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Le Atelier Hachette prsentent :

Franais
Observation rflchie de la langue
Guide pdagogique

Rene Lon
Professeur dIUFM

Projets d'criture
Grammaire Conjugaison
Orthographe Vocabulaire
G r a m m a i re d e t e x t e
Bote outils
dition : Thierry Amouzou
avec la collaboration de Bndicte Gaillard
Fabrication : Isabelle Simon-Bourg
Couverture : Laurent Carr, Alain Boyer, Michal Funck
Maquette intrieure : Michal Funck
Ralisation : Michal Funck
Relecture : Chantal Maury

Hachette Livre 2004


43, quai de Grenelle, 75905 PARIS Cedex 15.
ISBN : 2.01.11.6424-9

www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
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que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction
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lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par
les articles 425 et suivants du Code pnal.

2
SOMMAIRE

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Orthographe
20. Je repre la valeur des lettres . . . . . . . . . . 136
Projets dcriture 21. Je manipule les lettres et les sons . . . . . . 139
1. Jcris la lgende dune photographie . . . . 16 22. Jcris la lettre e et ses accents . . . . . . . . . 143
2. Je cre une affiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 23. Je repre les valeurs de la lettre s . . . . . . . 145
3. Jinvente des titres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 24. Jcris le dbut des mots . . . . . . . . . . . . . . 147
4. Jcris mon autoportrait . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 25. Jcris la fin des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
5. Jcris une rgle du jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 26. Jcris les noms au pluriel . . . . . . . . . . . . . . 153
6. Je raconte oralement une histoire . . . . . . . . 35 27. Jcris le fminin et le pluriel des adjectifs
7. Jcris une notice de fabrication . . . . . . . . . 38 qualificatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
8. Jcris un texte documentaire . . . . . . . . . . . 41 28. Je fais tous les accords dans la phrase . . 158
9. Je rdige une lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 29. Jcris les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . 161
10. Jcris un rcit de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 30. Jcris les mots adverbes . . . . . . . . . . . . . . 164
11. Jcris une critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
12. Jcris un texte de thtre . . . . . . . . . . . . . . 55
13. JJe cre une bande dessine . . . . . . . . . . . 59 Vocabulaire
14. Jcris un pome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 31. Je reconnais la classe des mots . . . . . . . . 167
15. Jinvente un rcit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 32. Jexplore la construction des mots . . . . . . .170
33. Jexplore le sens des mots . . . . . . . . . . . . . 173
Observation rflchie de la langue 34. Je repre le sens propre et le sens figur 176
Grammaire 35. Jemploie le mot juste . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
1. Jemploie des phrases de types diffrents . 73 36. Jemploie les mots techniques . . . . . . . . . . 183
2 . Jcris des phrases interrogatives . . . . . . . . 77 37. Je cherche do viennent les mots . . . . . . . 185
3. Jcris des phrases ngatives . . . . . . . . . . . . 80 38. Je repre les mots nouveaux . . . . . . . . . . . 188
4. Jcris des phrases avec plusieurs verbes . 83 Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .190
5. Jemploie des complments circonstanciels . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86 Grammaire de texte
6. Je repre le sujet et le verbe . . . . . . . . . . . . 89 39. Je reconnais les types de textes . . . . . . . . 192
7. Je repre les complments du verbe (COD 40. Je mets la ponctuation dans un texte . . . . 196
et COI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 41. Jemploie les mots de liaison . . . . . . . . . . . 200
8. Jemploie les dterminants . . . . . . . . . . . . . . 96 42. Je dsigne quelquun ou quelque chose 203
9. Jemploie les adjectifs qualificatifs . . . . . . . 99 43. Jalterne les temps dans un rcit . . . . . . . 207
10. Jemploie les complments du nom . . . . . 102 44. Je fais parler les personnages dans un
11. Jemploie les propositions relatives . . . . . . 105 rcit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
12. Je construis des groupes du nom varis . 108 Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Bote outils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215
Conjugaison
13. Je manipule les verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
14. Jemploie les verbes au prsent . . . . . . . . . 116
15. Jemploie les verbes au pass compos . 119
16. Jemploie les verbes limparfait . . . . . . . . 123
17. Jemploie les verbes au pass simple . . . . 126
18. Jemploie les verbes au futur . . . . . . . . . . . 129
19. Jemploie les verbes au conditionnel . . . . 133
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

3
Introduction
Comment aider les lves mieux lire et mieux crire ?
Comment donner du sens la grammaire et la conjugaison ?
Telles sont les questions auxquelles notre manuel tente de rpondre, dans le cadre des
Programmes 2002.
Nouveaux programmes, nouvelles perspectives
En ce qui concerne la matrise de la langue, les Programmes 2002 sorganisent
autour de quelques ides fortes :
avant tout, donner du sens ;
ne jamais perdre de vue les priorits : lire et crire ;
lire et crire dans toutes les disciplines ;
ancrer fortement lobservation rflchie de la langue dans les activits de lecture
et dcriture ;
intgrer loral.

Une nouvelle gographie des activits


Les Programmes de 2002 distinguent 3 blocs horaires :
1. Littrature : 4 heures et demie 5 heures hebdomadaires ;
2. Dire, lire, crire dans toutes les disciplines ;
3. Observation rflchie de la langue : 1 heure et demie 2 heures par semaine
La littrature forme un domaine assez indpendant avec des objectifs spcifiques :
construire une culture littraire avant tout, dire (reformuler, mettre en voix, argumen-
ter...), crire aussi, mais de faon moins appuye que dans les textes prcdents sur la
matrise de la langue.
La matrise du langage (dire, lire et crire) slargit lensemble des contenus
enseigns lcole.
Lobservation rflchie de la langue activits de rflexion et de structuration en
grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire... soriente sans ambigut vers
le rinvestissement en lecture et en production dcrit.
Lobservation rflchie de la langue se trouve donc logiquement trs lie lensem-
ble des matires, de deux manires diffrentes :
la grammaire au sens large doit fournir une aide logistique des projets inter-
disciplinaires autant sinon plus qu des projets dcriture littraire ;
la rflexion en grammaire, en conjugaison, en vocabulaire, en orthographe...
va dsormais sappuyer sur des textes et des documents venus de toutes les discipli-
nes plutt que sur des textes littraires.
Cette optique est intressante. Elle prsente lavantage de prserver limage
de la littrature et de la lecture plaisir quon a intrt dissocier le plus possible
du travail scolaire.

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Par ailleurs, le texte littraire, souvent transgressif , toujours complexe, nest pas
le support le plus adapt une rflexion grammaticale qui veut faire merger avant
tout des rgularits.
Les nouveaux programmes dfinissent donc un nouveau cadre horaire, de nouvelles
articulations, de nouvelles priorits, une nouvelle logique.
Cette nouvelle donne saccompagne aussi dun nouvel esprit. Il est clairement prco-
nis dabandonner des pratiques routinires, mcaniques o la grammaire se prend
elle-mme pour seul objet sans objectif pratique identifiable par les lves.
Matrise de la langue : quelques principes
Le bain de langage ne suffit pas : il est ncessaire dinstaurer un contrepoint per-
manent entre la pratique (lire / crire) et le recul rflexif partir de cette pratique.
Ce recul rflexif implique un minimum de terminologie.
Pour apprendre crire, il faut sentraner assidment, quotidiennement, limage
des sportifs ou des musiciens qui font leurs gammes. Cest dans cette perspective que
le manuel propose de trs nombreux mini-projets dcriture (4 ou 5 par leon).
La grammaire ne doit pas seulement tre thrapeutique, elle doit aussi faire de la pr-
vention, pour anticiper les problmes. Elle aide lenfant capitaliser son exprience
en lui donnant des repres forts et des rflexes dcriture.
Rendre la grammaire opratoire, cest lutter contre le morcellement de lanalyse
et rapprocher lexercice de la situation relle dcriture, qui demande toujours de faire
appel au mme moment des outils syntaxiques, lexicaux, orthographiques...
Cest donc proposer des situations problmes.
Ex. : Quels outils utiliser pour supprimer les rptitions dans un texte ?
Donner le maximum de chances aux lves, cest varier et croiser les entres dans
les notions : sens, environnement, syntaxe, orthographe...

Donner du sens, un souci permanent


Cette exigence se traduit dans louvrage par :
un rinvestissement explicite en lecture et en criture de textes varis, courts ou longs ;
des activits dynamiques et socialises : mises en situations orales ou crites, jeux
de rles, notamment dans Le petit atelier ;
un ancrage dans la vie ;
un appui constant sur loral ;
des supports riches de contenus disciplinaires ;
la mise en place de rgularits et de repres forts ;
lappel la curiosit et lintelligence (Je me creuse la tte).

6
7
Les projets dcriture : comment fonctionnent-ils ?
Les 15 projets dcriture proposs entranent dire, lire et crire dans toutes les
disciplines : ducation civique, histoire, gographie, sciences, EPS, arts visuels,
littrature Ils amnent les lves un produit fini travers une dmarche en
3 temps.

Projets Disciplines impliques

1. Jcris la lgende dune photographie arts visuels / gographie

2. Je cre une affiche arts visuels

3. Jinvente des titres littrature

4. Jcris mon autoportrait ducation civique

5. Jcris une rgle du jeu EPS

6. Je raconte oralement une histoire littrature / divers

7. une notice de fabrication sciences

8. Jcris un texte documentaire histoire / gographie / sciences

9. Je rdige une lettre ducation civique

10. Jcris un rcit de vie littrature

11. Jcris une critique littrature

12. Jcris un texte de thtre littrature

13. Je cre une bande dessine littrature

14. Jcris un pome littrature

15. Jinvente un rcit littrature

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Comment utiliser les 15 projets dcriture ?
Ces 15 projets interdisciplinaires permettent de baliser lanne en mobilisant la
classe autour dune tche implicante.
Le traitement de ces projets dans le manuel est suffisamment ouvert pour sadapter
des contextes de classe trs divers.
Le souci de mthodologie y est toujours prsent. Il est important quau fil du temps
les lves acquirent des habitudes dorganisation, et de recherche.
Comment utiliser les leons dO.R.L. ?
Les leons sont construites en 4 tapes qui peuvent tre parcourues dans lordre o
elles apparaissent :
1. Jobserve
2. Je mentrane
3. Je lis
4. Jcris
Mais il ny a pas de dmarche idale et intangible. On peut, au contraire, poser par
hypothse quune dmarche unique est rductrice et strilisante. La pdagogie diff-
rencie doit inciter diversifier les approches.
Ainsi on peut parfois :
se servir des jeux du petit atelier comme amorce ;
sentraner avant de problmatiser ;
crire avant dobserver.
Dans tous les cas, en revanche, ce guide indique :
les pr-requis ;
la manire de mener une valuation diagnostique rapide en utilisant le FAISONS
LE POINT ;
le rseau dans lequel chaque leon peut sinsrer, les liens tablir avec dautres
leons pour crer une synergie et se donner les chances dune plus grande efficacit.
Comment utiliser les 8 fiches de la Bote outils ?
Les fiches pratiques dorthographe et de conjugaison sont des outils de rfrence
faire utiliser en autonomie chaque fois que les lves crivent.
Elles ciblent les difficults majeures des lves en matire dorthographe grammati-
cale, cest--dire :
la morphologie verbale : tableaux gnraux et tableaux des rgularits des termi-
naisons selon les personnes ;
les homonymes grammaticaux.
Les pages 210 et 211, inspires des travaux de Nina Catach (LOrthographe franai-
se, Nathan), proposent un outil dorthographe lexicale de base : les graphies les
plus frquentes des sons de notre langue.
Les lves doivent prendre lhabitude de recourir ces outils chaque fois quils crivent.
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Des ponts peuvent stablir entre ces fiches dune part et les autres parties
du manuel dautre part :
de nombreuses leons obligent les manipuler ;
certaines leons, de conjugaison notamment, mettent les lves en situation de
commencer les construire eux-mmes dans la classe, ce qui est le meilleur moyen
den comprendre le fonctionnement et le sens.
Ces outils sont, par ailleurs, une mdiation vers des outils plus complexes.
Comment utiliser le manuel dans le cadre dune pdagogie diffrencie ?
Lenseignant peut choisir son parcours.
Les leons proposent de nombreuses situations ludiques et socialises.
Les approches des notions sont pluridimensionnelles.
Les projets dcriture sont adaptables tous les niveaux de classe.
On peut adapter les exigences aux possibilits des enfants.
Comment utiliser le manuel dans sa classe ?
Le manuel a t conu pour une utilisation personnalise et pluridimensionnelle .
En effet :
toutes les classes ne fonctionnent pas de la mme manire ;
toutes les classes ne fonctionnent pas toute lanne en projets ;
toutes les notions et tous les problmes dcriture ne relvent pas de la mme
urgence ni donc du mme traitement : certains, prioritaires, sont traiter ds le pre-
mier trimestre ; dautres peuvent attendre la mise en uvre dun projet ; dautres
encore doivent faire lobjet dune approche dans la dure, tout au long de lanne.
Dans le domaine de la matrise de la langue comme ailleurs, les apprentissages ne
sont pas linaires, la progression non plus.
Quelques parcours possibles
On peut entrer dans le livre par un projet dcriture et accompagner ce projet
de ltude des outils utiles ou ncessaires sa bonne fin.
Le tableau ci-contre montre tous les liens possibles entre lobservation rflchie de
la langue et les projets dcriture.
On peut y entrer par une notion prioritaire parce que indispensable ds quon crit
un texte (Ex. : la ponctuation).
On peut y entrer pour anticiper une difficult de lecture ou dcriture commun-
ment observe chez les lves (Ex. : les rptitions).
Certaines notions relvent dune familiarisation dans la dure. Les petits ateliers,
prsents dans chaque leon, fournissent des supports et des situations pour des activi-
ts destines tre rptes de faon brve, mais frquente, un peu la manire du
calcul mental (Ex. : la notion de verbe, les lettres finales muettes...)
Quelques-unes de ces notions qui relvent obligatoirement dune approche sur le
long terme sont traites dans le cadre des fiches pratiques de la Bote outils (Ex. :
les homonymes grammaticaux).

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En guise de conclusion
Pour aborder une notion
Relier clairement ltude de la notion un projet de classe (projet dcriture,
notamment) ou expliquer pourquoi on fait cette leon ce moment-l.
Partir de lutilisation basique pour aller vers lutilisation littraire .
Avant de construire les leons, faire une valuation diagnostique rapide,
pour prendre appui sur les connaissances et les reprsentations des lves.
Trouver une amorce dynamique : objet, image, jeu de rle, mini-situation dcriture.
Sappuyer sur le vcu, lenvironnement proche, le vocabulaire disponible.
Sappuyer sur loral.
Travailler sur des textes (courts) qui ont du contenu.
Faire expliciter les reprsentations des lves, notamment sur la terminologie.
Construire la notion progressivement, par des approches plurielles convergentes :
observation, manipulation, rinvestissement en lecture, rinvestissement en criture.
Ne jamais dissocier le sens et la forme.
Utiliser tout type de critres : smantiques, positionnels, orthographiques...
Varier les modalits de travail : oral collectif, recherche individuelle avec change
collectif, travail par 2 ou plus avec change collectif, crit individuel avec validation
collective...
Faire moins dexercices, mais ouverts et explicits...
Faire synthse personnelle avant de lire celle du manuel.
Faire mmoriser de faon opratoire.

Bibliographie :
Projets dcriture :
Carole TISSET et Rene LON, Enseigner le franais lcole, Hachette
ducation.
Groupe de Recherche dcouen, coordination Josette JOLIBERT, Former
des enfants producteurs de textes, Hachette ducation.
Objectif crire 2000, CDDP de la Lozre.
Matrise de la langue :
Rene LON, Enseigner la grammaire et le vocabulaire lcole, Hachette
ducation.
Littrature
Rene LON, La littrature de jeunesse lcole, Hachette ducation.
14
Projets dcriture
1
Jcris la lgende dune photographie
Objectifs gnraux
Arts visuels :
prendre conscience des diffrents types de photographies (paysages, portraits, scnes de la vie quo-
tidienne, vnements...), de leurs statuts et de leurs fonctions ;
faire du sens sur une image, comme on en fait sur un texte :
lire une photographie, cest--dire, cerner limpression gnrale quelle dgage, en dcrire les l-
ments importants, reprer lintention de la personne qui la prise, analyser les choix du (de la) photo-
graphe (cadrage...), dire pourquoi on aime (ou on naime pas) une photographie ;
mettre en place le vocabulaire minimum ncessaire pour analyser une photographie : panoramique,
plan gnral, plan moyen, gros plan ; premier plan, second plan, arrire-plan.
ducation civique :
prendre du recul par rapport une photographie ;
prendre conscience quune photographie rsulte toujours dun choix et dune construction (cadrage,
point de vue), et que, donc, elle peut tre trompeuse.
Matrise du langage :
crire un texte personnel court : organiser, planifier une tche dcriture ;
relire, valuer, amliorer une production ;
couter et prendre la parole dans une discussion ;
mener une recherche documentaire.
Programmation dans lanne
La situation dcriture (texte court, support iconographique) rend ce projet relativement accessible.
Il peut donc se situer en dbut danne. Il permettra alors de faire le point sur des outils basiques de
la langue : la phrase, les types de phrases et leur ponctuation, le prsent, les accords dans la phrase.
Le coin des livres
Pour trouver des photos :
Yann-Arthus Bertrand, La Terre raconte aux enfants, De La Martinire Jeunesse, 2001 : antholo-
gie de photos trs frappantes des paysages les plus insolites de notre plante, dans la veine de La
Terre vue du ciel ;
Didier Mendibil et Michel Solonel, Atlas Junior, Hachette ducation : atlas plus traditionnel, li-
conographie trs riche.
Pour analyser ces photos :
Eric Battut et Daniel Bensimon, Lire et comprendre les images lcole : cycles 2 et 3, Retz, 2001.
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir le tableau, page 13.
La lgende peut relever la fois de la description et de largumentation (donner son avis). On a donc
besoin, notamment :
des phrases de diffrents types : Leon 1, en liaison avec la Leon 40 (Je mets la ponctuation dans
un texte) ;
des complments circonstanciels : Leon 5 ;
des groupes du nom varis : Leon 12 ;
du prsent : Leon 14 ;
du mot juste : Leon 35.

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Lancement du projet

Proj. dcriture
dboucher sur un guide dcriture qui cadre les
principales caractristiques du texte produire :
Objectifs :
son contenu, sa longueur, sa mise en texte (son
donner du sens au projet ; plan), sa mise en page (par rapport la photo), sa
linscrire dans la vie de la classe. mise en mots.
Dmarche, organisation : Le lancement sappuie sur
Dcouverte collective dune photographie qui
Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais-tu que... ?
sera un rfrent pour la suite du travail. Mise en
Il peut aussi intgrer Le Petit Atelier.
place dune grille de lecture, de la premire impres-

Grammaire
Que vas-tu crire ? sion lapprofondissement et lanalyse :
Livres ferms, annoncer lintitul du projet et poser a. ce que le spectateur voit et ressent en regar-
les questions suivantes : votre avis, de quoi sa- dant la photographie ;
git-il ? Quallons-nous faire ? Pourquoi ? Quel est b. lintention du photographe, la technique
le sens du mot lgende dans ce contexte ? Laisser employe au service de cette intention.
les enfants sexprimer en notant au tableau les ides Faire reprer les crdits photographiques, pages
intressantes. Mettre en forme une rapide synthse 218 et 219 du livre de llve, qui donnent les ori-

Conjugaison
collective. Comparer cette synthse avec la phrase gines et les rfrences de toutes les photogra-
du livre. phies du manuel.
Rflchis Il sagit ici dun enfant jouant la guerre.
Dmarche, organisation : Recherche par deux par-
La rflexion demande peut sappuyer sur des
tir des questions poses dans lexercice (10 minu-
photos apportes par les enfants ou cherches dans
tes). Mise en commun collective (15 minutes).
des livres de bibliothque. Cet ensemble sera com-
plt et enrichi par lenseignant pour comporter : a. Au premier plan, un petit garon africain qui
joue au conducteur de char dassaut. Derrire lui,

Orthographe
des supports varis (photos personnelles, cartes
postales, photos issues de calendriers, de journaux au second plan, un groupe denfants.
et de magazines, de catalogues, dagences de voya- b. Le jouet est fait partir de rien, mais trs
ges...) ; russi. Lenfant est trs srieux.
des sujets varis (paysages proches, paysages loin- c. Ce cadrage sappelle un gros plan. Le gros plan
tains, personnages, scnes de la vie quotidienne, permet de mettre en valeur le moindre dtail.
vnements exceptionnels...) ; d. Exemples de rponses possibles : lenfant est
des cadrages varis (vues gnrales panora- certainement imaginatif, astucieux, dbrouillard,
bricoleur. Il a lair trs concentr, un peu triste,

Vocabulaire
miques, plans rapprochs, portraits en pied,
zooms...) ; peut-tre. Il vit dans un pays o le niveau de vie ne
un intrus (un dessin). permet pas dacheter des jouets.
Pour faire merger ces diffrents aspects, mettre en Habite-t-il dans un pays en guerre ? Comment vit-
place une activit de tri. Les lves travaillent par il ? Que font ses parents ? Va-t-il lcole ?
groupes de 3 ou 4. On leur demande de trouver un
classement pour un ensemble htrogne dune Cadrage (trace crite) des principales
caractristiques du document produire quant
Gram. de texte
douzaine de photographies minimum, et de justifier
leur classement. son contenu et son format, notamment.
Dmarche, organisation :
Sais-tu que... ? 2 Travail collectif, avec trace crite au tableau.
Les premires photographies datent donc de 3 Recherche par deux (10 minutes), avec change
deux sicles environ. Un autre grand nom de la collectif dbouchant sur une trace crite.
photographie est Daguerre (1787-1851), qui a
2 Cette lgende dcrit rapidement et lgrement
perfectionn linvention de Niepce.
la photo (2e phrase), pour proposer une interprta-
Bote outils

tion et un commentaire orient vers la rcupration


Jobserve des matriaux dautres fins que celles prvues au
Objectifs : dpart. Elle aurait pu aussi voquer le problme
de la guerre : jeu ou ralit pour cet enfant ? Pour
construire une reprsentation claire et une mme photo, il peut y avoir plusieurs lgendes
opratoire du texte produire ;
diffrentes.

17
3 Dans ce contexte, une lgende est un texte court Cet exercice inverse la manipulation en faisant
qui accompagne une photographie (ou un dessin, un faire des images sur des textes de lgendes. Il per-
schma), pour la dcrire, lexpliquer, la commenter, met de sentraner dcrire ce que lon voit dans
montrer pourquoi elle est intressante. sa tte.
Dmarche, organisation : Recherche par deux
Je prpare mes outils (5 minutes), suivie dune mise en commun
des visualisations (15 minutes).
Objectif : a. Un bal ou une fte folklorique, lt, sur une
place de village.
rassembler tous les lments ncessaires lcri- b. Une mer dchane, des vagues normes, des
ture du texte.
rouleaux qui dferlent.
Je morganise c. Une cole dans un pays chaud (le dessin est-il
Objectif : raliste ou joue-t-il sur lhumour ?).
d. Les chutes du Niagara ou celles du lac Victoria.
apprendre aux lves organiser et planifier
lcriture dun texte (objectif mthodologique).
Ces exercices aident chaque lve
cerner le contenu de la lgende le plus adapt
Ces exercices aident les lves voir les
sa photographie. (Les pistes proposes consti-
diffrentes tapes ncessaires la tche dcritu-
tuent une base qui peut senrichir dides person-
re. Ils proposent une base de rflexion qui peut
nelles.) Les aider ensuite organiser un minimum
senrichir des suggestions des lves de chaque
ce contenu (initiation lide de plan).
classe.
Dmarche, organisation : Travail individuel tay par la-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
dulte.
par deux (5 minutes). Mise en commun des ides
(10 minutes). Synthse et trace crite (10 minutes). Le petit atelier
Exemple de dmarche possible : e. (le choix du sup- Lalbum de la classe
port contient celui du destinataire), f., d., b., a., c. Apport dides supplmentaires et prparation
Je cherche des ides orale la tche dcriture. Entranement la prise
de parole et lexpression orale devant un groupe.
Objectifs :
Pour viter les fausses pistes et les checs,
chercher des ides de photographies intressan- prparer en amont, mme rapidement, les pres-
tes, donner des pistes pour diversifier le choix des tations avec les lves.
lves ;
Au temps jadis
construire une reprsentation claire du texte Les objectifs et la dmarche sont les mmes que
produire : contenu et organisation... ceux voqus pour Lalbum de la classe. Cette
Cette tape doit se drouler en respectant la dmar- activit ouvre la piste particulire de la photo tmoi-
che qui aura t choisie prcdemment. gnage du pass.
Le Petit Atelier peut fournir des pistes supplmen- Je cherche les phrases et les mots
taires sur lesquelles les lves pourront ragir et
quils pourront ou non garder, en les transformant Objectif :
ventuellement. clairer les choix de langue sur trois points essen-
tiels ici : syntaxe, emploi du temps de base, voca-
Ces exercices initient les lves une bulaire.
recherche personnelle en utilisant le plus de sup-
ports et de lieux de ressources possible. Rinvestissement en contexte des connais-
Dmarche, organisation : change collectif en classe, sances sur les types de phrases. Aide directe l-
dbouchant sur une liste de pistes (au tableau) et criture.
suivi de recherches personnelles individuelles, Dmarche, organisation : Recherche par deux (5 minu-
selon ressources locales disponibles (BCD, biblio- tes). change collectif (15 minutes).
thque municipale...). A priori, on pourrait penser quune lgende scrit
avec des phrases dclaratives. Mais la phrase inter-
rogative est utilise dans les textes informatifs et

18
Proj. dcriture
descriptifs pour les animer , les rendre plus les lves font lire leurs textes leur voisin(e) ;
vivants, en impliquant le lecteur. De mme, la phra- des lves (volontaires) lisent leurs textes au
se exclamative permet de faire passer des motions grand groupe ou un groupe plus restreint.
comme ltonnement, lenthousiasme, ladmira- Cette situation les aide prendre du recul. Elle
tion (Cf. la lgende de la page 8.) pourra aussi faire merger des critres que les
enfants retrouveront dans la grille de la page
Prendre lhabitude dutiliser le livre comme un suivante.
outil et une aide lcriture.
Je relis mon brouillon
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-

Grammaire
vie dune validation collective (5 minutes).
La grille dvaluation est un facteur de transpa-
Pour laspect emploi des temps : Leon 14
rence et une aide lautonomie. Celle-ci a t
pour le prsent. ventuellement, leons sur dau-
conue en fonction des principes suivants :
tres temps.
aborder des aspects du texte que les lves peu-
Pour laspect orthographe : Leons 6 et 28,
vent rellement analyser en autonomie, en vitant
ainsi que le Tableau des rgularits de la conju-
les critres qui font appel des jugements trop
gaison selon les personnes (Bote outils, pages
complexes ;

Conjugaison
216 et 217).
prendre en compte le sens, les ides et leur orga-
nisation, aussi bien que les aspects formels ;
Aide lexicale : cration dune banque de mots
crer des habitudes de relecture orthographique,
adapte la situation. Travailler par cercles concen-
transposables dans dautres situations.
triques : sappuyer dabord sur les mots que les
Les items 5 11 sont organiss dans cette per-
enfants connaissent. Enrichir ce premier stock en
spective. Ils contribuent mettre en place une
travaillant sur la synonymie dans le dictionnaire.
mthode pour clarifier les choses : dabord, la syn-
Dmarche, organisation : Recherche par deux, suivie

Orthographe
taxe des phrases et les rptitions (qui ne peuvent
dune mise en commun. Nouvelle recherche par
svaluer que par une lecture orale) ; ensuite la
deux avec laide du dictionnaire. Nouvelle mise en
ponctuation (qui intresse lensemble du texte et qui
commun dbouchant sur une trace crite des mots
lorganise en phrases), puis lorthographe des ver-
retenus (affiche collective et document individuel).
bes (pivots des phrases), et lorthographe lexicale,
belle, magnifique...
et enfin les accords dans les phrases.
tonnante, surprenante...
Je recopie mon brouillon
Jcris

Vocabulaire
Aboutissement du travail qui prend alors tout
Objectifs : son sens dans un affichage, la constitution dun
recueil... change des photos et des impressions
apprendre se relire pour amliorer ses textes ; sur ces photos, confrontations.
grer un brouillon ;
utiliser en autonomie un outil dvaluation. Gram. de texte
Jcris au brouillon

Les lves sont gnralement plus sensibles


aux erreurs des autres qu leurs propres erreurs.
Cette constatation amne pratiquer ce quon
appelle les lectures croises :
Bote outils

19
2
Je cre une affiche
Objectifs gnraux
Arts visuels :
prendre conscience des diffrents types daffiches, de leurs statuts et de leurs fonctions : informa-
tion, publicit... ;
faire du sens sur une image, comme on en fait sur un texte : lire une affiche, cest--dire, cerner
limpression gnrale quelle dgage, en dcrire les lments importants, reprer son message et
son intention, analyser sa construction et les choix formels de son auteur (couleurs, graphisme, rap-
port texte/image, choix de limage, symboles, impact du texte) ;
mettre en place le vocabulaire minimum ncessaire pour parler dune affiche : slogan, symbole.
ducation civique : prendre du recul par rapport une affiche : prendre conscience quune affiche
rsulte toujours dun choix et dune construction ; une affiche est toujours plus ou moins une
manipulation de la personne qui la regarde.
Matrise du langage :
organiser, planifier un projet ;
relire, valuer, amliorer une production ;
couter et prendre la parole dans une discussion.
Programmation dans lanne
loccasion dune manifestation particulire dans lcole.
dfaut, en dbut danne.
Le coin des livres
Georges Delobbe, Laffiche, Histoire dun art , Pemf : ce documentaire original retrace lhistoire
de laffiche, ses fonctions, ses styles...
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir tableau, page 13.
Pour raliser une affiche, on peut avoir besoin :
de phrases de types diffrents : Leon 1 ;
de complments circonstanciels pour lexpression des renseignements de lieu, de temps : Leon 5 ;
de manipuler les lettres et les sons, davoir des pistes pour jouer sur les sonorits (rimes) de la for-
mule, du slogan : Leon 21 et Leon 25 ;
demployer le mot juste, car plus un texte est court et dense, plus il faut que lexpression soit prcise :
Leon 35.

Lancement du projet classe. N.B. Chaque lve (ou chaque groupe) va


raliser une affiche sur un thme commun.
Objectifs : Rflchis
expliquer le projet, lui donner du sens ; relier, ventuellement, au Petit Atelier.
chercher un thme et un destinataire pour laffi- Affiches dominante informative : annoncer une
che ; manifestation locale ou rgionale (runion, expo-
sition, spectacle...).
faire merger les reprsentations. Affiches dominante incitative ou publicitaire :
Dmarche, organisation : La phase de lancement publicit commerciale, publicit pour des actions
sappuie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais- non commerciales (prvention routire, sant...).
tu que... ? Elle peut aussi intgrer Le Petit Atelier. Sais-tu que... ?
Que vas-tu crire ? Cette information historique montre bien que laf-
Inscrire immdiatement le projet dans la vie de la fiche fait partie de toute vie en socit. Elle est

20
Proj. dcriture
lun des supports de linformation et de la com- Je morganise
munication dans une socit. Laffiche est compl- Objectif :
mentaire des brochures, des plaquettes, des sites
entraner les lves planifier leur travail (objec-
Internet... tif mthodologique).

Jobserve Donner des ides pour nourrir la discus-


sion sur lorganisation du travail. Cest une base
Objectifs : de dpart qui peut tre enrichie ou modifie en

Grammaire
intgrer le statut et la fonction de laffiche ; fonction du contexte de la classe.
Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec-
construire une reprsentation claire de sa mise en
tivement la question de lorganisation et du drou-
texte.
l des oprations. Noter les suggestions au tableau.
Comparer avec les suggestions de lexercice.
Dmarche, organisation : Dcouverte collective
Aboutir une synthse acceptable par tout le
du document. Utiliser aussi laffiche de la page 14.
monde.
Conjonction de deux indices convergents : la mise

Conjugaison
3 Exemple de dmarche possible : dabord b.
en page, et lexpression Salon du livre... .
et d., puis a., c., f., e., g.
Laffiche annonce un salon du livre, cest--dire
un exposition-vente de livres et de journaux pour la Le petit atelier
jeunesse. Elle indique notamment tous les rensei- Autour de toi
gnements pratiques (date, lieu, horaire, moyens Lien direct avec lducation civique et sensibilisation
daccs...), ainsi que les partenaires de la manifes- la vie locale.
tation, les sponsors , qui en financent lorgani- Lenseignant peut programmer une sortie dans les
sation.

Orthographe
rues du village ou de la ville, crayon la main pour
faire la liste de tout ce qui est affich. Retour en
Pointer les composantes essentielles dune
classe pour une synthse.
affiche et leurs interactions. Reprer les questions
quil va falloir se poser et les choix faire. Je cherche des ides
Dmarche, organisation : Recherche par deux Objectifs :
(15 minutes), suivie dun change collectif (15 minu- trouver une ide de situation, de sujet ;
tes). Demander aux lves de dessiner la maquette
rflchir la mise en page et la mise en texte.

Vocabulaire
de laffiche propose.
Limage est au centre. Les lments du texte sont Ces quelques repres pistes pour la recher-
rpartis en trois endroits autour. che de documents et des critres pour un choix
Illustration mixte : montage photo/ dessin. individuel vont aider les lves. Deux pistes sont
Graphisme de bande dessine : caricature de lani- creuser : lactualit de lcole, un thme dintrt
mal humanis, traits marquant le mouvement gnral (ex. : laffiche sur le sommeil en bas de
autour de la grenouille). page), indpendant dune quelconque manifesta-
Gram. de texte
Le message : le petit garon (dans la ralit) essaie tion date.
de retenir la grenouille (dans limaginaire), lima- Dmarche, organisation : Selon ce qui aura t dci-
ginaire (la lecture, donc) est amical et bienfaisant. d lexercice 4.
Texte court, sans phrase.
Les couleurs ne sont pas trs vives. La lisibilit est Autres ides possibles : le tabac, les dents, comment
assure par le contraste avec le fond blanc et par le traverser une rue, comment rouler vlo, que faire
contour noir de la grenouille. en cas dincendie, dorage...
Bote outils

Je prpare mes outils


Objectif :
rassembler tous les lments ncessaires pour crer
une affiche.

21
Je cherche les phrases et les mots Je fais un brouillon
Objectif :
Attirer lattention sur limportance de lorgani-
cadrer la mise en forme de laffiche.
sation matrielle, et notamment de ladquation du
support la tche.
Ces trois exercices constituent une tape
Dmarche, organisation : change collectif. Les
capitale pour cerner lessentiel du projet. Cest ce
dimensions du brouillon doivent tre trs proches
moment que doit se faire le choix du format : A3,
de celles du produit fini.
ou plus. Inciter les lves revenir sur les obser-
vations menes partir de laffiche de la page 12. Jamliore mon projet
Dmarche, organisation : Chaque exercice peut faire
lobjet dune recherche individuelle ou par deux, Les lves sont gnralement plus sensibles
suivie dun change collectif pour validation et syn- aux erreurs des autres qu leurs propres erreurs.
thse. Visualiser les solutions proposes. Cette constatation amne pratiquer ce quon
appelle les lectures croises . Cette situation
Lexercice amne rflchir plusieurs aspects les aide prendre du recul. Elle pourra aussi faire
du choix des couleurs : laffiche doit tre visible de merger des critres que les enfants retrouveront
loin, le sujet trait induit peut-tre telle ou telle dans la grille de la page suivante.
couleur, les diffrentes couleurs choisies doivent
saccorder pour faire un ensemble harmonieux. La grille dvaluation est un facteur de transpa-
Dans tous les cas, les couleurs ne peuvent pas rence et une aide lautonomie. Celle-ci a t
tre le fait du hasard. conue en fonction des principes suivants :
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou aborder des aspects du texte que les lves peu-
par deux, suivie dun change collectif pour valida- vent rellement analyser en autonomie, en vitant
tion et synthse. Visualiser les solutions proposes. les critres qui font appel des jugements trop
complexes ;
Lexercice induit une rflexion sur lutilisation de prendre en compte le sens, les ides et leur
lespace, la rpartition quilibre et efficace des organisation, aussi bien que les aspects formels ;
informations crites, leur lisibilit. Visualiser les crer des habitudes de relecture orthographique,
solutions proposes. transposables dans dautres situations.
Avec, bien sr, quelques variantes spcifiques, les
Incite travailler le rythme ainsi que les sono- grilles dvaluation des quinze projets dcriture
rits dune formule, dun slogan. ont le mme type de progression. Lintention est, en
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou effet, de srier les problmes et dinduire une
par deux, suivie dun change collectif pour valida- mthode transposable toutes les situations d-
tion et synthse. criture.
Panneau de ralentissement aux abord de certaines Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
coles (et aussi Roulez gentil, pensez aux petits), mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
incitation au don de sang, publicit pour une rgion. propre valuation celle de ladulte. Cest labou-
Les trois slogans jouent sur les sons (rimes pour les tissement et la concrtisation du travail.
deux premiers, allitration pour le troisime). Les Je ralise mon projet
deux premiers ont, en outre, un rythme de deux
fois quatre syllabes, de mme que laffiche pour le On peut imaginer un affichage dans le couloir,
sommeil des enfants. lentre de lcole ou la BCD.

Jcris
Objectifs :
amliorer une bauche de projet ;
utiliser en autonomie un outil dvaluation.

22
3

Proj. dcriture
Jinvente des titres
Objectifs gnraux
Littrature :
reprer les deux fonctions essentielles des titres de contes, de nouvelles, de romans, de pomes, de
pices de thtre... : information sur le contenu dune part (indices sur les personnages, les situa-
tions, les pripties, ou bien sur un motif important, un lieu, un objet...), accroche du lecteur dautre

Grammaire
part (fonction publicitaire ). Un titre peut aussi parfois induire un jugement sur les personnages
ou en expliciter le message ;
expliciter les codes en vigueur dans notre culture pour les titres : la rfrence, le clin dil, les
expressions dcales, les jeux de mots ;
comprendre les titres, leur second degr, leur implicite : leur intention, le point de vue quils ouv-
rent sur lhistoire, leur humour ;
ventuellement, prendre conscience quun texte peut avoir plusieurs titres.

Conjugaison
criture, matrise de la langue :
reprer et explorer les diffrentes constructions possibles des titres, leur rythme (un bon titre est un
titre qui sonne bien), les jeux de mots possibles ;
inventer soi-mme des titres pour des histoires lues ou crites ;
couter et prendre la parole dans une discussion.
N.B. Il ne sagit ici que de titres de textes de fiction : textes intgraux courts (contes, histoires, nou-
velles, sayntes), textes intgraux longs (romans), extraits de romans...

Orthographe
Programmation dans lanne
Il sagit dun travail sur les textes littraires qui pourra tre rinvesti de nombreuses reprises tout au
long de lanne. On peut donc envisager de le mettre en place assez tt, dans le courant du premier
trimestre.
Le coin des livres
Rene Lon, La littrature de jeunesse lcole, Hachette ducation (fiche pratique dactivits sur
les titres de romans).

Vocabulaire
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir le tableau, page 13.
Pour inventer des titres, on peut jouer sur les types de phrases : Leon 1, Leon 2 et Leon 3.
On peut jouer sur les sonorits des mots : Leon 21 et Leon 25.
Gram. de texte

Lancement du projet Rflchis


Faire merger les reprsentations sur le titre et ses
Objectifs : fonctions. Faire chercher des exemples connus de
donner du sens au travail propos, en montrer toute la classe. Laisser les enfants sexprimer sur
lutilit et les implications. leur exprience personnelle. Aboutir une syn-
thse que les lves vont ensuite confronter avec
Dmarche, organisation : La phase de lancement Sais-tu que... ?
Bote outils

sappuie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais-


Sais-tu que... ?
tu que... ? Elle peut aussi intgrer Le Petit Atelier.
Synthse rapide sur les deux principales fonctions
Que vas-tu crire ? du titre : donner une ide du contenu du texte
Cadrer le projet sur les uvres de fiction. (genre, thme, sujet...), donner envie de le lire (par
cet aspect, le titre se rapproche de la publicit).

23
Jobserve Titre insolite : La sorcire et le commissaire,
Le collectionneur dinstants.
Objectif : Titre mystre : Jtais un rat !
ouvrir toutes les pistes de rflexion sur les titres : 3 Indices sur les genres : policier (Un tueur ma
sur le sens dabord (exercices 1, 2 et 3), puis sur la porte), contes (Comment le chameau acquit sa
forme (exercice 4). bosse, Le cheval qui sourit), vie quotidienne (Dans
On trouvera un descriptif des livres correspondant 3500 mercredis), fantastique (Jtais un rat !),
ces titres dans les documents daccompagnement Indices sur les pripties : Un printemps vert
des Programmes 2002 (Brochure La littrature au panique annonce une histoire mouvemente.
Cycle 3, CNDP, 2002). Indices sur les personnages : animaux, humains...

Cette observation sappuie dentre de jeu sur Permet dapprocher les titres par leur aspect
la rflexion personnelle de chaque lve. Elle per- formel, sinon stylistique.
met de confronter les expriences de lecture et de Dmarche, organisation : Tri et classement par deux
dvelopper la prise de parole et largumentation. (15 minutes), suivis dun change collectif au
Dmarche, organisation : Recherche individuelle tableau pour validation (15 minutes). Le classement
(5 minutes), suivie dun change collectif (15 minutes). sera plus ou moins fin, selon les connaissances
grammaticales explicites des lves.
Ces exercices vont au-del dune raction Groupes nominaux :
individuelle, pour analyser plus avant diffrents avec ou sans dterminant, avec prposition (Dans
choix possibles. Ils sintressent aux apports du 3500 mercredis) ;
titre concernant le type de lhistoire, ainsi que la avec adjectif(s) : Dico Dingo, Rves amers,
matire du rcit. Ils fournissent loccasion da- Histoires presses, Un printemps vert panique,
border des mots appartenant au vocabulaire sp- Fantastique Matre Renard. Drle de samedi soir
cifique de la littrature : genre littraire, sujet, reprsente une construction particulire ;
thme, policier, fantastique, science-fiction, scna- avec complments du nom : Histoire de la mouet-
rio, priptie, personnage, suspense, humour, paro- te et du chat qui lui apprit voler, Journal dun
die, histoire raliste... Attirer lattention sur le fait chat assassin, Un tueur ma porte, Le collection-
quil y a des titres mixtes . Demander aux lves neur dinstants, Une histoire quatre voix, Les
dargumenter leurs choix. Inciter trouver dautres petits bonshommes sur le carreau, Remue-mnage
catgories : titres neutres/racoleurs, potiques, chez madame K ;
transparents/opaques, banals/originaux... avec relative : Le cheval qui sourit.
Dmarche, organisation : Travail par deux (10 minutes), Phrases compltes : Touchez pas au Roquefort !
suivi dun change collectif (15 minutes). On peut Jtais un rat ! Tu sais siffler, Johanna ? Le loup,
aussi proposer de faire un classement, un tri de mon il ! (phrase nominale).
lensemble des titres. Propositions subordonnes : Comment le
2 Attention de ne pas tomber dans le pige dune chameau acquit sa bosse.
simplification excessive : il peut y avoir des titres
mixtes (qui font rire et qui tonnent la fois par Je prpare mes outils
exemple).
Titres qui annoncent manifestement une histoire Objectif :
drle : Touchez pas au Roquefort ! (clin dil au rassembler tous les lments ncessaires la mise
titre du film Touchez pas au grisbi) ; Dico Dingo ; en uvre du projet.
Le loup, mon il (expression familire dcale qui
Je cherche des ides
annonce une parodie, contre-pied dune histoire
traditionnelle de loup). Objectif :
Titres qui semblent annoncer une histoire faire largir le champ dobservation pour mieux cerner
peur (roman policier) : Un tueur ma porte. Un les codes culturels des titres et les procds lin-
chat assassin est un bon exemple de titre mixte : guistiques les plus frquents.
cela ressemble un roman policier (assassin),
mais il ne sagit tout de mme que dun chat, ce qui Ces exercices largissent le corpus
relativise et semble annoncer une parodie. de titres.

24
Proj. dcriture
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou au tableau pour validation (15 minutes).
par deux (15 minutes), suivie dun change collec- 9 Exemples de titres possibles
tif (15 minutes). Quelques petits cailloux blancs (motif impor-
6 Contes (prsence prvisible de merveilleux) : tant), Une famille misrable, Des parents indignes
Kirikou et la sorcire, Quand les hommes savaient (jugement sur les personnages).
voler, Les Derniers Gants, La potion magique de La citrouille et le carrosse, Une bonne marraine,
Georges Bouillon. La pantoufle de vair (verre), La pantoufle perdue,
Fantastique : Cest dur dtre vampire, La potion Aux douze coups de minuit...
magique de Georges Bouillon. Le nez qui allongeait, Le pantin qui devint un

Grammaire
Policier, roman nigme : mile et les dtectives. enfant.
Science-fiction : Papa, jai remont le temps.
Inventer des titres en prenant des indices dans
Le petit atelier le texte de la quatrime de couverture.
Ralit et fiction Dmarche et organisation : Recherche individuelle ou
Il peut sagir dune journe gaie ou triste, bizarre, par deux, suivie dun change collectif.
exceptionnelle, agite ou paisible, banale ou dci- a. La maison hante, Sale temps pour les fantmes

Conjugaison
sive... (vrai titre : Frissons bretons, de Anne-Marie
Titres et couvertures Desplats-Duc, Hachette Jeunesse)
Par leur proximit et par leur statut (donner des b. Un chat extraordinaire, Un chat dans lespace
indices , accrocher lattention du lecteur), le titre (Vrai titre : Le chat venu du futur, de Michel et
et la couverture sont intimement lis. Dany Jeury, Hachette Jeunesse).
Je cherche les phrases et les mots
Objectif : Inventer des titres en prenant des indices dans

Orthographe
lillustration de couverture.
travailler les aspects importants de la formulation Dmarche, organisation : Recherche par deux
des titres : leur syntaxe, les jeux avec les mots (10 minutes), suivie dun change collectif au
(sonorits et rimes, double sens, peu prs...). tableau pour validation (10 minutes).
Il sagit respectivement de Les Derniers Jours
Confortent les observations dj faites.
de Pompi ( gauche), et de LHomme invisible
Analyse de trois types de procds souvent
( droite).
employs dans les titres.

Vocabulaire
Dmarche, organisation : Recherche par deux
(15 minutes), suivie dun change collectif pour vali- Jcris
dation. Toute rponse doit tre explique et argu-
mente. Objectifs :
8 a. rime interne b. homonymie sur deux mots, apprendre se relire et prendre du recul pour
calembour c. homonymie sur un mot qui fait par- amliorer ses productions ;
tie dune expression. utiliser en autonomie un outil dvaluation. Gram. de texte
Jinvente des titres Je fais un brouillon
Objectif :
inventer de nombreux titres pour rinvestir les Lexercice propose une situation trs ouverte.
rgles observes. Le titre et la phrase doivent permettre de savoir
immdiatement de quel genre il sagit (policier,
Je cherche des titres science-fiction, aventures).
Dmarche, organisation : Travail individuel, guid par
Ces exercices permettent de prendre ladulte, aboutissant un change des ides.
Bote outils

conscience quune histoire peut avoir plusieurs ti-


Exemples possibles :
tres, et que chaque titre renvoie un aspect impor-
tant, mais diffrent de luvre. Les textes voqus Les 12 coups de minuit. Ce soir-l, tout semblait
ont des chances dtre connus de tout le monde. calme dans la bonne ville de Rivolou...
Dmarche, organisation : Recherche par deux Cap sur Jupiter. All ! All ! Ici le capitaine
(15 minutes), suivie dun change collectif Riqvic. All, la Terre ! Mentendez-vous ?

25
Une traverse mouvemente. Le ferry boat accos- Avec, bien sr, quelques variantes spcifiques, les
ta en deux manuvres impeccables, et les passa- grilles dvaluation des quinze projets dcriture
gers se dirigrent lentement vers la passerelle. ont le mme type de progression. Lintention est, en
effet, de srier les problmes et dinduire une
Jamliore mes titres
mthode transposable toutes les situations d-
criture.
Comprendre, par comparaison, ce que doit
Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
tre un bon titre. Lamliorer, ventuellement.
mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
propre valuation celle de ladulte.
La grille dvaluation est un facteur de transpa-
rence et une aide lautonomie. Celle-ci a t Je recopie mes titres
conue en fonction des principes suivants :
aborder des aspects de la production que les Cest laboutissement, toujours gratifiant, du
lves peuvent rellement analyser en autonomie, travail. On peut prvoir un affichage dans lcole,
en vitant les critres qui font appel des juge- dans la BCD...
ments trop complexes ;
prendre en compte le sens, les ides, aussi bien
que les aspects formels ;
crer des habitudes de relecture orthographique,
transposables dans dautres situations.

26
4

Proj. dcriture
Jcris mon autoportrait
Objectifs gnraux
ducation civique : vivre ensemble, se prsenter au groupe.
Arts visuels (ventuellement) : dessiner ou peindre son autoportrait en cho du texte.
Matrise du langage :

Grammaire
crire un texte personnel court ;
planifier une tche dcriture ;
couter et prendre la parole dans un change collectif.
Programmation dans lanne
Lchange des autoportraits est un lment de structuration du groupe. Lautoportrait est un texte
court, dont le contenu est connu de chaque lve, donc accessible. Cest un projet de dbut danne.
Le coin des livres

Conjugaison
Le roman de Sandrine Pernusch (Mon Je-me-parle, Casterman), issu de la premire liste officielle
accompagnant les Programmes 2002, est le journal intime dune petite fille qui va devoir partager sa
chambre avec une petite sur natre. Cette perspective ne lui plat gure, mais elle change davis
devant le bb qui dbarque un jour la maison. Le journal est aussi un type dcrit personnel o on
se prsente au lecteur.
Activits possibles :
hypothse sur le titre du roman ;

Orthographe
lecture de la premire journe par ladulte : de quel type dhistoire sagit-il ? De quel type de
texte ? Comment lappelle-t-on ;
faire faire des hypothses sur la suite de lhistoire ;
faire lire la suite sous la forme dun livre-relais.
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir tableau, page 13.
Lautoportrait est un texte plutt descriptif. On peut donc cibler de faon plus spcifique :

Vocabulaire
Leon 5 (Jemploie les complments circonstanciels) ;
Leon 9 (Jemploie les adjectifs qualificatifs) ;
Leon 14 (Jemploie les verbes au prsent) ;
Leon 42 (Je dsigne quelquun ou quelque chose).

Lancement du projet Rflchis


Recherche par deux, suivie dun change collectif.
Gram. de texte

Objectifs : Rapprocher la construction du mot autoportrait de


donner du sens au projet, linscrire dans la vie de celle de autodicte, autocollant, autovaluation,
la classe ; automobile, automatique, et en dduire le sens du
faire merger les reprsentations ; prfixe auto (par soi-mme).
Dfinition du Dictionnaire Hachette Junior :
dfinir les mots portrait et autoportrait. portrait de soi-mme .
Dmarche, organisation : La phase de lancement Sais-tu que... ?
Bote outils

sappuie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais-tu Le lien avec lautoportrait en peinture permet
que... ? Elle peut aussi intgrer Le Petit Atelier. de prciser le sens du mot.
Que vas-tu crire ? Utiliser les illustrations, et leurs rfrences, page
Livres ferms, annoncer lintitul du projet, 218. Lillustration de droite est un tableau, auto-
et demander aux lves dexpliquer leurs portrait que Van Gogh (1853-1890) a peint de
reprsentations. lui-mme en 1889. Celle de gauche est une photo-

27
graphie reprsentant une femme peintre devant son Je cherche les ides
autoportrait, dans une tonnante composition en Objectif :
abyme .
rassembler les ides qui vont faire le contenu du
texte.
Jobserve
Recherche individuelle, dbouchant sur l-
Objectif : change des ides. Inciter les lves personnali-
construire une reprsentation claire du contenu de ser leur texte par un aspect plus singulier, plus
la mise en texte (organisation, plan), de la mise en original. Llve ractive des connaissances acqui-
mots dun autoportrait. ses lors des phases de lancement et dobservation.
Il (elle) les adapte son cas particulier et sa sen-
Les lves rinvestissent la dfinition de lau- sibilit personnelle.
toportrait telle quelle est sortie de la phase de lan- Dmarche, organisation : Recherche individuelle,
cement. accompagne et taye par la prsence vigilante
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte de ladulte qui circule entre les tables. Dans cette
(5 minutes). Rflexion partir des questions perspective, prvoir, si possible, un travail en demi-
(10 minutes) suivie dun change collectif (15 minu- classe (lautre demi-classe tant en lecture auto-
tes). nome, par exemple).
a. Son prnom, son ge, son physique, son histoi-
re, son caractre, ses gots, ses passions, ses projets.
Le petit atelier
b. Elle commence par son nom et son physique (le Autoportrait express
prsent), elle termine par ses projets (lavenir). Lidal est de trouver une expression qui rime et qui,
c. Peut-tre lavant-dernire phrase (sur lortho- en mme temps, correspond un trait de caract-
graphe). re authentique. Si ncessaire, traiter collectivement
d. Dans le deuxime paragraphe, la phrase excla- quelques exemples neutres : des personnages his-
mative anime le texte. toriques, ou des personnages de bande dessine,
par exemple.
Je prpare mes outils Si jtais indien(ne)
La dsignation doit correspondre un trait de
Objectif : caractre, une particularit quelconque de la per-
rassembler tous les lments ncessaires lcri- sonne.
ture du texte, pour le contenu du texte et pour sa
Autoportrait chinois
mise en forme.
Jeu de socit, inspir de la notion potique de
Je morganise correspondance , qui est la base de la mta-
Objectif : phore. Pour un lment donn, il sagit de chercher
des quivalents dans de tout autres domaines, pour
planifier le travail, intellectuellement et matriel-
lement (objectif mthodologique) crer des liens inattendus, indits, potiques.
Chaque lve doit trouver des quivalents qui cor-
Donner des ides pour nourrir la discus- respondent des gots personnels, des traits de sa
sion sur lorganisation du travail. Cest une base personnalit.
de dpart qui peut tre enrichie ou modifie en Interview
fonction du contexte de la classe. Jeu de rle, qui demande tre prpar par deux.
Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec- Tirer les binmes au sort ou laisser les lves se
tivement la question de lorganisation et du drou- choisir mutuellement.
l des oprations. Noter les suggestions au tableau.
Comparer avec les suggestions de lexercice.
Aboutir une synthse acceptable par tout le
monde.
2 Exemple de dmarche possible : dabord d.
Puis b., e. et c. Enfin a.

28
Proj. dcriture
Je cherche les phrases et les mots gnreux, gnreuse paresse : paresseux, pares-
Objectif : seuse gourmandise : gourmand, gourmande.
anticiper les problmes dexpression, en ciblant 8 La consigne induit quil faut choisir les adjec-
notamment la morphologie verbale et le matriel tifs qui paraissent intressants pour lautoportrait.
lexical (noms et adjectifs de qualit et de dfaut). On peut ainsi slectionner dans le texte les adjec-
tifs qui qualifient directement une personne : jeune
Lexercice interroge les lves sur le choix des grand mince beau blond brillant spor-
temps. tif modeste distingu parfait intelligent
dou.

Grammaire
Dmarche, organisation : faire la liste des verbes du
texte de Nadia, page 20 (travail collectif). Identifier
et nommer les temps employs. Reprer les ter- Jcris
minaisons de ces diffrents temps la 1re person-
ne pour en analyser les rgularits. Voir tableau, Objectifs :
pages 216 et 217 du livre de llve. Voir commen-
grer un brouillon ;
taire de ce tableau dans ce guide, page 217.
apprendre se relire pour amliorer ses textes ;
On observe une majorit de prsents, avec

Conjugaison
2 passs composs, et 2 conditionnels (le nom de utiliser en autonomie des outils dvaluation.
ce temps est peut-tre inconnu). Jcris au brouillon
Terminaisons de la 1re personne : -e (verbes
en -er au prsent), -s (autres verbes au prsent et Les lves sont gnralement plus sensibles
aux autres temps). Cas particulier : jai. aux erreurs des autres qu leurs propres erreurs.
Cette constatation amne pratiquer les lectures
Ces exercices contribuent constituer une croises :

Orthographe
banque dadjectifs dans laquelle les lves pourront les lves font lire leurs textes leur voisin(e) ;
puiser pour leur criture personnelle. Ils posent des lves (volontaires) lisent leur texte au grand
immdiatement le problme de laccord. Ils doi- groupe ou un groupe plus restreint.
vent dboucher sur un affichage collectif et un Il sagit dune premire approche de lautovalua-
document individuel (liste des adjectifs recueillis) tion.
disponibles en permanence dans le temps mme
de lcriture. On pourra traiter en contrepoint les Je relis mon brouillon
Leons 9 et 27. Ladjectif qualificatif sera ainsi vu

Vocabulaire
sous ses aspects lexical et smantique, grammati- Les lves sont beaucoup plus sensibles aux
cal et orthographique, au service de lexpression erreurs des autres qu leurs propres erreurs. La
crite. lecture critique dun document extrieur pourra
Le texte de lexercice 8 est le texte intgral dune donc avoir un effet boomerang . Elle permet
courte nouvelle de Bernard Friot ( Nouvelles aussi de prparer lutilisation de la grille propose
Histoires presses , Zanzibar , Milan) dont le lexercice suivant.
nom apparat dans la liste de livres accompagnant Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Gram. de texte
les Programmes de 2002, pour Histoires pres- par deux (10 minutes). change collectif (15 minu-
ses , chez le mme diteur. tes).
Dmarche, organisation : Problme de plan : on pourrait rendre le texte
7 Recherche par deux (10 minutes), suivie dune plus cohrent en changeant lordre des phrases. Par
synthse au tableau. exemple : phrase 1, phrase 5, phrase 3, phrase 4,
8 Lecture silencieuse individuelle du texte, suivie phrase 6, phrase 2.
dune lecture haute voix, par ladulte. change sur Problme gnral de formulations lemporte-
le contenu du texte (il sagit dune forme particulire pice dans des phrases trs courtes : il faut dve-
Bote outils

de lautoportrait), son humour (15 minutes). Relev lopper davantage chaque notation.
des adjectifs par deux (10 minutes). Synthse au Ngation incomplte dans la phrase 4.
tableau (15 minutes). Ractiver les rgles daccord Mais la reprsentation globale du texte est
des adjectifs qualificatifs. correcte, et la premire phrase est une bonne ide.
7 gentillesse : gentil, gentille gnrosit :

29
La grille dvaluation est un facteur de transpa- Je recopie mon brouillon
rence et une aide lautonomie. Elle sintresse
dabord la mise en texte. Elle passe ensuite la Cest laboutissement et la concrtisation
mise en mots : syntaxe des phrases, conjugaison, du travail. Lide de lchange des autoportraits
vocabulaire et orthographe. Avec, bien sr, anonymes permet danimer la prsentation mutuel-
quelques variantes spcifiques, les grilles dva- le des textes.
luation des quinze projets dcriture ont le mme
type de progression. Lintention est, en effet, de Lexercice ouvre une porte vers une production
srier les problmes et dinduire une mthode darts plastiques.
transposable toutes les situations dcriture.
Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
propre valuation celle de lenfant

30
5

Proj. dcriture
Jcris une rgle du jeu
Objectifs gnraux
En liaison avec lEPS : pratiquer un type particulier de texte (texte prescriptif) qui demande
dcentration et prcision.
Reprer les principales caractristiques de ce type de texte : mise en page, mise en texte, mise en mots.

Grammaire
crire une rgle du jeu en respectant ces caractristiques.
couter et prendre la parole dans un change collectif.
Programmation dans lanne
En liaison avec la pratique de jeux de ballon collectifs en EPS.
Le coin des livres
Le premier livre indiqu propose des jeux dintrieur, des jeux de socit. La prsentation des rgles

Conjugaison
de ces jeux est trs voisine de celle des jeux sportifs.
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir le tableau de la page 13.
La mise en mots dune rgle du jeu utilise :
des phrases ngatives : Leon 3 ;
des phrases complexes : Leon 4 ;
des complments circonstanciels : Leon 5 ;

Orthographe
des verbes au prsent : Leon 14 ;
des mots techniques, parfois : Leon 35 et Leon 36 ;
une dsignation prcise des participants : Leon 42.

Lancement du projet Il sagit de textes denses qui relvent dune lectu-


re trs prcise, oriente vers la visualisation et lan-
Objectifs : ticipation des actions faire.
Sais-tu que... ?

Vocabulaire
donner du sens au travail propos, linscrire dans
la vie de la classe, en montrer lenjeu ; Le projet peut tre loccasion dexposs sur des
ventuellement, trouver un destinataire pour le jeux et des sports varis (Voir aussi Le Petit Atelier).
texte produit.
Jobserve
Dmarche, organisation : La phase de lancement
sappuie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais- Objectif :
tu que... ?
Gram. de texte
cadrer les principaux aspects de la rgle du jeu :
Que vas-tu crire ? mise en page, mise en texte et mise en mots.
Faire merger les reprsentations en posant la ques-
tion : Quest-ce quune rgle du jeu ? Citer dif- Permet de comprendre la situation propose
frents types de jeux possibles : jeux dextrieur par le jeu, et de synthtiser cette prise de sens dans
(EPS), jeux de socit (jeux de cartes, dames, un titre.
checs...). Dmarche, organisation : Lecture individuelle, suivie
Rflchis dun change collectif sur la situation du jeu.
Bote outils

Identifier le type de texte (prescriptif), sa fonction Reformulation du jeu, dans son droulement
(faire faire : se comporter dune certaine manire, (15 minutes). Recherche individuelle ou par deux
utiliser un appareil, monter un objet ou un meuble, dun titre, suivie dun change collectif au tableau
prparer un plat), en le rapprochant dautres crits pour validation (15 minutes).
de mme nature : consigne, rglement, mode- Titres possibles : But au centre, Football en cercle.
demploi, notice de fabrication, recette...

31
Cadrent les principes de la mise en page Je morganise
et de la mise en texte dune rgle du jeu. Objectif :
Lorganisation (le plan) dune rgle du jeu na rien apprendre aux lves planifier une tche dcri-
voir avec celle dun rcit, avec laquelle les enfants ture (objectif mthodologique).
sont plus familiers. Elle obit des rgles de
logique gnralement admises dans notre culture, Ces exercices aident les lves antici-
et que les lves doivent intgrer. Les exercices per logiquement les diffrentes tapes du travail. Ils
doivent dboucher sur la ralisation dune maquet- proposent une base de rflexion qui peut senrichir
te qui montre les diffrents blocs du texte. Cette des suggestions des lves de chaque classe.
maquette sera une aide lcriture. Dmarche, organisation : Recherche individuelle
Dmarche, organisation : Recherche par deux ou par deux, suivie dun change collectif.
(10 minutes), suivie dune synthse collective au
tableau (15 minutes). 6 Exemple de dmarche possible : e., f., h., a.,
2 Texte et schma sont complmentaires. Le texte b., d., g., c.
est fortement hirarchis : quatre paragraphes, eux- Le petit atelier
mmes parfois organiss en sous-paragraphes. Les
titres, les sous-titres et les alinas soulignent Club sportif
fortement cette organisation qui est perceptible au Ce projet peut tre loccasion dexposs sur des
premier coup dil : la mise en page est la traduc- activits sportives diverses. En ce qui concerne
tion visuelle de la mise en texte. Cette organisation leurs rgles et leur droulement, les lves peuvent
facilite la lecture dun texte dense. rinvestir loral le plan dune rgle du jeu crite.
3 Le schma aide le lecteur visualiser la dispo- Je cherche les ides
sition des lieux. Objectif :
Permet de reprer deux aspects importants de
cadrer le contenu de la rgle du jeu.
la mise en mots.
Prendre le plus dindices possible sur le sch-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
ma. Mettre ces indices en cohrence pour faire
par deux (10 minutes), suivie dune synthse
du sens sur les rgles du jeu et son droulement.
collective au tableau pour validation (15 minutes).
Inciter les lves mettre des mots sur les
Le prsent de lindicatif est le temps de base. lments du codage et reformuler au fur et
Mots et expressions servant dsigner les parti- mesure.
cipants : quipe, joueur. Contrairement ce qui se Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
passe dans les rcits, par exemple, les textes par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
prescriptifs admettent les rptitions : le souci de tif (10 minutes).
prcision et de clart prime sur llgance des
phrases. Terrain circulaire de 20 mtres de diamtre.
Les participants sont placs autour de ce cercle.
Un participant court lextrieur du cercle dans
Je prpare mes outils le sens des aiguilles dune montre, pendant que les
autres se lancent le ballon dans lautre sens.
Objectif : On peut mettre lhypothse que le joueur qui court
rassembler tous lments ncessaires lcriture fait la course avec le ballon.
du texte.
Travail sur lorganisation des donnes ras-
Le jeu propos est assez proche du jeu pro- sembles lors de lexercice prcdent. Reprendre
pos en observation. la maquette dgage lexercice 2.
Dmarche, organisation : Dcouverte collective du Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
schma pour mettre les premires hypothses. par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
Il sagit dun jeu collectif avec un ballon, o les tif (15 minutes).
joueurs se mettent en cercle.

32
Proj. dcriture
Voici un texte possible : Permet danticiper les problmes ventuels de
PRPARATION morphologie verbale et donne lhabitude de saider
Terrain : cercle de 20 mtres de diamtre des ressources du livre.
Matriel : 1 ballon Leon 14.
Nombre de joueurs : deux quipes (A et B) dune Tableaux de conjugaison, pages 212 215 du
dizaine de joueurs chacune + un arbitre livre de llve.
BUT DU JEU Et surtout, Tableau des rgularits des terminai-
Courir autour du cercle plus vite que le ballon pour sons selon les personnes, pages 216 et 217 du livre
marquer 1 point de llve.

Grammaire
RGLES
Tous les joueurs du cercle doivent obligatoirement Constituer une banque de mots rutilisables.
avoir eu le ballon en main. Dans le cas contraire, Dmarche, organisation : Recherche par deux
lquipe perd 1 point. (15 minutes), suivie dune mise en commun au
Le joueur qui court na pas le droit de couper le tableau avec trace crite (20 minutes).
cercle, sinon son quipe perd 1 point. La liste peut sorganiser de la manire suivante (en
DROULEMENT fonction notamment des synonymes et des contrai-

Conjugaison
Les joueurs de la premire quipe (A) se disposent res) : joueur, participant ; quipier, partenaire,
autour du cercle. Lun deux tient le ballon. adversaire ; meneur de jeu, capitaine ; dfenseur,
Un joueur de la seconde quipe (B) se place attaquant, gardien ; gagnant, perdant, vainqueur...
lextrieur du cercle, derrire le joueur qui tient le Il sagit ensuite doprer un choix pertinent en fonc-
ballon. tion du contexte.
Au signal de larbitre, les joueurs de lquipe A se
passent le ballon le plus vite possible lintrieur Constituer une banque de verbes rutilisables.
du cercle, dans le sens inverse des aiguilles dune

Orthographe
Dmarche, organisation : Recherche par deux (15
montre, jusqu son point de dpart. minutes), suivie dune mise en commun au tableau
Au mme moment, le joueur de lquipe B part en avec trace crite (2 5 minutes).
courant dans lautre sens, lextrieur du cercle. lancer, passer, envoyer, diriger, faire rouler, arrter,
Sil arrive avant le ballon au point de dpart, il intercepter, bloquer
marque un point pour son quipe. Sinon, cest
lquipe A qui marque un point.
Tous les joueurs B font de mme, puis les quipes Jcris la rgle du jeu
changent de rle. Lquipe gagnante est celle qui

Vocabulaire
totalise le plus grand nombre de points. Objectifs :
faire un projet et lamliorer ;
La recherche dun titre permet de synthtiser la utiliser en autonomie un outil dvaluation.
situation du jeu.
Dmarche, organisation : Recherche par deux (10 minu- Jcris au brouillon
tes), suivie dun change collectif (1 5 minutes).
Titre possible : La course contre le ballon. Les lves sont gnralement plus sensibles
Gram. de texte
aux erreurs des autres qu leurs propres erreurs.
Je cherche les phrases et les mots Cette constatation amne pratiquer les lectures
Objectif : dchange : des lves (volontaires) lisent leurs
travailler les aspects importants de la formulation textes au grand groupe ou un groupe plus
des rgles du jeu, et notamment les systmes hypo- restreint. Il sagit dune premire approche
thtiques, le temps de base, le vocabulaire (dsi- de lautovaluation.
gnation des participants, verbes daction). Je relis mon brouillon
Bote outils

Objectifs :
Lexercice donne une contrainte syntaxique, en
vue dune appropriation de la structure. apprendre se relire pour amliorer une pro-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou duction crite ;
par deux (10 minutes), suivie dun change collec- utiliser en autonomie un outil dvaluation.
tif pour validation des phrases (10 minutes).

33
La grille dvaluation est un facteur de transpa- Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
rence et une aide lautonomie. Elle sintresse mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
dabord la mise en texte. Elle passe ensuite la propre valuation celle de lenfant.
mise en mots : syntaxe des phrases, conjugaison,
Je recopie mon brouillon
vocabulaire et orthographe. Avec, bien sr,
quelques variantes spcifiques, les grilles dva-
Cest laboutissement du travail. Il ne reste plus
luation des quinze projets dcriture ont le mme
qu jouer, et proposer le jeu une autre classe.
type de progression. Lintention est, en effet, de
srier les problmes et dinduire une mthode
transposable toutes les situations dcriture.

34
6

Proj. dcriture
Je raconte oralement une histoire
Objectifs gnraux
Littrature :
sapproprier des rcits (histoires relles ou imaginaires) dans leur droulement chronologique et
dans leur cohrence logique ;
manifester la comprhension fine dun rcit sous ses deux aspects : lenchanement des vnements

Grammaire
dune part, le rle des personnes (des personnages) dans ce droulement dautre part ;
changer des histoires, des anecdotes, des informations.
Matrise du langage :
prendre la parole ;
produire en autonomie un nonc oral long ;
couter.
Programmation dans lanne

Conjugaison
La comptence vise est utile ds le dbut de lanne, et de faon continue. Le rcit oral est, en effet,
une des multiples activits mettre en place de faon rgulire dans lhoraire littrature .
Si possible, organiser la venue dun conteur ou dune conteuse dans lcole (il existe gnralement
des ressources locales). Si possible, galement, prvoir denregistrer les prestations des lves. Loin
dtre un gadget, lenregistrement introduit une motivation supplmentaire, et permet de scouter,
donc de prendre conscience des aspects amliorer.
Le coin des livres

Orthographe
Le rcit oral peut concerner les textes de fiction, et aussi des informations ou des histoires vraies
(rcits de vie).
Aides lexpression : quelles leons ?
Voir le tableau, page 13.
Pour raconter oralement une histoire de manire tre compris de lauditoire, il est ncessaire de :
construire des phrases cohrentes : Leon 1 ;
animer le rcit par des questions : Leon 2 ;

Vocabulaire
choisir un temps de base et sy tenir : Leon 14, Leon 15 et Leon 16 ;
marquer les enchanements logiques et chronologiques : Leon 41 ;
dsigner clairement les personnages : Leon 42.

