PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno
para la
Planif icacin
Curricular - Educacin
de Personas
Jvenes y Adultas
ROFOCOM
 PROFOCOM

Cuaderno
para la
Planif icacin
Curricular - Educacin
de Personas
Jvenes y Adultas

ROFOCOM
Presentacin

Hoy Bolivia vive un momento histrico de grandes cambios y transformaciones

econmicas, polticas, sociales, culturales y educativas con la construccin del
Nuevo Estado Plurinacional. En ese contexto el Sistema Educativo Plurinacional y
con el Subsistema de Educacin Alternativa y Especial, esta retado a constituirse
en uno de los pilares fundamentales para dichos cambios y por tanto, su propia
transformacin.

Para las educadoras y los educadores que somos parte de la Educacin Alterna-
tiva, este desafo es mayor, puesto que al constituirnos en sujetos directos de
la generacin de los procesos educativos comunitarios, no slo somos corres-
ponsables de la calidad educativa, sino tambin constructores/as y proponentes
de sus orientaciones epistemolgicas emergentes de las mltiples experiencias
del cotidiano accionar educativo y social que en complementariedad con las
comunidades determinamos el ser y la vida de nuestros Centros de Educacin
Alternativa.

La implementacin del nuevo currculo se constituye en otro desafo, en el cami-

nar hacia la consolidacin de las transformaciones antes mencionadas, mismas
que no sern posibles si las educadoras y educadores alternativas no somos parte
de la dinamizacin curricular. Una dinmica educativa nueva que apenas comienza
y que espera de la participacin creativa e innovadora de todas y todos nosotros.

En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, los plantea-

mientos del nuevo currculo de Educacin Alternativa y su implementacin es
un proceso permanente e inicio de las transformaciones educativas. Estamos
invitadas e invitados a ser los protagonistas de la construccin y fundamentacin
de la nueva Educacin Alternativa, recogiendo sus propias experiencias, com-
plementando saberes y conocimientos, para fortalecer las intra e intercultural
de todas las comunidades.

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo supera la clsica visin de la

relacin de docente-participante aislados de su contexto y plantea que la edu-
5
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

cacin es un derecho social que trasciende las relaciones sociales y culturales,

interactuando con los sujetos educativos.

Una Comunidad Educativa es la interaccin de todos quienes participan del hecho

educativo constituidos por:

99 Comunidades (autoridades de organizaciones sociales, campesinas, muni-

cipales, educativas, entre otros) conformada por familias, como base de la
organizacin social.

99 Familias, ncleos comunitarios donde se inician y desarrollan los procesos

educativos, culturales y econmicos.

99 Estudiantes/Participantes, personas jvenes y adultas quienes desarrollan

integralmente procesos educativos, a fin de contribuir al desarrollo de sus
comunidades.

99 Maestras y maestros, llamados a generar y desarrollar procesos educativos

y formativos contextuales en el marco de una educacin comunitaria pro-
ductiva.

99 Directivos quienes dinamizan los procesos educativos.

Una educacin sociocomunitaria, permite la interaccin de los diversos actores

educativos, la familia y el centro hacia procesos de desarrollo comunitario, con
formacin integral, holstica y productiva.

6
Introduccin

Como ocurre todos los aos al iniciar la gestin educativa, las maestras y maestros
elaboramos nuestra planificacin curricular. Para esta gestin nos queda la tarea
de iniciar el proceso de transformacin de la EPJA.

Estos cuadernos tienen el propsito de caminar juntos y acompaarnos en el

proceso de elaboracin de planes curriculares de la EPJA, a partir de la cons-
titucin y fortalecimiento de Comunidades Educativas. En este sentido, te
presentamos orientaciones, que ayudarn a la construccin curricular anual,
semestral y de mdulo, donde necesariamente requiere de tu experiencia y
formacin, adems de tu vivencia diaria como educadora o educador de Edu-
cacin Alternativa.

En la planificacin curricular tradicional, generalmente se construyen los planes

de aula de manera individual, para un periodo corto (de un semestre o una
gestin y frecuentemente desligados de la realidad. Esta manera de planificar
debe cambiar.

Por eso, te proponemos hacer una planificacin curricular integral y de manera

comunitaria y participativa. Esta planificacin comprende los temas:

Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa (PCTE).

Planificacin curricular anual y semestral.

Planificacin curricular de mdulo.

Diseo metodolgico del taller educativo.

Estas acciones educativas estan dinamizados por el Proyecto Socioproductivo (PSP).

Ahora construiremos estos planes curriculares. Te invitamos acompaarnos.

7
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Construyendo el Proyecto Comunitario

de Transformacin Educativa (PCTE)
Qu comprendemos por PCTE? Qu partes tiene el Proyecto?

Un PCTE es una propuesta elaborada por la comunidad de manera participativa,

compuesta por organizaciones e instituciones involucradas con la dinmica del
Centro. Define su posicionamiento frente a su contexto, propuesta educativa y
proyecciones sociocomunitarias productivas y educativas a mediano plazo.

Las partes que la componen son: datos institucionales, identidad institucional, ob-
jetivo general, estrategias, plan de accin, cronograma, evaluacin y seguimiento.

Qu referentes requerimos para iniciar la construccin de PCTE de EPJA?

Debemos partir de la prctica, elaborando y analizando el Diagnstico Socioco-

munitario Productivo y Educativo que es fundamental y punto de partida para
desarrollar acciones educativas hacia la transformacin.

Por otra parte, existen varios referentes documentales, los mismos que tambin
deben ser analizados para elaborar el PCTE. Entre ellos conviene revisar y contex-
tualizar a nuestra realidad los siguientes documentos:

- Planes de desarrollo de la Gobernacin, Municipio y Organizaciones de la regin.

- Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP)
- Currculo Base de la EPJA.
- Unidad de Formacin del PROFOCOM (U.F. 1, 2, 3 y 4).

Estos documentos de han distribuido en los distintos talleres realizados del VEAyE.
Si no los tienes, puedes recurrir al sitio web: www.minedu.gob.bo, link del PRO-
FOCOM (materiales).

Quines participamos en la construccin del PCTE?

Las Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), conformadas

por la o el director, facilitadores/as, participantes y representantes de las organiza-
ciones sociales, productivas y estatales de la comunidad1. Si no organizaron su Co-
munidad de Produccin y Transformacin Educativa, le recomendamos constituirla.

1. La comprensin sobre la comunidad abarca tanto el rea urbana y rural, es decir, al barrio, ayllu,
capitana, pueblo, ciudad y otras referencias de organizacin social.

8
 PROFOCOM

Cmo elaboramos nuestro PCTE?

Para construir el PCTE, es necesario crear condiciones subjetivas y objetivas para el

cambio. Una vez constituida la comunidad, debemos discutir de manera comuni-
taria la importancia de elaborarlo, como medio para llevar a la prctica una visin
educativa compartida desde la realidad Sociocomunitaria Productiva, asumiendo
una actitud crtica y propositiva, con mayor protagonismo y responsabilidad.

Tambin debemos ponernos de acuerdo sobre varios elementos organizativos:

recopilar informacin, organizar comisiones, distribuir responsabilidades, prever
recursos y establecer cronograma.

Para concluir con la aprobacin participativa, prepara un documento preliminar

del PCTE.

Para la planificacin curricular de mediano plazo, qu partes del PCTE debemos

definir?

Tema Explicacin Ejemplo

Diagnstico: a) En esta parte recupe- En el Centro de Educacin Alterna-
a) Priorizacin de las ramos las conclusio- tiva XX identificamos los siguientes
problemticas y nes del diagnstico temas:
potencialidades en lo social, cultural y
Sociocomunitarias econmico. Con base a)
Productivas y Edu- en estas conclusiones Problemticas:
cativas (SCPyE) priorizamos las poten- - Desnutricin de las personas
cialidades y proble- - Escasez de alimentos
b) Posicionamiento y mticas que existen - Crisis de identidad
rol del CEA, frente en la comunidad, que - Seguridad ciudadana
a la realidad identi- el centro ayudar a - Conflicto de limites
ficada en este diag- resolver desde el rol - Mortalidad infantil
nstico. educativo. - Desvalorizacin de la tecnologa
apropiada en agricultura.
b) Este anlisis concluir Potencialidades:
con la redaccin del - Formas de organizacin de las
posicionamiento del comunidades por usos y cos-
rol del centro frente a tumbres.
la realidad identifica- - Comunidades que mantienen
da. saberes y conocimientos pro-
pios.

b) Coadyuvar en la solucin de la
desnutricin de las personas de

9
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

las comunidades, para contribuir

a mejorar su calidad de vida des-
de el rol educativo.

c) El CEA debe tomar una posicin

respecto a la problemtica bus-
cando alternativas de acciones
que contribuyan a la resolucin
del problema.
Objetivo del centro a Los objetivos son los Coadyuvamos, desde las acciones
mediano plazo. logros que se espera de la Educacin Alternativa, para
concretar en un tiempo dar respuesta a los problemas de la
determinado, respon- desnutricin, problemtica iden-
diendo a las preguntas: tificada con la participacin de la
Dnde queremos ir? comunidad, en la perspectiva del
Qu resultados espera- Vivir Bien.
mos lograr?
Un objetivo debe
reunir las siguientes
caractersticas: preci-
sin y claridad, posi-
bilidad de ser medido,
expresar resultados,
establecer plazos, ser
pertinente, ser factible
y realizable
Plan curricular del Es la descripcin de las A continuacin se presenta el con-
centro de mediano acciones, contenidos, tenido de la propuesta curricular de
plazo. metodologas y estrate- centro.
gias, que respondan al
objetivo planteado por
el centro.

Contenido del Currculo de Centro

REFERENCIAS CURRCULO DE CENTRO

1. INTRODUCCIN
1.1 Qu es la Educacin Alter-
nativa?
1.2 Caracterizacin de las
personas jvenes y adultas
del centro
1. Reflexionar sobre la comprensin que tiene la
CPTE de la Educacin Alternativa.
2. Se describen las principales caractersticas de
las personas jvenes y adultas que asisten al
centro educativo. Es muy importante conocer
sus necesidades, demandas y expectativas, para
plantear el currculo de Centro.

10
 PROFOCOM

2. PRINCIPIOS Todos los aspectos descritos en la columna de la

3. ENFOQUES DE LA EDUCACION izquierda se encuentran en el Currculo Base del
ALTERNATIVA SEP y de la EPJA. Bastar realizar un repaso para su
4. FUNDAMENTOS. comprensin y puesta en prctica en la elabora-
5. CARACTERSTICAS DEL CURR- cin del PCTE y la operativizacin curricular.
CULO DE LA EPJA
6. PERFILES
7. OBJETIVOS HOLSTICOS DE LA
EPJA: GENERAL DE CAMPOS Y
NIVELES.
8. ORGANIZACIN CURRICULAR:
- Campos de saberes y cono-
cimientos
- reas de saberes y conoci-
mientos
- Niveles y etapas
9. METODOLOGA Debemos profundizar la metodologa prctica-teo-
ra-valoracin-produccin, para su aplicacin en el
proceso educativo.
El Centro debe identificar una modalidad de traba-
jo (presencial, semipresencial o a distancia)
En este acpite se trabajar como estrategias
educativas de la EPJA: el Mtodo de Proyecto
Socioproductivo y Taller Educativo, para la planifi-
cacin y aplicacin curricular.
10. EVALUACIN Debemos analizar y reflexionar la evaluacin des-
crita en el Currculo Base de la EPJA.

