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INVESTIGACIN DIDCTICA

EL PATRIMONIO CULTURAL DEL ENTORNO PRXIMO:


UN DISEO DE SENSIBILIZACIN PARA SECUNDARIA
FONTAL MERILLAS, OLAIA
rea de Didctica de la Expresin Plstica. Universidad de Valladolid
ofontal@mpc.uva.es

Resumen. Este artculo presenta una investigacin derivada del cuerpo emprico de la tesis doctoral La educacin patrimonial: definicin de un
modelo integral y diseo de sensibilizacin y que pretende sensibilizar a los alumnos de 4 de ESO del IES Mata Jove (Gijn) sobre la importancia
de su cultura prxima, configurando procesos de identidad individual y colectiva. Se parte del conocimiento del patrimonio personal, de la clase, del
barrio y de la ciudad para establecer procedimientos aplicables a todas las escalas del patrimonio. Como instrumentos de recogida de datos se plantea
un cuestionario inicial y otro final, la observacin participante, la observacin de la investigadora y una serie de fichas de percepcin. El mtodo de
anlisis de datos corresponde a la triangulacin metodolgica y a la triangulacin de niveles combinados.
Palabras clave. Educacin patrimonial, didctica, ciencias de la educacin, educacin artstica, investigacin.

Summary. This article presents a research derived from the empirical part of the Doctoral Thesis The heritage education: definition of an integral
model and design of sensitization that seeks sensitize the pupils of 4 of IT of the IES Mata Jove (Gijn) on the importance of their close culture,
forming processes of individual and collective identity. It starts from the knowledge of the personal heritage, of the class, of the neighborhood and of
the city to establish procedures applicable to all the scales of the heritage. As tools for gathering information we use an initial and a final question-
naire, the observation of the participant, the observation of the investigator and a series of cards of perception. The method of analysis of information
corresponds to the methodological triangulation and to the triangulation of combined levels.

Keywords. Heritage education, didactics, educational studies, art education, research.

CLAVES
Presentamos una investigacin que deriva de la tesis objetivo comn sensibilizar, de acuerdo con las
doctoral La educacin patrimonial: definicin de un potencialidades y debilidades propias de cada mbito.
modelo integral y diseo de sensibilizacin, dirigida
por Roser Calaf y realizada por Olaia Fontal. Se ocupa Una vez contextualizada nuestra propuesta en el con-
de la educacin patrimonial entendida como un cuer- junto de la tesis doctoral, pasamos a exponer en deta-
po disciplinar autnomo. En su cuerpo terico, parte lle una parte de la investigacin referida al mbito
de un anlisis de los referentes conceptuales de la edu- formal, situando la sensibilizacin como eje estructu-
cacin patrimonial (cultura y patrimonio cultural), rador de una unidad didctica pensada para los alum-
para llegar a definir el estado de la cuestin de esta dis- nos de 4 de ESO del IES Mata Jove de Gijn. Hasta
ciplina, que se concreta en cuatro modelos de educa- el momento, hemos sugerido tres de las concepcio-
cin patrimonial: instrumental, mediacionista, histri- nes clave de las que partimos:
co y simblico-social. La voluntad de integracin de
aquellas potencialidades que cada uno de ellos presen- 1. La necesidad de una enmarcacin terica (un
ta y la necesidad de crear un modelo configurado modelo de educacin patrimonial) para comprender
desde la ptica de la educacin dan lugar a la defini- el sentido de un diseo para la prctica.
cin del modelo integral. La tesis se ocupa de su gene-
aloga, ejes fundamentales, claves tericas, metodol- 2. La importancia de disear propuestas pensadas
gicas, contextos de actuacin y especificidad. En el para un contexto determinado, un grupo especfico y
cuerpo experimental proponemos la elaboracin de un con unas necesidades previamente concretadas con
diseo de sensibilizacin pensado para el contexto de sus propios mtodos de investigacin (Prats, 1997).
Gijn, con tres derivaciones, una para cada mbito
educativo (formal, no formal e informal), lo que se 3. La necesidad de determinar una finalidad (que en
concreta en el diseo de una unidad didctica, un taller este caso es la toma de conciencia, la sensibilizacin)
didctico en un museo y una web. Cada uno de estos para estructurar las propuestas de enseanza-aprendi-
mbitos se trabaja individualizadamente, con un gran zaje del patrimonio cultural (Travs, 1998).

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Estas tres claves, que sern abordadas y resueltas a lo Grfico 1


largo del presente artculo, configuran la especifici- Relacin de procedimientos en un diseo de sensibilizacin.
dad de nuestra propuesta.
CONOCER

LA SENSIBILIZACIN PARA TRABAJAR CUIDAR


LAS INERCIAS

SENSIBILIZAR
COMPRENDER
Proponemos un diseo cuyo objetivo es la sensibili-
zacin. Se trata, por tanto, de una derivacin del DISFRUTAR
modelo integral, pensada para un contexto de experi-
mentacin especfico. De este modo, el diseo trata RESPETAR
de ser consecuente con los planteamientos tericos,
por una parte, y con una serie de necesidades prcti- TRANSMITIR
cas referidas al contexto especfico, por la otra. Trata,
pues, de ajustarse a varios condicionantes: VALORAR
Los ejes terico-conceptuales marcados para la
comprensin de la cultura, del patrimonio cultural y 2.1. El aprendizaje (conceptual, procedimental y
de la educacin patrimonial (Beblon y Chastel, 1994; actitudinal)
Dub, 2003, p. 314).
Los objetivos de la educacin patrimonial como 2.2. Las actitudes hacia el patrimonio cultural
disciplina y los objetivos especficos del modelo que
proponemos, tanto en su desarrollo terico como 2.3. Los valores relacionados con el patrimonio cul-
emprico. tural

Los criterios metodolgicos del modelo integral de 2.4. La comprensin del mbito especfico de educa-
educacin patrimonial. cin patrimonial

