Guia de Fisica 2017 - Tercer Grado

COLEGIOS DE
ALTO
RENDIMIENT
GUA CURRICULAR DE
FSICA
TERCER GRADO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIN-DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA PARA ESTUDIANTES CON
DESEMPEO SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO | Coordinacin de Gestin Pedaggica

Gua revisada 2017.
Ministerio de Educacin del Per Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Per.
Telefono: (511) 6155800 www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
49
Maril Martens Corts
Ministro de Educacin
Liliana Miranda Molina

Viceministro de Gestin Pedaggica
Jos Carlos Chvez Cuentas

Viceministro de Gestin Institucional
Marcia del Carmen Rivas Coello

Directora General de Servicios Educativos Especializados
Liliana Julia Parras Reyes

Director de Educacin Bsica para Estudiantes con Desempeo Sobresaliente y Alto
Rendimiento
Ministerio de Educacin del Per

Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
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total o parcialmente, sin permiso expreso.
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INDICE
I. PRESENTACIN
II. FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA
III. OBJETIVOS GENERALES
2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS
III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
IV. REQUISITOS MATEMTICOS PARA LA ASIGNATURA DE FSICA
V. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
VI. ENFOQUES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
6.1 Enfoque por competencias:
6.2 Enfoque intercultural:
6.3 Enfoque interdisciplinario.
6.4 ENFOQUES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FSICA
6.4.1 La indagacin
6.4.2 Enunciados de la indagacin
6.4.3 Preguntas de indagacin.
6.5 CONTEXTOS GLOBALES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

6.6 TECNOLOGA
6.7 Enfoque de la enseanza-aprendizaje del Bachillerato Internacional
VII. TRABAJOS PRCTICOS

7.1 ACTIVIDADES PRCTICAS
7.2 PROCESOS FUNDAMENTALES EN EL ESTUDIO DE LA FSICA
7.1.1 MEDICIN E INCERTIDUMBRE
7.1.2 REPRESENTACIN Y ANLISIS DE GRFICAS
7.1.3 ANLISIS DE GRFICAS.
VIII. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE LA ASIGNATURA

8.1 COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
8.2 CAPACIDADES, INDICADORES Y CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO
CURRICULAR DE LA ASIGNATURA.
8.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
8.4
IX. MODELOS DE PRUEBAS E TEMES
IX.1 MODELO 1: PRUEBA DE FSICA
IX.2 TIPOS DE TEM DE RESPUESTA CORTA
MODELO 3
IX.3 TIPOS DE TEM DE DESARROLLO
MODELO 4
IX.4 TIPOS DE TEM DE RESPUESTA NICA
X. EL TRABAJO PRCTICO Y LA EVALUACIN

IX.5 MODELOS EXPERIMENTALES
IX.5.1 PRCTICA EN BLANCO
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MODELO 1. ACTIVIDAD EXPERIMENTAL. ESTUDIANDO LA FUERZA EN
EL MOVIMIENTO
MODELO 2. ACTIVIDAD EXPERIMENTAL. LA METODOLOGA CIENTFICA
MODELO 3. ACTIVIDAD EXPERIMENTAL METODOLOGA CIENTFICA II
IX.6 INVESTIGACIN EN FSICA
IX.7 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA INVESTIGACIN PRCTICA DE
LABORATORIO
IX.8 PAUTAS PARA LA ELABORACIN DEL INFORME DE LA ACTIVIDAD
EXPERIMENTAL
IX.9 TEAMWORK
IX.10 REQUISITOS Y RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD*
IX.11 PASOS QUE REQUIEREN GASTOS MNIMOS PARA UN LABORATORIO
MS SEGURO
XI. GLOSARIO DE TRMINOS DE INSTRUCCIN

XII. BIBLIOGRAFA
XIII. ANEXOS
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PRESENTACIN
El modelo de servicio educativo de los Colegios de Alto Rendimiento tiene como objetivo central proporcionar a
los estudiantes de alto desempeo un servicio educativo con altos estndares de calidad nacional e
internacional que permita fortalecer sus competencias personales, acadmicas, artsticas y/o deportivas para
construir una red de lderes para el cambio local, regional y nacional. Para lograr este fin se ha construido un
currculo integral que responda al desarrollo de todas las dimensiones de la persona y que permita a los
estudiantes lograr un proyecto de vida tico.
Este currculo concibe desarrollar ocho competencias fundamentales que responden a la demanda de la
globalizacin, a la sociedad del conocimiento y a las necesidades de nuestro pas. Estas son: competencia
comunicativa en castellano e ingls, competencia matemtica, competencia cientfica, competencias cvicas,
competencia tecnolgica y de gestin de la informacin, competencia artstica-cultural, emprendedurismo,
competencias socioemocionales sociales. Para garantizar el desarrollo de estas competencias, se han
elaborado Guas curriculares que proporcionan el marco para la enseanza y aprendizaje de cada una de las
asignaturas en el tercer grado de secundaria.
Las Guas curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto Rendimiento son orientaciones
pedaggicas y didcticas que permiten a los docentes una enseanza efectiva para el logro de las
competencias esperadas en cada una de las once asignaturas del Plan de estudios. Adems, estas guas
responden de manera transversal al desarrollo de los valores COAR, a la prctica del perfil de estudiantes
COAR, al cumplimiento de los enfoques del currculo, a la implementacin de los enfoques de enseanza y
aprendizaje del Programa del Diploma y los vnculos con los componentes obligatorios del PD.
Las Guas curriculares estn diseadas en tres captulos. El primero organiza los objetivos generales,
especficos, as mismo, presenta cada una de las competencias y capacidades propios de la asignatura. El
segundo describe el enfoque de asignatura, estrategias de enseanza y aprendizaje y aspectos bsicos para la
planificacin, as tambin se proponen modelos de planificadores de sesiones de aprendizaje. En el tercer
captulo, se describen cada uno de los criterios de evaluacin, se proponen indicadores de evaluacin y se
presentan algunos productos e instrumentos modelos.
Estas guas deben leerse y utilizarse junto con los documentos Orientaciones para la planificacin curricular y
Orientaciones para la evaluacin.
rea pedaggica
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I. FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA
La fsica es una ciencia experimental y la ms fundamental de las ciencias naturales. Estudia lo pequeo y lo
grande. Del tomo a las galaxias El anlisis de los procesos biolgicos requiere el concurso de la fsica y la
qumica cuando se trata de elucidar sus aspectos ms fundamentales. Los fsicos observan los fenmenos
naturales e intenten encontrar los patrones y principios que lo describen.
Las ciencias abarcan diversas reas, como biologa, qumica y fsica, y cada rea a su vez abarca un conjunto
de contenidos curriculares, sin embargo todas las reas tienen un eje comn y transversal, que constituye el
pilar de las ciencias la experimentacin. Por ello la fsica si bien comprende contenidos especficos a
desarrollar que son propios de dicha rea o asignatura, se pretende hacer uso de tales contenidos para lograr
desarrollar habilidades y destrezas en el campo de la investigacin experimental, es decir, lograr que los
alumnos sean capaces de observar minuciosamente, plantear preguntas, formular hiptesis, manipular equipos
con tecnologa actualizada, realizar repeticiones para disminuir el margen de error, recolectar y procesar datos,
presentar la data en tablas y grficos, redactar conclusiones, hacer uso de los resultados de la experimentacin
y contrastar con informacin bibliogrfica, evaluar su metodologa de trabajo y proponer sugerencias de mejora,
plasmando todo ello en un informe de una actividad experimental y/o informe de investigacin cientfica.
II. OBJETIVOS GENERALES
Por todo lo antes mencionado, se considera importante alinear los objetivos de la asignatura de fsica a los
objetivos estandarizados del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional. Los objetivos generales son:
Reconocer el estudio de la ciencia y la creatividad dentro de un contexto global y que ello le brinde
oportunidad de estimular y desafiarse intelectualmente.
Obtener y utilizar el bagaje de conocimientos y metodologas propias de la ciencia y la tecnologa.
Desarrollar habilidades de investigacin cientfica potenciando el anlisis, sntesis y evaluacin.
Reconocer la importancia de la colaboracin y la comunicacin crtica y asertiva en la investigacin
experimental.
Tomar conciencia crtica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones ticas del uso de la ciencia
y la tecnologa
Relacionar las diversas reas de las ciencias con otras disciplinas fortaleciendo el cimiento del saber y
el conocimiento.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Los objetivos especficos se desprenden de los objetivos generales, orientan a los objetivos de evaluacin. Los
objetivos son:
Aplicar conocimientos y metodologas cientficas a situaciones de su entorno haciendo uso de la

tecnologa.
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Desarrollar aptitudes de investigacin que le permitan potenciar la interpretacin, el anlisis y la
comunicacin de sus resultados.
Reconocer la importancia de las implicancias ticas y morales que conlleva toda investigacin
cientfica.
Ser agente activo del cuidado y conservacin del ambiente.
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III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Tabla 1
Competencias y capacidades
ASIGNATURA
COMPETENCIA CAPACIDADES
- Problematiza situaciones.
- Disea estrategias para hacer indagacin.

Indaga mediante mtodos - Genera y registra datos e informacin.
cientficos para construir
- Analiza datos e informacin.
conocimientos
- Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y
conocimiento cientfico.
- Evala y comunica el proceso y los resultados de su

indagacin.
- Interpreta los datos y explicar los resultados mediante un

razonamiento cientfico.
FSICA
Comprende el mundo fsico

basndose en conocimientos - Explica y aplica conocimientos cientficos.
sobre los seres vivos; materia y
energa; biodiversidad, Tierra y - Argumenta cientficamente.
universo - Evala las implicancias del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico.
- Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas

y selecciona alternativas de solucin.
- Disea la alternativa de solucin tecnolgica.

Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver - Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica.
problemas de su entorno
- Argumenta la alternativa de solucin tecnolgica con
evidencia cientfica.
- Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de

su alternativa de solucin tecnolgica.
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IV. REQUISITOS MATEMTICOS PARA LA ASIGNATURA DE FSICA
Los cursos de Ciencias del 3 Ao, deben exponer regularmente a los alumnos a las habilidades matemticas
que se desarrollan en el rea de Matemticas y que utilizan los cientficos. Al final del curso de Ciencias . Los
alumnos deben ser capaces de:
Realizar las operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin
Realizar clculos con medias, decimales, fracciones, porcentajes, razones, aproximaciones y funciones
recprocas
Utilizar la notacin cientfica (por ejemplo, 3,6 x 106)
Utilizar la proporcin directa e inversa
Resolver ecuaciones algebraicas sencillas
Resolver ecuaciones lineales simultneas
Dibujar grficos (con escalas y ejes adecuados) con dos variables que muestren relaciones lineales y
no lineales
Interpretar grficos y lo que representan las pendientes, los cambios de pendientes, las intersecciones
y las reas
Dibujar lneas de ajustes ptimo (tanto curvas como rectas) en un diagrama de dispersin
Interpretar datos presentados en diversos formatos (por ejemplo, grficos de barras, histogramas y
grficos de sectores)
Resolver situaciones problemticas con la media aritmtica , empleando las notaciones adecuadas.
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V. PROGRAMA DE ESTUDIOS
I BIMESTRE
COMPETENCIAS DESEMPEOS CONOCIMIENTOS/TEMAS
Indaga mediante 1. Propone y fundamente, sobre la base de
1. La medicin
mtodos cientficos los objetivos de su indagacin e
para construir sus informacin cientfica, procedimientos - Mtodo de medicin directa e
conocimientos que le permiten observar, manipular y indirecta. Teora de errores.
medir las variables del movimiento y la Laboratorio N1:
fuerza. . Vivenciacin de las etapas del
2. Obtiene y organiza datos mtodo cientfico a travs de una
cualitativos/cuantitativos a partir de la actividad experimental. Uso de
manipulacin de la variable materiales de laboratorio, manejo de
independiente y de mediciones repetidas instrumentos de medicin, sensores:
de la variable dependiente. Realiza los movimiento, fuerza
ajustes en sus procedimientos o
instrumentos. Controla las variables
intervinientes del movimiento. Realiza Laboratorio N 2:
los clculos de medidas de tendencia Medicin directa e indirecta, con
central, proporcionalidad u otros. clculo de error: longitud, espesor,
Obtiene el margen de error y representa masa, tiempo.
sus resultados en grficas. Registro y tratamiento de datos.
3. Sustenta, sobre la base de conocimientos Instrumentos y mtodos de recojo de
cientficos, sus conclusiones, los datos.
procedimientos y la reduccin del error a
travs del uso del grupo de control, la
repeticin de mediciones
4. Elabora y utiliza procedimientos, tcnicas
2. Herramientas matemticas
y recursos para la medicin y el clculo - Organizacin de datos:
de la incertidumbre en medidas directas e representacin en tablas,
indirectas de magnitudes fsicas. grficas.
- Anlisis de grficas: relaciones
Explica el mundo fsico 5. Explica cualitativa y cuantitativamente las lineales, cuadrticas, inversas.
basndose en caractersticas del movimiento, variables 3. Movimiento Rectilneo
conocimientos sobre los y las interrelacin entre variables. Uniforme Exploracin de
seres vivos, materia y 6. Establece relaciones entre el desarrollo fenmenos del movimiento.
energa, biodiversidad, cientfico tecnolgico con las demandas Marco de referencia.
tierra y universo de la sociedad en distintos momentos Trayectoria y
histricos. desplazamiento. Rapidez y
7. Sustenta la importancia de la Fsica en el velocidad. Movimiento
desarrollo de la sociedad. rectilneo uniforme
8. Elabora y utiliza procedimientos para el
anlisis cualitativo y cuantitativo de las Laboratorio N 3:
variables del movimiento. Registrar el movimiento de un objeto
con MRU. Anotar los datos en una
Disea y construye 9. Ejecuta la secuencia de pasos de su tabla d-t y graficar.
soluciones tecnolgicas alternativa de solucin manipulando Anlisis de grficas d=f(t), x=f(t),
para resolver problemas materiales, herramientas e instrumentos d=f(t), V= f(t) .
de su entorno considerando su grado de precisin y Solucin de problemas con anlisis
normas de seguridad. Verifica el de grficas y ecuacin bsica.
funcionamiento de cada parte o etapa de Nivel de clculo: operaciones bsicas.
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la solucin tecnolgica, detecta errores
en los procedimientos o en la seleccin
de materiales, y realiza ajustes o cambios Trabajo prctico
segn los requerimientos establecidos. Proyecto de semaforizacin:
- Qu es?, Cmo
funciona?, cules son las
variables?
- Cmo se sincroniza el
sistema?
- Cul es el diseo del
modelo?, etc.
II BIMESTRE
Indaga mediante 10. Formula preguntas sobre el hecho,
4. Movimiento Rectilneo
mtodos cientficos fenmeno u objeto natural o tecnolgico,
Uniformemente Variado.
para construir sus para delimitar el problema por indagar.
conocimientos Observa el comportamiento de las 4.1Movimiento Vertical de Cada
variables del movimiento. Libre. Movimiento por accin
11. Formula hiptesis con fundamento de la gravedad. Movimiento
cientfico, estableciendo relaciones de vertical. Revolucin
causalidad entre las variables Copernicana Leyes de
dependientes, independientes e Newton. Anlisis y bsqueda
intervinientes del movimiento. de informacin. Observacin
12. Compara los datos obtenidos (cualitativos
y anlisis de videos para
y cuantitativos ) para establecer
contrastar informacin.
relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, Fuerza de rozamiento.
tendencias y regularidades. Predice el Diagrama de cuerpo libre.
comportamiento de las variables y
contrasta los resultados con sus hiptesis
e informacin cientfica, para confirmar o 5. Movimiento de proyectiles.
refutar sus hiptesis. Elabora Descomposicin de
conclusiones. velocidades, clculo de la
altura mxima y alcance.
Aplicacin con ngulos
Explica el mundo fsico 13. Establece relaciones entre las variables notables, superficie
basndose en del movimiento rectilneo uniforme y horizontal.
conocimientos sobre los variado.
seres vivos, materia y 14. Sustenta cualitativa y cuantitativamente
energa, biodiversidad, las relaciones de interdependencia entre
Laboratorio N 4: Aceleracin
tierra y universo variables.
Actividad con empleo del sensor de
15. Elabora y utiliza procedimientos para el
movimiento y el plano inclinado.
anlisis cualitativo y cuantitativo de las Estudio del cambio de la velocidad
variables del movimiento: MRUV, Circular en un objeto, que se desplaza en el
y parablico. plano inclinado.
Anlisis :V= f(t), a= f(t)
16. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la
relacin de interdependencia en el Estimacin y clculo de la aceleracin
movimiento rectilneo y el circular.
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constante.
17. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la
Laboratorio N 5: Relacin de la
actuacin independiente y simultnea de distancia y el tiempo en MRUV
dos movimientos en un movimiento Movimiento de un objeto en el plano
compuesto de un mvil. inclinado.
Estudio de la velocidad variada en el
plano inclinado.
Disea y construye 18. Ejecuta la secuencia de pasos de su
soluciones tecnolgicas alternativa de solucin tecnolgica Anlisis de grficas: d=f(t), x=f(t),
para resolver problemas relacionada con el movimiento de los d=f(t2)
de su entorno cuerpos. Solucin de problemas con anlisis
de grficas y ecuacin bsica.
Nivel de clculo: operaciones bsicas.
Laboratorio N 6 Cada Libre de

