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PONENCIA

LOS ACTOS PATRIOS ESCOLARES, TECNOLOGA Y ENSEANZA

ANLISIS COMPARATIVO DE IDEAS Y PRESCRIPCIONES EN LAS REVISTAS:
LA OBRA , y MAESTRA DE PRIMER CICLO EGB 1 y MAESTRA DE SEGUNDO CICLO
EGB 2

Autoras: Andreoli, Elvira Luca - Picco, Estela Beatriz

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS - SEDE GENERAL PICO
Correo electrnico: epicco@ciudad.com.ar
Ela@generalpico.com.ar

Esta ponencia forma parte de la investigacin titulada Rupturas y continuidades en las

significaciones de los actos escolares: Visiones de las alumnas y alumnos de formacin
docente de Nivel Inicial y Enseanza General Bsica.
Nos referiremos a las propuestas para la realizacin de actos escolares que la tradicional
revista La Obra ofreca mensualmente- a los maestros. Dicha revista fue fundada el 20 de
febrero de 1921 con el objetivo de acompaar con sus sugerencias el trabajo diario del docente,
difundir publicaciones e informacin sobre educacin, hacer referencia a normativas vigentes,
ofrecer aportes tericos e instrumentales , y ser un medio de reflexin y debate. Cada nmero
constaba de un editorial, sugestiones didcticas para el trabajo en clase separadas por temas y
por grados-, una referencia al calendario escolar y actividades correspondientes, reflexiones y
consejos para la preparacin de actos escolares y para adecuar el aula y los temas de clase de
los das previos a su presentacin. Aparecen ilustraciones todas en blanco y negro-, modelos
de disfraces y coreografas, poemas, canciones, partituras y textos de obras teatrales para
diversas ocasiones. Seleccionamos para este anlisis las publicaciones editadas entre las
dcadas de 1960 y 1980.
Abordaremos adems el anlisis de sugerencias actuales propuestas en una de las
revistas que tiene mayor circulacin a partir de la dcada del 90 entre los docentes de E.G.B.:
Maestra de primer ciclo. EGB 1 . Es una publicacin mensual, que comienza a editarse en el
ao 1997, luego de la sancin de la Ley Federal de Educacin. Presenta un diseo editorial
con un enfoque centrado en reas, actualizado, con revalorizacin de la imagen, ya que las
fotografas, los dibujos y los esquemas ocupan ms espacio que los textos a diferencia de la
revista La Obra- tambin sugiere propuestas de actividades arraigadas en la cotidianeidad de la
prctica escolar. Para los docentes y en esto se asemeja a La Obra- la revista acta como un
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instrumento de socializacin e informante de los contenidos que se desarrollan en la escuela, la

informacin aparece reconstruida y transformada en insumo para el aula, se convierte en una
especialista de disciplinas y dirige las acciones con todo detalle, se integran los contenidos y
actividades, con el acento puesto en stas ltimas.
Sostiene Argibay (1991) en su trabajo sobre discursos escritos, que el tratamiento de
stos
no slo afectan el modo de transmisin de contenidos cientficos, actitudes y valores,
sino que cada manual escolar se revela al usarlo como un modelo de funcionamiento
intelectual, que filtra y organiza los conocimientos[...]induce a pensar segn los
parmetros en l propuestos, incidiendo directamente en la capacidad creativa, en la
formacin ideolgica, en la comprensin cientfica, en el establecimiento de escala de
valores, en la rigidez o apertura de las ideas... Argibay en Rottembergt, 1991. 129)
A travs de los aos, la revista La Obra siempre ha hecho reflexionar a los docentes
acerca de la necesidad de organizar actos escolares novedosos y cada vez ms amenos, en lugar
de los ya conocidos repetidos y vulgares. Reiteradamente se expresaban ideas como la
siguiente, correspondiente a julio de 1969 :
Muchas veces deseamos salir de lo vulgar en la preparacin de los nmeros para las
fiestas patrias. Siempre lo mismo. Hay un aspecto que nos preocupa. Se traduce con una
nica palabra: aburrimiento. Los nmeros escolares suelen repetirse ao tras ao y
tienen, para colmo de males, la misma estructura o responden a ideas parecidas. Hoy
queremos salir un poco de ese material remanido (n 653, 351)