Los condicionantes especficos del contexto de 2.5. La construccin de identidades individuales y


experimentacin. colectivas

Las circunstancias espacio-temporales y los recur- 2.6. La caracterizacin a partir del patrimonio cultu-
sos de aplicacin (Hernndez, 2003). ral
2.7. Los sistemas de relaciones humanas.
La secuenciacin de procedimientos
La aplicacin de la secuencia de procedimientos al Estructura de la unidad didctica
objetivo de la sensibilizacin implica incidir en algu-
nas acciones especficas. Dentro de la secuencia pro- La unidad didctica titulada Desde mi patrimonio
cedimental conocer-comprender-respetar-valorar- hasta el patrimonio de mi barrio. Para comprender la
cuidar-disfrutar-transmitir, la valoracin se convier- cultura contempornea pretende sensibilizar a los
te en el eje central que organiza la accin educativa; alumnos sobre cmo el presente cultural tiene unas
es el indicador de la sensibilizacin. A partir de la caractersticas y una especificidad que lo caracteri-
valoracin hablamos de consecuencias de sensibili- zan y que, al mismo tiempo, lo diferencian de otros
zacin. Por lo tanto, la organizacin de los procedi- tiempos culturales. Dentro de ese presente cultural,
mientos en un diseo de sensibilizacin adquiere la su mbito geogrfico Gijn tambin posee una
siguiente estructura representada en el grfico 1. especificidad que lo destaca de otros. Conocer las
caractersticas de la cultura en la que estamos inmer-
sos es tanto como conocernos a nosotros mismos; lo
Objetivos generales relacionados con el diseo de mismo sucede en sentido inverso: conocernos para
sensibilizacin conocer nuestra cultura. Este proceso de conexin
entre nosotros y nuestra cultura ser el embrin para
1. Elaborar y aplicar un diseo de sensibilizacin poder considerar la cultura contempornea como
para el contexto especfico de Gijn. parte de nuestro patrimonio (Fontal, 2003, p. 67).
As, desde nosotros acudimos hasta nuestra cultura
2. Conocer las variaciones introducidas por la aplica- prxima: nuestro instituto, nuestro barrio. As, los
cin del modelo en los siguientes aspectos en los contenidos quedan secuenciados del siguiente modo
sujetos sometidos a la aplicacin (Grfico 1). tal como se expone en la tabla 1.

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Tabla 1
Secuenciacin de la unidad didctica.
Secuencia 1. Los patrimonios: desde lo personal hasta lo local
Sesin Contenidos generales Actividades especficas

1a. El patrimonio Realizacin del pretest. Cumplimentacin del pretest: explicacin y dudas. Presentacin de la unidad
personal Conocer un ejemplo didctica.
de patrimonio: la caja blanca Presentacin de la unidad didctica.
de patrimonio.
Conocer la caja blanca de patrimonio: repartir sobres y analizarlos.
Mandar traer a los alumnos, para el da siguiente, un objeto de su patrimonio en
un sobre blanco que previamente se les ha repartido.

2a. Nuestro Dar a conocer su patrimonio Explicar cada alumno su patrimonio personal.
patrimonio personal y familiar. Trabajar el respeto y la valoracin de lo propio y lo ajeno.
personal
y familiar Analizar el tipo de objeto con relacin a la cultura contempornea y su carc-
ter patrimonial.

3a. El patrimonio Conocer el patrimonio Proyeccin de diapositivas con imgenes del instituto y del barrio.
del instituto del instituto y del barrio. Conocemos y comentamos el patrimonio del instituto y del barrio mediante una
y del barrio dinmica de preguntas-respuestas.
Inducirles, a partir de la actitud y comentarios de la profesora, a que le ayuden
a respetar su patrimonio: aportan, as, criterios de valoracin.
Introducir el concepto de propiedad colectiva.

4a. El patrimonio Analizar un ejemplo Proyectar imgenes de la escultura Monumento a la paz mundial.
artstico de de patrimonio artstico Guiar el aprendizaje a partir de esquemas de relaciones, de sus comentarios y de
nuestro barrio: de su barrio: la escultura preguntas-respuestas.
conocer Monumento a la paz
y entender mundial 1. Cortar la imagen de la escultura en tantos trozos como alumnos y repartir un
fragmento a cada uno de ellos.

5a. El patrimonio Acudir a la escultura Percibir la pieza por grupos, cada uno de ellos centrado en un sentido.
artstico de Monumento a la paz Anotar los aspectos ms significativos de la percepcin.
nuestro barrio: mundial.
percibir, Crear una percepcin ms creativa: texto, poema, dibujo, palabra, etc.
interpretar, crear Leer, uno a uno, nuestra percepcin.
Reflexionar colectivamente sobre nuestra actitud y sobre la experiencia.

6a. El patrimonio Leer la poesa colectiva (que Leer, entre todos la poesa colectiva.
artstico previamente se ha realizado Decidir, entre todos, qu hacer con ella.
de la clase sumando las percepciones
de todos ellos). Inventario Recuento de patrimonios.
de nuestro patrimonio. Hacer nuestra caja de patrimonio.

Secuencia 2. Comprender la cultura contempornea


Sesin Contenidos generales Actividades especficas

7a. Nuestro Establecer paralelismos Proyectar diapositivas e ir deduciendo, colectivamente, qu vemos y a qu nos
patrimonio entre nuestro patrimonio recuerda.
y su cultura y la cultura contempornea. Explicar la clave de cada imagen y relacionarla con nuestro patrimonio perso-
nal.
Introducir, entre las explicaciones, algunas claves fundamentales del arte con-
temporneo.

8a. Comprender Comprender la cultura Proyectar diapositivas con dibujos de metforas e imgenes de obras de arte
la cultura contempornea a travs de ilustrativas de stas.
contempornea I metforas e imgenes del Establecer una dinmica de explicacin-preguntas-respuestas para ir deducien-
arte. 1.a parte. do ideas acerca del arte contemporneo.

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Tabla 1 (continuacin)
Secuenciacin de la unidad didctica.

9a. Comprender Comprender la cultura Proyectar diapositivas con dibujos de metforas e imgenes de obras de arte
la cultura contempornea a travs de ilustrativas de stas.
contempornea II metforas e imgenes del Establecer dinmica de explicacin-preguntas-respuestas para ir deduciendo
arte. 2a. parte. ideas acerca del arte contemporneo. Relacionar imgenes buscando semejanzas
y diferencias.
Secuencia 2. Comprender la cultura contempornea
Sesin Contenidos generales Actividades especficas

10a. El arte en lo Establecer relaciones Bsqueda de relacin entre nuestro patrimonio, el arte contemporneo y nuestra
cotidiano entre el arte, lo cotidiano cotidianeidad.
y nuestro patrimonio. Recapitular, con imgenes y una memoria fotogrfica, el sentido de las sesiones,
qu hemos tratado de aprender.

