PROPUESTA PSICOEDUCATIVA DE
EVALUACION Y
TRATAMIENTOS EN NIOS CON TDAH
Autores:
JOSE LUIS SANTOS CELA
Profesor del rea de personalidad, evaluacin
y tratamiento psicolgico de la
Universidad de Len.
Dra. ESPERANZA BAUSELA HERRERAS
Licenciada en Psicopedagoga
Diplomada en educacin Especial
Mster en terapia de conducta.
RESUMEN
En este artculo se presentan las propuestas
de evaluacin y tratamiento que actualmente
estn siendo desarrollados desde los equipos
de orientacin educativa y Psicopedaggica
de la ciudad de len.
Estas propuestas se agrupan en tres lneas de
accin:
1. Formacin del profesorado (centro Todo ello con con la activa participacin de la
escolar).
2. Evaluacin Psicopedaggica de los
alumnos (educacin infantil y primaria),
3. Diseo y aplicacin de programas de
prevencin e intervencin de
orientacin neuropsicologa.
PROBLEMATICA
Estas propuestas surgieron despus de
identificar mltiples dificultades en la
identificacin, en el diagnostico, en el
tratamiento y prevencin del TDAH.
Y debido a estas dificultades no haba
adecuada informacin para los padres, los
docentes no cumplan con el perfil
profesional para manejar este tipo de
trastorno, poca dotacin de equipos
psicopedaggico.
OBJETIVO
Es ayudar a clarificar las informaciones que
llegan, fundamentalmente a familias y
profesores.
PROPUESTAS
Que el tratamiento no puede limitarse a
una terapia parcial, ni a un contexto nico, si
no que debe de ser multimodal y
multiprofesional, compartido en la mayora de
los casos por los mbitos:
1. Medico-farmacolgico
2. Psicoteraputico
3. Psicoeductivo
familiar
 FORMACION DEL PROFESORADO SINTOMATOLOGIA

Incapacidad para resistirse a las distracciones

Ya esta admitido y apoyado por los Necesidad de movimiento continuo
investigaciones sobre efectos del tratamiento Errores repetidos:
del tdah que la intervencin psicopedaggica
debe centrarse en la institucin escolar y Por omisin o adicin (quitar o poner
esta a de ser la que de respuesta adecuada a letras)
las distintas necesidades educativas que Por sustitucin (unas palabras por
puedan presentar sus alumnos. otras)
Por comprensin escasa (verbal o
Y para que estas intervenciones sean escrita)
eficaces se requiere que el profesorado tenga Por inconsistencia en las respuestas
una formacin especial que permita ir Por desorganizacin de las tareas
considerando a estos nios, como sujetos de
atencin especial.
El objetivo de esta formacin es ayudar a
PRIMERA FASE (FORMACION PRIMARIA) modificar patrones inadaptados de conducta,
Conocer suficientemente las caractersticas y mejorar el aprendizaje, aumentar la
problemtica del nio hiperactivo y la motivacin hacia el mismo, y mejorar las
sintomatologa del TDAH por reas: relaciones con los dems.

AREA COGNITIVA
AREA AFECTIVA-EMOCIONAL
AREA MOTORA
AREAS DE HABILIDADES SOCIALES
 IMPORTANCIA DE LA FORMACION DEL
PROFESORADO
Una vez identificado el trastorno de
conducta en el nio estos debern
comunicrselos a sus padres y una buena
forma de hacerlo es mostrando un tono
afable, una mirada sincera, y trasmitirles que
estn con ellos.
Evitar expresiones que puedan dar a
entender que estan solos en esto y que es
problemas de ellos.
Los padres buscaran apoyo en los profesores
ya que es all donde permanecen mas tiempo
y sern ellos tambin encargados de
contribuir en el manejo de este trastorno.
QUE QUIERE DECIR
Trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad
QUIEN LO PADECE
Se produce en nios, adolescente y
adultos. Aproximadamente
1 a 3 nios en grupo de 30
1 a 5 adultos en un grupo de 100
Son ms frecuentes en varones.
MANIFESTACIONES
Se caracteriza fundamentalmente por
presentar dificultades en la
ATENCION
CONCENTRACION
HIPERACTIVIDAD
INPULSIVIDAD
SEGUNDA FASE: (FORMACION
ESPECIFICA)
Profundizacin en los conocimientos
generales sobre el TDAH ya que se puede
confundir con otros trastornos de conductas y
no todos los trastornos de conducta son
TDAH
Entrenamiento en tcnicas de:
modificacin de la conducta
autodireccin: auto instruccin
Acomodaciones educativas
Autoevaluacin reforzada
Asesoramiento y seguimiento
Estas dificultades beben haber estado
presentes desde la infancia y en los
diferentes ambientes (casa, colegio, calle).
SE DBE
A un retrasos en la maduracin del cerebro
en funciones ejecutivas:
Capacidad de planificar de forma ordenada y
secuenciada
Su origen puede deberse a causas genticas
o Hereditarias y ambientales:
Ambientes excesivamente estimulados
Educacin poco consistente
Contacto excesivo con plomo y tabaco
Complicaciones en el embarazo o
nacimiento.
Si los docentes del centro educativo
cuentan con la formacin requerida para el
manejo de este trastorno ya estos sern
capaz de modificar estructuras en el
entorno educativo.
Utilice pistas visuales para recordarle la
secuencia de los procesos.
Ubicarlo en las primeras filas del aula con
pocos estmulos delante.

EJEMPLOS:

Reptale con cierta frecuencia las normas,

asegrese de que las comprende.

Trate de generarles horarios y rutinas que le

permitan sentirse seguro en un terreno
conocido.

Intente transmitir la importancia de tener

una hora de fin de las actividades
intelectuales

Fragmente las tareas en periodos cortos de

tiempo para aquellas que requieran un alto
nivel de atencin/ concentracin.