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Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educao e Humanidades


Instituto de Letras

Maria Aparecida Cardoso Santos


O Texto acadmico: coeso, coerncia e construo do sentido

Rio de Janeiro
2010
Livros Grtis
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Maria Aparecida Cardoso Santos

O Texto acadmico: coeso, coerncia e construo do sentido

Tese apresentada, como requisito


parcial para a obteno do ttulo de
Doutor, ao Programa de Ps-
Graduao em Letras, da
Universidade do Estado do Rio de
Janeiro. rea de concentrao:
Lngua Portuguesa.

Orientador: Prof. Dr. Andr Crim Valente

Rio de Janeiro
2010

CATALOGAO NA FONTE
UERJ/REDE SIRIUS/CEHB

S237 Santos, Maria Aparecida Cardoso.


O texto acadmico: coeso, coerncia e construo do sentido /
Maria Aparecida Cardoso Santos . 2010.
228 f.

Orientador: Andr Crim Valente.


Tese (doutorado) Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
Instituto de Letras.

1. Coeso (Lingustica) Teses. 2. Redao acadmica Teses. 3.


Intertextualidade Teses. 4. Anlise lingustica Teses. I. Valente,
Andr Crim. II. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Instituto
de Letras. III. Ttulo.

CDU 801

Autorizo, apenas para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial desta tese

__________________________ __________________
Assinatura Data
Maria Aparecida Cardoso Santos

O Texto acadmico: coeso, coerncia e construo do sentido

Tese apresentada, como requisito


parcial para a obteno do ttulo
de Doutor, ao Programa de Ps-
Graduao em Letras, da
Universidade do Estado do Rio
de Janeiro. rea de concentrao:
Lngua Portuguesa.

Aprovada em 01 de maro de 2010.

Banca Examinadora:

____________________________________________
Prof. Dr. Andr Valente (Orientador)
Instituto de Letras da UERJ

____________________________________________
Prof. Dr. Claudio Cezar Henriques
Instituto de Letras da UERJ

____________________________________________
Prof. Dra. Denise Salim
Faculdade de Letras da UNIG

____________________________________________
Prof. Dra. Lygia Trouche
Faculdade de Letras da UFF

____________________________________________
Prof. Dra. Maria Teresa Gonalves Pereira
Instituto de Letras da UERJ

Rio de Janeiro
2010
AGRADECIMENTOS

A Deus, sempre e por tudo.

A minha me sem a qual eu no estaria aqui.

A Andr Valente, meu orientador, pela competncia, pela ateno, pela segurana e pela
pacincia.

Aos professores membros da Banca, por terem aceitado o convite e por contriburem para o
meu aprimoramento acadmico.

A todos os professores que passaram pela minha vida e que, de alguma forma, me conduziram
at aqui.

Aos meus alunos que, na troca cotidiana, me ajudam a melhorar como profissional e como
pessoa.

Aos amigos pela escuta paciente, pelos questionamentos e pelas sugestes. De forma
particular, s queridas amigas que me ajudaram com os resumos em lngua estrangeira.
RESUMO

SANTOS, Maria Aparecida Cardoso. O texto acadmico: coeso, coerncia e construo do


sentido. 2010. 228 f. Tese (Doutorado em Lngua Portuguesa) Instituto de Letras,
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2010.

O presente trabalho tem como escopo identificar, descrever e analisar algumas


questes referentes construo de sentido em textos acadmicos que circulam em peridicos
especializados. Os textos escolhidos pertencem s reas de Enfermagem, Educao Fsica e
Educao e foram selecionados dentre as publicaes disponveis no portal SciELO e no
portal Capes, depositrios reconhecidos de publicaes acadmico-cientficas de qualidade.
Em nossas pesquisas, observamos que os textos acadmicos apresentam problemas
semelhantes quanto coeso, coerncia e construo do sentido. Observamos de igual
maneira que h pouca discusso acerca do tema visto que, de modo geral, as pesquisas
realizadas sobre os textos acadmicos direcionam-se anlise de resumos, introdues e
concluses de dissertaes e teses, mas no aos textos completos. Deste modo, consideramos
relevante tomar como corpus a redao acadmica no sentido de lanar um olhar crtico sobre
um tipo de produo textual cuja clareza imprescindvel. Nossa anlise tomar como base as
metarregras de Charolles, assim como outras concepes tericas acerca da coeso, da
coerncia e dos fatores pragmticos, especialmente a intertextualidade. Ao escolher o texto
acadmico como objeto de pesquisa e anlise, o presente trabalho buscou lanar luz sobre um
campo que consideramos profcuo justamente por tratar de um tema que no aparece em obras
cujo fulcro tem sido basicamente a produo textual escolar e jornalstica.

Palavras-chave: Coeso. Coerncia. Sentido. Intertextualidade. Intencionalidade.


Aceitabilidade. Informatividade. Situacionalidade. Texto acadmico.
RIASSUNTO

Questa tesi ha lo scopo di identificare, descrivere e analizzare questioni che si


riferiscono alla costruzione del senso testuale nei testi accademici e scientifici pubblicati sulle
riviste specializzate. I testi scelti sono stati tratti dai siti di organi accademici ufficiali come il
Capes e il SciELO e appartengono alle aree di Infermieristica, Scienza dellEducazione ed
Educazione Fisica. Durante la nostra ricerca, abbiamo osservato che i testi accademici
presentano, o possono presentare, gli stessi problemi dei testi prodotti da alunii della scuola
media in quel che riguarda la coesione, la coerenza e la costruzione del senso gi che produrre
un testo in qualsiasi livello unattivit complessa. Abbiamo osservato che, nellambiente
accademico, manca anche una discussione pi approfondita sulla questione del testo prodotto
gi che gli studi che lo focalizzano mettono in rilievo lanalisi dei riassunti, delle introduzioni
e delle conclusioni senza preoccuparsi con il suo sviluppo. Quindi, limportanza di questo
lavoro consiste nello sguardo critico destinado al testo accademico la cui chiarezza
imprescindibile. La nostra analisi si baser sulle metaregole di Charolles e sulle concezioni
teoriche degli studi su coesione, coerenza, fattori pragmatici e pi specialmente
sullintertestualit. La scelta del testo accademico scientifico come oggeto di analisi vuol
essere una luce su un tema che viene trascurato dagli studiosi dei testi che generalmente si
preoccupano soltanto con i testi giornalistici e scolastici.

Parole-chiavi: Coesione. Coerenza. Senso. Interestualit. Intenzionalit. Accettabilit.


Informativit. Situazionalit. Testo accademico.
RSUM

Ce travail a l'objectif d'identifier, dcrire et analyser quelques questions lies la


construction de sens dans les articles de recherche qui propagent dans des priodiques
spcialiss. Les textes choisis relvent des domaines de soins infirmiers, d'ducation physique
et de sciences de l'ducation et ils ont t slectionns parmi les publications disponibles sur
les sites SciELO et Capes, reconnus pour hberger des publications acadmico-scientifiques
de qualit. Au cours de cette recherche, nous avons remarqu que ce type de texte prsente
des problmes pareils en ce qui concerne la cohsion, la cohrence et la construction de
signification. Nous avons aussi constat qu'il y a peu de discussion autour du thme puisque
les recherches ralises sur les textes acadmiques ne s'intressent d'une manire gnrale
qu'aux analyses d'une partie du texte, soit le rsum, soit l'introduction ou encore la
conclusion de mmoires. De cete manire, nous considrons important d'avoir les articles de
recherche comme corpus afin de lancer un regard critique sur un type de production textuelle
dont la nettet est indispensable. Notre analyse sera base sur les mta-rgles de Charolles
ainsi que sur d'autres conceptions thoriques sur la cohsion, la cohrence et les facteurs
pragmatiques, notamment l'intertextualit. En choisissant les articles de recherche comme
objet d'investigation et analyse, ce travail met en evidence un champ que nous considrons
productif car il s'agit justement d'un thme qui n'apparat pas dans les oeuvres dont l'essence
est fondamentalement la production scolaire et journalistique.

Mots-cls : Cohsion. Cohrence. Sens. Intertextualit. Intentionnalit. Acceptabilit.


Informativit. Situationalit. Articles de recherche.
SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................. 10
1 A LINGUSTICA TEXTUAL E SUA CONTRIBUIO AO ESTUDO
DO TEXTO: ALGUNS ELEMENTOS DE HISTRIA ........................... 14
1.1 Primeira Fase ................................................................................................. 14
1.2 Segunda Fase .................................................................................................. 16
1.3 A organizao de gramticas ........................................................................ 18
1.4 Contexto e interao ...................................................................................... 27

2 O QUE UM TEXTO: ELEMENTOS DEFINIDORES .......................... 30


2.1 Gramtica e textualidade .............................................................................. 31
2.2 O texto e sua textura: condies e textualidade .......................................... 36
2.3 Coeso ............................................................................................................. 37
2.4 Coerncia ........................................................................................................ 40
2.4.1 A concepo de Charolles ............................................................................... 44
2.4.2 As metarregras ................................................................................................. 46
2.5 Fatores pragmticos e sentido ...................................................................... 54

3 O TEXTO ACADMICO: CONCEITUAO E ESCOPO .................... 56


3.1 A Intertextualidade ....................................................................................... 60
3.1.1 Intertextualidade como ratificao de pressupostos ........................................ 65
3.1.2 Referencial terico ........................................................................................... 66
3.1.3 Modelo de anlise ............................................................................................ 71
3.2 A importncia da clareza .............................................................................. 75
3.3 Os mecanismos de textualidade .................................................................... 78
3.4 Intencionalidade ............................................................................................ 82
3.5 Aceitabilidade ................................................................................................ 83
3.6 Situacionalidade ............................................................................................. 86
3.7 Informatividade ............................................................................................. 88

4 ANLISE DO CORPUS .............................................................................. 100


4.1 Texto 1 .......................................................................................................... 101
4.2 Texto 2 .......................................................................................................... 118
4.3 Texto 3 .......................................................................................................... 131
4.4 Texto 4 .......................................................................................................... 164
4.5 Texto 5 .......................................................................................................... 187
4.6 Texto 6 .......................................................................................................... 209

5 CONCLUSO .............................................................................................. 222

REFERNCIAS .......................................................................................... 225


10

INTRODUO

O presente trabalho tem como escopo identificar, descrever e analisar algumas questes
referentes construo de sentido 1 em textos acadmicos que circulam em peridicos
especializados. Os textos escolhidos pertencem s reas de Enfermagem, Educao Fsica e
Educao e foram selecionados basicamente dentre as publicaes disponveis no portal SciELO
e no portal Capes 2 , depositrios reconhecidos de publicaes acadmico-cientficas de qualidade.

A partir de leituras que apresentavam para anlise do texto e da textualidade alguns


problemas encontrados em redaes de alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio,
observamos que os textos acadmicos, algumas vezes, apresentam problemas semelhantes quanto
coeso, coerncia e construo do sentido. Observamos de igual maneira, durante a pesquisa
para a elaborao do projeto de pesquisa, que h pouca discusso acerca da produo textual de
profissionais que atuam como professores e /ou pesquisadores em nvel de Ensino Superior. De
um modo geral, as pesquisas realizadas sobre os textos acadmicos direcionam-se anlise de
resumos, introdues e concluses de dissertaes e teses 3 , mas no aos textos completos.

1
Tomamos o termo sentido como o exposto por Koch (1997, p. 25), segundo a qual o sentido um processo de
construo contnua mediado por um contexto. Em suas palavras, o sentido no est no texto, mas se constri a
partir dele, no curso de uma interao. [...] todo texto possui uma pequena superfcie exposta e uma imensa rea
subjacente. Para se chegar s profundezas do implcito e dele extrair um sentido, faz-se necessrio o recurso a vrios
sistemas de conhecimento e a ativao de processos e estratgias cognitivas e interacionais. (Grifos da autora)
2
A elaborao do corpus foi realizada entre 2007 e 2009 e compreendeu artigos publicados entre o segundo semestre
de 2001 e o primeiro semestre de 2009.
3
Partindo de leituras que apresentam a anlise de alguns problemas encontrados em redaes de alunos dos ensinos
Fundamental e Mdio bem como dos Vestibulandos, observamos que os textos acadmicos algumas vezes
apresentam problemas semelhantes quanto coeso, coerncia e construo do sentido. Observamos de igual
maneira que os trabalhos que tomam o gnero acadmico de texto como corpus, fazem-no a partir da alguns dos seus
aspectos, quais sejam: os resumos, as introdues e as concluses. Verificamos, igualmente, que boa parte desses
trabalhos vem sendo realizada em universidades do Sul e do Nordeste do pas, mais especificamente, neste ltimo
caso, na Universidade Federal do Cear. Verificamos de igual modo, em nossa pesquisa de levantamento de dados,
que o texto acadmico encontra-se vinculado ao Grupo de Prticas Discursivas do Programa de Ps-graduao em
Cincias da Linguagem da Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL). Em quaisquer dos casos, entretanto,
no foi possvel constatar a anlise de textos completos (o corpo do texto e no apenas os resumos, as introdues ou
as concluses) bem como no se verificou a constituio de um corpus que tome como elemento de anlise o texto
produzido pelo professor, autor teoricamente dotado de maior proficincia na produo desse tipo de gnero textual.
Para maiores detalhes consultar: a) A escrita de resumos acadmicos: evidncias de uma realidade, da professora
Bernadete Biasi Rodrigues, da Universidade Federal do Cear (cf. Referncias Bibliogrficas) e ao resumo intitulado
Prticas discursivas: uma anlise da sesso concluso em teses de doutorado, de Antonia Dilamar Arajo, da
UECE, e publicado no Caderno de resumos do III Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais, realizado
entre os dias 17 e 19 de agosto de 2005 na Universidade Federal de Santa Maria, RS; b) O projeto dos professores
Adair Bonini e Dbora de Carvalho Figueiredo, intitula-se A produo do texto acadmico na modalidade escrita:
11

Deste modo, consideramos relevante tomar como corpus a redao acadmica no sentido
de lanar um olhar crtico sobre a produo textual do profissional da rea, que muitas vezes
tambm professor, cuja clareza imprescindvel para informao e formao dos alunos, que
podem ser leitores ainda inexperientes e nem sempre detentores de grande cabedal cultural que
lhes permita perceber as possveis sutilezas e os possveis problemas de um texto.

Diante do exposto, decidimos tomar como ponto de partida trabalhos que tm no texto o
seu objeto de estudo. Estes trabalhos serviro para constituir o arcabouo terico-conceitual da
nossa prpria pesquisa cujo corpus ser constitudo por textos acadmico-cientficos. A diferena
entre os trabalhos consiste no objeto para o qual se dirige o olhar do pesquisador que, em nosso
caso, volta-se para o texto produzido no meio acadmico e a ele destinado e que compe corpus
privilegiado e marcado pela exigncia de excelncia. Assim, nosso trabalho visa a identificar e
apontar de que forma algumas dificuldades da ordem da construo do sentido textual se
encontram presentes nos textos acadmicos, fazendo com que eles nem sempre comuniquem o
que pretendem com a eficcia que desejam.

Sabemos que interferncias h que favorecem a falta de clareza e comprometem a


articulao e a estruturao do texto e compreendemos que isso no pode ser resolvido apenas
com o conhecimento mecnico e decorado das regras gramaticais. Portanto, o escopo de nosso
trabalho consiste em identificar, descrever e analisar o modus operandi que rege a produo
textual no universo acadmico.

Nossa abordagem pretende ser o desenvolvimento do trabalho iniciado durante o


mestrado, distinguindo-se desse no ponto de vista que no ser mais o do revisor, mas o do leitor
do texto acabado e, portanto, j revisado. Partiremos, em nossa anlise, dos princpios
preconizados pelas metarregras de Charolles, associando-os a outras concepes tericas acerca
da coeso, da coerncia e dos fatores pragmticos, especialmente a intertextualidade. Para tanto,

um estudo do modo como mestrandos se apropriam do gnero e da prtica discursiva relacionados ao artigo de
pesquisa e tem por objetivo principal investigar o modo como alunos de mestrado ingressam no discurso
acadmico [...] mapeando-se, dessa forma, [seus] problemas de textualizao. (Cf:
http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/pesquisa/grupo.htm)
12

tomamos para anlise seis textos pertencentes, conforme apresentado anteriormente, s reas de
Enfermagem 4 , Educao 5 e Educao Fsica 6 .

Consideramos pertinente a utilizao de textos integrais a fim de facilitar a leitura e


compreenso das anlises, especialmente em funo da especificidade de cada rea escolhida.
Optamos por dispor comentrios e anlises organizados diferentemente segundo o tamanho dos
textos selecionados. Desse modo, aqueles pertencentes rea de Enfermagem, que so menores,
tiveram suas anlises colocadas ao final ao passo que os outros, vinculados s reas de Educao
e Educao Fsica, foram analisados imediatamente ao final do pargrafo onde impropriedades
eram localizadas.

At chegar, entretanto, ao corpus fizemos um percurso terico que contemplou as


seguintes etapas, quais sejam: no primeiro captulo apresentamos alguns dados histricos que
permitem ao leitor situar, mesmo que superficialmente, o incio dos estudos em Lingustica
Textual bem como o seu desenvolvimento. No segundo captulo definimos texto, gramtica e
textualidade, o texto e sua textura, coeso, coerncia, fatores pragmticos e sentido. O terceiro
captulo destinou-se conceituao do texto acadmico e do seu escopo. Nesse captulo
enfatizamos os seguintes pontos: intertextualidade, importncia da clareza, mecanismos de
textualidade, intencionalidade e aceitabilidade bem como informatividade e situacionalidade. O
quarto captulo foi destinado s anlises do corpus buscando, sempre que possvel, estabelecer
conexes com as metarregras e os fatores pragmticos. Nesse sentido, nossa pesquisa recorreu a
diversos autores que tratam do texto, mais nomeadamente Ingedore Koch, Michel Charolles e
Beaugrande & Dressler.

Ao escolher o texto acadmico como objeto de pesquisa e anlise, o presente trabalho


buscou lanar luz sobre um campo que consideramos profcuo justamente por ser um tema que
no aparece em obras cujo fulcro tem sido basicamente a produo textual realizada por alunos

4
Fatores de risco para transmisso de Hansenase e O processo de elaborao de cartilhas para orientao do
autocuidado no programa educativo em Diabetes.
5
Limites e possibilidades de uma ao educativa na reduo da vulnerabilidade violncia e homofobia e
Orientao sexual nos Parmetros Curriculares Nacionais.
6
Corpo e formao de professores de educao fsica e Estudo da frequncia cardaca, presso arterial e duplo-
produto em diferentes nmeros de sries durante os exerccios resistidos.
13

(redaes) e aquela de jornais e revistas (reportagens, editoriais, colunas, textos opinativos,


quadrinhos etc.). Nesse sentido, no obstante a base terica comum s demais anlises, trabalhar
com o tipo de texto que escolhemos exigiu empenho maior por dois motivos bsicos, a saber:
ausncia de estudos anteriores e foco sobre um tipo de produo que no costuma ser questionada
exatamente em funo do status adquirido mediante, dentre outras coisas, o aval da certificao
Qualis, atribuda pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
aos peridicos cientficos, e tambm do portal SciELO cujas regras de publicao so bastante
rgidas. Os textos analisados nesse trabalho se encontram em peridicos avalizados pelos
referidos rgos.

A ttulo de esclarecimento, explicamos que, ao longo do texto, muitas vezes fizemos


referncia ao Texto Acadmico e Lingustica Textual por meio das siglas TA e LT
respectivamente.

Acreditamos na importncia de nossa pesquisa e na sua capacidade de suscitar o interesse


das pessoas que se dedicam ao estudo de textos. Nesse sentido, esperamos que o seu contedo
lhes possa ser realmente til.
14

1 - A Lingustica Textual e sua contribuio ao estudo do texto: alguns elementos de


histria

Os estudos em Lingustica Textual so perpassados por preocupaes tericas variadas na


constituio do seu objeto de estudo. Costuma-se situar o incio do seu desenvolvimento na
dcada de 60, quando comea a existir a preocupao com o preenchimento das lacunas deixadas
pelos estudos centrados na frase. Deste modo, partindo da anlise transfrstica, as pesquisas em
Lingustica Textual chegam dcada de 90 enfatizando os mtodos de organizao textual e
questes tais como referenciao, inferenciao, acessamento ao conhecimento prvio, assim
como a relao entre os processos orais e escritos e o estudo a partir de Bakhtin dos gneros
textuais.

Embora no seja possvel estabelecer com grande preciso uma linha cronolgica clara na
passagem de um momento ao outro no desenvolvimento dos estudos neste ramo da lingustica,
possvel identificar trs fases que demonstram os caminhos por que passaram os autores
dedicados ao estudo do texto. possvel afirmar que da frase ao texto, o percurso histrico da
Lingustica Textual vai de um momento em que o centro das atenes so as anlises
transfrsticas, ao momento em que os interesses se voltam para uma gramtica do texto e, depois,
para uma teoria do texto.

1.1 Primeira Fase

A primeira frase concentra-se na anlise transfrstica, que parte da frase e a ultrapassa


visando ao texto. Em outras palavras, parte-se da frase e das relaes entre as frases e os perodos
como fonte de constituio de sentido. Esse movimento ocorre exatamente a partir do momento
em que se observou a existncia de fenmenos inexplicveis pelas teorias sintticas ou
semnticas, tais como a correferncia, fenmeno que ultrapassa o limite da frase uma vez que s
pode ser compreendido no interior do texto. Alm da correferncia, outros fenmenos atraram a
ateno das anlises transfrsticas, a saber: a pronominalizao, a seleo de artigos, a
concordncia dos tempos verbais, a relao entre o tpico e o comentrio, as relaes entre
enunciados no ligados por conectores (cf Bentes, 2001 e Koch, 2004).
15

De acordo com Galembeck (2006),

as anlises transfrsticas surgiram a partir da observao de que certos fenmenos no poderiam


ser explicados pelas teorias vigentes na poca (estruturalismo e gramtica gerativa), por
ultrapassarem os limites da frase simples e complexa: a co-referenciao (anfora); a correlao de
tempos verbais (consecutio temporum); o uso de conectores interfrasais; o uso de elementos e
indefinidos [...]. Os autores dessa fase valorizaram sobretudo o estudo dos vnculos interfrsticos
(elementos coesivos). Nesse sentido, HARWEG (1968) define texto como uma sequncia
pronominal ininterrupta e menciona como uma de suas (do texto) principais caractersticas o
fenmeno do mltiplo referenciamento. ISENBERG (1971) conceitua texto como uma sequncia
coerente de enunciados e enfatiza que o papel dos elementos coesivos no estabelecimento da
coerncia textual.

O texto, nesse modelo de anlise, era considerado, de acordo com uma srie de autores
citados por Koch (2004, p. 3), como uma frase complexa, um signo lingustico primrio
(Hartmann), ou ainda cadeia de pressuposies (Bellert). Privilegiavam-se, ento, as anlises
referenciais com destaque para a anfora e a catfora: elementos de correferncia garantidores de
coeso. Neste sentido, a definio de Harweg, que v no texto uma sucesso ininterrupta de
pronomes, contempla como pronome uma categoria bem ampla de palavras as quais estariam em
condio de substituir ou de retomar qualquer outro termo, estabelecendo com ele uma relao de
correferencialidade. Ainda segundo Koch (2004, p. 4),

[...] o estudo das relaes referenciais limitava-se, em geral, aos processos correferenciais
(anafricos e catafricos), operantes entre dois ou mais elementos textuais a que Hallyday &
Hasan (1976) chamavam de pressuponente e pressuposto. Pouco se mencionavam, ainda, os
fenmenos remissivos no correferenciais, as anforas associativas e indiretas, a dixis textual e
outros que hoje constituem alguns dos principais objetos de estudo da Lingustica Textual [...].

Com o desenvolvimento e o aprofundamento dos estudos em Lingustica Textual,


verificaram-se a existncia de anforas associativas e de retomadas anafricas de maior
abrangncia capazes de fazer referncia a toda uma sequncia textual anterior mediante o uso de
pronomes demonstrativos de natureza neutra (isso, isto, aquilo). Alm disso, percepo das
possibilidades da anfora na construo do sentido do texto, acrescentou-se a existncia de outro
movimento a progresso que seria uma condio sine qua non para o sentido textual. A partir
disso, diversos autores buscaram analisar e compreender os encadeamentos enunciativos,
especialmente quando marcados pela ausncia de nexos coesivos explcitos. Os estudos ento se
concentravam sobre a coerncia e suas possibilidades de ser ou no manifesta, explcita, uma vez
que foi observado que a ausncia de elementos formais de coeso, como os conectivos, no
16

implicava necessariamente a perda do sentido, da clareza e da textualidade do texto dado que o


leitor seria capaz de estabelecer relaes lgicas entre as partes enunciativas. Do mesmo modo, a
mera presena de elementos coesivos no era garantia de que uma sequncia de palavras pudesse
ser considerada como um texto.

1.2 Segunda Fase

Na segunda fase, especialmente a partir do entendimento de que o texto se sobrepunha


frase, os estudos se concentraram no escopo de construir gramticas textuais pelas quais
pudessem ser descritas as regras de combinao de um texto em determinada lngua. Havia o
entendimento comum de que todo falante possui uma competncia textual sendo capaz de
identificar, compreender, interpretar e parafrasear um texto que lhe casse em mos. A inteno
de construir gramticas do texto surge, ento, com os seguintes objetivos:

Verificar os elementos de textualidade de um texto (elementos responsveis pela


coerncia, as condies de manifestao da textualidade);
Elaborar elementos definidores para a delimitao de textos;
Considerar a variedade de tipologia textual (os vrios tipos de texto).

A anlise da frase passava a ser ento substituda pela anlise do texto, essa sim mais
profunda e mais capacitada a dar respostas para as anlises que antes ficavam muitas vezes
circunscritas a ambientes nebulosos. No se tratava mais de partir da frase para chegar ao texto,
mas de fazer o caminho inverso, isto, , partir de uma unidade macro o texto para se chegar a
uma unidade micro a frase.

Percebeu-se, ento, que a compreenso e a construo de sentido dependiam do


estabelecimento de relaes mentais oriundas do conhecimento intuitivo do falante acerca das
relaes estabelecidas entre as sequncias frasais e que elas no se estabeleciam apenas pela
presena de elementos de coeso. Com efeito, ao leitor seria dada a misso de completar os
sentidos com competncia.
17

As gramticas textuais, pela primeira vez, propuseram o texto como o objeto central da
Lingustica e, assim, procuraram estabelecer um sistema de regras finito e recorrente, partilhado
(internalizado) por todos os usurios de uma lngua. Esse sistema de regras habilitaria os usurios
a identificar se uma dada sequncia de frases constitui (ou no) um texto e se esse texto bem
formado. Bentes (2001, p. 249), com base em Marcuschi, afirma que

Nas primeiras propostas de elaborao de gramticas textuais, [...], tentou-se construir o texto
como objeto da Lingustica. Apesar da ampliao do objeto dos estudos das cincias da
linguagem, ainda se acreditava ser possvel mostrar que o texto possua propriedades que diziam
respeito ao prprio sistema abstrato da lngua. Dizendo de outra forma, as primeiras gramticas
textuais representam um projeto de reconstruo do texto como um sistema uniforme, estvel e
abstrato. Neste perodo, postulava-se o texto como unidade terica formalmente construda, em
oposio ao discurso, unidade funcional, comunicativa e intersubjetivamente construda. (Grifos
da autora)

O conjunto de regras de que fala Marcuschi constitui a competncia textual dos usurios e
lhes permite diferenciar entre um conjunto aleatrio de palavras ou frases, ou um texto dotado de
sentido pleno. Outras manifestaes dessa competncia so a capacidade de resumir ou
parafrasear um texto, perceber se ele est completo ou incompleto, produzir outros textos a partir
dele, atribuir-lhe um ttulo, diferenciar as partes constitutivas do mesmo e estabelecer as relaes
entre essas partes.

Bentes (2001, p. 250), referindo-se a Charolles, destaca que o falante possui as seguintes
competncias bsicas, as quais sero detalhadas mais adiante:

Competncia formativa
Competncia transformativa
Competncia qualificativa

Segundo Koch (2004, p.5), uma gramtica do texto deve cumprir tarefas que vo da
anlise dos fatores textualizantes 7 at a diferenciao das vrias espcies de texto, passando pelos
critrios de delimitao do mesmo.

7
Fatores textualizantes so elementos como coeso, coerncia que atuam na composio da textualidade.
18

O ponto de partida para a gramtica do texto seria, pois, a premissa de que qualquer
falante capaz de distinguir um texto coerente de um aglomerado incoerente de enunciados. Com
efeito, ao concentrarem-se sobre a gramtica do texto, os estudiosos interromperam o percurso
que ia da frase ao texto para percorr-lo inversamente, isto , partindo do texto em direo s
unidades menores a fim de segment-las e classific-las. Entretanto,

a segmentao e a classificao s podero ser realizadas, desde que no se perca a funo textual
dos elementos individuais, tendo em vista que o texto no pode ser definido simplesmente como
uma sequncia de cadeias significativas. O texto considerado o signo lingustico primrio,
atribuindo-se aos seus componentes o estatuto de signos parciais (Koch, 2004, p.6).

1.3 A organizao de gramticas

A organizao de gramticas do texto foi proposta por autores tais como Weinrich, Lang,
Dressler, Van Dijk, Petfi 8 , com o escopo de avaliar fenmenos lingusticos que no eram
explicados pela gramtica do enunciado. Segundo Bentes (2001, p. 249),

esses autores possuem alguns postulados em comum. Em primeiro lugar consideram que no h
uma continuidade entre frase e texto porque h, entre eles, uma diferena de ordem qualitativa e
no quantitativa, j que a significao de um texto, segundo, Lang (1972), constitui um todo que
diferente da soma das partes. Alm disso, consideram que o texto a unidade lingustica mais
elevada a partir da qual seria possvel chegar, por meio de segmentao, a unidades menores a
serem classificadas. (Grifos da autora)

A partir desses postulados, amplia-se o estudo das relaes referenciais como as


remisses no correferenciais, as anforas por associao e indiretas, assim como a dixis textual
entre outros.

Alm disso, e partindo do pressuposto de que todo falante capaz de identificar o que
um texto do mesmo modo que capaz de resumi-lo ou parafrase-lo criando unidades de sentido,
chega-se s trs capacidades textuais bsicas de que fala Charolles (1989, apud Bentes, 2001, p.
251), quais sejam:

a) capacidade formativa, que lhe permite produzir e compreender um nmero potencialmente


elevado e ilimitado de textos inditos e que tambm lhe possibilita a avaliao [...] da boa ou da
m-formao de um texto dado;

8
Os autores destacados so citados por Bentes (2001) e Koch (2004).
19

b) capacidade transformativa, que o torna capaz de reformular, parafrasear e resumir um texto


dado, bem como avaliar [...] a adequao do produto dessas atividades em relao ao texto a partir
do qual a atividade foi executada;

c) capacidade qualificativa, que lhe confere a possibilidade de tipificar [...] um texto dado, isto ,
dizer se ele uma descrio, narrao, argumentao etc., e tambm a possibilidade de produzir
um texto de um tipo particular.

Fvero e Koch (1988, p.14), considerando as habilidades dos usurios da lngua,


justificam a elaborao de gramticas textuais, as quais devem cumprir as seguintes tarefas
bsicas:

a) verificar o que faz com que um texto seja um texto, isto , determinar os seus princpios de
constituio, os fatores responsveis pela sua coerncia, as condies em que se manifesta a
textualidade (Texthftigkeit);

b) levantar critrios para a delimitao de textos, j que a completude uma das caractersticas
essenciais do texto;

c) diferenciar as vrias espcies de texto. (Grifos das autoras)

Ainda no campo das conceituaes do que pode ser considerado um texto, convm
observar o que dizem Van Dijk e Petfi.

O primeiro autor levanta oito pontos favorveis construo das gramticas de texto, a
saber: (cf. Koch, 2004, p. 8)

1) Cabe teoria lingustica em geral e s gramticas textuais em particular dar conta de estrutura
lingustica de enunciados completos, isto , tambm de enunciados constitudos de sequncias de
frases.

2) Existem propriedades gramaticais alm do limite das sentenas, por exemplo, as relaes
semnticas entre elas.

3) O estudo do texto/discurso permite chegar a generalizaes sobre as propriedades de perodos


compostos e de sequncias de frases.

4) Certas propriedades lingusticas fazem parte de unidades supra-sentenciais, como, por exemplo,
fragmentos de textos, pargrafos, sequncias, bem como a macroestrutura textual.

5) O relacionamento entre gramtica e pragmtica pressupe uma descrio gramatical tanto de


sequncia de frases, como de propriedades do discurso como um todo, para dar conta de
fenmenos como a relao entre atos da fala e macroatos da fala.

6) Uma gramtica textual fornece uma base mais adequada para um relacionamento mais
sistemtico com outras teorias que se ocupam do discurso, como a estilstica, a retrica, a potica,
entre outras.

7) Uma gramtica do texto oferece melhor base lingustica para a elaborao de modelos
cognitivos do desenvolvimento, produo e compreenso da linguagem.
20

8) Uma gramtica textual fornece melhor base para o estudo do texto e da conversao em
contextos sociais interacionais e linguagem institucionais, bem como para o estudo dos tipos de
discurso e usos da linguagem entre culturas.

As principais caractersticas do modelo de gramtica do texto proposta por van Dijk so o


fato de ele estar inserido no quadro terico gerativo, lanar mo de referenciais tericos e
metodolgicos pertencentes lgica formal e visar integrao da gramtica do enunciado a uma
gramtica do texto capaz de especificar as estruturas profundas ou macroestruturas textuais.

Petfi, van Dijk, Dressler e Brinker, dentre outros, incluram nos estudos sobre gramtica
textual questes referentes s relaes semnticas entre os enunciados desprovidos de conectores
formais, os quais, no obstante tal ausncia, conseguiam ser coerentes. A partir dessa
constatao, o texto passou a ser definido como sequncia coerente de enunciados (Isenberg), ou
cadeia de pressuposies (Bellert,) 9 . Charolles (1978), que no distingue formalmente coeso de
coerncia, estabelece como elementos garantidores de coerncia, quatro metarregras, a saber:
repetio, progresso, no contradio e relao. Cada uma dessas metarregras ser detalhada
mais adiante, nos captulos que se seguem.

possvel afirmar, diante de tudo o que foi visto at agora, que as gramticas de texto
tiveram o mrito de estabelecer duas noes basilares para a consolidao dos estudos
concernentes ao texto/discurso. A primeira a verificao de que o texto constitui a unidade
lingustica mais elevada e se desdobra ou se subdivide em unidades menores, igualmente
passveis de classificao. As unidades menores (inclusive os elementos lexicais e gramaticais)
devem sempre ser consideradas a partir do respectivo papel na estruturao da unidade textual. A
segunda noo bsica constitui o complemento e a decorrncia da primeira noo enunciada: no
existe continuidade entre frase e texto, uma vez que se trata de entidades de ordem diferente e a
significao do texto no constitui unicamente o somatrio das partes que o compem.

Apesar dos avanos apontados, cabe reconhecer alguns problemas na formulao das
Gramticas Textuais. O primeiro a conceituao do texto como uma unidade formal, dotada de
uma estrutura interna e gerada a partir de um sistema finito de regras, internalizado por todos os

9
Koch, 2004, p. 9-10.
21

usurios da lngua. Esse sistema finito de regras constituiria a gramtica textual de uma lngua,
semelhante, em sua formulao, gramtica gerativa da sentena, de Chomsky. Ora, fica difcil
propor um percurso gerativo para o texto, pelo fato de ele no constituir uma unidade estrutural,
originria de uma estrutura de base e realizada por meio de transformaes sucessivas. Outro
problema das gramticas de texto a separao entre as noes de texto (unidade estrutural,
gerada a partir da competncia de um usurio idealizado e descontextualizado) e discurso
(unidade de uso). Essa separao injustificada, pois o texto s pode ser compreendido a partir
do uso em uma situao real de interao. Foi a partir das consideraes anteriores que os
estudiosos iniciaram a elaborao de uma teoria de texto, que discutisse a constituio, o
funcionamento, a produo dos textos em uso numa situao real de interao verbal.

A partir de tais constataes chega-se ao que podemos chamar de terceiro momento no


desenvolvimento dos estudos em Lingustica Textual. Neste momento, o texto passa a ser
considerado em seu contexto pragmtico [ou seja] o mbito de investigao se estende do texto
ao contexto, entendido, em geral, como conjunto de condies externas ao texto da produo,
da recepo e da interpretao do texto. (Fvero & Koch, 1988, p. 15).

No final da dcada de setenta, o enfoque deixa de ser a competncia textual dos falantes
para se concentrar na noo de textualidade, estabelecida por Beaugrande & Dressler como um
conjunto de sete fatores 10 que devem ser verificados para que se tenha um texto. Para esses
autores, o texto pode ser definido como uma ocorrncia comunicativa que satisfaa sete
11
condies de textualidade [sem as quais] o texto no possui mais valor comunicativo . Outras
noes relevantes da Lingustica Textual so o contexto (genericamente, o conjunto de condies
externas lngua, e necessrios para a produo, recepo e interpretao de texto) e interao
(pois o sentido no se fixa no texto, mas surge na interao entre o escritor / falante e o
leitor/ouvinte).

10
Coeso, coerncia, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, intertextualidade e situacionalidade.
11
Definiamo il TESTO come una OCORRENZA COMUNICATIVA che soddisfa sette condizioni di
TESTUALIT. Quando una di queste condizioni non soddisfatta, il testo non ha pi valore comunicativo.
(Beaugrande & Dressler, 1994, p. 18).
22

Essa nova etapa no desenvolvimento da Lingustica de Texto decorre de uma nova


concepo de lngua (no mais um sistema virtual autnomo, um conjunto de possibilidades, mas
um sistema real, uso em determinados contextos comunicativos) e um novo conceito de texto
(no mais encarado como um produto pronto e acabado, mas um processo, uma unidade em
construo). Com isso, fixaram-se, como objetivo a ser alcanado, a anlise e a explicao da
unidade texto em funcionamento e no a depreenso das regras subjacentes a um sistema formal
abstrato. A Lingustica Textual, nesse estgio de sua evoluo, assume nitidamente uma feio
interdisciplinar, dinmica, funcional e processual, que no considera a lngua como entidade
autnoma ou formal. Em outras palavras, e em conformidade com Bentes (2001, p. 252)

as mudanas ocorridas em relao s concepes de lngua (no mais vista como um sistema
virtual, mas como um sistema atual, em uso efetivo em contextos comunicativos), s concepes
de texto (no mais visto como um produto, mas como um processo), e em relao aos objetivos a
serem alcanados (a anlise e explicao da unidade texto formal, abstrata) fizeram com que se
passasse a compreender a Lingustica de Texto como uma disciplina essencialmente
interdisciplinar, em funo das diferentes perspectivas que abrange e dos interesses que a movem.

A constante evoluo das gramticas textuais caracterizou-se pela grande importncia


conferida ao contexto determinando a no fixao a questes circunscritas exclusivamente ao
enunciado e considerando os traos da situao comunicativa. Caberia, pois, pragmtica cuidar
das condies ou regras para a adequao dos enunciados ou atos lingusticos a um determinado
contexto. Desde seu incio as gramticas textuais se organizam em torno da trade sintaxe-
semntica-pragmtica. Todavia, a pragmtica, que deveria cuidar das relaes do texto com os
falantes e com a situao extralingustica, foi momentaneamente posta de lado em favor das
abordagens sinttico-semnticas. Com a percepo de que apenas esses dois componentes no
eram suficientes ao completo estudo do texto, sentiu-se necessidade de aprofundar os estudos de
pragmtica textual a fim de explicitar, por exemplo, os critrios sobre os quais se baseia a
distino entre os diversos tipos de texto e no sentido de compreender as particularidades do texto
literrio. De acordo com Verlato (1995, p. 84),

A insuficincia de uma gramtica textual limitada aos componentes sinttico e semntico torna-se
evidente especialmente quando os modelos abstratos, propostos pela lingustica textual, so
convocados a se confrontarem com variados textos que constituem o objeto das vrias cincias que
tm o texto como base de estudo [...]. O primeiro problema que se coloca o de individualizar
cada tipo de texto, inserindo nos modelos textuais essa individualizao. [Com efeito], observou-
se a impossibilidade de fundar uma tipologia textual sob critrios exclusivamente textuais [...] e a
necessidade de ter presente tambm os fatores pragmticos que so externos ao texto [...]. Parece
que para estabelecer um quadro terico adequado tipologia textual seja necessrio considerar por
23

inteiro o processo da comunicao, ou ento elaborar uma gramtica da ao


(Handzungsgrammatik) que fixe os tipos de interao adequados a uma sociedade e que se
manifestam em cada ato de comunicao [...] 12

Os estudos em Lingustica Textual passam, ento, das abordagens semntico-sintticas


para as consideraes centradas nos aspectos comunicativos do texto e nos fatores ditos
pragmticos que determinam que um texto seja um texto e no apenas um conglomerado de
palavras desprovido de significado.

De acordo com Koch, numerosos autores se dedicaram ao estudo da pragmtica do texto.


Ela destaca, dentre outras, a opinio de Isenberg que

ressalta a importncia do aspecto pragmtico como determinante do sinttico e do semntico: o


plano geral do texto determina as funes comunicativas que nele vo aparecer e estas, por sua
vez, determinam as estruturas superficiais. A relao existente entre os elementos do texto deve-se
inteno do falante, ao plano textual previamente estabelecido, que se manifesta por meio de
instrues ao interlocutor para que realize operaes cognitivas destinadas a compreender o texto
em sua integridade, isto , o seu contedo e o seu plano global; ou seja, o ouvinte no se limita a
entender o texto, no sentido de captar apenas seu contedo referencial, mas necessita, isto sim,
reconstruir os propsitos comunicativos que tinha o falante ao estrutur-lo, isto , descobrir o para
qu do texto. (Destaques da autora). (Koch, 2004, p.15)

Schmidt (1973) apresenta a teoria do texto como nova perspectiva lingustica e discorre
sobre as motivaes para o seu estabelecimento ao qual estariam vinculados tambm os jogos de
atuao comunicativa assim como os conceitos de proposio, pressuposio, textualidade, o
conceito de texto propriamente dito e a noo de textualidade.

Na verdade, para Schmidt, a teoria do texto orienta-se para a comunicao e o texto,


sendo, portanto, o produto de uma atuao social, de natureza oral e no apenas escrita. Em suas
palavras, a sociedade, como sistema de interao e comunicao, pode ser compreendida e
analisada a partir de trs consideraes, a saber:

12
Linsufficienza di una grammatica testuale limitata al componente sintattico e a quello semantico si fa evidente
soprattutto quando i modelli astratti, proposti dalla linguistica testuale, sono chiamati a confrontarsi con i testi di
vario tipo che costituiscono loggetto delle varie scienze che lavorano su testi (). Il primo problema che si propone
quello di individuare o di inserire nei modelli testuali dei criteri di differenziazione per tipi di testo () emergeva
chiaramente limpossibilit di fondare una tipologia testuale su criteri esclusivamente interni al testo () e la
necessit di tener presenti anche fattori pragmatici esterni al testo (). Sembra che per stabilire un quadro teorico
adeguato per la tipologia testuale sia necessario considerare lintero processo di comunicazione, o addirittura
elaborare una grammatica dellazione (Handzungsgrammatik) che fissi i tipi di interazione che sono propri di una
societ e che si manifestano nei singoli atti di comunicazione ().
24

a) Enquanto criana, o homem se desenvolve dentro de uma sociedade de comunicao, sendo


introduzido gradativamente por esta sociedade nas regras e normas complexas e comunicao
verbal e no-verbal.

b) Todo usurio de uma lngua natural realiza os seus atos de fala dentro do quadro das situaes
de comunicao, referindo-se a estas, modificando-as e produzindo outras.

c) Sob o ponto de vista da teoria do conhecimento, a sociedade, como sistema de comunicao, o


espao dentro do qual so produzidas, por parte de indivduos ou grupos de indivduos (e para os
mesmos), as imagens correlatas da realidade, que se estabilizam por meio da recorrncia social. A
referncia de textos ou expresses a quaisquer nveis correlatos realiza-se segundo normas
socialmente recorrentes na comunidade comunicativa. Tanto os textos como seus constituintes
referem-se, no realidade, mas a modelos da realidade j consagrados pela sociedade de
comunicao. o sistema de atuao e comunicao, e no a realidade, que constitui o sistema
referencial em cujo nvel se d a discusso e se tomam as decises sobre o valor nominal social (=
a referncia e/ou relevncia extralingustica) dos enunciados lingusticos e de seus encadeamentos.

De acordo com Koch (2004, p. 17) a enunciao motivada pela inteno de se atingir
um determinado escopo comunicativo. Sendo assim, o enunciador lana mo de procedimentos
variados no sentido de assegurar a compreenso e fomentar, facilitar ou causar aceitao. No
sentido de corroborar sua afirmao, a autora apresenta de forma resumida os pressupostos gerais
da Lingustica do Texto concebidos por Heinemann e Viehweger 13 , quais sejam,

1) Usar uma lngua significa realizar aes. A ao verbal constitui uma atividade social, efetuada
por indivduos sociais, com o fim de realizar tarefas comunicativas, ligadas com a troca de
representaes, metas e interesses. Ela parte de processos mais amplos de ao, pelos quais
determinada.

2) A ao verbal sempre orientada para os parceiros da comunicao, portanto tambm ao


social, determinada por regras sociais.

3) A ao verbal realiza-se na forma de produo e recepo de textos. Os textos so, portanto,


resultantes de aes verbais/complexos de aes verbais/estruturas ilocucionais, que esto
intimamente ligadas com a estrutura proposicional dos enunciados.

4) A ao verbal consciente e finalisticamente orientada origina-se de um plano/estratgia de ao.


Para realizar seu objetivo, o falante utiliza-se da possibilidade de operar escolhas entre os diversos
meios verbais disponveis. A partir da meta final a ser atingida, o falante estabelece objetivos
parciais, bem como suas respectivas aes parciais. Estabelece-se, pois, uma hierarquia entre os
atos de fala de um texto, dos mais gerais aos mais particulares. Ao interlocutor cabe, no momento
da compreenso, reconstruir essa hierarquia.

5) Os textos deixam de ser examinados como estruturas acabadas (produtos), mas passam a ser
considerados no processo de sua constituio, verbalizao e tratamento pelos parceiros da
comunicao.

Koch (2004, p.19-20), referindo-se a van Djik, afirma que a compreenso de um texto
obedece a regras de interpretao pragmtica, de modo que a coerncia no se estabelece sem

13
Cf. Koch, 2004, p. 18.
25

levar em conta a interao, bem como as crenas, os desejos, as preferncias, as normas e os


valores dos interlocutores, uma vez que ela a coerncia (de acordo com Charolles) seria um
princpio de interpretabilidade do discurso [fazendo com que no haja] sequncias de
enunciados incoerentes em si visto que, numa interao, sempre possvel construir um contexto
em que uma sequncia aparentemente incoerente passe a fazer sentido.

Na dcada de 80, os estudos sobre o texto passam a ser concebidos como um produto
cognitivo oriundo de processos mentais. Neste sentido, os processos de produo, recepo e
compreenso de textos estariam condicionados ativao dos conhecimentos prvios de cada um
dos envolvidos nos procedimentos comunicacionais.

O texto produto de uma multiplicidade de operaes cognitivas interligadas que


envolvem os processos de deciso, seleo e combinao e seu processamento depende do
conhecimento lingustico (gramtica e lxico), do conhecimento de mundo (enciclopdico e
semntico) e do conhecimento interacional (conhecimentos ilocucional, comunicacional,
metacomunicativo e superestrutural).

Todos esses sistemas de conhecimento envolvem o conhecimento do meio sociocultural


de cada parte atuante no processo comunicacional, assim como o domnio das estratgias de
interao como preservao das faces, representao positiva do self, polidez, negociao,
atribuio de causas a mal entendidos ou fracassos na comunicao, entre outras (Koch, 2004, p.
25).

Enquanto produto interacional, o texto assim como todos os eventos lingusticos, uma
atividade conjunta dado que quem produz um texto o faz segundo determinados interesses e de
forma contextual.

Nesse processo de interao, que pressupe dilogo, os sujeitos so atores e construtores


de uma realidade social que acontece no prprio texto. Com efeito, Koch (2004, p. 33) nos diz
que
26

A produo de linguagem constitui atividade interativa altamente complexa de produo de


sentidos, que se realiza, evidentemente, com base nos elementos lingusticos presentes na
superfcie do textual e na sua forma de organizao, mas que requer no apenas a mobilizao de
um vasto conjunto de saberes (enciclopdia), mas a sua reconstruo e a dos prprios sujeitos
no momento da interao verbal.
Em consequncia do grande interesse pela dimenso sociointeracional da linguagem e processos
afeitos a ela, surge (ou ressurge) uma srie de questes pertinentes para a agenda de estudos da
linguagem, entre as quais as diversas formas de progresso textual (referenciao, progresso
referencial, formas de articulao textual, progresso temtica, progresso tpica), a dixis textual,
o processamento sociocognitivo do texto, os gneros, inclusive da mdia eletrnica, questes
ligadas ao hipertexto, a intertextualidade, entre vrias outras.

A Lingustica Textual parte do pressuposto de que todo fazer (ao) necessariamente


acompanhado de processos de ordem cognitiva, de modo que o agente dispe de modelos e tipos
de operaes mentais. No caso do texto, consideram-se os processos mentais de que resulta o
texto, numa abordagem procedimental. De acordo com Koch (2004), nessa abordagem, os
parceiros da comunicao possuem saberes acumulados quanto aos diversos tipos de atividades
da vida social, tm conhecimentos na memria que necessitam ser ativados para que a atividade
seja coroada de sucesso. Essas atividades geram expectativas, de que resulta um projeto nas
atividades de compreenso e produo do texto.

A partir da noo de que o texto constitui um processo torna-se possvel definir os


seguintes grandes sistemas de conhecimento, responsveis pelo processamento textual:

a) Conhecimento lingustico: corresponde ao conhecimento do lxico e da gramtica,


responsvel pela escolha dos termos e a organizao do material lingustico na
superfcie textual, inclusive dos elementos coesivos.
b) Conhecimento enciclopdico ou de mundo: compreende as informaes armazenadas
na memria de cada indivduo. O conhecimento do mundo compreende o
conhecimento declarativo, manifestado por enunciaes acerca dos fatos do mundo
(O Paran divide-se em trezentos e noventa e nove municpios; Santos o maior
porto da Amrica Latina) e o conhecimento episdico e intuitivo, adquirido atravs
da experincia (No d para encostar o dedo no ferro em brasa.) 14 .

14
O conhecimento lingustico e o conhecimento de mundo so estruturados em modelos cognitivos. Isso significa
que os conceitos so organizados em blocos e formam uma rede de relaes, de modo que um dado conceito sempre
evoca uma srie de entidades. o caso de futebol, ao qual se associam: clubes, jogadores, uniforme, chuteira, bola,
apito, rbitro... Alis, graas a essa estruturao, o conhecimento enciclopdico transforma-se em conhecimento
procedimental, que fornece instrues para agir em situaes particulares e agir em situaes especficas.
27

c) Conhecimento interacional: relaciona-se com a dimenso interpessoal da linguagem,


ou seja, com a realizao de certas aes por meio da linguagem. Divide-se em:

1- Conhecimento ilocucional: referentes aos meios diretos e indiretos utilizados para


atingir um dado objetivo;
2- Conhecimento comunicacional: ligado ao anterior, relaciona-se com os meios
adequados para atingir os objetivos desejados;
3- Conhecimento metacomunicativo: refere-se aos meios empregados para prevenir e
evitar distrbios na comunicao (procedimentos de atenuao, parfrases, parnteses
de esclarecimento, entre outros).
4- Conhecimento acerca de superestruturas ou modelos textuais globais: permite aos
usurios reconhecer um texto como pertencente a determinado gnero ou tipo.

1.4 - Contexto e interao

O processamento do texto depende no s das caractersticas internas do texto, como do


conhecimento dos usurios, pois esse conhecimento que define as estratgias a serem utilizadas
na produo/recepo do texto. Todo e qualquer processo de produo de textos caracteriza-se
como um processo ativo e contnuo do sentido, e liga-se a toda uma rede de unidades e elementos
suplementares, ativados necessariamente em relao a um dado contexto sociocultural. Dessa
forma, pode-se admitir que a construo do sentido s ocorre em um dado contexto.

O contexto, pois, cria efeitos que permitem a interao entre informaes velhas e novas,
de modo que entre ambas se cria uma implicao. Essa implicao s possvel porque existe
uma continuidade entre texto e contexto e, alm do mais, a cognio um fenmeno situado, que
acontece igualmente dentro da mente e fora dela.

O sentido de um texto e a rede conceitual que a ele subjaz emergem em diversas


atividades nas quais os indivduos se engajam as quais so sempre situadas, e as operaes de
construo do sentido resultam de vrias aes praticadas pelos indivduos, e no ocorrem apenas
na cabea deles. Essas aes sempre envolvem mais de um indivduo, pois so acontecem de
28

forma conjunta e coordenada: o escritor / falante tem conscincia de que se dirige a algum, num
contexto determinado, assim como o ouvinte/leitor s pode compreender o texto se o inserir num
dado contexto. A produo e a recepo de textos so, pois, atividades situadas cujo sentido flui
do prprio contexto.

Essa nova perspectiva deriva do carter dialgico da linguagem uma vez que o ser
humano s se constri como ator e agente e s define sua identidade em face do outro a partir de
relaes dinmicas. A compreenso da mensagem , desse modo, uma atividade interativa e
contextualizada, pois requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes e habilidades e a
insero desses saberes e habilidades no interior de um evento comunicativo.

O sentido de um texto construdo (ou reconstrudo) na interao texto-sujeitos (ou texto-


coenunciadores) e no como algo prvio a essa interao. A coerncia, por sua vez, deixa de ser
vista como mera propriedade ou qualidade do texto, e passa a ser vista ao modo como o
leitor/ouvinte, a partir dos elementos presentes na superfcie textual, interage com o texto e o
reconstri como uma configurao veiculadora de sentidos.

Cabe assinalar, em forma de concluso, que essa nova viso acerca de texto, contexto e
interao resulta, inicialmente, de uma contribuio relevante, proporcionada pelos estudiosos
das cincias cognitivas: a ausncia de barreiras entre exterioridade e interioridade, entre
fenmenos mentais e fenmenos fsicos e sociais. De acordo com essa nova perspectiva, h uma
continuidade entre cognio e cultura, pois esta apreendida socialmente, mas armazenada
individualmente.

Ressalta-se, tambm, a evoluo da noo de contexto. Para a anlise transfrstica o


contexto era apenas o co-texto (segmentos textuais precedentes e subsequentes, a um dado
enunciado). J para a Gramtica de Texto contexto a situao de enunciao, conceito que foi
ampliado para abranger, na Lingustica Textual, o entorno sociocultural e histrico comum aos
membros de uma sociedade e armazenado individualmente em forma de modelos cognitivos.
Atualmente, o contexto representado pelo espao comum que os sujeitos constroem na prpria
interao.
29

Nos prximos captulos, buscaremos definir o conceito de texto no sentido de analisar de


modo particular as formas de progresso textual e a intertextualidade, alm de outros fatores a
serem considerados como, por exemplo, a intencionalidade e a aceitabilidade. Apresentaremos
tambm a nomenclatura proposta por Michel Charolles para quem a construo do sentido textual
encontra-se assentada nos princpios da coerncia macroestrutural e microestrutural assim como
em princpios de repetio, progresso, no contradio e relao, aos quais chamou de
metarregras.

