Practicas

Psicopedaggic
as

Alumna: Celeste Lemos

Profesora: Mirta Gmez
I.S.F.D Y T N 13
 Comunidad
educativa
La institucin donde tuve la oportunidad de realizar mis observaciones/ ayuda
pedaggica fue en la Escuela N 48.

La comunidad educativa est compuesta por:

OE (Orientadora educacional)
OA (Orientadora de Aprendizaje)
Trabajadora social
Directora

Descripcin de la

La institucin est ubicada entre Gorriti y Balcarce, en la ciudad de Pehuajo.

Est compuesta por una matrcula reducida, en lo que corresponde a Primaria

(de 1 a 6 ao) observamos no ms de 10- 20 alumnos en cada aula.

Cuenta con una modalidad de jornada completa en la que los alumnos tienen
acceso al desayuno- almuerzo y merienda, a distintos talleres y una base ms
amplia de las horas especiales (Ingles, educacin fsica y artstica).
 Equipo Pedaggico

Ubicacin:

Al entrar por la puerta principal, debemos avanzar y doblar hacia la derecha

donde encontraremos el equipo pedaggico en el centro y; de un lado, el saln
de computacin y hacia al otro, una puerta que nos dirigir al patio.

Proyectos llevados a cabo:

El equipo posee un reagrupamiento flexible, destinado a 1 Y 2 ao

como objetivo de que alumnos puedan alfabetizarse. Durante el ao los
nios de segundo se van alternando con el fin de que todos vayan
pasando por este reagrupamiento; interviniendo como pareja
pedaggica con el docente

Sobre edad: Con un ao de repitencia, se considera que el alumno se

encuentra en un estado de sobre edad; una vez por semana se le brinda
al nio un ambiente alternativo, donde reforzar distintos contenidos
pedaggicos, sobre todo matemtica y Practicas del lenguaje.

Buenos tratos y malos tratos: Es un proyecto de Educacin sexual

integral (ESI) destinado a cuarto, quinto y sexto grado en el cual los
alumnos se abren a comentar o hacer preguntas de las cuales en otras
disciplinas no lo pueden hacer; principalmente se lleva a cabo dado que
hay muchos problemas de convivencia entre los alumnos.

Rol de la Oa
 Funciones observadas de la Oa, con respecto a la Disposicin 76/08, extrada
de la Ley N 13.688 de educacin de la provincia de Bs As.

Ofrecer informacin y proponer experiencias facilitadoras del aprendizaje

como proceso de enlace entre la situacin cognitiva y psicosocial de los
alumnos y los contenidos educativos, basndose en los principios de la
pedagoga social.
Observamos que junto a la docente de Plstica, se arm un
proyecto Aprendemos jugando en el cual mediante distintos
materiales reciclables los alumnos construyeron juegos
didcticos, reforzando contenidos de matemtica, jugando.

Fortalecer las prcticas de los docentes a travs de la implementacin

de estrategias adecuadas que respeten los conocimientos previos, las
historias familiares y la cultura comunitaria de los alumnos.
La estrategia que visualizamos, fue que en una instancia de
evaluacin, la oa baj el nivel de dificultad de la misma,
interviniendo como apoyo para que el nio pueda realizar la
evaluacin.

Disear e implementar conjuntamente con los docentes, en funcin de

los diagnsticos institucionales y ulicos, secuencias didcticas que
propicien un autntico aprendizaje escolar, conforme a los lineamientos
curriculares.
Observamos que en el proyecto Juntos aprendemos mejor
destinado a Practicas del Lenguaje:
Los nios de primer ao leen, en conjunto con la docente
Cuentos de Mara Granata y la novela Das de playa.
En segundo, tercero y cuarto leen la novela de Pinocho.
Ambos grupos de alumnos trabajan sobre estos cuentos
Observaciones
distintos contenidos.