Generalmente aconsejaban que una manera de lograrlo era aprovechar los nuevos
medios tecnolgicos que aparecan segn la poca: Por eso decan en Mayo de 1973- es que
intentamos dar a la actividad formas diversas, que hagan menos fastidiosa la repeticin(n 687,
173) . Cada innovacin que pudiera ser aprovechada por el maestro, era sugerida como una
manera de actualizar esta prctica docente.
Entre las dcadas del 60 al 80, las novedades eran las diapositivas, las filminas, el
grabador y la filmadora: Si el maestro posee grabador, sera conveniente grabar[...] aires
tpicos de aquella poca (cielito, gavota). Si esto no fuera posible, hacer escuchar en un
tocadiscos.(n 660, mayo 1970, 179); aprovechar discos, filminas y diapositivas sobre el tema
histrico que se conmemora(n 661, julio 1970, 230); usar diapositivas e ilustraciones sobre
el Buenos Aires colonial (n687, mayo 1973, 16); preparar Un acto escolar del 17 de agosto
a partir de entrevistas que los nios realizaban saliendo a la comunidad, apoyados con material
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didctico (filmadora y/o cmara fotogrfica, grabador,etc.) (s/n, agosto 1978, 56). Para el acto
del 9 de Julio de 1980, La Obra propona como Novedad la gua de un Acto del 9 de Julio
con audiovisual (s/n, 30-33), indicndose la siguiente serie de diapositivas: mapa de
Argentina, de Tucumn, de la declaracin de la Independencia, de la zafra, de la poca colonial,
de distintos lugares del pas; con indicaciones sobre el texto, alumnos participantes, fondo
musical e iluminacin.
Adems, la publicidad presente en estas revistas ofreca el uso de estos medios : Casa
Amrica: Ilustre sus clases o conferencias con un moderno proyector para diapositivas fijas(n
580, mayo de 1961, 173); San Pablo Films: Cine educativo-recreativo: al alcance de todos los
colegios. Pelculas de 16 mm y proyector (n 651, mayo 1969, 188), Festivales
cinematogrficos en colores(n 660, Mayo 1970, 177); Editorial La Obra: diapositivas-
imagen color: serie de diapositivas realizadas con enfoques didcticos y guiones claros y
orientados- Centros de inters, fbulas, cuentos, aventuras, literatura, unidades de trabajo.(n
687, Mayo 1973, 155), Material Audiovisual especial (para todos los grados) : diapositivas
sobre Manuel Belgrano y filminas sobre La patria y sus smbolosy el Perodo 1810-
1820; y Discografa especial y textos musicales sobre: La Independencia, Cancionero
folklrico escolar y Cancionero Escolar Argentino.(n 661, julio 1970, 231)
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Tambin se haca referencia en estas revistas a que la incorporacin de nuevos medios

