UNIVERSIDAD N A C I O N A L A U T N O M A DE M X I C O

E S C U E L A N A C I O N A L PREPARATORIA

1. DATOS DE IDENTIFICACIN

COLEGIO DE: MATEMTICAS

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: MATEMTICAS IV

CLAVE: 1400

AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: CUARTO

CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICA

TERICAS PRACTICAS TOTAL

No. de horas 05 0 05
semanarias
No. de horas 150 0 150
anuales estimadas
CRDITOS 20 0 20
 2. P R E S E N T A C I N

a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.

El curso de Matemticas IV se ubica en el mapa curricular de la Escuela Nacional Preparatoria en el cuarto ao del bachillerato, es una materia obligatoria
del ncleo Bsico con carcter terico y forma parte del rea de formacin.

b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.

La enseanza de las Matemticas en la Escuela Nacional Preparatoria presenta, a travs de este programa, cambios significativos en la estructura y
secuencia de los contenidos y principalmente en su enfoque metodolgico, pues se orienta hacia un aprendizaje basado en la solucin de problemas.
Por medio de los contenidos propuestos, el alumno ahora conocer, comprender y aplicar la simbologa de los conjuntos, las diferentes bases numricas,
las propiedades de los nmeros reales y las operaciones fundamentales con expresiones algebraicas el planteamiento, resolucin e interpretacin de
problemas de sta y otras disciplinas, principalmente de la Fsica, la Qumica, la Economa, que se resuelven en trminos de una ecuacin, una desigualdad
o un sistema de ecuaciones o un sistema de desigualdades. La aplicacin de esta metodologa privilegia el trabajo en el aula, ya que el profesor identificar
con el grupo problemas "tipo", posibles de resolver con el paradigma en cuestin.
Esta metodologa parte del planteamiento de problemas simples que irn aumentando su complejidad en el tratamiento de un mismo tema; para cada
problema el profesor establecer mecanismos de anlisis de los componentes conceptuales y operativos del problema en cuestin, a fin de que el alumno, en
lo posible, lo racionalice, identifque sus elementos las relaciones entre ellos, y finalmente, encuentre sus posibilidades de representacin, de solucin, y de
interpretacin, por lo que la tendencia metodolgica de este programa es constituirse en una etapa intermedia del desarrollo curricular de la enseanza de las
Matemticas en el bachillerato y de trnsito progresivo de una enseanza lineal y algortmica a una enseanza de construccin. Para evaluar los alcances
de este mtodo de trabajo se hace necesario que el profesor luego de plantear y analizar problemas y procedimientos de solucin con el grupo, supervise, en
clase, la parte operativa de la ejecucin y proporcione retroalimentacin al alumno, sobre las operaciones correspondientes.
Para desarrollar este programa de estudio se requiere de la formacin permanente de los profesores; de una revisin peridica de los programas y de la
produccin de materiales de apoyo en software o cuadernos de trabajo que ejerciten, en el aula, la parte operativa de los problemas de cada tema y los
programas de asesora.
En materia de seguimiento y evaluacin de los programas, los profesores identificarn y evaluarn de manera colegiada y diagnstica aquellos
conocimientos tcnicos e instrumentales que el alumno debi adquirir en el nivel anterior para medir su eficacia y pronosticar su rendimiento en el nivel
actual. Los resultados de este estudio permitirn nuevas estructuraciones y dosificaciones (adiciones y supresiones temticas), que sean ms funcionales
para los propsitos de cada curso y que acerquen, progresivamente, la enseanza de las Matemticas a un modelo basado en la construccin del
conocimiento.
Propsitos:
Reafirmar y enriquecer los conocimientos del lgebra previamente adquiridos, para aplicarlos correctamente en el desarrollo de nuevos conceptos, as como
en la solucin de problemas de otras disciplinas afines, para que el alumno comprenda que las Matemticas son un lenguaje y una herramienta que lo
vincula con su entorno social.
Los cambios propuestos contribuirn al desarrollo del perfil del alumno a travs de los siguientes aspectos que debern considerarse en la estrategia de
evaluacin de este programa:
1.La capacidad del alumno para aplicar lo que ha aprendido durante el curso en el planteamiento y resolucin de problemas de sta y otras disciplinas.
2.El reconocimiento de los aspectos matemticos que se relacionan entre s, logrando aprendizajes significativos.
 3.La importancia de las Matemticas, su relacin con otras ciencias, con los avances cientficos y tecnolgicos y con la sociedad.
4.La habilidad del alumno para la bsqueda, organizacin y aplicacin de la informacin que obtiene en el anlisis de problemas de la realidad.
5.La capacidad del alumno de aplicar las tcnicas de estudio de las Matemticas en otras disciplinas.
6.La capacidad del alumno de aplicar los conocimientos matemticos en actividades cotidianas para mejorar su calidad de vida y la de los dems, a travs
de desarrollar una actitud seria y responsable.
7.La aplicacin de las Matemticas en el anlisis de problemas ambientales que ayuden al educando a la mejor comprensin de stos, que lo conducir a
actuar de una manera sana y productiva.
8.La capacidad de trabajar en equipo, en actividades dentro del aula, en la resolucin de problemas que impliquen el intercambio y la discusin de ideas.
9.Desarrollar el inters del alumno por la asignatura e inclusive por una carrera del rea Fsico-Matemticas e Ingenieras, que se refleje en un incremento
de la matricula en el rea 1 del sexto ao del bachillerato.
10.Incrementar la participacin de los alumnos en concursos de Matemticas que fomenten su superacin acadmica.

c) Caractersticas del c u r s o o e n f o q u e disciplinario.

