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USO DE LAS TIC EN LA ENSEANZA DEL PENSAMIENTO GEOMTRICO

ESPACIAL DEL REA DE MATEMTICA EN LA BSICA SECUNDARIA EN


LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS MUNICIPIOS DE ANDES (SAN
FERNANDO) CIUDAD BOLIVAR (MARIA AUXILIADORA Y ANZ (ANZ)

SEMINARIO DE INVESTIGACIN II (Cohorte 13 C)

Por:

CLAUDIA JANET AGUDELO BUSTAMANTE

LINA MARCELA ALCARAZ GUZMN

MARJORY VARGAS MONTAO

Profesora Titular

ISABEL CRISTINA ANGEL URIBE

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN CON NFASIS EN AMBIENTES VIRTUALES


DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR TIC

MEDELLN

2017

Contenido
1. Planteamiento del problema de investigacin 3
1.1 Delimitacin del problema 5
1.2 Antecedentes 6
1.3 Delimitacin contextual 8
1.4 Justificacin 10
1.5 Preguntas de investigacin 12
1.6 Objetivos 12
1.6.1 Objetivo general 12
1.6.1 Objetivos especficos 13
2. Marco referencial 13
2.1 Estado de la cuestin 13
2.1.1 El contexto Internacional 14
2.1.2 Contexto Nacional 17
2.1.3 Contexto Regional 19
2.2 Marco Conceptual 21
2.2.1 Uso de las TIC en la educacin 22
2.2.2 Prctica docente con TIC 23
2.2.3 Apropiacin de TIC 24
2.2.4 Mediacin Tecnolgica 25
2.2.5 Enseanza de la matemtica con TIC 27
2.2.6 El uso de las TIC en la matemtica 28
2.2.7 Interaccin TIC y los recursos educativos 31
2.2.8 Competencias acadmicas 33
2.2.8.1 Interpretativa 35
2.2.8.2 Argumentativa 35
2.2.8.3 Cognoscitiva 35
2.2.8.4 Propositiva 35
2.2.8.5 Comunicativa 36
2.2.8.6 Cognoscitiva 36
2.2.8.7 Actitudinal y Valorativa 36
2.2.9 Conocimientos bsicos en Matemticas 37
2.2.10 Pensamiento espacial y sistemas geomtricos 37
2.2.10 Lineamientos Curriculares de Matemticas 40
2.2.11 Estndares Curriculares 41
2.2.11.1 Estndares curriculares, competencias y logros 41
2.2.11.2 Estndares curriculares y autonoma escolar 42

1
Lista de referencias 43

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2
1. Planteamiento del problema de investigacin

El problema de la presente investigacin se centra en el uso de las Tecnologas


de Informacin y Comunicacin (TIC) en la enseanza del pensamiento geomtrico-
espacial del rea de matemticas de la bsica secundaria de las Instituciones Educativas
San Fernando (Amag), Mara Auxiliadora (Ciudad Bolvar) y Anz (Anz).

Los contextos en donde se desarrolla este proceso investigativo no son ajenos a


la incursin de las TIC en la sociedad y por esto se realizan esfuerzos para garantizar, en
dichas instituciones: conectividad, acceso, capacitacin de docentes y un uso en mayor
o menor grado de dichas Tecnologas.

Durante las ltimas dcadas las Tecnologas de Informacin y Comunicacin


(TIC), han penetrado a todos los sectores de la sociedad y el sistema educativo no es
ajeno a ello, es as como cada vez es ms comn ver que los docentes y directivos
docentes manipulen artefactos tales como celulares inteligentes, computadoras, tabletas
electrnicas, entre otros, que le posibilitan la conectividad digital de manera
permanente.

n el campo educativo, los docentes juegan un papel protagnico con el uso de las
TIC, que posibilitan la generacin, transmisin y difusin de informacin y de
contenido educativos, estos estn llamados a pasar de un rol de consumidor de datos al
de productor de conocimiento con las posibilidades que ofrece el acceso a la tecnologa
y como el mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje. Vilches enuncia que como
mnimo los procesos usan planillas de notas, bases de datos de estudiantes e informes
acadmicos digitales pero que en pocos casos trasciende en el modelo de enseanza-
aprendizaje utilizada para dinamizar sus clases (Vilches. 2005. p.94).

Es indiscutible que el uso las TIC en la educacin brindan condiciones para la


transformacin de la enseanza tradicional en un proceso educativo ms personalizado,
participativo, centrado en el aprendizaje significativo y dirigido a lograr una dimensin
humana y desarrolladora de la personalidad de todos los participantes. (Villanueva,
2005, p. 704), lo que permite afirmar que los medios de enseanza utilizados por los
docentes cumplen funciones instructivas, cibernticas, formativas y recreativas,

3
haciendo que su uso beneficie el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
(ibd.,p. 705).

En las instituciones en donde se plantea esta investigacin, por observacin


directa, se ha podido evidenciar que adolece de una estructura slida que permita
visualizar y materializar el uso efectivo de las herramientas digitales y que pese a que
los esfuerzos realizados en materia de capacitaciones en TIC a los docentes, en
fortalecimiento de la infraestructura tecnolgica y en la adquisicin de software
educativos, el aprovechamiento de estas herramientas continua siendo un hecho
ocasional y apartado de las prcticas pedaggicas cotidianas, lo que se evidencia en los
mecanismos de planeacin definidos por cada institucin como los diarios de campo,
actas de los diferentes comits acadmicos y de manera importante en la percepcin de
los educandos.

Con base en los planes de rea, revisin de los diarios de campo y algunas
observaciones directas a las prcticas docentes, hechas a las instituciones educativas a
investigar, se origina el cuestionamiento sobre el uso y apropiacin que los docentes del
rea de matemticas hacen de los recursos tecnolgicos de los cuales dispone su
respectiva Institucin Educativa y de manera especial como el uso de estos en su
quehacer docente podra influir el proceso de transmisin y apropiacin del
conocimiento por parte de sus estudiantes, pudiendo adems evidenciar que existen
reas como las matemticas y sub-reas afines del conocimiento donde la mediacin de
las TIC se encuentra an en una etapa inicial, en donde el uso efectivo de las mismas
podra potenciar las aptitudes e incluso las actitudes de los estudiantes hacia ellas,
dinamizando el proceso de aprendizaje de una disciplina que histricamente ha sido de
difcil apropiacin y que resulta ser de vital importancia en el desarrollo de
competencias laborales porque tal como lo afirman Fernndez y Muoz en su artculo
Las TIC como herramienta educativa en matemticas, (Fernndez & Muoz, 2007,
p.120) Pero la verdad es que esos mismos elementos, tiles en la enseanza de la
matemtica (donde hay excelentes videos didcticos o son innumerables las
posibilidades para las representaciones grficas con un retroproyector), no han sido
aprovechados en su totalidad

En este sentido, concertamos en realizar un acercamiento a las prcticas, el uso


de los recursos fsicos y tecnolgicos y de las actuaciones docentes que nos permita

4
determinar el grado de incorporacin y apropiacin de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en las Instituciones Educativas San Fernando de Amag, Mara
Auxiliadora de Ciudad Bolvar y la Institucin Educativa de Anz de este mismo
municipio.

Este estudio supone una revisin a cada una de las dimensiones propuestas por
Vallejo y Patio (2013) en su metodologa de apropiacin, las cuales incluyen lo
humano, lo prctico, lo material y lo terico. (Vallejo y Patio, 2013), en las prcticas de
los docentes de la tres instituciones en mencin de la bsica secundaria en el rea de las
matemticas.

1.1 Delimitacin del problema

El problema se centra en el uso de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin (TIC), en la enseanza del pensamiento geomtrico-espacial del rea de
Matemtica por parte de los docentes de la bsica secundaria en las instituciones
educativas de los municipios de Amag: San Fernando, Ciudad Bolvar: Mara
Auxiliadora y Anza: I.E. Anz, todas ellas pertenecientes al sector pblico y ubicadas en
la zona urbana.

La investigacin busca, entonces, identificar el uso que tienen los docentes del
rea de la matemticas para desarrollar el pensamiento geomtrico espacial en su
prctica docente mediada con las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin.