Lancement du projet Sais-tu que... ?


Resituer lactivit dans la tradition des veilles qui
Objectifs : ont permis la transmission des rcits traditionnels.
Gram. de texte

donner du sens au projet, linscrire dans la vie de Dfinir le conte (et aussi la lgende et le mythe),
la classe ; comme un rcit traditionnel du terroir, venu de la
nuit des temps jusqu nous, par transmission orale,
faire merger les reprsentations. sans auteur identifi.
Dmarche, organisation : La phase de lancement Ces rcits sont donc oraux lorigine. Leur critu-
sappuie sur Que vas-tu faire ?, Rflchis, Sais-tu re est relativement rcente (Charles Perrault au XVIIe
que... ? On peut aussi organiser le lancement par- sicle, les frres Grimm et Andersen au XIXe). Les
diffrencier des histoires, contes modernes, crits
Bote outils

tir de lobservation de la photographie.


par des auteurs identif is, contemporains
Que vas-tu faire ?
(Les Contes du chat perch, par exemple, sont,
Livres ferms, annoncer lintitul du projet. Laisser en fait des histoires).
les enfants sexprimer sur cet intitul pour faire
merger les reprsentations. Rflchis
Lire un texte haute voix : on a le texte sous les

35
yeux, on ne change pas les phrases ni les mots. tivement la question de lorganisation et du drou-
Raconter une histoire : on na pas le texte sous les lement pour recueillir au tableau les premires sug-
yeux (mme sil est conseill de prparer un guide gestions (15 minutes). Recherche individuelle ou
crit, un pense-bte pour combattre le trac et les par deux partir des propositions du livre pour
trous de mmoire), on reformule le texte sa ajustement (15 minutes). change collectif pour
manire. synthse (15 minutes). Rdaction sur affiche de la
Dans les deux cas : il faut prparer sa prestation, il marche suivre.
faut travailler les intonations et mettre le ton. 4 b., a., dabord, puis dans un ordre indiffrent :
c., d., e., f.
Jobserve
Le petit atelier
Objectif : Lhistoire relais
poser plus prcisment les premires rgles ob- Ce relais est un entranement cibler les encha-
server pour raconter une histoire. nements logiques et chronologiques des rcits.
On peut utiliser cet atelier pour anticiper la dcou-
La photographie permet de visualiser la verte du conte propos lexercice 3, et comparer
situation dun rcit oral : groupe en cercle autour de ensuite le scnario invent par les lves avec celui
la personne qui raconte. Cette disposition est du conte original.
ncessaire une bonne communication. Lenseignant lance alors le relais par Il tait une
Dmarche, organisation : Rflexion collective. fois, sur une le au milieu de locan, un pauvre
Attitude calme, regards tourns vers la personne qui pcheur qui avait beaucoup de mal nourrir sa
raconte. famille...
Je cherche les ides
Permet de cadrer lactivit dans ses aspects
Objectif :
les plus importants.
Dmarche, organisation : Recherche par deux construire une reprsentation claire de la tche
(10 minutes), suivie dun change collectif accomplir dans ses diffrents aspects.
(15 minutes).
Ce quil faut faire : a., b., e., f., h. Permet de mettre llve en position de faire un
Ce quil ne faut pas faire : c., d., g. choix personnel pour dvelopper son autonomie et
sa confiance en lui. Les choix multiples et diff-
rencis favorisent les changes lintrieur du
Je prpare mes outils groupe classe. Il peut sagir galement de textes lus
en commun et connus de toute la classe. Lactivit
Objectif :
permettra alors un retour sur des textes pour une
rassembler tous les lments ncessaires la rali- meilleure mmorisation et une meilleure appro-
sation de la tche. priation de ces textes.

Le texte est propos par dfaut ou en com- Donne une grille (transposable) de reprage
plment de textes choisis dans la classe. Il sagit des lments essentiels dun rcit. Cet exercice
dun conte dexplication maori. peut fournir la base du guide voqu lexercice 15.
Je morganise Dmarche, organisation : Recherche individuelle
(15 minutes), suivie dun change collectif.
Objectifs :
Si on fait fonctionner la grille sur le conte propos :
entraner les lves prparer leur travail et pla-
un pcheur et des fes
nifier les tches (objectif mthodologique)
sur une le, dans locan Pacifique
au dbut, le pcheur est dans une situation pr-
Donnent des ides pour nourrir la discus-
caire, parce quil ne dispose pas du bon outil
sion sur lorganisation. Cest une base de dpart qui
la fin, les fes le tirent daffaire pour long-
peut tre modifie ou enrichie en fonction du
temps, parce quelles lui donnent le filet
contexte de la classe et du sujet du dbat.
prsentation et mise en place de la situation : les
Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec-
deux premiers paragraphes ; noyau de laction :

36
Proj. dcriture
paragraphes 3, 4 et 5 ; vers la situation finale : les de la Leon 41, ainsi que le tableau des pages 206
deux derniers paragraphes. et 207.
Le texte est riche en indications de temps qui sont Dmarche, organisation : Pour le conte propos, voir
autant de repres et dappuis (voir exercice 9). le corrig de lexercice 9. Sur un autre support,
recherche individuelle pilote par ladulte. change
Il sagit dinciter les lves faire la synthse des solutions au tableau (15 minutes). Trace crite
des rgles respecter. ventuelle sur classeur (15 minutes).
Dmarche, organisation : Recherche par deux
(10 minutes), suivie dun change collectif (15 minu- Raconter, cest reformuler. Mais il est par-

Grammaire
tes). Ajouter ce qui a dj t voqu dans la fois possible, sinon trs recommand de garder
phase dobservation tout ce qui concerne le main- certains mots ou expressions particuliers et remar-
tien devant le groupe, la diction, le dbit. quables : techniques, rgionaux, potiques, humo-
ristiques... La rgle vaut aussi, bien sr, pour les
Permettent de travailler le rythme, onomatopes, comme flip-flop-free. La recherche
la diction et la thtralisation. donomatopes entrane crer mentalement des
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, images auditives sur des textes.

Conjugaison
recherche individuelle, ventuellement pilote par Dmarche, organisation : Travail individuel, pilot par
ladulte. ladulte.
9 Les pauses permettent de marquer les encha-
Je me prpare raconter
nements logiques et chronologiques de lhistoire.
On en fait donc obligatoirement lors des passages
Incite avoir sous les yeux un guide crit pour
dune phase du rcit une autre. Des pauses plus
aider la mmoire, tre plus sr de soi, et donc plus
lgres sont envisager aussi chaque alina, sur-
performant et plus agrable couter. Cette trace
tout si le passage la ligne (qui correspond nor-

Orthographe
crite peut tre faite partir du travail effectu
malement une avance de lhistoire) est soulign
lexercice 7.
par un mot de liaison (Ainsi, chaque jour..., Un
Dmarche, organisation : Travail individuel, pilot par
soir o..., Tout coup..., Depuis...). Les pauses
ladulte.
donnent du relief au texte et permettent galement
de crer une attente, un suspense...
Donne une piste pour animer le texte, le faire
10 Ces formules servent souligner les pauses
vivre de faon concrte.
(voir exercice 9). Cest aussi un procd que les
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, pilo-
conteurs utilisent pour capter lattention et lintrt

Vocabulaire
te par ladulte.
des auditeurs.
11 Le fait de raconter, donc de reformuler indi- Je raconte et jcoute
rectement, ninterdit pas le passage au style direct,
parfois, pour rendre le rcit plus vivant, mme si ce Il sera intressant de confronter lautovalua-
style direct est absent du texte dorigine. Ici Kakura tion de chaque lve avec lvaluation des autres
peut dire : La vie est bien dure, vraiment. Je nai enfants.
rien pch aujourdhui. Comment faire pour faire Dmarche, organisation : Rponse individuelle ou par
Gram. de texte

manger mes enfants ? Et les fes : La vie de ce deux aux diffrents items de la grille (15 minutes).
pcheur est trop triste. Il ne mrite pas cela. change des rsultats , discussion, synthse,
Essayons de laider ! enseignements retenir pour la prestation suivante
(15 minutes).
Je prpare les phrases et les mots
Objectif : Un change peut tre organis avec une clas-
prparer la mise en mots orale du rcit, et sa th- se voisine.
tralisation.
Bote outils

Permet dattirer lattention sur le fait que, pour


expliciter le plus clairement possible le droule-
ment des vnements, il faut utiliser des mots
de liaison. Cest loccasion dutiliser les apports

37
7
Jcris une notice de fabrication
Objectifs gnraux
Utiliser la langue au service dune discipline : sciences, arts visuels...
Pratiquer un type de texte (prescriptif) qui demande dcentration et prcision.
Reprer les principales caractristiques de ce type de texte particulier : mise en page, mise en texte,
mise en mots.
couter et prendre la parole dans des changes collectifs.
Programmation dans lanne
Il sagit dun travail transversal destin tre rinvesti. On peut donc lenvisager assez tt dans lan-
ne, par exemple dans le courant du premier trimestre.
Le coin des livres
Les livres proposs fournissent de nombreuses ides dobjets fabriquer dans le domaine du jeu.
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir le tableau, page 13
Pour crire une notice, on a besoin notamment de :
construire des phrases dclaratives et impratives : Leon 1 ;
exprimer clairement des actions dans lespace : Leon 5 ;
employer les mots justes, les mots techniques : Leon 35 et Leon 36.

Lancement du projet prparer un plat...). Par ailleurs, comme tous les


crits prescriptifs, il sagit dun texte court et dense,
Objectifs : qui relve dune lecture lente, prcise, oriente vers
lanticipation des actions et leur visualisation.
donner du sens au travail propos, en montrer lu-
tilit et lenjeu ;
ventuellement, trouver un destinataire pour le
Jobserve
document produit.
Objectif :
Dmarche, organisation : La phase de lancement sap- ouvrir toutes les pistes de rflexion sur la notice de
puie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais-tu fabrication : enjeu du texte, mise en page, mise en
que... ? texte, mise en mots
Que vas-tu crire ?
Livres ferms, annoncer lintitul du projet. par- Ces exercices font travailler sur le contenu
tir de cet intitul, faire merger les reprsentations. du texte, son sens : identifier, nommer et expliquer
Dans quels cas a-t-on besoin dune notice de fabri- le principe de lobjet fabriqu.
cation ? Dmarche, organisation : Lecture individuelle du docu-
ment (10 minutes), suivie dun change collectif
Rflchis (15 minutes). Recherche dun titre par deux (5 minu-
Comme tous les crits du rel, une notice doit tre tes). change des ides pour validation.
complte, prcise, claire, facile lire.
1 Il sagit dun sablier artisanal. Le sel de la bou-
Sais-tu que... ? teille du dessus met un certain temps scouler
Tous les textes prescriptifs (rgle de vie, rgle du jeu, dans la bouteille du dessous, par un petit orifice. La
mode demploi, recette...) ont un point commun : montre sert mesurer ce temps, et donc talonner
leur lecture dbouche sur une action de la part du le sablier. Le temps dcoulement dpend de la
lecteur (se comporter dune certaine manire, uti- quantit de sel et de la taille du trou dcoulement.
liser un appareil, monter un objet ou un meuble, 2 Le sablier.

38
Proj. dcriture
Les lves sont amens rflchir suc- 3. Trace 10 petits cercles sur du papier dessin
cessivement sur les diffrents aspects rcurrents pour faire les yeux. Dcoupe-les.
dune notice : la mise en page, qui traduit une mise 4. Trace 10 autres cercles plus petits et dune couleur
en texte particulire ; la mise en mots (les phrases diffrente pour les pupilles des yeux. Dcoupe-les.
impratives). Dboucher sur une maquette qui 5. Fais la mme chose pour les 5 nez, et les 4 pau-
mette en valeur les diffrents blocs du texte : pires.
schma, matriel (liste), droulement des opra- 6. Colle les yeux et les paupires de manire pro-
tions mener (paragraphes numrots). duire pour chaque tte une expression diffrente.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou 7. Fais un petit trou dans le haut de chaque tte.

Grammaire
par deux (10 minutes). change collectif pour vali- Passe un morceau de fil et noue-le la baguette.
dation et schma collectif de la maquette (15 minu- 8. Il ne te reste plus qu suspendre la baguette.
tes).
Je morganise
3 Voir plus haut. Objectif :
4 Ce sont des phrases impratives.
planifier le travail, intellectuellement et matriel-
lement (objectif mthodologique).
Je prpare mes outils

Conjugaison
Ces exercices permettent de donner des
Objectif : ides pour nourrir la discussion sur lorganisation
rassembler tous les lments ncessaires lcri- du travail. Cest une base de dpart qui peut tre
ture du texte. enrichie ou modifie en fonction du contexte de la
classe.
Permet de cerner prcisment les caractris- Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec-
tiques de lobjet qui va faire lobjet dune notice : tivement la question de lorganisation et du drou-

Orthographe
fonction, forme, matriau... Les lves pourront l des oprations. Noter les suggestions au tableau.
choisir ce mobile prcisment, ou chercher une Comparer avec les suggestions de lexercice.
autre ide (voir exercice 8). Aboutir une synthse acceptable par tout le
Dmarche, organisation : Travail collectif, avec synth- monde.
se au tableau. 6 Exemple de dmarche possible : h. et d., c., a.,
Il sagit dun mobile dcoratif accrocher au pla- f., g., b., e.
fond. Ce mobile est form de 5 ttes de hiboux (ou
de chouettes) en papier fort ou en carton, accro- Le petit atelier

Vocabulaire
ches par des fils un support en bois lger lui- Rcuprons, recyclons
mme muni dun fil pour le suspendre. Inciter les lves voir dans les objets quotidiens
Les ttes diffrent toutes par leurs couleurs, mais des matriaux possibles pour des objets simples.
aussi par la forme des yeux, qui donnent des expres- Exemple : des emballages dufs peuvent se trans-
sions diffrentes. former en crocodile. Voir aussi la photo de la page 8
Voici une raction possible de la notice correspon- du livre de llve.
dante :
Gram. de texte
Je cherche les ides
MATRIEL
Objectif :
papier dessin de plusieurs couleurs
cerner les aspects importants du texte produire :
feuille de papier blanc
le bloc matriel et le bloc droulement .
papier calque
baguette de 20 30 cm
Cet exercice aide trouver une ide pertinen-
fil ou ficelle fine
te. Lexercice doit dboucher sur un dessin qui
ciseaux
Bote outils

concrtise lide.
colle
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
MARCHE SUIVRE par deux, suivie dun change collectif pour validation.
1. Dessine une tte sur la feuille de papier blanc.
Pistes possibles : animal favori ; dcoration de Nol ;
2. Dcalque 5 fois cette tte sur le papier dessin.
objet, animal ou personnage rencontr dans une
Dcoupe-les soigneusement.
histoire.

39
Ces exercices permettent de cadrer Jcris la notice
les contenus respectifs des 2 blocs du texte Objectifs :
produire. crire un projet et lamliorer ;
Dmarche, organisation : Recherche individuelle aide
par ladulte. Travailler si possible en demi-classe utiliser en autonomie un outil dvaluation.
(en mettant lautre groupe en lecture autonome). Jcris au brouillon
9 Pour que le mobile soit vraiment visible, il faut
plusieurs sujets dune taille raisonnable, Les lves sont gnralement plus sensibles
15 centimtres minimum. Les couleurs dun mme aux erreurs des autres qu leurs propres erreurs.
sujet doivent aller ensemble. Jouer sur les contras- Cette constatation amne pratiquer les lectures
tes. dchange : des lves (volontaires) lisent leurs
10 La logique des textes prescriptifs veut que textes au grand groupe ou un groupe plus res-
chaque paragraphe corresponde une tape signi- treint. Il sagit dune premire approche de lauto-
ficative de la fabrication. valuation.

Je cherche les phrases et les mots Je relis mon brouillon


Objectif : Objectifs :
travailler les aspects orthographiques et lexicaux apprendre se relire pour amliorer une pro-
importants de la notice. duction crite ;
utiliser en autonomie un outil dvaluation.
Permet danticiper les problmes dorthogra-
phe lexicale des noms de la liste du matriel. La grille dvaluation est un facteur de transpa-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, avec rence et une aide lautonomie. Elle sintresse da-
laide de ladulte qui circule dans les rangs. bord la mise en texte et la mise en page qui la
traduit et la souligne. Elle passe ensuite la mise
Permet de constituer une banque de prposi- en mots : syntaxe des phrases, conjugaison, voca-
tions exprimant le lieu. Les lves pourront y puiser bulaire et orthographe. Avec, bien sr, quelques
lors de lcriture du texte. Lexercice peut dbou- variantes spcifiques, les grilles dvaluation des
cher sur un affichage collectif, ainsi que sur un quinze projets dcriture ont le mme type de pro-
document individuel conserver. gression. Lintention est, en effet, de srier les pro-
Dmarche, organisation : Recherche par deux blmes et dinduire une mthode transposable
(10 minutes), suivie dun change collectif pour toutes les situations dcriture.
validation. Voir le tableau de la page 206. Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
Et aussi : en haut de, en bas de, au centre de, droi- mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
te de, gauche de. propre valuation celle de lenfant.
Je recopie mon brouillon
Permet danticiper les problmes de morpho-
logie verbale.
Cest laboutissement du travail. Il ne reste plus
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
qu fabriquer les objets, afficher les notices, les
par deux, suivie dun change collectif pour valida-
envoyer une autre classe, changer...
tion.
Limpratif des verbes en -er est le seul temps o il
ny a pas de -s la fin pour la 2e personne.

Le titre est la touche finale qui permettra au


destinataire danticiper sur le contenu du texte.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux, suivie dun change collectif pour valida-
tion.

40
8

Proj. dcriture
Jcris un texte documentaire
Objectifs gnraux
Utiliser le franais au service de toutes les disciplines pour synthtiser les informations et la
connaissance : tre capable de rinvestir les comptences acquises cette occasion dans des
synthses de leons, tout au long de lanne.
Reprer les caractristiques du texte informatif/explicatif :

Grammaire
mise en page, mise en texte, mise en mots, fonctions des titres et des sous-titres ;
acquisition du vocabulaire spcifique : mot clef, paragraphe, titre, sous-titre ;
initiation lide de plan logique, thmatique, et de ses principes les plus rpandus : du gnral au
particulier, de lexemple au gnral, du lointain au proche, du proche au lointain...
Organiser, planifier une tche dcriture.
couter et prendre la parole dans une discussion.

Conjugaison
Programmation dans lanne
loccasion dune leon en sciences, en histoire, en gographie, en ducation civique.
Le coin des livres
Les deux premires rfrences sont celles de deux documentaires remarquables des titres divers :
Les grandes inventions prsente, raison dun objet ou dune machine par page, un panorama des
crations techniques qui ont fait le monde moderne. On peut lutiliser en livre relais dans la classe ;

Orthographe
Mon premier livre de toutes les couleurs retrace, dune manire simple mais jamais rductrice,
lhistoire de lhumanit travers les grandes dates, les grands moments, les grands malheurs aussi.
( Les deux autres rfrences signalent deux collections documentaires intressantes :
Les Racines du savoir, collection encyclopdique aux illustrations de livre dart ;
Les Petits dbrouillards, collection dinitiation la dmarche scientifique.
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir le tableau de la page 13.

Vocabulaire
Pour crire un texte documentaire (informatif/explicatif), on a besoin notamment :
de phrases complexes : Leon 4 ;
de groupes du nom varis : Leon 12 ;
du prsent de lindicatif : Leon 14 ;
de mots prcis : Leon 35 et Leon 36 ;
de mots de liaison : Leon 41.
Gram. de texte
Lancement du projet Livres ferms, annoncer lintitul du projet. Laisser
les lves sexprimer pour faire merger les repr-
Objectifs : sentations. Ce lancement est, bien sr, le bon moment
pour trouver un destinataire au texte produit :
donner du sens au projet, en cerner lutilit et
par exemple, les correspondants ou une classe de
lenjeu ;
lcole. La lecture par le destinataire sera la meil-
linscrire dans la vie de la classe ; leure valuation possible de la clart de lexpos.
ventuellement trouver un destinataire au docu- Rflchis
Bote outils

ment produit. Le point commun de ces trois types de documents,


Dmarche, organisation : La phase de lancement peut
disponibles communment dans toute bibliothque,
sappuyer, dans lordre, sur Que vas-tu crire ?
est de rassembler des informations.
Rflchis, Sais-tu que... ?
Un atlas propose des cartes, le plus souvent de tous
Que vas-tu crire ? les pays du monde.

41
Un dictionnaire propose, par ordre alphabtique, le les reprsentations et les connaissances des l-
sens des mots dune langue, ou la traduction de ves sur le sujet partir des questions suivantes :
tous les mots dune langue donne dans une autre Que se passe-t-il quand on fait bouillir de leau ?
langue (ex : dictionnaire franais/chinois). Que se passe-t-il quand il gle ? Exercice 2 :
Un documentaire rassemble de faon ordonne des Recherche individuelle ou par deux, au brouillon
informations sur un sujet donn, plus ou moins (10 minutes), suivie dune synthse collective
large. (15 minutes).
Sais-tu que... ? 1 Les diffrents tats de leau dans la nature.
2 Le texte peut se rsumer partir des mots clefs
Les documentaires sont classs suivant la classifi-
suivants (verbes et noms en gras) : Leau peut avoir
cation dcimale universelle, que lon retrouve dans
trois tats : ltat liquide (eau liquide, gouttelettes
toutes les bibliothques :
deau, bue, rose), ltat gazeux (vapeur deau),
classe 000 (ouvrages gnraux, encyclopdies) ; ltat solide (cristaux de glace, givre)
classe 100 (philosophie) ; Les passages dun tat lautre correspondent aux
classe 200 (religions) ; verbes suivants :
classe 300 (sciences humaines) ; se vaporiser (par vaporation ou bullition) : pas-
classe 400 (langage, langues) ; sage de ltat liquide ltat gazeux ;
classe 500 (sciences) ; se condenser (condensation) : passage de ltat
classe 600 (techniques) ; gazeux ltat liquide ;
geler : passage de ltat liquide ltat solide
classe 700 (arts, sports, loisirs) ;
fondre (fusion) : passage de ltat solide ltat
classe 800 (littrature) ; liquide
classe 900 (gographie, histoire). Les mots en italique dsignent les ralits obser-
vables dans la vie courante.
Jobserve
On a ici un plan en forme dnumration (liste).
Objectifs : Les diffrents lments de la liste dveloppent le
intgrer la fonction du texte informatif/explicatif ; titre. Cest ce qui donne au texte sa cohrence.
Lactivit oblige reprer et visualiser la mise en
en construire une reprsentation claire quant la page, reflet de la mise en texte. Elle pose la notion
mise en texte : un texte informatif/explicatif nest de paragraphe (souvent dot dun sous-titre),
pas organis selon un principe chronologique,
comme unit significative du texte.
comme un rcit, mais selon un principe de dve-
Dmarche, organisation : Recherche par deux
loppement logique ou thmatique. Voir plus haut,
(10 minutes), suivie dune synthse collective
Objectifs gnraux ;
(15 minutes).
la mise en page (traduction visuelle de la mise en Le texte se dveloppe en quatre paragraphes qui
texte) : chaque paragraphe correspond une correspondent aux quatre changements dtat de
information, une ide, une tape de la rflexion ; cet lment quest leau. Le dernier paragraphe est
la mise en mots : types de phrases et vocabulai- en fait rduit un sous-titre, dans la mesure o les
re correspondant la nature des informations vhi- deux dernires phrases constituent plutt une
cules par le texte, et leur organisation. conclusion de lensemble du texte.
Reformulation possible des titres : De ltat liqui-
Le texte propos est une synthse possi- de ltat gazeux De ltat gazeux ltat liqui-
ble dune ou de plusieurs leons sur les tats de de De ltat solide ltat liquide De ltat
leau. Sa lecture sera grandement facilite si elle se liquide ltat solide.
place en contrepoint dobservations et dexprien-
ces. La notion de mot clef (mot thme) est Les caractristiques formelles dun texte sont
incontournable dans les cas des textes informatifs. fortement lies la nature de son contenu : ici, le
Le mot clef, tout comme le rseau lexical qui lui est prsent de vrit gnrale, associ la 3e person-
attach, est un des fondements de la cohrence du ne, puisquun texte scientifique est un texte dper-
texte. sonnalis .
Dmarche, organisation : Exercice 1 : Faire merger

42
Proj. dcriture
Je prpare mes outils Comparer avec les suggestions de lexercice.
Aboutir une synthse.
Objectif : Exemple de dmarche possible :
rdiger un texte documentaire partir dun docu- a., b. et e., d., c.
ment iconographique (carte) et dinformations
Je cherche les ides
parses.
Objectif :
Le contenu du texte crire tant four- travailler sur la mise en texte, cest--dire lorga-
ni, le travail peut se concentrer sur lorganisation de nisation du contenu, la cohrence logique du plan.

Grammaire
ce contenu, le plan, la cohrence (mise en texte).
Dmarche, organisation : Dcouverte individuelle des Les informations sont donnes dans le
documents, change collectif, explication du voca- dsordre. La recherche du plan passe donc par la
bulaire difficile. reconstruction progressive du puzzle. La succes-
6 pantographe : appareillage (situ sur le toit) sion des exercices conduit pas pas, mthodi-
permettant de relier le train au circuit lectrique. quement, cette reconstruction.. Cette dmarche
7 Comme cest la rgle dans les documents de ce est rinvestissable pour tous les textes qui ont une

Conjugaison
type, la carte est complmentaire des informations organisation du mme type.
de lencadr. Elle montre de faon directe et effi- Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
cace le rseau actuel des lignes spcifiques au TGV, recherche individuelle ou par deux (15 minutes).
ou empruntes par lui. change des solutions proposes (15 minutes).
10 Premire tape : premire mise en ordre en
Le petit atelier
rassemblant les lments qui peuvent aller ensem-
la bibliothque ble. Cette activit intellectuelle est une manire

Orthographe
Encourager la curiosit des lves face aux dapprocher lide de thme (b. et e. ; c., f. et i. ; d.,
ralits de la vie courante. Initiation la recherche h. et j.)
documentaire et la production dun nonc 11 et 12 Deuxime tape : introduction et conclu-
oral long dans le cadre dun expos de type sion. Lexercice 12 propose un exemple suppl-
informatif/explicatif. mentaire dentranement.
En ce qui concerne la recherche documentaire, lac- 11 Introduction : a. (situation dans le temps),
tivit met en uvre les comptences suivantes : puis c. ( dfinition ) Conclusion : les lignes en
trouver le bon document (localisation dans une projet (projection vers lavenir).

Vocabulaire
bibliothque), trouver le renseignement dans 12 Introduction : b. (questions titres qui appellent
le document (utilisation mthodique des outils directement un rponse ; procd frquent dans les
du livre documentaire : interprtation des titres textes documentaires) et c. (ide gnrale qui appel-
du sommaire ou de la table des matires, index, le un dveloppement informatif/explicatif)
lexique) Conclusion : a. (cela renvoie ce qui vient dtre
dit) et c. (donc est un signal de conclusion).
Je morganise
13 Le nombre de paragraphes dpend du nom-
Objectif :
Gram. de texte
bre de thmes abords.
planifier le travail, intellectuellement et matriel- 14 Entranement supplmentaire sur dautres don-
lement (objectif mthodologique). nes. c. (dfinition) b. (explication qui enchane
sur la dfinition) d. (la situation gnrale des
Donnent des ides pour nourrir la discus- volcans) a. (situation plus locale) e. (phno-
sion sur lorganisation du travail. Cest une base mnes particuliers) ou f. (aspect particulier du ph-
de dpart qui peut tre enrichie ou modifie en nomne gographique).
fonction de la classe et de la nature de lexprien-
Je cherche les phrases et les mots
Bote outils

ce projete. Les choix proposs concernent les


deux aspects du compte rendu : laspect discipli- Objectifs :
naire et la matrise de la langue. anticiper la mise en mots (vocabulaire, syntaxe et
Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec- conjugaison) et chercher des aides prventives.
tivement la question de lorganisation et du drou-
l des oprations. Noter les suggestions au tableau.

43
Se reporter lexercice 5. Les lves sont beaucoup plus sensibles aux
Dmarche, organisation : Recherche par deux, suivie erreurs des autres qu leurs propres erreurs. La
dun change collectif au tableau pour validation. lecture critique dun document extrieur pourra
Varier les dsignations permet dviter les rpti- donc avoir un effet boomerang . Elle permet
tions. Voir aussi Leon 42. aussi de prparer lutilisation de la grille propose
le (ce) train un train trs rapide un des trains les lexercice suivant.
plus rapides du monde Dmarche, organisation : Lectures croises des
brouillons pour changes, discussions.
Permet de rinvestir une construction de phra-
se qui nest pas toujours prsente spontanment La grille sintresse dabord la mise en page
dans les textes denfants. et la mise en texte. Elle sintresse ensuite la
Voir aussi la Leon 4 et le tableau, page 206 du livre mise en mots. Elle cible dabord la syntaxe des
de llve. phrases, en passant par loralisation : autant quu-
ne structure, la phrase est une musique. Elle passe
A pour objectif de faciliter lcriture des verbes. ensuite au vocabulaire et lorthographe, en com-
Dmarche, organisation : Recherche par deux, suivie menant par la ponctuation, et en continuant par
dun change collectif au tableau pour validation. les verbes (qui sont les pivots des phrases et dont
Dans un compte rendu, on emploie le prsent de la morphologie est problmatique pour les lves),
lindicatif la 3e personne. pour arriver aux accords et aux mots spcifiques du
Voir les Tableaux de conjugaison (pages 212 texte. Avec, bien sr, quelques variantes spci-
215) et le Tableau des terminaisons selon les per- fiques, les grilles dvaluation des quinze projets
sonnes (pages 216 et 217). dcriture reprennent ce droul. Lintention est,
en effet, de srier les problmes et dinduire une
Jcris mon texte mthode transposable toutes les situations d-
criture.
Objectifs : Dmarche, organisation : Individuellement, sous le
contrle de ladulte.
apprendre grer un brouillon ;
Je recopie mon brouillon
apprendre se relire pour amliorer ses textes ;
utiliser un outil dvaluation. Laboutissement du travail et sa concrtisation
Jcris un brouillon lui donnent tout son sens et valorisent chaque
enfant.
Petit conseil technique destin faciliter mat-
riellement la gestion du brouillon.

44
9

Proj. dcriture
Je rdige une lettre
Objectifs gnraux
ducation civique : vivre une situation de correspondance authentique.
Matrise du langage : intgrer le fonctionnement dun crit de communication dans ses diffrents
aspects : mise en page, mise en texte, mise en mots.

Grammaire
Programmation dans lanne
Ce projet doit trouver sa juste place loccasion dun vnement remarquable dans la vie de la classe :
sortie, visite, classe transplante... Cest ainsi quil prendra sens.
Le coin des livres
Le documentaire indiqu contient de nombreux renseignements sur divers aspects de la vie quoti-
dienne en France, dont le courrier.
Aides lcriture : quelles leons ?

Conjugaison
Voir le tableau de la page 13.
Le choix des outils est ici trs ouvert. Lenseignant choisira en fonction du contexte particulier de la
classe : priode de lanne, acquis des lves... On notera toutefois lintrt particulier :
du conditionnel : Leon 19 (conditionnel de courtoisie, dans les formules de demande) ;
du registre de langue : Leon 35 (Jemploie le mot juste).

Lancement du projet Jobserve

Orthographe
Objectifs :
Objectifs :
construire une reprsentation claire du texte
donner du sens au projet, linscrire dans la vie de
produire ;
la classe ;
dboucher sur un guide dcriture qui cadre les
construire une reprsentation du texte pro-
principales caractristiques du texte : son contenu,
duire : la situation de communication, le support,
sa mise en texte, sa mise en page (sa maquette), son
le contenu.

Vocabulaire
support, sa mise en mots.
Dmarche, organisation : La phase de lancement sap-
puie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais-tu
La premire tape consiste cadrer la situation
que... ?
de communication qui est la base de toute cor-
Que vas-tu crire ? respondance, sans prjuger du contenu spcifique
Livres ferms, annoncez lintitul du projet. de chaque carte, lettre, message... Il y a, en effet,
Demandez aux lves dexpliquer ce qui va se pas- des lettres de demande, de rclamation, de rpon- Gram. de texte
ser leur avis. Faire, au tableau, la synthse des se une demande dinformation, daccus de
interventions. Il sagit ici dun crit de correspon- rception, de remerciement... Il y a aussi des lettres
dance relativement officiel, et non dun crit de plus personnelles danniversaire, de flicitations,
correspondance familire. de nouvelles, dexplication...
Dmarche, organisation : change collectif, accom-
Rflchis
pagn dune synthse crite au tableau.
Situer la lettre par rapport aux autres modes de
communication crite (carte postale, SMS, courrier Ce cadrage permet dclairer le statut des formules
lectronique...) : la lettre suppose du papier, une priphriques de la lettre : identification de
Bote outils

enveloppe, un timbre, la connaissance de ladresse l metteur en haut gauche + signature (le CM1
postale prcise (code postal, notamment). de lcole Jules Ferry) ; identification du destinatai-
re, ici dans la formule dinterpellation (le Receveur qui
Sais-tu que... ? dirige le bureau de poste). Si on sen tient ces indi-
Renseignement dordre historique plutt amusant ces (courrier une administration), on peut faire lhy-
sur un aspect trs quotidien de la vie sociale. pothse dune lettre de demande ou de rclamation.

45
tudier une stratgie possible dune lettre Donner des ides pour nourrir la discus-
de demande : entre en matire, expos des sion sur lorganisation du travail. Cest une base
motifs, formulation prcise de la demande, argu- de dpart qui peut tre enrichie ou modifie en
ments... fonction du contexte de la classe.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec-
par deux (10 minutes), suivie dune synthse tivement la question de lorganisation et du drou-
collective (15 minutes). l des oprations. Noter les suggestions au tableau.
2 Dbut de la lettre, entre en matire : les lves Comparer avec les suggestions de lexercice.
se prsentent et sidentifient comme des personnes Aboutir une synthse acceptable par tout le
dj connues. monde.
3 Il sagit de convaincre le receveur de faire une 6 Exemple de dmarche possible :
place dans son emploi du temps en montrant sa d., g., e., a., b. et c., f.
motivation : la classe travaille actuellement sur la
correspondance, elle correspond avec une classe Le petit atelier
lointaine et utilise souvent le courrier aussi bien que Flammes
les mails, elle est intresse de voir concrtement On appelle flamme le cachet doblitration du cour-
comment cela se passe. Elle va prparer la visite rier au dpart dune commune ou dun bureau de
par ltude de la documentation qui lui a t poste particulier. Elle est souvent conue comme
communique. une prsentation positive de la commune en ques-
tion : ses lieux ou ses monuments remarquables, sa
La question attire lattention sur le registre de douceur de vivre...
langue utilis. Je cherche les ides
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Objectif :
par deux (5 minutes), suivie dune synthse
collective (5 minutes). trouver une ide de situation, de sujet.
Dans son contenu, dans son organisation, dans sa
prsentation, dans ses formulations (formule Lexercice propose des pistes et des ides sur
de politesse, notamment), cette lettre respecte lesquelles chacun(e) peut rebondir. Le choix du
les codes culturels de la lettre administrative destinataire va influer sur celui du contenu, et rci-
de demande. proquement.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Construire la maquette correspondant la mise par deux, suivie dun change collectif.
en page de la lettre.
Dmarche, organisation : La mise en page souligne Incite rflchir au contenu.
la mise en texte et la traduit visuellement sur lespa- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
ce du support. Elle est beaucoup plus sensible par deux, suivie dun change collectif. Pour un
dans le cas du support traditionnel de la lettre que rcapitulatif des pistes, se reporter la lettre
dans celui du courrier lectronique. Pour sa visua- de la page 40, ainsi qu lexercice 3.
lisation, on pourra se reporter au gabarit propos Je cherche les phrases et les mots
page 43. Objectif :
anticiper les problmes dexpression.
Je prpare mes outils Ces exercices reprennent mthodiquement les prin-
cipales caractristiques du texte produire, telles
Objectif : quelles ont t dgages travers les activits
rassembler tous les lments ncessaires lcri- dobservation : niveaux de langue et formules
ture du texte (objectif mthodologique). obligatoires, notamment.
Je morganise
Analyse des diffrentes situations de
Objectif :
communication, et leurs consquences sur la
planifier le travail, intellectuellement et matriel- forme.
lement (objectif mthodologique). Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux, suivie dun change collectif.

46
Proj. dcriture
10 Carte : parent ou ami que lon connat bien (on Jcris la lettre
tutoie, et on peut employer une langue familire).
Lettre : personne inconnue (on vouvoie, et on Objectifs :
emploie un registre de langue recherch). grer un brouillon ;
11 et 12 Dans les deux cas, la formule c. est la
moins officielle et la moins administrative. apprendre se relire pour amliorer ses textes ;
utiliser en autonomie des outils dvaluation.
A pour objectif de faciliter lcriture des verbes.
Jcris au brouillon
Dmarche, organisation : Recherche par deux,

Grammaire
suivie dun change collectif au tableau pour vali-
Donner un petit conseil technique qui facilite
dation.
grandement la gestion du brouillon pour llve et
Dans un compte rendu, on emploie le prsent de
pour ladulte.
lindicatif 3e personne.
Voir les tableaux de conjugaison (pages 212 Je relis mon brouillon
215) et le tableau des terminaisons selon les
personnes (pages 216 et 217). La maquette propose permet dvaluer

Conjugaison
rapidement la mise en page. Comme cette maquet-
Faire sentir et expliciter les nuances dues te, la grille dvaluation est un facteur de transpa-
des choix qui relvent du niveau de langue : choix rence et une aide lautonomie. Elle sintresse
du pronom ( nous est plus recherch que on ), dabord la mise en texte. Elle passe ensuite la
choix du temps (le conditionnel est plus courtois mise en mots : syntaxe des phrases, conjugaison,
que le prsent, et que limparfait, ici). vocabulaire et orthographe. Avec, bien sr,
Dmarche, organisation : Recherche par deux, suivie quelques variantes spcifiques, les grilles dva-
dun change collectif au tableau pour validation. luation des quinze projets dcriture ont le mme

Orthographe
Les phrases c. et d. sont les plus pertinentes. type de progression. Lintention est, en effet, de
srier les problmes et dinduire une mthode
Rflchir sur les diffrentes manires de se transposable toutes les situations dcriture.
dsigner collectivement face un destinataire Dmarche, organisation : Travail autonome sous le
donn. contrle de ladulte.
Dmarche, organisation : Recherche par deux, suivie Je recopie mon brouillon
dun change collectif au tableau pour validation.

Vocabulaire
Des formulations comme La classe de CM1... ou Laboutissement du travail et sa concrtisation
Les lves de CM1... sont ici plus pertinentes que lui donnent tout son sens et valorisent chaque
la dsignation par les prnoms, par exemple. enfant.

Gram. de texte
Bote outils

47
10
Jcris un rcit de vie
Objectifs gnraux
Matrise de la langue :
crire un texte personnel court ;
planifier une tche dcriture ;
couter et prendre la parole dans un change collectif.
Littrature : se familiariser avec un type de rcit particulier : lautobiographie, le rcit de voyage...
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire.
Le coin des livres
Curieusement, la littrature de jeunesse nest pas trs riche en rcits de vie comme les biographies,
les autobiographies, les rcits de voyage... Pourtant, les histoires vraies comme celle dHelen Keller,
devenue aveugle, sourde et muette dans sa prime enfance, ont gnralement sur les lves un impact
trs fort.
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir le tableau de la page 13.
Pour crire un rcit de vie, on a besoin, notamment :
dcrire des phrases simples et complexes : Leon 1, Leon 2 et Leon 4 ;
dalterner les temps du rcit familier : Leon 15, Leon 16 et Leon 43 ;
dassurer la cohrence dun texte : toutes les leons de Grammaire de texte.

Lancement du projet Sais-tu que... ?


Permet de rattacher les textes crits par les lves
Objectifs : un genre littraire rpertori.
donner du sens au projet, linscrire dans la vie de
la classe ; Jobserve
chercher ventuellement un destinataire extrieur
la classe ; Objectifs :
faire merger les reprsentations ; construire une reprsentation claire du texte
produire ;
cerner les contours du genre.
dboucher sur un guide dcriture qui cadre les
Dmarche, organisation : La phase de lancement sap- principales caractristiques du texte : son contenu
puie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais-tu et sa mise en texte, sa structure.
que... ? et, ventuellement, par Le Petit Atelier.
Que vas-tu crire ? Les exercices sont prvus pour faire
Livres ferms, annoncer lintitul du projet, et merger et expliciter progressivement la nature
demander aux lves dexpliquer leurs reprsenta- particulire du rcit de vie.
tions. Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
recherche individuelle (5 minutes), suivie dun
Rflchis change collectif (10 minutes).
La rubrique pose la question du rel et de la fiction. 1 Titres possibles : La premire traverse de
Tous les genres cits sont des crits du rel, sauf le lAtlantique Lexploit.
roman et le conte qui appartiennent limaginaire, 2 Dans les autobiographies, lauteur et le narra-
la fiction. Expliquer en quoi consiste chacun des teur sont une seule et mme personne. Je dsigne
crits voqus. Essayer de trouver des exemples donc celui qui a vcu lvnement et qui le
chaque fois. raconte : Charles Lindberg.

48
Proj. dcriture
3 Cest une date trs importante dans lhistoire de suivie dun change des ides pour les valider et les
lhumanit. Lhomme qui se lance dans une telle affiner.
aventure est une personnalit hors du commun.
Permettent de sensibiliser les lves la
Permet dattirer lattention sur une caractris- ncessit de rflchir au plan. Lexercice 10 pro-
tique formelle importante : le temps du rcit. pose un entranement supplmentaire.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle Dmarche, organisation : Recherche individuelle sui-
(5 minutes), suivie dun change collectif vie dun change collectif. Faire expliciter les choix.
(10 minutes). 10 Introduction : a. et d. (La question est une

Grammaire
Le rcit est crit au prsent de narration, qui permet ouverture possible) Conclusion :
dvoquer les moments passs comme sils taient b. et c. ( cause de Voil pourquoi... et Cest ainsi...
actuels, et donc de les faire vivre en direct au lec- qui sont des formules de clture).
teur. Le texte ressemble beaucoup un reportage.
Le petit atelier
Je prpare mes outils Jai rv que...
Inciter les lves tre sincres, originaux, convain-

Conjugaison
Objectif : cants... On peut rassembler lensemble des phrases
pour faire un album ou un pome.
rassembler tous les lments ncessaires lcri-
ture du texte, pour le contenu du texte et pour sa Ralit ou fiction
mise en forme. Lactivit permet dintroduire les notions de possi-
ble, vraisemblable, invraisemblable, vrai, rel...
Je morganise Lvnement, en effet, ne doit tre ni trop banal, ni
Objectif : trop invraisemblable.

Orthographe
planifier le travail, intellectuellement et matriel- Je cherche les phrases et les mots
lement (objectif mthodologique).
Objectifs :
Permettent de donner des ides pour anticiper sur les problmes de mise en mots ;
nourrir la discussion sur lorganisation du travail. prparer les aides possibles quant la morpho-
Cest une base de dpart qui peut tre enrichie ou logie verbale et la cohrence du texte.
modifie en fonction du contexte de la classe. Les
choix proposs concernent aussi bien la mise en Permettent danticiper les problmes

Vocabulaire
texte que la mise en mots. ventuels de morphologie verbale et donnent lha-
Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec- bitude de saider des ressources du livre.
tivement la question de lorganisation et du Dmarche, organisation : Recherche individuelle aide
droul des oprations. Noter les suggestions par ladulte et suivie dun change collectif.
au tableau. Comparer avec les suggestions 11 Prsent de narration ou alternance pass
de lexercice. Aboutir une synthse acceptable compos/imparfait.
par tout le monde. 12 La premire personne pourra tre majoritaire,
Gram. de texte
Exemple de dmarche possible : a., d., f., g., c., sans exclure les autres personnes, bien sr.
e., b. 13 Tableaux de conjugaison, pages 212 215 du
Je cherche les ides
livre de llve. Et surtout, Tableau des rgulari-
ts des terminaisons selon les personnes, pages
Objectifs :
216 et 217 du livre de llve.
dcider de ce que lon va raconter ;
rflchir lorganisation du texte, au plan. Donnent des outils pour accentuer la coh-
rence du texte.
Bote outils

Les exercices donnent quelques repres Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
pour aider les lves dans leur recherche. Les deux recherche individuelle suivie dun change
questions poses cadrent la problmatique du collectif.
choix et ses limites. 14 Voir le tableau, page 206.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle 15 Voir la leon 44.

49
Le titre est un lment important dun rcit, Je relis mon brouillon
quil soit de vie ou de fiction. Le Projet 3 est
dailleurs consacr cet aspect des choses. La grille dvaluation est un facteur de transpa-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle aide rence et une aide lautonomie. Elle sintresse da-
par ladulte et suivie dun change collectif bord la mise en texte puis la mise en mots. Avec,
bien sr, quelques variantes spcifiques, les grilles
Jcris dvaluation des quinze projets dcriture ont le
mme type de progression. Lintention est, en effet,
Objectifs : de srier les problmes et dinduire une mthode
transposable toutes les situations dcriture.
grer un brouillon ; Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
apprendre se relire pour amliorer ses textes ; mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
utiliser en autonomie un outil dvaluation. propre valuation celle de lenfant.

Jcris un brouillon Je recopie mon brouillon

Donne un conseil technique utile pour la ges- Cest laboutissement et la concrtisation


tion du brouillon. du travail qui peut sortir de la classe sous la forme
dun album rassemblant lensemble des rcits
Les lves sont gnralement plus sensibles illustrs, ou travers une mise en voix devant les
aux erreurs des autres qu leurs propres erreurs. autres classes, les correspondants, les parents...
Cette constatation amne pratiquer ce quon
appelle les lectures croises :
les lves font lire leurs textes leur voisin(e) ;
des lves (volontaires) lisent leurs textes au
grand groupe ou un groupe plus restreint. Cette
situation les aide prendre du recul. Elle pourra
aussi faire merger des critres que les enfants
retrouveront dans la grille de la page suivante.

50
11

Proj. dcriture
Jcris une critique
Objectifs gnraux
ducation civique :
dfendre un jugement ou une opinion (texte argumentatif) ;
couter lopinion des autres.
Matrise du langage :

Grammaire
crire un texte personnel court (texte argumentatif) ;
sinitier aux codes culturels de la critique ;
sapproprier le vocabulaire de la critique ;
planifier une tche dcriture ;
couter et prendre la parole dans un change collectif.
Littrature :
prendre du recul par rapport un texte littraire ;

Conjugaison
nourrir le carnet de lectures individuel ;
animer les changes sur les livres dans la classe, structurer le bouche oreille (en matire de lecture
comme dans dautres domaines, un enfant est plus sensible lavis dun autre enfant qu celui dun
adulte) ;
crer une dynamique de lecture dans la classe.
Programmation dans lanne
Les lves pourront crire plusieurs critiques au cours de lanne scolaire. La dmarche intellectuelle

Orthographe
et la mthode que lon veut mettre en place sont adaptables et transposables une critique de film,
dmission de tlvision, etc.
Le coin des livres
En littrature de jeunesse, la plupart des publications et des critiques sadressent aux adultes prescrip-
teurs. Le livre propos est, lui, un documentaire destination des enfants.
Aides lexpression : quelles leons ?
Voir le tableau de la page 13.

Vocabulaire
Pour crire une critique, on a besoin, notamment :
dcrire des phrases simples et complexes : Leon 1 et Leon 4, ainsi que des phrases ngatives :
Leon 3 ;
dadjectifs qualificatifs, pour parler de lhistoire et des personnages : Leon 9 ;
dassurer la cohrence dun texte : Leon 40 et Leon 41.
Gram. de texte

Lancement du projet Que vas-tu crire ?


Livres ferms, lire ou reformuler le petit texte
Objectifs : haute voix, et demander de quel type de texte il sa-
donner du sens au projet, linscrire dans la vie de git.
la classe ; Rflchis
ventuellement, chercher des destinataires pour On crit une critique pour donner son avis sur
les critiques ; un livre, par exemple. Cela permet dinformer
Bote outils

le lecteur de lexistence de ce livre, puis, ventuel-


faire merger les reprsentations.
lement, de confronter son opinion celle du texte.
Dmarche, organisation : La phase de lancement
Il existe des critiques professionnels pour les livres,
sappuie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais-tu
mais aussi pour le cinma, la tlvision,
que... ?
la peinture...

51
Sais-tu que... ? Je prpare mes outils
Dans son acception courante, critiquer a un sens
trs ngatif (montrer son dsaccord, faire des Objectif :
remontrances, des reproches...). Dans le contexte rassembler tous les lments ncessaires lcri-
qui est celui du projet, critiquer, cest voir les ture du texte.
qualits et les russites, autant que les dfauts, les
erreurs ou les manques... Cest ce souci dobjecti- Je morganise
vit et de mesure qui distingue la critique de Objectif :
la polmique. planifier le travail, intellectuellement et matriel-
lement (objectif mthodologique).
Jobserve
Donner des ides pour nourrir la discus-
Objectif : sion sur lorganisation du travail. Cest une base
de dpart qui peut tre enrichie ou modifie en
construire une reprsentation claire du contenu,
fonction du contexte de la classe.
de la mise en texte du texte crire (fiche diden-
Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec-
tit du livre, rsum tronqu, avis argument) et de
sa mise en mots. tivement la question de lorganisation et du drou-
l des oprations. Noter les suggestions au tableau.
Aident les lves construire une repr- Comparer avec les suggestions de lexercice.
sentation claire du texte produire et les sensibi- Aboutir une synthse acceptable par tout le
lisent aux diffrentes manires dexprimer une monde.
opinion : directement (texte denfant), indirecte- 3 Exemple de dmarche possible : b., d., g. et c.,
ment (article de Citrouille ). e., f., a.
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, Je cherche les ides
recherche individuelle ou par deux (10 minutes), Objectif :
suivie dun change collectif (15 minutes).
prparer le contenu du texte dans ses trois aspects :
1 Chacun des auteurs des critiques apprcie le
fiche didentit du livre, rsum tronqu et avis
livre dont il parle. Cest trs explicite dans le pre-
personnel argument.
mier texte : Jai bien aim cette histoire...
Lopinion favorable est plus diffuse mais toujours
Permet de cadrer le premier bloc : la fiche di-
trs claire dans larticle de Citrouille. Elle sexpri-
dentit du livre.
me indirectement dans des adjectifs et des expres-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
sions connots trs positivement : laventure, pleine
par deux sur brouillon (10 minutes). change des
de pripties..., dans une criture alerte et vive, un
solutions au tableau (10 minutes). Les renseigne-
enchanement de chapitres courts et dynamiques,
ments de la carte didentit doivent permettre de
...le lecteur est tenu en haleine.
retrouver facilement le livre : on doit y trouver
a. et b. Exiger des enfants quils expriment au
coup sr le titre, le nom de lauteur et lditeur,
moins un argument.
ventuellement le nom de lillustrateur, celui de la
c. et d. Outre la fiche didentit du livre, ses rf-
collection et la date de parution.
rences prcises, les deux parties (rsum tronqu et
avis personnel) sont trs bien visualises, dans le
Permet de cadrer le deuxime bloc : le rsum
premier texte, par la mise en page en deux para-
tronqu.
graphes. Dans le second, le basculement sopre
Dmarche, organisation : change collectif. Voir exer-
la fin de la quatrime phrase (la question). Quand
cice 1.
on aime le livre, le rsum tronqu a deux
fonctions : donner une ide du thme de lhistoire,
Cadrer le troisime bloc : lavis argument.
donner envie au lecteur de la critique den dcou-
Aider les lves avoir des ides pour trouver des
vrir la fin. Le second volet exprime un avis per-
arguments en proposant des pistes dapproche et
sonnel argument, quil soit positif, ngatif ou plus
de rflexion : lhumour, le suspense, lidentification
nuanc.
aux personnages, louverture sur un milieu ou un
2 Voir le relev ci-dessus.
problme, la rflexion...

52
Proj. dcriture
Dmarche, organisation : Recherche individuelle pilo- rieures, des catalogues dditeurs, des critiques
te par ladulte. de revues... dans lesquels les lves pourront
puiser des ides de formulations.
Le petit atelier Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Un peu, beaucoup, passionnment... par deux sur brouillon (10 minutes). change des
On peut aussi imaginer un systme de curs, de ides au tableau pour validation (15 minutes).
plumes (celles des crivains)... Nouvelle recherche de synonymes et de contraires
Cher auteur... pour les noms dj trouvs (15 minutes). Nouvel
change collectif pour validation (15 minutes). Trace

Grammaire
Cest une des multiples manires de sinterroger
sur lhistoire, ses tenants et ses aboutissants. Il est crite : affichage collectif de la banque dadjectifs.
toujours possible dcrire rellement lauteur, par Dans cette histoire, jai aim : lhumour les per-
lintermdiaire de lditeur qui transmet. sonnages, tel personnage le suspense, la surprise
finale les moments qui font peur
Je cherche les phrases et les mots
Objectif : Aide trouver des adjectifs qualificatifs perti-
constituer une banque de mots pour mettre dispo- nents pour parler dun personnage. partir des

Conjugaison
sition le vocabulaire ncessaire une expression questions suivantes : Que peut-on dire de ce per-
riche et intressante des ides. sonnage ? Comment est ce personnage ?
Apporter des critiques dlves dannes ant-
Aide trouver des adjectifs qualificatifs rieures, des catalogues dditeurs, des critiques
pertinents pour parler dune histoire partir des de revues dans lesquels les lves pourront
questions suivantes : Que peut-on dire dune puiser des ides de formulations.
histoire ? Comment peut tre une histoire ? Incite Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

Orthographe
les lves chercher des adjectifs seuls ou accom- par deux sur brouillon (10 minutes). change des
pagns dun complment. ides au tableau pour validation (15 minutes).
Apporter des critiques dlves dannes ant- Nouvelle recherche de synonymes et de contraires
rieures, des catalogues dditeurs, des critiques pour les noms dj trouvs (15 minutes). Nouvel
de revues... dans lesquels les lves pourront change collectif pour validation (15 minutes). Trace
puiser des ides de formulations. crite : affichage collectif de la banque dadjectifs.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Un personnage peut tre : gentil, sympathique, atta-
par deux sur brouillon (10 minutes). change des chant, exemplaire, courageux, hroque drle,

Vocabulaire
ides au tableau pour validation (15 minutes). intelligent, dbrouillard, astucieux, plein de res-
Nouvelle recherche de synonymes et de contraires sources, inventif, imaginatif moderne, actuel
pour les adjectifs dj trouvs (15 minutes). Nouvel antipathique, mchant, diabolique, repoussant
change collectif pour validation (15 minutes). Trace lche.
crite : affichage collectif de la banque dadjectifs.
Une histoire peut tre : drle, gaie, humoristique Lexercice permet danticiper les erreurs que
triste, mouvante, prenante banale, originale, les lves commettent frquemment sur ce type de Gram. de texte
tonnante riche en pripties, riche en rebondis- texte. Les lves sont beaucoup plus sensibles aux
sements, pleine dimprvus erreurs des autres qu leurs propres erreurs. La
merveilleuse, fantastique vraie, vraisemblable, lecture critique dun document extrieur pourra
invraisemblable instructive donc avoir un effet boomerang . Elle permet
aussi de prparer lutilisation de la grille propose
Aide trouver des noms et des groupes nomi- lexercice suivant. Les problmes cibls sont :
naux pertinents pour parler dune histoire partir les registres de langues (gnial, rigolo, plein de...),
des questions suivantes : Quest-ce qui est int- lemploi du mot juste (bien, relle).
Bote outils

ressant ou remarquable dans cette histoire ? Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou


Quest-ce que jai aim dans cette histoire ? Inciter par deux sur brouillon (10 minutes). change des
les lves aller au-del du dtail. Inciter gale- solutions au tableau (15 minutes). Demander aux
ment les lves chercher des noms seuls ou lves dexpliquer leurs corrections.
accompagns dun complment. a. Lhistoire est prenante, elle fait peur.
Apporter des critiques dlves dannes ant- b. Ce livre est vraiment bon et trs drle.

53
c. Lhistoire ma beaucoup plu parce quelle est utiliser en autonomie un outil dvaluation.
vraie. Jai appris beaucoup de choses en la lisant.
d. Jaime bien le hros. Il lui arrive beaucoup da- La grille dvaluation est un facteur de transpa-
ventures. rence et une aide lautonomie. Elle sintresse da-
bord la mise en texte. Elle passe ensuite la
Jcris mise en mots : syntaxe des phrases, conjugaison,
vocabulaire et orthographe. Avec, bien sr,
Objectifs : quelques variantes spcifiques, les grilles dva-
luation des quinze projets dcriture ont le mme
grer un brouillon ; type de progression. Lintention est, en effet, de
apprendre se relire pour amliorer ses textes ; srier les problmes et dinduire une mthode
utiliser en autonomie un outil dvaluation. transposable toutes les situations dcriture.
Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
Jcris au brouillon mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
propre valuation celle de lenfant
Les lves sont gnralement plus sensibles
aux erreurs des autres qu leurs propres erreurs. Je recopie mon brouillon
Cette constatation amne pratiquer ce quon
appelle les lectures croises : Cest laboutissement et la concrtisation du
les lves font lire leurs textes leur voisin(e) ; travail. Lexercice ouvre une porte vers une pro-
des lves (volontaires) lisent leurs textes au duction darts plastiques.
grand groupe ou un groupe plus restreint. Rflchir la meilleure manire dchanger les cri-
Cette situation les aide prendre du recul. Elle tiques pour faire circuler linformation et favoriser
pourra aussi faire merger des critres que les les changes en fonction des destinataires : affi-
enfants retrouveront dans la grille de la page sui- chage dans la classe, dans le couloir, dans la BCD,
vante. la bibliothque municipale... ; publication dans le
journal de lcole...
Je relis mon brouillon
Objectifs :
apprendre se relire pour amliorer ses produc-
tions ;

54
12

Proj. dcriture
Jcris un texte de thtre
Objectifs gnraux
Littrature : se familiariser avec les deux aspects du thtre (genre littraire et spectacle).
Matrise de la langue :
sapproprier le vocabulaire du genre (salle, scne, coulisses, ct cour, ct jardin, rideau, un
spectacle, frapper les trois coups ; pice, comdie, sketch, saynte, scne, dialogue, rplique, mono-

Grammaire
logue, tirade, indication de jeu (indication scnique, didascalie), coup de thtre ; mise en scne,
dcor, costumes, accessoires, acteur, comdien, jouer un rle, jouer un personnage, interprter,
brler les planches) ;
crire un dialogue de thtre pour le jouer devant un public ;
planifier une tche dcriture ;
couter et prendre la parole dans un change collectif.
Programmation dans lanne

Conjugaison
Pas de contrainte particulire. Le thtre peut tre un bon support, en dbut danne, pour prendre
contact avec un groupe et le structurer (textes assez faciles daccs, humoristiques et donnant locca-
sion de sextrioriser).
Le coin des livres
La premire rfrence est un bon recueil de textes intgraux bien adapts lcole lmentaire.
Voir aussi :

Orthographe
Comme un Livre CM1 (module Thtre), de Rene Lon et Lydia Susanna dAmbra, Hachette
ducation, 1997 ;
Pices drles pour les enfants de 7 11 ans, sous la direction de Christian Lamblin, 1996 ;
Le livre de Nolle Guibert, lui, est un documentaire sur le thtre.
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir le tableau de la page 13.
Pour les besoins de lcriture, on pourra cibler de faon plus spcifique :

Vocabulaire
syntaxe (types de phrase) : Leon 1 et Leon 2 ;
conjugaison : tous les temps sont concerns, y compris limpratif ;
grammaire de texte (ponctuation) : Leon 40 ;
vocabulaire (les registres de langue) : Leon 35.

Gram. de texte
Lancement du projet spectacle. La situation se prte bien une criture
par deux.
Objectifs : Dmarche, organisation : La phase de lancement sap-
puie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais-tu
donner du sens au projet, linscrire dans la vie de
que... ? Elle peut tre amorce aussi par Le Petit
la classe ;
Atelier.
chercher un public potentiel ; On pourra accompagner lcriture propose ici par
faire merger les reprsentations ; la lecture de quelques textes supplmentaires. Voir
Bote outils

cerner les contours du genre.


Le Coin des Livres.
Lexercice 5 suggre un thme commun toutes les Que vas-tu crire ?
productions : les transports. Le thme commun Livres ferms, annoncer lintitul du projet, et
nest pas obligatoire, mais il est pratique quand on demander aux lves dexpliquer leurs reprsenta-
veut faire un recueil de textes ou prsenter un petit tions. Enchaner avec Raconte... dans Le Petit
Atelier.

55
Rflchis 1 La mise en page saute aux yeux . Elle permet
La question permet de poser un certain nombre de immdiatement didentifier les deux personnages en
caractristiques du genre ainsi que des mots spci- scne (leur nom figure en gras en tte de chaque
fiques. Cest le moment dintroduire un peu de rplique), et les deux niveaux de texte : ce qui est dit
vocabulaire. par les personnages (les rpliques) apparat en poli-
Dans les deux cas, il sagit de littrature et de ce de caractres normale , tandis que les indica-
fiction : mme sils ont une base relle, la situation tions scniques sont reprables litalique.
et les personnages sont invents, comme dans un 2 Comme un rcit, une pice de thtre raconte
roman, par exemple. Par ailleurs, la construction une histoire, avec un dbut, un milieu et une fin ;
dune pice de thtre (structure narrative) comme un rcit, la pice de thtre obit au sch-
ressemble beaucoup celle dun rcit : exposi- ma narratif de base. Et comme les rcits, les pices
tion/prsentation des personnages et de la situation de thtre sont crites pour susciter les motions,
de dpart ; irruption dun problme rsoudre ; faire rire ou faire pleurer. Le thtre pour les enfants
rsolution de ce problme travers un certain nom- est essentiellement comique.
bre de pripties ; situation finale. 3 Il y a deux personnages, il faut donc deux
Dans le cas du thtre, le texte entier est un dialo- acteurs.
gue entre des personnages. Ce dialogue est fait
pour tre jou par des acteurs, lors dune reprsen- Permet de cadrer les principaux aspects dune
tation, dans un thtre, sur une scne, par des mise en scne, mme modeste.
acteurs (ou comdiens). Les costumes et les accessoires servent identifier
clairement les deux personnages sur la scne, au
Sais-tu que... ?
premier coup dil, avant mme quils ne parlent.
vocation de deux lments qui font partie du code Costumes : dtails vestimentaires permettant de
du thtre, dans notre culture tout au moins. Ces diffrencier les deux personnages.
deux moments bornent la reprsentation et liden- Accessoires : au moins un fauteuil pour asseoir le
tifient clairement comme une parenthse de fic- passager.
tion au milieu de la vie : les personnages qui sont lments de mise en scne (dplacements, atti-
morts dans la pice viennent saluer aussi... tudes, gestes, mimiques) : le passager est assis ;
lhtesse peut se dplacer autour de lui, se pencher
Jobserve vers lui. Travailler les attitudes et les mimiques en
relation avec les intonations dictes par les indica-
Objectifs : tions de jeu. On peut imaginer le passager trs ner-
construire une reprsentation claire du texte veux et agit, bougeant sur son sige, les mains
produire ; crispes sur les accoudoirs, essayant de se lever, etc.
Intonations, mise en voix : suivre les indications
dboucher sur un guide dcriture qui cadre
les principales caractristiques du texte : son de jeu (adjectifs entre parenthses, en italique).
contenu (sa mise en texte), sa mise en page
(traduction visuelle de la mise en texte) et sa mise Je prpare mes outils
en mots.
Objectif :
Permettent de dgager les principales rassembler tous les lments ncessaires lcri-
caractristiques du texte de thtre : fonction ture du texte.
(raconter une histoire), mise en texte (dialogue
entre deux personnages), mise en page traduisant Lexercice fait prciser la nature du projet, son
visuellement ce dialogue (le nom du personnage thme, son enjeu.
qui parle prcde la rplique, le texte en italique Dmarche, organisation : change collectif.
constitue les indications de jeu).
Dmarche, organisation : Faire dabord observer le Je morganise
texte de lextrieur, sans le lire (exercice 1 : la mise
en page, la maquette, le visuel). Faire lire le texte Objectif :
silencieusement, ensuite. Lire le texte haute voix, planifier le travail, intellectuellement et matriel-
enfin. lement (objectif mthodologique).

56
Proj. dcriture
Donnent des ides pour nourrir la discus- de rles peut aussi stimuler linvention et faire sur-
sion sur lorganisation du travail. Cest une base gir des ides intressantes.
de dpart qui peut tre enrichie ou modifie en Dmarche, organisation : Recherche par deux, sous la
fonction du contexte de la classe. Les choix pro- houlette de ladulte.
poss concernent aussi bien la mise en texte que
la mise en mots. Ces trois exercices permettent de finali-
Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec- ser trois aspects importants de la mise en texte : les
tivement la question de lorganisation et du drou- indications de jeu, le nom des personnages, le titre.
l des oprations. Noter les suggestions au tableau. Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,

Grammaire
Comparer avec les suggestions de lexercice. recherche par deux, guide par ladulte.
Aboutir une synthse acceptable par tout le
monde.
Le petit atelier
Exemple de dmarche possible : c. et f., b. et e., a., Raconte...
d., g. Lactivit fait rfrence dventuelles expriences
vcues.
Je cherche des ides
Quelle diffrences... ?

Conjugaison
Objectifs :
Petit quiz sur le thtre.
trouver une ide de situation et de personnages ; a. Un personnage est un tre de fiction, un acteur
rflchir la mise en texte : le contenu (les l- est la personne en chair et en os qui joue le per-
ments de la situation) et la construction de ce conte- sonnage.
nu (lamorce du dialogue, son droulement, sa b. Rplique est le terme technique qui dsigne
chute). une rponse au thtre.
c. Le mot scne dsigne aussi bien les planches o

Orthographe
Lexercice donne quelques pistes pour aider les oprent les acteurs que le texte (ou un morceau de
lves dans leur recherche. Le point commun de texte) quils jouent.
toutes les situations voques est un incident sus-
Je cherche les phrases et les mots
ceptible de faire surgir un conflit, et donc provoquer
une discussion. Une pice de thtre (mme trs
Objectifs :
courte comme ici) est en effet toujours la mise en anticiper les principaux problmes de mise en
scne dun rapport de forces : situation de mots : type de phrases, registres de langue.
dpart/lment perturbateur qui entrane un ds-

Vocabulaire
quilibre/enchanements dactions pour rsoudre le Travailler les types de phrases. Le texte de th-
problme (avec lments qui aident et lments tre est fait pour tre dit. Il est donc gnralement
qui sopposent)/situation finale (rtablissement dun trs proche de loral par les types de phrases varis
nouvel quilibre). (interrogatives, exclamatives, avec impratif).
Dmarche, organisation : Recherche par deux suivie Dmarche, organisation : Recherche collective des
dun change des ides pour les valider et les affi- aides. Voir Leons 1, 2 et 40.
ner. La validation se fait essentiellement sur la pos-
Proche de loral, le texte de thtre utilise tous
Gram. de texte
sibilit dun problme et dun dialogue la fois
vif et amusant. les temps du discours.
Dmarche, organisation : Recherche collective des
Lexercice aide les lves construire un cane- aides.
vas, mme rapide, avant de se lancer dans la rdac- Voir les Tableaux de conjugaison (pages 212
tion. Les questions poses ciblent les aspects 215) et le Tableau des terminaisons selon les
importants du texte, dans son contenu (ce qui va se personnes (pages 216 et 217).
passer), et dans sa structure (lamorce, le problme,
Bote outils

les actions, la chute). Faire rflchir sur les registres de langue, et l-


Dmarche, organisation : Recherche par deux, pilote quilibre trouver entre le trop crit qui ne serait
par ladulte. pas naturel, et le trop familier.
Dmarche, organisation : Recherche collective.
Lexercice demande dimaginer un mini jeu a. niveau moyen (pertinent ici) b. mot trs fami-
de rles pour valider lide de situation. Ce jeu lier c. registre trs recherch.

57
Jcris mon dialogue des quinze projets dcriture ont le mme type de
progression. Lintention est, en effet, de srier les
Objectifs : problmes et dinduire une mthode transposable
grer un brouillon ; toutes les situations dcriture.
Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
apprendre se relire pour amliorer ses textes ; mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
utiliser en autonomie des outils dvaluation. propre valuation celle de lenfant.
Jcris au brouillon Je recopie mon brouillon

Permet dchanger pour senrichir mutuelle- Cest laboutissement et la concrtisation du


ment. travail qui peut se prolonger par des mises en
Dmarche, organisation : changes en grand groupe. scne croises des dialogues, dans la classe da-
bord, puis avec des spectateurs extrieurs, ven-
Je relis mon brouillon
tuellement.
La grille dvaluation est un facteur de transpa-
rence et une aide lautonomie. Elle sintresse
dabord la mise en texte. Elle passe ensuite la
syntaxe des phrases, puis au vocabulaire, la conju-
gaison et lorthographe. Avec, bien sr, quelques
variantes spcifiques, les grilles dvaluation

58
13

Proj. dcriture
Je cre une bande dessine
Objectifs gnraux
Littrature : approfondir la connaissance dun genre familier des enfants (ses codes et son
fonctionnement).
Matrise de la langue :
sapproprier le vocabulaire du genre : album, planche, maquette, vignette, cartouche (un), bulle,

Grammaire
onomatope, cadrage, plan gnral, plan moyen, gros plan ;
crer une planche originale ;
planifier une tche dcriture ;
couter et prendre la parole dans un change collectif.
Arts visuels :
lecture dimages ;
cration dimages au service dun scnario.

Conjugaison
Mathmatiques : inscription des formes gomtriques des vignettes dans le rectangle de la planche.
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire.
Le coin des livres
Tous les enfants lisent des bandes dessines. On peut donc utiliser une motivation assez forte au
dpart pour proposer des genres, des auteurs et des titres diffrents de ceux quils connaissent dj.

Orthographe
Mme si lhumour est souvent prsent, il existe des genres varis, comme lindique ce Coin des livres.
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir le tableau de la page 13.
On pourra cibler de faon plus spcifique :
les types de phrases : Leon 1 et Leon 2 ;
leur ponctuation : Leon 40 ;
tous les temps du discours (de loral).

