Universidade de Braslia UnB

Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO

E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB

DISCALCULIA
UMA DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM MATEMTICA

IRANI APARECIDA MULLER

ORIENTADORA: LLIAN MEIRE DE OLIVEIRA PINTO

BRASLIA/2011
 Universidade de Braslia UnB
Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

IRANI APARECIDA MULLER

DISCALCULIA
UMA DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM MATEMTICA

Monografia apresentada ao Curso de

Especializao em Desenvolvimento Humano,
Educao e Incluso, da Faculdade UAB/UNB -
Plo de Itapetininga. Orientadora: Llian Meire de
Oliveira Pinto.

BRASLIA/2011
 TERMO DE APROVAO

IRANI APARECIDA MULLER

DISCALCULIA
UMA DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM MATEMTICA

Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de

Especialista do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao
e Incluso Escolar UAB/UnB. Apresentao ocorrida em ___/____/2011.

Aprovada pela banca formada pelos professores:

____________________________________________________

LLIAN MEIRE DE OLIVEIRA PINTO (Orientadora)

___________________________________________________

VALCIA FERREIRA GOMES (Examinadora)

--------------------------------------------------------------------------------

IRANI APARECIDA MULLER (Cursista)

BRASLIA/2011
Dedicatria

Dedico este trabalho ao meu esposo Jos

Magalhes, pelo amor incondicional e pelo
ensinamento, com palavras e exemplo, da
importncia da busca incessante do
conhecimento, para o crescimento
acadmico e pessoal.
 AGRADECIMENTOS

A Deus por ter me dado foras e iluminando meu caminho para que pudesse
concluir mais uma etapa da minha vida.
Ao meu esposo, pea fundamental para conseguir completar esta jornada. Obrigada
por todo amor, incentivo e apoio. Sem voc, no teria conseguido.
Aos meus familiares por acreditarem em meu potencial.
professora tutora e orientadora Llian Meire de Oliveira que carinhosamente soube
me conduzir na orientao deste trabalho.
Aos meus amigos pelo carinho e compreenso nos momentos em que a dedicao
aos estudos foi exclusiva.
A todos que contriburam direta ou indiretamente para que esse trabalho fosse
realizado, meu eterno AGRADECIMENTO.
 Antes de qualquer coisa...

Veja...
No diga que a cano est perdida
Tenha f em Deus, tenha f na vida
Tente outra vez...

Beba...
Pois a gua viva ainda est na fonte
Voc tem dois ps para cruzar a ponte
Nada acabou...

Tente...
Levante sua mo sedenta e recomece a andar
No pense que a cabea agenta se voc parar
H uma voz que canta, h uma voz que dana, h uma voz que gira
Bailando no ar...

Queira...
Basta ser sincero e desejar profundo
Voc ser capaz de sacudir o mundo
Tente outra vez e no diga que a vitria est perdida
Se de batalhas que se vive a vida
Tente outra vez.

Tente outra vez.

Raul Seixas
 RESUMO

Este trabalho tem o objetivo de pesquisar junto aos professores das sries iniciais,
do 1 e 2 Ano, suas percepes acerca de fatores associados ao insucesso dos
alunos relacionados capacidade de resolver problemas matemticos e de
habilidades envolvendo clculos. O tema pesquisado se justifica atravs de
observaes verificadas ao longo de minha trajetria como Professora
Coordenadora da Oficina Pedaggica da Diretoria de Ensino Regio de Itapetininga
e, mais precisamente atuando na formao de Professores das sries iniciais na
rea de Matemtica. Vivenciando o processo de ensino e de aprendizagem,
constatei muitas limitaes na construo do conhecimento matemtico por parte
dos professores. A convivncia com esses alunos suscitou questionamentos e
reflexes a respeito de que conhecimentos os professores dispe sobre a
Discalculia, tendo em vista que esta a menos conhecida desordem de
aprendizagem e assim no reconhecida frequentemente. Com os dados desta
pesquisa, percebeu-se que poucos professores e escolas esto preparados para
lidar com alunos com este tipo de problema. Espera-se que com este conhecimento
possamos repassar mais informaes sobre este problema de aprendizagem, assim
como, tenhamos mais ateno para que seja realizado um diagnstico e
atendimento mais precisos.

Palavras chave: Discalculia; Dificuldade de Aprendizagem; Matemtica.

 SUMRIO

APRESENTAO................................................................................................. 8

1 FUNDAMENTAO TERICA......................................................................... 12
1.1 CONHECENDO A DISCALCULIA................................................................. 13
1.2 OS SINAIS DA DISCALCULIA .................................................................... 14
1.3 A INTELIGNCIA LGICO-MATEMTICA................................................... 15
1.4 OS JOGOS QUE CONTRIBUEM PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM
DE CRIANAS COM DISCALCULIA................................................................... 16
1.5 CONTRIBUIES PARA CRIANAS COM DISCALCULIA.......................... 18
2 OBJETIVOS....................................................................................................... 20
2.1 OBJETIVOS GERAIS..................................................................................... 20
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS........................................................................... 20
3 METODOLOGIA.................................................................................................21
3.1 FUNDAMENTAO TERICA DA METODOLOGIA..................................... 21
3.2 CONTEXTO DA PESQUISA........................................................................... 21
3.3 PARTICIPANTES........................................................................................... 21
3.4 MATERIAIS.................................................................................................... 22
3.5 INSTRUMENTOS DE CONSTRUO DE DADOS........................................ 22
3.6 PROCEDIMENTOS DE CONSTRUO DE DADOS.................................... 22
3.7 Procedimentos de Anlise de Dados.............................................................. 23
4 RESULTADOS E DISCUSSO......................................................................... 24
4.1 CARACTERIZAO DOS PARTICIPANTES................................................ 24
4.2 ENTREVISTA COM AS PARTICIPANTES...................................................... 24
5 CONSIDERAES FINAIS............................................................................ 30
REFERNCIAS..................................................................................................... 31
APNDICES.......................................................................................................... 33
Apndice A - Instrumento de avaliao: questionrio para entrevista................... 34
ANEXOS............................................................................................................... 35
Anexo A Carta de Autorizao e Apresentao.............................................. 36
Anexo B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para os professores..... 37
 8

APRESENTAO

Eu vivo sempre no mundo da lua

Porque sou um cientista
O meu papo futurista e luntico.
Eu vivo sempre no mundo da lua
Tenho alma de artista
Sou um gnio sonhador e romntico
Eu vivo sempre no mundo da lua
Porque sou aventureiro
Desde o meu primeiro passo pro infinito.
Guilherme Arantes

