Actividad No.

Prctica de valores

Introduccin

En base a los distintos tipos, la educacin en valores puede

definirse como un proceso de desarrollo y construccin personal donde se
trata de encontrar espacios para que el alumnado sea capaz de elaborar,
de forma racional y autnoma, los principios que le van a permite encarar
de una determinada forma los retos y conflictos que se ir encontrando a
lo largo de su vida.

Objetivo:

Inducir a que el estudiante sea capaz de apreciar la importancia de tomar

decisiones adecuadas.

Dinmica.

Un hombre de principios.
Procedimientos:

1. Todos los participantes se sientan en crculo.

2. El coordinador en el centro inicia el juego narrando cualquier

historia donde todo debe empezar con una letra determinada.

Ejemplo: tengo un to que es un hombre de principios muy slidos.

Para el todo debe empezar con la letra P, as su esposa se
llama.y a ella le gusta mucho comer. Y un da se
fue a pasear a..y se encontr un, etc.

3. El que se equivoca o tarda mucho en contestar, va saliendo del

crculo.

4. Una vez que queden poco, integrantes, se da una pequea

retroalimentacin por parte del grupo acerca de cmo se sintieron,
cmo creen que tenga que ver la toma de decisiones con la
actividad, etc.

Materiales:

Un saln amplio
Sillas
 PLAN DE CLASE No.3

Destrezas con
mbito Objetivo Gestin de Indicadores
criterios de
esenciales
aprendizaje aprendizaje
desempeo
de
evaluacin
Participar en Utilizar el Encuentra el
producciones vocabulario 1.- Todos los significado
COMUNICACI
literarias y adecuado y participantes se
N ORAL de las
eventos preciso en sientan en
culturales que funcin de crculo. palabras en
refuercen el producir el
patrimonio mensajes en los 2.- El
diccionario.
cultural dilogos y coordinador en
ecuatoriano y conversaciones. el centro inicia el
latinoamericano juego narrando
para valorar las cualquier historia
Expresa
distintas Expresar en donde todo debe
variedades forma oral empezar con oralmente
lingsticas. normas e una letra reglamentos
instrucciones en determinada.
desde la
funcin de la
planificacin y la 3.- El que se planificacin
correccin equivoca o tarda del discurso.
gramatical mucho en
desde la contestar, va
persuasin. saliendo del
crculo.

4.- Una vez que

queden poco,
integrantes, se
da una pequea
retroalimentacin
por parte del
grupo acerca de
cmo se
sintieron, cmo
creen que tenga
que ver la toma
de decisiones
con la actividad,
etc.
 Actividad No.4

Mediacin y arbitraje en el mbito educativo

Introduccin

La mediacin y arbitraje como proceso de abordaje cooperativo

para la resolucin de conflictos, se ha implementado en el mbito
educativo con diferentes modalidades e involucrando a diversos actores
de la comunidad educativa.

As, se ha utilizado la mediacin y arbitraje para abordar la

resolucin de conflictos entre docentes y estudiantes, entre padres y
personal de las escuelas, entre pares de estudiantes.

En este ltimo caso, el propsito fundamental de introducir la

mediacin y arbitraje en el mbito escolar es de carcter pedaggico,
fuertemente vinculado a la enseanza, orientado a la formacin de los
estudiantes para la vida en democracia, en el marco de la educacin en la
paz y los derechos humanos.

Fases del proceso de mediacin

Fase de las 3D (antes de la mediacin):

 Detectar el problema.
Derivarlo a mediacin.
Determinar la posibilidad de mediar.

Fase de las 3C (hablar del conflicto y llegar a acuerdos):

Contextualizar el encuentro
Confrontar el problema
Construir el compromiso.

Fase de las 3 R (firmar y comprobar que los acuerdos alcanzados se

cumplen):

Reparacin del perjuicio causado

Revisin del compromiso
Resultados informados.

Caractersticas del mediador

Respecto a los Mediadores

Tono de voz:

Mostrar seriedad en el desarrollo del proceso pero sin que parezca

un juicio.

Debe tranquilizar a los involucrados mostrando dominio de la

situacin y seguridad fundamentada en la experiencia.

No usar tonos violentos o amedrentadores.

 Dar prioridad a los hechos narrados, es decir mostrar supremo
inters en escuchar a las partes.

Postura:

Debe mostrar una actitud de oyente, no debe cruzar los brazos;

con el cuerpo dirigido directamente hacia el interlocutor.