Ressaltamos que a intertextualidade pode ser e de fato na maioria das vezes - um


recurso de grande valor para a construo de sentido do tipo de texto em tela cuja validade e
autoridade esto de algum modo vinculadas presena de postulados reconhecidos no meio
acadmico. Tais postulados podem chegar a assumir o estatuto de chancela que traz em si a
certeza da aceitabilidade por meio da qual confirma-se a validade de uma produo dentro de um
determinado grupo de destinatrios. Desse modo, a intertextualidade um elemento-chave para a
relao dialgica que ser estabelecida entre o autor e o leitor conforme poder ser observado
mais adiante, no item 3.1 do terceiro captulo.
30

2 O que um texto: elementos definidores

Mais do que um aglomerado de palavras dispostas sequencialmente no formato de frases,


um texto constitui um organismo complexo que se sustenta sobre elementos capazes de garantir
textura ao grupamento de palavras. O texto representa, pois, uma face da linguagem em uso cuja
funo pode ser verificada por meio dos atos sociocomunicativos encetados por agentes
comunicantes que se renem por meio de interesses discursivos comuns no processo de produo
e recepo de mensagens 15 .

Pela garantia da textura, garante-se tambm a textualidade a qual, por sua vez, encontra-se
circunscrita a um universo dotado de caractersticas que conferem ao texto o estatuto mesmo do
nome que carrega. Para que um texto possa ser considerado como tal necessrio que estejam
presentes algumas condies sem as quais a essncia textual no poder ser verificada.
Curiosamente, em que pese ser sempre necessrio e recomendvel o bom manejo e uso das
normas gramaticais, gramtica e sentido no andam nem sempre nem necessariamente juntos.
Sendo assim, um texto gramaticalmente correto no necessariamente portador de significao a
partir do momento que, para o reconhecimento do texto, outros elementos entram em cena. Deste
modo, se tomarmos a construo abaixo ser possvel verificar o que acabou de ser dito sobre as
relaes entre gramtica e sentido. Seno vejamos:

O homem primitivo, aquele oriundo da Idade da Pedra, sucumbiu aos


apelos da modernidade tecnolgica e transformou-se em um computador
ambulante cuja vida depende dos mecanismos extra-humanos de
propulso elementar segundo os princpios da necessria sobrevivncia
que infringe aos seres toda sorte de provaes e descontentamentos.
Sendo assim, torna-se justo e pertinente concluir que no h futuro certo,
especialmente diante do pssimo quadro em que se encontra a educao
brasileira 16 .

15
Para maior aprofundamento, conferir Val (1997).
16
Exemplo elaborado pela autora da tese.
31

As sentenas acima no apresentam, do ponto de vista gramatical (especificamente


sinttico), nenhum tipo de problema formal. Todavia, torna-se difcil aceitar que elas possam
constituir um texto uma vez que seu sentido encontra-se obnubilado pela ausncia de relao
entre discurso e realidade. Com efeito, por mais interessante que possa parecer a combinao das
palavras no texto acima, ele apresenta impropriedades que no lhe permitem ser classificado
como texto. Uma anlise, simples que fosse, apresentaria as seguintes questes: a) o homem
moderno, e no o primitivo, tornou-se dependente da tecnologia (mas no se poderia dizer to
enfaticamente que ele sucumbiu a ela, pois para muitas pessoas ela se transformou em aliada); b)
o que so os mecanismos extra-humanos de propulso elementar e a necessria sobrevivncia?; c)
que futuro existe que seja certo?; d) o que a educao brasileira tem a ver com o que foi dito
antes?

Pelas perguntas formuladas, percebemos que falta ao conjunto de palavras do exemplo


marcas que permitam identificar ali a presena de um texto. Alm disso, impe-se uma reflexo
acerca das relaes gramtica/textualidade e texto/textualidade, as quais passamos a analisar logo
a seguir.

2.1 - Gramtica e textualidade

A gramtica tradicional se divide em trs grandes reas: fontica / fonologia, morfologia e


sintaxe. A bssola que guia o percurso pelo interior da morfologia e da sintaxe a clssica
diviso em classes de palavras herdada da tradio greco-latina e chegada at ns com algumas
adaptaes. A lngua portuguesa, por exemplo, admite dez classes de palavras, das quais seis
(substantivo, adjetivo, verbo, pronome, numeral, artigo) so variveis segundo critrios de gnero
e/ou nmero e quatro (conjuno, preposio, advrbio, interjeio) so invariveis.

At mesmo as descries gramaticais mais inovadoras mantiveram grande parte da


estrutura tradicional qualquer que seja a tica adotada de forma que caminhar quase sempre
um verbo, casa um substantivo comum e docemente um advrbio. Em outras palavras,
mantm-se a estrutura de base da abordagem tradicional da lngua. Neste sentido, talvez sejam
dois os aspectos da gramtica tradicional que mais apontam para os sinais do tempo. De um
32

lado, h o desinteresse pelo lxico que, entretanto, constitui o cerne, a base por excelncia de
qualquer produo lingustica sem a qual a morfologia e a sintaxe seriam vs. De outro lado, uma
ateno microscpica realidade lingustica, mais interessada em catalogar do que em penetrar
os mecanismos colocados em relevo da parte de quem fala ou de quem escreve sob o risco de
perder de vista a medida fundamental do texto.

O texto um tecido (do latim textus), um conjunto de fios que compe um todo orgnico.
Pode ser escrito ou oral, pode ser composto tanto por uma nica palavra quanto por um tratado de
vinte volumes e pode ser classificado de acordo com tipos 17 (narrativo, descritivo, dissertativo,
etc). Em qualquer dos casos, entretanto, o texto deve apresentar um contedo comunicativo,
inserido em um determinado contexto, e deve apresentar, ou fazer emergir, as figuras de um
emissor e de um receptor. Naturalmente no podero ser consideradas textos as produes
realizadas por pessoas que, por algum motivo, estejam privadas de razo uma vez que seus textos
seriam considerados algo sem p nem cabea, especialmente porque um texto deve transmitir
sua mensagem de forma clara e lgica 18 . Contudo, admite-se alguma exceo quando se trata de
um texto literrio o qual admite algumas violaes da textualidade em funo de uma possvel
estratgia comunicativa. Naturalmente pode haver comprometimento da compreenso por parte
dos leitores uma vez que o texto literrio pode apresentar inmeros significados especialmente
sujeitos a variaes de acordo com a poca em que so recebidos pelos leitores. Entretanto, isso
no significa que o texto literrio no comporte a noo de texto, mas apenas que seus contornos
so mais sutis e ambguos: o emissor pode no ser conhecido, a exemplo do que ocorre com
obras annimas ou atribudas a um determinado autor, o destinatrio coincide com o infinito
nmero de possveis leitores da obra, a interpretao mltipla e determinada por fatores
variados e o contedo nunca unvoco.

Todavia, abandonemos nossas breves consideraes sobre o texto literrio para voltarmos
queles no literrios e que, de resto, constituem a grande massa de produo textual. Para tanto

17
A classificao em Tipos de Texto segue a escolha de Marcuschi citado por Oliveira que prefere a terminologia
Modo de Organizao de Texto com o objetivo de anular a diferena de sentido que a expresso tipo de texto tem
para Marcuschi e Charaudeau. Para maior e melhor detalhamento da questo, indicamos a leitura de Oliveira (2004).
18
No estamos considerando aqui as ocasies em que o um texto aparentemente sem sentido faz parte de um projeto
comunicativo maior. Nesse caso esto includos os textos publicitrios cuja mensagem muitas vezes tem como
objetivo provocar e chamar a ateno do pblico para um determinado produto.
33

tomemos o seguinte exemplo: imaginemos que encontramos sobre uma porta, uma placa onde se
pode ler a palavra cavalheiros. Se a porta se encontra em um local pblico como um restaurante,
possvel compreender que essa palavra se refere entrada do banheiro masculino. Essa palavra,
para todos os efeitos, pode ser considerada um texto, pois apresenta um contedo informativo
preciso, capaz de envolver um emissor e um receptor e encontra-se contextualmente marcada. Se
encontrssemos a mesma placa em um apartamento, haveria um estranhamento e no se poderia
falar da existncia de texto especialmente por causa da inadequao. Outra situao para o uso
contextual da palavra cavalheiros poderia ser observada num acontecimento da seguinte
natureza: alguns homens encontram-se reunidos discutindo um assunto. Em certo momento a
discusso sobe de tom e os homens nela envolvidos comeam a se alterar, falando cada vez mais
alto at que um deles, mais moderado, os chama de volta razo com a seguinte exclamao:
cavalheiros!. Ora, nesse contexto, a referida palavra constitui um texto porque apresenta de
forma clara um emissor e um receptor e o contedo da mensagem bem claro: trata-se de uma
clara, embora gentil, reprovao conduta dos envolvidos na discusso. Naturalmente que, neste
ltimo exemplo de usos da palavra, estamos diante de um texto oral que dever contar com
elementos como a entonao a fim de que lhe sejam garantidos o entendimento e a plena
funcionalidade.

Poucos so os textos, seja na modalidade oral seja na modalidade escrita, que apresentam
consistncia textual com uma nica palavra a exemplo do que ocorre com o modelo apresentado.
Esses dois universos so muito diferentes fazendo com que os requisitos de textualidade incidam
sobre eles de forma diversa. O texto oral realizado em um determinado contexto, com
destinatrios bem marcados e no costuma ser guardado, mesmo que haja disponveis meios de
registro como gravadores, por exemplo. O texto escrito, ao contrrio, destinado a uma fruio
distante, tanto no espao quanto no tempo, em relao ao momento em que produzido e possui
um destinatrio que pode ser impreciso em funo da sua multiplicidade 19 . Essa diferena entre
as modalidades textuais comporta consequncias lingusticas bem precisas: para ser interpretado
corretamente o texto oral pode de fato fundamentar-se sobre um determinado contexto
comunicativo, ao passo que o texto escrito deve explicitar todos os elementos necessrios a sua

19
Um jornal endereado a todos os possveis leitores, mesmo que esses leitores estejam segmentados por classes.
Uma tese sobre Direito Civil poder vir a ser lida por tantas pessoas quantas tenham interesse pelo tema.
34

interpretao. Em outras palavras, na comunicao oral quase sempre possvel ter presente a
espontaneidade e alguma despreocupao com regras sintticas e uso preciso do lxico. Ao
escrever, entretanto, tal tranquilidade deve se dobrar a uma srie de requisitos em parte
codificados pela gramtica, em parte implcitos a fim de que o texto possa ser considerado
como aceitvel. Naturalmente que o texto oral no pode prescindir de elementos como a coeso e
a coerncia, porm, em textos escritos esses dois fatores se tornam ainda mais perceptveis por
causa do maior especificidade no uso de encadeadores textuais.

Torna-se possvel, a partir do que vem sendo apresentado at o momento, postular que um
texto escrito possui natureza complexa, tornando necessrios maior rigor no uso adequado das
normas gramaticais e observncia de princpios que garantam textualidade. O texto , pois, uma
construo que deve ser planejada a fim de que o resultado final seja a comunicao clara, sem
rudos. Neste sentido, cumpre pensar sobre o que vem a ser o conceito de texto e para tanto se faz
necessrio recorrer opinio de alguns autores que j se debruaram sobre o tema.

De acordo com Barros (1994, p. 7),

Um texto define-se de duas formas que se complementam: [...] a primeira concepo de texto,
entendido como objeto de significao, faz que seu estudo se confunda com o exame dos
procedimentos e mecanismos que o estruturam, que o tecem como um todo de sentido[...].
A Segunda caracterizao de texto no mais o toma como objeto de significao, mas como objeto
de comunicao entre dois sujeitos. Assim concebido, o texto encontra seu lugar entre os objetos
culturais, inserido numa sociedade (de classes) e determinado por formaes ideolgicas
especficas. Nesse caso, o texto precisa ser examinado em relao ao contexto scio-histrico que
o envolve e que, em ltima instncia, lhe atribui sentido.

Segundo Fvero e Koch (1988, p.18 e p.23), o texto a unidade teoricamente


reconstruda, subjacente ao discurso, ou ainda, o conceito central da lingustica textual e da
teoria do texto, abrangendo tanto os textos orais quanto escritos.

Para autores como Matthews (1997, p.376), a lingustica ampliou o sentido de texto que
passou a abranger uma extenso coerente da fala e da escrita. Os verbetes text e textuality
postulam os seguintes conceitos:
35

Texto Estritamente, um texto escrito de acordo com o senso comum. Ampliado por alguns
linguistas para cobrir uma extenso coerente da fala, incluindo a conversao ou outras trocas que
envolvam dois ou mais participantes, bem como extenses da escrita 20 .
Textualidade A propriedade atravs da qual sucessivas frases formam um texto em oposio a
sequncias aleatrias 21 .

Carter et al (1997, p. 166), invocando a ideia de tessitura, definem o texto nos seguintes
termos:

palavra texto significa originalmente alguma coisa tecida (Latim texere, textum tecer), e torna-
se possvel observar uma relao entre texto, txtil (possvel de ser tecido) e textura (qualidade
de roupa tecida). A lngua escrita tambm comumente referida como material.
Como acontece com os falantes, pois, os escritores manipulam diferentes aspectos da lngua no
sentido de tecer seus textos dando-lhes textura material. Deste modo falar sobre discurso nos
textos escritos consiste em focalizar a forma como eles so construdos 22 .

A lgica e o sentido do texto sero tanto mais apreendidos ou compreendidos quanto mais
forem conhecidos os seus mecanismos de construo e o seu contexto de produo. Ora, do
mesmo modo que no profcua a anlise sinttica transformada em mera caa a conectivos, que
dizem se as oraes quase sempre descontextualizadas so coordenadas ou subordinadas
deste ou daquele tipo, atribuir o sentido do texto apenas correo gramatical uma falcia. Em
outras palavras, o sentido do texto est em um plano que se coloca acima de valores gramaticais
(embora os possa incluir) e que conta com a atuao de fatores das mais variadas naturezas de
acordo com o propsito para o qual foram criados.

O propsito que determina a criao de um texto, isto , o seu escopo, encontra-se


intimamente vinculado ao contexto espao-temporal que estabelece o jogo comunicativo
realizado entre o emissor (que nesse caso especfico o autor) e o receptor (nesse caso os
leitores) e que, na opinio de Lyons (1995, p. 413), se manifesta

20
Text Strictly, a written text in the usual sense. Extended by some linguists to cover a coherent stretch of speech,
including a conversation or other interchange involving two or more participants, as well as stretches of writing.
21
Textuality The property by which successive sentences form a coherent text, as opposed to a random sequence
22
The word text itself originally meant something woven (Latin texere, textum to weave), and you can see a
relationship between text, textile (capable of being woven) and texture (having the quality of woven cloth).
Written language is also often referred to as material (). Like speakers, then, writers manipulate different aspects
of language in order to weave their texts and give their material texture. So to talk about discourse in written texts
is to focus on the way written texts are constructed.
36

em uma situao espao-temporal particular que inclui o falante e o ouvinte, as aes que eles
esto praticando no momento alm dos vrios objetos e eventos externos [...]. O ouvinte no ser
capaz de compreender uma declarao se no interpretar corretamente os elementos diticos em
relao s caractersticas relevantes da situao. Entretanto, o contexto de uma declarao no
pode simplesmente ser identificado com a situao espao-temporal na qual ela ocorre: ele deve
levar em considerao, alm as aes e objetos relevantes presentes no momento [da
comunicao], o conhecimento prvio partilhado entre falante [emissor] e ouvinte [receptor] [...].
Tambm deve incluir a aceitao tcita por parte do falante e do ouvinte de todas as convenes,
crenas e pressuposies estabelecidas elos membros de uma comunidade lingustica qual o
falante e o ouvinte pertencem 23 .

Chegamos assim ao postulado de que construir um texto implica a conjugao de fatores


tcnico-sintticos (formas de elaborar textos de acordo com a sua destinao e de acordo com as
regras gramaticais e de formalidade) que se associam a dados textuais como coeso e coerncia e
a fatores extratextuais os quais sero analisados a seguir.

2.2 O texto e sua textura: condies e textualidade

Uma vez tendo definido que o texto uma construo que se situa em plano superior
mera sequncia de frases, passamos a observar quais so as condies para que exista a
textualidade, ou seja, que elementos intra ou extratextuais podem e devem ser levados em
considerao quando da anlise de um texto.

Neste sentido, e para que as premissas textuais estejam bem claras, torna-se necessrio
retomar algumas noes como coeso, coerncia, aceitabilidade, situacionalidade,
intertextualidade, intencionalidade e informatividade alm das quatro metarregras postuladas por
Charolles, a saber: repetio, progresso, no contradio e relao.

Nesta retomada, apresentaremos os pensamentos consolidados sobre o tema, vale dizer, o


que sobre o assunto j foi dito pelos seus principais estudiosos no sentido de sustentar nosso

23
in a particular spatiotemporal situation which includes the speaker and the hearer, the actions they are performing
at the time and the various external objects and events. (). The hearer will not be able to understand an utterance
unless he interprets these deiticelements correctly by reference to the relevant features of the situation. However,
the context of an utterance cannot simply be identified with the spationtemporal situation in which it occurs: it must
be held to include, not only the relevant objects and actions taking place at the time, but also the knowledge shared
by the speaker and hearer of what has been said earlier (). It must also be taken to include the tacit acceptance by
the speaker and hearer of all the relevant conventions, beliefs and pressupositions taken for granted by the members
of the speech-community to which the speaker and the hearer belong.
37

ponto de vista na etapa posterior quando sero apresentadas as consideraes especficas acerca
do texto acadmico.

2.3 Coeso

Em um texto necessrio respeitar as relaes gramaticais e a conexo sinttica entre os


elementos gramaticais. A coeso violada, por exemplo, quando no se respeita a concordncia
de nmero entre sujeito e predicado em construes como *todos mortais, ou a concordncia de
gnero entre substantivo e adjetivo (*um novo revista); quando no se segue a ordem das palavras
segundo as normas da lngua portuguesa seja de modo geral (*casa a o substantivo no pode
preceder o artigo) seja em funo de um contexto particular (*dia bom! inaceitvel como
saudao embora possa ser perfeitamente aceitvel em frases como ontem eu tive um dia bom).
Convm, entretanto, observar que alguns desses exemplos so abstratos ou improvveis ao menos
para um brasileiro que jamais diria algo como *o lua, muito embora tal construo fosse
perfeitamente possvel se sada da boca de um estrangeiro, especialmente falante de uma lngua
que no conhea a flexo de gnero. Na verdade, servem os exemplos para ressaltar alguns
aspectos referentes coeso.

A coeso pode no ser verificada quando os vrios elementos constituintes de uma


proposio no se coordenam de forma adequada. Muito frequente o seguinte tipo de
construo: Os fenmenos sejam de ordem fsica, sejam social ou econmica. Ora, como os
elementos que se relacionam entre si so adjetivos (fsica, social, econmica) e como tal
qualificam/determinam o substantivo ordem que deveria preceder a correlao gerando uma
sentena da seguinte natureza: Os fenmenos de ordem seja fsica, seja social ou econmica. O
mesmo vale para questes de regncia verbal ou nominal. possvel construir sentenas como
Pedro era um presidente zeloso (o substantivo est determinado por um adjetivo) e Pedro era
presidente de uma grande multinacional (o substantivo encontra-se determinado por um
complemento que sintaticamente ser classificado como adjunto adnominal). Todavia, no
convm que as duas sentenas sejam transformadas em uma da seguinte natureza: Pedro era um
presidente zeloso e de uma grande multinacional. De igual forma, um verbo que possa introduzir
uma orao reduzida ou uma orao desenvolvida no poder reger duas oraes que apaream
38

coordenadas entre si sem que ambas sejam ao mesmo tempo ou reduzidas ou desenvolvidas. Em
outras palavras, no ser possvel considerar um proposio estruturada da seguinte forma: Flora
decidiu dedicar sua vida espiritualidade e que, portanto no poder preocupar-se com coisas
que a tirem do seu objetivo.

Neste sentido, percebemos que um texto pressupe conexes e que, a exemplo do que
ocorre com os tecidos, se constitui pela interligao de fios de forma que nada fique solto. Na
construo textual, essa ligao entre os fios aquilo a que se chama coeso e que, nas palavras
de Junger (1997, p.238),

A coeso pode ser, e muitas vezes assim o , forte responsvel pela coerncia textual, embora no
seja o nico fator que a produz. Ou seja, lemos algo e logo conseguimos relacionar todas as suas
partes e as respectivas informaes que [essas partes] contm, identificando um conjunto coerente,
com mensagem significativa. Claro est que outras coisas contribuem para a compreenso
plena do contedo de um texto, entre elas o contexto e os conhecimentos que o leitor ou
receptor da mensagem tenha sobre o tema e assuntos afins. (Grifos nossos) 24 .

De acordo com Fvero (1991), a coeso pode apresentar um vis semntico que diz
respeito s relaes de sentido que podem existir entre os enunciados componentes de um texto
de tal forma que se estabelea uma interpretao interdependente uma vez que a interpretao de
um dado depender da interpretao de outro.

Dentre as inmeras formas de definir o que coeso, e na tentativa de distingui-la da


coerncia, percebe-se que no h consenso quanto classificao de uma ou de outra por parte
dos autores. Todavia, consideramos pertinente a trplice classificao proposta por Fvero (1991)
segundo a qual a coeso pode ser referencial, recorrencial e sequencial.

24
La cohesin puede, y muchas veces as lo es, ser un fuerte responsable por la coherencia textual, aunque no sea el
nico factor que la produce. O sea, leemos algo y pronto logramos relacionar todas sus partes y las respectivas
informaciones que contienen, identificando un conjunto coherente, con un mensaje significativo. Claro est que otras
cosas contribuyen a la compresin plena del contenido de un texto, entre elles, el contexto y los conocimientos que el
lector o receptor del mensaje tenga sobre el tema y asuntos afines.
39

A coeso referencial se estabelece, basicamente, pelos mecanismos de substituio e


reiterao, sendo que a reiterao se faz a) pela repetio de um item lexical, b) pela sinonmia e
c) pela relao hipnimos/hipernimos 25 .

A coeso recorrencial, por sua vez, articula uma informao quela mais antiga, fazendo
com que, mesmo mediante a retomada de estruturas, itens ou sentenas, o discurso seja
expandido progressivamente. Ela pode ser estabelecida por procedimentos como a recorrncia de
termos, o paralelismo e a parfrase, dentre outros 26 . Com efeito, a recorrncia nos permite
identificar que a informao progride [ao passo que] a reiterao tem por funo assinalar que a
informao j conhecida (dada) e mantida 27 .

Por fim, a coeso sequencial responsvel pelo progresso do texto sem que, contudo, haja
a retomada de elementos. Ela pode se estabelecer por critrios temporais ou por conexo cujos
aspectos mais particulares deixaremos de abordar neste estudo.

Antes, porm, de passarmos ao prximo item, observemos o seguinte esquema geral dos
fatores de coeso fornecido por Fvero (1991, p.58) 28 :

REFERENCIAL: Substituio (anafrica e catafrica) e reiterao (sinonmia, repetio do


mesmo item lexical, hiponmia e hiperonmia, expresses nominais definidas, nomes genricos).

RECORRENCIAL: Recorrncia de termos, paralelismo, parfrase, recursos fonolgicos


segmentais e supra segmentais.

SEQUENCIAL: Temporal (ordenao linear, partculas temporais, correlao dos tempos


verbais), por Conexo (operadores do tipo lgico, operadores do discurso, pausas).

A coeso diz respeito manifestao lingustica da coerncia e caracteriza-se pelos


elementos formais de ordem gramatical e lxica, sendo responsvel pelo nexo estabelecido no

25
A) Repetio de um mesmo item lexical: O fogo acabou com tudo. A casa estava destruda. Da casa no sobrava
nada. B) Sinonmia: Paulo comprou uma casa. Sua residncia nova fica em Guaratiba. C) Hipernimo/hipnimo:
Pedro adora cachorros (hipernimo), mas sua raa preferida o Pitbull (hipnimo).
26
Optamos pelo no detalhamento desses itens. Porm, sugerimos consulta ao livro de Fvero que se encontra na
bibliografia e cuja recomendao fizemos na nota anterior a essa.
27
Conferir Fvero (1991, p.26). Grifos da autora.
28
Apresentamos uma verso resumida do esquema originalmente fornecido pela autora.
40

nvel superficial do texto. possvel distinguir duas modalidades de coeso: a coeso referencial
e a coeso sequencial.

A coeso referencial estabelece o nexo entre componentes da superfcie textual que


remetem a um mesmo referente, atravs dos mecanismos de substituio e reiterao. J a coeso
sequencial se constri atravs da recorrncia e da progresso.

A coeso no um requisito suficiente nem necessrio para a existncia de um texto. O


texto pode no apresentar qualquer mecanismo formal de coeso e ser, mesmo assim,
perfeitamente coerente; semelhantemente, o texto pode apresentar mecanismos de coeso e no
ser coerente. Logo, possvel, como se pressupe nos conceitos acima, postular uma separao
terica e prtica entre coerncia e coeso. Entretanto, na maioria das vezes, o texto manifesta
uma relao to ntima entre os dois conceitos que a separao se torna extremamente
complicada, especialmente numa situao de avaliao escolar da produo textual.
Consideramos, pois, necessrio explicitar o relacionamento existente entre coerncia e coeso e
como ele foi tomado na execuo deste trabalho.

Segundo Val (1997), a coerncia e a coeso promovem conjuntamente a inter-relao


semntica entre os elementos do discurso. A coeso a expresso formal, lingustica e lexical da
coerncia, sua manifestao superficial. No entanto, o elemento imprescindvel ao
estabelecimento da textualidade a coerncia no plano das ideias. A coeso ser um facilitador
no clculo da coerncia muito embora no seja um seu pr-requisito. Dito isto, vejamos o que
vem sendo definido como coerncia e qual o seu papel na construo do sentido do texto.

2.4 Coerncia

Distintamente da coeso, a coerncia diz respeito ao significado de um texto conferido por


meio das partes que o compem. Em jogo no est, portanto, apenas o respeito a uma norma
gramatical ou a uma sequncia lexical, mas uma organizao lgica do discurso. Para esclarecer
o que foi dito, tomemos os seguintes exemplos.
41

a) Amo essa terra, tambm por isso disse no ao uso de produtos qumicos que poluem o
campo.
b) Amo essa terra ainda que tenha dito no ao uso de produtos qumicos que poluem o
campo.

Nos exemplos acima temos algum que fala e que contrrio ao uso de produtos
qumicos que poluem o campo. Suponhamos que esse personagem criado como exemplo seja um
vinicultor, ele mesmo no usurio dos produtos qumicos que condena, e seja movido pelo amor
que sente por sua terra a ponto de no querer v-la contaminada. Observemos, pois, cada um
deles.

Em b, o uso da concessiva ainda que ilgica porque apresenta a recusa ao uso de


produtos qumicos como uma circunstncia que contrasta com o amor pela prpria terra e no
como a consequncia natural daquele sentimento. Todavia, caso no estivesse presente a orao
adjetiva, as construes a e b seriam virtualmente corretas uma vez que se algum formulasse
uma frase como *amo essa terra ainda que tenha dito no ao uso de produtos qumicos, estaria
apresentando uma construo aceitvel. Com efeito, a frase poderia ter sido formulada por
algum que acreditasse que os produtos qumicos fossem capazes de incrementar a produo
agrcola e que, portanto, seu uso no pudesse ser descartado. Todavia, no obstante todas essas
consideraes, e por motivos que no so explicitados, quem fala prefere renunciar ao seu uso.
Tomando-se o exemplo acima, percebe-se um texto com poucos ncleos conceituais (o amor pela
prpria terra e a contrariedade ao uso de produtos qumicos) que se presta quase sempre a seguir
em vrias direes (os dois ncleos podem estabelecer uma relao de causa e efeito ou uma
relao concessiva) e que tende a ser esclarecido somente mediante o acrscimo de um terceiro
elemento a orao adjetiva o qual contm a avaliao negativa do uso dos produtos qumicos
fazendo com que a ideia de concesso seja descartada. Todo texto, portanto, deve ser
contextualizado a fim de que se estabelea a sua coerncia.

No plano da linguagem oral, possvel destacar muitas circunstncias que, chamadas de


pressuposio, envolvem diversos mecanismos tais como:
42

a) O valor lingustico de certas palavras - se, ao voltar para casa, digo: vi o gato sobre as
escadas, o uso do artigo definido permite compreender que se trata do gato da casa e
no de um gato desconhecido. Seria possvel tornar ainda mais explcita a proposio
se eu dissesse o nosso gato, ou ento Adriano, seu nome. Convm ressaltar que uma
frase como essa possui sentido efetivo, ou seja, plausvel fora de um contexto
gramatical, apenas admitindo-se que Adriano no sai, no possa sair do apartamento.

b) A enciclopdia do receptor / destinatrio de uma mensagem isto , o conjunto de


informaes e de convices que fazem parte de sua vida em uma determinada
situao social e histrica. Exemplificando, tomemos a seguinte situao hipottica:
Dois homens, Marcos e Lus, tomam caf na padaria, segunda-feira de manh.
Durante o caf, Marcos comenta: O Esporte X tambm perdeu. Lus, por sua vez,
faz a seguinte observao: Mas havia apenas 10 jogadores. fcil para qualquer
um que esteja prximo aos dois homens e que tenha acompanhado o campeonato de
futebol terminado no domingo, compreender no apenas o assunto tratado como
tambm a inteno argumentativa de Marcos e Lus. Marcos, evidentemente, pretende
diminuir o peso da derrota de um time pelo qual provavelmente torce colocando em
relevo a derrota do time Esporte X, especialmente pelo uso da palavra denotativa de
incluso tambm. Lus, entretanto, no compreende e destaca que o referido time
jogou em condies desfavorveis, j que possua um jogador a menos.

c) O contexto. Observemos mais essa situao hipottica: Marcos chega afobado ao


ponto de nibus e se dirige a Lus nesses termos: Desculpe, voc tem um bilhete?.
Lus responde: Olha, tem um jornaleiro ali na esquina.. Aparentemente, Lus no
respondeu a pergunta de Marcos, mas comunicou-lhe, com suas palavras, duas coisas:
a) no ter outro bilhete disponvel e b) onde Marcos poderia ir para obt-lo.

Naturalmente h muitas formas de dizer alguma coisa no plano da oralidade, posto que
suas leis so diferentes das leis que regem a forma escrita. Todavia, independentemente da
modalidade oral ou escrita do texto, a coerncia obrigatria. A nica diferena que quem
escreve deve fazer-se compreender. Em outras palavras, para quem escreve h uma obrigao a
43

mais, qual seja, a de ser claro e explcito na argumentao. necessrio que haja coerncia
semntica, ou seja, necessrio que as palavras sejam adequadas realidade que pretendem
descrever. Enquanto a modalidade oral pode admitir redundncias, o texto escrito se ressente da
presena dessas mesmas redundncias quando elas ocorrem. Isso se d porque fala e escrita,
embora constituintes de textos, pertencem a universos expressivos diversos.

Paralelamente, existe ainda o que se pode chamar de coerncia estilstica, que consiste em
usar um registro homogneo em relao a uma determinada tipologia textual. Assim, uma
mensagem destinada aos motoristas deve ser rpida e funcional. Por outro lado, se a mensagem
constitui uma informao para viagem, impressa na parte de trs de uma passagem, seu contedo
pode ser veiculado de forma mais analtica e difusa. A linguagem jurdica (e tambm aquela
burocrtica), por sua vez, encontra-se vinculada a escolhas expressivas bem especficas como a
linguagem impessoal, por exemplo. Nesse mesmo sentido, se um escritor deseja reconstituir um
certo ambiente histrico, deve ser capaz de usar termos e metforas que estejam em consonncia
com a poca em que pretensamente se passa seu romance. Alm da coeso e da coerncia,
convm estar atento diferena entre as modalidades oral e escrita da lngua uma vez que, ao
contrrio da fala, que pode lanar mo de recursos como a entonao para orientar o sentido
discursivo, a escrita precisa estar atenta ordem das palavras a qual pode determinar sentido
bastante diverso daquilo que o autor pretendeu comunicar.

Deste modo, partimos da coerncia como um recurso de comunicao capaz de conferir


sentido a um texto tornando-o inteligvel ao leitor que, por sua vez, dever estar capacitado a
compreender e avaliar o sentido e a pertinncia do texto.

A coerncia parte dos pressupostos estruturais de uma lngua porquanto existe uma ordem
de combinao a ser respeitada quando da construo frasal. Sendo assim e talvez seja esse o
grande desafio daquelas pessoas que se dedicam traduo de textos as estruturas variam de
lngua para lngua e o mximo que se consegue so aproximaes, pois cada uma possui sua
ordem que manifestada pelo uso atravs de normas prescritivas no perceptveis primeira
vista. Essas normas, por seu turno, constituem o que Charolles (1997, p.39-40) chama de norma
mnima
44

a partir da qual todo falante capaz de realizar espontnea e ingenuamente operaes


discriminatrias fundamentais do gnero [isto] no portugus , uma algaravia ... Essas
desqualificaes radicais acarretam procedimentos severos de excluso: sancionando uma falta s
regras constitutivas sobre as quais repousa o consenso lingustico, tem por consequncia uma
marginalizao em relao aos circuitos da troca comunicativa e uma marcao sociolgica mais
ou menos redibitria. Em todo caso, essas desqualificaes so de natureza totalmente diferente
das avaliaes lingusticas pejorativas do tipo familiar, vulgar... que remetem a infraes
secundrias que no colocam em questo o sistema e que tm por efeito simples desclassificaes
(inculto, provinciano...).
Essa ordem normativa constitutiva implcita explicitada pela gramtica (de frase) que a reproduz
teoricamente, construindo regras combinatrias sobre as quais repousa.

O reconhecimento e o julgamento advm de um conhecimento interiorizado e, mais ainda,


praticado em estruturas comunicacionais diversas. A partir da, e como veremos adiante,
poderemos avaliar o carter relativo de afirmaes acerca do sentido de um texto j que o texto
um meio para comunicar algo de acordo com um certo objetivo e em funo de um determinado
contexto. Se a definio em questo parecer demasiadamente vaga, bastante recorrer s
premissas da adequao discursiva que determina que o discurso deve variar de acordo com a
situao (mais formal/menos formal) e o interlocutor (mais erudito/menos erudito).

Assim no custoso perceber quo tnues e sutis so os mecanismos que garantem


coeso, coerncia e sentido a um determinado texto.

A coerncia, tida por Koch & Travaglia (1990) como princpio de interpretabilidade e
compreenso do texto, resultado das relaes subjacentes superfcie textual, tornando-se
responsvel pelo sentido do texto. Ela a coerncia envolve os aspectos lgicos, semnticos e
cognitivos do texto. Alm dos fatores internos do texto, exigida uma compatibilidade de
conhecimento de mundo entre o produtor e o recebedor.

2.4.1 A concepo de Charolles

Para Charolles (1978), a anlise da coerncia textual deve levar em considerao as


seguintes relaes:
45

a) Coerncia e linearidade textual: necessrio observar a sequncia lgica, ou seja, a


ordem de apario dos segmentos em um texto, para que se possa refletir a respeito
da coerncia. A gramtica de base qual se referiro as metarregras sobre que
falaremos a seguir integra relaes de ordem. As principais relaes desse tipo
concernem a "preceder" e seu inverso. Deste modo, a coerncia do elemento que se
segue, o "seguido", funo do "precedente", e vice-versa. Em outras palavras, o
texto segue uma ordem na qual o sentido das partes interdependente.

b) Coerncia microestrutural e coerncia macroestrutural: So dois nveis de


organizao textual e dizem respeito, respectivamente: relao local entre frases
sucessivamente ordenadas em uma sequncia e relao global entre sequncias
consecutivas e, normalmente, maiores que a frase. Da decorre que a coerncia de um
texto dever ser estabelecida tanto no nvel microestrutural como no macroestrutural.

c) Coerncia e coeso: A coerncia diz respeito ao ordenamento de constituintes


frsticos, sequenciais e textuais em uma cadeia de representaes semnticas de
modo que suas relaes conectivas sejam manifestas. No entanto, a anlise dessas
relaes semnticas conduz frequentemente a consideraes de ordem pragmtica,
fazendo com que a fronteira entre o imanente e o situacional, o textual e o
pragmtico, se torne cada vez menos ntida. Charolles questiona a possibilidade de se
executar uma partio rigorosa entre as regras de abrangncia textual e as de
abrangncia discursiva. Indo alm, ele se refere "inutilidade presente" de uma
distino entre coeso e coerncia. Ao declarar tal inutilidade, Charolles no separa,
na avaliao de um texto, aquilo que "superfcie" daquilo que "lgico-semntico",
considerando apenas o conceito de coerncia, que por sua vez inclui o conceito de
coeso.

Na anlise dos textos constituintes do corpus que faremos mais adiante, seguiremos a
orientao de Charolles uma vez que a consideramos capaz de tornar mais objetivo o trabalho e
de evitar os riscos de uma partio artificial de aspectos concernentes ao processo de anlise
textual.
46

Ora, muito embora a coeso e a coerncia assim como seus mecanismos sejam geralmente
apresentadas e abordadas separadamente por muitos autores, para Charolles tal segmentao no
existe. Em sua opinio, no conveniente estabelecer distino entre coeso e coerncia, pois
seja para microcoerncia, seja para a macrocoerncia as regras so as mesmas. Para este autor, a
microestrutura textual refere-se coerncia frstico-textual, isto , coerncia que se estabelece
entre as frases que compem uma sequncia textual, ao passo que a macroestrutura textual
transcende o aspecto frstico para atingir sequncias textuais mais amplas ou um conjunto de
sequncias dessa natureza. Em outras palavras, poder-se-ia dizer que a microestrutura est para a
frase/orao assim como a macroestrutura est para o perodo.

Embora no adote a clssica separao entre esses dois constituintes da boa formao
textual, Charolles prope um estudo do fator de coerncia a partir do que ele denomina de
metarregra. Neste sentido, afirma ele existirem quatro metarregras que, uma vez observadas, so
capazes de garantir textualidade ao texto. Consideramos tal proposta muito interessante e til
porquanto nos permite analisar questes textuais com relativa segurana. Vejamos a seguir em
que consiste cada uma delas 29 .

2.4.2 As metarregras

A primeira metarregra Metarregra de Repetio prev que a coerncia de um texto


depende de existncia de elementos de recorrncia estrita, que so os recursos de que a lngua
dispe para unir entre si frases ou sequncias de frases mediante mecanismos de retomada. Os
recursos lingusticos a que aludimos logo acima so as pronominalizaes, as definitivaes e
referenciaes diticas contextuais, as substituies lexicais e as recuperaes pressuposicionais e
retomadas de inferncias. Esses recursos so aqueles que permitem a unio de sequncias
textuais, retomando, por meio de um elemento X de uma sequncia, um elemento presente na
sequncia anterior. Analisemo-los de forma mais detalhada.

29
Todos os exemplos so inspirados no texto Introduo aos problemas da coerncia dos textos. Para maiores
detalhes, convm consultar as referncias bibliogrficas ao final do trabalho.
47

a) Pronominalizaes: a utilizao de um pronome torna possvel a repetio, distncia,


de um sintagma ou at de uma frase inteira. O caso mais frequente o da anfora, em que o
referente antecipa o pronome.

Ex.: Uma senhora foi assassinada ontem no Rio de Janeiro. Ela foi
encontrada estrangulada no seu quarto.

No caso mais raro da catfora, o pronome antecipa o seu referente.

Ex.: Deixe-me confessar-lhe isto: este crime impressionou-me. Ou


ainda: No me importo de o confessar: este crime impressionou-me.

b) Definitivaes e referenciaes diticas contextuais: tal como as pronominalizaes,


as expresses definidas permitem relembrar nominalmente ou virtualmente um elemento de uma
frase numa outra frase ou at numa outra sequncia textual.

Ex.: Meu tio tem dois gatos. Todos os dias caminhamos no jardim.
Os gatos vo sempre conosco.

c) Substituies Lexicais: o uso de expresses definidas e de diticos contextuais ,


muitas vezes, acompanhado de substituies lexicais. Este processo evita as repeties de
lexemas, permitindo a retomada do elemento lingustico.

Ex: Deu-se um crime ontem noite: estrangularam uma senhora.


Este assassinato odioso.

Tambm neste caso, surgem algumas regras que se torna necessrio respeitar. Por
exemplo, o termo mais genrico no pode preceder o seu representante mais especfico.

Ex.: O piloto alemo venceu ontem o grande prmio da Alemanha.


Schumacher festejou euforicamente junto da sua equipe.
48

Se os substantivos forem invertidos, a relao entre os elementos lingusticos torna-se


mais clara, favorecendo a coerncia textual. Assim, Schumacher, como termo mais especfico,
deveria preceder o piloto alemo.

No entanto, a substituio de um lexema acompanhado por um determinante pode no ser


suficiente para estabelecer uma coerncia estrita. Atentemos no seguinte exemplo:

Picasso morreu h alguns anos. O autor da "Sagrao da Primavera"


doou toda a sua coleo particular ao Museu de Barcelona.

A presena do determinante definido no suficiente para considerar que Picasso e o


autor da referida pea sejam a mesma pessoa, uma vez que sabemos que no foi Picasso, mas
Stravinsky que comps a referida pea.

Neste caso, mais do que o conhecimento normativo terico, ou lexico-enciclopdico, so


importantes o conhecimento e as convices dos participantes no processo comunicacional.

As substituies lxicas tambm podem se estabelecer por

1. - Sinonmia expresses lingusticas que tenham a maior parte dos traos


semnticos idntica: O co da raa beagle ser o novo mascote da polcia. Este cachorro muito
esperto.
2. - Antonmia seleo de expresses lingusticas que tenham a maior parte dos
traos semnticos oposta: Disseste a verdade? Isso me cheira a mentira!
3. - Hiperonmia a primeira expresso mantm com a segunda uma relao classe-
elemento: Gosto muito de peixe, especialmente robalo.
4. - Hiponmia a primeira expresso mantm com a segunda uma relao elemento-
classe: O gato da minha av muito gil. A agilidade uma caracterstica dos felinos.
49

d) Recuperaes pressuposicionais e retomadas de inferncias: neste caso, a relao


feita com base em contedos semnticos no manifestados, ao contrrio do que se passava com
os processos de recorrncia anteriormente tratados.

Vejamos:

P - Laura comeu o biscoito?


R1 - No, ela o deixou cair no cho.
R2 - No, ela comeu um morango.
R3 - No, ela se despenteou.

As sequncias P+R1 e P+R2 parecem, desde logo, mais coerentes do que a sequncia
P+R3.

No entanto, todas as sequncias so asseguradas pela repetio do pronome na 3 pessoa.


Podemos afirmar, neste caso, que a repetio do pronome no suficiente para garantir coerncia
a uma sequncia textual.

Assim, a diferena de avaliao que fazemos ao analisar as vrias hipteses de respostas


que vimos anteriormente sustenta-se no fato de R1 e R2 retomarem inferncias presentes em P:

- aconteceu alguma coisa com o biscoito de Laura,


- Laura comeu qualquer coisa.

J R3 no retoma nenhuma inferncia potencialmente dedutvel de P.

Conclui-se, ento, que a retomada de inferncias ou de pressuposies garante uma


fortificao da coerncia textual. Dessa forma, o leitor deve considerar que essas inferncias ou
essas pressuposies se relacionam mais com o conhecimento do mundo do que com os
elementos lingusticos propriamente ditos.
50

A segunda metarregra Metarregra de Progresso estabelece que a coerncia de um


texto requer que, no seu desenvolvimento, haja sempre o acrscimo de um dado semntico novo.
Em outras palavras, mesmo que, segundo um princpio da Teoria da Comunicao, a redundncia
seja necessria pela possibilidade existente de o excesso de dados novos inibir o canal, um texto
sempre previsvel, que no sai do lugar, que no progride, um texto que no comunica e que
tem sua matriz de textualidade comprometida.

A segunda metarregra como de resto o sero todas as metarregras formuladas por


Charolles um complemento da primeira posto que a mera repetio empobrece o texto. Na
verdade convm que a elementos j conhecidos e reiterados ao longo do texto (repetio) sejam
acrescentados elementos novos (progresso) especialmente porque toda produo textual
pressupe que se realize um equilbrio entre continuidade temtica e progresso semntica.
Torna-se, pois, indispensvel o domnio dessas duas metarregras a fim de que a informao se
processe segundo critrios claros.

Um texto ser coerente se:

1. A ordem linear das sequncias acompanhar a ordenao temporal dos fatos


descritos. Ex.: Cheguei, vi e venci. (E no Vi, venci e cheguei).
2. For possvel reconhecer, na ordenao das suas sequncias, uma relao de causa-
consequncia entre os estados de coisas descritos. Ex.: Houve seca porque no
choveu (e no Houve seca porque choveu).

No obstante as premissas apresentadas acima, convm considerar que a ordem de


percepo dos estados de coisas descritos pode condicionar a ordem linear das sequncias
textuais.

A terceira metarregra Metarregra de No contradio condiciona a coerncia do


texto ausncia de contradio semntica no seu desenvolvimento. Neste sentido, preciso que
no haja no texto algum elemento que contradiga um contedo apresentado ou pressuposto por
uma ocorrncia anterior ou dedutvel por inferncia posto que invivel que uma mesma
51

proposio seja concomitantemente verdadeira e no-verdadeira. Ao falar dessa metarregra,


Charolles destaca trs ocorrncias que podem ser verificadas nas construes enunciativas, quais
sejam a) contradies enunciativas, b) contradies inferenciais e pressuposicionais, c) mundo
(s), representaes de mundo (e dos mundos) e contradio. Tais ocorrncias constituem, em
suas palavras, contradies no controladas que tornam [os textos] mais ou menos aberrantes
(1997, p. 62).
As contradies enunciativas consistem, tomando a anlise que o prprio autor considera
como sendo reflexo embrionria (cf Charolles, 1997, p. 63, nota 23), em acrscimos frsticos a
uma estrutura principal de forma que sejam construdas sequncias textuais incoerentes como a
dos dois exemplos que tomamos ao texto do mesmo autor.

1. Ontem, fomos ver o desfile da Gazeta de Pinheiros. Subimos a Rua Teodoro


Sampaio. Da ficamos na calada em frente loja do Sr. Barata. Passado algum
tempo, os carros publicitrios chegaram. Eles jogam para a gente papis de
propaganda. Em baixo e em cima da avenida, os policiais dirigem o trfego.

2. Antonio sai para um passeio com o Sr. Esnobe. Chegando perto de uma rvore,
ns paramos para conversar. Francisco e Julia querem jogar um jogo.

O autor segue comentando os problemas encontrados nos fragmentos retirados de


redaes de alunos das primeiras sries e destaca que os professores excepcionalmente
interpretam determinados erros, como o que ocorre em 1.

Por outro lado, em outras formulaes, nem sempre esse aspecto da excluso mtua, posto
que uma coisa no pode ser e no ser simultaneamente, est presente, abrindo espao para
contradies inferenciais. Por contradies inferenciais, compreendemos uma situao discursiva
na qual uma proposio permite deduzir outra que contradiz um contedo semntico apresentado
ou dedutvel. Neste sentido, em um exemplo como Minha tia viva. O seu marido coleciona
relgios de bolso, as inferncias possveis no so retomadas na segunda frase a qual contradiz a
afirmao que lhe antecede. Tal contradio poderia ser anulada por meio de uma manobra
52

temporal uma vez que seria necessrio apenas que se colocasse o verbo no tempo passado para
uma reao de sentido fosse estabelecida.

Ao lado das contradies inferenciais temos tambm aquelas de natureza


pressuposicional. De acordo com Charolles (1997, p. 65),

As contradies pressuposicionais so, de todos os pontos de vista, comparveis s contradies


inferenciais, exceto pelo fato de que um contedo pressuposto que entra em contradio com
uma proposio ulterior. [...]. Em certos enunciados, h ao mesmo tempo contradio
pressuposicional e inferencial.

Para justificar suas afirmaes o estudioso apresenta os seguintes exemplos:

a) Jlio ignora que sua mulher o trai. Sua esposa lhe completamente fiel.
b) Se Maria me tivesse escutado, ela no teria recusado definitivamente Paulo que
queria casar com ela. Agora que sua mulher se arrepende.

Em (a) temos uma frase a segunda que contradiz outra. Com efeito, o que se pode
inferir da primeira frase que a mulher de Jlio -lhe infiel. Ora, se assim , ento impossvel
que ela lhe seja completamente fiel. J em (b), tem-se, ainda nas palavras de Charolles (idem
ibidem), a pressuposio de que Maria repeliu definitivamente as propostas de Paulo, logo, que
ela no se casou com ele; mas subentende, alm disso, que Maria teria tido razo (no se teria se
arrependido) de tornar-se mulher de Paulo. A segunda frase contradiz tanto a pressuposio (ela
sua mulher) quanto a inferncia subentendida (ela se arrepende).

Em alguns casos, a contradio pode ser sanada mediante o uso de conectores do tipo
mas, entretanto, contudo, no entanto, todavia, que assinalam a percepo do emissor acerca de
impropriedades em sua construo textual. A ttulo de esclarecimentos tomemos duas
construes:

a) Joo no gosta de doces. Ele comeu todos os chocolates da


caixa que Ana trouxera da Blgica.
53

b) Joo no gosta de doces, mas comeu todos os chocolates da


caixa que Ana lhe trouxera da Blgica.

A contradio presente em a vem desfeita em b, pois permite inferir com certa lgica
que os chocolates constituem uma exceo ao no gostar de doces de Joo. Em outras palavras,
ele no gosta de doces, embora aprecie chocolates belgas.

No universo das contradies possveis, Charolles (1997, p. 67) apresenta um item por ele
classificado como Mundo(s), representaes de mundo (e dos mundos) e contradio. Tal item
se relaciona com as diversas concepes de mudo existentes ou possveis de existir e espraia-se
por um universo de natureza extralingustica, muito embora envolva questes lingusticas. As
contradies de mundo ancoram-se sobre traos essencialmente lingusticos ao passo que as
contradies de representaes do mundo e dos mundos so de natureza pragmtica. Funo das
convices dos participantes do ato de comunicao textual, elas dependem da imagem que eles
fazem do mundo ou dos mundos de referncia que o texto manifesta (Charolles, 1997, p. 71).
Neste sentido, possvel afirmar que as representaes de mundo coligam-se aos conhecimentos
e s experincias das pessoas. Em outras palavras, uma pessoa representa o mundo, ou o
conceitua, a partir de experincias que constituem o seu cabedal de conhecimento tambm
chamado de conhecimento de mundo. Esse conhecimento, adquirido e vivenciado, cumulativo e
serve de base para que se estabeleam interpretaes por meio da semelhana ou proximidade e,
por conseguinte, para que se estabeleam sentidos.

A ltima metarregra chama-se metarregra de relao. De acordo com essa metarregra,


para que um texto seja coerente, torna-se necessrio que denote, no seu mundo de representao,
fatos que estejam diretamente relacionados. De acordo com o princpio da relao, para que uma
sequncia seja admitida como coerente, necessrio que apresente aes, estados ou eventos que
sejam congruentes com o tipo de mundo representado nesse texto.

Assim, se considerarmos as trs sequncias abaixo


54

1) Joaquim foi treinar.


2) Joaquim vai participar de uma meia maratona.
3) O novo livro de Rafael Ranulfo vendeu menos do que o
esperado.

As sequncias 1+2 podem ser consideradas mais congruentes do que as unies 1+3 ou
2+3.

Nos discursos naturais, isto , nos discursos sem maiores elaboraes, as relaes de
relevncia factual so semanticamente explicitadas por meio de conectores que permitem
construes da seguinte natureza: Joaquim foi treinar porque vai participar de uma meia
maratona, ou, ento, Joaquim vai participar de uma meia maratona; logo, foi treinar. Seguindo
essa mesma lgica do uso de conectores, vemos que a impossibilidade de uso implica a presena
de incongruncia em um a construo como: Joaquim foi treinar, portanto o novo livro de Rafael
Ranulfo vendeu menos do que o esperado.

A despeito do que dizem os autores que se dedicam ao assunto, preciso compreender


que o fato preponderante foge nomenclatura pela nomenclatura. Existe, nos discursos de
Hallyday, Hasan, Charolles, Beaugrande, Dressler, Koch, Travaglia e tantos outros, um consenso
que ultrapassa a superficialidade imediata do fato, indicando que o texto deve possuir sempre,
explcita ou implicitamente, e para alm da questo da adaptabilidade contextual, isto , da
propriedade que um texto possui de estar direcionado para uma situao e um pblico
especficos, a presena de mecanismos que o tornem compreensvel em uma dada situao. Da
no ser possvel afirmar categoricamente que, se em um determinado contexto o cdigo no for
dominado, a produo textual ter perdido o rumo e o sentido.

2.5 FATORES PRAGMTICOS E SENTIDO

Para que um texto possa ser considerado um texto, necessrio que se tenha em mente
que, mais do que a interao de muitos textos, um texto um somatrio de mltiplas vivncias
numa construo pluritextual que interliga os elementos postos em relao para a construo do
55

sentido. Assim, convm considerar determinados mecanismos como ordem cronolgica, ordem
espacial, ordem lgica, reiterao, sinonmia, repetio, hipernimos, hipnimos, polissemia, pois
eles servem para, cada um a seu modo, conferir textualidade ao texto.

Outro aspecto relevante diz respeito questo da originalidade do texto a qual tanto pode
ser real quanto estar inscrita no plano do desejo. Em outras palavras, a percepo de que at
mesmo um texto considerado original pode ser manipulado auxilia na interpretao e na
compreenso dos textos produzidos, evitando simplificaes opositivas do tipo lgico X ilgico,
fcil X difcil, coerente X incoerente como se todas as relaes do mundo se construssem sobre
alicerces contrastivos.

Diante de um texto, e considerando o que acabou de ser exposto, torna-se precipitado falar
de ausncia de sentido dado que o sentido textual construdo por fatores como a situao, dado
que produo, recepo e interpretao de um texto so processos socioculturalmente
determinados e contextualizados.

Neste sentido, no se pode deixar de considerar que fatores como conhecimento


lingustico e conhecimento de mundo, assim como o conhecimento partilhado e a capacidade que
o ser humano tem para fazer inferncias so fundamentais para a construo de sentido uma vez
que a coerncia se estabelece tambm por meio de fatores pragmticos tais como atos de fala,
contexto situacional, interao, interlocuo, inteno comunicativa e crenas condivididas entre
o emissor e o receptor de um texto.

Ao lado dos aspectos semnticos, responsveis pela coerncia, e dos dados formais,
responsveis pela coeso, a textualidade de um texto tambm se constri por meio dos seguintes
fatores pragmticos, a saber: intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade
e intertextualidade, os quais sero detalhados e exemplificados no captulo 3.
56

3 - O texto acadmico: conceituao e escopo

Quando se fala em texto acadmico, fala-se de um tipo de texto cuja produo e


circulao tm como ponto de partida e de chegada a Academia, ou seja, as universidades. O
texto acadmico, diferentemente de um texto jornalstico, visa no apenas a informar, mas
tambm a divulgar, algumas vezes referendando, resultados de pesquisas nas mais variadas reas.
Neste sentido, esse tipo de texto deve primar pelo rigor, pela crtica, pela clareza e pela
objetividade de modo que tanto seu contedo (as ideias, os argumentos) quanto sua forma
(linguagem, organizao) devem estar alinhados, pois, muito embora o contedo seja o cerne da
produo acadmica, ele no pode estar dissociado da forma que lhe permite ser compreendido.
O texto em questo ancora-se naquilo que a tradio acadmica estabeleceu como sendo a forma
tpica de expresso escrita para as variedades de texto acadmico. Essas variedades dizem
respeito forma que os textos assumem e aos veculos que garantem a sua circulao e que so
de um modo geral os livros e as revistas especializadas.