1.2 Antecedentes

En las instituciones educativas del suroeste de Antioquia, se ha venido


observando un bajo nivel acadmico en los grados 5 y 9 en el rea de matemtica, datos
reportados en aos anteriores en los informes de los registros en el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES); se puede observar que los
estudiantes de la bsica secundaria presentan dificultades en la adquisicin de las
competencias de esta rea (ver tabla)

5
Cuadro 1

Resultados del rea de Matemticas (2013-2015)

Municipio I.E 2013 2014 2015

Amag San Fernando 44,48 47,66 45,8

Anz Anz 43,35 48,54 52,2

Ciudad Bolivar Mara Auxiliadora 54,06 55,61 56,5

Tomado de la pgina www.icfesinteractivo

Adems, por la gran exigencia que ha venido desarrollando el Ministerio de


Educacin con la estrategia del ndice Sinttico de la Calidad Educativa (ISCE), el cual
marca un registro del dficit de los niveles de desempeo que se presenta en al mbito
nacional, departamental y local en esta rea, observable en los siguientes cuadros:

Niveles de desempeo Prueba Saber 3 Matemticas

IE/Municipio Insuficiente Mnimo Satisfactorio Avanzado

2014 2015 2014 2015 2014 2015 2014 2015

IE Anz 15% 26% 48% 35% 20% 21% 17% 18%

IE San Fernando 17% 22% 39% 31% 33% 27% 11% 21%
(Amag)

IE Mara Auxiliadora 19% 2% 32% 20% 36% 33% 13% 45%

(Ciudad Bolvar)

Niveles de desempeo Prueba Saber 5 Matemticas

IE/Municipio Insuficiente Mnimo Satisfactorio Avanzado

2014 2015 2014 2015 2014 2015 2014 2015

IE Anz 60% 48% 30% 29% 2% 15% 8% 8%

IE San Fernando 43% 55% 31% 28% 18% 13% 8% 4%


(Amag)

IE Mara Auxiliadora 33% 19% 40% 31% 18% 22% 9% 28%

(Ciudad Bolvar)

6
Niveles de desempeo Prueba Saber 9 Matemticas

IE/Municipio Insuficiente Mnimo Satisfactorio Avanzado

2014 2015 2014 2015 2014 2015 2014 2015

IE Anz 9% 9% 35% 51% 38% 33% 18% 7%

IE San Fernando 24% 37% 56% 53% 19% 10% 1% -----


(Amag)

IE Mara Auxiliadora 14% 4% 58% 50% 27% 37% 1% 8%

(Ciudad Bolvar)

ndice Sinttico de la Calidad Educativa Antioquia-Colombia- Matemticas

Colombia Antioquia

Primaria Bsica Media Primaria Bsica Media

2014 5,07 4,93 5,21 4,79 4,38 5,21

2015 5,42 5,27 5,89 4,96 4,82 5,33

Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/siemprediae/86403

Aunque en las tres instituciones se cuenta con infraestructura para atender las
poblaciones respectivas en dotacin de salas y computadoras personales, es visible el
poco uso por parte de los docentes de las diversas reas del conocimiento, ya que
simplemente son utilizadas para el rea de tecnologa e informtica; las dems reas
pocas veces hacen uso de ellas por desconocimiento del manejo de las herramientas y
por la responsabilidad que implica el uso de las salas de informtica; para ser ms
concretos la IE de Amag cuenta con 3 salas de informtica dotada de 40 equipos
porttiles cada una, una sala de video, un tablero digital y 2 Video beams; la IE de Anz
cuenta con una sala de informtica con 60 computadoras porttiles, 50 tabletas, una sala
de video, 4 televisores Smart tv, 4 video beams y un tablero digital y la IE Mara
Auxiliadora por su parte cuenta con 4 salas de informtica con 30 equipos cada una, 2
tableros digitales, 4 televisores y 5 video beams.

Es importante destacar los esfuerzos que est realizando el gobierno nacional y


departamental para lograr la capacitacin de todos los docentes como el programa
Antioquia Digital, Empresas Creativas, Clubes Digitales, Red de TIC, Operacin xito,

7
Khan Academy, buscando cada vez mayor provecho de los equipos asignados y
motivando a la adquisicin de ms y mejores herramientas tecnolgicas.

Socialmente se puede observar que en los tres municipios se est viviendo un


degeneramiento del orden pblico y desintegracin familiar debido al alto consumo de
sustancias psicoactivas y el poco aprovechamiento del tiempo libre en actividades que
involucran el aprendizaje continuo.

Es as como la escuela cada vez ms, se ve con la obligacin de generar espacios


y actividades que ayuden al estudiante a fortalecer su proyecto de vida, y a fundamentar
las metas que le darn la trayectoria de su profesionalismo.

1.3 Delimitacin contextual

Es importante reconocer la utilizacin de los recursos tecnolgicos digitales por


parte de los jvenes en la actualidad ya que su mundo se mueve en torno a ellos, (redes
sociales, juegos, whatsapp), pero de manera intuitiva, o aprendida entre ellos, pero
carente de una orientacin sobre el uso adecuado de los mismos.

El uso de las TIC en los ambientes de aprendizaje, mejora de la eficacia


educativa al poder desarrollarse nuevas metodologas didcticas que benefician el
proceso de formacin del estudiante. Adems, ofrecen un mayor impacto para el
desarrollo de sus habilidades, (Botello & Guerrero, 2015); por ello se hace necesario
dotar o innovar en el quehacer educativo ya que son los docentes los llamados a
proponer estrategias pedaggicas mediadas por TIC para el mejoramiento de los
procesos acadmicos.

Es bueno tener en cuenta que los estudiantes en la actualidad poseen equipos y


conocimientos avanzados frente al uso de herramientas digitales, que en algunos casos
son desconocidas por parte de los docentes, es por esto, que consideramos indispensable
que se fundamente una relacin de pares ya que ellos tienen la tecnologa y los docentes
el saber, sin adentran a un choque de dominio del poder. La importancia de estar a la
vanguardia en lo que respecta a los nuevos modelos educativos, donde a los docentes y

8
estudiantes se les debe incentivar respecto al uso de recursos o herramientas, que
optimicen la adquisicin de las competencias.

Se ha observado que las TIC son un potente instrumento y que se han convertido
en una gran herramienta pedaggica para el docente, donde podemos contar con una
gama tanto de equipos, como de software para la implementacin de nuevas estrategias
tecnolgicas como son: computadores, tablet-PC, PC de bolsillo, PDA, telfonos
mviles, localizadores y navegadores GPS, pizarra digital interactiva, discos duros
porttiles, dispositivos Blu-Ray, aulas TIC, Asimmetric Digital Subscriber Line
(ADSL), wi-fi, videoproyectores, videopresentadores, equipos de videoconferencias,
web-cam, cmaras fotogrficas digitales; como en lo relativo a los programas para los
usuarios: navegadores web, campos virtuales, entornos digitales de aprendizaje, web
docentes, correo electrnico, foros, chats, weblogs, wikis, entornos de gestin del
conocimiento y de trabajo cooperativo en red, aplicaciones informticas para todo tipo
de funciones, producciones digitales educativas, enciclopedias digitales, diccionarios
digitales, entornos virtuales de enseanza aprendizaje.

Las herramientas digitales anteriormente citadas, necesitamos urgentemente


ponerlas a nuestro servicio ya que da a da invaden nuestros entornos volviendo la
informacin ms rpida e interactiva, es por tal razn que iniciaremos el proceso en el
rea de matemticas buscando que transversalice a su vez con las dems reas creando
conciencia de la importancia que tienen en la actualidad.

Esta investigacin la realizaremos en la Institucin Educativa San Fernando de


Amag, Institucin Educativa de Anz de este mismo municipio y la Institucin
Educativa Mara Auxiliadora de Ciudad Bolvar, contando con el apoyo del personal
docente del rea de matemtica de la bsica secundaria de las tres instituciones, porque
adems ellas le apuestan a la alfabetizacin digital en los procesos de enseanza
aprendizaje como afirman Garca y Bentez:
De acuerdo con Jones y Flannigan (2006) este trmino se refiere a las
habilidades que tiene una persona para realizar tareas en forma efectiva en un
ambiente digital, la palabra digital significa que la informacin es representada
en una computadora. La alfabetizacin digital incluye tambin, la habilidad para
leer e interpretar medios (textos, sonidos e imgenes), para reproducir datos e

9
imgenes en un ambiente digital y para aplicar el conocimiento obtenido de
estos ambientes. (Garca & Bentez, 2011, p.35)

Es importante, adems, reconocer el aporte terico que estn realizando las


diferentes instituciones al quehacer pedaggico llevando correctamente sus planes de
rea, protocolos, diarios de campo y agendas de trabajo entre algunas tareas; adems de
ello, los directivos docentes en sus discursos acadmicos y de formacin motivan de
manera permanente al uso de las herramientas digitales con que cada institucin cuenta
para el desarrollo de las clases desde todas las reas del conocimiento y motivan a la
autoformacin en uso de TIC para optimizar el desempeo personal y profesional de los
docentes.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

- Caracterizar el uso de las TIC en las prcticas de los docentes del rea de matemticas
en la bsica secundaria pertenecientes a las Instituciones Educativas San Fernando del
municipio de Amag, Mara Auxiliadora del municipio de Ciudad Bolvar y Anz del
municipio de Anz.

