Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
SO PAULO
2009
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
So Paulo
2009
AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU
PARCIAL DESTE TRABALHO, POR QUALQUER MEIO
CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE
ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.
Catalogao na publicao
Biblioteca Dante Moreira Leite
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
RC489.B4
FOLHA DE APROVAO
Aprovada em:___/___/__
Banca Examinadora
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
DEDICATRIA
Dedico este trabalho aos meus pais lio e Maria Lucia, a quem
agradeo pela vida, pelo cuidado, pelo carinho e pelo apoio
incondicional por toda minha vida.
i
AGRADECIMENTOS
MUITO OBRIGADA!
ii
Enquanto homens conversarem entre si
sempre haver uma hiptese implcita de
que alguma correspondncia existe entre
conversar e fazer. (Lloyd, 1984, pg.143)
iii
RESUMO
iv
ABSTRACT
Mechanisms responsible for changes that occur in psychotherapy are subject to debate.
The question is whether specific techniques or variables of the therapeutic relationship
promote the effects of the therapy. Another question is whether behavioral changes
produced by therapy are shaped by contingencies of the therapeutic relationship or if
they are governed by new rules produced in therapy. In researches about emission of
rules (orientation) and self emitted rules (self-orientation) prior to this research, no
variables responsible for their emission were found. The use of the orientation strategy
seemed to be determined either by the client, or by the therapist, sometimes by neither,
and at times by the theme, and possibly by a complex combination of these and other
variables. A detailed study of orientations and self-orientations in 81 sessions of
behavior analytic therapy was carried out in this research to ascertain which variables
were responsible for the emission of orientation and self-orientation in behavioral
clinical interventions. The findings indicated that each therapist issued an average of 40
to 60 orientations during their nine sessions. The clients of both experienced and
inexperienced therapists presented few self-orientations. The number of orientations
decreased to less than half when only rules with different contents and functions were
counted, indicating that therapists tend to functionally repeat the rule. The self-
orientations decreased one quarter when those with different content and function were
considered. The group of therapists issued more orientations for specific and generic
action; similarly, the clients of these therapists issued more self-orientations for specific
and generic action. Episodes of orientation/self-orientation were identified in the 81
sessions, occupying an average of one third of the sessions of experienced therapists,
and one quarter of the sessions of inexperienced therapists. These episodes involved
several types of intervention by the therapist besides orientation. Orientations were
generally issued within the following context: clients report a situation they have
experienced and the therapist makes some interventions. When clients show difficulty
in assuming responsibility, facing and evaluating their behavior, the therapist provides
rules. Clients usually agree with the rules they receive, but on one quarter of occasions
they oppose them and, and in one sixth of occasions they receive new orientations. Two
thirds of self-orientations were approved by the therapist, but there were also
disapprovals. There was little correlation between the theme and the presence of
orientation/self-orientation. Motivated clients received more orientation than
unmotivated and resistant clients; the higher the clients level of education the greater
the number of self-orientation. Ten percent of the sessions were evaluated by a judge,
with satisfactory indices of judge-researcher agreement indicating external validity.
Future researches should be conducted to correlate the use of rules and the results of
behavioral clinical interventions.
