El Modelo SIOP

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El Modelo SIOP
- Espaol - Educacin -

Por Blanca Olalde

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 El Modelo SIOP

Echevarria, Vogt y Short crearon el SIOP (Protocolo de Observacin del Ingls Protegido "Sheltered Instruction
Observation Protocol") para ser utilizado en contextos en los que haya alumnos que tienen que aprender contenidos
en una lengua que no es la lengua nativa del alumno.

El modelo SIOP consiste en treinta indicadores agrupados en ocho categoras que ayudan a disear y planificar la
prctica educativa: preparacin, desarrollo del conocimiento previo, input comprensible, estrategias de aprendizaje,
interaccin, aplicacin prctica y repaso-evaluacin.

Este modelo tiene en cuenta las necesidades lingstico-acadmicas de los alumnos que estn aprendiendo los
contenidos en una segunda lengua y propone diferentes estrategias y tcnicas para ensear los contenidos de una
manera ms comprensible a la vez que se potencia el desarrollo lingstico de los alumnos.

Despus de varios aos de estudio y puesta en prctica del modelo en varios lugares de USA, se ofrece un modelo
que integra el aprendizaje de contenidos y de la lengua.

Dentro de la preparacin de la unidad didctica el SIOP seala la importancia de definir claramente tanto los
objetivos de contenido como los objetivos de lenguaje y compartirlos con los alumnos.

Asimismo destaca la necesidad de adaptar los contenidos a las necesidades acadmico-lingsticas de los alumnos
mediante el uso de materiales suplementarios (materiales manipulables, objetos de la vida real, recursos visuales,
multimedia etc). Los profesores en esta fase tambin se ocupan de cmo adaptar el contenido para hacerlo ms
comprensible mediante organizadores grficos, guas didcticas, esquemas, textos adaptados ... El objetivo es
adaptar los contenidos al nivel lingstico de los estudiantes, lo cual no significa simplificar el currculo acadmico
que reciben.

En el desarrollo de la unidad didctica se hace hincapi en varios aspectos. Se destaca la importancia de descubrir
los lazos existentes entre las experiencias personales de los alumnos y los contenidos por aprender y establecer
relaciones entre los conocimientos anteriores y los nuevos conceptos. De esta manera los alumnos podrn
establecer conexiones significativas con los contenidos tratados en la unidad didctica. Teniendo en cuenta que los
alumnos llegan a la escuela con una amplia variedad de conocimientos, experiencias personales y culturales es
importante plantearse una pedagoga intercultural que busque el enriquecimiento y la comprensin a travs de
aprendizajes basados sobre el fondo personal y cultural de cada uno, valorndolo en vez de negarlo.

El SIOP tiene en cuenta el concepto de la Zona de Desarrollo Prximo (ZPD) que desarroll Vygotsky enfatizando la
idea de la diferencia que hay entre las habilidades que un nio puede mostrar de forma independiente (nivel de
desarrollo real) o las que puede mostrar con apoyo bien de un adulto o de un igual con ms experiencia en esa tarea
(nivel de desarrollo potencial). La tesis detrs de esta zona es que en cierto nivel de desarrollo, los nios pueden
resolver ciertos problemas o tareas solo cuando estn interaccionando con otras personas y en cooperacin con sus
iguales. Por eso en este modelo se fomenta la interaccin mediante la participacin de los alumnos en grupos de
trabajo de distinto tamao.

