UNIVERSIDAD CRISTBAL COLN

Informa argumentativo

QUINES SON LOS

DOCENTES EN MXICO?
Perfil docente en la educacin bsica en Mxico

LABORATORIO DE PRCTICA DOCENTE

Asesora: Dra. Luca Victoria Valencia V.

Equipo #2 - Integrantes
Josefina Cid
Luz del Carmen Blanco
Viridiana Ramrez
Marigel Audirac
Victoriano Castillo Contreras
 Tabla de contenido
Quines son los docentes en Mxico?...............................................................1
Introduccin.................................................................................................. 1
Estructura, tamao y caractersticas generales de la planta docente 1
Evolucin del nmero de docentes en los niveles educativos
obligatorios................................................................................................... 2
Los docentes de educacin preescolar, primaria, secundaria y media
superior del sistema escolarizado: las cifras de las estadsticas
continuas de la SEP...................................................................................... 3
Distribucin de los docentes por tamao de localidad y..................................4
marginacin segn el nivel educativo y tipo de servicio..................................4
Caractersticas personales de los docentes.....................................................4
SEXO:............................................................................................................ 4
EDAD:........................................................................................................... 5
ESCOLARIDAD:.............................................................................................. 6
ANTIGEDAD EN EL SERVICIO:......................................................................6
Estimacin del nmero de docentes susceptibles de jubilacin.......................7
en el corto y mediano plazos...........................................................................7
Est el SEN formando suficientes profesionales para garantizar la educacin
obligatoria a todos nuestros nios y jvenes?.................................................8
PROMOCIN Y MOVILIDAD LABORAL DE LOS DOCENTES.................................8
DE EDUCACIN BSICA POR MEDIO DEL PNCM...............................................8
El perfil salarial de los docentes de educacin bsica.....................................9
CULES SON LOS SALARIOS MENSUALES PROMEDIO EN LOS DISTINTOS
TIPOS DE SERVICIO EDUCATIVO?...................................................................10
LOS DOCENTES DE EDUCACIN BSICA FRENTE A OTROS PROFESIONALES.10
FORMACIN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA SUPERIOR10
Perfil, Parmetros E Indicadores Para Docentes.............................................12
Y Tcnicos Docentes En Educacin Bsica.....................................................12
Instituto Nacional para la Evaluacin de le Educacin y su funcin...............13
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender........................................................................................................ 13
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
intervencin didctica pertinente..................................................................14
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje................................................15
 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de los alumnos...................................................15
Un docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su
vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan
con xito su escolaridad................................................................................ 16
BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 18
YOUTUBE........................................................................................................ 18
 Quines son los docentes en Mxico?

Introduccin

Durante los primeros aos del siglo XX, los esfuerzos del estado mexicano se
concentraron en la ampliacin de los servicios educativos, principalmente en
educacin primaria, clara muestra fueron los avances por la educacin que se
realizaron durante los siguientes aos:
- 1934, se establece en el texto constitucional, el carcter obligatorio y
gratuito del nivel primaria.
- 1993, se aade a la educacin secundaria bajo el mismo carcter,
- 2002, se aade a la educacin preescolar, y
- en el ao 2012, se eleva a este mismo rango, la educacin media
superior, cuya universalidad se proyecta alcanzar en el ao 2021.
Adems, la reforma constitucional de 2013 incorpora el concepto de calidad
como una caracterstica esencial de la educacin y es definida como un
derecho para todos. La importancia de los docentes en el sistema educativo
nacional (SEN) radica en su capacidad para concretar y llevar a cabo dicho
derecho. Ellos representan el primer punto de contacto del sistema educativo,
con los nios y jvenes, pero tambin con sus familias, y son responsables de
mejorar los aprendizajes de sus alumnos. Los docentes son un factor clave en
las reformas recientes al Sistema Educativo Nacional, y estn en el centro de
atencin de las polticas pblicas educativas.
Estructura, tamao y caractersticas generales de la planta
docente