v
Sumrio
1. Introduo..............................................................................................................6
1.1. OrientaoeAutoorientao ................................................................................... 6
1.2. Revisodaliteraturasobreregras............................................................................. 8
1.3. ContribuiesdaPesquisaBsica............................................................................ 11
1.4. RegrasePsicoterapia............................................................................................... 19
1.5. Revisodaliteraturasobreousodeorientao..................................................... 22
1.5.1. AbordagemTerica ........................................................................................................ 32
1.6. Variveisintervenientes .......................................................................................... 34
1.6.1. Experinciadoterapeuta ............................................................................................... 35
1.6.2. Caractersticasdosclientes ............................................................................................ 39
1.6.3. Motivaoeresistnciadocliente................................................................................. 43
1.6.4. HistriadeVidadoCliente ............................................................................................. 52
1.6.5. Temas ............................................................................................................................. 57
1.7. Perguntaseautoconhecimento .............................................................................. 62
1.8. Alcanceselimitesdeanlisesbaseadasnogovernoporregras ............................. 72
1.9. Anlisedeverbalizaeseanlisedeepisdios ..................................................... 76
1.10. Anlisefuncionaldaorientaoeautoorientao ................................................ 78
1.11. Objetivos.................................................................................................................. 81
2. Mtodo.................................................................................................................82
2.1. DescriodosparticipantesdapesquisadeDonadone(2004)............................... 82
2.1.1. Terapeutas ..................................................................................................................... 82
2.1.2. Clientes ........................................................................................................................... 84
2.2. Coletaetratamentodosdados ............................................................................... 89
2.3. Delineamentodepesquisa ...................................................................................... 89
2.4. Procedimento .......................................................................................................... 92
2.4.1. Temas ............................................................................................................................. 92
2.4.2. AnlisedasperguntasrealizadasduranteosepisdiosdeO/AO.................................. 94
2.4.3. Anlisedasrespostasa cadaperguntarealizadanosepisdios deorientaoe
autoorientao............................................................................................................ 101
2.4.4. Anlisedecontingnciasdasorientaeseautoorientaes .................................... 108
2.4.5. Correlao entre escolaridadeorientao/autoorientao; queixa
orientao/autoorientao;perfildoclienteorientao/autoorientao;idade
vi
do clienteorientao/autoorientao; tempo de terapiaorientao/auto
orientaoesituaofinanceiraorientao/autoorientao. .................................. 126
2.4.6. CriaodebancodedadosIACON(instrumentodeanlisedecontingncias)........... 128
2.5. Instrumentos ......................................................................................................... 132
2.6. Testedeconcordncia........................................................................................... 132
2.7. Anliseestatstica .................................................................................................. 133
vii
Lista de Figuras
Figura 1. Nmero de temas na sesso, nmero de temas sobre os quais ocorrem
orientaes, nmero de temas sobre os quais ocorrem auto-orientaes
nas sesses dos diferentes terapeutas. O eixo X apresenta os diferentes
terapeutas e o eixo Y apresenta o nmero de ocorrncias............................. 137
viii
Lista de Tabelas
ix
Tabela 23. Ocorrncias e frequncia relativa percentil de respostas pergunta: Como o
cliente lidou com a situao problema? dos clientes dos terapeutas experientes (TE) e
pouco experientes (TPE) nos episdios de orientao e auto-orientao..................... 154
Tabela 24. Ocorrncias e frequncia relativa percentil de resposta pergunta: Qual a
avaliao do cliente sobre a forma como lidou com a situao? dos clientes dos
diferentes terapeutas nos episdios de orientao e auto-orientao. .......................... 155
Tabela 25. Nmero de ocorrncia e frequncia relativa percentil (apresentada em
porcentagem) das emoes nos episdios de orientao e auto-orientao. ................ 155
Tabela 26. Nmero mdio de respostas emitidas pelos diferentes clientes aos terapeutas
e frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem); respostas emitidas pelos
clientes dos terapeutas experientes e pouco experientes tanto na orientao quanto na
auto-orientao para a pergunta: Passada a situao o cliente capaz de verbalizar o
que deveria fazer em situaes similares ou se emitiu a reao pretendida?. ............ 157
Tabela 27. Ocorrncia/no ocorrncia de narrativa do cliente nos episdios de
orientao/auto-orientao............................................................................................ 160
Tabela 28. Ocorrncia/no-ocorrncia de intervenes do terapeuta que antecedem a
emisso de orientao/auto-orientao......................................................................... 161
Tabela 29. Nmero mdio de intervenes dos diferentes terapeutas nos episdios de
orientao e frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem); nmero mdio
(e frequncia relativa percentil) de intervenes emitidas pelos terapeutas experientes e
pouco experientes que antecediam a emisso de orientao de acordo com a adaptao
das categorias de comportamento verbal vocal do terapeuta de Zamignani e Meyer
(2007) ........................................................................................................................... 162
Tabela 30. Nmero mdio de intervenes dos diferentes terapeutas nos episdios de
auto-orientao e frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem); nmero
mdio (e frequncia relativa percentil) de intervenes emitidas pelos terapeutas
experientes e pouco experientes que antecediam a emisso de auto-orientao de acordo
com a adaptao das categorias de comportamento verbal vocal do terapeuta de
Zamignani e Meyer (2007) ...............................................Erro! Indicador no definido.
Tabela 31. Nmero mdio e frequncia relativa percentil de categorias de antecedentes
s orientaes emitidas pelos diferentes clientes; nmero mdio (e frequncia relativa
percentil) de categorias de antecedentes emisso de orientao dos clientes dos
terapeutas experientes e pouco experientes de acordo com a adaptao das categorias de
comportamento verbal vocal do cliente de Zamignani e Meyer (2007).. Erro! Indicador
no definido.
