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ALCANCES Y LMITES.

Considerando la informacin aportada por los directores de los establecimientos


Oficiales ubicadas en municipio del El Estor, Izabal.

Alcances

Dicho estudio se realiz tomando en cuenta a estudiantes de Primero Bsico de


los siguientes Establecimientos: Instituto Nacional de Educacin Bsica. Lic. Jos
Guillermo Morales Silva; as mismo, a los docentes correspondientes de la sub
reas de productividad Desarrollo: Educacin para el Hogar, Contabilidad,
Industriales.

Centros Educativos Grado Total Docentes

1ero.
A

Instituto Nacional de Educacin Bsica. Lic.


Jos Guillermo Morales Silva 164 164 3

Instituto de Educacin Bsica Juan Antonio 133 133 3


Vivar Barrientos.

Limites
El mismo estudio, no tomar en cuenta a los estudiantes de Segundo Bsico y
Tercero Bsico.
Reforma

Guatemala aspira un inmerso proceso de reforma integral que contribuya al


mejoramiento de calidad de vida, ya que toma en cuenta la consolidacin de paz
y la transformacin del estado y la sociedad, para que haya desarrollo.

De acuerdo a este concepto existen diversos criterios para definir la palabra


reforma, Virgilio Alvarado Ajanel (2010) dice: Se refiere al vnculo con la accin y
efecto de reformar o reformarse. Por otro lado se puede encontrar como verbo, su
significado y es modificar o enmendar algo; se utiliza por ejemplo para hablar de
reforma en un proceso educativo. Por lo tanto se puede decir que la reforma es
algo as como el hacer para mejorar algo, en este caso el sistema educativo.

Por tal razn en Guatemala existen diferentes acuerdos que hablan sobre la
importancia de desarrollar valores y conocimientos, ya que es un pas
multicultural y multilinge, por lo tanto estos deben estar relacionados a los
diferentes mbitos, que pueden ser: cultural y econmico, razones por la cual el
libro Diseo a la Reforma Educativa (2010) dice: En Guatemala los acuerdos de
paz en particular el Acuerdo sobre la identidad y Derechos de los pueblos
Indgenas y acuerdos socioeconmicos y agrarios, puntualizan la educacin
como un vnculo ms importante para la transformacin y el desarrollo de los
Valores y conocimientos culturales, para promover el mejoramiento de las
condiciones de las comunidades.

Razones por la cual dichos Acuerdos hablan sobre la importancia de ciertos


factores que existe en el pas, en la cual es la necesidad de cambiar el actual
Sistema Educativo. De tal manera autoridades y analistas han indicado y resaltado
la necesidad para transformarlo. Por tal razn el libro Diseo a la Reforma
Educativa (2010) dice: Se han emprendido acciones pertinentes para
implementar la cobertura y mejorar la calidad, para la magnitud de las demandas y
el dficit histricamente acumulado que reclama el esfuerzo nacional con amplia
participacin social y nuevas formas de trabajo.

Educativa
A travs del tiempo el ser humano ha tenido necesidades para mejorar su vida, por
lo tanto crea nuevos sistemas para generar ms desarrollo, esto con el fin de tener
una mejor calidad de vida. Por ello se han creado sistemas donde se recopila
informacin y conocimientos, la educacin ha sido fundamental.

Por esta razn muchos crticos plantean que la educacin ha sido parte
elemental, que ha transcurrido bajo diferentes puntos de vista, tal es el caso de la
Universidad de Preston (2008) que dice: La educacin ha sido objeto a travs del
tiempo de mltiples enfoques crticos formulados en funcin de distintos puntos de
vistas filosficos y bajo la influencia de las condiciones socioculturales de cada
poca.
Por lo tanto, en sentido ms exacto el concepto hace referencia a la socializacin
de las personas. A travs de la educacin. Las personas asimilamos y
aprendemos conocimientos, desarrollando el razonamiento adaptndolo al entorno
para mejorar el nivel de conocimiento. Esto quiere decir que las nuevas
generaciones son las que van a encaminar el desarrollo del pas adaptando todos
los conocimientos adquiridos. Referentemente a este tema el libro Diseo a la
Reforma Educativa (2010) dice: En ese sentido la educacin es el proceso que
aspira a preparar las nuevas generaciones para reemplazar a los adultos que
naturalmente, se van retirando de las funciones activas de la vida social.

En ese sentido la educacin es un proceso mediante el cual se asimilan


conocimientos que proporciona la educacin, esto nos lleva a comprender: cmo
se vive, cmo se piensa, cmo se siente, cmo se acta y por qu se vive,
pensamos, sentimos o actuamos as, y no de otra manera. Razn por la cual la
Universidad de Preston (2008) die: La educacin tiene como finalidad llevar al
individuo a realizar su personalidad teniendo presente sus posibilidades
intrnsecas. La educacin pasa a ser un proceso que tiene como finalidad
actualizar todas las virtualidades del individuo un trabajo que consiste en extraer
desde adentro del propio individuo lo que hereditariamente trae consigo.
Reforma Educativa

La Reforma Educativa es un tema importante que cada vez cobra mucho inters,
hoy es el centro de atencin de muchos documentos donde dan a conocer los
cambios que han ido surgiendo para fortalecer la educacin y reducir las
desigualdades sociales. Dentro de algunos Acuerdos establecen que el proceso
de la Reforma Educativa busca ser incluyente, garantiza la educacin pblica
laica, gratuita y obligatoria. Por tanto viene a contribuir a la poblacin.

Ese sentido el libro Diseo a la Reforma Educativa (2010) hace nfasis en la


razn por la cual existen consensos para resaltar el crecimiento econmico y el
desarrollo humano, y dice que: La educacin es la encargada de impulsar el
crecimiento econmico y el desarrollo humano. Tambin se ha reconocido la
necesidad de promover procesos de reforma educativa para garantizar una
educacin de calidad para todos los habitantes. Diversos pases, adems de
Guatemala, se encuentran inmersos en procesos de Reforma Educativa, como
una accin estratgica y necesaria para resolver fallas detectadas y mejorar sus
tasas de eficiencia interna, en un proceso de perfeccionamiento cuantitativo y
cualitativo.

Por otro lado, hablando de la reforma educativa, se sabe tambin que si esta
obedece slo a los intereses de la autoridad del momento, suele tratarse de un
emprendimiento poltico para difundir una visin ciega de la realidad y para formar
a las nuevas generaciones de acuerdo a las grandes falacias que estos proponen.