La enseanza de las Matemticas en la Escuela Nacional Preparatoria, en el nivel medio superior, est planeada de tal manera que en los tres aos que
incluyen este ciclo, el alumno adquiera los conocimientos indispensables para desarrollar las competencias matemticas que le demanda el nivel superior.
El eje conductor de los tres cursos, desde el punto de vista operativo es el lgebra y desde el punto de vista metodolgico la simulacin y la aproximacin
progresiva a la sistematizacin y a la modelacin. Esta enseanza cubre las tres etapas que presenta su mapa curricular: en el cuarto ao, etapa de
Introduccin, se imparte el curso de Matemticas IV (lgebra), cuyo contenido se detallar ms adelante; en el quinto ao, etapa de Profundizacin, se
desarrolla la asignatura Matemticas V (geometra analtica). En el sexto ao, etapa de Orientacin, los cursos son: Matemticas VI, reas I y II (clculo
diferencial e integral para las reas Fsico-Matemticas e Ingenieras y Ciencias Biolgicas y de la Salud), Matemticas VI, rea III (clculo diferencial e
integral para el rea de Ciencias Sociales) Matemticas VI rea IV (clculo diferencial e integral para el rea de Humanidades y Artes).
Cada asignatura es la base de la inmediata superior, los conectivos entre estos tres programas son las funciones.
Adems de los cursos de carcter obligatorio se imparten dos asignaturas con carcter optativo: Temas Selectos de Matemticas en el rea 1 y Estadstica y
Probabilidad en las reas I, II, III y IV.
El curso Matemticas IV est planeado para impartirse con cinco horas de clase a la semana. Est estructurado en tres bloques, a saber: en el primero se
definen la simbologa, el lenguaje algebraico, los sistemas de numeracin y el campo de los nmeros reales. El segundo es el operativo o instrumental aqu
se reafirman las operaciones fundamentales con polinomios. En el tercero, se aplican los dos primeros, planteando un conjunto de problemas tipo
procedentes de otras disciplinas; a fin de exponer el tema y modelar con los alumnos diversas aproximaciones de solucin a ellos. En este proceso el
profesor establecer mecanismos de anlisis de los componentes conceptuales y operativos del problema, a fin de que el alumno en lo posible racionalice: el
problema, sus elementos, las relaciones entre ellos, y finalmente, sus posibilidades de representacin y de solucin.
Los ejes conductores de este programa son las relaciones y en particular las funciones puesto que las ecuaciones y las desigualdades son relaciones.
Durante el curso se pretende que el alumno adquiriera capacidad de raciocinio, habilidad en el manejo del lenguaje algebraico, destreza en las operaciones
algebraicas de suma, multiplicacin y potenciacin con expresiones algebraicas y capacidad para determinar si la solucin encontrada es la adecuada.
Los contenidos de Matemticas IV agrupados como se ha mencionado, permiten visualizar al lgebra como un todo estructurado, en primer lugar estn los
smbolos, el lenguaje y el campo de los nmeros en donde se opera con monomios y polinomios efectuando productos notables y factorizaciones; con
ti-acciones algebraicas y expresiones con radicales. Esto es el lenguaje y la herramienta que acercar a la posible solucin del problema tipo planteado por
el profesor.
 Para evaluar se pedir al alumno la identificacin de las partes de un problema, la organizacin de estas partes, la relacin entre ellas, la representacin, la
solucin y la posible aplicacin a otros problemas.
La tendencia metodolgica de estos programas es constituirse en una etapa intermedia del desarrollo curricular entre una enseanza lineal y algortmica y el
desarrollo del constructivismo.
En el trabajo de seguimiento de los programas se buscar un incremento paulatino de la interdisciplina, para tal efecto los profesores realizarn seminarios
con las reas afines o de aplicacin de las Matemticas a fin de identificar campos de aplicacin, bancos de problemas y guas para profesores y alumnos.
Paralelamente el Colegio elaborar materiales de apoyo (software educativo y materiales escritos) y disear programas de asesora, para stos fines se
cuenta con la infraestructura necesaria, concretamente los Laboratorios de Cmputo, los de Creatividad y los Avanzados de Ciencias Experimentales
(LACE), instalados en cada uno de los nueve planteles de la Escuela Nacional Preparatoria, en donde el profesor desarrollar proyectos de investigacin y
trabajar conjuntamente con los alumnos interesados en profundizar en algunos aspectos de modelacin experimental.

d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.

El curso de Matemticas IV tiene como antecedentes los cursos de: Matemticas, Fsica, Qumica, Espaol, Dibujo, Geografa, Historia Universal y
Msica del nivel medio bsico Las Matemticas, en la secundaria, tienen como finalidad profundizar en la aritmtica y la geometra euclidiana en el plano,
introducir conocimientos de lgebra, trigonometra y elementos de estadstica y probabilidad; Matemticas IV retorna estos conocimientos, dndoles mayor
alcance y profundidad; Fsica, Qumica y Geografa aportan problemas de aplicacin para el desarrollo de los cursos de Matemticas; los conocimientos
adquiridos en los cursos de Espaol permiten comprender el simbolismo, el lenguaje comn y el planteamiento de problemas cotidianos; la Historia
Universal da cuenta de la evolucin humana, del desarrollo intelectual del hombre unido al de las Matemticas; Msica y Dibujo son un apoyo didctico en
el lgebra.
Son materias paralelas Lengua Espaola, cuyo conocimiento permite la comunicacin y el entendimiento; Fsica III que aporta innumerables problemas de
aplicacin, Lgica cuya relacin es fundamental, dado que la finalidad de ambas es plantear, analizar y resolver problemas, Dibujo, Geografa e
Informtica representan la posibilidad de analizar aspectos aplicados de las Matemticas.
Para las materias consecuentes Matemticas V, Qumica III, Biologa IV y Educacin para la Salud, Matemticas IV representa una herramienta terica
fundamental.

e) Estructuracin listada del programa.

Primera Unidad: Conjuntos. En esta unidad se abordan los conceptos fundamentales de la Teora de los Conjuntos para proporcionar la herramienta y el
lenguaje de operacin para las unidades posteriores.
Segunda Unidad: Sistemas de numeracin. En esta unidad se estudian los sistemas de numeracin de las diversas culturas hasta nuestros das, resaltando
la importancia del sistema de numeracin base diez (decimal), el cual ser desarrollado a profundidad abordando sus propiedades a
travs de la siguiente unidad.
Tercera Unidad: El campo de los nmeros reales. En esta unidad a partir de los nmeros naturales y para resolver problemas cotidianos se muestra la
necesidad de ir ampliando los conjuntos numricos. Se formalizan las operaciones con nmeros reales y se menciona la existencia de los
nmeros imaginarios y los complejos. Se opera con valor absoluto, notacin cientfica y logaritmos. Al trmino de esta unidad ser
necesario pasar de la representacin numrica a la representacin simblica para generalizar las reglas operativas de las Matemticas.
Se resuelven problemas significativos para el alumno.
C u a r t a Unidad:
Operaciones con monomios y polinomios. En esta unidad se revisan las operaciones fundamentales con monomios y polinomios
dndoles mayor alcance que en los cursos anteriores. A travs del desarrollo de los contenidos de esta unidad se propicia la
mecanizacin de las operaciones fundamentales del lgebra, las cuales se sistematizan y simplifican en el desarrollo de la siguiente
unidad.
Quinta Unidad: Productos notables y factorizacin. En esta unidad se realiza un estudio completo de los productos notables y su respectiva
factorizacin. Se abordan factorizaciones de mayor dificultad. La adquisicin de los conocimientos expuestos en esta unidad, sumados
con los de la unidad posterior constituyen la herramienta necesaria para resolver problemas de aplicacin.
Sexta Unidad: Operaciones con fracciones y radicales. En esta unidad se abordan los teoremas del factor y del residuo, y la divisin sinttica, se opera
con fracciones simplificndolas a su mnima expresin. Se abordan operaciones con radicales. Al trmino de esta unidad el alumno
estar en posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el planteamiento algebraico de problemas que modelan diversas
situaciones.
Sptima Unidad: Ecuaciones y desigualdades. En esta unidad se estudian los mtodos para resolver ecuaciones y desigualdades. Se resuelven problemas
planteados como una ecuacin o una desigualdad de primero o de segundo grado en una variable, pretendiendo que el alumno infiera
que hay situaciones de su entorno que se expresan en trminos de una sola variable con una o ms soluciones posibles, pero que
tambin existen acontecimientos que requieren, para representarse, de ms de una variable como se tratar en La siguiente unidad.
Octava Unidad: Sistemas de ecuaciones y de desigualdades. En esta unidad se resuelven algebraicamente sistemas de dos y tres ecuaciones lineales con
tres variables, as como problemas expresados como tales. Se resuelven sistemas de dos desigualdades de primer grado en dos variables
y los problemas expresados como un sistema de desigualdades.
 3. CONTENIDO DEL PROGRAMA