Normal y relajada, sin dejarse caer hacia atrs en el asiento.

Siempre deben mostrar las manos.

No debe aproximarse demasiado a las partes, respetando el

espacio necesario para mantener una distancia natural de
conversacin

Mirada:

Directa hacia la persona que tiene la palabra pero sin llegar a

amedrentarlo, no debe perder la mirada hacia objetos de la sala,
hacia abajo, hacia otro lado, hacia su cuerpo.

Siempre debe notar atencin e inters, mirando alternadamente a

los labios y o en crculo sobre el rostro de quien habla, nicamente
la aparta para tomar notas, que deber ser lo ms rpido posible.

Movimientos corporales:

La Cabeza: Al inclinar el rostro hacia la izquierda manifiesta

dulzura, mientras que hacia la derecha indica severidad.
 La Cabeza: sigue los movimientos del interlocutor, para demostrar
comprensin y empata (tcnica del limpiaparabrisas).

La Cabeza: mirar hacia abajo, frotarse la sien, o poner la mano

delante de los ojos, demuestra falta de inters.

Las Manos: cerrar el puo parcial o por completo a la altura del

rostro, indica nerviosismo, estrs, o falta de inters (bsqueda de
distancia); para evitarlo la mano ha de estar abierta a la altura de la
barbilla aproximndola al rostro para expresar inters.

Las Manos: cuando se dirigen al interlocutor con las manos, deben

tener las palmas hacia arriba y en direccin hacia la persona
(demuestra aprecio y calidad en la relacin).

Las Manos: se debe mantener evidentes los ojos o la boca, ya que

el taparlos con las manos se demuestra falta de compromiso en un
caso y desagrado en el otro.

Rascarse demasiado: demuestra desagrado, nerviosismo, y esto

imposibilitara el dilogo ameno, la empata y la confianza.

No se debe jugar con objetos: plumas, papeles, ya que distrae la

atencin.

Invitar a los interlocutores a cooperar, hablar, aclarar, etc., sin

apuntarles con el dedo.

En la planificacin institucional
 Es preciso incorporar los principales documentos de organizacin
del centro para que el trabajo del grupo tenga el respaldo institucional, por
lo tanto la mediacin debe considerarse:

En el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

En las Normas de Organizacin y Funcionamiento
En el Plan de Accin Tutorial
En el Plan de Convivencia .

En la institucin educativa:

Informar y sensibilizar al cuerpo docente de la necesidad de

constituir el Servicio de Mediacin y Arbitraje, para que puedan expresar
su inters en formar parte del Equipo de Mediacin.

Intercambiar entre los docentes informacin clara y til relacionada al

conflicto, la mediacin y el arbitraje.

Solicitar a los profesores su ayuda para que el alumnado pueda conocer y

participar en el proceso de mediacin y arbitraje.

En las tutoras y con los alumnos

Mediante el uso de un Trptico informativo y carteles concientizar

acerca de la mediacin.
 Sostener en clase de tutora contextos relacionados con el
conflicto.

En la comunidad educativa

Dar a conocer a travs del Gobierno Escolar sobre la mediacin y

arbitraje publicando un Trptico informativo y un cartel que recoja los
principios bsicos de la mediacin y arbitraje.

Para desarrollar este Plan de Mediacin es imprescindible la

sensibilizacin de toda la comunidad educativa acerca de la prioridad de
mejorar la coexistencia a travs de la mediacin; es necesario entender
que los conflictos de convivencia no finalizan con la imposicin de una
sancin al estudiante, ya que se precisan de otras acciones comprendidas
dentro de un alto valor pedaggico.

Toda la comunidad educativa debe ser consecuente de que en la

construccin de la convivencia contribuyen todos, esto es las familias,
docentes y el resto de sectores conformadores del mbito escolar, por
ello, es menester que se informe a todos los miembros de la comunidad
educativa acerca de los objetivos del Plan para concientizarlos sobre la
importancia de la ayuda de todos en su consecucin; para ello, se puede
utilizar distintas estrategias, tales como:

Datos sobre la Mediacin y Arbitraje Escolar a los estudiantes a

travs de un Trptico informativo, carteles y alguna sesin de tutora
de ser necesario.

Implementacin formal de un Servicio de Mediacin y Arbitraje.

