universidad de Granada

Para citar este artculo: Madrid Lpez, R.I. (2000).La Adiccin a Internet. Psicologa
Online.

RESUMEN

En los ltimos aos ha surgido con fuerza la Inteligencia Emocional como un tema transversal en la

Psicologa (Psicologa de la Educacin, Psicologa de las Organizaciones, Psicologa de la Emocin),

si bien las popularizaciones que se han hecho del tema han impedido por el momento que el

constructo surja de forma clara.

En este trabajo partiremos de la exploracin de diferentes modelos de Inteligencia Emocional para

centrarnos posteriormente en uno de sus componentes centrales: la autorregulacin emocional, y

formulando posteriormente el desarrollo de un modelo de Inteligencia Emocional centrado en

procesos, el modelo de Barret y Gross.

1. INTELIGENCIA EMOCIONAL
1.1. Marco conceptual

La Inteligencia Emocional es un campo de estudio que surgi en la dcada de los 90 como reaccin al
enfoque de inteligencias meramente cognitivas, sumando crticas a los detractores de los tests de

inteligencia tradicionales.

Este enfoque se hizo rpidamente popular en la prensa no cientfica, entre otras razones porque

emita un mensaje novedoso y atractivo: se puede tener xito en la vida sin tener grandes habilidades

acadmicas. El libro divulgativo de Daniel Goleman (1995) se convirti rpidamente en un best

seller, aunque la investigacin al respecto se encontraba aun en sus inicios.

Mayer (2001) seala cinco fases hasta el momento en el desarrollo del campo de estudio de la

Inteligencia Emocional que pueden ayudarnos a entender de donde surgen los conceptos y

habilidades que actualmente se presentan juntos bajo el epgrafe de IE:

1. Inteligencia y Emociones como campos de estudio separados (1900 1969): La investigacin

sobre la inteligencia se desarrolla en este periodo y surge la tecnologa de los tests

psicolgicos. En el campo de la emocin se centran en el debate entre la primaca de la

 respuesta fisiolgica sobre la emocin o viceversa. Aunque algunos autores hablan sobre la

inteligencia social las concepciones sobre Inteligencia siguen siendo meramente cognitivas.

2. Precursores de la inteligencia emocional (1970 1989): El campo de la cognicin y el afecto

examina como las emociones interaccionan con el pensamiento. Una teora revolucionaria de

este periodo es la Teora de Inteligencias Mltiples de Gardner, la cual incluye una inteligencia

intrapersonal.

3. Emergencia de la Inteligencia Emocional (1990 1993): Mayer y Salovey publican una serie

de artculos sobre la inteligencia emocional, incluyendo el primer intento de medir estas

competencias.

4. Popularizacin y ensanchamiento del concepto (1994 1997): Goleman publica su libro

Inteligencia Emocional y el trmino IE salta a la prensa popular.

5. Institucionalizacin e investigacin sobre la IE (1998 actualidad): Se producen refinamientos

en el concepto de IE y se introducen nuevas medidas. Aparecen las primeras revisiones de

artculos de investigacin.

De que hablamos cuando hablamos de Inteligencia Emocional?

La Inteligencia Emocional se entiende como un conjunto de habilidades que implican emociones.

Varios autores han sealado diferentes definiciones de Inteligencia Emocional:

incluye las reas de conocer las propias emociones, manejar emociones, motivarse a uno mismo,

reconocer emociones en otros y manejar relaciones Goleman (1995)

un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influencian la habilidad

propia de tener xito al afrontar las demandas y presiones del medio ambiente" Bar On (citado en

Mayer , 2001)

se refiere a la habilidad para reconocer el significado de las emociones y sus relaciones, y para

razonar y resolver problemas en base a ello. Tambin incluye emplear las emociones para realzar

actividades cognitivas Mayer et al. (2001)

En una serie de estudios conducidos por Schutte y colaboradores (2002) se centraron en encontrar

relacin entre los niveles de inteligencia emocional y la autoestima y el estado de nimo positivo,

encontrando una relacin positiva entre la Inteligencia Emocional y ambas variables.

