Unos ejemplos ms sobre lenguaje inclusivo

ORIGINAL:

El pas necesita 16 tcnicos especializados.

Pregunta por nuestro programa de becas y financiamiento.

En el Politcnico Internacional te ofrecemos las carreras con mayor demanda
laboral, esto de acuerdo con los ltimos Estudios de Empleabilidad Nacional. Los
egresados de nuestra prestigiosa institucin as lo confirman.

La Nacin. VIVA. Lunes 16 de diciembre del 2013. Pg. 23.

CON LENGUAJE INCLUSIVO:

El pas necesita 16 mil personas con grado de tcnico/a especializado/a.
Pregunta por nuestro programa de becas y financiamiento.

En el Politcnico Internacional te ofrecemos las carreras con mayor demanda laboral,

esto de acuerdo con los ltimos Estudios de Empleabilidad Nacional.

Profesionales que han egresado de nuestra prestigiosa institucin as lo confirman.

La Nacin. VIVA. Lunes 16 de diciembre del 2013. Pg. 23.

Nota: En encabezados de cartas y circulares, en anuncios publicitarios, s es

apropiado el uso de las barras o de los parntesis. Como puede notar en el ejemplo
anterior, la barra resulta menos estorbosa visualmente.

ORIGINAL:

Viva / Con lo que todos y todas se divierten.

La Nacin. VIVA. Lunes 16 de diciembre del 2013. Pg. 23.

CON LENGUAJE INCLUSIVO:

Viva / Con lo que todas las personas se divierten

La Nacin. VIVA. Lunes 16 de diciembre del 2013. Pg. 23.

EJERCICIOS
Aplique lo estudiado acerca del lenguaje inclusivo en los
siguientes textos, de manera que presente una nica
versin de cada texto.

1) Para las frases destacadas en color rojo: (40 PUNTOS)

a) Aplique el lenguaje inclusivo.

b) Aplique los mecanismos de expresiones referenciales, de modo que logre un
texto rico en lxico, sin repeticiones. Puede recurrir a hipernimos, sinnimos,
elipsis. Procure evitar el uso del desdoblamiento (los nios y las nias, por
ejemplo) y, por supuesto, el de las barras y los parntesis.
c) Al realizar los cambios, cuide la concordancia de los elementos.

Papel del profesor como motivador de la lectura

Papel del profesorado como motivadores de la lectura
Papel de los docentes y las docentes como motivadores y motivadoras de la
lectura.
ORIGINAL CON APLICACIN DEL LENGUAJE
INCLUSIVO
De todo lo expuesto hasta el momento
pareciera surgir un reto. El docente tiene que
llevar al alumno al conocimiento y el disfrute
del texto.
Dice Roland Barthes que Leer es encontrar
sentidos (Barthes, 1980, p. 7) y aade Ostria:
ste es el desafo al que nos enfrentamos los
que nos dedicamos a la enseanza o al fomento
de la lectura: aprender a leer de nuevo los
signos de los tiempos (Ostria, 2005).

Con los textos adecuados esta sera una ruta

que el profesor debe emprender: hacer que los
adolescentes le encuentren sentido al texto
desde esta poca tecnolgica y virtual que nos
toc vivir.
El rol del docente debe ser el de mediador en el
proceso de la lectura. Si se observan los
aspectos de la tecnologa y su injerencia en la
creacin de una nueva sociedad donde la
lectura no es la esencial, la falta de cooperacin
del hogar para crear hbitos lectores en los
estudiantes, los textos de lectura obligatorios
que no se ajustan a los intereses del docente; el
profesor es el llamado a ejercer un papel
central en el deseo que pueda surgir en los
alumnos por leer.
Sin embargo, en muchas ocasiones el profesor
no cumple esta funcin, como lo afirma la
profesora colombiana Lucelly Arroya (1995):
El cultivo del gusto por la lectura est invertido en muchos
centros educativos, se lee desde una funcin pragmtica.
La normatividad especficamente en la tarea evaluativo y el
afn por el logro de resultados en el llamado rendimiento
escolar, anula toda posibilidad de construccin del ser,
toda posibilidad de encontrar respuesta a las propias
inquietudes, de estimular la comprensin analtica de
cuestionar, de asentir sobre la idea de distintos autores, de
gestar la construccin escrita de lo que se piensa y se
siente. (Arroya, 1995, p. 116)

No se aleja de la realidad esta profesora

colombiana: actualmente los docentes se
preocupan porque los estudiantes lean para
realizar una prueba de comprensin de lectura,
con preguntas a veces tan especficas que
desilusionan al muchacho.

