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FRANCISCO MORAZN
TESIS DE MAESTRA
TESISTA
Luis Armando Ramos Palacios
DIRECTOR DE TESIS
Oscar Montes
ASESOR
Russbell Hernndez
2
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZN
Presentada por
Luis Armando Ramos Palacios
3
Rectora
Secretario General
4
Dedicatoria
A: Luis Armando y Alejandra Mara, mis hijos, por el tiempo que les he quitado por
ocuparme de Olimpiadas Matemticas.
A Roxana, por su apoyo.
A mis Padres, por inducirme al campo de la docencia y el inters hacia las matemticas.
Especialmente a los y las docentes a nivel nacional que asumen, responsablemente, el reto
de atender alumnos(as) con talento hacia las matemticas.
Agradecimientos
5
INDICE
Introduccin .. 8
Situacin problemtica .. 11
Olimpiada Matemtica de Centroamrica y el Caribe . 12
Olimpiada Iberoamericana de Matemticas . 13
Olimpiada Internacional 14
Participacin Hondurea .. 15
Pregunta de Investigacin 20
Objetivos de Investigacin 21
Justificacin 21
Metodologa 24
Participantes en el estudio . 24
6
Captulo III Consideraciones sobre los problemas de las Olimpiadas Matemticas
3.1 Consideraciones sobre los problemas de las Olimpiadas Matemticas . 52
3.2 Olimpiadas y el estudiante 59
3.3 Olimpiadas y el Maestro .. 60
Captulo IV Propuesta
4.1 Olimpiadas Matemticas, Una propuesta para desarrollarlas en el nivel medio de
nuestro sistema educativo Nacional. 62
4.2 Reglamento General de Olimpiadas Matemticas .. 77
Conclusiones . 86
Recomendaciones para Docentes 89
Bibliografa 95
Anexos
A1. Reglamento Permanente de la Olimpiada Matemtica de Centroamrica y el Caribe
.. 98
A2. Reglamento Permanente de la Olimpiada Iberoamericana de Matemtica 106
A3. Entrevistas a Profesores y Alumnos II Olimpiada Hondurea 2004 .. 112
A4. Entrevistas a Jefes de delegaciones participantes en la XIX Olimpiada Iberoamericana
de Matemticas 2004 116
7
INTRODUCCION
Hasta hace algunos aos, dominar las operaciones aritmticas y aprender una serie de
algoritmos era un indicador fundamental de ser competente en matemticas. As, quien
repeta las tablas de multiplicar y poda hacer operaciones aritmticas largas gozaba del
prestigio de ser bueno en matemticas. El enfoque de slo dar importancia a la parte
mecnica o algortmica de esta disciplina ha sido cuestionado y ahora se le debe dar nfasis
a que el estudiante discuta el sentido y aplicacin de las ideas matemticas.
Las matemticas han estado cambiando constantemente debido, en gran parte, al desarrollo
de los medios tecnolgicos que facilitan la realizacin de operaciones aritmticas,
representar grficamente ciertos fenmenos y explorar con ms detalle el comportamiento
de estos. As, en nuestro mundo cambiante, el ser flexible y el desarrollar habilidades que
permitan entender y valorar los avances son aspectos fundamentales que el estudiante debe
considerar no slo en su aprendizaje escolar, sino tambin para interactuar en el medio
donde vive.
Una gran parte de la poblacin estudiantil demuestra rechazo y aversin hacia el estudio de
la matemtica pero es posible encontrar grupos de alumnos con alto potencial e inters por
esta asignatura.
Con seguridad se encuentran en una comunidad escolar de cualquier regin de nuestro pas
nios entre 10 y 17 aos con un talento especial para las matemticas Qu suceder con
8
ellos? Muy probablemente transcurrirn sus aos escolares inadvertidos, frustrados, sin
fruto para la sociedad, por falta de un tratamiento adecuado; posiblemente van al fracaso y
a la inadaptacin por aburrimiento.
Qu suceder si se pudiera atender de algn modo a su orientacin? Sin duda una gran
satisfaccin personal para ellos, un gran beneficio para la sociedad, una gran utilidad para
el avance de la ciencia y tecnologa a la larga en nuestra comunidad.
Uno de los caminos para detectar jvenes con talento hacia la matemtica es la preparacin
de concursos de matemtica, a nivel local, departamental, nacional e internacional: por
ejemplo, las Olimpadas Matemticas.
9
En el captulo II se hace un anlisis de los factores que han obstaculizado el desarrollo de
Olimpiadas Matemticas en Honduras a partir de entrevistas realizadas a profesores y
alumnos de diferentes departamentos del pas, as mismo se plantea una conceptualizacin
y elementos de importancia de las olimpiadas matemticas a partir de entrevistas realizadas
a expertos internacionales.
El captulo III se refiere a las caractersticas de los problemas que se abordan en estas
competencias destacando la relacin que existe entre las olimpiadas el estudiante y el
maestro.
Se espera que los logros alcanzados por nuestro pas en el ao 2005 en olimpiadas
matemticas a nivel nacional e internacional, al seguir la estrategia aqu presentada, sea el
inicio de un programa de deteccin, atencin y seguimiento de jvenes con talento especial
hacia las matemticas que adems permitan que nuestro pas participe en competencias
internacionales con buen suceso.
10
SITUACIN PROBLEMTICA
En la prctica, las Olimpiadas son algo ms que un concurso. Por una parte sirven para
promocionar las Matemticas y dotarlas de un contenido ldico que lamentablemente han
perdido casi por completo por muy diversas razones, por ejemplo, la confusin entre
ejercicios y problemas, con la consiguiente desaparicin de stos y adems las Olimpiadas
Matemticas contribuyen a la captacin, para dedicarse profesionalmente a la Matemtica,
de algunos de los talentos ms brillantes.
Por ltimo, no se puede olvidar que las Olimpiadas son tambin un elemento de
importancia en la mejora de nuestro sistema educativo por cuanto obliga a que muchos
profesores de modo completamente altruista deben preparar a los alumnos teniendo la
necesidad de actualizacin permanente de conocimientos, una bsqueda de problemas
nuevos y de mtodos de adaptacin a los planes vigentes de nuevos y ms atractivos
contenidos.
11
Olimpiada Matemtica de Centroamrica y el Caribe
Las reglas de participacin indican que en esta Olimpiada deben participar solamente
jvenes que no hayan cumplido 17 aos antes o durante el ao de participacin. Se invita a
12 pases a participar: Colombia, Costa Rica, Cuba, Repblica Dominicana, El Salvador,
Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Puerto Rico y Venezuela.
Ao Lugar
12
2001 Barranquilla, Colombia
2002 Mrida, Mxico
2003 San Jos, Costa Rica
2004 Managua, Nicaragua
2005 San Salvador, El Salvador
Olimpiada Iberoamericana
13
1995 - Regin V - Chile
1996 - San Jos - Costa Rica
1997 - Guadalajara - Jalisco - Mxico
1998 - Puerto Plata - Repblica Dominicana
1999 - La Habana - Cuba
2000 - Caracas - Venezuela
2001 - Minas - Uruguay
2002 - San Salvador - El Salvador
Olimpiada Internacional
La IMO es una competencia individual, no hay trabajo ni medallas por equipos, slo se
premian individualmente a los mejores estudiantes.
Cada pas que se invita tiene la obligacin de someter entre dos y seis problemas originales
e ingeniosos para la consideracin del Comit de Problemas nombrado por el pas sede.
14
La IMO es la competencia de solucin de problemas ms prestigiosa en el mundo a nivel
preuniversitario. Una medalla de oro de la IMO es el ms alto honor que se da a nivel de la
matemtica escolar. En ella compiten los mejores valores jvenes de todos los pases de
ms peso en el ambiente matemtico internacional; estar all es pertenecer a la flor de una
generacin de cientficos.
PARTICIPACION HONDUREA
15
La siguiente tabla muestra la participacin hondurea en las siete Olimpiadas Matemticas
de Centroamrica y del Caribe, as como los puntajes totales obtenidos por todos los pases
invitados:
OLIMPIADA
Pas Cdigo I II III IV V VI VII
Colombia COL 70 62 85 80 95 80 85
Costa Rica CRC 32 59 74 96 76 73 71
Cuba CUB 58 95 83 91 34 84 77
Repblica Dom. DOM 0 0 0 0 15 19 5
El Salvador SAL 38 54 70 63 29 54 65
Guatemala GUA 0 0 2 25 34 32 33
Honduras HON 0 26 0 0 0 8 21
Mxico MEX 64 79 90 110 108 104 107
Nicaragua NIC 25 28 26 0 18 39 27
Panam PAN 30 0 15 0 38 36 67
Puerto Rico PRC 39 22 61 72 51 61 34
Venezuela VEN 47 52 94 41 74 69 32
700
600
500 VII
VI
400
V
300 IV
III
200
II
10 0
I
0
C OL CRC CUB D OM S AL GU A H ON M EX NIC P AN PRC VEN
PAIS ES
16
El grfico anterior nos revela entre otras cosas que:
En 1986 no tuvo participacin sino hasta 1987 en que el Comit Hondureo de Educacin
Matemtica (CHEM), organizacin ya desaparecida, inici un programa de deteccin de
jvenes talento mediante competencias y certmenes de matemtica que apuntaba a una
olimpiada nacional pero nunca lleg a constituirse como un proyecto que organiz y dirigi
estas competencias anualmente.
17
En 1996, la Secretara de Educacin Pblica nomin un equipo de estudiantes para
participar en la Competencia Iberoamericana en San Jos, Costa Rica en la cual no se
obtuvo ningn premio.
En esta competencia, Jos R. Arrazola, gan una Mencin Honorfica, que es un premio
que se otorga a aquel estudiante que no gan medalla y que resuelva correctamente al
menos uno de los seis problemas de la competencia. Cabe destacar que es la primera vez
que se registra un premio para Honduras en esta competencia iberoamericana.
Los resultados obtenidos en la en el ao 2005 son parte del fruto del desarrollo de la
estrategia que se propone en el Captulo IV de este trabajo.
18
Veamos los resultados de las ltimas Olimpiadas Iberoamericanas en donde Honduras
particip en la XIX y XX no as en la XVIII.
Esta informacin revela que a nivel iberoamericano Brasil ocupa el primer lugar seguido de
Mxico, Argentina, Cuba, Per y Colombia.
Cabe sealar que los ltimos lugares los ocupan Bolivia, Repblica Dominicana, Honduras
y Nicaragua.
Al comparar estos resultados con los 12 pases de la regin obtenemos el siguiente grfico:
19
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ULTIMAS OIM
250
200
PUNTOS
150
0
GUA
VEN
NIC
CRC
CUB
PRC
HON
PAN
SAL
COL
MEX
DOM
PAISES DE LA REGION
Por todo lo anterior queda claro que la pregunta problema de investigacin es:
Cules son los factores por los cuales hay una pobre participacin de Honduras
en Olimpiadas Matemticas a nivel Internacional?