Varios autores han teorizado que una alta inteligencia emocional puede llevar a grandes sentimientos

de bienestar emocional y son capaces de tener una mejor perspectiva de la vida. Existe tambin

evidencia emprica que parece demostrar que la alta inteligencia emocional se asocia con menor

depresin, mayor optimismo y una mejor satisfaccin con la vida. Por tanto, esto sugiere un vnculo

entre inteligencia emocional y bienestar emocional.

1.2. Modelos tradicionales sobre Inteligencia Emocional

Los principales modelos que han afrontado la Inteligencia Emocional en la dcada de los 90 son los

de Mayer et al. (2001) (Modelo de las 4 ramas), el modelo de competencias de Goleman y el Modelo

Multifactorial de Bar On.

Mayer (2001) agrupa estos modelos distinguiendo entre aproximaciones mixtas y aproximaciones de

habilidades:

Aproximaciones de Habilidades: El modelo de 4 ramas de Mayer et al. divide la Inteligencia

Emocional en cuatro reas de habilidades:

o 1) Percibir emociones: Capacidad de percibir emociones en caras o imgenes.

o 2) Usar emociones para facilitar el pensamiento: Capacidad de usar las

emociones para realzar el razonamiento.

o 3) Comprensin de emociones: Capacidad de comprender informacin emocional

acerca de las relaciones, transiciones de una emocin a otra e informacin

lingstica acerca de las emociones.

o 4) Manejo de las emociones: Capacidad para manejar emociones y relaciones

emocionales para el crecimiento personal e interpersonal.

Estos autores sealan que las ramas 1,3 y 4 incluyen razonar acerca de las

emociones, mientras que la rama 2 nicamente incluye el uso de las emociones

para realzar el razonamiento. Jerrquicamente estas 4 ramas estaran dispuestas

de modo que "percibir emociones" estara a la base, mientras que "Manejo de

emociones" estara a la cima.

Aproximaciones Mixtas: Estas aproximaciones populares incluyen atributos personales que

estn ms comnmente relacionados con la efectividad personal y el funcionamiento social

(Barret y Gross, 2001; Mayer, 2001).

o Modelo de Competencias Emocionales de Goleman:

Incluye cinco competencias:

1. El conocimiento de las propias emociones

2. La capacidad de controlar las emociones

3. La capacidad de motivarse a uno mismo

4. El reconocimiento de las emociones ajenas

5. El manejo de las relaciones

o Modelo Multifactorial de Bar On: Bar On realiza una conceptualizacin

multifactorial de la inteligencia emocional, conformada por los siguientes

componentes factoriales:

1. C.F. Intrapersonales:

Autoconcepto: Esta habilidad se refiere a respetarse y

ser consciente de uno mismo, tal y como unos es,

percibiendo y aceptando lo bueno y malo.

Autoconciencia Emocional: Conocer los propios

sentimientos para conocerlos y saber qu los caus.

Asertividad: Es la habilidad de expresarse abiertamente y

defender los derechos personales sin mostrarse agresivo

ni pasivo.

Independencia: Es la habilidad de controlar las propias

acciones y pensamiento uno mismo, sin dejar de

consultar a otros para obtener la informacin necesaria.

Autoactualizacin: Habilidad para alcanzar nuestra

potencialidad y llevar una vida rica y plena,

comprometindonos con objetivos y metas a lo largo de

la vida.

2. C.F. Interpersonales:

Empata: Es la habilidad de reconocer las emociones de

otros, comprenderlas y mostrar inters por los dems.

Responsabilidad social: Es la habilidad de mostrarse

como un miembro constructivo del grupo social,

mantener las reglas sociales y ser confiable.

Relaciones Interpersonales: Es la habilidad de establecer

y mantener relaciones emocionales caracterizadas por el

dar y recibir afecto, establecer relaciones amistosas y

sentirse a gusto.

3. C.F. de Adaptabilidad
 Prueba de realidad: Esta habilidad se refiere a la

correspondencia entre lo que emocionalmente

experimentamos y lo que ocurre objetivamente, es

buscar una evidencia objetiva para confirmar nuestros

sentimientos sin fantasear ni dejarnos llevar por ellos.

Flexibilidad: Es la habilidad de ajustarse a las

cambiantes condiciones del medio, adaptando nuestros

comportamientos y pensamientos.

