Cmo influyen los procesos perceptivos, la memoria y la

atencin en la adquisicin de la comprensin lectora?

La lectura se puede entender como un proceso de transmisin de informacin

cuyo objetivo es la adquisicin de conocimiento por parte del lector. sta exige
unas destrezas especficas de decodificacin y a su aprendizaje se dedica gran
parte del tiempo de los primeros aos de la escuela. El lenguaje constituye una
actividad intelectual compleja, relacionada con otros procesos cognitivos, entre
ellos, la percepcin, la atencin y la memoria, los cuales juegan un papel
importante en la comprensin textual, por cuanto a travs de ellos el individuo
logra decodificar los significados intrnsecos en un texto y la comprensin consiste,
precisamente, en el reconocimiento de esos significados, mediante la relacin
entre la informacin actual y el conocimiento previo adquirido por el individuo. La
atencin, la imaginacin, y la memoria en el nio de edad temprana no son
voluntarias, son impremeditadas, es decir a medida que crece, el nio aprende a
controlar su atencin, elige la fraccin de su entorno sobre la cual quiere hacerla
recaer. En cuanto a otros procesos cognitivos bsicos, como la capacidad de
guardar en la memoria, los infantes no realizan grandes esfuerzos para almacenar
o recordar nada, solamente sucede.

La percepcin, la atencin y la memoria como procesos cognitivos utilizados para

la comprensin textual.

Entendida la comprensin como el proceso constructivo que a partir de ciertos

datos actuales (input) e informacin previa disponible en la memoria, tiene como
objetivo llegar a una interpretacin de aquellos (Parodi, 1999: 20) es correcto y
adems, necesario, establecer una estrecha relacin entre comprensin y
cognicin. Sin cognicin el proceso de comprensin de Parodi no tendra lugar. A
la cognicin concierne el funcionamiento de la mente. Los procesos cognitivos
(percepcin, atencin y memoria), como se ha visto, implican mecanismos
mentales que permiten captar mediante los sentidos esos datos actuales, fijar la
atencin en algunos especialmente, representarlos mentalmente a travs del
pensamiento y relacionarlos (asemejarlos, diferenciarlos o complementarlos) con
informacin previa guardada en la memoria, para finalmente interpretarlos y
exteriorizarlos con un lenguaje conveniente.

Los procesos cognitivos son imprescindibles para el proceso constructivo e

interpretativo de la comprensin y, en este caso, para el proceso de comprensin
lectora, puesto que el acto de leer implica, no nicamente la decodificacin de
letras, palabras, puntuacin, sino la interaccin entre la informacin obtenida de
los datos formales presentes en el texto y la informacin almacenada en el cerebro
del sujeto, para construir una interpretacin coherente de lo percibido.
Evidentemente, los procesos cognitivos facilitan y agilizan esa interaccin que
deriva en interpretacin.

Lo que el apartado quiere decir es que el ser humano a medida que crece va
desarrollando sus procesos cognitivos, procesos que actan desde un inicio
involuntariamente y que pasan a ser procesos que pueden realizarse de manera
consciente, como por ejemplo dar respuesta a lo que se percibe, colocar atencin
segn sea el inters, y guardar en la memoria lo que se desea y eliminar lo
innecesario. Procesos que son importantes y que van de la mano con la
adquisicin de la lectura, ya que para comprender deber existir un conocimiento
previo en el ser humano, conocimiento al que le dio atencin y que se almaceno
en la memoria para luego evocar lo retenido.

Quienes conocen los estudios de Piaget (1975) saben que el hombre, desde sus
primeros aos de vida, es capaz de percibir y reconocer. Al hacerlo, guarda en su
memoria algn tipo de imagen o representacin del mundo que lo rodea, que
luego compara con lo que percibe en otro momento determinado, descubriendo
semejanzas o relaciones. Es el inicio de lo que Piaget (ibidem) llama capacidad
simblica, base indispensable para el desarrollo posterior del lenguaje que se
apoya en ciertos procesos cognitivos.

Los nios pueden aprender, comunicarse, disponer de informacin y transformarla,

gracias a una capacidad muy especial que lo distingue de los dems seres vivos,
su capacidad simblica. Esta capacidad es la que le permite que algo, por
ejemplo, una palabra un dibujo, una seal, pueda sustituir a un objeto ausente a
nuestra percepcin, sin duda alguna es de suma importancia la capacidad
simblica que el nio desarrolle ya que ser el punto de partida para sus
aprendizajes posteriores y para los procesos del lenguaje. En esta tarea la
adquisicin del lenguaje cumple un papel prioritario, posibilitando la representacin
de relaciones an en ausencia del objeto.