1.4.1 Objetivos especficos

- Identificar las competencias que poseen los docentes en TIC del rea de matemticas.
- Describir las prcticas de enseanza de los docentes mediadas por TIC del rea de
matemticas en la educacin bsica secundaria para desarrollar el pensamiento
geomtrico espacial.
- Analizar la relacin entre mediacin tecnolgica y las competencias del pensamiento
espacial.

1.5 Preguntas de investigacin

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La siguiente pregunta desarrolla el entorno que pretende conocer el proyecto de
investigacin, con el fin de obtener claridad acerca del mismo:

Cul es el uso de las TIC en las prcticas pedaggicas docentes en el


pensamiento geomtrico-espacial del rea de matemticas en educacin bsica
secundaria de las Instituciones Educativas?

a. Cules son las competencias y conocimientos en TIC que poseen los docentes del rea
de matemticas?
b. Qu usos hacen de las TIC los docentes en su prctica?
c. Con qu frecuencia se recurre al uso de TIC en la prctica docente en la enseanza de
la matemtica?

1.6. Justificacin

La inmediatez de la informacin, la rapidez en la comunicacin producidas por


el uso de las TIC no puede ser desconocidos o devaluados, y este es un hecho de
carcter mundial que no puede negarse en las aulas de clase, las TIC han llegado para
cambiar esquemas y llegaron para quedarse, ante esta situacin las instituciones
educativas han actualizarse en sus mtodos de enseanza. Los docentes son las personas
encargadas de hacerlo en la prctica, son los primeros llamados a actualizarse acabando
con estereotipos de tradicionalidad, los jvenes educandos pertenecen a una generacin
que recurre la mayora de su tiempo a la tecnologa, las metodologas de clase deben
apuntar al desarrollo de competencias que faciliten los aprendizajes autnomos, la
identificacin de la informacin, la clasificacin y organizacin de la misma y la
utilizacin en los entornos de aprendizaje y de desarrollo personal, cultural y social,
porque adems con los docentes los que a travs de su prctica docente donde buscan
una reflexin permanente de cmo conocer, mejorar y actualizar sus mtodos de
enseanza, para no alejarse de los cambios sustanciales a los cuales se ve abocada la
educacin actual. (Camarena, 2006)

Los cambios mundiales en comunicacin, la inmediatez de la informacin son


situaciones que no se alejan de la realidad colombiana, de igual manera, los programas

11
gubernamentales de cobertura tecnolgica buscan reducir la brecha digital educativa,
social, poltica, econmica y competitiva existente en el pas, acercando las TIC a
lugares cada vez ms alejados de la poblacin, el Meta-Portal Antioquia Digital liderado
por la gobernacin de Antioquia, y el programa Vive Digital del Ministerio de TIC son
algunos de los programas que apuntan a la disminucin de dicha problemtica.

Al igual es posible evidenciar que el anlisis del impacto que tienen las TIC en
el medio educativo es una situacin que ha inquietado a diversas reas del
conocimiento, pero el observar dicho impacto desde un contexto rural en lugares donde
las condiciones en ocasiones se tornan adversas para la conectividad, en Instituciones
alejadas del rea metropolitana y desde el rea de matemticas asignatura que en la
cotidianidad se aleja de la virtualidad.

En las instituciones a intervenir, se observa que los docentes de matemticas son


renuentes a utilizar las TIC, como afirma Cox, A positive attitude towards using lCT
may depend upon the types of lCT which the teacher feels confident to use with pupils,
(Cox, 2003. p.155), debido a que, si un docente no se siente seguro en el uso de TIC
para desarrollar sus clases, tampoco estar seguro de usar las herramientas tecnolgicas
con sus estudiantes lo que repercute en el poco uso o en la ausencia total de TIC en la
prctica docente.

Es cierto que el tema podra abordarse desde cualquier rea del conocimiento,
pero al ser las matemticas una de la reas bsicas que se evalan desde pruebas
externas determinando los niveles de conocimiento de los estudiantes y que stas
influyen en gran medida en la clasificacin de las Instituciones Educativas en trminos
de calidad educativa, hemos determinado direccionar el proceso investigativo hacia la
influencia de las TIC en la enseanza del pensamiento geomtrico- espacial del rea de
matemticas con la intencin de observar los procesos en nuestras instituciones
educativas, afn de mejorar los procesos que all se adelantan.

Ttulo: Uso de las TIC en las prcticas pedaggicas docentes en el pensamiento geomtrico
espacial del rea de matemtica en la bsica secundaria en las instituciones educativas

Delimitacin del problema: identificar las competencias y el uso que tienen los docentes de
las TIC frente a la enseanza del pensamiento geomtrico-espacial.

12
Pregunta Preguntas e Objetivo Objetivos
Conceptos
problematizadora investigacin General especficos

Identificar las
Cules son las
competencias que
competencias y
usos de TIC que Caracterizar poseen los
poseen los el uso de las docentes en TIC
docentes del rea TIC en las del rea de
de matemticas? prcticas de
matemticas.
los docentes
del rea de Describir las
matemticas
prcticas de
Cul es el uso de en la bsica
las TIC en las secundaria enseanza de los
prcticas de pertenecientes docentes mediadas
enseanza en el a las
Qu usos por TIC del rea de
pensamiento Instituciones
hacen de las
geomtrico espacial Educativas matemticas en la
TIC los docentes
de los docentes del San Fernando educacin bsica
en sus prcticas
rea de matemticas del municipio
de enseanza? secundaria para
en educacin bsica de Amag,
secundaria de las desarrollar el
Mara
Instituciones Auxiliadora pensamiento
Educativas? del municipio geomtrico
de Ciudad
espacial.
Bolvar y
Anz del Analizar la relacin
Con qu municipio de entre mediacin
frecuencia se Anz.
tecnolgica y las
recurre al uso de
TIC en la competencias del
prctica docente? pensamiento
espacial.

2. Marco referencial

13
El presente captulo, en su primera parte, da cuenta de los hallazgos encontrados
en el proceso de rastreo bibliogrfico realizado en el trayecto de la propuesta
investigativa correspondiente al estado de la cuestin. En la segunda parte se muestra el
marco conceptual que permite evidenciar enfoques, categoras y temas fundamentales
cuyo nfasis es el uso de las TIC por parte de los docentes de bsica del rea de
matemticas.

2.1 Estado de la cuestin

Este captulo del trabajo se centra en la recopilacin de los datos acerca de los
proyectos, investigaciones, del uso de TIC por parte de los docentes en la enseanza de
las matemticas; la cual comprende estudios desde 2014- 2016.

Es una bsqueda realizada en diferentes fuentes como: Google Acadmico,


Ebsco, repositorio UPB, tesis de maestra de universidades internacionales de Portugal,
de Serbia, de Francia, de los Pases Bajos (Netherlands) Estados Unidos y Chile.
Tambin se desarroll rastreo en artculos de revistas especializadas de autores
venezolanos, costarricenses, uruguayos; memorias sobre encuentros virtuales de
educacin en Per y Estados Unidos, de las cuales se encontraron diversas opiniones
acerca del tema de investigacin.

Adems, en el mbito nacional y local, se tuvieron en cuenta las universidades


Pontificia Bolivariana, San Buenaventura, la Universidad de Medelln y la
Universidad de Antioquia.

A continuacin se hace el anlisis de cada una de las investigaciones que


competen al inters de este trabajo de investigacin.

2.1.1 El contexto Internacional

Como su nombre lo indica se refiere a referentes desarrollados en otros pases,


que dan cuenta de la importancia del tema en otras latitudes. Para lograr apropiacin de
TIC por parte del docente, es fundamental que este inicie con el hecho de transformar la
realidad repetitiva y aburrida en la que se convierten las clases magistrales, por un

14
entorno gil, rpido, sonoro que estimula la accin del estudiantado, existen autores que
se encuentran en desacuerdo con sta situacin, como afirma Orozco, H. (2013) los
diversos estudios muestran que incorporar y usar las TIC en los centros educativos y el
aula no promueven de forma automtica la transformacin, innovacin y mejora de las
prcticas educativas (pg 23).

Las etapas que menciona Brunner (1992)son las siguientes: la primera considera
el esfuerzo de los educadores por manejar las tecnologas, aspecto que no se refleja en
las aulas. La segunda es cuando el docente no ha sido capacitado y por ensayo-error va
adquiriendo competencias que 31 implementa poco a poco, esto le permite dar clases
con ayuda de internet y portales educativos. La tercera etapa se caracteriza por impactos
claros en el aprendizaje centrado en los alumnos, con modificacin de las actividades de
enseanza-aprendizaje en el aula acompaadas del uso de la tecnologa La ltima etapa,
es la que Brunner (1992) seala como la ms importante, pues es en la que se llega a
una fase real de innovaciones como consecuencia de cambios curriculares con nuevos
tipos de rutina de la educacin mediada por TIC, nivel al que han llegado muy pocos
pases desarrollados y que es el que se espera de un docente apropiado de las TIC en su
prctica.

