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EVOLUCIN HISTRICA DEL

CONCEPTO DE EVALUACIN
PSICOLGICA

Las diferencias individuales que marcan las personas viene desde


hace 2500 aos: Platn y Aristteles, que basndose en las culturas
chinas comienzan a tener en cuenta las diferencias individuales
entre personas.

En China, hace 2200 aos se dieron los primeros


instrumentos para evaluar aptitudes para la seleccin de
personal orientacin y seleccin.
Siglo XIX Francia y Alemania disean exmenes similares
al de China para los funcionarios del gobierno.
Edad Media Oscurantismo absoluto. Se detiene el avance
cientfico en todas las reas. Las diferencias individuales
pasan a ser secundarias, no se mesuran las aptitudes sino
la clase social.
Finales del siglo XVI Desaparicin del oscurantismo. Se
considera al sujeto nico con caractersticas propias.
Renacimiento e Ilustracin incrementan el inters por la
individualidad y las aptitudes.
Principios del siglo XIX los cientficos de la poca
consideran las diferencias con habilidades que dependen
fundamentalmente del funcionamiento del SNC, y es
importante la medicin en estas habilidades. Surge el
inters por controlar la fuente de error: la medicin de
variables. Se genera una obsesin por idear instrumentos
de evaluacin, apareciendo medidas de aspectos fsicos
(fuerza de las manos, soportar el dolor). En este siglo
tambin aparece la formacin de especialistas.
o Charles Darwin: basndose en su postulado de la
capacidad de adaptacin al medio, surgen en Alemania
autores que miden la capacidad de adaptacin de las
especies.
o Wundt, Ebbinghaus (Alemania): primeros psiclogos
experimentales que etiquetan las medidas. Dan lugar al
primer laboratorio de psicologa experimental.
o Francis Galton (Francia): padre de la psicologa
diferencial, muy influenciado por la teora de adaptacin
de las especies de Darwin, y muy interesado en la
heredabilidad de la inteligencia y las habilidades
humanas. Estudia cerca de 9000 personas en sus
aptitudes fsicas, hecho novedoso, y analiza la
calificacin de las pruebas mediante un procedimiento
de correlaciones.
o McKeen Cattell (Amrica): Estudia en el laboratorio
experimental de Wunt, e influenciado por Galton, intenta
correlacionar el tiempo de reaccin con las
calificaciones escolares de la universidad de Virginia,
para comprobar si se poda predecir el rendimiento
acadmico. Introduce el trmino de test mental, una
propuesta de los instrumentos de medida. Mide
funciones sensoriales, perceptivas y motoras. Busca
medidas objetivas para medir diferencias individuales
(contra introspeccin).
o Alfred Binet (Francia): se interesa en las facultades
psquicas superiores: memoria, atencin con el inters
de ver cmo el sujeto poda medir su rendimiento
acadmico, e introduce que los tests mentales deben
de ser sencillos, que la aplicacin dure poco tiempo y
que los resultados sean independientes del examinador.
Primer autor que emite el concepto clave de diagnstico
psicolgico. Binet junto a Simon crea el primer test de
inteligencia, demandado por el gobierno. El test
propone 30 pruebas de habilidad intelectual: edad
mental.
o Spearman Pearson: teoras psicomtricas de los
tests.
o Roscharch: mide la personalidad a partir de medidas
simblicas.
o Freud, Jung, Woodworth y Terman se centran en el
diagnstico.
o Otis: durante la primera guerra mundial propone una
idea de inteligencia que mide colectivamente las
diferencias individuales de los soldados, para
comprobar si son capaces de ir a la guerra: sencillo y
rpido.

1890 1910 Eclosin importante y


nacimiento de la evaluacin
psicolgica propiamente
dicha, reconocida como
parte de la psicologa, de
dicada al anlisis de la
individualidad evaluando
capacidades sensoriales,
motoras y superiores
(inteligencia,
personalidad). Se instaura
el trmino de tests
mentales.
1910 Kent y Validacin de los tests.
Rosanoff.
Thorndike Elabora pruebas
estandarizadas de
caligrafa, aritmtica
1916 Stanford Escala de inteligencia
Binet
1921 Rorscharch Presenta una medida de
personalidad:
Psychodiagnostik
1926 Goodenough Test de la figura humana
1939 Wechler Primera edicin de la
medida de inteligencia del
adulto
1942 Starke MMPI: mide la personalidad
Hathaway de manera objetiva y
trastornos de personalidad.
1947 Luria Primer test de medida
neuropsicolgica. Sin
visualizar el cerebro, pro
primera vez se puede
establecer una localizacin
de la lesin.
1949 Wechler Primera escala de
inteligencia para nios.
1965 Evaluacin conductual.
1974 Moos Escala de evaluacin del
ambiente.
1970 2002 Uso creciente de los
ordenadores para disear,
administrar, calificar,
analizar e interpretar
pruebas estandarizadas y
normativas. Nace para
medir fuentes de error.

Evaluacin psicolgica

Subdisciplina aplicada y tecnolgica de la psicologa, que no queda


limitada al mbito de la clnica. Puede darse evaluacin para un
proceso de orientacin, seleccin o cambio. Todos tienen en
comn la recogida de datos de los cuales tenemos que tomar
decisiones, aplicar unos instrumentos para cuantificar los datos,
donde la valoracin descriptiva o cualitativa tambin es importante.

En la evaluacin psicolgica se tiene que tener en cuenta todos los


conocimientos psicolgicos para emprenderla (tanto de las reas
de la psicologa psicofisiologa, personalidad- como de la
psicologa aplicada y sus tcnicas gracias a la estadstica, etc.)

Psicologa estudio de la conducta humana para establecer


principios generales.

Evaluacin psicolgica estudio cientfico del sujeto (de manera


individual o un grupo de personas), para verificar si los principios
generales establecidos por las diferentes especialidades se dan en
ese sujeto, lo que requiere que la evaluacin se desarrolle con
objetivos aplicados a la demanda del sujeto/cliente de descripcin,
diagnstico, orientacin y/o tratamiento o cambio de conducta. La
demanda del cliente gua la evaluacin.

