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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

CAMPUS SENADOR HELVDIO NUNES DE BARROS
CURSO: LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

LUCIANA SILVA DIAS

ESTGIO: ESPAO DE FORMAO, CONSTRUO E CRIAO

PICOS PI
2017
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LUCIANA SILVA DIAS

ESTAGIO: ESPAO DE FORMAO, CONSTRUO E CRIAO

Relatrio apresentado disciplina Estgio

Supervisionado na Escola III do Curso de
Licenciatura Plena em Pedagogia do Campus
Senador Helvdio Nunes de Barros (CSHNB) da
Universidade Federal do Piau, como requisito
para aprovao na disciplina.

Orientadoras: Prof Ma. Maria da Conceio

Rodrigues Martins Prof Dra. Maria Czar de
Sousa E Prof Dra. Luisa Xavier

PICOS PI
201
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SUMRIO

I INTRODUO .................................................................................................................................. 4
1.1Conhecendo o contexto escolar: estrutura fsica e recursos humanos ................................................ 6
2 DIALOGANDO COM AS FONTES TEORICAS ............................ Erro! Indicador no definido.8
2.1 Registro da rotina observada .......................................................................................................... 10
2.2 Regisstro da interveno ................................................................................................................. 13
2.3 Outras atividades:reunio e Culminncia do Projeto do Trabalho Infantil? Nem Pensar! .............. 28
3 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................................... 30
4 REFERNCIAS ............................................................................................................................... 31
5 ANEXOS ........................................................................................................................................... 33
6 APENDICES ..................................................................................................................................... 57
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INTRODUO

O presente relatrio de Estgio Supervisionado na Escola III, destina-se ao primeiro

ciclo dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tem como objetivo: apresentar o resultado das
atividades desenvolvidas especificamente na turma do 1 ano dos anos iniciais, visando apontar
informaes respeito da minha observaes e regncia; descrever a importncia do estgio na
minha formao e refletir sobre as prticas pedaggicas desenvolvidas em cada aula. Propondo
uma anlise do contexto escolar a partir das convivncias estabelecidas nesse espao de
formao, prxis e interveno; os recursos utilizados; as metodologias aplicadas no processo
de ensino aprendizagem e as condies de estrutura fsica da escola, alm do levantamento do
projeto de leitura que foi aplicado na Escola municipal Dr. Urbano Maria Eullio um dos
requisitos propostos por essa disciplina.
O estgio na formao docente essencial, j que proporciona, uma maior ligao do
educando com o seu espao de atuao e com as prticas vivenciadas na regncia. Alm de
desafiar o aluno a refletir sobre suas expectativas em relao a sua escolha profissional,
norteando- o a encontrar o seu espao, ajudando-o, compreender que ele no est na escola
apenas para observar, e, em seguida cumprir o perodo de regncia. Mas, para responder as
novas demandas e exigncias da educao em relao a sua profisso.
Neste tica, o estgio apresenta ao acadmico, a realidade educacional, dando-lhe
suporte para a construo de uma prxis educativa transformadora, consequentemente, o
desenvolvimento das competncias necessrias para que o ensino-aprendizagem acontea de
maneira significativa. Em suma, o estgio o momento de colocarmos em ao as teorias e
conhecimentos que construmos, analisarmos o nosso desempenho, tais prticas, possibilitam a
construo de uma formao slida.
O estgio provoca um sentido de valorizao, porque esse processo de construo e
troca de conhecimento primordial para a formao docente, uma vez que, esse ser o grande
diferencial no futuro de muitas crianas e jovens. O estgio, oportuniza uma interao entre o
estagirio e a escola, que ao adentra-la percebe a sua complexidade, sua abrangncia,
visualizando sujeitos com culturas diferenciadas, organizao, famlia, currculo, comunidade,
crenas e saberes, que desafiam a escola a gerir sua prtica a partir dessas situaes, com o
intuito de alcanar uma finalidade o desenvolvimento integral do educando para atuar na
sociedade, o que nos possibilita refletirmos sobre nossas aes pedaggicas.
Assim, Pimenta e Lima afirmam que:
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O estgio pode no ser uma completa preparao para o magistrio, mas

possvel, nesse espao, professores, alunos, comunidade escolar e
Universidade trabalharem questes bsicas de alicerce a saber: o sentido da
profisso, o que ser professor na sociedade em que vivemos, como ser
professor a escola concreta, a realidade dos professores nessas escolas, entre
outras (Pimenta; Lima, 2004, p. 100).

Notamos, que realmente o estgio determinante para o nosso crescimento

profissional, porque alm de permitir a vivncia prtica, contribui na tomada de deciso em
relao ao exerccio da profisso. Esse momento de formao, nos desafia a efetivar a prxis, o
que possibilita uma reflexo crtica sobre o nosso papel e isso nos direciona a melhorarmos
diariamente a nossas prticas de ensino.
Foi desenvolvido durante a regncia o Projeto Arte e Leitura: Viajando com a Turma
da Mnica. Esse projeto, visava trabalhar a leitura e a escrita, por meio dos gneros textuais:
poema, lista, Histrias em Quadrinhos, Trava-Lngua, Convite e Cantiga Popular. Teve como
objetivos objetivos: a) estimular o prazer pela leitura; b) trabalhar com gneros textuais
diversos, possibilitando ao aluno a aquisio de competncias leitoras; c) refletir sobre os
elementos de escrita utilizados nas produes escritas e d) desenvolver a reescrita de histrias
e a produo textual. Assim, esse projeto foi vivel, porquanto, contribuiu para a formao dos
alunos em relao a escrita e a leitura, instigando-os, a compreenderem a leitura como uma
poderosa fonte de formao de sensibilidades e de ampliao de nossa viso de mundo, e as
prticas de letramento propostas pelos gneros textuais contriburam para o alcance desses
objetivos.
Desse modo, como resultado da disciplina de Estgio Supervisionado na Escola III,
apresenta-se aqui as experincias vivenciadas na escola municipal Dr. Urbano Maria Eullio.
Essa experincia perpassou dois momentos: no primeiro momento, realizei uma observao no
perodo de 28 a 30 de setembro de 2016, apesar do curto perodo ,foi possvel conhecer a rotina
da sala de aula e da escola em geral. Interagi com as professoras, conheci os alunos e comecei
a planejar minhas aulas.
No segundo momento, correspondente ao perodo de 10 a 30 de outubro foi realizada
a regncia na turma do 1 ano dos anos iniciais. Cada momento se tornou significativo e
especial, pois alm do conhecimento adquirido, as aes de: observar, intervir e conviver com
os alunos recebendo o afeto deles, ajudando-os, a superarem suas dificuldades de aprendizagem,
despertou em mim uma maior dedicao, tendo a convico que enquanto acadmica e futura
docente estou no caminho certo, caminhando rumo a construo de uma formao consistente.
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1.1- Conhecendo o contexto escolar: estrutura fsica e recursos humanos

A escola municipal Dr. Urbano Maria Eullio, fica situada na avenida Urbano Maria
Eullio, bairro Junco, na cidade de Picos PI. A mesma funciona com as seguintes etapas de
ensino: Educao Infantil e Ensino fundamental, tendo como diretora Regina Maria Silva
Oliveira. As aulas ocorrem nos horrios: Matutino - Educao Infantil e ensino fundamental I
(1 e 3 ano); Vespertino Ensino fundamental I (3 a 5 ano) e ensino fundamental II (6 a 9
ano).
Os alunos da escola so da cidade de Picos e do bairro Junco, alm desses a escola
recebe os alunos residentes dos bairros que ficam prximo escola como: Pantanal e Pedrinhas.
Sendo em sua grande maioria alunos de classe baixa. Segundo a diretora, na escola tem alguns
alunos de classe mdia oriundos de escolas particulares, que vieram procurar vagas justificando
que com crise econmica que nosso pas est vivenciando, eles foram afetados ficando
impossibilitado de continuar pagando escola privada.
A escola Municipal Dr. Urbano Maria Eullio estruturada. Tendo, 05 salas de aulas,
01 cantina, 01 sala de diretoria/secretaria, 01 sala de recursos, 03 banheiros, 01 laboratrio de
informtica e 01 biblioteca. As salas de aulas so arejadas, sendo que todas possuem
ventiladores, mas apenas 1 climatizada, o espao se torna pequeno, pois a maioria das salas
contem cerca de 25 alunos. O ptio da escola, no estruturado, trata-se de um espao
improvisado, embora, as crianas brinquem, muitas acabam se machucando porque o piso
muito spero. Esse espao, no coberto e as crianas ficam expostas ao sol, sem nenhuma
proteo. O refeitrio tambm improvisado com mesas e cadeiras inapropriadas ao tamanho
deles, se torna to desconfortante, que a maioria das crianas, preferem lanchar sentadas no
cho.
Para o envolvimento da comunidade e da famlia so realizadas reunies, conselhos
de classe e alguns eventos como a festa junina, a comemorao do dia das mes e etc, onde h
a participao de todos da escola e a maioria da comunidade. Apesar do curto perodo, foi
notvel que existe uma boa relao entre a famlia e a escola. Percebemos, a presena dos pais
na escola de aula e nas reunies, quando os pais deixavam seus filhos na sala de aula,
perguntavam aos professores sobre o aprendizado e sobre o comportamento.
A diretora Regina Maria Silva Oliveira muito admirada e respeitada por toda sua
equipe de funcionrios, pelos alunos, pais e comunidade. Ela conhece todos os seus alunos e
pais, estando sempre presente na escola. A escola possui servios de gua, luz, esgoto e coleta
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de lixo. O contexto socioeconmico da instituio de classe social baixa, fica localizada em

uma rea urbana com residncias e algumas casas comerciais prximos.
A instituio no que diz respeito ao quadro humano, conta com 12 professores todos
possuem curso superior e trabalham nas suas respectivas reas; no setor de servios de zeladoria
tem duas cozinheiras e duas zeladoras e no setor de vigilncia tem quatro vigiais. O setor
administrativo composta por duas secretarias, uma diretora que tambm est coordenadora,
quase todos os funcionrios so concursados pelo municpio. Segundo a diretora s h apenas
duas professoras que so contratadas.
Os professores tem acesso aos vrios recursos pedaggicos fornecido pela escola, por
exemplo, computadores, impressoras, data show, caixa de som, tv e dvd , fantoches, cartolinas,
colas, papel A4, oficio, lousa mgica dentre outros.
A sala de aula da qual estagiei, possui um tamanho razovel, porm, as cadeiras e as
mesas tomam muito espao, j que essa mesma sala utilizada na parte da tarde, ficando uma
quantidade de cadeira e mesas alm do nmero dos alunos, o que dificulta a realizao de
algumas brincadeiras dentro da sala de aula. Quanto iluminao boa, tem duas janelas
grandes que torna o ambiente mais agradvel. O quadro branco tem um tamanho mdio e est
em boa condio.
Em relao a ornamentao da sala. Notei que as paredes tinham pouca decorao,
mas no decorrer da regncia fui enfeitando utilizando as atividades realizadas pelos prprios
alunos. Acredito que isso importante, j que favorece um clima mais agradvel no ambiente
e ajuda a criana assimilar certos contedo. A professora titular do 1 ano dos anos iniciais
formada em Pedagogia e tem especializao em Docncia do Ensino Superior, tendo vinte anos
de magistrio.
A turma organizada por idade, neste caso 6 anos e alguns esto com 7 anos, com um
total de 16 crianas. Esta organizao permite que o trabalho seja significativo, j que as
crianas, em cada idade tm interesses e uma forma de enxergar a realidade muito parecida.
claro que as diferenas culturais so observadas. Esta organizao tambm importante para o
professor. Quando agrupa por idade o professor pode criar estratgias de ensino coerentes com
o momento evolutivo de seu grupo.
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Imagem 1 Fonte: arquivo do autor Imagem 2Fonte: arquivo do autor