As dificuldades de aprendizagem especficas podem ser melhores

compreendidas se examinadas no contexto da definio legal de NEE por meio da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96) e das Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB N
2 /2001).
A Lei fornece uma definio em etapas, em que uma dificuldade para
aprender ou uma deficincia pode levar a uma dificuldade de aprendizagem que
pode necessitar de uma ao educacional especial, constituindo, portanto, uma
NEE.
A dificuldade de aprendizagem especfica consiste em uma dificuldade de
aprender que leva a uma dificuldade de aprendizagem que requer um apoio
educacional especial (MANTOAN, PRIETO, 2006).
.
Segundo Coelho (2000), a aprendizagem fruto da interao de fatores
extrnsecos ao individuo (condies socioeconmicas, mtodo de ensino, modelos
educativos, entre outros) e intrnsecos, como as capacidades cognitivas, sensoriais
e o prprio estilo pessoal de cada um.
O desejo de aprender inerente ao ser humano, embora apresente
diferentes potenciais de aprendizagens e de conhecimentos. Muitas crianas
apresentam um potencial mdio, ou acima da mdia, mas ainda assim, apresentam
insucesso na escola, principalmente no que se relaciona ao ensino da Matemtica e
que envolve pr-requisitos para seu entendimento (FERREIRA, FERREIRA, 2004).
 9

No intuito de buscar uma definio para o termo dificuldades de

aprendizagem encontramos uma enorme contribuio elaborada pelo National
Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) que afirma que:

as dificuldades de aprendizagem um termo genrico que se refere a um

grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades
significativas na aquisio e uso da audio, fala, leitura, escrita,
raciocnio, ou habilidades matemticas. Essas desordens so intrnsecas
ao individuo, presumivelmente devem-se a disfunes do sistema nervoso
central e podem ocorrer ao longo da vida... (NJCLD; 1994, p. 65-66).

O termo de Dificuldades de Aprendizagem passou a fazer parte do

vocabulrio acadmico no inicio dos anos 60 para descrever uma srie de
incapacidades relacionadas com o insucesso escolar que no deviam ou podiam ser
atribudas a outros tipos de problemas de aprendizagem (CORREIA, 2007).

De acordo com Correia e Martins (1999) numa perspectiva orgnica, as

Dificuldades de Aprendizagem so desordens neurolgicas que interferem com a
recepo, integrao ou expresso de informao, caracterizando-se, em geral, por
discrepncia acentuada entre o potencial estimado do aluno e a sua realizao
escolar.

As definies que tm ocorrido at hoje sobre esta temtica tm sido muito

numerosa, mas infelizmente algumas delas so muito diferentes em relao s
outras, dando lugar a uma pluralidade conceptual e terminolgica que, em muitas
ocasies, dificulta a troca e discusso dos resultados da investigao nesta rea.

... As dificuldades de aprendizagem especficas (DAE) dizem respeito

forma como um indivduo processa a informao a recebe, a integra, a
retm e a exprime tendo em conta as suas capacidades e o conjunto das
suas realizaes. As dificuldades de aprendizagem especficas podem,
assim, manifestar-se nas reas da fala, da leitura, da escrita, da matemtica
e/ou da resoluo de problemas, envolvendo dfices que implicam problemas
de memria, perceptivos, motores, de linguagem, de pensamento e/ou
metacognitivos. Estas dificuldades, que no resultam de privaes sensoriais,
deficincia mental, problemas motores, dfice de ateno, perturbaes
emocionais ou sociais, embora exista a possibilidade de estas ocorrerem em
concomitncia com elas, podem, ainda, alterar o modo como o indivduo
interage com o meio envolvente. (CORREIA, 2007).
 10

As dificuldades matemticas, juntamente com as dificuldades de

aprendizagem, muitas vezes so justificadas por explicaes pedaggicas no
suficientemente precisas. Muitos professores rotulam alunos como: no possui
habilidades pr-requeridas, apresentam falhas na compreenso de conceitos,
indicam reforo inadequado ou insuficiente, oferecem escassas oportunidades para
a prtica de aprendizagem e at mesmo dificultam a "ensinagem".
Mas, nem sempre estas so as causas dos insucessos na aprendizagem da
matemtica. A razo pode ser um transtorno chamado Discalculia.
Isto torna preocupante o baixo desempenho de alunos, em relao
Matemtica, na competncia e habilidade para resolver problemas e para sua
aplicao em procedimentos matemticos. grande o nmero de alunos que no
sabem interpretar e resolver problemas de forma competente, apresentando
resultados abaixo do esperado para a srie em que se encontram, no conseguindo
transpor para uma linguagem matemtica comandos operacionais compatveis com
o seu tempo de escolarizao, ou no conseguindo interpretar problemas do
cotidiano que envolve habilidades essenciais para o trabalho com a Matemtica.
Vrios so os problemas que podemos elencar como dificultadores do
ensino da Matemtica, mas seria pretenso de abord-los em sua totalidade num
trabalho como este. A Matemtica no uma cincia estanque e imvel, ela est
contextualizada no cotidiano das crianas afetada por uma contnua expanso e
reviso dos seus prprios conceitos. No concebemos mais uma Matemtica
rspida, punitiva, uma disciplina fechada, homognea, abstrata ou desligada da
realidade.
Juntamente com outras disciplinas, a Matemtica uma das reas do
conhecimento que melhor responde as questes e necessidades do homem,
ajudando-o a intervir no mundo que o rodeia.
Diante desta problemtica, o foco deste trabalho conhecer a concepo
que os professores tem sobre a discalculia e mostrar como esta pode ser tratada e
assim modificar totalmente a aproximao entre o professor e o aluno que
encontram juntos, uma nova e diferente maneira de ensinar e aprender. Enfatizo,
ainda, que a discalculia a menos conhecida desordem de aprendizagem e assim
no reconhecida frequentemente.
Na primeira parte este trabalho apresenta uma discusso terica sobre os
elementos que dificultam a aprendizagem da criana no desenvolvimento do
 11

pensamento lgico exigido no clculo, vindo a estabelecer conceitos e

caractersticas considerando, assim, a discalculia como DA Dificuldade de
Aprendizagem -, verificando como realizado seu diagnstico na sala de aula e
ainda, presenciando como ocorre o trabalho pedaggico com essas crianas. Na
segunda parte sero abordados os objetivos gerais e especficos que fundamentam
este trabalho e, na sequncia, trataremos da metodologia e dos resultados da
pesquisa com a discusso e terminamos com a concluso, seguida da referncia,
dos apndices e anexos. Esperamos com este trabalho, promover um melhor
conhecimento dessa dificuldade de aprendizagem denominada discalculia.
 12