La percepcin de un texto ledo, por ejemplo, no involucra slo el acto de

decodificar signos, sino de interpretar las relaciones entre ellos. La percepcin va
ms all de la sensacin, disipa la impresin sensorial excedindola,
interpretndola. La percepcin implica la captacin de informacin, a travs de
nuestros sentidos, y su posterior procesamiento para dar un significado a todo
ello (Marina 1998: 132). Se trata de un mecanismo activo, selectivo, constructivo
e interpretativo.

La interpretacin es la ltima fase del proceso perceptual, que trata de dar a los
estmulos previamente seleccionados y organizados. Lo que nio interprete
depender de su experiencia previa, as como de sus motivaciones, intereses
personales y su interaccin con otras personas. Es por eso que la forma de
interpretar los estmulos puede variar a medida que se enriquece la experiencia
del individuo o varan sus interese. Es aqu donde se ve reflejada la importancia de
del inters pueda tener un nio por su aprendizaje y la motivacin frente a los
estmulos. Es la percepcin el primer acto hacia la adquisicin de la comprensin
lectora.

La atencin Se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que ve lo

que oye y, comienza a fijarse en ello o en una parte de ello, en lugar de observar o
escuchar simplemente de pasada. Esto se debe a que el individuo puede dividir su
atencin de modo que pueda hacer ms de una cosa al mismo tiempo. Para ello
adquiere destrezas y desarrolla rutinas automticas que le permiten realizar una
serie de tareas sin prestar, segn parece, mucha atencin. A esto es lo que se
llama teora de la capacidad (Banyard, 1995: 29) que se refiere a cunta atencin
se puede prestar en un momento determinado y cmo sta puede cambiar
dependiendo de lo motivado o estimulado que se est. Ello significa que se puede
canalizar la atencin notando algunas cosas y otras no. A partir de este enfoque,
se estara hablando, tal como lo refiere el autor, de una atencin selectiva, ya que
a lo largo de toda su vida el hombre selecciona e interpreta continuamente la
informacin que recibe de su mundo o medio. Si se prestara la misma atencin a
todo, el ser humano se vera abrumado.

A pesar que a los nios no siempre les resulta fcil mantener su atencin, ya que
diversos son los estmulos que hacen que focalizar sea algo bastante complicado
de lograr. La lectura que un nio realiza es un escenario donde la habilidad de
prestar atencin cobra un papel fundamental, que permite controlar procesos
cognitivos y emociones y lograr una mejor articulacin de las acciones que se
realizan. Un nio que no es capaz de focalizar su atencin en la lectura le
resultara difcil logar comprenderla. La atencin es un proceso cognitivo que debe
estar presente desde los primeros aprendizajes que el nio reciba para que estos
sean efectivos y significativos.

Se entiende por memoria la capacidad de retener y evocar informacin de

naturaleza perceptual o conceptual (Viramonte, 2000: 31). Significa que la
memoria es la facultad por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado, es la
facultad por la cual se almacena el conocimiento que se tiene sobre algo y las
interpretaciones que se hacen de ello. De acuerdo a Banyard (1995), cuando se
memoriza, en primer lugar, se necesita codificar la informacin, de modo que
pueda formar alguna clase de representacin mental (acstica para los
acontecimientos verbales, visual para los elementos no verbales, o semntica para
el significado). Una vez hecho esto, se almacena esa informacin durante un
cierto perodo de tiempo (corto o mediano plazo), y luego, en una ocasin ulterior,
se recupera. La codificacin de la informacin puede implicar tambin el
establecimiento de conexiones con otros detalles de informacin o su
modificacin. As, pues, la memoria no es como una grabacin, es un proceso
activo.
Sin duda la atencin y la memoria constituyen capacidades bsicas primordiales
para la vida y fundamentalmente para todo nuevo aprendizaje. La memoria por su
parte permite al nio almacenar la informacin que adquiere sobre el contexto,
para despus recuperarla y utilizarla cuando la necesite. Es por eso que estos
procesos cognitivos son fundamentales a la hora que el alumno se enfrente a su
proceso lector y de comprensin.

Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas

entre buenos lectores y lectores deficientes.

