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B1

Guide pdagogique

Michel Guilloux
dith Turbide
Marie-Franoise N
Marie Rousse

En collaboration avec Catherine Dollez et Sylvie Pons


Crdits photographiques
Shutterstock: p. 176 Parc France miniature Kiev.Victor; Cochons Eric Broder Van Dyke; p. 177 Carrousel Tlorna;
Porte Michal Ninger ; p. 184 Trois femmes Depiano ; p. 196-215 Pictos une bulle / deux bulles Tribalium ;
Picto haut-parleur RedKoala; Picto crayon nubenamo.

Autres: p. 184 Portrait dmile Zola Photothque Hachette Livre; p. 185 Affiches La Reine Margot et Les Misrables
prod/Hachette Filipacci.

Couverture: Nicolas Piroux


Adaptation graphique et mise en page:
Coordination ditoriale: Sarah Billecocq

ISBN: 978-2-01-155818-3
Hachette Livre 2013, 43, quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que
les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou
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Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de
lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les
articles 425 et suivants du Code pnal.
SOMMAIRE
SOMMAIRE

Introduction .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Accompagnement lutilisation du livre de llve .. . . . . . . . . 13


4

Dossier 1 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Dossier 2 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Dossier 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Dossier 4 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Dossier 5 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Dossier 6 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Dossier 7 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Dossier 8 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Dossier 9 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

preuves DELF B1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173


preuve DELF/1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
preuve DELF/2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Barme de notation et conseils. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Corrigs et transcriptions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Accompagnement lutilisation des vidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195


Fiche vido 1 Prsenter quelquun.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Fiche vido 2 Parler de sa consommation avec humour. . . . . . . . . . 198
Fiche vido 3 Relater son parcours.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Fiche vido 4 Prsenter des titres dactualit.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Fiche vido 5 Promouvoir une action caritative.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Fiche vido 6 Dcrire une uvre dart.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Fiche vido 7 La ville du futur.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Fiche vido 8 Convaincre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Fiche vido 9 La France et ses trangers.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Corrigs, notes culturelles et transcriptions.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

3
INTRODUCTION

POINTS
INTROD
Alter Ego + 3 Introduction

Prsentation de la mthode
Alter Ego + est une mthode de franais sur cinq niveaux destine des apprenants adultes ou grands adolescents,
qui couvre les niveaux A1 C2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).
Alter Ego + 3 sadresse des apprenants ayant acquis le niveau A2. Il vise lacquisition des comptences dcrites dans
le niveau B1 du CECRL, dans un parcours denviron 150 heures dactivits denseignement/apprentissage. Il permet de
se prsenter au DELF B1.

1. Les nouveauts
Alter Ego + conserve la structure, la progression et lapproche pdagogique dAlter Ego, avec en plus:
des documents (crits, visuels et oraux) renouvels et actualiss
une dmarche actionnelle renforce (plus de tches et 1 projet par dossier)
des outils dapprentissage encore plus nombreux :
plus dexercices de systmatisation ;
un lexique multilingue interactif et un lexique alphabtique ;
un lexique thmatique ;
un abcdaire culturel actualis et enrichi ;
des activits de phonie-graphie.
une prparation au DELF intgre au livre de llve
une offre numrique enrichie (voir page suivante)

2. Les composants
Alter Ego + 3 comprend :
un livre de llve avec CD-ROM inclus ;
un cahier dactivits avec CD audio inclus ;
un guide pdagogique ;
un coffret audio classe ;
un manuel numrique enrichi pour la classe.

Le livre de llve Alter Ego + 3 comprend :


un tableau des contenus
9 dossiers; chacun est compos:
dune double page de sommaireet de mise en route ;
de cinq doubles pages contenant les activits denseignement/apprentissage ;
dune page Paroles en scne comprenant des activits de phonie-graphie, de diction/intonation et dexpression de
la crativit ;
dune page Projet guide pour rinvestir les savoirs et savoir-faire acquis ;
dune double page Sexercer pour la vrification des acquis grammaticaux, lexicaux et pragmatiques ;
dune double page de prparation au DELF B1 (deux comptences par dossier)et dune preuve complte pour le
dossier 9.
En fin douvrage, se trouvent les transcriptions des enregistrements, un prcis grammatical, un abcdaire culturel, un
lexique thmatique et une carte de France.

Le matriel audio pour la classe : audio du livre de llve, du cahier dactivits et les comprhensions orales des deux
preuves DELF du guide pdagogique.

Le cahier dactivits
En complment du livre de llve, il permet un travail en autonomie :
les exercices de remploi permettent lapprenant de vrifier et de renforcer ses acquis : lexique, grammaire, commu-
nication (actes de parole) ;
les activits de comprhension et dexpression renforcent le travail sur les comptences en comprhension orale/crite
et en expression crite ;
le portfolio permet lapprenant de suivre de faon active et rflchie son parcours dapprentissage et de sautovaluer.

4
DUCTION
INFO GUIDE CULTUREL
Introduction Alter Ego + 3
Points infos

Le guide pdagogique comprend :


une introduction avec la prsentation de la mthode, de ses composants et de ses principes mthodologiques ;
un mode demploi du livre de llve ;
un accompagnement lutilisation du livre de llve (objectifs dtaills et scnario de chaque dossier, prcisions sur
la dmarche et lanimation de classe, corrigs des activits, corrigs des preuves DELF) ;
des Points Info permettant lenseignant de sinformer sur les principaux contenus culturels des leons et fournissant
des pistes de recherche sur Internet ;
deux preuves DELF B1 compltes, les transcriptions des comprhensions de loral, les corrigs, un barme de notation
et des conseils pour lenseignant et lapprenant ;
une fiche dexploitation pour chacune des 9 vidos de la mthode, des activits pour aller plus loin, les transcriptions,
les corrigs et des notes culturelles ;
des renvois aux outils du CD-ROM et du manuel au cours des exploitations correspondantes, afin de permettre lutilisa-
tion au meilleur moment de tous les composants: vidos et exploitations toujours en rapport avec des actes de parole
prsents dans les pages Outils pour...; jeux; entres du Lexique thmatique et de lAbcdaire culturel.

3. Loffre numrique
Un CD-ROM inclus dans le livre de llve, comprenant :
tout laudio du livre de llve au format mp3 ;
un lexique multilingue (franais, anglais, espagnol, allemand, portugais, italien, polonais) interactif, qui permet aussi
aux apprenants dajouter leurs propres mots et dfinitions ;
le Portfolio ;
une vido par dossier en lien avec un objectif pragmatique et culturel ;
un jeu par dossier.

Un manuel numrique enrichi comprenant :


les contenus du livre de llve et du CD-ROM ;
tout laudio classe ;
le guide pdagogique ;
le cahier dactivits ;
des documents crits complmentaires ;
Compatible PC et Mac. En vido-projection ou sur TNI (toutes marques).

Principes mthodologiques
La mthodologie dAlter Ego + 3 repose sur une approche communicative de lenseignement. Elle place lapprenant en
situation et lui fournit les instruments ncessaires pour changer de manire autonome, tant dans la classe que dans
le milieu francophone o il peut se trouver immerg. Il est constamment impliqu dans son apprentissage grce une
dmarche rsolument actionnelle.
Dans la logique du DELF B1, mais galement pour apprendre la langue et la culture dans tous leurs aspects, Alter Ego + 3
sarticule autour de deux axes : thorique et pragmatique. Ainsi, Alter Ego + 3 accorde toute sa place la dimension
critique de la langue franaise : les mdias, extraits duvres littraires, essais abondent pour apprendre parler de
quelque chose. Mais dans Alter Ego + 3, on considre quil faut encore apprendre parler pour agir, mme un niveau
avanc. Cest pourquoi, dans les pages La vie au quotidien, de nombreux objectifs pragmatiques sont repris pour tre
enrichis par rapport aux apprentissages de niveau A2 comme demander son chemin, rclamer, etc., le Cadre europen
commun de rfrence invitant un apprentissage en spirale se poursuivant niveau aprs niveau.
Les dossiers sorganisent donc autour dune progression fonctionnelle, lexicale et civilisationnelle, et les activits
font intervenir les quatre comptences (signales par les pictos , , , ) dans des situations authentiques.
Les contenus grammaticaux sont mis au service de cette progression dans une approche principalement inductive.
Lapprenant dcouvre dabord la rgle par lui-mme puis il se lapproprie laide dactivits de remploi (pages Sexercer).
Alter Ego + 3 fait donc constamment appel ses capacits dobservation et de rflexion. Quant la phontique, elle
apparat dans chaque dossier sous forme dexercices ludiques de prosodie et de phonie-graphie.

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POINTS
INTROD
Alter Ego + 3 Introduction

Les 9 dossiers du livre de llve sorganisent de la faon suivante :


une double page de prsentation qui annonce les apprentissages, les dcouvertes culturelles et le projet ;
cinq doubles pages contenant les activits denseignement/apprentissage :
une thmatique universelle plaant lapprenant au centre du problme (les titres des dossiers rsument cette approche
eux seuls : Je sduis, Jachte, Japprends...) (Ouvertures) ;
cette mme thmatique contextualise dans la socit franaise et le monde francophone daujourdhui et permettant
lapprenant de dvelopper ses savoir-faire et ses savoir-tre (La vie au quotidien) ;
des angles de rflexion varis (politiques, philosophiques, conomiques...) et souvent divergents, pour largir la vision
des choses et exercer lesprit critique de lapprenant, afin de le rendre toujours plus autonome et lui permettre dinteragir
librement et dargumenter en situation relle (Points de vue sur...) ;
des outils fonctionnels, grammaticaux et lexicaux pour permettre llve dapprendre apprendre et de soutenir une
communication crite ou orale sur de grands thmes communs toutes les cultures (deux doubles pages Outils pour...) ;
de nombreux exercices de systmatisation (Sexercer) ;
des jeux culturels (Paroles en scne) et des projets faisant appel aux capacits cratrices de lapprenant afin de le
guider plus en avant sur la voie de lautonomie (Projet) ;
enfin, une valuation formative permettant lapprenant dapprcier le chemin parcouru et le prparant sil le souhaite
lexamen B1 du DELF (Vers le DELF B1).
Les objectifs sociolangagiers sont soigneusement exposs au dbut de chaque dossier dans ce guide et tous les objectifs
des activits sont clairement dfinis, lintrieur dun scnario donn.

Des thmatiques universelles (OUVERTURES)


Le point de dpart de chaque dossier est un texte littraire (extrait de conte ou de roman, pome, chanson, scne de
thtre) ou une uvre dart, qui ont pour but de dpayser la rflexion des apprenants et de susciter leur question-
nement sur le thme avant de les amener exprimer leur vcu et leurs propres pratiques. Cette double page place linter-
culturel et le vcu des apprenants au centre de lapprentissage et dbouche systmatiquement sur une rflexion du type
vous et... (vous et limage, vous et la consommation, vous et linformation...). Lapprenant ne dcouvre pas seulement des
faits de socit dans une culture trangre, il se situe par rapport ces faits et projette ses savoirs dans une perspective
sociolangagire de questionnement : se demander qui est lautre, ce quil veut, ce quil voit, revient se demander qui
je suis, comment je suis peru, ce que je veux. Cest une fois seulement que ces questions sont poses quil peut y avoir
un change vritable et que le niveau seuil des interactions sociales peut tre atteint.
Comme dans les deux premiers niveaux, la gestion de la classe sorganise donc autour de lapprenant mais ce dernier
apprend davantage lire entre les lignes, dcoder par lui-mme les implicites culturels, les savoirs et les savoir-tre de
la langue daccueil, et les remployer dans une relation dgalit avec lautre. Il simplique dans lexamen des thmes
abords en ne parlant pas seulement, par exemple, de la sduction ou de la consommation, mais plutt de la faon dont
lautre sduit et consomme, ainsi que de ses propres stratgies pour consommer et sduire. La construction des com-
ptences de communication se fait dans ce va-et-vient permanent sur des thmatiques dune porte universelle, dans
une progression qui mne de la sduction gocentre du dossier 1 au voyage de dcouverte des cultures trangres
du dossier 9.
Lexploitation orale et ludique des thmatiques (Ego Questionnaire, Ego Quiz, Ego Test...) est l pour favoriser la com-
paraison et la confrontation des opinions en binmes et/ou en grand groupe, ainsi que lchange des savoirs. Non seu-
lement lapprenant dveloppe ses facults de rflexion et dobservation, mais la libre circulation des personnes et des
ides devient une ralit concrte lintrieur de la classe. Lautonomie linguistique peut se dvelopper grce cette
interaction sociale, certes artificielle puisque toujours guide par lenseignant, in vitro , mais idale pour prparer
lapprenant affronter une ralit sociolinguistique trangre relle in vivo . Quon change pour convaincre ou tre
convaincu, on sengage dans un groupe une place qui dtermine notre rapport lautre et la langue.

Des thmatiques contemporaines (LA VIE AU QUOTIDIEN)


Une fois que le thme a t examin dans ses aspects universels, il reste le contextualiser dans une poque : la ntre.
Autant que dans ltape prcdente, les documents crits et/ou oraux sont l pour complter les savoirs de lapprenant
et lui fournir les instruments ncessaires lchange et la production personnelle ; mais ils apparaissent prsent
sur des supports exclusivement contemporains : sites Internet, couvertures de magazines, interviews radiophoniques,

6
DUCTION
INFO GUIDE CULTUREL
Introduction Alter Ego + 3
Points infos

formulaires, tracts, affiches, etc., qui lui fourniront les paramtres socioculturels ncessaires. Savoir parler, cest tre
capable de se reprer dans le parcours dobstacles des normes sociales et des faons de faire, faon de se prsenter,
dcrire une lettre de rclamation, de sinscrire dans une universit, de rdiger un rapport de stage... Aussi bien loral
qu lcrit, en binmes quen grand groupe, on part de linformation brute pour arriver au dcodage de cette information
et une mise en pratique des savoirs. Les connaissances empiriques de lapprenant relatives la vie quotidienne se
voient ainsi soumises un rexamen individuel et collectif, qui entranent lacquisition de nouveaux savoir-apprendre .
Do la rubrique Stratgies pour..., qui accompagne ces doubles pages et o sont mises en vidence les structures du
discours qui viennent dtre observes en action . De nouvelles activits accompagnent lapprenant dans la reformu-
lation et le mnent lautonomie.
Le passage de la langue maternelle la langue daccueil est stimul dans toutes ces activits par linteraction, la mise
en parallle des cultures et la confrontation des savoir-faire et des savoir-tre. L encore, le travail en binmes est essen-
tiel, puisquil permet aux apprenants de sapproprier le plus grand temps de parole possible lintrieur de la classe. La
communication ne se fait plus seulement de lenseignant vers le groupe ou de lapprenant vers lenseignant, elle se fait
surtout dans une perspective actionnelle, dun individu lautre.

Des regards critiques (POINTS DE VUE SUR...)


Cette double page constitue, aprs La vie au quotidien, le deuxime grand axe du manuel. Le principe dune civilisation
active suppose une fonction critique lintrieur de cette civilisation. Le regard sur... ne vient pas seulement de lautre,
il vient de soi. Discerner ce regard, apprendre le reprendre son compte ou le critiquer, est la base du niveau
seuil de communication et conduit lappropriation de la langue en motivant lapprenant dans une approche commu-
nicative, en limpliquant une fois de plus dans lapprentissage. Les documents dclencheurs, tous authentiques, viennent
de la presse crite ou de la radio. Ils sont l pour aider lapprenant identifier les repres culturels qui sous-tendent le
discours et pour linciter tablir des comparaisons avec sa culture dorigine. Dans ce reprage, le rle de lenseignant
est essentiel. Si les thmes abords continuent de renvoyer des constantes universelles, il nen reste pas moins que
la faon de les aborder et de les concevoir (us et coutumes nationales, presse franaise, ainsi que les personnalits
mises en lumire travers eux hommes et femmes politiques, grands intellectuels, artistes) sont cette fois propres la
culture daccueil. Ils rclament donc de la part de lenseignant un travail dinformation auprs du groupe, travail facilit
par lAbcdaire culturel et le Lexique thmatique situs la fin du manuel et par les Points Info rpartis dans ce guide.
Cet lment didactique amne le groupe sinterroger sur sa propre culture, dabord dans un processus de reprage
et didentification des composantes socioculturelles fortes, puis dans un travail de synthse et de reformulation. Les
exercices de comprhension crite ou orale sont donc suivis par des activits de rflexion, elles-mmes crites et orales.
Lapprenant est invit rdiger un texte la manire de, sexprimer sur les habitudes et comportements de son pays,
participer un dbat critique autour dun spectacle, et, dune faon gnrale, changer sur le thme, car il ne sagit
de rien dautre ici que dune culture active donnant la parole tous.
Les Rendez-vous alterculturels proposs dans cette double page portent la marque de cet esprit douverture et de
pluralit. On ne voit plus seulement comment cela se passe dans les pays francophones, on dcouvre des points de vue
diffrents sur cette manire dtre et de faire, on apprend argumenter, tayer ses opinions, dfendre son point de vue.

Lacquisition des habilets et savoir-faire (OUTILS POUR...)


Alter Ego + 3 propose une mthodologie base sur lobservation des formes lexicales et grammaticales en situation.
Lapprenant peut dcouvrir par lui-mme la rgle avant de la systmatiser laide du Mmo et de lappliquer dans les
exercices proposs en fin de dossier. On remarquera que les deux doubles pages Outils pour... suivent les doubles pages
La vie au quotidien et Points de vue sur... Les comptences linguistiques, les habilets langagires sont en effet les
supports indispensables des comptences dclaratives ; leur emplacement dans les dossiers est l pour le souligner.
Pour un apprentissage en contexte, le point de dpart de ces dcouvertes est un document crit ou sonore, sur lequel
lapprenant est invit dans un premier temps faire un travail de comprhension en reprant rapidement les formes
grammaticales (les emplois du subjonctif prsent et pass, la concordance des temps, laccord du participe pass...)
ou les objectifs fonctionnels en contexte (donner des conseils, exprimer des sentiments, caractriser des personnes et
des comportements, faire des loges et des reproches...). Sinterroger sur ce que dit lautre conduit naturellement se
demander comment il le dit. La thmatique gnrale est conserve mais ce sont prsent les phnomnes morpholo-
giques et syntaxiques relevant de cette problmatique qui sont mis en avant. En rflchissant sur les manires de dire,

7
POINTS
INTROD
Alter Ego + 3 Introduction

lapprenant met des hypothses sur le fonctionnement de la langue et dcouvre les rgles par induction : il apprend
apprendre. Cest dans ce va-et-vient entre la chose dire et la manire correcte de le dire pour tre compris que lappre-
nant acquiert lautonomie linguistique. Les recherches mthodologiques entreprises dans le cadre du CECRL ont toutes
montr limportance de la rcurrence dans un travail de conceptualisation grammaticale visant la matrise du discours
propre au niveau seuil . Cest pourquoi un certain nombre de points abords dans les niveaux A1 et A2 sont repris et
enrichis dans Alter Ego + 3.
Les exercices (Sexercer) permettront aux apprenants dappliquer les rgles quils auront eux-mmes contribu mettre
en place. Leurs corrigs figurent dans ce guide la fin des doubles pages concernes.

Lenrichissement des connaissances laide dactivits


culturelles et cratives (PAROLES EN SCNE, PROJET)
Aprs la phontique, science du son pur, tudie dans les deux premiers niveaux, Alter Ego + 3 donne lapprenant les
moyens de traduire en langue standard les sons que la langue familire dforme, grce un ensemble dexercices de prosodie.
La rubrique Sur tous les tons offre tout un travail sur lintonation : quelle voix prendre pour donner un conseil, faire un
reproche, comment scander un slogan avec enthousiasme ou colre, comment distinguer linterrogation de ltonnement,
etc., et enfin la thtralisation du discours et lapprentissage des parlers propres telles catgories socioprofessionnelles :
le camelot, lagent de police, le guide... Quant la rubrique Phonie-graphie, elle permet un reprage des sons voca-
liques, consonantiques, des liaisons... Toutes ces activits font appel des techniques de classe bases sur le jeu, le
mouvement et la gestuelle, et prparent naturellement de vritables mises en scne dextraits de film ou de pices
de thtre. Les uvres littraires reprsentes dans cette page prsentent le double avantage de familiariser la classe
avec des lments de la culture francophone et de la librer des contraintes de lhyper-correction caractristiques des
deux premiers niveaux. En B1, lapprenant doit tre capable de distinguer les intonations possibles dune mme phrase
et de saisir une formulation comme chais pas aussi bien que comme je ne sais pas. Sa capacit relever le dfi dune
communication authentique est ce prix. Par ailleurs, la pratique de loral dans Paroles en scne peut se poursuivre
avec quelques activits amusantes et originales (le jeu du pantin, le jeu du chewing-gum, le jeu de lnigme, le jeu du
flash dinformations insolites, etc.) qui se trouvent dans le CD-ROM encart.
Cet acquis de nouvelles comptences ne serait pas complet sans la pdagogie du projet. Lapprenant ne se contente
plus dimiter et de reformuler, il doit rinvestir les savoirs et savoir-faire acquis au cours du dossier en synthtisant et en
produisant son tour un travail original, dans lequel la forme, et mme lesthtisme, joue un rle presque aussi important
que le contenu. Le faire-savoir ne se spare pas du savoir-faire, ni le bien montrer du bien dire. Quil sagisse de com-
poser la une dun journal et de prparer un bulletin radio ou de concevoir une campagne en faveur de la consommation
de produits de saison, il faut russir attirer lil et convaincre. Dans ce but, Alter Ego + 3 met la disposition des
apprenants des consignes dtailles, partir desquelles la classe pourra procder un travail critique dapprciation des
productions obtenues. En effet, ces activits cratives, qui imposent lapprenant un important investissement dans le
processus dapprentissage, doivent aboutir une valuation conversationnelle en grand groupe. Le guide offre un sup-
plment dinformation sur les techniques pouvant aider lorganisation de ces crations en classe et leur valuation.

Lenseignant notera que les activits runies dans cette double page ne doivent pas tre traites la suite mais au
contraire doivent venir complter les tapes des doubles pages prcdentes.

Lvaluation formative (VERS LE DELF B1 )


Le riche parcours qui saccomplit tout au long de chaque dossier doit se traduire dans lesprit de lapprenant par une
valuation des acquis. Un contrat a t rempli, reste faire ltat des lieux. Les activits proposes dans ces pages
font intervenir deux des quatre comptences, sans jamais perdre de vue la thmatique gnrale de chaque dossier, ni
les objectifs linguistiques spcifiques. La comprhension et la production orale alternent avec la comprhension et la
production crite. Il sagit autant dun examen que dune autovaluation. Des grilles dvaluation places dans ce guide
compltent le barme du manuel. On trouvera galement des exemples de productions orales et crites, qui pourront
servir de modles. Enfin, le dernier dossier se termine par une preuve complte de DELF B1.

8
DUCTION
INFO GUIDE CULTUREL
Introduction Alter Ego + 3
Points infos

Structure dun dossier


Chaque dossier est compos de 9 doubles pages indpendantes :

Une double page de sommaire : le contrat dapprentissage annonce les objectifs socioculturels
et les savoir-faire pour chaque dossier, ainsi que le projet et les activits DELF.
Une photographie et deux proverbes ou citations sont loccasion dintroduire la thmatique du dossier et den saisir
dj les aspects prtant discussion ou dbat.

Une double page dintroduction au thme (Ouvertures) contenant :

Des activits de comprhension


de luvre propose.
Une uvre appartenant
au patrimoine culturel.

Une rubrique Les mots pour... qui


apporte les lments lexicaux et
communicatifs et facilite lexpression.

Un questionnaire pour favoriser les prises de position,


le remploi du vocabulaire et des expressions idiomatiques
et pour nourrir la discussion.

9
POINTS
INTROD
Alter Ego + 3 Introduction

Une double page LA VIE AU QUOTIDIEN contenant :


Des documents crits et oraux Des activits dexploitation (comprhension
portant sur un aspect pratique du crite et orale, jeux de rle, discussion,
thme dans le monde daujourdhui production crite et orale) dans une perspective
(parler pour). actionnelle.

Les activits font intervenir les quatre


comptences : , , ,

Un tableau prsentant des stratgies


du discours.

Une double page POINTS DE VUE SUR... contenant :


Des documents dclencheurs
authentiques (parler de) : articles
de presse, extraits dmissions
radiophoniques, tmoignages...
Une rubrique Les mots pour... qui
apporte les lments lexicaux
et communicatifs et facilite
lexpression.

Une rubrique
Rendez-vous
alterculturel qui
apporte un clairage
Des activits de comprhension interculturel.
et de production crite et orale.

10
DUCTION
INFO GUIDE CULTUREL
Introduction Alter Ego + 3
Points infos

Deux doubles pages OUTILS POUR... contenant :


Lannonce des objectifs
fonctionnels abords.
Des encadrs Point Langue
permettant lobservation et
les hypothses. Une rubrique
Mmo pour formuler
ou rappeler la rgle.

Des documents
dclencheurs.

Des encadrs contenant


des actes de parole
ou du lexique.

Des activits
de comprhension
crite et orale.
Un renvoi aux exercices
de systmatisation.

Une double page PAROLES EN SCNE et PROJET contenant :


Un extrait duvre littraire,
thtrale ou cinmatographique
mettre en scne.

Des exercices ludiques


dexpression orale
et de travail
sur la prosodie.

Des activits de
phonie-graphie.
Un projet laissant une grande part
la cration et permettant
le rinvestissement des acquis
du dossier.

11
POINTS
INTROD
Alter Ego + 3 Introduction

Une double page SEXERCER contenant:


des exercices de systmatisation grammaticale;
des exercices de systmatisation lexicale;
des activits pragmatiques.

Enfin, une double page de prparation au DELF B1 contenant :


pour les dossiers 1 8, deux comptences par dossier (comprhension de loral et
production orale ou comprhension crite et production crite).

pour le dossier 9: une preuve complte avec les quatre comptences.

12
Accompagnement
,
l utilisation
,
du livre de l lve
Dossier 1 p. 14

Dossier 2 p. 33

Dossier 3 p. 51

Dossier 4 p. 70

Dossier 5 p. 86

Dossier 6 p. 105

Dossier 7 p. 122

Dossier 8 p. 140

Dossier 9 p. 155

Dossier
>> 1 Je sduis > Livre de llve p. 10-27

Contenus socioculturels Thmatiques


Le miroir des apparences
Importance du look dans la vie affective et professionnelle
Soigner son image: corps, vtements, attitudes, comportements
Les sentiments en relation avec les impressions
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Ouvertures comprendre un conte loral et lcrit
crire un rsum et raconter une histoire
parler de lapparence
La vie au quotidien comprendre des prescriptions manant dune entreprise
relever des arguments et les remployer loral
reprer et remployer des formules de correspondance professionnelle
demander des informations dtailles par mail
Outils pour caractriser des personnes et des comportements professionnels
donner des ordres et faire des suggestions
exprimer des sentiments
Points de vue sur comprendre le sens cach dun conte
reprer, dfinir et analyser un problme de socit
parler des transformations par la chirurgie esthtique
reprer le thme et classer les arguments dun dbat
exprimer son opinion
Paroles en scne jouer un extrait dune scne de thtre sur les qualits et les dfauts
improviser une scne de mnage
Projet raliser la page dun programme de formation destin valoriser son image
Objectifs linguistiques
Grammaticaux les pronoms relatifs simples et la mise en relief avec ou sans pronoms dmonstratifs
le subjonctif prsent
indicatif ou subjonctif?
subjonctif pass ou infinitif pass?
Lexicaux le vocabulaire de limage
les traits de personnalit et les comportements professionnels
le vocabulaire de la chirurgie esthtique
la correspondance professionnelle
Scnario du dossier les formules du commandement, de lloge et de la suggestion
lexpression des opinions personnelles dans un dbat dides
lexpression des sentiments
Prosodiques lintonation dans lexpression de lordre et de la suggestion
Phontiques les sons [i], [y], [u], [o]

Vers le DELF B1 comprhension de loral


production orale: entretien dirig
> Lexique thmatique > p. 178 > Abcdaire culturel > p. 188

14
Je sduis D1

1 Scnario du dossier
Dans la premire double page, OUVERTURES, lcoute puis la lecture approfondie dun extrait du conte
Cendrillon permettront de rflchir limage de soi que lon veut donner et la vraie beaut intrieure. Les
apprenants sinterrogeront sur leur rapport cette image dans leurs relations avec les autres.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, le thme de lapparence se concentrera sur le monde du travail. Les apprenants
liront les directives dune grande entreprise sur lapparence vestimentaire quelle attend de ses employs
et couteront des tmoignages en lien avec ce thme. Puis ils creront leur propre dresscode dans une
entreprise de leur imagination. Enfin, ils chercheront par crit obtenir des informations sur le thme, occasion
daborder le vocabulaire de la correspondance professionnelle par mail.
La premire double page OUTILS POUR aidera les apprenants caractriser des attitudes et des comporte-
ments dans la vie professionnelle, prsenter des qualits et des dfauts et valoriser une personne. Lemploi
des pronoms relatifs pour affiner une description ou pour mettre en relief sera revu et travaill.
Dans POINTS DE VUE SUR, les apprenants dcouvriront la relation entre limage de soi et lestime de soi, et
rflchiront linfluence des mdias sur le regard que nous posons tous sur nous-mmes et sur le rle de la
chirurgie esthtique dans notre socit.
Dans la deuxime double page OUTILS POUR, les sentiments damiti et damour seront traits travers les
rencontres en ligne: conseils et suggestions pour sduire. Les tmoignages enregistrs et une lettre de
rupture permettront de revoir le subjonctif prsent et pass, ainsi que les rgles demploi du subjonctif ou de
linfinitif et les usages diffrencis du subjonctif et de lindicatif.
Dans PAROLES EN SCNE, les apprenants apprendront moduler leurs sentiments. Puis ils liront un texte
dun grand ralisateur franais contemporain et seront amens exercer leurs talents dacteurs et dactrices
en apprenant mettre le ton juste.
Dans le PROJET, ils creront la page dun programme de formation destin valoriser son image. Ils prsen-
teront leur programme en grand groupe, joueront des scnes et sexerceront la critique en valuant leurs
productions respectives.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront les points linguistiques vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B1, ils mobiliseront les acquis de ce dossier travers deux activits de comprhension de
loral et une activit de production orale.

Pages de sommaire > Livre de llve p. 10-11

Illustration: Cette double page permet de dcouvrir la thmatique du dossier. Faire dcrire rapidement la photo
par les apprenants et leur faire faire des hypothses partir de limage de la plume de paon, mettre en relation
avec le titre: De quoi va-t-on parler et de quelle faon? (On va parler de la sduction. Mais si le titre parat affir-
matif, le paon et sa parure sont associs la prtention, la suffisance et la vanit. Donc attention, la belle parure
peut tre trompeuse.)
Citations: On fera galement interprter le proverbe Lhabit ne fait pas le moine qui signifie quil ne faut pas
se fier aux apparences. Un proverbe de mme sens existe-t-il dans dautres pays? Quel protagoniste (profession,
animal) est la place du moine? Quest-ce que cela peut rvler culturellement? Pour la citation de Gorgias de
Platon, on touche un registre diffrent. Platon dfinit la beaut comme quelque chose qui tend vers le vrai, vers
lutile. Une chose est belle parce quelle remplit bien sa fonction et non pas seulement parce quelle est belle
lil. La remarque est discutable et discuter dun point de vue artistique: Le beau est-il synonyme du vrai? Ce
qui est authentique est-il toujours beau?

15
D1 Je sduis

Ouvertures > Livre de llve p. 12-13

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Identifier loral un conte et ses principaux personnages.
1 Livres ferms, faire un rapide tour de table sur les rcits qui ont marqu les apprenants dans leur enfance. Les
laisser sexprimer librement sur la question. Ne pas leur donner de pistes sur ce quils vont entendre. Puis faire
couter lenregistrement une ou deux fois si ncessaire. Leur demander sils connaissent le temps utilis et si a les
a gns pour comprendre lhistoire. Simplement mentionner quil sagit du pass simple sans en dire davantage.
Livres ouverts, lire la premire question aux apprenants et leur demander de justifier leur rponse (Sur quel ton parle
le narrateur ? Comme un acteur ? Comme un chef dentreprise ? Quest-ce que sa voix vous voque ? Un discours
politique ? Une soire au coin du feu ?... quel public est destin le plus souvent ce genre de lecture ? Des adultes ?
Des enfants ?...) Si les apprenants ne parviennent pas se mettre daccord sur une rponse, ne pas confirmer ou
infirmer les hypothses. Lire les trois questions suivantes et faire rpondre en grand groupe. laide des illustra-
tions de la page 12 du livre de llve, faire prciser le rle de Cendrillon dans la maison (sur les illustrations, on
la voit portant un balai et nettoyant) puis ce qui va lui arriver ensuite (on la voit trs bien habille prs/dans un
carrosse). Grce ces indices et la lecture du rsum de la page 12 si ncessaire, faire dire aux apprenants que
le texte entendu est un conte (question 1).

CORRIG
1. Un conte. 2. Cendrillon. 3. Elles sont surs (ou belles-surs, le pre de Cendrillon stant remari avec la mre
des deux autres). 4. Les deux anes se prparent pour assister un bal et Cendrillon les aide.

Pour aller plus loin : Faire citer les caractristiques littraires des contes: histoire imaginaire avec intervention
de personnages irrels(fes, elfes, ogres) raconte aux enfants avec presque toujours une intention moralisa-
trice(ne pas sloigner du droit chemin, tre bon ou bonne est toujours rcompens, etc.) et leur demander quels
sont les contes les plus populaires dans leur pays.

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Approfondir la comprhension du conte lcrit.
2 Aprs la lecture individuelle du texte, faire rpondre la premire question de lactivit 2 et demander aux
apprenants sils connaissent cet auteur et ce conte. Si ce nest pas le cas, les leur prsenter rapidement. Sils les
connaissent, leur demander o et quand ils en ont entendu parler et les inviter raconter le dbut de lhistoire. Par
exemple, un apprenant commence : Cest lhistoire dune jeune fille qui a perdu sa mre. Son pre se remarie avec
une femme qui a deux filles. Un deuxime apprenant continue: Cendrillon est maltraite par ses deux surs... ,
etc. Confirmer ce rcit plusieurs en faisant lire par un apprenant le rsum du manuel (p. 12).

CORRIG
1. Charles Perrault 2. Ils peuvent le connatre par diffrents biais: musique, ballet, film de Disney, conte entendu
dans lenfance, conte de leur pays Leur demander sils le connaissent tel quel ou sils connaissent une autre version.

3 Puis faire relire individuellement le conte. Placer les apprenants en binmes et les faire rpondre aux ques-
tions. Vrifier les rponses en grand groupe en demandant aux apprenants de justifier leurs rponses. Enfin, faire
lire le texte par un ou plusieurs apprenants en leur demandant de le jouer , comme dans lenregistrement. Il est
essentiel quils comprennent quune bonne intonation favorise lintrt de lauditoire et la comprhension du texte.

CORRIG
a) coiffure vtements bijoux silhouette; b) 1. Faux 2. Vrai 3. Vrai 4. Vrai

16
Je sduis D1
POINT Info
Avocat de formation, Charles Perrault (1628-1703) se voit charg par Colbert, en 1663, de la politique artis-
tique et littraire de Louis XIV. Entr lAcadmie franaise en 1671, il devient le chef de file des partisans des
Modernes dans la querelle des Anciens et des Modernes. Il a touch presque tous les genres littraires mais
il est rest clbre surtout pour ses Contes de ma mre LOye (1695) et ses Contes (1697).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Rsumer un conte.
4 Faire relire le rsum de la page 12. Faire observer quun seul temps est utilis : le prsent (temps dont on se
sert en gnral pour rsumer un livre, un film). Faire galement observer la brivet des phrases et la structure
sujet-verbe-complment. Lcriture peut se faire soit en devoir la maison, soit en classe en travail par binmes.

proposition de corrig
Rsum (au prsent): Cendrillon pleure. Sa marraine la fe lui propose daller au bal condition de revenir avant
minuit. Cendrillon part incognito et le fils du roi tombe amoureux delle. minuit, Cendrillon se sauve mais elle perd
une de ses chaussures. Le Prince proclame quil pousera celle qui conviendra la chaussure et cest Cendrillon
seule quelle va parfaitement. Le Prince et Cendrillon se marient et comme Cendrillon est aussi bonne que belle elle
aidera ses surs se marier richement.

POINT Info
Fin du conte de Perrault (attention: texte original au pass simple) : Quand les deux surs revinrent du
bal, Cendrillon leur demanda si elles staient encore bien diverties, et si la belle dame y avait t ; elles lui
dirent que oui, mais quelle stait enfuie lorsque minuit avait sonn, et si promptement quelle avait laiss
tomber une de ses petites pantoufles de vair, la plus jolie du monde ; que le fils du roi lavait ramasse, et quil
navait fait que la regarder tout le reste du bal, et quassurment il tait fort amoureux de la belle personne
qui appartenait la petite pantoufle. Elles dirent vrai ; car, peu de jours aprs, le fils du roi fit publier son de
trompe quil pouserait celle dont le pied serait bien juste la pantoufle. [...] Le gentilhomme qui faisait lessai
de la pantoufle, ayant regard attentivement Cendrillon, et la trouvant fort belle, dit [...] quil avait ordre de
lessayer toutes les filles. Il fit asseoir Cendrillon et, approchant la pantoufle de son petit pied, il vit quelle y
entrait sans peine [...]. On la mena chez le jeune prince, pare comme elle tait : il la trouva encore plus belle
que jamais et, peu de jours aprs, il lpousa. Cendrillon, qui tait aussi bonne que belle, fit loger ses deux
surs au palais et les maria, ds le jour mme, deux grands seigneurs de la cour.

POINT Info
La pantoufle de Cendrillon tait-elle de verre ou de vair? Dans le texte original, Perrault crit verre (do la photo
p. 13) et tous les enfants franais entendent et comprennent pantoufle de verre. Mais des auteurs peut-tre
insensibles au merveilleux des contes (comme par exemple Balzac, dans le Martyr calviniste) ont fait remarquer
quil serait dangereux de porter de telles chaussures et que celles de Cendrillon taient en ralit doubles
de vair, fourrure dcureuil rserve aux rois et aux dignitaires pendant le Moyen ge. Ce serait intressant
de vrifier rapidement en quelle matire est la fameuse pantoufle dans les autres langues des apprenants.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


changer sur le conte.
5 Faire rpondre la question puis faire lire le Point Info pour souligner luniversalit du thme (voir galement
le Point Info ci-dessous). Ce sera loccasion de demander aux apprenants de commenter les les diverses sources
dont sont tires les illustrations de la page 12 (film, ballet, opra, livre).
Cette discussion pourra en outre servir dintroduction lactivit suivante. Poser la classe des questions comme:
Pourquoi cette histoire est-elle universelle? Quelle en est la morale? (La beaut transcende la situation sociale et
la bont est toujours rcompense.) Cette morale est-elle aujourdhui dpasse?

17
D1 Je sduis

POINT Info
Cendrillon a inspir de nombreux artistes travers le monde. Parmi les plus clbres, le compositeur Prokofiev
et le danseur Noureev. Elle a galement inspir des metteurs en scne de thtre ou des ralisateurs comme
Andy Tennant dans tout jamais (titre original: Ever After), film amricain avec Drew Barrymore, Angelica
Huston et Jeanne Moreau, en 1999. Sans parler de la clbre version des studios Disney.

Pour aller plus loin : Proposer aux apprenants de dcomposer le mot Cendrillon. Quelle est la racine de ce mot ?
(Cendre.) Avec quoi rime-t-il ? (Brouillon, souillon.) Leur demander comment elle sappelle dans leur langue maternelle
et faire relever la similitude dans dautres langues. Par exemple, en tchque, Popelka vient de popel, la cendre ; en
espagnol, Cenicienta vient de ceniza, qui signifie galement cendre ; en anglais de mme, cinder a donn Cinderella,
etc. Pourquoi les cendres ? Parce qu lpoque o le conte fut crit, nettoyer les cendres de ltre constituait lun
des travaux les plus salissants du mnage.

6 ego Questionnaire Vous et limage


Faire lire en grand groupe les questions et sassurer que le lexique est compris de tous. Pour aider les apprenants
rpondre ces questions, faire lire lencadr Les mots pour parler de limage et vrifier la comprhension
du lexique. On pourra renforcer cette comprhension en faisant classer dun ct les formulations positives, de
lautre les ngatives. Les apprenants travailleront en petits groupes et confronteront leurs rponses en plnire. Par
exemple: Formulations positives: jadore, jaime, je suis sduit(e) par, je soigne, je me proccupe de, je mefforce
de, je fais attention , je tiens , limportant pour moi cest de Formulation ngatives: je dteste, jai horreur de,
je ne supporte pas, je me moque de, je me fiche de
Manuel
p. 178 Enrichir ensuite le vocabulaire de limage avec le Lexique thmatique, lentre Lapparence physique.
Enfin, former des groupes de trois ou quatre apprenants (deux possibilits: soit on mlange les profils ge, sexe,
personnalit..., soit on met dun ct les filles, de lautre les garons) et leur proposer dchanger sur le thme
en utilisant les questions de lactivit. Il est essentiel que les apprenants remploient les ides prcdemment
exprimes ainsi que le vocabulaire de lapprciation (Les mots pour). Prvoir un retour en grand groupe, pour
constater les points communs et les disparits.

La vie au quotidien  > Livre de llve p. 14-15

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre une directive professionnelle crite.
1 Livres ferms, demander aux apprenants dans quelles situations de la vie quotidienne lapparence vestimentaire
est dune grande importance. Retenir le domaine professionnel et faire un rapide remue-mninges sur le dress-
code (faire dfinir le terme en grand groupe) dans deux professions trs diffrentes, par exemple commercial ou
rceptionniste dans une grande entreprise/un htel. Puis faire ouvrir les livres et dcrire les deux photos de la page
14 pour un remploi du vocabulaire des vtements vu dans la double page prcdente. Ce vocabulaire pourra tre
Manuel
p. 178 complt par le lexique thmatique. Faire trs attentivement observer les photos pour diffrencier un
costume dhomme (en bas) et une femme (en haut) et voir quil sagit de vtements pour un mme type de profession
(cadre dentreprise) puis mettre en relation avec le titre Impeccable!. En relever les deux sens possibles: qui est
trs propre ou qui ne contient aucun dfaut / qui ne commet ou ne contient aucune faute (une tenue impeccable, un
travail impeccable, un employ impeccable). Annoncer que le document contient quelques termes difficiles (voir les
propositions dexplication, dans lexploitation de lactivit 2) quil nest pas indispensable pour linstant de comprendre,
puis faire lire individuellement le texte et les questions. Laisser les apprenants travailler individuellement mais leur
prciser de bien relire lintroduction pour rpondre la question b, puis vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG
a) Il sagit dune directive interne de la banque UBS (Union des banques suisses) concernant le code vestimentaire de
ses employs. Vu la source (www.ubs.com), cette lettre est sans doute publie sur le site Internet de la banque.
b) En Suisse, cest lgal parce que lintrt de lentreprise est primordial.

18
Je sduis D1
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2
Approfondir la comprhension.
2 Avant de faire relire le document, faire associer les mots les plus difficiles leurs synonymes dans un exercice
dassociations. Par exemple: anthracite/gris fonc, bailler/souvrir, nglig/peu soign, rafrachir/refaire, suspendre/
accrocher. Puis vrifier la comprhension de la consigne en demandant aux apprenants de la reformuler et en
annonant quils pourront rpondre soit avec des noms, soit avec des adjectifs, puis les placer en binmes et enfin
comparer les rponses en grand groupe en demandant de justifier.

corrig possible
La comptence, le formalisme et le srieux / impeccable, classique, soign

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Exprimer des jugements sur un code vestimentaire.
3 Cette activit doit servir de prtexte une rflexion interculturelle sur lapparence vestimentaire. Les dresscodes
varient dun pays lautre, dune profession lautre, et ce qui nous parat justifi ou surprenant, lest gnrale-
ment en fonction de notre conditionnement social. Faire dresser dans la classe le portrait du banquier modle et le
comparer celui des Suisses. Faire chercher ou imaginer quel peut tre ce portrait dans dautres pays, sur dautres
continents. Amener les apprenants conclure que les apparences ont leur importance, mme si elles peuvent tre
Manuel
p. 188 trompeuses. Enrichir la discussion laide de lentre Cravate dans lAbcdaire culturel.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Relever des arguments dans un micro-trottoir.
4 Annoncer aux apprenants quils vont entendre un micro-trottoir sur le thme du dresscode et lire la consigne.
Passer lenregistrement une premire fois ; les apprenants rpondent individuellement. Pendant la deuxime coute,
ils notent les raisons de chacun des intervenants. Faire un retour en grand groupe.

CORRIG
1er (homme): contre (discrimination contre les femmes: Ce genre dobligation est mes yeux insupportable. Cest
de la discrimination tout simplement) 2e (femme): mitig (ncessaire dans certains cas, mais sans aller jusqu
luniforme: Cest vident quun dresscode de base est ncessaire [] mais il faudrait pas quon en arrive tous
porter des uniformes.) 3e (homme): contre (risque de robotisation des employs : Et pourquoi ne pas robotiser
les salaris, pendant quon y est!) 4e (homme): pour (ncessit dune apparence convenable : a me parat
indispensable!) 5e (femme): pour (a vite davoir rflchir sur la faon de shabiller : Au moins, avec des
consignes prcises, je naurai plus de problmes!)
Pour aller plus loin : Cette activit pourra donner lieu un change dides sur la discrimination dans le monde
Manuel
p. 188 du travail. Faire lire lentre Embauche, dans lAbcdaire culturel et inviter les apprenants comparer
ces pratiques avec celles en vigueur dans leur pays. Bien prciser aux apprenants quils devront sen tenir au monde
du travail et de lembauche.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


laborer un code vestimentaire.
5 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Fantaisiste signifie ici diffrent du dresscode
que lon attend. Cette explication aidera les apprenants laisser travailler leur imagination. Leur suggrer ensuite
de choisir des professions en contexte. Deux possibilits: soit des professions ordinaires (boucher dans une
rue bourgeoise, serveur dans un caf franais New York, rparateur informatique la montagne, etc.), soit des
professions extraordinaires(dtective priv, charmeur/euse de serpents, commercial en nains de jardins, artiste-
peintre de rue).

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 6 ET 7


Reprer des formules de correspondance professionnelle et une demande dinformations dans un mail.
6 et 7 Demander aux apprenants de regarder le document 3 p. 15 et de donner le nom de lexpditeur (Henri
Martin), le nom et la profession de la destinataire (Mme Baptiste, responsable du recrutement de lagence Profil),
lobjet du mail (demande de conseils vestimentaires). Faire lire le mail individuellement et demander aux apprenants
19
D1 Je sduis
de rsumer la situation en notant la profession de lexpditeur, la nature de sa mission, les points principaux de sa
requte (activit 6). Puis faire faire lactivit 7 individuellement. Faire un retour en grand groupe.
Ensuite, faire lire lencadr Stratgies pour demander des informations dtailles par mail. Attirer lattention
des apprenants sur les niveaux de langue des formules de politesse (allant de la plus la moins formelle). Il est
important de noter que, tort ou raison, les Franais sont plus formels dans leur correspondance professionnelle
que dautres peuples. Il y a des codes linguistiques respecter et cet encadr en donne un rsum. Ces formules
pourront tre rutilises mot mot par les apprenants. Ensuite, faire chercher dans le mail les expressions qui
viennent dtre lues et faire lire les expressions nouvelles en vue de lactivit suivante.

CORRIG possible 6
Henri Martin sadresse la directrice dune agence qui vient de lembaucher, dabord pour rcapituler les tches
qui lattendent, ensuite pour demander des prcisions au sujet du dresscode et de certaines conditions financires.

CORRIG 7
a) 1. Jai bien reu 2. Je vous remercie. 3. Cest pourquoi je me permets de vous demander des prcisions,
je vous serais reconnaissant de me le dcrire de manire dtaille, en prcisant, Jaimerais aussi savoir si,
pourriez-vous me prciser si 4. Dans lattente de votre rponse, Bien cordialement. b) consigne, directive

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Demander des informations dtailles par mail dans un cadre professionnel.
8 Avant de faire lactivit, faire dcrire la photo du Foot Guard en grand uniforme de parade (officier dinfanterie
affect la protection de la famille royale dAngleterre) puis faire lire et commenter lentre Uniforme dans
Manuel
p. 178 lAbcdaire culturel et demander aux apprenants sils sont favorables au port de luniforme en dehors
des corps militaires ou policiers. Ensuite, faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Pour favoriser
lexcution de cette tche, il est important de dfinir le profil de lemploy(son ge, ses qualifications, ses respon-
sabilits) ainsi que le cadre du club (au bord de la mer? la campagne? dans quel pays?). Imposer une longueur
limite de 200 mots (+/ 10%) et de temps (20-25 min). Les apprenants travailleront en binmes. Lire les productions
en grands groupes. Demander loral comment ils rpondraient ces lettres.

EXEMPLE DE PRODUCTION
De: Bernard Gurin : Mme Lepichu, directrice du personnel au club Azur Objet: Demande de conseils vestimentaires
Madame,
Jai bien reu la lettre me chargeant de la direction des animations dans votre club de vacances Nianing au Sngal,
du 1er avril au 30 septembre prochains. Je vous en remercie. Jai bien not que je devrai encadrer une quipe de trois
animateurs, tablir avec eux les activits de dtente et assurer la direction de certaines de ces activits.
Comme il sagit de mon premier poste de responsable, je me permets de madresser vous pour vous demander des
prcisions sur les tenues que je devrai porter pendant mon travail. Jignore si le climat sngalais autorise le port
dune veste et dune cravate, ou si une tenue plus dcontracte, surtout dans un club de vacances, nest pas plus de
mise. Cette tenue sera-t-elle fournie par votre club? Et dans le cas o je devrai lacheter moi-mme, me sera-t-elle
rembourse par votre agence? Recommandez-vous certaines couleurs? Certaines marques? Enfin, je vous serais
reconnaissant de me dcrire de manire dtaille lattitude que je dois observer avec les clients. En effet, jetravaillerai
alors quils seront en vacances. Dois-je tre distant et respectueux, ou familier et proche?
Dans lattente de votre rponse,
Sincres salutations, Bernard Gurin

Outils pour...  > Livre de llve p. 16-17

>>Caractriser des personnes et des comportements


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Identifier une situation loral et reprer une forme de caractrisation.
1 Faire lire la consigne en la compltant au besoin pour sassurer de sa comprhension (Qui parle? O?
Pourquoi?). Procder lcoute du document sonore complet et faire rpondre en grand groupe. Si besoin, faire
une deuxime coute en larrtant lunivers dans lequel vous gravitez.

20
Je sduis D1
CORRIG
a) Au cours dune mission radiophonique hebdomadaire, Jol, un recruteur, interviewe Elsa, une jeune styliste la
recherche dun premier emploi, et lui donne des conseils (coache) pour montrer son potentiel un futur employeur.
b) il faut quon y retrouve son univers cratif: exemples de travaux dcole, fiches techniques les dcrivant, photos
de voyage montrant lunivers dans lequel elle volue.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Complter le vocabulaire de la personnalit et des comportements professionnels.
2 Faire lire lencadr Les mots pour. Le vocabulaire de cet encadr tant abondant et riche, diviser la classe
en petits groupes et demander chaque groupe dexpliquer deux lignes de qualits et de dfauts en les autorisant
recourir au dictionnaire. Pour le retour en grand groupe, les apprenants expliqueront les mots les plus difficiles
avec des synonymes ou des priphrases, puis les illustreront en les attribuant des professions. Par exemple:
Un bon comptable est rigoureux (il est mthodique, prcis, mticuleux), fiable (on peut lui faire confiance, il ne
se trompe pas dans ses calculs et il ne vole pas dargent lentreprise), minutieux (il ne survole pas les dossiers,
il les tudie fond et en dtail). Faire lire la consigne et expliquer aux apprenants quils vont devoir remployer
le vocabulaire de lencadr pour rpondre la question. Une nouvelle coute sera sans doute ncessaire. Faire
comparer les rponses en grand groupe.
Manuel
p. 178 Pour fixer le vocabulaire, renvoyer les apprenants au Lexique thmatique (lments de personnalit).

CORRIG
Qualits: cratif, ayant une bonne capacit dadaptation (ce serait darriver rinterprter lunivers de la mai-
son), observatrice, intuitive, motive, dynamique, capable de se remettre en question (le recruteur fait appel
votre prise de recul), honntet intellectuelle, raliste, efficace, professionnelle (vous connaissez avec prcision
les techniques de production et les lois du march), endurante et sereine (vous possdez une bonne rsistance
physique et nerveuse), motive et dynamique (prte faire des efforts pour progresser), rigoureuse (vous
savez vers quoi vous devez aller pour mieux faire)
Dfauts: exigeante, parpille

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Reprer le vocabulaire de la mise en valeur personnelle.
3 Faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension en la faisant reformuler et procder une nouvelle coute
du document 1. Les apprenants rpondent individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG
Avant lentretien: exploiter les ressources offertes par les nouvelles technologies, montrer lemployeur sa matrise
de Photoshop et dautres logiciels, manifester sa crativit sans taler son intimit.
Pendant lentretien: montrer quon a une vraie personnalit, bien prsenter mais sans excs, rinterprter sa manire
lunivers de la maison, montrer simplement par son apparence ce quon peut apporter lentreprise, se dmarquer
des autres candidats, formuler positivement ses dfauts.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Crer sa page Internet.
4 Faire lire la consigne et demander aux apprenants de choisir un outil Internet avec lequel ils sont familiers
(blog, Facebook, Myspace, etc.). Cette activit peut tre le point de dpart dun projet extra-muros. Rien nempche
en effet les apprenants de crer des profils sur Facebook ou Myspace par exemple. Ces profils pourront leur servir
de nom de plume pour communiquer les uns avec les autres en franais en dehors du cadre scolaire. Cela leur per-
mettra en outre de rflchir sur ce quon peut rvler et ne pas rvler sur ces sites, quand on sait que beaucoup
demployeurs y font des recherches afin den savoir plus sur les candidats lembauche.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre un extrait de journal intime pour reprer des pronoms relatifs simples.
5 Prparer lactivit laide dune brve discussion sur les journaux intimes (Quest-ce que cest?). Placer les
tudiants en binmes et les faire rpondre aux questions. Corriger en grand groupe.

21
D1 Je sduis
CORRIG
1. Elle a rendez-vous 17 heures dans une maison de couture pour un emploi de mannequin. 2. Une tenue sobre:
jupe noire en cuir, top rouge en coton, escarpins noirs. 3. Rponse libre.

POINT Langue
Les pronoms relatifs simples
a) Faire relire lextrait du journal intime de Sophie (document 2) et demander aux apprenants de noter au
tableau les phrases comprenant un pronom relatif. Leur demander de souligner dans chaque phrase le mot
qui remplace le pronom relatif.

CORRIG Une client qui vient souvent: qui = une cliente ladresse o je pouvais: o = ladresse un
homme que jai trouv plutt aimable et dont la voix tait jeune: que et dont = un homme ma jupe noire
en cuir que je porterai: que = ma jupe Une touche de couleur dont jai bien besoin: dont = une touche
de couleur celles qui russissent le mieux: qui = celles ceux qui vont me juger: qui = ceux je suis
sensible ce qui peut me dstabiliser: qui = ce

Demander ensuite la classe la fonction grammaticale de qui, o et que en les dsignant par leur nom de
pronoms relatifs et en les faisant rflchir sur la structure des phrases avec pronoms relatifs. Le pronom relatif
remplace lantcdent. Si cest un pronom sujet, on emploie qui, un pronom complment que, un pronom de lieu
o. Ajouter un exemple dans lequel o est un pronom de temps. Par exemple: Le jour o ma photo paratra
la une du magazine Elle sera le plus beau de ma vie. Attirer lattention des apprenants sur la construction
prposition + qui est sans doute nouvelle pour eux (mais ne pas trop dvelopper car les pronoms relatifs
composs seront vus dans le dossier suivant).

b) Faire relire les deux dernires phrases du journal intime de Sophie et faire rpondre la question.
CORRIG celles = les filles, les mannequins ceux = les employs, les responsables de la maison de couture
ce = les choses, les lments

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Reprer la mise en relief dans une correspondance.
6 a) et b) Demander aux apprenants de lire le mail et de rpondre aux questions en binmes. Puis vrifier les
rponses en grand groupe.

CORRIG
a) 1. Une personne ou un responsable du personnel de lentreprise o travaille Corinne Chevalier. 2. Informer le
personnel de la promotion de Corinne.
b) Elle est ambitieuse, elle a le sens du contact et des relations humaines, elle est disponible, convaincante, curieuse,
diplomate.

POINT Langue
La mise en relief avec des relatifs
a) Cette construction permet de mettre laccent sur un ou plusieurs mots dans une phrase en le/les rptant
ou en le/les encadrant. Faire relire le mail sur Corinne et demander un ou plusieurs apprenants dcrire au
tableau les phrases comportant des pronoms relatifs et de faire le mme travail que dans les activits a) et b) du
Point Langue prcdent. Donner un exemple: Cest ce qui lui donne aujourdhui des atouts pour son nouveau
poste. Dans cette phrase, qui remplace ce et signifie: elle a dbut sa carrire comme simple employe et elle
a su entretenir des contacts de qualit avec nos clients. Qui est sujet du verbe donner. Puis leur demander de
reconstruire la phrase en supprimant cest ce qui. Par exemple: Corinne a dbut sa carrire comme simple
employe et elle a su entretenir des contacts de qualit avec nos clients. Cela lui donne aujourdhui des atouts
pour son nouveau poste. Montrer que cette deuxime construction est beaucoup moins nergique que la
premire. La phrase devient plate, sans relief.

22
Je sduis D1

CORRIG cest ce qui lui donne aujourdhui des atouts ce que nous admirons tous cest ce que nous lui
souhaitons

b) et c) Ensuite, faire faire les deux activits oralement et expliquer aux apprenants que ce sont les deux faons
pour mettre en relief un lment dans une phrase.

CORRIG b) cest ce qui nous plat cest ce dont nous avons besoin cest ce que nous apprcions cest ce
quoi nous sommes sensibles
c) Ce dont nous avons besoin, cest de son efficacit. Ce que nous apprcions, cest son efficacit. Ce quoi
nous sommes sensibles, cest son efficacit.

On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Prsenter quelquun (voir CD-ROM /
Vido
CD-ROM Dossier 1). Vous trouverez la fiche pour son exploitation p. 196-197 de ce guide.
Comme cest le premier dossier et que les apprenants ne se connaissent peut-tre pas trs bien, il est possible
utiliser la vido pour les faire ensuite se prsenter mutuellement de la manire dont on prsente les candidats
dans lmission (possibilit galement de commencer le dossier en utilisant cette vido en prambule pour faire
prsenter les tudiants les uns par les autres).
cette tape, on peut inviter les apprenants faire les activits Sur tous les tons et Mise en scne de Paroles
en scne p. 22 du manuel. Elle offre un exemple ludique de caractrisation des personnes et des comportements,
avec un remploi des pronoms relatifs simples et de la mise en relief (pour lexploitation, voir p. 28-29 de ce guide).

Corrigs Sexercer
1. disponible raliste rigoureux(se) curieux(se) convaincant(e) / convainquant(e) laxiste endurant(e) paresseux(se)
agressif(ve) confiant(e) ou fiable
2. b. 6 c. 4 d. 5 e. 2 f. 1
3. 1. Je fais passer des messages. 2. Je fais preuve de matrise. 3. Janticipe les risques. 4. Jtablis des relations
professionnelles. 5. Je suis fiable. 6. Je sais fixer des priorits.
4. 1. qui, que 2. que, dont 3. o, qui 4. dont 5. qui, qu
5. qui qui qu dont qui que
6. 1. Julie est ne Dijon o elle a fait toutes ses tudes universitaires et dont elle nest partie qu lge de 25 ans. 2. Maxime,
dont les parents sont expatris, est revenu 18 ans en France o il a fait des tudes universitaires bilingues. 3. Leila est une styliste
qui a 24 ans et dont le talent est reconnu par les professionnels qui sont sduits par son originalit.
7. dont qui dont dont qui qu qui o qui qu dont.
8. 1. celui qui 2. ceux dont 3. celles que 4. celui que 5. celle dont
9. 1. Ce qui fait ragir votre client, cest la peur. / Cest la peur qui fait ragir votre client. 2. Ce que je vous reproche, cest votre
manque de transparence. / Cest votre manque de transparence que je vous reproche. 3. Ce que je ne supporte pas, cest votre
passivit. / Cest votre passivit que je ne supporte pas. 4. Ce qui est inadmissible, cest sa dsinvolture. / Cest sa dsinvolture qui
est inadmissible.
10. 1. Ce qui montre le talent de Corinne, cest quelle a dj vendu un projet. 2. Ce que je trouve trs positif, cest quil travaille
depuis longtemps avec les mmes clients. 3. Ce dont elle est fire, cest de la comptence de son quipe.

Points de vue sur  > Livre de llve p. 18-19

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Identifier le thme dune rencontre publique.
1 Avant de faire lire larticle, faire observer laffiche et demander aux apprenants de la dcrire. Comment lhomme
se tient-il ? (Il est debout, dos un miroir (une psych). Il a les bras croiss, dans une pose de colre ou dexpec-

23
D1 Je sduis
tative.) Quannonce cette affiche? (Un dbat sur le thme de limage de soi, au caf Saint-Ren, Paris, XIe.) Puis
demander aux apprenants de lire le titre du document 1 et de reformuler le thme du dbat propos par laffiche sans
lire le texte. Sils ne trouvent pas tout de suite, leur faire remarquer la photo du film avec Julia Roberts. (Comment
est-elle habille? Quel est le titre du film? Quel rle joue-t-elle?)

CORRIG
Quelle image a-t-on de soi-mme? Est-elle fidle la ralit ou demande-t-on au miroir de nous mentir, comme le
miroir ment la mchante reine dans Blanche-Neige?

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre lopinion dun psychanalyste.
2 Faire lire larticle individuellement et demander aux apprenants de rpondre aux questions en binmes en
justifiant leurs rponses. Confronter les rponses en grand groupe. Le lexique de ce texte est trs riche. Mais,
ce stade de lapprentissage, une comprhension globale est plus importante quune analyse exhaustive du voca-
bulaire, surtout dans cette page o ce sont les lments de comprhension gnrale qui vont servir darguments
aux apprenants. Voici toutes fins utiles un rsum de larticle: Comme la reine du conte Blanche-Neige, nous
consultons notre miroir pour nous renvoyer une image qui nous plat mais aussi paradoxalement pour traquer les
signes de vieillissement ou denlaidissement invitables. Cela peut mener la folie. Selon le conte, donc, le miroir
est destructeur parce quil montre forcment une diffrence entre limage idale et la ralit. Mais, selon lauteur, le
miroir est une mtaphore (reprsentation) des autres qui nous regardent et qui prescrivent comment nous devons
tre. Correspondre cette image devient le fondement de lestime de soi dans notre socit.

CORRIG
a) 2, 3, 1 b) 1. Faux: forte propension fminine, mais aussi masculine scruter le miroir. 2. Faux: jusqu
lobsession. 3. Vrai: Pour les frres Grimm, le miroir est lennemi du bien. 4. Vrai: ce nest pas le miroir qui
parle, mais lAutre . 5. Faux: image de soi et estime de soi sont ici pratiquement synonymes. c) Rponse libre.

Pour aller plus loin : Inviter les apprenants consulter le blog dont ladresse est note sur laffiche (erratum:
dans ldition 01 du manuel, une erreur sest glisse dans ladresse, il faut lire: http://cafe-psy.over-blog.com).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Comprendre un texte traitant dun problme de socit.
3 Livres ferms, faire un rapide remue-mninges sur les avantages et les inconvnients de la chirurgie esthtique.
Puis faire lire la consigne de lactivit et demander aux apprenants de lire le texte et dy rpondre en binmes en
saidant des Mots pour. Corriger en grand groupe. Cette correction demandera un certain doigt de la part de
lenseignant. Le thme de la chirurgie esthtique est dlicat traiter en classe et il ne faudra donc pas confronter
certains apprenants avec leur exprience personnelle de cette mode et avec leurs propres complexes physiques.
Manuel
p. 178 Pour approfondir le vocabulaire de la chirurgie esthtique et rparatrice, renvoyer les apprenants au lexique
Manuel
p. 188 thmatique. Voir galement lAbcdaire culturel, entres Apparence et Chirurgie esthtique.

CORRIG
1. Lordre des mdecins met en avant la diffrence entre chirurgie rparatrice et esthtique, et attire lattention sur
les dangers du syndrome de la bimbo. Il incombe chaque mdecin de refuser ventuellement une opration
juge inutile ou dangereuse. 2. Le nez (rhinoplastie), les seins (poses dimplants mammaires), les cuisses
(liposuccion).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Donner son opinion sur le thme.
4 Placer les apprenants en binmes ou en petits groupes, leur faire lire la consigne et vrifier sa comprhension
en la faisant reformuler. Puis leur demander de reprendre et denrichir les arguments du remue-mninges vus au
dbut de lactivit prcdente. Prvoir un retour en grand groupe pour constater les points communs et les dispari-
ts. Attention: pour ne pas empiter sur lactivit 7, limiter la problmatique aux adolescents. Et attention encore:
veiller respecter les sensibilits de chacun.

24
Je sduis D1
CORRIG POSSIBLE
La beaut devient aujourdhui plus quun idal, presque une obligation. Je comprends donc que des adolescents,
dont le caractre nest pas encore form, soient trs sensibles aux messages des publicits, des films, des vido-clips.
Mais cette tendance est dangereuse. La beaut a plusieurs visages. On peut tre beau sans ressembler Apollon
ou Aphrodite. Vers quel genre de socit nous dirigeons-nous si tout le monde doit rpondre aux mmes critres
physiques? Nest-ce pas une forme deugnisme?

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


largir le dbat des personnalits publiques.
5 Faire observer les photos des deux personnalits. Demander aux apprenants didentifier leurs professions (des
politiques) puis de les dcrire avant/aprs leur opration, en rutilisant le vocabulaire de la chirurgie esthtique.
Puis laisser les apprenants travailler individuellement et corriger en grand groupe.

CORRIG
a) Sgolne Royal sest fait modifier la dentition, Dominique de Villepin sest fait enlever une verrue entre le nez et
les sourcils. b) Rponse libre.

POINT Info
Sgolne Royal est une femme politique franaise de gauche. En 2007, elle est candidate aux lections prsi-
dentielles pour le parti socialiste mais elle est battue au deuxime tour par Nicolas Sarkozy.
Dominique de Villepin est un homme politique de droite, diplomate et crivain franais. Premier ministre de
2005 2007, il annonce son intention de se prsenter aux lections prsidentielles de 2012, avant de retirer
sa candidature.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Comprendre un micro-trottoir sur le thme.
6 Livres ferms, faire couter une premire fois lenregistrement et vrifier la comprhension globale laide de
questions simples (Combien de personnes entend-on? De quoi parlent-elles?). Puis faire lire la consigne, procder
une rcoute et demander aux apprenants dy rpondre. Une troisime coute sera peut-tre ncessaire pour la
question b. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG
a) 1. Ils parlent de lapparence et de la chirurgie esthtique chez les personnalits politiques. 2. Que pensez-vous
des personnalits qui ont recours la chirurgie esthtique? 3. 1re personne: mitige / 2e: contre / 3e: contre /
4e: pour / 5e : pour.
b) Arguments pour: les feux de la popularit sont devenus hyper exigeants, ils ne peuvent pas y chapper,
ils le font parce quils savent trs bien que les lecteurs ne donneront pas leur voix quelquun qui leur renvoie
une image ngative, on prfre toujours les gens beaux
Arguments contre: ils sont devenus esclaves des codes de lapparence, elles donnent un trs mauvais exemple,
surtout pour les ados, on ne lisse pas son visage sans lisser son discours, si les hommes politiques font autant
attention lapparence, cest pour cacher la misre
Arguments mitigs: vrifier si la demande est fonde ou si cest dans la tte mais cest probablement crucial pour
les personnalits publiques.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Remployer les acquis en changeant sur le thme de la chirurgie esthtique.
7 Diviser la classe en deux quipes, lune pour la chirurgie esthtique, lautre contre. Chaque quipe rcapitule
les diffrents arguments dcouverts au cours de la leon. Puis inviter les quipes confronter leurs opinions. Bien
encadrer cette activit afin quelle ne mette pas les apprenants mal laise.

25
D1 Je sduis

Outils pour...  > Livre de llve p. 20-21

>>Donner des ordres et faire des suggestions


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Reprer des expressions de lordre et de la suggestion dans un document crit sur les rencontres en ligne.
1 Livres ferms, prsenter la classe des situations problmatiques et demander ce quil faut faire pour les
rsoudre. Par exemple: Je ne dors plus. Quest-ce quil faut que je fasse? Il faut que vous buviez un lait chaud
avec du miel avant daller vous coucher. / Je suis au chmage. Quest-ce quil faut que je fasse? Il faut que vous
lisiez les petites annonces dans le journal. Annoncer aux apprenants quils vont retrouver cette forme et dautres
du mme genre pour faire des suggestions dans le texte. Faire lire les consignes, sassurer de leur comprhension,
puis placer les apprenants en binmes et les faire rpondre aux questions. Corriger en grand groupe.
Attirer lattention des apprenants sur lencadr Les mots pour afin dlargir le vocabulaire de la suggestion et
de prparer lactivit du Point Langue.

CORRIG
a) 1. Dire la vrit, mettre ses atouts en valeur, tre drle, original, dcal, joindre une photo 2. Avant la rencontre:
prendre son temps, chatter; Pendant la rencontre: tre prudent.
b) 1. il faut que vous disiez/preniez, il est absolument indispensable que vous mettiez, Il est donc important que
votre texte soit, Cela exige que vous lillustriez, soyez prudent, il faut absolument quon se revoie. 2. Ne mentez
jamais, il ne faut pas paratre, Interdisez-vous de dire, vitez
c) Nous vous suggrons de chatter, Ce serait bien quon se revoie, il vaudrait mieux quon ne rate pas, Il ne
faudrait pas prcipiter, Ce serait merveilleux de se connatre.

POINT Langue
Le subjonctif prsent (rappel)
a) Ce Point langue permet de revenir sur la construction et les emplois du subjonctif prsent vus au niveau A2.
Cette rvision se fera partir des expressions de lordre et de la suggestion qui sont suivies du subjonctif. Faire
observer les trois items du point a, demander aux apprenants lesquels se trouvent dans le document 1 (les deux
premiers). Leur demander quelles expressions de la suggestion ils retrouvent dans ces phrases (Il faut que;
Il vaudrait mieux que; Ce serait bien que) et quels modes sont utiliss (indicatif / subjonctif / conditionnel).
b) Inviter les apprenants se rfrer au Mmo pour rpondre. Dans ce Mmo, certaines propositions sont
linfinitif. Insister sur la discrimination des emplois de linfinitif et du subjonctif selon quon a un ou deux sujets.
Par exemple, dans la phrase Elle veut venir, cest elle qui vient, il y a un seul sujet. Dans la phrase, Elle
veut que je vienne, cest moi qui doit venir, il y a deux sujets.

CORRIG Les expressions de la ncessit, du conseil et de la suggestion sont suivies du subjonctif. On utilise le
subjonctif parce quil sagit dactions souhaitables mais non ralises ( la diffrence de lindicatif ).