En ese sentido, hoy vemos que muchos de los datos que proporciona los
diferentes entes del Estado son falsos, ya que no cuentan con datos exactos
como para mejorar algn proceso en educacin, derivado a esto Prensa Libre
(2011) publica que: Los datos demogrficos con los que se cuenta en la
actualidad no permiten establecer con confiabilidad el nmero de personas que
pertenecen a cada uno de los pueblos. Esta dificultad radica en que los censos
poblacionales, nacionales no han mejorado criterios sistemticos internacionales
de clasificacin tnica.
Referente a este tema diversos textos determinan la importancia del Sistema
Educativo, ya que este es un conjunto que va enlazado con las polticas que el
Estado propone, un ejemplo es el libro de Propuestas de la Reforma Educativa
(2009) que dice: El Sistema Educativo Guatemalteco comprende el conjunto de
instituciones que realizan acciones Educativas en subministrar sectores, niveles,
ciclos, programas y proyectos de acuerdo con orientaciones del nivel nacional. Es
regionalizada, descentralizado, intercultural y responde a las necesidades y
caractersticas ambientales, sociales, lingsticas, culturales y polticas de la
poblacin del pas.
Por lo tanto, ms all de lo poltico, la reforma educativa puede llevarse a cabo
para actualizar los mtodos de enseanza y para adecuar las asignaturas a los
tiempos actuales y relacionados a cada lugar.

Razn por la cual en un artculo publicado por Prensa Libre (2013) dice: para que
la reforma educativa sea todo un xito debe existir un cierto consenso entre los
responsables del rea educativa de una nacin. Ya que se deben de realizar
modificaciones con el objetivo de disminuir la desercin en las escuelas; para ello
se realizan planes acordes a la realidad de cada lugar donde los jvenes puedan
continuar con la educacin, ofreciendo horarios flexibles y exigencias posibles de
superar mientras combinan sus actividades diarias.

Por otro lado, en estos das los resultados son negativos; quizs se debe a que
no se tom en cuenta que el mismo sistema no haba dado buenos resultados.
Esto nos lleva a afirmar que; para que una reforma sea positiva y que nos lleve a
buenos resultados es fundamental realizar un profundo estudio sobre la
realidad educativa y analizar con atencin todos los cambios que van a
realizarse. Por ejemplo si se han hecho en otro lugar, y no han servido es un poco
tonto creer que esta vez ser diferente.

Currculum nacional base.


Actualmente dentro del sistema educativo de nuestra eterna primavera, se
caracteriza por tener un proyecto de gran ayuda para los docentes, como una
herramienta indispensable para una mejor calidad de vida. Asimismo para el
desarrollo integral de las y los estudiantes, ya que la educacin tiene como
objetivo la transformacin del conocimiento en el ser humano; en el proceso
enseanza aprendizaje.

En ese sentido, existen diversas opiniones que determinan la importancia del


Curriculum Nacional Base, un ejemplo es del CNB (2015), que dice: En el rea
de la Educacin, como currculum denominamos al concepto bajo el cual se
desarrollan los programas o planes de estudios de una institucin educativa, para
estructurar, fundamentar, determinar y proyectar los contenidos, materiales,
objetivos, tcnicas y metodologas a ser implementados en el proceso enseanza
y aprendizaje.

Por lo tanto esta afirmacin repercute en la formacin de los estudiantes hacia


una calidad educativa, el libro Definicin del Curriculum y Contenidos (2006) con
respecto a esto dice que: Se refiere al conjunto de competencias bsicas,
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de la evaluacin que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general,
que el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?,
cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? .

El currculum, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las


actividades acadmicas de los docentes ya que en ella se encuentra todo un
conjunto de conocimientos que ayudarn a alcanzar las metas planteadas. De
acuerdo a lo antes planteado el CNB (2015) dice que: Es considerado que
nuestro Currculo es un conjunto de criterios, que uno debe de observar en los
planes de estudio, y las metodologas que se deben aplicar para crear procesos
que contribuyan a la formacin integral de la construccin de la identidad cultural
nacional, regional, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y
fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo una educacin con
calidad comn, que impacte en la importancia de nuestra educacin a nivel
nacional.

Derivado a este concepto, el MINEDUC (2007) resala que: Es necesario tener


bien claro que cuando hablamos de currculum, solemos simplificar la cuestin y
reducirla a su carcter estricto, o como una norma ajena. Pero nuestro
privilegio como docentes se vincula, con darle vida al proceso de enseanza y
aprendizaje. Y lo hacemos a travs de las elecciones cotidianas que se toman en
cuenta, el carcter productivo e innovador a los y las estudiantes.
Derivado a este concepto existen diversos criterios que hacen referencias a esta
realidad. Actualmente en nuestro pas los maestros y maestras aplican el nuevo
currculum, para crear un ambiente dinmico dentro de las aulas en los
establecimientos y lograr una participacin activa de los y las estudiantes. Tambin
el MINEDUC debe programar capacitaciones acerca del nuevo currculum para
que los docentes lo puedan aplicar dentro del proceso enseanza aprendizaje y
ver resultados positivos con los y las estudiantes, as mismo deben actualizarse y
vincular los contenidos de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa.

La participacin de los y las estudiantes es un factor que va a enmarcar el nivel de


conocimiento que se aprender durante el proceso de Enseanza Aprendizaje,
por lo tanto el centro de todo este Sistema es y siempre ser la persona humana.
En ese sentido el CNB (2015), dice: El Curriculum se centra en la persona
humana como ente promotor del desarrollo personal, y social, de las
caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en
los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los
sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino
fortalecen la interculturalidad.

Por lo tanto, la forma especfica de actuar es la medida que se considera valiosa


y deseable en constituir valores y actitudes que tanto los estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de los
establecimientos educativos. Los enfoques orientan en todo momento el trabajo
pedaggico, y caracterizan a los diversos procesos educativos.
En ese sentido el MINEDUC (2007) plantea que: La elaboracin de
experiencias, planificadas. Los centros educativos como posibilidad de
aprendizaje del alumnado crea una perspectiva tradicional, acenta el carcter de
plan, con elementos y objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, frente a un
enfoque prctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Por lo cual aporta un poco ms de conocimiento a cada uno de los y las
estudiantes

Es considerado que en el Curriculum Nacional Base existen aspectos que se


aprenden en los niveles educativos, ya que los docentes deben implementar el
conocimiento que los y las estudiantes necesitan para poderlos innovar de una
manera ms participativa. Ya que los conocimientos son uno de los aspectos ms
relevantes del CNB.

