Guia Filosofia 11º-2016

INSTITUCIONEDUCATIVA
INSTITUCION EDUCATIV ATCNICO

TCNICOCOMERCIAL
COMERCIAL DOCENTE: EMPERATRIZ
DOCENTE: VIELMA
HERNANDONAVIA
HERNANDO NAVIAVARON
VARON BALANTA
EMPERATRIZ
SEMBRANDOFUTURO
SEMBRANDO FUTURO AREA: FILOSOFIA
VIELMA BALANTA
GUIA AREA: FILOSOFIA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS
GUIA Y TECNICAS DE AO LECTIVO
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE 2014
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TECNICAS

GRADO 11 APRENDIZAJE J.A.C AO LECTIVO 2016
GRADO 11 J.A.C
DE APRENDIZAJE
I.E. HERNANDO NAVIA VARON

11 2016
Emperatriz Vielma Balanta

0
CUANDO UNO LEE UN LIBRO NO VUELVE A SER EL MISMO 1
INSTITUCION EDUCATIVA TCNICO COMERCIAL DOCENTE:
HERNANDO NAVIA VARON EMPERATRIZ
SEMBRANDO FUTURO VIELMA BALANTA
AREA: FILOSOFIA
GUIA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
APRENDIZAJE AO LECTIVO 2016
GRADO 11 J.A.C
Nota: Escriba en esta hoja sus datos de estudiante y de la institucin puede utilizar
ilustraciones si as lo desea.
2
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
TABLA DE CONTENIDO
1. Competencias, tcnicas de aprendizaje y habilidades de pensamiento

2. Contenidos: I II III periodo
3. Niveles de desempeo cognitivos: I II - III
4. Niveles de desempeo actitudinales: I II III periodo
5. El Buen estudiante
6. Recuerde que
7. Estrategias, actividades y tcnicas de aprendizaje
8. Cuadro de Actividades
9. El portafolio
10. Portafolio I
10.1- Tabla de contenido
10.2- Habilidad de pensamiento: La deduccin
10.3- Habilidad de pensamiento: La clasificacin
10.4- La pregunta contextualizada
10.5- Autoevaluacin de la pregunta contextualizada
10.6- Ensayo
10.7- Autoevaluacin del Ensayo
10.8- Autoevaluacin de la tarea
10.9- Autoevaluacin del portafolio
10.10- Coevaluacin del portafolio
11. Portafolio II
11.2- Habilidad de pensamiento: La induccin
11.6- Ensayo
12. Portafolio III
12.2- Habilidad de pensamiento: La abstraccin
12.6- Ensayo
13. Cuentos dibujados
14. Bibliografa / webgrafia
3
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
LISTA DE ANEXOS
1. Grupos o equipos de trabajo

2. Tipos de participantes en discusiones de grupos
3. Ejemplo Habilidad de pensamiento: La Deduccin
4. Ejemplo Habilidad de pensamiento: La clasificacin
5. El arte de formular preguntas / La pregunta contextualizada
6. Ejemplo de la pregunta contextualizada
6.1. Ejemplo de la Autoevaluacin de la pregunta contextualizada
7. Esbozo para elaborar un Ensayo
7.1. Ejemplo esbozo de un Ensayo
7.2. Bitcora de Evaluacin (Modelo Gaviln)
8. Ejemplo Habilidad de pensamiento: La induccin
9. Ejemplo Habilidad de pensamiento: La abstraccin
10. Dinmica de Socializacin # 1: El Debate
11. Dinmica de Socializacin # 2: Phillips 6-6
12. Dinmica de Socializacin # 3: El Panel
13. Dinmica de Socializacin # 4: Discusin de Gabinete
14. Dinmica de Socializacin # 5: El Conversatorio
15. Filosofa: Competencias y mbitos
16. Prueba Saber Lectura Crtica
4
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
COMPETENCIAS TECNICAS DE PARENDIZAJE HABILIDADES DE PENSAMIENTO HABILIDADES SIGLO XXI

(Conjunto de operaciones mentales
para la apropiacin de
los contenidos): -APRENDIZAJE E INNOVACIN
- Induccin -INFORMACIN, MEDIOS,
TECNOLOGA
- Deduccin
INTERPRETATIVA Ensayos - Abstraccin -VIDA PERSONALY
DIALGICA PROFESIONAL
CRTICA
Preguntas Contextualizadas - Clasificacin
CREATIVA Dinmicas de socializacin - Comparacin y contraste
CIUDADANAS - Anlisis
LABORALES Dinmicas de socializacin: - Sntesis
Debate, Jurado: 13, foro, - Anlisis crtico transferencia
ARGUMENTATIVA
Pensamiento crtico Conversatorio, Philips 6.6, - Toma de decisiones
Pensamiento reflexivo Panel, Discusin de Gabinete.
DIALGICA
CRTICA Aprender haciendo: Aprender a SER
CREATIVA a travs de la aplicacin
CIUDADANAS Aprender a CONOCER
de procedimientos: Aprender a SABER HACER
LABORALES
Ensayos Aprender a CONVIVIR
PROPOSITIVA Preguntas Contextualizadas
DIALGICA Desarrollo de Operaciones Mentales: PORTAFOLIO
CRTICA Habilidades de Pensamiento
CREATIVA Para llegar a ser:
(Induccin, Deduccin, Clasificacin,
CIUDADANAS AUTNOMOS
LABORALES Abstraccin, etc.) Saber qu
CMI (Competencia para Modelo Gaviln Saber cmo
Manejar Informacin)
Saber por qu
Saber para qu
LA ELBORACION Y ORGANIZACIN DEL PORTAFOLIO PERMITE INVOLUCARSE TOTAL Y CONSCIENTEMENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA:
AUTOVERIFICAR: LA CALIDAD DE LOS PROCESOS, CONCEPTOS, ACTITUDES Y PRODUCTOS (AUTOEVALUACION DE LA TAREA)
AUTOVALORAR: MEDIANTE SU PROPIO JUICIO EL GRADO DE SATISFACCION QUE EXPERIMENTA CON LA CALIDAD DEL TRABAJO REALIZADO (AUTOEVA. PORTAFOLIO
AUTORREGULAR: IDENTIFICANDO NUEVAS NECESIDADES Y ESTABLECIENDO NUEVAS METAS DE APRENDIZAJE (ACCIONES DE MEJORAMIENTO)
QUIEN LEE, SIN UN LAPIZ EN LA MANO DUERME VOLTAIRE
5
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
CONTENIDOS: I II III - PERIODO
I II III
LA PREGUNTA POR EL LA PREGUNTA POR EL HOMBRE

CONOCIMIENTO FRENTE AL MUNDO HISTORICO, LA PREGUNTA POR EL SER
GNOSEOLOGA SOCIAL Y CULTURAL
Conceptos Temas Contenidos ANTROPOLOGA ONTOLOGIA

- Mapa conceptual: El saber Conceptos Temas Contenidos
-Gnoseologa: el conocimiento: -El origen del Conceptos Temas Contenidos
conocimiento. -La antropologa filosfica: El hombre
-Qu es el conocimiento y como se conoce? Qu es la Antropologa? Nos hemos olvidado de nuestro propio ser
-Primeros acercamientos al problema del -La antropologa filosfica y la filosofa:
concimiento. Qu es el Ser?
Scrates La Ontologa griega y
-El conocimiento como un eterno recordar
Platn medieval
-El conocimiento sensible y el conocimiento
Aristteles. La Ontologa Moderna y
Racional. Edad Media Contempornea.
-Prueba saber Edad Moderna.
-Vida cotidiana (Conversatorio) Siglos XIX y XX
-Es todo un sueo?
-Taller: Lectura crtica. Cmo aprender a
analizar.
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AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
NIVELES DE DESEMPEO I PERIODO

REA: FILOSOFIA GRADO: 11 DOCENTE: EMPERATRIZ VIELMA BALANTA
CRITERIOS DE INDICADORESDEDESEMPEOS
EVALUACION PERIODO 1 BAJO BSICO ALTO SUPERIOR
(ASPECTOS) CRITERIOS (ART. 14 SIE) 1,0 - 2,9 3,0 - 3,9 4,0-4,5 4,6A5,0
Art.4.SIE
-Se le dificulta establecer -Algunas establece -Con frecuencia establece -Establece comparaciones
comparaciones entre las comparaciones entre las comparaciones entre las entre las diversas formas
diversas formas del diversas formas del diversas formas del del conocimiento.
conocimiento. conocimiento. conocimiento. -Reconoce los conceptos
-Se le dificulta reconocer los -Con frecuencia reconoce bsicos de la
conceptos bsicos de la -Algunas veces reconoce los conceptos bsicos de la Gnoseologa.
Gnoseologa. los conceptos bsicos de la Gnoseologa. - Describe que es el
-Se le dificulta describir que es Gnoseologa. -Con frecuencia describe conocimiento y como se
el conocimiento y como se -Algunas veces describe que es el conocimiento y conoce.
conoce. que es el conocimiento y como se conoce. -Establece diferencias
- Se le dificulta establecer como se conoce. entre el conocimiento
diferencias entre el -Algunas veces establece -Con frecuencia establece sensible y el conocimiento
CONCEPTUALIZACIN
conocimiento sensible y el diferencias entre el diferencias entre el racional.
PERIODOS 1 2 Y 3
COMPRENSIN conocimiento racional. conocimiento sensible y el conocimiento sensible y el -Establece diferencias
(Traduccin Interpretacin) conocimiento racional. conocimiento racional. entre el conocimiento
- Se le dificulta asociar el -Algunas veces asocia el -Con frecuencia asocia el sensible y el conocimiento
texto con el contenido en el texto con el contenido en el texto con el contenido en el racional.
que se produce, divulga y que se produce, divulga y que se produce, divulga y - Asocia el texto con el
publica. publica. publica. contenido en el que se
produce, divulga y publica.
- Se le dificulta entender y -Algunas veces entiende y -Con frecuencia entiende y
utilizar la relacin entre la utiliza la relacin entre la utiliza la relacin entre la -Entiende y utiliza la
probabilidad de que un evento probabilidad de que un probabilidad de que un relacin entre la
ocurra y la probabilidad de que evento ocurra y la evento ocurra y la probabilidad de que un
no ocurra. probabilidad de que no probabilidad de que no evento ocurra y la
ocurra. ocurra. probabilidad de que no
ocurra.
7
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
NIVELES DE DESEMPEO II PERIODO

EVALUACION PERIODO 2 BAJO B S I C O 3,0 ALTO SUPERIOR
(ASPECTOS) CRITERIOS (ART. 14 SIE) 4,6A5,0
1,0 - 2,9 - 3,9 4,0-4,5
Art.4.SIE
-Se le dificulta elaborar un -Algunas veces elabora un -Con frecuencia elabora un -Elabora un ensayo
ensayo sustentando la ensayo sustentando la ensayo sustentando la sustentando la importancia
importancia del estudio de la importancia del estudio de la importancia del estudio de la del estudio de la
antropologa. 074-Se le dificulta antropologa. 073-Algunas antropologa. 072-Con antropologa. 071-Reflexiona
reflexionar sobre las diferentes veces reflexiona sobre las frecuencia reflexiona sobre las sobre las diferentes teoras
teoras acerca de la diferentes teoras acerca de diferentes teoras acerca de la acerca de la antropologa.
antropologa. la antropologa. antropologa. 075-Describe las
-Se le dificulta describir las caractersticas del saber
caractersticas del saber -Algunas veces describe las Con frecuencia describe antropolgico y esttico.
antropolgico y esttico. caractersticas del saber las caractersticas del saber Relaciona los conceptos de
antropolgico y esttico. 081- antropolgico y esttico. 080- la antropologa en la
-Se le dificulta relacionar los Algunas veces relaciona los Con frecuencia relaciona los comprensin del interrogante
conceptos de la antropologa en conceptos de la antropologa conceptos de la antropologa QU ES EL HOMBRE?
la comprensin del interrogante en la comprensin del en la comprensin del
CONCEPTUALIZACIN QU ES EL HOMBRE? interrogante QU ES EL interrogante QU ES EL - Asocia el texto con el
PERIODOS 1 2 Y 3 HOMBRE? HOMBRE? contenido en el que se
COMPRENSIN -Se le dificulta asociar el texto produce, divulga y publica.
(Traduccin Interpretacin)
con el contenido en el que se -Algunas veces asocia el -Con frecuencia asocia el
produce, divulga y publica. texto con el contenido en el texto con el contenido en el -Entiende y utiliza la relacin
que se produce, divulga y que se produce, divulga y entre la probabilidad de que
- Se le dificulta entender y publica. publica. un evento ocurra y la
utilizar la relacin entre la probabilidad de que no
probabilidad de que un evento -Algunas veces entiende y -Con frecuencia entiende y ocurra.
ocurra y la probabilidad de que utiliza la relacin entre la utiliza la relacin entre la
no ocurra. probabilidad de que un probabilidad de que un evento
evento ocurra y la ocurra y la probabilidad de que
probabilidad de que no no ocurra.
ocurra.
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AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
NIVELES DE DESEMPEO III PERIODO

