En el marco del Proyecto de Recopilacin de cuentos y canciones encadenados

SECUENCIA PARA TRABAJAR EL NABO GIGANTE COMO ACTIVIDAD INTENSIVA DE ALFABETIZACION

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En el marco de una lectura sistematizada de cuentos encadenados, se comienza la
aplicacin de una secuencia intensiva destinada a aquellos alumnos que an no han al
canzado a alfabetizarse. Situndonos en la instancia de lecturas, y relecturas del
cuento hasta llegar a conocerlo casi de memoria, comienza la implementacin de es
ta secuencia. Los alumnos deben conocer que este tipo de actividades ayudan a le
er, a escribir y compartirla con un compaero resulta ms sencilla. Es importante qu
e puedan progresivamente adaptarse a la modalidad de trabajo en forma cooperativ
a , la maestra da la consigna lo pienso slo luego comparte con un compaero y convers
a sobre cmo y por qu lo pens as. Esta prctica, realizada en forma progresiva no solo
posibilita a los alumnos a efectuar un trabajo cooperativo sino a apropiarse de
una autonoma creciente de trabajo. El docente no es el nico portador de los sabere
s en la clase, podemos consultarnos y aprender de todos Consultar fuente:: Un texto
que se sabe de memoria y Secuencia 2 para el docente, pg. 35
(Los alumnos trabajaran por parejas) y con el cuento El nabo gigante
DIA1
CONSIGNAS (posibles) *Localicen el ttulo y digan cmo se dieron cuenta que lo es.(m
ostrando la tapa) *Localicen la palabra nabo. Reflexionen sobre el tipo de letra (
copiarlos en el pizarrn y comparar las escrituras) *Copien en una hoja y lean el
ttulo del cuento de tal manera que no sobre ni falte nada, registrar en una agend
a de lectura y/o en un afiche. Despus yo vuelvo y me cuentan que pas. Encierren lo
que van a copiar as les ayuda a darse cuenta.
*Cuntas veces dice nabo?.Copien nabo en imprenta mayscula y hagan un cartel para que
lo peguemos en la pared as todos podemos leerla cuando la necesitemos. *Cmo era el n
abo y como qued despus de crecer y crecer? Copien chiquito y enorme (luego de loca
lizarlo.Hagan un cartel para que lo peguemos en la pared as todos podemos leerlo c
uando lo necesitemos. Cuntas veces el viejo le dice crece para que el nabo pueda crec
er? Encierren lo que van a copiar a si les ayuda a darse cuenta Ac no entiendo de
dnde a dnde tienen que copiar. Aprovechar la palabra crece (o cualquier otra) para c
ompararlas con otras palabras que comiencen o finalicen igual, ajustndonos a lo c
ualitativo en un pequeo listado de palabras. *El nabo primero era chiquito y lueg
o grande as dice: un nabo chiquito. (se puede acotar el campo visual , despejando au
n mas las escrituras si el alumno no responde favorablemente. Encuentren lo que d
ije y copien en una hoja para leerlo entre los dos como les dije hace un rato.Enc
ierren lo que van a copiar as les ayuda a darse cuenta. Podra quedar un afiche con
estas caractersticas:
chiquito ..crece..enorme , fuerte, dulce, grande CHIQUITOCRECE.ENORME
DIA 2
Realicen una lista de los nombres de los animales que aparecen y recuerdan del cu
ento, luego localizarlos en el libro. Comparen escrituras y reflexionen. Leer co
rrespondiendo partes sonoras con grficas. Luego la docente volver a escucharlos, p
roponerles que uno controle al otro (1). La lista puede quedar expuesta para ser
vir de portador de texto (2), esto ltimo debe explicitarse a los alumnos que enco
ntrarn en esta copia un sentido a la tarea. Puede proponerse escribirlo en los do
s tipos de letras, en orden creciente de largos o decreciente. (1) (2) o pueden
confrontarse todas las escrituras y realizar las correcciones buscando en el lib
ro dnde dice.... con las escrituras convencionales de los animales.
DIA 3
*La misma actividad se realiza con los nombres de los nmeros. .
DIA 4
Los alumnos localizan el sector del texto donde dice Y tiraron y tiraronhasta el f
inal LocalicenHasta que por fin....Justificar respuesta. Correspondan leyendo de ta
l manera que no sobre ni falte nada, desde donde hasta donde dice El docente propi
ciar la lectura en vos alta en forma conjunta o por turnos supervisando la corres
pondencia. Y tiraron y tiraron una y otra vez, pero no pudieron arrancarlo
Y tiraron y tiraron y tiraron, con todas sus fuerzas, hasta que por fin... Leerla
s sin indicarles cul es cada una y ellos deben indicar cul es cada una justificand
o su eleccin.
DIA 5
El docente entregar frase mviles donde estarn copiados los nombres de cada uno de l
os animales y se los dar a sus alumnos para que las ordenen en relacin a la aparic
in de los animales en el cuento .Reflexionar y solicitar justificacin de los orden
amientos Escriban la oracin pero agregando nombres de otros animales que no aparec
en con nmero mayores a los utilizados. Lanla.
DIA 6
La reflexin sobre la ortografa, los signos de puntuacin y los recursos lingsticos tal
como la repeticin de palabras o el recurso de tamao de letras es ptima para que si
gan avanzando como lectores y escritores.
*Reflexionen acerca de las palabras que estn escritas con LL, Z, RR, Q, TR y otra
s que aparecieron en el transcurso de la secuencia como errores con mayor frecue
ncia Se les propone que busquen en el texto estas palabras y realicen un cartel p
ara la clase, Una actividad colectiva puede ser reflexionar sobre esto ltimo entr
e todos o que este grupo explicite que descubri en el texto como por ejemplo que
los signos sirven para decir algo con mayor expresividad o que el cambio en la l
etra responde a una intencionalidad del autor en convencer al lector, etc. Todos
juntos podran encontrar en diferentes textos signos de puntuacin (en las historie
tas aparecen con mayor frecuencia) y el docente leer expresivamente estas frases
.
DIA 7
Releer el texto completo y proponer que por dictado al docente o dictado a un co
mpaero realicen la re.-escritura del final.