Tabela 32. Nmero mdio e frequncia relativa percentil de categorias de antecedentes
s auto-orientaes emitidas pelos diferentes clientes; nmero mdio (e frequncia
relativa percentil) de categorias de antecedentes emisso de auto-orientaes dos
clientes dos terapeutas experientes e pouco experientes de acordo com a adaptao das
categorias de comportamento verbal vocal do cliente de Zamignani e Meyer (2007)
..........................................................................................Erro! Indicador no definido.
Tabela 33. Distribuio de orientao e auto-orientao entre os diferentes terapeutas
...................................................................................................................................... 174
Tabela 34. Ocorrncias e frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem) de
subtipos de orientao/auto-orientao ........................................................................ 175
Tabela 35. Contedo e funo das orientaes e auto-orientaes para cada terapeuta183
Tabela 36. Emisso de auto-orientao dos clientes terapeutas experientes e pouco
experientes .................................................................................................................... 187
Tabela 37. Nmero mdio e frequncia relativa percentil de categorias de consequentes
s orientaes emitidas pelos diferentes clientes; nmero mdio (e frequncia relativa
x
percentil) de categorias de consequentes emisso de orientaes dos clientes dos
terapeutas experientes e pouco experientes de acordo com a adaptao das categorias de
comportamento verbal vocal do terapeuta e do cliente de Zamignani e Meyer (2007)
..........................................................................................Erro! Indicador no definido.
Tabela 38. Nmero mdio e frequncia relativa percentil de categorias de consequentes
s auto-orientaes emitidas pelos diferentes clientes de acordo com a adaptao das
categorias de comportamento verbal vocal do terapeuta e do cliente de Zamignani e
Meyer (2007) ....................................................................Erro! Indicador no definido.
Tabela 39. Correlao entre o nmero de Orientao e auto-orientao e o perfil do
cliente. .......................................................................................................................... 193
Tabela 40. Perfis dos clientes e subtipos de orientao e auto-orientao. .................. 196
Tabela 41. Legenda de escolaridade.................................Erro! Indicador no definido.
Tabela 42. Legenda de queixas.........................................Erro! Indicador no definido.
Tabela 43. Legenda de perfil do cliente ...........................Erro! Indicador no definido.
Tabela 44. Correlaes de fala com orientao (FO) e auto-orientao (FAO) versus
escolaridade e queixa........................................................Erro! Indicador no definido.
Tabela 45. Idade, tempo de terapia e situao financeira dos clientes que emitiram auto-
orientao. ........................................................................Erro! Indicador no definido.
xi
Lista de Anexos
xii
PREFCIO
novas regras produzidas na terapia. Skinner (1966) aponta que muitas mudanas
claramente uma estratgia de controle por regras tanto em sua topografia como em sua
1
funo. Assim, apoiada no arcabouo terico da pesquisa bsica sobre regras,
comportamentais), clientes (cada terapeuta gravava sesses com trs diferentes clientes
diferentes sesses consecutivas com trs diferentes clientes a partir da 12 sesso, pois
e o nmero de falas com orientao por sesso com todos os clientes. A flutuao de
falas dos terapeutas no pareceu ser controlada por diferenas entre clientes, j que
houve variaes entre sesses de um mesmo cliente para todos os terapeutas. Para os
terapeutas pouco experientes) foi baixa a proporo de falas com orientao, indicando
no ser esta uma estratgia muito usada por nenhum dos terapeutas comportamentais
vezes genricas. Quando orientou, o primeiro terapeuta experiente tanto indicou aes
2
indicaram aes especficas a serem realizadas por seus clientes no cotidiano, na
sesses dos terapeutas experientes; j nas sesses dos terapeutas pouco experientes, esta
clientes dos terapeutas experientes como os dos terapeutas pouco experientes emitiram
variveis, e sim a outras, como o tema abordado. Pode-se supor tambm que a estratgia
de orientao determinada por uma mistura de todos esses elementos. Diante deste
3
O caminho percorrido nesta pesquisa foi sendo desenvolvido a partir do contato
direto com os dados. A cada questo levantada, ao debruar-se sobre os dados, buscava-
que ser detalhado nos tpicos a seguir. Assim, inicialmente as definies de orientao
literatura sobre regras, tal reviso tambm ser apresentada assim como as contribuies
conhecimentos da pesquisa bsica sobre regras para a prtica clnica. Tambm ser
emisso de regras.
