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PROPSITOS HABILIDADES
CONTENIDOS Para qu le sirve a mis alumnos?
Qu deben saber mis alumnos?
La prctica docente es una actividad Identificar que para una buena prctica Identificar
con propsitos definidos debiendo docente debe existir una planeacin Planear
estar diseada y planteada adecuada.
previamente. Reconocer
Reconocer que para que se tenga un Identificar
Para lograr un buen PROYECTO DE buen Proyecto de Trabajo se requiere
TRABAJO se requiere de una buena de una buena planeacin. Identificar
planeacin didctica. Planear
Identificar las necesidades de los
La preparacin del trabajo escolar alumnos para una buena planeacin. Ser creativo
debe ser en funcin de las
necesidades de los alumnos. Despertar el inters de los alumnos en
forma creativa y novedosa.
La tarea educativa debe ser creativa y
novedosa para despertar el inters de
los alumnos.
ACTIVIDAD 5
ANTES
DURANTE
DESPUS
Los alumnos normalistas elaborarn un texto con base en la reflexin de la lectura de Ballestero,
tomando en cuanta la referencia de los puntos, analizados.
No vamos a insistir en la discusin de los argumentos que se oponen a que esta preparacin
se realice, ya que han sido examinados y valorados en sus diversos aspectos fundamentales,
llegando a demostrar, tal es nuestra suposicin al menos, que la educacin, en cuanto accin
intencionada y sistemtica, exige como condicin imperativa la previsin de sus objetivos y de los
medios para alcanzarlos. Slo aadiremos ahora, en cuanto la preparacin de las lecciones se
refiere, que su valor y su necesidad vienen impuestos por las propias condiciones de la actividad
infantil, por exigencias
didcticas de la labor del maestro y por la ndole de las funciones y fines del aprendizaje,
especialmente en cuanto se refiere a su contenido.
efecto, cada aspecto del aprendizaje requiere un tipo de actividad del maestro, una tcnica adecuada,
una serie de tareas y de ejercicios peculiares adaptados a la ndole de la finalidad educativa que se
aspira alcanzar. Aun para el maestro mejor preparado, con ms experiencia, con una cultura ms
slida, cada leccin tiene o debe tener- un carcter de novedad y de creacin. No slo porque cada
vez, en la sucesin de los aos, sus alumnos formarn una comunidad con capacidades e intereses
propios, sino porque la sucesin, el proceso de su trabajo ser distinto, y ya hemos dicho que cada.
tarea ha de estar enlazada con la anterior, como debe ser fundamentalmente preparacin y
antecedente de la tarea futura. He aqu por qu, a nuestro juicio, la preparacin cuando es bien
orientada, en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos, se convierte o
deber convertirse en el instrumento que le d variedad, que le imprima originalidad y fuerza, que la
presente como nueva aunque sea para tratar el mismo tema, asegurando as el inters de los
alumnos y renovando y perfeccionando la experiencia y la tcnica del maestro.
Por ltimo, la preparacin es indispensable desde el punto de vista del objeto, del contenido
del aprendizaje; De una parte, repitmoslo: la escuela actual se plantea como obligacin primaria la
necesidad de la adquisicin de un mnimo de saber por los alumnos. Para que esa adquisicin se
realice, el maestro ha de dominar ese contenido, pero adems ha de dosificarlo, asociarlo,
adaptndolo a la ndole de sus alumnos. Sea la enseanza global izada o por materias, esa
necesidad de dominar el objeto del conocimiento se hace esencial para satisfacer las ansias de saber
de los alumnos, para no producir lagunas, vacos en el conocimiento, para no perderse en el detalle o
en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema. Pero, adems, cada leccin junto al
problema de contenido plantea el del mtodo, y nuestro trabajo carecera de inters y de verdadera
eficacia si no disponemos de los materiales que objetivicen la enseanza, los ejercicios, problemas y
prcticas que permitan a los nios aprender mediante su propio esfuerzo y actividad y si, en fin, no
meditamos acerca de cul debe ser nuestro propio papel, nuestra funcin para ensear sin coaccin,
desarrollar capacidades sin abandonar las necesidades instructivas y hablar, conversar, estimular
oralmente a nuestros alumnos sin caer en el discurso, en el verbalismo y la vana retrica.