Lunes 19 de
- Septiembre
En el da de la fecha, ingresamos a la institucin en el horario acordado, 8 a.m.
Los alumnos, como todos los das, al entrar dejan sus mochilas en sus aulas e
ingresan al comedor para tomar el desayuno.
Como parejas pedaggicas, luego del desayuno nos dividimos por aulas.
- Yo ingres a primer ao de primaria, dicho saln es un reagrupamiento
compuesto por alumnos de primero y segundo.
La oa me plante que tuviera en cuenta en ayudar a tres alumnos de segundo ao,
los cuales recin estn alfabetizndose al mismo ritmo que el resto de alumnos de
primero, entre ambos, un total de 7 alumnos.
- La docente conform un proyecto con la bibliotecaria, con el objetivo de realizar
todos los lunes una salida hacia la biblioteca Rivadavia. Como es de costumbre, nos
dirigimos hacia el establecimiento y estando all, se les reparti a cada alumno, un
cuento para estimular la lectura.
Observ la dificultad en la lectura, la cual les produca un fracaso y al mismo
tiempo, abandonar la misma. Utilic una estrategia: si ellos lean hacia un
determinado punto, yo les ayudara hasta un punto y as bamos alternando.
Siempre tratando de que comprendieran los que lean. Result beneficioso
ya que lean con entusiasmo, pero llev a que todos quisieran lo mismo as
que me fui alternando con ellos, por turnos.
- Regresamos al aula, la docente escribi el nombre del cuento que haban
elegido en el pizarrn.
Not el esfuerzo de cada uno por fijar su atencin en el pizarrn y copiar letra
por letra, en especial en caso de un alumno de segundo, que sin dudar, lo
ayud a que pueda terminar de copiar.
- Luego, a modo de dictado, tanto docente como alumnos armaron un breve
resumen del cuento, mientras que lo iban copiando en el cuaderno.
Ayud al grupo de segundo, que necesitaban ms ayuda, volvindole a dictar
lo que se transmitido oralmente y a guiarlos en algunos errores que haban
ocurrido en la copia.
- Siendo las 12 a.m. nos retiramos del establecimiento, y los alumnos se
dirigieron al comedor a almorzar.
Martes 20 de
- Enseptiembre
el da de la fecha ingresamos a la institucin en el horario acordado, 12
a.m.
Los alumnos, luego de almorzar en el comedor; se dirigieron al saln y como pareja
pedaggica acompa a segundo grado.
Como motivo de la primavera estaban recortando crculos, para luego hacer flores y
pegarlas en forma de vincha.
Observe el entusiasmo de los nios, pero a la vez la dificultad de cortar con
la tijera.
- Luego del recreo, los alumnos se dirigieron a gimnasia. Mientras ellos hacan
sus actividades, me quede ayudando a la oa a adelantar el trabajo de los nios,
fundamentalmente a recortar.
Inmediatamente fuimos a ayudar a la profesora de ingls, que tambin estaban
haciendo collares con flores, pero esta vez en cuarto grado.
Not el esfuerzo de parte de la profesora para que un alumno se quedara en
el aula de clases, ya que en varias ocasiones se le escapaba; evidenciando
problemas conductuales. La iniciativa para resolver el problema, fue anotar el
nombre del alumno en un cuaderno, que finalmente dio resultado.
- Con los alumnos de segundo ao logramos terminar las vinchas e hicimos
flores para pegar en el pizarrn.
Observe que solo dos alumnos no queran trabajar, golpeando las cosas y
molestando a sus compaeros, gritando, tirndose en el suelo. Acto seguido
fueron llevados a un ambiente alternativo para que se tranquilizaran y para
que la docente pueda seguir con la clase, atendiendo a los dems alumnos.
- Al finalizar, los alumnos se acercaron al comedor para tomar la merienda. La
Oa nos mostr los proyectos que tienen como escuela, implementados al comenzar
el ao. Siendo las 16 hs nos retiramos del establecimiento.

Mircoles 21 de

- En el da de la fecha, ingresamos a la institucin a las 12 a.m.

