La Historia Oral en Las Aulas de Infantil e Primaria

CLIO.
History and History teaching
La historia oral en las aulas de infantil y primaria? Difusin, aportaciones y propuestas de

aplicacin /Oral History in early childhood and primary education? Dissemination,
contributions and suggestions for activities
Carlos Fuertes Muoz1
Universidad de Valencia (carlos.fuentes@uv.es)
Resumen
El objetivo de este artculo es reflexionar, a partir de una revisin bibliogrfica, sobre la difusin de los
usos educativos de la historia oral. Particularmente, pretendemos estimular el debate sobre sus
aportaciones para la enseanza de la historia y las ciencias sociales en las aulas de educacin infantil y
primaria. Asimismo, propondremos diversas actividades para su utilizacin en estos niveles
Palabras Clave: Fuentes orales; Historia Oral; Historia; Didctica de la Historia; Didctica de las
Ciencias Sociales; Educacin Infantil; Educacin Primaria.
Abstract
From a literature review, the aim of this article is to reflect on the dissemination of educational uses of
oral history. Particularly, we aim to stimulate the debate about their contributions to the teaching of
history and the social sciences in early childhood education and primary education. We will propose
various activities for the use of oral history at these levels.
Key words: Oral Sources; Oral History; History; Didactics of History; Didactics of Social Sciences;
Early Childhood Education; Primary Education.
1
Proyecto de investigacin De la dictadura nacionalista a la democracia de las autonomas (HAR 2011-27392,
Ministerio de Ciencia e Innovacin).
CLIO. History and History teaching (2014), 40. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 16/7/2014. Aceptado: 7/11/2014
C. Fuertes. La Historia oral en las aulas de infantil y primaria.
1. Introduction oral. Dicha tcnica consiste en la realizacin de

En un primer epgrafe, explicaremos qu es una entrevista oral entre un individuo que ejerce
exactamente la tcnica de la historia oral, de investigador (generalmente un historiador,
planteando las principales caractersticas de las antroplogo o socilogo, pero tambin un
fuentes orales, tal y como las conciben los estudiante, como veremos ms adelante) y otro
historiadores y otros cientficos sociales. En un individuo que ejerce de testimonio o
segundo epgrafe, an sin nimo de hacer un informante (porque informa) rememorando el
catlogo exhaustivo, describiremos el modo en pasado vivido o que a su vez le han transmitido
que su utilizacin y la reflexin sobre la misma otras personas ms mayores. Son, por tanto,
se han extendido en Espaa en los diversos relatos (auto)biogrficos, en los que el
niveles educativos. En el tercer apartado, entrevistado, generalmente alguien de edad
reflexionaremos sobre las diversas aportaciones avanzada, habla de sus vivencias y opiniones,
que la tcnica de la historia oral brinda para una aunque tambin pueden incluir canciones
mejora en el aprendizaje de conceptos, populares, leyendas, dichos, etc.
habilidades, actitudes y valores en los alumnos
Sin embargo, conviene enfatizar la idea de
de infantil y primaria. En el cuarto apartado,
que no son meros monlogos, sino
plantearemos una serie de premisas
entrevistas, dilogos. En efecto, las fuentes
metodolgicas generales que consideramos de
orales son las nicas fuentes histricas que no
utilidad para obtener la mxima potencialidad de
son encontradas, sino construidas a travs
las fuentes orales en estos niveles. Finalmente,
de un mtodo especfico con intervencin del
basndonos en dichas premisas metodolgicas,
investigador, historiador, educador, estudiante,
en los apartados sexto, sptimo, y octavo
etc. No se trata de que el informante vierta su
propondremos diversas actividades didcticas
memoria, sino que la entrevista es lo que Ronald
que consideramos podran realizarse en las aulas
J. Grele (1991: 112) llama una narracin
de infantil y primaria, en el marco de pequeos
conversacional coproducida por el informante
proyectos de investigacin escolar con fuentes
y el entrevistador, quin aunque hable poco,
orales.
juega un papel fundamental. Su contenido y
calidad por tanto, depende en buena medida de
1. Las fuentes orales: un tipo particular cunto le ponen los entrevistadores en trminos
de fuente histrica de preparacin de la entrevista, manera de
Las llamadas fuentes orales son un tipo formular las preguntas, inters y actitud hacia el
particular de fuentes histricas que se entrevistado, etc. Como ha planteado el gran
construyen a travs de la tcnica de la historia especialista italiano en fuentes orales Alessandro
C. Fuertes, La historia oral en las aulas de infantil y primaria
Portelli (1991: 25), el que realiza las preguntas y historia de la gente corriente y de la vida cotidiana, se
se implica en el proyecto de entrevistar participa preocuparon por estudiar otras fuentes hasta
activamente en la construccin de la fuente oral, entonces ignoradas que nos acercaran de
ya que contar depende de la existencia de primera mano a las vivencias de las clases
alguien que escuche. populares. As, junto al estudio de sus
vestimentas, sus utensilios domsticos, los libros
Su uso se restringe, lgicamente, al estudio
que lean y sus pocos escritos personales, estos
del pasado reciente, aunque podemos intentar
historiadores de la sociedad, volvieron a
estirarlo preguntando al informante qu
recuperar la tcnica de la historia oral, dando as
recuerda de las historias de infancia y juventud
la voz a los sin voz, como hizo el britnico
que le contaban sus padres y abuelos. La oralidad
Ronald Fraser (1979) en su magnfico libro
es, claro, otra caracterstica de las fuentes orales,
Recurdalo t y recurdalo a otros. Historia oral de la
compartida con otras fuentes como las
guerra civil espaola. As, la historia oral, tal y como
audiovisuales (televisin, cine, etc.). Sin
es mayoritariamente practicada, puede ser
embargo, la prctica habitual actualmente en
considerada, como afirmase precisamente
historia oral es transcribir entera o
Ronald Fraser (1993), la encarnacin completa
parcialmente- la grabacin de la entrevista una
de lo que E.P. Thompson (1966) y otros
vez realizada, para facilitar su anlisis y
marxistas britnicos llamaron la historia desde
utilizacin posterior.
abajo.
Respecto a sus orgenes y sus
Adems de su enorme utilidad para la
aportaciones al conocimiento histrico, cabe
reconstruccin de la llamada historia social, las
decir, que si bien ya los historiadores de la
fuentes orales son especialmente tiles, tambin,
Grecia Clsica utilizaban las fuentes orales,
para el desarrollo de la historia cultural y de las
progresivamente su uso se fue abandonando,
mentalidades. En efecto, si bien las fuentes orales
debido a la consideracin por parte de la
tambin permiten reconstruir verdicamente
historiografa acadmica, largamente sostenida,
acontecimientos o hechos factuales -por
de que slo los documentos escritos por las
ejemplo, han sido utilizadas para estudiar con
grandes autoridades y hombres poderosos a
detalle cmo y quin practic las vejaciones y
menudo los nicos que escriban - eran dignos
asesinatos en los campos de concentracin
de ser estudiados. Desde los aos 60 del pasado
nazis-. Podemos decir que, debido a su fuerte
siglo XX, en relacin con la progresiva
carga subjetiva (estamos ante personas hablando
democratizacin de nuestras sociedades, algunos
de su vida, de s mismos), y debido tambin al
historiadores pioneros, deseosos de conocer la
problema de los habituales fallos de la
historia no slo de los grandes acontecimientos
memoria por el paso del tiempo, la principal
y lderes militares y polticos, sino tambin la
aportacin de las fuentes orales es que nos