EVALUACION PERIODO 3 BAJO BSICO ALTO SUPERIOR
(ASPECTOS) CRITERIOS (ART. 14 SIE) 1,0 - 2,9 3,0 - 3,9 4,0-4,5 4,6A5,0
Art.4.SIE
-Se le dificulta ubicarse en el -Algunas veces se ubica en -Con frecuencia se ubica en Se ubica en el mundo para
mundo para darle sentido y el mundo para darle sentido el mundo para darle sentido y plenitud a su
plenitud a su existencia. y plenitud a su existencia. darle sentido y existencia.
plenitud a su
-Se le dificulta valorar el ser, el Algunas veces valora el ser, -Valora el ser, el cual es
el cual es objeto de la existencia.
cual es objeto de la disciplina objeto de la disciplina tica
tica denominada moral, para disciplina tica denominada denominada moral, para
poder entender los problemas moral, para poder entender -Con frecuencia valora el
ser, el cual es objeto de la poder entender los
eminentemente ontolgicos. los problemas
- Se le dificulta asociar el eminentemente ontolgicos disciplina tica denominada problemas
texto con el contenido en el moral, para poder entender eminentemente ontolgicos.
CONCEPTUALIZACIN
PERIODOS 1 2 Y 3 que se produce, divulga y -Algunas veces asocia el los problemas
COMPRENSIN publica. texto con el contenido en el eminentemente ontolgicos - Asocia el texto con el
(Traduccin Interpretacin) que se produce, divulga y contenido en el que se
- Se le dificulta entender y publica. -Con frecuencia asocia el
produce, divulga y publica.
utilizar la relacin entre la texto con el contenido en el
probabilidad de que un evento -Algunas veces entiende y que se produce, divulga y
ocurra y la probabilidad de que utiliza la relacin entre la publica.
-Entiende y utiliza la
no ocurra. probabilidad de que un relacin entre la
evento ocurra y la -Con frecuencia entiende y
utiliza la relacin entre la probabilidad de que un
probabilidad de que no evento ocurra y la
ocurra. probabilidad de que un
evento ocurra y la probabilidad de que no
probabilidad de que no ocurra.
ocurra.
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AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
NIVELES DE DESEMPEO ACTITUDINALES PERIODOS: I II III

EVALUACION PERIODO 1 2 Y 3 CRITERIOS BAJO B S I C O 3,0 ALTO SUPERIOR
(ASPECTOS) (ART. 14 SIE) 1,0 - 2,9 - 3,9 4,0-4,5 4,6A5,0
Art.4.SIE
-Asiste al aula pero no trae -Algunas veces asiste al -Con frecuencia asiste al -Asiste al aula con todos
materiales: cuadernos, aula con todos los aula con todos los los materiales exigidos.
apuntes, gua, fotocopias, etc. materiales exigidos. materiales exigidos. Participa en las
para el desarrollo de la clase y discusiones y prcticas
la aprehensin del -Algunas veces participa en- Con frecuencia participa que se generan en las
conocimiento. las discusiones y prcticas en las discusiones y clases.
-Se muestra ausente en las que se generan en las prcticas que se generan -Desarrolla las actividades
discusiones y prcticas que clases. en las clases. acadmicas con inters:
se generan en las clases. (dinmicas de
-Presenta dificultad para -Algunas veces elabora y - Con frecuencia elabora y socializacin, portafolio,
desarrollar actividades que entrega de sus trabajos. entrega de sus trabajos. pasatiempo
faciliten su proceso de filosfico,
aprendizaje: Portafolio, Foros-
dinmicas de socializacin. -Muestra atencin,
RESPONSABILIDAD/ -Su constante indisciplina concentracin en las
DEBERES ESCOLARES dificulta el normal desarrollo actividades realizadas en
de las clases clase:(dinmicas de
- Con frecuencia se distrae en socializacin, portafolio.)
las actividades acadmicas -Desarrolla las actividades
haciendo uso inadecuado del acadmicas con inters.
celular en clase. -Busca soluciones a los
-Tiene dificultad para problemas que tienen
formular preguntas incidencia en el rea:
relacionadas con la aplica acciones de
aplicacin de mejoramiento.
procedimientos, tcnicas y -Formula preguntas
temas de aprendizaje relacionadas con sus
actividades acadmicas.
10
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
-Registra inasistencia no -Algunas veces llega tarde - Con frecuencia asiste a -Se destaca por su
justificada a clases. a clases. clases. asistencia y puntualidad a
-Asiste al colegio, PERO NO clases.
ENTRA A CLASES.
-Presenta dificultad en la -Presenta en forma
elaboracin y entrega de sus ordenada, completa y
trabajos. puntual su portafolio.
-Falta compromiso, inters y
responsabilidad en el
cumplimiento de actividades
PUNTUALIDAD relacionadas con la
TRABAJO EN CLASE asignatura. -
- Frecuentemente llega tarde a
clases.
-Presenta inasistencia igual
o superior al 25%.
-Presenta dificultad para
cumplir con el plan de
mejoramiento para superar las
dificultades.
Tiene dificultad para presentar -Algunas veces busca - Con frecuencia busca Busca soluciones a los
sus trabajos ordenada, soluciones a los problemas soluciones a los problemas problemas que tienen
completa y puntualmente. que tienen incidencia en el que tienen incidencia en el incidencia en el rea:
PULCRITUD-RESPETO- rea: aplica acciones de rea: aplica acciones de aplica acciones de
ORDEN mejoramiento, participa en mejoramiento, participa en mejoramiento, participa en
(Corrige estrategias de la Aclaracin de Dudas). la Aclaracin de Dudas). la Aclaracin de Dudas).
estudio y trabajo y -Se esfuerza por
Cumplimiento) desarrollar las actividades
del plan de mejoramiento,
superar las insuficiencias.
11
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
-Se le dificulta portar su -Algunas veces porta su - Con frecuencia porta su -Porta adecuadamente y
uniforme acorde al manual uniforme adecuadamente. uniforme adecuadamente. de acuerdo a la jornada, el
COMPROMISO-SENTIDO DE
de convivencia. uniforme de diario y
PERTENENCIA
-Se le dificulta portar de educacin fsica.
(Cuidado de la planta fsica,
acuerdo a la jornada, el
uniforme, actos
uniforme de diario y
comunitarios)
educacin fsica.
-Se le dificulta prestar -Algunas veces presta - Con frecuencia presta -Disfruta pertenecer a un
atencin y respeto por el atencin y respeto por el atencin y respeto por el grupo y manifiesta
CUMPLIMIENTO NORMAS
compaero(a) que expone, compaero(a) que expone, compaero(a) que expone, respeto a sus integrantes.
DE
opina o participa. -Se le opina o participa. opina o participa. -Presta atencin y respeto
CONVIVENCIA
dificulta trabajar en forma por el compaero(a) que
DESARROLLO DE
Individual con el fin de expone, opina o participa. -
COMPETENCIAS
conocer sus habilidades y Realiza sus trabajos
CIUDADANAS Y
avances en su proceso de individualmente con el fin
LABORALES
aprendizaje. de conocer sus
(RESPETO- TOLERANCIA Y
-Se le dificulta trabajar en habilidades y avances en
SOLIDARIDAD)
grupo. - Se muestra ausente su proceso de aprendizaje.
en las discusiones y prcticas
que se generan en las clases.
-Se le dificulta trabajar en -Algunas veces trabaja en -Con frecuencia trabaja en -Participa activamente en
equipo. equipo. equipo. dinmicas de socializacin
- Se le dificulta participar -Algunas veces participa -Con frecuencia participa (debates, conversatorios,
activamente en dinmicas de activamente en dinmicas activamente en dinmicas etc), blogs.
socializacin (debates, de socializacin (debates, de socializacin (debates, -Coeva la a su
conversatorios, etc), blogs. conversatorios, etc), blogs. conversatorios, etc), blogs. compaero(a), con
PARTICIPACION
-Algunas veces coevalua a -Con frecuencia coevalua a honestidad y
(COOPERACION
-Se le dificulta coevaluar a su su compaero(a) con su compaero(a),con responsabilidad. 066-
TRABAJO EN EQUIPO)
compaero(a) con honestidad honestidad honestidad y Ayuda, apoya y es
y responsabilidad y responsabilidad responsabilidad solidario (a) con los y
compaeros(as) en lo
acadmico, social,
personal y democrtico.
12
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
EL BUEN ESTUDIANTE
El buen estudiante, compaeros, sabe cosas como stas:
-Que hay que estudiar para aprender, pero no de cualquier modo, sino con
disciplina, con honradez y buena voluntad.
-Que el mundo se refleja en las pginas de los libros y que hay que
conquistarlo, palabra por palabra, y merecer esta conquista.
-Que el maestro no puede pulir el alma de su alumno, si
ste no se presta para ello.
-Sabe tambin el buen estudiante que el futuro de su pas depende del
esfuerzo de las nuevas generaciones.
-Que engaar a los profesores es engaarse a s
mismo y perder oportunidades que le brinda la vida
para adquirir conocimientos, ser til a sus
semejantes y transformar el mundo.
-Que no hay satisfaccin comparable a la que nace del deber cumplido y lo
meta alcanzada.
-Que la tarea educativa cuesta muchos desvelos y sacrificios a los padres, lo
mismo que a los maestros, y que hay que responder a unos y otros con
generosidad y devocin por el estudio.
-Que el mundo entero necesita personas nuevas, sabias, trabajadoras y
pacficas para transformarse armoniosamente y convertir los sueos de
la familia en realidades dulces y tangibles.
CARLOS CASTRO SAAVEDRA
13
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
RECUERDE QUE:
1-Si presenta bajo rendimiento en alguno de los periodos, debe elaborar un PLAN DE MEJORAMIENTO
que debe entregarse debidamente firmado por padre o madre o acudiente y estudiante y docente.
2-Las actividades del plan de mejoramiento deben entregarse en hojas de block tamao carta, en la fecha
que indica el cronograma establecido por la institucin o acordado con la profesora.
3-Cuando faltes a clases debes presentar una excusa en hoja de block tamao carta sin lneas, debidamente
firmada por padre o madre o acudiente; citando la fecha(s) en la cual no asisti y motivo. La presentacin
de la excusa te da derecho a realizar las actividades desarrolladas el (los) da(s) de la inasistencia.
3.1- Las citas mdicas, ordenes de laboratorio, incapacidades, formulas, etc.; no son excusas, estos son los
soportes o anexos de la excusa.
3.2- La excusa se presenta a la profesora, en la clase de filosofa, el da que regresa: DEBE PEDIR A LA
PROFESORA LA ACTIVIDAD A REALIZAR PARA SUPLIR LA FALTA DE LA NOTA CAUSADA POR LA
INASISTENCIA.
3.3- LA ACTIVIDAD DEBER ENTREGARSE ANTES DE QUE TERMINE EL PERODO EN EL CUAL SE
GENER LA INASISTENCIA.
3.4- Cuando no asistas con tu uniforme completo o de acuerdo a la jornada debes presentar una excusa en
hoja de block tamao carta sin lneas, debidamente firmada por padre o madre o acudiente, citando el
motivo.
3.5- Cuando llegue tarde a clases deber justificar verbalmente, ante la profesora, el motivo de la tardanza,
esto con el fin de evitar el reporte de inasistencia.
3.6- Con el 25% de faltas acumuladas con justificacin o sin justificacin se pierde el rea: 7(siete) faltas por
periodo 20 (veinte) faltas durante el ao escolar. (Manual de Convivencia).
4- La dinmica de aprendizaje que se lleva a cabo en el AREA DE FILOSOFIA, conlleva a la puesta en

prctica de valores como: COMPROMISO, RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD, RESPETO:
Ests COMPROMETIDO(A):
Cuando elaboras tu portafolio, colaboras con tus compaeros, traes tus materiales a clase.
Eres RESPONSABLE:
Cuando asistes a clases, aprovechas la sesin de aclaracin de dudas para resolver tus
inquietudes, reconoces tus fallas e inicias acciones de mejoramiento
Eres HONESTO(A):
Cuando al autoevaluar o coevaluar (con objetividad y sinceridad) el portafolio detectas aciertos
y/o dificultades para mejorar tu proceso de aprendizaje.
Cuando no copias, sino que con base en el producto o tarea de tu compaero (a) organizas
el tuyo o haces recomendaciones para mejorar el proceso de aprendizaje.
Eres RESPETUOSO(A):
Cuando escuchas con atencin a tus profesores o compaeros.
Cuando haces tus reclamos con cortesa.
14
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
5- Cada uno de los estudiantes debe elaborar su PORTAFOLIO con los productos indicados para cada
tema.
6- Debe aprovechar la sesin de aclaracin de dudas para resolver sus inquietudes.
8- Cuando elabora su portafolio aplica tcnicas de aprendizaje que le permiten desarrollar habilidades de
pensamiento para la apropiacin de la temtica: interpretando, proponiendo y argumentando los
temas tratados en la clase.
9- Las dinmicas de socializacin: Debate, Panel, Discusin de Gabinete,

Conversatorio, Philips 6.6, propician el desarrollo del pensamiento crtico o reflexivo y la
investigacin. Esta actividad es de apoyo y profundizacin; por lo tanto TODOS DEBEN
PARTICIPAR.
10- Para fortalecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo puedes publicar tus comentarios en los
siguientes blogs:
emperatriz-filosofiamaxima.blogspot.com
filosofarhernaviano.wordpress.com
quehacer-filosofico.jimdo.com
11- Siempre debe traer a clases:
- Tu cuaderno de apuntes o notas. (Ver video: COMO SEGUIR INSTRUCCIONES en el blog:

emperatriz-filosofiamaxima.blogspot.com en la pgina ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS) .
- T gua de filosofa: actividades, estrategias y tcnicas de aprendizaje.
- Fotocopias de los temas.
12- Algunas actividades requieren de la presencia de la profesora, como LAS DINAMICAS