Luego de que los alumnos almorzaran, se dirigieron al saln y como pareja

pedaggica acompae a cuarto grado. Dado el motivo de la primavera, los alumnos
se colocaron vinchas, collares que haban elaborado el da anterior y cada saln
sali al patio para comenzar el recreativo.
- Este consisti de juegos, en la cual cada grupo tena que pasar los distintos
stand, ya preparados, los cuales estaban a cargo de alumnos practicantes de PEF.
 Al finalizar los juegos, los alumnos se agruparon con sus compaeros y
compartieron del picnic.
- Como cierre, pudimos disfrutar de una hermosa obra de teatro, representada
por los mismos alumnos.
- Siendo las 16 hs nos preparamos para volver a casa, tanto alumnos como
docentes.

Jueves 22 de
- En el daSeptiembre
de la fecha ingresamos a la institucin a las 12 a.m.
Una vez que los alumnos almorzaron, nos dirigimos al saln, esta vez como pareja
pedaggica fui destinada a segundo grado. Los nios tenan un ratito para relajarse,
para luego continuar con las actividades.
Observ que dos alumnos se dispersaban mucho, por lo tanto trate de
conversar con ellos y les propuse jugar a las cartas en vez de estar
entrando y saliendo del saln; y aceptaron, se nos unieron dos nios ms,
as que comenzamos a jugar. Lo ms interesante es la habilidad que vi en
ellos para sumar nmeros, y hacer una escala de los mismos, sin
dificultad alguna.
- Tocando el timbre, los alumnos tenan gimnasia, as que me acerqu al saln
de tercer grado, donde observe que los alumnos estaban haciendo flores para
decorar el saln.
Not que haba un alumno que continuamente era nombrado por la docente.
Me acerqu a l y le propuse marcar crculos en una cartulina, para luego
cortarlas y formar una flor. Le coment que necesitbamos cinco crculos y
uno sexto para colocar en el centro, me ayud a marcarlos pero enseguida
se cans; as que le cambie la actividad, le ped si me poda ayudar a
recortar, lo hizo, pero tambin se cans; as que juntos contamos la cantidad
de crculos y armamos la flor. Se puso muy contento y se la entreg a la
docente. Cuando el nio se fue a jugar con otra cosa, la docente me
coment que era un nio integrado y que necesitaba esa ayuda
individualizada para poder avanzar.

- Como la docente de sexto haba faltado, fuimos a ayudar a dos docentes que
estaban a cargo de los nios. Los alumnos estaban alborotados y realmente
necesitaban ayuda, evidenciamos muchos problemas de conducta y de respeto
tanto entre ellos, como hacia los docentes, estuvimos all hasta que lleg la hora de
merendar.

- Siendo las 16 hs, y luego de que los alumnos se retiren del establecimiento,

Viernes
nos retiramos nosotras23 de
tambin.

Septiembre
- En el da de la fecha ingresamos a la institucin a las 8 a.m.
Los alumnos ingresaron a la escuela y se dirigieron al comedor a desayunar.
Mientras tanto, nos reunimos un rato en el gabinete con la oa para que nos comente
el tema de los horarios de los alumnos, las horas especiales, los proyectos, la
cantidad de alumnos, el nmero de alumnos integrados, etc.
Al finalizar, nos dirigimos al recreo para observar a los alumnos.
- En el momento de ingresar a los salones, me acerqu a primer grado. Los
alumnos comenzaban con la materia de Cs Sociales y al ver un video un da antes,
me comentaron que fue lo que haban visto.
La docente, coloc un afiche en el pizarrn con forma de pirmide, y uno a uno
fueron pasando al frente y colocando los nombres desde el faran hasta los
esclavos, segn la jerarqua de Egipto.
 Observ que se acordaban muy bien de lo que haban visto y con
la ayuda del docente no tuvieron problemas de escribir los
nombres.