Dilogos de concientizacin a los profesores del plantel y en las
jornadas de trabajo dentro del Plan Institucional, en el cdigo de
Convivencia, con la ayuda de presentaciones de PowerPoint y
Trptico informativo sobre la Mediacin y Arbitraje Escolar.
 .
Manifestar la posibilidad de crear el Aula de Mediacin y
Convivencia entre los alumnos y los profesores.

Permanecer con el Equipo de Gestin de la Convivencia.

Mantener informado al Gobierno Escolar.

Promover formacin al profesorado interesado en crear el Equipo

de Mediacin y Arbitraje.

Estudio anual del Plan de Convivencia de la institucin y del

Proyecto de Mediacin y Arbitraje.

EVALUACIN

Se aspira que la evaluacin sea considerada parte natural del

desarrollo de esta gua; una evaluacin continua, realizando una
valoracin en distintos momentos del mismo, tales como al inicio y al final;
ya que el seguimiento y evaluacin de esta gua didctica es un aspecto
fundamental indispensable que no puede dejar de ser tomado en cuenta.

Principalmente se valorar si los objetivos generales y especficos

definidos en el proyecto pudieron llevarse a cabo y las razones
correspondientes. Se pretende evaluar los materiales elaborados y
difundidos para la concientizacin sobre el proceso de mediacin y
arbitraje para poder optimizarlos. Se evaluar la aceptacin por parte de
los estudiantes, docentes y dems miembros de la comunidad educativa;
tal como la participacin en el proyecto, ya que de la evaluacin de todos
estos aspectos podrn abrirse las propuestas de mejoramiento que se
constituirn en objetivos claros para la siguiente gua de Mediacin y
Arbitraje.
 PLAN DE CLASE No.4

Destrezas
mbito Objetivo Gestin de Indicadores
con criterios
esenciales de
aprendizaje aprendizaje
de
evaluacin
desempeo
COMPRENS Participar en Comprender Fases del Identifica el
IN DE producciones e interpretar proceso de propsito
literarias y los mediacin comunicativ
TEXTOS
eventos reglamentos oy
ESCRITOS -Fases de las
culturales que y manuales establece
3D (antes de la
refuercen el de mediacin): semejanzas
patrimonio instruccione y diferencias
cultural s infiriendo -Fases de las 3C entre
ecuatoriano y relaciones (hablar del diversos
latinoamerican de causa y conflicto y llegar tipos de
o para valorar efecto en su a acuerdos) reglamentos.
las distintas aplicacin
variedades en la vida -Fases de las
lingsticas. cotidiana. 3R(firmar y
comprobar que
los acuerdos
Analizar las alcanzados se
fases del cumplan): Identifica las
proceso de Caractersticas fases del
mediacin del mediador proceso de
desde la mediacin.
valoracin -Tono de voz.
-Postura
del mismo.
-Mirada
-Movimientos
corporales.
-En la
planificacin
institucional
-En la institucin
educativa.
-En las tutoras y
con los alumnos.
-En la
comunidad
educativa.

Actividad No.5

La ronda de la paz
 Introduccin

Cuando un conflicto se vuelve tan voltil que estalla la violencia, los

participantes probablemente no son capaces de manejar las cosas de
manera no violenta hasta que parte de la emocin expuesta en el conflicto
se haya disipado.

Objetivos:

Desarrollar habilidades que entrenen a saber planificar, a resolver

problemas y a controlar las emociones, pues as se aprende a ser
competentes y no slo competitivos.

Procedimientos:
Hay varias maneras de calmar a los rivales:

1.- Establezca esquinas para calmarse. Estas son reas a las que se
enva a los peleadores, no para castigarlos sino para que se tranquilicen.
Obviamente, hay que separar las esquinas de cada luchador, cuando
ellos se sientan ms calmados, pueden retirarse de las esquinas.

2.- Haga que los nios ensayen el respirar profundamente; hgales tomar
respiraciones lentas y profundas mientras usted cuenta hasta diez, y
luego de diez a uno.

3.- Haga que los participantes se sienten en silencio durante unos

minutos. Serenarse disminuye automticamente el conflicto, pero no lo
resuelve.
El trmino tcnico para esto es posponer. Sin embargo, a veces dos
peleadores se calman y se dan cuenta que podran simplemente haberse
evitado todo el asunto.