La evaluacin psicolgica tambin est interesada en la


construccin de instrumentos de evaluacin.

* La definicin de evaluacin psicolgica es: disciplina


fundamentalmente aplicada de la psicologa que implica un proceso,
mediante el que se obtiene informacin que nos permite realizar un
estudio cientfico de un sujeto/grupo/objeto en sus diferentes niveles
de complejidad. Este estudio se lleva a cabo a travs de diferentes
procedimientos, con objetivos de clasificacin, modificacin o
valoracin y con diversas finalidades ya sean prcticas o de
investigacin.
Existen distintos modelos que sirven de base para la evaluacin:
distintas alternativas conceptuales y metodolgicas.

Modelos

Atributo/Psicomtrico

Dinmico

Aportaciones: relevancia de la historia del pasado del sujeto; ilusin


por primera evz de los procesos cognitivos.

Mdico

Conductual

Cognitivo

Constructivista

El proceso de evaluacin psicolgica

Es un proceso cientfico con distintos pasos que hay que vincular al


conocimiento bsico.

En funcin del objetivo el proceso se llevar de determinada


manera:

Diagnstico
Orientacin
Seleccin
Intervencin

Tienen en comn: deben llevarse a cabo mediante un procedimiento


REGLADO con fases establecidas y que pueda ser REPLICADO
por otra persona. El proceso es una secuencia de actividades con
un objetivo concreto que est sujeto a REGLAS que permiten su
OBJETIVIDAD y contrastabilidad. La evaluacin es un proceso
reglado que no puede modificarse, pero se hace en funcin de
diversos factores. Segn para qu haga la evaluacin, utilizar un
enfoque EXPERIMENTAL o CORRELACIONAL:

Experimental: verificacin del cambio o efectividad de


intervencin o programa.
Correlacional: diagnstico; orientacin; seleccin.
Las dos utilizan pasos del mtodo cientfico hipottico deductivo i
comparten las fases:

Observacin i recogida de informacin general.


Formulacin o induccin de hiptesis,
Deduccin de conclusiones o supuestos,

Variables del proceso:

Del experimentador:
Nivel de conocimiento: Falta de humildad provoca sesgos;
Sesgos confirmatorios: buscar solamente informacin que
corrobore mis hiptesis. Efecto de primaca: basado en la
primera impresin; Efecto de recencia: dar ms importancia a
la informacin ms reciente. Estimacin de probabilidades
basadas en mi experiencia. Deformacin de la informacin al
analizarla retrospectivamente.
Habilidades del evaluador: No QU se hace sino CMO se
hace. Hay que saber preguntar, indagar, saber contactar con
la otra persona y recoger los datos.
Valores del evaluador: variables de trato humano, legalidad y
tica. Debo aceptar los valores de los dems.
Del sujeto:
La motivacin: si no lo est hay que hacerle ver las utilidades
de que me aporte informacin.
Creencias: aceptar las creencias y conocerlas.
La percepcin del tratamiento.
La percepcin del evaluador.
Expectativa de xito del tratamiento (deber ser positiva).
Deseabilidad social: la informacin puede estar sesgada o
maquillada.
Caractersticas de personalidad: se debe aceptar y hacer una
buena praxis.
De la situacin:
mbito privado: nos podemos encontrar con falta de recursos.
mbito institucional: normas que rigen la evaluacin.
Soporte social del paciente. Ayudas.
Restricciones sociales del paciente: econmicas, culturales
Tener en cuenta en la intervencin.

El proceso de evaluacin est descrito en el GAP y


esquemticamente en WESTMEYER.

1. Delimitacin del problema:


Recogida de informacin del caso: recabar datos suficientes
para delimitar el motivo de consulta. Recoger informacin que
vaya a utilizar.

2. Observacin de la conducta verbal y no verbal: aspecto


externo, expresiones faciales, importante para la clnica;
prosodia, buena expresin emocional, etc.
3. Consecucin de una relacin emptica (rapport): se debe
establecer en la primera entrevista: influyen en la calidad y
cantidad de informacin. Las habilidades de comunicacin son
muy importantes, segn el nivel cultural del sujeto, saber decir
la palabra en el momento adecuado, agilidad en el cambio de
registro: la personalidad del evaluador, la percepcin del
cliente de la situacin, la experiencia del evaluador en uso de
tcnicas e instrumentos.
4. Tcnicas de recogida sistemtica de evaluacin: en las
primeras fases de la evaluacin se utilizan pruebas de BANDA
ANCHA o amplio espectro que recogen informacin del sujeto
y de su entorno. Suelen ser de bajo coste econmico pero alto
humano. Las escojo en funcin de 3 criterios:
a. Utilidad: no siempre hay que pasar la misma tcnica,
sino en funcin del objetivo.
b. Calidad: datos psicomtricos.
c. Economa: no es adecuado aplicar ms de lo debido.

Proceso de evaluacin psicolgica:

Enfoque correlacional: descriptivo predictivo

1. Primera recogida de informacin.

Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso: motivo


de consulta; por qu se solicita la evaluacin; qu se desea
conseguir con ella: cul es la concreta demanda en trminos
de diagnstico, orientacin, seleccin o tratamiento y cambio;
Y, cuales son los comportamiento que, inicialmente, van a
constituir el objeto de anlisis en ese concreto caso
Tcnicas de amplio espectro: entrevista, tests de screening.