11a. Los Establecer un recorrido a Debatir colectivamente cuestiones pautadas con relacin a las actividades reali-
patrimonios: travs de todos los zadas y el aprendizaje durante las sesiones.
desde lo personal patrimonios.
hasta lo colectivo

12a. Nosotros Entrega del postest. Repartir el postest y pedirles que lo rellenen.
evaluamos Autoevaluacin. Dudas Plantear preguntas y obtener respuestas centradas en aspectos significativos
y preguntas. relacionados con el postest y con su percepcin de la actividad.

LA APLICACIN Grfico 2
Esquema de la metodologa empleada en la recogida de datos.
Escenario de experimentacin
El instituto Mata Jove se localiza en el barrio de La
Calzada, en Gijn. Actualmente, en l pueden cur-
sarse estudios de ESO, bachillerato LOGSE, progra-
mas de iniciacin profesional y ciclos formativos de
grado medio y superior.

Grupo de experimentacin
De 21 estudiantes (20 alumnos y el profesor, que
actuaba, adems de observador participante), el 52%
son hombres y el 48% mujeres. En cuanto a la edad,
por tratarse de alumnos de 4 de ESO, el periodo de
edad comprende entre los 15 y los 17 aos, destacan- consideramos oportuno realizar dos tipos de triangu-
do que la mayor parte de los encuestados tiene 15 lacin: aqulla que se refiere al uso de varios mto-
aos (el 71%). En cuanto al lugar de nacimiento y dos (preexperimento y observacin etnogrfica) y la
residencia, excepto una persona (De Valds), todos que se concreta por el empleo de los tres niveles de
los dems han nacido y viven en Gijn. anlisis: individual, interactivo (de grupos y de uni-
dades organizativas) y colectivo (cultural y social)
(Cohen y Manion, 1990, p. 335).
Metodologa
Tcnicas e instrumentos para la recogida de datos
Si nos situamos en una posicin integradora de las
metodologas tanto cualitativas como cuantitati- Los instrumentos elegidos se ocupan de obtener
vas, enseguida entenderemos que el propio investi- datos acerca de una misma realidad, en diferentes
gador es el principal instrumento de investigacin, a aspectos, y pretenden complementarla dando lugar a
travs de su sensibilidad, juicio y competencia profe- un anlisis e interpretacin complementarios. El an-
sional (Travs, 1998, p. 21). En nuestra investigacin

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lisis pretest-postest puede analizar el cambio deriva- 5. Prefieren la denominacin ciudadano del mundo a
do de la intervencin. Por otra parte, la observacin europeo para identificarse.
participante y de la investigadora incidiran en la
causa de ese cambio, de forma que se ocuparan del 6. Podemos entender, en general, que consideran que
proceso de intervencin, donde la relacin pretest- tiene menos valor lo contemporneo, manejando una
postest se complementara con las observaciones y, concepcin historicista2 del patrimonio cultural.
al mismo tiempo, las observaciones se complementa-
ran con el pretest-postest. Finalmente, las fichas de 7. Muestran inters por conocer elementos culturales
percepcin, obtenidas en una de las sesiones, nos nuevos y disponibilidad ante el aprendizaje.
permitiran conocer datos acerca de una secuencia
concreta, que contribuir a la comprensin del con- 8. Presentan una alta disposicin ante el conocimien-
junto (Arnal et al., 1995) (Grfico 2). to de lo nuevo y lo contemporneo.
9. Tienden al mestizaje e integracin cultural.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
DATOS 10. Presentan mayor facilidad para la calificacin de
imgenes figurativas que aqullas abstractas o con-
Pretest. Situacin previa a la intervencin ceptuales.
La elaboracin del pretest y su aplicacin estn des- Postest. Situacin posterior a la intervencin
tinadas a conocer la situacin de partida, antes de la
aplicacin de la unidad didctica, en una serie de Los datos obtenidos mediante la aplicacin del pos-
aspectos directamente relacionados con las caracte- test estn pensados para conocer las caractersticas
rsticas de esta intervencin. El cuestionario inicial que definen la situacin posterior a la intervencin.
estaba formado por 8 tems: a) los dos primeros esta- Adems de los datos de clasificacin, el cuestionario
ban destinados a la valoracin de esculturas de su estaba formado por un total de 15 tems, de los cua-
entorno prximo y del arte universal; b) los dos les: a) los 5 primeros estaban destinados a conocer el
siguientes trataban de definir su identidad cultural; cambio causado por la intervencin; b) del 6 al 13
c) los tems 5 y 6 estaban destinados a conocer su tem, a conocer el aprendizaje de los alumnos; y
interpretacin del patrimonio cultural y de la cultura; c) los 2 restantes, a la valoracin de la intervencin
d) el tem 7 pretenda conocer sus actitudes hacia el por parte de los alumnos (Imagen 2).
patrimonio cultural; e) finalmente, el tem 8 preten-
da conocer su valoracin e interpretacin del arte Proponemos un ejercicio de inferencia que busca la
contemporneo (Imagen 1) (Calaf, Fontal y Fernn- determinacin de aquellos rasgos que definen la
dez, 2003, p. 18; Del Olmo, 1994). situacin despus de la aplicacin experimental, para
poder compararlos con aquellos rasgos posteriores a
En este apartado proponemos un ejercicio de infe- la misma. Despus de analizar detalladamente las
rencia que busca la determinacin de aquellos datos frecuencias proponemos las siguientes inferencias:
que definen la situacin antes de la aplicacin emp-
rica, para poder compararlos con aquellos rasgos 1. La tendencia general de las puntuaciones medias
posteriores a la misma. Hablamos en trminos gene- para las esculturas de Gijn ha sido a subir, excepto
rales, una vez conocidas las frecuencias detallada- en esculturas como Isabel la Catlica y Grupo escul-
mente: trico Dradas3, que han descendido su puntuacin.
1. Prefieren las esculturas ms recientes de Gijn y 2. Existe una relacin directa entre las esculturas
aqullas que emplean un lenguaje abstracto. abordadas en el aula y el incremento en su valoracin.
2. Puntan ms alto aquello que conocen directa- 3. La media concedida en la valoracin de los ele-
mente, in situ. mentos de identidad trabajados en la unidad (Institu-
to, Barrio La Calzada, Monumento a la Paz Mundial
3. Su valoracin de los elementos culturales com- y Gijn) es superior (ms de 3 puntos) a la media del
prende en mayor proporcin la escala regional y resto de elementos no trabajados en el aula.
local, aunque tambin considera, en menor propor-
cin, lo global o universal. 4. Se ha incrementado el porcentaje de personas que
se definen como asturianos (9,6) y gijoneses (4,8).
4. Existe una relacin directa entre el contexto y la
identidad de los alumnos en el mbito estatal; el con- 5. La unidad ha incidido en la construccin de una
texto ms prximo es el mejor referente para la iden- identidad centrada en lo prximo, donde la categora
tidad. Gijons sigue considerndose en primer lugar, segui-
da de Asturiano.

