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UNIVERSIDAD AMERICA DEL NORESTE

CONSECUENCIAS
DIDACTICAS DE LA TEORIA
DE JEAN PIAGET

1. La autonoma como objetivo educativo

Piaget considera que es derecho y obligacin de los padres el decidir la educacin que se impartir a
sus hijos; por lo tanto, debe estar informado de la manera en que se proporciona esta en las
escuelas. Basta con recordar el tipo de educacin que recibimos, para darnos cuenta de sus
defectos y las lagunas de aprendizaje que quedan a partir de nuestro desarrollo como integrantes de
la comunidad escolar; en las escuelas tradicionales se transmiten conocimientos, de matemtica,
lgebra, lgica, historias de batallas, geografa, etc. Pero es difcil que unos aos despus de
concluida nuestra educacin formal recordemos, por ejemplo, la frmula de para despejar una
ecuacin, o la manera de encontrar la medida del rea de un octgono, o incluso a que se debi que
se halla suscitado una guerra. Todos estos problemas derivan de como adquirimos la educacin;
porque al solo recibirla de forma pasiva, el aprendizaje no sigue su forma natural y no es adquirido
de manera concreta. Para que se de este tipo de aprendizaje, de una manera ms efectiva debe
seguir el proceso natural por el que se da todo aprendizaje; esto es que la persona interacte con la
situacin, la comprenda y logre formar leyes que expliquen los comportamientos de estos u otros
fenmenos que se relaciones.

Propone una educacin donde se pretenda que el nio forme un desarrollo pleno de la
personalidad humana La explicacin que l da de personalidad est basada en la autonoma,
reciprocidad, respeto y compromiso. Es forjar individuos capaces de autonoma intelectual y moral;
que respeten esta autonoma en el prjimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. En
este tipo de educacin hay dos puntos, afrontados de una manera fundamentalmente contraria con
respecto a la educacin tradicional; de hecho, estos son los puntos bsicos en que se apoya Piaget
ticamente para proponer la educacin de forma activa; estos son la educacin intelectual y la
educacin moral.

La educacin intelectual: Esta pretende que el conocimiento adquirido por los nios, no sea de
una manera mecanisista, en donde se enseen una cantidad de conocimientos, de forma rpida,
pero sin consistencia. Al contrario de lo anterior pretende una educacin donde los conocimientos,
sigan un proceso que permita asimilarlos, de manera, que estos se mantengan frescos por el hecho
de haberse construido, por el propio estudiante, y a pesar de que probablemente no se den de una
manera tan veloz como es afrontada en la educacin formal, que el nio comprenda y pueda
aplicar su conocimiento de manera general y en otros contextos.

La educacin moral: Se pretende que el nio en su forma de relacionarse con el maestro y con
otros nios, estn regidos por el respeto y la admiracin a estos, basndose en sus valores. No se
pretende una valoracin por miedo o por estatus, es decir, que tenga que obedecer por ser el
alumno, al contrario, se pretende en el mayor grado posible una auto gobernacin y que el nio
pueda tener la confianza y el respeto de decir sus puntos de vista, pero tambin de escuchar y
respetar los de otros. En resumen, se pretende fomentar: el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el respeto por los derechos del hombre y por las libertades fundamentales.
Crtica: En este tipo de educacin formal, es posible que el maestro no encuentre la forma de
proporcionarle los elementos necesarios al alumno para que desarrolle su inteligencia, y esto aunado
al hecho de que el maestro no debe proporcionar al alumno el conocimiento como tal, se puede
estancar el conocimiento en algunos niveles; por otro lado, la tica de respeto que se propone,
puede estar mal entendida y se puede llegar a lmites donde el alumno decida simplemente no
querer hacer las cosas. Por eso yo opino que la educacin del maestro es primordial y que, si se
acepta este tipo de aprendizaje, sobre todo por parte de los padres, debe llevar un seguimiento
durante toda la educacin formal de los nios; para que no suceda precisamente el tipo de
situaciones que estoy cuestionando.

2. Fundamentos tericos
2.1 Los factores del desarrollo intelectual
Para Piaget, el desarrollo mental, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, presenta
semejanzas y diferencias con el desarrollo orgnico, y est determinado por cuatro factores:
1. Maduracin: Piaget especifica que los factores biolgicos del desarrollo estn relacionados
concretamente con la herencia (genotipo) y la maduracin. En la madurez, el ser humano
alcanza su momento de mximo desarrollo intelectual y emocional. La vida es un proceso de
maduracin constante. De nios somos unos seres plenamente dependientes de nuestros
padres, pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez ms independientes en todos
los sentidos. Este proceso de independencia est ntimamente unido a nuestra madurez.
2. Experiencia:

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