adentran en los significados, opiniones, 2. La difusin del uso de las fuentes
representaciones y percepciones de la orales en los diversos niveles
realidad, de los acontecimientos y acciones, que educativos
tuvo y tiene la gente. Como seala el ya citado En buena medida como consecuencia de su
Alessandro Portelli (1991: 47): Las fuentes incorporacin en las tareas de investigacin de
orales nos dicen no slo lo que la gente hizo, los historiadores y otros cientficos sociales, en
sino lo que deseaba hacer, lo que crea estar las ltimas tres dcadas se ha extendido
haciendo y lo que ahora piensan que hicieron. progresivamente el uso didctico de las fuentes
De hecho, podramos decir que la orales en los diversos niveles educativos, si bien
difusin de las fuentes orales entre los en Espaa dicho proceso ha sido ms tardo y
historiadores se ha producido en gran medida de lento que en el caso de Estados Unidos, Gran
forma paralela a la introduccin de enfoques Bretaa o Italia (Borrs, 1989). Ciertamente,
micro como forma de acercamiento al sujeto mientras en Espaa el uso de las fuentes orales
concreto y particular, cambio de perspectiva que en la investigacin histrica empezaba a dar sus
sita al historiador frente al reto decisivo de primeros pasos, en los pases mencionados ya se
interpretar las acciones, representaciones haba iniciado la reflexin metodolgica sobre su
culturales e imputaciones de sentido del utilizacin didctica (Neuenschwander, 1976;
individuo en el marco de la estructura social. Las Purkis, 1977 y 1980; Passerini y Sacaraffia,
fuentes orales permiten en este sentido 1977).
aproximarnos a la subjetividad, cuyo valor En cualquier caso, respecto a la educacin
cognitivo no deja de sealarse desde las cada vez secundaria y el bachillerato, cabe destacar que un
ms difundidas corrientes hermenuticas. As, repaso superficial a las publicaciones espaolas
frente a las reticencias relacionadas con la del mbito educativo muestra que ste es el nivel
subjetividad, se ha cuestionado, con razn, que dnde ms extendido est su uso riguroso, en
las fuentes escritas representen la ms pura forma de proyectos de investigacin
objetividad, y as, se ha defendido el recurso a colectivos, o al menos dnde ms se
las entrevistas partiendo de la conviccin de que conceptualiza y reflexiona sobre la metodologa,
el anlisis de la (inevitable) subjetividad de las
se publican resultados de las experiencias
personas debe formar parte del trabajo del formativas realizadas, etc. (vase, entre otras
historiador, tanto de aqul que trabaje con muchas: Ors, 1989; Alcaraz y Prez Garca,
fuentes orales y escritas, como de aquel otro que 1997; Caellas, 2004; Benadiba y Biosca, 2008;
se restrinja al uso de los textos. Prez, 2008; Len y Rojo, 2010). Varias pueden
ser las posibles causas que explican esta podemos destacar el Grup Historaula (Grup
situacin. Por un lado, los profesores de ciencias dhistria oral a laula), que ha impulsado
sociales en la educacin secundaria espaola numerosos proyectos de investigacin en
son, en un alto porcentaje, licenciados en institutos de Catalunya sobre la historia reciente,
Historia que, por tanto, conocen relativamente entre ellos proyectos coordinados entre varios
bien la tcnica pues han tenido la oportunidad centros que han dado lugar a interesantes
de practicarla, de manera ms o menos rigurosa, publicaciones (Grup Historaula, 2008). O el
en diversos trabajos de curso durante la Proyecto Gogoan en Navarra, integrado por
universidad, dado que la realizacin de trabajos profesores que promueven el estudio de la vida
de entrevista se ha convertido en algo cotidiana durante la guerra civil y el franquismo
relativamente habitual en las materias a partir de fuentes orales y visuales (Morn,
universitarias de historia contempornea y en las 2011: 34).
de metodologa histrica.
Respecto a la educacin universitaria, cabe decir
Por otro lado, otro factor que puede que en los ltimos aos cada vez ms profesores
explicar esta mayor difusin entre los profesores de materias histricas y sociales han incluido la
de secundaria puede ser la percepcin de una utilizacin de las fuentes orales en sus clases.
necesidad ms acuciante de motivar al alumnado As, por un lado, existe una va de inclusin de
adolescente, no siempre receptivo hacia las las fuentes orales en las aulas universitarias a la
formas tradicionales de la enseanza de la que nos hemos referido anteriormente,
historia en este nivel educativo, basadas probablemente la ms difundida,
fundamentalmente en la explicacin oral del particularmente en el Grado en Historia, que
docente y la memorizacin. Desde luego, en consiste en la demanda al alumnado de trabajos
relacin con esta cuestin un factor que puede individuales de entrevista que se conciben como
haber favorecido la integracin de las fuentes complemento a las tareas realizadas en el aula.
orales en proyectos educativos en la educacin Estos trabajos tienen en general un efecto
secundaria, es el hecho de que en este nivel, y positivo sobre el alumnado, al permitirle de una
particularmente en el mbito de la enseanza de manera sencilla realizar un acercamiento directo
la historia, hemos asistido en los ltimos treinta a una fuente histrica, contrastando as los
aos a un crecimiento de los grupos partidarios marcos tericos y las grandes narrativas
de la renovacin pedaggica, los cuales han histricas estudiadas en clase con un testimonio
impulsado la utilizacin de metodologas concreto. Ahora bien, en estos casos la
docentes que, como la historia oral, huyen de la realizacin individual de las entrevistas no suele
mera leccin magistral y el seguimiento a pies ir acompaada de una reflexin metodolgica
juntillas del libro de texto. Entre otros, amplia por parte del profesorado universitario,
ni de actividades de capacitacin previa del las familias del alumnado, que suelen visitar con
alumnado, ni de un anlisis comparado colectivo frecuencia las aulas de sus hijos con motivo de
y reutilizacin posterior de los diversos diversas actividades ordinarias y extraordinarias
testimonios en el aula. (celebraciones, etc.), con las facilidades que
dicho vnculo escuela-familias genera para la
Por otro lado, existe otra va ms compleja,
utilizacin de la historia oral. Por otro lado, son
en la que los profesores universitarios, en mayor
tambin los niveles educativos en los que menor
o menor medida, s realizan dicho esfuerzo de
es la reflexin metodolgica sobre esta tcnica y
reflexin metodolgica, capacitacin e inclusin
la explotacin de los testimonios de estos
de los diversos trabajos individuales en el marco
familiares, que bien podran convertirse en
de un proyecto colectivo. Especialmente
informantes de gran utilidad para el
difundidos, si nos atenemos a la publicacin de
aprendizaje socio-histrico de los nios. En
experiencias docentes, parecen ser este tipo de
efecto, percibimos que en no pocas ocasiones
usos ms rigurosos y extensos en los grados
las visitas de familiares a los centros educativos
relacionados con la educacin. Algo que puede
son concebidas como fenmenos aislados,
relacionarse con una mayor propensin hacia la
propios de un da de fiesta al estilo de la
innovacin docente y la divulgacin de la
concepcin tradicional de las excursiones-, no
misma- de los cuerpos docentes de las facultades
insertos en el marco de proyectos de
de educacin (Beas, 2002; Anadn, 2006;
aprovechamiento intensivo de dichas fuentes
Bedmar y Montero, 2009; Guichot, 2012). Pero
y que, por tanto, no aportan a los nios todo lo
que no debe hacernos olvidar que experiencias
que podran aportar en trminos de su
similares se estn llevando a cabo en el marco de
aproximacin a la comprensin de los cambios
otras materias histricas y sociales impartidas en
histricos y socioculturales.
diversos grados y mbitos disciplinares, como es
el caso de la historia econmica (Surez y Un posible factor que puede condicionar
Domnguez, 2007), la historia de las ciencias de la escasez de proyectos ms ambiciosos de
la salud (Fuertes Muoz, 2014) o la antropologa utilizacin de las fuentes orales en estos niveles,
(Santamarina, 2009). puede ser la percepcin por parte de un sector
considerable de los maestros de que los alumnos
Por ltimo, respecto a lo que ms nos
de primaria e infantil, a diferencia de los de
interesa en este artculo, la educacin infantil y
secundaria, estn incapacitados para alcanzar el
primaria, cabe empezar sealando una paradoja.
razonamiento histrico y la comprensin del
Por un lado, estos son probablemente los
cambio social. Esta percepcin estara asociada a
niveles educativos donde mayor es el contacto
las teoras psicolgicas difundidas durante los
entre la escuela y el entorno, entre los colegios y
aos sesenta, las cuales sealaban a las complejidad del de los historiadores
caractersticas cognitivas del alumnado de profesionales, pero s de favorecer que se inicien
infantil y primaria, apuntando que stos no en el aprendizaje de determinados conceptos,
posean las capacidades intelectuales asociadas al habilidades, actitudes y valores vinculados a la
razonamiento formal o abstracto. Sin embargo, investigacin histrica.
estas teoras han ido siendo superadas y en los Evidentemente, para extraer
ltimos aos numerosos especialistas en conclusiones ms precisas tanto sobre lo
didctica han planteado que el tratamiento de la extendido del uso de las fuentes orales en los
historia en infantil y primaria es perfectamente distintos niveles educativos como sobre las
realizable y positivo, siempre y cuando se lleve a diversas formas que asume sera necesario
cabo un esfuerzo de adaptacin de contenidos, realizar un anlisis mucho mayor, que incluyera
recursos y metodologas, como han demostrado
tanto a un estudio bibiliomtrico pormenorizado
diversas experiencias llevadas a cabo por
de las principales revistas educativas, como el
2
maestros de estos niveles . recurso a encuestas y entrevistas a profesores y
Y es precisamente en este punto donde, alumnos, pues sern muchas ms las
coincidiendo con muchos otros autores experiencias realizadas que las publicadas. Sin
(Benadiba y Plotinsky, 2001; Cooper, 2002: embargo, dejando pendiente la realizacin de tal
Maldonado, 2004; Wood y Holden, 2007; Dean, rastreo, podemos decir que el anlisis
2008; Benadiba, 2010a; Pags y Santisteban, aproximativo realizado, parece sugerir que el uso
2010; Romera, 2011; Rivero y Miralles, 2012; de las fuentes orales en el mbito educativo en
Velasco y Varela, 2014) y teniendo en cuenta Espaa sigue pecando de diversas carencias o
diversos proyectos llevados a cabo en centros de limitaciones, an con diferencias segn los
infantil y primaria (por ejemplo: Ross, 1984; niveles educativos, como hemos podido
Cooper, 2002: 217-226; CEIP Alvar Faez, observar. Por un lado, apenas se ha dado un
2001), consideramos que las fuentes orales debate cientfico sobre las estrategias que
pueden jugar un papel clave para facilitar el debera seguirse para su correcto uso en las
acercamiento de los nios de estas edades a la aulas, con lo que, a diferencia de lo que ocurre
historia y a la realidad sociocultural, realizando por ejemplo en el mbito anglosajn
asimismo otras aportaciones a su formacin y (Neuenschwander, 1976; Purkis, 1980; Mayotte,
desarrollo, como plantearemos en el siguiente 2013), existe muy poca bibliografa educativa
punto. Desde luego, no se trata de pretender que especfica editada en espaol u otras lenguas del
estos alumnos realicen un trabajo de la estado (entre las principales excepciones,
provenientes de Argentina: Benadiba y
2
Para una revisin de las teoras y debates al respecto, Plotinksy, 2001; Schwartztein, 2001).
vase, por ejemplo: Cuenca (2008: 299-304).
Por otro lado, la formacin del de modas didcticas, al hecho de que,

profesorado en el empleo de fuentes orales efectivamente, muchos docentes han ido
como recurso didctico es muy limitada, debido comprobando la potencialidad educativa de su
a su escasa presencia en los planes de estudio y utilizacin en las aulas. En efecto, diversas son
actividades de los cursos de formacin inicial y las aportaciones educativas de las fuentes orales
permanente de los docentes de los diversos que han sido apreciadas siendo todas ellas, en
niveles educativos. Como resultado de ambos nuestra opinin, perfectamente aplicables a la
problemas, se deriva el hecho de que en muchos formacin de los nios entre 3 y 12 aos.
casos la utilizacin didctica de la tcnica de la Por encima de todo, podemos decir que la
entrevista y de las visitas al aula est impregnada historia oral puede favorecer la renovacin
de buena voluntad, pero de escaso rigor pedaggica en la enseanza de la historia y las
metodolgico, capacidad crtica y
ciencias sociales, en lnea con las filosofas
desconocimiento de todas las posibilidades
pedaggicas ms renovadoras y activas. En
educativas que ofrece la historia oral, que de ese primer lugar, la historia oral facilita una enseanza
modo no se aprovechan sino parcialmente. Sin basada en el uso didctico de las fuentes, elemento que
embargo, todas estas carencias o limitaciones no viene siendo defendido por los principales
deben hacernos olvidar cmo, de hecho, especialistas en didctica de las ciencias sociales
diversos profesores de los distintos niveles para los diversos niveles educativos, y
educativos han ido incorporando las fuentes particularmente para la educacin infantil y
orales, en mayor o menor medida y con mayor o primaria (Seplveda, 2000; Cooper, 2002; Wood
menor rigor, a sus proyectos docentes. Algo que, y Holden, 2007; Dean, 2008; Pags y
como plantearemos a continuacin, debera Santisteban, 2010; Rivero y Miralles, 2012).
hacernos pensar en sus potenciales aportaciones Efectivamente, durante las ltimas dcadas no
educativas, tambin a la formacin de los nios han hecho ms que crecer las crticas hacia el
de infantil y primaria.
tradicional mtodo expositivo en la enseanza
de las ciencias sociales, que otorga todo el
3. Las aportaciones educativas de las protagonismo al docente y al libro de texto, y
fuentes orales en la educacin reserva al alumno un rol exclusivamente pasivo,
infantil y primaria de espectador y memorizador, sin apenas
integrar las fuentes primarias en el aula. En
Ciertamente, la extensin de la utilizacin de
contrapartida, se defiende cada vez con ms
las fuentes orales en los diversos niveles
fuerza el uso de un mtodo didctico activo y
educativos, responde, ms all de
experimental, basado en el uso de fuentes y la
comportamientos mecnicos o del seguimiento
realizacin de actividades creativas ldicas y tipo procedimental que pueden constituir una
dinmicas, y que facilitara la adquisicin de base para la adquisicin posterior de
conceptos, habilidades, actitudes y valores en los conocimientos ms complejos (Maldonado,
alumnos de infantil y primaria. As, existe un 2004). Por su naturaleza interactiva, la
consenso cada vez ms general sobre cmo la entrevista de historia oral ayuda a que el alumno,
motivacin hacia el estudio de la historia, ejerciendo de aprendiz de historiador o
especialmente en edades tempranas, ser mucho detective, visualice de manera clara cmo se
ms factible si ponemos a los alumnos y debe trabajar con cualquier otra fuente histrica:
alumnas en contacto directo con eso que realizando preguntas iniciales que hay que
llamamos fuentes histricas, las huellas de preparar bien, buscando con constancia
las distintas sociedades humanas, y somos informacin para responderla, leyndola e
capaces de llenarlas de inters y significado, interpretndola atentamente. De este modo,
respondiendo a las necesidades cognitivas en promueve un papel activo del alumno frente a
estas edades de poner en juego formas de todo documento, que le ser til en un futuro
indagacin directa. De entre todas estas fuentes trabajo con fuentes escritas, audiovisuales,
no son las escritas, las ms utilizadas por los materiales etc. (Borrs, 1989: 142; Benadiba y
historiadores en la investigacin, las ms tiles Plotinsky, 2001: 61).
para trabajar en los niveles que nos interesan, En tercer lugar, la historia oral favorece
especialmente en infantil y en los primeros aos la consecucin de un aprendizaje significativo de
de primaria, sino las fuentes materiales, determinados conocimientos histricos y
iconogrficas, audiovisuales u orales. sociales bsicos, despertando en los nios con
Particularmente, entendemos que las relativa facilidad la curiosidad hacia la historia y
fuentes orales son especialmente adecuadas para el inicio del desarrollo de la comprensin de
la realizacin de este tipo de enseanza basada nociones temporales y de una conciencia
en el uso didctico de fuentes, pues siendo histrica. Por un lado, esto es as porque la
fuentes de fcil accesibilidad (en trminos historia oral facilita el aprendizaje activo por
generales ms que un archivo o una hemeroteca, descubrimiento del propio alumno-historiador
por ejemplo) permiten comprender ms oral, que asume un papel central en la
fcilmente que en el resto de fuentes, los construccin del conocimiento histrico
procedimientos de investigacin histrica, entrevistando a un protagonista de la historia,
favoreciendo de ese modo una segunda sintindose de ese modo, adems, identificado
aportacin de gran importancia. Esto es, el con ese mismo pasado que est ayudando a
desarrollo de habilidades reflexivas, crticas y de reconstruir (Maldonado, 2004; Pags y
investigacin en los nios; habilidades mentales de Santisteban, 2010: 301). Por otro lado, los
relatos autobiogrficos orales de personas de del barrio. Como ha escrito Jilma Romero (2009:
carne y hueso, de testimonios que hablan en 137), a los alumnos slo les interesar indagar
primera persona de los hechos o procesos en el pasado en la medida que ste les permita
estudiados, suelen ser muy atractivos para los comprender algn aspecto de su realidad
nios, pues les provocan una fuerte impresin cercana, sobre todo utilizando como puente
de realidad, y una estimulacin afectiva que vivencias familiares [o cercanas, podramos
est prcticamente ausente del resto de fuentes matizar] donde puedan identificarse. Desde
histricas, y que es una de las grandes esta lgica, las fuentes orales favoreceran el
aportaciones de las fuentes orales para lograr un paso de la historia personal, familiar, escolar o
aprendizaje significativo de las ciencias sociales barrial/local a la historia colectiva (Pags y
(Purkis, 1980; Benadiba y Plotinsky, 2001: 123; Santisteban 2010: 301).
Pags y Santisteban, 2010: 301).
Esta ltima cuestin conecta, adems,
En relacin con esta cuestin, otro con una cuarta gran aportacin: el hecho de que
elemento que favorece la consecucin de un la historia oral favorece la enseanza de una
aprendizaje significativo, es el hecho de que el historia ms cercana a los intereses,
uso de fuentes orales permite ensear una conocimientos y expectativas de los alumnos de
historia concreta con sujetos reales como infantil y primaria. Esto es, una historia social y
protagonistas, evitando una visin cultural que, adems, consideramos que es
despersonalizada de la realidad socio-histrica, profundamente necesaria introducir en las aulas
en la que los actores sociales son meras a fin de desarrollar la educacin cvica, la cultura
abstracciones (los campesinos, las mujeres, democrtica y los valores igualitarios en nuestros
la clase obrera, los ancianos, en general), alumnos (Gmez y Miralles, 2013; Santisteban y
con los consiguientes problemas de Pags, 2007). Esto remite, asimismo, al hecho de
comprensin de la misma (Benadiba y Plotinsky que en la enseanza de la historia deberamos
2001). Igualmente, otra cuestin que favorece la plantearnos, desde luego, la pregunta de cmo
consecucin de un aprendizaje significativo es el ensear, pero no deberamos tampoco olvidar la
hecho de que la historia oral facilita el estudio fundamental pregunta de qu contenidos
del pasado ms cercano, familiar y local, que, sin ensear. Y en este sentido otra de las grandes
negar el estudio de las esferas pblicas, estatales renovaciones en la enseanza de la historia en
y globales, es el que ms puede interesar a los los ltimos aos ha sido precisamente la parcial
nios de estas edades, pues les permite conocer sustitucin de la historia tradicional, basada en la
mejor su entorno sociocultural a travs de las exaltacin simplista de grandes
entrevistas, por ejemplo, a familiares o vecinos acontecimientos (guerras, coronaciones,
conquistas, unificaciones, etc.) y grandes amigos; debe necesariamente recurrir a los