Sin embargo, se deben de hacer algunas preguntas para saber cul es el nivel de
conocimiento que poseen los estudiantes, En ese sentido Prensa Libre (2009)
dice: Qu conocimientos debe adquirir un alumno en la escuela?. Para
responderla, se analizan cuestiones como el currculum en donde se plasman los
saberes que ensea la escuela. La importancia del valorar y respetar la
diversidad de cada contexto.
De acuerdo a lo antes planteado la Revista D, Prensa Libre (2015) publica: La
educacion es una necesidad de responder a los procesos de crecimiento y
desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Por lo tanto est
relacionado con el desarrollo de la personalidad. El aprendizaje es, tambin, un
proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias que el ser
humano tiene con su entorno.
Es considerado que en Guatemala la educacin es un proceso social, que tiene
una transformacin funcional que contribuya al desarrollo integral de las personas;
en la cual lo hace competente y le permite transformar su realidad, para mejorar
la calidad de vida.

En ese sentido la UNESCO (2007) hace nfasis sobre el tema de Aprendizajes


Significativo: El aprendizaje significativo es el contenido de inters de los y las
estudiantes. Dicho inters es algo a construir, estableciendo relaciones
significativas con lo que ya conoce o ideas previas. Que suele distinguirse entre
la informacin presentada. Tiene una coherencia interna; y psicolgica. Los
contenidos se relacionan con lo que el alumno ya sabe. El constructivismo ha
destacado que los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo y
conocimientos previos que tienen los estudiantes.

En tal manera el Curriculum Nacional Base refleja la cualidad de los y las


estudiantes en la cual el maestro debe de adquirir los conocimientos y
necesidades esenciales que lo definen y le dan un carcter frente a diversas
experiencias curriculares que se han tenido en el pas. En este caso se puede
decir que es importante tomar en cuenta que la evaluacin en los alumnos es de
suma importancia para cuantificar el nivel de conocimientos que tiene cada
estudiante.

Razn por la cual Marzano (2006) comenta que: Como se ha discutido antes,
los modelos contribuyen a organizar la visin que se tiene del sistema y, en
consecuencia, las acciones que deben ser tomadas. Indica el lugar que la
evaluacin puede o debe tener, pero no concretiza los instrumentos o mtodos
que deben utilizarse. Esta observacin es importante porque recalca la diversidad
de acciones que pueden describirse como evaluacin. De manera muy general, la
evaluacin puede ser clasificada por sus propsitos como diagnsticos, formativos
o sumativas.

En Guatemala el currcumulum tiene como fin proporcionar a la poblacin un


mejor desarrollo educativo basado en principios humanos, culturales y espirituales,
que juntos vayan formando integralmente al educando, es por eso que hoy en da
los maestros tienen herramientas para poder ejercer bien sus labores diarias.

Derivado a ese concepto, Marzano (2006) comenta que: La convivencia social,


que permita una vida con mejor calidad; nace el proporcionar al docente un
herramienta con la cual pueda orientar su labor dentro del proceso educativo.
El Currculo Nacional Base (CNB), es una herramienta que se le ha proporcionado
al docente para que con su apoyo pueda hacer que el estudiante llegue a
enfrentar la vida tomando en cuenta los conocimientos adquiridos.

Conocimiento
Es muy importante tambin que las reformas se realicen para que sirvan como
herramientas que puedan potenciar los recursos que los y las docentes disponen
para realizar su labor. En este caso, en un mundo donde el conocimiento es una
herramienta tan amplia que ofrece tantas posibilidades para todos los que estn
dispuestos a realizar acciones para que se ample y ofrezca contenido y utilidades
para que los alumnos puedan aprender ms y mejor.

Para complementar lo antes mencionado, la enciclopedia -Aprendamos del


Mundo- (2000) dice acerca de la representacin del conocimiento:
La representacin del conocimiento y el razonamiento es un rea de
la inteligencia cuyo objetivo fundamental es representar el conocimiento de una
manera que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de
dicho conocimiento. Analiza cmo pensar formalmente cmo usar un sistema de
smbolos para representar un dominio del discurso (aquello de lo que se puede
hablar), junto con funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento formal)
sobre los objetos.

Al hablar de conocimientos desde el punto neuropsicolgico se enfoca en


aprender y al adquirir conocimientos transformamos la red de circuitos neuronales
en el cerebro.

Esto repercute a una calidad de aprendizaje, por la que existen diversos autores
que determinan su importancia, uno de ellos es Ramn (2012), dice:
Una de las caractersticas que distingue a una persona educada conocedora
realmente sabia, es su capacidad para descubrir qu conocimientos tienen ms
valor, y cmo aplicar esos conocimientos en una experiencia concreta (saber ser,
saber hacer y saber convivir)

El aprendizaje consiste en asimilar las experiencias, y que estas pasen a ser parte
de la vida, y cambie a toda la poblacin, en alguna forma. Por tanto, lo ms
importante en el conocimiento no consiste en tener experiencias, sino en vivirlas,
de tal forma que estas puedan ser asimiladas por nosotros e incorporarlas a
nuestra vida. Por eso, se dice, que aprender es cambiar. En algunos casos,
adems se tiene que desaprender lo aprendido y cambiar algunos aspectos de
algn inadecuado aprendizaje.

Esto necesariamente nos obliga a reflexionar sobre lo aprendido con sinceridad


sobre todo aquello que uno considera haber aprendido, comprendido, y reconocer
que todo aprendizaje es progresivo e incompleto.

Sin embargo, desde muchas perspectivas, esa transformacin que produce en


todos el aprendizaje, debe orientarse hacia los valores humanos.
El conocimiento , en esta perspectiva, consiste en la bsqueda de nuevas formas
de conocimiento o de expresin, de nuevos instrumentos y procedimientos:; en
suma de nuevas posibilidades nunca antes exploradas o experimentadas

Productividad

En Guatemala segn una definicin general de Jorge Camawaty profesional de la


Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) dice: la productividad es la relacin
entre la produccin obtenida por un sistema de produccin o servicios y los
recursos utilizados para obtenerla.