a) Primera Unidad: Conjuntos.

b) Propsitos:
Que el alumno conozca la nocin de conjunto. Comprenda las operaciones entre ellos para que sea capaz de resolver problemas de su entorno y adquiera
los conocimientos bsicos para temas posteriores.

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
15 En esta unidad: El profesor, a partir de determinados Bsica:
Idea intuitiva de un conjunto. Se abordarn ejemplos para llegar al problemas de la realidad y de otras 1,
concepto de conjunto y su notacin. Se disciplinas, discutir con el grupo la 2,
definir por extensin y por comprensin, utilidad de la teora de los conjuntos en la 3.
establecindose la pertenencia y no representacin matemtica.
pertenencia. El alumno en forma individual o por Complementaria:
equipos, bajo la asesora de su profesor y 4,
en el aula: 59
Formar conjuntos definindolos por 6,
extensin y por comprensin. 7,
Determinar cuando un elemento pertenece 8,
o no a un conjunto dado. 9,
10,
Cardinalidad. Se establecer la cardinalidad de un Determinar la cardinalidad de algunos 11
conjunto como el nmero de elementos que conjuntos. 12.
lo componen. Aplicar los conjuntos para encontrar el
mnimo comn mltiplo y el mximo
comn divisor de dos nmeros.

Conjuntos: Se definir: el conjunto universal, el A partir de propiedades comunes entre

Universal. conjunto vaco, cundo dos conjuntos son elementos, formar subconjuntos.
Vaco. iguales, equivalentes y ajenos. Cundo un
Iguales. conjunto es subconjunto de otro.
Equivalentes.
Ajenos.
 HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
Operaciones. Diagrama de Se establecern las operaciones de unin, Realizar operaciones con conjuntos y
Venn-Euler. interseccin, diferencia y complemento representar su solucin mediante
entre conjuntos y se considerarn diagramas de Venn-Euler.
diagramas de Venn-Euler para
representarlas.

Producto cartesiano de dos Se definir el producto cartesiano de dos Con conjuntos fintos tomados de su
conjuntos. conjuntos particularmente R X R que entorno, obtendr productos cartesianos.
Plano cartesiano. detemina el plano cartesiano. Se
establecern nombres, sentido y origen en
los dos ejes perpendiculares. Se definirn Localizar puntos en el plano cartesiano.
las coordenadas de un punto y se
establecer una correspondencia biunvoca Jugar "submarino".
entre parejas ordenadas de nmeros reales y Jugar ajedrez.
puntos del plano as definido.

Grfica. Se establecer cul es la grfica de un Representar grficamente productos

producto cartesiano. cartesianos fintos e infinitos por medio de
diagramas de Venn - Euler, diagramas de
rbol, tablas de doble entrada y ejes
coordenados.

Se apoyar en el software educativo

relativo a la Teora de los conjuntos.

c) B i b l i o g r a f a :

Bsica:
1.Martnez, Jorge, Conjuntos. Mxico, Trillas, 1992.
2.Rangel, Luz Mara, Relaciones y funciones. Mxico, Trillas, 1992.
3.Lischutz, Seymour, Teora de Conjuntos y temas afines. Mxico, McGraw-Hill, 1990.
Complementaria:
4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981.
5.Gobran, Alfonse, lgebra elemental. Mxico, Grupo Iberoamrica, 1990.
6.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1990.
7.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992.
8.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna 1 y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.
9.Vance, Elbridge, Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991.
10.Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994.
11.Fuller, Gordon, lgebra elemental Mxico, Cecsa, 1994.
12.Swokowski, Earl W., lgebra universitara. Mxico, Cecsa, 1992.
a) S e g u n d a U n i d a d : Sistemas de numeracin.

b) Propsitos:
Que el alumno comprenda como surgieron los sistemas de numeracin en diferentes culturas de la antigedad hasta llegar al sistema decimal adoptado
universalmente. Que opere con sistemas de numeracin de diferentes bases para que comprenda los algoritmos de las operaciones en el sistema decimal.

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

10
Breve resea histrica.
Sistemas de numeracin.
En esta unidad:
Se abordar una breve resea histrica de
la evolucin de las Matemticas; desde sus
comienzos hasta su indiscutible influencia
en el desarrollo tecnolgico de nuestros
das.
Se sealarn las condiciones con las que se
establecieron los distintos sistemas de
numeracin, abordando los principios de
posicin y aditivo.
(actividades de aprendizaje)
, El profesor, a partir de determinado, Bsica:
problemas de la realidad y de otras 1,
disciplinas, discutir la utilidad de los 2,
sistemas de numeracin. 3,
El alumno, en forma individual o por 4.
equipos; bajo la asesora de su profesor
y en el aula: Complementaria:
Investigar y discutir la evolucin de 5:
las Matemticas en diferentes culturas.
Formar un cuadro sinptico con
cantidades iguales representadas en
diferentes sistemas de numeracin.