La preparacin de las lecciones y el diario de clase. Conviene hacer una distincin entre
ambos instrumentos de informacin didctica. Cuanto acabamos de decir se refiere a la preparacin
de las lecciones, es decir se refiere a la preparacin de las lecciones, es decir, al estudio que el
maestro hace antes de ponerse en contacto con sus alumnos para prever, dentro de los lmites de lo
posible, lo que ha de ser su jornada de trabajo. El diario de clase, por el contrario, es la narracin de
lo realizado en cada jornada, despus de que sta se ha cubierto. As como concedemos un alto valor
pedaggico y estimamos necesaria la preparacin, no nos parece que el diario responda a exigencias
tan fundamentales. Puede tener dos finalidades estimables: como medio de comprobacin y control
de lo que en la escuela se hace, y como acopio de experiencias y de valiosas observaciones para el
maestro. En el primer aspecto confesamos que su eficacia es mnima, si se tiene en cuenta que en la
propia preparacin puede haber un apartado dedicado a la autocrtica y estimacin de lo hecho
durante el da y, adems, el mejor control lo ofrecern los trabajos, ejercicios y problemas de los
nios, conservados por el maestro. En cuanto al diario como impresin del maestro .tiene a nuestro
juicio el ms alto valor, pero no puede ser convertido en tarea obligatoria recargando la que sobre los
maestros pesa, sino dejarse a su propia iniciativa y a su gusto o aficin por este tipo de actividad.
Debe llevarse obligatoriamente un cuaderno de preparacin? La mayora de las legislaciones
escolares as lo aconsejan. Incluso se hacen formularios impresos en que se inclyuen los datos que la
preparacin debe abarcar y que de ser llendos diariamente por los maestros. Sin negar la
conveniencia de que se consiguen algunos datos esenciales, nuestro criterio se inclina ms a favor
dedejar a cada maestro en libertad para formular su propia preparacin e incluso para consignar en el
libro slo aquellos aspectos que el crea de verdad indispensables para el desarrollo de sus lecciones,
sin convertir la preparacin en una tarea burocrtica y formalista, porque es imposible que as
entendida no exprese el verdadero esfuerzo del educador y no le sirva de utilidad para el desarrollo
de su trabajo;incluso puede suceder que los que mayor lleven ese requisito oficial sean los que
menos en serio tomen la autntica preparacin del contenido y tcnica de aprendizaje para la difcil
misin educativa.
Planeacin de la enseanza
Cuando .el maestro organiza su curso previo a su encuentro con el grupo, toma en cuenta todos
aquellos factores que intervienen para lograr con xito su tarea; est formulando su proyecto de
trabajo, donde rescata los elementos referenciales que constituyen y activan diversas situaciones de
enseanza. Concebir un proyecto de trabajo los .propsitos, orientaciones y acciones que guan su
prctica docente.
Los alumnos son los sujetos del aprendizaje a quienes va dirigida la enseanza. Es necesrio
tomar en cuenta sus antecedentes prevos al conocimiento que se trabajar, la forma en que
aprenden, explorar sus intereses, promover su participacin y colaboracin en el trabajo en la
asignatura.
Los propsitos que se persiguen; hacia dnde se dirige la enseanza; qu se quiere lograr
en los alumnos en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes, hbitos de trabajo y de .
estudio.
La metodologa, es decir, las formas de trabajo a emplear para comunicar los contenidos y
las estrategias didcticas.
Los recursos y materiales que apoyan el trabajo con los contenidos, para darle claridad y
comprensin a lo que se ensea.
Las condiciones de trabajo que favorecen el aprendizaje de los alumnos, los espacios y
tiempos destinados al desarrollo de la asignatura.
Las articulaciones y encadenamientos entre los conocimientos que los alumnos construyen.
El aprendizaje es un proceso en grupo, los alumnos aprenden con otros y de los otros.
ACTIVIDAD 6
ANTES
Los alumnos normalistas visitarn un grupo escolar de primer ao, para solicitarle al maestro titular de
la signatura de la especialidad el contenido temtico que desarrollar en su clase, que deber realizar
durante la primera jornada.
DURANTE
Los alumnos durante su estancia en la escuela secundaria recoger y registrarn datos que le sern
indispensables para la realizacin de su prctica tales como:
Nombre de la Escuela
Nombre del Director (a)
Titulo de la asignatura
Cantidad de alumnos del grupo y sus nombres
La caractersticas y condiciones del saln de clase
La materias y recursos educativos disponibles en la escuela
Horario de clases
DESPUS
Observacin y Prctica Docente I
Presentarn los datos recabados ante su maestro de la asignatura, con la finalidad de que sea
elaborado el oficio de presentacin que le dar oficialidad a la primer jornada.