Siguiendo la productividad se define como el uso eficiente de recursos trabajo,


capital, tierra, materiales, energa, informacin en la produccin de diversos bienes
y servicios eso conlleva todo la productividad de cmo el ser humano produce y
desarrolla habilidades.

Sobre el particular, diremos que la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)


define la productividad como la relacin entre lo producido y lo insumido. La
generalidad de semejante afirmacin no slo tienta, sino que impele a las mentes
deductivas a establecer la existencia de diferentes clases de productividad.

As, se tendra la productividad del capital, la de las materias primas, del trabajo...
Todo esto parecera muy bien, incluso a los tericos de las revisiones
fundamentales, pero tiene la desventaja de plantear problemas que han quitado el
sueo a los acadmicos del neoclasicismo y consortes, desde que David Ricardo
formulara la pregunta: Es el Capital productivo?, es decir, tiene facultad de
crear valor? La pregunta no pareci impresionar a muchos en aquella poca,
hasta que Carlos Marx la tom en sus manos para hacer de ella la base
fundamental de las leyes econmicas de su percepcin de la historia del mundo:
slo la fuerza de trabajo tendra la capacidad de crear valor.

Una productividad mayor significa la obtencin de ms con la misma cantidad de


recursos, o el logro de una mayor produccin en volumen y calidad con el mismo
insumo.

De acuerdo a este concepto evala la capacidad de un sistema para elaborar los


productos que son requeridos por los educandos y educadores a la vez el grado
de primero bsico en que aprovechan los recursos utilizados, es decir, el valor
agregado por ellos en todos los centros educativos.

El libro de productividad y desarrollo de la coordinadora Paula Mazarieguos Girn


nos dice que Una mayor productividad utilizando los mismos recursos o
produciendo los mismos bienes o servicios resulta en una mayor rentabilidad para
cualquier negocio por ejemplo una mini tienda y hasta llegar a una empresa. Por
ello, el Sistema de gestin de la calidad de la empresa y lo que trata de aumentar
es la productividad.
Desarrollo

Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del


aprendizaje de la enseanza emprica. El nivel de desarrollo de nuestro pueblo
se puede medir tomando en cuenta diferentes elementos. En el caso de
Guatemala, se observa una situacin de inequidad: menos del 2% de la poblacin
percibe altos ingresos econmicos o son dueos de tierras, fincas y otros
inmuebles.

Es importante en nuestro municipio se enderece en vender y realizar proyectos,


para poder superar y as mismo ayudar a los dems nios para estudiar y lograr
lo que lleguen hacer profesionales y practiquen la produccin de productos u otros
para poder ayudar a los dems y as llegaremos a prosperar.

Mientras el resto enfrenta condiciones de pobreza porque sus ingresos son


escasos o nulos, lo que causa problemas de salud, vivienda, educacin, trabajo,
inseguridad, entre otros.

Sin embargo, algunos pases registran periodos de crecimiento econmico, sin


que reduzca la pobreza, debido a que no hay condiciones para que el producto del
crecimiento econmico llegue a todos los habitantes.

Dice Luis Guillermo Bernal en los ltimos 15 aos, Guatemala ha registrado un


lento crecimiento econmico y, aunque ha elevado su nivel de desarrollo humano,
este an se encuentra por debajo del resto de pases de Latinoamrica, por lo
tanto, es necesario considerar otros elementos que influyen en el desarrollo y
calidad de vida.

Proceso de transformacin de una cualidad, que contribuye a perfeccionar a un


individuo, ya sea mental o social. La palabra desarrollo presenta acepciones
diversas. En primer lugar, se puede entender como el proceso de evolucin,
cambio y crecimiento relacionado con un objeto, una persona o una situacin
determinada. Por otra parte, el trmino desarrollo se puede aplicar a situaciones
que afectan a un conjunto de aspectos, por ejemplo, el desarrollo humano de una
nacin. A pesar de los distintos sentidos, el concepto que analizamos tiene
normalmente un sentido positivo en sus diferentes usos

Productividad y Desarrollo

Es la relacin entre la produccin obtenida por un sistema productivo y los


recursos utilizados para obtener dicha produccin. Tambin puede ser definida
como la relacin entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos: cuanto
menor sea el tiempo que lleve obtener el resultado deseado, ms productivo es el
sistema.

Nos dice Luis Guillermo en realidad, la productividad debe ser definida como el
indicador de eficiencia que relaciona la cantidad de producto utilizado con la
cantidad de produccin obtenida. O sea que la productividad es producir cualquier
tipo de produccin y desarrollo es o de cmo va funcionando los productos que
uno va proponiendo.

Tambin el desarrollo sostenible es el que permite una mejora de las condiciones


de vida presente sin poner en riesgo los recursos de las generaciones futuras. Es
decir, un aprovechamiento adecuado de los recursos que se tienen, satisfaciendo
las necesidades de los pobladores pero sin exprimir al mximo los bienes
naturales.

Para que exista el desarrollo sostenible se necesitan tres elementos


fundamentales: una sociedad, un medio ambiente y una economa.

Las tres reas deben convivir de forma armoniosa y la sobre valoracin a alguna
de ellas podra ser causa de desastre; por ejemplo si consideramos que el dinero
es lo ms importante de la vida y para conseguirlo somos capaces de agotar hasta
el ltimo recurso natural, se va a generar un desajuste tal que perderemos como
sociedad.
El desarrollo sostenible afirma que la naturaleza es un medio pero que es
necesario respetar ciertos lmites a fin de no cometer equivocaciones que puedan
costar la vida a las futuras generaciones. Lo fundamental en el desarrollo
sostenible es la armona absoluta entre humanidad y naturaleza.

Sin embargo, cuando este desarrollo no se analiza detenidamente y se realizan


las previsiones necesarias, pueden surgen consecuencias drsticas que pongan
en riesgo la estabilidad econmica y social de la comunidad.

Recibe el nombre de desarrollo infantil el proceso que vive cada ser humano hasta
alcanzar la madurez. Incluye una serie de cambios fsicos, psicolgicos y
culturales que se encuentran repartidos en las diferentes etapas de la vida, desde
el nacimiento hasta el momento en el que el individuo deja la infancia.

Por ltimo es necesario aclarar que para alcanzar cualquier tipo de desarrollo es
necesario que exista un plan de desarrollo, una serie de pasos que deban
cumplirse adecuadamente para que se puedan establecer comparaciones y saber
si se han conseguido los objetivos o no. Por ejemplo, para saber el estudiando se
ha desarrollado adecuadamente es necesario tener en cuenta las diferentes
teoras y analizar qu diferencias existen entre lo que se espera de un nio de la
edad del estudiado, y lo que es en realidad.