I - FUNDAMENTAO TERICA

As dificuldades com a linguagem matemtica so muito variadas em seus

diferentes nveis e complexas em sua origem. Podem evidenciar-se j no
aprendizado aritmtico bsico como, mais tarde, na elaborao do pensamento
matemtico mais avanado. Embora essas dificuldades possam manifesta-se sem
nenhuma inabilidade em leitura, h outras que so decorrentes do processamento
lgico-matemtico da linguagem lida ou ouvida. Tambm existem dificuldades
advindas da imprecisa percepo de tempo e espao, como na apreenso e no
processamento de fatos matemticos, em suas devida ordem.
cada vez maior o nmero de crianas encaminhadas s equipes de
diagnstico psicopedaggico como consequncia de sua suposta inadequao s
demandas de aprendizagem impostas pela escola.
Com frequncia so atribudas s crianas que apresentam dificuldades de
aprendizagem o rtulo de deficientes intelectuais, sem, ao menos, serem
considerados os problemas estruturais existentes no prprio contexto escolar.
Expresses do tipo discalculia ainda pouco conhecida na realidade escolar
(NOVAES, 2007).
muito comum ouvir no discurso de professores enunciaes do tipo: Eu
ensinei, fiz a minha parte, a maioria entendeu, se algum no entendeu, o problema
dele! Ou ainda: Preciso encaminhar Fulano de Tal para o diagnstico porque ele
no aprende, deve ter algum problema mental. Com base nessa lgica, uma
quantidade espantosa de diagnsticos tem sido produzida no contexto escolar, com
vistas a fornecer subsdios pretensamente cientficos para dar encaminhamento ao
processo de excluso, valorizando especificamente os mecanismos biolgicos do
processo de aprendizagem, ao mesmo tempo em que se minimizam os fatores
sociais e pedaggicos (WERNER, 1999; 2000). Ou seja, a despeito das polticas e
programas de incluso, o sistema escolar ainda tende a configurarse com base em
um modelo excludente, centrandose na separao de doentes e saudveis;
competentes e incompetentes: na rotulagem.
 13

1.1. CONHECENDO A DISCALCULIA

A discalculia uma dificuldade para compreender e aprender matemtica

que no est associada a dificuldades gerais de aprendizagem como as
dificuldades de aprendizagem moderada, grave ou profunda e, portanto,
considerada uma dificuldade de aprendizagem especfica. descrita da seguinte
maneira:

Discalculia uma condio que afeta a capacidade de adquirir habilidades

matemticas. Os aprendizes com discalculia podem ter dificuldades para
compreender conceitos numricos simples, no possuem compreenso
intuitiva de nmeros e tm problemas para aprender fatos e procedimentos
numricos. Mesmo que produzam a resposta correta ou usem o mtodo
correto, eles fazem isso mecanicamente e sem confiana (DFES,2001c).

Entre as dificuldades caractersticas da discalculia, esto dificuldades em

realizar clculos simples, como adio; dificuldades em saber como responder os
problemas matemticos; substituir um nmero por outro; inverter nmeros 9por
exemplo, 6 por 9); reverter nmeros (por exemplo, 2 por 5); alinhar mal os
smbolos,por exemplo, ao usar um ponto decimal; nomear, ler e escrever
incorretamente smbolos matemticos (WERNER, 1999).

De acordo com Silva (2008), tem sido feitas tentativas para identificar e
delinear diferentes tipos de discalculia, que ampliam e suplementam as definies
bsicas:

- Discalculia espacial relaciona-se a dificuldades de avaliao e organizao

visuespacial.

- Anaritmetria envolve confuso em procedimentos aritmticos, como, por exemplo,

misturar operaes escritas, como adio, subtrao e multiplicao.

- Discalculia lxica (alexia) refere-se confuso diante da linguagem matemtica e

sua relao com smbolos (por exemplo, subtrair, retirar, deduzir, menos e -).
 14

- Discalculia grfica (agrafia) refere-se a dificuldades para escrever os smbolos e

dgitos necessrios para os clculos.

- Discalculia practogrfica relaciona-se deficincia na capacidade de manipular

objetos concretos ou graficamente ilustrados. A criana tem dificuldades em aplicar
na prtica conhecimentos e procedimentos matemticos. Ela pode no ser capaz de
arranjar objetos em ordem de tamanho, comparar dois itens em relao ao tamanho
ou afirmar quando dois itens so idnticos em tamanho e peso.

claro que alguns desses tipos de discalculia parecem relacionados

dislexia ou dispraxia. Por exemplo, a discalculia espacial pode estar relacionada a
dificuldades disprxicas, enquanto a discalculia lxica e, talvez, a grfica podem
estar relacionadas a dificuldades dislxicas.

A palavra discalculia vem do grego (dis, mal) e do Latin (calculare, contar)

formando: contando mal. Essa palavra calculare vem, por sua vez, de clculo, que
significa o seixo ou um dos contadores em um baco.

1.2. OS SINAIS DA DISCALCULIA

Desde a infncia, nos primeiros anos de escolaridade, algumas criana j

podem apresentar sinais de discalculia. Outras podem apresentar a dificuldade com
o decorrer dos anos, em sries mais avanadas. importante salientar que as
crianas no sentem preguia nas aulas como pensam pais e professores. Elas
realmente no entendem o que est sendo proposto.

Segundo Johnson e Myklebust (1987, p. 35), a criana com discalculia

incapaz de:
1. Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior.
2. Conservar a quantidade: no compreendem que 1 quilo igual a quatro pacotes
de 250 gramas.
3. Sequenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois do 15 antecessor e
sucessor.
4. Classificar nmeros.
 15

5. Compreender os sinais +, -, , .
6. Montar operaes.
7. Entender os princpios de medida.
8. Lembrar as sequncias dos passos para realizar as operaes matemticas.
9. Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de uma
sala quantidade de carteiras.
10. Contar atravs dos cardinais e ordinais.
Mesmo sendo frequentemente associada dislexia, a discalculia deve ser
considerada um problema de aprendizado independente. muito importante para
esses alunos contarem com a ajuda do professor. Professores preocupados com a
aprendizagem da sua turma podem ser fundamentais para a aprendizagem ocorrer
de forma mais tranquila e com maior entendimento por parte dos alunos.
As causas podem ser variveis. As mais aceitas so: a) Neurolgica -
associada a leses do supramarginal e os giros angulares, na juno dos lbulos
temporal e parietal do crtex cerebral, a discalculia pode ter nesta complexa
disfuno a sua causa; b) Dficits na memria - segundo Geary (1995), alguns
indivduos com dficits de memria podem sofrer de discalculia, mas no possvel
especific-la, pois os dficits de memria podem ser ligados aos demais distrbios
de aprendizagem; c) Memria curta reduzida - alguns indivduos que apresentam
distrbios na memria curta podem desenvolver discalculia, pois no conseguem
lembrar os clculos a serem feitos; d) Quociente de Inteligncia de menos de 70
(apesar de indivduos com QI normal tambm podem apresentar discalculia); e)
Desordem hereditria ou congnita; e f) a combinao de dois ou mais fatores
destes citados acima (GARCIA, 1998).
A discalculia, ou o termo discalculia, no comum no mbito escolar
necessitando ainda ser mais estudado e compreendido para que assim, ocorra um
tratamento ou uma interveno adequado em crianas que apresentam este
distrbio de aprendizagem.