Os livros costumam ser a forma mais clssica de divulgao das produes cientficas.
Todavia, especialmente em funo da grande produtividade observada no meio acadmico, eles
tm sido reservados a coletneas ou anais de congresso, nos quais os textos podem, de um modo
geral, ter maior extenso 30 . As revistas especializadas, por sua vez, assumem o papel de canal por
excelncia de circulao da produo cientfica mediante a divulgao de textos que se
subdividem, de acordo com seu tamanho e sua natureza, em artigos, resenhas e / ou relatos de
experincias. Tais textos so menores e visam a explorar algum ponto especfico que esteja sendo
discutido por pesquisadores da rea qual se destina. A forma dos artigos se distingue daquelas
dos livros por seu tamanho e tambm pela necessidade de duas rubricas, quais sejam, resumo e
palavras-chave. Enquanto estas apresentam os termos essenciais presentes na abordagem do
artigo, aquele apresenta em linhas gerais a temtica desenvolvida pelo(s) autor (es).

A prioridade do texto acadmico so as ideias que ele veicula e que surgem como
amostras de trabalhos de pesquisa ou de reflexo sistemtica acerca de um tema, considerado
30
Alm do explicitado acima, existe uma questo de custo dado que produzir livros um processo geralmente mais
caro do que produzir revistas, especialmente porque muitas delas so publicadas apenas na internet, reduzindo o
custo referente ao processo grfico tradicional.
57

relevante dentro de uma determinada rea. A veiculao de ideias assume, pois, uma
caracterstica expositivo-arugmentativa com recorrncia de relaes lgicas que envolvem
premissa e concluso, tese e evidncia, causa e efeito, analogia, comparao, definio, exemplo.

Vale para o texto produzido na academia aquilo que serve a todos os outros: ningum
escreve para guardar seu texto na gaveta. Na verdade, o ato de escrever contm em si a
considerao da importncia de um pensamento, de uma anlise, de uma reflexo. Portanto,
produzir um texto tem o escopo de comunicar, e a comunicao, no caso do texto que analisamos,
se faz por meio de veculos especializados de circulao aparentemente restrita. Sendo assim,
temos um pesquisador que produz um texto a ser lido por seus pares e tambm por alunos da rea
na qual se insere cada um com sua prpria capacidade de estabelecer relaes entre aquilo que
diz o autor e o prprio conhecimento de mundo. Em outras palavras, a construo do sentido se
estabelece, ento, por meio de uma troca entre escritor e leitores a partir do momento em que
estes se predispem a completar o sentido daquilo que leem.

A propsito do conhecimento de mundo, deve-se frisar que ele pode ser adquirido por
meios formais ou informais e bastante til para a compreenso de texto, devendo, portanto,
estar ativado para que a leitura do texto seja proficiente.

tambm o conhecimento de mundo que permitir ao autor atingir o leitor e a este


realizar uma leitura prvia e seletiva no sentido de identificar se o assunto abordado do seu
interesse. Dessa forma, a organizao do texto acadmico - especialmente os resumos e as
palavras-chave - favorece essa leitura uma vez que o leitor/pesquisador poder selecionar
somente aquilo que interessa a sua pesquisa.

Ainda sobre conhecimento de mundo, ele que faculta acesso ao carter dissertativo-
argumentativo e tambm descritivo desse texto cuja funo precpua a de divulgar opinies que
devem ser apresentadas com rigor cientfico, segundo as normas para uma linguagem tcnica e,
naturalmente, mais formal e em consonncia com as normas gramaticais.
58

O texto acadmico no pode prescindir da clareza em nome do hermetismo que


supostamente faz de seu autor uma espcie de cone, o detentor de um grande saber. Sendo assim,
necessrio que sua produo seja marcada pelos mesmos requisitos de coeso e coerncia
exigidos em textos de alunos. Tal afirmao a respeito da necessidade de se observarem os
princpios de clareza, coeso e coerncia pode parecer extempornea, entretanto, no so raros os
casos em que esse tipo de texto apresenta construes que dificultam a compreenso do leitor que
fica como se estivesse deriva e longe da ajuda de Madame Natasha 31 . A produo escrita, por
sua natureza, envolve o emprego de habilidades que dizem respeito, dentre outras coisas, ao
esforo intelectual utilizado na formulao e organizao do pensamento e utilizao da lngua
escrita como instrumento eficiente de comunicao. Para tanto, convm ter em mente o que nos
diz Feitosa (1997, p. 14)

as pessoas participam, ao mesmo tempo, de diversos sistemas ou crculos sociais, tais como a
famlia, o trabalho, o clube, e neles assumem papis que determinam os comportamentos que se
espera que eles vo ter. Desse modo, entre os membros de um crculo social, vo-se
desenvolvendo normas do tipo deve ser assim ou no pode ser assim, e vo-se criando
expectativas de determinados comportamentos para determinados elementos do sistema. Passa-se,
ento, a fazer predies em relao ao comportamento dos outros membros desse crculo. Ora,
para que essas predies correspondam realidade, preciso que seja desenvolvida a capacidade
de empatia, ou seja, a capacidade que os indivduos tm de se projetar na personalidade do outro e
de sentir o que o outro est sentindo naquela determinada circunstncia. S se poder chegar
interao que vem a ser a meta da comunicao humana se houver empatia. (Grifos do autor)

Diante de tal afirmao, e considerando a influncia que a empatia pode desempenhar na


eficincia comunicativa entre um emissor e um receptor, possvel afirmar que ela est na base
da aceitabilidade que pode ser compreendida como um contrato entre autor e leitor em que este
referenda e valida, teoricamente de acordo com seu conhecimento de mundo, a produo textual
daquele. A aceitabilidade , pois, a ausncia de um possvel rudo que pudesse pr em risco a
clareza do texto. Convm no deixar de relacionar a aceitabilidade com a intencionalidade no
sentido de que a inteno s se formaliza como sendo vlida se for aceita. Tem-se, ento, um
emissor cuja inteno comunicar, e um receptor cuja receptividade valida o texto como
aceitvel. No caso do texto acadmico, mais especificamente, a aceitabilidade de um modo geral
passa pelo crivo de um conselho que pode receber o texto e aceit-lo com ou sem indicao de
correes. Deste modo, ao ser publicado em uma revista cientfica virtual ou impressa - o texto

31
O jornalista Elio Gaspari, que escreve nas edies de domingo do jornal Folha de S. Paulo e O Globo, ironiza a
prolixidade na seo Curso Madame Natasha de Piano e Portugus.
59

supostamente passou pelo crivo do conselho que o julgou pertinente e, portanto, dentro do
critrio da aceitabilidade. Segundo Val (1997, p. 10),

A intencionalidade concerne ao empenho do produtor em construir um discurso coerente, coeso e


capaz de satisfazer os objetivos que tem me mente numa determinada situao comunicativa. A
meta pode ser informar, ou impressionar, ou alarmar, ou convencer, ou pedir, ou ofender, etc. e
ela que vai orientar a confeco do texto.
[...]
O outro lado da moeda a aceitabilidade, que concerne expectativa do recebedor de que o
conjunto de ocorrncias com que se defronta seja um texto coerente, coeso, til, relevante, capaz
de lev-lo a adquirir conhecimentos ou a cooperar com os objetivos do produtor.

Val (1997) prossegue seu texto convocando as mximas conversacionais de Grice. De


acordo com a autora, tais mximas seriam estratgias de que os elaboradores de texto lanariam
mo no intuito de convencer seus leitores acerca da aceitabilidade daquilo que produzem. Essas
estratgias se referem necessidade de cooperao (no sentido de o produtor responder aos
interesses de seu interlocutor) e qualidade (autenticidade), quantidade (informatividade),
pertinncia e relevncia das informaes, bem como maneira como essas informaes so
apresentadas (preciso, clareza, ordenao, conciso, etc) (Val, 1997, p. 11). Naturalmente no
se pode descartar a possibilidade de que sejam desrespeitadas algumas das mximas como
estratgia comunicativa. Todavia, ressaltamos que, em se tratando do texto acadmico, cujo rigor
cientfico deve estar acima de qualquer dvida, tais desrespeitos no so aconselhveis uma vez
que esse tipo de texto requer o mnimo possvel de rudos 32 . Por suas prprias particularidades, o
texto acadmico produo de natureza cientfica deve ser objetivo, claro e preciso em suas
intenes a fim de que a comunicao se processe e seu contedo possa ser recebido pelo leitor
como algo aceitvel.

Outros aspectos a serem igualmente observados na produo do texto acadmico dizem


respeito situacionalidade, informatividade e intertextualidade.

No caso do texto acadmico, a situacionalidade relaciona-se com o ambiente cientfico de


onde ele surge e para onde se dirige com o objetivo de promover discusses, debates, reflexes
relevantes. De um modo geral o contexto situacional de produo e divulgao dos textos

32
Estamos aqui usando um termo muito caro Teoria da Comunicao que classifica como rudo todo e qualquer
elemento que interfira na clareza do processo comunicativo, tornando-o deficiente, ininteligvel.
60

circunscreve-se em um ambiente marcado pelos debates e pelas defesas de posio claras em


favor de uma ou outra teoria qual se vincule o autor, que tambm se confunde com o
pesquisador e professor.

A informatividade refere-se ao grau de novidade e ineditismos que um artigo cientfico


contm. Todavia, no obstante a necessidade de contedos originais e a possibilidade de
divulgao parcial dos resultados, conveniente evitar ou pelo menos tentar - a entropia. Na
teoria da informao, a entropia expressa o grau de desordem ou de imprevisibilidade da
informao; quanto menos informao no sistema, maior a entropia. Em contrapartida, o excesso
de informao tambm acaba por inibir o canal uma vez que o excesso de informaes novas
compromete a compreenso do texto. Na verdade, o ideal que se mesclem s informaes
novas, dados j conhecidos com os quais seja possvel estabelecer relaes a fim de que o
acionamento do conhecimento de mundo seja um elemento facilitador do entendimento.

O ltimo aspecto a ser analisado diz respeito intertextualidade que pode ser considerada
uma marca registrada do discurso acadmico cuja natureza dialgica por excelncia sempre
convoca a fala do outro para que se criem movimentos de concordncia ou de refutao que
supostamente tornam o texto mais dinmico e interessante. Sendo assim, dedicaremos ateno
mais detalhada ao processo da intertextualidade na criao de sentido do texto acadmico.

3.1 Intertextualidade

A influncia direta ou indireta de um texto sobre outro texto um dos recursos mais
utilizados no discurso acadmico de natureza escrita. Seu uso nesse tipo de texto tem a fora do
testemunho evocado como forma de referendar ou refutar com respaldo uma determinada ideia
ou teoria. Alm disso, o uso intertextual das ideias que favorece o carter dialgico da produo
acadmica a qual lana mo da possibilidade de um texto interagir com outro de forma constante,
progressiva e produtiva. Diante disso, oportuna a afirmao de Koch (2004, p. 145) de que a
intertextualidade stricto sensu ocorre quando, em um texto, est inserido um outro texto
(intertexto) anteriormente produzido que faz parte da memria social de uma coletividade ou da
memria discursiva [...] dos interlocutores.
61

A intertextualidade concerne aos fatores que fazem com que a utilizao de um texto
dependa do conhecimento de um ou mais textos j aceitos e reconhecidos anteriormente e, em
geral, responsvel pelo desenvolvimento de tipos textuais organizados segundo alguns atributos
tpicos. No mbito de um tipo de texto isolado, pode ser mais ou menos importante recorrer s
relaes intertextuais para a compreenso. Em alguns tipos como a pardia, a crtica, a rplica ou
o relato jornalstico, quem produz o texto deve ter em mente os textos precedentes e quem l deve
ser capaz de reconhecer os movimentos intertextuais para resgatar o sentido nem sempre
explcito. A compreenso depender sempre do maior ou menor conhecimento de outros textos.
Tal conhecimento aplicado por intermdio de um processo de mediao. A mediao
determinada pela insero de pontos de vista pessoais no processo de leitura e construo de
sentido. Neste sentido, um texto , para alm daquilo que ele demonstra ser, um universo de
outros textos e de variadas experincias de vida, fazendo com que conhecimento de mundo e
conhecimento textual se vinculem para a criao de sentido. da fuso entre conhecimento de
mundo e conhecimento textual que surgem as possibilidades interpretativas que conduzem
compreenso da mensagem veiculada por um dado texto. A construo do sentido de um texto se
formaliza, pois, mediante a compreenso desse texto.

Considerando que um texto vrios textos, dado que, segundo postula Maingueneau, um
discurso no existe isoladamente, mas se estabelece tendo como contraponto outro que lhe
antecede e diante do qual ele se posiciona, torna-se possvel falar em dinamismo dialgico, uma
vez que um texto no interage com outro apenas por interagir. Na verdade, esse dilogo, ou
interao, se processa em uma via de mo dupla segundo a proximidade temtica entre os textos.
Com efeito, a mxima de que os opostos se atraem nem sempre pode ser verificada em ambientes
que estejam distantes do universo onde tal premissa foi veiculada. Sendo assim, a relao
dialgica entre textos ser estabelecida a partir de pontos em comum, especialmente porque
existe nesse processo dialgico entre textos a recorrncia ao uso de um texto como suporte ao
outro texto que o evoca. Essa proximidade tambm o elemento que torna um texto aceitvel ou
possvel. Em outras palavras, no adianta evocar textos que no se relacionem ou no possam se
relacionar entre si sob pena de produzir-se um no-texto.
62

A intertextualidade um tema to importante nos estudos de Lingustica Textual que


vrios autores tm a ela dedicado seus estudos, suas pesquisas e suas obras no sentido de melhor
explicar em que consiste a textualidade e de estabelecer as suas possibilidades tipolgicas.
Exemplo disso temos em Koch, Bentes e Cavalcante (2007) cuja obra, destinada a estudar /
analisar a intertextualidade em suas mais variadas feies, enumera uma srie de caractersticas
deste fenmeno textual. Cada uma dessas caractersticas corresponde a tipos de intertextualidade
uma vez que esse tema to caro Lingustica Textual insere o texto em um espao dialgico onde
nada existe de per si e onde um texto no pode ser avaliado ou compreendido se no quando se
relaciona com outros textos.

Koch, Bentes e Cavalcante (2007) na apresentao de sua obra intitulada


Intertextualidade, Dilogos possveis citam Bakhtin segundo o qual um texto s passa a existir
mediante o contato contextual e dialgico com outro texto.

Em Crtica e Intertextualidade, Leyla Perrone-Moiss (2005) faz uma anlise da


presena da intertextualidade em textos literrios e da sua funo no trabalho da crtica,
especialmente a partir do sculo XIX, quando a inter-relao textual se estabelece

como algo sistemtico, assumido implicitamente pelos escritores, e que o recurso a textos alheios
se faa sem preocupao de fidelidade (imitao), ou de contestao simples (pardia
ridicularizante), sem o estabelecimento de distncias claras entre o original autntico e a rplica,
sem respeito a nenhuma hierarquia dependente da verdade (religiosa, esttica, gramatical).
(Perrone-Moiss, 2005, p. 63)

Muito embora voltado para as questes da literatura, o texto apresenta conceitos que
podem muito bem ser aplicados a qualquer outro tipo de texto e, portanto, tambm ao texto
acadmico-cientfico. Ao falar da perda da unidade do texto e da unidade de sua leitura, a autora
apresenta o problema com que se depara a crtica e que consiste exatamente na multiplicidade das
relaes entre diferentes discursos e textos por intermdio de aluses, pardias, pastiches e
plgios que inserem-se na tessitura do discurso potico, sem que seja possvel destrin-lo
daquilo que lhe seria especfico e original (Perrone-Moiss, 2005, p. 62).
63

No caso especfico do texto acadmico-cientfico, os discursos tambm so mltiplos e se


ancoram em relaes de aluso ou parfrase, especialmente porque nem sempre possvel
verificar a presena de intertextualidade de maneira explcita. A apreenso, percepo ou
compreenso de que h num determinado discurso tantos outros depender, como j dissemos e
repetimos tantas vezes, do conhecimento e mundo do leitor e por meio do qual se operam os
resgates necessrios construo do sentido que vai se estabelecendo pea a pea at que o
mosaico textual ganhe forma e contedo.

Os textos jornalsticos e publicitrios, de um modo geral, so perpassados por referncias


intertextuais. No caso dos jornais, a relaes intertextuais podem ser bem explcitas, sobretudo
quando se trata de matrias continuativas, isto , de matrias que tratam de assuntos que se
tornaram, por assim dizer, a ordem do dia como vem ocorrendo com as notcias que tm por
sujeito o Senado brasileiro ou a Gripe Suna. Quando o texto uma resenha, os cuidados e os
recursos de que se lana mo podem ser mais sofisticados. Como exemplo, apresentamos
fragmento, incluindo o ttulo e o subttulo, de um texto retirado da seo Livros da Revista
Veja 33 .

ESCRITO COM A TESOURA

A reedio dos contos originais do americano Raymond Carver mostra


que seu propalado minimalismo foi criao do seu editor.

Publicada em 1981, Do que Estamos Falando Quando Falamos de Amor,


coletnea de dezessete contos do americano Raymond Carver (1938-
1988), transformou-o em mestre do minimalismo a corrente literria
que, levando s ltimas consquncias o caminho aberto por Ernst
Hemingway com a tcnica enxuta de mais sugerir do que dizer, viria a ter
uma legio de admiradores e imitadores. No iderio minimalista, so as
lacunas do texto que produzem sentido. O que ningum sabia que a obra
original de Carver havia sido brutalmente modificada pelo editor Gordon
Lish, da prestigiosa editora Knopf, de Nova Iorque. Com um contrato de

33
Revista Veja, edio 2125, ano 42 n 32, 12 de agosto de 2009, p.152.
64

plenos poderes assinado pelo autor numa mo e uma tesoura na outra,


Lish reduziu o livro metade, modificou finais, substituiu pginas
inteiras, trocou nomes de personagens e ttulos de contos. [...].

Diante da matria, o leitor pode estranhar o ttulo uma vez que com tesoura no se escreve
e uma vez que tesoura um instrumento para cortar. exatamente nesse momento, e por causa
desse atributo do instrumento em questo, que o texto comea a fazer sentido. O conhecimento de
mundo ento comea a atuar no sentido de estabelecer relaes textuais de natureza interna (o
texto em si) e externas (o texto em relao a outros textos ou outros elementos), tendo na
metfora da tesoura o elemento de ligao entre o ttulo, o subttulo e o restante do texto que
apresenta uma breve conceituao do que venha a ser minimalismo em literatura para o caso de o
leitor tambm no conhecer o que quer que seja sobre Hemingway, referncia de autoridade que,
no obstante, no contribuiria necessariamente para a clareza e o sentido do texto. As referncias
claras a outro escritor, entretanto, constituem o que se poderia chamar de intertextualidade de
estilo e contribuem para o que ser dito a posteriori quando da revelao de que o referido estilo
minimalista era, na verdade, uma espcie de farsa determinada por um editor com interesses no
necessariamente literrios. O que se quer mostrar com o fragmento, entretanto, a necessidade do
conhecimento de mundo e das referncias claras a outros textos (texto aqui usado como termo de
sentido amplo) para que esteja claro o movimento intertextual o que, como vimos nas afirmaes
de Perrone-Moiss, nem sempre acontece.

De um modo geral, no tipo de texto que tomamos como corpus a intertextualidade


aparece mesclada em sua forma explcita e implcita como veremos mais adiante, no captulo 4.
Todavia, considerando as afirmaes acerca da intertextualidade pelo vis da crtica literria,
torna-se, seno imperioso, ao menos importante ressaltar que, a despeito das citaes explcitas,
que so usadas como testemunhos da verdade pretendida pelo autor de um determinado texto,
nem sempre existe clareza acerca da distncia entre a ideia original e a ideia fruto 34 .

34
Por ideia fruto compreendemos a ideia que surge aps leituras diversas e que se materializa em texto desenvolvido
com o intuito de comunic-la a outras pessoas. Muitas vezes, at mesmo em funo da grande quantidade de leituras,
perdem-se os pontos de partida e pode-se apresentar como prprio e original algo que no passa de mera absoro de
discursos anteriores.
65

3.1.1 - A intertextualidade como ratificao de pressupostos

Todo texto, em particular o texto destinado a circular pela academia, um conjunto


explcito ou no de outros textos, pois todo conhecimento se constri sempre com base em
experincias trocadas entre os membros de uma determinada comunidade. Cada uma dessas
experincias, quando vividas e compartilhadas, torna-se um texto que acaba por entrar em contato
com outros textos de modo a compor uma grande rede textual. Tem-se ento a intertextualidade
em sua forma mais explcita.

Essa rede implica variedade. Neste sentido, e a exemplo do que faz Koch (2004, p. XII),
que enumera oito concepes de texto, tomo duas concepes que considero como sendo
fundamentais para o entendimento do processo de produo do texto acadmico (TA). So elas:

A concepo de texto como processo que mobiliza operaes e


processos cognitivos (concepo de base cognitivista).
Texto como lugar de interao entre atores sociais e de construo
interacional de sentidos (concepo de base sociocognitiva-
interacional)

A relevncia dessas duas concepes advm de pelo menos duas caractersticas do texto
acadmico s quais se encontram vinculadas, quais sejam o modo de elaborao do TA e o seu
carter direcionado.

O modo de produo, que pressupe processo, vincula-se ao modo pelo qual esse tipo de
texto concebido e desenvolvido segundo orientaes particulares. J o carter direcionado, que
pressupe a interao entre atores sociais bem como a construo interacional de sentido, revela-
se exatamente na expectativa da presena de marcas textuais pertinentes ao TA, uma das quais a
sua funo interpessoal da linguagem dentro da qual est a intertextualidade, nosso objeto de
anlise.
66

Com efeito, o interesse pela intertextualidade advm do fato de que ela , por excelncia,
um dos mecanismos garantidores do sentido do TA atuando de modo fundamental para a
construo do mesmo, sobretudo por uma sua caracterstica peculiar que a de permitir e
estabelecer o dilogo entre os argumentos apresentados e as fontes que lhes servem de
fundamento.

3.1.2 Referencial Terico

O referencial terico de que se lana mo no presente trabalho encontra suas fontes nos
seguintes autores: Koch e Travaglia (1997), Val (1997), Vigner (1997), Koch (1998), Valente
(2001), Charaudeau e Maingueneau (2004) e Koch (2004). Tais autores, em momentos diversos e
por motivos variados, estudam a intertextualidade e apontam-na como um dos cinco fatores
pragmticos da textualidade, os quais, centrados mais no usurio do que no texto, garantem a
construo do sentido textual ao lado da coeso e da coerncia (aspectos fundamentalmente
centrados na estrutura textual).

Ao lado do referencial terico, e no sentido de embasar de maneira prtica nossa


argumentao terica, tomamos como corpus um texto cientfico sob a forma mais tradicional de
artigo acadmico que o gnero de grande prestgio dentro da comunidade acadmica, ambiente
ao qual sua circulao encontra-se circunscrita e espao no qual seu valor atestado mediante
leitura e uso.

Para uma maior compreenso da especificidade desse tipo de texto, convm situar seu
foco de ateno como sendo, mais do que uma experincia individual, um processo social e,
portanto, imbudo de viso social. Em outras palavras, o TA, embora oriundo de reflexes
pessoais de um autor-pesquisador acerca de determinado tema, se expande para alm de possveis
questionamentos pessoais para atingir a toda uma comunidade (a comunidade acadmica),
visando sempre que possvel a uma aplicao com resultados prticos para a sociedade (viso
social). Neste sentido, e de acordo com Motta-Roth (1999), a viso social de que se fala acima,
67

origina-se a partir de vrias tradies disciplinares (sociologia da cincia, etnografia, marxismo,


por exemplo) e concebe linguagem humana sob a perspectiva da sociedade e no do indivduo
tomado isoladamente. Assim, o foco de uma viso social de redao est na maneira como o
indivduo se constitui como membro de uma matriz cultural (ver, por exemplo, Meurer 1997,
sobre modelo de produo textual). Nessa viso social do processo de redao, qualquer escritura
est intimamente ligada ou interdependente de quaisquer outros textos prvios.

Acreditamos que esta a viso que melhor se adequa ao tipo de texto em tela porque d
conta das prticas discursivas da academia enquanto comunidade com valores culturais
prprios (Kuhn, 1970, apud Motta-Roth, 1999).

Feitas as consideraes anteriores, passo agora a enumerar o que os estudiosos


constituintes do referencial terico dizem a respeito da intertextualidade. Aps este
procedimento, proporei uma terminologia que julgo mais pertinente anlise da intertextualidade
no TA.

De acordo com Koch e Travaglia (1997), em consonncia com os estudos de Beaugrande


& Dressler, a intertextualidade engloba os vrios modos pelos quais o conhecimento de outros
textos permite ao interlocutor compreender um determinado texto. Em outras palavras, a
intertextualidade diz respeito aos fatores que tornam a utilizao de um texto dependente de um
ou mais textos previamente existentes (p. 88). Para os autores, a diversidade de modos marcados
pela intertextualidade envolve fatores atinentes a trs esferas relacionadas ao contedo, forma e
tipologia textual.

A esfera do contedo vincula-se ao conhecimento de mundo, que permite ao interlocutor


o acesso a informaes que dependem de um conhecimento prvio que permita economia de
tempo no atingimento do contedo uma vez que torna dispensveis explicaes acerca do tema
desenvolvido bem como a respeito de jarges, vocabulrio tcnico, enfim, de termos prprios de
uma determinada rea. A esfera da forma, por seu turno, refere-se forma de um texto que
remete a uma outra forma textual que lhe seja semelhante e que j esteja consagrada no
imaginrio dos leitores. A forma pode ou no estar vinculada terceira esfera que abrange a
tipologia textual. A tipologia textual pode estar vinculada tanto estrutura tpica de cada tipo de
texto quanto aos aspectos formais de carter lingustico, igualmente variveis segundo cada tipo
de texto. Em outras palavras, sabe-se que cada texto possui estruturas formais e usos lingusticos
68

particulares de acordo com a rea a que a produo textual esteja vinculada. Afinal, para que um
texto seja bem compreendido e visto como coerente, preciso que apresente certas caractersticas
prprias do tipo de texto do qual ele apresentado como sendo um exemplar (Koch e Travaglia,
1997, p. 92).

Koch (2004), em obra dedicada Lingustica Textual, postula que a intertextualidade


um objeto de estudo que muito tem despertado o interesse da LT associando-a de certo modo
noo de polifonia no que ambas tm da presena inevitvel do outro na produo do discurso.
Para a autora, a intertextualidade pode ser de dois tipos: explcita ou implcita.

O primeiro tipo intertextualidade explcita consiste na referncia direta e aberta fonte


do intertexto. Como exemplo, tem-se a presena de citaes sempre muito presentes em textos
acadmicos as quais so tomadas como ratificaes ou justificativas para a apresentao de uma
determinada teoria ou de um determinado ponto de vista a partir de um discurso particular e
articulado no sentido de transmitir ideias e hipteses de forma a atrair a confiana do leitor
mediante o estatuto do testemunho. Em outras palavras, a tomada do discurso do outro como
forma de referendar explicitamente uma ideia o testemunho auxilia a insero do TA em
outros nveis como a informatividade e a aceitabilidade, por exemplo. O segundo tipo
intertextualidade implcita consiste na introduo, no texto, de um intertexto cuja fonte no
dada.

No caso da polifonia, ela vem apresentada como a representao, na massa textual, de


perspectivas ou pontos de vista oriundos de enunciadores diferentes. Ao contrap-la
intertextualidade, Koch (2004, p. 154) faz a seguinte afirmao:

H casos de polifonia em que tais perspectivas so explicitamente apresentadas, isto , nos quais,
em um mesmo enunciado, h mais de um locutor. E que correspondem ao que venho denominando
de intertextualidade explcita. Por outro lado, tem-se aqueles casos em que, no mesmo enunciado,
encenam-se no interior do discurso do locutor perspectivas ou pontos de vista representados por
enunciadores reais ou virtuais diferentes, isto , em que estes no precisam servir-se,
necessariamente, de textos efetivamente existentes.
Assim, quando se incorporam textos anteriormente atestados, como comum na pardia, na
aluso, em certos casos de ironia etc., tem-se a intertextualidade implcita; quando tal no
acontece, j no se trata de intertextualidade (que, como vimos, exige a presena de um intertexto),
mas apenas de polifonia.
69

Na concepo de Chareaudeau e Maingueneau (2004, p. 289), a intertextualidade pode ser


classificada como sendo externa ou interna com a seguinte distino, a saber: esta se estabelece
entre discursos do mesmo campo discursivo ao passo que aquela se estabelece entre discursos de
campos discursivos diferentes.

De acordo com Valente (2002, p. 8), o qual se baseia no conceito de Laurent Jenny, a
intertextualidade pode ser:

Interna quando o autor cita a si prprio;


Externa Quando cita outro(s) autor(es).
A externa subdivide-se em:
Explcita citao na ntegra de uma frase, um verso, um fragmento de texto;
Implcita citao parcial, modificada.

Vigner (1997), embora tratando basicamente de textos literrios numa abordagem voltada
para a aplicao didtica, faz afirmaes a respeito da intertextualidade que so bastante
pertinentes a qualquer outro tipo de texto e, portanto, tambm ao TA. Para o autor, alm de ser
um fator essencial legibilidade de um texto, a intertextualidade elabora um determinado grau de
expectativa sobre o qual o novo texto se constitui e a partir do qual adquire sentido. Dentro desse
contexto de aquisio de sentido, a legibilidade do texto (a partir do enfoque intertextual) se
processar mediante certas condies as quais implicam, por exemplo, a certeza de que ser
intertextual/legvel todo texto que, pela relao que estabelece com textos anteriores ou com o
texto geral, dissemina em si fragmentos de sentidos j conhecidos pelo leitor, desde a citao
direta at a mais elaborada reescritura (p. 34). Sobre o fenmeno intertextual, Vigner assinala
ainda que ele manifesta-se de forma igualmente intensa no discurso cientfico

em que o importante aparelho de notas, de referncias bibliogrficas, de citaes, assinala o texto


lido como o lugar de circulao de uma infinidade de sentidos provenientes de fontes textuais
diversas. A citao, tal como a referncia bibliogrfica, tem por funo reforar com o leitor a
comunidade de repertrio, estabelecer uma espcie de conivncia, ancorar o discurso cientfico
geral, tal como circula na comunidade de leitores qual se destina. (p.34)

Particularmente, no obstante uma ou outra divergncia conceptual no que concerne


intertextualidade e associao deste conceito com o de polifonia, inclino-me a identificar no
texto acadmico a presena visvel da intertextualidade interna (segundo o conceito postulado por
Charaudeau e Maingueneau) com um matiz de externao ora explcita ora implcita. A
70

externao explcita vem definida pelas citaes claras e diretas, costumeiramente marcadas pela
presena de aspas ou pelo recuo em bloco. A externao implcita ocorre exatamente quando h
referncias gerais ao pensamento ou obra de outro(s) autor(es). No caso do TA, a citao
quando bem utilizada garantia de legibilidade, atuando relevantemente na construo textual
do sentido a partir do momento em que, pela via do intertexto, circunscreve-se a um ambiente
acadmico cuja produo textual marcada por convenes em que o discurso do outro constitui
fonte de referncia e de ratificao do discurso terico produzido e apresentado como sendo
pertinente e vlido dentro de uma determinada rea.

Pessoalmente, e para fins de anlise do corpus selecionado, proponho a seguinte


nomenclatura:

a) Intertextualidade Interna Implcita quando h referncia indireta ao pensamento


de outros sujeitos, dentro de um mesmo campo discursivo, mediante a meno feita a
nomes, datas, ttulos de artigos e outros elementos que podem ser recuperados seja
por meio de notas seja por meio das referncias bibliogrficas.
b) Intertextualidade Interna Explcita quando h referncia direta, por meio de
citaes marcadas pela presena de aspas ou pelo recuo em bloco 35 , dentro de um
mesmo campo discursivo.
c) Intertextualidade Externa Implcita quando h referncia indireta ao pensamento
de outros sujeitos, dentro de campos discursivos diversos, mediante a meno feita a
nomes, datas, ttulos de artigos e outros elementos que podem ser recuperados seja
por meio de notas seja por meio das referncias bibliogrficas.
d) Intertextualidade Externa Explcita quando h referncia direta, por meio de
citaes marcadas pela presena de aspas ou pelo recuo em bloco, em campos
discursivos diversos.

35
A citao marcada por aspas ou pelo recuo em bloco obedece s normas da ABNT e depende da extenso que
ocupa no texto onde utilizada.
71

3.1.3 Modelo de anlise

O modelo de anlise utilizado nesta observao compreende um artigo pertencente rea


da Anlise do Discurso e encontra-se disponvel no banco de dados do portal SciELO 36 .

O presente artigo segue as convenes determinadas para esse tipo de produo


acadmica e enquadra-se perfeitamente bem ao seu objetivo de falar a um certo grupo de pessoas
que, neste caso, caracterizado pelo pertencimento comunidade acadmica de um modo geral
e, mais particularmente, ao grupo de acadmicos que se destinam aos estudos da linguagem.
Sobre ele destacamos os seguintes aspectos formais:

1) O texto apresenta uma introduo que apresenta a atuao/contribuio da autora no


desenvolvimento de pesquisas em estudo da linguagem com base na Anlise de
Discurso Crtica (ADC) e apontando para um percurso histrico, segmentado por
dcadas, que percorre todo o desenvolvimento textual j a partir do resumo onde
consta que

Esta uma breve introduo anlise de discurso crtica (ADC), considerando a ADC tanto uma
continuao da lingustica crtica (LC), praticada na Gr-Bretanha na dcada de 1970, como
tambm um campo transdisciplinar internacional derivado da lingustica, com interesse no texto e
nas relaes de poder.

2) Seu contedo apresenta explicao clara e precisa para a escolha da expresso


Anlise de Discurso Crtica em detrimento de outra expresso cunhada como
Anlise Crtica do Discurso. Segundo a autora:

Embora exista a expresso portuguesa 'anlise crtica do discurso', por exemplo no livro
organizado por E. Pedro (1997), prefiro o termo 'anlise de discurso crtica'. No se trata de mera
questincula terminolgica. H uma razo para isso: no Brasil, a tradio de estudo do discurso
forte. S para ilustrar esse ponto, o livro de E. Orlandi A Linguagem e Seu Funcionamento foi
publicado em 1983 (1 ed.). Essa tradio acadmica se consolidou no Brasil com a expresso
anlise de discurso (Orlandi, 1999).

36
Trata-se do artigo Introduo: a anlise de discurso crtica, escrito por Izabel Magalhes, da Universidade de
Braslia, e publicado em DELTA: Documentao de Estudos em Lingustica Terica Aplicada. A verso online
encontra-se disponvel em www.scielo.br. Data da consulta 17/08/2007.
72

3) A construo intertextual interna quanto presena de discursos pertencentes


mesma rea discursiva (Linguagem / Lingustica /Anlise do Discurso) e tambm a
presena de externaes explcitas e implcitas, focalizando opinies favorveis e
contrrias ADC ora de forma direta, ora de forma indireta por meio de referncias
feitas a outros campos discursivos.

4) Quanto ao tpico anterior, a intertextualidade contribui para a legibilidade do texto e


para a aceitao do mesmo como sendo prprio para a circulao no meio acadmico
e como sendo provido de sentido porque marcado pelo signo da aceitabilidade.

Enumerados esses quatro aspectos, relevantes do texto em tela, passo a expor alguns
exemplos dos tipos de intertextualidade identificados.

a) Intertextualidade Interna Implcita

Segundo Pargrafo: Um rpido esclarecimento com relao traduo do termo ingls


critical discourse analysis. Embora exista a expresso portuguesa 'anlise crtica do discurso', por
exemplo no livro organizado por E. Pedro (1997), prefiro o termo 'anlise de discurso crtica'.
No se trata de mera questincula terminolgica. H uma razo para isso: no Brasil, a tradio de
estudo do discurso forte. S para ilustrar esse ponto, o livro de E. Orlandi A Linguagem e Seu
Funcionamento foi publicado em 1983 (1 ed.). Essa tradio acadmica se consolidou no Brasil
com a expresso anlise de discurso (Orlandi, 1999).

Nono Pargrafo: A ADC , como j indiquei, um campo disciplinar reconhecido


internacionalmente pelo trabalho sistemtico de diversos estudiosos: Fairclough, numa srie de
obras (Fairclough 1989, 1992, 1995a, 1995b, 2000, 2003); Wodak 1996; Chouliaraki e
Fairclough 1999; van Dijk 1985, 1986, 1998. A contribuio principal de Fairclough foi a criao
de um mtodo para o estudo do discurso e seu esforo extraordinrio para explicar por que
cientistas sociais e estudiosos da mdia precisam dos linguistas (Fairclough 1989, 2001;
Chouliaraki e Fairclough 1999).
73

b) Intertextualidade Interna Explcita:

14 Pargrafo: Com relao transdisciplinaridade da ADC, Chouliaraki e Fairclough


lembram o seguinte:

Vemos a ADC trazendo uma variedade de teorias ao dilogo, especialmente teorias sociais, por
um lado, e teorias lingusticas, por outro, de forma que a teoria da ADC uma sntese mutante de
outras teorias; no obstante, o que ela prpria teoriza em particular a mediao entre o social e o
lingustico a 'ordem do discurso', a estruturao social do hibridismo semitico
(interdiscursividade). (1999: 16).

17 e 18 Pargrafos: Por que crtica? O aspecto crtico da ADC tem suscitado questes,
principalmente os artigos de Widdowson (por exemplo, Widdowson 2000). Nesse trabalho,
Widdowson faz uma crtica ADC, com base na seguinte afirmao de Caldas-Coulthard e
Coulthard (1996: xi):

A anlise de discurso crtica essencialmente poltica em seu propsito com seus praticantes
agindo sobre o mundo para transform-lo e com isso contribuir para criar um mundo no qual as
pessoas no sejam discriminadas devido a sexo, credo, idade ou classe social.

O argumento de Widdowson contra a ADC est na seguinte citao:

Este um projeto ambicioso, e certamente muito alm dos modestos objetivos do meu prprio
trabalho na anlise crtica. Eu no tive nenhum compromisso com uma causa: meu propsito no
foi expor, mas explicar; no foi descobrir um propsito sinuoso, mas tentar entender o que havia
nos textos que resultava em determinadas interpretaes. Na verdade, na perspectiva da ADC, eu
no estava realmente fazendo anlise de discurso, pois o discurso s pode significar um conjunto
de valores socialmente construdos, que implicam inevitavelmente a ideologia (Widdowson 2000:
155-156).

c) Intertextualidade Externa construda implicitamente pela referncia indireta a outros


campos discursivos.

10 Pargrafo: Segundo Chouliaraki e Fairclough, a ADC est situada na cincia social


crtica e na pesquisa crtica sobre a mudana social na sociedade moderna posterior (1999: 1). O
termo 'modernidade posterior' usado por Giddens (1991), com referncia s transformaes
econmicas e socioculturais das trs ltimas dcadas do sculo XX, em que os avanos na
tecnologia da informao e na mdia apartaram os signos de sua localizao especfica,
permitindo sua livre circulao nos limites temporais e espaciais. Chouliaraki e Fairclough
74

argumentam que "a ADC deveria ser considerada como uma contribuio ao campo da pesquisa
crtica sobre a modernidade posterior" (1999: 3). Ao comentarem as profundas mutaes
econmicas e socioculturais das ltimas dcadas, Chouliaraki e Fairclough sugerem que tais
transformaes resultam em parte das estratgias de grupos particulares em um 'sistema
particular'. De acordo com esses autores, "h uma necessidade urgente de teorizao e de anlise
crticas da modernidade posterior que possam no apenas iluminar o novo mundo que est
emergindo, mas tambm indicar as direes alternativas no realizadas existentes" (1999, p. 4).

No verificamos casos de Intertextualidade Externa Explcita, em que o discurso de um


sujeito pertencente a outro campo discursivo tenha sido apresentada de forma direta com as
marcas que so peculiares a esse tipo de citao.

Esse modelo de anlise permitiu apontar e verificar a presena da intertextualidade no


texto acadmico e de que forma este aspecto atua na construo do sentido, favorecendo a
legibilidade. Ao escolher esse caminho, optei por no levar em considerao questes gramaticais
e no desconsiderei o fato de que privilegiar um aspecto implica a no-abordagem dos outros
fatores da textualidade como coerncia, coeso, aceitabilidade, intencionalidade, situacionalidade
e informatividade.

O escopo original centra-se na intertextualidade e, sendo assim, considero que o texto


cumpre a funo qual se props desde o incio por meio do uso de um slido, embora resumido,
referencial terico e tambm por meio de exemplificaes que comprovam que a
intertextualidade garante clareza e sentido ao texto uma vez que as vozes partcipes do discurso
matriz do texto acadmico contribuem para que este seja claro, aceitvel e, portanto, legvel. Na
verdade, focamos na intertextualidade por estar ela muito presente no texto acadmico cujo autor
quase sempre lana mo do discurso do outro para referendar suas prprias opinies. Todavia,
reforamos, em conformidade com Pereira (1998, p. 284), que, no obstante as citaes ou
referncias de qualquer natureza poderem no traduzir nada, especialmente se usadas como
meros cosmticos, a intertextualidade jamais pode prescindir de um leitor antenado para
perceber, cobrir passado e presente, com olhar no futuro, possuir repertrio amplo capaz de
75

perceber o quanto todas as informaes esto interligadas e atuando para a construo do sentido
do texto.

Todos os outros fatores envolvidos na construo textual do sentido, e cada um deles, a


seu tempo, ser analisado em funo da sua contribuio ao texto acadmico o qual, em funo
sobretudo da elevada complexidade envolvida em sua produo, no se sustenta apenas com
base na intertextualidade.

Por fim, ao lanar luz sobre o texto acadmico, dedicando-lhe um espao at ento mais
restrito a outros tipos de produo textual, este trabalho foge ao que comum para tentar trazer
uma contribuio relevante anlise desse tipo de produo a partir de uma perspectiva
lingustico-discursiva.

3.2 A importncia da clareza

Um dos princpios fundamentais da comunicao eficiente a clareza que consiste em


apresentar ideias e opinies de forma objetiva, direta, lanando mo de linguagem precisa,
sempre levando em considerao o pblico alvo ao qual o texto se destina.

Ao produzir um texto o autor pretende, mais do que apenas emitir uma mensagem, fazer
com que esse texto resulte claro ao seu ouvinte ou ao seu leitor a fim de que este seja persuadido
a concordar com o autor, concedendo-lhe, por meio da aceitabilidade, credibilidade no que
concerne a sua produo. Em outras palavras, o autor persuade o leitor/ouvinte e este, uma vez
convencido, referenda/aceita o texto do autor como sendo vlido. Diante disso podemos deduzir
que comunicar muito mais do que simplesmente emitir uma mensagem ou transmitir
informaes. Neste sentido, cumpre lembrar que a lngua no simplesmente um instrumento de
comunicao. Antes, comporta-se como um instrumento de ao; ela tambm um instrumento
de ao sobre os espritos, isto , uma estratgia que visa a convencer, a persuadir, a aceitar, a
fazer crer, a mudar de opinio, a levar a uma determinada ao. Sendo assim, importante que o
texto seja o mais claro possvel uma vez que a clareza um importante instrumento para a
comunicao qualquer que seja o tema tratado pelo autor. Um texto claro atrai o leitor e lhe
76

permite mais facilmente atingir o sentido do que o autor pretendeu dizer. Ao lado da clareza, o
texto acadmico requer o uso de linguagem culta formal uma vez que tal uso lhe confere
autoridade e, por conseguinte, credibilidade. Observe-se, entretanto, que linguagem culta e
formal no sinnimo de pernosticismo, mas de cuidado seja com a forma seja com o contedo.

O texto acadmico um texto de natureza referencial, denotativa no pode, pois,


prescindir da objetividade e da clareza especialmente por conta de seu carter informativo. Neste
sentido, de acordo com Dutra (2004, p. 55),

Esse tipo especfico de texto j pressupe um contedo que exige rija ateno ao leitor. de
mxima relevncia, ento, que nenhuma dificuldade ao entendimento preciso do que se quer
transmitir seja provocada pelo emprego, por exemplo, de construes que apresentem um
vocbulo ou uma ordem de colocao dos termos que ocasionem a quebra da expectativa
lingustica.

A autora prossegue afirmando a necessidade de se evitarem floreados verbais que podem


comprometer a clareza e a legibilidade do texto, dados fundamentais ao seu aceite e sua
credibilidade. Assim, em sua opinio, a ordem direta dever ser preferida ordem indireta cujo
grau de subjetividade pode provocar leitura e interpretao diferentes do que o autor pode ter
desejado comunicar ao seu interlocutor. Em suas palavras,

[...] em relao concatenao dos elementos da frase (ou construo sinttica), deve-se
desenvolver preferencialmente uma ordem lgica, que caracteriza um tipo de enunciado intelectivo
adequado informao da lngua escrita nas monografias, buscando alcanar o que Cmara Jr.
(1977:71) chama de qualidade de informar plena, ntida e conscienciosamente. (2004, p. 56-57)

Considerando, pois, que a ordem lgica ou direta deve preponderar sobre a ordem indireta
e considerando tambm que, por sua natureza objetiva, o texto acadmico deve se liberar o
mximo possvel da subjetividade que impede a leitura linear e fluida, apontamos abaixo alguns
problemas a serem evitados quando da produo do texto, quais sejam:

Ambiguidade: defeito da frase que apresenta duplo sentido. O duplo sentido interfere na
compreenso e na interpretao da mensagem fazendo com que a comunicao se perca. Ao lado
da ambiguidade, convm tambm evitar a obscuridade, o que provoca a construo de frases de
sentido duvidoso, especialmente em funo do grande acmulo de elementos. Tanto a
77

ambiguidade quanto a obscuridade podem ter como origem o uso inadequado de termos ou de
pontuao, ou ainda a m colocao dos termos.

Anacoluto: caracteriza-se como frase quebrada, com abrupta interrupo do pensamento,


de tal modo que os termos da orao ficam soltos, sem relao sinttica com os outros termos do
perodo:

Barbarismo: H dois tipos de barbarismo: o lxico e o sinttico. No primeiro caso, ocorre


o uso de palavras estrangeiras quando h uma portuguesa capaz de transmitir com maior clareza a
mesma idia. No segundo, ocorre uma irregularidade na frase. J no a palavra que soa estranha
lngua, mas toda a frase.

Circunlquio: o rodeio de palavras; caracteriza-se como a utilizao de muitas palavras


para dizer o mesmo que com poucas se pode expressar.

Frases longas: so as que no terminam nunca; so cheias de explicaes, de parnteses,


de oraes subordinadas. Frases curtas so mais compreensveis por serem mais objetivas. Frases
longas podem gerar perodos longos, os quais comprometem o entendimento das idias expostas.

Snquise: Inverso dos termos de uma orao de forma que fique totalmente prejudicado
o entendimento.

Uma vez observado o que se deve evitar, preciso ter em foco que o texto acadmico,
como vimos afirmando com frequncia, um produto especfico de um meio por onde circula de
forma mais intensa e cuja veste deve estar adequada a esse meio. O meio a que nos referimos o
meio acadmico e a veste a linguagem, que deve ser formal e atenta aos princpios gramaticais
da regncia, da concordncia. Tal formalismo deve refletir-se em linguagem sbria que permita
identificar com clareza a opinio e o conhecimento do autor ou dos autores sobre o tema
desenvolvido. A linguagem acadmica tambm deve buscar os princpios textuais de coeso,
coerncia, textualidade, dentre outros, observando o fato de que esse tipo de texto se destina a
uma comunidade de leitores muito bem definidos pelos quais passam a aceitabilidade da inteno
78

do autor, a percepo do contexto situacional de produo do texto e o processamento do grau de


informatividade do texto.

3.3 Os mecanismos de textualidade

Antes de falarmos de textualidade, retomemos a definio de texto como um enunciado


complexo cujo valor parte de propriedades particulares tais como coeso morfossinttica e
unidade de significado. Os conceitos podem sofrer uma ou outra alterao de acordo com a
opinio das pessoas que tratam do tema. Assim, Maurizio Dardano conceitua o texto como sendo
uma mensagem que, desenvolvendo-se ao redor de um tema nico, apresenta as caractersticas
da unidade e da completude. Isto acontece em relao a quem produz o texto (emissor) e a
quem o recebe (destinatrio) 37 .

Cada texto possui um contedo particular cujo significado se constri contextualmente a


partir de um acordo no declarado entre emissor e receptor. Isso implica dizer que, tacitamente, a
inteno do autor conta com a aceitabilidade do leitor, estabelecendo-se, assim, um acordo de
cooperao mtua. O texto , portanto uma mensagem produzida em determinada situao com o
escopo de provocar algum efeito sobre o destinatrio. Considerando que a situao ou o contexto
participa da elaborao textual, temos que o texto no existe sem que exista referncia a tudo o
que lhe rodeia. Quando as palavras apresentam-se relacionadas com o contexto no qual so
produzidas, no formam mais algumas simples frases, mas se transformam em coisa bem diversa
com determinadas caractersticas. Essas caractersticas requerem muita ateno quando se fala da
composio de textos e permitem afirmar que um texto s adquire significado pleno quando se
identifica o contexto de sua produo. Seno vejamos.

Imaginemos o seguinte enunciado chove muito. Se o tomarmos isoladamente, lhe


daremos um significado que se limitar a cada uma das palavras que o compem. Se, ao
contrrio, imaginamos situaes concretas em que tal enunciado poderia ter sido dito, ser

37
Un testo (dal lat. TEXTUS, participio passato di TEXRE, tessere) un messaggio che, svolgendosi intorno a un
nico tema, presenta i caratteri dellunit e della completezza. Ci avviene in rapporto a chi produce il testo
(emittente) e a chi riceve (destinatario) il testo. Grifos do autor.
79

possvel observar variaes de significado de acordo com o momento em que ele proferido.
Neste sentido, materializemos nosso exerccio de imaginao contextual a partir de chove muito.

- O enunciado construdo por algum que estava preparado para fazer um passeio e v
cancelado seu plano por causa da chuva. Nesse caso, o significado de chove muito pode
ser interpretado como que raiva! Com uma chuva dessas no poderei sair de casa.

- O enunciado emitido por um agricultor preocupado por causa da seca. Nesse caso, a
interpretao apontaria para a seguinte ideia: que felicidade! Com essa chuva nossa
colheita est salva.

Casos como esse, bem comuns no dia a dia, demonstram que ficar preso ao significado
descontextualizado das palavras pode impedir que se compreenda o verdadeiro significado da
mensagem que constitui, ela mesma, parte de uma ao. Em suma, palavras e fatos devem sempre
estar juntos a fim de que se possa ligar o texto ao seu contexto.

Feitas as observaes sobre o texto, passamos a tratar da questo da textualidade que


uma caracterstica identitria no sentido de que ela que faz com que um texto seja um texto
mais do que um simples sequncia de palavras ordenadas em algo que se pretende uma frase.
ela que fornece os elementos estruturadores do tecido que o texto. De acordo com Schmidt
(1978, p. 164),

A textualidade [...] comparece como estrutura necessria, a ttulo de forma normativa, em tudo o
que se queira expressar comunicativamente e em todos os sistemas de comunicao verificados.
Em outros termos: a textualidade o modo de manifestao social universal, vlido para qualquer
lngua e necessrio para a efetivao de qualquer tipo de comunicao. Sob o ponto de vista do
sistema de atuao social chamado comunicao, a textualidade funciona como forma normativa
de manifestao e realizao da atuao sociocomunicativa mediante a linguagem no sentido mais
amplo.

A textualidade garantida pela coeso, pela coerncia e pelos fatores pragmticos. Isso
implica dizer que o texto um composto que envolve seja aspectos textuais (coeso e coerncia)
quanto extratextuais (intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, intertextualidade e
situacionalidade). A textualidade , pois, um conjunto de mecanismos que conferem ao texto
capacidade comunicativa de acordo com os objetivos do autor.
80

Val (2000), fazendo uma espcie de reavaliao sobre a textualidade, retoma o conceito
em tela da forma com que fora postulado pela LT quando do incio dos estudos sobre o texto,
seus princpios constitutivos e os fatores mobilizados nos processo de produo e recepo do
mesmo. Aps a anlise inicial, a autora afirma a importncia de tal reavaliao ao afirmar que,
desde o incio do desenvolvimento da LT, por volta do final de 1960,

tm se fortalecido e se ampliado, no campo da Lingustica, os estudos voltados para fenmenos


que ultrapassam os limites da frase, como o texto e o discurso, e interessados menos nos produtos
e mais nos processos a enunciao, a interlocuo e suas condies de produo. Parece-nos
propcio, portanto, neste momento, retomar o conceito de textualidade e repens-lo, levando em
conta as contribuies advindas de lugares diferentes [...] que nos convidam a incluir no campo de
nossas reflexes fenmenos antes no considerados como propriamente lingusticos. (Val, 2000, p.
34 grifos da autora)

Entram, pois, no jogo da produo textual os sete padres da textualidade j analisados


anteriormente e rapidamente sintetizados no presente captulo, quais sejam: coeso, coerncia,
intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, intertextualidade e situacionalidade.

A coeso contribui para a textualidade mediante a forma com que os componentes da


superfcie textual se coligam para estabelecer ou sinalizar relaes de sentido. A coeso no por
si s uma garantidora dessa textualidade uma vez que os recursos lingusticos (ou componentes
como dissemos acima) podem apenas sinalizar, e no garantir, a existncia de interligao
coesiva, especialmente pelo fato de poder haver ambiguidades na construo do texto.

A coerncia contribui para a textualidade em parte pelo modo como os elementos do


universo textual aqueles que no se encontram manifestos, mas subjacentes superfcie do
texto podem ser acessados de forma profcua e em parte pelas operaes inferenciais que
envolvem emissor e receptor da mensagem textual cujo sentido ser estabelecido no pelo texto
em si mesmo, mas por um ato de colaborao por meio do qual o conhecimento do autor/emissor
interage com o conhecimento de mudo do leitor/receptor. Neste sentido, conforme sinaliza Val
(2000, p. 38)
81

Dizer que coeso se constri a partir de elementos que sinalizam relaes entre os componentes da
superfcie textual significa considerar que ela no est l, pronta, mas est apenas sinalizada, para
ser processada pelo recebedor, do mesmo modo que a coerncia, que construda pelos usurios.
Por isso, coeso e coerncia so apontadas como noes centradas no texto que designam
operaes dirigidas ao material textual [...]. No so definidas como caractersticas inerentes aos
textos. (Grifos da autora)

A afirmao de que coeso e coerncia no so definidas como propriedades intrnsecas


ao texto permite compreender que o sentido que se pretende construir quando o que se escreve
est alm daquilo que costuma denominar-se por correo gramatical e atinge um universo muito
mais profundo que faz com que a produo textual no seja um trabalho de mera exposio de
ideias para um pblico especfico. Com efeito, no basta escrever sobre um tema especializado
para um pblico especializado dando por certo de que esses leitores especializados estaro aptos
a compreender tudo sem necessidade de mediao. A mediao nesse caso o esforo pela busca
da clareza mesmo diante de um tema complexo e altamente especializado. Sempre haver pelo
menos mais um modo de dizer a mesma coisa e o modo mais claro dever ser o preferido. Em
outras palavras, o texto acadmico, por maior que seja a profundidade do assunto a ser abordado
e independentemente da rea na qual se d sua produo, deve se eximir do mito de que quanto
mais hermtico mais correto e mais indicado a representar conceitos e ideias que devam ser
tomadas sob o signo da autoridade. Textos hermticos so apenas hermticos e nem sempre
dizem o que seus autores pretenderam dizer. Contudo, que no se confunda clareza e objetividade
com simploriedade. Temas complexos devem ser tratados com o rigor necessrio, mas esse rigor
no implica rebuscamentos desnecessrios uma vez que o princpio da clareza deve ser tomado
como um dos elementos propiciadores da textualidade.