Para la mayora de estudiantes que empiezan a cursar estudios en los que deben
realizar o implementar planes estratgicos palabras como, planeacin,
planeamiento, planificacin, plan estratgico, son conceptos que van a un mismo
punto pero que sin embargo no siempre son definidas claramente.
Si bien la mayora de diccionarios basados en la Real Academia de la Lengua
Espaola identifican a la planificacin y al planeamiento como casi sinnimos o
familia de palabras hay algunos aspectos que hacen que estos dos conceptos
sean distintos.

As mismo existen dos tipos de diccionarios tcnicos los que nos brindan una
mejor definicin de los mismos dice: Jorge Das Mosto, es quien brinda
definiciones a estas palabras claves dentro de la administracin y los negocios.
Es una parte imprescindible y complementaria para alcanzar las competencias
propuestas por el Ministerio de Educacin para el rea de Productividad y
Desarrollo. Presenta diferentes hojas de trabajo y actividades para afianzar el
aprendizaje significativo y as formar individuos capaces de desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier sector productivo.

En el libro Productividad y Desarrollo 1 dice: introduce a la/el estudiante en las sub


reas de Educacin para el Hogar y Artes Industriales, pero con nfasis en los
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que corresponden a las
sub reas de Contabilidad as como de Administracin y organizacin de
pequeas empresas.

Todas estas clases de sub reas en productividad y desarrollo en muy importante


darles a conocer a los estudiantes y as mismo aprender del educador y educando
tambin y as llevar un buen aprendizaje.

Productividad y Desarrollo 2 dice: introduce al estudiante a las sub reas de


Educacin para el hogar, Artes Industriales, Agricultura, Contabilidad y
Administracin y organizacin. De acuerdo con a la educacin conocer y saber
sobre estas cuatro reas, es un aprendizaje e importante si el maestro o maestra
los lleva a cabo durante el aprendiza por lo estudiantes al saber cocinar, llevar a
cabo mini proyectos o cualquier negocio para poder llegar a tener una empresa y
valorar de s mismo, y es uno de los problemas de ahora que casi los educadores
no estn orientados especialmente a esos cursos mencionados y si fuese as pues
llegaran tener un cambio.

En el libro Productividad y Desarrollo 3 dice: refuerza los conocimientos adquiridos


previamente, sobre proyectos, calidad total, administracin y mercadotecnia,
adems de organizacin comunitaria y tcnicas de produccin agrcola;
contribuyendo a fortalecer el carcter emprendedor del l o la estudiante.

La Innovacin y desarrollo
Se pone por sentado a prioridad que la innovacin genera desarrollo, esto no es
una mera suposicin. Existen evidencias empricas que respaldan ampliamente
esta idea. Esta nueva revolucin tecnolgica est basada principalmente en la
informacin, y se ha difundido ampliamente debido a la fuerte tendencia actual de
las economas globales.

El Reporte del Desarrollo Mundial 1998-1999, examina muy de cerca el


papel que tiene el conocimiento sobre el desarrollo. Subraya que las economas
no prosperan simplemente por la acumulacin de capital fsico y habilidades
humanas, estn basadas tambin en la informacin, el aprendizaje y la capacidad
de adaptacin. Se destaca en el mismo, la importancia de compartir el
aprendizaje, sealando esta veta de conocimiento como novedosa y seala la
necesidad de descubrir acerca de la compleja relacin entre conocimiento y
desarrollo (World Bank, 1999).

El Reporte de Desarrollo Humano, otro similar publicado por las Naciones


Unidas en ese mismo ao, dedica uno de sus cinco amplios apartados a las
nuevas tecnologas y a la carrera global por el conocimiento. Estudia con detalle
el acceso a la sociedad de redes y relaciona las nuevas reglas de la
globalizacin con el impacto que han tenido directamente sobre las personas. Por
ltimo el reporte propone, la necesidad de replantearse una ruta tecnolgica
(UNDP, 1999).

El Informe Global publicado por el Foro Econmico Mundial 20102011


reporta que los pases de Amrica Latina y el Caribe han avanzado muy poco en
desarrollo tecnolgico y los pases considerados tradicionalmente de primer
mundo son los que permanecen en la cima de los 10 ms avanzados en este
rubro. De acuerdo con esto dichos pases son: Suecia, Singapur, Finlandia, Suiza,
Estados Unidos, Taiwn, Dinamarca, Canad, Noruega y Corea del Sur (Dutta &
Mia, 2011).
Existen variados estudios de campo que investigan tambin la relacin entre
las variables innovacin y desarrollo. Cameron (1998), seala que hay dos
factores que generan el crecimiento productivo dentro de una economa:

1. Aumento de la cantidad de insumos en el proceso productivo, y desarrollo.

2. Nuevas formas de obtener una mayor produccin (o nuevas formas de


obtener un mayor valor con los mismos recursos). Dicho autor define las
acciones contenidas en este ltimo factor como incremento de la
productividad total de los factores, el cual a su vez considera como
producto de la innovacin.

Observa una relacin positiva entre la cantidad de dinero invertido para


investigacin y desarrollo (I+D) y el incremento de la produccin, aun cuando en la
bibliografa relativa al tema, se han empleado diversas metodologas, unidades de
anlisis y fuentes de informacin y a pesar del grado de impacto variante segn
los diferentes estudios se ha encontrado como constante un impacto positivo de la
I+D sobre la produccin.

De acuerdo con la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo


Econmicos (OCDE, 2006), contina amplindose la brecha de la inversin de los
pases de economas desarrolladas y los de economa emergente. El conjunto de
naciones que conforman la OCDE invirtieron en IDE 2.23% del PIB en 2000 y
2.26% en 2004; los que pertenecen a la Unin Europea pasaron de 1.77% a
1.81%; Estados Unidos de 2.74% a 2.68% en el mismo lapso, lo que significa que
este grupo de pases increment o mantuvo la inversin en este rubro con la
misma tasa de crecimiento de su PIB.