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Imagen 1
Anverso y reverso del pretest.

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Imagen 2
Anverso y reverso del pretest.

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6. La preferencia por lo prximo no excluye formas Indicadores del nivel de sensibilizacin


de identidad referidas a contextos mayores.
Encontramos que la intervencin ha logrado aumen-
7. La unidad no ha logrado que consideren los obje- tar el nivel de sensibilizacin en un 50% de los
tos contemporneos igual de valiosos que los anti- aspectos trabajados, ha mantenido el nivel en un
guos (aunque ha mejorado su acuerdo con esta afir- 64,3% y no lo ha reducido en ningn aspecto de los
macin), ni que concedan mucha ms importancia al tratados. De los aspectos que se han mantenido, cua-
estudio de los artistas vivos, representativo del estu- tro han mejorado ligeramente, pese a encontrarse en
dio de la cultura contempornea. un alto nivel de sensibilizacin antes de la interven-
cin (Tabla 2).
8. Los adjetivos ms usados para valorar las tres
obras de arte del siglo XX siguen siendo extrao y
raro. Observaciones de la investigadora
9. Ha aumentado el nmero de adjetivos referidos a Las observaciones recogidas por la investigadora
lo abstracto, a causa de la explicacin de los lengua- siguen la misma estructura en las 12 sesiones. De los
jes abstracto y conceptual. datos obtenidos, el anlisis se centra en el comporta-
miento de los sujetos que aprenden, en sus reaccio-
10. Se ha reducido significativamente la actitud de nes, en su participacin y el grado de implicacin
valorar las imgenes en favor de una descripcin de con la actividad.
las mismas y del empleo de categoras estticas.
El comportamiento incluye, en nuestro anlisis, las
11. Esto indica que el cambio ha afectado a un actitudes o reacciones y los comentarios. El compor-
90,5%. tamiento se analiza a partir de estas dimensiones,
aunque no necesariamente de las tres simultnea-
12. Cualitativamente, el nico cambio registrado es mente (depende del tipo de registro efectuado).
un aumento de calificativos estticos y formales, Empleamos, en cada caso, aqulla que est ms pre-
frente a la validacin de las obras. sente, siendo las tres, indicativas de una determinada
forma de comportarse, reaccionar o actuar durante la
13. El contenido de las dos primeras sesiones dedi- clase. Por otra parte, es importante conocer las for-
cadas al patrimonio individual en las que se desa- mas de reaccionar de los alumnos ante la situacin de
rrollaba un aprendizaje ms emocional, ha sido enseanza-aprendizaje, porque su comportamiento
empleado para representar o sintetizar la valoracin puede ser indicativo, tambin, de su aprendizaje, de
de la unidad. la incidencia que estn ejerciendo los contenidos
sobre ellos, del tipo de relaciones que son capaces de
14. Su tendencia es a considerar los objetos materia- suscitar, etc. Aspectos, todos ellos, fundamentales
les en directa relacin con los objetos que han tra- para el proceso de triangulacin.
do al aula (sesin 2a.), como parte de su patrimonio
personal. La sensibilizacin creciente durante el desarrollo de
la actividad puede percibirse en los siguientes indi-
15. Han comprendido la relacin de escalas. cadores de sensibilizacin:
16. Han comprendido la relacin contexto-escala e 1. Sus comentarios y valoraciones acerca de la
identidad colectiva (Batllori, 2001, p. 108). importancia del patrimonio personal, as como el res-
peto hacia lo ajeno.
17. Muestran una tendencia a tomar la escala como
referente para su identidad. 2. La evaluacin de la unidad didctica, que muestra
una valoracin muy elevada de su aprendizaje y de la
18. Han adoptado una actitud positiva y constructiva experiencia, incidiendo en la diversin.
en la comprensin del patrimonio.
3. El comportamiento ante la escultura Monumento
19. La conciencia de s mismos es, en general, posi- a la Paz Mundial, donde trabajaron el respeto.
tiva.
4. El comportamiento durante el debate con los argu-
20. La valoracin media del patrimonio de su barrio mentos apuntados para valorar la importancia del
es muy elevada. patrimonio contemporneo.
21. Consideran que han aprendido mucho durante la 5. La igualdad de los elementos culturales indepen-
unidad. dientemente de su dimensin histrica.

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Tabla 2
Nivel de sensibilizacin con relacin a aspectos tratados.

Nivel de sensibilizacin
Aspecto Alto Medio Bajo
Valoracin de la escultura contempornea X
Valoracin del lenguaje abstracto X
Comprensin del lenguaje abstracto X
Relacin conocimiento-comprensin X
Valoracin del patrimonio local X
Valoracin del patrimonio universal X
Valoracin de los objetos contemporneos en comparacin con los histricos X
Igualdad en la valoracin de los objetos culturales, independientemente de su carc-
X
ter histrico
Valoracin de la importancia de los artistas vivos, de la creacin actual X
Igualdad en la importancia de todas las categoras culturales. Eliminacin de la dis-
X
tincin entre alta y baja cultura
Disposicin hacia el conocimiento X
Ausencia de prejuicios y preconceptos X
Comprensin del lenguaje abstracto X
Comprensin del lenguaje conceptual X

X: Nivel en el pretest Nivel en el postest

6. El aprecio y las constantes referencias que realizan total de 12 (una por cada sesin). El contenido de
a la caja de patrimonio (1a. sesin). stas fue trascrito literalmente por la investigadora.
Un ejemplo de la primera sesin refleja el contenido
7. El empleo apropiado de los conceptos explicados de sus observaciones, que sern de gran relevancia en
en el aula, especialmente patrimonio e identidad. el proceso de triangulacin.
8. Declaraciones puntuales que afirman haber ido a Tabla 3
visitar la escultura por su cuenta. Ejemplo de registro del observador participante.