20
Objetivos de Investigacin:
a) General:
Analizar los factores por los cuales hay una pobre participacin de Honduras en
Olimpiadas Matemticas a nivel Internacional
b) Especficos:
JUSTIFICACIN:
De todas las materias acadmicas, han sido tal vez las matemticas las ms
incomprendidas, esta asignatura forma una parte fundamental de todo currculo de
educacin bsica y las razones para incluirla en los planes de estudio son muchas y
variadas entre otras las siguientes:
21
presentan un dominio nulo-insuficiente en la mayora de las competencias evaluadas en
Matemticas ; las competencias a las cuales se refiere dicho informe son: Relaciones
de orden con nmeros decimales, desarrollo de algoritmos de operaciones bsicas con
fracciones, resolucin de problemas con porcentajes, impuesto sobre ventas y
descuentos, elementos bsicos de geometra y equivalencia entre unidades y medidas.
En los grados siguientes no existe ningn programa acadmico orientado a superar esta
problemtica, ms bien se acenta con las repercusiones ya conocidas en los niveles
universitarios sobre repitencia, reprobacin y desercin en los cursos de esta asignatura.
22
Es indudable que las Olimpiadas Matemticas son el espacio para motivar a alumnos
con talento especial hacia la matemtica que al recibir los procesos de entrenamiento y
de formacin se pueden dedicar, en forma profesional, al estudio de esta ciencia.
23
Metodologa:
En relacin a los objetivos planteados en el presente trabajo, es claro que, este estudio
es de tipo Descriptivo en cuanto busca especificar aquellos elementos o factores que
han incidido para que nuestro pas no participe adecuadamente en Olimpiadas
Matemticas, as como determinar los elementos de importancia para nuestro sistema
educativo que se logran con estas Olimpiadas.
Participantes en el estudio:
24
1. Los profesores tutores participantes en la II Olimpiada Nacional de Matemticas,
desarrollada del 12 al 14 de noviembre del 2004 en el Hotel Brisas del Lago,
Pea Blanca, Santa Cruz de Yojoa, Corts. (Ver Anexo A3 )
2. Alumnos participantes en la II Olimpiada Nacional. ( Ver Anexo A3 )
3. Profesores Jefes de delegaciones participantes en la XIX Olimpiada Iberoamericana
de Matemticas del 18 al 26 de Septiembre del 2004 en la ciudad de Castelln,
Espaa. ( Ver Anexo A4 )
4. Reconocidos profesionales de la Matemtica tanto de la UPN como de la UNAH.
Revisin Bibliogrfica:
Categoras de anlisis:
25
CAPITULO I
En este captulo se ofrece una sistematizacin terica acerca de los estudios que
abordan la problemtica del desarrollo del talento y en particular del talento matemtico
en la escuela.
La educacin del nio con talento supone varias interrogantes acerca de quienes son
estos nios, debido a la existencia de gran cantidad de trminos que se utilizan como
sinnimos referidos al mencionado aspecto, lo que dificulta muchas veces su adecuada
atencin educativa. Por esto, el objetivo de este captulo es precisar la nocin de talento
mostrando su complejidad, para comprender de una mejor manera quienes son los
actores sociales que conforman el grupo de nios con talento.
26
La investigacin sobre el talento, desde el punto de vista cientfico, comienza en los
albores del siglo XX, desarrollndose con gran intensidad en las ltimas dcadas que es
donde logra hegemona la idea de que el talento no se refiere tanto a Dios como a ese
principio configurador que se denomina naturaleza. Benavides M. (2004)
Tambin en Grecia, Platn, consideraban a los nios talentos como nios de oro, por
lo que hizo nfasis en el uso de una serie de pruebas destinadas a descubrir los talentos
del pas y a este grupo de jvenes se les ejercitaban de acuerdo a sus condiciones
superiores, ellos eran bien adiestrados en Ciencia, Filosofa y Metafsica para de esta
forma convertirse en dirigentes del pas y as mantendran el poder de Grecia.
Un ejemplo notable de la seleccin de individuos superdotados para desempear
posiciones en el gobierno, es decir, que tengan habilidad para el liderazgo, lo dio
Solimn el Magnfico, cabeza del imperio Otomano en el siglo XVI. Este enviaba
emisarios por todo el imperio, para seleccionar a aquellos jvenes que prometan
sobresalir. Ellos eran educados en la fe mahometana y se desarrollaba en ellos la
capacidad para ser conductores religiosos, hombres de ciencias, artistas y guerrero.
Baker,H(1950).
27
La precocidad la definen como el desarrollo temprano en una determinada rea, y
agregan:
La mayora de los superdotados son precoces en una o varias reas del desarrollo
pero no cuanto ms precoz es el nio, ms inteligente es: puede haber nios y nias que
tengan un desarrollo normal en la primera infancia y posteriormente alcanzar niveles de
inteligencia realmente extraordinarios
Prodigio sera ese nio que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad.
Realiza un producto que llama la atencin en un campo especfico que hace
competencia con los niveles de rendimiento del adulto. Por ejemplo, Mozart en su
infancia.
Adems indican que genio Sera esa persona que, dentro de la superdotacin y su
compromiso en la tarea, logra una obra genial.
Es una manifestacin en la que no slo el intelecto, sino tambin todos los dems
aspectos de la personalidad desempean un papel. Incluye no slo la manifestacin del
talento general y excepcional (los genios), sino tambin aptitudes especiales y
facultades creativas. (Bathory, 1988) citado en Vera, C (2000).
28
Son nios con una capacidad intelectual superior a la media (normalmente por encina
de 130) unos elevados dotes creativos y una motivacin intrnseca por el
aprendizaje.(Centro Psicolgico y educativo Huerto del Rey, Espaa, 1994.) Citado
en Vera,C (2000).
Son alumnos que muestran habilidades muy especficas en reas muy concretas. As se
puede hablar de talento acadmico, matemtico, verbal, motriz, social, artstico, musical
y creativo. (Emma Arocas, 1994.) Citado en Vera, C(2000).
En general los autores conciben el talento como una capacidad o una combinacin que
permite a las personas un desempeo sobresaliente en algn rea del comportamiento
humano de ah la necesidad de su correcta atencin (identificacin y estimulacin) en la
escuela.
29
La importancia de la identificacin en el mbito educativo es muy significativa, ya que
nos permite detectar a tiempo el talento o potenciales concretos de los estudiantes y as
poder atender sus necesidades educativas especiales. En este proceso el profesor
constituye una fuente valiosa de informacin.
Segn los especialistas el talento puede expresarse en cualquier rea del desempeo
humano como a continuacin seala Vera, C(2000):
30
Talento verbal: Poseen un desarrollo de las habilidades relacionadas con el
lenguaje: capacidad de comprensin, fluidez expresiva, dominio del vocabulario, se
destacan en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Pueden desarrollarse en la
literatura, en la historia, en este sentido se pueden considerar como talentos
histricos o literarios.
Talento creativo. Son nios que poseen altos niveles de creatividad y su rendimiento
intelectual es normal o bajo en aquellas actividades que implican un alto nivel de
razonamiento lgico. Ante un problema encuentran mltiples alternativas y en
ocasiones les resulta difcil seguir un proceso lgico para elegir la ms adecuada.
Estos nios pueden manifestar una actitud negativa hacia la escuela, especialmente
ante planteamientos educativos muy rgidos.
31
importante en el funcionamiento del grupo. Asumen en ocasiones cualquier tipo de
responsabilidad ms all de lo esperado para su edad.
2- Est en contacto directo con los estudiantes, por lo que le permite tener un
conocimiento exhaustivo de las caractersticas y potencialidades de los estudiantes.
Debido a esta experiencia es que el profesor puede comparar entre los estudiantes y
32
saber cual de ellos se destaca, en qu rea, cmo prefiere trabajar y aprender, y
cmo es la relacin con sus compaeros.
4- Como la relacin entre profesor y alumno est dado desde las primeras etapas del
desarrollo y durante un buen perodo de tiempo. Este en conjunto con los familiares
identifican o detectan a temprana edad el talento.
33
1-Modificaciones en el currculo a fin de lograr un alto nivel de conceptos
cognoscitivos y afectivos, as como procesos ms complejos de los que normalmente se
programan para la escuela comn.
2-Estrategias educativas adecuadas a estilos de aprendizaje que son exclusivos de los
sobredotados y talentosos.
3. Flexibilidad administrativa para la instruccin, tanto fuera como dentro de la escuela:
clases especiales, seminarios, recursos didcticos, estudio independiente, servicio
social, asesoras investigaciones de campo, acceso a bibliotecas, museos, y otros
arreglos necesarios. Torres,(2001).
Tambin el especialista Josef Renzulli (1977) (citado por Torres,2001), ofrece una
forma de educacin diferenciada a partir de su Trada de Enriquecimiento cuando
plantea: ...son experiencias que:
a) Estn por encima y van ms all de las programadas por el currculo regular.
- Ayudar a los jvenes a investigar con seriedad problemas reales a travs de mtodos
adecuados.
- Orientarlos para que la indagacin que hagan se dirija hacia un producto tangible.
34
- Estimularlos para que apliquen los procesos de su pensamiento y energa a hechos
concretos en vez de basarse solo en ejercicios estructurados. Renzulli, J, 1977(citado
por Torres, 2001)
Otro aspecto de inters es el relacionado con la edad en que se debe estimular a los
talentosos .Al respecto se considera que la incubacin del talento se produce entre los
cinco y los siete aos por lo que son decisivas las condiciones de vida y educacin
precedentes- y que ...la cristalizacin del talento ocurre entre los once y los catorce
aos, cuando ya los estudiantes son capaces de elaborar de manera independiente
ciertos proyectos de vida. Torres, O (1996).
35
5- La agilidad de transferir lo aprendido a situaciones matemticas nuevas, no
enseadas.
6- Muestran inters por las actividades relacionadas con el clculo numrico.
7- Disfrutan haciendo ms ejercicios de los que se proponen en la clase.
8- Casi todo lo hablan en trminos estadsticos( narran cuentos donde utilizan gran
cantidad de nmeros y cifras)
9-Gran capacidad de abstraccin y sntesis. No andan con rodeos.
En opinin del mencionado autor, los estudiantes talentos en matemtica generalmente
son ubicados en un grupo que conforma del 2% al 3% de la poblacin. Estos
estudiantes no siempre tienen logros acadmicos prominentes, ni demuestran
entusiasmo hacia los programas de matemtica de la escuela o no tienen buenos
resultados en las clases de esta asignatura. Tambin pueden fracasar en la escuela.
Esto puede estar dado a su inconformidad con los programas escolares que ellos los
ven como inapropiados, poco interesantes y hasta por la metodologa empleada.
Por otra parte, los educadores, pudieran no reconocer la verdadera habilidad de estos
estudiantes y por eso no se les ofrece un adecuado tratamiento.
36
Identificar tempranamente a estudiantes destacados en matemtica, para poder
brindarles una correcta orientacin.
Premiar moralmente la labor y el esfuerzo de alumnos y profesores.
Para estas competencias no basta con la preparacin normal que el estudiante recibe
durante el curso escolar, sino que es preciso reforzarla, para as poder, enfrentarse a
diversos problemas y ejercicios que requieren adems de cierta habilidad, destreza y
capacidad; de las cuales se apropia el alumno mediante el esfuerzo individual y el
enfrentamiento solitario y colectivo con los problemas.