hombres (reyes, prncipes, nobles, guerreros, testimonios orales.
papas o arzobispos), por una historia social y En quinto lugar, la historia oral facilita la
cultural, ms acorde con sociedades realizacin de actividades ldicas, creativas y
democrticas y para la cual, ciertamente, las dinmicas, que permiten al tiempo el desarrollo de
fuentes orales son de gran utilidad. diversas habilidades relacionadas con la creacin, el
Porque las fuentes orales permiten anlisis y el tratamiento de la informacin, cuestiones
incluir en la enseanza-aprendizaje de la historia todas ellas que deberamos considerar bsicas en
a colectivos que, como las clases populares, las la enseanza de las ciencias sociales en edades
mujeres, las minoras tnicas, las personas tempranas. En efecto, en el largo proceso de
migrantes o los nios, suelen estar prcticamente preparacin, construccin y utilizacin posterior
excluidos o vistos por los otros, por las de las fuentes orales, se pueden poner en marcha
lites polticas, intelectuales o econmicas, actividades muy diversas que, a travs del juego,
siempre masculinas, adultas y blancas- en las la creatividad, la participacin y la autonoma de
fuentes escritas y pblicas (prensa, documentos los alumnos, favorecern la motivacin de los
de archivo, etc.) (Purkis, 1980). Pero que, sin nios y el aprendizaje significativo, como
embargo, pueden perfectamente ser detallaremos en epgrafes posteriores. Asimismo,
entrevistados para reconstruir su historia la tcnica de la historia oral fomenta el uso de las
reciente y sus problemticas actuales atendiendo tecnologas de la informacin y la comunicacin,
a su propia voz, siendo todos ellos colectivos debido a que se utilizan grabadoras o cmaras de
que, como defienden Wood y Holden (2007), video y se realizan transcripciones con el
deben ser protagonistas centrales en el ordenador. Igualmente, permite desarrollar
tratamiento de la historia con los ms pequeos, competencias lingsticas y de comunicacin a
pues a travs de la misma podemos iniciarles en travs de la realizacin del cuestionario, la
el respeto a la diversidad cultural, la igualdad de propia entrevista y el trabajo de transcripcin,
gnero y los valores de justicia social. Asimismo, familiarizando al alumno con el uso de un
una historia del pasado reciente y del mundo lenguaje escrito formal, con las reglas de la
actual que pretende atender a las actividades de escucha y la expresin en la entrevista oral y con
la vida cotidiana de la gente corriente, de sus el anlisis de las particularidades del lenguaje oral
valores, sus tradiciones, sus mentalidades, sus y de su relacin con el lenguaje escrito
sufrimientos y sus alegras; no slo a la esfera (Maldonado, 2004; Pags y Santisteban 2010:
pblica de la poltica y la economa, sino 301). Adems, las fuentes orales facilitan la
tambin a la esfera privada de la familia y los inclusin de nios con necesidades educativas
especiales, que en la enseanza de la historia en
estos niveles iniciales suelen estar relacionados un Power Point o unas fichas. La realizacin de
con problemas de comprensin lingstica, las entrevistas les ensea a saber escuchar, a ser
habiendo demostrado las investigaciones pacientes y a respetar las opiniones ajenas. A
existentes que es muy efectivo el uso de fuentes travs del anlisis de diversos testimonios en el
no textuales, como las iconogrficas, las aula, los alumnos pueden empezar a apreciar la
materiales o las orales (Dean, 2008: 35-36). inevitable existencia de diferentes vivencias y
percepciones ante una misma realidad o
En sexto lugar, la tcnica de la historia
fenmeno social, aprendiendo a valorar
oral, al implicar que la clase busque testimonios
asimismo la cooperacin, el debate y la reflexin
fuera del aula, favorece la generacin de vnculos
crtica. De este modo, los alumnos adquieren
sociales. Por un lado, vnculos entre el aula y el
herramientas para desarrollar un pensamiento
resto de la escuela, al poder realizarse proyectos
complejo y divergente, comprendiendo que las
que impliquen a compaeros de otros cursos,
opiniones (tanto en la escuela como en la vida
otros maestros, conserjes, etc. Por otro lado,
real) son ms cualificadas si se forman a partir
vnculos entre la escuela y el entorno,
de una recogida intensiva de la informacin y de
implicando a familias, vecinos e instituciones de
la contrastacin entre diversas fuentes. En suma,
diverso tipo. Y asimismo, vnculos
ms all de blancos y negros, la historia oral les
intergeneracionales, pues la historia oral acerca
puede ensear a ver que lo predominante en esta
a generaciones que no suelen, en la vida
vida es el gris, ayudando a nuestros alumnos a
cotidiana, trabajar en proyectos conjuntos y en
ser ms tolerantes y a desarrollar una cultura
este sentido aporta a la reconstruccin del
cvica y democrtica.
dilogo intergeneracional (bastante devaluado
en nuestra sociedad), y a la revalorizacin de los
mayores por parte de los nios (Benadiba y 4. Premisas metodolgicas generales
Plotinsky 2001: 16). para la utilizacin de las fuentes
orales en la educacin infantil y
En sptimo y ltimo lugar, consideramos
primaria
que una gran aportacin de las fuentes orales a
la formacin de los ms pequeos tiene que ver Como ya hemos sealado, pese a las
con su utilidad para la educacin en valores y la numerosas aportaciones potenciales de la
educacin emocional. Las fuentes orales fomentan el historia oral en la educacin infantil y primaria,
respeto hacia los diferentes puntos de vista, pues estos son los niveles educativos donde menor es
es mucho ms fcil empatizar con una persona la reflexin metodolgica y la explotacin
de carne y hueso, que nos habla mirndonos a intensiva de esta tcnica. Por ello, y teniendo en
los ojos y con espontaneidad, que con un texto, cuenta que consideramos que en realidad,
algunas de las aportaciones educativas de la mayores, que hablan de algn aspecto de su

