Estrategias Inferenciales

Fuente: CAPITULO 2 Estrategias inferenciales, un pasaporte seguro hacia la comprension lectora CAROLINA ANA SACERDOTE “ANA Maria ViGaLeer 3 adentrarse en atras mundos posibies. Es indagar Ja realidad para comprenderia mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura critica “frente a lo que se dice y lo que se quiere decir. es sacar carta de ciudadania en el mundo de ta cultura escrita..” 1. LA COMPRENSION LECTORA, UNA PROBLEMATICA COMPARTIDA En este capitulo abordamos el tema de las estrategias inferenciales que inter- vienen en el proceso de la lectura, 2 la luz de las teorias psicotingusticas vigemtes. ‘La intencién que nos guia es buscar soluciones a problemas compartidos acerca de la comprensién lectora. Esta es, a nuestro entender, una problem- tica con das caras. Por an lado, los contentdos de las Ciencias del Lenguaje sobrepasan los limites de Ia formacién académica que hemos recibido. Los ‘cambios que se praponen van mas alld de los.contenidos tradicionates ¢ impli- can, tanto en la comprensién camo-en la produccién, no sélo conocer Lengua sino adentramos en lo que ocurre en la mente de nuestras alumnos. Por com~ siguiente, se impone la interdisciplinariedad; es necesario recurrir.en este caso yy, como ya se ha sefalado en el capitule anterior, 2 los estudias.psicolingiis- tices. Por otro lado, los alunos adatescentes no comparten con generaciones anteriores el goce de Ja lectura, Por razones que van desde lo soctoeconbmico ‘hasta las imposiciones de una moda generacional enceguecida por la cultura audiovisual, tienen poco trato con la letra impresa. Obligadas 2 lees, no saben procesar Ia informacion o seleccionar el texto adecuado y, a menudo, los ¢scu- chamas decir Leo, pero no comprendo. Nes proponemes con el desarrollo de este tema: dar herramientas al pr0- fesar y facilitar Ia tarea del alumno, con la finalidad de que la fectura tenga lun sentido fundamental en su vida, se constituya en un aprendizaje signifi cativa y, sobre todo, para que experimente placer mediante le compreasién lectora. 2En qué consiste el cambio? 2Qué hago yo, como docente, para que mis alumnes comprendan lo que len? ‘Caplin Ana. Savendoce ~ Ana Maria Veg Si tenemos en cuenta los estudios psicolingtisticos, debemos, ex primer ugar. conocer a nuestros alunos, hablar con ellas de sus intereses, dejar que, algunas veces, sean ellos los que propangan temas de lectura ¥ que no siem- pre seamnos los docentes los que llevemos a cabo esta tarea. En segundo luger, tenemos que partir , ante cualquier situacién de conocimiento -la lectura €s una de ellas- de sus saberes previos (de esos que tienen almacenados en st memoria a large plazo}. En tercer lugar, hay que reformelar el papel otorgado a la interragacién sobre texto leda, Algunes casstionaios de comprension leros se hiton a evaluar mediante preguntas literales, es decir, se considera que la compret~ sin es mayor cuando las respuestas se-ciien al texto sobre el cual se interro- g2. Actualmente, diversas lineas de investigacién kan demostrado que la Inclusiée de preguntas inferenciales en los cusstionarios son eficaces para evaluar y desarrallar estrategias de comprensién. 2. LA COMPRENSION LECTORA Y EL MODELO DE vAN Duk ¥ KINTSCH Les proponemos vivenciar una situacién de lectura de acuerda con «| mode- Jo de van Dijk y Kintseh descripto en el capitulo anterior. Recordemes que este madelo esti construido sobre ta base de la comparacién entre la mente humana y la inteligencia artificial y que el objetivo del mismo es explicar cémo alge que vemos o escuchamos pasa a formar parie de nucstras cstructuras mentales. Segtin este modelo, cada vez que leemos, se plantea luna situaciém como la que observamos en el siguiente esquema:Lao per no competndo Es decir, um lector, con un sistema cognitive determinado, interactiia con tun texto eserito por un autor, que, a.su vez, posee un sistema cognitive. Este liltime deja en su texto pistas o instracciones, coherentes con su sistema cog nitive, acerca de cémo debe ser comprendido el mensafe que quiere transi tin, Las pistas o instruccianes que da un texto son variadas y van desde la dia sgramacién grafico-espacial, titulo, subtitulos, palabras destacadas, separacién fen parrafos, hasta