En este tipo de competencias se plantean problemas enmarcados en un temario que, en
la mayora de los pases, forman parte de la matemtica preuniversitaria. Sin embargo,
generalmente los problemas exigen considerable ingenio, creatividad y mucha soltura
en el empleo de tcnicas matemticas bsicas.
37
CAPITULO II
38
asegure la participacin de todos los centros educativos pblicos y
privados del pas.
Los centros educativos del nivel medio y Universitario no cuentan con
Bibliografa la bibliografa mnima necesaria para brindar asesora a maestros y
alumnos.
Los libros de texto que comnmente se usan en los centros educativos
carecen de informacin sobre temas de olimpiadas matemticas
39
2.2 Hacia una Conceptualizacin de las Olimpiadas Matemticas
40
Las OLIMPIADAS MATEMTICAS son un espacio para el trabajo, para pensar,
reflexionar situaciones diferentes a los de la escuela tradicional. El proceso de intentar una
solucin, de equivocarse, volver a hacerlo es un mbito distinto al comn que hace de ellas
un ambiente agradable para los chicos y chicas con talento especial.
Patricia Fauring, Jefa de la Delegacin de Argentina.
Las Olimpiadas Matemticas son el instrumento ideal para detectar jvenes talento en
todos los niveles del sistema educativo Nacional.
Genera estudiantes altamente exitosos lo que implica profesionales exitosos y gran parte de
ellos profundizan sus estudios superiores en el rea de matemticas a nivel de doctorado
Mara Losada, Observadora Internacional por Colombia, 23 aos en Olimpiadas
matemticas.
Las Olimpiadas de Matemticas son un evento de suma importancia por que alrededor de
estas competencias se mueve todo un sistema en relacin a la matemtica y ayudan a
promover, de mejor forma, la asignatura que desarrolla capacidades de razonamiento en los
estudiantes que permite triunfos en cualquier carrera
Ren Jorge Piedra de la Torre, Jefe de la Delegacin de Repblica Dominicana.
Las Olimpiadas de matemticas son el mejor pretexto para impulsar el desarrollo local de
la matemtica que implica modificar la cultura cientfica Nacional y crear una cultura hacia
las matemticas
Carlos Canjura, Jefe de la Delegacin de El Salvador
41
Las Olimpiadas de Matemticas son un espacio para los alumnos talentosos que les
permite acceder de manera exitosa a cualquier carrera universitaria y les abre puertas de
superacin. Adems agrega que Es el mejor programa para atender a los alumnos con
talento y potencial hacia las matemticas ya que se les brinda entrenamiento de alto nivel
que adems de servirles de preparacin para las competencias les motiva para estudiar la
carrera de matemtica.
Luis Cceres, Jefe de la Delegacin de Puerto Rico.
Las Olimpiadas Matemticas Son un espacio para que los estudiantes exploten y
reconozcan su potencial ya que los entrenamientos y la preparacin les permite interesarse
por un tema e ir ms all Agrega adems que Son fundamentales y adecuadas para los
estudiantes con capacidades superiores, que los hay en cualquier parte del mundo
Oscar Felipe Bernal, Jefe de la Delegacin de Colombia, Medalla de Oro en
Olimpiadas Internacionales.
Es indudable que estas competencias acadmicas son de mucha importancia tanto para el
Sistema educativo en donde se realicen como para los estudiantes participantes.
Algunos participantes en la XIX Olimpiada Iberoamericana opinan lo siguiente sobre este
aspecto:
42
- Son buenas no slo para las matemticas mismas si no para la formacin integral
del individuo ya que generan una actitud positiva hacia el estudio
- Las Olimpiadas hacen que los profesores se vean obligados a acompaar a los
alumnos con talento especial y estos a su vez estimulan a los maestros con los
avances rpidos y los xitos logrados.
43
- Los alumnos ex olmpicos son los mejores entrenadores ya que valoran el proceso,
tienen un sentimiento especial hacia las matemticas y les despierta la pasin y el
estudio completo hacia ellas.
- Se logra motivar una gran cantidad de profesores quienes con mucho entusiasmo
han hecho crecer la base de participantes, cada ao aportan nuevas ideas y asumen
nuevos retos y compromisos como educadores.
Para Mara Losada, Observadora Internacional por Colombia, son importantes por
que:
- Se logra motivar a un buen nmero de profesores quienes ayudan a motivar el
aprendizaje y el estudio de la matemtica.
44
brillado en el ambiente de la clase cotidiana, a partir de all el profesor podr seguir
influyendo con confianza sobre su desarrollo acadmico.
Para Samuel Navarro, Jefe de la Delegacin de Chile las Olimpiadas Matemticas son
importantes por las siguientes razones:
- Los alumnos que participan en este proceso logran una mentalidad crtica, analtica
y sobre todo los que participan en eventos internacionales que les permite tener un
roce con jvenes de diferentes pases y ese aspecto le da un plus a la experiencia
lograda.
45
- Se logra detectar jvenes con mucho potencial y talento que al poco tiempo de
brindarle entrenamiento supera a muchos maestros en cuanto a la facilidad de
resolver problemas.
- El trabajo que provocan que hace que los estudiantes se involucren de una manera
sana, desinteresada y apasionada por las distintas ramas de la matemtica.
- Una buena formacin en matemtica genera disciplina para el estudio no slo para
matemtico sino que para cualquier otra carrera.
- La Olimpiada de matemtica es vital para una nacin ya que busca una competencia
acadmica, intelectual y sana a la que se le debe brindar ms apoyo que a un
deporte.
- El sector privado est generando alumnos para Olimpiadas sabiendo que es una
buena vitrina para luego publicitarse.
46
- En todos los centros educativos encontramos ms de un alumno con talento el cual
se debe premiar, apoyar y desarrollar convencidos de que las Olimpiadas
Matemticas les abrir puertas y los preparar para triunfar como alumnos
universitarios y como profesionales.
- Las olimpiadas Matemticas son importantes por que se refieren a una disciplina
obligatoria que debe ser una prioridad por sus mltiples problemas en cuanto a la
enseanza y aprendizaje.
- Adems, estas competencias son importantes por que permiten detectar jvenes con
calidad, jvenes con talento que no son aprovechados en la escuela ni en el colegio.
- Las Olimpiadas Matemticas abren puertas hacia una mejor visin del futuro
profesional para cada estudiante que participa en estos procesos.
47
- Permite a los educadores actualizarse y preocuparse por formarse en forma
autodidacta ya que muchos alumnos superan a los maestros con enorme facilidad en
cuanto a resolver problemas de olimpiadas.
48
Para el Profesor tutor de la delegacin de Ecuador, Jorge Medina los aspectos ms
importantes que se logran son:
- Las olimpiadas son el espacio inicial y la prueba de que un pas empieza a hacer
investigacin y ciencia con estudiantes de corta edad.
Los criterios expresados por los Profesores participantes en esta competencia en relacin a
la importancia de las Olimpiadas Matemticas nos confirman el beneficio que tienen estas
competencias para cualquier sistema educativo y ms para el nuestro que requiere una
reforma que dinamice y renueve el proceso enseanza aprendizaje de las matemticas.
La importancia de las Olimpiadas Matemticas se evidencia en diferentes aspectos o reas
las cuales se detallan en la siguiente tabla:
49
enseanza aprendizaje de las matemticas.
Llevan, directamente al profesor, problemas bien preparados, bien
orientados, motivadores e intrigantes que les permite reenfocar su
prctica pedaggica.
Permiten al docente la posibilidad de hacer evaluaciones externas y
objetivas de sus estudiantes.
Le posibilitan descubrir estudiantes especiales, que no han brillado en el
ambiente de la clase cotidiana.
Obliga, a los docentes, a preparar sus clases de mejor forma.
Padres de Familia Se logra el apoyo y respaldo de los padres de familia.
Valoran la asignatura de matemtica y apoyan el potencial de sus hijos.
El Pas Son el espacio ideal y la prueba de que un pas empieza a hacer
investigacin y ciencia con estudiantes de corta edad.
Genera grupos de estudiantes muy exitosos en todas las carreras.
Proporciona generaciones de estudiantes muy brillantes con potencial
para formarse en prestigiosas universidades del mundo.
Propicia representaciones nacionales decorosas en eventos
internacionales.
La Carrera de Mejoran la calidad de los futuros estudiantes.
Matemticas La cantidad de los estudiantes que ingresan a la universidad a estudiar
matemticas crece y llegan con excelente nivel.
Es de hacer notar que uno de los aspectos que ms se enfatiza es el que las Olimpiadas
Matemticas obligan a muchos maestros a actualizarse, a prepararse mejor y sobretodo a
replantear su forma de ensear esta asignatura.
Otro elemento importante que se menciona con mucha frecuencia son los beneficios que
traen a los estudiantes en cuanto a lograr una mentalidad crtica, analtica y sobre todo los
que participan en eventos internacionales que les permite tener un roce con jvenes y
maestros de diferentes pases.
50
de investigacin cientfica pero tambin como exitosos alumnos de las carreras de
Ingenieras, Economa, Arquitectura, Informtica, etc.
- Que sea organizado y dirigido por un grupo de profesores de Matemticas que estn
reconocidos por alguna Universidad y por el Estado y apoyarse de los educadores a
quienes hay que iniciarlos a travs de problemas olmpicos sencillos.
- Motivar a todos los estudiantes a participar en eventos de este tipo y as detectar los
mejores alumnos con pruebas muy bien elaboradas.
51
CAPITULO III
El primero, Si escribimos una lista de todos los nmeros enteros entre 1 y 30 inclusive,
luego tachamos algunos de los nmeros de tal manera que en la lista restante no hay ningn
nmero que sea el doble del otro. Cul es la mxima cantidad de enteros que puede
pertenecer a la lista restante? (Tomado de Olimpiadas Colombianas I nivel 1997)
a) 15 b) 18 c) 19 d) 20 e) 21
52
Por ejemplo, usando un arreglo como el siguiente se puede sustentar una solucin y obtener
ideas sobre las diferentes maneras en que puede generalizarse el problema.
1 2 4 8 16 32 64
3 6 12 24 48 96 172
5 10 20 40 80 160 320
7 14 28 56 112 224 448
9 18 36 72 144 288 576
. .
. . . . . . .
. . . . . . .
PROBLEMA 5
En la siguiente figura, Si el cuadrado grande tiene de lado 1 m, calcule el rea del cuadrado
sombreado, sabiendo que A,B,C y D son los puntos medios de los lados del cuadrado.