Imagem 3 Fonte: arquivo do autor Imagem 4Fonte: arquivo do autor

Imagem 5 Fonte: arquivo do autor Imagem 6 Fonte: arquivo do autor

2- DIALOGANDO COM AS FONTES TERICAS

Em cumprimento com a LDB 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Base da Educao),

conforme estabelece em seu art. 82, diz que os sistemas de ensino estabelecero normas para
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realizao dos estgios dos alunos regularmente matriculados no ensino mdio ou superior em
sua jurisdio.
Dessa forma, constata-se que o estgio supervisionado, faz parte da nossa formao
educacional, sendo garantido por lei. Assim, o estgio supervisionado faz parte da formao
acadmica, partindo de um referencial terico, para uma confirmao na prtica em uma sala
de aula.
O Ensino Fundamental anos iniciais (do 1 ao 5 ano) e anos finais (do 6 ao 9 ano)
obrigatrio e gratuito. A LDB estabelece que, gradativamente, os municpios sero os
responsveis por todo o ensino fundamental. Na prtica os municpios esto atendendo aos anos
iniciais e os Estados os anos finais.
Considero o Ensino Fundamental nos anos iniciais, desafiador, j que nele, que se
efetiva o processo de alfabetizao das crianas, um dos momentos mais importante na vida do
educando e do educador, o que exige compromisso desse profissional em relao as
competncias tericas adquiridas, por isso, preciso que o professor compreenda e respeite o
ritmo de aprendizagem dos alunos, j que no existe um padro nico na sala de aula.
A turma do 1 ano do ensino fundamental da qual estagiei, destaca-se, pois os alunos
tem bastante curiosidade em aprender, a maioria dos alunos so participativos, curiosos, se
relacionam bem uns com os outros. Nesse perodo, notvel certas dificuldades em relao ao
processo de alfabetizao como: no conseguir diferenciar os fonemas, no saber escrever o
cdigo lingustico, todavia, esses pontos serviram de auxilio no processo do planejamento e da
interveno.
Com a tentativa de superar as dificuldades citadas, trabalhei com a perspectiva
defendida por Anna Teberosk e Soares(2000), que priorizam o alfabetizar letrado, uma vez que,
acreditam que no adianta as crianas aprenderem simplesmente a decodificar cdigos, ou seja,
saber ler e escrever, mas necessrio que as mesmas sejam, tambm, letradas para que possam
exercer as prticas sociais de leitura e escrita dentro da sociedade. At porque o processo de
alfabetizao e letramento deve caminhar juntos e no separados.
Segundo Soares alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis,
ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das
prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo,
alfabetizado e letrado (SOARES, 1998, p. 47). preciso entendermos, que alfabetizao um
processo continuo no se fecha quando aprendemos a ler e escrever, por isso, deve-se trabalhar
com prticas pedaggicas que despertem nos alunos a capacidade de interpretar, criticar,
produzir novos conhecimentos, isso s ser possvel, se o educando estiver vinculado prticas
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sociais de leitura e escrita. Portanto, o alfabetizando deve ser capaz, no apenas de decodificar
sons e letras, mas, entender os significados e usos das palavras em diferentes contextos e isso
se efetiva a partir do letramento.
Para isso, foi necessrio desenvolver metodologias de ensino que articulassem a
alfabetizao e o letramento dos alunos. Procurei durante as aulas, levar propostas interessantes
como: gneros textuais diversificados (poesia, lista, HQs entre outros) e desenvolver atividades
de manuseio e explorao de suportes e materiais de escrita que possibilitem criana aprender
a lidar com o livro didtico, com o livro de histrias e com as revistas trabalhadas. Utilizei
atividades pedaggicas com nfase: na explorao de slabas, rimas, terminaes semelhantes
de palavras em jogos, desafios, alfabeto mvel, parlendas e trava-lngua. O que facilitou o
aprendizado das crianas, todavia, entendo que a consolidao efetiva da leitura e da escrita no
se concretiza no primeiro ano de alfabetizao, a ideia de um processo continuo.
Portanto, essas reflexes possibilitou refletir sobre o fazer docente, aprendi que
ensinar no transmitir conhecimentos, mas criar possibilidades para sua produo ou para a
sua construo (FREIRE, p. 22), porque quem ensina tambm aprende. Dessa forma, o
processo de ensino e aprendizagem exige uma troca constante de conhecimentos entre o aluno
e o professor. Entendi que [...] tornar-se professor implica a reflexo sobre ns prprios e sobre
nossa prtica e no que isso favorece a uma formao continua que provoca o aperfeioamento
dos nossos conhecimentos ressignificao dos nossos saberes (LIMA, 2012, p.39). Nessa
perspectiva, ser professor significa sentir-se provocado a analisar e refletir diariamente nossas
prticas pedaggicas, visando sempre o desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem dos alunos.
A seguir destacarei o momento de observao e da minha atuao na regncia, bem
como: a metodologia utilizada, os recursos didticos, relao professor aluno, disciplinas e
contedos trabalhados, as estratgias utilizadas para os alunos assimilarem os assunto.

2.1 Registro da rotina observada

A observao aconteceu nos dias 28 ,29 e 30 de setembro, procurei destacar: a estrutura

fsica da escola e a equipe que trabalha na escola. Observei 3 aulas, na turma do 1 ano dos anos
iniciais. Com o objetivo de conhecer a rotina dos alunos, da professora e os contedos a serem
ministrados. Considerei um momento mpar, uma vez que, alm de conhecer a realidade
profissional a qual pretendo trabalhar, contribuiu para refletir sobre que tipo de profissional
pretendo ser.
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A professora titular forneceu algumas orientaes em relao as principais

dificuldades apresentadas pelos alunos e sugestes de algumas atividades. Essas informaes
serviram de base para o momento do planejamento e da interveno. Entendi que saber
observar, descrever, registrar, interpretar e problematizar e, consequentemente, propor
alternativas de interveno (PIMENTA, 2001, p. 76) essencial e exige capacidade e
dedicao, o conhecer a realidade facilitou bastante o processo de interveno.
A turma do 1 ano do Ensino Fundamental, funciona no perodo da manh, dispondo
de 18(dezoito) alunos matriculados, mas s frequentam 16 alunos. Antes de comearmos a
regncia, as professoras Supervisoras da disciplina Estagio Supervisionado na Escola III: Maria
Cezar de Sousa e Luisa Xavier de Oliveira, pediram para aplicarmos uma atividade de
sondagem (auto ditado). Cujo o objetivo era identificarmos o nvel de escrita alfabtica em que
os alunos se encontravam, para em seguida, comearmos o planejamento das atividades.
Aps analisar as atividades de 14 (quatorze) alunos pesquisados. Chegamos a seguinte
concluso: 6 alunos estavam no nvel alfabtico, sendo marcado pela correspondncia entre
fonemas e grafias (Ferreiro, 2002). As crianas j conseguem ler e expressar graficamente o
que pensa ou fala. J reconstroem o sistema lingustico e conseguem compreender sua
organizao, com relao a ortografia os alunos ainda necessitam da interveno do professor.
Os outros 7 (sete) alunos, encontram-se na hiptese silbica com correspondncia
(Ferreiro, 2002). Nesse nvel, as crianas compreendem que a escrita representa os sons da fala,
reconhece at mesmo os sons das letras, mas apresenta conflito, pois permanecem presas a
quantidade mnima de letra e pensa que as silabas so representadas sempre por vogais ou
consoantes.
Desse modo, essa sondagem baseada na Psicognese da Lngua Escrita, permite que o
professor atue como mediador no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo pistas para o
aprendiz progredir de nvel. Portanto, foi bastante produtiva realizar essa sondagem diagnostica,
j que, ajudou no desenvolvimento da metodologia e da elaborao da atividades pedaggicas
e na avaliao do processo de aprendizagem dos alunos ao longo das aulas. Ao final do estgio,
notei uma evoluo em alguns alunos em relao aos nveis de aquisio do sistema de escrita,
o que foi significativo porque proporcionou avaliar o meu trabalho durante o estgio.
A turma era heterognea, havia alunos bem tranquilos e outros bem inquietos, assim
como tinha alunos que assimilavam os contedos com facilidade e outros que apresentavam
mais dificuldades. Fiquei assustada com a falta de educao de alguns alunos, pois saiam sem
pedir permisso, desrespeitava a professora, eram violentos com os coleguinhas e com a prpria
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professora. Quanto as aulas observadas nessa turma nos dias: 28 a 30 de setembro eram reviso
e aplicao das avaliaes de Matemtica, histria e ditado.
Inicialmente, observei que a professora era organizada e planejava as aulas. Quanto a
metodologia a professora utiliza com frequncia os cadernos, cartazes, os livros didticos e
diversas atividades xerocada, sendo a maioria delas executadas em sala de aula. Usa aulas
expositivas, explicando o contedo de forma clara e simples, usando exemplos, com trocas de
experincias e cartazes, porm alguns alunos ficavam muitos dispersos, atrapalhavam os que
estavam atentos, conversavam sem parar. Senti que a faltava na professora o domnio de classe,
que necessrio para o aprendizado, pois ela dava aula apenas para os comportados, enquanto
os outros por no se comportavam, a professora, simplesmente ignorava-os. Apesar dessa
situao, a professora se relaciona muito bem com os alunos, por ter muita pacincia, ela
demostrava gostar da profisso.
No primeiro dia a professora faz a acolhida, por meio de uma roda de conversa
(perguntando como as crianas esto? Se estudaram para a prova, etc). Em seguida, faz a
chamada. Aps a chamada, comea a revisar o contedo de matemtica, cujo o assunto
calendrio (dias da semanas e meses do ano). Para explicar, utilizou como recurso um
calendrio e escreveu no quadro os dias da semana e meses do ano. A professora procurou
interagir com os alunos no momento da explicao, porm alguns ficavam muito dispersos,
conversavam e atrapalhavam aqueles que estavam atentos. A postura da professora foi
simplesmente ignorar tais alunos. Em nenhum momento, reclamou ou envolveu esses alunos,
apesar das prprias crianas que estavam querendo entender o contedo suplicarem por uma
interveno, pois era impossvel se concentrar e escutar a professora (at porque a professora
fala bem baixinho). Durante a prova, notei que os alunos atentos fizeram a prova com segurana,
enquanto os que estavam dispersos sentiram muita dificuldade. Observei que durante as provas,
a professora acabava escrevendo pelos alunos que sentiram dificuldades e eles apenas cobriam.
Acredito que precisamos refletir em relao a Pedagogia da Diferena, que estudada
por Andr(2007), pois muitas das vezes ocorre um tratamento diferenciado entre o grupo de
uma sala de aula, s vezes naturalmente, s vezes evidentemente quando o professor d mais
ateno queles alunos participativos, comportados, interessados, que acolhem mais
prontamente as suas regras e acaba rejeitando aqueles que questionam, afrontam e fazem
baguna.
Essas diferenas de tratamento, motiva as desigualdades na medida que elas podem
vir a beneficiar os favorecidos ou desprezar os desfavorecidos, por isso fundamental refletir
sobre uma pedagogia que forme profissionais que esforam suas aes e prticas cotidianas,
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evitando qualquer tipo de diferena, impedindo assim mecanismos que acentue as