los cuerpos.
Anlisis de la velocidad y su relacin
con la distancia, en un objeto que cae
libremente.
Herramienta TIC: anlisis de vdeo
con software Tracker, sensor de
movimiento u otro
Laboratorio N 7: Movimiento
bidimensional.
Anlisis de la velocidad y su relacin
con la distancia, en un objeto que cae
libremente.
- Herramienta TIC: anlisis de
vdeo con software Tracker,
sensor de movimiento, u otro.
Trabajo prctico
Proyecto de pista de aterrizaje:
- Cules son las condiciones
bsicas para el aterrizaje?
- Variables del movimiento
- Amplitud de espacios?
- Diseo del sistema
automatizado?
III BIMESTRE
Indaga mediante 19. Elabora y utiliza procedimientos, tcnicas
- Movimiento circular: MCU.
mtodos cientficos y recursos para el recojo de la
Espacio angular. Velocidad lineal
para construir sus informacin de las variables del
y angular. Aceleracin angular.
conocimientos movimiento, la fuerza y la energa. Estima
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los valores de las variables a partir de los
MCUV. Anlisis de grficas del
principios cientficos establecidos.
MCU-V.
20. Analiza los datos obtenidos, aplicando
mtodos de comparacin, correlacin, - Segunda ley de Newton:
identificacin de tendencias, entre otros, sistemas en equilibrio. Fuerzas
que le permitan paralelas a un plano horizontal;
21. Determina el comportamiento de las plano inclinado; polea simple.
variables de la fuerza, el movimiento, y Segunda ley de Newton y fuerza
la energa, y plantea hiptesis basadas centrpeta.
en conocimientos cientficos en las que
se establece relaciones de causalidad
entre las variables intervinientes que - Condiciones de Equilibrio.
pueden influir en su indagacin y elabora Equilibrio de traslacin. Vectores.
los objetivos. Momento de una fuerza.
22. Propone y fundamenta, sobre la base de Segunda condicin de equilibrio.
los objetivos de su indagacin e Mquinas simples. Equilibrio de
informacin cientfica, procedimientos rotacin
que le permiten recoger informacin,
medir las variables, analizar y contrastar Laboratorio N 8:
los datos, de la fuerza, el movimiento y la MCU-MCUV
energa. Estima el tiempo, las medidas Actividades experimentales:
de seguridad, y las herramientas, Frecuencia de un objeto que gira,
materiales e instrumentos Periodo de giro.
cualitativos/cuantitativos para confirmar o
refutar la hiptesis. Anlisis ecuaciones bsicas del
movimiento circular: , f, T, n
Explica el mundo fsico 23. Establece relaciones entre las variables vueltas, Aceleracin angular.
basndose en de la fuerza y el movimiento. Nivel de clculo: operaciones bsicas.
conocimientos sobre los 24. Elabora y utiliza estrategias y
seres vivos, materia y procedimientos para el anlisis cualitativo Laboratorio N 9 : DINMICA
energa, biodiversidad, y cuantitativo de las variables de la fuerza
y el movimiento. - Relacin de la fuerza y la
tierra y universo
25. Sustenta cualitativa y cuantitativamente aceleracin en un objeto que se
las relaciones de interdependencia entre mueve con v constante.
variables. - v constante, m variable.
26. Sustenta que la direccin y sentido son - Anlisis de grficas:
caractersticas distintivas de las F=f(a); P = mg
magnitudes fsicas vectoriales.
27. Sustenta cualitativa y cuantitativamente
Laboratorio N 10: DINMICA
que, cuando la fuerza total que acta
sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
- Friccin de la superficie.
permanece en reposo o se mueve con
- Fuerzas sobre un objeto apoyado
velocidad constante.
en una superficie plana, sistema
de fuerzas.
Disea y construye 28. Describe el problema tecnolgico relativo - Anlisis de grficas:
soluciones tecnolgicas al uso eficiente de la energa, fuerza y F=f(a), f= N
para resolver problemas movimiento y efectos. Explica su
de su entorno alternativa de solucin tecnolgica sobre Laboratorio N 11: ESTTICA
la base de conocimientos cientficos o - Equilibrio de los cuerpos.
prcticas locales. Da a conocer los Interpretacin de las leyes de la
requerimientos que debe cumplir esa Esttica.
alternativa de solucin, los recursos
disponibles para construirla, y sus Trabajo prctico
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beneficios directos e indirectos. Proyecto de un puente
- Cules son las condiciones
para la construccin del
puente?
- Variables de la fuerza?
- Cul es el anlisis para el
sistema de fuerzas?
- Diseo del puente
colgante/fijo?, evaluacin
de riesgos?
IV BIMESTRE
Indaga mediante 29. Plantea un problema o pregunta de
6. Trabajo mecnico. Trabajo
mtodos cientficos investigacin concreta sobre la fuerza, el
de una fuerza constante.
para construir sus movimiento, la energa, las variables e
Trabajo de la fuerza en un
conocimientos interacciones entre ellas, fenmenos y
plano horizontal, y en el
aplicaciones.
plano inclinado. Trabajo de
30. Formula hiptesis probable, con
una fuerza sobre una
fundamento cientfico, que establece
superficie con friccin.
relaciones de causalidad, entre las
Potencia mecnica.
variables dependientes, independientes e
intervinientes, de la fuerza, movimiento y 7. Energa: fuentes, formas.
la energa, y su correlacin u otro. Energa mecnica: cintica y
potencial. Conservacin de
Explica el mundo fsico 31. Explica cualitativa y cuantitativamente la la energa.
basndose en relacin del movimiento, y la fuerza, 8. Energa trmica:
conocimientos sobre los trabajo mecnico y energa en sistemas
seres vivos, materia y mecnicos. - Calor y temperatura.
energa, biodiversidad, - Efectos del calor.
32. Establece relaciones entre las variables - Equilibrio trmico.
tierra y universo
de la energa mecnica y el trabajo.
33. Elabora y utiliza estrategias y Laboratorio N 12:
procedimientos para el anlisis cualitativo Equilibrio trmico: verificacin de la
y cuantitativo de las variables de la fuerza ley del equilibrio, ganancia y prdida
y la energa, y sus transformaciones. del calor.
34. Sustenta cualitativa y cuantitativamente
las relaciones de interdependencia entre
variables, y la conservacin de la energa Laboratorio N 13:
mecnica y de la calorfica. Absorcin del calor en objetos de
color.
Disea y construye 35. Representa su alternativa de solucin al
soluciones tecnolgicas uso eficiente de la energa, fuerza, Laboratorio N 14:
para resolver problemas movimiento y efectos, con dibujos Cantidad de calor.
de su entorno estructurados a escala. Describe sus Cambio de estado, anlisis cualitativo.
partes o etapas, la secuencia de pasos, Conduccin, conveccin, radiacin.
sus caractersticas de forma y estructura,
y su funcin.
36. Realiza pruebas repetitivas para verificar Trabajo prctico
49
el funcionamiento de la solucin Proyecto diseo de una solucin,
tecnolgica segn los requerimientos con aprovechamiento de la energa
establecidos y fundamenta su propuesta
de mejora. - Qu fuentes de energa son
las ms viables en nuestro
contexto?
- Qu transformaciones de la
energa son las deseables ?
- Cul es el anlisis de la
eficacia/rendimiento?
- Diseo de la solucin?,
evaluacin de riesgos?
VI. ENFOQUES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
En el rea, predominan dos aspectos fundamentales, en el aprendizaje: el primero, las actividades

experimentales enfocadas al logro de habilidades de la investigacin cientfica, y el segundo aspecto, la
interdisciplinariedad, enfocada a la relacin de la fsica con otras asignaturas, aprovechando el desarrollo de un
mismo contenido trabajado desde distintos puntos de vista, enriqueciendo as el conocimiento de los estudiantes
y fortaleciendo su capacidad critica y comunicativa. Para ello, el rea de Fsica debe de tomar en cuenta
constante y continuamente las caractersticas de enfoque de enseanza- aprendizaje propios del modelo y su
proyeccin al Programa de Bachillerato Internacional. As consideraremos:
6.8 Enfoque por competencias:

La competencia es entendida de manera general como la demostracin prctica de soluciones ante los
problemas. La Gua del Marco del Buen Desempeo Docente define a la competencia como la capacidad para
resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber implica
compromisos, disposicin a hacer con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y
comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones . El propio documento
tomando como referencia a Fernndez, considera seis componentes que articulan a la competencia:1
1
MINEDU (2013). Marco del buen desempeo docente.
49
En esa lnea, en los COAR, se ha optado por el enfoque sistmico complejo de las competencias desarrollado
por Tobn (2007) en razn de que el mismo se basa en un proceso educativo que otorga primaca a la
formacin de personas integrales, con compromiso tico, que busquen su autorrealizacin, que aporten al tejido
social () y que adems (en un futuro) se conviertan en profesionales idneos y emprendedores 2; lo cual
resulta plenamente coherente con la Misin y Visin de los COAR orientando el aprendizaje a los retos y
problemas del contexto social y comunitario.
6.9 Enfoque intercultural:

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) concentran a estudiantes de la regin local y de diferentes espacios
del pas, urbanos como rurales (comunidades afro descendientes, andinas, amaznicas y otros grupos) con
diferentes costumbres, y formas de explicacin o respuesta a diferentes situaciones, La asignatura promueve un
espacio de entendimiento y concertacin con relacin a las diferentes formas culturales y establece espacios de
conocimiento, valoracin y puesta en accin.
La interculturalidad es entendida como la convivencia y respeto de los grupos a partir de sus diferencias
culturales y miradas a su entorno. Es en cuanto se refiere a complejas relaciones, negociaciones e
intercambios culturales, y busca desarrollar una interaccin entre personas, conocimientos y prcticas
culturalmente diferentes3. En un pas tan diverso y con enormes diferencias econmicas y sociales la
interculturalidad se convierte en el espacio idneo para la puesta en accin de habilidades y valores sociales.
Un primer aspecto es que el docente convierta al aula de aprendizaje en un lugar abierto de participacin de
experiencias y saberes culturales. El aula ser un espacio de intercambios de conocimientos, experiencias, y
formas de entender la ciencia, a partir de los conceptos, creencias y valores culturales de la procedencia de los
estudiantes.
2
Tobn, Sergio. El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular. En
Accin Pedaggica, N 16 / Enero-Diciembre, 2007; pp. 14-28.
3
WALSH, Katherine (2010). La interculturalidad en la Educacin Lima.
Material de trabajo. MINEDU y UNICEF
49
La puesta en prctica en el enfoque intercultural puede estar evidenciado en las actividades de trabajo individual
y colaborativo (prcticas experimentales, informes de laboratorios, investigaciones acadmicas cientficas, etc).
6.10Enfoque interdisciplinario.
Los COAR promueven que la y el estudiante desarrolle habilidades de investigacin que sern aplicadas en
diferentes situaciones (sesiones de clase, clases experimentales, investigaciones, trabajo de campo
monografas y otros). Para ello debe fomentarse un espacio acadmico interdisciplinar donde el estudio de los
fenmenos fsicos sean analizados desde la base de la investigacin cientfica y con el apoyo de las otras
ciencias en el conocimiento y comprensin de los mismos. As mismo este enfoque tambin refiere a la
interrelacin que debe existir con las otras asignaturas en el entendimiento del conocimiento y la generacin de
actividades colaborativas y transdisciplinarias.
Las ciencias y la dimensin internacional
La ciencia es una actividad internacional por naturaleza, muchas de las bases de la ciencia moderna fueron
establecidas hace muchos siglos por las civilizaciones rabe, india y china, entre otras . En ese marco, el
intercambio de informacin e ideas entre distintos pases ha sido fundamental para su progreso y hoy el
aprendizaje y el desarrollo adquieren un matiz globalizado, de tal forma que los descubrimientos en una parte
del mundo, son utilizados como base para otros, y los conocimientos, leyes y principios son aplicados en el
desarrollo de cada pas, de acuerdo a sus recursos, condiciones y contextos.
En este sentido, es necesario, que, en el desarrollo de la asignatura, a travs de sitios web, por ejemplo, se
muestren la evolucin cronolgica de los avances cientficos, o la aplicacin de los principios en diferentes
realidades, experiencias internacionales, avances tecnolgicos y su impacto en el pas , como tambin la
colaboracin de la comunidad internacional y la generacin de tecnologas, entre otras temticas.
6.11ENFOQUES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FSICA
En el programa de estudios de la asignatura de Qumica se resalta la importancia del aprendizaje a travs de dos aspectos
considerados fundamentales a desarrollar: los desempeos y actividades experimentales, ellos estn enfocados al logro
de habilidades en la investigacin cientfica, que no solamente le permitan tener xito en el Programa de Diploma, sino se
espera que los alumnos desarrollen su curiosidad innata a travs de la indagacin, as como habilidades y estrategias
necesarias para adoptar una actitud de aprendizaje para toda la vida. El Aprender a aprender de manera eficaz, exige a los
estudiantes que evalen y regulen de manera realista su propio aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben ser
significativas, interesantes, pertinentes y exigentes.
Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Apreciar la comprensin de una
persona, requiere que haga algo que ponga su comprensin en juego, explicando, resolviendo un problema, construyendo
un argumento, armando un producto no poder ir ms all de la memorizacin, el pensamiento y la accin rutinarios,
indica falta de compresin. David Perkins
Existe una gran variedad de estrategias y enfoques en la enseanza que puedan utilizarse en el aula, lo fundamental es
que todos los estudiantes no sean receptores pasivos sino que participen activamente en las sesiones de aprendizaje, el
docente no debe ser solo un transmisor de conocimientos. A menos que aprendemos rpidamente a dominar el ritmo del
cambio en los asuntos personales y tambin en la sociedad en general, nos vemos condenados a un fracaso masivo de
adpatacin. Los iletrados del siglo XXI no sern aquellos que no sepan leer sino aquellos que no sepan aprender,
desaprender y reaprender Alvin Toffler
49
El desarrollo de habilidades de los enfoques de aprendizaje de los estudiantes conlleva no solamente a habilidades
cognitivas, sino tambin a desarrollar habilidades afectivas y metacognitivas. Ellas se agrupan en cinco categoras. En la
siguiente tabla se muestran aquellas habilidades desarrolladas desde las ciencias.
Tabla 3
Ejemplos de indicadores de habilidades especificas en ciencias 1
Habilidades Indicador de habilidad
Habilidades del pensamiento Interpretar datos obtenidos en investigaciones cientficas

Habilidades sociales Ofrecer comentarios sobre el diseo de mtodos experimentales
Habilidades de comunicacin Representar datos visualmente de manera adecuadas al propsito y al
destinatario.
Habilidades de autogestin Estructurar la informacin adecuadamente en informes de
investigaciones de laboratorio
Habilidades de investigacin Establecer conexiones entre la investigacin cientfica y los factores
morales, ticos, sociales, econmicos, polticos, culturales o
ambientales relacionados.
1 Gua de Ciencias, Programa de Aos Intermedios
Aunque se presentan de manera separada como categoras diferentes, existen estrechos vnculos y partes en comn entre
ellas.
En relacin a los enfoques de enseanza, existen seis principios pedaggicos:
1. Est basada en la indagacin.

2. Se centra en la comprensin conceptual
3. Se desarrolla en contextos locales y globales
4. Se centra en el trabajo en equipo y la colaboracin eficaz.
5. Es diferenciada para satisfacer las necesidades y de todos los alumnos.
6. Esta guiada por la evaluacin (formativa y sumativa)
6.11.1 La indagacin
La fsica es un rea de las ciencias y como tal debe reflejar el desarrollo de los procesos de la indagacin, para
asegurar niveles de comprensin profundos. Para ello, la indagacin implica estrategias de exploracin,
hipotetizacin, o preguntas importantes focalizados en el objeto de estudios, establecer relaciones entre
variables, conexiones con el mundo real.
Es as que, en el rea de Fsica, se estructura la indagacin mediante:
Comprensin conceptual en contextos globales.
49
Los profesores y los alumnos desarrollan un enunciado de la indagacin.
Los profesores y alumnos utilizan preguntas de indagacin para explorar los temas.
Al indagar, los alumnos adquieren habilidades disciplinarias e interdisciplinarias especficas de Enfoques del
Aprendizaje.
6.11.2 Enunciados de la indagacin

Los enunciados de la indagacin presentan la comprensin conceptual en un contexto global con el objeto de
enmarcar la indagacin y orientar el aprendizaje hacia un fin determinado. La tabla muestra algunos ejemplos de
enunciados de la indagacin.
Enunciado de la indagacin Conocimientos/temas Posible proyecto/estudio

Los puentes se construyen para Fuerza y movimiento. Sistemas en equilibrio
soportar cargas , y segn la forma de Condiciones de equilibrio.
resistir, estructuralmente tienen formas
de arco, tramo recto o colgantes. En su Energa trmica
funcionamiento, tienen gran
importancia las acciones ecolgicas o
del medio, tales como: temperatura,
accin del viento , morfologa del
terreno.
La adecuada temporizacin del Medicin. Incertidumbre y Temporizacin de

semforo, es determinante de la error. semforos en avenidas con
regulacin del trfico vehicular. Movimiento Rectilneo velocidad restringida.
Uniforme y variado.
El calentamiento global altera las Movimiento y fuerza. El calentamiento de las

caractersticas fsicas del planeta Energa mecnica y aguas de los ocanos y
calorfica. sus efectos en huracanes.
Conservacin de la energa.
La creciente produccin de la energa Energa elctrica. Fsica: magnetismo y

elctrica para satisfacer las Magnetismo. electricidad.
necesidades de una poblacin global Transformacin de la
en expansin puede tener energa.
consecuencias ambientales.
Globalizacin y
sustentabilidad
6.11.3 Preguntas de indagacin:

Los enunciados de la indagacin ayudan a los profesores y los alumnos a identificar preguntas de indagacin
fcticas, conceptuales y debatibles. Las preguntas de indagacin orientan la enseanza y el aprendizaje, y
ayudan a organizar y secuenciar las experiencias de aprendizaje.
49
Preguntas fcticas: Preguntas conceptuales: Preguntas debatibles:
Recordar datos y temas Analizar ideas importantes Evaluar perspectivas y
desarrollar teoras
Cul es la relacin entre la Qu significa el cambio de Cul es el ngulo de

fuerza y la velocidad en el velocidad en el movimiento lanzamiento de un proyectil,
rendimiento mecnico? circular? para que su alcance sea la
mitad de su altura mxima?
Cul es el modelo de la Qu significa la pendiente
friccin? negativa en un grfico v=f(t)? Cul es la relacin de
cambio de la velocidad y la
temperatura en un cuerpo
Qu modelos fsicos explican Cul es la variacin de velocidad
que gira?
el movimiento de un de un cuerpo que cae libremente,
paracadas? con y sin paracadas?
Cmo se mide la velocidad
En qu medida se necesita
describir fenmenos naturales? de un tsunami?
Qu habilidades y mtodos
existen para describir la
naturaleza y los fenmenos que Hasta qu punto una
se presentan en ella? medicin puede ser
Qu mtodos se utilizan suficientemente exacta y
formalmente precisa? Puede existir
Qu atributos/propiedades de ciencia sin medicin? Las
la naturaleza pueden ser teoras vigentes son leyes
medidos absolutas?
Desde qu enfoques se
puede estudiar el mundo
natural y sus fenmenos?
Las teoras fsicas poseen
la verdad absoluta?
Cun importante es una
medicin?
Cun importante es la
fsica en la sociedad?
1. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para
construir aprendizajes significativos desde la auto-exploracin y experimentacin, es utilizada de manera
consciente, planificada y dirigida como un sistema formativo adaptable a los diversos estilos de aprendizaje
49
Para Kolb, las personas se deben involucrar de una forma completa, abierta y sin prejuicios en nuevas
experiencias. Deben ser capaces de reflexionar y observar sus experiencias desde varias perspectivas, de
crear conceptos que integren sus observaciones de forma lgica en teoras y de usar esas teoras para
tomar decisiones y resolver problemas.
Existen seis principales caractersticas del aprendizaje experiencial:
- El aprendizaje se concibe mejor como un proceso y no en trminos de los resultados.

- El aprendizaje es un proceso continuo que se fundamenta en la experiencia.
- El aprendizaje requiere de la resolucin de conflictos entre modos dialcticos opuestos de adaptacin
(el aprendizaje, por su propia naturaleza, est lleno de tensin).
- El aprendizaje es un proceso holstico de adaptacin al mundo.
- El aprendizaje involucra transacciones entre la persona y su entorno.
- El aprendizaje es el proceso de crear conocimiento, lo que resulta en una transaccin entre el
conocimiento social y el personal.
Tabla 5
Caracteristicas del Aprendizaje Experiencial
Experiencia Concreta Observacin Reflexiva Conceptualizacin Experimentacin Activa

abstracta
(sentir) (ver) (hacer)
(pensar)
Aprender de Observar antes de hacer Anlisis lgico de Habilidad para lograr que
experiencias un juicio al ver el ideas y actuar bajo un las cosas se hagan al
especficas y en ambiente desde entendimiento influir personas y eventos
relacin con las diferentes perspectivas. intelectual de la mediante la accin.
personas. situacin.
Busca el significado de Incluye tomar riegos.
Sensible a los las cosas
sentimientos de otros
https://buildership.files.wordpress.com/2011/09/learn21.png
2, 3, 5
Gua de Ciencias, Programa de Aos Intermedios
Kolb plantea su famoso ciclo de aprendizaje: - Fase I: Experiencia Concreta
49
Fase II: Observacin Reflexiva
Fase III: Conceptualizacin Abstracta
Fase IV: Experimentacin Activa
http://www.upt.edu.pe/odesar/encuesta/docs/5.Estrategias%20de%20Aprendizaje.pdf
2. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los estudiantes para
llegar a una solucin ante un problema planteado por el docente. Generalmente, dentro del proceso educativo, el
docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los estudiantes una actividad de aplicacin de
dichos contenidos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Se desarrolla en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los estudiantes entiendan el enunciado y lo que se les demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los estudiantes tomen conciencia de la situacin a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los estudiantes recurran a aquellos conocimientos de los
que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrn utilizar para su posterior resolucin.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que
necesitarn para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la
resolucin del problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los estudiantes deben plantearse las
acciones a seguir para realizar la resolucin.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar
7. Obtener informacin: aqu se espera que los estudiantes se distribuyan las tareas de bsqueda de la informacin
49
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los estudiantes que hayan trabajado en grupo estudien y
comprendan, a la vez que compartan la informacin obtenida en el paso 7, y por ltimo que elaboren dicha
informacin de manera conjunta para poder resolver la situacin planteada.
49
3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al
estudiante para que este descubra por s mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hbitos de investigacin, y rigor en los estudiantes.
Existen tres tipos de descubrimiento:
a. Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora,
concepto o generalizacin.
b. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de

ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo.
c. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el estudiante relaciona o compara dos

elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:
- El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige directamente al objetivo que se
plante en un principio.
- Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que as el individuo estar ms
motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.
Debemos contar con los conocimientos previos de los estudiantes para poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le
presenta un objetivo a un individuo que no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo.
6.12CONTEXTOS GLOBALES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
Los contextos globales orientan el aprendizaje hacia la indagacin independiente y compartida sobre la
condicin que nos une como seres humanos y la responsabilidad que compartimos de velar por el planeta.
Tomando el mundo como el contexto ms amplio para el aprendizaje, en ciencias pueden tener lugar
exploraciones significativas como por ejemplo:
Las identidades y las relaciones
La orientacin en el espacio y el tiempo
La expresin personal y cultural
La innovacin cientfica y tcnica
La globalizacin y la sustentabilidad
La equidad y el desarrollo
6.13TECNOLOGA
49
La tecnologa es una herramienta poderosa en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Se puede
utilizar como medio para que los estudiantes trabajen en contextos de problemas interesantes donde reflexionen
razonen, resuelvan problemas y tomen decisiones. Tambin para potenciar la visualizacin y ayudar al alumno a
comprender conceptos de la Fsica desarrollando la abstraccin mental. Puede ser til, tambin, en la
recopilacin, registro, organizacin y anlisis de datos. Tambin permite incrementar el mbito de los tipos de
problemas accesibles a los alumnos.
Es menester de los docentes el proporcionar orientacin y espacios para que los estudiantes interacten ligando
los temas vinculantes de la indagacin en ciencias. La utilizacin de modelos cientficos y el uso de la
tecnologa, y animando a los alumnos a hacerse ms independientes como indagadores y como pensadores.
Los alumnos del IB deben aprender a convertirse en slidos comunicadores en el lenguaje de las ciencias
fsicas. Los profesores deben estimular estos procesos generando un clima en donde los estudiantes puedan
tener una mayor confianza en s mismos y que a su vez se sientan cmodos al asumir riesgos.
Es necesario que los profesores relacionen la ciencia con otras asignaturas, de la vida real y con las formas y
medios del conocimiento, sobre todo aquellas que sean de especial inters de los estudiantes. La exploracin
cientfica, ofrece una oportunidad de investigar la utilidad, la pertinencia y la presencia de las ciencias en la vida
cotidiana y aade una dimensin ms a la asignatura. La comunicacin se debe basar en formas cientficas (por
ejemplo, frmulas, diagramas, grficos, etc.), acompaadas de los comentarios pertinentes. La utilizacin de
modelos, la investigacin, la reflexin, la implicacin personal y la comunicacin, deben ser, por tanto,
caractersticas destacadas en la clase de Fsica.
A. Herramientas TIC
A.1 Tracker
Software libre, disponible en : http://old.dgeo.udec.cl/~andres/Tracker/
Es un programa gratuito de anlisis de video y construccin de modelos hecho en el ambiente Java del
proyecto Open Source Physics (OSP, Fsica de Cdigo Abierto). Esta diseado para ser usado en la
enseanza de la Fsica.
Tracker es una herramienta muy til para el anlisis del movimiento, pues contiene funciones que permiten:
El seguimiento manual y automtico de objetos, para el estudio de la velocidad, aceleracin, trayectoria,
seguimiento al movimiento del centro de masa, grfica de vectores, de manera interactiva.
49
Tracker permite la creacin de modelos dinmicos y cinemticos de partculas de masa puntual y sistemas
de masas. Facilita la captura de imgenes del movimiento, para la representacin de los vectores que
generan este fenmeno, y la animacin de los modelos.
https://www.youtube.com/watch?v=Vs_SCw414Ho
El programa permite la calibracin de puntos, para ello, se ingresa la informacin del nmero de tomas o
escenas a registrar.
El programa registra la masa del objeto que cae. En este caso, de cada, se capta el movimiento en los
tramos del 151 al 170.
Los datos obtenidos a travs de la herramienta, permitirn elaborar un registro en tablas, grficas y ajuste
de curvas, en el proceso de anlisis e interpretacin del fenmeno.
49
A.2 Kinovea:
Software libre, disponible en : https://www.kinovea.org/
Es un programa creado, en principio, para el anlisis de videos deportivos, sin embargo, por sus caractersticas
y herramientas, resulta muy til en la asignatura de la Fsica, pues permite:
Capturar imgenes, realizar anotaciones, clculos, registrar el tiempo de cada movimiento, de acuerdo a las
escenas, como tambin, explorar la escena, cuadro por cuadro, definir lneas de movimiento, ngulos, giro,
calcular el centro de gravedad del atleta en determinado momento, entre otros.
La asignatura, bsicamente desarrolla el anlisis del movimiento de los cuerpos, sus variables e interrelaciones.
El software, en este sentido, permite controlar las variables del tiempo, y el espacio, delimitando intervalos, y
acotando trayectorias, entre otros atributos. De esta manera, es posible, por ejemplo:
Capturar un escenario en movimiento, para analizar la trayectoria del movimiento de un punto que gira un
espacio angular en determinado lapso de tiempo, representarlo de manera grfica, estimar el cambio del vector
velocidad, trabajo producido por el movimiento de rotacin, entre otras relaciones que se pueden establecer.
49
A.3 PHET
Software libre, disponible en : https://phet.colorado.edu/es_PE/
El programa consta de un conjunto de simuladores libres interactivos para ciencias y matemticas, ganador del premio Nobel en el ao
2002 por Carl Wieman. Los sims de PhET estn basados en una amplia investigacin educativa y engancha a los estudiantes a travs de
un entorno intuitivo similar al juego, donde los estudiantes aprenden a travs de la exploracin y el descubrimiento.
49
49
1.1
6.14Enfoque de la enseanza-aprendizaje del Bachillerato Internacional

La proyeccin de los estudiantes a asumir el Programa de Diploma de Bachillerato Internacional en los dos
siguientes aos conlleva a los docentes a analizar detalladamente la construccin de actividades donde se
observe la simultaneidad del aprendizaje para el desarrollo de las habilidades superiores en los estudiantes.
Es importante tras la construccin de las sesiones de aprendizajes que los docentes verifiquen si la enseanza-
aprendizaje est cumpliendo las siguientes caractersticas presentado en el cuadro resultante de la adaptacin
de los lineamientos de los Principios Pedaggicos del Bachillerato Internacional:
PRINCIPIOS PEDAGGICOS PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DEL BI
La enseanza basada en la Cmo se mide la velocidad de un huracn?
indagacin Cmo se mide la intensidad de un tsunami
Cmo se aplica la fsica al vuelo de las aves?
La enseanza centrada en la desarrollo en mis clases ideas organizadoras amplias e importantes
comprensin conceptual que tienen pertinencia tanto en cada rea disciplinaria como entre
ellas?
estimulo en mis alumnos la exploracin de conceptos que les ayuden
a desarrollar la capacidad de abordar ideas complejas, y debatir las
grandes ideas?
empleo estrategias de desarrollo de pensamiento de orden superior
en mis alumnos?
mis clases les permiten pasar del pensamiento concreto al abstracto
y facilitan la transferencia de aprendizaje a nuevos contextos?
49
La enseanza desarrollada en mis alumnos procesan la informacin nueva y la relacionan con su
contextos locales y globales4 propia experiencia?
mis alumnos procesan la informacin nueva y la relacionan con el
mundo que los rodea?
mis alumnos procesan la informacin o el conocimiento nuevos de
tal manera que les encuentran sentido en su marco de referencia
[] ?
La enseanza centrada en el promuevo el dilogo y comentarios eficaces sobre lo que los

trabajo en equipo y la alumnos han entendido o no durante mis clases?
colaboracin eficaces5
animo a mis alumnos a comentar regularmente lo que an no han
entendido?
aliento a mis alumnos a que generen preguntas razonadas?
culmino mi sesin de aprendizaje seguro de que se ha conseguido la
comprensin deseada, o si los posibles malentendidos presentan
algn patrn?
mis alumnos manifiestan responsabilidad de su propio aprendizaje?
mis alumnos son conscientes que entienden las clases segn
avanzan con el programa de estudios?
La enseanza diferenciada para mis clases ayudan a afirmar la identidad y el desarrollo de la
satisfacer las necesidades de autoestima de mis alumnos?
todos los alumnos soy consiente de valorar los conocimientos previos de mis
estudiantes?
ayudo a mis alumnos a construir un andamiaje para su nuevo
aprendizaje?
estoy atento a las altas expectativas de mis alumnos y por ello s
que debo de Ampliar el aprendizaje?
La enseanza guiada por la estoy haciendo hincapi en una evaluacin basada en criterios?
evaluacin (formativa y sumativa)
aplico una evaluacin donde se valora el trabajo de los alumnos en
4
la exploracin de los contextos locales y globales puede ayudar a que los alumnos desarrollen
una mentalidad internacional:
deben tener la oportunidad de indagar continuamente sobre toda una variedad de temas e ideas
locales y globales;
deben tener la oportunidad de estudiar temas globales como el desarrollo, los conflictos, los
derechos y el medio ambiente.
Los docentes deben visitar el sitio web de compromiso global (http://globalengage.ibo.org/es)
sirve de ayuda a los profesores en el trabajo con cuestiones globales, e incluye informacin,
recursos, ideas y opiniones, vnculos y sugerencias para la accin, as como informes de
campaas realizadas por la comunidad del ib.
5
Las actividades de aprendizaje colaborativo incluyen dinmicas como proyectos en grupo,
debates, simulaciones
(roleplays) y otras actividades con objetivos comunes. Por lo tanto, existe una relacin ntima
entre el aprendizaje
colaborativo y habilidades sociales tales como la negociacin.
49
relacin a niveles de logro determinados, y no en relacin con el
trabajo de otros alumnos?
mis alumnos han comprendido y tomado conciencia sobre la

evaluacin por criterios?
mis alumnos son capaces de identificar las caractersticas de sus

niveles de logro como la de sus limitaciones en relacin a sus
habilidades?
Tabla 8
Vnculos entre los contenidos y la mentalidad internacional y teora del conocimiento
CONTENIDOS CONEXIONES
Mentalidad Internacional
1. La medicin
- Mtodo de medicin directa e indirecta. Teora de errores. El Sistema Internacional de Unidades (SI),
es un estndar internacional para la
escritura de unidades, smbolos y
2. Herramientas matemticas cantidades. Fue adoptado y recomendado
por la Conferencia General de Pesos y
- Organizacin de datos: representacin en tablas, grficas. Medidas desde el ao 1960. Es la forma
- Anlisis de grficas: relaciones lineales, cuadrticas, moderna del sistema mtrico decimal y
inversas. todas sus unidades tienen un
nico smbolo para su representacin, de
3. Movimiento Rectilneo Uniforme Exploracin de manera que su escritura y lectura sea
fenmenos del movimiento. Marco de referencia. unvoca y, por lo tanto, no conduzca a un
Trayectoria y desplazamiento. Rapidez y velocidad. error de interpretacin.
Movimiento rectilneo uniforme. TdC
Hasta qu punto, las mediciones son

exactas? Existe ciencia sin medicin?
4. Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado.
. El tren ms rpido del mundo es una bala
5. Movimiento Vertical de Cada Libre. Movimiento por
a 500 Km/h, es un tren de levitacin magntica
accin de la gravedad. Movimiento vertical.
creado en el Japn.
Revolucin Copernicana Leyes de Newton. Anlisis y
bsqueda de informacin. Observacin y anlisis de TdC
videos para contrastar informacin. Fuerza de
rozamiento. Diagrama de cuerpo libre. Qu formas de conocimiento usamos para
interpretar los impactos de la tecnologa?
6. Movimiento de proyectiles. Descomposicin de
velocidades, clculo de la altura mxima y alcance.
Aplicacin con ngulos notables, superficie
horizontal.
49
QUMICA
7. Movimiento circular: MCU. Espacio angular.
GUA DE
Velocidad lineal y angular. Aceleracin angular. Aplicaciones importantes del movimiento de un

MCUV. Anlisis de grficas del MCU-V. cuerpo con respecto a la Tierra : Anlisis de
huracanes, movimiento de misiles balsticos y de
8. Segunda ley de Newton: sistemas en equilibrio.
satlites artificiales,etc
Fuerzas paralelas a un plano horizontal; plano
inclinado; polea simple. Segunda ley de Newton y
fuerza centrpeta.
TdC
9. Condiciones de Equilibrio. Equilibrio de traslacin.
Vectores. Momento de una fuerza. Segunda Qu papel desempea el razonamiento intuitivo
condicin de equilibrio. Mquinas simples. Equilibrio y el deductivo en el movimiento relativo?
de rotacin
10. Trabajo mecnico. Trabajo de una fuerza constante.
Trabajo de la fuerza en un plano horizontal, y en el Las mquinas simples, por un lado, optimizan
plano inclinado. Trabajo de una fuerza sobre una los efectos de la fuerza y permiten la mayor
superficie con friccin. Potencia mecnica. eficacia en los trabajos que realizan.
11. Energa: fuentes, formas. Energa mecnica: cintica Las ecuaciones matemticas son el lenguaje
y potencial. Conservacin de la energa. de la Fsica. De qu forma el uso de lenguaje
universal ayuda y dificulta la bsqueda del
9. Energa trmica:
conocimiento?
- Calor y temperatura.
- Efectos del calor.
- Equilibrio trmico. TdC
Si bien las mquinas optimizan el rendimiento

del trabajo Qu se ha perdido y que se ha
ganado en este proceso?
Asignar nmeros a las variables en los

fenmenos fsicos, han permitido la evolucin y
evaluacin del desarrollo. Por qu las
matemticas son tan efectivas para describir el
desarrollo de la ciencia?
La enseanza de la asignatura de Fsica est en coherencia con el desarrollo del perfil del estudiante en el modelo de
servicio propuesto para los Colegios de Alto Rendimiento (COAR).
Tabla 9
Relacin del atributo del perfil COAR con la asignatura de Fsica
RELACIN CON LA
ATRIBUTO DESCRIPCIN
ASIGNATURA
49
Constructor de su Desarrollamos procesos autnomos de aprendizaje y de autoevaluacin Actividades
propio aprendizaje permanente, mediante la indagacin, accin y reflexin. Utilizamos experimentales, de
herramientas y estrategias en nuestros procesos de aprendizaje, investigacin y
analizamos nuestros logros y tomamos decisiones para mejorar. evaluaciones
Crtico de la Actuamos con propuestas de solucin a problemas y conflictos, con Actividades

realidad, donde juicio crtico de la realidad, de manera dialgica, con un profundo experimentales, de
manifiesta su sentido de la equidad, la justicia y sensibilidad ante el mundo que nos investigacin y
criterio personal rodea. evaluaciones, conducta
tica .
con
responsabilidad
Consciente de Actuamos en defensa de la integridad y dignidad de las personas en Actividades

actuar en defensa coherencia con nuestros principios, propiciando la vida en experimentales, de
de la integridad y democracia, con acciones que produzcan un impacto positivo en la investigacin,
dignidad de las sociedad, en defensa de los derechos humanos. evaluaciones y
conducta tica
personas
Comprometido con Nos comprometemos a ayudar a los dems, como ciudadanos del Vnculos con
su rol de mundo, defendiendo los derechos y deberes democrticos, en Mentalidad
ciudadano, con atencin a las necesidades de la poblacin, para la mejora de la Internacional, Teora del
respeto a la calidad de vida. Buscamos el bien comn, con empata, sensibilidad, Conocimiento.
tolerancia y respeto a los dems. Actividades de
democracia
investigacin,
participativa y las experimentales y
normas de evaluaciones
convivencia en
sociedad
ntegro con sus Somos conscientes de nuestros derechos y deberes, y por ello, Vnculos con
principios y valores actuamos con honradez y firmeza, asumiendo responsabilidades en la Mentalidad
en el marco de los toma de decisiones y consecuencias que de ellos deriven. Internacional .
derechos humanos Actividades
experimentales y
en su vida
evaluaciones
cotidiana
Nos reconocemos como agentes de cambio, y para ello, proponemos Vnculos con
Conocedor de su ideas innovadoras, e implementamos alternativas de solucin, viables Mentalidad
realidad y al contexto de la problemtica local y global. Emprendemos Internacional .
comprometido con estrategias que evidencien la visin compartida, comunicando Actividades
ser agente de adecuadamente las metas, transformando las ideas en oportunidades experimentales y
cambio en su y acciones, superando conflictos y evaluando su impacto. evaluaciones
comunidad
Poseedor de una Nos comunicamos de manera asertiva e identificamos las Vnculos con
slida autoestima, necesidades del bienestar personal y de los dems, reconocemos Mentalidad
emptico y capaz nuestras fortalezas y limitaciones, y perseguimos objetivos y Internacional .
de valorar la aspiraciones comunes. Valoramos la diversidad cultural, lingstica e Actividades
ideolgicas, cuando aprendemos del pasado, vivimos el presente en experimentales y
diversidad de su
49
armona, y nos proyectamos al futuro. evaluaciones
entorno
Desarrollamos y usamos nuestra comprensin conceptual mediante la Vnculos con Teora del
Instruido exploracin del conocimiento en una variedad de disciplinas. Conocimiento,
ampliamente en las Comprendemos e interactuamos con informacin actualizada en actividades
nuestra lengua materna y en ingls. experimentales y
diversas reas del
evaluaciones
desarrollo humano Nos comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y
mundial.
Reconocemos el impacto que las actividades del desarrollo ocasionan Vnculos con
en el medio ambiente y asumimos con responsabilidad las iniciativas y Mentalidad
Poseedor de una
prcticas cotidianas de un estilo de vida sostenible, respetando los Internacional .
conciencia
derechos sociales y ambientales para conservar el planeta para Actividades
ecolgica futuras generaciones. experimentales y
evaluaciones
VIII. TRABAJOS PRCTICOS
Los trabajos prcticos estn referidas a las actividades demostrativas, experimentales, o de investigacin, en la
asignatura de la Fsica. Constituyen experiencias y oportunidades de interaccin de los estudiantes, con los
fenmenos naturales, producto del cual se generen las preguntas, problemas y situaciones de indagacin, o u
problema de investigacin, que permita el desarrollo de la investigacin cientfica , la capacidad de elaborar
explicaciones basadas en pruebas fiables y el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior.
7.3 ACTIVIDADES PRCTICAS
Entre las actividades experimentales pueden ser de tipo demostrativas, como tambin, en otros casos se referir
a las prcticas de laboratorio, a travs de las cuales se desarrollan las habilidades de la indagacin y la
investigacin cientfica.
Actividades demostrativas. Este tipo de actividades, estn referidas a aquellas en las que se presenta una
experiencia, con un solo equipo y materiales, a partir del cual el grupo-clase observa, manipula por turnos el
equipo, y registra los datos que le permiten estudiar el fenmeno. Pueden ser de tipo cualitativo o cuantitativo,
en cuanto a la obtencin de informacin. Por lo general este tipo de actividades es dirigido por el profesor,
como tambin puede darse el caso de la exposicin de una experiencia realizada por uno o un grupo de
estudiantes.
Actividades experimentales. Estas actividades, son de tipo vivencial, en el que se emplean equipos de
laboratorio y materiales alternativos, para el estudio de los fenmenos cientficos. Se caracteriza por los
49
procesos de observacin, recojo y obtencin de datos, procesamiento y anlisis, y la elaboracin de
conclusiones de la experiencia.
A continuacin, se sugieren las actividades prcticas bsicas para el 3er grado de Secundaria:
I BIMESTRE
Laboratorio N1:
Vivenciacin de las etapas del
mtodo cientfico a travs de una
actividad experimental. Uso de
materiales de laboratorio, manejo
de instrumentos de medicin,
sensores: movimiento, fuerza El sensor de movimiento registra las distancias a las que se encuentra el
punto en movimiento. La interfase permite la lectura del tiempo en el que
se registra el movimiento.
Laboratorio N 2:
Medicin directa e indirecta, con El software, dadas las caractersticas y mltiples funcionalidades, permite
clculo de error: longitud, el desarrollo de actividades para los laboratorios propuestos para el
espesor, masa, tiempo. Bimestre:
Registro y tratamiento de datos.
Instrumentos y mtodos de recojo Vivenciacin del mtodo cientfico: indaga y valida predicciones respecto
de datos. de las variables del movimiento: posicin, trayectoria y tiempo de duracin
del movimiento.
Laboratorio N 3: Medicin, clculo de la distancia, de acuerdo al registro del sensor.