O texto, porm, no depende apenas da coeso e da coerncia. Ao contrrio, no jogo


textual entram em cena outros cinco fatores todos centrados nos usurios e nos processos de
colaborao necessrios entre emissor e receptor da mensagem textual. exceo da
intertextualidade, todos os outros tm carter extratextual e dependem de variveis sobre as quais
nem sempre se pode ter pleno controle. Esses fatores so intencionalidade, aceitabilidade,
informatividade e situacionalidade e sero analisados nos prximos itens.
82

3.4 Intencionalidade

A intencionalidade refere-se inteno que o produtor do texto tem de comunicar uma


mensagem ao seu possvel interlocutor. Toda mensagem e, por conseguinte todo texto, tem sua
construo determinada por intenes mais ou menos explcitas de acordo com os interesses do
emissor. Neste sentido, o que a um primeiro momento pode parecer ambguo ou sem lgica pode
no ser nada alm da inteno que o emissor tem, por motivos os mais variados, de ser / parecer
obscuro. Esse recurso muito utilizado em teasings 38 publicitrios cujo escopo o de colocar a
pulga atrs da orelha de um possvel consumidor, provocando a sua imaginao atravs de
construes aparentemente desconexas. Outro exemplo so as provocantes manchetes de jornais
e revistas construdas com duplicidade de sentido. Para exemplificar nossas afirmaes, tomemos
como exemplo o seguinte ttulo de matria publicada na revista Veja 39 : Madonna encontra
Jesus. O ttulo chama a ateno pela quantidade de referncias religiosas que comeam com o
nome da cantora americana (Madonna em italiano Nossa Senhora), seguem pela escolha do
verbo ("encontrar sugere, na histria da Bblia, um processo de converso pleno e absoluto que
por sua vez implica entrega total e sem reservas) e terminam com o nome do modelo brasileiro
Jesus Luz. Para qualquer desavisado (e eles existem mesmo!) que no soubesse da turn Sticky &
Sweet que Madonna encerrou no Brasil e menos ainda da sesso de fotografias que ela fez com o
modelo, o texto pareceria no mnimo estranho. O mesmo aconteceria com aqueles que, mesmo
sabendo da turn no soubessem do fato de ela ter conhecido e se encantado com o modelo de
quem no se separou um s segundo em festa realizada na boate Secreto de So Paulo. desse
suposto affair que trata a matria cujo ttulo e subttulo (A cantora conhece biblicamente o
modelo brasileiro) foram criados no sentido de, por meio da ambiguidade, chamar a ateno e
provocar a curiosidade, deixando antever inclusive uma possvel crtica diferena de idade entre
os dois uma vez que historicamente Maria (a Madonna na tradio catlica) foi a me de Jesus e,
portanto, era mais velha do que seu filho.

38
Teasing significa provocao. Em publicidade, o teasing funciona como uma tcnica para atrair a ateno das
pessoas para um determinado produto na tentativa de torn-las predispostas ao seu consumo.
39
Revista Veja edio 2093 ano 41 nmero 52 31 de dezembro de 2008.
83

Outro exemplo, esse vindo da publicidade e tambm retirado da revista Veja 40 , dirige-se
ao leitor por meio de pergunta direta e aparentemente sem sentido, a saber: voc tem um
hipoptamo em casa? A pergunta vem ilustrada por um hipoptamo com a boca aberta e prestes
a engolir um notebook. Aparentemente ilgico, o estranhamento vem esclarecido pelo texto
apresentado na pgina ao lado o qual explica tratar-se do Notebook STI Extreme XS 1570:
uma poderosa mquina praticamente prova de tudo.

Esses exemplos atestam o quanto a intencionalidade, que pode se revelar de forma


proposital pela ambiguidade, atua favoravelmente construo do texto. A despeito do fato de
que o emissor pode deliberadamente abrir mo da coerncia a fim de atingir objetivos
especficos, a intencionalidade, na opinio de Koch e Travaglia (1997, p.79), est condicionada
ao desejo do emissor de produzir uma manifestao lingustica coesiva e coerente, ainda que
essa inteno nem sempre se realize integralmente.

Como vimos, a inteno determina o aspecto do texto. Todavia, todo o esforo s


lograr xito se o texto for reconhecido e aceito pelos destinatrios como sendo vlido e
pertinente. A esse reconhecimento chamamos de aceitabilidade.

3.5 - Aceitabilidade

A aceitabilidade vincula-se quilo que o falante de uma determinada lngua considera


como sendo um dado possvel de ocorrer em seu idioma. O enunciado para ser considerado
aceitvel, ento, deve inscrever-se no universo do que seja considerado permitido e normal pelos
detentores do cdigo em questo.

Todavia, a questo no to simples como pode parecer primeira vista uma vez que,
minimamente, uma mesma lngua no exatamente a mesma em todos os lugares onde falada.
Em outras palavras, e de acordo com Crystal (1997, p. 14),

40
Revista Veja edio 2091 ano 41 n 50 17 de dezembro de 2008, p. 114-115.
84

Um enunciado pode ser normal em um DIALETO, mas inaceitvel em outro, como por exemplo,
a gente vai, a gente vamos, ns vamos. As divergncias tambm dependem do fato de as pessoas
terem aprendido que certas formas da LNGUA so corretas e outras incorretas: muitas no
aceitam como desejveis as sentenas que a GRAMTICA NORMATIVA consideraria como
erradas. o caso de Eu vi ele (em vez de Eu o vi) ou Vende-se casas (em vez de Vendem-se
casas). (Grifos do autor)

Diante disso, preciso considerar que a aceitabilidade a base que referenda a


intencionalidade e que, portanto, aquela depende desta ou a esta est diretamente coligada. Em
outras palavras, a gramaticalidade ou agramaticabilidade de um texto estaro sujeitas
aceitabilidade e esta, por sua vez, depender da intencionalidade do autor e do tipo de texto. Com
efeito, a toda produo textual subjaz uma inteno que, uma vez contando com a aceitabilidade,
ganha sustentao. A aceitabilidade , portanto, um elemento fundamental para que um texto
possa ser considerado como tal. Sendo assim, agramaticalidades do tipo a gente fomos ou tu
quer so inaceitveis em um texto acadmico exatamente em funo do seu rigor e da
consequente necessidade de observncia das normas gramaticais. Podem, todavia, ser aceitveis
desde que faam parte do desenvolvimento argumentativo do texto caso esse texto esteja tratando
de fatos verificados no uso da lngua portuguesa por seus utentes. Em todos os casos a
compreenso est sempre mediada pelo contexto. No caso do texto acadmico convm maior
rigor na apresentao dos argumentos desenvolvidos. Por outro lado, por tratar-se de um texto
cuja circulao encontra-se circunscrita ao ambiente universitrio por meio de veculos
devidamente reconhecidos como sendo vlidos e importantes, com mecanismos de controle
teoricamente rgidos, a pressuposio a que se pode chegar a de que os textos alcancem grau de
aceitabilidade que lhes garante circulao. Possveis divergncias sero de natureza terica ou
metodolgica, no se relacionando necessariamente com a qualidade textual da produo e
possveis incompreenses estaro vinculadas a um possvel desconhecimento terico por parte do
leitor.

Intencionalidade e aceitabilidade so, pois, dois princpios que envolvem um acordo tcito
entre o emissor / autor e o receptor / leitor da mensagem /do texto. Isto implica dizer que a
inteno de quem escreve validada pela aceitao de quem l posto que essa aceitao que
eleva a inteno condio de produo vlida e significativa. Quando tomamos como base de
anlise o texto acadmico, convm considerar que estamos falando de grupos de pessoas que
condividem, a priori, uma base de conhecimentos comuns capaz de facilitar o percurso da
85

mensagem. Deste modo, enfermeiros ao escreverem para enfermeiros far-se-iam compreender


facilmente dado o ncleo de conhecimentos comuns. O mesmo aconteceria com engenheiros,
mdicos, professores, pedagogos e com todos os profissionais de toda e qualquer rea que
produzissem textos para seus pares. Todavia, no exatamente assim que a mensagem circula e
que a comunicao se estabelece uma vez que a produo e a aquisio do conhecimento no se
processam de forma linear.

Segundo Val (2000, p. 39),

Produzir um texto que seja considerado coeso e coerente pelo outro pode ser uma maneira de
atingir os objetivos comunicativos desejados; colaborar na construo da coeso e da coerncia do
texto do outro pode ser uma maneira de se engajar no projeto comunicativo dele. Nesse processo
de mo dupla, o produtor conta com a tolerncia e o trabalho de inferncia do recebedor na
construo do sentido do texto. Por outro lado, o recebedor, supondo coerncia no texto e se
dispondo a contribuir para constru-la, se orienta por conhecimentos prvios e partilhados, que so
estabelecidos social e culturalmente, sobre os tipos de texto, as aes e metas possveis em
determinados contextos e situaes.

No obstante o suposto acordo entre emissor e receptor, a colaborao que teoricamente


existe entre eles pode no se estabelecer de forma to pacfica ou to eficiente dado que a
suposio de coerncia implica a negao ou a atenuao de um possvel no-entendimento. Em
outras palavras, dependendo de fatores vrios, dentre os quais a possvel diferena
hierrquica 41 entre quem escreve e quem l, pode ocorrer que o leitor no considere a hiptese
de falta de clareza do autor, tomando para si a responsabilidade da no compreenso e a tarefa de
encontrar sentido onde ele pode no estar. Neste sentido, a inteno comunicativa do autor-
emissor no possui garantias quanto a sua eficcia porquanto a colaborao do leitor-receptor
pode no passar pela compreenso das reais intenes de quem produziu uma dada mensagem,
mas por uma atitude passiva de aceitao. A partir dessas consideraes torna-se possvel
perceber o vnculo existente entre intencionalidade, conhecimento de mundo e aceitabilidade.
Com efeito, o elo entre a inteno e a sua aceitao o conhecimento de mundo que permite ao
receptor dispor de um conjunto de opes para o estabelecimento de relaes mltiplas que
acabam por apontar para a informatividade e a situacionalidade, os outros dois fatores
pragmticos a serem analisados logo a seguir.
41
O termo diferena hierrquica usado em referncia seguinte suposio: um aluno que esteja no perodo
inicial da faculdade no ousaria apontar problemas de clareza em autores considerados como os papas do
conhecimento.
86

3.6 Situacionalidade

A situacionalidade de que nos falam Costa Val (1997) e Beaugrande & Dressler (1994)
est diretamente relacionada ao prprio contexto de produo do texto, configurando aquilo que
se denominou de contexto situacional. a situacionalidade que permite a identificao de fatores
que possam contribuir para que um texto se torne relevante em uma determinada situao
comunicativa. A relevncia e a situao comunicativa vinculam-se presena de um determinado
pblico-alvo capacitado a compreender o significado da mensagem veiculada. Nas palavras de
Beaugrande & Dressler (1994, p. 25),

A situacionalidade atua diretamente nos meios da coeso. Uma verso do exemplo (1) 42 formulada
como a seguir os motoristas devem dirigir devagar porque h crianas brincando e elas
poderiam correr para a pista. mais fcil frear os carros se esto em velocidade baixa eliminaria
qualquer dvida sobre o sentido, o uso e o destinatrio do texto. Todavia, no seria adequada a
uma situao na qual o receptor no dispe de muito tempo para ler cartazes visto que deve
preocupar-se com o trfego na estrada. Esta considerao obriga quem produz o texto a ser
econmico. A situacionalidade desempenha um papel importante na demonstrao de que a verso
reduzida mais adequada [...] prevalecendo a premissa de que os sinais de trnsito so
direcionados primeiramente aos motoristas [...] 43 .

Para Lyons, a situacionalidade relaciona-se ao que ele chama de contexto situacional. Em


qualquer um dos autores, entretanto, fica claro que a situacionalidade que influencia a produo
textual pode ser determinada por fatores de natureza extralngustica vinculados a aspectos
psicolgicos, sociais ou histricos que influenciam ou podem influenciar a produo textual. A
situacionalidade, pois, refere-se a tudo o que pode conferir pertinncia e relevncia ao texto e
situao sociocomunicativa de sua produo, especialmente se considerarmos que o contexto a
um s tempo definidor da produo, da recepo e do sentido do texto.

42
No exemplo 1, so apresentadas as seguintes palavras isoladas: SLOW, CHILDREN, AT PLAY. Tais palavras so
tomadas como exemplo de coeso no captulo I no qual os autores tratam dos conceitos fundamentais da lingustica
textual.
43
La situazionalit agisce perfino sui mezzi della coesione. Una versione dellesempio (1) formulata come segue -
gli automoblisti devono andare piano perch qui vicno stanno giocando dei bambini che potrebbero correre in
mezzo alla strada. pi facile fermare i veicoli se procedono lentamente eliminerebbe ogni dubbio sul senso,
luso e il destinatario del testo. Non sarebbe, per, adatta ad una situazione in cui il ricevente non ha a disposizine
molto tempo per dedicarsi alla lettura dei cartelli mentre deve, piuttosto, preoccuparsi del traffico stradale. Questa
considerazione obbliga perci chi procude il testo ad un massimo di economia. La situazionalit ha un effetto cos
forte che la versione ridotta piu adeguata [...] vigendo la premessa che i segnali stradali sono indirizzati in primo
luogo agli automoblisiti [...].
87

Beaugrande & Dressler (Op. Cit., 1994, p. 181), ao tratarem da questo da


situacionalidade, afirmam que:

O termo situacionalidade serve para designar em geral os fatores que tornam um texto relevante
para uma comunicao atual ou reconstituvel. muito raro o caso em que os efeitos de uma
situao se faam sentir sem passar por uma MEDIAO, termo com o qual compreendemos a
medida com que um participante da comunicao envolve as prprias convices e finalidades no
seu modelo de situao comunicativa. A EVIDNCIA constatvel em uma situao introduzida
neste modelo junto com os conhecimentos precedentes e s expectativas sobre como organizado
o mundo real 44 .

Na sequncia, os autores estabelecem uma distino entre o que chamam de controle da


situao e orientao da situao. Por controle da situao os autores compreendem aquele texto
cuja funo precpua consiste em fornecer uma representao quase imediata do modelo
situacional. Por outro lado, a orientao da situao consiste em direcionar a situao de forma
favorvel aos objetivos de quem produz o texto. O limite entre controle e orientao no
claramente definido e pode variar de acordo com a avaliao feita por cada participante da
conversao. Os falantes, antes, parecem at mesmo sentir-se satisfeitos diante da possibilidade
de mascarar as orientaes sob a forma de controles no sentido de suscitar a impresso de que a
situao se desenvolva normalmente na direo pretendida. Em outras palavras, trata-se da
conduo que um interlocutor realiza sobre outro/outros no sentido de conduzir tudo na direo
que melhor lhe convm sem que os outros percebam esse jogo. Deste modo, importante
observar que a percepo de que esse controle encontra-se inteiramente mediado e em clara
oposio evidncia verificvel, faz com que o projeto de controle perca o seu efeito. No
obstante a possibilidade de encobrimento das intenes reais, convm distinguir controle e
orientao considerados em termos de dominao. Em todos os casos o que est em jogo
exatamente uma estratgia implcita de convencimento dos interlocutores. Neste sentido, os
autores propem o termo orientao de situao para quando se empregam aes aptas a
conduzir uma situao em direo ao objetivo dos participantes. E por fim, a distino entre

44
Il termine SITUAZIONALIT serve a designare in generale i fattori che rendono rilevante um testo per una
comunicazione attuale o ricostruibile. molto rearo il caso che gli effetti di una situazione si facciano sentire senza
passare attraverso la MEDIAZIONE, termine col quale intendiamo la misura in cui un partecipante alla
comunicazione coinvolge le proprie convinzioni e finalit nel suo modello si situazione comunicativa.
LEVIDENZA riscontrabile in una situazione viene introdotta in questo modello insieme alle conoscenze
precendenti e alle attese su come organizzato il mondo reale.
88

orientao e controle se perde a partir do momento em que, tanto num caso como no outro, o que
est em jogo o desejo de conduzir o leitor ao fim pretendido.

3.7 Informatividade

Beaugrande & Dressler (Op. Cit.) conceituam a informatividade como sendo a medida
com a qual os elementos textuais propostos esperados ou inesperados, conhecidos ou
desconhecidos se mesclam na produo de uma mensagem, de um texto 45 . A construo de textos
informativos mais trabalhosa, porm mais eficiente desde que no se comprometa a eficincia
da comunicao. A coerncia no pode prescindir da repetio de elementos j conhecidos que
permitam a rpida reconstruo da mensagem 46 . Em ltima anlise, convm ter em mente que
um texto sempre, de algum modo, informativo independentemente do grau de previsibilidade da
sua forma e do contedo que veicula. Convm aqui observar que um elevado grau de
informatividade pode cansar o leitor e tornar o texto inacessvel. uma premissa bsica da
comunicao reconhecer que o excesso de informao inibe o canal e que, sendo assim, a
presena da redundncia pode ser importante para que sejam feitas recuperaes que permitam a
melhor compreenso do texto. Por outro lado, o bvio tambm no informa e pode provocar a
perda do efeito comunicativo do texto.

Neste sentido, tomemos como exemplo a seguinte construo: O mar composto por
gua. Nada nessa frase comunica algo uma vez que a informao parece bvia a partir do
momento que todas as pessoas sabem que o mar composto de gua. Todavia, se ela abre uma
explicao mais detalhada, como veremos a seguir, torna-se pertinente e menos bvia. Seno
vejamos: O mar composto por gua apenas no sentido de que a gua , entre as substncias
presentes, aquela que predomina. Na verdade, trata-se de uma soluo composta por gs e sal

45
Segundo os autores (1994, p. 157), [...] com o termo INFORMATIVIDADE compreendemos a classificao da
medida com que uma apresentao textual nova ou inesperada para o destinatrio. ( [...] col termine
INFORMATIVIT intendiamo designare la misura in cui una presentazione testuale nuova i innatesa per il
ricevente).
46
Os autores, a propsito da informatividade do os seguintes exemplos: (14) Chiamateci prima di fare degli scavi.
Dopo, forse, non potrete pi farlo. [...] (14 a) Chiamateci prima di fare degli scavi. Nei pressi della vostra casa
potrebbe esserci un cavo. Se lo strappate, non solo non sarete pi collegati, ma potreste anche prendervi una violenta
scarica elettrica. A questo punto non sareste pi in grado di telefonarci. Aos exemplos segue-se uma explicao
segundo a qual, no exemplo (14), a notcia de que o assinante poderia estar impossibilitado de usar o telefone seria
muito mais inesperada do que em (14 a).
89

qual se juntam vrios organismos vivos. Na verdade, o fato mais do que conhecido de que o
mar composto por gua apenas o ponto de partida para que se chegue a dados mais
informativos por assim dizer.

Koch e Travaglia (1997) chamam a ateno para o fato de que a informatividade ancora-
se na base dupla que congrega previsibilidade e imprevisibilidade, probabilidade e
improbabilidade da ocorrncia de uma dada informao. No se pode, aqui, esquecer de que a
dosagem entre os elementos dessa base o que confere um carter verdadeiramente informativo
ao texto. preciso considerar que o excesso de informao inibe o canal e compromete a
veiculao da mensagem, tornando o texto pouco profcuo uma vez que quanto maior o nmero
de possibilidades de escolha para informar alguma coisa a algum, maior a probabilidade de
entropia e, por conseguinte, menor a eficcia comunicativa do texto. Neste sentido, no absurdo
afirmar que o grau de informatividade de um texto pode comprometer sua coerncia se estiver
minimamente em desacordo ou em descompasso com o conhecimento do mundo do leitor. No
se trata, contudo, de empobrecer o texto, mas de mesclar ao novo o j sabido que permite ao
leitor o estabelecimento de nexos que lhe ajudem a ver como coerente o texto diante do qual se
coloca. Um texto altamente informativo pode parecer incoerente a partir do momento em que o
leitor no encontrar condies de fazer inferncias a partir do prprio conhecimento de mundo.
Como exemplo, imaginemos algum que no entende de fsica quntica, mas que se interesse
pelo assunto, diante do seguinte texto 47 :

Em 2003, foi fundado na Turquia o peridico NeuroQuantology,


disponvel online, que examina questes relacionadas mente e ao
crebro a partir da perspectiva da fsica quntica. O peridico no
levado a srio pela maioria dos cientistas ortodoxos, e pode-se dizer que
ele representa pesquisa que est na zona limtrofe entre cincia e
pseudocincia. [...]
No primeiro nmero deste peridico, o matemtico C. King, da Nova
Zelndia, investiga o possvel papel da noo de caos determinstico
para a explicao da conscincia. Este problema foi levantado por Skarda

47
Fragmento de texto escrito por Osvaldo Pessoa Jr., disponvel em
http://www2.uol.com.br/vyaestelar/fisicaquantica.htm. Acessado em 08/06/2009.
90

& Freeman (1987), e razovel se supor, especialmente de uma


perspectiva materialista, que dinmicas desse tipo estejam presente (sic)
no crebro (no se trata de um fenmeno quntico, mas sim de um
desenvolvimento da fsica clssica). A novidade de King foi apresentar
sua anlise dentro da interpretao transacional da teoria quntica. Que
interpretao essa? [...]
A ideia bsica da interpretao transacional que existe um outro tipo de
onda, chamada onda avanada. As ondas com que estamos acostumados
so chamadas de ondas retardadas, e elas se propagam para o futuro,
com energia positiva. As ondas avanadas se propagariam para o passado,
com energias negativas! Com isso, tem-se uma descrio temporalmente
simtrica, que vale igualmente para o passado e para o futuro. Tal
formalismo temporalmente simtrico foi introduzido pelo grande fsico
terico Paul Dirac (1938). Em 1945, John Wheeler e seu aluno Richard
Feynman introduziram a noo de uma transao entre um emissor e
um absorvedor, dentro da teoria eletromagntica clssica.
Uma transao consiste no seguinte. Imagine um emissor, que pode ser
um tomo de brio (como Astrid, cuja fotografia vimos no texto
Possvel ver um tomo?), que emite uma onda retardada de luz para o
futuro. Esta onda acaba sendo absorvida por outro tomo, por exemplo um
tomo na retina de nosso olho (mais especificamente, a molcula
rodopsina em uma clula de bastonete o absorvedor
[...]
No entanto, o emissor no emite apenas uma onda retardada para o futuro,
ele tambm emite (segundo esta interpretao) uma onda avanada para o
passado. O mesmo ocorre com o absorvedor. Quando ele recebe a onda do
emissor, o absorvedor emite uma onda retardada (para o futuro) que anula
a onda retardada provinda do emissor (interferncia destrutiva, ver texto
O Conceito de Onda). Ou seja, a onda que se originou no emissor
desaparece aps passar pelo absorvedor, pois este emitiu uma onda que
consegue cancelar totalmente a onda original. Porm, o absorvedor
tambm emite uma onda avanada, que se propaga para o passado, em
direo ao emissor. Voltando para o passado, ao atingir o emissor, essa
onda (vinda do absorvedor) interfere destrutivamente com a onda
91

avanada gerada pelo emissor. Ou seja, ocorre um cancelamento de ondas


tambm para o passado, anterior ao primeiro ato de emisso.

O processo no termina a. O emissor, ao receber a onda avanada do


futuro, pode reemitir outra onda (um eco), e o processo pode continuar
por mais algumas etapas. Globalmente, o que se tem uma transao (um
aperto de mo) entre emissor e absorvedor, e fora disso tudo se anula. A
transao seria o anlogo quadridimensional (espao-temporal) de uma
onda estacionaria (tridimensional) entre duas paredes.

Segundo essa interpretao, o Universo seria um imenso amontoado de


transaes. A grande vantagem desta viso que ela incorpora
naturalmente as imposies da teoria da relatividade restrita. Outra
vantagem que a interpretao transacional assume explicitamente a no-
localidade que surge nas investigaes do teorema de Bell, por meio de
sua descrio atemporal, que permite que ondas vo para o futuro e para
o passado. [...]

Do ponto de vista dos cinco critrios pragmticos da textualidade (intencionalidade,


aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade), possvel identificar os
seguintes pontos:

1) Intencionalidade: a inteno do autor explicar uma teoria denominada de


interpretao transacional de forma a conferir ao seu texto um ar
autorizadamente cientfico j desde o primeiro pargrafo, quando se refere ao
peridico NeuroQuantology, lanado em 2003, na Turquia, e pelas reiteradas
referncias a cientistas supostamente reconhecidos entre os estudiosos da FQ.

2) Aceitabilidade: a aceitabilidade do texto depender de dois fatores: a)


reconhecimento das intenes do autor como sendo vlidas a partir de
conhecimento de mundo prvio dentro da rea de circulao do texto assim como
da capacidade de julgar o contedo do texto; b) credulidade, que implica
92

estabelecer com o texto uma relao dogmtica (verdade de f), aceitando-o como
sendo vlido muito menos pelo contedo do que pela forma e pela sensao de que
se trata de um texto cuja circulao encontra-se chancelada por uma comunidade
cientfica internacional. So esses tambm os dois fatores que podero torn-lo
inaceitvel.

3) Situacionalidade: a situacionalidade ou o contexto situacional refere-se desde as


condies de produo do texto at seu local de circulao: a internet. O contexto
situacional de produo aquele em que fecunda toda sorte de teorias voltadas
explicao de fenmenos que desafiam a razo mesmo que se lhes tente conferir
um cunho racional. Em outras palavras, o texto inscreve-se no universo de certo
modismo terico que encontra na suposta cientificidade de suas produes o
elemento consolidador de sua difuso e incorporao. Quanto ao ambiente de
circulao dos textos, sabe-se que a internet um campo vasto e acolhedor de todo
tipo de produo cujas regras de divulgao no tm parmetros definidos em
funo de uma situao de infinito e constante publique-se, cabendo ao prprio
leitor a funo de avaliar o contedo de algo segundo parmetros muito subjetivos.

4) Informatividade: nesse item possvel afirmar que o texto pode ser informativo se
os leitores detiverem conhecimento sobre conceitos como dilema do mstico,
cincia ortodoxa, Astrid 48 , o conceito de onda, retrodio e conscincia
legisladora. Tais conhecimentos podem a princpio ser obtidos nos textos
especficos para os quais cada um remete por meio de um comando clique aqui.

5) Intertextualidade: a intertextualidade se estabelece por meio da referncia a


peridicos como Neuroquantology e Reviews of Modern Phisics cujos textos
encontram-se disponveis na internet. Outras marcas de intertextualidade so a

48
Para compreender o que Astrid, o leitor deve clicar sobre o ttulo do artigo possvel ver um tomo?,
disponvel em http://www2.uol.com.br/vyaestelar/fisicaquantica_atomo.htm. Nele possvel ler a seguinte
explicao [...] Na verdade podemos dizer que vemos tomos a todo momento, pois todas as coisas so feitas de
tomos. Mas ser que podemos ver um tomo individual? A resposta sim [...]. Em 1990, o fsico Hans Dehmelt
estudava um dispositivo chamado armadilha magntica, e conseguiu isolar um nico on de brio nessa armadilha
[...]. Ele at deu um nome ao on, Astrid, e tirou uma foto! [...].
93

indicao de nomes de autores seguidos das datas de suas publicaes, o que


permite inferir que a opinio do autor do artigo se embasa em fontes teoricamente
confiveis e capacitadas a ratificar suas afirmaes a respeito do tema. No caso
desse texto especfico, a intertextualidade no se constri de forma explcita nem
direta, ou seja, suas marcas consistem em referncias a nomes de autores e
peridicos, a datas, mas a nenhuma citao.

Observamos, no obstante os comentrios anteriores, que a escolha do texto sobre


interpretao transacional foi motivada pelo fato de ser a fsica quntica um assunto sobre o qual
muito se fala atualmente e que tem atrado a ateno de toda sorte de pessoas, incluindo-se no
grupo aquelas devotadas difuso dos princpios de autoajuda. Deste modo, o texto pareceu-nos
adequado demonstrao pretendida, especialmente em virtude do deslocamento e da
simplificao imprimidas a esse ramo da fsica. Com efeito, tem-se um texto que assume um
carter cientfico e que, no obstante, encontra-se disponvel para todo e qualquer leitor que a ele
tenha acesso independentemente do seu grau de conhecimento real acerca do tema.

Outro exemplo da possibilidade ou impossibilidade da construo do sentido de um texto


pode ser verificado na matria jornalstica que segue logo abaixo. Trata-se de uma reportagem,
publicada no caderno de esportes, sobre a vitria de Serena Williams sobre Venus Williams, sua
irm, na final de Wimbledon 49 . Nesse texto, embora no haja dvidas sobre ter havido uma
disputa desportiva e no obstante ser de conhecimento geral que em Wimbledon disputam-se
torneios de tnis, o complicador textual que impede a compreenso mais fluida do texto reside no
uso de terminologia tcnica e restrita queles que com o esporte tm alguma afinidade. Seno
vejamos:

O primeiro set foi equilibrado e jogado em altssimo nvel, com poucas


chances de quebra. Venus foi a primeira a obter break points. Serena, no
entanto, se salvou de uma quebra no oitavo game graas a um erro no
forado da irm. Com dois aces, igualou o set em 4/4.

49
Fonte:http://globoesporte.globo.com/Esportes/Noticias/Tenis/0,,MUL1218521-15090,00-
SERENA+DA+O+TROCO+EM+VENUS+E+CONQUISTA+WIMBLEDON+PELA+TERCEIRA+VEZ+NA+CA
RRE.html. Data da consulta: 04/07/2009.
94

A parcial foi para o tie-break, e a mais nova das Williams foi perfeita.
Com uma devoluo perfeita, conquistou um mini-break e abriu 3/1. Sem
perder um ponto com seu saque, Serena fechou o set com um lob cheio de
efeito que cobriu a irm.
O segundo set no foi muito diferente, e as duas tenistas seguiram bem no
saque, sem dar muitas chances. A nica chance de quebra da parcial veio
no sexto game, a favor de Serena. Venus cometeu uma dupla falta e
permitiu que a irm abrisse 4/2.
Aps Serena confirmar o servio e abrir 5/2, Venus voltou a encontrar
problemas com o saque. A atual nmero 3 do mundo salvou trs match
points, mas mandou um backhand na quarta chance da irm, e a falha deu
o ttulo a Serena.

A dificuldade de compreenso aqui poderia ser atribuda a termos como break points,
aces, tie-break, mini-break, lob, quebra da parcial, match points, backhand, os quais, de resto,
refletem a necessidade do domnio de um jargo especfico e at certo ponto restrito. Nesse
sentido, teramos o conhecimento de mundo (restrito, no caso das pessoas que no entendem de
tnis, e focado, no caso das pessoas que conhecem as regras e os termos do esporte) atuando na
construo da textualidade ou na sua impossibilidade. Esse aspecto conduz aos conceitos de
situacionalidade e de aceitabilidade mais do que a quaisquer outros, especialmente pelo fato de
que o contexto associado ao conhecimento de mundo so os suportes da aceitabilidade e da
consequente construo do sentido.

Em outro exemplo retirado da imprensa, observa-se o uso da intertextualidade no que o


texto possui de referncias contextuais a um determinado momento da poltica brasileira. Trata-se
do texto Politicolngua, srie Sarney no qual Roberto Pompeu de Toledo 50 comenta a posio
do presidente do Senado diante da situao de precariedade moral em que se encontra o Senado.
A intertextualidade, nesse texto, se verifica pela citao direta das falas do presidente do Senado
(eu com tantos anos de vida pblica, com a correo que tenho de vida austera, de famlia bem-
composta) e do presidente da Repblica (Sarney no pode ser tratado como se fosse uma

50
O texto pode ser integralmente consultado na Revista Veja edio 2119 ano 42 n 26, 1 de julho de 2009, p.
162.
95

pessoa comum), j publicadas em outros veculos de comunicao, e tambm pelas aluses que
contm. Nesse sentido, chama a ateno o pargrafo que tem por ttulo Grande famlia no qual se
pode ler o seguinte:

Grande famlia Coube ao senador Edison Lobo Filho, o Edinho, numa


nova invocao do santo nome da famlia, produzir a melhor frase da
semana. Foi revelado que um funcionrio de seu gabinete no Senado,
Raimundo Nonato Quintiliano Pereira, o Raimundinho, na verdade
trabalha na Fundao Jos Sarney, acomodada no histrico Convento das
Mercs, em So Lus. Edinho confirmou a notcia com orgulho e altivez:
No Maranho a gente faz parte de uma grande famlia poltica. Liberei
para trabalhar no convento porque, trabalhando para o presidente Sarney,
ele est trabalhando para ns. O conceito de grande famlia veio a
calhar. Conduz copiosa parentela Sarney pendurada na folha de
pagamento do Senado, mas tambm desperta ecos de famlia naquela
outra acepo, aquela ... o leitor sabe ... de famiglia.

Aqui a intertextualidade lana mo de um processo mais sofisticado de referncia o qual


envolve, alm da fala direta de um senador, conhecimento de mundo e deslocamento semntico.
Seno vejamos, ao abrir o pargrafo com o titulo Grande famlia, o autor permite que se
estabeleam vnculos com o programa de humor semanal A grande famlia no qual apresentada
ao telespectador uma famlia confusa, desordenada e envolvida em peripcias rocambolescas e
mirabolantes. Alm disso, usa o autor os diminutivos afetivos (aqui naturalmente repletos de
ironia) Edinho e Raimundinho no sentido de fortalecer a ideia de intimidade familiar. O
deslocamento semntico est na palavra italiana famiglia que, no obstante significar famlia em
portugus, pode ser tambm usada como sinnimo para a mfia siciliana51 cuja estrutura pode ser
comparada quela das organizaes polticas. Com efeito, o presidente do Senado diz-se um
homem honrado apesar de ser apontado, seno como Il capo, ao menos como um representante
ou conselheiro de uma famlia bastante peculiar e comum na cena poltica nacional: aquela dos

51
Mfia o termo usado para se referir organizao criminosa da Sicilia conhecida por Cosa Nostra. Nessa
organizao, a clula primria constituda pela famlia, uma estrutura de base territorial. A famlia composta
por homens honrados sob a coordenao de um representante (cargo eletivo) que assessorado por um vice-
representante e por um ou mais conselheiros.
96

polticos que se locupletam s custas do errio e por meio de prticas escusas. Nesse texto, cuja
integridade no se encontra comprometida por problemas de estruturao, a textualidade (ou
aquilo, reiterando, que faz com que um texto possa ser visto e compreendido como tal) s se
completa mediante a capacidade de o leitor estabelecer relaes sutis marcadas pelo no-dito-
mas-apenas-insinuado.

Tambm a publicidade est repleta de referncias e a construo de sentido depende da


compreenso dessas referncias. Observe-se o seguinte texto publicitrio de um polivitamnico 52 :

Pharmaton deixa voc mais atento at para descobrir que o produto do


alfabeto perdeu vrias letras.
Voc sabia que aquele produto que dizia ter todas as letras do alfabeto
RETIROU 9 COMPONENTES da frmula?
Voc sabia que aquele produto REDUZIU consideravelmente a
quantidade de suas vitaminas?
Voc sabia que continua pagando o MESMO PREO por aquele produto?
O alfabeto pode no ser mais o mesmo, mas voc continua contando com
o Pharmaton. [...]

Uma primeira leitura poderia remeter o leitor to comentada reforma ortogrfica que
acrescentou letras ao alfabeto, especialmente quando o texto afirma que o alfabeto pode no ser
mais o mesmo. J o uso do demonstrativo aquele tem a funo de estabelecer com o leitor uma
suposta intimidade dado que no se trata de qualquer produto, mas daquele. Com efeito, todo o
sentido do texto depender de uma coisa bem simples: saber que aquele produto o
polivitamnico Centrum, cuja propaganda propalava sua completude vitamnica de A a Zinco.

Ainda em outro texto (Tapete vermelho para a prxima Flip, publicado na seo
colunistas da Revista poca 53 ) Lus Antnio Giron comenta o famoso evento literrio acontecido
em Parati entre 1 e 5 de julho de 2009. Em seu texto ele tece consideraes acerca da feio que a
festa assumiu, afirmando que agora, ela virou uma espcie de verso tupiniquim do Festival de

52
Revista Veja, edio 2119 ano 42 n 26, 1 de julho de 2009, p. 105.
53
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI81455-15230,00-
TAPETE+VERMELHO+PARA+A+PROXIMA+FLIP.html . Consultada em 09/07/2007.
97

Cannes, um circo de celebridades digna da ilha de caras, com direito a fs enlouquecidos e


superlotao de restaurantes e pousadas, cobrando preos extorsivos pelos servios. Segue seus
comentrios na direo da crtica ao aspecto meramente festeiro do evento que estaria
privilegiando o irrelevante em detrimento do essencial, oferecendo ao participante mais desatento
uma esmola cultural de valor mais imaginado do que efetivo. Com efeito, a Flip, a julgar pelas
palavras de Giron, teria se transformado em um evento acumulador de celebridades de toda a
sorte e muitas bem distantes de um real valor literrio. Ao finalizar seu texto, o autor vaticina eu
no acredito que ela volte a ser o que era. A vocao da Flip virar pop. E ao terminar seu
vaticnio, lana uma proposta: que a organizao do evento convide Stephenie Meyer e Dan
Brown para o ano que vem!.

Sephenie Meyer e Dan Brown so escritores de livros famosos que arregimentaram um


exrcito de leitores por todo o mundo a exemplo do nacional Paulo Coelho. Se a Flip um evento
literrio que tende a se popularizar e se Stephenie Meyer e Dan Brown so escritores best-sellers,
qual o problema em convid-los e qual o problema do texto? A resposta para as duas perguntas
nenhum. De fato no h nenhum problema. Contudo, para leitores mais atentos, fica clara a
presena de certa ironia. O sentido claro e crtico do texto se estabelece mediante essa
compreenso e forma um todo com a comparao feita inicialmente entre a Flip, o festival de
Cannes e o castelo de Caras: espao para a circulao de celebridades com muita fama, mas sem,
necessariamente, algum contedo.

At o momento, tomamos como exemplo textos de circulao ampla independentemente


da aparncia tcnico-cientfica que eles possam ter e a despeito de no serem eles constituintes do
nosso corpus. Contudo, tal exemplo permite verificar de um modo mais geral aquilo que
pretendemos verificar no objeto de nossa pesquisa que constitudo pelos textos ditos
acadmicos e, portanto, de circulao mais restrita. Sendo assim, esses exemplos retirados da
mdia encerram esse captulo, convocando a ateno para o prximo.
Cumpre recordar que, da mesma forma que um texto no produzido de forma dissociada
de uma inteno, a sua produo encontra-se vinculada, se no condicionada, a um contexto que
determina de que forma o contedo da mensagem ser apresentado ao pblico leitor. Se correto
dizer que um texto permeado por uma inteno e que essa inteno se materializa pela
98

associao com textos outros mediante o processo de intertextualidade, igualmente correto


afirmar que o texto no uma entidade etrea desprendida de um contexto situacional que lhe d
suporte. Todo texto, alm de uma inteno comunicativa, vincula-se a um contexto de produo
que determina desde o tema at a escolha do modo como seu contedo ser apresentado ao leitor.
Exemplo disso so os textos literrios cujos estilos conhecidos como estilos de poca - esto
diretamente vinculados a um contexto que lhes determina desde o tema at a forma como so
escritos, conferindo-lhes identidade prpria frente a outros textos.

A informatividade se coliga situacionalidade porque o grau de informao de um texto


uma via de mo dupla que envolve o conhecimento do autor de um lado e o conhecimento do
leitor de outro lado. Em outras palavras, pressupe-se que um autor escreva sobre algo que lhe
seja familiar imbudo de uma determinada inteno. Ao leitor caber acatar a inteno do autor
em lhe informar algo a partir da experincia de mundo de que dispe. Sendo assim, a
informatividade textual depende de alguma forma da capacidade de o leitor mobilizar seu cabedal
cultural e intelectual.

O texto acadmico tem, neste sentido, o desafio de incentivar a produo do


conhecimento a partir do momento em que pode cair na mo de leitores ainda inexperientes
especialmente diante de textos que podem ser altamente informativos. Sobre a questo especfica
da informatividade, Val (2000, p. 39) ressalta que

Para eles [Beaugrande & Dressler] informatividade tem a ver com grau de novidade e
previsibilidade: quanto mais previsvel, menos informativo ser o texto para determinado usurio,
porque acrescentar pouco s informaes que o recebedor j tinha antes de process-lo. E vale
tambm o inverso: quanto mais cheio de novidades, mais informativo [...]

Estamos de acordo que um texto muito previsvel comunica pouco e, por conseguinte,
informa pouco. Entretanto, a maior quantidade de novidades no se vincula necessariamente a um
maior grau de informatividade uma vez que, seguindo um preceito de Teoria da Comunicao, o
excesso de informaes inibe o canal e compromete a comunicao baixando o grau de
informatividade. H, ento, que se dosar o uso de informaes novas, mesclando-as ao j
conhecido e at mesmo lanando mo da redundncia que, como j foi afirmado antes, evita
rudos que impem barreiras plena comunicao. Ao equilibrar o novo com o j conhecido,
99

chegamos ao que Beaugrande & Dressler chamam de grau mediano de informatividade. Esse
grau permitiria ao leitor associar conhecimentos novos a conhecimentos antigos e promoveria
maior aproveitamento do leitor em relao ao texto. De acordo com os autores (1994, p.24) 54 ,

A elaborao de notcias altamente informativas mais trabalhosa do que [a produo] de notcias


menos informativas, porm, em compensao, mais interessante. Convm, entretanto, estar
muito atentos para no sobrecarregar de modo exagerado a elaborao sob o risco de comprometer
o bom xito da comunicao [...]. Em ltima anlise, todo texto de algum modo informativo [...]

No caso especfico do texto acadmico, cujo principal escopo o de alargar e esclarecer o


cabedal de conhecimento dos seus leitores acerca do mundo real, a informatividade est para a
intencionalidade assim como a situacionalidade para a aceitabilidade. A construo do sentido
ento se dar pelo estmulo ao conhecimento de mundo do leitor e sua capacidade de
estabelecer relaes que lhe permitam lanar mo dos conhecimentos acumulados e organizados
segundo os princpios que regem a intertextualidade de forma a que se possa afirmar que um
texto a soma de muitos outros textos que lhe antecederam, e aos quais faz referncia de forma
direta ou indireta, assim como tambm a congregao de conhecimentos acumulados e
partilhados.

O texto , ento, uma soma de fatores lingusticos e textuais assim como extralingusticos
e extratextuais cuja compreenso nem sempre se processa como o imaginado especialmente no
que concerne aos leitores (e tambm escritores) menos experientes.

No prximo captulo procederemos anlise dos textos que nos servem de base para a
anlise dos mecanismos de textualidade verificados nos textos acadmicos 55 .

54
Lelaborazione di notizie altamente informative pi impengnativa di notizie meno informative, per, in
compenso, pi interessante. Ocorre, tuttavia, stare molto attenti a non gravare in modo esagerato sullelaborazione
rischiando di compromettere il buon esito della comunicazione [...].
In ultima analisi, ogni testo in qualche modo informativo [...].
55
Textos acadmicos, em nossa opinio, so tambm textos cientficos. A questo da nomenclatura no compromete
a essncia do texto uma vez que tanto um quanto outro tem as mesmas especificidades.
100

4 - Anlise do corpus

Nesse captulo procederemos anlise do corpus selecionado e que ser composto por
seis textos publicados em peridicos cientficos das seguintes reas: Enfermagem, Educao e
Educao Fsica.

A rea de Enfermagem foi escolhida em funo de nossa experincia como revisora de


textos numa rea da sade que de um modo geral convive com a crtica de no produzir textos
claros. A segunda rea escolhida tem uma relao direta com nossa prtica profissional em sala
de aula, o que nos pe em contato com textos de natureza pedaggica. A terceira rea escolhida
atrai nosso interesse porque, alm de acreditarmos no valor da prtica diria de esportes para a
sade, uma rea considerada como sendo composta por profissionais pouco afeitos produo
textual. Alm disso, vemos nela uma espcie de interseo entre a educao e a sade, o que
permitiria observar possveis variaes discursivas ora caminhando para um perfil de humanas,
ora para um perfil de biomdicas.

Tomaremos pelo menos dois artigos por rea e trabalharemos por amostragem uma vez
que a quantidade de textos analisados nfima diante de tudo o que vem sendo produzido
ultimamente. Todavia, essa a quantidade ideal para a anlise que se pretende. Reforamos que
embora nosso foco no sejam as questes sintticas por elas ser inevitvel passar dado que
complicaes sintticas comprometem o sentido do texto. Sempre que possvel, apresentaremos o
texto na ntegra para que a anlise seja acompanhada de forma mais detalhada.

As fontes de consulta para todos os artigos foram os portais SciELO e CAPES


reconhecidamente competentes na veiculao online de artigos cientficos em todas as reas de
conhecimento.

Quanto ao tipo de artigo, estabelecemos que ele ser retirado de duas sees, quais sejam:
artigos de pesquisa e relatos de experincia. Os artigos de pesquisa tm como caracterstica
principal divulgar textos originais relatando resultados, finais ou parciais, de pesquisas realizadas
em um determinado setor da rea analisada. Os relatos de experincia, por sua vez, concentram-
101

se na divulgao do lado mais prtico de um trabalho que nem sempre est circunscrito apenas ao
ambiente universitrio.

Reforamos que a anlise dos textos constituintes do corpus tem como base as quatro
metarregras estabelecidas por Charolles (1997), os conceitos de coeso e coerncia segundo o
mesmo autor e os cinco fatores pragmticos arrolados por Beaugrande & Dressler (2004) e
retomados por Val (1997). Explicamos que dentre os fatores pragmticos existentes, enfocaremos
com maior interesse a intertextualidade que, parece-nos, elemento fundamental para a
composio do texto acadmico no que lhe permite de dilogo e interao com outros
pensamentos e, at mesmo, saberes e cujo reconhecimento, segundo afirma Trouche (s/d, p. 31),
permite a interpretao dos sentidos do texto.

Ressaltamos tambm que, por termos tomado para o corpus textos integrais, optamos por
manter suas respectivas notas de final de pgina. Nesse sentido, os nmeros indicadores de notas
que aparecem nos textos analisados referem-se exclusivamente ao prprio contedo textual.

4.1 - TEXTO 1

O primeiro texto Fatores de risco para a transmisso de Hansenase foi selecionado


da Revista Brasileira de Enfermagem 56 e foi publicado na seo Pesquisa 57 .

Alm das clssicas rubricas dedicadas ao Resumo/ Abstract/ Resumen e respectivos


descritores, o texto, coautoria de trs autores, divide-se em quatro tpicos, a saber: introduo,
metodologia, resultados e discusso, concluso e referncias.

56
Rev.bras.enferm. v.61 (esp). Braslia nov.2008. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0034-716720080007&lng=pt&nrm=iso.
Data de consulta: 06/07/2009.
57
A ttulo de esclarecimento, julgamos pertinente apresentar a diviso da revista para melhor compreenso de sua
estrutura. A publicao encontra-se assim subdividida: Editorial, Pesquisa, Reviso, Reflexo, Relato de
Experincia, Histria da Enfermagem, Entrevista. Em um nmero verificou-se a presena das seguintes sees:
Ensaio, Atualizao.
102

A introduo, composta por nove pargrafos, faz um percurso histrico brevssimo para se
concentrar nas determinaes da OMS para a erradicao da doena, no fato que elas no foram
cumpridas e na reformulao de estratgias. Seno vejamos:

INTRODUO
Desde a Antiguidade, a hansenase tem sido considerada uma doena
contagiosa, mutilante e incurvel, provocando uma atitude preconceituosa
de rejeio e discriminao ao seu portador, normalmente um excludo da
sociedade. As referncias mais remotas datam de 600 a.C. e procedem da
sia que, juntamente com a frica, pode ser considerada o bero da
doena (1).
A doena transmitida principalmente por meio do convvio com os
doentes do tipo virchowiano ou dimorfo que ainda no foram
diagnosticados e no iniciaram tratamento. Esses indivduos possuem
carga bacilar suficiente para favorecer a transmisso. As principais fontes
de bactrias so provavelmente as mucosas das vias areas superiores. O
bacilo de Hansen tem a capacidade de infectar grande nmero de
indivduos, no entanto, poucos adoecem. Essa propriedade no funo
apenas das caractersticas intrnsecas da bactria, mas depende, sobretudo,
de sua relao com o hospedeiro e do grau de endemicidade do meio (1,
2).
A infeco considerada de fcil diagnstico e teraputica. O esquema de
Poliquimioterapia (PQT), recomendado para o tratamento dos doentes,
leva cura em perodos de tempo relativamente curtos, sendo possvel
desenvolver atividades de controle da doena mesmo em municpios
minimamente estruturados. No entanto, a situao da hansenase em
mbito mundial e nacional ainda preocupante e se observa que muitos
pases ainda no conseguiram eliminar essa doena.
A partir do ano de 1991, o Brasil assume o compromisso de eliminar a
hansenase at 2000, quando se objetivava alcanar o ndice de menos de
1 doente a cada 10.000 habitantes, alvo preconizado pela organizao
Mundial de Sade (OMS).
103

Visto que a meta prevista para o ano de 2000 e anos seguintes no foi
atingida, o objetivo agora postergado para o perodo de 2006 a 2010, a
fim de que os municpios busquem individualmente atingir um patamar de
controle. O eixo central do plano utilizar a rede de ateno bsica junto
s unidades de sade da famlia. Os secretrios municipais de sade
devem desempenhar papel estratgico ao assumir a responsabilidade pela
eliminao da doena em seus municpios (3).
Esse processo de reestruturao do modelo assistencial trouxe novas
perspectivas, das quais vale destacar a mudana do paradigma
assistencial, vindo de um modelo assistencialista voltado para as
especialidades mdicas, agora centrado na vigilncia em sade focada no
sujeito e na famlia. depositada nas equipes de sade da famlia a
atuao diante dos diversos contextos pertencentes ao foco familiar.
O estado do Esprito Santo considerado, de acordo com o grau de
endemicidade das diferentes unidades federativas e macrorregies, rea de
alta prevalncia, atingindo em 2005 uma prevalncia de 4,54/10.000 hab e
deteco de 4,44/10.000 hab. Especificamente, o municpio de Jaguar,
localizado na macrorregio Norte do estado, foi caracterizado como rea
hiperendmica (> 20 casos/10.000 hab.). Atualmente, este municpio
apresenta um coeficiente de prevalncia de 15,43/10.000 hab, para o ano
de 2006(4).
Na tentativa de controlar a doena, o municpio de Jaguar incentiva a
poltica de descentralizao para ateno bsica e a implantao de aes
de controle da hansenase por meio do Programa de Sade da Famlia
(PSF). O programa de controle da hansenase uma das prioridades no
municpio, por ser uma rea endmica, tendo sido desenvolvida uma
estratgia de ao rigorosa, com treinamentos e capacitaes de todos os
profissionais de sade. As aes preventivas, promocionais e curativas
foram intensificadas na tentativa de melhorar o perfil epidemiolgico do
municpio e vm sendo realizadas com sucesso pelas equipes, o que
evidencia um forte comprometimento de todos os profissionais com a
busca por melhorias na perspectiva clnica e epidemiolgica do paciente e,
por conseguinte, do municpio.
104

Nesse sentido, o trabalho tem como objetivo identificar fatores individuais


de risco relacionados transmisso da hansenase em um municpio
endmico no interior do estado do Esprito Santo. Essa necessidade
explicada pelo nmero considervel de pacientes com hansenase no
Brasil, em vrios estados da nao e, particularmente, no municpio de
Jaguar, por ser essa infeco uma questo de sade pblica e fazer parte
do planejamento estabelecido pelo Ministrio da Sade, qual seja, a
eliminao da doena at o ano de 2010 e pela dificuldade enfrentada pelo
servio de sade em baixar os ndices at o nvel proposto no perodo
estabelecido pela OMS.

Do ponto de vista da metarregra de repetio (MR1), acreditamos que os elementos de


recorrncia utilizados (especialmente as substituies lexicais, as referncias contextuais e as
recuperaes / retomadas) no contribuem necessariamente para a progresso do texto uma vez
que deixam lacunas que s podero ser preenchidas pelo conhecimento de mundo de um leitor
experiente. Observemos:

No 2 pargrafo, encontramos as seguintes construes: Esses indivduos possuem carga


bacilar suficiente para favorecer a transmisso. [...]. O bacilo de Hans tem capacidade de infectar
grande nmero de indivduos, no entanto, poucos adoecem. Essa propriedade no funo
apenas das caractersticas intrnsecas da bactria, mas depende, sobretudo, de sua relao com o
hospedeiro e do grau de endemicidade do meio. O segmento lexical o bacilo de Hans
teoricamente retomaria o termo anterior carga bacilar ao passo que o segmento Essa propriedade
poderia substituir tanto a capacidade de infeco do bacilo quanto o fato de poucas pessoas
adoecerem. Alm disso, parece-nos incongruente afirmar que uma propriedade possua alguma
funo como os autores afirmam. Outro aspecto a ser observado diz respeito ao fato de que h
repetio de ideias se considerarmos que a palavra propriedade, mais do que ser funo das
caractersticas intrnsecas (atuando, portanto, como sujeito da orao), pode ser tomada como
sinnimo de caractersticas. Talvez fosse necessrio reescrever o pargrafo de forma mais
objetiva.
105

O terceiro pargrafo no deixa claro de que forma o tempo destinado cura se relaciona
com o controle da doena em municpios minimamente estruturados. Alm disso, o
segmento [...] sendo possvel desenvolver atividades de controle da doena [...] no permite
definir com clareza o sujeito da ao. Em outras palavras, torna-se difcil perceber de imediato se
o esquema de PQT que desenvolve atividades de controle ou se a partir da cura j
consolidada que as atividades de controle so desenvolvidas. A sugesto nesse caso seria a
reescritura do perodo de forma a deixar claro se o esquema da PQT ou se a cura dele oriunda
que age no controle da doena.

No quinto pargrafo, o uso do advrbio agora est deslocado e acaba por comprometer a
coerncia textual uma vez que em nada se relaciona com o verbo no perfeito. Outra
incongruncia o texto usar esse advrbio em relao a um perodo que comea em momento
anterior publicao do trabalho analisado 58 e teoricamente termina dois anos depois. Nesse
sentido, possvel afirmar que o uso do advrbio provoca uma contradio em relao ao espao
temporal indicado no texto e que compreende um perodo que no se inscreve no que o
conhecimento de mundo geral concebe como sendo o agora. Esse fato compromete os princpios
da metarregra de no contradio (MR3).

No sexto pargrafo, os autores afirmam que esse processo de reestruturao do modelo


assistencial trouxe novas perspectivas, das quais vale destacar a mudana do paradigma
assistencial, vindo de um modelo assistencialista, voltado para as especialidades mdicas, agora
centrado na vigilncia em sade focada no sujeito e na famlia. Mais uma vez a repetio no s
no contribui com a clareza do texto como tambm compromete a progresso (MR2). Em
primeiro lugar, nada no pargrafo anterior permite afirmar que esteja em curso um processo de
reestruturao e nada permite assumir que esse processo, no anunciado claramente, possa
interferir nos cuidados com a doena.

