Inclusin y cultura digital: incrementar la cultura digital en la formacin de

los nuevos docentes haciendo radio.

Datos para una pincelada de la realidad educativa rural.

Los avances tecnolgicos sin lugar a dudas han representado, como lo sealan Brito y
Finocchio (2007), una revolucin en nuestros modos de percepcin, el tratamiento de
la informacin, la produccin y adquisicin del conocimiento. Tampoco cabe dudas de
que la adquisicin de conocimientos referidos a dichos avances, representa hoy en da
un capital cultural necesario para los nuevos docentes. Es ms, el poseerlo se torna
un imperativo socio-cultural.

Ahora bien, cmo se consigue dicho capital? Evidentemente, si pensamos que

producto de un mero devenir, podemos caer en posturas ingenuas. Ms bien, su
adquisicin responde a polticas planificadas para que las mismas se integren al
acervo cultural de los docentes. Pero las polticas, emanadas desde los organismos
oficiales, casi siempre responden a la lgica centro-periferia. Es decir, cuanto ms nos
alejamos de las grandes ciudades, los bienes culturales y econmicos se vuelven ms
escasos; y por ende se hace ms compleja la inclusin de los nios y jvenes en la
cultura digital.

Una encuesta realizada entre los estudiantes-maestros del IFD Diocesano de

Capiibary, en su mayora provenientes de zonas rurales, muestra que el 93% de
dichos estudiantes no tuvieron acceso a computadoras durante su escolaridad
primaria1, porque no haba ni propuesta acadmica ni laboratorios de informtica en
las mismas. Ninguno de ellos tuvo acceso a internet en este perodo. Del mismo modo,
slo el 25% de sus docentes, utilizaban de modo habitual materiales didcticos
tecnolgicos: computadora, can proyector, videos, pginas web, etc.

Para un 57% de los encuestados, el ingreso al mundo de las computadoras, recin se

inici en el colegio secundario, es decir, alrededor de los 16 aos, aprendiendo lo
bsico del sistema operativo Windows y sus funciones utilitarias. Sin embargo, el
63% an no haba tenido contacto con internet, desde sus instituciones educativas,
aunque en el mismo porcentaje se daba la disponibilidad de un laboratorio de
informtica en los colegios.

Al nivel superior terciario, los jvenes encuestados llegan con escasos recursos
informticos. Si bien el 75% de ellos utilizan bsicamente un ordenador, el restante

1 En Paraguay la escuela primaria obligatoria va desde el jardn de infantes

(5 aos) hasta el noveno grado (15 aos).

1
25% tuvo su primer contacto con una computadora en el IFD. En cuanto al uso del
correo electrnico, slo un 30% lo utiliza frecuentemente, aunque muchos de ellos
tienen cuentas creadas a fines de tener acceso a las redes sociales. En ese orden de
cosas, el 100% de los alumnos poseen un telfono inteligente desde donde acceden a
la red social Facebook, no habiendo usuarios de Twitter entre los mismos.

En la misma encuesta, hemos incluido algunas preguntas en cuanto al entorno

familiar. Si bien hay un grupo de alumnos, el 41%, que cuentan con una computadora
en su domicilio, la misma es utilizada rara vez y slo para hacer los trabajos prcticos
pedidos en los colegios. En otros casos, la tienen como parte del patrimonio familiar.
Otro dato que llama la atencin es que el 100% de los padres de los encuestados, no
sabe utilizar una computadora.

Los datos nos hablan de una escasa inclusin en la cultura digital por parte de los
encuestados, producto de la depresin econmica de las zonas rurales. A esta
realidad debemos sumar la escasa iniciacin en el campo de las TIC durante la
biografa escolar de los encuestados, producto de la falta de polticas educativas
gubernamentales que aseguren el equipamiento de las escuelas y la reforma del
currculum en zonas rurales (Cf. Vezub, 2007). Queremos subrayar la unidad de la
propuesta, porque en muchos lugares, las instituciones incorporan equipos
informticos sin planificacin, objetivos y proyectos que le den sentidos pedaggicos y
esto no habla necesariamente de inclusin (Cf. Bacher, 2011:38).

Hacia una propuesta curricular para el incremento de la cultura digital en

el IFD Diocesano de Capiibary: horizonte y planificacin de intervencin
pedaggica.