Fig. 1
53
En esta competencia se encontraron tres soluciones correctas y las tres por caminos
diferentes una de ellas usando proporcionalidad, otra usando trigonometra y otra por
geometra analtica y ninguna solucin por la forma que los jueces propusieron:
La solucin oficial presentada por el jurado de esta II olimpiada fue la siguiente:
Fig. 2
S1 es el rea del tringulo rectngulo cuyos catetos miden uno el doble del otro y la
hipotenusa mide 1m
Fig. 3
As:
1
12 = x 2 + ( 2 x ) 1 = 5 x 2 x =
2
5
Luego:
2x 1 x 1
5 5 1
S1 = =
2 5
54
4 1 2
Por tanto: Sr = 1 = m
5 5
Veamos la solucin presentada por el participante del Instituto Tcnico Luis Bogrn
Jos Roberto Arrazola, fundamentada en Geometra Analtica:
55
Otra solucin, presentada por el alumno Csar R. Gmez del Centro de Investigacin e
Innovacin Educativa (CIIE), est fundamentada en Trigonometra y es la siguiente:
56
Y una tercera solucin fundamentada en semejanza de tringulos fue presentada por el
alumno Ivn Enrique Rivera del Instituto Tcnico Luis Bogrn y es la siguiente:
57
Los datos anteriores nos confirman la riqueza matemtica de los problemas olmpicos y
el ingenio de los estudiantes que participan en estos eventos.
Lo interesante de estos resultados no slo es haber llegado a la respuesta correcta sino
ms bien los caminos utilizados para lograrlo y es justamente estos detalles los que
justifican la importancia de las olimpiadas matemticas en la deteccin de jvenes con
potencial y talento hacia esta ciencia.
Este problema tambin presentado por Roger B. Nelson (2000) como un ejercicio de
visualizacin lo plantea de la siguiente manera:
Un Cuadrado dentro de un Cuadrado
Si trazamos los segmentos desde los vrtices de un cuadrado a los puntos medios de
los lados adyacentes (como la figura 1), entonces el rea del cuadrado pequeo es un
quinto del rea del cuadrado inicial.
El Objetivo del autor es presentar una prueba visual, sin palabras, de que efectivamente
se cumple esa propiedad y lo hace de la siguiente manera:
Fig. 4
58
3.2 Olimpiadas y el Estudiante:
La experiencia escolar que se ha venido impartiendo en nuestro sistema educativo no
estimula la creatividad del estudiante ni propone problemas singulares que estimulen
las capacidades de los alumnos para resolver problemas no rutinarios.
La experiencia de participar en una competencia sea interna, departamental, nacional o
internacional puede reanimar su inters en matemticas, descubrir su curiosidad
intelectual frente a ella y adquirir confianza en sus propios medios para dominar
problemas.
La participacin en competencias inspira en muchos estudiantes un inters creciente en
la matemtica e incrementa el deseo que tiene para aprender ms matemticas. Adems,
las competencias frecuentemente exponen al estudiante a temas matemticos que no
estudia en la escuela, y estos incluyen matemtica que puede ser motivadora,
sorprendente, elegante y bella. Para muchos de estos estudiantes, la experiencia que
tienen en olimpiadas puede volverse un factor determinante para escoger una carrera en
matemticas. De hecho, las competencias de solucin de problemas han permitido la
formacin de nuevas generaciones de matemticos en muchos pases del mundo.
Los temas sobre los cuales versan los problemas de una olimpiada abarcan un rango
amplio de tpicos, argumentos e ideas que hacen que el estudiante descubra la grandeza
de la matemtica y sus mltiples aplicaciones.
El proceso de preparacin para una competencia y la competencia misma permite al
estudiante, con talento especial, tiempo para madurar intelectualmente y le da
herramientas para sus estudios posteriores, es en este proceso donde verdaderamente el
estudiante tiene la oportunidad de hacer matemticas interesantes, aunque sean
elementales.
Una competencia casi nunca puede centrarse en contenidos o temas que recientemente
se hayan tratado en las aulas de clase, por ello las olimpiadas se dirigen hacia un
examen de una amplia gama de logros y habilidades en matemticas, y de la habilidad
de abordar y resolver problemas no rutinarios.
Por lo anterior, las competencias no solamente prueban de manera directa el
conocimiento o las destrezas matemticas, sino adems, la habilidad que tiene el
estudiante de encarar retos ms generales en la vida.
59
La participacin en olimpiadas, con frecuencia, permite que tanto el alumno como el
profesor puedan apreciar sus logros y juzgar su prctica desde una perspectiva
internacional y as percibir y evaluarse a si mismos como miembros de una comunidad
global.
60
De igual forma, Patricia Fauring de Argentina afirma que: Las Olimpiadas son un
proceso en el que siempre se evidencia la facilidad con que los alumnos talentosos
superan el nivel matemtico a muchos de sus profesores lo que provoca que profesores
de matemtica se han visto comprometidos a resolver problemas y a actualizarse en
muchas reas de la misma matemtica.
61
CAPTULO IV
UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR OLIMPIADAS MATEMTICAS EN
EL NIVEL MEDIO DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Cabe destacar que la propuesta que aqu presento se desarroll en el ao lectivo 2005
tomando como base 16 departamentos del pas y fue desarrollada gracias al apoyo
brindado por la Secretara de Educacin, al respaldo de la Universidad Pedaggica
Nacional a travs del departamento de ciencias matemticas y sobre todo al equipo de
trabajo que conformaron el Comit Nacional de Olimpiadas Matemticas integrado por:
Lic. Luis Armando Ramos: U.P.N.F.M
Lic. Mariano Eliseo Solrzano: Inst. Tcnico Luis Bogrn y U.P.N.F.M.
Lic. Wilfredo Saravia: U.P.N.F.M y UNAH
Lic. Mario Roberto Canales: Inst. Jos T. Reyes y U.P.N.F.M, San Pedro Sula
Lic. Juan Carlos Iglesias: U.P.N.F.M y CURN San Pedro Sula
Lic Alberto Fajardo Inst. Monterrey y U.T.H. San Pedro Sula
Completa la propuesta el Reglamento General que rige todo el proceso el cual fue discutido
y aprobado por profesores de matemticas de 11 departamentos del pas.
62
PROPUESTA
I. INTRODUCCIN :
Las Olimpiadas Matemticas deben iniciar en cada centro educativo del nivel medio, donde
los docentes de matemticas tendrn la responsabilidad de organizar la competencia interna
que permita seleccionar los mejores alumnos que representarn a ese instituto en la
Olimpiada Departamental de Matemticas (ODM).
La ODM deber desarrollarse en dos niveles, el nivel uno para estudiantes menores de 16
aos y el nivel dos para los alumnos menores de 18 aos.
63
OLIMPIADA HONDUREA DE MATEMTICAS
64
2. Contribuir al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas
en el nivel medio de todo nuestro sistema educativo nacional a travs de la
capacitacin y motivacin de docentes y alumnos en esta rea.
65
educativo, abordados en el Captulo II de este trabajo, es imprescindible que la Secretara
de Educacin asuma los siguientes compromisos:
1. Oficializacin: La Secretara de Educacin debe Institucionalizar las Olimpiadas
Matemticas como una actividad a realizarse de manera obligatoria todos los aos,
con presupuesto asignado por el Gobierno de La Repblica y debidamente
legalizada mediante un decreto de creacin.
2. Publicacin: Las fechas de las olimpiadas de centro educativo, departamental y
Nacional de Matemticas debe aparecer publicada en el Calendario Acadmico
Escolar Anual, como una actividad importante impulsada por esa Secretara.
3. Presupuesto: La Secretara de Educacin debe gestionar la partida presupuestaria
requerida para el desarrollo efectivo de todas las etapas a fin de asegurar el logro de
los objetivos propuestos.
4. Patrocinadores Estratgicos: La Secretara de Educacin debe buscar apoyo en
Instituciones y/o empresas no gubernamentales que patrocinen publicidad, premios,
material de apoyo as como un verdadero programa de atencin y seguimiento de
los alumnos ganadores que asegure un aprovechamiento pleno del potencial de estos
alumnos ganadores.
66
a. Incluir, como parte del programa acadmico de una de sus asignaturas, la
resolucin de problemas no rutinarios, tipo olmpicos sin olvidar la
importancia que tiene el mtodo de resolucin de problemas en el proceso
enseanza aprendizaje de las matemticas.
b. Organizar Olimpiadas Matemticas con estudiantes de la carrera.
c. Asignar la responsabilidad, a los alumnos que realizan su prctica docente
en la carrera de matemticas, de organizar y desarrollar olimpiadas
matemticas en los centros educativos donde estn asignados cumpliendo
este requisito obligatorio de graduacin. Esto no slo permitir seleccionar
los estudiantes que representarn a ese Instituto en la Olimpiada
Departamental sino que adems le brindar al futuro egresado una
experiencia adicional que enriquecer su formacin como docente de
matemticas.
67
Pedro Sula, dedicados exclusivamente a Olimpiadas matemticas los que tendrn
las siguientes tareas y/o funciones:
Integrar el Comit Nacional de Olimpiadas Matemticas.
Coordinar las jornadas de entrenamiento, junto a los profesores tutores nacionales
de los alumnos preolmpicos, desarrollando temas y problemas estratgicos.
Planificar jornadas de capacitacin y motivacin para docentes de matemticas, en
temas relacionados con Olimpiadas Matemticas las que debern desarrollarse en
los dieciocho departamentos del pas.
Participar, activamente, en la organizacin y desarrollo de la Olimpiada Nacional en
sus distintas etapas.
68
Coordinar y ejecutar talleres de preparacin y motivacin de docentes en todos los
departamentos del pas.
Convocar, va las direcciones departamentales, a los docentes de matemticas de
los centros educativos pblicos y privados de cada departamento a fin de socializar
el proyecto de la olimpiada nacional y organizar el respectivo Comit
Departamental de Olimpiadas Matemticas (CDOM).
Organizar y dirigir las reuniones estratgicas con coordinadores departamentales y
profesores tutores departamentales.
Organizar y desarrollar, en coordinacin con los comits departamentales, las
respectivas Olimpiadas Departamentales, donde se seleccionarn a los estudiantes
que participarn en la Olimpiada Nacional
Organizar y desarrollar, junto a los profesores tutores nacionales, un programa de
entrenamiento de los alumnos ganadores de las Olimpiada Nacional y que
representarn a Honduras en competencias Internacionales.
Elaborar, junto a coordinadores y tutores departamentales, un reglamento de
competencia que legalice todo el proceso y oriente, de una manera justa, la
realizacin de las olimpiadas desde el nivel de centro educativo, olimpiada
departamental hasta la olimpiada nacional, dicho reglamento debe contemplar,
adems, la forma de preparar y seleccionar los alumnos que participarn en
competencias internacionales.
Elaborar, desarrollar y controlar el programa de ejecucin de la Olimpiada
Nacional de Matemticas con el apoyo de reconocidos docentes de matemticas del
pas y de estudiantes de la carrera de matemticas de la Universidad Pedaggica
Nacional.
Elaborar los respectivos informes que sern entregados tanto a la Secretara de
Educacin as como a la Universidad Pedaggica Nacional.
69
V. ETAPAS DE LA OLIMPIADA HONDUREA
Es por ello que para asegurar el xito de las Olimpiadas Departamentales y Nacional es
necesario ofrecer talleres y/o cursos de capacitacin y motivacin especficos a los
Docentes de matemticas de los diferentes departamentos del pas.
70
Lo anterior es pertinente ya que los temas que se tratan en las competencias as como los
problemas para preparacin, en su mayora, no han sido abordados de forma especfica en
los cursos universitarios de la carrera de matemticas.