Planificacin Curricular Anual y Semestral

Cul es el proceso de elaboracin?

El proyecto anual y semestral parte de la concepcin, determinacin y construccin

del Proyecto Socioproductivo.

Qu comprendemos del Proyecto Socioproductivo?

El mtodo de Proyecto Socioproductivo, es una estrategia que permite poner en

prctica la formacin social y productiva de manera integral; adems se constituye
en un elemento integral y articulador de los mdulos que se desarrollan durante
un semestre o un ao; evita el parcelamiento de saberes y conocimientos que se
desarrollaba en la educacin tradicional; y est orientado a la solucin de un pro-
blema concreto de la comunidad.
11
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Cmo elaboramos el Proyecto Socioproductivo?

Se sugiere construir el Proyecto Socioproductivo, en base a las siguientes

fases:

a) Diagnstico.

Nos referimos a la identificacin de las necesidades y problemticas de la co-

munidad y a su vez la priorizacin de la problemtica que ser abordada en la
gestin.

b) Planificacin

En la planificacin del proyecto se debe considerar:

- Ttulo

Como respuesta a la problemtica identificada y priorizada del diagnstico

realizado en la comunidad, debe generarse inters y compromiso de la co-
munidad.

Ejemplo:

Ttulo del Proyecto

Problemtica identificada
Socioproductivo
Ejemplo: Ejemplo:
Desnutricin de las personas Seguridad y soberana alimentaria en
de la comunidad las comunidades

- Justificacin

Planteamiento de las razones para el abordaje del problema identificado

en las comunidades, relacionado a las causas y efectos que produce en el
mbito social, cultural, econmico y productivo. En trminos pedaggicos
nos ayudar a dar respuesta a problemas de aprendizaje de las personas
jvenes y adultas.

- Objetivo

Recordemos que el objetivo es un enunciado que plantea lo que se preten-

de alcanzar con el proyecto en un tiempo determinado. Con esta premisa,
12
 PROFOCOM

nos toca establecer el Objetivo General de nuestro Proyecto Comunitario de

Transformacin Educativa:(ver pgina 51 y 52 de la Unidad de Formacin N
3 del PROFOCOM)

Ejemplo:

Mejoramos la base alimentaria de las familias en las comunidades, recupe-

rando y valorando la produccin orgnica en los hbitos alimenticios, para
fomentar el consumo de la produccin nacional.

- Plan de accin

Son las acciones que garantizan el logro de objetivos del Proyecto Sociopro-
ductivo.

Fecha de Fecha de Recursos

Actividades Responsables
inicio finalizacin necesarios
Son las acciones Estar en Estar en Son los en- Se refiere
que se van a eje- funcin a la funcin a la cargados de a recursos
cutar para el logro planificacin planificacin cada activi- materiales y
de los objetivos del de cada acti- de cada acti- dad. financieros.
Proyecto Sociopro- vidad. vidad.
ductivo.

En stas actividades
participarn toda la
Comunidad Educati-
va y se programarn
junto el desarrollo
de los mdulos.

- Ejecucin

Es la puesta en prctica de la planificacin, garantizando la organizacin, la

asignacin de recursos y proveyendo las contingencias.

- Acompaamiento

Es la actividad de anlisis de la ejecucin de un proyecto. Constituye un m-

todo de conocimiento crtico de la accin en curso, donde se desarrollan las
siguientes tareas:

a) Recogida de informacin pertinente y oportuna

13
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

b) Verificacin de lo realizado frente a lo programado.

c) Correccin oportuna para orientar la capacidad de ejecucin.

d) Reprogramacin para mantener y garantizar los objetivos propuestos.

- Evaluacin

Es el anlisis comunitario de cumplimiento de los objetivos del Proyecto So-

cioproductivo. Se realizan en dos momentos:

a) Evaluacin de proceso, a la finalizacin del semestre

b) Evaluacin de resultados, a la finalizacin de la gestin

- Sistematizacin

La sistematizacin es el anlisis y la reflexin sobre la experiencia vivida,

identificando principalmente las lecciones aprendidas, que permitirn
ser tomadas en cuenta en el siguiente Proyecto Socioproductivo a de-
sarrollar.

Cmo planificamos la gestin y el semestre en base al PSP?

Una vez construido el Proyecto Socioproductivo, procedemos a realizar la planifi-

cacin curricular de la gestin y el semestre con la participacin de la comunidad
educativa.

Recordemos la problemtica identificada en el PCTE:

A partir de ah, se profundiza identificando Temas Generadores, tambin llamados

articuladores.

Problemtica Ttulo del Proyecto

Identificada
Ejemplo:
Desnutricin de las per-
sonas de la comunidad
Temas Generadores
Socioproductivo
Ejemplo: Ejemplo:
Seguridad y soberana 1. Hbitos alimenticios y
alimentaria en las comuni- consecuencias en la salud.
dades 2. Valor nutritivo de los ali-
mentos.
3. Costo y acceso de los ali-
mentos en la familia.
4. Produccin de alimentos.

14
 PROFOCOM

Ejemplo de planificacin de los temas generadores en funcin al tiempo (semestral

por semanas)

Tema Gene- Total

5 5 5 5
rador/tiem- 20 Sem.
semanas semanas semanas semanas
pos (1 semestre)
Hbitos
alimenticios
y consecuen-
cias en la
salud
Valor nutriti-
vo de alimen-
tos

Costo y
acceso de
alimentos en
la familia
Produccin
de alimentos

Las cinco semanas para trabajar los temas generadores del Proyecto Socioproduc-
tivo, debe coincidir con el desarrollo de los mdulos durante el semestre.