las notas al pie de pagina, los cpigrafes, las citas bibliogr’- ficas... Seguramente, el mensaje del texto, al menos en parte, se referird a intereses, sentimientos, sucesos, personajes, otras lecturas, que responden a la expe riencia del escritr y que el lector no conoce. :Cémo puede llegar a conocer les , por Jo tanto a comprender el texto? O, en otras palabras 2qué estrate- iss oe ponen en juego para que To desconocido pase 2 ser conovido para cl Tector? El lector pose una unica herramienta para este conocimicnto: su ‘experiencia de vida, su conocimiento del mundo. Frente a lo desconacido se deben activar, entonces, de su memoria a largo plazo, esquemas situacio~ nales de fa memoria episddica y jerdrquicos de la memoria conceptual y guiones, afectos ¢ intereses relacionadas con el mensaje del texto. A partir de esta activactin se ponen en juego operaciones mentales como Ia hipatesis, la analogia, la comparacién, el analisis, la sintesis, la asociacién, la jerarqui- zacién y otras que le permiten relacionar lo desconacide en el texto con su ‘experiencia. Una vez que confirma sus hipstesis y comprende el mensaje, <1 lector lo incorpora # su memoria a largo plazo y ésta, por lo tanto, se modi- fica y enriquece. Estas actividades mentates que lleva a cabo el lector Frente a Io desconocido som las que se denominan estrategias inferenciales. 3. LAS ESTRATEGIAS INFERENCIALES Las estrategias inferenciales son esquemas muy flexibles, formados en la memoria a largo plazo y orientados hacia la comprencién. Operan en distintos niveles y, camo son varios, interactian entre si, simultaneamente, en distintos momentes del proceso de comprensién. Podemos definir la inferencia como el movimiento central del pensa- miento que va de lo conocido a lo descanocido, relacionandolos median te hipétests, hasta legar a una confirmacién, 1o que permite que lo des~ conocido pase a ser conocida. i i (Peter cnr enrr nem Carolia Ana Sacerdove ~ Ana Masia Vogt Segiin van Dijk y Kintsch (2983) las inferencias som eslabones ausentes que dl lector debe reponer. Dicen al respect omnes cnt texto no esté provisio Ge toda ix informacién por él expresa- Gey sine que dete debe tnferire a partir del comectmlento del amanda. Enrender un discurse, eso es, asignarte una interpreta Gién signifcativa, en muchos aspectos coincide com entender Fragmenio det mando posible acerca del cual trata el discarse.. ‘std asumido que el icctor u oyente debe suplir necesariauenie tclabores ausentes.._Entunces, ex sus estraegias de comprensién debe consaltar su propio conociniento del mundo, primera, para entender el ferto em 31 tisme, y segundo, para reconsiruir una represeatacién del fragmento del mamio dal que tata el te (19832303) a oe “ Las Inferencias tienen lugar en situa o st i wciones variadas y poseen distintos gra- doe de complgided.Faciitanirde los echoe a ma explfacion, eon on mento a otro, de un pensamiente dado a uno nuevo y permiten lz elabara~ ‘dn de conchusiones. En esia elaboracién se deten sefalar das Fases: 1a For= macién de bipétesis @ predicciones, que se relaciona con la intuicién y 1a imaginacién y Ia confirmacién de hipotesis que es un proceso inferencial. Un ejemplo te inferencia es la que tavo lugar cuando Arquimedes saltd de su battera gritando “eureka” (lo descabri). Fue entonces cuando confirmé su hipdtesis de que todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un empuje hnacia arsiba igual al peso del fluide que desaloje. Ya hemos aclarado lo que entendemos por inferencia. Pere i : os por inferencia. Pero cqué es una estrategia? En el capitulo anterior se defini este concepto como un esque ma global de accién formado en la memoria a largo plazo, que una vez automadirado, nos permite actuareficazmente co une nueva situate, in esquema global de accién es, por ejemplo, el que incorparamas cuando aprendemos a conducir un automévil Al principio ponemos toda la atencién em las pautas a abservar: Zedmo hacemos les cambios de velocidad?, ecudn- fo apretamos el embrague 0 el atelerador?, ghacia dénde giramos el wolan- eatre otras. Una vez que Intemalizamics esta situacién, conducimos auto- uiaticamente y podemos realizar a la par otras acciones: hablar, pensat, ¢s
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