En cuanto a las economas emergentes, China invirti 0.90% en 2000 y


1.23% en 2004; Corea 2.39% y 2.85%, y Brasil 1.0% y 0.97% para los mismos
aos. Mientras, desde los aos setenta algunos de estas naciones han
incrementado su inversin en IDE a tasas anuales superiores al 20%, Mxico lo
hizo a una tasa anual de 12% en el periodo 2000-2006 (OCDE, 2006).
Se requiere la existencia de una demanda activa para nuevos productos y
servicios, sin ella las empresas carecern de estmulos para aceptar los esfuerzos
y correr el riesgo que conlleva la innovacin. Para crear nuevos mercados se
requiere la existencia de una cantidad de consumidores vidos de aceptar esas
innovaciones y difundirlas a travs de un proceso de contagio.

Consideramos que es un error pretender que los gobiernos se encarguen de


disear los planes de investigacin y del estmulo a la innovacin empresarial,
pues la experiencia internacional nos dice que para lograr acciones efectivas en
los planes pblicos de apoyo, se exige la participacin efectiva, desde su diseo a
su seguimiento, de empresas y otras instituciones implicadas.

Importancia De La Productividad

El nico camino para que un negocio pueda crecer y aumentar su rentabilidad (o


sus utilidades) es aumentando su productividad. Y el instrumento fundamental que
origina una mayor productividad es la utilizacin de mtodos, el estudio de tiempos
y un sistema de pago de salarios.

Del costo total a cubrir en una empresa tpica de mano factura de productos
metlicos, 15% es para mano de obra directa, 40% para gastos generales. Se
debe comprender claramente que todos los aspectos de un negocio o industria -
ventas, finanzas, produccin, ingeniera, costos, mantenimiento y administracin-
son reas frtiles para la aplicacin de mtodos, estudio de tiempos y sistemas
adecuados de pago de salarios.

Hay que recordar que las filosofas y tcnicas de mtodos, estudio de tiempos y
sistemas de pago de salarios son igualmente aplicables en industrias no
manufactureras. Por ejemplo: Sectores de servicio como hospitales, organismos
de gobierno y transportes. Siempre que hombres, materiales e instalaciones se
conjugan para lograr un cierto objetivo la productividad se puede mejorar mediante
la aplicacin inteligente de los principios de mtodos, estudios de tiempos y
sistema de pago de salarios.

Cmo se mide la productividad?

La productividad se define como la relacin entre insumos y productos, en tanto


que la eficiencia representa el costo por unidad de producto. Por ejemplo:

En el caso de los servicios de salud, la medida de productividad estara dada por


la relacin existente entre el nmero de consultas otorgadas por hora/mdico. La
productividad se medira a partir del costo por consulta, mismo que estara
integrado no solo por el tiempo dedicado por el mdico a esa consulta, sino
tambin por todos los dems insumos involucrados en ese evento particular, como
pueden ser materiales de curacin medicamentos empleados, tiempo de la
enfermera, etc.

En las empresas que miden su productividad, la frmula que se utiliza con ms


frecuencia es:

Productividad:
Nmero de unidades producidas
Insumos empleados

Este modelo se aplica muy bien a una empresa manufacturera, taller o que
fabrique un conjunto homogneo de productos. Sin embargo, muchas empresas
moderas manufacturan una gran variedad de productos. Estas ltimas son
heterogneas tanto en valor como en volumen de produccin a su complejidad
tecnolgica puede presentar grandes diferencias. En estas empresas la
productividad global se mide basndose en un nmero definido de " centros de
utilidades " que representan en forma adecuada la actividad real de la empresa.

Finalmente, otras empresas miden su productividad en funcin del valor comercial


de los productos.
Todas estas medidas son cuantitativas y no se considera en ellas el aspecto
cualitativo de la produccin (un producto debera ser bien hecho la primera vez y
responder a las necesidades de la clientela) . Todo costo adicional (reinicios, re
fabricacin, reemplazo reparacin despus de la venta) debera ser incluido en la
medida de la productividad. Un producto tambin puede tener consecuencias
benficas o negativas en los dems productos de la empresa. En efecto di un
producto satisface al cliente, ste se ver inclinado a comprar otros productos de
la misma marca; si el cliente ha quedado insatisfecho con un producto se ver

La productividad observada es la productividad medida durante un periodo


definido (da, semana. Mes, ao) en un sistema conocido (taller, empresa, sector
econmico, departamento, mano de obra, energa, pas) El estndar de
productividad es la productividad base o anterior que sirve de referencia.

Con lo anterior vemos que podemos obtener diferentes medidas de productividad,


evaluar diferentes sistemas, departamentos, empresas, recursos como materias
primas, energa, entre otros.

Pero lo ms importante es ir definiendo la tendencia por medio del uso de ndices


de productividad a travs del tiempo en nuestras empresas, realizar las
correcciones necesarias con el fin de aumentar la eficiencia y ser ms rentables.

Elementos importantes a considerar para aumentar la productividad de la empresa


son el capital humano como la inversin realizada por la organizacin para
capacitar y formar a sus miembros y el instructor de la poblacin trabajadora que
son los conocimientos y habilidades que guardan relacin directa con los
resultados del trabajo.

Con el fin de medir el progreso de la productividad, generalmente se emplea el


INDICE DE PRODUCTIVIDAD (P)
como punto de comparacin:
P= 100*(Productividad Observada) / (Estndar de Productividad)
La productividad observada es la productividad medida durante un periodo
definido (da, semana. Mes, ao) en un sistema conocido (taller, empresa, sector
econmico, departamento, mano de obra, energa, pas) El estndar de
productividad es la productividad base o anterior que sirve de referencia.

Con lo anterior vemos que podemos obtener diferentes medidas de productividad,


evaluar diferentes sistemas, departamentos, empresas, recursos como materias
primas, energa, entre otros. Pero lo ms importante es ir definiendo la tendencia
por medio del uso de ndices de productividad a travs del tiempo en nuestras
empresas, realizar las correcciones necesarias con el fin de aumentar la eficiencia
y ser ms rentables.

Elementos importantes a considerar para aumentar la productividad de la empresa


son el capital humano como la inversin realizada por la organizacin para
capacitar y formar a sus miembros y el instructor de la poblacin trabajadora que
son los conocimientos y habilidades que guardan relacin directa con los
resultados del trabajo.