Registrar el movimiento de un
objeto con MRU. Anotar los datos
en una tabla d-t y graficar.
Anlisis de grficas d=f(t), x=f(t),
d=f(t), V= f(t) .
Solucin de problemas con
anlisis de grficas y ecuacin
bsica.
Nivel de clculo: operaciones
bsicas.
Anlisis de las grficas de espacio, posicin, distancia y el tiempo

transcurrido en el movimiento.
Es importante que en todo experimento identifique la variable dependiente
de la independiente y analice sus comportamientos.
Trabajo prctico El trabajo prctico, debe significar la conclusin de los conocimientos
adquiridos, que se concretan en un producto, con caractersticas de una
Proyecto de semaforizacin: solucin a un problema.
Algunas preguntas de En este caso, se les puede inducir o sugerir el nombre o tema de un
investigacin: proyecto, por ejemplo La semaforizacin. En un primer momento,
- Cules son las solicitarles una lluvia de ideas sobre las nociones que el tema les suscita, y
tendencias actuales en seguidamente invitar a los estudiantes, que, agrupados, en equipos de
49
esta tecnologa?, trabajo, propongan una pregunta interesante con la que profundizarn el
Cmo funciona?, tema.
cules son las
Cada grupo elabora su pregunta, y propone sus alternativas de solucin,
variables?
entre las que podrn emplear:
- Cmo se sincroniza el
Materiales y recursos de laboratorio, materiales y recursos TIC.
sistema?
Se sugiere trabajar la seleccin de la pregunta de investigacin grupal,
- Cul es el diseo del
para el trmino del primer mes del bimestre, y 2 horas para la exposicin y
modelo?, etc.
socializacin de sus trabajos de mnaera grupal, para la ltima semana
II BIMESTRE
Laboratorio N 4: Aceleracin
Actividad con empleo del sensor
de movimiento y el plano
inclinado. Estudio del cambio de
la velocidad en un objeto, que
se desplaza en el plano
inclinado.
Anlisis :V= f(t), a= f(t)
En las actividades de Laboratorio 4 y 5 se deber utilizar el Plano
Estimacin y clculo de la
Inclinado, en el que se estudiarn las variables del moviiento acelerado:
aceleracin constante.
velocidad, espacio y tiempo.
Laboratorio N 5: Relacin de
La regla mtrica del plano permitir registrar el espacio recorrido, y para el
la distancia y el tiempo en
registro del tiempo, se puede emplear un cronmetro, manual, digital,
MRUV
Movimiento de un objeto en el software, o adaptar el sensor de movimiento. En este ltimo caso, el
plano inclinado. sensor registrar el tiempo de deslizamiento total del mvil, de tal forma
Estudio de la velocidad variada que una forma de marcar los diferentes tiempos, ser, soltando el carrito o
en el plano inclinado. mvil, desde distancias diferentes. A menor altura de inicio del movimiento,
menor deber ser la velocidad final del mvil.
Anlisis de grficas: d=f(t), x=f(t),
d=f(t2) Elaborar la tabla de datos de d-t y analizar las grficas segn se indiquen
Solucin de problemas con en las actividades.
anlisis de grficas y ecuacin
bsica.
Nivel de clculo: operaciones La Cada libre de los cuerpos, y el Movimiento bidimensional, pueden
bsicas. tambin ser estudiados:
Laboratorio N 6 Cada Libre Registro de tiempo y distancias dadas por el sensor de
de los cuerpos. movimiento.
Anlisis de la velocidad y su
relacin con la distancia, en un Con el anlisis de un video del cuerpo en movimiento.
objeto que cae libremente.
Herramienta TIC: anlisis de
sensor de movimiento u otro
Laboratorio N 7: Movimiento
bidimensional.
Anlisis de la velocidad y su
relacin con la distancia, en un
49
objeto que cae libremente.
- Herramienta TIC: anlisis de
sensor de movimiento, u
otro.
Para cada uno de los casos mencionados, se sugieren los softwares de

anlisis de video: Kinovea, Tracker, u otro similar.
49
Proyecto de pista de aterrizaje: solucin a un problema.
- Cules son las En este caso, se les puede inducir o sugerir el nombre o tema de un
condiciones bsicas proyecto, por ejemplo La Pista de aterrizaje. En un primer momento,
para el aterrizaje? solicitarles una lluvia de ideas sobre las nociones que el tema les suscita, y
- Variables del seguidamente invitar a los estudiantes, que, agrupados, en equipos de
movimiento trabajo, propongan una pregunta interesante con la que profundizarn el
tema.
- Amplitud de espacios?
Diseo del sistema entre las que podrn emplear:
automatizado?
para el trmino del primer mes del II bimestre, y 2 horas para la exposicin
y socializacin de sus trabajos de manera grupal, para la ltima semana
del bimestre.
III BIMESTRE
Laboratorio N 8:
MCU-MCUV
Actividades experimentales:
Frecuencia de un objeto que gira,
Periodo de giro.
Anlisis ecuaciones bsicas del

movimiento circular: , f, T, n
vueltas, Aceleracin angular.
Nivel de clculo: operaciones
bsicas.
Laboratorio N 9 : DINMICA
- Relacin de la fuerza y la El MCU y MCUV se pueden trabajar con apoyo de materiales tales como
aceleracin en un objeto que el sensor de fuerza, movimiento, o dinammetros de manuales. El
se mueve con v constante. movimiento curvilneo dotar, de manera natural, la lectura de la Fuerza
- v constante, m variable. Centrfuga (Fc), considerando la masa en movimiento m conocida, ser
- Anlisis de grficas: sencillo calcular la aceleracin centrfuga del movimiento.
F=f(a); P = mg
Registre en las tablas de datos la informacin, trace las grficas que mejor
convengan al experimento y analice las variables.
Laboratorio N 10: DINMICA
- Friccin de la superficie.
- Fuerzas sobre un objeto
apoyado en una superficie
plana, sistema de fuerzas.
- Anlisis de grficas:
F=f(a), f= N
49
Laboratorio N 11: ESTTICA
- Equilibrio de los cuerpos.
Interpretacin de las leyes de
la Esttica.
En los casos de la Dinmica y la Esttica, se pueden emplear los

materiales, del kit de Mquinas Simples, y para efectos del registro del
tiempo, adaptar el sensor de movimiento, o cronmetro, manual o virtual.

Proyecto de un puente solucin a un problema.
- Cules son las En este caso, se les puede inducir o sugerir el nombre o tema de un
condiciones para la proyecto, por ejemplo La construccin de un puente. En un primer
construccin del puente? momento, solicitarles una lluvia de ideas sobre las nociones que el tema
- Variables de la fuerza? les suscita, y seguidamente invitar a los estudiantes, que, agrupados, en
equipos de trabajo, propongan una pregunta interesante con la que
- Cul es el anlisis para profundizarn el tema.
el sistema de fuerzas?
Diseo del puente entre las que podrn emplear:
colgante/fijo?, evaluacin de
riesgos? Materiales y recursos de laboratorio, materiales y recursos TIC.
para el trmino del primer mes del III bimestre, y 2 horas para la
exposicin y socializacin de sus trabajos de manera grupal, para la ltima
semana del bimestre.
IV BIMESTRE
Laboratorio N 12:
Equilibrio trmico: verificacin de
la ley del equilibrio, ganancia y
prdida del calor.
Laboratorio N 13:
Absorcin del calor en objetos de
color.
Laboratorio N 14:
Cantidad de calor. Las actividades de laboratorio referidos al estudio del calor, se facilitarn
49
Cambio de estado, anlisis con el uso del sensor de temperatura y calormetro. La interfase permite el
cualitativo. Conduccin, estudio de las variables de temperatura, y tiempo, y en el caso de la masa
conveccin, radiacin. se podr estimar a partir de una ecuacin, o medicin directa con una
balanza o similar.
Registre la informacin de las variables en tablas. Analice los datos, trace
una grfica que le permita interpretar el fenmeno y extraer conclusiones.
Trabajo prctico
Proyecto diseo de una El trabajo prctico, debe significar la conclusin de los conocimientos
solucin, con aprovechamiento adquiridos, que se concretan en un producto, con caractersticas de una
de la energa solucin a un problema.
- Qu fuentes de energa En este caso, se les puede inducir o sugerir el nombre o tema de un
son las ms viables en proyecto, por ejemplo Una solucin con aprovechamiento de la
nuestro contexto? energa. En un primer momento, solicitarles una lluvia de ideas sobre las
nociones que el tema les suscita, y seguidamente invitar a los estudiantes,
- Qu transformaciones que, agrupados, en equipos de trabajo, propongan una pregunta
de la energa son las interesante con la que profundizarn el tema.
deseables ?
- Cul es el anlisis de la entre las que podrn emplear:
eficacia/rendimiento?
- Diseo de la solucin?,
evaluacin de riesgos? Se sugiere trabajar la seleccin de la pregunta de investigacin grupal,
para el trmino del primer mes del IV bimestre, y 2 horas para la
exposicin y socializacin de sus trabajos de manera grupal, para la ltima
semana del bimestre.
7.4 PROCESOS FUNDAMENTALES EN EL ESTUDIO DE LA FSICA
7.1.4 MEDICIN E INCERTIDUMBRE

La Fsica trata en gran parte de su desarrollo, en la medicin de magnitudes, por tanto, todo estudiantes que se
inicie en su estudio debe saber , como requisito, todo lo relacionado con la medicin y su incertidumbre.
La Medicin es la determinacin experimental de un nmero (n) que representa las veces que la unidad (u), est
contenida en la magnitud (M) que se mide. Magnitud, es todo aquello que puede ser medido, de manera
cuantitativa, como podemos mencionar: la masa, el tiempo, longitud, volumen, velocidad, densidad,
aceleracin, entre otras.
Una medicin puede ser :
1) Directa: Comparamos con un instrumento de medicin
49
2) Indirecta: Comparamos utilizando una frmula matemtica. Por ejemplo, para medir el rea de un
rectngulo, es necesario medir el largo y ancho y luego aplicar la frmula de : A = l x a
Con frecuencia, sucede que las mediciones aplicadas a un mismo objeto, independientemente de quien realice,
no siempre resulta un mismo resultado, y en ese caso, es necesario conocer el grado de confiabilidad de los
datos obtenidos. Estos diferentes resultados, son ocasionados: por la precisin del instrumento, que en ese
caso nos referiremos a la incertidumbre, o a la diferente forma de medir o aproximacin del experimentador,
en cuyo caso estaremos refirindonos al error de la medicin.
Entonces, una medicin nunca es exacta, siempre cometemos errores que pueden ser producidos por el
experimentador, debida a la mala calibracin del instrumento o del medio ambiente.
A. INCERTIDUMBRES ABSOLUTA, RELATIVA Y EN PORCENTAJE

Incertidumbre absoluta es la medida del error y sus unidades. El experimentador puede determinar el error
absoluto diferente a la mitad del lmite de lectura pero con una justificacin.
Si una cantidad p es el valor medido, entonces la incertidumbre absoluta se representa como p
Incertidumbre relativa es igual a la incertidumbre absoluta dividida por la medida obtenida. No tiene unidades.
Incertidumbre en porcentaje es la incertidumbre relativa multiplicada por 100.
Ejemplo:
Se hace la medicin de una placa de metal como se muestra:
Determina:
Lmite de la lectura: ___________
Valor medido: ____________
Incertidumbre absoluta: ____________
Incertidumbre relativa: ____________
49
Incertidumbre en porcentaje: ____________
B. BARRAS DE ERROR
Las barras de error representan la incertidumbre absoluta de una medicin. Trazar una grfica nos permite
visualizar todas las medidas a la vez. Idealmente todos los puntos deben tener sus barras de error.
Ejm: Para graficar las coordenadas (3.0 0.1, 5.0 0,2) en los ejes x e y.
Cuando todos los puntos son graficados, entonces se traza una lnea de mejor ajuste con las barras de error
apropiadas. La lnea de mejor ajuste es la curva o lnea recta que se traza a travs de las barras de error. La
lnea de mejor ajuste se interpola entre los puntos graficados y se extrapola fuera de los puntos graficados.
Ejemplo:
La grfica muestra los datos de un experimento donde medimos la diferencia de potencial (V) respecto a la
corriente (A). a) Traza una lnea de mejor ajuste. b) Calcula aproximadamente la pendiente de la lnea de mejor
ajuste
49
CIFRAS SIGNIFICATIVAS
El valor numrico de toda medicin no es ms que una aproximacin. No hay ninguna medida fsica, como la
de una masa, una longitud, un tiempo, un volumen o una velocidad, que sea absolutamente correcta. la
precisin de toda medida est limitada por la de los instrumentos con que se realiza y stos nunca son
absolutamente precisos.
Supngase que el resultado de la medicin de una longitud es 15,7 cm. Por convenio, esto significa que dicha
longitud ha sido medida con una aproximacin de una dcima de centmetro y que su valor exacto est
comprendido entre 15,65 y 15,75 cm, Si la aproximacin de la medida hubiera sido de una centsima de
centmetro, el valor de la medida habra sido 15,70 cm. Mientras que el nmero 15,7 cm tiene tres cifras
significativas (1,5, 7), el nmero 15,70 cm tiene cuatro cifras significativas (1, 5, 7, 0). Una cifra significativa
es aquella que se conoce con una precisin razonable.
Anlogamente, si la masa de un cuerpo medida con la balanza es de 3,4062 g, quiere decir que la
aproximacin de esta medida es de una diezmilsima de gramo y dicho nmero posee cinco cifras significativas
(3, 4, 0, 6, 2); la ltima cifra (2) es razonablemente correcta y garantiza la certeza de las cuatro precedentes.
En medidas elementales de las magnitudes de la fsica y de la qumica, se suele estimar la ltima cifra y se
considera tambin como significativa.
CEROS:
Al decir que una masa es de 28 g, dicho nmero tiene dos cifras significativas (2,8). Si el valor de esta misma
masa se expresa por 0,028 kg (2,8 x 10-2), este nmero tambin consta de dos cifras significativas. Los ceros
que figuran como primeras cifras de un nmero no son cifras significativas y slo sirven para indicar el lugar de
la coma. Sin embargo los nmeros que representan una masa de 0,028 kg y otra de 0,280 kg tienen tres cifras
significativas (2, 8 y el ltimo cero); el resultado de la medida 1,028 kg tiene cuatro cifras significativas (1, 0, 2, 8,
0). El nmero 209,00 que representa la masa atmica del bismuto, tiene igualmente cinco cifras significativas.
49
Decir que el peso de un cuerpo es 9 800 kg-f no da gran idea sobre la precisin de la medida. Los dos ltimos
ceros se pueden utilizar para indicar el lugar de la coma. Si se dice que es de 9,8 x 10 3 kg-f se indica que la
medida se ha realizado con una aproximacin de 100 kp y slo tiene dos cifras significativas; si la medida
se expresa por 9,80 x 103, la aproximacin de 10 kp y el nmero tiene tres cifras significativas, ya que el cero
tambin lo es, por no ser su papel el de indicar el lugar de la coma: si se expresa, finalmente, que el peso es de
9,800 x 103 kg-f, la aproximacin ser de 1 kp y el nmero tiene cuatro cifras significativas. Del mismo modo, al
decir que la velocidad de la luz es de 380 000 km/s, se indican tres cifras significativas y la precisin es de 1 000
km/s. Para evitar confusiones se debe escribir 3,8 x 105 km/s (colocando la coma despus de la primera cifra
significativa).
REDONDEO DE UN NMERO:
Un nmero se puede redondear a ciertas cifras prescindiendo de uno o ms de sus ltimos dgitos. Cuando el
primer dgito suprimido es menor que 5, el ltimo dgito que se mantiene no se modifica; cuando es mayor de 5,
se aumenta en una unidad la ltima cifra conservada y si es igual a 5 se aumenta en una unidad la ltima cifra
conservada, si sta es impar y no se modifica si es par. Segn esto, las aproximaciones sucesivas de 3,1416;
3,142; 3,14; 3,1 y 3. La cantidad 51,75 g se redondea a 51,8 g, 51,65 g a 51,6 g a 51,8 g.
.
Se debe considerar tambin que, el proceso de medicin, requiere de actividades vivenciales, de
experimentacin, que favorezca la curiosidad de los estudiantes, para indagar respecto de sus formas de medir,
registro de datos y manejo de instrumentos y recursos de medicin.
En este sentido, propicie situaciones para el desarrollo de la medicin con instrumentos bsicos: cronmetro,
cinta mtrica, balanzas, termmetros, entre otros, considerando que estas actividades los mrgenes y/o clculo
del error e incertidumbre, siempre que amerite o sea posible.
7.1.5 REPRESENTACIN Y ANLISIS DE GRFICAS
La Fsica trata sobre las relaciones entre cantidades observadas, y de estas se deducen ideas importantes,
respecto a las relaciones de dependencia, causalidad, que permiten predecir y caracterizar los efectos entre los
fenmenos, o el comportamiento de las variables. Estos procesos son fundamentales en el tratamiento y control
de variables, que en especial, se requieren en la investigacin cientfica. En este sentido, a continuacin, se
presentan aspectos y actividades importantes que deben desarrollarse con los estudiantes, a fin de asegurar las
competencias previstas en su desarrollo.
Proponga actividades de experimentacin, en las que los estudiantes desarrollen las habilidades de
observacin, registro de datos, manipulando instrumentos de medicin. Pueden ser el caso de medir con el
cronmetro, en caso de no tener uno en fsico, puede utilizar uno de software libre (http://www.online-
stopwatch.com/spanish/), para simular el movimiento, utilice un carrito a pilas, o una bolita sobre superficie muy
lisa, en el que controle el pulso uniforme para el movimiento. En este ltimo caso, el tramo de medicin no debe
ser mayor a 1m, para reducir los efectos de la incertidumbre.
Registre en una tabla los datos del desplazamiento del mvil, y el tiempo empleado en el trayecto:
0 15 30 45 60
75
49
El punto 0 ser el punto el que tomaremos como referencia, o como origen. La siguiente tabla ilustra los datos
de posicin y tiempo observados.
x(cm) t(s)
A 0 0
B 1 15
C 2 30
D 3 45
E 4 60
F 5 75
G 6 90
H 7 105
I 8 120
J 9 135
De la grfica , es oportuno, el clculo de la pendiente m, que a su vez representa el valor de la velocidad del
mvil.
m = YG - DG
XG - XD
La lectura e interpretacin de los datos, permitir identificar las relaciones de x y t, as como tambin, es
necesario que los estudiantes estimen los datos de:
a) Desplazamiento del mvil a los 15s.
b) Desplazamiento del mvil a los 50s.
c) Pendiente entre t=3s y t=8s.
d) Comparacin de desplazamientos en determinados intervalos de tiempo.
POSICIN Y DESPLAZAMIENTO
Diferenciar la posicin y el desplazamiento.
Xm
Analice la grfica del desplazamiento, entre otros:
49
a) Clculo del desplazamiento entre t=10s y t= 20s; t=25s y t= 35s
b) Intrvalos de tiempo en los que el mvil se dirige hacia el norte/sentido positivo.
c) Intrvalos de tiempo en los que el mvil se dirige hacia el sur/sentido negativo.
d) Instantes en los que pasa por el origen de partida.
7.1.6 ANLISIS DE GRFICAS.

Proponga actividades de representacin grfica de las variables: desplazamiento, distancia, tiempo, velocidad, e
interrelaciones entre ellas (v=f(t); x=f(t); d= f(t) )
Plantee preguntas y problemas que requieran de la elaboracin, de las grficas, as como tambin, de su lectura
e interpretacin para la resolucin, por ejemplo:
a) En qu intervalos de tiempo, la velocidad se mantiene constante?.
b) En qu intervalos de tiempo, la velocidad se incrementa, o se reduce?.
c) Calcule el espacio recorrido entre t=3h y t= 4h.
d) Calcule el espacio recorrido entre t=1h y t= 3h.
e) Qu distancia recorre mientras reduce la velocidad, antes de detenerse, en el ltimo tramo?
v(Km/h)
50
40
30
20
10
0 1 2 3 4 5 t(h)
49
Resolucin de problemas con mviles simultneos
Plantee situaciones que requieran de la representacin del movimiento de dos o ms objetos.
Los estudiantes tendrn la oportunidad de analizar y resolver situaciones tales como:
En la grfica d=f(t), mviles en el mismo sentido de desplazamiento:
a) Comparacin de velocidades en una misma grfica.
b) Distancia que separa en determinado instante, a dos mviles
c) Tiempo empleado por cada mvil en llegar al destino.
d) Espacio que separa a dos mviles en movimiento, luego de un tiempo desde su partida.
0 t(h)
En la grfica d=f(t), mviles en sentidos contrarios:

a) Distancia que separa inicialmente a los mviles.
b) Comparacin de velocidades en una misma grfica.
c) Distancia que separa en determinado instante, a dos mviles
d) Tiempo empleado por cada mvil en llegar al destino.
e) Espacio que separa a dos mviles en movimiento, luego de un tiempo
desde su partida.
f) Tiempo en el que se encuentran, luego de una partida simultnea.
d(Km)
A B
0 t(h)
49
49
XIV. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE LA ASIGNATURA
8.5 COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin de la asignatura, se basa en las competencias cientficas de :
Comprende el mundo fsico basado en conocimientos cientficos
Disea e indaga mediante mtodos cientficos
Asume una posicin crtica de la ciencia y tecnologa
En el proceso de la evaluacin, las competencias se concretan en los criterios.