Solucin de problemas: La habilidad de identificar y

definir problemas as como generar e implementar

soluciones potencialmente efectivas. Esta habilidad esta

compuesta de 4 partes:

1. ser consciente del problema y sentirse

seguro y motivado frente a l

2. definir y formular el problema claramente

(recoger informacin relevante)

3. generar tanto soluciones como sea posible

4. tomar una solucin sobre la solucin a usar,

sopesando pros y contras de cada solucin.

4. C.F. de Manejo del Estrs

Tolerancia al estrs: Esta habilidad se refiere a la

capacidad de sufrir eventos estresantes y emociones

fuertes sin venirse abajo y enfrentarse de forma positiva

con el estrs. Esta habilidad se basa en la capacidad de

escoger varios cursos de accin para hacerle frente al

estrs, ser optimista para resolver un problema, y sentir

que uno tiene capacidad para controlar influir en la

situacin.

Tolerancia al estrs: Esta habilidad se refiere a la

capacidad de sufrir eventos estresantes y emociones

fuertes sin venirse abajo y enfrentarse de forma positiva

 con el estrs. Esta habilidad se basa en la capacidad de

escoger varios cursos de accin para hacerle frente al

estrs, ser optimista para resolver un problema, y sentir

que uno tiene capacidad para controlar influir en la

situacin.

Control de impulsos: Es la habilidad de resistir o retardar

un impulso, controlando las emociones para conseguir

un objetivo posterior o de mayor inters.

5. C.F. de Estado de Animo y Motivacin

Optimismo: Es mantener una actitud positiva ante las

adversidades y mirar siempre el lado bueno de la vida.

Felicidad: Es la habilidad de disfrutar y sentirse

satisfecho con la vida, disfrutarse uno mismo y a otros,

de divertirse y expresar sentimientos positivos.

En todos estos modelos podemos ver que la autorregulacin emocional (entendida como la capacidad

de regular los estados emocionales a un punto de referencia) es un elemento principal de los

modelos. As, el modelo de las 4 ramas de Mayer et al. sita al Manejo de las Emociones arriba de

su escala jerrquica, Goleman la incluye como capacidad de controlar las propias emociones y Bar

on incluye elementos de autorregulacin emocional en varias de sus habilidades, como el Control de

Impulsos y la Flexibilidad.

En el siguiente punto nos centraremos en el mecanismo psicolgico de la autorregulacin, ofreciendo

dos modelos de autorregulacin emocional.

2. AUTORREGULACION EMOCIONAL
Como hemos visto, los principales modelos de Inteligencia Emocional dan mucha importancia a la

regulacin de las propias emociones. De hecho, se trata de la piedra angular del concepto, ya que de

nada sirve reconocer nuestras propias emociones si no podemos manejarlas de forma adaptativa.

La autorregulacin emocional se englobara dentro de lo que sera el proceso general de

autorregulacin psicolgica, el cual es un mecanismo del ser humano que le permite mantener

constante el balance psicolgico. Para ello necesita de un sistema de feedback de control que le

permita mantener el estatus en relacin a una seal de control.

Bonano (2001) expone un modelo de autorregulacin emocional que se centra en el control,

anticipacin y exploracin de la homeostasis emocional. La homeostasis emocional se

conceptualizara en trminos de metas de referencia pertenecientes a frecuencias, intensidades o

duraciones ideales de canales experienciales, expresivos o fisiolgicos de respuestas emocionales.

En este sentido, Valls y Valls (2003)sealan que puesto que las emociones tienen tres niveles de

expresin (conductual, cognitivo y psicofisiolgico) la regulacin del comportamiento emocional

afectar a estos tres sistemas de respuesta.

Por tanto, la autorregulacin emocional no sera sino un sistema de control que supervisara que

nuestra experiencia emocional se ajustase a nuestras metas de referencia.

2.1. Modelo Secuencial de Autorregulacin Emocional

Este modelo propuesto por Bonano (2001) seala tres categoras generales de actividad

autorregulatoria:

1. Regulacin de Control: Se refiere a comportamientos automticos e instrumentales dirigidos

a la inmediata regulacin de respuestas emocionales que ya haban sido instigadas. Dentro

de esta categora se incluyen los siguientes mecanismos: disociacin emocional, supresin

emocional, expresin emocional y la risa.