Factores internos y externos que afectan la productividad

Factores Internos:
* Terrenos y edificios
* Materiales
* Energa
* Mquinas y equipo
* Recurso humano

Factores Externos:
* Disponibilidad de materiales o materias primas.
* Mano de obra calificada
* Polticas estatales relativas a tributacin y aranceles
* Infraestructura existente
Prorrateada

N=297
d = 0.05
Z= 1.96
S =0.5
n =?

n =N
1+ d (N-1)
Z s

n = 297
1+ (0.05) (297-1)
(0.5) (1.96)

n = 297
1+ (0.0025) (296)
(0.25) (3.8416)

n = 297
1.74
0.9604

n = 297
1.8117

n = 163.93 2 = 82

INEB J.V.
GRADO SECCION CANTIDAD MUESTRA
PRORRATEADA
1ero. A 48 13.248
1ero. B 42 11.592
1ero. C 43 11.868

INEB J.M
GRADO SECCIN CANTIDAD MUESTRA
PRORRATEADA
1ero. A 39 12.764
1ero. B 42 11.592
1ero.. C 42 11.592
1ero. D 41 11.316
Cantidad de estudiantes Cantidad de la muestra/cantidad de poblacin

1. 48 x 0.2760 = 13.248
2. 42 x 0.2760 = 11.592
3. 43 x 0.2760 = 11.868

1. 39 x 0.2760 = 12.764
2. 42 x 0.2760 = 11.592
3. 42 x 0.2760 = 11.592
4. 41 x 0.2760 = 11.316
Sinopsis del Diseo Metodolgico de la Investigacin
1. Instituto Nacional de Educacin Bsica. Lic. Jos Guillermo Morales Silva.

Diseo Metodolgico
Criterios para el
Mtodo de la Diseo de la mbito de la anlisis e
Investigacin Investigacin Investigacin Instrumentos interpretacin de
resultados

Descriptivo Inductivo Lugar: Entrevista Tabular los datos


Barrio San recolectados en
Jorge, El encuestas.
Planificacin Estor,
Departamento
Actividades de Izabal. Encuestas

Instituto:
Evaluacin Instituto
Nacional de
Educacin
Bsica. Lic.
Jos
Guillermo
Morales Silva.

Cantidad de
Alumnos:
164
(Primero
bsico).

Cantidad de
maestros que
trabajan en el
rea a
investigar:
3 (hogar,
industriales,
contabilidad)
2. Instituto Nacional de Educacin Bsica.

Diseo Metodolgico
Criterios para el
Mtodo de la Diseo de la mbito de la anlisis e
Investigacin Investigacin Investigacin Instrumentos interpretacin de
resultados

Descriptivo Inductivo Lugar: Entrevista Tabular los datos


Barrio San recolectados en
Jorge, El encuestas.
Estor,
Planificacin Departamento
de Izabal. Encuestas
Actividades
Instituto:
Instituto de
Evaluacin Educacion
Bsica Juan
Antonio Vivar
Barrientos.

Cantidad de
Alumnos:
133
(Primero
bsico).

Cantidad de
maestros que
trabajan en el
rea a
investigar:
3 (hogar,
industriales,
contabilidad)
Sintaxis

Pregunta
Preguntas s
Objetivo Objetivos Variables Indicadore a a
General Especficos s Maestros Estudian
tes

Establecer el Determinar los Nivel de Deficiencia


nivel de factores que Conocimiento en el CNB
conocimiento inciden en el de los
que poseen en poco estudiantes
el rea de conocimiento sobre el rea
productividad que poseen de
y desarrollo, los estudiantes Productividad
los y las egresados de y Desarrollo.
estudiantes al las escuelas
ingresar a los primarias, al
Institutos ingresar a los Nivel de Desinters
Nacionales de institutos Conocimiento de los
Educacin Nacionales de de los docentes en
Bsica, del Educacin docentes aprender
casco urbano Bsica del sobre el rea Productividad
del municipio municipio de de y Desarrollo.
de El Estor, El Estor, del Productividad
del departamento y Desarrollo.
departamento de Izabal.
de Izabal.

Adquisicin de Desinters
conocimientos de los
relacionados estudiantes
a en aprender
Productividad Productividad
y Desarrollo. y Desarrollo.

Poco tiempo
para
desarrollar
los
contenidos.

Aplicacin de Utilidad de
conocimientos los
adquiridos en conocimiento
productividad s adquiridos
y desarrollo. en
Productividad
y Desarrollo.
Calidad
Educativa

Desempeo
acadmico.