tecnolgicos ayudara a la comprensin de los temas histricos por parte del nio, tal como se
expresaba en Mayo de 1969:
Con narraciones sencillas o mostrando lminas, y tambin proyectando diapositivas ,
los pequeos fijarn sencillas nociones de nuestro pasado histrico[...]Estimamos que es
la nica manera de motivar a los nios en la investigacin de estos temas que de otra
manera, si quedaran limitados slo al libro de texto, o a las explicaciones verbales del
maestro, se cansaran y se alterara el ritmo de asimilacin del aprendizaje.(n 651,
178).
En Julio de ese mismo ao se explicaba que con la apoyatura de diapositivas, lminas y
dramatizaciones, trataremos que los nios revivan la reunin en la casa de Tucumn(n 653,
331). En Mayo de 1970 se aconsejaba relatar el hecho histrico con ayuda de medios
audiovisuales , para lograr una mayor comprensin de las costumbres de la poca[...]En breves
relatos anecdticos potencializados por bien logrados audiovisuales: diapositivas, ilustraciones,
cintas grabadas [los nios] llegarn por el tnel del tiempo a nuestro 1810(n 660, 167), y en
1973 se afirmaba que las ayudas audiovisuales son casi insustituibles(n 687, mayo, 155)
A finales de la dcada del 90, en la revista Maestra de Primer Ciclo. EGB I, de
Mayo de 1998, ao II Nro 14 se enuncia en su portada un novedoso material para el acto
del 25 de mayo y se acompaa el mensaje con una fotografa de cuatro alumnos con
guardapolvo blanco en un escenario, cuatro muecos con ropa de la poca y el Cabildo en el
centro de la escena. Es una portada agradable, colorida y alegrica. Se desarrolla una
metodologa supuestamente progresista para una experiencia no problemtica.
La actividad se titula El acto del 25 por el canal colonial (4), son cinco pginas
dedicadas a la efemrides donde la imagen y el color tienen total relevancia. Se presenta la
propuesta sealando que con este acto se relaciona el pasado con el presente, trayendo de la
poca colonial distintos personajes complementndolos con elementos actuales para
incorporarlos de manera amena y divertida al conocimiento de los nios a travs del
televisor...
Por otra parte veintisiete aos antes- en la revista La Obra n 661 , de julio de 1971,
ya se haba presentado una propuesta similar titulada Festejos en TV, con el que se ofreca
a los docentes un enfoque que esperamos le sea til. (175), y en la que se dedicaban dos
pginas a una gua sobre escenografa, personajes, guin teatral, partitura y letra de una
cancin, con esquemas grficos y explicaciones para la confeccin de una pantalla de TV,
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cmara filmadora y spot de luces hechos en cartn, latas, papel celofn y trozos de palos de
escoba. ( 176)
La TV acta aqu como portadora de las vinculaciones temporales: relacionar el
pasado con el presente =si se est pensando en las experiencias vitales de cada alumno= es
indiscutible la primaca de la televisin. Sin entrar a discutir la importancia de la educacin
audiovisual, se ofrece a la TV como la ventana abierta al mundo en donde todo es autntico,
y tropieza frontalmente con la comprensin normal que muchas personas tienen de los
medios como grandes proveedores de experiencia no problemtica (Masteman 1996, 21).
De esta manera se est respondiendo al estereotipo de ameno y divertido. Reitera la revista:
esperamos sea una manera divertida, interesante y tambin diferente de conocer la poca
colonial...(Maestra...1998, 4). Una buena prctica de la enseanza incorpora lo que los
alumnos saben, los mensajes de los medios, el trabajo con todos los sentidos y, si es posible
el ltimo desarrollo de la informtica (Litwin 1995, 11).
Esta prctica podra encuadrarse, a decir de Masteman (1996) en el paradigma de los
medios como ayuda del aprendizaje, que pretende superar la divisin, realizando vinculaciones
prcticas entre la escuela y las influencias educativas extraescolares, presentndolos como
fuentes de experiencias no problemticas, olvidando su carcter simblico.
El esquema del acto propuesto en la revista Maestra de Primer Ciclo EGB 1 =que se
muestra en el marco de una simulada y amplia pantalla de TV= responde al formato clsico de
la televisin actual: presentadores, propaganda, informativo, pronstico del tiempo, noticias
policiales, exteriores, la hora de los chicos y el final. En el caso de la revista La Obra, tambin
se preparaba el escenario para que pareciera un televisor gigante con sus correspondientes
perillas. Por dentro y a un costado, irn enrollados en una varilla, para cada escena, la
escenografa necesaria. y donde aparecan el locutor y el camargrafo transmitiendo un
programa en vivo.( 175) Segn Joan Ferrs ...que este tratamiento fragmentado se aplique
indistintamente a todos los programas, desde los spots publicitarios a las noticias de los
informativos, lleva a un cierto igualamiento valorativo entre ellos. El medio se convierte en fin.
No importa el sentido. Los significantes tienen valor en s mismos (1998, 28)
En la revista Maestra de Primer Ciclo EGB 1 aparecen en la simulada pantalla dos
elegantes conductores, un nio con traje negro y galera y un nia con el rostro y el cuello
tiznados, para brindar la democrtica imagen de la inclusin de diferentes clases
sociales...pretende ser un profundo mensaje contra la discriminacin?, no siempre la presencia
de un tema indica necesariamente su buen tratamiento. En La Obra se presentaba a dos nios
que se sorprendan de ver un televisor tan grande, lo encendan y aparecan un locutor y un
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camargrafo que con su cmara de cartn llevaran a los espectadores a conocer algunos
rincones de la Patria donde aparecan grupos de gauchos y paisanos (175).
Cabe aqu resaltar que segn Litwin- adems de afirmar la necesidad de incorporar
tecnologa en el sentido de artefacto, es necesario preguntarnos si aparecen hoy
reconceptualizaciones que permitan superar las visiones tradicionales de la tecnologa
educativa... (1995, 32). Tambin creemos que la propuesta del acto refleja aquellos lugares
comunes de la prctica educativa en los que el producto supera al proceso, y que por el mero
hecho de incorporar determinados instrumentos o herramientas se est frente a una innovacin
pedaggica. Beatriz Sarlo se refiere al lugar comn como idea que cae del cielo y en el
mismo apartado lo describe como un conjunto de afirmaciones indiscutibles, un capital de
respuestas inmediatas, a las que se recurre antes de la reflexin, como materia que se presenta
universal y compartida. El lugar comn, tiene una historia que se ancla en la experiencia y en
las ideas recibidas y aplicadas sin examen (1996, 113). En las prcticas escolares derivadas de
publicaciones especializadas, abunda el lugar comn, es decir la repeticin, la costumbre, la
idea impuesta como precepto.
Las nuevas concepciones de tecnologa educativa proponen la puesta en marcha de
innovaciones, y experiencias didcticas de uso de la televisin desde una perspectiva
integradora. La finalidad no es aumentar el ya abusivo consumo televisivo, sino la de utilizar la
imagen audiovisual para potenciar sus capacidades crticas y reflexivas, para conocer el
funcionamiento del medio, as como para ensear a utilizar este nuevo lenguaje de
comunicacin, que permite no solamente su recepcin pasiva, sino tambin su produccin
creativa. (Aguaded Gmez, 1995). Lo audiovisual forma parte del ambiente en tal medida que
no lo consideramos ni extrao ni problemtico. La cultura de los medios y el consumismo son
tan naturales como el aire que respiramos.
Retomando la revista Maestra de Primer Ciclo EGB 1 observamos que en el espacio
que el canal colonial destina a la publicidad se reproducen las clsicas propuestas de
vendedores ambulantes y pregones que se vienen repitiendo ao tras ao en todos los actos de
todas las escuela, solo que en este caso la negrita vende pochoclo y en la propuesta de La Obra
el camargrafo filma a gauchos y paisanos bailando y cantando una ranchera. Por ello
coincidimos con Rottemberg cuando expresa que
No es un cambio cualquiera el que da cuenta de una innovacin. Al referirnos a una
propuesta como innovadora pensamos en una transformacin que recupera lo existente
y que no solo es una novedad sino una renovacin en los objetos pero tambin en las
formas de pensar y de hacer, es decir, en los marcos tericos y propuestas concretas que
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se materializan en las pginas del texto. La innovacin es un cambio en el contexto de la