desigualdades.
No dia segundo dia, a professora fez a acolhida com uma orao. Em seguida, fez a
chamada. Comeou a revisar o contedo de Histria com tema: os diversos tipos de moradias,
buscava sempre associar o contedo ao cotidiano das crianas, instigando os alunos a
resolverem as questes levantadas, por exemplo, como a casa de vocs? as crianas
participam. Logo, a prova foi aplicada e as crianas responderam as questes, nessa atividade
eles sentiram menos dificuldade.
No terceiro dia, a professora no faz acolhida, apenas a chamada. Em seguida, ler o
trava lngua: O rato roeu, pois o ditado era sobre a consoante R. Logo, a prova foi aplicada e
as crianas fizeram a prova do auto ditado, as crianas que estavam na hiptese alfabtica no
sentiram dificuldade, mas as que estavam na hiptese silbica com correspondncia sentiam,
mas isso natural, faz parte do processo de alfabetizao.
Portanto, o perodo de observao foi de suma importncia, uma vez que, possibilitou
uma releitura da realidade, tive oportunidade de observar criticamente a postura pedaggica da
professora, os recursos utilizados durante as aulas e a relao professor-aluno. Entendi que o
caminho do processo de ensino e aprendizagem, comea quando compreendemos de que
maneira a criana aprende, como ela lida com objeto da escrita e etc. preciso criar uma postura
investigativa em relao ao processo de alfabetizao. Entendi que o papel do professor
complexo, por isso, concordo com a posio de Luckesi(1991) que acredita que todos ns
somos, a todo o momento, educadores e educandos num processo contnuo de aquisio de
novos conhecimentos, ningum est pronto necessrio est sempre aprendendo.

2.2 Registro da Interveno

Durante as duas semanas de regncia ou interveno pedaggica nos dias 10/10/2016

25/10/2016 segui o horrio das 07h00min s 11h00min, de segunda sexta-feira. Segui a
rotina j estabelecida pela professora regente, no qual a mesma pediu para eu no sair da rotina.
Comecei sempre com a acolhida (procura alternar e inovar, um dia fiz orao, outro cantava as
msicas que eles gostavam, contava histrias e fiz rodas de conversa).
O recreio comea s 9:10, o lanche servido na cantina, as crianas pegam o lanche
e comem em uma rea improvisada com mesas e cadeiras, que ficam prxima a cantina, quando
as crianas terminam de lanchar, acontece a recreao que conduzida pelas prprias crianas,
infelizmente, a professora no fica observando as crianas durante o recreio, fica dentro da
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diretoria preenchendo o dirio, conversando e tomando caf. Apenas a zeladora e a secretaria

ficam observando as crianas.
Isso infelizmente evidncia desconsiderao e despreocupao da professora em
relao ao momento do recreio, que tambm pode ser um momento educativo desenvolvido a
partir de atividades ldicas planejadas. Em todos os dias de regncia acompanhei as crianas
no recreio, no foi possvel realizar atividades, ou seja, fazer um recreio dirigido, porque a
direo no permitiu, mas dentro dos meus limites acompanhei as crianas. A seguir descrevo
as atividades realizadas nessas duas semanas de regncia.

Descrio da aula 1

Iniciei a Regncia no dia 10/10/2016. Comecei, apresentando para eles o gnero

textual cantiga popular, para isso, utilizei uma cartaz bem dinmico com o texto verbal e com
imagens que contextualizava o escrito, O texto(cantiga) trabalhado foi: O Sapo (da Eliana),
trabalhei tambm a melodia e utilizei caixa de som. Aps essa etapa, comecei a trabalhar as
palavras focando em especial a letra S, no decorrer da leitura as crianas apontavam as letras
que comeavam com a consoante S e em seguida formavam novas palavras com o alfabeto
mvel.
Como a minha inteno foi alfabetizar letrando, tentei aguar nas crianas uma
compreenso em cada texto lido. Desse modo, mostrei para as crianas quem era o autor do
texto? Por que ele escreveu esse gnero textual e no um poema, por exemplo, foi positiva essa
forma de ensinar, porque direciona as crianas pelo caminho da compreenso a partir dessa
situao que est sendo lida. Esse o primeiro passo para se efetivar o letramento instigar as
crianas a compreenderem o lido. Em seguida, as crianas fizeram uma atividade xerocada
sobre o gnero textual estudado, para colocar em prtica o conhecimento adquirido.

Imagem 8 Fonte: arquivo do autor Imagem 9, Fonte: arquivo do autor

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Imagem 10 Fonte: arquivo do autor Imagem 11 Fonte: arquivo do autor

No segundo momento, apresentei o nosso projeto: Arte e leitura em quadrinho:

viajando com a turma da Mnica. Comecei, apresentando os personagens da turma da Monica:
Cebolinha, Casco, Magali, Chico Bento, bem como o autor Mauricio de Sousa. Utilizei
cartazes com as imagens de cada personagem. Expliquei porque Mauricio de Sousa resolveu
criar a da turma da Monica e falei sobre a caracterstica de cada personagem. Trabalhei a escrita
do nomes dos personagens com o alfabeto mvel e em seguida eles fizeram uma atividade
xerocada.

Imagem 12 Fonte: arquivo do autor

Descrio aula 2

No segundo dia 11/10/2016, apresentei o contedo de matemtica sobre ideias de

multiplicao. Comecei, colocando situao problemas no quadro e desafiei eles a responderem.
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Em seguida, coloquei mais situaes problemas, s que atravs do jogo: Boliche da

Multiplicao, no qual cada garrafa havia uma conta de adio com parcelas iguais para os
alunos responderem, Aps responderem usamos o Belboqu que um brinquedo antigo feito
com garrafa pet, no qual usa-se uma bola pequena presa ao barbante. Por meio do movimento
das mos, esta bola deve ser encaixada no suporte feito pelo gargalho da garrafa PET. Conforme
as crianas acertavam registravam no quadro as respostas e tinham que tentar encachar a bola a
quantidade de vez, definida na resposta.
Foi bastante divertido, todas as crianas participaram, tivemos um bom rendimento,
pois os alunos aprendiam de maneira divertida e prazerosa. Em seguida, os alunos fizeram uma
atividade no livro didtico de matemtica. importante destacar que o uso de jogos ldicos
relevante para a compreenso e para uma aprendizagem mais significativa, sendo estas
estratgias recursos pedaggicos. Segundo Vygotsky (1998 apud MAFRA, 2008, p.15): A
arte de brincar pode ajudar a criana com necessidades educativas a desenvolver-se, a
comunicar-se com os que a cercam e consigo mesma. importante usar as brincadeiras para
superar as necessidades das crianas, por isso importante conhece-las, entendendo que elas
mudam conforme vo se desenvolvendo, o planejamento fundamental, pois as brincadeiras se
tornam ferramenta de aprendizagem.
Observou-se que de fato, os jogos so excelentes recursos pedaggicos e no se limita
ao entretenimento, j que, notei o prazer que as crianas tinham em participar das atividades e
como elas reconheciam o numeral indicado, outro ponto que merece ser destacado que esse
tipo de recurso proporciona o desenvolvimento de muitas habilidades, como coordenao
motora, noes de regras, resoluo de problemas, ateno e trabalho em equipe.

Imagem 13 Fonte: arquivo do autor Imagem 14 Fonte: arquivo do autor

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Descrio da aula 3

Na aula do dia 13/10/2016. Foi aula de Cincias da Natureza sobre os animais

domsticos. Comecei a aula com uma roda de conversa, objetivando, descobrir quais os animais
que eles tinham em casa. Levei minha coruja de pelcia que meu brinquedo de estimao.
Falei sobre os animais domsticos e enfatizei sobre os cuidados necessrios para a sade deles
e do dono. Brincamos de batata- quente. Nas mos em que a coruja de pelcia parasse, a criana
tinha que pagar uma prenda, que seria imitar os animais domsticos escolhido pela maioria das
crianas. Depois, ouvimos e danamos as msicas: dana dos bichos da Eliana, Imitando os
animais da Xuxa, a Dona Aranha e o sapo. Fizemos uma atividade no livro didtico (p. 202 e
203).

Imagem 15 Fonte: arquivo do autor Imagem 16 Fonte: arquivo do autor

Imagem 17 Fonte: arquivo do autor Imagem 18 Fonte: arquivo do autor

No segundo momento, realizemos um registro com os nomes dos animais domsticos

que os alunos conheciam e aproveitei para falar do gnero textual lista. Dando continuidade,
assistirmos ao desenho da Turma da Mnica Baguna Animal. Continuamos com o projeto
 18

de leitura: Uma viagem com a Turma da Mnica, falamos sobre os animais de estimao da
Mnica, Magali e Casco.