2. Regulacin Anticipatoria: Si la homeostasis est satisfecha en el momento, el siguiente

paso es anticipar los futuros desafos, las necesidades de control que se puedan presentar.

Dentro de esta categora se utilizaran los siguientes mecanismos: expresin emocional, la

risa, evitar o buscar personas, sitios o situaciones, adquirir nuevas habilidades, revaloracin,

escribir o hablar acerca de sucesos angustiosos.

3. Regulacin Exploratoria: En el caso que no tengamos necesidades inmediatas o pendientes

podemos involucrarnos en actividades exploratorias que nos permitan adquirir nuevas

habilidades o recursos para mantener nuestra homeostasis emocional. Algunas de estas

actividades pueden ser: entretenimiento, actividades, escribir sobre emociones

2.2. Modelo Autorregulatorio de las Experiencias Emocionales

La idea principal de la que parten Higgins , Grant y Shah (1999) es que las personas prefieren

algunos estados ms que otros y que la autorregulacin permite la ocurrencia de los estados

preferidos ms que de los no preferidos. Igualmente sealan que el tipo de placer y el tipo de malestar

que la gente experimenta depende de qu tipo de autorregulacin este funcionando.

Estos autores sealan tres principios fundamentales implicados en la autorregulacin emocional:

1. Anticipacin regulatoria: Basndose en la experiencia previa, la gente puede anticipar el

placer o malestar futuro. De esta forma, imaginar un suceso placentero futuro producir una

motivacin de acercamiento, mientras que imaginar un malestar futuro producir una

motivacin de evitacin.

2. Referencia regulatoria: Ante una misma situacin, se puede adoptar un punto de referencia

positivo o negativo. Por ejemplo, si dos personas desean casarse, una de ella puede anticipar
 el placer que significara estar casados, mientras que la otra persona podra imaginar el

malestar que les producira no casarse. Por tanto la motivacin sera la misma, pero una de

ellas estara movida por un punto de referencia positivo y la otra por un punto de vista

negativo.

3. Enfoque regulatorio: Los autores hacen una distincin entre un enfoque de promocin y un

enfoque de prevencin. Por tanto se distingue entre dos diferentes tipo de estados finales

deseados: aspiraciones y autorrealizaciones (promocin) vs. responsabilidades y seguridades

(prevencin).
3. EL MODELO DE PROCESOS DE BARRET Y GROSS
Ya hemos visto diferentes modelos de Inteligencia Emocional que se han propuesto, tanto desde

mbitos populares y aplicados (Modelos de Goleman y de Bar On) como desde perspectivas ms

experimentales (Modelo de las Cuatro Ramas de Mayer y Salovey).

Tambin hemos discutido la importancia que en estos modelos se les da a los procesos

autorregulatorios a nivel emocional, analizando los modelos de Bonano y de Higgins y cols.

Los modelos vistos sobre inteligencia emocional la definen como un juego de habilidades y atributos

personales o competencias sociales. Esto implicara dos asunciones bsicas (Barret y Gross, 2001):

1. Las emociones propias o las de otros se ven como entidades fijas sobre las que se pueden

hacer juicios correctos o incorrectos.

2. La inteligencia emocional se ve como un conjunto esttico de habilidades

En contraste, el modelo de procesos de Barret y Gross entiende las emociones como un fenmeno

emergente y fluido que resultara de la interaccin entre procesos explcitos e implcitos, por lo cual no

habra sitio para una evaluacin correcta o incorrecta.

La inteligencia emocional sera en este modelo un conjunto de procesos relacionados que permite al

individuo desplegar satisfactoriamente representaciones mentales en la generacin y regulacin de de

la respuesta emocional.

En este esquema de procesos, existiran dos aspectos de gran importancia. Por una parte, el cmo se

representan las emociones (el como la persona representa mentalmente las emociones y se hace

consciente de ellas). Por otra parte, el cmo y cuando se regulan las emociones.

Sobre la representacin de las emociones solo diremos aqu que existiran tres procesos principales

implicados en la generacin de las emociones: la disponibilidad del conocimiento sobre las

emociones, la accesibilidad del conocimiento sobre emociones y la motivacin para construir

experiencias emocionales discretas, y por ltimo, la localizacin de los recursos de funciones como la

memoria de trabajo. Estos procesos son de gran importancia para la Inteligencia Emocional, pero los
dejaremos a un lado para centrarnos en el otro tipo de procesos, lo relacionados con la

autorregulacin emocional.

