Evaluacion TEL Todos Los Niveles Del Lenguaje en Contexto

I.
Datos del nio
Nombre
Apellidos
INFORMACIN GENERAL
Nacimiento Fecha: Lugar:
Direccin
Profesor
INFORMACIN FAMILIAR
Nombre de los miembros de la familia Parentesco
Ocupacin del padre
Ocupacin de la madre
Familiares con problemas de lenguaje
INFORMACIN MDICA
Enfermedades
Audicin
HISTORIA EDUCATIVA
Nivel educativo Educacin especial Integracin
Antigedad en la escuela ao:

Docente:
Colegio: Direccin:
Servicios especiales que recibe:
Tests administrados Fecha

Puntuacin
HISTORIA SOCIAL
Interaccin con otras personas (nios, adultos)
OBSERVACIONES:
II. Diseo de la clase y comportamiento comunicativo del nio
1.- Elabora un guin sobre una jornada tpica de este nio en la escuela.
2.- Qu reas programas normalmente a lo largo del da? Qu tiempo le

dedicas a cada una de ellas?
3.- Describe la participacin del nio en esas actividades. Participa de forma

ms activa en alguna tarea determinada?
4.- Entendiendo por comunicacin la capacidad que tiene el nio para

intentar expresar sus deseos,ideas y sentimientos, cundo se comunica
mejor?, con quin?, haciendo qu cosas?
5.- Desde tu punto de vista, tiene este nio un problema de comunicacin?

Si es as, cmo
describiras tal problema?
6.- Cundo tiene el nio mayores problemas para comunicarse?
7.- Cules son las actividades favoritas del nio?
8.- Quines son sus personas preferidas?
9.- Qu hace el nio para satisfacer sus necesidades o deseos? (habla,

gesticula, no hace nada...).
10.- Qu hace para formular preguntas? (seala un objeto?, utiliza los

interrogativos [qu, quin, para qu, por qu...]?)
11.- Inicia el nio regularmente actividades o conversaciones? En caso
afirmativo, con otros nios?,con los adultos?
12.- Qu hace el nio cuando otros nios o personas mayores inician

actividades o conversaciones?
13.- Se integra fcilmente en las actividades de la clase?
14.- En qu situaciones se desenvuelve mejor el nio, en situaciones no

estructuradas (ms libres) o en situaciones estructuradas (ms planificadas)?
15.- Memoriza rutinas que repite con regularidad? Es decir, recuerda y

expresa oralmente historias, secuencias, que le son muy familiares y que
implican una accin? (Por ejemplo, todo lo que hace antes de venir al colegio
por la maana).
16.- Por favor, comenta otros aspectos relevantes, desde tu punto de vista,
relacionados con este nio.
Protocolo de evaluacin
1. Evaluacin del lenguaje en situaciones libres
Distinguiremos cuatro tareas distintas:
TAREA I: "VISITA AL MDICO"
Objetivos:
- Evaluacin del proceso de produccin.
- Dimensiones: fonologa, morfosintaxis, semntica y pragmtica.
- Componentes: todos.
Procedimiento:
Ser necesaria la presencia de dos evaluadores para desarrollar la actividad.

En un primer
momento, un examinador desempear el rol de mdico, otro de "mam" o

"pap", mientras
que el nio que se va a evaluar asumir el papel de hijo. Se desarrolla r una

simulacin muy
breve de una visita al mdico del padre y el nio, a causa de una enfermedad
gripal de ste
ltimo. En segundo lugar, se modificarn los roles dando paso a la actuacin

del nio como
mdico. Un posible guin de lo que podra ser el desarrollo del dilogo se

explicita a continuacin:
- (toque en la puerta de la mam-pap)
- Mdico: "S?..."
- Padre: "Buenos das doctor, se puede?"
- Mdico: "Pase, pase. Qu le ocurre?"
- Padre: "A m nada, es a [nombre del nio], que le duele la garganta".
- Mdico: "Veamos (le abre la boca, lo ausculta...). Di aaaa. Dime, dnde te

duele? Respira".
- Mdico: "Bueno, tiene un poco de catarro. Le voy a dar estas pastillas (o
jarabe, supositorios, etc.) para que se las tome antes de acostarse".
- Padre: "Muy bien. Muchas gracias, doctor".
- Mdico: "Adis, buenos das".
Instrucciones: Cuidar que el nio conozca todos los materiales que se van a
utilizar.
Materiales: Estetoscopio, guialengua, vendas, mercromina, esparadrapo,

termmetro, etc...
Registro:/Vdeo./ Tiempo:
Aproximadamente 15 minutos de grabacin, de los cuales se dejan pasar los

primeros tres,
transcribindose a partir de aqu los siguientes cinco minutos.
Puntuacin:/ Pragmtica: Frecuencia con que aparecen cada una de las

funciones comunicativas y habilidades conversacionales.
Fonologa: Frecuencia con que aparece cada uno de los procesos fonolgicos.
Morfosintaxis: Tipo y frecuencia de estructuras utilizadas.
TAREA II: SACAR OBJETOS DE UNA CAJA
Objetivos:
- Evaluacin del proceso de produccin.
Procedimiento:
El examinador se coloca delante de la caja que contiene los objetos. Saca uno y
dice: "Huy,
fjate qu bonito!, te gusta?", "sabes como se llama?", "tienes t uno

igual?", "dnde?",
"a qu se puede jugar con l?". Lgicamente, se pueden cambiar las

preguntas adaptndose
a la situacin interactiva que vaya teniendo lugar.

Si el nio habla, hace preguntas, etc., seguiremos con el objeto en cuestin. Si
se calla, o slo hace por jugar con el objeto sin hablar, entonces sacaremos
otro.
Otro procedimiento a seguir puede ser que el examinador pide al nio que
encuentre determinados objetos. En un primer momento le pedir objetos
absurdos y que no pueda
encontrar. De este modo le dir: "busca una pelota de chocolate" o "busca la

leche de color
rojo, escucha bien, la leche de color rojo". A continuacin le dir: "No la

encuentras. Hay
leche de color rojo?, de qu color es la leche?. La leche se saca de las gallinas,

s?". En
segundo lugar, se le demanda al nio que busque y nos d objetos que

nosotros le
describimos en funcin de su tamao y color. De esta forma, el examinador le

dir: "Ahora
me vas a dar t una pelota pequea de color azul. Muy bien. Ahora me vas a
dar una pelota
blanca...". Se puede continuar de esta forma con otros objetos.
Instrucciones: Si el nio toma la iniciativa en la manipulacin de los objetos y

verbaliza,
seguiremos sus propuestas intentando introducir los procedimientos sugeridos.
Materiales: Animales, pelotas de distinto tamao e instrumentos de cocina.
Registro: /Vdeo./ Tiempo:
Tiempo de grabacin 15 minutos. Se dejan pasar tres y se transcriben los cinco

minutos siguientes.
Puntuacin: / Pragmtica: Frecuencia con que aparecen cada una de las

funciones comunicativas y habilidades conversacionales.
Fonologa: Frecuencia con que aparecen cada uno de los procesos fonolgicos.
TAREA III: "LA BRUJA Y EL NIO"

Objetivos:
- Evaluacin del proceso de produccin
Procedimiento:
Los tteres se colocan en cada mano; el ttere de la bruja en la mano del nio y
el ttere de un
nio en la mano del evaluador. Empieza a hablar el evaluador de esta forma:

"Vamos a jugar
con los tteres; t eres la bruja que vuela y tiene una escoba, y yo soy un nio
al que tienes
que asustar y decir cosas. Vale?". Un posible inicio de dilogo se sugiere a

continuacin:
- Evaluador: Hola bruja fea, mala y vieja.
- Nio: ...
- Evaluador: Para qu quieres la escoba?
- Nio: ...
- Evaluador: Cmo puedes volar sin alas?, es mgica la escoba?...
Materiales:
Dos tteres de mano, uno de una bruja y otro de un nio, un teatrillo.
Aproximadamente 15 minutos de grabacin.
Puntuacin:
Pragmtica: Frecuencia con que aparecen cada una de las funciones

comunicativas y
habilidades conversacionales.

TAREA IV: "LA RANA Y LA VACA".
Objetivos:
- Evaluacin de la produccin.
Procedimiento:
Se le dice al nio: "Te voy a contar un cuento muy bonito, escchalo bien para
que luego t
me lo vuelvas a contar a m". As, por ejemplo:
Haba una vez una rana que vio a una vaca y le pareci muy bonita, porque
era muy grande
y no tan pequea como ella. Desde ese momento la ranita empez a comer
mucho para
hacerse grande como la vaca. Aunque no tuviese hambre, segua comiendo, y

le deca
continuamente a su hermana: "dime si ya soy tan grande como la vaca". La

hermana le
contestaba: "No, todava no lo eres". La ranita comi tanto que ya no poda

saltar.
"Mrame ahora y dime si ya soy tan grande como la vaca".
"No, no, nunca sers tan grande como la vaca"; contestaba su hermana. Pero
la ranita
sigui comiendo sin parar todo lo que encontraba: hierba, moscas... Engord
mucho, pero no
creci, y su hermana le preguntaba: "por qu quieres ser tan grande como la

vaca?" Pero la
ranita no le haca caso y segua comiendo. Y sabes lo que pas?... Que comi
demasiado, y
de tanto comer se enferm un poquito .

Nota: Si pasados 30 segundos el nio no ha comenzado a contarlo, se le
repiten las instrucciones y se le ayuda a travs de sugerencias como "Vamos,
intenta recordar lo que pas en el cuento" o
"intenta contarme lo que te acuerdes del cuento".
Materiales: Cuento de La rana y la vaca.
Aproximadamente 10 minutos.
Puntuacin:
Pragmtica: Frecuencia con que aparecen cada una de las funciones

comunicativas y habilidades conversacionales.
2. Evaluacin del lenguaje en situaciones referenciales
Ilustraremos este tipo de evaluacin en cada una de las dimensiones relativas

al contenido y a la forma del lenguaje.
I. EVALUACIN DEL DESARROLLO SEMNTICO
I.A. Comprensin y produccin verbal en situaciones referenciales: material

visual
Objetivos:
- Evaluacin de los procesos de comprensin y produccin.
- Dimensin: semntica.
- Componentes: denominacin, categorizacin.
Tarea:
Sealar y nombrar imgenes simples de acuerdo con las consignas del

evaluador.
Procedimiento:
Se le presentan al nio ocho cartas de dos categoras diferentes (cuatro de

cada una). Se le
solicita que encuentre y nombre la carta que se corresponde con las

descripciones que se le
dan. Se le dice al nio "encuentra en todo ese conjunto de cartas, una que se
corresponda con
lo que yo te diga". Una vez que la haya encontrado, se le dice: "ahora, dime su
nombre".
Ejemplo: "busca uno que tiene cuatro patas y ladra".
- Combinaciones y orden de presentacin:
a) FRUTAS Y ANIMALES
- Pltano: "Busca la carta donde se vea una fruta, que es de color amarillo y
que le gusta mucho a los monos".
- Gato: "Busca una carta donde se vea un animal que tiene cuatro patas, que
puede vivir dentro de la casa y al que le gustan mucho los ratones".
- Meln: "Busca una carta donde se vea una fruta que es de color verde y se
parece a una pelota".
- Cabra: "Busca una carta con un animal que tiene cuatro patas y cuernos y
que es flaco".
b) COMIDAS Y VESTIDOS
- Huevo: "Busca una carta donde se vea una cosa que se come, que es
redonda, pequea y
sirve para hacer tortillas".
- Abrigo: "Busca una carta donde se vea una ropa que nos ponemos cuando
hace mucho fro".
- Queso: "Busca una carta donde se vea una cosa que se come, que es redonda
y que tiene
agujeros".
- Pantaln: "Busca una carta donde se vea una cosa que se pone por las
piernas y lo pueden
usar las nias y los nios".
c) JUGUETES Y ANIMALES
- Patines: "Busca una cosa que sirve para jugar, tiene ruedas y se pone en los
pies".
- Pelota: "Busca una cosa que sirve para jugar y que es redonda".
Materiales:
Vocabulario Bsico en Imgenes, de Pita y Arribas (1989). Lminas que

representan cinco
categoras: frutas, comidas, animales, vestidos y juguetes (cuatro cartas por

categora):
FRUTAS COMIDAS ANIMALES VESTIDOS JUGUETES
Lminas 15,16 Lminas 11,13 Lmina 23 Lmina 19 Lmina 21
pera
pltano
uvas
meln
huevos
pan
queso
pollo
perro
gato
cabra
vaca
pantaln
traje
abrigo
pijama
mueca
bicicleta
patines
pelota
Registro:
Se utilizar la siguiente hoja de registro:
OBJETOS RESPUESTAS PUNTUACIN
Frutas y animales
- pltano
- gato
- meln
- cabra
Comidas y vestidos
- huevo
- abrigo
- queso
- pantaln
b.-
Total de respuestas correctas /Total de respuestas incorrectas

c.-Comentarios/ Tiempo:/Aproximadamente 5 minutos.
Puntuacin:Criterios: 2 si seala y denomina./1 si slo seala./0 si ni seala ni

denomina.
I.B. Vocabulario
Se utilizar la prueba de Vocabulario del WPPSI (Wechsler, 1976) siguiendo las

normas de aplicacin y correccin que se especifican en su manual.
I.C. Comprensin y produccin verbal ante estmulos verbales (con ayuda de

material visual)
Objetivos:
- Evaluacin de los procesos de comprensin y produccin.
- Componentes: denominacin.
Tarea:
Sealar y nombrar objetos en la lmina, previamente definidos por el

evaluador.
Procedimiento:
"Vamos a buscar algo en esta lmina. Yo te dar unas pistas para que puedas
encontrarlo".
1.- Cortina. "Adivina qu es lo que est al lado de la puerta y sirve para que no
entre la luz
en la habitacin".
2.- Mantel. "Qu se pone para tapar la mesa y sirve para que no se manche?".
3.- Chorizo. "Cmo se llama lo que est en la parte de abajo de la lmina,

detrs de la silla,
y es de color rojo?".
4.- Guagua. "Seala lo que est fuera de la casa y sirve para llevar a mucha
gente".
Materiales:
Lmina El gatito negro se pierde (Tough, 1987).

Registro:
a.-
OBJETO TRANSCRIPCIN SEALA NOMBRA
Cortina
Mantel
Chorizo
Guagua
b.-
Total
c.-
Comentarios
Se anotar frente a cada palabra "S" o "No", tanto para la conducta de sealar
como para la
de nombrar. En este ltimo caso se transcribir adems la produccin del

alumno.319
Tiempo:
Puntuacin:
Se anotar en la hoja de registro tanto los aciertos como los errores, explicando
stos ltimos.
I. D. Comprensin y produccin verbal ante estmulos visuales y orales
Objetivos:
- Evaluacin de los procesos de produccin y comprensin.
- Componentes. Descripcin y asociacin de ideas.
Tarea:
Descripcin de los hechos ocurridos en la lmina.

Procedimiento:
Se muestra la lmina al nio y se le pide que explique qu est ocurriendo en

ella. Si el nio
demuestra que no capta el significado central y comienza a enumerar los

objetos o
situaciones secundarias, debemos ayudarle a establecer la relacin entre la

seora y los
gatitos, preguntndole: "Qu estn haciendo los gatitos?, qu hicieron los

gatitos para
ocasionar este desastre? Vamos a ver lo que hacen estos gatitos. Qu est
haciendo el gatito
que est sobre la mesa?".
Materiales:
Lmina El gatito negro se pierde (Tough,1987).
Registro:
Grabacin en vdeo.
Tiempo:
Entre 4 y 7 minutos.
Puntuacin:
Se har una evaluacin cualitativa con el fin de ver si el nio es capaz o no de

captar el
significado central de la lmina: "La seora est enfadada porque los gatitos
estn haciendo
travesuras".
I. D. Anlisis de producciones verbales ante estmulos verbales (con ayuda de

material visual)
Objetivos:
- Evaluacin de la comprensin y la produccin.
- Componentes: razonamiento, prediccin, proyeccin, discusin asociada.