Ejemplo de planificacin semestral por Nivel y Etapa

Nivel: Educacin Secundaria de Personas Jvenes y Adultas

Etapa: Aprendizajes Aplicados

Tiempo: Primer Semestre 2013

15
16
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Seguridad y soberana alimentaria en las comunidades

Cosmos y Comunidad y
Vida Tierra y Territorio Ciencia Tecnologa y Produccin
Pensamiento Sociedad
Tema Activi-
Generador dades Formacin Tc-
Ciencias Lenguaje y
Ciencias de la Naturaleza Matemtica nica Tecnolgica:
Sociales Comunicacin
Agropecuaria
Hbitos Feria en MDULO MDULO: ORA- MDULO: QUMICA BSICA MDULO: NMEROS MDULO: SISTE-
alimen- la comu- EMERGENTE LIDAD Y EXPRE- Riqueza mineralgica de nuestro RACIONALES MAS NATURALES
ticios y nidad (Su conteni- SIN ORAL contexto Nmeros racionales en la El recurso agua
conse- sobre los do se define La palabra en Compuestos inorgnicos utilizados vida familiar y comunita- El recurso aire
cuencias hbitos participati- mi comunidad en la industria y la medicina ria El recurso suelo
en la alimen- vamente de Oralidad - ex- Electroqumica para vivir bien Potenciacin y radica-
salud. tarios y acuerdo a las presin oral Disoluciones en la produccin de la cin. MDULO: IN-
Valor nu- conse- necesidades La lectura comunidad Razones y proporciones DICADORES
tritivo de cuencias y demandas Dominio de la La qumica orgnica parte de la vida en el manejo de los re- NATURALES DE
alimen- en la de la comu- escritura de las comunidades cursos naturales. OBSERVACIN y
tos. salud. nidad). Lectura com- La relacin de la termodinmica con PRODUCCIN
Costo y prensiva. la madre tierra y el cosmos Ejemplo de saberes y Animales
acceso de Dominio del Gases en el cosmos y su aplicacin conocimientos locales que Plantas
alimen- cdigo escrito en los procesos productivos. pueden trabajarse en el Suelo
tos en la Produccin de Funciones oxigenadas y nitrogena- mdulo:
Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

familia. textos escritos das utilizadas en la industria y la Recuperamos palabras

Produc- Anlisis lings- salud de la comunidad en lengua originaria de
cin de tico Contaminacin del agua, aire, suelo la regin que expresan
alimen- de las comunidades nmeros racionales, su
tos. Nociones de ecologa significado y su aplica-
Elaboracin de productos qumicos cin histrica.
en beneficio de las familias y comu-
nidades
 PROFOCOM

Aclaraciones y recomendaciones:

1. Es el momento de incorporar saberes y conocimientos propios en cada uno

de los mdulos.

2. As mismo debemos enriquecerlos con adaptaciones curriculares, de acuerdo

al contexto geogrfico y caractersticas culturales de la poblacin.

3. El tema generador permite la integracin de mdulos, reas y campos de

saberes y conocimientos.

4. Las reas tcnicas productivas tambin deben tener relacin con el Tema
Generador del Proyecto Socioproductivo.

5. Deben planificarse las acciones del Proyecto Socioproductivo.

La EPJA puede desarrollar programas de Educacin Permanente?

Los Centros de Educacin Alternativa pueden desarrollar programas de educacin

permanente, en base a diagnstico de las necesidades y demandas, recogidas, a
travs de visitas taller al inicio del semestre, planificando acciones educativas
de manera sistemtica.

Planificacin Curricular de Mdulo

Datos generales:

Nivel: Educacin Secundaria de Personas Jvenes y Adultas

Etapa: Aprendizajes Aplicados
Semestre: Primer Semestre
Carga Horaria: 100 periodos (periodo de 40 minutos)
Proyecto Socioproductivo: Seguridad y soberana alimentaria en las comu-
nidades

Mdulo: Nmeros Racionales

Objetivo holstico: Producto del mdulo:

Resolvemos con integridad, equilibrio y com- En el Centro de Educacin Alternativa cuenta

plementariedad operaciones con nmeros con tablas y cuadros de registro de aplicacio-
racionales, potenciacin, radicacin, razones nes de nmeros racionales, con orientacin
y proporciones aplicando a realidades socia- a la seguridad y soberania alimentaria en las
les y productivas. comunidades.

17
18
Tema Contenido Tiempo
Dim. Actividad Metodologa Recursos Evaluacin
Generador del Mdulo (Periodos)
SER Hbitos Feria en NMEROS RACIONA- Prctica Fichas Se valora:
alimenticios y la comu- LES EN LA VIDA FAMI- Tcnica: lluvia de ideas tamao La integridad y preci-
consecuencias nidad LIAR Y COMUNITARIA Procedimiento: en pares escriben cuarto sin en la resolucin
en la salud sobre los Nmeros racionales el uso de nmeros racionales de su oficio de problemas desde la
SABER hbitos en el sistema produc- vida diaria. Marca- persona y el colectivo
PREGUNTA alimen- tivo de las familias y Teora dores y con equilibro y preci-
PROBLEMATI- tarios y comunidades. Tcnica: investigacin e indagacin lpiz sin.
ZADORA conse- Representacin de sobre cuales son los nmeros racio- Regla de Se analiza:
HACER Cules seran cuencias nmeros racionales. nales y su representacin. 30 cm La capacidad de aplica-
las conse- en la Operaciones con Recomendacin: los ejemplos cin de los racionales
cuencias en salud. nmeros racionales, aplicativos de comprensin deben en procesos produc-
la salud de las adicin, sustraccin. referirse al tema generador. tivos
DECIDIR personas en Ejemplo de saberes y Valoracin
Tcnica: debate Se verifica:
los hbitos ali- conocimientos locales La resolucin de
menticios por que pueden trabajarse Procedimiento: en grupos analizan
el porque y para que los nmeros problemas cotidianos
no compren- en el mdulo: y productivos donde
der y aplicar Recuperamos pa- racionales y su aplicacin de acuer-
intervienen los nme-
los nmeros labras en lengua do a tema generador.
ros racionales
racionales? originaria de la Produccin
regin que expresan Tcnica: Fichas de ejercicios de apli- Se evidencia:
nmeros racionales, cacin El uso de los conoci-
mientos matemticos
Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