No oitavo pargrafo encontramos uma construo que compromete o texto ao no


permitir, por exemplo, que o mesmo progrida ou que seja possvel resgatar com facilidade uma

58
O trabalho foi publicado em 2008 e faz referncia aos anos de 2006 e 2010, o que exclui necessariamente o
advrbio agora.
106

relao com algum antecedente. Observe-se que o uso do gerndio no permite o resgate de um
antecedente claro, uma vez que h um uso de estrutura passiva que compromete o bom
desempenho comunicativo. Vejamos: O programa de controle da hansenase uma das
prioridades no municpio, por ser uma rea endmica, tendo sido desenvolvida uma estratgia de
ao rigorosa, com treinamentos e capacitaes de todos os profissionais de sade. Texto ficaria
mais claro se estivesse estruturado da seguinte forma: O programa de controle da hansenase
uma das prioridades do municpio onde, por causa da endemicidade observada, desenvolveu-se
uma estratgia de ao rigorosa a qual inclui o treinamento e a capacitao de todos os
profissionais de sade. Essa seria nossa proposta, caso tivssemos feito a reviso, para que o
texto encontrasse progresso e tambm para que o princpio da relao proposto pela metarregra
de relao (MR4) pudesse ser respeitado, garantindo coerncia. O referido pargrafo apresenta
comprometimento da MR1 e da MR2. No caso da MR1, o problema est no fato de o termo
trabalho (Nesse sentido, o trabalho tem como objetivo [...]) no ter seu uso claro, ou seja, esse
termo retoma os programas de sade j mencionados ou se refere ao texto mesmo? Ou seja, no
to simples assim perceber se h substituio e tampouco efetuar recuperaes. Mais adiante, os
autores fazem a seguinte afirmao: Essa necessidade explicada pelo nmero considervel de
pacientes com hansenase no Brasil, em vrios estados da nao e, particularmente, no municpio
de Jaguar, por ser essa infeco uma questo de sade pblica e fazer parte do planejamento
estabelecido pelo Ministrio da Sade, qual seja, a eliminao a doena at 2010 e pela
dificuldade enfrentada pelo servio de sade em baixar os ndices at o nvel proposto no perodo
estabelecido pela OMS. A expresso essa necessidade no substitui lexicalmente nada que lhe
seja anterior, dado que no se faz explicitamente referncias a alguma necessidade. Tambm no
favorece nenhuma recuperao. Alm disso, o texto circula sem evoluir, sem progredir em funo
de repeties que em nada se assemelham quelas preconizadas pela MR1. Claro est que a
expresso no Brasil dispensa o acrscimo da vrios estados da nao por ser ela mesma uma
conveno generalizante, ou seja, se algum usa algo como no Brasil, nos estados Unidos, na
Itlia, na Frana, na Holanda j pressuposto que a referncia feita ao pas como um todo, no
sendo necessria a presena de nenhum acrscimo como esse feito pelos autores. Por fim, o texto
se mete em um tipo de circunlquio que no permite necessariamente o estabelecimento de
vnculos de sentido que enriqueam a informao introdutria. Em outras palavras, o final da
introduo nada mais do que um grande mais-do-mesmo.
107

METODOLOGIA
Trata-se de um estudo de caso-controle. O grupo caso foi composto por
pacientes diagnosticados como casos novos de hansenase e notificados no
banco de dados oficial brasileiro Sistema de Informao Nacional de
Agravos de Notificaes (SINAN) entre os anos de 2003 e 2006 na rede
de sade do municpio de Jaguar ES, at completar o quantitativo de 90
entrevistados. Foram excludos do estudo os casos que entraram no
sistema de notificao como recidivas, reingressos, casos transferidos de
outros municpios ou estados, ou casos de hansenase que no residiam no
municpio de Jaguar ES.
O grupo controle foi composto por indivduos moradores vizinhos do caso
que no apresentam diagnstico de hansenase, possuem o mesmo sexo
(masculino ou feminino) do paciente caso e a idade compreendida em
uma faixa etria com variao mxima de 05 anos. A entrevista era
antecedida realizao de exame dermatoneurolgico. Foram excludos
do estudo os controles que, aps o exame dermatoneurolgico,
apresentavam-se como suspeitos a caso novo de hansenase. A escolha do
grupo controle ou de comparao obedeceu ao princpio de mxima
similaridade com os casos, exceto pelo critrio de presena da doena ou
agravo.
A medida de associao entre a doena e o fator de risco utilizado foi a
razo de chances odds ratio (OR). O clculo amostral levou em
considerao os resultados de um estudo semelhante onde a varivel
(fator) utilizado foi a escolaridade, com um odds=2,05, percentual de
expostos de 45% entre os controles e um poder de 80%, bem como
alfa=0,05.
O tamanho da amostra necessria, com preciso, intervalo de confiana,
poder do teste de 80% e alfa=0,05, foi calculado para um nmero de casos
igual a 90 e nmero de controles igual a 270, isto devido a escolha de
proporo de trs controles por caso. A amostra total foi constituda de
360 entrevistados.
Para a coleta de dados, foi realizado um inqurito domiciliar por meio da
entrevista semi-estruturada contendo variveis de identificao do
108

entrevistado, scio-econmicas e demogrficas, hbitos de vida e


relacionadas com a hansenase.
Para a realizao do trabalho de campo por meio das visitas domiciliares
aos 90 casos e 270 controles, partiu-se de um grupo composto pelo
investigador responsvel pelo estudo e com auxlio dos enfermeiros
integrantes do PSF, bem como a participao ativa dos agentes
comunitrios de sade de cada territrio. O inqurito domiciliar foi
realizado nos meses de novembro de 2005 a setembro de 2006.
Para anlise dos resultados foram utilizados pacotes computacionais:
Excel 2003, EPI-INFO, SPSS. Aps essa anlise o estudo foi submetido a
um modelo de anlise dito regresso logstica. O modelo seguiu ajuste por
meio do software SPSS 13.0, atravs do mtodo Backward (passa atrs),
baseado no Teste de Wald.
O trabalho foi submetido avaliao e julgamento, tendo sido aprovado
pelo comit de tica em pesquisa do Hospital Universitrio Cassiano
Antnio de Moraes (HUCAM). O municpio no qual foi realizada a
pesquisa recebeu orientao prvia sobre a investigao, tendo
concordado em contribuir para o desenvolvimento do trabalho. Todos os
pacientes foram informados a respeito da pesquisa e de seu objetivo.
Quando cientes, deram autorizao prvia, assinando o termo de
consentimento livre e esclarecido.

Na parte da metodologia os autores apresentam os instrumentos utilizados no processo de


coleta de dados. O que chama a ateno nessa rubrica uma construo desnecessria em voz
passiva no segundo pargrafo (A entrevista era antecedida realizao de exame
dermatoneurolgico), a qual quebra o dinamismo do texto e provoca uma impropriedade, um
problema de concordncia por interferncia (a varivel (fator) utilizado) e outro de regncia
(devido a escolha), uma questo ortogrfica (scio-econmicas) e um pargrafo em que no se
estabelecem relaes claras (Para a realizao do trabalho de campo por meio das visitas
domiciliares aos 90 casos e 270 controles, partiu-se de um grupo composto pelo investigador
responsvel pelo estudo e com auxlio dos enfermeiros integrantes do PSF, bem como a
participao ativa dos agentes comunitrios de sade de cada territrio.). Nesse ltimo exemplo
fica evidente a quebra de sentido que se opera pela introduo dos segmentos e com o auxlio de
109

enfermeiros e bem como a participao ativa de agentes. O ideal seria reescrever o perodo cujo
sentido se torna recupervel apenas em caso de leitores experientes e capacitados a suprir as
lacunas de sentido existentes.

RESULTADOS E DISCUSSO
Foram entrevistadas 360 pessoas, com mdia de idade de 42,8 anos, tendo
como idade mnima 6 anos e idade mxima 84 anos. O tamanho mdio da
residncia ficou em torno de 52,8m. O estudo tambm identificou casas
com a metragem de 9m e casas com at 250m. Em relao ao consumo
de lcool, foi encontrado valor mdio igual a 48,3ml/semana, um valor
mnimo de 3ml/semana e o mximo de 280ml/semana. Para o consumo de
cigarro, nota-se a mdia de consumo de 13,7 cigarros/dia, quantidade
mnima de 1 cigarro/dia e valor mximo de 60 cigarros/dia.
Em relao ao tipo de ocupao mais encontrada entre casos e controles,
houve predomnio de domsticas 93 (25,8%), seguido de lavradores 79
(21,9%), aposentados 51 (14,2%) e braais 15 (4,2%). Quanto ao nvel de
escolaridade entre os casos, foi observado que a maioria 55,6% possui
nvel fundamental, e 24,4% so analfabetos. Na classificao das raas, o
estudo identificou no grupo caso discreto predomnio da raa parda 38,9%
seguido de 37,8% da raa negra. No que diz respeito renda salarial, o
estudo mostrou predomnio da faixa de um a trs salrios mnimos no
grupo caso 68,9%, seguido de 24,4% com renda menor que 1 salrio
mnimo.
Na entrevista, ao serem questionados a respeito do diagnstico da
hansenase, a maioria dos casos 69% referiu ter procurado o posto de
sade devido ao aparecimento de manchas pelo corpo, 25,5% descobriram
em um dia de consulta na unidade de sade e 5,5% foram encaminhados
ao posto de sade pelo agente comunitrio.
No grupo caso, assim como no grupo controle, foi observado que 75,6%
usam gua tratada, 16,9% usam gua de poo e 7,5% usam gua de
nascente. Com relao ao consumo, 54,2% bebem gua tratada e 45,8%
bebem gua no tratada.
110

A varivel tipo de residncia mostrou predomnio, entre os casos, do tipo


tijolo 77,8% e do tipo madeira 12,2%. Em relao quantidade de
moradores nas casas, o grupo caso apresentou uma mdia de 4,3 pessoas e
o grupo controle 4,0 pessoas. Quanto procedncia do grupo caso,
observou-se que o maior nmero 76,6% possui como local de origem e
morada o municpio de Jaguar. Os demais casos 23,3% so advindos de
outras cidades.
Com relao a casos atuais de hansenase entre parentes consanguneos,
86,4% no possuem casos na famlia e 13.6% possuem casos na famlia.
Para essa pergunta p-valor 0,012 e OR 2,374, essa varivel encontrou
significncia estatstica. Quanto a ter casos antigos de hansenase entre
parentes consanguneos, 83,1% no possui casos na famlia e 16,9%
possui casos na famlia. Para essa questo p-valor 0,000 e OR 4,203,
assim, essa varivel tambm encontrou significncia estatstica.
O estudo revelou, aps o emprego da regresso logstica, que ter casos
atuais de hansenase na famlia est associado a um risco 2,9 vezes maior
de um membro sadio dessa famlia contrair a doena; e ter casos antigos
de hansenase na famlia est associado possibilidade 5,0 vezes maior de
um membro sadio dessa famlia contrair a doena.
Aceita-se que a transmisso da hansenase acontece de pessoa a pessoa. O
risco de desenvolvimento da doena cerca de 5 a 10 vezes mais alto se
um membro da famlia j manifestou a doena. Para os contatos intra-
domiciliares, o risco de desenvolver a hansenase maior para aqueles
que convivem com o doente antes de ele iniciar o tratamento (5).
Outros pesquisadores, ao entrevistar 20 famlias de pacientes com
hansenase na regio de Duque de Caxias no Rio de Janeiro, observaram
que h predominncia (69/75) da consanguinidade entre os que adoeceram
e que a possibilidade de adoecer entre os consanguneos foi 2,8 vezes
maior do que entre os no consangneos (6).
Ainda em 1998, a Organizao Mundial de Sade j enfatizava o
relevante do contato intra-domiciliar na epidemiologia da doena e, em
especial, tem chamado a ateno para possibilidades estratgicas para o
controle e a eliminao da doena, o que tem sido reiterado como um
objetivo bsico.
111

Embora a idade seja um fator utilizado nesse estudo para pareamento dos
grupos, no se pode deixar de destacar dois fatos importantes: a presena
da doena entre crianas, com idade mnima de 6 anos e a mdia de idade
encontrada no grupo caso de 43 anos. Este destaca a ocorrncia da doena
em idade tardia, o que reflete um perodo de incubao longo, isso pode
significar que um nico exame dos contatos no momento do diagnstico
do doente no detecta a maioria dos futuros casos. E aquele nos mostra
que a hansenase continua sendo transmitida intensamente dentro da
comunidade e sugere contgio nos primeiros anos de vida, o que remete
ao fato da transmisso intra-domiciliar e familiar.
Na classificao das raas, o estudo identificou no grupo caso discreto
predomnio da raa parda 38,9% seguido de 37,8% da raa negra. Demais
autores, encontraram em seus estudos realizados no Nordeste a raa parda
como predominante (7,8).
No que diz respeito renda salarial, o estudo mostrou predomnio da faixa
de um a trs salrios mnimos no grupo caso de 68,9%, seguido de 24,4%
com renda menor que 1 salrio mnimo. Esses dados so semelhantes ao
percentual encontrado por outros pesquisadores, que sugerem que os
enfermos de hansenase pertencem classe social mdia baixa (9-11).
Os tipos de ocupao mais encontrados entre os entrevistados foram os de
domstica 25,8%, seguido de lavrador 21,9%. Em estudo realizado por
outro autor, com pacientes de hansenase, foi observado o predomnio de
lavrador, domstica e estudante (11).
Em relao ao nvel de escolaridade entre os casos, foi observado que a
maioria (55,6%) possui nvel fundamental e (24,4%) so analfabetos.
Parra(11), em seu estudo, encontrou um valor de 75% para o paciente que
tinha algum grau de instruo seja ele bsico ou mdio, e um valor de
15% para analfabeto. Esse dado tambm semelhante ao descrito por
Pedroso (12).
Em estudo caso-controle realizado por Kerr-Pontes(13), com pacientes de
hansenase, a varivel baixa escolaridade mostrou-se como um fator de
risco, obtendo resultado de OR: 1,81. sabido que o nvel educacional de
uma nao demonstra o seu estrato populacional. Pode-se considerar
112

tambm a dificuldade no acesso aos servios de sade e na promoo da


sade e preveno de doenas.
Na entrevista, ao serem questionados a respeito do diagnstico da
hansenase, a maioria dos casos 69% referiu ter procurado o posto de
sade devido ao aparecimento de manchas pelo corpo. Esse fato pode
demonstrar o conhecimento dessa populao em relao aos sinais da
doena, identificando um bom trabalho das equipes de PSF no processo
de educao em sade.
O Ministrio da Sade recomenda a participao das equipes para
aumentar o conhecimento da populao a respeito dos estgios iniciais da
doena, uma estratgia para colaborar no diagnstico precoce da
hansenase.
Para Cunha (14), em estudo feito em um municpio endmico do Rio de
Janeiro, a realizao de atividades educativas junto comunidade a partir
das unidades de sade proporcionou populao melhoria de
conhecimento sobre a doena e esse fato pode influenciar no aumento da
deteco de casos novos na forma inicial da doena.
Em relao ao tipo de casa e o tamanho da residncia, resultado
semelhante foi observado por Ortiz (15). Os autores observaram que
73,1% dos entrevistados habitam em casas de tijolo e 26,9% habitam em
casas de madeira. Em estudo realizado por Andrade (16), no municpio do
Rio de Janeiro, a respeito de fatores associados ao domiclio e famlia na
determinao da hansenase, foi observado que em 45,9% dos domiclios
de doentes de hansenase residem mais de cinco pessoas e 57,6% das
casas tm 50m2 ou menos. O fato de apresentar casas com dimenses
muito pequenas e um bom quantitativo de moradores poderia facilitar o
processo de transmisso da doena e ser apontado como fator de risco.
Quanto procedncia do grupo caso, alguns autores encontraram relao
semelhante, como Oliveira (17) e Aquino (8). Em seu estudo, Oliveira
(17) referiu que 9,6% dos pacientes atendidos foram provenientes de
outras cidades. Esses autores atriburam o fato estigmatizao da doena
e ao medo do paciente em ser descoberto pelos demais. Isso os levaria a
procurar atendimento em outras cidades.
113

Para Andrade (16), considerando o territrio de estudo, a imigrao no


parece ter contribudo de modo relevante mediante a introduo de novas
fontes de infeco. Ao contrrio, como a endemia j estava instalada na
rea central mais antiga, os imigrantes estariam contribuindo para manter
o processo de transmisso por meio do aporte de susceptveis.
Pacientes diagnosticados com hansenase hoje talvez tenham transmitido a
doena para outras pessoas na famlia ou na comunidade por um longo
perodo em que a doena ainda no havia sido diagnosticada. Nesse
sentido, o exame dos contatos intra domiciliares torna-se fundamental
para a descoberta de novos casos e orientao adequada, alertando quanto
aos sinais caractersticos da doena.
Em estudo realizado por Aquino (8), para avaliar um programa de
controle de hansenase, foi observado que um nmero reduzido de
contatos vem sendo contemplado com tal medida. Dos contatos dos
pacientes paucibacilares, nenhum foi examinado, e dos multibacilares,
apenas 16,8%. Magalhes & Rojas (18), constataram que em todo o Brasil
o nmero de contatos examinados menor que 30%, de todos os
comunicantes registrados.

Na parte de resultados e discusses h o acrscimo de tabelas 59 s quais os autores no


fazem referncia ao longo do texto. Isso faz com que um recurso de grande utilidade fique solto
no texto como um preenchedor de espao. Alm disso, a colocao dos dados percentuais
aparece diretamente ligada ao nome a exemplo de um adjunto adnominal (... foi observado que a
maioria 55,6% possui nvel fundamental ...) quando o mais preciso seria colocar apenas o
percentual uma vez que pelos dados numricos seria possvel inferir as questes de maioria ou
minoria, especialmente se as referncia s tabelas tivessem sido feitas. Outras impropriedades
podem ser verificadas em construes como a encontrada no terceiro pargrafo (Na entrevista,
ao serem questionados a respeito do diagnstico da hansenase, a maioria dos casos 69% referiu
ter procurado o posto de sade devido ao aparecimento de manchas pelo corpo, 25,5%
descobriram em um dia de consulta na unidade de sade e 5,5% foram encaminhados ao posto de
sade pelo agente comunitrio.). Do incio ao fim do trecho destacado os comprometimentos de

59
Essas tabelas podem ser consultadas no texto integral.
114

sentido aparecem. Seno vejamos, seria mais de acordo com a expectativa textual que o primeiro
dado percentual (69%) viesse entre parnteses ou entre vrgulas. Depois, a impresso que sem
tem de que os 25,5% precisaram passar todo o dia no hospital, em consulta, para descobrir a
doena. Por fim, no se tem clareza sobre os 5,5 % que foram encaminhados.

Mais adiante, no dcimo pargrafo, que se inicia em Ainda em 1998 [...], h contradio
indicada pela mistura de ideias evocadas pelo uso dos pretritos imperfeito e composto. No 11
pargrafo, que se inicia em Embora a idade seja um fator utilizado [...], os autores fazem
referncia a dois fatos importantes e conseguem fazer bem a retomada mediante o correto uso dos
pronomes este e aquele.

H, ao longo dessa rubrica, a repetio de dados que se torna desnecessria por no


contribuir com o progresso e com a clareza do texto. As repeties acontecem no momento em
que os autores retomam nos pargrafos 12 a 15, sem mudanas ou acrscimos que contribuam
para a progresso do texto, os mesmos dados apresentados no segundo pargrafo. O ttulo dessa
rubrica do texto Resultados e discusso. Como h ali a apresentao estatstica de resultados
sem nenhuma discusso especfica (os autores no apresentam questionamentos que suscitem o
debate ou a reflexo), creio que aquilo a que eles chamam discusso poderia ser atribudo ao
princpio da intertextualidade indireta e construda pela referncia direta a autores com os quais
seria possvel dialogar e cujo pensamento possvel conhecer mediante consulta bibliografia
usada (referncias).

CONCLUSO
Diante de vrias questes levantadas acerca da endemia hansnica, o
presente estudo vem contribuir para reforar a afirmativa da transmisso
da doena em mbito familiar. No decorrer da pesquisa, o estudo revelou
que ter casos atuais de hansenase na famlia aumenta em 2,9 vezes o risco
de contrair a doena. E para os casos antigos de doena na famlia, o risco
aumenta para possibilidade 5,0 vezes maior de desenvolver a patologia.
Ao estimar que o diagnstico dos casos seja feito, em mdia, aos 42 anos
de idade, deduz-se que a doena geralmente se manifesta vrios anos aps
o contato com o doente. Levando-se em considerao o longo perodo de
115

incubao da doena e ainda o fator de risco ter na famlia um paciente


com a hansenase, sugere-se novas avaliaes dos contatos intra-
domiciliares, mesmo anos depois do membro da famlia ter encerrado o
tratamento. Dessa maneira, seria possvel avaliar de fato se aquele
familiar exposto desenvolveu a doena a partir do caso familiar
contaminado.
Ao considerar que nesse estudo 69% dos casos foram diagnosticados a
partir de sua ida unidade de sade do PSF, a atuao da ateno primria
em sade junto ao PNCH torna-se essencial, pois por meio dela que o
usurio do SUS procura por um atendimento. Nesse sentido, um bom
atendimento e qualidade no servio prestado ao usurio e s famlias a
garantia para deteco e diagnstico de casos novos de hansenase, com
orientao adequada sobre as caractersticas e tratamento da doena.
A dificuldade em alcanar a meta de controle da hansenase pode estar
relacionada tambm prpria particularidade da endemia local. A
existncia de conglomerados populacionais pode sustentar os ndices de
transmisso em nveis elevados, assim como os hbitos de vida
estabelecidos em cada territrio, as condies sanitrias e econmicas
capazes de contribuir para persistncia do agravo. Nesse sentido, o
pequeno tamanho das habitaes evidencia as condies scio-
econmicas em que vivem os doentes e as pessoas propensas a contrair a
doena.
Finalmente, o exame dos contatos domiciliares dos casos novos
diagnosticados, aliado informao efetiva da populao sobre a doena,
o rastreamento de novos casos e a educao permanente dos profissionais
de sade tornam-se estratgias principais para o diagnstico e tratamento
da hansenase e podero facilitar o processo de eliminao do agravo
proposto para at o ano de 2010.

Em relao s demais rubricas, a concluso parece ser um texto diferente diante da maior
clareza com que expe o que se espera de uma concluso. Apenas o final faz um uso duplo de
preposio provocando repetio de sentido dado que, contextualmente, possvel compreender
que a construo para o ano de 2010 significa que o prazo o ano de 2010. Todavia, em nome
116

de clareza maior, talvez fosse possvel retirar o segmento proposto para e entrar direto com a
seguinte formulao: ... facilitar o processo de eliminao do agravo at o ano de 2010.

REFERNCIAS
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Ministrio da Sade; 2007.
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Plano municipal de eliminao da hansenase. Jaguar: Prefeitura
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117

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Heukelbach J, Feldmeier H. Socioeconomic, environment, and
behavioural risk factors for leprosy in North-east Brazil: results of a case-
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municipios endmicos y no endmicos de Colombia. Rev Salud Pblica
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18. Magalhes MCC, Rojas LI. Evolucin de la endemia de la lepra en
Brasil. Rev Bras Epidemiol 2005; 8(4): 342-55.

A presente anlise permite constatar que o texto segue as premissas do texto acadmico
em sua formatao tradicional. No que diz respeito coeso, coerncia e metarregras, foi possvel
observar algumas construes comprometedoras do sentido que, entretanto, talvez pudesse ser
resgatado embora no haja garantias - por leitores experientes, isto , por leitores da rea que
conheam todos os procedimentos descritos no texto 60 . Quanto aos fatores pragmticos
(intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade),
60
No h garantias de que mesmo um profissional experiente seja capaz de compreender um texto que no esteja
claro. Contudo, por causa do princpio de colaborao associado ao conhecimento de mundo, possvel a esse leitor
preencher lacunas por meio de dedues formadas a partir do seu conhecimento prvio.
118

possvel afirmar que o texto aceitvel uma vez que conta com a chancela de ter sido publicado
em uma revista cientfica de peso aps ser aprovado por um conselho especfico. A
intencionalidade, por sua vez, clara e consiste em divulgar os resultados de uma pesquisa sobre
hansenase em contexto situacional acadmico, ou seja, o texto sai da academia e a ela retorna. A
informatividade, no obstante os problemas identificados, pode ser obtida pelo conhecimento de
mundo do leitor, especialmente do leitor experiente. A intertextualidade, por sua vez, implcita
uma vez que no h citaes literais, mas apenas referncias a pesquisas e outros textos.

Na parte em que se discute o mtodo do trabalho, possvel verificar um problema de


regncia no segundo pargrafo onde se l em relao a prtica em vez de em relao prtica.
Todavia, essas mesmas informaes so o paciente de uma construo passiva. O maior problema
aqui parece-nos a inadequao do uso do verbo estabelecer, o qual poderia ser substitudo por um
outro de tipo indicador (indicar, apontar). Tambm faramos uma escolha em favor da
coordenao de forma a construir o seguinte perodo: as informaes coletadas foram
devidamente organizadas [...]e indicaram quais eram os problemas prioritrios dos pacientes.

4.2 - TEXTO 2

O segundo texto - O processo de elaborao de cartilhas para orientao do autocuidado


no programa educativo em Diabetes 61 , tambm retirado da Revista Brasileira de Enfermagem,
um relato de experincia e tem por escopo descrever a experincia com cartilhas sobre o
autocuidado em Diabetes. O relato encontra-se dividido nas seguintes sees: Introduo,
Mtodo, Resultados e Discusso, Consideraes Finais e Referncias.

INTRODUO
O presente trabalho apresenta a experincia da disciplina
Interdisciplinaridade na Educao em Diabetes, em parceria, com o
programa de diabetes desenvolvido no Servio Especial de
Endocrinologia e Metabologia do Ambulatrio Borges da Costa do
HC/UFMG, buscando envolver seus docentes e estudantes no processo de

61
Revista Brasileira de Enfermagem, Braslia 2009 mar-abril; 62(2): 312-6. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/reben/v62n2/a23v62n2.pdf . Data da Consulta: 06/07/2009.
119

ensino-aprendizagem para a educao do autocuidado. Em uma


perspectiva de articulao entre ensino e pesquisa, a equipe
multidisciplinar do programa educativo em diabetes prope aos alunos do
curso de graduao em Enfermagem e Nutrio a participao no
processo de elaborao do material informativo/educativo para a
orientao do autocuidado da doena.
O processo de elaborao das cartilhas educativas sobre o autocuidado em
Diabetes teve por base os princpios da prtica educativo-dialgica
aplicada pedagogia da sade com base na filosofia freireana. Tal
processo traz subsdios possibilidade de auxiliar o paciente a modificar o
seu estilo de vida e ser o agente de transformao (1,2). O paciente tem a
oportunidade de ampliar a sua compreenso sobre o problema e refletir a
respeito da interveno sobre a realidade que o contextualiza,
privilegiando o desenvolvimento da sua autonomia (3).
O uso crescente de materiais educativos como recursos na educao em
sade tem assumido um papel importante no processo de ensino-
aprendizagem (4,5), principalmente na interveno teraputica das
doenas crnicas. especialmente til no diabetes, pois melhora o
conhecimento e a satisfao do paciente, desenvolve suas atitudes e
habilidades, facilita-lhes a autonomia, promove sua adeso e os torna
capazes de entender como suas prprias aes influenciam seu padro de
sade (6).
Embora haja algumas limitaes decorrentes de dificuldades de leitura
pelo receptor, as cartilhas educativas permitem ao paciente e sua famlia
uma leitura posterior, reforando as informaes orais, servindo como
guia de orientaes para casos de dvidas e auxiliando nas tomadas de
decises do cotidiano. Esses objetivos podem ser alcanados ao se
elaborar mensagens que tenham vocabulrio coerente com o pblico-alvo,
convidativas, de fcil leitura e entendimento (7).
Assim, pretende-se neste trabalho descrever a experincia da elaborao
de cartilhas sobre a educao do autocuidado, realizada junto aos
indivduos com diabetes no Hospital-Escola por docentes e alunos de
graduao da Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Minas
Gerais.
120

MTODO
Os passos do processo de elaborao das cartilhas educativas foram: 1)
Caracterizao preliminar dos sujeitos do estudo; 2) O processo de
construo das cartilhas educativas; 3) Grupo operativo e entrega do
material didtico-instrucional.
1 passo: Caracterizao preliminar dos sujeitos do estudo no atendimento
individual. Participaram do estudo 25 indivduos com diabetes tipo 2 em
seguimento no Programa Educativo em Diabetes do Hospital/Escola de
Belo Horizonte /MG. Identificou-se o perfil dos sujeitos envolvidos a
partir de consultas individuais da Enfermagem e da Nutrio. Nestas, foi
possvel conhecer as caractersticas sociodemogrficas dos indivduos, o
diagnstico clnico, estilo de vida em relao a prtica de atividades
fsicas e ao plano alimentar, o tratamento e o controle glicmico,
dificuldades pessoais, alm de verificar o interesse e a disponibilidade
para participar do processo de elaborao do material
informativo/educativo.
2 Passo: O processo de construo das cartilhas educativas. O trabalho
foi iniciado com um estudo-piloto realizado na disciplina
Interdisciplinaridade na Educao em Diabetes, de carter optativo, com
carga horria de 60 horas, para alunos a partir do 4 perodo do curso de
graduao em Enfermagem e em Nutrio da Escola de Enfermagem da
Universidade Federal de Minas Gerais- EE/UFMG, em Belo Horizonte
em 2008. O corpo docente da disciplina foi composto por um enfermeiro
docente da EE/UFMG e cinco outros profissionais de sade (mdico,
enfermeiro, fisioterapeuta, nutricionista e terapeuta ocupacional) do
Servio de Endocrinologia e Metabologia do Ambulatrio Borges da
Costa do HC/UFMG, envolvidos no Programa Educativo em Diabetes.
Foram planejadas trs oficinas de sade sobre a elaborao de cartilhas
com os alunos e docentes. Os alunos foram orientados a produzir um
material didtico instrucional dirigido educao do autocuidado em
Diabetes. Logo em seguida, elaboraram a proposta e organizaram os
encontros com os indivduos com diabetes para apresentar e discutir a
projeto. Solicitaram aos participantes que expressassem suas dvidas
quanto aos conhecimentos sobre a doena, atividade fsica e plano
121

alimentar e seus problemas e necessidades em relao doena. O projeto


foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa (Parecer n. ETIC
153/07).
O instrumento utilizado para a coleta de dados consistiu em um
questionrio semi-estruturado, focado nos seguintes questionamentos:
- Fisiopatologia: Definio da doena, sintomas, complicaes crnicas,
como proceder em casos de hiper e hipoglicemia, dificuldades em
controlar a glicemia, medicamentos.
- Atividade Fsica (AF): importncia do exerccio para a
doena;importncia da avaliao mdica antes de iniciar uma AF;
hipoglicemia e AF; frequncia mnima, melhor horrio e durao da AF;
pirmide da AF; insulina e AF; contra-indicaes.
- Alimentao: orientao sobre alimentos proibidos e permitidos;
dificuldade em seguir as orientaes sobre alimentao saudvel;
importncia das fibras; mitos da alimentao; diet e light; adoantes;
periodicidade das refeies.
As informaes coletadas foram devidamente organizadas e
sistematizadas, estabelecendo os problemas prioritrios dos indivduos. A
partir dos resultados encontrados na entrevista, os alunos e os docentes
elaboraram as cartilhas, tendo por base a literatura tcnico-cientfica e
experincia profissional. O material confeccionado foi apresentado na
disciplina para uma avaliao preliminar pelos alunos e docentes, e
posteriormente aos sujeitos do estudo.
3 Passo: Grupos operativos e entrega do material educativo. Foram
organizados os grupos operativos, com os sujeitos participantes do estudo,
para a entrega das cartilhas com o intuito de discutir e fornecer sugestes
para melhorar o material e facilitar a sua compreenso. Nos trs encontros
semanais eram abordados temas sobre: fisiopatologia, nutrio e atividade
fsica. Os encontros eram coordenados por uma equipe composta por
enfermeiro, terapeuta ocupacional, fisioterapeuta, acadmicos de
enfermagem e nutrio. Dessa equipe, um era o mediador, responsvel
pelo desenvolvimento do contedo temtico; e um era o observador,
responsvel por anotar as falas e enfatizar as ideias nelas contidas.
122

A avaliao do material foi realizada por meio de um questionrio semi-


estruturado sobre os aspectos relacionados organizao, estilo de escrita,
aparncia e motivao das cartilhas.
Assim, nossos objetivos para cada passo foram: Passo I: Definio dos
participantes; Passo II: Apresentao dos temas a serem trabalhados, a
elaborao da mensagem e definio de estratgias para apresentar os
contedos no material; Passo III: Avaliao dos contedos e confeco
terapeuta ocupacional, fisioterapeuta, acadmicos de enfermagem e
nutrio. Dessa equipe, um era o mediador, responsvel pelo
desenvolvimento do contedo temtico; e um era o observador,
responsvel por anotar as falas e enfatizar as ideias nelas contidas. A
avaliao do material foi realizada por meio de um questionrio semi-
estruturado sobre os aspectos relacionados organizao, estilo de escrita,
aparncia e motivao das cartilhas.
RESULTADOS E DISCUSSO
Caracterizao dos Indivduos para a Construo das Cartilhas
Observou-se no estudo uma populao adulta com idade mdia de 55
anos, com maior frequncia de mulheres 94% (25); baixa escolaridade;
glicose sangunea elevada - HbA1c: 10%; tempo de durao do DM: 10
anos; alto ndice de Massa Corporal - IMC: 29,98 Kg/m2. Esse perfil dos
indivduos semelhante ao encontrado em alguns estudos, sugerindo a
necessidade de se conhecer a populao-alvo para elaborar os materiais
educativos de acordo com as suas necessidades (9,10). Apesar do baixo
nvel de escolaridade limitar o acesso s informaes, devido ao possvel
comprometimento das habilidades de leitura, escrita, compreenso ou
mesmo da fala (11,12), verificou-se que os indivduos possuam
conhecimento relacionado patogenia do diabetes. Tal fato pode estar
relacionado com esse pblico especfico, que recebe suporte educativo
contnuo da equipe multidisciplinar do ambulatrio de especialidades do
HC/UFMG. Esse apoio educacional tem um impacto positivo sobre o
comportamento das pessoas com DM, sua evoluo de sade.
A construo da Proposta das Cartilhas Educativas
Diante da proposta de desenvolvimento das cartilhas destinadas aos
indivduos com diabetes tipo 2, o pblico-alvo mostrou-se interessado.
123

Decidiram pela confeco de uma cartilha educativa ilustrada com


figuras, para tirar dvidas, que pudesse ser levada para o domiclio, e que
seria mais acessvel para o autocuidado, facilitando a comunicao visual
e o acesso por parte dos sujeitos com pouca familiaridade com a
linguagem escrita. Esse procedimento foi fundamentado na filosofia
freireana, permitindo que a educao ocorra em uma relao horizontal,
dialgica, recproca e verdadeiramente humana, estimulando de forma
eficaz o autocuidado (1).
A escolha por construir um material de forma conjunta entre pacientes,
alunos e docentes favorece uma ao educativa, em que se busca a troca
de experincias e informaes, reflexo e problematizao sobre os temas,
assumindo suas experincias cotidianas de vida como fonte de
conhecimento e de ao transformadora da realidade (15).
- A escolha do formato para o impresso
As cartilhas fisiopatologia, atividade fsica e alimentao foram
confeccionadas em folha A4 (210x297mm) em formato de configurao
paisagem. O tamanho da pgina foi de meia folha. Os participantes
optaram pelo texto no formato pergunta/resposta, sendo sempre
acompanhado por uma ilustrao. Esse formato aumenta a reteno do
contedo pelo leitor (7).
Os textos foram escritos utilizando-se a fonte Comic Sans MS de tamanho
14 pontos na cor vermelha para as perguntas, e a fonte Arial de tamanho
14 pontos na cor preta para as respostas. Preocupou-se na elaborao de
mensagens breves, considerando que frases longas reduzem a velocidade
do processo de leitura e geralmente os leitores esquecem os itens de listas
muito grandes (4,8). Alm disso, foi utilizada linguagem simples,
objetivando promover a identificao do paciente com o texto e manter a
sua iniciativa no processo da educao em sade.
Na cartilha produzida, utilizou-se desenhos de linhas simples, de forma a
complementar e reforar as informaes escritas. Alguns autores (4,5)
destacam a importncia da ilustrao para atrair o leitor, despertar o
interesse pela leitura e auxiliar na compreenso do texto. Os materiais
educativos foram apresentados e discutidos nos trs encontros dos grupos
operativos com os sujeitos do estudo.
124

Organizao e Detalhamento dos Temas nos Grupos Operativos


A primeira cartilha abordou o tema: Aprendendo a lidar com o diabetes
mellitus tipo II - foi abordado no primeiro encontro por meio de uma pea
teatral, apresentando o contedo e os personagens presentes no material
educativo. Inicialmente o Sr. Glicose explicou que ele se encontra nos
alimentos, no sangue e na clula. Logo em seguida, a Chave,
personagem designado para representar a insulina, fala da sua funo em
abrir a porta da clula para que o Sr. Glicose consiga entrar.
Utilizando esses personagens, foi possvel explicar a fisiopatologia do
diabetes, mostrar os sintomas da doena, a importncia do uso correto do
medicamento, insulinoterapia, complicaes do diabetes e os sintomas da
hiper e hipoglicemia.
A segunda cartilha foi sobre atividade fsica e diabetes tipo 2: dvidas
frequentes sobre o tema abordou a importncia da AF; a necessidade de
uma avaliao mdica antes da AF; frequncia, durao e horrio do
exerccio; hipoglicemia e insulinoterapia na AF. Em cada pergunta havia
uma figura que facilitava a compreenso da mensagem. No encontro, os
indivduos fizeram as perguntas presentes no material educativo e, aps a
discusso do tema, foram lidas as respostas encontradas na cartilha e
discutidas as dvidas.
A terceira foi sobre Diabetes: o que comer? continha na capa a pirmide
alimentar com o nmero de pores recomendadas para todos os grupos
de alimentos. Logo em seguida havia informao sobre nmero de
refeies que deve ser realizado ao longo do dia com uma sugesto de
cardpio. O processo da digesto, a diferena entre diet e light, rtulo dos
alimentos e adoantes tambm foram abordados, utilizando os
personagens da primeira cartilha: o Sr. Glicose e a Chave. O material foi
apresentado por meio de uma roda de conversa, com exemplos cotidianos
e explicaes simples que estimularam a participao dos pacientes.
Foi possvel perceber um grande interesse dos indivduos pela
alimentao, expresso por meio de dvidas e comentrios a respeito da
dificuldade de conseguir uma consulta individual de Nutrio e da
escassez de grupos operativos nas Unidades Bsicas de Sade (UBS). Tal
fato pode ser confirmado em um estudo (16) no qual foi verificado um
125

nmero pequeno de UBS que possui um Servio de Nutrio e que


participam no processo de educao em sade.
Todos os participantes relataram j ter recebido orientaes sobre a
alimentao e atividade fsica. Porm, 80% (25) destes relataram ter
dificuldade em seguir estas orientaes. Um estudo mostra que pessoas
com Diabetes que receberam informaes ao longo do perodo da doena
podem ter limitado/impedido sua incorporao por fatores intervenientes
no processo de aquisio dessas informaes (9). fundamental que a
educao em sade considere a realidade dos pacientes, seu conhecimento
prvio e suas dvidas, a fim de transformar o sujeito passivo no seu
tratamento em um indivduo participativo (13). O papel do paciente como
sujeito ativo, que entende e concorda com a conduta tomada pela equipe
de sade, assumindo responsabilidades sobre seu tratamento, um fator
decisivo para o sucesso da teraputica.
No decorrer dos encontros, observamos uma troca de experincias, com a
participao dos pacientes citando seus prprios exemplos em relao ao
quadro clnico e a teraputica. Os relatos foram valorizados pelos
profissionais da sade, docentes e alunos para a elaborao das cartilhas.
- Avaliao do material didtico-instrucional
Durante a aplicao dos questionrios, os participantes alegaram conhecer
a maioria das informaes questionadas. Alm disso, 75% (25) dos
indivduos demonstraram interesse em aprender mais sobre os assuntos.
Tal fato evidencia que o diabetes necessita de uma educao continuada,
como mencionado em alguns estudos(9-12), a fim de auxiliar o paciente
na adaptao s mudanas e, consequentemente, prevenir as complicaes
agudas e crnicas da doena.
Especificaram, a partir dos questionamentos, dvidas quanto ao nvel
ideal da glicemia; formas para auxiliar no controle da doena; adoantes;
alimentos permitidos; diet/light; frequncia e tempo de durao
recomendados para atividade fsica. A compreenso desses assuntos
proporciona aes que modificam o comportamento no cotidiano. Nesse
sentido, destaca-se a necessidade do material impresso para assegurar uma
assistncia que atenda s necessidades do individuo facilitando a
autonomia e promovendo a adeso ao tratamento (5).
126

Os indivduos foram questionados quanto ao contedo das cartilhas,


linguagem, layout e ilustraes. Esses aspectos podem ser
facilitadores/dificultadores no processo de leitura do material(5,8). Alguns
sujeitos apresentaram dificuldade em entender uma das figuras presentes
na cartilha de nutrio, na qual h associao da insulina com uma chave
e da clula com uma porta. O restante das figuras foi considerado atraente
e facilitador para a compreenso do texto.
A apresentao da diagramao foi considerada adequada, com ilustraes
dispostas de maneira que o leitor conseguisse entend-las, legendas com
mensagens-chave, letras que facilitaram e motivaram a leitura, cores
atraentes, mas sem deixar o material visualmente poludo. O processo de
elaborao das cartilhas com a participao do receptor tambm se
mostrou eficaz quanto adequao do contedo que atendeu a
necessidade dos pacientes.
Apesar da escassez de trabalhos nacionais avaliando os materiais
impressos veiculados, alguns estudos confirmam que a participao do
receptor na elaborao do material educativo extremamente importante
para se alcanar o objetivo proposto (4,8).
A adequao da linguagem cientfica para uma linguagem acessvel ao
pblico-alvo e a seleo de figuras didticas e chamativas foram
apontados como dificuldades pelos alunos na elaborao da cartilha.
Porm, este processo necessrio, visto que tais elementos podem ser
dificultadores/facilitadores da compreenso da mensagem veiculada (4,8).
Os alunos sentiram dificuldades na elaborao das cartilhas em relao
separao dos temas, porm ressaltaram que essa atividade mostrou a
importncia do profissional em buscar a troca de conhecimentos de sua
rea temtica, considerando a interdependncia entre as especialidades,
levando cada um a reforar as exposies feitas pelos colegas (14).
O desenvolvimento de uma cartilha educativa, na qual os indivduos
atuam efetivamente no processo de desenvolvimento do material,
mostrou-se eficaz na conduo do alcance do objetivo proposto,
estimulando novas estratgias educativas.
127

CONSIDERAES FINAIS
A experinecia (sic) demonstrou que o material escrito tem uma
contribuio valiosa para se desenvolver habilidades e favorecer a
autonomia do indivduo. importante criar, desenvolver e produzir um
material de qualidade que alcance as necessidades do indivduo com
diabetes.
Consideramos, tambm, que este estudo pde contribuir com a formao
de profissionais de sade melhor preparados para atuar no contexto em
que este est inserido com vistas assistncia integral e ao trabalho
interdisciplinar, partindo do pressuposto de que a participao do
indivduo possibilita a aquisio de conhecimentos e a troca de
experincias.
Esse estudo possibilitou o desdobramento para futuras pesquisas a
respeito da elaborao e desenvolvimento do manual educativo sobre
diabetes direcionadas para os profissionais de sade.
REFERNCIAS
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2008; 61(2): 186-92.
3. Torres HC, Salomon IMM, Jansen AK, Albernaz PM.
Interdisciplinaridade na educao em Diabetes: percepo dos graduandos
de enfermagem e nutrio. Rev Enferm UERJ 2008; 16(3): 351-7.
4. Oliveira VLB, Landim FLP, Collares PM, Mesquita RB, Santos
ZMSA. Modelo explicativo popular e profissional das mensagens de
cartazes utilizados nas campanhas de sade. Texto ContextoEnferm 2007;
16(2): 287-93.
5. Moreira MF, Nbrega MML, Silva MIT. Comunicao escrita:
contribuio para a elaborao de material educativo em sade. Rev Bras
Enferm 2003; 56(2): 184-8.
6. Selli L, Papaleo LK, Meneghel SN, Torneros JZ. Tcnicas
educacionales em el tratamiento de La diabetes. Cad Sade Pblica 2005;
21(5): 1366-72.
128

7. Freitas AAS, Cabral IE. O cuidado pessoa traqueostomizada: anlise


de um folheto educativo. Esc Anna Nery Rev Enferm 2008; 12(1): 84-9.

O segundo texto apresenta estruturao relativamente adequada do ponto de vista da


coerncia macroestrutural, assim como opera de forma competente com as metarregras de
Charolles Os autores escrevem com clareza e apresentam um texto cujas retomadas contribuem
com a progresso. As relaes estabelecidas tambm so pertinentes e no h indcios de
contradio que comprometam seriamente o texto.

A despeito dos aspectos positivos, h alguns problemas que, se no chegam a


comprometer o texto em sua forma mais ampla, podem de alguma forma dificultar o
entendimento em alguns momentos ou podem simplesmente ser adequados a uma forma mais
dinmica de texto.

Dando, pois, incio anlise dos problemas encontrados, remetemo-nos ao 4 pargrafo da


Introduo onde possvel ler que esses objetivos podem ser alcanados ao se elaborar
mensagens que tenham vocabulrio coerente com o pblico-alvo, convidativas, de fcil leitura e
entendimento. O n aqui o uso equivocado de uma estrutura passiva e o emprego de um verbo
com aplicaes diversas. Talvez fosse melhor para as autoras optarem por uma construo mais
direta do tipo esses objetivos podem ser alcanados mediante a elaborao de mensagens ... que
tornaria o texto mais dinmico e claro. Por outro lado, o uso do verbo ter como introdutor de
adjetivos tambm est inadequado, provocando ruptura na leitura sequencial. Neste sentido, o
mais adequado seria lanar mo do verbo ser a fim de que as mensagens tenham vocabulrio
coerente e sejam convidativas e de fcil leitura e entendimento.

No stimo pargrafo da rubrica Mtodo, as autoras afirmam que as informaes


coletadas foram devidamente organizadas e sistematizadas, estabelecendo os problemas
prioritrios dos indivduos.. Nessa passagem, as informaes, que so o paciente de uma
estrutura passiva, podem ser consideradas como o sujeito da orao reduzida de gerndio.
Consideramos que, em favor de um texto mais claro e objetivo, o mais recomendvel seria a troca
do verbo estabelecer por outro de natureza indicadora (apontar, indicar) assim como a opo
129

por uma estrutura coordenada. Assim, a passagem seria reescrita nos seguintes termos: as
informaes coletadas foram devidamente organizadas [...] e indicaram / apontaram os
problemas [...], ou ento, as informaes coletadas foram devidamente organizadas [...] e
permitiram identificar os problemas [...]. Alm disso, o uso do verbo estabelecer torna o
perodo ambguo, pois permite compreender que a informao determina a prioridade e que esta
, portanto, consequncia daquela. Em outras palavras, a compreenso a de que a prioridade
existe em funo da informao quando na verdade a prioridade j existia ao ser identificada por
uma pesquisa da qual surgiram os dados informativos que conduziram os pesquisadores
percepo dessa prioridade.

Em Resultados e Discusso, encontra-se, no primeiro pargrafo, o uso de dados


percentuais diretamente vinculados ao nome na seguinte construo [...] com maior frequncia
de mulheres 94% (..). Essa construo quebra o sentido uma vez que uma informao
adicional que no deveria vir diretamente ligada ao substantivo mulheres. Ao final do mesmo
pargrafo, l-se esse apoio educacional tem um impacto positivo sobre o comportamento das
pessoas com DM, sua evoluo de sade.. Nesse perodo, o sentido fica comprometido porque a
construo sua evoluo de sade aparece solta e no deixa claro que o impacto positivo se
verifica tambm sobre a evoluo da sade das pessoas com DM.

No segundo pargrafo, possvel ler que diante da proposta de desenvolvimento das


cartilhas destinadas aos indivduos com diabetes tipo 2, o pblico-alvo mostrou-se interessado.
Decidiram pela confeco de uma cartilha educativa ilustrada com figuras, para tirar dvidas, que
pudesse ser levada para o domiclio, e que seria mais acessvel para o autocuidado. A
progresso do texto fica comprometida no segundo perodo porque no se sabe a quem se refere o
verbo decidir que aparece flexionado na terceira pessoa do plural no deixando compreender de
quem foi a deciso. Outra impropriedade, que atinge a MR3, a presena de contradio
enunciativa pelo uso de tempos e modos verbais (pretrito do subjuntivo e futuro do pretrito do
indicativo) que comportam ideias opostas e que, portanto deveria ser evitada dado que tal uso
provoca descontinuidade e compromete a MR2. Uma soluo seria substituir o indicativo (seria)
pelo subjuntivo (e que fosse / e fosse).
130

O sexto pargrafo, que comea com Na cartilha produzida, utilizou-se desenhos de linhas
simples [...], apresenta no incio o uso de voz passiva sinttica que consideramos
comprometedor da clareza e inadequado para o tipo de texto. Nossa sugesto que a escolha seja
a forma analtica em uma construo do tipo na cartilha produzida foram utilizados desenhos
de linhas simples [...] dado que a forma sinttica costuma apresentar dificuldades maiores.
Ainda sobre o uso da voz passiva, o 18 pargrafo apresenta a seguinte construo: A adequao
da linguagem cientfica para uma linguagem acessvel ao pblico-alvo e a seleo de figuras
didticas e chamativas foram apontados como dificuldades pelos alunos na elaborao da
cartilha. Nela verifica-se um equvoco comum de concordncia em que se lana mo de foram
apontados em vez de foram apontadas como deveria ocorrer uma vez que a forma verbal
refere-se adequao e seleo.

O stimo pargrafo abre da seguinte forma: a primeira cartilha abordou o tema:


Aprendendo a lidar com o diabetes mellitus tipo II foi abordado no primeiro encontro por meio
de uma pea teatral, apresentando o contedo e os personagens presentes no material educativo.
H uma grande ruptura pela repetio do verbo abordar e pela falta de continuidade. Com efeito,
a cartilha abordou um dado tema e esse mesmo tema o elemento que foi abordado no primeiro
encontro. Na verdade, o problema seria resolvido com releitura e reescritura, sugesto que
poderia ser dada ou ao que poderia ser executada por um revisor de textos atento. Uma
sugesto para melhorar o texto: Aprendendo a lidar com o diabetes foi o tema da primeira
cartilha e tambm de uma pea teatral que teve presentes os mesmos personagens do manual.

No dcimo quarto pargrafo, o item de substituio lexical este processo no s no


substitui como ainda aumenta a falta de clareza uma vez que no se sabe se a expresso em
destaque se refere adequao da linguagem cientfica a uma realidade linguisticamente mais
simples ou se aponta para a dificuldade dos alunos em realizar essa operao.

Nas Consideraes Finais destacamos a construo consideramos, tambm, que este


estudo pde contribuir com a formao de profissionais de sade melhor preparados para atuar no
contexto em que est inserido [...]. No fica claro quem est inserido e em que contexto.
Recomenda-se, nesse caso, que seja reescrito o pargrafo.
131

Quanto presena dos fatores pragmticos, destaca-se que a intertextualidade se faz


presente de forma implcita, mediante uma referncia a um fato que pode ser confirmado em um
estudo.

4.3 - TEXTO 3

O terceiro texto Limites e possibilidades de uma ao educativa na reduo da


62
vulnerabilidade violncia e homofobia - foi selecionado da publicao intitulada Ensaio:
Avaliao e Polticas Pblicas em Educao, a partir de pesquisa realizada em 2007 cujo escopo
consistiu em analisar os limites e as possibilidades de uma ao educativa na reduo da
vulnerabilidade violncia e homofobia nas escolas.

Escrito por duas autoras, o artigo subdivide-se em trs sees, que so subttulos, sem
indicao de introduo e/ou de concluso. Na parte equivalente introduo, as autoras
explicam, em pargrafo nico e breve, a origem do artigo, sua finalidade e de que forma a
pesquisa que o gerou foi financiada. Seno vejamos.

Limites e possibilidades de uma ao educativa na reduo da


vulnerabilidade violncia e homofobia
Este artigo o resultado de uma pesquisa realizada em 2007 e tem por
finalidade analisar os limites e as possibilidades de uma ao educativa na
reduo da vulnerabilidade violncia e homofobia nas escolas. A
referida ao educativa tem sido financiada pelo programa Brasil Sem
Homofobia do Ministrio da Sade e apoiada pelo Ministrio da
Educao (MEC). O objetivo desta pesquisa foi entender o que os/as
professores/as percebiam como dificuldades e problemas relativos a
questes vinculadas sexualidade e homofobia, que os motivaram a
buscar a capacitao no curso, e que efeitos essa formao produziu em

62
Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 16, n. 58, p. 59-76, jan./mar. 2008. Disponvel em :
http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v16n58/a05v1658.pdf. Data de consulta: 06/07/2009.
132

suas atividades escolares. Antes de discutir os dados da pesquisa,


importante entendermos o contexto cultural homofbico em que a poltica
foi concebida.

Nessa introduo, fala-se vagamente em uma ao educativa visando reduo da


vulnerabilidade violncia e homofobia nas escolas. Parece-nos que as autoras do texto
distinguem violncia de homofobia, mesmo que acreditem ser esta um subtipo daquela. Alm
disso, o emprego do termo vulnerabilidade no estabelece quem ou que coisa encontra-se em tal
estado. Em seguida, temos a seguinte afirmao: O objetivo desta pesquisa foi entender o que
os/as professores/as percebiam como dificuldades e problemas relativos a questes vinculadas
sexualidade e homofobia, que os motivaram a buscar a capacitao no curso, e que efeitos essa
formao produziu em suas atividades escolares. Nessa declarao de objetivos percebemos que
o intuito de ser politicamente correto e inclusivo implica a redundncia uma vez que o termo
professores, especialmente no contexto em que est sendo utilizado, engloba tanto os homens
quanto as mulheres uma vez que em lngua portuguesa a marca da concordncia se estabelece
pelo masculino sem que haja a qualquer considerao sociolgica sobre a questo de gnero.
Mais importante do que reconhecer questes de gnero seria, no texto, criar condies para a
compreenso de que houvera um curso da capacitao a fim de que o segmento em destaque -
no curso - pudesse ser realmente um elemento de retomada do que fora dito antes. Vejamos a
prxima parte do texto que segue abaixo.

Homofobia no Brasil: a situao da escola


No Brasil, a violncia por discriminao sexual mata em torno de 150
pessoas por ano. Segundo Rogrio Junqueira (2007), o pas o campeo
mundial de assassinatos contra aqueles considerados das sexualidades
no-hegemnicas, j que a mdia brasileira de um assassinato a cada trs
dias. Essa situao pode ser caracterizada como homofobia, que, de
acordo com Borrillo (2001, p. 13), a atitude hostil que tem como foco
homossexuais, homens ou mulheres, e consiste em designar o outro como
inferior, contrrio ou anormal, de modo que sua diferena o coloca fora do
universo comum dos humanos. No relatrio da Unesco, o termo
homofobia refere-se ao tratamento preconceituoso e s discriminaes
133

sofridas por jovens tidos como homossexuais, sendo inmeras as formas


de desvalia das sexualidades ditas no-hegemnicas, ferindo a dignidade
alheia e gerando sofrimentos e revoltas (CASTRO; ABRAMOVAY;
SILVA, 2004). Nesse sentido, comportamentos homofbicos variam
desde a violncia fsica da agresso e do assassinato at a violncia
simblica, em que algum considera lcito afirmar que no gostaria de ter
um colega ou um aluno homossexual.

Nesse pargrafo, a primeira retomada parece ser feita por meio do demonstrativo
aqueles que, equivocadamente, vem como elemento de recuperao de pessoas na sequncia
No Brasil, a violncia por discriminao sexual mata em torno de 150 pessoas por ano. Segundo
Rogrio Junqueira (2007), o pas o campeo mundial de assassinatos contra aqueles
considerados das sexualidades no-hegemnicas. Tambm pode ser uma abreviao para a
expresso todos aqueles que e, nesse caso, o emprego da forma completa contribuiria mais para
a clareza do texto. Alm disso, no se sabe ao certo o que vem a ser aquilo que, no texto, se
chama de sexualidades no-hegemnicas uma vez que a sexualidade corresponde ao
comportamento que os indivduos tm com relao libido e que afirmar a existncia de
sexualidades no-hegemnicas implica afirmar a existncia de sexualidades hegemnicas, dois
termos que parecem inadequados especialmente porque os elementos de confronto entre
normalidade e anormalidade referem-se questo da heterossexualidade em relao
homossexualidade, sendo esta ainda considerada como uma aberrao diante daquela, aceita
socialmente como sendo a nica vivel. Ainda assim, temos duas formas pelas quais as pessoas
se relacionam com seus desejos sem que se possa falar de hegemonia em termos plurais. Em
nossa opinio, o texto poderia ser reescrito nos seguintes termos: [...] o pas o campeo
mundial de assassinatos de homossexuais com taxa de um assassinato a cada trs dias. Cremos
que nossa sugesto se mantm vlida mesmo que a expresso sexualidade hegemnica esteja
vinculada a um conceito-chave na rea onde vem aplicada. Feitas essas observaes, convm
ressaltar que, destacadas as construes analisadas, o pargrafo no apresenta grandes
incongruncias. Vejamos, ento, o pargrafo seguinte.