Vocabulaire
Lancement du projet Rflchis
Mise en place du vocabulaire minimum ncessai-
Objectifs : re pour parler dune bande dessine.
donner du sens au projet, linscrire dans la vie de planche : page de dessins ;
la classe ; maquette : plan de la planche en fonction de
la taille de chaque vignette ;
Gram. de texte
chercher un destinataire extrieur la classe ;
bulle : espace dlimit qui sort de la bouche des
faire merger les reprsentations ; personnages et o sont crites leurs paroles ;
cerner les contours du genre. onomatope : mot qui imite un bruit ;
Dmarche, organisation : La phase de lancement sap- cartouche (un) : espace dlimit dans la vignet-
puie sur Que vas-tu faire ? Rflchis, Sais-tu te pour crire un petit texte de liaison ou de com-
que... ? et, ventuellement, sur Le Petit Atelier. mentaire.
On pourra accompagner lcriture propose ici par Sais-tu que... ?
la lecture de quelques textes supplmentaires.
Bote outils

La bande dessine est un type particulier de rcit,


Voir Le coin des livres. dont elle a la construction : exposition/prsenta-
Que vas-tu faire ? tion des personnages et de la situation de dpart ;
Livres ferms, annoncer lintitul du projet, et irruption dun problme rsoudre ; rsolution de
demander aux lves dexpliquer leurs reprsenta- ce problme travers un certain nombre de pri-
tions. pties ; situation finale.

59
Jobserve Je prpare mes outils
Objectifs : Objectifs :
activer des connaissances intuitives ; rassembler tous les lments ncessaires lcri-
construire une reprsentation claire de la tche ture du scnario et la confection des images.
dcriture. Je morganise
Objectif :
Permettent danalyser une bande dessi-
ne comme un rcit dont la mise en texte est une planifier le travail, intellectuellement et matriel-
mise en images. Il sagit de Terrains minets ,
lement (objectif mthodologique).
album 12, de Laudec et Cauvin, ditions Dupuis. La
Donnent des ides pour nourrir la discus-
lecture fine de cette planche ncessite beaucoup
sion sur lorganisation du travail. Cest une base
dattention dans la lecture des images. Il faut bien
de dpart qui peut tre enrichie ou modifie en
voir leffet comique de rptition et de monte en
fonction du contexte de la classe. Les choix pro-
puissance : il y a trois bateaux successifs, deux
poss concernent aussi bien la mise en texte que
petits dabord, un plus gros la fin (o les enfants
la mise en mots.
vont peut-tre pouvoir monter ?). Il faut donc com-
Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec-
parer les trois bateaux (vignettes 3, 8 et 11).
tivement la question de lorganisation et du drou-
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
l des oprations. Noter les suggestions au tableau.
dcouverte et recherche individuelle ou par deux,
Comparer avec les suggestions de lexercice.
suivie dune reformulation et dun change
Aboutir une synthse acceptable par tout le
collectif.
monde.
1 La scne se passe au bord dun tang. Deux
enfants samusent faire naviguer une maquette de Exemple de dmarche possible : f., c., a., b., i., d.
voilier quils ont faites eux-mmes. Mais survient et h., g., e., c.
un cygne qui dtruit violemment le petit bateau Je cherche des ides
car, en surgissant sur son territoire, il vient troubler Objectifs :
sa tranquillit. Les enfants, furieux, arrivent cap-
trouver une ide de sujet et de situation ;
turer le cygne et le neutraliser un moment. Ils
reconstruisent une maquette qui subit le mme sort. rflchir la matire du rcit ;
Obstins, les enfants se mettent louvrage pour rflchir sa mise en images.
faire un troisime bateau, cette fois-ci nettement
plus gros que le cygne, en esprant avoir le dessus. Ces exercices donnent quelques repres
2 Il y a onze vignettes : 10 vignettes carres iden- pour aider les lves dans leur recherche. Les
tiques pour le droulement de laction principale ides viennent souvent en crivant. Nanmoins,
(les deux naufrages) et une double vignette de ces exercices aident les lves construire un
chute . Deux bulles dans la dernire vignette canevas, mme rapide, avant de se lancer dans la
seulement. Mais on observe une grande richesse rdaction. Les questions poses ciblent les aspects
graphique, pour les signes de la colre, notamment importants du texte, dans son contenu (ce qui va se
(vignettes 4, 5 et 10). On observe galement une passer), et dans sa structure (louverture, le pro-
recherche dans les onomatopes. Celles-ci sont blme, les actions, la chute).
varies (le vol du cygne, les abordages, le chan- Dmarche, organisation : Chaque exercice pourra se
tier de construction , les naufrages), leurs lettres drouler de la manire suivante : rflexion indivi-
sont de plus en plus grosses dun pisode lautre, duelle, sous la houlette de ladulte, suivie dun
symbole vident de la colre et la tension qui mon- change des solutions pour saider mutuellement.
tent, aussi bien chez le cygne que chez les enfants.
Les vignettes bruyantes alternent avec les
Le petit atelier
vignettes calmes , visualisant ainsi le rythme Onomatopes
du rcit. Les onomatopes ont cette particularit dtre des
mots entirement phontiques : toutes leurs lettres
3 Le titre de lauteur repose sur un jeu de mots qui
se prononcent. Ce sont des supports trs ludiques
fait appel lhomonymie.
qui font partie intgrante du genre.

60
Proj. dcriture
Club de lecture Je prpare les phrases et les mots
Les enfants sont trs sensibles aux conseils de Objectif :
lecture de leurs pairs. Cest donc une activit qui
prparer les bulles, les onomatopes et le graphis-
organise le bouche oreille lintrieur de la
me.
classe.
Je prpare les images Lexercice propose un exercice dentranement
Objectifs : commun toute la classe.
Dmarche, organisation : Recherche par deux
construire la mise en images et la maquette ;

Grammaire
(15 minutes), suivie dun change collectif (15 minu-
prparer les aides possibles. tes). Voir Corrig 10.
Bulles : vignette 1 (la formule), vignette 2 (Je suis
Cest une tape capitale dans llaboration de riche !), vignette 3 ou 4 (Tout cela est moi main-
la planche. Il sagit en effet de transformer le sc- tenant !), vignettes 5, 6 et 7 (les trois formules
nario en une succession de vignettes, qui elles- fausses), vignette 8 (dans la bouche dun voleur :
mmes doivent sinscrire exactement dans lespace Misrable!).
du support. Le droul des vnements doit donc Onomatopes : le bruit des bijoux que lon remue

Conjugaison
tre dcoup en moments importants qui vont pour les admirer, le bruit de la caverne qui sou-
faire lobjet de vignettes. La slection de ces vre, se ferme (une porte ?), les cris des voleurs qui
moments importants est difficile, mais formatrice. arrivent, les bruits des coups...
Dmarche, organisation : Recherche individuelle sui- Rappeler aussi lexistence des tableaux de conju-
vie dun change dides. gaison et du tableau des terminaisons selon les per-
sonnes (pages 172 176).
Sur cette activit dlicate de la mise en images,

Orthographe
lexercice propose un entranement supplmentai- Dmarche et organisation : Recherche per-
re, rfrence commune lensemble de la classe. sonnelle guide par ladulte.
Dmarche, organisation : Recherche par deux
(15 minutes), suivie dun change collectif Dans les bulles et pour les onomatopes, la
(20 minutes). taille des lettres et leur forme font sens. La taille est
Voici une solution possible (pour assurer la coh- gnralement proportionnelle lintensit de la
rence de lensemble, il faudrait, bien sr, ajouter voix ou du bruit, un graphisme trembl traduit
ventuellement un texte de lancement au dbut, une motion, etc.

Vocabulaire
ainsi que des textes de liaison entre les vignettes, Dmarche et organisation : Recherche individuelle ou
dans des cartouches) : par deux, suivie dun change collectif.
Vignette 1 : Ali Baba prononant la formule ;
Vignette 2 : Ali Baba devant le trsor ; Je ralise mon projet
Vignette 3 : Kassim devant le trsor ;
Objectifs :
Vignette 4 : Kassim chargeant le trsor ;
grer un brouillon ;
Gram. de texte
Vignettes 5, 6 et 7 : Kassim essayant les trois
formules magiques ; apprendre prendre du recul pour amliorer un
projet ;
Vignette 8 : arrive des voleurs ;
Vignette 9 : les voleurs tuent Kassim. utiliser en autonomie des outils dvaluation.
Je fais un brouillon
La cration dune bande dessine oblige
visualiser trs prcisment les lieux et les person- Donne un conseil technique utile pour la ges-
nages. La cohrence de lensemble, dailleurs, ne
Bote outils

tion du brouillon.
se situe pas seulement dans le rcit, mais aussi
Jamliore mon projet
dans tout ce visuel : il est absolument impratif
que les personnages restent stables tout au long du
Les lves sont gnralement plus sensibles
rcit, pour que le lecteur puisse les reconnatre.
aux erreurs des autres qu leurs propres erreurs.
Cette constatation amne pratiquer changes

61
de textes et lectures croises. La lecture critique dvaluation des quinze projets dcriture ont le
dun document extrieur pourra avoir un effet mme type de progression. Lintention est, en effet,
boomerang . Elle permet aussi de prparer lu- de srier les problmes et dinduire une mthode
tilisation de la grille propose lexercice suivant. transposable toutes les situations dcriture.
Il sagit dune premire approche de lauto- Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
valuation. mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
Dmarche, organisation : changes en grand groupe. propre valuation celle de lenfant.
Noter les suggestions de lves au fur et mesure.
Je ralise mon projet
La grille dvaluation est un facteur de transpa-
Cest laboutissement et la concrtisation du
rence et une aide lautonomie. Elle sintresse da-
travail. On pourra faire un recueil des planches, les
bord la structure gnrale et la mise en images.
afficher...
Elle passe ensuite lorthographe des bulles. Avec,
bien sr, quelques variantes spcifiques, les grilles

62
14

Proj. dcriture
Jcris un pome
Objectifs gnraux
Littrature : approfondir la connaissance dun genre familier des enfants (ses codes, son
fonctionnement).
Matrise de la langue :

Grammaire
sapproprier le vocabulaire du genre : recueil, anthologie, pome, strophe, vers et prose, rime,
rythme, pied, image, mtaphore ;
planifier une tche dcriture ;
couter et prendre la parole dans un change collectif.
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire.

Conjugaison
Le coin des livres
Les deux rfrences proposes la page 63 du livre de llve sont des anthologies riches, accompa-
gnes dides de jeux dcriture.
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir le tableau de la page 13.

Orthographe
On pourra cibler de faon plus spcifique :
la construction de groupes du nom varis : Leon 12 ;
la manipulation des sons, notamment en fin de mot : Leon 21 et Leon 25.
lattention porte au choix des mots : Leon 34 et Leon 35.

Lancement du projet pour introduire le projet, en leur faisant voquer

Vocabulaire
des pomes connus, appris, rcits..., pour les ame-
Objectifs : ner une dfinition, forcment provisoire, quils
pourront confronter celle dun dictionnaire,
donner du sens au projet, linscrire dans la vie de
par exemple.
la classe ;
Il existe des pomes en vers et des pomes en prose,
chercher un destinataire extrieur la classe ; des pomes longs et des pomes courts, des pomes
faire merger les reprsentations ; lgers et des pomes graves, des pomes gais et
Gram. de texte
des pomes tristes, des pomes sur tous les sujets...
cerner les contours du genre.
Le point commun de tous ces textes, cest quils
Dmarche, organisation : La phase de lancement sap- font passer un message ou une motion au travers
puie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais-tu dune forme trs travaille, en utilisant, plus que
que... ? et, ventuellement, sur Le Petit Atelier. tout autre texte littraire, toutes les ressources de
Que vas-tu crire ? lcrit : mise en page (calligramme, strophes, pas-
Livres ferms, annoncer lintitul du projet, et sages ligne, disposition des vers...), mise en texte
demander aux lves dexpliquer leurs reprsenta- (rcit, numration, structure syntaxique forte,
Bote outils

tions. chute finale...), mise en mots (choix des mots, ryth-


me, sonorits, rimes, images...). Laspect rythmique
Rflchis
et sonore est quasiment incontournable. Il en rsul-
Plus que le thtre, par exemple, la posie fait par- te que, pour tre vraiment apprcis, les pomes
tie de lunivers scolaire familier des enfants. Il est doivent tre lus et dits haute voix.
donc important de sappuyer sur ces connaissances

63
Sais-tu que... ? c. La mme phrase est reprise trois fois liden-
Mme si la posie est aujourdhui moins prsente tique, et le pome se ferme sur une quatrime
dans notre culture que le roman ou la bande dessi- phrase lgrement diffrente.
ne, par exemple, elle est un genre universel. Elle d. Les mots qui voquent toutes ces images volent
a longtemps t trs proche du rcit, dans la mesu- et dansent dans notre esprit comme les tincelles
re o, avant limprimerie, ces rcits taient faits dun feu qui clatent et partent dans tous les sens.
pour tre transmis oralement, dclams : lIliade et e. Le titre cible bien le thme, et en reprend le leit-
lOdysse, dHomre (Antiquit grecque) et les motiv.
romans de la Table Ronde (Moyen ge) sont des 3 Il ny a pas un schma de rimes rgulires. On
rcits crits en vers, de mme que, beaucoup plus observe nanmoins de nombreux rapprochements
tard, les Fables de La Fontaine, La Lgende des de sons assez proches : sable/dj, fort/pieds,
Sicles, de Victor Hugo... dj/bras, sentier/sommet, nuages/dj. Chemine
reprend un son trs prsent dans le texte. Chaque
Jobserve f in de vers marque une pause plus ou moins
appuye. Il faut surtout marquer le passage dune
Objectifs : phrase/strophe une autre. La mise en voix doit en
outre travailler la diction, larticulation nette des
construire une reprsentation claire du texte
produire ; syllabes (pieds) de chaque vers.
dboucher sur un guide dcriture qui cadre les
principales caractristiques du texte : son contenu
Je prpare mes outils
et sa mise en texte, sa structure.
Objectif :
Les exercices permettent aux lves de rassembler tous les lments ncessaires lcri-
sapproprier progressivement le pome, en abor- ture du texte.
dant ses diffrents aspects (mise en page, thme, Je morganise
structure, images, sonorits) et en dbouchant
Objectif :
naturellement sur une mise en voix. Simple, mais
pas simplet, le pome est une amorce dcriture planifier le travail, intellectuellement et matriel-
intressante. La structure syntaxique forte et rp- lement (objectif mthodologique).
titive est, en effet, trs porteuse dune expression
personnelle, car elle libre les lves et leur permet Lexercice permet de donner des ides pour
de se concentrer sur les ides et les mots qui la nourrir la discussion sur lorganisation du travail.
remplissent. Cest une base de dpart qui peut tre enrichie ou
modifie en fonction du contexte de la classe. Les
1 La mise en page saute aux yeux et identifie
choix proposs concernent aussi bien la mise en
le texte comme un pome : titre, vers (ici irrgu-
texte que la mise en mots.
liers). Les majuscules des Tu dessinent une sorte
Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec-
dorganisation en strophes.
tivement la question de lorganisation et du drou-
2 a. Inciter les lves faire des images visuel- l des oprations. Noter les suggestions au tableau.
les et auditives sur le texte, car cest une des clefs Comparer avec les suggestions de lexercice.
de la lecture littraire. Le pome fait dfiler des Aboutir une synthse acceptable par tout le
ralits naturelles et des paysages plaisants et monde.
accueillants : la mer, la fort, la colline, le ciel... Exemple de dmarche possible :
Paysages de vacances et de libert, voquant e., b., f., d., c. et a.
le bruit des vagues, le bruissement des feuilles,
le souffle du vent... Notons au passage que les qua- Je cherche des ides
tre lments sont prsents dans le texte : leau, la Objectifs :
terre, lair et le feu, dans la comparaison finale. trouver des ides qui vont permettre dassocier les
b. Le pome parle de force dvocation des mots, mots deux par deux pour construire le pome (exi-
justement, force magique, car il suffit de les dire, gence minimum) ;
comme une formule incantatoire. Le thme fd-
trouver un thme fdrateur, comme dans
rateur est la nature.

64
Proj. dcriture
le pome propos (exigence supplmentaire, stock par des recherches successives qui explorent
moduler selon les lves et les classes). mthodiquement diverses pistes :
recherche libre, dans lesprit du brainstorming ;
Ces exercices donnent indirectement recherche dirige vers les mots appartenant
quelques repres pour aider les lves dans leur des catgories grammaticales diffrentes ;
recherche de thmes. Les (vrais) titres de pomes recherche dirige vers les cinq sens et les sen-
partir desquels les lves sont invits faire des sations quils voquent ;
hypothses renvoient des thmes trs diffrents, recherche par change de mots : chaque lve
et donc aussi des traitements trs diffrents. crit un mot sur un papier quil plie en deux ; un

Grammaire
Cest aussi le moment dintroduire dans la classe autre lve prend ce papier et rebondit sur le
des recueils, des anthologies, des textes... (Voir Le mot de son camarade ;
petit atelier). recherche en extension , guide par le support
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, visuel collectif de la marguerite : on crit un mot par
recherche individuelle ou par deux (15 minutes), ptale. Le support est extensible linfini : il suffit
suivie dun change collectif avec trace crite au dajouter des ptales.
tableau (15 minutes). Dmarche, organisation : Recherche collective dbou-

Conjugaison
Septembre : la rentre, lautomne chant sur des traces crites stables (affichage...).
Pour la libert : une des aspirations humaines 8 Simulation sur le thme du bonheur :
universelles noms : libert, voyage, amiti, vacances, sport,
russite ;
Partir : besoin dvasion et de libert
adjectifs : joyeux, gai, heureux, lger ;
En sortant de lcole : ce quon ressent en retrou- verbes : rire, rver ;
vant la vie dehors, la nature ou la rue, le rve ce que lon voit : lhorizon de la mer, le ciel bleu,
Le ciel est par-dessus le toit : clbre pome de

Orthographe
un bateau, un enfant qui court, un groupe damis
Verlaine emprisonn qui rve et mdite sur le qui rient, la vitrine dun ptissier, des gens en train
bout de ciel quil aperoit de sa cellule. de danser, un chat qui dort
Lembouteillage : une msaventure quotidienne, ce que lon entend : des rires, le bruit des vagues,
dsagrable, mais pas trs grave sans doute. de la musique
ce que lon sent : une odeur de chocolat, un par-
Fontaine : lieu plaisant et symbolique (eau = vie).
fum
Ltoile : le ciel, la nuit. 9 Autres mots possibles, en cherchant dans tou-

Vocabulaire
Jamais je ne pourrai : lavenir, la peur de lave- tes les catgories grammaticales : jeu, jouer, parler,
nir. changer, gai, triste, copain
Ping-pong : activit quotidienne et ludique.
Permet de ractiver des observations faites
Le petit atelier lors de lobservation quant la structure du pome.
Club de posie Dmarche, organisation : Recherche collective.
Moment convivial destin changer pour ouvrir Il faut associer quatre fois un mot amorce avec Gram. de texte
lventail des possibles. ce quil voque.
Je cherche les phrases et les mots
Permet danticiper les problmes de morpho-
Objectifs :
logie verbale.
crer une banque de mots pour nourrir Dmarche, organisation : Recherche collective.
lcriture du pome ;
Le prsent est ici naturel et obligatoire.
travailler les associations de mots qui vont cons- Rappeler lexistence des Tableaux de conjugaison
truire le pome : croiser les mots avec la structure (pages 212 215) et du Tableau des terminaisons
Bote outils

syntaxique et prparer la mise en page du pome. selon les personnes (pages 215 et 216).
Ces exercices proposent des techniques Rflexion sur la mise en page associe la
de recherche lexicale par associations libres, puis ponctuation.
diriges. La logique consiste partir dun ensem- Dmarche, organisation : Recherche collective.
ble de mots spontan , et denrichir ce premier

65
Les majuscules des Tu servent de repres visuels Je relis mon brouillon
forts, qui soulignent la disposition en vers.
La grille dvaluation est un facteur de transpa-
Jcris mon pome rence et une aide lautonomie. Elle sintresse da-
bord la mise en texte et la mise en page. Elle
Objectifs : passe ensuite la mise en mots spcifique. Avec,
bien sr, quelques variantes spcifiques, les grilles
grer un brouillon ; dvaluation des quinze projets dcriture ont le
apprendre se relire pour amliorer ses textes ; mme type de progression. Lintention est, en effet,
utiliser en autonomie un outil dvaluation. de srier les problmes et dinduire une mthode
transposable toutes les situations dcriture.
Jcris au brouillon Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
Les lves sont gnralement plus sensibles propre valuation celle de lenfant.
aux erreurs des autres qu leurs propres erreurs.
Cette constatation amne pratiquer changes Je recopie mon brouillon
de textes et lectures croises. La lecture critique
dun document extrieur pourra donc avoir un effet Cest laboutissement et la concrtisation
boomerang . Elle permet aussi de prparer du travail qui peut sortir de la classe sous la forme
lutilisation de la grille propose lexercice suivant. dun recueil rassemblant lensemble des pomes
Il sagit dune premire approche de lautovalua- illustrs, et travers une mise en voix devant les
tion. autres classe, les correspondants, les parents...
Dmarche, organisation : changes en grand groupe.
Noter les suggestions des lves au fur et
mesure.
Productions denfants acheves :

Les saisons Tu dis


Tu dis automne Tu dis ciel
et dj et dj
tu vois les feuilles qui volent les nuages sont l
Tu dis hiver Tu dis plante
et dj et dj
la neige tombe la fuse dcolle
Tu dis printemps Tu dis galaxie
et dj et dj
les bourgeons clatent le vaisseau temmne
Tu dis t Tu dis fin
et dj le soleil brille et dj le pome est fini

66
15

Proj. dcriture
Jinvente un rcit
Objectifs gnraux
Littrature :
se familiariser avec la science-fiction ;
se familiariser avec la nouvelle, comme type de rcit particulier.
Matrise de la langue :

Grammaire
crire une suite de rcit ;
planifier une tche dcriture ;
couter et prendre la parole dans un change collectif.
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire. Cependant, le niveau dexigence concernant la longueur du texte ou sa
mise en texte pourra varier selon la priode de lanne o le projet sera mis en uvre.
Le coin des livres

Conjugaison
Les nouvelles de Ray Bradbury (La Sorcire davril et autres nouvelles, Actes Sud Junior) qui sont
ici indiques appartiennent la liste des 180 titres accompagnant les Programmes 2002.
On pourra aussi proposer les romans suivants :
Hans Baumann, Flora linconnue de lespace, Castor Poche , Flammarion ;
Robert Boudet, Objectif Terre !, Zanzibar , Milan ;
Christian Grenier, Le Secret des mangeurs dtoiles (livre puis, disponible uniquement en biblio-

Orthographe
thque) ;
Nicolas de Hirsching, La Mission dAmixar, Jaime Lire , Bayard ditions.
Aides lcriture : quelles leons ?
Voir le tableau de la page 13.
On pourra cibler de faon plus spcifique :
les phrases complexes : Leon 4 ;
les temps du rcit : le pass simple (Leon 17), limparfait (Leon 16) et leur alternance (Leon 43) ;
la dsignation des personnages (Leon 42) et lintroduction de dialogues (Leon 44).

Vocabulaire
Lancement du projet demander aux lves dexpliquer leurs reprsenta-
tions.
Objectifs : Rflchis
donner du sens au projet, linscrire dans la vie de Les questions ont pour but de ractiver les connais- Gram. de texte
la classe ; sances dj acquises sur un type de texte littraire
chercher un destinataire extrieur la classe ; dj largement connu des lves.
Diffrencier rcit de vie et rcit de fiction. Un rcit
faire merger les reprsentations ; de fiction repose sur un rapport de forces et la rso-
cerner les contours du texte crire. lution dun problme. Il se droule selon le schma
Dmarche, organisation : La phase de lancement sap- suivant : situation de dpart/lment perturbateur
puie sur Que vas-tu crire ? Rflchis, Sais-tu qui entrane un dsquilibre/enchanements dac-
que... ? et, ventuellement, sur Le Petit Atelier. tions pour rsoudre le problme (avec lments qui
Bote outils

On pourra accompagner lcriture propose ici par aident et lments qui sopposent) /situation
la lecture de quelques textes supplmentaires. Voir finale (rtablissement dun nouvel quilibre).
Le coin des livres. Sais-tu que... ?
Que vas-tu crire ? Le rcit de fiction regroupe des sous-genres
Livres ferms, annoncer lintitul du projet, et assez diffrents.

67
Le conte est un rcit traditionnel anonyme transmis intitule Linvention extra-terrestre , elle-mme
de gnration en gnration par la tradition orale. issue du recueil Nouvelles daujourdhui ,
Il est lui-mme un genre trs diversifi : il existe, Castor Poche , Flammarion. Lextrait laisse le lec-
en effet, des contes merveilleux, des contes de ran- teur au nud narratif important du rcit. La situa-
donne, des contes des origines, des contes de tion est alors trs ouverte. La vraie suite est la
sagesse... suivante. Les villageois se mettent au travail et ima-
Parce quelles sont aussi des rcits oraux de tradi- ginent des inventions toutes plus extraordinaires les
tion orale, les lgendes sont proches des contes, unes que les autres : voitures non polluantes qui
mais elles sont, plus que les contes, fortement atta- marchent au sirop, vtements qui grandissent avec
ches des lieux. les enfants, conserves de soleil... Quand Hamilcar
Le conte et la lgende sont des rcits qui accueillent revient trois mois plus tard, ils lui montrent leurs
dlibrment le merveilleux et le surnaturel. trouvailles, et lui demandent de dvoiler la sienne.
En revanche, le roman et la nouvelle sont des fic- Mais, dans lenveloppe, il ny a quune feuille blan-
tions qui, elles, se donnent pour vraies. Un roman che ! Ctait une manuvre pour faire rflchir les
de science-fiction, par exemple, met en scne des Terriens, les aider amliorer leur plante. Et
vnements totalement imaginaires, mais on les lit Hamilcar repart chez lui, dfinitivement.
comme sils pouvaient sinscrire dans la ralit. Il Dmarche, organisation : Lexercice 1 est bien sr
en est de mme pour la nouvelle, qui est un roman individuel (premire dcouverte). Lexercice 2 sup-
en rduction : texte court, donc moins de person- pose aussi une activit individuelle, suivie dun
nages et moins dactions. Il existe, par ailleurs, des change collectif pour comparer les productions.
romans et des nouvelles de types trs diffrents : Lexercice 3 peut se traiter par deux et dboucher
science-fiction, donc, mais aussi fantastique, poli- sur un change collectif, de mme que les exerci-
cier, historique, vie quotidienne... ces 4 et 5.
Pour complter la liste des rcits, on peut ajouter le 2 Le dessin doit montrer le dcor, lensemble des
mythe et lhistoire. Le mythe sapparente au conte personnages, leur disposition dans lespace.
et la lgende, avec un degr suprieur de gnra- 3 Il sagit en fait de chercher lquivalent des
lit. Le mythe intresse lhumanit tout entire onomatopes dans un rcit : en plus des paroles des
parce quil parle daspects basiques de la condition personnages, on entend les pas dHamilcar qui
humaine (Icare, Sisyphe...). Histoire, dans ce descend de son engin, le murmure de la foule, le
contexte, est un terme de la littrature de jeunesse bruit de lengin qui dcolle et les cris de la foule.
actuelle. Il dsigne gnralement un rcit o le 4 Comprendre une histoire, cest comprendre
merveilleux tient une place importante, comme lenchanement des vnements ainsi que laction
dans le conte, la lgende ou le mythe. Mais ce rcit des personnages dans ces vnements. Il faut donc
nest pas issu directement de la tradition orale, il est aider les lves bien restituer le droul chrono-
luvre dun auteur bien identifi. logique des actions, mais aussi expliciter le rle
Voir aussi le Sais-tu que... ? du Projet 6 des personnages et leurs motivations.
(Je raconte oralement une histoire). Les reformulations dhistoire, quand elles sont
menes du dbut la fin par un mme enfant, sont
Jobserve des occasions de produire des noncs oraux longs.
Il faut ici tre au clair sur la situation la fin du
Objectif : texte. Voir aussi le Projet 6 (Je raconte oralement
se familiariser avec le texte amorce du rcit cri- une histoire).
re : ses personnages, son style, la situation la fin. 5 Voir le Projet 6 (Je raconte oralement une his-
toire).
Ces exercices permettent aux enfants de
sapproprier le texte travers des activits diversi- Je prpare mes outils
fies : visualisation (exercice 2), cration dimages
auditives (exercice 3), reformulation (exercice 4), Objectif :
mise en voix (exercice 5). De cette manire, mme rassembler tous les lments ncessaires lcri-
les mauvais lecteurs pourront entrer ensuite dans ture du texte.
lactivit.
Le texte est issu dune nouvelle de Marcello Argilli,

68
Proj. dcriture
Je morganise Il faut respecter la situation et les personnages : dfi
Objectif : de lextra-terrestre, annonce de son retour, concours
dinventions sur la Terre. Il faut aussi enchaner
planifier le travail, intellectuellement et matriel-
lement (objectif mthodologique). aux mmes temps pour le rcit (pass simple/impar-
fait) et la mme personne (3e).
Donnent des ides pour nourrir la dis-
Les ides viennent souvent en crivant.
cussion sur lorganisation du travail. Cest une base
Nanmoins, ces exercices aident les lves cons-
de dpart qui peut tre enrichie ou modifie en
truire un canevas, mme rapide, avant de se lancer

Grammaire
fonction du contexte de la classe.
dans la rdaction. Les questions poses lexerci-
Dmarche, organisation : Livres ferms, poser collec-
ce 11 aident les lves explorer les possibles nar-
tivement la question de lorganisation et du drou-
ratifs du rcit, et cibler les aspects importants du
l des oprations. Noter les suggestions au tableau.
texte, dans son contenu (ce qui va se passer), et
Comparer avec les suggestions de lexercice.
dans sa structure (louverture, le problme, les
Aboutir une synthse acceptable par tout le
actions, la chute).
monde.
Dmarche, organisation : Rflexion individuelle sous la
Exemple de dmarche possible : h., e., a., d., i., c.,

Conjugaison
houlette de ladulte, suivie dun change des solu-
f., g., b.
tions pour saider mutuellement.
Le petit atelier
Club de lecture Cet exercice va permettre de constituer une
Voir Projet 6. banque dides. Chaque lve pourra ventuelle-
ment sen inspirer, en adaptant, enrichissant
Histoire-relais
lide de dpart.
Ce relais est un entranement cibler les encha-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

Orthographe
nements logiques et chronologiques des rcits.
par deux, suivie dun change collectif.
Exemples de premires phrases possibles pour
des rcits de science-fiction : Depuis des annes, Je cherche les phrases et les mots
Madame Ramix travaillait sa machine , La Objectifs :
fuse venait de quitter le systme solaire, et tout
anticiper sur les problmes de mise en mots ;
allait bien bord .
prparer les aides possibles.
Je cherche les ides

Vocabulaire
Objectifs : Les quatre exercices ciblent successive-
trouver une ide de sujet et de situation ; ment lemploi des temps, lemploi des mots de liai-
son, la dsignation des personnages, linsertion de
rflchir la mise en texte : la matire du rcit
dialogues dans le rcit.
et sa construction.
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
recherche individuelle ou par deux, suivie dun
Permet de ractiver la synthse de lobservation
change collectif. Faire faire le point des connais-
du texte.
Gram. de texte
sances et des comptences sur chaque sujet.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle (10
minutes) suivie dun change collectif (10 minutes). 13 Sur les temps du rcit : le pass simple (Leon
17), limparfait (Leon 16) et leur alternance
Un extra-terrestre met au dfi les habitants dun
(Leon 43). Rappeler aussi lexistence des
village de trouver linvention la plus utile qui soit
Tableaux de conjugaison (pages 212 215) et du
pour les Terriens. Il leur donne trois mois pour
Tableau des terminaisons selon les personnes
chercher. Il reviendra pour comparer les trouvailles
(pages 216 et 217).
terriennes avec celles des habitants de sa plante.
14 Voir la Leon 41 et le tableau de la page 206
Bote outils

Cet exercice attire lattention sur la ncessaire du livre de llve.


cohrence de lensemble. 15 Voir la Leon 43.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou 16 Voir la Leon 44.
par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
tif (10minutes).

69
Jcris mon rcit Cest aussi le moment, ici, o les lves vont
dcouvrir, sous une forme finalise, les ides des
Objectifs : autres concernant la matire du rcit.
grer un brouillon ; Dmarche, organisation : Rflexion personnelle, suivie
dun change collectif sur les avantages de tel ou
apprendre se relire pour amliorer ses textes ; tel choix.
utiliser en autonomie des outils dvaluation.
La grille dvaluation est un facteur de transpa-
Jcris mon brouillon
rence et une aide lautonomie. Elle sintresse da-
bord la mise en texte. Elle passe ensuite la
Donne un conseil technique utile pour la ges-
syntaxe des phrases, puis la conjugaison et
tion du brouillon.
lorthographe. Avec, bien sr, quelques variantes
Je relis mon brouillon spcifiques, les grilles dvaluation des quinze pro-
jets dcriture ont le mme type de progression.
Lexercice a un objectif mthodologique : indui- Lintention est, en effet, de srier les problmes et
re des habitudes de relecture rinvestissables dans dinduire une mthode transposable toutes les
toutes les situations dcriture. Il repose sur deux situations dcriture.
ides : relire son texte haute voix permet de le Dmarche, organisation : La grille sutilise en autono-
mettre distance et de mieux y reprer des dys- mie, sous la houlette de ladulte qui confronte sa
fonctionnements dune part, une oreille extrieure propre valuation celle de lenfant.
est toujours plus apte reprer ces mmes dys-
fonctionnements, dautre part. Les lves sont, en Cest laboutissement et la concrtisation
effet, gnralement plus sensibles aux erreurs des du travail qui peut sortir de la classe sous la forme
autres qu leurs propres erreurs. Cette constata- dun album rassemblant lensemble des rcits illus-
tion amne pratiquer changes de textes et lec- trs, ou travers une mise en voix devant les au-
tures croises. La lecture critique dun ou plusieurs tres classes, les correspondants, les parents...
rcits crits par dautres pourra avoir un effet
boomerang . Elle permettra aussi de prparer
lutilisation de la grille propose lexercice suivant.

70
Observation
rflchie
de la langue

Grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . .73
Conjugaison . . . . . . . . . . . . . . 112
Orthographe . . . . . . . . . . . . . . 136
Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . 167
Grammaire de texte . . . . . . . . 192
1
Jcris des phrases de types diffrents

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
construire lintuition linguistique de la phrase ;
reprer les quatre grands types de phrases (dclaratif, interrogatif, exclamatif, impratif) pour
mieux faire du sens, mieux lire haute voix et structurer les textes produits en mettant

Grammaire
correctement la ponctuation.
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
La notion de phrase est ncessaire ds les premires activits dcriture. Elle est reprendre autant que
ncessaire tout au long de lanne.
Mais certains types de textes demandent, plus que dautres, dutiliser des types de phrases varis :
les titres (Projet 3) ;

Conjugaison
le thtre (Projet 12) ;
la bande dessine (Projet 13) ;
Y a-t-il des prrequis ?
Non.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 2 : Jcris des phrases interrogatives (approfondissement dun type de phrase particulier) ;
Leon 3 : Jcris des phrases ngatives (la ngation est une forme de phrase qui se combine avec les

Orthographe
4 types) ;
Leon 4 : Jcris des phrases avec plusieurs verbes (les phrases complexes) ;
Leon 6 : Je repre le sujet du verbe (la relation sujet / verbe est la colonne vertbrale de la phrase) ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase (laccord du verbe avec son sujet est la trace ortho-
graphique du lien fort qui existe entre le verbe et son sujet) ;
Leon 40 : Je mets la ponctuation dans un texte (ensemble ordonn dlments plus petits les mots ,
la phrase est aussi lunit de base dun lment plus grand, le texte).

Vocabulaire
Point thorique
Construire lintuition linguistique de la phrase est un travail de longue haleine, qui ne se rgle pas en
une seule leon. La notion sapprhende, en effet, dans la dure et par des entres diversifies :
la phrase comme unit de sens ;
la phrase comme suite de mots gnralement organise autour dun verbe conjugu, ou de plusieurs ;
la phrase comme ligne intonative et musique, loral (aspect li au type de phrase) ;
la phrase comme lment dun texte reprable la ponctuation. Gram. de texte
Les types de phrases sont au nombre de quatre :
le type interrogatif (question), identifiable au ? ;
le type exclamatif (expression dune motion), identifiable au ! ;
le type impratif (de imperium, le pouvoir, en latin) : ordre, suggestion, conseil. Ce type de phrase
est li un temps de la conjugaison. Une phrase imprative peut se terminer par un . ou par un ! ;
le type dclaratif, le plus neutre, le moins marqu.
Bote outils

FAISONS LE POINT
Sur une notion aussi basique que la phrase, les lves ont dj des connaissances
et des reprsentations pralables, sur lesquelles on peut et on doit sappuyer.

73
Jobserve Prendre conscience quune mme ide peut
sexprimer travers des types de phrases diff-
Objectifs : rents, avec tout de mme des nuances.
reprer les types de textes en fonction de la situa- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
tion de communication et de leurs caractristiques par deux (10 minutes), avec change collectif
externes : construction et ponctuation ; (10 minutes).
a. phrase dclarative b. phrase imprative c.
amener les lves construire leur propre syn-
thse pour la confronter celle du manuel. phrase interrogative d. phrase exclamative.
La phrase a. nonce une information de faon assez
Lexercice fait appel des situations vcues
neutre. Les phrases b. et c. sont toutes deux
familires. Les types de phrases vont tre appr-
injonctives, la premire plus nettement que la
hends dabord travers loral et la situation de
deuxime, la formulation plus courtoise. La
communication. Le risque de lexercice ouvert
phrase d. est lexpression dune impatience qui
est de voir surgir des phrases qui nentrent pas
motive linterdiction.
dans le cadre de lobservation (par exemple, pour
le conseil : Pourquoi tu nenlves pas ton blouson ? Je mentrane
Tu devrais enlever ton blouson. Une stratgie pos-
sible consiste alors noter ces phrases pour les Objectif :
traiter part, en contrepoint de la leon. On mon- reprage et production de phrases de types diff-
tre ainsi quune mme ide peut tre exprime de rents.
plusieurs manires diffrentes.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Lexercice met en correspondance loral et
par deux (5 minutes), avec change collectif lcrit des phrases de types diffrents.
(5 minutes). Dmarche, organisation : coute, puis recherche indi-
Exemples de phrases possibles : viduelle (15 minutes), suivie dune validation col-
Est-ce que tu sais faire du roller ? La patinoire lective (15 minutes).
ouvre samedi prochain. Jai tout bon ! Enlve Phrase interrogative : do vient le plastique ?
ton blouson. Phrase exclamative : tu as srement observ tous
les objets en plastique qui tentourent !
Sans perdre de vue le sens et la situation orale
de communication, lexercice amne observer Travailler sur des phrases de lenvironnement
les phrases lcrit dans leurs aspects formels. Ici quotidien.
aussi, on peut sattendre des remarques hors Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
champ qui sont toujours intressantes pour se par deux (5 minutes), suivie dun change collectif
rendre compte des reprsentations spontanes (5 minutes).
des enfants (ex. : Il y a des phrases courtes et des Panneau lumineux sur les autoroutes.
phrases longues.) La comparaison est une activit Reformulations : Il y a du brouillard. (phrase dcla-
intellectuelle intressante. rative : constatation). Soyez prudents ! (phrase
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou exclamative : conseil, injonction). Ralentissez !
par deux (10 minutes), avec correction collective (phrase imprative : conseil, injonction).
dbouchant sur une synthse (15 minutes).
Comparaison de la synthse de la classe avec celle Habituer lenfant circuler dans son manuel.
du livre (15 minutes). Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Ressemblances : une majuscule au premier mot, deux (5 minutes), avec change collectif (5 minu-
un point aprs le dernier mot. tes).
Diffrences : on retrouve les quatre situations Leon 2.
de lexercice prcdent ; on ne les dit pas de la
mme manire (ligne mlodique, intonation) ; ces Retrouver les types de phrases cachs sous
intonations diffrentes correspondent trois points certaines propositions subordonnes de phrases
diffrents. complexes : interrogative indirecte(1re phrase),
compltive (2e phrase).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

74
par deux (10 minutes), avec change collectif au a. Message affich dans certains lieux publics pour

Proj. dcriture
tableau (15 minutes). La prestation orale se prpa- informer les gens quils sont dans le champ de
re lcrit. Voir aussi la Leon 44 (Je fais parler les camras de vidosurveillance. Phrase imprative
personnages dans un rcit). et phrase exclamative.
Le loup demanda au renard : O vas-tu de si bon b. Message diffus par haut-parleur dans les gares,
matin ? Le renard lui rpondit : Cela ne te regar- au moment o les voyageurs descendent du train
de pas ! (conseil pour viter certains dsagrments). Phrase
imprative.

Grammaire
Restituer le texte tel quil pourrait tre dit c. Message crit dans les autobus (ordre, injonc-
loral en retrouvant les diffrents types de phrases. tion). Phrase imprative.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (10 minutes), avec change collectif Cest un exercice de vigilance.
au tableau (15 minutes). La prestation orale se Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
prpare lcrit. Il sagit dun extrait de dialogue par deux (10 minutes). change collectif et copie
familier, o lon sent de ltonnement, sinon de des phrases correctement ponctues sur le clas-
limpatience ou de la colre. On va donc trouver seur (15 minutes).

Conjugaison
beaucoup de phrases exclamatives. Dans chaque phrase, la ponctuation est inadapte.
Solution possible : Pour a. et c., il faut un !. Pour b., il faut un ?.
Tiens ! Il y a de la lumire dans le gymnase ! Allons
voir. La lecture du texte oblige lier prise de sens
Quest-ce que vous faites l ? Il est 19 heures et ponctuation. Les textes informatifs utilisent aussi
passes ! Lentranement devrait tre termin ! des types de phrases varis, pour casser le rythme,
Dpchez-vous ! animer lexpos, remotiver le lecteur
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

Orthographe
Le petit atelier par deux (10 minutes), avec discussion sur les dif-
Le petit thtre frents choix possibles et validation collective
Derrire les phrases exclamatives, se cachent des (15 minutes). Faire expliciter le type de texte, et la
situations et donc des intonations trs diffrentes. raison pour laquelle lauteur varie les types
Cest vraiment une russite ! : admiration, enthou- de phrases.
siasme, mais aussi ironie
Le spectacle est annul ! : surprise, dception, La lecture du texte oblige lier prise de sens
colre et ponctuation. Il sagit ici dun compte rendu dob-

Vocabulaire
Dpchez-vous ! : impatience, exaspration servation scientifique. Les diffrents types de phra-
Improvisons ses correspondent des tapes diffrentes et
Lactivit oblige produire rapidement des phrases des oprations intellectuelles diffrentes : dabord
la demande. mise en place du dispositif (jusqu carton : imp-
ratif), puis constatation tonne (jusqu tout seul :
Je lis et je comprends phrase exclamative et dclarative), puis recherche
de lexplication (dernire phrase : interrogative).
Gram. de texte

Objectifs :
tablir un lien explicite entre la ponctuation et la Jcris
prise de sens ;
Objectif :
rinvestir ses connaissances dans la mise en voix
de textes de types diffrents. consolider les acquis en produisant des phrases
correctes et cohrentes dans un contexte signifiant.
Faire analyser des phrases de lenvironnement
Bote outils

quotidien la lumire des connaissances acquises. Llve va tre amen rflchir implicitement
On peut demander aux enfants den reprer dau- sur les registres de langue.
tres. Dmarche, organisation : criture individuelle ou par
Dmarche, organisation : Recherche par deux deux (10 minutes). change collectif des phrases
(10 minutes), avec un change collectif (10 minutes). produites, discussion et validation (10 minutes).
Trace crite sur classeur (10 minutes).

75
Silence ! Tais-toi ! Mais tais-toi donc ! mise en voix. criture individuelle ou par deux (20
N.B. Le personnage ne crie pas, mais chuchote. minutes). Pour prparer cette criture, demander
de choisir un animal et de trouver ce que Renart a
Lexercice travaille sur trois implications diff- bien pu lui faire. change collectif des productions,
rentes de lexclamation. Les lves peuvent saider discussion et validation (20 minutes). Jeu et mise en
de limage. scne. Trace crite sur classeur (15 minutes).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Dans le texte original (de Grard Moncomble et
par deux (15 minutes). change collectif (15 minu- Michel Piquemal, 17 pices humoristiques pour
tes). Trace crite sur classeur (10 minutes). lcole, Bibliothque Richaudeau, Albin Michel
Phrases possibles : Jeunesse) :
a. Affolant ! Les astronomes observent des la Poule se plaint que Renard a mang tous ses
milliards dtoiles, des milliards de plantes. ufs ;
b. Rvoltant ! Encore aujourdhui, il y a des enfants le Lapin explique que Renard a failli manger ses
qui travaillent dans certains pays ! petits ;
c. Bizarre ! Jai entendu un drle de bruit ! lOurs raconte quil est all chercher du miel
avec Renart et que celui-ci sest arrang pour que
Le travail consiste inventer une suite pour les abeilles le piquent ;
un extrait de thtre. Le texte est une rcriture le Loup ajoute que Renart la enferm dans un
contemporaine dun pisode du Roman de Renart puits, vol ses poissons ;
(XIIe sicle). le Corbeau vient narrer que Renart lui a vol un
Dmarche, organisation : Observation collective de succulent camembert
lillustration (miniature du XIIIe sicle) partir de la
question : Que se passe-t-il ? (Des animaux se
prsentent devant le lion, qui semble assis sur un Je me creuse la tte
trne, un sceptre la main. Que veulent-ils ?).
Lecture silencieuse du texte, reformulation, expli- Buon giorno ! (italien) Guten tag (allemand)
cation des mots juridiques comparatre, tribunal, How do you do ? (anglais) Buenos dias ! (espa-
plaignants, faire requte, troubler lordre public , gnol)
retour sur la miniature pour prciser la scne,

76
2
Jcris des phrases interrogatives

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
tudier les diffrents emplois et les diffrentes nuances des phrases interrogatives dans tous les
types de textes pour mieux faire du sens et mieux lire haute voix ;
sapproprier les diverses constructions possibles des phrases interrogatives pour tre capable de les

Grammaire
produire loral et tre capable de les utiliser lcrit.
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
le thtre (Projet 12) ;
la bande dessine (Projet 13) ;
Y a-t-il des prrequis ?
Non, dans la mesure o cette leon peut participer la construction de lintuition linguistique de la

Conjugaison
phrase en gnral.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 1 : Jcris des phrases de types diffrents ;
Leon 40 : Je mets la ponctuation dans un texte.
Point thorique
Les phrases interrogatives sont trs varies, tant sur le plan du sens que sur celui de la forme.

Orthographe
Sur le plan du sens, il y a, bien sr, et en majorit, les vraies questions qui appellent une rponse. Mais
il y a aussi les fausses questions qui recouvrent des nuances varies et sapparentent parfois des phra-
ses exclamatives ou impratives (ex. : Tu as bientt fini de faire le pitre ?)
Sur le plan de la forme, ltude des phrases interrogatives rencontre trs vite la question des registres
de langue : O est-ce que tu vas ? / Tu vas o ? / O tu vas ? / O vas-tu ?

FAISONS LE POINT

Vocabulaire
Permet de faire merger les reprsentations et les comptences, notamment par rapport
la construction syntaxique (valuation diagnostique rapide).

Jobserve tableau pour validation (15 minutes). Lenseignant(e)


slectionne quelques phrases intressantes pour
Objectifs : les crire au tableau : phrases avec mots interro- Gram. de texte
gatifs et phrases sans mot introducteur, construc-
expliciter la fonction basique de la phrase inter-
tions familires et constructions plus recherches.
rogative ;
sensibiliser aux diffrentes constructions possi- Dans le prolongement direct de lexercice pr-
bles de ce type de phrase. cdent, celui-ci travaille sur les diffrents types de
constructions possibles, pour exprimer la mme
Lamorce est une mise en situation personnelle ide et dbouche sur la notion de choix en fonction
qui fait prouver concrtement llve ce quest de la situation : oral / crit, niveau de langue fami-
Bote outils

une question dans une situation de communication. lier / recherch.


Les lves peuvent choisir un autre interlocuteur Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
fictif (ou une interlocutrice). Lexercice peut dbou- par deux sur brouillon (10 minutes). change oral
cher sur un jeu de rles vedette / journaliste. dbouchant sur une synthse collective (15 minu-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou tes). Comparaison de cette synthse celle du
par deux sur brouillon (10 minutes). change oral au livre.

77
Ressemblances : toutes les phrases posent une ques- Toutes ces questions peuvent faire lobjet de
tion, elles se terminent toutes les quatre par un recherches suivies dexposs (questions scienti-
point dinterrogation. fiques) ou de rflexions suivies de dbats (pour
Diffrences : lordre et le choix des mots. Les trois les questions de vie lcole ou en socit).
premires phrases offrent trois variations possibles
pour une mme question. La phrase c. est la plus Je lis et je comprends
recherche (inversion du sujet). En utilisant un mot
interrogatif (quand), la phrase d. ne pose pas tout Objectifs :
fait la mme question que les trois premires. Sa
construction dnote un niveau de langue assez lecture fine de limplicite dun texte pour saisir
toutes les nuances des phrases interrogatives dans
familier. La formulation recherche serait : Quand
des contextes signifiants ;
viendras-tu me voir ?
enrichissement du vocabulaire des motions et
des sentiments ;
Je mentrane
mise en voix de textes : varier les intonations en
Objectifs : fonction de la nuance de sens.
automatiser la production de phrases interroga-
La mise en voix dun texte de thtre suppose
tives, loral comme lcrit.
un travail fin sur les intonations. Le texte est extrait
varier les constructions de ces phrases (mise en de Fanny , de Marcel Pagnol (Acte II, Scne 3).
uvre du Je retiens). Panisse est marchand de voiles sur le port de
Marseille. Monsieur Brun est un voisin et ami quil
Lexercice permet de sentraner varier les rencontre souvent au caf tenu par Csar, lui aussi
formulations, en saidant du Je retiens. ami de Panisse. Panisse a le sens des affaires : il
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou vient de vendre le Pitalugue Monsieur Brun,
par deux sur brouillon, suivie dun change collec- qui ne connat rien aux bateaux. Or, le Pitalugue
tif au tableau pour comparer et valider la forme des est bien connu sur le port de Marseille pour tre un
questions, syntaxe et orthographe (les tirets, le t qui peu jaloux , cest--dire quil a une trs forte ten-
empche le hiatus). dance se retourner. Il y a donc, dans cet extrait,
a. Que sest-il pass ? b. Quand pars-tu ? beaucoup dimplicite et de non-dit.
c. Comment va-t-elle ? d. Quel temps fait-il ? Dmarche, organisation : Prsentation rapide du texte
e. Et ton exercice, las-tu fini ? As-tu fini ton par ladulte. Lecture silencieuse individuelle, suivie
exercice ? dun change : Qui sont les personnages ? Que
se passe-t-il ? Quelles hypothses peut-on faire
Lexercice est un jeu de rle rapide qui simule sur la suite ? De quoi Monsieur Brun aurait-il d tre
une situation de communication pour faire produi- averti ? Prparation de la mise en voix du texte par
re des phrases interrogatives. Demander de varier groupes de trois. Jeu dramatique devant le grand
les formulations en sinspirant du Je retiens. groupe, et validation des trouvailles .
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Sappuyer sur les indications de jeu, analyser et
par deux des questions, sur brouillon (10 minutes). nommer les sentiments exprims :
Jeu de rle par deux. Trace crite ventuelle dans Csar : dabord curieux, puis tonn, trs tonn,
le classeur. goguenard et ironique quand il comprend que
Exemples de questions possibles : Panisse a tromp Monsieur Brun sur la qualit de
a. quelle heure le spectacle commence-t-il ? la marchandise ;
b. Comment irez-vous faire les courses ? Panisse : essaie de calmer le jeu, de minimiser les
c. Comment sappelle le dernier roi de France ? choses ;
Le petit atelier Monsieur Brun : dabord content, puis intrigu et
perplexe, presque inquiet.
Lanons le dbat
Pourquoi le ciel est-il bleu sur la Terre et noir sur la
Lune ?
Pourquoi les mers sont-elles sales ?
Pourquoi y a-t-il toujours eu des guerres ?

78
Jcris Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

Proj. dcriture
par deux sur brouillon (15 minutes). change
Objectif : (15 minutes). Trace crite ventuelle sur le clas-
utiliser la phrase interrogative dans un mini-projet seur (10 minutes).
dcriture

Lexercice propose un jeu de rle un peu par-


ticulier, puisquil sagit dinterviewer un personnage

Grammaire
imaginaire. Cette activit est trs intressante pour
la comprhension fine dune histoire.

Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

79
3
Jcris des phrases ngatives
Objectifs gnraux
reprer la fonction des phrases ngatives en situation de communication ;
sapproprier les diverses ngations possibles pour les employer lcrit.
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
La ngation est un outil transversal que lon rencontre dans tous les textes.
Y a-t-il des prrequis ?
Non, dans la mesure o cette leon peut participer la construction de lintuition linguistique de la
phrase en gnral.
Par ailleurs, on peut se servir de la ngation comme moyen opratoire pour reprer le verbe : le verbe,
cest le mot quon peut encadrer avec nepas. Exemples : Il pleut. / Il ne pleut pas.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 1 : Jcris des phrases de types diffrents ;
Leon 4 : Jcris des phrases avec plusieurs verbes.
Point thorique
La ngation correspond une forme de phrase, la phrase ngative, qui soppose la forme affirmative.
La ngation sexprime travers un certain nombre de locutions : nepas, neplus, nerien,
nejamais, qui encadrent le verbe conjugu de la phrase.
Ces ngations se combinent tous les types de phrases : Ne pars pas ! Est-ce que nous naurions pas
fait une erreur, par hasard ?
Les phrases ngatives sont employes pour exprimer le contraire, linterdiction
Passer dune phrase affirmative la phrase ngative correspondante peut demander une rflexion sur
le sens et la logique. Ex. : Je comprends tout. Je ne comprends pas tout. / Je ne comprends rien.
Sur le plan syntaxique, on constate souvent loubli du ne dans les textes denfants.

FAISONS LE POINT
sappuyer sur le sens courant du mot pour clarifier et prciser son sens grammatical ;
faire merger les reprsentations (valuation diagnostique rapide).

Jobserve dbouche sur la synthse de la classe. Les lves


la compareront celle du livre.
Objectifs : Dmarche, organisation : Recherche individuelle
(10 minutes) suivie dun change collectif au tableau
expliciter le rle smantique de la phrase nga-
(15 minutes). Essai de synthse que lon compare
tive ;
ensuite lencadr du livre.
sensibiliser aux diffrentes ngations possibles. Exemples de phrases possibles :
Je naime pas faire la vaisselle. Je nai jamais vu
Lamorce est une mise en situation per-
le Mont Blanc / Je ne suis jamais all(e) la mon-
sonnelle qui fait prouver concrtement llve ce
tagne. Je ne dors plus avec mon doudou. Je ne
quest une ngation dans une situation de com-
serai jamais champion de judo.
munication courante. Elle permet de manipuler plu-
NB On pourrait avoir toutes ces ngations avec
sieurs formules possibles et de faire rflchir sur
dautres temps de la conjugaison : Je ne mange
les nuances de sens. Elle permet aussi de consti-
jamais de soupe.
tuer un corpus de phrases pour lobservation qui

80
Lexercice pointe un problme dorthographe par deux, par crit (10 minutes). Correction orale

Proj. dcriture
spcifique certains contextes de ngation collective (15 minutes). Trace crite ventuelle sur
et demande llve de lexpliciter. le classeur (10 minutes).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou a. Il ne voudra certainement pas partir. b. Elle
par deux (10 minutes). change oral (10 minutes). naime pas du tout les poireaux. Et toi ? c. La
Le n (lision de ne) disparat devant un verbe reprsentation naura pas lieu. d. Il ny a presque
qui commence par une voyelle. On risque donc de plus de pain. Il ny aura bientt plus de pain. e.
loublier lcrit (* On entend pas). Tout cela nest pas vrai, heureusement.

Grammaire
Je mentrane Lexercice se situe dans le prolongement direct
de lexercice 3. Pour chercher les verbes, les lves
Objectif : peuvent saider dun dictionnaire.
automatiser la production de phrases ngatives, Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
loral comme lcrit. par deux, par crit (5 minutes). Correction orale
collective (10 minutes). Trace crite ventuelle sur
Lexercice fait travailler sur lenvironnement quo- le classeur (10 minutes).

Conjugaison
tidien. Demander aux enfants comment sappel- Verbes : (s)arrter, apercevoir, arriver, avoir, tre,
lent ces messages (des pictogrammes), les signes entrer
et les symboles quils utilisent (le rouge, le trait en Par exemple : Le brouillard sest lev. On naper-
diagonale), et pourquoi (pour tre facilement rep- oit plus le phare.
rable). Faire remarquer le symbolisme de la couleur
Le petit atelier
rouge, souvent lie une interdiction, notamment
dans les pictogrammes et les panneaux du code de Cest la loi !

Orthographe
la route (comparer, par exemple, le panneau Lactivit permet de relier explicitement la nga-
dinterdiction des vlos blanc et rouge celui tion lide de loi.
qui indique une piste cyclable, blanc et bleu). La loi est ce qui fixe les limites de la libert indivi-
Demander aux enfants de chercher dautres duelle, en explicitant ce qui est permis et ce qui est
exemples. interdit.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Lactivit peut dboucher naturellement sur la
par deux sur brouillon (10 minutes), suivie dun rdaction des rgles de vie de la classe (Voir
change collectif oral pour comparer et valider les manuel Franais CE2, Projet 1). Il suffira de trier et

Vocabulaire
propositions (15 minutes). classer les propositions des binmes en fonction
On ne peut pas entrer dans cette zone avec des des thmes voqus, et de les crire sur une affi-
chaussures (piscine). On ne peut pas faire de la che.
bicyclette cet endroit, sur ce chemin (parc). On Ce nest pas vrai !
ne peut pas venir dans cet endroit avec un chien Jeu de rle permettant de produire de nombreuses
(square). On ne peut pas fumer (lieu public). phrases ngatives. Demander aux lves de varier
leurs formulations.
Gram. de texte
Permet de rattacher explicitement la rflexion
grammaticale aux productions dcrit des lves Je lis et je comprends
pour donner du sens lactivit. Celles-ci peuvent
fournir des supports dobservation intressants, et Objectif :
pas seulement en cas derreurs.
comprendre le sens de la ngation dans des contex-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
tes signifiants.
vie dun change collectif. Trace crite ventuelle
dans le classeur.
Bote outils

Llve doit retrouver les situations de com-


munication de phrases courantes qui emploient la
Lexercice fait travailler sur les diffrentes
ngation pour informer, avertir, conseiller Pour
faons possibles dexprimer une mme ide, en
chaque phrase, faire expliciter la nuance de sens.
respectant les nuances de sens. Il relie la ngation
Dmarche, organisation : Rflexion individuelle ou par
aux notions de synonymes et de contraires.
deux au brouillon (15 minutes). change collectif
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

81
(15 minutes). faut faire et ce quil ne faut pas faire en cas dorage.
a. sur certaines enveloppes prpares et pr-impri- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
mes, pour lesquelles cest le destinataire qui paie par deux sur brouillon (15 minutes). change
le port. b. sur une plage c. sur un distributeur collectif, synthse au tableau (15 minutes). ven-
automatique de boissons, de nourriture d. sur tuellement, trace crite (15 minutes).
une fontaine, une source publique e. dans un En cas dorage : il ne faut pas sabriter sous
zoo f. dans une rgle du jeu. un arbre, car il peut attirer la foudre ; il ne faut pas
rester sous les clairs avec un objet mtallique poin-
Llve fait le lien avec des phrases qui lui sont tu (parapluie), car il peut aussi attirer la foudre ;
familires. mais il faut sabriter dans un endroit sr (ici : toit
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui- plat).
vie dun change collectif pour validation.
Faire produire des phrases ngatives dans un
Lexercice propose un travail de comprhen- contexte qui oblige assurer un enchanement
sion fine. logique.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux, suivie dun change collectif. par deux sur brouillon (10 minutes). change col-
a. Jai lu un petit peu / Je nai rien lu du tout. b. lectif pour validation (10 minutes).
Il est parfois lheure. / Il nest jamais lheure. Exemples de rponses possibles :
Les phrases proposes en troisime position expri- a. mais ils ne sont plus actifs.
ment une ngation plus complte et radicale que b. pourtant ce nest pas toujours trs efficace.
celles qui sont en deuxime position. c. parce que ce nest pas un conte : cest une histoire
vraie.
Permettent de comprendre la logique dun
texte informatif. Lexercice fait produire des phrases ngatives
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou au service dun contenu disciplinaire.
par deux. change collectif pour validation. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
11 Dans la premire phrase : Nos poumons ne par deux sur brouillon (10 minutes). change col-
nous permettent pas de respirer sous leau. lectif pour validation (10 minutes).
12 la fin du texte (phrase de conclusion).

Jcris Je me creuse la tte

Objectif : Vous savez que les abeilles sont des animaux


protgs ?
mobiliser ses connaissances et ses comptences Ne pas ignorer = savoir, car deux ngations valent
dans trois courtes activits dcriture.
une affirmation. Cette formulation sappelle une
litote.
Lgender deux dessins qui montrent ce quil

82
4

Proj. dcriture
Jcris des phrases avec plusieurs verbes
Objectifs gnraux
sapproprier les diverses constructions possibles des phrases complexes pour tre capable
de les produire loral et lcrit ;

Grammaire
permettre dutiliser le tableau de la page 206 (Les principaux mots de liaison).
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
Tous les projets qui supposent la production en forme dun texte assez long ncessitant lemploi de
phrases complexes :
autoportrait (Projet 4) ;
reformulation dhistoire (Projet 6) ;

Conjugaison
texte documentaire (Projet 8) ;
lettre (Projet 9) ;
rcit de vie (Projet 10) ;
critique (Projet 11) ;
rcit de fiction (Projet 15).
Y a-t-il des prrequis ?
La notion de verbe.

Orthographe
Cette leon peut, en outre, participer la construction de lintuition linguistique de la phrase en
gnral.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 40 : Je mets la ponctuation dans un texte.
Point thorique
Les phrases avec plusieurs verbes sont appeles phrases complexes.
Chaque verbe est le verbe dune proposition :

Vocabulaire
plusieurs propositions indpendantes juxtaposes (spares par des virgules) ou coordonnes,
sur le mme plan :
ex. : La sonnerie retentit, les portes souvrent et les lves se prcipitent dans la cour.
une proposition principale avec une ou plusieurs subordonnes :
ex. : Ds que les portes souvrent, les lves se prcipitent dans la cour.
Les deux types de constructions peuvent se combiner :
Ex. : Ds que la sonnerie retentit et que les portes souvrent, les lves se prcipitent dans la cour
Gram. de texte

et se mettent jouer en attendant la fin de la rcration.


Les phrases complexes se construisent donc avec des mots de liaison de natures diffrentes :
les conjonctions de coordination : et, ni, ou, mais, donc, car, or
les conjonctions de subordination : que, quand, lorsque, parce que, puisque, si
NB Les relatives sont aussi des propositions subordonnes, mme si elles font toujours partie dun
groupe nominal.
Bote outils

FAISONS LE POINT
Faire merger les reprsentations (valuation diagnostique rapide).

83
Jobserve Lours a lair plutt doux, mais cest un animal
dangereux.
Objectif :
sensibiliser la notion de phrase complexe et aux Faire produire des phrases complexes
diffrentes constructions possibles de ces phrases. cohrentes partir damorces et apprendre
saider dun outil.
Lamorce propose un texte produit oralement Dmarche, organisation : Recherche individuelle, par
dans une situation courante (bulletin mto la crit (10 minutes). Correction orale collective
tlvision) (10 minutes). Trace crite ventuelle sur le clas-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle seur (10 minutes).
ou par deux, suivie dun change collectif pour Exemples de phrases possibles :
validation. a. Hier soir, je lui ai dit que je voudrais bien un vlo
4 phrases et 9 verbes. pour Nol.
b. Je me demande si jai vraiment russi mon
contrle.
Je mentrane c. Il faut que je rentre.
d. Je le rencontre tous les samedis quand je vais
Objectifs :
jouer au basket.
automatiser la production de phrases complexes,
loral comme lcrit ; Faire produire des phrases complexes partir
varier les constructions de ces phrases (mise en de phrases simples pour exprimer la mme ide.
uvre du Je retiens). Dmarche, organisation : Recherche individuelle, par
crit (10 minutes). Correction orale collective
Permet daller plus loin dans lanalyse des phra- (10 minutes). Trace crite ventuelle sur le clas-
ses pour introduire la notion de proposition . seur (10 minutes).
Dmarche, organisation : Recherche collective a. Chaque fois quune quipe marquait un but,
appuye sur loralisation des phrases, qui facilitera Chaque fois quun but tait marqu
lidentification des propositions. b. quand il descendra du train.
Mots de liaison : si et quand et. c. Ils taient fatigus, mais

Cet exercice rattache explicitement la rflexion La mise en page permet de visualiser la cons-
grammaticale aux productions dcrit des lves truction de la phrase.
pour donner du sens lactivit. Celles-ci peuvent Dmarche, organisation : Recherche individuelle, par
fournir des supports dobservation intressants, et crit (10 minutes). Correction au tableau (10 minutes).
pas seulement en cas derreur. Aux tats-Unis, une tornade souleva une locomo-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui- tive,
vie dun change collectif. Trace crite ventuelle lui fit faire un demi-tour en lair
dans le classeur. et la reposa sur les rails partant dans la direction
oppose.
Reconstituer un puzzle de propositions pour Daprs La mto, Petit Guide Plican.
obtenir des phrases complexes. Le petit atelier
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, par
Fabriquons des phrases
crit (10 minutes). Correction orale collective
Lactivit oblige produire rapidement des phrases
(10 minutes). Trace crite ventuelle sur le clas-
la demande, loral.
seur (10 minutes).
La lgende raconte que cest le diable qui a cons-
truit ce pont.
Je lis et je comprends
Les paupires se ferment quand on sendort. Objectif :
Le chteau ne se visite pas parce que des travaux
sont en cours. rinvestir les notions de phrases complexes,
propositions et mots de liaison au service de la
lecture.

84
Autant quune structure, la phrase est une Exemples de phrases :

Proj. dcriture
musique. Lintuition linguistique de la phrase se a. Il y a tellement de neige que les maisons ont
construit aussi partir de sa ligne mlodique. disparu.
Dmarche, organisation : Rflexion individuelle et pr- b. Je ne sais pas si je vais y arriver, mais je vais
paration de la mise en voix. change collectif sur essayer.
quelques prestations , pour validation. Pointer les c. Il vaudrait mieux que je rentre la maison, parce
pauses, la monte de la voix, puis sa descente. que lorage menace.
Titre possible : Internet, Attention ! Danger !

Grammaire
Permet de rattacher explicitement la rflexion
Test de closure sur les mots de liaison, donc grammaticale aux productions dcrit des lves
sur la logique du texte. pour donner du sens lactivit. Pour supprimer
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou des rptitions, on peut chercher un synonyme,
par deux (10 minutes). Lecture haute voix des pronominaliser, mais on peut aussi agir sur la syn-
solutions trouves, pour validation (15 minutes). taxe de la phrase : runir deux ou trois phrases sim-
ples juxtaposes en une seule phrase complexe.
Liceberg, petit et grand la fois Dmarche, organisation : Recherche individuelle,
Un iceberg parat toujours plus petit quil ne lest

Conjugaison
suivie dun change collectif. Trace crite ven-
en ralit, car la partie immerge, que lon ne voit tuelle dans le classeur.
pas, est peu prs sept fois plus grande que celle
qui dpasse de la surface de la mer. Fait produire des phrases complexes au servi-
ce dun contenu disciplinaire.
Travailler sur les mots de liaison revient tra-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
vailler sur la logique des phrases.
par deux sur brouillon (10 minutes). change col-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
lectif pour validation (10 minutes).

Orthographe
par deux (10 minutes). Lecture haute voix des
Le chat a une vue perante. Il peut agrandir ses
solutions trouves, pour explicitation et validation
pupilles. Il voit trs bien la nuit parce quil a au fond
(15 minutes). Demander aux lves dexpliquer leurs
des yeux quelque chose qui renvoie la lumire.
choix, de reformuler les phrases de dpart et les
phrases obtenues.
Fait produire des phrases complexes au servi-
a. Leau bout 100 degrs et gle 0 degr. ce dun contenu disciplinaire.
b. La Rvolution clate parce que le peuple est trs Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
pauvre. par deux sur brouillon (10 minutes). change col-

Vocabulaire
c. Lartisan qui travaille le bois sappelle un menui- lectif pour validation (10 minutes).
sier. La Seine prend sa source au sud-est de Paris, tra-
verse la capitale et va se jeter dans la Manche.
Jcris
Objectif : Je me creuse la tte
mobiliser ses connaissances et ses comptences
Gram. de texte

pour crire. Lexpression dune opposition avec bien que est


une formulation difficile mais frquente.
Permet de sapproprier des schmas syn- Il est sportif, mais (et pourtant, cependant), il a
taxiques pour produire des phrases personnelles. eu du mal finir le parcours du cross.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle sur
brouillon (20 minutes). change des phrases par
lecture haute voix (20 minutes). Copie de
Bote outils

quelques questions sur le classeur en guise de


trace crite (15 minutes).

85
5
Jemploie des complments circonstanciels
Objectifs gnraux
savoir identifier les complments circonstanciels dans les phrases, cerner le type de
renseignements quils apportent, reprer leurs diffrentes natures grammaticales pour mieux
faire du sens et enrichir les productions crites ;
analyser leurs dplacements possibles dans les phrases pour amliorer la construction de ces
phrases produites en jouant sur lordre des groupes et des mots.
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
Les complments circonstanciels sont prsents dans de trs nombreux types de textes, courts (lgende,
affiche) ou longs (autoportrait, rcit de vie, rcit), littraires ou non (rgles du jeu, notice de fabrica-
tion, texte documentaire). Ils pourront donc sinsrer dans plusieurs des projets proposs dans le livre.
Y a-t-il des prrequis ?
Aucun prrequis nest ncessaire.
En revanche, par les manipulations quelle implique au niveau de la phrase, cette leon peut contribuer
construire la notion de phrase.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 4 : Jcris des phrases avec plusieurs verbes (pour les propositions subordonnes circonstan-
cielles de temps) ;
Leon 40 : Je mets la ponctuation dans un texte (pour le rle de la virgule, qui isole souvent les com-
plments circonstanciels) ;
Voir aussi les tableaux des pages 206 et 207 (mots de liaison et adverbes).
Point thorique
Contribution au sens (approche smantique traditionnelle ), mobilit dans la phrase (approche for-
melle rpute plus moderne ), nature grammaticale, sont les trois approches complmentaires des
complments circonstanciels.
Contribution au sens : les complments circonstanciels expriment la situation dans lespace et dans
le temps, la manire, le moyen, la cause, le but
Mobilit dans la phrase : cette caractristique les distingue des complments dits essentiels (com-
plment dobjet direct ou indirect), qui, eux, sont fortement lis au verbe, et donc ne peuvent pas tre
dissocis de celui-ci. Cette mobilit permet damliorer lquilibre et la musique des phrases. Il est donc
important de travailler la phrase et ses diffrents groupes travers la lecture oralise et lcoute. Avant
dtre une structure grammaticale, la phrase est, en effet, une musique.
Les complments de lieu plus troitement dpendants du verbe sont beaucoup moins mobiles que
ceux de temps, de manire Ex. : Les enfants jouent dans la cour.
Par ailleurs, contrairement aux complments essentiels , les complments circonstanciels peuvent par-
fois tre supprims. Cest pour cette raison quon les appelle parfois complments non essentiels .
Mais cette dnomination peut tre trompeuse, car ils sont souvent le support dinformations importan-
tes dans les phrases. Ex. : Jarriverai huit heures prcises.
Nature grammaticale : La fonction du complment circonstanciel peut tre remplie par des groupes
de natures diffrentes : groupes nominaux, adverbes, propositions subordonnes, groupes avec un infi-
nitif. N.B. Le mot complment vient du verbe latin complere, remplir, achever . Il appartient la
famille de complter.