- Despus de haber tocado el timbre del recreo, los alumnos ingresaron al saln
con la materia de Prcticas del lenguaje; en la misma, los nios tenan que escribir
un pequeo fragmento de un cuento, motivando a que mam- pap quieran leerlo. A
medida que iban armando la frase, uno a uno, los nios fueron pasando al pizarrn
para escribir una pequea oracin. Y al finalizar copiar toda la frase en el cuaderno.
Not a los nios motivados por querer pasar al frente y elegir un
color de tiza para escribir.
Con la ayuda de la docente, pudieron armar la frase sin
problemas.
Observ que a una alumna le costaba mucho copiar del pizarrn,
se perda constantemente y se salteaba frases, as que me
acerqu y la ayud, mostrndole por donde deba seguir y en
momentos dictndole para que no se pierda.
- Lleg el momento de ir a almorzar y nos retiramos del establecimiento, sin
antes agradecer a las docentes y oa por su predisposicin; tambin dejando un
pequeo presente, en mi caso a los alumnos de primero.

Qu pasa en los

Una vez que ha tocado el timbre para salir al recreo, los alumnos salen
corriendo, en forma desordenada.

Cuando llegan al patio, corren de un lado a otro, se dicen malas palabras, se

golpean, tambin en nuestra institucin observamos a nios que se suben a los
rboles, a los tapiales intentando saltar hacia otra casa para escaparse.

Las docentes se organizan muy bien, dividindose por sector, observando a los
alumnos, y asegurndose de que todo est en orden.
 Entrevistas de salud

Entre psicopedagogo y el fonoaudilogo es fundamental el trabajo en conjunto,

por ejemplo cuando trabajamos del lenguaje es ms estrecha la relacin entre
ambos. En cambio cuando trabajamos audicin o voz como fonoaudilogo, no
tenemos un trabajo en comn, pero si en la parte de lenguaje.

Fonoaudiloga:

Especficamente trabajo el lenguaje en nios con -sin discapacidad, cuando

trabajas con discapacidad la relacin de psicopedagogo y fonoaudilogo es
an mayores, mucho ms estrecha y el trabajo es permanente, ya que
compartimos las sesiones porque la psicopedagoga a necesita que yo le
muestre como trabajo la comunicacin especialmente con un nio que no tiene
lenguaje, como puede esta profesional trabajar o tomar un test, que a veces
son necesarios y ms cuando tenemos una integracin, entonces yo le ayudo
en esa parte de comunicacin y la psicopedagoga me va guiando en la parte
cognitiva, porque el hilo es muy fino, entre un fonoaudilogo y un
psicopedagogo, a veces confundimos y ah empiezan las discordias entre una
fono y un psicopedagogo, cuando se trabaja en conjunto es mucho ms fcil,
yo no puedo trabajar sola; a m en lo personal me gusta trabajar con un
psicopedagogo o con otro fono porque la forma de evaluar, de ver la evolucin
del paciente es ms amplia desde la mirada de varios profesionales

-El trabajo no falta cuando trabajamos en equipo al contrario tenes ms trabajo,

cuando trabajas en equipo, que cuando trabajas de forma individual.

-Eso no quiere decir que todos tus pacientes necesiten psicopedagoga y

no todos sus pacientes necesitan fonoaudiloga no?

-Exacto, depende del cuadro que tenga el paciente, podemos trabajar con una
psiquiatra, una psicloga. A veces nos llega un paciente con un trastorno del
lenguaje y a veces ese retraso va acompaado de una dificultad cognitiva,
asimismo estos trastornos pueden ser emocionales entonces necesitamos otra
intervencin de otro profesional.

-Cules son las caractersticas ms visibles para darte cuenta que un

nio tiene trastornos en el lenguaje?

-Primero observo toda la parte muscular, en una expresin espontanea

despus uso test especficos, para observar si hay algn trastorno muy
especfico el cual me va a dar un panorama hacia donde debo dirigir mi
atencin y enfoque, para luego comenzar a trabajar. Con el paso del tiempo
voy evaluando y trabajando en la reeducacin, porque si no se pierde mucho
tiempo. Cuando considero que hay un retraso en el lenguaje investigamos con
la psicopedagoga a ver sino hay algo ms que no sea solo del lenguaje,
entonces, entre ambas tratamos de buscar las estrategias, teniendo en cuenta
que despus lo vamos a llevar a la escuela. Si el nio est escolarizado
siempre nos acercamos al establecimiento para poder explicar y contener al
docente porque a veces los docentes se desbordan de una manera que
diagnostican, eso es lo peligroso.