historia oral que hemos comentado en el experiencia vital. Recursos interesantes como
epgrafe anterior, slo se darn si tenemos en refuerzo de la informacin o como disparadores
cuenta algunas precauciones y consejos, a iniciales de algunos contenidos, pero que no
continuacin trataremos de plantear una serie de sacan todo su partido a la historia oral, pues no
premisas metodolgicas generales. Como con introducen a los alumnos en los procedimientos
cualquier otro recurso didctico, las aportaciones propios del trabajo de investigacin histrica,
que la fuente oral puede suministrar a la suponiendo una utilizacin superficial de la
enseanza-aprendizaje de la historia no son fuente oral sin metodologa rigurosa, ni trabajo
meras reacciones automticas a su introduccin previo, ni anlisis posterior.
en el aula, sino que derivan de los Frente a dichos usos, proponemos el anlisis
planteamientos tericos y metodolgicos ms
en profundidad, durante un tiempo considerable
amplios que inspiren su uso (Borrs, 1989: 141).
(un mes, un trimestre, etc.), de un tema,
Asi, la pregunta general que debera guiar este planteado a modo de proyecto de investigacin que, a
planteamiento de premisas metodolgicas es, en fin de generar efectos ms positivos sobre el
nuestra opinin, la siguiente: cmo podemos aprendizaje y sobre la cohesin de los centros
sacarle el mximo partido a las fuentes orales en educativos, podra intentar plantearse a modo de
la educacin infantil y primaria? proyecto interdisciplinar, implicando a otros
Y la respuesta, que en realidad tiene varias docentes y a alumnado de diversos niveles e
dimensiones, entendemos que debe apuntar, por incluso de diversos centros de la misma
encima de todo, a la conveniencia de realizar un localidad (Bramn, 2008). El proyecto debera
proyecto de investigacin escolar con fuentes seguir la metodologa sistemtica y rigurosa de
orales, en coherencia con la metodologa activa y los proyectos de investigacin histrica con
experimental del trabajo por proyectos, ligada a fuentes orales (Folguera, 1997; Fuertes Muoz,
la perspectiva constructivista del aprendizaje, 2011), si bien aplicndolos, lgicamente, a la
que tan fructfera se ha demostrado para el realidad educativa. A tal fin, entendemos que
tratamiento de contenidos histricos en los resultara muy conveniente realizar un esfuerzo
niveles iniciales (Rivero y Miralles, 2012:87-88; de capacitacin en el uso de fuentes orales de
De Pablo y Vlez, 1993). Se tratara, por tanto, otros docentes y alumnos, por parte del docente
de ir ms all de lo que podramos llamar los promotor; as como a un nivel ms general, la
usos pasivos de las fuentes orales en el aula, inclusin de este tipo de acciones en el marco de
consistentes en actividades como el visionado de la formacin inicial y permanente del
documentales en los que aparecen testimonios profesorado, pudiendo seguir las propuestas de
o la visita aislada e informal de personas actividades de autores como Benadiba y
Plotinsky (2001: 63-69) o Cooper (2002: 227- Por otra parte, entendemos que una clave
245). del xito de un proyecto de investigacin escolar
como el que se propone, debera consistir en
El proyecto debera incluir, asimismo, la
otorgar gran importancia a las necesidades,
realizacin de actividades de diversa naturaleza, pero
posibilidades y deseos del alumnado. En este sentido,
con un marcado componente dinmico, ldico y
la participacin y un elevado margen de
creativo, que permitiran profundizar en el eje
autonoma de los alumnos debera ser un
temtico escogido, al tiempo que desarrollar
elemento fundamental del proyecto. Asimismo,
variadas habilidades y actitudes en el alumnado.
convendra tener en cuenta, desde luego, las
En lnea con este objetivo, un elemento clave de
distintas teoras sobre el aprendizaje de las
este tipo proyecto debera ser la utilizacin de otras
nociones temporales y sociales por parte de los
fuentes, como las iconogrficas, materiales o
nios de estas edades, as como las premisas
escritas que, complementando a las orales,
generales en didctica de las ciencias sociales
deberan formar parte del proceso de indagacin
para educacin infantil y primaria. As,
y aprendizaje por descubrimiento (Cooper,
convendra realizar una adaptacin a las
2002: 217-226). Igualmente, las distintas
diferentes edades, del amplio abanico
actividades y fases del proyecto deberan
comprendido entre 3 y 12 aos, desde la premisa
entenderse como partes esenciales de un todo,
de a mayor edad, mayor margen de autonoma
desde la premisa de que lo importante es el
y complejidad.
proceso en su conjunto, y no slo el momento
de hacer entrevistas. Ciertamente, todas y cada Desde luego, otorgar autonoma y
una de estas fases hacen un aportacin mecanismos de participacin al alumnado no
fundamental para lograr los objetivos significa restar responsabilidad al docente. Lejos
propuestos (Romera, 2011). Por lo que, al igual de ello, entendemos que el rol del profesorado
que desde la metodologa de los itinerarios en los proyectos de historia oral es an ms
didcticos se insiste en la necesidad de insertar importante en infantil y primaria que en niveles
las excursiones en el marco de proyectos ms posteriores. Pero, al tiempo, entendemos que
amplios con sentido pedaggico (Friera, 2003; debe ser un papel de gua que orienta el
Souto, 2007), tambin en el caso de la historia proyecto, facilita herramientas de trabajo y
oral habremos de recalcar la importancia de las coordina a los alumnos en un proceso de
actividades previas y posteriores a la realizacin descubrimiento guiado, ayudndoles en la tarea
de entrevistas, huyendo, desde luego, de la de abrirse paso en la compleja aventura de la
concepcin de estas ltimas como hechos investigacin histrica con fuentes orales, pero
aislados del resto de los contenidos.
sin restarles protagonismo y accin (Maldonado, y peligros que una metodologa tan compleja
2004; Prats, 2001: 75). tiene para una didctica renovadora de la
historia.
Particularmente, una cuestin clave en la que
el profesor deber jugar un papel importante, es Teniendo en cuenta estas diversas premisas
la relativa a la necesidad de evitar por ejemplo, metodolgicas, en los siguientes epgrafes de
mediante intervenciones didcticas y el uso de este artculo plantearemos varias propuestas de
otras fuentes- que los alumnos caigan en una actividades didcticas que consideramos podran
visin mitificada, acrtica y descontextualizada realizarse en las aulas de infantil y primaria, en el
de la historia oral, en la que el testimonio se marco de pequeos proyectos de investigacin
percibe como verdad absoluta en tanto escolar con fuentes orales, diferenciando entre
documento representante de la gente actividades previas a la realizacin de las
corriente adems, generalmente familiares o entrevistas, las actividades relacionadas con la
conocidos- y alternativo al documento oficial propia realizacin de stas, y por ltimo las
(Luc, 1981: 48-71). Un problema que no es actividades posteriores.
balad y que se ha apreciado en determinados
usos de la fuente oral tanto en la investigacin
5. Actividades previas a la realizacin
como en la enseanza de las ciencias sociales, de las entrevistas
que pretendiendo oponerse a las maneras
Elegimos un tema: algunas sugerencias
tradicionales de tratar la historia, persisten en la
reproduccin de visiones positivistas de la Respecto a las actividades previas, la
historia, cayendo en ocasiones en la primera que podemos destacar es la relativa a la
reconstruccin de microhistorias individuales eleccin del tema. En este sentido, conviene
desconectadas del contexto social y que ignoran sealar que, lgicamente, es importante elegir un
cuestiones como los lmites y deformaciones tema adecuado al desarrollo cognitivo de los
voluntarias o involuntarias- de la memoria alumnos, as como que tenga cabida en el
(Passerini, 1980: 126; Borrs, 1989: 139-140). En currculum del nivel educativo en el que estemos
suma, como bien argumentaba hace 25 aos trabajando siempre desde una interpretacin
Jos Mara Borrs (1989: 146-147) en uno de los flexible y generosa del mismo-. Desde luego,
primeros artculos sobre el tema publicados en entendemos que resulta fundamental que el
Espaa, una premisa clave para el correcto uso tema se elija por consenso y con la participacin
de las fuentes orales en el aula, debera ser, en del alumnado mediante lluvias de ideas,
fin, que el docente vaya ms all del asambleas y debates. Con ello facilitaremos su
voluntarismo optimista y asuma crticamente, sin identificacin con el proyecto desde el principio.
negar sus enormes aportaciones, las limitaciones En lneas generales, podramos decir que debera
tratarse de un tema capaz de generar motivacin transformaciones en el sistema educativo

entre el alumnado. As, resulta de gran inters, (Velasco y Varela, 2014; Siz y Chacn, 2009).
especialmente en edades ms tempranas, trabajar Precisamente otro de los temas para los que
temas vinculados a la realidad ms cercana e puede ser de utilidad la realizacin de proyectos
inmediata del alumno. escolares de historia oral, siempre partiendo de
En este sentido, un tema que viene siendo la realidad ms cercana a los nios y de sus
utilizado con gran eficacia en estos niveles, principales espacios de socializacin, es el de la
especialmente en educacin infantil, y el cual historia de la propia escuela. Esta temtica resulta
podra trabajarse perfectamente dentro de un especialmente interesante por su potencial para
proyecto con fuentes orales, es de las propias generar dinmicas positivas de integracin,
historias personales y familiares de los distintos cohesin y reforzamiento de la identidad de
alumnos, las cules pueden elaborarse a partir de grupo en el centro educativo, pudiendo
la recopilacin de fotografas y objetos del favorecer el trabajo en equipo entre alumnos de
patrimonio personal y familiar del nio (De diversos niveles, profesores de distintas materias
los Reyes, 2011), pero tambin de las preguntas y personal de administracin y servicios
a sus padres, abuelos, hermanos mayores o (Benadiba y Plotinsky, 2001; Zuazola y Fontal,
amigos (Cuenca y Estepa, 2005; Steel y Taylor, 2009). Asimismo, es un proyecto que puede
1973; Jimnez y Pereda, 2009). generar la reactivacin de los vnculos de la
escuela con el entorno, al poderse fijar como
Otro tema que se ha demostrado de gran
objetivo la bsqueda de antiguos alumnos y
inters y para el que nuevamente las fuentes
trabajadores del centro dispuestos a ofrecer sus
orales pueden ser fundamentales es la evolucin
testimonios. En este caso los distintos niveles
histrica de la infancia, donde los nios pueden
educativos podran repartirse las tareas,
establecer comparaciones entre su infancia y la
atendiendo a las posibilidades e intereses de cada
de sus padres y abuelos (Cooper, 2002: 217-
grupo de edad. Una buena excusa para iniciar un
226). Dentro de este gran bloque se podra
proyecto de este tipo podra ser el cumplimiento
prestar atencin a cuestiones particulares como
de un aniversario destacado del centro (Zuazola
la evolucin de las relaciones entre padres e
y Fontal, 2009).
hijos o entre hermanos, los cambios y
continuidades en los juegos y juguetes infantiles Otro abanico de temas tambin presente en
u otro tipo de formas de ocio y tiempo libre las el currculum de estos niveles desde el segundo
vacaciones, la televisin, el cine, el ftbol, etc.- ciclo de infantil y en el que las fuentes orales
(CEIP Alvar Faez, 2001; Benadiba, 2010a; pueden ser una herramienta clave, es el relativo
CEIP Mariano Surez, 2012), o, en fin, las al estudio del patrimonio cultural y medioambiental de
la localidad y la regin, el cual, sin embargo, cazadores, guardias forestales, etc., con el
entendemos que debe enfocarse desde objetivo de estimular en el alumnado la
perspectivas comparativas, que traten de valoracin de su entorno, as como la
contextualizar la realidad micro en el marco apreciacin de los conflictos derivados de la
de otros mbitos geogrficos ms amplios y accin antrpica o la variabilidad del medio
eviten caer en la exaltacin simplista de lo local. natural a lo largo de la historia (Brunello, 1979;
Por un lado, podemos realizar proyectos Matozzi, 1980; Perillo, 1980).
globales relativos al estudio de la historia de Por otra parte, las fuentes orales tambin
nuestro barrio, pueblo o ciudad (Valls, 1997; pueden utilizarse para poner en marcha
CEIP San Vicente Ferrer, 2012). Desde el punto proyectos relacionados con temticas
de vista del patrimonio inmaterial, se pueden aparentemente ms alejadas de la realidad
realizar proyectos sobre la cultura popular del
inmediata del alumnado de infantil y primaria.
territorio que indaguen sobre aspectos muy
As, por ejemplo, podemos investigar sobre la
diversos, como la gastronoma, las fiestas, las historia del trabajo y las relaciones laborales,
canciones y cuentos populares, adivinanzas, estudiando una fbrica o colectivo laboral
dichos, etc. Cuestiones estas ltimas que especialmente significativo en el entorno local,
componen precisamente la llamada tradicin los oficios desaparecidos o la evolucin histrica
oral, por lo que hacen ms acuciante el recurso de las tareas del campo. Otro tema de gran
a las entrevistas y las grabaciones para su inters puede ser la historia de las migraciones,
acercamiento a los ms pequeos, con el efecto donde, en una escuela cada vez ms
positivo adems de garantizar su conservacin intercultural, los nios podran estudiar en
(Cazcarra, 1987; CEIP Alvar Faez, 2001; perspectiva comparada los movimientos de
Bellido, 2010). poblacin de sus abuelos y padres, as como los
Respecto al patrimonio material, podemos actuales procesos migratorios, reflexionando con
integrar las fuentes orales en proyectos de mayor perspectiva sobre esta constante histrica
investigacin sobre, por ejemplo, un castillo (Monteagudo, 2013). Asimismo, gracias adems
local (Prez, 2004), las esculturas de nuestra a esta interculturalidad en las aulas, as como a
ciudad (Bramn y Xandrich, 2008) o las las posibilidades que ofrecen las nuevas
dificultades y particularidades de las mujeres tecnologas, pueden llevarse a cabo proyectos de
artistas (Santervas, 2007: 189-202). Finalmente, historia comparada y de otras regiones y pases distintos
tambin podemos llevar a cabo proyectos sobre del propio (Benadiba y Biosca, 2008).
el entorno natural, combinando la realizacin de Incluso la historia de los grandes acontecimientos
itinerarios didcticos con las entrevistas a polticos, como las guerras, coronaciones o cadas
bilogos, botnicos, gegrafos, agricultores, de regmenes polticos, aunque quizs pudiera
parecer algo que no encajara en una didctica sealando las posibles fuentes o lugares dnde
crtica y renovada de las ciencias sociales, puede localizar la informacin. A partir de la reflexin
ser un tema a tratar con las fuentes orales. sobre estos interrogantes, se iniciara el proceso
Precisamente mediante el recurso a las de documentacin inicial que nos preparar para
entrevistas sobre, por ejemplo, la vivencia afrontar con mayor xito la realizacin de las
popular de aquellos acontecimientos (Cooper, entrevistas. Un proceso de documentacin en el
2002:233; Purkis, 1980; Santos y Santos, 2011) o cual, junto a las explicaciones orales del docente,
la evolucin de las celebraciones escolares de se recurrir a la lectura de libros, la bsqueda de
dichas efemrides (Benadiba, 2010b), podemos informacin en internet, las salidas a bibliotecas
problematizarlas, contextualizarlas y tratarlas y museos o el propio anlisis de otros
desde perspectivas prximas a la historia social testimonios orales, lo cual servir para ir
(Borrs, 1989: 142) y que inicien a los ms familiarizando al alumnado con las
pequeos en la reflexin crtica sobre el carcter particularidades de este tipo de fuente histrica.
construido y variable de las identidades Sobre esta ltima cuestin, tenemos varias
nacionales y regionales (Parra y Segarra, 2011). opciones. Por un lado, podemos recurrir al
Otro tipo de proyectos de investigacin con anlisis de entrevistas recopiladas otros cursos
fuentes orales pueden, en fin, estructurarse no por otros grupos de alumnos y conservadas en
tanto en torno a un tema especfico como en el archivo de la escuela. Por otro lado, podemos
torno a objetivos educativos transversales, visionar y comentar documentales con
relacionados por ejemplo con la educacin testimonios, mejor an si stos fueron realizados
emocional y en valores (CEIP Los Califas, 2003) con finalidad educativa (Benadiba, 2011) o
o la transmisin intergeneracional de saberes incorporan materiales didcticos en forma de
(CEIP Salvador Vilarrasa, 2008). libros o cuadernos de ejercicios (Gmez Roda y
Snchez Dur, 2008). Adems, tenemos la
opcin de rastrear las entrevistas realizadas en el
Investigamos
marco de proyectos institucionales de museos y
Una vez definido el tema, docentes y
archivos, las cuales se conservan en los mismos
alumnos deberan plantearse varios interrogantes
(Museu de Pusol), y en ocasiones incluso se
clave respecto a su conocimiento sobre el
exponen tanto en el marco de exposiciones
mismo: qu sabemos?, qu queremos saber?;
fsicas como, ms recientemente, de repositorios
cmo lo podemos saber? De este modo
digitales que nos permiten acercarnos a estas
estaramos planteando las hiptesis y los
fuentes orales sin salir del aula (Museu de la
objetivos ms especficos del proyecto, as como
Paraula; Nomes e Voces; Archivo de la Memoria
Oral AHOA). Igualmente, podemos trabajar con conseguiremos que reflexionen y sinteticen sus
libros que han recopilado testimonios ntegros o ideas e inquietudes sobre el tema, al tiempo que
bien fragmentos de los mismos (Fuertes Muoz les ayudaremos que se familiaricen con el
y Gmez Roda, 2011). cuestionario y no tengan que leer tanto durante
la entrevista.
Tras este trabajo en pequeos grupos,