1.3. A INTELIGNCIA LGICO-MATEMTICA

A teoria das inteligncias mltiplas de Howard Gardner aponta sete

inteligncias encontradas na raa humana: a inteligncia linguistica, a inteligncia
 16

lgico-matemtica, a inteligncia musical, a inteligncia corporal-sinestsica, a

inteligncia espacial, a inteligncia interpessoal e a inteligncia intrapessoal
(GARDNER, 1995, p. 15).
No entanto, a inteligncia lgico-matemtica tem uma maior relao com a
queixa de discalculia. A manifestao da inteligncia lgico-matemtica acontece
devido a facilidade na interpretao de clculos e na percepo dos espaos e
figuras geomtricos, na capacidade de abstrair situaes lgicas e problemticas.
Antunes (1998) aborda que:
Da mesma forma que a inteligncia lingustica, essa competncia no se
abre apenas para pessoas letradas e, assim, muitas pessoas simples ou
at analfabetas, como muitos mestres-de-obras, percebem a geometria
nas plantas que encaram ou nas paredes que sabem erguer (...) Um aluno
entender melhor os nmeros as operaes matemticas e os
fundamentos da geometria se puder torn-los palpveis. Assim, materiais
concretos como moedas, pedrinhas, tampinhas, conchas, blocos, caixas
de fsforos, fitas, cordas e cordes fazem as crianas estimularem se
raciocnio abstrato.

Considerando essa estratgia de como estimular a inteligncia lgico-

matemtica atravs de jogos com a utilizao de matrias de fcil aquisio
(garrafas pets, madeira, fitas, jogos, quebra-cabea etc), aproveitamos para
reciclar a criatividade do educador/aplicador uma vez que, como argumenta Celso
Antunes (1998), a coordenao manual parece ser a forma como o crebro busca
materializar e operacionalizar os smbolos matemticos.

1.4. OS JOGOS QUE CONTRIBUEM PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM

DE CRIANAS COM DISCALCULIA

O jogo um importante integrador entre os aspectos motores, cognitivos, e

sociais, assim, parte-se do pressuposto de que brincando e jogando que a criana
ordena o mundo a sua volta, assimilando experincias e informaes, e acima de
tudo, incorporando atitudes e valores que sero importantes para sua vida adulta.
Alm disso, os jogos possibilitam a busca de meios pela explorao, ainda que
desordenada, atuando como aliados fundamentais na construo do saber. Os
 17

jogos, portanto, so atividades que devem ser valorizadas desde o nascimento, pois
atravs delas que a criana aprende a movimentar-se, falar e desenvolver
estratgias para solucionar os problemas que tero pela frente (PIAGET, 1978;
SILVA, 2008).
Algumas sugestes de jogos apontadas por estudiosos (ANTUNES, 1998;
CARDOSO FILHO, 2007; SILVA, 2008) para alunos com discalculia:
- Tangram: O jogo composto de sete peas (cinco tringulos, um quadrado e um
paralelogramo), de cartelas com diferentes figuras e desenvolvido por um
participante, que tem por objetivo formar um quadrado com as sete peas. Para
incio do jogo, deve-se procurar uma superfcie plana. Encontrado o local adequado,
o participante deve ter em mente que todas a sete peas devem, obrigatoriamente,
ser utilizadas na formao de uma figura, sem a sobreposio de peas.
O Tangram permite milhares de combinaes. Exercitando a inteligncia e
imaginao, o jogador poder criar figuras inditas, enriquecendo, assim, o acervo j
existente.
- O jogo do Domin: Coloca-se a disposio da criana um jogo de domin.
Ela deve ordenar as peas de acordo com a numerao de bolinhas contidas
nas extremidades, utilizando as regras do domin. medida que apresentada uma
pea o aluno deve colocar a correspondente.
Esta atividade visa desenvolver a percepo do sistema de numerao e
estimular a associabilidade, a noo de sequncia e a contagem.
- Botes matemticos: Separamos botes de vrias cores e tamanhos,
selecionados por cores e tamanhos, 15 botes brancos, outros tantos azuis e assim
por diante. A criana orientada a separar botes por tamanhos, na quantidade
solicitada, utilizando barbante l e folha de papel. Ela pode ser orientada a formar
dzias ou dezenas.
Esta atividade permite identificar, com facilidade se a criana domina as
noes de "meia dzia", "uma dzia", "uma dezena" e levar o alunos descoberta
de que duas "meias dzias" formam uma "dzia".
O objetivo desenvolver a habilidade de compreenso de sistema de
numerao, a coordenao motora e orientao espacial.

- A batalha: cartas do baralho. s a 10. A meta ganhar mais cartas. Um dos

jogadores distribui as cartas: uma para cada participante e cada rodada. Aquele que
 18

virar a carta mais alta pega todas as cartas para si. Todas as jogadas se repetem da
mesma forma at que todas as cartas j tenham sido distribudas. Se abrirem cartas
iguais, os jogadores que empataram devem virar outra carta e aquele que tirar a
maior ganha a rodada. Pode ser jogado em duplas ou pequenos grupos.

- 7 Cobras: 2 dados, lpis e papel. Realiza-se soma de dados, leitura e escrita de

nmeros. Escreve-se a sequncia nmerica na folha de papel (2 a 12). Na sua vez
de jogar, o jogador soma os dados e marca com um X na soma dos nmero
sorteado. Se a soma der 7, o jogador desenha uma cobra no seu papel. Quem
marcar todos os nmeros primeiro, com o menor nmero de cobras o vencedor.
Quem obter 7 cobras sai do jogo.
Huizinga (1980), filsofo da histria em 1938, escreveu seu livro HOMO
LUDENS no qual argumenta que o jogo uma categoria absolutamente primria da
vida, to essencial quando o raciocnio (HOMO SAPIENS) e a fabricao de objetos
(HOMO FABER), ento a denominao HOMO LUDENS, cujo elemento ldico
est na base do surgimento e desenvolvimento da civilizao.