Descrio da aula 4

No dia 14/10/2016, aconteceu aula de recreao e lazer em comemorao ao dia das

crianas. Comecei com uma roda de conversa mostrando a Declarao dos Direitos das
Crianas, para uma melhor compreenso, lemos uma Histria em quadrinho da turma da
Mnica que descrevia os direitos das Crianas.
Nesse dia, as crianas brincaram, primeiramente, na sala de aula e no segundo horrio
a recreao aconteceu no ptio. Desse modo, selecionei as seguintes brincadeiras: Calda do
Drago, que uma brincadeira em que as crianas fazem uma fila indiana. A primeira criana
da fila era a cabea do drago e a ltima era a cauda. Ao sinal dado, o drago comeou a se
movimentar, sendo que a cabea devia alcanar(pegar) a cauda. Em seguida, brincamos a Dana
da Cadeira, Vivo-Morto, brincadeiras com bales. No segundo momento, as crianas brincaram
no ptio, com o Balo pula pula e Pula Pula de cama. Por fim, lancharam um delicioso bolo e
cachorro quente, acompanhado de refrigerante. No final, as crianas ganharam uma
lembrancinha.

Imagem 19 Fonte: arquivo do autor Imagem 20 Fonte: arquivo do autor

 19

Imagem 21 Fonte: arquivo do autor Imagem 22 Fonte: arquivo do autor

Esse momento foi bastante produtivo, essas brincadeiras, ajudam na socializao das
crianas, alm de facilitar o aprendizado promove o aprender por prazer, a concentrao e o
interesse.
Segundo Velasco (1996, p. 78):

Brincando a criana desenvolve suas capacidades fsicas, verbais ou

intelectuais. Quando a criana no brinca, ela deixa de estimular, e at
mesmo de desenvolver as capacidades inatas podendo vir a ser um
adulto inseguro, medroso e agressivo. J quando brinca a vontade tem
maiores possibilidades de se tornar um adulto equilibrado, consciente e
afetuoso.

Para esse autor, a brincadeira muito eficaz, porque promove o desenvolvimento

pleno, a criatividade e a afetuosidade, o que vai refletir positivamente no futuro das crianas.
Destaca-se como uma estratgia que auxilia no convvio dos alunos. Qualquer atividade ldica
no contexto escolar, precisa ser planejada, nesse caso, as brincadeiras no tinham um simples
carter de recreao e lazer, mas ajudou a trabalhar noes de regras e de convivncia.

Descrio da aula 5

No dia 17/10/2016, foi aula da disciplina de Histria, sobre: como os ndios vivem e
as lendas indgenas. Iniciei com uma roda de conversa para descobrir o que eles sabiam sobre
os ndios. Em seguida, utilizei o data show, para mostrar alguns ndios, sua cultura, costumes,
 20

casas, alimentaes e enfeites. Realizemos, uma leitura do livro lenda indgena com o ttulo: De
onde Vem o Fogo? Posteriormente, discutimos e refletimos sobre as vestimentas dos ndios e
construmos de cartolina um cocar. Quando ficou pronto, coloquei nas crianas e pintei o rosto
delas. Assistimos ao vdeo Curumim Ei, Eei da Eliana. As crianas danaram e imitaram os
ndios e se divertiram bastante.

Imagem 24 Fonte: arquivo do autor

Imagem 23 Fonte: arquivo do autor

Imagem 25 Fonte: arquivo do autor Imagem 26 Fonte: arquivo do autor

No segundo momento, continuei focando no projeto de Arte e Leitura, no qual lemos

uma histria em quadrinho sobre A gua. Conscientizando sobre a racionalizao da gua, para
isso, fixei um cartaz no quadro, fiz uma leitura com as crianas, como o cartaz possua mais
imagens expliquei a importncia da linguagem no verbal.
 21

Imagem 27 Fonte: arquivo do autor

Descrio da aula 6

No dia 18/102016, foi aula da disciplina de Geografia sobre as diferentes paisagens.

Apresentei o contedo questionando sobre as paisagens que eles observavam no percurso da
escola. Cada um teve a oportunidade de se expressar. Em seguida, mostrei imagens no data
show das paisagens naturais e das paisagens modificada pelo homem. Depois direcionei para
um debate focando sobre as consequncias da ao do homem em cada paisagem.
Como atividade, realizamos um passeio em frente escola para eles registrarem as
paisagens observadas, pois quando chegassem na sala teria que fazer uma releitura das
paisagens observadas, em forma de desenho.

Imagem 28 Fonte: arquivo do autor Imagem 29 Fonte: arquivo do autor

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No

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 23

Descrio da aula 7

Na aula do dia 20/ 10/ 2016 apresentei o gnero textual poema. Fixei um cartaz no
quadro, com o poema Jacar do Papo- Amarelo e li com as crianas. Depois analisamos as
palavras no poema, focando em especial a consoante J. As crianas usavam o ditado mvel para
formar novas palavras e frases.

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Descrio da aula 8

Na aula do dia 21/10/2016, continue o Projeto Arte e Leitura em Quadrinhos.

Explicando os tipos de bales que contm as falas ou os pensamentos das personagens.
Trabalhei com os bales que representam: o grito, expresso de medo, sussurro, frio, fala
comum, fala eletrnica e pensamento. Utilizei, como recurso o data show. Levei as histrias em
quadrinhos e os bales feito de cartolina branca colamos ao redor do quadro e em seguida no
painel do projeto.

Imagem 42 Fonte: arquivo do autor Imagem 43 Fonte: arquivo do autor

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Imagem 44 Fonte: arquivo do autor Imagem 45 Fonte: arquivo do autor

Como proposta de atividade, os alunos foram desafiados a completar os bales

analisando as imagens propostas. Nesse momento, fui surpreendida pelo Joo Eduardo que
um dos aluno considerado mais inquieto e disperso da sala. Esse comportamento segundo a
professora Cecilia normal, pois, ele sempre foi assim, desde o primeiro dia de aula. Mas, tentei
encarar esse problema ou invs de ignora-lo, pois acredito que no tem sentido a educao se
no houver uma transformao, por isso, procurei estudar o comportamento desse aluno, para
depois intervir.
Confesso que foi desafiador, j que, s ouvi relados negativos em relao ao
comportamento do Joo Eduardo, sendo considerado um caso perdido pela escola. Segundo a
professora titular e a diretora, Joo, estudava na escola do bairro Pedrinhas, mas foi expulso,
pois ningum suportou o comportamento dele. Tive bastante dificuldade, no s com o Joo,
mas com o caro que era bastante violento e com o Wesley que vivia falando palavro,
agarrando as meninas e fazendo gestos obscenos. A minha inteno era integra-los ao processo
de ensino e aprendizagem, pois durante as observaes notei que eles no demostravam o menor
interesse pelas atividades e a professora simplesmente aceitava, no tentava envolve-los.
Porm, apesar do pouco tempo, descobri habilidades incrveis neles, por exemplo, Joo
conseguiu surpreender a sala com a histria que criou e ele no s contou como encenou.
Wesley conhecia as silabas, mas no conseguia pronunciar, depois que usei as atividades com
o alfabeto mvel, ele conseguiu ler at pequenas frases. Icaro j conseguia pedir permisso ao
sair da sala e com licena quando algum estava na frente dele, pois antes simplesmente
empurrava o colega.
Nesse momento, consegui compreender a frase de Freire quando afirma que O ato
educativo tem o dom mgico de marcar o instante, assim como a palavra escrita de eternizar
 26

um estado de conscincia (apud GRACIANI, 2014, p.36). Ou seja, valeu a pena insistir no
aprendizados de cada aluno, dialogar com as crianas, fazer atividades diferentes e pedir ajuda
a professora supervisora do estgio, sobretudo, valeu a pena acreditar que a prxis pode ser
transformadora, apesar de complexa.

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Descrio da aula 9
Na aula do dia 24/10/2016, foi reviso de Ditado e de Portugus, j que a semana das
prova se aproximava. Revisei os gneros textuais estudados quais sejam: Cantiga Popular,
poemas, HQs e lista. Trabalhei com atividades sobre as consoantes J e S. Utilizei como recurso
o quadro, o data show, atividades no livro didtico e atividades xerocadas.

Imagem 52 Fonte: arquivo do autor

Descrio da aula 10

Na aula do dia 25 /10/ 2016, aconteceu a culminncia do projeto de interveno:

Leitura e Arte: viajando com a turma da Mnica. Nesse dia, revisei os gneros textuais que
estudamos no decorrer da disciplina de Portugus, sendo estes gneros: Histrias em
Quadrinhos, poemas, trava- lngua e lista. Como em cada atividade fui fixando os cartazes com
os textos na parede da sala. Realizei uma fila, no qual, perguntava para as crianas sobre os
respectivos textos, sobre as personagens que estavam no texto e qual a diferena entre um
poema e um trava-lngua.
Em cada texto trabalhado, utilizei como recurso o alfabeto mvel, pois percebi que as
crianas aprendiam de maneira ldica e concreta, acabavam criando e recriando palavras. Realizei
ditado, no qual as escreviam utilizando as letrinhas mveis. Utilizei, tambm, atividades escritas
retomando a histria e a produo textual. Utilizei desenhos da turma da Mnica contextualizado com
o tema do texto. Em seguida, entreguei uma lembrancinha para cada criana, que foi um lpis ilustrado
com os personagens da turma da Monica.
Portando, a realizao do projeto de interveno pedaggica, contribuiu amplamente
para amenizar as dificuldades de leitura de alguns alunos e contribuiu com os demais,
aumentando sua formao. Foi possvel observar que as crianas assimilaram bem a proposta
das atividades oferecidas, perceberam que atravs de uma mesma histria possvel obter novas
 28

verses e vrios pontos de vista, treinaram a leitura oral, buscaram aperfeioar a produo de
textos e compreenderam a grafia adequada das palavras trabalhadas nos textos.

Imagem 54 Fonte: arquivo do autor

Imagem 53 Fonte: arquivo do autor

Portanto, com relao ao processo de alfabetizao e letramento esse deve ser o maior
objetivo da escola, pois entendemos que se formos bem sucedidos, no incio do processo de
escolarizao, se levarmos em conta que nossas crianas encontram-se mergulhadas no mundo
da escrita para alm dos muros da escola, estas prticas transcendero a dimenso escolar o que
far dessas crianas um verdadeiro cidado.