Tarea:
Descripcin de los hechos ocurridos en la lmina.
Procedimiento:
Una vez el nio haya extrado el significado de la lmina El gatito negro se

pierde, podemos
plantearle algunas preguntas que traten de darnos informacin sobre otras

habilidades
semnticas, siguiendo el siguiente orden:
- Razonamiento: Si el nio demostrara que ha extrado el significado pero no da

explicaciones, deberamos plantearle ms preguntas para que diera razones
acerca de lo que dijo: "Por qu piensas que la seora est enfadada?, por
qu son traviesos los gatitos?, son todos traviesos?, por qu crees que la
seora est enfadada con la mam gata?". Si el dilogo se centra en las
travesuras de los gatitos, podramos hacer comentarios de apoyo y continuar
preguntando (con la intencin de ver si el nio puede dar otras razones): "Qu
har la seora ahora?".
- Proyeccin: Intentaramos ver si el nio es capaz de proyectar el pensamiento

de otras personas. Algunas preguntas que podremos formularle para tratar de
conseguir este objetivo son: "Me gustara saber qu es lo que est diciendo la
seora. Qu crees que piensa la mam de los gatitos?, qu crees que va a
hacer el gatito negro?".
- Prediccin: Se trata de ver si el nio es capaz de predecir algunas conductas.

Las cuestiones que se pueden plantear son del tipo: "Qu har la seora
ahora?, qu pasar con el chorizo?".
- Discusin asociada: Se trata de discutir con el nio acerca de sus animales o

de los que existan en la escuela. El dilogo debe ser lo ms abierto posible, con
el objeto de que el nio realice el mayor nmero de producciones posible. Se le
pueden formular algunas preguntas del tipo: "Tienes animales?, qu
animales son?, qu comen?, qu suelen hacer?".
Materiales:
La lmina El gatito negro se pierde (Tough, 1987).
Registro:/Grabacin en vdeo./ Tiempo:
Puntuacin:
Anlisis cualitativo en el que se deber determinar si el sujeto es capaz de
utilizar o no las
distintas habilidades planteadas en los objetivos.
II. EVALUACIN DEL DESARROLLO FONOLGICO
II.A. Anlisis de la produccin mediante la imitacin provocada
Objetivos:
- Anlisis de la produccin.
- Dimensin: fonologa.
- Componentes: discriminacin auditiva.
Tarea:
Discriminacin de palabras con contrastes mnimos.
Procedimiento:
Se le dice al nio: "Presta mucha atencin. Ahora yo te voy a decir dos palabras
y t tienes
que repetirlas despus de que yo haya terminado. Vale?. Vamos a practicar

primero con un
ejemplo. Si yo digo "poca-boca" t tienes que decir ............ Muy bien, ahora
vamos a hacer
lo mismo con otras palabras". Se debe hacer una pausa de uno o dos segundos
entre cada
palabra. Se anotar en la hoja de registro.
Materiales:
Lista de palabras que aparece en la hoja de registro.
Registro:
Se utilizar la siguiente hoja:
PRONUNCIACIN OBSERVACIONES
a) Punto de articulacin
/ll-l/ lloro-loro
/b-d/ calvo-caldo
/n-m/ rama-rana
/b-g/ robar-rogar
/d-g/ lado-lago
/s-f/ suma-fuma
b) Modo de articulacin
/d-r/ cara-cada
/r-rr/ careta-carreta
/p-f/ puente-fuente
/b-m/ besa-mesa
/ll-/ calla-caa
c) Lquidas y grupos consonnticos
/d-l/ ducha-lucha
/l-r/ hola-hora
c+/l/-c+/r/ hablo-abro
cv-c+/l/+v banco-blanco
cv-c+/r/+v como-cromo
d) Sonoridad
/p-b/ pesa-besa
/d-t/ soldado-soltado
Tiempo: Aproximadamente dos minutos.
Puntuacin: 0 puntos si no discrimina o no responde. 1 punto si discrimina,

pero comete errores en fonemas. 2 puntos si discrimina y reproduce
correctamente.
II.B. Anlisis de la produccin verbal ante estmulos visuales
Objetivos:
- Anlisis del proceso de produccin.
- Dimensin: fonologa.
- Componentes: procesos fonolgicos.
Tarea:
Evocacin de palabras mediante lenguaje dirigido.
Procedimiento:
Ante la presentacin de una lmina se pide al nio que describa lo que est
presente en la
misma, de la forma siguiente: "Explica qu ves en este dibujo". En el caso de

que el nio no
diga espontneamente las palabras deseadas se le ayuda con preguntas

indirectas. A
continuacin de la hoja de registro se dan las preguntas que se sugieren para

cada una de las
palabras.
Materiales:
22 lminas de la prueba para la exploracin de la articulacin de palabras en

condiciones de
imitacin y lenguaje dirigido (Gonzlez, 1987).
Registro:
Se utilizar la hoja de registro que aparece a continuacin, anotando las

producciones del
nio.
N PALABRA LMINA FONEMAS LENGUAJE DIRIGIDO IMITACIN DIRECTA
1 cara (1) /k/ /r/
2 jabn (1) /x/ /n/
3 peine (1) /ei/ /n/
4 chaqueta (2) /ch/ /k/ /t/
5 guantes (2) /wa/
6 gorro (3) /g/ /rr/
7 bufanda (3) /f/ /nd/
8 lpiz (4) /p/ /z/
9 libro (4) /l/ /br/
10 nio (4) /n/ //
11 cielo (5) /z/ /je/ /l/
12 estrella (5) /str/
13 taza (6) /t/ /z/
14 blanco (6) /bl/ /nk/
15 negro (6) /gr/
16 barco (7) /b/ /rk/323
17 plancha (8) /pl/ /nch/
18 diente (9) /d/ /nt/
19 globo (9) /gl/ /b/
20 rojo (9) /rr/ /x/
21 clase (10) /kl/ /s/

22 silla (10) /s/ /ll/
23 bolso (11) /ls/
24 llave (11) /ll/
25 piedra (12) /p/ /dr/
26 cristal (12) /kr/ /st/ /l/
27 jaula (13) /au/
28 flecha (14) /fl/ /ch/
29 tambor (15) /mb/ /r/
30 fruta (16) /fr/
31 tres (17) /tr/ /s/
32 camiones (L.17) /m/ /jo/
33 princesa (L.18) /pr/
34 espada (L.18) /sp/ /d/
35 bruja (L.19) /br/
36 mosca (L.19) /m/ /sk/
37 gra (L.20) /gr/
38 dragn (L.21) /dr/
39 piano (L.22) /ja/
Las preguntas sugeridas para cada palabra son las siguientes:
PALABRAS LMINAS PREGUNTAS POSIBLES
CARA 1 QU EST HACIENDO EL NIO?DNDE TIENE EL NIO LAS MANOS?
JABN 1 CON QU SE LAVA EL NIO LA CARA?QU COSAS HAY ENCIMA DEL
LAVAMANOS?
PEINE 1 QU COSAS HAY ENCIMA DEL LAVAMANOS?CON QU SE ARREGLA EL

NIO EL
PELO?
CHAQUETA 2 QU ROPA LLEVA PUESTA EL SEOR?

GUANTES 2 QU TIENE PUESTO EL SEOR EN LAS MANOS?
GORRO 3 QU ROPA LLEVA PUESTA EL NIO?QU TIENE PUESTO EL NIO EN

LA
CABEZA?324
BUFANDA 3 CREES QUE EL NIO TIENE FRO?, POR QU?
LPIZ 4 QU CREES QUE VA A HACER EL NIO?, CON QU LO VA A HACER?

QU
COSA TIENE EL NIO EN LA MANO?
LIBRO 4 DNDE VA A ESCRIBIR EL NIO?QU HAY DEBAJO DE LA LIBRETA?
NIO 4 QUIN VA A ESCRIBIR EN LA LIBRETA?
CIELO 5 DNDE ESTN LAS NUBES?
ESTRELLA 5 QU VES EN LA PARTE DE ARRIBA DEL DIBUJO?ADEMS DE

NUBES Y
PJAROS, QU MS COSAS VES EN EL CIELO?
TAZA 6 DNDE SE ECHA EL CAF?ADEMS DE LA CAFETERA, QU HAY EN EL
DIBUJO?
BLANCO 6 DE QU COLOR ES EL PLATO?
NEGRO 6 DE QU COLOR ES EL CAF?
BARCO 7 ADEMS DEL AGUA Y LOS PJAROS, QU MS COSAS VES EN EL

DIBUJO?CON
QU VIAJA LA GENTE POR EL MAR?
PLANCHA 8 QU EST HACIENDO LA SEORA?, CON QU LO HACE?
DIENTE 9 QU COSAS VES EN LA BOCA DEL NIO?
GLOBO 9 POR QU CREES QUE EL NIO EST CONTENTO?QU TIENE EL NIO

EN LA
MANO?
ROJO 9 DE QU COLOR ES LO QUE TIENE EL NIO EN LA MANO?
SILLA 10 POR QU ALCANZA LA NIA A ESCRIBIR EN LA PIZARRA?EN QU

EST SUBIDA
LA NIA?
BOLSO 11 DNDE CREES QUE TENA GUARDADAS LAS LLAVES LA SEORA?

DESPUS DE
ABRIR LA PUERTA, DNDE GUARDA LAS LLAVES LA SEORA?
LLAVE 11 QU CREES QUE VA A HACER LA SEORA?, CON QU VA A

ABRIRLA?
PIEDRA 12 QU EST HACIENDO EL NIO?CMO CREES QUE SE ROMPI LA
VENTANA?QU ES LO QUE HAY EN EL SUELO?
CRISTAL 12 QU HIZO EL NIO?
JAULA 13 CMO SE LLAMA LA CASA DE LOS PAJARITOS?
FLECHA 14 QU EST HACIENDO EL INDIO?
TAMBOR 15 QU EST HACIENDO EL SOLDADO?CON QU INSTRUMENTO

EST TOCANDO
EL SOLDADO?
FRUTA 16 S, HAY PLTANOS, PERAS, PIAS..., PERO TODO JUNTO CMO SE
LLAMA?QU HAY EN EL FRUTERO?
TRES 17 CUNTOS CAMIONES VES EN EL DIBUJO?
CAMIONES 17 S, SON COCHES, PERO LOS QUE SON MUY GRANDES CMO SE
LLAMAN?
PRINCESA 18 CMO SE LLAMA LA CHICA CON LA QUE EL PRNCIPE SE QUIERE

CASAR?
ESPADA 18 CON QU ARMA VA A LUCHAR EL PRNCIPE PARA SALVAR A LA

PRINCESA?
BRUJA 19 QUIN ES ESA MUJER QUE VA MONTADA EN UNA ESCOBA Y ES MUY

MALA?
MOSCA 19 QU CREES QUE INTENTA HACER LA BRUJA?
GRA 20 CON QU SE LLEVA EL SEOR EL COCHE QUE EST AVERIADO?
DRAGN 21 CMO SE LLAMA ESE ANIMAL QUE ECHA FUEGO POR LA BOCA ?
PIANO 22 QU EST HACIENDO EL NIO?CON QU INSTRUMENTO TOCA EL

NIO?325
TIEMPO:
DIEZ MINUTOS.
PUNTUACIN:
ANOTAR LAS RESPUESTAS, AS COMO CUALQUIER TIPO DE OBSERVACIN QUE

SE DESEE
REALIZAR, EN LA HOJA DE REGISTRO.
II.C. ANLISIS DE LAS PRODUCCIONES VERBALES MEDIANTE IMITACIN
OBJETIVOS:
- ANLISIS DEL PROCESO DE PRODUCCIN.
- DIMENSIN: FONOLOGA.
- COMPONENTES: PROCESOS FONOLGICOS.
TAREA:
IMITACIN DE PALABRAS.
PROCEDIMIENTO:
SE INVITA AL NIO A PRESTAR ATENCIN DE LA SIGUIENTE FORMA: "AHORA

PRESTA
MUCHA ATENCIN; YO TE VOY A DECIR UNAS PALABRAS Y QUIERO QUE T LAS

REPITAS
CUANDO HAYA TERMINADO, VALE?". A CONTINUACIN SE PONE UN EJEMPLO

DE LA TAREA
A REALIZAR: "VAMOS A REALIZAR UN EJEMPLO PARA QUE VEAS QUE ES FCIL;

SI YO DIGO
SOL, T DICES... BIEN; AHORA VAMOS A DECIR OTRAS PALABRAS". EN ESTE

MOMENTO SE
COMIENZA A PRODUCIR TODAS LAS PALABRAS QUE APARECEN EN LA HOJA DE

REGISTRO DE
LA TAREA ANTERIOR.
MATERIALES:
LISTA DE PALABRAS QUE APARECE EN LA HOJA DE REGISTRO DE LA TAREA

ANTERIOR.
REGISTRO:
SE UTILIZA LA HOJA DE REGISTRO DE LA TAREA ANTERIOR.
TIEMPO:
CINCO MINUTOS.
PUNTUACIN:
IGUAL QUE EN LA TAREA ANTERIOR.
III. EVALUACIN DEL DESARROLLO MORFOSINTCTICO
III.A. Comprensin y produccin verbal ante material visual
Objetivos:
- Evaluacin de la comprensin y la produccin.
- Dimensin: morfosintaxis.
- Componentes: producciones negativas y condicionales.
Tarea:
Interpretacin de imgenes con errores.326
Procedimiento:
Decirle al nio: "Voy a ensearte unos dibujos, mralos y dime qu hay de raro
en ellos o lo
que no est bien". Presentar a continuacin cada uno de los dibujos repitiendo
siempre:
"qu hay de raro en este dibujo?".
Materiales:
Dibujos de las pginas 46 y 47 del rea cognitiva del BDI (Newborg y cols.,
1989).
Registro:
Dibujo A
Dibujo B
Dibujo C
Dibujo D
Puntuacin:
1 punto por cada error reconocido. Puntuacin mxima: 12 puntos.
III.B. Anlisis de la produccin verbal ante estmulos visuales
Objetivos:
- Componentes: coordinacin y subordinacin, yuxtaposicin y estructuracin

temporal.
Tarea:
Organizacin lgico-verbal.
Procedimiento:
El nio deber ordenar las parejas y explicar verbalmente qu pasa. Para ello,
se le dan dos
cartas referidas a una misma secuencia y cuando ya las tiene en sus manos, se
le dice:
"Ordnalas". Una vez que las haya ordenado se le dice: "Cuntame ahora lo
que ha pasado".
Materiales:
"Loto de parejas lgicas" (Ed. CEPE). Lminas de parejas 4, 8, 12, 13 y 14.
Registro:
Se anotar la produccin del nio, as como si orden lgicamente las cartas o

no en la
siguiente hoja de registro:327
Pareja n 4
Pareja n 8
Pareja n 11
Pareja n 12
Pareja n 13
Pareja n 14
Tiempo:
Diez minutos.
Puntuacin:
1 punto si emplea la coordinacin, subordinacin o yuxtaposicin para enlazar

las acciones.
0 puntos si no establece relacin gramatical explcita entre las dos tarjetas. Es

preciso,
adems, anotar si orden correcta o incorrectamente las secuencias.
Puntuacin mxima 6 puntos.
III.C. Anlisis del lenguaje mediante imitacin: repeticin de frases
Objetivos:
- Componentes: verbos (futuros, regulares e irregulares. Pronombres