>>Exprimer des sentiments


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2
Reprer des formes et des constructions lies aux sentiments et qui induisent le subjonctif.
2 Annoncer aux apprenants quils vont couter des gens exprimer leurs sentiments, procder une premire
coute. Puis faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension (il sera peut-tre ncessaire dexpliquer des mots
comme dception = raction de tristesse une esprance qui ne sest pas ralise, dgot = raction de
rejet, dhorreur, de rpulsion) et procder une deuxime coute. Faire rpondre individuellement et confronter
les rponses en grand groupe.

26
Je sduis D1
CORRIG
1. Hlne: joie, surprise, regret 2. Jacques: peur, envie, surprise 3. Sbastien: dgot, souhait, dception

POINT Langue
Subjonctif pass, infinitif pass
Faire lire la premire phrase (Je suis tellement heureuse davoir rencontr lhomme de ma vie) et demander
quel sentiment la personne exprime (la joie). Demander quel temps et quel mode sont les verbes (indicatif
prsent, infinitif pass), puis quel est le sujet du deuxime verbe (cest le mme que celui du premier verbe, je).
Ensuite, demander comment transformer la phrase pour faire apparatre un subjonctif (il faudrait changer de
sujet, par exemple: Je suis heureuse que tu aies rencontr lhomme de ta vie). Faire rcouter le document 2,
si besoin avec la transcription (p. 212 du livre de llve) et demander aux apprenants de relever les autres
expressions des sentiments. En grand groupe ensuite, les faire rflchir sur les modes et les temps des phrases
quils ont notes. Leur demander par exemple pourquoi dans la phrase: Je suis tellement heureuse de me
marier et davoir rencontr lhomme de ma vie, il y a linfinitif prsent et linfinitif pass (me marier, infinitif
prsent, indique la simultanit = un processus prsent ou situ dans un futur proche, tandis que davoir ren-
contr indique lantriorit). Dans la phrase: Je trouve incroyable quil corresponde si bien, corresponde
(subjonctif prsent) indique une situation non acheve dans le prsent. Dans la phrase: Jai t surpris que
nous ayons russi nous connatre si bien, ayons russi (subjonctif pass) indique un vnement ou une
situation accomplie, limite, dans le pass, et antrieure au moment o la personne parle.

CORRIG Je regrette seulement de ne pas tre alle sur Lovic plus tt. Jai t trs surpris que nous ayons russi
nous connatre si bien sur Internet. Jai t trs du que la plupart des filles ne maient pas donn de rendez-vous.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Approfondir le vocabulaire et lexpression des sentiments.
3 Faire lire la consigne en grand groupe, placer les apprenants en binmes pour les faire rpondre puis confronter
les rponses en grand groupe. Lors de cette confrontation, la question 2 pourra servir de dbat sur les strotypes
hommes/femmes dans les relations amoureuses. (Les hommes sont-ils moins sentimentaux que les femmes? Font-
ils moins de tches mnagres? Font-ils plus de sport? Selon vous, cette lettre est-elle typiquement masculine
ou fminine? Dites pourquoi.) Puis enrichir le vocabulaire des sentiments damiti et damour en demandant aux
apprenants des synonymes et des antonymes d aimer (jaime jadore / je naime pas je dteste). Complter
ce vocabulaire laide de lencadr Les Mots pour. Affiner la comprhension en faisant ressortir la croissance
dramatique de ce vocabulaire laide dun court rcit. Par exemple: Au dbut, Paul et Marie taient de bons amis.
Ils sentendaient bien. Puis ils se sont attachs lun lautre et ils sont sortis ensemble. Ils ont eu une aventure qui
a dur plusieurs mois. Puis Paul est devenu jaloux et il est pass de lamiti la haine. Finalement, il a quitt Marie.
Aujourdhui, ils nprouvent plus que de lindiffrence lun pour lautre. Renvoyer galement les apprenants au
Manuel
p. 178 Lexique thmatique (entre Les sentiments).
Pour le remploi de ce vocabulaire, voir lactivit Scne de mnage (Paroles en scne, p. 22 du manuel).

CORRIG
1. Un mot (par exemple laiss sur une table de cuisine) ou une lettre. Dominique rompt avec une personne surnomme
Chouchou. 2. On ne sait pas. Justification: Le prnom Dominique peut tre port par un homme aussi bien que
par une femme et il ny a dans la lettre aucun accord en genre permettant de clarifier la question. 3. Le regret (a
me dsole), la peur (jai eu peur de craquer), lamour (je taimais), la rsignation (la vie quotidienne a eu
raison de mon amour), le dgot et la colre (tes amis que je dteste), lindignation (jai trouv choquant),
la modration (restons amis).

27
D1 Je sduis
Corrigs Sexercer
11. soyez mrissiez consultiez fassiez preuve russisse
12. vous en dbarrassiez sen aperoivent ne puisse pas grattouilliez y prtiez attention sen aille sachiez
13. est slectionne soit fasse volue ne soumettent pas comprenne attendiez rponde receviez sourie sache
ne soit pas fond pouvez
14. 1. Je suis ravi que ma nouvelle coiffure lui plaise. 2. Jai envie daller le chercher en voiture. 3. Jai horreur quelle mette du
parfum. 4. Je suis surprise quil veuille sortir avec moi. 5. Je suis content de la voir ce soir.
15. 1. Javais peur davoir oubli mes cls et que ma mre (n)ait laiss le gaz ouvert. 2. Elle regrettait que nous nayons pas fini
la runion lheure et de navoir pas donn de consignes assez prcises. 3. Marc tait mcontent que Pauline ait pris sa place et
davoir ragi trop tard. 4. Lauteur tait trs satisfaite davoir enfin termin son dernier chapitre et que son traducteur ne lait pas
trahie.
16. 1. Je suis furieuse de ne pas avoir not son adresse. 2. Je trouve sympa quon aille Rome un week-end. 3. Je regrette quil
ne soit pas venu la gym. 4. Je suis furieux de ne pas lavoir reconnue tout de suite. 5. Je suis dgot davoir mis des annonces
et que personne ne mait rpondu. 6. Je suis moi-mme surprise davoir accept votre invitation et que vous mayez beaucoup plu.
17. entends bien attache sympathie jaloux amoureux proches / complices scne apprcie / aime bien / estime / ai de
la sympathie pour copine / petite amie rompre / te quitter amoureux / pris / fou quitte sparer

Paroles en scne > Livre de llve p. 22

Sur tous les tons


>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2
Distinguer loral diffrentes intonations dans lexpression de lordre et de la suggestion.
1 Avant de procder lcoute, faire produire en grand groupe des phrases dexemple. Exemple : Ordre
Viens ici ! Jexige que tu viennes ici. Suggestion Vous pourriez essayer de lui parler, non? Il vaudrait
mieux essayer de lui parler. Puis, livres ferms, faire couter lenregistrement et demander aux apprenants quel
sentiment correspond chacune des phrases entendues. Faire rcouter autant de fois que ncessaire pour bien
marquer les nuances.

CORRIG
1. suggestion 2. ordre 3. ordre 4. suggestion 5. ordre 6. ordre 7. suggestion 8. ordre

2 Demander ensuite aux apprenants de lire leur tour les phrases avec lintonation correcte. On pourra leur
demander de dclamer les phrases devant la classe, comme dans un cours de thtre, les auditeurs tant les juges.
Ce travail prparera lactivit suivante.

Phonie-graphie
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2
Discriminer les sons [i], [y], [u], [o].
1 Livres ferms, passer lenregistrement une premire fois pour la comprhension globale et poser quelques
questions rapides : Quest-ce que la personne vient de dcrire? Quest-ce quon y trouve? Quest-ce quon ny
trouve pas? Faire faire lexercice individuellement. La correction pourra se faire sous la forme dune dicte-relais
au tableau: un premier apprenant mmorise la premire phrase et la dicte un deuxime apprenant; un troisime
apprenant mmorise la deuxime phrase et la dicte au premier; un quatrime apprenant mmorise la troisime
phrase et la dicte au troisime, etc. Pour corriger lintonation des apprenants, il sera important de la mimer. Par

28
Je sduis D1
exemple, pour le son [i], marquer ltirement des lvres en faisant des moustaches la Salvador Dal. Pour le son
[y], lever lindex vers le plafond. Pour le son [u], le baisser vers le sol. Pour le son [o], joindre les mains en cercle
devant la bouche. Enfin, demander la classe la solution de lnigme.

CORRIG
ville trouve fleurs bleuets roses cactus pines rues deux-roues sucre riz feux autos adultes
jeunes vieilles personnes bizarre.
Explication de lnigme: dans la ville de Padipado, il ny a pas di ni do.

2 Faire complter la liste des objets quon trouve (ou quon ne trouve pas) dans la ville de Padipado et demander
aux apprenants de lire leurs productions.

EXEMPLE DE production
On y trouve des chats mais pas de chiens, des lampes mais pas dampoules, des lves mais pas de matres, de la
glace mais pas la vanille, du beurre mais pas de pain.

Mise en scne
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Lire et jouer une scne de thtre sur les qualits et les dfauts.
Dans un premier temps, livres ferms, annoncer le titre de la pice dont un extrait va tre lu (Trio en bmol) et
demander de faire des hypothses son sujet. Les apprenants travailleront partir du mot trio. Mais il sera sans
doute ncessaire de leur expliquer lexpression en bmol: en demi-ton, voix basse, dont le sens par extension
suggre une situation problmatique. Faire lire le texte individuellement. En grand groupe, vrifier les hypothses
en demandant aux apprenants didentifier la situation (Adle et Paul dcrivent le caractre dun troisime person-
nage dont Paul est peut-tre jaloux. La pice traite sans doute de la difficult des relations amoureuses). Demander
ensuite deux apprenants de lire la scne haute voix pour sassurer de sa comprhension. Ensuite, faire jouer la
scne et aider les apprenants trouver le ton juste.

POINT Info
ric Rohmer (1920-2010) est lune des figures majeures de la Nouvelle Vague (mouvement du cinma franais
des annes 1950-1960). Il a sign une vingtaine de films, parmi lesquels Ma nuit chez Maude, Le Genou de
Claire, Contes des quatre saisons. Son uvre se caractrise par limportance des dialogues et le peu de moyens
techniques. Trio en bmol est son unique pice de thtre.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Jouer une scne de mnage.
2 Placer les apprenants en binmes et leur proposer dinterprter un dialogue (scne de mnage ou dloges)
dans un couple. Leur laisser le temps de dfinir leurs personnages (ge, sexe, look...). Puis procder au jeu de
rle, de prfrence sous forme dimprovisation. Imposer un temps limite pour jouer la scne (une minute devrait
suffire) et insister sur limportance de lintonation ainsi que des gestes. Faire rutiliser le lexique de limage de soi,
des sentiments et les structures pour donner des conseils et faire des suggestions. Ce jeu demandant de laisance,
faire passer les volontaires en premier.

CD-ROM Pour conclure cette page, vous pouvez faire le jeu propos sur le CD-ROM (Jeu du pantin) qui fera rutiliser le
lexique des traits de personnalit.

29
D1 Je sduis

Projet
DOSSIER
1 Rflexion pralable 1
Cerner le projet
Cette activit va permettre une mise en uvre des comptences tudies tout le long du Dossier 1 : lexicales (voca-
bulaire pour caractriser des personnes et des comportements), grammaticales (les pronoms relatifs simples, la
mise en relief ) et communicatives (expression du conseil et de la suggestion). Les apprenants devront galement
se concerter pour se mettre daccord sur un projet et manifester leurs qualits cratives.
1. Faire lire le titre du projet (Raliser la page dun programme de formation destin valoriser son image) et sassu-
rer que les apprenants comprennent bien quil sagit de la page Internet ou bien dune brochure (page publicitaire)
dune socit de conseil en image, que ce sont des conseillers qui sadressent des clients potentiels et que ces
conseillers vont devoir soigner leur propre image pour vendre leurs services. Ils devront sexprimer clairement et
tre persuasifs. En grand groupe, sous forme de remue-mninges, lister des situations o lon doit mettre son image
en valeur (en plus de celles indiques dans le livre de llve: se rendre pour la premire fois chez les parents de
son copain/sa copine, prsenter une maison en vente, entrer dans la vie politique, paratre devant un juge, donner
une interview en tant que clbrit, etc.).
2. Passer en revue les diffrents aspects possibles abords lors dune telle formation. En dautres mots, demander
aux apprenants ce quon doit modifier pour changer limage quon donne aux autres (ses vtements, sa faon de
parler, de se prsenter, de se mettre en avant, son langage corporel et dune faon gnrale sa faon dtre). Puis
leur demander de complter les propositions de la consigne. Par exemple: ce quil ne faut pas dire, ce quil faut
souligner, ce dont il faut se souvenir Attention: ils ne doivent pas encore complter ces phrases, mais seulement
prendre conscience de leur formulation. Cela les aidera rutiliser la mise en relief.

2 Ralisation
Raliser le projet
Placer les apprenants en petits groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe,
personnalit). Il sera peut-tre ncessaire de dsigner (ou de faire lire) un chef de projet, un concepteur de page
Internet, un rapporteur. Ensuite, proposer dchanger sur les questions de la consigne, oralement puis par crit, en
mettant laccent sur le contexte. Faire lire en grand groupe les six items et vrifier leur comprhension (quelques
mots quil faudra peut-tre leur expliquer: intitul = titre, accroche = ce qui attire tout de suite lattention dans un
article ou une publicit, au cours de = pendant). Sassurer que les apprenants ont bien compris quils vont sadresser
des personnes prcises, dotes dune profession, dun caractre, etc. Par exemple: un amoureux, un joueur de
foot, un accus. noter que le modle de page nest l qu titre dexemple. Ils peuvent (et doivent) le complter
mais ils peuvent aussi le modifier pour faire preuve de plus de crativit. Lenseignant passera dans les groupes
si les apprenants font appel son aide mais sinon restera en retrait afin de ne pas limiter la crativit de la classe.

3 Prsentation
Prsenter le projet
1. Avant de faire cette troisime tape, proposer des critres de jugement et un systme de notation. Par exemple,
les apprenants noteront de 1 5 (ou de 0 20) la prsentation (choix des couleurs, clart de lcriture, visibilit des
points importants, correction de la grammaire et de lorthographe), la pertinence des informations (elles doivent
correspondre un programme de formation destin valoriser son image et rien dautre) et la prsentation orale
(locution, dynamisme, aisance). Il sera bien sr entendu que les groupes ne pourront pas dlivrer de note leur
propre production.Le groupe ayant obtenu la meilleure note gnrale sera dclar vainqueur.
2. Cest la partie jeu de rles de lactivit. Ce jeu ne peut fonctionner que si les apprenants ont une ide prcise
de leur identit demprunt. Il ne sagit donc pas seulement de dcider qui est le recruteur et qui le candidat, ou
qui est lamoureux et qui est lamoureuse, mais quoi ressemble et quel est le caractre de ces personnes, leur
ge, leur profession. Pour le vocabulaire, dire aux apprenants de saider de lencadr Les Mots pour les traits
de personnalit et les comportements professionnels, p. 16 du manuel. Les accessoires demands (et symbo-

30
Je sduis D1
liques) pourront tre une fleur, une bote de chocolats, un maillot de foot, etc. Pour le retour des formateurs, il
sera ncessaire de disposer de critres de jugement, comme dans la premire partie de cette dernire tape, mais
nous dconseillons les notations pour ce jeu de rles, qui pourraient tre mal perues et causes de vexations. Le
formateur devra plutt reprendre ces notes et ces critres en formulant des suggestions (voir lencadr Les mots
pour faire des suggestions, p. 20 du manuel).

Vers le DELF B1
Avant de faire cette activit, il pourra tre utile dapprendre ou de rappeler aux apprenants en quoi consistent
les preuves de type DELF B1.
Le DELF B1 se compose de trois preuves collectives:
comprhension de loral: rponse des questionnaires de comprhension portant sur trois documents
enregistrs ayant trait des situations de la vie quotidienne;
comprhension des crits: rponse des questionnaires de comprhension portant sur deux documents
crits (dgager des informations utiles par rapport une tche donne / analyser le contenu dun document
dintrt gnral);
production crite: expression dune attitude personnelle sur un thme gnral (essai, courrier, article).
et dune preuve individuelle:
production orale: entretien dirig, exercice en interaction et expression dun point de vue partir dun
document dclencheur.
Chaque preuve est note sur 25. Le seuil de russite pour obtenir le diplme est de 50 sur 100. La note
minimale requise par preuve est de 5 sur 25.

Il est noter par ailleurs que ces exercices servent de rcapitulation des acquis de ce premier dossier et quils
ne sont pas au niveau des vritables preuves. Autant les apprenants peuvent avoir la sensation grisante de
progresser rapidement en A1 et A2, autant il leur semble souvent tourner en rond partir du niveau interm-
diaire. Lobjectif de ces tests est donc de leur montrer quune progression existe toujours, quils continuent
de progresser dans lapprentissage de la langue.

Comprhension de loral
Exercice 1
Demander aux apprenants de lire individuellement la consigne et les questions puis procder la premire
coute. Laisser 30 secondes de travail individuel, puis procder la deuxime coute. Laisser une minute
puis corriger en grand groupe, si besoin en rcoutant.

CORRIG
1. c 2. a 3. c 4. b 5. b 6. pour plaire aux autres

Exercice 2
Comme pour lexercice prcdent, faire lire les questions et procder deux coutes. Les pauses seront de
3 minutes aprs la premire coute et deux minutes aprs la seconde coute.

CORRIG
1. b 2. ne plus employer des modles/mannequins de moins de 16 ans; promouvoir/dfendre/montrer
limage de personnes en bonne sant 3. b 4. a 5. c 6. Deux rponses parmi: troubles de lalimentation,
rgimes, dpression, baisse de lestime de soi 7. a 8. Deux rponses parmi: taille, corpulence/poids,
couleur de peau, origine ethnique.

31
D1 Je sduis

Production orale
Cette activit se faisant ds le niveau A1, elle ne devrait prsenter aucune difficult aux apprenants. Leur
signaler simplement quils sont maintenant en B1 et quon attend deux une plus grande richesse linguis-
tique. Aucune prparation nest ncessaire ; lpreuve durera 2 3 minutes. Leur dire que cette preuve est
destine les mettre laise. Sils nont pas compris un mot, ils peuvent demander lexaminateur de le
rpter et/ou de lexpliquer.
Placer les apprenants en binmes: un examinateur, un examin. Puis inverser les rles. la fin de lactivit,
les apprenants jugeront leur production, comme dans le jeu de rles du projet, p. 23.

Question 2: Parlez-moi de votre famille.


Exemple de rponse possible: Mes parents habitent Naples. Mon pre a 62 ans, il est grand et brun, il a
toujours travaill dans la mme imprimerie mais il vient de partir la retraite. Ma mre a 58 ans, cest une
lgante blonde, elle travaille encore pour deux ans comme pharmacienne. Jai aussi un frre et une sur,
mais ils nhabitent pas en Italie: lun vit Londres et lautre en Australie.

Question 3: Quelles sont vos activits prfres?


Exemple de rponse possible: Jaime lire, aller au cinma et bavarder avec des amis. Je pars souvent en
voyage avec le mme groupe damis: ensemble, on loue une grande maison pour les vacances, a revient
moins cher et cest trs joyeux.

Question 4: Quels sont vos projets pour vos prochaines vacances?


Exemple de rponse possible: Je voudrais visiter un dpartement doutre-mer pour pratiquer mon franais
en dehors de lEurope. Jaimerais bien aller la Runion parce que jadore marcher et il parat quil y a de
trs belles randonnes faire dans les cirques.

32
2 ,

Dossier
>> J achte > Livre de llve p. 28-45

Contenus socioculturels Thmatiques


La consommation
Les faons dacheter
Les profils dacheteurs
Les achats en lignes
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Ouvertures comprendre un extrait de roman
parler de sa consommation et de ses habitudes dachat
La vie au quotidien comprendre un site de courses en ligne et des instructions pour sy inscrire
comprendre un mail de rclamation et sa rponse
crire un mail de rclamation
Outils pour parler de sa consommation
faire des comparaisons
caractriser des objets et des services
ngocier et discuter un prix
rapporter les paroles de quelquun
mettre en garde
Points de vue sur comprendre des opinions varies sur la consommation et en discuter
comprendre et dcrire des systmes de vente sur Internet
comparer deux sites de vente de biens sur Internet
parler des achats en ligne
Paroles en scne interprter un sketch humoristique
jouer une scne de marchandage
Projet proposer des astuces de consommation des Franais rsidant dans votre pays
Objectifs linguistiques
Grammaticaux les comparaisons et les degrs de la comparaison
les pronoms relatifs composs
le discours rapport au prsent (rappel)
le discours rapport au pass et la concordance des temps
Lexicaux le vocabulaire de la consommation
lutilisation dInternet
le vocabulaire de la ngociation
la mise en garde
Prosodiques lintonation du camelot
Phontiques les accents sur la lettre e
les sons vocaliques: les nasales

Vers le DELF B1 comprhension des crits


production crite
> Lexique thmatique > p. 179 > Abcdaire culturel > p. 189-190

33
D2 J,achte

2 Scnario du dossier
Dans la premire double page, OUVERTURES, la lecture dun extrait du roman Les Choses Une histoire des
annes 60 de Georges Perec permettra aux apprenants de rflchir sur le boom de la consommation; ils feront
part de leurs expriences et de leurs habitudes dans ce domaine et changeront sur le thme.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, ils dcouvriront une pratique dsormais courante pour faire ses courses: lachat
en ligne. Ils couteront une conversation tlphonique sur le thme et remploieront le vocabulaire dInternet
dans un jeu de rle. Ils auront ensuite loccasion de lire un mail de rclamation ainsi que la rponse ce mail,
puis den crire un leur tour.
La premire double page dOUTILS POUR entranera les apprenants parler de leurs habitudes dachat. Ils
reviendront sur la comparaison et apprendront dcrire et caractriser des innovations dans des phrases
complexes utilisant des pronoms relatifs composs.
Dans POINTS DE VUE SUR, les apprenants dcouvriront diffrents tmoignages sur la consommation. Puis ils
liront deux textes et couteront diffrents commentaires sur les sites eBay et leboncoin.
Dans la deuxime double page dOUTILS POUR, ils couteront une ngociation dachat au tlphone et se
transformeront en vendeurs et acheteurs dobjets sur Internet. Ensuite, ils dcouvriront une conversation
tlphonique au cours de laquelle deux amis voquent la ncessit de se mfier quand on passe une com-
mande sur Internet. Ce sera loccasion de travailler le discours rapport et la concordance des temps ainsi que
le vocabulaire de la mise en garde.
Dans PAROLES EN SCNE, les apprenants couteront un camelot vendre ses marchandises et essaieront de
limiter. Puis ils joueront un sketch sur la difficult de faire bon mnage avec son ordinateur. Enfin, ils devront
jouer des rles de vendeurs et dacheteurs dun march aux puces au cours dune scne de marchandage.
Dans le PROJET, ils proposeront des astuces de consommation des Franais rsidant dans leur pays. Ils pr-
senteront leurs conseils pour dpenser moins en grand groupe et sexerceront alors la critique en valuant
leurs productions.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront laide dexercices les points linguistiques vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B1, les apprenants mobiliseront les acquis de ce dossier travers une activit de compr-
hension des crits et une activit de production crite.

Pages de sommaire > Livre de llve p. 28-29

Illustration: Faire observer aux apprenants le titre du dossier. Leur faire dcrire rapidement la photo (on y voit des
bouteilles en plastique compresses) et, partir de ces lments, leur faire faire des hypothses sur la thmatique
du dossier (De quoi va-t-on parler dans ce dossier? De la socit de consommation, de ses aspects positifs mais
aussi ngatifs: le recyclage et la surconsommation).
Citations: Puis faire observer le proverbe Largent ne fait pas le bonheur. Demander aux apprenants de trouver
des arguments pour ou contre cette affirmation. Puis faire interprter le deuxime proverbe Il ny a pas de petites
conomies (mettre de ct chaque jour un peu dargent peut permettre de disposer dune belle somme au bout
dun certain temps) et leur proposer ensuite un remue-mninges sur le thme de largent. Le deuxime proverbe
peut galement faire sinterroger sur lavarice. crire au tableau au fur et mesure toutes les propositions des
apprenants (rponses possibles mais ne pas les donner si les apprenants ne les citent pas: payer, consommer,
acheter, dpenser, conomiser, magasin, tirelire, euro, cher, riche). Leur demander sils connaissent en franais
ou dans leur langue maternelle dautres proverbes sur le thme de largent et leur faire faire une rflexion rapide
sur ces diffrents proverbes.
Lors du remue-mninges sur le thme de largent, les apprenants proposeront probablement le mot pourboire,
Manuel
p. 190 les inviter alors lire et commenter lentre Pourboire dans lAbcdaire culturel.

34
J,achte D2

Ouvertures  > Livre de llve p. 30-31

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre un extrait de roman.
1 Avant deffectuer lactivit, prsenter Georges Perec laide de la notice biographique du livre de llve
(p. 30). Lire ou faire lire cette notice et demander aux apprenants de donner leurs impressions sur cet homme daprs
sa photo. Ils saideront pour cela de la rubrique Les Mots pour les traits de personnalit et les comportements
professionnels du Dossier 1, p. 16 (par exemple: il a lair nerveux, dynamique, cratif, talentueux). Puis engager
une rapide discussion sur lauteur (Le connaissez-vous? Avez-vous lu quelque chose de lui? Si oui, avez-vous
aim? Si non, tes-vous tent par un des romans cits et pourquoi?).
Demander ensuite aux apprenants de lire individuellement le texte. Expliquer ou faire expliquer le nouveau lexique si
besoin. Puis placer les apprenants en binmes et les inviter rpondre aux trois questions. Confronter les rponses
en grand groupe et demander aux apprenants de les justifier.

CORRIG
1. De Jrme et Sylvie, un jeune couple dune vingtaine dannes / De Paris 2. mdiocre 3. Les dsirs insatisfaits

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Approfondir la comprhension crite du texte.
2 Demander aux apprenants toujours placs en binmes de faire les deux parties de lactivit. Leur faire justifier
leurs rponses. Corriger en grand groupe.

CORRIG
1. la ralit actuelle / la sollicitation permanente / limpossibilit de raliser ses rves 2. ltroitesse de la vie des
personnages: ils taient renvoys [] la ralit rtrcie [] de leur logement exigu, de leurs repas quotidiens, de
leurs vacances chtives / la proximit des tentations: il existait, ct deux, tout autour deux, tout au long des
rues o ils ne pouvaient pas ne pas marcher, les offres fallacieuses, et si chaleureuses pourtant, des antiquaires,
des piciers, des papetiers
3 Apporter en classe plusieurs plans de Paris et inviter les apprenants placs en binmes suivre les itinraires
cits dans le texte. Leur faire observer galement les deux photos de la page 30 (Galeries Lafayette Haussmann/
Avenue des Champs-lyses) et leur demander de situer ces lieux sur le plan. Enrichir laide de lentre Magasin
Manuel
p. 189 de lAbcdaire culturel.

CORRIG
a) Lnumration des quartiers laisse penser que les tentations sont partout, quelles ne laissent aucun rpit aux
promeneurs. On peut insister sur le mot-cltentation (une perptuelle tentation) et faire discuter sur le ph-
nomne de frustration entretenu par les vitrines, la publicit etc. qui exposent une profusion de biens consommer;
la ville, lurbanisation, les moyens de communication entretiennent un perptuel besoin de choses nouvelles... Ce
sera repris dans la page Points de vue...
b) Le titre du roman voque les choses dsires, convoites que la socit de consommation nous met porte
des yeux; ces choses sont les vritables hros de lhistoire et elles ont donc plus dimportance que les tres qui les
achtent ou rvent de les acheter. Ce roman restitue lair du temps laube de la socit de consommation, dans les
annes 60, il prsente des personnages matrialistes qui rvent dune vie pleine de richesses.

POINT Info
LOuLiPo (Ouvroir de Littrature Potentielle) est un groupe international de littraires et de mathmaticiens
se dfinissant comme des rats qui construisent eux-mmes le labyrinthe dont ils se proposent de sortir.
Cette association a t fonde en 1960 par le mathmaticien Franois Le Lionnais avec comme co-fondateur
lcrivain et pote Raymond Queneau. Les membres de lOuLiPo se runissent une fois par mois pour rflchir
autour de la notion de contraintelittraire, afin de produire de nouvelles structures destines encourager
la cration. Ils proposent plusieurs types de contrainte,parmi lesquels le lipogramme (disparition dune lettre),
comme dans le roman La Disparition, de Georges Perec. Les productions de lmission de radio Des Papous
dans la tte (France Culture le dimanche 13 h) se font sur les principes de lOulipo (voir: www.franceculture.fr/
emission-des-papous-dans-la-tete).

35
D2 J,achte
4 ego Questionnaire Vous et la consommation
Faire commenter le dessin humoristique de cette page (des consommateurs se pressent dans les magasins
loccasion des soldes et un mendiant essaie dattirer lui aussi la clientle en proposant une rduction de 50% sur
largent quon peut lui donner. Morale de lhistoire: chacun sa faon de considrer largent). Puis faire lire en
grand groupe lencadr Les Mots pour parler de sa consommation. On peut enrichir ce vocabulaire avec quelques
mots pour qualifier les comportements dcrits (gaspiller, dilapider, tre prodigue ou au contraire tre radin (fam.),
avare, chiche, regardant(e)...).
Pour la ralisation de lactivit, soit les apprenants, runis en grand groupe, se dsignent en levant la main, soit
ils se dplacent dans la classe pour chercher individuellement chaque type de consommateur Dans le deuxime
cas, prvoir une mise en commun en grand groupe pour noter le nombre dapprenants correspondant chaque
Manuel
p. 179 profil. Puis faire lire le Lexique thmatique (entre La consommation ) et lentre Soldes de
Manuel
p. 190 lAbcdaire culturel. Il est possible de terminer lactivit par une petite discussion rapide (en grand
groupe ou petits groupes) pour poursuivre sur leurs habitudes de consommation afin de rutiliser le vocabulaire.
tant donn que, dans la suite du dossier, les apprenants seront de nouveau amens discuter de leur exprience
personnelle dans le domaine de la consommation, il est recommand de ne pas passer trop de temps sur cette
activit dchange.

La vie au quotidien  > Livre de llve p. 32-33

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre un site Internet franais dachats en ligne.
1 a) Dans un premier temps, demander aux apprenants dobserver et didentifier le document. Il sera sans doute
ncessaire dexpliquer certains mots (traiteur: personne qui prpare des plats emporter; macaron: petit gteau
compos de pte damande et de blancs dufs; lessive: produit utilis pour laver le linge). Faire galement observer
le vocabulaire dInternet(courses en ligne, me connecter, crer un compte), vocabulaire qui sera complt ensuite.
b) Inviter tout dabord les apprenants numrer rapidement et en grand groupe quelques-uns des avantages des
achats en ligne et leur demander sils font leurs courses en ligne. Puis les faire rpondre aux trois questions loral.
Leur demander galement rapidement quels sont, daprs eux, les aspects ngatifs de ce type de consommation.
Manuel
p. 179 Enrichir ce vocabulaire grce au Lexique thmatique, lentre Achats et ventes (sans les trois premiers
paragraphes, qui seront vus lors de lactivit 6).

CORRIG
a) Il sagit de la page daccueil dun site dachats en ligne.
b) 1. Monoprix.fr offre un grand choix de produits. Il livre domicile, le paiement est scuris et il est possible de
retourner les produits en cas dinsatisfaction. 2. Monoprix.fr propose toutes sortes de produits (des produits ali-
mentaires, dhygine, dentretien, des vtements). 3. Exemple de production: Je fais mes courses en ligne pour
acheter mes cadeaux de Nol, par exemple des livres que je slectionne sur le site de la FNAC ou de la librairie la
plus proche de lendroit o je passerai les ftes. Mais je nachte jamais de nourriture en ligne, je prfre aller au
supermarch ct de chez moi.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comparer les prix de vente de produits de consommation courante.
2 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension en demandant aux apprenants de la reformuler. Cette
recherche sur Internet faire faire en classe ou la maison permettra aux apprenants de sinterroger en grand groupe
sur les diffrences de prix de quelques produits de base en France et dans leur pays. Pour que ces comparaisons
aient un sens, donner aux apprenants quelques repres sur le niveau de vie des Franais: prix de limmobilier
Paris, salaire moyen en France mtropolitaine, montant des frais dinscription dans une universit franaise Tous
ces renseignements sont accessibles sur Internet. Enrichir cette discussion laide des entres Commerce en
Manuel
p. 189 ligne et Dpenses de lAbcdaire culturel.

36
J,achte D2
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3
Comprendre loral la marche suivre pour faire ses courses en ligne.
3 Avant de faire lactivit, tudier le vocabulaire de lencadr Les mots pour utiliser Internet. Lidal serait
de disposer dun ordinateur en classe et dexpliquer le vocabulaire nouveau par la pratique. Mais le mme travail
peut se faire avec un ordinateur imaginaire et des questions simples : Quest-ce que vous faites pour commencer?
Jallume lordinateur. Comment allez-vous sur Internet? En cliquant sur licne. Comment ouvre-t-on son courrier?
Manuel
p. 179 En entrant son mot de passe Complter ce vocabulaire laide de lentre Internet du Lexique thmatique.
Ensuite, procder au nombre dcoutes ncessaires pour rpondre aux deux questions. Les apprenants travaillent
individuellement et confrontent leurs rponses en binmes, la vrification finale se fera en grand groupe.

CORRIG
a) Julia appelle Emma pour quelle lui explique comment faire ses courses en ligne. b) 1. site; 2. crer un compte;
coordonnes; mot de passe; 3. valider; page daccueil; rubrique; 4. mon panier; 5. valider ma commande;
6. crneau horaire; 7. favoris

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Rutiliser le vocabulaire de linformatique dans un jeu de rle.
4 Faire prparer en binmes le jeu de rle pendant quelques minutes; les apprenants doivent seulement prendre
en note les points aborder mais pas rdiger leur intervention. Puis faire jouer quelques binmes devant la classe.

Pour aller plus loin : Pour rpondre la question de savoir si les Franais sont familiers avec lutilisation
dInternet, qui pourra se prsenter la suite de cet enregistrement ou que lenseignant pourra poser, faire lire et
Manuel
p. 189 commenter les entres Internet et les rseaux sociaux et Commerce en ligne de lAbcdaire culturel,
si a na pas t fait prcdemment.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre un mail de rclamation et la rponse ce mail.
5 Avant de faire lire le premier mail, faire identifier les interlocuteurs : Qui crit? (Julia Toubon) qui? (Monoprix)
Puis faire lire le mail et inviter les apprenants complter en binmes lobjet du message. Confronter les rponses en
grand groupe. Puis demander aux apprenants de lire la rponse du site et de dire si elle satisfait la demande de Julia.

CORRIG
a) Problme de livraison / Demande davoir b) La rponse du site nest pas satisfaisante car deux des produits rem-
bourss par lquipe Monoprix ne correspondent pas ceux cits par Julia (du riz / du caf, de lhuile/ du vinaigre).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Affiner la comprhension dun mail de rclamation.
6 Demander aux apprenants de relire le document 3 et de relever les passages concerns individuellement. On
compltera le lexique des rclamations laide des trois premiers paragraphes de lentre Achats et ventes du
Manuel
p. 179 Lexique thmatique.

CORRIG
1. demande rparation: Je vous prie donc ma prochaine commande. 2. prsente le problme: La livraison a
t faite dune terrine avait saut 3. sadresse au responsable du site: Bonjour sur votre site 4. insiste
sur sa situation de cliente assidue: Je vous prcise dachats en ligne

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Apprendre rdiger un mail de rclamation.
7 Avant de procder lactivit, faire observer les formules de politesse employes par Julia dans le document 3
(Bonjour, Je vous prie donc de bien vouloir, Je vous remercie lavance, Cordialement). Puis complter
ce vocabulaire laide de lencadr Stratgies pour crire un mail de rclamation. Vrifier sa comprhension

37
D2 J,achte
en le lisant et en expliquant les mots qui peuvent poser problme (prim = dont la date limite de consommation
est passe; subir un dommage = sabmer, se casser; assidu = fidle; dfectueux = qui a un dfaut, qui ne peut
pas tre utilis). Ensuite, faire dcrire loral les deux objets prsents page 33, laide de questions simples (
quoi servent ces deux objets? Comment fonctionnent-ils? Sont-ils rels ou imaginaires? qui sont-ils destins?).
Ensuite, faire lire lnonc de la situation et placer les apprenants en petits groupes. Chaque groupe rdigera un mail
de rclamation concernant un des deux objets. Imposer une longueur limite (environ 120 mots). Faire lire quelques
productions en grand groupe aprs avoir vrifi que la structure et le vocabulaire sont appropris.

exemple de production
De : Louise Marchal : Achatop.fr Objet : Demande de remboursement
Bonjour,
Le 15 janvier dernier, jai fait appel votre site pour commander une combinaison Fitwear. Cet objet mavait sembl
trs astucieux et parfaitement adapt mes petits problmes de kilos en trop.
Le jour de la rception de mon colis, jtais ravie! Dautant plus que je venais de lire sur votre site plusieurs commen-
taires de clients enchants par cette combinaison miracle!
Hlas, jai rapidement constat ltat dfectueuxdu produit reu : impossible de rgler la temprature, la combinaison
tait brlante! dfaut de perdre du poids, jai surtout risqu de me brler gravement!
Par consquent, je vous renvoie cet objet dfectueux et je souhaite tre rembourse au plus vite.
Je vous remercie lavance.
Cordialement, Louise Marchal

Outils pour...  > Livre de llve p. 34-35

>>Parler de sa consommation
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2
Identifier les points essentiels dune enqute afin de reprer les structures de la comparaison.
1 Livres ferms, procder la premire coute, puis poser les deux questions de lactivit 1 en grand groupe.
Corriger les rponses.

CORRIG
1. les habitudes dachat des Franais en contexte de crise 2. 65 millions de consommateurs

2 Faire lire les deux questions, sassurer que les apprenants ont compris qui est Maud (cest la mre de famille
interviewe par le magazine) et procder la rcoute. Les apprenants rpondent individuellement, puis ils confrontent
leurs rponses en grand groupe. Faire crire ces rponses au tableau en les rangeant dans deux colonnes (+ | ),
afin de faire ressortir les expressions de la comparaison.

CORRIG
1. Maud a chang ses habitudes afin de moins dpenser 2. Elle va un peu moins souvent dans les magasins pour
tre moins tente / Pour lalimentation, elle frquente plus souvent les magasins discount / Elle achte ses vtements
en ligne/ Elle achte de plus en plus de produits bio.

POINT Langue
Faire des comparaisons
Il sagit dune rvision des structures de la comparaison.
a) Aprs la rcoute du document 1, demander aux apprenants de complter individuellement les phrases
entendues. Corriger en grand groupe au tableau.

CORRIG Je fais beaucoup plus attention. Je vais aussi un peu moins souvent dans les magasins. Vous voyez,
je suis plus vigilante et moins dpensire quavant et toujours aussi disponible. Je ne dpensais pas autant quen
magasin.

38
J,achte D2

b) Faire ensuite relever dans les phrases compltes les mots employs pour faire des comparaisons et les faire
associer aux trois degrs de comparaison (supriorit, galit, infriorit).

CORRIG b) Supriorit: plus galit: aussi / autant Infriorit: moins

Attirer lattention des apprenants sur le fait que, devant une comparaison avec un nom, on trouve toujours la
prposition de: Jtais plus riche plus + adjectif mais Javais plus dargent plus + de + nom.
Souligner galement les cas particuliers des comparatifs de supriorit (bon, bien, mauvais meilleur, mieux,
pire) et donner des exemples : Le dernier roman de Perec est trs bon mais, mon avis le premier tait
meilleur.; Cest bien de choisir les produits directement dans les magasins mais, quand on est fatigu,
cest mieux de les acheter sur Internet.
Une attention particulire devra tre donne plus mauvais et pire. Pire marque lintensit dune chose
dj mauvaise en soi. Ce livre est pire que lautre. Les deux livres sont mauvais et laccent est mis sur le
fait que le premier est vraiment le plus mauvais. Ce livre est plus mauvais que lautre. Ni lun ni lautre ne
sont bons, mais la diffrence est moins marque entre les deux et lun nest peut-tre pas dsagrable lire.
Pour la mme raison, on parlera de pire catastrophe, de pire accident et non de plus mauvaise catastrophe,
de plus mauvais accident
Faire aussi remarquer les diffrentes prononciations de plus: il se prononce [ply] devant un adjectif ou un
adverbe commenant par une consonne, [plyz] devant un adjectif ou un adverbe commenant par une voyelle
et [plys] quand il est suivi de la prposition de suivie dun nom ou bien quand il est utilis avec un verbe (Il
dpense plus que moi). Ensuite, si vous le souhaitez, vous pouvez vous rfrer au Mmo.

POINT Langue
Prciser des comparaisons
a) Aprs la rcoute du document 1, faire complter individuellement les phrases entendues. Corriger en grand
groupe au tableau.

CORRIG Jai choisi dacheter les vtements en ligne plutt quen magasin. Cest nettement moins cher. Les prix
sont bien plus attractifs. Jtais tout aussi satisfaite. Les produits bio, jen achte de plus en plus, dautant plus
que leurs prix baissent.

b) Faire relever dans les phrases les mots employs pour nuancer les comparaisons (en gras dans le corrig
ci-dessus) et demander aux apprenants de retrouver le sens de ces nuances.

CORRIG Elles apportent un degr dintensit et une prfrence.


Enfin, si vous le souhaitez, vous pouvez vous rfrer au Mmo.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Parler de ses habitudes dachat afin de remployer la comparaison.
3 Placer les apprenants en groupes de trois ou quatre et leur demander de rpondre loral aux deux questions en
simulant le mme type dinterview que celui du document oral. Et vous, vos habitudes... etc.. Ce sera loccasion
dutiliser les comparaisons pour montrer les changements dans leurs comportements entre les poques prsentes
et passes. Puis celui/celle qui joue le rle du journaliste fait un compte-rendu en grand groupe des rponses
obtenues. Enfin, chacun fera des commentaires sur les habitudes de consommation des autres. Par exemple:
Moi, je vais plus souvent que toi sur Internet pour acheter des choses. Mais moi, je suis moins confiant que toi
Enrichir la discussion avec les entres Commerce quitable, Crise conomique , Moyens de paiement et
189-190 Supermarchs de lAbcdaire culturel.
Manuel p.

39
D2 J,achte

>>Caractriser
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4
Reprer dans la prsentation dune innovation les formes utilises pour caractriser.
4 Avant de procder lactivit, demander aux apprenants dobserver la photo et lillustration de cette page et
leur faire faire brivement loral des suppositions sur le contenu de larticle (la photo semble tire dun film de
science-fiction, le corps du cycliste est reli un petit appareil lectrique, on peut supposer par exemple que le
texte prsente une innovation technologique trs prometteuse pour les sportifs. Mais le cycliste a lair de souffrir,
donc cest peut-tre un instrument de torture). Puis leur faire lire le texte individuellement, vrifier la comprhen-
sion du vocabulaire et demander aux apprenants placs en binmes de retrouver le titre de chaque paragraphe.
Vrifier les rponses en grand groupe puis sassurer de la comprhension du texte en demandant aux apprenants
de commenter la photo (on y voit un il entour dchelles de mesures informatiques et on peut donc imaginer
que lhomme envoie par la pense des messages un ordinateur) et de confirmer ou dinfirmer leurs hypothses
au sujet du cycliste (lappareil pos sur son dos lui permet de capter une partie de lnergie quil produit, nergie
qui va lui permettre dalimenter la batterie de son portable).

CORRIG
Premier paragraphe: 2 Deuxime paragraphe: 3 Troisime paragraphe: 1

POINT Langue
Les pronoms relatifs composs
Ce Point Langue prolonge la leon sur les pronoms relatifs commence dans le dossier 1 (Point Langue Les
pronoms relatifs simples p. 17). Rappeler aux apprenants quels sont les pronoms relatifs simples et souligner
que leur choix dpend de leur position grammaticale dans la phrase (sujet, COD, complment de lieu ou de
temps, complment introduit par la prposition de). Les pronoms relatifs simples peuvent se substituer une
personne ou un inanim; cest en particulier le cas de qui (la personne qui... ou la fleur qui...). Cette dernire
remarque attirera lattention des apprenants sur une diffrence avec les pronoms relatifs composs, o qui
se substitue toujours une personne et jamais une chose.

a) Demander aux apprenants par deux de relever dans le document 2 les pronoms relatifs composs (qui sont
forms de plusieurs mots). Lors de la correction en grand groupe, crire les rponses des apprenants au tableau
en deux colonnes:
grce auquel qui
partir desquelles
auxquels

CORRIG a) grce auquel / partir desquelles / auxquels / qui On utilise lequel (variable en genre et en
nombre) prcd dune prposition simple ou compose: grce auquel = grce + lequel; partir desquelles =
partir de + lesquelles; auxquels = + lesquels. Il y a contraction aprs ou de.

b) Faire lire les deux phrases du premier exemple. Demander aux apprenants si elles ont exactement le mme
sens, quels sont les pronoms relatifs et ce quon peut en dduire en ce qui les concerne (elles ont exactement
le mme sens, donc qui = laquelle). Souligner nouveau la diffrence entre le relatif simple qui (la voiture
qui passe, lhomme qui passe...) et lusage de qui compos avec une prposition exclusivement rserv aux
personnes. La transformation est possible parce quon parle dune personne. Pour les inanims, ce nest pas
possible. Exemple: Les choses auxquelles je pense. Pas de transformation avec qui possible; Les
amis auxquels jcris. Les amis qui jcris.. Leur demander si dautres transformations sont possibles
dans les phrases du document 2 (non, car les autres pronoms relatifs composs se rapportent des choses).
Leur donner dautres exemples: Les enfants pour lesquels je me bats. Les enfants pour qui je me
bats.; La femme avec laquelle il sort. La femme avec qui il sort.; La voiture laquelle il pense.
Transformation impossible.

40
J,achte D2

Faire lire ensuite les deux phrases du deuxime exemple, demander quel est le pronom relatif simple (dont) et
quel est le pronom relatif compos( partir desquels). Leur demander si, dans cette phrase avec un pronom
compos, la transformation est possible avec dont (non, elle ne lest ni dans un sens ni dans lautre: le pronom
relatif compos desquels ne peut pas remplacer le pronom relatif simple dont et le pronom relatif simple dont
ne peut pas remplacer le pronom relatif compos desquels). Par dfinition, un pronom relatif simple nest jamais
prcd dune prposition alors quun pronom relatif compos lest toujours, en sachant que dans lexemple,
il sagit dun groupe prpositionnel ( partir de). Leur donner dautres exemples de groupes prpositionnels:
ct de, au centre ou au milieu de, partir de, sur les bords de, laide de, en face de... Lhomme ct
duquel (prs duquel) je suis assis mais lhomme dont je tai parl.

CORRIG b) Lequel peut devenir qui pour une personne. / Il est impossible demployer dont la place de duquel.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Remployer les pronoms relatifs composs lcrit.
5 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Placer les apprenants en binmes et les laisser chercher
des slogans. Faire lire quelques productions en grand groupe et vrifier lusage des pronoms relatifs composs.

exemple de production
Linvention grce laquelle vous naurez plus besoin de vous souvenir de votre mot de passe.

On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Parler de sa consommation
Vido
CD-ROM avec humour (voir CD Rom / Dossier 2). Vous trouverez la fiche pour son exploitation p. 198-200 de ce guide.

Corrigs Sexercer
1. Rponses possibles : 1. Acheter dans un magasin est moins rapide quacheter en ligne. / Je prfre acheter dans un magasin
plutt quacheter en ligne. 2. Acheter sans laide dInternet est plus frquent quacheter avec laide dInternet. / Je prfre acheter
avec laide dInternet plutt quacheter sans laide dInternet. 3. Il est plus facile dconomiser sur le budget vtements que sur le
budget alimentation. / Je prfre conomiser sur le budget alimentation que sur le budget vtements.
2. plutt qu / meilleur / plus / davantage / dautant plus qu / autant que / plus / meilleure / de moins en moins
3. Rponses possibles: La gamme de produits sur Cybercourses est beaucoup plus tendue que sur Achatnet. Sur AchatNet, les
frais de livraison sont un peu moins levs que sur Cybercourses. Cybercourses livre bien plus vite quAchatNet. Achatnet exige
une commande minimum nettement suprieure celle de Cybercourses. Cybercourses livre ses produits dans beaucoup plus de
dpartements quAchatNet.
4. 1. Cest une clientle fidle pour qui / pour laquelle Internet est souvent le seul mode dachat. 2. Ce sont des clients qui /
auxquels le paiement en ligne ne fait pas peur. 3. Ce sont des consommateurs avec qui / avec lesquels nous avons de trs bons
contacts.
5. Cest un nouveau mode dachat avec lequel je perds moins de temps. Je vais sur des sites sans lesquels je ne pourrais plus
vivre. Les livraisons dans lesquelles il y a des erreurs sont rares. Les produits auxquels je suis habitu sont toujours dgale
fracheur. La seule chose laquelle il faudrait remdier, cest le manque de choix. Les livreurs qui on a affaire sont en gnral
ponctuels.
6. qui / grce auquel / dont / dont / qui (auquel) / grce qui (grce auquel) Il est question du courrier lectronique.
7. 1. Le grand magasin du Printemps ct duquel jhabite sera ouvert le 8 mai. 2. Nous avons bien reu votre proposition de vente
dont nous prenons acte. 3. La ville nouvelle dont le centre propose tous les commerces traditionnels nous a sduits. 4. La ville au
centre de laquelle nous avons trouv tous les commerces traditionnels nous a sduits. 5. Elle collectionne les bons de rduction au
moyen desquels elle espre se payer un caddie plein de courses. 6. Jai beaucoup de chques-cadeaux dont je ne sais plus quoi
faire.
8. Exemple de production: Ces chaussures quipes de GPS sont idales pour tous ceux qui nont pas le sens de lorientation. Ce
sont des chaussures grce auxquelles ils ne se perdront plus jamais et dont ils ne pourront bientt plus se passer!

41
D2 J,achte

Points de vue sur  > Livre de llve p. 36-37

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre et confronter des points de vue de consommateurs.
1 Placer les apprenants en binmes et leur demander de lire rapidement les quatre opinions. Puis leur demander
de prsenter loral en quelques mots ces opinions la classe. Les faire ensuite rpondre aux questions, toujours
en binmes, et confronter les rponses en grand groupe. Pour affiner la comprhension, demander quel est le sujet
du dbat (Peut-on consommer moins?) et demander aux apprenants de classer les opinions des intervenants selon
quelles rpondent oui ou non la question du dbat.

CORRIG
1. Elsa 2. Amlie 3. Franois 4. Julien

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


changer sur le thme en petits groupes.
2 Proposer aux apprenants dchanger propos des diffrentes opinions de lactivit prcdente pour dterminer
celle dont ils se sentent les plus proches. Former des groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents
si possible (ge, sexe, personnalit). Prvoir une brve mise en commun pour constater les points communs et
les disparits.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Comprendre un texte sur le fonctionnement du site eBay.
3 Faire lire le document et faire rpondre aux questions individuellement. Confronter les rponses en grand
groupe. Sassurer que tous les apprenants comprennent bien de quel genre de site il sagit en laissant les mieux
informs en parler la classe.

CORRIG
a) Des personnes vendent des objets sur le site. Les internautes intresss par un objet mis en vente proposent un
montant dachat suprieur la mise prix. la fin du temps imparti pour les enchres, celui qui a propos le plus
remporte lobjet. b) prix de dpart: mise prix / attribuer la marchandise: adjuger lobjet / un client qui fait monter
le prix: un enchrisseur / oprations dachat et de vente: des transactions. c) Rponse libre.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comprendre un texte sur un site dachats en ligne.
4 laide de questions simples et rapides, faire faire un premier reprage visuel de la page de prsentation
du site: Comment sappelle-t-il? (Leboncoin.fr.) Faire commenter le nom du site (exemple: le bon, le meilleur
endroit pour acheter... l o on fait de bonnes affaires). Quelles sont les rgions concernes? (Alsace, Aquitaine,
Auvergne) Pouvez-vous nommer les les et les territoires situs sous la carte de la France mtropolitaine? (De
gauche droite: la Guadeloupe, Maurice, la Martinique, la Guyane, la Runion, la Corse). Puis faire lire le texte
du document 3 et faire rpondre aux questions individuellement. Confronter les rponses en grand groupe. Pour
sassurer de la comprhension du document, demander aux apprenants ce quon peut trouver sur ce site (presque
tout: des voitures, des produits de beaut, des emplois, du matriel lectronique, des animaux, des maisons).

CORRIG
1. Le site offre un trs grand choix dannonces, il regroupe toutes les offres disponibles prs de chez vous, il est
compltement gratuit. 2. Rponse libre.

42
J,achte D2
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 5 ET 6
Approfondir la comprhension crite de deux textes prsentant des sites de vente en ligne.
5 et 6 Placer les apprenants en binmes et leur demander de rpondre aux questions loral. Puis confronter
les rponses en grand groupe.

CORRIG 5
1. leboncoin 2. eBay 3. eBay 4. leboncoin

CORRIG 6
a) 1. leboncoin 2. eBay 3. leboncoin 4. eBay 5. eBay
b) Exemple de rponse: Comme je vis ltranger, je nutilise pas leboncoin.fr mais un site quivalent de mon pays
sur lequel jachte des vtements dgriffs et parfois mme des meubles. Lanne dernire, jai trouv une super
table de salon pour 50 eurosseulement! Parfois, je suis tent dutiliser eBay pour acheter des livres par exemple,
mais comme les vendeurs habitent le plus souvent dans des pays trangers, les frais de transport sont trs levs
et cela me retient de le faire.

POINT Info
eBay est une entreprise amricaine de vente en ligne, cre en 1995, qui compte aujourdhui plusieurs cen-
taines de millions de membres inscrits. Elle fonctionne sur le principe des enchres: lobjet convoit revient,
dans lanonymat, la personne capable de miser la somme la plus importante.
leboncoin.fr., ne en 2006, est une socit franaise cre sur le modle du site sudois Blocket.se. Ce site de
vente prsente des diffrences notables avec eBay: il est accessible sans inscription pralable et il est fond
sur le principe du contact plus que des enchres anonymes. En effet, il permet aux acheteurs potentiels de
rencontrer les vendeurs et dexaminer de leurs yeux les objets qui les intressent. Cest une sorte de commerce
de proximit par lintermdiaire dInternet et son succs en France (o il devance eBay en termes de frquen-
tation) en dit long sur certaines habitudes culturelles des Franais.

Pour aller plus loin : Proposer un ou deux apprenants de faire un rapide expos sur la syllogomanie, un TOC
(trouble obsessionnel compulsif ) qui fait quon accumule des objets dont on ne peut plus se dbarrasser.
On pourra galement rserver une partie de la leon au franais familier. On trouve deux mots de ce registre dans
le document 1 (gratter sur son budget = conomiser; la bouffe = la nourriture) et deux autres encore lentre
Manuel
p. 179 Achats et ventes du Lexique thmatique, p. 179 (se faire arnaquer = se faire avoir = se faire voler dans
un change commercial). Complter ce vocabulaire avec quelques autres mots (par exemple: une brique = un mil-
lion; un bifton = un billet de banque; le fric = largent le pognon, loseille, la thune signifient galement argent,
mais pognon et oseille appartiennent largot des annes 60, tandis que thune est plus actuel). Puis proposer aux
apprenants dcrire avec ce vocabulaire un nouveau tmoignage sur le problme de la surconsommation.

rendez-vous Alterculturel
Livres ferms, procder une premire coute de comprhension globale. Vrifier cette comprhension laide
de quelques questions simples : Dans quel pays tranger La a-t-elle sjourn ? (En Sude.) Quest-ce quune
bourse dtude ? (Cest une allocation verse aux tudiants par le gouvernement.) Quest-ce quun prt ? (Cest une
somme dargent verse par une institution financire, gnralement une banque, et rembourse dans un temps
donn avec un bnfice.) Puis faire lire les questions de lactivit et y faire rpondre en grand groupe. Faire une
ou plusieurs rcoutes si ncessaire. Cette activit pourra donner lieu un change dexpriences sur le thme
(exemples: Comment grent-ils leur budget, se sentent-ils autonomes, responsables de leurs dpenses ? Est-ce
quils grattent un peu pour les vacances, les voyages...? Est-ce quils travaillent pour payer leurs tudes...?
Est-ce quils tirent le diable par la queue, et finalement que pensent-ils du systme sudois...?).

CORRIG
1. En Sude il existe un systme de bourses et demprunt qui permet aux tudiants de financer eux-mmes leurs tudes.
2. Une partie de largent nest pas rembourser. Cest daprs elle un systme trs responsabilisant. 3. Aprs le lyce,
beaucoup de jeunes Sudois prennent une anne sabbatique pour dcouvrir le monde.

43
D2 J,achte

Outils pour...  > Livre de llve p. 38-39

>>Ngocier et discuter un prix


>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2
Comprendre une ngociation.
1 et 2 Livres ferms, procder une premire coute et demander aux apprenants en grand groupe didentifier
la situation laide de questions simples : De quoi ces deux personnes parlent-elles? (Dun objet vendu sur eBay.)
Qui sont-elles ? (Le vendeur et lenchrisseuse qui a remport lobjet.) Quel problme ont-elles ? (Ayant fait une
erreur en tapant sa surenchre, la femme cherche ngocier le prix.) Puis, livres ouverts, faire lire la consigne de
la deuxime activit et procder une deuxime coute. Les apprenants rpondent individuellement. Confronter
les rponses en grand groupe.

CORRIG 1
Une enchrisseuse qui a remport un objet sur eBay appelle le vendeur de cet objet car elle sest trompe en tapant
son enchre. Elle voudrait faire baisser le prix de lobjet.

CORRIG 2
Nom de lobjet : tte de femme dune statuette gyptienne Hauteur : 15 cm Date : dbut du xxe sicle Matire :
bois dbne tat : Parfait Prix ngoci : 150 euros Frais de livraison : 10 euros

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Reprer le vocabulaire de la ngociation.
3 Procder une nouvelle coute et demander aux apprenants de reprer dans lenregistrement les expressions
utilises lors de la ngociation dun prix. Confronter les rponses en grand groupe en demandant aux apprenants
de prciser chaque fois sil sagit dun refus ou dune recherche de compromis. Enfin, enrichir ce vocabulaire
laide de lencadr Les mots pour ngocier.

CORRIG
Je ne peux pas mettre 250 euros (refus) Je nai pas les moyens (refus) Je peux difficilement vous la vendre 10 fois
moins cher (refus) Cest trop cher (refus) / Ce que je peux faire, cest vous faire un prix (recherche de compromis)
Au lieu de 250 euros, je peux vous la faire 150 (recherche de compromis) Cest mon dernier prix (recherche de
compromis) Et vous faites vraiment une affaire (recherche de compromis)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Jouer une ngociation dans un jeu de rles.
4 Proposer aux apprenants de choisir lun des objets prsents dans la rubrique Produits doccasion. Leur
demander ensuite dtablir individuellement une fiche technique de cet objet : sa description dtaille (taille,
couleur, marque...), ses fonctions, son histoire, sa valeur sur le modle de celle de lactivit 2. Former des binmes
et demander aux apprenants de lire les 10 conseils pour bien ngocier. Vrifier la comprhension du vocabulaire
en demandant aux apprenants si ces conseils sadressent au vendeur ou lacheteur (rponse: lacheteur);
leur demander galement de justifier ces conseils (1. Pour marchander, il faut dabord avoir une ide prcise de
largent quon est prt mettre. 2. Il faut sassurer de lauthenticit de lobjet. 3. Il faut connatre les intentions du
vendeur). Faire jouer la scne. Puis inverser les rles et donc changer dobjet, le vendeur devenant lacheteur et
lacheteur le vendeur. Enfin, en grand groupe, demander aux apprenants qui a russi payer/recevoir la somme quil
voulait.

44
J,achte D2
>>Rapporter les paroles de quelquun
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Reprer et comprendre sur un site Internet des propos rapports au prsent.
5 Placer les apprenants en binmes et leur demander de rpondre loral aux questions de lactivit. Confronter
les rponses en grand groupe.

CORRIG
1. Il sadresse des consommateurs habitus ngocier. 2. De tmoigner sur leur habitude de ngociation et de
partager avec les lecteurs leurs meilleurs conseils pour bien ngocier. 3. Pour le plaisir de discuter, il ny a rien
perdre. 4. De bien prparer ses arguments. 5. Si tout est ngociable et ce quil ne faut surtout pas faire.

POINT Langue
Le discours rapport au prsent (rvision)
Attirer lattention des apprenants sur le fait que le discours rapport est une construction trs frquente dans
la langue parle quils vont utiliser couramment sans sen rendre compte.
a) Faire relever aux apprenants placs en binmes les verbes introducteurs du discours rapport. Puis lors de
la mise en commun en grand groupe, enrichir la liste avec de nouveaux verbes. Distinguer ceux introduisant
une affirmation (dire, rpondre, etc.) de ceux introduisant une question (demander, vouloir savoir, etc.).

CORRIG dit (dire) / conseille (conseiller) / explique (expliquer) / demande (demander) Verbes possibles:
raconter / dclarer / rpondre, etc.

b) Faire ensuite retrouver les phrases crites par les internautes du document 2, cest--dire les phrases au
discours direct. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG Nicole dit:Il faut toujours oser ngocier et on na rien y perdre. Christophe conseille: Prparez
bien vos arguments. Marcexplique : Ce qui mintresse dans la ngociation, cest le plaisir de discuter.
Samir demande: Est-ce que tout est ngociable et quest-ce quil ne faut pas faire?

Lors de la correction, faire remarquer que, quand on passe du discours direct au discours indirect, plusieurs
changements interviennent: disparition des guillemets, modification des pronoms personnels, ajout de termes
introducteurs tels que si, que, ce qui, o, comment, quand, etc. Attirer lattention des apprenants sur le fait
quune phrase limpratif se transforme au discours rapport avec de + infinitif. Finaliser lexplication, si vous
le souhaiter, en faisant lire le Mmo.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Reprer loral des propos rapports au pass.
6 a) Procder une premire coute et poser au groupe deux questions rapides pour sassurer de la comprhen-
sion globale : Qui parle ? (Une jeune fille, milie, qui achte sur un site de vente aux enchres et un homme, Marc,
qui na jamais rien achet de cette faon.) De quoi parlent-ils ? (Voir corrig.) Puis faire rcouter la conversation
et faire rpondre la question 2 en grand groupe, en demandant aux apprenants de justifier leurs rponses.
b) Procder une nouvelle coute et demander aux apprenants de relever les expressions de la mfiance. Confronter
les rponses en grand groupe. Enfin, enrichir ce vocabulaire avec lencadr Les mots pour mettre en garde.

CORRIG
a) 1. Marc et milie parlent de la ncessit de se mfier quand on achte sur un site de vente aux enchres.
2. Marc est mfiant parce quune collgue lui a racont quelle stait fait arnaquer sur ce site.
b) sen mfier / tre trs mfiant / ne pas trop faire confiance / tu devrais te mfier

45
D2 J,achte

POINT Langue
Le discours rapport au pass et la concordance des temps
a) Aprs la rcoute du document 3, faire complter individuellement les phrases entendues. Corriger en grand
groupe au tableau et faire reprer les modes et les temps.

CORRIG 1. ctait (imparfait de lindicatif ) 2. elle stait fait (plus-que-parfait de lindicatif ) 3. je serais
rembourse (conditionnel) 4. porter (infinitif prsent)

b) Puis demander aux apprenants placs en binmes de retrouver les propos dorigine au discours direct.

CORRIG 1. Cest de lor. 2. Je me suis fait arnaquer. 3. je serais rembourse. 4. Porte plainte!

Lors de la correction en grand groupe, faire remarquer que, lorsque le verbe introducteur est au pass, le temps
des propos rapports change (prsent imparfait, futur conditionnel prsent).

Corrigs Sexercer
9. 1. pouvez me faire un prix / une rduction / un rabais marchander / ngocier mettre autant les moyens les fais baisse
10. Martin demande sa femme: Tu veux bien venir faire du lche-vitrine avec moi? Elle rpond: Je serais ravie mais je dois
terminer un travail urgent. Il lui propose:Je vais taider, a te permettra de finir plus vite et de maccompagner. Il ajoute: Je
voudrais ton avis pour choisir un nouveau canap; il y en a un qui me plat beaucoup mais dont le style pourrait te choquer. Elle
rit et demande: Quest-ce que mon avis sur la question peut apporter puisque tu sais que je prfre notre vieux canap et que
je ne suis pas dispose, comme toi, changer la dcoration de la maison, dautant moins quen ce moment nos fins de mois sont
difficiles.
11. Il lui demande de lui passer la tourniquette faire la vinaigrette. Elle rpond, en cherchant dans les tiroirs, que ce machin a
disparu, quelle ne sait pas o il est. Elle lui demande sil veut une cuillre. Agac, il lui dit que quand il cuisine, il aime bien avoir les
bons ustensiles. Elle lve les yeux au ciel et lui reproche de passer son temps acheter des tas de gadgets dont il ne se sert jamais.
Il proteste en disant que cest lui qui fait la cuisine chez eux et que oui, il adore se servir dappareils performants. Il lui demande si sa
cuisine nest pas bonne et ce quelle lui reproche. Souriante, elle lui assure quelle ne lui reproche rien du tout. Soudain, elle trouve la
tourniquette et explique quelle tait cache derrire le pistolet gaufres. Elle lui confie quelle a trs faim.
12. 1. milie a demand Fabienne si elle serait rembourse si lachat ne lui plaisait pas. 2. Elle a voulu aussi savoir combien
dachats Fabienne avait dj faits sur Internet. 3. Elle lui a demand si elle avait dj eu un litige. 4. Elle lui a demand ensuite si
elle pourrait laider faire son premier achat. 5. Elle ne savait pas si le paiement sur Internet tait scuris. 6. Elle a demand ce
quil y avait vendre en ce moment sur eBay.
13. Fabienne a dit milie quelle devait lire attentivement lannonce, de ne surtout pas acheter si elle tait incohrente, que ce quil
tait important de souligner, ctait que lachat tait dfinitif et quelle ne pourrait donc pas tre rembourse. Elle a ajout quune
autre chose importante savoir tait quil y avait des systmes de paiement qui vitaient davoir des problmes et que, si elle voulait,
elle lui enverrait les infos par mail. Elle la assure que les escroqueries taient rares.
14. 1. Les boucles doreilles sont bien en or? 2. Est-ce que la statuette est ancienne? De quand est-ce quelle date
exactement? Quest-ce quelle peut reprsenter? Est-ce que je peux obtenir / Est-ce que vous pouvez me faire un rabais?
3. Combien de temps prendra la livraison? Est-ce quil y aura une assurance en cas de perte?
15. 1. On ma conseill de ne pas acheter sur eBay. 2. On ma expliqu que le prix avait t contrl. 3. On ma prvenu quon ne
me rembourserait pas. 4. Il ma promis quil allait maider. 5. Il ma affirm que les escroqueries taient frquentes.
16. 2. Le prix a t contrl. 3. On ne te remboursera pas. 4. Je vais taider. 5. Les escroqueries sont frquentes.
17. Honorine lui a rpondu que ctait mercredi aujourdhui et quelle allait Aix chez sa sur Claudine par le train de onze heures.
Elle a ajout que, comme elle tait un peu en avance, elle tait passe par ici parce quelle avait quelque chose lui dire. Csar lui a
demand de dire ce quelle avait dire. Honorine, gne, a rpondu que ce ntait pas facile. Csar a voulu savoir pourquoi. Honorine
a expliqu quelle venait lui parler de Fanny. De Fanny et de Marius, a-t-elle ajout, mystrieuse. Honorine a dit Csar que Panisse
voulait la petite. Perplexe, Csar lui a demand pour quoi faire. Honorine a expliqu quil la voulait pour lpouser. Csar a voulu savoir
ce que la petite disait. Honorine a rpondu quelle dirait peut-tre oui si elle ne pouvait pas avoir celui quelle voulait. Csar, avec
finesse, lui a dit que celui quelle voulait, ctait Marius. Honorine, gne, a rpondu que oui, ctait tout juste.

46
J,achte D2

Paroles en scne > Livre de llve p. 40

Sur tous les tons


>> OBJECTIF DE LACTIVIT
couter et imiter le ton dun camelot.
Avant de commencer lactivit, faire en grand groupe un tour dhorizon des mtiers o le sens du commerce, le got
du ngoce sont trs importants (camelot, vendeur de voitures, reprsentant de commerce, courtier en assurances,
dmarcheur, antiquaire, commissaire priseur, oprateur de march (trader), homme/femme politique...). Faire
rflchir les apprenants sur les qualits ncessaires ces mtiers (aisance loral, audace, imagination, humour,
psychologie...). Retenir, ou introduire, le mot camelot , et mettre ce personnage haut en couleur en situation
laide de questions simples : O travaille-t-il ? (Sur un march.) Que vend-il ? (De la camelote, cest--dire des
objets sans grande valeur, des vtements bas de gamme, des gadgets de mauvaise qualit.) qui ? (Gnralement
des badauds assez crdules.) Puis procder lcoute, livres ferms, et vrifier la comprhension globale : Qui sont
les stars ? (Les clientes.) Quest-ce que le camelot vend ? (Des chemisiers.) quel prix ? (20 euros les deux.) Faire
rcouter avec la transcription p. 214 et demander ensuite aux apprenants dimiter le camelot. Puis faire lire lentre
189-190 Marchs de lAbcdaire culturel.
Manuel p.

Phonie-graphie
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Choisir le bon accent.
1 Revenir rapidement loral sur la prononciation des sons [e] et [E]. Le son [e] est plus ferm que le son [E],
mais il faut prciser que laperture du son varie grandement selon que les locuteurs sont du nord ou du sud de la
France. Leur faire remarquer que le son [E] peut scrire ou alors que le son [e] scrit . Faire couter
une premire fois lenregistrement et demander aux apprenants de travailler individuellement. Procder une
seconde coute, puis les inviter comparer leurs rsultats avec ceux de leur voisin. Enfin, confronter les rponses
en grand groupe.

CORRIG
la crmerie le mdecin la scheresse ltiquette la dpche jappelle le collge le collgien la fentre
fidle la fidlit le rglement examiner le pied le progrs je jette cder je cde le zbre professionnel

Pour aller plus loin : On pourra revenir sur La Disparition de Perec puisque cest, entre autres, de la disparition
de la lettre e dont il est question dans ce roman. Les apprenants pourront, par exemple, rcrire lextrait propos
par lenseignant dans lexploitation de la double page Ouvertures, en remplaant certains mots par des synonymes
contenant cette lettre, charge pour eux de placer correctement les accents. Puis leur demander de lire leur texte
voix haute en veillant bien prononcer les sons [e] et [E].

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


~], [O~], [E~].
Discriminer les sons [A
2 Avant de procder lactivit, inviter les apprenants retrouver les diffrentes graphies associes aux sons
~], [O~], [E~] (exemples: an, am, en, em / on, om / un, in, im, ym, ain, aim). Faire faire lexercice individuellement,
[A
puis demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Passer une seconde fois
lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger en grand groupe.

CORRIG
Pour me rendre Dublin, je prends le train de onze heures trente. Dans mon sac, je mets un gant de crin pour me
frotter les reins, cinq caleons blancs, un impermable marron, des collants en coton, des chaussons en laine de
mouton, une ceinture pour mon pantalon en lin, des cintres pour suspendre mes fringues, un camembert pour mon
correspondant irlandais.

47
D2 J,achte

3 Faire faire lexercice en binmes. Lors de cette activit, il est important que lenseignant passe dans les groupes
afin de contrler la bonne prononciation des apprenants.

corrig possible
manteau, blouson, jupon, patins, bonbons, parfum, etc.