Como ya se dijo, son los docentes quienes representan el primer y ms

importante punto de contacto del Sistema Educativo Nacional con los nios y
jvenes; son los responsables de entablar la relacin pedaggica mediante la
cual el Estado mexicano contribuye a la formacin intelectual, moral y afectiva
de los nios y jvenes, para este objetivo el sistema escolar debe
proporcionarles los recursos materiales y humanos suficientes, adecuados y
organizados apropiadamente, tal como respalda el artculo 3ro. Constitucional,
dice que el estado debe garantizar la calidad en la educacin obligatoria de
manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos (CPEUM, 2015).
Los docentes de educacin primaria, as como de escuelas telesecundarias y
tele bachilleratos estn encargados de desarrollar prcticamente todos los
campos circulares de un grado escolar, que tienen el propsito de lograr una
formacin bsica en el terreno cognitivo, socio-moral, emocional y fsico de los
nios y jvenes.
Solo algunas escuelas urbanas cuentan con docentes especiales encargados de
la educacin fsica o artstica. En los planteles de secundarias generales y
tcnicas, as como media superior (excepto telebachillerato) mltiples docentes
se encargan de impartir asignaturas especficas en cada grupo.

Evolucin del nmero de docentes en los niveles educativos

obligatorios

Una de las fuerzas motrices ms importantes que ha determinado la

ampliacin de los servicios educativos en Mxico y, consecuentemente, el
incremento del nmero de maestros existentes, ha sido la obligacin y la
disposicin del Estado para promover tanto el progreso social del pas como las
capacidades y bienestar de la poblacin mediante la inversin social para
conformar un sistema de educacin pblica.

En menos de un siglo, de 1921 a finales de 2012, la poblacin se multiplic

ocho veces al pasar de 14.3 millones de personas a 114 millones de personas.
Durante estos aos la matrcula en educacin primaria creci poco ms de 16
veces, al pasar de 868 mil alumnos a 14.8 millones.

Cmo ha evolucionado el nmero de docentes en los distintos niveles

educativos?
Los docentes de educacin preescolar, primaria, secundaria
y media superior del sistema escolarizado: las cifras de las
estadsticas continuas de la SEP

Al inicio del ciclo escolar 2013-2014, exista en

Educacin bsica: 1 201 517 docentes: 228 205; 25 939 193 alumnos,
Media Superior: 273 939 docentes: 14 375 planteles,
Preescolar: 227 356 docentes: 4.8 millones de nios,
Primaria: 573 238 docentes: 14.6 millones de estudiantes,
Secundaria: 400 923 docentes: 6.6 millones de jvenes.

La mayor parte de los docentes de educacin bsica (86.8%) labora en

escuelas de sostenimiento
pblico: 81% en preescolar, 90% en primaria y 86% en secundaria. Es
importante destacar la casi nula existencia de un mercado de servicios
educativos privados en modalidad indgena, comunitaria y para trabajadores.
 Distribucin de los docentes por tamao de localidad y
marginacin segn el nivel educativo y tipo de servicio

-En preescolar, cerca del 78.8% de docentes trabajan en localidades urbanas,

-En primaria, 73 docentes de cada 100
-En secundaria, 94% de escuela secundaria; 86% de tcnicas y opcin
trabajadora.

En reas rurales predominan docentes que atienden modalidades indgenas y

comunitaria en preescolar y primaria, as como las opciones comunitarias y
telesecundarias.

-El 75% se concentran en localidades pequeas (menos de 250 habitantes)

-3 de cada 5 docentes preescolares y primarias se ubican en comunidades de
mayor tamao;
-Casi 70% de docentes de telesecundaria se encuentran en comunidades de
mayor tamao.
-La gran mayora de profesores de educacin media superior labora en
planteles urbanos;
-1 de cada 100 docentes de educacin media superior labora en localidades
pequeas.
-Los docentes que se encuentran en contextos de alta vulnerabilidad social
enfrentan mayores retos que los que laboran en ambientes de menor
marginacin y pobreza.
-Casi todos los de escuelas indgenas (96.2%) y el 81.4% se encuentran en
zonas de alta y muy alta marginacin social.