El aprendizaje de la lectura es la culminacin de un proceso que se inicia algunos

aos antes de ingresar al primero bsico y el cual se produce, con mayor o con
menor facilidad, segn sean las condiciones en las cuales los nios abordan el
lenguaje escrito (Bravo 2003; Villaln, Bravo y Orellana 2003a). Las investigaciones
desde el Jardn Infantil muestran que hay algunos nios que estn mejor
preparados para aprender a leer y a escribir al ingresar al primer ao, situacin
que no depende solamente del currculum escolar o de la preparacin de los
maestros. Las investigaciones de Carrillo (1994), Carrillo y Marn (1996); Whitehurst y
Lonigan (1998); De Jong y Van der Leij (1999); Catts, Fey, Zhang y Toblin (1999); Parrila,
Kirby y McQuarrie (2004), muestran que hay un conjunto de procesos cognitivos
intrnsecos al desarrollo, que emergen antes de empezar el aprendizaje formal de
la lectura y que son determinantes para el xito inicial. Todos ellos pueden
constituir un desarrollo cognitivo prelector. Una interrogante es si esos procesos
cognitivos son determinantes de la lectura inicial o si tambin mantienen su
influencia en los aos posteriores. Es decir, interesa saber aqu si su efecto es
persistente durante los tres primeros aos bsicos o solamente se da en la etapa
inicial.

Cuando un nio comienza su etapa escolar trae consigo una serie de elementos
que ha desarrollado desde el minuto en que nace o tal vez mucho antes, desde
que un nio comienza a sentir los primero ruidos, las primeras palabras, las
primeras voces, ya comienza a relacionarse con el mundo del lenguaje, es por eso
que cuando el nio comienza su etapa lectora culmina su proceso de exploracin
de palabras tanto como las que oye como las que ve en cuentos, revistas etc.
Cuando un nio comienza su etapa escolar puede encontrarse con un mundo que
puede afianzarle lo que ya trae desde la casa, tanto como su estimulacin como lo
que l pudo explorar hasta ese momento.

Algunos procesos cognitivos determinantes del aprendizaje lector inicial. En

estudios anteriores hemos descrito algunos procesos cognitivos que discriminan
entre nios con un aprendizaje normal y un aprendizaje deficiente de la lectura.
Ellos son la conciencia fonolgica, el reconocimiento semntico, la memoria
verbal, la abstraccin y la categorizacin verbal. Hemos descrito otros que son
predictivos del aprendizaje inicial: la identificacin y segmentacin de los fonemas,
el reconocimiento visual ortogrfico de algunas palabras en la etapa previa al
aprendizaje lector y el conocimiento de las letras del alfabeto ( Bravo, Villaln y
Orellana 2002, 2003).

Esto da respuesta a la importancia que tienen los procesos cognitivos para la

lograr la comprensin de la lectura, ya que para aprender a leer los nios
primeramente debern transformar la letra en sonido, as integrarla y articularla
para posteriormente reconocer de manera visual la palabra. De tal manera y en
conjunto se va reconociendo el significado de la palabra, entonces pueden retener
y evocar lo aprendido, para as categorizar verbalmente, es decir poder agrupar la
informacin a la que se le prest atencin y a la que se guard en la memoria,
para luego relacionarla con los aprendizajes previos.

Desarrollo Humano

Percepcin de sonidos articulados y estructuras lingsticas

La imitacin de los sonidos del lenguaje requiere traer la capacidad de percibir

diferencias sutiles entre sonidos, y lo nios la poseen desde que nacen o incluso
antes. Parece que su cerebro est predispuesto para discriminar las unidades
lingsticas bsicas, percibir patrones lingsticos y clasificarlos parecidas o
diferentes (Kuhl 2004).
Desde antes que el nio nace est en contacto con una serie de palabras, es
capaz de or los sonidos de stas, es por eso que una vez que se ve enfrentado a
las palabras como tales debe ser capaz de decodificarlas y discriminar sus
sonidos, mediante la percepcin auditiva que en conjunto con la visual deber
lograr la codificacin posterior de todas las palabras para as poder alcanzar la
lectura, es decir, para que tengan un aprendizaje de lectura normal el
reconocimiento visual-ortogrfico se desarrollar a partir de la identificacin
fonolgica de los componentes de las palabras escritas Si el nio no enfrenta
paso a paso este proceso se ver imposibilitado de obtener una lectura y
significado de las palabras para poder comprender lo que lee.

La conciencia fonolgica como una zona de desarrollo prximo para el aprendizaje

de la lectura.