Realizar una propuesta curricular integradora de la cultura digital en una institucin,

debe incluir la definicin de unos puntos referenciales que constituyan los principios
pedaggicos y polticos para la elaboracin de un plan. Los que animan el nuestro son:

1. Es necesario establecer polticas institucionales que incorporen los intereses

de los menos favorecidos (Cf. Cesca, Denkberg, 2015). En este caso, de la
poblacin de estudiantes que han accedido ms tardamente a los bienes que
brinda el capital cultural incorporado de la cultura digital.
2. Las tecnologas propician una oportunidad para acompaar nuevos modelos
educativos en tanto sean incorporados con sentido pedaggico a la tarea
escolar y en cuanto se las integre desde una perspectiva social (Bacher, 2011:
44)
3. La mediacin docente es necesaria para la transformacin de la informacin al
conocimiento. Esta tarea de mediacin requiere la bsqueda y seleccin de la

2
 informacin oportuna, su anlisis, el contraste con otras fuentes y la
hermenutica de la misma. Todo esto constituye una estrategia a ensear (Cf.
Brito, A., Cano, F., Finocchio, A. y Gaspar, M.; 2015)
4. En el siglo XXI aprender a leer los textos audiovisuales y los hipertextos es
condicin indispensable para la incorporacin de las nuevas generaciones a un
intercambio cultural que permita la constitucin activa de la ciudadana
(Tiramonti, 2016). La expansin del horizonte cultural de los estudiantes-
maestros mediante la incorporacin de las TIC en su formacin inicial, tiene
carcter urgente.
5. Debemos de considerar al estudiante-maestro como un futuro trabajador de la
cultura y, por lo tanto, favorecer su desarrollo personal y profesional en sentido
amplio (Cf. Legarralde, 2016).

Planificacin de la intervencin pedaggica.

La intervencin pedaggica que aqu proponemos, cuenta con un marco ms amplio

de acciones, que conforman el Plan integrador de cultura digital del IFD Diocesano de
Capiibary. Dicho plan cuenta con tres ejes que se constituyen en tareas concretas:

1. Conformacin y trabajo coordinado del equipo de docentes del rea TIC.

2. Sistematizacin digital de prcticas pedaggicas implementadas en la
institucin en la web del IFD.
3. Incorporacin de nuevas estrategias para el desarrollo de la cultura digital de
los estudiantes maestros mediante: el archivo flmico, la escritura de blogs y la
participacin en radios locales.

Para esta instancia de nuestro trabajo, tomaremos la propuesta de intervencin

pedaggica del tercer eje, la participacin en radios locales.

En qu consiste la propuesta Haciendo radio?

En la comunidad de Capiibary existen dos radios comunitarias que han ofrecido un

espacio radial para los alumnos del IFD Diocesano. Se trata de las radios FM Dos de
Oro y Activa 10. La propuesta consistira en poner al aire dos programas radiales,
llevados adelante por los estudiantes-maestros. Los de Nivel Inicial tendran por
destinatarios a los nios, y los Lengua y Literatura Castellana Guaran a los jvenes,
respectivamente. Las programaciones se haran una en cada radio.

Propsitos

- Incrementar la cultura digital en los estudiantes-maestros mediante el

aprendizaje del uso de herramientas tecnolgicas aplicadas a la radio.
- Acceder al mundo de la radiodifusin para su uso con fines educativos.

3
 - Propiciar en los estudiantes-maestros el inters por la bsqueda de contenidos
educativos para nios y jvenes y sus transposiciones didcticas para
aplicarlas a la radiodifusin.
- Incrementar el vocabulario en espaol y guaran.
- Proponer a los oyentes una oferta diferente en cuanto a msica, cultura y
reflexin.

Destinatarios

Los Destinatarios de la intervencin pedaggica seran los Estudiantes-maestros de la

carrera de Nivel Inicial y de la carrera de Lengua y Literatura Castellana-Guaran. Los
Destinatarios finales seran Nios, jvenes y adultos oyentes de las emisoras
mencionadas de la ciudad de Capiibary.

Fases de implementacin

Fase 1: Etapa formativa

En esta fase el objetivo es formar a los estudiantes-maestros en algunas estrategias
para el armado de una programacin radial. Lo haremos mediante un taller de tres
das con profesionales de la comunicacin, con experiencia en radios comunitarias
populares. El taller har nfasis en la elaboracin de contenidos para nios y jvenes,
la integracin de elementos tecnolgicos de la narrativa del audio (Cf. MASNATTA,
2015) y estrategias para la comunicacin.

- Responsable de la coordinacin del proyecto: Director2 y Equipo de TICs.

- Capacitadores del curso: Lic. Telmo Meirone y Lic. Mara Clara Loza.
- Tiempo de ejecucin: mes de abril de 2017.
- Criterio de evaluacin: participacin activa en el taller.

Fase 2: Etapa de planificacin

Durante esta fase los estudiantes-maestros se dedicarn a la planificacin de los
programas radiales atendiendo a las estrategias aprendidas en la fase anterior. Incluir
adems la bsqueda de contenidos3 adecuados para sus futuros oyentes. Para ello
buscarn tener en cuenta el contexto y el inters de los nios y jvenes de la zona
para hacerlos dialogar con las propuestas y realizar las trasposiciones didcticas
correspondientes.