DE SOCIALIZACIN, ACLARACIN DE DUDAS, COEVALUACIN DEL PORTAFOLIO
NOTA: En caso de ausencia de la profesora puede desarrollar las siguientes actividades:
INDIVIDUAL: Repasar los temas, refinar el portafolio, resolver la prueba saber, etc.
EN GRUPO: Preparar la dinmica de socializacin, resolver la prueba de saber y/o
confrontar las respuestas, etc.
REFLEXIONEMOS
En el mundo de hoy, quien no tenga habilidad para argumentar a favor o en contra de una
idea; para emplear o compartir generosamente sus fortalezas; para aceptar de buen agrado
las limitaciones personales y profesionales, y para sustentar la crtica y la practica en un
principio terico, est llamado a ser marginado y relegado, arrastrando consigo a su
profesin a su organizacin y al pas entero. Alvin Toffler
15
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y TECNICAS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje autnomo:
Tiene como finalidad aprender a aprender y la
persona intelectualmente autnoma es un
pensador crtico, quien tiene su propia opinin
bien fundada, la cual puede ir hasta en contra
de la opinin popular PIAGET
Participantes de grado 11 a continuacin encontraran las estrategias, actividades y tcnicas de aprendizaje

que se aplicaran en cada una de las semanas de los periodos acadmicos. Recuerden que las estrategias, PIAGET
actividades y tcnicas aplicadas en el grado 10 son complemento de su aprendizaje en este grado.
Se puede vivir de muchos modos pero hay modos que no dejan vivir
SAVATER (tica para amador)
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE TECNICAS DE APRENDIZAJE PERIODO
APRENDIZAJE
PIAGET
Aprendizaje Individual Deduccin I
Iniciales Presencial Induccin II
(Saln de clases) Abstraccin III
Clasificacin I II - III
Pregunta contextualizada I II - III
El Ensayo I II - III
Aprendizaje Autoevaluacin Preg. Contex

Individual Auto.eva. del Ensayo
De Aprendizaje a distancia Autoevaluacin tarea I - II - III
(Deberes en casa) Autoevaluacin portafolio
Participacin en la web: BLOGS
Aprendizaje en
De elaboracin del pequeo grupo - Preparacin y ejecucin de la dinmica de
conocimiento presencial y a socializacin: Panel, Discusin de I - II - III
distancia Gabinete, Phillips 6-6, Conversatorios.
Aprendizaje en
pequeo y gran grupo - Coevaluacin del portafolio
De socializacin y presencial - Dinmicas de socializacin
expresin del I - II - III
conocimiento Aprendizaje - Aclaracin de dudas
consejera - Prueba Saber 11
(atencin al estudiante) - Realimentacin
16
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
CUADRO DE ACTIVIDADES
DE SOCIALIZACION Y DE ELABORACION DEL DE SOCIALIZACION Y

EXPRESION DEL CONOCIMIENTO EXPRESIN DEL
INICIALES Y DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE * A LOS OCHO DIAS * A LOS QUINCE DIAS * A LOS VEINTE DIAS
-
Aprendizaje individual Aprendizaje en pequeo Aprendizaje en Aprendizaje en pequeo
presencial y a distancia grupo consejera grupo
Presencial: Colaborativo/cooperativo Presencial:

* Inicio de tema #... Presencial: Presencial: -Aprendizaje
*Lee los temas Dinmicas de * Aclaracin de dudas cooperativo/colaborativo
*Aplica las tcnicas de socializacin
aprendizaje. NOTA: Esta actividad es de apoyo Nota: - Coevaluacin del
y profundizacin. Si los participantes no Portafolio
A Distancia: tienen dudas o
*Autoevaluacin de la Preg. En caso de no participar preguntas acerca de - Taller Prueba saber 11.
Contextualizada. en esta actividad por los - Taller : Lectura critica.
*Auto.eva. del Ensayo. inasistencia, debe - Temas
*Autoevala la tarea - Procedimientos
(previa excusa)
*Autoevala el portafolio -Tcnicas de * Debe traer:
presentar un resumen aprendizaje, etc. Portafolio
Prepara las del tema tratado en la Gua de filosofa
dinmicas de dinmica de Se coevala el Temas de filosofa
socializacin socializacin elaborado portafolio Prueba saber 11
Elabora las
en hojas de block
preguntas * Debe traer:
de la aclaracin de tamao carta. - Portafolio
dudas - Gua de filosofa
* Debe traer:
Participa en la web: - Temas de filosofa
- el portafolio
BLOGS (Ver elaborado y autoevaluado - Prueba saber 11.
direccin pg.). - La gua de filosofa
- Los temas de filosofa
A Distancia:
* Elabora las preguntas
de la aclaracin de
dudas (Continuacin)
* Participa en la web:
BLOGS (Ver direccin
pg.15, numeral 10).
17
AREA: FILOSOFIA
GUIA
GRADO 11 J.A.C
EL PORTAFOLIO
El portafolio es una herramienta til para la aprehensin de saberes . Es una compilacin

organizada del material que cada uno produce durante el perodo. -EVIDENCIAS-
En el material producido se destacan nuestras conceptualizaciones, habilidades, y destrezas

cognitivas, actividades y valores. Porque los temas han sido tratados, con profundidad, con
pensamiento reflexivo, autorregulacin, creatividad y autonoma.
No cabe duda que la preparacin del portafolio es una valiosa estrategia de desarrollo cognitivo por
cuanto que tomamos conciencia de nuestros propios procesos de aprendizaje
Al elaborar el portafolio monitoreamos nuestro progreso ya que mediante tcnicas de aprendizaje

aplicamos procedimientos que nos permiten poner en evidencia la calidad de los procesos, los
conceptos y los productos elaborados.
Mediante la elaboracin del portafolio identificamos avances y necesidades o dificultades pues
autoevaluamos los procesos llevados a cabo para emprender las acciones de mejoramiento
pertinentes o hacer recomendaciones.
Cuando elaboramos el portafolio ponemos en prctica habilidades de pensamiento gestoras del

desarrollo personal e intelectual. Puesto que el pensamiento crtico, la actitud positiva, se
desarrolla con el apoyo del sistema verbal, particularmente con el lenguaje escrito.
El portafolio promueve la creatividad y la autorreflexin. Adems valoramos la responsabilidad y el

respeto consigo mismo y con los dems.
Una coleccin de materiales sin reflexin es un archivo, ms no un portafolio.
Se deben recopilar en el portafolio aquellos materiales que se evalan peridicamente, ya que esto
nos permite observar la evolucin de nuestro progreso constantemente. Adems nos involucra en
el proceso de autoevaluacin y toma de conciencia de nuestro desarrollo como lector y escritor.
El portafolio brinda la oportunidad de dar a conocer como pensamos cada uno y como es nuestro
proceso de razonamiento.
El xito del portafolio depende del cuidado con que se produzcan, organicen, consulten y
comparen los materiales semana tras semana a fin de descubrir avances y proyectar lneas de
accin para aprendizajes futuros.
LA ELBORACION Y ORGANIZACIN DEL PORTAFOLIO PERMITE INVOLUCRARSE TOTAL Y CONSCIENTEMENTE EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE PARA:
AUTOVERIFICAR: LA CALIDAD DE LOS PROCESOS, CONCEPTOS, ACTITUDES Y PRODUCTOS (AUTOEVALUACION

DE LA TAREA)
AUTOVALORAR: MEDIANTE SU PROPIO JUICIO EL GRADO DE SATISFACCION QUE EXPERIMENTA CON LA
CALIDAD DEL TRABAJO REALIZADO (AUTOEVA. PORTAFOLIO)
AUTORREGULAR: IDENTIFICANDO NUEVAS NECESIDADES Y ESTABLECIENDO NUEVAS METAS DE
APRENDIZAJE (ACCIONES DE MEJORAMIENTO.
18
INSTITUCION EDUCATIVA TCNICO COMERCIAL HERNANDO DOCENTE:
NAVIA VARON EMPERATRIZ
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
PORTAFOLIO I
CUANDO UNO LEE UN LIBRO NO VUELVE A SER EL MISMO
19
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
TABLA DE CONTENIDO
20
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
HABILIDAD DE PENSAMIENTO
LA DEDUCCIN
Deduccin es un proceso mental mediante el cual se infieren consecuencias a partir de una creencia,
de un principio o de una ley. La deduccin trata de responder a preguntas como las siguientes: Si esto
es verdad, que implicaciones tiene? Si hago esto, que reacciones voy a desencadenar? Si este
trabajo se aparta de la norma o las especificaciones, que resultados obtengo?, qu mejoras puedo
introducir?
Como se ve, la deduccin encarna el razonamiento si entonces que tiene la propiedad de la

reversibilidad cuando el sujeto va de la consecuencia al origen.
Ejercicio:
De las lecturas de la semana construya uno de los procesos de pensamiento deductivo que segn su
buen criterio emplea el autor para inferir los efectos, conclusiones o consecuencias que presentan. Siga
el siguiente procedimiento:
1-Identifique una o ms creencias, leyes o principios presentes en una de las situaciones que
considere el autor.
2- Cul es la regla, ley o principio que aplica el autor?
2.1- Cules son los requisitos para que la ley funcione?
Identifique las condiciones, especificaciones, o reglas o argumentos que a su juicio establece el autor
para que las creencias, leyes o principios se puedan aplicar satisfactoriamente a una situacin dada.
3- Identifique y escriba las consecuencias verdaderas que se derivan de las dos preguntas anteriores.
Si las consecuencias no son verdaderas se puede incurrir en una falacia (razonamiento falso con
apariencia de verdad)
Llega usted a las mismas conclusiones del autor? Si no, explique la diferencia.
La funcin principal de los razonamientos deductivos, como

forma especial del pensamiento, consiste en que nuestra mente va
de lo general (del concepto, la ley o la regla) a los objetos y
fenmenos singulares.
Solo llegamos a conclusiones respecto a los objetos singulares,
cuando somos capaces de explicarlos mediante las
correspondientes reglas o leyes que conocemos.
M.N.Shardakov
21
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
NOTA: LEA EL EJEMPLO DEL ANEXO: 3 pag.66.
1- CREENCIA, LEY O PRINCIPIO:
2- ARGUMENTO, REGLA, ESPECIFICACION:
2.1- CONDICIONES, REQUISTOS:
3- CONSECUENCIAS VERDADERAS:
22
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
LA CLASIFICACIN
Clasificar es un proceso para agrupar en categoras y jerarquas objetos, eventos o ideas que
tienen caractersticas comunes. La importancia de una caracterstica depende del inters o
intensin del clasificador. Se llama clasificacin al producto de este proceso y comprende un
conjunto de categoras organizadas por jerarquas o niveles, de tal manera que bajo un trmino de
mayor jerarqua se colocan progresivamente todos los trminos de menor jerarqua. La clasificacin
mnima consiste en dos categoras (dos trminos): el grupo que presenta una caracterstica dada, y
el grupo que carece de ella.
Para efectos de nomenclatura grfica; se llaman categoras los trminos que guardan relaciones
mutuas entre si y se presentan horizontalmente.
Se denominan jerarquas los trminos que guardan relaciones de dependencia y se representa
verticalmente.
EJERCICIO
De la lectura de la semana, seleccione una o ms secciones que le llamen la atencin, le
despierten curiosidad o sean de su inters, pero que al mismo tiempo le permitan escoger y
clasificar entre 10 y 15 conceptos o ideas que tengan relacin con el proceso implcito de la
habilidad de pensamiento.
Proceda de la siguiente manera. (Consigne en el portafolio los resultados del procedimiento que va a
realizar)
a) Haga una lista de mnimo 10 o mximo 15 conceptos ms importantes alrededor de los cuales gira
el escrito o seccin del escrito que seleccion.
b) Para clasificar haga una LLUVIA DE IDEAS O NUBE DE PALABRAS, por ejemplo tome un
concepto que a su juicio es el de mayor jerarqua o amplitud, e identifique la caracterstica ms
sobresaliente del mismo, y coloque a su alrededor todos los conceptos que manifiestan esa
caracterstica en mayor o menor grado. Piense cundo es que un concepto pertenece a la misma
jerarqua o nivel?
c) Si es necesario, asigne un nombre a este grupo de acuerdo con la caracterstica comn. Piense
Cmo se y en qu momento debo comenzar otro grupo?
d) Repita la operacin anterior hasta clasificar todos los conceptos elegidos. Piense lo que har con
los conceptos que no pertenecen a ningn grupo.
23
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
e) Si es necesario, combine y subdivida los grupos. Recuerde darles nuevo nombre, si es necesario.
1- LISTA DE MNIMO 10 O MXIMO 15 CONCEPTOS
2- LLUVIA DE IDEAS:
24
AREA: FILOSOFIA
GUIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
3. NOMBRE DE LA CLASIFICACION:
4- CLASIFICACION:
(Elabore en este espacio su clasificacin. Lea el ejemplo del anexo 4 pg. 67 y la nota de la pg. 68).
25
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA
EJERCICIO: Escoja un tema de los vistos en clase y determine, segn la informacin, qu tipo de
pregunta se le puede aplicar. (Escoja uno de los 15 tipos de preguntas que aparecen en el anexo 5:
pgs. 69, 70,71: Comparacin o contraste, ejemplo, observacin, crtica, etc.)
Lea el ejemplo del anexo: 6 pg. 72- 73
1) TIPO DE PREGUNTA:
2) CONTEXTO, INFORMACION DE REFERENCIA:
3) INTERROGANTE O PREGUNTA:
4) RESPUESTA:
26
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
AUTOEVALUACION PREGUNTA CONTEXTUALIZADA
Lea el anexo: 6.1 pg. 73
CRITERIOS JUSTIFICACION
La pregunta cumple con los siguientes atributos: SI NO
Se identifica el tipo de pregunta:
1 Cul?:
La redaccin del contexto es:
2 Clara
Suficiente
El interrogante:
Estimula altos niveles de pensamiento
Es conciso (Breve)
Es claro
3 Existe relacin entre el interrogante y el tipo de pregunta
Existe relacin entre el interrogante y el contexto
Exige una respuesta explicativa (extensa)
Exige solo monoslabos
El interrogante hace referencia a por lo menos uno de los
elementos mencionados en el contexto?
Cul?
La respuesta
Evidencia el procedimiento solicitado en el interrogante.
Da informacin suficiente para realizar un avance conceptual.
4 Es extensa, explicativa
Responde al interrogante
La redaccin es:
Correcta (Sin errores ortogrficos)
Lgica (Coherente)
27
AREA: FILOSOFIA
GUIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ENSAYO
NOTA: Despus de haber consultado el tema, evalelo utilizando el MODELO
GAVILAN (ANEXO: 7.2 pg.76), a continuacin lea el ejemplo de un esbozo para
elaborar un ensayo Anexo: 7.1-pg.75), seguidamente elabore el esbozo del
ensayo, teniendo en cuenta Anexo: 7 pg. 74, finalmente desarrolle aqu las ideas de
cada una de las partes.
TITULO:
INTRODUCCION:
CUERPO:
1. Prrafo
2. Prrafo
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AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
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3. Prrafo
CONCLUSION:
BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA:
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AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
AUTOEVALUACION DEL ENSAYO
Apreciado participante:
Tome el ensayo que ha elaborado. Lalo detenidamente. Autoevalu su producto final. Resalte el
recuadro del nivel asignado para cada criterio evaluado. Sume los recuadros resaltados en cada columna,
multiplquelos por uno, dos o tres, segn el nivel, luego determine el puntaje total y califquese segn la
tabla de puntaje que aparece a continuacin:
CONVENCIONES PUNTAJE CALIFICACIN