ACTIVIDAD 7
ANTES
Los alumnos en forma individual disearn las actividades de enseanza que desarrollarn en su
clase de la primera jornada, con base en sus reflexiones y en la informacin obtenida en las
actividades anteriores, adems se deber tomar en cuanta las orientaciones contenidas en el plan y
programa de estudios en la Educacin Secundaria, el Libro del Maestro de la asignatura y Libros de
Texto de los alumnos.
DURANTE
Las actividades de enseanza, desarrolladas para la clase, ser concentradas por los alumnos en un
formato diseado por todo el grupo.
DESPUS
Con la finalidad de que todos los alumnos tengan ya lista su planeacin de clase para la primer
Jornada de visita de la asignatura:
ACTIVIDAD 8
ANTES
Los alumnos en equipo, discutirn el plan de clase que elaboraron con base en las siguientes
cuestiones:
DURANTE
Observacin y Prctica Docente I
En plenaria se elaborar un formato nico con todos los cuestionamientos seleccionados que forman
el contenido del plan de clase.
DESPUES
Los alumnos en equipo intercambiarn su plan de clase con la finalidad de llevar a cabo una
coevaluacin de lo realizado.
ACTIVIDAD 9
ANTES
En forma individual leern los planteamientos de Hans Aebli Cmo se inicia el trabajo con una clase
nueva y El primer encuentro
DURANTE
Los alumnos posteriormente se reunirn en equipo para elaborar una lista de desafos que enfrenta
un Profesor al trabajar con grupo que desconoce.
DESPUS
Observacin y Prctica Docente I
Los alumnos normalistas, harn una reflexin puntualizando las acciones que debe realizar el
docente en el grupo.
AUTORIDAD Y DISCIPLINA
ENTENDIMIENTO MUTUO
primer encuentro. m novato tiene que prepararse cuidadosamente y hacer todo lo posible para que
marche bien. Por eso en este libro, destinado fundamentalmente a maestros en formacin, tratamos
la problemtica de la primera clase, y mencionamos aquello que debe tenerse en cuenta.
Si el grupo de clase no es la primera vez que se conforma, sino que viene funcionando como
tal desde hace algn tiempo, es bueno que el maestro y la maestra tengan conciencia de que
ingresan en una formacin social harto complicada. Con seguridad tiene ya la clase sus cabecillas y
sus opinion leaders, miembros que ejercen una influencia decisiva en la formacin de la opinin
grupal. Son los alumnos ms influyentes y ms queridos.
La clase ha tenido as mismo una relacin determinada con el maestro, cuya labor debe ser
continuada ahora por el maestro nuevo; era una relacin buena,
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2 Despus de terminado este captulo ley el autor el excelente programa de autoayuda para la
AUTORIDAD Y DISCIPLINA
ENTENDIMIENTO MUTUO
AUTORIDAD Y DISCIPLINA
ENTENDIMIENTO MUTUO
El primer encuentro
Un objeto, quiz tambin un texto, de tal manera que los alumnos se hagan
una idea de que pueden aprender sobre ello. En clase de idioma leemos un texto o
hacemos un ejercicio, proporcionando algn tipo de explicacin interesante y dando a
entender que todava quedan muchas cosas por aprender.
apunte de humor y mostramos nuestra cara humana. Puede ser tambin que
pensemos que la participacin en clase ser ms viva y rica si actuamos as.
ACTIVIDAD 10
ANTES
Los alumnos normalistas elaborarn una gua de observacin, tomando en cuanta las
conclusiones obtenidas en la actividad2.
La congruencia entre las prcticas de enseanza y los propsitos educativos.
La relacin entre las actividades que realizan los alumnos predominantemente
y el logro de los aprendizajes.
Y en la actividad 6
DURANTE
Adems del punto 2y 6 deber incluir, tambin las cuestiones que interesan a las otras
asignaturas del semestre, los siguientes aspectos, relativos al desarrollo de las
actividades que se realizan en el grupo y en particular, en la asignatura de la
especialidad.
3.-Estrategias de Enseanza.
Formas de intervencin del maestro.
DESPUS