Caractersticas personales de los docentes

Segn el CEMABE, la mayora de docentes personalmente informaron sobre sus

datos bsicos al encuestador, y en caso de ausencia fueron corroborados por
parte del responsable del centro escolar.

SEXO:
- Educacin preescolar y primaria son preferentemente atendidas por
mujeres.
o En preescolar el 93% son maestras.
o Primaria, 67%.
o Secundaria 52%.
o

EDAD:
- Este dato es til para planificar acciones detalladas y especficas (V.g.:
edad de retiro para conocer si se estn formando prximos reemplazos);
conocer cuntos nuevos docentes necesitarn el curso de induccin o
acompaamiento para su incorporacin a la profesin.
ESCOLARIDAD:
- Permite conocer cuntos docentes cuentan con el dominio de
conocimientos y habilidades didcticas para el ejercicio de su profesin.
ANTIGEDAD EN EL SERVICIO:
- Es una variable ms precisa para determinar los volmenes de
profesores novatos, con experiencia intermedia y en fase de retiro.

Estimacin del nmero de docentes susceptibles de

jubilacin
en el corto y mediano plazos.

-Esta informacin es til para realizar estimaciones globales del nmero de

docentes susceptibles de solicitar una pensin de retiro.
-Segn la Ley del ISSTE, se pueden retirar a causa de tres conceptos:
a) Jubilacin: 52 aos para varones o 30 aos de servicio; y 50 aos para
mujeres o 28 de servicio.
b) Edad y tiempo de servicio: establece el retiro a docentes de 57 aos y
ms. Cuando tiene 15 aos de servicio el porcentaje de jubilacin es de
50% del sueldo bsico de su ltimo ao de servicio.
c) Cesanta de edad avanzada: requiere de al menos de 60 aos de edad
avanzada o para cesanta se necesitan 65 aos.
 Est el SEN formando suficientes profesionales para
garantizar la educacin obligatoria a todos nuestros nios
y jvenes?

No es posible responder con precisin esta pregunta. Sin embargo, esta

respuesta proyecta la necesidad de la SEN para anticipar las necesidades de
formacin inicial y de incremento en los estndares de ingreso y egreso de las
carreras normalistas y, eventualmente, en lo de otras afines. Sin embargo, se
pueden concluir las siguientes expectativas:
- En corto plazo, el nmero de pensionados en preescolar (6 321), es
cercano al nmero de egresados de normales.
- El nmero de vacantes en educacin primaria (48 212) y secundaria (33
606) ser muy superior al de egresados normalistas.
ESTRUCTURA CONTRACTUAL DE LAS PLAZAS DOCENTES EN EDUCACIN
SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR, SEGN LA EXTENSIN DE LA JORNADA

Se observa una dinmica reciente de pulverizacin de las plazas de

mayor tiempo laboral en las escuelas secundarias generales y tcnicas.
Un anlisis similar para las secundarias tcnicas muestra que durante el
primer quinquenio la proporcin de docentes contratados por horas
aument en casi 20 puntos.
En el bachillerato general y en el profesional tcnico, altos porcentajes
de maestros trabajan por horas: 66 y 76%, respectivamente. Por su
parte, los docentes de tiempo completo representaron menos de 13% en
ambas modalidades.
En Mxico, el porcentaje de docentes de educacin secundaria con un
empleo permanente es menor (76%) al del conjunto de pases que
participaron en el estudio TALIS (82%).