Los pases de la regin centroamericana y del caribe, que tienen mucho xito en
Olimpiadas matemticas, tales como: Mxico, .Costa Rica, El Salvador, Cuba y Colombia,
han iniciado sus procesos motivando y preparando a los docentes que luego participarn en
las competencias internas.
Este proceso de motivacin y preparacin abarca elementos formativos e informativos en
las diferentes reas de la matemtica y adems talleres sobre resolucin de problemas de
geometra, lgebra, aritmtica, combinatoria, entre otros temas.
Es indudable que con maestros preparados y motivados se lograr hacer que las olimpiadas
matemticas en Honduras sea un evento de prestigio y de calidad en donde se involucren
una buena cantidad de estudiantes y de maestros.
Por lo anterior se sugiere desarrollar en los primeros meses del ao lectivo seminarios
talleres en todos los departamentos del pas con temas relacionados a problemas olmpicos
de nivel bsico sobre teora de nmeros, lgebra y geometra.
Los participantes a estos talleres deben ser docentes de matemticas de los Institutos
pblicos y privados del nivel medio y convocados por las Direcciones Departamentales
respectivas.
Etapa 2. Organizacin Departamental
Aprovechando el desarrollo del taller de capacitacin, es indispensable organizar el Comit
Departamental de Olimpiadas Matemticas (CDOM) que debe tener la siguiente estructura:
- Presidente o coordinador departamental.
- Vicepresidente o sub coordinador.
- Secretario.
- Tesorero, y tre vocales.
Este comit tendr las siguientes responsabilidades y/o tareas:
Planificar y desarrollar, en coordinacin con el CNOM, la olimpiada departamental.
Involucrar a todos los docentes de matemticas de los centros educativos del nivel
medio, de su departamento, a que participen en la ODM.
71
Gestionar premios y/o incentivos para los alumnos ganadores de esta competencia
departamental.
Informar al CNOM todas las actividades planificadas y desarrolladas.
72
Dos o Tres meses previo a la Olimpiada Nacional, es recomendable desarrollar una jornada
de trabajo con todos los tutores y coordinadores departamentales, dirigida por el CNOM,
con el propsito de definir las estrategias para el desarrollo de la OHM en cuanto a
reglamento, temas generales de preparacin y jornadas de entrenamiento departamental.
La OHM debe asegurar premiar a ms del 50% de los estudiantes participantes con el
propsito de darle mayor motivacin a la competencia lo cual debe estar planteado
explcitamente en el Reglamento General de Olimpiadas Matemticas.
Los alumnos que ocupen los primeros diez lugares de cada categora se convertirn en el
grupo de pre olmpicos que debern someterse a un programa de entrenamiento donde se
seleccionen los que representarn al pas en competencias internacionales.
As tambin, los ganadores de cada categora se les debe asegurar, como parte de la
premiacin, una beca de estudios superiores en la UPN FM, UNAH, o cualquier otra
universidad privada de igual forma, los profesores tutores de estos alumnos ganadores y
73
los centros educativos respectivos deben hacerse acreedores de un importante
reconocimiento por parte de la Secretara de Educacin.
Cabe sealar que los profesores tutores de los alumnos ganadores tendrn la opcin de
convertirse en tutores nacionales y acompaar a las delegaciones en competencias
internacionales siempre y cuando desarrollen un programa de entrenamiento coordinado
con el CNOM.
Nuestro pas todos los aos est invitado a participar a la Olimpiada Centroamericana y del
Caribe y a la Olimpiada Iberoamericana.
74
Para lograr participaciones decorosas, tanto en la Centroamericana y del Caribe como en la
Iberoamericana, es necesario seleccionar y entrenar adecuadamente los estudiantes.
El programa de entrenamiento, debe ser una actividad planificada por el Departamento de
Matemticas de la UPN FM con el apoyo del CNOM y los profesores tutores nacionales
que se hayan seleccionado.
Este proceso debe desarrollarse atendiendo los temas planteados en estas competencias
internacionales teniendo una secuencia y un nivel acadmico propio de ellas.
Como apoyo a este programa de entrenamiento se debe contar con el material bibliogrfico
adecuado que sirva de referente para asegurar que los jvenes logren niveles competitivos
aceptables para representar a nuestro pas, tanto en la Olimpiada Centroamericana como en
la Iberoamericana.
Es necesario establecer que el programa de entrenamiento debe ser concebido como una
actividad formal, respaldada por la Secretara de Educacin, con la autorizacin de las
Instituciones educativas de donde provengan los estudiantes as como de sus respectivos
padres. Esto con el fin de asegurar que el proceso de entrenamiento no coincida con
actividades asignadas en sus centros educativos.
75
Las culturas mesoamericanas emplearon no solo un sistema de numeracin igualmente
adelantado al que usamos en la actualidad, y que proviene de la India, sino tambin otras
dos representaciones de los numerales: la primera, con cabezas de diferentes dioses, y la
segunda con figuras completas que se encuentran en algunos monumentos de Copn.
Por lo anterior, en nuestro sistema educativo nacional es importante valorar los
conocimientos matemticos que tuvieron nuestros antepasados mayas, por cuanto solo
cuatro pases en el mundo, adems de Honduras, pueden preciarse de poder recuperar un
sistema de numeracin completo (Diaz, R. 2002)
La Olimpiada Hondurea de Matemtica (OHM) en todas sus etapas se sugiere contemple
en su socializacin, divulgacin, promocin y ejecucin elementos del sistema de
numeracin maya, tales como los smbolos numricos de puntos y rayas as como el de
cabezas humanas y de animales.
Estos smbolos deben emplearse para referirnos al nmero de olimpiada y para disear un
logo que represente este importante proyecto educativo as como en diplomas, carpetas,
trifolios y dems material que se utilice en las competencias departamentales y nacional.
Para ser coherentes con este propsito se recomienda incluir en la Olimpiada de centro
educativo, departamental y nacional al menos un problema relacionado con la aritmtica
maya.
76
4.2 REGLAMENTO GENERAL DE OLIMPIADAS MATEMTICAS
1.2 El Comit Nacional de Olimpiadas Matemticas, que denominaremos por CNOM est
integrado por las personas que para tal fin sean designadas por la Secretara de
Educacin, la UPNFM y la UNAH
77
1.5 Es responsabilidad del CNOM organizar la Olimpada Nacional para los estudiantes
que cursan la enseanza media, es decir, de sptimo a doce grado.
1.6 El concurso consiste en un proceso eliminatorio departamental, llamado Olimpiada
Departamental de Matemticas, ODM, y la OHM ambas competencias sern
conformadas por pruebas escritas en dos niveles de participacin. El diseo, la
administracin y la revisin de la prueba ser responsabilidad del CNOM
1. Objetivos Generales
2. Objetivos Especficos
78
e) Seleccionar a los estudiantes y profesores, que conformarn las preselecciones
nacionales a los eventos olmpicos internacionales de matemtica.
79
Desarrollar jornadas de entrenamiento con todos los alumnos(as) seleccionados, de
cara a la Olimpiada Nacional.
Coordinar, con el comit nacional, los temas y estrategias de entrenamiento as
como la ayuda necesaria para tal fin.
Participar en la Olimpiada Nacional como representante oficial de sus respectivos
alumnos(as).
Mantener la comunicacin con el CNOM, la Direccin Departamental de Educacin
respectiva as como padres de familia y centros educativos.
4.1 De La Participacin:
A. De Los Alumno(a)s:
1. El estudiante participante debe satisfacer los siguientes requisitos:
80
a. Los alumnos(as) que ocupen los primeros 10 lugares de la Olimpiada
Nacional anterior de la misma categora o nivel para el ao siguiente y
que cumplan los requisitos del numeral 1 y 3.
b. Los alumnos(a)s que no hayan obtenido premio (medalla o mencin
honorfica) en una olimpiada internacional en esa categora.
B. De Los Profesores
1. La delegacin de cada departamento ser coordinada por dos tutores
departamentales, uno para cada nivel.
2. Los profesores tutores departamentales, debern estar legalmente
acreditados ante el Comit Nacional de Olimpiadas Matemticas.
81
1. El Jurado Calificador estar integrado por personas de la Secretara de
Educacin, y Profesores de las Universidades pblicas y privadas y otras que
para tal efecto nombre el CNOM.
2. El Jurado Calificador estar formado por tres (3) miembros como mnimo y
cinco (5) como mximo.
3. Son atribuciones del Jurador Calificador:
a. Aplicar el Reglamento de la Olimpiada y dems disposiciones del comit
organizador.
b. Dar fe de los resultados obtenidos en las diferentes pruebas.
c. Levantar Acta en que conste los nombres de los institutos ganadores y sus
participantes, especificando el lugar que corresponde a cada uno.
d. Tendr la facultad de eliminar o anular participantes o pruebas que
contravengan las disposiciones establecidas en este Reglamento.
3. Los jueces evaluarn las pruebas y asignarn las notas respectivas, sumarn los
puntos y darn el informe respectivo.
5. Los jueces no podrn abandonar el lugar asignado, salvo casos de fuerza mayor.
1. Se aplicar una nica prueba para cada nivel, las que sern elaboradas por el
equipo de jueces y constarn de seis problemas.
82
2. El tiempo para resolver la prueba ser de 4.5 horas.
3. Los jueces presentarn las soluciones oficiales a los problemas y su respectiva
ponderacin.
4. La puntuacin de cada prueba ser la suma de los puntos obtenidos en ella.
5. Las pruebas tendrn como identificacin la clave correspondiente a cada
participante.
6. Los nicos instrumentos cuyo uso se permitir sern los necesarios para escribir
y dibujar. En particular se prohbe el uso de libros, libretas de notas, tablas y
calculadoras.
7. Los primeros 30 minutos de la realizacin de la prueba, los participantes tendrn
derecho a presentar por escrito, ante el jurado, las preguntas que considera
pertinentes sobre problemas de la prueba.
83
v) Se otorgarn hasta cuatro medallas de bronce a los alumnos(as) que
hayan resuelto completamente al menos tres problemas. Los cuatro
puntajes ms altos.
vi) En el caso de que ningn alumno(a) resuelva completamente al menos
tres problemas, se otorgar una nica medalla de tercer lugar (bronce) al
alumno(a) que obtenga el puntaje ms alto despus del segundo lugar.
vii) El jurado decidir las premiaciones en el caso de no cumplirse los
aspectos anteriores.
3. Se otorgar MENCIN HONORFICA a los alumnos(as) participantes que no
obtengan medalla y que resuelvan completamente al menos dos problemas.
4. Se premiar con medalla de oro al profesor tutor de cada categora, cuyo alumno(a)
obtenga medalla de oro de primer lugar.
5. Se otorgarn placas de reconocimiento para los tres Institutos distintos que ocupen
esos lugares en cada categora.
6. Se otorgar premio al departamento que obtenga el mejor promedio por nivel.
7. Se otorgar premio al departamento con mejor avance, respecto del ao anterior y
que participe con su delegacin completa. Para determinar el mejor avance se
tomar como referencia los puntos obtenidos en los dos niveles y los resultados de
la Olimpiada anterior.
84
8. Los profesores tutores cuyos alumnos(as) obtengan medalla de oro al primer lugar
en cada categora tendrn la opcin preferencial de convertirse en TUTORES
NACIONALES.