2.3- Outras atividades: Reunio sobre o Projeto Cho da Escola e Culminncia do

Projeto "Trabalho infantil? Nem pensar!"

Dois momentos importantes para minha formao foram a reunio com os professores
e os pais e a culminncia do projeto: Trabalho Infantil? Nem pensar! A reunio com os pais
tinha como cuja a pauta apresentar as propostas do Projeto Cho da Escola, em que a escola
teria que desenvolver atividades contextualizadas com o tema trabalho Infantil. O projeto tinha
como principais objetivos:
Incentivar os alunos a realizarem tarefas escolares sobre os direitos da criana e do
adolescente, especialmente, sobre o trabalho infantil.
Envolver a comunidade escolar e a sociedade em geral nos programas, projetos e
aes de erradicao do trabalho infantil e proteo ao trabalhador adolescente.
 29

Imagem 55 Fonte: arquivo do autor Imagem 56 Fonte: arquivo do autor

O dia da Culminncia os principais protagonistas foram as crianas e os expectadores

os pais, professores e a equipe escolar. As crianas realizaram apresentaes como: peas
teatrais, danas, apresentao de documentrio. A turma do 1 ano, a qual estagiei, encenou a
pea: Ponte da Aliana. (Ao som de uma msica as crianas iam apresentando algumas
profisses)

Imagem 57 Fonte: arquivo do autor

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3-CONSIDERAES FINAIS

Conclui este trabalho com muita satisfao, pois vivenciei momentos nico, que
serviro para a minha vida profissional e pessoal, consegui compreender o Estgio
Supervisionado no apenas como um componente curricular, mas como uma oportunidade de
formao, construo e criao. J que possibilitou uma reflexo-ao-reflexo de cada
momento vivenciado, das metodologias e da transposio didtica aplicada durante as aulas.
Significou um processo de descobertas e aprendizagem, consegui refletir sobre o
papel do professor no processo de mediao e troca de conhecimento, partindo sempre do
entendimento de que os alunos tem uma relevncia ativa no processo de ensino e aprendizagem.
A observao tambm foi importante, j que possibilitou uma releitura da realidade, o que
facilitou o processo de planejamento das aulas desenvolvidas no perodo da regncia.
A regncia foi um momento mpar, no qual coloquei em pratica as competncias de
ensino aprendidas no decorrer do curso. Algo que incentivou e marcou foram a ateno que a
 31

escola nos ofereceu (vigia, direo, servios gerais, professores), uma vez que formos bem
recebidos e nos deram um bom suporte. As trocas que tive com professora regente facilitou o
meu desenvolvimento dentro da sala de aula.
Tambm pude conhecer as dificuldades da prtica pedaggica ao lidar com a
diversidade de realidades inseridas dentro da sala de aula. O mais importante foi que realmente
consegui entender que para o desenvolvimento de uma prxis educativa ser produtiva
necessrio um trabalho em equipe que todos andem juntos e tenham como foco o aprendizado
dos alunos, quanto a profisso de ser professor no fcil, mas com empenho e preparao se
faz a diferena.
A turma progrediu muito, durante o estgio foram avaliados todos os dias, durante
todas as atividades e no momento da correo os alunos que tinham dificuldades ou atrasos,
lhes era dado uma ateno maior, por que todos os momentos que estamos com os alunos,
momentos que nos predispomos a trabalhar pelos alunos, devemos procurar entender, estimular,
respeitar as ideias de seu imaginrio, ajudando-o a desenvolver suas habilidades e
competncias, executando seu desenvolvimento.

4-REFERNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa

. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e aprendizagem da profisso docente. Braslia:

Lber livro, 2012.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucema. Estgio e Docncia. 5ed.So
Paulo:
Cortez,2010.

GRACIANI, Maria Estela Santos. Pedagogia Social. 1.ed. So Paulo, Cortez, 2014.

VELASCO, Calcida Gonsalves. Brincar: o despertar psicomotor, Rio de Janeiro: Sprit, 1996.
5-

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 24 ed. So Paulo: Cortez Editora, 2001.
104 p.

FERREIRO, Emlia. Alfabetizao em processo. So Paulo: Cortez Editora, 1980. Autores

Associados.

LUCKESI, Cipriano Carlos, Ludicidade e atividades ldicas: uma abordagem a partir da

experincia interna, Educao e Ludicidade, Ensaios 02; ludicidade o que mesmo isso,
Publicada pelo Gepel, Faced/UFBA. Acesso em 05 de Set de 2015.
 32

MAFRA, S. R.C. O ldico e o desenvolvimento da criana deficiente

intelectual. [S.I]: Secretaria de Estado de Educao, 2008. Disponvel em:
<www.slideshare.net>. Acesso em: 12 dezembro de 2016.
 33

5-ANEXOS

FICHA DE OBSERVAO (ANEXO)

ESCOLA: Dr. Maria Urbano Eullio

CIDADE: Picos-PI
ANO/SRIE: 1 ano DATA: 28 /10/2016
N. DE ALUNOS NA SALA DE AULA: 16
DISCIPLINA: Matemtica
PROFESSOR(A): Cecilia Maria Luz
TEMA DA AULA: medidas de tempo: Calendrio

OBJETIVOS:

Identificar dias, meses e ano;

Aprender sobre o funcionamento dos nmeros num contexto especfico: o calendrio.

RESUMO DAS ATIVIDADES DA AULA:

A professora faz uma roda e comea explicar para as crianas a reviso de matemtica,
cujo o assunto calendrio (dias da semanas e meses do ano). Para isso, utilizou como recurso
um calendrio e escreveu no quadro os dias da semana e meses do ano. A professora procurou
interagir com os alunos no momento da explicao

ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS COM A AULA:

Algumas crianas prestavam bastante ateno e participavam das aulas, outras ficavam
dispersam.

ATITUDES DO PROFESSOR(A):

A professora no possua domnio de classe, pois havia 3 alunos que atrapalhava a aula
o tempo todo e a professora apenas ignorava-os, todavia, possua domnio de contedo, passava
nas carteiras dos alunos que prestavam ateno para olhar as atividades e tirar as dvidas.

RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO:
 34

Os alunos se sentiam vontade com a professora contavam coisas que aconteciam em

suas casas, so carinhosos com as professora, mas alguns eram bastaste teimosos.

SUGESTES PARA TRABALHAR O TEMA:

Sugesto para revisar o contedo medidas de tempo e calendrio, seria montar um

quadro de aniversariantes da classe: colocar o nome, a data do aniversrio e a idade de cada um.
Assim, as crianas iriam aprender a data de aniversrio dele e dos colegas.
 35

FICHA DE OBSERVAO (ANEXO)

ESCOLA: Dr. Urbano Maria Eullio

CIDADE: Picos-PI
ANO/SRIE: 1 ano DATA: 29 /10/2016
N. DE ALUNOS NA SALA DE AULA: 24
DISCIPLINA: Historia
PROFESSOR(A): Cecilia Maria Luz
TEMA DA AULA: tipos de moradia

OBJETIVOS:

Reconhecer a moradia como espao de convivncia familiar;

Diferenciar diferentes tipos de moradia a partir de imagens e fatos do cotidiano;
Perceber as condies de habitao de diferentes grupos sociais.

RESUMO DAS ATIVIDADES DA AULA:

A professora comea a revisar o contedo de Histria com tema: os diversos tipos de

moradias, buscava sempre associar o contedo ao cotidiano das crianas, instigando os alunos
a resolverem as questes levantadas, por exemplo, como a casa de vocs? as crianas
participam. Logo, a prova foi aplicada e as crianas responderam as questes. As crianas
adoraram e fizeram a prova rpido ningum teve dificuldades.

ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS COM A AULA:

Algumas crianas prestavam bastante ateno e participavam das aulas, outras ficavam
dispersam conversando, caminhando na sala e atrapalhava os alunos que estavam atentos a
explicao.

ATITUDES DO PROFESSOR(A):
 36

A professora no possua domnio de classe, observei que ela s dava aula para os
alunos que prestavam ateno enquanto que os 3(trs) alunos que atrapalhavam a aula e os
alunos que estavam atentos ela simplesmente ignorava-os, sem nenhuma interveno.

RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO:

Os alunos eram afetivos com a professora.

SUGESTES PARA TRABALHAR O TEMA:

A professora poderia ter organizar os alunos em uma roda, para com eles cantar a
msica: A Casa de Vinicius de Moraes;
 37

FICHA DE OBSERVAO (ANEXO)

ESCOLA: Dr. Urbano Maria Eullio

CIDADE: Picos-PI
ANO/SRIE: 1 ano DATA: 30/10/2016
N. DE ALUNOS NA SALA DE AULA: 24
DISCIPLINA: ditado
PROFESSOR(A): Cecilia Maria Luz
TEMA DA AULA: Auto ditado

OBJETIVOS:

Refletir sobre as relaes entre som e letra na lngua portuguesa;

Aprender a escrita de novas palavras;
Reconhecer a necessidade da concentrao para realizar um ditado.

RESUMO DAS ATIVIDADES DA AULA:

A professora ler o trava lngua: O rato roeu, pois o ditado era sobre a consoante R.
Logo, a prova foi aplicada e as crianas realizavam o auto ditado as crianas que estavam na
hiptese alfabtica no sentiram dificuldade, mas as que estavam na hiptese silbica com
correspondncia sentiram um pouco, mas isso natural, pois faz parte do processo de
alfabetizao.

ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS COM A AULA:

Algumas crianas prestavam bastante ateno e participavam das aulas, outras

ficavam dispersam conversando, caminhando na sala e atrapalhando os alunos que estavam
atentos a explicao.

ATITUDES DO PROFESSOR(A):

A professora no possua domnio de classe, observei que ela s dava aula para os
alunos que prestavam ateno, enquanto que os 3(trs) alunos que atrapalhavam a aula ela
simplesmente ignorava-os, sem nenhuma interveno.
 38

RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO:

Os alunos eram afetivos com as professoras e gostavam de levar flores para ela.

SUGESTES PARA TRABALHAR O TEMA:

A professora poderia ter levando uma caixa para a sala de aula com vrios objetos
dentro dela brinquedos, por exemplo: peteca, bola, boneca, carrinho, dado, dentre outros.
medida que tirar os objetos da caixa, solicita que seus alunos escrevam o nome do referido
objeto em seus cadernos, eles devem visualizar, mas no podem falar em voz alta, apenas pensar
no nome do objeto e escrever. Depois, solicita que faam a autocorreo, para isso escreve na
lousa para que observem a forma que escreveram e confrontem com a escrita convencional.
 39

REGNCIA
ESCOLA: Escola Municipal Dr. Urbano Eullio
PROF.(A)TITULAR: Cecilia Maria Luz
PROF. ESTAGIRIO(A): Luciana Silva Dias
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa ANO/SRIE: 1 ano
NO DE ALUNOS NA SALA: 17 alunos DATA:10/ 10 /2016 NO DE H/A: 4 h

OBJETIVOS:
Conhecer o gnero textual cantiga popular;
Proporcionar a leitura das canes;
Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de
modo a ler e escrever palavras e textos.
Ampliar o repertrio musical;
Conhecer a turma da Mnica e as caractersticas de cada personagem.