Segn Caamao, Mrquez y Reyes (2014) las TIC son de gran ayuda para
reforzar contenidos y como un apoyo visual para motivar sus alumnos. Las
responsabilidades frente al uso se encuentran divididas entre docente y estudiante,
porque del compromiso de ambas partes depende en gran medida el xito del cambio
escolar.

Es clara la necesidad emergente que tiene el docente como profesional en una


poca donde las TIC afectan las sociedades y los roles de las profesiones, este debe
actualizarse, capacitarse y apropiarse de las herramientas TIC y utilizarlas como apoyo
al proceso de enseanza y aprendizaje, ya que sern las actividades que se deriven de
ste las que demuestre lo adecuado del uso. Lo que se evidencia en la siguiente
afirmacin:

No es las TIC en sus caractersticas propias sino en las actividades que llevan a
cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicacin,
intercambio, acceso y procesamiento de la informacin que les ofrecen las TIC

15
donde hay que buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la
enseanza y aprendizaje (Lovos, Givelli, Cuevas y Martnez, 2015, p. 3).

Si bien los estudios internacionales identificados poseen un carcter


investigativo aquellos que apoyan el proceso del uso de tic en la enseanza de las
matemticas son pocos aunque han permitido reconocer que la enseanza de sta
asignatura mediada por tic puede facilitar el aprendizaje de los estudiantes, siempre que
las actividades desarrolladas sean adecuadas.

Existen cuatro estudios que comprueban estrategias y herramientas que facilitan


el aprendizaje de las matemticas segn Lovos, Givelli, Cuevas y Martnez, (2015), el
reforzar contenidos mediante una herramienta de apoyo visual como afirman, Caamao,
Mrquez y Reyes (2014); es importante el uso que se le d a las tic, uso derivado de la
formacin en TIC y en su prctica docente, como lo indican Ribeiro, P., & Gil, C.
(2013); mejorando los procesos en ciertos ambientes donde el docente es facilitador del
proceso de acercamiento a la matemtica, como concluyen, Mota, Oliveira y
Henriques(2016) .

El desafo que enfrentan las instituciones educativas en la actualidad en cuanto


al uso de las tecnologas de informacin y comunicacin es enorme, porque se debe
hacer frente a dos aspectos fundamentales como son los elementos estructurales,
refirindose a estos como las aulas de clase, los recursos y el mantenimiento de los
mismos y los aspectos culturales, que incluyen la integracin de la misin y la visin
institucional a los procesos educativos.
En el mbito internacional, nacional y regional son varios los estudios sobre el
uso de las TIC en la enseanza de las matemticas, no solo en Argentina como se
mencion anteriormente sino tambin en Portugal, Inglaterra, Kenia por enunciar
estudios con resultados importantes en el mejoramiento del nivel educativo de
estudiantes.

Los trabajos antes reseados permiten concluir, para este apartado del contexto
internacional, que el uso de las TIC en cualquier ambiente de aprendizaje no est
supeditado solamente por la voluntad y el deseo del maestro, sino que adems, ste
necesita hacer parte de un proceso de formacin para que al incorporar las TIC, redunde
positivamente en el aprendizaje significativo de los estudiantes y porque tambin esta

16
experiencia de incorporacin no es solo su tarea, sino que implica un trabajo sinrgico
con el alumno.

En la tesis: Caractersticas de las prcticas con TIC y efectividad escolar en un


liceo Montegrande de la Araucana, Sanhueza (2010), se encontr la siguiente
caracterizacin: clase en el laboratorio de computacin, donde es posible definir tres
momentos: Instrucciones, desarrollo y sntesis de cierre. Destacando (Sanhueza), las
guas didcticas preparadas por el profesor. Padilla, Pez y Montoya (2010), concluyen
que los docentes, no creen en la imposicin del uso de las TIC por parte de las directivas
para modernizar las instituciones educativas, como tambin, que los docentes creen que
la interaccin social docente-estudiante al usar TIC aumenta y que el rol del docente es
el mismo (el tradicional). Cedillo (2006) concluye que los docentes que emplean TIC
como mediadoras en la prctica docente cambian sustancialmente su forma de ensear,
dejan de ser la nica fuente de conocimiento y retroalimentacin; los profesores ya no
se sitan al frente de los estudiantes todo el tiempo; los maestros privilegian el trabajo
en equipo, entre pares y el trabajo colaborativo; el docente se dispone como asesor,
facilitador en lugar de enseante; es un par o un compaero (rol no tradicional).

Finalmente, es importante resaltar que en las investigaciones sobre la


implementacin de las TIC en la prctica de los docentes se destacan unos niveles de
integracin de las TIC que van aumentando gradualmente para pasar (desde los
docentes tecnfobos a los docentes innovadores) en TIC, todo lo anterior ligado a las
polticas, la infraestructura, los recursos humanos y la gestin. El avance en el uso
reflexivo de las TIC determina entonces el nivel de apropiacin y las competencias de
los docentes en su prctica.

2.1.2 Contexto Nacional

Una vez abordadas las investigaciones en el mbito internacional es pertinente,


ahora, hacerlo desde el nacional para conocer cules son las investigaciones que en
materia de uso y apropiacin de las TIC existen en Colombia.

En Colombia, tambin se ha realizado estudios pertinentes sobre la enseanza


de las matemticas influenciadas por las tecnologas de la informacin y la

17
comunicacin. Cabe anotar que gran parte de estos estudios son realizados por
universidades donde actualmente se abanderan investigaciones referentes al uso de las
TIC, como la Universidad Pontificia Bolivariana, la Universidad de Antioquia, la
Universidad Nacional entre otras, que han permitido dar un cambio y una mirada
diferente al uso de las tecnologas dentro del aula de clases.

El rol del docente en el uso e incorporacin de las TIC se representa en la Figura


De acuerdo a la RDPD los docentes pueden ir adquiriendo las competencias en TIC y
cualificndose, adems, pueden pasar del simple uso a la apropiacin pedaggica. Las
instituciones que colaboran con el Estado para formar a los docentes en dichas
competencias son: Compartel, Entre Pares, Micromundos Ex, Intel Leap Ahead, SENA
y Computadores para Educar.

Figura 2

Rol del docente de acuerdo a la RDPD. Fuente: MTIC (2008, p.10

En coherencia con la posicin asumida, la educacin matemtica como rea de


conocimiento, campo de investigacin y disciplina cientfica, se consolida y nutre de los
aportes generados por las investigaciones que realizan, tanto particulares (inters
personal) como aquellos que bajo una direccin institucional y cumpliendo un requisito
acadmico (trabajo especial de grado, tesis de maestra o tesis doctoral), aprovecha
como referencia los avances hechos en el currculo de la escuela colombiana.(Murcia-
2015).

18
Villarraga (2012), afirma que en lo que respecta a las TIC los requerimientos
nacionales plantean la necesidad de estar a tono con los adelantos tecnolgicos, esto
implica actualizaciones en tpicos especficos del rea y en el uso de las tecnologas
digitales. Se reconoce la importancia de estas tecnologas, adecuadamente empleadas en
la representacin, manipulacin simblica, numrica y grfica; va la conceptualizacin
matemtica, adems, de la observable motivacin que generan en los estudiantes las
nuevas tecnologas.

Se han realizado 6 estudios pertinentes sobre el valor de las matemticas


influenciadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La mayora de
estudios de universidades que llevan a cabo programas de investigacin sobre el uso de
TIC, como son: UPB, la U de A, la Universidad Nacional, proporcionando una mirada
diferente al uso de las tecnologas dentro del aula de clases.

El 50 % de los estudios citados afirman que por falta de competencias tecnolgicas en


los docentes, las TIC son usadas slo para comunicacin dejando de la lado la
implementacin de stas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El otro 50% afirma que el uso de TIC facilita el desarrollo de proyectos pedaggicos, la
articulacin con la robtica, con incidencia positiva en pruebas externas.
Dentro de los hallazgos de la investigacin expuesta por Villaraga (2012) est
que el uso de las tecnologas digitales ha encontrado aceptacin variable por parte de los
participantes, pues algunos han manifestado que la forma en que lo han venido haciendo
no requiere modificaciones tecnolgicas o que el empleo de las TIC podra desviar la
atencin de los aprendices en el aula de clase.

Para concluir este apartado relacionado con las investigaciones en el mbito


nacional es importante corroborar las conclusiones a las que se llegaba en el contexto
internacional y que tienen que ver con que en definitiva, el uso y apropiacin de las TIC
no puede involucrar slo al maestro cuando los estudiantes del siglo veintiuno le llevan
la delantera en estos procesos, pero tambin es cierto que es l, el maestro, el llamado a
disear y ejecutar estrategias que hagan del uso de las TIC, ms que una necesidad, un
complemento significativo de su labor dentro del aula.