mejora, requiere propsitos, afecta a las ideas, a las prcticas y a las estrategias que se
utilizan. ( 1995, 133-34) .

Consideramos aqu que se elige la TV como un medio auxiliar vinculado socialmente

con el entretenimiento y el ocio, claramente se explicita que el acto ser ameno y divertido.
Subyacen en los materiales analizados dos concepciones que Roberto Aparici denomina
concepcin tecnicista y concepcin de los efectos (1996, 18-19) . En el primer caso, el
especialista en medios audiovisuales sostiene que los docentes actan como tecnlogos que
emplean estrategias y recursos tecnolgicos sin ninguna reflexin sobre ellos y la segunda
corriente supone que los medios producen cambios y modificaciones , es decir, que los
alumnos se van a beneficiar y transformar por el solo hecho de usar medios tecnolgicos (19)
Pensar en una televisin de juguete o en una computadora de cartn implica
desvalorizar los conocimientos adquiridos en las prcticas cotidianas y subestimar a docentes y
alumnos en relacin con la tecnologa. Dice Edith Litwin (1997, 27 ) que se trata de reconocer
problemas reales y no de seleccionar para la enseanza problemas de juguete, pedagogizados
que no implican ningn desafo para el estudiante y que se suelen resolver aplicando
ritualidades. Un acto que se resuelve imitando un formato televisivo con un contenido que se
viene repitiendo incesante y estereotipadamente : la negrita, los pregones, la lluvia del 25, los
gauchos y paisanos, el cabildo construido por la maestra, (una de las fotografas de la revista
Maestra de Primer Ciclo EGB 1 muestra a una maestra arrodillada en el piso armando el
cabildo que forma parte de la escenografa), no constituyen un puente adecuado en la
resolucin de la comprensin de conocimientos histricos.
Junto a estas sugerencias tan reiteradas aparecen en las revistas analizadas algunas
prcticas que intentan romper con el rito. Por ejemplo, en el acto sugerido por La Obra se poda
acceder gracias al televisor gigante a observar las costumbres coloniales a travs de la
moderna cmara de televisin; y en la propuesta de 1998 el espacio del informativo permite
conocer que un barco que zarp del puerto local, con destino a Espaa llevando cueros, lana y
sebo . Tambin se informa que se venden tres negros recin llegados de frica. Tratar con
Don Manuel en la Recova, el valor es de 100 cueros de vaca por cada uno (1998, 4). Este
mensaje, novedoso y diferente en relacin con el resto del acto, estara proponiendo una mirada
interesante para los alumnos y la oportunidad de resignificar un contenido histrico que
aproximara una respuesta en palabras de Litwin a la reiterada pregunta de los alumnos
cuando plantean para qu estudiamos esto? Y que encierra...ms que una pregunta para
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recuperar el sentido de la enseanza,...una velada crtica a las prcticas...que carecen de