DS Desempeo 39-35 Superior 4.6-5.0
C Comunicacin 34-30 Alto 4.0-4.5
29-25 Bsico 3.0-3.9
24-20 Bajo 1.0-2.9
30
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
TABLA DE RUBRICAS PARA AUTOEVALUAR EL ENSAYO

DESEMPEO
COMPONENTES CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
DS1 No se identifican los componentes Se identifican parcialmente Se identifican claramente
ESTRUCTURA Componentes bsicos
(Ttulo, introduccin, cuerpo y
conclusin),Bibliografia / webgrfia.
DS 1.1 No es sugestivo y no tiene relacin Es ms amplio que el tema del Provocador, vigoroso, llama la
Titulo con el tema del escrito. escrito atencin, especfico y breve.
Es una frase que aparece al
comienzo del escrito. Da una idea
al lector del contenido del texto.
DS1.2 El resumen del tema se presenta Presenta o describe el tema en Presenta o describe el tema en
Introduccin en forma incoherente forma incompleta y poco clara. forma resumida.
Es el prrafo introductorio que
presenta o describe el tema que se
va a desarrollar.
D.S 1.3 No desarrolla el esbozo del tema. Desarrolla el esbozo del tema con Desarrolla el esbozo del tema
Cuerpo pocos argumentos; adems no se mediante subtemas, segmentos o
Tiene que ver con el desarrollo del apoya en datos, teoras, prrafos, fundamentados en datos,
esbozo del escrito. investigaciones y experiencias. teoras, investigaciones y
experiencias.
DS 1.4 No resume ni cierra el tema Resume parcialmente el tema Resume lo tratado en el escrito y
Conclusin tratado en el escrito. tratado y no cierra el escrito con cierra el tema presentando un
Es el prrafo final que le permite al un comentario o recomendacin comentario o recomendacin final.
lector extraer, concluir o resumir el final.
tema tratado en el escrito.
CONTENIDO DS 2 Conceptualizacin El escrito no desarrolla la propia El escrito presenta su propia El escrito presenta su propia
Pone en evidencia los conceptualizacin sobre los conceptualizacin de manera poco conceptualizacin de manera
planteamientos tericos de la planteamientos tericos. clara. completa.
lectura semanal.
DS 3 Transferencia No se presenta o se incluyen en el Se presentan algunas ideas Ha seleccionado algunos
Muestra como relaciona los ensayo como tal. personales pero pueden planteamientos tericos claves y
planteamientos tericos de la complementarse. presenta el resultado de su
lectura semanal con uno o ms resignificacin conceptual.
temas de la cotidianidad.
DS 4 Fundamentacin El escrito no presenta una El escrito puede estar mejor Las ideas desarrolladas presentan
Las ideas desarrolladas en el fundamentacin terica y fundamentado. una muy buena fundamentacin
escrito estn sustentadas con experiencial. terica y experiencial que
teoras, ideas de un autor o sustentan muy bien el tema
situaciones. desarrollado.
COMUNICACIN C1 No usa conceptos o trminos Pone en evidencia, el manejo de Presenta riqueza en el empleo de
Manejo de vocabulario propios de la lectura semanal. Su conceptos bsicos. conceptos reestructurados.
lenguaje es coloquial.
C2 Presenta ideas sueltas y repite Su coherencia es parcial. El escrito presenta unidad y
Coherencia del escrito ideas. cohesin.
C3 Presenta ideas Algunos errores de redaccin y es Excelente redaccin, sin errores
Ortografa y presentacin descontextualizadas y errores deficiente su presentacin. ortogrficos y su presentacin es
ortogrficos. Su presentacin es impecable..
pobre.
C4 La extensin del ensayo es de La extensin del ensayo es de La extensin del ensayo es de dos
Extensin menos de dos pginas ms de dos pginas pginas
C5 No relaciona referencias Presenta una escasa referencia Cita referencias bibliogrficas que
Bibliografa/Webgrafa/Cibergrafa bibliogrficas bibliogrfica pone en evidencia, una muy buena
documentacin sobre el tema.
Sumatoria por nivel
Multiplicacin ________x1=______________ ________x2=______________ ________x3=______________
Puntaje total
31
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
AUTOEVALUACION DE LA TAREA
Nadie mejor calificado para evaluar una tarea que quien la ejecuta.
Despus de haber realizado su tarea, dispngase a autoevaluarla.

Escriba en el cuadro el resultado de sus reflexiones acerca de los siguientes puntos:
Problemas, obstculos y necesidades que tuvo con respecto a la tarea: En cuanto a la aplicacin de tcnicas,
procedimientos, estrategias de aprendizaje, actividades, lectura de temas, etc.
Causas o factores que los originan: COGNITIVAS, PERSONALES, SOCIALES.
Medios y recursos que puede aportar para solucionarlos o satisfacerlos accin de mejoramiento / Plan de
mejoramiento.
Disposicin de nimo que tiene para interactuar con sus compaeros en busca de soluciones
Prioridades que otorga a los problemas y cambios para el inmediato futuro.
En el modelo de aprender a aprender, los
errores forman parte del proceso de aprendizaje.
El modo equivocado es el camino por el cual se
descubre el modo correcto.
TRINIDAD HUNT.
NECESIDADES PROBLEMAS - CAUSAS FACTORES -

OBSTACULOS IMPEDIMENTOS
1.COGNITIVAS: 1. COGNITIVOS: 1.COGNITIVAS:
2.PERSONALES: 2. PERSONALES: 2.PERSONALES:
3.SOCIALES: 3. SOCIALES: 3.SOCIALES:
La finalidad de la escuela es cultivar individuos que puedan tomar decisiones por s

mismos, personas que se les ha enseado cmo y no qu deben pensar.
GALLAGNER Y HARRIS
Plan de mejoramiento:
A.
B.
C.
Disposiciones de nimo:
Prioridades o metas: (Cul es la accin de mejoramiento ms urgente a aplicar o a iniciar?):
______________________________________________________________________________
NOTA: Con base en las necesidades, problemas, obstculos, causas y factores, se elaboran las preguntas de
la aclaracin de dudas. Estas deben ser anotadas en el cuaderno de apuntes o notas.
32
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
AUTOEVALUACION DEL PORTAFOLIO
LO QUE NO ESTA ESCRITO NO EXISTE

Criterios
1. Seleccin de materiales:
Mi portafolio incluye los siguientes productos debidamente elaborados:
SI NO
Habilidad de pensamiento La Deduccin
La Clasificacin
Pregunta contextualizada
Autoevaluacin pregunta contextualizada
Ensayo
Autoevaluacin del ensayo
Autoevaluacin de la tarea
Autoevaluacin del portafolio
2-Organizacin del portafolio

Mi portafolio: SI NO
Tiene tabla de contenido
Sus componentes estn debidamente elaborados y completos (Laboral)
Est completamente organizado e impecable (Laboral, personal)
Tiene plan de mejoramiento y metas claras (Resultado de la autoevaluacin de la tarea) (Per)
3. Utilidad del portafolio:

Al examinar este portafolio, considero que ayud a:
SI NO
A medir y mejorar mi proceso de aprendizaje (Cognitivo-Personal)
A producir materiales ms creativos (Clasificaciones, ensayos, etc.) (Cog.Per.-Social)
A fortalecer mi pensamiento crtico reflexivoDin.de Soc.-(Cognitivo, Laboral, personal, Social)
A formular y seguir acciones de mejoramiento (Personal)
A establecer prioridades y metas (Personal)
4- MI reflexin y/o conclusin sobre la elaboracin del portafolio:
Mi calificacin es:
DE 15 A 16 SI SUPERIOR 5
DE 12 A 14 SI ALTO 4
DE 8 A 11 SI BASICO 3
DE 1 A 7 SI BAJO 2
33
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
COEVALUACION DEL PORTAFOLIO

Coevaluador(a) Recuerde: LO QUE NO ESTA ESCRITO NO EXISTE
Fecha:
Participante coevaluado(a): ______________________________________
Participante coevaluador(a): _____________________________________
CRITERIOS:
El portafolio incluye los materiales producidos en la semana:
SI Incompleto NO
La Deduccin
Habilidad de pensamiento La Clasificacin
Ensayo
Autoevaluacin ensayo
2. Organizacin del portafolio

El portafolio tiene una estructura definida porque: SI NO
* Se ha diseado una tabla de contenido
* Sus componentes estn debidamente elaborados y completos
* Su presentacin es impecable, sin borrones ni tachaduras
* El plan de mejoramiento y metas son claras (ver plan de mejor. de autoeva. de la tarea)
* Se ha elaborado la reflexin sobre la elaboracin del portafolio (ver numeral 4 autoeva. Portafolio)

Al examinar este portafolio considero que:
Sigui o cumpli con los requerimientos porque:
Aun presenta dificultades porque:
Mis recomendaciones, sugerencias sobre este portfolio COEVALUADO:
Valoracin:
DE 1 A 7 SI BAJO 2
No elaboro por. BAJO 1
34
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
PORTAFOLIO II
35
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
TABLA DE CONTENIDO
36
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
LA INDUCCION
Induccin es un proceso mental para formular inferencias, conclusiones o generalizaciones a partir de una
serie de evidencias, observaciones o informaciones especficas sobre un tema, un evento, teora etc. La
induccin toma dos o ms observaciones o informaciones especficas y las relaciona entre s de tal forma
que llegue a una conclusin o generalizacin.
El razonamiento inductivo implica ir ms

all de la informacin que uno recibe.
Tiene que ver con el descubrimiento de
reglas y principios, con la conquista del
caso general a partir de ejemplos
particulares.
Nickersony Col.
Ejercicio
De las lecturas de la semana reconstruya uno de los procesos de pensamiento inductivo que segn su
buen criterio, emplea el autor para formular sus conclusiones o generalizaciones.
Para llevarlo a cabo proceda de la siguiente manera:
a) Seleccione una de las conclusiones, generalizaciones o teoras que plantea el autor de la lectura de la
semana.
b) Extraiga de los textos aquellos trminos, ideas o ejemplos que a su juicio emplea el autor para llegar a
esa conclusin o hiptesis, escrbalos.
c) Compare, interprete y busque conexiones entre los trminos, ideas o ejemplos recogidos con el fin de
organizarlos significativamente. Qu encuentra? Escriba estos hallazgos.
d) Formule una conclusin o hiptesis que se infiera de las relaciones que usted ha encontrado.
Llega usted a la misma conclusin del autor? Si no, explique la diferencia.
37
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
A) CONCLUSIONES, GENERALIZACIONES O TEORAS:
B) TRMINOS, IDEAS O EJEMPLOS:
C) COMPARACIONES, INTERPRETACIONES, CONEXIONES ENTRE LOS TRMINOS, IDEAS

O EJEMPLOS RECOGIDOS:
D) CONCLUSIN O HIPTESIS:
Represente el anterior proceso en la siguiente grfica:
1 2 3 4
En la primera casilla va la conclusin del autor, en la segunda van las ideas especficas que emplea el
autor para justificar su conclusin, en la tercera se establece las relaciones entre los elementos de la
casilla N 2, y finalmente, en la cuarta casilla se formula la nueva conclusin que puede ser igual a la
del autor.
38
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
LA CLASIFICACIN
NOTA: SIGA LAS INDICACIONES DE LAS PAGINAS: 23, 67,68
1- LISTA DE MNIMO 10 O MXIMO 15 CONCEPTOS
2- LLUVIA DE IDEAS:
39
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
3. NOMBRE DE LA CLASIFICACION:
4- CLASIFICACION:
40
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
1- TIPO DE PREGUNTA:
2- CONTEXTO, INFORMACION DE REFERENCIA:
3- INTERROGANTE O PREGUNTA:
4- RESPUESTA:
41
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
1 Se identifica el tipo de pregunta:
Cul?:
2 Clara
Suficiente
El interrogante:
Es conciso (Breve)
Es claro
Cul?
La respuesta
La redaccin es:
Lgica (Coherente)
42
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ENSAYO
TITULO:
INTRODUCCION:
CUERPO:
1. Prrafo
2. Prrafo
43
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
3. Prrafo
CONCLUSION:
44
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
AUTOEVALUACION DEL ENSAYO NOTA: Ver pgina 30.

DESEMPEO
va a desarrollar.
experiencias.
lectura semanal.
pobre.
Sumatoria por nivel
Puntaje total
45
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C

mejoramiento.
TRINIDAD HUNT.