Para Huizinga (1980) jogo :

uma atividade voluntria exercida dentro de certos e determinados
limites de tempo e espao, segundo regras livremente consentidas,
mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo,
acompanhado de um sentimento de tenso e alegria e de uma
conscincia de ser diferente da vida cotidiana (p.56).

1.5. CONTRIBUIES PARA CRIANAS COM DISCALCULIA

O professor, para saber trabalhar melhor com seus alunos, deve estar
imbudo de conhecimentos que permita diversificar e criar estratgias de interveno
no ambiente escolar, garantindo a igualdade de possibilidades do aprender de todos,
em uma busca constante de crescimento pessoal e profissional, levando esse aluno
a uma aprendizagem que valha a pena (GONALVEZ, 2010).
 19

Algumas possibilidades que podem ajudar os alunos que apresentam

dificuldades no aprendizado da matemtica:
1. Permitir o uso de calculadora e tabela de tabuada;
2. Adotar o uso de caderno quadriculado;
3. Moderar na quantidade dos deveres de casa, passando exerccios repetitivos e
cumulativos;
4. Incentivar a visualizao do problema, com desenhos e depois internamente;
5. Prestar a ateno no processo utilizado pela criana, verificando o tipo de
pensamento que ela usa para desenvolver o problema;
6. Ministrar uma aula preparada para esse aluno;
7. Ter em mente que, para o discalclico, nada bvio, como para os demais
alunos.
 20

II OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GERAL

Conhecer a concepo dos professores sobre a Discalculia como um

distrbio de aprendizagem e sobre o processo de incluso das escolas em que
trabalham. Pois, atravs do conhecimento pode-se conhecer suas causas e formas
adequadas para uma interveno pedaggica.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Perceber o conhecimento que os professores dispe sobre a discalculia;

- Reconhecer a importncia que os professores do ao uso de jogos para melhorar a

discalculia dos alunos especiais;

- Reconhecer que o problema reconhecido como distrbio de aprendizagem pode

ser diagnosticado e tratado no mbito escolar.
 21

3 METODOLOGIA

3.1. FUNDAMENTAO TERICA DA METODOLOGIA

O projeto de pesquisa, aqui apresentado, ter como metodologia uma

abordagem qualitativa e, a coleta de dados ser realizada atravs de entrevistas
com questes direcionadas ao professor, tendo como princpio bsico o
conhecimento sobre o termo discalculia. Os dados obtidos sero compilados e
relatados de acordo com a pesquisa bibliogrfica deste trabalho.

3.2. CONTEXTO DA PESQUISA

Esta pesquisa foi realizada na EE. Prof Corina Caapava Barth, na cidade
de Itapetininga-SP, que atende um diversificado nmero de famlias da classe
popular e, como toda escola, apresenta problemas de estrutura familiar.
As professoras selecionadas para participarem da entrevista tiveram
autorizao da Direo da Escola e da Superviso de Ensino. Priorizou-se para
tanto, as dificuldades dos alunos e a necessidade de uma interveno direta na
busca de solues, procurando diminuir as dificuldades apresentadas pelos alunos.
A entrevista com as professoras servir de base para um registro reflexivo
sobre o tema discalculia tendo por base os diversos autores que tratam do assunto
em questo.

3.3. PARTICIPANTES

Participaram da entrevista trs professoras do 2 Ano do Ensino Fundamental

de uma Escola em Itapetininga-SP. Utilizamos para tanto, questionrio impresso
com questes relevantes sobre o tema.
 22

3.4. MATERIAIS

Para construo, organizao e anlise das informaes que nortearam esta

pesquisa, foram utilizados como materiais: a) canetas, b) lpis, c) folhas de papel
sulfites e d) computador.

3.5. INSTRUMENTOS DE CONSTRUO DE DADOS

Utilizou-se como instrumento um questionrio com questes que envolviam

o conhecimento do professor sobre o processo de incluso que ocorre em sua
escola; o quanto que este se sente preparado para lidar com alunos com
necessidades especiais; as dificuldades dos alunos na realizao das atividades
matemticas e a sua relao com o termo discalculia.

3.6. PROCEDIMENTOS DE CONSTRUO DE DADOS

Primeiramente quero salientar que a escola foi escolhida atravs de um

convite feito pela Professora Coordenadora Pedaggica ao saber do
desenvolvimento deste trabalho.
A visita aconteceu em horrio de HTPC Horrio de trabalho Pedaggico
Coletivo envolvendo todos os professores da escola, onde foram escolhidos trs
representantes que trabalham com as sries iniciais, 1 e 2 Ano.
Os professores participaram da entrevista ressaltando a importncia de se
detalhar um assunto ainda pouco discutido em nossas escolas: a incluso de alunos
com necessidades especiais includos em salas regulares.
Tradicionalmente, se vinha pensando que alunos com necessidades especiais
no teriam muito futuro em termos escolares. gratificante ver o interesse dos
professores em participar de pesquisas que possibilitem um conhecimento mais
especfico sobre o assunto.
 23

3.7. PROCEDIMENTOS DE ANLISE DE DADOS

Na experincia que tenho no ensino em escolas pblicos, foi possvel

perceber a grande maioria das queixas dos professores quanto ao processo de
incluso e ter que lidar ainda com alunos que apresentam problemas de
aprendizagem, principalmente na matemtica. Por isso, a importncia de conhecer
essa realidade mais de perto com o uso de entrevistas.
Para analisar os dados destas entrevistas foi necessrio a transcrio dela,s
pois isto possibilitou perceber as diferentes respostas que cada entrevistado
informou, bem como relembrar os gestos e expresses faciais de cada um durante o
processo. Registrar essas manifestaes possibilitou enriquecer ainda mais, as
informaes acerca dos sentimentos dos envolvidos e das situaes provocadoras.
Em seguida, com a transcrio, foi feito a leitura e releitura das respostas
para entender o sentido que cada uma das professoras quis repassar com suas
afirmaes, sendo possvel interpretar a opinio de cada uma diante das respostas.
Foram ressaltados os aspectos semelhantes e divergentes de cada verbalizao,
bem como os sentimentos repassados pelas entrevistadas.
 24

4 - RESULTADOS E DISCUSSO

Nesta seo de resultados apresentaremos os dados da seguinte forma:

inicialmente ser apresentado as caractersticas de cada entrevistada, incluindo
idade, formao e local de trabalho e em seguida so discutidos os relatos
encontrados nas entrevistas.