Para ello, se presentan, de manera correspondiente, los criterios de :
Conocimiento y comprensin.
Indagacin, diseo y procesamiento.
Evaluacin y reflexin.
49
8.6 CRITERIOS, INDICADORES Y CONOCIMIENTOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA.
Se presentan los indicadores a desarrollarse en la asignatura. Estas capacidades se corresponden con determinados
criterios de evaluacin.
Los indicadores se presentan por cada criterio, de manera progresiva, de tal forma que, para asegurar el logro de los
aprendizajes previstos, ser necesario desarrollar las capacidades a travs de actividades que se correspondan con los
indicadores y los conocimientos establecidos.
CRITERIOS DESCRIPCIN INDICADORES CONOCIMIENTOS
Conocimient Evala en el estudiante el desarrollo Selecciona fuentes de TEMA 1: EJE TRANSVERSAL CIENTFICO
o y comprensin del conocimiento cientfico, como informacin y 1.1. Metodologa cientfica
hechos, ideas, conceptos, procesos,
herramientas digitales
leyes, principios, modelos y teora, y la Qu es la metodologa cientfica
manera cmo lo aplica para resolver basndose en su
La investigacin cientfica y sus etapas
problemas y emitir juicios con base idoneidad.
cientfica. Se puede evaluar a travs 1.2. Seguridad e instrumentos
Identifica interrelaciones
de prcticas calificadas, pruebas
de las variables en Medidas de seguridad.
escritas, pasos cortos, etc.
hechos y fenmenos Instrumentos de laboratorio
naturales. TEMA 2: MEDICIN Y MECNICA
Establece diferencias Medicin e incertidumbre.
entre modelos, principios,
Medicin, error e incertidumbre.
leyes y teoras cientficas.
Sistema mtrico Decimal y Sistema
Describe y explica con
Internacional de Unidades: SI.
base cientfica hechos y
fenmenos naturales. Magnitudes fsicas fundamentales y
derivadas. Magnitudes escalares y
Analiza informacin para
vectoriales.
emitir juicios con base
cientfica. Cinemtica
Aplica conocimiento Movimiento Rectilneo. Sistema de

cientfico para resolver referencia. Posicin, desplazamiento,
49
problemas en situaciones velocidad y aceleracin. Distancia y
tanto conocidas como rapidez.
desconocidas. Movimiento Rectilneo Uniforme: MRU.
Sustenta y contrasta Grficas del MRU
informacin cientfica Movimiento Rectilneo Uniforme Variado:
pertinente. Definicin.
Comunica con lenguaje Rapidez y Aceleracin.
cientfico sus
Grficas del MRUV
afirmaciones respecto a
Variables y ecuaciones del MRUV.
hechos, leyes, teoras.
Anlisis de grficas.
Disea alternativa de solucin
al problema Cada Libre de los cuerpos.
Indagacin,
Evala y comunica los Movimiento compuesto. Resolucin de
diseo y impactos de su prototipo.
procesamiento Evala en el estudiante su problemas grficos.
Utiliza diversos
capacidad para disear y procedimientos, tcnicas y
construir su propio prototipo a equipos de forma competente
partir del modelo propuesto por Movimiento Circular Uniforme(MCU).
y metdica.
el profesor; el proceso, la Estima valores de las Velocidad angular, frecuencia y periodo
interpretacin cuantitativa y/o variables a partir de principios del movimiento. Ecuaciones del MCU.
cualitativa y las conclusiones cientficos establecidos. Movimiento Circular Uniformemente
pertinentes al planteamiento de Calcula resultados de
la hiptesis. Se puede evaluar operaciones aritmticas Variado (MCUV). Aceleracin angular.
a travs de los informes de los empleando la notacin
trabajos prcticos, cientfica apropiada.
investigacin individual, Registra datos experimentales Dinmica
proyecto interdisciplinario o una cualitativos y cuantitativos Leyes de Newton.
rbrica. incluyendo unidades de
medidas e incertidumbres. El movimiento y la fuerza. Fuerza
Procesa datos cuantitativos constante
estadsticamente incluyendo Diagramas de Cuerpo Libre (DCL).
errores e incertidumbres.
Presenta en tablas y grficos Fuerzas: peso, normal, friccin (esttica
datos procesados con escalas y cintica) y tensin. Grficas de
49
y ejes adecuados. fuerzas.Friccin y movimiento.
Analiza e Interpreta datos y
Fuerzas en equilibrio. Palanca. Torque.
resultados mediante un
razonamiento cientfico. Elementos, caractersticas,
Contrasta resultados con interpretacin numrica, y aplicaciones.
fuentes cientficas
Energa y sus fuentes.

D Formula conclusiones
Energa cintica, energa potencial
basndose en una
interpretacin razonable de gravitatoria, y energa mecnica.
los datos. Definicin e interpretacin grfica, de
Evala puntos dbiles y las expresiones/ecuaciones bsicas.
limitaciones de su indagacin
Evala en el estudiante su cientfica. Relaciones de proporcionalidad entre
capacidad de argumentacin, Propone mejoras realistas en variables: E . mecnica, E. cintiva y
comprensin, y aplicacin del relacin con las limitaciones y velocidad/masa, del cuerpo en
lenguaje cientfico frente a las puntos dbiles
movimiento, E. potencial, Peso, trabajo
implicancias cientficas, as Explica resultados de una
investigacin cientfica. mecnico.
como a situaciones concretas
Evaluacin y Explica de qu manera se Principio de conservacin de la energa.
de su entorno, tomando en
aplica y se utiliza la ciencia
reflexin cuenta los factores morales, TEMA 3: FSICA TRMICA.
para abordar una cuestin o
ticos, sociales, econmicos, un problema concreto. La temperatura y la energa.
polticos, culturales o Aplica lenguaje cientfico Temperatura absoluta. Energa interna.
ambientales. Se puede evaluar sistemticamente para
a travs de ensayos, transmitir su comprensin de Escalas de temperatura: Fahrenheit,
exposiciones, investigaciones manera clara y precisa. Celsius y Kelvin.
de fuentes primarias, debates, Analiza posibles impactos del
Mtodos de transferencia de energa:
etc. uso del conocimiento cientfico
y tecnolgico, en el ambiente por conduccin, por conveccin, por
y la sociedad radiacin.
Fundamenta posiciones ticas
Calor especfico.
que considera evidencia
cientfica.. Cantidad de calor. Equilibrio Trmico
49
49
8.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin en Fsica debe reflejar el nivel de logro que el estudiante alcanzar

a lo largo del proceso de la construccin de sus propios aprendizajes. La
asignatura de Fsica ofrece una amplia gama de actividades que permite el
desarrollo no solo conocimientos propios de la malla curricular, sino de
habilidades en el manejo de mtodos y tcnicas experimentales, por ello es
importante tener bastante cuidado al momento de elaborar un instrumento que
evale esta aspecto en particular.
Existen diversos instrumentos de evaluacin como por ejemplo las prueba

escritas, pruebas orales, los informes de las actividades experimentales y la
investigacin cientfica, observacin en el manejo de instrumentos y equipos, el
proyecto teamwork, las investigaciones bibliogrficas y exposiciones, la prueba
bimestral, el debate, entre otras. Dentro de la Fsica, el uso de las rbricas
facilitan el proceso de evaluacin porque contribuye a clarificar los criterios bajos
los que se esta siendo evaluado, de esa manera el propio estudiante tiene
conocimiento claro sobre los criterios y encamina mejor su trabajo. La rbrica
contribuye a la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Existen
diversos instrumentos de evaluacin como: la lista de cotejo, rbricas para
diversas actividades, informes de actividades experimentales e investigaciones
cientficas, pasos cortos, pruebas escritas, etc.
Se sugiere que los instrumentos a utilizarse en la evaluacin de fsica, guarden

cierta semejanza en cuanto a su estructura, diseo y forma con respecto a los
documentos oficiales del programa del diploma con la finalidad que el estudiante
se familiarice con tales instrumentos. Con respecto al contenido a evaluarse
estos se pueden ir incorporando de manera gradual tal como lo presenta el
Programa del Diploma sin necesidad de variar el programa curricular de tercero
de secundaria.
Los instrumentos que aparecen a continuacin son sugerencias que pueden

orientar la elaboracin de instrumentos por parte del profesor, a fin de que los
alumnos se vayan adecuando a las exigencias de los formatos de evaluacin de
Fsica en Bachillerato Internacional.
Citamos algunos de sus modelos a manera referencial:
56
X. MODELOS DE PRUEBAS E TEMES
X.1 MODELO 1: PRUEBA DE FSICA
A. RESUELVE LAS SIGUIENTES SITUACIONES , MARCA LA RESPUESTA

CORRECTA Y ANOTA EN LA TABLA DE RESPUESTAS DE LA HOJA DE
DESARROLLO (5P)
1) El tiempo que tarda la Tierra en girar sobre s misma (86 400 s.)
expresado en notacin cientfica es:
a) 0,864 x 105 s. b) 9,64 x 10 4 s. c) 8,64 x 10 4 s. d) 864 x 10 2 s. e)

0,864 x 103 s.
2) 3,2 x 10-3 + 6,5 x 10-4 es:
a) 9,7x10-3 b) 3,3x10 -4 c) 25,5x10 -3 d) 38,5x10 -4
e)
NA
3) La velocidad de 15m/s es equivalente a:
a) 54km/h b) 1,5km/h c) 150cm/s d) 0,009km/s e) NA
4) La velocidad de 108km/h es equivalente a :

a) 30km/min b) 10,8m/s c) 30m/s d) 18cm/s e) NA
Segn la grfica, responde:(las preguntas 5, 6 y 7)
500
400
300
e(m)
200
100
0
0 2 4 6 8 10
t(s)
5) El mvil se detuvo entre:

a) 0,2s y 4,6s b) 2,4s y 6,8s c) 6,8 sy 8,10s
d) 2,4s y 8,10s e) NA
6) La velocidad entre 4,6s es de:

a) 20m/s b) 50 m/s c) 100m/s d) 150m/s e) NA
7) La distancia total de recorrido es de:
57
a) 550m b) 250m c)125m d) 225m e ) NA
8) Un auto viaja en carretera a 30km/h. Si se dirige a un pueblo situado a

150km, llegar en:
a) 6h b) 4,5s c) 45h d) 5h e) NA
9) Un motociclista que viaja a 120m/min. Qu distancia recorrer en

30min?
a) 3600m b) 5,4km c) 54000m d) No se puede determinar. e) NA
10) Un auto que va a 15 Km/h llega a su destino a la hora "t" Si va a 10

km/h se demora 2 horas ms. A qu velocidad tiene que ir para llegar a
la hora (t + 1)?
a) 1,5km/h b) 5km/h c) 12km/h d) 60km/h
e) NA
HOJA DE RESPUESTA
MARCA EN LA SIGUIENTE TABLA LA CLAVE DE RESPUESTAS DE LA HOJA

ANTERIOR:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RESUELVE LAS SIGUIENTES SITUACIONES:

1. Una persona dispone de 6 horas para dar un paseo. hasta qu distancia
podr hacerse conducir por un automvil que va a 12 km/h, sabiendo que tiene
que regresar a pie y a 4 km/h?
2. Dos mviles parten al mismo tiempo y en el mismo sentido con velocidades

uniformes de 54km/h, y otro a 240m/min. Cul es la distancia que los separa
despus de 10s?(*recomendacin: transformar las velocidades a m/s) (1P)
3. A las 11am parte de un punto A un automvil con velocidad uniforme de

20km/h; a las 13horas, parte otro automvil del mismo punto a la velocidad de
40km/h, siguiendo la misma direccin del primero. Calcular:(2p)
a) A qu hora se encuentran
b) A qu distancia de A se encuentran.
4. Un tren que viaja a velocidad constante, atravieza un tnel de 90 m. de
longitud en 10 s. y otro tnel de 18 m. en 4 s. Calcular la velocidad del tren.(2p)
58
5. Un motociclista viaja de A a B a una velocidad de 25m/s. A las 5am se
encuentra en B que dista 360km de A. Calcular:(4p)
a) A qu hora parte de A?
b) Si su camino prosigue en la misma direccin: A qu distancia de B se
encontrar al medio da?
6.Dos mviles separados A y B inicialmente 1600m, parten al mismo tiempo

uno al encuentro del otro con velocidades constantes de 25m/s y 15m/s
respectivamente. Calcular:(4p)
a) Tiempo que tardan en encontrarse.
b) Distancia que ha recorrido cada uno desde su partida hasta el encuentro.
MODELO 2
X.2 TIPOS DE TEM DE RESPUESTA CORTA
1) La masa de un electrn es de 9,1 1031 kg y la de un protn es de 1,7

1027 kg. Cul de las siguientes es la diferencia en orden de magnitud
entre las masas del electrn y el protn?
a) 10,8
b) 7,4
c) 5,4
d) 3
2) Los submltiplos de las unidades pueden expresarse mediante prefijos.

Cul de las siguientes respuestas presenta los prefijos en orden de
magnitud decreciente?
A. centi- micro- mili- nano-
B. mili- centi- nano- micro-
C. centi- mili- micro- nano-
D. mili- micro- centi- nano
3) Cul de las siguientes respuestas incluye tres cantidades vectoriales?

A. velocidad, peso, intensidad de campo
B. peso, masa, intensidad de campo
C. velocidad, energa, peso
D. masa,, energa, intensidad de campo
59
4) Cul de las siguientes opciones contiene slo unidades fundamentales
del SI?
5) La medida de la masa de un cuerpo da como resultado 0,600 kg y la de su

aceleracin 3 m s-2. La fuerza neta sobre el cuerpo, expresada con el
nmero correcto de cifras significativas, es :
a) 1,8 N.
b) 1,80 N.
c) . 2 N.
d) 2,0 N.
6) Cul de las siguientes es la condicin necesaria para que un objeto se

encuentre en equilibrio de traslacin :
a) Las lneas de accin de todas las fuerzas que actan sobre el objeto deben
pasar por un nico punto.
b) Toda fuerza debe estar compensada por otra fuerza que sea igual en
mdulo pero de sentido opuesto.
c) La resultante de todas las fuerzas que actan sobre el objeto en cualquier
direccin debe ser nula.
d) L a fuerza total hacia arriba sobre el objeto debe ser igual a la fuerza total
hacia abajo.
7) Un carrito sin rozamiento de masa m se desliza cuesta abajo por una

pendiente con aceleracin constante a. Un segundo carrito similar
tambin sin rozamiento tiene masa 2m. La aceleracin del segundo carrito
al deslizarse cuesta abajo es :
a) a/2
b) a
c) 2 a
d) a
8) Cul de las siguientes magnitudes debe ser cero para una partcula en
equilibrio?
a) La energa cintica.
b) La aceleracin.
60
c) La velocidad.
d) El momento lineal.
9) Se colocan dos cuerpos en contacto trmico uno con el otro. No hay

transferencia de energa trmica entre ellos. Por tanto, puede deducirse
que los cuerpos deben tener igual
A. calor especfico.
B. capacidad calorfica.
C. temperatura.
D. energa interna.
10) Si dos objetos cercanos entre s se encuentran a igual temperatura,

cul de las siguientes afirmaciones ha de ser verdadera?
A. Los objetos tienen igual energa interna.
B. Los objetos tienen igual capacidad trmica.
C. No se intercambia energa trmica entre los objetos.
D. La energa trmica neta intercambiada entre los objetos es nula.
11) Una pelota se mueve a lo largo del interior de un anillo semicircular

tal como se indica. El diagrama muestra una vista desde arriba.
12) Qu flecha representa la direccin de la fuerza media sobre la

pelota?
61
13) El trabajo realizado sobre un objeto por una fuerza constante es
igual .
A. a la potencia desarrollada por la fuerza distancia recorrida por el objeto.

B. al mdulo de la fuerza desplazamiento del objeto en la direccin de la
fuerza.
C. al mdulo de la fuerza distancia recorrida por el objeto.
D. a la potencia desarrollada por la fuerza desplazamiento del objeto en la
direccin de la fuerza
14) Cul es la temperatura, en K, que equivale a 57 C?
A. 220
B. 273
C. 330
D. 430
15) La energa interna de cualquier sustancia consta de :
A. la energa cintica aleatoria total y de la energa potencial total de sus

molculas.
B. la energa potencial total de sus molculas.
C. la energa cintica aleatoria total de sus molculas.
D. la energa total de vibracin de sus molculas.
62
MODELO 3
X.3 TIPOS DE TEM DE DESARROLLO
1) Diego Roberto camina por un camino horizontal en la direccin indicada.

La parte curvilnea del camino es un semicrculo.
Defina desplazamiento:
Defina distancia recorrida o recorrido:
..
Sobre la grfica, dibuje el desplazamiento
El mdulo del desplazamiento desde el punto P hasta el Q es:
..
...
La distancia recorrida desde el punto P hasta el punto Q es:
..
2) Jos Luis empuja dos cajas P y Q, que permanecen en contacto, a lo largo

de una mesa lisa, con una fuerza, F, de 30 N. La caja P tiene masa de 2,0
kg y la caja Q tiene masa de 4,0 kg. Ambas cajas se mueven con velocidad
constante.
Realice diagramas de cuerpo libre sobre cada uno de los bloques
Calcule la aceleracin de los bloques. Justifique su respuesta
Calcule la fuerza de contacto entre el bloques
63
MODELO 4
X.4 TIPOS DE TEM DE RESPUESTA NICA
1) Respecto a un mvil que se desplaza con MRU, seale la afirmacin (es)

correcta(s):
a) Su velocidad media coincide con su velocidad instantnea.
b) Su velocidad puede tener direccin contraria a su desplazamiento.
c) Su rapidez puede ser negativa.
A) I B) I,II,III C) I,II D) III
2) En relacin a un MRU, seale la afirmacin (es) correcta(s):
a) La magnituddel desplazamiento es igual a la distancia recorrida por el

mvil.
b) La magnitud de la velocidad es igual a la rapidez del mvil.
c) La posicin del mvil cambia linealmente con el tiempo.
A) I,II,III B) I,II C) II D) II,III
3) En relacin al MCU, seale la afirmacin (es) correcta(s):

a) La rapidez lineal es constante.
b) La rapidez angular vara uniformemente.
c) La aceleracin de un mvil es constante.
A) I B) I, II ,III C) II D)III
4) En relacin a la 2o ley de Newton, seale la afirmacin (es) correcta(s):

a) Se lanza un cuerpo verticalmente hacia arriba y en el instante que alcanza
su mxima altura la fuerza resultante sobre l es nula.
b) No siempre la direccin de la fuerza resultante sobre un cuerpo coincide
con la direccin de su aceleracin.
c) Las leyes de Newton solo son vlidas en sistemas de referencia inerciales.
A) III B) I C) II,III D) II
5) Un bloque de masa M est suspendido por una cuerda sujeta al techo de

un ascensor como se muestra en la figura; seale la afirmacin (es)
correcta(s):
a) El trabajo desarrollado por la tensin es negativo cuando el ascensor baja

con aceleracin constante.
64
b) El trabajo desarrollado por el peso del bloque es cero cuando el ascensor
sube con velocidad constante
c) El trabajo de la fuerza resultante sobre el bloque es positivo cuando el
ascensor sube a velocidad constante.
A) I
B) I, II, III
T
C) II, III
M
D) I, II
6) Dos bloques, de masas m1 = 4 Kg y m2 = 6 Kg, se deslizan por una

superficie lisa, tal como muestra la figura. Halle la tensin de la cuerda.
(g = 10 m/s2)
A) 8 N m 1
B) 24 N
C) 12 N
D) 4 N
m 2
65
SITUACIONES TIPO DE PROBLEMAS DE DINMICA
1) Un cuerpo de masa 2Kg parte del reposo y recorre 100 metros en 10

segundos. Determina la fuerza resultante
a) 1N b)2N c)3N d)4N e)5N
2) Un cuerpo de masa 5Kg parte con velocidad de 10 m/s y luego de recorrer