-Cules son sus instrumentos de trabajo con los nios?

Cuando trabajo con un nio sin discapacidad incorporo mucho la tecnologa,
en el caso de la dislalia bsica los ejercicios son sumamente aburridos,
entonces busco programas, incorporo la compu, la Tablet, juegos, yo no soy
muy del paciente ah y yo ac, jugamos o por ah armo toda una sesin con un
circuito de juegos y en cada circuito hay un ejercicio para hacer con masas,
porque los ejercicios siempre son los mismos, entonces los nenes no quieren ir
a la fonoaudiloga porque es muy aburrido, en el caso de discapacidad me
especializo en lo que es comunicacin alternativa aumentativa, entonces uso
programas especficos, hay todo una secuencia de trabajos, con el fin de que
adquiera la comunicacin, la tecnologa ahora por ejemplo que comenc a usar
es el whatsapp, les doy los ejercicios y me mandan por whatsapp si los hacen
o no los hacen, me mandan videos, audios, hacen conmigo los ejercicios a
distancia.

-Con un nio que no habla directamente cmo trabaja?

-Primero intervenimos las dos (fono-psico) trabajamos lo cognitivo, yo parto de

la base que todos nos podemos comunicar, por ejemplo puede que tenga una
alteracin a nivel sensorial, eso no le permite poder comunicarse es decir, que
no nos podamos acercar, que no le podamos tocar la cara, que no pueda tener
una comunicacin a travs de los sentidos, entonces primero hago toda una
estimulacin multisensorial y ah voy evaluando sus respuestas, las ordenes de
ejecucin, cuanto comprende lo que yo le hago, lo primero que busco es que
me diga si y no, o me gusta o no me gusta la base, entonces a partir del s y el
no, empiezo a incorporar lo que es comunicacin alternativa aumentativa, que
se puedo usar con tecnologa o se puede usar a travs de un papel. Pero hay
que manejar las dos cosas, porque a veces el paciente no tiene acceso a una
computadora y no quiere decir que no vaya a comunicarse, o a veces la Tablet
o la compu le generan mucha ansiedad, entonces primero tengo que lograr la
comunicacin en papel y despus ir de a poquito incorporando para que no
genere tanta ansiedad. Lo importante no es que hable sino que sepa
comunicarse, si yo me estoy comunicando de una u otra manera voy a poder
trabajar y la intervencin del psicopedagogo es fundamental porque va a ver
toda la parte cognitiva
-Una vez que le dan el alta hay un seguimiento de ese nio?

-Como fonoaudilogo no cuando das el alta das el alta. A veces lo que yo hago
es decirle a los papas que a los 3 meses me lo lleven a una consulta, superviso
o les enseo a los papas que tienen que ver para que ellos evalen si van a
volver o no.

-Se trabaja tambin con la familia?

-Yo trabajo con la familia presente, tanto con chicos con discapacidad como
con chicos sin discapacidad. A m en lo personal me ha servido, los papas
vienen, estn tranquilos, entran a la sesin, saben lo que yo estoy haciendo,
como lo estoy haciendo, que es lo que estoy haciendo, yo cada cosa que hago
les explico para que lo hago.

-Es mejor para el nio que estn los padres presentes?

Eso depende del terapeuta, yo pongo las reglas claras al principio a los papas
para que no intervengan.

-Cunto tiempo es por sesin y cuantas sesiones son

aproximadamente?

Una hora completa. La cantidad de sesiones depende de cada paciente varia la

evolucin, la disposicin el compromiso los tratamientos, dependen mucho del
apoyo familiar, ms por ah la fono que la psicopedagoga, si la familia no est
convencida de los tratamientos, tanto psicopedaggicos como
fonoaudiolgicos, no funciona.

-En algn momento, tuvo que hacer una derivacin?