4.1. CARACTERIZAO DOS PARTICIPANTES

Destacamos algumas caractersticas das participantes que aceitaram

participar desta pesquisa. Vale ressaltar que seus nomes so fictcios para preservar
suas identidades:

- Professora Creusa, 22 anos de magistrio, Formada em Pedagogia, trabalha na

Rede Pblica, no Ensino Fundamental I, em uma classe de 2 Ano.

- Professora Lucia, 26 anos de magistrio, Formada em Pedagogia, trabalha na

Rede Pblica, no Ensino Fundamental I, em uma classe de 2 Ano.

- Professora Janice, 21 anos de magistrio, Formada em Pedagogia, trabalha na

Rede Pblica, no Ensino Fundamental I, em uma classe de 1 Ano.

4.2. ENTREVISTA COM AS PARTICIPANTES:

Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as trs participantes

sobre assuntos que apresentam consonncia com o tema da discalculia.

a) Incluso escolar
Inicialmente as entrevistadas foram questionadas em relao a ssua opinio no
que diz respeito ao processo de incluso na escola em que trabalham. As trs
professoras apresentaram respostas coerente com a proposta de educao
inclusiva, mas ao relatar de forma mais especfica sobre sua escola, duas
 25

professoras afirmaram que, de forma geral, os professores no esto preparados

para lidar com o processo de incluso escolar, como explicita a profesora Creuza:
"no temos formao para trabalhar com alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagem, ento, esse aluno ficar sempre em desvantagem em relao
queles que no tem nenhum problema". Corroborando com ela a professora Lcia
afirma que : "embora se fale muito sobre incluso, sobre alunos com necessidades
especiais sendo tratado igual aos outros, a escola ainda no est preparada para
receb-los[...] sem contar que o profesor no sabe como trabalhar com eles".
A professora Janice, no entanto, acredita que todos os professores podem lidar
com alunos especiais ajudando-os minimamente o desenvolvimentodo aluno:
"embora o professor da classe no seja especialista, no entenda de metodologia
diferenciada, poder ajudar no desenvolvimento social da criana. Sua sociabilidade
na convivncia com outros colegas".
Com estes relatos percebe-se que por um lado temos professores que
conseguem vislumbrar apenas limitaes e faltas de preparo para lidar com crianas
especiais, mas, por outro temos aqueles que acreditam na possibilidade de ajudar
estas crianas a se desenvolverem socialmente no contato com outras crianas
"ditas normais".

b) Conhecimento acerca dos transtornos de aprendizagens

No que tange ao conhecimento das professoras sobre os transtornos de
aprendizagens existentes, as trs entrevistadas demostraram conhecimentos acerca
de uma variedade de trasntornos, como: dislexia, afasia, disortografia, discalculia,
autismo, T.D.A., hiperatividade e sndrome de down.

c) Sobre a discalculia
As professoras foram inquiridas sobre seu conhecimento acerca da discalculia
e todas as trs afirmaram que conheciam o termo, embora somente a Creuza tenha
apresentado uma definio deste transtorno: " a dificuldade em resolver clculos".
A professora Lcia, afirmou que conhece o problemas, mas sem profundidade,
acrescentando que um tema ainda muito questionvel entre os professores "o
professor de Matemtica no acredita em alunos com discalculia" e a Janice, relatou
que conhece, embora no conseiga descrever os sintomas com exatido.
 26

d) Experincia com alunos que apresentavam discalculia

Quando foi perguntado s professoras se elas j tinham tido alguma
experincia em ensinar um aluno que apresentavam discalculia, a professora
Creusa, relatou que no tinha ensinado, apenas teve contato com alunos com
dificuldades de aprendizagem de forma geral. A professora Lcia, por sua vez,
relatou que diagnosticado oficialmente no, agora que estamos conhecendo sobre
isso podemos pensar melhor e a Janice disse no sei afirmar, no sei diagnosticar,
apenas percebo um nmero grande de alunos com dificuldades em Matemtica.
Pelo relato das entrevistadas nota-se a dificuldade que h no diagnstico de
um aluno com discalculia, at porque, muitas discusses so feitas se realmente
existe ou no alunos com discalculia, para estudiosos, a dificuldade de
aprendizagem em matemtica ocorro pela falta de um mtodo adequado de ensino
para determinados alunos. O professor, para saber trabalhar melhor com seus
alunos, deve estar imbudo de conhecimentos que permita diversificar e criar
estratgias de interveno no ambiente escolar, garantindo a igualdade de
possibilidades do aprender de todos, em uma busca constante de crescimento
pessoal e profissional, levando esse aluno a uma aprendizagem que possa ser
aplicado no s na vida escolar, mas em sua vida social. Afinal conhecimentos de
matemtica so teis para a vida diria tambm (GONALVES, 2010).

e) Dificuldades de atuar diante do processo de incluso

Diante do processo de incluso, questionou-se as professoras sobre a
dificuldade que elas encontram em desenvolver suas atividades em sala de aula. A
Creuza, afirmou que enfrentava dificuldades, principalmente porque deve existir
uma adaptao curricular para atender esses alunos, e, tenho muita dificuldade
nessa parte, at mesmo de como lidar com essa dificuldade. Na mesma situao da
professora Creusa, a professora Lcia, afirma: no sou especialista no assunto.
No sei lidar com algumas situaes que ocorrem na sala de aula. A professora
Janice, relata que embora a educao seja um direito de todos, e as salas de aula
estejam recebendo alunos com necessidades, ela no se sente preparada para
atuar com alunos especiais: no fui capacitada, pedagogicamente para desenvolver
atividades curriculares com esses alunos. Nossa escola possui um aluno com
necessidade auditiva, e, somente a professora da sala de recurso consegue
conversar com ele.
 27