Elaboramos el cuestionario
pasaramos a realizar una actividad colectiva en
Todo este proceso de documentacin previa
la que un portavoz de cada grupo ira
puede finalizar con diversas actividades de
exponiendo a los dems las preguntas pensadas
sntesis de la informacin obtenida, las cules
por l/ella y sus compaeros. El docente se
deben incluir como ltimo paso la realizacin
encargara de coordinar esta puesta en comn y
del cuestionario o gua de la entrevista. ste,
perfilar el cuestionario, ayudando a los alumnos
entendemos, no deber ser demasiado extenso,
a incorporar preguntas encaminadas a detectar
aunque esto podr variar en funcin de la edad y
las sombras o las distorsiones de la informacin,
de la amplitud del proyecto: unas pocas
as como a detectar cuestiones como las
preguntas bastarn en algunos casos. Tampoco
reiteraciones, las preguntas intencionadas o
debera ser un cuestionario demasiado cerrado:
capciosas que sugieren la respuesta-, hirientes,
deber considerarse ms como una gua, que
etc. (Prats, 2001: 75). Otra cuestin sobre la que
como un manual que se haya de seguir al pie de
podr llamar la atencin el docente es la relativa
la letra. Siguiendo con las premisas
al orden ms adecuado de formulacin de las
metodolgicas planteadas, entendemos que el
preguntas, siendo en mi opinin preferible
cuestionario deber elaborarse de manera
iniciar la entrevista por las preguntas biogrficas
participativa, si bien, en mayor o menor grado
ms generales (dnde naci, si ha vivido siempre
en funcin del curso concreto, el docente tendr
ah, si est casado, si ha tenido hijos, etc.), para
la responsabilidad de coordinar, orientar y
romper el hielo, ganar confianza y estimular la
ayudar a los alumnos en el proceso de
memoria; y a partir de ah ir avanzando hacia las
formulacin y negociacin del cuestionario. Una
preguntas ms especficas y detalladas sobre el
opcin puede ser agrupar a los alumnos en
tema concreto que nos interesa investigar
pequeos grupos, de modo que todos pueden
(Fuertes Muoz, 2011).
proponer qu les gustara saber, a partir de las
informaciones obtenidas en la fase de
documentacin, pudiendo, si se estima Practicamos
oportuno, encargar a cada uno de esos pequeos Otras actividades previas que podemos
grupos la tarea de formular preguntas sobre un realizar tienen que ver con la preparacin de la
determinado subtema. A travs de ese trabajo
parte ms tcnica y prctica de la realizacin de y grabaciones, junto con una asamblea final,
la entrevista. As, por un lado, podemos preparar podran ser de gran utilidad para realizar una
los medios tcnicos para realizar la entrevista, tales puesta en comn sobre errores y aspectos
como cmaras de video, cmaras de fotos con positivos de las entrevistas realizadas
funcin de grabacin, grabadoras cassete o mp3, (Maldonado, 2004; Benadiba y Plotinsky, 2001:
telfonos mviles, reproductores mp3, 63-69).
programas de grabacin gratuitos que permiten
grabar desde un ordenador, etc. En esta
Buscamos a nuestros testimonios
localizacin de los medios tcnicos pueden
colaborar las propias familias, adems de utilizar Una vez definido el tema de la investigacin,
los recursos de la escuela o intentar acceder a realizada la documentacin inicial e introducidos
fondos pblicos. Una vez hayamos seleccionado en la prctica de la entrevista de historia oral, el
dichos medios, podremos pasar a practicar la siguiente paso en la realizacin del proyecto
tcnica de la entrevista de historia oral, sera proceder a la bsqueda de informantes,
realizando entrevistas a modo de prueba entre los labor que en muchos casos exige gran
propios nios, al maestro o a algn informante imaginacin, perseverancia y capacidad de
especialmente locuaz y de confianza que puede conviccin. Afirma Pilar Folguera (1997) en una
cumplir una funcin exploratoria inicial. La idea prctica gua para el trabajo con fuentes orales,
es que estas entrevistas nos sirvan para aprender que las primeras preguntas que se realiza el
a preguntar con claridad, a escuchar con investigador que se propone iniciar un proyecto
paciencia y atencin, a utilizar correctamente la de historia oral son: a quin se debe
cmara de video, etc. Podemos dividir de nuevo entrevistar?, y, a cuntas personas? Si bien,
a los alumnos en pequeos grupos, en los que lgicamente, esto depende de la temtica y de la
uno de ellos puede ejercer como informante, amplitud del proyecto, podemos dar unas
otro de entrevistador, otro de cmara o mnimas pautas generales.
controlador de la grabadora, otro de As, una primera actividad, debe ser la
observador (que graba toda la escena, toma relativa a la definicin del perfil de los testimonios
notas o hace fotos o dibujos del proceso), etc. que nos interesan, al quin? As, podemos
En todo este proceso el profesor estara destacar dos claves bsicas: nos interesar
coordinando el trabajo de los diferentes grupos, entrevistar a personas que posean informacin
tomando notas sobre cmo lo hacen y sobre qu sobre el tema de nuestra investigacin, y adems,
est bien y qu hay que mejorar. Finalmente, un que sean diferentes entre ellas, pensando en que
anlisis colectivo de las distintas notas, imgenes puedan aportarnos distintos puntos de vista. Por
ejemplo, para estudiar la historia de nuestra lgicamente, tampoco es necesario entrevistar a

escuela, no entrevistaremos solo a maestros, cientos de personas, pues cuando entrevistamos
sino tambin a administrativos, bedeles, padres, a muchas personas sobre un mismo tema llega
alumnos de cursos superiores, ex alumnos, un momento en que se produce el conocido
trabajadores de la limpieza, vecinos, inspectores como efecto saturacin (Bertaux, 1989: 90).
educativos, etc. Desde luego, esto puede tener Esto es: los relatos se repiten, la tipologa de
excepciones en funcin del tema: si estudiamos vivencias y actitudes que podemos encontrar
la inmigracin ecuatoriana a Espaa o la vida de sobre un tema, se agota, pues si bien cada
las mujeres en el campo en los aos 40, se persona es un mundo y ha tenido su vida
priorizarn necesariamente esos perfiles particular y hay bastantes maneras diferentes de
nacionales o de gnero, aunque ello no debera relacionarse con el mundo, de percibir la
invalidar la bsqueda de informantes con realidad social, stas no son infinitas.
particularidades dentro de esos grandes grupos.
Otra actividad previa a la realizacin de la
En cualquier caso, ms all de esas dos grandes entrevista debe ser la elaboracin de la ficha del
premisas, no hay que olvidar que es conveniente informante, un formulario en el que podemos
que todo informante sea alguien que tenga ganas dejar espacio, como mnimo, para el nombre, la
de contar su historia (lo ideal es buscar a una edad, la profesin, el telfono, el correo
persona que le guste hablar, que no sea muy electrnico y el DNI del entrevistado, y que nos
reservada, o que no est muy traumatizada con servir despus para las tareas de catalogacin de
la experiencia en cuestin) y que, adems, las entrevistas realizadas. Asimismo, otro
pueda contarla, por no tener impedimentos de conjunto de actividades previas son las relativas
salud, de movilidad o de tiempo que le impidan a las estrategias propiamente de captacin y
ser entrevistado. localizacin de informantes. As, podemos
Una segunda cuestin importante sera la empezar por la confeccin de reclamos, como
relativa a la definicin del tamao y la la redaccin de una carta de presentacin del
representatividad de la muestra, al cuntos? En proyecto, que los nios podrn entregar entre
este sentido, conviene decir que una premisa sus padres, amigos o familiares, etc., que sern
general debe ser que la clase como conjunto no una primera va clave para la localizacin de
debe acudir nunca a un solo informante, aunque informantes, desde la premisa de la importancia
optemos por una estrategia de investigacin en de la colaboracin de las familias en la educacin
la que cada nio se ocupa de entrevistar a una infantil y primaria. Igualmente, podemos
sola persona (Prats, 2001: 75). Pues, elaborar un crtel que podremos pegar en
evidentemente la visin de la historia que nos diversos comercios y espacios de sociabilidad del
proporcionara sera muy limitada. Ahora bien, barrio. Esta pegada de crteles podra realizarse
en el marco de una salida informativa sobre el Otra idea importante es que en ocasiones
proyecto, que se convertira en otra actividad de deberemos ayudar a vencer el escepticismo de
inters para interactuar con el entorno y muchas personas hacia las entrevistas y la
presentar oralmente el proyecto a nuestros rememoracin del pasado, convencindoles del
vecinos en espacios como centros culturales, valor de su propia experiencia, desconocida por
asociaciones festivas, parroquias, hogares del los ms jvenes y esencial para la elaboracin de
jubilado, residencias de personas mayores, una verdadera historia social, que no nos
sindicatos, etc. Otra estrategia de gran cuente slo las gestas de los reyes y los grandes
motivacin para el alumnado puede consistir en lderes polticos. En efecto, hay mucha gente
llamar a radios y peridicos locales para que se que, sin ser necesariamente reservada, piensa
hagan eco de la iniciativa. que su testimonio, el de un ciudadano de a
pie, no tiene validez para estudiar la Historia
En todo el proceso, sera interesante atender
con maysculas (Folguera, 1997: 32).
a los planteamientos de Philippe Lejeune (1989:
Finalmente, una vez hayamos localizado a una
34), quin ha sealado que sin que se pueda
persona que quiera participar en el proyecto, le
generalizar, suele ser ms conveniente la
pediremos que rellene y firme la ficha de
realizacin de entrevistas a personas conocidas
informante, dando de ese modo su
previamente, no solamente porque el
consentimiento formal para ser entrevistado y
testimonio estar dispuesto a hablar con
para conservar posteriormente su entrevista en
naturalidad, sino porque el investigador tendr
el archivo de la escuela. Asimismo,
ya una amplia comprensin de su historia, del
concretaremos la fecha y lugar para hacer la
medio en que vive, y podr captar mejor lo
entrevista, aprovechando para solicitarle que el
implcito de su discurso. Para ello, los medios
da en cuestin traiga documentos o materiales
seran los lazos familiares o vecinales, y cuando
personales relacionados con el tema objeto de
estos no se dan, es necesario que una amistad o
estudio.
un contacto ocasional den legitimidad a la
relacin de entrevista, es decir, optar por la va
de entrevistar a conocidos en comn. En este 6. La realizacin de las entrevistas
punto un recurso puede ser el llamado efecto
La entrevista es probablemente el acto ms
bola de nieve, en el que los primeros
relevante del complejo trabajo con fuentes
entrevistados nos van remitiendo a su vez a
orales. Una primera cuestin importante que
conocidos suyos a los que animan a participar en
deberemos definir en un proyecto escolar con
el proyecto.
fuentes orales es el lugar dnde realizaremos las
entrevistas. Tenemos varias opciones, no en el caso de infantil y primaria, sera interesante