PROMOCIN Y MOVILIDAD LABORAL DE LOS DOCENTES

DE EDUCACIN BSICA POR MEDIO DEL PNCM

Hasta la creacin del PNCM, los docentes de escuelas pblicas slo

contaron con los procedimientos escalafonarios de los servidores
pblicos para tener acceso a una movilidad laboral horizontal sin
cambiar de funcin, o a una vertical para alcanzar funciones directivas o
de supervisin (Ortiz, 2003)
Progresivamente, ambos canales de mejora dejaron de servir como
medios de movilidad eficaces cuando la fase de expansin acelerada del
SEN se agot; el Programa naci con el propsito de estimular la
calidad de la educacin y establecer un medio claro de mejoramiento
profesional, material y de la condicin social del maestro.
 El PNCM se estableci como un mecanismo de promocin horizontal del
personal docente (primera vertiente); directivo y de supervisin
(segunda vertiente), y docente o directivo comisionado para
desempear actividades cocurriculares en los distintos niveles y
modalidades de educacin bsica (tercera vertiente).
Para la incorporacin y promocin a Carrera Magisterial (CM), las
comisiones dictaminadoras valoraban el perfil de los docentes mediante
un sistema de puntuacin. Adems, se aplicaban exmenes elaborados
por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para evaluar los factores
preparacin profesional y aprovechamiento escolar. Conviene
sealar que se reconocan grados acadmicos expedidos tanto por las
normales como por las universidades e instituciones de educacin
superior.
Los niveles otorgados eran cinco (A, B, C, D y E), con incentivos
econmicos crecientes. Generalmente, el nivel A era el inicial, a partir
del cual ocurran las promociones de forma consecutiva si los candidatos
cumplan con el tiempo mnimo de permanencia en el nivel
correspondiente, los requisitos especficos de las convocatorias y un
puntaje suficiente conforme a lo establecido por las comisiones
dictaminadoras.
De acuerdo con los lineamientos del programa, las personas deban
permanecer de 2 a 4 aos en un mismo nivel antes de promoverse al
inmediato siguiente.
En 14 aos, los participantes podan pasar del nivel mnimo al mximo
en zonas urbanas y rurales, mientras que se requeran 8 aos para
realizar el mismo trnsito en zonas con mayor marginacin
Merecen destacarse algunos cambios especficos en el peso de los
factores de evaluacin.

Antes de 2011, era posible ingresar al programa sin tener licenciatura si se

comprobaban 15 aos de antigedad, siempre y cuando los ltimos 10 se
hubieran desempeado en el mismo nivel de enseanza.

El perfil salarial de los docentes de educacin bsica

Las estimaciones de los salarios promedio por mes que se presentan en este
apartado se derivan de las bases de microdatos de la nmina ordinaria del
FAEB. La informacin est desagregada para cada trabajador por quincena y
plaza.
Para el clculo del salario se emplea la informacin del ltimo trimestre de
2011 al tercero de 2012 con el fin de capturar todas las percepciones de los
docentes a lo largo del ao, tales como aguinaldo, prima vacacional, ayuda
para tiles escolares, premios y dems compensaciones especficas de cada
entidad federativa y tipo de plaza que ostenta el trabajador
Existen diferencias salariales por nivel y tipo de servicio educativo asociadas
con las caractersticas propias de los docentes, as como con algunas
decisiones tomadas por las autoridades educativas federales y estatales
En primer lugar, los profesores jvenes, con menor experiencia, perciben un
salario menor al de los docentes veteranos con la misma escolaridad. El salario
mensual promedio aumenta con la edad, pues permite integrar prestaciones
relacionadas con la antigedad y tener ms oportunidades de participar en
programas de incentivos salariales o en el sistema escalafonario, los cuales
recompensan la escolaridad, los cursos de formacin y la experiencia.

En segundo lugar, la heterogeneidad de los salarios tambin ha sido resultado

de la puesta en marcha del ANMEB en 1992, as como de las negociaciones
salariales que realizan el SNTE y otros sindicatos, tanto con las autoridades
educativas federales como con las estatales (Santibez, 2002: 12). Esta doble
negociacin salarial fue posible porque el ANMEB traslad la responsabilidad de
operar la nmina magisterial a las entidades federativas

CULES SON LOS SALARIOS MENSUALES PROMEDIO EN

LOS DISTINTOS TIPOS DE SERVICIO EDUCATIVO?