El Modelo de Gross de Autorregulacin Emocional (Barret y Gross, 2001; Gross y John, 2002;

Gross, 2002), sobre el cual se desarrolla el modelo de procesos de Inteligencia Emocional, se

describen cinco puntos en los que las personas pueden intervenir para modificar el curso de la

generacin de emociones, esto es, autorregularse emocionalmente. Mostramos un esquema general

del modelo a continuacin.

Los cinco elementos de este modelo seran:

1. Seleccin de la situacin: Se refiere a la aproximacin o evitacin de cierta gente, lugares u

objetos con el objetivo de influenciar las propias emociones. Esto se produce ante cualquier

seleccin que hacemos en la que est presente un impacto emocional. En el esquema vemos

que se seleccin S1 en vez de S2 (se marca en negrita).

2. Modificacin de la situacin: Una vez seleccionada, la persona se puede adaptar para

modificar su impacto emocional, lo cual podra verse tambin como una estrategia de

afrontamiento centrada en el problema (S1x, S1y, S1z).

3. Despliegue atencional: La atencin puede ayudar a la persona a elegir en qu aspecto de la

situacin se centrar (distraernos si la conversacin nos aburre o tratar de pensar en otra

cosa cuando no preocupa algo) (a1, a2, a3 representan los diferentes aspectos de la

situacin a los que podemos atender)..

4. Cambio cognitivo: Se refiere a cual de los posibles significados elegimos de una situacin.

Esto es lo que podra llevar al reappraisal y sera el fundamento de terapias psicolgicas

como la reestructuracin cognitiva. El significado es esencial, ya que determina las

tendencias de respuesta.
 5. Modulacin de la respuesta: La modulacin de la respuesta se refiere a influenciar estas

tendencias de accin una vez que se han elicitado, por ejemplo inhibiendo la expresin

emocional. En el esquema, se muestran signos y + para representar la inhibicin o

excitacin de estas respuestas a diferentes niveles.

Como se aprecia en el modelo, las cuatro primeras estrategias estaran centradas en los

antecedentes, mientras que la ltima de ellas estara centrada en la respuesta emocional.

Se ha escrito mucho sobre las posibles consecuencias a varios niveles de la autorregulacin

emocional. Gross (2002) seala que las estrategias de reappraisal son a menudo ms efectivas que

la supresin emocional. El reappraisal reduce la experiencia emocional y tambin la expresin

conductual, mientras que la supresin reduce la expresin pero falla en reducir la experiencia

emocional.

Por otra parte, existe abundante literatura que indicara que la supresin podra estar afectando a la

salud fsica (depresin del sistema inmune, mayor riesgo coronario, progresin del cncer, etc.), y en

definitiva que las consecuencias de las estrategias centradas en los antecedentes (reappraisal) seran

preferibles en este sentido a las centradas en la respuesta (Barret y Gross, 2001).

4. CONCLUSIONES
En este trabajo hemos intentado ofrecer un panorama del estudio de la Inteligencia Emocional

centrndonos en uno de sus componentes principales: la autorregulacin emocional. Como hemos

podido apreciar, existe aun multitud de modelos que hacen que a nivel de constructo no exista

claridad de qu elementos conforman la Inteligencia Emocional.

Puesto que la autorregulacin emocional es uno de los mecanismos principales implicados, hemos

querido centrarnos en l por ser un mecanismo que ha sido ampliamente estudiando a lo largo de los

aos y del que existen modelos explicativos bastante completos.

Como alternativa a los modelos clsicos, de habilidades o competencias, hemos querido mostrar el

modelo de procesos de Barret y Gross. Las implicaciones para la inteligencia emocional de este

modelo, son no solo determinar los mecanismos por lo que se produce la autorregulacin emocional,

sino que es el primer paso para dilucidar que tipo de mecanismos estn implicados en la inteligencia

emocional y que consecuencias (positivas y negativas) tienen a nivel cognitivo, afectivo, social y

fisiolgico.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Current issues and future directions. New York: The Guilford Press

Higgins, E.T., Grant, H. Y Shah, J. (1999). Seft Regulation and quality of life: Emotional and non-

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Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairos.