Informar, una vez aceptada la evaluacin por el psiclogo, al


sujeto: que van a ser administrados una sere de tcnicas,
tests y otros instrumentos psicolgicos, para lo cual le pide su
CONFORMIDAD; que todos ellos requerirn de su
COLABORACIN; que todo el material que se obtenga se
mantendr en la misma estricta CONFIDENCIALIDAD. Si todo
ello es aceptado, se procede a:
Establecer un acuerdo formal con el sujeto en el que
especificar mutuas obligaciones, y describir en qu va a
consistir el trabajo valorativo/evaluativo.
Especificar las condiciones histricas y actuales
potencialmente relevantes para el caso: aspectos
ambientales y personales que forman parte de la historia del
sujeto, guiadas por la demanda, que pueden ser importantes
para formular hiptesis. El investigador se servir de datos de
archivo para constatar cualquier evento relevante. Tambin
hay que indagar sobre las condiciones actuales del sujeto:
socioambientales, comportamentales y biolgicas. HABITAT
(DNDE VIVE (y las condiciones fsicas del lugar),
CIRCUNSTNCIAS PERSONALES), CONDICIONES
FAMILIARES, SOCIALES Y ECONMICAS, EVENTOS
VITAELS ACTUALES, OCUPACIN (actual y pasadas) Y
ESTUDIOS (en su contexto), MOTIVACIONES E
INTERESES, OCIO Y TIEMPO LIBRE, ESTILOS DE VIDA
(hbitos, costumbres, actividades habituales), ESTADO
FSICO Y DE SALUD, VALORES, OTRAS CONDICIONES
POTENCIALMENTE RELEVANTES DEL CASO. Se DEBE
indagar tanto en las condiciones actuales como en las
pasadas.
En los casos de salud mental o forense hay que indagar:
atencin, memoria, orientacin, pensamiento, lenguaje y
motricidad.
En el mbito de seleccin: experiencia currculum
acadmico y datos biogrficos formativos y profesionales;
caractersticas personales aptitudes, estilos, habilidades,
valores e intereses; caractersticas laborales conocimientos
y destrezas.

2. Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados


contrastables.

Se formulan a partir de las observaciones realizadas e


informaciones recibidas. Supone dos momentos:
Formulacin de hiptesis: Se realiza un anlisis de la
informacin obtenida a la luz de los conocimientos generales y
especficos de la psicologa. Supone de la fiabilidad y validez
de los datos que nos d el sujeto y de la amplitud de
conocimientos del evaluador. Se realizan unos supuestos que
posteriormente se tendrn que contrastar. Cuatro tipo de
supuestos:
De cuantificacin: comprobar que un fenmeno
se da y en qu medida aparece.
De semejanza: suposicin de que el sujeto
presenta los criterios establecidos para situarlo en
una categora dentro de un determinado sistema
de clasificacin.
De asociacin predictiva: a partir de
consolidadas relaciones se puede hipotetizar la
medida en la cual las conductas de objeto de
estudio se dan asociadas a otras predicciones
contrastadas empricamente.
De asociacin funcional/causal: Variables
basadas en contrastaciones experimentales. Por
ejemplo, asociar a disfunciones cerebrales unos
sntomas.

* Diagnstico supuestos de cuantificacin y semejanza.

* Orientacin/Seleccin cuantificacin y asociacin


predictiva.

* Cambio comportamental asociacin funcional.

- Deduccin de enunciados verificables: hay que especificar


las variables involucradas (realizar listado) y seleccionar tests
o tcnicas concretas con los que se van a evaluar. Si la
hiptesis es verdadera, entonces el sujeto obtendr una
determinada puntuacin en la variable X medida por el
instrumento Y mediante el procedimiento Z. Variables
operacionalizadas.

3. Contrastacin: administracin de tests y otras tcnicas de


evaluacin: verificacin

Administracin de tests i tcnicas seleccionados: aplicar las


tcnicas de con la metodologa prevista. Gran influencia del
evaluador.
Anlisis de los resultados en orden a la comprobacin de
hiptesis: permite comprobar si los supuestos han sido
contrastados o no. En caso de NO CONTRASTACIN hay
que volverse a la fase 2.
4. Comunicacin de los resultados: el informe.

Fase de devolucin de los resultados obtenidos. Debe de ser


CLARO, COMPRENSIBLE, REPLICABLE y CONTRASTABLE.

Integracin de los resultados obtenidos: el conjunto debe


responder a la demanda y los objetivos de la evaluacin,
tendr en cuenta cualquier potencial incongruencia de los
resultados, formular las recomendaciones pertinentes.
El informe oral y escrito:
o Oral: el sujeto debe de quedar bien informado de los
resultados obtenidos, especialmente de los referidos en
la demanda inicial, y que ello sirva para tomar las
decisiones pertinentes.
o Escrita: el INFORME: Caractersticas: ser un documento
cientfico, servir de vehculo de comunicacin y ser til.
Apartados:
Datos de identificacin de/los evaluador/es
(nombre, apellidos y nmero de colegiado/s
responsable/s de la evaluacin).
Datos de identificacin del/los sujeto/s evaluado/s
(nombre, estado civil, sexo, fecha de nacimiento,
grupo cultural o etnia).
Datos de identificacin del/los cliente/s. ste y el
anterior, slo se muestran en el informe que se
entrega a quien pertoque.
Descripcin de la demanda y objetivos de la
evaluacin.
Datos biogrficos relevantes (tanto del sujeto
como de familiares) relacionados con el problema.
Conductas durante la exploracin.
Fechas de la evaluacin.
Tests, tcnicas o aparatos de medicin utilizados
en la recogida de informacin con especificacin
de cuanto detalle sea pertinente (formato, fecha de
estandarizacin, etc.) y porqu se utilizan.
Procedimiento seguido.
Resultados cuantitativos.
Integracin de resultados cuantitativos y
cualitativos: comportamientos objeto de estudio,
caractersticas de personalidad, condiciones
socioambientales y biolgicas.
Conclusiones y recomendaciones.
En su caso, valoracin de la intervencin
realizada.

La entrevista

Es la tcnica ms usada para la recogida de informacin. Sobretodo


se utiliza en la primera recogida de informacin y en la devolucin
de los resultados. Tiene unos objetivos prefijados y conocidos, al
menos, por el entrevistador. Es una relacin asimtrica que no se
debe romper. Tiene una funcin clasificatoria en la que hay que
obtener informacin tanto VERBAL como NO VERBAL. Hay que
recoger datos acerca de:

Nivel motor: contacto ocular, gestos todo aquello que


implique movimiento.
Nivel paralingstico: tono de voz, rapidez del habla toda
aquella informacin transmitida por la voz que no es el habla.
Nivel de las relaciones espaciales entre l y el interlocutor
(distancia).