En educacin primaria, los salarios iniciales son del orden de 11 mil pesos entre
los docentes sin CM, y se elevan hasta alrededor de 31 mil en el mximo nivel.
Puede apreciarse que, globalmente, los docentes de preescolares indgenas
ganan menos que sus contrapartes de escuelas generales,
independientemente de su participacin o nivel en CM. En educacin primaria,
esta regularidad no se cumple del todo, pues los docentes de escuelas
indgenas en los dos primeros niveles ganan ms que sus pares de la
modalidad general (cuadro 2.8).

LOS DOCENTES DE EDUCACIN BSICA FRENTE A OTROS

PROFESIONALES

La profesin docente est feminizada en educacin bsica (67.8%),

particularmente en preescolar y primaria, donde la participacin de las mujeres
asciende a 93 y 67%, respectivamente. Ms de la mitad de las docentes de
educacin preescolar y primaria tienen niveles salariales inferiores a los de
otras profesionales con contratos de medio tiempo o ms. En 2012, la mediana
del salario real de las educadoras represent menos de la mitad de la
mediana3 del salario de otras profesionistas con ese nivel de escolaridad y con
jornadas de medio tiempo o ms. Ventajas de pertenecer al gremio docente. Se
pueden citar cuando menos tres: la proteccin del salario; la compatibilidad
entre el trabajo docente y el hogar, y la seguridad en el empleo y las
prestaciones sociales.

En segundo lugar, a los docentes les puede convenir laborar en la educacin

pblica de preescolar y primaria debido a que las jornadas de instruccin son
relativamente cortas y les permiten combinar esta actividad con otras.
Adems, no es cosa menor que las vacaciones escolares sean coincidentes con
las de los hijos
En tercer lugar, un importante atractivo de la profesin docente es el alto
grado de seguridad laboral del que disfrutan los maestros, en un contexto de
mercados laborales cambiantes. Aunado a la percepcin de que la jornada
laboral es menor (menos de 40 HSM) respecto de otras profesiones,