necesariamente incompatibles, y que pueden la realizacin de entrevistas de modo colectivo, no al
adaptarse a cada informante, en funcin de sus estilo individual (un alumno, un entrevistado), el
preferencias, personalidad y posibilidades, pues ms difundido en los usos de la historia oral en
es fundamental que los entrevistados se sientan la educacin secundaria y universitaria. Esto
cmodos. Por un lado, con aquellos testimonios permitira que el docente asuma un papel
ms locuaces y extrovertidos, ser interesante protagonista en la coordinacin de una tarea
que visiten la escuela y realicemos la entrevista compleja para estas edades, siendo conveniente
en el aula. Por otro lado, una opcin ms en el caso de infantil y primeros cursos de
sencilla y ms compatible con personas ms primaria, la colaboracin de ms de un maestro
reservadas, es la realizacin de entrevistas en o maestra. Aunque, de acuerdo con las premisas
casa de los informantes o del propio nio. Esto generales planteadas ms arriba, el docente
en ocasiones puede articularse tambin en forma debera, tambin en el momento de la entrevista,
de itinerarios didcticos, especialmente en dar autonoma y responsabilidad a los nios, si
infantil, que permitan trabajar nociones bien debera prestar especial atencin a una
espaciales y socioculturales de camino a la casa correcta divisin de tareas entre distintos
del informante. Otra opcin, igualmente en pequeos grupos.
forma de salida grupal, puede ser realizar las Una primera tarea puede ser la recogida y
entrevistas en espacios de trabajo o de revisin de documentos personales. As, podemos
sociabilidad de los que forma parte el empezar por revisar brevemente los diversos
informante, lo cual puede ser especialmente til documentos personales que previamente le
cuando dichos espacios (un taller, una panadera, habremos pedido al informante que traiga
una cofrada, un casal fallero, etc.) formen parte (cartas, fotografas, diarios, vestidos, juguetes,
del objeto de estudio. Por ltimo, gracias a las carnets, etc.), los cuales nos servirn a su vez
nuevas tecnologas tambin podran realizarse
para estimular su memoria (Dornier-Agbodjan,
videoconferencias con testimonios de otras 2004). Un grupo de alumnos podr encargarse
regiones y pases, algo especialmente til en de inventariarlos, fotocopiarlos, fotografiarlos
proyectos que pretenden incluir la educacin y/o filmarlos. Otra tarea importante debe ser,
intercultural entre sus objetivos. lgicamente, la propia grabacin, de la cual
Ms all del dnde, resulta fundamental el pueden encargarse de modo rotatorio un par de
cmo hacemos la entrevista. En este sentido, alumnos, establecindose turnos bajo la
podemos plantear una serie de pautas de tipo coordinacin del profesor. Antes de empezar,
tanto prctico como actitudinal. En primer comprobaremos que la grabadora o cmara de
lugar, conviene sealar que en nuestra opinin, video est correctamente encendida, tenga
batera, la luz sea adecuada, etc. Despus, habr parte del docente. A la hora de seleccionar a los
que estar atentos a la necesidad de cambiar alumnos-entrevistadores, el docente podr tener en
bateras o a posibles desconexiones cuenta la experiencia de la realizacin de
involuntarias. Conviene recalcar que sera entrevistas a modo de prueba, aunque tambin
preferible realizar una grabacin audiovisual, podr optar por realizar turnos de modo que
pues permite conservar el lenguaje no verbal, los todos los alumnos participen como
gestos, las sonrisas, etc., el cual, no lo olvidemos, entrevistadores. Como afirma el gran especialista
es tambin muy indicativo del relato del en fuentes orales Paul Thompson (1988: 221),
informante. Adems, da ms juego de cara a un existen algunas cualidades esenciales que debe
aprovechamiento didctico posterior, como poseer el entrevistador () pero la mayora de
plantearemos en el siguiente epgrafe. personas puede aprender a entrevistar bien.
Frente al consenso en torno al papel
Pero la grabacin no es la nica va para
fundamental del historiador oral en la creacin
registrar las muchas informaciones que los nios
de sus fuentes, al que apunta Grele (1991), no
obtendrn durante la entrevista. As, otro grupo
existe un acuerdo tan claro respecto a cules
puede dedicarse a la toma de notas relativas, por
deben ser las estrategias y actitudes que debe
ejemplo a palabras, nombres de personas o
adoptar el entrevistador a fin de que su
lugares que se desconocen o no se han
inevitable influencia sobre el entrevistado sea
comprendido, para pedir luego al informante
constructiva. Si por un lado, ciertos autores
que los deletree y explique. O a nuevas
abogan por desarrollar una actitud emptica,
preguntas que no estaban en el cuestionario pero
afirmando que las cualidades esenciales de todo
que se les pueden ocurrir sobre la marcha.
entrevistador deben ser un inters y un respeto
Tambin pueden anotar posibles ideas de cara al
por las personas en tanto que individuos, y
posterior anlisis de la entrevista, especialmente
flexibilidad para con ellas; una capacidad de
relativas no al contenido sino al cmo
demostrar comprensin y simpata hacia sus
responde las preguntas el entrevistado, sobre
puntos de vista; y sobre todo una predisposicin
todo si la grabacin es slo de audio y no
a sentarse y a escuchar (Thompson, 1988: 221).
podemos registrar la comunicacin no verbal.
Por otro lado, otros, compartiendo el resto de
Otro grupo puede dedicarse a la realizacin de
puntos, ponen el nfasis en la necesidad de
fotografas y/o dibujos del informante, as como de
adoptar una distancia cnica, afirmando que a
los alumnos-entrevistadores.
fin de no intervenir en el relato, el etnlogo no
Este ltimo grupo asumir la
debe creer en ni confirmar, verbalmente o
responsabilidad de realizar las preguntas,
mediante acciones, la historia del informante
lgicamente con un atento seguimiento por
(Berg, 1989: 10) En nuestra opinin, quizs una generalmente finalizaremos cuando se acabe el
buena opcin intermedia podra ser intentar que cuestionario, lo cual suele producirse despus de
los alumnos-entrevistadores combinen ambas entre 30 minutos y 2 horas, en funcin del
actitudes, mostrando neutralidad ante entrevistado (su mayor o menor locuacidad o
afirmaciones de contenido ms conflictivo pero riqueza de recuerdos) y de la extensin del
tratando de demostrar simpata para con otro cuestionario. Pero hay que estar siempre atento
tipo de opiniones aparentemente no sujetas a al posible cansancio de nuestro informante, en
polmicas. no pocas ocasiones ancianos, as como al propio
cansancio y las rutinas de los nios. Una opcin
Respecto al inicio de la entrevista, siempre
en este sentido puede ser hacer dos sesiones, lo
deberemos empezar la grabacin por dejar claro
que adems nos permitir contrastar y acertar
el Qu, quin, cundo, dnde... de la
mejor en las preguntas de la segunda sesin (en
entrevista, para que quede registrado y no haya
este caso sera conveniente que no haya
dudas respecto al lugar y fecha de la entrevista,
demasiada separacin temporal: no ms de una
as como al nombre del informante y de los
semana). Respecto a la segunda cuestin, el final
alumnos que le entrevistan. A continuacin, las
de la entrevista debe evitar ser brusco y debe
preguntas del cuestionario debern ir sucedindose
incluir una frmula de agradecimiento al
dentro de unas actitudes del alumnado de
informante por el tiempo y la confianza que nos
escucha paciente ante las respuestas,
ha brindado. Por ltimo, nada ms interrumpir
concentracin e inters, elementos que
la grabacin, deber procederse a la rotulacin
fomentarn en los nios habilidades sociales
de la cinta, o bien a pasar el archivo a un
clave. Asimismo, a lo largo de la entrevista, el
ordenador o a un CD, incluyendo en cualquier
docente y los entrevistadores debern estimular
caso los nombres de los entrevistadores o
en el informante que se sienta en confianza y sea
filmadores y entrevistado; as como la fecha y
sincero; que intente diferenciar entre el pasado
lugar de realizacin de la entrevista.
estudiado y el presente (evitando atribuir
opiniones o reinterpretaciones actuales a
opiniones o actitudes que mantuvo en la poca 7. Actividades posteriores a la
estudiada); y en fin, que evite las respuestas realizacin de las entrevistas
breves y, en cambio, realice respuestas extensas
Una vez realizada la entrevista, es decir,
y ricas en ancdotas y ejemplos. construida la fuente oral, podemos llevar a
Respecto al final de la entrevista, hay dos cabo muy diversas actividades posteriores, entre
cuestiones que hay que tener en cuenta: una las cuales plantearemos a continuacin cuatro
relativa a cundo finalizar y la otra a cmo tipos: la escucha y transcripcin de la entrevista;
finalizar. Respecto a la primera cuestin, la creacin del archivo escolar; las actividades de
anlisis; y las actividades de recreacin y transcripcin facilita el anlisis posterior en