* Es una estrategia de recogida de la informacin que permite


mantener una relacin interpersonal, que es flexible, que permite
hacer observaciones y que ofrece la posibilidad de obtener
abundante informacin y evaluar a las personas que no podran
examinarse por medio de otros instrumentos (alguien que no sepa
leer, etc.).

* Sin embargo, requiere un alto costo a nivel temporal y de


esfuerzo, la posibilidad de sesgos de distinta naturaleza y la baja
fiabilidad y validez.

Clasificacin:

En funcin del objetivo:


o Investigacin: provienen de la psicologa social y son
esencialmente denominadas encuestas,
caracterizadas por un contacto impersonal y que la
informacin recogida es analizada para obtener datos
que frecuentemente no tienen una repercusin directa
sobre el entrevistado.
o Intervencin: evaluacin/teraputicas. Conllevan una
repercusin directa sobre el entrevistado ya sea a travs
de una descripcin, seleccin o clasificacin, de un
consejo de un tratamiento.
En funcin del grado de estructuracin:
o No estructurada: sin guin preliminar. Es difcil que una
entrevista acte sin esquemas, sobretodo cuando se
trata de tareas de evaluacin. El entrevistador aqu es lo
menos directivo posible alentando al individuo a que se
exprese libremente.
o Semiestructuradas: Siguen un esquema pero ni el texto
ni la secuencia de las preguntas est prefijado. Ofrecen
la oportunidad de que el entrevistado exprese lo que
considera ms interesante destacar. Es el modelo ms
habitual en la prctica.
o Estructuradas: se aproxima a lo que sera un inventario
o cuestionario aplicado de forma oral. El diseo de la
pregunta est prefijada haciendo posible la codificacin
de las respuestas as como su posterior anlisis. Se
asegura que la informacin requerida quede cubierta sin
omisiones (ejemplo de entrevista estructurada: EDNA
IV).

Pasos de la entrevista:

Hay que tener las metas de la entrevista especificadas ya que


ayudan a extraer la informacin relevante.
El ambiente fsico debe de ser tranquilo y recogido, que
favorezca la concentracin, la atencin y la sensacin de
confidencialidad.
Establecimiento del Rapport: sentimiento mutuo de confianza
y respeto entre entrevistador y entrevistado. Un buen rapport
facilita la cooperacin y motivacin del entrevistado. Se facilita
comentando el objetivo de la entrevista y explicando cmo se
va a desarrollar.
Se debe prestar atencin a la conducta verbal y la no verbal:
repeticiones, contradicciones, sustituciones,
complementaciones y acentuaciones entre la conducta verbal
y la no verbal.

1 Preparacin: manejarse con soltura en el conocimiento de


las variables de criterio, examinar la informacin con la que ya
se cuenta del entrevistado, planificar la entrevista, esbozando
un esquema de accin.
2 Comienzo: introducir la entrevista con una presentacin
breve; indagar en el motivo de consulta (cul es la motivacin
de alguien para estar all), establecer unos minutos para saber
cmo me he de comunicar con esa persona. Comentarle
cmo se llevar a cabo la entrevista y su confidencialidad.
Iniciar la exploracin considerando la autocompetencia del
clnico.

3 El cuerpo (el bloque ms tcnico): INICIAL: abierta y


facilitadota. Sirven para clarificar la presencia o no de
determinadas circunstancias y variables. MEDIA: de
especificacin y clarificacin de tpicos. FINAL: de
confrontacin y sntesis.

4 Mtodo: hipottico descripcin topogrfica de las


conductas problemticas y de aquello que las acompaa.
Deductivo inferir consecuencias. Experimental
contrastacin apoyarse en la informacin complementaria.

5 Registro: normalmente se toman notas: simultneo (al


mismo tiempo que se recoge la informacin); Inmediatamente
posterior: despus de la entrevista; Forma mixta.

6 Terminacin: Hacer un resumen de la informacin


obtenida junto con el entrevistador. Orientar la conversacin
hacia el futuro (explicar qu va a suceder). Finalizar la
entrevista en un momento positivo y redondeado.

Cuestionarios, inventarios y escalas

Los inventarios y las escalas son impresos estndar


considerados la nica va directa al conocimiento del
pensamiento del sujeto.

Cuestionarios: tienen las R en presentacin dicotmica.


Inventario: listado de problemas o de sntomas.
Escalas: requieren que las R tengan un formato escalar y
tengan un orden.

Son tcnicas de autoinforme cuando la persona que contesta es la


misma que presenta el problema u objeto de estudio. Los
autoinformes verbales:
Vlidos para 3 modalidades de R: fisiolgica, conductual y
cognitiva.
Refleja visin subjetiva.
Son instrumentos de bajo coste econmico.
Fcil aplicacin.
Sencillez de interpretacin.
Tienen validez aparente.
Alta capacidad predictiva.

Tienen la limitacin de que no se puede aplicar a todas las personas


por motivos cognitivos (no saber leer, etc.) y que se pueden
presentar sesgos de respuesta por la deseabilidad social, intento de
engao y las tendencias de R. Normalmente no se cumplimentan
fuera de la consulta porque se pueden ver influenciados por
familiares, etc.

Deben ser instrumentos pensados para problemas concretos. Las


evaluaciones deben de estar adaptadas al problema clnico y que la
evaluacin est orientada a la modificacin (que el instrumento me
de pistas de cmo tengo que hacer la intervencin). La validez del
tratamiento nos conduce a diseos de intervencin ms eficaces
que aquellas intervenciones que se han realizado sin utilizar esta
tcnica.

Recomendaciones de uso enfoque multifuente (inventarios


idnticos para diversos informantes), calidad mtrica conocida (con
estudios de fiabilidad y validez: la ms importante la de criterio por
la prediccin), que tengan una alta validez de contenido. Existencia
de normas: instrumentos baremados. Utilizar informacin
secundaria. Baremos mltiples a ser posible (edades, sexos).
Terminologa sencilla y especfica. Trminos cuantificables y poco
ambiguos. Contrastables y temporalmente recientes.