GALLAGNER Y HARRIS
A.
B.
C.
______________________________________________________________________________
la aclaracin de dudas. Estas deben ser anotadas en el cuaderno de apuntes o notas.
46
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C

Criterios
SI NO
Habilidad de pensamiento La Induccin
La Clasificacin
Ensayo


Al examinar o comparar este portafolio con el anterior, considero que ayud a:
SI NO
A fortalecer mi pensamiento crtico reflexivoDin.de Soc.-(Cogni. Laboral, personal, Social)
Mi calificacin es:
DE 1 A 7 SI BAJO 2
47
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
Fecha:
CRITERIOS:
SI Incompleto NO
La Induccin
Ensayo

Valoracin: DE 10 A 11 SI ALTO 4
DE 1 A 7 SI BAJO 2
3. Utilidad del portafolio

Al comparar este portafolio con el anterior considero que:
48
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
PORTAFOLIO III
49
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
TABLA DE CONTENIDO
50
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
LA ABSTRACCION
Abstraccin es un proceso mental mediante el cual se puede convertir informacin especfica y literal
sobre un evento, objeto o teora en informacin general o abstracta y de esta forma facilitar la
comparacin con otra situacin distinta.
Psicolgicamente hablando abstrae quien puede establecer conexin entre dos o ms eventos, objetos
o ideas que aparentemente no tienen relacin alguna entre s pero que resultan similares a nivel
abstracto. La analoga, la metfora y el resumen son algunas expresiones de abstraccin.
Ejemplo:
Comparacin entre el Espritu del Cuerpo y la Energa de un Aparato de Radio Porttil: Como el
cuerpo necesita de la fuerza vital del espritu, el radio necesita de la energa de las pilas para
funcionar. (Ver ejemplo anexo 3, pg. 66)
Ejercicio:
De la lectura de la semana tome una pgina, por ejemplo, que contenga informacin especfica o
particular respecto a un evento, una idea o una teora, con el fin de traducirla en informacin general.
Para lograrlo proceda de la siguiente manera (consigne en su portafolio los resultados del
procedimiento implcito seguido).
a. Seleccione la idea central
b. Extraiga literalmente aquellas ideas relacionadas con la idea central que para usted son bsicas e
importantes y colquelas verticalmente en una columna.
Qu es importante o esencial en este fragmento de la lectura respecto a la idea o

tema central?
c. A continuacin escriba la misma idea pero en trminos ms generales, bien sea remplazando
palabras especificas por palabras que tengan significado ms amplio y ms general; o haciendo
una sntesis de varias ideas. Cmo se puede decir lo mismo pero de manera ms general?
d. Busque una situacin o un caso al cual se pueda aplicar el enunciado general abstracto que acaba
de producir. Identifique las ideas bsicas de esta situacin que son comparables con las ideas
extradas en el punto b.
e. Exprese cual es el mensaje que usted quiere transmitir.
51
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
EVENTO, IDEA O TEORIA:
A- IDEA CENTRAL:
B- IDEAS RELACIONADAS CON LA IDEA CENTRAL :
C- IDEA MS GENERAL:
D- SITUACIN O CASO:
IDEAS BSICAS DE ESTA SITUACIN:
COMPARACION E INTEGRACION:
E- MENSAJE:
NOTA:
Para representar el anterior proceso grficamente escriba en la primera columna la idea central y las ideas
bsicas extradas de la lectura, en la segunda columna la idea general o la abstraccin, y en la tercera las
ideas bsicas de la situacin o caso, del objeto, o evento o teora y las comparaciones.
IDEA CENTRAL ABSTRACCION IDEAS BASICAS DE LA

E IDEAS SITUACION O CASO Y
RELACIONADAS IDEA MS GENERAL: COMPARACION
(A + B) (C) (D)
(E)
MENSAJE:
52
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
LA CLASIFICACIN
NOTA: SIGA LAS INDICACIONES DE LAS PAGINAS 23, 67,68
A- LISTA DE MNIMO 10 O MXIMO 15 CONCEPTOS
B- LLUVIA DE IDEAS:
C- NOMBRE DE LA CLASIFICACION:
53
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
D- CLASIFICACION:
54
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
1- TIPO DE PREGUNTA:
2- CONTEXTO, INFORMACION DE REFERENCIA:
3- INTERROGANTE O PREGUNTA:
4- RESPUESTA:
55
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
Se identifica el tipo de pregunta:
1 Cul?:
2 Clara
Suficiente
El interrogante:
Es conciso (Breve)
Es claro
Cul?
La respuesta
La redaccin es:
Lgica (Coherente)
56
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ENSAYO
TITULO:
INTRODUCCION:
CUERPO:
1. Prrafo
2. Prrafo
57
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
3. Prrafo
CONCLUSION:
58
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
AUTOEVALUACION DEL ENSAYO NOTA: Ver pgina 30.

DESEMPEO
va a desarrollar.
experiencias.
lectura semanal.
pobre.
Sumatoria por nivel
Puntaje total
59
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C

mejoramiento.
TRINIDAD HUNT.


GALLAGNER Y HARRIS
A.
B.
C.

______________________________________________________________________________
la aclaracin de dudas. Estas deben ser anotadas en el cuaderno de apuntes o notas
60
AREA: FILOSOFIA
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AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C

Criterios
SI NO
Habilidad de pensamiento Abstraccin
Clasificacin
Ensayo

Al examinar o comparar este portafolio con los anteriores, considero que ayud a:
SI NO
A fortalecer mi pensamiento crtico reflexivoDin.de Soc.-(Cognitivo, Laboral, personal,
Social)
Mi calificacin es:
DE 1 A 7 SI BAJO 2
61
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
Fecha:
CRITERIOS:
SI Incompleto NO
La Abstraccin
Ensayo

Valoracin: DE 10 A 11 SI ALTO 4
DE 1 A 7 SI BAJO 2
3. Utilidad del portafolio

Al comparar este portafolio con los anteriores considero que:
62
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ANEXOS
63
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ANEXO: 1
GRUPOS O EQUIPOS DE TRABAJO

TRABAJO COLABORATIVO / COOPERATIVO
DINAMICA DE SOCIALIZACION:
TEMA: FECHA PROGRAMACION:
FECHA DE REALIZACION:
GRADO: GRUPO # PERIODO:
VALORACION:
PARTICIPANTES: NOMBRES Y APELLIDOS CORREO ELECTRONICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
64
AREA: FILOSOFIA
GUIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ANEXO: 2
TIPOS DE PARTICIPANTES EN DISCUSIONES DE GRUPO
1. EL OPOSITOR AL GRUPO: Le gusta ofender a los dems; presenta quejas con o sin razones para ello. A veces directa y a veces
indirectamente. Cmo tratarlo? Hay que permanecer tranquilos.
2. EL COLABORADOR: Est siempre dispuesto a colaborar convencido de su seguridad en s mismo y de su propio valor. Cmo
tratarlo? Es una ayuda invaluable en las discusiones. Hay que utilizarle constantemente y agradecerle sus aportes.
3. EL SABELOTODO: Quiere imponer su opinin al grupo. Puede darse el caso de que est bien informado o ser un simple
charlatn. Cmo tratarlo? Hay que incentivar la confianza del grupo. "Seores: el seor X ha planteado algo de mucho inters vamos a
ver, qu piensa el grupo?
4. EL CHARLATAN: Habla de todo fuera del tema y en una forma incontenible. Cmo tratarlo? Hay que contener el torrente:
"Seor X: no nos alejamos un poco del tema? Si persiste, se puede apelar a la observacin ostensible del reloj.
5. EL TIMIDO: Tiene ideas, pero carece de capacidad para formularlas. Cmo tratarlo? Hay que iniciar por hacerle preguntas
fciles, para ayudarle. Conviene aumentar su confianza en s mismo, felicitndolo por su intervencin.
6. EL ESPECIALISTA: Conoce algunos temas que repite sin cesar y habla de ellos interminablemente. Maneja ideas fijas y es muy
susceptible. Cmo tratarlo? Hay necesidad de devolverlo al tema y aprovechar las ideas interesantes. Es menester tratarlo con cuidado.
Comprenderlo.
7. EL RESERVADO: No le interesa la discusin porque se cree por encima o por debajo del asunto en discusin. Cmo tratarlo? Hay
que despertarle su opinin interrogndole sobre un asunto que conozca. Es necesario hacerle comprender el profundo respecto profesado a
su experiencia o la sana intencin del grupo por explicarle la cuestin discutida. Estimularlo.
8. EL DISCOLO: Es muy distrado y puede distraer a los dems. Puede hablar de infinidad de temas o del tema de la discusin.
Cmo tratarlo? Conviene interpelarlo directamente, tomando la ltima idea en discusin y pidindole su opinin. Conectarlo al grupo con
prudencia.
9. EL PREGUNTON: Desea entorpecer la accin o desea conocer la opinin de quien dirige la reunin; quiere el apoyo para sus
propias opiniones. Cmo tratarlo? Hay que enviar sus preguntas al grupo; el moderador de la reunin no debe absolver sus preguntas. No
enfrentrsele. Devolverle a veces sus propias preguntas.
Tomado de: Cuervo Castaeda, Mario. El Trabajo en Equipo y la Sinergia. s. ed., Buenos Aires: Ed. FES, Instituto FES de Liderazgo, 199.
65
AREA: FILOSOFIA
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ANEXO 3
EJEMPLO: DE LA DEDUCCION
EPICURO EN SU CARTA A HERDOTO, AFIRMA QUE EL UNIVERSO ES INFINITO, PUES TODO LO QUE TIENE
UN LMITE, TIENE UN EXTREMO, Y ESTE EXTREMO LO ES TAMBIN RESPECTO DE OTRA COSA. DE MODO
QUE LO QUE NO TIENE EXTREMOS, TAMPOCO TIENE LMITES, ENTONCES ES INFINITO Y NO LIMITADO.
LO ANTERIOR CORROBORA QUE A TRAVS DE LA LGICA PUEDEN LLEGARSE A CONCEBIR IDEAS MS ALL
DE LA EXPERIENCIA HUMANA PORQUE
A-HAY COSAS QUE SALEN DE NUESTRA PERCEPCION, PERO QUE PODEMOS

IMAGINAR.
B-EL CONCEPTO DE INFINITO SOBREPASA LA POSIBILIDAD DE CORROBORACION
DE LOS SERES.
C-SLO A TRAVS DE LA EXPERIENCIA SE PUEDE ACCEDER AL CONOCIMIENTO DE
LOS HECHOS.
D- A PARTIR DEL CONOCIMIENTO PRCTICO, NOS PODEMOS ACERCAR A HECHOS
INOBSERVABLES.
EJEMPLO 1.
1- CREENCIA, LEY O PRINCIPIO: EL UNIVERSO ES INFINITO
2- REGLA, ESPECIFICACION: TODO LO QUE TIENE LMITE TIENE UN EXTREMO Y ESTE EXTREMO LO ES
TAMBIEN RESPECTO DE OTRA COSA
2.1- CONDICIONES, REQUISTOS: PARA QUE ALGO SEA INFINITO NO DEBE TENER EXTREMOS, NI
LMITES.
3- CONSECUENCIAS VERDADERAS: EL UNIVERSO NO TIENE EXTREMOS
EL UNIVERSO NO TIENE FIN
EJEMPLO 2.
1- CREENCIA, LEY O PRINCIPIO: A TRAVS DE LA LGICA PUEDEN LLEGARSE A CONCEBIR IDEAS MS
ALL DE LA EXPERIENCIA HUMANA
2- REGLA, ESPECIFICACION: A PARTIR DEL CONOCIMIENTO PRCTICO, NOS PODEMOS ACERCAR A
HECHOS INOBSERVABLES
2.1- CONDICIONES, REQUISTOS: RAZONAMIENTO (LGICA), RELACIONES DE HECHOS
INOBSERVABLES.
3- CONSECUENCIAS VERDADERAS: PODEMOS ESTABLECER LA CERTE4ZA DE ALGO A PESAR DE NO
EXPERIMENTARLO.
66
AREA: FILOSOFIA
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ANEXO 4
EJEMPLO: DE LA CLASIFICACION
Aristteles en su tica a Nicmaco, explicita tres ideales posibles de felicidad: la del hombre entregado a
los placeres, que obedece a las leyes slo por temor; la del poltico, el hombre virtuoso implicado
plenamente en la vida de la ciudad, y la del sabio, con una vida contemplativa perfecta, que privilegia la
sabidura. En nuestra sociedad actual, un hombre feliz seria aquel que se
*A- abstiene de participar en las decisiones para evitarse problemas

*B- deja absorber por los problemas sociales olvidndose de s mismo
*C- concientiza de los problemas que lo rodean y busca soluciones
*D- somete a las decisiones de los otros para e vitar pensar por s mismo
A- - tica aristotlica, Conciencia, Vida contemplativa, Temor, Problemas, Leyes
Hombre, Poltico, Soluciones, Virtuoso, Vida ciudadana, Sabio, Ideales,
Felicidad, Placer.
Sabio placer Temor problemas
B- vida contemp. Leyes hombre

TICA ARIST.
ideales Conciencia
Poltico soluciones virtuoso vida ciudadana
C-NOMBRE: IDEALES POSIBLES DE FELICIDAD EN ARISTOTELES