Trabalhar com alunos especiais requer no s dedicao e ateno, mas

tambm capacitao para dispor de uma atuao preparada e adequada para as
necessidades de cada aluno. Muitas escolas esto recebendo os alunos para iniciar
o processo de incluso, mas no dispe de condies mnimas para promover seu
desenvolvimento. muito importante para os alunos com necessidades especiais
que possam contar com a ajuda do professor. Professores preocupados com a
aprendizagem da sua turma podem ser fundamentais para a aprendizagem ocorrer
de forma mais tranquila e com maior entendimento por parte dos alunos, sendo
tambm importante a preparao deste para lidar com problemas que surgem no
processo de incluso (FERREIRA, FERREIRA, 2004; MANTOAN, PRIETO, 2006).
.
f) Adequao da escola para atender alunos com dificuldades de
aprendizagem
As professoras foram indagadas sobre a situao e preparao da escola, em
termos de espao, para jogos e brincadeiras adequadas para atender aos alunos
com dificuldades de aprendizagem.
Na resposta da professora Creuza, sua escola dispe de espaos mnimos e
atendem apenas alunos ditos normais, em minha escola ainda no foram cumpridas
as exigncias da lei da acessibilidade. A Lcia afirmou que sua escola tambm no
est preparada, e que esta realidade de toda sua cidade, somente uma escola da
minha cidade possui elevador para cadeirante, carteiras adaptadas, telefones para
deficiente auditivo, etc. A Lei de acessibilidade ainda desconhecida nas escolas
estaduais. Concordando com as duas professoras, a Janice relata que os espaos
so restritos em reas cobertas e quadras esportivas. No adaptadas para receber
alunos com dificuldades. No temos ainda as adaptaes necessrias.
Pelo discurso das entrevistadas fica evidente que a realidade difere do que se
discute na teoria, nas legislaes. No se tem escolas preparadas minimamente
para lidar com alunos especiais.

g) Ressaltar as dificuldades do aluno ou no efetivo para sua aprendizagem

Quando questionadas se o fato de ressaltar ou no as dificuldades do aluno,
diferenciando-o dos demais colaboraria para a soluo do problema, as professoras
tiveram a mesma opinio, de que no ajudaria no atendimento aos alunos especiais.
A professora Creusa afirma: a justificativa justamente a falta de preparo. Acabo
 28

diferenciando, porm no sei como fazer intervenes. Corroborando com ela a

Lcia, diz: apenas o coloca em evidncia e causa um estigma muito grande entre
os alunos. Acredito que tratando-o de maneira natural teremos um melhor
aprendizado. A professora Janice relata que deve-se tratar todos os alunos de
maneira igual. Apenas no tenho preparo para avanar na aprendizagem dos alunos
que possuem dificuldades. No sei exatamente como agirem certas situaes.

h) O auxlio dos jogos para o aprendizado de crianas com discalculia:

A ltima pergunta questionou as professoras se elas concordavam que a
criana com discalculia pode ser capaz de entender conceitos matemticos, de um
modo mais concreto, atravs de jogos. Todas as trs professoras afirmaram que
sim, a Creusa disse que se o problema do aluno era dificuldade em calcular,
trabalhar com material concreto e uso de jogos seria ideal para ele entender
clculos. A professora Lcia, complementa afirmando independente de o aluno
possuir dificuldades em clculos, o material concreto, o real, possibilita a criana um
desenvolvimento cognitivo mais acentuado. A Janice reafirma o discurso das duas
professoras ressaltando que atravs do jogo o aluno aprende a socializar, a
respeitar regras, a dividir a ateno com os colegas, alm de ser prazeroso.
O jogo um importante integrador entre os aspectos motores, cognitivos, e
sociais, assim, parte-se do pressuposto de que brincando e jogando que a criana
ordena o mundo a sua volta, assimilando experincias e informaes, e acima de
tudo, incorporando atitudes e valores que sero importantes para sua vida adulta.
Os jogos constituem um espao privilegiado para a aprendizagem e, quando bem
utilizados, ampliam possibilidades de compreenso atravs de experincias
significativas que se propem (Antunes, 1998; Cardoso Filho, 2007).
De forma geral, apesar de a entrevista ter ocorrido em um curto espao de
tempo, percebeu-se que as professoras possuem dificuldades em trabalhar com os
alunos que possuem algum tipo de Necessidade Educacional especial.
Assim, espera-se ajudar os professores a trabalhar com aquele aluno que
apresentam dificuldades de aprendizagem na matemtica para uma possvel
diminuio ou mesmo extino de tais problemas.
Para uma abordagem mais especfica seria necessrio uma observao
direta da criana em seu local de estudo e uma entrevista detalhada com os
professores, realizando um diagnstico neurolgico para verificar possveis danos de
 29

ordem cognitiva.
H necessidade de um acompanhamento mais aproximado dos professores
e da equipe pedaggica da escola no que se refere ao processo de ensino-
aprendizagem. Devemos enfatizar a importncia da matemtica para nossa vida, em
nosso cotidiano, estamos em todo o tempo fazendo contagens, somando,
subtraindo, resolvendo problemas, entre outras coisas.
 30

5- CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho centrou sua ateno na pesquisa do conhecimento que o

professor possui envolvendo as dificuldades apresentadas pelos alunos na
realizao das atividades matemtica. Alertamos, com isso, um questionamento aos
professores no envolvimento de sua prtica com uma teoria para o avano na
construo de novos saberes. As professoras demonstraram um desejo de estudar,
de compreender melhor a sua prtica de ensino. O professor toma decises
importantes em sala de aula e, nem sempre se d conta disso.
um grande desafio identificar, diagnosticar e fazer as intervenes
necessrias na aprendizagem dos alunos quando no se tem domnio terico dos
problemas relacionados aos distrbios de aprendizagem. Temos que ter o cuidado
para no criar rtulos que podem condenar um aluno para o resto de sua vida. As
dificuldades de aprendizagem so contedos poucos explorados nas escolas. O
diagnstico equivocado leva a encaminhamento para tratamentos desnecessrios e
excluso, tirando a oportunidade do aluno de superar suas dificuldades. preciso
levar o tema para dentro da escola - no como assunto pontual, mas numa
discusso permanente, contemplando as diversas dimenses da vida do aluno,
como mais um instrumento para seu desenvolvimento integral, visto que as
dificuldades de aprendizagem no tm como causa apenas um fator.
Em geral, a dificuldade em aprender Matemtica pode ter vrias causas.
Diante das limitaes dos professores, a busca por um diagnstico preciso para
qualquer tipo de dificuldade de aprendizagem s possvel por meio de uma equipe
especializada, voltada para as questes educacionais. preciso que o professor
esteja atento aos questionamentos dos alunos, ou ausncia de participao, bem
como se a criana est interagindo, dispersa ou por que no est aprendendo, de
modo que estas observaes ao final de um determinado perodo contribua para a
confeco de um diagnstico, e essas crianas possam ser encaminhadas
profissionais especializados.
 31

REFERNCIAS

ANTUNES, C. Jogos para estimulao das Mltiplas Inteligncias. 13 edio.

Petrpolis: Vozes, 1998.

BRITO, M.R. F. Um estudo sobre as atitudes em relao matemtica em

estudantes de 1 e 2 Graus. Tese de Livre Docncia. Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, SP, 1996.