su significado y su Recomendacin: los ejercicios a

problemas de aplicacin se debe tra- en sus actividades
aplicacin histrica.
bajar en funcin a tema generador. aplicadas
Valor nutritivo Multiplicacin, divi- Prctica 20
de alimentos sin, aplicadas a la
Teora
PREGUNTA vida cotidiana de los
PROBLEMATI- pueblos. Valoracin
ZADORA: Produccin
.....
 Costo y acceso POTENCIACIN Y RA- Prctica 20
de alimentos DICACIN
Teora
en la familia Propiedades.
PREGUNTA Operaciones con po- Valoracin
PROBLEMATI- tenciacin y radica- Produccin
ZADORA: cin.
....... Problemas y aplica-
ciones.
Produccin de RAZONES Y PROPOR- 20
alimentos CIONES EN EL MANEJO
DE LOS RECURSOS
PREGUNTA NATURALES
PROBLEMATI- Razn de cantidades
ZADORA: homogneas.
....... Proporciones.
Propiedades.
Clculo de trminos
desconocidos de una
proporcin.
Magnitudes directa-
mente e inversamente
proporcionales.
Regla de tres simple
en la vida familiar.
....... Resolucin y clculo 20
PREGUNTA del inters simple
PROBLEMATI- en el manejo de los
ZADORA: recursos naturales.
....... Problemas comunita-
rios que usan razones
y proporciones en
procesos productivos.
PROFOCOM

19
20
Diseo Metodolgico del Taller Educativo
Es una estrategia de aprendizaje colectivo participativo, que se desarrolla en amplios espacios educativos (aula, taller,
laboratorio, campo de experimentacin, etc.). Para la planificacin se sugiere la siguiente matriz como orientacin:

Momentos de la
Contenido Tcnica Procedimiento Recursos Tiempo Responsable
Metodologa
La metodologa a de- Se describe Estrategias Pasos en el Los materia- Se considera los Quien es el en-
sarrollar en el taller los contenidos que ayuden desarrollo del les a utilizar periodos para el cargado de llevar
educativo es: prcti- del mdulo a desarrollar taller educati- desarrollo del m- adelante la dinami-
ca-teora-valoracin-pro- en correspon- y lograr el vo, orientado dulo (periodo de 40 zacin (facilitadora
duccin, bajo proceso de dencia al tema objetivo plan- al tema gene- min.) o facilitador)
la ciclicidad. generador teado. rador.
Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas
Orientaciones Para la Planificacin Curricular
con Enfoque de Educacin Inclusiva en el
Sistema Educativo Plurinacional (SEP)
(Modalidad Indirecta)

La Constitucin Poltica del Estado y la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo

Prez, como parte del proceso de construccin de una sociedad inclusiva, exigen
que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes debe de-
sarrollarse desde el enfoque de educacin inclusiva.

En este periodo histrico de cambio en el que se inicia la implementacin del

currculo, es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planifi-
cacin curricular se encuentre permeada por la educacin inclusiva, a partir de un
proceso participativo y comunitario compartido entre maestras, maestros, actores,
instituciones, y organizaciones involucradas.

Esta tarea es una accin que requiere el compromiso y participacin de la comu-

nidad, por lo que te invitamos a ser parte de este proceso de construccin de una
educacin y sociedad inclusiva.

El presente documento orienta el trabajo de la planificacin curricular de las y los

actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educacin Regular,
Alternativa y Superior, bajo la modalidad de atencin indirecta.

I. Referentes Tericos
QU COMPRENDEMOS POR EDUCACIN INCLUSIVA?

La educacin inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere

al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educacin, independien-
21
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

temente de su situacin o condicin en la que se encuentran, por lo tanto supone

construir una nueva educacin.

En el mbito de Educacin Especial, la educacin inclusiva es el ejercicio del de-

recho a la educacin de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario, con pertinencia y oportunidad, en igualdad
de oportunidades con equiparacin de condiciones en todo el Sistema Educativo
Plurinacional.

La educacin inclusiva supera a la integracin educativa. La integracin educativa es

entendida nicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan
y se acomoden a las condiciones de la escuela. La educacin inclusiva, asume la di-
versidad como potencialidad y riqueza, supone cambios en la gestin institucional y
educativa a fin de asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos,
no solo de las y los estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes,
por lo tanto es un cambio en la gestin; currculo; formacin, rol y desempeo de
las y los maestros; y tambin de su contexto desde una posicin tica y poltica de
transformacin estructural de las desigualdades, exclusin y discriminacin.

CON QUINES TRABAJA LA EDUCACIN ESPECIAL?

Personas con Discapacidad

Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan limita-

ciones en el desarrollo intelectual y lingstico, conductas
sociales y adaptativas.

Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una perso-

na ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o
que slo tiene una ligera percepcin de luz, pero no de la
forma de los objetos.

Una persona con baja visin es aquella que tiene limitaciones en la visin a larga
distancia pero puede ver a pocos centmetros.