9. Tendencia descendiente a la validacin de las im- Aspecto Observacin


genes en favor de su descripcin esttica o formal e Contenidos Novedosos y muy interesantes para ellos. Muy
interpretativa. bien hilvanados los relatos y la transicin de
diapositivas. Relacionan muchas cosas. Muy
Encontramos niveles de escasa sensibilizacin en los intensos
siguientes indicadores:
Estrategias Muy bien aplicadas
1. Consideracin baja o media, durante el debate, de Actividades Muy atractivas y eficaces
los elementos pertenecientes a la cultura contempo-
rnea, con relacin a la pretrita.
Fichas de percepcin
2. Vocabulario limitado e inhibido para cualificar las
obras de arte contemporneo. Las fichas de percepcin deben considerarse como un
instrumento puntual, que recoge las observaciones de
la sesin 5a., durante la salida a la escultura Monu-
Observacin participante del profesor habitual mento a la Paz Mundial. Deben entenderse, por tanto,
como un instrumento complementario a los anterio-
La observacin del profesor habitual, que particip res. Concretamente, durante el ejercicio se les peda
en las sesiones como un sujeto ms de la experimen- que, individualmente, registrasen aquellas sensacio-
tacin, fue registrada en plantillas facilitadas para nes, impresiones e informacin que percibiesen con el
este fin por la investigadora, cumplimentando un sentido elegido4, tratando de anular los dems. La

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segunda parte del ejercicio consista en plantear, a TRIANGULACIN METODOLGICA


partir de lo percibido, una interpretacin creativa, uti-
lizando el medio de expresin que ellos prefiriesen: Una vez hemos analizado e interpretado los datos
dibujo y todas las formas de escritura literaria. La registrados en cada instrumento, planteamos la trian-
suma de observaciones se recogi en la poesa colec- gulacin de stos, tratando de complementar y con-
tiva, que se desarrollaba durante la 6a. sesin, donde trastar, desde cada mtodo, la interpretacin de la
aparece la trascripcin literal de sus percepciones, as realidad y, en particular, la sensibilizacin de los
como de las propuestas creativas. estudiantes.

Percepcin sensorial La sensibilizacin desde el cambio y la evolucin


Proponemos un ejemplo de anlisis de aquellos Hemos analizado la sensibilizacin que ha producido
alumnos que percibieron con el sentido del odo. la intervencin desde el cambio y la mejora, a partir
Todos los estudiantes optan por establecer una lista del anlisis del pretest-postest. El proceso de sensibi-
de sonidos, entendemos que por iniciativa del grupo. lizacin, especialmente centrado en el comportamien-
Este encadenamiento de sonidos genera estructuras to y las reacciones de los estudiantes, ha sido regis-
que adquieren un sentido rtmico: trado, analizado e interpretado por la observacin de
la investigadora y del profesor habitual del grupo.
Pjaros, la gente, el aire, el ruido de los coches, Los datos, en la triangulacin, resultan complementa-
pasos de la gente al caminar, el roce de las mochilas rios. As, el anlisis e interpretacin del pretest-pos-
con los abrigos, las cremalleras de las mochilas, el test demuestra cmo la intervencin ha logrado
ruido de la mquina de fotos, el ruido de las hojas, las aumentar el nivel de sensibilizacin en un 50%, ha
hojas de los rboles, los botones de las cazadoras, la mantenido el nivel en un 64,3% y no lo ha reducido
arena al caminar. en ningn aspecto de los tratados. Adems, la valora-
cin media del patrimonio del barrio fue de 8,2. Por
su parte, el anlisis e interpretacin del registro de la
Propuesta creativa observadora-investigadora detecta un proceso de sen-
sibilizacin creciente durante el desarrollo de la acti-
De todas las fichas slo el 52,4% plantea una pro- vidad destacando una serie de indicadores de sensibi-
puesta creativa, lo que supone un porcentaje muy lizacin. Entre ellos estaran los comentarios, su com-
bajo si consideramos que se trata de una propuesta portamiento, sus valoraciones, as como el lenguaje
no optativa. De las propuestas creativas, 6 contie- empleado.
nen dibujos y 5 textos poticos. De un anlisis de
contenido de la informacin global (descriptiva y Por otra parte, el anlisis e interpretacin del pretest-
creativa) de estas fichas, podemos extraer una serie postest seala cmo, de los aspectos que se han man-
de conclusiones: tenido, 4 han mejorado ligeramente, pese a encon-
trarse en un alto nivel de sensibilizacin antes de la
1. Semejanza en las anotaciones de aquellos alumnos intervencin. En este sentido, el anlisis e interpreta-
que perciban con un mismo sentido. cin del registro de la observadora-investigadora
detecta, durante el debate de la sesin 11a., niveles
2. La mayora de los datos registrados es de carcter de escasa sensibilizacin en la baja-media considera-
descriptivo. cin de los elementos pertenecientes a la cultura con-
tempornea, con relacin a la pretrita. Reafirma esta
3. La mayor creatividad se registra en las fichas misma cuestin el empleo de vocabulario limitado e
correspondientes a los sentidos del olfato y el odo. inhibido para cualificar las obras de arte contem-
porneo. En este caso, la observacin permite com-
4. Se producen percepciones creativas que compren- plementar y ampliar los datos aportados por el anli-
den reflexiones y emotividad. sis cuantitativo.

Tabla 4
Relacin de mtodos, instrumentos y triangulacin.