Portanto a homofobia um problema real, que alcana fortes e


preocupantes dimenses no Brasil, o que torna a populao GLBT (1)
134

extremamente vulnervel. Conforme o site do Programa Nacional de DST


e Aids (BRASIL, [2005?]): A maior parte dos gays foi morta dentro de
suas prprias casas, enquanto a maioria das travestis perdeu a vida nas
ruas. Segundo os dados do GGB(2), menos de 10% dos assassinos de
homossexuais so presos. O baixo ndice de solues para esses casos
pode ser um indcio de que esse tipo de homicdio visto como algo mais
ou menos aceitvel, j que se trata de pessoas vistas pelo senso comum
como estando margem da sociedade, de suas regras e moralidade. Alm
disso, a desigualdade social e os fatores socioeconmicos pesam bastante.

O segundo pargrafo tem incio com uma conjuno conclusiva que consideramos
inadequada por comprometer a lgica de que, conforme destaca Garcia (1985, p. 204), se a
composio um conjunto de ideias associadas, cada pargrafo [...] deve corresponder a cada
uma dessas ideias, tanto quanto elas correspondem s diferentes partes em que o Autor julgou
conveniente dividir o seu assunto. Uma observao atenta perceber que o segundo pargrafo
ficaria melhor como concluso do primeiro, compondo com ele um todo, uma vez que o ncleo
dos dois pargrafos a questo da homofobia. O segundo pargrafo comearia ento pela questo
que diz respeito soluo do problema. Continuando a anlise, a parte final do pargrafo
apresenta a sequncia O baixo ndice de solues para esses casos pode ser um indcio de que
esse tipo de homicdio visto como algo mais ou menos aceitvel [...] e pusemo-nos a refletir
se, no que concerne ao uso do tempo e do modo verbal, no seria mais vivel assumir o
subjuntivo em detrimento do indicativo em uma afirmao que nivela possibilidade (pode ser um
indcio) e certeza (esse tipo de homicdio ) como se as duas fossem a mesma coisa. Muito
embora seja pblico e notrio o preconceito, ele no permite afirmar que haja aceitao desse
tipo de homicdio especfico, especialmente quando, mais do que um problema de orientao
sexual, o pas passa por um problema social muito amplo de forma que outros crimes tambm
ficam sem soluo. Neste sentido, cremos haver incoerncia localizada no uso do verbo indicador
de possibilidade e o presente do indicativo do verbo ser uma vez que se o homicdio contra
homossexuais for efetivamente aceito como algo natural, o baixo ndice de soluo para esse tipo
de crime passa a ser de fato uma consequncia e no um sinal. Deste modo, sugerimos, de acordo
com o que venha a ser a viso dos autores, uma das seguintes construes, quais sejam: a) O
baixo ndice de solues para esses casos evidencia o fato de que esse tipo de homicdio visto
135

como algo mais ou menos aceitvel ou b) O baixo ndice de solues para esses casos pode
ser um indcio de que esse tipo de homicdio talvez seja visto como algo mais ou menos
aceitvel.
Dando prosseguimento anlise, tomamos o pargrafo abaixo:

Carrara e Vianna (2004) fizeram um estudo sobre os assassinatos de


homossexuais e o descaso da justia. Nos crimes de homicdio contra
homossexuais ocorridos no Rio de Janeiro, as vtimas foram assassinadas
com requintes de crueldade e expostas a situaes humilhantes. A
pesquisa mostrou tambm que determinantes de classe social, nvel
educacional, local de moradia e nvel econmico permitiam explicar o
desenvolvimento, mais eficiente ou no, dos processos na justia. Nesse
cenrio, a questo de classe se torna um fator agravante da
vulnerabilidade violncia nesses grupos.

Nesse pargrafo, consideramos desnecessria a repetio da palavra homossexual, pois


ela no se justifica nem mesmo sob a explicao de nfase ou destaque. A redundncia nesse
caso, no contribui nem com a clareza nem com o progresso do texto, ao contrrio do que
preconiza a metarregra de repetio (MR 1), porque no h nela elementos de recorrncia estrita.
Sendo assim, cremos que os dois primeiros perodos poderiam ser unidos em um s com a
seguinte configurao: Carrara e Vianna (2004) fizeram um estudo sobre os assassinatos de
homossexuais e o descaso da justia e constataram que no Rio de Janeiro esse tipo de crime
apresenta requintes de crueldade contra as vtimas que so expostas a situaes humilhantes.

Prossigamos:

Nesse contexto homofbico brasileiro importante, ento, refletir sobre as


condies da escola e de sua relao com polticas sociais que pretendem
promover aes educativas para incluso da diversidade sexual (3). A
escola vista, de acordo com Altmann (2001; 2003), como um local
privilegiado de implementao de polticas pblicas que promovam a
sade de crianas e adolescentes, e a inteno de introduzir a sexualidade
136

na escola fica evidente com a insero da orientao sexual nos


Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1998), na forma de
tema transversal.
O que chama a ateno o fato de as autoras no terem mantido a particularizao dos
casos de homofobia no Rio de Janeiro. Na verdade, ocorre uma oscilao do primeiro pargrafo
ao atual, uma vez que as autoras iniciam o texto tratando dos casos de homofobia no Brasil para
depois, sem maiores avisos, falarem do Rio de Janeiro e, em seguida, retornar ao Brasil. Esse
passeio do geral para o especfico e deste para aquele sem maiores aprofundamentos pode
comprometer o texto, especialmente no que diz respeito metarregra de progresso que prev
contribuio semntica sempre renovada. Continuemos a anlise.

Desse modo, interessante destacar que, desde a dcada de 1920, a lei


brasileira prev a educao sexual na escola. Entretanto houve muita
resistncia para sua implementao, especialmente por setores vinculados
igreja catlica. Ainda hoje essa resistncia existe e no se restringe
instituio igreja, mas est diluda em boa parte da sociedade, que
incorporou seus valores, inclusive os/as professores/as que tm
dificuldade de tratar o tema da sexualidade, uma vez que, ao mesmo
tempo em que esta entendida e tratada como um instinto natural ,
tambm, altamente vigiada como algo ameaador e perigoso que precisa
ser contido e disciplinado.

Nesse pargrafo destacamos a repetio muito prxima da palavra resistncia que poderia
ser substituda por outra de significado correlato. Esse fato no se coaduna com a metarregra de
repetio e acaba por comprometer a metarregra de progresso. Quanto instituio igreja, seria
melhor o uso de instituio eclesistica apenas por uma questo de preciso vocabular dado
que esse o termo mais comum de referncia Igreja Catlica. Outra vez percebemos a
construo os/as professores/as e a qual consideramos desnecessria pelos motivos j expostos
anteriormente. Observemos o pargrafo abaixo:

A partir da dcada de 90, a preocupao com a preveno da Aids e da


gravidez precoce adentra as escolas de forma mais explcita e
137

sistematizada. Em 1995, o governo federal anunciou os PCNs (BRASIL,


1998), entre os quais aparecia a determinao de que a sexualidade fosse
tratada como tema transversal. A ideia era de que diversas disciplinas
integrassem o assunto de maneira articulada com outros temas. A
abordagem, porm, baseada em uma viso biologizante do sexo ainda
predomina, e a discusso sobre a diversidade de orientaes sexuais
ainda marginal ou ausente. Entretanto, aes educacionais que promovam
a equidade de gnero, a incluso social e a constituio de uma cidadania
para todos/as com o combate ao sexismo e homofobia, segundo
Junqueira (2007, p. 65), encontra respaldo nos seguintes documentos
nacionais: 1) Constituio Federal (BRASIL, 1988); 2) Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, A Lei 9394/96 (BRASIL, 1996); 3)
Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997); 4) Programa
Nacional de Direitos Humanos II (BRASIL, 2002); 5) Plano Nacional de
Educao em Direitos Humanos (BRASIL, 2003); 6) Plano Nacional de
Polticas para as Mulheres (BRASIL, 2004); 7) Programa Brasil Sem
Homofobia (BRASIL, 2004).

Nesse pargrafo, consideramos que se deveria escrever dcada de 1990 para manter a
opo do pargrafo anterior onde se l dcada de 1920. Alm disso, ocorre uma quebra de
sentido em funo do desvio da concordncia em Entretanto, aes educacionais que promovam
a equidade de gnero, a incluso social e a constituio de uma cidadania para todos/as com o
combate ao sexismo e homofobia, segundo Junqueira (2007, p. 65), encontra respaldo nos
seguintes documentos [...] uma vez que o verbo encontra deveria estar no plural j que tm
por sujeito as aes educacionais. Assim, teramos que [...] aes educacionais que
promovam a equidade de gnero [...] encontram respaldo [...]. Acreditamos que tal desvio
deveu-se intercalao do nome de um autor (Junqueira) na frase em questo.

Assim, ficou evidente o esforo em priorizar a instituio escolar no


desenvolvimento de polticas afirmativas e de incluso para essa
populao, j que neste espao que os jovens passam por inmeras
formas de discriminaes e rotulaes, de maneira que os sujeitos vistos
como diferentes ou desviantes so, muitas vezes, obrigados a abandonar
138

os estudos. Nesse sentido, e considerando os efeitos danosos das


discriminaes e desigualdades sociais relativos s sexualidades, o
governo federal criou, em 2004, o programa Brasil Sem Homofobia
(BRASIL, 2004), como uma estratgia de organizao e mobilizao
social que se prope a criar mecanismos e condies para a transformao
dessa realidade. Alm disso, o programa envolve vrios ministrios:
Sade, Educao, Justia etc. No caso do Ministrio da Educao - MEC,
ele est alocado na Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade SECAD, e prev, entre outras aes, a formao de
professores/as. Uma das propostas do programa incentivar cursos de
formao sobre a diversidade sexual direcionados para professores/as,
buscando fortalecer a perspectiva de direitos sexuais como direitos
humanos, situando a sexualidade entre os direitos fundamentais para o
livre e pleno exerccio da cidadania. O programa recebeu apoio do MEC
e, em 2005, foram lanados editais para financiar projetos de formao de
professores/as de escolas. Dois projetos foram selecionados em Porto
Alegre, sendo um deles executado por uma organizao no
governamental (ONG) que milita pelos direitos sexuais na perspectiva dos
direitos humanos. O curso, oferecido pela ONG e foco desta pesquisa,
um exemplo de uma ao educativa recente cujo intuito o de incentivar
mecanismos de incluso, mobilizao e assertividade a este grupo,
sensibilizando professores/as de escolas pblicas para atuarem, desde
cedo, contra a discriminao e a violncia que vulnerabilizam essa
populao.

Nesse pargrafo, consideramos desnecessrio o uso de indefinidos (um exemplo / uma


ao educativa) visto que o tema j bastante conhecido do leitor a esse ponto. Nesse sentido,
cremos ser mais pertinente uma afirmao mais categrica como o curso [...] ilustra a ao
educativa com o intuito de [...]. Igualmente desnecessrio, como vimos afirmando desde o
incio, a construo em gnero do substantivo professor.

O curso tem, entre outros objetivos, o de auxiliar e capacitar


professores/as a agir adequadamente em situaes de discriminao,
139

violncia e homofobia. De um modo geral, prope-se a ajudar os/as


professores/as a lidarem com questes de gnero e de diversidade sexual
na escola. O curso parte do pressuposto de que o gnero uma dimenso
central na vida das pessoas e est incessantemente sendo construdo e
reconstrudo nas relaes sociais e interaes com outros indivduos. O
uso do conceito de gnero evidencia uma abordagem que pode incluir
sexo, mas que no determinado pelo sexo ou pela sexualidade.

Os dois primeiros perodos desse pargrafo se repetem uma vez que se o curso tem como
objetivo auxiliar e capacitar os professores, ele naturalmente visa a ajud-los. Esse tipo de
construo prejudica a textualidade especialmente no que se refere metarregra de progresso.
Acreditamos que esse pargrafo poderia ser diludo no anterior sem perdas. Nossa sugesto a
seguinte: [...]. O curso, oferecido pela ONG e foco desta pesquisa, ilustra a ao educativa com
o intuito de incentivar mecanismos de incluso, mobilizao e assertividade a este grupo,
sensibilizando professores/as de escolas pblicas para atuarem, desde cedo, contra a
discriminao e a violncia que vulnerabilizam essa populao. Nesse sentido, seus objetivos
consistem em auxiliar e capacitar os professores a agir adequadamente em situaes de
discriminao, violncia e homofobia e a lidar com questes de gnero e de diversidade sexual
na escola, especialmente se for considerado o fato de que o gnero uma dimenso central na
vida das pessoas e est incessantemente sendo construdo e reconstrudo nas relaes sociais e
interaes com outros indivduos. O uso do conceito de gnero evidencia uma abordagem que
pode incluir sexo, mas que no determinado por ele ou pela sexualidade.

A perspectiva construcionista, da qual compartilhamos, nos leva a pensar


sobre as condies que possibilitaram a emergncia de novos sujeitos
histricos e de novos campos tericos e polticos. Utilizamos o conceito
de gnero, entendendo que qualquer identificao ou nomeao s pode
ocorrer no contexto de uma dada cultura e atravs das linguagens que
compem seus sistemas de significao. Nesse sentido, o gnero,
enquanto ferramenta terico-metodolgica nos ajuda a compreender os
modos de significao de masculino e feminino que tomam o chamado
sexo biolgico como referncia, bem como suas variaes e possveis
140

alteraes. Meyer (2003) assume o conceito de gnero como instrumento


terico para o estranhamento das desigualdades sociais e tambm como
um recurso epistemolgico para os educadores, na medida em que ele
possibilita trabalhar na perspectiva da desnaturalizao das verdades.
Neste aspecto, gnero uma ferramenta para se identificar, alcanar e
entender as feminilidades e masculinidades, no plural e de modo
polissmico, sem perder de vista outros marcadores sociais como classe,
etnia e raa/cor. Segundo Meyer (2004, p. 53) os estudos de gnero
servem para problematizar todas as formas de construo social, cultural
e lingustica implicadas em processos que diferenciam mulheres de
homens e, desse modo, o uso do conceito de gnero permite argumentar
que diferenas e desigualdades entre mulheres e homens so social,
cultural e discursivamente construdas e no biologicamente determinadas
(MEYER, 2004, p. 61).

O pargrafo faz referncia a [...] feminilidades e masculinidades, no plural e de modo


polissmico [...] sem deixar muito claro o que tal afirmao quer dizer e de que forma esses
termos, plurais e polissmicos, se relacionam efetivamente com o contexto da homofobia.
Recordamos que o uso inadvertido de jarges pode comprometer a clareza do texto.

A ausncia da reflexo sobre gnero e sexualidade nas escolas descrita


por Ramires Neto (2006, p. 139), que analisa um exemplo muito
interessante da desateno s questes de gnero: o fato de uma
professora brincar com um aluno perguntando se o nome dele Fabiano
ou Fabiana. O episdio gerou chacotas e brincadeiras para o aluno durante
todo o ano letivo, e isso d a dimenso da capacidade de interferncia do
educador nas relaes escolares e tambm da importncia de cursos como
estes. O exemplo importante, ainda para pensarmos no quanto a
linguagem est implicada na constituio dos sujeitos, no poder que certas
coisas adquirem ao serem ditas e como estas falas e esses discursos
subjetivam. O referido fato nos obriga a refletir sobre como a escola pode
produzir vulnerabilidades atravs da linguagem.
141

Nesse pargrafo, cremos que seria mais adequado substituir a expresso cursos como
estes por a importncia desse tipo de curso uma vez que se torna importante invocar a
tipologia do curso no sentido de reforar seus objetivos.
Como instncia de disciplinamento da sexualidade (heterossexual) a
escola, e dentro dela os professores, um territrio em que se constituem
e se reproduzem mecanismos homofbicos. Conforme Junqueira (2007, p.
61), a escola um lugar em que jovens GLBT enfrentam,
sistematicamente, discriminaes por parte de colegas, professores,
dirigentes e servidores escolares e no raro encontram obstculos para se
matricularem na rede pblica, participarem de atividades pedaggicas e
terem suas identidades minimamente respeitadas.
A discriminao em funo da orientao sexual continua sendo uma
constante, especialmente nas escolas brasileiras, como muito bem
demonstra o estudo da UNESCO (CASTRO; ABRAMOVAY; SILVA,
2004), realizado em 15 capitais brasileiras, envolvendo mais de 16 mil
estudantes e 241 escolas, em que mais de 3.000 professores e 4.500 pais
foram pesquisados. O estudo demonstrou uma extensa rejeio
homossexualidade, embora com variaes por regio e por gnero. Os
dados so preocupantes: a pesquisa aponta que a discriminao contra
homossexuais mais abertamente assumida do que outras formas de
discriminao, como o racismo, por exemplo. Os grupos pertencentes s
sexualidades no hegemnicas, no Brasil, esto expostos a um conjunto
de vulnerabilidades que resultam de articulaes de gnero com
sexualidade e estes so elementos indissociveis de outros componentes
de vulnerabilidade aos quais esta populao est susceptvel, que so as
marcas de classe e cor. Os componentes de classe expressam-se, aqui,
principalmente pelo nvel educacional e pelo local de moradia, e os de
raa/cor so elementos que ampliam e/ou tornam complexas essas
vulnerabilidades.

O pargrafo em questo repete por trs vezes a palavra vulnerabilidade e por quatro a
palavra discriminao. Enfatizamos ento que, embora a redundncia algumas vezes seja
necessria e, apesar de a primeira metarregra se referir repetio, o uso repetido de uma palavra
142

em espao to curto compromete a qualidade do texto, impedindo-o de progredir por meio do que
preconiza a segunda metarregra. Neste sentido, observe-se a existncia, ainda que de maneira
quase imperceptvel, da repetio de ideias relacionadas classe e cor.

Vulnerabilidade: diferentes aspectos de uma mesma realidade


Consideramos o conceito de vulnerabilidade como um importante
instrumento de inteligibilidade, tal qual uma lente, que nos ajuda a
observar e analisar melhor um dado contexto, uma vez que ele possibilita
dar visibilidade complexidade dos fenmenos sociais. Portanto o
conceito prope um olhar que busca conhecer e levar em conta a
complexidade, a diversidade e a transitoriedade da realidade vivida. Nesse
sentido, Ayres e outros (2003, p. 123) discutem as contribuies do
conceito de vulnerabilidade, que se constitui a partir de trs eixos
interligados: 1) Componente individual (informao de que dispe
somada capacidade de incorporar as informaes); 2) Componente
social (aspectos relativos incluso social e cidadania); e 3)
Componente programtico (recursos de todas as ordens, disponibilizados
de modo democrtico). Desse modo, mesmo que esses autores se refiram
aos trs componentes da vulnerabilidade para fins de anlise e
interveno, de fato esses componentes se encontram entrelaados,
sobrepostos e muito imbricados entre si e se influenciando mutuamente.
Sua interdependncia especialmente evidente quando pensamos na
questo do acesso ao ensino e da permanncia nele. Pesquisas na rea de
epidemiologia revelam que a escolaridade um dado relevante em termos
do risco de exposio a vrios tipos de agravos, tendo em vista que, nessa
perspectiva, haveria uma relao inversamente proporcional entre
escolaridade e risco, por exemplo: quanto maior o grau de escolaridade do
indivduo, a tendncia que seja menor o risco de ele vir a infectar-se
com HIV/AIDS, DST e expor-se a algumas formas de violncia.
Entretanto, como sugerem Ayres e outros (2003), se considerarmos o
quadro referencial da vulnerabilidade como sendo uma propedutica do
pensamento, podemos dar-nos conta de pelo menos duas coisas: primeiro,
que a escolaridade, isoladamente, no garantia de maior ou menor
143

capacidade de proteo; segundo, que existem pessoas muito


escolarizadas, que, em funo das formas especficas de articulao desses
3 componentes podem tambm ser consideradas vulnerveis, em um
determinado tempo e contexto. Em relao homofobia possvel, por
exemplo, que violncias e agresses se tornem mais sutis, sobretudo
simblicas ao invs de fsicas.

Nesse pargrafo, alm da repetio da palavra componentes e do termo conceito de


vulnerabilidade, possvel ler a seguinte frase: Componente individual (informao de que
dispe somada capacidade de incorporar as informaes) na qual no se sustenta a metarregra
da relao uma vez que no fica claro quem dispe da informao, de que informao se est
falando e de quem a capacidade de incorporar informaes. Nesse sentido, muito embora no
seja possvel recuperar o referente da frase, julgamos oportuno operar algumas substituies de
forma que ela fique assim reescrita: Componente individual (conhecimento prvio de que dispe
somado capacidade de incorporar (novas) informaes). Alm disso, seria aconselhvel evitar
o eco provocado pelo uso seqencial das palavras vulnerabilidade, inteligibilidade,
visibilidade, complexidade. Esse eco produz rudo e compromete o desenvolvimento textual.
Outro ponto a ser observado o uso de ao invs de fsicas ( ideia de oposio) no lugar de em
vez de fsicas (em lugar de, ideia de substituio).

Desse modo, o componente programtico no qual se inscreve o acesso


democrtico e a permanncia na escola est diretamente vinculado aos
aspectos sociais e individuais, tendo em vista que, se o estado no
consegue garantir o acesso democrtico e especialmente a permanncia de
toda a populao na escola, o sujeito ter informaes precrias e sua
capacidade de incorporar essas informaes ser prejudicada. Ao mesmo
tempo sabe-se que, no contexto brasileiro, muitas vezes, a escola que
est vulnervel em funo de suas precrias condies e pode acabar por
fornecer informaes insuficientes, o que significa que a simples
passagem por ela no garante os benefcios usualmente imputados ao
nvel de escolaridade.
144

No pargrafo acima, observamos a inadequao do que seria a metarregra de repetio e o


comprometimento da metarregra de progresso. Seno vejamos: o segmento [...] no qual se
inscreve o acesso democrtico e a permanncia na escola est diretamente vinculado aos [...]
deveria vir no plural dado, permitindo a seguinte construo: no qual se inscrevem o acesso
democrtico [...]. Alm disso, o texto no progride uma vez que repete a mesma ideia de
acesso democrtico e permanncia na escola. Toda a sequncia, ento, poderia ser construda
da seguinte forma: Desse modo, o componente programtico no qual se inscrevem o acesso
democrtico e a permanncia na escola est diretamente vinculado aos aspectos sociais e
individuais, tendo em vista que, se o estado no atuar de forma eficiente, o sujeito ter
informaes precrias e sua capacidade de incorpor-las ser prejudicada.

De fato, todas essas esferas esto constantemente tencionando-se e


alterando-se mutuamente, trazendo tona novos elementos que devem ser
reavaliados constantemente. Ayres e outros (2003) propem o conceito de
vulnerabilidade como uma propedutica do pensamento e, portanto,
sugere um modo de pensar sobre um determinado problema que nunca
pode ser visto de forma parcial e, sim, inserido em um conjunto de redes
de relaes complexas e que sempre envolvem relaes de poder,
hierarquias e escolhas baseadas em valores culturais muito arraigados;
valores estes que, na maioria das vezes, dificultam e desestabilizam as
aes em sade. Segundo Ayres e outros (2003, p. 128), a
vulnerabilidade quer expressar os potenciais de adoecimento/no-
adoecimento relacionados a todo e cada indivduo que vive em certo
conjunto de condies e que podem ocasionar qualquer tipo de agravo ou
dano, como postulam Delor e Huber (2000). Por isso, vale destacar a
primeira pergunta que o autor se faz, quando sugere o uso do conceito de
vulnerabilidade: jovens masculinos no heterossexuais so vulnerveis a
qu?

A sequncia Ayres e outros (2003) propem o conceito de vulnerabilidade como uma


propedutica do pensamento e, portanto, sugere um modo de pensar sobre um determinado
problema apresenta um problema de concordncia uma vez que Ayres e outros propem e,
145

portanto, sugerem algo. Mais adiante l-se que segundo Ayres e outros (2003, p. 128), a
vulnerabilidade quer expressar os potenciais de adoecimento/no-adoecimento relacionados a
todo e cada indivduo que vive em certo conjunto de condies e que podem ocasionar qualquer
tipo de agravo ou dano, como postulam Delor e Huber (2000). Nessa sequncia, o segmento e
que podem ocasionar qualquer tipo de agravo ou dano [...] torna o texto ambguo dado que no
se consegue definir com clareza se o seu referente os potenciais ou as condies. No caso
do termo as condies ser o referente, o que poder ser substitudo por as quais. Caso seja o
termo os potenciais, recomenda-se o uso de os quais.

No caso especfico desta pesquisa, estamos tratando da vulnerabilidade


homofobia ou a um conjunto de fatores como a violncia (4) fsica que
muitas vezes resulta em homicdios ou a violncia verbal e continuada que
pode provocar a evaso escolar, a excluso social e os ndices de suicdio
a que estes indivduos esto expostos. Segundo Junqueira (2007, p. 61), as
violncias a que estas pessoas que no se enquadram na norma
heterossexual esto sujeitas se potencializam continuamente, incluindo
desde a expulso da famlia que os priva de seu afeto desde muito cedo,
at outras formas de violncia por parte de vizinhos, conhecidos,
desconhecidos e instituies.
comum, tambm, os/as professores/as e funcionrios/as do corpo
administrativo, bem como os/as prprios/as jovens tolerarem, ou mesmo
praticarem, diversas formas de discriminao e violncia, considerando
tudo como brincadeira e coisa de jovens, sem importncia
(CASTRO; ABRAMOVAY; SILVA, 2004, p. 299). Nesse sentido, a
escola tambm exerce um importante papel, pois, conforme Jane Felipe
(SOUZA, 1998), por vezes as professoras atuam como vigilantes da
sexualidade infantil, incutindo nas crianas os comportamentos que elas
tambm aprenderam a considerar como mais apropriados para meninos e
meninas. Em situaes relacionadas a brincadeiras consideradas
inadequadas entre crianas do mesmo sexo, as professoras, na pesquisa
realizada por ela, utilizavam como estratgias pedaggicas algumas
micropenalidades (5), como as transferncias de alunos para outras turmas
ou para outras escolas, os encaminhamentos direo da escola e as
146

repreenses. A norma heterossexual to estruturante das relaes sociais


que, certamente, as professoras agem dessa forma por acreditarem que
educao das crianas de modo adequado consiste em encaix-las na
norma que heterossexual e facilitar sua convivncia dentro de uma
cultura que heteronormativa e homofbica.

Na sequncia Em situaes relacionadas a brincadeiras consideradas inadequadas entre


crianas do mesmo sexo, as professoras, na pesquisa realizada por ela, utilizavam como
estratgias pedaggicas [...], destacamos a expresso na pesquisa realizada por ela, uma vez
que no fica exatamente claro se o pronome retoma Jane Felipe, se retoma Souza, ou, ainda, se
Souza e Jane Felipe so a mesma pessoa. Nesse sentido, sugerimos que o segmento em destaque
seja realocado preferencialmente para o incio do perodo, em uma construo mais clara como:
Em uma pesquisa realizada com professoras, Jane Felipe (Souza, 1998) constatou que elas por
vezes atuam como vigilantes da sexualidade infantil, incutindo nas crianas os comportamentos
que o senso comum considera como mais apropriados para meninos e meninas. Em situaes
relacionadas a brincadeiras consideradas inadequadas entre crianas do mesmo sexo, as
professoras utilizavam como estratgias pedaggicas algumas micropenalidades [...].

Todos esses mecanismos de controle, punio e excluso social


apresentados desde muito cedo -, fragilizam emocionalmente a tal ponto
que nos Estados Unidos se calcula que 62% dos adolescentes que tentam
suicdio so homossexuais, e na Frana, a probabilidade de um
homossexual tentar suicdio 13 vezes maior do que seu conterrneo
heterossexual de mesma condio social (JUNQUEIRA, 2007, p. 61).
Estes jovens so especialmente vulnerveis violncia de indivduos do
sexo masculino, pois o relatrio da UNESCO (CASTRO;
ABRAMOVAY; SILVA, 2004) sobre juventudes e sexualidades revelou
um aspecto interessante da discriminao para com homossexuais. Os
dados mostram que h uma diferena de gnero quanto tolerncia da
prtica da violncia contra homossexuais entre homens e mulheres no
ambiente escolar. As mulheres consideram mais grave bater em
homossexuais do que os homens, o que revelador, provavelmente, da
tolerncia de prticas agressivas de jovens homens para com gays e de um
147

maior preconceito por parte dos homens do que por parte das mulheres
(CASTRO; ABRAMOVAY; SILVA, 2004, p. 303). De um modo geral,
homofobia parece constituir um marcador de gnero e diz respeito mais
aos homens entre si. De acordo com Nardi e Pocahy (2005, p. 818),
rgidos papis de gnero contribuem com a homofobia na Amrica
Latina, pois so construdos dentro de uma estrutura social patriarcal
machista e associados a performances e expectativas de gnero que se
impem na escola. Jane Felipe (SOUZA, 2006) aponta que, embora as
diferenas entre homens e mulheres sejam forjadas a partir das
expectativas culturais, ainda predominam percepes que conectam
determinados comportamentos ao sexo biolgico, como, por exemplo:
meninos/homens so mais fortes, agitados, agressivos, racionais;
meninas/mulheres so mais delicadas, afetivas, meigas, passivas,
sensveis. E as aprendizagens em torno das masculinidades e
feminilidades so dirias e constantes, disseminando-se atravs de vrios
discursos (religioso, mdico, psicolgico, jurdico, pedaggico, etc.).

A sequncia E as aprendizagens em torno das masculinidades e feminilidades so dirias


e constantes, disseminando-se atravs de vrios discursos (religioso, mdico, psicolgico,
jurdico, pedaggico, etc.) fere a metarregra de relao a partir do momento em que
apresentada sem estar efetivamente coligada ao perodo anterior. A soluo para isso seria
reescrever o perodo da seguinte forma Em outras palavras, as aprendizagens em torno das
masculinidades e feminilidades so dirias e constantes, disseminando-se atravs de vrios
discursos (religioso, mdico, psicolgico, jurdico, pedaggico, etc.).

Esse conjunto de elementos nos leva a perceber a centralidade do poder,


sua complexidade e importncia, quando tratamos dos mecanismos
envolvidos nas construes de gnero (MEYER, 1996). Se pudermos
tomar as culturas de gnero como potencializadoras de vulnerabilidade
importante pensar que existe uma hierarquia de valores dentro da prpria
homofobia que capaz de ser mais ou menos violenta, conforme a
transgresso ao comportamento de gnero que socialmente esperado.
Nesse momento, parece ser mais aceitvel um casal homossexual, seja
148

feminino ou masculino, se ambos os parceiros comportam-se dentro das


expectativas de gnero do seu sexo, compondo casais de homens
msculos e mulheres femininas e, principalmente, sem manifestaes de
afeto em pblico. Nesse sentido, a homofobia no Brasil recebe um reforo
cultural que a desvalorizao de tudo que feminino ou coisa de
mulher. Os homens que se aproximam de um comportamento socialmente
identificado como feminino sero fortemente vigiados, discriminados e,
certamente, sofrero vrios tipos de penalidades na escola. Guacira Louro
(2001) aponta o paradoxo existente na necessidade de uma intensa
vigilncia para a heterossexualidade que tida como inata e natural e,
mesmo assim, alvo de tanto cuidado, ateno e investimento. Segundo
Jane Felipe (SOUZA, 2006), os meninos so vigiados e instigados para
corresponderem a determinado tipo de masculinidade e isso pode ocorrer
de forma violenta, pois, se os meninos no correspondem s expectativas,
sofrem punies, inclusive com violncia fsica.

A repetio a tnica desse perodo e compromete a metarregra de progresso sem


conferir contribuio ao desenvolvimento do texto. Deste modo, a sequncia ficaria mais clara e
livre de repetio se fosse construda de acordo com a seguinte sugesto: os meninos so
vigiados e instigados a se comportarem de acordo com determinado tipo de masculinidade sob
risco de sofrerem punies e violncia fsica caso no correspondam s expectativas.

Quando e onde os grupos pertencentes s sexualidades no hegemnicas


esto mais vulnerveis? So questes que apontam que uma das
instituies em que a excluso se institucionaliza na escola. Na infncia
e na adolescncia, especialmente na escola que podero surgir as piores
situaes de violncia e excluso. Entretanto, para fins didticos, podemos
dizer que o componente social da vulnerabilidade da populao GLBT
passa pelos valores sociais da heteronormatividade e misoginia, que
podem ser reforados na relao com os componentes individual e
programtico e, por fim, que condies estes jovens tm de se
constiturem positivamente enquanto sujeitos e agentes de suas
identidades e sexualidades.
149

O pargrafo como um todo compromete as metarregras de progresso e de relao a partir


do momento em que sua estruturao confusa dificulta a comunicao. O seu fechamento
apresenta um questionamento que no se coaduna com o seu antecedente. Com efeito, o
fechamento do pargrafo , na verdade, um dos questionamentos aos quais se faz referncia no
incio quando ao leitor apresentada apenas uma pergunta. Neste sentido, para que a afirmao
so questes que apontam que [...] seja coerente, preciso que haja mais de uma pergunta a
qual vem formulada de forma imprecisa ao final do pargrafo. Cumpre lembrar ainda que o verbo
apontar usado no sentido de indicar pede preposio para. Deste modo, sugerimos a seguinte
reestruturao mesmo que no esteja claro o que venham a ser os componentes individual e
programtico: Quando e onde os grupos pertencentes s sexualidades no hegemnicas esto
mais vulnerveis? Que condies estes jovens tm de se constiturem positivamente enquanto
sujeitos e agentes de suas identidades e sexualidades? Essas so questes que apontam para a
escola, uma das instituies em que a excluso se institucionaliza. Na infncia e na
adolescncia, especialmente ali que podero surgir as piores situaes de violncia e excluso.
Entretanto, para fins didticos, podemos dizer que o componente social da vulnerabilidade da
populao GLBT passa pelos valores sociais da heteronormatividade e misoginia, que podem ser
reforados na relao com os componentes individual e programtico.

Limites e possibilidades de uma ao educativa na luta pelo respeito


diversidade sexual
A pesquisa da qual se desdobra este artigo teve incio em maro de 2007,
quando obtivemos, atravs da ONG organizadora, a lista dos participantes
das duas primeiras turmas, a fim de contatarmos alguns dos professores/as
(6). A escolha da ONG foi motivada pelo fato de que o foco de seu
trabalho voltava-se principalmente a professores/as de escolas municipais
e estaduais e, portanto, havia um recorte de classe nessa clientela do curso
que, certamente, trabalha com jovens de grupos populares da cidade de
Porto Alegre e do estado do Rio Grande do Sul. Quando comeou esta
pesquisa, j estava sendo planejada a terceira edio do curso, que iniciou
em 27 de abril de 2007. As duas verses anteriores somaram mais de 130
150

inscritos, sendo que, na ltima capacitao, muitos inscritos ficaram em


lista de espera.
A partir de abril de 2007, acompanhamos, ainda, as aulas da terceira
edio do curso de formao de professores/as sobre diversidade sexual,
cidadania e respeito diversidade. A participao no curso ocorreu na
condio de pesquisadora, com a realizao de observaes-participantes
e registros das aulas em dirio de campo. Esta terceira edio do curso
props uma dinmica de interao entre pesquisadores, militantes e
professores/as das escolas. Tal troca de experincias foi considerada
muito positiva pelas professoras, que eram, na maioria, mulheres.

Professoras s podem ser mulheres e essa constatao torna incoerente a afirmao pelas
professoras, que eram, na maioria, mulheres. As sugestes para a orao so as seguintes: a) Tal
troca de experincias foi considerada muito positiva pelas professoras; b) Tal troca de
experincias foi considerada muito positiva pelo grupo de professores, constitudo por uma
maioria de mulheres.

Para a realizao desta pesquisa, aconteceram quatro grupos de discusso:


dois com a primeira turma, e dois com a segunda. Mais dez entrevistas
foram feitas com professoras participantes/alunas das vrias edies do
curso. Este contato foi feito primeiramente atravs e-mails, fornecidos
pela organizao do curso. Em um segundo momento, houve contato
atravs de telefones fixos (profissionais ou residenciais, conforme
constavam em suas fichas de inscrio) ou telefones celulares. No contato
eletrnico, era enviada uma carta-convite, na qual se apresentava a
pesquisa e a formao das pesquisadoras. Em anexo, estava o
Consentimento Livre e Esclarecido, que deveria ser assinado por
entrevistadoras e entrevistadas, no momento da entrevista. De todas que
aceitaram fazer a entrevista e marcaram horrio para a mesma, nenhuma
desistiu.
Embora tenha sido muito difcil organizar os grupos focais e marcar a
entrevista (especialmente porque a carga horria das professoras muitas
vezes ultrapassava 60 horas semanais), estabeleceram-se alguns critrios
151

mnimos de participao na pesquisa que foram: 1) Interesse e


disponibilidade para participar da pesquisa; 2) Terem participado da maior
parte do curso; 3) Estarem atuando em alguma instituio educativa. O
total foi de aproximadamente 20 pessoas, com as quais foram realizadas
conversas, formais ou informais, ao longo desta pesquisa.

Para que se mantenha lgica na estruturao dos tpicos, sugerimos a opo por uma das
classes: verbos ou substantivos de forma que a clareza seja o mais ampla possvel. Deste modo,
as possibilidades de uma escrita clara so: A) 1) Interesse e disponibilidade para participar da
pesquisa; 2) Participao da maior parte do curso; 3) Atuao em alguma instituio
educativa. B) 1) Demonstrarem interesse e disponibilidade para participar da pesquisa; 2)
Terem participado da maior parte do curso; 3) Estarem atuando em alguma instituio
educativa.

Um aspecto interessante, comentado por todos os organizadores e alguns


participantes que repetiam o curso, que o pblico desta formao est
cada vez mais jovem. Isso foi confirmado nesta pesquisa, em que as
professoras pertencentes primeira turma e que participaram do primeiro
grupo de discusso tinham uma faixa etria acima de 35 anos, enquanto as
que assistiram segunda edio e participaram do segundo grupo tinham
entre 27 e 33 anos.
Na terceira turma, acompanhada pela pesquisadora desde o incio,
predominava a faixa etria dos 30 anos (entre 22 e 40), com uma maioria
de adultos jovens at 45 anos, apenas sete se dizendo casados.
Contabilizou-se, em um questionrio, que apenas duas professoras da
terceira turma tinham acima de 45 anos (7).
Esse perfil mais jovem pode indicar o interesse pelo curso como uma
complementao adicional sua formao, mas tambm uma mudana
em termos de valores de uma gerao outra. Nesse sentido, o aumento
do interesse de educadoras mais jovens pelo curso demonstra, talvez, uma
mudana na forma de entender e lidar com a sexualidade e uma maior
abertura destas em tratar as sexualidades no hegemnicas de uma forma
152

mais respeitosa e, possivelmente, assumindo a perspectiva da sexualidade


no mbito dos direitos humanos.
Outra caracterstica interessante dessas educadoras participantes da
terceira turma, que em sua maioria atuavam na educao infantil ou
ensino fundamental. Entretanto os grupos de discusso e as entrevistadas
desta pesquisa atuavam em vrias instncias: educao infantil, ensino
fundamental, ensino mdio, educao de adultos ou ainda escolas
especiais (de grupos de risco ou deficientes)

No pargrafo acima h o comprometimento da metarregra de no contradio uma vez


que se afirma que as educadoras atuavam em sua maioria no ensino infantil ou fundamental para
logo depois ampliar as suas instncias de atuao. Alm disso, no fica clara a existncia (ou no
existncia) de diferenas entre os grupos de discusso, as entrevistadas dessa pesquisa e as
participantes da terceira turma. A pontuao tambm no contribui para o bom desenvolvimento
do pargrafo que, em nossa opinio, deveria fazer parte do pargrafo anterior. Nossa sugesto
para uma maior clareza seria a reconstruo nos seguintes termos: Outra caracterstica
interessante dessas educadoras participantes da terceira turma o fato de elas atuarem em
vrias instncias educativas com a predominncia da educao infantil e do ensino
fundamental. Essa soluo apresentada, entretanto, s encontrar respaldo se os grupos de
discusso, as entrevistadas e as participantes da terceira turma forem as mesmas pessoas.

O objetivo dessa pesquisa foi entender o que os/as professores/as


percebem como dificuldades e problemas relativos a questes vinculadas
sexualidade e homofobia, que os motivaram a buscar a capacitao no
curso, e que efeitos essa formao produziu em suas atividades escolares.
A hiptese inicial era de que os/as professores/as se teriam deparado com
as questes da diversidade sexual e com as discriminaes em sala de aula
e, a partir dessa experincia em sua escola, teriam procurado a formao
no curso. Entretanto tal hiptese no se confirmou. Das 20 pessoas que
participaram desta pesquisa, apenas trs se encaixavam nesse perfil
especialmente por serem professoras responsveis em trabalhar o tema da
sexualidade em suas escolas. As outras participantes militavam em
movimentos sociais relativos diversidade social. Optou-se por classificar
153

essas professoras na categoria de altamente motivadas, pois muitas eram


participantes de movimentos sociais movimento negro ou alguma ONG
ou movimento GLBT , assim como aquelas que no se enquadravam
nessa categoria eram professoras envolvidas com o ensino da sexualidade
em suas escolas. Nesse sentido, destacaram-se, entre as motivaes para
fazer o curso: 1) A possibilidade de constituir redes de apoio e ajuda
mtua de atuao contra a discriminao em suas escolas (alianas
polticas);
2) encontrar parcerias em funo das dificuldades de abordar e
desenvolver esse tema em suas escolas (possibilitando promover oficinas
sobre a temtica);
3) conhecer outras formas de interveno sobre o tema na escola e na sala
de aula;
4) aprimorar conhecimentos sobre o tema sexualidade e diversidade
sexual;
5) aprender estratgias de interveno nas escolas para cada um dos nveis
de formao;
6) acesso a material didtico especfico sobre o tema sexualidade e
diversidade sexual;
7) ter acesso a experincias de sucesso na abordagem da sexualidade
como tema transversal nas escolas.
Em menor proporo, tambm foram registradas como motivaes:
1) Entender as causas da homossexualidade;
2) motivaes pessoais ligadas a abuso na infncia e homossexualidade na
famlia.
O fato de haver um grupo grande de professoras muito envolvidas com os
temas da sexualidade e do respeito diversidade pode indicar o
isolamento dessas profissionais em seus espaos de atuao. Nesse
sentido, o curso pode facilitar a busca por uma legitimidade do trabalho
que j existe. evidente tambm a necessidade e a busca por alianas
polticas.
Um dado relevante deste estudo que o tema da sexualidade precisa
encontrar respaldo institucional para se inserir nas salas de aula de todos
os/as professores/as, devendo receber apoio no apenas da secretaria de
154

educao, mas do governo do estado, de rgos pblicos e de


organizaes no-governamentais. Para que a poltica pblica do
programa Brasil Sem Homofobia (BRASIL, 2004) alcance os resultados
esperados, preciso pensar na articulao de redes de apoio e de
informao para alm do curso, que possam dar continuidade e apoio para
que os/as professores/as consigam ser efetivamente multiplicadores das
aes dessa poltica.
Apenas uma minoria das entrevistadas (duas ou trs, somente), fez o curso
por curiosidade. Entretanto mesmo estas professoras afirmam que o curso
trouxe reflexes sobre suas maneiras de agir e sobre as suas posturas
preconceituosas. O reconhecimento dessas atitudes pode ser considerado
como um dos efeitos positivos desta capacitao. Contudo essas
professoras, caracterizadas como menos envolvidas ou menos motivadas,
sentiram-se bastante receosas quanto s estratgias a serem utilizadas no
repasse das informaes ou na forma de intervir sobre suas realidades
escolares. A maioria das professoras com as quais conversamos relatou
uma grande dificuldade em tratar o assunto em sala de aula, especialmente
pelas reaes de discriminao e violncia praticamente incontrolveis
por parte de seus alunos. Uma professora militante do movimento negro
relatou que um dos motivos que a levou ao curso do educando foram as
tentativas fracassadas de abordar o tema com seus alunos do ensino
fundamental. De acordo com ela:

para eles bicha tudo tarado e eles so muito homofbicos,


falam em matar, bater e ouvir coisas muito violentas. Eu no
tive pulso para segurar a discusso, at por que eu no me
sentia segura para argumentar com eles e muitas das coisas
que eles diziam so coisas que a gente escuta o tempo todo,
est muito no senso comum.

Nesse depoimento de uma educadora, os alunos falam em matar, bater e ouvir coisas
muito violentas. Todavia, ouvir parece-nos um verbo inadequado ao conjunto no qual se
encontra inserido. Caberia aqui escutar de novo ou reler os depoimentos para saber se esse verbo
155

ouvir no estaria flexionado na primeira pessoa no sentido de dar conta de que a educadora
ouviu ou se a transcrio no caso de gravao no seria algo como eu vi coisas muito
violentas que teria sido interpretada como ouvi coisas muito violentas. Em caso de no ser
possvel a recuperao dessa entrevista especfica, sugerimos que o verbo ouvir seja suprimido,
ou ento que se utilize o recurso da expresso latina sic.

As professoras da educao infantil trouxeram tambm algumas situaes


de preconceito e discriminao de seus colegas que, ao olharem para um
menino mais magrinho, com um rosto mais delicado e mais tmido, logo
faziam afirmaes, como: aquele ali tem um jeitinho muito estranho ou
aquele ali no vai dar boa coisa mesmo. Outra professora relatou o caso
de um aluno seu que sofria fortes discriminaes e vigilncia da me e das
professoras, pois aos sete anos gostava de se maquiar e usar roupas
femininas e, embora os colegas no o descriminassem em funo disso, a
famlia e as professoras o repreendiam constantemente. Segundo o relato
da professora, a me repreende e ao mesmo tempo incita o filho de outras
formas, por exemplo: se tu quer ser bicha, ento tu vai lavar a loua e
lavar o cho e arrumar casa, porque isso servio de mulher. E como aqui
s tem uma bicha, tu que vai fazer. A fala desta me bem
representativa desta mistura entre homofobia e misoginia da qual
falvamos anteriormente, em que, na hierarquia de valores da sociedade
brasileira, um homossexual que no transgrida a relao entre sexo e
gnero e se comporte como um homem masculino ou uma mulher
feminina mais aceito do que um homem com caractersticas femininas
ou uma mulher com aparncia masculina.
As professoras entrevistadas avaliaram que um dos pontos mais positivos
do curso foi o fato de se intercalarem as experincias de vida de pessoas
pertencentes ao movimento GLBT no Rio Grande do Sul com a de alguns
intelectuais, professores/as e juristas que ministraram aulas sobre
diferentes temas. O curso, com essa proposta, conseguiu retirar a
sexualidade do domnio exclusivo da biologia, ampliando o discurso para
o tema dos direitos humanos e da diversidade tnica e cultural.
156

Um ponto importante, e destacado por muitas professoras entrevistadas,


foi a possibilidade de formar parcerias entre as frequentadoras, e entre as
escolas e a ONG que coordenou o curso. Outro aspecto foi o fato de tomar
conhecimento de filmes, revistas, vdeo e livros didticos que tratam do
tema sexualidade e diversidade sexual. De um modo geral, as
entrevistadas queixaram-se da falta de material didtico para abordar o
tema da sexualidade de forma transversal, mas tambm de sua prpria
falta de preparo para tratar a sexualidade em suas salas de aula, pela
ausncia desse tema em suas formaes enquanto professoras.
Houve tambm, por parte de nossas entrevistadas, crticas constantes em
relao abordagem biologicista e heteronormativa da sexualidade nas
escolas. O tema da sexualidade foi includo no currculo a partir da
implementao da orientao sexual (8), que, com este sentido que lhe
atribudo, nos PCN, um termo bastante contestado no mbito do prprio
movimento GLBT (9), como tema transversal por parte de algumas
escolas (ALTMANN, 2001). Entretanto a estrutura e a organizao da
orientao sexual nas escolas concebem o sexo como um dado da
natureza, como uma necessidade bsica, relacionada a impulsos e
desejos, sobre os quais os sujeitos precisam ser informados (ALTMANN,
2001, p. 580). Programas de educao sexual e reprodutiva, alm de
serem raros, ainda do nfase a uma matriz heterossexual, a ponto de tudo
aquilo que est fora ser tratado como desviante (NARDI, 2006, p. 127).
Altmann (2003, p. 286), em sua pesquisa, comprova essa
heteronormatividade nas aulas de orientao sexual, pois as aulas sobre
sexualidade priorizaram dois temas: gravidez e Aids. Outro elemento que
a autora destaca um evidente recorte de gnero por parte dos que
ministram as aulas, que so, na maioria, mulheres. A orientao sexual
ainda um tema que gera inseguranas para muitos/as professores/as.
As entrevistadas acreditam que o tema da sexualidade no trabalhado na
escola por sempre existirem outras prioridades. As professoras tambm
no se sentem habilitadas para tratar do tema e h uma expectativa geral
de que exista um especialista para tratar do assunto. Os especialistas so
sempre convidados externos, mdicos ou enfermeiros, ou ainda, as
professoras de biologia ou de educao fsica. Um discurso muito
157

recorrente por parte das entrevistadas que a sexualidade considerada


pelas escolas como um tema menos importante. Entretanto, sabe-se que
este assunto est sempre em pauta, na sala de aula, nos corredores, nos
banheiros, no ptio, nos corpos e nas mentes e, alm de tudo, est sempre
sendo ensinado atravs de olhares, sussurros, comentrios, estmulos ou
penalizaes. Como diz Foucault (1998), apesar de no se falar em
sexualidade e de muitas vezes se tentar neg-la, ela nunca deixa de ser
pensada, de ser vivida ou de existir. Bohm e Dornelles (2007) afirmam
que comum a negao, por parte das escolas [...] de que existem
diversidades sexuais dentro destas comunidades escolares. De fato, os/as
professores/as no querem ver a diversidade sexual e a escola no quer se
responsabilizar para que no seja preciso intervir e, assim, no seja
preciso arcar com o nus de acolher a discusso sobre a discriminao
sexual e a homofobia. Duas professoras que participaram das primeiras
turmas relataram que, ao tentarem atuar em suas escolas como
multiplicadoras do que tinham aprendido no curso, acabaram repreendidas
por colegas e pela direo da escola, pois a temtica sexualidade era
inapropriada para crianas daquela idade e, por fim, que aquele trabalho
agia como estmulo para a homossexualidade (BOHM; DORNELLES,
2007, p. 74). Os depoimentos mostram o pnico moral de que abordar o
tema da diversidade sexual sirva de estmulo e contagie uma sexualidade
no normativa.

No final desse pargrafo a sequncia que aquele trabalho agia como estmulo [...]
apresenta uma conjuno que quebra a fluidez do perodo por ser inadequado em relao ao todo.
A construo ficaria mais adequada com a supresso do conectivo, o que resultaria na seguinte
frase: a temtica sexualidade era inapropriada para crianas daquela idade e aquele trabalho
agia como estmulo para a homossexualidade [...]. No perodo seguinte, tem-se uma
contradio uma vez que o tema da diversidade sexual no pode ao mesmo tempo estimular uma
sexualidade no normativa e contagi-la. Assim, h o comprometimento da metarregra de no-
contradio. Cremos que a releitura ou a reviso do texto identificasse essa construo pouco
clara que poderia receber a seguinte redao: [...] o tema da diversidade sexual sirva de
estmulo a uma sexualidade no normativa.
158

Um ltimo aspecto interessante a forma como esta capacitao se


consolidou, pois foi estruturada de tal modo que divulga nas escolas e em
diferentes meios de comunicao sua proposta, mas existe todo um
esforo em no envolver a direo das escolas e de jamais impor o curso
como formao obrigatria. Os/as alunos/as do curso so professores/as
de escolas pblicas e se candidatam ou no, na maioria das vezes, sem
necessidade de autorizao ou de dispensa das escolas. A instituio, na
maior parte das vezes, nem sabe da participao de um (a) dos/as
seus/suas professores/as no curso. De certo modo a proposta aberta e
democrtica deste modelo de adeso voluntria pode deixar os/as
professores/as em situao de vulnerabilidade frente aos colegas e
familiares; situao que acaba por fragilizar a prpria poltica social.
Tendo em vista que o/a professor/a s vezes o/a nico/a de sua escola
fazendo o curso, no momento em que tenta dar um retorno aos colegas
sobre a formao, muitas vezes paira sobre ele/a certa desconfiana sobre
seu interesse pelo curso, como se o prprio fato de participar da formao
fosse um sinal de uma conduta sexual reprovvel ou imoral. O simples
fato de fazer o curso parece colocar em xeque sua heterossexualidade e
at torn-lo vtima de situaes de homofobia. Uma das entrevistadas
desta pesquisa contou que, em uma reunio de sua escola, em que estava
fazendo o curso, uma colega do seu lado disse: Bah! Tu t fazendo esse
curso, ento tu pode ser lsbica e eu no vou nem sentar perto de ti,
porque isso pode pegar [...]. A colega se levantou e foi para o outro lado
da sala. Durante a entrevista, pensou-se que se tratava de uma brincadeira,
ao que a professora respondeu que a colega estava falando srio e que
havia inclusive mudado seu comportamento em relao a ela.

A sequncia Uma das entrevistadas desta pesquisa contou que, em uma reunio de sua
escola, em que estava fazendo o curso [...] no est clara porque no deixa perceber, em um
primeiro momento, se a entrevistada fazia o curso na escola onde ocorreu a reunio. O sentido
pode ser de certa forma recuperado a partir do relato do que fora a fala da colega da entrevistada.
Se por acaso o texto passasse por reviso, poderia encontrar a seguinte soluo: Uma das
159

entrevistadas desta pesquisa contou que, em uma reunio de sua escola, comentou que estava
fazendo o curso [...].

Da mesma forma, Nardi e Quartiero (2007) reportam relatos de


professoras que foram pressionadas a abandonar o curso pelos seus
familiares, que viam como inadequado e malfico o convvio com aquelas
pessoas. Vale a pena reproduzir o relato de uma participante da pesquisa
destes autores, que diz:

Eu estava sentada mesa e falei alguma coisa do curso, e


meu marido ficou furioso e disse que eu no deveria falar
aquelas coisas na frente dos nossos filhos e eles tm 16 e 18
anos!! Isso ridculo, mas o que eles pensam, os meus
filhos acham o fim eu fazer esse curso. (NARDI;
QUARTIERO, 2007, p. 88).