FAISONS LE POINT
sappuyer sur le sens courant du mot pour clarifier et prciser son sens grammatical ;
faire merger les reprsentations (valuation diagnostique rapide).

86
Jobserve Le complment circonstanciel est le soir. Il donne

Proj. dcriture
un renseignement de temps, et on peut le dplacer :
Objectifs : Le soir, elle lit le journal.
travailler sur lapport smantique des compl-
ments circonstanciels ; Aide affiner lintuition linguistique de la phra-
se, installer lide quon peut agir sur lordre des
travailler sur les diffrentes natures possibles des mots dune phrase, donner lhabitude dvaluer la
complments circonstanciels : groupes nominaux, correction et llgance dune phrase en loralisant.
adverbes, propositions subordonnes, groupes avec

Grammaire
Inciter les enfants se dire les phrases voix basse.
un infinitif.
NB Quand on modifie lordre des mots, on en chan-
ge souvent le sens, mme imperceptiblement.
Le rcit dun fait divers est gnralement
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
riche en complments circonstanciels. Les ques-
par deux (10 minutes). change collectif pour ana-
tions O ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? sont
lyse des modifications et validation (10 minutes).
des questions essentielles pour un journaliste.
ventuellement, trace crite sur classeur (10 minu-
Dmarche, organisation : Recherche collective orale.
tes). Attirer lattention sur le rle de la virgule.

Conjugaison
3 et 4 : Recherche individuelle ou par deux sur Exemples de phrases possibles :
brouillon. change collectif pour validation. Trace
a. Le 26 aot 1789, La Dclaration des Droits de
crite sur classeur.
lHomme et du Citoyen est vote en France. Le
1 Un lion sest chapp dun zoo ou dun cirque.
26 aot 1789, en France, est vote la Dclaration
Il terrifie une ville ou toute une rgion.
des Droits de lHomme et du Citoyen.
2 Question o ? : au bord de la grand route dans
b. Sur la plante, chaque minute, trois personnes
leurs maisons.
meurent, et neuf bbs viennent au monde. Sur la
Question quand ? : comme il rentrait de son tra-

Orthographe
plante, trois personnes meurent et neuf bbs vien-
vail ce matin laube lorsque le fauve aura
nent au monde chaque minute.
retrouv sa cage.
c. Les hommes ont taill les pierres et les ont polies
avec son portable : ide de moyen.
pour quelles servent doutils, ds la Prhistoire.
pour retrouver la bte : ide de but.
Les hommes, ds la Prhistoire, ont taill les pier-
3 On peut jouer essentiellement sur la mobilit des
res et les ont polies pour quelles servent doutils.
complments de temps, car le complment de lieu
(Un complment circonstanciel peut venir sinsrer
est moins mobile : Ce matin, laube, comme il ren-
entre le sujet et le verbe.)
trait de son travail, un automobiliste a aperu un

Vocabulaire
lion en libert, comme il rentrait de son travail.
Vise travailler sur la nature et la construction
4 La suppression dun complment circonstanciel
des complments circonstanciels. Pour quil ny ait
entrane une perte dinformations considrable.
pas de problme de reprage, et pour viter que
les lves ne travaillent en aveugle, les compl-
Je mentrane ments sont reprs lavance par un souligne-
ment.
Objectif :
Gram. de texte
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou par
manipuler les complments circonstanciels pour deux (10 minutes). change collectif pour analyse
mieux les identifier. des modifications et validation (10 minutes). ven-
tuellement, trace crite sur classeur (10 minutes).
Permet de distinguer le complment circons-
tanciel du complment du verbe. Ces deux com-
Exemples de phrases possibles :
plments se ressemblent beaucoup ici : ils sont
a. Parce quil a des rserves deau dans son
tous les deux droite du verbe, ils sont construits
immense tronc, le baobab rsiste la scheresse.
de la mme manire. La manipulation doit per-
(Dun groupe du nom une proposition subordon-
Bote outils

mettre daller au-del des apparences.


ne circonstancielle de temps.)
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
b. Au moment du dpart, les coureurs ont fait un
par deux sur brouillon (10 minutes). change col-
grand signe de la main. (Dune proposition subor-
lectif pour validation (10 minutes). Trace crite sur
donne circonstancielle de temps un groupe du
classeur (10 minutes).
nom.)

87
c. Chaque fois que le cur bat, il envoie du sang Cest bientt mon anniversaire !
dans tout le corps. (Dun groupe du nom une Venez tous le mercredi 20 juin, 15 heures, chez
proposition subordonne circonstancielle de moi, 36 impasse de la Rue.
temps.)
Utiliser loutil complment circonstanciel au
Le petit atelier service de lcriture dun texte potique.
Pour illustrer le Je retiens Paul Eluard (1895-1952) fut lami de Louis Aragon,
Cest un moyen supplmentaire dtablir un lien Andr Breton, Tristan Tzara Il fit partie du mou-
visible et explicite entre lobservation de la langue vement Dada, puis du groupe surraliste, mais trs
et lexpression crite. Recherche individuelle, vite il volua vers un style personnel : une posie
dbouchant sur un change oral. lisible par tous et dinspiration profondment huma-
niste.
Je lis et je comprends Extrait de Posie et Vrit (1942), ce long pome
(21 strophes de 4 vers) a t crit pendant
Objectif : lOccupation allemande. Son impact ne sest en
rien mouss. Par son ampleur et la richesse
se servir de loutil complment circonstanciel de
lieu au service de la lecture. mtaphorique de chaque strophe, cest un texte qui
ne soublie pas. La longueur du pome fait penser
Pour mieux matriser le contenu disciplinaire, la nuit sans fin de lOccupation. Chaque strophe
les lves peuvent saider dune carte dEurope. est une fentre ouverte vers la vie dans tous ses
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte. aspects, et vers la libert inaccessible.
Recherche individuelle (5 minutes). Lecture orali- Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la
se, change des solutions, validation, explicitation strophe. Prsentation du pome et de son auteur
(20 minutes). ventuellement trace crite sur le par ladulte. Lecture magistrale de quelques autres
classeur (10 minutes). strophes. Explicitation de la tche dcriture. cri-
En franchissant les frontires, nous changeons de ture individuelle, au brouillon (15 minutes). chan-
pays. Au nord-est, nous pouvons passer en ge collectif : lecture des textes haute voix (15
Belgique, au Luxembourg et en Allemagne. lest, minutes). Trace crite sur le classeur (15 minutes).
en Suisse. Au sud-est, en Italie et sur le rocher de Exemples de vers possibles :
la Principaut de Monaco. Enfin, au sud, nous Sur les vagues de la mer
dcouvrons lEspagne et la Principaut dAndorre Sur les nuages du ciel
dans les Pyrnes. Sur la cime des arbres
Pascal Coatanlem, La France, Premires notions de Sur les immeubles des villes
gographie, Cogito , De La Martinire Jeunesse. Voici aussi 2 strophes choisies du pome dluard :
Sur la jungle et le dsert
Jcris Sur les nids et les gents
Sur lcho de mon enfance
Objectif : Jcris ton nom
utiliser loutil complment circonstanciel dans Sur mon chien gourmand et tendre
des situations o ils jouent un rle important Sur ses oreilles dresses
(apport de sens, structuration du texte), travers Sur sa patte maladroite
deux mini-projets trs diffrents : crit du quotidien Jcris ton nom
(carte dinvitation) et texte potique.

Libert, de Paul luard, Posie et vrit in Au
Le contexte est ici facilement matrisable.
rendez-vous allemand, 1945 by les ditions de
Dmarche, organisation : Recherche collective pr-
Minuit.
alable : quels renseignements doit-on donner ? (Le
jour, lheure, le lieu.) criture individuelle, au
brouillon (15 minutes). change collectif : lecture
des textes haute voix (15 minutes). Trace crite sur
le classeur (15 minutes).

88
6
Je repre le sujet du verbe

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
mettre en vidence la relation sujet / verbe, colonne vertbrale de la phrase, pour faire correcte-
ment du sens ;
automatiser le reprage du sujet pour mettre en place le rflexe de laccord du verbe avec ce sujet.
Programmation dans lanne

Grammaire
Quels projets dcriture ?
Il sagit dune notion essentielle ractiver ds le tout dbut de lanne scolaire. Son caractre trans-
versal rend possible un traitement dcroch , indpendant de tout projet dcriture.
Il sagit galement dune notion complexe qui sacquiert dans la dure, par des activits et des rap-
pels rguliers et rpts.
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : la reconnaissance du verbe.

Conjugaison
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase ;
Les Leons 1, 2, 3 et 4, parce quelles problmatisent la notion de phrase ;
Leon 12 : Je construis des groupes du nom varis.
Point thorique

Orthographe
Il existe des phrases sans verbe, mais un sujet et un verbe peuvent suffire faire une phrase : la rela-
tion sujet / verbe est la relation fondamentale de la grande majorit des phrases. Cette relation est
smantique, dabord, et elle se traduit formellement par le phnomne de laccord en fonction de la
personne et, ventuellement (NB : cause des temps composs, par exemple), du nombre (singulier
/ pluriel). Le reprage rapide et sr du sujet est laboutissement dune intense familiarisation, sur la
dure. Elle suppose des activits brves mais rptes, la manire du calcul mental (voir Le Petit
Atelier).
Pour reprer le sujet, on peut employer plusieurs procdures convergentes et complmentaires :

Vocabulaire
le sens (le sujet, cest ce qui fait laction au sens large exprime par le verbe : qui est-ce qui ?) ;
le test formel du cestqui, ce sontqui
Les lves rencontrent quotidiennement, dans tous les types de textes, des sujets difficiles reprer :
sujets trs longs structure complexe, sujets inverss, sujet commun plusieurs verbes dans les phra-
ses complexes Aider les enfants mieux lire, cest les confronter de faon systmatique ces cons-
tructions.
Gram. de texte

FAISONS LE POINT
Faire expliciter aux lves les procdures quils utilisent, pour sappuyer dessus, ventuellement.

Jobserve poser et varier leur forme : noms propres, pro-


noms personnels, groupes du nom varis.
Objectif : Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (10 minutes). change collectif avec
Bote outils

ractiver la relation sujet / verbe sur le plan sman-


secrtariat au tableau. Mise en relief des varia-
tique et sur le plan formel.
tions formelles (15 minutes).
Lexercice sappuie sur des verbes qui expri- Exemples de phrases possibles :
ment des actions facilement identifiables. Inciter les a. lavion / lavion pour Rio / lavion qui attendait
lves allonger les groupes quils vont pro- en bout de piste / il

89
b. le singe / le petit singe / le petit singe apeur / il invers dans une phrase interrogative).
c. Raphaella Le Gouellou / la championne / elle
Il faut travailler dabord sur le lien smantique,
Lexercice fait produire une synthse person- pour ensuite construire des phrases. Induire une
nelle pour la comparer avec lencadr. Suite lob- recherche de verbes qui assurent la cohrence de
servation des phrases produites lexercice 1, les ces phrases.
enfants peuvent tre amens proposer des for- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
mulations provisoires approximatives. Il faut les par deux (15 minutes), suivie dun corrig collectif
accepter et les discuter, parce quelles sont nces- (15 minutes).
saires la construction de la notion. Exemples de Exemples de phrases possibles :
formulations approximatives recadrer : Le sujet Le ballon saute, rebondit haut, trs haut
est avant le verbe , Le sujet est tout de suite Lescargot se dplace lentement sur un unique pied.
avant le verbe . Selon les mares, on dit que la mer monte ou des-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou cend. Les passagers se dirigent vers la passerel-
par deux (10 minutes). change collectif (15 minu- le. Les voisins sont partis en vacances.
tes). Trace crite ventuelle sur classeur (10 minu- Lmission prsente des documents sur le fond des
tes). ocans.
Le petit atelier
Je mentrane
Devinette
Objectif : Construire la devinette implique de trouver un
grand nombre de verbes pour un seul sujet.
automatiser les procdures de reprage du sujet.

Lexercice fait travailler dabord sur le lien


Je lis et je comprends
smantique sujet / verbe, pour ensuite construire
Objectifs :
des phrases. Induire une recherche de sujets qui
assurent la cohrence de ces phrases. Inciter les nuancer le smantisme des verbes ;
lves allonger les groupes quils vont pro- se confronter des configurations complexes de
poser et varier leur forme : noms propres, pro- phrases ;
noms personnels, groupes du nom varis.
utiliser la lecture haute voix pour identifier le
Dmarche, organisation : Recherche personnelle ou
sujet.
par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
tif (10 minutes).
Les verbes nexpriment pas toujours des
exemples de phrases possibles : actions facilement extriorisables. Ils font souvent
Lours brun, un grizzly, grogne dans sa cage. rfrence des ralits plus abstraites.
Les taches de peinture verte que javais sur mon Dmarche, organisation : Recherche individuelle et
jean ont disparu. Lembarcation, trs charge, change collectif sur les deux volets de lexercice.
flotte difficilement. Jai bien rflchi. Les mar- Pour le premier volet, les lves miment leurs pro-
mottes, qui ont dormi tout lhiver, se rveillent au positions aux autres, qui les devinent.
printemps. La carte de la page 46 reprsente
lEurope aujourdhui. Exemples de verbes faciles mimer : dormir,
nager, rflchir, chercher, conduire
Lexercice confronte les lves des cons- Verbes plus difficiles mimer : tre, comparer,
tructions varies. pouvoir, savoir
Dmarche, organisation : Recherche personnelle ou
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif Reprer des sujets complexes pour faire du
(10 minutes par exercice). sens en saidant de loralisation.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
a. J(sujet trs court : pronom personnel) b. Alice par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
et Pinocchio (noms propres coordonns) c. Les tif (15 minutes).
lves qui ont fini le premier exercice (groupe Quatre immenses ocans, le Pacifique,
nominal avec relative) d. tu (pronom personnel lAtlantique, locan Indien et locan Arctique

90
ainsi que de nombreuses mers (groupe nominal Exemples de phrases possibles :

Proj. dcriture
complexe : numration par juxtaposition et coor- Le bonhomme de neige que nous avons fait mer-
dination). credi a disparu.
La rose des sables, dont la forme rappelle les pta- La dernire chanson du disque me plat beaucoup.
les dune rose (groupe nominal avec pronom rela- Le match qui oppose Paris-Saint-Germain
tif rare). Marseille est bientt termin.
un temps que lon a baptis du nom curieux de
Renaissance (sujet invers). Lexercice entrane travailler mthodiquement

Grammaire
un des lments de la structure de la phrase. On
Jcris pourra trouver de laide dans la Leon 12 (Je cons-
truis des groupes du nom varis).
Objectif : Dmarche, organisation : Recherche individuelle
proposer deux activits dcriture diffrentes cen- ou par deux sur brouillon (15 minutes), suivie dun
tres sur lenrichissement mthodique des sujets. change collectif des productions (15 minutes).
Exemples de phrases possibles :
Lexercice entrane enrichir mthodiquement La chouette effraie que jai aperue lautre soir a

Conjugaison
un des lments de la structure de la phrase. On hulul toute la nuit.
pourra trouver de laide dans la Leon 12 (Je cons- Les grimpeurs qui staient arrts au refuge sont
truis des groupes du nom varis). partis laube.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Le car de Roscoff est en retard.
par deux sur brouillon (15 minutes), suivie dun
change collectif des productions (15 minutes).

Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

91
7 Jemploie les complments du verbe
(C.O.D et C.O.I)
Objectifs gnraux
reprer la relation verbe / complment du verbe pour mieux faire du sens ;
rflchir au smantisme des verbes avec / sans complments ;
initier les lves des fonctions importantes dans dautres langues : les cas en allemand, en
latin
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
Pas de contrainte particulire. La notion est trs transversale.
Cependant, la notion est aussi difficile et abstraite : son tude peut tre repousse en fin danne.
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : la notion de verbe.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 12 : Je construis des groupes du nom varis.
Point thorique
On peut dire que le verbe est le pivot de la phrase standard du franais, cest--dire la phrase ver-
bale. Cest par rapport lui que se dterminent les autres lments essentiels de cette phrase, aussi bien
sur le plan du sens que sur celui de la syntaxe ou de lorthographe :
le sujet, bien sr : la relation sujet / verbe est essentielle, tant sur le plan de la construction du sens, que
de la syntaxe (lordre des mots) et de lorthographe (laccord) ;
et aussi certains complments (le mot complment vient du verbe latin complere, remplir, achever .
Il appartient la famille de complter).
Ces complments dits du verbe sont aussi appels : complments essentiels, parce quils sont for-
tement lis au verbe pour le sens, ce qui implique quon peut difficilement les supprimer ou mme les
dplacer ; complments dobjet direct ou indirect : cette terminologie, plus ancienne et complmen-
taire, prsente des avantages et des inconvnients. Le mot objet est ambigu, dans la mesure o un nom
dsignant un anim peut tre complment dobjet. Mais les adjectifs direct et indirect ciblent bien lab-
sence ou la prsence dune prposition (, de, en).
Les complments du verbe participent au smantisme du verbe dont ils dpendent. De nombreux ver-
bes, et des plus courants, changent assez radicalement de sens si on leur ajoute ou si on leur retire leur(s)
complment(s).
Ex. : Nous tiendrons , disaient les grognards de Napolon. (emploi intransitif, cest--dire sans
complment) ;
Je tiens ltagre, pendant que tu fixes les supports. (emploi transitif direct, cest--dire avec un
C.O.D.) ;
Je tiens beaucoup ce meuble. (emploi transitif indirect, cest--dire avec un C.O.I.) ;
Je tiens ce tableau de ma grand-mre. (emploi transitif avec un C.O.D. et un C.O.I.).
Les complments du verbe, comme les autres types de complments, peuvent tre de natures varies :
noms, groupes du nom, pronom, verbes linfinitif, propositions subordonnes Mais seuls les trois
premiers cas seront voqus ici.
Signalons une des principales difficults de lanalyse : distinguer les complments indirects des com-
plments circonstanciels introduits par .
Ex. : Je rponds lenseignant. (C.O.I.) / Jarriverai dix heures (C.C. de temps).

92
FAISONS LE POINT

Proj. dcriture
Mobilisation des connaissances avant daborder une notion nouvelle.

Jobserve Lactivit entrane la distinction entre la nature


(nom) et la fonction (complment). Cette distinction
Objectifs : peut tre explicite ou rester intuitive. Demander
travailler sur la relation smantique entre le verbe aux enfants de varier les temps des verbes et les
et ses complments ; personnes.

Grammaire
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
travailler sur la terminologie pour liminer les
par deux sur brouillon (10 minutes). change collectif
fausses reprsentations ;
(15 minutes). Trace crite sur classeur (10 minutes).
travailler sur la construction et sur le fonctionne-
Exemples de phrases attendues :
ment des complments du verbe.
Papa et Maman prparent le repas. (C.O.D.) Elle
a pris de trs bonnes photos. (C.O.D.) Tracez un
Il sagit dune mise en situation person-
cercle de 10 cm de diamtre. (C.O.D.) Nous avons
nelle, qui va servir dappui aux analyses. Les lves

Conjugaison
demand notre voisin sil voulait quelques fleurs
produisent des phrases personnelles, puis les com-
pour les replanter. (C.O.I.) Jai rsolu le probl-
parent deux phrases canoniques .
me. (C.O.D.) Un policier parlait lautomobi-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
liste qui tait devant nous. (C.O.I.) Les touristes
par deux sur brouillon (10 minutes). Synthse col-
contemplaient le paysage. (C.O.D.)
lective au tableau (10 minutes).
Exemples de phrases attendues : Les verbes proposs sont frquents dans le
Ce matin, en venant lcole, jai vu un camion qui travail scolaire (verbes de consignes dexercices).

Orthographe
transportait les animaux dun cirque. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Jai parl au boulanger qui tait sur le pas de sa par deux sur brouillon (10 minutes). change
porte. collectif (15 minutes). Trace crite sur classeur
(10 minutes).
Les verbes proposs sont bien connus Exemples :
des lves. Il leur est donc facile de reprer la rela- observer un texte, une phrase ou un mot (franais)
tion smantique avec les complments. Ces exer- / un document (histoire) / une figure (mathma-
cices doivent dboucher sur une synthse tiques).

Vocabulaire
collective de la classe que les lves compareront poser une opration (mathmatiques).
avec celle de lencadr. tracer une ligne / une figure (mathmatiques).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou complter un texte, une phrase ou un mot (fran-
par deux sur brouillon (10 minutes). Synthse col- ais).
lective au tableau (10 minutes). rsumer un texte (histoire, gographie) / une
3 Exemples de phrases attendues : histoire (franais).
Je dessine mon autoportrait. Je rvise une leon.
Gram. de texte

Je lis un texte. Jcoute de la musique. Certains verbes admettent deux complments


Jinvente une histoire. Jobserve une phrase. en mme temps (direct et indirect).
4 Exemples : Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
apprendre une leon, un pome apprendre une par deux sur brouillon (10 minutes). change col-
nouvelle ( quelquun / de quelquun). lectif (15 minutes). Trace crite sur classeur
5 annoncer relier rpondre rflchir cri- (10 minutes).
re comparer. Exemples de phrases attendues :
Jai donn des billes un copain. Jai dit merci
Bote outils

Je mentrane tout le monde. Jai envoy un mail ma cousine.

Objectif : Certains verbes (appels intransitifs ) nad-


mettent pas de complment. Marcher , ici, mais
automatiser la cration de complments du aussi partir
verbe pour mieux les identifier.

93
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou mots, disponible tout instant pour servir de sup-
par deux (5 minutes). change collectif (5 minutes). ports la rflexion.
Trace crite sur classeur (5 minutes).
marcher Je lis et je comprends
Habiller des structures avec des mots. Objectif :
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (5 minutes). change collectif (5 minutes).
rflchir au sens des verbes avec / sans compl-
ments.
Trace crite sur classeur (5 minutes).
Exemples de phrases attendues : Les phrases comportent des anomalies sman-
a. Le vent secoue les branches des arbres. b. Jai tiques en rapport avec les complments du verbe.
prt le journal Isabelle. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (10 minutes). change collectif (10 minu-
Faire la synthse dun certain nombre de tes).
connaissances et de procdures. La distinction a. et b. Le sujet et le complment du verbe ont t
entre les complments du verbe et les compl- inverss : les phrases sont absurdes, impossibles.
ments circonstanciels se fait conjointement sur des c. Le complment du verbe (le paysage) nest pas
critres de sens et de mobilit. Il est important de en cohrence avec le sens du verbe. Il faudrait, par
travailler la phrase et ses diffrents groupes tra- exemple, le musicien, le troubadour
vers la lecture oralise et lcoute. Avant dtre une d. Le verbe faire ne peut pas semployer sans com-
structure grammaticale, la phrase est, en effet, une plment.
musique.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou et Explorer les variations de sens de
par deux (5 minutes). change collectif (5 minutes). quelques verbes courants en fonction de leur cons-
Trace crite sur classeur (5 minutes). truction. Les lves pourront saider dun diction-
Les possibilits sont multiples. Faire le tri entre les naire.
solutions possibles et satisfaisantes, les solutions Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
possibles la rigueur, les solutions impossibles. par deux (10 minutes). change collectif (10 minu-
Le C.O.D. est le dbut du match (seul groupe tes).
quon ne peut pas mettre avant le verbe, mme si on 13 La prsence ou labsence dun complment
peut len sparer). modifie le sens du verbe.
Solutions possibles : 14 prendre quelque chose / prendre pour tenir
Patiemment, sous une pluie battante, les specta- quelque chose dans sa main / tenir quelque chose
teurs attendent le dbut du match. ( quelquun) / tenir quelque chose de quelquun
Patiemment, les spectateurs attendent le dbut du croire quelquun / croire quelque chose / croire en
match sous une pluie battante. quelquun.
Sous une pluie battante, patiemment, les specta-
teurs attendent le dbut du match. Les complments du verbe peuvent aussi tre
Sous une pluie battante, les spectateurs attendent des pronoms personnels. Lexercice demande de
patiemment le dbut du match. les reprer intuitivement en contexte en suivant
Sous une pluie battante, les spectateurs attendent le dans le texte toutes les dsignations de lenfant.
dbut du match patiemment. Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte,
change rapide sur son contenu (5 minutes).
Le petit atelier Recherche individuelle ou par deux sur brouillon
Bizarre ! Bizarre ! (15 minutes). Corrig collectif (10 minutes).
Il sagit du jeu surraliste du cadavre exquis. une personne part entire : groupe nominal ;
Chaque lve reprsente un des groupes de la il (a besoin), il (na pas le droit), il (a donc) : pro-
phrase, ce qui rend la structure plus concrte. noms personnels sujets ;
Inciter les lves chercher des mots originaux. Le l(aiment), le (soignent), lui (donnent), le (prot-
rsultat est toujours surprenant. gent) : pronoms personnels complments dobjet
Au hasard du dictionnaire direct (l, le) et indirect (lui).
Le dictionnaire est une inpuisable banque de

94
Lexercice apprend utiliser une structure pour Dmarche, organisation : Dcouverte collective du

Proj. dcriture
synthtiser le sens dun texte. document, explicitation de la consigne dcriture
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte, (10 minutes). Recherche documentaire. criture
change rapide sur son contenu (5 minutes). individuelle au brouillon (15 minutes). change de
Recherche individuelle ou par deux sur brouillon quelques productions loral (15 minutes).
(15 minutes). Corrig collectif (10 minutes). Rcriture rapide et copie (15 minutes).
Les Chinois ont invent la boussole au Xe sicle. Exemple de texte attendu :
Le sans-culotte porte un pantalon ray, avec une

Grammaire
Jcris large ceinture, une chemise et une veste (quon
appelait carmagnole), ainsi quun bonnet rouge
Objectif : avec une cocarde tricolore, et des chaussures bas-
utiliser mthodiquement loutil complment du ses. Une pe est accroche sa ceinture, et il tient
verbe dans des mini-projets. un fusil dans ses mains.

Lexercice donne les moyens denrichir mtho- Lexercice (lgender un schma) demande du-
tiliser une structure au service dun contenu disci-

Conjugaison
diquement un texte. Pour aller chercher de laide,
lactivit oblige se poser la question de la nature plinaire. Le schma reprsente une chane
des complments du verbe dans ces phrases : ce alimentaire. Chaque flche correspond la phrase :
sont des groupes du nom. Voir donc la Leon 12. X mange Y .
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, au Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
brouillon (15 minutes). change collectif : lecture document : introduire lexpression chane ali-
des phrases haute voix (15 minutes). Trace crite mentaire , arriver oralement une explication de
sur le classeur (10 minutes). la logique du schma. Explicitation de la consigne

Orthographe
dcriture (10 minutes). criture individuelle au
Exemples : brouillon (15 minutes). change de quelques pro-
a. Ma petite sur a attrap un trs gros rhume. ductions loral (15 minutes). Rcriture rapide et
b. Jai racont lhistoire du film mes meilleurs copie (15 minutes).
copains.
c. Tous les habitants du quartier ont entendu un Exemple de texte possible :
bruit pouvantable qui a fait trembler les fentres. Le schma reprsente un exemple de chane ali-
mentaire. Certains animaux mangent des plantes ou
Lexercice mnage une dcouverte intuitive du des fruits. Par exemple : le mulot mange des noi-

Vocabulaire
passif, trs rpandu dans tous les textes : littrai- settes, le ver de terre mange des feuilles mortes. Et
res, informatifs, fonctionnels ces animaux sont mangs par dautres : le hibou
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou mange le mulot, le hrisson mange le ver de terre,
par deux, au brouillon (15 minutes). Le sujet devient et ainsi de suite
C.O.D., et vice versa. change collectif : lecture
des phrases haute voix (15 minutes).
Je me creuse la tte
La Joconde a t peinte par Lonard de Vinci.
Gram. de texte

Limprimerie est invente par Gutenberg, en Les complments en gras sont des compl-
Allemagne, au XVe sicle. ments de lieu. Ces complments sont particuliers.
La Marseillaise a t compose par Rouget de Lisle En effet, pour le sens, ils se rapprochent plutt des
Strasbourg, en 1792. complments circonstanciels, mais on ne peut pas
les dplacer.
Lexercice demande dutiliser une structure au
service dun contenu disciplinaire. Le terme de
Bote outils

sans-culotte est apparu en 1792 (sous la


Convention). Il dsignait les rvolutionnaires, qui
avaient abandonn la culotte de lAncien Rgime
(courte, avec des bas). Ils lavaient remplace par un
pantalon de bure rayures, accompagn dune
carmagnole (veste courte) et dun bonnet rouge.

95
8
Jemploie les dterminants
Objectifs gnraux
reprer les dterminants et les nommer ;
analyser leur rle
leur rle formel : actualiser le nom dans une phrase, porter les marques du genre et du nombre,
leur rle smantique : le choix dun dterminant nest pas neutre. Il est souvent conditionn par la
situation (orale) ou le contexte (crit), lintention de communication ou les impratifs de cohrence des
textes ;
comprendre les nuances de sens en situation de lecture ;
mieux traduire ces nuances en position dcriture.
Programmation dans lanne
Ltude des dterminants doit se faire en liaison avec ltude du nom, et tout ce qui lui est attach dans
le groupe du nom : ladjectif qualificatif, le complment du nom, la proposition relative.
Y a-t-il des prrequis ?
Aucun prrequis nest ncessaire. En revanche, lintgration de la notion de dterminant va favoriser
celle du nom et de ladjectif.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 9 : Jemploie les adjectifs qualificatifs ;
Leon 10 : Jemploie les complments du nom ;
Leon 11 : Jemploie les propositions relatives ;
Leon 12 : Je construis des groupes du nom varis.
Point thorique
On trouvera, page 209 du manuel, la liste des cinq catgories de dterminants voqus dans cette
leon : articles dfinis, articles indfinis, dterminants possessifs, dterminants dmonstratifs, dter-
minants indfinis.
Lemploi dune de ces sries de dterminants dans tel ou tel contexte est parfois purement mcanique.
Mais il peut aussi relever dun choix. Certains dterminants peuvent se combiner entre eux : tous les,
toutes ses

FAISONS LE POINT
Faire merger les reprsentations, faire le point sur les connaissances et les comptences.

Jobserve phrase complte , avec les dterminants).


Aboutir une synthse collective que lon fera
Objectif : comparer celle de lencadr.
Il sagit dune petite annonce. Comme dans les
mettre en lumire le rle des dterminants :
tlgrammes jadis et les SMS aujourdhui, pour
accompagnement des noms dans la phrase et sup-
des questions de prix et dencombrement, il faut
port des marques de genre et de nombre.
faire court, et pour faire court, on ne garde que les
mots pleins. Les dterminants disparaissent donc en
Les exercices font rflchir sur une ano-
priorit, de mme que les pronoms personnels ou
malie. Labsence de dterminants permet, para-
les prpositions, parfois.
doxalement, de mieux apprcier leur rle.
Une petite fille guyanaise, 10 ans, sportive, aimant
Dmarche, organisation : Dcouverte individuelle du
la musique et le dessin, cherche une correspon-
document, recherche collective (faire oraliser la
dante en mtropole.

96
Je mentrane du beurre, de la / cette confiture et des crales.

Proj. dcriture
c. Peux-tu me passer l / de leau.
Objectifs : d. Je voudrais de l/ leau, sil te plat.
familiarisation avec le plus grand nombre de NB Du / de la / de l sont des dterminants
dterminants possible : leur forme et leur sens ; partitifs : ils dsignent une partie dune quantit
que lon ne peut pas dnombrer.
prise de conscience de leur organisation en
sries (cf. les cinq sous-ensembles du tableau Le petit atelier
de la page 209). Ils vont ensemble

Grammaire
Recherche orale rapide, avec, ventuellement, trace
Lexercice relie lemploi des dterminants crite au tableau. Inciter les lves chercher des
lenvironnement quotidien. noms qui sortent de lordinaire.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle sur
brouillon (10 minutes), suivie dun change collec- Je lis et je comprends
tif (15 minutes). Faire reprer et nommer les dter-
minants employs spontanment. Saider, Objectifs :
ventuellement, du tableau de la page 209.

Conjugaison
comprendre que les dterminants participent plei-
Exemples de phrases possibles : nement au sens ;
Jai vu des parents qui emmenaient leurs enfants
lcole. sentraner reprer et expliciter la nuance de
Jai aperu le marchand de lgumes qui ouvrait sa sens quimplique le choix de tel ou tel dterminant ;
boutique. sentraner utiliser bon escient les noms des
Jai dit bonjour la personne qui fait traverser les diffrentes catgories de dterminants.
enfants.

Orthographe
Lexercice fait travailler le dterminant comme
Lexercice sensibilise au fait que, un endroit support du genre du nom quil accompagne.
donn dune phrase, on peut parfois employer plu- Dmarche, organisation : Recherche individuelle, ou
sieurs dterminants. Le choix que lon va faire par deux (5 minutes). change collectif (5 minutes).
dpend du sens que lon veut donner. ide est fminin. Malgr les apparences, son nest
Dmarche, organisation : Recherche individuelle sur donc pas toujours un masculin. Il accompagne aussi
brouillon (5 minutes), suivie dune correction col- les noms fminins qui commencent par une voyel-
lective, avec discussion sur les diffrences de sens le, quand ceux-ci le suivent immdiatement, pour

Vocabulaire
(15 minutes). viter un hiatus (* sa ide / sa nouvelle ide)
Jespre que le / ce / ton / votre / son / leur / notre azale est fminin. Le genre apparat sur le dter-
train arrivera lheure. minant.
Le choix est limit par le fait que train est au sin-
gulier. Les exercices font reprer et expliciter en
le : le train que je vais prendre / que tu vas pren- contexte les diffrentes valeurs des dterminants.
dre ; Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
Gram. de texte
ce : on distingue ce train dun autre ; recherche individuelle ou par deux, suivie dun
ton : le train que tu vas prendre ; change collectif.
votre : le train que vous allez prendre ; 7 des (article indfini) : au moins 2 messages,
leur : le train quils vont prendre ; sans prcision particulire les (article dfini) : au
notre : le train que nous allons prendre. moins 2 messages, dont il a dj t question
tous les (dterminant indfini + article dfini) :
Lexercice permet dexplorer les choix possibles au moins 2 messages, dont il a dj t question,
de dterminants en fonction du contexte. avec une prcision supplmentaire (soppose cer-
Bote outils

Dmarche, organisation : Recherche individuelle (5 tains messages) certains (dterminant indfini) :


minutes), suivie dune correction collective, avec au moins 2 messages, dont il a dj t question,
discussion sur les diffrences de sens (15 minutes). avec une prcision supplmentaire (soppose tous
a. Il aime beaucoup la / ta / cette confiture. les messages) quelques (dterminant indfini) :
b. Le matin, il lui faut du / un / ce pain, au moins 2 messages ; peut tre synonyme de des

97
ou de certains ces (dterminant dmonstratif) : Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
on les montre, on les dsigne. par deux (10 minutes). change collectif pour vali-
8 Un s de plus ou de moins suffit parfois chan- dation et explicitation. (15 minutes). Trace crite
ger le sens. (10 minutes).
Leur cahier : chaque lve a un cahier leurs a. Je te flicite pour ta russite ton examen.
cahiers : chaque lve a plusieurs cahiers. Mamie.
b. Je vous souhaite une bonne anne et une bonne
Larticle dfini peut faire rfrence un lment
sant.
connu, identifi, dj voqu (donc unique et sin-
gulier), ou exprimer au contraire une dsignation c. Recevez tous mes (nos) vux de bonheur.
gnrique, souvent utilise dans les textes infor- d. Demain, il y aura un exercice incendie.
matifs.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle (10 Lexercice demande de dduire les dtermi-
minutes), suivie dune correction collective, avec nants du contexte des phrases.
discussion sur les diffrences de sens (15 minutes). Dmarche, organisation : Recherche par deux sur
a. 1re phrase : le renvoie une dsignation gn- brouillon (20 minutes). Corrig collectif par une
rique : le cheval en gnral, lespce. 2e phrase : lecture haute voix du texte (20 minutes).
il sagit dun cheval particulier et connu dans le Voici des empreintes de dinosaures. Elles ont t
contexte de communication. faites dans de la boue frache il y a 115 millions
b. 1re phrase : cest un train particulier (larticle est dannes. Le sable a rempli les traces de pas lais-
li au complment du nom) 2e phrase : dsigna- ses dans la boue par le dinosaure. Puis le sable a
tion gnrique dun moyen de transport. durci et sest transform en une roche que lon
appelle le grs. Des millions dannes plus tard,
des chercheurs de fossiles ont creus dans la roche.
Jcris Ils ont dcouvert ces empreintes fossilises : les
empreintes exactes des pas du dinosaure.
Objectif :
Aliki, Les fossiles racontent le pass, traduction de
utiliser les dterminants en production dcrit, dans lamricain par Pascale Guimard, Circonflexe,
des divers contextes. 1991.

Il sagit de reformuler des messages, et donc,


entre autres, de dduire le dterminant de la situa-
tion de communication. Lenfant rinvestit les com-
ptences acquises sur le sens des dterminants
dans des contextes accessibles de la vie quoti-
dienne. Lenseignant doit demander dexpliciter
le(s) choix.

98
9
Jemploie les adjectifs qualificatifs

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
identifier les adjectifs qualificatifs en contexte / hors contexte ;
comprendre leur rle smantique pour mieux faire du sens (grammaire pour la lecture),
les utiliser bon escient dans tous les types de textes o ils sont importants (grammaire pour

Grammaire
lcriture) et les accorder en genre et en nombre (grammaire pour lorthographe).
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
Tous les types de textes qui ncessitent de faon presque obligatoire lemploi de ladjectif qualifica-
tif, quils soient des crits du rel ou des crits de limaginaire.
Les types de textes suivants demandent en particulier dutiliser des adjectifs :
la lgende dune photographie (Projet 1) ;

Conjugaison
lautoportrait (Projet 4) ;
raconter oralement une histoire (Projet 6) ;
le texte documentaire (Projet 8) ;
le rcit de vie (Projet 10) ;
la critique (Projet 11) ;
le rcit (Projet 15) ;
Y a-t-il des prrequis ?

Orthographe
Oui : la reconnaissance des noms.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 27 : Jcris le fminin et le pluriel des adjectifs qualificatifs ;
Leon 12 : Jcris des groupes du nom varis ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase.
Point thorique

Vocabulaire
Le vocable qualificatif est construit sur le mot qualit. Ladjectif qualificatif est le mot qui pointe des
qualits, au sens large, des proprits. Il peut sagir de proprits physiques concrtes (bleu, sal, rec-
tangulaire), de jugement sur des proprits plus abstraites (agrable, moderne, intelligent).
Certains adjectifs dfinissent (isocle, carnivore, polaire), dautres dcrivent (blanc, transparent,
lourd).
Avec le nom et le verbe, ladjectif qualificatif est une des catgories fondamentales de notre lan-
gue. Son identification rapide et sre est ncessaire tant pour la lecture (prise de sens) que pour l- Gram. de texte
criture (enrichissement de textes, apport de nuances et de prcisions) et lorthographe (accord dans le
groupe nominal ou avec tre, paratre, sembler).
Cette identification formelle doit sappuyer sur lintuition de son rle smantique, et cette intuition se
cre par une frquentation assidue dans diffrents types de phrases et de textes : textes informatifs,
rcits, descriptions, portraits
Bote outils

FAISONS LE POINT
Ractiver des connaissances dj acquises. Il faut inciter les lves construire une dfinition
provisoire qui pourra tre confronte la dfinition officielle de lencadr. Exemples :
ladjectif habille le nom.

99
Jobserve froid une phrase simple, complexe, dclarati-
ve, interrogative, exclamative, imprative, ngative,
Objectifs : courte, longue un triangle quelconque, isoc-
mettre en lumire le rle smantique de ladjec- le, quilatral, rectangle
tif qualificatif ;
La recherche sappuie sur la synonymie et lan-
travailler sur la reprsentation de la notion et de tonymie qui sont des structurations fortes des clas-
son fonctionnement (accord). ses de mots. Les lves peuvent saider dun
dictionnaire.
Les exercices permettent de rattacher
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
ladjectif qualificatif des situations concrtes.
par deux sur brouillon (15 minutes). change col-
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
lectif (15 minutes).
recherche individuelle et change avec le groupe
fragile gentil banal tide / chaud (pour leau,
classe.
lair), sec (pour les fruits), amical / chaleureux
1 Exemples de propositions possibles : (pour laccueil que lon fait quelquun)
Je suis un garon plutt calme, mais un peu pares-
seux. Je suis une fille sportive, un peu remuante Lexercice fait le lien avec la notion de famille
parfois. de mots.
Faire reprer les marques du fminin. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
2 Exemples de propositions possibles : par deux, sur brouillon, avec laide dun dictionnai-
Les deux femmes paraissent tristes, pensives re (15 minutes). Corrig oral, puis trace crite
Lhomme (Louis de Funs) parat mchant, furieux, (15 minutes).
violent. a. color b. sal c. voyant, visible d. intres-
3 Exemples de propositions possibles : sant.
a. Aujourdhui, le ciel est bleu, lumineux, nuageux,
gris, couvert, charg Le petit atelier
b. Aujourdhui, je me sens gai(e), dtendu(e), fati- Labcdaire des adjectifs
gu(e) Lactivit peut tre mene plusieurs fois, pour mani-
puler des exemples nombreux et crer ainsi une
Je mentrane familiarisation avec cette classe de mots.

Objectif : Je lis et je comprends


entranement lemploi et la reconnaissance des
adjectifs qualificatifs. Objectif :
travailler la fonction smantique de ladjectif qua-
Lexercice permet de systmatiser le lien lificatif.
smantique nom / adjectif dans des domaines dif-
frents : ce que lon voit, ce que lon entend, ce Lexercice fait classer des adjectifs en fonction
que lon pense, ce que lon utilise dans certaines des types de renseignements quils donnent (Voir
disciplines Les lves peuvent saider dun dic- Point thorique).
tionnaire. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Dmarche, organisation : Recherche individuelle par deux sur brouillon (15 minutes). change col-
ou par deux (10 minutes), suivie dune mise en lectif (15 minutes).
commun collective, avec trace crite ventuelle a. multicolore tropical impair bavard.
(15 minutes). b. inquitant sympathique bizarre espigle.
Exemples de propositions possibles :
des cheveux bruns, blonds, chtains, courts, longs, Jcris
brillants, ternes, propres, sales un repas agr-
able, dlicieux, succulent, exquis, lger, copieux, Objectif :
lourd une musique douce, moderne, clas-
sique un climat tempr, ocanique, continen- employer des adjectifs dans trois mini-projets
tal, tropical, mditerranen, doux, pluvieux, sec, dcriture : prsentation / description, menu,
commentaire dune uvre dart.

100
Cration dune banque de mots qui pourra fonctionnent, mais ne servent rien. Dans la

Proj. dcriture
ventuellement tre utilise pour crire des cor- tradition dada, elles sont un dfi une civilisation
respondants. technologique juge oppressante. Le titre de cette
Dmarche, organisation : Recherche individuelle sculpture Avant-garde est donc ironie et
(5 minutes). change des adjectifs au tableau, vali- pure drision. Pied de nez un monde considr
dation, trace crite (20 minutes). comme absurde, lassemblage est totalement ht-
moderne / ancienne grande / petite agrable / roclite : fil de fer, tles, pices dautomobile, soc de
triste claire / sombre belle fleurie bien qui- charrue, masques grinants

Grammaire
pe bien entretenue Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
document : Qui est Tinguely ? (apport de la-
Lexercice fait travailler sur un contenu bien dulte ou recherche documentaire) Quest-ce
connu. quune sculpture ? Comment celle-ci est-elle
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou faite ? Toutes les sculptures ressemblent-elles
par deux sur brouillon (10 minutes). change col- celle-ci ? Travail individuel ou par deux sur
lectif et trace crite ventuelle (10 minutes). brouillon, avec laide dun dictionnaire (5 minutes).
lments de menus possibles : change des adjectifs et des textes pour confron-

Conjugaison
tation et validation (15 minutes). Copie au propre
chou rouge steak bleu haricots verts fromage (15 minutes).
blanc gteau au chocolat noir. Prolongement : recherche de reproductions dau-
tres uvres de Tinguely, comparaison.
Pour enrichir leurs capacits dobservation et
tonnante surprenante trange extraordinaire
danalyse des uvres dart, il est urgent de doter les
amusante drle moderne complique folle
lves du vocabulaire utile. On aborde ainsi assez
dlirante laide.
naturellement les mots de la description, des mo-

Orthographe
tions et du jugement. Texte de lgende possible :
La photo reprsente une sculpture de Jean Voici une tonnante sculpture. On voit des roues de
Tinguely, artiste suisse n en 1925. Ses uvres voitures, des masques, des perruques Cest amu-
sont des mobiles, des Machines dlirantes qui sant.

Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

101
10
Jemploie les complments du nom
Objectifs gnraux
identifier une autre construction possible du groupe du nom ;
comprendre son rle smantique (Voir Point thorique) pour mieux faire du sens (grammaire
pour la lecture) et les utiliser bon escient (grammaire pour lcriture).
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture
?
On trouve des complments du nom dans tous les types de textes.
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : la reconnaissance des noms.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 12 : Jcris des groupes du nom varis.
Voir aussi la Bote outils, page 202 (a / ).
Point thorique
Le complment du nom est un des lments de construction possibles du groupe du nom. Les deux
autres lments sont ladjectif qualificatif et la proposition relative. Ils peuvent tous les trois se com-
biner entre eux.
Le complment du nom suit le nom auquel il est reli par les prpositions de, , en, pour (parfois).
De + le donne du, de + les donne des.
+ le donne au, + les donne aux.
De devient d devant un mot qui commence par une voyelle.
Lidentification formelle doit sappuyer sur lintuition de son rle smantique. La relation sman-
tique qui unit le nom son complment est trs diversifie :
appartenance (les chaussures du clown) ;
matire (un gobelet en plastique) ;
fonction (un fauteuil de jardin, une scie mtaux) ;
moyen (un voyage en avion) ;
manire (un passage en force) ;
origine (un livre de Roald Dahl) ;
le but (des livres pour enfants) ;
lieu (une promenade en fort) ;
temps (le train de 17 h 06)

FAISONS LE POINT
Ractiver des connaissances dj acquises sur dautres complments pour les relier aux nouvelles.

Jobserve Lamorce de la leon rattache le compl-


ment du nom des situations connues. Elle donne
Objectifs : loccasion de reprer les prpositions qui introdui-
mettre en lumire le rle smantique du compl- sent ces complments. On peut faire comparer
ment du nom ; ces prpositions celles plus varies qui intro-
duisent les complments circonstanciels. Le travail
reprer leur construction (prpositions de, , en).
dbouche sur une synthse que la classe compa-
re celle de lencadr.

102
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, Demander aux lves de chercher dautres quiva-

Proj. dcriture
recherche individuelle et change avec le groupe lences :
classe. les empreintes des doigts les sports de leau / de
1 Il sagit chaque fois de lever une ambigut ou la mer le groupe du nom un temps dt
une incertitude. Autres exemples : la scurit routire / de la route
Je voudrais un kilo de tomates / de pommes de le temps scolaire / de lcole la recherche scien-
terre Prenez votre livre de franais / de math- tifique / en sciences
matiques / dhistoire
Le petit atelier

Grammaire
2 Exemples de propositions possibles :
un cahier de brouillon une bouteille de limonade Devinette tiroirs
un yaourt aux fraises lAmrique du (de + le) Pour des impratifs de clart, les cascades de
Sud du sucre en poudre un ticket dautobus complments du nom ne sont pas recommandes,
une cuillre soupe. sauf dans le cas des devinettes o leur compr-
hension devient un jeu intellectuel.
Je mentrane
Je lis et je comprends

Conjugaison
Objectif :
entranement lemploi et la reconnaissance des Objectif :
complments du nom. travailler la fonction smantique du complment du
nom.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle
ou par deux (10 minutes), suivie dune mise en Il arrive que lessentiel de linformation soit
commun collective, avec trace crite ventuelle contenu dans des groupes quil est possible, dans

Orthographe
(10 minutes). dautres contextes, de supprimer.
Exemples de propositions possibles : Dmarche, organisation : Recherche collective.
a. As-tu vu la voiture de mes parents ? (apparte- Si on supprime les complments du nom dans
nance) cette phrase, elle perd en totalit son contenu infor-
b. Ferme la fentre du fond. (lieu) / de la chambre. matif, elle na plus aucun sens
(appartenance)
c. Il faudrait effacer le tableau de gauche. (lieu) Lexercice fait classer des adjectifs en fonction
des types de renseignements quils donnent (Voir

Vocabulaire
Lexercice fait retrouver la construction dans Point thorique).
des formulations familires. Les lves peuvent Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
chercher aussi dans les titres des pages 220 et 221 par deux sur brouillon (10 minutes). change col-
du manuel. lectif (10 minutes). Demander aux lves de trouver
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou un autre exemple pour chaque cas.
par deux sur brouillon (15 minutes). change col- de nuit : temps (un trajet de 4 heures) en bateau :
lectif (15 minutes). moyen (une promenade bicyclette) en mer :
Gram. de texte
Les Aventures de Pinocchio Lcharpe dIris lieu (une randonne en montagne) de Picasso :
Les Savoirs de lcole Mon premier tour du appartenance, origine (un pome de Victor Hugo).
monde Le Dico des mots rigolos
On voit que les groupes du nom combinent souvent Lexercice relie le complment du nom la
complment du nom avec adjectif ou relative polysmie.
( premier ). On voit aussi que lon peut trouver un Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
adjectif dans un complment du nom ( rigolos ). par deux, avec laide ventuelle dun dictionnaire
(10 minutes). change des ides au tableau,
Bote outils

Le complment du nom peut se combiner avec validation, trace crite (15 minutes).
ladjectif, mais il peut aussi le remplacer. la feuille de papier / de larbre la pointe du cou-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou teau / du Raz la carte didentit / de France un
par deux, sur brouillon, avec laide dun tableau de Van Gogh / de service un quartier do-
dictionnaire (15 minutes). Corrig oral, puis trace range / de la ville.
crite (15 minutes).

103
Jcris Permet dentraner les enfants la nominalisa-
tion pour quils sapproprient des constructions qui
Objectif : leur sont peu familires parce que abstraites.
employer des adjectifs dans deux activits dcri- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
ture : enrichissement / apport de prcisions et par deux sur brouillon (15 minutes). change col-
nominalisation (construction frquente dans les lectif et trace crite ventuelle (15 minutes).
textes informatifs). a. La hauteur des vagues est inimaginable.
Lexercice fait utiliser loutil complment du b. La difficult du problme a surpris tout le
nom pour prciser et nuancer un texte. monde. c. La construction du viaduc entrane une
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou dviation. d. La participation dAudrey au cross
par deux (10 minutes). change des ides au est presque certaine.
tableau, validation, trace crite, lecture de textes
complts haute voix (20 minutes).
notre sortie la mer / au bord de la mer la place
de la Mairie les enfants de la classe des dunes
de sable.

104
11
Jemploie les propositions relatives

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
identifier les propositions relatives comme lments des groupes du nom ;
reprer leur fonctionnement pour mieux faire du sens (grammaire pour la lecture) et les utiliser
bon escient (grammaire pour lcriture).

Grammaire
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
De la dfinition du dictionnaire au rcit, en passant par la notice de fabrication, tous les types de tex-
tes, quils soient des crits du rel ou des crits de limaginaire, emploient des propositions relatives.
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : la reconnaissance des noms.

Conjugaison
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 12 : Jcris des groupes du nom varis.
Point thorique
La proposition relative est un des lments de construction possibles du groupe du nom. Cet lment
a la particularit dtre une proposition avec un verbe conjugu. Les deux autres lments sont lad-
jectif qualificatif et le complment du nom. Ils peuvent tous les trois se combiner entre eux.

Orthographe
Les propositions relatives sont reprables leurs mots introducteurs les pronoms relatifs qui ser-
vent de mots signaux. Nous abordons ici les relatives introduites par qui, que et o, rservant pour le
CM2 le dont et les pronoms dits composs : auquel, laquelle, auxquels, auxquelles
Les pronoms relatifs sont lis pour le sens et pour la forme leur antcdent, le mot quils dve-
loppent , quils reprennent et quils reprsentent. Le pronom relatif prend le genre et le nombre de
son antcdent.
La difficult orthographique des relatives rside dans laccord du verbe avec cet antcdent.

Vocabulaire
FAISONS LE POINT
Ractiver des connaissances dj acquises.

Jobserve Exemple de phrase attendue :


LAveyron est un dpartement qui nest pas assez
Objectifs : connu, que lon ne quitte pas facilement / o il fait Gram. de texte
bon vivre / o lon a trouv de trs nombreux men-
mettre en lumire le rle smantique de la pro-
hirs.
position relative ;
travailler sur la reprsentation de la notion et de
son fonctionnement : pronom relatif, verbe conju-
Je mentrane
gu
Objectif :
Lamorce rattache la proposition relative une entranement lemploi et la reconnaissance des
adjectifs qualificatifs.
Bote outils

situation concrte.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux au brouillon (10 minutes), suivie dun Lexercice demande dutiliser les relatives pour
change avec le groupe classe (15 minutes). construire des dfinitions.
Dboucher sur une synthse qui sera compare Dmarche, organisation : Recherche individuelle
celle de lencadr. ou par deux (10 minutes) suivie dune mise en

105
commun collective, avec trace crite ventuelle Il faut tre attentif la manire dont on introduit
(15 minutes). les relatives dans les phrases.
Exemples de propositions possibles : Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
a. Un verbe est un mot qui change de forme avec par deux sur brouillon (10 minutes). change col-
le temps, la personne/ que lon accorde avec son lectif (10 minutes).
sujet. a. Telle quelle est construite, la phrase parle des
b. Un panda est un animal qui demande tre pro- dents du menuisier, et non des dents de la scie. Qui
tg / que lon doit protger. doit tre rapproch de son antcdent, qui est scie,
c. La capitale dun pays est une ville o vivent et non menuisier. Une reformulation correcte aban-
beaucoup dhabitants. donnerait la construction avec relative : La scie
est un des outils du menuisier. Cet outil a des dents.
Le test de closure sur les pronoms relatifs
demande de retrouver la logique du texte.
b. Pour des raisons de clart, il est dconseill den-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
chaner deux relatives ou plus.
par deux sur brouillon (10 minutes). change col-
lectif (10 minutes). Jcris
Notre plante est une plante encore jeune, chaude,
qui se refroidit et qui est constamment en mouve- Objectif :
ment. Cest le sol o nos pieds reposent tide, employer des propositions relatives au service de
chaud, froid ou glac selon les rgions et les saisons deux mini-projets dcriture : cration dune
qui nous protge dun feu ardent situ en pro- strophe la manire de et rcriture dun
fondeur, proche du centre du globe terrestre. texte informatif.
Hubert Comte, Yann Arthus Bertrand, La Terre
raconte aux enfants, De La Martinire Jeunesse, Production dun texte court, imaginaire et drle.
2001. Lamorce est une chanson traditionnelle qui est un
tissu de mensonges et daffirmations absurdes.
Le petit atelier Chaque strophe est construite comme un dialogue
Mystre, mystre entre deux personnes.
La devinette est une activit ludique et socialise Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
qui fournit loccasion de manipuler une structure texte : De quel type de texte sagit-il ? Que
donne. raconte-t-il ? Comment ? Lecture deux voix
pour concrtiser le dialogue. Explicitation de la
Je lis et je comprends tche dcriture : trouver un autre mensonge,
respecter la structure en dialogue, le rythme des
Objectifs : vers (5 syllabes), et si possible les rimes (ou des
sons proches). criture individuelle ou par deux.
travailler la fonction smantique de ladjectif qua- change oral des textes pour validation et rem-
lificatif ; diation. Copie au propre.
voir les limites de son insertion dans un groupe du Exemple de production attendue :
nom.
Oh, jai vu, jai vu
Il arrive que lessentiel de linformation soit Compr quas-tu vu ?
contenu dans des groupes quil est possible, dans Jai vu une voiture
dautres contextes, de supprimer. Qui volait dans les airs
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Les ailes dployes
par deux sur brouillon (10 minutes). change col- Compr vous mentez
lectif (10 minutes).
a. Si lon supprime la relative, la phrase na plus de Lexercice permet dapprendre amliorer un
contenu. texte en supprimant des rptitions.
b. Si lon supprime la relative, la phrase change Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
radicalement de sens. texte : De quel type de texte sagit-il ? Comment
peut-on lamliorer ? Inciter changer lordre
dapparition des informations dans le texte.

106
Recherche individuelle ou par deux sur brouillon

Proj. dcriture
(15 minutes). change collectif pour validation et
remdiation (15 minutes). Trace crite ventuelle
(10 minutes).
Solution possible :
Louis XIV est un roi de France trs connu que lon
a appel le Roi Soleil. Ctait un roi absolu qui a
rgn jusquen 1715. Il a construit le chteau de

Grammaire
Versailles.

Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

107
12
Je construis des groupes du nom varis
Objectifs gnraux
reprer les groupes du nom dans toutes les fonctions de la phrase (sujet, complment) ;
reprer toutes les possibilits de constructions pour mieux faire du sens (grammaire pour la
lecture), varier leurs constructions pour amliorer / enrichir les textes (grammaire pour lcriture)
et faire les accords en genre et en nombre (grammaire pour lorthographe).
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
Tous les types de textes emploient des groupes du nom plus ou moins varis, quils soient des crits
du rel ou des crits de limaginaire.
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : au minimum, la reconnaissance des noms et celle des adjectifs.
Quels liens avec dautres leons ?
Cette leon peut tre aborde de deux manires : ou bien comme leon de synthse des quatre prc-
dentes (8, 9, 10 et 11), ou bien comme leon de dcouverte dun ensemble complexe (le groupe du
nom) dont les lments seront ensuite dtaills.
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 8 : Jemploie les dterminants ;
Leon 9 : Jemploie les adjectifs qualificatifs ;
Leon 10 : Jemploie les complments du nom ;
Leon 11 : Jemploie les propositions relatives ;
Leon 27 : Jcris le fminin et le pluriel des adjectifs qualificatifs ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase ;
Leon 42 : Je dsigne quelquun ou quelque chose.
Point thorique
Le groupe du nom englobe tous les lments qui gravitent autour dun nom (accompagn ou non
dun dterminant). Ces lments sont de trois types :
les adjectifs qualificatifs (dits pithtes ) avant ou aprs le nom, juxtaposs ou coordonns
Ces adjectifs peuvent eux-mmes avoir des complments (ex. : un toit couvert de neige) ou tre
accompagns dun adverbe (trs) ;
les complments du nom (aprs le nom) ;
les propositions relatives (aprs le nom).
Ces lments peuvent se combiner entre eux pour donner parfois des groupes assez longs et assez
complexes. En effet, dans un groupe du nom, il peut y avoir plusieurs noms juxtaposs ou coordon-
ns, qui, eux-mmes, sont accompagns de deux ou trois lments satellites dsigns ci-dessus.
On peut donc trouver des groupes nominaux trs courts et dautres trs longs, en position de sujet, de
complment du verbe, de complment circonstanciel :
Ex. : Le soleil brille. (groupe du nom sujet) On ne voit plus les gros nuages de pluie qui encom-
braient le ciel ce matin. (groupe du nom C.O.D.)
Une part importante du sens dune phrase passe donc par les groupes du nom. Pour enrichir une
phrase, la prciser, la nuancer, on agit sur eux pour lessentiel.

FAISONS LE POINT
Ractiver des connaissances dj acquises. Il faut inciter les lves construire une dfinition pro-
visoire qui pourra tre confronte la dfinition officielle de lencadr.

108
Jobserve Je cherche une ide pour le titre de mon conte.

Proj. dcriture
Objectif : Construire des groupes du nom complexes
travailler sur la reprsentation de la notion et de aide analyser ceux que lon rencontre dans les
son fonctionnement : les trois lments de base. textes.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
La production spontane des lves sert par deux sur brouillon (15 minutes). change col-
de base lanalyse. lectif (15 minutes).

Grammaire
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, Exemples de propositions possibles :
recherche individuelle et change avec le groupe a. une petite fleur jaune b. des chaussures lg-
classe. res et souples c. un agrable pique-nique en fort
1 Les productions seront compares aux propo- d. un beau film qui fait rver.
sitions de lexercice 2.
2 Insister sur la ncessit de combiner plusieurs Le petit atelier
lments. Je me prsente
3 Lexercice peut aussi prendre les phrases des Lactivit ancre la notion dans le vcu de chaque

Conjugaison
lves comme supports. lve. Chaque groupe nominal correspond un
adjectifs qualificatifs : tonnante, extraordinaire, aspect particulier de la personnalit, forcment
amricaine, immense, fascinante, anime. complexe.
complments du nom : dAmrique du Nord, aux Je suis une championne de mots croiss, une habi-
multiples quartiers. tue de la piscine, une fan de musique, la cousine de
propositions relatives : o lon ne sennuie jamais, Nolwenn, llve qui est venue vous parler hier
que jaimerais visiter, qui tonne les voyageurs.
Je lis et je comprends

Orthographe
Je mentrane
Objectif :
Objectif : travailler le fonctionnement du groupe du nom,
automatiser la production de groupes du nom pour la forme et pour le sens.
varis dans les diffrentes fonctions de la phrase ;
Un reprage clair des groupes dune phrase est
Construire soi-mme les groupes et les phra- le support indispensable de la comprhension.

Vocabulaire
ses pour problmatiser le sujet. Appuyer lanalyse sur la lecture haute voix qui per-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou met de rythmer la phrase en fonction de sa struc-
par deux au brouillon (15 minutes) suivie dune ture.
mise en commun collective pour validation, avec Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
trace crite ventuelle (20 minutes). par deux sur brouillon (15 minutes). change col-
lectif (15 minutes).
Exemples de propositions possibles :
La rgion de Tours est riche en chteaux de la a. dterminant + adjectif + nom + complment de
Gram. de texte

Renaissance. / Jaime beaucoup les rgions mon- nom + proposition relative.


tagneuses. b. dterminant + nom + ou + dterminant + nom
La maison qui se construit en ce moment au + proposition relative.
bout de la rue est jolie. / On voit beaucoup c. sujet : dterminant + nom + complment du
de vieilles maisons en pierre dans le centre du nom + et + complment du nom + ainsi que +
village. / On dit que Napolon a dormi une nuit complment du nom ; C.O.D. : dterminant +
dans la grande maison de la place. nom + proposition relative.
Le pain du boulanger est toujours trs frais. /
Bote outils

d. dterminant + adjectif + nom + complment


Cette boutique vend des pains de toutes sortes.
du nom + complment du nom)
Lhistoire de la grenouille qui veut devenir plus
N.B. : en feu est un complment du nom dun grou-
grosse que le buf mamuse beaucoup. / Raconte-
pe qui est dj lui-mme complment du nom.
moi encore lhistoire de la maison hante.
Le titre de larticle a attir mon attention. /

109
Les titres sont un bon support dobservation de Llve crit une mini-publicit, avec un clin
groupes nominaux. Voir aussi Projet 3, Jinvente dil humoristique. On peut aussi proposer aux
des titres. Faire chercher dans les pages 220 et 221 lves dinventer un objet extraordinaire.
du manuel, dans des catalogues Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou par deux sur brouillon (15 minutes). change col-
par deux sur brouillon (10 minutes). change col- lectif pour validation et remdiation (15 minutes).
lectif (10 minutes). Trace crite (10 minutes).
a. Petit nuage, Le Faucon dnich, Un ordinateur
pas ordinaire, Nouvelles histoires presses b. Le Lexercice permet dutiliser loutil groupe du
voyage de Monsieur Perrichon, Le secret du funam- nom au service dun contenu disciplinaire.
bule c. Lhomme qui venait du froid. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux sur brouillon. (15 minutes). change col-
Deux groupes formellement proches peuvent lectif pour validation et remdiation (15 minutes).
renvoyer des sens diffrents et sensibiliser les l- Trace crite (10 minutes).
ves la nuance. Dfinitions possibles :
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Lquateur est la ligne horizontale imaginaire qui
par deux sur brouillon (5 minutes). change collectif
partage la Terre en deux hmisphres : lh-
(5 minutes).
misphre Nord et lhmisphre Sud. Les parall-
Un chien peut avoir peur (ponctuellement)
les sont les lignes horizontales imaginaires qui
sans tre peureux (tout le temps, cause dun trait
permettent de calculer la latitude. Les mridiens
de caractre .
sont les lignes verticales imaginaires qui permettent
de calculer la longitude.
Jcris La combinaison de la latitude et de la longitude per-
met de situer prcisment nimporte quel point de
Objectif : la surface de la Terre.
employer des adjectifs dans deux mini-projets d-
criture : prsentation / description et texte infor-
matif.

Bilan
Je sais reconnatre
Complments circonstanciels complments
a. Quelle drle dide tu as eue ! b. du verbe (essentiels, dobjet direct, dobjet indi-
Aujourdhui, tous les lves de lcole participent rect) complments du nom.
un cross. c. Comment vous appelez-vous ? d.
Tlphone-nous en arrivant! Sujets : le climat dun pays il (sujet de la
forme impersonnelle) le soleil qui (pronom
Une phrase complexe est une phrase qui a plu- relatif, sujet du verbe de cette relative).
sieurs propositions et donc plusieurs verbes. Une Complments du verbe : (dpend) de sa position
phrase complexe est une phrase o lon trouve des sur le globe terrestre (ne chauffe pas beaucoup)
mots comme que, quand, lorsque, ds que, parce les rgions des ples qui restent trs froides tout le
que temps.
Complment circonstanciel : Prs de lquateur.
a. Verbes conjugus : utilise est fait est Complments du nom : (le climat) dun pays (sa
pse ; verbes linfinitif : jouer. position) sur le globe terrestre (les rgions) des
b. Noms : ballon volley cuir grammes cir- ples.
confrence centimtres. a. Faux (ex. : leur train / leur cole) b. Faux
c. Dterminants : le 270 une 66 NB : au = (ex. : le tout petit chien) c. Vrai (ex. : des fleurs
+ le du = de + le. bleues et jaunes).
d. Adjectifs qualificatifs : souple blanc.

110
leurs repas : dterminant + nom une table des quelques plusieurs ces.

Proj. dcriture
basse : dterminant + nom + adjectif les cous-
sins quils posent directement sur le sol : dter- a. une belle bicyclette neuve b. un cheval
minant + nom + proposition relative petits blanc la longue crinire c. un cousin
morceaux : nom + adjectif (pas de dterminant) dAmrique
deux baguettes de bois lgres : dterminant +
nom + complment du nom + adjectif. Exemples de phrases possibles :
a. Le dimanche est un jour o, normalement, on ne

Grammaire
Je sais faire travaille pas.
b. Jaime bien le dimanche.
Exemples de phrases possibles : c. Dimanche, je vais faire du roller.
a. Aimez-vous cette chanson ? b. Ne va pas trop d. Mes parents font souvent un gteau pour le repas
vite. c. Je nai rien vu ! du dimanche.
a. Les vacances dt sont les vacances les plus lon-
a. Oui, je viendrai ton anniversaire. b. Non, gues.
je ne regrette rien. b. Je passe les vacances dt au Portugal.

Conjugaison
c. Je ne mennuie jamais pendant les vacances
a. Il faut protger les abeilles parce quelles dt.
sont trs utiles dans la nature. b. Ds que Nol est d. Faites attention sur la route des vacances.
pass, les jours rallongent. c. Si la temprature a. Lcole est situe juste derrire la mairie.
descend au-dessous de zro degr, il y a risque de b. Je vais te montrer mon cole.
verglas. c. lcole, nous avons lu lhistoire de Pinocchio.

a. Le loup mange les moutons des troupeaux

Orthographe
a. Quand le soleil se lve b. parce que
nous avons t bloqus dans un immense embou- qui vivent dans la montagne.
teillage. b. Le loup est un animal qui fait peur.
c. Le loup est carnivore.
russir son contrle donner des renseigne-
ments demander son chemin dessiner la ville
idale.
Exemples de phrases possibles :

Vocabulaire
a. Cet t, b. Pour le goter, c. autour du
soleil.

Gram. de texte
Bote outils

111
13
Je manipule les verbes
Objectifs gnraux
identifier les verbes en contexte et hors contexte sous leurs diffrents formes : infinitif et formes
conjugues ;
sapproprier les notions qui se rapportent au verbe : infinitif, conjugaison, temps (ventuellement
mode), personne, pronom, radical, terminaison pour assurer laccord du verbe avec le sujet
dans la phrase.
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
Le verbe est une notion fondamentale qui doit tre mise en place le plus tt possible. Ds que lon
crit, on emploie des verbes.
La notion a dj t introduite, au moins implicitement, ds le CP et au CE 1 et explicite au CE2. Il
faut cependant tre conscient que son appropriation dfinitive se fait dans la dure, par des approches
et des manipulations rptes, un peu la manire du calcul mental.
La leon doit donc prendre sa place trs tt dans lanne.
Y a-t-il des prrequis ?
Non. En revanche, cette leon ractive ou construit un prrequis ncessaire lintuition linguistique
de la phrase.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 6 : Je repre le sujet du verbe ;
Leon 7 : Jemploie les complments du verbe (C.O.D. et C.O.I.) ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase.
Point thorique
Le verbe est le pivot de la phrase la plus courante en franais, cest--dire la phrase verbale.
Cest par rapport lui que se dterminent les autres lments essentiels de cette phrase, aussi bien sur
le plan du sens que sur celui de la syntaxe ou de lorthographe :
le sujet, bien sr. La relation sujet / verbe est la colonne vertbrale dune phrase, tant pour la cons-
truction du sens, que pour la syntaxe (lordre des mots) et lorthographe (laccord) ;
certains complments. Ces complments dits du verbe , sont aussi appels complments essen-
tiels, complments dobjet direct ou indirect. Ils participent au smantisme du verbe dont ils dpen-
dent (Je bois un verre de limonade / Je bois) et leur mobilit par rapport lui est rduite.
Cette position stratgique en fait le support privilgi de marques morphologiques essentielles :
marque de la personne ;
marque du nombre ;
marque du temps.
Les marques qui posent problme aux enfants sont celles qui ne sentendent pas.

FAISONS LE POINT
Il sagit de ractiver les connaissances et de faire merger les reprsentations.