Sistema decimal. Se revisar detalladamente el sistema E x p r e s a r un nmero decimal de

decimal enfatizando que es un sistema diferente manera: con punto decimal o
posicional y aditivo. como suma de potencias de diez.
Ejemplo:
0.436 = 4 x 10l +3 x 10.2 + 6 x 10-3

Sistemas de diferentes bases.
Sistema de base 2.
Operaciones en distintas bases.
Se considerarn diferentes bases para Expresar un nmero decimal en
expresar un nmero, por ejemplo 7 y 13. distintas bases.
Se enfatizar en el sistema de base 2 y s u Expresar un nmero de cualquier base
importancia en la computacin. en base 2.
Se har hincapi en el razonamiento de los Operar: adicin, sustraccin,
algoritmos y se abordarn las operaciones multiplicacin y divisin en distintas
de adicin, sustraccin, multiplicacin y bases.
divisin en distintas bases.
c) Bibliografa:

Bsica:
1.Boll, Marcel, Historia de las Matemticas. Mxico, Diana, en proceso de reimpresin.
2.Meserve, Bruce E. et al., Introduccin a las Matemticas. Mxico, Revert, 1967.
3.National Council of Teachers of Mathematics, Sistemas de numeracin para los nmeros enteros. Mxico, Trillas, 1970.
4.Flores, Meyer M. A., et. al., Temas selectos de Matemticas. Mxico, Progreso, 1971.

Complementaria:
5.Willerding, Margaret F., Conceptos matemticos un enfoque histrico. Mxico, Cecsa, 1971.
a) T e r c e r a u n i d a d : El Campo de los nmeros reales

b) P r o p s i t o s :
Que el alumno comprenda que los conjuntos numricos fueron creciendo para resolver problemas de aplicacin prctica.
Que el alumno al aplicar los conocimientos previamente adquiridos desarrolle habilidades que le permitan operar correctamente.

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
25 En esta unidad: El profesor, a partir de determinado, Bsica:
Propiedades de las operaciones Se definirn los conceptos de operacin y problemas de la realidad y de otras
1,
binarias en los nmeros: operacin binaria. Se enfatizar que los disciplinas, discutir con el grupo las 2,
sistemas numricos se fueron ampliando caractersticas y propiedades de los 3.
para dar solucin a problemas cotidianos. nmeros reales.
El alumno, en forma individual o por Complementaria:
equipos; bajo la asesora de su profesor 4,
y en el aula: 5,
Naturales. Se revisar el conjuntos de los naturales. Se Localizar nmeros naturales en la recta 6,
representarn en la recta numrica numrica. 7,
sealndose la propiedad de orden. Plantear y resolver problemas 8,
Se establecern las propiedades: significativos de su entorno en los que 9,
conmutativa y asociativa, en operaciones de aplique las propiedades de los nmeros 10,
adicin y multiplicacin. Se abordar la naturales. 11,
propiedad distributiva para la adicin y la , Calcular el mnimo comn mltiplo de 12.
multiplicacin repasndose los criterios de varios nmeros naturales.
divisibilidad, as como la descomposicin
de un nmero en sus factores primos. Se
definir el mnimo comn mltiplo de dos o
ms nmeros.
Algoritmo de Euclides. Se abordar el algoritmo de Euclides en la Calcular el mximo comn divisor de
obtencin del mximo comn divisor de dos algunos nmeros por ejemplo de 108 y
o ms nmeros. 245.
Se plantear un problema que no tenga Se sugiere que el profesor identifique un
solucin en N. problema que no tenga solucin en N
para que el alumno, con su orientacin,
infiera la necesidad de formar un
, conjunto numrico ms amplio.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
Enteros. Se localizarn los nmeros enteros en la
recta numrica.
Se establecern las propiedades: de orden,
conmutativa, asociativa, existencia del
neutro y existencia del inverso aditivo,
enfatizando que no hay inverso
multiplicativo, y por lo tanto, se requerir
de un sistema numrico ms amplio; el de
los racionales.
Racionales. Se definir el conjunto de los nmeros
racionales. Se construirn y localizarn en
la recta numrica. Se revisarn las
propiedades de orden, conmutativa,
asociativa, existencia del neutro y de los
inversos en las operaciones de adicin y
multiplicacin Se definir el mximo
comn divisor de dos o ms nmeros.
Como caso especial de nmeros racionales
se abordarn expresiones decimales exactas
y peridicas.
Se revisarn razones y proporciones con
sus propiedades.
Se plantear un problema que no tenga
solucin en Q.
Irracionales. Se definir el conjunto de los nmeros
irracionales haciendo hincapi en que no
cumple con la propiedad de cerradura ( al
multiplicar dos irracionales, algunas veces,
se obtiene un racional: /7, /7 = 7 )
pero debe tomarse en cuenta por qu forma
ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
El alumno, en forma individual o por
equipos; bajo la asesora de su profesor y
en el aula:
Localizar nmeros enteros en la recta
numrica.
Construir algunos nmeros racionales,
por ejemplo 7/11,y los localizar en la recta
numrica.
Expresar nmeros decimales como
fracciones y viceversa.
El profesor elegir problemas tipo que se
resuelvan en trminos de una regla de tres.
Se sugiere que el profesor identifique un
problema que no tenga solucin en Q para
que el alumno, bajo su gua, infiera la
necesidad de formar un conjunto numrico
ms amplio.
Para construir un nmero irracional, a
partir de analizar el nmero irracional
propuesto formar un tringulo rectngulo
en el que la raz cuadrada de la suma d e
los cuadrados de los catetos sea el nmero
irracional propuesto.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
parte de los nmeros reales y completa la Resolver problemas de poblacin.
recta numrica. Se construirn nmeros,
irracionales y se localizarn en la recta. Se
clasificarn los nmeros irracionales en
algebraicos y trascendentes entre stos a
II y e.

Reales. Se definir el conjunto de los nmeros Establecer la correspondencia binunvoca

reales y se representarn en la recta entre los nmeros reales y los puntos de la
numrica. Se establecern las propiedades recta numrica.
que cumplen en las operaciones de adicin
y multiplicacin, as como las de orden.

Se plantear un problema que no tenga Se sugiere que el profesor identifque un

solucin en R . problema que no tenga solucin e n R
para que el alumno infiera la necesidad de
formar un conjunto numrico ms amplio.

Imaginarios. Se abordar la existencia de los nmeros El alumno: elaborar un cuadro sinptico

imaginarios definindose su unidad y sus
potencias. Se mencionar que la adicin
formal de un nmero real con uno
Complejos. imaginario forma un nmero complejo,
Ms adelante se definirn con detalle.
ien el que se observe que ante la
imposibilidad de resolver ecuaciones
planteadas se fueron creando sistemas'
numricos ms amplios.

Valor absoluto de un nmero real. Se abordar el concepto de valor absoluto Obtendr el valor absoluto de diferentes
de un nmero real y se enfatizar que: nmeros.

I al= a-a sisia a> <0 0

Intervalo. Se definir intervalo: abierto, c e r r a d o , Graficar diferentes intervalos en una
semiabierto, semicerrado e infinito, recta numrica.
Se abordar su notacin y se representarn
en la recta numrica. I
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
Leyes de los exponentes. Se revisarn las leyes de los exponentes, se
abordar el concepto de potencia entera y
fraccionaria de un nmero, revisando el
significado del signo del exponente, y a
partir de ellas, se calcularn productos,
cocientes y potencias.

Se justificar que a = 1 siendo "a"

cualquier nmero real finito y distinto de
cero.

Notacin cientfica. Se abordar el concepto de notacin Expresar cantidades muy grandes o muy
cientfica, considerando exponentes pequeas con notacin cientfica.
positivos y negativos. Se sugiere que el profesor identifque
problemas de otras disciplinas,
especialmente de fsica, en los que se
aplique la notacin cientfica.
Logaritmos. Se definirn logaritmo y sus propiedades, El alumno:
estableciendo que cualquier nmero real Calcular el logaritmo de un nmero con
positivo, diferente de uno, puede ser la base las tablas y la calculadora.
de un sistema de logaritmos. Se enfatizar O p e r a r con logaritmos aplicando sus
que el logaritmo de uno es cero en cualquier propiedades.
'base y que el logaritmo de la propia base es Calcular el antilogaritmo de un
uno. Se establecer que la base de uso ms logaritmo.
frecuente es diez, dando origen a los Resolver problemas en los que aplique'
logaritmos comunes o decimales y que se los logaritmos, por ejemplo: Si se invierten
abrevia log. Se definirn caracterstica y $ 2,000.00, al 4.5 % de inters compuesto
mantisa de ellos. Se informar que e es la capitalizable cada cuatro meses, cul es
base de los logaritmos naturales, que en el monto dentro diez aos?
ellos no se habla de caracterstica y Calcular el logaritmo natural de un
mantisa, que se representa por L o Ln. Se nmero con las tablas y con calculadora.
operar con ellos sin olvidar obtener el Se apoyar en el software educativo
antilogaritmo. referente a la unidad,
c) Bibliografa:

Bsica:
1.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996.
2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992.
3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.

Complementaria:
4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981.
5.Swokowski, Earl l g e b r a universitaria. Mxico, Cecsa, 1992.
6.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994.
7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991.
8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992.
10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991.
11.Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994.
12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.
a) Cuarta Unidad: Operaciones con monomios y polinomios en una variable.

b) Propsitos:
Que el alumno al comprender las operaciones con monomios y polinomios sea capaz de aplicarlas correctamente en el planteamiento y solucin de
problemas que surgen en su entorno.

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
10 En esta unidad: El profesor, a partir de determinado, Bsica:
Monomio. Se revisar el concepto de trmino problemas que involucren reas y 1,
algebraico haciendo hincapi en el volmenes discutir con el grupo la 2,
reconocimiento de los elementos que lo utilidad de la ,aplicacin de las 3.
constituyen: coeficiente, variable y operaciones con monomios y polinomios
exponente o grado. El grado de una para resolverlos. Complementaria:
constante es cero excepto el del propio El alumno, en forma individual y por 4,
cero que no puede tener grado. equipos; bajo la asesora de su profesor 5,
Se abordar el concepto de trminos y en el aula: 6,
semejantes. Identificar: coeficiente, variable y 7,
exponente o grado. 8,
9,
Polinomio. Se establecer que la adicin de un nmero Identificar los trminos semejantes en 10,
finito de monomios o trminos algebraicos, una expresin algebraica indicando el 11,
determinan un polinomio; que el grado de grado. 12.
ste lo determina el monomio de mayor Determinar el grado de un polinomio.
grado en la adicin con coeficiente diferente
de cero.

Adicin de monomios y polinomios. Se revisar la simplificacin de trminos Ejercitar la adicin de polinomios.

semejantes; para sumar monomio con
monomio, monomio con polinomio y
polinomio con polinomio.
Se revisar cmo suprimir el parntesis Operar con smbolos de agrupacin.
precedido de un signo menos.

Multiplicacin de monomios y Se revisarn y aplicarn las leyes de los Se sugiere que el profesor supervise la
.polinomios. signos y de los exponentes en la aplicacin correcta de la parte operativa
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CON TENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
multiplicacin de monomio por monomio, de cada uno de los temas de la unidad en la
enfatizando en la propiedad distributiva al: solucin de los problemas planteados.
efectuar la multiplicacin de monomio por
polinomio y la aplicacin de la misma, en la
multiplicacin de polinomio por polinomio.
Se operar con monomios y polinomios que
contengan signos de agrupacin, donde se
requiera efectuar multiplicaciones de:
monomio por monomio, monomio por
polinomio y polinomio por polinomio para
reducirlas a su mnima expresin.

Semejanza con los enteros. Se establecer la analoga que guardan las

operaciones con polinomios y las
operaciones con los nmeros enteros.

Factor comn. Se revisar el concepto de factor comn de

un polinomio.

Divisin de monomios y polinomios. Se revisarn y aplicarn las leyes de los

signos y de los exponentes para dividir
monomio por monomio y polinomio por
monomio. Se revisar el algoritmo de la
divisin de polinomio por polinomio.

Valor de un polinomio.
Se calcular el valor de un polinomio con
coeficientes racionales y exponentes
naturales, se considerarn para x, valores
numricos y literales.
Calcular el valor de la funcin para
diferentes valores de la variable.
A partir de enunciados como: El promedio
de goles "g" dividido entre el nmero de
juegos 'j", obtendr el modelo matemtico
g
correspondiente: f(g) -
J
considerando un determinado nmero de
juegos.
 HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
Polinomio como f ( x ) . Se darn diferentes valores para x en el
mismo polinomio, stos se consignarn en
una tabla y se graficarn en el plano
cartesiano. Se enfatizar en la diferencia
entre base fija y exponente variable y
exponente fijo y base variable.
Se abordar que un polinomio puede
igualarse con f(x) introducindose el
concepto de variable dependiente e
independiente.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
Graficar expresiones del tipo;
f(x) = 3x + 5x - 2.
Identificar la variable dependiente y la
variable independiente.
Se apoyar en el software educativo
relativo a la unidad.

c) Bibliografa:

Bsica:
1.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996.
2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992.
3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.

Complementaria:
4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Hada, 1981.
5.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992.
6.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994.
7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991.
8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992.
10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991.
11 .Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994.
12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.
a) Quinta Unidad: Productos notables y factorizacin.

b) Propsitos:
Que el alumno opere con productos notables y factorizaciones para plantear y resolver problemas de otras disciplinas, que sean significativos para l.

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
30 En esta unidad: El profesor discutir con el grupo la Bsica:
Factor comn. Se estudiar el lgebra de expresiones con aplicacin de los productos notables y la 1,
literales. factorizacin en la solucin de 2,
Se abordar el factor comn de dos o ms problemas de la realidad y de otras 3.
monomios como el mximo comn divisor i disciplinas.
de ellos. El alumno, en forma individual y por Complementaria:
Cuadrado de un binomio. A partir del producto de dos binomios equipos; bajo la asesora de su profesor 4,
iguales se establecer la regla para obtener y en el aula: 5,
el cuadrado de un binomio, enfatizando que Investigar cmo a partir del desarrollo 6,
el trinomio resultante se denomina del binomio se establece el algoritmo 7,
"trinomio cuadrado perfecto" y que ste por para sacar raz cuadrada. 8,
lo tanto se puede descomponer en dos Representar geomtricamente el 9,
factores iguales. significado del cuadrado de un binomio. 10,
Identificar trinomios cuadrados 11,
perfectos y los factorizar. 12.
Factorizacin de un trinomio Se considerarn binomios de la forma
cuadrado perfecto. a x + bx y se abordar la operacin
"completar a un trinomio cuadrado Completar trinomios cuadrados
perfecto" para descomponer en dos factores perfectos y los factorizar.
iguales. (Enfatizar que "a" es fija en cada
problema y que "x" es la variable).

Cubo de un binomio. A partir del cuadrado de un binomio se

Factorizacin de un cubo perfecto. calcular el cubo de ste, considerando tres
factores iguales. Se definir la regla para Operar para determinar cubos de
desarrollar el cubo de un binomio. binomios por ejemplo 2x - y
Se sealar que el desarrollo consta de Calcular productos como (x +3)(x +8).
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
cuatro trminos de caractersticas precisas, Factorizar expresiones como
y dado un polinomio que las cumpla se x - 3x+ 3x- 1
factorizar como el cubo de un binomio.

Producto de dos binomios con un A partir de:

trmino comn. (x + a)(x + b) = x+ ( a + b ) x + a b se
determinar cuando un trinomio de segundo
grado es el producto de dos factores
lineales.

Descomponer en factores un El trinomio anterior, en general, se expresa Factorizar polinomios de la forma:

trinomio de segundo grado de la como: X 2 +bx+c;en donde p=a+b y X2 + 5 x + 6 .
forma x2 + px + q. q = ab con sus respectivos signos,
advirtindose que el proceso opuesto al
seguido para obtener el producto conduce a
su factorizacin.

Producto de dos binomios Se revisar el concepto de conjugado de un Operar para determinar el producto de
conjugados. binomio, y a partir de obtener v a r i o s dos binomios de la forma:
Descomposicin en factores de una productos de stos se generaliza p a r a (x + 8)(x - 8).
diferencia de cuadrados. obtener la regla y determinarlos. Asimismo,
se efectuar la operacin inversa, es decir,
dada una diferencia de cuadrados se Factorizar expresiones de la forma:
factorizar como el producto de dos x - 16.
binomios conjugados. Se establecer que la
regla es vlida para toda diferencia de
potencias pares.
Obtendr la factorizacin de expresiones
Factorizacin por agrupacin de Se operar con polinomios de la forma: de la forma:
trminos. ax + ay + bx + by cuya factorizacin por 2ab - 15cd - 10ad + 3cb.
agrupacin es igual a: (a + b) (x + y).

Se abordar cmo factorizar expresiones de

Descomposicin en factores de la la forma:
 HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
Se establecer el teorema del binomio, Se apoyar en el software educativo
enfatizando como obtener el r-simo referente a la unidad.
trmino.

c) Bibliografa:
Bsica:
1.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996.
2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992.
3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.

Complementaria:
4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981.
5.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992.
6.Fuller, Gordon, lgebra, elemental. Mxico,, Cecsa, 1994.
7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991.
8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992.
10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991.
11Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994.
12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.
a) S e x t a U n i d a d : Operaciones con fracciones algebraicas y radicales.

b) Propsitos:
Que el alumno al comprender las operaciones con fracciones algebraicas y radicales sea capaz de plantear y resolver problemas de su entorno en trminos
de una fraccin algebraica o de un radical.

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje) !
25 En esta unidad: El profesor, a partir de determinados Bsica:
Teoremas del residuo y del factor. Se abordar el teorema del residuo y se problemas de la realidad y de otras 1,
establecer el mtodo de la divisin disciplinas, discutir con el grupo las 2,
sinttica. Se enunciar el teorema del aplicaciones de los teoremas del factor y 3.
factor. del residuo, de las operaciones
algebraicas con fracciones y radicales en Complementaria:
i la solucin de ellos. 4,
El alumno, en forma individual y por 5,
equipos; bajo la asesora de su profesor 6,
y en el aula: 7,
Por medio del teorema del factor 8,
demostrar que (x - r) es factor de un 9,
polinomio dado, si r es raz. 10,
Aplicando el teorema del factor y la 11,
divisin sinttica resolver ecuaciones de 12.
tercer grado.

Operaciones con fracciones Se revisarn las propiedades de las Obtendr el mnimo comn mltiplo
algebraicas. fracciones algebraicas y se aplicarn para para sumar algebraicamente tres o ms
simplificarlas a su mnima expresin. Se fracciones algebraicas.
revisarn y se enfatizarn las operaciones
con ellas.
Se operar con "fracciones complejas",
simplificndolas a su mnima expresin.
Se sugiere que el profesor supervise la
Radicales. A partir de las leyes de los exponentes, y aplicacin correcta de la parte operativa
enfatizando que un radical es un exponente de cada uno de los temas de la unidad en
fraccionario se simplificarn, considerando la solucin de los problemas planteados.
los siguientes casos:
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS ' BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
Sacando factores del subradical.
Incluyendo un factor dentro de un radical.
Expresndolo como un radical de orden
ms bajo.
Se efectuarn operaciones con ellos. Se El alumno en forma individual o en
considerarn radicales de rdenes iguales y equipos; asesorado por su profesor y en el
diferentes. El resultado de la operacin se aula:
expresar en la forma ,ms simple. Se
racionalizar el numerador o el
denominador de una fraccin segn
convenga a la solucin del problema.

Se definir el conjunto de los nmeros Identificar nmeros imaginarios.

imaginarios, revisando que un nmero
imaginario es tal que:
Introduccin a los nmeros si a 9t, a > 0 entonces:
complejos. 4-0 = /-1 /a = i /a
Calcular algunas potencias de i.
Se har hincapi en: i = / - i .
Para que se genere un nmero imaginario
n/-a, a E R
n=2k Vk N.
Se establecer que un nmero complejo es Formar nmeros complejos.
de la forma a + bi, c on a, b R e i =
a es la parte real del complejo y bi la parte Se apoyar en el s o f t w a r e educativo
imaginaria. relativo a la unidad.
El conjunto de los nmeros complejos( C ),
se define simblicamente como:
C = { a + b i / a , b E R, i= /-1}
Se enfatizar que el conjunto de los reales y
el de los imaginarios puros son
subconjuntos de los complejos.
c) Bibliografa:

Bsica:
1.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996.
2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992.
3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.

Complementaria:
4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981.
5.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992.
6.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994.
7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991.
8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992.
10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991.
11.Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994.
12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.
a) Sptima Unidad: E c u a c i o n e s y desigualdades.

b) Propsitos:
Que el alumno sea capaz de plantear problemas de su entorno cuya solucin se obtenga a partir de la resolucin de una ecuacin o de una desigualdad de
primero y segundo grado. Que interprete el resultado obtenido.

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
15 En esta unidad: El profesor, a partir de determinados Bsica:
Ecuacin, identidad y propiedades Se abordar el concepto de ecuacin , problemas de la realidad y de otras 1,
de la igualdad, distinguindose entre identidad o ecuacin disciplinas, discutir con el grupo la 2,
idntica y la igualdad condicional o utilidad de plantear una ecuacin o una 3.
ecuacin. Se establecern sus propiedades. desigualdad en su representacin
matemtica. Complementaria:
Ecuaciones de primer grado en una Se resolvern ecuaciones de la forma
, El alumno, en forma individual y por 4,
variable. ax + b = 0 o que sean reducibles a ella, con equipos; bajo la asesora de su profesor 5,
a, b E Q y a /= 0. Se enfatizar en el grado y en el aula: 6,
de la ecuacin y para resolverla se indicar Distinguir entre una identidad y una 7,
paso a paso la propiedad aplicada ( esto igualdad. 8,
ser suficiente en dos o tres ejemplos). Plantear, resolver e interpretar 9,
problemas similares a: En cierto 10,
momento parten dos aviones del mismo 11,
Ecuacin de segundo grado. Se abordar el concepto de ecuacin aeropuerto y viajan en sentidos opuestos
Resolucin de una ecuacin d e cuadrtica y se resolver: por factorizacin, 12,
a 350 y 325 km/h respectivamente. 13.
segundo grado. completando trinomio cuadrado perfecto o /,Cuntas horas tardarn en hallarse a
aplicando la frmula general que se 2025 km de distancia uno de otro?
demostrar a partir del mtodo de Graficar una ecuacin de primer grado.
completar el cuadrado. Se enfatizar en la
importancia del signo del discriminante y lo La cubierta de una mesa cuadrada tiene
que ello significa; as como en la relacin
un marco de dos centmetros. Si2/3 de su
que existe entre los coeficientes y las races
si el polinomio es de la forma ax + bx+ c. rea est dentro del marco, cules son
Se comprobarn las soluciones. las dimensiones de la cubierta.
Graficar la ecuacin de segundo grado
para notar la relacin que existe entre las
races y las intersecciones con los ejes
coordenados.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
Desigualdad de primer grado en una Se revisarn las propiedades de orden y se
variable y sus propiedades. abordar el concepto de desigualdad. Se
resolvern desigualdades de primer grado,
indicando paso a paso la propiedad
aplicada. Se graficar el conjunto solucin
que las satisface. Resaltar que la solucin
de una ecuacin es uno o varios puntos
mientras que para una desigualdad la
solucin es un intervalo.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
Plantear, resolver e interpretar
problemas del tipo: Cierto panecillo tiene
diez caloras menos que el doble de las que i
contiene una rebanada de pan blanco.
Juntos contienen un mnimo de 185
caloras. Hallar el menor nmero posible!
de caloras de la rebanada de pan.
Representar grficamente el intervalo
solucin.

Desigualdad de segundo grado.
Resolucin de una desigualdad de segundo grado y se establecern las
segundo grado.
Se abordar el concepto de desigualdad de Resolver problemas que conduzcan a
plantear una desigualdad cuadrtica en
condiciones para resolverla. La solucin, una variable, por ejemplo:
que podr ser por factorizacin o a partir Si las ganancias de una pequea empresa
de las propiedades de orden, se graficar en son - x 2 + 160x - 4800, determine el
la recta numrica. nmero de unidades x que producirn
Se abordar que otra manera de encontrar ganancias por lo menos de 1200.
la solucin es resolverla como igualdad e ir
probando que valores la satisfacen.
Se determinar en la recta el conjunto
solucin que puede ser un punto, uno o dos
intervalos o el conjunto vaco.

c) Bibliografa:
Bsica:
1.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996.
2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992.
3.Dolciani, Mar3, P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.

Complementaria:
4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981.
5.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992.
 6.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994.
7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991.
8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992.
10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991
11.Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994.
12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.
a) O c t a v a U n i d a d : Sistemas de ecuaciones y de desigualdades.

b ) Propsitos:
Que el alumno sea capaz de plantear problemas de su entorno cuya solucin se obtenga a partir de resolver un sistema de ecuaciones o de desigualdades.
Que interprete el resultado obtenido.

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
:20 En esta unidad: El profesor, a partir de determinados Bsica:
Sistemas de dos ecuaciones lineales Se abordarn los conceptos de sistemas de problemas de la realidad y de otras 1,
con dos variables, ecuaciones consistentes e inconsistentes. disciplinas, discutir con el grupo l a 2,
3.
utilidad de plantear un sistema de
ecuaciones o desigualdades en su Complementaria:
, representacin matemtica. 4,
5,
Mtodos de solucin. Para determinar el conjunto solucin de un El alumno, en forma individual o por 6,
7,
sistema de dos ecuaciones lineales en dos equipos; bajo la asesora de su profesor y 8,
variables, se revisarn los mtodos de en el aula: 9,
eliminacin por: suma o resta, igualacin y Resolver por alguno de los mtodos' 10,
sustitucin. El mtodo grfico y por problemas como: La renta y los ahorros 11,
determinantes. 12,
del Sr. Gmez hacen un total mensual de 13,
$ 1,000.00. Si ahorrara $ 50.00 ms al 14.
mes, sus ahorros seran la mitad de su
renta./,Cul es su renta?
Solucin de un sistema de dos Se abordar el mtodo grfico para resolver
desigualdades de primer grado en un sistema de dos desigualdades de primer Resolver grficamente sistemas de
dos variables, grado en dos o ms variables. desigualdades como: y < 2x +3 y
x+y>3.
Resolver problemas del tipo: Un agente
est arreglando un viaje en esqus. Puede
llevar un mximo de 10 personas y ha
decidido que deben ir por lo menos 4
hombres y 3 mujeres. Su ganancia ser de
$ 10 por cada mujer y de $15 por cada
hombre. Cuntos hombres y cuntas
, mujeres le producirn la mayor ganancia.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
Resolucin de un sistema de tres Para obtener el conjunto solucin de un
ecuaciones lineales. sistema de tres ecuaciones en tres variables
se revisarn y aplicarn los mtodos de
eliminacin: suma o resta, igualacin,
sustitucin y por determinantes.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
Resolver aplicando alguno de los mtodos
para encontrar el conjunto solucin de un
sistema de tres ecuaciones en tres
variables problemas como: Antonio, Luis
y Miguel pueden lavar el carro en 10
minutos trabajando juntos. Si slo trabajan
Antonio y Luis lo lavan en 12 minutos.
Luis hace doble cantidad de trabajo que
Miguel en el mismo tiempo. /,cunto
tardar cada uno solo en hacer el trabajo?
Inferir que los mtodos de eliminacin,
consisten en reducir un sistema de n ( n E N )
ecuaciones en n variables a una ecuacin
en una variable.

Resolucin de un sistema de dos Se establecer que en la solucin de un Plantear, resolver e interpretar

ecuaciones con dos variables sistema de dos ecuaciones, una de primer problemas que se representen
formado por una de primer grado y grado y la otra de segundo, en dos variablesalgebraicamente por un sistema de dos
la otra de segundo grado. se aplicar alguno de los mtodos, ecuaciones, una de primer grado y otra de
algebraicos, ya descritos en apartados segundo, en dos variables. Por ejemplo:
anteriores; eligindose, para cada caso, el Un jardn rectangular con un rea de
ms conveniente. 1600 m2 se divide en tres reas ms
pequeas mediante dos cercas paralelas a
Se representarn ambas ecuaciones en un un lado. Las anchuras de dos de las reas
mismo plano de coordenadas, enfatizando son iguales y la anchura de la tercera rea
que la solucin corresponde a los puntos de es el doble de la de cada una de las otras.
interseccin. Obtenga las dimensiones del rea original
si el permetro del rea mayor de las
subdivisiones es de 120 m

Encontrar el conjunto solucin de un

sistema con soluciones reales y el de otro
con soluciones complejas.
 HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
Mtodo grfico. Se abordar como caso particular la Inferir que la raz cuadrada de un nmero
solucin de un sistema cuyas ecuaciones negativo no es un nmero real.
sean de la forma: Representar grficamente el conjunto
x + y = r y a x + b y + c = O solucin del sistema de ecuaciones.

c) Bibliografa:
Bsica:
I .De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996.
2.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992.
3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.

Complementaria:
4.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981.
5.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992.
6.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994.
7.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 199 I.
8.Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
9.Allen, R. ngel, lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992.
10.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991.
11 .Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994.
12.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.
 4. BIBLIOGRAFA GENERAL

Bsica:
1.Boll, Marcel, Historia de las Matemticas. Mxico, Diana, en proceso de reimpresin.
2.De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996.
3.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna I y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.
4.Flores, Meyer M. A., et. al, Temas selectos de Matemticas. Mxico, Progreso, 1971.
5.Lischutz, Seymour, Teora de Conjuntos y temas afines. Mxico, McGraw-Hill, 1990
6.Martnez, Jorge, Conjuntos. Trillas, Mxico, 1992.
7.Meserve, Bruce E. et al., Introduccin a las Matemticas. Mxico, Revert, 1967.
8.National Council of Teachers of Mathematics, Sistemas de numeracin para los nmeros enteros. Mxico, Trillas, 1970.
9.Rangel, Luz Mara, Relaciones y funciones. Mxico, Trillas, 1992.
10.Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992.

Complementaria:
1.Allen, R. ngel. lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992.
2.Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna 1 y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.
3.Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994.
4.Fuller, Gordon et al., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1989.
5.Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, Cecsa, 1994.
6.Gobran, Alfonse, lgebra elemental. Mxico, Grupo Iberoamrica, 1990.
7.Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.
8.Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981.
9.Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, Cecsa, 1991.
10.Rees, Paul K., et al., lgebra. Mxico, McGraw-Hill, 1990.
11 .Rich, Barnet,/lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
12.Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992.
13.Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A., 1991.
14.Willerding, Margaret F., Conceptos matemticos un enfoque histrico. Mxico, Cecsa, 1971.

5. PROPUESTA GENERAL DE ACREDITACIN

a) Actividades o factores.
El alumno demostrar su capacidad de anlisis, de sntesis e interpretacin lgica de la informacin adquirida, a travs de la aplicacin de los
conocimientos adquiridos en el curso en el planteamiento y resolucin de problemas concretos; se propone que estas actividades sean evaluada
individualmente y por equipo durante el desarrollo de cada unidad.
 Propuesta de actividades o factores a evaluar:
Exmenes.
Investigaciones bibliogrficas y de aplicacin a la asignatura correspondiente.
Ejercicios.
Tareas.

b) Carcter de la actividad.
Individual: exmenes, investigaciones y tareas.
En equipo: ejercicios e investigaciones.

c) Periodicidad.
Exmenes cada vez que el profesor lo considere conveniente en funcin del volumen de informacin que se maneje, y de acuerdo con los periodos que
acuerde el H. Consejo Tcnico de ENP.
Investigaciones permanentes durante la unidad.
Ejercicios permanentes durante la unidad.
Tareas permanentes durante el curso.

d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.

Exmenes 75 %
Investigacin 15 %
Ejercicios 5 %
Tareas 5 %

6. PERFIL DEL A L U M N O EGRESADO DE LA ASIGNATURA

La asignatura Matemticas IV contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera; que el alumno:
Adquiera los lenguajes y reglas bsicas para la indagacin y el estudio.
Maneje inductiva y deductivamente los conocimientos aritmticos y algebraicos fundamentales.
Adquiera la herramienta y el lenguaje matemtico que le permitan resolver problemas de sta y otras disciplinas, as como de la vida cotidiana.

7. PERFIL DEL D O C E N T E

Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura. El curso deber ser impartido por profesores que sean titulados
en la licenciatura de las siguientes carreras: matemtico, actuario, fsico, ingeniero civil, ingeniero qumico, ingeniero mecnico electricista, ingeniero
electrnico e ingeniero en computacin.
Los profesores deben cumplir con los requisitos que marca el Estatuto del Personal Acadmico (EPA), y lo establecido en el Sistema de Desarrollo del
Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA), as como participar permanentemente en los programas de formacin y actualizacin
de la disciplina, que la Escuela Nacional Preparatoria pone a su disposicin.