Os pesquisadores ainda relatam que todas as professoras pressionadas


pelas famlias ou maridos cederam aos apelos e abandonaram a formao,
no fazendo o curso at o final. Sendo assim, possvel afirmar que o
curso cria certa vulnerabilidade a professores/as que dele participam, uma
vez que, a partir desse momento, institui-se uma dvida sobre a sua
sexualidade ou seu comportamento sexual. Essa desconfiana e esse
pnico moral, como no caso descrito acima, remete noo de contgio
ou um medo de contgio bastante semelhante ao que foi relatado no
relatrio da UNESCO (CASTRO; ABRAMOVAY; SILVA, 2004), em
que se constatou que 25% da populao estudada no queria ter um colega
de classe homossexual, como se a mera presena de um colega pudesse
contaminar algum com o vrus da homossexualidade.
A literatura que trata do tema da homossexualidade na escola revela um
conjunto de processos traumticos e negativos, entretanto acreditamos que
a escola um lugar de experimentao, de ensaio, de testes, de
experincias para a vida, ou seja, que tambm lotada de aspectos
positivos, de resistncias, de alianas e de superaes. Alm disso, sabe-se
que existem outras formas de discriminao e outros grupos
discriminados, no apenas os homossexuais, o foco desta pesquisa.
160

Por fim, a escola no se resume a ser o reflexo em microescala dos


valores, crenas e moralidades da sociedade maior, pois tem grande
potencial para refletir sobre a sociedade e seus mecanismos de excluso
social. A escola ainda um dos espaos privilegiados de transformao
social e, nesse sentido, possvel olh-la em seu potencial e capacidade
de colaborar para a construo de uma sociedade melhor, mais
democrtica e igualitria. Refletir sobre o potencial educativo, crtico e
questionador da escola pode ser um caminho para alterar posturas e
comportamentos, e, talvez, quando articulada a outros espaos, ela
contribua para promover transformaes sociais de longo prazo, podendo
vir a ser um instrumento capaz de abrir horizontes e provocar
transformaes pessoais e coletivas.
NOTAS
1 GLBT significa Gays, Lsbicas, Bissexuais e Travestis. So inmeras as
combinaes possveis e indicam diferentes momentos e coalizes dos
movimentos sociais, formando uma verdadeira sopa de letrinhas
conforme aponta Seffner (2006, p. 29), em seu artigo sobre visibilidade e
atravessamento de fronteiras.
2 GGB sigla do Movimento Gay da Bahia.
3 Optou-se, nesse artigo, em falar de diversidade, pois a ideia de
diferena, na antropologia, est muito ligada aos primeiros contatos
interculturais carregados de valores etnocntricos e de violncia. A
antropologia nasce preocupada em entender, explicar e interpretar as
diferenas culturais e, no incio de sua formao, fundamenta-se no estudo
do extico e do diferente. Portanto utilizou-se o termo diversidade no
sentido de contemplar a alteridade como mais uma alternativa, apesar das
crticas que so feitas a ele pelos Estudos Culturais britnicos, por
exemplo.
4 Aqui, toma-se por violncia toda ao verbal ou fsica que acarreta
algum dano fsico ou moral aos sujeitos agredidos. A violncia pode ser
fsica, sexual, psicolgica ou, simplesmente, a negligncia
(MALDONADO; WILLIAMS, 2005).
5 As micropenalidades so instrumentos pedaggicos e disciplinadores
que podem ser mais ou menos sutis, mas so sempre processos punitivos
161

que se propem a eliminar esses comportamentos indesejveis. Estou


falando, de certa forma, dos mecanismos de interdio (FOUCAULT,
1998), que ensinam que no se pode falar de tudo, nem em qualquer lugar,
e que s algumas pessoas podem abordar determinados temas. Isso fica
bastante claro no ambiente escolar, em que o tema sexualidade visto
como do domnio da professora de cincias (de biologia, mais
especificamente) ou do professor de educao fsica e deve ser abordado
por meio de linguagem cientfica. Desse modo, legitima-se um discurso
autorizado e, portanto, verdadeiro sobre a sexualidade, colocando-se o
outro discurso (das crianas ou adolescentes) como falso (RIBEIRO;
SOUZA; SOUZA, 2004, p. 115).
6 Vale ressaltar que nossa pesquisa no recebeu financiamento de
nenhuma instituio e que ela se constituiu como uma das atividades de
um estgio de ps-doutoramento na FACED/UFRGS, sob a orientao da
prof.dr. Dagmar Meyer.
8 Altmann (2003, p. 284) afirma que a orientao sexual na escola se
justifica pelo crescimento do nmero de casos de Zulmira Newlands
Borges* e Dagmar Estermann Meyer** gravidez na adolescncia e de
contaminao pelo HIV.
9 Ver a tese de doutorado de Jimena Furlani (2005).

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Alegre: Mediao, 1998. v. 4.

4.4 - TEXTO 4

Retirado da Revista de Estudos Feministas, o presente artigo Orientao sexual nos


63
Parmetros Curriculares Nacionais - divide-se predominantemente em longos pargrafos
organizados em introduo, desenvolvimento (trs partes), consideraes finais e visa a analisar a
introduo nas escolas do debate sobre o tema sexualidade a partir dos PCNs, especialmente a
partir das aulas de Educao Fsica. Como temos feito com todos os textos anteriores, tambm
nesse e nos prximos nossa ateno estar voltada para os aspectos da construo textual que

63
Rev. Estud. Fem., 2001, vol.9, n.2, p.575-585. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ref/v9n2/8641.pdf. Data
da consulta: 06/07/2009.
165

mais chamam ateno por apresentarem algum tipo de problema ou de uso pertinente dos
recursos lingusticos.

INTRODUO
O tema da sexualidade est na ordem do dia da escola. Presente em
diversos espaos escolares, ultrapassa fronteiras disciplinares e de gnero,
permeia conversas entre meninos e meninas e assunto a ser abordado na
sala de aula pelos diferentes especialistas da escola; tema de captulos de
livros didticos, bem como de msicas, danas e brincadeiras que animam
recreios e festas. Recentemente ela, a sexualidade, foi constituda, de
acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, em tema transversal.

Destacamos aqui a repetio apositiva do termo sexualidade. Na verdade, no h nesse


uso nenhum problema uma vez que ele se refere, de forma explicativa, ao pronome ela cuja
natureza anafrica retoma exatamente o termo sexualidade que aparece na primeira linha (o
tema da sexualidade). Embora o uso do pronome ela no retome com preciso a expresso
acima destacada (melhor seria usar ele), reconhecemos que a construo Recentemente ela, a
sexualidade, foi constituda [...] pode contribuir com o texto especialmente no que diz respeito
metarregra de repetio e tambm de progresso porque permite a construo de um texto mais
claro.

Em artigo publicado no jornal Folha de S. Paulo l-se: o melhor mtodo


anticoncepcional para as adolescentes a escola: quanto maior a
escolaridade, menor a fecundidade e maior a proteo contra doenas
sexualmente transmissveis (1). A escola apontada como um
importante instrumento para veicular informaes sobre formas de evitar a
gravidez e de se proteger de doenas sexualmente transmissveis,
chegando-se a ponto de afirmar que quanto mais baixa a escolaridade,
maior o ndice de gravidez entre adolescentes.
Uma pesquisa realizada pela Fundao Oswaldo Cruz entre julho de 1999
e fevereiro de 2001 mostra que 32,5% das mes que engravidaram na
adolescncia estudaram, no mximo, at a quarta srie do ensino
fundamental. A pesquisadora Silvana Granado, ao se referir sobre o fato
166

de a gravidez entre adolescentes ser mais comum em reas mais pobres da


cidade, afirma: A falta de instruo, o fato de muitas meninas no
estarem na escola e mesmo a falta de perspectiva de uma vida melhor
contribuem para esse aumento (2).

O segmento ao se referir sobre o fato de a gravidez entre adolescentes [...] apresenta um


problema na regncia do verbo referir, pois este, quando usado na forma pronominal e com o
sentido de aludir, fazer referncia ou ter como referente, apresenta complemento a +
nome 64 . Nesse sentido, cremos ser a influncia de outro verbo como, por exemplo, falar, que
provoca o uso da regncia inadequada. Do ponto da clareza, tal inadequao pode ou no
provocar a estranheza do leitor de acordo com seu conhecimento gramatical.

A criao do tema transversal Orientao Sexual nos Parmetros


Curriculares Nacionais (PCNs) outro indcio da insero deste assunto
no mbito escolar (3). O interesse do estado pela sexualidade da
populao torna-se evidente a partir desta proposta. De acordo com os
PCNs, em virtude do crescimento de casos de gravidez indesejada entre
adolescentes e do risco da contaminao pelo HIV, o tema Orientao
Sexual criado como um dos temas transversais a ser trabalhados ao longo
de todos os ciclos de escolarizao. Cabe, portanto, escola e no mais
apenas famlia desenvolver uma ao crtica, reflexiva e educativa que
promova a sade das crianas e dos adolescentes. A Educao Fsica
apontada pelos PCNs como um espao privilegiado para a orientao
sexual (4).

Nesse pargrafo destacamos a seguinte passagem: De acordo com os PCNs, em virtude


do crescimento de casos de gravidez indesejada entre adolescentes e do risco da contaminao
pelo HIV, o tema Orientao Sexual criado como um dos temas transversais a ser trabalhados ao
longo de todos os ciclos de escolarizao. O destaque deve-se ao fato de que h nele um rudo
comprometedor da clareza e do desenvolvimento. Com efeito, a leitura do perodo causa
estranheza, deixando a sensao de que algo est faltando. E o que falta tanto pode ser o verbo

64
BORBA, Francisco da Silva. Dicionrio gramatical de verbos do portugus contemporneo do Brasil. 2ed. So
Paulo: Editora UNESP, 1990.
167

ser quanto uma reestruturao da frase. Assim, um processo de reviso deveria ter acenado para a
necessidade de uma reconstruo no seguinte molde: De acordo com os PCNs, em virtude do
crescimento de casos de gravidez indesejada entre adolescentes e do risco da contaminao pelo
HIV, o tema Orientao Sexual foi criado como um dos temas transversais a ser trabalhados ao
longo de todos os ciclos de escolarizao.

H de se questionar o porqu desta exploso discursiva sobre o sexo na


instituio escolar. Por que a sexualidade tornou-se um problema em
franca expanso por todo o campo pedaggico, atravessando as fronteiras
das diversas disciplinas? Por que o poder pblico busca constituir
polticas para gerir esta questo? O que explica o fato de a sexualidade ter
se constitudo como importante foco de investimento poltico e
excepcional instrumento de tecnologias de governo?
A sexualidade o que h de mais ntimo nos indivduos e aquilo que os
rene globalmente como espcie humana. Est inserida entre as
disciplinas do corpo e participa da regulao das populaes. A
sexualidade um negcio de Estado, tema de interesse pblico, pois a
conduta sexual da populao diz respeito sade pblica, natalidade,
vitalidade das descendncias e da espcie, o que, por sua vez, est
relacionado produo de riquezas, capacidade de trabalho, ao
povoamento e fora de uma sociedade. Compreende-se tambm como
esse tipo de poder foi indispensvel no processo de afirmao do
capitalismo, que pde desenvolver-se custa da insero controlada dos
corpos no aparelho de produo e por meio de um ajustamento dos
fenmenos de populao aos processos econmicos (5). Alm de foco de
disputa poltica, a sexualidade possibilita vigilncias infinitesimais,
controles constantes, ordenaes espaciais meticulosas, exames mdicos
ou psicolgicos infinitos. A sexualidade, portanto, uma via de acesso
tanto a aspectos privados quando pblicos. Ela suscita mecanismos
heterogneos de controle que se complementam, instituindo o indivduo e
a populao como objetos de poder e saber.
168

Nesses pargrafos, a repetio da palavra sexualidade no oferece a contribuio prevista


pela metarregra de repetio e compromete a de progresso. No segmento Compreende-se
tambm como esse tipo de poder foi indispensvel no processo de afirmao do capitalismo [...],
fala-se de esse tipo de poder sendo que a possvel retomada anafrica, no se concretiza dado
que no possvel inferir que esse poder refira-se ao poder pblico que aparece no pargrafo
imediatamente anterior. Nossa sugesto de reescritura a seguinte 65 : A sexualidade o que h
de mais ntimo nos indivduos e aquilo que os rene globalmente como espcie humana. Est
inserida entre as disciplinas do corpo e participa da regulao das populaes. Ela um
negcio de Estado, tema de interesse pblico, pois a conduta sexual da populao diz respeito
sade pblica, natalidade, vitalidade das descendncias e da espcie, o que, por sua vez,
est relacionado produo de riquezas, capacidade de trabalho, ao povoamento e fora de
uma sociedade. Compreende-se tambm como esse tipo de poder foi indispensvel no processo
de afirmao do capitalismo, que pde desenvolver-se custa da insero controlada dos
corpos no aparelho de produo e por meio de um ajustamento dos fenmenos de populao aos
processos econmicos (5). Alm de foco de disputa poltica, ela tambm possibilita vigilncias
infinitesimais, controles constantes, ordenaes espaciais meticulosas, exames mdicos ou
psicolgicos infinitos. A sexualidade, portanto, uma via de acesso tanto a aspectos privados
quando pblicos, o que suscita mecanismos heterogneos de controle que se complementam,
instituindo o indivduo e a populao como objetos de poder e saber.

Desse modo, se a escola uma das instituies onde se instalam


mecanismos do dispositivo da sexualidade, h de se questionar como isto
ocorre. De que maneira a sexualidade perpassa o espao escolar, penetra
na Educao Fsica, disseminando micropoderes sobre os corpos? Diante
desse quadro, esta pesquisa analisa a presena da sexualidade enquanto
dispositivo nos Parmetros Curriculares Nacionais, buscando identificar a
singularidade histrica dessa proposta e seus possveis efeitos na escola e,
mais especificamente, na Educao Fsica. De acordo com os PCNs, a
orientao sexual deve impregnar toda a rea educativa, sendo a
Educao Fsica um espao privilegiado de interveno. Nesse sentido,
este trabalho est dividido em trs partes. Num primeiro momento,

65
Colocamos em negrito as substituies.
169

explicito como o conceito sexualidade aqui compreendido e utilizado


nas anlises. Na segunda parte, discorro sobre a insero do tema
Orientao Sexual nos currculos escolares. A preocupao escolar com a
sexualidade das crianas no recente, no entanto, h diferenas
significativas no tratamento dado pela escola a este tema. Nesse sentido,
h de se identificar como o tema orientao sexual reinscrito na escola
dentro do contexto histrico e demandas atuais. com este assunto que se
inicia o terceiro captulo, o qual se volta mais especificamente sobre os
PCNs. Esta parte se subdivide nos seguintes itens: Orientao sexual
como tema transversal, Concepo de sexualidade nos PCNs, Exploso
discursiva sobre a sexualidade e Orientao Sexual na Educao Fsica.

Esse pargrafo comea com a seguinte afirmao Desse modo, se a escola uma das
instituies onde se instalam mecanismos do dispositivo da sexualidade, h de se questionar
como isto ocorre. De que maneira a sexualidade perpassa o espao escolar, penetra na Educao
Fsica, disseminando micropoderes sobre os corpos?. Em primeiro lugar, cremos que
mecanismos do dispositivo uma forma de girar em torno de uma ideia sem que haja
progresso. Alm disso, o questionamento sugerido poderia ser efetivado de forma muito mais
objetiva, com economia de palavras em favor da clareza. Deste modo, sugerimos a seguinte
reescritura no sentido de conferir ao texto maior inteligibilidade: Desse modo, se a escola uma
das instituies onde se instalam dispositivos da sexualidade, necessrio buscar compreender
de que maneira a sexualidade perpassa o espao escolar e penetra na Educao Fsica,
disseminando micropoderes sobre os corpos.

1. Acerca do conceito de sexualidade


O termo sexualidade surgiu no sculo XIX, marcando algo diferente do
que apenas um remanejamento de vocabulrio. O uso desta palavra
estabelecido em relao a outros fenmenos, como o desenvolvimento de
campos de conhecimento diversos; a instaurao de um conjunto de regras
e de normas apoiadas em instituies religiosas, judicirias, pedaggicas e
mdicas; mudanas no modo pelo qual os indivduos so levados a dar
sentido e valor a sua conduta, desejos, prazeres, sentimento, sensaes e
sonhos. (6) Assim,
170

no se deve conceber [a sexualidade] como uma espcie de


dado da natureza que o poder tentado a pr em xeque, ou
como um domnio obscuro que o saber tentaria, pouco a
pouco, desvelar. A sexualidade o nome que se pode dar a
um dispositivo histrico: no a uma realidade subterrnea
que se apreende com dificuldade, mas grande rede da
superfcie em que a estimulao dos corpos, a intensificao
dos prazeres, a incitao ao discurso, a formao do
conhecimento, o reforo dos controles e das resistncias,
encadeiam-se uns aos outros, segundo algumas grandes
estratgias de saber e de poder. (7)

A partir do sculo XVII, formou-se uma aparelhagem para a produo de


discursos sobre o sexo, a qual, baseada na tcnica da confisso,
possibilitou a constituio do sexo como objeto de verdade. A confisso
difundiu amplamente seus efeitos na pedagogia e, atravs de
dispositivos que passaram a produzir discursos verdadeiros sobre o sexo,
pde aparecer algo como a sexualidade, enquanto verdade do sexo e de
seus prazeres. A sexualidade, portanto, no um sistema de
representaes, mas uma economia dos discursos. E no jogo de dizer a
verdade sobre o sexo, constitui-se um saber, saber este que nos constitui
como sujeitos.

Chamou-nos ateno, nesse pargrafo, o ltimo perodo no qual ocorre a repetio do


verbo substantivado (saber). Consideramos tal repetio desnecessria ao perfil do texto
acadmico que deve ser objetivo e, desta forma, sugerimos a supresso do segundo uso. Alm
disso, o uso repetido do verbo constituir compromete a progresso do texto fazendo com que ele
fique comprometido do ponto de vista comunicacional. O uso do demonstrativo tambm foi
equivocado uma vez que sua funo endofrica e anafrica e no catafrica. Nossa sugesto
reescrever o perodo da seguinte forma: E no jogo de dizer a verdade sobre o sexo, constri-se
um saber que nos constitui como sujeitos. Na verdade, o uso do demonstrativo catafrico no
lugar do anafrico uma recorrncia nesse texto e em quase todos os outros.

Segundo Foucault, a anlise dessa busca da verdade sobre o sexo, da


formao de um certo tipo de saber sobre o sexo, deve ser feita sob o vis
do poder, no um poder que funcione pelo direito, mas pela tcnica; no
171

pela lei, mas pela normalizao; no pelo castigo, mas pelo controle.O
poder onipresente porque se produz a cada instante, em todos os pontos,
em toda relao: ele est em toda parte no porque englobe tudo, mas
porque provm de todos lugares.

Nesse trecho, ns escolheramos usar o ponto no lugar da vrgula na sequncia que


comea com no um poder que funcione [...]. Cremos que essa opo contribua para a melhor
construo do sentido do texto.

A nova tecnologia do sexo, que nasce no sculo XIX, escapa instituio


eclesistica e se desenvolve ao longo de trs eixos: o da pedagogia, o da
medicina e o da demografia. O sexo passa a ser negcio de Estado e, para
que ele seja administrado, todo o corpo social e quase cada um de seus
indivduos so convocados a posicionarem-se em vigilncia (8). Sua
importncia como foco de disputa poltica deve-se ao fato de ele se
encontrar na articulao entre os dois eixos ao longo dos quais se
desenvolveu toda a tecnologia da vida poltica: o sexo faz parte das
disciplinas do corpo permitindo o exerccio de um micropoder e
pertence regulao das populaes. Assim, a sexualidade foi esmiuada
e tornou-se chave da individualidade, dando acesso vida do corpo e
vida da espcie, permitindo o exerccio de um biopoder sobre a
populao.
2. Orientao sexual nos currculos escolares
A escola uma das instituies nas quais se instalam mecanismos do
dispositivo da sexualidade; atravs de tecnologias do sexo, os corpos dos
estudantes podem ser controlados, administrados. Como afirma Guacira
Louro (9), a escola uma entre as mltiplas instncias sociais que
exercitam uma pedagogia da sexualidade e do gnero, colocando em ao
vrias tecnologias de governo. Esses processos prosseguem e se
completam atravs de tecnologias de autodisciplinamento e autogoverno
exercidas pelos sujeitos sobre si prprios, havendo um investimento
continuado e produtivo desses sujeitos na determinao de suas formas de
ser ou jeitos de viver sua sexualidade e seu gnero.
172

Jorge Larrosa (10) analisa como as prticas pedaggicas constroem e


medeiam a relao do sujeito consigo mesmo. Nesta relao, se
estabelece, se regula e se modifica a experincia que a pessoa tem de si
mesma, a experincia de si. A experincia de si , segundo este autor, o
resultado de um complexo processo histrico de fabricao no qual se
entrecruzam os discursos que definem a verdade do sujeito, as prticas
que regulam seu comportamento e as formas de subjetividade nas quais se
constitui sua prpria interioridade. Desse modo, a educao, alm de
construir e transmitir uma experincia objetiva do mundo exterior,
constri e transmite tambm a experincia que as pessoas tm de si
mesmas e dos outros como sujeitos. O autor chama, ento, de
dispositivo pedaggico qualquer lugar no qual se aprendem ou se
modificam as relaes que o sujeito estabelece consigo mesmo. Os
dispositivos pedaggicos podem, portanto, ser pensados como
constitutivos de subjetividades.

Destacamos a seguinte passagem: Nesta relao, se estabelece, se regula e se modifica a


experincia que a pessoa tem de si mesma, a experincia de si. A experincia de si , segundo
este autor [...]. Nela possvel verificar o mesmo uso equivocado do demonstrativo (neste / este)
assim como a repetio do segmento experincia de si que acaba por comprometer a
objetividade. Em nossa opinio, melhor seria o uso de construo mais direta como, por exemplo,
Nessa relao se estabelece, se regula, e se modifica a experincia de si a qual, segundo esse
autor [...].

As polimorfas estratgias de poder que se encadeiam na escola para


exercer contrle e para educar os estudantes podem ser analisadas a partir
do currculo. Para Tomaz Tadeu da Silva (11), o currculo formula formas
de melhor organizar experincias de conhecimento dirigidas produo
de formas particulares de subjetividade. Ao corporificar determinadas
narrativas sobre o indivduo e a sociedade, o currculo nos constitui como
sujeitos.
173

O currculo no pode ser visto simplesmente como um espao de


transmisso de conhecimentos. O currculo est centralmente envolvido
naquilo que somos, naquilo que nos tornamos, naquilo que nos
tornaremos. O currculo produz, o currculo nos produz (12).

Aqui, encontramos um equvoco ortogrfico (contrle por controle), construo que


deveria ser evitada pela proximidade sonora das palavras (formula formas) e repetio da palavra
currculo. No caso da repetio, julgamos que ela se faz necessria para evitar ambiguidade.
Todavia, o verbo formular poderia aparecer em construo como formula modos, ou
estabelece formas

A sexualidade das crianas e particularmente dos adolescentes


preocupao escolar desde o sculo XVIII, quando esta questo torna-se
um problema pblico. Desde ento, a instituio pedaggica no imps
um silncio geral ao sexo das crianas e dos adolescentes. Pelo contrrio,
concentrou as formas de discurso neste tema, estabeleceu pontos de
implantao diferentes, codificou os contedos e qualificou os locutores.
Tudo isso permitiu vincular a intensificao dos poderes multiplicao
do discurso (13).
No Brasil, a insero da educao sexual na escola operou-se a partir de
um deslocamento no campo discursivo sobre a sexualidade de crianas e
adolescentes. Nos anos 20 e 30, os problemas de desvios sexuais
deixam de ser percebidos como crime para serem concebidos como
doenas. A escola passa a ser tida como um espao de interveno
preventiva da medicina higinica, devendo cuidar da sexualidade de
crianas e adolescentes a fim de produzir comportamentos normais (14).
Durante as dcadas de 60 e 70, a penetrao da educao sexual formal na
escola enfrentou fluxos e refluxos, como mostra Flvia Rosemberg (15).
Na segunda metade dos anos 60, algumas escolas pblicas desenvolveram
experincias de educao sexual. Todavia, elas deixam de existir em 1970
aps um pronunciamento da Comisso Nacional de Moral e Civismo
dando parecer contrrio a um projeto de lei de 1968 que propunha a
incluso obrigatria da Educao Sexual nos currculos escolares. Em
174

1976, a posio oficial brasileira afirma ser a famlia a principal


responsvel pela educao sexual, podendo as escolas, porm, inserir ou
no a educao sexual em programas de sade. Durante os anos 80, a
polmica continuou. Todavia, afirma a autora, as modificaes ocorreram
quase que exclusivamente em nvel de discurso.
Atualmente estas expectativas se modificaram. Uma pesquisa feita pelo
Data-Folha em 1993 concluiu que 82% dos adultos que tm filhos
aprovam a realizao de orientao sexual nas escolas (16) .
Enquanto nos anos 30 a discusso sobre educao sexual eclodiu na
escola num momento em que a sfilis fazia numerosas vtimas (17),
atualmente a intensificao das preocupaes com a orientao sexual na
escola est vinculada proliferao de casos de AIDS/DST e ao aumento
de casos de gravidez entre adolescentes. Vinte anos depois do primeiro
relato pblico de caso de Aids, estima-se que as mortes causadas pela
doena j chegam a 22 milhes (18). A incidncia de adolescentes entre
10 e 14 anos grvidas no Brasil aumentou 7,1% entre 1980 e 1995 (19).
Atribui-se escola a funo de contribuir na preveno dessa doena e
dos casos de gravidez (20).
3. Olhares sobre os Parmetros Curriculares Nacionais
3.1. Orientao sexual como tema transversal
Como visto, a educao sexual no surge na escola a partir dos PCNs.
Todavia, h de se identificar de que maneira este tema reinscrito na
escola dentro do contexto histrico e demandas atuais. A reinsero da
orientao sexual na escola parece estar associada, por um lado, a uma
dimenso epidmica como fora no passado em relao sfilis e, por
outro, a uma mudana nos padres de comportamento sexual. Este quadro
evoca, portanto, intervenes em escala populacional, bem como
individual.
Os PCNs pretendem ser um referencial fomentador da reflexo sobre os
currculos escolares, uma proposta aberta e flexvel, que pode ou no ser
utilizada pelas escolas na elaborao de suas propostas curriculares.
Algumas pesquisas demonstram que esses documentos esto sendo
utilizados por professores e professoras nas escolas (21). Outra evidncia
da penetrao dos PCNs nas escolas a grande produo bibliogrfica
175

tanto de livros didticos quanto de livros voltados para orientao de


professores e professoras de ensino mdio que tratam dos PCNs e mais
especificamente dos temas transversais (22). Alm de livros, cursos sobre
este tema tm sido ministrados em diferentes espaos. O Sindicato dos
Professores Municipais do Rio de Janeiro (Sinpro) ofereceu no segundo
semestre de 2000 trs cursos abordando estes temas: Orientao sexual
na educao bsica, A educao multi e interdisciplinas e os temas
transversais e Ensino de matemtica para 1 e 2 ciclos segundo os
PCNs. Na 23 Reunio Anual da Anped, foi ministrado o minicurso Os
PCNs, os temas transversais e a escola pblica luz da anlise da filosofia
e da histria da educao, o qual tinha o intuito de fornecer subsdios
para o trabalho com estes temas nas escolas.

No que concerne ao terceiro pargrafo do item 3.1, a primeira observao se relaciona ao


uso dos substantivos professores e professoras, que julgamos desnecessrio por motivos j
apontados anteriormente. Todavia, cumpre lembrar que esse uso da linguagem, que se prope
inclusivo no tocante ao gnero, mesmo que no o seja efetivamente, muito comum na rea da
Educao. Logo a seguir, nossa ateno se volta para a seguinte frase: Alm de livros, cursos
sobre este tema tm sido ministrados em diferentes espaos. H nela impreciso uma vez que
cursos podem ser ministrados, mas o mesmo no se pode afirmar sobre livros. Talvez o melhor
fosse melhor escolher outro verbo que pudesse ser usado para livros e cursos e reconstruir a frase.
Nossa sugesto: Alm de livros, cursos sobre este tema tm sido difundidos em diferentes
espaos. Ou ainda: Alm da edio de livros, o tema tem suscitado a realizao de cursos em
diferentes espaos.

Diante desse quadro, anlises sobre o que dizem os PCNs a respeito do


tema orientao sexual de fundamental importncia para a rea de
educao.

Nesse pequeno pargrafo, encontramos um problema de concordncia uma vez que aquilo
que tem importncia fundamental so as anlises feitas a respeito do contedo dos PCNs quanto
orientao sexual. Deste modo, preciso que se efetue o ajuste a fim de que o texto possa estar
176

claro e correto. Sendo assim, a construo deveria ser: [...] anlises sobre o que dizem os PCNs
[...] so de fundamental importncia [...].

A fim de atingir os objetivos propostos pelos PCNs, o tema transversal da


orientao sexual deve impregnar toda a rea educativa do ensino
fundamental e ser tratado por diversas reas do conhecimento. O trabalho
de orientao sexual deve, portanto, ocorrer de duas formas: dentro da
programao, atravs de contedos transversalizados nas diferentes reas
do currculo, e como extraprogramao, sempre que surgirem questes
relacionadas ao tema. Este tema deve ser tratado ao longo de todos os
ciclos de escolarizao, todavia, a partir da quinta srie, alm da
transversalizao [...], a Orientao Sexual comporta tambm uma
sistematizao e um espao especfico (23). Isso indica uma
intensificao dos trabalhos de orientao sexual na escola a partir deste
ciclo.
Os programas de orientao sexual devem ser organizados em torno de
trs eixos norteadores: Corpo: matriz da sexualidade, Relaes de
gnero e Preveno de doenas sexualmente transmissveis/AIDS (24).
3.2. Concepo de sexualidade nos PCNs
Nos PCNs, a orientao sexual entendida como sendo de carter
informativo, o que est vinculado viso de sexualidade que perpassa o
documento. A sexualidade concebida como um dado da natureza, como
algo inerente, necessrio e fonte de prazer na vida. Fala-se em
necessidade bsica, em potencialidade ertica do corpo, em
impulsos de desejo vividos no corpo (25), sobre o que os sujeitos,
principalmente os adolescentes, precisam ser informados. Cito a seguir
alguns trechos.

A partir da puberdade e das transformaes hormonais


ocorridas no corpo de meninos e meninas, comum a
curiosidade e o desejo da experimentao ertica a dois.
a partir da puberdade que a potencialidade ertica do corpo
se manifesta sob a primazia da regio genital, expressando-se
na busca do prazer.
No trabalho com crianas, os contedos devem tambm
favorecer a compreenso de que o ato sexual, assim como as
177

carcias genitais, so manifestaes pertinentes sexualidade


de jovens e de adultos, no de crianas. Os jogos sexuais
infantis tm carter exploratrio, pr-genital (26).

H, nestes trechos, indicativos normalizadores da sexualidade. Ela vista


sob o ponto de vista biolgico, atrelada s funes hormonais. Quanto
experimentao ertica, curiosidade e ao desejo, estes so considerados
comuns, quando a dois. A potencialidade ertica do corpo a partir da
puberdade concebida como centrada na regio genital, enquanto que,
infncia, s admitido um carter exploratrio pr-genital. Os contedos
devem favorecer a compreenso de que o ato sexual, bem como as
carcias genitais, s tm pertinncia quando manifestados entre jovens e
adultos.
Noutros momentos, afirma-se uma certa dimenso histrica da
sexualidade, como quando explicado que uma disciplina como a
Histria pode incluir contedos a respeito de como a sexualidade
vivida em diferentes culturas, em diferentes tempos, em diferentes
lugares (27). Todavia, esta dimenso histrica pensada como sendo
construda em cima de algo naturalmente dado. Em outras palavras, a
sexualidade e o sujeito so pensados como essncias sob as quais h um
investimento da cultura. Corpo: matriz da sexualidade o ttulo de um
dos blocos de contedo.
Esta questo volta a vir tona no trecho seguinte. Afirma-se que,

apesar de parecer algo to natural, o corpo e os modos de


us-lo e valoriz-lo tm determinaes sociais de vrias
ordens: econmica, poltica e cultural. [...] Por outro lado,
ainda que das formas mais diversas, a sexualidade sempre
teve papel importante na vida do ser humano (28).

Aqui aconselhamos a troca da expresso vir tona associada ao verbo voltar pelo verbo
reaparecer de forma a que se tenha a seguinte construo: Esta questo reaparece no trecho
seguinte.[...].

Se, por um lado, esta citao insinua uma crtica naturalidade do corpo
atravs da afirmao de variaes culturais, por outro, ao final do trecho, a
178

sexualidade reinscrita como um invariante histrico, uma entidade


natural que perpassaria todas as culturas ainda que se manifeste nestas de
formas diferentes. Ainda que o documento admita manifestaes
diversificadas da sexualidade, ele no problematiza a categoria
sexualidade sob o ponto de vista de sua constituio histrica, da mesma
forma que em relao a outras categorias, como homossexualidade e
heterossexualidade.
A primeira frase do item intitulado Preveno das doenas sexualmente
transmissveis/Aids afirma que, de maneira geral, o trabalho de
Orientao Sexual visa desvincular a sexualidade dos tabus e
preconceitos, afirmando-a como algo ligado ao prazer e vida (29).
Defender a sexualidade como algo ligado ao prazer e vida no diz muito
e no suficiente para desvincul-la de tabus e preconceitos. Parece-me
mais fecundo abordar a constituio histrica destes. Alm disso, soa
contraditrio e limitado pretender livrar a sexualidade de preconceitos e
tabus apenas vinculando-a ao prazer e vida, justamente num captulo
que aborda a preveno de doenas, o que implica pensar a relao da
sexualidade tambm com a dor, o mal-estar e at mesmo a morte.

No segmento [...] o trabalho de Orientao Sexual visa desvincular a sexualidade dos


tabus e preconceitos, [...], verificamos um problema quanto ao uso do verbo visar que no sentido
com que usado requer a preposio a. Embora essa regncia venha sendo cada vez mais
desconsiderada, ela ainda vlida e, portanto, deve ser usada especialmente em textos cujo rigor
da linguagem deve ser observado. Cabe observar que a ausncia da preposio ocorre, com mais
frequncia, quando o verbo visar vem seguido do infinitivo.

3.3. Exploso discursiva sobre a sexualidade


Os PCNs tratam sobre como educar o corpo, matriz de sexualidade.
Esta educao deve ocorrer a partir de um incitamento ao discurso sobre o
sexo na escola. Como anteriormente dito, a orientao sexual deve
impregnar toda a rea educativa. Alunas e alunos so instigados a falar
atravs de uma metodologia participativa que envolve o lidar com
dinmicas grupais, a aplicao de tcnicas de sensibilizao e facilitao
179

dos debates, a utilizao de materiais didticos que problematizem em vez


de fechar a questo, possibilitando a discusso dos valores (sociais e
particulares) associados a cada temtica da sexualidade (30).

Nesse pargrafo, observamos o verbo tratar coligado preposio sobre na passagem


Os PCNs tratam sobre como educar o corpo [...]. O uso de tratar com sobre inadequado
dado que a preposio adequada de. Desse modo, consideramos pertinente reescrever a frase
da seguinte maneira: Os PCNs tratam da educao do corpo [...], ou ainda, Os PCNs tratam
da educao do corpo [...].

Atravs desta exploso discursiva sobre a sexualidade na escola, constitui-


se um saber escolar sobre a sexualidade, saber este que constitui sujeitos.
Este saber propicia um aumento do controle e da possibilidade de
interveno sobre as aes dos indivduos. Foucault mostra que nas
sociedades modernas as represses sobre o sexo no so formas essenciais
de poder. Proibies fazem parte de uma economia discursiva mais ampla
que visa constituio de uma aparelhagem para produzir discursos sobre
o sexo, os quais passaram a ser essenciais para o funcionamento de
mecanismos de poder.
Cumpre falar do sexo como de uma coisa que no se deve simplesmente
condenar ou tolerar, mas gerir, inserir em sistemas de utilidade, regular
para o bem de todos, fazer funcionar segundo um padro timo. O sexo
no se julga apenas, administra-se (31).

O que destacamos nesse ponto do texto a seguinte passagem cheia de repeties que
comprometem a sua progresso: Atravs desta 66 exploso discursiva sobre a sexualidade na
escola, constitui-se um saber escolar sobre a sexualidade, saber este que constitui sujeitos. Este
saber propicia um aumento do controle e da possibilidade de interveno sobre as aes dos
indivduos. Embora a afirmao seja pertinente, a forma como apresentada prejudica a
desenvoltura textual (comprometimento da metarregra de progresso), especialmente porque
repete uma ideia j desenvolvida em pargrafo anterior. Nesse sentido, recomendamos a

66
Uma questo a ser observada o uso dos demonstrativos. Convm observar que os demonstrativos isso, nisso, esse
e nesse so usados como referncias anafricas ao passo que isto, nisto, este e neste so elementos catafricos.
180

reescritura com a seguinte sugesto, a saber: Atravs desta exploso discursiva sobre a
sexualidade na escola, constitui-se um saber que capaz de formar sujeitos e de aumentar o
controle e a possibilidade de interveno sobre as aes dos indivduos.

Assim, atravs da colocao do sexo em discurso na escola, h um


complexo aumento do controle exercido sobre os indivduos, o qual se
exerce no atravs de proibies, punies, mas atravs de mecanismos
positivos de poder que visam a produzir sujeitos autodisciplinados no que
se refere maneira de viver sua sexualidade. Os PCNs instruem que, ao
tratar sobre doenas sexualmente transmissveis, os professores e
professoras no devem acentuar a ligao entre sexualidade e doena ou
morte, mas fornecer informaes sobre as doenas tendo como foco a
promoo da sade e de condutas preventivas. A mensagem a ser
transmitida aos alunos e alunas no deve ser Aids mata, mas A Aids
pode ser prevenida (32).
Os contedos tratados na escola devem destacar a importncia da sade
sexual e reprodutiva e os cuidados necessrios para promov-la. A
escola deve, integrada com servios pblicos de sade (33), conscientizar
para a importncia de aes no s curativas, mas tambm preventivas;
atitudes denominadas como de autocuidado. Identifica-se a a inteno
de educar alunos e alunas para o autodisciplinamento de sua sexualidade.
O poder, como mostra Foucault (1995b), um conjunto de aes sobre
aes possveis. O exerccio do poder consiste em conduzir condutas,
em governar, ou seja, estruturar o campo de ao dos outros. Nos PCNs,
h a inteno de estruturar a ao dos alunos e alunas de modo que estes
incorporem a mentalidade preventiva e a pratiquem sempre (34).
3.4. Orientao sexual na Educao Fsica
Como visto anteriormente, o tema transversal da orientao sexual deve
impregnar toda a rea educativa do ensino fundamental e ser tratado por
diversas reas do conhecimento. Vejamos, portanto, de que maneira este
assunto deveria ser tratado na Educao Fsica de acordo com os PCNs.
Um dos principais objetivos apontados pelos PCNs da orientao sexual
na escola o fomento de atitudes de autocuidado, preparando sujeitos
181

autodisciplinados no que se refere maneira de viver sua sexualidade,


sujeitos que incorporem a mentalidade preventiva e a pratiquem sempre.
A Educao Fsica aparece como um espao privilegiado para isso, seja
devido aos seus contedos e dinmica de aula, seja pela relao que se
estabelece entre professores e alunos nestas aulas.
O professor (de Educao Fsica) uma referncia importante para seus
alunos, pois a Educao Fsica propicia experincia de aprendizagem
peculiar ao mobilizar os aspectos afetivos, sociais, ticos e de sexualidade
de forma intensa e explcita, o que faz com que o professor de Educao
Fsica tenha um conhecimento abrangente de seus alunos (35).
O bloco de contedo Conhecimentos sobre o corpo (36) deve dar
recursos para o indivduo gerenciar sua atividade corporal de forma
autnoma. Esta preocupao para que os alunos incorporem a
mentalidade preventiva reafirmada diversas vezes no livro especfico
sobre orientao sexual aparece tambm no livro especfico sobre
Educao Fsica, como no trecho seguinte:

A formao de hbitos de autocuidado e de construo de


relaes interpessoais colaboram para que a dimenso da
sexualidade seja integrada de maneira prazerosa e segura
(37).

Cabe aqui um comentrio citao utilizada. H nela um problema de concordncia que


com certeza prejudica no s o texto onde foi usada como o texto que a utiliza como forma de
respaldar os argumentos da autora. Deste modo, claro est que a formao de hbitos [...]
colabora para que a dimenso da sexualidade [...]. Naturalmente atribumos tal tipo de
equvoco influncia da leitura que o crebro faz da parte que se refere s relaes, que aparece
no plural. Aqui cabe o sempre til conselho para a releitura do texto em quaisquer circunstncias.

Todavia, apesar de destacar a importncia de a Educao Fsica tratar


sobre questes referentes sexualidade, este tema no relacionado aos
contedos desta disciplina e tampouco h indicativos de como professores
e professoras possam abord-lo em aula. No bloco de contedos
Conhecimentos sobre o corpo, so destacados conhecimentos de
182

anatomia referentes principalmente estrutura muscular e ssea ,


conhecimentos de fisiologia a fim de compreender as alteraes que
ocorrem durante as atividades fsicas e conhecimentos de bioqumica
sobre processos metablicos de produo de energia, eliminao e
reposio de nutrientes.

Aqui temos, mais uma vez, o verbo tratar associado preposio sobre. Nossa
recomendao a mesma, ou seja, que se reescreva a frase substituindo o verbo (abordar
questes referentes), ou a preposio (tratar de questes referentes).

No que se refere s relaes de gnero vivenciadas nestas aulas, no


captulo Orientaes didticas, h um subitem intitulado Diferenas
entre meninos e meninas (38), o qual destaca que as diferenas entre
meninos e meninas so determinadas social e culturalmente. Cabe ao
professor intervir didaticamente propiciando experincias de respeito s
diferenas e intercmbio entre eles e elas.
No que tange questo de gnero, as aulas mistas de Educao Fsica
podem dar oportunidade para que meninos e meninas convivam,
observem-se, descubram-se e possam aprender a ser tolerantes, a no
discriminar e a compreender as diferenas, de forma a no reproduzir
estereotipadamente relaes sociais autoritrias (39).

Embora a primeira metarregra seja chamada de metarregra de repetio, preciso ter em


mente que aquilo a que Charolles chama repetio algo que vai muito alm da mera repetio
de palavras, termos ou ideias. Sendo assim, aconselhamos reescrever a passagem de forma a no
repetir a diferena entre meninos e meninas. Vejamos: [...] h um subitem intitulado
Diferenas entre meninos e meninas (38), o qual destaca que elas so determinadas social e
culturalmente [...].

Os PCNs destacam que h diferena entre competncias de meninos e


meninas, as quais se manifestam principalmente no primeiro ciclo. Isso
ocorre, segundo o documento, porque meninos tiveram mais experincias
corporais com bolas e em atividades que demandam fora e velocidade,
183

enquanto as meninas, por sua vez, tm mais experincia em atividades


expressivas e naquelas que exigem mais ritmo, equilbrio e coordenao.
A educao fsica deve, portanto, dar oportunidade s meninas de
desenvolverem competncias tradicionalmente tidas como masculinas e
aos meninos, competncias femininas (40).
Chegando ao segundo ciclo,

se tiver havido um trabalho para diminuir as diferenas entre


as competncias de meninos e meninas no primeiro ciclo, o
desempenho ser quantitativamente mais semelhante (41).

Percebe-se nos PCNs um grande destaque para as diferenas entre


meninos e meninas. Estas diferenas so consideradas como sendo social
e culturalmente construdas, mas, em nenhum momento, elas so
problematizadas. No h nenhum destaque para a existncia de diferenas
entre meninas e entre meninos, mas sim uma oposio entre os gneros
que pressupe uma unidade interna entre cada um.

Essa passagem compromete a metarregra de nocontradio uma vez que afirma e nega a
mesma coisa. Ora, no possvel afirmar a existncia de grande destaque para a existncia de
diferenas entre meninos e meninas (Percebe-se nos PCNs um grande destaque para as
diferenas entre meninos e meninas) e logo a seguir assegurar que esse destaque no existe
(No h nenhum destaque para a existncia de diferenas entre meninas e entre meninos). A
reescritura desse fragmento torna-se difcil porque no possvel inferir com clareza aquilo que o
autor quis dizer. Vejamos as consideraes finais.

CONSIDERAES FINAIS
O tema Orientao Sexual no tem apenas um carter informativo, como
sugerem os PCNs, mas sobretudo um efeito de interveno no interior do
espao escolar. Concebido como tendo uma funo transversal que
atravessa fronteiras disciplinares, ele se dissemina por todo campo
pedaggico e funciona de forma a expandir seus efeitos em domnios dos
mais heterogneos. Os PCNs incitam a escola a, atravs de prticas
pedaggicas diversas, construir e mediar a relao do sujeito consigo
184

mesmo, de modo a fazer com que o indivduo tome a si mesmo como


objeto de cuidados, alterando comportamentos. Atravs da colocao do
sexo em discurso, parece haver um complexo aumento do controle sobre
os indivduos, o qual se exerce no tanto atravs de proibies e punies,
mas atravs de mecanismos, metodologias e prticas que visam a produzir
sujeitos autodisciplinados no que se refere maneira de viver sua
sexualidade. De maneiras diversas, meninos e meninas tambm exercem
formas de controle uns sobre os outros, bem como escapam e resistem a
este poder. O dispositivo da sexualidade perpassa espaos escolares,
instaura regras e normas, estabelece mudanas no modo pelo qual os
indivduos do sentido e valor a sua conduta, desejos, prazeres,
sentimentos e sonhos.
NOTAS
1 DIMENSTEIN, 1999, p. 4
2 PETRY, 2001, p. C 5.
3 Ainda que a criao deste documento no seja garantia e sua
implementao nas escolas, h algumas evidncias e que os PCNs esto
conseguindo penetrao nas escolas, Como tentarei esboar no item 3.
4 BRASIL, 1998.
5 FOUCAULT, 1997.
6 FOUCAULT, 1998, p. 9.
7 FOUCAULT, 1997, p. 100.
8 FOUCAULT, 1997, p. 110.
9 LOURO, 1999, p.25-26.
10 LARROSA, 1994.
11 SILVA, 1996.
12 SILVA, 1999, p. 27.
13 FOUCAULT, 1997, p. 30-32.
14 VIDAL, 1998.
15 ROSEMBERG, 1985, p. 11-19.
16 PAIVA, 1996.
17 VIDAL, 1998.
18 Folha De S.Paulo, 5 de jun. 2001.
19 PETRY, 2001.
185

20 BRASIL, 1998.
21 FACED/UFRGS, 1996; FERRAO, 2000.
22 Vide: BUSQUETS, 1999; CAMARGO e RIBEIRO, 1999; SUPLICY
et al., 1999; YUS, 1998.
23 BRASIL, 1998, p. 308.
24 BRASIL, 1998.
25 BRASIL, 1998, respectivamente p. 317, 295, 319 e 321.
26 BRASIL, 1998, p. 319, 320 e 303.
27 BRASIL, 1998, p. 317.
28 BRASIL, 1998, p. 317.
29 BRASIL, 1998, p. 325.
30 BRASIL, 1998, p. 331.
31 FOUCAULT, 1997, p. 27.
32 BRASIL, 1998, p. 325-326.
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Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais.
Braslia: MECSEF, 1998.
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Nacionais: Educao Fsica. Braslia: MECSEF, 2000.
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CAMARGO, Ana Maria F.; RIBEIRO, Cludia. Sexualidade(s) e
infncia(s): a sexualidade como um tema transversal. So Paulo:
Moderna e Campinas: Ed. da Unicamp, 1999.
DIMENSTEIN, Gilberto. Estudo relaciona falta de escolaridade com
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FERRAO, Carlos E. Cotidiano escolar e currculos reais: sobre a
complexidade das redes de saberes produzidas e articuladas nas salas de
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2001.
186

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Albuquerque. Rio de Janeiro: Graal, 1997.
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Thereza da Costa Albuquerque. Rio de Janeiro: Graal, 1998.
LARROSA, Jorge. Tecnologias do eu e educao. In: SILVA, Tomaz
T. (Org.). O sujeito da educao: estudos foucaultianos. 2. ed. Petrpolis:
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LOURO, Guacira. Pedagogias da sexualidade. In: ______. (Org.). O
corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica,
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PAIVA, Vera. Sexualidades adolescentes: escolaridade, gnero e o
sujeito sexual. In: PARKER, R.; BARBOSA, R. M. (Orgs.).
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Pesquisa, n. 53, p. 11-19, mai. 1985.
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_____. O currculo como fetiche. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
SUPLICY, Marta et al. Sexo se aprende na escola. 2. ed. So Paulo: Ed.
Olho dgua, 1999.
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do Rio de Janeiro (1930-1940). In: BRUSCHINI, Cristina;
HOLLANDA, Helosa B. (Org.). Horizontes plurais: novos estudos de
gnero no Brasil. So Paulo: Ed. 34, 1998.
YUS, Rafael. Temas transversais: em busca de uma nova escola. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1998.
187

4.5 - TEXTO 5

Retirado da revista Interface - Comunicao, Sade, Educao, o presente artigo


67
Corpo e formao de professores de educao fsica organiza-se em cinco partes que
compreendem os seguintes tpicos, alm das referncias bibliogrficas: 1) Consideraes
Introdutrias, 2) Notas sobre corpo, educao fsica e formao de professores, 3) Aspectos
metodolgicos, 4) A abordagem de assuntos ligados ao corpo na contemporaneidade, 5)
Consideraes finais, 6)Referncias Bibliogrficas. O texto visa, em linhas gerais, a discutir o
papel do professor de educao Fsica diante das solicitaes contemporneas por um corpo
bonito, magro e jovem mais do que propriamente saudvel.

CONSIDERAES INTRODUTRIAS
Uma das dimenses mais valorizadas no corpo, na contemporaneidade,
a aparncia. Goldenberg e Ramos (2002) referem-se civilizao das
formas, como a poca hodierna onde o corpo belo, jovem e magro tornou-
se objeto de consumo, exaltado, sobretudo, pelos meios de comunicao e
pela publicidade. Importantes implicaes para a sade, em decorrncia
da massificao desse discurso de exaltao do corpo, so sentidas,
especialmente, no pblico jovem, tais como: o recrudescimento de
distrbios alimentares (1) ou da ingesto na maioria das vezes sem
orientao mdica e/ou nutricional - de suplementos alimentares e de
esterides anabolizantes.

A partir do segundo perodo, vemos um uso (que consideramos equivocado) do pronome


relativo onde cuja condio de locativo no deveria admitir tal engano. Sendo assim, nossa
sugesto seria pela troca do onde por na qual com a seguinte reescritura: Goldenberg e
Ramos (2002) referem-se civilizao das formas, como a poca hodierna na qual o corpo belo,
jovem e magro tornou-se objeto de consumo, exaltado, sobretudo, pelos meios de comunicao e
pela publicidade. Ainda assim, a construo continua problemtica e, deste modo, apresentamos
nossa preferncia por uma composio mais objetiva como: Goldenberg e Ramos (2002)

67
Interface - Comunic., Sade, Educ., v.13, n.28, p.99-110, jan./mar. 2009. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/icse/v13n28/v13n28a09.pdf. Data da consulta: 06/07/2009.
188

referem-se civilizao das formas na qual o corpo belo, jovem e magro tornou-se objeto de
consumo, exaltado, sobretudo, pelos meios de comunicao e pela publicidade. Na sequncia,
lemos que Importantes implicaes para a sade, em decorrncia da massificao desse discurso
de exaltao do corpo, so sentidas, especialmente, no pblico jovem [...]. Nela, parece-nos
haver desacordo entre o substantivo implicaes e o particpio sentidas. Em nossa opinio,
melhor seria usar observadas uma vez que, parece-nos, os jovens so os objetos da observao
a partir da constatao de um fato, a saber: a busca do corpo perfeito. Assim, teramos que
Importantes implicaes para a sade, em decorrncia da massificao desse discurso de
exaltao do corpo, so observadas, especialmente, no pblico jovem [...].

A prevalncia da dimenso esttica (2) do corpo, onde estilo, forma,


aparncia e juventude contam como seus mais importantes atributos, leva
a considerar que, atualmente, o corpo pode ser modelado e transformado
como se fosse um rascunho (Le Breton, 2003). Como rascunho, o corpo
seria uma estrutura modular, cujas peas podem ser substitudas,
redesenhadas, conforme os anseios do indivduo, na tentativa de ser
constantemente retificado e corrigido.

Aqui mais uma vez evidenciamos o uso inadequado do onde e ressaltamos que essa
uma inadequao recorrente nesse texto. Embora no possamos afirmar com certeza, esse uso
parece-nos ter origem na linguagem do telemarketing posto que no raro construes do tipo a
senhora vai estar recebendo um carto de crdito onde as vantagens so no ter limite
estabelecido, etc.. Destacamos que tais impropriedades comprometem no s a estrutura do
texto como a sua clareza e a sua fluidez, especialmente para as pessoas que tm uma percepo
textual ativada.

Algumas consequncias desse discurso voltado imagem e exibio do


corpo tm sido frequentemente observadas, tais como: preocupao
constante com a aparncia corporal; realizao de procedimentos estticos
e cirurgias plsticas; distrbios alimentares e dietas inusitadas; interesse
cada vez maior pela prtica de atividades fsicas; utilizao de substncias
farmacolgicas para emagrecimento ou fortalecimento etc. Um ponto em
189

comum dessas consequncias parece ser a insatisfao com o prprio


corpo (3) ou a necessidade, muitas vezes fabricada, de modific-lo de
alguma forma, talvez correspondendo ao que Le Breton (2001, 2000)
chamou de sensao de incompletude do corpo. Para Le Breton (2003,
p.22): No mais o caso de contentar-se com o corpo que se tem, mas de
modificar suas bases para complet-lo ou torn-lo conforme a ideia que
dele se faz.
O professor de educao fsica v-se, a todo tempo, envolvido com
tcnicas corporais e com a cultura do corpo nos mais variados ambientes,
como: escola, academia de ginstica, clube, universidade e demais
espaos sociais. Mais do que uma atuao de cunho essencialmente
tcnico, o professor de educao fsica um educador, na medida em que
desempenha um papel formativo e contribui, em sua prtica pedaggica,
para a formao de valores socioculturais, subjetivos e polticos.

O destaque aqui so os dois pontos aps o como, o que bastante recorrente nesse texto
apesar de desnecessrio uma vez que o como cumpre a funo dos dois pontos ao introduzir o
aposto enumerador. Acaba havendo redundncia que, se no compromete o texto de forma grave,
tambm no lhe traz nenhum benefcio.

Devido natureza pedaggica de sua interveno, fundamental


investigar em que medida os professores de educao fsica lidam com as
demandas corporais contemporneas, dentre as quais, a valorizao da
dimenso esttica, que vem ganhando contornos impressionantes
atualmente.
Interessa, nesta oportunidade, analisar e discutir o cotidiano de
professores universitrios que labutam para formar os professores de
educao fsica. na universidade, no lidar com alunos, futuros
professores, que muitos dos interesses so despertados, teorias discutidas
e perspectivas prticas delineadas ou vivenciadas. Cabe destacar que o
processo de formao do professor de educao fsica uma das
instncias mais propcias para a discusso e assimilao dos diferentes
significados envolvidos na construo do corpo, especialmente por, a
190

princpio, constituir um dos pilares para a formao de planos de


pensamento, anlise e tomada de posio profissional. , portanto, de vital
importncia, discutir e questionar a prtica dos professores que trabalham
nesse estratgico ambiente.

No incio do ltimo pargrafo, o autor comea afirmando que interessa, nesta


oportunidade, analisar e discutir [...], mas no h nada escrito anteriormente que indique de que
oportunidade se est falando. Em outras palavras, perde-se o referente e compromete-se a
metarregra de relao, tornando difcil atribuir at mesmo ao conhecimento de mundo
compartilhado uma possvel aceitabilidade. No fica claro se a oportunidade qual o texto faz
referncia ao momento da pesquisa ou ao momento em que o texto est sendo produzido. Ao
final, lemos que de vital importncia, discutir e questionar a prtica dos professores que
trabalham nesse estratgico ambiente, sem, entretanto, conseguirmos saber de que estratgico
ambiente se fala. Em outras palavras, ao colocar equivocadamente a formao de professores
como uma instncia, isto , um lugar deslocado do seu contexto de territrio jurdico, o autor
provoca ambiguidade fazendo com que no fique muito claro se o estratgico ambiente se refere
universidade ou ao processo de formao do professor de educao fsica [que] uma das
instncias mais propcias para a discusso da questo em pauta.