Jobserve De faon trs ouverte, les deux exercices


font le tour des principales difficults et des prin-
Objectif : cipales notions affrentes au verbe.
conduire mthodiquement une valuation diagnos- Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
tique des connaissances sur le verbe. recherche individuelle ou par deux (10 minutes),

112
suivie dun change collectif (10 minutes). Dmarche, organisation : Pour lexercice 5, travail col-

Proj. dcriture
1 Faire apparatre ds prsent les infinitifs en lectif. Ladulte peut crire au tableau les formes
-er dune part, les autres verbes dautre part : -ir conjugues choisies par les lves. Pour lexercice
(finir, venir), -re (faire, dire, mettre), -dre (enten- 6, recherche individuelle, avec change collectif.
dre, peindre, confondre), -oir (voir, pouvoir, 6 Voir le corrig de lexercice 1.
savoir).
prsent, imparfait, futur, pass compos Cet exercice fait travailler la notion de temps de
tu es, tu as, tu cherches, tu finis, tu pars, tu vas, tu la conjugaison et sapproprier les tableaux des
fais, tu entends pages 212 et suivantes. On part des temps connus

Grammaire
ils sont partis, nous partions, elle partit, tu tais pour aller vers les temps inconnus, et, ventuelle-
parti ment, vers la notion de mode.
2 a. Vrai b. Vrai (par le temps de conjugaison) Dmarche, organisation : Recherche individuelle
c. Faux (le sujet peut tre un groupe nominal, par (10 minutes), avec change collectif (15 minutes).
exemple) d. Vrai e. Vrai f. Faux g. Vrai Neuf colonnes pour neuf temps qui se rpartissent
(lencadrement par nepas est un des moyens de comme suit :
reconnatre un verbe). mode indicatif : prsent, pass compos, impar-

Conjugaison
fait, pass simple, futur ;
La recherche va permettre de dlimiter le mode conditionnel : prsent ;
domaine du verbe, et aussi de le relier dautres mode impratif : prsent ;
notions (phrase, accord). mode participe : prsent, pass.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (10 minutes), suivie dun change collec- Faire reprer les rgularits fortes des termi-
tif (10 minutes). naisons selon les personnes. Voir aussi la Bote

Orthographe
Directement, parce que le mot verbe est prsent outils, page 215 de ce guide. Il sera intressant
dans le titre : Leon 4, Leon 6 et toutes les leons ensuite dlargir la recherche dautres verbes
de conjugaison. pour valider les observations faites ici.
Indirectement : Leon 28 et Leon 31. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Ne pas oublier les Tableaux de conjugaison par deux sur brouillon, avec laide ventuelle des
(pages 212 et suivantes). Tableaux de conjugaison (15 minutes). Vrifier
que les quatre verbes sont choisis pour pouvoir les
Cet exercice fait comparer plusieurs formes comparer entre eux. Corrig collectif (15 minutes).

Vocabulaire
conjugues du mme verbe pour isoler le noyau je marche je marchais jai march je marche-
commun. rai
Dmarche, organisation : Recherche individuelle je choisis je choisissais jai choisi je choisi-
ou par deux (10 minutes), suivie dun change rai
collectif (10 minutes). je pars je partais je suis parti(e) je partirai
a. march b. fini c. entend (le d que lon nen- jentends jentendais jai entendu jentendrai
tend pas pour les trois premires personnes du pr-
On observe :
Gram. de texte
sent est le d de linfinitif qui fait partie du noyau
que les lettres qui servent aux terminaisons sont
commun).
peu nombreuses : e, s, ai, i, u ;
que le prsent se rpartit en -e (pour les verbes en
Je mentrane -er) et -s (pour les autres) ;
que les terminaisons des verbes en -er et des au-
Objectif : tres sont semblables limparfait et au futur.
en diversifiant les approches et les manipulations,
crer les conditions dune familiarisation avec la Pour certains verbes, dits irrguliers, on a du
Bote outils

notion de verbe et celles qui lui sont attaches. mal parfois retrouver le radical derrire les formes
conjugues.
Travailler la notion dinfinitif loral permet Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
de manipuler de nombreuses formes. Lexercice par deux sur brouillon, avec laide ventuelle des
permet aussi de se familiariser avec les tableaux de Tableaux de conjugaison (15 minutes). Corrig col-
conjugaison de la Bote outils. lectif (15 minutes).

113
a. aller b. tre c. faire : la seule lettre commu- Le cactus
ne toutes les formes est le f. Le cactus est une plante qui rsiste la scheresse.
Ses tiges sont pleines deau, ses feuilles sont des
Les exercices font travailler les terminai- pines. On le trouve donc dans des rgions o il ne
sons en rinvestissant les observations faites sur les pleut pratiquement jamais.
rgularits selon les personnes.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Lexercice permet dancrer la notion de verbe
par deux sur brouillon, avec laide ventuelle des dans la vie quotidienne de la classe. Lexercice peut
Tableaux de conjugaison, pages 212 et suivantes, tre un point de dpart pour lcriture de rgles de
pages 216 et 217 (15 minutes). Corrig collectif vie (voir le manuel de CE2, Projet 1).
(15 minutes). Dmarche, organisation : Recherche individuelle rapi-
10 je/tu dors je/tu peignais tu as aperu tu de, avec change collectif.
voyageras tu mangeas.
11 Seul vas est une forme de 2e personne. Les au- Exercice de vigilance pour installer lide que
tres formes sont des 3es personnes. ce qui est difficile dans la conjugaison (et en ortho-
Le petit atelier graphe) est ce qui ne sentend pas. De ce point de
vue, les verbes les plus difficiles crire sont les
Jeu de cartes verbes en -er, et pas les verbes dits irrguliers.
Pour que le jeu fonctionne, il faut que les cartes Dmarche, organisation : Recherche individuelle
soient justes. La confection du matriel, ainsi que (5 minutes), avec change collectif (10 minutes).
le jeu lui-mme ensuite, oblige manipuler des
verbes de faon ludique, mais rigoureuse. ils parlent elles chantent elles regardent.
Pour ils achtent, le pluriel sentend la liaison qui
Relais se fait trs naturellement.
On ne peut pas changer deux fois de suite le mme
lment. Lexercice fait travailler toutes les transforma-
Exemple : elle rit / elle riait / nous avons ri / nous tions dues un changement de personne.
rirons. Dmarche, organisation : Recherche individuelle (10
minutes), suivie dune lecture haute voix des tex-
Je lis et je comprends tes transforms pour validation. criture de
quelques formes verbales au tableau.
Objectif : Notre cerveau
proposer des situations de lecture o la compr- nous sommes veills (veilles) il nous aide
hension du texte repose en grande partie sur les tre attentifs (attentives) qui nous entoure
verbes. que nous voyons, que nous entendons que nous
gotonsque nous sentons que nous touchons.
Lexercice entrane reprer les formes ver- Nous pouvons rester parfaitement immobiles nos
bales hors contexte. Les mots proposs qui ne bras, nos jambes et nos pieds Notre cerveau
sont pas des verbes ressemblent formellement nous restons veills (veilles) notre cerveau.
des verbes : portrait et jamais , par exemple
Votre cerveau
se terminent comme des imparfaits.
vous tes veills (veilles) il vous aide tre
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
attentifs (attentives) qui vous entoure que vous
par deux (10 minutes), avec change collectif
voyez, que vous entendez que vous gotez
(10 minutes).
que vous sentez que vous touchez.
penser (infinitif) souris (de sourire) marche (de Vous pouvez rester parfaitement immobiles vos
marcher) sommes (de tre). bras, vos jambes et vos piedsVotre cerveau
vous restez veills (veilles) votre cerveau
Lexercice est un test de closure o les mots
manquants ne sont pas reprs.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle Jcris
(10 minutes), avec change collectif (10 minutes).
Lecture du texte complet haute voix. Objectif :
produire des textes o une part essentielle

114
de linformation passe par les verbes. Dmarche, organisation : Dcouverte collective du

Proj. dcriture
Llve est confront des situations trs diffren- document. criture individuelle ou par deux dun
tes : deux crits fonctionnels (exercices 18 et 20), brouillon (15 minutes). Lectures croises des textes,
un texte de fiction (exercice 19) et un texte infor- discussion, validation, propositions de remdiation
matif (exercice 21). (20 minutes). Copie au propre (15 minutes).
Premire image : prendre un pot, le remplir de
Lexercice rattache explicitement la rflexion terre moiti, mettre les graines, rajouter de la
grammaticale aux productions dcrit des lves terre.
pour donner du sens lactivit. Deuxime image : arroser la terre.

Grammaire
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
vie dun change collectif pour validation. Dmarche, organisation : Recherche individuelle et
criture sur brouillon (15 minutes). Lectures croi-
Ancrer la notion dans une pratique quotidien- ses des phrases (15 minutes). Copie au propre
ne de la langue. (15 minutes).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui- lorigine, la tomate est une plante sauvage
vie dun change collectif pour validation. dAmrique du Sud qui tait cultive par les

Conjugaison
Indiens. Comme la pomme de terre et le haricot,
Joker , de Susie Morgernstern, est un livre elle a t rapporte en Europe par les explorateurs.
drle et de lecture facile propos dans la liste offi- On la dabord utilise comme plante dcorative,
cielle 2002. Cette activit dcriture rebondit sur li- puis comme lgume.
de centrale de lhistoire.
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la
consigne et explicitation de la tche dcriture. cri- Je me creuse la tte

Orthographe
ture individuelle ou par deux. change des pro-
ductions pour validation et remdiation. Copie au Les sujets des phrases sont des verbes linfi-
propre. nitif (rire, voyager + son complment).

Se servir de la langue pour traduire des ob-


servations de faon prcise, et notamment pour
indiquer des actions et des gestes.

Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

115
14
Jemploie les verbes au prsent
Objectifs gnraux
identifier ce temps de la conjugaison ;
cerner ses diffrentes valeurs et ses diffrents emplois dans diffrents types de textes pour
lemployer correctement en contexte et mieux comprendre les diffrents types de textes o il est
employ ;
reprer ses rgularits morphologiques pour lorthographier correctement.
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
Le prsent de lindicatif est une priorit en matire de morphologie verbale. Il sintgre facilement
de nombreux projets ralisables assez tt dans lanne.
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : la notion de verbe et la manipulation de linfinitif. Mais ltude du prsent peut aussi contribuer
consolider ces notions.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais les classes de mots ;
Leon 13 : Je manipule les verbes ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase.
Point thorique
Les valeurs du prsent de lindicatif
Le terme prsent semble induire que ce temps correspond lexpression de la ralit immdiate,
valeur que lon observe par exemple dans le cas du reportage en direct ( Au moment o je vous
parle, les spectateurs sont dj trs nombreux tout au long de la cte pour admirer la flottille des
grands trimarans ).
Mais le temps prsent a de nombreux autres emplois. Il renvoie souvent un prsent largi , un
prsent dactualit qui englobe notamment :
le pass proche (Ex. : Jarrive [ linstant] du travail) ;
le futur proche (Ex. : Je viens [tout de suite]) ;
une action habituelle (Ex. : Nous allons la piscine tous les samedis).
une vrit gnrale, intemporelle, et notamment le rsultat dune observation scientifique (Ex. :
Leau bout 100 degrs).
Il peut aussi exprimer un vrai pass, quivalent dun pass compos ou dun pass simple dans un
rcit historique ou un rcit de fiction. Il sagit alors dun prsent de narration (Ex. : Victor Hugo
nat en 1802. Le petit Poucet laisse tomber ses cailloux blancs sur le chemin.)
Le prsent est souvent un temps neutre qui prend sa valeur en fonction des indicateurs de temps
qui laccompagnent. Il faudra donc, encore une fois, attirer lattention des lves sur la terminologie
et les rendre vigilants sur les emplois du temps, car cette lucidit permettra une meilleure lecture des
textes considrs.
La morphologie du prsent de lindicatif
Lobjectif final du travail sur la conjugaison est de crer des repres forts et des automatismes
raisonns qui permettent lenfant danticiper sur la terminaison du verbe quil emploie en contexte.
Cette leon est loccasion de mettre en place cette posture intellectuelle , dont lacquisition est un
travail de longue haleine.
Comme pour tous les autres temps, lurgence dcriture est de faire merger les rgularits fortes en
fonction des personnes. Ces rgularits sont synthtises dans le Tableau des pages 216 et 217, dont
lusage doit tre quotidien.

116
On notera que cet objectif amne relativiser la notion de groupe et, sur la base de la 1re et de la

Proj. dcriture
3e personne notamment, considrer plutt deux grandes catgories de verbes :
les verbes en -er ;
les autres verbes.
Les verbes du 2e groupe (comme finir), en effet, sont morphologiquement trs proches de ceux du
3e groupe.
Ex. : je joue je finis et je pars, je fais, je vois, je dis
elle joue elle finitet elle part, elle fait, elle voit, elle dit
La prsence du tableau complet, aux pages 216 et 217, nempche pas lenseignant de le faire cons-

Grammaire
truire progressivement par la classe, temps par temps. Il sagira alors de faire reprer systmatique-
ment les lettres finales des verbes conjugus dans les Tableaux de conjugaison des pages 212 et
suivantes, et de construire un outil de rfrence propre la classe, affich et aussi disponible dans le
classeur de chaque lve. Cet outil sera volutif en fonction de la programmation de chaque ensei-
gnant.
Cette construction personnelle permettra aux lves de mieux sapproprier le tableau du manuel qui a
cependant lavantage dtre une rfrence stable.

Conjugaison
FAISONS LE POINT
Ractiver les connaissances dj acquises.

Jobserve mettre en place les rgularits orthographiques


du prsent de lindicatif. Selon la logique expli-
que plus haut : on observe ce qui se passe, per-

Orthographe
Objectifs :
sonne par personne, en faisant rgulirement
cadrer les valeurs du prsent de lindicatif ; rfrence la forme de linfinitif des verbes ;
aboutir une synthse qui sera compare celle traiter les deux cas particuliers de appeler et
de lencadr. jeter.

Lexercice est une mise en situation. Lamorce Llve observe les rgularits de la 1re per-
a. induit plutt un prsent immdiat , la b. un pr- sonne sur quelques exemples. Il va ensuite en cher-
sent dactualit , la c. un prsent qui exprime lha-

Vocabulaire
cher dautres pour valider ses observations.
bitude et la rptition. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, avec par deux, avec laide des tableaux de conjugaison,
change collectif immdiat (15 minutes). Ladulte suivie dun change collectif (15 minutes) et, ven-
crit les phrases au tableau, au fur et mesure. tuellement, dune trace crite (15 minutes). Faire
Inciter les lves chercher des ides originales et formuler les rgles en terme de rgularits.
potiques.
je : verbes en -er : -e ; autres verbes : -s ;
Exemples de phrases possibles :
Gram. de texte
tu : -s pour tous les verbes sauf : tu peux et tu
En ce moment, la Terre tourne. De nos jours, les
veux ;
gens voyagent beaucoup plus quil y a un sicle.
il (elle) : verbes en -er : -e ; autres verbes : -t sauf :
Tous les jours, des mtorites tombent sur la Terre.
elle entend il prend (mais elle peint) ;
nous : -ons sauf pour tre ;
Dmarche, organisation : Recherche individuelle
vous : ez sauf pour tre, dire et faire ;
ou par deux, suivie dun change collectif (15 minu-
ils (elles) : -ent sauf pour tre, avoir, faire et
tes).
aller.
a. futur b. peut tre un vrai prsent c. vrit
Bote outils

gnrale d. prsent de narration.


Les exercices font tudier des configura-
tions orthographiques particulires lies la valeur
Je mentrane phontique de certaines lettres dans certains
contextes. Voir aussi exercice 7, page 114 et exercice
Objectifs : 8, page 119.

117
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, Jcris
recherche individuelle, suivie dun change collec-
tif pour validation. Objectif :
4 a. Le e permet de garder le son [] b. La employer le prsent dans deux contextes diffrents :
cdille permet de garder le son [s]. crit de limaginaire et crit du rel.
5 jappelle / nous appelons tu jettes / vous jetez
La double lettre est lie au son [ ]. La lettre sim- Les trois phrases proposes ouvrent lalbum de
ple est lie au son []. Tom Tirabosco intitul Ailleurs, au mme instant .
De mme : il appelait / elle appellera, nous jetions Comme le titre le suggre assez clairement, lide
/ vous jetterez, etc. est dvoquer des scnes de la vie, ordinaires ou
pas, qui se droulent chaque instant dans le
Le petit atelier monde de faon simultane : la vie et la mort se
Proverbes et dictons succdent de page en page, la joie et la tristesse,
Sagesse populaire, dit-on. expliquer et discuter, la beaut et la laideur, la paix et la violence On
dans tous les cas. peut rassembler toutes les phrases de la classe
Tant va la cruche leau qu la fin elle se casse. pour en faire un pome ou un album la mani-
Rien ne sert de courir, il faut partir point. re de .
Dmarche, organisation : Prsentation de lalbum par
ladulte, si possible en apportant le livre (10 minu-
Je lis et je comprends tes). Explicitation de la tche dcriture. Moment
collectif de recherche dides pour validation
Objectif :
(15 minutes). criture individuelle ou par deux au
reprage des diffrentes valeurs du prsent, en rela- brouillon (15 minutes). change oral des phrases
tion avec le type de texte. pour validation et remdiation (20 minutes). Trace
crite.
Llve rflchit aux valeurs du prsent dans Exemple de phrases possibles :
des contextes varis. Un oiseau chante. Une fuse dcolle. Un enfant
Dmarche, organisation : Rflexion personnelle ou pleure.
par deux (10 minutes). change collectif (15 minu-
tes). Le contenu tant donn, lenfant peut se
a. Extrait dun documentaire historique : prsent de concentrer sur la forme.
narration. Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
b. Extrait dun documentaire scientifique : prsent document. criture individuelle ou par deux
de vrit gnrale. (15 minutes). change des productions par lecture
c. Pome : prsent neutre , qui peut se charger haute voix. Copie au propre (15 minutes).
soit dune valeur de vrai prsent, soit dune valeur Exemple de texte possible :
de vrit gnrale. Le tableau distingue deux grandes classes :
les vertbrs, qui ont une colonne vertbrale et des
os, et les invertbrs qui nen ont pas. Ces deux
classes sont elles-mmes composes de diffrents
groupes : par exemple, les poissons et les mammi-
fres appartiennent la classe des vertbrs,
les insectes et les crustacs celle des invertbrs.

118
15
Jemploie les verbes au pass compos

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
identifier le pass compos ;
analyser la manire dont il est form ;
savoir lemployer en contexte ;

Grammaire
lorthographier correctement.
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
Le pass compos est par excellence le temps de lchange oral et du rcit de vie. On pourra donc le
relier naturellement aux projets suivants :
lautoportrait (Projet 4) ;

Conjugaison
la lettre (Projet 9) ;
le rcit de vie (Projet 10) ;
le texte de thtre (Projet 12).
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : les notions de verbe et dinfinitif.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais les classes de mots ;

Orthographe
Leon 13 : Je manipule les verbes ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase ;
Leon 41 : Jalterne les temps dans un rcit.
Point thorique
Lemploi du pass compos
Le pass compos est un temps du pass couramment utilis loral et dans lcrit familier.
Comme le pass simple, le pass compos entre en alternance avec limparfait : il marque les jalons

Vocabulaire
du rcit (les actions de premier plan), tandis que, en contrepoint, limparfait sert planter le dcor,
voquer les circonstances de laction (actions de second plan).
Les diffrents documents de la leon montrent que le pass compos peut renvoyer un pass proche
(ce qui sest pass le matin mme), ou un pass beaucoup plus lointain (lhomme de Cro Magnon),
et quil peut aussi servir crire un rcit de fiction (Voir texte de lexercice 14).
La morphologie du pass compos
Elle est plus problmatique que son emploi, pour quatre raisons : Gram. de texte
le choix entre tre et avoir, pour certains verbes et pour certains lves ;
la confusion entre les formes homonymes de tre et avoir (ai / es, est) ;
laccord du participe pass avec tre (laccord avec avoir est renvoy au collge) ;
la finale du participe pass, tant pour les verbes en -er (confusion -er / - / -ez) que pour les autres
(-it, -is).
Certaines rgularits sont cependant observables :
quand on entend [e], on crit - ;
quand on entend [y], on crit -u ;
Bote outils

quand on entend [i], on crit -i parfois -is ou -it. On peut alors dtecter la lettre finale muette en
passant au fminin (lcole est finie / la table est mise) ;
dans tous les autres cas, le -t est trs frquent (Jai fait).

119
FAISONS LE POINT
Faire merger les reprsentations sur lesquelles vont sappuyer les connaissances nouvelles.

Jobserve Je mentrane
Objectifs : Objectif :
cadrage de lemploi du pass compos ; manipuler le pass compos en contexte, loral
comme lcrit, pour sapproprier ses caractris-
cadrage de la formation du pass compos. tiques formelles.
La progression est conue pour quau fil des exer-
cices les lves puissent se construire une repr- Le participe pass est souvent employ lo-
sentation et une dfinition personnelles du pass ral : les lves lont donc dans loreille . Il peut
compos, reprsentation et dfinition quils pour- cependant rester encore quelques confusions par-
ront ensuite confronter avec celles de la synthse fois pour certains verbes : * jai entr,* jai
encadre, en bas de page. tomb
Dmarche, organisation : Recherche par deux (5 minu-
La situation convient bien lemploi du pass tes), suivie dun change collectif (10 minutes).
compos : pass familier de loral, encore trs li Trace crite ventuelle.
au moment o lon parle. La recherche de ques-
tions peut dboucher sur un jeu de rle deux : Lexercice fait travailler laccord du participe
intervieweur/ interviewe. Lexploit dont il est ques- pass. Demander aux lves dexpliciter leurs choix.
tion a eu lieu en 2003. Dmarche, organisation : Recherche individuelle
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou (15 minutes), suivie dun change collectif (15 minu-
par deux sur brouillon (10 minutes). change col- tes). Trace crite ventuelle.
lectif des questions avec trace crite au tableau Nous sommes arrives temps pour voir le cou-
(15 minutes). cher du soleil. Les astronomes ont dcouvert une
Exemples de questions possibles : nouvelle plante extrasolaire. Elle est reste toute
Comment vous tes-vous prpare ? Est-ce que la journe avec moi. As-tu rapport le disque
vous avez vu des requins ou des baleines ? Avez- la discothque ?
vous eu peur ?
Un des problmes morphologiques du pass
Lactivit ancre le pass compos dans le vcu compos est la terminaison du participe pass.
des lves. Elle montre aussi que le pass peut tre Lexercice fournit une base pour reprer les rgu-
proche (ce matin). Elle peut, par ailleurs, constituer larits fortes (voir le Point thorique). Il fournit aussi
une valuation diagnostique rapide. une occasion de manipuler les tableaux de conju-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle sur gaison pour se les approprier.
brouillon (5 minutes). change collectif avec trace Dmarche, organisation : Recherche individuelle dans
crite au tableau (10 minutes). Faire donner syst- les tableaux (15 minutes), suivie dun corrig col-
matiquement linfinitif des verbes. lectif au tableau (15 minutes). Faire chercher sys-
tmatiquement la forme du fminin, pour constater
Faire reprer les deux constructions pos- la sonorisation des consonnes finales : compris /
sibles du pass compos, avec laccord dans le cas comprise, ouvert / ouverte On peut ensuite com-
de la construction avec tre . mencer construire un outil de rfrence des prin-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou cipales rgularits, sur le modle indiqu dans le
par deux (10 minutes). change collectif (15 minu- Point thorique.
tes). Trace crite sur classeur (10 minutes).
, comme jai rencontr, tu es n(e), elle est
3 Certains verbes font leur pass compos avec
passe, il a t, nous avons expliqu ;
avoir, dautres avec tre. La forme du verbe qui
i, comme jai ragi ;
accompagne ces auxiliaires est le participe pass.
u, comme jai connu, tu as eu, il est devenu, elle
4 Oui, cause de -e de sortie. La forme du verbe
a vu, nous avons pu ;
qui est aprs tre (participe pass) saccorde avec
is, comme jai compris ;
le sujet en genre et en nombre.

120
t, comme jai ouvert, tu as offert, il a fait. possibilit davoir un C.O.D. Le verbe na pas

Proj. dcriture
le mme sens dans les deux cas : lodie a transpor-
Sensibilisation lhomonymie entre la forme de t/ Le chat a grimp
linfinitif et celle du pass compos pour les verbes
en -er . Voir la Bote outils, page 205. Comparaison des emplois de deux temps dif-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou frents du pass. Il sagit ici dune approche trs
par deux (15 minutes), suivie dun corrig collectif modeste et trs intuitive de la modalit accompli /
au tableau (15 minutes). non accompli.
traverser / travers aller / all mlanger / mlan- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

Grammaire
g regarder / regard oublier / oubli changer par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
/ chang tif (10 minutes).
Voir la Bote outils, page 205. a. Quand on parle de la construction, on lenvisa-
ge comme termine.
Lexercice permet de corriger des fautes fr- b. Quand on parle de la construction, on lenvisa-
quentes dans les textes denfants. ge comme tant en cours.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle

Conjugaison
(10 minutes), suivie dun change collectif (10 minu- Lexercice fait reprer le contexte de commu-
tes). nication de trois verbes au pass compos.
Il est parti (Il faut corriger la faute due lho- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
monymie des auxiliaires.) par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
Elles ont gagn (Il faut corriger la faute due tif (10 minutes).
lhomonymie de linfinitif et du participe pass.) a. Dans les bureaux de vote, chaque fois quun(e)
citoyen(ne) a gliss son bulletin dans lurne, un
Le petit atelier jour dlections. Notion daccompli, dirrversi-

Orthographe
Cela mest arriv ! ble.
Par exemple : b. Titre dune bande dessine de Herg faisant suite
Le soir de Nol, une fois, jai voulu voir le Pre Objectif Lune. Le titre reprend les mots de Tintin
Nol. Je suis all dans le sjour, et jai attendu. posant le pied sur notre satellite. Ici aussi, notion
Mais, bien sr, je me suis endormi. Donc, je nai daccompli, dirrversible : il est arriv quelque
jamais vu le Pre Nol, mais jai attrap un rhume ! chose dirrmdiablement nouveau dans lhistoire
de lhumanit. NB lpoque o la BD est parue,
Je lis et je comprends le voyage sur la Lune appartenait la fiction.

Vocabulaire
c. Texte documentaire historique. On pourrait avoir
Objectif : le pass simple ou le prsent de narration.
prendre des indices sur les verbes au pass com-
pos pour faire du sens. Rflexion sur lemploi des temps dans un rcit
(voir aussi la Leon 43). Le titre du roman Des pas
Pour comprendre prcisment les phrases, il dans mon ciel bleu fait allusion la couleur de la
moquette qui recouvre le sol de la chambre du
Gram. de texte
faut rinvestir les rgles daccord du pass com-
pos. narrateur, et que les visiteurs indlicats foulent bru-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou talement avec leurs chaussures sales.
par deux (10 minutes), suivie dun change collec- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
tif (10 minutes). par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
a. garon b. fille c. les deux. tif (10 minutes).
Lensemble du texte (rcit proprement dit et dialo-
Reprage des diffrents sens dun verbe en gues) est crit au pass compos. Ce choix est li
ici au fait que le rcit est crit la premire per-
Bote outils

relation avec sa construction.


Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou sonne (le narrateur est aussi un personnage de lhis-
par deux (10 minutes), suivie dun change collec- toire). On pourrait, en effet, avoir le pass simple
tif (10 minutes). dans les passages de rcit. Mais le pass simple est
Certains verbes peuvent se conjuguer avec les deux rarement employ la premire personne.
auxiliaires. Ce choix est li la possibilit ou lim-

121
Jcris Rinvestissement des connaissances, notam-
ment orthographiques, sous une forme assez
Objectif : lgre.
rinvestir le pass compos dans des situations ou Dmarche, organisation : criture individuelle sur
des textes o son emploi est soit impos (journal de brouillon (15 minutes). Lecture haute voix des
bord), soit pertinent (documentaire historique, productions pour validation (15 minutes). Rcriture
rcit, bande dessine). et copie au propre (15 minutes).

crire son journal de bord pendant quelques Lexercice permet de rattacher la notion un
jours est un projet dcriture qui va permettre de genre littraire plbiscit par les lves.
manipuler de nombreux passs composs en Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
contexte. On peut envisager un journal individuel ou document. Explicitation de la tche dcriture. cri-
collectif (livre de vie de la classe sur un mois, par ture individuelle sur brouillon (15 minutes). Lecture
exemple). haute voix des productions pour validation
Dmarche, organisation : criture individuelle ou col- (15 minutes). Rcriture et copie au propre (15
lective. minutes).
Dans la bande dessine originale, Titeuf dclenche
Lhistoire est, par dfinition, la matire o lon un mini-scandale avec son pre dans lautobus.
peut employer les temps du pass. Travailler sur le
nom des rues du quartier permet aux lves de
mieux connatre leur environnement proche. Le tra- Je me creuse la tte
vail peut dboucher sur un affichage dans lcole :
il intressera les autres classes et aussi les parents. Lorsque le pass compos est employ avec
Dmarche, organisation : tablissement dune liste lauxiliaire avoir, il ne saccorde jamais avec le
(partir de la mmoire des enfants dabord, et com- sujet. Mais il saccorde avec le C.O.D., lorsque il y
plter avec la lecture dun plan du quartier). en a un et lorsque ce C.O.D. est plac avant lui.
Rpartition du travail entre les lves : choix volon- Cest le cas dans la deuxime phrase, mais pas
taire, tirage au sort Recherche documentaire. dans la premire, o le C.O.D. (ces photos) est
criture individuelle ou par deux. Lectures croises aprs le verbe.
des textes pour information, validation, remdia-
tion. Trace crite pour un affichage dans lcole,
ventuellement.

122
16
Jemploie les verbes limparfait

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
reprer limparfait comme temps du pass ou de limaginaire ;
lemployer en contexte ;
observer les rgularits de sa morphologie pour lorthographier correctement.

Grammaire
Programmation dans lanne
Temps trs frquemment utilis dans les types de textes les plus divers, limparfait est un
temps important de la conjugaison, programmer assez tt dans lanne.
Quels projets dcriture ?
le rcit oral (Projet 6) ;
le rcit de vie (Projet 10) ;

Conjugaison
le dialogue de thtre (Projet 12) ;
la bande dessine (Projet 13) ;
le rcit (Projet 15).
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : la notion de verbe et celle dinfinitif.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais les classes de mots ;

Orthographe
Leon 13 : Je manipule les verbes ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase ;
Leon 43 : Jalterne les temps dans un rcit.
Point thorique
Limparfait est un temps trs frquent. Il apparat aussi bien dans lcrit littraire (en se combinant
avec le pass simple) que dans lcrit plus familier ainsi qu loral (en se combinant alors avec le
pass compos). Il apparat donc aussi bien dans les textes informatifs, les rcits de vie que dans les
textes de fiction.

Vocabulaire
Le pass simple et le pass compos marquent la succession des actions de premier plan, et donc la
trame du rcit. Par opposition et complmentarit, limparfait, lui, est le temps des actions dites de
second plan, cest--dire :
le temps de la description des lieux et des circonstances ;
le temps du portrait ;
le temps des actions non ponctuelles, qui se sont prolonges.
La morphologie de limparfait est marque par le retour rgulier sur quatre des personnes du
Gram. de texte

morphme -ai-. En ce qui concerne les personnes, les marques sont celles qui sont communment
observes dans lensemble du systme (voir tableau des pages 216 et 217).

FAISONS LE POINT
Ractiver les connaissances dj acquises, au CE2 notamment.
Bote outils

123
Jobserve Manipulation des terminaisons pour sen
imprgner.
Objectifs : Dmarche, organisation : Recherche individuelle (15
installer limparfait comme un temps du pass ou minutes). Corrig au tableau (10 minutes). Trace
de limaginaire ; crite ventuelle (10 minutes).
5 je venais tu rflchissais elle (il) savait
cadrer sa morphologie.
nous dessinions vous appreniez ils (elles) fai-
Les exercices doivent amener les lves construire saient.
leur dfinition de limparfait pour la comparer
celle de lencadr. Ces exercices peuvent servir de Lexercice permet dattirer lattention sur des
base une valuation diagnostique rapide. configurations orthographiques particulires dues
la valeur phontique de certaines lettres dans cer-
La situation propose permet de rendre tains contextes.
concrte la notion de pass. Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou vie dun change collectif pour validation.
par deux de phrases limparfait. Inciter les lves a. Le e permet de garder le son []. b. La cdille
balayer les diffrents aspects de la vie quoti- permet de garder le son [s].
dienne (10 minutes). change des phrases, avec
trace crite au tableau (10 minutes). Observation Le petit atelier
collective de ces phrases. Le temps pass
Exemples de phrases possibles : Prvoir une sance collective de prparation pour
Autrefois, on se dplaait beaucoup pied ou cadrer les questions intressantes : habitat, cole,
cheval. Les coliers crivaient avec un porte-plume. loisirs, mtiers
On navait ni la radio ni la tlvision et on ne savait Par exemple :
pas bien ce qui se passait dans le monde. Est-ce que vous aviez llectricit chez vous ? Est-
ce que vous alliez vous baigner la rivire ? Votre
Les trois phrases ciblent les trois valeurs impor- matresse tait-elle svre ?
tantes de limparfait. NB Ne pas refuser les questions au pass compo-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou s, mais faire remarquer la diffrence de temps.
par deux (10 minutes). Corrig collectif (15 minutes).
a. documentaire historique (pass assez lointain) Je lis et je comprends
b. dbut de conte (fiction, imaginaire) c. rcit
oral (pass proche). Objectif :
travailler sur les valeurs de limparfait.
Les lves produisent une synthse quils
confrontent ensuite celle de lencadr. Lexercice permet de rattacher la notion un
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, par genre littraire plbiscit par les enfants (voir aussi
deux ou collective. Insister sur le fait que les ter- le Projet 13 sur la bande dessine).
minaisons de limparfait sont les mmes pour tous Dmarche, organisation : Recherche individuelle rapi-
les verbes (rgularit forte). de, suivie dun change collectif. On peut trouver
des imparfaits dans les bulles (paroles des per-
Je mentrane sonnages) ou dans les cartouches (rcit).

Objectif : Simprgner de limparfait dans un contexte


automatiser lemploi et lorthographe de limpar- signifiant.
fait. Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
texte. Recherche individuelle ou par deux sur
Lexercice rattache explicitement la rflexion brouillon (15 minutes). change collectif pour vali-
grammaticale aux productions dcrit des lves dation et explicitation des rponses. Lecture
pour donner du sens lactivit. haute voix du texte (15 minutes).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui- Les deux premiers verbes sont au prsent (aujour-
vie dun change collectif pour validation. dhui) : appuie sallument.

124
Ensuite : taient fonctionnaient fallait tait Dmarche, organisation : Dcouverte collective du

Proj. dcriture
partais avais servais tait senflammait document. Explicitation de la consigne dcriture.
clairait allais silluminaient. criture individuelle ou par deux sur brouillon
(15 minutes). Lectures croises des lgende, dis-
Jcris cussion (20 minutes). Remdiation et copie au pro-
pre individuelle (10 minutes).
Objectif : Exemple de texte possible :
employer limparfait au service dun contenu dis- La Gaule tait plus tendue que la France actuelle :
au Nord, elle englobait la Belgique et les actuels

Grammaire
ciplinaire.
Pays-Bas, jusquau Rhin. Elle tait compose de
Les lves sentranent lgender une carte. Il quatre grandes rgions : lAquitaine, la
sagit de la Gaule au temps dAstrix, cest--dire Narbonnaise, la Celtique et la Belgique.
juste aprs la conqute romaine. La Gaule du sud,
ou Narbonnaise, a t conquise ds 121 avant J.-C.
Les trois autres rgions (lAquitaine, la Celtique

Conjugaison
et la Belgique ) sont conquises entre 57 et 54 avant
J.-C.

Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

125
17
Jemploie les verbes au pass simple
Objectifs gnraux
reprer le pass simple, son emploi, sa valeur ;
lemployer en contexte ;
observer les rgularits de sa morphologie pour lorthographier correctement.
Programmation dans lanne
En alternance avec limparfait, le pass simple est un temps de lcrit littraire uniquement.
Quel projet dcriture ?
Le rcit (Projet 15).
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : la notion de verbe et celle dinfinitif.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais les classes de mots ;
Leon 13 : Je manipule les verbes ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase ;
Leon 16 : Jemploie les verbes limparfait ;
Leon 43 : Jalterne les temps dans un rcit.
Point thorique
Le pass simple apparat uniquement dans lcrit littraire, le rcit de fiction essentiellement
(conte, roman, nouvelle), en se combinant avec limparfait (sans exclure dautres temps comme le
plus-que-parfait, le conditionnel). Comme la majorit des rcits sont crits la 3e personne, les for-
mes du pass simple les plus connues et les plus utiles pour les lves sont la 3e personne du singulier
et la 3e personne du pluriel.
Dans un rcit, le pass simple marque la succession des actions de premier plan, et donc la trame de
lhistoire. Par opposition et complmentarit, limparfait, lui, est le temps des actions dites de second
plan, cest--dire le temps de la description des lieux et des circonstances, le temps du portrait, le
temps des actions non ponctuelles, qui se sont prolonges.
Le premier pass simple dun rcit marque gnralement le dmarrage de laction, accompagn
dune expression de temps comme soudain, tout coup, mais un jour, cest alors que, cest ce
moment-l que
Dans la mesure o il nest jamais employ loral, les lves ne lont pas vraiment dans loreille,
mme sils lont entendu dans des lectures haute voix dhistoires. Sa morphologie orale donc tre
apprise aussi bien que la morphologie crite.

Jobserve Il sagit dune parodie de conte dit de ran-


donne qui se caractrise par sa structure rp-
Objectifs : titive accumulative. Ce texte intgral trs court est
installer le pass simple comme un temps du tir du recueil de Bernard Friot intitul Histoires
pass dans lcrit littraire ; presses , paru chez Milan dans la collection
Zanzibar , et propos dans la liste officielle 2002
cadrer sa morphologie ;
pour la littrature au Cycle 3.
aboutir une synthse qui sera compare celle Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte,
de lencadr. discussion collective : Pourquoi le texte est-il
drle ? Lire ou faire lire le texte haute voix.

126
Recherche individuelle ou par deux (15 minutes). Je lis et je comprends

Proj. dcriture
On pourrait insrer soudain ou tout coup au dbut
de la deuxime phrase : dmarrage de laction aprs Objectif :
une premire phrase limparfait (voir lencadr ci- rflchir sur la valeur du pass simple.
dessus).
Lexercice fait rflchir sur une anomalie.
Llve repre les rgularits de la conjugaison Dmarche, organisation : Recherche individuelle rapi-
du pass simple. de, suivie dun change collectif.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

Grammaire
Le pass simple renvoie soit limaginaire soit un
par deux dans le texte puis dans les Tableaux de pass lointain rvolu. On ne peut pas lemployer
conjugaison, pages 212 et suivantes (15 minutes). avec une expression comme hier. Ici, il faut
Corrig collectif (15 minutes). Synthse orale puis employer le pass compos : Hier, la voiture de mes
crite sur les terminaisons du pass simple parents est tombe en panne.
(15 minutes).
la 3e personne du singulier : les verbes en -er font Reprage de la valeur du pass simple dans un
leur pass simple en -a (avala, dvora, grignota,

Conjugaison
contexte signifiant. Remarquons quil sagit de deux
dgusta). textes informatifs qui voquent des vnements
Les autres verbes se rpartissent entre -it (il englou- trs lointains.
tit, il fit, et aussi il prit, elle mit, elle vit), -int Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
(survint). On trouve aussi -ut (il fut, elle eut, il par deux (15 minutes). change collectif pour vali-
put). dation et explicitation des rponses (15 minutes).
ces formes du singulier correspondent au pluriel :
-rent pour les verbes en -er (ils avalrent, elles Les deux textes voquent des faits trs loigns
dans le temps. Par ailleurs, lirruption du pass

Orthographe
dvorrent, ils grignotrent, elles dgustrent) ;
-irent, -urent, -inrent pour les autres (ils englouti- simple correspond chaque fois un accent mis sur
rent, elles eurent, ils vinrent ). un moment particulier :
a. Mais, petit petit, ils apprirent arrive aprs
une phrase limparfait qui pose un contexte.
Je mentrane b. Lobservation des ombres dun bton
donna arrive aprs un passage au prsent de vri-
Objectif : t gnrale.
automatiser la morphologie.

Vocabulaire
Jcris
Reprer les sries, cest reprer les rgularits.
Pour chaque verbe, demander de citer linfinitif. Objectif :
Dmarche, organisation : Recherche individuelle
(10 minutes). change collectif au tableau (10 minu-
rinvestir le pass simple en contexte.
tes). Trace crite ventuelle (10 minutes).
Cet exercice oblige faire un retour sur des
Exemples :
Gram. de texte
rcits lus en classe ou ailleurs. Elle demande de
a. elle arriva, il sarrta, elle regarda b. elle slectionner des phrases dcisives pour laction, ce
conduisit, il comprit c. elle put qui est aussi une manire de se prparer au rsu-
m.
Synthse des connaissances acquises. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Dmarche, organisation : Recherche individuelle (5 par deux (15 minutes). change collectif pour vali-
minutes), suivie dun change collectif (10 minu- dation et explicitation des rponses (15 minutes).
tes).
a. Vrai b. Faux (pas pour les verbes en -er)
Bote outils

Lexercice fait employer le pass simple dans


c. Vrai (il dit, par exemple). des amorces de rcits diffrents : conte (a. et b.),
Le petit atelier roman ou nouvelle (c. et d.). Lamorce b. est celle
Mots croiss dun conte des origines, lamorce d. celle dun rcit
Lactivit permet de manipuler des formes dans un de science-fiction.
contexte ludique. Dmarche, organisation : Dcouverte collective des

127
amorces, explicitation de la consigne dcriture, b. Un jour, il fit trs chaud sur la Terre, pendant trs
criture individuelle ou par deux sur brouillon longtemps.
(15 minutes). Lectures croises des productions, c. elle sonna une fois, deux fois, trs longue-
discussion (20 minutes). Remdiation et copie au ment.
propre individuelle (10 minutes). d. Mais soudain ils entendirent une explosion
Par exemple : accompagne dune gerbe dtincelles.
a. Tout coup, il aperut au loin un cavalier tout de
noir vtu.

128
18
Jemploie les verbes au futur

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
reprer la valeur et lemploi du futur ;
savoir lemployer en contexte ;
reprer les rgularits de sa morphologie pour lorthographier correctement.

Grammaire
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
Comme le prsent, le pass compos et limparfait, le futur est un temps du discours. Il semploie
donc loral, dans les crits familiers ainsi que dans les dialogues dun rcit, dun texte de thtre
ou dans les bulles dune bande dessine.
la lettre (Projet 9) ;

Conjugaison
le rcit de vie (Projet 10) ;
le texte de thtre (Projet 12) ;
la bande dessine (Projet 13).
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : la notion de verbe et celle dinfinitif.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais les classes de mots

Orthographe
Leon 13 : Je manipule les verbes
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase
Point thorique
Le vrai futur nest pas un temps trs frquent. Il est souvent remplac, loral notamment, par la
forme aller + verbe linfinitif.
Le futur est un temps du discours. On le trouve donc loral, ainsi que dans les crits familiers (cor-
respondance, rcit de vie, article de presse) mais aussi dans le thtre et dans les bandes dessines.
Par ailleurs, temps de lavenir, donc temps du possible et du rve, le futur est aussi utilis dans les

Vocabulaire
crits potiques.
Sa morphologie est assez facile car assez rgulire :
le modle infinitif + terminaison marche pour la plupart des verbes en -er et en -ir ;
les terminaisons correspondent aux formes du verbe avoir au prsent : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.
En effet, le futur vient de la forme ancienne jai + infinitif (Jai partir, devenu en franais ancien
je partirai). Ces terminaisons sont les mmes pour tous les verbes.
Les irrgularits (jirai, je ferai, je saurai) ne constituent pas une vraie difficult, puisquelles sont
Gram. de texte

dtectables loral.

FAISONS LE POINT
Ractiver les connaissances dj acquises, au CE2 notamment.
Bote outils

Jobserve Les exercices doivent amener les lves cons-


truire leur dfinition du futur pour la comparer
Objectifs : celle de lencadr. Ces exercices peuvent servir de
base une valuation diagnostique rapide.
cadrer lemploi du futur ;
reprer sa morphologie.

129
Lexercice permet de cadrer la valeur du futur : Lexercice permet dtudier deux configurations
expression dun avenir proche ou plus lointain. Il orthographiques particulires.
peut constituer le support dune valuation dia- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
gnostique rapide. par deux, suivie dun change collectif au tableau.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Trace crite ventuelle.
par deux (10 minutes). Identification du futur, dfi- a. vous courrez (pour distinguer la forme du futur
nition de la classe, confrontation avec lencadr de celle du prsent, vous courez).
(15 minutes). b. Il (elle) remerciera (ne pas oublier le e, mme si
Par exemple : on ne lentend pas).
a. nous verrons apparatre un arc-en-ciel.
b. les Terriens habiteront toutes les plantes Lexercice permet dtudier des configurations
du systme solaire. orthographiques particulires lies la valeur pho-
ntique de certaines lettres dans certains contex-
Ces exercices permettent de faire le point tes (voir aussi exercice 5 page 108 et exercice 7,
sur la morphologie du futur : observation de la page 114).
construction du temps, comparaison des terminai- Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
sons avec celles des temps dj connus, mise en vie dun change collectif pour validation.
relief des rgularits.
La double lettre est lie au son []. La lettre simple
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
est lie au son [].
recherche individuelle. change collectif pour vali-
De mme : il appelait / elle appellera, nous jetions
dation (15 minutes). Trace crite ventuelle des
/ vous jetterez, etc.
conclusions (15 minutes).
Voir Point thorique.
Manipulation de la morphologie du futur pour
la mmoriser.
Je mentrane Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
Objectifs : tif pour validation (15 minutes).
rinvestir le futur en contexte ; a. Vrai (pour les verbes en -er) b. Faux (ex :
affermir la connaissance de sa morphologie. jirai, je lirai) c. Vrai d. Vrai (ex. : nous ferons
/ ils feront).
Comme tous les temps de la conjugaison, le
Rinvestissement dans un contexte lger.
futur est li lemploi de certaines expressions de
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
temps. Faire prciser leurs natures, si possible.
par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
tif pour validation (15 minutes).
par deux, suivie dun change collectif. Trace cri-
te ventuelle. je pourrai je ferai vous verrez elles explique-
tout lheure (qui peut aussi renvoyer au pass) ront vous assisterez il faudra
ce soir (qui peut aussi renvoyer au pass) demain
Le petit atelier
la semaine prochaine pendant les vacances
(qui peut aussi renvoyer au pass) quand je serai Que feras-tu
grand dans quelques instants. Que ferons-nous ?
Par exemple :
Rinvestissement dans un contexte lger. On gurira de plus en plus de maladies.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux, suivie dun change collectif des phrases. Je lis et je comprends
Trace crite ventuelle.
Par exemple : Objectif :
a. Si tu veux, je tapprendrai faire des crpes. travailler sur le sens du futur.
b. Quand vous aurez fini, vous pourrez comparer
vos rsultats. Lexercice fait rflchir sur un choix de regis-
tre de langue.

130
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou tes). Premire criture individuelle ou par deux

Proj. dcriture
par deux (5 minutes). change collectif des rpon- (15 minutes). Lectures croises des productions,
ses et de leur justification (10 minutes). discussion, valuation (20 minutes). Rcriture indi-
Du plus familier au plus recherch : c. (on + futur viduelle et copie au propre (15 minutes).
avec aller) a. (nous + futur avec aller) b. nous
+ vrai futur. Comme dans lactivit prcdente, il sagit de
se projeter dans lavenir, mais sur un plan collectif.
Reprage des diffrentes valeurs smantiques Dmarche, organisation : On peut reprendre celle qui
du futur selon le type de texte et le contexte de est propose pour lactivit prcdente.

Grammaire
communication. Exemples de phrases possibles :
Dmarche, organisation : Dcouverte collective des Nous demanderons une piste de skate-board.
documents, recherche individuelle ou par deux Nous ferons installer des ralentisseurs.
(15 minutes). change collectif des recherches pour
validation (15 minutes). Nous sommes ici dans le registre du rve.
a. Prescription mdicale : conseil, ordre. Dmarche, organisation : Dcouverte collective de
b. Une fe jette un sort : prdiction.

Conjugaison
lactivit, explicitation de la consigne dcriture
c. Article de presse : prvision conomique. (10 minutes). criture individuelle (15 minutes).
d. Pome : souhait, rvolte. Lectures croises des productions, pour validation
(15 minutes). Copie au propre.
Lexercice permet de comprendre la diffrence Par exemple :
entre le futur et le conditionnel (voir aussi la Leon Toi, tu seras champion Un jour, les voitures ne
19). pollueront plus
Dmarche, organisation : Recherche collective orale,

Orthographe
la cantonade . Lexercice fait utiliser le futur au service dun
Exprime au futur, linformation est plus sre quau contenu disciplinaire.
conditionnel qui introduit un doute. Dmarche, organisation : 1. Dcouverte collective de
lactivit, explicitation de la consigne dcriture
Lexercice fait rflchir sur le sens du futur en (10 minutes). criture individuelle (15 minutes).
contexte. Lectures croises des productions, pour validation
Dmarche, organisation : Recherche collective orale, (15 minutes). Copie au propre.
la cantonade .
Au printemps prochain, les arbres et les plantes se

Vocabulaire
Temps de lavenir, le futur renferme toujours une
rveilleront, les fleurs souvriront. Les tempratu-
certaine dose dincertitude, surtout quand il est
res remonteront doucement.
employ avec peut-tre ou probablement.
lautomne, les arbres perdront leurs feuilles.
Les tempratures frachiront car nous irons vers
Jcris lhiver.

Objectif : Lexercice fait utiliser la structuration du temps


Gram. de texte
rinvestir le futur dans six mini-projets dcriture pour crire un texte potique.
diffrents (crits du rel et crits de limaginaire). Dmarche, organisation : Dcouverte collective de
lactivit, explicitation de la consigne dcriture :
Le futur est le temps des projets. Lactivit sap- qui dit texte potique dit rythme et/ou rimes.
puie sur la fonction dexpression personnelle de l- Recherche collective de thmes possibles : les sai-
criture. Les enfants aiment parler deux, au prsent, sons, les ges de la vie criture individuelle
au pass, au futur Laisser la libert de prendre la (15 minutes). Lectures croises des productions,
consigne au srieux , ou sur le mode humoris- pour validation (15 minutes). Copie au propre.
Bote outils

tique. Inciter balayer tous les domaines possibles : Exemple de texte possible :
physique, habitation, profession, loisirs Hier, je nexistais pas
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la Aujourdhui, je vis, je ris
consigne dcriture, explicitation, reformulation jus- Demain, que ferai-je ?
qu une reprsentation claire de la tche (10 minu-

131
Lexercice demande aux enfants dimaginer une Par exemple :
autre plante, un autre milieu physique, un autre Demain, le ciel sera violet sur toute la plante,
climat. et tout le monde profitera des rayons de nos deux
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de toiles. Profitez-en, car une tempte sidrale abor-
lactivit, explicitation de la consigne dcriture : dera bientt notre systme.
de quoi est-il question dans un bulletin mto ter-
Je me creuse la tte
rien ? criture individuelle (15 minutes). Lectures
croises des productions, pour validation (15 minu-
Cherra est la 3e personne du futur du verbe
tes). Copie au propre.
choir, qui est un vieux mot synonyme du verbe
tomber.

132
19
Jemploie les verbes au conditionnel

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
reprer la valeur et lemploi du conditionnel ;
savoir lemployer en contexte ;
reprer les rgularits de sa morphologie pour lorthographier correctement.

Grammaire
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
Le conditionnel est dun usage assez courant, loral comme lcrit. Ses valeurs le rattachent par
exemple aux projets suivants :
la lettre (Projet 9) ;
le texte de thtre (Projet 12).

Conjugaison
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : la notion de verbe et celle dinfinitif.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais les classes de mots ;
Leon 13 : Je manipule les verbes ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase ;
Leon 4 : Jcris des phrases avec plusieurs verbes.

Orthographe
Point thorique
Emploi
Le conditionnel est un mode : il nexprime pas un temps, un moment, mais plutt un point de vue.
Il peut revtir diffrentes valeurs selon les contextes o il est employ :
employ seul, il peut avoir une valeur dattnuation, donc de politesse (Je voudrais une baguette,
sil vous plat). Il peut aussi exprimer un doute, dans les titres de presse notamment (Les astronautes
seraient sains et saufs). Il peut enfin avoir une valeur de futur dans le pass (Ce jour-l, il ma dit
quil viendrait).

Vocabulaire
dans la proposition principale dune phrase complexe avec si et limparfait, il peut exprimer une
condition ou une hypothse : Si tu tais daccord, nous ferions lexpos ensemble.
Morphologie
Sa construction ( partir de linfinitif) le rapproche du futur de lindicatif.
Ses terminaisons sont celles de limparfait de lindicatif.
Gram. de texte

Jobserve Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,


recherche individuelle ou par deux, suivie dun
Objectifs : change collectif.
1 Par exemple :
cadrer les valeurs du conditionnel ;
Si aujourdhui jtais adulte, jhabiterais la cam-
reprer sa morphologie. pagne.
Les exercices doivent amener les lves cons-
Bote outils

2 Non, les phrases de lexercice 1 expriment


truire leur dfinition du conditionnel pour la com- quelque chose qui nexiste pas (des souhaits, des
parer celle de lencadr. projets, des rves).
3 Une condition, cest quelque chose qui doit
Les observations sappuient sur une pro- tre ralis pour quune autre chose puisse avoir
duction des enfants que lon met en situation. lieu.

133
a. Demande courtoise dans une boulangerie.
Lexercice sintresse la forme du condition- b. Deux enfants en train de jouer, qui sattribuent
nel. des rles imaginaires. c. Conseil, suggestion.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle d. Hypothse scientifique. e. Titre de presse
(5 minutes). change collectif pour validation, cri- prudent, en attente dune confirmation de linfor-
ture des formes au tableau (5 minutes). Observation mation.
de la construction du temps, comparaison des ter-
minaisons avec celles des temps dj connus, mise Lexercice fait analyser une nuance de sens.
en relief des rgularits (15 minutes). Trace crite Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
ventuelle des conclusions (15 minutes). par deux (10 minutes). change collectif des rpon-
Voir encadr ci-dessus. ses et de leur justification (10 minutes). Demander
aux lves de chercher dautres exemples du
mme type.
Je mentrane La phrase avec le conditionnel prsente lventua-
lit comme moins sre que la phrase avec le futur.
Objectifs :
rinvestir le conditionnel en contexte ; Jcris
affermir la connaissance de sa morphologie.
Objectif :
Lexercice lie reprage des formes et remploi
rinvestir le conditionnel dans trois situations d-
en contexte. criture diffrentes.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux. change des phrases pour validation Manipulation du conditionnel dans plusieurs
(5 minutes par phrase). criture de quelques pro- phrases complexes.
ductions au tableau. Trace crite ventuelle Dmarche, organisation : Dcouverte collective de
(15 minutes). lactivit, explicitation de la consigne dcriture. cri-
Exemples de phrases possibles : ture individuelle des phrases (15 minutes). Lectures
a. Si jtais riche, jaurais un bateau. croises des productions, pour validation (20 minu-
b. Si vous tiez l ce moment-l, nous viendrions tes). Rcriture individuelle au propre (10 minutes).
vous voir.
c. Tu pourrais faire un effort ! Par exemple :
d. Elle courrait plus vite si elle stait mieux entra- a. Si le vent se calmait, alors les voiliers
ne. pourraient reprendre la mer.
b. Il ne faut pas oublier darroser, parce que les
Le petit atelier fleurs risqueraient de scher.
Le portrait chinois c. Je pense que tu devrais relire attentivement l-
Cest un jeu de socit assez distrayant. Dans la nonc du problme.
mesure o il sagit de rapprocher des ralits trs d. On dit que des renards viendraient la nuit jus-
loignes au dpart, Cest aussi une initiation quaux maisons pour fouiller les poubelles.
lide dimage potique, de mtaphore. e. Moi, ta place, je lui raconterais tout.

Lactivit sappuie sur la fonction dexpression


Je lis et je comprends personnelle de lcriture. Les enfants aiment parler
deux, au prsent, au pass, au futur, et au condi-
Objectif :
tionnel Laisser la libert de prendre la consigne
travailler le sens et les nuances. au srieux , ou sur le mode humoristique.
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la
Lexercice permet de relier les verbes au condi- consigne dcriture, explicitation, reformulation jus-
tionnel des situations de communication ou des qu une reprsentation claire de la tche (10 minu-
types de textes. tes). Premire criture individuelle (15 minutes).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Lectures croises des productions, discussion, va-
par deux (10 minutes). change collectif des rpon- luation (20 minutes). Rcriture individuelle et copie
ses et de leur justification (15 minutes).

134
au propre (15 minutes). ou par deux (15 minutes). Lectures croises des

Proj. dcriture
Par exemple : productions, discussion, valuation (20 minutes).
Je me lverais midi, je ne mangerais que des gla- Rcriture individuelle et copie au propre (15 minu-
ces tes).
Par exemple :
Le thme est hrit de la science-fiction. Si je pouvais remonter le temps, je voyagerais jus-
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la quau Moyen ge et jirais voir le chteau qui est
consigne dcriture, explicitation, reformulation tout prs dici.
jusqu une reprsentation claire de la tche d-

Grammaire
criture (10 minutes). Premire criture individuelle

Bilan
Je sais reconnatre Je sais faire

Conjugaison
a. nous dirons b. vous tes c. je jette d. tu
dterminant. appelais e. nous avons lu f. ils (elles) russis-
saient g. je pourrais h. il (elle) rencontra.
Par exemple : naviguer construire permet-
tre. 4 lettres : sont, vont, peut
5 lettres : dites, irons
aller savoir venir tre. 8 lettres : pourrons, voudrons

Orthographe
imparfait pass compos pass simple. il grandit, elle grandissait, il grandira.

a. pass compos b. conditionnel c. imp- Il faut regarder attentivement gauche et


ratif. droite avant de traverser une rue. Regardez ! Un
vol dhirondelles ! Jai regard sous le buffet,
ont retrouv : pass compos a : prsent de mais je nai rien trouv. Tout le monde regardait
lindicatif taient : imparfait utilisaient : impar- le film.

Vocabulaire
fait se nourrissaient : imparfait arrivaient :
imparfait sait : prsent de lindicatif faisaient : a. La semaine dernire, une conteuse est venue
imparfait saurons : futur. lcole.
b. Dans quelques annes, lautoroute ira jusqu la
les sons / se dplacent la lumire / va on / frontire.
voit on / entend c. Si vous ne savez pas faire lexercice, nous essaie-
rons tous ensemble. Gram. de texte
a. nous b. la chane de montagne qui nous d. Il tait une fois une fille qui rvait de sembar-
spare de lEspagne c. des cendres et de la lave quer pour devenir mousse.
brlante. e. Si je pouvais, je taiderais.

a. Mes cousines b. La matresse c.


Vous d. Tu e. Les promeneurs

Les enfants Mes copains Mes parents.


Bote outils

a. nous avons fait un immense puzzle. b.


ne sentendent pas toujours trs bien. c. ont
install des guirlandes. d. vous devez absolu-
ment vous taire. e. ont fini peuvent dessiner.

135
20
Je repre la valeur des lettres
Objectifs gnraux
comprendre le fonctionnement de notre orthographe ;
reprer les diffrents rles des lettres et des graphmes.
Programmation dans lanne
prvoir assez tt dans lanne pour poser un cadre de rfrence.
reprendre rgulirement, la manire du calcul mental.
Point thorique
Les travaux de Nina Catach (LOrthographe franaise, Nathan) ont permis de clarifier la structure et
le fonctionnement de notre systme orthographique.
Dans lanalyse de Nina Catach, lunit de base en est, non pas la lettre, mais le graphme, cest--
dire une lettre ou un ensemble de lettres stable correspondant toujours la mme valeur : par exem-
ple, eau est un graphme qui traduit toujours le son [o].
Le franais, comme langlais, lallemand, lespagnol, et contrairement au chinois ou au japonais
par exemple, est une langue base phontique : les lettres traduisent majoritairement du son. Mais
autour de ce noyau dur phontique, gravitent des lettres dont la valeur est autre.
Notre orthographe est, en effet, structure en trois cercles :
dabord, le noyau dur des graphmes qui traduisent la trentaine de sons (phonmes) de notre
langue. Ces graphmes sont appels des phonogrammes. Avec les sons quils transcrivent, ils
constituent la matire du tableau des pages 210 et 211, dictionnaire phontique de base ;
ensuite, les graphmes qui ne traduisent pas du son, mais du sens, par rapport la grammaire
(les accords, les terminaisons des verbes), ou par rapport au vocabulaire (les lettres muettes
tymologiques, hrites de lhistoire, comme dans le mot temps, par exemple, issu du latin tempus,
temporis ou les deux dernires lettres de doigt, du latin digitum. Le passage de temporis temps et
de digitum doigt sest fait progressivement en Gaule, partir de la conqute romaine (Ier sicle
avant J.-C.), parce que les Gaulois prononaient mal les mots dune langue qui ntaient pas la leur.
Au terme de cette volution phontique, les mots avaient perdu beaucoup de leur substance : l o
le latin avait deux ou trois syllabes, ce qui allait devenir le franais nen avait (et nen a) plus
quune : tant (tantum), tuile (tegola), frle (fragilis) Tout ceci a donn beaucoup de mots courts,
avec de nombreux homonymes, sources dambiguts. Les grammairiens et les imprimeurs du XVIe
sicle ont donc rintroduit des lettres tymologiques, qui sont autant dindices visuels permettant
didentifier les mots au seul regard. Pour les gens de cette poque, ptris de latin, le lien entre le
mot franais et son mot dorigine tait vident, ce qui nest plus le cas actuellement, do des
difficults orthographiques importantes. Nanmoins, ces lettres historiques muettes gardent deux
fonctions intressantes : laide la discrimination visuelle, en situation de lecture et le signal
dappartenance une famille. Par ailleurs, il est important de montrer clairement aux enfants que
les lettres historiques ou grammaticales muettes les plus frquentes sont : e, s, x, t, d.
enfin, les homonymes, appels logogrammes, quils soient lexicaux (pin / pain) ou grammaticaux
(est / et) Pour les raisons exposes plus haut, lhomonymie est un phnomne relativement frquent
en franais.
Les difficults orthographiques viennent :
du fait que, dans le premier cercle , un mme son peut scrire de plusieurs manires diffrentes ;
du fait que certaines lettres ne sentendent pas.
Nanmoins, les statistiques de Nina Catach montrent que, si lon prend pour unit de base le graph-
me (et non la lettre), on observe des rgularits assez importantes : une trentaine de graphmes de
base constituent lessentiel de la combinatoire du franais.

136
FAISONS LE POINT

Proj. dcriture
Ractiver des connaissances ncessaires pour aborder la leon et la relier lexpression crite person-
nelle des lves.

Jobserve Chercher des exemples personnels est un


moyen daffermir les observations faites prc-
Objectifs : demment.
reprer les diffrentes catgories de lettres : celles Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,

Grammaire
qui se prononcent parce quelles transcrivent du recherche individuelle ou par deux, avec laide ven-
son, celles qui ne se prononcent pas (et ne sen- tuelle dun dictionnaire (10 minutes). Corrig col-
tendent pas) parce quelles viennent de lhistoire lectif au tableau (15 minutes).
des mots, ou parce quelles transcrivent un l- 5 Il sagit de deux cas particuliers qui concernent
ment de sens grammatical. Les exercices doivent cependant des mots courants.
amener les lves formuler des conclusions pour a. le riz b. le bonheur, le malheur.
les comparer la synthse de lencadr ;
Le petit atelier

Conjugaison
confronter les observations faites la synthse de
lencadr. Do vient lalphabet ?
Le mot alphabet vient de alpha et bta, qui sont les
Dcouvrir progressivement les diffrentes noms des deux premires lettres de lalphabet grec.
catgories de lettres et leurs statuts.
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, Je lis et je comprends
recherche individuelle ou par deux (10 minutes),
suivie dun corrig collectif au tableau (10 minutes).

Orthographe
Objectif :
Trace crite ventuelle (10 minutes).
1 Mots o toutes les lettres (ou alliances de let- faire le lien entre lecture, particularits orthogra-
tres) se prononcent : avec fentre (dans le sud de phiques et catgories grammaticales.
la France o lon prononce le e muet) sportif
album. Le graphme ent , en fin de mot, peut trans-
Mots o certaines lettres (en gras) ne se prononcent crire le son [], dans le cas de noms et dadverbes.
pas : doigt temps fentre (nord de la France) Il peut aussi tre une terminaison verbale, et, dans
toujours chaud. ce cas, il ne se prononce pas.

Vocabulaire
2 Les mots se ressemblent, ils ont des lettres Dmarche, organisation : Dcouverte silencieuse des
communes : les mots franais sont issus des mots phrases (5 minutes), et lecture haute voix.
latins. Mais les mots franais sont plus courts que Explicitation collective de ce qui se passe (5 minu-
les mots latins. tes).
3 Mots o la lettre en gras transcrit un son : On prononce le ent la fin des noms et des adver-
voiture regarder exact un serpent un che- bes : un affluent, les concurrents, les serpents,
val. soigneusement, prudemment (voir aussi Leon 30) Gram. de texte
Mots o la lettre en gras est une lettre historique On ne prononce pas le ent la fin des verbes (ter-
muette : la nuit tard le prix le tapis la minaison de la 3e personne du pluriel, prsent de
magie. lindicatif ou pass simple) : affluent (de affluer),
Mots o la lettre en gras est une lettre grammaticale se prparent (de se prparer), avancent (de avan-
(marque de conjugaison, marque de genre ou de cer).
nombre) : il vient on apprend tu veux les
oiseaux tu vas les bonbons elle crie verte. Lexercice permet dinduire une rflexion sur ce
qui sentend et ce qui ne sentend pas.
Bote outils

Dmarche, organisation : Dcouverte silencieuse du


Je mentrane texte (5 minutes), discussion sur son contenu.
Recherche individuelle ou par deux et lecture
Objectif : haute voix. Corrig et explicitation collective
rinvestir les observations et les enrichir par des (5 minutes).
recherches personnelles.

137
Se centrer sur les cas non ambigus et lisibles pour Au sens moderne du terme, une comptine est
les enfants : un texte court dont les mots pleins contiennent
trois (lettre historique) milliard-s (lettre histo- majoritairement tous le mme son la fin. Cette
rique + marque du pluriel) enfant-s (lettre histo- contrainte formelle trs forte donne des textes
rique + marque du pluriel) vi-s (marque de la insolites. crire une comptine est intressant sur le
1re personne) soi-t (marque de la 3e personne). plan orthographique : un mme son se prsente
sous des habillages orthographiques diffrents.
Jcris La recherche des mots doit se faire rapidement et
sans trop se donner le temps de la rflexion.
Objectif : Lexprience montre que lon arrive toujours trou-
ver une sorte de logique entre des mots pris au
intgrer les observations et les comptences dans
hasard. Le choix de ces mots peut aussi se faire
deux activits dcriture.
collectivement, en grand groupe.
Dmarche, organisation : Dcouverte et explication
Certaines formes crites peuvent soraliser de
de la comptine. Choix du son, recherche des mots
deux manires diffrentes en prenant deux sens dif-
et criture par deux (15 minutes). change des pro-
frents. Elles se rangent alors dans deux catgories
ductions au tableau (15 minutes). Copie au propre
grammaticales diffrentes.
(10 minutes).
Dmarche, organisation : Dcouverte et explicitation
de la consigne. Recherche individuelle et criture
Exemple de texte attendu :
sur brouillon (15 minutes). change des productions
Avec rond, pont, ballon, bonbon, chaton :
(15 minutes). Copie au propre (10 minutes).
Un chaton qui jouait au ballon rond trouva un jour
Les dessins donnent des indices. un bonbon sous un pont.
Elle est partie en courant. / Le soleil se lve du ct
de lest.
La robe tait brode de fils dor. / Il tait une fois
un roi qui avait un fils.
Ma sur et moi nous portions chacune un sac. / Il
y a six portions dans la bote.

138
21
Je manipule les lettres et les sons

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
reprer quelques rgles de base du principe alphabtique qui rgit notre langue ;
apprendre utiliser le tableau des pages 210 et 211 (Les principaux sons et leurs graphies les plus
frquentes).

Grammaire
Programmation dans lanne
prvoir assez tt dans lanne pour poser un cadre de rfrence.
reprendre rgulirement, la manire du calcul mental.
Point thorique
Le principe alphabtique qui rgit notre langue fonctionne partir des lments suivants :
33 ou 36 sons de base (phonmes) pour 26 lettres. Cette dissymtrie flagrante entrane des irrgulari-
ts nombreuses et complexes dans la transcription des sons :

Conjugaison
une mme lettre, seule ou associe une autre pour faire un graphme, peut se prononcer de plu-
sieurs faons diffrentes. Les lettres ont une valeur de base, et dautres valeurs, lies lenvironne-
ment (Ex. la lettre c : le ciel, le carton, le champ, une chorale),
un mme son peut avoir plusieurs graphies diffrentes (Ex. : le son [] : le pre, la fort, belle, la
paix, la reine) ;
Par ailleurs, les sons, comme les lettres, se dcomposent en voyelles / consonnes, qui alternent dans
les mots selon certaines rgles pour former des syllabes (ce que lon prononce dune seule mission

Orthographe
de voix). La configuration consonne + voyelle est frquente en franais. On trouve trs rarement plus
de deux consonnes conscutives.
Voir aussi le Point thorique de la Leon 20.
Voir le Tableau des pages 210 et 211.
NB Ne figurent pas dans ce tableau 2 semi-voyelles (ou semi-consonnes), difficiles daccs par la
phontique : [w], comme dans poids, loin, oui, mouette et [], comme dans lui, nuage

Vocabulaire
FAISONS LE POINT
Ractiver des connaissances ncessaires pour aborder la leon.
26 lettres dans lalphabet, 6 voyelles et 20 consonnes.