CARDOSO FILHO, C. R. Jogos Matemticos Para Estimulao Da Inteligncia

Nos Distrbios De Discalculia publicado 16/08/2007 em:
http://www.webartigos.com

CORREIA, L. M. Para uma definio portuguesa de dificuldades de

aprendizagem especficas. Revista Brasileira, 13(2), 155-172, 2007.

CORREIA, L.M.; MARTINS, A.P. Dificuldades de Aprendizagem: que so? Como

entend-las?. Biblioteca Digital. Porto: Porto Editora, 1999.

FERREIRA, M. C.C.; FERREIRA, J. R. Sobre incluso, polticas pblicas e

prticas pedaggicas. In: GES, M. C. R.; LEPLANE. A. L. F. (Orgs). Polticas e
prticas de educao inclusiva. Campinas-SP: Autores associados, 2004.

GARCIA, J. N. Manual de dificuldades de aprendizagem: Linguagem, leitura,

escrita e matemtica. 1 edio. Porto Alegre: Artmed,1998.

GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na pratica. 1 edio. Porto

Alegre: Artmed, 1995.

GONALVEZ, A. Transtornos de aprendizagem: estratgias psicopedaggicas

para o aprender. Disponvel em
http://www.qualifique.com/artigos/TranstornosDeAprendizagemEstrategiasPsicopeda
gogicasParaOAprender_AndreiaGoncalves.pdf>. Acesso em 06/dez/2010.
 32

JOHNSON, D.J e MYKLEBUST, H.M. Disturbios de aprendizagem: princpios e

prticas educacionais. Traduo Marlia Zanella Sanvincente. 2 Ed. So Paulo:
Pioneira, 1987.

MANTOAN, M. T.; PRIETO, R.G. Incluso escolar: pontos e contrapontos. So

Paulo: Summus, 2006.

NOVAES, Maria Alice Fontes. Transtornos de aprendizagem. 2007. Disponvel em:

<www.plenamente.com.br/diagnosticos7.htm >. Acesso em: 13 jan. 2011.

PIAGET, J. A formao do smbolo da criana: imitao, jogo e sonho, imagem

e representao. Rio de Janeiro: Zahar Editora, 1978.

SILVA, W. C. Discalculia: Uma abordagem lua da Educao Matemtica. 2008.

Relatrio Final para concretizao do Projecto de Iniciao Cintifica, PIBIC,
Universidade de Guarulhos, Guarulhos.

WERNER, J. Era uma vez...um vilo chamado matemtica: um estudo intercultural

da dificuldade atribuda matemtica, Psicologia: Reflexo e Crtica, 12, 1, 1999.

WERNER, J. Sade e Educao: desenvolvimento e aprendizagem do aluno.

Rio de Janeiro: Gryphus, 2000.
 33

APNDICES
 34

A - INSTRUMENTO DE AVALIAO: QUESTIONRIO PARA ENTREVISTA

1) Professor, como o Sr(a). v o ensino de alunos com algum tipo de

necessidades especiais em sala de aula regular? O que pensa sobre a
incluso?

2) Quais os transtornos de aprendizagem voc conhece?

3) Professor, voc sabe ou j ouviu falar a palavra discalculia?

4) J teve ou tem algum aluno com discalculia?

5) Diante do processo de incluso voc tem dificuldade em desenvolver suas

atividades em sala de aula? Por qu?

6) Em termos de espao, sua escola est preparada com espaos para jogos e
brincadeiras adequadas para atender aos alunos com dificuldades de
aprendizagem.

7) Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais colabora

para a soluo do problema? Justifique.

8) A criana com discalculia pode ser capaz de entender conceitos

matemticos de um modo mais concreto, atravs de jogos. Voc concorda?

Dados Pessoais: H quanto tempo atua como professora no ensino

fundamental?
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ANEXOS
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Anexo A Carta de Autorizao e Apresentao

Carta de Autorizao e Apresentao da Pesquisadora

Solicita-se a autorizao para realizao de uma pesquisa pela professora

pesquisadora Irani Aparecida Muller, aluna do curso de Especializao em
Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso escolar da Universidade Aberta do
Brasil, para realizar pesquisa em vossa instituio.

As atividades envolvem observao e entrevistas com professores, pais e

alunos. As informaes coletadas nesta pesquisa sero sigilosas, no revelando o
nome da escola, nem dos participantes da pesquisa.

Informamos que a pesquisadora est sob a orientao da professora Msc.

Llian Meire de Oliveira Pinto.

Agradecemos desde j pela colaborao e compreenso no sentido de

propiciar o intercmbio entre a academia e as instituies de ensino de Itapetininga-
SP.

Atenciosamente,

Itapetininga - SP, 6 de dezembro de 2010.

Prof Diva Maria M. Albuquerque Maciel

Coordenadora do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao

e Incluso escolar

Anexo B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para os professores

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Prezado(a) Professor(a),

Convido-o (a) a participar desta pesquisa cujo objetivo geral conhecer a

concepo dos professores sobre a Discalculia como um distrbio de aprendizagem
e sobre o processo de incluso das escolas em que trabalham.
A investigao ser realizada pela professora Irani Aparecida Muller, aluna
do curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso
escolar na Universidade Aberta do Brasil para realizao da monografia de
concluso do curso.
O estudo tem a inteno de promover mais conhecimentos sobre a discalculia
no processo de incluso. Para tanto, sero realizadas entrevistas com voc, de
aproximadamente 40 minutos, para ampliar a compreenso sobre o processo de
incluso e a afetividade do seu ponto de vista.
Afirmamos o carter confidencial e sigiloso de qualquer informao prestada.
Sendo possvel interromper sua participao a qualquer momento, assim como
retirar seu consentimento. Os resultados sero divulgados por ocasio da defesa da
Monografia. Acredita-se que esta pesquisa no acarretar riscos que possam
prejudicar a integridade de qualquer participante.
Caso no concorde em participar, no haver prejuzo para sua atuao em
sua referida escola. Qualquer dvida em relao assinatura do Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido ou sobre seus direitos voc entrar em contato
comigo pelo telefone (15) 3275 9675 ou pelo e-mail:iraniderita@hotmail.com. Esse
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido est redigido em duas vias, uma para
ser mantida com a pesquisadora e outra ser entregue ao participante.
Caso aceite nosso convite para participar voluntariamente desta pesquisa,
solicitamos que assine seu nome mais adiante.
Agradecemos pela sua colaborao.

___________________________ ____________________________
Nome do participante Assinatura do participante
___________________________ ____________________________
Nome da pesquisadora Assinatura da pesquisadora

Itapetininga- SP, 06 de dezembro de 2010.