100 metros su velocidad es de 50 m/s. Determina la fuerza resultante.
a) 10N b)40N c)60N d)70N e)80N
3) El bloque se mueve con aceleracin de 5m/ s 2 . Determinar la masa m

del bloque:
2Kg 2Kg 2Kg
a) 1Kg b)2Kg c)3Kg d)4Kg e)5Kg
4) Hallar F si el sistema se mueve con aceleracin de 2m/s 2. (No existe

rozamiento)
a
4K
gF 3K 2K 10N
g g 1K
g
a) 10N b)20N c)30N d)40N e)50N
5) Determina la tensin de la cuerda. (No existe rozamiento)
a) 2N b)4N c)6N d)8N e)10N
66
6) Determinar la tensin T de la cuerda (g=10m/s 2)
2 3 T
K K
g g
a) 12N b)15N c)20N d)24N e)32N
7) Si no existe rozamiento, determinar la aceleracin existente (g=10m/s 2)
7m
8) Determinar las fuerza de contacto entre los bloques, no existe

rozamiento.
3kg
1kg
a) 70N b)60N c)50N d)40N e)30N
9) Halla r la fuerza de contacto entre los bloques de masa 3kg y 2kg.
100 N 5kg
3kg
2k
g
a) 10N b)20N c)30N d)40N e)50N
67
XI. EL TRABAJO PRCTICO Y LA EVALUACIN
PLANIFICACIN
La planificacin de las actividades experimentales es muy importante para el

xito de los estudiantes. Los profesores de las reas de biologa, qumica y fsica
requieren coordinar las actividades que realizarn, porque los objetivos y los
criterios de evaluacin son los mismos dentro del rea de las ciencias,
contribuyendo as a desarrollar y potenciar las habilidades de investigacin en
los estudiantes.
Se sugiere que el profesor planifique en su totalidad las primeras actividades
experimentales desde el planteamiento del problema hasta la conclusin, siendo
el alumnos orientado a seguir los pasos propuestos en la gua de actividades
experimentales con la finalidad que se familiaricen con el lenguaje de dicho
instrumento, luego esta gua deber contener menos instructivos a tal punto que
contenga informacin referencial pero suficiente, clara y relevante para que el
estudiante pueda realizar la actividad experimental de manera independiente
con alguna orientacin del profesor.
RECURSOS
El desarrollo de los temas que necesitan ser abordados implica trabajo en aula y
laboratorio, por lo tanto requiere, la disponibilidad de equipos y materiales y el
apoyo del auxiliar del laboratorio, as como el acceso de los estudiantes a las
computadoras y el Internet. Los recursos limitados o tamao de la clase, son
factores importantes que influyen en el xito del desarrollo de las habilidades en
los estudiantes.
SEGURIDAD
Es importante que tanto el profesor como el auxiliar de laboratorio tenga
siempre presenta las polticas de seguridad en el ambiente de trabajo. As
mismo, es necesario conocer y evaluar los riesgos de los diversos equipos del
laboratorio. Las evaluaciones del riesgo dependern de sus propias habilidades y
experiencia, las habilidades y la experiencia de sus estudiantes, y el ambiente de
trabajo. Todas las personas tienen la responsabilidad de su propia seguridad y la
seguridad de los dems.
68
XI.1 MODELOS EXPERIMENTALES
Los modelos que se presentan a continuacin son modelos propuestos teniendo

siempre en cuenta tres momentos por lo que pasa el estudiante. Primero para el
estudiante que recin se inicia en una actividad experimental y desconoce los
aspectos formales que tiene una gua, segundo, para el alumno que ya conoce la
estructura de la gua y puede con ayuda del profesor recolectar informacin, y
tercero para el alumno que ya domina los aspectos a tener siempre presente en
una actividad experimental y tiene conocimiento de la informacin que debe
registrar para el xito de la elaboracin de su informe.
Modelo 1: La gua de la actividad experimental esta totalmente guiada, se

menciona cada paso y el estudiante llena la gua con el apoyo del profesor, con
la finalidad de familiarizarlo con el lenguaje del informe que mas adelante tendr
que elaborar.
Modelo 2: La gua muestra los aspectos a ser considerados en el informe, el

alumno registra informacin en la gua con cierta orientacin del profesor.
Modelo 3: La gua muestra indicaciones generales y el estudiante registra

informacin relevante y significativa de la actividad que realiza, lo cual debe
servirle para elaborar su informe.
Se presentan tres modelos que permiten caracterizar la graduacin de la

informacin que se proporcionar al estudiante.
XI.1.1 PRCTICA EN BLANCO
El profesor debe realizar las prcticas de laboratorio o actividades

experimentales antes de presentarlas a los estudiantes, de esa manera se
asegura que la actividad experimental se lleve a cabo segn lo planificado, que
se sienta cmodo con los procedimientos y pueda anticipar las dificultades que
cualquiera de sus estudiantes pueden encontrar.
APOYO A LA PRCTICA
El profesor puede ayudar a los estudiantes con apoyo visual, obtenido de libros o
fotos tomadas de la actividad en blanco, de tal manera que el estudiante pueda
comparar el avance de su trabajo con la muestra.
Es importante que el estudiante adquiera experiencia en la elaboracin de los
informes, por ello se sugiere que los alumnos sean guiados muy de cerca por el
profesor en la elaboracin de los primeros informes. El profesor puede
69
proporcionar modelos de informes donde se contemple todos los componentes
claramente.
70
MODELO 1
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
ESTUDIANDO LA FUERZA EN EL MOVIMIENTO
1) INTRODUCCIN:
Tenemos en la vida cotidiana diversas situaciones, naturales que
necesitamos solucionar con acciones concretas, como es el caso de hacer uso de
nuestras fuerzas para trasladar objetos. A continuacin se presenta una lista de
ellas. Coloca la palabra ms adecuada para definir la accin:
SITUACIN MEDIO (Halar, levantar, empujar, arrastrar,

etc)
AUTO DESCOMPUESTO
ORDENAR CARPETAS
SUBIR RASCACIELOS
MOVER UNA CAJA PESADA
HORIZONTALMENTE
NAVE ESPACIAL
Si queremos trasladar objetos de un lugar a otro con arrastre, Qu

caracterstica convendra que tenga su superficie de contacto?
................................................................................................................................
.......
Newton establece que si una fuerza neta acta sobre un objeto, ste acelerar.
La fuerza y la aceleracin tienen tanto magnitud como direccin. La aceleracin
tiene la misma direccin de la fuerza que la causa. Si la fuerza est en la
direccin positiva, tambin lo estar la aceleracin. De la misma manera, si la
fuerza est en la direccin negativa, tambin lo estar la aceleracin.
La Segunda Ley de Newton relaciona en forma directa y proporcional a la

aceleracin del objeto y la fuerza neta que sobre l acta, e inversamente con su
masa. Escribe la expresin de la Fuerza:
71
2) PLANTEANDO EL PROBLEMA:
Cuando observamos un objeto cualquiera en movimiento: de qu factores

depende su mayor o menor : velocidad, aceleracin, tiempo empleado?
3) PLANTEANDO HIPTESIS AL PROBLEMA:

A).............................................................................................................................
......
B).............................................................................................................................
......
C).............................................................................................................................
......
4) MATERIALES:
- 1 carrito/mvil.
- 1 polea.
- Hilo o pabilo.
- Pesas.
- Regla cinta mtrica.
5) MONTAJE:
6) PROCEDIMIENTO:
i. Arma el montaje.
ii. Con la pesa (masa ) medirs la fuerza aplicada.
iii. Mide el peso de la masa a suspender, con el dinammetro. Tambin mide
la masa del carrito, que ser la masa m en estudio. m = ............
iv. Aplica al carrito la fuerza, dada por la suspensin de la masa en el
extremo, como se indica en el montaje.
v. Inicia el cronmetro para que midas el tiempo. Deja deslizar el mvil por
el carril.
vi. Repite los pasos 5 y 6 pero adicionando masas al carrito (100g,200g).
Anota los valores obtenidos.
72
7) OBTENCIN DE DATOS Y PROCESAMIENTO:
Qu tipo de movimiento es el que describe el mvil?

.............................................................................................................................
Cmo calcularas la aceleracin?
a = .............................
Completa el cuadro de valores:
m F d t a F/a
Cmo son los cocientes F/a?.............................

Realiza la grfica de F = f(a) en papel milimetrado y anxala.
Qu curva obtienes?.....................................
Qu puedes afirmar?.....................................
**PEGA LA GRFICA:
Halla la pendiente de la curva: qu puedes deducir?

.............................................................................................................................
......
Pendiente = ....................
Escribe la expresin matemtica de la fuerza F:
F = ....... x ..........
8) EVALUACIN Y CONCLUSIONES:
73
De la experiencia realizada: Qu hiptesis podras validar?
A).....................................................................................................
B)......................................................................................................
C).......................................................................................................
D)........................................................................................................
Menciona las ideas conclusivas de la actividad:
a).............................................................................................
b)..............................................................................................
c)..............................................................................................
9) APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
9.1 APLICACIN EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE ENUNCIADO

SIMPLE:
1) Una masa de 200kg es empujada por una fuerza de 40N. Cul ser la
aceleracin adquirida?
2) Un auto de 900kg, que va a 72km/h, frena y se detiene en 10s. Cul es
la fuerza aplicada por los frenos?
3) Un auto de 1200kg, que viaja a 54km/h, frena hasta parar en 125m. De
qu magnitud es la fuerza disipada en el frenado?
4) Una motocicleta de 600kg, parte del reposo y alcanza una velocidad de
36km/h en 5s.
a) Cul es al aceleracin del mvil?
b) Qu fuerza se ha aplicado al mvil para este arranque?
10) EXTENSIN:
i. Cuando un jugador de ftbol americano de la lnea defensiva desea parar
a un oponente, coloca el hombro en el cuerpo de su oponente y lo levanta.
Cmo afecta esto la habilidad de su oponente para acelerar?
...............................................................................................................................
.......
ii. Qu condiciones debe tener un corredor-ciclista para tener un pedaleo
realmente bueno y rpido?
................................................................................................................................
.......
iii. Mara va a la academia en motocileta con una velocidad aproximada de
36km/h, en el mismo instante que parte una bicicleta con el mismo
destino, a su lado, con velocidad de 15m/s. Quin llegar primero a la
academia?
74
iv. Arturo va en auto por carretera, partiendo de su casa, con velocidad de
60km/h. A las 4 de la tarde se encuentra en un pueblo que dista 420km
de su casa. A qu horas parti de su casa?
11) MENTALIDAD INTERNACIONAL

i. Una innovacin tecnolgica es el Rastreador Ultrasnico. Cul es la
utilidad de este instrumento?
ii. Otra innovacin tecnolgica es la Levitacin Magntica: Qu utilidad se le
da actualmente? Qu velocidades pueden alcanzar los mviles en esta
situacin?
75
MODELO 2
1) INTRODUCCIN:
Cuando se realiza una investigacin cientfica es necesario seguir una serie de
pasos que permitan un orden en el trabajo. A este conjunto de pasos se le
conoce como metodologa cientfica.
(a partir de la introduccin el docente dialoga con los estudiantes para plantear
la pregunta de investigacin)
2) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
..
(Con el problema planteado el profesor ayuda a los alumnos a redactar la

hiptesis)
3) HIPTESIS
(A partir de la hiptesis se extrae la variable independiente y dependiente)

Variable independiente:
Variable dependiente:
Variables controladas:
4) METODOLOGA DE TRABAJO
5) MATERIALES:
76
6) PROCEDIMIENTO
(Por ser una de las primeras actividades, se recomienda que el profesor brinde
los pasos a seguir, para orientar las observaciones se puede hacer preguntas)
i. Realiza observaciones significativas y responde:

ii. Describe caractersticas externas del reloj
..
iii. Describe caractersticas internas del reloj
..
iv. Realiza manipulaciones finas y anota las observaciones que te conduzcan

a identificar el contenido del reloj.
..
..
v. Con la misma tcnica del paso 2 identifica las caractersticas del interior
del reloj Dibuja.
..
Dibuja el interior del reloj:
vi. Formula una aproximacin de las caractersticas de la estructura que

encuentra en el interior del reloj. Dibuja.
..
Dibuja la estructura que se

encuentra en el interior del reloj:
77
78
7) CONCLUSIONES
(se invita al alumno a revisar su hiptesis y redactar sus conclusin)
.
(Se pueden indicar los errores experimentales y la sugerencia de mejoras a
travs de un cuadro, mas adelante el estudiante puede a partir de ello hacer la
redaccin)
Error experimental Mejora propuesta
EN ESTA EXPERIENCIA
LA METODOLOGA CIENTFICA
Qu he aprendido? Cmo lo he aprendido?
........................................................................ ........................................................................
........................................................................ ........................................................................
........................................................................ ........................................................................
........................................................................ ........................................................................
........................................................................ ........................................................................
........................................................................ ........................................................................
Actividad de refuerzo
.................................. .......................................
Explica los pasos de la Metodologa Cientfica utilizados en la actividad
experimental a travs de un cuadro sinptico o un mapa conceptual.
Qu medidas de seguridad tuvo en cuenta durante la actividad experimental?
--------------------------
79
* Tomado de Naturwissenchaften Arbeitsbuch. Isabel Chacma. 2008
80
MODELO 3
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL N
i. METODOLOGA CIENTFICA
ii. INTRODUCCIN
iii. DEFINICIN DEL PROBLEMA
Tema
Planteamiento
del problemas
HIPTESIS:

.
VARIABLE
VARIABLE DEPENDIENTE
INDEPENDIENTE

.
.
VARIABLE S CONTROLADAS

81
iv. METODOLOGA DE TRABAJO
v. Materiales
.
vi. Procedimiento
vii. CONCLUSIONES Y EVALUACIN
Error experimental Mejora propuesta
Instrucciones del profesor para los estudiantes:

Con ayuda de la informacin proporcionada en clase, realice una investigacin
que permita descubrir el contenido del reloj.
Recuerde que en la investigacin que realizar se debe aplicar los pasos de la
metodologa cientfica.
82
Tome en cuenta lo siguiente:
Revise el equipo y/o materiales que utilizar antes de iniciar la
experiencia.
Registre todos los datos obtenidos cuantitativos y cualitativos.
Siga las normas de seguridad en todo momento.
Revise la bibliografa respectiva.
Conocimientos previos:
En clase terica se trabaj los siguientes conceptos:
Tema 1: Metodologa cientfica
Aspectos a evaluarse:
Planteamiento del problema
Hiptesis y variables
Metodologa de trabajo
Procesamiento cualitativo
Conclusin y evaluacin
Tiempo asignado al trabajo de laboratorio: 2 horas pedaggicas
XI.2 INVESTIGACIN EN FSICA
Los estudiantes a travs de las constantes actividades experimentales

desarrolladas parcialmente guiadas, o de manera autnoma, segn se proponen
los modelos para el trabajo prctico, adquirirn habilidades y destrezas en el
manejo de mtodos y tcnicas propias de la investigacin cientfica, por ello se
espera que de manera paulatina y sistemtica, el docente promueva y asigne
ciertas tareas de investigacin en grupos de estudiantes, a fin de que, mediante
estrategias colaborativas, seleccionen un problema o una buena interrogante
relacionada con el tema de estudio en desarrollo, y puedan ampliar sus
conocimientos y diversificarlo.
Las investigaciones se pueden generar a travs de :
Una prctica de laboratorio: los modelos 2 y 3 favorecen el desarrollo de una

investigacin.
Una inquietud o interrogante respecto de variables no estudiadas o controladas
en las actividades prcticas desarrolladas en las sesiones.
Una pregunta o problema de la teora del conocimiento o mentalidad
internacional, relacionada con el tema de la asignatura.
83
El profesor (a) debe tomar en cuenta algunos
aspectos antes de iniciar la investigacin, tales como:
Organizar las actividades prcticas de laboratorio de manera que los estudiantes
tengan la oportunidad de desarrollar una prctica de manera guiada, modelo 1, y
luego de asegurar los procesos bsicos, puedan extender a manera de
investigacin, con un modelo 2 o 3.
Por ejemplo:
Modelo 1. Prctica de laboratorio en el que observan el movimiento constante
de una burbuja de aire en un tubo con agua (Tubo de Mikola). De manera guiada,
conceptan la velocidad constante de la burbuja y su representacin grfica con
la pendiente m de d=f(t).
Modelo 2: Investigacin en Prctica de laboratorio. El docente induce a que los
estudiantes formulen preguntas y relacionen las variables de investigacin:
velocidad vs ngulo de inclinacin del tubo, velocidad vs densidad de la
sustancia lquida del tubo, u otros.
Asegurarse que los estudiantes reconocen las variables a estudiar.
Orientar la formulacin de la pregunta o problema a investigar.
Orientar el proceso de obtencin, procesamiento y anlisis de datos.
Dialogar y proporcionar los criterios de evaluacin con
los que ser revisado la investigacin del estudiante. Los criterios tienen como
base, la propuesta en la gua de Fsica convocatoria 2016, con la
finalidad que, tanto el profesor como los estudiantes, se familiaricen en dichos
criterios.
RUBRICA PARA LA INVESTIGACIN INDIVIDUAL

TTULO O TEMA DE LA
INVESTIGACIN
Apellidos y Nombres
ASIGNATUR FECHA:
A
PUNTAJE
CRITERIOS / ASPECTOS A EVALUAR / INDICADORES
S
Justificacin de la La justificacin si demuestra inters, curiosidad o

COMPROMIS
eleccin del tema importancia de ndole personal. 2

o pregunta de
investigacin
La justificacin no demuestra inters, curiosidad o 1
importancia de ndole personal.
84
O / /
INDAGACIN, DISEO Y PROCESAMIENTO No justifica la eleccin de su pregunta o tema de 2 6
P
E investigacin.
R
S 0
O
N
A
L
Enuncia un problema o pregunta de investigacin clara y

pertinente. 2
Definicin del
problema o Enuncia un problema o pregunta de investigacin clara,
/2
pregunta de pero no es pertinente. 1
investigacin
No enuncia un problema o pregunta de investigacin.
0
Identifica las variables pertinentes (independiente,

dependiente y controladas). 2
Identificacin de
Identifica solo algunas variables pertinentes.
/2
variables 1
No identifica las variables pertinentes.

0
Es totalmente adecuada y pertinente y mejora la

EXPLORACIN
comprensin del contexto de la investigacin. 2
Informacin de Superficial y de pertinencia limitada y no ayuda a /2

referencia comprender el contexto de la investigacin. 1
No existe informacin o no es pertinente.

0
Disea un mtodo que permite controlar eficazmente las

variables. 2
Control de Disea un mtodo que permite controlar, en cierta medida

las variables. 1
/2
variables
Disea un mtodo que no permite controlar las variables.

0
Aspectos ticos, Muestra pruebas de una completa conciencia acerca de

medioambientales estos aspectos. 2
y de seguridad
85
Muestra pruebas de una conciencia limitada acerca de /
estos aspectos. 1 1
0
/2
No hay pruebas de una conciencia acerca de estos
aspectos. 0
ANLISIS
Registra suficientes datos brutos cualitativos y

cuantitativos pertinentes.
2
Registro de datos Registra datos brutos cualitativos y cuantitativos
/2
brutos pertinentes pero incompletos. 1
No incluye suficientes datos brutos pertinentes.

0
Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente.

2
Procesa los datos brutos pero con algunos errores u

Procesamiento de omisiones. 1
/2
/6
datos
No procesa datos brutos cuantitativos o comete errores

graves al procesarlos. 0
Presenta los datos procesados de forma apropiada y, en

caso pertinente, incluye los errores e incertidumbres. 2
Presenta los datos procesados de forma apropiada, pero

Presentacin de
con algunos errores u omisiones. 1
los datos
procesados
/2
Presenta los datos procesados de forma inapropiada o
incomprensible.
0
EVALUACIN
EVALUACI
Formulacin de Enuncia una conclusin y la justifica, basndose en una

conclusiones interpretacin razonable de los datos. 2
Enuncia una conclusin basndose en una interpretacin

de los resultados. 1
No enuncia ninguna conclusin o la conclusin se basa

en una interpretacin de los datos que no es razonable.
0
86
/
N Y REFLEXIN Evala los puntos dbiles y limitaciones.
2
6
Seala algunos puntos dbiles y limitaciones, pero no los
Puntos dbiles y
evala o su evaluacin es deficiente. 1
limitaciones de la
/2
investigacin
Seala puntos dbiles y limitaciones que no son
pertinentes. 0
Propone mejoras realistas en relacin con las limitaciones

y puntos dbiles sealados. 2
Mejora de la
Solo propone mejoras superficiales.-
/2
investigacin 1
Propone mejoras que no son realistas.

0
COMUNICACIN
El informe es claro y cumple con el formato sugerido.

2
Claridad y El informe es poco claro y no cumple con el formato

estructura del sugerido. 1
/2
informe.
El informe no cumple con el formato sugerido.

0
El uso de convenciones y terminologa especfica es

adecuado y correcto. Los errores que pueda haber no
/4
2
obstaculizan la comprensin.
Uso de
Hay muchos errores en el uso de convenciones y
convenciones y
terminologa especficas de la asignatura que /2
terminologa 1
obstaculizan un poco la comprensin.
especfica
Hay muchos errores, el uso de convenciones y

terminologa afectan seriamente la comprensin. 0
INDAGACIN, DISEO Y PROCESAMIENTO EVALUACIN Y REFLEXIN

Criteri
os Compromiso Exploraci Anlisis NOTA Evaluacin Comunicaci NOTA
Personal n VIGESIM n VIGESIMA
AL L
/2 /10 /6 Factor de
conversin /6 /4 Factor de
conversin
Puntaj 1.12 1.00
e
/18 /20 /10 /20
ANEXO 5
RUBRICA PARA EL INFORME DE TRABAJO PRCTICO
87
XXXXXXXXXXXXX
Apellidos y Nombres
ASIGNATUR FECHA:
A
PUNTAJE
CRITERIOS / ASPECTOS A EVALUAR / INDICADORES
S
I
N Enuncia un problema o pregunta de investigacin clara y
pertinente. 2
D Definicin del
problema o Enuncia un problema o pregunta de investigacin clara,
A
/2
pregunta de pero no es pertinente. 1
investigacin
G No enuncia un problema o pregunta de investigacin.
0
A Identifica las variables pertinentes (independiente,
CI dependiente y controladas). 2
Identificacin de
Identifica solo algunas variables pertinentes. /2
EXPLORACIN
variables 1
N No identifica las variables pertinentes.

0
,
Es totalmente adecuada y pertinente y mejora la
D comprensin del contexto de la investigacin. 2
IS Informacin de Superficial y de pertinencia limitada y no ayuda a

E
/2
referencia comprender el contexto de la investigacin. 1
No existe informacin o no es pertinente.