Unidades de anlisis o variables a evaluar:

Rasgos, dimensiones o factores: los tests de personalidad son


tests tipificados que permiten obtener una puntuacin
diferencial, es decir, la posicin relativa de un sujeto en una
determinada variable intrapsquica tras la comparacin de sus
respuestas con las de un grupo normativo. Evalan un
conjunto de rasgos o bien un constructo.
Estados: el comportamiento es dependiente de los estmulos
o situaciones presentes. Esto miden los autoinformes de
estados como el STAI. La conducta expresada en el
autoinforme es tomada como una muestra de conducta
referida a la situacin concreta evaluada. Refieren, todos los
constructos del autoinforme a una determinada clase. Son
tiles para predecir la conducta diferencial de un sujeto ante
distintas situaciones.
Repertorios conductuales: la evaluacin conductual se dirige
al anlisis funcional de los trastornos de conducta como
miedos, depresiones, asertividad, etc. Escala de miedos
(FSS-III), escala de eventos placenteros (PES).
Caractersticas de estos autoinformes: comportamientos
cognitivos, motores o fisiolgicos que han sido seleccionados
por su frecuencia de aparicin en un determinado trastorno de
conducta. Tales comportamientos suelen estar en conexin
con situaciones especficas.
Repertorios cognitivos: Se postula, desde la perspectiva
cognitivo-conductual y cognitiva, que los procesos cognitivos
pueden mediar y/o explicar la conducta manifiesta y las R
fisiolgicas. Por tanto, conductas cognitivas problemticas
pueden tener un carcter explicativo. Caractersticas: Las R
de estos autoinformes son consideradas tanto como
conductas objetivo y/O repertorios a atributos internos. Tres
objetivos: 1- problema consultado es de naturaleza cognitiva
conductas problema o VD utilizadas en el proceso
interventivo- valorativo. 2- cuando los repertorios cognitivos
estn asociados o explican trastornos motores, cognitivos o
fisiolgicos en el mbito clnico y educativo: VI tendr que ser
manipulada para un cambio. 3- tiles para evaluar para
controlar ciertas habilidades que son precondiciones que la
intervencin seleccionada requiere autoinformes son
instrumentos de control de variables.
Construcciones idiogrficas y narrativa: Desde constructivismo
se considera que la experiencia subjetiva del sujeto, el
concepto de s mismo y cmo construye la realidad y su
significado, son aspectos esenciales de la evaluacin
psicolgica. Han de ser indagadas por medio de la expresin
verbal del sujeto . La evaluacin se dirige hacia la
investigacin de construcciones idiogrficas del sujeto y no
las desarrolladas por los psiclogos como en las categoras
anteriores.

Dnde se cumplimentan:
En la consulta o laboratorio: tests situacionales, role-playing y
tareas cognitivas y experimentales.
En situacin natural: el sujeto da su informacin en el
momento o poco despus de producirse sta. Recogen
manifestaciones verbales (orales o escritas) sobre sus
respuestas motoras, fisiolgicas y cognitivas. Si el psiclogo
est presente puede registrarlas personalmente. Tanto las
fisiolgicas como las cognitivas, preguntando en stas
ltimas.

En los autoinformes aparecen:

Preguntas estructuradas: normalmente no presentan


especificidad situacional. La mayor parte de los autoinformes
son de este tipo. Constan en contestar una serie de preguntas
de manera cerrada, como: Se siente tenso?.
Preguntas semiestructuradas: se le da al sujeto una hoja de
registro para que anote en ella el evento sobre el que
pretendemos que informe con unas indicaciones mnimas. Las
situaciones son especificadas por el sujeto. Ej.: termmetro de
miedos. Mnima estructuracin en la pregunta y enorme
flexibilidad e idiografismo.
Preguntas no estructuradas: entrevistas no estructuradas,
autobiografa o pensamiento en voz alta, por ejemplo.
Requieren preguntas muy vagas por parte del evaluador

Se recomienda utilizar autoinformes poco estructurados al principio


para ir aplicndolos ms estructurados a la hora de especificar y
operativizar tanto las conductas objeto de estudio como las
situaciones con ellas relacionadas.

Las respuestas pueden ser: dicotmicas, escalar, ordinal (orden de


preferencia) y abierta.

PRINCIPALES TIPOS DE AUTOINFORMES

Cuestionarios, inventarios y escalas.

Caractersticas: Son estructurados en pregunta y R, dicotmicos,


escalares, ordinales. Evalan conductas definidas de antemano.
Piden informacin sobre lo que ocurre normalmente y el sujeto
conoce bien. Registrados de forma verbal.

Autorregistros
Caractersticas: tcnicas semiestructuradas con hoja de papel que
figura las conductas que debe anotar y las condiciones en que debe
hacerlo. Se anota la conducta normalmente al mismo momento de
producirse. Se utiliza en situaciones naturales y es ideal para
evaluar comportamientos MOTORES, FISOLGICOS y
COGNITIVOS.

Dispositivos del autorregistro:

Tcnicas de lpiz y papel: las ms frecuentemente utilizadas.


Puede requerir de la observacin en perodos temporales, la
observacin de eventos antecedentes. Hay que planificarlo y
prepararlo para el cliente:
Seleccin de unidades de anlisis.
Decisin de unidades de medida.
Diseo del protocolo del formato de la
autoobservacin.
Entrenamiento del sujeto:
Explicacin.
Ejemplificacin.
Compromiso verbal.

Contadores de R

Anotar la aparicin de la conducta examen. Contadores, por


ejemplo, de mueca, en el que el sujeto slo tiene que pulsar
cuando aparece la conducta

Dispositivos de tiempo

Para registrar la duracin de un evento: cronmetros. En un


intervalo de tiempo (x ej. Un da) tendr registrado el tiempo en que
se ha producido una conducta.

Dispositivos electrnicos

Magnetfonos o videocasetes. No son especficos del autorregistro.