En este caso, usted debe verificar que no queden resentimientos y luego

permitirles irse. Ejemplo: Juan y Carlos estaban peleando en el patio de
recreo cuando un maestro los separ. Cuando intent determinar el
problema, no pudo entender ni una palabra de lo que estaban dicindole
debido a las lgrimas y los gritos; hizo que los muchachos se sentaran en
silencio y respiraran profundamente durante un par de minutos; as, las
cosas se tranquilizaron rpidamente hasta el punto en el cual el problema
pudo solucionarse.
 PLAN DE CLASE No.5

Destrezas
mbito Objetivo Gestin de Indicadores
con criterios
esenciales de
aprendizaje aprendizaje
de
evaluacin
desempeo
COMPRENS Participar en Comprender 1. Establezca Identifica el
IN DE producciones e interpretar esquinas para propsito
TEXTOS literarias y los calmarse. Estas son comunicativo
eventos reglamentos reas a las que se y establece
ESCRITOS
culturales que y manuales enva a los semejanzas
refuercen el de peleadores, no para y diferencias
patrimonio instrucciones castigarlos sino entre
cultural infiriendo para que se diversos
ecuatoriano y relaciones de tranquilicen. tipos de
latinoamericano causa y Obviamente, hay reglamentos
para valorar las efecto en su que separar las .
distintas aplicacin en esquinas de cada
variedades la vida luchador, cuando
lingsticas. cotidiana. ellos se sientan
Analizar el ms calmados,
Desarrolla
uso del pueden retirarse de
habilidades
lenguaje que las esquinas.
que
aparece en 2. Haga que los
entrenen a
las leyendas nios ensayen el
saber
populares respirar
planificar, a
desde la profundamente;
resolver
valoracin hgales tomar
problemas y
del mismo. respiraciones lentas
a controlar
y profundas
las
mientras usted
emociones,
cuenta hasta diez, y
pues as se
luego de diez a uno.
aprende a
3. Haga que los
ser
participantes se
competente
sienten en silencio
s y no slo
durante unos
competitivos
minutos. Serenarse
disminuye
automticamente el
conflicto, pero no lo
resuelve.

Actividad No.6
 El tringulo del apoyo moral

Introduccin

La mayora de prcticas de resolucin de conflictos que usted

realizar entre los nios ser la mediacin o arbitraje. Es una manera de
ayudar a las personas a manejar sus diferencias en presencia de un
observador imparcial, calmado y que mantiene la justicia. La justicia es
muy importante para los nios; usted debe intentar ser tan imparcial como
sea posible.

Objetivo:

Aceptar las responsabilidades que se otorguen en cada momento.

Procedimiento:

La mediacin toma tiempo y usted debe darle el tiempo que

requiera. El siguiente es un procedimiento eficaz:
 1) Dgales a los nios que cada uno de ellos tendr la
oportunidad de contar su versin de la historia sin
interrupcin.

2) A medida que cada nio habla, haga que primero diga cul
era el problema y luego lo que pas durante el conflicto.

3) Si el problema todava existe, ayude a los participantes a

desarrollar algunas soluciones posibles y a escoger una
para llevar a cabo.

4) Si el problema ya no existe, pregnteles a los participantes

si haba maneras ms eficaces de resolver el problema que
la que escogieron.

Ejemplo: Carolina, una alumna popular de quinto grado, ha acusado a

Alicia, que no es muy apreciada, de robarle su dinero del almuerzo. Lo ha
hecho en voz alta y en pblico; la maestra, Edna G, llama a las nias a un
lado y les explica el proceso de mediacin.

EG: Carolina, supongamos que tu empiezas. Cul es el problema?

C: Ella tom mi dinero del almuerzo.

EG: Tu dinero del almuerzo no est, y sospechas que ella lo tom.

C: S.

EG: Por qu sospechas de ella?

C: Ella tena que quedarse en el saln en el descanso. Susana entr y la
vio junto a mi pupitre. Todos saben que ella roba.

EG: No, yo no s eso. Lo que estamos intentando hacer es encontrar tu

dinero. Tienes algo ms que decir?

C: No. EG: Alicia, qu tienes que decir?

A: Nada. Yo no tom su dinero.

EG: Estabas en su pupitre?

A: S, pero slo porque cuando pas al lado, me choqu contra l y

algunos papeles se cayeron, as que los volv a poner encima. Eso es
todo.

EG: Bien. Carolina, tu dices que ella tom tu dinero cuando estaba en tu
escritorio. Alicia, tu dices que estabas volviendo a poner los papeles
encima... ahora, qu hacemos?