(personales, posesivos,
reflexivos, indefinidos e interrogativos).
Tarea:
Repeticin de frases compuestas por cuatro, cinco y seis elementos.
Procedimiento:
El evaluador iniciar la actividad de este modo: "Yo te voy a decir ahora unas
frases para
que t las repitas, de acuerdo? Vamos a hacer un ejemplo para que veas que
es fcil. Si yo
te digo: El lpiz es rojo, t dices ........... Bien, ahora vamos a hacer otras".
Las oraciones
que hay que repetir estn en el procedimiento de registro.
Materiales:
Lista de frases que aparecen en la hoja de registro.
Registro:
1 Me duele la barriga
2 Maana ir al cine
3 Los nios juegan en el jardn
4 Mi primo siempre pierde las cosas
5 El nio se lava
6 El sombrero es de ella328
7 Hay algo en el ropero
8 El perro se lo come
9 Dnde est la mochila?
10 Cundo vamos al parque?
Tiempo:
Cinco minutos.
Puntuacin:
Se dar un punto por cada oracin repetida. No se contabilizar como error

las sustituciones
u omisiones de fonemas ni tampoco el cambio de un trmino por otro que

cumpla la misma
funcin dentro de la oracin.
III.D. Producciones verbales ante estmulos verbales con apoyo de material

visual
Objetivos:
- Componentes: pasado de verbos regulares.
Tarea:
Cierre gramatical.
Procedimiento:
Se le dice al nio: "Voy a decirte algo sobre estos dibujos, pero dejar la frase
sin terminar
porque quiero que t la acabes. De acuerdo?". A continuacin se le presentan

cada uno de
los seis dibujos y se le dice: [Dibujo A] "Este nio sabe patinar, l patina, ayer
hizo lo
mismo, qu hizo ayer?, ayer l... [patin]". Si respondiera "estaba patinando"

se le dice que
otra forma de decirlo es "l patin" y se le repite el ejemplo. Se considera

correcta la forma
"l patinaba".
Materiales:
Dibujos del BDI (Newborg y cols., 1989):
A- Nio patinando
B- Nio comiendo
C- Nio subiendo escaleras
D- Nio tocando la guitarra
E- Hombre paseando
F- Nio chutando la pelota329
Registro:
Se utilizar la siguiente hoja:
Dibujo A
Dibujo B
Dibujo C
Dibujo D
Dibujo E
Dibujo F
Tiempo:
Cinco minutos.
Puntuacin:
Un punto por cada respuesta correcta.
III.E. Anlisis de producciones verbales ante estmulos reales
Objetivos:
- Componentes: pronombre reflexivo (se), conjunciones (porque, pero, y),

preposiciones
(con, desde, hasta y para).
Tarea:
Verbalizacin de acciones realizadas por el evaluador.
Procedimiento:
El evaluador dir: "Mira, ahora voy a hacer unas cosas y t vas a fijarte bien en
lo que yo
hago y cuando acabe me dices qu he hecho, vale?". Por ejemplo:

levantarnos y encender
y apagar la luz.
E: [nombre del nio] qu hemos hecho?
N: Encendiste [apagaste] la luz.
E: Muy bien, pero lo vas a decir as: "X [nombre del evaluador] enciende
[apaga]
admitiremos tambin el tiempo pasado la luz". Ahora voy a hacer otras cosas y
t debes decir lo que he hecho.
Materiales:
Varios lpices entre los que tiene que haber dos de color rojo de distinto
tamao, uno
amarillo y uno de otro color. Papelera. Folios. Goma. Afilador.
Registro:
Se emplear la siguiente ficha:330
1 X se quita el jersey
2 X coge el lpiz rojo pequeo
3 X cierra la ventana porque tiene fro
4 X salta con los pies juntos
5 X coge el lpiz amarillo y dibuja un sol
6 X afila el lpiz para escrbir
7 X salta desde la silla hasta la papelera
8 X se levanta y va al rincn
9 X escribe pero le sale mal y borra
10 X apaga la luz y se sienta
Tiempo:
Cinco minutos.
Puntuacin:
Un punto por cada respuesta que coincida con la accin ejecutada por el
evaluador. Se
admitir como correcta la utilizacin del tiempo pasado.
III.F. Anlisis del lenguaje mediante imitacin provocada: repeticin de frases
Objetivos:
- Componentes: subordinacin.
Tarea:
Repeticin de oraciones complejas formadas por seis, siete, ocho, nueve, diez y
once
elementos.
Procedimiento:
El evaluador dir: "Ahora yo te digo unas frases y t las repites. Vamos a hacer
un ejemplo,
si yo te digo el perro ladra porque tiene hambre, t dices .........". A

continuacin se le leen
las frases que aparecen en la hoja de registro.
Materiales:
Lista de palabras que aparece en la hoja de registro.331
Registro:
Se utilizar la siguiente hoja, en la que el evaluador anotar la respuesta del

nio frente a la
frase emitida.
1 Me peino porque voy a salir
2 Esta es la mueca que me gusta
3 Quiero salir, pero no me dejan
4 Si tuviera dinero me ira al cine
5 Despus de cenar me lavo los dientes
6 Luis no puede salir porque no tiene dinero
7 Como no me llamabas me fui al parque con mi primo
8 Antes de comer me lavo las manos
9 El nio estaba llorando porque tena hambre
10 Aunque no me guste la pelcula, ir hoy al cine
Tiempo:
Cinco minutos.
Puntuacin:
Un punto por cada respuesta correcta. No se contabilizar como error la
sustitucin u
omisin de fonemas. Tampoco el cambio de un trmino por otro, siempre y

cuando cumpla
la misma funcin dentro de la oracin.
III.G. Producciones verbales ante estmulos verbales con apoyo de material

visual
Objetivos:
- Componentes: verbos irregulares.
Tarea:
Cierre gramatical.
Procedimiento:
Se le dice al nio: "Voy a decirte algo sobre estos dibujos, pero dejar la frase
sin terminar
porque quiero que t la acabes. De acuerdo?". A continuacin se le presentan

cada uno de
los 6 dibujos y se le dice: [Dibujo A]: "A esta nia le gusta leer, ella lee un libro,
ayer ella
hizo lo mismo, qu hizo ayer?, ayer ella ...... [ley]". Si respondiera "lea o
estaba leyendo"
se le dice que otra forma de decirlo es "ella ley" y se le repite el ejemplo. A

continuacin se
le ensean los dibujos y se le dan las siguientes instrucciones:
1. Dibujo B: Este nio va al colegio. Ayer l hizo lo mismo, qu hizo ayer? Ayer
el nio
.......... [fue al colegio].
2. Dibujo C: Esta gallina pone huevos, ayer ella hizo lo mismo, qu hizo ayer?
Ayer la332
gallina ....... [puso huevos].
3. Dibujo D: Este nio trae un regalo para su mam, ayer l hizo lo mismo,
qu hizo
ayer? Ayer el nio ...... [trajo un regalo].
4. Dibujo E: Esta nia da chupetes, ayer ella hizo lo mismo, qu hizo ayer?
Ayer ella
......... [dio chupetes].
5. Dibujo F: Este nio se viste solo, ayer l hizo lo mismo, qu hizo ayer? Ayer
el nio
............... [se visti].
Materiales:
Dibujos del BDI (Newborg y cols., 1989).
Registro:
Se utilizar la siguiente hoja en la que el evaluador anotar la respuesta

emitida por el nio.
Dibujo A (ley)
Dibujo B (fue al colegio)
Dibujo C (puso huevos)
Dibujo D (trajo un regalo)
Dibujo E (dio chupetes)
Dibujo F (se visti)
Tiempo:
Tres minutos.
Puntuacin:
Un punto por cada respuesta correcta.
III.H. Anlisis de producciones verbales ante estmulos verbales
Objetivos:
- Evaluacin de la produccin oral.

- Componentes: oraciones interrogativas directas e indirectas.
Tarea:
Incitacin al dilogo: "Juego del mensajero".
Procedimiento:
Para desarrollar esta actividad es necesaria la presencia de dos evaluadores.

Un evaluador
invitar al nio a formular preguntas al otro evaluador. El evaluador que trabaje
normalmente con el nio ejemplificar la actividad de este modo: -"Pon mucha

atencin.
Ahora vas a hacerle unas preguntas a X (nombre del segundo evaluador). Por
ejemplo si yo
te digo que le preguntes si tiene fro, t dices: ........"
1- pregntale dnde vive.
2- pregntale cundo es su cumpleaos.
3- pregntale cmo viene al colegio.
4- pregntale cuntos hermanos tiene.
5- pregntale quin es su mejor amigo o amiga.333
6- pregntale cul de estos dos juguetes quiere.
7- pregntale qu le pusieron los Reyes Magos.
8- pregntale si vendr a tu cumpleaos.
9- pregntale por qu le gusta jugar.
10- pregntale por qu no trae una pelota al cole.
11- pregntale si puede venir despus a mi casa.
12- pregntale cundo puede salir contigo.
Materiales:
Las doce preguntas anteriores.
Registro:
Se utilizar la siguiente hoja de registro en la que el evaluador anotar las
respuestas del
alumno.
1 dnde
2 cundo
3 cmo
4 cuntos
5 quin
6 cul
7 qu
8 vendrs
9 por qu
10 por qu
11 puedes
12 cundo
Tiempo:
Diez minutos.
Puntuacin:
Se dar un punto si el nio es capaz de formular la pregunta utilizando la forma

interrogativa
correcta.
III.I. Anlisis de producciones verbales mediante estmulos verbales
Objetivos:
- Componentes: complementacin de la subordinacin.
Tarea:Cierre gramatical.
Procedimiento:
El evaluador introducir la actividad de esta forma: "Ahora te voy a decir unas

frases a las
que le falta algo para que t las completes, vale? Por ejemplo: me pongo el
abrigo cuando
...............".
Materiales:
1- Hoy no salgo porque ....................................
2- Me enfado mucho cuando ............................
3- Voy al cine para ............................................
4- Recojo los juguetes porque ..........................
5- Me puse el pijama para ................................
Registro:
Se emplear la lista anterior, en la que el evaluador anotar las respuestas del

nio.
Tiempo:
Cinco minutos.
Puntuacin:
Un punto si completa la oracin subordinada con una expresin posible en ese

contexto y
respetando la concordancia de elementos con la oracin principal.

351
Programa de intervencin 352
Con la inclusin de este anexo pretendemos dar a conocer cmo hemos

realizado la
integracin de los distintos componentes del lenguaje en el programa llevado a

cabo, en el cual,
como ya hemos manifestado en varias ocasiones, la morfosintaxis es slo una

de las parcelas
trabajadas. Describimos, por tanto, el contenido de cada una de las sesiones

tal y como fueron
desarrolladas.
Previamente a la presentacin del programa, situaremos al lector en la filosofa

y
propsitos perseguidos con el mismo, reproduciendo literalmente algunos de

sus elementos ms
significativos, como son los objetivos didcticos de cada una de las

dimensiones y los aspectos
referidos a la metodologa y temporalizacin. No obstante, para una ms

completa informacin
remitimos al trabajo de Acosta (1995), donde se presenta el conjunto del
programa.
I. Objetivos didcticos
A continuacin presentamos los objetivos didcticos de nuestro programa de
intervencin, los cuales han sido formulados a partir de los resultados

obtenidos en la evaluacin
inicial. En este sentido, se referirn siempre a los contenidos y se trabajarn a

travs del desarrollo
de numerosas y variadas actividades.
Pragmtica
1.- Presentar oralmente hechos y experiencias prximas para ejercitar el

desarrollo de funciones
comunicativas tales como: pedir, mandar, explicar, describir, preguntar e

imaginar.
2.- Participar como hablante y como oyente (formular y responder preguntas,

proponer temas,353
aportar opiniones...) en diversas situaciones de intercambio comunicativo.
3.- Respetar las normas elementales (atencin y escucha, turnos de palabra,

respeto de
opiniones diferentes de la propia...) que rigen cualquier intercambio lingstico,

a travs de
variadas situaciones comunicativas.
4.- Comprender el sentido general de textos orales y de sus elementos directos

y explcitos, a
travs de la escucha atenta de diversos textos orales para lograr reconocer las
relaciones que
se establecen entre los elementos del texto.
5.- Expresar sentimientos, experiencias y opiniones de forma ordenada y clara,

para conseguir
una mayor fluidez y coherencia comunicativa.
Fonologa
1.- Intentar disminuir y eliminar la presencia de los procesos especficos de
"omisin de
consonantes iniciales" y "omisin de consonantes finales" en slabas tonas y

tnicas.
Debido a la no correspondencia en la literatura respecto a la conceptualizacin

de estos
procesos, se analizaron tambin como "omisin de consonantes iniciales,

medias y finales
de palabra". Asimismo, una vez analizados, se concluy que deberan

trabajarse tambin los
procesos de "omisin de consonantes iniciales de palabra", y "omisin de

consonantes
medias de palabra".
2.- Disminuir y eliminar el proceso especfico de "simplificacin de grupos

consonnticos" en
slabas iniciales y finales en los grupos "s+cc, c+r, y lquida+c" .
3.- Intentar que el proceso especfico de "reduccin de diptongos a un solo

elemento" en slabas
iniciales y medias ocurra con menor frecuencia de ocurrencia.
4.- Eliminar el proceso especfico de "omisin de slabas iniciales tonas" propio

de edades
inferiores a las estudiadas.
5.- Corregir dentro del macroproceso de sustitucin, el proceso especfico de

"lateralizacin de
lquidas vibrantes" en slabas iniciales y finales fundamentalmente.
6.- Superar el proceso especfico de "sustitucin de vibrante mltiple por /d/ en

slabas iniciales,
finales y medias, tanto tonas como tnicas.
7.- Desarrollar la capacidad de discriminacin auditiva y de percepcin de

habla (sonidos
ambientales, palabras, slabas y fonemas) y de reproduccin de determinadas

secuencias
rtmicas.
Morfosintaxis
1.- Superar los errores de concordancia, omisin, adicin de elementos y

alteracin de orden
que se observan en algunas de las producciones.
2.- Enriquecer las estructuras ms simples aumentando el nmero de

elementos, mediante el
uso de complementos.
3.- Ampliar la frecuencia de uso de oraciones compuestas, sobre todo

subordinadas, con una354
mayor variedad de nexos adverbiales y preposicionales.
4.- Conseguir un discurso que respete el orden temporal en el que aparecen las
secuencias de
hechos o acontecimientos.
5.- Propiciar la consolidacin de formas verbales propias del momento

evolutivo de los sujetos
y aumentar la variedad y complejidad de las mismas.
6.- Desarrollar la reflexin y consciencia sintctica que contribuye a mejorar la

calidad y
precisin de las producciones.
Semntica
1.- Mejorar la organizacin semntica de los nios, a travs de la denominacin

(familia,
cuerpo, lugares ...) y la conceptualizacin (familias semnticas, anlisis de

conceptos,
contrarios, seriaciones ...).
2.- Ampliar el vocabulario receptivo y expresivo a travs de la escucha atenta y

narracin de
diversos textos orales.