Gross, J.J. (2002). Emotion regulation: Affective, cognitive, and social consequences.

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Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R., & Sitarenios, G. (2001). Emotional intelligence as a

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wealthy anda wise. En Ciarrochi, J., Forgas, J.P. y Mayer, J.D. (2001). Emotional Intelligence

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Valls, A. y Valls, C. (2003). La autorregulacin para el afrontamiento emocional. En Valls, A. y

Valls, C. (2003). Psicopedagoga de la Inteligencia Emocional. Valencia: Promolibro.

ARTCULO DEL MISMO AUTOR: La Adiccin a Internet

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Curso Bsico de Inteligencia Emocional

Monogrfico N1: La Inteligencia Emocional

LA INFLUENCIA DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
viernes, 14 de diciembre de 2012
Actualmente el sistema educativo de nuestro pas est teniendo una transformacin en
sus modelos educativos, los cuales buscan que el alumno sea autnomo en su
aprendizaje, lo que conlleva a cambios en su formacin y en los escenarios donde se
desarrolla.

No debemos olvidar que as como cambian los modelos educativos, el entorno social
cambia y toda actividad educativa o productiva se ve afectada por el impacto que la
tecnologa est produciendo en nuestras vidas.

Las nuevas generaciones de alumnos tienen mayor conocimiento del uso de las
herramientas tecnolgicas que facilitan su proceso de aprendizaje, sin embargo, el uso
de los avances tecnolgicos est afectando emocionalmente a los jvenes, debido a
que se vuelve ms individualista, de ah la importancia de la educacin de las
emociones y los sentimientos.

Los principales modelos de Inteligencia Emocional dan mucha importancia a la

regulacin de las propias emociones. De hecho, se trata de la piedra angular del
concepto, ya que de nada sirve reconocer nuestras propias emociones si no podemos
manejarlas de forma adaptativa. La autorregulacin emocional se englobara dentro de
lo que sera el proceso general de autorregulacin psicolgica, el cual es un
mecanismo del ser humano que le permite mantener constante el balance psicolgico.
Para ello necesita de un sistema de feedback de control que le permita mantener el
estatus en relacin a una seal de control. (Madrid, R. I., 2000, p. 2).

La experiencia muestra que para facilitar el aprendizaje, tanto el desarrollo de la vida

intelectual y emocional deben ir de la mano, toda vez que no es suficiente tener los
conocimientos para el desarrollo de las actividades productivas o el manejo de los
equipos, se requiere el manejo de las emociones, ya que de una u otra manera
impactan en la forma en que realizan sus actividades.

La Inteligencia Emocional parte de la conviccin de que la escuela debera promover

situaciones que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los
alumnos, sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra tanto el ser fsico
como el mental, el afectivo y el social, en un todo.

Existe una variedad de conceptos de Educacin, que se relaciona con el tema a tratar,
Fermoso, P. (2005) establece: La educacin es la reconstruccin de la experiencia
que se aade al significado de la experiencia, y que aumenta la habilidad para dirigir el
curso de la experiencia subsiguiente. (p. 127).
 Binet, A. (1909) es reconocido por su investigacin acerca del Cociente Intelectual (CI)
sin embargo realizo muchos intentos por disear programas educativos que ayudaran
al desarrollo de la educacin de la inteligencia, establece: he comprobado con
frecuencia, y con profunda pena, que existe una prevencin frecuente contra la
educabilidad de la inteligencia. El proverbio de familia que dice que cuando uno es
bestia lo es para mucho tiempo parece tomarse al pie de la letra por maestros sin
crtica; stos se desinteresan de los alumnos a quienes falta inteligencia; no tienen
para ellos ni simpata ni siquiera respeto, porque su intemperancia de lenguaje les
hace decir delante de tales nios cosas como sta: es un muchacho que nunca
servir para nada est mal dotado, no tiene inteligencia. Yo he odo muchas veces
estas palabras imprudentes. (p.84).