Dado en el Centro de Capacitacin San Francisco de la ciudad de Siguatepeque,
departamento de Comayagua a los trece das del mes de Agosto del 2005
Por:
Atlntida Fernando Nahn Lozano
85
Santa Brbara Nelson Ricardo Triminio
CONCLUSIONES
2. Dado que el talento matemtico se produce entre los cinco y siete aos es
recomendable adoptar un programa que permita descubrir y fortalecer los nios con
este talento desde los primeros seis aos de la educacin primaria.
86
6. Las Olimpiadas matemticas pueden considerarse como la nica estrategia que tiene
nuestro sistema educativo, para seleccionar, preparar y promover a estudiantes con
talento especial hacia las matemticas.
87
La tercera Olimpiada Hondurea de Matemticas moviliz una gran cantidad de
profesores y alumnos de 16 departamentos del pas de tal manera que fue la primera
vez en que los estudiantes participantes provienen de olimpiadas departamentales y
de procesos regulares de entrenamiento, este proceso nos llev a seleccionar 24
estudiantes listos para someterse a programas ms rigurosos de entrenamiento de
cara a las competencias internacionales del ao 2006.
88
RECOMENDACIONES PARA DOCENTES.
Dado que el proceso de Olimpiadas propuesto se basa en dos niveles, el nivel I para
menores de 16 aos que bsicamente se refiere a los alumnos(as) de 7 a 9 grado por lo
que conviene, en los primeros meses del ao hacer una seleccin interna con el propsito
de medir el dominio de conceptos matemticos, intuicin e ingenio.
Este proceso puede hacerse a partir de pruebas de seleccin mltiple que se refiera a
problemas bsicos centrado en temas estudiados en los grados anteriores relacionados con:
a) 16 b) 24 c) 32 d) 36 e) 72
0 .4
2) El valor de es:
5
3) En el diagrama el valor de x es
89
a) 30 b) 35 c) 40 d) 45 e) 50
1 1
4) Si p=3 y q=-8, entonces el valor de + es:
p q
1 1 1 11 5
a) b) c) d) e)
11 5 11 24 24
a) 5 b) 6 c) 7 d) 8 e) 9
6) 9 es el 15% de:
a) 45 b) 54 c) 60 d) 90 e) 135
2
1
7) El valor de 0.2 + es:
0.2
90
a) 16 b) 9 c) 2 d) 4 e) 8
a) 3m + 4n b) 4m + 3n c) 2m + 5n d) 4m + 2n e) 6(m + n)
De igual manera para los alumnos del Nivel II, que su mayora estarn en 10 y 11 se
puede utilizar el mismo criterio de la prueba anterior pero es interesante considerar
problemas abiertos que le permitan al docente identificar procedimientos ingeniosos,
estrategias y sobretodo el desarrollo de cada uno.
A este nivel se pueden considerar pruebas con problemas del siguiente tipo:
2. Luis escribi tres nmeros primos en orden ascendente y utiliz seis dgitos
diferentes. El primero y el ltimo son 17 y 43, respectivamente.
Cul es el otro nmero primo?
91
3. Cul es la suma de todos los enteros entre 50 y 450, los cuales terminan en uno?
4. En una hacienda hay vacas y gallinas. Si en total hay 30 ojos y 44 patas Cuntas
gallinas hay en esa hacienda?
5. Cuntos nmeros menores que 100 hay que al ser divididos entre 23 dan un
cociente igual al residuo?
9. En la figura, el lado del cuadrado mide 8 cm. La circunferencia pasa por el punto
medio de la diagonal del cuadrado. El rea de la regin no sombreada en
centmetros cuadrados es:
92
10. Cuntas cifras son necesarias para escribir todos los nmeros del 1 al 2005?
(123456789101112131415...200320042005).
(5 )( 25 ) = 125
3a b
y adems a + 6b = 4
12. Mara sabe que las edades de tres de sus tos corresponde a tres nmeros impares
consecutivos que suman 129.
Qu edad tiene el mayor de ellos?
PROCESO DE ENTRENAMIENTO
93
Puntos y rectas notables del tringulo.
Congruencia y semejanza.
El crculo y sus propiedades.
ngulos y propiedades de ngulos entre paralelas.
Cuadrilteros y sus propiedades.
Polgonos y sus propiedades.
lgebra:
Ecuaciones, desigualdades.
Plano cartesiano y sus elementos.
Propiedades bsicas con polinomios.
Entre otros temas.
Lo importante es participar en Olimpiadas Departamentales con una buena base que, lejos
de frustrar a los alumnos participantes, les motive a seguir adelante, y por su propia cuenta
en la resolucin de problemas retadores e interesantes.
94
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95
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Cuba.
Torres, O.(1996): Estrategia para la educacin de los estudiantes talentosos en
Secundaria Bsica. Tsis en opcin al ttulo de Master en Educacin .ISPEJV, La
Habana,Cuba.
Vera, C.(2000) Educacin diferenciada para los estudiantes talentosos desde la
perspectiva pedaggica de los docentes. Tesis en opcin del grado Cientfico de
Doctor en Ciencias Pedaggicas, ISPEJV,La habana, Cuba.
97
ANEXOS
A1
Exposicin de Motivos.
Son muchos los pases de Amrica Latina que tienen una experiencia interesante en
Olimpadas de Matemticas. En la regin, adems de varias Olimpiadas Matemticas
nacionales, hay eventos como la Olimpada Matemtica del Cono Sur y la Olimpada
Matemtica de Mayo, que permiten a los jvenes ganar experiencia en su preparacin para
competir en olimpiadas de mayor nivel, como lo son la Olimpada Iberoamericana de
Matemtica y la Olimpiada Internacional de Matemticas. Con la finalidad de brindar una
oportunidad equivalente a los jvenes de Centroamrica y El Caribe y colaborar con el
desarrollo de las olimpiadas de matemticas en la regin, la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, OEI, y los jefes de las
delegaciones de estos pases que asistieron a la XII Olimpiada Iberoamericana de
Matemtica celebrada en Guadalajara, Mxico en septiembre de 1997, decidieron organizar
la Olimpiada Matemtica de Centroamrica y El Caribe a partir del ao 1998 con el
auspicio de la OEI.
98
A est Olimpada sern invitados los siguientes pases:
Colombia Mxico
Cuba Nicaragua
El Salvador Panam
Honduras Venezuela
1. Aspectos Generales
1.2- La Olimpiada debe ser un marco propicio para el intercambio de experiencia y para la
profundizacin de la amistad entre los pases participantes.
1.4- Ser responsabilidad del pas sede la designacin del Comit Organizador.
99
2.- Objetivos de la OMCC
3.- De la Participacin
3.1- El pas sede debe invitar a todos los pases iberoamericanos de la regin miembros de
la OEI, a participar en la Olimpiada que organiza.
3.2- Cada pas invitado tiene derecho a estar representado por un equipo de hasta tres
estudiantes, un profesor Jefe de la Delegacin y un profesor Tutor.
3.4- El Jefe de la Delegacin formar parte del Jurado Internacional de la OMCC y residir
con los miembros de este Jurado, sin poder establecer contacto con los estudiantes
concursantes hasta que hayan finalizado las pruebas de la Olimpada.
100
4.- Del Financiamiento de la Olimpada
4.1- Los organizadores cubrirn los gastos de alojamiento, comida y transporte de las
delegaciones, durante su estancia en el pas sede y dentro del perodo oficial de duracin
del evento.
5.1- Cada pas invitado podr proponer hasta seis problemas al Comit Organizador. La
fecha tope de entrega de estos problemas ser fijada por este Comit.
5.3- Los problemas versarn sobre los distintos campos de las Matemticas de Educacin
Secundaria y sern variados en cuanto al nivel de dificultad.
6.1- La competicin constar de dos pruebas escritas de tres problemas cada una de ellas.
Cada problema tendr una puntuacin mxima de siete (7) puntos.
6.2- Las pruebas se realizarn en dos das consecutivos y cada una tendr una duracin de
cuatro horas y media.
101
6.3- Cada concursante trabajar individualmente. Las respuestas y soluciones se
consignarn en papel previsto para tal fin por el Comit Organizador. Los nicos
instrumentos cuyo uso se permitir durante la competencia sern los necesarios para
escribir y dibujar. En particular est prohibido el uso de libros, libretas de notas, tablas,
calculadoras, asistentes digitales o cualquier otro instrumento inventado o por inventar que
facilite los clculos.
6.4- Durante los primeros treinta minutos de cada prueba, los concursantes podrn formular
preguntas por escrito al Jurado Internacional. Estas preguntas versarn sobre aclaraciones
de los enunciados de los problemas.
7.3- A las reuniones del Jurado podrn asistir como asesores de la presidencia los Jefes del
Equipo de Coordinacin.
7.4- Salvo los casos que hubieran sido acordados previamente por el Comit Organizador,
los observadores, coordinadores y cualquier otro personal, debern contar con la
autorizacin del Presidente para asistir a las reuniones del Jurado. Los asistentes
autorizados podrn tener voz, pero no derecho a voto.
7.5- En las reuniones del Jurado cada Jefe de Delegacin o la persona que eventualmente lo
represente en las votaciones, tendr derecho a un voto. En caso de empate se permitir el
voto del Presidente del Jurado, que ser dirimente.
102
7.6- El Jurado podr formar subcomits con el fin de asesorar sobre aquellas cuestiones
especficas para las cuales hayan sido designados.
7.7-1. Seleccionar de entre los problemas propuestos en el Banco de Problemas, los seis
que conformarn las pruebas de la Olimpada.
7.7-2. Conocer y aprobar las pautas de calificacin acordadas por los Equipos de
Coordinacin. El Jurado podr hacer sugerencias a los Equipos de Coordinacin con
relacin a las pautas establecidas para la calificacin de cada problema de la prueba.
7.7-3. Decidir sobre la formulacin precisa de los enunciados de cada uno de los
problemas.
7.7-4. Decidir sobre posibles respuestas a las preguntas que los participantes formulen
durante la primera media hora de cada una de las pruebas.
7.7-5. Tomar decisiones en caso de que se presente diferencia de opiniones entre el Equipo
de Coordinacin y el Jefe de alguna Delegacin.
7.7-6. Decidir sobre la distribucin de los premios.
8.2- Los originales de las respuestas de los estudiantes llegarn a los Jefes de Delegacin a
travs del Comit Organizador. Se guardarn fotocopias de las respuestas de los estudiantes
como norma de seguridad para garantizar la confiabilidad del proceso de calificacin.
8.3- Cada Jefe de Delegacin con la ayuda del tutor, deber calificar las pruebas de sus
estudiantes siguiendo las pautas aprobadas.
103
8.4- En la calificacin de las pruebas el texto presentado por el estudiante debe ser
preservado de cualquier alteracin. En caso contrario se anular la respuesta dada por el
estudiante.
8.5- El Jefe y el Tutor de Delegacin presentarn ante el Tribunal de cada problema, una
evaluacin fundamentada de la solucin dada por cada uno de los estudiantes de su equipo.