3.- Reducir el uso generalizado de titubeos, reformulaciones, autocorrecciones,
referencias
indefinidas, sustitucin de palabras, circunloquios, etc., que el nio hace en

cualquier
situacin de conversacin.
4.- Memorizar y producir la palabra especfica, que en un momento

determinado se requiere.
5.- Formular y expresar significados similares y diferentes en pares de palabras

que pertenecen
a la misma categora semntico-gramatical.
6.- Conocer el significado referencial o relacional de las palabras a travs de

diversas tareas que
conllevan la identificacin, enjuiciamiento, definicin y representacin de

palabras.
7.- Identificar, categorizar y clasificar diferentes objetos dibujados de acuerdo

con categoras
semnticas.
II. Actividades de enseanza-aprendizaje
La planificacin de las actividades en cada parcela lingstica estuvo precedida

de
una serie de consideraciones generales que buscaban garantizar la necesaria

consonancia entre
nuestra filosofa sobre la intervencin con la forma concreta que sta adoptara
en cada dimensin
teniendo en cuenta sus caractersticas internas.
De acuerdo con ello, el diseo y planificacin de las actividades tuvo en cuenta

las
siguientes cuestiones.
Pragmtica
La organizacin y puesta en prctica de actividades en el componente

pragmtico del
lenguaje implica la participacin efectiva del alumno en situaciones
comunicativas reales,355
motivadoras y significativas. Para ello debemos intentar trasladar al mbito del

aula la
representacin de situaciones de la vida real, ayudndonos de materiales como

los tteres, el guiol,
etc.
Las actividades que se desarrollen deben ser coherentes con una metodologa
de
trabajo participativa, interactiva, que utilice el lenguaje oral como principal

vehculo de
comunicacin. Es muy importante resaltar el carcter interactivo de las

actividades, ya que en todas
ellas intervienen al menos dos interlocutores.
Del Ro (1993: 72) aporta una serie de criterios para el diseo de actividades
de
lengua oral comunicativa, que pueden resultarnos muy tiles:
- Criterio de oralidad: uso preferente del lenguaje oral.
- Criterio de actividad/productividad: los alumnos han de participar

activamente, teniendo
que producir lenguaje oral.
- Criterio de interactividad: participacin de dos o ms interlocutores que

alternan sus roles
de hablante-oyente.
- Criterio de funcionalidad: las actividades deben tener conexin con la vida

real, con los
intereses de los alumnos.
- Criterio de sistematizacin: es necesario una planificacin didctica

sistemtica, con
objetivos claros, una secuenciacin racional y una evaluacin precisa.
Fonologa
En este componente del lenguaje, partimos de un enfoque comunicativo o
funcional.
Compartimos la idea de que la funcin principal del sistema fonolgico es

comunicativa, es decir,
sealar diferencias de significado. Por tanto, las actividades deben utilizar el

lenguaje hablado como
medio de comunicacin.
Nuestro programa de intervencin se centrara de forma global en intentar

mejorar las
habilidades comunicativas y en superar los procesos de simplificacin del

habla adulta
inadecuados desde la perspectiva del desarrollo.
Teniendo en cuenta el planteamiento anterior, se deberan considerar las

siguientes
cuestiones en el diseo de actividades:
- Ante la presencia de un desorden de aprendizaje del sistema fonolgico las

actividades
deben ser focalizadas a la superacin de este desorden organizacional y

cognitivo, no al
entrenamiento de habilidades motoras para la articulacin de sonidos del habla

(aunque para
algunos nios puede que sea necesario).
- Dado el planteamiento anterior, es interesante que se desarrollen actividades

donde los
fonemas problemticos se trabajen en palabras ms que aislados ya que se

asemeja ms al
proceso de adquisicin normal.
- Asimismo, teniendo en cuenta la perspectiva de procesos fonolgicos las

actividades
deben centrarse en la reeducacin de clases de sonidos y en patrones de error

y no en356
sonidos aislados.
- Las actividades elaboradas segn el procedimiento de pares mnimos
(Weiner, 1981)
(ej., pesa y besa; codo y corro) son bastantes efectivas siempre y cuando se les
d a los nios
las explicaciones pertinentes que le ayuden a comprender que la utilizacin de

determinados
procesos de simplificacin puede dar lugar a una confusin de significados.
- Las actividades dirigidas a superar los procesos de simplificacin deberan

secuenciarse
de forma gradual. Esta organizacin debe realizarse atendiendo al orden de

eliminacin y
superacin considerado normal (v.g: los procesos que afecten a los fonemas
lquidos
seran los ltimos a eliminar).
- Las actividades con carcter preventivo-estimulador deberan estar

organizadas en pequeo
grupo para posibilitar la ayuda de sus compaeros a producir determinadas

palabras. Sin
embargo, en aquellos nios que demuestren procesos de simplificacin

caractersticos de
un desorden fonolgico se le debe prestar una atencin especfica. En casos

ms especiales,
donde se est ante un nio con habla altamente ininteligible, se debe planificar
el programa
teraputico de forma individual dado que cada nio opera con cierta extensin
de estrategias
idiosincrticas de procesamiento.
- Las correcciones de la mala articulacin se deben realizar con un feedback

sobre la
efectividad o inefectividad manifestada por el nio para transmitir una

informacin
referencial. De esta manera, el adulto puede utilizar frases como: puedes
hablar ms alto,
reptelo de nuevo, etc. As, se le proporciona al nio una razn autntica

para que mejore
la articulacin.
Morfosintaxis
El trabajo en la forma del lenguaje tambin ha de seguir con un enfoque

interactivo y
comunicativo, ya que tanto los aspectos morfosintcticos como los

fontico/fonolgicos son
interdependientes con el componente pragmtico del lenguaje.
Algunos criterios que deben tenerse en cuenta a la hora de elaborar

actividades vinculadas
con la morfosintaxis son:
- En la enseanza de las reglas para la construccin de palabras y de

oraciones, hemos de
seguir un criterio evolutivo respetando los pasos que caracterizan el desarrollo

lingstico
infantil.
- Las palabras que usamos para la construccin de oraciones, frases, clusulas

en el
programa de intervencin deben ser de gran familiaridad para el nio. Como

indicacin
debemos sugerir comenzar con palabras que constituyan el vocabulario bsico

de dos o tres
aos por debajo de su edad cronolgica.
- La longitud de las frases utilizadas por el adulto profesional debe hacerse

sobre la base de
un criterio mnimo que se podra establecer en oraciones de entre cinco y diez

palabras,
frases o clusulas de entre dos a cuatro palabras.357

- En muchos casos, las frases, clusulas y oraciones deben estar apoyadas en
dibujos o
representaciones grficas.
- Introducir poco a poco palabras no familiares.
- Trabajar de forma paralela, tanto la comprensin como la produccin.
- No introducir las secuencias oracionales ms complejas si persisten errores

gramaticales en
estructuras ms simples.
Semntica
Al elegir las actividades destinadas a la comprensin y uso de palabras y las

relaciones entre
palabras, el adulto profesional ha de tener en cuenta algunas consideraciones.

Los nios con
problemas del lenguaje suelen limitar su comprensin del significado de las

palabras, a aquellas
situaciones en que
hacen referencia a lo concreto.
Al disear las actividades se debe tener en cuenta la secuencia de adquisicin

habitual en
este componente. Algunos de los componentes a tener en cuenta para el

diseo de actividades tiene
que ver con: el uso de referentes o ejemplos en un contexto concreto; ir desde

lo ms general a lo
ms especfico; ir desde la denominacin a la conceptualizacin; introducir

progresivamente los
rasgos semnticos y utilizar palabras de uso frecuente en los ambientes

familiar, escolar y social del
nio. Se puede considerar de forma general, que el nio tiene que aprender en
cada palabra un
primer componente que lo constituyen los rasgos semnticos, y, un segundo

componente, que viene
dado por las restricciones semnticas impuestas sobre el uso de una palabra.
Algunos de los criterios que se establecen para disear actividades

relacionadas con este
componente del lenguaje son:
- Seguir los patrones del desarrollo normativo.
- Las palabras, conceptos y relaciones entre palabras poco familiares deben

trabajarse con la
ayuda de referentes en un contexto.
- La enseanza de palabras y conceptos ha de hacerse desde lo ms general o
semnticamente menos complejo a lo ms especfico o semnticamente ms

complejo, por
ejemplo: grande/alto.
- Es conveniente utilizar relaciones de contraste, oposicin, para la enseanza

de algunos
conceptos.
- Para la comprensin de las oraciones es importante controlar la longitud y

complejidad de
las frases y clusulas.
- Los materiales usados, los referentes pictricos y los contextos referenciales

han de ser lo
mas realistas posibles.
- Las representaciones pictricas (dibujos, historietas, etc.) deben enfatizar en

uno o dos
componentes crticos (tamao, color, longitud, etc.), no dispersar las

dimensiones.
- La comunicacin referencial y el juego de roles son dos estrategias oportunas

para358
comprobar la consolidacin de lo que el nio ha aprendido en este

componente.
Contenido y secuencia de las sesiones de trabajo

Teniendo en cuenta los criterios anteriores, se proponen las siguientes
actividades de
enseanza-aprendizaje para cada una de las sesiones.
PRIMERA SESIN
ACTIVIDAD 1: EL JUEGO DE LA TELARAA
Material: Ninguno especfico.
Se trabaja: Pragmtica: conversacin.
Procedimiento: Los nios, sentados en crculo, irn diciendo uno a uno sus
nombres en voz alta
hasta que todos sepan los nombres de sus compaeros.
ACTIVIDAD 2: NARRACIN DEL CUENTO LOS MSICOS DE SANTA CRUZ
Material: Cuento Los Msicos de Santa Cruz [apndice I].
Se trabaja: Semntica: atencin, comprensin.
Procedimiento: El adulto narrar el cuento intentando representar los roles de

los distintos
personajes por medio de gestos, entonacin, etc. Los nios estarn sentados
en semicrculo y el
narrador se situar en medio.
ACTIVIDAD 3: LOS MSICOS DE SANTA CRUZ
Material: Cuento Los Msicos de Santa Cruz. Tarjetas de: asno, gallo, gato,
perro, ladrones, nios,
bruja, familia; acciones de jugar, dormir, ver la TV, preparar la mesa; violn,
tambor, trompeta,
guitarra.
Se trabaja: Semntica: atencin, comprensin.
Procedimiento: Despus de haber contado el cuento, se les ensear a los

nios unas tarjetas en las
que se encuentran dibujados personajes, diversas acciones e instrumentos

musicales pertenecientes
al cuento. Los nios ayudados de stas respondern a una serie de preguntas
que estarn
relacionadas con el cuento: quin acarreaba de joven sacos de grano?

(Tarjetas de asno, gallo, gato
y perro); a quin se encontr el asno tumbado en la acequia? (Tarjetas de

asno, gallo, gato y perro);
uno de los animales iba a ser matado para ponerlo en la comida de los
invitados, De quin se
trataba? (Tarjetas de asno, gallo, gato y perro); cuando los msicos de Santa
Cruz llegaron a la casa,
sta se encontraba habitada por unos ... (Tarjeta de ladrones, nios, bruja,
familia); -qu hacan
all? (Tarjetas donde se representan las acciones de jugando, durmiendo,

viendo la T.V., preparando
la mesa); qu instrumentos tocaban? (Tarjetas de violn, tambor, trompeta,

guitarra); quin
cantaba? (Tarjetas de asno, gallo, gato y perro).
ACTIVIDAD 4: VAMOS A RECORDAR
Material: Cuento Los Msicos de Santa Cruz, papel, lpices de colores, ceras de
colores, lpices,359
gomas y afiladores.
Se trabaja: Morfosintaxis: comprensin.
Procedimiento: Despus de haber contado el cuento Los Msicos de Santa

Cruz, se formularn una
serie de preguntas, relacionadas con el cuento, a los nios quienes, entre todos
y sin referente
alguno, debern dar respuesta. Preguntas: quines eran los personajes del
cuento?; a dnde
fueron?; qu pas?; etc. A continuacin los nios debern realizar un dibujo

que hagan recordar
esos tres momentos del cuento.
ACTIVIDAD 5: EL CUBO DE LOS SONIDOS

Material: Un pauelo, cubo de los sonidos: gallo, cabra, vaca, caballo, gato,
perro.
Se trabaja: Fonologa: discriminacin auditiva, elocucin.
Procedimiento: Tras presentar los sonidos que emiten algunos animales (gallo,
cabra, vaca, caballo,
gato, perro), los nios debern adivinar de qu animal se trata.
SEGUNDA SESIN
ACTIVIDAD 1: ADIVINA, ADIVINANZA, QU INSTRUMENTO ES EL QUE DANZA?
Material: Pandero, cascabeles, caja china, claves, tringulo, crtalos,

chinchines.
Se trabaja: Fonologa: discriminacin auditiva, conciencia fonolgica.
Procedimiento: Se presentan los instrumentos musicales, mientras se les hacen

sonar. A
continuacin, se esconden. Un nio tocar uno de ellos. El resto deber

adivinar qu instrumento es
el que ha sonado.
ACTIVIDAD 2: JUEGO DEL VEO, VEO
Material: Algunas palabras del cuento Los Msicos de Santa Cruz.
Se trabaja: Semntica: vocabulario.
Procedimiento: El adulto dir una slaba con la que empieza alguna palabra que
aparece en el
cuento Los Msicos de Santa Cruz, y los nios debern adivinar de qu se

trata. "Veo, veo ... una
cosita que empieza por ga y tiene cuatro patas"; "Veo, veo ... una cosita que
empieza por ar y tiene
hojas"; "Veo, veo ... una cosita que empieza por l a y roba"; "Veo, veo ... una
cosita que empieza por
ca y tiene ventanas"; "Veo, veo ... una cosita que empieza por trom y hace
sonidos.
ACTIVIDAD 3: VEO, VEO ... ANIMALES

Procedimiento: El adulto dir una letra por la que empieza alguna palabra que
designa algn
animal. Los nios debern adivinar de qu animal se trata. (E): "Veo, veo ... una
cosita que vuela".360
Observaciones: Se podra continuar con la actividad anterior pero siendo los

nios, esta vez,
quienes lleven la iniciativa del juego.
ACTIVIDAD 4: QU VEMOS
Material: Tarjetas con los siguientes dibujos: gallo, asno, guitarra, bruja,
ladrones, familia. El
cuento Los Msicos de Santa Cruz.
Se trabaja: Morfosintaxis: construccin de frases.
Procedimiento: El adulto presenta una serie de tarjetas con dibujos sobre el

cuento Los Msicos de
Santa Cruz. Cada nio deber realizar una construccin gramatical en funcin
de lo que ven.
Ejemplo: se le presenta la lmina del gallo y el adulto dice: "El gallo est en la
granja". A partir de
aqu se siguen presentando tarjetas, cuidando de que cada nio realice una
construccin gramatical.
ACTIVIDAD 5: DIBUJAMOS
Material: tiles de pintura.
Se trabaja: Pragmtica: elocucin. Expresin plstica.
Procedimiento: El adulto repartir el material para que los nios realicen un

dibujo sobre los
animales vistos en el juego del "Veo, veo". Cuando haya terminado, cada nio
explicar lo que ha
dibujado.
TERCERA SESIN
ACTIVIDAD 1: CUENTO CON MENTIRAS I
Material: Cuento Los Msicos de Tenerife [apndice II].
Se trabaja: Semntica: comprensin, conversacin.
Procedimiento: Se volver a contar el cuento Los Msicos de Santa Cruz, pero

esta vez con alguna
que otra mentira. Los nios al identificar el error debern levantarse y decir
"pum", adems de
comentar al adulto en qu se ha equivocado. Si en algn momento, los nios

no identifican el error,
se les har recordar el cuento en su versin original.
ACTIVIDAD 2: SOMOS LOS ANIMALES DEL CUENTO
Material: Cuento Los Msicos de Santa Cruz.
Se trabaja: Pragmtica. Expresin mmica.
Procedimiento: Cada uno de los nios representar un animal del cuento Los
Msicos de Santa
Cruz, mientras el resto adivinar de qu animal se trata.
ACTIVIDAD 3: MODELAR CON PLASTILINA
Material: Plastilina.
Se trabaja: Expresin plstica.
Procedimiento: El adulto dir: "Ahora vamos a hacer con plastilina el animal o

personaje que ms
nos haya gustado del cuento".361
ACTIVIDAD 4: BINGO FONOLGICO
Material: Tarjetas con dibujos, bolsa, gomets.
Se trabaja: Fonologa: Eliminacin de procesos especficos de sustitucin de

lquidas vibrante en
posicin final. Eliminacin de los procesos de reduccin de diptongos y de los

grupos
consonnticos de c + lquida (/l/ y /r/) y s + cc.
Procedimiento: A los nios se les distribuye unos cartones donde aparecen

cuatro dibujos con su
correspondiente denominacin. En un bombo o bolsa se tendrn las tarjetas

con los dibujos y
nombres de los mismos. El adulto ir sacando tarjetas y nombrndolas en voz

alta mientras, los
nios irn colocando gomets encima de sus cartones por cada tarjeta que
coincida, a la vez que dir
en voz alta el nombre de la tarjeta acertada. En el caso de que un nio repita

incorrectamente la
palabra, se le corregir de forma inmediata, presentndole el modelo correcto

un par de veces.
Cuando un nio obtenga el bingo, tendr que ir denominando cada una de las
tarjetas acertadas.
Puede ocurrir que un bingo sea incorrecto, lo cual supondra proseguir el juego.
Es conveniente que,
despus de dos o tres jugadas sea una pareja de nios los que organicen el
juego.
CUARTA SESIN
ACTIVIDAD 1: EL TEATRO
Material: Telas, pauelos, antifaces, instrumentos musicales, en cartulina:

orejas de burro, bigotes
de gato, cresta de gallo y el cuento Los Msicos de Santa Cruz.
Se trabaja: Pragmtica. Dramatizacin.
Procedimiento: Una vez trabajado el cuento: Los Msicos de Santa Cruz, cada
uno de los nios
elegir a un personaje de ste, vistindose y pintndose segn el personaje

elegido. A continuacin,
entre todos, representarn el cuento.
QUINTA SESIN
ACTIVIDAD 1: CAPERUCITA ROJA
Material: El cuento Caperucita Roja [apndice III] y tteres.
Se trabaja: Semntica: atencin, comprensin, conversacin.
Procedimiento: Se har una representacin del cuento Caperucita Roja, a

travs de los tteres.
Despus de esta representacin, el adulto le har a los nios una serie de

preguntas sobre el cuento:
Por qu se llamaba Caperucita Roja?; qu comida le llevaba a su abuelita?;

quin le sali al paso
en el bosque?; para qu?; qu hizo el lobo cuando lleg a casa de la abuela?;

dnde se meti el
lobo?; para qu?; qu pas cuando Caperucita lleg a casa de la abuelita?;

qu le pregunt
Caperucita al lobo?; qu le respondi el lobo?; qu pas al final del cuento?.
ACTIVIDAD 2: LA CANCIN DEL LOBO Y CAPERUCITA
Material: La cancin Cinco Lobitos.362
Se trabaja: Fonologa: elocucin, memoria, ritmo.
Procedimiento: Se har recordar la cancin que Caperucita y el Lobo cantaban.