Pour aller plus loin : Proposer aux apprenants une bataille de nasales. crire au tableau diffrents mots com-
~], [O~] ou [E~]. Choisir des mots trs proches tels que sang, son, saint; paon, pont, pain; ment, mon,
prenant le son [A
main; vent, vont, vin Puis placer les apprenants en deux quipes. Un apprenant de chaque quipe reoit un
feutre. Lenseignant lit un des mots du tableau. Le premier apprenant encercler le mot lu gagne un point pour
son quipe. Puis les feutres passent deux autres apprenants. Cette activit ludique permet de revenir nouveau
sur limportance de la discrimination des nasales.

Mise en scne
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Lire et jouer un sketch comique.
1 La vido ayant t vue la fin de la page Outils pour, p. 35, en rappeler lexistence, puis prparer un exercice
dassociation du vocabulaire informatique et familier contenu dans le texte.
Par exemple:
1. Ramer (fam.) a. Provoquer par accident le blocage dun ordinateur
2. Planter (fam.) b. Rgler de nouveau les paramtres des logiciels
3. Obsolte c. Refuser dobir, sentter
4. Reconfigurer d. Sans prvenir
5. Une application e. Programme informatique destin aider lutilisateur
6. Inopinment f. lment dun clavier sur lequel on appuie pour obtenir une fonction ou une lettre
7. Ptit con (vulgaire) g. Avoir beaucoup de peine faire quelque chose
8. Se braquer (familier) h. Insulter, disputer durement
9. Une touche i. Trop vieux, ayant du retard sur les avances techniques
10. Engueuler (vulgaire) j. Imbcile
Corrig : 1 g 2 a 3 i 4 b 5 e 6 d 7 j 8 c 9 f 10 h
Puis faire lire la scne en grand groupe. Prvoir trois lecteurs : un pour le rle de la femme, un autre pour celui du
vendeur, le troisime faisant la voix de lordinateur. Le faire jouer en demandant dexagrer les traits des personnages :
la femme doit tre compltement panique, le vendeur hyper occup et lordinateur doit parler comme un robot.

POINT Info
Anne Roumanoff est une humoriste franaise dorigine russe. Elle a jou sur quelques-unes des scnes pari-
siennes les plus prestigieuses: le Thtre des Blancs-Manteaux, lOlympia, Bobino On peut lentendre ga-
lement sur Europe 1 et France Inter dans des chroniques. Elle est rpute pour sa vivacit et son franc-parler.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Remployer les acquis en jouant une scne de marchandage.
2 Faire faire un cadavre exquis dobjets. Donner chaque apprenant une feuille A4 plie dans la largeur en
trois parties gales. Demander aux apprenants de dessiner sur la partie du haut un lment dun objet usuel (objectif
dun appareil photo, balai dun aspirateur, capot de voiture, clavier dordinateur, etc.). Puis rcuprer les feuilles,
les redistribuer dans le dsordre et demander aux apprenants de dessiner un lment dun autre objet sur la partie
mdiane de la feuille, sans regarder le premier dessin mais en faisant en sorte que les deux se joignent par au moins
un trait. Mme opration pour le troisime tiers de la feuille. On obtient ainsi une collection dobjets impossibles
(le capot dune voiture sur un objectif qui aspire, etc.). Diviser la classe en clients et en vendeurs, attribuer un objet
impossible chaque vendeur, qui en dterminera le prix et les fonctions, et procder la scne de marchandage.

48
J,achte D2
CD-ROM Pour conclure cette page, vous pouvez faire le jeu propos sur le CD-ROM (Jeu du chewing-gum) qui fera
rutiliser le lexique des traits de personnalit.

Projet
DOSSIER
2
1 Rflexion pralable
Dfinir le projet.
Les activits de cette page permettent aux apprenants de rinvestir les savoirs et les savoir-faire acquis tout au
long du dossier 2, par exemple le lexique de la consommation, de la mise en garde, les comparaisons, le discours
rapport. Les apprenants devront faire preuve de crativit et seront amens svaluer les uns les autres.
Faire lire le titre du projet (Proposer des astuces de consommation aux Franais rsidant dans votre pays) et leur
demander sous forme de remue-mninges dnumrer quelques-uns des problmes conomiques que peuvent
rencontrer, daprs eux, les Franais installs dans leur pays (par exemple: trouver un logement pas trop cher,
avoir suffisamment dargent pour rentrer rgulirement en France, disposer de soins de sant peu onreux, etc.).
Afin de confirmer ou dinfirmer leurs hypothses et galement denrichir la liste des problmes rencontrs, on les
incitera se renseigner auprs dinterlocuteurs franais de leur entourage et aussi faire des recherches sur des
blogs ou des forums dexpatris. Par exemple: www.expatunited.com; www.expat-blog.com/fr/ (ce site contient
des blogs dexpatris dans diffrents pays).

2 Prparation
Prparer le projet en sinformant et en trouvant des astuces.
Aprs avoir plac les apprenants en petits groupes de trois ou quatre, de profils diffrents si possible (ge, sexe,
personnalit), faire lire en grand groupe les cinq items et vrifier leur comprhension (quelques mots difficiles:
arnaques = escroqueries; viter = scarter de, ne pas tomber dans; rpandu = commun, populaire). Laisser environ
45 minutes aux diffrents groupes pour prparer leur projet. Ils pourront bien sr solliciter laide de lenseignant si
ncessaire mais il est prfrable que celui-ci reste en retrait afin de ne pas limiter leur crativit.

3 Prsentation
Prsenter ses dcouvertes et ses astuces pour consommer moins cher.
Dans un premier temps, dfinir en grand groupe des critres de jugement et un systme de notation: une anno-
tation pour loriginalit, la crativit, la pertinence des conseils donns, laisance, le dynamisme, la correction
linguistique Puis les groupes prsentent leurs projets, chacun tant valu par la classe, ce qui donnera lieu
une discussion sur la pertinence des conseils, les mises en garde, et les diffrents points proposs dans le plan
de prsentation du manuel.

exemple de grille de correction


Originalit de la prsentation (originalit des sources et de leur mise en Assez bien Bien Trs bien
valeur, originalit des techniques de prise de parole)
Aisance et dynamisme du groupe (capacit capter lattention et maintenir Assez bien Bien Trs bien
lintrt de la classe)
Pertinence des conseils donns Assez bien Bien Trs bien
Correction linguistique (prcision et richesse du lexique, correction Assez bien Bien Trs bien
des formes grammaticales)
Prononciation (clart et fluidit) Assez bien Bien Trs bien

49
D2 J,achte

Vers le DELF B1
Les activits de cette double page permettent de prparer les apprenants au DELF B1. Dans ce dossier, les
apprenants seront amens travailler deux comptences: la comprhension des crits et la production crite.
On peut donner ce bilan faire la maison sous forme de devoir ou bien le prsenter sous forme dexamen
crit faire en classe.

Comprhension des crits


Pour lvaluation, compter 0,5 point par bonne rponse et retirer 1 point si la rponse la question Quel
club de sport choisissez-vous? nest pas logique par rapport aux cases coches.
Cette activit peut se faire en une quinzaine de minutes. Interdire lusage du dictionnaire. la fin de lpreuve,
inviter les apprenants indiquer les difficults quils ont rencontres.

CORRIG 2. Espace sportif


1. Gym Dom 3. Club Med gym 4. Kikenta
Pontoise
Ne Ne Ne Ne
Convient convient Convient convient Convient convient Convient convient
pas pas pas pas
Musculation
Cours collectifs
Budget mensuel de 150

maximum
Mercredi et samedi
partir de 18 h
Le club de sport choisir est lEspace sportif Pontoise.

Production crite
Faire travailler les apprenants individuellement. Leur faire lire la consigne et leur donner comme limite de temps
20 minutes et comme nombre de mots respecter : 160 180 mots. Pour lvaluation, voir la grille ci-aprs.

exemple de production
Personnellement, je pratique le troc sur Internet depuis plusieurs mois. Cest une amie qui ma parl de ces
sites sur lesquels elle surfe elle-mme assidment. Elle ma bien sr conseill dtre vigilante, de ne pas faire
confiance nimporte qui. lpoque, jtais encore tudiante et je ne travaillais que quelques heures par
semaine comme baby-sitter. Les fins de mois taient difficiles, je devais en permanence me serrer la ceinture
Le troc ma permis, entre autres, de renouveler rgulirement ma garde-robe, ce qui pour quelquun de soucieux
de son apparence est une aubaine ne pas ngliger! Contrairement toi, ric, pas une seule fois, je nai t
due par la qualit des produits reus. Par la suite, jai galement pratiqu le troc de services: en change
dun coup de main pour retaper mon appartement, je proposais quelques heures de cours danglais. Non
seulement ctait beaucoup plus avantageux que de faire appel des professionnels mais de plus cela ma
permis de rencontrer des gens trs sympathiques. Lun dentre eux est dailleurs le charmant jeune homme
qui partage ma vie aujourdhui!J Lucie

PRODUCTION CRITE 25 points


Respect de la consigne 2
Capacit prsenter des faits 4
Capacit exprimer sa pense 4
Cohrence et cohsion 3
Comptence lexicale / orthographe lexicale
tendue du vocabulaire 2
Matrise du vocabulaire 2
Matrise de lorthographe lexicale 2
Comptence grammaticale / orthographe grammaticale
Degr dlaboration des phrases 2
Choix des temps et des modes 2
Morphosyntaxe orthographe grammaticale 2

50
3 ,

Dossier
>> J apprends > Livre de llve p. 46-63

Contenus socioculturels Thmatiques


Les faons dapprendre
Les tudes
Lentre dans la vie professionnelle
Lchange des savoirs
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Ouvertures comprendre un texte littraire autobiographique
rsumer une mthode dapprentissage
parler de ses souvenirs dcole et de sa mmoire
parler des faons dapprendre
La vie au quotidien comprendre des tmoignages sur lentre dans la vie active
prsenter son parcours lors dun entretien de motivation
comprendre des informations sur linscription luniversit des tudiants trangers
aider sur un forum des tudiants trangers sinscrire en France
Outils pour parler du pass
accorder les participes passs
exprimer la concession
exprimer lopposition
Points de vue sur comprendre une mission sur les jeunes et la lecture
changer sur la lecture
rflchir sur des systmes dchange des savoirs
comparer le systme universitaire franais avec un autre
Paroles en scne jouer une scne de thtre : comment faire une description image en mettant en
vidence les sentiments
Projet prparer puis donner un cours pour dbutants sur un savoir ou un savoir-faire que
vous matrisez
Objectifs linguistiques
Grammaticaux le pass compos, limparfait et le plus-que-parfait
laccord du participe pass
la concession et lopposition
Lexicaux la mmoire
les tudes
le vocabulaire du plaisir, de lintrt et du dsir
la contradiction
Prosodiques larticulation de quelques virelangues
Phonie-graphie les sons [e], [E], []
les sons [y], [u], [E] et [j]

Vers le DELF B1 comprhension de loral


production orale: exercice en interaction
> Lexique thmatique > p. 180 > Abcdaire culturel > p. 190-191

51
D3 J,apprends

3 Scnario du dossier
Dans la premire double page, OUVERTURES, les apprenants seront amens voquer des souvenirs
dcole partir dun texte autobiographique dAlbert Camus. Ils rsumeront une mthode dapprentissage et
changeront en petits groupes sur leurs souvenirs dcole primaire. Enfin, ils dfiniront leur type de mmoire.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, les apprenants couteront des tmoignages sur la naissance de vocations. Ils
dcouvriront des expressions pour marquer leur intrt et leurs dsirs daccomplissement afin de parler de
leur propre parcours. Puis ils dcouvriront la procdure dinscription pour des tudiants trangers dsireux
de poursuivre leurs tudes en France et informeront des jeunes sur les dmarches effectuer.
Dans OUTILS POUR, ils apprendront situer des actions dans le pass, toujours travers le thme de lensei-
gnement. Ce sera loccasion de revoir la formation et les emplois du pass compos, de limparfait et du
plus-que-parfait et de travailler laccord du participe pass dans les verbes non pronominaux et pronominaux.
Dans POINTS DE VUE SUR, les apprenants couteront des jeunes parler de leur rapport la lecture et chan-
geront en petits groupes sur ce thme. Puis ils dcouvriront des moyens et des lieux originaux pour changer
des savoirs: le troc des connaissances, un caf-langues et une universit populaire. Ils exprimeront leurs
opinions sur ces initiatives et enfin compareront le systme universitaire franais avec celui dautres pays.
Dans la deuxime double page OUTILS POUR, ils travailleront sur les expressions de la concession et de
lopposition. Des informations et des tmoignages leur permettront de reprer et de remployer ces expressions.
Dans PAROLES EN SCNE, les apprenants perfectionneront leur prononciation de certains sons vocaliques.
Puis ils liront une clbre scne du rpertoire franais et sexerceront devenir des professeurs dintona-
tion en modulant divers sentiments.
Dans le PROJET, ils prpareront un cours sur un savoir quils matrisent et feront une leon la classe. Aprs
quoi, ils se remettront en question en sollicitant un retour sur leur prestation auprs du groupe.
Dans VERS LE DELF B1, ils mobiliseront les acquis de ce dossier travers deux activits de comprhension
orale et une autre de production orale.

Pages de sommaire > Livre de llve p. 46-47

Illustration: Faire rapidement dcrire la photo (il sagit dun pion dans un labyrinthe) et demander aux apprenants
ce que leur inspire le mot labyrinthe (le mythe du Minotaure, le fil dAriane, un film suspense, un endroit o
on peut se perdre). Mettre ensuite ce mot en relation avec le titre de la leon (Japprends) et faire dduire ce
dont ce troisime dossier va parler (il va parler de la difficult de trouver sa voie dans les tudes, de la complexit
des systmes ducatifs, du sentiment de soulagement et de russite quand on arrive au bout du labyrinthe).
Citations: Faire ensuite confirmer cette interprtation en demandant aux apprenants dexpliquer les deux phrases:
le proverbe signifie quon acquiert un savoir en le pratiquant; la citation de Victor Hugo peut tre une rfrence
la maeutique de Socrate (mthode pour faire accoucher les lves). Cela revient dire que la connaissance est
une nouvelle naissance: on devient une personne diffrente grce aux tudes (cest aussi une grande ide issue
du sicle des Lumires). Le labyrinthe symbolise donc en effet la longue et difficile route quil faut parcourir pour
entrer dans la vie active ou dans le monde de la connaissance.

Ouvertures  > Livre de llve p. 48-49

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre le sens gnral dun texte autobiographique.
1 Livres ferms, demander aux apprenants de dire quelques mots sur Albert Camus. Si personne ne le connat,
faire ouvrir les livres et le prsenter trs rapidement, puis faire observer la photo pour situer le thme et lpoque.
Camus tant n en 1913, il tait lcole primaire et au collge dans les annes 1920. Sur la photo, il ny a que des

52
J,apprends D3
garons dans la classe, la coupe de leurs vtements est trs ancienne, les meubles nexistent plus sous cette forme
notre poque Puis faire lire individuellement le texte et demander aux apprenants de rpondre aux questions
en binmes. Ils justifieront leurs rponses en citant les passages concerns. Vrifier les rponses en grand groupe.
Ensuite faire lire la biographie, p. 48 du manuel, et demander quels lments de la vie de Camus ils retrouvent
dans le texte (rponses: cole en Algrie, tudes et got des tudes grce laide de son instituteur: discours de
rception du prix Nobel ddi cet instituteur = respect, reconnaissance et admiration).

CORRIG
1. Monsieur Bernard et ses lves. Ils vivent en Algrie. 2. intimit (il vivait avec eux [sa vie personnelle], leur
racontant son enfance), proximit (il les accueillait avec simplicit dans sa vie personnelle) et respect (ils
sentaient quils existaient et quils taient lobjet de la plus haute considration)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Approfondir la comprhension du texte.
2 Garder les binmes et de faire rpondre aux questions. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG
1. Elle les libre des contraintes de la vie familiale (une vasion la vie de famille); elle les guide et les forme
(elle nourrissait en eux une faim plus essentielle encore lenfant qu lhomme et qui est la faim de la dcouverte)
2. comportement: il aime son mtier et rend ses cours intressants (cette classe tait constamment intressante
pour la simple raison quil aimait passionnment son mtier [] il savait toujours tirer au bon moment de son
armoire aux trsors la collection de minraux [] qui rveillaient lintrt flchissant de ses lves), il respecte ses
lves et se soucie de leur avenir (Dans la classe de monsieur Bernard, pour la premire fois, ils sentaient quils
existaient et quils taient lobjet de la plus haute considration: on les jugeait digne de dcouvrir le monde.), il
est accueillant, confiant et amical (il les accueillait avec simplicit dans sa vie personnelle, il la vivait avec eux, leur
racontant son enfance et lhistoire denfants quil avait connus.)
mthode de travail: il entrecoupe ses cours de moments de dtente (il savait toujours tirer au bon moment de
son armoire aux trsors la collection de minraux [] qui rveillaient lintrt flchissant de ses lves), il capte
lattention des enfants avec des objets extraordinaires (il tait le seul dans lcole avoir obtenu une lanterne
magique) ou ordinaires, mais considrs dune faon inhabituelle (la collection de minraux, lherbier, les papillons
et les insectes naturaliss, les cartes), il dveloppe lapptit de savoir des enfants en les traitant en futurs adultes
(Dans la classe de monsieur Bernard, pour la premire fois, ils sentaient quils existaient et quils taient lobjet
de la plus haute considration: on les jugeait digne de dcouvrir le monde.), il nenseigne pas mcaniquement
mais personnalise son enseignement en partageant son exprience du monde (Et mme leur matre ne se vouait
pas seulement leur apprendre ce quil tait pay pour leur enseigner, il les accueillait avec simplicit dans sa vie
personnelle, il la vivait avec eux, leur racontant son enfance et lhistoire denfants quil avait connus.)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Commenter un texte sur des mthodes denseignement.
3 Travailler en grand groupe. Faire lire les questions et confronter les rponses. Pour parler des sentiments des
lves, on pourra utiliser lencadr Les mots pour exprimer les sentiments damiti et damour, p. 21 du manuel.

CORRIG
a) Rponse possible : ils lapprcient (ses cours sont plus intressants que ceux de ses confrres), ils ont pour lui de
lestime (il connat beaucoup de choses et rend captivant tout ce quil enseigne), ils sont attachs lui et se sentent
trs proches de lui (ils prennent le temps dcouter ses histoires personnelles).
b) gaver les oies (Faire reformuler cette expression et prciser en quoi la mthode pdagogique de linstituteur
est novatrice. Rponse possible: Gaver les oies voque une mthode denseignement mcanique: les lves
ingurgitent des savoirs sans se poser de questions. En revanche, Monsieur Bernard russit provoquer la curiosit
de ses lves et faire deux des tres pensants, avides de nouvelles connaissances.)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Brosser le portrait de lenseignant idal.
4 Cet exercice peut tre fait en devoir la maison ou en classe. En limiter la longueur une centaine de mots
(+/ 10%) et la dure une vingtaine de minutes. Recommander aux apprenants lemploi du subjonctif prsent
(voir le Mmo, Point langue, dossier 1, p. 20) ou de linfinitif, avec des expressions comme: il faut que ou il
doit. Prfrer linstituteur ou le professeur de franais luniversitaire (le monde de lenseignement suprieur
sera vu dans la double page suivante).

53
D3 J,apprends
exemple de production
Lordinateur ayant remplac la lanterne magique, je pense que ce qui merveillait les enfants dhier risque vite
dennuyer ceux daujourdhui. Lenseignant idal doit cependant possder quelques-unes des qualits de linstituteur
de Camus et du hussard noir de Pguy. Il faut quil sache responsabiliser ses lves et quil soit dans lexercice de
ses fonctions un exemple de rigueur, dintelligence et de respect humain. Sil enseigne le franais des trangers,
il faut quil varie les activits en proposant des chansons, des articles de journaux, des reportages, et quil montre
comment vivent les gens non seulement en France, mais aussi dans les pays francophones.

Pour aller plus loin : On peut faire rflchir sur la notion dautorit. Un enseignant doit-il avoir de lautorit?
Est-ce ncessaire, pourquoi? Comment peut-il obtenir le respect?

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Remployer les acquis en changeant sur le thme de lapprentissage.
5 Avant deffectuer lactivit, faire expliquer le vocabulaire de lencadr Les mots pour parler des faons
dapprendre en demandant aux apprenants de classer les expressions en trois catgories: le travail mcanique
de la mmoire, les souvenirs marquants et les sensations (Travail mcanique de la mmoire: mmoriser, connatre
par cur, retenir, apprendre, rviser. Les souvenirs marquants: se souvenir toujours de, ne jamais oublier, garder
en mmoire. Les sensations: je voyais, jentendais, je sentais, je ressentais, jprouvais, cela me touchait, a ne
me parlait pas, a ne me disait rien, cela me bloquait).
Ensuite, former des groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personna-
lit...), faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension et proposer aux apprenants dchanger sur le thme.
Il faut quils remploient les ides prcdemment exprimes ainsi que le vocabulaire des faons dapprendre.
Lenseignant pourra les aider en leur racontant un souvenir personnel ( la manire de Monsieur Bernard avec
ses lves). Il serait intressant de partir de lenseignement des langues trangres (par exemple: Un jour, javais
une quinzaine dannes, un camarade de classe est venu lcole accompagn dun ami anglais et la demande
de notre professeur, il nous a lu, dans le texte original, un passage du Livre de la jungle de Kipling. Jai t mer-
veill de pouvoir comprendre le sens gnral de ce texte sans laide dun dictionnaire. Cela ma donn le got de
la lecture en anglais, que jai conserv jusqu aujourdhui). Prvoir un retour en grand groupe pour constater les
points communs et les disparits.

Pour aller plus loin : On notera que le grondif, prsent dans lencadr Les mots pour parler des faons
dapprendre, ainsi que dans le proverbe de la page 47, sera approfondi dans le cinquime dossier. Mais, ds
prsent, il ne serait pas inutile dattirer lattention des apprenants sur cette forme verbale, quils connaissent
dj. Par exemple, solliciter son emploi en posant la classe des devinettes sur les mtiers. Comment devient-on
savant? Cest en tudiant quon devient savant. Comment devient-on peintre? Cest en dessinant et en peignant
quon devient peintre.

6 ego Test Quel est votre type de mmoire ?


Ce test porte sur la mmoire sensorielle: auditive, visuelle, olfactive, gustative. Les apprenants vont dterminer le
type de mmoire le plus dvelopp chez eux. Faire lire les questions en grand groupe et sassurer de leur compr-
hension. Mettre les apprenants en petits groupes de trois ou quatre et leur demander de rpondre puis dchanger
en rutilisant le vocabulaire de lencadr Les mots pour parler des faons dapprendre. Comparer les rponses
en grand groupe en demandant aux apprenants dillustrer leurs rponses dexemples (exemples: Quand je regarde
un vidoclip, je ne me souviens jamais de la mlodie. En revanche, les images me parlent beaucoup et je les garde
longtemps en mmoire). Enfin, compter combien dapprenants il y a par type de mmoire pour faire des statistiques
dans la classe.

54
J,apprends D3

La vie au quotidien  > Livre de llve p. 50-51

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre des tmoignages sur des parcours professionnels.
1 crire le titre de la leon au tableau (Des parcours de combattants) et faire dcouvrir aux apprenants son
sens premier: Quest-ce quun combattant? Quest-ce quun parcours? (Le combattant est un soldat. Le parcours
du combattant, cest un terrain parsem dobstacles o les soldats sentranent.) Puis leur faire imaginer le sens
mtaphorique de lexpression en leur demandant de dcrire la premire photo, p. 50 (on voit un amphithtre rempli
dtudiants qui passent un examen ou qui prennent des notes pendant un cours. Le parcours du combattant, cest
la suite dpreuves quil faut accomplir pour devenir forgeron, cest--dire pour acqurir un diplme et/ou un
mtier). Enfin, faire lire la consigne et procder la premire coute. Laisser les apprenants travailler individuelle-
ment et faire un retour en grand groupe.

CORRIG
Profession Origine du choix
1 Architecte En feuilletant un livre de photos sur Le Corbusier
2 Ptissier Petit, il aimait aider sa mre au restaurant
3 Directrice dune entreprise de tourisme Lenvie de voyager / Le hasard: son mari la emmene vivre au Canada

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Approfondir la comprhension orale.
2 et 3 Faire lire les consignes et procder au nombre dcoutes ncessaire. Pour lactivit 3, fractionner
lcoute pour laisser aux apprenants le temps de prendre des notes. Puis placer les apprenants en binmes et leur
faire confronter leurs rponses. Un retour en grand groupe permettra de vrifier la comprhension.

CORRIG 2
1. des tudes universitaires: larchitecte 2. une formation courte : la directrice dune entreprise de tourisme
3. une cole professionnelle: le ptissier

CORRIG 3
1. Larchitecte: lit un livre sur Le Corbusier 15 ans, puis tudie larchitecture, puis la peinture, la philo et la musique
et enfin ralise son premier btiment, une cole de musique. Le ptissier: aide sa mre en cuisine, fait un BEP
de ptisserie et entre dans une cole de restauration. La directrice dune entreprise de voyage: travaille comme
animatrice de jeunes, rencontre son futur mari dans un aroport, sinstalle au Canada, fait une formation dun mois
sur la cration dentreprise et fonde une entreprise de tourisme.
2. Larchitecte a abandonn larchitecture pour tudier autre chose et est revenu ses premires amours grce la
musique. Le ptissier a d lutter contre lopinion de ses professeurs pour faire le mtier quil aimait. La directrice
a dcouvert sa voie compltement par hasard, en rencontrant lhomme de sa vie dans un aroport.
3. Larchitecte: jai t blouie, jai eu un vrai coup de foudre, jai concrtis un rve Le ptissier: jai
toujours su que je voulais, ctait merveilleux, cest ma passion, un certain niveau a peut devenir artis-
tique, jarrive raliser des gteaux incroyables La directrice: une exprience unique!, le rve, quoi!
4. Le ptissier: Jai toujours su que je voulais tre ptissier, un BEP de ptisserie que jai suivi contre lavis de
mes professeurs La directrice: jai envisag de devenir professeur, Je tenais absolument voyager, je
voulais voir du pays.

Pour aller plus loin : Revenir sur le titre de la leon(Des parcours de combattants), et demander en quoi
les tmoignages entendus illustrent cette expression (chacune de ces trois personnes a d se battre pour trouver
sa voie: larchitecte en touchant un peu tout, le ptissier en sopposant ses professeurs, la directrice en se lan-
ant dans une carrire compltement diffrente de celle quelle avait dabord envisage. Puis placer les apprenants
par groupes de trois et leur demander de jouer chacun une de ces trois personnes; leur faire imaginer quelles se
rencontrent, dans un aroport, par exemple, et quelles changent sur le thme. Cette activit les aidera assimiler
le vocabulaire.

55
D3 J,apprends
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4
changer sur le thme des parcours scolaires et professionnels.
4 Avant daborder cette activit, attirer lattention des apprenants sur le lexique rassembl dans Stratgies
pour prsenter son parcours lors dun entretien de motivation. Vrifier la comprhension du vocabulaire et attirer
lattention des apprenants sur les constructions: les conjonctions et les modes, les prpositions (Jai dcouvert que
+ imparfait; jai toujours voulu + infinitif si le sujet est le mme; jai fait la connaissance de + nom...). Puis faire lire
la consigne et procder lchange en petits groupes, les apprenants se prsentant tour de rle leur parcours.
Afin de complter le vocabulaire, demander ensuite aux apprenants de prsenter de nouveau leurs tudes en devoir
Manuel
p. 180 la maison, en utilisant dans le Lexique thmatique lentre Lapprentissage.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre un site Internet dinformations pour des tudiants trangers.
5 Avant de faire lire le site Internet, il est possible de faire changer les apprenants en grand groupe sur leur
exprience ou leur dsir dexprience, dans le domaine des tudes ltranger. La discussion peut prendre la
forme dun dbat libre rapide (Quels sont les avantages des tudes ltranger? En quoi une inscription dans une
universit trangre peut devenir un parcours du combattant?).
Demander ensuite aux apprenants de lire la procdure dinscription luniversit. Les placer en binmes et les faire
rpondre aux questions de lactivit. Vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG
1. avant le 31 janvier; avant le 21 janvier; avant le 20 mars 2. Quand on a ou quon va avoir un bac tranger: dpo-
ser une demande dadmission pralable auprs du service culturel de lambassade de France dans son pays, mais
quand on rside dans un pays dot dun Centre pour les tudes en France, sinscrire uniquement sur le site Campus
France. Quand on a ou quon va avoir un bac franais obtenu ltranger: dposer sa demande par Internet sur un
site rserv cet effet et quand on rside dans un pays dot dun Centre pour les tudes en France, sinscrire en
parallle sur le site Campus France. 3. Un passeport en cours de validit, un visa pour tudes dune dure suprieure
3 mois, un certificat de prinscription dans un tablissement franais, une attestation de condition de ressources.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Sexprimer par crit sur le thme des tudes en France des tudiants trangers.
6 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension en la faisant reformuler oralement. Rappeler quil existe
deux types dtudiants francophones vivant ltranger (les titulaires ou futurs titulaires dun bac tranger/dun
bac franais obtenu ltranger). Puis les placer en binmes et les faire rpondre par crit. Comme il sagit dun
forum sur Internet, les rponses doivent tre concises. Faire lire ensuite voix haute quelques productions.

exemple de productionS
Rponse va: Post par JAO le mer 9 mai 03:11 / Sujet: Re: Inscription en fac
Jimagine que tu as obtenu ou que tu vas obtenir un bac tranger. Il faut donc que tu ailles au Service culturel de
lAmbassade de France Sofia, o on te remettra un formulaire de demande de prinscription. Remplis-le et dpose-
le lambassade avant le 31 janvier.
Rponse Ali: Post par JAO le jeu 28 juin 11:23 / Sujet: Re: Inscription en fac
Tu dois dposer ta demande sur www.admission-postbac.fr avant le 20 mars. Sil y a au Caire un Centre pour les
tudes en France, tu dois galement tinscrire sur le site Campus France avant le 21 janvier.

Pour aller plus loin : Visionner le dbut du film de Cdric Klapisch LAuberge espagnole (2002) o lon voit le
hros courir dun bureau universitaire lautre pour rassembler les documents ncessaires un stage Erasmus en
Manuel
p. 191 Espagne. Voir dans lAbcdaire culturel, lentre Erasmus. On pourra galement inviter les apprenants
aller sur http://www.france.fr/tags-fr/etudier-en-france, pour complter leurs informations.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Comprendre une conversation tlphonique sur le thme des tudes universitaires en France.
7 Livres ferms, faire couter la discussion. Demander aux apprenants qui parle et de quoi (cest une conver-
sation tlphonique entre deux femmes qui veulent aider une tudiante trangre poursuivre ses tudes uni-
versitaires en France). Puis, livres ouverts, faire lire les questions de lactivit, sassurer de leur comprhension et

56
J,apprends D3
procder une deuxime coute. Les apprenants rpondront individuellement puis confronteront leurs rponses
en binmes. Vrifier la comprhension en grand groupe. Si besoin, procder une rcoute avec la transcription,
p. 215. Pour plus de renseignements sur le sjour des trangers en France, faire lire lentre Carte de sjourdans
Manuel
p. 190 lAbcdaire culturel.

CORRIG
1. vrai (cest une commission de la fac qui doit dcider si les tudes correspondent) 2. faux (on vrifiera son
niveau de franais) 3. vrai (quand elle aura laccord de la fac, elle demandera un visa long sjour au consulat;
il faudra aussi un justificatif de ressources) 4. faux (vous prendrez un rendez-vous la prfecture pour faire sa
carte de sjour) 5. faux (elle demandera un visa long sjour au consulat)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Sexprimer par crit sur le thme des tudes en France des tudiants trangers.
8 Cette activit permet de remployer lcrit les informations entendues dans lactivit prcdente. Inviter si
besoin les apprenants saider de la transcription, p. 215 du manuel.Ils travailleront en binmes. Faire lire une ou
deux productions voix haute pour confronter les rponses.

exemple de production
Post par JAO le sam 7 juillet 12:24 / Sujet: Re: Inscription en licence
Il va falloir que tu passes par une commission universitaire qui dcidera si tes tudes correspondent. Donc choisis
dabord une universit franaise puis demande-leur de tenvoyer un dossier de validation. Il faut aussi que tu aies un
niveau de franais suffisant. Vois avec la fac qui tintresse si tu as besoin dun diplme de langue ou si un entretien
suffira. Enfin, puisque tu as fait tes tudes Belgrade, jimagine que tu es serbe et comme ton pays nest pas encore
dans lUnion europenne, il te faudra sans doute un visa et une carte de sjour pour rsider en France plus de trois
mois. Pour le visa, fais la demande auprs du consulat de France dans ton pays. Pour la carte de sjour, tu tadresseras
la prfecture de la ville franaise o tu tudieras.

Pour aller plus loin : Faire comparer le systme ducatif franais avec celui des apprenants. Ce travail pourrait se faire
Manuel p. 190-191
sous forme dexpos suivi dun dbat en grand groupe. Voir dans lAbcdaire culturel, les entres
Diplmes, Grandes coles, Systme scolaire et Universit.

Outils pour...  > Livre de llve p. 52-53

>>Parler du pass
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Rtablir la chronologie dun parcours universitaire partir dun tmoignage crit afin de reprer des
temps du pass.
1 Demander aux apprenants de reprer les sources du document (un magazine: Ltudiant; une rubrique: Le
courrier des lecteurs; une lectrice tudiante: Dilek S.). Une identification rapide de la photo dIstanbul, en bas
droite de la page, permettra aux tudiants danticiper sur la nationalit de Dilek. Faire lire la lettre en grand groupe.
Vrifier laide de questions simples la comprhension globale (il sera sans doute ncessaire dexpliquer quelques
mots: sur le terrain = sur les lieux o se trouve ce quon tudie; des fouilles = des recherches dans le sol), puis
inviter les apprenants relire le texte individuellement et remettre le parcours de ltudiante dans lordre. Vrifier
les rponses en grand groupe.

57
D3 J,apprends
CORRIG
c. visites frquentes Sarahane (jtaisenfant, mon pre memmenait imparfait) / d. licence (jtais en
licence, je rvais imparfait) / b. fouilles sur le site dAntalaya (jai particip pass compos) / a. obtention
dun master (jai obtenu pass compos) / e. demande dentre luniversit en France (jai critet tlphon
pass compos)

POINT Langue
Imparfait / Pass compos (rvision)
a) Mettre les apprenants en binmes et leur demander de rpondre la premire question. Leur rappeler que
les cinq tapes sont celles donnes dans lactivit 1. Vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG visites frquentes Sarahane: Lorsque jtais enfant, mon pre memmenait [] et a ma tou-
jours passionne. / licence: Quand jtais en licence, je rvais de retourner sur le terrain / fouilles sur le site
dAntalaya: jai particip deux fois des fouilles / obtention dun master: En juin dernier, jai obtenu /
demande dentre luniversit en France: Jai crit et tlphon plusieurs fois

b) Puis demander aux apprenants, toujours en binmes, de justifier lemploi des temps passs dans ces phrases.
Pendant la correction, pour mieux visualiser la diffrence entre ces deux temps, on pourra symboliser le pass
compos par un ou deux traits verticaux et limparfait par une ligne horizontale.

CORRIG Lorsque jtais enfant imparfait circonstance memmenait imparfait expression des
habitudes du pass a ma toujours passionne pass compos vnement limit dans le temps quand
jtais en licence imparfait circonstance je rvais imparfait action en train de se drouler dans le
pass jai particip pass compos action ponctuelle rpte jai obtenu pass compos vnement
ponctuel du pass jai crit et tlphon plusieurs fois pass compos succession dvnements

Pour la phonologie, voir lactivit 1 de lactivit Phonie-graphie, p. 58 du manuel, et pour son exploitation, voir
la page 67 de ce guide.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre un tmoignage oral et reprer des verbes au plus-que-parfait.
2 Livres ferms, procder une premire coute et poser aux apprenants quelques questions de comprhension
globale : Qui est linterview et de quoi parle-t-il?(Cest Sbastien, il est tudiant Sciences Po et il raconte son
exprience dtudes ltranger.) Dans quel pays est-il all? (Au Canada). Faire lire la consigne et procder la
deuxime coute, laisser les apprenants travailler individuellement. Puis vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG
1. Parce que cest prvu dans le cursus de Sciences Po et parce quil pensait que ce serait une exprience enrichissante.
2. Il avait toujours eu dans lide daller tudier au Canada: il tait all deux fois dans ce pays en vacances et avait
beaucoup apprci la gentillesse des Canadiens. Et il a choisi Toronto parce que cest une grande ville dynamique et
parce que le dpartement de cinma de cette universit jouit dune excellente rputation.

POINT Info
LInstitut dtudes politiques dit Sciences Po est une universit franaise spcialise en sciences humaines
et sociales. Elle est rpartie sur sept campus en France. Pendant les deux premires annes, on y enseigne
des sciences sociales (relations internationales, conomie). La troisime anne est consacre un stage
ltranger. Il est galement possible de faire un master, un doctorat ou bien de suivre une formation continue.
Cet tablissement jouit dun grand prestige en France. Il prpare, entre autres, des carrires dans la politique,
la diplomatie, le journalisme

58
J,apprends D3
POINT Langue
Le plus-que-parfait
Faire lire la consigne et procder la rcoute.

CORRIG javais toujours eu dans lide daller tudier au Canada / javais toujours pass le rveillon en
famille jusque l / javais dj pu constater lincroyable gentillesse des Canadiens lorsque je mtais rendu
dans ce pays

Vrifier les rponses en envoyant des apprenants au tableau pour crire les phrases. Ils souligneront les verbes
au plus-que-parfait et expliqueront lemploi de ce temps. Les quatre verbes indiquent des situations antrieures
au pass compos: jai effectu ma troisime anne de Sciences Po ltranger. Ils en expliqueront ga-
lement la formation: on utilise limparfait davoir (javais) ou dtre (jtais / je mtais) et on ajoute le
participe pass du verbe (eu, pass, pu, rendu). Leur demander de conjuguer quelques verbes
difficiles au tableau (recevoir, sasseoir, parcourir, steindre).
Pour fixer lutilisation du plus-que-parfait, poser aux apprenants des questions simples sur leur journe, dans
lesquelles le pass compos et le plus-que-parfait apparatront naturellement: quelle heure tu tes lev(e)
ce matin? ( sept heures.) quelle heure tu ttais couch(e)? ( minuit.) quelle heure tu as djeun?
( 1 heure.) quelle heure tu avais pris ton petit djeuner? ( 7 h 30) Puis les placer en binmes et leur
demander de sinterroger de la mme faon.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Comprendre un tmoignage crit sur des tudes ltranger afin de relever des formes verbales contenant
un participe pass.
3 Demander aux apprenants de reprer les sources du document (un site Internet destin aux tudiants franais,
la page Partir tudier ltranger le tmoignage dlodie) et leur demander den dduire de quoi il va tre
question dans le texte (lodie, une tudiante, raconte un sjour dtudes quelle a fait dans un pays tranger).
Faire dcrire la photographie (qui reprsente luniversit dOslo). Ensuite, faire lire le texte individuellement et
vrifier laide de questions simples la comprhension globale: Dans quel pays a-t-elle tudi? (En Norvge.)
Dans quelle ville? ( Oslo.) Combien de temps y est-elle reste? (6 mois.) Puis placer les apprenants en binmes
et leur demander de relever les lments demands.

CORRIG
1. nous nous sommes dmenes, entraides,, nous nous sommes creus la cervelle 2. Luniversit dOslo
nous a trs vite contactes, nous nous tions imagin que cela allait tre long, les interlocuteurs ont t super
efficaces, nous nous sommes tlphon deux fois et ctait rgl 3. Lintgration sest faite facilement,
nous nous sommes trs vite dbrouilles, nous nous sommes trs vite senties laise.

POINT Langue
Laccord du participe pass
a) Placer les apprenants en binmes, faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension en donnant comme
exemple le premier verbe du document 3 (je suis partie).

CORRIG a) je suis partie exprience que jai partage nous avons choisi nous nous sommes lances
nous nous sommes dmenes, entraides nous nous sommes creus la cervelle [elle] nous a trs vite
contactes nous nous tions imagin [ils] ont t nous nous sommes tlphon [elle] sest faite nous
nous sommes trs vite dbrouilles nous nous sommes vite senties laise nous ne nous tions absentes
nous sommes revenues

59
D3 J,apprends

b) partir du premier exemple du document 3 (nous nous sommes lances), rappeler ce que sont les verbes
pronominaux (ce sont les verbes accompagns dun pronom reprenant le sujet) puis demander aux apprenants
de classer tous les verbes du texte en deux catgories.

CORRIG Verbes non pronominaux: je suis partie, jai partage, nous avons choisi, elle nous a contactes,
ils ont t, nous sommes revenues Verbes pronominaux: nous nous sommes lances, nous nous sommes
dmenes, entraides, nous nous sommes creus, nous nous tions imagin, nous nous sommes tlphon,
elle sest faite, nous nous sommes dbrouilles, nous nous sommes vite senties, nous nous tions absentes

c) Les apprenants illustreront la rgle avec des exemples tirs du document 3.

CORRIG le participe pass saccorde en genre et en nombre avec le sujetquand le verbe se conjugue avec
lauxiliaire tre. Exemple: je suis partie partie est au fminin parce que partir se conjugue avec lauxiliaire
tre et saccorde en genre et en nombre avec le sujet je (= lodie)
le participe pass saccorde en genre et en nombre quand le verbe se conjugue avec lauxiliaire avoir et que le
COD est avant le verbe. Exemple: jai partage partage est au fminin parce que partager se conjugue
avec lauxiliaire avoir et que le COD (lexprience) est plac devant le verbe
le participe pass ne saccorde pasquand le verbe se conjugue avec lauxiliaire avoir et que le COD est aprs
le verbe. Exemple: nous avons choisi choisi reste au masculin singulier parce que le verbe se conjugue
avec lauxiliaire avoir et quil ny a pas de COD plac devant

d) Il sagit par ces explications que lapprenant comprenne les rgles daccord des participes passs des verbes
pronominaux.

CORRIG Laccord se fait avec le sujet quand le verbe nexiste qu la forme pronominale (nous nous
sommes dmenes, entraides, nous nous tions absentes) ou quand le pronom rflchi na pas de fonction
grammaticale prcise (nous nous sommes dbrouilles).
Laccord se fait avec le pronom COD (quand il est plac avant le verbe) pour les verbes pronominaux de sens
rflchi (nous nous sommes lances = nous avons lanc nous, nous nous sommes vite senties = nous
avons senti nous).
Dans la phrase lintgration sest faite, le verbe pronominal est dit passif. Le pronom conjoint est inanaly-
sable, dpourvu de fonction. Le participe pass saccorde alors avec le sujet.
Il ny a pas daccord quand le COD est plac aprs le verbe (nous nous sommes creus la cervelle nous
nous sommes creus quoi? la cervelle; nous nous tions imagin que a allait tre long nous nous tions
imagin quoi? que a allait tre long).
Il ny a pas daccord avec le COI (nous nous sommes tlphon nous avons tlphon qui? nous).

Vido
On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Relater son parcours (voir
CD-ROM CD-ROM / Dossier 3). Vous trouverez la fiche pour son exploitation p. 201-202 de ce guide.

Corrigs Sexercer
1. 1. il a tudi vnement limit dans le temps 2. on sest rencontrs vnement ponctuel du pass / faisait action en
train de se drouler dans le pass 3. a pass, est entr, est rest, na rien fait succession dvnements 4. jtais, javais
circonstance / a expliqu, jai tout compris vnements ponctuels du pass 5. je ntudiais jamais, je ne pouvais pas, javais
circonstances / je suis entr vnement ponctuel du pass / jai travaill vnement limit dans le temps 6. avait, affichait
description 7. a habit, na jamais dmnag vnement limit dans le temps
2. est n tait savait sest installe a bnfici a obtenu sintressait a notamment t / tait notamment a cess
a dcid tait sest alors engag a rencontr souhaitait entretenaient / ont entretenu se sont envenimes
3. 1. avais rat, avais assez rvis 2. sy tait prise longtemps lavance, avait dpos 3. avait fait des rvisions 4. avais
toujours rv 5. avait tellement attendu
4. Dans ces phrases, le plus-que-parfait est employ car il correspond un fait antrieur un autre fait pass: 1. avais vcu
2. avait oubli 3. avions lue 4. avait fini 5. avait enfin trouv 6. tait dj parti
5. 1. tais voulais / ai voulu ai fait ai travaill ai chang ; 2. nassistais pas intressaient frquentais retrouvais
prtaient avais manqus ; 3. a pass a cess avait commences ; 4. ai commenc avais dj fait ; 5. avons dcid
avions trouv travaillions

60
J,apprends D3
6. a obtenu a intgr avait dj fait avait t est entr a tudi me suis trs bien adapt connaissais tais dj all
savais tait
7. jou vcu avait eue encourags choisi amen connue prpars
8. 1. rsolu 2. eue, plu 3. dpense 4. offert 5. d
9. 1. ne se sont jamais disputs 2. sest plainte 3. se sont rassembls, se sont organiss 4. nous sommes aperu(e)s, ne nous
sommes pas parl 5. tes pos, ne vous tes pas tromp(e)s
10. rencontrs chang aims spars crit retrouvs reconnus envoy effaces

Points de vue sur  > Livre de llve p. 54-55

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre une mission radiophonique sur la lecture.
1 Livres ferms, faire ressortir les pour de la lecture. Les apprenants rflchissent en binmes puis vont noter
leurs arguments au tableau, mais sans engager le dbat, qui se fera plus loin. Ensuite, faire lire la consigne et proc-
der au nombre dcoutes ncessaire. Les apprenants rpondent individuellement. Fragmenter si besoin la deuxime
coute pour leur laisser le temps de rpondre. Vrifier la comprhension en grand groupe. Donner lquivalent de
Manuel
p. 191 ces classes dans le pays des apprenants avec lentre Systme scolaire de lAbcdaire culturel.

CORRIG
a) thme de lmission: le got de la lecture chez les jeunes / nom et niveau scolaire des deux intervenants: Anissa,
en seconde et Thomas, en quatrime; b) 1. En lisant une histoire du Roi Lion, 8 ans 2. son frre 3. cest intres-
sant et on est transport dans un autre monde; c) 1. des histoires vraies, des tmoignages de meufs (de femmes)
2. parce quils parlent de sujets intressants et sexpriment bien

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Approfondir la comprhension orale afin de relever des expressions pour donner son point de vue.
2 Faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension et procder la rcoute. Les apprenants rpondent
individuellement et confrontent leurs rponses.

CORRIG
1. certains aiment, dautres sont beaucoup plus rticents 2. la lecture est pour lui comme une drogue 3. la
lecture, cest pas mon truc, jai du mal finir un bouquin (ou encore: je mets grave du temps les lire)

Pour aller plus loin : Aprs un aperu du franais familier dans Les Mots pour mettre en garde (Dossier 2,
p. 39 du manuel), cet enregistrement aborde le langage des jeunes. Il est possible de faire retrouver aux apprenants
les codes de ce langage. Il contient des omissions (fallait pas lire, ctait pas le cas, y a des livres...),
des mots familiers ou argotiques (un bouquin = un livre, mon truc = ma passion, barbant = ennuyeux),
des erreurs de construction (franchement moi la lecture, cest...), du verlan (une meuf = une femme), des bar-
barismes (je mets grave du temps grave du = beaucoup de). Il pourrait tre amusant de prsenter le verlan,
en citant quelques-unes des expressions qui ont survcu aux modes (zarbi = bizarre, relou = lourd/ennuyeux,
keuf = flic, teuf = fte...).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


changer en remployant les acquis et donner son point de vue sur la lecture.
3 Demander aux apprenants de rsumer les opinions de Thomas et dAnissa (pour Thomas, la lecture est une
drogue: les livres le transportent dans un autre monde et il adore cela. Par contre, Anissa na pas beaucoup de
got pour la lecture, mme si elle en comprend lintrt: elle aime les tmoignages de filles de sa gnration mais
mme de ces livres-l, elle a du mal venir bout). Pour la question 1, procder une enqute dopinion sous
forme de micro-trottoir, les apprenants circulant dans la classe et sinterrogeant deux par deux. Pour la question 2,
suivre la consigne et prvoir un retour en grand groupe, pour constater les points communs et les disparits.

61
D3 J,apprends
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4
Observer et lire des documents sur lchange des savoirs, puis sinterroger sur le thme.
4 Faire dcrire les photos des documents 2, 3 et 4 : sur la premire photo, on voit un homme dune cinquantaine
dannes jouer aux checs avec une femme beaucoup plus jeune que lui. Sur la deuxime photo, un amphithtre
est rempli dtudiants dun certain ge (certains ont un dbut de calvitie, dautres les cheveux blancs). Sur la photo
du document 4, on voit un globe terrestre compos de drapeaux nationaux. Faire dduire de quoi il va tre ques-
tion dans ces textes (des gens de tous les pays et de tous les ges apprennent toutes sortes de choses, car il ny a
pas dge pour apprendre). Puis faire lire la consigne et les questions et les faire reformuler pour sassurer de leur
comprhension. Les apprenants rpondent en binmes. Vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG
1. Les objectifs de ces lieux dchange: dcouvrir et faire dcouvrir, troquer des savoirs, mlanger les classes et les
catgories sociales, rompre lisolement, construire une nouvelle faon de vivre, dmocratiser la culture et dispenser
gratuitement un savoir au plus grand nombre, changer dans des langues varies. Ces changes sadressent tous:
enfants, retraits, ouvriers, immigrs ou cadres, tudiants jeunes ou vieux. Ils peuvent se faire partout: classe dcole,
universit, salle des ftes, maison de quartier, caf ou chez un particulier Modalits: tout le monde sait quelque
chose et tout le monde peut le transmettre. On enseigne ce quon sait et on apprend ce que dautres savent. Mais un
philosophe de renom peut galement assurer ces cours.
2. Les rseaux dchanges rciproques (doc. 2) ont t crs il y a vingt-cinq ans par une institutrice mais on pourrait
faire remonter leur naissance aux universits populaires de la fin du 19e sicle. Ils apportent un dcloisonnement
social entre jeunes et vieux, riches et pauvres, ainsi quune dmocratisation de la culture.

Pour aller plus loin : Les cours dhistoire de la philosophie, que dlivre Michel Onfray lUniversit populaire
de Caen, sont diffuss sur France Culture et accessibles en podcast sur le site de cette radio. Il y a galement plu-
sieurs vidos de ses cours sur Internet. Slectionner un thme et un passage correspondant au niveau de langue
des apprenants et effectuer avec eux un travail dcoute.
Par ailleurs, la discussion sur lchange des savoirs pourra amener les apprenants discuter dune institution fran-
aise: le bistrot du coin o lon discute btons rompus de tous les sujets possibles autour dun verre. Lire dans
Manuel
p. 190 lAbcdaire culturel, lentre Cafs. Demander aux apprenants quel est lquivalent du bistrot dans
leur pays et si on peut y troquer ses savoirs. On soulignera la naissance de cafs-philo dans les grandes villes
franaises depuis une dizaine dannes (voir le caf psy du dossier 1).

POINT Info
Un caf philosophique est une discussion philosophique organise dans un caf ou dans un autre lieu public.
Les rencontres se produisent des horaires prcis (souvent une fois par semaine, toujours la mme heure et
au mme endroit) et sont animes par un spcialiste. Le sujet est souvent dcid en commun. Tout le monde
peut y participer, ce qui a contribu dmystifier la philosophie et a encourag des milliers de participants
approfondir leur rflexion, renouer avec la lecture philosophique et prendre la parole en public.
Michel Onfray est un philosophe franais rput pour son uvre sur lhdonisme et la contre-histoire de la
philosophie, ainsi que pour son engagement dans la vie publique. En 2002, il cre lUniversit populaire de
Caen afin de promouvoir une ducation collective, libertaire et gratuite dans la ligne des Universits populaires
de la fin du xixe sicle, fondes par des ouvriers. Il est aussi lauteur dun ouvrage sur Albert Camus: Lordre
libertaire. La vie philosophique dAlbert Camus (ditions Flammarion, 2011).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


changer sur le thme de lchange des savoirs.
5 Faire lire les questions et sassurer de leur comprhension en demandant aux apprenants de les reformu-
ler. Insister sur la recherche des lieux o lon peut apprendre hors lcole dans le pays des apprenants. Pour la
deuxime srie de questions, lchange permet de prparer en amont la ralisation du Projet (donner un cours...);
insister sur ce quils donneraient en change; guider un peu pour quapparaissent des ides rutilisables dans le
Projet (aussi bien une recette de cuisine quune leon de tango ou que le b-a ba de la physique quantique, jouer
au poker, cultiver des tomates, apprendre souder larc, tricoter...). Un premier change aura lieu en petits
groupes runissant des personnes de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit...). Un retour en grand
groupe permettra de confronter les opinions.
62
J,apprends D3
rendez-vous Alterculturel
Aprs une premire coute, livres ferms, poser la classe quelques questions de comprhension globale: De
quels pays est-il question? (Du Japon et de la France.) De quelle profession? (De lenseignement universitaire.)
Qui parle? (Une Franaise et un Japonais.) Puis faire lire les questions sur Pascale et arrter la deuxime coute
la fin de son tmoignage ( sexprimer dans une langue trangre) afin que les apprenants puissent rpondre
aux deux premires questions. Ensuite, terminer lcoute et les laisser rpondre la dernire question. Vrifier
les rponses en grand groupe. Cette coute pourra tre suivie dune discussion sur ces deux tmoignages. Il est
en effet intressant que chacun reproche lautre culture son acadmisme. Quest-ce que cela nous apprend
sur linterculturel? (Par exemple, que la dcouverte dune nouvelle culture peut mener des strotypes et des
malentendus et que le dialogue est donc essentiel.)

CORRIG
Pascale: 1. Au Japon, les tudiants ne sont pas habitus prendre la parole pendant les cours. 2. Lenseignement des
langues suit la mthode grammaire-traduction, ce qui signifie que la grammaire est la base de lapprentissage et que
lenseignant passe par la langue des tudiants pour expliquer le franais. Les tudiants ne parlent pas en franais.
Yoshio: Les frais de scolarit sont beaucoup plus levs au Japon quen France. Au Japon, lenseignement des
professeurs est moins formel, moins acadmique quen France.

Outils pour...  > Livre de llve p. 56-57

>>Exprimer la concession
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Reprer des avantages et des inconvnients afin de relever des concessions.
1 Faire lire la consigne ainsi que le titre et lintroduction du document 1. Il sagit que les apprenants comprennent
bien quen France il y a une diffrence entre ces deux filires denseignement suprieur afin quils apprhendent
lintrt de lactivit. Placer les apprenants en binmes, leur faire lire le texte et leur demander de rpondre
Manuel
p. 191 la question, en saidant si ncessaire de lAbcdaire culturel, entres Diplmes, Grandes coles et
Universit. Pour comparer les rponses, demander un groupe dinscrire au tableau les avantages et un autre
groupe les inconvnients, sans engager le dbat. Puis demander aux autres de confirmer ou non ce classement et
dajouter si besoin des informations manquantes.

CORRIG
Avantages Inconvnients
Grandes coles On y dispense une meilleure formation qu Elles sont trop axes sur les maths et pas
luniversit. assez sur linterdisciplinaire.
Grce aux concours, les tudiants sont Les tudiants sont tous formats sur le mme
entrans aux mthodes et au rythme de modle.
travail.
Universits On apprend tre autonome, sorganiser. Certains tudiants ont du mal sadapter au
On y trouve les meilleurs enseignants. systme.
Les diplmes sont reconnus en Europe. Les enseignants ne sont pas trs disponibles.
Encadrement, mulation et rseau de relations
de moindre qualit.

POINT Langue
Exprimer la concession
Pour les deux questions, faire un exemple avec les apprenants pour sassurer quils ont compris, puis les faire
rpondre en binmes et vrifier les rponses en grand groupe, lobjectif tant de faire ressortir les mots de la
concession et les constructions grammaticales qui les suivent.

63
D3 J,apprends

a) Revenir sur le tableau de lactivit 1 et leur faire noter les termes qui introduisent les contradictions entre
les deux colonnes.
CORRIG a) de nombreux atouts malgr leurs difficults / entrans aux mthodes et au rythme de travail
mais on est tous un peu formats sur le mme modle / mme si jai pu apprendre tre autonome jai eu
du mal madapter / avec les meilleurs enseignants mais pas toujours disponibles / bien que jaie fait deux
ans de prpa jai rat le concours / Jaurai un diplme reconnu en Europe mais je regrette lencadrement
b) Sarrter sur les termes introduisant la contradiction et prciser les emplois.
CORRIG cependant quand mme avoir beau avoir beau en dpit de

Malgr est toujours suivi dun nom, jamais dun verbe; en dpit de est plus soutenu. Avoir beau demande linfi-
nitif. Cette expression exprime une nuance deffort, de difficult (Vous aurez beau dire, vous ne le convaincrez
pas.) ou dinsistance, de rptition (Les tudiants avaient beau protester, ils nobtenaient aucun avantage).
Donner des quivalences des deux phrases du manuel (Le professeur a beau expliquer, je ne comprends rien.
= Bien que le professeur nous explique ou nous ait expliqu cela en dtail, je ne comprends rien.; Jai eu beau
faire, on na pas accept mon dossier. = Bien que jaie trs bien prpar mon dossier, on ne la pas accept).
Donner un ou deux exemples avec encore que(Je suis sr quelle adore les maths encore quelle prtende le
contraire.) et avec quoique (Pierre a dexcellentes notes quoiquil ntudie pas beaucoup.). Quoique est
soutenu et ne semploie gure dans la langue parle, sauf dans ce genre de phrases: Jamais il nacceptera
de maider faire ce devoir. Quoique, en insistant un peu.
On notera par ailleurs que la diffrence entre les adverbes nest pas dans le sens, mais dans le niveau de
langue: pourtant appartient au franais standard, cependant est un peu plus soutenu, nanmoins et toutefois
sont formels.

>>Exprimer lopposition
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2
Comprendre lessentiel dun tract afin de relever des expressions de lopposition.
2 Demander aux apprenants de dfinir un tract : comme on peut le voir, cest un court texte trs engag qui
mobilise sur un problme et appelle un rassemblement ou une manifestation. Cest un document assez court pour
sen tenir lessentiel en apportant quelques arguments ou explications. Puis placer les apprenants en binmes,
les faire rpondre puis vrifier les rponses en grand groupe. On peut ds maintenant attirer leur attention sur le
vocabulaire pour exprimer lopposition, comme sopposer , protester contre

CORRIG
Il soppose la slection par largent des tudiants, cest--dire une nouvelle augmentation des droits dentre
luniversit, qui va empcher les plus pauvres de faire des tudes suprieures. Cest un appel aux tudiants et tous
ceux qui ont cur la justice sociale et lavenir du pays. Ses objectifs: protester contre laugmentation des droits
dentre luniversit, rclamer laugmentation des bourses dtudes, militer pour un plus grand soutien de ltat
envers les jeunes, appeler manifester.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Reprer lexpression de laccord et de lopposition dans un document oral.
3 Procder lcoute. Les apprenants rpondent individuellement. Vrifier les rponses en grand groupe.
CORRIG
La premire personne est pour (les frais dentre ne sont pas levs); la deuxime personne est contre(cest injuste,
on ferait mieux de supprimer tous les gaspillages); la troisime personne est contre (a ne changera rien la situation
conomique de luniversit); la quatrime personne est contre (a ne sert rien, il faudrait plutt slectionner les
tudiants en fonction de leurs comptences).

64
J,apprends D3
POINT Langue
Exprimer lopposition
Les apprenants vont reprer les constructions de lopposition. Comme pour le Point Langue prcdent, donner
un exemple en grand groupe, faire rpondre en binmes puis vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG a) Ce nest pas la solution. Au contraire, il faut les aider davantage / Au lieu de plomber leur
avenir, il faut les rendre plus libre / Nous sommes contre laugmentation! En revanche, nous militons pour
un plus grand soutien
b) je suis pour, contrairement la plupart de mes copains / au lieu de faire payer les tudiants, on ferait mieux de
supprimer tous les gaspillages / Luniversit sera toujours dficitaire, contrairement ce quon nous raconte. /
Ce nest pas une solution. Par contre, faire une slection au mrite, a oui

Attirer lattention des apprenants sur les nuances de sens entre alors que et tandis que. Le rectorat sapprte
remplacer le cinma par un nouveau parking alors que le campus est dj envahi par les voitures! Lune
des deux situations est juge anormale, il y a un conflit. Elle aime les gteaux tandis que je prfre les tartes.
Les deux situations sont juges normales, il ny a pas de conflit.
Ces deux conjonctions peuvent aussi exprimer la simultanit: Il sest mis pleuvoir tandis que / alors que
nous manifestions. au moment o.
En thorie, par contre est suivi dune opposition ngative, en revanche dune opposition positive: Il ne comprend
rien aux maths, en revanche il brille en philosophie.; Il brille en philosophie par contre il ne comprend rien aux
maths. En pratique, par contre est gnralement prfr, tant jug moins formel quen revanche.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Exprimer son opposition dans un tract.
4 Cette activit peut tre faite en classe ou la maison. Dans un remue-mninges pralable, passer en revue
quelques sujets possibles, portant sur lenseignement ou non, et laisser les apprenants libres de choisir celui
quils prfrent. Ils devront concevoir un style et une mise en page ou pourront imiter ceux du document 2, p. 57.
Ils devront en outre rutiliser les expressions de lopposition. Sils travaillent en classe, les placer en binmes.
Imposer une longueur limite de 200 mots (+/ 10%) et de temps (20-25 min).

exemple de production
NON LA SUPPRESSION DU CINCLUB!
Non au bton! Encore une fois, cest la culture quon assassine!
Le rectorat sapprte remplacer notre cinma par un nouveau parking alors que le campus est dj envahi par les
voitures! Au lieu de nous sensibiliser aux problmes de pollution atmosphrique, nos propres professeurs nous
incitent contribuer la destruction de la plante! Ils prtendent que nous allons gagner du temps, alors que nous
allons en perdre travailler pour payer lessence.
qui va servir le parking? personne. Par contre, nous sommes tous attachs notre cinma. Pourquoi le dtruire?
Contrairement ce que prtendent les cyniques, le grand cran est une fentre ouverte sur le monde. Toutes les
facults trangres lont compris et tandis que nos camarades italiens ou hongrois vont continuer se dtendre
entre deux cours, il ne nous restera plus qu tourner en rond sur un parking
Nous refusons le bourrage de crne permanent! Nous touffons! Aidez-nous dfendre notre part de rves! Venez
nombreux soutenir notre action jeudi soir 19 h au caf U.
LE COLLECTIF DES TUDIANTS CINEPHILES

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 5 ET 6


Comprendre un dbat radiophonique pour relever des points de contradictions.
5 Annoncer aux apprenants quils vont entendre un dbat politique trs anim. Livres ferms, faire couter
le document sonore et interroger les apprenants en reprenant la consigne. Rpondre en grand groupe. Faire
ouvrir le livre, faire confirmer et enrichir le vocabulaire laide de lencadr Les Mots pour contredire. Afin
de complter le vocabulaire, demander ensuite aux apprenants de lire lentre Les changes et les relations
Manuel
p. 180 du Lexique thmatique.

CORRIG
fonctions: un ancien ministre de lducation et un charg du projet ducatif dans lopposition thme: les savoirs
fondamentaux exiger des lves.
65
D3 J,apprends

6 Faire lire les consignes, sassurer de leur comprhension en demandant aux apprenants de les reformuler et
procder la deuxime coute. Les apprenants rpondent individuellement. Vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG
a) 2. Revaloriser le statut et le salaire des professeurs / exiger des professeurs quils travaillent davantage 3. Suivre
les lves en difficult / augmenter le nombre dlves par classe
b) Noms et adjectifs Verbes Adverbes ou prpositions
lopposition systmatique contredire paradoxalement
des contre-vrits faire linverse contre
la contradiction permanente aller lencontre de contrairement ce que (conjonction)
contreproductif pas du tout
incompatible

Corrigs Sexercer
11. 1. bien qu / quoiqu 2. malgr / en dpit de 3. bien que / quoique; pourtant / nanmoins / cependant / toutefois 4. beau;
beau; malgr / en dpit du 5. bien que / quoique
12. Contrairement au lieu de alors que Par contre contrairement ce que
13. Plusieurs rponses possibles: 1. Julie nest pas alle la manifestation samedi, pourtant / alors quelle en avait envie. 2. Bien
que / Mme si le systme de notation soit / est trs discut, certains le rclament pour situer leur niveau. / Le systme de notation est
trs discut, cependant / nanmoins / toutefois certains le rclament pour situer leur niveau. 3. Bien que ses collgues de luniversit
se soient associs au mouvement, elle reste trs partage. / Contrairement ses collgues de luniversit qui se sont associs au
mouvement, elle reste trs partage. / Ses collgues de luniversit se sont associs au mouvement, cependant, elle reste trs partage. /
Elle reste trs partage mme si ses collgues de luniversit se sont associs au mouvement. 4. Contrairement aux syndicats,nous ne
sommes pas en position de ngocier. / Nous ne sommes pas en position de ngocier, tandis que / en revanche les syndicats, eux, le sont.
5. Bien quil ait fait cinq ans dtudes, il na toujours pas de travail. / Malgr ses cinq ans dtudes, il na toujours pas de travail. /
Il a beau avoir fait cinq ans dtudes, il na toujours pas de travail. 6. Alors quen fac, les tudiants sont livrs eux-mmes, dans les
grandes coles ils sont trs encadrs. / Dans les grandes coles, les tudiants sont trs encadrs, contrairement aux facs, o ils sont
livrs eux-mmes. / Dans les grandes coles, les tudiants sont trs encadrs; par contre, dans les facs, ils sont livrs eux-mmes.
7. Mme si un diplme nest pas une garantie pour obtenir un emploi, il y contribue fortement. / Un diplme nest pas une garantie pour
obtenir un emploi, nanmoins / cependant / toutefois il y contribue fortement. 8. Au lieu de supprimer les tutorats, il faudrait augmenter
le soutien scolaire. / Ils suppriment des tutorats, alors quil faudrait augmenter le soutien scolaire.
14. lencontre incompatibles / contradictoires / antinomiques le contraire contradiction contredisez / prsentez des objections

Paroles en scne > Livre de llve p. 58

Sur tous les tons


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Discriminer les sons [e] et [E] pour diffrencier limparfait et le pass compos.
1 Cette activit fait suite celle de la page 40 du manuel. Avant de commencer, on pourra faire une dicte daccents
en lisant aux apprenants trois ou quatre phrases contenant plusieurs / . Faire ensuite lire ces phrases voix
haute. Pour le son [e], la bouche stire, lvres demi-fermes. Pour le son [E], la bouche souvre. Passer lcoute
des phrases de lactivit. Les apprenants rpondent individuellement. Vrifier les rponses en grand groupe avec
une deuxime coute si ncessaire et demander aux apprenants de lire les phrases en soignant leur prononciation.

CORRIG
1. Jai pratiqu laviron. Pass compos 2. Jtais le plus fort de la classe. Imparfait 3. Il sest form. Pass compos
4. Jai t surpris de russir. Pass compos 5. Elle a abandonn les tudes. Pass compos 6. Tu te couchais
tard. Imparfait 7. Ce prof, je ladorais. Imparfait 8. Il se trompait de sujet. Imparfait 9. Elle la aim normment.
Pass compos

66
J,apprends D3
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2
Discriminer les sons [y] et [u], [Z] et [j].
2 Faire lire la consigne en grand groupe. Faire couter lenregistrement. Les apprenants rpondent individuel-
lement. Vrifier les rponses en grand groupe, avec une deuxime coute si ncessaire.

CORRIG
boue muette bouille nue bougie huis jeux rouille tas tu fige fille

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Discriminer les sons [y] et [u].
3 Mme dmarche que pour lactivit prcdente.
CORRIG
douard a voulu louer une voiture. Il remuait ciel et terre. Je lui ai dit tout de suite de prvenir Louis, qui lui en a lou
une pour aujourdhui, presque gratuitement.

Sur tous les tons


>> OBJECTIF DE LACTIVIT
Prononcer des virelangues.
4 Les virelangues de lactivit portent sur les sons vus dans les activits de phonie-graphie.Leur lecture peut
se faire sous forme de comptition ludique, chaque candidat tant chronomtr et not pour la correction de sa
prononciation par la classe.

Mise en scne
>> OBJECTIF DE LACTIVIT
Lire et jouer une scne de thtre en mettant en vidence les sentiments.
5 Avant de lire la scne, demander aux apprenants de prsenter en quelques mots le personnage de Cyrano sils
le connaissent. Sinon, le prsenter et ajouter une rapide prsentation dEdmond Rostand. On pourra galement dire
un mot de Grard Depardieu (voir photo, p. 58 du manuel) quils connaissent aussi sans doute. Puis, avant de faire
lire la scne en grand groupe, faire prciser la situation: la phrase plate du vicomte pour critiquer le nez de Cyrano
et la leon donne par Cyrano. On attend un clat violent de sa part mais cest une magistrale leon de style
donne avec panache et humour qui ridiculise le marquis. Vrifier le vocabulaire; prvoir lusage du dictionnaire
pour les mots difficiles (un roc = un rocher; un pic = le sommet pointu dune montagne; un cap = une pointe de
terre qui savance dans la mer; une pninsule = une grande presqule). Faire galement remarquer le subjonctif
imparfait (que je me lamputasse), forme archaque qui sert lintention humoristique de lauteur. Enfin, faire
relire la tirade de Cyrano avec lintonation juste pour chacun des tons indiqus. Une gestuelle approprie aidera
les apprenants placer leur voix. Ils essaieront ensuite dinterprter la scne.

POINT Info
Edmond Rostand (1868-1918) est surtout connu pour Cyrano de Bergerac (1897), une pice qui a tenu laffiche
vingt ans daffile au thtre. Cest lhistoire de Cyrano, un homme intelligent et sensible mais afflig dun phy-
sique vulgaire, qui sacrifie au profit dun autre lamour que lui inspire la belle Roxane. Cette uvre est arrive
point nomm pour dmontrer un public toujours traumatis par la dfaite contre la Prusse, en 1870, que
le sens de lhumour et de lhonneur permettait de surmonter avec dignit les preuves les plus difficiles. Deux
autres pices de Rostand, LAiglon (1900) et Chantecler (1910), ont connu en leur temps un immense succs.
Edmond Rostand a t reu lAcadmie franaise en 1904.
Savinien de Cyrano de Bergerac (1619-1655), auteur dramatique et philosophe, a laiss une uvre imaginative
et spirituelle, aujourdhui ignore du grand public. Cet homme a inspir Edmond Rostand pour crire sa pice.

67
D3 J,apprends
Pour aller plus loin : Prsenter la classe un extrait du film de Jean-Paul Rappeneau avec Grard Depardieu.
dfaut de ce film, on trouvera la tirade du nez, interprte par Grard Depardieu et diffrents autres acteurs,
sur Internet.