Pensamiento-en-voz-alta

No estructuradas, verbalizacin ocurre concurrentemente con la


produccin de la conducta informada, normalmente se registran en
la consulta. Pueden ser:
Monlogo continuo
Muestras de pensamientos: en determinados
momentos se solicita al sujeto que verbalice
lo que est pensando.
Registro de eventos.

La entrevista

Se adapta a cualquier contexto, difieren en el grado de


estructuracin, participacin personal del evaluador es sustancial,
no slo se obtienen informaciones del mensaje verbal del sujeto,
con ella se obtienen los primeros datos que nos permiten decidir
qu tests o tcnicas utilizaremos y es una tcnica de utilizacin
longitudinal.

La autobiografa

Evaluar condiciones altamente subjetivas. Es la expresin narrativa


de la vida de una persona interpretada y articulada por ella misma.

Observacin

Cualquier tcnica de recogida de informacin en evaluacin


psicolgica conlleva, de una u otra forma, observacin. Pero no
todo son mtodos observacionales. stos, requieren la percepcin
deliberada de comportamientos emitido por un/os sujeto/s realizada
por un observador entrenado mediante protocolos que permitan una
anotacin sistemtica en una situacin natural o anloga en la que
no se elicitan respuestas. No hay apreciaciones ni valoraciones.
Caractersticas de los mtodos observacionales:

Quien observa es un experto o ha sido entrenado para


observar.
Lo que se observa generalmente es un hecho que ocurre en
la situacin de observacin, preferentemente en una situacin
natural o anloga para producir el comportamiento que ocurre
en la situacin natural. Se pueden inferir comportamientos
como nerviosismo.
Se observa de forma sistemtica, por lo que la observacin
conlleva un protocolo u hoja de registro preparada.

Como tcnica implica desarrollar definiciones operativas de la


conducta de inters, sin apreciaciones ni valoraciones.
En evaluacin psicolgica hay dos momentos en la observacin:

Observacin asistemtica: la que tiene lugar en las primeras


fases de evaluacin, sin estructurar, sin saber qu voy a
observar.
Observacin sistemtica: la que tiene lugar en fases
posteriores al proceso donde ya tengo conductas precisas que
observar.

El objetivo es determinar y cuantificar las dimensiones de la


conducta y de sus determinantes.

Qu observamos?

La unidad de anlisis es la conducta manifiesta. Hay varios tipos:

Continuo de comportamiento: se observa todo y se registra de


forma descriptiva, en tiempo real y de manera continua (como
un diario de campo), y se describen tambin los aspectos no
verbales, de manejo del espacio. Se aceptan las impresiones
subjetivas del observador.
Productos de conducta: se observa el resultado de un
conjunto de actividades internas o externas que el/los sujeto/s
ha/n realizado en situaciones naturales y artificiales. Son
medidas no reactivas ya que el observado no se siente como
tal en el momento que efecta su conducta. Hay tres tipos:
o Medidas de erosin: observar los daos, los cambios
fsicos del sujeto o del ambiente. Hay evidencias fsicas,
que dejan las conductas.
o Medidas de huella: productos de conducta cuando el
sujeto consume. El sujeto no debe saber que est
siendo observado.
o Medidas de archivo: notas, anlisis cualquier
informacin que est en forma de archivo, normalmente
escrito.
Interacciones: observar la relacin del sujeto con los dems.
Tambin hay que recoger las influencias recprocas.
Conductas: molares globales, complejas. Moleculares
simples.
Atributos: de la observacin de la conducta manifiesta se
infieren determinadas caractersticas que se supone que
estn expresadas por dicha conducta.

Cmo mido? Unidades de anlisis.


Ocurrencia: registrar el nmero de veces que una conducta
est presente durante el tiempo que observo.
Frecuencia: ocurrencia de la conducta por unidad de tiempo.
Duracin: el tiempo que dura una conducta.
Intervalos: periodos de tiempo.
o Completo: si la conducta est presente durante todo el
tiempo que observo.
o Parciales: debe aparecer al menos una vez durante el
intervalo que he estipulado (til para conductas breves
pero muy frecuentes como tics).
o Momentneo: aquel en que la conducta coincide con el
momento de observacin. Solamente se tiene en cuenta
la conducta cuando se tiene que observar.
Secuencias: me interesa cuando busco causalidad.
Dimensiones cualitativas: Intensidad, magnitud o adecuacin
de una unidad de anlisis. Bien/mal, aciertos/errores. Se
pueden establecer las categoras que se consideren
oportunas.

Con qu observar? Tcnicas de registro.

Registros narrativos: diario de campo, donde se describe todo.


Tienen estructuracin previa y una alta probabilidad de errores
de fiabilidad.
Escalas de apreciacin: puedo hacer la observacin en
diferido. Es necesario que el observador conozca previamente
al observado. Son usadas cuando se pretende la
cuantificacin, calificacin o clasificacin de las actividades de
un sujeto segn especficas definiciones conductuales,
dimensionales o atributos de personalidad previamente
establecidos.
Protocolos observacionales de conducta: registros para llevar
a cabo una observacin sistemtica. Contienen una serie bien
especificada de conductas, encuadradas o no en clases y con
o sin indicacin de antecedentes o consecuentes ambientales
de las mismas. Pueden ser:
o Registros de conducta: se trata de la agrupacin de una
serie de eventos conductuales bien definidos que se
supone son relevantes al caso que se est estudiando,
sin pretender ser exhaustivo. Se observan unas cuantas
conductas previamente definidas como conductas
objetivo, permitiendo una dimensin situacional. Ver
cmo interactan las conductas con las situaciones.
o Matices de interaccin: sirven para constatar relaciones
funcionales entre una conducta y sus determinantes y
estudiar relaciones interpersonales. Observar relaciones
funcionales antecedente-respuesta o respuesta-
consecuente que se producen en la interaccin de dos o
ms humanos. Son diseos ad hoc, para el momento
que se van a utilizar.

Cdigos o sistemas de categoras: estn pensados para ser


contestados por profesionales. So estndar para situaciones
especficas y que suelen contener conductas que ya se sabe
que se darn. Permiten obtener informacin sobre conductas
complejas y registrar un gran nmero de conductas.