En el caso de que
los nios no la recuerden ser el adulto quien comience, hasta conseguir que
todos los nios puedan
cantarla.
ACTIVIDAD 3: EL MUNDO DE LAS FANTASAS
Se trabaja: Pragmtica: conversacin, elocucin, imaginacin.
Procedimiento: Se explicar a los nios que van a jugar en el Mundo de las

Fantasas, donde vive
Caperucita Roja.
Adulto (A): "Vamos a imaginar que Caperucita vive en el Mundo de las

Fantasas, y en ese
mundo ocurre algo raro. Por ejemplo: cuando la mam de Caperucita va a
comprar no paga con
dinero, as cunto creen que le cost la mantequilla?"
Nio (N): "Diez pesetas".
Adulo (A): "No, no, all le cost dos tirones de oreja.
Bien, Cunto creen que mide la casa de la abuelita?
La casa de la abuelita mide tres chocolatinas".
Se deber asegurar que los nios entienden la mecnica del juego, de lo

contrario, se
seguira poniendo ejemplos.
A cada nio se le dar la oportunidad de responder a una de las cuestiones.
ACTIVIDAD 4: LAS CLIMANAS
Material: Cuento Caperucita Roja.
Se trabaja: Pragmtica: elocucin, funcin imaginativa.
Procedimiento: Los nios continuarn jugando en el mundo de las fantasas.

Debern decir
palabras que aparecen en el cuento de Caperucita Roja pero, aadindoles el

sonido cli.
(A): "Vamos a seguir en el mundo de la fantasa. En ese mundo, las cosas

tambin se dicen
de diferente forma porque empiezan por cli. All no se dice casa, se dice cli-
casa; tampoco
se dice gorro, se dice cli-gorro. Bien, ahora vamos a decir nosotros palabras del
cuento con
cli.
SEXTA SESIN
ACTIVIDAD 1: CUENTO CON MENTIRAS II
Material: El cuento Caperucita Amarilla [apndice IV].
Se trabaja: Semntica: atencin, conversacin, comprensin.

Procedimiento: Se volver a contar el cuento Caperucita Roja, pero con alguna
mentira. Los nios
debern, por tanto, ayudar al narrador a recordarlo correctamente.363
ACTIVIDAD 2: REPETIMOS
Se trabaja: Fonologa: imitacin de determinados sonidos en palabras y frases.
Procedimiento: El adulto dir frases con rima, que los nios tendrn que repetir.
"Tres por uno, concierto gatuno.
Tres por dos, peras con arroz.
Tres por tres, salta al revs.
Tres por cuatro, vamos al teatro.
Tres por cinco, pega un brinco.
Tres por seis, no me toquis.
Tres por siete, quiero un juguete.
Tres por ocho, nata con bizcocho.
Tres por nueve, hoy no llueve.
Tres por diez, lvate los pies".
ACTIVIDAD 3: EL LOBO CIEGO
Material: Instrumentos musicales (pandero, clave, crtalos, tringulo,

cascabeles, caja china).
Se trabaja: Fonologa: discriminacin auditiva.
Procedimiento: Se mostrarn los instrumentos musicales a los nios,

hacindolos sonar y diciendo
su nombre. A continuacin se le asigna a cada nio un instrumento musical. Al

nio que hace de
lobo ciego se le taparn los ojos con un pauelo. Mientras, el resto de los nios
harn sonar los
diferentes instrumentos musicales. El lobo ciego deber ir en aquella direccin

en la que suena el
instrumento, que previa mente se le ha dicho que identifique. A todos los nios
se les dar la
oportunidad de ser un lobo ciego.
SPTIMA SESIN
ACTIVIDAD 1: MI PRIMER MEMORY
Material: Serie "Mi Primer Memory" (Educa). Lotos: silla, camin, tijeras,
armario, casa, nio
encima de un perro, tres conejos, un nio y una nia, nio en la playa, nio con
peridico, una vaca,
gorro, tren, nia con cesta de compra, pelota, pato, reloj.
Se trabaja: Morfosintaxis: oraciones simples y compuestas.
Procedimiento: Se colocarn las cartas hacia abajo formando un rectngulo. Un

nio (el primero)
girar una de las cartas, dejndola boca arriba sobre la mesa. Despus girar
una segunda carta,
dejndola tambin a la vista de los dems. Si las dos imgenes son iguales
deber construir una
frase donde aparezca esa palabra, se quedar con ellas y continuar jugando.
En el caso contrario,
construir una frase donde aparezcan las dos palabras, volver a poner las
cartas que ha descubierto
boca abajo y ceder el turno al siguiente jugador. El juego finalizar cuando ya

no queden cartas364
sobre la mesa.
Nota: Para la construccin de oraciones compuestas, los nios deben decir

alguna cosa sobre cada
una de las cartas por separado y luego intentar relacionarlas.
ACTIVIDAD 2: NOS TOCAMOS

Procedimiento: Ante un sonido determinado, los nios debern hacer el
movimiento
correspondiente que, previamente el adulto les ha indicado.
(A): "A continuacin voy a decir una serie de sonidos. Ustedes tendrn que
hacer el
movimiento que yo les diga para cada sonido. Bien, cuando oigan el sonido le
debern tocarse la
rodilla: pe-te-le-se."
pa-da-sa-a: tocarse la rodilla.
a-la-ka-na: tocarse una oreja.
ma-cha-ta-da: tocarse un ojo.
ba-ta-fa-la: tocarse el pelo.
bra-fra-pra-dra: tocarse la espalda.
fla-bla-pla-cla: tocarse la barriga.
dra-cra-tra-pra: tocarse la nariz.
bla-fla-cla-pla: tocarse un zapato.
ACTIVIDAD 3: QU SE OYE
Material: Cassette de Ins Bustos (Serie 1: ruidos y sonidos producidos por el

propio cuerpo),
reproductor de cassettes.
Procedimiento: Los nios debern adivinar los sonidos que aparecen en la

cinta.
ACTIVIDAD 4: QU HACEN
Se trabaja: Morfosintaxis: asociaciones gramaticales.
Procedimiento: El adulto dir una serie de palabras, y los nios debern realizar
asociaciones
gramaticales a partir de ellas. Dirn cosas que pueden hacer esos animales,
objetos y personas. Las
palabras estmulos sern: coche, nio, elefante, maestra, polica, mdico,

payaso, dinosaurio, vaca.
ACTIVIDAD 5: A QU JUGAMOS
Material: Peridicos, pelotas, plastilina, tteres.
Se trabaja: Pragmtica: funciones y reglas conversacionales.
Procedimiento: Los nios se colocan formando un crculo, en el centro se

ubicarn diversos365
materiales. Sern ellos los que decidirn a qu jugar, cmo y con qu

materiales.
OCTAVA SESIN
ACTIVIDAD 1: LOS ANIMALES
Se trabaja: Fonologa: discriminacin auditiva (palabra-palabra).
Procedimiento: Se presentar una serie de palabras (nombres de animales) a

los nios, quienes al or
una de ellas (previamente indicada por el adulto), realizarn un determinado

movimiento.
- Len-tigre-cocodrilo-elefante-pantera-oso-dinosaurio: Levantarse.
- Canguro-leopardo-elefante-zorro-lobo-cocodrilo-serpiente: Dar dos palmadas.
- Tiburn-cachalote-puma-serpiente-rinoceronte-mono: Tocarse la cabeza.
- Hipoptamo-bfalo-jirafa-cebra-canguro-tigre: Tocar al compaero.
- guila-avestruz-cuervo-cerncalo-paloma-pjaro: Cerrar los ojos.
- Gaviota-gorila-mono-foca-ballena-pingino: Abrir la boca.
ACTIVIDAD 2: COMPLETAR LA FRASE
Material: Series de tarjetas con las siguientes imgenes: "tarjetas de tristeza,

alegra, pensativa";
"tarjetas de perro ladrando a un pjaro, echado al lado de la caseta, comiendo

un hueso"; "tarjetas de
soplar, silbar, comer"; "tarjetas de un nio dentro de una casa, fuera de una
casa y asomado a la
ventana"; "tarjetas de un nio tocando una flauta, nio escribiendo, nio

viendo la televisin";
"tarjetas de una seora barriendo, planchando, fregando".
Procedimiento: Se le presenta a los nios una serie de lminas, cada una de

ellas con un dibujo
determinado.
Al presentar las lminas, el adulto dir una frase no acabada que el nio
deber completar. Ejemplo:
"En invierno hace mucho ..." (Tarjetas de verano, invierno y otoo).
A la nia se le ha muerto su perro, ella est ... (Tarjetas de tristeza, alegra,

pensativa).
El gato malla y el perro ...(Tarjetas perro ladrando a un pjaro, echado al lado

de la caseta,
comiendo un hueso).
Para apagar las velas hay que...(Tarjetas de soplar, silbar, comer).
Si no est fuera, est ... (Tarjetas dentro de una casa, fuera de una casa,
asomada a la
ventana).
El nio no toca el tambor, toca la... (Tarjetas de un nio tocando la flauta,

escribiendo,
viendo la televisin).
La seora est planchando, barriendo y ... (Tarjetas de una seora barriendo,

planchando y
fregando).366
ACTIVIDAD 3: EL JUEGO DE LAS PALABRAS
Se trabaja: Fonologa: conciencia fonolgica, articulacin.

Procedimiento: Los nios debern decir palabras que empiecen por la, le, li, lo,
lu, sin repetir. Una
vez terminado, se har lo mismo con ga, gue, gui, go, gu.
ACTIVIDAD 4: POR QU EST MAL
Material: Lmina de la pgina 64 del libro El parque de papel.
Se trabaja: Morfosintaxis: oraciones compuestas subordinadas causales.
Procedimiento: Se presentar una lmina donde aparecen cosas que estn mal.
Los nios debern
decir qu cosas son las incorrectas y por qu.
ACTIVIDAD 5: TRABALENGUAS
Material: Trabalenguas de "Cocodrilo" y "Pancha" [apndice V].
Se trabaja: Fonologa: fluidez articulatoria y verbal.
Procedimiento: El adulto dir un trabalenguas, que posteriormente los nios

repetirn una y otra
vez, hasta conseguir aprenderlo.
NOVENA SESIN
ACTIVIDAD 1: NOS MOVEMOS
Procedimiento: Se presentar una serie de sonidos. Los nios ante un sonido

determinado,
previamente indicado por el adulto, realizarn un movimiento sealado con

anterioridad. (A):
"Cuando oigan fra, tienen que sacar la lengua: dra-fla-bra-fra-gra."
pla-cra-pra-fla-dra: agacharse.
bla-gra-dra-cla-pra: saltar.
gla-pla-cla-cra-fra: dar media vuelta.
gra-dra-fla-gla-pla: echarse en el suelo.

ACTIVIDAD 2: CUENTO EL RATN DE CIUDAD Y EL RATN DE CAMPO
Material: Cuento El Ratn de Ciudad y el Ratn de Campo [apndice VI].
Se trabaja: Morfosintaxis: comprensin.
Procedimiento: Se contar el cuento El Ratn de Ciudad y el Ratn de Campo,

apoyado en vietas.
A continuacin los nios debern ordenar las vietas que reproducen la

secuencia correcta del
cuento y verbalizarlo.367
ACTIVIDAD 3: CUENTO CON ERRORES EL RATN DE CIUDAD Y EL RATN DE

CAMPO
Material: Cuento con errores El Ratn de Ciudad y el Ratn de Campo

[apndice VII].
Procedimiento: Se contar el cuento El Ratn de Ciudad y el Ratn de Campo,

cometiendo algunos
errores en sonidos. Los nios debern identificar el error y corregirlo.
ACTIVIDAD 4: LOS PUZZLES
Material: Vietas troceadas del cuento El Ratn de Ciudad y el Ratn de

Campo.
Se trabaja: Morfosintaxis: produccin de oraciones simples.
Procedimiento: Una vez colocados los nios por parejas, se les entregar un
puzzle para que cada
una de las parejas intente resolverlo. Cuando todos hayan terminado de

reconstruir la imagen
troceada pasarn a comentarla.
ACTIVIDAD 5: QU DECIMOS
Material: Tarjetas con los siguientes dibujos: pelota, bruja, clase, estrella, nio
jugando, guantes,
bicicleta, tobogn.
Se trabaja: Morfosintaxis: oraciones simples con complementacin.

Procedimiento: El adulto mostrar una tarjeta con un determinado dibujo a
cada uno de los nios,
sobre el que se tendr que inventar algo. Una vez que el nio haya construido
una frase sobre el
dibujo, el resto la debern repetir. Ejemplo: El adulto presenta una tarjeta en la

que aparece dibujada
una pelota: "Una pelota". Nio: "Sirve para jugar". Todos: "Una pelota sirve
para jugar".
ACTIVIDAD 6: UNA HISTORIA INVENTADA
Material: Telas, sombreros, pauelos, pinturas y el cuento El Ratn de Ciudad y

el Ratn de
Campo.
Se trabaja: Morfosintaxis: secuencias oracionales.
Procedimiento: Apoyados en los personajes del cuento El Ratn de Campo y el

Ratn de Ciudad,
los nios debern inventarse una historia diferente pero, con los mismos
personajes. Al final, se
dramatizar la historia comn.
DCIMA SESIN
ACTIVIDAD 1: CANTAMOS Y HACEMOS
Material: Pelota, sombrero, vela, pandero, tela, antifaces, pelucas, narices

postizas.
Se trabaja: Semntica: comprensin.
Procedimiento: Se colocan en la sala diversos objetos (pelotas, pandero,

telas ...) en diferentes
lugares y se comienza a cantar la cancin que aparece a continuacin, que

tendr una terminacin
diferente en funcin del nombre de cada nio. El nio nombrado deber

ejecutar la accin que en la
cancin se le solicite.368
"Una, dola,
trela, cuatrola,
quina, quinete,
estaba la reina
en su gabinete.
Vino ... (nombre del nio)
Y ... (tir la pelota, se puso el sombrero, toc el pandero, cogi la vela, levant
la tela, se
puso el antifaz, se enroll en la tela, se puso la nariz, tir el sombrero...)".
ACTIVIDAD 2: DIBUJAMOS NUESTRO DISFRAZ
Material: Papel, lpices de colores, ceras de colores, lpices, gomas, afiladores.
Se trabaja: Pragmtica: elocucin, comprensin.
Procedimiento: Cada nio dibujar en un folio aquel disfraz que le gustara

tener. Una vez
terminado el dibujo, lo comentar ante sus compaeros.
ACTIVIDAD 3: DINOMANA
Se trabaja: Pragmtica: funcin "imaginar".
Procedimiento: Ante las diferentes situaciones presentadas por el adulto, los

nios debern
imaginar lo que haran.
(E): "Nos encontramos en un mundo de dinosaurios. Estos animales son de

todos los colores
y tamaos. Algunos tienen hocico y otros trompas. Quiz se llamen como

alguno de nosotros pero,
tambin es posible que tengan otros nombres. Bien, Qu pasara si...
-...te encontraras con un dinosaurio por la calle?
-...los huevos que comemos fueran de dinosaurios?
-...los dinosaurios vivieran en nuestras casas?