0
O Disea un mtodo que permite controlar eficazmente las
Control de
Y variables
variables. 2
88
Disea un mtodo que permite controlar, en cierta medida /
P las variables. 1 1
R Disea un mtodo que no permite controlar las variables.
0
O
0
C Muestra pruebas de una completa conciencia acerca de

estos aspectos. 2
E
Aspectos ticos, Muestra pruebas de una conciencia limitada acerca de
S medioambientales estos aspectos. 1
/2
y de seguridad
A No hay pruebas de una conciencia acerca de estos
aspectos. 0
M
IE
N
T
ANLISIS
Registra suficientes datos brutos cualitativos y

O cuantitativos pertinentes.
2
Registro de datos Registra datos brutos cualitativos y cuantitativos
/2
brutos pertinentes pero incompletos. 1
No incluye suficientes datos brutos pertinentes.

0
Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente.

2
Procesa los datos brutos pero con algunos errores u

Procesamiento de omisiones. 1
/2
datos
No procesa datos brutos cuantitativos o comete errores

graves al procesarlos. 0
Presentacin de Presenta los datos procesados de forma apropiada y, en

los datos caso pertinente, incluye los errores e incertidumbres. 2
procesados
Presenta los datos procesados de forma apropiada, pero

con algunos errores u omisiones. 1
Presenta los datos procesados de forma inapropiada o 0

incomprensible.
89
/ /
2 6
EVALUACIN
EVALUACIN Y REFLEXIN
Enuncia una conclusin y la justifica, basndose en una
interpretacin razonable de los datos. 2
Enuncia una conclusin basndose en una interpretacin

Formulacin de
de los resultados. 1
/2
conclusiones
No enuncia ninguna conclusin o la conclusin se basa

en una interpretacin de los datos que no es razonable.
0
Evala los puntos dbiles y limitaciones.

2
Seala algunos puntos dbiles y limitaciones, pero no los

Puntos dbiles y
/6
evala o su evaluacin es deficiente. 1
limitaciones de la
/2
investigacin
Seala puntos dbiles y limitaciones que no son
pertinentes. 0
Propone mejoras realistas en relacin con las limitaciones

y puntos dbiles sealados. 2
Mejora de la
Solo propone mejoras superficiales.-
/2
investigacin 1
Propone mejoras que no son realistas.

0
COMUNICACIN
El informe es claro y cumple con el formato sugerido.

2
Claridad y El informe es poco claro y no cumple con el formato

estructura del sugerido. 1
/2
informe.
El informe no cumple con el formato sugerido.

0
Uso de El uso de convenciones y terminologa especfica es

convenciones y adecuado y correcto. Los errores que pueda haber no
2
terminologa obstaculizan la comprensin.
especfica
Hay muchos errores en el uso de convenciones y

terminologa especficas de la asignatura que
1
obstaculizan un poco la comprensin.
Hay muchos errores, el uso de convenciones y 0
90
terminologa afectan seriamente la comprensin. / /
2 4
INDAGACIN, DISEO Y EVALUACIN Y REFLEXIN

Criteri PROCESAMIENTO
os
Exploracin Anlisis NOTA Evaluacin Comunicaci NOTA
VIGESIMAL n VIGESIMAL
/10 /6 Factor de
conversin /6 /4 Factor de
conversin 1.00
Puntaj 1.25
e
/16 /20 /10 /20
ANEXO 6
GUIA DE TRABAJO PRCTICO Nro 1

TTULO
I. INTRODUCCIN:
1.1 Justificacin
Justificar la eleccin del tema del Trabajo Prctico (razones para su estudio. Se
Debe de incluir las fuentes citas o consultadas.
1.2 Pregunta de Investigacin:
Formular un problema o pregunta de investigacin clara y pertinente
II. DISEO
2.1 Hiptesis
Plantear una hiptesis clara y justificar basndome en observaciones o una

referencia bibliogrfica.
La hiptesis debe presentar una relacin entre la variable independiente (VI)

y la variable dependiente (VD)
2.2 Variables
91
a. Variable Independiente:
Mencionar la variable Independiente (VI) (manipulada) incluyendo el rango

de medida (s), por ejemplo, 5 cm, 10 cm, 15 cm, 20 cm, 25 cm
b. Variable Dependiente:
Mencionar la variable dependiente (VD) (medidas) incluyendo las

unidades de medida (debe ser cuantitativa) por ejemplo, cm, kg, s y el
margen de error, por ejemplo ( 5 cm), ( 5 kg), ( 5 s)
c. Variables Controladas:
Enumerar las variables controladas, que pueden afectar la Variable
dependiente.
III. METODOLOGIA
3.1 Materiales, instrumentos y reactivos
Presentar una lista completa de materiales / instrumentos / equipos

apropiados con marca y capacidad, e indicar las cantidades de cada uno con
unidades mtricas correctas ms sus incertidumbres.
Incluir el margen de error en la lista de equipo, por ejemplo ( 5 s)
a. Materiales:
b. Instrumentos:
c. Reactivos:
3.2 Medidas de Seguridad
92
Comentar sobre los aspectos medioambientales y de seguridad relacionados
al Trabajo Prctico.
3.3 Procedimientos
Diseo un mtodo que recopilar datos pertinentes y suficientes para

responder a la pregunta de investigacin
Detallar una metodologa, con pasos numerados que manifiesta la forma

detallada de medir (cuantificar) la variable dependiente y el nmero de
repeticiones suficientes a realizar, as como la intensidad, niveles o
modificaciones de la variable independiente.
a.
b.
c.
VII. BIBLIOGRAFA
Enumero las fuentes bibliogrficas siguiendo un formato y estilo.
93
ANEXO 7
INFORME DE TRABAJO PRCTICO Nro 1

TTULO
I. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS:

1.1 Registro de datos brutos
Presento la tabla con un ttulo descriptivos completo, columnas con

encabezados que incluyen tanto a las variables dependiente e
independiente, incluidas sus unidades.
Muestro los datos brutos, es decir lo que se ha medido y no solamente

los promedios
Todos tienen el mismo nmero de cifras significativas y estos coinciden

con las incertidumbres.
Menciono los datos cualitativos pertinentes, observados como:

cambio de coloracin, presencia de olores, burbujeo, desprendimiento
de calor, etc
94
1.2 Procesamiento de datos brutos
Los datos brutos se promedian y se presentan en una tabla (puede ser

juntamente con los datos brutos).
Procese estadsticamente los datos utilizando la media aritmtica y

solamente muestro una operaciones matemticas, el resto presento en
una tabla.
1.3 Presentacin de datos procesados
Muestro grficos pertinentes, por ejemplo datos de dispersin, grficos

de barras, grficos de lnea.
Los grficos de dispersin, solo tiene una lnea de mejor ajuste,

ecuacin y valor de R2
Los grficos tienen un ttulo descriptivo, que coincide con la tabla de

datos y de fcil interpretacin.
Las escalas son adecuadas para los ejes e incluyen unidades e

incertidumbre.
La variable independiente se encuentra en el eje X y la variable

dependiente se encuentra en el eje Y
Describo la relacin debajo de cada grafico
II. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
Realizo un anlisis de los resultados y en base al marco terico y a otras

experiencias realizo una discusin de los resultados.
Si realizo una lnea de ajuste, tener en cuenta el valor de R 2 es ms confiable
cuando su valor est establecido en 1 o cerca de 1, identifico los errores
aleatorios y errores sistemticos.
III. CONCLUSION Y EVALUACION
95
a. Formulacin de conclusiones:
Describo y justifico detalladamente una conclusin principal que es

totalmente pertinente para mi pregunta de investigacin y cuento con el
respaldo absoluto de los datos que se presentan.
Mi conclusin se basa en la interpretacin de los resultados y NO en
suposiciones.
Comparar los resultados obtenidos (valor experimental) con los valores de

la literatura (valor terico) o de otras investigaciones y realizo la
respectiva cita (Si se encuentra en la literatura, de lo contrario se obvia)
Realizo una interpretacin coherente a los resultados obtenidos haciendo

referencia a la tabla o grafico (como se puede observar en la grfica
1 la tendencia es por lo tanto se puede concluir que )
b. Evaluacin de los procedimientos:
Evalu el mtodo que segu en la prctica (algunas limitaciones del

mtodo seguido por ejemplo lo cual no permita controlar )
Identifico al menos 3 puntos dbiles y limitaciones, no solamente se debe
de mencionar: realizar ms ensayos, utilizar equipos ms precisos, se
requiere ms tiempo.
Evalu la calidad de los datos que obtuve (los datos obtenidos pueden
ser los ms confiables porque y esto repercute en ).
Evalu la precisin de los instrumentos utilizados (los instrumentos
utilizados fueron los adecuados para el resultado que se esperaba
ms sin embargo si la balanza los resultados esperados)
Evalu el tiempo que se dio para la realizacin de la prctica (la
limitante del tiempo afect pues si el experimento se hubiera
repetido por varios das se hubieran hecho varias
repeticiones del experimento los dados serian ..)
c. Mejora de la investigacin:
Las mejoras deben estar relacionadas con los puntos dbiles sealados,
en general no es suficiente indicar que habra que emplear instrumentos
96
ms precisos. Deben indicar formas de disminuir los errores aleatorios y
eliminar los errores sistemticos o mejorar el control de las variables.
Sugiero modificaciones y mejoras realistas (en tabla) para superar los
puntos dbiles y limitaciones identificadas. (uso de equipos o tcnicas
ms precisas, no mencionar aparatos costosos, no mencionar un aparato
por el estudiante, etc)
La presente tabla puede servir como gua para cumplir con el criterio:
Puntos dbiles / limitaciones Mejoras
IV. BIBLIOGRAFA
Enumero las fuentes bibliogrficas siguiendo un formato y estilo
97
XI.3 PAUTAS PARA LA ELABORACIN DEL INFORME DE LA
No hay aspectos preestablecido para la elaboracin de los informes de las

actividades experimentales, sin embargo, hay aspectos comunes al cualquier
tipo de informe de laboratorio. A continuacin se propone algunos aspectos a ser
considerados, sin embargo el profesor es quien define que aspectos tomara en
cuenta y cuales indicara que estn presentes en el informe.
Introduccin: Comprende una breve descripcin de la situacin contexto del
tema a investigar.
Planteamiento del problema: A partir de la introduccin al tema, el alumno
formula una pregunta o problema de investigacin, lo que le permitir relacionar
las variables a ser tratadas.
Hiptesis: Expresa el planteamiento de la relacin entre las variables que sern
estudiadas. La investigacin puede tener una o varias hiptesis. Una hiptesis
debe formularse de manera objetiva y escrita con un lenguaje claro y preciso.
Variables: Las variables se desprenden de la hiptesis planteada, por ello es muy
importante el planteamiento de la misma. Las variables a ser consideradas son:
Independiente: Es aquella que el alumno controla y puede modificarlo a lo largo
de la experiencia.
Dependiente: Es aquella se sufre modificaciones a consecuencia de la variable
independiente.
Controladas: Son aquellas que no deben variar, el investigador debe
mantenerlas constantes para que no influyan en los resultados de la
investigacin.
Metodologa de trabajo: Se describe detalladamente el proceso a utilizar en la

investigacin, la metodologa debe ser tal que permita obtener datos suficientes.
Es recomendable realizar repeticiones con la finalidad de poder comparar los
datos que se van registrando. Se espera que la metodologa permita recolectar
datos cualitativos y cuantitativos, pero no siempre las actividades
experimentales tienen que ser cuantitativas, por ejemplo cuando se hace estudio
de la clula, la actividad puede estar centrada a desarrollar habilidades en el
manejo del microscopio y preparacin de muestras.
Procesamiento de datos: El alumno debe recolectar datos cualitativos y
cuantitativos y procesarlos estadsticamente. Dentro de ello debe tener en
cuenta que al elaborar tablas, estas deben registrar el ttulo, tener unidades de
medida: metros, gramos, litros, concentracin, etc., incluir errores e
incertidumbres en las medidas, tener siempre el mismo nmero de cifras
decimales, el encabezado de cada columna debe tener unidades y una
indicacin de la incertidumbre de la medicin. Al elaborar los grficos, estos
deben tener ttulo, referencias en los ejes y unidades de medida.
98
Conclusin: para iniciar la redaccin de la conclusin es necesario revisar el
planteamiento del problema, revisar las variables y enfocarse a dar respuesta al
problema con la informacin obtenida en el procesamiento estadstico y la
investigacin bibliogrfica. La conclusin debe guardar coherencia con los datos
obtenidos. Tambin es recomendable evaluar la metodologa de trabajo
identificando aspectos dbiles y proponiendo sugerencia para la mejora de la
investigacin experimental.
A continuacin se proporciona algunos modelos para orientar el trabajo del el
profesor. Es importante recordar que no existe un modelo establecido, sin
embargo existen aspectos comunes que deben ser considerados en toda
actividad experimental.
GUA DE PRCTICA DE LABORATORIO DE FSICA N
CONSERVACIN DE LA ENERGA MECNICA
Colaboracin profesor: Melvin Melndez.
Alumno (a): Ao: .. Sec: Fecha: .//..
1) Objetivo General
Elaborar un informe de laboratorio que interprete el principio universal de la
conservacin de la energa mecnica sobre una billa de acero que se desplaza por
una trayectoria rectilnea en concordancia con los estndares internacionales para
los reportes de investigacin cientfica.
2) Objetivos especficos
Registrar datos brutos.
Determinar la incertidumbre absoluta para mediciones repetidas.
Elaborar una tabla y una grfica de los datos procesados.
Representar las incertidumbres de la medicin mediante barras de error.
Analizar el grado de linealidad de una grfica de datos procesados.
3) Problemtica
Cmo estamos seguros que el principio universal de la conservacin de la energa
mecnica tiene validez universal?
4) Hiptesis
.
5) Variables
Variable independiente: ..
Variable dependiente: .
Variable (s) controlada(s): .
99
6) Materiales
Sensor fotopuerta
Riel curvilneo
Cinta mtrica
7) Planificacin
Configurar la fotopuerta de acuerdo al dimetro de la billa.
Ubicar la fotopuerta sobre el punto B
Soltar la billa desde el reposo en el punto A en la figura adjunta.
A
C
h
B
A travs de la fotopuerta, grabar la rapidez de la billa cuando pasa por el punto B.
8) Registro de informacin
Completar la tabla rapidez de la billa segn la altura del punto A, mnimo para ocho eventos,
promediar la rapidez en el punto B y calcular la energa mecnica en dicho punto.
9) Anlisis e interpretacin de los resultados

Tome en cuenta las siguientes preguntas para elaborar el anlisis de la informacin y
formular la interpretacin de los resultados en su informe de laboratorio
100
9.1) Clculo analtico de la energa mecnica total del sistema en el punto A (EA):
9.2) Compara la energa total en A (EA) con la energa total en B (EB) y luego comenta:
9.3) Si la billa es soltada desde el reposo en el punto A, necesariamente debe llegar hasta
el punto C? Explique:
9.4) Escriba la ecuacin de la conservacin de la energa mecnica entre los puntos A y B
cuando la billa es lanzada con cierta rapidez:
9.5) Si la rapidez con que es lanzada la billa desde el punto A es vA=2m/s, cul sera su
rapidez cuando pasa por el punto B?
9.6) Si la billa soltada desde una altura h/2, es correcto afirmar que pasar por el punto B
con una rapidez igual a la mitad de la rapidez que adquiere cuando es soltada desde
una altura h? comente:
10) Conclusiones
Las conclusiones deben estar relacionadas expresamente con: los datos registrados, la
interpretacin de las grficas o tablas de resultados, el cumplimiento de los objetivos y la
validacin de la hiptesis de modo que resuelva el problema planteado. As mismo, se debe
observar una correspondencia entre los valores numricos de las magnitudes fsicas
medidas y los valores reales de las mismas.
XI.4 TEAMWORK
Es un tipo de trabajo en equipo a travs del cual los estudiantes estarn en

contacto directo con su entorno, para comprobar leyes, reproducir fenmenos,
interactuar con sus coetneos, con quienes, planificarn la experiencia,
plantearn un problema de investigacin, recolectaran datos, investigaran,
evaluaran y comunicaran sus resultados fortaleciendo as el desarrollo de
habilidades de indagacin cientfica, sociales, trabajo en equipo y la experiencia
del enfoque interdisciplinario.
Este trabajo puede ser una actividad experimental o de campo, dentro o fuera
del colegio. Se recomienda que el trabajo grupal interdisciplinario se planifique
con la participacin de todas las ciencias, es decir, biologa, qumica y fsica,
donde desde cada rea/asignatura se plantear una serie de preguntas para ser
investigadas por los estudiantes. Este tipo de actividad constituye la primera
experiencia vivencial de los alumnos en un trabajo interdisciplinario por lo tanto
deber ser un trabajo hasta cierto punto guiado por el docente en sus diferentes
procesos, con la finalidad que el alumno adquiera conocimiento y experiencia
que lo orienten a fortalecer su capacidad de planificacin de su propia
experiencia cuando realice el proyecto del grupo 4.
Toma de decisiones: Los estudiantes como equipo deciden el tema de

investigacin qu?, en qu fecha realizarlo cundo?, en qu consistir la
investigacin cmo? y si la investigacin ser dentro del colegio o fuera de ella
dnde? tomando siempre en cuenta la viabilidad del mismo.
101
Planificacin: consiste en organizar el trabajo en base a la decisin tomada,
todos los estudiantes asumen una responsabilidad personal dentro de los
subgrupos que se formen, las responsabilidades debern registrarse, as como
todo aquellos que se requiera para la ejecucin del proyecto. El diseo de la
actividad debe quedar listo en esta etapa.
Ejecucin: Se realiza la actividad segn lo programado, se recolecta datos

numricos, fotogrficos, etc. se procesa la informacin estadsticamente. Se
elabora las conclusiones.
Comunicacin: Se recomienda que los alumnos compartan la experiencia vivida

entre ellos, luego pueden exponer los resultados y la conclusin de la
investigacin para todo el saln o para la comunidad educativa haciendo uso de
recursos visuales y/o tecnolgicos.
102
XI.5 REQUISITOS Y RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD*
Las directrices desarrolladas por The Laboratory Safety Institute (LSI) para la
comisin de seguridad de ICASE (International Council of Associations for Science
Education, Consejo Internacional de Asociaciones de Educacin Cientfica) ofrece
un conjunto de recomendaciones que deben ser adquirida como compromiso por
el profesor y todas las personas que participen de las actividades
experimentales. Consultar: 40 SUGERENCIAS
XI.6 PASOS QUE REQUIEREN GASTOS MNIMOS PARA UN