Triangulacin de mtodos Triangulacin de niveles combinados


Mtodos Instrumentos Nivel Aspecto
mbito Preexperimento Pretest Individual Aprendizaje conceptual, procedimental, actitudinal y emocio-
formal Pretest nal
Observacin Observacin participante Grupal Relaciones humanas, interacciones, roles grupales
etnogrfica Observacin participante Cultural Normas, valores culturales

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El aprendizaje conceptual desde las respuestas cacin, cuando realizan constantes preguntas. Y,
abiertas y desde la percepcin durante las proyecciones de imgenes, se demuestra
este empleo de conocimientos previos para dar signi-
Tanto el postest como el registro de notas de la sesin ficacin a las mismas.
12a. recogan cuestiones referentes al aprendizaje de
los estudiantes. Adems, el registro del profesor habi- Adems, su disposicin ante la significacin de la
tual tambin focalizaba su observacin en este aspec- obra queda manifiesta cuando el 85,7% afirma no
to durante la ltima sesin. Nuevamente las informa- molestarse por ello, ni calificar de no artstica
ciones se complementan, de manera que, por una aquella obra que no conoce (95,2%). En cambio, tra-
parte, el anlisis e interpretacin del postest permite tan de imaginar qu significa (71,4%) y sienten
conocer que la valoracin media de la actividad de los curiosidad por su significado (52,4%). Los datos del
alumnos fue de 8,5 para referirse al aprendizaje. En el anlisis e interpretacin de las observaciones
postest se dedican varios tems a conocer el aprendi- demuestran que no tienen prejuicios en calificar
zaje conceptual de los estudiantes, especialmente en obras novedosas e incluso provocadoras para ellos,
la segunda parte. Tambin la observacin se centra en su actitud es de respeto e intentan valorarlas. Es cier-
el aprendizaje conceptual. En este caso, encontramos to, no obstante, que tienden a la validacin de esas
que los resultados son complementarios para reafir- imgenes, pero tambin lo es que los adjetivos
mar determinadas conclusiones, pero permiten tam- empleados son en su mayora de carcter positivo.
bin contrastar y debilitar otras. Cuando aprenden categoras estticas, reducen la
intencin de validacin en favor de un intento por
As, por una parte, el anlisis del pretest-postest, describir y categorizar formalmente.
seala que ha aumentado el nmero de adjetivos para
calificar las obras de arte referidos a lo abstracto, de
5 a 8. Esto se explica, desde el registro de las obser- La emotividad como indicador del aprendizaje
vaciones, por la incidencia de las explicaciones de la
investigadora respecto al lenguaje abstracto y el con- Estudiando aquellos aspectos en los que el aprendi-
ceptual, en las sesiones 7a., 8a. y 9a. Por otra parte, zaje resulta ms frecuente o significativo, encontra-
cuando se les pide que resuman en una frase lo apren- mos que, cuando tienen que sintetizar lo aprendido,
dido durante la intervencin, la mayora inciden 10 personas se refieren al patrimonio personal, mien-
sobre cuestiones relativas al patrimonio. En el regis- tras que 8 se refieren al patrimonio en general y 2
tro de observaciones tambin se muestra que cons- hacen referencia a la escala local. Esto implica que el
tantemente inciden en esta cuestin y que la conside- contenido de las dos primeras sesiones, dedicadas al
ran una parte relevante en su aprendizaje. patrimonio individual, en las que se desarrollaba un
aprendizaje ms emocional, ha sido empleado para
Respecto a las interpretaciones contrastadas, encon- representar o sintetizar la valoracin de la unidad, lo
tramos que no aumenta significativamente el nmero cual permitir asociar el aprendizaje con la emotivi-
de personas que entienden que hay que estudiar a dad. Eso nos puede llevar a afirmar que lo emotivo
los artistas vivos antes de que mueran (24-29%). vinculado al patrimonio hace que los aprendizajes
Esto resulta contradictorio con el registro de obser- sean ms significativos, aspecto que resulta clave
vaciones, donde, especialmente durante el debate de para la enseanza-aprendizaje de los procesos de
la 11a. sesin, se registra un porcentaje del 66,7% identidad y de apropiacin simblica, tan relevantes
que estn a favor de este tem, aportando adems para la sensibilizacin.
numerosos argumentos para ello.
La evaluacin en el postest y en los registros de la
El comportamiento desde las respuestas de valo- ltima sesin
racin y desde la observacin
La evaluacin fue uno de los aspectos recogidos desde
Tanto en el pretest como en el postest, se infieren ms instrumentos. Ya hemos comentado que su valo-
aspectos relacionados con el comportamiento, espe- racin media de la actividad fue de 8,5, siendo la
cialmente referido a su actitud ante determinadas mnima un 6. Adems, en el ltimo tem del postest,
situaciones de relacin cultural. As, por una parte, abierto a sugerencias, se recogen valoraciones muy
en el anlisis e interpretacin del pretest-postest la positivas de la intervencin. Por su parte, el registro
poblacin encuestada tiene inters por conocer luga- de las observaciones e interpretaciones de la sesin
res, obras de arte, ciudades, etc. Y, ante circunstan- 12a. permite recoger testimonios que valoran positi-
cias novedosas que requieren adquirir informacin, vamente la actividad, la experiencia, su aprendizaje y
preguntan o utilizan sus conocimientos previos para el disfrute, con algunos testimonios que muestran ade-
dar significado a la situacin u objeto. Por otra parte, ms un aprendizaje conceptual y procedimental. Asi-
el anlisis e interpretacin de la observacin confir- mismo, el observador participante refleja en su valo-
ma esta voluntad de aprender, de conocer la signifi- racin una visin tambin positiva de aspectos como

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la novedad en los contenidos, la correcta aplicacin de TRIANGULACIN DE NIVELES COMBINA-