-...los dinosaurios fueran guardias municipales?".
DECIMOPRIMERA SESIN
ACTIVIDAD 1: UN DA DE CARNAVAL
Material: Serpentinas, confetis, pauelos, telas, sombreros, antifaces,

matasuegras, pinturas,
micrfono de juguete.
Procedimiento: Disfrazarse e intentar representar el personaje del que se han

disfrazado. A
continuacin, el adulto har de locutor de TV y entrevistar a cada uno de los

personajes. Despus
sern los mismos nios, entre ellos, quienes se entrevisten. Se realizarn

preguntas del tipo: Usted
de qu se ha disfrazado? De dnde viene? De qu otras cosas le gustara

disfrazarse? Viene369
todos los aos a la cabalgata? Qu es lo ms que le gusta de los Carnavales?

etc.
ACTIVIDAD 2: CANCIN DEL CARNAVAL
Material: Cassette con la cancin Cubanito, s seores, reproductor de

cassettes.
Se trabaja: Fonologa: memoria, atencin auditiva, ritmo.
Procedimiento: Entre todos intentamos aprendernos la cancin. Luego se

repetir y se acompaar
con instrumentos musicales.
ACTIVIDAD 3: EL MURAL DE TODOS
Material: Papel de embalar, pegamento, tijeras, reproductor de cassettes y

cancin Cubanito, s
seores.
Se trabaja: Pragmtica: elocucin, conversacin.

Procedimiento: Se realizar un mural con los recortes sobre el carnaval y los
dibujos de los
disfraces (realizados en otras actividades), mientras oyen la cancin del

carnaval Cubanito, s
seores. A continuacin comentarn lo que han hecho.
DECIMOSEGUNDA SESIN
ACTIVIDAD 1: BUSCAR Y RECORTAR
Material: Peridicos, revistas, tijeras.
Se trabaja: Semntica: comprensin y conversacin.
Procedimiento: Los nios debern buscar y recortar en diversas revistas y

peridicos, previamente
repartidos, imgenes relacionadas con el carnaval. A continuacin, habr una

conversacin sobre lo
que ha recortado cada nio, al mismo tiempo que se van agrupando los
recortes por disfraces,
murgas, concursos , etc.
ACTIVIDAD 2: LOS RECORTABLES
Material: Hojas de recortables, tijeras, folios, pegamento.
Se trabaja: Semntica: clasificacin de palabras.
Procedimiento: Se reparten hojas de recortables en las que aparecen

elementos de diferentes
disfraces. Los nios debern agrupar aqullos que pertenecen a un mismo

disfraz.
ACTIVIDAD 3: JUEGO DE ROLES
Material: Papel, lpices, gomas, afiladores, lpices de colores.
Procedimiento: Un nio har de profesor y el resto de alumnos: el profesor

entregar papel y lpices
de color a sus alumnos dicindoles que debern dibujar un animal. Una vez
realizado el dibujo,
valorar el trabajo y le formular preguntas sobre el mismo. A continuacin, el
resto de los nios370
irn ejerciendo de profesor y los dems harn de alumnos de ste.
DECIMOTERCERA SESIN
ACTIVIDAD 1: CUL ES
Material: Dos series iguales de diez tarjetas con dibujos de animales.
Se trabaja: Pragmtica: funcin "describir".
Procedimiento: Un grupo de nios que hacen de oyentes y, otro que hacen de

hablantes, tienen
delante la misma serie de dibujos sobre animales. El hablante elige un

elemento de su serie e intenta
hacer adivinar a los oyentes cul es mediante sus descripciones.
ACTIVIDAD 2: JUEGO DE LAS ESTATUAS
Se trabaja: Semntica: campos semnticos.
Procedimiento: Mientras los nios se van moviendo por la sala, el adulto va

diciendo nombres de
una misma familia semntica. Cuando oigan el nombre de una palabra de otra
familia, los nios
debern permanecer quietos.
Comidas: papas-pescado-espaguetis-potaje-carne-pantaln-arroz.
Juguetes: camin-mueca-pelota-caf-tren-patines-boliches-papel.
Frutas: naranja-meln-pera-barco-pltano-manzana-cama-uva
Cosas de la casa: cama-mesa-lmpara-armario-luna-silla-tigre-sof.
Animales: perro-len-gato-tortuga-carne-jirafa-gallo-coche-pjaro.
ACTIVIDAD 3: SIETE COSAS DE ...

Procedimiento: Cada nio dir siete cosas del sitio o fiesta que indique el
adulto: siete cosas de la
Navidad; siete cosas de los Carnavales; siete cosas de un parque; siete cosas
de la escuela; siete
cosas del sitio donde vives.
ACTIVIDAD 4: BUSCAR AL COMPAERO
Material: Lotos con las imgenes siguientes: pie, zapato, cigarro, cenicero,
rueda, camin, carta,
sobre, bufanda, cuello, gorro, cabeza, silla, mesa.
Se trabaja: Morfosintaxis: oraciones compuestas subordinadas.
Procedimiento: Se formarn dos columnas con las imgenes de lotos, las cuales
los nios debern
asociar por complementariedad, y finalmente verbalizarla asociacin realizada.

Ejemplo: Se
presentan las imgenes (llave-cerradura): "La llave se mete en la cerradura

para abrir la puerta."371
ACTIVIDAD 5: DNDE SE PUEDE ...
Procedimiento: El adulto pedir a los nios que digan cinco lugares donde se
pueda: dormir, comer,
pasear, jugar.
DECIMOCUARTA SESIN
ACTIVIDAD 1: SEGMENTAR PALABRAS EN TROZOS MS PEQUEOS
Material: Lotos con las siguientes imgenes: pie, cigarro, rueda, carta, bufanda,
gorro, silla, zapato,
cenicero, camin, sobre, cuello, cabeza, mesa.
Se trabaja: Fonologa: conciencia fonolgica.
Procedimiento: Se presentan las imgenes de lotos a los nios, quienes

debern segmentar la
palabra en trozos ms pequeos, al mismo tiempo que se da una palmada al
pronunciar cada trozo.
ACTIVIDAD 2: QU HARAS SI ...
Procedimiento: El adulto formula una serie de preguntas a los nios, quienes

debern dar respuesta.
(A): "Vamos a jugar al juego del Qu haras si ...? Yo les hago unas preguntas
y ustedes
tienen que imaginar la respuesta." Qu haras si te cortaras con un cuchillo?

Qu haras si te
encuentras con un perro en la calle? Qu haras si de pronto empieza a llover?

Qu haras si tienes
mucha hambre? Qu haras si tu hermanito o hermanita te pega? Qu haras

si tuvieras mucho
fro? Qu haras si ves que tu casa se va de paseo?
ACTIVIDAD 3: JUEGO CON PALABRAS
Material: Lotos con las imgenes siguientes: pie, cigarro, rueda, carta, bufanda,
gorro, silla, peine,
zapato, cenicero, camin, sobre, cuello, cabeza, mesa, guante.
Se trabaja: Fonologa: entrenamiento fonolgico (consonante + r, diptongos:

/ei/, /je/, /wa/).
Procedimiento: Se presentarn las imgenes de lotos a los nios, quienes

debern aadir delante de
cada una de las palabras las slabas: cra, cre, pro, bru, tri. Ejemplo: cra-llave,
pro-cerradura.
ACTIVIDAD 4: MODELAR CON PLASTILINA
Material: Plastilina.
Procedimiento: El adulto entregar plastilina a los nios para que modelen lo

que ellos quieran. Una
vez terminadas las figuras, tendrn que decir lo que han hecho, por qu y para
qu sirve.372
DECIMOQUINTA SESIN
ACTIVIDAD 1: ORDENAR VIETAS I
Material: Vietas sobre el cuento El Ratn de Ciudad y el Ratn de Campo.
Se trabaja: Morfosintaxis: produccin de secuencias oracionales.
Procedimiento: Se presentan las vietas del cuento a los nios, de forma

desordenada, para que
ellos la ordenen. Una vez ordenada la historia, debern contarla.
ACTIVIDAD 2: ORDENAR VIETAS II
Material: Vietas del cuento El Ratn de ciudad y el Ratn de campo: "un ratn
bien vestido en el
centro de una calle con unos edificios al fondo (ciudad)", "un ratn vestido con
capa de campo, con
un campo al fondo", "una fiesta: mesa con comida, luces...", "dos ratones en
medio de la imagen
que refleja la vieta anterior", "dos ratones de espalda, caminando por un

sendero con los brazos
echados encima de los hombros", "una casa con dos ratones viendo la
televisin".
Se trabaja: Morfosintaxis: produccin de oraciones utilizando adverbios como:

antes, despus,
primero...
Procedimiento: El adulto entregar a los nios unas vietas con el fin de que
stos sean capaces de
ordenarlas y, por tanto, poder construir una historia.
ACTIVIDAD 3: MMICA
Se trabaja: Semntica: conceptualizacin.

Procedimiento: Los nios debern agruparse de dos en dos. A continuacin, el
adulto indicar a un
miembro de la pareja lo que deber realizar a travs de gestos y mmica, para

que su compaero
haga lo contrario. (A): "Mientras un nio de una pareja hace el gesto de sonrer,
el compaero debe
hacer el gesto de llorar."
Se trabajarn, mediante gestos, los conceptos: grande-pequeo; correr-andar;

alto-bajo;
subir-bajar; rpido-despacio; arriba-abajo; flaco-gordo; guapo-feo; delante-

detrs.
DECIMOSEXTA SESIN
ACTIVIDAD 1: IMITAR POSICIONES
Material: Pelota, aro, pandero, mampara (guiol).
Se trabaja: Pragmtica: funciones: "describir, explicar".
Procedimiento: Se coloca una mampara en el centro de dos grupos de nios.

Cada grupo dispone de
una pelota, un aro y un pandero. Uno de los grupos colocar los diferentes
elementos (en un primer
momento slo se trabajar con dos de ellos), y explicar al otro grupo la

posicin espacial de estos,
para que el otro equipo coloque sus elementos de la misma forma. (El adulto
har una
demostracin).
a) Trabajar los conceptos de dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo. Despus se

aade el373
tercer elemento.
b) Trabajar los conceptos: "entre", "en medio de", "ms cerca de", "ms lejos
de"...
ACTIVIDAD 2: QU VEMOS
Material: Series: (1) La ardilla que trepa a un rbol (dibujo de una ardilla que
trepa a un rbol y otra
que camina por el suelo). (2) El perro que come (dibujo de un perro que come y
otro que duerme).
(3) La persona ms vieja (dibujo de nio, adulto, anciano). (4) El coche ms

antiguo (dibujo de tres
coches de menos a ms moderno). (5) La mueca ms rota (tres dibujos de

muecas de ms a
menos deterioradas). (6) La nia ms contenta (dibujos de tres caras de nias

donde se reflejan
estados de nimo distintos: enfadado, normal y sonriendo). (7) El perro ms

grande (tres dibujos de
perros de diferentes tamaos). (8) La mesa ms desordenada (tres dibujos

donde se vea: una mesa
ordenada, menos ordenada y completamente desordenada).
Se trabaja: Semntica: asociaciones de palabras y conceptos (ms que, menos

que).
Procedimiento: El adulto coloca encima de la mesa una serie de lminas. Cada

nio deber
encontrar los dibujos que el adulto indique y verbalizar la descripcin de la

tarjeta escogida. En un
principio, se trabajar el comparativo ms que: Ejemplo: El adulto coloca sobre

la mesa la serie n 6
(tres vietas donde se reflejan estados de nimo diferentes). El nio deber

buscar la tarjeta donde
la nia est ms contenta: "Esta es la tarjeta donde la nia est ms

contenta".
Despus de haber procedido de esta manera, se trabajar el comparativo

menos que, de igual
manera. En la tarea de verbalizacin se trata de intentar conseguir que los

nios expresen la
siguiente estructura sintctica: nombre + verbo ser + comparativo (ms que,

menos que) + nombre.
ACTIVIDAD 3: ATENTOS!!
Se trabaja: Fonologa: discriminacin auditiva selectiva.
Procedimiento: Los nios, mientras se desplazan libremente por la sala,

debern seguir diferentes
consignas que el adulto dar. Primero, se trabajar cada consigna de forma

independiente y a
continuacin, se harn combinaciones.
Al toque de una palmada, deben parar.
Al toque de dos palmadas, irn ms rpido pero sin correr.
Al toque de tres palmadas, debern correr.
DECIMOSPTIMA SESIN
ACTIVIDAD 1: LA TIENDA
Se trabaja: Fonologa: discriminacin de fonemas.
Procedimiento: Entre todos se montar una tienda: se colocarn algunas mesas

formando un374
mostrador, habr un nio que ser el vendedor y, el resto, fieles clientes de

ste. A continuacin, el
adulto indicar a cada uno de los clientes la primera slaba del producto que
deber comprar. (A):
"Eduardo va a comprar cosas que empiezan por ... cla-tra-gra-fra-dra".
ACTIVIDAD 2: EL ROBOT QUE VA AL MERCADO
Procedimiento: Un nio har de robot que va al mercado, el resto tendr que

explicarle al robot
cmo son las cosas porque no las conoce. (A): "Si queremos que el robot nos
traiga zanahorias,
tienen que decirle cmo es (color, forma, tamao)."
Comprar: lechugas, papas, pollo, leche, tomate, uvas, pltanos, pescado,

flores.
ACTIVIDAD 3: VAMOS A IMAGINAR
Procedimiento: El adulto presentar una serie de preguntas ante las cuales los
nios debern
ponerse en situacin e imaginar la posible respuesta.
(A): "Vamos a imaginar que uno de nosotros vamos paseando por el campo y,
de pronto, se
nos aparece un gatito que se ha perdido. (Preguntar a cada uno de los nios) ...
Qu
haramos para ayudar al pobre gatito? Bien, seguimos paseando por el campo
y... qu
pasara si los rboles no existieran? Y.... ...qu sucedera si no hubiesen

animales? Y
gatos? (Que nos comeran los Ratoncitos Prez!!!).
Ahora vamos a imaginar otras situaciones diferentes:
Vamos por la calle y nos encontramos con una bicicleta abandonada, Qu

haramos con
ella?
Es verano y vamos a la playa, al llegar vemos que el mar no est, que ha

desaparecido,
qu pudo haber pasado para que haya desaparecido el mar?"
ACTIVIDAD 4: EJERCICIO DE WEINER
Material: 27 dibujos de un corro, 10 de un codo, 10 de comodines; 27 dibujos

de un risco, 10 de un
disco; 27 dibujos de un guante, 10 de un paquete de t.

Se trabaja: Proceso A) Sustitucin de vibrante mltiple por /d/ en slabas
iniciales y finales de
palabra, tanto tonas como tnicas. Proceso B) Reduccin de diptongos a un

slo elemento (ei, ie,
ua, au, ia).
Procedimiento: Proceso A) Sentados formando un crculo, el adulto muestra a

los nios unas
tarjetas en las que hay dibujados un corro, un codo y una estrellita (comodn).
Cada uno de los nios
deber pedir una tarjeta en la que est dibujado un corro. Aquel nio que pida
correctamente esta
tarjeta, el adulto lo premiar dndole la tarjeta solicitada y un gomet, que

pegar en una cartulina. Si375
al pedir una tarjeta en la que est dibujado un corro, no lo hace correctamente

y, por ejemplo,
sustituye la vibrante mltiple por /d/, el adulto le dar la tarjeta, en la que

aparece dibujado un codo
y un gomet de otro color. Aquel nio que al pedir la tarjeta en la que aparece
un corro dibujado no
lo haga correctamente, es decir, ni siquiera en su pronunciacin se aproxima a

la palabra codo, se le
dar un comodn. Se trata de completar tres gomets para terminar el juego. En

el caso de que un
nio cometa dos errores consecutivos, se trabaja con l de forma inmediata

sobre el proceso a
eliminar.
Nota: Se podr llevar a cabo el mismo procedimiento para este proceso con los
pares de tarjetas
"risco" y "disco".
Proceso B) Se repetir el mismo procedimiento para este proceso, pero ahora

con las tarjetas de un
"guante" y un "paquete de t".