Vido
Pour conclure cette page, vous pouvez faire le jeu propos sur le CD-ROM (Jeu de lnigme).
CD-ROM

Projet
DOSSIER
3
1 Prparation
Cerner le projet et le planifier.
Cette activit va permettre dchanger des savoirs, comme dans la page Points de vue sur, p. 54 et 55 et, cette
fois, de faon concrte. Les apprenants vont galement pouvoir utiliser les comptences tudies tout le long du
dossier 3 : lexicales (raconter un souvenir, parler de ses expriences), grammaticales (parler au pass) et commu-
nicatives (exprimer la concession). Ils pourront galement revoir lexpression du conseil et de la suggestion vue
dans le premier dossier, p. 20.
Dans un premier temps, revenir sur les principaux points des deux premires pages du dossier 3, en invitant chacun
nommer une ou deux comptences personnelles. Pour les plus timides, cette partie reprsentera un dfi car ils
se placent gnralement en position dlves et ne reconnaissent pas toujours quils sont eux aussi dtenteurs
dun savoir. Veiller donc ce que chacun puisse sexprimer. Faire cette mise au point et ce remue-mninges en
grand groupe, puis diviser la classe en petits groupes, par comptences communes (tape 1) et enfin demander
aux apprenants de faire la liste du matriel ncessaire (tape 2). Si ce matriel nest pas disposition, il sera figur
par des objets symboliques, comme souvent au thtre. Mais on pourra galement faire ces deux premires tapes
quelques jours avant la leon proprement dite et demander aux apprenants dapporter ces objets en classe sils ne
sont pas trop encombrants. Par exemple:
pour un cours de langue: des livres, des CD, un ordinateur
pour une leon sur un jeu: un jeu de dames, un jeu dchecs
pour un cours de musique: un instrument, des partitions
La deuxime partie de la prparation va consister organiser individuellement la leon. Faire lire dabord en grand
groupe les cinq recommandations du manuel et sassurer de leur comprhension en demandant aux apprenants de
les reformuler. Ces recommandations sont importantes, car il ne va pas simplement sagir, par exemple, dapprendre
quelquun jouer aux checs, il va falloir rendre cet apprentissage intressant et motivant. La premire consigne du
manuel est une mise au point rflexive: lapprenant repense ses propres ractions dlve. Les quatre consignes
suivantes sont mthodologiques: lapprenant ne va pas enseigner au hasard, il va prparer un vrai cours.
La dernire partie de la prparation (travail en petits groupes) va permettre aux apprenants de sauto-corriger ou
de se corriger mutuellement en confrontant leurs prparations. Ils ne vont pas encore faire leur cours, mais sim-
plement indiquer les principaux points de leur leon afin de la corriger et de lamliorer si ncessaire. Cette tape
doit donner lieu un dbat, avec des rflexions comme: Moi, je commencerais plutt par a, je passerais plus
de temps sur a.

2 Prsentation
Donner un cours sur un savoir ou un savoir-faire.
Le dfi va tre double: affronter un public et respecter la mthode et les rgles fixes. Autoriser et mme inciter
les apprenants consulter leurs notes pendant leur leon, afin quils ne perdent pas de vue leur mthode. Lidal
serait que ces leons se droulent dans un caf ou un parc, mais la salle de classe sera parfaite elle aussi.

68
J,apprends D3

3 change
valuer les performances.
Nous dconseillons lusage dune grille dvaluation. Les apprenants ont transmis quelque chose auquel ils tiennent
et qui leur est trs personnel. Lvaluation ne doit donc pas revtir la forme dun jugement, mais plutt celle dune
conversation amicale. Par consquent sen tenir aux questions de lchange.

Vers le DELF B1
Les exercices de cette double page servent de rcapitulation des acquis du dossier ainsi que dinitiation
lpreuve du DELF B1. Ils ne sont pas au niveau des vritables preuves mais permettront dj aux apprenants
de bien sentraner.

Comprhension de loral
Exercice 1

CORRIG
1. a 2. b 3. c 4. c 5. Elle permet dtre tour tour llve et le professeur / de voir les deux cts. 6. c

Exercice 2

CORRIG
1. a 2. 2 Rponses attendues parmi: la lecture / les mathmatiques / les sciences 3. c 4. a 5. b 6.
lducation religieuse 7. b 8. organiser la semaine scolaire sur 4 jours et demi ou sur 5 jours / proposer
des activits de dtente quand lattention est faible

Production orale
Exercice en interaction sans prparation 3 4 minutes

exemple de production ( developper)


Candidat: Bonjour M. Martin. Je viens vous demander lautorisation de suivre une formation pour apprendre
faire du montage vido.
Examinateur: Du montage vido? Mais quel est le rapport avec votre activit de charg des achats?
Candidat: Justement, je pense que ce serait intressant davoir des vidos pour expliquer nos partenaires
nos besoins prcis. Nous avons une camra professionnelle dans lentreprise, cest dommage que personne
ne lutilise.
Examinateur : Daccord mais vous allez devoir vous absenter du bureau pour suivre cette formation ?
Proposition: La formation se fait en cours du soir deux fois par semaine mais il faudrait un peu amnager
mon horaire de travail...
Examinateur: Ce nest peut-tre pas si facile.
Candidat: Le mercredi, je peux arriver un peu plus tt... et le vendredi je finis normalement 16 h 30, alors je
peux finir plus tard. a ne vous posera pas de problme dorganisation.
Examinateur: Je vois que vous avez pens tout et que je ne peux pas refuser!
Candidat: Merci M. Martin. Je vous apporte les documents signer cet aprs-midi.

Grille dvaluation
Peut faire face sans prparation des situations mme un peu 0 0,5 1
inhabituelles de la vie courante (respect de la situation et
des codes sociolinguistiques).
Peut adapter les actes de paroles la situation. 0 0,5 1 1,5 2
Peut rpondre aux sollicitations de linterlocuteur (vrifier et confirmer 0 0,5 1 1,5 2
des informations, commenter le point de vue dautrui, etc.).

69
4 ,
Dossier
>> Je m informe > Livre de llve p. 64-81

Contenus socioculturels Thmatiques


Les mdias
Le traitement de linformation
Informations et rumeurs
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Ouvertures comprendre un extrait dune nouvelle danticipation
parler des faons de sinformer
La vie au quotidien identifier des magazines et un lectorat
comprendre une lettre personnelle
crire une lettre sur lactualit de son pays
Outils pour comprendre des titres dactualit
relater un vnement dans la presse
comprendre un article de presse
crire un fait divers
voquer un vnement non confirm
Points de vue sur observer et commenter des unes de presse
comprendre le dveloppement dune information la radio
changer sur le droit de vote des trangers
comparer la presse de diffrents pays
Paroles en scne jouer une scne de thtre parlant de la presse
Projet composer la une dun journal et prparer un bulletin radio
Objectifs linguistiques
Grammaticaux la phrase nominale
la forme passive
la cause et la consquence
le conditionnel de lhypothse non confirme
Lexicaux le vocabulaire des mdias
la correspondance personnelle
les mots et les expressions de lvnement non confirm
Prosodique larticulation de quelques virelangues
Phonie-graphie les sons consonantiques
les liaisons obligatoires et facultatives

Vers le DELF B1 comprhension des crits


production crite
> Lexique thmatique > p. 181 > Abcdaire culturel > p. 192

4 Scnario du dossier
Dans la premire double page, OUVERTURES, la lecture dun extrait dune nouvelle de Jules Verne, La Journe
dun journaliste amricain en 2890, permettra aux apprenants dvoquer les diffrents moyens dinformation.
Puis ils changeront en grand groupe sur leur propre relation avec les mdias.

70
Je m,informe D4

Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, ils se pencheront sur quelques magazines franais. Ils apprendront, loral
et lcrit, dfinir un lectorat, puis ils se classeront eux-mmes dans une catgorie de lecteurs. Ensuite,
ils liront une lettre personnelle faite dinformations dordre priv et dinformations nationales et devront
rdiger eux-mmes une lettre du mme type.
La premire double page dOUTILS POUR permettra aux apprenants de comprendre la fabrication des titres
dactualit et la faon de relater des vnements dans un article en tudiant deux tournures grammaticales
trs utilises par les journalistes: la phrase nominale et la forme passive.
Dans POINTS DE VUE SUR, ils apprendront analyser la une dun journal et sinterrogeront sur le traitement
de linformation. Lcoute dune mission de radio les amnera dbattre du droit de vote des trangers. Ils
couteront galement lopinion dun Britannique sur la presse franaise et celle de son pays.
La deuxime double page dOUTILS POUR, sera loccasion de revoir la cause et la consquence utilises
dans des articles informatifs et dapprendre les diffrentes faons dvoquer un vnement non confirm.
Dans PAROLES EN SCNE, les apprenants sentraneront distinguer certains sons consonantiques et
reviendront sur les liaisons obligatoires et facultatives. Ils interprteront un extrait de la pice Rhinocros
dEugne Ionesco.
Dans le PROJET, ils composeront la une dun journal et prpareront un bulletin radio.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront laide dexercices les points linguistiques vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B1, les apprenants mobiliseront les acquis de ce dossier travers une activit de com-
prhension des crits et une activit de production crite.

Pages de sommaire > Livre de llve p.64-65

Illustration: Faire dcrire rapidement la photo (on voit les pices dun puzzle dont certaines sont grossies la loupe)
et demander aux apprenants ce que leur inspire le mot puzzle (jeu, complexit, varit, image). Mettre ce mot
en relation avec le titre de la leon (Je minforme) et faire dduire de quoi il va tre question dans le dossier
(rponse possible: De la difficult davoir une image nette de lactualit tant donn le nombre lev dinformations
diverses que lon reoit tous les jours).
Citations: Puis faire lire la phrase Trop dinfo tue linfo et demander aux apprenants dexpliquer le paradoxe
quelle contient. Ne pas intervenir dans le dbat ce stade de la leon (rponse possible: Un trop plein dinfor-
mation, un rabchage continuel de lactualit provoquent un effet de saturation et finissent par entraner un rejet
ou une dilution de linformation). Ensuite, faire lire la deuxime phrase La libert dinformer est la premire des
liberts et demander en quoi elle complte ou contredit la premire. L encore, laisser les hypothses et les
opinions se former sans intervenir (rponse possible: La libert de la presse est lun des piliers de la dmocratie.
Chacun a le droit de penser ce quil veut et de le faire savoir au plus grand nombre. Mais quand tout le monde
parle, plus personne ne sentend, et lon peut malheureusement dire que le brouhaha mdiatique est aussi lune
des caractristiques de la dmocratie).

Ouvertures  > Livre de llve p. 66-67

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre un extrait dune nouvelle danticipation.
1 Faire lire lextrait silencieusement. Puis faire rpondre en grand groupe aux questions de lactivit. Engager
une rapide discussion sur lauteur: Que savez-vous de lui? Avez-vous lu certains de ses romans? Les avez-vous
aims? Lire ou faire lire sa notice biographique p. 66. Faire galement observer la photo du kiosque journaux
p. 66 ainsi que la une du Petit Journal, p. 67.
CORRIG
1. Auteur: Jules Verne / Titre: La Journe dun journaliste amricain en 2890 / Anne de parution: 1891 2. Genre
littraire: Anticipation 3. Nom du journal: Earth-Herald / Spcificit du journal:traite linformation de faon par-
le (lignes 1-2) 4. Nom du personnage principal: Francis Bennett / Fonction du personnage principal: Directeur
de journal 5. Salles visites: la salle de reportage, la salle de publicit / Fonction des salles visites:garder un
contact permanent avec les abonns en leur donnant les nouvelles et projeter la publicit en images sur le ciel. Ce sont
deux salles qui soulignent linnovation et qui anticipent ce quest devenue la circulation des nouvelles aujourdhui.

71
D4 Je m,informe
POINT Info
Le Petit Journal est un quotidien parisien rpublicain et conservateur, fond par Mose Millaud, qui a paru de
1863 1944. la veille de la premire guerre mondiale, cest lun des quatre plus grands quotidiens franais
avec Le Petit Parisien, Le Matin et Le Journal. Il attire de nombreux lecteurs car il est bon march et propose un
contenu distrayant (faits divers, feuilleton, horoscope, chroniques). Il est le symbole dune nouvelle forme
de journalisme qui se dveloppe, celle de la petite presse.

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Approfondir la comprhension crite du texte.
2 et 3 Faire relire lextrait, puis placer les apprenants en binmes et les inviter rpondre aux questions des
deux activits en justifiant leurs rponses. Corriger en grand groupe.
CORRIG 2
1.cest dans une rapide conversation avec un reporter, un homme politique ou un savant, que les abonns
apprennent ce qui peut les intresser. Quant aux acheteurs au numro, ils prennent connaissance de lexemplaire du
jour dans dinnombrables cabinets phonographiques. 2.Les abonns ont donc non seulement le rcit, mais la
vue des vnements, obtenue par la photographie intensive. 3.la salle de reportage. Ses quinze cent reporters,
placs alors devant un gal nombre de tlphones 4.les abonns ont non seulement le rcit, mais la vue des
vnements 5. Grce un ingnieux systme, une partie de cette publicit se propage sous une forme absolu-
ment nouvelle []. Ce sont dimmenses affiches, rflchies par les nuages. De cette galerie, mille projecteurs taient
sans cesse occups envoyer aux nues, qui les reproduisaient en couleur, ces annonces dmesures.
CORRIG 3
1. Oui, monsieur Bennett, et je publie dans la colonne des informations que cest dcidment une dilatation de
lestomac dont il souffre, et quil se livre aux lavages tubiques les plus consciencieux. 2. Les plnipotentiaires
de toutes les nations et nos ministres eux-mmes se pressent la porte de Francis Bennett, mendiant ses conseils,
qutant son approbation, implorant lappui de son tout-puissant organe. Jules Verne tait visionnaire sur ces
points: le flot en continu de linformation et la disparition du support papier (Chaque matin, au lieu dtre imprim,
comme dans les temps antiques, le Earth-Herald est parl); le pouvoir politique contestable des mdias ([Les]
plnipotentiaires de toutes les nations et nos ministres eux-mmes se pressent [la] porte [de Francis Bennett],
mendiant ses conseils, qutant son approbation, implorant lappui de son tout puissant organe); la juxtaposition
de limage et du son (Les abonns ont donc non seulement le rcit, mais la vue des vnements, obtenue par la
photographie intensive); limportance de la publicit dans les mdias (La salle adjacente, vaste galerie longue
dun demi kilomtre, tait consacre la publicit); les crans gants publicitaires (dimmenses affiches rfl-
chies par les nuages)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Rdiger la suite dune nouvelle danticipation sur le thme de la presse.
4 Cette activit peut tre donne faire la maison sous forme de devoir ou bien en classe par petits groupes
de deux ou trois.
EXEMPLE DE PRODUCTION
Francis Bennett pntra ensuite dans une petite salle troite o tait runie lquipe des astrologues. Devant chacun
dentre eux, des papiers couverts de chiffres, de symboles et au plafond une immense carte du ciel qui se modifiait
toute seule. Francis Bennett sadressa au plus g dentre eux qui, pench sur sa table, semblait en proie une
grande perplexit: Alors, Richard, o en tes-vous? Lhoroscope de la semaine sera-t-il bientt prt? Vous savez
que nos abonns attendent toujours ce rendez-vous hebdomadaire avec beaucoup dimpatience. Richard Brooke
lui rpondit que lhoroscope serait prt dici une heure, temps pour le prochain bulletin.

POINT Info
La Journe dun journaliste amricain en 2890 est officiellement une nouvelle de Jules Verne parue pour la
premire fois en langue anglaise en 1889, dans la revue amricaine The Forum, mais il est probable que le
rdacteur principal de ce texte ne soit pas Jules Verne mais son fils Michel.

5 ego Questionnaire Vous et linformation


Faire lire en grand groupe lencadr Les mots pour parler des faons de sinformer et vrifier la comprhen-
sion du lexique en demandant aux apprenants de classer les expressions en quatre catgories: la tlvision, la

72
Je m,informe D4
radio, la presse crite, Internet, sachant que certaines phrases appartiennent plusieurs catgories. Enrichir le
Manuel
p. 181 vocabulaire laide de lentre Informer et sinformer du Lexique thmatique. Enfin, former des groupes
de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit) et leur proposer dchan-
ger sur le thme laide des questions de lEgo Questionnaire. Il est essentiel que les apprenants remploient les
ides prcdemment exprimes ainsi que le vocabulaire de linformation. Prvoir un retour en grand groupe pour
constater les points communs et les disparits. tant donn que dans la suite du dossier les apprenants seront
de nouveau amens changer sur le thme, il est recommand de ne pas passer trop de temps sur cette activit
dchange. Dans cette activit, on insistera sur leur faon eux de sinformer et/ou de faire passer des informations
et des opinions (blogs, forums, etc.) et non pas sur les moyens eux-mmes.

La vie au quotidien  > Livre de llve p. 68-69

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Dcouvrir des magazines et dterminer leur lectorat.
1 Faire faire des hypothses sur le titre chacun son canard (en franais familier, le canard est un journal).
Demander aux apprenants quels sont les principaux types de publications quon peut acheter dans les kiosques;
les dfinir et donner un exemple : un journal, cest une publication gnralement quotidienne informant les lecteurs
de lactualit politique, culturelle, conomique... Exemple: Le Monde. Synonyme: un quotidien, une gazette en
Belgique. Un hebdomadaire, cest un priodique qui parat chaque semaine. Exemple: Elle. Un magazine, cest un
priodique illustr et souvent hebdomadaire, qui traite de lactualit gnrale. Exemple: LExpress. La revue quant
elle traite un domaine particulier. Exemple: France Football.
Puis placer les apprenants en binmes et leur demander de rpondre aux questions. Confronter les rponses en
grand groupe. Pour les questions b et c, demander aux apprenants de bien observer les indices qui apparaissent
sur les magazines afin de donner des rponses plausibles.

CORRIG
a) Rponses possibles: Lquipe est un magazine consacr au sport. Paris Match est un magazine dactualit qui
sintresse particulirement aux personnalits people. Elle parle de beaut fminine, de mode et de sduction. Le
Nouvel Observateur est un magazine dactualit destin au grand public. Slate estun magazine dactualit en ligne.
b) Rponses possibles: Lquipe sadresse aux passionns de sport, des hommes en grande majorit, de 15 55 ans.
Leur profession: de louvrier au P.D.G. Mais ce magazine peut galement intresser des femmes en leur donnant pour
exemple suivre ou admirer des sportives de haut niveau. Paris Match est destin des femmes de 30 ans et plus
qui travaillent ou non, fascines par la vie des grands de ce monde. Elle sadresse des femmes dans la trentaine
qui sefforcent de mener de front carrire professionnelle et vie sociale dynamique: elles ont beaucoup moins de
temps que les femmes dautrefois pour soccuper de leur apparence et elles entendent lexploiter au maximum; elles
cherchent plaire et sintressent la mode, mais aussi lart, la politique, la sant Le Nouvel Observateur est
destin aux lecteurs et lectrices gs de 40 80 ans, passionns de politique, de finance, dcologie. Slate sadresse
des tudiants ou de jeunes cadres dynamiques, hommes et femmes confondus, qui ont le sens de lhumour et
un grand apptit de distraction; ils sintressent la politique sans la prendre trs au srieux (lun des journalistes
imagine ce qui se passerait si Jules Verne entrait au gouvernement et la manchette fait allusion la clbre phrase du
Petit Prince: Sil te plat dessine-moi un mouton, ce qui, transform en Dessine-moi un prsident de lAssem-
ble nationale, donne une ide un peu comique du travail des dputs) et leurs centres dintrt sont trs varis:
le sport, la littrature, la famille, les jeux, les tudes
c) Rponse libre.
Pour aller plus loin : Apporter en classe des numros de ces parutions, les distribuer et demander aux apprenants
de chercher des articles qui confirment ou contredisent leurs hypothses. Puis leur demander quelles parutions
cela correspondrait dans leur pays et sils voient des ressemblances et des diffrences entre les parutions dans
leur pays et celles dans la presse franaise. Une telle discussion prparera au Rendez-vous alterculturel (p.73),
sur la France et la Grande-Bretagne.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


crire un commentaire sur un article en ligne.
2 Demander aux apprenants placs en binmes daller sur le site du magazine Slate.fr, dy choisir un article puis
de rdiger un commentaire en une quinzaine de minutes. Une fois les commentaires corrigs, on pourra les poster
sur le site. Cette activit peut galement tre donne faire individuellement la maison sous forme de devoir.

73
D4 Je m,informe

POINT Info
Slate (ardoise en franais) est un magazine en ligne amricain lanc en 1996. Depuis fvrier 2009, il existe
galement dans sa version franaise; il est dirig par lancien directeur du journal Le Monde, Jean-Marie
Colombani. Il propose quotidiennement des articles sur la politique, lconomie, la culture et le sport ainsi
que des blogs et des contributions dutilisateurs. Ce site est en accs libre.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


changer oralement sur le thme de la presse.
3 Faire lire la question de lactivit en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Former des groupes de
trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit) et leur demander dchanger
sur le thme. Prvoir un retour en grand groupe pour constater les points communs et les disparits dopinions.
largir la discussion en faisant lire le chapeau en haut de la page 68. Interroger les apprenants sur ce que rvlent
ces chiffres (rponse possible: Soit les Franais ont une vision plutt ngative des quotidiens, soit ils manquent de
temps ou dargent pour en lire. Quoi quil en soit, le rsultat est le mme: ils abandonnent peu peu les journaux.
En revanche, le succs des magazines montre quils trouvent toujours du temps pour approfondir les sujets qui les
intressent et donc, peut-tre, quils ne sont pas trs clectiques dans leurs choix. Nouveaut: la presse en ligne
est de plus en plus populaire, ce qui augmente un peu plus la dgradation de la situation de la presse papier).
Demander aux apprenants si la situation est la mme dans leur pays. noter que les apprenants auront loccasion
de reparler de leur presse nationale dans lactivit 3, p. 72. Enrichir la discussion laide de lentre Presse
Manuel
p. 192 de lAbcdaire culturel.

Pour aller plus loin : Prsenter la classe quelques radios ou chanes de tlvision, particulirement celles
tournes vers linternational comme RFI ou TV5Monde. Le site Internet de RFI est une mine pour les lves de FLE.
http://www.rfi.fr/lffr/statiques/accueil_apprendre.asp
Nous recommandons particulirement le Journal en franais facile, les Exercices dcoute (avec des coutes authen-
tiques didactises), les Mots de lactualit Possibilit galement de passer la classe des bulletins dinformations
enregistrs ou podcasts sur des radios franco-franaises comme France Inter, RTL, Europe 1

POINT Info
Presse : la baisse des ventes en kiosque sacclre
La baisse des ventes des magasins de presse serait proche de 8 % sur les sept premiers mois de lanne. Si les
quotidiens rsistent mieux, certaines familles de presse, comme les journaux tl ou, surtout, les magazines
people, souffrent tout particulirement. (Daprs Les chos du 4 septembre 2012)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comprendre une lettre personnelle.
4 Faire reprer en grand groupe les origines de la lettre, laide de questions simples : Qui crit? (Valrie.) qui? (
Delphine.) Do? (De Honfleur.) Quand? (Le 10 fvrier.) Ensuite, demander aux apprenants de lire la lettre. Les faire rpondre
aux questions en binmes, en les invitant citer les passages concerns. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG
1. Pour demander des nouvelles (Et toi, quoi de neuf?) et pour parler de lactualit en France (Tu mavais demand
de te tenir au courant de lactualit ici).
2. Informations dordre priv: la reprise du travail au lyce, larrive du froid, le travail de Sylvain, les marques de
tendresse et dintrt pour Delphine et sa famille / Informations nationales: la situation politique et conomique,
un mouvement de jeunes qui se durcit, les lections prsidentielles qui se prparent.
3. Le traitement de linformation: Les journalistes en font des tonnes, ils exagrent toujours et on ne sait jamais ce
qui se passe vraiment. / Demander des nouvelles: Et toi, quoi de neuf? Penses-tu toujours arrter de travailler
pour toccuper de Rafael? Que se passe-t-il au Brsil?

74
Je m,informe D4
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Rdiger une lettre personnelle pour donner des informations sur lactualit.
5 Faire lire lencadr Stratgies pour donner des informations par courrier et vrifier la comprhension du
vocabulaire en demandant aux apprenants de reformuler les phrases proposes (Par exemple: a fait longtemps
que je nai pas donn de nouvelles. Je ne tai pas crit depuis trs longtemps , jai t silencieux ces derniers
temps...). Puis faire lire en grand groupe la consigne de lactivit. Ensuite, passer en revue quelques vnements
nationaux qui pourraient figurer dans une lettre personnelle. Il ne sagit pas dimposer ces vnements la classe
mais damorcer un intrt. Puis placer les apprenants en binmes et les inviter choisir un correspondant imaginaire
(un(e) ami(e) de leur ge quils ont rencontr(e) en vacances, une lointaine cousine, un frre ou une sur qui fait un
stage en entreprise ltranger...). Imposer une limite de 300 mots et de 20 25 minutes. Enfin, faire lire les lettres
en grand groupe et inviter la classe vrifier le remploi du vocabulaire et des stratgies, ainsi que le contenu.

EXEMPLE DE PRODUCTION
Salut David,
Mon vieux, tu ne peux pas savoir ce qui vient de marriver. Tu as entendu parler du match Paris-Marseille qui a mal
tourn? Ben, jy tais,jai mme failli ne pas en revenir: 15 points de suture sur le crne! On nous avait annonc
une rencontre mouvemente. Cest vrai quelle a t mouvemente, la rencontre! La partie tait peine commence
que je me suis retrouv au milieu dune meute, a hurlait dans tous les sens. Il y a eu un mouvement de panique et
la police a charg. Les journalistes ont parl de hooliganisme. Ne va pas croire a. On essayait juste de sauver notre
peau. Ctait de la survie.
Enfin, me revoil sur pied. Quant aux deux quipes, elles sont interdites de match pour dix jours! Lamentable, non?
Le foot, a devrait tre pour le plaisir mais il suffit de quelques imbciles pour que a tourne mal.
Autrement, figure-toi que la France va rencontrer le Brsil en match amical, la semaine prochaine! On a beau se
dire quon est prts, cest quand mme une perspective angoissante vu le niveau des Brsiliens. Tu sais que jai des
billets? Jy vais avec Louis-Andr. Croisons les doigts!
Mais toi, mon vieux, quest-ce que tu deviens depuis tout ce temps? moins dun bras cass, je ne te pardonnerai
pas ton silence! Non, je plaisante, jespre que toi et toute ta petite famille tes en pleine forme. Donne de mes nou-
velles Nathalie et Sophie. Dis-leur que je ressemble maintenant Frankenstein, je suis sr que a leur donnera
envie de mappeler sur Skype
cris-moi vite. Vous avez de rudement bons joueurs en Tchquie et jaimerais bien que tu me dises comment se
passent les matchs, l-bas.
Je vous embrasse tous les trois. Jrme

Outils pour...  > Livre de llve p. 70-71

>>Comprendre des titres dactualit


>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1, 2 ET 3
Identifier les titres dun flash dinformation sur lactualit francophone et reprer des phrases nominales.
1 Dans un premier temps, demander aux apprenants dassocier chaque photo un pays. Leur faire remarquer
quil sagit de quatre pays francophones.

CORRIG
Le coq La France / Le couteau La Suisse / Les frites La Belgique / La feuille drable Le Canada
2 Faire lire la consigne et demander aux apprenants dy rpondre individuellement. Passer lenregistrement et
confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG
a) Il sagit dune mission de radio sur lactualit francophone.
b) 1. Des emplois qualifis sont dlocaliss / Suisse 2. Les trangers et le droit de vote / France 3. Un politicien
fait scandale / Belgique 4. Le Qubec sloigne du pouvoir / Canada

75
D4 Je m,informe

3 Faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension puis repasser lenregistrement. Demander aux apprenants
de faire les associations individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG
Titre 1: Information 3 (Belgique) Titre 2: Information 4 (Canada) Titre 3: Information 1 (Suisse) Titre 4: Information 2
(France)

POINT Langue
La phrase nominale
a) et b) Faire rpondre individuellement. Lors de la correction en grand groupe, crire les propositions des
apprenants au tableau dans cinq colonnes, en fonction des terminaisons des noms.

CORRIG a) drapage bouleversement dclaration perte


b) arrosage rapprochement cration fermeture

Leur faire remarquer que les noms en -age (attention, plusieurs exceptions : la plage, la marge, la rage, la
barge) et en -ment sont masculins, que ceux en -tion et en -ure sont fminins, mais quil ny a pas de rgle
pour les noms sans suffixe, il faut chercher dans le dictionnaire. Quant aux noms forms partir dadjectifs,
ils sont fminins.
Leur demander quel est leffet produit par la phrase nominale: linformation est plus concise et laction ou son
rsultat est mis en valeur, ce qui explique sa frquente utilisation par les journalistes.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Crer des titres pour un journal.
4 Lenseignant pourra faire le Point Langue sur la phrase nominale dabord et utiliser cette activit ensuite
comme exercice de remploi; ou au contraire faire lactivit dabord et le Point Langue ensuite, pour systmatiser
la rgle. Faire lire la consigne en grand groupe. Demander aux apprenants de choisir un ou deux titres maximum
par rubrique (Exemples de rubriques: conomie, sport, faits divers, culture). Puis former des groupes de trois
ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit...). Prvoir une lecture en public de
chaque flash dinformation.

>>Relater un vnement dans un article narratif


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Comprendre comment un vnement est relat dans un article narratif.
5 Apporter un quotidien en classe et faire un rapide tour dhorizon du vocabulaire le plus courant pour dcrire
les diffrentes parties dun journal (la une, une rubrique, le titre, les intertitres, le chapeau, les colonnes, le para-
Manuel
p. 181 graphe...). Enrichir le vocabulaire laide de lentre La presse du Lexique thmatique. Demander ensuite
aux apprenants de lire larticle et de rpondre aux questions en binmes. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG
1. Les Champs-lyses ont t transforms pour trois jours en un paysage de campagne grce des plantes et des
animaux. 2. On pouvait admirer plus dune centaine despces vgtales, autant de varits darbres ainsi que des
animaux de la ferme.

POINT Info
LAFP (Agence France-Presse) est lune des plus grandes agences de presse mondiales. Elle est prsente dans
plus de 160 pays. Agence gnraliste dinformations, elle est issue de la premire agence de presse de lhistoire
cre en 1835 par Charles-Louis Havas, homme daffaires devenu traducteur de presse. Elle utilise un rseau
de correspondants et de traducteurs et mobilise des moyens de transport dinformations en provenance du
monde entier. Cest la plus ancienne des deux agences de presse mondiales et gnralistes dotes dun rseau
mondial de recherche de linformation, lautre tant lamricaine Associated Press, fonde en 1846.
76
Je m,informe D4
POINT Langue
La forme passive
Comme la forme nominale du Point Langue prcdent, la forme passive est une construction trs utilise par
les journalistes. Elle permet de mettre laccent sur linformation essentielle.
a) partir de lexemple(les parcelles ont t installes par les agriculteurs pass compos), demander
aux apprenants de retrouver la forme active ( les agriculteurs ont install les parcelles). Leur demander
de faire le relev en binme.

CORRIG ont t littralement pris dassaut pass compos / avaient t dposes plus-que-parfait /
sont peu connus prsent / seront remis futur simple

Leur demander ensuite de quoi est constitu le passif (de lauxiliaire tre conjugu au temps du verbe de la
forme active et du participe pass du verbe daction).
La personne ou la chose subissant laction (les parcelles) devient sujet.
La forme passive est plus employe pour parler de la victime, parce que la victime subit laction: elle est
par dfinition passive et cest souvent le cas dans les infos et les faits divers (un fourgon a t attaqu / une
vieille dame a t renverse, etc.).
la forme passive, lagent (celui qui fait laction) est introduit par la prposition par (par les agriculteurs)
ou par la prposition de pour certains verbes (par exemple: tre peu connu du public). Il nest pas toujours
ncessaire de prciser lagent.
On peut galement former le groupe verbe laide du verbe pronominal se faire auquel on ajoute linfinitif du
verbe daction (par exemple: se faire admirer).

b) Toujours en binmes, demander aux apprenants de transformer les phrases.

CORRIG 1. Les Champs-lyses sont transforms. 2. Les animaux sont admirs. 3. Tout est mis en place.

Vido
On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Prsenter des titres dactua-
CD-ROM lit (voir CD-Rom / Dossier 4 ). On trouvera la fiche pour son exploitation p. 203-204 de ce guide.

Corrigs Sexercer
1. la fin lachat (m) lenlvement (m) la capture lagrandissement (m) lapparition (f) le commencement la dmolition
la culture
2. 1. Coopration gouvernementale / du gouvernement avec les associations daide aux handicaps 2. Fermeture dfinitive de
lusine Moulinex 3. Retard dans la mise en service de lAirbus A380 4. Mariage de la fille du maire avec ladjoint de son pre
5. Gel des crdits pour les associations sportives 6. chec des premiers essais du satellite Jupiter
3. la fiert la franchise la violence la prcarit limportance (f) la maladresse
4. 1. Le document de Mediatix a t authentifi avec certitude. 2. Les emplois chez les jeunes sont de plus en plus prcaires.
3. Le Conseil conomique et social est rticent au projet de Ple Emploi. 4. Les prsidents ont dbattu: diplomatie ou brutalit?
5. Les mesures anti-meutes du 19 avril sont illgales. 6.Les plus hauts responsables de ltat sont incomptents.
5. Propositions: Baisse spectaculaire du chmage. Augmentation du salaire minimum. Diminution de lge de la retraite.
6. 1. Les trois otages librs sont attendus dans la soire. 2. Une allocution sera prononce par le prsident mardi 20 heures.
3. Le nouveau prsident doit tre respect par tous les Franais. 4. Les bourses ont t pnalises par la dette europenne.
5. Lorsquon lui a remis lillustre pe dacadmicien, monsieur Roux tait entour par sa famille, ses amis et ses confrres.
7. 1. Dsormais, les logements HLM pourront sacheter. 2. Cette technique sutilisait dj il y a dix ans. 3. La langue arabe se lit
de droite gauche. 4. Les places pour le match France-Italie peuvent se prendre lavance. 5. Paris, le poisson ne sest jamais
vendu aussi cher!
8. 1. Des cris de protestation se sont fait entendre dans lassemble des dputs. 2. Le gouvernement sest fait reprocher dtre
trop laxiste. 3. Une cinquantaine dimmigrs clandestins sest fait expulser. 4. Le prsident sest fait lire avec 51,62 % des voix.
5. Un automobiliste sest fait arrter pour avoir grill un feu rouge. 6. Le nouvel acadmicien sest fait longuement applaudir par ses
confrres.

77
D4 Je m,informe
9. a t arrt conduisait utilisait sest fait contrler a t attire a expliqu pilotait sest fait retirer
10. Propositions: 1. Malheureusement oui! La presse crite se vend de plus en plus mal, elle est remplace par la presse en ligne.
2.Trs bien! Internet a t adopt par toutes les gnrations et se dveloppe de plus en plus. 3.Hlas non! Je me le suis fait voler
la semaine dernire.
11. Proposition: Transformation de la tour Eiffel: loccasion des ftes de fin danne, la tour Eiffel sest transforme en un
magnifique arbre de Nol! Elle a t orne de boules et de guirlandes multicolores. Elle se fera admirer pendant toute la semaine par
les Parisiens et les nombreux touristes prsents cette priode de lanne.

Points de vue sur  > Livre de llve p. 72-73

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2


Analyser des unes de journaux.
1 Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de la comprhension du vocabulaire. Puis placer les appre-
nants en binmes et les inviter rpondre aux questions. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG
a) Le Figaro / Le Monde / LHumanit Date de parution des trois quotidiens: lundi 7 mai 2012
b) 1. La victoire de Franois Hollande aux lections prsidentielles 2. Rponse possible: Sur les trois photos,
Franois Hollande apparat souriant et dtendu. Sur la une du Monde, il est avec sa compagne Valrie Trierweiler, il a
le bras gauche lev en signe de victoire ou de remerciement et on voit plusieurs drapeaux prs de lui (trois franais
et un europen). Le Figaro propose un plan plus rapproch du prsident, les deux bras levs, sur un fond neutre.
Sur la une de LHumanit, on peut voir Franois Hollande venant saluer son public mais galement ses lecteurs,
ravis, clbrant la victoire de leur candidat. On peut aussi constater que LHumanit, en deuxime partie, montre
le succs populaire de cette lection et insiste sur le dpart de lancien prsident de faon familire, sous forme de
slogan Sarkozy, cest fini! sa manire, Le Monde insiste aussi sur cet chec de faon humoristique (le dessin
de Plantu) en soulignant lventuel retour de Nicolas Sarkozy: Au revoir (rfrence au dpart dpit de Valry
Giscard dEstaing en 1981, battu par Franois Mitterrand).
2 Demander aux apprenants toujours placs en binmes de rpondre aux questions. Confronter les rponses
en grand groupe.

CORRIG
1. Le titre le plus neutre est celui du Figaro: aucun commentaire, juste les faits (Franois Hollande prsident).
LHumanit est beaucoup plus engag: lutilisation de ladjectif large (Large victoire de Hollande) montre la
volont des journalistes dembellir la victoire. Le Monde est plus original: il reprend les paroles de Franois Hollande
lui-mme (Merci, peuple de France). 2. Il ny a pas de sous-titres sur la une du Figaro ni sur celle du Monde. Par
contre, il y a un sous-titre sur la une de LHumanit qui voque le pourcentage de voix et la hausse de la participa-
tion. Les chiffres cits sur la une du Monde ne sont pas identiques ceux de LHumanit: Le Monde donne un chiffre
prcis (51,68%), LHumanit arrondit au chiffre suprieur (52%). 3. On peut en conclure que Le Figaro nest pas
trs enthousiaste, Le Monde est assez impartial et LHumanit plus engag gauche et trs anti-Sarkozy.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


changer sur les unes de la presse crite.
3 Prvenir les apprenants, quelques jours lavance, de la tenue de cette activit et leur demander dapporter
des journaux de leur pays ou de rassembler des gros titres dans leur langue sur Internet. Lenseignant fournira des
journaux franais ou des titres de la presse franaise de la mme priode. Le groupe pourra ainsi confronter les
diffrentes manires de traiter et dillustrer lactualit, dun pays lautre. changer sur le thme en grand groupe
en faisant ressortir quelle est la place de linternational et du national sur les unes, quels thmes sont traits en
priorit, quelles positions ventuelles prend le journal ou pourquoi il refuse de prendre position

Pour aller plus loin : Il est possible de demander aux apprenants dcrire une lettre un journal franais par
exemple en raction un vnement de lactualit (de leur pays si les journaux franais en parlent ou de France) ou

78
Je m,informe D4
pour une rflexion gnrale sur la presse dans lespoir de voir cette lettre publie dans la rubrique du courrier des
lecteurs. Il est galement possible de publier directement des commentaires sur les pages Internet des journaux
franais. Par exemple pour Le Monde, aller sur http://www.lemonde.fr/ puis cliquer sur Les Blogs, choisir un
sujet susceptible dintresser la classe, le lire puis faire crire des rponses en petits groupes et les publier dans
lencadr Laisser un commentaire.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Identifier travers une mission de radio quelques-uns des pays concerns par la question du droit de
vote des trangers et comprendre un des enjeux de cette question en France.
4 Annoncer aux apprenants quils vont devoir rpondre des questions sur une mission de radio. ce stade de
Manuel
p. 192 lapprentissage, leur faire consulter lentre Radio de lAbcdaire culturel. Livres ferms, leur passer
lamorce (de En France, Marie-Christine Le D des trangers ). Puis leur poser la premire partie de la question a)
loral (Quelle est linformation prsente?). Leur demander galement quand a lieu cette mission (entre les
deux tours de llection prsidentielle franaise de 2012). Leur faire remarquer quil sagit du dveloppement de
lun des titres prsents dans le document 1 p. 70. Faire lire ensuite les autres questions, passer lenregistrement
en entier et leur demander de rpondre individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG
a) Linformation prsente est le droit de vote des trangers. Les pays cits sont la France, la Suisse, le Canada et
la Belgique.
b) 1. Franois Hollande a annonc que le droit de vote des trangers pour les lections municipales serait mis en place
dans le quinquennat. 2. Nicolas Sarkozy pense que sparer le droit de vote de la citoyennet, de la nationalit,
cest porter atteinte la Rpublique.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Approfondir la comprhension orale de la problmatique dans diffrents pays francophones.
5 Faire lire les consignes, sassurer de leur comprhension puis inviter les apprenants rpondre individuelle-
ment. Passer lenregistrement autant de fois que ncessaire. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG
a) 1. Le Canada 2. La Belgique 3. La Suisse
b) chaque lection, il y a quelques centaines de milliers de personnes qui sont sur les lignes de ct le jour du
vote. / Cest donc la Belgique qui se montre la plus ouverte?
c)Mise en situation du sujet Explication dtaille Comparaison avec dautres pays

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


changer sur le thme du droit de vote des trangers.
6 Former des groupes de trois ou quatre apprenants, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit,
nationalit). Prvoir une brve mise en commun pour constater les points communs et les disparits.

rendez-vous Alterculturel
Cette activit peut venir complter lEgo Questionnaire de la page 67. Procder lcoute autant de fois que
ncessaire et demander aux apprenants de rpondre individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.
Leur proposer ensuite de comparer leur presse nationale avec celle de la France ou de la Grande-Bretagne.

CORRIG
1. la diffusion, le srieux, lopinion
2. Diffrences: La presse de caniveau (presse de bas niveau) a beaucoup plus de succs en Grande-Bretagne quen
France. Il y a trop dopinions et pas assez de faits dans la presse srieuse franaise. Les journaux en France se contentent
de commenter, sans faire dinvestigations de manire indpendante.
Ressemblances: La presse de qualit des deux pays fait preuve du mme srieux.

79
D4 Je m,informe

Outils pour...  > Livre de llve p. 74-75

>>Comprendre un article informatif


>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2
Reprer dans des articles informatifs des termes introduisant la cause et la consquence.
1 Faire lire les deux titres la classe et demander aux apprenants de dduire quelles rubriques de journaux
ils appartiennent.

CORRIG
1. Faits divers 2. Sant

2 Composer des binmes et demander chaque apprenant de choisir lun des deux articles. Inviter chacun lire
son article, le deuxime tant cach. Circuler dans la classe pour vrifier la comprhension du vocabulaire. Enfin,
chaque apprenant raconte son voisin ce quil vient de lire, avec ses propres mots.

CORRIG POSSIBLE
Document 1: En dfilant allure rduite sur le priphrique parisien, le cortge dun mariage a provoqu un embou-
teillage monstre. Les noceurs ont ensuite affirm navoir eu aucune ide des srieuses consquences financires et
pnales auxquelles cette conduite les exposait. Selon la prfecture de Paris, cet incident na rien dexceptionnel.
Document 2: Lusage intensif des tlphones intelligents met la sant des utilisateurs rude preuve, entranant
jusqu une incapacit dutilisation des mains pendant des semaines. Ces troubles sont devenus la premire cause
de maladie professionnelle en France.

POINT Langue
Exprimer la cause et la consquence
Dans un premier temps, demander aux apprenants en grand groupe de dfinir de manire simple la cause et la
consquence (la cause indique le motif du fait exprim dans la proposition principale; la consquence exprime
le rsultat du fait exprim dans la proposition principale). Leur demander quels termes (mots, conjonctions...)
on utilise le plus souvent en franais standard pour exprimer la cause et la consquence (cause: parce que /
consquence: donc).
Puis demander aux apprenants de lire ou de relire individuellement les deux articles et de trouver les termes
introduisant la cause et la consquence. Lors de la correction en grand groupe, crire les propositions des
apprenants au tableau en les classant au fur et mesure dans plusieurs colonnes.

CORRIG
CAUSE
Verbes Conjonctions (+ proposition subordonne) Prpositions + nom
tre provoqu par pour + infinitif pass en raison de
tre caus par du fait de

CONSQUENCE
Verbes Conjonctions (+ proposition subordonne) Mots de liaison
gnrer si que rsultat
au point de + infinitif
tellement que

Puis faire complter le tableau ainsi form avec dautres expressions connues des apprenants.

80
Je m,informe D4

CORRIG
CAUSE
Verbes Conjonctions (+ proposition subordonne) Prpositions + nom
tre d parce que la suite de
comme grce
tant donn que cause de

CONSQUENCE
Verbes Conjonctions (+ proposition subordonne) Mots de liaison
entraner si bien que alors
permettre cest pourquoi donc
par consquent
do

Insister sur la diffrence entre cause de et grce . cause de introduit une cause ngative (par exemple:
Ils ont eu un accident cause du verglas). Grce introduit une cause positive (par exemple: Jai russi
grce son aide). Finaliser lexplication en faisant lire le Mmo.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


crire un article informatif.
3 Manuel p. 192 Dans un premier temps, faire lire lentre Faits divers de lAbcdaire culturel. Puis faire lire
la consigne et sassurer de sa comprhension. Placer les apprenants en binmes et les inviter crire larticle en
mettant laccent sur les causes et les consquences.

exemple de production
Fugue dun kangourou en Normandie: Lors du tournage du dernier pisode de la srie culte Kloxie, le jeune kangou-
rou interprte du rle-titre sest enfui suite un conflit avec le ralisateur. De nombreuses forces de police ont t
dployes afin de rattraper au plus vite le fugitif, ce qui a entran dnormes embouteillages dans toute la rgion.
Cest finalement grce un agriculteur dun village voisin que le fugueur a t retrouv. Son retour sur le plateau a
provoqu dimmenses cris de joie de toute lquipe de tournage.

>>voquer un vnement non confirm


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4
Reprer dans un article de fait divers les diffrents moyens pour voquer des vnements incertains.
4 Demander aux apprenants de nommer les deux personnes sur la photo. Puis leur lire le titre et les inciter faire
des hypothses sur le contenu de larticle. Faire lire larticle individuellement puis placer les tudiants en binmes
et leur demander de rpondre aux questions. Corriger en grand groupe.

CORRIG
a)Larticle parle de linsuccs du voyage de noces de Charlne et Albert de Monaco. b) 1.la lune de miel / un voyage
de rve 2. la rumeur persistante / les ragots / la presse sud-africaine / la porte-parole de lOyster Box / City Press,
un journal local / des sources proches de lorganisation du mariage Monaco / lavocat du prince 3. tourner court /
un couac

POINT Langue
voquer un vnement non confirm
a) et b) Il existe plusieurs faons de nuancer une information qui prte au doute, cest le sujet de ce Point
Langue. Faire relire le fait divers et demander aux apprenants de faire individuellement les deux parties de
lactivit. Confronter les rponses en grand groupe.

81
D4 Je m,informe

CORRIG a)La lune de miel aurait-elle tourn court?, Aprs la rumeur persistante selon laquelle la jeune
femme aurait tent de fuir, La suite prsidentielle, [], aurait, selon la presse sud-africaine, t rserve
, Selon la porte-parole [], Charlne, elle, serait reste, City Press, un journal local, rapporte que []
Albert et Charlne seraient arrivs, une conqute prsume, la suppose tentative de fuite
b) linterrogation: La lune de miel aurait-elle tourn court? le conditionnel: aurait tent, auraitt
rserve, serait reste, seraient arrivs des tmoignages indirects: aprs la rumeur persistante selon
laquelle, selon la presse sud-africaine, un journal local

Lors de la correction en grand groupe, revenir sur la formation du conditionnel prsent et pass. Pour le condi-
tionnel prsent, prendre le radical du futur et y ajouter les terminaisons de limparfait (ais / ais / ait / ions / iez /
aient). Quant au conditionnel pass, il est form de lauxiliaire avoir ou tre au conditionnel prsent auquel
on ajoute le verbe au participe pass. Comme son nom lindique, cest le mode de lincertain, la ralisation de
laction tant soumise condition.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Remployer loral les diffrents moyens pour voquer des vnements incertains.
5 Faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension puis placer les apprenants en binmes et leur laisser
quelques minutes pour choisir une rumeur (suppose ou compltement fictive) quils devront ensuite relater en
grand groupe.

POINT Info
La loi sur la libert de la presse du 29 juillet 1881 vote sous la IIIe Rpublique dfinit les liberts et les res-
ponsabilits de la presse franaise, imposant un cadre lgal toute publication, ainsi qu laffichage public,
au colportage et la vente sur la voie publique.
Inspire par larticle 11 de la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen du 26 aot 1789 pour affirmer le
droit la libre expression, elle est, dans le mme temps, le texte qui en limite lexercice et incrimine certains
comportements appels dlits de presse. Ainsi la diffamation (informations calomnieuses), les fausses
informations ou allgations sans fondements sont-elles punies par la loi. Cest pourquoi de nombreuses publi-
cations (en particulier dans la presse people) prennent de grandes prcautions pour divulguer commentaires,
racontars ou mdisances qui nourrissent cependant lessentiel de leurs colonnes.

Corrigs Sexercer
12. 1. cause 2. cause 3. consquence 4. consquence 5. cause 6. consquence 7. cause
13. 1. On a arrt le coupable grce son ADN. 2. Le carambolage sur lautoroute sest produit cause du verglas. / cause du
verglas, il y a eu un carambolage sur lautoroute. 3. Les automobilistes ont arrt leur voiture sur le ct de la route en raison de
pluies torrentielles.
14. Propositions: 1. Ses propos ont t jugs si graves quils ont provoqu un toll. 2. Tout va tellement vite quon na pas le temps
de rflchir. 3. Il y avait beaucoup de monde, cest pourquoi on a d refuser des entres. 4. Les gens mangent mal et bougent
peu, tel point que lobsit les guette.
15. 1. parce que je nen ai pas le temps. 2. que les gens ne se plaignent pas de la disparition des journaux! 3. la grve du
syndicat du livre. 4. jai pris conscience du problme du rchauffement climatique. 5. Ils ont dcid de changer de quartier
6. Il stait gar en stationnement interdit 7. Il a tlphon sa femme 8. Les syndicats nont pas respect leurs engagements
16. 1. cause de / du fait de / en raison de 2. si bien que 3. cest pourquoi 4. par consquent / alors / donc 5. donc / alors /
par consquent
17. 1. serait 2. aurait voulu 3. se seraient spars 4. aurait t pris / chercherait 5. souhaiterait 6. verrait 7. aurait pris /
aurait eu
18. Proposition: Selon une rumeur persistante, Lady Gaga serait sur la voie du clibat. En couple avec lacteur Taylor Kinney, la star
voudrait faire une pause. Alors quelle commence une tourne mondiale qui devrait durer jusqu lan prochain, Lady Gaga aurait jug
quelle ne pouvait pas tre en couple en mme temps.Commentaires la une de la presse people : Taylor est gocentrique et ne
comprend pas compltement Gaga. Ou, au contraire, Gaga na jamais vraiment pris cette liaison au srieux. Les 110 dates de
concert prvues seront-elles donc loccasion de se changer les ides et defaire de nouvelles rencontres?

82
Je m,informe D4

Paroles en scne > Livre de llve p. 76

Phonie-graphie
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2
Discriminer les sons consonantiques [t]/[d]; [s]/[z]; []/[Z]; [f]/[v]; [s]/[]; [Z]/[z]; [k]/[g].
1 Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants travailler individuellement puis comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin. Passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler
leurs rponses. Corriger en grand groupe.
CORRIG
doux plomb avis gle aider hausser aval g bire vache oncle mouche fendre laissons jute
marche jaune cu

2 Passer lenregistrement une premire fois. Marquer un temps de pause aprs chaque segment de phrase et
faire rpter les apprenants. Passer lenregistrement une deuxime fois et demander aux apprenants de complter
les phrases individuellement. Repasser lenregistrement une dernire fois pour leur permettre de contrler leurs
rponses. Vrifier les rponses en grand groupe. Quelques apprenants liront les phrases et pelleront les mots
complts. Faire confirmer ou infirmer les propositions par le reste de la classe. crire les rponses au tableau.
CORRIG
Pendant que ma cousine dort, mon cousin tord des bouts de fer et fait du zle, ma grand-mre vend du sel de bain,
mon oncle attrape les mouches; mon grand-pre fend le bois et moi, je vois une bote sur la marche.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Marquer les liaisons.
3 Avant de procder lactivit, rappeler aux apprenants quen franais certaines liaisons sont obligatoires (par
exemple: entre nous, vous, ils et le verbe, entre un, des, les et le nom) et dautres facultatives (par exemple: je
suis all(e) / je suisall(e) / il est all / il estall). Faire travailler les apprenants individuellement.
Pour la vrification, procder une ou deux coutes si ncessaire.
En rgle gnrale, les liaisons sont obligatoires entre le pronom sujet ou complment et le verbe. Elles ont ador leurs
robes et avec des rires excits les ont essayes sur le champ. Les liaisons sont galement obligatoires lintrieur
des groupes nominaux sujets ou complments, ainsi qu lintrieur des temps composs. Les jeunes Espagnoles
ont ador leurs robes et avec des rires excits les ont essayes sur le champ. En revanche, elles sont gnralement
interdites entre les noms et les verbes. Les jeunes Espagnoles ont ador leurs robes. La liaison est interdite avec
la conjonction de coordination et. Les jeunes Espagnoles ont ador leurs robes et avec des rires excits les ont
essayes sur le champ. Faire observer quune absence de liaison vaut souvent mieux quune mauvaise liaison et que
beaucoup de liaisons (par exemple lintrieur des temps composs) ont tendance disparatre de la langue parle.
CORRIG
Liaison interdite Liaison obligatoire Liaison facultative
On savait que les Japonais taien t a moureux de Paris et des bons aliments franais. Eh bien, ils aiment tellement
le Beaujolais Nouveau quils se baignent dedans! En effet, dan s u ne station thermale de Tokyo, un bassin appel
unonsen (bain de source volcanique en plein air) est em pli de vin de Beaujolais. Cette tradition a lieu depuis
dj trois ans. Cette anne, les baigneurs ont trouv le vin agrable, trs odorant et fruit. Le Japon est le premier
march dexportation de Beaujolais nouveau et chez eux aussi, larrive de ce breuvage es t un vnement fter.
Lanne dernire, la vente slevai t 6,7 millions de bouteilles, soit une baisse de 18%.

Sur tous les tons


>> OBJECTIF DE LACTIVIT
Prononcer des virelangues.
Les virelangues de lactivit portent sur les sons consonantiques vus dans les activits de phonie-graphie. Leur
lecture peut se faire sous forme de comptition ludique, chaque candidat tant chronomtr et not par la classe
pour la correction de sa prononciation.
83
D4 Je m,informe
Mise en scne
>> OBJECTIF DE LACTIVIT
Jouer une scne de thtre sur le thme de la presse.
Faire lire la scne haute voix dun ton neutre pour en dmler le sens. Ensuite, diviser la classe en plusieurs
groupes, chaque groupe devant comprendre quatre acteurs et un metteur en scne. Laisser un temps suffisant
pour les rptitions et faire jouer la scne.
Cet extrait met en vidence deux positions contradictoires (et encore actuelles, transposer avec la tlvision)
lgard de la presse: 1. cest crit, donc cest vrai (Dudard) et 2. les journalistes sont tous des menteurs (Botard).

POINT Info
Eugne Ionesco, n en Roumanie en 1912 dun pre roumain et dune mre franaise, est lun des fondateurs
du nouveau thtre ou thtre de labsurde, qui se caractrise par labsurdit des situations et la difficult de
communiquer afin de rvler labsurdit de la vie. Dans la pice Rhinocros, crite en 1958 en souvenir de la
monte du nazisme dans les annes 30, il dnonce la contagion des idologies et la dmission de la raison
qui transforme les individus en robots. Ionesco sest fix dfinitivement en France en 1940.

CD-ROM Pour conclure cette page, vous pouvez faire le jeu propos sur le CD-ROM (Jeu du flash dinformations insolites)
qui fera rutiliser la thmatique du dossier.

Projet
DOSSIER
4
1 Prparation de la une
Composer la une dun journal.
Lobjectif de cette activit est dentraner la crativit, la reformulation et la synthse. Elle permet une mise
en uvre de plusieurs comptences vues dans ce dossier: comptences civilisationnelles (les mdias, le monde
de linformation), grammaticales et lexicales (la nominalisation, p. 70 ; la forme passive, p. 71 ; la cause et la cons-
quence, p. 74 ; lvnement non confirm, p. 75).
Faire lire les consignes de lactivit. Quelques jours lavance, demander aux apprenants dapporter des photos de
lactualit dcoupes dans des journaux. Pour la une du journal, les autoriser mlanger les faits divers imagins tout
du long de ce dossier des faits rcents rels. Placer les apprenants en petits groupes de quatre ou cinq personnes,
de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit...) et leur proposer dimaginer un journal, en saidant des
questions de la rubrique Prparation de la une. Leur production sera value sur le contenu autant que sur la forme.
Au cours suivant, aprs correction par lenseignant, procder une exposition des diffrentes unes et inviter les appre-
nants voter pour la meilleure avec interdiction de voter pour son propre groupe. Le groupe gagnant reoit un prix.

2 Prparation du bulletin radio


Prparer et enregistrer un bulletin radio.
Pour cette activit, demander aux apprenants de saider des questions de la rubrique Prparation du bulletin radio,
ainsi que du document audio des activits 4 et 5, p. 73. Pour la lecture publique de ces bulletins, leur demander
dimiter la voix neutre et larticulation parfaite des journalistes, comme dans les enregistrements de ce dossier.
Faire lire les bulletins en grand groupe et demander aux apprenants de noter et de critiquer de manire positive le
travail de leurs camarades. Si lenseignant dispose du matriel ncessaire, enregistrer les bulletins pour un rendu
plus authentique. Enfin, travailler la phontique en repassant les enregistrements ainsi obtenus et en invitant les
apprenants corriger leur prononciation.

84
Je m,informe D4

Vers le DELF B1
Les activits de cette double page permettent de prparer les apprenants au DELF B1. Dans ce dossier, les
apprenants seront amens travailler deux comptences: la comprhension des crits et la production crite.
On peut donner ce bilan faire la maison sous forme de devoir ou bien le prsenter sous forme dexamen
crit faire en classe.

Comprhension des crits


Cette activit peut se faire en une quinzaine de minutes. Interdire lusage du dictionnaire, il sagit dune com-
prhension globale. Demander aux apprenants de lire attentivement larticle et de rpondre aux questions.
la fin de lpreuve, revenir sur le texte et inviter les apprenants signaler les difficults rencontres.

CORRIG
1. b 2. b 3. a. Vrai: plus dun Franais sur deux (55 %) estime quun ou une journaliste en couple avec
une personnalit politique doit quitter son poste dans les mdias. b. Faux: La rponse est particulirement
tranche pour les sympathisants de droite (77 % des sonds), contre 39 % pour les sympathisants de gauche.
4.Exemples de rponse: la question est urgente / la question est dactualit / la question est importante
5. c 6. b 7. a. Faux: Reste que les rponses des patrons de presse peuvent tre opposes et peuvent
gnrer des dsquilibres dans le traitement des personnes concernes. b. Faux: il avait t dcid que
Nathalie Bensahel, aujourdhui rdactrice en chef adjointe au service Notre poque, soccuperait exclusivement
de la partie modes de vie de la rubrique 8. c 9.Exemples de rponse: parce quil dit le contraire de
ce quil voulait dire / parce quil se trompe et dit peut-tre ce quil pense vraiment / parce quil fait un lapsus
quand il parle de dontologie irresponsable, pardon, responsable.

Production crite
Faire crire les apprenants individuellement. Leur faire lire la consigne et leur donner comme limite de temps
20 minutes et comme nombre de mots respecter : 160 180 mots. Pour lvaluation, voir la grille ci-aprs.

exemple de production
Je suis daccord pour dire que le premier devoir de la presse est de donner des informations, mais ce nest pas
son seul travail. Je pense que la presse doit aussi nous donner des explications pour nous aider comprendre
le monde qui nous entoure. Par exemple, sil y a une guerre, ce nest pas intressant de connatre le nombre de
morts si on ne comprend pas les causes de cette guerre et si on ne peut pas imaginer des solutions pour larrter.
La radio sert aussi donner des conseils en cas de catastrophe: quand il y a eu le tsunami au Japon en mars
2011, on coutait tout le temps la radio pour savoir ce quil fallait faire et ne pas faire sur place. Enfin, mon
avis, cest important que les journalistes disent ce quils veulent sans avoir peur daller en prison. Si on met
une limite la libert dexpression, on ne peut plus parler de libert et a devient le dbut de la dictature. Un
journaliste doit pouvoir critiquer les diffrentes formes de pouvoir, avec humour. (180 mots)

PRODUCTION CRITE 25 points


Respect de la consigne 2
Capacit prsenter des faits 4
Capacit exprimer sa pense 4
Cohrence et cohsion 3
Comptence lexicale / Orthographe lexicale
tendue du vocabulaire 2
Matrise du vocabulaire 2
Matrise de lorthographe lexicale 2
Comptence grammaticale / Orthographe grammaticale
Degr dlaboration des phrases 2
Choix des temps et des modes 2
Morphosyntaxe Orthographe grammaticale 2

85
5 ,

Dossier
>> J agis> Livre de llve p. 82-99

Contenus socioculturels Thmatiques


Les mouvements sociaux en France
La solidarit et lentraide
Lengagement politique
Lhumanitaire
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Ouvertures comprendre des documents littraires sur des injustices sociales
sengager sur de grandes questions de socit
La vie au quotidien comprendre et reproduire la composition dune ptition
demander des prcisions sur un mouvement de protestation
Outils pour aider et encourager
promouvoir une action de solidarit
exprimer des objectifs
exprimer la dure
Points de vue sur identifier et prsenter des manifestations populaires
produire des paroles dencouragement
comprendre linterview dune grande figure de la rsistance
prendre parti dans un dbat
Paroles en scne scander des slogans
jouer une scne de thtre sur lengagement
Projet faire un programme pour la Journe de la gentillesse
Objectifs linguistiques
Grammaticaux le participe prsent
le grondif
lexpression du but
les prpositions de temps
Lexicaux le vocabulaire du point de vue et de lengagement
lencouragement, lentraide et la solidarit
les slogans
le vocabulaire des mouvements sociaux
Prosodies lintonation dans lexpression de slogans
Phonie-graphie le h aspir
les liaisons

Vers le DELF B1 comprhension de loral


production orale: expression dun point de vue
> Lexique thmatique > p. 182 > Abcdaire culturel > p. 192-194

86
J,agis D5

5 Scnario du dossier
Dans la premire double page, OUVERTURES, les extraits dun discours historique, dune chanson et dun
pome permettront aux apprenants de rflchir des injustices sociales qui ont marqu lhistoire et donner
leur avis sur quelques-uns des dbats de socit qui agitent lEurope aujourdhui.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, ils examineront une ptition pour la survie dun thtre et rdigeront un texte
analogue pour la dfense dune institution culturelle nationale. Ils ragiront ensuite une ptition en
demandant des prcisions sur son contenu avant de la signer.
La premire double page dOUTILS POUR entranera les apprenants aider et encourager les autres. Ils
couteront des documents sonores dappel la solidarit, ce qui les amnera tudier deux points de
grammaire: le participe prsent et le grondif.
Dans POINTS DE VUE SUR, les apprenants passeront en revue diffrentes faons de se battre tous ensemble
pour une grande cause. Ils changeront sur le thme puis examineront, lcrit et loral, les tmoignages
de personnes engages.
Dans la deuxime double page dOUTILS POUR, ils examineront une manifestation sous un angle humoris-
tique, ce qui sera loccasion de voir lexpression du but. Ensuite, ils travailleront sur lexpression de la dure
en lisant un texte de prsentation et des tmoignages sur une association humanitaire.
Dans PAROLES EN SCNE, les apprenants prononceront des slogans sur tous les tons. Puis ils joueront un
extrait dune pice politique de Jean-Paul Sartre.
Dans le PROJET, ils proposeront un programme pour une Journe de la gentillesse. Ils compareront leurs
travaux, se mettront daccord sur la meilleure faon dagir et passeront laction.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront laide dexercices les points linguistiques vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B1, les apprenants mobiliseront les acquis de ce dossier travers deux exercices de
comprhension orale et une activit de production orale.

Pages de sommaire > Livre de llve p. 82-83

Illustration: Faire observer aux apprenants le titre du dossier (Jagis) et leur faire rapidement dcrire la photo
(des dominos basculent les uns contre les autres, sentranant tous dans leur chute). partir de ces deux lments,
leur faire faire des hypothses sur la thmatique du dossier (on va sans doute parler des consquences quun v-
nement initial, petit ou grand, peut entraner sur un tout, cest--dire de limportance que peuvent avoir les actions
dune personne sur lensemble de la socit). Prciser cette thmatique laide de lexpression effet domino
(raction en chane qui peut se produire la suite dun changement mineur) quon peut associer au clbre effet
papillon (un simple battement daile dun papillon peut-il dclencher une tornade lautre bout du monde?).
Citations: Faire ensuite confirmer cette interprtation en demandant aux apprenants dexpliquer la phrase de
Saint-Just (on na aucune chance de gagner les batailles auxquelles on ne participe pas: on ne gagne pas toujours
quand on participe mais on est sr de perdre si on laisse les autres agir notre place). Saint-Just a-t-il raison ou
tort? Pour rpondre cette question, faire rflchir les apprenants sur la deuxime citation (il sagit cette fois
dun dicton populaire qui relativise les bnfices de laction tout prix: il ne faut pas agir et se battre nimporte
comment). Dans ce dossier, on va donc identifier quelques-uns des problmes de la socit et rflchir aux faons
dagir pour les rsoudre au niveau individuel et collectif.

POINT Info
Saint-Just (Louis-Antoine de Saint-Just, 1767-1794), est une figure importante de la Rvolution franaise. Rput
pour sa bravoure il contribue la victoire des armes rpublicaines et ses talents dorateur, il participe
en 1793 la rdaction de la Constitution et celle de la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen. Il se
distingue aussi par son intransigeance. Surnomm lArchange de la Terreur, il tombe victime du systme quil
a contribu mettre en place et meurt sur lchafaud aux cts de Robespierre.

87
D5 J,agis

Ouvertures  > Livre de llve p. 84-85

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1, 2 ET 3


Comprendre des documents littraires sur des injustices sociales.
1 , 2 et 3 Faire dabord dcrire la premire illustration, en haut de la page 84 et demander ce quelle symbolise
(voir Point Info ci-dessous). Demander ensuite aux apprenants de dcrire les deux illustrations suivantes et den
dduire ce dont vont parler les trois textes (la deuxime illustration montre des ouvriers travaillant sur une chane
de montage dans les annes 70 la lgende indique quil sagit de lusine Renault du Havre , et la troisime, la
Statue de la Libert. Les trois textes vont parler de rvolte sociale et de combat pour la libert). Faire lire ensuite
les trois textes individuellement, sans dictionnaire. Limportant ce stade est la comprhension globale du thme
et le dmarrage dune rflexion. Corriger en grand groupe.

CORRIG 1
Dans ce texte, Olympe de Gouges revendique une Assemble nationale constitue par des femmes, pour dfendre
les droits des femmes.

CORRIG 2
La chanson voque les rpercussions des crises conomiques successives sur la condition ouvrire.

CORRIG 3
1. LAfrique / le dbut de lesclavage (Le soleil brillait dans ma case, Le rythme frntique et lourd du tam-tam,
Les fers de lesclavage ont dchir mon cur) 2. Le bonheur: les sept premiers vers (Le soleil [] la libert) /
la souffrance: les six derniers vers (Puis un jour [] mes pres).

POINT Info
Le poing gauche lev est lorigine associ aux combats politiques de lextrme gauche du dbut du 20e sicle.
Pendant la guerre dEspagne, dans la deuxime moiti des annes 1930, le poing droit lev est le signe de
ralliement des Rpublicains espagnols contre le franquisme. Aujourdhui, le poing lev, gauche ou droit, est
une expression de rvolte et de solidarit.

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 4 ET 5


tablir des relations de sens entre les trois textes et les associer des vnements historiques internationaux.
4 et 5 Pour chacune de ces activits, faire lire les consignes et sassurer de leur comprhension en deman-
dant aux apprenants de les reformuler. Puis placer les apprenants en binmes pour rpondre aux questions et
vrifier les rponses en grand groupe. Inviter les apprenants lire les entres Esclavage et Fminisme dans
Manuel
p. 193 lAbcdaire culturel.

CORRIG 4
1. la dnonciation dune injustice 2. Rponses possibles: Doc. 1: droits et galit; Doc. 2: dignit et rvolte;
Doc. 3: dsenchantement et libert

CORRIG 5
a) commentaire 1 doc. 1; commentaire 2 doc. 3; commentaire 3 doc. 2 b) doc. 1: 1791; doc. 2: 2006;
doc. 3: 1956 (Pour les explications, voir le Point Info ci-aprs.)

88
J,agis D5
POINT Info
Marie Gouze, dite Marie Olympe de Gouges (1748-1793), femme de lettres devenue femme politique, a laiss
de nombreux crits en faveur des droits des femmes et de labolition de lesclavage. Elle est morte sur lcha-
faud pour ses ides. Sa Dclaration des droits de la femme et de la citoyenne (1791) est une reprise critique
de la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen. Les Reprsentants du Peuple Franais, constitus en
Assemble Nationale, considrant que lignorance, loubli ou le mpris des droits de lHomme sont les seules
causes des malheurs publics et de la corruption des Gouvernements, ont rsolu dexposer, dans une Dclaration
solennelle, les droits naturels, inalinables et sacrs de lHomme, afin que cette Dclaration, constamment
prsente tous les Membres du corps social, leur rappelle sans cesse leurs droits et leurs devoirs.
Sanseverino est un chanteur franais dorigine napolitaine, n en 1961. Son album Exactement date de 2006.
Il sest prsent sur la liste Europe cologie Paris aux lections rgionales de 2010 et a toujours eu la rpu-
tation dtre un artiste engag.
David Diop (1927-1960), pote n en France dun pre sngalais et dune mre camerounaise, a mis son talent
au service de la lutte anticolonialiste et de la libration des peuples africains. Au cours de ses tudes, il a pour
professeur Lopold Sdar Senghor (lu premier prsident de la Rpublique du Sngal en 1960) qui inclut
ses textes dans son Anthologie de la posie africaine ds 1948. Aprs sa licence, il part pour le Sngal o il
enseigne. Ses premiers pomes sont publis dans la revue Prsence Africaine en 1956, pendant le processus
de dcolonisation en Afrique francophone. Il meurt dans un accident davion en 1960, la fin dece processus.

6 ego Questionnaire Vous et lengagement


Dans un premier temps, faire lire en grand groupe lencadr Les mots pour donner son point de vue, sopposer et
sengager et vrifier la comprhension du lexique en demandant aux apprenants de le classer en quatre colonnes
(1. annoncer son point de vue: a me parat Il me semble Je trouve Pour moi Selon moi mon avis /
2. sopposer: Je suis contre a me parat anormal, injuste, illgitime, ncessaire quon interdise Cest absurde,
inutile, choquant, rvoltant Il est hors de question de Je refuse catgoriquement de / 3. approuver: Je suis
pour a me parat normal, juste, lgitime, vident, indispensable / 4. sengager: Je suis prt(e) crire Je
suis capable de prendre la parole Jirais jusqu manifester). Vous pouvez renvoyer les apprenants au
Manuel p. 182 Lexique thmatique, entre Lengagement, pour complter le vocabulaire.
Ensuite, en grand groupe, demander aux apprenants de rutiliser ces expressions en ragissant rapidement sur
les thmes de lesclavage, de lgalit des sexes et de la condition ouvrire. Les meilleures phrases seront notes
au tableau pour la suite de la discussion mais ne pas insister: il sagit seulement dun tour de table pour lancer
lactivit proprement dite.
Enfin, former des groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit)
et leur proposer de donner leur point de vue, de sopposer et sengager sur des questions de socit laide de
lEGO pour / EGO contre. Sassurer de la comprhension en demandant aux apprenants den reformuler les diffrents
points. Pour les aider sexprimer sur le premier thme (le droit de vote des trangers) les inviter consulter les
Manuel p. 193-194 entres tranger et Vote dans lAbcdaire culturel. Pour les autres questions, les aider
laide du Point Info ci-dessous. Pour dynamiser la discussion, laisser les groupes circuler librement dans la classe
et se mlanger. Lenseignant nintervient pas dans les discussions, mais observe et rpond aux demandes daide.
Prvoir un retour en grand groupe pour constater les points communs et les disparits, sans entrer dans les dtails
de lengagement social, qui sera abord dans les pages suivantes.