Jobserve des combinaisons consonnes / voyelles, essayer


des combinaisons de consonnes Ce faisant, la-
Objectifs : morce fournit un support pour reprer les lettres Gram. de texte
qui peuvent aller ensemble, la structure des sylla-
reprer les sons dans un mot ;
bes en franais, lalternance consonne/ voyelle
poser les principes de base : une lettre peut se Dmarche, organisation : Dcouverte collective de
prononcer de plusieurs faons diffrentes, un son lexercice, rflexion sur les stratgies possibles
peut avoir plusieurs graphies diffrentes ; (10 minutes). Recherche individuelle ou par deux
dcouvrir le tableau des graphies les plus frquen- avec laide du dictionnaire (10 minutes), suivie dun
tes des sons, pages 210 et 211 ; corrig collectif au tableau.
confronter les observations faites la synthse de Exemples de mots possibles :
Bote outils

lencadr. a. train, trane, sang, saigner b. rein, mine, rire


c. vent, douter, rideau.
Lexercice va induire des stratgies pour trou-
ver des mots : essayer de reconstituer des gra- Reprage des diffrentes valeurs dune
phmes (ai/ ain / ei / ein / eu / eau / ou), essayer mme lettre.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

139
par deux, suivie dun change collectif. ranger, un an, un tang, un banc, tranquille, grand,
2 a Il sagit de la lettre c. Elle ne se prononce pas charmant, pourtant.
dans porc (lettre historique muette). Elle transcrit le entrer, le vent, lentement, en, commencer, une
son [k], seule, dans coffre et parc, et associe aventure.
une autre lettre dans chorale. Elle transcrit le son [s] la main, demain, le lendemain.
dans cigogne. Associe au h, elle transcrit le son
[] dans chauffer. Lexercice incite les lves tirer eux-mmes
b Il sagit de la lettre g. Elle ne se prononce pas une rgle dune observation. Dans lesprit de la
dans tang (lettre historique muette). Elle transcrit mthode exprimentale, la rgle extraite devra tre
le son [] dans pigeon et girafe (donc devant e et i). confronte dautres exemples pour vrification et
Elle transcrit le son [g] dans guider et dans big- confirmation. Les lves saident dun dictionnaire.
bang (donc devant a, i, u). Associe une autre Les graphmes travaills sont ici des prfixes.
lettre, elle transcrit le son [] dans campagnard. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
c Il sagit de la lettre i. Elle transcrit le son [i] dans par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
ami, et le son [j] dans pied et dans paille (associe tif (15 minutes).
ll). Avec a, elle transcrit le son [] (maison), avec Essayer de balayer mthodiquement toutes les
o, elle sert transcrire [wa], cest--dire la semi- configurations possibles.
consonne (ou semi-voyelle) [w] plus [a] (poids). On trouve m devant b et p. On trouve n devant les
3 a Le son [o] peut scrire o, au, eau, . autres lettres.
b Le son [j] peut scrire y, ill, i, il. Autres exemples : embellir, empaqueter, impor-
c Le son [e] peut scrire ai, ei, , e (devant deux tant, compter (et aussi emmener) ; enfant,
consonnes). engranger, endiabl, indescriptible, interne,
conte
Je mentrane
Travail sur les configurations de consonnes.
Objectif : Prendre conscience quil y a des combinaisons sta-
bles de consonnes.
explorer la combinatoire sons / graphmes dans Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
toutes ses dimensions.
par deux (5 minutes), suivie du corrig au tableau
Ces exercices doivent tre rpts rgulirement (5 minutes).
dans lanne. Par exemple :
une brosse, prendre, blanc, important, descendre
Lexercice permet de prendre conscience que
les mots entirement phontiques sont trs peu Travail sur les configurations de lettres :
nombreux en franais, environ 2 % de lensemble les consonnes doubles.
des vocables. Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou recherche individuelle ou par deux (10 minutes),
par deux (5 minutes), suivie dun corrig collectif au suivie dun change collectif (10 minutes).
tableau (5 minutes).
8 Seules les consonnes peuvent tre doubles en
On ne prend pas en compte les mots avec des e franais. Zoo, shampooing sont des mots anglais.
muets qui se prononcent parfois. 9 Tous les mots contiennent une consonne double.
moto, papa, salami, album, sportif, caf. Autres exemples : accs, additionner, effrayant,
agglomration, alli
Reprage des graphmes (alliances stables de 10 Les mots dune mme famille prsentent gn-
lettres avec une valeur stable) vocaliques frquents. ralement des ressemblances orthographiques, en
Dmarche, organisation : Recherche par deux fin de mot (lettres muettes), et aussi en milieu de
(5 minutes), suivie dun corrig collectif au tableau mot.
(5 minutes).
Inciter les lves varier les catgories grammati-
Le petit atelier
cales. Noms danimaux
leau, un rideau, un cadeau, un gteau, un carreau, Autres exemples : un hippopotame, un hippocam-
un anneau, beau. pe, une mouette

140
Jcris les sons Sauve qui poux ! est un slogan de campagne

Proj. dcriture
Cest une activit rpter rgulirement pour contre les poux, calqu sur le plus traditionnel
crer une imprgnation. Sauve qui peut !
Priv de dsert est trs proche de priv de dessert,
Je lis et je comprends punition familiale traditionnelle. La menace est
drle quand il sagit danimaux qui vivent dans le
Objectifs : Sahara.
travailler la diction ;
Jcris

Grammaire
tablir un lien avec la structure du vocabulaire :
les mots techniques sont des mots longs ; Objectif :
jouer avec les sons des mots. crire en jouant avec les lettres.
Les diffrences orthographiques minimes cor- Ce jeu dcriture traditionnel sappelle un
respondent des diffrences de sens radicales. acrostiche . Il consiste crire un texte dont
Dmarche, organisation : Lecture individuelle, suivie chacun des mots commence par chacune des let-

Conjugaison
dun change collectif. tres dun mot choisi au dpart (ici le mot chat ).
Les mots qui ont t rapprochs ne diffrent que par Dmarche, organisation : Analyse collective de lexem-
un lment : lettre en plus ou en moins, lettre dif- ple, explicitation du principe du jeu (10 minutes).
frente, lettre inverse. Chercher dautres exem- Recherche collective de mots supports possibles :
ples en explorant mthodiquement les trois prnoms, noms de lieux criture individuelle ou
possibilits voques ci-dessus : pain et patin, ton par deux, sur brouillon (10 minutes). change des
et thon, part et parc, chapeau et chteau, lire, rire textes au tableau (15 minutes). Copie au propre (5

Orthographe
et pire minutes).

Les mots courants sont plus longs que les Cette comptine moderne reprend la tradi-
mots rares, scientifiques et techniques. tion du comptage qui est lorigine de ce type de
Dmarche, organisation : Les lves sentranent jus- texte. Les lves vont chercher dautres rimes pour
qu ce que leur diction soit au point. la suite des nombres qui structure le texte. Ils doi-
12 un chrysanthme : fleur dautomne un hip- vent, en outre, respecter le rythme : vers de 3 pieds
pocampe : petit animal marin dont la tte ressem- (Un, deux, trois) / vers de cinq pieds (Du charbon

Vocabulaire
ble celle dun cheval (voir dessin ; hippo = racine de bois). Il est enfin prfrable, comme dans le
grecque, cheval ) des hiroglyphes : signes texte amorce, de sen tenir un thme. On peut
de lcriture gyptienne un pithcanthrope : cat- accepter des sons proches.
gorie dhomme prhistorique anticonstitution- Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
nellement : contrairement la constitution qui texte (10 minutes). Explicitation de la consigne d-
organise les institutions le myosotis : petite fleur criture (10 minutes). Recherche et criture indivi-
bleue de printemps un maharadjah : un prince, duelles ou par deux (20 minutes). Lectures croises
Gram. de texte
en Inde caparaonn (adjectif) : revtu dun des productions pour validation et ides de rem-
caparaon (protection et ornement pour un cheval diation (20 minutes). Copie des textes au propre
au Moyen ge). (10 minutes).
13 Exemples de mots possibles : Exemple de texte :
la mtamorphose, un mchicoulis, le znith, une Un deux trois
caravelle, des incunables, phmre Compter sur les doigts
Quatre, cinq, six
Les jeux de mots que lon appelle des peu Pour cet exercice
Bote outils

prs utilisent des mots phontiquement et ortho- Sept, huit, neuf,


graphiquement proches. Sur mon cahier neuf
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse, recher- Dix, onze, douze
che individuelle ou par deux (10 minutes). change Jai un peu la frousse
collectif (10 minutes). Comptez jusqu treize

141
Cest vraiment balze Je me creuse la tte
Maintnant je me lve
Allons sur la grve. Chaque lettre du message est remplace par
celle qui la suit dans lalphabet.

142
22
Jcris la lettre e et ses accents

Proj. dcriture
Objectifs gnraux :
travailler la lettre e, pour mettre en place laccentuation.
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire.

Grammaire
Point thorique
La lettre e est la lettre la plus frquente en franais. Cest elle qui porte lessentiel de laccentuation.
Comme le s, cest une lettre trs polyvalente :
seule, avec ou sans accent (e, , , ) ou en association avec dautres lettres (eau, en, eu, ei),elle sert
transcrire des sons ;
elle est une des lettres historiques muettes les plus frquentes (Ex. : une poupe) ;
elle est la marque du fminin pour les noms, les adjectifs et les participes passs ;
elle est une terminaison pour les verbes en -er.

Conjugaison
FAISONS LE POINT
Ractiver des connaissances ncessaires pour aborder la leon.

Jobserve Exploration du rle de la lettre e dans la

Orthographe
transcription de sons.
Objectifs : Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
premier reprage dun phnomne trs rpandu par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif
dans les mots de notre langue ; (15 minutes), et dune trace crite.
eau (bateau) ei (reine) en, em (entrain, long-
confronter les observations faites la synthse de temps) eu (deux, peur)
lencadr.
tude de cas particuliers dans trois catgories
Lobservation guide dun corpus permet de

Vocabulaire
de mots (verbes, noms, dterminants).
dgager des configurations et des rgles de fonc-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
tionnement concernant laccentuation de la lettre e.
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
(15 minutes).
par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
a. il appelle / elle appelait b. jai jet / je jetterai
tif (15 minutes).
c. sorcire, premire d. cette, quelle.
a. Vrai b. Vrai c. Faux (terre et melon) d. Vrai
e. Faux. Le petit atelier
Gram. de texte

Le e obligatoire
Je mentrane Et aussi : lve, phmre, reprer, lettre, recher-
che, t, mme
Objectif :
rinvestir les observations et les enrichir par des Je lis et je comprends
recherches personnelles.
Objectifs :
Bote outils

Chercher des exemples personnels est un reprer les lettres qui se prononcent et celles qui
moyen daffermir les observations faites prc- ne se prononcent pas ;
demment. faire le lien entre certaines lettres, leur fonction
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou et la catgorie grammaticale du mot auquel elles
par deux, avec laide ventuelle dun dictionnaire (10 appartiennent.
minutes). Corrig collectif au tableau (15 minutes).

143
Il sagit de choisir et dexpliquer ses choix. Jcris
Dmarche, organisation : Recherche individuelle
(10 minutes), suivie de la lecture haute voix (10 Rattacher explicitement la rflexion orthogra-
minutes), et dun change collectif. phique aux productions dcrit des lves donne du
a. ver (le r se prononce) b. net (le t se prononce) sens lactivit.
c. amie (le e est une marque du fminin, donc une Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
lettre grammaticale). vie dun change collectif pour validation.

Rinvestissement des observations faites. Sensibilisation limportance du rle des


Dmarche, organisation : Recherche individuelle accents. Le documentaire dont le texte est extrait
(10 minutes), suivie de la lecture haute voix et du peut tre mis en circulation dans la classe sous la
corrig collectif (10 minutes). forme dun livre relais.
Dmarche, organisation : Dcouverte du texte, chan-
On retrouve toutes les valeurs. Son [e] : lve. Son ge collectif sur son contenu. Recherche individuelle
[] : lve, trs, est, intelligente. Son [a] : je, que. (15 minutes), suivie du corrig collectif (10 minutes).
Et aussi valeurs grammaticales : trouve et intelli-
gente. Un livreur de glace, autrefois
Lt, je livrais de la glace. Non, pas des boules de
Lexercice apprend distinguer des mots trs glace en cornet. Non, pas des esquimaux la
proches orthographiquement. fraise. Mais des pains de glace qui ne se man-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle (10 geaient pas.
minutes), suivie du corrig collectif (10 minutes). Cette glace venait de la montagne ou mme du
Ple Nord. Des bateaux quips spcialement rap-
des : dterminant ds : pluriel du mot d (jeter portaient des blocs de glace dcoups dans la ban-
les ds) ds : prposition de temps (ds le dbut quise. cette poque, pas de rfrigrateurs ! Les
du spectacle). gens avaient seulement une glacire.
On mettait la glacire dans la cuisine. Mais les
Devinettes simples.
pains de glace fondaient trs vite. Aussi, on ne
Dmarche, organisation : Recherche individuelle (10
pouvait conserver les aliments que quelques jours.
minutes), suivie du corrig collectif (10 minutes).
a. essayez b. rve c. belle d. anne e. lumi- Anne-Marie Basse, 50 objets du temps pass pour
re. sinitier lhistoire, Albin Michel Jeunesse, 1993.

144
23
Je repre les valeurs de la lettre s

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
travailler une lettre trs polyvalente dans notre langue.
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire.
Assez tt dans lanne pour poser un cadre de rfrence.

Grammaire
Point thorique
La lettre s est une lettre importante dans notre langue. Comme le lettre e, elle est trs polyvalente :
elle transcrit des sons diffrents (ex. : une saison) ;
elle est souvent lettre muette historique (ex. : un tapis, trs) ;
elle marque le pluriel des noms et des adjectifs (voir les Leons 26 et 27) ;
elle est une lettre importante de la morphologie verbale (voir le tableau des pages 216 et 217).

Conjugaison
FAISONS LE POINT
La question, trs ouverte, permet une valuation diagnostique rapide.

Jobserve Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou


par deux, avec laide ventuelle du dictionnaire (10

Orthographe
Objectifs : minutes). Corrig collectif au tableau (15 minutes).
reprage de la polyvalence de la lettre s ;
Lexercice demande de tirer soi-mme une
confronter les observations faites la synthse de rgle dune observation. Dans lesprit de la mtho-
lencadr. de exprimentale, la rgle extraite devra tre
confronte dautres exemples pour vrification et
Lexercice est ouvert. Il faut donc sattendre confirmation. Les lves saident dun dictionnaire.
des rponses disperses quil faudra recentrer. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

Vocabulaire
Dmarche, organisation : Recherche par deux par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
(10 minutes), suivie dun change collectif au tif (15 minutes).
tableau (10 minutes). Entre 2 voyelles, le s transcrit le son [z]. Pour avoir
transcription de sons : muscles, besoin, sucre, le son [s], il faut ss. Exemples de confirmation :
respirer, plus (doxygne), passe, sang ; paysan, dessiner
lettre historique muette : plus (vite), nous, vers,
tes ; En liaison directe avec lexercice prcdent.
Gram. de texte
marque du pluriel : muscles ; Dmarche, organisation : Recherche individuelle (10
terminaison verbale : courons, (tu) cours, (tu te) minutes), suivie dun corrig collectif (10 minutes),
mets. et dune trace crite (10 minutes).
s, pour le son [z] : raisonnable la tlvision un
Je mentrane muse le rsultat une chaise.
ss, pour le son [s] : ramasser assez un essai.
Objectif :
Le petit atelier
Bote outils

rinvestir les observations et les enrichir par des


Limage et le mot
recherches personnelles.
On peut remplacer le dessin au tableau par un
mime ou une devinette.
Chercher des exemples personnels est un
moyen daffermir les observations faites prc-
demment.

145
Je lis et je comprends Rflexion sur ce qui sentend et sur ce qui ne
sentend pas.
Objectifs : Dmarche, organisation : Recherche individuelle
reprer les s qui se prononcent et ceux qui ne se (10 minutes), suivie dune lecture haute voix et
prononcent pas ; dun corrig collectif (15 minutes).
s qui sentendent : fausses, paysan, sont, les armes
faire le lien entre certaines lettres, leur fonction
(liaison).
et la catgorie grammaticale du mot dans lequel
elles se trouvent. s qui ne sentendent pas :
marques du pluriel : fausses, nouvelles, campa-
Lexercice permet de se familiariser avec la
gnes, paysans, affams, pillards, rcoltes, armes ;
prononciation de mots courants. Faire expliciter le
lettre historique : dans, les, des, alors.
phnomne, dans la mesure du possible.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle Jcris
(10 minutes), suivie de la lecture haute voix
(10 minutes). Objectif :
a. Le s ne se prononce pas dans la ngation ne rinvestir ses comptences en situation dcrit.
plus, mais se prononce dans le cas de plus, le
contraire de moins. La contrainte orthographique doit aider pro-
b. Le s ne se prononce pas dans le premier tous duire des phrases amusantes. Les questions gui-
(dterminant indfini), mais se prononce dans le dent les lves vers les bonnes stratgies.
deuxime (pronom indfini). Dmarche, organisation : Recherche et criture indi-
viduelles ou par deux des phrases (15 minutes),
Mots rares, mots drles, mots magiques suivies de lectures croises, avec criture ven-
Demander aux lves den chercher dautres. tuelle au tableau pour validation (20 minutes).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle
On a, bien sr, intrt employer le pluriel, cri-
(10 minutes), suivie du corrig collectif (15 minutes).
re avec je, tu, nous. Dans un dictionnaire, on peut
On prononce le s dans papyrus (support dcriture chercher des mots qui commencent par s-.
fait partir de vgtaux, dans lgypte ancienne ;
le mot papier vient de papyrus), pipistrelle (petite Exercice de vigilance pour corriger un texte.
chauve-souris), olibrius (homme qui se comporte Dmarche, organisation : Dcouverte du texte et du
de faon bizarre, nom dun empereur romain fan- document. Recherche individuelle (10 minutes), sui-
tasque). vie du corrig collectif (15 minutes).
On ne prononce pas le s dans salsifis (plant dont paysan saisons bois sentasse btes.
les racines sont consommes comme lgume) et
torticolis (cou bloqu et douloureux).

146
24
Jcris le dbut des mots

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
distinguer les noms propres (avec majuscule) des noms communs ;
faciliter les recherches dans un dictionnaire ;
faire le lien entre lorthographe et le vocabulaire (les prfixes).

Grammaire
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire.
Point thorique
Lorthographe du dbut des mots rclame une vigilance particulire :
par rapport la prise de sens : la majuscule signale le dbut des phrases et les noms propres. Elle
balise le texte de repres visuels qui sont autant daides la lecture. Tandis que les noms communs
dsignent des ensembles, les noms propres dsignent des ralits singulires : noms de lieux, noms

Conjugaison
dsignant des individus, des groupes humains, des poques, des uvres dart (titres) ;
par rapport une recherche dans un dictionnaire partir du mot oral : une hypothse errone sur
la premire lettre dun mot est une frquente cause dchec dans cette recherche, lorsque le son en
question peut scrire de plusieurs manires diffrentes (voir lexercice 1).

FAISONS LE POINT

Orthographe
tablir demble le lien avec la recherche dans un dictionnaire.

Jobserve 4 dentre elles signalent le dbut dune phrase. Les


autres sont des majuscules de noms propres : noms
Objectifs : de lieu (Titikato, Xingu, Amazonie, Brsil), noms
dsignant des groupes humains (les Indiens
exprimenter le lien avec un dictionnaire ;
Ualapitis constituent une tribu).

Vocabulaire
introduire le rle des majuscules.
Je mentrane
Le dessin permet daccder directement aux
mots oraux , mais pas aux mots crits dont li-
Objectif :
nitiale nest pas vidente. Le premier son de
chaque mot, en effet, peut scrire thoriquement explorer plusieurs aspects du mme problme pour
dau moins deux faons diffrentes. crer un rflexe de vigilance.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Gram. de texte

par deux, avec laide dun dictionnaire (10 minu- Lexercice va faire apparatre que certains sons
tes), suivie dun corrig collectif au tableau voyelles sont prcds de h . Il apparat aussi
(10 minutes). Faire expliciter les autres possibilits que les graphies dun son ne peuvent pas toutes se
thoriques. trouver linitiale : ei pour le son [], par exemple.
ai-guille (et non -, ei-) h-risson (et non -) Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
ph-armacie (et non f) an-tenne (et non en-) par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
tif (15 minutes).
unique / humain illisible / hiver aimant / nor-
Bote outils

Explicitation des deux rles fondamentaux de


la majuscule. me fable / phare girouette / jamais cigogne /
Dmarche, organisation : Recherche individuelle sige
(10 minutes), suivie dun change collectif (10 minu-
tes). Travail sur des mots courants avec h .
Le texte comporte 10 majuscules. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

147
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif b. Camembert : la ville de Normandie dont le nom
(15 minutes). (propre) est devenu commun pour dsigner le fro-
a. lhiver b. une heure c. horrible mage quon y fabrique.

Source derreurs frquentes sur des verbes Des suites de lettres identiques ne se pronon-
frquents. cent pas de la mme faon.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif vie de la lecture haute voix. Explication des mots
(15 minutes). inconnus.
apaiser, aplanir, aplatir Deux possibilits pour le n et le m : ou bien ils
apparatre, appeler, applaudir, appliquer, apporter, participent lcriture du son voyelle nasal (ombre,
apprcier, apprhender, apprendre, apprivoiser, intelligence, antenne, imparfait, amphibien), ou
approfondir, approuver, appuyer. bien ils se prononcent comme des consonnes part
entire (omelette, inattendu, animal, image, omo-
Voir lexercice 6, page 129. plate, ami).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif Jcris
(15 minutes). Les lves saident dun dictionnaire.
a. embellir, emporter, emmener b. imbuvable, Objectif :
impossible, important c. ambre, ampleur, crire partir de contraintes orthographiques.
amplitude
Le petit atelier Nous vivons dans une socit o les sigles
prolifrent.
Vrai ou faux ?
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Cest vrai, si lon excepte afin, africain, et deux ou
par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
trois mots extrmement rares.
tif, avec criture au tableau pour validation (15 minu-
tes).
Je lis et je comprends a. Cours Moyen 1re anne b. Train Grande
Vitesse c. Socit Nationale des Chemins de Fer
Objectif : d. Organisation des Nations Unies.
relier les observations la lecture haute voix et
la prise de sens. La contrainte doit permettre daboutir des
phrases amusantes.
Liaison avec h . Dmarche, organisation : Recherche et criture indi-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle viduelles ou par deux des phrases (15 minutes),
(10 minutes), suivie de la lecture haute voix suivies de lectures croises, avec criture ven-
(10 minutes). tuelle au tableau pour validation (20 minutes). Copie
On fait la liaison avec hlicoptres, et haltres, au propre.
mots construits partir de racines grecques :
hlicos (spirale) et pteron (aile) pour le premier, La contrainte doit permettre daboutir des
haltres (balancier) pour le second. phrases amusantes.
On ne fait pas la liaison avec haies et haricots, Dmarche, organisation : Recherche et criture indi-
comme avec tous les mots venus du francique. viduelles ou par deux des phrases (15 minutes),
suivies de lectures croises, avec criture ven-
La majuscule est porteuse de sens. tuelle au tableau pour validation (20 minutes). Copie
Dmarche, organisation : Recherche individuelle au propre.
(10 minutes), suivie du corrig collectif (15 minutes).
a. Homme : ltre humain, lespce humaine
(homme : un tre humain particulier, un lment
de lensemble humanit).

148
25
Jcris la fin des mots

Proj. dcriture
Objectifs gnraux :
reprer et classer les principales configurations de fins de mots dans le domaine de
lorthographe lexicale.
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire.

Grammaire
Quels liens avec dautres leons ?
Lorthographe tant trs lie la structuration du vocabulaire :
Leon 32 : Jexplore la construction des mots ;
Leon 37 : Je cherche do viennent les mots.
Point thorique
Lobservation des fins de mots dans le domaine de lorthographe lexicale permet de reprer quelques

Conjugaison
grands types de configurations dominantes et de dgager certaines rgularits :
certains mots se terminent par une consonne que lon prononce et que lon entend (Ex. : atterrir,
sr, une oasis, un lac) ;
dautres mots se terminent par des consonnes que lon nentend pas : ce sont des lettres histo-
riques. Les plus frquentes sont le d, le r, le s, le t, le x (Ex. : un bond, premier, un pays, la nuit, le
prix) ;
dautres mots encore se terminent par un e. Ce e est dit muet ou instable, parce que sa prononcia-

Orthographe
tion dpend du contexte du mot, de la rgion Il est prononc systmatiquement dans la moiti
sud de la France (Ex. : dire, rouge, une voiture) ;
dautres, enfin, mais en plus petit nombre, se terminent par une voyelle autre que e (Ex. : une qua-
lit, un ami, zro, un pneu).
Limportant est de montrer :
que certaines lettres ne se trouvent pratiquement jamais en position finale (sauf, ventuellement,
dans des mots emprunts dautres langues) : le b, le h, le j, le k, le v, le w ;
que certaines sy trouvent plus souvent que dautres : le e (et pas seulement dans les mots fminins),
le r ( cause des infinitifs, notamment), le s, le t, le d, le x (dans les adjectifs en -eux, notamment).

Vocabulaire
Il est galement important de montrer que lorthographe est lie la structuration du vocabulaire
ainsi qu lhistoire des mots. Deux notions sont ici en cause : les suffixes et les familles de mots
(pays, paysan, paysage).

FAISONS LE POINT
La question, trs ouverte, doit faire merger les reprsentations pralables des lves. Gram. de texte

Jobserve Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,


recherche individuelle ou par deux (10 minutes),
Objectifs : suivie dun corrig collectif au tableau (10 minutes),
et dune trace crite ventuelle.
reprer les diffrentes catgories de lettres la fin
1 a. un hamac, offrir, un cheval, une tour, un
des mots : celles qui se prononcent et qui senten-
virus, sportif, le jardin (graphie dune voyelle nasa-
dent, celles qui ne se prononcent pas et ne sen-
tendent pas ; le), copier (infinitif du premier groupe) b. le riz,
Bote outils

premier, heureux, un cerisier, un mot, gratuit


confronter les observations faites la synthse de c. lire, la neige, aimable, une phrase, un nom-
lencadr. bre, une liste.
2 Lettres consonnes que lon entend : c (lac, parc,
Lobservation du corpus propos peut arc, bac, trac, bec), f (infinitif), l (il, journal), r
slargir dautres exemples. (car, chaleur, miroir, nombreux infinitifs en ir).

149
Lettres consonnes que lon nentend pas : (10 minutes) et dune trace crite ventuelle
d (regard), g (long, tang), m (parfum), n (pin, (10 minutes).
pain, on, en), p (galop), s (radis ), t (pont, amiti (nom commun) / ros (adjectif) / march
fort), x (joyeux), z (nez). (participe pass)
3 Distinguer les lettres lexicales des lettres gram- dernier (adjectif) / tablier (nom commun) / ramer
maticales. (verbe linfinitif)
Consonnes que lon entend : nombreux (liaison),
car, il, leur, sur, cinq, savoir De nombreux mots abstraits se terminent par
Consonnes que lon nentend pas : dans, cer- . Demander aux lves de chercher dautres
tain(s), pays, enfant(s), pas, gagner exemples.
e muet : de, ne, sinstruire, cole, parce que, vie, Dmarche, organisation : Recherche individuelle (10
adulte, chance, de, lire, crire. minutes), suivie dun corrig collectif (10 minutes).
a. lhumanit b. une qualit.
Je mentrane Autres exemples : la lgret, la pauvret

Objectif : Reprage des rgularits sur quelques cas


particuliers.
crer lhabitude de penser aux mots de la famille Dmarche, organisation : Recherche individuelle avec
pour faire des hypothses sur la lettre muette
laide du dictionnaire (10 minutes), suivie dun col-
finale.
lectif (15 minutes) et dune trace crite ventuelle
(10 minutes).
Lorthographe est trs lie la structuration
du vocabulaire (ici la notion de famille de mots). Le dessin donne des aides.
Faire nommer chaque fois les catgories gram- La finale en e est souvent associe au fminin mais
maticales des mots considrs. On prend ici en il y a des contre-exemples assez nombreux.
compte les consonnes qui ne sentendent pas. a. un moteur, un tracteur, un professeur, un direc-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou teur (mais : la peur) une professeure, (mais : le
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif beurre, un leurre).
(15 minutes), et dune trace crite (15 minutes). b. un orteil, pareil, vieil une abeille, une treille,
4 tas (tasser) un nid (nidification), le riz (rizi- pareille.
re) le repos (se reposer), un pot (potier), un abri- c. le travail, le btail, un soupirail la paille, une
cot (un abricotier), un lot (loterie), galop (galoper) maille.
un enfant (enfantin), un rang (ranger) long (lon- d. un tiroir, un entonnoir une poire, une passoire
gueur), un rond (rondelle), un bond (bondir), pro- (mais : un laboratoire).
fond (la profondeur) la boue (boueux) Le petit atelier
5 En faisant la relation avec : regarder acheter
Relais sur la finale
une poigne
Le jeu du relais est appliqu ici aux lettres finales
Autres exemples : chant (chanter), camp (cam-
et initiales, quon les entende ou non. Lactivit
per),un saut (sauter), le bord (la bordure), gris
orale demande donc de bien visualiser les gra-
(gristre), souhait (souhaiter)
phies. Elle peut et doit tre reprise souvent au
cours de lanne, la manire du calcul mental.
Une lettre de plus ou de moins peut entraner
Les trois dessins proposent un autre exemple
un changement radical du sens du mot.
(baleine / cureuil / livre).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif
(15 minutes).
Je lis et je comprends
tas vert, vers dos part, parc
Objectifs :
La lettre finale est parfois conditionne par la reprer les lettres qui se prononcent et celles qui
catgorie grammaticale. Mais, inversement, certai- ne se prononcent pas ;
nes finales sont transversales aux classes de mots. faire le lien entre certaines lettres, leur fonction
Dmarche, organisation : Recherche individuelle et la catgorie grammaticale du mot auquel elles
(10 minutes), suivie dun corrig collectif au tableau appartiennent.

150
Lexercice permet de se familiariser avec la Utilisation des rimes pour retrouver la mise en

Proj. dcriture
prononciation de mots courants. Pour la dernire page dun pome. La concordance des sons doit
srie, il est intressant de faire nommer les cat- rejoindre la cohrence smantique.
gories grammaticales. Dmarche, organisation : Dcouverte du texte.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle Discussion sur lorigine du pome, sa date, son
(10 minutes), suivie de la lecture haute voix (10 thme, son message : pour la vie, mme dure, et
minutes). la libert, contre la guerre. Claude Roy, pote
Le s final se prononce dans iris, jadis, mtis, oasis, contemporain n en 1915, a repris et adapt un
vis, tennis. pome chinois trs ancien. Recherche individuelle

Grammaire
Le s final ne se prononce pas dans croquis, logis, (10 minutes), suivie du corrig collectif (15 minutes).
paradis, radis. Lecture prpare haute voix en respectant la syn-
Pour fils, tout dpend du sens (des fils de coton ou taxe des phrases (donne par la ponctuation et
un fils). Pour cassis, les deux prononciations sen- les majuscules), le rythme des vers et les pauses (
tendent. chaque passage dun vers lautre).

En ce qui concerne la prononciation, les lettres


Du petit jour

Conjugaison
finales sont trs dpendantes de linitiale du mot
Jusquau couchant
qui suit (phnomne de la liaison).
Je sue, laboure
Dmarche, organisation : Lecture et recherche en
Mon maigre champ.
commun.
un grand garon : devant une consonne, le d ne se Je creuse un puits
prononce pas un grand homme : devant un son sme mon grain
voyelle, on fait la liaison, ce qui entrane une pro- mange mon riz
nonciation proche du son [t] une grande ide :

Orthographe
et bois mon vin.
lorsque deux voyelles, dont un e muet, se tles-
copent , le e slide, et on fait la liaison en gardant Que peut me faire
le son de base de la lettre d, [d]. le gouvernant ?
Si pas de guerre
Lexercice permet de relier la lettre finale un Je suis vivant.
autre fait de langue (famille ou classe grammaticale). Claude Roy Du petit jour... (pome chinois,
Dmarche, organisation : Recherche individuelle 2300 avant J.-C.) in Un seul pome, Gallimard,
(10 minutes), suivie du corrig collectif (15 minutes). 1954.

Vocabulaire
a. laideur, parce quil nest pas de la mme famille
b. remercier est le seul verbe c. tudie est le seul Jcris
verbe.
Objectif :
Test de closure sur les rimes dun pome. La
concordance des sons doit rejoindre la cohrence intgrer les apprentissages dans des productions
smantique. dcrit. Gram. de texte
Dmarche, organisation : Dcouverte du texte.
Explication des mots bille (mot familier pour Rattacher explicitement la rflexion orthogra-
visage ) et civilis . Recherche individuelle phique aux productions dcrit des lves donne du
(10 minutes), suivie du corrig collectif (15 minutes). sens lactivit.
Lecture prpare deux voix ( rcit / dialo- Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
gue), en respectant la syntaxe des phrases (donne vie dun change collectif pour validation.
par la ponctuation et les majuscules), le rythme
des vers et les pauses (pause lgre chaque Du premier coup dil, la mise en page signa-
Bote outils

passage dun vers lautre). le le texte comme un pome de deux strophes de


Discussion sur le thme du pome, son humour, son quatre vers chacune. Il manque des mots la rime,
message : on ne se voit pas comme on est, chacun que les lves doivent (re)trouver. La lecture haute
pense tre plus beau et plus civilis que le voisin. voix (prpare) valide ou non les solutions propo-
Par ordre dentre dans le texte original : miroir ses.
voir bille chimpanz civilis. Dmarche, organisation : Dcouverte du texte et

151
explication de la consigne. Recherche et criture re par deux. (15 minutes). change des slogans au
par deux. (15 minutes). Lecture haute voix et tableau (15 minutes). Copie au propre (10 minutes).
change des solutions au tableau (15 minutes). Par exemple :
Copie au propre (10 minutes). Marseille, la vie est plus belle.
Par ordre dentre dans le texte original :
Je me creuse la tte
Strophe 1 : levant le vent
Strophe 2 : bicyclette ville Pkin
Faux, car on crit un gnie, un muse, un sosie,
un lyce
Les slogans publicitaires de tout poil utilisent
les ressources potiques du rythme et des rimes.
Dmarche, organisation : Dcouverte des documents
et explication de la consigne. Recherche et critu-

152
26
Jcris les noms au pluriel

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
intgrer smantiquement la notion de pluriel ;
mettre correctement les marques en contexte et assurer la chane des accords dans les groupes
et dans les phrases.

Grammaire
Programmation dans lanne
Assez tt dans lanne, car il sagit dune notion essentielle.
Y a-t-il des prrequis?
Oui : la reconnaissance des noms.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 8 : Jemploie les dterminants ;

Conjugaison
Leon 12 : Je construis des groupes du nom varis ;
Leon 27 : Jcris le fminin et le pluriel des adjectifs qualificatifs ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase.
Point thorique
Ici comme ailleurs, il est primordial, avant toute chose, de travailler sur le sens de la notion : le plu-
riel implique la multiplicit, il commence au nombre 2.

Orthographe
On pourra replacer les marques des noms dans lensemble des marques du pluriel, pour les rappro-
cher et les comparer. Les marques du pluriel des noms sont identiques celles des adjectifs. En
revanche, les marques des verbes sont diffrentes.

FAISONS LE POINT
Le dessin doit faire merger les reprsentations pralables des lves.
La question ractive les connaissances.

Vocabulaire
Jobserve deux portes quatre fentres trente tables nos
chaises nos cartables les murs des affiches
Objectifs : des livres des journaux
2 Les mots signaux du pluriel sont des
(re)cadrer le sens de la notion ;
dterminants (beaucoup de fonctionne comme
ractiver les connaissances dj acquises concer- un dterminant) ou des groupes nominaux (une
nant les marques du pluriel : les mots signaux quipe de).
Gram. de texte
(les, des ), et les marques orthographiques qui en Lexercice demande aux lves de trouver dautres
dcoulent (le s et le x) mais que lon nentend pas mots ou expressions qui dclenchent un pluriel.
souvent ; Inciter les lves chercher dans toutes les sries
confronter les observations faites la synthse de de dterminants et chercher des groupes du nom.
lencadr. Les lves peuvent saider du tableau de la page
209, en le balayant mthodiquement.
Problmatiser la notion : le sens, les des, les, mes, tes, ses, nos, vos, leurs, ces,
mots signaux, les marques formelles du pluriel. quelques, certains, beaucoup de, plusieurs, deux,
Bote outils

Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, trois ;


recherche individuelle ou par deux (10 minutes), une paire de, un couple de, un groupe de, un
suivie dun corrig collectif au tableau (10 minutes). grand nombre de, un ensemble de ;
Trace crite ventuelle (10 minutes). une quipe de, un troupeau de, un panier de,
1 Inciter varier les dterminants. Par exemple : un recueil de, un paquet de

153
3 animaux vaches moutons poules che- cailloux
vaux oiseaux Retour sur les textes et les livres lus ou connus.
Le relev permet de dgager 3 cas de figure : le plu- Les lves peuvent saider de leur carnet de lectu-
riel en s (vaches, moutons, poules), le pluriel en x re, de manuels, de catalogues On peut largir la
(oiseaux), le pluriel avec modification du mot (un recherche aux titres de films.
animal / des animaux, un cheval / des chevaux). Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Ces observations doivent tre largies pour vrifi- par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
cation. tif (10 minutes).
Par exemple :
Je mentrane Blanche Neige et les Sept Nains, Alice au Pays des
Merveilles, Histoires presses (de Bernard Friot)
Objectif :
Test de closure sur des noms au pluriel en rap-
poursuivre les observations en les systmatisant et port avec les institutions.
en les affinant.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle
(10 minutes). Corrig collectif (10 minutes).
Travail sur des catgories particulires
de noms. a. ans b. assembles, Dputs c. adjoints
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou d. rgions, dpartements.
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif
(10 minutes) et dune trace crite ventuelle. Jcris
4 des crneaux, des poteaux, des radeaux, des
rteaux, des bateaux, des chapeaux, des bigor- Objectif :
neaux sentraner crire des noms au pluriel en contexte.
5 des feux, des lieux des pneus
6 Par exemple : Travailler sur des expressions au singulier qui
Lpicerie vend aussi des journaux. Plus tard, ont un sens pluriel. Demander aux lves de les
Mireille voudrait lever des chevaux. Ne pas remployer en contexte, lcrit.
nourrir les animaux, SVP. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
7 a. prparer ses affaires b. plucher des lgu- par deux (10 minutes). change collectif des ides
mes c. prter des livres d. prendre des feutres. au tableau (15 minutes).
a. un groupe de musiciens b. un sachet de bon-
Le petit atelier bons c. une collection de timbres d. une foule
Le Petit Bac de gographie de spectateurs e. un sac de pommes de terre
Lactivit fournit loccasion de feuilleter un atlas. f. un plat de ptes g. un carnet dadresses
Et aussi : les Pyrnes, les Andes, les Rocheuses h. une bote de chocolats.
les Grenadines, les Marquises..
Ne pas ngliger la toponymie locale. Lcrit est ici au service de lobservation dun
tableau. Il sagit dune peinture anonyme hollan-
Je lis et je comprends daise du XVIIe sicle, qui sintitule Paysage dhiver
avec lac gel et patineurs . Par son sujet scnes
Objectif : multiples dans un cadre hivernal familier ce
rinvestir les connaissances acquises sur le pluriel tableau sinscrit dans la tradition de certains pein-
dans des situations o il participe au sens. tres comme Brueghel (XVIe sicle).
Dmarche, organisation : Insister sur le fait quil faut
Pour des raisons videntes, les mots qui se crire des noms au pluriel. Recherche individuelle
terminent en s et en x au singulier ont la ou par deux (15 minutes), suivie dun corrig col-
mme forme au pluriel (impossibilit davoir 2 s lectif au tableau (15 minutes).
ou 2 x conscutifs la finale). Des maisons autour dun lac. Des patineurs. Des
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou hommes et des femmes qui discutent. Un groupe de
par deux (5 minutes), suivie dun change collectif personnes dans un traneau.
pour validation et explicitation du choix (10 minutes).

154
27 Jcris le fminin et le pluriel

Proj. dcriture
des adjectifs qualificatifs
Objectifs gnraux
intgrer la notion de chane entre le dterminant ( mot signal du genre et du nombre du
nom), le nom et ladjectif qui laccompagne ;

Grammaire
faire correctement les accords en contexte.
Programmation dans lanne
Assez tt dans lanne, car il sagit dune notion essentielle.
Y a-t-il des prrequis ?
Oui : lidentification de ladjectif, et celle du nom.
Quels liens avec dautres leons ?

Conjugaison
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 8 : Jemploie les dterminants ;
Leon 9 : Jemploie les adjectifs qualificatifs ;
Leon 12 : Je construis des groupes du nom varis ;
Leon 26 : Jcris le pluriel des noms ;
Leon 28 : Je fais tous les accords dans la phrase.
Point thorique

Orthographe
Quil soit pithte ou attribut, ladjectif marche du mme pas que le nom auquel il est li. Cest le lien
smantique, soulign par le ricochet orthographique, qui fonde lidentit du groupe nominal.
On remarquera, dailleurs, que les marques du pluriel sont identiques pour le nom et pour ladjectif,
ce qui constitue une rgularit intressante signaler aux lves.

FAISONS LE POINT
Ractiver les connaissances des lves et mener une valuation diagnostique.

Vocabulaire
Jobserve recherche individuelle ou par deux (10 minutes).
change des rponses et des explications
(10 minutes).
Objectifs :
1 Par exemple :
mettre en lumire le lien la fois smantique et for- passionn / passionne sportif / sportive
Gram. de texte
mel qui unit ladjectif avec le nom et son dtermi- dbrouillard / dbrouillarde
nant, et qui fonde laccord ; 2 Le e est la marque de laccord au fminin
recadrer les marques du fminin et du pluriel des de ladjectif. Quand il se termine dj par
adjectifs : celles quon entend, celles quon nen- un e au masculin, il ny a pas de changement. Il
tend pas ; peut y avoir des changements la finale (qui sen-
mettre en place tous les lments pour prparer la tendent) : sportif / sportive.
lecture et lappropriation de lencadr.
Les exercices permettent dancrer lobser-
Bote outils

La notion de fminin est lie au vcu des vation dans les mots de la vie quotidienne.
lves qui sont filles ou garons. Lexercice se place Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
du point de vue du lecteur qui repre des indices recherche individuelle ou par deux (10 minutes).
signifiants. Trace crite ventuelle. Mise en commun au
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, tableau, pour explicitation et validation (10 minutes).

155
4 a. au masculin pluriel, on trouve s et x, dans Au masculin pluriel, les trois adjectifs
les mmes conditions que les noms (x pour les (dangereux) renvoient peut-tre des individus
mots en eau). b. au fminin pluriel, on trouve le mal intentionns qui svissent sur certains sites.
s. Le e de fminin et le s du pluriel se combi- Tout ce qui est sur Internet nest pas toujours
nent. Marron est invariable, comme certains adjec- vrai.
tifs de couleur. Ce titre voque des piratages de toutes sortes.
Adjectif familier (baladeurs) qui signale un dan-
Je mentrane ger redoutable de blocage, perte de donnes
Internet nest pas magique, mais repose sur des
Objectif : processus complexes.
exploration des diffrents aspects de laccord en Test de closure qui combine des contraintes
genre et de laccord en nombre.
smantiques et des contraintes orthographiques.
Dmarche, organisation : Dcouverte individuelle du
La recherche de sries permet de mettre en
texte, suivie dune courte discussion sur son conte-
lumire certaines rgularits.
nu (10 minutes). Recherche individuelle ou par deux
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
(10 minutes). change collectif des hypothses,
par deux au brouillon (10 minutes), suivie dun ?
lecture prpare du texte haute voix (15 minutes).
au tableau (15 minutes), et dune trace crite ven-
tuelle (10 minutes). tempratures douces pluies rgulires des carts
de temprature plus importants (ou levs) des
a. calme, rouge, extraordinaire, sublime, aimable,
ts chauds et secs des pluies parfois violentes
formidable.
des carts de temprature encore plus importants
b. gaie, mchante, sale, grise, prudente, fine.
ses hivers trs froids.
c. fausse, ancienne.
d. nombreuse, peureuse.
Jcris
Le petit atelier
Retour sur les textes Objectif :
Que peut-on dire dun personnage ? Cest la ques- rinvestissement des comptences dans quatre
tion qui est pose ici, en privilgiant une fois mini-projets dcriture.
nest pas coutume les personnages fminins.
Brve argumentation, au moyen dune phrase
Je lis et je comprends complexe.
Dmarche, organisation : criture individuelle au
Objectif : brouillon (15 minutes). change des productions
pour discussion et validation (15 minutes).
utiliser les marques daccord, qui sont des indices
signifiants parfois dcisifs, pour faire du sens. Remdiation ventuelle et copie au propre
(10 minutes).
Le document est tir dun excellent documen- Exemple de phrase possible :
taire, LInternet petits pas , de Michle Mira Jaime bien les poissons rouges parce quils sont
Pons, Actes Sud Junior. La tonalit gnrale de cet colors, patients et silencieux
ensemble de titres est celle de la mfiance.
Dmarche, organisation : Dcouverte individuelle du Il sagit presque dun devoir de philosophie
document, suivie dune courte discussion sur le Dmarche, organisation : criture individuelle au
sujet abord (10 minutes). Recherche individuelle brouillon (15 minutes). change des productions
ou par deux (10 minutes). change collectif des pour discussion et validation (15 minutes).
hypothses (15 minutes). Remdiation ventuelle et copie au propre
(10 minutes).
De nombreux adjectifs dans ce sommaire, certains
au singulier, dautres au pluriel. Exemple de phrase possible :
Le net nest pas net : il sagit dun jeu de mots, Les tres humains sont tonnants, parfois gentils,
comme souvent dans les titres. Il faut se mfier parfois terriblement cruels.
dInternet.

156
Les lves doivent assurer la chane des Rinvestissement de loutil adjectif qualifica-

Proj. dcriture
accords, tout en gardant la logique du texte. tif au service dun contenu disciplinaire. Lactivit
Dmarche, organisation : criture individuelle au peut donner naturellement lieu une recherche
brouillon (15 minutes). change des productions documentaire. Les textes peuvent tre affichs ou
pour discussion et validation (15 minutes). rassembls en un album.
Remdiation ventuelle et copie au propre Dmarche, organisation : Explication de la consigne
(10 minutes). dcriture. Recherche documentaire. criture indi-
Au Moyen ge, les seigneurs habitent de solides viduelle ou par deux au brouillon (15 minutes).
chteaux forts. change des productions pour discussion et vali-

Grammaire
Les seigneurs sont trs puissants. Ils peuvent par- dation (15 minutes). Remdiation ventuelle et
fois se montrer brutaux avec un paysan. copie au propre (10 minutes).
Les paysans sont obligs de travailler pour leur sei-
gneur. Ils restent pauvres toute leur vie.

Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

157
28
Je fais tous les accords dans la phrase
Objectifs gnraux
construire une reprsentation globale de tous les accords lintrieur de la phrase ;
installer le rflexe de faire les accords en contexte.
Programmation dans lanne
Assez tt dans lanne, car il sagit dune notion essentielle.
Y a-t-il des prrequis ?
Oui, lidentification des diffrentes classes de mots et la relation sujet / verbe.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots ;
Leon 6 : Je repre le sujet du verbe ;
Leon 13 : Je manipule les verbes ;
Leon 12 : Je construis des groupes du nom varis ;
Leon 26 : Jcris les noms au pluriel ;
Leon 27 : Jcris le fminin et le pluriel des adjectifs qualificatifs.
Point thorique
Il y a plusieurs types daccords dans une phrase :
laccord du verbe avec son sujet : voir ce guide, pages 87 et suivantes. Ce type daccord inclut
celui du verbe de la relative avec qui ;
laccord de ladjectif avec le nom quil accompagne : voir ce guide, pages 155 et suivantes ;
laccord avec le sujet des adjectifs ou des noms (construits directement sans prposition) qui sui-
vent le verbe tre (groupes attributs) ; ex. : La maison est grande ; Lhiver et lt sont des saisons.
laccord de ladjectif en position dtache (apposition) ; ex. : Les vagues venaient scraser cont-
re la jete, normes.
NB Les notions dattribut et dapposition sont ici traites intuitivement.
Laccord est un phnomne orthographique qui traduit un lien smantique / syntaxique entre deux ou
plusieurs mots : les marques daccord sont des indices signifiants au moment de la lecture. Faire
correctement tous les accords dans une phrase suppose une vue densemble sur larchitecture de cette
phrase et une analyse claire des relations qui existent entre les diffrents mots ou groupes. Cette
analyse peut tre assez complexe : dans une phrase, il peut y avoir plusieurs verbes, donc plusieurs
sujets ; il peut y avoir galement plusieurs groupes du nom : en position de sujet, de complment du
verbe, de complment circonstanciel

FAISONS LE POINT
Ractiver les connaissances des lves, faire merger les reprsentations, mener une valuation
diagnostique.

Jobserve Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou


par deux (10 minutes). change des rponses et
Objectifs : des explications (10 minutes).
cadrer les grands types daccords ; a. Le verbe saccorde avec le sujet. Il change selon
la personne, et le nombre, ventuellement (dans le
aboutir une synthse personnelle pour prpa- cas des temps composs, notamment).
rer la lecture de lencadr. b. Ladjectif saccorde avec le nom quil accompa-
gne. Il saccorde selon le genre (masculin ou fmi-
Le test de closure porte sur des termes essen-
nin) et le nombre (singulier ou pluriel).
tiels pour le reprage et lanalyse des accords.

158
Entranement au reprage de tous les accords Je lis et je comprends

Proj. dcriture
dans une phrase.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Objectifs :
par deux (10 minutes), suivie dun change collec- utiliser correctement les marques daccord pour
tif pour explicitation et validation (10 minutes). construire le sens ;
a. 2 accords sujet / verbe (phrase complexe) + reprer les marques qui sentendent et celles qui
accords nom / adjectif dans 2 groupes du nom (sujet ne sentendent pas.
et complment du verbe de la proposition subor-
donne compltive).

Grammaire
Lexercice montre comment on fait du sens
b. Accord sujet / verbe + pluriel dans le compl- partir des marques daccord.
ment du verbe. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
c. Accord du verbe avec un sujet complexe (nu- par deux (10 minutes). change des rponses pour
mration) + accord de la suite du verbe tre. validation (15 minutes).
d. Accord sujet / verbe + pluriel dans le compl-
a. La personne qui parle sadresse une seule
ment du verbe qui se rpercute dans la relative
personne quelle vouvoie.
(introduite par qui).

Conjugaison
b. La personne qui parle fait partie dun grou-
e. Accord sujet / verbe + accord de ladjectif en
pe qui comprend des garons et des filles.
apposition.
c. La personne qui parle est un garon.

Je mentrane Entranement la vigilance sur les marques


daccords qui ne sentendent pas.
Objectif : Dmarche, organisation : Dcouverte individuelle du

Orthographe
exploration des diffrents aspects de laccord. texte, suivie dune courte discussion sur son conte-
nu informatif (10 minutes). Recherche individuelle,
Dans le puzzle de mots, la cohrence ortho- prparation de la lecture haute voix (10 minutes).
graphique doit rejoindre la cohrence smantique. Corrig collectif (15 minutes).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle au Ce sont les dterminants qui, loral comme l-
brouillon (10 minutes), suivie dune lecture haute crit, induisent ou non un pluriel.
voix pour le corrig (15 minutes), et dune trace Mots dans lesquels les marques daccords senten-
crite ventuelle (10 minutes). dent : vivent peuvent sont ils ont.
Mots dans lesquels les marques daccords ne sen-

Vocabulaire
a. Les vieilles girafes regardaient calmement pas-
ser le rhinocros. tendent pas : plantes mois plantes annuelles
b. Le chat et la souris sont des personnages de des- (sauf si on fait la liaison) ans chnes arbres
sin anim. gs squoias ans.

Lexercice fait assurer la chane des accords. Jcris


Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Objectif :
Gram. de texte
par deux (15 minutes). Corrig collectif au tableau
(15 minutes). Trace crite ventuelle. rinvestissement des comptences en situation
a. Les voyageurs presss cherchent leur place dans dcriture.
le wagon.
b. Les spectateurs qui napprciaient pas du tout le Rattacher explicitement la rflexion orthogra-
film sont sortis au bout dun quart dheure. phique aux productions dcrit des lves donne du
sens lactivit.
Le petit atelier Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
Devinettes vie dun change collectif pour validation.
Bote outils

Situation ludique et socialise, la devinette


contrainte grammaticale peut tre utilise rguli- Dans les textes lacunaires, comme des mes-
rement au cours de lanne pour ractiver des sages tlgraphiques ou des petites annonces,
connaissances et des comptences. seules apparaissent les marques des noms et des
adjectifs. Il faut alors en infrer les dterminants,

159
ainsi que les verbes conjugus et les pronoms. explicitation de la consigne dcriture (10 minutes).
Dmarche, organisation : Dcouverte des messages criture individuelle ou deux au brouillon
et explicitation de la consigne dcriture (10 minu- (10 minutes). change des productions au tableau
tes). criture individuelle ou deux au brouillon pour discussion et validation (10 minutes).
(10 minutes). change des productions pour dis- Remdiation ventuelle et copie au propre
cussion et validation (10 minutes). Remdiation (15 minutes).
ventuelle et copie au propre (15 minutes). Exemples de phrases possibles :
a. Le voyage sest droul sans histoire. Je suis a. Jai vu des dauphins qui sont venus schouer sur
bien arrive. Je tenvoie des bises. la plage.
b. Je ne comprends pas les Visages Ples. Ils sont b. Les nouvelles qui nous arrivent actuellement
toujours presss. Ils courent toujours vers lOuest. sont bonnes.

Rinvestissement de laccord dans le cas par-


ticulier des relatives avec qui .
Dmarche, organisation : Dcouverte des phrases et

160
29
Jcris les homonymes

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
attirer lattention sur le phnomne de lhomonymie et son ampleur en franais ;
mmoriser quelques homonymes courants.
Programmation dans lanne

Grammaire
Lapproche des homonymes peut se faire de faon dcroche, sans prrequis.
Elle fournit de nombreuses occasions dutiliser les dictionnaires.
Point thorique
On appelle homonymes les mots qui se prononcent de la mme manire. Certains de loin les
moins nombreux scrivent aussi de la mme manire et ne posent donc pas de problme de
confusion orthographique ; ex. : avocat (mot carabe dsignant un fruit), et avocat (mot dorigine
latine dsignant une profession).

Conjugaison
Mais les plus nombreux ne scrivent pas de la mme manire. Cette particularit, commode pour
la lecture (on les distingue dun simple coup dil leur silhouette graphique), pose bien sr un pro-
blme dorthographe majeur.
Lhomonymie est un phnomne assez rpandu dans notre langue pour des raisons historiques :
il sagit de mots drivs du latin, qui, au fil de sicles dvolution phontique, ont perdu beaucoup de
substance (1 ou 2 syllabes), et qui, de ce fait, se sont retrouvs avec des formes orales trs proches.
Ce sont les grammairiens et les imprimeurs de la Renaissance qui leur ont ajout les lettres histo-

Orthographe
riques qui permettent de les distinguer visuellement ; ex. : digitum a donn doigt, tantum a donn
tant, mais on ne prononce pas les lettres ajoutes.
Il existe des homonymes lexicaux (pot et peau) et grammaticaux (a / , et / est, marcher / march).
Ces derniers font lobjet de fiches dans la Bote outils. Certains homonymes sont mixtes :
est / haie.

FAISONS LE POINT
Plus un nom est long, moins il a de chances davoir un homonyme.

Vocabulaire
Lhomonymie, assez frquente en franais pour des raisons historiques, concerne des mots courts
et courants.

Jobserve (10 minutes), suivie dun change par deux, puis


dun corrig collectif. Essai de dfinition de lho-
Objectifs : monymie (10 minutes). Confrontation avec la syn- Gram. de texte
thse de lencadr.
reprage du phnomne ou ractivation de
dent (et non dans), puits (et non puis), pot (et non
connaissances dj acquises ;
peau), chne (et non chane).
formulation dune synthse personnelle que la
classe va confronter lencadr du livre. Affinement des contours de la notion travers
lobservation guide dun corpus. Les conclusions
Limage donne la forme orale des mots, mais devront tre vrifies sur dautres exemples.
pas sa forme crite. On dit et on entend la mme Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Bote outils

chose, on ncrit pas la mme chose. Lactivit est par deux (15 minutes). Corrig collectif au tableau
une occasion de manipuler les dictionnaires. Elle (15 minutes). Trace crite ventuelle (10 minutes).
doit aussi dboucher sur une explicitation du ph-
a. Faux b. Vrai c. Vrai
nomne, explicitation qui sera confronte lenca-
Autres exemples : voix / voie non / nom saut,
dr du manuel.
seau, sot, sceau conte / compte / comte aile, elle
Dmarche, organisation : Recherche sur brouillon
point / poing.

161
Lactivit permet dattirer lattention sur le trs Exercice de vigilance : les homonymes (gram-
vaste domaine des homonymes grammaticaux. maticaux et lexicaux) sont trs nombreux. Il y en a
Ceux-ci ne relvent pas de leons ponctuelles, au moins un par phrase.
mais ils font lobjet dun traitement spcifique tout Dmarche, organisation : Lecture individuelle du texte
au long de lanne. Voir la Bote outils, page 217 et discussion rapide sur son contenu. Reprage
de ce guide. individuel ou par deux des homonymes (10 minu-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle rapi- tes). Corrig collectif (10 minutes).
de, suivie dun change collectif. les (lait, laid) et (est, ai, ait) la (l, las) mais
Livre de llve, page 202 205. (je/tu mets, il/elle met, un mets, mest) trs (trait)
Le petit atelier se (ce) rend (rang) compte (conte, comte) il
(le) de (deux) peaux (pots).
Devinette
Comme le relais, la devinette sadapte toutes sor- La lecture est oriente vers le reprage dano-
tes de contenus. Cest une activit la fois lgre malies.
mettre en place et riche en apprentissages. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif
Je mentrane et de lexplication du sens des mots (10 minutes).
Dans chaque phrase, un mot a t remplac par un
Objectif : homonyme dont le genre est diffrent.
manipuler des homonymes frquents. a. Le mousse b. La manche c. dans le
vase d. le moule.
Test de closure sur des mots qui ont des
homonymes courants. Les lves peuvent saider Distinction dhomonymes en liaison avec les
dun dictionnaire. disciplines.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif par deux, avec laide ventuelle dun dictionnaire
(10 minutes), et dune trace crite (10 minutes). (15 minutes). change collectif, et trace crite ven-
a. faim b. les ptes c. notre salle, la cour tuelle.
lair : un des 4 lments (physique) laire : syno-
Brve incursion dans le domaine du verbe. nyme de surface (gomtrie) lre : longue prio-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou de, en histoire (ex. : lre quaternaire)
par deux, avec laide ventuelle des tableaux de
conjugaison (10 minutes), suivie dun corrig col- Jcris
lectif (15 minutes), et dune trace crite (10 minutes).
march (participe pass), je marchai (pass simple, Objectif :
1re personne du singulier), sans oublier les formes rinvestir la notion dhomonyme dans de courtes
de limparfait (je marchais, tu marchais, il/elle situations dcriture o elle prend du sens.
marchait, ils/ elles marchaient), dont la pronon-
ciation est souvent trs proche. Rattacher explicitement la rflexion orthogra-
phique aux productions dcrit des lves donne du
Je lis et je comprends sens lactivit.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
Objectifs : vie dun change collectif pour validation.
faire prendre conscience du fait que lhomonymie
Utilisation de ses connaissances de manire
est un phnomne rpandu ;
ludique. Les grilles pourront tre proposes une
faire prendre conscience de lintrt de lhomo- classe voisine.
nymie quand on est en position de lecteur et int- Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la
grer le fait que lorthographe est porteuse de sens. consigne dcriture. Explicitation du produit
fini produire. (Si ncessaire, faire faire des mots
croiss aux lves.) Recherche dune disposition

162
pertinente des mots. Recherche du sens des mots Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

Proj. dcriture
inconnus. Rdaction de dfinitions personnelles. par deux des mots qui vont tre utiliss, et
Copie au propre. criture de la phrase (10 minutes). change des
Dfinitions possibles : productions avec criture au tableau (20 minutes).
a. bond rcipient jadis pour signer imbcile Trace crite ventuelle (10 minutes).
b. de terre ou de mer on y boit dans la direction Exemple de phrase possible :
de adjectif de couleur Peux-tu courir cent mtres sans virer au rouge
sang ?
Remploi dau moins deux homonymes en

Grammaire
contexte, sur le modle de certaines ritournelles
traditionnelles. La contrainte devrait pouvoir faire
crer des phrases humoristiques.

Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

163
30
Jcris les adverbes
Objectifs gnraux
mmoriser lorthographe dadverbes courants ;
reprer le rle smantique des adverbes ;
apprendre utiliser le tableau de la page 207 en situation dcriture.
Programmation dans lanne
Lapproche des adverbes peut se faire de faon dcroche, sans prrequis.
Point thorique
Les adverbes ont tous un point commun : ils sont invariables. Mais la classe des adverbes est assez
htrogne quant au sens : il y a des adverbes de temps, de lieu, de quantit, de manire (voir le
tableau page 207).
Leur fonctionnement dans la phrase, non plus, nest pas uniforme. Certains adverbes sont des grou-
pes circonstanciels et modifient la phrase tout entire. Dautres accompagnent et modifient le verbe
seulement, dautres un adjectif ou un autre adverbe. Dautres encore peuvent tre des mots de liaison
entre deux phrases (alors, ensuite).
Sur le plan de la forme, on peut distinguer deux catgories : ceux qui sont drivs dun adjectif et
qui se terminent en -ment (heureusement, couramment) et les autres qui ont chacun une origine et
une tymologie particulire (ailleurs, toujours, trop)

FAISONS LE POINT
Faire rflchir sur la terminologie qui, ici, est trompeuse, puisque les ad-verbes (tymologiquement
prs du verbe ) accompagnent et modalisent aussi des adjectifs, dautres adverbes, ou concernent
lensemble de la phrase.

Jobserve structurent le tableau de la page 207 : le temps, le


lieu, la quantit, la manire.
Objectifs : 2 Entre autres multiples fonctions, le dictionnai-
re a celle dindiquer la catgorie grammaticale :
rflexion sur le rle smantique des adverbes ;
adv.
reprage de la catgorie grammaticale ; 3 Avec dautres mots outils (conjonctions, pr-
reprage de linvariabilit ; positions), les adverbes sont des mots invariables.
4 Ces adverbes (de manire) sont forms partir
formulation dune synthse personnelle que la
dadjectifs. Ils contiennent entirement la
classe va confronter lencadr du livre.
forme du fminin de cet adjectif, forme laquelle
est ajoute le suffixe -ment. Cest le cas gnral.
Observation personnelle partir dun
corpus donn. Le petit atelier
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, Devinette
recherche par deux sur brouillon (5 minutes), sui- Il sagit dune devinette partir dindices qui dessi-
vie dun change (10 minutes). Trace crite ven- nent la carte didentit dun mot. La devinette est
tuelle (10 minutes). une situation toujours intressante pour manipuler
1 La question est ouverte : il faut donc satten- et problmatiser une notion : ludique et ouverte, et
dre des rponses disperses et peut-tre diver- requrant lactivit des lves, elle peut tre repri-
gentes que lenseignant devra recentrer. Noter les se plusieurs fois sans lasser.
principaux domaines smantiques, qui dailleurs

164
Je mentrane dune ventuelle trace crite. Lecture haute voix

Proj. dcriture
prpare.
Objectif : Lenfant sapproche du cheval, qui tremble ner-
prolonger les observations. veusement mais ne sen va pas. Il sapproche dou-
cement, doucement. Le plus lentement possible, il
Exploration de la classe des adverbes, qui, tend la main et lui caresse le flanc. Un peu de sang
comme toutes les classes grammaticales, est struc- suinte dune entaille et vient mouiller ses doigts. Le
ture smantiquement. mustang ne bouge toujours pas. Puis, brusque-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ment, il fait volte-face et sloigne au grand galop

Grammaire
(15 minutes), suivie dun corrig collectif (15 minu- dans le canyon.
tes), et dune trace crite (15 minutes). Le lendemain, il est nouveau l.
a. jamais b. peu c. rapidement d. derrire Michel Piquemal, Petit nuage, Casterman, 1995.
NB Dautres solutions sont possibles et acceptables.
Manipulations pour favoriser limprgnation.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle (15 Jcris
minutes), suivie dun change collectif (15 minu-

Conjugaison
tes). Objectifs :
remployer des adverbes en contexte ;
Cas particulier dans la construction des adver-
bes de manire en ment . simprgner de leur orthographe.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle
(15 minutes), suivie dun corrig collectif (15 minu- Lexercice incite les lves trouver le plus de
tes), et dune trace crite (10 minutes). Faire cher- solutions possibles en cherchant mthodiquement

Orthographe
cher dautres exemples pour confirmer dans tous les domaines smantiques (voir Tableau,
lobservation. page 207). Comparaison des phrases pour mettre
Le point commun de ces adverbes est dtre cons- en lumire le rle smantique des adverbes.
truits sur des adjectifs en -ant / -ent. On observe Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
-ment la fin comme dans le cas des autres adjec- par deux et criture des phrases (10 minutes).
tifs, mais la configuration orale est diffrente, et on change des productions avec criture au tableau
ny retrouve pas la forme du fminin. (20 minutes). Trace crite ventuelle (10 minutes).
Les finales -amment correspondent aux adjectifs en Exemples de phrases possibles :

Vocabulaire
-ant (mchant, bruyant), tandis que -emment (avec a. Je partirai aprs / demain / aprs-demain / aus-
la mme prononciation) correspond aux adjectifs en sitt / tt / bientt / l-bas / ailleurs / loin / vite
-ent (prudent). b. Elle a parl aprs / avant / longtemps / beaucoup
Autres exemples : couramment (courant), patiem- / assez / trop (elle a trop parl) / bien (elle a bien
ment (patient). parl) / vite / gentiment

Je lis et je comprends Il sagit ici de modifier le sens des phrases en Gram. de texte
utilisant des adverbes.
Objectif : Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux et criture de la phrase (10 minutes).
faire prendre conscience de lapport smantique
parfois considrable des adverbes. change des productions avec criture au tableau
(20 minutes). Trace crite ventuelle (10 minutes).
Utilisation des adverbes au service du sens Exemples de phrases possibles :
dun texte. Il sagit dun extrait dun roman de Michel a. Le temps passe trop vite.
Piquemal, Petit nuage (Casterman). Petit nuage b. Demain, heureusement, il sera l.
Bote outils

est un petit garon indien qui boite un peu, mais qui c. Elle a accept facilement / gentiment / volon-
va prendre confiance en lui en matrisant tout seul tiers de venir.
un mustang. d. Jai beaucoup / normment aim cette
Dmarche, organisation : Dcouverte du texte, chan- histoire.
ge collectif sur ce quil raconte. Recherche indivi- e. Heureusement, vous avez tlphon aussitt /
duelle ou par deux, suivie dun change collectif, et assez vite.

165
Remploi des adverbes frquents dans des Exemples de rponses possibles :
contextes courants. a. Bien. / Trs bien. / Profondment.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou b. Gentiment. / Schement. / Mchamment. / Vite.
par deux et criture des rponses (10 minutes). / Trs vite.
change des productions avec criture au tableau c. Bientt. / Aujourdhui. / Demain.
(20 minutes). Trace crite ventuelle (10 minutes). d. Attentivement. / Distraitement.

Bilan
Je sais reconnatre f. une multiplication, la libration, lattention
g. du gui, un guichet, guider, Guignol
Les lettres en gras ne servent pas transcrire
des sons : une passerelle une addition sapprocher
le corps le riz le bonheur une fe la hauteur succder offrir ravissant illisible.
vingt le got le poids.
Son [] : une couverture premire tre
le regard le galop le tricot lemprunt le lair une baleine.
bord un pas. Son [o] : un zro plutt un prau un poireau
Son [s] : du sucre possible une leon une
accent aigu (lt, une fuse, un vnement) condition
accent grave (trs, dernire, et aussi l, voil,
o) accent circonflexe (la fort, et aussi : les la boue un gnie un jardinier la tran-
ptes, la cte, bientt, aussitt) quillit une poupe un renard un portail une
muraille une maisonnette un tiroir un ramas-
Mots dans lesquels la lettre s traduit du son : seur.
veste, aussi, passage, dmonstration
Mots dans lesquels la lettre s est une lettre histo- la facilit lamabilit la libert lgalit.
rique muette : mais, puis, acquis
Mot dans lequel la lettre s est une marque de plu- a. journaux b. signaux c. mtaux.
riel : mouvements
Mot dans lequel la lettre s est une marque de Les renards sont des animaux russ et intelli-
morphologie verbale : porteras gents. Ils arrivent survivre tout prs des habita-
tions. Ce sont des animaux solitaires, qui chassent
lgers dents cheveux yeux doigts la nuit jusque dans les villes.
beaux
a. Jette toutes les fleurs fanes.
a. des murs : le seul mot o la marque du plu- b. Cest une fille plutt petite, mais trs sportive.
riel se voit. c. Une lve nouvelle est arrive lcole ce matin.
b. des oiseaux : seul mot qui fait son pluriel en -x. e. Elle portait une jolie robe bleue.
c. des clous : seul mot en ou qui fait son pluriel f. On construit une maison neuve, trs haute, au
avec un -s. coin de la rue.
d. des pneus : seul mot en eu qui fait son pluriel
avec un -s. anciennes glaciaires envahies encaisss
sinueux profonds.
Je sais faire
un chne / un chane un pot / la peau un toit
a. un oiseau, beau, un renardeau, un traneau, / toi sept / cet, cette, Ste.
beaucoup
b. mais, jamais, le lait, laid, lair, faire, un repaire un coup un bond cuire soie / soit plant.
c. lentement, content, senfuir
d. un neveu, des cheveux a. rapidement b. assez c. mchamment
e. emmener, embarrasser, semparer d. parfois e. aujourdhui.

166
31
Je reconnais la classe des mots

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
assurer lidentification des classes de mots en franais :
les verbes et les pronoms,
les noms et les dterminants,
les adjectifs,

Grammaire
ainsi que les mots invariables (adverbes, prpositions, conjonctions de coordination, conjonctions
de subordination).
Programmation dans lanne
En dbut danne, car il sagit dun pralable incontournable toute rflexion grammaticale.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 13 : Je manipule les verbes ;
Leon 8 : Jemploie les dterminants ;

Conjugaison
Leon 9 : Jemploie les adjectifs qualificatifs ;
Leon 30 : Jcris les adverbes ;
Leon 41 : Jemploie les mots de liaison.
Point thorique
La reconnaissance assure des classes de mots est ncessaire tout recul rflexif sur la langue. Cette
reconnaissance se situe la frontire du vocabulaire et de la grammaire. Les classes de mots se ratta-
chent, en effet, cette dernire dans la mesure o, pour faire des phrases, il faut des mots de catgo-

Orthographe
ries diffrentes. Cependant, avant dapparatre dans des phrases, elles existent en langue, et elles
constituent la premire structuration du lexique.
Lindication de la classe dun mot est le premier renseignement que donnent les dictionnaires. Par
ailleurs, la notion de classe de mots est lie celle de famille de mots.
Enfin, les diffrentes classes de mots ne sont pas galement reprsentes selon les types de textes.
Ainsi, par exemple, il y a trs peu dadjectifs mais beaucoup de verbes dans les crits prescriptifs
(recette, rgle du jeu). En revanche, les adjectifs vont tre trs nombreux dans les descriptions, les

Vocabulaire
portraits, les textes documentaires

FAISONS LE POINT
Ractiver les connaissances et faire merger les reprsentations.