Observaciones: A continuacin aparece una serie de procesos a trabajar con
los nios. El
procedimiento que se llevar a cabo ser el mismo que en el caso anterior.
1) Material: 27 dibujos de una estrella, 10 dibujos de una gata llamada Estrella,

10 comodines. 27
dibujos de un plato, 10 de un pato. 27 dibujos de una pluma, 10 de un puma.
Se trabaja: Fonologa. Proceso A) Reduccin de grupo consonntico + s + cc en

slabas tnicas y en
posicin media de palabras. Proceso B) Simplificacin de grupo consonntico c

+ l en posicin
inicial de palabra en slabas tnicas.
2) Material: 27 dibujos de una crema, 10 de quema, 10 comodines. 27 dibujos

de una barca, 10 de
una baca, 10 comodines. 27 dibujos de un caldo, 10 de un cardo.
Se trabaja: Proceso A) Simplificacin del grupo consonntico c + r en posicin

inicial de palabra y
en slabas tnicas. Proceso B) Reduccin del grupo consonntico lquida + c en

posicin inicial de
palabra y en slabas tnicas. Proceso C) Sustitucin entre lquida: /l/ por /r/.
DECIMOCTAVA SESIN
ACTIVIDAD 1: LA CAJA MGICA
Material: Caja de cartn, pauelos, animales, pelotas pequeas, coches,

camiones, calderitos,
muecas.
Procedimiento: Todos los nios, excepto dos, tendrn los ojos tapados. Estos
sacarn un objeto de
la Caja Mgica y describirn sus caractersticas, de forma que los dems

puedan adivinar dicho
objeto. El juego finalizar cuando todos hayan descrito algn objeto.

ACTIVIDAD 2: HISTORIA SIN PALABRAS376
Material: Dos fotocopias de la lmina de la pgina 62 del libro Comics para

hablar 1.
Procedimiento: Se forman dos grupos de nios. A cada grupo, el adulto le dar

una historia sin
palabras. Los nios debern pensar lo que pueden estar diciendo los
personajes. Una vez lo hayan
pensado, tendrn que decirlo en voz alta, mientras el adulto escribe el dilogo
dentro de los globos
correspondientes.
DECIMONOVENA SESIN
ACTIVIDAD 1: CMO HACEN
Material: Dos lminas del libro Mundo Sonoro 1 (CEPE).
Se trabaja: Fonologa: discriminacin auditiva: asociacin sonido-palabra.
Procedimiento: Se ensea a los nios una serie de lminas sobre animales,

objetos y acciones, y se
solicita que reproduzcan los sonidos caractersticos de stos.
Coche Palmadas Pato
Secador Explosin Oveja
Avin Tren Telfono
Moto Martillar Cerrar la puerta
ACTIVIDAD 2: QU VES
Material: Tarjetas con las siguientes imgenes: paraguas, locomotora, mueca,

chupa, rosa,
elefante, cigarro, camisa.
Procedimiento: El adulto presentar diferentes dibujos sobre los que los nios
tendrn que decir
algo. Se repetir siempre lo que ha dicho el compaero anterior y se le aadir
lo que diga el
siguiente. El adulto lo escribir en la pizarra. (A): "Voy a ensearles unos

dibujos, sobre los que
tendrn que decir algo pero, repitiendo siempre lo que haya dicho el
compaero anterior. Ejemplo:
La pelota. La pelota redonda. La pelota redonda es muy grande. La pelota

redonda es muy grande y
bonita."
ACTIVIDAD 3: UN, DOS, TRES
Procedimiento: Se realizar el juego del "Un, dos, tres": (A): "Ahora vamos a
jugar a un juego que
lo conocemos todos. Debern decir ...
Cosas que sirven para jugar.
Cosas que tengan ruedas.
Cosas que tengan patas.
Cosas que puedan encontrarse en clase.377
Cosas que se puedan comprar en un supermercado.
Cosas que sirvan para ponerse (ropa).
VIGSIMA SESIN
ACTIVIDAD 1: CUENTO LOS TRES CERDITOS.
Material: Cuento Los Tres Cerditos [apndice VIII].
Se trabaja: Semntica: atencin y comprensin.
Procedimiento: narracin del cuento por parte del adulto.
ACTIVIDAD 2: RECORDAMOS Y PINTAMOS
Material: Lpices de colores, ceras de colores, gomas, lpices, afiladores y el

cuento Los tres
cerditos.
Se trabaja: Morfosintaxis: produccin de secuencias oracionales.
Procedimiento: Una vez contado el cuento Los tres cerditos, los nios debern
recordarlo e intentar
contarlo, con ayudas del tipo: Qu pas primero?. Y despus?. A

continuacin, el adulto les
recordar la secuencia correcta, y se les pedir que dibujen los hechos que
ocurrieron.
ACTIVIDAD 3: SONIDOS DE ANIMALES
Se trabaja: Fonologa: discriminacin e imitacin de fonemas.
Procedimiento: Sentados formando un crculo, el adulto dir el nombre de un

determinado animal y
emitir varios sonidos, alguno de ellos son de dicho animal, pero otros no. Los
nios, cuando oigan
el sonido caracterstico del animal, debern levantar la mano y repetir el

sonido.
Gato: mau, muau, mio, miae, miau, meau.
Perro: gou, gio, guau, gaou, giau, guau.
Burro: ea, ei, ie, oi, ia, uo, ae.
VIGESIMOPRIMERA SESIN
ACTIVIDAD 1: CANCIN LOS TRES CERDITOS
Material: Cancin Los Tres Cerditos.
Se trabaja: Fonologa: memoria, ritmo.
Procedimiento: El adulto les recuerda a los nios la cancin que el lobo cantaba
cuando llegaba a
las casas de los cerditos. Se ensayar la cancin, hasta conseguir memorizarla.
ACTIVIDAD 2: UNA NUEVA HISTORIA
Material: Cuento Los Tres Cerditos.

Procedimiento: Los nios inventarn una nueva historia con los personajes del
cuento Los Tres378
Cerditos.
Nota: Durante la narracin de la historia inventada, se debe intentar respetar el

orden lgico de la
misma. Tambin se debe procurar que todos los nios participen en la

elaboracin del nuevo
cuento.
ACTIVIDAD 3: TTERES: LOS TRES CERDITOS
Material: El cuento Los Tres Cerditos.
Procedimiento: Sern los propios nios los que organizarn una sesin de
tteres. Estar a su
disposicin el guiol para su realizacin. Para su interpretacin se les pondr a

cada nio un guante
de ltex al que se le dibujar los ojos, boca y nariz. Se har tantas veces como
sea necesario, para
que todos los nios puedan participar como actores en el teatrillo.
VIGESIMOSEGUNDA SESIN
ACTIVIDAD 1: TTERES
Material: Tteres, guiol y el cuento Los Tres Cerditos.
Se trabaja: Pragmtica: elocucin.
Procedimiento: Los nios inventarn una nueva historia a partir de los

personajes del cuento Los
Tres Cerditos, que ms tarde interpretarn con tteres. Es importante que exista
consenso en lo que
dicen los personajes.
ACTIVIDAD 2: DESCRIBIR Y ADIVINAR OBJETOS
Material: Lminas: "Una escuela" y "Una juguetera".

Procedimiento: Se colocar frente a los nios dos lminas: El adulto le dir al

odo a uno de los
nios el nombre de uno de los objetos de la lmina, para que ste lo vaya
describiendo hasta que sus
compaeros logren adivinar de cul se trata. Objetos a describir: a) Lmina que

representa una
juguetera: marionetas, robot, boliches; b) Lmina que representa una escuela:

pegamento, plantas,
regla.
ACTIVIDAD 3: CADENA DE PALABRAS
Se trabaja: Morfosintaxis: oraciones simples y compuestas con

complementacin.
Procedimiento: Los nios estarn sentados formando un crculo, mientras uno

de ellos dice una
palabra cualquiera el otro contina diciendo algo en relacin a esa palabra. As

sucesivamente.
Cuando se termine de construir una frase con cuatro sintagmas, el adulto

deber solicitar la repeti-379
cin de la frase elaborada. Ejemplo: La pelota- es redonda- grande y bonita.
ACTIVIDAD 4: ADIVINA DNDE EST
Material: Lminas: "La escuela" y "La juguetera".
Se trabaja: Pragmtica: funcin "explicar".
Procedimiento: Se colocarn dos lminas frente a los nios. El adulto primero, y

a continuacin
cada uno de los nios, har adivinar al resto de sus compaeros uno de los
objetos que aparecen en
las lminas, a travs de determinadas orientaciones del tipo: est al lado de...,
encima de ...
VIGESIMOTERCERA SESIN
ACTIVIDAD 1: EL ROBOT
Se trabaja: Morfosintaxis: conciencia gramatical.
Procedimiento: Se presentar oralmente una serie de frases mal estructuradas,

que el nio deber
decir correctamente. (A): "Ahora yo voy a hacer de robot. Pero soy un robot que
no habla muy bien.
Digo las frases mal, e incluso a veces me como las palabras. As que si me
equivoco, tienen que
ayudarme a decirlo correctamente. Por ejemplo, yo digo: cantan pjaros Los; y

ustedes deben
corregirme diciendo: Los pjaros cantan. Frases:
"El nada nio en agua el" (El nio nada en el agua); "llamas Cmo te?"
(Cmo te
llamas?); "vas A Colegio qu?" (A qu Colegio vas?); "hoy Qu llevas ropa?"

(Qu
ropa llevas hoy?) "llama maestra tu Cmo?" (Cmo se llama tu maestra?)

"robot hace
de Quin?" (Quin hace de robot?).
ACTIVIDAD 2: FRASES SIN TERMINAR
Material: Lminas: "un perro comiendo y un gato que duerme", "una mam que
descansa en un
silln mientras dos nios juegan al parchs", "un da de sol y una noche con
luna y estrellas".
Se trabaja: Morfosintaxis: concordancia entre los elementos de la oracin

principal y la
subordinada.
Procedimiento: El adulto mostrar a los nios varias lminas (cada una de ellas
con un dibujo
diferente), expresando una frase sin terminar sobre lo que est viendo en una
de ellas. El nio
deber expresar con otra frase lo que observa en el resto del dibujo. Al final,
todos los nios
repetirn la frase completa. Ejemplo: Una lmina donde aparece un perro

comiendo y un gato que
duerme: (A): "El perro est comiendo mientras ..." (N): "...el gato est
durmiendo." Todos: "El
perro est comiendo mientras el gato est durmiendo".
ACTIVIDAD 3: VERDADERA O FALSA?
Material: Ninguno especfico.380
Se trabaja: Semntica: razonamiento.
Procedimiento: El adulto dir varias frases que podrn ser verdaderas o falsas.
Los nios debern
decir si son verdaderas o falsas y explicar por qu. A continuacin, cada nio
podr inventarse
alguna noticia que puede ser cierta o falsa, mientras el resto har comentarios
al respecto.
Todas las Navidades hay fiestas de Carnavales en Tenerife.
Un mecnico deca que cuanta ms carga lleva un camin ms deprisa poda

ir.
Al seor Manolo se le ha roto una rueda del coche y entonces condujo su

coche hasta el
taller para arreglarla.
En verano se suele ir mucho a la playa.
Durante las vacaciones de Semana Santa, los nios se quedan a trabajar en

los colegios,
mientras los padres se van de vacaciones.
Se ha encontrado un perro que todos los das pone el despertador para ir a la

escuela.
Las plantas necesitan leche y gofio para crecer.
Anoche se vio que cinco personas llevaban una bicicleta.

La farmacia abre todos los das a las nueve de la maana para vender pan.
III. Metodologa
La metodologa a utilizar en la psicopedagoga de la lengua oral y en logopedia

ser
eminentemente activa, participativa e interactiva, desde un enfoque

comunicativo y funcional, bajo
una perspectiva global en la que de forma interrelacionada intervengan

sistemas de comunicacin
verbal y no verbal, favoreciendo con todo ello un modelo de sujeto receptor y

emisor
simultneamente crtico, reflexivo, prctico y creativo.
Desde este punto de vista se pondr el acento en el desarrollo de la capacidad

para
comprender y expresarse mejor y de forma gratificante, partiendo del uso de la

lengua que el
alumno trae a la escuela para propiciar nuevos empleos del lenguaje. Se

tratar de aprender a
manejar los mecanismos de la lengua y a usarlos en diferentes situaciones de

comunicacin.
Atendiendo a ese enfoque comunicativo y, por supuesto, teniendo en cuenta

adems
los principios bsicos de los que debe partir cualquier intervencin educativa
(nivel de desarrollo
del alumno, construccin de aprendizajes significativos, etc.), consideramos

necesario tener en
cuenta no slo el nivel lingstico que los alumnos traen a la escuela, sino las
posibles diferencias
en su uso (influidas por factores sociales, econmicos y culturales),

hacindose necesario, por
tanto, crear diversas y variadas situaciones y actividades de aprendizaje en las

que los alumnos
puedan sentir la necesidad de usar formas ms elaboradas, al mismo tiempo
que estn motivados
para ampliar y enriquecer su lenguaje.
As pues, la intervencin se desarrollar en un marco productivo, activo,
participativo e interactivo, partiendo de situaciones globales y trabajando con

unidades
comunicativas ntegras y no fragmentadas.
En relacin con esta perspectiva de trabajo, ya la LOGSE seala, en

diversos381
apartados, la importancia de la utilizacin didctica de los Centros de Inters

de los alumnos para
una mayor calidad de la educacin. As, en su artculo 14.3 subraya: "La

metodologa didctica se
orientar al desarrollo general del alumno, integrando sus distintas

experiencias y aprendizajes."
En nuestro trabajo, hemos considerado imprescindible, adems de didctica y
metodolgicamente adecuado, partir siempre que sea posible de los centros de

inters en torno a los
que convergern las necesidades fisiolgicas, psicolgicas y sociales del

individuo.
Ser a travs de ellos donde las actividades cobrarn mayor unidad temtica;
donde
se consiga una mayor interdisciplinariedad, motivacin y globalizacin de la

enseanza. Y donde,
por lo tanto, cobre un papel fundamental el aprendizaje significativo junto a

una enseanza
individualizada.
Por regla general las sesiones se comenzarn, en la medida de lo posible, con

una
actividad que haga referencia a lo que hemos hecho el da anterior y lo que

vamos a hacer en el
transcurso de la sesin. Adems, se procurar finalizar la sesin con la
recogida del material por
parte de los nios y con una conversacin sobre lo que se ha hecho a lo largo
de sta.
Organizacin del espacio y agrupamiento
Respecto a los espacios, es conveniente reflexionar sobre las distintas

soluciones que
un espacio determinado puede ofrecer y valorar las posibilidades del entorno

material concreto
donde vamos a trabajar, a fin de no slo mejorar a nivel didctico sino tambin
a nivel comunicativo y vivencial.
Hemos intentado reflejar la distribucin del espacio fsico y sealar la

importancia
que su distribucin tiene en el desarrollo de cualquier tarea educativa.

Conviene que sea, por tanto,
un lugar bastante iluminado y espacioso que permita la realizacin de tareas

variadas, que favorezca
la comunicacin, posibilite la experimentacin, sea flexible y d cabida a la

expresin de los
intereses y las ideas de todos.
En este sentido, hemos optado por una organizacin del espacio a travs de
rincones
de trabajo, donde destacamos las siguientes zonas:
- Rincn de trabajo colectivo: esta zona est formada por mesas, sillas y
pizarra, donde las
mesas se colocarn de manera que los nios puedan formar un solo grupo y se
vean todos
entre s.
- Rincn de trabajo individual: una mesa y alguna silla, cerca de la zona de

trabajo colectivo.
Es un rincn til para aquellos que necesitan en un momento dado trabajar

individualmente.
- Rincn de exposicin: donde se expone el material que los nios elaboran, o
donde se
expone cualquier cuestin que sea de inters actual de los alumnos.
- Rincn para juegos y actividades motrices: espacio amplio con una superficie,
a ser
posible, de material clido (moqueta).
- Rincn de conversacin: el espacio anterior puede desempear el cometido

de esta zona.382
- Rincn de pintura: puede utilizarse el rincn de trabajo colectivo o la misma

pared,
pegando las hojas de papel y sustituyndolas por otras cada vez que se desea
hacer esta
actividad.
No obstante, nos encontramos con muchas ms posibilidades organizativas
dependiendo del uso de determinadas estrategias didcticas (grupos flexibles,

talleres). Aunque
diferentes, todas participan de la organizacin del espacio, partiendo de los

intereses y de la relacin
de los aprendizajes con la vida cotidiana de los nios.
El desarrollo del trabajo en este espacio se llev a cabo con un grupo

heterogneo de
nios, con edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos.
Consideramos fundamental el trabajo con grupos heterogneos, ya que

permite el
desarrollo de situaciones mucho ms enriquecedoras y, por tanto, portadoras

de modelos
comunicativos y lingsticos adecuados al desarrollo psicolingstico del nio.