En relacin al muestreo, es mejora hacer primero una observacin


asistemtica y decidir cules sern los muestreos (de tiempo, de
situaciones, o de sujetos).

Dnde observar?

Observacin natural (in situ): los observadores y el observado


estn donde naturalmente se produce la conducta. Alta
validez externa. Observacin, no hay manipulacin.
Observacin anloga o en situaciones artificiales:
o Test situacional: ver sujetos grabados en una situacin
parecida e hipotetizar que esa muestra se puede
trasladar a una situacin natural. Mayor realismo
posible. Son los mtodos en los que se utilizan espejos
unidireccionales, videos La situacin no se presenta
espontneamente.
o Role playing: crear una situacin como si esta ocurriera,
que permiten la formacin de distintas situaciones
ficticias.

Ventajas de la observacin: me permite ver las conductas que no


me han descrito porque no le han prestado atencin, etc. Es muy
til en nios pequeos o abuelos sin capacidades comunicativas.

Desventajas: alto gasto temporal, oposicin del cliente, gran gasto


econmico, la reactividad del sujeto. Cuanto ms entrenamiento
tenga el observador ms efectividad, pero cuanta ms participacin
ms distorsin de la informacin (menos objetiva y precisa). Para
evitar los sesgos o limitaciones, se puede utilizar a los allegados
para observar. El efecto halo y que a veces el observador omita
informacin o la de por obvia es otra fuente de error.

Tambin puede haber problemas en el registro y que no se


especifiquen las conductas claramente. Debe de ser claro y
operativo.

Autoobservacin es indispensable para evaluar pensamientos


internos. Se puede adaptar a cada cliente de manera fcil,
econmica, facilita informacin para el diseo de intervenciones,
constituye un medio para que el paciente conozca mejor su
problema, constituye un feedback, nos permite comprobar la
realizacin de tareas. Pero tienen problemas de reactividad (por
querer mostrar conductas deseables y mostrar poco las
indeseables). Es ms fcil registrar lo motor, que lo que haya que
registrar sea agradable y que permita la anotacin inmediata. Es
recomendable el refuerzo en la cumplimentacin y ofrecer
retroalimentacin.

Tcnicas objetivas: instrumentacin y aparatos

Algunos psiclogos han tratado de dar significado psicolgico a las


mediciones objetivas utilizndolas como signo de variables
subyacentes o bien como correlato o predictor de un constructo que
parece lejos de lo que objetivamente ha sido registrado en la
situacin estndar del test. Los datos recogidos mediante una
tcnica objetiva pueden ser interpretados como muestra, correlato o
signo en funcin del nivel de inferencia que el psiclogo evaluador
aplique sobre el dato recogido.

Las tcnicas recogen de modo directo y especfico.

El procedimiento de recogida de la informacin a priori recoge


conductas que, a priori, son incontrolables y son recogidas a travs
de aparatos muy costosos.

Estas tcnicas no slo son utilizadas en el laboratorio para el


estudio de procesos cognitivos bsicos, sino que, tambin, se
consideran muy tiles en:

La evaluacin de determinados problemas neuropsicolgicos,


como trastornos de denominacin o anomia, en la deteccin
del hemisferio dominante o en la deteccin del grade de
afectacin de un hemisferio cerebral frente a otro.
La valoracin de los efectos de la ingestin de determinados
medicamentos o drogas.
La determinacin de algunos sntomas relacionados con la
ansiedad y/o la demencia.

Principales respuestas psicofiolgicas:

* Medidas perifricas:

Respuesta electromiogrfica: actividad elctrica de los


msculos.
Movimientos oculares.
Respiracin: profundidad y tasa.
Respuesta cardiovascular: flujo sanguneo, presin sangunea
y tasa cardaca.
Temperatura corporal.
Respuestas sexuales.
Respuestas electrodermales: cambio de resistencia en la piel.
Respuesta pupilogrfica.

*Medidas centrales:

Respuestas electroencefalogrficas: ondas cerebrales.

El registro de respuestas fisiolgicas pasa por cinco fases:

1. Deteccin de la seal proveniente del organismo.


2. Transformacin de la seal del organismo en seales
elctricas.
3. Registro propiamente dicho.
4. Amplificacin de dichas seales.
5. Conversin de la seal registrada de manera que pueda
efectuarse su anlisis.

El llevar aparatos de registro psicofisiolgico puede llevar a


reactividad y que la latencia de respuesta es diferente en cada
persona.
Tcnicas proyectivas

Surgen ligadas al modelo dinmico. No siguen los supuestos del


mtodo cientfico. Suponen un medio de amplificacin a la hora de
observar atributos internos mediante tareas estandarizadas las
conceptualiza como instrumentos de generacin de datos u
observaciones que pueden ser analizadas desde distintos marcos
tericos y a distintos niveles de inferencia.

Ofrecen ventaja en la evaluacin de los trastornos de


PERSONALIDAD.

Caractersticas y tipos

Se parte de que el sujeto cuenta con una estructura bsica y


estable de la personalidad, integrada por ciertas dimensiones
organizadas.
La organizacin de la estructura de personalidad hace
necesarios distintos niveles de profundidad en su anlisis.
Existe una relacin entre los inobservables que integran la
estructura de la personalidad y sus manifestaciones
conductuales, por lo que el anlisis de la estructura de la
personalidad permitir la prediccin del comportamiento.
Toda respuesta al material no es causal, sino significativa
signo de personalidad.
Cuanto ms ambiguas sean las propiedades de los estmulos
de una tcnica proyectiva, tanto ms reflejarn la
personalidad, las respuestas a ellos.
El sujeto no es consciente de la relacin entre sus respuestas
y su mundo interno difcil falsear respuestas.
El anlisis al que son sometidas las R de los sujetos a stas
tcnicas, ha de ser fundamentalmente cualitativo y global.