D- CLASIFICACION:
67
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
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NOTA
Un mapa conceptual es una herramienta fenomenal para explicar conceptos y teoras
complejas que constan de varias ideas principales que guardan relacin unas con otras.
Existen aplicaciones muy buenas para desarrollar mapas conceptuales, como DIA (GNU) o
InfoRapid KnowlegdeMap (Shareware), pero no tan prcticas y avanzadas como
CmapTools. Visita la siguiente pgina y encontraras en ella, los tutoriales de apoyo.
http://www.youtube.com/watch?v=3OGTmXVFHqE
Para elaborar su LLUVIA DE IDEAS, CLASIFICACIONES O MAPAS CONCEPTUALES a travs

de la web 2.o, puede utilizar las siguientes herramientas:
LLUVIA DE IDEAS O NUBE DE PALABRAS:
https://elearningsoft.wordpress.com/2012/12/13/6-herramientas-para-crear-nubes-de-
palabras/
https://bubbl.us/
https://tagul.com/
http://www.wordle.net/
CLASIFICACIONES O MAPAS CONCEPTUALES O MAPAS MENTALES:
http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-
mentales/
http://www.thebrain.com/products/thebrain/thebrain-7/
https://cacoo.com/lang/es/
http://cmap.ihmc.us/download/
Recuerde ingresar a YOUTUBE, y consultar el TUTORIAL, sobre la herramienta escogida.
Cuando haya elaborado LA LLUVIA DE IDEAS, LA CLASIFICACIN O MAPA

CONCEPTUAL, utilizando una herramienta de la web 2.0, por favor publique el
enlace en el blog:
http://filosofarhernaviano.wordpress.com/httpfilosofarhernavianowordpress-
com/ en la pestaa: MAPAS CONCEPTUALES 11-2016 Tenga en cuenta escribir:
Nombres y apellidos, grado y tema.
68
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ANEXO 5
EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS
La habilidad para formular al interlocutor preguntas provocadoras y estimulantes se considera

fundamental en la era moderna. Un buen lder del grupo utiliza las preguntas para iniciar la
discusin, para traerla al tema central cuando se desva o para conducirla por canales productivos.
Ejercitarse en formular preguntas, especialmente aquellas que estimulan el pensamiento reflexivo,
nos permite alcanzar niveles altos de pensamiento.
Para ayudarlos a desarrollar esta habilidad, a continuacin ustedes encontraran una lista de
algunos tipos de preguntas que han sido ideadas por el profesor Francis D. Curts de la
Universidad de Michigan.
1. Comparacin y contraste: este tipo de preguntas exige en las respuestas la enunciacin de

semejanzas o de diferencias.
Ejemplo: Cul es la diferencia entre Racionalismo y Existencialismo?
2. Decisin a favor o en contra, o justificacin: son todas las preguntas que presentan una
escogencia o una preferencia, siempre y cuando las respuestas sean el resultado de sopesar
los factores o las condiciones dadas.
Ejemplo: Se puede afirmar, sin temor a duda, que la ONU es la creadora de la ecologa?
Explique.
3. Aplicacin a situaciones nuevas: el ejemplo de principios o conocimientos a un problema o

una situacin particular.
Ejemplo: En qu forma se puede corregir los problemas de reverberacin y ruido en una
sala de juntas?
4. Clasificacin: conlleva la comparacin de dos o ms cosas con el fin de asignarlas a un grupo

o a una categora o para definir el grupo.
Ejemplo: Cul de los deportes se hallan mejor representados en los programas con los
jvenes? Explique.
5. Relaciones incluyendo causas y efecto: esta pregunta establece interdependencia o

conexin entre fenmenos, condiciones u otros datos.
Ejemplo: Cul es la relacin entre la emisin de los motores y el grado de toxicidad del
aire?
6. Ejemplo o ilustracin: significa dar un ejemplo o sealar un caso que esta fuera del contexto
estudiado.
69
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
Ejemplo: Describa un caso que usted haya conocido, donde el crecimiento acelerado de la
poblacin es una ventaja.
7. Declaracin de principio o propsito: preguntas relacionadas con el principio o propsito del

autor.
Ejemplo: Por qu el autor tiene inters en vincular la filosofa con la cotidianidad?
8. Crtica: pregunta relacionada con la exactitud, confiabilidad o pertinencia de una situacin, un escrito
o un diagrama.
Ejemplo: Dnde est la fuente de tantos errores o desaciertos en la aplicacin del Manual de
Convivencia?
9. Inferencia o proyeccin: esta pregunta demanda deducciones o inferencias de datos suministrados

teniendo en cuenta previos aprendizajes.
Ejemplo: De la informacin presentada sobre polucin del aire, Qu cree que le ocurrir a la
ciudad de Santiago de Cali en los prximos aos?
10. Discusin: se aplica a temas y a argumentos controvertibles con el fin de descubrir la verdad o
aclarar proposiciones.
Ejemplo: Discuta la propuesta que usted considera ms importante sobre el pago de LAS 21
MEGAOBRAS en la ciudad de Santiago de Cali.
11. Proceso o perfil: implica sealar un proceso que debe seguirse o un plan que ha de implementarse.
Ejemplo: Describa el proceso que se sigue en el programa de conservacin de los recursos no
renovables.
12. Definicin o explicacin: pregunta que exige dar una definicin o un significado a un fenmeno, un
hecho o un trmino.
Ejemplo: Explique en 10 lneas el Existencialismo.
13. Resumen: demanda una sinopsis de hechos o ideas.

Ejemplo: De una sntesis de las principales ideas del captulo 6.
14. Observacin: Exige la respuesta despus de realizar una observacin directa.

Ejemplo: Cmo se relacionan los conjuntos a, b y c de la figura 87?
15. Formulacin de nuevas preguntas o inquietudes

Ejemplo: Qu preguntas e inquietudes surgen de la lectura del captulo 7?
70
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
Las preguntas deben reunir varias condiciones para que sean efectivas, a saber:
1. Deben ser concisas

2. Deben exigir ms reflexin que memoria
3. Deben ser directas y evitar la ambigedad
4. Deben ser adaptadas a la persona, la circunstancia y el medio
5. Deben exigir una respuesta extensa y evitar monoslabos como si o no
6. Deben excluir cualquier pista o indicador de la respuesta
7. Deben evitar la forma negativa
8. Deben referirse a un solo tema, a una sola idea y evitar la pregunta de doble o mltiple
respuesta.
9. Deben reflejar un propsito claro.
10. Debe evitar repetir las frases del texto salvo en el caso que sirvan de bases para anlisis.
11. Deben organizarse alrededor de ideas claves.
TIPO DE PREGUNTA OPERACIN MENTAL IMPLICADA

Comparacin y contraste Comparacin y contraste
Decisin a favor o en contra Toma de decisiones
Aplicacin a situaciones nuevas Transferencia
Deduccin
Clasificacin Clasificacin
Relaciones incluyendo causa efecto Generalizacin
Ejemplo o ilustracin Transferencia
Deduccin
Declaracin de principio o de propsito Abstraccin
Anlisis
Critica Comparacin y contraste
Anlisis critico
Inferencia o proyeccin Induccin
Discusin y planteamiento Comparacin y contraste
Anlisis critico
Toma de decisiones
Proceso Abstraccin
Induccin
Definicin o explicacin Conceptualizacin
Resumen Sntesis
Observacin Observacin
71
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
TODA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA EST CONFORMADA POR LOS SIGUIENTES

PUNTOS:
El contexto:
- Es todo aquello que afecta la respuesta del interrogado en la interaccin con el que pregunta.
- Es una situacin comunicativa
- Es el enunciado que permite establecer el marco de referencia desde donde habla quien pregunta creando un
escenario que comparte con el interrogado.
El interrogante:
- Permite realizar operaciones, mentales de niveles altos de pensamiento
(Induccin, deduccin, clasificacin, abstraccin, comparacin y contraste, sntesis,).
- El objetivo de esta pregunta es provocar anlisis y no solo evocar contenidos referidos o almacenados en la
memoria.
La respuesta:
- Debe contestar la pregunta formulada
- Debe referirse al contexto
- Necesita de concrecin y claridad
- Deben dar suficiente informacin
ANEXO: 6
EJEMPLO: LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA
1. TIPO DE PREGUNTA:
DECISION A FAVOR O EN CONTRA.
2. CONTEXTO, INFORMACION DE REFERENCIA:
Un rasgo muy humano es la satisfaccin de las necesidades a travs del trabajo; en el ejercicio de este
se desarrollan diversas tcnicas y herramientas cuyo correcto uso conforma el conocimiento. Se
comprende de inmediato que por medio del conocimiento se puede tener una relacin ms productiva
con el medio natural. Por tanto constituye una parte esencial con la antropologa la relacin entre la
actividad laboral y:
A. La de amar
B. La de caminar
C. La de conocer
D. La de odiar
3. INTERROGANTE O PREGUNTA:
Puede usted considerar que el conocimiento es una facultad humana y el trabajo una actividad
humana? Explique.
72
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
4. RESPUESTA:
El hombre posee la capacidad de percibir y conocer todo aquello que le rodea: a travs de sus sentidos
percibe lo que el entorno le ofrece, las cosas para observar, ver, tocar u oler, por medio de la inteligencia
elabora conceptos, organiza y estructura su pensamiento a partir de la percepcin que experimenta por
los sentidos; esta capacidad le posibilito desencadenar una serie de prcticas (trabajo) que le permiten
satisfacer necesidades, a la vez transformarse a s mismo a la naturaleza y la sociedad. Por lo tanto
podemos afirmar que el conocimiento es capacidad humana y el trabajo es la puesta en accin de esa
facultad.
ANEXO 6.1
EJEMPLO: AUTOEVALUACION DE LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA
1 Se identifica el tipo de pregunta: x
Cul?: DECISION A FAVOR O EN CONTRA
2
Clara x
Suficiente x
El interrogante:
Estimula altos niveles de pensamiento x
Es conciso (Breve) x
Es claro x
3
Existe relacin entre el interrogante y el tipo de pregunta x
Existe relacin entre el interrogante y el contexto x
Exige una respuesta explicativa (extensa) x
Exige solo monoslabos x
El interrogante hace referencia a por lo menos uno de los elementos mencionados x
en el contexto? Cul?: Conocimiento--trabajo
La respuesta
Evidencia el procedimiento solicitado en el interrogante. x
Da informacin suficiente para realizar un avance conceptual. x
4 Responde al interrogante x
La redaccin es:
Correcta (Sin errores ortogrficos) x
Lgica (Coherente) x
73
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ANEXO: 7
ESBOZO PARA ELABORAR UN ENSAYO
TITULO
INTRODUCCION:
CUERPO:
1. Prrafo
2. Prrafo
3. Prrafo
CONCLUSION:
74
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ANEXO: 7.1
EJEMPLO ESBOZO DE UN ENSAYO
TITULO
LA IMPORTANCIA DEL COLOR EN
LA VIDA DEL HOMBRE
INTRODUCCION: Consiste en presentar o describir el tema que se va a desarrollar, el problema que se

va a tratar o la tesis que se va a sustentar.
Es indudable que desde que los animales aparecieron en la tierra dotados de rganos
de los sentidos; es la vista uno de ms relevantes ya que gracias a l establecieron una
relacin con el mundo exterior que les permiti conocer el terreno, distinguir el
peligro, avizorar su caza y por ende su alimento; ms es difcil saber cules animales
distinguieron el colorido del medio ambiente y no es hasta que el ms racional de los
animales aparece que podemos tener la conviccin que los colores influyeran en su
vida y decisiones. Este animal es el hombre.
CUERPO: Desarrollo del tema mediante subtemas, segmentos o prrafos fundamentados en teoras,
investigaciones y experiencias. Aqu se ordenan lgicamente las ideas principales y secundarias
relacionadas con el tema. Se enuncian objeciones, si existen y se anexan citas, ejemplos y pruebas
que sirven para sustentar la tesis expuesta.
1. Prrafo
El color es luz, belleza, armona y delicia de la vista, pero es sobre todo, equilibrio
psquico, conforta y educacin. El hogar de nuestros das no solo requiere color para
embellecer y animar, sino color que resuelva las necesidades psicolgicas de quienes
vivan con el.
2. Prrafo
La eleccin del color est basada en factores estticos y tambin en los psquicos,
culturales, sociales y econmicos. Es as como a travs de la historia los colores han
influido, en la moda, en los gustos, en las celebraciones ms siempre, se han
vinculado al estado de nimo.
3. Prrafo
Los colores forman parte de nuestra vida cotidiana desde que nacemos hasta que
morimos, encontrndolos en los edificios y decoraciones de estos, en la naturaleza,
en las cosas que utilizamos, en las personas, la moda e incluso en las expresiones
coloquiales.
CONCLUSION: Resume lo tratado en el escrito y cierra el tema presentando un comentario o
recomendacin final.
Es tal la importancia que tienen en nuestra vida que se han dedicado aos de estudio a la explicacin
coherente y justificada del efecto que tienen sobre las personas, aprovechndose en ocasiones de
estas cualidades del color, para casos como la publicidad, diseo y el arte.
http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100906182707AATjhIs http://www.ejemplode.com/11-
escritos/465... http://www.slideshare.net/ivraga/como-ha...
75
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ANEXO: 7.2
BITCORA DE EVALUACIN (MODELO GAVILN)
http://www.eduteka.org/modulos/1/8/2118/1
Pregunta Secundaria:
URL Fuente :
Quin publica el Sitio Web? (Institucin,
entidad o persona que respalda el Sitio Web)
Caractersticas Cul es el propsito del Sitio Web?
del Sitio Web (Informar, vender, etc.)
que realiza A qu audiencia se dirige el Sitio Web?
la publicacin
Tiene publicidad?
La publicidad est separada de los
contenidos?
Informacin Quin es el autor de los contenidos?
sobre el autor
de los Cules son sus crditos? Est calificado
contenidos para dar la informacin que est dando?
Los contenidos ofrecen informacin clara y
completa para resolver su necesidad de
informacin?
La informacin es factual o analtica?
Caractersticas La informacin es objetiva o subjetiva?
de los En qu fecha se publicaron los contenidos?
contenidos Son actuales y vigentes?
Se citan adecuada-
mente otras fuentes y se respetan Derechos
de Autor? (tanto de imgenes como de
contenidos)
De acuerdo con los datos recopilados sobre la
fuente, sus contenidos son confiables?
Confiabilidad De acuerdo con los datos recopilados sobre la
y pertinencia fuente La informacin es til para resolver su
de pregunta?
la fuente Cul es la licencia bajo la cual se publican
los contenidos? (CopyRight; Creative
Commons, Dominio Pblico)
76
AREA: FILOSOFIA
GUIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ANEXO: 8
EJEMPLO: DE LA INDUCION
LA RELIGIN ES UN FENMENO INHERENTE A LOS SERES HUMANOS, COMO EL LENGUAJE ARTICULADO O LA
CAPACIDAD PARA SIMBOLIZAR; SIN EMBARGO, ESTAS CARACTERSTICAS PROPIAS DE LOS SERES HUMANOS NO
ESTN IMPLICITAS EN EL RESTO DE LA NATURALEZA. DEL TEXTO ANTERIOR SE PUEDE PENSAR QUE EL HOMBRE
ES EL NICO SER RACIONAL PORQUE EST EN CAPACIDAD DE:
1-REPRESENTAR LA REALIDAD A TRAVS DE SISTEMAS ABSTRACTOS

