DIDCTICA GENERAL

La didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que
se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de
las teoras pedaggicas.
Daz Barriga1 la define como: una disciplina terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter
terico porque responde a concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber y la
ciencia; es histrica, ya que sus propuestas responden a momentos histricos especficos y es
poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto social. Cabe destacar que esta disciplina es
la encargada de articular la teora con la prctica.
Juan Amos Comenio fue quin acuo la palabra didctica en su obra Didctica Magna, desarrollada
en 1657. Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin
escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y orientar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Daz Barriga menciona que los nuevos procesos en la construccin del conocimiento y en el
aprendizaje estn generando una nueva didctica, es decir, "un movimiento en desarrollo, con
distintas vertientes, que busca no excluir el sentido del saber, del trabajo docente, a la vez que
recupera la importancia del trabajo, el deseo y la construccin de un proyecto personal por parte del
alumno. Tiene acercamientos al constructivismo, pero se fundamenta en una profunda tradicin
didctica.
En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar
mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-
pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama
de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a
plasmar las bases de cada teora pedaggica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora de
seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y respaldar tanto los modelos
de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didctico a la circunstancia de la
enseanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea), el discente (quien
aprende) y el contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas: exclusivamente
como una tcnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teora o bien como una ciencia
bsica de la instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden estar caracterizados por un
perfil terico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnolgico (prescriptivos y normativos).

1 Doctor en Pedagoga por la Facultad de Filosofa y Letras (FFyL) de la UNAM.

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Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el marco de esos

avances, las referencias didcticas se han modernizado.
En un primer momento, por ejemplo, existi un modelo que haca hincapi tanto en el profesorado
como en el tipo de contenido proporcionado al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en
cuenta el mtodo elegido, el marco de la enseanza ni al educando.
Con los aos, se adopt un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las habilidades
creativas y la capacidad de comprensin valindose de la prctica y los ensayos personales. Por otra
parte, el denominado modelo mediacional busca generar y potenciar las destrezas individuales para
llegar a una autoformacin. Con las ciencias cognitivas al servicio de la didctica, los sistemas
didcticos de los ltimos aos han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor.
En la actualidad existen tres modelos didcticos bien diferenciados: el normativo (centrado
en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y el aproximativo (para quien prima la
construccin que el alumno haga de los nuevos conocimientos).
EVOLUCIN DE LA DIDCTICA
En sus comienzos, la educacin se rega por un modelo didctico tradicional, que se centraba en
ensear sin importar demasiado cmo, no se estudiaban los mtodos a fondo, ni los contextos en los
que se intentaba impartir el conocimiento o la situacin de cada individuo; actualmente a la hora de
intentar ensear es muy importante utilizar una didctica que incluya un anlisis previo del contexto
de los alumnos en general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las
capacidades de autoformacin, imprescindibles para que los conocimientos alcanzados puedan ser
aplicados en la vida cotidiana de los individuos.
Tipos de didctica
Didctica general
Como didctica general designamos el conjunto de normas en que se fundamenta, de manera
global, el proceso de enseanza-aprendizaje, sin considerar un mbito o materia especfico. Como
tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a los
procesos de enseanza; de analizar y evaluar crticamente las corrientes y tendencias del
pensamiento didctico ms relevante, y, finalmente, de definir los principios y normas generales de
la enseanza, enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientacin, en este sentido, es
eminentemente terica.
Actualmente, a la hora de ensear es muy importante utilizar una didctica general efectiva, es decir,
que incluya un anlisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada individuo en
particular. Lo que busca la didctica general es que la enseanza sea efectiva y el mtodo sea el
adecuado para cada uno de los alumnos. Busca desarrollar las capacidades de autoformacin
imprescindibles para que los conocimientos alcanzados se interioricen y puedan ser aplicados en la
vida diaria de los individuos.
Hay que tener en cuenta que en el acto didctico intervienen varios componentes para que se pueda
llevar a cabo. Tenemos que hablar del docente o profesor, el discente o estudiante, el contexto social
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del aprendizaje y el currculo escolar que forma parte de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, y est formado por cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin.
Didctica diferencial. La didctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones
de enseanza especficas, donde se toman en consideracin aspectos como la edad, las
caractersticas del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didctica diferencial
entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currculo escolar a diferentes tipos de
audiencia.
Didctica especial. La didctica especial, tambin denominada especfica, es aquella que estudia
los mtodos y prcticas aplicados para la enseanza de cada campo, disciplina o materia concreta
de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los mtodos y prcticas empleados
para impartir conocimiento, y evala y determina cules seran los ms beneficiosos para el
aprendizaje del alumnado segn el tipo de materia.
HISTORIA DE LA DIDCTICA
La Didctica es una ciencia que aparece en el ao 1657, cuando Juan Ams Comenio lanza un
libro denominado "Didctica Magna". Las clases altas tenan acceso al arte, poltica, filosofa y
historia y las clases medias-bajas aprendan oficios en los talleres. Comenio plantea lo que es el
ideal pansfico o utopa comeniana : que hay que "ensear todo a todos" y propone un conjunto de
reglas, pautas o normas en las que muestra cmo lograrlo. Permiten que la enseanza sea eficaz,
que la enseanza sea accesible a todos los seres humanos.
Para lograr la organizacin de la escuela, y as, llegar a hacer posible el ideal pansfico, se propone
una serie de "dispositivos duros", los cuales dan estructura y marcan los lmites de los procesos de
aprendizaje:
Simultaneidad: se ensea a un grupo, al mismo tiempo. Varias escuelas haciendo lo mismo, lo
que permite llegar a todas a la vez, y lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupacin de las personas. Parte escencial del proceso
educativo.
Alianza: contrato de confianza implcito entre padres y docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia , es decir, que los maestros controlan al grupo de
alumnos; directivos controlan al grupo de docentes; supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart (filsofo, psiclogo y pedagogo alemn) quien comparta
la idea de didctica de Comenio, pero consideraba que la educacin se deba realizar siguiendo
pasos en vez de reglas como se deca anteriormente, por esta razn se centra en la instruccin.
En este perodo, la didctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el derecho del
hombre de aprender.
En el siglo XX se empieza a preocupar la psicologa y la didctica por el nio, antes no haba
conceptos de cmo aprende el nio, las reglas estaban ms centradas en el docente, en el contexto
y en el contenido.
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Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolucin del pensamiento del nio, su desarrollo.
Pasa a ser muy parecido a lo que es la psicologa evolutiva de hoy.
Como consecuencia de la investigacin del nio surge el movimiento la escuela nueva, autores que
creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son: Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet.
Crearon diferentes propuestas de enseanza, que tenan que ver con cmo se tena que organizar la
escuela basados en los descubrimientos de la psicologa del nio.
A mediados del siglo XX, junto con la finalizacin de las guerras mundiales y el avance tecnolgico
en el cual la mquina reemplaza al hombre, se da la corriente tecnolgica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la tcnica dentro de la educacin.
Se crea que si el docente enseaba de una manera, los alumnos iban a reaccionar de la
manera esperada porque se utiliz la tcnica correcta, lo que se lo denomin conductismo, en
el cual el docente era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currculum, que eran programas a impartir, como respuesta a la necesidad de
organizar los contenidos.
En los aos setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales (pedagoga, poltica,
filosofa, etc.) se comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto didctico est
compuesto por ms cosas que el alumno y el docente y que la enseanza y el aprendizaje son dos
cosas distintas aunque estn vinculadas.
Se conforman las corrientes crticas, las cuales cuestionan el enfoque tecnicista y comienzan a
estudiar lo educativo desde las ciencias sociales, le brindan importancia a lo que se ensea y ven al
aula como una micro sociedad inmersa en una cultura desde su enfoque micro socio cultural.
Se pueden distinguir dos corrientes crticas:
Europea: la cual estudia la revisin de la prctica docente teniendo en cuenta las variables en el
aula a la que ven como una microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanstico a la educacin pero desde una perspectiva
social ya que ve al individuo en relacin.
Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto social de la enseanza
como transformador y modelador de la sociedad, la finalidad de la educacin.
El origen de la didctica como disciplina y el estudio de su campo
El origen de la didctica como disciplina y el estudio de su campo se remonta al siglo XVII, en
el que se hace evidente la necesidad de enunciar bases aplicables a la educacin acordes a la
filosofa del ste perodo, de grandes cambios polticos, religiosos, econmicos, sociales y
culturales. En este marco -que plantea el enunciado explcito de mtodos, normas y
procedimientos- es que se desarrollan trabajos diversos de autores tales como W. Ratke (1571-1635)
y Juan E. Alsted (1588-1638). El surgimiento de la Didctica como disciplina se establece con el
pensador moravo Juan Ams Comenius a travs de sus estudios y escritos. Puede considerarse su