divulgacin. profundidad del contenido del relato del
informante, pues convierte la entrevista en un
texto escrito que podemos leer y subrayar,
Escucha y transcripcin de la entrevista
viendo claramente el orden y la progresin, los
El primero tipo de actividades son las silencios, los nfasis, etc. Por ltimo, al
relativas a la escucha / visionado y transcripcin transcribir estamos ampliando las posibilidades
de la entrevista. A pesar de que el paso del de conservacin de la memoria popular, que ya
lenguaje oral al escrito es una tarea compleja y no estara nicamente registrada en soporte
de que podra parecer que con ello perdemos la audio o audiovisual, sino tambin en soporte de
frescura de la imagen y el sonido, la texto y papel.
transcripcin tiene varias ventajas (Lejeune, 1989;
Podemos plantear varias pautas o premisas
Tourtier-Bonazzi, 1989). A nivel de lecto-
para realizar la transcripcin. A nivel formal, la
escritura y competencias lingsticas facilita que
transcripcin debe encabezarse por los datos
los alumnos puedan comprender en
bsicos de la entrevista, incluyendo el grupo de
profundidad el lenguaje, reflexionando sobre las
alumnos que la realiz, el curso escolar, el
diferencias entre el oral y el escrito, la evolucin
nombre del informante, la fecha y el lugar de
histrica y variacin sociolgica del vocabulario
realizacin. Otra cuestin importante,
y las formas verbales, etc. Por otra parte, la
lgicamente, es diferenciar entre las palabras de
transcripcin permite que los alumnos, sobre
los entrevistadores y las del entrevistado,
todo los ms pequeos y por tanto menos
pudiendo utilizar diferentes tipografas o
iniciados, desarrollen habilidades de escritura
colores. Asimismo, siempre en funcin de la
rpida con el ordenador, pues sera muy
edad y habilidades previas de los alumnos con
conveniente disponer de uno para esta actividad.
los procesadores de textos, podramos animarles
Adems, transcribir sus propias entrevistas los
a utilizar las notas al pie (o en su defecto los
convierte en mejores entrevistadores (en
corchetes, parntesis o simplemente otros
mejores escuchantes e interlocutores, o
colores) para sealar cuestiones relativas al
simplemente ciudadanos) ya que, al volver a
contexto de la entrevista (por ejemplo, si
escucharlas pueden identificar algunos de los
interviene de vez en cuando una tercera persona,
errores cometidos en ellas, lo que implica
como pueda ser el esposo de la entrevistada, si
reflexionar sobre el trabajo realizado. Ms all de
estn en su casa), al lenguaje no verbal que se
estas cuestiones relacionadas con habilidades
pierde con la transcripcin (risas, suspiros,
diversas, que no son de poca importancia, la
enojos, movimiento frecuente de manos, etc.),
dudas ante palabras nuevas o cuya comprobar que efectivamente su compaero ha

pronunciacin no se entiende, etc. Otra cuestin escrito todo lo que deba escribir. Asimismo,
importante es que debemos estimular la otros alumnos pueden encargarse
realizacin de una transcripcin literal, con especficamente de la tarea de revisin posterior
fidelidad al relato oral, el cul muchas veces de la transcripcin, que es una tarea importante,
incluye onomatopeyas, repeticin de palabras, en cierta medida una segunda transcripcin,
silencios o pausas largas (que pueden aunque mucho ms rpida, en la que se volver a
representarse mediante puntos suspensivos), escuchar la entrevista y se corregirn algunos
etc., que solemos pensar que es innecesario errores que en la primera se hayan pasado por
incluir en el lenguaje escrito y que sin embargo alto (por ejemplo, palabras no transcritas,
pueden ser fundamentales para entender lo que nombres o fechas no captados correctamente,
significa una vivencia para una persona, las etc.).
dudas o problemas para recordar, etc.
Hay unas pocas claves para lograr una buena
Asimismo, las palabras o formas verbales y no demasiado lenta transcripcin, sencillas
incorrectas o pronunciadas de manera distinta al pero bsicas: paciencia, escucha atenta y
estndar (haiga, hemo comi, etc.), pueden escritura rpida. Para evitar la ocasional fatiga
registrarse igualmente de manera literal, ante la necesidad de volver a reproducir muchas
sealndolas en otro color, subrayado o cursiva, veces un mismo fragmento para poder lograr su
de manera que ms adelante puedan ser objeto transcripcin, especialmente en el caso de los
de anlisis. informantes que hablan muy rpido, puede ser
Este es un trabajo complejo que requiere de muy til hacer uso de la opcin de reproduccin
la distribucin del alumnado en diversos equipos ralentizada, la cual incluyen muchos programas
de trabajo (de unos 3 alumnos informticos de reproduccin de audio y video.
aproximadamente), as como una atenta labor Sin embargo, en cuanto al tiempo habr que
por parte del profesorado. En funcin de la adaptarse lgicamente a las posibilidades
amplitud de la muestra de entrevistas, as como especficas de cada grupo y de cada alumno.
de la edad y nmero del alumnado, la Ciertamente, una ltima cuestin relativa a la
distribucin de tareas asumir una forma u otra. transcripcin que es fundamental plantearse, es
Por ejemplo, podemos establecer turnos para
la necesidad de adaptarse al nivel educativo, la
transcribir unos pocos minutos cada grupo. edad y las capacidades lecto-escritoras del
Tambin podemos diferenciar las funciones alumnado, pues desde luego no se puede
dentro de un grupo de transcriptores, plantear de la misma manera esta actividad de
encargndose uno de transcribir y los otros dos, escucha y transcripcin con nios de 4 aos que
que escuchan junto a l la grabacin, de con nios de 11, por poner un ejemplo. A tal
efecto, debemos pensar que no siempre es para el anlisis y la utilizacin inmediata de las
imprescindible transcribir los contenidos de la entrevistas por el profesor y por los alumnos-
entrevista. Con los ms pequeos puede bastar entrevistadores en las clases posteriores, as
la escucha o audicin grupal de la entrevista, como para la consulta por los alumnos y
pudiendo el maestro o maestra ir deteniendo la profesores de otros cursos y grupos, que podrn
grabacin y sealando las informaciones o servirse de estos materiales para explicar
palabras que considere de mayor inters, o que conceptos en clase o para empezar a motivar a
llamen la atencin de los nios (Maldonado los nuevos alumnos en el uso de la historia oral.
2004). En otras ocasiones podremos optar por la Ms a largo plazo, la creacin de archivos
realizacin de una transcripcin parcial, escolares puede ayudar enormemente a la
atendiendo nicamente a determinadas conservacin de la cultura y la memoria popular,
cuestiones que hayamos considerado de mayor que de ese modo no se perdera, sino que podra
importancia. Finalmente, otra posibilidad es ser conocida y estudiada aos, dcadas y siglos
realizar sencillamente un ndice del contenido de despus. Ahora bien, lo ms recomendable sera
la entrevista, con un minutaje, sealando que los materiales llegaran a ser entregados a un
nicamente de modo breve los temas que el archivo pblico con ms posibilidades de
entrevistado va tocando en los distintos conservacin y divulgacin, siempre que se
minutos. Esta tarea, mucho ms sencilla que la mantuviera el respeto al anonimato de los
transcripcin ntegra, nos facilitar igualmente entrevistados. Desde luego, para poder
las actividades de anlisis y reutilizacin conservar la entrevista en el archivo de la escuela
posterior de las entrevistas. o posteriormente en un archivo pblico, ser
necesario que el informante haya dado su
consentimiento por escrito en la mencionada
La creacin del archivo escolar
ficha del informante (beda Queralt, 2004).
Claramente vinculada a la realizacin de la
Respecto a la propia organizacin del
transcripcin se encuentra otra tarea: la
archivo, a la catalogacin y formas de
organizacin del archivo de la clase o archivo
conservacin del material recogido, cabe decir
escolar (Benadiba y Plotinsky, 2001: 11-20, 39-
que estas actividades tienen la virtud de
62). Los archivos son un conjunto orgnico,
fomentar hbitos de orden en los nios a travs
ordenado y organizado de documentos,
del trabajo en pequeos grupos coordinados por
accesibles a la consulta y el anlisis. Teniendo en
el docente. Un primer material a conservar en
cuenta esta definicin general, los archivos
nuestro archivo ser la ficha del informante de
escolares de fuentes orales son fundamentales
cada uno de los entrevistados. Junto a esta,
habremos de conservar, lgicamente, los discos, entrevistas, para las cules nos serviremos tanto
cintas o pen-drive con las grabaciones, los folios de las transcripciones como de las grabaciones y
impresos con las transcripciones, las copias u los materiales donados por los informantes
originales de los documentos personales (Benadiba y Plotinsky, 2001: 71-96). Para esta
donados (fotografas, cartas, juguetes, etc.), etc. tarea podemos optar por dos vas
Respecto a los recursos necesarios para el complementarias. Por un lado, podemos realizar
archivo, precisaremos de muebles armarios, un anlisis por informantes, es decir, un anlisis
estanteras-, as como de cajas, archivadores, biogrfico, para tratar distintos temas a travs
carpetas, fundas para folios, bolsas de plstico, de la visin micro de un solo individuo. Por otro
etc. Lo ms lgico sera que el criterio de lado, podemos realizar un anlisis por subtemas,
organizacin principal fuese la agrupacin de los elaborando ficheros temticos de las citas
distintos materiales de un mismo entrevistado en aparecidas en las distintas entrevistas; por
una misma caja. ejemplo, en un proyecto de entrevistas sobre la
infancia, en las que se habla de muchas
Asimismo, la organizacin del archivo debe
cuestiones, podemos ir clasificando y agrupando
incluir la creacin de un fichero o registro
las citas de todos los informantes en los
general del archivo, a ser posible tanto
siguientes subtemas: estudios, padres, hermanos,
informatizado como en papel. En esta tarea el
abuelos, religiosidad, fiestas populares, viajes,
docente habr de revisar atentamente el trabajo
alimentacin, trabajo, casa, calle, juegos, etc.
de los alumnos, y sera interesante asimismo
contar con la ayuda de un bibliotecario. Este En cualquier caso, como premisa general
registro puede incluir fichas individuales para sera importante que planteramos las
cada entrevista con un breve resumen del actividades de anlisis dando de nuevo
contenido de la entrevista, con descriptores importancia a la participacin activa de los
temticos palabras clave-, duracin, nios, mediante la realizacin de asambleas,
indicaciones sobre si hubo algn problema debates, trabajo en pequeo grupo, etc. y
tcnico, si el informante ha donado fotografas o teniendo en cuenta lgicamente, como en el
documentos escritos, etc. conjunto del proyecto, la edad y posibilidades
del alumnado con el que se trabaje. El papel del
docente, sin embargo, sera especialmente
Actividades de anlisis de las fuentes orales
crucial en estas actividades interpretativas.
Una vez realizado el trabajo de Particularmente, el maestro o maestra deber
escucha/transcripcin y organizacin del estimular la reflexin sobre el carcter subjetivo
archivo escolar, estaremos en disposicin de y parcial del testimonio, as como sobre la
realizar las actividades de anlisis de las propia intervencin del alumnado y del profesor
en la construccin del mismo. Pues, ciertamente, contribuir a estimular la comparacin entre la