Jobserve les expliciter, de les comparer. Lexercice fournit


aussi loccasion dexplorer le manuel, et donc de se
Gram. de texte

Objectifs : lapproprier, montrant ainsi que la notion de classe


de mots est centrale dans lorganisation du livre, et
cadrer les catgories fondamentales et les liens
donc dans la discipline grammaire .
ventuels qui les unissent ;
Autre aide conseille, le dictionnaire est un outil
explorer le manuel pour y trouver de laide ; polyvalent qui a plusieurs fonctions diffrentes, et
aboutir une synthse personnelle, confronter notamment celle dindiquer systmatiquement la
avec celle de lencadr. classe laquelle appartient le mot qui va tre dfi-
ni dans larticle. Cette indication prend la forme
Bote outils

Lobservation commence par les trois catgo- dune abrviation (n., v., adj., adv) que les lves
ries fondamentales, qui sont normalement acquises doivent apprendre reprer trs tt.
la fin du Cycle 2, et largit ensuite le champ. Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Lexercice permet de faire le point sur les proc- par deux (15 minutes), suivie dun change oral col-
dures de reconnaissance des classes de mots, de lectif (15 minutes).

167
Verbes (conjugus et linfinitif) : (elle) mesurait, animal : une fourmi un tre humain : un enfant
(elle) marchait, (elle) vivait, se protger. une ide, un sentiment : la colre une action :
Noms : mtre, jambes, arbres, btes. le dpart, une course, une chute.
Adjectifs : petite, sauvages.
Autres classes : pronoms personnels (nous, elle, Deux synonymes appartiennent obligatoire-
se), dterminants (ses, deux, les), adverbes (nette- ment la mme classe. Le recherche peut se faire
ment, plusque), prpositions (sur, dans, pour), avec laide dun dictionnaire, dont lune des fonc-
conjonction de coordination (mais). tions est dindiquer les synonymes et les contraires
peine est un groupe du nom qui a fonction dad- de chaque mot.
verbe ; des (se protger des) est la contraction de Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
la prposition de et du dterminant les. par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
Ce qui entoure le mot mtre (120) est un dter- tif au tableau pour validation (15 minutes), et dune
minant. ventuelle trace crite (15 minutes).
a. terminer, achever (verbes) b. dur, compliqu,
Lensemble des classes de mots est un complexe (adjectifs) c. tout coup, soudaine-
ensemble structur dont le verbe et le nom sont ment, brusquement (adverbes) ; subit, brusque,
deux lments fondamentaux. instantan (adjectif).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (15 minutes), suivie dun change collec- De mme que des noms peuvent dsigner des
tif (15 minutes). ralits de natures trs diffrentes, de mme, des
Certaines notions sont communes au verbe et au mots de classes diffrentes peuvent faire rfren-
nom, dautres sont spcifiques lun et lautre. ce une mme notion.
Se rapportent au verbe : pronom, temps, personne, Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
conjugaison, singulier, pluriel. par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
Se rapportent au nom : dterminant, adjectif, sin- tif au tableau (15 minutes), et dune ventuelle trace
gulier, pluriel. crite (15 minutes).
a. Verbe, adverbe, adjectif et nom pour exprimer
une ide de temps.
Je mentrane b. Verbe, adverbe, adjectif et nom pour exprimer
une situation, une localisation dans lespace.
Objectif :
manipuler les classes de mots. Le petit atelier
Le mot le plus long
Lexercice demande de relier le vocabulaire Le jeu bien connu se charge ici dune contrainte
aux disciplines. supplmentaire, celle dune classe de mots impo-
Dmarche, organisation : Recherche par deux se par lenseignant.
(10 minutes), suivie dune confrontation des ides
notes au tableau (10 minutes). Je lis et je comprends
Par exemple :
Verbes : calculer, tracer, mesurer Objectif :
Noms : une opration, un problme, un nonc, relier les classes de mots et le sens.
une figure
Adjectifs : quilatral, isocle, rectangle Lexercice vise ancrer le vocabulaire dans la
vie quotidienne.
Lexercice fait rflchir sur la diversit sman- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
tique de la classe des noms : concrets / abstraits, par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
anims / inanims tif au tableau (10 minutes), et dune ventuelle trace
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou crite (10 minutes).
par deux (15 minutes), suivie dun change collec- Ces trois noms constituent la devise de la
tif au tableau pour validation (15 minutes), et dune Rpublique, grave au fronton des tablissements
ventuelle trace crite (15 minutes). publics (mairie, cole), ou imprime sur les
un objet : un crayon un vgtal : un palmier un documents officiels.

168
Libres, gaux, fraternels (du nom frre). connaissances de base.

Proj. dcriture
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Travail sur la logique dun texte. Les deux mots par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
replacer sont des mots de liaison qui permettent tif au tableau (15 minutes), et dune ventuelle trace
darticuler un raisonnement. Les mots de liaison crite (15 minutes).
peuvent appartenir des classes diffrentes, tout la vue / voir loue / entendre le got / goter
en ayant la mme fonction. Mais est une le toucher / toucher lodorat / sentir.
conjonction de coordination, cest pourquoi est
une expression adverbiale. La contrainte dcriture peut dboucher sur

Grammaire
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou des phrases amusantes ou potiques : laccumu-
par deux (15 minutes), suivie dun change collec- lation de verbes cre un rythme sur lequel on peut
tif au tableau (15 minutes), et dune ventuelle trace jouer en choisissant lordre dans lequel ils vont se
crite (15 minutes). Lecture haute voix du texte et succder.
reformulation du contenu informatif. Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la
Mais chaque couleur Cest pourquoi une goutte consigne dcriture (5 minutes). Recherche et
deau criture individuelle ou par deux (15 minutes).

Conjugaison
change oral des productions pour validation et
remdiation (15 minutes). Copie au propre
Jcris (10 minutes).
Objectif : Le vent, siffle, souffle, chante, hurle
se servir de la notion pour structurer une produc-
tion dcrit.
Lexercice ancre le vocabulaire dans les

Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

169
32
Jexplore la construction des mots
Objectifs gnraux
reprer les diffrents types de constructions de mots ;
faire acqurir le vocabulaire correspondant : radical, prfixe, suffixe, drivation, famille ;
sapproprier le tableau de la page 208 (Prfixes et suffixes) pour prendre des indices et faire du
sens et pour mieux orthographier.
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je repre les mots nouveaux (les nologismes sont construits selon les mmes procds
que ceux qui ont fait les mots du franais tout au long de son histoire).
Point thorique
Tous les mots ne sont pas construits de la mme manire. On observe :
des mots faits dun seul bloc, quon ne peut pas dcomposer en lments plus petits (Ex. : une
maison) ;
des mots construits autour dun noyau (le radical), auquel on a ajout un prfixe (devant le
radical) ou un suffixe (derrire le radical), ou les deux (Ex. : re-nouvel-able) ;
des mots qui sont forms du rapprochement de deux autres mots : les mots composs (Ex. : un arc-
en-ciel) ;
des abrviations lexicalises (Ex. : vlo[cipde], pneu[matique], mtro[politain], mteo[rologie]) ;
des sigles lexicaliss (Ex. : le J.T., la S.N.C.F.) ;
des mots valises ; proches des mots composs, ce sont des nologismes (Ex. : laquagym, le clavar-
dage, un pourriel).
Ces diffrents types de constructions sont le rsultat de lhistoire. La langue a, en effet, au fil du
temps, d intgrer des mots venus dailleurs et crer des mots nouveaux pour nommer des ralits
nouvelles. Elle a, pour cela, utilis toutes les possibilits voques ci-dessus.
Seuls les trois premiers types de constructions les plus frquents seront abords ici.
La construction dun mot participe son sens. Il est, par exemple, intressant de reprer le sens des
principaux prfixes et des principaux suffixes. Les lves en trouveront un tableau rcapitulatif la
page 208 de leur livre.

FAISONS LE POINT
Ractiver les connaissances et faire merger des reprsentations.

Jobserve Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou


par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
Objectifs : tif (15 minutes), dbouchant sur la lecture de len-
cadr.
pointer les trois types de constructions les plus
1 Certains lments de lensemble a. ressemblent
frquents ;
des mots, mais cest une illusion. Ainsi, eau, tri,
aboutir une synthse personnelle qui sera com- d, pr, a, sur sont des affixes (prfixes ou suffixes)
pare celle de lencadr qui nont rien voir avec les mots auxquels ils font
penser : -eau est un suffixe diminutif (un lphan-
Radicaux, prfixes et suffixes constituent teau, un baleineau), tri signifie 3 lments
les lments dun puzzle que lon peut faire et (un triporteur), d marque le contraire (faire /
dfaire. Cest ce que proposent ces deux exercices dfaire), pr signifie avant (prdire), a-peut
complmentaires de composition et de dcompo- vouloir dire vers (amener) ou marquer aussi
sition. le contraire (amoral), sur signifie plus (sur-

170
passer). Seuls tl et mal ont un lien avec le mot Le petit atelier

Proj. dcriture
auquel ils renvoient : en langage familier, tl est Mots composs
labrviation de tlvision dont il ne reste que le Exemples possibles : porte-manteau, abat-jour,
prfixe, mal est la fois un nom part entire et un tohu-bohu, essuie-glace, perce-neige
prfixe.
redire / prdire renom / prnom/ surnom impor- Je lis et je comprends
ter / transporter tlvision / prvision prhistoire
impossible dmonter / surmonter antivol jar- Objectif :
dinage / jardinier renardeau laitage / laiterie /

Grammaire
laitier malhonnte amener / malmener reviv- utiliser la construction des mots (notamment les
prfixes et les suffixes) pour faire du sens
re / survivre maisonnette.
2 La manipulation est inverse de celle qui a t
Comparer plusieurs mots qui ont le mme pr-
demande lexercice prcdent. Elle va permet-
fixe ou le mme suffixe permet de dduire le sens
tre de fixer les notions de prfixe et de suffixe.
de ce prfixe ou de ce suffixe.
Dans un premier temps, la dcomposition se fait
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
intuitivement. Puis on peut apporter des ajustements
par deux (15 minutes), suivie dun change collectif

Conjugaison
en faisant des rapprochements avec dautres mots.
des rsultats pour validation (15 minutes), et dune
La prsence dun affixe peut, en effet, parfois modi-
ventuelle trace crite (10 minutes). Confronter les
fier la forme du radical dorigine (disparition dun
rponses au tableau de la page 208.
e dit muet ou dune autre lettre, agglutination).
a. pr-histoire, trans-port-er, em-men-er, a-perce- Il sagit de 2 prfixes diffrents, qui se ressemblent
voir, re-dire. beaucoup :
b. sries de suffixes : ball-on, pomm-ier, coll-age, a. De la prposition latine in, qui signifie dans.
bouch-e, baign-oire, paper-asse, soustrac-tion. b. Prfixe indiquant le contraire, la ngation.

Orthographe
c. prfixes et suffixes : as-sombr-ir, trans-port-able,
im-poss-ible. Il y a toujours des traces orthographiques de
d. lments de la famille de sel quon retrouve sous lappartenance la mme famille. Il sagit souvent
la forme sal dans les autres mots. de finales muettes, mais dautres cas de figure sont
possibles.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Je mentrane par deux (15 minutes), suivie dun change collec-

Vocabulaire
tif des rsultats pour validation (15 minutes), et
Objectif :
dune ventuelle trace crite (10 minutes).
manipuler dautres exemples de mots construits
par drivation pour largir et valider les observa- Dans les quatre premiers cas, il sagit du a (comme
tions faites prcdemment. dans main / manuel)
Dans le dernier, du e de -eau (comme dans chteau
largissement et rinvestissement des obser- / chtelain, oiseau / oiseleur, rteau / rtelier).
vations travers une recherche personnelle.
Il sagit de trois mots techniques, mots
Gram. de texte
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (10 minutes), suivie dun change collec- savants forms de radicaux et daffixes venus
tif au tableau pour validation (10 minutes). du latin.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Utilisation des observations faites pour recons- par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
truire des familles de mots. Les lves peuvent tif des rsultats pour validation (15 minutes), et
saider dun dictionnaire. dune ventuelle trace crite (10 minutes).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou mammi-fre : mamelles / porte bi-pde : deux /
Bote outils

par deux (15 minutes), suivie dun change collec- pieds omni-vore : (de) tout / mange.
tif au tableau pour validation (15 minutes).
beau, beaut, embellir national, nationalit, natio- Jcris
naliser, dnationaliser un peintre, un peinture,
repeindre un illet, des illres, une illade, un Objectif :
illeton, un il-de-buf rinvestir en situation dcrit.

171
Attention aux faux amis et aux fausses familles. ou par deux (15 minutes). change collectif des
Si possible, mettre disposition des lves productions pour validation (15 minutes). Trace cri-
quelques dictionnaires qui indiquent ltymologie te (10 minutes).
des mots. a. Le loup est un mammi-fre (dont la femelle porte
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou des mamelles), quadru-pde ( quatre pattes), carni-
par deux (15 minutes), suivie dun change collec- vore (qui se nourrit de viande).
tif des rsultats pour validation (15 minutes), et b. Lescargot est un mollusque (invertbr au corps
dune ventuelle trace crite (10 minutes). mou) gastro-pode (qui se dplace sur un pied),
a. un col, du latin collum (cou) alors que colle vient hermaphrodite ( la fois mle et femelle), herbi-
du grec kolla, par le latin colla. vore (qui se nourrit de plantes et dlments vg-
b. la terreur, du latin terror, alors que terre vient du taux).
latin terra. c. La chauve-souris est un mammi-fre (dont la
c. la quantit, du latin quantitas, alors que quatre femelle porte des mamelles) ailes membraneuses,
vient du latin quattuor. insecti-vore (qui se nourrit dinsectes) et frugi-vore
Certains mots se ressemblent beaucoup. Pourtant, (qui se nourrit de fruits).
ils ne font pas partie de la mme famille : ils nont
pas le mme sens, et ils nont pas la mme origine,
la mme tymologie.

Utilisation des mots au service dun contenu


disciplinaire.
Dmarche, organisation : Explicitation de la consigne
dcriture (10 minutes). Recherche de renseigne-
ments sur les animaux cits. criture individuelle

172
33
Jexplore le sens des mots

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
prendre conscience que les mots ont un ou plusieurs sens ;
prendre en compte ce phnomne en situation de lecture, et notamment dans les diffrentes
disciplines.

Grammaire
Programmation dans lanne
On pourra rattacher la leon la constatation dune ambigut sur un mot trs polysmique, par
exemple.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 34 : Je repre le sens propre et le sens figur. (Le sens figur est un des aspects de la polys-
mie.)
Point thorique

Conjugaison
Le sens dun mot (ou champ smantique) a des contours variables.
Certains mots les mots techniques essentiellement nont en gnral quun seul sens. En revanche,
de nombreux mots, parmi les plus frquents, en ont plusieurs. On les qualifie de polysmiques :
glace, carte, tableau, billet, caisse, pointe
La polysmie, cest--dire le fait pour un mot davoir plusieurs sens quil sagisse de sens propres
ou de sens figurs , est le rsultat de lhistoire. De nombreux mots, en effet, se sont chargs de sens
nouveaux au fil du temps, parce quil fallait dsigner un objet nouveau, une invention ou une ralit

Orthographe
nouvelle
Ainsi, le mot glace, issu du latin glacies est entr dans la langue au XIIe sicle, avec le sens
basique de eau gele . Au XIIe sicle, il acquiert le sens de vitre ou miroir . Cette attribu-
tion de sens se fait par analogie, du fait de la similitude daspect entre une tendue deau gele et un
objet o lon peut voir son image. Plus tard, au XVIIe sicle, le sens de crme glace apparat, ainsi
quun autre, sucre glace , et lon voit bien que, l aussi, lanalogie a de nouveau fonctionn.
Le phnomne se poursuit de nos jours pour fabriquer des mots nouveaux, en informatique, par
exemple : puce, souris, site, portail, virus

Vocabulaire
Le fait que la polysmie concerne essentiellement des mots familiers rend le phnomne anodin alors
quil ne lest pas. Lenfant, en effet, croit connatre un mot, alors quen ralit il nen connat quun
aspect, notamment dans des textes de diffrentes disciplines (le mot milieu, par exemple). La com-
prhension des textes peut sen trouver altre bas bruit et sans quon puisse en identifier la cause.
Lun des objectifs de la leon est donc dinstaurer une certaine vigilance sur des mots trs polys-
miques et polyvalents.
Pour intgrer le sens dun mot inconnu (ou un sens inconnu dun mot connu), le premier rflexe est Gram. de texte
dutiliser le contexte. Mais ce nest pas toujours suffisant, et la leon fournit une occasion intressante
dutiliser les dictionnaires. La polysmie dun mot se repre trs vite la manire dont larticle y est
organis : les diffrents sens sont prsents dans des paragraphes identifis et gnralement numrots.

FAISONS LE POINT
Faire expliciter les dmarches et les comportements des lves pour pouvoir agir dessus.
Bote outils

Jobserve construire une synthse pour la comparer celle


de lencadr.
Objectifs :
Les exercices 1 et 2 font rflchir sur des
prendre conscience des diffrents cas de figure
mots trs frquents trs polysmiques, tandis que
possibles : un sens ou plusieurs sens ;
lexercice 3 sintresse des mots plus rares qui

173
nont quun seul sens. Le travail intgre la cons- (15 minutes). Confrontation avec le dictionnaire.
truction des articles de dictionnaires.
Dmarche, organisation : Pour 1 et 2, puis pour 3, Lorsquun mot a plusieurs sens, il a logique-
recherche individuelle ou par deux (15 minutes), ment plusieurs synonymes et plusieurs contraires.
suivie dun change collectif ( 15 minutes). frais (adjectif) 1 Synonymes : presque froid (eau
1 carte jouer, carte postale, carte routire ou de frache). Contraires : tide, chaud 2 Synonymes :
gographie, document officiel (carte de cantine, nouveau, rcent (poisson frais, pain frais, nouvel-
carte de transport, carte didentit) ville princi- les fraches). Contraires : avari ; rassis ; ancien,
pale dun pays, lettre majuscule tige, varit vieux, prim 3 Synonymes : clair, lumineux, cla-
de pain vgtal sur les arbres ou dans le gazon, tant (teint frais, couleurs fraches). Contraires :
dessert, bulles espace (Il y a de la place.), endroit fan, fltri, pass, teint 4 Synonymes : froid, pas
dgag dans un village ou un ville. aimable (fig.) (accueil frais). Contraires : aima-
2 Larticle est organis en plusieurs paragraphes ble, chaleureux.
qui correspondent chacun un sens. clair (adjectif) : 1 Synonymes : lumineux (temps
3 velcro : matire rugueuse utilise pour fermer clair, couleur claire). Contraires : sombre, fonc
des vtements mimolette : varit de fromage, de 2 Synonymes : transparent, limpide (eau claire).
couleur orange voltage : force lectrique zygo- Contraires : trouble, glauque 3 Synonymes : faci-
matique : muscle du visage fanfreluches : dco- le comprendre (fig.) (un raisonnement clair).
rations sur un vtement troubadour : pote et Contraire : embrouill, confus.
musicien au Moyen ge dans le sud de la France. drle (adjectif) : 1 Synonymes : amusant, comique,
Ces mots nont quun seul sens. Ce sont des mots humoristique. Contraire : triste, dramatique
savants , techniques ou scientifiques, qui dsi- 2 Synonymes : bizarre, curieux, tonnant.
gnent une ralit trs prcise. Ils sont en moyenne Contraire : normal.
plus longs que les mots de lexercice 1.
clairage sur la spcificit du sens figur.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Je mentrane par deux (15 minutes), suivie dun change
(15 minutes). Confrontation avec le dictionnaire.
Objectif :
Cest le bouquet !, le bouquet dun vin, un bouquet
problmatiser la notion sur tous les aspects signa- de chanes de tlvision Sa ngligence atteint des
ls dans lencadr.
sommets ! Elle a mis sa colre entre parenthses.
Prolongement de lexercice 1. Le petit atelier
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Mots insolites
par deux (10 minutes), suivie dun change Il suffit de feuilleter un dictionnaire quelques minu-
(15 minutes). Confrontation avec le dictionnaire. tes au hasard.
a. Un tableau dans une classe, luvre dun pein- Autres exemples :
tre, un tableau double entre. des coquecigrues (des plaisanteries), les abysses
b. Un objet qui sert attacher, un bijou, une mise (les grandes profondeurs des ocans), le nadir (le
en relation (chane humaine, chane alimentaire). contraire du znith), baragouiner (parler mal une
c. Un calcul (addition, division), une intervention langue), une oriflamme (un drapeau, un ten-
chirurgicale. dard)
d. Le visage, un objet gomtrique.
e. Le point situ mi-chemin ou au centre, lenvi- Je lis et je comprends
ronnement physique ou social.
f. Frapper, mlanger (les cartes), sparer le grain de Objectif :
la balle (pour les crales).
sentraner dduire le sens dun mot du contexte
largissement de la rflexion travers une avant daller chercher dans un dictionnaire.
recherche personnelle dans un dictionnaire.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Les mots en cause sont les seuls mots dif-
par deux (10 minutes), suivie dun change ficiles des contextes.
Dmarche, organisation : Dcouverte du texte ou des

174
phrases. Recherche individuelle ou par deux un cataclysme : une catastrophe une entourloupe :

Proj. dcriture
(10 minutes), suivie dun change collectif (10 minu- une tromperie un hurluberlu : quelquun dorigi-
tes). nal, de bizarre une hcatombe : un massacre une
8 bnfique : qui fait du bien (contraire : malfique). gargouille : dversoir pour les eaux de pluie, sur les
9 abolir : supprimer, annuler. cathdrales notamment un xylophone : instru-
ment de musique percussion une barbacane :
Lactivit est symtrique de celle des exerci- meurtrire dans un rempart une escarmouche :
ces 8 et 9. petite bataille un palefroi : cheval de crmonie
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de au Moyen ge hirsute : les cheveux mal coiffs,

Grammaire
lactivit et de lexemple, et explicitation de la tche en bataille un phmride : calendrier dont on
dcriture (10 minutes). Tirage au sort. Recherche dtache une feuille par jour un quolibet : une
du sens du mot tir au sort. criture individuelle ou moquerie la chienlit : la pagae, le dsordre
par deux dune premire bauche sur brouillon un gonfanon : fanion, tendard au Moyen ge
(15 minutes). Lectures croises des textes pour un almanach : calendrier accompagn dinfor-
validation (15 minutes). Remdiation ventuelle mations astronomiques, mtorologiques, pra-
et copie au propre (15 minutes). tiques

Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

175
34
Je repre le sens propre et le sens figur
Objectifs gnraux
reprer et analyser le phnomne du sens figur sur des mots et des expressions ;
mieux lire les images et les mtaphores dans la langue et dans les textes.
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 33 : Jexplore les sens des mots.
Point thorique
Un mot peut avoir plusieurs sens (voir Leon 33). Parmi ces diffrents sens, certains sont parfois qua-
lifis de figurs, cest--dire quils reposent sur une comparaison implicite et font image. Pour de
nombreux mots, le phnomne est signal dans larticle de dictionnaire par labrviation (fig.).
Par exemple, si lon regarde larticle de ladjectif sombre (Dictionnaire Hachette Junior, 2002), on
relve deux sens propres : une pice sombre (peu claire) et une couleur sombre (fonce) , aux-
quels sajoute un troisime, figur : avoir lair sombre (avoir lair triste, proccup) .
Il sagit l dun cas o le sens figur est compltement lexicalis, donc entrin par le dictionnaire.
Pour dautres mots, en revanche, le sens figur napparat pas dans les dictionnaires, car il sagit plu-
tt dune utilisation figure dans un contexte particulier, et qui peut tre une trouvaille personnelle de
la personne qui crit.
Ainsi, le sens figur et imag de toit, dans une phrase comme LHimalaya est le toit du monde.
nest pas signal dans larticle du mot.
Quelle soit ou non officialise par les dictionnaires, lutilisation image des mots est un phnomne
trs courant dans la langue, aussi bien dans loral familier qu lcrit, et dans des types de textes trs
diffrents : les textes littraires, bien sr la posie notamment mais aussi les textes informatifs et
documentaires Limage est, en effet, souvent utilise dans la vulgarisation scientifique pour faciliter
lapprhension dun phnomne complexe en lui donnant une rfrence familire et concrte rpute
plus accessible. Par exemple, le cycle de leau devient souvent la ronde de leau.
Le sens figur se concrtise dune manire encore plus vidente dans les des expressions toutes faites
comme poser un lapin, tomber dans les pommes, tre dans la Lune, se creuser la tte, avoir le cur
sur la main, se mettre en quatre, se serrer les coudes, tre tout feu tout flamme, ne pas mcher ses
mots, avoir lestomac dans les talons, avoir les yeux plus gros que le ventre, tirer son pingle du jeu

FAISONS LE POINT
Faire merger les reprsentations.

Jobserve Au sens propre, une bote outils est lobjet repr-


sent par le dessin. Au sens figur et par analogie
Objectifs : avec les outils qui permettent de fabriquer des cho-
ses, cest une partie du manuel qui aide fabri-
cerner la notion ;
quer des phrases, des textes.
aboutir une synthse que lon confrontera
celle de lencadr. Reprage de mots courants employs au sens
figur dans un texte extrait dun documentaire paru
Le rapprochement du titre et de limage permet chez Actes Sud Junior, LInternet petits pas , de
de concrtiser les deux sens de lexpression. Michle Mira Pons.
Dmarche, organisation : change collectif. Dmarche, organisation : Dcouverte du texte.

176
Recherche individuelle ou par deux (10 minutes). notamment dans des contextes disciplinaires

Proj. dcriture
change collectif, prsentation des dessins, refor-
mulation du texte (15 minutes). Sur des mots simples, faire expliquer le princi-
Internet jette des ponts Internet est une fentre pe de lanalogie qui permet de passer du sens pro-
ouverte pre au sens figur.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Je mentrane par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
tif (15 minutes).
Objectif : a. le moment le plus important, le plus russi, le

Grammaire
plus intense.
problmatiser la notion en utilisant un dictionnai- b. une danseuse exceptionnelle (aussi belle et
re.
brillante quune toile).
c. une voie de circulation : les rues, avenues, bou-
Apprendre lire plus finement un dictionnaire.
levards permettent le passage des voitures comme
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
les vaisseaux sanguins permettent le passage du
par deux (10 minutes). change collectif (10 minu-
sang.
tes).

Conjugaison
Labrviation conventionnelle est : (fig.).
Les expressions proposes la rflexion se
rencontrent couramment dans des documentaires
Manipulation successive de verbes, de
pour enfants.
noms et dadjectifs.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
recherche individuelle ou par deux (15 minutes),
tif (15 minutes).
suivie dun change collectif (15 minutes) et dune
a. Une sentinelle : un gardien, donc une construc-

Orthographe
trace crite (10 minutes).
tion qui garde quelque chose : un chteau, une for-
5 dvorer un steak / dvorer un livre creuser un
teresse.
trou / une question poser un paquet / une opra-
b. Un roi qui rayonne comme le soleil : Louis XIV.
tion.
c. Les Lumires : des personnes qui clairent le
6 le pied dun homme / dune table le sommet
monde : les crivains et philosophes du XVIIIe sicle
de la colline / de la btise le cur dun animal /
qui ont ouvert la voie la dmocratie moderne.
de la ville la tte du spectateur / du train.
7 une rue / une humeur sombre une eau / une

Vocabulaire
Le contexte est suffisant pour que les lves en
explication claire une ligne / une personne droi-
tirent des indices sur le sens des expressions quils
te un fleuve profond / des rflexions profondes
ne connaissent pas.
un plat chaud / une discussion chaude un gilet
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
noir / des ides noires.
par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
Le petit atelier tif (15 minutes).
Il faut avoir de l-propos a. Elle ne dvoile pas ce qui doit rester secret.
Voir le dernier paragraphe du Point thorique. b. Il est parti trs vite. c. qui vous a mis sur
Gram. de texte

Pour constituer un stock dexpressions, on pourra la voie. d. Pourquoi cherches-tu des complica-
par ailleurs faire circuler les livres suivants dans la tions ? e. Jai fait un effort pour surmonter mon
classe (selon la procdure du livre relais, par exem- trac. f. tout le monde est trs bien habill.
ple) :
Anne-Marie Desplat-Duc, Il pleut des chats et des Jcris
chiens, Le Livre de Poche Jeunesse , Benjamin ;
Myriam Viallefont-Haas, Le thtre des expres- Objectif :
Bote outils

sions, Mango Jeunesse. manipuler des expressions figures, souvent fami-


lires et drles par les images quelles suscitent.
Je lis et je comprends
Lexercice demande dintgrer une expression
Objectif : figure dans un contexte. Il demande ensuite dillus-
rinvestir les connaissances sur la notion, trer par un dessin sur le sens propre, la manire

177
des albums de Alain Le Saux, aux ditions Rivages, a. hsiter dire quelque chose, aborder un sujet
Ma mre ma dit que sa copine Yvette tait vrai- b. faire mal plusieurs choses en mme temps
ment chouette , 1996, par exemple). Lauteur illus- c. arrter de chercher la solution d. chercher
tre, en effet, toute une srie dexpressions en les quelque chose de trs difficile trouver e. discu-
prenant au pied de la lettre . Ainsi, pour une ter sur des dtails peu importants f. lui faire des
phrase comme Papa ma dit que Maman lui avait reproches g. soutirer la vrit quelquun
pos un lapin , on voit le pre revenir chez lui h. changer de sujet brutalement i. aborder direc-
avec un vrai lapin sur la tte. Lensemble des pro- tement un sujet qui fche j. plaisanter sur quel-
ductions, illustres et relies, peut former un album. quun k. sen aller, senfuir sans prvenir.
Dmarche, organisation : Choix dune expression par
chacun(e) des lves (ou tirage au sort), rdaction
dun petit texte (15 minutes). Lectures croises des
productions pour validation (15 minutes).
Remdiation ventuelle, copie au propre et illus-
tration (20 minutes).

178
35
Jemploie le mot juste

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
identifier les diffrents aspects de la synonymie ;
comprendre ou exprimer une nuance ;
reprer lutilisation de la synonymie dans les textes : suppression des rptitions, reprises

Grammaire
anaphoriques.
Programmation dans lanne
En dbut danne, car le choix du mot juste est un problme quotidien dexpression orale et crite.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 33 : Jexplore le sens des mots ;
Leon 34 : Je repre le sens propre et le sens figur ;
Leon 36 : Jemploie les mots techniques ;

Conjugaison
Leon 42 : Je dsigne quelquun ou quelque chose.
Point thorique
Dans un contexte donn, on a souvent le choix entre deux mots proches par le sens, cest--dire des
mots synonymes. Des mots synonymes sont des mots de sens voisin. Les synonymes parfaits nexis-
tent pratiquement pas dans une langue, en vertu du principe dconomie qui rgit son volution : si
deux mots savrent strictement quivalents, lun deux disparat.
La recherche de synonymes et leur comparaison dbouchent donc toujours sur la constatation dune

Orthographe
nuance :
registre de langue (Ex. : bicyclette / vlo / bcane) ;
connotation (Ex. : personne / individu) ;
degr, intensit (Ex. : crier / hurler) ;
prcision, technicit (Ex. : dormir / hiberner) ;
expressivit (Ex. : il pleut / il tombe des cordes) ;
particularisme rgional (Ex. : averse / grain, en Bretagne).

Vocabulaire
Les synonymes peuvent avoir une fonction dorganisation des textes. Ils constituent, en effet, un des
moyens possibles pour viter les rptitions. Quand il sagit de noms, ils peuvent avoir une fonction
anaphorique. On voit donc bien les implications de cette notion en lecture (saisir les nuances, suivre
la chane de dsignation des personnages), et en production dcrit (viter les rptitions).

FAISONS LE POINT
Appuyer la leon sur des connaissances et des reprsentations pralables.
Gram. de texte

Jobserve nuance, le vocabulaire dont ils disposent pour en


parler.
Objectifs : Dmarche, organisation : Recherche par deux
(15 minutes), suivie dun change des diffrents
cerner les diffrentes facettes de la notion ;
classements (15 minutes).
arriver une synthse personnelle qui sera Accepter et valoriser les propositions des lves
Bote outils

confronte celle de lencadr. dans la mesure o elles sont argumentes. Il y a des


mots et expressions trs marqus, et dautres plus
Le corpus est constitu de variantes dun
neutres.
verbe trs courant. La situation de classement, trs
Mots familiers : se gondoler, se marrer, rigoler.
ouverte, permet de faire merger les reprsenta-
Expressions qui font image : se fendre la pche,
tions des lves, leur sensibilit telle ou telle

179
se gondoler, se tenir les ctes Connotation pjo- e. un type, une personne.
rative : ricaner. 6 a. excellente, dlicieuse b. horrible c. adore
Par ailleurs, rire (mot neutre) est plus fort que sou- d. immense e. stupfiante f. hurlements.
rire, et moins fort que pouffer ou clater de rire. 7 a. tre dans la lune b. se faire du mauvais
sang, se faire de la bile c. avoir le cur sur la main
Reprise ordonne des aspects dgags lors de d. en voir ras le bol e. mettre la charrue avant
lexercice prcdent. les bufs.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou 8 a. violent b. bon, dou, performant c. gros
par deux (15 minutes), suivie dun corrig au tableau d. exagr e. exceptionnel.
(15 minutes), et dune ventuelle trace crite 9 rcr (labrviation) est plus familier que
(15 minutes). rcration (le mot entier). Autres exemples : la
a. embt est dun niveau de langue plus familier tl, les infos
que ennuy b. poux est dun niveau de langue
plus recherch que mari d. chauffard a une Le petit atelier
connotation pjorative que na pas conducteur e. Plus ou moins ?
puis est plus fort que fatigu f. hululer est plus Plus grand que grand ? Immense, norme, dme-
prcis (plus technique) que crier g. avoir lesto- sur
mac dans les talons est une expression figure.
Je lis et je comprends
Les dictionnaires indiquent systmatiquement
les nuances de sens. Objectifs :
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
rinvestir les acquis en situation de lecture du
par deux (15 minutes), suivie dun change collec- points de vue de la prcision (exercice 10) ;
tif (15 minutes).
familier, trs familier, pjoratif rinvestir les acquis en situation de lecture du
points de vue du niveau de langue (exercices 11 et
12).
Je mentrane
Louis Farigoule, dit Jules Romains (1885-1972),
Objectif : est lauteur de Knock ou le Triomphe de la mde-
problmatiser la notion dans ses diffrents aspects. cine (1923). Knock vient de prendre la suite du
docteur Parpalaid dans un petit village. Cest un
Manipulation des mots de classes diff- mdecin un peu particulier qui pense que les gens
rentes dans des contextes varis. Il apparat que le bien portants sont des malades qui signorent. Pour
choix dun mot croise les aspects de la synonymie inaugurer son cabinet, il organise une journe de
avec dautres contraintes : concret / abstrait, anim consultations gratuites. Le Tambour, qui a t char-
/ inanim, humain / non humain g dannoncer la nouvelle, est le premier en pro-
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice, fiter. Ces quelques rpliques sont parmi les plus
recherche individuelle ou par deux (15 minutes), clbres de la pice.
suivie dun corrig au tableau (15 minutes), et dune Dmarche, organisation : Lecture silencieuse indivi-
ventuelle trace crite (15 minutes). duelle, suivie dun change, appuy sur lobserva-
4 a. une embarcation (mot neutre), et aussi, toute tion de la photographie (extraite du film de Guy
un srie de mots plus techniques : un canot, un Lefranc avec Louis Jouvet dans le rle de Knock,
paquebot, un cargo, un ptrolier, une pniche, un 1950) : Qui sont les personnages ? Que se passe-
voilier b. exact, correct (pour une rponse, par t-il ? Pourquoi lire ce texte dans une leon sur le
exemple) ; quitable, impartial (pour une personne choix du mot juste ? Dans quel tat desprit se
ou une dcision) c. se servir de (quelque chose), trouvent les personnages ? Quelles hypothses
utiliser (quelque chose) ; faire travailler (quelquun) peut-on faire sur la suite ? Apport dinformations
distinguer, apercevoir, regarder ; se rendre comp- sur la pice et sur la situation par lenseignant.
te, comprendre. Prparation par deux de la mise en voix du texte :
5 a. un pote, un ami b. le boulot, le labeur recherche des intonations, des mimiques, des jeux
c. sci, stupfait d. avoir la trouille, craindre de scne Jeu dramatique devant le grand grou-
pe, et validation des trouvailles.

180
Par son attitude trs grave, en laccrochant sur un La rptition concerne souvent des ver-

Proj. dcriture
dtail inattendu (chatouille ou gratouille), Knock bes passe-partout comme avoir , tre , dire ,
dstabilise le Tambour qui est arriv trs sr de lui, faire Les lves peuvent chercher de laide
trs fanfaron, ravi de profiter dune consultation dans un dictionnaire. Lexercice 14 se prolonge avec
gratuite. Dans la premire rplique, il samuse une recherche dans des textes personnels.
beaucoup, dans la suivante (voir expression de lac- Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
teur) cest la perplexit qui domine, et on nest pas recherche individuelle ou par deux (10 minutes).
loin de linquitude : peut-tre ce mal dpigastre change collectif au tableau (15 minutes). Trace
(le creux de lestomac) nest-il pas si anodin que crite (15 minutes).

Grammaire
cela. 13 a. pratiquer b. tracer, dessiner c. prparer,
cuisiner d. laver e. cote f. apprendre, tudier,
Variations sur les niveaux de langue : le jeu de pratiquer.
lecture est construit pour faire des parcours choix
multiples. Chaque colonne regroupe 9 synonymes Le problme du niveau de langue est assez
possibles de 3 mots neutres : enfants, manger, central dans lexpression spontane des lves. Il
beaucoup. Il est possible de construire des phrases relve du lexique, et aussi de la syntaxe (la cons-

Conjugaison
sa guise en prenant un mot dans chaque colon- truction des phrases ngatives et interrogatives
ne, au hasard ou en rflchissant aux alliances ori- notamment).
ginales. Une colonne pour les 10 sujets, une autre Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
pour les 10 verbes, une troisime pour les 10 adver- par deux (10 minutes). change collectif au tableau
bes : mathmatiquement, il y a 1000 phrases diff- (15 minutes). Trace crite (15 minutes).
rentes possibles.
Dmarche, organisation : Dcouverte du document
a. Cela va crer des complications. b. Cela mest
et de la consigne (10 minutes). Recherche indivi-
gal. Cela mest indiffrent. c. Nous sommes

Orthographe
duelle ou par deux (10 minutes). Lecture haute
ennuys. Nous avons un problme. d. Attends la
voix des phrases cres.
rcration ! Tu ne perds rien pour attendre ! e. Ne
Les marmots sempiffrent gogo. touche pas cela ! f. As-tu vu les informations
Les bambins salimentent profusion. hier soir ?

Lactivit porte sur les connotations des mots et


Sensibilisation au style dun auteur, sa
latmosphre quils peuvent crer dans un rcit,
manire . La fameuse saga du petit Nicolas, de
par exemple.

Vocabulaire
Semp et Goscinny, date des annes 50-60, mais
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de
son langage, son style sont encore dactualit.
lactivit, et explicitation de la tche dcriture
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte,
(10 minutes). Retour sur des textes lus par la clas-
change collectif sur la situation, les personnages
se, dans lesquels le choix des mots avait une impor-
(10 minutes). Recherche individuelle ou par deux
tance particulire. criture individuelle ou par deux
(15 minutes), suivie dun change collectif (15 minu-
dune premire bauche sur brouillon
tes). Lecture haute voix du texte.
(15 minutes). Lectures croises des textes pour
Gram. de texte
Le rcit est crit sur un mode familier, proche de validation (15 minutes). Remdiation ventuelle et
celui de loral : copie au propre (15 minutes).
par le vocabulaire : faire un soupir, bestiole, on
tait drlement copains, bonhomme ; Exemples de textes attendus :
par la syntaxe : il ma dit en fin de phrase ; moi, Un homme attendait au coin de la rue. Il marchait
je nerveusement de long en large, dvisageait les pas-
sants et semblait guetter quelquun qui narrivait
pas. Soudain, les freins dune voiture crissrent et
Jcris deux individus masqus en surgirent dans un bruit
Bote outils

de portires claques.
Objectif : Un homme attendait au coin de la rue. Un bou-
apprendre choisir le mot juste en fonction du quet de fleurs la main, il stait appuy noncha-
contexte. lamment contre une porte. Dtendu, souriant, il
regardait passer la foule des promeneurs

181
on rpliqurent les parents.
Il sagit de varier les verbes introducteurs du
Je me creuse la tte
dialogue pour viter la rptition de dire. Voir aussi
la Leon 44.
Quand le chameau blatre, il crie. Quand il
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de
baraque, il replie ses pattes pour sasseoir au
lactivit, et explicitation de la tche dcriture
ras du sol.
(10 minutes). Recherche individuelle ou par deux
Autres exemples :
dune premire bauche sur brouillon (15 minu-
Le cheval hennit. Lne brait. Lours hiberne. La
tes). Lectures croises des textes pour validation
baleine sonde (elle plonge), souffle (elle expire
(15 minutes). Remdiation ventuelle et copie au
lair de ses poumons en remontant la surface de
propre (15 minutes).
leau).
rpondirent les parents. protesta le petit gar-

182
36
Jemploie les mots techniques

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
prendre conscience que certains mots ont un sens extrmement prcis ;
les reconnatre et les employer, dans les textes informatifs notamment.
Programmation dans lanne

Grammaire
Quels projets dcriture ?
loccasion de projets de lecture / criture interdisciplinaires.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 33 : Jexplore le sens des mots ;
Leon 42 : Je dsigne quelquun ou quelque chose.
Point thorique

Conjugaison
Chaque domaine de lactivit humaine (discipline scolaire, science, sport) utilise un vocabulaire
spcifique qui lui est propre. Certains de ces mots sont facilement identifiables car crs de toutes
pices (Ex. : une chrysalide). Dautres mots existent dans le langage courant, mais ils prennent un
sens technique prcis et particulier dans un contexte donn (Ex. : une chelle, en mathmatiques,
une souris, en informatique)

FAISONS LE POINT

Orthographe
Sappuyer sur les connaissances et le reprsentations des lves.

Jobserve ou tricoter ; un sommet en montagne un instru-


ment ancien pour battre le bl ; une calamit.
Objectif :
rattacher la notion des contextes quotidiens. Je mentrane

Vocabulaire
Les deux exercices doivent permettre de Objectif :
construire la notion de mot prcis employ dans un problmatiser la notion par des exemples venus de
contexte prcis, sans synonyme possible, que ce tous les horizons.
mot ait t cr de toutes pices ou quil existe
avec un autre (dautres) sens dans la langue. Comme toutes les disciplines scientifiques, la
Dmarche, organisation : Les deux exercices peuvent grammaire a son vocabulaire propre.
tre mens collectivement, avec une exploitation Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Gram. de texte
immdiate au tableau, et une lecture de lencadr. par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif
Pour lexercice 2, demander aux lves dexpliciter (10 minutes).
le fonctionnement de la balance en utilisant les Les noms des classes grammaticales (verbe, nom,
mots techniques : Les deux plateaux de la balan- adjectif, adverbe, conjonction), les noms des
ce reposent sur un flau en quilibre sur un axe. fonctions (sujet, complment), et aussi : genre,
Selon les poids que lon va mettre sur ces pla- nombre
teaux, le flau va pencher dun ct ou de lautre.
Laiguille permet de mesurer ce phnomne. Ancrage explicite de la notion dans des
Bote outils

1 Au rugby : un pilier, une mle Au football : domaines bien identifis. Attirer lattention sur les
un coup franc, un penalty, un corner Au ten- ambiguts possibles dans le cas des mots poly-
nis : un service, un revers, une vole smiques.
Dmarche, organisation : Pour chaque exercice,
2 un plateau (pour servir dans un caf, par exem-
recherche individuelle ou par deux (15 minutes),
ple) ; un plateau de cinma une aiguille coudre
suivie dun corrig collectif (15 minutes).

183
4 a. la mto (-rologie) b. la peinture c. la Jcris
musique d. la gomtrie e. les mathmatiques,
le calcul, larithmtique f. la gographie. Objectif :
5 Mots polysmiques : dpression, pression ; utiliser des mots techniques au service dune dis-
palette ; note, morceau, arrangement, accompa- cipline.
gnement ; sommet, figure, point, droite, solide
(adjectif), centre, rayon, trapze ; nombre, opra- Lgende du schma des diffrents tats de la
tion, division, pair (nom), ordre, ranger ; milieu, matire. Cette activit est la synthse dun travail en
chelle, cte. sciences. Voir aussi le Projet 8.
Le petit atelier Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
document et de lactivit. Introduire le terme
Les mots en -ion
lgende (10 minutes). Recherche individuelle
Ces mots difficiles car abstraits sont le rsultat de ou par deux (15 minutes). change collectif
nominalisations partir de verbes : apparition (15 minutes). Trace crite ventuelle (15 minutes).
(apparatre), disparition (disparatre), vision
(voir), audition (couter), population (peupler), Les 3 tats de la matire sont donns dans les car-
suppression (supprimer) rs bleus. Pour mmoire :
condensation : transformation dun gaz en liqui-
de ou dun gaz en solide (Ex. : la bue, la rose, ou
Je lis et je comprends le givre) ;
vaporisation : transformation dun liquide en gaz
Objectif : (Ex. : le parfum, la vapeur, le brouillard) ;
rinvestir sa connaissance du phnomne dans une fusion : transformation dun solide en liquide
situation de lecture documentaire. (Ex. : le beurre qui fond sous leffet de la chaleur) ;
solidification : transformation dun liquide en
Il sagit dun extrait du sommaire dun manuel solide (Ex. : leau devient de la glace) ;
de gographie. Comme dans la plupart des som- sublimation : transformation dun solide en gaz,
maires de ce type, les mots techniques ( environ- sans passer par ltat liquide (Ex. : les blocs ds-
nement, milieu de vie, urbanis ) voisinent avec odorisants).
des mots courants qui font image ( Le visage de
la Terre, Une seule Terre en hritage ). Ce
mlange complexe fait des textes informatifs des
textes difficiles matriser.
Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
document et de lactivit. Introduire les mots som-
maire, table des matires , chapitre (10 minutes).
Recherche individuelle ou par deux (15 minutes).
change collectif (15 minutes).
a. Dans les deux derniers chapitres. b. Un monde
urbanis (comme urbain, ladjectif urbanis vient
du latin urbs, urbis, la ville). c. Le terme image
est un terme gnrique qui inclut des photos, des
plans, des cartes Lhritage, cest ce quun tre
humain laisse aprs son passage sur la Terre.
Il sagit dune rflexion cologique autour de la
question : dans quel tat allons-nous transmettre
la Terre nos descendants ?

184
37
Je cherche do viennent les mots

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
Prendre conscience :
que le noyau de notre langue est fait de mots latins phontiquement dforms ;
que, tout au long de son histoire, elle a intgr des mots venus de nombreuses autres langues.

Grammaire
Programmation dans lanne
En liaison avec lHistoire : ltude des Gallo-Romains, les Grandes Dcouvertes
NB Mettre la disposition des lves quelques dictionnaires qui indiquent lorigine des mots, leur
tymologie.
Point thorique
Voici quelques repres pour mieux comprendre lhistoire du franais.
La premire date importante est celle du dbut de la conqute romaine : Ier sicle avant J.-C.

Conjugaison
partir de ce moment, en effet, les Gaulois (contemporains dAstrix !) qui avaient leur propre
langue (celtique), adoptent progressivement celle de lenvahisseur romain : le latin. Dform
phontiquement par des locuteurs dont il nest pas la langue maternelle, le latin va devenir le
franais, au fil des sicles. Le premier texte tiquet franais date, en effet, de 842 aprs J.-C. :
il sagit des Serments de Strasbourg, trait sign par les trois fils de Charlemagne pour le partage de
lEmpire. La majorit des mots du franais sont donc des mots dorigine latine.
De la langue des Gaulois, il ne reste que quelques vocables : balai, bec, boue, bouleau, bruyre,
chemin, mouton, quai, raie, ruche, sapin, talus

Orthographe
Pour le reste, le franais sest enrichi, au fil des sicles et des vnements historiques les plus
divers, de mots de toutes origines.
Les mots voyagent , en effet, loccasion des voyages pacifiques et des changes commerciaux,
mais aussi au moment des invasions et des guerres. Cest ainsi, par exemple, que nous avons gard :
des mots dorigine germanique (invasions barbares, Ve au IXe sicle) : bl, hameau, falaise, blanc ;
des mots dorigine scandinave (invasions normandes XIIe XIIIe sicles) : vague, turbot, cingler,
hauban ;

Vocabulaire
des mots dorigine arabe (croisades, XIIe XIIIe sicles) : chiffre, goudron, jupe, zro, magasin ;
des mots dorigine italienne (Renaissance) : balcon, violon, piano, masque, carnaval ;
des mots venus des Carabes ou dAmrique du Sud, au moment des Grandes Dcouvertes, aprs
avoir transit par lEspagne ou le Portugal : avocat (le fruit), cacahute, chocolat (mot aztque),
mas, patate, tomate, bambou, banane, cobaye ;
des mots dorigine anglaise ( partir du XVIIIe sicle) : week-end, football, redingote, wagon, tun-
nel
Et le phnomne continue, essentiellement au profit de langlo-amricain, contre lequel il nexiste
Gram. de texte

quune seule parade possible : fabriquer systmatiquement des nologismes, cest--dire, par
exemple, remplacer dfinitivement garden center par jardinerie.

FAISONS LE POINT
Faire merger les connaissances et les reprsentations.
Bote outils

Jobserve La rflexion porte sur un champ lexical familier.


Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Objectif : par deux (15 minutes), suivie dun change collec-
premire sensibilisation la question de lhistoire tif, clair par les apports de ladulte (15 minutes).
des mots. Tous les mots se rapportent au cheval. Mais leurs

185
formes sont trs diffrentes parce que les mots ont Tous ces mots ont t construits tardive-
des origines, des tymologies diffrentes : ment, au XVIe sicle sur des mots et des racines
cheval, chevalier, chevalerie datent du XIe sicle. grecques.
Ils viennent du latin populaire caballus, mauvais Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
cheval ; par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif
questre (XIVe sicle) et quitation (XVIe sicle) (10 minutes).
viennent du latin classique quus, cheval ; 3 ortho (droit, correct) graphe (criture) go (la
cavalier vient de litalien cavalliere (XVe sicle) ; Terre) graphie (criture) phusikos est un mot grec
hippique, hippodrome ont t construits, respec- qui signifie naturel : la physique est ltude des lois
tivement au XVIe et au XVIIIe sicle sur le grec hup- de la nature bio (la vie) logos (la science, le dis-
pos, cheval . cours).
4 polyglotte (qui parle plusieurs langues) dis-
Je mentrane cothque, ludothque, marmothque, mdia-
thquethk est un mot grec qui veut dire
Objectif : coffre, endroit o lon dpose quelque chose .
tudier deux catgories de mots remarquables du Le petit atelier
point de vue de leur origine : Tour de France
les mots issus du latin, parce que ce sont les plus Comme il existe des mots venus de langues parfois
nombreux, forment le substrat de notre langue, lointaines, il existe des mots spcifiques des
comme de toutes les langues dites romanes : rgions.
le franais, donc, et aussi litalien, lespagnol, Une calanque est une crique rocheuse en mditer-
le roumain, le corse, le sarde..) ; rane (Marseille, notamment). Aber est un mot
les mots savants construits au XVIe sicle sur breton qui dsigne une rivire que la mer envahit
des racines grecques. mare haute.
Autres exemples : la bouillabaisse (plat mar-
Lexercice peut tre loccasion de faire pren- seillais), une restanque (une terrasse amnage sur
dre conscience aux lves de la manire dont le une pente, en Provence).
latin sest trs progressivement transform en fran-
ais : il sagit dune volution phontique qui a peu Je lis et je comprends
peu dform les mots.
Cette volution sest faite dans le sens dun rac- Objectifs :
courcissement des vocables. Ceux-ci ont, en effet,
prendre des indices sur la forme des mots ;
souvent perdu une syllabe ou plus : bene a
donne bien , canis a donn chien , aqua sentraner reprer des informations dans un
a donn eau , cantare a donn chanter dictionnaire qui indique ltymologie des mots.
On remarquera par ailleurs que la forme originelle
du mot latin a parfois servi construire des mots Les graphmes et les configurations de lettres
de la mme famille que celui qui est issu de lvo- sont spcifiques de chaque langue.
lution phontique normale : heure / horaire , Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
horodateur lettre / littrature crire par deux (10 minutes). change collectif (10 minutes).
/ scribe on / homme / hominid Suites de lettres (graphmes) qui nexistent pas en
frre / fraternel . franais :
Ces constructions concernent des mots dits voyelles : voyelles doubles (oo et ee), oa ;
savants , notamment au moment de la consonnes : sh, wn.
Renaissance.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Lecture slective dun dictionnaire.
par deux (15 minutes), suivie dun change collec- Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou par
tif, clair par les apports de ladulte (15 minutes). deux (10 minutes). change collectif (10 minutes).
heure chaud lettre crire on / homme Exemples :
frre. esp. (espagnol), bret. (breton), scand. (scandinave)

186
La forme ou le sens des mots permettent par- Les devinettes peuvent tre runies pour faire

Proj. dcriture
fois de faire des hypothses sur leur origine. Mais un recueil qui pourra tre lu par des personnes
tous les mots qui contiennent un y ne sont pas extrieures la classe.
grecs Dmarche, organisation : Dcouverte collective de
Dmarche, organisation : Recherche individuelle lexercice et de la tche dcriture (10 minutes).
ou par deux (10 minutes). change collectif criture individuelle ou par deux (15 minutes).
(10 minutes). Lectures croises des devinettes pour change et
pyjama (grec) maximum (latin) gondole (italien, validation (15 minutes). Copie au propre (10 minu-
Venise) yaourt (bulgare) judo (japonais) tes).

Grammaire
kayak (inuit, comme anorak). yaourt (Bulgarie) kiosque (Turquie) bravo
(Italie) papier (grec : papyrus) break
Les lves peuvent inventer eux-mmes dau- (Angleterre) cacahute (mot aztque) tunnel
tres devinettes. (Angleterre) piano (Italie) zro (mot arabe)
Dmarche, organisation : Recherche individuelle tomate (mot aztque) chiffre (mot arabe) wagon
ou par deux (10 minutes). change collectif (Angleterre) athlte (Grce) graffiti (Italie)
(10 minutes). alibi (mot latin, ailleurs) scnario (Italie) lasso

Conjugaison
a. magasin (mot arabe) b. Le carnaval (mot ita- (Argentine) geyser (Islande) aquarium (mot
lien) c. des hublots (mot germanique) d. le latin) goudron (mot arabe) caramel (espagnol)
moustique (mot espagnol). mas (Hati) orteil (mot latin) all
(Angleterre).
Inciter les lves chercher des origines rares.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Les mots des sciences ont souvent une origi-
par deux (10 minutes). change collectif (10 minu- ne grecque ou latine.
tes).

Orthographe
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (20 minutes). Lectures croises des trou-
Jcris vailles pour discussion et validation (15 minutes).
Dans le sens des aiguilles dune montre : omopla-
Objectif : te, humrus, cubitus, radius.
rinvestir les acquis dans deux mini-projets d- Omoplate est un mot grec. Les trois autres sont
criture. des mots latins.

Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

187
38
Je repre les mots nouveaux
Objectifs gnraux
intresser les lves aux mots daujourdhui ;
comprendre la fabrication des nologismes pour mieux comprendre lhistoire des mots.
Programmation dans lanne
Pas de contrainte particulire
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 32 : Jexplore la construction des mots ;
Leon 33 : Jexplore le sens des mots.
Point thorique
ralit nouvelle, mot nouveau. Pour continuer vivre en sadaptant lvolution des sciences, des
techniques et des modes de vie, une langue a besoin de crer des mots nouveaux (nologismes) de
faon continue. Loin dtre anarchique, comme le prtendent les puristes, la fabrication de ces nolo-
gismes se fait, au contraire, de faon trs rgulire et structure, en respectant les lois qui rgissent
lensemble de notre systme lexical depuis des sicles :
le glissement de sens pour un mot dj existant (Ex. : une puce, un portail, une galre, glauque,
djant, assurer) ;
la drivation (Ex. : le covoiturage, un portable, dboussol, fidliser, cobayer) ;
la composition : mots composs (Ex. : un vide-greniers, un micro-trottoir), mots valises (Ex : un
restoroute, le photocopillage) ;
labrviation lexicalise (Ex. : un hebdo, une compil) ;
un sigle lexicalis (Ex. : un CD, un SDF, un OVNI).
Regarder les mots en train de se faire, cest mieux comprendre lhistoire de la langue.

FAISONS LE POINT
valuer la sensibilit des lves la notion de mot nouveau .

Jobserve se avec poubelle) surjouer : en faire trop (dri-


vation) pchu : en forme et mollachu (pas en
Objectifs : forme) : drivation customiser : personnaliser
(drivation, assimilation dun mot anglais par int-
faire merger la notion ;
gration dans la classe des verbes).
construire une rflexion qui sera confronte la
synthse de lencadr.
Je mentrane
Lexercice soumet lobservation quelques
Objectif :
vocables dusage courant.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou largissement de la rflexion dautres mots pour
par deux (10 minutes). change des explications et balayer trois modes de formation fortement repr-
lecture de lencadr (15 minutes). sents.
branch : la mode (glissement de sens) poti-
Recherche sur le glissement de sens. Ce ph-
marron : potiron de couleur fonce (mot valise)
nomne sest produit dans le pass pour de nom-
co-voitur-age : le fait de faire un trajet plusieurs
breux mots (voir lhistoire de glace , page 173).
dans une voiture particulire (drivation) courriel :
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
message adress par courrier lectronique (mot
par deux (10 minutes par phrase), suivie dun chan-
valise) pourriel : courriel malveillant (mot vali-
ge collectif pour validation (15 minutes).

188
a. La souris informatique a une forme trs voisine Dmarche, organisation : Lecture et recherche indivi-

Proj. dcriture
de celle du petit rongeur. duelles (10 minutes). change collectif pour vali-
b. Un virus informatique voyage et contamine une dation (15 minutes).
foule dordinateurs, comme un virus biologique. Les expressions donnent des informations sur les
On parle aussi dans les deux cas de vaccin. risques dembouteillages en matire de circulation
c. Un vtement fait dans un tissu trs chaud, comme routire (du plus fluide au plus dense)
pour aller au Ple.
d. Un mauvais moment, une mauvaise passe, aussi La science-fiction se projette dans lavenir : il
pnible que le travail des galriens de jadis. est normal dy trouver des objets et des ralits qui

Grammaire
e. Faire face devant une difficult, comme une assu- nous sont inconnues.
rance devrait le faire. Dmarche, organisation : Lecture silencieuse et
Autres mots : une soucoupe (volante), un moniteur, recherche individuelle (10 minutes). change col-
une console, un portail, gnial. lectif des ides (10 minutes).
Quelques hypothses possibles :
Analyse de mots construits par drivation. a. un engin qui permet de changer de lieu facile-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou ment b. une bibliothque dinventions c. un

Conjugaison
par deux (15 minutes), suivie dun change collec- appareil qui projette des ides (Robert Boudet,
tif pour validation (15 minutes). Objectif Terre, Milan) d. attaquer coups de laser
a. inter-naute : quelquun qui navigue (mot grec (Robert Boudet, Objectif Terre, Milan) e. une
naute) sur Internet. horloge qui parle (Ray Bradbury, Chroniques
b. sur-location : le fait de louer plus (sur-) quil ny Martiennes, Denol).
a de places.
c. ds-installer : dfaire linstallation. Lhistoire de Petit-Froce est un gnie , de
d. tl-payer : payer distance (prfixe grec tl-). Paul This (Rageot diteur), se passe au temps de

Orthographe
e. stad-ier : quelquun qui place et surveille les la Prhistoire, ce qui justifie lintroduction de voca-
spectateurs dans un stade. bles qui nous sont inconnus. Le contexte fournit
des indices sur le sens de ces mots dans le cadre
Analyse de mots valises. de lhistoire.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte,
par deux (15 minutes), suivie dun change collec- discussion sur lpoque laquelle se passe lhis-
tif pour validation (15 minutes). toire, les personnages, la situation Recherche

Vocabulaire
restoroute : restaurant + autoroute aquagym : individuelle ou par deux (10 minutes). change col-
aquatique + gymnastique clavardage : clavier + lectif des ides (15 minutes). Lecture haute voix
bavardage (quivalent de langlais chat). prpare.
Quelques hypothses possibles :
Le petit atelier un ronronge : un petit animal de compagnie les
La chasse aux mots lapinois : des poissons des carpoches : des plan-
Il nat des mots tous les jours, mais ils ne vivent tes ou des fruits
pas toujours trs longtemps.
Gram. de texte
le dremboursement, un quinzomadaire (un journal
qui parat tous les quinze jours) Jcris
Objectif :
Je lis et je comprends
crire partir de mots invents, dans le cadre dun
Objectif : projet sur la science-fiction, par exemple.
rinvestissement dans la prise de sens, notamment Emploi dun mot dans un contexte signifiant.
Bote outils

dans des textes de fiction. Dmarche, organisation : Dcouverte collective de


lexercice et de la tche dcriture (10 minutes) cri-
Chaque socit a son propre symbolisme des ture individuelle ou par deux (15 minutes). Lectures
couleurs. Les adjectifs de couleur se sont donc croises des phrases pour change et validation
chargs, au fil du temps, de nouveaux sens (figu- (15 minutes). Copie au propre (10 minutes).
rs).

189
Un objet, une machine sont des points de Quelques machines possibles :
dpart pour crire une histoire de science-fiction Machines voyager dans le pass, voyager dans
(voir Projet 15). le futur, se dplacer rapidement, rajeunir, lire
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de dans les penses
lexercice et de la tche dcriture(10 minutes). Recherche dun nom : le nom doit tre nouveau,
Recherche et criture individuelles ou par deux mais donner par sa forme quelques indices sur la
(15 minutes). Lectures croises des textes pour fonction de la machine quil dsigne.
change et validation (15 minutes). Remdiation
ventuelle et copie au propre (10 minutes).

Bilan

Je sais reconnatre Le mot eau. Hydro- est la racine grecque


(hydrophile : qui aime leau). Aqua est le mot latin,
a. remercier (seul verbe au milieu de noms) qui, par dformations phontiques successives, sest
b. bouquet (seul nom au milieu dadjectifs) transforme en eve (forme du mot au Moyen ge,
c. beaucoup (seul adverbe au milieu de verbes). qui va donner vier) puis eau.

Par exemple, verbe : lcher, nom : niveau, a. donner le feu vert : donner lautorisation de
adjectif : lourd. faire quelque chose b. poser un lapin : ne pas
venir un rendez-vous c. prendre ses jambes
Verbe, pronom, nom, dterminant, adjectif, son cou : sen aller en courant.
adverbe, prposition, conjonction de coordination,
conjonction de subordination.
Je sais faire
a. un dentiste, la dentition, un dentier, dentaire
un vlo, une bicyclette, une bcane.
b. un paysan, un paysage, paysager c. un cam-
ping, camper, un campeur, un campement.
a. Tu reviens du cinma ? Est-ce que tu reviens
du cinma ? Reviens-tu du cinma ? Peut-tre
un renard-eau lem-barqu-ement une mai-
reviens-tu du cinma ? b. Il m a prt un livre for-
sonn-ette tran-ard un bricol-eur saut-iller
midable. c. Nous nous sommes vraiment bien
verd-tre.
amus(e)s. d. Il faut rester calme.
une pice de monnaie / une pice dans une
a. Les pinces du crabe taient dlicieuses.
habitation, une pice dans un vtement une poin-
Passe-moi les pinces pour que jarrache ce clou.
te pour clouer quelque chose / la pointe des Trois
b. Les pcheurs rparent leurs filets sur le quai.
Chteaux, lheure de pointe une cte de buf /
Les trapzistes travaillent avec un filet. Le filet
une cte (dans le squelette), la cte sauvage un
provisions est plein. Il ny avait plus quun mince
bouton de vtement / un bouton sur la peau.
filet deau. c. Le tronc des arbres est recouvert de
mousse. Veux-tu une mousse au chocolat ? La les-
a. un alibi (ailleurs en latin) b. la choucrou-
sive fait normment de mousse. d. Les randon-
te (Allemagne) c. des mocassins (Indiens
neurs ont des chaussettes qui empchent les
dAmrique) d. un baladeur.
ampoules. Lampoule est grille. e. Ne fais pas

190
de bulles avec ton chewing-gum. Il ny a presque a. La Loire prend sa source au mont Gerbier-

Proj. dcriture
pas de bulles dans cette bande dessine. de-Jonc. Le dictionnaire est une source de rensei-
gnements considrable. b. Une sentinelle faisait
Par exemple : les cent pas sur le chemin de ronde, derrire les cr-
a. la phrase complexe, une conjonction de subor- neaux. Le conducteur avait beaucoup de mal faire
dination b. la relaxation c. la densit de la popu- son crneau. c. Dbarrasse la table. Pour demain,
lation vous rviserez votre table de 7.
d. la chane alimentaire e. les sommets dun
polygone. Par exemple :

Grammaire
Chut ! Les murs ont des oreilles !
a. excellente, dlicieuse b. gentille, gnreu-
se c. juste, correcte, exacte d. intressante.

a. Elle ma prvenu(e), elle ma averti(e) du fait


que b. Je lui ai rpondu c. Jai rcit
d. Quest-ce que cela signifie ?

Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

191
39
Je reconnais les types de textes
Objectifs gnraux
se reprer dans lextraordinaire varit des textes ;
identifier les fonctions de ces textes ;
identifier leurs principales caractristiques formelles pour mieux les comprendre et mieux les
crire.
Programmation dans lanne
Assez tt dans lanne pour poser un cadre de rfrence aux activits de lecture et dcriture.
Les notions de mise en texte, mise en page, mise en mots sont utilises dans tous les projets dcri-
ture du manuel.
Point thorique
Pourquoi existe-t-il une grande varit de types de textes ?
Parce que la vie en socit repose encore essentiellement sur lcrit, et que celui-ci doit remplir des
fonctions diffrentes : communiquer, informer, garder la mmoire, distraire ces fonction sociales
diffrentes, correspondent des enjeux diffrents, ainsi que des supports et donc des mises en forme
diffrentes.
La premire grande ligne de partage rside dans le rapport que ces textes entretiennent avec la
ralit : ancrage vident dans cette ralit (crits du rel) ou fiction qui sannonce comme telle
(crits de limaginaire).
Les crits du rel revtent de multiples fonctions : communiquer, informer, expliquer, inciter
faire quelque chose, sexprimer, polmiquer, raconter Ces fonctions se retrouvent avec des
dominantes dans :
la publicit ;
les questionnaires, les interviews ;
la presse ;
les cartes postales, messages, lettres ;
les critiques ;
les recettes, les rgles de vie, les rgles du jeu, les mode demploi, les notices de fabrication ou de
montage ;
les comptes rendus scientifiques ;
les dictionnaires ;
les documentaires ;
les rcits de vie, les autobiographies, les journaux intimes, les carnets de bord, les biographies.
Les crits de limaginaire ont un rapport plus lche et moins utilitaire avec la ralit.
Le souci de mise en forme et de cration est galement plus prsent que dans les crits du rel.
On y trouve :
les rcits de fiction : album, bande dessine, conte, histoire, nouvelle, roman ;
la posie ;
le thtre.
Ces diffrents types de textes se matrialisent sur des supports diffrents. Leur fonction appelle une
mise en texte particulire qui se manifeste dans une mise en page particulire, ainsi quune mise en
mots particulire. Un simple coup dil suffit gnralement pour reprer des diffrences de mise en
page. Chaque texte a sa maquette, cest--dire sa faon doccuper lespace de la page : paragraphes,
titres, sous-titres, tirets, numrotation
Mais la mise en page de mme que la mise en mots nest que le reflet et la matrialisation concrte
de la mise en texte cest--dire la logique du texte, son plan, sa structure, qui elle-mme dpend du
contenu du texte et de sa fonction. Chaque type de texte doit, en effet, trouver la forme la plus efficace
et la plus lisible par rapport son objectif et la situation de communication dans laquelle il sinsre.

192
FAISONS LE POINT

Proj. dcriture
Sappuyer sur les reprsentations pralables des lves.

Jobserve la fable se compose dun rcit et dune morale


(rflexion gnrale) ;
Objectifs : la rgle du jeu pose dabord les conditions du jeu
cadrer la notion de type de texte ; (matriel), son but, et ensuite les tapes de son
droulement.

Grammaire
installer des habitudes : sintresser la rf- Mise en page : cest la fable qui est la moins mar-
rence du texte, se poser la question de la situation que (juste un titre et un alina pour sparer
de communication et de lenjeu du texte, observer visuellement le rcit de la morale). Les deux autres
ses caractristiques formelles ;
textes sont fortement organiss en paragraphes
aboutir une synthse pour la comparer celle sous-titrs.
de lencadr. Mise en mots : Article : groupes nominaux (pour
les dfinitions), puis rcit au pass simple. Fable :

Conjugaison
Le thme commun le sport va permet- rcit au pass simple, et prsent de vrit gnrale
tre aux lves de se concentrer sur la comparaison pour la morale. Rgle du jeu : prsent intempo-
des enjeux et des caractristiques formelles des rel dans lequel tous les lecteurs peuvent se projeter.
trois textes.
Dmarche, organisation : Dcouverte des textes, dis-
cussion collective sur leur contenu, leur thme.
Je mentrane
Explicitation du travail (15 minutes). Recherche par
Objectif :
deux partir des consignes des deux exercices (10

Orthographe
minutes). change collectif (15 minutes). approfondissement de la rflexion.
Comparaison avec lencadr (10 minutes).
Lexercice permet dlargir lventail des types
1 A. Article de dictionnaire. Les dictionnaires
de textes possibles sur un thme donn.
sont crits par des quipes dauteurs. Leur fonction
Dmarche, organisation : Recherche individuelle
est de donner des multiples informations scienti-
(10 minutes), suivie dun change collectif (15 minu-
fiques sur les mots de la langue (orthographe,
tes).
sens, classe) et / ou les noms propres. Le dic-
Publicit pour une marque darticles de sport, arti-

Vocabulaire
tionnaire fait partie des crits du rel.
cle de presse (compte-rendu de match), mmoires
B. Fable dsope, auteur grec du VIe sicle avant
dun(e) champion(ne)
J.-C. qui a inspir La Fontaine. Le texte propos est,
bien sr, une traduction et une adaptation du texte
Rinvestissement de la distinction crits du
dorigine. Comme toutes les fables, celle-ci racon-
rel / crits de limaginaire.
te une histoire invente et en dgage une morale
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
explicite (dernire phrase). La fable fait partie des
par deux (10 minutes). change collectif au tableau
Gram. de texte
crits de limaginaire. Sa fonction est de distraire le
pour explication des choix et validation (15 minutes).
lecteur en lui racontant une histoire drle parfois,
Trace crite (15 minutes).
intressante toujours, mais aussi de le faire rfl-
chir. crits du rel : rglement, liste de course, guide tou-
C. Rgle du jeu. Comme un recette, un mode dem- ristique, notice de fabrication, rcit de voyage, plan
ploi, la rge du jeu est un texte prescriptif, cest- de montage interview, carte postale, mode dem-
-dire un texte dont la lecture dbouche sur une ploi, code de la route, publicit, catalogue, petite
action. On lit une rgle du jeu pour le mettre en annonce, menu.
crits de limaginaire : album, mythe, bande des-
Bote outils

place et pour y jouer. Les textes prescriptifs font


partie des crits du rel. sine (rcit).
2 Mise en texte : chaque texte suit une logique
interne qui lui est propre et qui fonde son identit : Identification dun texte sa seule mise en
larticle propose la dfinition de deux mots (en page. Faire nommer les diffrents blocs qui
incluant nanmoins un rcit) ; apparaissent dans la maquette.