Pudiramos pensar que esta narracin que hace Binet (1909) quedo en esa poca, en
sus aos de estudiante, sin embargo, es triste y penoso seguir escuchando estas
mismas frases constantemente en las aulas de clases, que en vez de estimular al
alumno a que redoble esfuerzos para salir adelante, hacen que se conforme y genera
un desinters en su preparacin acadmica.

Ejemplos conocemos todos los que estamos inmersos en la docencia, es por ellos que
en la presente investigacin, se pretende investigar sobre la influencia de la
inteligencia emocional en el aprendizaje significativo.

Hablar de la inteligencia emocional, es remontarnos al ao 1990, cuando Peter

Salovey y John Mayer, publicaron por primera vez este tema, sin embargo, tuvieron
que pasar cinco aos, para que Daniel Goleman (psiclogo y periodista americano),
convirtiera a la Inteligencia Emocional en todo un suceso, al publicar su libro en 1995.

El libro de Goleman (1995) establece que necesitamos una nueva visin del estudio de
la inteligencia humana ms all de los aspectos cognitivos e intelectuales que resalte
la importancia del uso y gestin del mundo emocional y social para comprender el
curso de la vida de las personas.

Este autor afirma que existen habilidades ms importantes que la inteligencia

acadmica a la hora de alcanzar un mayor bienestar laboral, personal, acadmico y
social.

Las manifestaciones de Goleman tuvieron un gran impacto a nivel social, algunos

autores establecen que parte de la aceptacin y la popularidad del trmino se debi
principalmente a tres factores:
1. El cansancio provocado por la sobrevaloracin del cociente intelectual (CI) a lo largo
de todo el siglo XX, ya que haba sido el indicador ms utilizado para la seleccin de
personal y recursos humanos.
2. La antipata generalizada en la sociedad ante las personas que poseen un alto nivel
intelectual, pero que carecen de habilidades sociales y emocionales.
3. El mal uso en el mbito educativo de los resultados en los test y evaluaciones de CI
que pocas veces pronostican el xito real que los alumnos tendrn una vez
 incorporados al mundo laboral, y que tampoco ayudaban a predecir el bienestar y la
felicidad a lo largo de sus vidas.

En el siguiente video, extrado de You Tube, realizado por TESIS (produccin de

CEDECOM, S.L. para Canal Sur 2 Andalucia), los Psiclogos PIlar Varela de RTVE,
Luis Aguadado de la UCM y Juan Luis Castejn de la Universidad de Alicante,
exponen los resultados de sus investigaciones acerca del tema de Inteligencia
Emocional, adems el video contempla un ejercicio realizado en un taller bsico de
regulacin emocional en la UMA por las Profesoras Raquel Palomera de la
Universidad de Cantabria, Desiree Ruiz y Rosario Cabello de la UMA.

El tema de inteligencia emocional como parte del proceso Enseanza Aprendizaje de

los alumnos de Educacin Media Superior, lo considero un tema complejo,ya que a lo
largo de la vida hemos entendido a la educacin como una transmisin de
conocimiento, sin tomar en cuenta que las emociones forman parte de la vida del joven
adolescente y que en su toma de decisiones siempre influirn las emociones.

Derivado de lo anterior, es importante destacar que como profesores, debemos apoyar

el desarrollo de destrezas que permitan al estudiante conocer y manejar sus
sentimientos, interpretar y enfrentar los sentimientos de los dems, sentirse
satisfechos y ser eficaces en la vida a la vez que incentivamos hbitos mentales que
favorezcan su productividad.

LISTA DE REFERENCIA

Binet, A. (1909). Las ideas modernas acerca de los nios. Alicante: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes (traduccin al castellano, 1999) (1-200).

CEDECOM (2009). Inteligencia Emocional. [Vdeo]. Extrado el 14 de Diciembre de

2012 desde https://www.youtube.com/watch?v=ds03KExhsh0

Fermoso, P. (2005). Teora de la educacin. 3ra ed. (127). Mxico: Trillas.

Goleman, D. (2000). La inteligencia emocional. Por qu es ms importante que el

cociente intelectual. (53-139) Mxico: Vergara.

Madrid Lpez, R.I. (2000). La Adiccin a Internet. Psicologa Online. Extrado el 10 de

Diciembre de 2012 desde http://www.psicologia-
online.com/colaboradores/nacho/emocional.shtml

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