De acuerdo con Wertsch (1988) el trmino zona de desarrollo prximo (ZDP) fue
definido por Vygotski como la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de
los nios y su desarrollo potencial, bajo la gua de un adulto. El nivel de desarrollo
real puede determinarse por la resolucin independiente de problemas ( Wertsch
1988: 84). Es decir, es una etapa anterior al aprendizaje potencial, que puede
evaluarse objetivamente y que constituye un elemento dinmico activo para
desarrollar un nuevo plano del conocimiento. Este paso del nivel de desarrollo real
y el potencial se efecta con la gua y colaboracin de un adulto quien interacta
con los nios.

El autor seala acerca del desarrollo del nio, en referencia a lo que trae l y a lo
que puede llegar a obtener si es que la zona de desarrollo prximo se cumple, el
nio posee un desarrollo real que sera el que obtiene antes de enfrentarse a los
nuevos aprendizajes, y el cmo enfrenta de manera individual los problemas hasta
ese momento, mediante un trabajo guiado con el profesor puede alcanzar un
desarrollo de su potencial, y en colaboracin de alumnos ms capaces. La
importancia de este apartado es que se debe considerar el desarrollo del nio y lo
que vaya alcanzando para lograr autonoma en su propio aprendizaje y la ayuda
que pueda recibir para lograrlo.
Una aproximacin al procesamiento fonolgico de los nios prelectores:
conciencia fonolgica, memoria verbal a corto plazo y denominacin.

Uno de los avances ms sobresalientes de la investigacin en este campo es el

consenso que ha surgido sobre la importancia de las habilidades de
procesamiento fonolgico en la adquisicin de la habilidad lectora (Stanovich,
1988; Vellutino, Scanlon & Lyon, 2000; Wagner & Torgesen, 1987). Procesamiento
fonolgico es un trmino ms amplio que conciencia fonolgica. Se refiere a las
operaciones mentales que hacen uso de informacin fonolgica o sonora cuando
se procesa el lenguaje oral y escrito (Passenger, Stuart & Terrel, 2003).

Para lograr resultados ptimos en la comprensin de las palabras de un texto el

nio debe ser capaz de desarrollar habilidades para procesar fonolgicamente
dichas palabras, ya que suena ms complejo que solo tener la conciencia
fonolgica de reproducir sonidos, porque al procesar debe operar mentalmente la
informacin de los sonidos en el lenguaje. Procesar fonolgicamente es un
fenmeno de las lenguas por el cual los sonidos influyen sobre otros y se
producen cambios en la articulacin o sonido. Es decir el alumno debe estar
preparado para desarrollar tales habilidades paso a paso en conjunto con su
conocimiento previo y los niveles preceptivos para integrar la informacin.

Evaluacin de la propuesta de enseanza de la comprensin lectora en los textos

escolares de la Reforma Educacional Chilena: un estudio exploratorio.

Desde una perspectiva cognitiva, se puede entender la comprensin lectora como

una actividad mental cuyo objetivo es la bsqueda del conocimiento por medio de
la inteligencia (Delclaux & Seoane, 1982). En este sentido, es posible afirmar que
este proceso, en cuanto acto cognitivo, es la interpretacin y acogida consciente e
intencionada de algo; en cuanto resultado del acto de aprehender lo percibido, lo
comprendido es recreacin humana fundada en la naturaleza de aquello que se
conoce y asumida por el sujeto segn sus potencialidades ( Gmez, 1998).

La comprensin lectora es una actividad y proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar
con el texto. Esto es el fundamento de la comprensin, la interaccin del lector con
el texto. Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas
al momento de enfrentarse a un texto, es decir cada sujeto posee distintas
habilidades para lograr una comprensin ptima, y adems su experiencia previa
ya que ser determinante a la hora de enfrentar nuevas palabras y significados.

Aplicando este concepto al mbito ms restringido de la comprensin de lectura,

es posible decir que es un proceso constructivo que, a partir de ciertos datos
actuales (input) e informacin previa disponible en la memoria, tiene como objetivo
llegar a una interpretacin de aquellos. En otras palabras, el proceso lector
completo consiste en la construccin global del significado del texto (De Vega et
al, 1990; Parodi, 1999).

Mientras ms sea el conocimiento previo del lector, ms probabilidades tiene de

entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la
lectura y elaborar correctamente los modelos de significado. Es importante sealar
que el proceso de comprensin es continuo y constante, puesto que siempre se
incorporar nueva informacin. En el caso que el lector no posea un esquema en
relacin con algn tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la
informacin proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora
nuevos conocimientos y los relaciona con la informacin que ha almacenado, los
esquemas se amplan.