POINT Info
Linterdiction totale de fumer dans les lieux publics a pris effet en France partir du 1er fvrier 2007.
Cette mesure faisait suite un rapport du 3 octobre de lanne prcdente soulignant les mfaits du tabac
(66 000 dcs chaque anne, dont 5000 par tabagisme passif ).
La part des femmes lues lAssemble nationale franaise est de 18,9% alors que la moyenne europenne
est de 24,15%; pour comparaison, la Sude en a 47%, les Pays-Bas 41,3%, la Finlande 40%, lEspagne
36,6%, lAllemagne 32,8%, lItalie 21,3%, le Royaume-Uni 19,4%, la Lituanie 19,1%, la Roumanie 11,4%,
la Hongrie 11,2% et Malte 8,7%.

89
D5 J,agis

La taxe Tobin, suggre en 1972 par le laurat du prix Nobel dconomie, James Tobin, mais encore jamais mise
en place, consiste en une taxation des transactions montaires internationales afin de limiter la volatilit du
taux de change (fluctuation acclre sur les marchs financiers, caus par des transferts massifs de fonds).
De mme, la taxe sur les voyages ariens pourrait servir, selon certaines associations, au financement des
politiques de dveloppement de la lutte contre le rchauffement climatique. Pour linstant, cette taxe sert
financer UNITAID, une organisation internationale dachats de mdicaments. Adopte par cinq pays (Brsil,
Chili, France, Norvge, Royaume-Uni), elle varie de 1 40 euros par vol.
Le service civique est un engagement volontaire dune dure de six douze mois destin toutes les per-
sonnes ges de 16 25 ans (Engagement de service civique) ou aux personnes ges de plus de 25 ans
(Volontariat de service civique) pour une dure de six vingt-quatre mois. La loi lui a donn pour objectif de
renforcer la cohsion nationale et la mixit sociale. Il offre lopportunit tous les jeunes de servir les valeurs
de la Rpublique et de sengager en faveur dun projet dintrt gnral collectif en effectuant une mission
auprs dun organisme agr, organisme but non lucratif ou personne morale de droit public, en France ou
linternational.

Pour aller plus loin : Passer la classe un extrait dun film sur la Rvolution franaise. Par exemple: Danton,
dAndrzej Wajda, avec Grard Depardieu dans le rle principal; La Nuit de Varennes, dEttore Scola, avec Marcello
Mastroianni; Les Maris de lan II, de Jean-Paul Rappeneau, avec Jean-Paul Belmondo.
Pour la condition ouvrire, voir ladaptation du Germinal de Zola par Claude Berri, dans laquelle joue notamment
le chanteur Renaud, clbre pour ses chansons engages.
Sur la condition des Noirs, voir le roman dAlexandre Dumas, Georges (1843), qui raconte la lutte dun jeune Mauricien
contre les prjugs racistes de son poque.
noter galement, le drame indien dOlympes de Gouges, Zamore et Mirza, ou lheureux naufrage (texte acces-
sible sur Internet). Enfin, on trouvera un document biographique sur Olympe de Gouges, tir de lmission Cest pas
sorcier(www.youtube.com/watch?v=Ma2h1S91gBk) partir duquel les apprenants pourront faire un bref expos
sur la vie et luvre dOlympe de Gouges, une figure dsormais emblmatique.

La vie au quotidien  > Livre de llve p. 86-87

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre une ptition pour la dfense dun thtre menac de fermeture.
1 Demander aux apprenants de dcrire la photo de la page 87 (on y voit des comdiens portant des costumes
de carnaval, ainsi que, au premier plan, un homme dune cinquantaine dannes habill dune faon convention-
nelle voir Point Info ci-aprs). Puis faire lire en grand groupe lintroduction en haut de la page et demander aux
apprenants de reprer et dexpliquer les verbes dactions (circuler = passer, se rpandre; dfendre = protger,
soutenir; sauvegarder = prserver, conserver; protester = se rvolter, refuser). Faire ensuite expliquer le titre de la
page: Cest pour la bonne cause (cause est un terme juridique qui dsigne soit une affaire pour laquelle une
action est intente en justice les causes clbres soit les intrts dun accus plaider une cause. Par extension,
le mot sapplique des principes dintrt gnral la cause publique, la cause de la libert ou moral pour la
bonne cause = pour des motifs honorables, lgitimes). Puis faire lire la ptition et demander aux apprenants de
rpondre aux questions en binmes. Vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG
1. Des membres du Magic Land Thtre. 2. Pour avertir la socit / les gens de la menace de fermeture qui pse sur
le thtre et la troupe et appeler les gens faire pression sur les autorits pour obtenir la survie du thtre. 3. Les
pouvoirs publics. 4. Il y a un jeu de mots sur catastrophe culturelle puisquon parle dhabitude de catastrophe
naturelle. Il sagit donc dune exagration destine taper dans lil du lecteur. Mais cest aussi un vritable
appel laide.

90
J,agis D5

POINT Info
Le Magic Land Thtre a t cr en 1975 par le comdien franais Patrick Chaboud (cest le quinquagnaire
au premier plan de la photo, p. 87). Depuis 1978, la troupe est installe Bruxelles, o elle se produit soit
dans un caf-thtre, soit dans les rues de la ville. Lhumour dlirant est le matre-mot de ses spectacles. De
nombreux extraits des spectacles de cette troupe sont accessibles sur Internet.
lapetition.be est un site belge qui permet de crer, dadministrer et de diffuser gratuitement des ptitions en
ligne. Pour ouvrir un compte dutilisateur, il suffit dentrer ses coordonnes: nom, prnom et adresse mail.

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Approfondir la comprhension de la ptition.
2 et 3 Faire lire les consignes et expliquer le mot longvit (longue dure de vie). Les apprenants rpondent
en binmes. Vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG 2
1. Schaerbeek (Bruxelles), rue dHoogvorst n 14. 2. Depuis trente-cinq ans. 3. Il attire le public (les salles sont
pleines) et il simplique dans tous les vnements culturels du pays.

CORRIG 3
1. par manque dargent et par ngligence politique 2. donner du poids au texte et manifester votre soutien.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Observer la composition de la ptition et en identifier le style et les actes de paroles.
4 Toujours en binmes, les apprenants rpondent aux deux consignes. Vrifier les rponses en grand groupe.
Pour reprer les manires de faire et de dire, il est important quils justifient leurs rponses en citant les passages
appropris du texte et quils remarquent ainsi: lirrel du pass (Nous aurions pu [], mais) et lhypothse
(Si vous pensez [] merci de signer). ce stade de lapprentissage, on ne sarrtera pas sur leur aspect gram-
matical, on demandera simplement aux apprenants de les retenir pour les remployer dans lactivit suivante. Pour
la consigne b,il sera ncessaire dexpliquer certaines expressions (voir corrig).

CORRIG
a) d b c e a. Justifications d: Le Magic Land Thtre en tat de catastrophe culturelle; b: Depuis trente-
cinq ans [] de cet tat de fait.; c: aujourdhui, notre existence [] la fin du Magic Land thtre.; e: Nous
avons besoin de votre aide; a: Si vous pensez [] merci de signer cette ptition.
b) [elle] survit contre vents et mares (terme de marine signifiant malgr tous les obstacles), lincroyable nergie
des comdiens et des permanents (un permanent, par opposition un intermittent, est un employ qui travaille
plein temps et dure indtermine), une implication sans faille (sans dfaillance, sans priode de vide)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Choisir une cause et rdiger une ptition pour la dfendre.
5 Les apprenants vont rutiliser le lexique et les manires de dire dcouverts dans lactivit prcdente. Sassurer
de la comprhension de la consigne en la faisant reformuler. Inviter les apprenants partir de prfrence dune
institution relle et de dfendre une cause laquelle ils croient. Sils ne parviennent pas trouver des arguments
pour dfendre lune des deux causes proposes, les laisser libres dimaginer une institution et dinventer entire-
ment la cause quils vont dfendre. Pour le plan de la ptition, ils devront saider de celui trouv dans lactivit 4,
savoir: 1. titre choc 2. prsentation du monument ou de linstitution 3. exposition de la situation actuelle
4. appel laide 5. incitation signer. Imposer une longueur limite (environ 150 mots). Les apprenants rdigent
leur texte en binmes, puis lisent leurs productions en grand groupe.

91
D5 J,agis
EXEMPLE DE PRODUCTION
Association pour la sauvegarde du restaurant Slechta, 12 rue Komunardu , Prague 7
Slechta brle-t-il?
Des ftes magnifiques se sont droules dans ce superbe btiment baroque construit en 1692 par Lopold Ier, empereur
dAutriche. Transform en restaurant deux sicles plus tard, il a continu dattirer la meilleure socit pragoise. Hlas,
en lespace de trente ans, deux incendies et une inondation lont moiti dtruit. Depuis le retour de la dmocratie,
en 1989, nous nous battons contre vents et mares pour le restaurer et nous aurions pu lui redonner son ancienne
splendeur grce lincroyable nergie de notre quipe de volontaires. Mais la mairie de Prague a dcid de le dtruire
pour des raisons de scurit.
Pour sauver ce monument de lapocalypse, nous avons besoin de votre aide.
Si vous pensez que la protection du patrimoine national est laffaire de tous les citoyens,
Si vous pensez que la disparition du restaurant Slechta serait une perte irrparable pour lhistoire de notre ville,
Merci de signer cette ptition.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Comprendre les expressions pour demander des prcisions par mail au sujet dune ptition.
6 Demander aux apprenants didentifier lexpditeur et le destinataire : Qui crit ? Raphal Vandenberghe.
qui? Au Magic Land thtre. Puis faire lire le mail en grand groupe en demandant aux apprenants sur quoi portent
les questions de Raphal. Faire ensuite reprer les expressions que Raphal utilise pour demander ces prcisions
(Je voudrais toutefois avoir quelques prcisions, quand vous dites que [] cela signifie-t-il que, Jaimerais
galement savoir si, De plus, je nai pas bien compris ce que vous entendez par). Complter ce vocabulaire
laide de lencadr Stratgies pour demander des prcisions, en notant les diffrentes tapes de la demande de
linternaute: 1. Informer que vous avez bien lu (Jai lu la ptition) 2. Dire que vous tes intress(e) (Je suis
trs concern) 3. Demander des prcisions (Je voudrais toutefois avoir quelques prcisions) 4. Rserver
son adhsion (Je voudrais toutefois avoir quelques prcisions avant de signer).

CORRIG
Il veut avoir des prcisions sur les problmes dargent de la troupe et savoir si les subventions sont insuffisantes ou
ont t supprimes; il veut galement savoir si elle a contact les autorits comptentes; il veut enfin connatre le
contexte politique de ces problmes.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


crire un mail pour demander des prcisions.
7 Faire lire la ptition en grand groupe et demander aux apprenants didentifier le problme (la construction
dun projet immobilier en bord de mer), les principaux acteurs (la mairie de Fcamp, le promoteur, lassociation
de dfense du site) et les points qui restent prciser dans cette ptition (Pourquoi la mairie a-t-elle dlivr le
permis de construire? Qui a lanc ce mouvement de protestation? Ce mouvement est-il reprsentatif de lopinion
publique?). Placer ensuite les apprenants en binmes et leur demander de ragir par mail en rutilisant le voca-
bulaire de lencadr Stratgies pour demander des prcisions. Imposer une longueur de 150 mots et une dure
de 20 25 minutes. Lire les productions en grand groupe.

EXEMPLE DE PRODUCTION
De: Mme Jacqueline Auger : Association pour la dfense du site de Fcamp
Objet: demande de prcisions
Madame, Monsieur,
Jai lu votre ptition avec attention et je me sens trs concerne par le problme que vous soulevez. Depuis des
dizaines dannes, des promoteurs sans scrupules btonnent les ctes franaises. Il est temps que cela cesse.
Toutefois, certains points de votre ptition ne sont pas trs clairs. Pourriez-vous me dire tout dabord quelle est la
composition de votre association et quel pourcentage de la population de Fcamp vous reprsentez? Si on doit se
battre, il faut connatre lidentit et le nombre des combattants, nest-ce pas? Jaimerais galement savoir pour quelle
raison la mairie de Fcamp a dlivr un permis de construire. Est-ce illgal? Y a-t-il eu corruption? Sinon, de quelle
faon comptez-vous attaquer ce projet?
Je vous assure que votre cause est la mienne mais je ne pourrai signer votre ptition que lorsque je serai en posses-
sion de ces informations.
Merci de votre rponse et bon courage.

92
J,agis D5

Outils pour...  > Livre de llve p. 88-89

>>Aider et encourager
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Reprer dans des messages le vocabulaire de lencouragement.
1 Faire dcrire la photo en grand groupe pour cadrer la situation (Des supporters encouragent un coureur cycliste
larrive dune course). Attention au substantif supporter(personne soutenant un sportif, une quipe, pro-
nonciation: [sypORtR]), anglicisme qui a tendance polluer le sens du verbe supporter (rsister, tolrer,
assumer, prononciation: [sypRte]). Les supporters ne supportent pas leur quipe: ils la soutiennent, la dfendent,
lencouragent. Renforcer la comprhension du verbe encourager en demandant une dfinition et des synonymes
(donner du courage quelquun, soutenir, aider moralement, applaudir). Placer ensuite les apprenants en binmes
et leur faire lire la consigne en grand groupe. Vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG
1 b cest une pancarte pour un sportif lors dune comptition 2 f les gens qui soutiennent le collectif de sans-papiers
ont des papiers donc ils sont solidaires mais ce nest pas leur combat 3 c cest crit sur un papier scolaire pour
un examen difficile 4 e cest un message personnel 5 d a montre la communaut dintrts entre tudiants et
lycens 6 a cest un texto envoy des victimes dun accident

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Reprer dans des dialogues des situations dencouragement et le vocabulaire qui les caractrise.
2 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension en expliquant aux apprenants que les situations dans
lesquelles ont t prononcs les dialogues sont identiques aux situations de lactivit 1, mais que le vocabulaire
est diffrent. Pour quils se concentrent sur les situations, leur demander de noter les mots-cls qui les caract-
risent: Dialogue 1: trou de mmoire, reprsentation; dialogue 2: bless; dialogue 3: lcrit, loral; dialogue 4:
manifester, fac; dialogue 5: camper devant la mairie, des sans-papiers; dialogue 6: comptition, mdaille. Aprs
lcoute, corriger en grand groupe.

CORRIG
dialogue 1 = situation 4 dialogue 2 = situation 6 dialogue 3 = situation 3 dialogue 4 = situation 5 dialogue 5 =
situation 2 dialogue 6 = situation 1

3 Puis procder une deuxime coute en demandant aux apprenants de noter cette fois les expressions
de lencouragement et corriger en grand groupe. Confirmer ce vocabulaire laide de lencadr Les mots pour
encourager.

CORRIG
Dialogue 1: Tinquite pas! Dialogue 2: Gardez le moral! Dialogue 3: Courage, a va bien se passer! Dialogue 4:
On vous soutient! Dialogue 5: On est avec vous! Dialogue 6: Tes la meilleure! Tu nous rapporteras une belle
mdaille!

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


voquer des situations difficiles dans un change afin de remployer le vocabulaire de lencouragement.
4 En exercice de remue-mninges, demander la classe des situations de la vie quotidienne dans lesquelles
on pourrait avoir besoin dencouragements, en plus de celles vues dans les activits prcdentes (un dmnage-
ment, un divorce, un voyage en bateau, un licenciement, la naissance dun cinquime enfant, une maladie, une
tche scolaire quon narrive pas raliser). Puis placer les apprenants en binmes et leur demander de jouer ces
situations. ( Jemmnage samedi au cinquime tage dun immeuble et lascenseur est en panne Tinquite
pas, tous les mdecins te diront que la musculation est excellente pour la sant!).

93
D5 J,agis

>>Promouvoir une action de solidarit


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Reprer dans une publicit radiophonique le vocabulaire de lentraide.
5 Faire lire la consigne et procder la premire coute. Les apprenants rpondent individuellement aux deux pre-
mires questions (comprhension globale). Vrifier les rponses en grand groupe. Pour la troisime question, les faire
rpondre en grand groupe en les invitant utiliser lencadr Les mots pour parler de lentraide (p. 88 du manuel).
Manuel
p. 182 Vous pouvez renvoyer vos apprenants au Lexique thmatique, entre La solidarit pour complter le
vocabulaire.

CORRIG
1. Par lassociation humanitaire Enfance malade. 2. Rcolter des dons pour des enfants malades et notamment une
petite Cambodgienne qui souffre dune grave malformation cardiaque. 3. Rponse possible: Moi, je connais une
organisation tchque, Personne dans le besoin, qui offre son aide aux SDF. Elle leur porte assistance les nuits de
grand froid, elle leur soutient le moral pendant les moments de dprime. Il marrive de temps en temps de leur
donner un coup de main

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Reprer dans une publicit radiophonique des participes prsents et des grondifs.
6 Faire lire la consigne et procder au nombre dcoutes ncessaire. Corriger en grand groupe en envoyant quatre
apprenants au tableau pour crire chacun un item et la phrase correspondante dans lenregistrement. Cela sera
ncessaire pour lactivit Point Langue ci-dessous.

CORRIG
1. Lien, souffrant dune grave malformation . 2. en participant . 3. en donnant quelques euros .
4. Lassociation, faisant partie de la Charte [], nous vous rendrons compte directement [].

POINT Langue
Le participe prsent
partir du premier item de lactivit 6 et de la phrase quivalente dans lenregistrement (Lien, qui souffre
dune grave malformation; Lien, souffrant dune malformation), demander aux apprenants ce qui na pas
chang (le sens de la proposition) et ce qui a chang (la forme du verbe: qui souffre est devenu souffrant:
pronom relatif + verbe lindicatif participe prsent). Puis demander aux apprenants de trouver le participe
prsent du deuxime verbe faire. Comme il est dans le document audio de lactivit 6, il sera facile trouver.
Ensuite, faire rflchir les apprenants la formation du participe prsent partir des deux premiers verbes.
On prend le radical du verbe la premire personne du pluriel de lindicatif prsent (nous souffrons, nous
faisons) et on remplace le suffixe ons par ant. Systmatiser avec les deux autres verbes.

CORRIG faire nous faisons faisant finir nous finissons finissant manger nous mangeons
mangeant

Il existe trois exceptions: avoir nous avons, mais on dit ayant(Exemple: Lien, ayant un problme, ne peut
pas jouer comme les autres enfants.) ; tre nous sommes, mais on dit tant (Exemple: Lien, tant malade,
ne peut pas jouer comme les autres enfants.); savoir nous savons, mais on dit sachant (Exemple: Lien,
sachant quelle est malade, ne peut pas jouer avec les autres.). Pour la valeur du participe prsent, citer les
exemples de lactivit 6 du manuel et demander aux apprenants leur fonction. Dans le premier exemple, le
participe prsent remplace une proposition relative et sert allger la phrase: Lien, souffrant dune grave
malformation se lit plus facilement que Lien, qui souffre dune grave malformation. Dans le quatrime
exemple, il sert exprimer la cause (Comme elle fait partie = faisant partie). Signaler enfin que lemploi
du participe prsent appartient au franais soutenu et quil est trs frquent lcrit, en littrature, dans les
actes officiels, etc.

94
J,agis D5
POINT Langue
Le grondif
partir des exemples, montrer que, pour la formation du grondif, on prend le participe prsent (participant,
donnant) et on ajoute en en participant, en donnant. Systmatiser avec les verbes du Point langue
prcdent(souffrir souffrant en souffrant; faire faisant en faisant; finir finissant en finis-
sant; manger mangeant en mangeant). Demander aux apprenants de retrouver la question laquelle
rpondent les grondifs des phrases du Point Langue: Comment pouvez-vous les aider? en participant
[] Comment lui sauverez-vous la vie? en donnant quelques euros. Ces deux grondifs expriment la
manire ou le moyen (question comment).

CORRIG Les grondifs expriment la manire.

Mais on peut avoir aussi des grondifs:


de simultanit: Il coute la radio en conduisant. question: Pendant quel autre moment?;
de temps: Noubliez pas de fermer cl en sortant. questionQuand?;
de cause: Il a pris froid en dormant dehors. question Pourquoi?;
de condition: En pensant aux autres, on oublierait ses problmes. question quelle condition?.
Attirer lattention des apprenants sur le fait que, contrairement au participe prsent, le grondif a toujours le
mme sujet que le verbe de la proposition principale. De plus, il est trs frquent, aussi bien dans la langue
parle qucrite.

Pour aller plus loin : Placer les apprenants en binmes, lun jouant un journaliste, lautre un personnage st-
rotyp (un riche philanthrope, un exclu, un volontaire dans une association caritative). Le journaliste interroge
le personnage sur sa vie professionnelle, sa vie familiale, ses ralisations, ses projets, en lui posant des questions
introduites par comment, quand, pourquoi, quelle condition et le personnage rpond en utilisant des grondifs.
Comment avez-vous gagn cette fortune? En travaillant jour et nuit. Quand avez-vous dcid daider les autres?
En rencontrant un camarade denfance tomb dans la misre. Pourquoi tait-il tomb dans la misre? Il avait
cess de travailler en se mettant boire. quelle condition accepteriez-vous de donner toute votre fortune aux
pauvres? En diminuant mes impts de moiti, le gouvernement minciterait envisager ce geste.
On peut aussi faire imaginer des situations insolites ou des rponses comiques: Comment avez-vous rencontr
votre mari/femme? En me trompant dappartement. / En faisant la queue au cinma. / En renversant mon caf sur
sa chemise neuve... Quelles sont les deux choses que vous tes incapable de faire en mme temps? etc.

On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Promouvoir une uvre
Vido
CD-ROM caritative (voir CD Rom / Dossier 5). On trouvera la fiche pour son exploitation p. 205-206 de ce guide.

Corrigs Sexercer
1. 1 d 2 c 3 e 4 a 5 b
2. Rponses possibles: 1. Allez-y, nous sommes tous avec vous! 2. Je pense beaucoup toi. Courage! 3. Tu vas voir, je suis
sr que lopration va russir. 4. Ton combat est aussi le mien, je vais taccompagner par la pense! 5. Vous tes des gens
formidables, continuez!
3. 1. Nous avons recrut deux bnvoles sachant soccuper denfants difficiles. 2. Un mdecin ayant dj lexprience des ONG
sest prsent spontanment. 3. Lassurance prendra en charge les frais des malades exigeant un rapatriement. 4. Bruno est un
idaliste plaant ses convictions avant tout. 5. Le meneur de la manifestation, tant aphone, na pas pu prendre la parole.
6. Lambulance, surgissant toute vitesse, a failli renverser un journaliste.
4. 1. en feuilletant 2. en travaillant 3. en me parlant 4. en restant 5. en baissant les bras, en unissant 6. en leur faisant croire
5. 1. tout en participant (grondif) la simultanit 2. en venant (grondif) la manire 3. travaillant (participe prsent) la
cause 4. en votant (grondif) la condition 5. en travaillant (grondif) la manire 6. donnant (participe prsent) une
proposition relative
6. 1. en donnant 2. dsirant 3. en changeant 4. ne pouvant pas 5. Sachant

95
D5 J,agis

Points de vue sur  > Livre de llve p. 90-91

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Dcouvrir diffrentes formes de mobilisation.
1 Livres ferms, demander aux apprenants de nommer les grands mouvements de socit qui ont dernirement
attir leur attention (la lutte contre les OGM, contre la corruption de certaines institutions financires, contre lexclusion
sociale des enfants de parents pauvres). Noter ces mouvements en rserve au tableau. Faire ouvrir les livres, faire lire
les consignes et demander aux apprenants de les reformuler pour sassurer de leur comprhension. Les apprenants
rpondent en binmes. Vrifier les rponses en grand groupe. Toujours en grand groupe, faire commenter les photos
en les dcrivant et dire quelques mots de ces mouvements de mobilisation. Pour en savoir plus sur le phnomne
Manuel
p. 193 des manifestations en France, voir lentre Manifestation dans lAbcdaire culturel.

CORRIG
a) Document 1: slogan b Document 2: slogan a / Document 3: slogan d / Document 4: slogan c
b) Rponses possibles: Image 1: la solidarit et la colre (parce quen raison de la crise conomique actuelle,
nimporte qui peut perdre son travail sauf les responsables de la crise). On soulignera le poing lev, rfrence la
page dOuvertures. Image 2: linquitude et le dsarroi (parce que le monde a besoin dnergie pour exister mais
je doute quil existe des nergies propres 100%) Image 3 : ladmiration et la solidarit (jai envie daider les gens
qui consacrent leur talent et leur nergie pour une grande cause) Image 4: la sympathie (nous avons besoin des
journalistes pour connatre la vrit)
c) Les deux premires images montrent des manifestations de rue: les gens protestent pour faire entendre aux autori-
ts publiques leur colre, leur dsaccord, leur indignation. La troisime image montre une mission de varit faisant
appel la gnrosit publique en faveur dune association caritative. La quatrime image prsente une ptition : elle
dresse un bilan et appelle le public soutenir moralement le travail dinformation des journalistes auprs des autorits.

POINT Info
Le mouvement des indigns (Los indignados en espagnol) doit son nom au manifeste Indignez-vous! de
Stphane Hessel. Ce mouvement non violent est n le 15 mai 2011, Madrid, en protestation contre des
scandales financiers rptition et leurs consquences sur les citoyens ordinaires. Il dnonce le manque de
reprsentativit des partis politiques et appelle la dsobissance civile. Le mouvement a gagn de nombreux
pays et a culmin avec les Indigns de Wall Street.
Laccident de la centrale nuclaire de Fukushima (11 mars 2011) est le plus grand dsastre nuclaire depuis
Tchernobyl, en 1986. Il a entran une vague de manifestations anti-nuclaires travers le monde et a amen
de nombreux dirigeants politiques revoir la politique nergtique de leurs pays: suppression de toutes les
centrales nuclaires, conversions aux nergies renouvelables et fossiles, projets dinvestissements massifs
dans la recherche pour des sources nergtiques non polluantes.
Le Tlthon (contraction de tlvision et marathon) est un programme tlvisuel visant recueillir de largent
pour une uvre caritative. Le concept est n aux tats-Unis dans les annes 1950. Des artistes participent
lmission et un compteur affiche en temps rel le montant des dons. Voir p. 220 de ce guide pour un Point
info complet.
Reporters sans frontires (RSF) est une organisation non gouvernementale internationale fonde par des jour-
nalistes franais en 1985. Elle dfend les journalistes emprisonns et la libert de la presse dans le monde,
cest--dire le droit dinformer et dtre inform, conformment larticle 19 de la Dclaration universelle des
droits de lhomme.

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


changer sur le thme de lengagement social en petits groupes.
2 et 3 Former des groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personna-
lit) et demander chaque groupe de choisir, parmi les vnements cits dans la consigne, celui qui leur semble
prioritaire; ils devront justifier leur rponse (Je choisis la dfense de lenvironnement parce quelle conditionne
tout le reste: quand la plante est en danger, plus rien dautre na dimportance). Puis leur demander comment

96
J,agis D5
ils comptent faire entendre leur voix: manifestations de rue, affiches, missions de tl, spectacles Enfin, placer
la discussion dans un contexte national en les faisant rpondre la question de lactivit 3. Prvoir une mise en
commun pour constater les points communs et les disparits.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


crire des slogans en vue de soutenir une mobilisation sociale.
4 Il est prfrable de faire cette activit crite en classe plutt quen devoir la maison, lcriture de slogans se
prtant mieux un travail en quipe. Dans un premier temps, faire rflchir les apprenants ce qui rend intressant
les slogans du manuel. Ces quatre slogans crent un effet de surprise: Informer tue est un rappel du clbre
Fumer tue sauf quici, cest le fait dinformer, une chose priori positive, qui provoque la mort. Le nuclaire
sr nexiste pas est la ngation de ce que rptent certains gouvernements depuis des dizaines dannes. Monde
indigne? Indignez-vous! joue sur le sens de ladjectif indigne = immoral, honteux et sindigner = protes-
ter, se rvolter. La voix des muets est un paradoxe puisque, par dfinition, les muets nont pas de voix. Cette
activit doit reprendre ce qui a t dit dans La vie au quotidien, p. 87, sur les titres chocs des ptitions. Comparer
les productions en grand groupe.

exemple de productions
(avant les lections prsidentielles) Ne pas voter, cest ne pas exister! Allez tous aux urnes! (aprs un crime raciste)
Nous sommes tous des tziganes slovaques!

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 5 ET 6


Comprendre linterview dun crivain engag.
5 et 6 Placer les apprenants en binmes, leur faire lire le texte et rpondre aux questions. Corriger en grand
groupe.

CORRIG 5
1. De Stphane Hessel et de son livre Indignez-vous! 2. Parce quil a inspir des mouvements dindigns dans le
monde entier et que son livre a rencontr un succs international.

CORRIG 6
1. Aux Franais. 2. Que ce livre sert uniquement stimuler la rflexion, quil en a crit deux autres proposant des
modes daction. 3. Le troisime, Le Chemin de lesprance, qui montre comment sortir de lindignation et aller
vers la construction. 4. La Dclaration universelle des droits de lhomme.

POINT Info
Stphane Hessel est n Berlin en 1917 et mort Paris en fvrier 2013 95 ans. Il a t diplomate, ambassa-
deur, rsistant, crivain. Il est arriv en France lge de 8 ans et a t naturalis franais en 1937. Pendant
la guerre, il est arrt et dport pour ses actes de rsistant mais il parvient svader. Il a suivi une carrire
diplomatique aux Nations Unies o il a vu llaboration de la Dclaration universelle des droits de lhomme.
Il a pass sa vie prendre des positions en faveur des droits de lhomme, de lEurope, des sans-papiers, etc.

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 7 ET 8


Comprendre un micro-trottoir sur des engagements individuels.
7 et 8 Annoncer aux apprenants quils vont entendre six tmoignages sur la mobilisation. Faire lire les deux
consignes et procder au nombre dcoutes ncessaire, si besoin en fragmentant lenregistrement. Les apprenants
rpondent individuellement. Corriger en grand groupe et noter les rponses au tableau en vue de la discussion
suivante. Puis confirmer le vocabulaire laide de lencadr Les mots pour parler dengagement.

CORRIG 7
1c2e3b4f5a6d

97
D5 J,agis
CORRIG 8
1re personne: lgalit des sexe / en votant toujours pour une femme 2e personne: la lutte contre la faim / en don-
nant une partie de son argent de poche la banque alimentaire 3e personne: la mixit sociale / en militant dans
une association quelle a cr 4e personne: laide aux enfants du tiers-monde / elle rflchit au parrainage dun
enfant 5e personne: la lutte contre le racisme / en participant des forums et en envisageant une manifestation
au Parlement europen 6e personne: la lutte contre le capitalisme / en adhrant au NPA

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 9


changer sur le thme en soutenant ou non les engagements entendus.
9 Lancer la discussion en grand groupe partir dun des tmoignages de lenregistrement. Puis former des
groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit) et demander
chaque groupe de dbattre sur les autres tmoignages, en notant les pour et les contre. Comparer les ractions en
grand groupe, sous forme de table ronde.

Outils pour...  > Livre de llve p. 92-93

>>Exprimer des objectifs


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Reprer le but dune manifestation et un type de littrature humoristique.
1 crire au tableau le mot glacire et demander aux apprenants sils connaissent des mots de la mme
famille (glace, glacer, glacier, glaon). Leur faire dduire le sens de glacire (garde-manger refroidi avec de la
glace ou lieu trs froid). Puis leur faire dcrire le document 1 (une banderole invitant une manifestation contre le
froid surmonte la photo de la station de mtro Glacire, Paris). Ensuite, faire lire les consignes en grand groupe,
les faire reformuler pour sassurer de leur comprhension, placer les apprenants en binmes et leur demander de
rpondre aux questions. Vrifier les rponses en grand groupe.

CORRIG
a) 1. lutter contre le froid; 2. Rponse libre qui va certainement faire apparatre la surprise des apprenants sur le
fait de manifester contre un vnement naturel comme le froid. b) De la littrature humoristique et loufoque.
c) Rponse possible: Tout ce quon risque dobtenir en manifestant contre le froid, cest un bon rhume. Il sagit donc
en ralit de caricaturer gentiment les protestations des perptuels mcontents et ce genre dhumour absurde est
tout fait dans lesprit de cette Acadmie.

POINT Info
La manifestation contre le froid fut organise en 1983 par le Groupe dIntervention Culturelle Jalons. Les mani-
festants demandaient la dmission du chef de ltat de lpoque aux cris de Verglas assassin, Mitterrand
complice!. Voici quelques-uns des pseudonymes derrire lesquels se dissimulaient les membres de Jalons:
Roger de Sizif (Rocher de Sisyphe), Brice de Thet (Prise de tte), Jean-Loup Pazin (Jen loupe pas un), Jo Liqueur
(Joli cur), Yvan Dressamer (Il vendrait sa mre), Eva DAnlemure (Elle va dans le mur) Ils ont galement
manifest en 2012 en maillots de bain et en shorts par un froid glacial (photos disponibles sur Internet).
La station de mtro Glacire doit son nom aux nombreuses mares et tangs qui, autrefois, se trouvaient dans
cette partie de la capitale et dont les glaces taient rcupres et stockes en hiver pour conserver la nourriture.
Alphonse Allais (1854-1905) est un crivain rput pour son humour absurde. Plusieurs de ses calembours sont
passs dans la langue: On touffe ici, permettez que jouvre une parenthse. Lun de ses romans, LAffaire
Blaireau, a inspir au ralisateur Yves Robert le film Ni vu ni connu (1958). LAssociation des Authentiques Amis
dAlphonse Allais (AAAAA) a son sige au Petit muse dAlphonse, Honfleur, dans le Calvados.

98
J,agis D5
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2
Comprendre le but de manifestants dans un micro-trottoir.
2 Faire lire la consigne et procder lcoute. Les apprenants rpondent individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG
1. Des reprsentants de lAssociation des Amis dAlphonse Allais 2. Contre lhiver, contre le froid. (On en a marre
du froid, on nen veut plus!; Contre lhiver, contre le froid Pour quon lenterre!) 3. Parce quelle se nomme
Glacire et que daprs eux, lhiver est une manuvre en vue des lections. On cherche frigorifier les citoyens.
En luttant contre le froid, ils veulent inciter leurs concitoyens rflchir. 4. Rponses possibles: dtermins,
sarcastiques, euphoriques, farceurs

POINT Langue
Exprimer le but
a) et b) Aprs la rcoute du document 3, placer les apprenants en binmes et leur demander dassocier les
mots de la colonne de gauche ceux de la colonne de droite. Quelques apprenants vont ensuite crire ces pro-
positions au tableau en entourant les connecteurs de but (conjonctions, prpositions ou verbes) et en disant
si ces mots sont suivis du subjonctif, de linfinitif ou dun nom.
CORRIG a) pour le maintien de lanticyclone pour manifester pour quon lenterre pour que lhiver soit dclar
illgal pour quon en finisse on cherche frigorifier les citoyens on vise ainsi les empcher de penser afin
que le gouvernement puisse faire la pluie et le beau temps en vue des lections de faon faire pression
b) le subjonctif pour que, afin que linfinitif pour, on cherche , on vise , de faon un nom pour, en vue de

Au sujet de la construction en vue des lections, leur faire remarquer que la prposition de et larticle
dfini les sont contracts (des lections = de les lections). Leur faire remarquer galement que, dans cet
exemple, cette prposition est suivie dun nom, mais quelle peut tre galement suivie dun verbe linfinitif:
en vue de remporter les lections. Mme chose avec la prposition pour (pour + infinitif: ils se battent
pour gagner / pour + nom: ils se battent pour la victoire). Leur dire enfin que afin que / afin de sont un
peu plus soutenus que pour que / pour. Afin que et afin de semploient surtout lcrit.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Rutiliser des expressions du but en crivant les objectifs dune manifestation fantaisiste.
3 Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension en demandant aux apprenants de
la reformuler. Pour les aider, leur donner si besoin des noms de stations du mtro parisien prtant plaisanterie,
par exemple: manifestation contre les couches-culottes Porte Maillot, contre le 1er avril Poissonnire, contre la
Mre Michel au Pre Lachaise, contre la ptanque la station Rue des Boulets, contre les alpinistes Duroc, contre
la viande de cheval Parmentier, contre les beaux gosses Bel-Air Puis placer les apprenants en petits groupes
de deux ou trois, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit). Aprs quils ont crit leurs objectifs,
leur demander dentourer, comme dans lexercice prcdent, les mots exprimant le but et de souligner les noms,
les subjonctifs, les infinitifs quils commandent afin de vrifier leurs productions. Corriger lcrit puis faire lire
les productions en grand groupe.

EXEMPLE DE PRODUCTION
Venez tous manifester la station Pyramides avec lassociation pour le retour des hauts-de-forme. Notre manifesta-
tion a pour but de promouvoir le retour du haut-de-forme en France. Nous voulons que toutes les Franaises et tous
les Franais se promnent le dimanche en haut-de-forme afin que les politiques rougissent de la petitesse de leurs
ambitions. Pour inspirer de grandes ides, rien ne vaut ce roi des chapeaux.

>>Exprimer la dure
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4
Reprer dans des prsentations crites les formes qui expriment la dure.
4 En grand groupe, faire dcrire le logo, en haut du document 4 (une colombe de la paix portant un rameau dolivier est
99
D5 J,agis
entoure du nom de lassociation Mdecins du monde. Loiseau a la forme dune croix, voquant lemblme de la Croix
rouge). Puis faire lire le slogan de lassociation en bas du mme document et demander aux apprenants de lexpliquer en
saidant de la photo (Mdecins du monde est une organisation humanitaire qui soigne des personnes dmunies travers
le monde). Puis placer les apprenants en binmes, leur faire lire le texte et rpondre aux questions. Vrifier les rponses
Manuel
p. 182 en grand groupe. Vous pouvez renvoyer vos apprenants au Lexique thmatique, entre Les causes
Manuel p. 193 humanitaires pour complter le vocabulaire et lentre O.N.G. de lAbcdaire culturel.

CORRIG
a) 1. Prsenter lorganisation humanitaire Mdecins du monde (son origine, ses objectifs). 2. Aider les populations
menaces en les soignant, les oprant, les vaccinant. 3. 1980. b) David et lisa se sentent professionnellement
enrichis par les annes quils ont passes travailler pour cette organisation et ils dsirent communiquer dautres
lenvie de travailler pour elle.

POINT Langue
Exprimer la dure
Faire relire en grand groupe la premire phrase du document 4 et attirer lattention des apprenants sur lexpres-
sion du temps (en 1978). Puis placer les apprenants en binmes et leur demander de lire les phrases du
Point Langue issues du document 4. Ensuite, dessiner au tableau une chelle du temps comme ci-dessous et
demander aux apprenants de la lgender en justifiant leurs rponses laide des exemples quils viennent de lire.
1 Prsent
4 5
2
3

1 = il y a (indique un moment dans le pass)


2 et 5 = pendant (indique une dure limite dans le pass ou le futur), en (indique une dure limite dans
le pass ou le futur avec une nuance de ncessit); vous pouvez ajouter pour (indique une dure prvue dans
le pass ou le futur) qui nest pas dans la liste du Point Langue mais se trouve dans le document: je pensais
seulement mengager pour un an
3 = depuis que / depuis / il y a que (indiquent lorigine dune situation qui continue dans leprsent)
4 = vous pouvez ajouter dans (indique un moment futur par rapport au prsent) qui nest pas dans la liste du
Point Langue mais se trouve dans le document: vous en reviendrez grandis dans quelques mois

CORRIG
depuis et il y a: toutes deux sont suivies dun adjectif numral et dun nom, mais depuis introduit une action
ou une situation qui a commenc dans le pass et continue dans le prsent (Jhabite en Somalie depuis
six mois. = jy suis arriv il y a six mois et jy habite toujours) alors que il y a indique simplement un point dans
le pass (Je suis arriv en Somalie il y a six mois).
depuis que et il y a que: ces deux prpositions commandent un verbe et signalent une action ou une situa-
tion commence dans le pass et continuant dans le prsent. Il y a que est synonyme de depuis, ces deux
prpositions introduisent des actions ou des situations qui ont commenc dans le pass et continuent dans le
prsent (Jhabite en Somalie depuis six mois. = Il y a six mois que jhabite en Somalie.); alors que depuis
que introduit une dure suivie dun rsultat ou dune consquence dans le prsent (Depuis que je travaille en
Somalie, je suis un nouvel homme.).
pendant et en: ces deux prpositions introduisent une dure limite dans le pass ou le futur (Il a vcu en
Somalie pendant cinq ans.) mais en ajoute une ide de ncessit (Il est devenu un spcialiste de laide huma-
nitaire en Somalie en deux ans. = il a eu besoin de deux ans pour devenir un spcialiste de laide humanitaire
en Somalie).

Pour aller plus loin : Donner aux apprenants quelques dates concernant une personnalit de lhumanitaire et
leur demander dcrire une courte biographie. Par exemple, Bernard Kouchner : 1939: naissance 1971: participe
la cration de Mdecins sans frontires 1980: il rompt avec MSF pour fonder Mdecins du monde 2007-2010:
ministre des Affaires trangres futur proche: vaccination en Afghanistan Bernard Kouchner est n en 1939.
En 1971, il participe la cration de MSF, organisation pour laquelle il travaillera pendant neuf ans. En 1980, il fonde
Mdecins du monde. Il est ministre des Affaires trangres de 2007 2010. Dans quelques mois, il va participer
une opration de vaccination en Afghanistan. En quarante ans de carrire, il sest fait connatre comme lun des
french doctors les plus engags dans la dfense des dmunis.

100
J,agis D5
Ou bien il est possible de leur chercher quelques dates-cls concernant une personnalit engage de leur pays et
de leur faire faire une rapide biographie en utilisant un maximum dexpressions de la dure.

Corrigs Sexercer
7. Rponses possibles: 1. en vue dun sjour Pkin 2. pour nourrir une colonie de vacances 3. afin de contribuer la protection
de la nature 4. afin que les agriculteurs des pays en voie de dveloppement vivent dans la dignit 5. en vue daccomplir votre
devoir de citoyen 6. en vue dune comptition 7. de faon parler correctement 8. pour que la vrit clate.
8. 1. en vue d (afin d / pour); but 2. afin que (pour que / de manire que / de faon que / de sorte que) 3. pour ambition (pour
but); afin de (pour / en vue de / de manire ) 4. afin d (pour / en vue d / de manire ) 5. afin que (pour que / de manire que /
de faon que / de sorte que)
9. 1. Notre association apporte le soutien ncessaire pour que les enfants russissent leur parcours scolaire. 2. Il faudrait marcher
moins vite de manire que les manifestants nous suivent de prs. 3. Trouvez une solution pour obtenir dautres financements que
ceux de lUnion europenne. 4. Les formulaires seront prpars davance de sorte que les demandeurs dasile naient plus qu les
signer. 5. Ctait ma ferme intention de rejoindre une association qui dfend les mal-logs.
10. 1. cherchez . 2. ambitionnait d 3. cherchait / avait lintention de 4. cherche 5. vise
11. 1 b 2 a 3 b 4 a 5 b 6 a
12. pour trois mois en quelques jours pendant ces trois mois pour six mois de plus en neuf mois pendant trois mois pour
la vie pendant trop longtemps
13. il y a dj sept ans pendant deux ans en 2009 Pendant / En quatre ans depuis des annes dans deux ans pour six ans
14. Il y a 25 ans que / a fait 25 ans que En 1987 En / Pendant / Depuis 25 ans depuis que le Tlthon dans quelques annes
15. mengage investie (engage / implique) engage (investis / implique) lancer (entreprendre / mener / participer ) adhr
membre vous engager (vous impliquer / vous investir / participer)

Paroles en scne > Livre de llve p. 94

Sur tous les tons


>> OBJECTIF DE LACTIVIT
Scander des slogans.
Faire lire les slogans en grand groupe et sassurer de leur comprhension en demandant aux apprenants dans quel
contexte ils se situent: 1. politique ou social, par exemple une manifestation anti-patronale; 2. et 4. social, par
exemple les employs dune usine menace de fermeture; 3. sportif, par exemple une quipe de foot qui vient
de gagner un match important. Demander ensuite aux apprenants ce qui fait, dun point de vue linguistique, que
ce sont des slogans (les rimes: droit/loi, rue/continue et la rptition des mots tous, on est,
champions). Enfin, demander aux apprenants de lire ces slogans en insistant sur ces mots et en les renforant
avec la gestuelle approprie, par exemple le poing lev vu dans la double page Ouvertures.

Phonie-graphie
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Reprer loral des h aspirs et des lisions.
1 a) Pour sassurer de la comprhension de lexercice, fragmenter lcoute en deux parties: dabord les trois
premiers mots, puis le reste. Aprs les trois premiers mots, demander aux apprenants ce quils ont crit. crire
les trois mots au tableau en soulignant les trois articles et, partir de ces exemples, sassurer que tout le monde
a saisi le phnomne de llision (la voyelle de larticle dfini tombe devant homme, mais pas devant harpe et
hibou). Continuer lcoute. Les apprenants rpondent individuellement. Attendre la deuxime partie de lexercice
pour corriger.

101
D5 J,agis
b) Placer les apprenants en binmes et leur demander de souligner les h qui ne commandent pas dlision, comme
dans les deux exemples crits prcdemment au tableau (la harpe, le hibou). Corriger en grand groupe et faire
lire cette liste de mots voix haute en expliquant que le h aspir nest pas une bizarrerie phonologique alatoire.
Labsence dlision signifie galement labsence de liaison et donc un h aspir oubli peut parfois nous faire dire une
chose trs diffrente de ce quoi on pensait. Par exemple: les hros/les zros en haut/en eau la haine/laine
Insister encore sur le fait que le son [h] nexiste pas en franais et que les Franais sont presque incapables de
le prononcer, ce qui est un problme en anglais ou dautres langues. Signaler enfin aux apprenants que, dans la
plupart des dictionnaires, les mots commenant par un h aspir sont prcds dun astrisque.

CORRIG
a) la harpe le hibou lhomme lhistoire le hros lhrone lhlice la haie lhtel lhsitation lhabitant
la halle le haut lhritage le huit lhutre la haine le hamburger le hors-duvre lhuile

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Prononcer des virelangues contenant des h aspirs.
2 Avant de faire prononcer ces virelangues, inviter les apprenants saider de la liste de lexercice prcdent.
Individuellement, les apprenants entourent les h aspirs. Ensuite, en grand groupe, demander deux ou trois
apprenants de prononcer la premire phrase. Demander au reste de la classe si la prononciation est correcte. Puis
confirmer la rponse avec lcoute. Procder de la mme faon pour les phrases suivantes.

CORRIG
1. Les Hollandais adorent les hamburgers en hors-duvre. 2. Les habitants ont vot les huit rsolutions sans hsita-
tion. 3. Les halles sont plus belles que les htels de la place. 4. Jadore le cri des hiboux et le son de la harpe mais
je dteste la couleur des hutres et le bruit des hlices. 5. Il va falloir deux hommes pour couper toutes ces haies.
6. Jaime les histoires qui racontent les hritages des hauts personnages de ce monde. 7. Les hros et les hrones
de ce film figurent dans ce magazine.

Mise en scne
>> OBJECTIF DE LACTIVIT
Lire et jouer une scne de thtre sur lengagement politique.
Avant de lire la scne, demander aux apprenants ce quils savent de Jean-Paul Sartre et, si ncessaire, complter
leur prsentation en quelques mots (voir Point info ci-dessous). Faire reprer la date de parution de la pice (1948),
annoncer quil sagit dun drame politique qui se droule en Illyrie (petit royaume des Balkans qui figure un certain
type de rgime politique). Ensuite, partir du titre (Les Mains sales), demander aux apprenants dimaginer de quoi
il va tre question dans cette pice (cette pice souligne que, lorsquon est aux affaires, on ne peut pas garder
les mains propres et conserver son pur idal... Elle pose aussi la question de lengagement et de ce quil implique.)
Lire la scne en grand groupe dune faon linaire, pour sassurer de la comprhension du lexique.
Demander aux apprenants quels sont les sentiments des deux personnages, partir de ce quils viennent de lire:
Jessica: la perplexit (Alors, qui a raison?), la patience (Nous avons la nuit), linquitude (Quest-ce quil
y a? Quest-ce que jai dit?), lamertume ( qui la faute? Pourquoi ne ma-t-on rien appris?), le dsenchante-
ment (Je ne comprends rien vos histoires, et je men lave les mains.). Hugo: larrogance (cest lui qui a raison:
Moi), la condescendance (Ce serait trop long texpliquer.), le mpris (ctait une folie de te demander de
laide. Tes conseils viennent dun autre monde).
Enfin, placer les apprenants en binmes et leur demander de relire le texte en interprtant ces sentiments.

POINT Info
Jean-Paul Sartre (1905-1980) est un philosophe et crivain franais, dont luvre a marqu le XXe sicle.
Intellectuel engag, il est lun des crateurs de lexistentialisme en philosophie. En 1964, il a refus le prix
Nobel de littrature. Il a notamment crit La Nause (1938) et Les Mouches (1943). Ses pices de thtre Huis
clos (1944) et Les Mains sales (1948) posent la question de la responsabilit des actes que lon commet.

CD-ROM Pour conclure cette page, vous pouvez faire le jeu propos sur le CD-ROM (Jeu du ganslo) qui fera rutiliser
la thmatique des slogans.

102
J,agis D5

Projet
DOSSIER
5
1 Rflexion pralable
Dfinir le projet.
Les activits de cette page vont permettre aux apprenants de rinvestir les savoirs et les savoir-faire acquis tout au
long du dossier 5, par exemple les mots pour donner son point de vue, le vocabulaire de lentraide, de lencoura-
gement, de lengagement, de la contribution un effort collectif et, dun point de vue grammatical, lexpression du
but et de la dure. Ils devront faire preuve de crativit pour la ralisation du projet et seront amens sinvestir
hors de la classe.
Lire le titre du projet (Faire un programme pour la Journe de la gentillesse) et procder la rflexion pralable
en lisant les questions en grand groupe. Les apprenants donneront leur point de vue laide de lencadr Les
mots pour donner son point de vue, sopposer et sengager, p. 85. Pour le droulement de lactivit, on peut
imaginer une table ronde dirige par un ou deux animateurs qui poseront les questions nonces dans le manuel
et inviteront les apprenants prciser leurs penses (voir Stratgies pour demander des prcisions, p. 87).
Pour aller plus loin : La Journe de la gentillesse a t lance en 2009 en France par le magazine Psychologies.
On trouvera sur Youtube une vido o des journalistes prsentent les objectifs de cette journe: https://
www.youtube.com/watch?v=uKcX_uKGKU4 ou sur Dailymotion: http://www.dailymotion.com/video/xmyah4_
succes-pour-la-journee-de-la-gentillesse-2011_webcam?search_algo=2#.UR9WHPKBB0g

2 Prparation
Imaginer et raliser des activits pour la Journe de la gentillesse lintrieur et lextrieur de la classe.
Faire lire la consigne 1 en grand groupe et la faire reformuler afin de sassurer de sa comprhension. Les exemples
ne sont bien sr l qu titre indicatif, ces actions dpendant du caractre de chacun.Placer ensuite les apprenants
en petits groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit) et les faire
travailler sur les consignes 2 et 3. Pour la consigne 3, leur rappeler ce qui a t dit sur la cration de slogans, dans
La vie au quotidien, p. 86-87, Points de vue sur, p. 90-91 et dans Sur tous les tons, p. 94. Slogans possibles: Soyez
gentils, nous sommes tous amis.; Non au fric qui pique, oui aux sentiments. Laisser environ 30 minutes aux
diffrents groupes pour raliser leur projet. Ils pourront solliciter laide de lenseignant si ncessaire mais il est
prfrable que celui-ci reste en retrait afin de ne pas limiter leur crativit. Son travail consistera surtout maintenir
les rsultats de cette crativit dans le domaine du possible. Leur poser des questions comme: Auriez-vous envie
daccomplir ces actions, dadopter ces attitudes? Mettront-elles les autres de bonne humeur? Ne risquent-elles
pas de les mettre mal laise?....
Puis revenir en grand groupe et faire lire les consignes 4 7 du manuel en les faisant reformuler pour sassurer
de leur comprhension. Lors de la prsentation des diffrents projets (consigne 4), on demandera aux groupes
de svaluer de manire positive, toujours en mettant laccent sur la faisabilit du projet, puisquils vont devoir
le raliser. Enfin, aprs la ralisation, les apprenants dcriront la faon dont ont ragi les personnes quils auront
approches. Ces personnes ont-elles souri? Ont-elles t touches par cette action, cette attitude? Quelles opi-
nions ont-elles formules? Les rcompenses pourront tre un sourire, une poigne de main, des flicitations, des
applaudissements

103
D5 J,agis

Vers le DELF B1
Les activits de cette double page permettent de prparer les apprenants au DELF B1. Dans ce dossier, les
apprenants seront amens travailler deux comptences: la comprhension de loral et la production orale.
On peut donner ce bilan faire la maison sous forme de devoir ou bien le prsenter sous forme dexamen
crit faire en classe.

Comprhension de loral
Exercice 1

CORRIG
1. b 2. (Parce que ce samedi) cest la Journe mondiale contre le cancer. 3. Rponses possibles : Parce quil
naime pas courir / faire la course / les courses de relais. Parce quil a peur de devoir courir. 4. a 5. c 6. b

Exercice 2

CORRIG
1. b 2. c 3. Deux rponses parmi: lenvironnement / la sant / les activits de scurit au sein de la police
ou la gendarmerie. 4. De 6 24 mois / Entre 6 et 24 mois. 5. b 6. c 7. Parce quil ny a pas assez de
budget et de personnel dans les campagnes (pour mettre en application cette loi). 8. a

Production orale
Expression dun point de vue
PRPARATION: 10 minutes DURE DE LPREUVE: 2 3 minutes

EXEMPLE DE PRODUCTION
Ce texte parle des raisons qui poussent certaines personnes devenir bnvoles, cest--dire donner de
leur temps pour travailler gratuitement dans des associations. On pourrait croire que la premire raison, cest
lenvie daider les autres, mais en fait, daprs lenqute cite dans le texte, la premire raison cest le besoin
de donner du sens sa vie. Cest ce que disent la grande majorit des travailleurs et des retraits, qui se posent
sans doute plus la question du sens de la vie que les tudiants qui sont encore en train de construire leur vie.
Le texte dit aussi limportance du plaisir dans lactivit des bnvoles. Je cite: il est la fois la condition et
la consquence de laction. Cela veut dire quil nest pas possible de vouloir devenir bnvole si ce nest pas
un plaisir et cela veut dire aussi que le bnvole a du plaisir faire le bien autour de lui.
Par exemple, moi, de temps en temps, jaide les enfants de ma voisine faire leurs devoirs. Ma voisine na
pas les moyens de payer des cours particuliers ses enfants alors elle est contente que je sois l. Moi, quand
jexplique certaines leons aux enfants de la voisine, a maide revoir ce que jai appris et mieux comprendre
parfois! Donc a ne membte pas et, quand je vois que la voisine est contente et que les enfants me disent
merci, a me fait encore plus plaisir. Je me sens utile et a me fait du bien.
Alors, tre bnvole, je trouve que a fait du bien aux autres et que a fait aussi beaucoup de bien soi-mme.
Donc je suis assez daccord avec ce texte: ce nest pas seulement pour aider les autres quon devient bnvole,
cest peut-tre dabord pour saider soi-mme!
Grille de correction
Peut prsenter clairement son point de vue et le prciser en cas 0 0,5 1 1,5 2
de demande
Peut relier entre elles les informations apportes de manire simple 0 0,5 1 1,5 2
et claire
Lexique (tendue et matrise) 0 0,5 1 1,5 2
Peut utiliser un rpertoire limit mais adquat pour soutenir
une rflexion
Morphosyntaxe 0 0,5 1 1,5 2
Peut utiliser des structures et des formes grammaticales simples. Le sens
gnral reste clair malgr la prsence ponctuelle derreurs lmentaires
Matrise du systme phonologique 0 0,5 1 1,5 2
Peut sexprimer de faon suffisamment claire. Linterlocuteur devra
parfois faire rpter

104

Dossier
>> 6 Je me cultive > Livre de llve p. 100-117

Contenus socioculturels Thmatiques


Les activits culturelles
Lart et les artistes
Les commentaires sur la peinture
Les spectacles et critiques de spectacles
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Ouvertures dcrire un tableau
comprendre une critique dart loral
parler de ses prfrences culturelles
identifier quelques grands artistes franais et une uvre majeure de chaque artiste
La vie au quotidien lire des affiches de spectacles
comprendre loral des annonces culturelles
comprendre un programme de sorties culturelles
proposer par crit des activits culturelles des amis
Outils pour faire une interview
poser des questions de diffrentes manires
donner ses impressions
Points de vue sur comprendre lcrit et loral des critiques dvnements culturels
crire une critique de spectacles
participer un dbat critique sur un vnement culturel
Paroles en scne jouer une scne de thtre sur le thme de lart
transformer linterrogation en tonnement
jouer un dbat autour dune uvre dart
Projet raliser pour un magazine un supplment sur un(e) artiste
Objectifs linguistiques
Grammaticaux les trois manires de construire une phrase interrogative
les adverbes de manire
le subjonctif dans les relatives
Lexicaux les gots et les sorties culturelles
le vocabulaire de lart et des artistes
le vocabulaire de la critique
les stratgies pour participer un dbat
Prosodiques linterrogation et ltonnement
Phonie-graphie le -t- dans la question avec inversion
g, gu ou ge?

Vers le DELF B1 comprhension des crits


production crite
> Lexique thmatique > p. 183 > Abcdaire culturel > p. 194-196

105
D6 Je me cultive

6 Scnario du dossier
Dans la premire double page, OUVERTURES, les apprenants seront invits dcrire des toiles de matres et
discuter de lart et de son histoire. Ils parleront de leurs gots culturels, puis testeront leurs connaissances
sur quelques artistes franais des 19e et 20e sicles.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, ils dchiffreront des affiches et couteront les annonces de diffrents spectacles,
ce qui leur donnera un aperu des pratiques culturelles dans la France daujourdhui. Puis ils liront un mail
dans lequel ils dcouvriront plusieurs faons de proposer un programme de sortie des amis et criront
eux-mmes un mail sur ce modle.
Dans la premire double page dOUTILS POUR, la lecture de linterview dun acteur permettra aux appre-
nants de revenir sur linterrogation et les trois manires de construire une phrase interrogative. Ils auront
ensuite loccasion, grce un quiz, de tester leur culture gnrale.
Dans POINTS DE VUE SUR, les apprenants dcouvriront lcrit et loral des critiques de spectacles. Ils
apprendront donner leur avis sur un vnement culturel, manier lart subtil de la critique. Puis ils parti-
ciperont un dbat o les opinions seront trs partages.
Dans la deuxime double page dOUTILS POUR, ils examineront la construction des adverbes de manire.
Puis ils couteront une conversation sur des sorties culturelles et dcouvriront cette occasion le subjonctif
dans les relatives.
Dans PAROLES EN SCNE, ils interprteront un extrait de la pice Art de Yasmina Reza, puis ils essaieront
de se vendre des uvres dart mais est-ce que ce sera de lart ou de larnaque?
Dans le PROJET, ils raliseront un supplment pour un magazine culturel: biographie, interview et commen-
taire critique dun(e) artiste. Puis ils sexerceront la critique en valuant leurs productions.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront laide dexercices les points linguistiques vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B1, les apprenants mobiliseront les acquis de ce dossier travers une activit de
comprhension des crits et une activit de production crite.

Pages de sommaire > Livre de llve p. 100-101

Illustration:Faire rapidement dcrire la photo (deux fleurs en pot des stades diffrents de croissance) et leur
faire faire des hypothses sur la thmatique du dossier partir de cette photo et du titre de la leon (De quoi va-
t-on parler? De la culture qui sentretient comme sentretiennent les plantes que lon cultive. De ce quelle nous
apporte au quotidien, de son importance dans notre socit).
Citations: Faire ensuite confirmer cette interprtation en demandant aux apprenants dexpliquer les deux phrases:
la citation dAndrMalraux nous montre que, pour tre cultiv, il faut sen donner les moyens. On se cultive jour
aprs jour, cest un travail de tous les instants. On peut aussi en dbattre, demander rapidement une dfinition de
la culture puisque la culture cultive est trs souvent un acquis familial, des habitudes donnes ds lenfance
qui constituent le capital culturel des couches sociales plus favorises. Quant la phrase de Robert Bresson,
elle nous montre que lart est essentiel notre vie.

POINT Info
Andr Malraux (1901-1976) est un crivain, homme politique et intellectuel franais. Il est devenu clbre
avec la parution en 1933 de La Condition humaine, un roman daventures et dengagement qui sinspire des
soubresauts rvolutionnaires de la Chine. Ce roman a obtenu le Prix Goncourt. Andr Malraux a t ministre
de la Culture de 1959 1969.
Robert Bresson (1901-1999) est un cinaste franais qui a reu de nombreux prix dont le Prix de la mise en
scne au festival de Cannes en 1957 pour Un Condamn mort sest chapp.

106
Je me cultive D6

Ouvertures > Livre de llve p. 102-103

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Dcrire oralement un tableau.
1 Faire lire la consigne de lactivit, placer les apprenants en binmes, puis laisser quelques minutes chacun
pour dcrire le tableau quil/elle a choisi. Enfin, en grand groupe, deux apprenants choisis au hasard diront nou-
veau leur description, que leurs camarades complteront si besoin. Demander la classe de prendre des notes.
Les apprenants pourront ensuite comparer ce quils ont crit aux commentaires du journaliste sur ces mmes
tableaux, dans lactivit 3.

corrig possible
Le tableau de Bonnard reprsente trois femmes dans un jardin ou sur une terrasse, occupes des activits diverses.
Il y a des arbres, un banc et une table avec une nappe blanche. On aperoit galement trois autres personnes gauche,
en arrire-plan, devant une maison. Les couleurs sont trs vives, il y a du orange, du vert, du bleu, du mauve. La scne
se droule probablement midi en plein t sous un climat trs lumineux.
Dans le tableau de Matisse, on observe une jeune femme richement vtue qui se tient de profil et qui tourne la
tte vers le spectateur. Son visage est dessin grands traits simples: une tache rouge sang pour les lvres, des
parenthses pour les sourcils, un long nez pointu. Une profonde tristesse se dgage de son regard. Le chapeau, en
forme de compotier ou de bouquet de plumes et la robe aux couleurs clatantes voquent lexistence luxueuse des
personnages de la Belle poque. Mais son luxueux chapeau semble peser trop lourd sur sa tte. Il y a un mlange
de couleurs: bleu, vert, mauve, rose, rouge Mme le visage de la jeune femme est vert au lieu dtre de la couleur
de la peau.

POINT Info
Pierre Bonnard (1867-1947) :peintre, graveur, dessinateur et illustrateur franais. Cet artiste postimpres-
sionniste faisait partie du groupe des Nabis qui prne la simplicit des formes et lintensit des couleurs. Il
a cependant dvelopp un style indpendant et inclassable; il est connu pour son grand talent de coloriste.
Lexubrance de ses couleurs la rapidement distingu. Ce qui lui tenait le plus cur tait de reprsenter par
la couleur toutes les impressions sensorielles dun lieu. Il a montr toutes les possibilits dutiliser la lumire.
Henri Matisse (1869-1954): peintre, sculpteur et graveur franais. Un critique dart mcontent de La Femme
au chapeau (Louis Vauxcelles) utilisa le terme de fauve pour insulter lartiste, expression aussitt adopte
par Matisse et son entourage comme un dfi. Matisse a voyag et expos ses toiles dans le monde entier. Il
est galement clbre pour ses gravures, ses sculptures, ses collages, ses dcors, ses vitraux.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Rflchir au travail des peintres.
2 En grand groupe, faire lire les deux phrases des artistes places ct des tableaux, les faire commenter, puis
demander aux apprenants de rpondre la question.

CORRIG
Ils ont tous deux utilis la couleur pour exprimer des motions.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Comprendre des commentaires culturels loral.
3 Avant de procder lactivit, faire lire lentre Peinture, les grands mouvements dans lAbcdaire culturel.
Manuel p. 195-196 Puis faire lire les questions a et b, passer lenregistrement et faire rpondre en grand groupe. Ensuite
faire lire la question c, faire rcouter et faire rpondre l encore en grand groupe.

107
D6 Je me cultive
CORRIG
a) Le premier commentaire concerne le tableau de Matisse, le deuxime celui de Bonnard.
b) 1. Oui, ils se connaissaient. Ils navaient que deux annes de diffrence et taient dailleurs lis par une amicale
complicit. 2. Le tableau de Matisse date de 1905, le peintre appartient au fauvisme. Le tableau de Bonnard date
de 1920, le peintre appartient au mouvement des Nabis.
c) 1. Le tableau de Matisse a fait scandale au Salon dautomne de 1905, notamment cause des couleurs fortes
employes par lartiste pour peindre le visage de sa femme. 2. Le journaliste du Matin a crit: On a jet un pot
de couleur la face du public. 3.Tout baigne dans une lumire intensment chaleureuse et prend des allures
de paradis terrestre.; Ce tableau, qui date de 1920, a pourtant t peint en Normandie.; La perspective quil
rend dans ce tableau est impossible.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


changer oralement sur le thme.
4 Inviter les apprenants dfinir les motions quils prouvent en regardant ces tableaux et essayer de les
expliquer aux autres.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Parler de ses gots culturels.
5 Avant deffectuer lactivit, faire expliquer le vocabulaire de lencadr Les mots pour parler de ses gots
culturels en demandant aux apprenants de retrouver les apprciations ngatives (je ne suis pas sensible lart
abstrait, figuratif, jai horreur des comdies de, les soires de conte mennuient, jai horreur de lart
lyrique!) et les apprciations trs positives (je suis captiv(e) par la peinture de, je suis fan de comdies
musicales, dopra, je raffole des films danimation, les soires de conte me fascinent, jadore les one
man shows, je suis passionn(e) de posie, je dvore les bandes dessines (BD), les mangas). Faire lire
Manuel p. 194-195 les entres Genres littraires, Lecture et Liseuses de lAbcdaire culturel.
Ensuite, former des groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit),
faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension et proposer aux apprenants dchanger sur le thme. Prvoir
un retour en grand groupe pour constater les points communs et les disparits. Enrichir la discussion laide des
Manuel p. 194 entres Chanson et Cinma de lAbcdaire culturel et des entres Arts et spectacles et La
Manuel p. 183 lecture du Lexique thmatique.

6 ego Quiz Vous et les artistes franais


Faire lire la consigne et demander aux apprenants de faire les associations individuellement. Puis corriger en grand
groupe.

CORRIG
1. Serge Gainsbourg / Chanteur / La Javanaise / La chanson texte 2. Jean Nouvel / Architecte / LInstitut du monde
arabe / Larchitecture moderne 3.Georges Bizet / Compositeur / Carmen / Le romantisme 4. Jean-Luc Godard /
Cinaste / bout de souffle / La nouvelle vague 5. Marguerite Duras / crivain / LAmant / Le nouveau roman
6.Claude Monet / Peintre / Les Nymphas / Limpressionnisme 7. Csar Baldaccini / Sculpteur / Le trophe des
Csars du cinma / Le nouveau ralisme

Pour aller plus loin : Luvre de plusieurs de ces artistes peut donner lieu une exploitation particulire. Si
la classe dispose dune tlvision ou dun TBI, il serait intressant de passer un extrait d bout de souffle (1960),
de ladaptation cinmatographique de LAmant (par Jean-Jacques Annaud, en 1992) ou bien du filmGainsbourg
(Vie hroque) (ralis par Joann Sfar en 2010). Il est aussi possible de passer la chanson La Javanaise de Serge
Gainsbourg. On peut galement proposer aux apprenants dlaborer un quiz sur les artistes de leur propre pays.

Corrigs Sexercer
1. Mots relatifs au portrait: Premire partie de la description: Au premier plan le centre de la composition. Mots relatifs au
paysage: Deuxime partie de la description: Derrire la femme couleurs fortes. Il sagit de La Joconde de Lonard de Vinci.
2. Ce tableau est une scne de plage avec, au premier plan, deux femmes assises sur des chaises. La femme gauche porte une
robe blanche qui contraste avec son visage ombrag par son chapeau et son ombrelle. droite, une femme tout en noir, est plonge
dans la lecture dun livre. Entre elles, il y a une chaise vide. larrire-plan, on devine dautres chaises vides, un btiment sur la
gauche et une personne qui marche sur le sable sur la droite.

108
Je me cultive D6

La vie au quotidien  > Livre de llve p. 104-105

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre un agenda culturel.
1 Lire le titre de la page, Demandez le programme!, et inviter les apprenants imaginer qui peut prononcer
cette phrase (les ouvreuses dans les salles de spectacle). Puis placer les apprenants en binmes et les inviter
rpondre la question de la consigne. Vrifier les rponses en grand groupe. Faire complter en renvoyant
Manuel
p. 194 lAbcdaire culturel, entre Festival.

CORRIG
Types dvnements: Concerts de flamenco / Estivales / Exposition de photographies / Festival de musique / Exposition
Caravage et le Caravagisme europen Dpartement: Hrault poque de lanne: t

POINT Info
Les Estivales est une manifestation annuelle fonde au dbut des annes 2000 par la municipalit de
Montpellier. Entre juin et septembre, elle prsente une cinquantaine de stands dartisans dart et des stands
festifs et culturels (restauration, produits du terroir, dgustation de vins, bouquinistes). Des concerts sont
donns en nocturne.
Michelangelo Merisi, dit il Caravaggio ou le Caravage en franais est un peintre italien (1571-1610) dont
luvre puissante et novatrice rvolutionna la peinture du xviie sicle par son caractre naturaliste, son ralisme
parfois brutal, son rotisme troublant et lemploi appuy de la technique du clair-obscur allant jusquau tn-
brisme. Il connut un vritable succs de son vivant, et influena nombre de grands peintres aprs lui, comme
en tmoigne lapparition du courant du caravagisme.
Le Festival de musique de Radio-France est organis Montpellier tous les ans en juillet. Il propose environ
200 manifestations musicales dont 90% sont gratuites. Elles ont accueilli 123 000 spectateurs en 2012. Les
concerts sont retransmis sur la radio France Musique et ont runi en 2012 plus de 7 millions dauditeurs (voir
le site Radio France, festival Montpellier Languedoc-Roussillon).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre des annonces culturelles loral.
2 Faire lire les consignes et procder au nombre dcoutes ncessaires. Les apprenants rpondent individuelle-
ment. Un retour en grand groupe permettra de vrifier la comprhension.