FORMACIN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN BSICA Y

MEDIA SUPERIOR

Histricamente en Mxico las instituciones encargadas de la formacin inicial

de los docentes de educacin bsica han sido sobre todo las escuelas
normales. Sin embargo, ante la inclusin en la educacin bsica obligatoria de
los niveles de secundaria (1993) y preescolar (los tres grados en 2011), as
como por las modificaciones curriculares de los planes y programas de estudio
de la educacin bsica, el sistema educativo ha debido apoyarse para la
formacin de docentes en las escuelas normales privadas, la UPN y otras IE En
las normales privadas los docentes son ms jvenes, pues alrededor de 46%
tiene entre 30 y 44 aos de edad. En las pblicas una proporcin similar
(48.1%) se ubica en el grupo de entre 40 y 54 aos, y casi 11% tiene 60 aos o
ms. Esta ltima cifra equivale a 1 345 profesores que podran iniciar el
proceso de jubilacin por cumplir con el requisito de edad.
Aunque en las escuelas normales pblicas todava 2.3% de los profesores (286)
tiene estudios de tcnico superior, proporciones mayores de docentes cuentan
ya con estudios de doctorado (4.4%) y maestra (41.5%), este ltimo
porcentaje se ubica siete puntos por arriba del registrado en las normales
privadas (34.4%), donde la mayora de los profesores (casi 60%) cuenta con
estudios de licenciatura.
El ingreso a las instituciones formadoras de docentes est regulado por la
Subsecretara de Educacin Superior, aunque, de acuerdo con lo sealado por
la DGESPE, se trata de normas generales que pueden ser modificadas en cada
entidad federativa y escuela. Entre los lineamientos de la Subsecretara:
La expansin del Sistema Educativo Nacional (SEN) provoc el crecimiento del
sistema de formacin y capacitacin docente de educacin bsica. Para 1971
existan 261 escuelas normales, de las cuales 241 eran normales bsicas 150
de ellas privadas que requeran como antecedente de ingreso los estudios de
educacin secundaria; las 20 restantes eran normales licenciatura o superiores,
que exigan estudios de bachillerato y se dedicaban a la formacin de docentes
de educacin secundaria.
En el sexenio de Miguel de la Madrid (1982-1988), las escuelas de normal
bsica desapareceran debido al acuerdo publicado el 3 de marzo de 1984, por
el que todos los tipos y especialidades de educacin normal se elevaban al
grado de licenciatura, estableciendo el bachillerato como antecedente
obligatorio; en el marco de este acuerdo se crearon los centros de bachillerato
pedaggicos, algunos de los cuales se anexaron a las escuelas normales
(Arnaut, 1998: 156).
Se promueve el lanzamiento de una convocatoria nica por entidad para el
ingreso tanto a escuelas pblicas como privadas. La revisin del proceso de
seleccin e inscripcin en el ciclo escolar 2010-2011 los ltimos datos
disponibles mostr que poco ms de la mitad de las entidades emiti una
convocatoria nica.
Por otro parte, Casi 3 de cada 5 docentes (58.1%) contaban con un posgrado
porcentaje mayor a lo observado en las normales pblicas, donde 45% de los
docentes tienen este nivel de estudios, y slo 0.2% (8 profesores) en el
sistema UPN tena estudios de tcnico superior.
Con la entrada en vigor de la LGSPD, los sistemas y modelos de formacin
continua y de superacin profesional de educacin bsica y media superior
tendrn que continuar desarrollndose para garantizar la idoneidad de los
conocimientos y capacidades del personal docente y directivo, a fin de
asegurar el derecho de los estudiantes a recibir una educacin de calidad.
Finalmente, sobre la formacin continua por la que est atravesando nuestro
pas no es muy favorable, por otro lado cabe mencionar las necesidades que
representa para cada una de las escuela, sean pblicas o privadas de los
docentes deben de actualizarse y proponer estrategias, mediante estrategias
de tutora, modelacin o trabajo colegiado, necesidades pedaggicas concretas
de los profesores en el aula; en el diseo e implementacin de estas nuevas
modalidades de formacin de una manera coordinada instituciones
especializadas en campos disciplinarios y las reas de formacin docente. que
permita evaluar sus avances generando informacin para mejorar los procesos
e incrementar gradualmente la poblacin atendida, ya que es un problema que
le concierne a cada uno de los que se encuentran en este crculo formativo.

Perfil, Parmetros E Indicadores Para Docentes

Y Tcnicos Docentes En Educacin Bsica

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

 establece la necesidad de asegurar un desempeo docente que
fortalezca la calidad y equidad de la Educacin Bsica y Media Superior.
Plantea la creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos,
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
defina los procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el
personal docente pueda ingresar y permanecer en el servicio educativo
o lograr promociones y reconocimientos.
El Servicio Profesional Docente, tiene los siguientes propsitos:

Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la calidad de la educacin

y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y
el progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en las escuelas, el
intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios.
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los conocimientos y las
capacidades del personal docente y del personal con funciones de direccin y
de supervisin.
Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante opciones de
desarrollo profesional.
Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes realizan funciones de
docencia, de direccin y de supervisin.
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del Servicio Profesional
Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus
debilidades.
Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin continua a travs de
polticas, programas y acciones especficas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos que favorezca el
desempeo eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento
escolar y social de la dignidad magisterial.

Para lograr estos propsitos, el sistema educativo debe contar con referentes
comunes para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docentes que
permiten un desempeo eficaz para que los alumnos logren propsitos de la
Educacin Bsica. As mismo, los perfiles, parmetros e indicadores de
desempeo de docentes y tcnicos docentes permitirn orientar las acciones
de formacin continua para fortalecer su desarrollo profesional.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) fue creado por
decreto presidencial el 8 de agosto de 2002, sin embargo, fue a partir del 26 de
febrero de 2013 que se convirti en un organismo pblico autnomo, con
personalidad jurdica y patrimonio propio, su finalidad continu siendo la
misma:
 Instituto Nacional para la Evaluacin de le Educacin y su
funcin

Primordialmente, es asegurar un desempeo docente que fortalezca la calidad

y equidad, y para ello debe desarrollarse el perfil, los parmetros y los
indicadores de desempeo que sean referentes para una prctica profesional
que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos.
Perfiles: expresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el
personal docente y tcnico docente requiere tener para un desempeo
profesional eficaz; adems de ser una gua que permita a maestras y maestros
orientar su formacin para desempear un determinado puesto o funcin en el
sistema de Educacin Bsica.
Est integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente:

Dimensin 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe

cmo aprenden y lo que deben aprender.