C: Busquemos en su pupitre.

A: No, busquemos en el de ella.

EG: Carolina, buscaste con cuidado en tu pupitre?

C: No es necesario. El dinero estaba en la parte de adelante.

EG: Por qu no buscas una vez ms? [Carolina lo hace y regresa

habiendo encontrado el dinero].

EG: Bien, ahora, qu hacemos?

C: Lo siento, Alicia.

A: Est bien.
EG: Espera un momento. T la acusaste delante de la clase.

C: Supongo que debo decirle a todos que yo estaba equivocada.

A: No es necesario.

C: Yo quiero hacerlo. Estaba equivocada.

EG: Cuando uno est equivocado, es mejor admitirlo y superarlo. Dense

las manos y que siga la clase.

ste era un problema delicado que afortunadamente no result ser de

robo sino de falsas acusaciones. Edna mantuvo su imparcialidad de
manera estricta y desde el principio se centr en definir el problema, no
en la presunta culpa o inocencia de Alicia. Obviamente, sta es una clase
en la cual debe desarrollarse ms el espritu comunitario de modo que
no se recurra a la bsqueda de chivos expiatorios.
 PLAN DE CLASE No.6

Destrezas con
mbito Objetivo Gestin de aprendizaje Indicadores
criterios de
esenciales de
aprendizaje
desempeo
evaluacin
COMPRENS Participar en Escuchar Identifica el
IN DE producciones comentarios La mediacin toma propsito
TEXTOS literarias y sobre el tiempo y usted debe comunicativo
ESCRITOS eventos anlisis de darle el tiempo que y establece
culturales que informacin de requiera. El siguiente semejanzas
refuercen el folletos que es un procedimiento y diferencias
patrimonio provenga de eficaz: entre
cultural diferentes diversos
ecuatoriano y mbitos y 1.- Dgales a los nios tipos de
latinoamericano jerarquizarla que cada uno de ellos reglamentos
para valorar las con diversos tendr la oportunidad .
distintas propsitos. de contar su versin
variedades de la historia sin
lingsticas. interrupcin.

Reconocer las 2.- A medida que cada

historietas nio habla, haga que
como textos primero diga cul era Acepta las
literarios con el problema y luego lo responsabili-
caractersticas que pas durante el dades que
especficas a conflicto. se otorguen
partir del en cada
anlisis textual 3.- Si el problema momento.
de sus todava existe, ayude
elementos. a los participantes a
desarrollar algunas
soluciones posibles y
a escoger una para
llevar a cabo.

4.- Si el problema ya
no existe, pregntele
a los participantes si
haba maneras ms
eficaces de resolver el
problema que la que
escogieron.

Actividad No.7
 La flauta reflectiva

Introduccin

La escucha reflectiva o activa es una manera de parafrasear y repetirle a

quien habla lo que ha dicho; esto le da una oportunidad al interlocutor
para afirmar o corregir la percepcin.

Objetivo:

Desarrollar las capacidades necesarias para el trabajo y el esfuerzo, que

llevarn a la consecucin de los objetivos propuestos.

Procedimiento:

Es una tcnica de mediacin muy til, la escucha reflectiva no es una

tcnica de resolucin de conflictos por s misma, es reconocida en los
crculos de resolucin de conflictos como un mecanismo para clarificar la
percepcin. Tambin le permite a uno identificar ms claramente lo que
las personas piensan y sienten sobre una situacin de conflicto. A veces
esto es suficiente para resolver el conflicto, otras veces, puede
simplemente ayudar a definir el problema claramente.

Para ello:

1. Usted puede reflejar usando frases tales como "parece que..... "en
otras palabras,....." o "lo que quieres decir es.....

2. Cuando recurra a parafrasear, intente reflejar el contenido emocional al

igual que el fctico. La siguiente frmula es til para lograr la clave:
"Parece que te sientes..... porque....." Si esta frmula le parece forzada y
poco natural, no se preocupe. Encontrar que pronto la incorpora,
adaptndola a su lenguaje natural.

El escuchar de manera reflectiva tiende a desacelerar las interacciones.

Tenga presente que est diseada para clarificar las situaciones, no para
retardarlas de manera enloquecedora, si no para usarla de forma
selectiva.

Ejemplo: Joaqun G. est mediando entre Rafael y Ana, dos alumnos de

sexto grado que estn intentando trabajar juntos en un proyecto.