como ya hemos sealado con anterioridad, es vida del pasado y la vida actual.
necesario evitar la tendencia a considerar a los Ms en general, el docente deber
testimonios como la fuente ms vlida y casi facilitar la contextualizacin de una entrevista en
exclusiva para el conocimiento histrico, as particular o de una temtica concreta en el
como ayudarles a percibir su influencia en las marco de una etapa histrica, un pas, una
respuestas del entrevistado, as como los situacin econmica general, etc. Para que los
silencios, los nfasis y otras cuestiones del relato alumnos puedan adquirir dicha visin
del entrevistado de no tan fcil percepcin contextualizada que les permitir ir entendiendo
(Alcaraz y Prez Garca, 1997). Desde luego, no la complejidad de la realidad socio-histrica y
podemos pretender que los alumnos de infantil huir de visiones idealizadas de la fuente oral,
y primaria acten como historiadores
ser importante, en fin, que contrastemos la
profesionales, pero s que podemos ir
informacin obtenida de la entrevista con la
estimulando que desde bien pequeos asuman proveniente de otro tipo de fuentes: libros,
actitudes crticas y analticas que irn prensa, fotografas, documentales, etc. (Borrs,
ayudndoles a sentar bases tiles desde el punto 1989). Por ltimo, a modo de actividad
de vista acadmico y cvico. conclusiva o de sntesis del trabajo de anlisis,
La tarea del docente ser especialmente podemos realizar una asamblea u otro tipo de
importante a la hora de plantear la diversidad de actividad en la que reflexionemos sobre qu
actitudes, sistemas culturales y experiencias de hemos averiguado y sobre cmo lo hemos
vida que emergen del anlisis del conjunto de hecho, retomando las ideas iniciales que
entrevistas realizadas. La contrastacin de tenamos sobre el tema, as como las hiptesis y
diferentes testimonios entre s ayuda a objetivos que nos habamos planteado.
transparentar alguna de las caractersticas de los
conceptos sociales e histricos: ser relativos,
Actividades de recreacin y divulgacin a partir de
cambiantes en el tiempo, sufrir la influencia
las fuentes orales
cultural e ideolgica del medio y, finalmente, ser
subjetivos en tanto producto humano Otro tipo de actividades que podemos
(Benadiba y Plotinsky 2001: 16). As, por realizar tras la escucha/transcripcin y la
ejemplo, en una investigacin sobre la infancia, organizacin del archivo, son las que podemos
podremos establecer comparaciones entre llamar actividades de recreacin y divulgacin a
diversos modelos familiares, modelos de ocio o partir de las fuentes orales y de los documentos
modelos educativos. El profesor deber y materiales donados por los informantes.
Actividades ldicas y dinmicas que al tiempo informantes, dibujos de los mismos hechos por
que permitirn profundizar an ms en el los alumnos, etc.
anlisis de las entrevistas previamente realizadas A partir de estos relatos escritos
y transcritas, fomentarn la creatividad y la podemos poner en marcha otro tipo de
diversin de los nios, una cuestin cuya actividad ldica y dinmica: el teatro. En efecto,
importancia en la enseanza de la historia y las podemos realizar desde teatralizaciones a modo
ciencias sociales en la educacin infantil y de biografas de uno solo de los informantes
primaria ha sido puesta de manifiesto por (Cooper, 2002: 223-225) hasta obras que
diversos autores (Cooper, 2002; Wood y aborden una determinada temtica a partir del
Holden, 2007; Dean, 2008). Son muchas las anlisis cruzado de diversos testimonios. En este
posibilidades para realizar actividades de este tipo de representaciones los nios pueden
tipo a partir de un proyecto de historia oral,
disfrazarse con ropas de la poca estudiada
pudiendo elegir los alumnos (todos o cada
observadas en las fotos, intentar imitar el
pequeo grupo) qu tipo de actividad quieren lenguaje (las expresiones ms habituales de la
realizar, al tiempo que stas pueden adaptarse en gente mayor), poner en prctica los juegos, las
funcin de necesidades educativas especiales. comidas de la poca, etc. De manera ms
Una primera actividad, cada vez ms sencilla para cursos inferiores, podemos realizar
difundida en la educacin infantil y primeros juegos de simulacin, en los que los nios
cursos de primaria, para las que nos pueden ser pueden jugar a ser el informante Manuel, la
de utilidad las entrevistas, es la realizacin de informante Pepita, etc. Otra va muy expresiva
rboles genealgicos de los informantes, as como de y creativa puede ser la realizacin de conciertos y
ejes cronolgicos en los que ir insertando los recitales en los que utilizaramos canciones,
diversos acontecimientos de su vida que, con la leyendas, poemas, refranes, dichos, etc. relatados
ayuda del docente, podremos encuadrar a su vez por los informantes.
en el marco de la historia general. Otra actividad Otro tipo de actividad puede ser la
puede ser la redaccin de breves relatos escritos a realizacin de exposiciones, la cual ya ha sido
modo de biografas, aunque tambin pueden ser ensayada con xito, por ejemplo, en un aula
relatos de ficcin construidos, por ejemplo, a inglesa de 2 de Primaria (Cooper, 2002: 223-
partir de preguntas como: Qu habra pasado
225), en el marco del proyecto Reviure la
si nuestro informante hubiese hecho / nacido / Memria, del colegio Costa i Lllovera de
sido de una manera distinta a como lo hizo?. Barcelona (Borderas, 1995: 126) o en la
Estos relatos podran estructurarse a modo de experiencia interdisciplinar Aos de pobreza
pequeos libros, incluyendo fotografas de los contados por nuestros abuelos y abuelas del
IES Giner de los Ros de Alcobendas (Prez,
2008: 57). Se tratara de confeccionar paneles y como recurso didctico y repositorio digital de la
murales que expondramos en las paredes de totalidad o parte de las entrevistas, como
clase y los pasillos del colegio, con fotografas hicieron en el mencionado proyecto del IES
antiguas y actuales de los informantes, prrafos Giner de los Ros de Alcobendas (Prez, 2008:
transcritos de sus testimonios, documentos y 59). En todos estos casos en los que
materiales de la poca, dibujos de los realizaramos una difusin pblica de los
informantes realizados por los alumnos, etc. testimonios ms all del mbito de la escuela,
Tambin podemos realizar un simulacro de deberamos, en fin, contar previamente con el
congreso cientfico, en el que los alumnos permiso por escrito de los informantes.
presentaran los resultados de su pequeo
proyecto de investigacin ante sus padres y
8. Conclusiones
compaeros de otros cursos, pudiendo invitar a
algunos de los informantes, para que hablen ante Como plantebamos al inicio del artculo, el
un pblico ms amplio de algunas de sus objetivo que nos proponamos con el mismo era
vivencias. estimular el debate sobre las aportaciones y
posibilidades de utilizacin de la tcnica de la
Por ltimo, otro conjunto de actividades
historia oral y las llamadas fuentes orales en las
de tipo creativo que podramos realizar son
aulas de educacin infantil y primaria. Nuestra
aquellas en las que pondramos especialmente en
intencin era poner de manifiesto las muchas
valor los materiales audiovisuales, las propias
ventajas que puede tener empezar a trabajar con
grabaciones. De un modo sencillo, podemos
fuentes orales en los primeros aos de la
elaborar presentaciones (con Power Point o
educacin, y creemos que hemos planteado
programas similares) en las que incluiramos
diversos argumentos al respecto. Argumentos
fotografas y fragmentos de entrevistas que
slidos y con una base emprica, como prueba la
podramos reproducir. Tambin podemos
numerosa bibliografa citada sobre experiencias
intentar participar en radios o televisiones locales y
de innovacin docente con fuentes orales.
comunitarias, mostrando algunos fragmentos de
Desde luego, quedan retos pendientes para que
nuestras entrevistas. A un nivel ms complejo,
nuestros argumentos tengan una apoyatura ms
podemos realizar mini-documentales con
firme, siendo conveniente realizar
fragmentos de las entrevistas recogidas, a partir
investigaciones en profundidad (con encuestas,
de programas informticos de fcil acceso y
fuentes orales, observacin participante, anlisis
manejo. O, aunque requerira un dominio
de materiales producidos, etc.) sobre la prctica
elevado de la informtica por parte del docente,
docente y la receptividad del alumnado,
podemos elaborar pginas web que funcionaran
atendiendo especialmente a las diferencias entre Anadn, J. (2006). Fuentes domsticas para la
enseanza del presente: la reconstruccin de la
la educacin infantil y la educacin primaria, as
memoria histrica dentro del aula. ber: didctica
como entre los distintos cursos de ambos de las ciencias sociales, geografa e historia, 50, 32-42.
niveles. Asimismo, conviene recalcar que no Archivo de la memoria oral AHOA (Pas
Vasco): www.ahoaweb.org/
hemos tratado de ocultar las limitaciones y
Beas, M. (2002). Propuestas metodolgicas para
dificultades que implica la realizacin de este la Historia de la Educacin. Cuadernos de Historia
tipo de trabajo en la educacin infantil y de la Educacin, 1, 9-34.
primaria. Bedmar, M. y Montero, I. (2009). Historia Oral,
recurso para la educacin intergeneracional.
Ahora bien, pese a estas limitaciones y retos Universitas Tarraconensis. Revista de Cincies de
lEducaci, 33, 283-297.
pendientes, esperamos que, teniendo en cuenta
Bellido, J.J. (2010). La tradicin oral en la etapa
premisas metodolgicas y propuestas didcticas de infantil. Revista Digital Innovacin y Experiencias
como las planteadas en estas pginas, este Educativas, 35.
complejo trabajo con fuentes orales pueda ser Benadiba, L. (2010a), El trabajo con fuentes
orales en los primeros aos de la educacin.
ms viable para el docente, contribuyendo 12(ntes): Primer Ciclo Tomo 2.
positivamente a la formacin de los alumnos de Benadiba, L. (2010b). El bicentenario como
estos niveles educativos. Nadie dijo que la coyuntura para la activacin de la memoria.
Revista 12(ntes), 8, 14-17.
renovacin pedaggica fuese fcil, pero creemos
Benadiba, L. (2011). El trabajo con fuentes orales en
sinceramente que el sacrificio merece la pena. los primeros aos de la educacin. El juego como eje
Pues, en efecto, la utilizacin en las aulas de articulador entre la realidad cotidiana de los chicos y las
ciencias sociales. Buenos Aires. Fondo
mtodos y tcnicas activos, como la historia Metropolitano de la Cultura, las Artes y las
oral, puede permitir a los alumnos disfrutar ms Ciencias [video]
en clase, al tiempo que aprenden de una manera Benadiba, L. y Plotinsky, D. (2001). Historia oral.
Construccin del archivo histrico escolar. Una
ms significativa y eficaz, desarrollan diversas herramienta para la enseanza de las ciencias sociales.
actitudes y habilidades de gran importancia, Buenos Aires: Novedades Educativas [reedicin
espaola 2009, CEP, Madrid]
inician su curiosidad por el pasado, los ms
Benadiba, L. y Biosca, T. (2008). La historia oral
mayores y el patrimonio cultural comn; y lo en el aula El Proyecto ARCA: La persistencia
del silencio despus de la dictadura. Aula de
que no es menos importante, empiezan desde
Innovacin Educativa. 177, 50-52.
bien pequeos a desarrollar un pensamiento
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emptico, divergente, reflexivo y crtico. entrevista como mtodo de produccin de
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History and History teaching

La historia oral en las aulas de infantil y primaria? Difusin, aportaciones y propuestas de

Carlos Fuertes Muoz1

Universidad de Valencia (carlos.fuentes@uv.es)

1. Introduction oral. Dicha tcnica consiste en la realizacin de

particular de fuentes histricas que se entrevistado, etc. Como ha planteado el gran

construyen a travs de la tcnica de la historia especialista italiano en fuentes orales Alessandro

aportacin de las fuentes orales es que nos

Por otro lado, la formacin del de modas didcticas, al hecho de que,

conquistas, unificaciones, etc.) y grandes amigos; debe necesariamente recurrir a los

algunas de las aportaciones educativas de la mayores, que hablan de algn aspecto de su

tratarse de un tema capaz de generar motivacin transformaciones en el sistema educativo

Tras este trabajo en pequeos grupos,

ejemplo, para estudiar la historia de nuestra lgicamente, tampoco es necesario entrevistar a

entrevistas. Tenemos varias opciones, no en el caso de infantil y primaria, sera interesante

anlisis; y las actividades de recreacin y transcripcin facilita el anlisis posterior en

dudas ante palabras nuevas o cuya comprobar que efectivamente su compaero ha

en la construccin del mismo. Pues, ciertamente, contribuir a estimular la comparacin entre la

odontologa a travs de las fuentes orales. IV de Jvenes Investigadores en Historia Contempornea.

Parra, D. y Segarra, J.R. (2011). Cultura y conocimiento histrico. Revista de Novedades

Steel, D.J. y Taylor, L. (1973). Family History in

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