Personas con discapacidad Auditiva (Sordas/os): Personas con prdida o limita-

cin auditiva de menor o mayor grado y que a travs de la visin estructura sus
experiencias en integracin con su medio.

Personas con discapacidad Fsico-motora: Personas que presentan limitaciones

en el desarrollo y coordinacin de sus movimientos fsico-motores, que pueden
ser congnitas o adquiridas.
22
 PROFOCOM

Personas con discapacidad Mltiple: Simultneamente, presentan discapacidades

fsicas, visuales, auditivas y/o intelectuales.

Estas personas, en todos los casos anteriores, si bien tienen ciertas limitaciones
tambin cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de
otras personas.

Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje

Son las y los estudiantes que presentan dificultades en

los procesos educativos, con ms frecuencia en lectura,
escritura y razonamiento lgico matemtico (Dificultades
especficas) que en su mayora deberan resolverse en las
propias Unidades o Centros Educativos.

Tambin se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en
varias reas y requieren de una atencin prolongada, sistemtica y especializada
(Dificultades generales).

Estudiantes con Talento Extraordinario

Son las y los estudiantes que tienen habilidades, saberes y co-

nocimientos mayores a su grupo etario o grado acadmico. Se
puede expresar en la diversidad de inteligencias, entre ellas: ar-
tsticas, lingstica, deportiva, cognitivas, social-comunitaria, etc.

QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?

Son ajustes en la planificacin curricular y las estrategias metodolgicas para adecuarlos

a las caractersticas, necesidades, expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y
los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.

II. Orientaciones para la planificacin curricular

con enfoque de educacin inclusiva
QU COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE IN-
CLUSIVO?

Es el proceso de previsin de acciones educativas inclusivas incorporadas en la

planificacin curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plu-
23
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

rinacional, reconociendo, respetando y valorando la diversidad para el ejercicio

pleno del derecho a la educacin.

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANI-

FICACIN CURRICULAR?

Para una efectiva incorporacin en la planificacin curricular, el enfoque de la

educacin inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currculo. Por lo
tanto, tenemos que incorporar este enfoque en el diagnstico, objetivos, contenidos
metodologas y evaluacin. A continuacin te presentamos algunas orientaciones
y ejemplos para cumplir con este propsito.

CMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA?

Durante la construccin del diagnstico es importante que analicemos la diversidad

de la poblacin para identificar sus necesidades y expectativas sociocomunitarias
productivas y educativas, te sugerimos analizar los aspectos que se sealan en el
cuadro siguiente:

Qu debemos analizar para que el diagnstico

Poblacin
sea inclusivo?
Intelectual
Identificamos, analizamos y valoramos:
Nuestra diversidad en la comunidad educativa.
Visual
Discapaci- Las caractersticas, necesidades y expectativas de
Auditiva
dad formacin de las y los estudiantes con discapacidad,
Fsico/ Mo-
dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario
tora
que son parte de nuestra comunidad (estudiantes,
Mltiple
maestras/os, madres y padres de familia y otros).
Dificultades Generales
Nuestras actitudes y prcticas individuales, colec-
en el Apren- tivas y culturales hacia la diversidad y la educacin
dizaje Especficas
inclusiva.
Generales Nuestra formacin y experiencia individual y comu-
nitaria respecto a las orientaciones, metodologas y
contenidos de la educacin inclusiva.
La existencia de Centros de Educacin Especial o
Instituciones afines, prximos a la Unidad o Centro
Talento Ex-
Educativo, que pueden fortalecer el trabajo a favor de
traordinario Especficos
la educacin inclusiva.
Nuestra predisposicin a la coordinacin con institu-
ciones y organizaciones.
Las condiciones y potencialidades que tenemos para
el desarrollo de la diversidad y la educacin inclusiva.

24
 PROFOCOM

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS

OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?

Una vez analizado nuestro diagnstico, es recomendable revisar si los objetivos

tambin responden a las necesidades y expectativas de formacin de los estudian-
tes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. En
este sentido, durante la elaboracin de los objetivos, debemos tomar en cuenta
los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque
centrado en la persona.

Por ejemplo, si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando

sus partes (sujeto, verbo, predicado), la maestra o el maestro tomando en cuenta
las caractersticas personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual,
ajustar este objetivo en las adaptaciones curriculares haciendo referencia a Ex-
presamos verbalmente oraciones simples, con materiales concretos

Objetivo ajustado (interno y

Objetivo para todo el curso
en la prctica) (Extracto):
(Extracto): Desarrollamos ora-
Expresamos verbalmente ora-
ciones identificando sus partes
ciones simples, con materiales
(sujeto, verbo, predicado)
concretos

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS

CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?

Al igual que los objetivos, los contenidos educativos deben ser analizados y ajusta-
dos para responder a las necesidades y expectativas educativas de las personas con
discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, principalmente,
si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual.

Por ejemplo, si el contenido educativo para el conjunto del curso, es: Suma de tres
cifras, el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las caractersticas personales
del estudiante con discapacidad intelectual; este contenido al igual que el objetivo
podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: Suma
de una cifra adecuado a su realidad cotidiana.

Contenido Educativo ajustado

Contenido Educativo
(interno y en la prctica):
para todo el curso:
Suma de una cifra adecuada su
Suma de tres cifras
realidad cotidiana.

25
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS

ESTRATEGIAS METODOLOGCAS DE LOS PLANES CURRICULARES?