A: l no est haciendo nada del trabajo. Yo tengo que hacerlo todo.

JG: Sientes que tienes que hacer la mayora del trabajo porque Rafael no
est contribuyendo al proyecto.

A: As es. Cuando buscamos cosas, l pierde el tiempo mirando material

que no tiene nada que ver con el proyecto.

JG: Tu quieres trabajar de manera eficaz.

A: S. R: Yo consigo ideas para nuestro proyecto mirando otras cosas. Tu

eres tan mandona que nunca tengo la oportunidad de decir mis ideas.
JG: Tu sientes que no tienes la oportunidad de compartir tus ideas porque
Ana no te da tiempo para desarrollarlas y compartirlas.

R: S. Yo trabajo de manera diferente a ella.

JG: Estoy empezando a ver el problema aqu. Ana quiere trabajar rpida y
eficazmente pero no quiere demorarse en cada parte. Rafael quiere
tomarse ms tiempo y que escuchen sus ideas. Es eso correcto? A & R:
S.

JG: Pienso que ahora estamos listos para proponer una solucin.

Algunos puntos importantes sobre este conflicto han sido clarificados con
el uso de la escucha reflectiva. Note que Joaqun no present su propia
opinin hasta que pudo determinar el problema a satisfaccin de ambas
partes.
 PLAN DE CLASE No.7

Destrezas
mbito Objetivo Gestin de Indicadores
con criterios
esenciales de
aprendizaje aprendizaje
de
evaluacin
desempeo
COMPRENS El estudiante El estudiante Identifica el
IN DE acta en la usa el Es una a tcnica propsito
TEXTOS sociedad lenguaje de de mediacin muy comunicativo
ESCRITOS promoviendo la manera til. Para ello:
y establece
democracia como asertiva y semejanzas y
1.- Usted puede
forma de responsable diferencias
reflejar usando
gobierno y como para frases tales como entre diversos
un modo de comunicarse parece que.. tipos de
convivencia segn sus en otras palabras, reglamentos.
social; tambin, la propsitos en .. o lo que
defensa y el situaciones quieres decir es
respeto a los distintas, en ..
derechos las que se
2.- Cuando recurra
humanos y producen y a parafrasear,
responsabilidade comprenden intente reflejar el
s ciudadanas. distintos tipos contenido Desarrolla las
de textos emocional al igual capacidades
orales y que el factico. La
necesarias
escritos. siguiente frmula
es til para lograr para el
la clave: Parece trabajo y el
Pone en que te esfuerzo, que
juego sientes..porque llevaran a la
diferentes .. si esta frmula consecucin
recursos y le parece forzada y de los
estrategias poco natural, no se
objetivos
para que su preocupe.
Encontrar que propuestos.
comunicaci
pronto la incorpora,
n oral, escrita adaptndola a su
lenguaje natural.
 Actividad No.8

El suavizar con sillas

Introduccin

El suavizar simplemente es deslizarse sobre un conflicto. Hay ocasiones

en las que esto es lo mejor para hacer. Uno no siempre tiene tiempo para
resolver un conflicto completamente y, francamente, algunos conflictos
son demasiado efmeros para preocuparse.

Objetivo:

Tener confianza en s mismo y afrontar las adversidades. Los dems

pueden ayudar pero no sustituir.

Procedimiento:

Sin embargo, hay problemas con esto; por un lado, muy frecuentemente
se usa esta tcnica. No permita que el nombre lo engae, suavizar
realmente es un nombre elegante para evadir un conflicto. Realmente no
es una forma de resolucin de conflictos ya que nada se resuelve o
siquiera es confrontado. Adems, un conflicto que puede parecerle que no
es importante a usted, puede ser muy importante para los nios
involucrados. Suavice los conflictos slo cuando sea necesario hacerlo.

Ejemplo: El grupo de segundo grado est haciendo fila para el almuerzo.

Andrs se queja a la maestra Melisa P.

A: Todos los nios siguen metindose delante de m en la fila.

MP: Ellos se hacen delante de ti en la fila, y piensas que eso no es justo.

A: S.

MP: Estas realmente molesto por eso?

A: No, creo que no.

MP: Entonces no nos preocupemos ahora por eso. Est bien?

A: S.