CORRIG
a) La premire publicit se rfre lexposition consacre au Caravagisme europen (illustration 5), la deuxime au
festival de musique (illustration 4), la troisime aux Estivales (illustration 2), la quatrime lexposition de photo-
graphies contemporaines (illustration 3) et la dernire aux concerts de flamenco (illustration 1).
b) Type dvnement Lieu Priode
1 Exposition sur le Muse Fabre De juin octobre
Caravagisme europen
2 Festival de musique Palais des congrs Le Corum, Domaine d Les trois dernires semaines
et place Dionysos de juillet
3 Les Estivales En plein centre de Montpellier Tous les vendredis de lt
4 Exposition de photographies Pavillon populaire Pendant tout lt et jusqu la
contemporaines fin octobre
5 Concerts de flamenco La Chapelle Gly, 170 rue Joachim du Bellay Tous les jeudis 19h30 de
la mi-juin la mi-septembre

109
D6 Je me cultive
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3
changer oralement sur le thme.
3 Placer les apprenants en binmes et les inviter changer oralement sur le thme en justifiant leurs rponses.
Cette activit fera intervenir le vocabulaire du got: jaime, je dteste, jadore, jai horreur de, a mennuie, a me
passionne, a me laisse indiffrent, je prfre, ce qui me plat, cest... Comparer les opinions en grand groupe en
procdant un sondage dopinion (On sort ce soir, o voulez-vous aller?). Puis inviter les apprenants changer
sur la situation culturelle dans leur pays: Chez vous, quels sont les lieux de culture les plus frquents? Quels
festivals existent dans votre pays? Quels sont les muses les plus connus?

Pour aller plus loin : Inviter les apprenants prsenter la classe un spectacle auquel ils ont assist rcem-
ment. Leur faire faire simplement une prsentation promotionnelle pour ne pas faire double emploi avec lactivit 4
de la page Points de vue sur.... Informer les apprenants de cette activit quelques jours lavance afin de leur
laisser le temps de rassembler les informations et la documentation ncessaires.

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 4 ET 5


Comprendre un mail amical proposant un programme culturel.
4 Faire lire le mail en grand groupe et demander aux apprenants quel en est lobjet et quels vnements ont t
slectionns par Ccile et Martin.

CORRIG
1.Les activits possibles pour une semaine culturelle Montpellier 2. Ils ont slectionn les Estivales, le festival
de musique, lexposition Caravage et les concerts de flamenco.

5 Puis placer les apprenants en binmes et les inviter rpondre aux questions de lactivit 5. Corriger les
rponses en grand groupe.
Enfin, prolonger cette activit laide du vocabulaire contenu dans lencadr Stratgies pour proposer un pro-
gramme des amis dans un mail. Attirer lattention des apprenants sur les modes employer aprs les verbes
introducteurs: Je suis ravi(e) que + subjonctif; je vous propose de + infinitif; je suis sr(e) que + indicatif; jai hte
de + infinitif...

CORRIG
1. Je vous propose dy faire un tour, si a vous dit; On avait prvu aussi de; On pourrait aussi aller...;
Je rserverai des places pour 2. cest parfait; a tombe bien; De quoi se rgaler.; on ne va pas
rater a!; cest top! 3. Je vous conseille daller sur le site 4. On est ravis que vous veniez passer une
petite semaine culturelle Montpellier; On vous attend avec impatience. dans deux semaines!

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Sexprimer par crit sur le thme.
6 Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension en demandant aux apprenants de la
reformuler. Puis les placer en binmes et les inviter crire le mail en rutilisant le vocabulaire vu dans les deux
activits prcdentes. Imposer un temps limite de 30 minutes et une longueur de 400 mots. Ce mail peut tre aussi
donn faire en devoir la maison.

exemple de production
De: Lukas et va / : Philippe et Vanessa / Objet: Votre sjour Prague
Salut tous les deux,
Cest super que vous veniez, on vous attend avec impatience! Voici le programme quon vous a concoct. Le premier
soir, on se balade tous les quatre dans la ville, une bonne occasion pour Philippe de faire des photos de Prague de
nuit le pont Charles, la Vieille Ville, sans oublier le Chteau dont les portes sont ouvertes jusqu minuit. Vous ver-
rez, cest fantastique, il ny a personne dans les ruelles part quelques soldats en grand uniforme qui vont rejoindre
leur poste. Du pittoresque assur! Le lendemain vendredi, nouvelle balade dans la ville mais cette fois va emmne
Vanessa aux studios Barrandov (o ont t tournes quelques-unes des plus grosses productions internationales de
ces dernires annes: Amadeus, James Bond, Mission Impossible, etc., sans oublier La Mme avec Marion Cotillard)

110
Je me cultive D6
tandis que Philippe et moi, on se fait un petit reportage photo sur les trams de Prague. Mon vieux, je tai organis
un voyage denfer avec une amie conductrice, un truc quaucun touriste ne faitjamais! Mais si tu prfres lternelle
Prague de Kafka, avec un arrt dans chacune des maisons que lillustre crivain a honor de sa prsence, tu nhsites
pas! Le soir,on se retrouve au Thtre national pour La Fiance vendue de Smetana. Prvoyez costume et robe du
soir: lopra en Tchquie, a ne plaisante pas! Le troisime jour, si a vous tente, on pourrait aller au muse dArt
moderne (avec limpressionnante collection de Kahnweiler des plus grands peintres franais de la fin du xixe et du
dbut du xxe) et ensuite (sil nous reste des forces!) la galerie nationale. Le lendemain, quest-ce que vous diriez
de prendre la voiture pour aller photographier Karlstejn et ses environs, une trentaine de kilomtres de Prague?
Forts tnbreuses, tours fantomatiques mergeant du brouillard, vous ne regretterez pas le dtour! Et pour le soir,
jai rserv quatre places pour un match de hockey sur glace, le sport national! Cest gnial, non? Philippe, tu vas
adorer!!! Toi aussi, Vanessa, jespre! J
Si jamais ce programme ne vous convient pas, vous nous le dites et on peut toujours en changer.
On a hte de vous voir. dans un mois.
Lukas et va

Outils pour...  > Livre de llve p. 106-107

>>Faire une interview


>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2
Comprendre les thmes essentiels dune interview crite.
1 Faire rpondre aux questions en grand groupe. Pour la deuxime question, le film Intouchables ayant eu
beaucoup de succs un peu partout dans le monde, les apprenants connatront sans doute dj son interprte
principal Omar Sy.

CORRIG
1. Il sagit du site de LExpress, de la rubrique Cinma. 2. lments: Omar Sy est n en 1978 Trappes. Cest un
comdien et humoriste franais qui sest fait connatre grce ses sketchs en duo avec Fred Testot: Omar et Fred.

2 Puis faire lire larticle silencieusement. Vrifier la comprhension globale et demander aux apprenants de
rpondre aux questions en grand groupe.

CORRIG
1.Omar Sy est un acteur franais trs populaire depuis le succs du film Intouchables. Il a commenc comme humo-
riste la radio lge de 17 ans. Il est aujourdhui une des personnalits prfres des Franais. 2. Il est interview
suite lnorme succs dIntouchables. 3. Il nest pas impressionn par son succs car il sait que a peut changer.
Sa devise: Vivre le bonheur plutt que le crier sur tous les toits!

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Reprer dans une interview crite les diffrentes manires de poser des questions.
3 Faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension, puis demander aux apprenants de travailler en binmes.
Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG
1. un fait prcis, un vnement: Vous avez donc tir un trait sur le bac?; Et vos parents, comment ont-ils ragi?
Ntaient-ils pas inquiets? 2. une explication, une opinion: Imaginiez-vous un instant quune chose pareille
vous arriverait?; Pourquoi est-ce que vous avez opt pour le second choix?; En quoi est-ce que votre suc-
cs a chang votre quotidien?; Comment cest possible de garder la tte froide quand on se retrouve troisime
personnalit prfre des Franais aprs Yannick Noah et Zinedine Zidane? 3. une motion : Que pensez-vous
de votre succs?; Ressentez-vous une pression pour la sortie de votre prochain film, dont les entres seront
forcment compares celles dIntouchables?

111
D6 Je me cultive

POINT Langue
Linterrogation (1)
Ce Point Langue revient sur les trois manires de construire une phrase interrogative.
a) crire au tableau dans trois colonnes trois des questions releves dans lactivit 3.
1 2 3
Vous avez donc tir un trait Pourquoi est-ce que vous avez opt Que pensez-vous
sur le bac? pour le second choix? de votre succs?
Dans un premier temps, faire observer la diffrence entre la question 1 et les questions 2 et 3:
la premire question est une question ferme (rponse oui ou non) et les deux autres sont des questions
ouvertes (avec un mot interrogatif ).
Ensuite, faire remarquer que la premire question repose uniquement sur lintonation: sujet + verbe (pour une
question ouverte, on aura: sujet + verbe + mot interrogatif ). Lintonation est montante. La deuxime question
est une question avec est-ce que: mot interrogatif + est-ce que + sujet + verbe. Quant la troisime, elle repose
sur linversion: mot interrogatif + verbe + + sujet.
Amener les apprenants comprendre que chacune de ces trois constructions correspond un niveau de langue.
Question reposant uniquement sur lintonation: franais familier. Question avec est-ce que: franais standard.
Question avec linversion du sujet: franais soutenu.
Pour sassurer de la comprhension, demander aux apprenants de donner les deux variantes de chaque question:
Vous avez donc tir un trait sur le bac? Est-ce que vous avez tir un trait sur le bac?, Avez-vous
donc tir un trait sur le bac?
Pourquoi est-ce que vous avez opt pour le second choix? Pourquoi vous avez opt pour le second
choix?, Pourquoi avez-vous opt pour le second choix?
Que pensez-vous de votre succs? Quest-ce que vous pensez de votre succs?, Vous pensez quoi
de votre succs?
Faire remarquer que le mot interrogatif que se transforme en quoi quand il est plac aprs le verbe et que
pourquoi est toujours plac en premire position dans la question.
b) Enfin, faire relever dans linterview une question ngative et faire retrouver ses deux variantes: Ntaient-
ils pas inquiets? Est-ce quils ntaient pas inquiets?, Ils ntaient pas inquiets?.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Rpondre un quiz de culture gnrale.
4 Placer les apprenants en binmes et les inviter se poser les questions loral. Il est important en effet quils
ne se contentent pas de lire les questions et dy rpondre: il sagit aussi dun exercice de prononciation et dinto-
nation des phrases interrogatives accompagnant les deux Points Langue de la double page.

POINT Langue
Linterrogation (2)
a) Faire relire les questions du test et demander aux apprenants de quel type de question il sagit.

CORRIG Il sagit de la question avec inversion (Tous les sujets se trouvent aprs les verbes).

b) Dans la question Quel vnement le 14 juillet clbre-t-il en France?, le sujet estle 14 juillet. On fait la
question en rptant le nom par un pronom sujet dans linversion. Quand le verbe se termine par une voyelle,
on utilise un t dit euphonique pour viter le hiatus; a facilite la prononciation de la question.

112
Je me cultive D6
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Remployer la question avec inversion en crant un quiz culturel.
5 Avant de procder lactivit, faire lire lencadr Les mots pour parler de lart et des artistes. Proposer
aux apprenants denrichir chaque catgorie de lencadr en procdant brivement en grand groupe des remue-
mninges (Cinma: cran, sous-titres, genre; Thtre: rideau, rang, premire). Puis placer les apprenants en
petits groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit...) et leur
proposer dimaginer cinq questions de culture gnrale, par groupes, en utilisant linversion. Les questions devront
toucher des domaines susceptibles dtre connus de tous. Imposer un temps limite dune dizaine de minutes pour
la cration des questions. Puis faire lire les petits quiz en grand groupe en procdant comme dans un jeu tlvis,
avec lenseignant ou un apprenant dans le rle du prsentateur. Le groupe qui a pos les questions les plus diffi-
ciles (ou celui qui a rpondu au plus grand nombre de questions) a gagn. Lobjectif est dentraner la crativit,
la reformulation et la synthse.

Corrigs Sexercer
3. 1. Pourquoi avez-vous choisi un fait divers comme point de dpart de votre roman? 2. Comment vous tes-vous document?
3. Est-ce facile de donner vie des personnages si diffrents de soi? 4. tes-vous mu par vos personnages? 5. Navez-
vous pas limpression de voler aux vrais protagonistes de laffaire une partie de leur vie? 6. quel personnage tes-vous le
plus attach? 7. quel moment exactement avez-vous commenc ce roman? 8. Pourquoi avez-vous utilis une langue aussi
familire? 9. Navez-vous jamais eu la tentation dabandonner lcriture de ce livre? 10. Ne vous tes-vous pas senti dcourag
devant la complexit de votre intrigue et le nombre des personnages?
4. Rponses possibles: 1. quelle heure vous levez-vous les jours de concert? (fait prcis) 2. Est-il vrai que le vin amliore la
voix? (explication) 3. Pourquoi refusez-vous toujours de manger avec le reste de la troupe? (explication) 4. Quel est votre secret
pour conserver cette brillance vocale? (fait prcis) 5. Que ressent-on quand le rideau tombe? (motion) 6. Est-il vrai que vous
aimez particulirement chanter Vienne? (opinion) 7. Et votre rve? (fait prcis)
5. Par qui le roman Notre-Dame de Paris a-t-il t crit? 2. Dans quel pays le basket-ball a-t-il t invent? 3. Combien dtoiles
y a-t-il sur le drapeau europen? 4. Lle de la Runion est-elle un dpartement franais? 5. Dans quel pays le Rhne prend-il sa
source? 6. Quelle proportion du territoire la fort occupe-t-elle en France? 7. Comment lactrice principale du film Coco Chanel
sappelle-t-elle? 8. Par qui la Pyramide du Louvre a-t-elle t dessine?
6. 1. la pice tait nulle; les comdiens jouaient 2. le jeu des acteurs tait trs convaincant 3. ce court mtrage de 33 minutes;
cest le scnario 4. les dialogues 5. La nouvelle mise en scne 6. luvre; un meilleur clairage 7. une chorgraphie
8. un dcor 9. Linterprtation; de ce morceau 10. La lumire

Points de vue sur  > Livre de llve p. 108-109

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Faire des hypothses sur des vnements culturels.
1 En grand groupe demander aux apprenants dobserver les trois photos et de faire des hypothses loral sur
les vnements culturels dont il va tre question.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Lire et commenter des critiques culturelles.
2 Faire lire les trois critiques en grand groupe et sassurer de la comprhension du vocabulaire. Confirmer ou
infirmer les hypothses faites prcdemment. Puis placer les apprenants en binmes et leur demander dchanger
(question 2).

CORRIG
1. Critique 1 / Photo c: Calacas (spectacle questre du metteur en scne et scnographe Bartabas) Critique 2 / Photo a:
Exposition Murakami Versailles Critique 3 / Photo b: Benjamin Biolay en concert 2. Rponse libre

113
D6 Je me cultive
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3
Reprer le vocabulaire de la critique.
3 Placer les apprenants en binmes et leur demander de relire les trois critiques en compltant le tableau. Runir
les rponses en grand groupe. Enfin, enrichir ce vocabulaire laide de lencadr Les mots pour donner son avis
sur un vnement culturel, mots que les apprenants classeront galement en critiques positives et ngatives.

CORRIG
Calacas: + il est particulirement russi; la scnographie astucieuse; brillants interprtes; un quatuor trs rythm;
Bartabas donne son meilleur; Calacas diffuse une nergie joyeuse / aucun commentaire ngatif
Murakami Versailles: + cest mignon; les enfants dHello Kitty et les ados levs au manga vont adorer / il ny a pas
de quoi crier au gnie; lennui, cest que Kaikai et Kiki nont pas grand-chose dire Vnus; nous sommes dans la
juxtaposition de crations sans grand intrt et plutt dcevantes; la rencontre na pas vraiment eu lieu
Benjamin Biolay: + bien second par son impeccable orchestre; jouant trs bien du piano ou de la trompette; le trs
dou Benjamin Biolay magnifie ses chansons avec de classieux arrangements; la qualit de la prestation des musiciens
et de leur leader; descendant direct des plus marquants artistes franais; vous aurez la dlicieuse sensation dtre
aux premires loges; le concert de Benjamin Biolay est voir sans faute; le plaisir suscit par lalbum; ce sixime
album [] est magnifique et travers par une ambition artistique et un souffle si rares dans la chanson daujourdhui
quon ne peut que sincliner / sa manire de remercier tout bout de champ la main sur le cur ou de sortir de
gentilles banalits pour faire plaisir aux fans irrite lgrement; ce sixime album, mme sil parat un peu long

POINT Info
Bartabas, n Clment Marty en 1957, est un cuyer, pdagogue et metteur en scne franais. Il est le fondateur
du Thtre questre Zingaro. Il est responsable de lAcadmie du spectacle questre de Versailles.
Takashi Murakami, n en 1962 Tokyo, est un artiste plasticien japonais dont les uvres sont directement
inspires de limagerie manga japonaise.
Benjamin Biolay estun auteur-compositeur-interprte et chanteur franais n en 1973. En 2000, il se fait remar-
quer par le grand public en co-composant un album pour Henri Salvador. Lanne 2010 a t pour lui lanne
de tous les succs: il a t doublement rcompens aux Victoires de la musique et son album La Superbe a
t un triomphe.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


crire des critiques culturelles.
4 Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension, puis placer les apprenants en binmes et leur deman-
der dcrire une critique denviron 120 mots en remployant le vocabulaire vu prcdemment et en imitant le style
dune des trois critiques. Imposer un temps limite de 30 minutes. Faire lire quelques productions en grand groupe.

EXEMPLE de productions
La galerie du Nouveau Monde rend hommage Egon Schiele (1890-1918), pote maudit de lexpressionnisme autrichien.
Magistrale, grandiose, superbe! La critique est unanime: il faut courir voir la rtrospective Schiele la galerie du
Nouveau Monde! La slection des uvres de jeunesse souligne habilement linfluence dcisive de Gustav Klimt
et de lArt Nouveau sur le peintre. De brves notices aident identifier les modles et comprendre les enjeux de
lpoque, sans rien de pompeux ni dennuyeux. Les toiles de la maturit sont exposes avec une intelligence parfaite
de luvre et pourtant quel dfi cela a d tre de juxtaposer ces explosions de couleurs, cette violence de formes et
de sentiments. Un grand bravo au Nouveau Monde!
Un chef duvre voir absolument: Lincoln, le dernier Spielberg. Cest un film magnifique interprt magistralement
par Daniel Day-Lewis qui mrite amplement son Oscar! Le film a beau durer plus de 2 heures, on ne sennuie pas un
seul instant. On ne peut que sincliner devant le talent de Monsieur Spielberg.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre une mission culturelle.
5 Faire lire la consigne et inviter les apprenants rpondre individuellement. Passer lenregistrement une fois.
Corriger en grand groupe.

CORRIG
Ralis par: ric Toledano et Olivier Nackache Avec: Franois Cluzet et Omar Sy Genre: Comdie Nationalit:
Franaise

114
Je me cultive D6
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6
Approfondir la comprhension dune mission culturelle.
6 Faire lire la consigne et inviter les apprenants travailler individuellement. Repasser lenregistrement autant
de fois que ncessaire, au besoin en le fragmentant. Corriger en grand groupe.

CORRIG
Les avis sont partags: Vincent a un avis positif sur le film (Cest trs russi et pas complaisant du tout.), Quentin
un avis ngatif (Cest la limite du supportable!) et Adeline un avis mitig (Jai bien aim; cest un peu
caricatural). Par contre, tous les trois sont daccord pour dire que linterprtation est magistrale. Quant la presse,
elle est presque unanime pour saluer le film.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Participer un dbat critique.
7 Avant de procder lactivit, faire lire lencadr Stratgies pour animer et participer un dbat. Puis faire
lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension en demandant aux apprenants de la reformuler.
Puis diviser la classe en groupes de trois personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit...)
et leur proposer dchanger oralement sur le thme. Dans un premier temps, inviter les apprenants choisir un
spectacle quils ont tous vu (film, pice de thtre, exposition, concert...) puis les amener choisir un rle dans le
dbat (animateur, critique pour, critique contre). Il vaut mieux quils dfendent leur opinion vritable mais on peut
trs bien imaginer aussi quils choisissent arbitrairement dtre pour ou contre. Lobjectif est de remployer loral
les stratgies pour animer et participer un dbat. Imposer un temps limite de trois ou quatre minutes: cest une
mission de radio, cela doit tre trs dynamique. Une disposition des chaises en triangle facilitera lchange. Enfin,
en grand groupe, rcapituler en demandant aux apprenants de formuler les difficults quils ont rencontres pour
faire entendre leur avis.

Corrigs Sexercer
7. dcevant sentimental parfaite magistral intelligent impossible rat savoureux insipide
8. Rponse possible: Mauvais signe: rien quen voyant le nom du hros, on na aucune envie douvrir le livre. Lintrigue est dcevante
et insipide, et lauteur ennuie son lecteur dun bout lautre du roman: personnages creux, rythme poussif. Cest rat, sans aucun
intrt.
9. allons parler allons commencer par passerons cest vous je voudrais ajouter quelque chose venons-en jaimerais
avoir votre avis quen pensez-vous pas du tout ne partage pas cet avis

Pour aller plus loin : Lenseignant peut apporter les programmes de la tlvision en classe et proposer au groupe
de regarder un film ou une mission pour en faire un dbat critique dans la classe au dbut du cours suivant.

Outils pour...  > Livre de llve p. 110-111

>>Donner ses impressions


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Lire des critiques et reprer des adverbes de manire.
1 Dans un premier temps, faire dcrire en grand groupe la photo du Centre Pompidou Metz (Comment trouvez-
vous ce btiment? quoi vous fait-il penser?...). Lenseignant pourra apporter en classe une photo du Centre
Pompidou de Paris et faire comparer les deux btiments aux apprenants, ce qui permettra de revenir sur les
structures de la comparaison vues dans le dossier 2. Faire complter la prsentation en lisant lentre Muse
Manuel
p. 195 de lAbcdaire culturel. Faire lire la consigne, puis placer les apprenants en binmes et les inviter
rpondre aux questions. Corriger en grand groupe.

115
D6 Je me cultive
CORRIG
1. Avis positifs: Sophie 21, Artisto, Laura, Morin_f; Avis mitigs: Michel, Titou; Avis ngatifs: Ben, Boris, Cathy532
2. lments sujets critique: larchitecture, les expositions, le btiment, les parois vitres, la baie donnant sur la
cathdrale, le personnel, lespace, les uvres, la cuisine du restaurant

POINT Langue
Les adverbes de manire
a) Demander aux apprenants de relire les critiques et dy relever les adverbes en grand groupe.

CORRIG adverbes en -ment: absolument forcment normment spcialement particulirement


largement extrmement relativement galement vraiment ; adverbes en -emment : videmment
frquemment; adverbes en -amment: insuffisamment

b) Toujours en grand groupe, demander aux apprenants de trouver les adjectifs correspondant aux adverbes.

CORRIG Adjectifsassocis : absolu forc norme spciale particulire large extrme relative
gale vrai vident frquent insuffisant

Faire observer que, pour les adverbes en -ment, ladverbe se forme sur le fminin de ladjectif. Par exemple:
particulier particulire particulirement; spcial spciale spcialement. Quand ladjectif se termine
en -, en -i ou en -u, ladverbe se forme sur le masculin de ladjectif. Par exemple: forc forcment; vrai
vraiment; absolu absolument. Les adverbes en -emment se forment sur les adjectifs qui se terminent par
-ent. On remplace le suffixe de ladjectif par -emment. Par exemple: vident videmment. Quant aux adverbes
en -amment, ils se forment sur les adjectifs qui se terminent par -ant. On remplace le suffixe de ladjectif par
-amment. Par exemple: insuffisant insuffisamment.

c) Toujours en grand groupe, demander aux apprenants de lire les trois phrases que vous aurez notes au
tableau et de dire o se trouvent les adverbes selon les temps des verbes.

CORRIG Ladverbe est plac aprs le verbe conjugu un temps simple. Il est entre lauxiliaire et le participe
pass un temps compos.

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Reprer dans un change oral sur des spectaclesdes propositions relatives au subjonctif.
2 Passer lenregistrement une premire fois et demander au groupe didentifier la situation. Puis faire rcouter
autant de fois que ncessaire et faire rpondre individuellement. Corriger les rponses en grand groupe.

CORRIG
a) Une jeune fille, Marine, attend la visite dune amie, Caroline. Elle tlphone un ami, Sbastien, pour lui demander
de lui conseiller un spectacle qui conviendrait son amie.
b) Titre Conseill? Arguments
Adle Blanc-Sec Non Cest le film le plus mou que je connaisse et les comdiens sont trs
mauvais.
Les Femmes du 6e tage Oui Cest un des films les plus drles que jaie vu ces derniers temps.
a ma beaucoup plu.
Les Misrables Oui Cest trs pchu [avoir la pche: tre en grande forme] avec une belle
mise en scne classique. Cest un des rares spectacles qui soit au profit
dune uvre de bienfaisance.
Dis ma fille que Oui Jen suis sorti compltement boulevers.
je pars en voyage
Marine choisit Les Femmes du 6e tage.

116
Je me cultive D6
3 Repasser le document autant de fois que ncessaire. Faire relever les expressions individuellement et corriger
en grand groupe.

CORRIG
Expressions utilises par Marine pour montrer son intrt: Ah oui,super ide, il parat que cest bien. ; On ira
plutt voir Les Femmes du 6e tage. Expressions utilises par Marine pour montrer son dsintrt : Bof, a ne
me dit rien. Le thme ne me tente pas trop.

POINT Langue
Le subjonctif dans les relatives
a) Faire lire les exemples tirs du dialogue du document 2 et faire rpondre aux questions en grand groupe.

CORRIG 1re phrase: subjonctif ( soit / fasse); 2e phrase : conditionnel ( serait) ; 3e phrase :
subjonctif (plaise).

Faire remarquer que, quand la relative contient une nuance de souhait ou de doute, on emploie le subjonctif
(Je cherche quelque chose qui ne soit et Il faudrait un spectacle qui nous plaise). Quand on veut
insister sur la ralit de laffirmation, on emploie lindicatif ou un autre mode (ici, le conditionnel: Tu connais
un film ou une pice de thtre qui serait bien?).

b) crire au tableau ces trois phrases de lactivit 2b: Cest le film le plus mou que je connaisse...; Cest
un des films les plus drles que jaie vu ces derniers temps.; Cest un des rares spectacles qui soit au profit
dune uvre de bienfaisance.
Faire observer quon emploie le subjonctif dans les relatives qui suivent un superlatif (le plus mou que; les
plus drles que) ou une expression de lexception ou de la restriction (Cest un des rares qui). Ajouter
que le subjonctif se trouve aussi aprs une tournure ngative; donner les exemples du Mmo pour cette partie.
La formation du subjonctif prsent et pass a t vue dans le dossier 1, il est possible den faire un rappel si
besoin.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Faire remployer le subjonctif dans les relatives, dans les superlatives et dans les expressions de lexception.
4 Placer les apprenants en binmes et leur demander de faire des phrases sur les exemples de la consigne ou sur
dautres exemples de leur choix sils ne connaissent pas les spectacles, films ou sries proposs. Faire lire lentre
Manuel
p. 196 Sries tlvises de lAbcdaire culturel. Corriger les productions en grand groupe.

exemple de productions
Titanic est le film le plus cher qui ait t produit par Hollywood. Avatar est le plus beau film que jaie jamais vu. Harry
Potter et les reliques de la mort est lun des films les plus ennuyeux que je connaisse. Spider-Man est le film le plus
mou que jaie vu ces derniers temps. La Mme est un des rares films franais qui ait eu du succs aux tats-unis. Mad
Men est le moins bon film que jaie vu cette anne. The Artist est le seul film muet qui ait attir autant de spectateurs.
Desperate Housewives est la srie la plus drle que jaie eu loccasion de voir.

Vido
On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Dcrire une uvre dart
CD-ROM (voir CD-Rom / Dossier 6). On trouvera la fiche pour son exploitation p. 207-208 de ce guide.

Corrigs Sexercer
10. cruelle difficile attentive prcdent constant passionn plaisant joli malencontreuse gentil
11. 1. Ce film voque trs finement... 2. On attend impatiemment... 3. les acteurs ont lgamment mont ...
4. Le ralisateur [...] parlait couramment... 5. Lacteur a firement regard 6. Le comdien sest rsolument mis
7. Cet acteur aime aveuglment 8. conformment leur contrat.

117
D6 Je me cultive
12. 1. Je suis totalement choqu par les critiques. 2. Les films de Luc Besson? Je les ai pratiquement tous vus. 3. Le Grand Bleu
est vraiment le film que je prfre. 4. Cest le seul acteur qui soit parfaitement en accord avec son personnage. 5. Ce comdien a
brillamment tenu son rle. 6. Seul le rle principal est talentueusement interprt. 7. Le metteur en scne a intelligemment dirig
ses acteurs. 8. Le chef dorchestre a gentiment rappel lordre ses musiciens. 9. Javais limpression que la pice se prolongeait
indfiniment.
13. 1. corresponde 2. puisse 3. ait eu 4.soient admis 5. puisse 6. mait fait pleurer 7. ait dit
14. 1. aie entendu 2. ne me sois pas endormi 3. ait exposes 4. ait apport 5. ayons assist 6. vaille

Paroles en scne > Livre de llve p. 112

Sur tous les tons


>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2
Discriminer loral linterrogation et ltonnement.
1 et 2 Passer lenregistrement autant de fois que ncessaire, en le fractionnant si besoin, et demander aux
apprenants de discriminer linterrogation et ltonnement, puis de rpter les phrases avec lautre intonation. Pour
linterrogation, la voix monte sur le(s) mot(s) interrogatif(s) plac(s) en dbut ( quel ge) ou en milieu de
phrase (Vous mettez combien de temps) et, plus lgrement, sur la finale ( peindre?). Quand il ny a
pas de mot interrogatif, la voix monte rgulirement jusqu la finale, avec une insistance marque sur la dernire
syllabe (Vous peignez pour vous dtendre?). Pour ltonnement, la voix met en relief le mot le plus important de
la phrase (Vous peignez pour vous dtendre?) et monte fortement sur la finale. Pour lactivit 2, lenseignant fera
remarquer que tous les exemples de lenregistrement peuvent tre lus indiffremment comme des interrogations
ou des tonnements. Faire faire cet exercice en grand groupe ou en binmes.

CORRIG
1. interrogation 2. tonnement 3. tonnement 4. interrogation 5. tonnement 6. interrogation 7. tonnement

Phonie-graphie
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Reprer le -t- euphonique.
1 Avant de procder lactivit, rappeler aux apprenants que, dans la question avec inversion, on crit t
uniquement aprs une voyelle.
Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants travailler individuellement puis comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs
rponses. Corriger en grand groupe.

CORRIG
1. Ce tableau, que reprsente-t-il exactement? Quy a-t-il en arrire-plan et que voit-on droite? 2. Depuis quel ge
ta sur coute-t-elle Brel et apprend-elle ses chansons? 3. La musique est-elle quelque chose dont tu pourrais te
passer? 4. A-t-on attribu une rcompense ton film? Saura-t-on bientt quand il passera sur les crans?

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Discriminer les sons [g] et [Z].
2 Avant de procder ces activits, rappeler aux apprenants que le g se prononce [g] quand il est plac devant
a, o, u et [Z] devant e, i et y.

118
Je me cultive D6
Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants travailler individuellement puis comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs
rponses. Corriger en grand groupe.

CORRIG
figue collge gai lange bgue mangue guerre longe

3 Mme dmarche que pour lactivit 2.


CORRIG
Gargantua La Guerre de Troie naura pas lieu Germinal La Duchesse de Langeais Le Pre Goriot En attendant
Godot Le Genou de Claire Le Gupard La Gifle Gant

Mise en scne
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Jouer une scne de thtre sur le thme de lart.
1 Dans un premier temps, prsenterYasmina Reza laide du Point Info ci-dessous. Puis faire lire la scne dun
ton neutre par deux apprenants, pour une premire comprhension globale. Ensuite, faire reprer en grand groupe
les rpliques qui peuvent prter des lectures diffrentes, entre linterrogation et ltonnement. (Tu plaisantes? ,
Une pense!). Puis diviser la classe en plusieurs groupes, chaque groupe devant comprendre deux acteurs et
un metteur en scne. Laisser un temps suffisant pour les rptitions et faire jouer la scne.

POINT Info
Yasmina Reza, ne en 1959 Paris, est une femme de lettres franaise la production trs varie (thtre,
romans, scnarios). Sa pice Art (1994) est une russite internationale qui la fait connatre du grand public.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Improviser un jeu de rle autour de lachat dun objet dart.
2 Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Puis diviser la classe en groupes de
trois et demander aux apprenants de jouer la scne en rutilisant les expressions de lencadr Les mots pour
donner son point de vue, sopposer et sengager de la page 85 du dossier 5 ainsi que Les Mots pour parler de
ses gots culturels (la peinture) de la page 103 de ce dossier.

CD-ROM Pour conclure cette page, vous pouvez faire le jeu propos sur le CD-ROM (Jeu du copiste) qui fera rutiliser
la description dun tableau.

Projet
DOSSIER
6
1 Prparation
Prparer un supplment pour un magazine culturel.
Prvenir les apprenants quelques jours lavance de la tenue de cette activit pour quils apportent en classe le
matriel ncessaire et les renseignements biographiques prcis sur lartiste dont ils souhaiteraient parler. Comme
il va sagir de crer le supplment dun magazine culturel, laspect esthtique devra tre particulirement soign.

119
D6 Je me cultive
Puis placer les apprenants en petits groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge,
sexe, personnalit...) et leur proposer dchanger sur le thme oralement puis par crit. Chaque apprenant pourra
proposer un artiste; le groupe se mettra ensuite daccord sur un nom. Il existe lautre solution dune Foire aux
artistes en grand groupe, ce qui permettrait aux apprenants de se runir par affinits. Par exemple: Qui veut
parler avec moi de X? Jai des photos de lui et des renseignements passionnants sur sa vie et sur son uvre! Faire
lire ensuite les consignes et sassurer de leur comprhension en demandant aux apprenants de les reformuler.
Linterview imaginaire peut se faire sur le modle de linterview dOmar Sy p. 106. Dans cette interview, les appre-
nants devront rutiliser les trois manires de construire une phrase interrogative (Points Langue p. 106 et 107), ils
devront galement employer diffrents types de questions (questions pour obtenir un fait prcis, un vnement,
pour demander une explication, une opinion, une motion).
Pour le commentaire critique, ils devront remployer le vocabulaire de lencadr Les mots pour donner son avis
sur un vnement culturel de la page 109 ainsi que les adverbes de manire et le subjonctif dans les relatives
(Points Langue p. 110 et 111).
Pour le quiz, ils devront rutiliser la question avec inversion, avec la reprise du pronom quand le sujet est un nom.
Lobjectif est dentraner la crativit, la reformulation et la synthse. Imposer un temps limite de rdaction
(une heure devrait suffire, si les apprenants disposent du matriel ncessaire).

2 Prsentation
Rpondre des quiz sur des artistes et lire les meilleurs supplments.
Aprs correction par lenseignant, donner aux apprenants les supplments des autres groupes lire la maison. Le
jour suivant, faire faire en classe les diffrents quiz afin de vrifier si les supplments ont bien t lus. Puis procder
une exposition des diffrents supplments et inviter les apprenants voter pour le meilleur (interdiction de voter
pour son propre groupe). Le groupe gagnant reoit un prix.

POINT Info
Vanessa Paradis, ne en 1972,est une chanteuse et actrice franaise devenue clbre ds lge de 14 ans avec
son premier disque Joe le taxi.

Vers le DELF B1
Les activits de cette double page permettent de prparer les apprenants au DELF B1. Dans ce dossier, les
apprenants seront amens travailler deux comptences: la comprhension des crits et la production crite.
On peut donner ce bilan faire la maison sous forme de devoir ou bien le prsenter sous forme dexamen
crit faire en classe.

Comprhension des crits


Pour lvaluation, compter 0,5 point par bonne rponse et retirer 1 point si la rponse la question Quel
livre choisissez-vous? nest pas logique par rapport aux cases coches.
Cette activit peut se faire en une quinzaine de minutes. Interdire lusage du dictionnaire. la fin de lpreuve,
inviter les apprenants indiquer les difficults quils ont rencontres.

120
Je me cultive D6

CORRIG
1 2 3 4
La Carte et le Territoire Les Bienveillantes HHhH Texaco
Ne convient Ne convient Ne convient Ne convient
Convient Convient Convient Convient
pas pas pas pas
Roman
historique

Rcompense
littraire

Nombre

de pages
Date de

publication
Prix
Le livre choisir est HHhH de Laurent Binet.

Production crite
Faire travailler les apprenants individuellement. Leur faire lire la consigne et leur donner comme limite de
temps 20 minutes et comme nombre de mots respecter: 160 180 mots.
Pour lvaluation, voir la grille ci-aprs.

exemple de production
Chers collgues,
En vacances Avignon lt dernier, jai eu la chance de voir quelques pices du festival de thtre. Il y a un
spectacle que jai beaucoup aim: Ma Marseillaise, le monologue de Darina Al Joundi, comdienne et auteur
libanaise, qui joue sur scne le rle de Noun, une comdienne libanaise qui vit Paris et qui demande la
nationalit franaise.
Noun, cest videmment Darina, mais cest aussi toutes les femmes qui se battent pour leur libert. Darina Al
Joundi est une grande comdienne, son personnage est trs mouvant et sympathique. Et je dois vous dire,
chers collgues, que jai aussi vcu certaines situations que son personnage rencontre, en particulier dans ses
rapports compliqus avec ladministration franaise! Ce spectacle montre la difficult de vivre dans un pays
tranger, mme quand on veut juste tre comme tout le monde et quon a du talent comme Darina Al Joundi.
En conclusion, je vous conseille vraiment daller voir ce spectacle qui passe maintenant dans notre ville. Et si
notre comit peut obtenir des rductions sur le prix des places, cest encore mieux bien sr!

PRODUCTION CRITE 25 points


Respect de la consigne 2
Capacit prsenter des faits 4
Capacit exprimer sa pense 4
Cohrence et cohsion 3
Comptence lexicale / Orthographe lexicale
tendue du vocabulaire 2
Matrise du vocabulaire 2
Matrise de lorthographe lexicale 2
Comptence grammaticale / Orthographe grammaticale
Degr dlaboration des phrases 2
Choix des temps et des modes 2
Morphosyntaxe Orthographe grammaticale 2

121
Dossier
>> 7 Je sauvegarde > Livre de llve p. 118-135

Contenus socioculturels Thmatiques


Lcologie dans la vie quotidienne
La ville daujourdhui et de demain
Engagements cologiques individuels et politiques
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Ouvertures comprendre une chanson sur lcologie
crire un couplet pour une chanson engage
parler de lcologie
La vie au quotidien comprendre une annonce radiophonique sur le dveloppement durable
comprendre une discussion sur un stage
faire un compte-rendu de stage
Outils pour parler de lavenir
faire des hypothses
interdire et prserver
substituer avec les pronoms y et en
Points de vue sur parler de la culture potagre en ville
comprendre un systme pour vendre et acheter des quotas dmission de gaz effet
de serre
parler de la dure de vie des dchets dans la nature
comprendre un texte audio sur un pays vert
Paroles en scne comprendre un extrait de film
jouer une dispute propos dun engagement cologique
Projet concevoir une campagne en faveur de la consommation de produits de saison
Objectifs linguistiques
Grammaticaux le futur simple (rappel)
le futur antrieur
le conditionnel prsent et pass
les diffrents moyens pour exprimer lhypothse
les pronoms y et en
Lexicaux le vocabulaire de lcologie
les stratgies et le lexique pour faire un compte-rendu de stage
le lexique du jardinage
les mots pour interdire et pour prserver
Prosodiques le ton de linjonction
Phonie-graphie distinguer les homophones [kila]
~], [kO~], [kE~] ou [k
les sons [kA ~]

Vers le DELF B1 comprhension de loral


production orale
> Lexique thmatique > p. 184 > Abcdaire culturel > p. 196 et 197

122
Je sauvegarde D7

7 Scnario du dossier
Dans la premire double page, OUVERTURES, une chanson dun groupe engag permettra aux apprenants
de rflchir lavenir cologique qui nous attend; ils ajouteront un couplet la chanson et rutiliseront le
vocabulaire de lcologie en rflchissant ce quils font de leur ct pour lenvironnement.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, ils couteront une annonce radiophonique sur la Semaine du dveloppement
durable. Puis la lecture du tmoignage dun tudiant qui a particip cette Semaine les aidera construire
et rdiger un compte-rendu de stage.
La premire double page dOUTILS POUR entranera les apprenants parler de lavenir de la plante. Ils
reviendront sur le futur simple et le conditionnel prsent, dcouvriront deux nouveaux temps: le futur ant-
rieur et le conditionnel pass, et apprendront les utiliser pour marquer lantriorit et faire des hypothses.
Dans POINTS DE VUE SUR, les apprenants dcouvriront diffrents tmoignages sur la culture potagre
en milieu urbain. Ils parleront du jardinage puis dcouvriront un mtier davenir: oprateur de march en
CO2, ils se pencheront sur la dure de vie des dchets dans la nature et couteront un tmoignage sur les
mesures cologiques dun pays vert europen.
Dans la deuxime double page dOUTILS POUR, ils apprendront des mots pour interdire et prserver, grce
des mesures prises par le gouvernement franais en faveur de lenvironnement. Puis une enqute sur le
programme des Verts leur permettra de revenir sur lutilisation des pronoms y et en.
Dans PAROLES EN SCNE, les apprenants sentraneront dmler certaines ambiguts phonologiques
du franais familier. Puis ils joueront une scne de film sur les problmes que pose lengagement dans un
mouvement cologique
Dans le PROJET, ils concevront une campagne en faveur de la consommation de produits de saison. Ils
composeront une affiche, raliseront des recettes et compareront leurs talents culinaires respectifs.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront laide dexercices les points linguistiques vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B1, ils mobiliseront les acquis de ce dossier travers deux activits de comprhension
de loral et une activit de production orale.

Pages de sommaire > Livre de llve p. 118-119

Illustration: Demander aux apprenants ce que reprsente la photographie (cest une ampoule basse consommation)
et ce quelle peut symboliser (les conomies dnergie ou la lumire qui se fait dans un esprit: eurka!). Leur
faire faire des hypothses sur la thmatique du dossier partir de cette photo et du titre (De quoi va-t-on parler dans
ce dossier? De lcologie, non seulement travers des dcouvertes scientifiques, mais aussi des gestes simples
qui permettent chacun de sauvegarder la plante: par exemple, lutilisation dampoules basse consommation).
Citations: Puis faire lire la phrase de Gao Xingjian et en faire expliquer ou en expliquer les mots difficiles (piller
= voler en grandes quantits; se venger = rparer un dommage subi par une punition). Attirer lattention des
apprenants sur le fait que, dans cette phrase, larticle le dans lhomme est un dterminant de la gnralit
et que le mot dsigne ltre humain, sans considration de sexe. Puis en demander le sens (nous abusons des res-
sources naturelles de la plante, mais tt ou tard nous allons devoir ou nous devons dj payer les consquences
de nos actes). Demander dillustrer rapidement cette citation laide dexemples: Nous abusons des engrais
chimiques pour augmenter le rendement de la terre mais les engrais polluent latmosphre, tuent les abeilles et
au final punit lhomme en le menaant de famine Faire ensuite interprter le dicton La nature fait bien les
choses (premire interprtation: dans la nature, toute chose doit tre comme elle est et, par consquent,on
ne doit pas briser les cycles naturels, sous peine de provoquer des catastrophes irrversibles. Deuxime inter-
prtation: la nature a raison de se venger des entreprises dangereuses de lhomme, lhomme na que ce quil
mrite). On peut aussi faire discuter le dicton parce que la nature, cest aussi la slection naturelle, llimination
des faibles, la loi du plus fort, etc. On pourra complter cette introduction en faisant lire lentre cologie, dans
Manuel p. 196 lAbcdaire culturel.

123
D7 Je sauvegarde

Ouvertures > Livre de llve p. 120-121

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre une chanson engage sur le thme de lcologie.
1 a) Dans un premier temps, livres ferms, placer les apprenants en binmes et leur demander de lister rapide-
ment des problmes cologiques et den dsigner les causes. Problmes cologiques possibles: la pollution, la
destruction de la couche dozone, le rchauffement de latmosphre, les perturbations climatiques, lpuisement
des ressources naturelles, la dforestation Causes: lindustrie, la surpopulation, le manque de gouvernance, les
besoins en nergie toujours grandissants de lhumanit Demander la classe de dfinir lexpression groupe
musical engag (le mot engag a t vu dans le dossier 5. Ce sont des musiciens qui chantent des textes
dnonant des injustices, des abus, des scandales). Toujours livres ferms, passer la chanson en demandant aux
apprenants de noter tous les mots importants quils comprennent. Ce travail dcriture les aidera se concentrer
sur les paroles sans se laisser distraire par la musique. Puis placer les apprenants en binmes et leur demander
de rpondre aux questions. Corriger aprs la deuxime coute de la consigne b.
b) Toujours en binmes, procder une deuxime coute. Vrifier les rponses en grand groupe en demandant
de les justifier. Alimenter la discussion avec les mots du premier paragraphe de lentre Lcologie et lenviron-
Manuel
p. 184 nement du Lexique thmatique.

CORRIG
a) 1. Au dbut de la chanson, le chanteur sadresse un enfant (Approche-toi petit) et lui dit quil va lui raconter une
histoire et, pendant toute la chanson, il continue de lui parler la deuxime personne, par exemple dans le refrain:
il faut que tu respires [] Tu vas pas mourir de rire) 2. Le chanteur dnonce la responsabilit de lhomme dans
la destruction de la plante (au dbut ctait bien [] Puis lhomme a dbarqu avec ses gros souliers), responsa-
bilit laquelle personne nchappe, pas mme lenfant (Ils te diront comment tas pu laisser faire a) 3. Cest
lhistoire de ltre humain et des dsastres quil a causs, raconte dune faon accusatrice.
b) Premire strophe: rsum 3 Deuxime strophe: rsum 1 Troisime strophe: rsum 2

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Approfondir la comprhension de la chanson en classant les thmes voqus.
2 Ouvrir les livres, sassurer de la comprhension de la consigne en la faisant reformuler et demander aux appre-
nants placs en binmes dy rpondre en expliquant les expressions images de la chanson. Corriger en grand groupe.

CORRIG
1. Les actions de lhomme sur la nature:premire strophe Des coups de pied dans la gueule pour se faire
respecter / Des routes sens unique il sest mis tracer / Les flches dans la plaine se sont multiplies / Et tous les
lments se sont vus matriss, On a mme commenc polluer les dserts ; troisime strophe Tes pas
n dans un chou, mais plutt dans un trou / Quon remplit tous les jours comme une fosse purin
les calamits qui nous attendent: deuxime strophe Dici quelques annes on aura bouff la feuille / Et tes
petits-enfants ils nauront plus quun il
un paradis perdu: premire strophe Au dbut yavait rien, au dbut ctait bien / La nature avanait, yavait
pas de chemin ; deuxime strophe Tu leur raconteras lpoque o tu pouvais / Manger des fruits dans lherbe
allong dans les prs / Yavait des animaux partout dans la fort / Au dbut du printemps les oiseaux revenaient
2. lhomme a dbarqu avec ses gros souliers il na aucun respect pour les autres Des coups de pieds dans
la gueule pour se faire respecter lhomme sapproprie tout par la violence on est des esclaves lhomme
est victime de ses propres passions Quelque part assassins il commet des crimes incapables de regarder
les arbres sans se sentir coupables il est malgr tout capable de reconnatre sa responsabilit dans les crimes
commis contre la nature moiti dfroqus, cent pour cent misrables il a perdu son innocence et il en souffre.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Dfinir le sentiment dominant de la chanson.
3 Poser la question en grand groupe. Demander aux apprenants de justifier leurs rponses et favoriser les
divergences dopinion, qui seront utiles pour lactivit suivante. On pourra noter au fur et mesure les arguments
au tableau.

124
Je sauvegarde D7
corrig possible
Le sentiment qui domine, cest le dsespoiret la nostalgie dun monde perdu jamais: nous sommes condamns
finir dans une fosse purin. Cest vrai, mais le sentiment de culpabilit aussi est important. Donc il y a peut-tre
une lueur despoir au fond du tunnel Je ne suis pas daccord, je trouve que le chanteur idalise le pass, qui na
jamais t aussi rose quil le prtend

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Ajouter une strophe la chanson.
4 Faire lire la consigne en grand groupe et demander aux apprenants quels pourraient tre les arguments contra-
dictoires de lenfant. Les noter au tableau. Pour lancer les ides et faire dire par exemple: Nous avons aujourdhui
une conscience cologique plus dveloppe quautrefois, partir de la photo des poubelles de tri slectif, p. 121 du
Manuel
p. 184 manuel; pour le vocabulaire, saider de lentre Actions et moyens cologistes du Lexique thmatique.
Ensuite, faire remarquer le niveau de langue de la chanson: cest du franais familier: lision des consonnes et
omission du ne expltif (yavait pas de chemin),expressions populaires (en deux temps trois mouvements,
cest pas demain la veille). Demander aux apprenants de conserver ce style mais les laisser libre dcrire le
nombre de vers quils voudront. Les placer en binmes et leur imposer un temps limite dune vingtaine de minutes.
Lire les compositions en grand groupe.

exemple de production
Jcrois pas ton karma, je veux pas de ton monde / Retourne dans ton trou, tes quun pauv type immonde / Cest
pas pour les jeunes que le tonnerre gronde / Avec des panneaux solaires et des poubelles de tri / Le recyclage des
dchets et des transports dernier cri / Nous sauverons la Terre que vous laissiez prir / Regard les fleurs pousser et
les enfants sourire / Rvolution verte, nous refusons dmourir

5 ego Questionnaire Vous et lcologie


Avant ce questionnaire, on pourra rappeler ce qui a t dit sur lengagement politique, aux pages 90 et 91 du manuel,
et amener les apprenants dire que lcologie nest pas seulement le problme des gouvernements, cest aussi
laffaire de tous. Puis faire classer le vocabulaire de lencadr Les mots pour parler de lcologie en 4 catgories
(en sachant que certaines solutions au niveau collectif sont bien sr galement valables au niveau individuel):
1. les solutions au niveau collectif: la sauvegarde de lenvironnement, prserver la nature, le dveloppement
durable, lisolation des btiments, lamlioration de la qualit de lair, les vhicules hybrides 2. les solutions au
niveau individuel: jvite le gaspillage en, je fais des conomies dnergie en, je pratique le, je privilgie les,
jai diminu 3. la sensibilit aux questions cologiques et la volont dagir: jai t interpell(e), marqu(e),
profondment choqu(e) par, je suis pour, il faut dvelopper, je suis partisan(e) de 4. le manque de volont
ou de conviction cologique: les gestes cologiques sont trop contraignants, je nai pas le rflexe de, je ne fais
pas du tout attention , les nergies vertes ne pourront jamais satisfaire tous nos besoins.
Puis faire lire en grand groupe les questions de lEGO Questionnaire, sassurer de leur comprhension en les fai-
sant reformuler et inviter les apprenants se dplacer dans la classe pour sinterroger. Chacun pourra noter les
rponses des autres sur une chelle de 1 5, du moins cologique au plus cologique. Confronter les rponses
en grand groupe et valuer laide dune moyenne gnrale la sensibilit de la classe aux questions cologiques.

POINT Info
La tempte Xynthia qui a frapp plusieurs pays europens entre le 26 fvrier et le 1er mars2010, a caus la
mort de 59 personnes et des dgts matriels estims prs de deux milliards deuros en France.
Le sisme en Hati (12/01/2010) dune magnitude de 7,0 7,3 sur lchelle de Richter, a eu pour bilan
300000 morts, 300000 blesss et 1,2 million de sans-abris. De trs nombreux btiments ont t dtruits, dont
le palais national et la cathdrale Notre-Dame de Port-au-Prince.

Corrigs Sexercer
1. 1. des ampoules longue dure 2. le gaspillage 3. lenvironnement / la nature / la qualit de lair; ma consommation de viande
4. vlo; covoiturage 5. empreinte cologique; recyclage 6. oliennes
2. sauvegarde nergtique renouvelables biodiversit prvention urbanisme rnovation

125
D7 Je sauvegarde

La vie au quotidien  > Livre de llve p. 122-123

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Commenter deux affiches promouvant lcologie urbaine.
1 Faire lire la consigne en grand groupe et faire rpondre les apprenants en binmes. Corriger en grand groupe,
chaque binme donnant un lment de rponse. Un apprenant note les rponses correctes au tableau. Lenseignant
souligne les mots qui vont tre rutiliss pour la suite de cette double page. Aprs la correction, faire dcrire les
photos des deux affiches ou les expliquer si besoin. Sur la premire affiche, on voit une sorte de soucoupe volante
compose de plantes et dune armature en mtal (cf. Point Info ci-dessous). Sur la deuxime photo, on voit un
lphant mcanique, avec un fauteuil en papier recycl pos sur lune de ses dfenses.

CORRIG
1. Nantes Mtropole a t dsigne Capitale verte de lEurope pour lanne 2013 par un jury international (lun
des logos est en anglais). 2. Promouvoir la Semaine du dveloppement durable et inciter les gens contribuer
au recyclage des dchets en les collectant. Dans ce but, la collecte des dchets est prsente non plus comme une
corve ncessaire mais comme une culture, un mode de vie moderne.

POINT Info
Le Prix de la Capitale verte de lEurope est dcern chaque anne depuis 2010 par la Commission europenne
une ville quimontre sa capacit atteindre des objectifs environnementaux levs, sengage dans des objec-
tifs permanents et ambitieux pour amliorer lenvironnement et le dveloppement durable et peut agir comme
un modle pour inspirer dautres villes et promouvoir les meilleures pratiques environnementales. Stockholm
(2010), Hambourg (2011), Vitoria-Gasteiz (2012), Nantes (2013), Copenhague (2014).
Aroflorale II (doc. 1) est une machine florale construit par la compagnie La Machine et devenue lemblme
de Nantes Capitale verte europenne 2013. Les juges du Prix europen ont soulign son caractre original et
dynamique. Le navire voyagera en Europe pour exporter les ides cologiques nantaises.
Le Grand lphant (doc. 2), cr par la mme compagnie, peut transporter 52 personnes sur une distance de
250 mtres en 45 minutes. Il est compos dun squelette mtallique recouvert de feuilles de bois et pouss par
un moteur de 450chevaux. Cette attraction remporte un grand succs dans la mtropole nantaise notamment
grce leau que llphant crache par la trompe lors des beaux jours.
La Machine et Royal de luxe sont deux grandes compagnies de thtre de rue bases Nantes. Quelques-unes
de leurs productions spectaculaires sont visibles sur Internet.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre une annonce radiophonique pour le lancement de la Semaine du dveloppement durable.
2 Faire lire la consigne en grand groupe. Passer le document sonore le nombre de fois ncessaire. Les appre-
nants rpondent individuellement. Corriger en grand groupe. Puis prparer lactivit suivante en demandant aux
apprenants leur opinion sur cette Semaine: Peut-elle servir quelque chose? Les thmes sont-ils bien choisis?
Seriez-vous disposs y participer? Pourquoi?

CORRIG
1. Avertir les habitants que la mairie de Nantes leur propose de participer la Semaine du dveloppement durable
et leur expliquer en quoi consistera cette Semaine. 2. Participants: les Nantais, les associations, les reprsentants
de comits consultatifs, les acteurs conomiques (= les industriels de la rgion nantaise, les autorits rgionales)
Thmes abords: la transformation urbaine, la qualit de lenvironnement, la tranquillit publique (= le dveloppe-
ment durable ne touche pas seulement des enjeux conomiques et cologiques, il vise galement une rduction des
injustices et une meilleure harmonie sociale).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Comprendre une conversation entre un tudiant et un professeur puis complter un compte rendu de stage.
3 Faire lire les consignes en grand groupe et les faire reformuler pour sassurer de leur comprhension. Puis
placer les apprenants en binmes, procder aux trois coutes et laisser aux apprenants le temps ncessaire pour
confronter leurs rponses en petits groupes. Corriger en grand groupe.

126
Je sauvegarde D7
CORRIG
a) Aurlien, un tudiant, explique un professeur ce quil a fait la mairie de Nantes, pendant un stage de quatre jours.
b) thme prfr: Nantes et les enjeux urbains de demain
ce qui la tonn: latelier intitul La place de la nature et de la biodiversit Nantes a remis en cause les certi-
tudes quil avait sur cette question. / La salle tait pleine. Il y avait beaucoup plus de monde quil se ltait imagin.
ce quil a trouv positif: la dcision de sensibiliser rgulirement les habitants aux grandes questions environne-
mentales concernant la ville. Les lus se sont engags organiser des visites dcoquartiers et crer un journal ainsi
quun forum pour inviter les habitants changer et partager des ides. / Lide de faire une carte de lensemble
des bruits du territoire pour offrir un environnement sonore de qualit tout le monde. / Les participants taient
passionns par les sujets. Ils ont montr beaucoup dexigence et de crativit. Les lus taient lcoute. / Il est
revenu sur ses ides prconues et il sest rendu compte que les problmes humains comptaient au moins autant
que les problmes techniques.
ce quil a regrett: ce sont surtout les adhrents des diffrentes associations cologiques qui participent. Ce sont
toujours les mmes personnes qui parlent. Il na pas cout assez de tmoignages concrets et vcus. / Le stage tait
trop court. Il a dur seulement quatre jours.
c) Lieu et date du stage: Mairie de Nantes, du 1er au 15 avril Objectifs du stage: mise en place des diffrents ate-
liers de la Semaine du dveloppement durable Compte rendu de stage: Pendant ces quatre jours, jai assist aux
ateliers sur le dveloppement durable de la ville de Nantes, organiss loccasion de la Semaine du dveloppement
durable. Trois ateliers ont t organiss, chacun autour dun grand thme: La place de la nature et de la biodiversit
Nantes Nantes, capitale verte europenne. 5. sensibiliser rgulirement les habitants aux grandes questions
environnementales concernant la ville en crant un journal et un forum pour partager les ides et en organisant
des visites dcoquartiers; 6. raliser une carte de lensemble des bruits du territoire pour offrir un environnement
sonore de qualit aux habitants [] les intervenants ont fait preuve de beaucoup dexigence et de crativit pour
trouver des solutions et les lus taient lcoute. Ils taient dautant plus motivs que leur ville venait de recevoir
le Prix Capitale verte europenne. Il est toutefois regrettable que la plupart des participants soient des adhrents
des diffrentes associations cologistes et quon entende peu de gens venus titre individuel. [] Jai pu me rendre
compte quel point les problmes humains et relationnels comptent autant que les problmes dordre technique.
Jai t entour de personnes qui ont su me guider, mais je pense que ces quatre jours ont t insuffisants. Je regrette
en effet de ne pas avoir eu le temps de mintgrer, de dvelopper des relations et dapprofondir mes recherches.

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 4 Et 5


Approfondir la comprhension du compte rendu de stage.
4 et 5 Toujours en binmes, les apprenants rpondent aux deux questions. Corriger en grand groupe.
CORRIG 4
1. Son nom, sa date de naissance, son adresse mail, son numro de tlphone, son cole, son anne dtudes.
2. Paragraphe 1: Prsentation du stage Paragraphe 2: Thmes abords et constats Paragraphe 3: Engagements
de la ville Paragraphe 4: Opinions du stagiaire sur ces journes et mise en perspective Paragraphe 5: Conclusion

CORRIG 5
pollution sonore qualit locale de lair ambiant lutte contre le changement climatique information et formation
des citoyens consommation deau espaces verts urbains

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Rutiliser les acquis pour crire un rapport de stage.
6 Annoncer aux apprenants quils vont rutiliser le plan de lactivit 4 en ladaptant un nouveau tmoignage.
Faire lire la consigne en grand groupe et procder au nombre dcoutes ncessaires pour permettre aux apprenants
de prendre des notes. Leur conseiller pour la premire coute de noter exclusivement les faits concrets: noms
propres, nombre, quantits, dure, objets Pendant la deuxime coute, ils notent les ides et les sentiments. Puis
les placer en binmes pour la rdaction. Leur donner un temps limite de 30 45 minutes et une limite denviron
350 mots. Lire quelques productions en grand groupe.

exemple de production
COMPTE RENDU DE STAGE
Pendant ce stage dun mois, jai travaill avec lassociation Compostri, une association nantaise qui soccupe du
compostage collectif. Ma mission tait dobserver et dtudier les pratiques et le mode dorganisation des volontaires
qui assuraient les permanences.
Pendant cette mission dobservation, jai pu noter que:
Compostri dispose de 12 composteurs, sorte de petits chalets de bois rpartis dans la ville, dans lesquels les
habitants vont dposer leurs dchets.

127
D7 Je sauvegarde
Lassociation, qui a dmarr il y a seulement neuf mois, compte dj deux salaris et plus de 50 familles adhrentes.
Plus de 4000 tonnes de dchets ont t collectes pendant cette dure.
Le travail des volontaires consiste surveiller la bonne qualit des dchets. Dans ce but, ils rpondent aux questions
des habitants et les conseillent sur ce quon peut ou non mettre dans les composteurs. Ils leur apprennent notam-
ment quon ny jette que les dchets organiques (pluchures, marc de caf, coquilles dufs, restes de repas) et
les dchets verts (tonte de pelouse, feuilles, branches).
Ces dchets sont loin dtre ngligeables en terme de quantit puisquils reprsentent le tiers du volume de nos
poubelles, soit environ 125 kilos par an et par foyer.
Par ailleurs, jai appris en quoi consistaient les fonctions dun matre composteur. Il ne se contente pas de conseiller,
il apporte un vrai soutien aux gens qui dsirent installer un composteur en bas de leur immeuble, par exemple en les
aidant obtenir lautorisation pralable de la mairie ou une subvention de la collectivit, en organisant des runions
pour sensibiliser et impliquer les voisins grer le compost.
Jai trouv ce stage trs enrichissant tant sur le plan professionnel que dun point de vue humain. Cette association
permet aux gens non seulement de se rendre utile la socit mais aussi de renforcer les liens de la communaut.
Ils apprennent se connatre et sapprcier en changeant des ides. Et puis cela leur permet de modifier leur
conception de lcologie: ils sont dans le concret, ils ne craignent plus ni les odeurs ni les moucherons Et je trouve
a formidable.

Outils pour...  > Livre de llve p. 124-125

>>Parler de lavenir
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Identifier le contenu dmissions de tlvision afin de voir ou de revoir des expressions du futur.
1 En grand groupe, identifier rapidement le document 1. Puis faire lire la consigne. Les apprenants travaillent en
binmes en justifiant leurs rponses. Corriger en grand groupe.

CORRIG
Commentaire 1: Comment faciliter les dplacements en ville (on saura nimporte quel moment quel est le
moyen de transport le plus proche pour aller dun endroit un autre) Commentaire 2: Les carburants de troi-
sime gnration (une micro-algue qui devrait produire [] un biocarburant) Commentaire 3: Recyclage des
dchets, quelle valorisation (la France produirait bientt 37 kg de dchets par habitant, de nouvelles filires
de recyclage)

Manuel
p. 196 Pour aller plus loin : Lire en grand groupe lentre Transports en commun dans lAbcdaire culturel
et demander aux apprenants de comparer avec la situation de leur pays dans ce domaine. Prvoir un temps de
recherches sur Internet dans la classe ou en dehors.

POINT Langue
Futur simple et futur antrieur
a) Placer les apprenants en binmes. Rappeler que le futur simple exprime un vnement loign du prsent,
jug comme possible mais pas encore certain.

CORRIG on saura on pourra

On forme le futur sur linfinitif en ajoutant comme terminaisons: -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. (Moyens mnmo-
techniques: ces terminaisons sont aussi celles du verbe avoir au prsent de lindicatif.) Pour certains verbes
dits irrguliers, le radical du futur est diffrent de linfinitif: aller jirai, avoir jaurai, envoyer jenverrai,
tre je serai, faire je ferai, falloir il faudra, pouvoir je pourrai, savoir je saurai, tenir je tiendrai,
venir je viendrai, voir je verrai, vouloir je voudrai.

Dautres verbes sont semi-rguliers. Plusieurs possibilits:


on double une consonne: appeler jappellerai, courir je courrai, jeter je jetterai, mourir je mourrai
on supprime le e final: croire je croirai, dire je dirai, prendre je prendrai

128
Je sauvegarde D7

on ajoute un accent ou on en change: geler je glerai, cder je cderai


on transforme le y en i: appuyer jappuierai, nettoyer je nettoierai, payer je paierai

b) Demander aux apprenants dobserver la deuxime phrase du premier commentaireet de dire quelle est
laction antrieure une action future(Ce systme aura t mis en place est antrieur on saura et on
pourra). Faire dduire la notion dantriorit et confirmer lexplication laide dautres exemples: Quand
jaurai mang, je retournerai au travail. Faire expliquer la formation du futur antrieur: cest un temps com-
pos de lauxiliaire tre ou avoir au futur simple et du participe pass (prendre: jaurai pris). Envoyer quelques
apprenants au tableau pour conjuguer des verbes ce temps.
Demander ensuite aux apprenants dobserver la dernire phrase du document et de dire la diffrence demploi
de ce temps par rapport la phrase prcdente. Ici, le futur antrieur on aura russi nexprime pas lant-
riorit puisquil ny a pas de futur simple dans la phrase. Il exprime un fait anticip ou accompli dans le futur:
la situation est considre non pas dans son droulement, mais dans sa finitude. Donner des exemples en
compltant le commentaire: Dici quelques annes, on sera dbarrass dune partie des problmes de pol-
lution, on aura gagn une grande victoire.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre des interventions utilisant le conditionnel.
2 Faire lire la consigne, avertir les apprenants quil y a huit phrases pour sept nuances et donc que deux des
phrases couvrent une nuance. Puis passer lenregistrement une premire fois et faire rpondre individuellement.
Corriger en grand groupe en repassant lenregistrement.
CORRIG
phrase 1: une information non confirme phrase 2: un regret phrase 3: une suggestion attnue phrase
4: un regret phrase 5: un reproche phrase 6: un dsir phrase 7: des prdictions phrase 8: une demande polie

POINT Langue
Le conditionnel
Faire faire une lecture en grand groupe du deuxime commentaire du document 1 pour en revoir les arguments
puis placer les apprenants en binmes et leur demander de faire lexercice dassociation. Corriger en grand
groupe en demandant un ou deux apprenants dcrire ses propositions au tableau.

CORRIG Une micro-algue qui devrait information non confirme Qui pourrait demande polie Jai
appris que certains centres-villes connatraient paroles rapportes Ce serait situation imaginaire Il
serait temps conseil Les autorits auraient pu reproche On aurait pu viter regret

Souligner les verbes intressants pour la leon et demander aux apprenants quel mode et quel temps sont
les cinq premiers (au conditionnel prsent). Leur demander den expliquer la formation, quils connaissent dj.
Puis confirmer les diffrentes valeurs de ce temps en ajoutant des exemples ceux de lexercice dassociation:
information non confirme: Certaines algues seraient mangeables.
demande polie: Auriez-vous la gentillesse de fermer la fentre?
paroles rapportes: On ma dit quelle viendrait la runion.
situation imaginaire: Je rve de vivre sur cette le. Je me nourrirais uniquement de fruits de mer
noter quau discours indirect, introduit par un verbe au pass, le conditionnel prsent remplace le futur simple.
Ils prtendent que nous ne russirons pas. Ils prtendaient que nous ne russirions pas.
Faire ensuite observer les verbes des deux dernires phrases de lexercice dassociation (elles auraient pu /
on aurait pu). Demander quel est lauxiliaire (avoir) et quel temps il est (au conditionnel prsent). Expliquer
quil sagit dun temps compos et que cest le conditionnel pass. Pour la formation, on prend tre ou avoir au
conditionnel prsent et on ajoute le participe pass. Par exemple: jaurais pass, tu serais parti, ils se
seraient parl Envoyer quelques apprenants au tableau pour conjuguer des verbes ce mode et ce temps.

129
D7 Je sauvegarde

Puis en expliquer les valeurs laide de nouveaux exemples:


le reproche : Je ne vous aurais jamais cru capable dun tel gaspillage.
le regret : Jaurais d couter mes grands-parents.
une affirmation non confirme Les clients de lhtel auraient tous t transports lhpital.
Le conditionnel pass sert galement dans le discours rapport remplacer un futur antrieur quand le verbe
introducteur est au pass: Je vous promets quil aura termin sa confrence avant 18 heures. Vous maviez
promis quil aurait termin sa confrence avant 18 heures et il est dj 19 heures!

>>Faire des hypothses


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3
Comprendre une conversation sur des problmes cologiques en identifiant des hypothses.
3 Faire lire la consigne, puis passer lenregistrement. Les apprenants rpondent individuellement. Corriger en
grand groupe.
CORRIG
1. La disparition despces et la diminution des ressources naturelles. 2. Rponse possible: Lo est trs raisonneur
et apparemment trs optimiste: il essaie systmatiquement de voir le bon ct des choses, moins quil ne cherche
simplement contredire Amandine pour le plaisir. Selon lui, la disparition despces animales peut faciliter le dve-
loppement et la varit des autres espces, comme la fait la disparition des dinosaures il y a des millions dannes.
Il considre galement que la crise du ptrole favorise la recherche dnergies vertes et propres.

POINT Langue
Faire des hypothses
Demander aux apprenants de complter individuellement le texte trous et passer lenregistrement. Corriger
en grand groupe en demandant un ou plusieurs apprenants dcrire les phrases au tableau.

CORRIG 1. aura 2. consommions 3. navaient pas disparu 4. lis 5. avait conomis

Faire observer la premire phrase, demander quelle en est lhypothse et si elle est possible ou non. Lhypothse
est considre comme possible. Faire remarquer quen franais, le verbe de lhypothse introduite par si nest
jamais au futur.
Faire observer la deuxime phrase, en souligner les verbes et en demander les modes et les temps (consom-
mions indicatif imparfait, conserverions conditionnel prsent). Expliquer que, dans ce cas, lhypothse
est considre comme irrelle. Leur demander de faire dautres phrases sur le mme modle: Si tu vivais
au Congo, tu constaterais les ravages de la dforestation. Faire remarquer quici, la consquence est au pr-
sent, mais quon peut envisager une consquence au pass: Si tu vivais au Congo, tu aurais reprsent ce
pays la dernire confrence sur la dforestation. Dans ce cas: irrel du prsent = si + indicatif imparfait
conditionnel pass.
Faire observer la troisime phrase, en souligner les deux premiers verbes et en demander les modes et les
temps (avaient disparu indicatif plus-que-parfait, se seraient dvelopps conditionnel pass).
Demander o elle se situe dans le temps. Au pass: si les dinosaures navaient pas disparu il y a 65 millions
dannes, les mammifres ne se seraient pas dvelopps pendant les millions dannes qui ont suivi. Demander
quel mode et quel temps est le troisime verbe (seraient conditionnel prsent) et pourquoi (parce que
la consquence finale est envisage dans le prsent: les espces ne seraient pas aussi varies aujourdhui).
Revenir aux deux premiers verbes et demander si la non-disparition des dinosaures est possible ou impossible
(elle est impossible, cest une hypothse purement rhtorique). crire ct de la troisime phrase: irrel
du pass = si + indicatif plus-que-parfait conditionnel pass. Demander aux apprenants de faire dautres
phrases sur le mme modle: Si tu tais n au Congo, tu aurais grandi prs dune fort vierge et tu aurais
appris aimer les grands singes. Faire observer quici, la consquence est au pass, mais quon peut envisager
une consquence au prsent: Si tu tais n au Congo, tu parlerais le kituba ou le lingala en plus du franais.
Ou comme dans la cinquime phrase: Si on avait conomis le ptrole, on nen serait pas l. Dans ce cas:
irrel du pass = si + indicatif plus-que-parfait conditionnel prsent.