En cuanto al modo
de agrupar, hemos tenido en cuenta, fundamentalmente, la actividad a

realizar, ya que, dependiendo
de su desarrollo, se llevar a cabo un tipo u otro de agrupamiento.

Claro est que, al tomar decisiones sobre el modo de agrupamiento, no slo
debemos
tener en cuenta el tipo de actividad a desarrollar, sino adems otros criterios:

nmero de nios, nivel
de ayuda que demandan, espacio fsico disponible, etc.
Nuestro grupo ha estado formado por un total de quince nios. En las

actividades
que se han desarrollado ha primado el agrupamiento en forma de U y crculo,

excepto en aquellas
otras donde ambas formas no permitan un adecuado desarrollo de stas, y se

ha optado por la
creacin de subgrupos formados por cinco nios (Actividad Tteres.

Componente Pragmtico), por
dos (Actividad Mmica. Componente Semntico), o actividades que exigan una

distribucin
diferente (Actividad Cul es. Componente Pragmtico).
Papel del adulto profesional en la conversacin
La revolucin tecnolgica tambin afecta enormemente a la intervencin

logopdica,
puesta de manifiesto en la gran proliferacin de aparatos destinados a la

reeducacin de las ms
diversas patologas. Este hecho, con sus incuestionables aspectos positivos,

tambin ha creado, en
muchos casos, unas expectativas que confieren mayores responsabilidades a la

tcnica que a la
propia formacin y actitud del logopeda.
Pero se debe tener claro que por mucho que avance tcnicamente la
logopedia, la
intervencin en el lenguaje no debe perder nunca su perspectiva interpersonal,

ya que en ella se
fundamenta el verdadero motor para la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Por lo tanto, el profesional que interviene en el lenguaje debe tener una
actitud383
positiva, de escucha, de atencin, estar totalmente disponible para el nio o

adulto. Todo ello
requerir de un proceso de formacin permanente.
En cuanto a situaciones ya concretas, damos algunas pautas para el trabajo de

la
conversacin. Se deben tener en cuenta las siguientes directrices:
- Que hablen los nios. Ellos son los que deben hacer el mayor uso de la
palabra.
- El adulto deber propiciar situaciones de comunicacin, animar la dinmica,

vigilar los
distintos aspectos de su desarrollo y proporcionar un feedback adecuado.
- Aunque se deba dar prioridad a la expresin de los alumnos, el adulto no

tiene que mostrar
una actitud exclusivamente receptiva o controladora.
- Las intervenciones deben ser breves. Hacer ver a los alumnos el derecho que
todos tienen a
hablar y la necesidad, por tanto, de que sus intervenciones no sean muy

largas.
- Se ha de procurar que todos participen, evitando que el mayor inters y

facilidad de unos
impidan el desarrollo de otros. El adulto, en la medida de sus posibilidades,

deber controlar
esta situacin (inevitable en grupos heterogneos).
- Intentar fomentar intercambios entre los nios, ya que puede ocurrir que
estos tengan
mayores dificultades para hablar entre ellos que con el profesor, debido a la
falta de
inteligibilidad del habla de los compaeros o dificultades auditivas.
- Tener en cuenta el lmite de tiempo en la conversacin, ya que se debe evitar

llegar a una
situacin de fatiga por parte de los nios. Por tanto, se deber interrumpir
cuando los nios
han conseguido mantener un ndice de atencin y participacin alto durante

varios minutos
seguidos.
- Dejar constancia de las aportaciones de cada uno durante la conversacin, en

la pizarra.
Sistemas de facilitacin. Recursos didcticos
Ajustar mejor nuestro lenguaje: hablar ms despacio, sin romper la entonacin

y
prosodia natural; cuidar la pronunciacin, sin exagerar y sin gritar; ser ms

expresivo; reformular
los mensajes si el nio no nos entiende; respetar los turnos de palabra; utilizar
enunciados simples
pero correctos; evitar enunciados desordenados; atender y escuchar, no hablar

todo el tiempo;
feedback correctivo; se recoge la produccin del nio y se repite con las

correcciones y
ampliaciones oportunas, que pueden ser de naturaleza fonolgica, semntica o

morfosintctica. Se
trata de proporcionar al nio un posible modelo ms evolucionado.
Temporalizacin
Cualquier actividad educativa requiere de un tiempo necesario para su

adecuado y
completo desarrollo. Hablar de temporalizacin en el desarrollo de cualquier

programa de
intervencin implica una reflexin seria, que nos permitir prever el tiempo de
su completaejecucin.
Nuestro programa de intervencin ha sido desarrollado a lo largo de un

trimestre.
Las sesiones que se han llevado a cabo en el transcurso de ste han tenido una
duracin aproximada
de cuarenta y cinco minutos.
Consideramos que el desarrollo de las sesiones no debe espaciarse demasiado,

ni
juntarse excesivamente. En este sentido, hemos credo metodolgicamente

adecuado realizar tres
sesiones cada semana.
Secuencia
Creemos necesario, en el trabajo de la intervencin en el lenguaje, no slo

partir de
propuestas metodolgicas integradoras, de una organizacin y distribucin del

espacio acorde a las
caractersticas del grupo y a los objetivos del trabajo, de algunas sugerencias

que el adulto
profesional deber tener en cuenta en el momento de la intervencin, sino

adems considerar que en
el nivel de los contenidos trabajamos con una secuencia que aborda en primer
lugar el uso del
lenguaje (pragmtica), luego la forma (fonologa y morfosintaxis) y, por ltimo,

el contenido
(semntica).
Por el contrario, los sujetos con TEL tambin tienen un problema de adquisicin
y desarrollo del
lenguaje, que no se explica por causas cognitivas, neurolgicas ni, lo que

resulta ms importante,
por factores socioambientales. Hay adems tres criterios especficos que hay
que tener en cuenta:
una puntuacin en los tests de lenguaje con ms de una desviacin tpica por
debajo de la media;
un cociente intelectual no inferior a 85 y la perdurabilidad en el tiempo y
resistencia a la
recuperacin con el tratamiento. Consiguientemente, estamos ante sujetos

que, usualmente,
presentan patrones distorsionados de lenguaje -como ya se dijo en la

introduccin de este trabajo-
, y que mantienen una diferencia respecto a los RL en la presentacin de una

evolucin mucho
ms lenta y su resistencia al cambio, a pesar de que, como ha ocurrido en el

presente estudio, se
sometan a un programa de intervencin frecuente e intenso.
Descendiendo a un nivel ms concreto de anlisis, hay algunas investigaciones

sobre la
diferenciacin entre RL y TEL. En primer lugar, estaran aquellos trabajos que

inciden en que los
TEL tienen problemas con los elementos menos salientes del lenguaje a causa
de un dficit general
de procesamiento (Leonard, 1998). En segundo lugar, se hace referencia a su

dficit en la memoria
de trabajo fonolgica que ocasiona una limitacin en mantener o almacenar los

elementos del
lenguaje en la memoria temporal (Montgomery, 1995). En tercer lugar, se

menciona el dficit en
procesamiento temporal, por el cual hay dificultades en la percepcin de

estmulos rpidos o de
varios estmulos al mismo tiempo (Tallal, 1999). Estas tres hiptesis mantienen
una conexin clara
con la fonologa de los TEL. As, la omisin de marcas de flexin est

relacionada con su
coincidencia con slabas tonas iniciales en ingls-, se produce una omisin de

slabas tonas en
palabras largas y una omisin de las slabas tonas pretnicas debido a que
son mucho ms
rpidas.
En un trabajo de Aguilar (2002) se revisan muchas investigaciones en las que

se da cuenta de que
los sujetos con TEL muestran perfiles diferentes en el nivel de inteligibilidad, en

el inventario
fontico, en el porcentaje de consonantes correctas y en el tipo de procesos.

Esta misma autora
propone hacer un diagnstico diferencial precoz, a partir del anlisis de los

procesos de
simplificacin fonolgica. Ms concretamente, seala que la caracterstica ms

determinante a la
hora de diferenciar el TEL y el RL, consiste en que los primeros presentan

muchas omisiones de
slabas tonas (elementos ms cortos y menos salientes del lenguaje),

especialmente en posicin
inicial, debido a un problema de procesamiento. Para esta autora, hay unas

implicaciones
claras ya que:
La mayora de las palabras funcin en espaol (determinantes, preposiciones,

pronombres
clticos, etc.) son monoslabos tonos antepuestos a las palabras contenido

(verbos, nombres,
adjetivos, etc.), convirtindose de esta manera en slabas tonas iniciales de

estas palabras. Por lo
tanto, al igual que las slabas tonas pertenecientes a las palabras, tambin
estas slabas sern
omitidas, afectando de este modo la fonologa a la morfosintaxis (Aguilar,

2002, p. 96).
Otro dato coincidente con nuestra investigacin es el tema del sexo. En

algunos estudios
epidemiolgicos (Law, Boyle, Harris, Harkness & Nye, 2000; Mendoza, 2001) se
confirma la mayor
prevalencia en nios que en nias, con una proporcin de 2:1.
En el presente estudio, los seis casos de TEL se corresponden con nios; por el
contrario, la
prevalencia en el RL, es mayoritariamente de nias, con una proporcin de 5:1.
Estamos, por lo tanto, en la idea de que RL y TEL pueden identificarse

tempranamente, y que se
trata de categoras clnicas que se van a distinguir principalmente por su nivel

de severidad o
gravedad. En definitiva, se debe hablar de dos categoras distintas, cuya

diferenciacin tiene un
carcter tcnico y orientat ivo para la intervencin (Aguado, 1993, 1995;

Monfort & Jurez, 1993).
Se puede inferir a partir de este estudio con todas las precauciones que hay
que tener debido
a las limitaciones de la muestra con la que se ha trabajado- que la intervencin

temprana ser un
xito en los nios con RL, pero que en el caso de los TEL, la resistencia al
cambio ser mayor,
debiendo prolongarse la ayuda durante mucho ms tiempo, lo que har

coincidir este trastorno
con la aparicin, ms que probable, de ciertas dificultades de aprendizaje,

especialmente
aquellas que afectan a la lectura (Stackhouse & Wells, 1997, 2000).
Conclusiones
A partir de este estudio se pueden establecer algunas conclusiones, al objeto

de seguir
incentivando la investigacin necesaria para llegar a afirmaciones mucho ms

contrastadas. En
cualquier caso, en primer lugar, parece haber una clara diferencia diagnstica
entre los sujetos con
RL y TEL. La mayor severidad del trastorno junto con una afectacin de
procesos psicolingsticos
fundamentales, diferencia el TEL de los RL.
En segundo lugar, queda claro que los sujetos con RL, no solo no evolucionan
hacia un TEL,
sino que su propio desarrollo evolutivo, junto con el aprendizaje realizado en

los contextos de la
casa y la escuela, favorece un progreso similar al de sus pares, a la edad de 5

aos.
En tercer lugar, la intervencin con los TEL no ha provocado los beneficios

esperados inicialmente.
Se trata de un trastorno que ofrece una evidente resistencia al cambio.
Por ltimo, y considerando que la intervencin ha estado basada en el aula,

con el uso de
procedimientos muy orientados a la facilitacin de la comprensin de las tareas

y del lenguaje
utilizado uso de modelado interactivo y andamiaje-, podra resultar

interesante reflexionar sobre
la necesidad de plantear otro tipo de acciones y contextos que pudieran

fomentar la adquisicin
de habilidades especficas en estos sujetos.

Evaluacion TEL Todos Los Niveles Del Lenguaje en Contexto

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I.

Datos del nio

Nacimiento Fecha: Lugar:

Nombre de los miembros de la familia Parentesco

Ocupacin del padre

Familiares con problemas de lenguaje

Nivel educativo Educacin especial Integracin

Antigedad en la escuela ao:

Servicios especiales que recibe:

Tests administrados Fecha

Interaccin con otras personas (nios, adultos)

2.- Qu reas programas normalmente a lo largo del da? Qu tiempo le

3.- Describe la participacin del nio en esas actividades. Participa de forma

4.- Entendiendo por comunicacin la capacidad que tiene el nio para

5.- Desde tu punto de vista, tiene este nio un problema de comunicacin?

describiras tal problema?

6.- Cundo tiene el nio mayores problemas para comunicarse?

7.- Cules son las actividades favoritas del nio?

8.- Quines son sus personas preferidas?

9.- Qu hace el nio para satisfacer sus necesidades o deseos? (habla,

10.- Qu hace para formular preguntas? (seala un objeto?, utiliza los

12.- Qu hace el nio cuando otros nios o personas mayores inician

13.- Se integra fcilmente en las actividades de la clase?

14.- En qu situaciones se desenvuelve mejor el nio, en situaciones no

15.- Memoriza rutinas que repite con regularidad? Es decir, recuerda y

1. Evaluacin del lenguaje en situaciones libres

Distinguiremos cuatro tareas distintas:

TAREA I: "VISITA AL MDICO"

- Evaluacin del proceso de produccin.

- Dimensiones: fonologa, morfosintaxis, semntica y pragmtica.

Ser necesaria la presencia de dos evaluadores para desarrollar la actividad.

momento, un examinador desempear el rol de mdico, otro de "mam" o

que el nio que se va a evaluar asumir el papel de hijo. Se desarrolla r una

ltimo. En segundo lugar, se modificarn los roles dando paso a la actuacin

mdico. Un posible guin de lo que podra ser el desarrollo del dilogo se

- (toque en la puerta de la mam-pap)

- Padre: "Buenos das doctor, se puede?"

- Mdico: "Pase, pase. Qu le ocurre?"

- Padre: "A m nada, es a [nombre del nio], que le duele la garganta".

- Mdico: "Veamos (le abre la boca, lo ausculta...). Di aaaa. Dime, dnde te

- Padre: "Muy bien. Muchas gracias, doctor".

- Mdico: "Adis, buenos das".

Materiales: Estetoscopio, guialengua, vendas, mercromina, esparadrapo,

Aproximadamente 15 minutos de grabacin, de los cuales se dejan pasar los

transcribindose a partir de aqu los siguientes cinco minutos.

Puntuacin:/ Pragmtica: Frecuencia con que aparecen cada una de las

Morfosintaxis: Tipo y frecuencia de estructuras utilizadas.

TAREA II: SACAR OBJETOS DE UNA CAJA

- Evaluacin del proceso de produccin.

- Dimensiones: fonologa, morfosintaxis, semntica y pragmtica.

fjate qu bonito!, te gusta?", "sabes como se llama?", "tienes t uno

"a qu se puede jugar con l?". Lgicamente, se pueden cambiar las

a la situacin interactiva que vaya teniendo lugar.

encontrar. De este modo le dir: "busca una pelota de chocolate" o "busca la

rojo, escucha bien, la leche de color rojo". A continuacin le dir: "No la

leche de color rojo?, de qu color es la leche?. La leche se saca de las gallinas,

segundo lugar, se le demanda al nio que busque y nos d objetos que

describimos en funcin de su tamao y color. De esta forma, el examinador le

blanca...". Se puede continuar de esta forma con otros objetos.

Instrucciones: Si el nio toma la iniciativa en la manipulacin de los objetos y

seguiremos sus propuestas intentando introducir los procedimientos sugeridos.

Materiales: Animales, pelotas de distinto tamao e instrumentos de cocina.

Registro: /Vdeo./ Tiempo:

Tiempo de grabacin 15 minutos. Se dejan pasar tres y se transcriben los cinco