Identificar la Factores que Poca actitud


actitud que inciden en el de parte de
poseen los poco los
estudiantes conocimiento estudiantes
egresados de sobre al recibir las
las escuelas Productividad clases de
primarias del y Desarrollo. Productividad
municipio de y Desarrollo.
El Estor, al
recibir las
clases de Actitud de Comportamie
Productividad nios en el nto de nios
y Desarrollo en rea de al recibir las
los grados de Productividad reas de
Primero y Desarrollo. Productividad
Bsico de los y Desarrollo.
Institutos
Nacionales de
Educacin Reconocimient Identificacin
Bsica. o de valores de valores
que se que se
asumen en adquieren en
Productividad el rea de
y Desarrollo. Productividad
Y Desarrollo
Determinar las Utilizacin de
acciones, que herramientas
los para la
catedrticos prctica de
del rea de Productividad
productividad y y Desarrollo.
desarrollo que
laboran en los
institutos Capacitacin
Nacionales de en las sub-
Educacin reas de
Bsica, Productividad
realizan al y Desarrollo.
inicio del ciclo
escolar para
nivelar el
conocimiento y
la actitud en
los estudiantes
ante el
desarrollo de
dicha rea
curricular.
Encuesta para los Docentes
1 Considera que en el CNB se encuentra mucha deficiencia el cual no
permite estimular la aplicacin del mismo?
Mucho Poco Nada
2 Cul de estos porcentajes considera que es el impedimento para aplicar
correctamente los contenidos que ofrece el CNB?
10% 20% 30%
3 Cul de estos factores te indican la dificultad que hay para aprender el
proceso de enseanza aprendizaje?
Mucho Poco Nada
4 Cree usted que los estudiantes se interesan en optar nuevos
conocimientos acerca en las sub reas de Productividad y Desarrollo?
A veces Siempre Nunca
5 Cmo educador considera que es importante que los estudiantes
obtengan un mejor conocimiento en las sub reas de productividad y
desarrollo?
Mucho Poco Nada
6 Cul de los siguientes porcentajes cree que los estudiantes se interesen
en las sub reas de Productividad y Desarrollo?
25% 50% 75%
7 Usted cree que los estudiantes tienen un amplio conocimiento en las sub
reas de Productividad y Desarrollo?
Si No Tal vez
8 Cmo docente cree que es importante que los estudiantes deban tener un
amplio conocimiento acerca de las sub reas de productividad y Desarrollo?
Si No Tal vez
9 Usted cree que para ser productivo es importante obtener un amplio
conocimiento del mismo?
Si No Tal vez
10 Considera usted que el tiempo es apropiado a la hora de impartir sus
contenidos con respecto a las sub reas de productividad y desarrollo?
Mucho Poco Nada
11 Para usted le es suficiente el tiempo establecido a los periodos de las sub
reas de productividad y Desarrollo?
Mucho Poco Nada
12 Cul es la opcin que representa el tiempo que le dedica al desarrollo de
las sub reas de Productividad y Desarrollo?
Mucho Poco Nada
13 Siente satisfaccin por el nivel de conocimiento que logran los estudiantes
al final del ciclo escolar?
Mucho Poco Nada
14 Cul de estos porcentajes considera el nivel de conocimientos que ahora
tienen sus estudiantes?
10% 7% 3%
15 Usted piensa que sus estudiantes le dan una buena utilidad a los
conocimientos que adquieren en las sub reas de Productividad y
desarrollo?
Si No Tal vez
16 Cmo califica la actitud de sus estudiantes al momento de recibir la sub
rea de productividad y Desarrollo que usted imparte?
Mala Buena Excelente
17 Usted considera que la actitud que poseen sus estudiantes dentro del aula
ayudarn a mejorar su calidad educativa?
Si No Tal vez
18 Usted cree que sus estudiantes deban mejorar su actitud al momento de
recibir la sub rea de Productividad y Desarrollo que imparte?
Mucho Poco Nada
19 Considera usted que sus estudiantes respetan las normas que se
proponen dentro del aula?
A veces Siempre Nunca
20 Cmo califica el comportamiento de sus estudiantes al momento de recibir
la sub rea de Productividad y Desarrollo que usted imparte?
Mala Buena Excelente
21 Usted considera que sus estudiantes deban mejorar su comportamiento al
momento de recibir la sub rea de Productividad y Desarrollo que usted
imparte?
Si No Tal vez
22 Cundo imparte la sub rea de Productividad y desarrollo sus alumnos
manifiestan equidad?
A veces Siempre Nunca
23 Cul de los siguientes porcentajes cree que sus alumnos practican los
valores dentro del aula?
30% 50% 100%
24 Considera usted que la equidad es un elemento primordial dentro de la
educacin?
Si No Tal vez
Encuesta para el Estudiantes
1 Consideras que le CNB tiene los contenidos suficientes para poder
formarte como profesional?
Mucho Poco Nada
2 Cul de estos porcentajes considera que es el impedimento para poner en
prctica correctamente los contenidos que te impartieron en las diferentes
reas de productividad y desarrollo?
Mucho Poco Nada
3 De los siguientes factores cual consideras que afecta en tu conocimiento
respecto al rea de Productividad y Desarrollo?
Falta de Tiempo Desinters Deficiencia
4 Usted cree que durante su formacin ha obtenido nuevos conocimientos
acerca de las sub reas de Productividad y Desarrollo?
A veces Siempre Nunca
5 Cmo estudiante considera que es importante que los maestros imparten
un mejor conocimiento en las sub reas de productividad y desarrollo?
Mucho Poco Nada
6 Cul de los siguientes porcentajes cree que los maestros se interesen en
impartir las sub reas de Productividad y Desarrollo?
25% 50% 75%
7 Cmo estudiante cree que es importante que los maestros deben tener un
amplio conocimiento acerca de las sub reas de productividad y Desarrollo?
Si No Tal vez
8 Usted cree que los maestros tienen un amplio conocimiento en las sub
reas de Productividad y Desarrollo?
Si No Tal vez
9 Usted cree que para ser productivo es importante obtener un amplio
conocimiento del mismo?
Si No Tal vez

10 Considera usted que el tiempo es apropiado a la hora de recibir sus


contenidos con respecto a las sub reas de productividad y desarrollo?
Mucho Poco Nada
11 Cul es la opcin que representa el tiempo que le dedican los docentes al
rea de Productividad y Desarrollo?
Mucho Poco Nada
12 Siente satisfaccin por el nivel de conocimiento que imparten los docentes
al final del ciclo escolar?
Mucho Poco Nada
13 Cul de estos porcentajes considera el nivel de conocimientos que tiene
los maestros en esta clase?
10% 7% 3%
14 Usted piensa que el docente le dan una buena utilidad a los conocimientos
que han adquirido en las sub reas de Productividad y desarrollo?
Si No Tal vez

15 Cmo califica la actitud del docente al momento de impartir sus clases en


las sub rea de productividad y Desarrollo que usted imparte?
Mala Buena Excelente
16 Usted considera que la actitud que posee su docente dentro del aula
ayudarn a mejorar su calidad educativa?
Si No Tal vez
17 Usted cree que su docente deba mejorar su actitud al momento de
impartir las sub rea de Productividad y Desarrollo?
Mucho Poco Nada
18 Considera usted que su docente respetan las normas que se proponen
dentro del aula?
A veces Siempre Nunca
19 Cmo califica el comportamiento de su docente al momento de impartir
las sub rea de Productividad y Desarrollo que usted imparte?
Mala Buena Excelente
20 Usted considera que su docente deben mejorar su comportamiento al
momento de impartir las sub rea de Productividad y Desarrollo que usted
recibe?
Si No Tal vez
21 Cundo el docente imparte las sub rea de Productividad y desarrollo
manifiestan equidad?
A veces Siempre Nunca
22 Cul de los siguientes porcentajes cree que su docente practican los
valores dentro del aula?
30% 50% 100%
23 Considera usted que la equidad es un elemento primordial dentro de la
educacin?
Si No Tal vez
24 Consideras o sientes satisfaccin por el conocimiento que logras en las
reas de Contabilidad, Hogar, Industriales?
Mucho Poco Nada
25 Cul de estos porcentajes consideras que califica el nivel de
conocimientos que te han transmitido tus profesores de Productividad y
Desarrollo?
10 % 7% 3%
26 Cul es la opcin que marca tu inters por aprender nuevos
conocimientos en las sub reas de Productividad y Desarrollo?
Mucho Poco Nada