2-RECREAR CONCEPTOS QUE SE ENCUENTRAN MS ALL DE SU MEDIO
3-CREAR INSTRUMENTOS PARA ADAPTARSE A SU MEDIO AMBIENTE
4-ESTABLECER FORMAS PARA COMUNICARSE CON SUS SEMEJANTES
A- CONCLUSIONES, GENERALIZACIONES O TEORAS:
El hombre es el nico ser racional porque es capaz de representar la realidad a travs de sistemas
abstractos y recrear conceptos que se encuentran ms all de su medio.
B- TRMINOS, IDEAS O EJEMPLOS:
Hombre, racional, realidad, abstraccin, recrear.
C- COMPARACIONES, INTERPRETACIONES, CONEXIONES ENTRE LOS TRMINOS,

IDEAS O EJEMPLOS RECOGIDOS:
De todos los seres de la naturaleza el hombre es el nico ser equipado de una racionalidad que le
permite representar la realidad por medio de sistemas abstractos (la escritura, las matemticas)
sumados a la creatividad.
D- CONCLUSIN O HIPTESIS:
La razn es una facultad humana que provee al hombre de una capacidad para conocer e
interpretar la realidad, de la cual hace representacin a travs de la religin, el lenguaje articulado
y los smbolos.
1 2 3 4
Religin,
El hombre es De todos los La razn es la
realidad,
racional seres facultad
smbolo
77
AREA: FILOSOFIA
GUIA
AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
ANEXO: 9
EJEMPLO: DE LA ABSTRACCION
EVENTO, IDEA O TEORIA:
LA PALABRAESPIRITU SE REFIERE A LO QUE INFUNDE VIDA AL CUERPO, PUES SIN L ESTARA MUERTO. EL ESPIRITU
ES FUERZA DE VIDA INVISIBLE QUE ANIMA A TODAS LAS CRIATURAS EL CUERPO NECESITA DEL ESPRITU PARA PODER
FUNCIONAR
A) IDEA CENTRAL:
EL ESPRITU ES FUERZ A DE VIDA INVISIBLE QUE ANIMA A TODAS LAS CRIATURAS.
B) IDEAS RELACIONADAS CON LA IDEA:
FUERZA DE VIDA, FUERZA INVISIBLE, FUERZA IMPERSONAL C)
IDEA MS GENERAL:
UNA POTENCIA ACTIVA ES LA QUE ALIENTA, VIVIFICA A LOS SERES VIVOS.
D- SITUACION O CASO: APARATO DE RADIO PORTATIL
IDEAS BSICAS DE ESTA SITUACIN: PILAS, ELECTRICIDAD
E- La palabra espritu se refiere a lo que es invisible a la vista humana y que da indicacin de fuerza en
movilidad.
IDEA CENTRAL E IDEAS ABSTRACCION IDEAS BASICAS DEL

RELACIONADAS CONCEPTO DE
COMPARACION
EL CUERPO NECESITA: APARATO DE RADIO PORTATIL

NECESITA:
EL ESPIRITU
UNA POTENCIA ACTIVA
ES LA QUE ALIENTA, PILAS
A-El espritu es fuerza de vida invisible que VIVIFICA A LOS SERES. ELECTRICIDAD
anima a todas las criaturas. Cuando le ponemos pilas al radio la
electricidad almacenada en ellas pone
B-Fuerza de vida, fuerza invisible, fuerza en marcha al aparato, sin pilas
impersonal. sencillamente no funciona. y ese
tambin es el caso de los aparatos de
radio que se conectan a un enchufe
el espritu lo mismo que la
electricidad no tiene pensamientos ni
puede pensar, es una fuerza
impersonal
TOMADO DE: QUE ENSEA
REALMENTE LA BIBLIA?
MENSAJE: la palabra espritu se refiere a lo que es invisible a la vista humana y que da indicacin de fuerza en
movilidad. Como el radio necesita de la energa de las pilas, el cuerpo necesita de la fuerza vital del espritu. Cuando
nuestros cuerpos dejan de tener este espritu o fuerza vital expiran.
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ANEXO 10
DINAMICAS DE SOCIALIZACION # 1
El DEBATE
Qu es un debate?
Cuando dan noticias por televisin y muestran a los
parlamentarios discutiendo en el Congreso de la Repblica
acerca de tal o cual tema, podemos asegurar que ellos estn en
pleno debate.
El debate es un dilogo ordenado y metdico, entre varias
personas que mantienen puntos de vista opuestos sobre un tema
fijado de antemano, dirigido por un moderador.
Cmo se organiza un debate?
Todo debate consta de las siguientes partes:
a. Presentacin. El moderador presenta a los participantes y da los puntos centrales del tema.
b. Exposicin inicial. Cada participante expone muy brevemente su opinin sobre el tema en
debate.
c. Discusin. Los participantes piden la palabra y expresan ordenadamente sus argumentos. Se

puede asignar un tiempo lmite de intervencin a cada uno.
d. Despedida. Cada participante sintetiza la conclusin a la que ha llegado tras el debate.
ORTIZ OCAA ALEXANDER. DINMICAS DE GRUPO.

ECOE EDICIONE
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ANEXO 11
PHILLIPS 6-6
I.-OBJETIVO: Obtener
en un tiempo corto las
ideas de un grupo de
participantes, sobre un
determinado tema,
buscando la
participacin de
todos(as).
DESARROLLO:
1-Se pide a los participantes que se dividan en grupos de a 6 personas.
Se plantea una pregunta o un

tema de discusin sobre el
que cada grupo deber
discutir y llegar a una conclusin en:
MINUTOS
2-Pasados los seis minutos, los coordinadores o relatores informan al plenario el resultado de la discusin. Esta
tcnica puede aplicarse modificando la cantidad de personas por subgrupos y el tiempo de trabajo, pero teniendo
como mximo ocho personas y un tiempo de 10 minutos.
Tambin puede entregarse una hoja a cada grupo para que escriba su conclusin, lo que permitira irlas agrupando
y ordenando en el plenario.
Se puede utilizar cuando se va hacer una exposicin ante un grupo grande y se requiere saber las inquietudes que
se tienen sobre el tema en cuestin o para sondear el conocimiento que hay sobre el tema.
Puede utilizarse tambin para que el grupo formule preguntas o inquietudes despus de una exposicin.
ORTIZ OCAA ALEXANDER. DINMICAS DE GRUPO. ECOE. EDICIONES.
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ANEXO 12
EL PANEL
DESCRIPCIN: Un equipo de expertos presenta el tema en forma de breves intervenciones
sucesivas ante los asistentes.
OBJETIVO: Presentar hechos, opiniones o puntos de vista en UN AMBIENTE DE
CONVERSACIN. Mueve a la reflexin y discusin del grupo con diferentes ingredientes

sobre un mismo tpico.
VENTAJAS:
Tcnica fcil de planear y realizar
Permite el conocimiento progresivo de un tema y la aclaracin o confrontacin de
puntos de vista diferentes.
Por ser informal y espontneo, el panel permite aclarar y entender mejor
un tema; cuando en el grupo hay poca participacin, este mtodo estimula
la reflexin y crea una atmsfera de discusin, los asistentes pueden
seguir de cerca las alternativas que se plantean, evaluar los puntos de
vista de los expertos y asumir una posicin crtica de constructiva frente a
la as diferentes opiniones.
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PREPARACIN:
1-Se define el tema en forma clara y precisa.
2-Los expertos de 4 a 6 personas debern aportar ideas originales y diversas a travs de una
conversacin dinmica, amena e interesante.
Se recomienda una reunin previa entre el orientador de grupo y los expertos con el objetivo de
establecer un plan aproximado de desarrollo del tema, ordenar subtemas, determinar el tiempo, etc.
Esto con el fin de que el panel aparezca como una conversacin improvisada.
DESARROLLO:
A) La sesin se inicia con la presentacin de los expertos y la formulacin
del tema.
B) Se inicia el dilogo de acuerdo con el plan previsto;
C) El orientador deber intervenir para ordenar la conversacin, estimular

el dilogo, formular preguntas aclaratorias, controlar el tiempo para facilitar
una participacin generalizada;
D) Faltando 10 minutos para concluir la primera parte de esta tcnica, se

invita a los expertos a que hagan un resumen de las ideas expuestas por
cada uno de ellos. Ei orientador igualmente deber destacar las
conclusiones ms importantes que les ha aportado el panel a los
asistentes, y
E) En la segunda parte, el orientador puede solicitar a los "espectadores"
formular preguntas por escrito, las cuales sern ledas ante los
expertos invitados.
Esta tcnica puede combinarse en el "Phillips 66" y de esta manera facilitar un
tiempo de descanso a los miembros del panel.
Sugerencias:
Los expertos deben poseer facilidad de expresin, claridad en las ideas,

conviccin, ingenio y sentido del humor.
El moderador puede solicitar la colaboracin de una persona a manera
de secretario con el fin de consignar por escrito las ideas ms
importantes que surgen. No conviene utilizar esta tcnica con grupos
demasiado grandes.
Aplicaciones: Puede ser empleada para tratar temas de inters
general, temas tcnicos o de tipo personal, familiar, social u
organizacional susceptibles de generar polmica.
Alexander Ortiz Ocaa
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ANEXO 13
DISCUSIN DE GABINETE
DEFINICIN DE LA TCNICA:
Tcnica basada en representar una reunin al estilo de un Grupo Directivo o

Ministros.
OBJETIVO DE LA TCNICA:
Llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado o situaciones planteadas. Esta
tcnica ejercita en la toma de decisiones a partir de hechos concretos o situaciones reales con
fundamentaciones tericas.
NMERO DE PARTICIPANTES:
Mximo 20 personas que asumen los roles de Ministros.
DESARROLLO DE LA TCNICA:
1. Cada Ministro realiza sus exposiciones de acuerdo al tema central.
2. Cada Ministro lanza su situacin, problema o reflexin para escuchar las posiciones.
3. El presidente es designado por el grupo para dirigir la reunin.
4. El secretario (a) es nombrado con anterioridad para tomar notas de los acuerdos o
conclusiones de los Ministros.
5. Iniciada la sesin el presidente despus de las intervenciones de los Ministros, enuncia la
primera, situacin, expresa su punto de vista sobre lo conveniente a discutir y opina sobre posibles
soluciones, alternativas o comentarios.
6. El resto de los miembros participantes van interviniendo de manera organizada y por el turno que
el presidente as lo designe.
7. Agotado el debate se pasa a la lectura de acuerdos, conclusiones o reflexiones tomadas por e!
secretario (a).
UTILIDAD DE LA TCNICA:
Puede aplicarse en grupos organizados. Permite la participacin de los miembros del grupo amplia
y libremente, pero teniendo en cuenta el manejo del tiempo.
Puede ser utilizada para iniciar el estudio de un tema o para profundizar sobre el mismo.
RECOMENDACIONES:
El presidente debe tener claro el objetivo de su papel durante el desarrollo de la sesin.
El presidente explica con sus propias palabras el contenido y manejo de la tcnica a los
participantes (Ministros).Debe manejarse bien el tiempo. Se requiere que el grupo maneje
buenas informaciones sobre el tema (s) a tratar.
El grupo debe manifestar buen nivel de decisin, de posiciones y criterios ante las situaciones
planteadas puntos de vista de los otros ministros, incluyendo la posicin del presidente.
Alexander Ortiz Ocaa
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ANEXO 14
EL CONVERSATORIO
CONDICONES BASICAS PARA UN CONVERSATORIO

Trasladando ahora los atributos de la conversacin al conversatorio, consideramos
que existen unas condiciones bsicas para pensar un conversatorio.
1. Para quin conversan? En este caso estamos haciendo referencia a un pblico, a un

auditorio que escucha la conversacin. Hablamos de un pblico a quien le interesa el asunto
de la conversacin, quieren conocer el tema desde los conversadores, pueden estar
interesados en contrastar posiciones....en fin les interesa la conversacin.
2.Quines conversan? Conversan un nmero limitado de personas. Es difcil
determinar el nmero mximo, ya que es una decisin que tiene que ver con los
conversadores, las condiciones propias del tema de conversacin y las
particularidades del grupo para quien se va a conversar.
1. Para qu conversan? Tiene que ver con la necesidad de poner en claro las
intencionalidades del conversatorio. Se podran sealar por ejemplo el avance conceptual
sobre determinado tpico, la puesta en comn de diversos puntos de vista sobre un tema o
identificar las posibilidades de transferencia de un conocimiento a la prctica profesional.
2. Cmo construyen el tejido? El tejido es una construccin espontnea e informal de los

conversadores. Se parte de un asunto de referencia que es el tema de la conversacin,
pero son las ideas de los conversadores las que conducen hacia diferentes horizontes el
tejido de la conversacin.
3. Cmo se presenta la dinmica de autorregulacin? No existe alguien que lidere o

lleve la conversacin. Los diferentes momentos de la conversacin estn regulados desde
los conversadores. Por tanto, ser desde la dinmica interna que se establezcan los turnos
de intervencin, los tpicos especficos a tratar y en general las reglas de juego implcitas en
el ejercicio de conversar.
UTILIDAD DE LA TECNICA:
El conversatorio es un escenario que permite la aplicacin de prcticas tales como
la disertacin, la confrontacin de puntos de vista y la argumentacin fundamentada.
Los conversadores parten de sus propios constructos y avanzan hacia
nuevas ideas como fruto de la puesta en relacin de ideas diversas...o
complementarias. Hay un punto en comn entre ellos y es que van juntos
rondando.....haciendo un ejercicio de bsqueda alrededor del tema.
Cules son las condiciones para hacer un conversatorio?