19
2.1.3 Contexto Regional

Dado que el trabajo investigativo que se plantea tiene su campo de accin en el contexto
local es oportuno mencionar que inicialmente, las polticas pblicas relacionadas con el
uso y apropiacin de las TIC, en los municipios del departamento, los cuales estn
directamente relacionadas con las polticas nacionales, buscando favorecer sobre todo el
uso de las TIC en la poblacin ms vulnerable y en sector educativo.

Estableciendo relacin entre los 6 trabajos de investigacin desarrollados en


contexto regional, es oportuno mencionar que inicialmente las polticas pblicas
relacionadas con el uso y apropiacin de las TIC, en el departamento de Antioquia
directamente relacionadas con las polticas nacionales las cuales plantean estrategias
para incluir el uso y apropiacin de la TIC en las diversas comunidades de dicha
departamento, buscando favorecer sobre todo,el uso de las TIC en la poblacin en sector
educativo en los municipios mencionados..

De sta manera se lideran los procesos de la red de TIC, CREATIC, MOOC por
enunciar algunas de las estrategias que se estn ejerciendo para llevar a cabo la
interaccin con las tecnologas desde las diferentes reas del saber a nivel regional.

Por otra parte, la formacin docente en tecnologas de la informacin y la


comunicacin como lo indican Ribeiro, P., & Gil, C. (2013) es de utilidad en su prctica
docente y puede contribuir a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, finalmente el
inters de los estados es el mejoramiento de los niveles educativos.

De la misma manera la contribucin de las TIC en el aula as como lo afirman


Mota, Oliveira (2016) mejoran los procesos de aprendizaje en ciertos ambientes, por la
facilidad en el manejo de las tecnologas, situacin visible en ciertos ambientes de aula
donde el docente es facilitador del proceso debido a la apropiacin de las herramientas,
lo que permite acercamiento a la matemtica, o como encontramos en Mota et al,
promueven conductas resilientes en las matemticas.

Para lograr la alfabetizacin y el trabajo colaborativo por medio de las TIC se


deben de tener en cuenta las indagaciones de Polanco (2010) donde se plantean cuatro
pilares que son:

20
Contenidos: en este pilar se disearon estrategias para entregar herramientas e
informacin sobre TIC a la comunidad, y se implement una plataforma virtual apoyada
en la web 2.0, que cuenta con herramientas colaborativas presentes en los Portales
Educativo, de Cultura emprendedora, Red de bibliotecas e informacin a la ciudadana.

Conectividad: busca el acceso a equipos y a redes por parte de la comunidad,


haciendo nfasis en la poblacin ms vulnerable.

Apropiacin: pretende integrar las TIC a la comunidad de manera que


encuentren los beneficios en el uso de estas en sus actividades cotidianas, las estrategias
que se utilizan son las de capacitacin y sensibilizacin de la comunidad en donde se
incluyen estudiantes, docentes, emprendedores y la ciudadana en general.

Comunicacin: su propsito es buscar que la comunidad conozca, comprenda y


reflexione sobre la manera en que las TIC pueden mejorar la 65 calidad de vida y as
hagan uso y se apropien de las TIC presentes en los diferentes espacios abiertos de la
ciudad.

En fin, todas las investigaciones indagadas desde diversos tpicos han llevado a
reconfirmar que los actuales tiempos de cambio gestados por la globalizacin, la
competitividad, la innovacin y dems procesos de cambio han obligado a que la actual
Sociedad de la Informacin comience a plantearse escenarios ideales en pro de realizar
verdaderas transferencias del conocimiento, es decir, que si bien el uso de las
tecnologas implica una visin diferente y la ruptura de paradigmas, ste necesariamente
gesta reflexiones acadmicas, polticas y sociales, de cmo aquellas tecnologas pueden
ser una herramienta de multiplicacin de informacin que potencie la construccin de
conocimiento. Lo que significa, entonces, es que las TIC no sean vistas solo como una
simple herramienta, sino que sean mediadoras de manera estratgica e interesante en las
redes de enseanza y aprendizaje, tanto para docentes como para estudiantes y a travs
de su mediacin fomenten la interaccin.

2.2 Marco Conceptual

21
El problema de investigacin planteado en trminos del uso de las TIC en la
prctica docente acota la fundamentacin terica que permite el establecimiento de los
conceptos que, posteriormente, se convierten en categoras de anlisis para la
investigacin. Estos conceptos son: las TIC, las prcticas pedaggicas, los procesos de
incorporacin e integracin; las competencias en TIC, el uso y la apropiacin de las
TIC, el pensamiento geomtrico espacial. Dichos conceptos se presentan a
continuacin.

2.2.1 Uso de las TIC en la educacin


El uso de las TIC, lo cual se relaciona con el concepto de brecha digital y el

ejercicio o prctica que un sujeto hace de las TIC en forma instrumental. Para algunos

autores como Trejos (2006), no basta con el mero uso instrumental de la tecnologa para

que se presente el acceso a las TIC, sino que adems se deben obtener beneficios de la

misma con el fin de desarrollar autonoma y pensamiento crtico.

Coll, Mauri y Onrubia (2008) determinan los usos previstos y reales de las TIC

en educacin para lo cual definen cuatro secuencias didcticas:

1. Usos de las TIC como instrumento de mediacin entre los estudiantes y el

contenido o la tarea de aprendizaje. Los estudiantes utilizan las TIC para acceder

a, recorrer o explorar representaciones elaboradas de los contenidos de

enseanza aprendizaje, desde presentaciones en hipertexto, multimedia hasta

simulaciones u otros tipos de representacin; para desarrollar un proceso

autnomo o casi autnomo a partir de materiales de autoaprendizaje en formato

digital.

- Usos de las TIC como instrumento de representacin y comunicacin de

significados sobre los contenidos o tareas de enseanza y aprendizaje para el

22
profesor y/o los estudiantes. En este tipo de uso tanto profesores como

estudiantes utilizan las TIC fundamentalmente como apoyo para la presentacin

y comunicacin de contenidos o saberes como presentar informacin mediante

exposiciones o explicaciones, editar hipertextos, modelar un procedimiento, etc.

- Uso de las TIC como instrumento de seguimiento, regulacin y control de la

actividad conjunta de profesor y estudiantes alrededor de los contenidos o tareas

de enseanza y aprendizaje. Las TIC se usan para la regulacin del proceso de

enseanza y aprendizaje como evaluacin para ayudar al profesor a hacer

seguimiento a los progresos y las dificultades de los estudiantes en el aprendizaje

de los conocimientos y para apoyar a los estudiantes a seguir, regular y controlar

sus propios procesos de aprendizaje, y para que lo puedan solicitar y recibir

retroalimentacin, gua y asistencia por parte del profesor en la realizacin de las

tareas y el aprendizaje de los contenidos.

- Usos de las TIC como instrumento de configuracin de entornos de aprendizaje

y espacios de trabajo para profesores y estudiantes. En este tipo de usos, las TIC

se emplean para recrear o generar entornos de aprendizaje o espacios de trabajo

especficos, que existen, esencialmente, gracias a ellas, y que no se limitan a

reproducir, imitar o simular entornos preexistentes sin presencia de las TIC.

Pueden ser espacios de trabajo o entornos de aprendizaje individuales o

colaborativos; para un estudiante, un pequeo grupo o un grupo-clase completo;

y de carcter pblico o de carcter privado. En determinados casos, puede

tratarse de espacios o entornos que operen en paralelo o simultneamente

cuando se generan mltiples espacios virtuales para el trabajo en pequeo grupo,

para uso simultneo de distintos grupos de estudiantes. (Coll, Mauri y Onrubia,

2008, p. 9-11).

23
2.2.2 Prctica docente con TIC
El profesional docente, segn (Gonzlez, 2008, pg. 5) comprometido con la

sociedad actual, debe tener como objeto de estudio no slo las posibles e importantes

capacidades que pueden aportar a sus alumnos las nuevas formas de informacin y

comunicacin, sino usar como motivo de reflexin la creciente influencia que ejercen

sobre el desarrollo de sus propias personas.

El profesor debe pasar de ser un experto en contenidos a un facilitador del

aprendizaje, es por ello que Gonzlez en su texto, hace referencia a (Salinas, 2008, pg.

26) donde apunta algunas de las habilidades y destrezas que deben tener los docentes.

2.2.3 Apropiacin de TIC


Cuando se habla de apropiacin de la TIC se hace referencia necesariamente a su

uso en la prctica:

1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento, as

como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.

2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje

autodirigido, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como

sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn

utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el

desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante;

proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer

oportunidades reales para la difusin de su trabajo.

24
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las

estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la

formacin descrito.

Esto requiere que el docente sea una persona con formacin para una educacin para el

cambio, cuya funcin se base en el aprender a aprender y donde prime la capacidad para

proporcionar al alumno las herramientas que le ayuden a formarse en este principio.