CONTEDO: Gnero textual: Cantiga Popular (a letra S) e Histria em Quadrinho.

PROCEDIMENTO METODOLGICO:
Rotina: chegada: as crianas ficam na fila no ptio (aguardando o horrio de entrar na
sala);
Acolhida: roda de conversa e msicas (bom dia, como vai? O SENHOR est passando
por aqui...). Nesse momento, o tema central do dilogo, ser cantigas populares antigas.
Chamada, por meio do dirio.
Apresentar o contedo: Cantiga Popular (resgatando os conhecimentos que eles j tem).
Em seguida, realizaremos uma leitura da Cantiga O sapo (da Eliana), utilizando um
cartaz e a msica.
Dando sequncia estudaremos o texto lido, utilizando o alfabeto mvel e o quadro.
Para um maior aprofundamento aplicaremos uma atividade.
9:20 recreio
No segundo momento, apresentarei o nosso projeto: Arte e leitura em quadrinho:
viajando com a turma da Mnica. Inicialmente apresentarei cada personagem da
turma da Mnica: (Mnica, Cebolinha, Casco, Magali, bem como o autor: Mauricio
Sousa), por meio de imagens, no qual focarei inicialmente nas caractersticas de cada
personagem.
 40

Atividade sobre os personagens da Turma da Mnica.

11:00 h (formar a filinha para ir para casa).

RECURSOS DIDTICOS:
Pincel;
Quadro
Coleo;
Lpis;
Alfabeto Mvel;
Cartazes feito de cartolinas;
Xrox de Atividades.

AVALIAO
Registrar os nomes dos alunos que foram capazes, ou no, de realizar as atividades em sala de
aula.
REFERNCIAS:
PASSOS, Daniela Oliveira. Juntos nessa Lngua Portuguesa: Ensino Fundamenta.1.ed., So
Paulo: Quinteto Editorial, 2014.

REGNCIA
ESCOLA: Escola Municipal Dr. Urbano Eullio
PROF.(A)TITULAR: Cecilia Maria Luz
PROF. ESTAGIRIO(A): Luciana Silva Dias
DISCIPLINA: Matemtica e Lngua Portuguesa ANO/SRIE: 1 ano
NO DE ALUNOS NA SALA: 17 alunos DATA:11/ 10 /2016 NO DE H/A: 4 h

OBJETIVOS:
Realizar a contagem direta e por agrupamento;
Representar escritas e leituras numricas;
Explorar o raciocnio combinatrio;
Efetuar a correspondncia um a um;
Incentivar as crianas a lerem mesmo quando ainda no sabem ler
convencionalmente.
 41

CONTEDO: ideias da multiplicao: adio de parcelas iguais, proporcionalidade e

configurao combinatria.

PROCEDIMENTO METODOLGICO:
Chegada: as crianas ficam na fila no ptio (aguardando o horrio de entrar na sala);
Acolhida: roda de conversa e a chamada.
Apresentar o contedo: por meio do jogo de Boliche dos numerais, no qual as crianas
sero desafiadas a acertar e derrubar a quantidade de garrafas indicadass. Em seguida,
exploraremos no quadro as ideias de multiplicao, por exemplo, Joo tem 2 garrafas e
ganhou mais 2, quantas vezes Joo jogou para acertar os nmeros indicados.
9:20 recreio
No segundo momento, aplicaremos uma atividade sobre as ideias de multiplicao.
Aps a atividade iremos trabalhar com o projeto: Arte e leitura em quadrinho:
viajando com a turma da Mnica. Iremos ler a histria em Quadrinho A gua, no
qual a turma da Mnica mostrar a importncia de preserva-la para a sobrevivncia dos
seres vivos na terra.
Como atividade iremos trabalhar com o alfabeto Mvel.
11:00 h (formar a filinha para ir para casa).

RECURSOS DIDTICOS:
Pincel;
Quadro
Coleo;
Lpis;
Alfabeto Mvel;
Cartazes feito de cartolinas;
Xrox de Atividades;
8 garrafas pet;
1 bola.

AVALIAO
Desempenho e participao do aluno nas atividades escritas desenvolvidas e a partir
do Jogo Boliche.
 42

REFERNCIAS:
PASSOS, Daniela Oliveira. Juntos nessa Lngua Portuguesa: Ensino Fundamenta.1.ed., So
Paulo: Quinteto Editorial, 2014.

REGNCIA
ESCOLA: Escola Municipal Dr. Urbano Eullio
PROF.(A)TITULAR: Cecilia Maria Luz
PROF. ESTAGIRIO(A): Luciana Silva Dias
DISCIPLINA: Cincias da Natureza ANO/SRIE: 1 ano
NO DE ALUNOS NA SALA: 17 alunos DATA:13/ 10 /2016 NO DE H/A: 4 h

OBJETIVOS:
Conhecer e reconhecer o significado de animais de estimao;
Aguar a conscincia ecolgica, valorizando os animais como seres
importantes e a necessidade da sua preservao no planeta;
Correlacionar o projeto Arte e leitura em QH com o processo da
construo do letramento.

CONTEDO: Animais domsticos e Arte e leitura em QH

PROCEDIMENTO METODOLGICO:
Rotina: as crianas ficam na fila no ptio (aguardando o horrio de entrar na sala);
Dilogo com os alunos coletando informaes chuva de ideias sobre quais os animas
da preferncia deles se eles tem animais em casa, etc;
Atividade no livro (p. 202 e 203);
Ouvirmos as msicas: A dana dos bichos (Eliana), O sapo (Eliana), A Dona Aranha (
Eliana), Imitando os animais ( Xuxa);
9:40 recreio;
No segundo momento, realizaremos um registro com os nomes dos animais domsticos
do conhecimentos dos alunos, utilizando o gnero textual lista;
Assistiremos o desenho da turma da Mnica sobre cuidados com os animais.
 43

11:00 h (formar a filinha para ir para casa).

RECURSOS DIDTICOS:
Pincel;
Quadro
Coleo;
Lpis;
Alfabeto Mvel;
Cartazes feito de cartolinas;
Xrox de Atividades;
Notebook;
Caixinha de Som;
Data show.

AVALIAO
Desempenho e participao do aluno nas atividades escritas desenvolvidas e debate do
video.

REFERNCIAS:
PASSOS, Daniela Oliveira. Juntos nessa Lngua Portuguesa: Ensino Fundamenta.1.ed., So
Paulo: Quinteto Editorial, 2014.

REGNCIA
ESCOLA: Escola Municipal Dr. Urbano Eullio
PROF.(A)TITULAR: Cecilia Maria Luz
PROF. ESTAGIRIO(A): Luciana Silva Dias
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa ANO/SRIE: 1 ano
NO DE ALUNOS NA SALA: 17 alunos DATA:14/ 10 /2016 NO DE H/A: 4 h

OBJETIVOS:
Expressar pensamentos e sentimentos relacionados infncia por meio de desenhos,
pinturas, msicas e outros decorrentes;
Proporcionar s crianas momentos ldicos evidenciando o valor da brincadeira;
Brincar na cmara elstica e no pula-pula.
 44

CONTEDO: recreao e lazer (comemorao do dia das crianas)

PROCEDIMENTO METODOLGICO:
Rotina: chegada: as crianas ficam na fila no ptio (aguardando o horrio de entrar na
sala);
Acolhida: roda de conversa e msicas (bom dia, como vai? O SENHOR est passando
por aqui...). Nesse momento, o tema central do dilogo, ser cantigas populares antigas.
Chamada, por meio do dirio.
Apresentar o contedo: Em uma roda de conversa, questionar as crianas: do que vocs
acham que todas as crianas precisam para viver bem? Se vocs fossem escrever os seus
direitos, quais seriam? Registrando no quadro as opinies das crianas, organizando
como um poema com o ttulo Os direitos das crianas. Quando todas as crianas tiverem
dado a sua contribuio realizemos com eles uma leitura coletiva em voz alta. Em
seguida, apresentar a sugesto: Vamos ler a Declarao do Direito das Crianas? O
ttulo dele tambm Os direitos das crianas. Ser que ela pensa como vocs? Quem
nos mostra a Turma da Mnica. Leitura, interpretao do texto e montagem de um
painel ilustrado coletivo.

Em seguida, as crianas brincaram na sala das seguintes brincadeiras: Calda do Drago,

que uma brincadeira em que as crianas fazem uma fila indiana. A primeira criana
da fila era a cabea do drago e a ltima era a cauda. Ao sinal dado, o drago comeou
a se movimentar, sendo que a cabea devia alcanar(pegar) a cauda. Em seguida,
brincamos a Dana da Cadeira, Vivo-Morto, brincadeiras com bales.

No segundo momento, as crianas brincaram no ptio, com o Balo pula pula e Pula
Pula de cama. Por fim, lancharam um delicioso bolo e cachorro quente, acompanhado
de refrigerante. No final as crianas ganharam uma lembrancinha.

RECURSOS DIDTICOS:
Quadro
Coleo;
Lpis;
 45

Cartazes feito de cartolinas;

Cmara elstico;
Pula-pula
AVALIAO
Desempenho e participao do aluno no momento de cada brincadeira.
REFERNCIAS:
PASSOS, Daniela Oliveira. Juntos nessa Lngua Portuguesa: Ensino Fundamenta.1.ed., So
Paulo: Quinteto Editorial, 2014.

REGNCIA

ESCOLA: Escola Municipal Dr. Urbano Eullio

PROF.(A)TITULAR: Cecilia Maria Luz
PROF. ESTAGIRIO(A): Luciana Silva Dias
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa ANO/SRIE: 1 ano
NO DE ALUNOS NA SALA: 17 alunos DATA:17/ 10 /2016 NO DE H/A: 4 h

OBJETIVOS:
Conhecer o gnero textual e o uso do poema;
Relacionar o texto oral ao texto escrito;
Organizar as ideias do texto, passando da forma oral para a escrita.
Estudar os tipos de bales usados nas Histria em Quadrinhos(HQs) da Turma da
Mnica, sequncia de dilogos, temtica, etc.