130
Je sauvegarde D7

Faire observer la quatrime phrase, en souligner les verbes et en demander les modes et les temps (crois
indicatif prsent, lis impratif prsent). Demander quelle est lhypothse (si tu ne me crois pas) et
si elle est considre comme relle ou irrelle (elle est considre comme relle). crire ct de la quatrime
phrase: hypothse dans le prsent = si + prsent de lindicatif impratif prsent. Demander aux appre-
nants de faire dautres phrases sur le mme modle: Si tu vas au Congo, tlphone Pierre et demande-lui
de temmener dans la fort. Faire observer quon trouve galement la forme: hypothse dans le prsent =
si + prsent de lindicatif prsent de lindicatif. Si les Congolais sont aussi cyniques que toi, il ny a plus
despoir.
Mettre en garde les apprenants contre la confusion entre le si de lhypothse, jamais suivi du futur ni du
conditionnel et le si du discours indirect, qui lui peut ltre: Ils ne mont toujours pas dit sils assisteraient /
assisteront la confrence.; Je ne sais pas si tu les convaincras.

Vido
On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido La ville du futur (voir
CD-ROM CD Rom / Dossier 7). Vous trouverez la fiche pour son exploitation p. 209-210 de ce guide.

Corrigs Sexercer
3. 1. verra 2. seront 3. aura; surviendront 4. faudra 5. fera; crera 6. enverra 7. pourront
4. 1. auront compris; utiliseront; retrouveront 2. seront; auront pris conscience 3. auront mesur; feront; gaspilleront; sera
4. auront dcouvert; deviendra 5. ira; aura rsolu
5. 1. Quand / Ds que / Une fois que / Aussitt que les appartements seront quips / auront t quips de doubles vitrages, on
fera des conomies dnergie. 2. Quand / Ds que / Une fois que / Aussitt que les vhicules polluants seront interdits / auront t
interdits, les habitants seront en meilleure sant. 3. Quand / Ds que / Une fois que / Aussitt que les pesticides seront interdits /
auront t interdits, on mangera plus sainement. 4. Quand / Ds que / Une fois que / Aussitt que le prix des vhicules lectriques
baissera / aura baiss, les villes seront plus silencieuses. (Faire observer aux apprenants que les conjonctions quand, ds que, une
fois que, aussitt que ont peu prs le mme sens, mais que la premire (quand) marque seulement le temps, alors que les trois
autres (ds que, une fois que, aussitt que) soulignent lachvement de la situation ou de laction.)
6. 1. devriez 2. soutiendrait; doublerait 3. investiraient / auraient investi; rduiraient / auraient rduit 4. Auriez 5. achterait;
diminueraient; auraient 6. vaudrait
7. 1. auraient d 2. aurait plutt d 3. aurait fallu 4. auriez pu 5. aurais d
8. 1. on navait pas autant tard; serait 2. avait fait; auraient vot 3. voulais; ferais 4. preniez; pollueriez 5. avait su; naurait
pas gaspiller 6. ne vous tiez pas battu; naurions pas obtenu 7. aviez rendu; aurions pu 8. utilisiez; pousseraient; pollueriez
9. Rponses possibles: Si nous ne ragissons pas tout de suite, il sera trop tard demain pour faire quoi que ce soit. Si tu dormais
avec des chaussettes, tu naurais pas besoin de chauffer ta chambre la nuit. Si nous avions continu de nous chauffer au bois, il ny
aurait plus de forts en Europe. Si je ntais pas all(e) dans la fort amazonienne, je naurais jamais ralis lampleur du problme.

Points de vue sur  > Livre de llve p. 126-127

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2


Lire et rsumer loral deux prsentations dinitiatives cologiques.
1 et 2 Demander aux apprenants ce que reprsente la photo en haut de la page (une serre, cest--dire une
construction en verre ou en plastique, utilise pour abriter les plantes dlicates du froid) et comment on appelle ce
genre de culture (la culture marachre). Lire les consignes puis placer les apprenants en binmes. Pour la correction
en grand groupe, faire lire des rsums et demander la classe si lessentiel a t dit.

corrig possible 1
Les Fermes Lufa est une association montralaise qui vend des produits frais cultivs sur les toits de la ville. Elle
distribue ses paniers de lgumes prs dun millier dabonns dj, ce qui non seulement rpond une demande
gastronomique, mais est une faon de compenser lextension des villes et lpuisement des bonnes terres agricoles.

131
D7 Je sauvegarde
corrig possible 2
a) Lassociation Potager envie rassemble une quarantaine de volontaires qui cultivent ou apprennent cultiver toutes
sortes de fruits et de lgumes sur un terrain allou par la mairie de Munster. Cette association existe depuis une dizaine
dannes et son concept novateur est le partage des jardins. Une seule condition pour sinscrire: aimer le jardinage.
b) Ils sment perdument se prononce de la mme faon que ils saiment perdument. Cela signifie que les
volontaires de cette association saiment les uns les autres en semant des plantes et des lgumes et galement
quils aiment perdument cultiver leur jardin.
Expliquer galement les expressions images du document 2: Potager envie: lassociation dveloppe chez les
volontaires lenvie de jardinage et de nourriture saine et frache, et semploie crer des potagers en vie, des endroits
qui voluent, qui ont une raison dtre dans le monde moderne faire germer des vocations: faire natre (norma-
lement, ce sont les graines qui germent; ici ce sont les vocations de jardiniers) avoir la main verte: avoir le don
de faire pousser les plantes un bouillonnement de cultures: un bouillon de culture : cest un milieu favorable
la culture bactriologique; un bouillonnement dsigne lagitation dun liquide qui bout; un bouillonnement de
cultures voque donc la croissance agite dune grande quantit de plantes dans un espace troit un jardinier
en herbe: sans exprience (on dit de la mme faon un crivain en herbe, un politicien en herbe).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Commenter en petits groupes le projet des deux associations.
3 Placer les apprenants en groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe,
personnalit). Pour la question 1, leur demander de dresser une liste des plus et des moins de ces deux formes
de jardinage, partir des informations contenues dans les deux documents et de leur propre imagination (favoriser
la fantaisie). Pendant llaboration de cette liste, ils confronteront leurs opinions sur ces deux formes de jardinage
afin de dterminer celle dont ils se sentent le plus proches. Par exemple: Les Fermes Lufa: plus cela met les
lgumes frais la disposition immdiate des citadins (le circuit de vente est plus court); a rpond aux besoins
de nombreuses personnes; a compense la disparition des bonnes terres agricoles; cest joli moins lair
dans les villes tant pollu, les produits de ces jardins le sont sans doute aussi; a cote cher en maintenance
des btiments car, avec les arrosages, il y a forcment des infiltrations dans les murs; a reprsente des quantits
drisoires de produits frais et ces fermes ne servent rien de plus qu un effet dannonce
Pour les deux autres questions, les apprenants devront rutiliser le vocabulaire vu dans les deux documents mais
pas encore celui de lencadr Les mots pour cultiver son jardin, qui sera tudi dans lactivit suivante. Prvoir
une brve mise en commun pour constater les points communs et les disparits.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Parler de son exprience du jardinage.
4 Le lexique de lencadr Les mots pour cultiver son jardin peut tre entirement expliqu par des mimes.
Procder cette activit sous forme de jeu: diviser la classe en deux groupes, choisir un reprsentant pour chaque
groupe. Le reprsentant mime son groupe les mots que lenseignant lui a au pralable expliqus en franais.
Pour chaque mot trouv, en franais ou dans la langue maternelle des apprenants, le groupe reoit un point. Ce
Manuel
p. 184 vocabulaire pourra tre enrichi avec lentre Jardiner du Lexique thmatique. Puis placer les apprenants
en petits groupes et les inviter rpondre la consigne. Pour le cas o ils nauraient jamais jardin, leur dire dima-
giner ce quils aimeraient cultiver si jamais ils jardinaient et pourquoi. Confronter les rponses en grand groupe et
voir sil existe dans la ville des apprenants des initiatives similaires celles des Fermes Lufa ou de Potager envie.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Dfinir et analyser un nouveau mtier en rapport avec lcologie.
5 Faire lire la consigne en grand groupe, la faire reformuler pour sassurer de sa comprhension. Les apprenants
rpondent individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG
1. Loprateur de march en CO2 (oprateur de march est lquivalent franais de trader crit aussi tradeur)
vend et achte des quotas dmissions de gaz effet de serre. LUE imposant aux industriels un quota dmissions de
gaz effet de serre en vue de rduire ses missions de 20% dici 2020, les industriels qui nutilisent pas la totalit
de ce quota vendent leurs parts ceux qui le dpassent. 2. Rponse libre.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Rflchir la dure de vie des dchets.
6 Placer les apprenants en binmes et leur demander de rpondre aux questions loral, en les invitant
132
Je sauvegarde D7
parler de lavenir et donc rutiliser le futur simple et le futur antrieur vus dans la double page prcdente.
Puis confronter les rponses en grand groupe.

corrig possible
Si on continue de jeter nos dchets dans la nature, ils envahiront un jour la plante, empoisonneront la terre et pol-
lueront compltement latmosphre. Quand nous aurons tout dtruit, quel avenir restera-t-il lhumanit? Il faut
agir avant quil ne soit trop tard, en sensibilisant les enfants ds leur plus jeune ge, en imposant de fortes amendes
aux contrevenants,en rgulant au niveau national, continental, mondial 2. objet de verre: 4000 ans; pile au
mercure: 200 ans; chewing-gum: 5 ans

rendez-vous Alterculturel
Faire lire les questions en grand groupe et les faire reformuler pour sassurer de leur comprhension. Puis procder
lcoute. Les apprenants rpondent individuellement. Corriger en grand groupe.

CORRIG
1. Lnergie solaire et lnergie olienne. 2. Ltat contribue lachat de panneaux solaires par les particuliers raison
de 100 euros par mtre carr et achte les surplus dnergie produits raison denviron 8 centimes par kilowatt. 3. On
y voit partout des oliennes et des pistes cyclables, et il y a une taxe cologique de 15% sur le prix de lessence pour
faire baisser lutilisation de la voiture. En Allemagne, tout le monde a son vlo.

Corrigs Sexercer
10. cultiver / planter / semer a sem annuelles arroser compost traiter plant cueillir tailler

Outils pour...  > Livre de llve p. 128-129

>>Interdire et prserver
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Associer des interdictions des objectifs de prservation de lenvironnement et de protection de la sant
publique.
1 Faire lire la consigne en expliquant rapidement ce quest le Grenelle de lenvironnement (lire lexplication du
manuel et complter si besoin avec le Point Info ci-dessous) et demander aux apprenants, placs en binmes, de
rpondre. Corriger en grand groupe.

CORRIG
1c2g3e4b5a6d7f

POINT Info
Le Grenelle de lenvironnement a t nomm ainsi du fait que le ministre du Travail, o ont eu lieu les ren-
contres, se trouve rue de Grenelle, dans le 7e arrondissement de Paris. Il tait dirig par le prsident Sarkozy et
patronn par Wangari Maatha et Al Gore, tous deux prix Nobel de la Paix, ainsi que par Jos Barroso, prsident
de la Commission europenne. Les trois priorits choisies taient la lutte contre le rchauffement climatique,
la prservation de la biodiversit et la rduction des pollutions.
Pour plus de renseignements, consulter http://www.legrenelle-environnement.fr/

Manuel
p. 196 Pour aller plus loin : Lire en grand groupe lentre nergie dans lAbcdaire culturel et lentre
Manuel
p. 184 Les problmes environnementaux dans le Lexique thmatique et demander aux apprenants de
comparer avec la situation de leur pays dans les mmes domaines. Prvoir un temps de recherches sur Internet,
dans la classe ou en dehors.

133
D7 Je sauvegarde
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2
Hirarchiser et comparer des interdictions.
2 Faire reformuler la consigne afin de sassurer de sa comprhension. Les apprenants rpondent en binmes.
Confronter les rponses en grand groupe en favorisant les divergences dopinion, une certaine subjectivit tant
de rgle dans le domaine de lcologie. Si les apprenants ne sont pas informs des mesures prises dans leur pays,
leur demander de faire une recherche sur Internet en dehors de la classe et de prsenter leurs dcouvertes au
cours suivant.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Reprer le vocabulaire pour interdire et prserver dans le compte rendu du Grenelle de lenvironnement.
3 Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension en la faisant reformuler. Les apprenants
devront noter les prpositions qui vont avec ce vocabulaire. Ils rpondent en binmes. Corriger en grand groupe.
On confirmera et compltera le vocabulaire avec les encadrs Les mots pour interdire, Les mots pour prserver.

CORRIG
a) interdire ou dfendre interdiction de + nom (interdiction des phosphates); tre interdit quelquun (sera
interdite; lusage du tlphone est interdit aux lves); dfense de + infinitif (dfense de brler); interdire
+ nom (interdire la vente dampoules); tre dfendu (lusage du pesticide est dfendu); ne pas pouvoir / ne
pas tre autoris (ne pourront pas semer; [les graines de mas transgnique] ne sont pas autorises).
Sur la construction de ces expressions, faire remarquer:
la contraction de larticle dfini dans interdiction des phosphates (des = de + les), tre interdit aux lves,
ne pas nuire aux abeilles (aux = + les).
lusage de linfinitif aprs les formes impersonnelles, quand on parle en gnral: il est dfendu dutiliser ce pes-
ticide, il est interdit de tlphoner lcole, il ne faut pas gaspiller lnergie.
lemploi systmatique de linfinitif aprs le verbe devoir. Devoir peut avoir un sujet indfini (on doit conomiser
lnergie = les gens en gnral doivent conomiser lnergie) ou personnel (tu dois conomiser lnergie).
b) la sauvegarde de lenvironnement pargner; viter; empcher; ne pas nuire + nom; protger quelque chose;
ne pas contaminer quelque chose.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


crire des interdictions en relation avec lcologie.
4 Faire lire la consigne en grand groupe, la faire reformuler pour sassurer de sa comprhension et demander
aux apprenants dy rpondre en rutilisant le vocabulaire et les constructions grammaticales vues dans les trois
activits prcdents. Ils pourront galement revenir lencadr Exprimer le but du Dossier 5, p. 92 du manuel.
Ils rdigent leurs interdictions et objectifs en binmes. Comparer et corriger les rponses en grand groupe.

exemple de production
Je voudrais que mon gouvernement interdise lusage des engrais azots afin darrter la pollution par les nitrates,
quil nautorise pas la construction dlevages de cochons dans ma rgion afin que je continue de respirer lair pur
de nos forts et quil dfende de cultiver du mas transgnique dans notre pays de faon prserver lenvironnement
pour les gnrations futures.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Proposer des mesures pour protger un site historique franais.
5 Prsenter rapidement le mont Saint-Michel et les menaces qui psent sur lui (voir Point Info ci-dessous). Faire
lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension en demandant aux apprenants de la reformuler.
Les apprenants travaillent en binmes. Ils pourront utiliser soit lexpression du but comme dans lactivit prcdente,
soit le grondif (vu dans le dossier 5, la page 89 du manuel). Corriger en grand groupe.

exemple de production
On devrait limiter les risques densablement en supprimant la digue et en construisant une passerelle la place. Par
mesure de prcaution, on devrait embaucher de nouveaux guides pour empcher les touristes de disparatre dans
les sables mouvants. Pour ne pas nuire lenvironnement, on devrait interdire la pche pied dans la baie.

134
Je sauvegarde D7
POINT Info
Le mont Saint-Michel est un lot rocheux situ dans une baie de Basse-Normandie, de 900 mtres de circonf-
rence et de prs de 80 mtres de haut. Labbaye qui le couvre en grande partie y a t construite du 10e au 19e
sicle. Avec prs de 2,5 millions de visiteurs par an, cest lun des monuments les plus visits de France. On
y accde par une digue qui a acclr lensablement de ses eaux et qui en menace linsularit. Il est question
aujourdhui de dmolir cette digue et de la remplacer par une passerelle. mare basse, on peut accder au
mont par la grve mais la prsence de sables mouvants rend obligatoire la prsence dun guide. Le problme
de lensablement est accru par lasschement des marais qui longeaient la cte, devant labbaye. Un projet qui
devrait aboutir au dbut des annes 2020 prvoit la suppression des terrains exploitables qui ont remplac
ces marais et leur retour ltat naturel.

>>Substituer avec les pronoms y et en


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6
Revoir les pronoms y et en en rpondant un test sur le programme des Verts.
6 Livres ferms et en grand groupe, procder, sous forme de devinettes, un rapide exercice dassociation du
vocabulaire spcialis contenu dans le test. ce stade de lapprentissage, ne pas attirer lattention de la classe
sur les pronoms y et en. Il sagit dun premier chauffement. Par exemple:
1. un atelier a. On en met dans les voitures, pas dans les vlos.
2. du carburant b. Les gnticiens en crent dans leurs laboratoires.
3. des OGM c. Une catastrophe va le devenir si a continue.
4. du gaz de schiste d. On y rflchit, on y change, on y cre.
5. adhrer e. On doit casser des roches pour en obtenir.
6. inluctable f. On le fait en sengageant dans un mouvement.
Corrig : 1 d 2 a 3 b 4 e 5 f 6 c
Ensuite, livres ouverts, faire lire la consigne. Demander aux apprenants de rpondre individuellement, puis de com-
parer leurs rponses par deux en les justifiant rapidement, quand cest possible. Pour le retour en grand groupe,
voir le Point Langue.

POINT Langue
Les pronoms y et en
a) Demander aux apprenants de relire le test. Puis, leur demander de chercher deux ce que remplacent y et
en dans chaque rponse.

CORRIG 1. en = des ateliers (complment de lieu) / y = aux ateliers (complment de lieu) 2. y = la possibilit
de produire 40%... (le pronom remplace une ide) / en = de produire 40%... (complment dadjectif introduit
par de) 3. y = ce projet (le pronom remplace une ide) / en = de ce projet (le pronom remplace une ide)
4. y = cet objectif (le pronom remplace une ide) / en = de la ralisation de cet objectif (le pronom remplace une
ide) 5. en = de ce trafic (complment de verbe introduit par la prposition de) / y = ce trafic (complment de
verbe introduit par la prposition ) 6. en = de linluctabilit de cette sortie (le pronom remplace une ide) /
y = cette sortie (complment dadjectif introduit par ) 7. en = de la viande (le pronom remplace un COD
prcd par un article partitif ) / y = cette interdiction (le pronom remplace une ide)

Dans la septime question du test, en remplace un COD prcd par un partitif. Cest sans doute lusage du
pronom en que les apprenants connaissent le mieux, mais sen assurer en revenant rapidement sur ce point
laide de questions simples: Tu as bu du caf ce matin? Oui, jen ai bu.;Tu coutes de la musique en
mangeant? Non, je nen coute pas.
Faire remarquer que le pronom en peut remplacer des personnes quand elles ne sont pas dfinies: Tu as
vu des amis? Oui, jen ai vu.; Elle a des enfants? Oui, elle en a trois. mais quil faut toujours utiliser un
pronom COD lorsque les personnes sont dfinies: Tu as vu les amis de Pierre? Oui, je les ai vus.; Elle a
les enfants, ce week-end? Oui, elle les a.

135
D7 Je sauvegarde

Lorsque le COI introduit par la prposition est une personne, on le remplace par un pronom COI: Vous
avez parl au ministre? Oui, nous lui avons parl.; Vous avez tlphon aux reprsentants des Verts? Non,
nous ne leur avons pas tlphon. Mais avec quelques verbes, il y a exception, on doit utiliser les pronoms
toniques: Vous avez pens ce candidat, ces dlgus? Oui, nous avons pens lui, eux. Donner
une liste des exceptions (ce sont les verbes du processus intellectuel): penser , songer , rflchir , faire
attention , prendre garde , rver
Lorsque le COI introduit par la prposition de est une personne, on le remplace par un pronom tonique:
Vous avez parl du ministre? Oui, nous avons parl de lui. Donner une liste de verbes avec la prposition
de + une personne: dire de, parler de, rver de, se souvenir de, avoir besoin de, avoir envie de, avoir honte de,
avoir peur de, se moquer de, douter de, rire de

b) Demander aux apprenants de rpondre la question en relisant le test.


CORRIG penser de (quelquun ou quelque chose), venir de (un lieu ou un infinitif ), aller (un lieu), croire
(quelquun ou quelque chose), tre capable de (quelque chose), se mettre (+ infinitif = commencer ), douter
de (quelquun ou quelque chose), adhrer (quelque chose), souffrir de (quelque chose), parler de (quelquun
ou quelque chose), sintresser (quelquun ou quelque chose), tre persuad de (quelque chose), sopposer
(quelquun ou quelque chose), venir (une ide ou un infinitif )

noter que le changement de prposition entrane parfois un changement de sens.


Je pense souvent toi. = tu occupes mes penses. / Je pense du bien delle. = jai une bonne opinion
delle.
Je parle Pierre. = je communique avec lui par la parole. / Je parle de Pierre. = je dis quelque chose
sur lui en son absence.
Il vient de partir. (pass rcent) = il est parti il y a une minute. / Il en est venu crier. = il est arriv
cette extrmit.

Corrigs Sexercer
11. 1. Interdit aux deux-roues motoriss 2. Interdit aux rollers 3. Interdit de nager / de se baigner / la baignade 4. Dfense
dallumer des feux 5. Dfense de fumer
12. 1. prvention; limiter les risques; liminer; protger 2. conservation; menaces 3. nuire ; la dtrioration du; prserver
4. conserver; viter la prolifration de; nuisibles
13. tre conscient de parvenir tre un exemple de penser tmoigner de sopposer faire allusion se prparer
tre une preuve de refuser de se refuser se rendre compte de tre sensible
14. 1. y montent; en descendent; en ont horreur 2. y avons fait allusion; en parlerons 3. en tmoignent; en sont la preuve
4. y parviendront-ils 5. en sont conscients 6. Sy est toujours refus 7. en a refus 8. en parle; sy opposent 9. en consomment
15. 1. jen ai dit beaucoup de bien 2. jy suis favorable 3. je nen ai jamais entendu parler 4. je men suis occupe
5. Jy ai pass trois heures 6. je ne men souviens pas 7. jy reviendrai avec plaisir

Paroles en scne > Livre de llve p. 130

Sur tous les tons


>> OBJECTIF DE LACTIVIT
Dduire et jouer des situations partir de phrases injonctives.
En grand groupe, passer la premire phrase et demander aux apprenants ce quils ont entendu (Y a qu le dire,
faut pas avoir peur), sur quel ton cela a t dit (sur un ton revendicatif et lgrement agressif ). Demander ensuite
aux apprenants, toujours en grand groupe, dimaginer un contexte: Qui parle? qui? O? De quoi? Quand?... Il
doit ressortir de cet change que la phrase de lenregistrement (et les suivantes) apparat dans un dialogue o on
fait des reproches. Les apprenants procdent de la mme faon en binmes pour les phrases suivantes. Comparer
les productions en grand groupe.

136
Je sauvegarde D7
exemple de production
le dbut dune scne de mnage Tu veux pas quon aille dner chez ma mre, cest a? Mais non, pourquoi tu
dis a? Parce que je vois bien que a te dit rien. Jai mal la tte, cest tout. Si elle tennuie, on est pas obligs
dy aller. Y a qu le dire, faut pas avoir peur.

Phonie-graphie
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Distinguer des homophones.
1 Faire lire la consigne, puis passer lenregistrement en grand groupe. Les apprenants rpondent individuellement.
Pour la correction, envoyer un apprenant au tableau. Puis faire lire le texte en mettant laccent sur la prononciation
des homophones.

CORRIG
quil a quil la qui la quil a

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


~], [kO~], [kE~], [k
Discriminer les sons [kA ~].
2 Avant de procder lactivit, on pourra revenir sur la deuxime activit de phonie-graphie de la p. 40 du
manuel (discrimination des sons [A~], [O
~], [E~]) et expliquer aux apprenants que le son [E~] a tendance remplacer, dans
beaucoup de rgions franaises, le son [ ~]. Si les apprenants ne parviennent pas discriminer ces deux sons, cela
na donc pas une grande importance. Puis faire lire la consigne et passer lenregistrement une ou deux fois. Les
apprenants rpondent individuellement. Corriger en grand groupe en envoyant un apprenant au tableau.

CORRIG
quand quun quon quen quen quon quand quon quen quant quon

Mise en scne
>> OBJECTIF DE LACTIVIT
Jouer une scne de film qui parle dcologie.
Prsenter le film en quelques mots (voir Point Info ci-aprs, et la bande-annonce est accessible sur Internet) puis
demander deux apprenants de lire la scne sur un ton neutre pour une premire comprhension globale. Aprs
la lecture, interroger la classe: Qui parle? (Un couple.) Sur quel ton? (Lhomme est ironique, sarcastique, furieux.
La femme est dabord enthousiaste et mme lgrement exalte, puis elle se met en colre cause des marques
dironie de lhomme. Lun et lautre utilisent un registre de langue familier.) Quelle est leur relation? (Ils sont devenus
amis aprs tre sortis ensemble dans lAuberge espagnole; cest pour a que Xavier accepte de garder le fils de
Martine et ils se disputent.) Pourquoi se disputent-ils? (Parce que, daprs Xavier, Martine a oubli les ralits de
sa vie de mre en allant dfendre lautre bout du monde des projets cologiques fumeux. Mais la femme refuse
le cynisme de lhomme, elle est prte tout sacrifier pour sauver la plante.) Former des binmes et demander
chacun de relire le texte en soulignant les lettres ou les mots qui peuvent disparatre, en plus de ceux qui ont dj
disparu (Tu te rends compte quil y avait 216 pays reprsents, le Tibet, le Chili, le Montenegro?). Pour faciliter
linterprtation, lenseignant invitera les apprenants placer les personnages dans un environnement familier: par
exemple, Martine sort de la chambre de lenfant, Xavier fait la vaisselle, cest le soir Enfin, faire jouer les binmes.

POINT Info
Les Poupes russes (2005) raconte lhistoire de Xavier et de ses copains, cinq ans aprs LAuberge espagnole.
Les personnages ont un peu mri mais ils ont toujours du mal entrer dans lge adulte et ils sont la recherche
dun idal amoureux qui leur complique lexistence.

CD-ROM Pour conclure cette page, vous pouvez faire le jeu propos sur le CD-ROM (Jeu de la chasse au gaspillage) qui
fera rutiliser le vocabulaire du dossier.

137
D7 Je sauvegarde

Projet
DOSSIER
7
1 Rflexion pralable
Dfinir le projet: lister des pratiques ne plus avoir concernant lalimentation.
1. Les activits de cette page permettent aux apprenants de rinvestir les savoirs et les savoir-faire acquis tout au
long du dossier 7, par exemple le lexique de lcologie, du jardin, de la prservation, lutilisation des pronoms en
et y, et lexpression de lhypothse. Les apprenants devront faire preuve de crativit et seront amens svaluer
les uns les autres.
Faire lire le titre du projet (Concevoir une campagne en faveur de la consommation de produits de saison) et faire
dcrire les deux affiches : Par qui sont-elles signes? (La Maison de lcologie) Dans quel pays? (La Belgique
adresse du site: www.maisonecologie.be ) Que reprsentent les dessins? (Des animaux et des fleurs des champs.)
Faire lire la consigne en grand groupe et la faire reformuler pour sassurer de sa comprhension. Les apprenants
rpondent aux questions en binmes. Confronter les rponses en grand groupe.
2. Inviter les apprenants faire des hypothses ngatives et positives: Si jappliquais ces recommandations, je
soutiendrais lagriculture de ma rgion, je dpenserais moins au supermarch, je ne mangerais plus rien dexo-
tique. Comparer les rponses en grand groupe.

CORRIG
1. Affiche 1 message: Pour leur diversit et leurs avantages environnementaux, privilgions les produits locaux
argument: Les oignons imports de Tasmanie parcourent 17000km, ce qui ncessite la combustion de 5 litres de
ptrole par kilo slogan: Mangeons local!
Affiche 2 message: Pour lenvironnement et les saveurs, cuisinons avec les saisons! argument: Produire un
kilo de tomates en hiver (serre chauffe) ncessite 6 fois plus dnergie quen t. slogan: Mangeons de saison!

2 Ralisation
Raliser un calendrier de fruits et lgumes de saison et composer un menu.
En grand groupe, lire les tapes du projet. Il y a une partie de dcouverte (question 1), de reproduction (question 2)
et de cration (question 3). Pour leurs recherches, les apprenants sappuieront sur leurs propres connaissances
ou pourront se documenter.
Placer les apprenants en groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, person-
nalit). Comparer les ralisations et trouvailles en grand groupe. videmment, les fruits et lgumes de saison et
de proximit dpendent du pays o se trouve lapprenant.
Pour la partie cuisine, qui ne pourra pas tre ralise en classe, inviter les apprenants, sils disposent dune camra
amateur ou dun appareil photo, faire un reportage sur les diffrentes tapes de ralisation dune recette: les
courses au march, la rpartition des tches, le travail en cuisine, le rsultat final. Le film ou les photos pourront
tre accompagns de commentaires oraux ou crits. Prsenter ce reportage pendant la dgustation. De mme, pen-
dant cette dgustation, favoriser les commentaires, qui amneront le remploi des pronoms y et en. Par exemple:
Vous avez got aux aubergines? Elles sont succulentes. Non, je nen ai pas encore mang, mais je vais y goter
tout de suite Vous avez achet ces radis au supermarch? Non, je ny vais jamais pour les lgumes frais.Je
mapprovisionne chez un picier de mon quartier. Vous y allez souvent? Une fois par semaine.

Vers le DELF B1
Les activits de cette double page permettent de prparer les apprenants au DELF B1. Dans ce dossier, les
apprenants seront amens travailler deux comptences: la comprhension de loral et la production orale.
On peut donner ce bilan faire la maison sous forme de devoir ou bien le prsenter sous forme dexamen
crit faire en classe.

138
Je sauvegarde D7

Comprhension de loral
Exercice 1
CORRIG
1. b 2. a 3. b 4. b 5.Deux rponses parmi: remplacer les gobelets en plastique jetables par des tasses
individuelles, limiter le nombre dimpressions de documents, organiser des visioconfrences plutt que
prendre lavion pour se rencontrer, prfrer le ventilateur la climatisation en t, teindre les appareils et la
lumire quand on part le soir.
Exercice 2
CORRIG
1. a 2. Deux rponses parmi: rduire la quantit des dchets de chaque famille, produire de bons ufs,
jouer un rle pdagogique auprs des enfants, favoriser la convivialit entre voisins 3. Deux rponses parmi:
conserver les poules au moins deux ans, bien traiter les poules, nourrir les poules, offrir aux poules un abri
contre les renards et les chiens errants la nuit 4. b 5. c 6. () un bifteck / un steak 7. a 8. a

Production orale
Exercice en interaction, sans prparation
Dure de lpreuve: 3 4 minutes
exemple de production
Candidat: Je tassure que tu devrais tinscrire dans mon association!
Examinateur: Je ne crois pas. Dabord, le tri slectif, on sait que a ne sert rien.
Candidat: Comment peux-tu dire cela? Grce au tri slectif, on recycle le verre, le papier, le plastique en grande
quantit et on russit fabriquer de nouveaux objets, comme des bouteilles, des cartons et des vtements
en laine polaire.
Examinateur: Daccord mais les conomies dnergie? Regarde lheure dt, cest impossible de savoir si
a a rellement permis de faire des conomies et les biologistes pensent que cest mauvais pour la sant de
changer dheure.
Candidat: La France nest pas le seul pays qui passe lheure dt, donc il faut croire que cest utile! Et puis,
en hiver, tu es content de pouvoir dormir une heure de plus!
Examinateur: Et les nergies renouvelables? Elles cotent cher produire.
Candidat: a dpend comment on voit les choses. Lnergie nuclaire cote cher aussi car bientt il ny aura
plus duranium et on ne sait pas comment se dbarrasser des dchets nuclaires. Je pense quil vaut mieux
investir maintenant dans les nergies renouvelables qui coteront de moins en moins cher produire. Et puis,
est-ce quon a vraiment le choix?
Examinateur: Pas vraiment, cest sr! Bon, daccord, je taccompagne la prochaine fois que tu vas lassociation.
Grille de correction
Peut faire face mme sans prparation des situations un peu
inhabituelles de la vie courantes (respect de la situation et des codes 0 0,5 1
socio-linguistiques)
Peut adapter des actes de paroles la situation 0 0,5 1 1,5 2
Peut rpondre aux sollicitations de linterlocuteur (dfendre son point 0 0,5 1 1,5 2
de vue, commenter le point de vue dautrui, etc.)

Lexique (tendue et matrise)


Peut utiliser un rpertoire limit mais 0 0,5 1 1, 5 2 2,5 3 3,5 4
adquat pour soutenir une rflexion
Morphosyntaxe
Peut utiliser des structures et des
formes grammaticales simples. Le sens 0 0,5 1 1, 5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
gnral reste clair malgr la prsence
ponctuelle derreurs lmentaires
Matrise du systme phonologique
Peut sexprimer de faon suffisamment 0 0,5 1 1, 5 2 2,5 3
claire. Linterlocuteur devra parfois faire
rpter
139
Dossier
>> 8 Je juge > Livre de llve p. 136-153

Contenus socioculturels Thmatiques


La justice au quotidien
Faits divers et grands procs
La littrature policire
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Ouvertures comprendre un extrait de roman policier
rdiger le portrait dun enquteur clbre
La vie au quotidien comprendre des faits de justice ordinaire
crire une lettre administrative de contestation
Outils pour exprimer des doutes et des certitudes
utiliser des outils de substitution
situer des vnements dans un rcit au pass
faire une dmonstration
Points de vue sur comprendre le tmoignage dune jure
prendre parti dans un procs clbre
Paroles en scne exprimer diffrents sentiments lors dun interrogatoire
lire et jouer une scne de film policier
Projet faire une chronique pour prsenter un roman policier
Objectifs linguistiques
Grammaticaux lexpression de lopinion: la certitude et le doute
la double pronominalisation et les pronoms neutres
les marqueurs de temps
les articulateurs du discours
Lexicaux le vocabulaire de la justice
le lexique du polar
Prosodiques lintonation dans lexpression de sentiments
Phonie-graphie ch, qu ou c?

Vers le DELF B1 comprhension des crits


production crite
> Lexique thmatique > p. 185 > Abcdaire culturel > p. 197-198

8 Scnario du dossier
Dans la premire double page, OUVERTURES, les apprenants liront un extrait dun roman policier de Fred
Vargas. Puis ils rdigeront le portrait dun enquteur clbre. Enfin, ils devront se transformer en juges pour
dcider des peines apporter dans des cas rels de dlits.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, ils seront amens lire des faits de justice rapports par les mdias et dcou-
vriront le vocabulaire spcifique la comprhension de ces faits. Puis ils couteront un change entre un
policier et un automobiliste, liront une lettre de contestation et sexerceront en crire une eux-mmes.

140
Je juge D8

Dans la premire double page dOUTILS POUR, les apprenants liront la question dun forum avant dchan-
ger sur des programmes de tlvision qui voquent des affaires criminelles. Ils auront alors loccasion de
revenir sur lexpression de lopinion et sur lutilisation du subjonctif ou de lindicatif dans les subordonnes.
Ils travailleront galement sur la place et lusage des doubles pronoms.
Dans POINTS DE VUE SUR, ils couteront une jure parler de son exprience puis changeront sur le thme.
Ensuite, ils voqueront le procs dune accuse clbre, Marie-Antoinette, et couteront un tmoignage sur
les diffrences culturelles qui rgissent la justice dun pays lautre.
Dans la deuxime double page dOUTILS POUR, ils liront les notes dun journaliste puis lcouteront parler
de laccuse clbre de la page prcdente. Ce sera loccasion de dcouvrir des marqueurs de temps utiliss
pour situer des vnements dans un rcit au pass. Ils analyseront galement un extrait de roman policier et
rencontreront alors plusieurs articulateurs employs pour faire une dmonstration. Ils seront aussi amens
continuer leur dcouverte du lexique du polar.
Dans PAROLES EN SCNE, les apprenants devront apprendre mettre le ton juste dans lexpression de
sentiments et en jouant une scne de confrontation entre un policier et un accus tire dun film policier
de Claude Miller.
Dans le PROJET, ils feront une chronique pour prsenter un roman policier. Puis ils sexerceront la critique
en valuant leurs productions.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront laide dexercices les points linguistiques vus dans le dossier.
Dans VERS LE DELF B1, les apprenants mobiliseront les acquis de ce dossier travers une activit de
comprhension des crits et une activit de production crite.

Pages de sommaire > Livre de llve p. 136-137

Illustration:Faire rapidement dcrire la photo (on y voit une balance un plateau) et faire faire des hypothses
partir de cette photo et du titre de la leon (Je juge) sur la thmatique du dossier (De quoi va-t-on parler? De
la justice.). Au cas o les apprenants partiraient sur de fausses pistes (la cuisine, la dittique), les guider vers
le thme rel. Leur parler de la balance qui est un des symboles de la justice. Elle voque lobjectif de la justice (la
conciliation et lapaisement des conflits) et le moyen dy parvenir (dpartager chacun en pesant le pour et contre).
Elle symbolise aussi limpartialit ncessaire au fonctionnement de la justice, qui ne doit pencher en faveur daucune
des parties. Normalement, la balance qui reprsente la justice est plus classique, elle a deux plateaux quilibrs.
Citations: Faire ensuite confirmer cette interprtation en demandant aux apprenants dexpliquer la phrase de La
Rochefoucauld: celle-ci signifie que lamour de la justice nest pas dsintress mais au contraire motiv par des
intrts gostes. Quant la deuxime phrase, elle nous montre quenous sommes tous thoriquement gaux
devant la justice, que chacun est gal devant le droit, quil ny a pas de loi du plus fort ou du plus riche. Cela
permet dtablir un quilibre entre les forts et les faibles. Cest une affirmation qui peut se discuter. Puis faire lire
Manuel
p. 197 lentre Droit de lAbcdaire culturel.

POINT Info
Franois de la Rochefoucauld (1613-1680) est un crivain moraliste franais qui eut une vie ponctue de dis-
grces notamment cause de sa participation des complots contre Richelieu et divers combats lis la
guerre civile auxquels il participa. Il fut plusieurs fois arrt et contraint lexil. Il publia ses Mmoires qui
firent scandale dans les salons quil frquentait puis publia ses Rflexions ou Sentences et Maximes morales
(1665) dans lesquelles il dnonait les motivations gostes des relations sociales dans tous les domaines.
Ses Maximes sont de courtes sentences fondes sur lobservation du monde. La forme de la maxime enferme
en quelques mots, bien pess, des assertions qui doivent susciter ltonnement ou la rflexion du lecteur. Elle
se caractrise galement par sa pointe, cest--dire sa chute. Leffet de surprise quelle gnre doit piquer
lintrt du lecteur et linciter mditer les raisons de cette surprise, ou en rire, selon les cas.

141
D8 Je juge

Ouvertures > Livre de llve p. 138-139

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre un extrait de roman policier.
1 Avant deffectuer lactivit, prsenter Fred Vargas laide de la notice biographique du livre de llve
p. 138. Lire ou faire lire cette notice par un apprenant, puis engager ensuite une conversation rapide sur lauteur:
Connaissez-vous cet crivain? Ses livres sont-ils traduits dans votre langue? En avez-vous lu un ou plusieurs?
Si oui, avez-vous aim?
Demander ensuite aux apprenants de lire individuellement lextrait propos et les inviter rpondre en binmes
aux questions de lactivit. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG
1. Paris, dans un commissariat. 2. Les trois protagonistes sont le commissaire Adamsberg, le juge dinstruction
Ardet et Damas Viguier, un homme suspect des meurtres de cinq personnes. 3.Il veut faire avouer le suspect et
le faire mettre en examen par le juge. 4. Rponse libre.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Approfondir la comprhension crite dun extrait de roman policier.
2 Faire relire le texte, puis faire rpondre, toujours en binmes, aux questions de lactivit. Leur prciser de noter
le vocabulaire du texte sans lintroduction. Corriger en grand groupe. Enrichir le vocabulaire policier et judiciaire
Manuel
p. 198 laide de lencadr Les mots pour parler de la justice p. 139 et de lentre Police de lAbcdaire culturel.
Faire remarquer que le vocabulaire de lencadr est class selon les acteurs de la justice: la victime/le plaignant;
les tmoins; le contrevenant/le prvenu.

CORRIG
1. commissaire substitut mandat de perquisition accus meurtre tuer victime garde vue trangl juge
dinstruction perquisition mise en examen lment de preuve librer relcher preuves aveux
2. 1. perquisition (lignes 1-3) 2. arrive du suspect au commissariat (lignes 4-12) 3. garde vue (ligne 13)
4. interrogatoire (lignes 14-20) 5. demande de mise en examen du suspect au juge (lignes 22-40)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


changer oralement sur lextrait de roman policier.
3 En grand groupe, demander aux apprenants de sexprimer loral sur lattitude des trois protagonistes. Leur
faire relever en quoi leur attitude est conforme ou non aux reprsentations habituelles dans ce genre de roman. Les
aider avec des questions telles que: Que pensez-vous de la faon de procder du commissaire? Vous semble-t-elle
efficace? Est-il agressif avec le suspect? Celui-ci vous parat-il nerveux? Et le juge, quelle impression dgage-t-il?
Comment se comporte-t-il avec le commissaire?...

corrig possible
Le suspecta une attitude trs surprenante: il reste trs calme, trs flegmatique comme si toute cette histoire ne le
concernait pas; le fait de se trouver dans un commissariat ne semble pas du tout linquiter. Le commissaire est lui
aussi atypique: il ne brusque pas le suspect, il prend son temps, il se fie ses intuitions. Quant au juge, il est sensible
et prudent mais il sait tre ferme avec le commissaire.
Ce qui est conforme : lments des romans policiers : meurtres, suspect, commissaire, arrestation, juge Ce qui
est diffrent : attitude des personnages : suspect qui se comporte comme si le commissaire lui parlait dautre chose
que de meurtres ; commissaire qui se fie ses intuitions confuses; dialogue entre le juge et le commissaire qui
semble irrel

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Faire le portrait lcrit dun enquteur de fiction clbre.
4 Placer les apprenants par groupes de trois ou quatre et leur laisser quelques minutes de rflexion pour choisir
un enquteur de fiction clbre dans leur pays (par exemple: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, le commissaire

142
Je juge D8
Maigret, linspecteur Derrick). Puis leur demander de rdiger le portrait de cet enquteur et de dcrire galement
ses mthodes de travail. Prvoir quinze minutes de prparation. Faire lire les productions en grand groupe. Les
autres apprenants devront trouver de quel enquteur il sagit.

5 ego Test Vous et la loi : seriez-vous un bon juge ?


Proposer prsent aux apprenants de siger la table des juges. Les placer en groupes de trois ou quatre, de pro-
fils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit). Leur annoncer quils devront dcider de la peine appliquer
dans deux cas rels de dlits.
En premier lieu, faire lire en grand groupe les deux situations, ainsi que les quatre types de condamnations proposs
et sassurer que le lexique est compris de tous. Puis laisser quelques minutes aux apprenants pour dcider collec-
tivement des peines appliquer. Enfin, prvoir un retour en grand groupe pour connatre les diffrents jugements
et faire lire et commenter les dcisions prises par le vrai tribunal.

Pour aller plus loin : Continuer le jeu du jugement: fournir quelques exemples de cas possibles, imaginaires ou
tirs des chroniques judiciaires de la presse locale, puis demander aux apprenants de dcider de la condamnation.

La vie au quotidien  > Livre de llve p. 140-141

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre des faits de justice dans des titres de presse.
1 Dans un premier temps, demander aux apprenants la diffrence entre un crime et un dlit, ou la leur expliquer
sils ne la connaissent pas en reprenant les exemples de lEGO Test de la page prcdente puisque ce sont des
dlits et en vous aidant du Point Info ci-dessous.Faire lire les entres Les contrevenants et les dlits et Les
Manuel
p. 185 victimes du Lexique thmatique. Leur demander ensuite de classer les six titres de presse en deux
catgories. Corriger en grand groupe.

CORRIG
Crime: 2, 4, 6 Dlit: 1, 3, 5

POINT Info
Un crime est une infraction punie dune peine de rclusion ou de dtention criminelle pour une dure limite
ou perptuit. Il sagit en gnral de graves atteintes aux personnes: des actes comme le meurtre, le viol,
le trafic de drogues sont considrs comme des crimes en France.
Un dlit est une infraction la loi pour laquelle lauteur est passible de peines correctionnelles (emprisonne-
ment court, amendes).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Approfondir la comprhension du lexique des faits de justice dans des titres de presse.
2 Placer les apprenants en binmes, leur faire relire les titres de presse et leur faire faire lexercice dassocia-
tion. Vrifier les rponses en grand groupe. Enrichir ce vocabulaire grce lencadr Les mots pour comprendre
les faits de justice et grce aux entres Les procdures policires et Les procdures judiciaires du
Manuel
p. 185 Lexique thmatique.

CORRIG
tre incarcr = tre mis en prison tre condamn = tre jug coupable tre interpell = tre arrt par la police
tre acquitt= tre jug innocent tre verbalis = tre sanctionn pour une infraction tre crou = tre mis
en prison

143
D8 Je juge
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3
crire des titres de presse.
3 Faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension, puis placer les apprenants en binmes etleur laisser
une dizaine de minutes pour prparer cette activit. Veiller ce quils rutilisent le lexique de la justice ainsi que
la forme passive vue dans le dossier 4. Il est aussi possible dtudier rapidement la manire dont sont crits les
titres pour les aider: emploi du passif, absence de verbes conjugus, utilisation des deux-points, premier mot
voquant le dlinquant ou le criminel Faire lire les propositions en grand groupe et engager une brve discussion
sur les faits divers criminels voqus: Comment avez-vous entendu parler de ces faits divers? Que sest-il pass
prcisment? Ces affaires ont-elles t trs mdiatises dans votre pays ou ltranger?...

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Comprendre un change entre un policier et un automobiliste.
4 Faire couter une premire fois lenregistrement et demander aux apprenants didentifier la situation, puis
procder une deuxime coute et faire relever les quatre documents ncessaires pour pouvoir conduire une
voiture en France. On fera remarquer la diffrence dans le dialogue entre les papiers du vhicule et la simple
demande Vos papiers! lorsque le policier se fche : cette deuxime expression dsigne les papiers didentit
du conducteur (il faut prsenter passeport ou carte didentit).
CORRIG
a) Il sagit dun change entre un agent de police et un automobiliste, lors dun contrle routier. b) Les quatre
documents ncessaires sont: lassurance (la carte qui prouve que la voiture est assure), la carte grise (elle prouve
que le vhicule vous appartient), le permis de conduire etle certificat dassurance (il est sur le pare-brise et indique
la date de validit de lassurance).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


changer oralement sur le thme.
5 Proposer aux apprenants de discuter en grand groupe propos de lattitude de lautomobiliste dans le dialogue:
Cette attitude vous surprend-elle? Vous semble-t-elle correcte? Dans votre pays, comment ragirait un policier face
un tel comportement? Puis leur demander quels papiers sont ncessaires dans leur pays pour conduire un vhicule.

Pour aller plus loin : Inviter les apprenants rejouer la scne du document 2 en binmes en attribuant chacun
des automobilistes une personnalit diffrente (par exemple: un grand timide, une sductrice, un jeune garon sans
permis, un acteur clbre). Leur laisser quelques minutes de prparation puis procder au jeu de rle en imposant
un temps limite (une minute devrait suffire) et en insistant sur limportance de lintonation ainsi que des gestes.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Comprendre une lettre administrative de contestation.
6 Demander aux apprenants de lire la lettre et de rpondre aux questions en binmes. Puis vrifier les rponses
en grand groupe.
CORRIG
1. Expditeur: Xavier Prval; Destinataire: Commissaire de police, chef de la circonscription dAmiens; Motif de la
lettre: Lexpditeur demande la rvision dun procs-verbal. 2. Il explique son cas: En effet le fonctionnaire
de police. Il fait un commentaire personnel: Je conteste formellement cette contravention. Il prsente lobjet
de sa lettre: Je me permets le certificat de lassurance. Il formule sa demande: Je men remets donc votre
bienveillance pour prendre en considration ma demande et y rpondre favorablement.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Rdiger une lettre de contestation.
7 Avant de procder lactivit, faire lire lencadr Stratgies pour crire une lettre administrative de contesta-
tion. Vrifier sa comprhension en faisant reprer les diffrents lments dans la lettre du document 3. Ensuite,
faire lire lnonc de la situation et faire travailler les apprenants en binmes. Imposer un nombre de mots res-
pecter (environ 150 mots). Insister sur la sobrit du courrier: sen tenir aux faits et ne pas rentrer dans de longues
explications. Faire lire quelques productions en grand groupe.

144
Je juge D8
exemple de production
David Duchosal Direction de la SNCF
19 rue Voltaire 6 rue Jules Ferry
13000 Marseille 75006 Paris
Objet: contestation de frais de dossier Marseille, le 9 mars 2013
Madame, Monsieur,
Je me permets de faire appel vous afin de solliciter votre aide. Je viens de recevoir une injonction payer 55 euros
la SNCF.
En effet, lors dun voyage dans le TGV Paris-Marseille, le 15 fvrier dernier, jai t contrl par un agent, et ayant
oubli de composter mon billet, il ma t demand de rgler une amende de 25 euros. tant donn que ce jour-l
je navais pas despces et que ma carte bancaire ne passait pas, jai reu cette amende par courrier et jai constat
alors avec stupfaction que je devais payer 30 euros de frais de dossier.
Nayant pas t inform par le contrleur de ces frais supplmentaires, je refuse formellement de payer cette somme.
Je men remets vous pour rpondre favorablement ma demande.
Recevez, Madame, Monsieur, mes salutations distingues.
David Duchosal

Corrigs Sexercer
1. 1. en garde vue 2. un non-lieu 3. la barre. 4. une plaidoirie 5. Le rquisitoire 6. de rclusion criminelle / de prison
ferme
2. interpells interpellations apprhends garde vue interrogs enqute

Outils pour...  > Livre de llve p. 142-143

>>Exprimer des doutes et des certitudes


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Comprendre le sujet dun dbat sur un forum.
1 Faire observer la page de forum, puis lire ou faire lire la prsentation du sujet (bandeaux blanc et bleu). Faire
rpondre aux questions de lactivit en grand groupe.
CORRIG
1. Le CSA a demand France Tlvisions de prendre davantage de prcautions pour protger les personnes condam-
nes voques dans lmission de France 2 Faites entrer laccus. 2. Le sujet du dbat est: Faut-il voquer
la tlvision des affaires criminelles dj juges?

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Reprer dansun forum lexpression des doutes et des certitudes.
2 Placer les apprenants en binmes, puis leur demander de lire rapidement les quatre opinions et de les classer
en deux groupes: les plutt pour la diffusion et les plutt contre. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG
Plutt pour: Valrie, Alain Plutt contre: Franois, Jean-Louis

3 Toujours en binmes, demander aux apprenants de relever dans le forum les phrases qui expriment une opinion
certaine, puis celles exprimant le doute et lincertitude. Corriger en grand groupe.
CORRIG
Formules qui expriment une opinion certaine: Je trouve que cest trs choquant. Cest vident que a doit tre
difficile pour eux. Il me semble que cest un peu malsain. Je pense que cest trs bien. Il est probable
que, pour les missions dj diffuses, les personnes concernes avaient donn leur accord, non? Vous croyez
quon leur a donn de largent?
Formules qui expriment le doute, lincertitude: Je doute que a puisse les aider se reconstruire Je ne suis pas
certaine que a fasse plaisir tout le monde. Croyez-vous vraiment que a puisse apporter quelque chose?
Cest peu vraisemblable que la chane nait pas demand leur autorisation

145
D8 Je juge

POINT Langue
Exprimer lopinion: la certitude et le doute
Ce Point Langue permet de revenir sur lexpression de lopinion et sur lutilisation du subjonctif ou de lindicatif
dans les subordonnes.
Lors de la correction de lactivit 3, crire les propositions des apprenants au tableau en deux colonnes: dun
ct, les formules exprimant une opinion certaine, de lautre, celles exprimant le doute, lincertitude.
Leur faire dduire la rgle dutilisation des deux modes dans lexpression de lopinion en leur faisant souli-
gner les verbes dans les subordonnes. On emploie lindicatif aprs certains verbes et certaines tournures
impersonnelles exprimant lopinion ou la certitude. Par exemple: je trouve que, je pense que, il me semble
que, je suis sr(e) que Quant aux verbes et expressions impersonnelles exprimant le doute, ils sont suivis
du subjonctif. Par exemple: je doute que, je ne suis pas certain(e) que, cest peu vraisemblable que, il
est peu probable que
Leur faire observer les deux questions: Vous croyez quon leur a donn de largent? et Croyez-vous
vraiment que a puisse apporter quelque chose?. On remarque quaprs une expression de lopinion la
forme interrogative avec inversion du sujet, on utilise le subjonctif, mais quand linterrogation se forme avec
lintonation ou avec est-ce que, on emploie lindicatif.
Leur prciser galement que les expressions de lopinion la forme ngative se construisent en gnral avec le
subjonctif mais que, dans le cas o le locuteur exprime plus une certitude quun doute, on peut trouver lindi-
catif. Par exemple: Je ne pense pas quil vienne. (doute); Je ne pense pas quil viendra. (quasi-certitude)
Enfin, leur faire remarquer la diffrence entre douter et se douter: contrairement douter qui se construit avec
le subjonctif, le verbe se douter exprime une quasi-certitude et est donc suivi de lindicatif. Il est possible de lire
les deux exemples la fin du Mmo et de les expliquer aux apprenants afin de rendre lexplication plus claire.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Rutiliser les expressions de lopinion et du doute en changeant sur le thme.
Manuel
p. 197 4 Dans un premier temps, faire lire lentre CSA de lAbcdaire culturel. Puis placer les apprenants
en petits groupes de trois ou quatre personnes et leur demander dchanger sur le thme. Il est essentiel que les
apprenants remploient les expressions de lopinion et du doute. Prvoir un retour en grand groupe pour constater
les points communs et les disparits ainsi que le bon usage de lindicatif et du subjonctif dans les subordonnes.

>>Utiliser des outils de substitution


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Reprer des doubles pronoms dans des changes entre des avocats et leurs clients.
5 Faire lire la consigne puis procder une premire coute de lenregistrement et faire associer les problmes
aux quatre changes. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG
1. Divorce: n 2 2. Irresponsabilit du fils: n 4 3. Pension alimentaire: n1 4. Indemnits de licenciement: n 3

POINT Langue
La double pronominalisation et les pronoms neutres
a) et b) Procder une deuxime coute de lenregistrement du document 2 et faire retrouver, pour chaque
phrase du Point Langue, quoi se rfrent les pronoms utiliss. crire les propositions des apprenants au tableau.
Je les lui laisse. Je laisse les chats ma femme.
Il doit me les payer. Il doit me payer mes indemnits de licenciement.
Je le lui avais bien dit. Javais dit mon fils que a finirait mal.

146
Je juge D8

Erratum: une erreur sest glisse dans ldition 01 du manuel, la phrase 5 ne doit pas tre prise en compte.
Leur demander de rappeler quelle est la position des pronoms dans la phrasepar rapport au verbe :
devant le verbe un temps simple: Je les lui laisse.
devant lauxiliaire un temps compos: Je le lui avais bien dit.
devant le verbe linfinitif: Il doit me les payer.
Puis, laide des exemples, demander aux apprenants de retrouver lordre des pronoms dans la phrase. Leur
faire remarquer que:
la troisime personne, le pronom COD se place avant le pronom COI: Je les lui laisse.
le pronom me se place en premire position: Il doit me les payer.
Puis faire lire le Mmo afin de donner toutes les combinaisons possibles. Leur faire remarquer que les pronoms
des colonnes 1 et 3 ne peuvent jamais tre employs ensemble et qu limpratif affirmatif, la combinaison 1-2
change: Tu me le donnes. Donne-le-moi!
Enfin, faire rcouter lenregistrement et demander aux apprenants de relever les phrases o le pronom rem-
place une proposition ou un infinitif. Les crire au tableau:
Je le lui avais bien dit. Javais dit mon fils que a finirait mal.
Il disait quil y rflchissait. Il disait quil rflchissait se faire soigner.
Et en faire dduire que les pronoms utiliss dans ces cas-l sont le ou y(galement l ou en), ce sont des
pronoms neutres.

Corrigs Sexercer
3. 1. est 2. serve 3. doit 4. puisse 5. nest / ne sera; puisse 6. clatera 7. sache 8. prend
4.Rponses possibles: 1. Je trouve que les dlais pour rendre la justice sont beaucoup trop longs. 2. Je ne pense pas quun jury
populairesoit rellement comptent. 3. Je ne suis pas sr(e) que les professionnels de la justicefassent toujours correctement leur
travail. 4. Je doute que le traitement des affaires judiciaires par les mdiasplaise aux proches des criminels ou mme aux victimes.
5. Est-ce quon est sr que, dans un procs, laccussera bien dfendu? 6. Personnellement, je pense que les peines prononces
sont beaucoup trop lgres. 7. Je me doute bien que ce procsfinira par un acquittement.
5. 1. Je le prviens des dgts occasionns. 2. Je lai informe des dgts occasionns. 3. Vous lavez renvoye? 4. Vous lui
avez renvoy la dclaration? 5. Il ne les a pas prvenus de laccident. 6. Il ne leur a pas dit quil avait eu un accident. 7. Vous
nous lavez cache depuis le dbut! 8. Avouez! Vous y avez pntr. 9. Je nen ai aucun souvenir.
6. les les lui lui la nous nous en les lui le
7. Non, je ly avais laisse et je les avais donns au garagiste. Vous les lui aviez donns. Alors, qui les a perdus? Cest le garagiste!
Je les lui avais confis et maintenant il dit quil ne les trouve plus! Daccord, je vais la faire tout de suite. Vous pouvez en tre sr!
8. 1. Non, il ne me la pas montr. 2.Non, nous ne vous lavons pas rclam. 3. Non, je ne les lui ai pas portes. 4. Non, je ne te
lai pas envoye.
9. 1. Oui, apporte-la-lui! 2. Oui, dis-la-moi! 3. Oui, envoyez-le-moi! 4. Oui, faites-men une! 5. Oui, prpare-la-moi!
10. 1. Non, ne la lui apporte pas! 2. Non, ne me la dis pas! 3. Non, ne me lenvoyez pas! 4. Non, ne men faites pas une!
5. Non, ne me la prpare pas!

Points de vue sur  > Livre de llve p. 144-145

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Identifier un type de tribunal sur une photo.
1 Inviter les apprenants observer la photo, puis lire ou faire lire le Point Info sur les tribunaux en France.
Faire faire des hypothses sur les personnes prsentes et leur place dans le tribunal. Faire galement lire
Manuel p. 197-198 les entres Justice et Tribunal dans lAbcdaire culturel et les entres Les acteurs de la justice
Manuel p. 185 et Les faits et les lieux de justice du Lexique thmatique. Faire rpondre aux deux questions de lactivit

en grand groupe.

147
D8 Je juge
CORRIG
Il sagit dune cour dassises. / Rponse libre.

POINT Info
Disposition de la cour dassises: au fond, les magistrats et les jurs; devant eux, la barre o viennent sexprimer
les experts, les avocats et les tmoins; droite dans la cage en verre, laccus avec ses avocats devant lui
pendant les dbats: cest le box des accuss; gauche, les parties civiles (les personnes reprsentant la
victime) et de dos dans la salle: le public.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2


Comprendre le tmoignage dune jure.
2 a) Faire couter la premire partie de lenregistrement et demander aux apprenants placs en binmes de
rpondre aux questions de lactivit. Procder autant dcoutes que ncessaire. Confronter les rponses en grand
groupe et faire corriger les phrases fausses.
b) Faire couter la deuxime partie de lenregistrement et laisser quelques minutes aux apprenants toujours
placs en binmes pour rpondre aux trois questions. Procder autant dcoutes que ncessaire. Confronter les
rponses en grand groupe.

CORRIG
a) 1. Elle a t jure dassises dans lun des plus grands procs criminels en France au moment o le gouvernement
sapprte rformer les jurs dassises. 2. a. Faux (elle a fait partie dun jury populaire) b. Vrai c. Faux (elle a
ressenti une grande apprhension) d. Vrai
b) 1. Il sintresse aux relations entre les jurs et les magistrats professionnels. 2. Daprs elle, les magistrats profes-
sionnels ont tout dabord un rle pdagogique. Ils sont l galement pour soutenir moralement les jurs populaires.
3. Attendez, dans 15 jours vous entendrez autre chose et votre avis sera diffrent.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


changer oralement sur les jurs populaires.
3 Former des groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit)
et leur demander dchanger sur le thme, en saidant des questions du manuel et en rutilisant les expressions
de lopinion, du doute et de la certitude. Prvoir un retour en grand groupe pour constater les points communs et
Manuel p. 197 les disparits. Enrichir cette discussion laide de lentre Jurs de lAbcdaire culturel.

Pour aller plus loin : Inviter les apprenants aller chercher sur Internet des informations sur des procs clbres
en France ou dans dautres pays. Leur demander de prsenter la classe, au cours suivant, sous forme dexpos,
un cas clbre, sans porter de jugement sur le crime commis.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Lire et comprendre une biographie charge et dcharge.
4 Avant de faire lire la biographie, demander aux apprenants ce quils savent de Marie-Antoinette : Est-elle
trs connue dans votre pays? tudie-t-on sa vie lcole? Que savez-vous de ses origines, de ses amours, de sa
mort? La voyez-vous comme une femme forte ou comme une victime?Puis leur faire observer la photo extraite
du film Les Adieux la reine de Benot Jacquot ainsi que le portrait de Marie-Antoinette ralis par Jean-Baptiste
Gautier-Dagoty: Avez-vous vu ce film? Ou le film Marie-Antoinette de Sofia Coppola sorti en 2005? Connaissez-
vous dautres films traitant de cette priode de lhistoire? Comment trouvez-vous ce portrait? Ensuite, placer les
apprenants en binmes, leur faire lire la biographie et classer les points de vue exprims en deux groupes: dun
ct ceux de laccusation et de lautre ceux de la dfense. Confronter les rponses en grand groupe en demandant
Manuel
p. 185 aux apprenants de justifier leurs choix. Puis faire lire lentre Les peines dans le Lexique thmatique.

148
Je juge D8
CORRIG
2. a. dfense; b. accusation 3. a. accusation; b. dfense 4. a. dfense; b. accusation 5. a. dfense; b. accusa-
tion 6. a. accusation; b. dfense 7. a. dfense; b. accusation 8. a. accusation; b. dfense
Laccusation prsente Marie-Antoinette comme une femme de pouvoir, dure, goste, prte tout pour arriver ses
fins. La dfense, elle, la dcrit comme quelquun de fragile, de sensible, en proie la peur, toujours soucieuse de
protger sa famille.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Ngocier le degr de culpabilit dune accuse clbre.
5 Inviter les apprenants valuer individuellement par une note de 0 10 le degr de culpabilit de Marie-
Antoinette daprs ce quils ont lu dans la biographie. Puis les placer en petits groupes de trois ou quatre et leur
demander de ngocier une note commune. Enfin, dcider en grand groupe dune note dfinitive et la faire justifier.

Pour aller plus loin : partir des donnes de la biographie, on peut imaginer de faire reconstruire sommairement
aux apprenants la plaidoirie de la dfense et le rquisitoire de laccusation, puis de le mettre en scne dans la classe.

POINT Info
Benot Jacquot, ralisateur franais n Paris en 1947, a tourn de nombreux courts et longs mtrages
dont une trs belle adaptation de lopra Tosca en 2001 et du roman Villa Amalia en 2009. Il a obtenu en 2012
le prix Louis-Delluc pour Les Adieux la reine, adaptation du roman homonyme de Chantal Thomas.
Diane Kruger est un mannequin et une actrice allemande ne en 1976.Elle a jou dans de grosses productions
hollywoodiennes telles que Troie (2004) ou Inglorious basterds (2009) mais galement dans des films franais
tels que Mon idole (2001) ou Michel Vaillant (2003).
Jean-Baptiste Gautier-Dagoty(1740-1786) est un peintre franais, spcialis dans lart du portrait. Il a t le
protg de Marie-Antoinette. La majorit de ses uvres sont aujourdhui conserves au muse national du
Chteau de Versailles.

rendez-vous Alterculturel
Lire la consigne principale, faire couter une premire fois lenregistrement, puis faire lire les trois questions
avant de procder une deuxime coute. Faire rpondre en grand groupe.

CORRIG
1. La prsomption dinnocence, concept essentiel du droit anglais, permet une personne dtre considre comme
innocente en attendant que sa culpabilit soit tablie ou non. 2. Des preuves irrfutables. 3. En 1993, lors dun
procs criminel, la tlvision ayant suggr la culpabilit de laccus, la Cour dappel de Londres a annul ce procs.

Outils pour...  > Livre de llve p. 146-147

>>Situer des vnements dans un rcit au pass


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Identifier un vnement historique daprs les notes dun journaliste.
1 Faire rapidement lire les notes du journaliste de lmission Le Miroir de lHistoire puis demander en grand
groupe aux apprenants de quel vnement il va tre question.

CORRIG
Des derniers jours de Marie-Antoinette.

149
D8 Je juge
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2
Reprer dans une mission historique les marqueurs de temps utiliss pour situer des vnements dans
un rcit au pass.
2 a) Faire couter une premire fois aux apprenants lenregistrement de lmission et leur demander de noter
les dates qui manquent dans les notes du journaliste. Confronter les rponses en grand groupe.
b) Puis procder une deuxime coute et demander aux apprenants de relever les expressions de temps qui
correspondent celles de la liste du manuel. Corriger en grand groupe.

CORRIG
a) 13 octobre 1793 14 octobre 1793 14 et 15 octobre 1793 16 octobre 1793 19 octobre 1793 1794
b) hier la veille aujourdhui ce jour-l demain le lendemain dans trois jours trois jours plus tard
lanne prochaine lanne suivante

POINT Info
Axel de Fersen(1755-1810), comte sudois, termine ses tudes en Europe pour parfaire son ducation. Officier
des dragons de la garde sudoise, il est prsent le 1er septembre 1774 Versailles o il rencontre Marie-
Antoinette. Aprs un sjour en Sude, il revient en France en aot 1778. Grce Marie-Antoinette, il est nomm
colonel au rgiment Royal-Deux-Ponts. En 1780, il part pour lAmrique qui est en pleine guerre dIndpendance.
Il y sjournera environ trois ans et contribuera soutenir lindpendance amricaine. son retour, il prend le
commandement du rgiment Royal-Sudois. Ds octobre 1789, Alex de Fersen va essayer daider au mieux
Marie-Antoinette. Il est rest clbre pour son profond amour pour la reine.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Raconter oralement des vnements en les situant dans un rcit au pass.
3 Placer les apprenants par groupes de trois ou quatre et leur demander de choisir une personnalit de leur pays
au destin dramatique. Leur laisser quelques minutes pour se concerter et noter quelques dates importantes. Puis
chaque groupe racontera la classe, la manire dune mission historique, les derniers moments de la personnalit
choisie, en taisant son nom, et les autres apprenants devront retrouver de qui il est question. Veillez faire rutiliser
dans le rcit les marqueurs de temps vus prcdemment et faire parler tous les apprenants de chaque groupe
(un apprenant commence, un deuxime continue). Sils ne se souviennent pas des dates exactes, leur prciser
que ce nest pas important car le but de lactivit est de vrifier lutilisation des marqueurs temporels au pass.

>>Faire une dmonstration


>> OBJECTIF DES ACTIVITS 4 ET 5
Reprer dans un extrait de roman policier les mots utiliss pour faire une dmonstration.
4 Demander aux apprenants de lire individuellement lextrait de roman policier et de retrouver quel moment
du rcit se situe ce passage. Corriger en grand groupe en faisant justifier la rponse.

CORRIG
Cest le dnouement car, dans lextrait, le commissaire explique ses collaborateurs comment il a procd pour
rsoudre cette affaire. Il reprend les faits dans lordre et conclut son raisonnement par la phrase: Cest ainsi que
jai compris ce qui stait pass!

5 Puis inviter les apprenants relire le texte et relever les mots utiliss pour prsenter des faits dans lordre,
pour ajouter une information et pour conclure la dmonstration, ce qui va leur permettre de comprendre comment
la dmonstration a t mise en place par le commissaire. Vrifier les rponses en grand groupe puis faire lire
lencadr Les mots pour faire une dmonstration afin de dcouvrir dautres articulateurs de la dmonstration.

CORRIG
1. Prsenter des faits dans lordre: en premier lieu, finalement, alors, dabord, ensuite, enfin,
en fin de compte 2. Ajouter une information: par ailleurs, dailleurs, dautre part 3. Conclure la
dmonstration: donc, cest ainsi que

150
Je juge D8
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6
Faire une dmonstration lcrit pour dfendre un(e) accus(e).
6 Faire lire la consigne et en vrifier la comprhension. Puis placer les apprenants en groupes de deux ou trois
et les inviter prparer leur dfense par crit en structurant leur raisonnement et en rutilisant les mots pour
faire une dmonstration. Faire lire les productions en grand groupe et demander aux apprenants de voter pour la
meilleure plaidoirie.
exemple de production
Tout dabord, laissez-moi vous prsenter mon client en quelques chiffres: il est lauteur de plus de trente romans qui
ont tous t vendus des millions dexemplaires; ses romans ont t traduits dans une vingtaine de langues; six ont
t adapts pour le grand cran et deux dentre eux ont reu le prix Polar. Bref, pour lui, le succs est au rendez-vous
depuis de nombreuses annes. Alors, quaurait-il gagner plagier un roman dune de ses illustres consoeurs? Rien,
bien sr! Bien au contraire! De plus, son style si personnel est reconnaissable entre mille: il suffit de lire quelques
pages de ce livre pour savoir que cest bien mon client qui en est lauteur. Voil pourquoi il ny a absolument aucun
doute avoir: ce roman a bien t crit par mon client, nen dplaise Fred Vargas ou ses admirateurs!

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Identifier un genre littraire grce la couverture dun livre.
7 En grand groupe, demander aux apprenants dobserver la couverture du livre et de la dcrire (on voit un homme
de dos, marchant courb. Il tient un attach-case dans la main droite. Cest la nuit, il pleut, semble-t-il. Les couleurs
sont sombres et lhomme nest quune silhouette). Puis lire ou faire lire la prsentation. Demander aux apprenants
de faire des suppositions loral sur le genre littraire dont il sagit en justifiant leurs propositions (la couverture
est trs sombre, de plus, dans la prsentation, on relve les mots balle entre les deux yeux, enquter, tu,
mobile, assassin, suspense, polar, cest sans aucun doute un roman policier). La srie de questions de
la fin de la quatrime de couverture pose tous les lments du mystre rsoudre (qui a tu, quel mobile, pourquoi
Manuel
p. 198 en pleine rue?). Faire lire lentre Roman policier dans lAbcdaire culturel.

CORRIG
Il sagit dun roman policier, dun polar.

POINT Info
Philippe Huet est un journaliste et crivain franais n en 1945 au Havre. Il a reu le Grand Prix de littrature
policire en 1995 pour son roman La Main morte. Il explore dans ses romans les terroirs de la Normandie pro-
fonde autant que lunivers industriel et portuaire de la rgion du Havre. Il crit aussi des romans sociaux. Avec
Les Quais de la colre en 2008, il retrace laffaire de linjuste condamnation mort dun syndicaliste en 1910.

Pour aller plus loin : Apporter en classe un Cluedo (jeu de socit o le but est de retrouver, laide dindices,
le coupable, le lieu et larme dun crime). Faire une ou plusieurs parties avec les apprenants en veillant faire
rutiliser le lexique du polar. Par exemple: Je pense que Mademoiselle Rose est coupable de ce crime. Je laccuse
davoir tu le Docteur Lenoir dans la salle de bains, avec le chandelier. Je ne connais pas son mobile, mais je suis
sr que son acte tait prmdit.