Puntos de Vista Fundamentados. Los conversadores hablan desde el tringulo del conocimiento.
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Requiere de una Autorregulacin Permanente.

Qu aspectos necesitan autorregular los conversadores ? Son varios, veamos:
a) Que los contenidos giren alrededor de la pregunta propuesta como objeto de la conversacin, o en general alrededor
del tema de la conversacin
b) Que haya ilacin, es decir que exista relacin entre ideas...que se siga la hebra conforme al tejido propuesto....en fin
que teja
c) Que sepa entrar en el momento oportuno,
d) Que maneje el tiempo en forma equitativa considerando que no es el nico conversador., que hay otros que tambin
tienen mucho que decir y
e) Que tome en cuenta las condiciones del auditorio.
Que sea un ejercicio espontneo. Es decir que los conversadores no necesitan encontrarse previamente para preparar o
hacer acuerdos sobre la dinmica misma del ejercicio de conversacin.
Requiere de un cierre cognitivo. En el contexto de la conversacin., el cierre es fundamental por el hecho de que
nosotros conversamos para estimular el aprendizaje en otros. El cierre permite que los conversadores se pongan en
contacto con el auditorio a fin de concluir, intercambiar y en general hacer el balance general sobre logros en contraste
con los propsitos.
Cules son las sugerencias operativas bsicas para planear un conversatorio?
Vamos a considerar las siguientes:

1. Determinar el propsito. Para qu?
2. Identificar el tema. Sobre qu asunto?
3. Sealar las preguntas contextualizadas conversatorio.
4. Definir quines conversan.
5. Delimitar el tiempo disponible. Durante cunto tiempo conversarn?
6. Identificar las condiciones del auditorio. Cules son las condiciones del auditorio?
7. Definir el cierre. Cmo se har el cierre cognitivo?
8. Determinar la forma cmo se interrelacionarn los conversadores
con el auditorio.
9. Planear la evaluacin. Cmo se evaluar el conversatorio?
Pensar el conversatorio abre diversas puertas al mundo de los escenarios

pedaggicos, escenarios que hagan posible la participacin desde diversos
roles en la construccin social de significados
LIBIA ESPERANZA ABRIL BARON
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ANEXO 15
FILOSOFIA
COMPETENCIAS Y AMBITOS FILOSOFICOS
COMPETENCIAS AMBITOS
Interpretacin
Epistemolgico
Comprensin de los problemas
filosficos El conocimiento desde los
ms destacados filsofos
y corrientes
Apreciacin de El espritu cientfico
ideas centrales Definicin social del
de los planteamientos fenmeno cientfico
Problema de la ciencia, la
verdad y el conocimiento: Gnoseologa
Argumentacin Antropolgico
Sustentacin y Relacin hombre-naturaleza-

Justificacin sociedad, consigo mismo
Explicacin de Concepciones desde lo
tesis y razones psicolgico, tico,
existencialista, religioso, etc.
Ampliacin del horizonte
temporal de la vida
Proposicin
Confrontacin y
tico
refutacin frente a
planteamientos
filosficos Principios, normas, valores
en sus contextos histricos
Toma de posicin Principios de libertad y justicia
No es opinin personal Relacin: concepciones
sociales- vida cotidiana
Esttico
Recreacin de la vida
Ontolgico
Tomado de: Manual de Filosofa. Helmer Pardo
Esencia de la realidad
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AREA: FILOSOFIA
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AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
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ANEXO 16
Prueba Saber: Lectura Crtica
Competencias
Identificacin y Comprensin de la Reflexin y

comprensin de articulacin de las evaluacin del
los partes de un texto contenido de los
contenidos para darle sentido textos
explcitos global.
de los textos.
Comprensin
Identificacin de Establecimient
eventos, ideas, de la o de
afirmaciones y manera como relaciones
dems se entre el texto y
elementoslocales relacionan los contenidos que
de un texto. elementos de no se
un texto. encuentran en
Comprensin de l.
los Comprensin Reconocimient
componentes de la o de
explcitos organizacin estrategias
de un texto: semntica discursivas.
palabras, y de la
oraciones, formas estructura Evaluacin de
gramaticales formal de un la validez y
bsicas. texto. la veracidad de
Contenidos.
Textos continuos: Textos escritos-lineales, ejemplo: Textos narrativos: De carcter literario: novelas, cuentos, poemas.
No literario: noticias, crnicas.
Descriptivos., Argumentativos: estilo filosfico, periodstico.
Textos discontinuos: No se leen de manera lineal, mezclan imgenes e informacin, se organizan en: matrices, caricaturas,
etiquetas, infografas, tablas, diagramas, avisos publicitarios, manuales, reglamentos.
Pregunta abierta
Tomado de: www.icfes.gov.co
87
AREA: FILOSOFIA
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APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
CUENTOS DIBUJADOS
Santiago Daz
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AREA: FILOSOFIA
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AO LECTIVO 2016
APRENDIZAJE
GRADO 11 J.A.C
BIBLIOGRAFA
ABRIL BARON LIBIA ESPERANZA. ESPECIALIZACION PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTONOMO
CAMPOS ARENAS AGUSTIN. PENASAMIENTO CRTICO.
ED. MAGISTERIO
CUERVO CASTAEDA, MARIO. EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA SINERGIA. ED. BUENOS AIRES 1992
DIAZ BARRIGA, ARCEO FRIDA, HERNANDEZ ROJAS GERARDO
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
ED. M. GRAW HIL.2000
DOMINGO ARAYA. DIDACTICA DE LA FILOSOFIA.EDITORIAL MAGISTERIO.
FILOSOFIA I
ED. SANTILLANA
FILOSOFIA PARA EL ICFES
ED. LOS TRES EDITORES
GUAS DE APRENDIZAJE AUTONOMO: A- B- C- en ESPECIALIZACION PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE AUTONOMO
HELMER PARDO. MANUAL DE FILOSOFA.
GRUPO MEDUCATIVO
ORTIZ OCAA ALEXANDER. DINMICAS DE GRUPO.ECOE EDICIONES.
SANTIAGO DAZ. CUENTOS DIBUJADOS
SERIE RIO DE LETRAS - LIBROS MAESTROS PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA-
LEER PARA COMPRENDER ESCRIBIR PARA TRANSFORMAR 1- 2013
WEBGRAFA
http://www.google.com.co/imgres?q=IMAGENES+DE+FILOSOFIA&hl=es&gbv=2&biw=1358&
bih=597&tbm=isch&tbnid=ZQEpzawW2SA4-M:&imgrefurl=http://cambridge.edu.co/campus
http://www.monografias.com/trabajos28/dinamicas-grupo-1/dinamicas-grupo-1.shtml
http://cmaptools.uptodown.com/
http://www.google.com.co/imgres?q=debate+escolar&start=633&um=1&hl=es&biw=1358&bih=597&tb
m=isch&tbnid=py_vmMfxP0GxBM:&imgrefurl=http://ies.rosachacel.colmenarviejo
http://www.google.com.co/search?hl=es&cp=34&gs_id=5y&xhr=t&q=DINAMICA+DE+SOCALIZACION+
EL+DEBATE&gs_sm=&gs_upl=&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&biw=1358&bih=597&um=1&ie=UTF-
https://www.google.com.co/search?newwindow=1&hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=136
6&bih=667&q=FILOSOFIA&oq=FILOSOFIA&gs_l=img.3...2420.4208.0.4640.9.8.0.0.0.0.0.0..0.0.msedr...0...
1ac.1.60.img..9.0.0.igQ2EHdCiJI#imgdii=_&imgrc=ZQEpzawW2SA4-
M%253A%3BrSeNcauAJ6yteM%3Bhttp%253A%252F%252F3.bp.blogspot.com%252F-
TEh0X0J0tLQ%252FT7wubExEoCI%252FAAAAAAAAABg%252F1HzZrko_Iq4%252Fs760%252FFilosofia.jpg%
3Bhttp%253A%252F%252Fkarennellyfilounicaes.blogspot.com%252F2012%252F05%252Fpara-que-sirve-
la-filosofia.html%3B463%3B345
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597&tbm=isch&tbnid=py_vmMfxP0GxBM:&imgrefurl=http://ies.rosachacel.colmenarviejo
http://www.google.com.co/search?hl=es&cp=34&gs_id=5y&xhr=t&q=DINAMICA+DE+SOCALIZ
ACION+EL+DEBATE&gs_sm=&gs_upl=&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&biw=1358&bih=597&u
m=1&ie=UTF-
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ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TECNICAS

I.E. HERNANDO NAVIA VARON

Emperatriz Vielma Balanta

1. Competencias, tcnicas de aprendizaje y habilidades de pensamiento

1. Grupos o equipos de trabajo

COMPETENCIAS TECNICAS DE PARENDIZAJE HABILIDADES DE PENSAMIENTO HABILIDADES SIGLO XXI

QUIEN LEE, SIN UN LAPIZ EN LA MANO DUERME VOLTAIRE

CONTENIDOS: I II III - PERIODO

LA PREGUNTA POR EL LA PREGUNTA POR EL HOMBRE

Conceptos Temas Contenidos ANTROPOLOGA ONTOLOGIA

NIVELES DE DESEMPEO I PERIODO

NIVELES DE DESEMPEO II PERIODO

NIVELES DE DESEMPEO III PERIODO

NIVELES DE DESEMPEO ACTITUDINALES PERIODOS: I II III

El buen estudiante, compaeros, sabe cosas como stas:

CARLOS CASTRO SAAVEDRA

4- La dinmica de aprendizaje que se lleva a cabo en el AREA DE FILOSOFIA, conlleva a la puesta en

6- Debe aprovechar la sesin de aclaracin de dudas para resolver sus inquietudes.

9- Las dinmicas de socializacin: Debate, Panel, Discusin de Gabinete,

11- Siempre debe traer a clases:

- Tu cuaderno de apuntes o notas. (Ver video: COMO SEGUIR INSTRUCCIONES en el blog:

12- Algunas actividades requieren de la presencia de la profesora, como LAS DINAMICAS

NOTA: En caso de ausencia de la profesora puede desarrollar las siguientes actividades:

ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y TECNICAS DE APRENDIZAJE

Participantes de grado 11 a continuacin encontraran las estrategias, actividades y tcnicas de aprendizaje

Aprendizaje Autoevaluacin Preg. Contex

DE SOCIALIZACION Y DE ELABORACION DEL DE SOCIALIZACION Y

Presencial: Colaborativo/cooperativo Presencial:

El portafolio es una herramienta til para la aprehensin de saberes . Es una compilacin

En el material producido se destacan nuestras conceptualizaciones, habilidades, y destrezas

Al elaborar el portafolio monitoreamos nuestro progreso ya que mediante tcnicas de aprendizaje

Cuando elaboramos el portafolio ponemos en prctica habilidades de pensamiento gestoras del

El portafolio promueve la creatividad y la autorreflexin. Adems valoramos la responsabilidad y el

LA ELBORACION Y ORGANIZACIN DEL PORTAFOLIO PERMITE INVOLUCRARSE TOTAL Y CONSCIENTEMENTE EN EL

AUTOVERIFICAR: LA CALIDAD DE LOS PROCESOS, CONCEPTOS, ACTITUDES Y PRODUCTOS (AUTOEVALUACION

CUANDO UNO LEE UN LIBRO NO VUELVE A SER EL MISMO

Como se ve, la deduccin encarna el razonamiento si entonces que tiene la propiedad de la

La funcin principal de los razonamientos deductivos, como

NOTA: LEA EL EJEMPLO DEL ANEXO: 3 pag.66.

1- CREENCIA, LEY O PRINCIPIO:

2- ARGUMENTO, REGLA, ESPECIFICACION:

2.1- CONDICIONES, REQUISTOS:

1- LISTA DE MNIMO 10 O MXIMO 15 CONCEPTOS

2) CONTEXTO, INFORMACION DE REFERENCIA:

AUTOEVALUACION PREGUNTA CONTEXTUALIZADA

Lea el anexo: 6.1 pg. 73

AUTOEVALUACION DEL ENSAYO

CONVENCIONES PUNTAJE CALIFICACIN

TABLA DE RUBRICAS PARA AUTOEVALUAR EL ENSAYO

Despus de haber realizado su tarea, dispngase a autoevaluarla.

NECESIDADES PROBLEMAS - CAUSAS FACTORES -

2.PERSONALES: 2. PERSONALES: 2.PERSONALES:

3.SOCIALES: 3. SOCIALES: 3.SOCIALES:

La finalidad de la escuela es cultivar individuos que puedan tomar decisiones por s

AUTOEVALUACION DEL PORTAFOLIO

LO QUE NO ESTA ESCRITO NO EXISTE

2-Organizacin del portafolio

3. Utilidad del portafolio:

4- MI reflexin y/o conclusin sobre la elaboracin del portafolio:

COEVALUACION DEL PORTAFOLIO

2. Organizacin del portafolio

3. Utilidad del portafolio: