A incluso do deficiente visual nas aulas de educao fsica

escolar: impedimentos e oportunidades

Maria Luza Tanure Alves* e Edison Duarte
Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Rua Plnio Aveniente, 200, 13084 767, Baro
Geraldo, Campinas, So Paulo, Brasil. *Autor para correspondncia. e-mail: luizatanure@gmail.com

RESUMO. A incluso tem como objetivo construir uma sociedade capaz de promover a
participao social concreta de seus indivduos. A deficincia visual acarreta, para o
indivduo, uma grande perda de informaes decorrente das reduzidas oportunidades de
interao com o meio e com as pessoas que o rodeiam. Nosso estudo consistiu na realizao
de um levantamento bibliogrfico sobre o tema, no perodo de 1990 a 2004, com a respectiva
anlise dos resultados por meio da estruturao das principais idias de cada autor. Nosso
objetivo foi agrupar e analisar os principais trabalhos na rea, servindo como subsdio para os
profissionais de Educao Fsica que atuam com essa populao. A disciplina de Educao
Fsica aparece como propcia para a incluso do aluno deficiente visual devido possibilidade
de trabalho de seus contedos de diferentes formas. Entretanto os professores apresentam
atitudes negativas decorrentes, principalmente, das informaes insuficientes que recebem
durante seu processo de formao.
Palavras-chave: incluso, deficincia visual, educao fsica.

ABSTRACT. The inclusion of blind children in physical education classes: Difficulties

and opportunities. Inclusion has the purpose of building a society capable of promoting the
socialization and social participation of all citizens. Blindness brings a relevant loss of
information for the visually impaired. This loss, reduces the opportunities that blind people
may have to interact with the environment and the people around them. Our study consists of
a bibliographic review on inclusion from 1990 to 2004. The authors main ideas from the
most important research work in the area were collected, analyzed and turned into a useful
tool for physical education teachers that deal with this special group. physical education
classes may provide the inclusion of the visually impaired throughout flexible activities.
Nevertheless, teachers insist on having negative attitudes which are consequences of their lack
updating in training.
Key words: inclusion, blindness, physical education.

Introduo meio, prejudicando a interao social e possveis

oportunidades de uma participao plena nos diversos
Sassaki (1997), Stainback e Stainback (1999)
aspectos da vida cotidiana. A escassez de
descrevem que o processo de incluso vem sendo
informaes visuais pode ocasionar, caso a criana
discutido e implementado desde a dcada de 90. O
no seja adequadamente estimulada, prejuzos em
objetivo principal desse movimento promover a
diversos aspectos de seu desenvolvimento, tais como
participao social concreta das pessoas com
atrasos no campo motor, cognitivo, emocional e
necessidades especiais. O princpio da incluso
social. Dessa forma, de suma importncia que a
defende que a sociedade deve fornecer as condies
criana cega ou com baixa viso seja amplamente
para que todas as pessoas tenham a possibilidade de
estimulada para que possa alcanar nveis de
ser um agente ativo na sociedade. Desse modo, temos
desenvolvimento semelhantes aos seus pares no-
como pr-requisito a reestruturao da sociedade para
deficientes. Esse estmulo deve preceder o perodo
que a pessoa portadora de deficincia consiga exercer
escolar, porm a escola e, conseqentemente, a
seus direitos. As aes inclusivas devem estar
disciplina Educao Fsica, exercem papel
presentes em todos os aspectos da vida do indivduo,
fundamental nesse processo (Craft, 1990; Conde,
tais como no campo educacional, laboral, esportivo,
1994; Almeida, 1995; Cobo, 2003; Bueno, 2003).
recreativo, entre outros.
Nosso objetivo com este trabalho o de agrupar o
Assim sendo, o processo de incluso do deficiente
maior nmero possvel de informaes da literatura
visual se mostra uma necessidade. A deficincia
cientfica sobre a incluso do aluno deficiente visual
visual acarreta grande perda de informaes sobre o
nas aulas de Educao Fsica, servindo, dessa forma,

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como subsdio para os profissionais da rea e outros
que trabalhem com essa populao. Essas
informaes possibilitaro uma viso sobre a situao
atual das pesquisas desenvolvidas sobre o tema, alm
de servirem como base para a elaborao de outros
estudos nesse campo.
O entendimento sobre o tema pode trazer novas
possibilidades para a prtica pedaggica do
profissional de Educao Fsica, alm de possibilitar
a reviso de suas estratgias e metodologias
empregadas na educao do aluno deficiente visual.
Esse conhecimento representa um ponto primordial
para a concretizao do processo inclusivo. apenas
com o conhecimento sobre as necessidades, as
capacidades, as potencialidades e as habilidades de
seu aluno que o educador inclusivo ser capaz de
desenvolver prticas eficazes para a incluso do aluno
cego ou com baixa viso.
Material e mtodos
Segundo Turtelli (2003), o presente estudo
corresponde pesquisa do tipo reviso bibliogrfica.
Dessa forma, a base desta pesquisa consistiu no
estudo de livros, de artigos especializados, de
dissertaes e de teses, o que possibilitou o acesso e a
manipulao de informaes relevantes para a
reflexo sobre as relaes entre incluso, deficincia
visual e Educao Fsica escolar.
O levantamento bibliogrfico foi realizado em
bases de dados disponveis via internet. Restringimos
o perodo de levantamento bibliogrfico dos livros,
das dissertaes, das teses e dos artigos em peridicos
de 1990 a 2004. Esse perodo considerado de
grande relevncia uma vez que corresponde ao
aumento do interesse da comunidade cientfica sobre
o tema e proporciona uma viso dos trabalhos atuais
desenvolvidos. Anteriormente a esse perodo,
selecionamos apenas os trabalhos dos autores mais
relevantes para o tema de nossa pesquisa, os quais so
considerados obras clssicas sobre o assunto pela
comunidade cientfica, e so utilizados como subsdio
para os trabalhos realizados sobre o tema. Ao todo
foram pesquisadas cinco bases de dados digitais a)
Bases de dados da ERL - WebSpirs; b) Bases de
dados da Bireme; c) Base de dados Dedalus; d) Base
de dados Acervus; e) Base de dados Athena.
A busca bibliogrfica nas bases de dados citadas
foi realizada nos computadores das bibliotecas
setoriais da Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp), Campinas, Estado de So Paulo. A base
de dados WebSpirs acessvel apenas para
pesquisadores e instituies conveniados, enquanto as
bases Bireme, Dedalus, Acervus e Athena so de
acesso livre.
Os materiais bibliogrficos selecionados foram
adquiridos nas bibliotecas setoriais da Unicamp. Os
Acta Sci. Human Soc. Sci.
Alves e Duarte
artigos selecionados no-encontrados nas bibliotecas
da Unicamp foram pedidos a outras universidades
brasileiras pelo sistema Comut.
A pesquisa foi realizada em todas as bases de
dados por assunto. Foram utilizadas, como palavras-
chave, incluso, deficincia visual, cegueira,
baixa viso e educao fsica escolar. Os
cruzamentos das palavras-chave foram empregados
de acordo com a necessidade de lngua portuguesa ou
inglesa pela base de dados.
Aps o levantamento bibliogrfico, o material foi
estudado por meio da realizao de fichamentos, que
objetivavam abranger todas as informaes relevantes
para o estudo do processo de incluso de deficientes
visuais nas aulas de Educao Fsica escolar, bem
como snteses das principais idias de cada texto
pesquisado. A elaborao dos fichamentos com as
principais idias de cada texto objetivou uma
posterior correlao entre os diversos autores. O
cruzamento dos resultados e concluses apresentados
por cada estudo possibilitou uma viso sobre os
caminhos que as pesquisas sobre o tema vm
seguindo. Dessa forma, pode-se observar os pontos
falhos sobre o assunto e tambm novos
questionamentos para possveis estudos futuros.
Resultados
A realizao da busca bibliogrfica, em um
primeiro momento, permitiu-nos verificar a pequena
quantidade de pesquisas realizadas na rea. Como
resultado de nossa busca inicial, tivemos um nmero
reduzido de trabalhos. Tal condio pode ser
visualizada na Tabela 1.
Nesta Tabela relacionamos apenas as bases que
traziam algum trabalho como referncia para nossa
pesquisa. A leitura dos resumos encontrados nos
permitiu concluir que a maioria deles no abordava o
tema, embora apresentassem alguma das palavras-
chave empregadas na busca. Alguns trabalhos
encontrados traziam como tema central o processo de
incluso do aluno deficiente visual, embora no
estivessem diretamente relacionados com a sua
incluso nas aulas de educao fsica escolar. A partir
disso, realizamos a primeira seleo de trabalhos.
Apesar de esses estudos no fazerem referncia
incluso do aluno cego ou com baixa viso no
contexto da aulas de educao fsica, entendemos que
estes eram importantes para a compreenso ampla do
tema.
Tabela 1. Nmero de trabalhos encontrados em bases de dados
sobre incluso, deficincia visual e educao fsica escolar.
Base de dados incluso e incluso e incluso e baixa
deficincia cegueira e viso e Educao
visual e Educao Fsica
Educao Fsica
Fsica
PsycINFO __ 1 __
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Incluso e deficincia visual: impedimentos e oportunidades 233

Sports Discus 1 3 __ proporciona a compreenso dos principais

Exceptional Child Education 1 __ __
ABS impedimentos envolvidos no processo de incluso do
Eric 1 __ __ aluno deficiente visual nas aulas de Educao Fsica,
bem como as oportunidades ofertadas.
Como conseqncia da escassez de trabalhos Segundo trabalhos pesquisados, as tentativas de
especficos encontrados e at mesmo da ausncia incluso de alunos deficientes visuais dentro do
deles, realizamos uma busca bibliogrfica com um contexto escolar deparam-se com algumas barreiras
carter mais amplo, utilizando apenas como palavras- importantes para a sua concretizao, as quais so
chave os termos relacionados com a deficincia classificadas de acordo com as atitudes apresentadas
visual e a incluso. Na Tabela 2 apresentamos os pelos professores, pelos prprios alunos cegos ou com
resultados obtidos: baixa viso e pela administrao da escola. Essas
barreiras encontradas podem ser:
Tabela 2. Nmero de trabalhos encontrados sobre o incluso e
deficincia visual.
Barreiras relacionadas ao professor

Bases de dados Inclusion e Inclusion e Inclusion e Falta de preparao profissional

Blindness Visual Low Vision
Impairments A falta de uma preparao profissional de
Angeline 1 3 __ qualidade apontada como um fator importante na
Biological Abstracts 11 7 1
CAB 12 1 __ excluso do aluno deficiente visual. Os professores se
FSTA 1 __ __ sentem despreparados e incapazes de promover a
Medline 75 25 4
PsycINFO 22 11 4 incluso desse aluno. Afirmam ter recebido reduzidas
Sports Discus 4 1 __ informaes sobre a deficincia visual durante a sua
Infotrac Custom 1 1 __
Exceptional Child Education ABS 31 22 5
formao (Sassaki, 1997; Liberman e Houston-Wilson,
Eric 41 10 5 1999; Lima e Duarte, 2001). A soluo possvel para
Francis 5 1 2 essa situao seria a estimulao de uma preparao
Internacional Political Sciences Abs 1 __ __
LISA __ __ 1 profissional de qualidade, na qual seriam fornecidas
informaes sobre metodologias e estratgias de ensino
que auxiliasse no processo inclusivo do aluno
A utilizao das palavras-chave mostradas nesta deficiente visual. Basicamente, essas informaes
Tabela tornou a busca bibliogrfica menos restritiva, teriam como nfase as adaptaes que podem ser
tendo como resultado principal um maior nmero de realizadas nas aulas de educao fsica, bem como em
trabalhos encontrados. Os estudos encontrados seus recursos esportivos e recreacionais. Nesse sentido,
abordavam, em sua maioria, a incluso do indivduo os contedos de informao sobre as necessidades
deficiente, principalmente nos mbitos educacional, educativas especiais so freqentemente inexistentes ou
social e esportivo. A partir disso, pudemos selecionar pouco direcionados para a soluo de problemas
aqueles relevantes para a concretizao de nossos concretos de planejamento, interveno e avaliao que
objetivos. Aliada a esse processo, ainda realizamos uma o profissional possa vir a encontrar. Os profissionais de
busca por meio da anlise das referncias bibliogrficas apoio tambm so inexistentes, e o apoio educativo
apresentadas pelos trabalhos selecionados. fornecido por docentes que no so da rea disciplinar.
Apesar dos escassos resultados encontrados sobre a
incluso do aluno deficiente visual nas aulas de Currculo e atividades
educao fsica escolar, so muitos os estudos Essa barreira est relacionada com o currculo e
realizados sobre o processo inclusivo nos seus variados com a maioria das atividades propostas durante as
contextos. Estes esto concentrados principalmente na aulas de educao fsica escolar. As atividades como
rea de humanas, como sociologia e psicologia. basquetebol, futebol, voleibol, em seu formato
Notamos que h grandes lacunas a serem tradicional, so encaradas como desfavorveis
preenchidas a respeito do contexto das aulas de participao independente de alunos cegos ou com
educao fsica. Os estudos nesse campo se baixa viso. No entanto essas atividades podem e
mostraram recentes, com incio na dcada de 90, precisam ser adaptadas (utilizao de bolas com
princpio das idias inclusivistas. Os materiais guizos, guias, etc.) para que a participao do aluno
encontrados de perodo anterior dcada de 90 tratam deficiente visual seja possvel. Por outro lado,
principalmente do princpio da integrao. atividades como natao, atletismo, artes marciais e
ginstica podem ser incorporadas durante as aulas, j
Discusso que proporcionam a independncia e a oportunidade
Para a anlise dos resultados encontrados, de estudantes deficientes visuais em participar (Rizzo
utilizamos como base o estudo desenvolvido por e Vispoel, 1991).
Lieberman e Houston-Wilson (1999), j que
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Ritmo da aula
Outro obstculo encontrado para a incluso do
aluno cego ou com baixa viso o ritmo adotado pelo
professor para a progresso curricular. Nesse caso,
dependendo de fatores como a atividade proposta e as
caractersticas individuais do aluno, os deficientes
visuais necessitam de maior tempo, de explicaes
especficas, de demonstraes, de auxlio de guias,
alm de respostas quanto ao desempenho alcanado.
Entretanto, para que ocorra a participao ativa do
aluno com deficincia visual nas aulas de educao
fsica, necessrio que o professor molde o ritmo da
aula ao seu grupo de alunos, e isso inclui o seu aluno
cego ou com baixa viso. No contexto inclusivo, o
centro da aula deixa de ser o professor e passa a ser o
aluno (Rizzo e Vispoel, 1991).
Medo, superproteo e expectativas limitadas
A concepo do professor de que seus alunos
deficientes visuais so incapazes de realizar as
atividades propostas e at mesmo que so uma
ameaa para sua prpria segurana traduz-se em uma
grande barreira para a sua incluso. fundamental
que o educador compreenda que seu aluno cego ou
com baixa viso, desde que receba informaes e
auxlios necessrios, capaz de realizar as mesmas
atividades que o aluno no-deficiente. O professor
deve estar atento para as adaptaes necessrias para
a prtica das atividades propostas. (Lieberman e
Houston-Wilson, 1999).
Barreiras relacionadas com o aluno
Superproteo dos pais
Essa superproteo exercida pelos pais sobre seus
filhos deficientes visuais impede a participao
efetiva desse aluno nas aulas de Educao Fsica.
Como conseqncia, temos a no-interao da criana com deficincia visual o menos desejado pelos
cega ou com baixa viso com o seu ambiente. Em
alguns casos, os pais exigem a no-participao do
filho nas aulas de Educao Fsica. (Lieberman e
Houston-Wilson, 1999).
Falta de oportunidades
Essa barreira consiste na falta de recursos ou de
adaptaes necessrias para a participao do aluno
deficiente visual. Sendo assim, esse aluno impedido
de participar das atividades propostas na aula de
educao fsica. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999).
Falta de confiana
A falta de oportunidades para participar nas
atividades da aula de educao fsica se traduz,
posteriormente, em uma falta de confiana para
participar em atividades futuras. Os alunos alegam:
- baixo nvel de habilidade;
- medo do ridculo;
Acta Sci. Human Soc. Sci.
Alves e Duarte
- medo de fazerem seu time perder;
- medo de se machucarem ou machucarem os
outros.
Como soluo para essa falta de confiana
apresentada, os alunos cegos ou com baixa viso tm
de ser estimulados desde cedo para que assim
desenvolvam nveis de habilidades semelhantes aos
das crianas no-deficientes. (Lieberman e Houston-
Wilson, 1999).
Barreiras administrativas
Tempo
As crianas com deficincia visual tm de dividir
o seu tempo com outras atividades como aulas de
Braille, orientao e mobilidade e terapia
educacional. Essa falta de tempo pode impedir a
participao dessa criana em programas de atividade
fsica. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999).
Falta de equipamento apropriado
A falta de equipamento apropriado, aliado
ausncia de adaptaes nas atividades propostas,
impede a participao da criana deficiente visual nas
aulas de Educao Fsica escolar. fundamental que
o professor esteja atento para essa necessidade, para
que todos os seus alunos tenham oportunidades de
participar. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999).
Dispensa mdica
Essa barreira diz respeito aos laudos de mdicos e
oftalmologistas, os quais, por medo ou por
desconhecimento, probem o aluno cego ou com
baixa viso de freqentar as aulas de educao fsica.
Aliadas aos obstculos mencionados acima, as
atitudes do professor exercem um papel fundamental
durante o processo inclusivo. Nesse sentido, o aluno
professores para se ter em classe. Para Wall (2002),
essa atitude em relao incluso do aluno cego ou
com baixa viso parece estar associada a dois fatores:
- experincia do professor com alunos
deficientes visuais;
- crena do professor a respeito de sua
capacidade para ensinar esse aluno. (Wall, 2002).
O autor descreve que os professores com relatos
de experincias negativas com crianas deficiente
visuais apresentam atitudes negativas sobre a incluso
dessas crianas. No entanto o contato com alunos
cegos ou com baixa viso pode aumentar a aceitao
desses alunos pelo professor. Sendo assim, a
exposio a pessoas com deficincia visual, em
situao no-ameaante, pode diminuir a relutncia
do professor em interagir com o aluno deficiente
visual.
Entretanto a exposio de professores a pessoas
com deficincia visual, anteriormente ao contexto
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Incluso e deficincia visual: impedimentos e oportunidades
educacional, pode acarretar atitudes relativas
incluso do aluno cego ou com baixa viso tanto
negativas quanto positivas no professor. As atitudes
positivas so conseqncia de experincias positivas,
nas quais o professor no se sentiu ameaado ou
pressionado a atuar de alguma forma. Experincias
que geraram desconforto ou aquelas em que o
professor se sente pressionado a agir manifestam-se
posteriormente em atitudes negativas sobre a incluso
por parte dele. (Wall, 2002)
Wall (2002) afirma ainda que, com relao
crena do professor na sua capacidade para educar
alunos deficientes visuais, aqueles com um nmero
maior de participao em cursos sobre a educao
especial desenvolvem atitudes mais positivas em
relao aos professores sem esse tipo de preparao.
Professores com experincias diretas ou indiretas na
educao de alunos deficientes visuais mostram-se
menos favorveis colocao de alunos com baixa
viso em classes especiais ou em escolas especiais do
que os professores que nunca tiveram contato com
essas crianas. Por outro lado, os professores
consideram aceitvel a educao do aluno cego total
em classes ou em escolas especiais. Tal escolha se
deve ao sentimento de despreparo em educar tais
alunos adequadamente.
Dessa forma, professores com experincias na
educao do aluno deficiente visual so positivos
quanto incluso apenas do aluno com baixa viso.
Em relao aos professores com menos experincias
nesse contexto, eles se mostram favorveis
educao do aluno cego ou com baixa viso em
ambientes mais restritivos, tendendo a ter menos
confiana em suas habilidades para educar
efetivamente esses alunos, apresentando-se,
conseqentemente, menos positivos com relao ao
processo inclusivo do deficiente visual. (Wall, 2002)
Rizzo e Vispoel (1991) descrevem que, no que
concerne s atitudes positivas, estas esto
relacionadas com o tempo de ensino dedicado a
alunos com necessidades educacionais especiais e
negativamente relacionadas com o tempo de ensino
de maneira geral, sugerindo-nos que, para o
desenvolvimento de atitudes positivas, so mais
relevantes as experincias especficas do que um
simples acumular de anos de servio.
Rizzo e Vispoel (1991) e Rodriguez (2002)
descrevem que, ainda com relao s atitudes
apresentadas pelos professores frente incluso do
aluno deficiente visual, os seguintes fatores tambm
podem estar associados:
- gnero do professor;
As mulheres so responsveis por atitudes mais
positivas com relao ao processo inclusivo de alunos
com necessidades educativas especiais.
- conhecimento da deficincia do aluno;
O conhecimento da deficincia do aluno favorece
Acta Sci. Human Soc. Sci.
235
atitudes positivas para a sua incluso.
- nvel de ensino em que o aluno se encontra;
Os alunos em nveis mais bsicos de escolaridade
evocam atitudes mais positivas dos professores
quando comparados com alunos em nveis mais
avanados.
Temos, desse modo, muitos fatores que interferem
nas atitudes apresentadas pelos professores com
relao ao processo inclusivo do deficiente visual. No
entanto podemos observar que esses fatores no esto
diretamente relacionados com a disciplina educao
fsica, a qual encarada como uma disciplina capaz
de criar oportunidades para a incluso devido
possibilidade de trabalho de seus contedos de
diversas formas. Essa possibilidade de trabalhar os
variados contedos de diferentes maneiras, com
diversas atividades, permite a participao de alunos
com dificuldades para responder a exigncias muito
restritas e s quais os professores sentem dificuldade
em abdicar. (Rodrigues, 2002).
Rizzo e Vispoel (1991) afirmam que professores
de educao fsica so vistos como profissionais com
atitudes mais positivas frente incluso do que os
demais professores. Isso se deve, talvez, aos aspectos
fortemente expressivos da disciplina, na qual os
professores envolvidos encontram mais facilmente
respostas para casos difceis. Por outro lado, a essa
disciplina capaz de proporcionar a participao e a
satisfao elevadas de alunos com os mais variados
nveis de desempenho.
Para os autores, entretanto, a escola apresenta uma
cultura de excluso de todos aqueles que no se
enquadram nos padres esperados. Nesse sentido,
temos a influncia da educao fsica por essa cultura.
O contexto competitivo, por vez muito utilizado nas
aulas dessa disciplina, traduz fielmente a cultura de
excluso dos alunos considerados menos capazes para
um bom desempenho em uma competio. O
professor de Educao Fsica deve estar atento s
prticas e s exigncias impostas aos alunos. O
profissional inclusivista tem como objetivo principal
possibilitar a participao de todos os seus alunos,
sejam eles deficientes ou no.
Concluso
consenso geral, entre os autores pesquisados, a
grande necessidade de concretizao do processo
inclusivo. O entendimento apresentado por eles nos
mostra que a incluso vista como um direito
fundamental de todo cidado, deficiente ou no. Esse
processo deve ocorrer em todos os aspectos da vida,
sejam estes no campo educacional, esportivo, laboral,
emocional, entre outros. Para tanto, a sociedade deve
se reestruturar para fornecer as condies para a
participao plena de seus integrantes. Isso est
associado, principalmente, ao respeito diversidade e
Maring, v. 27, n. 2, p. 231-237, 2005
236
s respostas s necessidades individuais de cada um.
O processo educacional do deficiente visual deve
estar centrado nas necessidades e nos anseios do
aluno. O professor tem o papel de adequar suas
atividades e contedos para a realidade de seus
alunos, respeitando a diversidade presente em sua
sala. No caso do aluno deficiente visual, as principais
modificaes dizem respeito s adaptaes nas MARTN, M.B.; BUENO, S.T. (Coord.). Deficincia visual:
atividades a serem propostas. A criana cega ou com
baixa viso pode participar do desenvolvimento dos
mesmos contedos que seus pares videntes. A
preocupao deve residir no fornecimento de
condies seguras para que esse aluno participe.
Com relao educao fsica, ela aparece como
uma disciplina propcia para a promoo da incluso.
Dentre os principais motivos para esse fato, temos as
atitudes dos professores, que aparecem como mais
positivas para esse processo; a possibilidade de
trabalho de seus contedos de diversas formas, com
diferentes tipos de atividades, podendo, dessa forma,
realizar modificaes que permitam a participao de
todos. As atividades propostas so amplamente
passveis de adaptaes e apresentam, geralmente,
caractersticas ldicas e recreativas estimulantes
participao e integrao de todos. seu corpo, seu movimento e seu mundo. In: PEDRINELLI,
Observamos que muitos so os esforos
empenhados para a promoo da incluso do
deficiente visual. No entanto as pesquisas realizadas
na rea nos apontam grandes lacunas a serem
preenchidas. Os estudos realizados na rea carecem
de especificidade maior nos aspectos relacionados s
vrias faixas etrias presentes na escola. A criana
deficiente visual descrita de forma geral nos
estudos, no havendo especificidades caractersticas
da idade de cada ciclo escolar. necessrio o
desenvolvimento de estudos que abordem a
deficincia visual associada s nuances encontradas
em cada fase do desenvolvimento da criana.
Estudos longitudinais tambm desempenham um
papel importante na evoluo das prticas inclusivas
com o aluno deficiente visual. Nossa pesquisa
apontou a inexistncia desse tipo de trabalho com o
tema. importante o desenvolvimento de pesquisas
nessa rea para sanar as grandes dificuldades ainda
encontradas.
Podemos observar que muitas so as atitudes e
aes desenvolvidas para a incluso do aluno
deficiente visual no contexto educacional. No entanto
esse um processo gradual que ainda necessita de
muitos acrscimos com relao s pesquisas
realizadas, bem como no que diz respeito
conscientizao das possibilidades para a sua
concretizao. Os educadores devem se conscientizar
da necessidade de atitudes inclusivas em suas prticas
educacionais, nas quais a diversidade tem grande
valor para o crescimento e o desenvolvimento da
sociedade.
Acta Sci. Human Soc. Sci.
Alves e Duarte
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