Vido
On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido Convaincre (voir CD-Rom /
CD-ROM Dossier 8). On trouvera la fiche pour son exploitation p. 211-213 de ce guide.

Corrigs Sexercer
11. 1. La lettre anonyme poste hier nest pas parvenue son destinataire. 2. Aujourdhui, il sort arm en prvision de son crime.
3. Le dispositif policier est mis en place pour fonctionner ds demain. 4. La bombe va exploser dans deux heures. 5. Le procs ne
doit avoir lieu que lanne prochaine. 6. Lanne dernire, un crime similaire a t commis dans les environs.
12. la veille au soir deux jours plus tt ce jour-l le lendemain deux jours plus tard les cinq jours suivants cette semaine-
l le mois suivant huit mois plus tard
13. dabord en second lieu finalement premirement ensuite de plus alors finalement
14. 1 f 2 e 3 b 4 g 5 a 6 c 7 d
15. suspect / coupable empreintes arme du crime mobile alibi coupable indices empreintes crime prmdit enqute

151
D8 Je juge

Paroles en scne > Livre de llve p. 148

Sur tous les tons


>> OBJECTIF DE LACTIVIT
Distinguer loral diffrentes intonations dans la gradation des sentiments.
Avant de procder lcoute, faire produire en grand groupe une phrase dexemple pour chacun des sentiments de
lactivit. Par exemple: Curiosit: Mais quest-ce qui sest pass? Raconte-moi tout! nervement: Non, mais
cest pas possible! a va pas recommencer! Surprise: Sans blague! Il a enfin eu son permis? Satisfaction:
Je suis vraiment contente pour toi! Colre: Arrte de me parler sur ce ton! Dsespoir: Jen peux plus Cest
trop dur! Indiffrence: Ah bon! Inquitude: Il est toujours pas rentr? Mais o est-ce quil est pass?
Faire couter linterrogatoire et demander aux apprenants quel sentiment correspond chacune des rpliques. Procder
autant dcoutes que ncessaire pour bien faire sentir les nuances. Lide dans cet extrait est de montrer le ct implacable
de linterrogateur et les rponses qui passent de la relative tranquillit lnervement, puis linquitude, puis au dsespoir.
Placer les apprenants en binmes et les inviter sentraner rpter les rpliques de linterrogatoire avec lintona-
tion correcte. On pourra ensuite leur demander de jouer la scne devant la classe, comme dans un cours de thtre,
les auditeurs tant les examinateurs. Ce travail prparera lactivit de Mise en scne.
CORRIG
Curiosit: O tiez-vous entre 11 heures et midi mardi dernier? Indiffrence: la boulangerie, jachetais du
pain. Surprise: Vous avez mis une heure pour acheter une baguette? Indiffrence: Jai un peu parl avec
la boulangre, on se connat. Satisfaction: Ha! Eh bien, elle ne sen souvient pas du tout! Inquitude:
Elle ne sen souvient pas? nervement: Alors je rpte: o tiez-vous mardi dernier entre 11 heures et
midi? Colre: Mais je vous assure que je bavardais avec madame Martin, mme si elle ne sen souvient pas!
nervement: coutez, ce nest pas la peine dinsister! Dsespoir: Mais je vous assure, jtais la boulangerie,
la bou lan ge rie!

Phonie-graphie
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2
Discriminer les sons [] et [k].
1 Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants travailler individuellement puis comparer
leurs rponses celles de leur voisin. Passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler
leurs rponses. Corriger en grand groupe. Prciser aux apprenants que, dans la plupart des mots tirs du grec,
le ch se prononce [k]; par exemple: cho, chronomtre, psychiatre, archologue, chur...
CORRIG
architecture orchestre chirurgie cho monarchie psychologue chorale hirarchie technologie cholestrol
tauromachie chute achalander archange archaque archet chaos charisme enchant chur psychiatre
2 Mme dmarche que pour lactivit 1.
CORRIG
1. Je suis enchant du briquet que mon responsable hirarchique ma offert pour rcompenser mon charisme et mon
sens aigu de la psychologie. 2. Christophe a choisi de faire une psychanalyse dans un cabinet de psychiatres.
3. Lorchestre na pas pu viter le chaos. Larchet du premier violon sest rompu. Il y avait un cho dans la cathdrale
et la chorale na pas pu chanter le chur final.

Mise en scne
>> OBJECTIF DE LACTIVIT
Jouer une scne dinterrogatoire issue dun film.
Dans un premier temps, prsenterClaude Miller aux apprenants laide du Point Info ci-dessous. Puis faire lire la
scne en grand groupe pour en vrifier la comprhension. Faire remarquer aux apprenants lvolution des senti-
ments des deux personnages: linspecteur Galien est dabord calme, ensuite menaant, puis nouveau calme.
Martinaud, lui, passe de lnervement linquitude, puis la colre. Finalement, faire relire lextrait par plusieurs
binmes en leur demandant dutiliser le ton juste pour chaque rplique.
152
Je juge D8
POINT Info
Claude Miller (1942-2012) est un ralisateur, acteur et scnariste franais qui a dabord travaill pour de grands
metteurs en scne, tels que Marcel Carn, Jean-Luc Godard ou Franois Truffaut, avant de passer lui-mme la
ralisation. Il a ralis de grands succs tels que La Meilleure faon de marcher (1976), Garde vue (1981) et
LEffronte (1985). Son dernier film Thrse Desqueyroux, adapt du roman de Franois Mauriac, a t prsent
en clture du Festival de Cannes en mai 2012.

CD-ROM Pour conclure cette page, vous pouvez faire le jeu propos sur le CD-ROM (Jeu de la charade du polar) qui
fera rutiliser le lexique du dossier.

Projet
DOSSIER
1 Rflexion pralable 8
Dfinir le projet.
Prvenir les apprenants quelques jours lavance de la tenue de cette activit pour quils apportent en classe des
renseignements prcis sur un roman policier dont ils souhaiteraient parler et galement sur son auteur.

2 Prparation
crire une chronique pour prsenter un roman policier.
Placer les apprenants en petits groupes de trois ou quatre personnes, de profils diffrents si possible (ge, sexe,
personnalit...) et leur laisser quelques minutes pour choisir ensemble le livre sur lequel ils vont travailler. Chaque
apprenant pourra proposer un roman; le groupe se mettra ensuite daccord sur un titre. Il existe lautre solution
dune Foire aux livres en grand groupe, ce qui permettrait aux apprenants de se runir par affinits. Par exemple:
Qui veut parler avec moi de ce roman? Cest un livre passionnant ! Faire ensuite lire les consignes et sassurer
de leur comprhension en demandant aux apprenants de les reformuler.
La premire tape sera dcrire la chronique pour le site rayonpolar.com et de la relire pour une parfaite rdaction. Puis
il sagira den utiliser les lments pour la transformer en prsentation orale dans une mission littraire tlvise.
Lors de cette activit, les apprenants devront rutiliser le lexique de la justice, de la police et du polar, les mots pour
situer des vnements dans un rcit au pass ainsi que les articulateurs du discours. Lobjectif est dentraner la
crativit, la reformulation et la synthse. Laisser environ 1 heure aux diffrents groupes pour prparer leur projet.

3 Prsentation
Prsenter sa chronique loral et dcerner le prix Polar.
Dans un premier temps, dfinir en grand groupe des critres de jugement et un systme de notation: une annotation
pour loriginalit, la crativit, laisance, le dynamisme, la correction linguistique Puis les groupes prsentent leur
chronique, chacun tant valu par la classe. Inviter les apprenants voter pour le meilleur (interdiction de voter
pour son propre groupe). Le groupe gagnant reoit le prix Polar.

POINT Info
Stanislas-Andr Steeman (1908-1970) est un auteur et illustrateur belge connu pour ses romans policiers
dont plusieurs ont t ports lcran. LAssassin habite au 21, adapt au cinma en 1942 par Henri-Georges
Clouzot, est une de ses uvres majeures, publie en 1939.
Lars Kepler est le nom de plume dun couple dauteurs sudois de romans policiers, Alexander et Alexandra
Ahndoril.
S.J. Watson est un auteur anglais n en 1971. Avant daller dormir, paru en 2011, est son premier roman. Il a
t publi dans 36 pays. Ridley Scott en a achet les droits dadaptation cinmatographique.

153
D8 Je juge

Vers le DELF B1
Les activits de cette double page permettent de prparer les apprenants au DELF B1. Dans ce dossier, les
apprenants seront amens travailler deux comptences: la comprhension des crits et la production crite.
On peut donner ce bilan faire la maison sous forme de devoir ou bien le prsenter sous forme dexamen
crit faire en classe.

Comprhension des crits


Pour chaque item des questions 4 et 9, le candidat obtient la totalit des points si le choix Vrai/Faux et la
justification sont corrects, sinon aucun point ne sera attribu.

CORRIG
1. c 2. a 3. b 4. a. Vrai: Le documentariste sest rendu la 10e chambre correctionnelle de Paris, qui traite
principalement des convocations pour dlits mineurs; b. Faux: Le cinaste et son quipe ont obtenu une
autorisation exceptionnelle, qui leur a permis de filmer au plus prs le travail des magistrats et les ractions
des inculps. 5.Risquer davoir une condamnation/peine svre. 6. c 7.Elle y croit encore. 8. b
9.a. Faux: La juge applique la loi avec une efficacit souriante : elle dialogue, en aide certains, en bouscule
dautres, consciente que chaque cas est un petit drame quil lui faut rgler au mieux; b. Vrai: Le documen-
taire poignant et drle fait alors froid dans le dos.

Production crite
Faire travailler les apprenants individuellement. Leur faire lire la consigne et leur donner comme limite de
temps 20 minutes et comme nombre de mots respecter: 160 180 mots.
Pour lvaluation, voir la grille ci-aprs.

exemple de production
Bonjour tous,
Je voudrais rappeler lhistoire de Roland Agret, un garagiste qui a t accus davoir tu son patron au dbut
des annes 1970. Il a pass 7 ans en prison pour un crime quil navait pas commis. Pour attirer lattention
des journalistes sur son histoire, il a fait une grve de la faim. Aprs avoir t libr pour raisons mdicales
par une grce prsidentielle (qui donc ne se prononce pas sur son innocence), il sest coup deux doigts quil
a envoys au ministre de la Justice comme preuve de son innocence. Finalement, il a t rejug en 1985 et
acquitt. Et cest seulement en 2005 que la justice lui a donn 500000 euros de ddommagements aprs
quil sest tir une balle dans le pied.
500000 euros, cest une belle somme dargent mais est-ce que a suffit pour racheter 35 ans dinjustice, deux
doigts et un pied?
Jadmire beaucoup le courage de Roland Agret qui na jamais abandonn la bataille pour prouver son innocence.
Son histoire montre quil a confiance en la justice et la vrit. Aujourdhui, il travaille dans une association
pour aider dautres victimes.
Karim, un fidle lecteur

Production crite 25 points


Respect de la consigne 2
Capacit prsenter des faits 4
Capacit exprimer sa pense 4
Cohrence et cohsion 3
Comptence lexicale / Orthographe lexicale
tendue du vocabulaire 2
Matrise du vocabulaire 2
Matrise de lorthographe lexicale 2
Comptence grammaticale / Orthographe grammaticale
Degr dlaboration des phrases 2
Choix des temps et des modes 2
Morphosyntaxe Orthographe grammaticale 2

154

Dossier
>> 9 Je voyage > Livre de llve p. 154-176

Contenus socioculturels Thmatiques


Petits et grands voyages
Le dpaysement
Vivre ailleurs
La France et ses trangers
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Ouvertures comprendre un extrait de roman sur un voyage interplantaire
exprimer ses habitudes et ses prfrences en matire de voyage
La vie au quotidien comprendre les offres dun dpliant touristique
suivre un itinraire sur une carte
confirmer par crit un changement de destination
rsoudre un problme au tlphone
Outils pour utiliser des indfinis
utiliser la ngation
faire des recommandations
faire une narration au pass
Points de vue sur comprendre des tmoignages crits de voyageurs
rdiger un court rcit de voyage
comprendre loral des anecdotes de voyage
Paroles en scne jouer une scne de thtre potique sur un voyageur de la vie
Projet prparer une excursion
Objectifs linguistiques
Grammaticaux les indfinis
la phrase ngative
les temps de la narration
le pass simple
Lexicaux le vocabulaire du voyage
la description dun lieu
les interactions au tlphone
les mots pour faire des recommandations
Prosodiques lintonation de lincomprhension
Phonie-graphie la prononciation du e accentu et le e muet

Vers le DELF B1 comprhension de loral


preuve complte comprhension des crits
production crite
production orale: entretien dirig, exercice en interaction, expression dun point de vue
> Lexique thmatique > p. 186 > Abcdaire culturel > p. 198-199

155
D9 Je voyage

9 Scnario du dossier
Dans la premire double page, OUVERTURES, un extrait de La Plante des singes offrira aux apprenants
une vision de la vie sur une autre plante. Ce texte les amnera sexercer lcriture de la science-fiction,
puis ils changeront sur le thme des voyages.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, aprs avoir tudi un dpliant touristique, ils couteront un couple parler dun
choix de destination de vacances, puis ils apprendront rsoudre au tlphone un problme de rservation
et rdiger un mail de confirmation.
La premire double page dOUTILS POUR entranera les apprenants utiliser les indfinis travers lintro-
duction dun ouvrage sur le Maroc. Puis, en coutant le rcit dun voyageur malchanceux, ils reviendront
sur la construction de la phrase ngative.
Dans POINTS DE VUE SUR, les apprenants dcouvriront plusieurs tmoignages de voyages, crits dans des
styles littraires diffrents et couteront une jeune femme parler dun sjour quelle a fait en Colombie. Ce
sera loccasion pour eux de sessayer lcriture de leurs propres dcouvertes touristiques.
Dans la deuxime double page dOUTILS POUR, des extraits de guides touristiques leur permettront de
travailler sur les moyens de faire des recommandations aux voyageurs. Ils liront ensuite un rcit de voyage
du 19e sicle et se familiariseront avec un temps essentiel la narration littraire: le pass simple.
Dans PAROLES EN SCNE, les apprenants sexerceront au mtier dacteur en imitant lintonation de lincompr-
hension et en jouant une scne de thtre surraliste mettant en scne un voyageur de la vie dans une gare.
Dans le PROJET, ils organiseront une excursion: depuis le choix de la destination, des moyens de transport jusqu
celui du mode de restauration. Ils se mettront daccord sur la destination la plus tentante et partiront laventure.
Dans SEXERCER, ils systmatiseront laide dexercices les points linguistiques vus dans le dossier.
Dans le DELF B1, les apprenants mobiliseront les acquis et de ce manuel avec une preuve complte en
quatre parties: comprhension de loral, comprhension des crits, production crite, production orale.

Pages de sommaire > Livre de llve p. 154-155

Illustration: Faire observer aux apprenants le titre du dossier (Je voyage) et leur faire dcrire la photo. Cest
une tiquette didentification de bagage colle la poigne dune valise. Le vol est destination de Tokyo (TYO)
depuis laroport de Londres Heathrow (LHR). Le dpart est le 7 octobre. Le numro de vol est JL402. partir de ces
lments, leur faire faire des hypothses sur la thmatique du dossier. On va y parler non seulement de destinations
lointaines, mais aussi de dtails concrets sur les faons de voyager.
Citations: Faire ensuite confirmer cette interprtation en demandant dexpliquer la phrase de Marcel Proust. Elle
signifie que le vritable voyage nest pas forcment de se dplacer mais de regarder autrement le monde autour
de soi. Pour prciser cette rflexion, faire rflchir les apprenants sur le dicton qui suit la phrase de Proust: Les
voyages forment la jeunesse. Les jeunes apprennent mieux se connatre en relevant le dfi des voyages. Ils
sortent du cocon familial pour dcouvrir par leurs propres moyens comment vivent les autres et doivent faire
preuve de caractre pour rsoudre les situations inhabituelles dans lesquelles ils se trouvent soudain placs. Leur
demander sil y a un dicton semblable ou analogue dans leur langue. Dans ce dossier, on va donc parler aussi des
transformations de caractre quentranent les voyages.

Ouvertures > Livre de llve p. 156-157

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2


Comprendre un extrait de roman de science-fiction sur un voyage interplantaire.
1 et 2 Faire lire la biographie de Pierre Boulle par un apprenant tandis que le reste de la classe prend des
notes, livres ferms, puis demander ce quils ont retenu. ce stade de lapprentissage, ne pas sattarder sur le
contenu du roman, rserv lactivit 3. Demander aux apprenants de lire lextrait individuellement et de rpondre
aux questions en binmes. Vrifier les rponses en grand groupe.

156
Je voyage D9
CORRIG 1
1. Un roman de science-fiction. (La plante ressemblait trangement la Terre. [] Nous survolions une ville [].
Mais nous devions atterrir bien loin de l.) 2. Des Terriens dcouvrent une nouvelle plante o vivent des primates
civiliss. (Il tait habill comme vous et moi, je veux dire comme nous serions habills si nous participions une de
ces battues, organises chez nous pour les ambassadeurs) 3. Il dcrit la plante Soror, une ville, et un gorille
habill en chasseur.

CORRIG 2
1. Les deux plantes ont la mme atmosphre. (Latmosphre tait claire [] un peu comme dans notre ciel de
Provence au soleil couchant.) Les ocans se ressemblent. (Locan tait dun bleu lger, avec galement des
nuances vertes.) Les villes ont la mme allure. (Nous survolions une ville[] de larges rues, des maisons blanches
avec de longues arrtes rectilignes.) Les habitants de Soror sont habills comme des Terriens. (Il tait habill
comme vous et moi) 2. La gographie des deux plantes est diffrente. (Rien dans la gographie ne rappelait
notre ancien ni notre nouveau continent.) La morphologie des habitants de Soror diffre de celle des Terriens. (L
sarrtait la ressemblance; au lieu de souliers, il portait de gros gants noirs. Ctait un gorille, vous dis-je [] Du col
de la chemise sortait la hideuse tte) 3. Lincrdulit (Javais beau me rpter que je devenais fou [].Mais
la rencontre dun gorille sur la plante Soror ne constituait pas lextravagance essentielle de lvnement.) La
surprise (lextravagance essentielle [] tenait pour moi ce que le singe tait correctement habill) 4. Cest un
animal selon les normes terriennes et pourtant il shabille et se conduit comme un homme.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


changer sur le roman La Plante des singes.
3 Faire dcrire laffiche du film et la photo p. 156. Laffiche montre lacteur Charlton Heston captur par des gorilles,
sur la plante Soror. Les gorilles sont habills convenablement, si lon peut dire, alors que lui est presque nu, et
lun des gorilles le tient avec une sorte de laisse. En arrire-plan, on voit la ville des primates. La photo quant elle
montre trois gorilles en tenues de chasse compltes, arms de fusils, et posant devant lobjectif comme le feraient
des hommes. On peut en infrer un des enseignements du roman: sur Soror, les hommes sont traits comme nous
traitons les animaux des rserves de chasse, de cirque ou de zoo ou mme les animaux qui servent aux expriences
scientifiques et cest une dnonciation de ces pratiques. Puis faire lire la consigne et y rpondre en grand groupe.

CORRIG
Le dnouement du livre de Pierre Boulle correspond la deuxime proposition (voir le Point Info ci-dessous). La troisime
proposition est celle du film de Franklin J. Schaffner (1968): la clbre scne finale montre Charlton Heston fuyant
ses geliers, tombant sur des restes de la Statue de la Libert et comprenant enfin que la Plante des singes est en
ralit la Terre. En effet, la suite dune catastrophe apocalyptique vieille de deux mille ans (espace de temps rduit
moins de deux ans pour les astronautes, qui ont voyag la vitesse de la lumire), les primates ont pris le pouvoir
et transform les hommes en gibier. La premire proposition nest pas impossible puisquelle semble correspondre
lesprit de domination qui caractrise lespce humaine. Mais il faudrait beaucoup dimagination lcrivain pour
nous convaincre quune poigne dhommes serait capable de soumettre un peuple de gorilles arms jusquaux dents.

POINT Info
La Plante des singes commence par la dcouverte dun manuscrit dans une bouteille racontant le voyage
quune quipe de scientifiques et un journaliste prnomm Ulysse ont fait sur la plante Soror, o les primates
vivent comme des hommes et les hommes comme des btes. Ulysse est captur par des gorilles au cours dune
chasse en fort et conduit un laboratoire pour des expriences. Ayant russi chapper la mort grce
son ingniosit, il commence se faire accepter tel quil est par les primates; mais de nouvelles dcouvertes
scientifiques permettent de mettre en lumire lantriorit de la civilisation des hommes sur celle des gorilles
et la vie dUlysse est de nouveau menace; il doit fuir Soror. De retour sur Terre, il dcouvre que les primates
ont pris l aussi le pouvoir. Le livre se termine par la description du couple qui avait dcouvert le manuscrit, au
dbut du roman: ce ne sont pas des hommes mais des chimpanzs. On comprend alors que lespce humaine
a disparu de la galaxie.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Complter une nouvelle de science-fiction.
4 Ce travail peut tre fait en devoir la maison ou en classe. En classe, imposer un temps limite de 20 minutes.
En grand groupe, lire le dbut de la nouvelle et demander quel genre littraire elle appartient. Faire justifier. (Cest
une nouvelle de science-fiction: il est question dun taxi intersidral.) Vrifier la comprhension du vocabulaire

157
D9 Je voyage
(une plate-forme = une terrasse, un plateau; dcoller = senvoler, partir; une rumeur = un bruit confus caus par
un grand nombre de personnes). Faire dcrire la photo (une soucoupe volante qui semble chappe dun film des
annes 1960 sert dobjet dcoratif dans un jardin ou de mange pour des enfants) et conseiller aux apprenants
dcrire un texte dans lesprit de cette soucoupe, cest--dire avec humour: cela leur facilitera le travail. Dans le
mme but, leur conseiller de reprendre certaines des expressions de Pierre Boulle. Lire les productions en grand
groupe et en apprcier les mrites.

exemple de production
Nous avions beau nous rpter que nous devenions fous, nous ne pouvions pas nourrir le moindre doute sur la
ralit des larges becs qui fendaient le visage des habitants de la plante Colvert: ctaient des canards! Des
canards, vous dis-je! Au lieu de souliers, ils portaient des palmes et de leurs gosiers sortaient dhorribles coin-
coin, incomprhensibles nos oreilles, mais non dnus de sens en juger par lintrt quils manifestaient
leurs discours rciproques. Quant leur courte taille, elle ne diminuait en rien le pril de la situation dans laquelle
nous nous tions bien inconsidrment plongs. Car la ville tait peuple de palmipdes, le ciel en tait couvert et,
les uns aprs les autres, ces oiseaux de malheur dirigeaient vers nous des regards lourds de reproches. Oh, mon
Dieu! haleta Callisto. Faites quelque chose, Artmis, pour lamour du ciel faites quelque chose, ou nous allons finir
dans du miel et du jus dorange!

5 ego Questionnaire Vous et les voyages


Faire lire en grand groupe lencadr Les mots pour le voyage et vrifier la comprhension du lexique en demandant
aux apprenants de le classer en quatre colonnes: 1. les moyens de transports: Je voyage en bus, en voiture; Je
me dplace vlo, cheval, dos de chameau 2. la prparation du voyage: Jorganise mon voyage lavance,
je planifie mon itinraire, je prvois mon parcours. 3. les faons de voyager:Je prfre voyager seul(e), en groupe.
Je pars en voyage organis.; Japprcie les haltes, je prvois des tapes. Je suis les itinraires baliss. Je sors de
sentiers battus.; Je me laisse guider par le hasard, je vais laventure.;Jessaie de communiquer avec les gens. Je
baragouine, je me dbrouille dans la langue du pays.;Jaime prendre mon temps, flner, me balader. 4. les buts
du voyage: Je cherche des endroits insolites, hors du commun.; Je pars pour faire une pause, dcompresser, faire
des rencontres, des dcouvertes, visiter des sites clbres.;Je cherche le dpaysement, mvader du quotidien.
Jaime dcouvrir dautres cultures.
Vrifier la comprhension du vocabulaire nouveau en demandant aux apprenants de lexpliquer ou de lillustrer
laide dexemples. Par exemple: Un voyage organis se fait en prsence dun guide, dans un moyen de transport
en commun, gnralement un autocar, et selon un parcours dcid au pralable par une agence Puis, en grand
groupe, faire lire les questions de lEGO Questionnaire en demandant aux apprenants den reformuler les diffrents
points afin de sassurer de leur comprhension. Enfin, former des groupes de trois ou quatre personnes, de pro-
fils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit) et leur proposer dchanger sur le thme. Pour dynamiser la
discussion, laisser les groupes circuler librement dans la classe et se mlanger. Lenseignant nintervient pas dans
les discussions, mais observe et rpond aux demandes daide. Pour enrichir leurs changes, ils peuvent recourir
Manuel
p. 186 au Lexique thmatique. Prvoir un retour en grand groupe pour constater les points communs et les
disparits.
Pour aller plus loin : Faire suivre lEGO Questionnaire dexposs sur des voyages. laide de cartes et de photos,
voire dobjets-souvenirs, un apprenant raconte un voyage quil a fait. Ne pas organiser plus dun expos par cours.
Ces exposs devront tre en grande partie improviss: les apprenants ne lisent pas un texte crit au pralable mais
racontent leurs souvenirs et leurs impressions de voyage avec leurs propres mots et en saidant des cinq entres
Manuel
p. 186 du Lexique thmatique. Fixer un temps limite de 3 5 minutes doral en continu. Lenseignant note les
fautes de langue sans intervenir. Procder la correction aprs lexpos.

La vie au quotidien  > Livre de llve p. 158-159

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre un dpliant touristique et le descriptif dun voyage.
1 En grand groupe, faire dcrire les deux photographies (sur la premire photo, on voit des rables et des coni-
fres au bord dun lac ou dune rivire; sur la deuxime photo, il y a une colonie de fous de Bassan), puis placer les
apprenants en binmes, leur faire lire le descriptif du voyage et rpondre aux questions. Corriger en grand groupe.

158
Je voyage D9
CORRIG
Il sagit du Canada, du Qubec (laroport darrive est Montral et la carte reprsente un circuit au Qubec, les
couleurs des arbres de la photo voquent lt indien). Les provinces sont celles de lAcadie, savoir la Gaspsie
et le Nouveau-Brunswick (voir Point Info ci-dessous). Cest un voyage organis (le voyage comprend le vol, un sjour
de 13 jours avec un autotour, des visites de sites touristiques, un dner dans un restaurant) par une agence qui
sappelle Visa voyages.

POINT Info
LAcadie est un territoire regroupant les localits francophones des provinces de lAtlantique (en particulier la
Gaspsie et le Nouveau-Brunswick), dans lest du Canada, au sud du Qubec. Fonde en 1604 par des Franais
originaires de lOuest de la France, lAcadie a t conquise en 1713 par les Britanniques. La culture acadienne
est mise en valeur depuis les annes 1960, en particulier grce au portail dinformations LAcadie nouvelle
(http://www.capacadie.com) et Radio-Canada Acadie. Les liens entre les diffrentes rgions sont favoriss
par des vnements comme le Congrs mondial acadien et les Jeux de lAcadie.
Les fous sont des oiseaux de mer de taille moyenne (de 64 100cm), bec conique et aux longues ailes
troites et pointues. Ils se nourrissent de petits poissons et de mollusques, et peuvent plonger dune hauteur
allant jusqu 40 mtres pour attraper leurs proies. Le fou de Bassan doit son nom lle de Bass, proximit
des ctes orientales de lcosse, qui en abrite une colonie particulirement abondante. Il vit uniquement dans
lAtlantique Nord. Cest le plus gros des oiseaux de mer dEurope.

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 ET 3


Comprendre les tapes dun voyage organis partir dune discussion et dun dpliant.
2 et 3 Avant de faire lactivit, sassurer de la comprhension du vocabulaire du dpliant, laide dun exercice
dassociations. Par exemple:
1. une faade a. montagneux, abrupt
2. un rivage b. un mur naturel face la mer
3. escarp c. des indications pour aller dun lieu un autre
4. une baie d. un rassemblement
5. un itinraire e. une avance de la mer lintrieur des terres
6. un homard f. une masse de pierre
7. une colonie g. une butte de sable forme par laction du vent
8. un rocher h. une sorte de gros crabe
9. une dune i. une large bande de terre le long dune cte
Corrig : 1 b, 2 i, 3 a, 4 e, 5 c, 6 h, 7 d, 8 f, 9 g
Faire lire ensuite les consignes, placer les apprenants en binmes et procder aux deux coutes. Vrifier les rponses
en grand groupe.

CORRIG 2
Un homme propose sa femme de faire un voyage en Acadie avec leur fille Pauline, pour rcompenser celle-ci de son
succs au bac. Le programme propos par lagence plat beaucoup la femme mais elle craint que leur fille ne soit
pas trs tente de partir: en effet, Pauline a eu une relation avec un Canadien qui sest mal termine et maintenant
elle sort avec un joueur de jemb sngalais. Lhomme est dsol dapprendre cela car il a dj rserv les billets.
Sa femme lui conseille alors de parler avec leur fille et de changer au besoin de destination.

CORRIG 3
vol + autotour + une excursion dans un village historique acadien + une croisire jusquau rocher de Perc /
partir du 29 aot jusquau 10 septembre / prix: 1825 par personne / la faade atlantique du Canada [] et son
fameuxrocher, en passant par la Baie des Chaleurs / la visite duvillage historique acadien / la croisire autour de
lnigmatique rocher Perc.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Approfondir le vocabulaire soulignant les charmes dun lieu touristique.
4 Faire lire la consigne en grand groupe et placer de nouveau les apprenants en binmes. Corriger en grand groupe.

159
D9 Je voyage
CORRIG
des rivages spectaculaires / son fameux village historique/ itinraire original / lincroyable colonie / lnigmatique
rocher / les belles courbes

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Approfondir la comprhension du dialogue sur le projet de voyage.
5 Faire lire les questions en grand groupe et procder la rcoute de la discussion entre les parents de Pauline.
Les apprenants confrontent leurs rponses en grand groupe.

CORRIG
1. La principale raison est de rcompenser Pauline de son succs au bac (elle a beaucoup travaill et na pas eu
le temps de dcompresser). Daprs lhomme, Pauline rve daller au Canada, et avec son got pour lhistoire, un
circuit au pays des Acadiens pourrait lui plaire: ce serait une occasion de remonter sur les traces de leurs anctres.
Par ailleurs, ce voyage ferait du bien au couple. 2. Pauline a vcu une aventure sentimentale avec un Canadien
qui sest mal termine; elle sort maintenant avec un Sngalais et na donc sans doute pas trs envie de visiter le
Canada. 3. Rponse libre.

Pour aller plus loin : Enrichir la discussion autour de la dernire question en lisant en grand groupe les entres
Manuel p. 198-199Destinations de voyages et Vacances dans lAbcdaire culturel. Demander aux apprenants
de comparer leurs pratiques avec celles des Franais en expliquant comment ils organisent leurs vacances. Ils
Manuel p. 186 pourront galement saider des cinq entres du Lexique thmatique.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Comprendre le dpliant dune agence de voyage.
6 Livres ferms, faire un rapide remue-mninges sur la francophonie. Que recouvre le terme francophonie?
Combien de gens dans le monde ont le franais pour langue de partage? Dans quels pays le franais est-il
la langue maternelle, une langue denseignement ? Pour les rponses, voir lentre Francophonie dans
Manuel
p. 199 lAbcdaire culturel. Demander ensuite aux apprenants de situer le Sngal sur la carte. Lire les questions
en grand groupe, sassurer de leur comprhension en demandant aux apprenants de les reformuler, puis les faire
rpondre en binmes. Corriger en grand groupe.
Comme dans lactivit 4, demander enfin aux apprenants de reprer dans le descriptif du dpliant les lments qui
soulignent laspect exceptionnel du sjour: une mer chaude, un soleil clatant,la quitude raffine de la
plage, une contre authentique, la station balnaire la plus connue dAfrique de louest, restaurants et
bars de luxe. Possibilit ensuite dune discussion en grand groupe: Ces lments vous attirent-ils ou prfrez-
vous la description de lAcadie? Pourquoi?

CORRIG
1. Un sjour en pension complte dans un club de vacances sngalais. 2. Rponses possibles: On nest pas tous
les jours sur la route comme dans un voyage organis et on peut donc profiter cent pour cent de ses vacances
grce des activits sportives et des excursions entrecoupes de moments de repos. De plus, cest un club de haut
standing, ce qui signifie que les chambres seront superbes et la nourriture dlicieuse. 3. Rponse possible: Pauline
ne va pas choisir le Sngal: dabord parce quelle est jeune et la formule club est plutt faite pour les personnes
dun certain ge; ensuite elle nacceptera sans doute pas de dcouvrir le pays de son nouveau petit ami travers
la lorgnette dune usine touristes; enfin, ce sjour tombera au milieu de la saison des pluies, qui va de juin
octobre. mon avis, elle prfrera lAcadie, mme si cela risque de lui rappeler des souvenirs douloureux

Pour aller plus loin : Parler ou inviter les apprenants parler du Sngal. Quelle est sa capitale? (Dakar.) Quand
le pays a-t-il accd lindpendance? (1960.) Quelles personnalits sngalaises connaissez-vous? (Lcrivain
Lopold Sdar Senghor, le chanteur Youssou NDour)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Comprendre des stratgies pour rsoudre au tlphone un problme de rservation.
7 Faire lire les questions et procder lcoute. Les apprenants rpondent individuellement. Corriger en grand
groupe. Complter le vocabulaire relev en b) laide de lencadr Stratgies pour rsoudre un problme au
tlphone.

160
Je voyage D9
CORRIG
a) 1. Le pre de Pauline (Jean-Franois Portal) voudrait changer sa rservation pour lAcadie en une rservation pour
le Sngal. 2. Le changement de rservation ne pose pas de problme. Il suffit de payer 30 par personne pour le
changement, plus le complment, car le voyage au Sngal est plus cher que celui en Acadie. Jean-Franois devra
galement confirmer sa demande par mail, en joignant un scan dune pice didentit. Enfin, il devra passer lagence
le plus vite possible pour rgler la totalit du voyage et les frais complmentaires. b) 1. une demande de patienter
(ne quittez pas sil vous plat. Merci de patienter un petit instant. [] ne quittez pas, je vous passe la personne
responsable, restez en ligne, sil vous plat.) 2. une explication du problme (Voil, je vous explique [])
3. une incomprhension du problme (Vous voulez annuler? [] Non! Non, je me suis mal fait comprendre!)
4. une reformulation de la demande (En fait, on voudrait []) 5. des excuses (Oh, oui, je vous prie de mexcuser,
jai mal lu) 6. des consignes de marche suivre (Eh bien, vous nous envoyez tout de suite [] vous passez
lagence pour rgler la totalit de votre voyage et les frais complmentaires.) 7. des remerciements ( Cest
not. Merci beaucoup. Je vous en prie. Au revoir, monsieur Portal. Au revoir madame et merci encore.)

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


crire un mail de confirmation une agence de voyage.
8 Dans un premier temps, noter au tableau les lments que les apprenants vont complter en coutant la
discussion et dont ils vont avoir besoin pour rdiger le mail (nombre de personnes nom de linterlocutrice des-
tination et dates initiales nouvelle destination et dates de sjour numro de dossier nom dj rgl reste
rgler quand adresse mail). Puis procder la nouvelle coute. Les apprenants rpondent individuellement,
confrontent leurs rponses en binmes puis, toujours en binmes, rdigent le mail. Imposer une limite de 10 minutes.
Lire quelques productions en grand groupe.

exemple de production
De: Jean-Franois Portal : amosset@visavoyages.fr
Sujet: changement de destination Numro de dossier: AX2543G
Madame,
Suite notre conversation tlphonique de ce jour, je vous confirme les changements dans mon dossier: au lieu dun
autotour en Acadie du 29 aot au 10 septembre, je rserve un sjour dans votre club de Saly au Sngal, du 2 au 9
septembre. Ce voyage sera pour trois personnes, comme initialement prvu. Je passerai en fin de semaine votre
agence pour vous rgler ce que je vous dois, savoir 30 3 pour les frais de changement + les 70 % qui restait
payer pour le voyage en Acadie (1277,50 3) + 165 3 pour la diffrence de prix entre les deux voyages. Total:
4 417,5 . Vous trouverez en pice jointe, le scan de ma pice didentit.
Bien cordialement, Jean-Franois Portal

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 9


Changer par tlphone une rservation de voyage.
9 Demander aux apprenants dobserver une nouvelle fois lencadr Stratgie pour rsoudre un problme au
tlphone et procder une autre coute de lenregistrement en rappelant les tapes de la conversation. Puis
faire lire la consigne, la faire reformuler pour sassurer de sa comprhension et placer les apprenants en binmes. Ils
jouent pendant quelques minutes. Enfin, demander un ou deux binmes de prsenter la classe ce jeu de rles.

Outils pour...  > Livre de llve p. 160-161

>>Utiliser des indfinis


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1
Reprer des indfinis dans lintroduction dun guide.
1 Les apprenants lisent le texte individuellement puis rpondent en binmes. Corriger en grand groupe.
CORRIG
1. Le Maroc prsente des aspects pittoresques. Il est la fois un condens du Maghreb et un avant-got de la terre
africaine; on en revient bard de bijoux clinquants et la tte remplie de souvenirs fantaisistes; ce pays a de tout
temps t une source inpuisable de romans daventures; cest un ingalable rservoir de traditions et de coutumes.
2. Lauteur a choisi de laisser les clichs de ct et de prsenter des instantans de la ralit marocaine daujourdhui.

161
D9 Je voyage

POINT Langue
Les indfinis
a) et b) Demander aux apprenants de relire le texte en y reprant les indfinis indiqus dans la consigne, puis
de rpondre en binmes aux questions. Corriger en grand groupe.

CORRIG a) Ils servent dsigner de manire imprcise.


b) dans tous les lieux partout une partie des coutumes certaines lensemble des coutumes toutes
les le visiteur on
Exemple de phrase: Partout, on peut dcouvrir toutes les coutumes dont certaines sont mal connues.

c) Faire lactivit en grand groupe.

CORRIG Nimporte indique un choix indiffrent. (Le mot signifie littralement que ce nest pas important.)

Faire relever quelles locutions dans les exemples sont utilises avec un sens pjoratif (Partir? Oui, mais pas
nimporte o.; Nimporte qui est capable de programmer un itinraire).

>>Utiliser la ngation
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 2
Reprer dans un dialogue les aspects ngatifs dun voyage.
2 Livres ferms, faire couter une premire fois lenregistrement et vrifier la comprhension globale laide
de questions simples et rapides: Qui parle? (Deux amis.) De quoi? (Lun des deux raconte lautre ses vacances
rates.) Puis procder une rcoute et demander aux apprenants placs en binmes de rpondre aux questions.
Corriger en grand groupe.

CORRIG
a) vol / accueil / hbergement / sant b) vol: pas de vol direct, trois escales imprvues, dix heures de retard
larrive / accueil: en raison du retard de lavion, les amis qui devaient attendre Gilles laroport ntaient plus l et
il na pu les joindre au tlphone que beaucoup plus tard / hbergement: pas dair conditionn lhtel, beaucoup
de moustiques / sant: piqres de moustiques, puis problme destomac.

POINT Langue
La phrase ngative
a) Suivre la consigne. Pour la correction en grand groupe, faire lire le dialogue par deux apprenants.

CORRIG ne men parle pas / na pas eu / nallait jamais / ntaient plus l / navais pas / navais nulle part / rien ne /
nai que / personne ne / ne pas / nai plus rien / plus jamais / ne plus / nas jamais eu aucune

Faire observer ces constructions et demander aux apprenants combien de mots sont ncessaires dans une
phrase pour marquer la ngation: deux mots: ladverbe ne + pas / jamais / plus, etc.
La locution adverbiale ne que exprime la restriction (je nai russi les joindre que deux heures plus tard)
ne que = seulement.
Dans les phrases Cest clair que tu nas jamais eu aucune disposition pour devenir explorateur et je nai
plus rien fait, aucun et rien donnent une quantit nulle et peuvent donc accompagner une ngation. noter
galement que jamais nest pas toujours ngatif, par exemple: Si jamais tu vas Rio, tu verras le Pain de
sucre. (jamais = un jour)

b) Faire cet exercice en grand groupe partir de phrases crites au tableau, et si besoin dautres phrases.

162
Je voyage D9

CORRIG un temps simple, les adverbes de la ngation entourent le verbe (ils ntaient plus l).
un temps compos, la ngation entoure lauxiliaire (On na pas eu un vol direct).
Quand le verbe est un infinitif, les deux lments de la ngation se placent avant lui (Le mdecin ma dit de
ne pas men faire.).

Vous pouvez ajouter que, quand le pronom ngatif est sujet, les deux mots de la ngation se placent devant
le verbe (Rien ne pouvait se faire avant le matin, Personne ne rpondait). Quand le pronom ngatif est
complment, il se place aprs le verbe et ne avant le verbe (Il naime rien, il ne connat personne). Citer
enfin la ngation avec ne ni ni (Il ne parle ni langlais ni lespagnol.).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3


Remployer des ngations dans un rcit de voyage.
3 Cette activit peut se faire en devoir la maison ou en exercice en classe. En classe, imposer une limite de
10 minutes. Les apprenants crivent en binmes. Corriger leurs productions au fur et mesure et en faire lire
quelques-unes en grand groupe.

exemple de production
Ne me parle plus daventures! Lt prochain, je reste tranquillement chez moi. Quest-ce qui test arriv? Jai
voulu faire le Sahara en 2CV de collection. Rsultat: je nai rien vu, sauf la 2CV! Il ne sest pas pass un jour sans que
jaie au moins une panne. Je nai pu trouver de pices dtaches nulle part et je nai rien fait dautre que de bricoler
le moteur. Mais tu as rencontr des gens, au moins? Pas beaucoup. Figure-toi que, dans le dsert, il ny a pas un
chat. Certains jours je ne voyais personne, je ne parlais personne: lenfer! En plus, je navais aucun moyen pour
appeler des secours, javais oubli mon chargeur de batterie et mon tlphone ne me servait rien! Le Sahara, cest
magnifique, mais pas en 2CV!

Corrigs Sexercer
1. 1. plusieurs 2. chaque 3. tout le 4. certain 5. Tout 6. aucun
2. 1. Quelquun 2. Tout le monde / Chacun / On 3. Nimporte o 4. quelque part 5. quelque chose 6. certains / les uns;
dautres / les autres; chacun 7. tous
3. 1. Non, je nai aucun endroit / je nai nulle part o aller. 2. Non, je ny suis jamais all(e) / je ny suis pas encore all(e). 3. Je ne
fais rien. / Je ne prpare rien. 4. Non, je nai aucune prfrence / je nai pas de dsir particulier. 5. Je ne veux visiter aucun de ces
deux pays. / Je ne veux visiter ni lun ni lautre. 6. Merci, mais je nai besoin de personne. Je ne veux ni lun ni lautre.
4. quelque part certains / quelques-uns ne que ne jamais n jamais tout quelques-unes chacun tous Nulle part /
Rien ne rien ne nulle part

Points de vue sur  > Livre de llve p. 162-163

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1


Comprendre des tmoignages de voyage.
1 Avant de procder lactivit, faire lire lentre crivains voyageurs franais dans lAbcdaire
p. 198-199
Manuel culturel. Puis inviter les apprenants lire individuellement les trois tmoignages de voyage puis
rpondre aux deux questions de lactivit. Corriger en grand groupe.

CORRIG
1. document 1: le panorama / document 2: la philosophie des habitants / document 3: lhospitalit 2. document
1: rserv / document 2: neutre / document 3: tonn

163
D9 Je voyage
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2, 3 ET 4
Approfondir la comprhension crite des tmoignages de voyage.
2 , 3 et 4 Faire relire individuellement les trois tmoignages, puis placer les apprenants en binmes et leur
demander de rpondre aux questions des activits. Confronter les rponses en grand groupe.

CORRIG 2
1. La description est faite dun avion. 2. Une impression de monotonie, daridit, de solitude. 3. La description du
fleuve a un effet ngatif, on na aucune envie daller voir de plus prs ce trait deau boueuse marron clair.

CORRIG 3
1. Le temps na pas dimportance: On rentre deux ans aprs comme si on tait parti la veille. / Les habitants
sont dlicats lgard des autres: Ici, personne ne demande Et vous, quest-ce que vous faites dans la vie?
2. Ici soppose ailleurs.

CORRIG 4
1. Ils serassemblent loccasion du Nouvel An. 2. Les auberges taient pleines, tous ceux qui disposaient dune
chambre ou dun abri quelconque lavaient lou; les voyageurs couchaient dans les curies et campaient dans les
cours. 3. Les gens obligeants sont nombreux au Pays des Neiges et la charitable sollicitude de cette inconnue
navait rien de particulirement extraordinaire... 4.La phrase finale laisse prsager que cette rencontre nest pas
due au hasard, quelle a t prmdite dans un but prcis.

POINT Info
Isabelle Autissier, ne en 1956 Paris, est une navigatrice franaise, premire femme avoir accompli un
tour du monde en comptition, en 1991. Elle est galement crivain et anime chaque t une mission radio-
phonique, In Extremis, sur France Inter.
rik Orsenna est un romancier et acadmicien franais n en 1947 Paris. Il a reu le prix Goncourt en 1988
pour LExposition coloniale. Il a t lu membre de lAcadmie franaise en 1998.
Nicolas Fargues est un crivain franais n en 1972. En 2002, il a rencontr le succs public et critique avec son
troisime roman One Man Show. De 2002 2006, il a dirig lAlliance franaise de Digo-Suarez Madagascar.
Il a publi en 2004 Rade Terminus, sinspirant de cette exprience dexpatri.
Alexandra David-Nel (1868-1969), de nationalits franaise et belge, est une orientaliste, tibtologue, chan-
teuse dopra, journaliste, crivain et exploratrice. Elle est galement franc-maonne et bouddhiste. Elle fut,
en 1924, la premire femme dorigine europenne sjourner Lhassa au Tibet, exploit dont les journaux se
firent lcho un an plus tard en 1925 et qui contribua fortement sa renomme, en plus de ses qualits per-
sonnelles et de son rudition. Elle sest install Digne (Alpes de Haute-Provence) en 1928. Sa maison a t
transforme depuis en muse. Voir : www.ot-dignelesbains.fr/maison-david-neel.html

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Remployer loral les acquis de la leon.
5 Faire rpondre en grand groupe loral la question a) puis demander aux apprenants de rpondre en binmes
la question b). Prvoir un retour en grand groupe pour dbattre des diffrentes propositions.

CORRIG
a) Rponses possibles: dlicatesse patience discrtion gentillesse b) Rponse libre.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Remployer lcrit les acquis de la leon.
6 Placer les apprenants en binmes et leur laisser une dizaine de minutes pour crire un petit texte la manire
de Nicolas Fargues. Faire lire les productions en grand groupe et demander aux autres apprenants de deviner de
quel pays ou de quelle rgion il sagit.

164
Je voyage D9
exemple de production
Ici, les gens ne sont jamais presss.
Ici, lorsque le soleil tape, la sieste est de rigueur.
Ici, on dit souvent demain.
Ici, les tapas sont lhonneur.
( Ici = En Espagne)

rendez-vous Alterculturel
Lire la consigne gnrale aux apprenants, leur faire couter une premire fois lenregistrement, puis leur faire
lire les trois questions avant de procder une deuxime coute. Faire rpondre en grand groupe.

CORRIG
1. Premier contact avec le pays: surprise, paysages varis et inattendus, un pays magique o tout peut arriver. 2. Il
faisait des listes de mots quil apprenait tous les jours et, tous les soirs, il allait dans les magasins et il utilisait ce vocabulaire.
3. Au lieu datterrir Carthagne, dans les Carabes, lavion sest pos Medelln, une ville o le paysage est totalement
diffrent de celui auquel ils sattendaient. Ils ont assist une scne surprenante et marquante dans lavion: les pilotes
sen sont remis Dieu pour le voyage. Ils ont ramass des fleurs et les ont apportes chez eux avec un couple de scorpions.

Outils pour...  > Livre de llve p. 164-165

>>Faire des recommandations


>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1, 2 ET 3
Reprer dans des extraits de brochures touristiques comment faire des recommandations.
1 Textes cachs, demander aux apprenants dobserver les photos, de les dcrire oralement et de faire en grand
groupe des hypothses sur les pays quelles prsentent.

2 Faire lire aux apprenants les trois extraits de brochures touristiques et leur demander dassocier chaque
texte une des trois photos. Corriger en grand groupe.

CORRIG
1b2a3c

3 Faire lire la consigne, puis demander aux apprenants de travailler en binmes. Vrifier les rponses en grand
groupe puis faire lire lencadr Les mots pour faire des recommandations afin denrichir le lexique.

CORRIG
Invitations la dcouverte: naviguez,dcouvrez, laissez-vous conter, se laisser tenter, soffre vous, allez la ren-
contre de, promet, offre Recommandations:ne manquez pas, ne pas manquer, faites une slection, vitez de, il
est dusage de, attention, il est prconis de

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4


Remployer lcrit les mots pour faire des recommandations.
4 Faire travailler les apprenants en binmes. Veillez ce quils utilisent diffrentes manires de faire des recom-
mandations. Faire lire les productions en grand groupe.

165
D9 Je voyage
exemple de production
Salut Johanna!
Alors, tes bagages sont prts? Surtout, noublie pas de prendre de la crme solaire! Au Maroc, cette poque de
lanne, il fait vraiment trs chaud. Il est aussi essentiel de porter un chapeau et des lunettes de soleil. Par contre,
vite de prendre des jupes trop courtes! La ville o jhabite nest pas trs touristique, il est recommand pour une
femme de faire attention ce quelle porte. Sache aussi que les habitants apprcient quon connaisse quelques mots
darabe, je ten apprendrai quelques-uns. Bien sr, il y a des visites incontournables dans ce pays, compte sur moi
pour te montrer les plus beaux endroits! Jai hte de te voir, bise,
Abder

>>Faire une narration au pass


>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5
Comprendre un extrait dun roman de voyage au pass.
5 Faire lire lextrait par un ou plusieurs apprenants, tout en vrifiant la comprhension du lexique. Puis faire
rpondre aux questions en grand groupe.
CORRIG
1. Nantes et la cathdrale Saint-Pierre 2. Ce qui la frapp, cest que, dans lglise mme, rien nest antrieur au
onzime sicle alors que sa fondation date de 555. Le chur a t arrang au dix-huitime. Quant la nef actuelle,
qui a fortement impressionn Stendhal, elle a t btie au quinzime sicle.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


changer oralement sur le thme.
6 Avant de procder lactivit, prsenter Stendhal laide du Point Info ci-dessous. Puis demander aux appre-
nants dexprimer loral en grand groupe leurs impressions sur le caractre de lauteur.

POINT Info
Henri Beyle, plus connu sous le pseudonyme de Stendhal (1783-1842) est un des grands reprsentants du
roman franais du xixe sicle, aux cts de Balzac, Hugo, Flaubert ou Zola. Dans ses romans, caractriss par
un style conome et resserr, Stendhal cherche la vrit, lpre vrit dans le domaine psychologique et
campe essentiellement des jeunes gens aux aspirations romantiques de vitalit, de force du sentiment et de
rve de gloire. Ses romans les plus connus sont Le Rouge et le Noir (1830) et La Chartreuse de Parme (1839).
Il a vcu longtemps en Italie o il a t consul de France et sest plu voyager en France et en Europe.

POINT Langue
Les temps de la narration
a) Demander aux apprenants de relever dans le texte de Stendhal tous les verbes conjugus.
CORRIG Sous leur dicte, les crire au tableau en plusieurs colonnes: A: a fallu, ont montr, ai vu, a t arrang, a
essay B: fut construite, fit, fut btie, remplaa, sarrtrent C: tait peint, menaait, avais D: a, prouve, sappuie,
est, faut E: ferai. Leur demander ensuite de nommer les cinq temps utiliss: A: pass compos B: pass simple
C: imparfait D: prsent E: futur simple.

Si la colonne des verbes au pass simple na pas de titre car les apprenants nont pas trouv, leur dire quils
vont dcouvrir ce temps dans le prochain Point Langue. Si besoin est, faire un retour rapide en grand groupe sur
ces diffrents temps, lexception du pass simple qui sera vu plus loin. Leur faire remarquer que, dans un rcit
au pass, on peut galement rencontrer dautres temps tels que le conditionnel prsent ou le plus-que-parfait.

b) Puis demander aux apprenants didentifier quel moment du voyage sont rdigs ces carnets.
CORRIG La rdaction de ces carnets se fait pendant le voyage: on est dans des mmoires et il y a une
date dcriture (Nantes, le 26 juin).

166
Je voyage D9
POINT Langue
Le pass simple
a) Aprs relecture du texte, faire observer les cinq verbes au pass simple (voir colonne B du Point Langue
prcdent).

CORRIG Stendhal utilise le pass simple pour parler des faits les plus anciens concernant la construction
de la cathdrale.

b)  CORRIG Dans la phrase Le froce Carrier, scandalis du sujet religieux qui tait peint la coupole, la fit
couvrir dune couche de peinture lhuile que dernirement lon a essay denlever, le pass compos et le
pass simple sont utiliss ensemble. Ces deux temps sont utiliss pour parler de faits ponctuels du pass, de
faits ayant une dure limite dans le pass, de succession de faits dans le pass. Mais, quand un fait du pass
explique un rsultat, une situation plus proche du prsent du narrateur (on a essay denlever cette couche de
peinture lhuile), on utilise le pass compos.

Pour la formation du pass simple, faire lire le Mmo. Insister sur le fait que le pass simple est rserv la
langue crite (textes littraires, biographies, contes rappeler le Dossier 1: Cendrillon ...).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Remployer les temps du pass dans un rcit crit.
7 ce stade de lapprentissage, il est essentiel que les apprenants matrisent bien les diffrents temps du rcit
au pass. On peut donner cette activit faire la maison sous forme de devoir ou bien le prsenter sous forme
dexamen crit faire en classe.

Vido
On compltera cette double page en faisant visionner aux apprenants la vido La France et ses trangers
CD-ROM (voir CD-Rom / Dossier 9). On trouvera la fiche pour son exploitation p. 214-215 de ce guide.

Corrigs Sexercer
5. 1. Attention! Noubliez pas que, sauf entre jeunes, le tutoiement nest acceptable que si quelquun en fait clairement la demande.
2. Dans les couloirs du mtro, il est prconis de tenir la porte ouverte pour la personne qui arrive derrire soi. 3. Il est dusage pour
les hommes de laisser passer les femmes devant eux. 4. Si vous tes invit, il est recommand dapporter des fleurs la matresse
de maison. 5. On vous propose de vous servir. Cependant, avant de vous servir, sauf insistance particulire, il est indispensable de
prsenter dabord le plat la matresse de maison. 6. Il est souhaitable de faire un compliment sur un vtement ou une nouvelle
coiffure. 7. Les Franais parlent beaucoup de nourriture et il est recommand de leur faire quelques compliments sur leur cuisine.
8. Sachez que les Franais naiment pas quon leur demande combien ils gagnent.
6.Rponses possibles: 1. Veillez, lorsque vous rencontrez des gens pour la premire fois, ne surtout pas les tutoyer. 2. lopra,
il est recommand, pour les hommes, de porter un costume et une cravate et, pour les femmes, une robe, longue de prfrence.
3. Il est dusage darriver un peu en retard lorsquon est invits dner chez des amis. 4. Noubliez pas de complimenter la
matresse de maison sur sa cuisine. 5. vitez de parler de politique avec vos collgues.
7.mont offert fait ai vcu quitterai avait affermies navais jamais prouv ne sont pas revient
8.Le 17 octobre, je suis arrive au Caire, je me suis installe lHtel Royal place de lEsbekieh puis jai fait une promenade nocturne
avec une Franaise vivant au Caire que javais rencontre Paris lanne passe. Le 18 octobre, je me suis promene dans la ville.
Les nes taient plus nombreux que les voitures. Cest une monture aime des gyptiens depuis lAntiquit; des baudets aux jambes
rugueuses, aux sabots poussireux que montaient les pauvres paysans arabes avec leurs charges de fruits et de lgumes, jusquaux
nons fringants au pelage lisse et soyeux, lil intelligent, richement harnachs, prfrs des fonctionnaires turcs et des Europens
dans les rues troites du Caire. Je croisais les femmes des harems, assises califourchon sur ce docile animal, qui parcouraient
la ville et se rendaient aux bazars pour faire des emplettes. Jai assist une audience prive du Khdive Ismail Pacha au palais
de Kasr el-Nil puis, ce soir-l, je me suis rendue une rception officielle de lensemble des invits au palais; depuis le vice-roi
jusquau plus simple effendi, tous taient vtus de la redingote en drap noir, serre la taille et flottant sur le pantalon. Dsormais une

167
D9 Je voyage
assemble dhommes, soit en gypte, en Turquie ou en Perse, offre un aspect aussi morne quune runion de Franais ou dAnglais.
Toutes les femmes taient vtues la franaise ; quelques-unes trop richement pares exagraient les modes parisiennes.
Le 21 octobre minuit, jai embarqu bord du Gyzeh pour la croisire sur le Nil.
9. est n a publi a fait a dcouvert a fait a t est mort a laiss
10. 1. donna; invita 2. se marirent; eurent 3. conquit; devint 4. perdit 5. dcouvrit; mourut 6. se leva; prit; plaa;
disparut
11.pntra tint avancions saccentuaient aperus faisait sagitaient suivaient taient fit taient fit pouvions
posai frtillais demandai tait dit faisait tais volai souhaitaient
12. prospectais avais install avais buta se retourna avait pas t attach sen alla je prenais / javais pris ne se
montrerait mobligea rentrais rsistais est parat / paraissait Jai survcu

Paroles en scne > Livre de llve p. 166

Sur tous les tons


>> OBJECTIF De lactivit
Distinguer loral diffrentes intonations et surtout lincomprhension.
Faire couter les trois dialogues et demander aux apprenants didentifier les situations et les personnages. Confronter
les rponses en grand groupe. Puis faire rcouter les dialogues phrase par phrase et inviter les apprenants rp-
ter chaque rplique avec la bonne intonation. Enfin, faire lire les changes devant la classe par plusieurs binmes
(p. 224 du livre de llve).

CORRIG
1. Une vieille dame et sa petite-fille, avant leur dpart en voyage. La grand-mre est un peu sourde et ne comprend
pas la question de sa petite-fille. Elle entend tour des tages et aventures en voyage au lieu de couverture
de voyage (ton surpris). 2. Un couple vient de quitter le camping o ils passent leurs vacances. Le mari, peu
attentif aux paroles de sa femme, rpond de travers sa question. Il entend vase au lieu de gaz (ton distrait).
3. Deux amis parlent des projets de vacances de lun deux, peu enthousiaste lide de partir en voyage en famille
(ton dsabus) et lamie est tonne (ton surpris).

Phonie-graphie
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2
Reprer le e accentu et le e muet.
1 Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les apprenants travailler individuellement puis comparer
leurs rponses celles de leur voisin. Passer une seconde fois lenregistrement pour leur permettre de contrler
leurs rponses. Corriger en grand groupe.

CORRIG
debout dang(e)reux gouvernement maint(e)nant arrondiss(e)ment mercredi justement sam(e)di ras-
semblement ach(e)ter apercevoir quelque chos(e) semer am(e)ner au-d(e)ssus md(e)cin rev(e)nu
grenouill(e) portefeuill(e) devant port(e)manteau fentr(e) dnou(e)ment peler quelque part

2 Inviter les apprenants travailler individuellement puis comparer leurs rponses celles de leur voisin. Puis
faire couter lenregistrement pour leur permettre de contrler leurs rponses. Corriger en grand groupe et faire
relire voix haute.

168
Je voyage D9
CORRIG
1. Sa mr(e) est bretonn(e) et son pr(e) all(e)mand. 2. Cett(e) semain(e), il cout(e) beaucoup de musiqu(e) par
rapport la semain(e) dernir(e). 3. Ell(e)s jou(e)nt dans l(e) jardin. Nous sifflerons pour les app(e)ler. 4. Prt(e)-
moi ce livr(e), j(e) ten suppli(e). Je n(e) te l(e) red(e)mand(e)rai plus! 5. Cest un arbr(e) gigantesqu(e)! Cest
presque sr quon s(e)ra obligs d(e) le couper! 6. Ell(e) devait v(e)nir mais ell(e) a eu un accident d(e) voitur(e).
Heureus(e)ment, c(e) nest pas grav(e). Ell(e) a eu d(e) la chanc(e)! 7. Si je n(e) fais rien demain, j(e) te tlphon(e)!
Pas d(e) problm(e).

Mise en scne
>> OBJECTIF De lactivit
Jouer une scne de thtre potique sur un voyageur de la vie.
Dans un premier temps, prsenter Jean Tardieu aux apprenants en quelques mots laide du Point Info ci-dessous.
Puis faire lire la scne en grand groupe afin den vrifier la comprhension. Faire prciser le caractre des person-
nages: le prpos assez agressif, ton sec et coupant, et le client timide qui hsite et bgaye mais qui prend de
lassurance quand on lcoute. Enfin, faire relire lextrait par plusieurs trios en leur demandant dutiliser le ton juste.

POINT Info
Jean Tardieu(1903-1995) est un crivain et pote franais. Difficilement classable, pote avant tout, il crit
aussi pour le thtre. Il remet en jeu les conventions des genres et tente des expriences propos du langage
potique et de sa relation avec le langage de tous les jours. En 1967, il est linvit dhonneur de lOuLiPo (Voir
Point Info p. 35 de ce guide). Jean Tardieu sait aussi utiliser la posie comme un art engag comme le montre
le pome Oradour, publi en aot 1944.

CD-ROM Pour conclure cette page, vous pouvez faire le jeu propos sur le CD-ROM (Jeu de la francophonie) qui fera
rutiliser le lexique du dossier.

Projet
DOSSIER
9
1 Prparation
Dfinir le projet: choisir un lieu, une date, des activits.
Les activits de cette page permettent aux apprenants de rinvestir les savoirs et les savoir-faire acquis tout au
long du dossier 9, par exemple le lexique des voyages et de leur prparation, celui de la description dun lieu tou-
ristique, les stratgies pour rsoudre un problme, lutilisation des indfinis et de la ngation, les faons de faire
des recommandations Les apprenants devront faire preuve de conviction pour choisir une destination et devront
sexprimer en franais pendant toute la dure de la prparation et du voyage.
En grand groupe, faire lire le titre du projet (Prparer une excursion) ainsi que les consignes et faire travailler les
apprenants en notant toutes les propositions dans un tableau, puis en invitant la classe choisir la meilleure. Ce
choix devra donner lieu des tractations et des compromis. Par exemple:
Dates Centres Organisation (moyen de transport, lieu
Destinations Avantages Inconvnients
du sjour dintrts de dpart et darrive, hbergement)
1. 1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2. 2.

169
D9 Je voyage

2 Ralisation
Organiser lexcursion, partir en excursion et raconter ses aventures.
En petits groupes
Prvoir autant de cartes routires quil y aura de groupes. Par ailleurs, les apprenants devront faire une recherche
de documents iconographiques quelques jours avant le cours. Aprs les avoir placs en petits groupes de trois
ou quatre, de profils diffrents si possible (ge, sexe, personnalit), faire lire en grand groupe les six items en les
faisant reformuler pour sassurer de leur comprhension. Prvoir entre 30 et 45 minutes pour cette activit. Laccent
devra tre mis sur les centres dintrts de la rgion choisie et sur le budget: cette excursion doit tre accessible
toutes les bourses.

En grands groupes
Inviter chaque groupe passer devant la classe pour prsenter son programme et procder un vote. La praticabi-
lit du projet est essentielle pour quil ait des chances de se raliser. Guider les apprenants afin quils choisissent
le projet le plus ralisable possible. Ensuite, toujours en grand groupe, mettre au point les dernires questions du
voyage: date, argent, vtements emporter, hbergement si ncessaire, restauration, etc.
Pendant le voyage, inviter les apprenants prendre des photos et tenir des carnets de voyage en franais dans
lesquels ils noteront aussi bien des dtails pratiques (composition des menus, temprature, horaires, etc.) que des
anecdotes vcues. Il serait intressant de garder les petits groupes composs lors du stade de prparation et de
comparer les carnets de voyage larrive. Cette excursion pourra galement tre loccasion dun rcit de voyage
compos selon les modles vus dans la page Point de vue sur, p. 162 et 163 du manuel.

Vers le DELF B1
Les activits de ces pages correspondent une preuve complte du DELF B1. Les apprenants seront donc
amens travailler les quatre comptences: la comprhension de loral, la comprhension des crits, la
production crite et la production orale. On peut donner ce bilan faire la maison sous forme de devoir ou
bien le prsenter sous forme dexamen crit et oral faire en classe.

Comprhension de loral
Exercice 1
CORRIG
1. b 2. a 3. b 4. c 5. Il a vu un documentaire sur lIslande sur France 2 / la tlvision. 6

Exercice 2
CORRIG
1. a 2. b 3. Une rponse attendue parmi: connatre lemplacement dun parking, prvoir une pause-djeu-
ner, rserver un restaurant, indiquer les boutiques de souvenirs. 4. Une rponse attendue parmi: incollable,
pdagogue, autonome, dbrouillard, dynamique, sachant faire face aux imprvus, possdant une excellente
mmoire. 5. Linguistique et culturelle. 6. b

Exercice 3
CORRIG
1. c 2. Deux rponses attendues parmi: durable, responsable, cologique, quitable ou solidaire. 3. prserve
les ressources naturelles / rpartit les recettes de faon quitable entre les voyagistes et les destinations.
4. b 5. c 6. b 7. c 8. Choisir un hbergement local et payer lhbergement sparment du billet davion.

170
Je voyage D9

Comprhension des crits


Exercice 1
Compter 0,5 point par bonne rponse.
3. Cap France 4. VVF Villages
1. Les Chnes verts 2. Marc & Montmija
Finistre Doucy-Valmorel
Ne convient Ne convient Ne convient Ne convient
Convient Convient Convient Convient
pas pas pas pas
Ouvert au

Nouvel An
Montagne
Animaux

accepts
Visite de ville

olympique
Possibilit

de parapente

VVF Villages Doucy-Valmorel. (On retirera 1 point si la rponse cette question nest pas logique par rapport
aux cases coches.)

Exercice 2
CORRIG
1. b 2. a 3. Ils veulent donner une bonne image de leur ville. 4. (Pour chaque question, le candidat obtient
la totalit des points si le choix Vrai/Faux et la justification sont corrects, sinon aucun point ne sera attribu.)
a. Faux: N aux tats-Unis, le phnomne des greeters b. Vrai : Aujourdhui, il est dclin dans huit pays,
avec seize associations de bnvoles. 5. a 6. b 7. (Pour chaque question, le candidat obtient la totalit
des points si le choix Vrai/Faux et la justification sont corrects, sinon aucun point ne sera attribu.) a. Vrai:
Parisien dun jour, Parisien toujours naccepte que des petits groupes de un six visiteurs. Les bnvoles
ont un contact unique avec les personnes quils prennent en charge, ils essayent vraiment de faire en sorte
quelles se sentent chez elles lissue de la promenade, explique le prsident de lassociation, Dominique
Cotto. b. Faux: tout a, cest de la concurrence dloyale. 8. c 9. Il affirme quelle est complmentaire.

Production crite
exemple de production
De: Louise : Simon et Charlotte Objet: Week-end
Salut, comment va?
Un petit mot pour vous dire que pour moi, tout va super bien! Jai suivi vos conseils et jai dcid de partir en
week-end au bord de la mer. Rien de tel quun petit break pour retrouver le moral. Ce matin, rveil aux aurores
et dpart en bus direction Bordeaux. Trois heures de route passes discuter avec mon voisin, un cossais
passionnant et passionn!!! Arrivs destination, installation lhtel, puis djeuner dans un petit restaurant
du centre avec tout le groupe et le guide. Tous sont trs sympas mais rien ne vaut les discussions en tte
tte avec mon bel cossais!Aujourdhui, aprs-midi libre, on en a profit pour faire une promenade vlo
tous les deux au milieu des champs de vigne, ctait magique!!!
Demain, au programme, la dune du Pyla: 120 mtres de haut, un mini-Sahara au bord de la mer, jai hte dy
tre!!!
Je vous appelle ds mon retour, bisous tous les deux,
Louise

171
D9 Je voyage

Production orale
Entretien dirig sans prparation dure de lpreuve: 2 3 minutes
Question 1: Parlez-moi de la ville ou du village o vous habitez.
Exemple de production : Jhabite dans un tout petit village de montagne. Une glise, quelques commerces
et une nature couper le souffle! Cest magnifique! La ville la plus proche se trouve plus de quarante
kilomtres. Bien sr, ici, tout le monde se connat, ce qui est parfois un peu pesant, mais jadore y vivre!
Question 2: Quels sont les lieux o vous aimez retrouver vos amis?
Exemple de production : En semaine, on adore se retrouver dans un petit caf prs de luniversit. On peut
y rester des heures discuter. Les serveurs sont trs sympas, certains sont mme devenus des amis. Et le
week-end, on va souvent dans un bar tapas place de la Mairie.
Question 3: Quels sont les pays que vous aimeriez visiter? Pourquoi?
Exemple de production : Jadorerais partir la Runion. Son volcan, ses montagnes et ses ctes, jen rve
depuis des annes! Jadore le sport et un ami ma dit quil y avait de superbes randonnes faire et que,
pour la plonge, ctait vraiment un lieu idal.

Exercice en interaction sans prparation dure de lpreuve: 3 4 minutes


exemple de production
Examinateur: Alors, tu as rflchi pour fvrier? On part?
Candidat: Oui, ce serait gnial. Jai vu une super offre sur Internet: une semaine Courchevel dans un htel
magnifique
Examinateur: Courchevel??! Tu veux partir la montagne?
Candidat: Bien sr! Fvrier, cest la meilleure priode pour partir la montagne!
Examinateur: Oui, mais tu sais, moi, la montagne, cest pas mon truc Par contre, un petit sjour la mer...
Candidat: On peut partir la mer cet t si tu veux. Mais l, franchement, avec la neige quil a cette anne, ce
serait dommage de pas en profiter... Et puis, Courchevel, cest une station extra! Jy suis all il y a deux ans
avec des amis, on sest clats!!!
Examinateur: Oui, enfin moi, je risque pas de mclater, je suis nul en ski...
Candidat: Tinquite, a sapprend vite! Et puis, lhtel, il y a une piscine, un sauna, un jacuzzi, bref, de quoi
te requinquer le soir avant de sortir dans une des botes de la station!
Examinateur: Bon, alors, pourquoi pas! Direction Courchevel!

Expression dun point de vue prparation : 10 minutes dure de lpreuve: 2 3 minutes

exemple de production
Ce texte parle de la diffrence entre touriste et voyageur. Le touriste est considr comme passif, il est
uniquement en qute de plaisir. Le voyageur, lui, est en qute de dcouvertes, dexpriences. Effectivement,
les gens nont pas tous la mme faon de voyager. Certains ne sintressent pas rellement aux pays quils
visitent, ni aux habitants de ces pays. Ils voyagent souvent en groupe et ne visitent que les lieux recommands
par les guides, photographiant tout et nimporte quoi longueur de journe pour pouvoir dire leur retour:
Eh oui, jy tais!. Dautres, au contraire, sortent des sentiers battus, cherchent rencontrer les habitants
des lieux quils traversent et dcouvrir des endroits peu connus, au risque peut-tre de rompre la tranquillit
de ces lieux. Alors, oui, on peut faire la diffrence entre le touriste passif et le voyageur actif, mais aprs
tout, limportant est que chacun dentre eux y trouve son compte.

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