Por consiguiente, se puede concretar que una prctica docente mediada por TIC,

es el proceso por el que el docente con cierta preparacin en el uso de TIC y en su rea

del saber, las utiliza de manera consciente en el proceso de enseanza, haciendo acopio

de estrategias pedaggicas y didcticas, de manera que se busque la interaccin entre los

sujetos de enseanza y aprendizaje. Para lo anterior el docente tendr que tener en

cuenta la ruta de enseanza, la colaboratividad, las inteligencias mltiples y la

mediacin que ser a travs de las TIC y del discurso pedaggico. Desde all es que se

potencia el proceso de enseanza y por ende el de aprendizaje y ste proceso es

dinmico y cambiante porque se basa en la interaccin de los sujetos dentro de un

contexto.

2.2.4 Mediacin Tecnolgica


Las mediaciones pedaggicas se hallan representadas por la accin o actividad,

intervencin, recurso o material didctico que se da en el hecho educativo para facilitar

el proceso de enseanza del aprendizaje por lo que posee carcter relacional. Segn

(Fainholc, 2004, pg. 3 ) su fin central es facilitar la intercomunicacin entre el

estudiante y los orientadores para favorecer a travs de la intuicin y del razonamiento,

un acercamiento comprensivo de las ideas a travs de los sentidos dentro del horizonte

25
de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y

racionalidad.

Los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados por el uso de las

tecnologas digitales, sin embargo, no es equivalente a decir que todos los contenidos

logren transformar cualitativamente los niveles de comprensin de los estudiantes; esto

depende mucho de la mediacin pedaggica de los educadores, sus propios

conocimientos y formas de gestionar el aprendizaje de los estudiantes a travs de los

recursos disponibles en su centro educativo y su comunidad. Tambin depende de la

produccin y disponibilidad de recursos informticos (software, aplicaciones creativas,

guas, fichas metodolgicas) como material de apoyo a los profesores, y de las opciones

estratgicas de los programas de informtica educativa.42 (Sunkel, 2008, pg. 42)

Para tal efecto, se propone que el contexto educativo debe ayudar a los

estudiantes, con la mediacin del docente, a adquirir las capacidades necesarias para

llegar a ser:

Competentes para utilizar las TIC.

Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin.

Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.

Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.

Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.

Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Se postula como rol central del docente ayudar a sus estudiantes a adquirir las

referidas capacidades. Tambin se espera que el docente disee oportunidades y

entornos de aprendizaje que faciliten el uso de las TIC con fines educativos. Por

ello, la formacin de los profesores (ya sea en proceso de formacin inicial o en

26
servicio) debe comprender la capacitacin en experiencias enriquecidas con TIC

y la habilitacin didctica para su manejo en el aula (Daz, 2008, pgs. 145-146).

Sobre las ideas expuestas, se puede concebir la mediacin como un reto para los

docentes donde el proceso de apropiacin es gradual, los usos pedaggicos se vinculan

con la evolucin a lo largo del tiempo de la prctica, el pensamiento, las actitudes en la

comunidad educativa donde se desempea.

2.2.5 Enseanza de la matemtica con TIC


El empleo de las TIC ha marcado el inicio del nuevo siglo y ha dado a la

alfabetizacin un nuevo significado, esta alfabetizacin digital incluye tambin, la

habilidad para leer e interpretar medios (textos, sonidos e imgenes), para reproducir

datos e imgenes en un ambiente digital y para aplicar el conocimiento obtenido de

estos ambientes.

La aparicin de diversas tecnologas digitales ha modificado las competencias

que hoy en da requieren los docentes, es por ello que como lo afirma (Garca &

Bentez, 2011, pg. 31) ante este panorama, las instituciones educativas buscan

desarrollar en los estudiantes tales competencias, e integran en los procesos de

enseanza aprendizaje el uso de tecnologas digitales. Las matemticas promueven

aquellas competencias relacionadas con el anlisis, el razonamiento, y la resolucin de

problemas.

Existe una serie de factores que afectan la problemtica del proceso de

enseanza y aprendizaje de la matemtica, como lo afirma (Camarena, 2006, pg. 167)

entre stos estn presentes aspectos de tipo curricular, relativos a la formacin de los

docentes, inherentes a la propia matemtica, a causa de la infraestructura cognitiva

27
deficiente de los alumnos, por causa del proceso de enseanza y aprendizaje no

adecuado, por problemas de tipo social, econmico y emocional de los estudiantes,

ocasionados por obstculos de tipo: epistemolgico, didctico, cognitivo y ontognico,

por malos hbitos de estudio.

Por otro lado, es indudable reconocer que las TIC tambin estn influyendo en el

proceso de modificacin de los mtodos de enseanza de las matemticas, pues las

tecnologas como lo define (Domnguez & Muoz, 2007, pg. 120) pueden servir para

una mejor adquisicin de contenidos por parte de los alumnos e, indudablemente,

prepararlos de una forma satisfactoria para desenvolverse en una sociedad cada vez ms

tecnificada.

En cuanto a una de las ramas de la matemtica, la geometra no es ajena al uso

de las herramientas digitales, como lo refiere en el texto (Domnguez & Muoz, 2007,

pg. 127) , posiblemente sea la parte de Geometra donde ms inters tenga la

utilizacin del ordenador como recurso didctico. Las posibilidades de los programas de

geometra dinmica hacen que aspectos visuales de la geometra se pueden ver en

movimiento y comprobar propiedades en mltiples casos, algo impensable en la pizarra.

2.2.6 El uso de las TIC en la matemtica


Mejorar la calidad de la Educacin supone realizar los procesos, acciones

prcticas que sucedan en el quehacer diario en las aulas, y donde todos los elementos

intervinientes deben ser tomados en consideracin, para que stas redunden en el

beneficio de los alumnos. De ah que, el rol del docente en su quehacer cotidiano deba

ser importante en todas las reas, en particular, en el campo de la Matemtica. Es

28
fundamental resaltar a la Matemtica, porque como disciplina contribuye al logro de

metas generales de la Educacin. De otro lado, citando a (Riveros, V. ,2000, pg.99)

La enseanza de la matemtica en el mbito cultural permite al introducir al

alumno en la transmisin del patrimonio cientfico; la lgico-psicolgica, al

contribuir a la conceptualizacin de lo real en los jvenes y desarrollar su

capacidad inductiva-deductiva, y la prctica al lograr aplicaciones en otras

ciencias, en el campo de la tcnica y en la vida cotidiana, o al formar una

diversidad de competencias matemticas para una diversidad de usos

profesionales.

La matemtica juega un papel importante en los programas escolares. Sin

embargo, a la hora de administrar algunos conocimientos se observan algunas

debilidades sobre todo en cuanto al uso de las TIC para la comunicacin de los

contenidos correspondientes.

Los cambios que propone el nuevo siglo, lleva a los maestros a implementar las

tecnologas de informacin y comunicacin en sus prcticas educativas, puesto que el

contenido curricular y el recurso educativo son aspectos de aplicacin en el entorno

escolar, es por ello que la apertura del docente a integrar los cambios en sus dinmicas

de clase son fundamentales para que la integracin se lleve a cabo.

En el proceso de enseanza-aprendizaje, la utilizacin de las tecnologas es una

forma de desarrollar la creatividad permitiendo una nueva forma de pensamiento

mientras que se encuentre centrado en el estudiante, lo anterior se puede apreciar en el

siguiente prrafo:

Las TIC ofrecen a los estudiantes una oportunidad sin precedente para poder

responder con la calidad necesaria a una demanda cada vez ms masiva y

29
diversificada el aprovechamiento de estas oportunidades estriba en la capacidad

de los estudiantes para aprovechar la potencialidad que les brinda la red, para

colaborar y compartir el conocimiento y la creatividad en aras de una educacin

de calidad. Delors (1996) citado en Moya Martnez et al (2011).

Por lo tanto el uso de las TIC como herramientas mediadoras en el proceso

acadmico, es una forma de fomentar la autonoma del estudiante que posee acceso a las

mismas, y el docente realice el acompaamiento del mismo como facilitador en el

nuevo entorno escolar que se encuentra mediado por las TIC, aunque la insercin de las

mismas en la educacin depende en gran medida del docente el reconocimiento de los

conceptos matemticos, de las herramientas que se encuentran en lnea y de la

preparacin que posea para su incorporacin en los procesos de enseanza/aprendizaje,

y su facilidad para ellas, lo que se refleja en las palabras de Cabero:

Hay que saber aprovechar los recursos didcticos que ofrecen estos nuevos

medios y a su vez capacitar a los alumnos para la recepcin y asimilacin

correcta de los mensajes que dichos medios transmiten, si queremos que el

sistema educativo se amolde a los continuos cambios culturales. Cabero, (2002)

citado en Ortiz Coln (2014).

El surgimiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ha

llevado nuevas dinmicas sociales que se ven reflejadas en la escuela de manera

irrevocable, es as como los espacios fsicos donde se tejen las relaciones de la escuela,

se han visto reflejados en espacios virtuales llamados ambientes donde la relacin

docente-estudiante no siempre es temporal en la lnea de tiempo, relacin que da lugar a

nuevos encuentros ms all de un espacio fsico especfico.

30
El aula como espacio habitual donde ha desarrollado la relacin educativa y la

clase como momento de tiempo durante el cual se fortaleca el proceso de enseanza-

aprendizaje, se ve modificada con la llegada de las tecnologas. Por qu dudar que el

espacio y tiempo educativos se ven condicionados por la integracin de tecnologas en

la convivencia, la relacin social y el mbito laboral, cundo es susceptible de ser

observado? Es por ello que la escuela debe entrar en dilogo con las reformas sociales

disponiendo las tecnologas a favor del alcance de logros en el proceso educativo; como

lo afirma Garca Aretio, L. (2006) Es decir que los trnsitos hacia espacios de

enseanza-aprendizaje ms flexibles y menos pegados a los metros cuadrados y al reloj.

Es as como los contextos o escenarios de aprendizaje van configurando nuevos

ambientes.

2.2.7 Interaccin TIC y los recursos educativos


La interaccin es un tema que preocupa a muchos autores y ha sido investigada

desde diferentes ngulos, por ejemplo: Meneses (2006) citado en Cans & Guiterti

(2014) investiga la identificacin y caracterizacin de la interaccin como elemento

clave del aprendizaje y finaliza definiendo que depende de la interaccin que ha tenido

lugar a en el proceso de enseanza.

En otro aspecto hay que reconocer que la interaccin se produce en los nuevos

entornos (ambientes) de enseanza- aprendizaje; que en palabras de Ortiz (2005) citado

en Cans & Guiterti (2014) las nuevas herramientas sincrnicas y asincrnicas

favorecen los procesos de interaccin.

Desde otra perspectiva, analizan cmo el uso de las herramientas TIC mejoran

entre otras la interaccin entre el profesor- alumno, considerando la interaccin un

31
elemento esencial para el aprendizaje y para la eficacia del mismo; adems como la

satisfaccin y la percepcin del aprendizaje de los estudiantes se relacionan

directamente con el nivel de interaccin estudiante-profesor.

En cuanto las interacciones profesor alumno existen varios estudios, como, por

ejemplo, el de Fuentes (2009) citado en Cans & Guilberti (2014) que indica que para

que las TIC se constituyen en un elemento mejorador de los procesos educativos, es

necesario que haya un cambio de mentalidad tanto del alumno como del docente sin

apartar la interaccin entre ellos.

Lo que es evidente es que la utilizacin de las TIC en el aula ha cambiado la

interaccin entre los miembros, haciendo posible una comunicacin bidireccional ms

fluida ya que las TIC aportan nuevas maneras de comunicarnos y relacionarnos, a la vez

que potencian y extienden los intercambios comunicativos entre los participantes, en

palabras de Cans & Guilberti (2014) citando a Moore (1989) hacen acentuacin en la

necesidad de abordar los cambios metodolgicos que las TIC implican en la prctica

docente desde la perspectiva de interaccin que generan, aunque ello diste mucho en el

uso real que de ellas se realiza; por otro lado es oportuno recalcar que, de la interaccin

TIC el docente tiene acceso a diversos recursos educativos diferentes del libro. En

Burgos Aguilar, J. (2010), puede identificarse el concepto de recurso educativo como:

El trmino REA acuado por la UNESCO (2002) y se define por sus siglas como

Recursos Educativos Abiertos con el objetivo de ofrecer de forma abierta recursos

educativos provistos por medio de las TIC, para su consulta, uso y adaptacin con fines

no comerciales. La fundacin William and Flora Hewlett Foundation define los REA

como recursos destinados para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin que

residen en el dominio pblico o que han sido liberados bajo un esquema de

32
licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pblica y

gratuita o permite la generacin de obras derivadas por otros.

De cierto modo los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos

completos, materiales de cursos, mdulos, libros, videos, exmenes, software y

cualquier otra herramienta, materiales o tcnicas empleadas para dar soporte al acceso

de conocimiento. (Atkins, Seely and Hammond, (2007) citados en Burgos Aguilar J.

(2010).

Entonces ac es posible determinar que un recurso educativo (REA) puede ser

estudiado como un objeto digital" que provee informacin y/o conocimiento, as como

tambin puede ser visto como un "objeto de aprendizaje digital" que se define como

una entidad informativa digital desarrollada para la generacin de conocimiento,

habilidades y actitudes, que tiene sentido en funcin de las necesidades del sujeto y que

corresponde con una realidad concreta Ramrez, (2007) citado en Burgos Aguilar, J.

(2010).

2.2.8 Competencias acadmicas


Las competencias son una serie de procesos, actitudes, habilidades y
conocimientos que se desarrollan en un contexto adecuado teniendo en cuenta la
comunidad, recursos y todo el accionar que forma, fortalece y da respuesta a una
necesidad enmarcada en el desarrollo individual y colectivo. Con estas se busca generar
en el estudiante conciencia del valor de su auto aprendizaje, que fortalece sin duda
alguna su responsabilidad, anlisis y autocrtica donde desarrolla fundamentalmente su
personalidad y procesos cognitivos que necesita para desarrollarse como sujeto en la
sociedad.

Actualmente el trmino de competencias posee diversos significados y an


ms, diversas formas de utilizarlas como parte de la prctica pedaggica.

33
El concepto de competencia en lo que concierne al tipo de aprendizaje
escolar que se desea promover. El primero se refiere a la movilizacin de
los conocimientos. Ser competente en un mbito de actividad o de
prctica significa, desde este enfoque, ser capaz de activar y utilizar los
conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y
problemas relacionados con dicho mbito.(Coll, 2007, pg.36)

Las competencias dan respuestas a las exigencias dadas de forma individual

grupal al servicio de una comunidad para realizar una actividad asignada, las

habilidades, las prcticas y cualidades son las responsables de dar una verdadera

competencia a cada sujeto en la sociedad, dando valores, conocimientos, motivacin y

un sinnmero de elementos que buscan su influencia positiva en el trabajo de influencia

que se realiza.

Se asume, por tanto, la distinta naturaleza psicolgica del conocimiento humano;

y se asume tambin de alguna manera, en consecuencia, que hay que tener en cuenta

esta especificidad a la hora de promover y evaluar el aprendizaje de los diferentes tipos

de conocimientos que requiere la adquisicin de cualquier competencia. Una vez ms la

idea no es totalmente novedosa; s que lo es, en cambio, el hecho de que, al identificar y

definir los aprendizajes escolares en trminos de competencias, estamos poniendo el

acento de entrada en la movilizacin articulada e interrelacionada de diferentes tipos de

conocimientos, con todo lo que ello supone.

A continuacin se hace referencia a las competencias matemticas que se


desarrollan en el sujeto:

2.2.8.1 Interpretativa

Consiste en encontrar el sentido a un texto, una proposicin, un problema, una


grfica, un mapa, un esquema, se fundamenta en la reconstruccin local y global de un

34
texto. Y todo esto se llevar a cabo mediante actividades como el anlisis y la lectura de
grficas, en donde los estudiantes deben sacar sus propias conclusiones.

2.2.8.2 Argumentativa

Tiene como fin dar razn de una afirmacin, explicacin de una proposicin,
justificar una afirmacin, hacer demostraciones matemticas, organizar premisas para
dar conclusiones, establecer relaciones causales. Por lo tanto se podr observar como
durante el desarrollo de la gua siempre fortalece el desarrollo de esta competencia.

2.2.8.3 Cognoscitiva
Explique con sus propias palabras en que consisten las diferentes ecuaciones y
conceptos matemticos utilizados el lenguaje adecuado, intercambie ideas con sus
compaeros sobre los diferentes temas vistos en clase utilizado argumentaciones bien
fundamentales, escuche con actitud de aprendizaje y juicio crtico la opinin de los
dems.

2.2.8.4 Propositiva
Generacin de hiptesis, resolucin de problemas, propuestas de alternativas de
solucin. Siendo as esta competencia fortalecida por medio de las actividades de
profundizacin y en las de culminacin, ya que es en stas actividades donde se le pide
a los estudiantes que den solucin a cierto problema y donde adems demostrar lo que
aprendi por medio del desarrollo de actividades donde se deben construir nuevos
conceptos.

2.2.8.5 Comunicativa
Tiene como fin que el estudiante, reconozca y utilice mltiples fuentes de

informacin (textos, pelculas, docente, compaeros, Internet, etc.) Explique con sus

propias palabras en qu consisten las diferentes ecuaciones y conceptos matemticos

utilizados el lenguaje adecuado, intercambie ideas con sus compaeros sobre los

35
diferentes temas vistos en clase utilizado argumentaciones bien fundamentales, escuche

con actitud de aprendizaje y juicio crtico la opinin de los dems.