Las estrategias metodolgicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones del
mbito de Educacin Especial, ya que mediante ella se podr acceder al currculo
con la introduccin de mtodos, procedimientos, estrategias de organizacin y
otros recursos pedaggicos complementarios y/o alternativos. Veamos algunos
ejemplos:

Estudiantes con Discapacidad Intelectual

Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelec-
tual debern utilizar materiales concretos que le permitan al estudiante alcanzar
los objetivos

Por ejemplo, en el tema Propiedad Conmutativa, generalmente las y los maes-

tros utilizan la pizarra como principal mtodo didctico, pudiendo ser ajustado en
las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad intelectual
el desarrollo de la Propiedad Conmutativa, mediante la utilizacin de materiales
concretos como ser: piedras, semillas, fideos y otros.

Estrategia metodolgica
(interno y en la prctica):
Estrategia metodolgica
Para desarrollar el
para todo el curso:
aprendizaje de la
Para desarrollar el aprendizaje
propiedad conmutativa,
de la propiedad conmutativa,
el maestro utiliza
el maestro utiliza nmeros
naturales en la pizarra materiales concretos
unitarios como: piedritas,
semillas, fideos, otros.

Estudiantes con Discapacidad Visual

Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del

curso, para el desarrollo del tema: El Sistema Solar, la maestra o el maes-
tro utiliza, lminas, videos, maquetas y otros recursos grficos y visuales,
este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con discapacidad visual utilizando dinmicas de grupo repre-
sentativas, donde el estudiante con ceguera representar al sol, y sus com-
paeros a los planetas.
26
 PROFOCOM

Metodologa y organizacin
Metodologa y organizacin
didctica (interno y en
didctica para todo el curso:
la prctica):
En el desarrollo del tema del
Se utilizarn dinmicas de
sistema solar, el maestro/a,
grupo representativas, donde el
utiliza, laminas, videos, maque-
estudiante con ceguera repre-
tas y otros recursos grficos y
sentar al sol, y sus compaeros
visuales
a los planetas.

Estudiantes con Discapacidad Auditiva

Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso,

para el desarrollo del tema: Medios de Transporte y Comunicacin, la maestra
o maestro utiliza, medios visuales y grficos, este mtodo ser el mismo para los
estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo har nfasis en los aspectos
visuales (contraste, color, organizacin del espacio), preferentemente, acompa-
ados por procesos educativos bilinges (Lengua de Seas Boliviana, lengua de la
regin, etc.).

Metodologa y organizacin
didctica (interno y en la prc-
tica):
Metodologa y organizacin
Se utilizan los mismos mate-
didctica para todo el curso:
riales y recursos didcticos,
En el contenido: Medios de
haciendo nfasis en lo visual
Transporte y Comunicacin
(contraste, color, organizacin
se utilizan medios visuales y
del espacio), acompaados por
grficos.
procesos educativos bilinges
(Lengua de Seas Boliviana,
lengua de la regin, etc.)

Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje

Por ejemplo, si la estrategia metodolgica didctica aplicada para el conjunto

del curso, la maestra o el maestro utiliza, libros, textos, cuentos, historietas y
otros, este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizando canales perceptivos no
visuales para diferenciar las letras con el propsito de disminuir las dificultades
de lectura.
27
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

Metodologa y organizacin
didctica (interno y en
Metodologa y organizacin
la prctica):
didctica para todo el curso:
Se utilizan canales perceptivos
El maestro utiliza libros, textos,
no visuales para diferenciar las
cuentos, historietas y otros.
letras con el propsito disminuir
las dificultades de lectura.

Estudiantes con Talento Extraordinario

Por ejemplo, en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con

estudiantes con talento extraordinario deber profundizar, ampliar, enriquecer,
complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por
medio de procesos de investigacin dirigidos a desarrollar las habilidades, saberes
y conocimientos del estudiante.

Metodologa y organizacin
didctica (interno y en
Metodologa y organizacin
la prctica):
didctica para todo el curso:
Profundizar, enriquecer, com-
Desarrollo de la metodologa de
plejizar y desarrollar conteni-
acuerdo al nivel
dos por medio de procesos de
investigacin

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLA-

NIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS PLANES CURRICULARES?

La evaluacin debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapa-

cidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimen-
siones del ser humano. A continuacin te presentamos algunas sugerencias que
tenemos que tomar en cuenta al momento de planificar la evaluacin:

Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el apren-

dizaje (Trastorno de Dficits de Atencin con o sin Hiperactividad)

99 De tiempo: podemos planificar la evaluacin en sesiones

que podrn ajustarse de acuerdo al alcance de los objetivos y
contenidos, o cuando la o el maestro lo considere pertinente.
99 Formato: la evaluacin debe contener la menor cantidad de
preguntas, desarrolladas con instrucciones claras y precisas
y preferentemente de forma oral.
28
 PROFOCOM

99 De acceso: se recomienda que en la evaluacin se utilicen

recursos pictogrficos.

Para los estudiantes con discapacidad visual

99 De acceso: las evaluaciones escritas, preferentemente, deben

deben desarrollarse en sistema braille, oral o digital. En el
caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad,
(matemticas, fsica, qumica) en lo posible se deben prever
ejercicios bsicos.
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con
relacin a la de sus compaeros/as.

Para los estudiantes con discapacidad auditiva

99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con

relacin a los dems compaeros/as.
99 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Seas Boliviana
(L.S.B.), y mayor cantidad de recursos visuales.

Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje

99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con

relacin a los dems compaeros/as.
99 De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos.

QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAES-

TRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLU-
SIVA?