Particularmente, pretende-se discutir, neste artigo, alguns dos resultados


obtidos em uma pesquisa realizada com professores de educao fsica de
um curso de graduao em educao fsica de uma universidade pblica.
Buscou-se investigar se, e de que maneira, temticas relacionadas ao
corpo, na contemporaneidade, so abordadas e/ou discutidas durante o
processo de formao de professores de educao fsica.

Muito embora a inteno do autor, ao que tudo indica, seja manter incgnitos alguns
dados da pesquisada realizada, o excesso de indeterminao (uma pesquisa, um curso de
graduao, uma universidade pblica) compromete a clareza e a objetividade do texto, alm
de consistir em uma incoerncia. Em nossa opinio, uma opo seria reescrever o texto da
seguinte forma, qual seja: Particularmente, pretende-se discutir, neste artigo, alguns dos
resultados obtidos em pesquisa realizada com professores de educao fsica da graduao de
191

uma universidade pblica. Desta forma, mantm-se a suposta intencionalidade inicial sem as
repeties mencionadas. Outra questo diz respeito repetio do segmento professores de
educao fsica que aparece inicialmente como referncia aos professores de um curso de
graduao e em seguida aos alunos em formao. Tal uso repetido pode provocar dificuldade de
entendimento e por isso sugerimos uma nova estruturao, a saber: Particularmente, pretende-se
discutir, neste artigo, alguns dos resultados obtidos em pesquisa realizada com professores de
educao fsica da graduao de uma universidade pblica. Buscou-se investigar se, e de que
maneira, temticas relacionadas ao corpo, na contemporaneidade, so abordadas e/ou
discutidas durante o processo de formao dos alunos desse curso.

Para Goldenberg (2006), o corpo (4) adquire tal centralidade na cultura


brasileira que se torna um verdadeiro capital. Afora as implicaes
culturais, o fenmeno da excessiva preocupao com a aparncia do corpo
pode envolver aspectos ticos e de sade importantes, com os quais,
muitas vezes, o professor de educao fsica dever lidar. Torna-se
fundamental, portanto, discutir at que ponto tais questes estariam sendo
trabalhadas na formao de professores de educao fsica.

H aqui ambiguidade na utilizao do relativo que. Fica-se sem saber se aquilo que se
torna um verdadeiro capital o corpo ou se a cultura brasileira.

Notas sobre corpo, educao fsica e formao de professores


No contexto contemporneo, observa-se que o poder que investe e marca
os corpos da atualidade extremamente difuso e est longe de ser sutil.
Parece haver um poderoso macrodiscurso do poder da eterna juventude e
beleza, tecido nas entranhas da sociedade, e que se faz presente de forma
arrebatadora, dadas as mltiplas formas de propagao e impregnao,
geradas, sobretudo, por sua grande aliada, a mdia; e esse discurso
fortalecido pelas instituies contemporneas (Ldorf, 2004).
Este corpo sujeito ao poder, que tambm seu objeto, revela-se,
especialmente, no aspecto esttico, dimenso esta de anlise do corpo, que
ora vem ganhando vulto a ponto de ofuscar as demais. O corpo passa,
assim, a seguir normas de disciplinamento, no apenas autoimpostas, mas
192

tambm impostas pela sociedade e por diversas instituies


contemporneas, tais como: imprensa, televiso, academias de ginstica,
escolas, clnicas estticas, dentre outras.

O fragmento Este corpo sujeito ao poder, que tambm seu objeto, revela-se,
especialmente, no aspecto esttico, dimenso esta de anlise do corpo, que ora vem ganhando
vulto a ponto de ofuscar as demais, incoerente e inaceitvel. Embora no haja nele problemas
de natureza sinttica, no h clareza porque o uso textual no se opera de forma competente,
provocando no leitor um esforo excessivo para compreender o que o autor quis dizer. Em nossa
leitura e releituras do pargrafo chegamos a uma possvel concluso, segundo a qual existe um
corpo que est sujeito ao poder, mas que tambm exerce poder. Esse corpo o mesmo que vem
sendo considerado apenas pelo vis da esttica, a qual tem obliterado outras dimenses
importantes como a sade. Assim, consideramos a seguinte reescritura: Este corpo sujeito ao
poder, tambm pode ser seu objeto. Ele se revela especialmente no aspecto esttico, o qual vem
se destacando ao ponto de ofuscar outros aspectos a ele relacionados.

Na opinio de Lipovetsky (2002), a publicidade exerce mltiplas presses


sobre as massas, mas sempre no quadro de uma autonomia da escolha, de
recusa ou de indiferena. Em relao ao corpo, contudo, o efeito das
tticas de disciplinamento, que deveria ser superficial, parece cada vez
mais amplo e profundo, apresentando repercusses em diversos nveis
sociais e faixas etrias, da infncia terceira idade.
Tal repercusso no passa despercebida nos diferentes ambientes em que
a educao fsica vem sendo trabalhada, levando nossas crianas e jovens,
sobretudo, a terem contato precocemente com distrbios dietticos e/ou
uma preocupao exacerbada com (a forma do) o corpo (5).
Soares (1999, p.5) j alertava que: O corpo como primeiro plano de
visibilidade humana, como lugar privilegiado das marcas da cultura [...],
tem sido pouco considerado no campo da educao e, mais
especificamente, no campo da educao fsica. Nesta os estudos em torno
do corpo so tambm incipientes.
Muitos estudos relacionados educao fsica, educao e corpo foram
desenvolvidos desde ento, alguns tendo sido publicados em forma de
193

coletneas de artigos, tais como: Corpo e Educao (Soares, 1999), O


corpo e o ldico (Bruhns, Gutierrez, 2000), A produo do corpo
(UFRGS, 2000), Corpo e Histria (Soares, 2001), alm do Dossi
Visibilidade do Corpo (Unicamp, 2003).
Outras produes tericas na educao fsica tratam, sob enfoques
diferenciados, da valorizao da aparncia e da imagem do corpo na
atualidade. Como exemplos, poderiam ser citadas as contribuies de:
Anzai (2000), Bruhns (2000), Vilanou (2000), Fraga (2001), Nbrega
(2001) e Silva (2001). H ainda, porm, uma lacuna relativa s evidncias
empricas sobre como os professores tm lidado com esta tendncia
corporal contempornea frequentemente mencionada. Copollilo (2002),
em uma dessas tentativas, aborda a leitura que professores de educao
fsica, que cursam especializao em educao fsica escolar, fazem
acerca das concepes de corpo na mdia televisiva. Embora tais
iniciativas sejam importantes, h a necessidade de se analisar esta
temtica, tambm, no processo de formao de professores, base da
incorporao das novas geraes profissionais.

Destacamos aqui o uso inadequado dos dois pontos no segmento Como exemplos,
poderiam ser citadas as contribuies de: Anzai (2000), Bruhns (2000), Vilanou (2000), Fraga
(2001), Nbrega (2001) e Silva (2001). Compreendemos que os autores que vm depois da
preposio funcionam como adjuntos adnominais de contribuies e no como apostos, como o
pensamento do autor, representado pelos dois pontos, sugere.

Esta insuficincia de fontes que mostrem como questes ligadas a valores


estticos hegemnicos tm sido discutidas na formao de professores de
educao fsica um elemento preocupante, especialmente em um cenrio
onde prevalece um poderoso discurso miditico, que, em ltima instncia,
influencia comportamentos e, obviamente, os corpos dos prprios
professores de educao fsica e os daqueles com os quais interagem.
O corpo talvez seja um dos mais fortes vetores de construo de
identidade no mundo contemporneo. Para Vaz (2002, p.92):
194

Seria bom que se pensasse, ento, o papel dos ambientes


educacionais em meio diversidade de tcnicas necessrias
para o assessoramento e criao/desenvolvimento de
identidades corporais. Esse , a meu ver, um ponto-chave
para que se debata o papel da educao fsica nos ambientes
educacionais, bem como algumas possveis orientaes para
a formao de educadores.

Neste sentido, fundamental que o professor esteja preparado para lidar


criticamente com as novas demandas corporais, ou antes, que reflita sobre
o impacto das mesmas no processo de sua formao, para que possa
exercer plenamente sua funo de educador.
A educao geral, nas suas mais diferentes manifestaes, em si j
contribui para inscrever significados e valores no corpo. Ao lidar com o
ser humano e o corpo em constante construo e interao com o contexto
social, a educao fsica no pode deixar, portanto, de ser entendida como
uma prtica educativa, ou, ainda, como prtica social, j que se ocupa do
educar por meio do movimento. Nesta perspectiva, espera-se, da educao
fsica, a tarefa de esculpir o corpo, para alm do sentido puramente
esttico ou literal da palavra, mas, em um sentido amplo, de formao
humana.

Para maior objetividade e clareza do texto, sugerimos, no pargrafo iniciado por A


educao geral, a retirada da expresso em si a qual no contribui em nada para a clareza ou a
progresso do texto.

Este tipo de estudo se coaduna com a principal tendncia que vem sendo
apontada nas propostas de reformulao da formao de professores,
segundo a qual, dever-se-ia privilegiar o equilbrio e a articulao entre o
saber dos professores e as realidades especficas de seu trabalho cotidiano
(Tardif, 2002). Conforme Tardif (2002), o saber docente plural e
profundamente social, uma vez que, alm de estar ancorado na
individualidade, sempre ligado ao trabalho, ao ensino, instituio e
sociedade. Sendo assim, a formao profissional constitui uma slida
instncia de composio de saberes, onde as questes socioculturais
devem ser amplamente debatidas.
195

Pimenta e Anastasiou (2002) talvez resumam a essncia da presente


investigao:

O desenvolvimento profissional dos professores objetivo de


propostas educacionais que valorizam a sua formao no
mais baseada na racionalidade tcnica, que os considera
meros executores de decises alheias, mas em uma
perspectiva que reconhece sua capacidade de decidir. Ao
confrontar suas aes cotidianas com as produes tericas,
necessrio rever as prticas e as teorias que as informam,
pesquisar a prtica e produzir novos conhecimentos para a
teoria e para a prtica de ensinar. Assim, as transformaes
das prticas docentes s se efetivaro se o professor ampliar
sua conscincia sobre a prpria prtica [...] o que pressupe
os conhecimentos tericos e crticos da realidade. (Pimenta,
Anastasiou, 2002, p.13)

Aspectos metodolgicos
Esta pesquisa pretendeu mostrar e aprofundar a anlise de um
determinado recorte da realidade, especificamente voltado a um curso de
licenciatura em educao fsica de uma das mais importantes
universidades pblicas do Brasil. O curso de licenciatura foi selecionado,
prioritariamente, por ter, como principal objetivo, a formao de
professores para a educao bsica (6). Alm desse aspecto, na referida
instituio, o curso mais tradicional ligado educao fsica,
responsvel por formar o maior nmero de turmas sequencialmente.
Com enfoque qualitativo, o corpus como recurso de investigao foi
delineado com base em Bauer e Aarts (2003). De acordo com os autores, a
constituio do corpus deve ser pautada pelos critrios de relevncia,
homogeneidade e sincronicidade. Nesse sentido, a investigao foi
norteada para um tema especfico, para se tentar compreender a
variedade de representaes das pessoas no seu mundo vivencial
(Bauer, Aarts, 2003, p.57). Alm disso, foram privilegiadas as entrevistas
individuais, para melhor elucidar o objeto de estudo, de modo a garantir o
critrio da homogeneidade. A sincronicidade refere-se atualidade do
assunto abordado, mencionada desde o incio deste texto.
Alm da entrevista, foram utilizadas tcnicas complementares para a
coleta de dados, destinadas a imprimir rigor, amplitude e profundidade
196

investigao (Denzin, Lincoln, 1994), tais como: anlise documental da


grade curricular, dos programas de cursos e de textos de apoio, alm de
anotaes em um dirio de campo (Alves- Mazzotti, Gewandsznajder,
1999).
A seleo dos sujeitos da pesquisa foi realizada conforme as orientaes
de Gaskell (2003), de explorar o espectro de opinies nos grupos
naturais. Dessa maneira, aps a anlise detida da grade curricular do curso
referido, buscou-se a distribuio das disciplinas em quatro grandes
grupos, a saber: Escola, Academia de ginstica, Esporte e Corpo, que
abarcariam as diferentes representaes a serem desvendadas.
Posteriormente, foi realizado um levantamento dos professores vinculados
quelas disciplinas e, por fim, a seleo dos respondentes, com base nos
seguintes critrios: regime e tempo de dedicao na universidade, sexo,
titulao, tempo de trabalho junto disciplina, e representatividade
perante os grupos de disciplinas, a fim de que houvesse certo equilbrio na
proporo dos informantes.

Aqui destacamos duas vrgulas que poderiam ser suprimidas porque no so necessrias.
Deste modo, teramos as sequncias escritas da seguinte forma: 1) A seleo dos sujeitos da
pesquisa foi realizada conforme as orientaes de Gaskell (2003), de explorar o espectro de
opinies nos grupos naturais; 2) Posteriormente, foi realizado um levantamento dos
professores vinculados quelas disciplinas e, por fim, a seleo dos respondentes, com base nos
seguintes critrios: regime e tempo de dedicao na universidade, sexo, titulao, tempo de
trabalho junto disciplina e representatividade perante os grupos de disciplinas [...].

Aps esses procedimentos, foram selecionados 15 sujeitos, de acordo com


o limite proposto por Gaskell (2003), que foram submetidos a entrevistas
individuais e qualitativas. Para Gaskell (2003), esse tipo de entrevista
segue um tpico guia, permitindo flexibilidade na abordagem e maior
aprofundamento do objeto de estudo. O instrumento somente foi utilizado
aps passar pelo procedimento formal de validao do roteiro e pela
pesquisa-piloto. Os professores manifestaram-se favoravelmente
participao na presente pesquisa, conforme os preceitos ticos.
197

As entrevistas foram gravadas e transcritas, constituindo o corpus a ser


analisado. Procedeu-se, ento, a uma anlise de contedo pontuada por
dois princpios bsicos: o da repetio e o da relevncia (Turato, 2003).
As categorias emergiram a partir dos significados captados nos discursos
dos entrevistados. A anlise dos programas dos cursos e dos textos de
apoio serviu para checar e complementar os dados coletados.
A abordagem de assuntos ligados ao corpo na contemporaneidade
Durante as entrevistas, observou-se que aspectos relacionados aparncia
e forma do corpo emergiram naturalmente, ainda que o assunto no
tivesse sido anteriormente mencionado. Foram utilizados termos, tais
como: padro corporal, modelo, corpo ideal, dentre outros. P2(7) ressalta
que quem se enquadra no modelo preconizado tem mais oportunidades na
sociedade:

Existe um modelo que valorizado e quem se enquadra [...]


goza das benesses e quem se afasta [...], a questo daquele
corpo proporcional, o mesomorfo, com contorno de bceps,
de bumbum, de quadrceps, a esttica que valoriza, que
valorizado como aquilo que deve ter. (P2, p.5)

As caractersticas principais atribudas a esse corpo modelo foram:


jovem, musculoso, magro, delineado, dentre outras, como aparecem nos
trechos a seguir:

Acho que existe um modelo no imaginrio, foi implantado,


foi, digamos assim, vendido, um modelo de corpo que um
corpo atltico, um corpo delineado ou fabricado nas
academias, ento este o corpo que o corpo ideal, o corpo
que muito valorizado, [...] um corpo que s d certo para
o jovem, um corpo jovem. (P12, p.4)

esse modelo que a gente v a, na mdia, nos anncios, na


revista, aquele corpo bem delineado, bem marcado,
aquela pessoa muito musculosa que, assim, esteticamente a
gente pode at questionar se realmente aquilo bonito ou
no. (P13, p.2)

Todos tm que tomar isso ou aquilo para poder ficar mais


com essa massa muscular, as meninas tm que ter o corpo
[...] uma anorexia, para ter esse corpo magrrimo, e essas
singularidades se perdem nos corpos. (P10, p.7)
198

Nota-se, por esses e outros exemplos, que o fato de se ter um corpo para
ser trabalhado, moldado e fabricado, conforme as exigncias
contemporneas, corrobora as ideias de Le Breton, essencialmente a de
corpo rascunho (Le Breton, 2003). Como uma das facetas desse corpo, a
dimenso esttica surge como uma das preocupaes centrais no discurso
dos professores, indo ao encontro do que afirmam Goldenberg e Ramos
(2002), quando dizem que vivemos em uma civilizao das formas, onde
o poder normalizador dos modelos e a conformidade aos padres estticos
se chocam com o ideal individualista e com a exigncia de singularizao
dos sujeitos. Mas, de que forma isso repercutiria nas prticas pedaggicas
dos docentes universitrios? Ser que assuntos derivados dessa
preocupao surgiriam em suas aulas? De que maneira?
Avanando na anlise do corpus das entrevistas, foram identificadas duas
tendncias em relao ao corpo na contemporaneidade no interior da
formao de professores. A primeira tendncia seria representada por
professores que afirmaram discutir assuntos relacionados aparncia
corporal em sua prtica pedaggica. J a segunda, configurou-se a partir
dos docentes que, apesar de reconhecerem a importncia do assunto,
alegaram no ter tempo ou oportunidade de abord-lo.
Para entender melhor de que maneira essa abordagem ocorreria, alm dos
discursos, foi realizada a anlise dos programas das disciplinas e, tambm,
dos textos, porventura, indicados aos alunos para leitura. Foi possvel
verificar que, em alguns casos, os assuntos pertinentes esttica do corpo
so includos no contedo programtico de certas disciplinas. Percebe-se,
nesses casos, que h uma preocupao explcita em discutir e fundamentar
teoricamente discusses dessa natureza, por meio da indicao de textos
de apoio aos alunos, conforme demonstrado no depoimento de P10 (p.11):

O tempo inteiro a gente est vivendo esse apelo, essa coisa


devoradora da imagem, esses cones que tm, como a gente
usa na imagem da Barbie, n? Essa coisa importada, que
corpo esse... hoje? Este body modification o tempo inteiro,
esse corpo agora que todo mundo precisa se tatuar, se furar,
precisa tomar um monte de drogas. Que relao essa que o
homem est tendo com o seu corpo? Com o mundo que ele
199

vive? Relao de essncia, de aparncia? Isso ai vm nos


textos, eu procuro sempre trazer essa relao para poder
trazer essa dicotomia.

Aqui destacamos a impropriedade de discutir [...] discusses, repetio que em nada


contribui para o texto conforme previso da metarregra de repetio. Cremos que a melhor opo
seria a retirada do verbo discutir ou sua substituio pelo verbo debater. Seno vejamos:
Percebe-se, nesses casos, que h uma preocupao explcita em (debater e) fundamentar
teoricamente discusses dessa natureza.

Os textos recomendados para leitura so artigos ou captulos de livros


pautados, sobretudo, em referenciais tericos clssicos da filosofia, como
Foucault, Merleau-Ponty e Schiller, dentre outros. Um olhar mais
minucioso, contudo, demonstrou haver diferenas na perspectiva de
abordagem do assunto. Embora os referenciais sejam de cunho filosfico,
as discusses de alguns professores privilegiam aspectos, tais como: corpo
social, tica, subjetividade e corporeidade - conforme pode ser verificado:

No caso do professor de educao fsica daqui, ele tem que


passar um instrumental terico filosfico para poder estar
trabalhando, preparando esse aluno para quando estiver
diante de uma situao, qualquer que seja ela, que tenha
elementos para poder se comportar da maneira mais
adequada, ter um pouco de referncia tica, usar o
conhecimento cientfico, com uma postura tica, no ficar s
valorizando quem bonitinho. (P2, p.7)

[...] sempre tem esse espao de debate vendo esse aspecto,


que at so logo as primeiras aulas da gente. discusso de
texto em cima do corpo, [...] tica e cidadania. (P6, p.11)

A vrgula e os dois pontos no segmento as discusses de alguns professores privilegiam


aspectos, tais como: corpo social, tica, subjetividade e corporeidade - conforme pode ser
verificado: so desnecessrios e comprometem a fluidez do texto. Na verdade, a coligao do
pargrafo com os depoimentos no se estabelece pela presena da pontuao. Cremos que, antes,
seria necessrio haver acrscimo textual para que houvesse maior coeso. Assim, teramos o
200

seguinte texto: as discusses de alguns professores privilegiam aspectos tais como corpo social,
tica, subjetividade e corporeidade - conforme pode ser verificado nos depoimentos abaixo.

Outros professores direcionam as discusses promovidas para o binmio


esttica-sade e suas repercusses no organismo e no comportamento dos
alunos. Alguns trechos de depoimentos so exemplificativos dessa
vertente:

[...] pensei at em colocar, um tpico sobre esttica, mas o


que a esttica para voc? [...] uma coisa pode significar
muitas coisas, o fsico, o psicolgico, o social, [...] sempre
que eu tenho um ganchinho eu puxo para isso ai, s vezes eu
at brinco, a musculao tem muito essa coisa de
bodybuilding, do fisiculturismo e do culturismo, que aquele
culto esttica entre aspas, [...] isso para vocs esttica?
Para mim particularmente no esttica. Ao contrrio,
antiesttica, [...]. Eles tm muito essa noo de que a esttica
uma parcela da qualidade de vida, entendeu? (P5, p.8)

[...] a gente discute muito essa questo de relao da esttica


do corpo, esttica de sade, eles aceitam bem essa discusso
e as argumentaes e os pressupostos que ns temos
colocado. (P8, p.9)

[...] o que eu procuro discutir com eles essa imagem


corporal relacionada a auto-estima, mas uma imagem
corporal no como uma esttica externa pura e simples, de
brao e pernas de msculos, musculatura bem definida no,
uma imagem corporal como resultado de toda uma rotina, de
toda uma cultura, uma rotina de vida, uma qualidade de vida
[...]. (P1, p.16)

A utilizao de fundamentao terica advinda das cincias humanas e


sociais e a preocupao em abordar aspectos diferentes dos tcnico-
desportivos em relao ao corpo so elementos importantes na formao
de professores de educao fsica, para que possam ser criadas
oportunidades de refletirem criticamente sobre o seu papel na sociedade.
Da a pertinncia da afirmativa de Vaz (2002) de que no se pode pensar
o ensino dos elementos da cultura corporal e a formao de professores e
professoras com essa tarefa sem que se considere esse contexto mais
201

amplo no qual se colocam o corpo e as prticas corporais no mundo


contemporneo. (Vaz, 2002, p.86)
Ainda tratando do grupo dos professores que afirmaram abordar questes
pertinentes ao corpo na contemporaneidade em suas aulas, alguns
disseram que a demanda era dos prprios alunos, quando, em
determinado(s) momento(s) do curso, a abordagem de certos contedos
provocava tais reflexes.

Embora a dupla repetir/repetio possa se enquadrar na metarregra de repetio,


consideramos que ela deveria ser evitada em favor de uma reescritura mais dinmica. Assim,
sugerimos o seguinte: Os professores que afirmaram abordar questes pertinentes ao corpo na
contemporaneidade em suas aulas, disseram que a demanda era dos prprios alunos, quando,
em determinados momentos do curso havia demanda por parte dos alunos.

Os professores que declararam proporcionar situaes para a discusso de


questes associadas ao corpo, dentre as quais, a valorizao da esttica,
disseram que os alunos mostravam-se interessados e costumavam
participar ativamente. Ressaltaram que, como se trata de assunto bastante
atual e polmico, dependendo do teor da discusso, h divergncia de
opinies, o que gera calorosos debates, conforme ilustra a fala de P6
(p.11):

muito interessante eles mostrarem a dificuldade que eles


tm em enfrentar uma situao dessa, de enfrentar a mdia,
de enfrentar a prpria procura do emprego, [...] a prpria
academia pede para eles venderem o anabolizante, ento o
que ele faz? Ele sai e deixa a famlia passando fome?
Enquanto outros se colocam totalmente ao contrrio, [...] a
fica muito interessante.

A problemtica mencionada assemelha-se a exemplos de dilemas de


natureza moral, conforme mtodo proposto por Lind (2004) (8), que se
destina a incentivar competncias moral-democrticas, particularmente no
202

que se refere habilidade de alunos jovens para lidar com os prprios


ideais e princpios morais em situaes onde esto sob presso para
concordar com fatores no-morais como opinio da maioria, preconceito,
autoridade abusiva ou outros. (Lind, 2004, p.2). Como pode ser
observado, surgem, por vezes, situaes de conflito envolvendo questes
ticas e morais, diante das quais o professor de educao fsica teria de se
posicionar, ou, antes, estar preparado para lidar.
J em relao segunda tendncia, dos professores que no discutem
questes relacionadas ao corpo, alguns reconhecem que seria importante a
incluso de tais abordagens, mas no possuem tempo para faz-lo.
Contudo, outros declararam que assuntos sobre esttica corporal no
seriam pertinentes aos contedos desenvolvidos em suas aulas. Uma
interpretao possvel desses dados que, talvez, esses professores
possuam uma concepo de corpo mais voltada a aspectos tcnicos e de
performance, como pode ser observado:

nessa perspectiva que a gente v o corpo, um corpo que


realiza determinadas tarefas, gestos desportivos, que tem um
determinado peso, est agrupado por uma faixa de peso, no
na perspectiva da esttica, voc pode ser bonitinho e se no
estiver atento, vai levar um golpe, no tem jeito, um corpo
que funcional, que atento, que perspicaz, que engana o
outro, engana no sentido da linguagem desportiva, leva o
outro ao erro e se aproveita desse erro. (P3, p.11)

Eu j tive alunos que tinham o corpo quase completamente


tatuado, que foram excelentes alunos, tm outros que tinham
piercing e tal, que eu alertava do risco de uma atividade
fsica, [...] atividade fsica no foi feita para fazer com um
brinco, ai esbarrar num handebol pode arrancar metade da
orelha, quer dizer so os cuidados, a gente previne [...]. (P4,
p.13)

Neste caso, a viso tecnicista ainda bastante arraigada, pautada,


sobretudo, nos princpios de rendimento e de competitividade, o que pode
ser exemplificado pela seguinte fala:

Voc tenta s vezes passar determinadas vises de corpo


mais subjetivas, com essa singularidade, os alunos mesmo
acusam, denunciam isso que muito estranho. Porque voc
203

fala isso aqui, ai ele sai, d dez passos, faz uma aula aonde o
professor exige dele o padro estabelecido, a mesma marca, o
mesmo tipo de resultado, a mesma performance, ento eu
acho que isso a reverter valores que esto muito
enraizados, n? uma viso da histria da educao fsica,
uma histria de corpo muito ainda marcado, tecnicista, uma
coisa muito... que o homem no sei se mora no seu corpo.
(P10, p.8)

Para Bracht (1999), at o advento do esporte nos anos 1970, a educao


integral sobre o corpo era sustentada, sobretudo, pela biologia, sendo
entendida na perspectiva de sua contribuio para o desenvolvimento da
aptido fsica e esportiva. (p.77) Essa viso, no entanto, ainda perdura na
educao fsica, como pode ser verificado na anlise dos depoimentos,
denotando resqucios de uma educao fsica de vis tcnico-fisiolgico.
Cabe ressaltar, entretanto, que os professores que abordam criticamente
aspectos ligados ao corpo na perspectiva de situ-lo e melhor
compreend-lo na contemporaneidade, podem estar operacionalizando,
em suas prxis, vises alternativas que possibilitem a compreenso do
corpo como um processo de construo sociocultural.
Segundo Bracht (1999), a dcada de 1980 foi marcada pela entrada mais
decisiva das Cincias Humanas e Sociais na educao fsica, fato este que
possibilitou o surgimento do chamado movimento renovador da educao
fsica brasileira, pautado, sobretudo, por uma anlise crtica do paradigma
da aptido fsica. Diversas propostas seriam representantes desse
movimento renovador, repousadas no estudo da cultura corporal do
movimento. Para o autor: [...] fundamental entender o objeto da EF, o
movimentar-se humano, no mais como algo biolgico, mecnico ou
mesmo apenas na sua dimenso psicolgica, e sim como fenmeno
histrico-cultural (Bracht, 1999, p.81).
O fato de, no espao da formao de professores, estar ocorrendo a
abordagem de assuntos atuais, com base em perspectivas histricas e
socioculturais, talvez seja um indicativo de que a educao fsica esteja
efetivamente apontando para novas direes, que no a
preponderantemente tcnico-biolgica, conforme detectado, por exemplo,
em Daolio (1999) ou Soares (1994). Segundo Goellner (2005, p.33): [...]
204

desnaturalizar o corpo de forma a evidenciar os diferentes discursos que


foram e so cultivados, em diferentes espaos e tempos, imperativo para
que compreendamos o que hoje designado como sendo um corpo
desejvel e aceitvel.
Essa perspectiva contempla a natureza do trabalho do professor de
educao fsica, que a de educador. Giroux (1998) defende aes como
as de discutir e questionar, de forma crtica, os diversos discursos e
prticas culturais, bem como os meios populares de comunicao com os
quais interagimos no cotidiano. Desta forma, criar oportunidades e
propiciar condies para a discusso e crtica em torno dos padres
hegemnicos de corpo, com base na realidade dos prprios alunos,
conforme proposto por alguns dos entrevistados, podem ser alternativas
interessantes para se questionar e, quem sabe, desenvolver mentalidades
crticas em torno do macrodiscurso do poder da beleza e da aparncia.
CONSIDERAES FINAIS
No contexto analisado, discusses ligadas ao corpo na contemporaneidade
so contempladas em algumas disciplinas presentes na formao de
professores de educao fsica. Quanto aos referenciais tericos que
embasam tais discusses, observou-se que os mesmos possuem a filosofia
como eixo comum, no entanto, desdobram-se em caminhos diferenciados,
ora privilegiando o carter sociolgico-filosfico nas abordagens em sala
de aula, ora o fisiolgico-biomdico.
A presena de abordagens crticas relativas excessiva valorizao de
dimenses como aparncia e forma do corpo, ou de modelos de corpo, e
discusses sobre eventuais relaes desse contexto com o trabalho do
professor de educao fsica representam um aspecto positivo na
formao de professores de educao fsica na realidade estudada. No
entanto, poderia apresentar maior insero, j que discursos ligados
fabricao e modelagem de corpos, amplamente divulgados por meio da
mdia, vm influenciando o comportamento de crianas, adolescentes e
adultos, com os quais o professor de educao fsica interage em sua
prtica, nos diferentes ambientes. Um exemplo que merece destaque a
discusso sobre o uso e prescrio de esterides anabolizantes, temtica
essa originria de dvidas de acadmicos, e que poderiam proporcionar
205

substrato para o empreendimento de dinmicas destinadas a exercitar a


capacidade crtica e o enfrentamento de dilemas que envolvem questes
morais e ticas.
Nesse sentido, fundamental que o professor de educao fsica esteja
preparado para lidar criticamente com as novas demandas corporais, ou
antes, que reflita sobre o impacto das mesmas no processo de sua
formao. O papel do profissional/professor de educao fsica no se
restringe a: organizar e fundamentar os contedos das prticas corporais;
criar e desenvolver estratgias de ensino e ministrar aulas, muito menos,
ensinar tcnicas especficas ou de controle de peso (9) - mas, acima de
tudo, educar.

Destacamos aqui o uso desnecessrio dos dois pontos que separam verbos e
complementos. Naturalmente cremos que a compreenso no estar totalmente comprometida,
sobretudo porque existe o dado da aceitabilidade. Contudo, forado o uso de pontuao no
sentido de marcar pausas. Essa marcao induzida pode comprometer a leitura e, portanto, a
compreenso fazendo com que o texto perca em coeso.

Espera-se que os aspectos aqui discutidos possam fornecer alguns


elementos para o constante repensar das prticas pedaggicas dos
professores de educao fsica, uma vez que cabe ao professor,
constantemente, refletir e discutir sobre suas estratgias de atuao no ou
para a atuao do corpo.
NOTAS
1 Distrbios estes que podem levar morte, como o caso de uma jovem
modelo que veio a falecer de anorexia (Linhares, 2006).
2 O termo esttica, na filosofia, conforme Abbagnano (2000, p.367),
designa a cincia (filosfica) da arte e do belo, que recebeu diferentes
interpretaes em cada poca. Este termo, entretanto, no ser aqui
utilizado na perspectiva filosfica, mas em seu sentido usual, mais
comum, relacionado beleza, plstica e aparncia.
3 Sobre este assunto, ver reportagem de Cezimbra (2000).
206

4 A autora se refere, sobretudo, ao corpo da mulher, cujo ideal ser


magro, jovem e trabalhado.
5 Ver reportagem de Moherdaui (2002).
6 Embora esse seja o principal objetivo de qualquer curso de licenciatura
plena, observa-se uma particularidade em relao educao fsica, que
o direcionamento de muitos egressos e, mesmo, estagirios, ao mercado
de trabalho no formal, como academias de ginstica, clubes etc.
7 Para nos referirmos aos professores entrevistados, utilizaremos P1, P2,
P3 etc.
8 Lind (2004) criou o que chama de The Konstanz Method of Dilemma
Discussion (KMDD).
9 Conforme proposto por Jacobson, Aldana e Collier (1997) em artigo
referente imagem corporal e suicdio.
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4.6 - TEXTO 6

Retirado da revista Arquivos em Movimento. Revista da Escola de Educao Fsica e


Desportos UFRJ, o presente artigo Estudo da frequncia cardaca, presso arterial e duplo-
68
produto em diferentes nmeros de sries durante exerccios resistidos - organiza-se em cinco
partes, a saber, 1) Introduo, 2) Metodologia, 3) Resultados, 4) Discusso, 5) Referncias
Bibliogrficas. O texto aborda os benefcios de exerccios resistidos em comparao com aqueles

68
Arquivos em Movimento. Revista da Escola de Educao Fsica e Desportos UFRJ. VOLUME 3 NMERO 1
Janeiro / Junho 2007. Disponvel em http://www.eefd.ufrj.br/revista. Data da consulta: 06/07/2009.
210

moderados e suas implicaes para a sade mediante o papel da frequncia cardaca e de outras
variveis.

INTRODUO
O interesse por atividades fsicas nos ltimos anos, tanto para exerccios
aerbios como exerccios resistidos (ER), tm aumentado cada vez mais.
Aumentos na atividade fsica e na aptido cardiorrespiratria esto
associados com um menor risco de morte por coronariopatia assim como
por todas as outras causas. O enfoque primrio para alcanar os objetivos
relacionados sade tem consistido em prescrever exerccios capazes de
aprimorar a aptido cardiorrespiratria, a composio corporal e, mais
recentemente, a fora (ACSM, 2002).

O primeiro pargrafo apresenta problema de concordncia, talvez em virtude da


intercalao. Assim, em vez de O interesse por atividades fsicas [...] tm aumentado cada vez
mais, o correto O interesse por atividades fsicas [...] tem aumentado cada vez mais.

A fora muscular um importante componente da forma relacionada


sade e o incremento na fora vital para facilitar o retorno do indivduo
s atividades dirias (SIMO, 2004). Vrios estudos tm demonstrado os
diversos benefcios que os ER trazem, fazendo assim com que cada vez
mais aumente o nmero de adeptos (SALE, 1988; STONE & CONLEY,
1994). A prescrio do treinamento com srie simples pode no
representar um estmulo suficiente para causar adaptaes a um sistema
neuromuscular altamente desenvolvido. Vrios estudos tm demonstrado
que as realizaes de sries mltiplas mostram-se mais efetivas para
pessoas treinadas do que a realizao de srie simples (RHEA et al., 2002;
PETERSON et al., 2005).

Aqui, a estruturao A fora muscular um importante componente da forma


relacionada sade e o incremento na fora vital para facilitar o retorno do indivduo s
atividades dirias deve ser reescrita para evitar a repetio da palavra fora. Nossa proposta a
seguinte: A fora muscular um importante componente da forma relacionada sade e o seu
211

incremento vital para facilitar o retorno do indivduo s atividades dirias. Essa estruturao
torna o perodo mais limpo e, por conseguinte, claro.

Para se prescrever o treinamento de fora necessrio que sejam


controlados alguns parmetros fisiolgicos, tais como a frequncia
cardaca (FC) e a presso arterial (PA). A observao isolada dessas
variveis no garante um nvel significativo de segurana, porm, a
associao entre elas pode fornecer dados que se correlacionam com o
consumo de oxignio pelo miocrdio, os que se convencionou denominar
duplo-produto (DP), calculado a partir da multiplicao da presso arterial
sistlica (PAS) pela FC.
O DP trata-se de uma varivel, cuja correlao com o consumo de
oxignio miocrdico (MVO ) faz com que seja considerado o mais
2

fidedigno indicador do trabalho do corao durante esforos fsicos


contnuos de natureza aerbia (GOBEL et al.,1999). Isso no impede que
o DP tenha valor na apreciao da sobrecarga imposta ao msculo
cardaco (LEITE & FARINATTI, 2003). Segundo o American College of
Sports Medicine (ACSM, 2000) o DP a melhor estimativa fisiolgica de
intensidade dos ER. O momento adequado de medir a PA pelo mtodo
auscultatrio fundamental para minimizar os possveis erros contidos
nessa tcnica (POLITO & FARINATTI, 2003).

Destacamos aqui o uso do verbo tratar que no pode ser usado pronominalmente quando
h sujeito expresso como ocorre na primeira linha. O correto seria, ento, a seguinte construo:
o DP uma varivel [...]. A construo a seguir no esclarece a que o pronome isso se refere,
fazendo com que se quebre a coerncia. Observando a sequncia de afirmaes, possvel
perceber que h, ao menos aparentemente, contradio uma vez que se o DP de uma varivel,
cuja correlao com o consumo de oxignio miocrdico (MVO ) faz com que seja considerado o
2

mais fidedigno indicador do trabalho do corao durante esforos fsicos contnuos de natureza
aerbia, claro que ele ter valor na apreciao da sobrecarga imposta ao msculo
cardaco.
212

Percebendo-se ento a importncia destes trs parmetros fisiolgicos, e a


carncia de estudos relacionados a este assunto, este estudo tem como
objetivo observar a FC, a PAS e o DP durante ER, em funo da variao
do nmero de sries (NS).

Aqui se verifica o uso dos demonstrativos destes/este como anafricos quando o


recomendvel o uso de desses/esses. Alm disso, se considerarmos que a importncia de FC,
PAS e DP o ponto de partida dos estudos, o melhor seria iniciar o pargrafo com a locuo a
partir de. Assim, teramos a seguinte estruturao: A partir da importncia [...], esse estudo tem
como objetivo [...].

METODOLOGIA
A amostra foi constituda por 10 voluntrios homens, com idade entre 18
e 31 anos, com experincia de no mnimo seis meses em ER. Foram
adotados os seguintes critrios de excluso: a) PAR-Q (SHEPARD, 1998)
positivo; b) quadro de problemas cardiovasculares, respiratrios,
metablicos ou locomotores que podero afetar a conduo das
atividades; c) utilizao de medicamentos que podero alterar as respostas
fisiolgicas durante os testes.
Os indivduos realizaram teste de 10 RM no exerccio escolhido, cadeira
@
extensora simultnea, em um equipamento da marca Technogym . Foi
padronizada uma flexo de joelhos mxima de 90 graus e sua extenso
total. O aparelho era ajustado de acordo com as dimenses corporais dos
indivduos, e pedamos que estes executassem algumas repeties com
uma carga baixa, a fim de promover um aquecimento especfico e
verificar o ajuste do equipamento. Utilizamos o mtodo ensaio e erro, para
determinao da carga para 10 RM, partindo de cargas mais leves para as
mais pesadas, para minimizarmos os riscos de leses, e respeitamos 5
minutos de intervalo entre cada tentativa. Foram utilizados para a coleta
de dados um frequencmetro da marca Polar modelo Beat (Finlndia), um
esfigmomanmetro da marca Tycon (USA), um cronmetro Timex (USA)
e um Estetoscpio Tycon (USA).
213

Na passagem O aparelho era ajustado de acordo com as dimenses corporais dos


indivduos, e pedamos que estes executassem algumas repeties com uma carga baixa, a fim de
promover um aquecimento especfico e verificar o ajuste do equipamento, destacamos que o
segmento introduzido pela 1 conjuno e quebra o ritmo passivo do segmento anterior com o
qual poderia manter relao mais estreita se fosse redigido em outros termos. Deste modo,
apresentamos nossa sugesto, qual seja: O aparelho era ajustado de acordo com as dimenses
corporais dos indivduos aos quais se pedia a execuo de algumas repeties com uma carga
baixa, a fim de promover um aquecimento especfico e verificar o ajuste do equipamento.

A Coleta de dados aconteceu num nico dia, no perodo da manh e tarde.


Quando os participantes da amostra chegaram ao local dos testes, ficaram
sentados em repouso durante 5 minutos, para que verificssemos a PA de
repouso. Comevamos fazendo um aquecimento especfico, e
posteriormente, o participante executaria 3 sries de 10 RM, com
intervalo de recuperao entre as sries de 2 minutos. No era permitida a
Manobra de Valsalva, para que o bloqueio da respirao no pudesse
alterar as respostas agudas de PA e FC. Coletamos FC e PA em cada
srie, aferindo PA e FC entre a antepenltima e a ltima repetio de cada
srie, levando-se em conta que as respostas de pico destes dois parmetros
ocorrem durante as ltimas repeties de uma srie, at a falha
concntrica voluntria, sendo maiores durante as sries com cargas
submximas do que durantes sries de 1 RM.

Por uma questo de paralelismo, e tambm para evitar possveis ambiguidades, sugerimos
que em vez de A Coleta de dados aconteceu num nico dia, no perodo da manh e tarde se
escreva A Coleta de dados aconteceu num nico dia, no perodo da manh e da tarde. A
seguir, nossa sugesto se dirige ao verbo comear que deveria estar no perfeito uma vez que a
ideia de ao concluda j indicada pelo verbo chegar no perfeito. Essa substituio confere
coeso ao texto.

A influncia dos fatores observados (sries) sobre DP, FC e PAS foi


testada atravs de ANOVA (Anlise de Varincia) para medidas
214

repetidas, seguida de testes post-hoc Tuckey, adotando-se como limiar de


significncia p<0,05.
RESULTADOS
A tabela 1 mostra o comportamento da FC durante a realizao das 3
sries.
Tabela 1 Comportamento da frequncia cardaca

Srie 1 2 3
FC (bpm) 138 142 144*

*diferena em relao srie 1 (p<0,05)

A tabela 2 apresenta as respostas da PAS durante a realizao das 3 sries.

Tabela 2 Comportamento da presso arterial sistlica

Srie 1 2 3

PAS (mmHg) 144 151 152

Finalmente, a tabela 3 mostra os resultados do comportamento do DP.


Assim, observa-se a influncia da FC e PAS sobre o resultado final do
DP. Os resultados indicaram diferenas significativas entre a primeira e
segunda srie, e a primeira e terceira srie.
Tabela 3 Comportamento da freqncia cardaca, presso arterial e
duplo-produto

Srie 1 2 3
FC (bpm) 138 142 144*
PAS (mmHg) 144 151 152
DP (bpm mmHg) 19695 21508* 21770*
*Diferena em relao srie 1 (p<0,05)
215

DISCUSSO
Tendo em vista as anlises feitas para FC, PAS e DP, podemos notar que
os valores do produto frequncia-presso se apresentaram mais sensveis
influncia da FC. A partir do que foi analisado, podemos concluir que a
correta manipulao das variveis do treinamento de fora influencia, no
s os efeitos crnicos, como tambm, os efeitos agudos deste tipo de
treinamento. Desta forma, alm da obteno de adaptaes benficas para
a sade e qualidade de vida, tambm estaremos preocupados com a
segurana msculo-esqueltica e cardiovascular durante a realizao do
trabalho com pesos.
O aumento da PAS e da FC tanto em exerccios aerbicos, como em
exerccios j foram evidenciados em alguns estudos (FARINATTI &
ASSIS, 2000; GOULD et al., 1985; RASMUSSEN et al., 1985). Porm
uma discusso mais ampla relacionando diversos fatores que atuam
diretamente nas respostas fisiolgicas devem ser investigados. Variveis
como o tipo de contrao envolvida, volume e intensidade dos exerccios,
postura, podem interferir nestes resultados. Existe uma lacuna muito
grande nesta rea do conhecimento, tornando necessrio maior
investigao para elucidar diversos questionamentos existentes. Neste
estudo, verificamos a questo do nmero de sries, para que possamos
analisar melhor sua influncia sobre as respostas fisiolgicas nos ER.

Nesse pargrafo destacamos o seguinte ponto: O aumento da PAS e da FC tanto em


exerccios aerbicos, como em exerccios j foram evidenciados em alguns estudos. H aqui um
elemento que impede a compreenso do texto porque no se sabe a que tipos de exerccios, alm
dos aerbicos, o texto est fazendo referncia. Alm disso, ocorre um problema de concordncia
uma vez que a locuo foram evidenciados refere-se a o aumento da PAS e da FC e,
portanto, deveria estar no singular. Mais adiante encontra-se outro problema de concordncia em
[...] necessrio maior investigao para elucidar diversos questionamentos existentes.
Necessrio refere-se maior investigao e, portando, deveria estar no feminino [...] tornando
necessria maior investigao [...].
216

Este estudo teve como uma de suas limitaes, o mtodo utilizado para
medirmos a PA. Uma das maiores dificuldades em estudar o
comportamento da PA durante os ER, segundo Polito e Farinatti (2003)
a forma de medida. O mtodo considerado padro-ouro o invasivo,
atravs de cateter intra-arterial, porm esta prtica de alto risco podendo
ocasionar hemorragia, espasmo, dor e ocluso da artria (GOSTHALL et
al., 1999). Por este motivo, posicionamentos sugerem que a aplicao
deste procedimento em indivduos saudveis extrapole os limites ticos da
investigao cientfica (PERLOFF et al., 1993). Devido a esse
procedimento invasivo, o qual considerado padro ouro, promover
riscos a sua aplicao extrapolaria os limites ticos da investigao
cientfica (MURRAY & GORVEN, 1991). Assim o mtodo utilizado foi
o auscultatrio, um procedimento no invasivo, de maior segurana,
porm de menor confiabilidade. Este mtodo tende a subestimar os
valores absolutos de PA durante os exerccios, porm em exerccios mais
intensos, quando comparados, sua relao tende a ser mantida (JURIMAE
et al., 2000; POLITO et al., 2004).

Alm do uso (muito frequente e recorrente em todo o texto) do pronome este em


detrimento de esse e da ausncia de vrgula em Polito e Farinatt (2003), h incoerncia
localizada uma vez que a sequncia Por este motivo, posicionamentos sugerem que a aplicao
deste procedimento em indivduos saudveis extrapole os limites ticos da investigao cientfica
(PERLOFF et al., 1993). Devido a esse procedimento invasivo, o qual considerado padro ouro,
promover riscos a sua aplicao extrapolaria os limites ticos da investigao cientfica permite
compreender que a sugesto no sentido do esquecimento da tica.

Polito et al. (2004) verificaram em 18 indivduos, a diferena na execuo


da extenso de joelhos de forma unilateral e bilateral, em relao a PAS,
FC e DP. Assim como em nosso estudo, o mtodo auscultatrio tambm
foi utilizado, ao final de cada srie. Os indivduos realizaram trs sries de
12 RM em cada uma das formas avaliadas. Foram registradas diferenas
significativas na PAS da primeira para a terceira srie em ambos os casos
e na presso arterial diastlica a terceira srie apresentou valores maiores
217

em relao a segunda e primeira sries. No foram encontradas diferenas


significativas entre a FC e DP, assim como entre os modos de execuo.
Porm observou-se uma tendncia maior de elevao da PAS e DP na
execuo bilateral em relao unilateral.
Miranda et al. (2005), observaram a diferena fisiolgica entre diferentes
posturas em membros superiores, em 12 voluntrios que executaram 10
repeties a 65 % de uma 1 RM no supino sentado e no supino deitado.
No foram encontradas diferenas significativas nas respostas aos
exerccios, porm o DP apresentou-se ligeiramente maior no supino
sentado. Simo et al. (2003) verificaram a influncia da posio corporal
nestas respostas no exerccio de agachamento (decbito dorsal na mquina
ou em p), em 30 indivduos praticantes de ER e observaram um maior
DP quando realizado em p. Assim como no estudo de Miranda et al.
(2005), a postura vertical apresentou valores maiores. Em outro estudo de
Miranda et al. (2006), comparando a postura deitado (decbito dorsal
mesa flexora) e a postura sentado (cadeira flexora), no foram encontradas
diferenas significativas em relao ao DP.

O uso de vrgulas depois de et al. est equivocado e compromete a fluidez do texto ao


separar por vrgula sujeito e verbo.

Diversos estudos j demonstram a elevao da FC, da PAS e o DP durante


ER (MIRANDA et al., 2005; POLITO et al., 2004; SIMO et al., 2003;
FARINATTI & ASSIS, 2000). Porm existe uma carncia muito grande
de trabalhos que investiguem esses parmetros fisiolgicos em relao ao
nmero de sries.
Em nosso estudo, o efeito das sries pareceu ser mais importante quando
seu nmero maior que 2 para a resposta desta varivel. Em relao ao
NS, pode-se perceber que quanto maior o nmero de estmulos maior ser
a fadiga do msculo em trabalho. E quando realizamos sries sucessivas, a
FC inicial em cada srie maior, normalmente aumentando seu valor final
em de cada srie subsequente, j que o intervalo no suficiente para
baixar os valores. Em relao PAS, observamos que o intervalo
preconizado entre as sries e o tempo de durao do estmulo no foram
218

suficientes para que esta varivel se distanciasse muito dos valores de


repouso, e com isso, no apresentasse diferena estatstica. J em relao
ao DP, diferenas significativas foram observadas. As diferenas do NS
parecem ser mais significativas para FC quando o nmero maior que 2,
e para DP quando maior que um. O nvel de exigncia cardaca associada
ao exerccio de fora em membros inferiores no depende apenas da carga
de trabalho, mas tambm das demais variveis que definem o volume do
treinamento, como o NS. Isso deve ser considerado, portanto, na
elaborao de programas de ER em diferentes contextos.

Nesse pargrafo destacamos a seguinte passagem: Em relao PAS, observamos que o


intervalo preconizado entre as sries e o tempo de durao do estmulo no foram suficientes para
que esta varivel se distanciasse muito dos valores de repouso, e com isso, no apresentasse
diferena estatstica. Nela existe um problema de concordncia que compromete o texto e que
provavelmente foi provocado pelos elementos intercalados uma vez que a forma verbal deveria
estar no singular concordando com o intervalo preconizado.

Finalmente, recomendamos que estudos mais sofisticados sejam


conduzidos, a fim de confirmar as hipteses aqui defendidas. A
observao de amostras maiores, do tipo randmico, o controle da fora
relativa da musculatura envolvida no trabalho, o estado de treinamento,
bem como a influncia de fatores como a idade, o sexo e as condies
patolgicas, poderiam fornecer informaes interessantes sobre o
potencial de segurana associado ao exerccio de fora.

Embora o pargrafo trate de hipteses defendidas, ns no as identificamos nesse texto


que tem estilo de relato de experincia. Isso significa que elas no existem ou no esto
claramente delimitadas, o que acaba por comprometer o texto.
219

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222

5. CONCLUSO

Buscamos neste trabalho analisar o texto acadmico produzido por profissionais de trs
reas, muitos dos quais so professores universitrios. Todos os textos possuem avaliao Qualis,
e podem ser encontrados tanto no site da Capes quanto do SciELO. A sua importncia se
justifica, sobretudo, porque, embora sendo relevante para a formao intelectual e profissional de
uma grande quantidade de alunos, esse gnero textual ainda no tem sido suficientemente
discutido por aqueles que se dedicam a pesquisar, analisar, apontar e propor solues pra os ns
textuais que comprometem a clareza das idias materializadas na escrita. A constatao de que a
anlise do texto acadmico em sua totalidade vem preencher uma lacuna, podendo garantir o
enriquecimento das pesquisas que vm sendo desenvolvidas at o presente momento, fez com
que se tornasse fundamental lanar um olhar crtico sobre esse tipo de produo textual a que
poucas pessoas tm acesso uma vez que as publicaes encontram-se circunscritas ao ambiente
acadmico o qual lhes confere a segurana de serem considerados livres de complicaes, isto ,
isentos da culpa de produzirem enunciados sem lgica. Ao leitor cabe compreender e completar
o sentido. No obstante ser o leitor aquele que muitas vezes pode assumir a culpa por no
compreender a mensagem, o texto acadmico pode apresentar os mesmos problemas de coeso e
de coerncia verificados em outros textos, incluindo-se a as redaes escolares. A partir dessa
constatao, decidimos investigar, enumerar, descrever e analisar os problemas mais recorrentes
nos textos acadmicos, tomando por base a produo de docentes, pesquisadores e especialistas,
ou seja, nos textos produzidos em um contexto situacional de intensa atividade intelectual cujo
escopo primordial consiste na divulgao de idias que sirvam para contribuir com o
aprimoramento do meio acadmico, altamente especializado e exigente.

De acordo com Mollica (2005) 69 , o texto acadmico um discurso no qual o portugus


ter que ser usado com um grau mximo de informatividade e um grau mnimo de subjetividade
[...]. O texto acadmico, o gnero acadmico, [...] do grau mximo da formalidade discursiva.
Contudo, para atingir tal rigor, preciso aprender e praticar, e isso implica ir alm dos cnones
que formatam e formalizam esse tipo de texto, pois da mesma maneira que um texto no um

69
Entrevista concedida publicao eletrnica Olhar Virtual, em 26/09/2005. Disponvel em
http://www.olharvirtual.ufrj.br/ant/2005-08-09/05_08_09_ponto.php?casca=ok&ip=66.249.64.66
223

texto apenas porque est gramaticalmente correto, ele no passar a s-lo por seguir os preceitos
formais a que a produo de cada rea est sujeita.

preciso escrever bem e escrever bem escrever com clareza. Ocorre que a clareza um
exerccio de constncia, de idas e vindas, leituras e releituras at a forma final. Por isso mesmo,
consideramos de suma importncia o cuidado com o texto e julgamos importante haver, nas
graduaes, cursos voltados para a produo de textos acadmicos uma vez que no se pode
conceber a ideia de que produzir textos seja um dom destinado apenas aos estudiosos das letras,
por exemplo.

Em outras palavras, no cabe apenas ao professor de portugus cuidar do texto escrito.


Com efeito, importante que cada profissional, pesquisador ou professor compreenda a
importncia de escrever com clareza e a necessidade de faz-lo a partir de um conhecimento
profundo das caractersticas do ler e do escrever na sua rea de atuao 70 .

Durante nossas anlises, encontramos diversos problemas que comprometem a clareza do


texto, especialmente a partir de construes pouco claras seja por causa de uma possvel
desorganizao do pensamento (fator extragramatical) seja por pontuais e recorrentes
dificuldades na concordncia e na regncia (fatores gramaticais) ou ainda por contradies ou uso
inadequado de elementos coesivos (fatores textuais). Alguns dos problemas, seno a maioria
deles, podem ser encontrados em textos cujo grau de elaborao intelectual do redator bem
mais restrito o que permite inferir que, independentemente do nvel, um texto bem ou mal
produzido vai muito alm da escolaridade e perpassa um rigor para o qual a maioria das pessoas
no se encontra preparada muito mais por falta de oportunidade do que por alguma deficincia
pessoal ou falta de conhecimento.

O presente trabalho no pretendeu discutir contedos uma vez que isso pertence
especificidade de cada rea. Todavia, ao escolhermos os textos acadmicos e nos concentrarmos
nos ns que podem comprometer o sentido do texto, pretendemos mostrar a importncia de se
dominarem os mecanismos que fazem com que um texto tenha textualidade. O fato de que existe

70
VVAA. Ler e escrever compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Editora da Universidade, 2000, p. 9.
224

a possvel aceitabilidade do texto por parte de um leitor generoso no confere ao texto o selo da
inteligibilidade. Neste sentido, reiteramos a importncia de que cada rea, independentemente da
sua especificidade, comprometa-se com a produo de textos claros.
225

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