CONTEDO: Leitura, memorizao e declamao de poemas (a letra J) e os tipos de bales

usados nos Quadrinhos

PROCEDIMENTO METODOLGICO:
Rotina: chegada: as crianas ficam na fila no ptio (aguardando o horrio de entrar na
sala);
Roda de conversa: perguntar aos alunos se sabem um poema de cor e pedir que o
declarem.
 46

Apresentao do contedo: ler o ttulo do poema e perguntar sobre o que imaginam

que o texto trata. Explorar a discusso sobre o ttulo, introduzindo reflexes sobre a
temtica do texto. Perguntar se gostaram do poema. Pedir que repitam os versos depois
do professor;

Fixar um cartaz em que o poema aparea escrito. Pedir que os alunos identifiquem o
poema. Pedir que alguns alunos encontrem determinadas palavras (uma a uma) no
poema grafado no cartaz.
Dando sequncia estudaremos o texto lido, utilizando o alfabeto mvel e o quadro.
Para um maior aprofundamento aplicaremos uma atividade.
No segundo momento, trabalharemos com o projeto: Arte e leitura em quadrinho:
viajando com a turma da Mnica. No qual leremos uma histria em quadrinhos e
mostrarei por meio de imagens os tipos de bales e os seus respectivos significados.
Atividade sobre os personagens da Turma da Mnica.
11:00 h (formar a filinha para ir para casa).

RECURSOS DIDTICOS:
Pincel;
Quadro
Coleo;
Lpis;
Alfabeto Mvel;
Cartazes feito de cartolinas;
Xrox de Atividades.

AVALIAO
Ser avaliada a participao em sala de aula diante dos exerccios propostos, a memorizao e
declamao dos poemas.
REFERNCIAS:
PASSOS, Daniela Oliveira. Juntos nessa Lngua Portuguesa: Ensino Fundamenta.1.ed., So
Paulo: Quinteto Editorial, 2014.
 47

REGNCIA

ESCOLA: Escola Municipal Dr. Urbano Eullio

PROF.(A)TITULAR: Cecilia Maria Luz
PROF. ESTAGIRIO(A): Luciana Silva Dias
DISCIPLINA: Historia ANO/SRIE: 1 ano
NO DE ALUNOS NA SALA: 17 alunos DATA:18/ 10 /2016 NO DE H/A: 4 h

OBJETIVOS:
Conhecer e refletir sobre a histria dos ndios;
Identificar o local onde o ndio mora, alguns costumes e os animais que o cercam;
Valorizar e respeitar a cultura indgena;
Estudar lendas indgenas e histria em Quadrinhos(HQs) da Turma da Mnica.

CONTEDO: como os ndios vivem, lendas indgenas e histria em Quadrinhos da turma da

Mnica

PROCEDIMENTO METODOLGICO:
Rotina: chegada: as crianas ficam na fila no ptio (aguardando o horrio de entrar na
sala);
Roda de conversa: perguntar aos alunos o que eles sabem sobre os ndios.
Apresentao do contedo: Construo de cartazes com as fotos dos ndios, dos
artefatos, alimentao, casas e enfeites.
Realizar a leitura do livro Lenda Indgena/De onde Vem o Fogo?
Dando sequncia estudaremos o texto lido, por meio de um debate.
Para um maior aprofundamento aplicaremos uma atividade.
No segundo momento, iremos refletir sobre as vestimentas dos ndios e iremos fazer um
cocar de cartolina.
Para finalizar iremos da continuidade ao projeto: Arte e leitura em quadrinho:
viajando com a turma da Mnica. No qual leremos uma histria em quadrinhos
11:00 h (formar a filinha para ir para casa).

RECURSOS DIDTICOS:
Pincel;
 48

Quadro;
Coleo;
Lpis;
Alfabeto Mvel;
Cartazes feito de cartolinas;
Xrox de Atividades;
Data show;
Cartolinas;
Imagens dos ndios.

AVALIAO
A avaliao ser processual mediante o desenvolvimento da atividade, observando a
participao, entusiasmo, colaborao nas atividades propostas e a eficcia nas atividades
propostas.
REFERNCIAS:
PASSOS, Daniela Oliveira. Juntos nessa Lngua Portuguesa: Ensino Fundamenta.1.ed., So
Paulo: Quinteto Editorial, 2014.

REGNCIA

ESCOLA: Escola Municipal Dr. Urbano Eullio

PROF.(A)TITULAR: Cecilia Maria Luz
PROF. ESTAGIRIO(A): Luciana Silva Dias
DISCIPLINA: Geografia ANO/SRIE: 1 ano
NO DE ALUNOS NA SALA: 17 alunos DATA:20/ 10 /2016 NO DE H/A: 4 h

OBJETIVOS:
Identificar as caractersticas das paisagens naturais e modificadas, percebendo a ao
do homem para com o meio ambiente e os animais que o cercam;
Trabalhar a noo temporal antes e depois.
Compreender as caractersticas marcantes das histrias Quadrinhos(HQs).

CONTEDO: A s diferentes paisagens e Histria em Quadrinhos (HQs)

 49

PROCEDIMENTO METODOLGICO:
Rotina: chegada: as crianas ficam na fila no ptio (aguardando o horrio de entrar na
sala);
Roda de conversa: Em uma roda de conversa, deixar que os alunos falem sobre as
diversas paisagens que j observaram.
Apresentao do contedo: Mostrar para os alunos atravs de fotos e figuras algumas
paisagens naturais e modificadas propondo um debate sobre suas principais
caractersticas e a ao do homem em cada uma delas.
Realizar um passeio na frente da escola para eles observarem as paisagens
existentes.
Pedir para que faam uma releitura das paisagem observadas em forma de desenho.
Dando sequncia estudaremos o texto lido ( p. 258-261).
No segundo momento, trabalhar com o projeto: Arte e leitura em quadrinho: viajando
com a turma da Mnica. No qual iremos ler uma histria em quadrinhos.
Assistir vdeos sobre a Turma da Mnica
11:00 h (formar a filinha para ir para casa).

RECURSOS DIDTICOS:
Pincel;
Quadro;
Coleo;
Lpis;
Alfabeto Mvel;
Folha A4;
Xrox de Atividades;
Data show;
Cartolinas;

AVALIAO
Ser avaliada a participao em sala de aula diante dos exerccios propostos e os desenhos das
paisagens realizadas pelos alunos.
REFERNCIAS:
 50

PASSOS, Daniela Oliveira. Juntos nessa Lngua Portuguesa: Ensino Fundamenta.1.ed., So

Paulo: Quinteto Editorial, 2014.

REGNCIA

ESCOLA: Escola Municipal Dr. Urbano Eullio

PROF.(A)TITULAR: Cecilia Maria Luz
PROF. ESTAGIRIO(A): Luciana Silva Dias
DISCIPLINA: Geografia ANO/SRIE: 1 ano
NO DE ALUNOS NA SALA: 17 alunos DATA:21/ 10 /2016 NO DE H/A: 4 h

OBJETIVOS:
Identificar as caractersticas das paisagens naturais e modificadas, percebendo a ao
do homem para com o meio ambiente e os animais que o cercam;
Trabalhar a noo temporal antes e depois.
Compreender as caractersticas marcantes das histrias Quadrinhos(HQs).

CONTEDO: culminncia do projeto de interveno: Leitura e Arte: viajando com a turma

da Monica e reviso dos gneros textuais: Histrias em Quadrinhos, poemas, trava- lngua e
lista.

PROCEDIMENTO METODOLGICO:
Rotina: chegada: as crianas ficam na fila no ptio (aguardando o horrio de entrar na
sala);
Reviso dos gneros textuais que estudamos no decorrer da disciplina de Portugus,
sendo estes gneros: Histrias em Quadrinhos, poemas, trava- lngua e lista. Como em
cada atividade fui fixando os cartazes com os textos na parede da sala. Realizei uma fila,
no qual fui perguntando para as crianas sobre os respectivos textos, sobre as
personagens que estavam no texto? Qual a diferena entre um poema e um trava-lngua?
No segundo momento, entreguei uma lembrancinha para cada criana, que foi um lpis
ilustrado com os personagens da turma da Monica.
11:00 h (formar a filinha para ir para casa).
 51

RECURSOS DIDTICOS:
Pincel;
Quadro;
Coleo;
Lpis;
Alfabeto Mvel;
Folha A4;
Xrox de Atividades;
Data show;
Cartolinas;

AVALIAO
Ser avaliada a participao em sala de aula diante dos exerccios propostos e os desenhos das
paisagens realizadas pelos alunos.
REFERNCIAS:
PASSOS, Daniela Oliveira. Juntos nessa Lngua Portuguesa: Ensino Fundamenta.1.ed., So
Paulo: Quinteto Editorial, 2014.

REGNCIA

ESCOLA: Escola Municipal Dr. Urbano Eullio

PROF.(A)TITULAR: Cecilia Maria Luz
PROF. ESTAGIRIO(A): Luciana Silva Dias
DISCIPLINA: Portugus ANO/SRIE: 1 ano
NO DE ALUNOS NA SALA: 17 alunos DATA:24/ 10 /2016 NO DE H/A: 4 h

OBJETIVOS:
Avanar no conhecimento da leitura e escrita;
Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras;
Revisar as caractersticas dos gneros textuais estudados.

CONTEDO: Reviso de ditado (palavras com S e J) e dos gneros textuais

 52

PROCEDIMENTO METODOLGICO:
Rotina: chegada: as crianas ficam na fila no ptio (aguardando o horrio de entrar na
sala);
Apresentao do contedo: Escrever no quadro pequenos textos contendo palavras
com J e S fazer uma leitura com as crianas e desafia-las a criarem novas palavras por
meio do alfabeto mvel
Para melhor fixao oi realizado uma atividade xerocada.
No segundo momento, trabalhar com o projeto: Arte e leitura em quadrinho: viajando
com a turma da Mnica. No qual iremos ler uma histria em quadrinhos com o titulo:
Me, porque no?
11:00 h (formar a filinha para ir para casa).

RECURSOS DIDTICOS:
Pincel;
Quadro;
Lpis;
Alfabeto Mvel;
Xrox de Atividade

AVALIAO
Ser avaliada a participao em sala de aula diante dos exerccios propostos realizadas pelos
alunos.
REFERNCIAS:
PASSOS, Daniela Oliveira. Juntos nessa Lngua Portuguesa: Ensino Fundamenta.1.ed., So
Paulo: Quinteto Editorial, 2014.