El Tribunal del problema en cuestin deber establecer la calificacin correspondiente. Si
el Jefe de Delegacin y el Tribunal no pudiesen llegar a un acuerdo en la calificacin de
alguna o algunas de las respuestas, se llevar el caso ante el Jefe del Equipo de
Coordinacin. En caso de mantenerse el desacuerdo, ste ser llevado ante el Jurado
Internacional, quin decidir sobre la calificacin.
9.2- El nmero total de medallas de oro, plata y bronce ser aproximadamente el 50% del
total de participantes. La razn entre medallas de oro, de plata y de bronce ser
aproximadamente 1:2:3.
9.3- Cada participante recibir un diploma que acredite su participacin y de ser el caso, el
tipo de premio que obtuvo.
9.4- Las medallas, las Menciones Honorficas, los premios especiales y diplomas, sern
entregados en el Acto de Clausura.
104
10.- Prueba por Equipos.
Con la finalidad de aumentar los lazos de amistad entre los estudiantes competidores se
organizar una prueba por equipos, segn decida el Comit Organizador. Esta actividad no
influir en los resultados de las Olimpadas, distribucin de premios, menciones y medallas
y por lo tanto tendr una premiacin aparte. Para su organizacin se conformarn equipos
entre todos los estudiantes participantes en la OMCC. Estos equipos estarn integrados por
estudiantes de diferentes nacionalidades y ser responsabilidad del Comit Organizador
todo lo referente a la buena marcha de esta actividad.
El Jurado seleccionar de entre las solicitudes de sede recibidas por la OEI, la sede de las
futuras Olimpadas. En caso de empate de los votos de los Jefes de Delegacin, el
Presidente pedir voto dirimente a la OEI.
Cuando la situacin lo requiera y a solicitud del pas sede, se podr organizar la OMCC
conformando un Comit Acadmico de la OMCC que se encargar de llevar adelante todo
el trabajo de preparacin del banco de problemas y confeccin de las pruebas de la
Olimpada, organizacin de la Prueba por Equipos, conformacin de los Equipos de
Coordinacin y los Tribunales de Calificacin. Adems, miembros de este comit formarn
parte de la mesa directiva de la Olimpada. El Comit Acadmico ser responsable, junto al
pas sede, del xito del evento.
De adoptarse esta modalidad, los jefes de delegacin residirn desde un comienzo con sus
delegaciones y conocern las pruebas hora y media antes que sus estudiantes, con la
finalidad de sugerir cambios en la redaccin de los problemas que beneficien al buen
desarrollo de la competencia.
105
representante de la OEI en caso de Olimpadas futuras o pasadas. Quedan derogados todos
los acuerdos tomados previamente a la sancin de este Reglamento o que no figuren en l.
A2
1. ASPECTOS GENERALES
1.2 Ser responsabilidad del pas sede la designacin del Comit Organizador.
2. OBJETIVOS DE LA OLIMPIADA
2.2 La Olimpada debe ser un marco propicio para el intercambio de experiencias y para la
profundizacin de la amistad entre los pases participantes.
106
3. PARTICIPACION
3.1 El pas sede deber invitar a todos los pases iberoamericanos a participar en la
Olimpada que organiza. A efectos de la Olimpada se entiende por iberoamericanos a los
pases de lengua espaola y portuguesa.
3.2 Cada pas invitado tiene derecho a estar representado por un equipo de hasta cuatro
estudiantes, un profesor Jefe de Delegacin y un Tutor de los alumnos.
3.4 El Jefe de Delegacin formar parte del Jurado de la Olimpada y residir con los
miembros de este Jurado, sin poder establecer contacto con los estudiantes concursantes ni
con los profesores tutores hasta que hayan finalizado las pruebas de la Olimpada.
3.5 El Tutor se regir por el artculo anterior a partir del momento en que, por algn
motivo justificado, haya debido integrar el Jurado Internacional o establecido contacto con
algn miembro del mismo.
4. FINANCIAMIENTO DE LA OLIMPIADA
4.1 Los organizadores, con la colaboracin de la OEI, cubrirn los gastos normales de
estancia de las delegaciones, durante el perodo de las Olimpadas.
4.2 Los familiares y observadores acreditados podrn acompaar a las delegaciones, pero
estarn sujetos a las reglas de financiamiento y organizacin que determine el Comit
Organizador del evento.
107
4.3 El pasaje internacional de los participantes es responsabilidad de cada invitado. No
obstante, el Comit Organizador y la O.E.I. tratarn de buscar alternativas que faciliten la
financiacin de los pasajes.
5.1 Cada pas invitado podr proponer hasta seis problemas al Comit Organizador. Las
fechas tope de entrega de estos problemas sern fijadas por ese Comit.
5.3 Los problemas versarn sobre los distintos campos de la Matemtica de la Educacin
Preuniversitaria y sern variados en cuanto al nivel de dificultad.
6. LAS PRUEBAS
6.1 La competicin constar de dos pruebas escritas de cuatro horas y media de duracin
cada una, que se realizarn en dos das consecutivos. Cada prueba constar de tres
problemas.
Los nicos instrumentos cuyo uso se permitir sern los necesarios para escribir y dibujar.
En particular se prohibe el uso de libros, libretas de notas, tablas y calculadoras.
6.3 Durante los primeros treinta minutos de cada da, a partir del comienzo de las pruebas,
los concursantes podrn formular preguntas por escrito al Jurado. Estas preguntas versarn
sobre posibles aclaraciones de los enunciados de los problemas.
7.1 El desarrollo de la Olimpada es responsabilidad del Jurado, que estar integrado por
los Jefes de Delegaciones participantes y por un miembro designado por el Comit
Organizador, quien lo presidir.
108
7.2 El Comit Organizador designar un Equipo de Coordinacin con primero y segundo
jefes. La funcin del equipo es la de coadyuvar a una evaluacin justa y uniforme de las
pruebas.
7.3 A las reuniones del Jurado, asistirn como asesores de la presidencia, dos
vicepresidentes y un secretario designados por el Comit Organizador, as como los jefes
del Equipo de Coordinacin.
7.4 Salvo los casos que hubieran sido acordados previamente por el Comit Organizador,
los observadores, coordinadores y cualquier otro personal, debern contar con la
autorizacin del presidente para asistir a las reuniones del Jurado. Los asistentes
autorizados podrn tener voz, pero no derecho a voto.
7.5 Una vez iniciada la prueba el segundo da, el profesor Tutor se incorporar a las
deliberaciones del Jurado.
7.6 En las reuniones del Jurado cada Jefe de Delegacin o la persona que eventualmente lo
represente en las votaciones tendr un voto. En caso de empate se emitir el voto del
Presidente del Jurado, que ser dirimente.
7.7 El Jurado podr formar subcomits con el fin de asesorar sobre aquellas cuestiones
especficas para las cuales hayan sido designados.
a) Seleccionar de entre los problemas propuestos, los seis que conformarn las
Pruebas de la Olimpada.
b) Decidir sobre el mximo nmero de puntos que debern asignarse a la solucin
correcta de cada problema y, si es necesario, establecer las pautas para la
calificacin de soluciones parciales en los problemas.
c) Decidir sobre la formulacin precisa de los enunciados de los problemas en
espaol y en portugus.
d) Decidir sobre posibles respuestas a las preguntas que los participantes formulen
durante los primeros treinta minutos de cada prueba.
109
e) Tomar decisiones en caso de que se presente diferencia de opiniones entre el
Equipo de Coordinacin y el Jefe de alguna Delegacin.
f) Decidir sobre la distribucin de premios (Medallas, Copa Puerto Rico,
Menciones Honorficas)
8.2 Las respuestas de los estudiantes llegarn a los Jefes de Delegacin a travs del Comit
Organizador, el que guardar fotocopias de algunas respuestas de manera aleatoria con el
fin de garantizar normas de seguridad para el mejor desenvolvimiento del evento. Las
respuestas dadas por un estudiante sern primeramente calificadas por el Jefe de
Delegacin de su pas, auxiliado por el Tutor.
8.3 En la calificacin de las pruebas el texto presentado por los estudiantes deber ser
preservado de cualquier alteracin. Todo sealamiento de los profesores deber quedar
claramente diferenciado, ya que en caso contrario se anular la pregunta.
8.4 El Jefe de Delegacin y el Tutor presentarn ante el Tribunal de cada problema una
evaluacin fundamentada de la solucin de cada estudiante de su equipo. El Tribunal del
problema en cuestin deber establecer la calificacin correspondiente. Si el Jefe de
Delegacin y el Tribunal no pueden llegar a un acuerdo sobre la calificacin de un
problema en particular, se dar intervencin al Jefe del Equipo de Coordinacin. En caso
de mantenerse el desacuerdo, este ser llevado ante el Jurado de la Olimpada, el que
decidir sobre la calificacin.
110
9. PREMIOS Y DIPLOMAS
9.1 Se otorgarn primeros, segundos y terceros premios. Asimismo, se podr otorgar uno o
ms premios especiales a aquellas soluciones muy significativas u originales.
111
A3
ALUMNO 1:
112
PROFESOR 1:
Qu aspectos importantes se pueden mencionar que se logran con este tipo de
competencias?
Bueno uno de los aspectos es la actualizacin de los docentes; tambin un aspecto
importante es la motivacin del alumno en cuanto a la asignatura de matemticas. Ya que
la mayora de los alumnos tienen un poquito de temorcito a la asignatura entonces con este
tipo de competencia pues los alumnos se motivan mas y hace que les guste las matemticas
y se dedique mas que todo a esa rea de las matemticas.
Otro beneficio es que generalmente en nuestra actualidad pues los alumnos en el rea de
matemticas han estado recibiendo un aprendizaje repetitivo memorstico y ahora lo que se
pretende es buscar la creatividad de nuevos valores, nuevos mtodos para resolver
problemas.
Siempre los jvenes han sentido temor hacia las matemticas y con las olimpiadas
matemticas el beneficio que se logra es que los jvenes adems de su talento innato, ellos
aumentan su habilidad y se les quita ese temor de participar y tambin afirman que
realmente tienen habilidad hacia la matemtica.
PROFESOR 2
Qu aspectos importantes se logran con este tipo de competencia?
Nosotros pensamos que la relacin con alumnos de otras instituciones es importante por
que se hacen lazos de amistad con alumnos de diferentes partes del pas tambin los
113
mismos compaeros tutores logran contactos con los dems profesores del pas. Y se
comparten experiencias buscando que los alumnos tengan un solo nivel y la vez en un
futuro cercano los alumnos formen parte del equipo de tutores.
ALUMNO 2
Por qu consideran importante esta competencia?
Porque son la mejor oportunidad que tenemos los jvenes de demostrar talento y
capacidades aparte de que las matemticas son importantes.
Considero importante este evento para toda la juventud y para todos los alumnos ya que
fomenta el estudio hacia la matemtica y estos eventos se deben hacer en todas las materias
como espaol, biologa, fsica, qumica y as aumentar el ndice acadmico de un alumno y
as hacer una mejor patria de nuestra Honduras.
114
Que haga un mejor apoyo de los dems maestros del personal administrativo y que de parte
de la UPN se de un temario mas establecido para podernos preparar mejor.
Todos nosotros hemos tenido dificultades en temas especficos como sumatoria, geometra,
etc. Ya que no tenamos temarios antes de venir a la competencia.