las estrategias, as como la eficacia y el atractivo de DOS
las actividades. Todo ello nos permite concluir que los
participantes, incluido el observador, valoran positi- Cada instrumento se ocupa de los tres niveles impli-
vamente la intervencin y su aprendizaje, as como las cados: individual y grupal de forma directa, y cultu-
diferentes experiencias vividas. En la investigacin ral de forma indirecta. As, encontramos que, nueva-
incluimos una autoevaluacin reflexiva que incorpo- mente, los instrumentos se complementan para arro-
ramos una vez conocidos los datos y su interpretacin, jar luz sobre determinada realidad objeto de interpre-
y con una perspectiva histrica. tacin.
Las impresiones, algunas anotadas durante los regis-
tros, indicaban que la experiencia se estaba desarro- Individual
llando muy favorablemente, superando incluso las
expectativas, especialmente en lo relativo a su parti- La incidencia de la experimentacin en cada alumno
cipacin y su acogida. En este sentido, mostraban un individualmente se recoge mediante el sistema de
gran inters y voluntad de aprender, parecan cmo- numeracin realizado en todos los instrumentos. Esto
dos con el cambio y demostraban estar disfrutando. permite hacer un seguimiento particular de aquellos
Las sesiones menos intensas resultaron aqullas en alumnos que han sido objeto mayor de anlisis por
las que se producan aprendizajes conceptuales y diferentes motivos. As, por ejemplo, analizamos los
donde haba menos emotividad. En efecto, la sesin casos de los sujetos 13 y 16.
2a. dio lugar a varias situaciones especialmente emo-
tivas, en las que el grupo clase desarroll actitudes de Durante la observacin del primer da se detecta en el
solidaridad e implicacin. Las sesiones centradas en alumno 13 un comportamiento agresivo que contras-
la creatividad (5a. y 6a.) tambin resultaron especial- ta con el objeto elegido como patrimonio personal
mente intensas para ellos, en las que nuevamente el segundo da: un cuento que su madre le lea cuan-
podan sentirse protagonistas. Por tanto, las situacio- do era pequeo. Los comentarios de la investigadora
nes de emotividad, creatividad y participacin favo- acerca de su ternura generaron una situacin de cier-
recieron su disfrute y aprendizaje, como se recoge ta vergenza para l y de una mirada entraable por
adems en los registros de observacin y en los resul- parte de sus compaeros, que incluso se rieron de la
tados del pretest. ingenuidad de esas interpretaciones. Ese mismo suje-
to particip activamente durante la visita a la escultu-
Con relacin a la figura de la profesora-investigado- ra, siendo el primero en subirse en ella e incitando a
ra, la primera sesin fue importante, ya que se sor- sus compaeros a interactuar con la pieza; tras la
prendieron ante la dinmica de la clase, la caja de sesin se le agradeci su iniciativa. Las conversacio-
patrimonio, etc., pero la sesin realmente determi- nes con el profesor habitual permitieron conocer la
nante fue la 2a., donde ellos se pudieron sentir prota- delicada situacin familiar de este alumno y el carc-
gonistas absolutos de la actividad, mostrando una ter conflictivo que manifiesta habitualmente con otros
gran implicacin. Esto contribuy a un aumento de profesores y compaeros, en ocasiones agresivo. Eso
confianza que tuvo su mximo desarrollo durante la le convirti en objeto de atencin por parte de la
visita a la escultura (sesin 5a.) y la lectura de la poe- observacin. Su ficha de percepcin resulta muy ela-
sa colectiva (sesin 6a.). Entendemos, en este senti- borada y realiza una composicin literaria con cierta
do, que una parte significativa de la tarea de sensibi- sensibilidad que se lee en voz alta, para todos, sin
lizacin residi en el comportamiento de la investi- delatar al autor. Se le hace saber al profesor y ste se
gadora, en las estrategias desarrolladas, as como en queda sorprendido; comenta, adems, que le est
el clima de confianza y desinhibicin. Por ltimo, extraando que no trate de llamar la atencin o que no
result fundamental el aprovechamiento e interpreta- haya metido una mala contestacin, cuando suele
cin de los comentarios del alumnado, donde se esta- ser muy reacio a profesores nuevos. Durante el resto
blecan constantes relaciones con aspectos del patri- de sesiones, su comportamiento es percibido dentro
monio. Esta capacidad de adaptacin de los conteni- de los mrgenes de lo normal, sin destacar significa-
dos e interpretaciones fue recogido por el observador tivamente en ningn aspecto. Al analizar los datos
participante en sus observaciones. Finalmente, las que plantea en el postest, encontramos que realiza una
conversaciones mantenidas con los estudiantes antes valoracin muy alta de la actividad (9) y de la impor-
y despus de las sesiones tambin contribuyeron a tancia del patrimonio de su barrio (9). Por otra parte,
adoptar un clima de respeto y confianza. Estamos, la calificacin de imgenes parece resultarle compli-
por tanto, ante una actividad en la que se comprueba cada, ya que en el pretest y en el postest seala la
cmo el profesor-investigador es un instrumento en siguiente relacin:
s mismo. Todo ello nos sita ante una intervencin
en la que las relaciones humanas son fundamentales No se me No se me No se me Extrao No dice Clsico
y, por eso, han sido objeto prioritario de registro. ocurre ocurre ocurre nada

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En cambio, cuando debe resumir en una sola frase su Todo ello da muestra de la fuerte incidencia en la
aprendizaje plantea lo siguiente: alumna de la parte dedicada al patrimonio, confir-
mando las observaciones registradas.
Objetos que materialmente no tienen mucho valor,
pueden ser muy valiosos para alguien segn los
recuerdos o las experiencias que haya vivido con ese Colectivo o grupal
objeto.
El aspecto ms relevante a estimar desde la triangula-
Destaca, tambin en el postest, el objeto que seala cin de niveles hace referencia a las reacciones y al
como patrimonio de su ciudad, de su barrio y suyo: aprendizaje del grupo clase as como a la construc-
el instituto. Y, por ltimo, llama mucho la atencin cin de una identidad colectiva. Para ello, los tems
su definicin de la gente de su barrio (agresivos) y de del postest dedicados a conocer el patrimonio del
su carcter (difcil). Sorprende la alta valoracin que barrio demuestran que la mayora (62%) considera la
propone para los elementos de identidad, Instituto, fuente con la escultura5 como parte de su patrimonio.
Barrio de la Calzada, Monumento a la Paz Mundial Con relacin a los elementos configurados en clase
y Gijn, todos ellos con un 10. Todos estos datos son como elementos de una identidad colectiva, destaca el
comentados con el profesor habitual, adems tutor, el visionado de diapositivas durante la sesin 3a. Las
cual se sorprende ante la conciencia del comporta- explicaciones durante esta sesin y sus comentarios
miento que muestra un alumno que, segn sus pala- mostraron cmo aprendieron a valorar su instituto y
bras, parece no darse cuenta de nada y es un egos- los elementos de su barrio mostrados en imgenes. En
ta, siempre l por delante. este sentido, cuando se les pregunta por el patrimonio
colectivo, el 33,3% de los estudiantes entiende que el
Respecto a la alumna 16 cuyo objeto personal (un elemento que forma parte de su patrimonio, del patri-
calcetn que le regal su abuela antes de morir) y la monio de su barrio y de su ciudad, es la escultura
intervencin de la investigadora generaron una situa- Monumento a la Paz Mundial, seguido del Instituto (3
cin de gran emotividad que afect al grupo, encon- personas) y del Centro comercial Ocimax y el Parque
tramos que durante las sesiones se muestra muy parti- (2 personas cada uno de ellos).
cipativa, especialmente en la 5, durante la percepcin
de la pieza. En cambio, y de forma anloga a lo que Con relacin a la identidad grupal, el 90,5% se con-
suceda con el sujeto nm. 13, su adjetivacin de im- sidera gijons antes que asturiano, haciendo referen-
genes empeora, con la siguiente relacin de adjetivos: cia a un contexto comn. En cuanto al elemento de su
identidad que ms valoran (de 0 a 10) es tambin
Amor muy compacto, dando lugar a una identidad equili-
Complejo Fusin ----- ----- -----
igualdad brada si se examinan las medias ms bajas y ms
altas. De este modo, en primer lugar sitan su barrio
Destaca la riqueza de trminos con que valora las (9,4), seguido de Gijn (9,3), de su Instituto (8,4) y
piezas antes de la intervencin y la ausencia de adje- del Monumento a la Paz Mundial (7,7). Las mnimas
tivos tras ella. Contrasta, adems, con su actitud son de 8 para el barrio y Gijn, 5 para Monumento a
durante las sesiones 8a. y 9a., en las que participa la Paz Mundial y slo 1 alumno para el Instituto,
aportando adjetivos. Al tener que resumir su aprendi- siendo la siguiente puntuacin ms baja un 8. Por
zaje en una frase, esta alumna plantea lo siguiente: tanto, podemos hablar de la configuracin de una
identidad colectiva marcada por la pertenencia a lo
El patrimonio de una persona es lo ms importante, local.
una persona sin patrimonio es una persona vaca,
puesto que para m, mi patrimonio es parte de mi
pasado y de mi vida. Cultural
Respecto a la caracterizacin de la gente de la Calza- Se trata de un nivel de triangulacin indirecto, que
da, seala los rasgos generosa y amable. Su con- trata de buscar la proyeccin cultural de lo aprendido
cepcin de s misma es extrovertida y segn los durante las sesiones, tratando de abarcar el campo de
dems un poquito alocada. El resumen del aprendi- accin de los contenidos conceptuales, procedimen-
zaje hace clara alusin a su objeto personal, el calce- tales y actitudinales adquiridos. Se trata, por tanto, de
tn, que seala como objeto de su patrimonio en el establecer lneas o inercias de actuacin.
postest. Adems, como sugerencia aporta la siguien-
te valoracin de la actividad:
CONCLUSIONES
Me gust mucho esta actividad y la guardar en mi
patrimonio, tanto de recuerdo en mi cabeza como en El conocimiento
lo material que me queda de ella.
Saber percibir con los sentidos una escultura, cono-