Si, no me ha sucedido mucho, pero ac en Pehuaj, tengo dos casos que los
trabajo con otra fonoaudiloga por que necesitan ms sesiones y yo no se las
puedo ofrecer.
Otro caso que me ocurri, es que no generbamos vnculo con el paciente,
lloraba mucho, ped ayuda a otra fonoaudiloga que lo viera aparte, para no
dejarlo a la deriva. Ella genero un vnculo con el paciente, pero actualmente
trabajamos las dos con l, ella, se dedica a todo lo que es deglucin y
alimentacin. Y yo, me dedico a todo lo que es comunicacin.

-Trabaja en grupo?

No, a m no me gusta trabajar en grupo.

-Qu tipos de test tomas en la primer sesin? a todos los pacientes les
tomas lo mismo?

No, es depende la entrevista que haya tenido con los padres. Yo entrevisto al
paciente junto con sus papas, porque all determinare, que vinculo hay entre
ellos, que limites tiene el nio, la comunicacin y el lenguaje. Tambin
observar cmo ven los papas a sus hijos. De esta manera obtengo un
panorama de la situacin familiar. Yo soy bastante dcil a la hora de trabajar
pero los lmites son muy claros.

-Te ha pasado que hay nenes que te respetan ms a vos que a sus
papas?

Si generalmente s. O me llaman, hoy por ejemplo me llamaron porque no ha

comido en toda la semana.

-A partir de qu edad debemos prestar atencin en relacin al lenguaje

de un nio?

En estos momentos, a partir de los 3 aos y con el comienzo del jardn, hay
que observar con detenimiento el lenguaje. Ya que despus nos encontramos
con las docentes preocupadas en sala de 4 y 5 porque con la lectoescritura y
el comienzo del lenguaje estructurado, los nios no llegan a articular, y esto
provoca que no hablen con claridad.

-Siempre son derivados por el pediatra?

No, antes era solo el mdico, pero actualmente puede ser derivado por otros
profesionales.

-Puede ser que un nene adquiera el lenguaje pero de un da para otro no

quiera hablar ms?
 Si se genera un mutismo, generalmente por un problema emocional que puede
ser por mltiples causas.

Psicopedagoga:

-Cul es el tipo de derivacin ms comn?

En edad escolar, los ms comunes son: lectura y escritura, dficit de atencin,

hiperactividad.

En la secundaria generalmente se presentan para que les ensee tcnicas de

estudio.

En adultos: rehabilitacin de ACV, neurocognitivo, traumatismos.

En la vejez: deterioro cognitivo.

En discapacidad: discontinuidad escolar.

- Se trabaja en conjunto con el acompaamiento teraputico?

- Si quiere quedarse en la seccin, bienvenido sea, ya que es la persona que

est en ms contacto con el paciente.

- Con que otros perfeccinales trabajas?

Con terapista ocupacional, fonoaudiloga, fonoaudiloga de comunicacin

alternativa, psiquiatra y psicloga.

- Cules son los instrumentos/ las bateras con que trabajas?

Para medir la capacidad intelectual usamos:

Wppsi III hasta los 5 aos
Wisc IV entre los 5- 16 aos
Wais III desde los 16-99 aos

Para el lenguaje:
Jel de los 3-5 aos
Jel k de los 5- 12 aos y como complemento Leg para la velocidad lectora
Prolec para adultos

Para los aspectos emocionales

El DFH, nio que aprende y yo y mis compaeros
Para adultos: el hombre bajo la lluvia y el test de Bender como visomotora.
 Para aspectos de lgico- matemtica (Batera neurocognitiva):

Atencin: Stroop infantil y a los 7 aos Wisconsin

Memoria: Rey auditivo verbal y Figura compleja de rey parte A a los 5 aos,
Figura de rey b y Rey auditivo verbal a los 7 aos.
Funciones ejecutivas: Torre de Hanoi, test de trazado y test del reloj a los 7
aos.
Lenguaje: Kbit
Proyectivo: Pata negra.

- Cmo se desarrolla la primera seccin?

- En la primera seccin, se realiza la entrevista de admisin y se pregunta cul

es el motivo de derivacin (anamnesis)
A medida que van pasando las semanas, se hace una devolucin del motivo de
consulta.

- Cunto dura una seccin?

En el caso de que sean chiquitos, 30 minutos.
En adultos, 45 minutos.