Tipos:

Estructurales: material visual de escasa estructuracin que el


sujeto debe estructurar diciendo lo que ve o a qu puede
parecerse (Rorschach). Poco fiables, tiles como fuente de
hiptesis.
Temticas: material visual con distintos grados de
estructuracin formal de contenido humano o parahumano
cuya tarea es narrar una historia (pata negra). Segn el
psicoanlisis interpretamos en base a lo vivido tautologa
(E no neutros para que se den R no neutras para demostrar la
teora). Buenas para establecer rapport con el nio e hiptesis
para luego contrastarlas.
Expresivas: consigna verbal o escrita de dibujar una/s figura/s
para establecer hiptesis, incluso un diagnstico (rbol,
casa). En el dibujo de personas tambin sirve para observar
el nivel de desarrollo del nio.
Constructivas: material concreto que el sujeto debe organizar
en funcin de distintas consignas.
Asociativas: consigna verbal o escrita por la que el sujeto ha
de asociar o completar verbalmente palabras, frases o
cuentos (frases incompletas..).

Tcnicas psicomtricas: los tests

Procedimientos de recogida de muestras de comportamiento de un


sujeto para estimar un repertorio o inferir un constructo psicolgico,
suficientemente sistemtico como para ser repetible y comparable.

Junto a la observacin y los autoinformes son el grueso de recogida


de informacin en psicologa.

Se supone que los tests recogen una muestra de comportamientos


(cognitivos, biolgicos y/o motores) representativos de un rasgo o
constructo subyacente. La conducta que normalmente elicitan es
verbal, escrita u oral o la ejecucin de manipulacin que se
interpreta como rasgos o factores de los que son signo. Por tanto,
su construccin se basa generalmente en el modelo de rasgos.

Caractersticas:

El test posee un material, instrucciones y modos de aplicacin


e interpretacin estandarizados idnticos para todos los
sujetos evaluados.
Hacer que el resultado obtenido por el sujeto sea
independiente del profesional que realiza la evaluacin.
Es cuantitativo: resultado numrico.
Est tipificado, lo que significa que su interpretacin slo tiene
sentido a partir de la comparacin de las puntuaciones
obtenidas por el sujeto con un grupo que se establece como
norma.

El uso de los tests es muy extendido cuando se pretende:


o Contrastacin de hiptesis a nivel correlacional.
o Cuando el objetivo del proceso es la descripcin,
seleccin u orientacin del sujeto frente a otros.
o Evaluar el grado en que un sujeto presenta determinado
repertorio conductual.

Los tests ms utilizados son los de inteligencia y personalidad los


ms baremados. Es MUY IMPORTANTE que los baremos estn
ACTUALIZADOS.

Tests de inteligencia

WAIS-III

Se combinan los conocimientos psicomtricos y clnicos. Esta


escala es utilizada para diagnosticar. Definicin de inteligencia de
Wechler:

Capacidad del individuo para actuar con una finalidad.


Capacidad de pensar racionalmente.
Capacidad para moverse con efectividad dentro de su
ambiente.

ltimamente se ha mejorado del WAIS que el rango de edad es


ms amplio (hasta los 94), se han modernizado los aparatos y se ha
ampliado la aplicabilidad mejorando el suelo para precisar mejor
diferencias, y el techo que me permite precisar dotaciones.
Tambin se han incluido la rapidez y la working memory, se han
relacionado estadsticamente con otras medidas cognitivas como la
memoria y se han hecho mltiples estudios de fiabilidad y validez.

En el WAIS-III hay dos escalas:

o Verbal. Incluye subescalas (habilidades):


Informacin: evala la cultura general y las
oportunidades de estudio. Son preguntas muy
indicativas de procesos de desorientacin.
Comprensin: conocimiento de las normas
sociales.
Aritmtica: no valora el nivel de matemticas, sino
el conocimiento del nmero, la concentracin y la
resistencia a la distraccin.
Semejanza: capacidad de abstraccin.
Memoria de dgitos: 9 tems para el directo, 7 para
el invertido. Mide cosas aparecidas en aritmtica y
hay que fijarse si hay diferencia entre estas dos. Si
la hay en gran cantidad, preguntarse por qu.
Vocabulario: muy cargado de factor cultural.
Letras y nmeros:funciona igual que el de dgitos
pero incluyendo letras (prueba exclusiva del WAIS-
III).
o Manipulativa (se puede prescindir del habla del sujeto).
Subescalas:
Clave de nmeros.
Figuras incompletas: decir qu le falta a un dibujo.
Cubos: prueba G de inteligencia, sin cultura.
Historietas: se entrega segn el cdigo y se
corrige segn el nmero.
Rompecabezas: evala sntesis.
Matrices.
Bsqueda de smbolos.

La informacin que aporta el test es cualitativa y cuantitativa:

Hay que pasar las puntuaciones directas a tpicas. Las directas no


se analizan.

WAIS-III

Media = 100

DT = 15 Una puntuacin es normal entre 86 y 114.

Al interpretarlo el normal, superior, deficiente o inferior es LA


PUNTUACIN, NO LA PERSONA. Las incoherencias entre
puntuaciones de una misma escala es un signo de alerta.

La informacin cualitativa hace referencia la observacin del modo


de ejecucin durante la aplicacin y de la conducta en general.

Significacin entre CIV y CIM

Diferencia de MS de 10 puntos entre CIV y CIM = significativa.


Cuando una puntuacin es mayor a otra, por qu puede ser?

CIV superior

Es mayor en universitarios.
Superdotados.
Lesin en el hemisferio derecho.
Depresivos: baja atencin, concentracin y motivacin para
pruebas manipulativas.

CIM superior

Baja inteligencia.
Delincuentes juveniles: por definicin estadstica abandonan
los estudios pronto bajo CIV. Hace PEOR una cosa, no
esto mejor.
Lesin en el hemisferio izquierdo.

Factor G de inteligencia: cantidad de manipulacin mental


consciente desencadenada por la informacin que le presento al
sujeto. Contra ms complicada sea la tarea que se demanda, ms
complicado ser el test.

El factor G es la inteligencia fluida, aquella en que no interviene la


cultura. Ms implicados los factores hereditarios.

La inteligencia cristalizada es aquella que se obtiene mediante la


cultura.