Estudiantes con discapacidad intelectual

rea Psicomotora

99 Dificultades en el control de su postura, rela-

cionadas con el equilibrio y la coordinacin
muscular gruesa.
99 Problemas de coordinacin viso-motora fina
y que influyen en actividades que exigen pre-
cisin.
99 Presentan disposicin a la realizacin de ac-
tividades ldicas y deportivas.
29
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

99 Su motivacin se desarrolla en espacios abiertos y de espar-

cimiento.

rea de Lenguaje

99 Aparicin tarda del lenguaje.

99 Diversos trastornos de pronunciacin que comprometen el
lenguaje.
99 A veces presentan ecolalia (perturbacin del lenguaje que
consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase
que acaba de pronunciar o de escuchar).
99 Son comunicativos y expresivos, pese a que desarrollan
ideas desorganizadas.
99 Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que
se desarrollan.

rea Intelectual

99 La utilizacin de estrategias didcticas para esta poblacin,

son aprovechadas por sus compaeros de curso.
99 Aprenden a travs de vivencias con materiales concretos
ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas.
99 Las funciones intelectuales bsicas como la atencin, concen-
tracin y memoria presentan un desarrollo limitado.
99 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de
estimulacin permanentes.
99 Retienen y comprenden mejor imgenes que palabras.
99 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.
99 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por
aprender.

rea de Socializacin

99 Los comportamientos al interactuar con los dems no siem-

pre son adecuados.
99 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque
estn acostumbrados a actuar as.
99 Las conductas de cooperacin y/o solidaridad sern perma-
nentes en la medida en que se vayan estimulando por las y
los maestros.
99 Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean
cumplidas.
30
 PROFOCOM

99 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los

dems.

Estudiantes con Discapacidad Visual

rea Motora

99 Dificultades para conocer y explorar el espacio

que lo rodea y para desplazarse libremente.
99 Desarrollo de una inhibicin y una pasibilidad
por las limitaciones que tienen para desplazar-
se.
99 Desarrollan sentimientos de impotencia y so-
ledad.
99 La sobreproteccin podr influir negativamen-
te en un mejor desarrollo de esta importante
rea.

rea de Lenguaje

99 El desarrollo de esta rea es de manera similar a la de un

estudiante de la misma edad.
99 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado,
expresivo y comprensivo) va a estar condicionado por las
oportunidades de trato y estimulacin, si se da en condi-
ciones adecuadas.

rea Intelectual

99 No presentan alteraciones en el desarrollo de esta rea.

99 Los procesos cognitivos, solo inicialmente, se dan de manera
ms lenta.
99 Las imgenes mentales son elaboradas a travs del tacto y
la audicin.
99 Tienen dificultad para recibir informacin, ms no para pro-
cesarla, interpretarla y memorizarla.
99 Construyen una imagen del mundo a travs de los otros sen-
tidos.
99 El aprendizaje de hbitos bsicos (higiene, alimentacin y
vestido) se lograr en forma gradual y progresiva, pero se-
gura, lo cual le permitir alcanzar la independencia personal
que se espera.
31
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

99 El orden es un hbito importante para la ubicacin de objetos

y para su autonoma, en estas personas.
99 Si es convenientemente estimulado su proceso de sociali-
zacin no tendr mayores inconvenientes y participar en
juegos y trabajos grupales y se relacionar como cualquier
otro nio de su edad.

Estudiantes con Discapacidad Auditiva

rea Psicomotora

99 No presentan dificultades en su desarrollo

psicomotor.

rea de Lenguaje

99 Dificultades en el procesamiento de in-

formacin lingstica. Su comunicacin se
debe realizar, preferentemente a travs de
la Lengua de Seas Boliviana, lectura labial,
gestual y otros.

rea Intelectual

99 La sordera no afecta la inteligencia, ni a la capacidad de

aprender.
99 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable.
99 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memo-
rizarlos es similar a la de los oyentes.
99 La atencin sigue un desarrollo normal, slo que a veces se
ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza
la persona sorda.
99 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento
concreto (comprende lo que es capaz de observar), pero
con el apoyo de material grfico logra la evolucin de su
pensamiento.

Socializacin

99 La persona sorda, en virtud a su gran capacidad de ob-

servacin y de imitacin logra adquirir hbitos relacio-
nados con la higiene, el vestido y la alimentacin, no
32
 PROFOCOM

teniendo mayores problemas en otros aspectos (orden

y seguridad).
99 La sordera asla a las personas (por experiencias reiteradas
de no comprender y no ser comprendidos), lo cual puede
volver irritable a la nia/o sordo y producir frustracin. La
actitud adecuada de madres y padres, familiares y maes-
tras/os har posible que ello no altere o afecte su desarrollo
emocional y cultural.

Estudiantes con Discapacidad Fsica/Motora

rea Intelectual

99 Debido a que no presentan limitaciones in-

telectuales o de lenguaje, siempre y cuando
esta discapacidad no est asociada a una pa-
rlisis cerebral, acceden al Sistema Educativo
con personas de su misma edad.

rea de Lenguaje

99 No se afecta el rea del lenguaje, excepto las y los estudiantes

con parlisis cerebral.
99 En estudiantes con parlisis cerebral el lenguaje expresivo
est severamente afectado y deben hacer uso de medios
alternativos para comunicarse.

rea Socioemocional

99 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad fsi-

ca/motora tienen un alto grado de frustracin personal y
familiar, necesidades de aceptacin asociadas al deseo de
agradar y dificultades para la socializacin, generalmente,
por las siguientes razones:
- Sobreproteccin de madres y padres, hermanos, fami-
liares y maestras/os.
- Limitadas o nulas experiencias de juego o de relacin
con sus pares.
- Limitacin funcional progresiva por las restringidas ex-
periencias de esfuerzo fsico.
- Desmotivacin y poco inters por temor al rechazo o
al fracaso.
33
 Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

rea Psicomotora

99 Tienen limitaciones para ejecutar actividades fsicas, que s pue-

den realizar nias y nios de su misma edad.

34
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

GUA INFORMATIVA