Un docente en / Educacin Preescolar / Primaria / Secundaria /, que se

desempea eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, tener un
conocimiento slido acerca de los propsitos, el enfoque y los contenidos del
nivel educativo establecidos en el plan y programas de estudio, al igual que en
los procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos; adems, debe contar
con habilidades que le permitan analizarlos crticamente y revisar las tareas de
su prctica profesional como referentes para asegurar que todos los alumnos
de la escuela aprendan.
En esta dimensin el docente:
1.1. Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles.
1.2. Domina los propsitos educativos y los contenidos escolares de la
educacin Preescolar.
1.3. Explica los referentes pedaggicos y los enfoques didcticos del
currculo vigente.
>>> Indicadores correspondientes a cada parmetro:
Dimensin Un docente que organiza y evala el trabajo
2 educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente.
Un docente de Educacin Preescolar / Primaria / Secundaria /que se desempea
eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, contar con habilidades
que le permitan planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin el docente:
2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
>>> Indicadores correspondientes a cada parmetro:

Dimensin Un docente que se reconoce como profesional

3 que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
Un docente de Educacin Preescolar / Primaria / Secundaria / que se
desempea eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, comprender
que su labor tambin implica capacidades para reflexionar sobre su propia
prctica; adems de poseer habilidades para la indagacin sobre temas de
enseanza y aprendizaje, para aprender de su experiencia personal y organizar
su propia formacin continua a lo largo de su vida profesional; as como
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.
En esta dimensin el docente:
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para
mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

>>> Indicadores correspondientes a cada parmetro:

Un docente que asume las responsabilidades

Dimensin
4
legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos.

Un docente de / Educacin Preescolar / Primaria / Secundaria / que se

desempea eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, contar con un
conocimiento slido del marco normativo que rige los servicios educativos, as
como con la capacidad para analizarlo crticamente y practicarlo en su
desempeo; de tal manera que asuma las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin. Adems, debe contar con las habilidades necesarias
que le permitan establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la equidad e inclusin educativa
y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad escolar.
En esta dimensin el docente:
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las
finalidades de la educacin pblica mexicana en el ejercicio de su funcin
docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin
educativa en su prctica docente.
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la
escuela.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

>>> Indicadores correspondientes a cada parmetro:

Un docente que participa en el

Dimensin
funcionamiento de la escuela y fomenta su
5
vnculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su
Un docente de / Educacin Preescolar / Primaria/ Secundaria / que se
desempea eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, contar con
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, con un sentido educativo, los
elementos del entorno y trascender el mbito del saln de clases y la escuela,
de tal manera que participe en el funcionamiento de la escuela y fomente su
vnculo con la comunidad para mantener una relacin de mutua influencia con
el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar y asegurar
que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En esta dimensin el docente:
5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los
resultados educativos.
5.2 Propicia la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones
para apoyar la tarea educativa de la escuela.
5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el
trabajo de la escuela.

>>> Indicadores correspondientes a cada parmetro:

 BIBLIOGRAFA

SEP. (2017). Perfil, parmetros e indicadores para docentes, tcnicos docentes

en educacin bsica. Mxico: SEP.
INEE (2015). Los docentes en Mxico, Informe 2015. Mxico: INEE.

YOUTUBE

PUCP - Cmo se planifican las clases. (2017). YouTube. Recuperado 17 Marzo 2017,
desde https://www.youtube.com/watch?v=cdpqAtjcm1s

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