significacin y por tanto de atractivo para los alumnos (1997, 12) Este tipo de situaciones
constituyen problemas autnticos que pueden simularse especialmente para el ensear y que
constituyen un verdadero desafo tanto para alumnos como para docentes, ya que estas acciones
no aseguran los resultados ni pueden anticiparse como estamos acostumbrados. Se trata, como
lo expresa la misma autora, de generar conocimientos escolares que originen
cuestionamientos, interrogantes o desplieguen acciones de sentido por parte de los
estudiantes(1997, 13).
Estas propuestas editoriales son copiadas en la mayora de los casos sin
cuestionamientos ni debates, los interrogantes posibles son: qu criterio disciplinar subyace en
el contenido que se quiere impartir?, qu criterio se adopta par la secuencia de los
contenidos?, se trabaja con esta nica idea o se seleccionan otras? Evaluar estas cuestiones que
llevan a un anlisis ms profundo de las mismas sera tan importante como lo es el anlisis de
cuestiones institucionales. Se dice que la escuela no se ha preparado para el advenimiento de
la cultura audiovisual. Ni los programas ni las burocracias educativas se han modificado con
una velocidad comparable a la de las transformaciones ocurridas en los ltimos treinta aos.
Todo esto es cierto. La cuestin no pasa slo por las condiciones materiales de equipamiento.....
sino de mutacin cultural. (Sarlo, 1994, 35)
Plantea B. Sarlo (1994) que aprender lo que no se sabe lleva a pensar en otras cosas es
necesario modificar y coincide con Libedinsky (1997) al afirmar que:
en muchas personas proclives al consumismo, la idea de que la pedagoga es campo
de innovacin diario, que la clase es un lugar de entretenimiento para un pblico
agrupado por edades, y que los docentes somos animadores de un espectculo abierto a
la crtica constante, sujeto al rating, ignorado y requerido por patrocinadores y
aplaudido o denostado por un pblico consumidor vido de conocimientos, todos los
das, en cada escuela, a la misma hora, en todo el pas (pag. 31)
A partir del anlisis realizado, concluimos que las revistas seleccionadas =tanto hace
dcadas como en el presente= brindan propuestas acerca de la realizacin de los actos patrios
que pueden resultar algunas ms novedosas que otras, algunas apoyndose ms en la tecnologa
que otras, pero que en su esencia siguen respetando los mismos patrones establecidos desde
siempre; que la escuela cumple en forma ritualista y repetitiva. Por otra parte, estas
publicaciones ponen en evidencia la importancia dada por la escuela a la realizacin de rituales,
y la necesidad de un compromiso del docente en la transmisin del conocimiento oficial, sin
discusin; adems de colaborar en el mantenimiento de las tradiciones, en la reproduccin de lo
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establecido, y fortalecer =an mediante algunos intentos de actualizacin o modernizacin= la

realizacin ritual de acciones y prcticas escolares ms cercanos a lo anecdtico que a lo
significativo.

BIBLIOGRAFA

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