2.2.8.6 Cognoscitiva
Explique con sus propias palabras en qu consisten las diferentes ecuaciones y

conceptos matemticos utilizados el lenguaje adecuado, intercambie ideas con sus

compaeros sobre los diferentes temas vistos en clase utilizado argumentaciones bien

fundamentales, escuche con actitud de aprendizaje y juicio crtico la opinin de los

dems.

2.2.8.7 Actitudinal y Valorativa


Tiene como fin que el estudiante, valore la importancia de las matemticas en el

desarrollo del pensamiento humano y tiene presente sus principales aportes, se interese

por las diferentes aplicaciones de las matemticas, asuma responsabilidad en el trabajo

de grupo, descubra un sentido para su vida y construya su proyecto personal, confa en

sus habilidades y capacidades para tomar decisiones adecuadas, respete las decisiones

de los dems as no las comparta.

2.2.9 Conocimientos bsicos en Matemticas


Segn el Ministerio de educacin en su texto de lineamientos curriculares

sostiene que los procesos especficos que desarrollan el pensamiento matemtico y con

sistemas propios de las matemticas.

Estos procesos especficos se relacionan con el desarrollo del pensamiento

numrico, el espacial, el mtrico, el aleatorio y el variacional, entre otros.

36
Los sistemas son aqullos propuestos desde la Renovacin Curricular: sistemas

numricos, sistemas geomtricos, sistemas de medida, sistemas de datos y sistemas

algebraicos y analticos.

El objetivo de ensear las habilidades del pensamiento no se debera considerar, por

tanto, como algo opuesto al de ensear el contenido convencional sino como un

complemento de ste. La capacidad del pensamiento y el conocimiento son como la

trama y la urdimbre de la competencia intelectual, y el desarrollo de cualquiera de las

dos cosas en detrimento de la otra, nos producira algo muy distante de una tela de

buena calidad.

El hecho de que el pensamiento numrico requiera para su desarrollo de los

sistemas numricos, no quiere decir que stos lo agoten, sino que es necesario ampliar el

campo de su desarrollo con otros sistemas como los de medida, los de datos, etctera.

2.2.10 Pensamiento espacial y sistemas geomtricos


El estudio de la geometra intuitiva en los currculos de las matemticas

escolares se haba abandonado como una consecuencia de la adopcin de la

matemtica moderna. Desde un punto de vista didctico, cientfico e histrico,

actualmente se considera una necesidad ineludible volver a recuperar el sentido espacial

intuitivo en toda la matemtica, no slo en lo que se refiere a la geometra.

Howard Gardner en su teora de las mltiples inteligencias considera como una

de estas inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es

esencial para el pensamiento cientfico, ya que es usado para representar y

manipular informacin en el aprendizaje y en la resolucin de problemas. El

manejo de informacin espacial para resolver problemas de ubicacin,

orientacin y distribucin de espacios es peculiar a esas personas que tienen

37
desarrollada su inteligencia espacial. Se estima que la mayora de las profesiones

cientficas y tcnicas, tales como el dibujo tcnico, la arquitectura, las

ingenieras, la aviacin, y muchas disciplinas cientficas como qumica, fsica,

matemticas, requieren personas que tengan un alto desarrollo de inteligencia

espacial.

En los sistemas geomtricos se hace nfasis en el desarrollo del pensamiento

espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante

los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del

espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a

representaciones materiales.

Los sistemas geomtricos se construyen a travs de la exploracin activa y

modelacin del espacio tanto para la situacin de los objetos en reposo como para el

movimiento. Esta construccin se entiende como un proceso cognitivo de interacciones,

que avanza desde un espacio intuitivo o sensorio-motor (que se relaciona con la

capacidad prctica de actuar en el espacio, manipulando objetos, localizando situaciones

en el entorno y efectuando desplazamientos, medidas, clculos espaciales, etc.), a un

espacio conceptual o abstracto relacionado con la capacidad de representar internamente

el espacio, reflexionando y razonando sobre propiedades geomtricas abstractas,

tomando sistemas de referencia y prediciendo los resultados de manipulaciones

mentales.

Este proceso de construccin del espacio est condicionado e influenciado tanto

por las caractersticas cognitivas individuales como por la influencia del entorno fsico,

cultural, social e histrico. Por tanto, el estudio de la geometra en la escuela debe

favorecer estas interacciones. Se trata de actuar y argumentar sobre el espacio

38
ayudndose con modelos y figuras, con palabras del lenguaje ordinario, con gestos y

movimientos corporales.

El estudio de la geometra intuitiva en los currculos de las matemticas

escolares se haba abandonado como una consecuencia de la adopcin de la

matemtica moderna. Desde un punto de vista didctico, cientfico e histrico,

actualmente se considera una necesidad ineludible volver a recuperar el sentido espacial

intuitivo en toda la matemtica, no slo en lo que se refiere a la geometra.

Howard Gardner en su teora de las mltiples inteligencias considera como una

de estas inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es esencial para

el pensamiento cientfico, ya que es usado para representar y manipular informacin en

el aprendizaje y en la resolucin de problemas. El manejo de informacin espacial para

resolver problemas de ubicacin, orientacin y distribucin de espacios es peculiar a

esas personas que tienen desarrollada su inteligencia espacial. Se estima que la mayora

de las profesiones cientficas y tcnicas, tales como el dibujo tcnico, la arquitectura, las

ingenieras, la aviacin, y muchas disciplinas cientficas como qumica, fsica,

matemticas, requieren personas que tengan un alto desarrollo de inteligencia espacial.

La propuesta de Renovacin Curricular avanz en este proceso enfatizando la

geometra activa como una alternativa para restablecer el estudio de los sistemas

geomtricos como herramientas de exploracin y representacin del espacio.

En los sistemas geomtricos se hace nfasis en el desarrollo del pensamiento

espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante

los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del

espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a

representaciones materiales.

39
Los sistemas geomtricos se construyen a travs de la exploracin activa y

modelacin del espacio tanto para la situacin de los objetos en reposo como para el

movimiento. Esta construccin se entiende como un proceso cognitivo de interacciones,

que avanza desde un espacio intuitivo o sensorio-motor (que se relaciona con la

capacidad prctica de actuar en el espacio, manipulando objetos, localizando situaciones

en el entorno y efectuando desplazamientos, medidas, clculos espaciales, etc.), a un

espacio conceptual o abstracto relacionado con la capacidad de representar internamente

el espacio, reflexionando y razonando sobre propiedades geomtricas abstractas,

tomando sistemas de referencia y prediciendo los resultados de manipulaciones

mentales.

Este proceso de construccin del espacio est condicionado e influenciado tanto

por las caractersticas cognitivas individuales como por la influencia del entorno fsico,

cultural, social e histrico. Por tanto, el estudio de la geometra en la escuela debe

favorecer estas interacciones. Se trata de actuar y argumentar sobre el espacio

ayudndose con modelos y figuras, con palabras del lenguaje ordinario, con gestos y

movimientos corporales.

2.2.11 Lineamientos Curriculares de Matemticas


Son las orientaciones epistemolgicas, pedaggicas y curriculares que define el

MEN con el apoyo de la comunidad acadmica educativa para apoyar el proceso de

fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y fundamentales definidas por la

Ley General de Educacin en su artculo 23.

En el proceso de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales y sus

correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y reas, los lineamientos

curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente

40
con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a travs de su

experiencia, formacin e investigacin.

2.2.12 Estndares Curriculares

Los estndares curriculares son criterios que especifican lo que todos los

estudiantes de educacin preescolar, bsica y media deben saber y ser capaces de hacer

en una determinada rea y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales,

precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cun bien debe hacerse. Estn

sujetos a la verificacin; por lo tanto, tambin son referentes para la construccin de

sistemas y procesos de evaluacin interna y externa, consistentes con las acciones

educativas.

2.2.12.1 Estndares curriculares, competencias y logros


La nocin de estndar curricular hace referencia a una meta que expresa, en

forma observable,

(a) lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos bsicos de cada rea,

as como

(b) las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos.

La nocin de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el cual los

estudiantes alcanzan una determinada meta o estndar.

2.2.12.2 Estndares curriculares y autonoma escolar

41
Con los estndares curriculares no se pretende uniformar la educacin; con

ellos se busca contar con un referente comn, que asegure a todos el dominio de

conceptos y competencias bsicas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad

de condiciones. Las instituciones educativas, en el marco de su PEI, son autnomas para

elegir sus enfoques y estrategias pedaggicas, as como para seleccionar las temticas

que mejor se adecen a las exigencias y expectativas de los distintos contextos en que

desarrollan su accin.

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