Melisa combin el suavizar con la escucha reflectiva, suaviz esta

situacin sin ignorar las necesidades o los sentimientos del nio. Una
medida til en este caso sera hacer que la clase estableciera una poltica
para evitar meterse en la fila.
 PLAN DE CLASE No.8

Destrezas con
mbito Objetivo Gestin de Indicadores
criterios de
esenciales de
aprendizaje aprendizaje
desempeo
evaluacin

COMPRENSI El estudiante , Reconocer a los Suavizar Dispone,

N DE estudiantes como realmente es conoce,
realiza proyectos
TEXTOS sujetos de un nombre reconoce y
de elegante
ESCRITOS derechos y no valora los
para evadir
emprendimiento como objetos de derechos
un conflicto.
con tica y cuidado, es decir, No es una individuales
como personas forma de y colectivos
sentido de
con capacidad de resolucin de que
iniciativa, que defender y exigir conflictos ya tenemos las
sus derechos que nada se
generan personas en
resuelve o
legalmente el mbito
recursos siquiera es
reconocidos. confrontado privado y
econmicos o pblico
valor social y Asimismo, Adems, un
reconocer que son conflicto que
cultural,
ciudadanos con puede
parecerle Dispone a
responsabilidades
que no es elegir de
que participan del
importante a manera
mundo social usted, puede voluntaria y
propiciando la vida ser muy responsable
en democracia. importante la propia
Este enfoque para los
forma de
promueve la nios
involucrados. actuar
consolidacin de la
dentro de
democracia que
Suavice los una
vive el pas. conflictos sociedad
slo cuando
sea
necesario
hacerlo.

Actividad No.9
 La ronda de los cuentos armados

Introduccin

La tcnica de contar historias o cuentos ayuda a los nios pequeos a

distanciarse de un conflicto para que puedan discutir sus conductas. Es
especialmente buena para la resolucin pblica de conflictos.

Objetivo:

Contar siempre con proyectos de vida y con valores gua para el

comportamiento.

Procedimiento:

1. Cuente la historia de la situacin de conflicto usando el formato "haba

una vez.....". Cambie los nombres de los participantes, si piensa que es
importante, segn mi experiencia, hacer eso a menudo reduce la historia
a un juego de adivinanzas.
2. Cuando la historia alcance el punto del conflicto, detngase y pida
sugerencias a la clase sobre cmo resolverlo.

3. Incorpore una de las sugerencias en la historia, y hgala llegar a una

conclusin.

4. Pregnteles a los participantes en el conflicto si esto satisfara

realmente sus necesidades y si es algo que ellos podran ensayar la
prxima vez que tengan un problema.

Esta tcnica puede adaptarse para mediar conflictos entre estudiantes

mayores. Hgales contar la historia del conflicto en tercera persona, como
si fueran observadores neutrales. Nuevamente, esto puede proveer la
suficiente distancia a los nios para analizar la situacin y su conducta sin
sentirse amenazados.

Ejemplo: Un problema ocurri en el jardn infantil de Patricia R, y ella lo

present ante la clase.

PR: Haba una vez dos nios, Estela y Andrs que estaban jugando con
carritos de juguete; Estela quera usar el camin de bomberos al mismo
tiempo que Andrs, los dos empezaron a enfadarse y a gritarse. Qu
podran hacer?

1: Compartir?

PR: Ellos no quieren compartir. Las dos quieren jugar con l.

2: Podras decirles que tienen que compartir.

PR: Yo estoy ocupada. Ellos tienen que resolver esto solos.

3: Podran tumbar los automviles.

PR: Ya probaron eso. No funcion.

4: Tomar turnos.
PR: Cmo? Yo no s. Arrojando una moneda?

PR: Bien, eso es justo lo que hicieron. Estela obtuvo el primer turno;
luego Andrs tuvo su turno. Piensan que eso funcionara con los Andrs
y Estela reales?

A y E: S.

PR: Cmo piensan que jugaron entonces? Ellos jugaron felices por
siempre.