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obra Didctica Magna como la primera obra escrita, en donde se manifiesta explcitamente la
filosofa general de la educacin en el siglo XVII
.En los siglos subsiguientes y hasta la fecha se ha observado una evolucin en el desarrollo de la
Didctica. Desde el origen de la disciplina surgen tensiones mltiples que han permitido en algunos
casos, mantener continuidades; y en otros, frente aciertas rupturas inevitables, el origen de nuevos
planteos, enfoques y propuestas. Didctica Magna presenta un Didctica prescriptiva y altamente
estructurada con respecto al saber hacer como se debe, con un modelado muy simple donde no se
contemplan variantes ni errores y se presentan roles docente-alumno rgidos. Esta concepcin de la
didctica se encuadra en el marco de la Escuela Pblica que surge en el siglo XVI. Los fines
educativos de la poca -que se respetan en la obra- estaban orientados a formar sujetos con
habilidades acordes: a los cambios observados en la estratificacin social imperante, a la
instauracin del nuevo modelo secular y a la legitimacin del poder establecido en ese momento
histrico de grandes cambios.
A partir de Comenio la Didctica es visualizada mayormente como una tcnica o serie de prcticas a
ser ejecutadas por el/la docente. La disciplina tiene un rol importante en el lineamiento de la
didctica, la que registrar variaciones a lo largo de los tres siglos siguientes. Cabe aqu mencionar
una tensin surgida en el siglo XVII y presentada por J. Rosseau (1712-1778) -quien particip
activamente en el movimiento renovador de la Ilustracin- cuando critica a la educacin en su obra
Emilio (1762). Rosseau delinea en su libro ideas que ms tarde seran estudiadas y desarrolladas
con rigor cientfico, desde la psiquiatra y la psicologa. Por ejemplo, indica que un nio es "un ser
sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolucin". A partir de estos
conceptos -que superan al pensamiento de la poca- queda planteada la necesidad de repensar los
mtodos de enseanza que consideraban al nio como adulto en miniatura, asumiendo la igualdad
de intereses, habilidades, necesidades y capacidades tanto para nios como para adultos
La racionalidad tcnica presentada a partir de Comenio contina con adaptaciones acordes al marco
histrico en que se sucede la Didctica. Es as que se observan corrientes tecnolgicas, ya a fines
del siglo XIX y en el siglo XX. Sus objetivos son cientficos y pretenden neutralidad y objetividad en el
estudio y anlisis, desde la Didctica y la Educacin.