REGNCIA

ESCOLA: Escola Municipal Dr. Urbano Eullio

PROF.(A)TITULAR: Cecilia Maria Luz
PROF. ESTAGIRIO(A): Luciana Silva Dias
DISCIPLINA: Portugus ANO/SRIE: 1 ano
NO DE ALUNOS NA SALA: 17 alunos DATA:25/ 10 /2016 NO DE H/A: 4 h
 53

OBJETIVOS:
Avanar no conhecimento da leitura e escrita;
Compreender as caractersticas dos gneros textuais estudados;
Revisar o que foi trabalhado no projeto arte e leitura: viajando com a turma da Mnica.

CONTEDO: Culminncia do projeto: Arte e Leitura: viajando com a turma da Mnica

PROCEDIMENTO METODOLGICO:
Rotina: chegada: as crianas ficam na fila no ptio (aguardando o horrio de entrar na
sala);
Apresentao do contedo: Revisei os gneros textuais que estudamos no decorrer da
disciplina de Portugus, sendo estes gneros: Histrias em Quadrinhos, poemas, trava-
lngua e lista. Como em cada atividade fui fixando os cartazes com os textos na parede
da sala. Realizei uma fila, no qual fui perguntando para as crianas sobre os respectivos
textos, sobre as personagens que estavam no texto? Qual a diferena entre um poema e
um trava-lngua? Para melhor fixao oi realizado uma atividade xerocada.
No segundo momento, realizei o ditado, no qual as escreviam utilizando as letrinhas
mveis. Em seguida, entreguei uma lembrancinha para cada criana, que foi um lpis
ilustrado com os personagens da turma da Monica
11:00 h (formar a filinha para ir para casa).

RECURSOS DIDTICOS:
Pincel;
Quadro;
Lpis enfeitados(lembrancinha);
Alfabeto Mvel;
Cartazes feito de cartolina.

AVALIAO
Ser avaliada a participao em sala de aula diante das atividades realizadas pelos alunos.
REFERNCIAS:
 54

PASSOS, Daniela Oliveira. Juntos nessa Lngua Portuguesa: Ensino Fundamenta.1.ed., So

Paulo: Quinteto Editorial, 2014.
 55

FICHA DE AUTOAVALIAO (ANEXO)

01. Da observao e das atividades realizadas, quais experincias voc adquiriu que
realmente vo contribuir para a sua formao profissional? Justifique seu pensamento.

Foi marcante as aulas que as professoras supervisoras deram antes de assumirmos a regncia,
explicando como a alfabetizar na maneira construtivista, os exemplos citados, como se trabalhar
os diversos gneros textuais e como utilizar o alfabeto mvel. Realmente funciona na prtica,
as crianas progrediram na leitura. Portanto o ato de alfabetizar letrando mais prazeroso para
o aluno que aprende e para o professor o mediador.

02. Quais as dificuldades que voc encontrou na realizao do estgio e quais as

causas provveis de tais dificuldades? Procure explicar.

A minha maior desafio foi tentar envolver 3 alunos no processo de ensino e aprendizagem, pois
eles eram dispersos, no respeita os colegas e nem a professora.

03. Na sua opinio, quais os pontos que deveriam ser melhorados ou modificados em
prximos estgios com relao:

orientao recebida:

No tenho nenhuma observao, acho que formos bem orientados.

Ao tipo de atividade realizada:

Acho que deveria ser modificado o modelo do relatrio, por exemplo, deveria ter um especifico
para regncia na Educao Infantil e outro para as series iniciais. Tambm o modelo deve ser
entregue antes da regncia.

04. Outras observaes que gostaria de fazer:

No tenho nenhum

05. De um modo geral, meu trabalho foi:

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Mdio ( )Regular

Data: ___/___/_____. ________________________________________

Assinatura do aluno estagirio
 56

6-APNDICES

ELABORAO DE UM PROJETO DE ENSINO

1. Dados de Identificao do (a) Estagirio(a):

Nome do(a) aluno(a): Luciana Silva Dias

Curso Pedagogia Turma: VIII bloco
Carga Horria 60 h Semestre: 2016.2
Professor (a) Supervisor(a): Maria Cezar De Sousa

2. Onde ser aplicado o projeto:

Nome da escola/Instituio: Escola Municipal Dr. Urbano Maria Eullio

Endereo: Av. Urbano Maria Eullio Fone: (89) 999071101
Nome do(a) diretor(a) ou responsvel: Regina Maria Silva Oliveira

I. Projeto

Nome: Arte e Leitura: Viajando com a Turma da Mnica

rea de conhecimento: Anos iniciais do Ensino Fundamental
Contedo: Artes visuais, Portugus, msicas, Leitura oral e silenciosa de diferentes gneros
textuais e Linguagem oral e escrita;

Ciclo/Srie/Ano a que se destina: 1 ano

Durao Aproximada: 10 h

II. Plano do Projeto

1- Ttulo e delimitao do assunto

Ttulo: Arte e Leitura: viajando com a Turma da Mnica/ incentivando o prazer pela leitura.

2- Justificativas
 57

A leitura e a escrita hoje um dos maiores desafios das escolas, todavia, quando
estimulada de forma criativa, possibilita a redescoberta do prazer de ler. A utilizao da escrita
em contextos sociais e a insero da criana no mundo letrado deve ser considerado no processo
de alfabetizao.
Pensando nesse contexto, o Projeto Arte e Leitura: Viajando com a Turma da
Mnica, torna-se necessrio e vivel, pois pretende fomentar a leitura, por meio dos gneros
textuais: poema, lista, Histrias em Quadrinhos, Cantiga Popular. Sobre a escolha de trabalhar
com gneros textuais na sala de aula, Rojo (2000) defende o trabalho com os gneros textuais
como uma extraordinria oportunidade de se lidar com os usos sociais da lngua, na forma como
ela acontece no dia no dia e na vida das pessoas.
O projeto se apoia nas teorias e conhecimento de Emlia Ferreiro, no qual apresenta
vrios estgios de desenvolvimento da capacidade de leitura e escrita entre as crianas. Estes
estgios vo do mais simples, no qual a criana relaciona as palavras s figuras (e no aos sons)
aos mais complexos, em que a criana j reconhece slabas, letras, sons e padres de formao
de palavras. Foi conhecendo os nveis de aquisio da escrita da criana que planejamos todas
as atividades desenvolvidas nesse projeto.
O segundo autor Paulo Freire, no qual enfatiza que Ler tomar conscincia. A
leitura antes de tudo uma interpretao do mundo em que se vive. Mas no s ler. tambm
represent-lo pela linguagem escrita. Falar sobre ele, interpret-lo, escrev-lo (FREIRE, 1970,
p. 50). Ou seja, a leitura uma possibilidade de libertao do sujeito e de estar includo dentro
de uma sociedade de informao.
Portanto, alfabetizar as crianas na perspectiva do letramento significa est preocupado
com ama prxis transformadora e com a formao de verdadeiros cidados, sendo estes capazes
de intervir na sua realidade de modo criativo e de interagir usando diferentes linguagens.

3- Objetivos

Estimular o prazer pela leitura;

Trabalhar com gneros textuais diversos, possibilitando ao aluno a aquisio de
competncias leitoras;
Assistir a exibio de DVD e vdeos sobre a turma da Mnica;
Refletir sobre os elementos de escrita utilizados nas produes escritas (com apoio do
professor)
 58

Desenvolver a reescrita de histrias e a produo textual.

4- Contedos

Artes, leitura, Portugus, Interpretao e compreenso textual.

5- Pblico a que se destina

Alunos do 1 ano dos anos iniciais

Metodologia e procedimentos de ensino

Durante as aulas de Lngua Portuguesa foram lidos os seguintes gneros textuais:

conto, cantiga de roda, lista, socializava utilizando cartaz fixo no quadro e com o
ditado mvel, utilizei atividades.
Cantar msicas que incentivem a temtica abordada;
Atividades de colorir, desenhar...
Realizemos leituras orais e silenciosas de histrias pelos alunos;
Atividades de montagem de histrias ou trechos de histrias trabalhadas
(fatiados);
Realizao de rodas de leitura envolvendo conto e reconto (oral);
Ilustraes (com desenhos) de histrias lidas;
Reflexo sobre os elementos de escrita utilizados nas produes escritas dos
alunos (apoio do professor);
Realizar dinmicas, jogos, brincadeiras que permitam uma reflexo e
sensibilizao de valores, comportamento e atitudes;

6- Recursos utilizados
Portadores textuais de diversos gneros da literatura infantil
Cartolina, cola, lpis de cor, papel A4; textos impressos, etc.
Atividades xerocadas;
Notebook;
Caixa de som;
Televiso;
 59

Data show;
Cartolinas;
Bales.

7- Resultados esperados
Esperamos que as crianas se interessem pela leitura e que sinta prazer nesse ato.
Que a partir da leitura em Quadrinhos e de outros gneros textuais que realizamos
durante o projeto elas possas sonhar e se interessar por outras leituras.

8- Avaliao
A avaliao dos alunos ser continua e processual, analisada por meio da observao
em relao a interao dos alunos na realizao das atividades de produo escrita
e oral, confeco de murais ilustrados, atividades de interpretao e outras
atividades escritas desenvolvidas pelos alunos.
A avaliao do projeto ser feito pelos estagirio e professora envolvida, afim de
refletimos e analisarmos todas as aes.

9- Sugestes para trabalho interdisciplinar

Esse projeto pode ser trabalhado em todas as disciplinas (Histria, Geografia, Cincia
e at matemtica), pois o gnero textual Histrias em Quadrinhos (HQs) est presente em quase
todos os livros podendo ser adaptado a essas disciplinas e as respectivas aulas. A famlia,
tambm, pode d continuidade ao projeto de leitura, entendo que preciso desde cedo incentivar
seus filhos a gostarem de revistas e livro, ou seja, ensinar as crianas a desenvolverem atos de
leituras, mesmo antes dessa saber ler ou escrever, que os pais possam contar histrias para que
desde cedo v se acostumando com as letras e figuras nelas contidas, assim como tambm entrar
no mundo da imaginao das histrias contadas.

10- Cronograma
 60

Ms /dias
Setembro

Escolha do projeto 29/09

(Planejamento)
Do dia
10 de Outubro
Aplicao do projeto
(outubro) outubro 10/10 at
at o dia o dia 25.
25.

11- Bibliografia

FREIRE, Paulo. Comunicao ou extenso. Paz e Terra, So Paulo, 1970.

ROJO, R. (Org.) A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So.

Paulo: EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2000.