El SIOP tambin propone el uso del andamiaje (scaffolding), esto implica guiar al alumno a travs de consejos,
modelos, preguntas y materiales ofrecindole una ayuda en la resolucin de tareas. Este apoyo se ir reduciendo
con el tiempo hasta que el alumno sea capaz de realizar la tarea de forma autnoma. "El andamiaje o scaffolding,
esencialmente, significa apoyo pero es la naturaleza del apoyo lo que es decisivo para el xito; apoyo que es
sensible a las demandas particulares realizadas en el aprendizaje de los alumnos en una segunda lengua"
(Gibbons, 2002). El modelo SIOP que integra el lenguaje y el contenido e infunde una conciencia sociocultural es el

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lugar ideal para el empleo del andamiaje o scaffolding con alumnos que estudian en otra lengua que no es su lengua
nativa. Segn Vygotsky (1978) y otros (Tharp & Gallimore, 1988), el aprendizaje de la lengua se fomenta a travs de
las interacciones sociales y la comunicacin contextualizada que se da en las areas de aprendizaje.

Los profesores guan a los alumnos en la construccin de significado en los textos, el discurso de la clase y en la
comprensin de conceptos complejos a traves del andamiaje. Una manera de hacer esto es a travs del ajuste de la
expresin oral (parafraseando,ofreciendo ejemplos y analogas, elaborando ms detalladamente la respuesta de los
estudiantes, usando un lenguaje claro...) para facilitar la comprensin y la participacin de los alumnos. Otra manera
de ofrecer este andamiaje es ajustando las tareas para que sean progresivamente ms exigentes (introduciendo el
vocabulario antes de una tarea de comprensin lectora ...), as los alumnos aprenden las competencias necesarias
para desarrollar la tarea independientemente. Asimismo, el profesor explica claramente las tareas tanto de manera
oral como escrita usando ayudas visuales y gestos y adapta las explicaciones al nivel de conocimientos de los
estudiantes, a menudo un grupo repite esas explicaciones con sus palabras para comprobar la comprensin.

Dentro de la prctica basada en este modelo, hay un alto nivel de implicacin e interaccin por parte de alumno con
el profesor, con otros alumnos y con el texto. A los alumnos se les ensea habilidades del lenguaje funcional (cmo
hacer preguntas, confirmar informacin, expresar opiniones...) y se le facilita la adquisicin del vocabulario relativo al
contenido que tiene aprender ( diccionarios personales, mapas para la definicin de conceptos, seleccin de las
palabras claves...). Tambin se propone organizar actividades que incluyan e integren las cuatro destrezas
lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir).

Por otra parte y en la medida de lo posible se contempla el uso de la lengua nativa del alumno para clarificar
conceptos. Esto se hace a travs de personas adultas o entre iguales que dominan esa lengua, usando materiales
escritos en esa lengua, diccionarios bilinges, paginas web en esa lengua, wikipedias o traductores de pginas web.

Finalmente, en una unidad didctica diseada con este modelo se revisa el vocabulario y los conceptos clave de
diversas maneras ( uso de grficos, ilustraciones...) y se evalua la comprensin y el aprendizaje de los objetivos de
la leccin ofreciendo diferentes maneras de que los alumnos muestren su comprensin (proyectos, trabajos en
grupo, portafolios, pruebas con soporte visual y actividades prcticas etc).

Para la implantacin de este modelo se aconseja que los profesores trabajen de una manera colaborativa en el
diseo de la prctica educativa (profesores de area, de lengua...). De todas formas, es importante recalcar que no
todos puntos del SIOP estarn presentes en cada unidad didctica desde el principio de la aplicacin de este
modelo, sino que incorporacin de los elementos ser progresiva centrndonos al principio en una categora e
introduciendo paulatinamente ms elementos.

BIBLIOGRAFIA

Echevarria, J., Vogt, M. E. & Short, D. (2004) Making content comprehensible for english learners: the SIOP model,
2nd edition. Boston, MA: Pearson Education.

Gibbons, P. (2002) Scaffolding language, scaffolding learning: teaching second language learners in the mainstream
classroom. Portsmouth, NY: Heinemann.

Tharp, R., & Gallimore, R.(1988). Rousing minds to life. Cambridge: Cambridge University Press

Vygotsky, L. (1978). Mind and society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V.

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John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds. and Trans.). Cambridge, MA: Harvard University Press.

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