193
Dmarche, organisation : change collectif (10 minu- cas, mais sous une forme fictionnelle. La question
tes). pose oblige expliciter les notions dauteur et de
gauche, de haut en bas : la date et le lieu, la for- narrateur. Le roman de Sandrine Pernush peut tre
mule dinterpellation, le corps du texte, la signature. mis en circulation dans la classe sous la forme
droite : le timbre, ladresse. dun livre relais.
Dmarche, organisation : Dcouverte collective et
Identification des textes leur mise en mots. identification du texte (5 minutes). Recherche
Demander aux lves dexpliciter leurs choix. individuelle, suivie dun change collectif (10 minu-
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse et tes).
recherche individuelle ou par deux (15 minutes). Je nest pas Sandrine Pernush, qui est lauteur, l-
change collectif (15 minutes). crivain. Je est la petite fille imaginaire du roman qui
a. Expos de renseignements au prsent : texte va raconter son histoire sous la forme dun journal
informatif, documentaire. intime. Je est donc la narratrice et aussi le person-
b. Rcit au pass simple et limparfait : conte, nage principal du livre.
nouvelle, roman
c. Formule de politesse de niveau de langue recher- Ici aussi, le titre est trompeur : cette Recette
ch avec vouvoiement : lettre officielle, adminis- est en fait un pome de Guillevic (1907-1997). La
trative. succession de verbes limpratif est bien celle
d. Formule courte avec une visible recherche de dune recette, mais elle aboutit, par petites tou-
rythme et de rime : slogan de la scurit routire. ches successives, au dessin dun paysage. Dans un
e. Phrases limpratif : conseils de prudence aux criture simple mais dense, Guillevic immortalise un
randonneurs en montagne. instant privilgi midi, lheure juste o le
temps semble stre arrt. Il sagit donc du
Le petit atelier dtournement dun type de texte particulier
Dautres thmes, dautres textes des fins de jeu dcriture.
Sur la nourriture : menu, recette, publicit, guide Dmarche, organisation : Lecture haute voix du
gastronomique, documentaire, conte pome par lenseignant. Dessin des lves (10
minutes). Prsentation mutuelle de ces dessins,
Je lis et je comprends verbalisation sur les images mentales que le pome
fait surgir (15 minutes). Lecture silencieuse du
Objectif : pome. Discussion sur le titre (10 minutes).
rflchir au statut de quatre textes et leur spci- Voir plus haut.
ficit.
Le document est un fac-simil de la quatrime
La rfrence du texte Copain de larcholo- de couverture (plat 4), dun recueil de nouvelles de
gie renvoie un contexte scientifique et docu- Claude Klotz intitul Drle de samedi soir , titre
mentaire. Le titre de lextrait est trompeur, car il qui est aussi celui de la premire histoire du livre.
voque plutt un texte narratif quun texte informatif Le texte de prsentation qui sy trouve sapparen-
/ explicatif. Le principe de la mise en texte nest pas te un texte publicitaire : sa fonction est de don-
chronologique, mais logique. Nous avons ici le plan ner une ide du contenu des rcits (aspect
suivant : ide gnrale (a.), illustrations de cette informatif) pour donner envie de les lire (aspect
ide (b. et d.), conclusion (c.) incitatif). La mise en texte questions en forme de
Dmarche, organisation : Dcouverte collective du devinettes ou dnigmes montre bien quil sagit
texte et de son titre, hypothses sur son contenu et avant tout daccrocher le lecteur.
sa fonction (5 minutes). Recherche individuelle ou Largument de la premire nouvelle est proche de
par deux (15 minutes). changes des solutions et celui du film Maman, jai rat lavion : un enfant
mise en voix pour validation (15 minutes). reste seul chez lui tous les samedis soirs, car ses
b. d. a. c. parents sortent. De semaine en semaine, tout se
passe bien, jusquau jour o la sonnette retentit et
La rfrence du texte est celle dun roman. La o le gamin se trouve face un malabar la mine
mise en page est trompeuse car la date en grosses patibulaire. Cette nouvelle peut tre mise en circu-
lettres voque plutt un journal intime, ce qui est le lation dans la classe sous la forme du livre relais.

194
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Remdiation ventuelle et copie au propre

Proj. dcriture
par deux (15 minutes). (15 minutes).
De nombreux indices dsignent la quatrime de Recette
couverture : le code prix, le code barres, lusage de Prenez un beau fond bleu,
la couleur, la mise en page et le texte amorce , Comme la mer
destin donner envie daller plus loin et dentrer Dessinez des petits poissons roses
dans le livre. Tout autour
Placez au centre
Jcris Un beau poisson dor

Grammaire
Laissez-les faire
Objectif : Regardez-les.
problmatiser la notion en situation dcriture.
crire deux types de textes diffrents sur un
Les papiers officiels font partie des crits du mme thme.
rel. Dmarche, organisation : Dcouverte collective de
Dmarche, organisation : Dcouverte collective du lactivit, et explicitation de la tche dcriture (10

Conjugaison
document (5 minutes). Discussion collective : faire minutes). Recherche individuelle ou par deux dune
nommer le document, faire expliciter sa fonction et premire bauche sur brouillon (15 minutes).
son type. Lectures croises des textes pour validation (15
Carte de membre dun club sportif, destine iden- minutes). Remdiation ventuelle et copie au pro-
tifier une personne comme telle. pre (15 minutes).
Par exemple :
Lexercice fait retrouver la mise en page dun Il tait une fois une grotte o habitait un gant.

Orthographe
notice de fabrication intitule Chouette casquette . Cest du moins ce qui se disait dans la rgion. Un
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou par jour, un berger qui avait perdu une de ses brebis
deux (15 minutes), suivie dun change collectif et sen approcha .
dune lecture haute qui souligne la mise en page La grotte que vous distinguez au milieu de la
du texte par des pauses (15 minutes). Faire dessiner falaise est remarquable. On y a trouv les traces
une casquette fabrique selon cette notice. dune occupation trs ancienne. Des hommes pr-
Titre : Chouette casquette historiques ont sans doute vcu l
Deux sous-titres pour deux paragraphes : Il vous

Vocabulaire
faut / Ralisez cette superbe casquette Je me creuse la tte
Le premier paragraphe est la liste du matriel :
aller la ligne a chaque lment de la liste (voir On appelle littrature lensemble des textes
majuscules). crits par des auteurs, des crivains : albums, his-
toires, romans, nouvelles, pomes, pices de th-
crire une fausse recette la manire de
tre, bandes dessines Gram. de texte
Guillevic, et partir dun tableau de Paul Klee (1870-
1940) intitul Le poisson dor (1925). Voir lexer-
cice 9. Prolonger en faisant expliciter plus
prcisment la structure du pome : 3 strophes de
consignes , et une chute (que chacun peut
reprendre dans son texte). On peut proposer aux
lves de choisir dautres tableaux.
Dmarche, organisation : Lecture du pome, explica-
tion du titre (10 minutes). Dcouverte collective de
Bote outils

lactivit, explicitation de la tche dcriture, mise en


lumire de la structure du pome (15 minutes).
Recherche individuelle ou par deux dune premi-
re bauche sur brouillon (15 minutes). Lectures
croises des textes pour validation (15 minutes).

195
40
Je mets la ponctuation dans un texte
Objectifs gnraux
comprendre le sens et le fonctionnement des diffrents types de points et de la virgule ;
les utiliser bon escient en lecture et en production dcrit.
Programmation dans lanne
Tt dans lanne, car il sagit dun outil essentiel. Par ailleurs, la question est suffisamment complexe
pour quil faille y revenir plusieurs fois.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 1 : Jcris des phrases de types diffrents ;
Leon 2 : Jcris des phrases interrogatives ;
Leon 4 : Jcris des phrases avec plusieurs verbes ;
Leon 5 : Jemploie des complments circonstanciels ;
Leon 44 : Je fais parler des personnages dans un rcit.
Point thorique
Phnomne visuel, la ponctuation joue un rle essentiel dans la lisibilit des textes, et donc dans
leur lecture et leur comprhension. Elle souligne souvent la mise en texte : dans le cas de dialogues
intgrs un texte, par exemple. Elle a, dans tous les cas, un rle syntaxique majeur : elle marque
visuellement lorganisation du texte en phrases (les diffrents types de points), et lorganisation des
phrases en propositions et en groupes (les virgules). Elle correspond le plus souvent aux groupes de
souffle qui deviennent sensibles lors de la lecture haute voix.
Le point marque la fin dune phrase lintonation neutre (phrase dclarative).
Le point dinterrogation marque une question (phrase interrogative).
Le point dexclamation correspond une intonation marque : insistance, amusement, tonne-
ment, impatience, colre (phrase exclamative).
Les trois points dits de suspension montrent que la phrase pourrait continuer (en interrompant
une numration, par exemple). Ils laissent aussi, parfois, planer une sorte de doute ou dironie par
rapport ce qui vient dtre exprim.
Les deux points introduisent une explication ou des exemples lappui de ce qui vient dtre expos.
Dans les phrases complexes, les virgules sutilisent parfois pour sparer des propositions. Les vir-
gules servent aussi ponctuer les lments successifs dune numration de mots ou de groupes.
Elles servent galement sparer des mots ou des groupes qui ne sont pas lis par un lien syntaxique
essentiel et qui se trouvent souvent en position dtache, comme les appositions ou les complments
circonstanciels.

FAISONS LE POINT
Appuyer la leon sur les connaissances pralables et la relier une pratique personnelle.

Jobserve prouve, a contrario, limportance du marquage


de la ponctuation dans la structuration syntaxique
Objectifs : dun texte, et donc laide quelle apporte visuelle-
ment pour sa comprhension ainsi que pour son
faire la liste de tous les signes de ponctuation qui
oralisation.
vont tre manipuls ;
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
la comparer celle de lencadr. par deux sur lexercice 1, suivie dun change col-
lectif (10 minutes). Recherche individuelle ou par
La mise en voix dun texte non ponctu deux sur lexercice 2, suivie dun corrig collectif et

196
de la lecture haute voix pour validation (10 minu- (10 minutes). Corrig collectif, lecture des phrases

Proj. dcriture
tes). Discussion sur le contenu du texte, localisation haute voix (10 minutes).
de la muraille sur le globe terrestre. a. Quand le petit bonhomme est vert, je peux tra-
1 Il est trs difficile de lire et de faire du sens sur verser la rue. (La virgule marque la fin dune pro-
un texte non ponctu. position circonstancielle de temps.)
2 Long mur fortifi de plusieurs milliers de kilo- b. Passe-moi le livre qui est sur ltagre. (Ici, pas
mtres, la Grande muraille de Chine est une cons- de ponctuation, pas mme de virgule, entre le pro-
truction humaine trs impressionnante. Cest nom relatif qui et son antcdent livre.)
lempereur Shiuangdi qui dcida sa construction au c. Je nai pas bien compris ce quil a dit, parce que

Grammaire
IIIe sicle avant notre re. Il voulait ainsi protger son portable tait dcharg. (La virgule marque la
son pays des invasions par le Nord. fin dune proposition circonstancielle de cause.)

Lexercice fait faire la liste des signes de ponc- Marques visuelles, les signes de ponctuation
tuation. correspondent loral des pauses et des into-
Dmarche, organisation : Lecture individuelle du texte nations.
(10 minutes). change collectif sur son contenu (10 Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou

Conjugaison
minutes). Reprage individuel des signes de ponc- par deux (10 minutes), suivie dun change collec-
tuation (10 minutes). Corrig collectif au tableau et tif. Lecture haute voix du texte pour validation.
comparaison avec lencadr (10 minutes). Discussion sur le contenu du texte.
Par ordre dapparition dans le texte : Es-tu dj entr dans une cathdrale ?
des virgules qui scandent une numration ; Tout y est gigantesque : elle dpasse 100 mtres de
trois points qui servent montrer que lnum- long et atteint parfois 40 mtres de haut, autant
ration pourrait continuer ; quun immeuble de dix tages !

Orthographe
une virgule qui isole une proposition subordon- La cathdrale dAmiens, lune des plus grandes,
ne (pendant que) ; peut contenir 10 000 personnes.
un point qui marque la fin dune phrase (aprs Brigitte Gandiol-Copin et Dominique Thibault, Pierre aprs
monde) ; pierre, la cathdrale, Dcouverte Benjamin , Gallimard.
deux points qui introduisent une explication ;
le point dexclamation pour marquer un tonne- Le petit atelier
ment. Dautres exemples
Cette recherche est loccasion de lectures slectives,

Vocabulaire
Je mentrane et aussi de lectures voix haute.

Objectif : Je lis et je comprends


manipuler les diffrents signes de ponctuation.
Objectif :
Demander aux lves dexpliquer leur choix. prendre la ponctuation en compte pour la cons- Gram. de texte
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou truction du sens.
par deux (10 minutes), suivie dun corrig collectif
avec lecture des phrases haute voix (10 minutes). Une diffrence apparemment minime sur la
ponctuation peut tre lorigine de sens trs loi-
a. Point dexclamation (attention suppose une into-
gns.
nation de mise en garde forte).
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
b. Une phrase limpratif peut se ponctuer avec un
par deux (15 minutes). changes des ides de
point simple ou un point dexclamation.
mises en voix, explication su sens (20 minutes).
c. Point dinterrogation (question)
a. Premire phrase : constatation : le matre suit son
Bote outils

d. Point simple (constatation, information)


chien. Deuxime phrase : question : est-ce que le
Les lves font souvent des erreurs du type de chien suit son matre ?
celles quon observe dans les phrases complexes b. 1. La question sadresse Marie-Jeanne. 2. La
proposes. question voque lhypothse que Marie-Jeanne
Dmarche, organisation : Recherche individuelle a peut-tre menti. 3. La question voque deux

197
menteuses possibles. 4. La question du menson- respondent le plus souvent, comme ici, aux groupes
ge de Jeanne est pose Marie. 5. Marie rpond dans la phrase. Claude Haller est un pote contem-
la question que cest Jeanne qui a menti. porain qui a reu le prix Posie Jeunesse en 1993
pour le recueil dont ce texte est tir ( Pomes du
Parce que proches de la langue orale, les tex- petit matin , Hachette). Le pome est enthousias-
tes de thtre sont riches en signes de ponctuation te et lyrique, mais sa construction est trs rigou-
qui marquent les intonations. Voir le Projet 12 reuse.
(Jcris un texte de thtre). Dmarche, organisation : Lecture individuelle du texte
Le voyage de Monsieur Perrichon (1860) est et discussion collective : De quoi parle le pome ?
une pice dEugne Labiche (1815-1888), le matre Comment expliquer son titre ? Comment est-il
du vaudeville et du thtre de boulevard. Ses pi- construit ? (15 minutes). Prparation par quatre de
ces mettent en scne la petite bourgeoisie du la mise en voix (15 minutes). changes sur les
Second Empire et de la Troisime Rpublique nais- prestations (15 minutes).
sante. Nous voyons ici une famille bourgeoise, La mise en voix doit faire ressortir la structure
donc, sur le point de prendre le train pour les Alpes. rptitive qui rythme le droulement du texte (lg-
lpoque, ce voyage est une aventure, car le tra- re insistance sur Pour toi ainsi que sur les
jet dure quarante heures. Plus bte que mchant, attaques des vers suivants (Sur SurSur). La
Monsieur Perrichon est aussi un tyran domestique voix doit aussi marquer le passage dun vers lau-
qui prtend tout rgenter, jusquau mariage de sa tre.
fille. Il est ici passablement nerv et dstabilis. Il
parle beaucoup et fort, il occupe toute la place et
brasse beaucoup dair. La mre et la fille sont en
Jcris
dcalage : elles subissent.
Objectif :
Dmarche, organisation : Lecture individuelle du texte
et discussion collective : Qui sont les personna- rinvestir en situation dcrit les comptences
ges ? O sont-ils ? Que font-ils ? (10 minutes). acquises en matire de ponctuation (les diffrents
Prparation par quatre de la mise en voix (15 minu- types de points, la virgule).
tes). changes sur les prestations (15 minutes).
De nombreux ? et ! parce que les personnages Rattacher explicitement la rflexion grammati-
sont trs nervs. Les points de suspension qui cale aux productions dcrit des lves donne du
hachent les rpliques vont dans le mme sens. sens lactivit.
Perrichon : nervement, peur, impatience, plainte. Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
Sa femme : agacement teint de rsignation. vie dun change collectif pour validation.

La ponctuation recle parfois des nuances Les phrases amorces induisent des numra-
insouponnes. tions, donc lusage obligatoire de virgules.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Dmarche, organisation : Dcouverte collective de
par deux (10 minutes), suivie dun change collec- lexercice et explicitation de la consigne (5 minutes).
tif Lecture haute voix du texte pour validation. Recherche et criture individuelles avec laide dun
Discussion sur le contenu du texte, reformulation dictionnaire (15 minutes). Prsentations croises
des informations quil vhicule (15 minutes). des textes pour discussion et validation (15 minu-
Les trois points marquent un sourire, un tonnement tes). Remdiations ventuelles et copie au pro-
devant le fait que des mammouths puissent rap- pre(15 minutes).
paratre. La suite du texte donne lexplication Par exemple :
rationnelle de cette nigme provisoire. a. des piranhas, des poissons lunes, des requins
On pourrait ajouter en effet aprs les deux points b. des roses, des tulipes, du lilas
qui introduisent une explication.
La description du tableau induit un numra-
La ponctuation nest pas trs rpandue dans la tion, donc lusage obligatoire de virgules.
posie moderne. Mais la syntaxe y est indique Arcimboldo (1527-1593), tait un esprit inventif et
par dautres moyens spcifiques au genre, notam- imaginatif. Ses portraits, totalement hors norme
ment les passages dun vers un autre qui cor- pour lpoque, en sont la preuve. Ce tableau repr-

198
sente le printemps. Arcimboldo a peint selon Comme les numrations et les appositions,

Proj. dcriture
le mme principe les trois autres saisons, ainsi que les complments circonstanciels ncessitent lu-
les quatre lments ( L Eau , L Air , La Terre , sage de virgule.
Le Feu ) et des mtiers ( Le Bibliothcaire , Dmarche, organisation : Travail individuel (15 minutes),
Le Jardinier , Le Cuisinier , L Amiral ). suivi dun corrig collectif et de la lecture haute
Dmarche, organisation : Observation du tableau, voix des textes (15 minutes). Reformulation des
reprage du titre, explicitation de la technique du informations vhicules par le texte. criture au
peintre (15 minutes). Dcouverte collective de propre (15 minutes).
lexercice et explicitation de la consigne (10 minu- sur une motte, sorte de petite colline artificielle.

Grammaire
tes). criture individuelle, avec laide dun diction- En cas dattaque, tout le monde Plus tard, ils
naire (15 minutes). Prsentations croises des sont entours
textes pour discussion et validation (15 minutes).
Remdiations ventuelles et copie au propre (15
minutes). Je me creuse la tte
Par exemple :
De petites fleurs blanches, jaunes, rouges for- Regarde Cathy ! Regarde, Cathy !

Conjugaison
ment le visage et le col du vtement. Lhabit, lui, est
fait de feuilles vertes. Ces feuilles sont grandes,
petites, vert clair, vert fonc

Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

199
41
Jemploie les mots de liaison
Objectifs gnraux
reprer les mots outils qui structurent logiquement et chronologiquement les phrases et les textes ;
travailler sur la logique des textes ;
utiliser des connecteurs en production dcrit.
Programmation dans lanne
Quels projets dcriture ?
lappui dun projet dcriture qui ncessite lemploi de connecteurs temporels ou logiques :
le rcit oral (Projet 6) ;
la notice de fabrication (Projet 7) ;
le texte documentaire (Projet 8) ;
la lettre (Projet 9) ;
le rcit de vie (Projet 10) ;
la critique (Projet 11) ;
le rcit (Projet 15) ;
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 31 : Je reconnais la classe des mots.
Point thorique
Au mme titre que la ponctuation, la dsignation des personnages et lalternance des temps, lemploi
de mots de liaison (connecteurs temporels et logiques) est un des moyens dassurer la cohrence des
textes.
Quil sagisse dun rcit, dune description, dune explication, ces balises qui marquent les
enchanements logiques ou chronologiques entre les phrases ont une fonction essentielle dorganisa-
tion et de structuration.
Le tableau de la page 206 rassemble toutes les catgories de mots de liaison. Certaines les prposi-
tions et les conjonctions de subordination se situent lintrieur des limites de la phrase, elles sont
donc hors du champ de la leon. Les autres adverbes et conjonctions de coordination sont celles
qui nous intressent ici.

FAISONS LE POINT
Appuyer la leon sur les connaissances et les reprsentations pralables.

Jobserve Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte.


Recherche individuelle ou par deux (10 minutes),
Objectifs : suivie dun change collectif (10 minutes).
Reformulation collective du texte (10 minutes).
reprer les mots de liaison les plus frquents ;
Ainsi correspond cest comme cela, cest de
prendre conscience de leur importance sman- cette faon que Cest un mot de liaison, puisquil
tique ; fait la synthse des observations du premier para-
aboutir une synthse que lon comparera graphe tout en introduisant lexplication qui suit.
celle de lencadr.
largir lobservation dautres mots de
Lexercice demande dexpliciter le rle sman- liaison pour affiner lanalyse de leur rle sman-
tique du mot de liaison. tique. Faire reprer le tableau de la page 206.

200
Dmarche, organisation : Pour lexercice 2, recherche Le petit atelier

Proj. dcriture
collective. Pour les exercices 3 et 4, recherche indi- Mais, mais
viduelle (15 minutes), suivie dun change collectif Activit mener loral, sous la forme dun tour
(15 minutes). de table .
2 Ces mots se rencontrent au dbut des phrases ou
au milieu des phrases, entre deux propositions ou
deux groupes. Ce sont de petits mots invariables,
Je lis et je comprends
adverbes ou conjonctions de coordination, quon
Objectif :
utilise pour passer une autre ide, pour faire

Grammaire
avancer le texte. prendre en compte les mots de liaison dans la cons-
3 Ide de temps : dabord, alors, enfin, au dbut, truction du sens.
ensuite Explication (cause) : ainsi, or, en effet,
aussi (qui peut aussi ajouter quelque chose, comme La conjonction or est difficile, peu utilise
de plus) Opposition : cependant, pourtant, mais, par les enfants.
par contre, en revanche Consquence : cest Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
pourquoi, ainsi, en effet Synonymes : cependant par deux (10 minutes). change collectif pour vali-

Conjugaison
/ pourtant, par contre / en revanche, aussi / de dation (15 minutes).
plus. Or marque la fois une opposition et une explica-
4 Page 206 (voir Point thorique). tion.

Il sagit dun test de closure sur les mots de liai-


Je mentrane son qui marquent les tapes du raisonnement.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Objectif :
par deux (15 minutes). change collectif et lecture

Orthographe
problmatiser la notion dans des contextes varis. haute voix du texte pour explication et validation
des choix (15 minutes). Reformulation personnelle
Lexercice permet dassurer la logique des du texte et des informations quil vhicule (10 minu-
enchanements. tes). Trace crite ventuelle sur classeur (15 minu-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou tes).
par deux (15 minutes). change collectif et lecture Autrefois les Gaulois avaient leur propre langue.
haute voix des textes pour explication et validation Mais les Romains ont envahi la Gaule. Cest pour-
des choix (15 minutes). Trace crite ventuelle sur quoi aujourdhui nous parlons une langue le fran-

Vocabulaire
classeur (15 minutes). ais qui ressemble beaucoup au latin.
a. mais, pourtant, cependant b. alors, ensuite c. Litalien et lespagnol ressemblent aussi beaucoup
en effet d. mais, pourtant, cependant. au latin.

Lexercice permet dassurer la cohrence du Lexercice propose un puzzle de phrases


texte. remettre dans lordre. Le texte dorigine est cons-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou truit comme une dmonstration.
Gram. de texte
par deux (15 minutes). change collectif et lecture Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
haute voix du texte pour explication et validation par deux (15 minutes). change collectif et lecture
des choix (15 minutes). Trace crite ventuelle sur haute voix du texte pour explication et validation
classeur (15 minutes). des choix (15 minutes). Reformulation personnelle
En effet mais du texte et des informations quil vhicule (10 minu-
tes). Trace crite ventuelle sur classeur (15 minu-
Lexercice permet dassurer la cohrence du tes).
texte. c. b. a.
Bote outils

Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou


par deux (15 minutes). change collectif et lecture Mme exercice que lexercice 10.
haute voix du texte pour explication et validation b. a. c.
des choix (15 minutes). Trace crite ventuelle sur
classeur (15 minutes). Un mot de liaison mal choisi suffit rendre un
Mais

201
texte incomprhensible. Lexercice est un exercice Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
de vigilance sur la logique des textes. par deux (15 minutes). change collectif et lecture
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou haute voix des propositions pour validation (15
par deux (15 minutes). change collectif et lecture minutes). Trace crite sur classeur (15 minutes).
haute voix du texte pour explication et validation Par exemple :
du choix (15 minutes). Reformulation correcte du Mais je ne me suis pas ennuy(e). Cest pourquoi
texte et des informations quil vhicule (10 minutes). je ne suis pas sorti(e).
Trace crite ventuelle sur classeur (15 minutes).
Le texte b. : il ny a aucune relation de cause Rattacher explicitement la rflexion grammati-
effet entre les deux phrases. Il faut supprimer cest cale aux productions dcrit des lves donne du
pourquoi. sens lactivit.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui-
Apprentissage de la comptine traditionnelle qui vie dun change collectif pour validation.
permet de mmoriser les lments de la classe des
conjonctions de coordination. Exprimer un jugement et le justifier par un argu-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou ment explicite ou deux est un objectif de Cycle 3.
par deux (15 minutes). change collectif au tableau Ces critiques peuvent tre affiches dans la
(15 minutes). Trace crite ventuelle sur classeur (15 classe ou dans la BCD, prendre place dans le car-
minutes). net de lecture (voir aussi le Projet 11).
mais, ou, et, donc, or, ni, car Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la
tche dcriture, explicitation de la consigne (15
Jcris minutes). Recherche et criture individuelles (20
minutes). change collectif et lecture haute voix
Objectif : des textes (15 minutes). Copie au propre (15 minu-
tes).
travailler en situation dcriture sur la cohrence Par exemple :
logique des textes.
Jaime beaucoup Drle de samedi soir, parce que
(car) je me suis beaucoup amus(e) en lisant lhis-
Lexercice demande de trouver et dexprimer
toire. Mais je trouve quil y a des passages exag-
des relations logiques entres des phrases.
rs.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
par deux (15 minutes). change collectif et lecture
Les enchanements logiques concernent aussi
haute voix des textes pour explication et validation
les rcits.
du choix (15 minutes). Trace crite sur classeur
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la
(15 minutes).
tche dcriture, explicitation de la consigne (15
a. et d. Le chat est nerv, il guette les souris
minutes). Recherche et criture individuelles ou
depuis ce matin. Mais les souris restent dans leur
par deux (20 minutes). Lecture haute voix des tex-
trou.
tes pour discussion et validation (15 minutes).
b. et f. Il faut que les automobilistes soient trs
Remdiations ventuelles et copie au propre (30
prudents. En effet, il a gel cette nuit et du verglas
minutes).
sest form.
Par exemple :
c. et e. Non, je ne vais pas la piscine aujour-
La porte du jardin souvre, et un chien surgit dans
dhui, je suis enrhume. Pourtant, jen avais trs
la rue en aboyant. Son matre court derrire lui et
envie.
crie autant quil peut. Mais le chien continue cou-
rir. Cest alors quune voiture arrive
Mme exercice que lexercice 14.
a. Cest pourquoi il y a b. Pourtant c.
En effet, ltat solide d. Cest pourquoi le
Je me creuse la tte
voyage e. Mais nous y arriverons
En outre : de plus Nanmoins : mais, pour-
Lexercice fait choisir des mots de liaison en
tant, cependant.
fonction de la logique que lon veut donner au
texte.

202
42
Je dsigne quelquun ou quelque chose

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
observer le fonctionnement de la dsignation dans les textes ;
amliorer la comprhension (en situation de lecture) ;
viter certaines ambiguts et certaines rptitions (en situation dcriture) ;

Grammaire
construire un outil de rfrence utilisable dans toutes les situations dcriture.
Programmation dans lanne
quelle occasion ?
Ds quun projet dcriture amne rencontrer concrtement ce problme.
Quels liens avec dautres leon ?
Leon 12 : Je construis des groupes du nom varis.

Conjugaison
Point thorique
Pour dsigner quelquun ou quelque chose, on a le choix entre plusieurs possibilits :
nom propre ;
nom commun, seul ou accompagn dun groupe ;
pronom (personnel ou autre).
Ex. : Marion, ma petite cousine, elle.
La dsignation des personnages (au sens large du terme) concerne tous les types de textes, quils

Orthographe
soient narratifs ou informatifs. Cest un des outils qui assurent la fois la progression du texte et sa
cohrence. Ses implications sont trs importantes, tant en lecture quen criture.
En situation de lecture, il sagit de ne jamais perdre le fil des dsignations (que lon doit varier pour
viter les rptitions), cest--dire de suivre mentalement chaque personnage la trace, pour savoir,
chaque instant, qui se cache derrire telle ou telle dsignation.
En situation dcriture, il sagit de grer les dsignations de manire :
viter les ambiguts, faire en sorte que le lecteur de son texte puisse, chaque instant, savoir de
qui ou de quoi lon parle ;

Vocabulaire
viter les rptitions, en variant les formules de dsignation.

FAISONS LE POINT
Faire merger les connaissances et les reprsentations pralables.

Gram. de texte
JOBSERVE photographie : des patineurs sur glace. Recherche
demande lexercice 1, individuellement ou par
Objectifs : deux (10 minutes), suivi dun change des solu-
tions envisages (15 minutes). Dcouverte du texte
reprer les diffrents types de dsignations possi-
de lexercice 2, relev, comparaison avec ce qui a
bles dans labsolu et en fonction du type de texte ;
t trouv lexercice prcdent, individuellement
poser une des fonctions de loutil : supprimer ou par deux (15 minutes). Lecture de lencadr (10
les rptitions ; minutes).
Bote outils

aboutir une synthse que lon comparera 1 les patineurs, les deux patineurs, le couple de
celle de lencadr. patineurs, les champions de patinage
2 On trouve des noms seuls (des hros, artistes)
Chercher des dsignations pour les analy- ou avec un groupe (nos champions de patinage,
ser. vrais sportifs, athltes complets), des pronoms (ils,
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la ceux qui).

203
Le texte comporte des rptitions, ce qui nest Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
pas dans nos habitudes dcriture. Lexercice met par deux (15 minutes). change collectif pour vali-
en lumire le rle capital des pronoms (ici des pro- dation (15 minutes).
noms personnels) dans la dsignation des per- a. une citrouille b. un coq c. un sapin d. la
sonnages. colombe.
Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
texte et de la consigne (10 minutes). Recherche Il sagit, en fait, de chercher des dfinitions.
individuelle ou par deux (15 minutes). change col- Les amorces de phrases induisent lutilisation de
lectif des solutions envisages par lecture orale mots gnriques, mots tiquettes .
(15 minutes). Trace crite ventuelle (15 minutes). Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
Exemple de texte possible : par deux (15 minutes). change collectif pour vali-
Napolon (1769-1821) sest dabord appel dation (15 minutes).
Bonaparte. Il a t gnral 25 ans, empereur des a. La boussole est un instrument qui permet de se
Franais 35 ans. Il a voulu garder les acquis de la diriger, sur terre ou sur mer.
Rvolution : galit de tous devant la loi, service b. Le pain est un aliment complet.
militaire Cest lui qui a cr les prfets, les c. LAsie est un continent trs peupl.
lyces, la Lgion dHonneur, le Code Civil d. Le lapin est un petit mammifre rongeur.
e. Le platane est un arbre feuilles caduques.
Lexercice attire lattention sur le fait que les f. Le mont Blanc est un sommet alpin / le point cul-
dsignations varies existent dans tous les minant des Alpes.
types de textes, mais avec des variantes et des g. La Sane est un fleuve.
spcificits.
Dmarche, organisation : Recherche individuelle Lexercice est une occasion de faire un retour
ou par deux (15 minutes). change collectif (15 sur les textes lus par la classe. Les lves nan-
minutes). noncent pas le nom de leur personnage, mais le
Outre les pronoms personnels neutres , les dsi- font trouver par leurs camarades.
gnations ont des connotations sensiblement diff- Dmarche, organisation : Recherche individuelle
rentes : ou par deux (15 minutes). changes des devinet-
rcit : gentille petite baleine (groupe nominal tes .
marqu positivement) ;
texte documentaire : le plus gros des animaux Lexercice fait dcliner des dsignations en
vivant actuellement sur la surface de la Terre, ce tenant compte du type de texte.
mammifre marin (groupes nominaux dusage Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
gnral, termes gnriques utilis dans les textes par deux (15 minutes), suivie dun change des
scientifiques). propositions (15 minutes).Trace crite ventuelle
(10 minutes).
a. la belle jeune fille, la fille du roi.
Je mentrane b. un individu, un individu bizarre.
c. linsecte, le petit insecte hymnoptre qui vit en
Objectifs : colonie, linsecte social.
problmatiser la notion ;
Lexercice fait expliciter les dsignations impli-
manipuler les diffrents types de dsignations
cites dans un texte.
possibles.
Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
texte et de la consigne (10 minutes). Recherche
Qui se cache derrire ces dsignations ? Il sa-
individuelle ou par deux (15 minutes). change col-
git, en ralit de devinettes. Chaque dsignation
lectif des dsignations envisages par lecture orale
donne sa manire un indice sur le personnage
(15 minutes). Reformulation des informations vhi-
inconnu. En cas de blocage, les lves pourront
cules par le texte (10 minutes). Trace crite ven-
saider dun dictionnaire. Il est possible de continuer
tuelle (15 minutes).
lexercice en leur demandant den inventer dautres
dessinateur, peintre, sculpteur, architecte, ingnieur,
donnes et de les proposer leurs camarades.
musicien, mathmaticien, botaniste

204
Le petit atelier aucun nom ou groupe du nom ( part gor, une fois),

Proj. dcriture
Joueurs et joueurs seulement des pronoms personnel (je pour le gor
un partenaire, un adversaire, larbitre, le gagnant, le qui est aussi le narrateur, ils pour les enfants, elle
perdant. pour la seule petite Terrienne qui fait un pas vers
ltranger). Ce choix contribue crer limpres-
Plantes
sion dindiffrence et danonymat qui se dgage
la Terre (vue de lespace, la Terre est bleue) Mars
du texte. Il permet aussi tout lecteur de se proje-
Vnus.
ter facilement dans tel ou tel personnage.

Grammaire
Je lis et je comprends Jcris
Objectif :
Objectif :
prendre en compte la dsignation des personnages
rinvestir les connaissances sur la dsignation des
dans la construction du sens.
personnages en situation dcriture.
Le Capitaine Haddock est clbre pour ses
Amlioration dun texte sur des points qui font

Conjugaison
colres et les injures dont il gratifie presque tout le
gnralement difficult dans la plupart des classes :
monde dans les albums dHerg.
le niveau de langue de certaines dsignations, les
Dmarche, organisation : change collectif.
rptitions.
Demander aux lves den chercher dautres. Ces
Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
injures sont autant de dsignations dun genre par-
document : De quel type de texte sagit-il ?
ticulier, pittoresques et images.
Recherche individuelle ou par deux (15 minutes),
suivie dun change collectif pour validation (15
Les dsignations des personnages vhiculent

Orthographe
minutes). Trace crite ventuelle (15 minutes).
parfois des informations importantes.
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse indivi- Il faut modifier la formule dinterpellation et la
duelle du texte (5 minutes). change collectif sur formule de politesse, supprimer les rptitions de
son contenu : De quoi parle-t-il ? Quelles infor- classe, Aveyron, documents.
mations donne-t-il ? (10 minutes). Recherche indi- Mesdames, Messieurs,
viduelle ou par deux (10 minutes). Corrig collectif Nous sommes en CM1 lcole Jules Ferry, et
(10 minutes). nous allons partir en classe verte dans lAveyron au
physicien italien, inventeur de la pile lectrique. mois de mai. Nous ne connaissons pas du tout ce

Vocabulaire
Autres dsignations possibles : inventeur gnial, dpartement. Nous prparons notre sjour avec
contemporain de Napolon. notre matresse, et nous avons besoin de documents.
Pouvez-vous nous en envoyer, sil vous plat ?
Le texte est le dbut dune nouvelle de Avec nos remerciements,
Christian Lourier, La peau bleue . Elle met en Les lves de CM1
scne un jeune gor, en fait un extraterrestre, qui est Gram. de texte
venu sur la Terre et que lon voit en difficult au La vignette est tire de lalbum Astrix en
milieu dun groupe denfants terriens qui se Corse , ditions Albert Ren / Goscinny Uderzo.
moquent de lui et qui ne veulent pas jouer avec lui Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la
parce quil est diffrent. vignette : Que se passe-t-il ? criture indivi-
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse indivi- duelle ou par deux (15 minutes), suivie dun chan-
duelle du texte (5 minutes). change collectif sur ge collectif pour validation des solutions envisages
son contenu : Qui sont les personnages ? Que (15 minutes). Trace crite (15 minutes).
raconte le texte ? Quel titre pourrait-on lui don- Ocatarinetabellatchitchix dballe firement son
ner ? Recherche individuelle ou par deux sur les fromage : cest une spcialit locale. Astrix,
Bote outils

dsignations (10 minutes). Corrig collectif au Oblix et mme Idfix sont ahuris en dcouvrant
tableau (10 minutes). lodeur, insoutenable.
La dsignation des personnages est la fois origi- Le Corse dballe firement son fromage. Ses invi-
nale et en accord profond avec le sens du texte, son ts nos deux hros avec leur petit chien ne cachent
atmosphre et son message : aucun nom propre, pas leur stupfaction : lodeur est insoutenable.

205
Les pomes sont souvent riches en dsigna- Par exemple :
tions varies, mtaphoriques ou autres. Ma tte Ma tte
est un pome contemporain sur le secret des pen- Bote magique
ses, les ides lumineuses et les ides noires, les Coffre souvenirs
rves et les cauchemars. Bote musique
Dmarche, organisation : Dcouverte collective du Bote merveilles
pome : Quel est son thme ? En quoi se ratta- Bien close
che-t-il la leon ? Lecture haute voix (15 minu- Ma tte
tes). Explication de la consigne dcriture
(10 minutes). criture individuelle (20 minutes). LHexagone, cest la France. Le trac de ses
Lectures croises des brouillons pour discussion et frontires se rapproche, en effet, de la forme dun
validation, sur la base du volontariat (20 minutes). hexagone (polygone 6 cts).
Remdiation ventuelle et copie au propre
(20 minutes).

206
43
Jalterne les temps dans un rcit

Proj. dcriture
Objectifs gnraux
reprer les diffrents choix possibles ;
les rutiliser en situation dcriture.
Programmation dans lanne

Grammaire
quelle occasion ?
Pour crire un rcit : voir Projet 10 (Jcris un rcit de vie) et Projet 15 (Jcris un rcit).
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 14 : Jemploie les verbes au prsent ;
Leon 15 : Jemploie les verbes au pass compos ;
Leon 16 : Jemploie les verbes limparfait ;
Leon 17 : Jemploie les verbes au pass simple.

Conjugaison
Point thorique
Au mme titre que la ponctuation, la dsignation des personnages et les mots de liaison, lemploi des
temps est un des facteurs essentiels de la cohrence dun rcit.
Il existe trois choix possibles :
lalternance pass compos / imparfait : pour les rcits oraux, pour les rcits crits familiers, les
rcits de vie, et aussi, bien que plus rarement, pour les rcits littraires de fiction (voir Texte A) ;
lalternance pass simple / imparfait : pour les rcits littraires de fiction, le plus souvent la 3e

Orthographe
personne (voir Texte C) ;
le prsent dit de narration , dans les rcits de vie comme dans les rcits de fiction (voir Texte B).
Limparfait sert poser le dcor (descriptions et portraits), le contexte et les circonstances des
actions. Il apparat donc souvent au dbut des rcits.
Le pass compos et le pass simple relatent la trame du rcit, la succession des actions. Le premier
pass compos (ou le premier pass simple) est gnralement accompagn dune expression de temps
comme un jour, soudain, tout coup, cest alors que, qui marque le dbut de laction.

Vocabulaire
FAISONS LE POINT
Faire merger les connaissances et les reprsentations pralables, notamment la sensibilit aux diff-
rences entre loral et lcrit.

Jobserve Dmarche, organisation : Dcouverte individuelle et


Gram. de texte
silencieuse des trois textes. (15 minutes). change
Objectifs : collectif sur les textes : De quels types de textes
sagit-il ? Que se passe-t-il dans chaque extrait ?
reprer les trois choix possibles ;
Quel titre pourrait-on donner chaque extrait ?
aboutir une synthse personnelle pour la com- Recherche individuelle ou par deux pour les deux
parer celle de lencadr. exercices (15 minutes). change collectif (15 minu-
tes).
Observation guide des textes. Le texte A 1 Les trois textes sont des extraits duvres lit-
est lextrait dun roman de vie quotidienne (Claude traires : un roman et deux contes.
Bote outils

Gutman, Toufdepoil , Pocket Jeunesse). Le texte Titres possibles : A. Toufdepoil et moi B. Le com-
B est un extrait du conte Kirikou et la sorcire bat (NB la zorille est un mammifre carnassier
(de Michel Ocelot, Hachette Jeunesse). Le texte C dAfrique) C. Dans le ventre du monstre / de la
est un extrait de Pinocchio , au moment o le baleine
personnage titre se retrouve dans le ventre de la a. Faux b. Vrai c. Vrai.
baleine.

207
2 Limportant, au dpart, est que les lves expri- Le rcit proprement dit commence Ainsi, un per-
ment leurs intuitions ou leurs ides avec leurs mots sonnage
propres (voir Point thorique). dsirait, a trouv, a achet, est all, sest mise, ont
couru, voulait, sest accroch, sest jete, sest noy.
Je mentrane Le petit atelier
Objectifs : Retour sur nos textes
Lactivit fournit une occasion de se remmorer
sentraner trouver les bonnes alternances ; les textes lus, de les relire, den reparler
prendre lhabitude, pour cela, de lire les textes
haute voix. Je lis et je comprends
Lexercice demande de choisir, chaque Objectif :
moment du rcit, entre le pass simple et limpar-
fait. Le texte est une rcriture moderne dun pi-
prendre en compte les expressions de temps dans la
construction du sens.
sode fameux de la vie du gant Gargantua,
personnage imagin par Rabelais (1494 1553).
Comparaison de deux passages pour mieux
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte,
sentir les valeurs respectives de limparfait et du
suivie dun change collectif : Qui est Gargantua ?
pass simple. Le premier chien , de Jean-Luc
Que raconte lhistoire ? Quel titre pourrait-on lui
Dejean (Librairie Gnrale Franaise, livre de Poche
donner ? (15 minutes). Recherche individuelle ou
Jeunesse) est un roman qui se situe au temps de
par deux (15 minutes). Corrig collectif sappuyant
la Prhistoire.
sur des lectures haute voix des phrases et du
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou
texte entier (20 minutes).
par deux (15 minutes). change collectif pour vali-
parcourait, arriva, sassit, amusa (ou amusait),
dation (15 minutes).
dcrocha, riaient, savaient, servirent, fut (ou tait),
rendit a. Limparfait est utilis pour une description / un
portrait du loup.
Lexercice demande de choisir, chaque b. Le pass simple est utilis pour raconter une
moment du rcit, entre le pass compos et suite dactions.
limparfait. Panurge est un personnage de
Pantagruel , de Rabelais (1494 1553). Le per- Observation guide du fonctionnement dun
sonnage titre de luvre est un gant, fils de texte. Pour la prsentation du texte, voir dans ce
Gargantua, gant lui aussi. Lpisode racont ici guide page 194, lexercice 10 de la leon 39.
par Michel Piquemal et Daniel Royo ( Le dico rigo- Dmarche, organisation : Lecture du texte : Qui sont
lo des expressions , Albin Michel jeunesse), est les personnages ? Que se passe-t-il ? Quel titre
lorigine de lexpression moutons de Panurge . pourrait-on donner au texte ? (15 minutes).
Cette expression dsigne des personnes qui se Recherche individuelle ou par deux (10 minutes).
comportent toutes de la mme manire, sans rfl- Corrig collectif (10 minutes).
chir ce quelles font. a. Faux (Ltranger avana dun pas) b. Vrai
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte, c. Faux (Il parut gigantesque Harp, Harp nota
suivie dun change collectif : Qui est Panurge ? que la bandoulire).
Qui sont les personnages de lhistoire ? Que racon-
te-t-elle ? Quel autre titre pourrait-on lui donner ? La lecture deux voix permet de concrtiser
(10 minutes). Reformulation orale de lhistoire les rles respectifs de chacun des temps. Comme
(10 minutes). Recherche individuelle ou par deux il apparat clairement dans ce extrait, Flora lin-
(15 minutes). Corrig collectif sappuyant sur des connue de lespace est un roman de science-fic-
lectures haute voix des phrases et du texte entier tion.
(20 minutes). Dmarche, organisation : Lecture silencieuse du texte
Autre titre possible : La vengeance. et change collectif : Qui sont les personnages ?
Les trois premires phrases restent au prsent Que se passe-t-il ? Quel titre pourrait-on donner au
(prsent de vrit gnrale qui introduit le rcit). texte ? (15 minutes). Prparation de la lecture

208
haute voix, par deux (15 minutes). Prestations, b. Il ny a pas de lumire et japerois un attroupe-

Proj. dcriture
change sur les prestations. ment devant la porte. En approchant, jentends des
clats de voix
Jcris c. Tout le monde tait assis, en attendant les entres,
quand on a entendu un grand cri qui venait de la
Objectif : cuisine
rinvestir les observations en situation dcriture. Lexercice induit un rcit plutt humoristique.
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de

Grammaire
Observer les anomalies dun texte est toujours
lexercice, explicitation de la tche accomplir :
trs instructif.
Que raconter ? Quels temps choisir ? (10 minu-
Dmarche, organisation : Dcouverte collective des
tes). criture individuelle (20 minutes). Lecture croi-
documents et de la tche dcriture (5 minutes).
ses des textes, sur la base du volontariat.
Recherche individuelle ou par deux (15 minutes).
(15 minutes). Remdiations ventuelles et copie
Corrig collectif (15 minutes). Trace crite ven-
au propre (15 minutes).
tuelle (15 minutes).
Exemple de texte possible :

Conjugaison
Le texte mlange le pass compos et le pass Ce jour-l, je me suis rveill(e) trs en forme. En
simple. plus, il faisait beau. Jtais sr(e) que la journe
Ou bien : Mais un jour, ils ont voulu une poche. allait tre extraordinaire. Et je ne me suis pas trom-
Ils ont demand p(e) !
Ou bien : Mais un jour, ils voulurent une poche. Ce matin-l, je me suis lev(e) de fort mchante
Ils demandrent humeur, du pied gauche, comme on dit. Et aprs,
Le prsent de la deuxime phrase est incorrect : cela ne sest vraiment pas arrang
Un jour, parce quil avait faim

Orthographe
Rattacher explicitement la rflexion grammati-
Je me creuse la tte
cale aux productions dcrit des lves donne du
sens lactivit.
Le temps du verbe en gras (emporter, linfi-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle (15
nitif) est le plus-que-parfait.
minutes), suivie dun change collectif pour valida-
Comme limparfait, le pass compos et le pass
tion (15 minutes).
simple, le plus-que-parfait est un temps du pass. Il

Vocabulaire
sert montrer que quelque chose est arriv dans le
Enchanement sur des amorces en assurant la
pass avant un autre vnement lui aussi pass.
cohrence.
Ici, le petit Poucet a emport ses petits cailloux et
Dmarche, organisation : Dcouverte collective de
les a mis dans sa poche avant de partir dans la fort
lexercice, explicitation de la tche accomplir (10
et de les laisser tomber le long du chemin.
minutes). Recherche individuelle ou par deux (15
minutes). Lecture croises des textes(15 minutes).
Gram. de texte
Trace crite (15 minutes).
Par exemple :
a. Ils taient dune belle couleur fauve unie. Mais
un jour, un lopard croisa un zbre qui tait
jaloux
Bote outils

209
44
Je fais parler les personnages
dans un rcit
Objectifs gnraux
reprer les rgles dinsertion dun dialogue dans un rcit ;
utiliser le procd en situation dcriture dun rcit.
Programmation dans lanne
tudier ds que lcriture de rcit amne rencontrer concrtement ce problme.
Quels liens avec dautres leons ?
Leon 40 : Je mets la ponctuation dans un texte ;
Leon 43 : Jalterne les temps dans un rcit.
Point thorique
crire un rcit (de vie ou de fiction), cest raconter les vnements dune histoire. Mais cest aussi,
ventuellement, rapporter les paroles que les personnages ont dites au cours de cette histoire. Pour
cela, la langue dispose de deux procds :
le discours indirect : les paroles sont incluses dans une phrase complexe (Ex. : Il ma dit quil
viendrait) ;
le discours direct : les paroles sont rapportes telles quelles sont censes avoir t dites, avec les
mmes temps et les mmes personnes.
Elles peuvent tre annonces par un verbe introducteur : dire, rpondre, sexclamer
Le discours direct ncessite par ailleurs une prsentation et une ponctuation particulires : soit deux
points avec des guillemets, soit des tirets (Ex. : Il ma dit : Je viendrai. ou Je viendrai, ma-t-il
dit.)

FAISONS LE POINT
Rattacher la leon au rcit, mais aussi la bande dessine, au thtre.
Chacun de ces genres littraires a une faon particulire de rapporter les paroles des personnages
quil sera intressant de comparer.

Jobserve Alors ma mre ma dit : Lve-toi vite ! .


2 Par exemple :
Objectifs : Le pre dit son fils quil doit absolument arrter
de jouer et faire ses devoirs. Le garon rpond quil
cadrer les deux possibilits quoffre le rcit ;
ne faut pas snerver et quil a bien le temps.
dboucher sur une synthse pour la comparer Le pre crie : Tu vas arrter de jouer, et tu vas faire
celle de lencadr. tes devoirs . Le garon rpond : Ne tnerve
pas ! Jai bien le temps ! .
Exprimenter les deux formes de discours,
partir de situations vcues dabord, partir dune Observation des marques visuelles qui spa-
bande dessine ensuite. Comparer pour mettre en rent le rcit proprement dit des passages de dia-
lumire les diffrences. logue. Le texte est un extrait de la clbre histoire
Dmarche, organisation : Traitement collectif de lexer- de Roald Dahl, James ou la grosse pche . Le
cice 1 (10 minutes). Travail par deux sur lexercice hros est entr dans la pche gante qui est appa-
2 (10 minutes), suivi dun change des solutions rue dans le jardin de ses tantes.
envisages (15 minutes). Dmarche, organisation : Lecture silencieuse indivi-
1 Par exemple : duelle du texte (10 minutes). change collectif sur
Alors ma mre ma dit de me lever vite. son contenu : Qui sont les personnages ? Que se

210
passe-t-il ? Quel titre pourrait-on donner au texte ? duelle du texte (10 minutes). change collectif sur

Proj. dcriture
(10 minutes). Recherche individuelle ou par deux son contenu : Qui sont les personnages ? Que se
(10 minutes). Corrig collectif (10 minutes). passe-t-il ? Quel titre pourrait-on donner au texte ?
Les paroles des personnages sont ici incluses dans (10 minutes). Recherche individuelle ou par deux
des guillemets. Ce qui est entre guillemets dans un (10 minutes). Corrig collectif (10 minutes).
rcit se retrouve dans les bulles de la bande dessi- Le texte est prsent avec des tirets, et non avec des
ne correspondante. guillemets.
Jai 37 3, avait annonc Virgile .
Je mentrane Tu as mal la tte ?, avait-elle demand.

Grammaire
Non, avait rpondu Virgile.
Objectif :
Dans ses recueils de nouvelles, Bernard Friot
observer et manipuler les textes du point de vue du propose quelques savoureuses parodies de contes.
dialogue.
Ladjonction de la ponctuation peut dboucher sur
une mise voix du texte. Celle-ci est intitule
Lire un texte de ce point de vue est lune des
Consultation .

Conjugaison
faons de se lapproprier. Pour la prsentation du
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse indivi-
texte, voir dans ce guide, page 208.
duelle du texte (10 minutes). change collectif sur
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse indivi-
son contenu : Qui sont les personnages ? Que se
duelle du texte (10 minutes). change collectif sur
passe-t-il ? Quel titre pourrait-on donner au texte ?
son contenu : Qui sont les personnages ? Que se
(10 minutes). Recherche individuelle ou par deux (10
passe-t-il ? (10 minutes). Recherche individuelle ou
minutes). Corrig collectif (10 minutes). Lecture
par deux (10 minutes). Corrig collectif (10 minutes).
haute voix prpare du texte.
On peut imaginer du discours direct :

Orthographe
Ah, docteur, gmit logre, a ne va vraiment pas
quand Gargantua est assis sur la cathdrale : fort. Je sens comme un poids sur lestomac et jai
Que cest beau ! ; toujours envie de vomir. Si a continue, il faudra
quand les Parisiens samusent : Regardez ! Un que je me mette au rgime.
gant ! ; Voyons, voyons, dit le mdecin, ne vous affolez
quand les Parisiens ne sont pas contents : pas. Ce nest peut-tre pas si grave que a. Dites-
Rendez-nous nos cloches ! , Quallons-nous moi ce que vous avez mang ces jours derniers.
faire ? , Nous vous proposons un bon repas en Eh bien, dit logre en rassemblant ses souvenirs,

Vocabulaire
change de nos cloches ! ; avant-hier, jai croqu un garde-champtre, un cou-
quand Gargantua mange : Oh ! Vraiment dli- reur cycliste et une marchande de fruits et lgumes.
cieux ! Et copieux ! . Tous bien frais et pas trop gras.
Ce nest vraiment pas a qui vous a rendu malade,
Lexercice fournit une occasion de lire ou de dit le mdecin en se grattant le menton. Et hier,
relire des rcits de faon slective. La recherche quavez-vous mang ?
pourra tre rinvestie dans lexercice suivant. Bernard Friot, Nouvelles Histoires presses, Zanzibar , Gram. de texte
Dmarche, organisation : Recherche individuelle ou Milan.
par deux (15 minutes), suivie dun change des
relevs (15 minutes). Le petit atelier
dire, annoncer, demander, sadresser, sexclamer, Lecture plusieurs voix
crier, hurler Il faut prvoir une voix par personnage et ajouter la
rpondre, rpliquer, rtorquer, protester voix du rcit.

Rinvestissement du relev de lexercice pr- Je lis et je comprends


Bote outils

cdent. Le Vampire de labribus , de Marie-


Sabine Roger (pigones) nest pas un rcit Objectif :
fantastique, mais un roman trs juste sur le racket
lcole. Cest cause de ce racket que Virgile ne intgrer les dialogues dans la construction du sens.
veut pas aller lcole.
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse indivi- Lexercice est loccasion de revenir sur

211
les textes lus, se les remmorer, les relire. des rcits. Les textes documentaires lutilisent par-
Dmarche, organisation : Recherche individuelle, sui- fois pour animer lexpos, le rendre plus vivant.
vie dun change collectif. Dmarche, organisation : Lecture silencieuse indivi-
Les rcits avec des dialogues sont souvent plus duelle du texte (10 minutes). change collectif sur
vivants. Mais certains enfants ont parfois du mal son contenu : De quoi parle le texte ? (10 minu-
reprer qui parle chaque rplique, notamment tes). Recherche individuelle ou par deux (10 minu-
quand les verbes introducteurs ne sont pas trs tes). Corrig collectif (10 minutes).
nombreux. Voir plus haut.

Savoir qui parle chaque rplique nest pas Jcris


toujours si facile. Le faucon dnich , de Jean-
Cme Nogus (Hachette Jeunesse), est un trs Objectif :
beau roman qui se passe au Moyen ge. Lextrait
est le point de dpart de laction. Il sagit dun dia-
introduire des dialogues dans des rcits.
logue entre le hros, un petit garon passionn
Rattacher explicitement la rflexion grammati-
par les faucons, et le matre fauconnier du sei-
cale aux productions dcrit des lves donne du
gneur du lieu. lever des faucons est strictement
sens lactivit.
rserv aux nobles. Le garon est donc en faute. Il
Dmarche, organisation : Recherche individuelle (15
sera emprisonn, puis libr, car de son cachot, il
minutes) suivie dun change collectif pour valida-
verra arriver lennemi et sauvera tout le monde.
tion (20 minutes).
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse indivi-
duelle du texte (10 minutes). change collectif sur
Pierre Gripari est trs connu pour ses contes
son contenu : Qui sont les personnages ? Que se
modernes o le merveilleux traditionnel se mle
passe-t-il ? quelle poque se situe le rcit ?
la ralit la plus contemporaine.
(10 minutes). Recherche individuelle ou par deux (10
Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
minutes). Corrig collectif (10 minutes).
texte et explicitation de la tche dcriture (10 minu-
Dans lordre du texte :
tes). criture individuelle ou par deux dun brouillon
Je (le garon), vous (le fauconnier) le (le faucon)
(20 minutes). Lectures croises des brouillons pour
moi (le garon, qui parle) vous (le fauconnier)
validation et remdiation ventuelle (20 minutes).
moi (le garon) celui-ci (le faucon) Tu (le gar-
Copie individuelle au propre (15 minutes).
on auquel le fauconnier sadresse dans cette
rplique) Celui-ci et les trois il (le faucon). Par exemple :
Cest bizarre, on dirait vraiment le chauffeur de
Un ordinateur pas ordinaire , de Michle taxi, dit la boulangre.
Kahn (ditions Pocket Jeunesse) raconte comment Vraiment trange, ajouta lpicire.
un ordinateur commande vocale commande tout On aura vraiment tout vu, gmit le quincaillier.
dans une maison. Mais un jour, il se drgle Le Quest-ce quon peut faire ?, se demandaient les
roman peut tre mis en circulation dans la classe collgues du chauffeur qui auraient bien voulu lai-
sous la forme du livre relais. der.
Dmarche, organisation : Lecture silencieuse indivi-
duelle du texte (10 minutes). change collectif sur Les bulles dun bande dessine correspondent
son contenu : Qui sont les personnages ? Que se au discours direct du rcit.
passe-t-il ? quelle poque se situe le rcit ? (10 Dmarche, organisation : Dcouverte collective de la
minutes). Recherche individuelle ou par deux (10 vignette et explicitation de la tche dcriture
minutes). Corrig collectif (10 minutes). Lecture (10 minutes). criture individuelle ou par deux dun
haute voix prpare du texte. brouillon (20 minutes). Lectures croises des
Il sagit dun dialogue entre Pierre et sa machine, brouillons pour validation et remdiation
lordinateur qui fait tout dans la maison. Les capi- ventuelle (20 minutes). Copie individuelle au
tales signalent les rponses de la machine : on ima- propre (15 minutes).
gine une voix artificielle. Par exemple :
Alors le commissaire commena vraiment s-
Le discours direct nest pas lapanage exclusif nerver. Il sapprocha de la rception et se mit

212
hurler en faisant sursauter tout le monde : Est-ce Par exemple :

Proj. dcriture
que ce jeune homme a bien pass la nuit de same- Il tait tard, il faisait un froid de gueux, et le bus
di dimanche ici ? . narrivait toujours pas. Une demi-heure de retard,
au moins !
Lexercice demande daller chercher des ides Mais quest-ce qui se passe ? , demanda quel-
dans des situations de la vie quotidienne. quun
Dmarche, organisation : Dcouverte collective du
dessin et explicitation de la tche dcriture
(10 minutes). criture individuelle ou par deux dun Je me creuse la tte

Grammaire
brouillon (20 minutes). Lectures croises des
brouillons pour validation et remdiation Gudule dit : Ma sur est vraiment gniale.
ventuelle (20 minutes). Copie individuelle au (La sur de Gudule est gniale.)
propre (15 minutes). Gudule, dit ma sur, est vraiment gniale.
(Gudule est gniale.)

Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Gram. de texte
Bote outils

213
Bilan

Je sais reconnatre lentoure, cette onde grandit ensuite autour du livre,


un peu comme une bulle qui gonfle. Lorsquelle
a. interview b. guide touristique c. publici- atteint ton oreille, tu entends le bruit du livre par
t d. conte e. lettre f. notice, mode demploi terre. Vlan !
g. pome (Rimbaud). Emmanuel Bernhard, Le son, Kzako ? , Mango
Jeunesse, 2002.
Dans le texte : point, deux points, guillemets,
point dexclamation, virgule, points de suspension. pourtant Exemple de titre : La Terre en mou-
Il manque le point dinterrogation. vement

Par exemple : lorsque, pourtant, donc un amateur de course pied, un vrai sportif, un
futur champion un homme affol, un paysan du
Temps employs : le prsent de lindicatif et le Moyen ge, un petit bonhomme un ours, un
prsent de limpratif. mammifre, un plantigrade.
Une poule sortit de son poulailler. Elle se plai-
gnait craignaient firent alla virent crurent
Un canard passa prs delle. Il la regarda et reconnurent
il dit
Par exemple :
Je sais faire a alors ! lOurs des Carpates ! Mais quest-ce
que tu fais l ?, demanda le pre.
Parachute Je passais dans la rgion. Je cherche une bonne
grotte pour hiberner la saison prochaine, rpondit
Matriel : lours.
un mouchoir Formidable ! Mais entre donc.
quatre bouts de fil ou de ficelle denviron 40 cm Alors pre prsenta ses enfants bahis son trs
de long vieil et trs grand ami lours des Carpates.
un petit objet pas fragile
Attache un morceau de fil ou de ficelle fil chaque a. Ma voisine ma demand : Pourquoi avez-
coin du mouchoir. Noue les quatre fils ensemble vous lair si press ?
environ 10 cm du bout et attache ton petit objet au b. Le boulanger a demand aux clients : Voulez-
mme endroit. vous goter mon succulent clafoutis ? .
c. Ne jetez pas vos papiers par terre, il y a dans la
Quand tu jettes un caillou dans leau, une peti- cour des corbeilles pour cela , nous a rappel la
te vague apparat. Pour les sons, cest identique : directrice.
une vague invisible se forme dans lair qui

214
Bote outils
Quest-ce que la Bote outils ?

Proj. dcriture
Cest un ensemble de fiches pratiques et de tableaux rcapitulatifs o chaque lve
peut trouver de laide essentiellement orthographique au moment o il (elle) crit.
La Bote outils cible donc prioritairement des problmes rcurrents dans les textes

Grammaire
des lves de cet ge.

Sommaire
Fiches dorthographe

Conjugaison
Jcris a ou jcris ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Jcris est ou jcris et ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Jcris on ou jcris ont ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Jcris son ou jcris sont ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Jcris ses ou ces ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204

Orthographe
Jcris - ou -er ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205
Tableaux
Quelques mots de liaison importants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206
Quelques adverbes frquents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
Prfixes et suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208
Les dterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209

Vocabulaire
Les principaux sons et leurs graphies les plus frquentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210
Tableaux de conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .212
Les terminaisons des verbes selon les personnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .216

Gram. de texte

Comment lutiliser ?
Elle est destine tre utilise en autonomie par les lves, ce qui suppose une familiarisation et un appren-
tissage.
Les fiches et les tableaux sont donns clefs en main : ils constituent des repres stables et scurisants.
Cependant, il est souvent intressant de commencer les laborer en classe, pour mieux en comprendre
lintrt et le fonctionnement.
Bote outils

217
Fiches dorthographe

Les homonymes grammaticaux (pages 202 205)

POINT THORIQUE
Les homonymes grammaticaux existent en grand nombre dans tous les types de textes. Les problmes
quils posent et les connaissances quils supposent sont si complexes que leur appropriation ne relve
pas de leons ponctuelles : elle ne peut se faire que dans la dure, trs progressivement, de faon rp-
te, en liaison avec les autres notions quils mettent en cause.

Chaque fiche mnage des approches diversifies et complmentaires :


2 tableaux rcapitulent les rgles dcriture et les contextes o apparat chacune des deux formes, en
les illustrant de nombreux exemples ;
la rubrique Astuce donne le procd opratoire classique et trs connu, qui aidera certains lves.
La rubrique Sais-tu que ? apporte lclairage de lanalyse et de la terminologie.
Ces diffrentes approches sont ncessaires dans la mesure o tous les enfants ne travaillent pas de la mme
manire : certains raisonnent sur la rgle, dautres par analogie sur les exemples, dautres ont besoin dune
recette , dautres encore circulent entre ces diffrentes possibilits.
Comment les aborder dans la classe ?
Avant daborder un homonyme, faire le point avec les enfants sur leurs connaissances, leurs stratgies,
leurs russites, leurs erreurs
Pour donner du sens, aborder chaque homonyme loccasion dune difficult dcriture en explicitant
ce lien.
Bien cadrer le travail et son objectif : lutilisation dune fiche outil quand on en a besoin.
Pour simplifier les problmes, tudier sparment chaque lment du binme : prendre dabord,
par exemple, et laisser passer un peu de temps avant de systmatiser a (ou le contraire). La comparaison
pourra venir par la suite.
Amorcer la fiche outil dans la classe, puis la comparer et la complter avec celle du livre.
Relier autant que possible chaque contexte dautres leons. Par exemple : avec les complments cir-
constanciels, a avec le pass compos, son avec les dterminants
Chercher des exemples personnels chaque classe pour enrichir ceux du livre.

218
Tableaux

Proj. dcriture
Tableaux des mots de liaison, des adverbes, des prfixes et suffixes,
des dterminants (pages 206 209)
Il sagit, en extension de leons de grammaire ou de vocabulaire, de tableaux rcapitulatifs des principa-

Grammaire
les classes de mots outils, ainsi que des lments qui servent construire les mots (prfixes et suffixes).

Tableaux des principaux sons et leur graphies les plus frquentes (pages 210
et 211)

POINT THORIQUE

Conjugaison
Ce tableau est inspir des analyses de Nina Catach (Lorthographe, Que-sais je ? , PUF).
Il prsente les sons de base du franais (phonmes), et indique en regard les graphies statistiquement
les plus frquentes de ces sons ou celles qui apparaissent dans des mots trs courants (graphmes).
Conformment la description que fait Nina Catach de notre systme orthographique (voir page 136 :
Faisons le point de la Leon 20, Je repre la valeur des lettres), les lettres muettes ( la finale le plus
souvent, comme le x de paix) ne sont pas prises en compte dans les graphies. Ces lettres, en effet, ne
traduisent pas de son. Ce sont des lettres historiques qui signalent ltymologie du mot (paix vient du
latin pax, pacis), qui le rattachent souvent une famille (ex. : lait / laid), et qui permettent aussi de

Orthographe
distinguer deux homonymes dun seul coup dil (temps / tant). (Voir page 161 : Faisons le point de
la Leon 29, Jcris les homonymes).

Comment lutiliser en classe ?


comme base de donnes pour les leons dorthographe ;
comme aide au reprage de certaines rgularits orthographiques. Le tableau panoramique est un outil
pratique de ce point de vue. Dun seul coup dil, on distingue les sons voyelles ( gauche), et les sons

Vocabulaire
consonnes ( droite). On voit trs vite les sons dont lcriture est la plus rgulire : les consonnes sont en
moyenne moins problmatiques que les voyelles. On repre aussi trs vite ceux qui ont le plus de varian-
tes et qui doivent donc faire lobjet dune vigilance particulire : le [], le [], le [j] pour les sons voyel-
les (ou semi-voyelles), le [s] pour les consonnes.

Ce tableau permet donc dy voir plus clair dans le maquis orthographique, ce qui est rassurant pour les
lves. Gram. de texte
Cet outil peut tre amorc par la classe et devenir ainsi le prolongement commode de relevs et de clas-
sements dj faits par les lves.
Il peut aussi tre lui-mme prolong par dautres exemples recueillis par les enfants au hasard des textes
rencontrs ou loccasion de recherches systmatiques.
Toutes ces activits permettront dailleurs aux lves de sapproprier le tableau en le manipulant.
Bote outils

219
Tableaux

Tableaux de conjugaison (pages 212 215)


Ces 2 tableaux donnent classiquement les formes des temps de base des verbes courants et usuels.

Tableau des terminaisons des verbes selon les personnes

POINT THORIQUE
Ce tableau propose une entre dans la conjugaison par les personnes (et non plus par les verbes et les
temps).
Lintrt de cette approche transversale est de faire merger des rgularits orthographiques fortes,
tous groupes et tous temps confondus. On saperoit ainsi, par exemple, que le s est la marque quasi
universelle du tu (si on excepte tu veux, tu peux). Des rgularits tout aussi fortes apparaissent gale-
ment pour nous, vous, ils / elles. Pour ce qui est de la premire et de la troisime personnes du singu-
lier, lventail des possibilits ne dpasse pas quatre.
Ici aussi, le tableau permet de voir plus clair en synthtisant des informations gnralement morce-
les dans de nombreuses leons. Cette entre dans la morphologie verbale permet dinstaller progres-
sivement des repres forts et donc des rflexes qui facilitent la tche au moment de lcriture.
Lenfant nest pas oblig de se lancer dans une analyse et un rappel des tableaux de conjugaison
chaque fois quil crit un verbe : le reprage et la mmorisation des rgularits selon les personnes lui
mnagent une sorte de raccourci .

Comment lutiliser en classe ?


Ce tableau doit devenir une rfrence constante et une aide quotidienne lcriture. Il peut tre amorc
par les lves eux-mmes. On commencera, par exemple, par faire reprer les rgularits du prsent
de lindicatif, tous verbes et tous modes confondus, partir des tableaux des pages prcdentes.
Les rsultats de la recherche seront confronts ceux du manuel. Et ainsi de suite..., au fil des temps
tudis et des besoins.
Cest ainsi que ce rcapitulatif, repre stable, prendra tout son sens pour les enfants, et quils pourront
progressivement lutiliser en toute libert.

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Notes personnelles
Notes personnelles
Notes personnelles
dition : Thierry Amouzou
avec la collaboration de Bndicte Gaillard
Fabrication : Isabelle Simon-Bourg
Couverture : Laurent Carr, Alain Boyer, Michal Funck
Maquette intrieure : Michal Funck
Ralisation : Michal Funck
Relecture : Chantal Maury