El papel de la memoria y el proceso lector.

La memoria es una funcin cognitiva compleja, imprescindible para la adquisicin

de otras habilidades cognoscitivas. Incluso algunos autores han llegado a
comparar la memoria con el aprendizaje, en la medida que cualquier aprendizaje
en este caso, la lectura que haya logrado un individuo, necesariamente ha debido
ser registrado en la memoria. Aunque no son el mismo concepto, es indudable que
se relacionan entre s. Carrin sostiene que Mientras que el aprendizaje es el
proceso a travs del cual se adquiere nueva informacin, la memoria es la
consecuencia y la exigencia del aprendizaje [1].

El aprendizaje es un proceso por el cual se obtiene nueva informacin y la

memoria es la persistencia de lo aprendido, esta habilidad cognitiva es la
encargada de dotar al sujeto de una historia, un pasado en el que encuentra el
recorrido de sus experiencias. As como la memoria hace parte de la vida
contextual del sujeto, tambin juega un importante papel en los procesos
adquisitivos de la lectura en donde la memoria genera una conexin entre lo que
el sujeto ha aprendido en relacin a sus experiencias, y los nuevos procesos de
aprendizaje en donde se ponen en funcionamiento los mecanismos de
adquisicin de la lectura.

Estrategias y enseanza-aprendizaje de la lectura

Desde la perspectiva del modelo interactivo, asume entonces la comprensin

lectora como un proceso constructivo en el que se requiere el esfuerzo deliberado
del lector para ir interpretando el significado de un texto (Castell, 1997); en este
sentido, la lectura es un proceso dialctico que se establece entre el sujeto lector y
el texto, proceso que implica una negociacin entre lo que el lector va
interpretando y las caractersticas particulares del texto (p. 188), as como las
condiciones mismas en las que se lleva a cabo el ejercicio lector. Segn esto,
cada uno de estos componentes (sujeto, texto y contexto) aporta una serie de
elementos al proceso de comprensin lectora.

Se entender por Modelo Interactivo al procesamiento del lenguaje escrito que

considera los aportes que hace el lector y los que hace el texto al mismo tiempo.
Esto significa que la comprensin del mensaje ocurrira en el momento en que se
entrecruzan los conocimientos que tiene activados el lector con la informacin que
entrega el texto. En consecuencia, el proceso interactivo se realiza en el mismo
momento que se lee. Se afirma la importancia del aprendizaje significativo que el
nio tenga y que pueda activar en el momento que lee, adems de los procesos
perceptivos, la atencin y la memoria como puntos claves a la hora de ejecutar la
lectura y comprensin de sta.

1Cmo influyen los procesos perceptivos, la memoria y la atencin en la

adquisicin de la comprensin lectora?

La lectura es considerada una competencia fundamental que adquieren y

desarrollan los nios durante el proceso de enseanza- aprendizaje en la
educacin bsica, ya que es un medio imprescindible para acceder al
conocimiento. Es por eso la importancia de que el alumno logre a comprender lo
que lee. Para que esto ocurra son mltiples factores que deben estar presenta a la
hora que el nio enfrenta este proceso lector. Cuando el lector otorga significado a
lo que lee es cuando comprende, en ellos se combinan los conocimientos y las
experiencias previas, y las competencias de acuerdo al nivel en que se encuentra
y la informacin que aporta el texto.

Los procesos perceptivos es la base para todo aprendizaje, ya que es el proceso

de organizacin e interpretacin de los datos sensoriales, Por medio de la
percepcin el nio da significado a la informacin que recibe mediante los sentidos
tanto internos como externos. Es por esto que el lector deber poseer habilidades
en el rea de la percepcin tanto visual como auditiva, para el reconocimiento de
las palabras y cdigos de la lectura, deber tener tambin una atencin focalizadla
y sostenida al texto, para que de esa manera pueda retener la informacin que
necesite y sea utilizada posteriormente como un conocimiento de los nuevos
aprendizajes.

Es as como los procesos perceptivos influyen en el aprendizaje y adquisicin de

la comprensin lectora, sin estas habilidades le dificultara lograr una comprensin
adecuada y de lo que se espera. Cabe mencionar la importancia de los
aprendizajes previos que el alumno tenga y que ponga en marcha toda vez que se
enfrente a un texto y a la informacin que necesite de ste. Cuando un alumno se
ve dificultado a realizar lo ya mencionado se pondrn en prctica las estrategias
necesarias, para desarrollar las habilidades perceptivas con el fin de mejorar su
lectura y comprensin.