115
A4
EDUARDO WAGNER
JEFE DE LA DELEGACIN DE BRASIL
LUGAR EN LA XIX OIM: Primero (4 medallas de Oro)
Son importantes para nuestro sistema por que motivan a los jvenes a estudiar, a
concentrarse en algo, a encontrar soluciones a situaciones no comunes.
La matemtica no slo es la pregunta, el clculo o la respuesta, es ms que eso; en las
OLIMPIADAS MATEMTICAS la preparacin implica el estudio de temas totalmente
desconocidos para los jvenes y que el sistema escolar difcilmente se los brindar.
Las OLIMPIADAS MATEMTICAS son buenas no slo para las matemticas mismas si
no para la formacin integral del individuo ya que genera una actitud positiva hacia el
estudio.
116
PATRICIA FAURING
JEFA DE DELEGACIN ARGENTINA
117
- Los alumnos ex olmpicos son los mejores entrenadores ya que valoran el proceso,
tienen un sentimiento especial hacia las matemticas y les despierta la pasin y el
estudio completo hacia ellas.
- Se logra motivar una gran cantidad de profesores quienes con mucho entusiasmo
han hecho crecer la base de participantes, cada ao aportan nuevas ideas y asumen
nuevos retos y compromisos como educadores.
118
MARIA LOSADA
OBSERVADORA INTERNACIONAL DE COLOMBIA
23 AOS EN OLIMPIADAS DE MATEMTICAS
Para mi, las Olimpiadas Matemticas son el instrumento ideal para detectar jvenes
talento en todos los niveles del sistema educativo Nacional.
Genera estudiantes altamente exitosos lo que implica profesionales exitosos y gran
parte de ellos han profundizado sus estudios superiores en el rea de matemticas al
nivel de doctorado.
En Colombia, hemos logrado formar una escuela de Olimpiadas Matemticas siendo los
ex olmpicos los instructores de este programa.
Se ha logrado motivar a un buen nmero de profesores quienes ayudan a motivar el
aprendizaje y el estudio de la matemtica.
Un elemento motivador de las Olimpiadas Matemticas es el Da de las Matemticas,
actividad que se celebra en todos los centros educativos de Colombia y adems de
competencias internas se exhiben murales alusivos a la matemtica.
119
SAMUEL NAVARRO
JEFE DE DELEGACIN DE CHILE
PROFESOR DEL DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS DE LA
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
120
REN JORGE PIEDRA DE LA TORRE
JEFE DE LA DELEGACIN DE REPBLICA DOMINICANA
Las Olimpiadas de Matemticas son un evento de suma importancia por que alrededor
de estas competencias se mueve todo un sistema en relacin con la matemtica.
Es claro para m que las Olimpiadas de Matemticas ayuda a promover, de mejor
forma, la asignatura que desarrolla capacidades de razonamiento en los estudiantes y
permite triunfos en cualquier carrera.
Una buena formacin en matemtica genera disciplina para el estudio no slo para
matemtico sino que para cualquier otra carrera .
Las Olimpiadas Matemticas las considero de mucha importancia por el trabajo que
provoca que hace que los estudiantes se involucren de una manera sana, desinteresada y
apasionada por las distintas ramas de la matemtica.
La Olimpiada de matemtica es vital para una nacin ya que busca una competencia
acadmica, intelectual y sana a la que se le debe brindar ms apoyo que a un deporte.
121
abrir puertas y los preparar para triunfar como alumnos universitarios y como
profesionales.
122
CARLOS CANJURA
JEFE DE DELEGACIN DE EL SALVADOR
PROFESOR DE LA FACULTAD DE MATEMTICAS Y FSICA DE LA
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
Las Olimpiadas de Matemticas deben ser parte de un proyecto ms amplio el cual debe
buscar la deteccin de jvenes talentosos y prepararlos adecuadamente aprovechando al
mximo su potencial.
En la Olimpiada de Matemticas de El Salvador, participa todo el alumno que quiere,
en la primera etapa, que nos sirve para detectar jvenes con talento especial hacia la
matemtica. Esta etapa consiste en una prueba que se publica por los medios de
comunicacin escrita y adjuntamos bases y problemas para tres niveles diferentes
(escuela, colegio y bachillerato) invitando para que escriban soluciones y las manden.
Los mejores alumnos participan en un programa llamado Academia Sabatina en donde
se les entrena en matemtica, fsica, qumica y programacin durante los sbados de
todo el ao y los mejores de este programa se les atiende de manera especial en
matemtica y fsica para participar en competencias internacionales.
Paralelo a este programa se capacita a maestros de todo el pas para motivarlos a poyar
y continuar con este valioso proyecto.
Los mejores entrenadores son los ex olmpicos quienes le tienen amor y cario al
programa ya que les ha abierto muchas puertas al ser muy exitosos en sus carreras
universitarias.
La carrera de matemticas y fsica se ha fortalecido con la llegada de estos jvenes ex
olmpicos quienes demuestran una preparacin ideal para afrontar estas carreras y de
igual forma las carreras de Ingeniera y Economa tienen un excelente nivel por la
llegada de estos jvenes.
123
LUIS CCERES
JEFE DE LA DELEGACIN DE PUERTO RICO
PROFESOR DEL DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS DE LA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO.
Las Olimpiadas de Matemticas son un espacio para los alumnos talentosos que les permite
acceder de manera exitosa a cualquier carrera universitaria y les abre puertas de superacin
tanto en Puerto Rico como en Estados Unidos.
Es el mejor programa para atender a los alumnos con talento y potencial hacia las
matemticas ya que se les brinda entrenamiento de alto nivel que adems de servirles de
preparacin para las competencias les motiva para estudiar la carrera de matemtica.
El 100% de los ex olmpicos se ubican en buenas universidades tanto de estados Unidos
como de Europa.
- Motivar a todos los estudiantes a participar en eventos de este tipo y as detectar los
mejores alumnos con pruebas muy bien elaboradas.
124
AMILCAR JOSE BURGOS
JEFE DE LA DELEGACIN DE PORTUGAL
PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE COIMBRA , LISBOA, PORTUGAL
EX OLMPICO, 21 AOS EN OLIMPIADAS MATEMTICAS
Las olimpiadas Matemticas son importantes por que se refieren a una disciplina
obligatoria que el Estado le ha dado una prioridad por sus mltiples problemas en cuanto a
la enseanza y aprendizaje.
Adems, estas competencias son importantes por que permiten detectar jvenes con
calidad, jvenes con talento que no son aprovechados en la escuela primaria.
Las Olimpiadas de Matemticas son importantes, tambin por que mejoran la calidad de los
futuros estudiantes de la carrera de matemticas y cautiva a muchos ex olmpicos a
profundizar de manera profesional en esta rea.
Las competencias internacionales son un punto de encuentro de jvenes con iguales
intereses y actitudes donde se generan grupos de amigos por muchos aos ya que seguirn
compartiendo actividades similares.
El movimiento de Olimpiadas Matemticas logra motivar profesores de escuelas y colegios
a cambiar sus formas de ensear las matemticas y hace que estos propongan problemas
interesantes a sus estudiantes.
Los mejores entrenadores para Olimpiadas son ex olmpicos y otros profesores muy
comprometidos con este movimiento.
En Portugal, las Olimpiadas Matemticas son parte de un proyecto ms amplio llamado
PROYECTO DELFOS que busca la captacin de jvenes con talento para generar una
cultura hacia la matemtica en todo el pas.
125
OSCAR FELIPE BERNAL
JEFE DE LA DELEGACIN DE COLOMBIA
PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, COLOMBIA
MEDALLA DE ORO DE OLIMPIADA INTERNACIONAL, 12 AOS EN
OLIMPIADAS MATEMTICAS
Son fundamentales y adecuadas para los estudiantes con capacidades superiores, que los
hay en cualquier parte del mundo.
Son un espacio para que los estudiantes exploten y reconozcan su potencial ya que los
entrenamientos y la preparacin les permite interesarse por un tema e ir ms all.
Los ex olmpicos son ahora muy exitosos en diferentes carreras: Matemticas, Economa,
Ingenieras, etc.
Las Olimpiadas Matemticas abre puertas hacia una mejor visin del futuro profesional
para cada estudiante que participa en estos procesos.
126
Las Olimpiadas Matemticas facilitan y motivan la publicacin de libros de texto,
calendarios matemticos, folletos y genera el espacio para crear pginas electrnicas que
permita tanto a profesores como a estudiantes a informarse y formarse en temas especficos.
Para iniciar un proyecto de Olimpiadas Matemticas recomendara lo siguiente:
Capacitar a maestros de las distintas regiones del pas para que ellos organicen
competencias en cada centro educativo y motiven de mejor forma la participacin de los
estudiantes.
Que una Institucin, Universidad, Escuela o Colegio, se haga cargo de la ejecucin del
proyecto.
127
MARIANO GONZALES ULLOA
JEFE DE LA DELEGACIN DE PER
PROFESOR DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
Las competencias internacionales es el mejor espacio para hacer amistades y hacer algunos
contactos que les permita triunfar como profesionales.
Hace tres aos las Olimpiadas Matemticas Peruanas las dirige una Comisin de la
Sociedad Matemtica Peruana en coordinacin con el Ministerio de Educacin Pblica. Se
lograron institucionalizar va decreto y son parte de nuestras actividades cvicas.
128
En Per, las Olimpiadas Matemticas se desarrollan en cuatro etapas:
La primera a nivel interno de cada colegio y consiste en una prueba unificada que consta de
20 problemas de opcin mltiple.
La segunda etapa son pruebas de provincia y consiste en un examen de 10 problemas con
respuesta numrica
La tercera etapa se realiza por cada regin en la cabecera de cada departamento y se realiza
va Internet y consiste en una prueba olmpica de 10 problemas de respuesta numrica
La etapa final se desarrolla en la ciudad de Lima donde participan 12 alumnos de cada
regin y se aprovecha para que los profesores tutores y acompaantes participen en talleres
y seminarios sobre resolucin de problemas, didctica de la matemtica y otros cursos.
JORGE MEDINA
PROFESOR TUTOR DE LA DELEGACION DE ECUADOR
GANADORES DE LA COPA PUERTO RICO EN ESTA OLIMPIADA
DIRECTOR DE LA FACULTAD DE MATEMATICA DE LA ESCUELA
SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL
Segn mi experiencia, 16 aos de organizar concursos de matemticas en mi pas, las
olimpiadas son el espacio inicial y la prueba de que un pas empieza a hacer investigacin
y ciencia con estudiantes de corta edad.
Las Olimpiadas es la mejor forma de incentivar a nuestros alumnos el estudio por la
ciencia, la ingeniera y sobretodo genera la cultura hacia la matemtica.
Para asegurar xito en olimpiadas internacionales, como esta, considero sumamente
importante los siguientes aspectos:
- Preparar y motivar a los docentes de los colegios y escuelas de todo el pas.
- Organizar concursos internos y regionales a fin de asegurar una olimpiada nacional
con estudiantes debidamente preparados y seleccionados.
- Generar un programa continuo de preparacin y formacin de los jvenes
ganadores.
129