No olvido una pregunta en una comprobacin

de lectura del texto La loca de Gandoca de
Ana Cristina Rossi, donde la profesora les
pidi a los muchachos que le respondieran:
Cuntos cigarros se fum el protagonista
masculino durante el transcurso de la novela?,
o aquella otra que descubr de nica mirando
al mar, De qu est hecho el rbol de
Navidad que usaron para celebrar nica y sus
amigos?, sin olvidar la clebre que se haca
cuando se lea Mara de Jorge Isaacs: Cmo
se llama el perro de Mara?.
En qu ayudan los cigarrillos, el material del
rbol de Navidad o Mayo, el perro de Mara,
para comprender el texto o buscarle sentidos?
La respuesta es obvia, en nada. Con este tipo
de preguntas, lo nico que se consigue es que
el estudiante fije en detalles que casi nunca
ayudan en la comprensin del texto ni en su
interpretacin.
Como se dijo anteriormente, una vez realizada
la comprobacin de lectura, el docente se
limita a hacer que el alumno lea, resuma o
conteste un cuestionario de anlisis que
aparece en el libro de texto que se usa, para
finalmente, preguntar en el examen parcial,
sobre alguno de los aspectos resumidos, ledos
o contestado en clase. Las respuestas solo
requieren hacer uso de buena memoria y
reproducir lo que alguno dijo sobre el libro.
Con este mtodo, yo misma me pregunto,
para qu leer?
Como seal antes, se sigue proponiendo un
acercamiento a la lectura desde una forma
tradicional, empleada por maestros de otras
generaciones, cuyos alumnos no posean
acceso a los nuevos saberes que tienen los
jvenes actuales.
Por eso, se puede afirmar que un joven
expuesto a las tecnologas que la rodean todo
el da, tendr que leer diferente, pues posee
otros cdigos tanto de lectura como de
interpretacin diferentes a usados por sus
abuelos en los tiempos cuando no exista ni
siquiera la televisin: este es el desafo al que
nos enfrentamos los que nos dedicamos a la
enseanza o al fomento de la lectura: aprender
a leer de nuevo los signos de los tiempos
(Ostria, 2005, p.4).
() Este es el desafo para el profesor de la
disciplina del espaol del siglo XXI: aprender
a leer y ensear a leer desde esta poca,
conociendo los saberes que domina el joven y
proponindole acercamientos a la lectura
creativos, plurales y crticos, que le provoquen
placer y le amplen sus capacidades, tanto
ldicas como crticas y analticas.
Los saberes de este principio del siglo se
encuentran en lo tecnolgico, en lo visual, en lo
auditivo, en lo concreto. El docente necesita
recordar constantemente que los adolescentes
son capaces de leer, pero leen otros cdigos
que no son los escritos, por eso, se debe
empezar con la enseanza de las habilidades
lectoras de los cdigos escritos.
El proceso de enseanza de la lectura
tradicional no acerca al joven al placer de la
lectura, ms bien el joven se va perdiendo en
ese proceso tedioso, unidireccional y repetitivo
en que se ha convertido actualmente la lectura;
es un proceso que busca la evaluacin
sumativa y no el anlisis, la discusin,
adentrarse en el texto y llegar a formar un
pensamiento propio sobre este, con apoyo en
los saberes que los adolescentes dominan y en
sus habilidades para leer otros cdigos que no
son los impresos.

2. Aplique el lenguaje inclusivo en este anuncio publicitario. Revise los

ejemplos de la pgina 1 de este mismo documento. (5 PUNTOS)

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Nota: Dispuesto a residir en Laurel de Corredores, Zona Sur.

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La Nacin. VIVA. Lunes 9 de diciembre del 2013. Pg. 22.