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cer datos acerca de su autor, de los materiales, de las Los procedimientos


relaciones que establece con el entorno en el que se
ubica, as como contar con claves que facilitan su Cmo proceder ante una imagen que no conocemos
comprensin permiten su valoracin. Cuando se (generar relatos, buscar la comparacin, tender hacia
valora un elemento, se tiende a cuidarlo y conser- la descripcin, asociarla con conocimientos previos,
varlo, adems de transmitirlo. Entendemos que un vincular a emociones...), de qu modo se puede per-
alumno que se encuentre en los espacios valorados cibir una escultura pblica (emplear todos los senti-
en la unidad (lo cual ser frecuente por ubicarse en dos, interactuar con ella, subirnos en ella si est pen-
su barrio de residencia y estudio), junto con otros sada para este fin, movernos a su alrededor...), qu
sujetos que no han llegado a valorarlo en igual medi- procedimientos hemos de seguir para considerar
da, ser capaz de transmitir las claves aprendidas y patrimonio un elemento o cmo reaccionar ante el
de actuar como sensibilizador. Es normal que pre- patrimonio ajeno son algunos de los procedimientos
tendamos que los dems valoren aquello que noso- aprendidos durante las diferentes sesiones. Nueva-
tros valoramos. Esta inercia de contagio positivo, mente, por paralelismo, ante situaciones similares,
que pretende que los efectos de la intervencin independientemente de la escala del patrimonio en la
duren ms all de los lmites temporales de su apli- que nos hallemos, procederemos segn lo aprendido.
cacin, es la que se quiere obtener en las dinmicas Denominamos a este aspecto inercia de paralelismo
de transmisin y difusin del patrimonio. Por tanto, o proyeccin.
entendemos que se ha iniciado, con la sensibiliza-
cin, una dinmica de transmisin o difusin. Deno-
minamos a este aspecto inercia de difusin e inercia La identidad
de transmisin.
Aprender a tomar conciencia de nuestra identidad,
as como emplear los elementos materiales, inmate-
Las actitudes riales y espirituales como referencia para definirnos
como individuos o como integrantes de determinados
El respeto, la ausencia de prejuicios y la huida de la grupos (familias, amigos, barrios, ciudades, pases...)
validacin han sido las actitudes trabajadas en la uni- permite construir identidades individuales y colecti-
dad. Aunque el grupo clase estaba en una situacin vas. Desde un punto de vista psicolgico, permite
favorable antes de la aplicacin, la situacin mejora afirmar o reafirmar una forma de ser, actuando como
ligeramente tras sta. Las actitudes, una vez adquiri- inercia de relacin entre los individuos; el patrimonio
das, pueden pasar a formar parte del comportamien- actuar, en este caso, como elemento de cohesin
to habitual, en la medida que se practiquen y, dentro individual. Desde un punto de vista social, permite
del campo del patrimonio, pueden llevar a comporta- afirmar o reafirmar una forma de ser colectiva, ten-
mientos deseables cuando se entra en contacto con diendo a asociarse o agruparse; el patrimonio actua-
elementos patrimoniales nuevos o culturas no cono- r, de este modo, como elemento de cohesin social
cidas. Denominamos a este aspecto inercia de com- y tambin individual. Denominamos a este aspecto
portamiento. inercia de cohesin.

NOTAS
4
1
La seleccin de la pieza se realiz por ser la ms prxima al A cada alumno se le asigna uno de los cuatro sentidos (vista,
Instituto Matajove. odo, olfato, tacto); el gusto se elimina por motivos de seguri-
dad e higiene.
2
Entendemos por concepcin historicista aqulla que sita el 5
valor histrico del elemento patrimonial como determinante Objeto artstico que decora el patio del instituto y que fue rea-
para su consideracin como tal, obviando otros valores como el lizado por uno de los profesores del rea de plstica.
simblico, social
3
Representantes de la escultura conmemorativa y de los temas
mitolgicos respectivamente.

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