Esta fase se desarrollar en dos mbitos curriculares por cada carrera, que trabajarn
interdisciplinarmente. En el profesorado de Nivel Inicial en el Seminario de Artes

2 En este caso se trata de quien presenta este trabajo para la

Especializacin en Currculum y prcticas educativas en Contexto.

4
Audiovisuales y en la materia Didctica de la iniciacin al medio social y cultural,
cuyo contenido prescrito permite trabajar en la lnea aqu abordada. En cuanto a la
Profesorado en Lengua y Literatura Castellana-Guaran, el proyecto tendr lugar en el
Taller de comunicacin oral y escrito en Castellano y Guaran y en la materia
Tecnologa Aplicada. Cada espacio curricular de ambas carreras cuenta con 3 horas
semanales. Durante el desarrollo de esta fase, se contar adems con el personal
tcnico de las radios implicadas en el proyecto.

- Responsable de la coordinacin del proyecto: Director y Equipo de TICs.

- Responsables de los cursos: Prof. Silvino Pez, Josean Urrutia, Roberto
Echegaray, Raquel Centurin.
- Tiempo de ejecucin: mes de mayo de 2017.
- Criterio de evaluacin: Los docentes de las materias implicadas establecern
los criterios teniendo en cuenta la participacin y la produccin.

Fase 3: Puesta al aire

En etapa se pondrn al aire las dos programaciones preparadas por los alumnos, en
los horarios convenidos con las radioemisoras. El tiempo destinado a las
programaciones sern tenidos en cuenta en la materia Diseo de proyectos y
experiencia profesional, transversales a ambas carreras.

- Responsable de la coordinacin del proyecto: Director y responsables de las

radios.
- Responsables emisin radial: Estudiantes-maestros de los profesorados en
Nivel Inicial y de Lengua y Literatura Castellana-Guaran.
- Frecuencia: tres veces a la semana.
- Tiempo de ejecucin: a partir del mes de junio a noviembre de 2017.
- Criterio de evaluacin: Se har una evaluacin conjunta con los responsables
de las radios, el equipo de TICs y los docentes del rea de Diseo de
proyectos y experiencia profesional, favoreciendo los criterios de calidad,
originalidad y responsabilidad.

3 Algunas ideas que se podran trabajar con los estudiantes-maestros para

las programaciones, podran ser: Para nios: cuenta cuentos bilinge,
literatura infantil paraguaya y latinoamericana, creacin de personajes,
preguntas y respuestas sobre la historia y cultura de Capiibary. Para los
jvenes: creacin de personajes bilinges, msica para debatir, msica con
contenido positivo, temas de inters juvenil: problemticas locales, ofertas
educativas, ambiente, actividades

5
Bibliografa

BACHER, S. (2011), Tatuados por los medios. Dilemas de la educacin en la

era digital. Buenos Aires: Paids.
BRITO, A. y FINOCCHIO, S. (2007) Los saberes en la conformacin del
currculum: una construccin cultural. Clase 29. En Diploma Superior en
Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual
Argentina
BRITO, A., CANO, F., FONOCCHIO, A. y GASPAR, M. (2015) La lectura y la
escritura: saberes y prcticas en la cultura de la escuela. Clase 11. En Diploma
Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos Aires:
FLACSO Virtual Argentina.
CESCA, P., DENKBER, A. y MASSONE, M. (Colab.) (2007) Los saberes de la
poltica. Clase 14. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en
contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.
LEGARRALDE, M. (2016) Los debates actuales sobre la formacin docente en
Amrica Latina. Clase 10. En Especializacin en Currculum y prcticas
escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.
MASNATTA, M. (2015) Convergencias multimediales. Clase 2. En Diploma
Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos Aires:
FLACSO Virtual Argentina.
TIRAMONTI, G. (2016) La escuela media frente a los mandatos sociales y a las
nuevas formas de diferenciacin social. Clase 6. En Especializacin en
Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual
Argentina.
VEZUB, F. (2007). La formacin y el desarrollo profesional docente frente a los
nuevos desafos de la escolaridad. Profesorado. Revista de currculum y
formacin del profesorado, recuperado de
https://www.ugr.es/~recfpro/rev111ART2.pdf

6
Apreciacin Personal sobre la Especializacin

En estas pocas lneas quisiera resaltar la calidad y profundidad de las clases ofrecidas
en este ciclo de especializacin. Personalmente, me ha ayudado muchsimo a
estructurar propuestas, repensarlas y sistematizarlas a partir de las clases y la
bibliografa. Valga lo mismo para las actividades de evaluacin propuestas, que
invitaban a pensar directamente en contextos puntuales y el modo para intervenir en
ellos. A todo esto es oportuno sumar que la lectura de las intervenciones que han
hecho los compaeros y compaeras en los foros de prcticas y el taller de produccin
pedaggica. En cuanto al funcionamiento tcnico del campus, celebro la excelencia de
la organizacin temtica y los criterios ergonmicos. Muchsimas gracias.