LABORATORIO MS SEGURO
1) Tenga una declaracin por escrito de su poltica de aspectos de medio
ambiente, salud y seguridad (MASS).
2) Organice un comit departamental de MASS de empleados, gerentes,
maestros, administrativos y estudiantes, que se reunirn regularmente
para discutir los asuntos de MASS.
3) Desarrolle un programa de induccin en MASS para los todos los
empleados y/o estudiantes de nuevo ingreso.
4) Motive a los empleados y/o estudiantes a preocuparse por su salud y
seguridad, as como la de otros.
5) Involucre a cada empleado y/o estudiante en algn aspecto del programa
de seguridad y dele a cada uno responsabilidades especficas.
6) Proporcione incentivos para los empleados y/o estudiantes para el
desempeo con seguridad.
7) Exija a todos los empleados que lean el manual de seguridad apropiado.
Exija a los estudiantes que lean las reglas de la institucin para seguridad
en el laboratorio. Haga que ambos grupos firmen una declaracin de que
as lo han hecho, de que entienden su contenido y que estn de acuerdo
en seguir esos procedimientos y prcticas. Mantenga estas declaraciones
en los archivos del departamento.
8) Realice inspecciones peridicas del laboratorio, sin previo aviso, para
identificar y corregir las condiciones peligrosas y las prcticas inseguras.
Involucre a los empleados y/o los estudiantes en inspecciones simuladas
de la Secretara del Trabajo y Previsin Social.
9) Haga que el aprendizaje de cmo actuar con seguridad sea parte integral
e importante de la educacin en las ciencias, de su trabajo y de su vida.
10) Programe juntas regulares de seguridad en el departamento con
todos los estudiantes y empleados, para discutir los resultados de las
inspecciones y los aspectos de seguridad del laboratorio.
11) Cuando realice experimentos de alto riesgo o potencialmente
riesgosos, hgase estas preguntas:
Cules son los riesgos?
103
Cules son las posibles cosas que pueden salir mal?
Cmo las voy a manejar?
Cules son las prcticas prudentes, los dispositivos de
proteccin y los equipos necesarios para minimizar el
riesgo de exposicin a estos riesgos?
12) Exija que se reporten todos los accidentes. Estos (incidentes), deben
ser evaluados por el comit de seguridad del departamento, y que se
discutan en las juntas de seguridad.
13) Exija que en toda discusin antes de iniciar un experimento se
consideren los aspectos de salud y seguridad.
14) No permita que se dejen corriendo experimentos sin atencin, a
menos que sean a prueba de fallas.
15) Prohba el trabajo solitario en cualquier laboratorio y el trabajo sin el
conocimiento previo de un miembro del equipo de trabajo.
16) Ample el programa de seguridad ms all del laboratorio, al
automvil y al hogar.
17) Permita solo cantidades mnimas de lquidos inflamables en cada
laboratorio.
18) Prohba fumar, comer y beber en el laboratorio.
19) No permita que se almacene comida en los refrigeradores de
sustancias qumicas.
20) Desarrolle planes y conduzca simulacros de respuesta a
emergencias, tales como incendio, explosin, intoxicacin, derrame de
sustancias qumicas o desprendimiento de vapores, descargas elctricas,
hemorragias y contaminacin del personal.
21) Exija prcticas de orden y limpieza en todas las reas de trabajo.
22) Publique los nmeros telefnicos del departamento de bomberos, de
la polica y de las ambulancias locales, ya sea cerca o encima de cada
telfono.
23) Almacene los cidos y las bases por separado. Almacene los
combustibles y los oxidantes por separado.
24) Mantenga un sistema de control de sustancias qumicas para evitar
su compra en cantidades innecesarias.
25) Utilice letreros de advertencia para sealizar riesgos particulares.
26) Desarrolle prcticas de trabajo especficas para ciertos
experimentos, tales como los que deben realizarse solo en campanas
ventiladas o que involucren sustancias particularmente peligrosas.
Siempre que sea posible, los experimentos ms riesgosos deben realizarse
en una campana.
27) Asigne una parte del presupuesto del departamento a la seguridad.
28) Requiera el uso de proteccin apropiada de los ojos, en todo
momento, en los laboratorios y en las reas donde se transporten
sustancias qumicas.
104
29) Proporcione la cantidad adecuada de equipo de proteccin personal,
tal como lentes de seguridad, goggles, mscaras, guantes, batas y
mamparas para las mesas de trabajo.
30) Proporcione extintores de fuego, regaderas de emergencia,
estaciones lava-ojos, botiquines de primeros auxilios, cobertores para
casos de incendio y campanas para humos en cada laboratorio y revselas
o prubelas mensualmente.
31) Proporcione guardas en todas las bombas de vaco y asegure todos
los cilindros de gases comprimidos.
32) Proporcione una cantidad apropiada de equipo de primeros auxilios
y las instrucciones para su uso adecuado.
33) Proporcione gabinetes a prueba de fuego para el almacenamiento
de sustancias inflamables.
34) Mantenga una biblioteca de seguridad del departamento:
35) Retire todas las conexiones elctricas del interior de los
refrigeradores de sustancias qumicas y exija cerraduras magnticas.
36) Exija conectores con clavijas de tierra en todos los equipos
elctricos, e instale interruptores de circuitos por falla de tierra donde sea
necesario.
37) Etiquete todas las sustancias qumicas para indicar el nombre del
material, la naturaleza y el grado de peligro, las precauciones apropiadas
y el nombre de la persona responsable del recipiente.
38) Desarrolle un programa para fechar las sustancias qumicas
almacenadas, y para re-certificarlas o desecharlas despus de los perodos
de almacenamiento mximo predeterminados.
39) Desarrolle un sistema para la disposicin legal, segura y
ecolgicamente aceptable de los residuos qumicos.
40) Proporcione almacenamiento seguro de sustancias qumicas, en
espacios adecuados y bien ventilados.
-------------------
*Tomado de la Gua de Fsica evaluacin 2016, Ginebra (Suiza), International
Baccalaureate Organization Ltd.
105
GLOSARIO DE TRMINOS DE INSTRUCCIN
OBJETIVOS DE EVALUACIN 1
Describir Exponer detalladamente.

Determinar Obtener la nica respuesta posible.
Definir Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto
o magnitud
Dibujar con Representar a lpiz por medio de un diagrama o

precisin un grfico precisos y rotulados. Se debe utilizar
la regla para las lneas rectas. Los diagramas se
deben dibujar a escala. En los grficos, cuando el
caso lo requiera, los puntos deben aparecer
correctamente marcados y unidos, bien por una
lnea recta, o por una curva suave.
Enumerar Proporcionar una lista de respuestas cortas sin
ningn tipo de explicacin.
Escribir Obtener la respuesta (o respuestas), por lo
general, a partir de la informacin que se puede
extraer. Se requieren pocos clculos o ninguno, y
no es necesario mostrar los pasos que se han
seguido.
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro
tipo de respuesta corta sin aportar explicaciones
ni clculos
Medir Obtener el valor de una cantidad.
Rotular Aadir rtulos o encabezamientos a un
diagrama.
Anotar Anadir notas breves a un diagrama o grafico

Aplicar Utilizar una idea, ecuacion, principio, teoria o ley
con relacion a una cuestion o problema
determinados
Calcular Obtener una respuesta numerica y mostrar las
operaciones pertinentes.
Describir Exponer detalladamente.
Distinguir Indicar de forma clara las diferencias entre dos o
mas conceptos o elementos.
Estimar Obtener un valor aproximado.
Formular Expresar los conceptos o argumentos
pertinentes con claridad y de forma sistemtica.
Identificar Dar una respuesta entre un numero de
posibilidades
Resumir Exponer brevemente o a grandes rasgos.
106
Situar Marcar la posicin de puntos en un diagrama.
A partir de lo Utilizar los resultados obtenidos anteriormente

anterior para responder a la pregunta.
A partir de lo La expresin sugiere que se utilicen los
anterior o de resultados obtenidos anteriormente, pero
cualquier otro tambin pueden considerarse vlidos otros
modo mtodos.
Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a

identificar los elementos esenciales o la
estructura
Comentar Emitir un juicio basado en un enunciado
determinado o en el resultado de un clculo.
Comparar Exponer las semejanzas entre dos (o ms)
elementos o situaciones refirindose
constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y Exponer las semejanzas y diferencias entre dos
contrastar (o ms) elementos o situaciones refirindose
Contrastar Exponer las diferencias entre dos (o ms)
elementos o situaciones refirindose
Deducir Establecer una conclusin a partir de la
informacin suministrada.
Demostrar Aclarar mediante razonamientos o datos,
ilustrando con ejemplos o aplicaciones prcticas.
Derivar Obtener la derivada de una funcin.
Determinar Obtener la nica respuesta posible.
Dibujar Representar por medio de un diagrama o un
aproximadamente grfico (rotulados si fuese necesario). El
esquema deber dar una idea general de la
figura o relacin que se pide y deber incluir las
caractersticas pertinentes.
Discutir Presentar una critica equilibrada y bien
fundamentada que incluye una serie de
argumentos, factores o hipotesis. Las opiniones
o conclusiones deberan presentarse de forma
clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
Disear Idear un plan, una simulacin o un modelo.
Elaborar Mostrar informacin de forma lgica o con un
diagrama.
Explicar Exponer detalladamente las razones o causas de
algo.
107
Evaluar Realizar una valoracion de los puntos fuertes y debiles.
Enumerar Proporcionar una lista de respuestas cortas sin
ningn tipo de explicacin.
Justificar Proporcionar razones o pruebas validas que respalden
una respuesta o
conclusion.
Mostrar Indicar los pasos realizados en un clculo o
deduccin.
Mostrar que Obtener el resultado requerido (posiblemente,
utilizando la informacin dada) sin necesidad de
una prueba. En este tipo de preguntas, por lo
general, no es necesario el uso de la calculadora.
Predecir Dar un resultado esperado.
Resolver Obtener la respuesta por medio de mtodos
algebraicos, numricos o grficos.
Sugerir Proponer una solucin, una hiptesis u otra
posible respuesta.
BIBLIOGRAFA
PARA EL DOCENTE
ALVARENGA, Beatriz Y MXIMO, Antonio. 1998. Fsica General con
experimentos sencillos. Mxico. Ed. Oxford University Press.
CRUZ FERNNDEZ R. Enlace 2 Fsica. Ed. Vinces Vives. 2004
GIANCOLI, Douglas .1997. Fsica : Principios con aplicaciones. Mxico. Ed.
Prentice Hall Editores.
HEWITT PAUL. Ciencias Fsicas1. Ed. Pearson Addison Wesley 2004.
HEWITT, Paul.. 2004. Fsica Conceptual. Mxico. Ed. Pearson Educacin.
HOLT RINEHART. Ciencia Fsicas. Ed. Rinehart and Winston. 2000.
SERWAY, Raymond A. y VUILLE, Chris y FAUGHIN, Jerry S. Fundamentos de
Fsica. Mxico. 2010. Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.
THOMPSON SMITH. Physical science. Ed. Glencoe- 2002
PARA EL ALUMNO
ALVARENGA B- - MXIMO A. Fsica General. Ed. Oxford. 2002.
CRUZ FERNNDEZ R. Enlace 2 Fsica. Ed. Vinces Vives. 2004.
HOLT RINEHART. Ciencia Fsicas. Ed. Rinehart and Winston. 2000.
HEWITT PAUL. Ciencias Fsicas1. Ed. Pearson Addison Wesley 2004.
HEWITT PAUL. Fsica Conceptual. . Ed. Pearson Addison Wesley 2003.
THOMPSON SMITH. Physical science. Ed. Glencoe- 2002
ENLACES WEB
PARA LABORATORIOS VIRTUALES*: Tomado del CPEL, International Baccalaureate
Organization Ltd
108
http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/applets/Hwang/ntnuja
va/indexH.html
http://www.enciga.org/taylor/lv.htm
http://www.meet-physics.net/David-Harrison/index_spa.html
http://www.ngsir.netfirms.com/englishVersion.htm
http://ww2.unime.it/weblab/
http://jersey.uoregon.edu/vlab/
http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/applist/applets.htm
http://subaru2.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02/index.html
http://educaplus.org/index.php?
mcid=2&PHPSESSID=d0f1f71c28187dde1204693ee8c8b111
109
ANEXO N 1: SESIN DE APRENDIZAJE N 1
Condiciones de equilibrio en un sistema
Sesin de aprendizaje
rea Curricular: Fsica

Grado: 3 Fecha: Semana del . al .. de 20
Seccin:
Duracin en horas: 4 Responsable(s):
horas
SITUACIN O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
El centro de masa de un cuerpo, es el punto geomtrico que puede sostener en
equilibrio a todo el sistema, si este pendiera de l, y se comporta como si en
este estuviera aplicada la resultante de las fuerzas externas al sistema. Puede
asumirse que si en ese punto est toda la masa del sistema concentrada
entonces es un sistema equivalente al original. Podemos tambin afirmar que, el
centro de gravedad es el punto por donde pasa la fuerza resultante de todas las
fuerzas de gravedad que estn actuando sobre cada porcin del sistema. Hoy
tendrn como tarea, buscar el centro de gravedad de algunos cuerpos.
2. Plan de clase
(Tomar las conexiones pertinentes a la sesin)
Conexiones con TDC:
Cmo modelar las condiciones de equilibrio en cuerpos slidos?
Cmo demostrar que un edificio en equilibrio se mueve?
Conexiones con otras asignaturas:
La Educacin Fsica, usualmente, aborda los mecanismos para mantener el cuerpo
en equilibrio, y mantener una vida saludable. La Fsica, explica la mecnica y
condiciones del sistema de fuerzas que garantice el equilibrio de los cuerpos.
La Biologa, trata sobre las condiciones de equilibrio y los aborda por las fuerzas
internas y funciones del cuerpo humano. Esta es otra perspectiva de las
condiciones del equilibrio de los cuerpos.
Conexiones con Perfil IB:
CARACTERSTICAS DEL PERFIL COAR (IB)
Audaces .Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y
determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas
y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional
para lograr el bienestar
Conexiones con Mentalidad Internacional:
110
II. SECUENCIA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Conocimientos Proceso de enseanza- Recursos y Evidencia de
esenciales aprendizaje materiales sesin
El estudiante ser El docente saluda a los Imgenes de Desarrollo del
capaz de : estudiantes y les explicar objetos proceso de
que hoy analizarn apoyados, o resolucin de
situaciones reales, e suspendidos, situaciones
Reconocer el
identificarn las en un sistema reales
sistema de fuerzas
condiciones de equilibrio de fuerzas. aplicando
de cuerpos en
total. Video con inecuaciones
equilibrio.
Los alumnos reflexionan actividades y la
sobre algunas imgenes propias de interpretacin
para recordar las gimnastas o del resultado.
condiciones de equilibrio equilibristas. Identifican las
de un sistema de cuerpos. condiciones
(Equilibrio de fuerzas y de cada
momentos). situacin
planteada y
analizan la
restriccin de
la solucin
segn sea el
caso.
Los estudiantes plantean

Aplicar el modelo las ecuaciones y verifican:
de equilibrio a un (1) F = M = 0
sistema dado en (2) Ma = Mb = 0
reposo o en
movimiento
constante.
111
Trazan el diagrama de
cuerpo libre , e identifican
el sistema de fuerzas.
Expresan con ecuaciones
matemticas, las
condiciones de equilibrio
en el sistema de fuerzas.
R F
X
2
FY Fz
2 2
Elaboran el planteamiento VIDEOS con

Problematizar una del problema, respecto del problemas
situacin de equilibrio de una lata seleccionados
equilibrio, inclinada, en cuyo interior .
controlando una se vierte cierta cantidad de
variable del agua.
sistema. Formulan sus hiptesis.
Disean un plan para el
trabajo experimental.
Experimentan y ensayan el
equilibrio de las latas con
Identificar la
variables:
interrelacin entre
variables en un Diferentes volmenes de
sistema en agua contenidos en las
equilibrio. latas.
Diferentes densidades de
lquidos contenidos en las
latas.
Formas de latas
diferentes.
Los estudiantes Calculan densidades,
aplican miden ngulos, volumen
estrategias, de del lquido, volumen de
manipulacin de latas.
variables, para la
112
modelacin del Ensayan diferentes
equilibrio de un cantidades de agua al
cuerpo slido. interior de la lata y
verifican que, el agua que
llena 1/3 de la lata
inclinada, hace coincidir el
centro de gravedad del
conjunto, con su punto de
apoyo.
Registran datos, analizan

las relaciones entre
variables: ngulo, volumen
de agua; densidad del
lquido y volumen, rea de
la base/altura y volumen
de agua, entre otros.
Trazan grficas, identifican
regularidades, modelan
relaciones de causa y
efecto.
Verifican que el centro de
masa puede cambiar
debido a la densidad la
distancia al centro:
Para un sistema de n
partculas dispuestas en
una dimensin, a lo largo
del eje x, la posicin del
centro de masa est dado
por:
m1 x1 m2 x2 m3 x3 ... mn xn
X CM
m1 m2 m3 ... m4
Esto es, XCM es la
coordenada de x del centro
de masa de un sistema de
partculas. En una notacin
corta:
X CM
i mi xi
M
Los estudiantes PAPELGRAF

aplican el modelo Identifican regularidades. OS
de la fuerza en un
Establecen relaciones PLUMONES
113
sistema en reposo, entre variables.
e identifican Los estudiantes analizan
relaciones de las relaciones entre
dependencia. variables, que se
TILES DE
presentan desde la
ESCRITORIO
definicin de la segunda
ley de Newton, que se
aplica a un sistema con Lap top,
centro de masa: conectividad.
F = MAcm
Sin embargo,si la fuerza
externa neta que acta
sobre un sistema de
partculas es cero, este es
el caso de las latas, la
cantidad de movimiento
lineal total del centro de
masa se conserva
(permanece constante)
dado que F = MVCM / t
como para una partcula.
Esto significa que el centro
de masa se mueve con
una velocidad constante o
permanece en reposo.
Los estudiantes Contrasta y compara sus

identifican las resultados.
relaciones de Validan hiptesis.
dependencia de las
Descubren que el equilibrio
variables de
depender de la posicin
densidad, masa,
del punto de apoyo. Este
volumen, de
deber ubicarse en la
recipientes, con las
direccin de su centro de
condiciones de
gravedad.
equilibrio .
Elaboran conclusiones.
Socializan los resultados
114
de la experiencia.
3. Valoracin continua
Evidencia(s) Instrumentos de Criterio(s) de Indicador(es) de

de sesin evaluacin evaluacin desempeo por
criterio
Grfica del Hoja de trabajo, Conocimiento y Plantea preguntas
sistema de con la solucin de comprensin. referidas
fuerzas y las las situaciones al problema que
ecuaciones grficas puedan ser
correspondientes presentadas al
indagadas,
a las condiciones inicio de la sesin.
utilizando leyes y
del equilibrio de la
principios
equilibrista de la
Gua de cientficos.
imagen mostrada.
actividades de
Obtiene datos
Conclusiones laboratorio. Diseo,
considerando la
respecto de las indagacin y
manipulacin de
condiciones de procesamiento.
ms de una
equilibrio,
variable
explicitadas en la
independiente
secuencia de
actividades para medir la
desarrolladas en variable
una lata inclinada. dependiente.
Extrae
Evaluacin y
conclusiones a
reflexin.
partir de la relacin
entre sus hiptesis
y los resultados
obtenidos en su
indagacin, en
otras indagaciones
o en leyes o
principios
cientficos;
valida la hiptesis
inicial
115
116

Guia de Fisica 2017 - Tercer Grado

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COLEGIOS DE

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACIN-DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA PARA ESTUDIANTES CON

DESEMPEO SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO | Coordinacin de Gestin Pedaggica

Telefono: (511) 6155800 www.minedu.gob.pe

Liliana Miranda Molina

Jos Carlos Chvez Cuentas

Marcia del Carmen Rivas Coello

Liliana Julia Parras Reyes

Ministerio de Educacin del Per

6.5 CONTEXTOS GLOBALES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

VII. TRABAJOS PRCTICOS

VIII. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE LA ASIGNATURA

X. EL TRABAJO PRCTICO Y LA EVALUACIN

XI. GLOSARIO DE TRMINOS DE INSTRUCCIN

II. OBJETIVOS GENERALES

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Aplicar conocimientos y metodologas cientficas a situaciones de su entorno haciendo uso de la

- Disea estrategias para hacer indagacin.

- Evala y comunica el proceso y los resultados de su

- Interpreta los datos y explicar los resultados mediante un

Comprende el mundo fsico

- Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas

- Disea la alternativa de solucin tecnolgica.

- Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de

Laboratorio N 6 Cada Libre de

VI. ENFOQUES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

En el rea, predominan dos aspectos fundamentales, en el aprendizaje: el primero, las actividades

6.8 Enfoque por competencias:

6.9 Enfoque intercultural:

6.11ENFOQUES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FSICA

Habilidades Indicador de habilidad

Habilidades del pensamiento Interpretar datos obtenidos en investigaciones cientficas

En relacin a los enfoques de enseanza, existen seis principios pedaggicos:

1. Est basada en la indagacin.

6.11.2 Enunciados de la indagacin

Enunciado de la indagacin Conocimientos/temas Posible proyecto/estudio

La adecuada temporizacin del Medicin. Incertidumbre y Temporizacin de

El calentamiento global altera las Movimiento y fuerza. El calentamiento de las

La creciente produccin de la energa Energa elctrica. Fsica: magnetismo y

6.11.3 Preguntas de indagacin:

Cul es la relacin entre la Qu significa el cambio de Cul es el ngulo de

Existen seis principales caractersticas del aprendizaje experiencial:

- El aprendizaje se concibe mejor como un proceso y no en trminos de los resultados.

Experiencia Concreta Observacin Reflexiva Conceptualizacin Experimentacin Activa

Kolb plantea su famoso ciclo de aprendizaje: - Fase I: Experiencia Concreta

Fase III: Conceptualizacin Abstracta

Fase IV: Experimentacin Activa

2. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Se desarrolla en ocho fases:

Existen tres tipos de descubrimiento:

b. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de

c. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el estudiante relaciona o compara dos

6.12CONTEXTOS GLOBALES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Software libre, disponible en : http://old.dgeo.udec.cl/~andres/Tracker/

6.14Enfoque de la enseanza-aprendizaje del Bachillerato Internacional

PRINCIPIOS PEDAGGICOS PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

La enseanza centrada en el promuevo el dilogo y comentarios eficaces sobre lo que los

mis alumnos han comprendido y tomado conciencia sobre la

mis alumnos son capaces de identificar las caractersticas de sus

Hasta qu punto, las mediciones son

Velocidad lineal y angular. Aceleracin angular. Aplicaciones importantes del movimiento de un

Si bien las mquinas optimizan el rendimiento

Asignar nmeros a las variables en los