Patricia no permiti que las nias se fueran con cualquier respuesta vaga,
como un simple "compartan". Note cmo ella insisti para que dijeran
cmo compartiran, Ejemplo: Tomando turnos en un orden decidido al
arrojar una moneda, dar esta clase de ayudas especficas evita que los
nios den simplemente las respuestas que el maestro quiere or. Las
respuestas muy especficas afectan factiblemente la conducta a largo
plazo.
 PLAN DE CLASE No.9

Destrezas con
mbito Objetivo Gestin de Indicadores
criterios de
esenciales de
aprendizaje aprendizaje
desempeo
evaluacin

LOS El estudiante , Hoy nadie 1.- Cuente la Reconoce

VALORES discute que historia de la
realiza proyectos el valor
todas las situacin de
de conflicto usando el inherente
nias, nios,
formato "haba una
emprendimiento adolescentes, de cada
vez.....". Cambie
con tica y adultos y los nombres de los persona y
jvenes tienen participantes, si
sentido de de sus
derecho no piensa que es
iniciativa, que slo a importante, segn derechos,
oportunidades mi experiencia,
generan por encima
hacer eso a
educativas de
recursos menudo reduce la de
igual calidad, historia a un juego
econmicos o sino a obtener cualquier
de adivinanzas.
valor social y resultados de 2.- Cuando la diferencia
cultural, aprendizaje de historia alcance el
igual calidad, punto del conflicto,
independiente- detngase y pida
mente de sus sugerencias a la Ensea
clase sobre cmo ofreciendo
diferencias
resolverlo.
culturales, a los
3.- Incorpore una
sociales, de las sugerencias estudiantes
tnicas, en la historia, y las
religiosas, de hgala llegar a una condicione
gnero o conclusin. s y
estilos de 4.- Pregntele a oportunida
aprendizaje. los participantes des que
en el conflicto si cada uno
esto satisfara necesita
realmente sus para lograr
necesidades y si los mismos
es algo que ellos resultados.
podran ensayar
la prxima vez
que tengan un
problema.
 Actividad No.10

El cuestionario de amistad

Introduccin

El cuestionario de pelea es una manera de lograr que los nios

observen cuidadosamente un conflicto en el que estn involucrados. Se
hace que los llenen como una de las consecuencias, efectos o
sanciones ante infracciones a la regla de no pelear en el saln.

Objetivo:

Ayudar a los estudiantes a establecer lmites para s mismos y para los

dems, porque les ensea a usar su capacidad de autocontrol.
Procedimiento:

1. Cuando los nios se hayan tranquilizado de su pelea, seale lo absurdo

de pelear. No pida una explicacin. En cambio, deles un cuestionario de
pelea para que lo llenen.

2. Cuando los hayan completado, lalos con los participantes, no discuta

cmo o por qu se desarroll el conflicto, sino lo que los estudiantes han
dicho que harn en una situacin semejante en el futuro. Pregunte, sta
accin resolver el problema mejor que pelear?"

3. Haga que los peleadores intercambien cuestionarios cuando terminen

y que escriban sus reacciones ante las anotaciones del otro.

El cuestionario de pelea proporciona una idea clara de cmo proceder

hacia una solucin del conflicto. Igualmente, se ha mostrado en diversas
ocasiones que algunos de los nios necesitan trabajar sobre habilidades
de cooperacin especficas. Llenar el cuestionario de pelea tambin les
da una oportunidad a los participantes para calmarse antes de
confrontarse el uno al otro.
 PLAN DE CLASE No.10

Destrezas con
mbito Objetivo Gestin de Indicadores
criterios de
esenciales de
aprendizaje aprendizaje
desempeo
evaluacin
Expresan las Comprender e 1.- Cuando los Identifica el
mximas interpretar los nios se hayan propsito
COMUNICACI aspiraciones reglamentos y tranquilizado de comunicativo y
N Y LOS su pelea, seale establece
que pueden manuales de
VALORES lo absurdo de semejanzas y
ser alcanzadas instrucciones pelear. No pida diferencias
en el proceso infiriendo explicacin. En entre diversos
educativo relaciones de cambio, deles un tipos de
dentro de cada causa y efecto cuestionario de reglamentos.
grado de en su pelea para que
estudio. aplicacin en la lo llenen.
2.- Cuando los
vida cotidiana.
hayan
completado,
lalos con los
participantes; no
discuta cmo o
por qu se
desarroll el
conflicto, sino lo
que los
estudiantes han Ayuda a
dicho que harn establecer
en una situacin lmites para s
semejante en el mismos y para
futuro. Pregunte, Los dems,
"sta accin porque les
resolver el ensea a usar
problema mejor su capacidad
que pelear? de autocontrol.

3.- Haga que los

peleadores
intercambien
cuestionarios
cuando terminen
y que escriban
sus reacciones
ante las
anotaciones del
otro.