4
comportamento, nesta pesquisa ser realizada anlise de verbalizaes e anlises de
5
1. Introduo
Para Skinner (1974/1982), orientao pode ser entendida como uma descrio,
feita pelo falante, do comportamento a ser executado pelo ouvinte. Essa descrio
comportamento feita pelo falante a ser executado por ele mesmo, com descrio
Uma das primeiras prticas verbais deste tipo deve ter sido a de
uma consequncia, tal como evitar uma rocha prestes a cair, mas
6
positivamente reforadoras que tambm no foram ideadas pelo
da mesma maneira que outra que tenha sido exposta diretamente s contingncias que
mantm a ao descrita pela regra. Isto porque uma descrio das contingncias nunca
ostensivo do que o exercido pelas prprias contingncias, em parte porque este menos
sutil, enquanto aquele, por isso mesmo, parece significar maior contribuio pessoal e
descrio do comportamento a ser executado pelo cliente fora das sesses de terapia,
foi entendida como uma descrio do comportamento feita pelo cliente a ser executado
por ele mesmo fora das sesses de terapia, com descrio explcita ou implcita das
e tarefas.
7
orientao para que o cliente se comporte da forma indicada, em seu cotidiano, sem
indicao da ao que deve ser executada, e sim qual o resultado a ser atingido com
que o cliente execute uma tarefa teraputica e orientao para encobertos (OE) uma
orientao para que o cliente reflita sobre um tema proposto ou observe suas aes e
pensamentos.
orientao feita pelo cliente para que se comporte da forma indicada, em seu cotidiano,
que deve ser executada, e sim qual o resultado a ser atingido com qualquer topografia de
emitida pelo cliente para que execute uma tarefa teraputica e por auto-orientao para
encobertos (AOE) entende-se uma auto-orientao feita pelo cliente para que reflita
controle por regras tanto em sua topografia como em sua funo. Dessa forma, faz-se
1
Baseado em Meyer, S. B. (2005). Regras e auto-regras no laboratrio e na clnica. In J. Abreu-Rodrigues
e M. M. Ribeiro (Orgs), Anlise do comportamento: pesquisa, teoria e aplicao, (pp. 211-229). Porto
Alegre: Artmed.
8
imediatas. J regras foram definidas como estmulo discriminativo verbal que descreve
seja, est sob controle de antecedentes verbais que descrevem contingncias (Baum,
utilizando descries verbais, induzir uns aos outros a se comportarem de modo efetivo
contingncias. Tais diferenas foram descritas por Skinner (1974/1982) em seu livro
9
O controle exercido por orientaes, conselhos, regras e leis evidente, no sutil,
contribuio pessoal e mrito interno. Fazer o bem porque recebe o reforo social
por ter feito o bem considerado mais virtuoso do que fazer o bem porque a lei
assim o determina. J o indivduo que realiza uma obra planejada pode sofrer das
contingncias feita por Skinner, Hayes, em conjunto com outros pesquisadores (e.g.,
Hayes & Ju, 1998; Hayes, Zettle, & Rosenfarb, 1989) apresentou uma nova distino
comportamentos governados por regras poderiam ser de dois tipos: aquiescncia (em
10
mantm o comportamento governado por regras so de dois tipos: a obedincia regra
seguem regras apresentadas por outros como tambm formulam e seguem suas prprias
comportamento passam a controlar, dizemos que so autorregras. Neste caso, uma parte
do repertrio do indivduo afeta outra parte deste repertrio. As autorregras podem ser
seguir, as contribuies da pesquisa bsica para a clnica, sero analisadas, bem como
intervenes chamadas diretivas. Ser discutido, ainda, qual tipo de controle por
regras ou por modelagem pelas contingncias pode ser considerado responsvel pelas
mudanas clnicas.
aversivas. Por outro lado, um dos resultados mais salientes das pesquisas desenvolvidas
na rea tem sido a constatao de que regras podem produzir reduo na sensibilidade
11
sensibilidade pode ser definido como mudanas sistemticas no comportamento diante
contingncias (Madden, Chase & Joyce, 1998). Este fenmeno foi observado em
2004).
sensibilidade s contingncias.
ocorreria. A concluso desse autor foi que o contato com a discrepncia instruo-
estudos constataram o mesmo fenmeno (Buskist & Miller, 1986; Hayes, Brownstein,
12
foi o contedo das instrues. Vrios estudos foram citados (Danforth, Chase, Dolan, &
Joyce, 1990; Dixon & Hayes, 1998; Otto, Torgrud, & Holborn, 1999; Raia,
Shillingford, Miller, & Baier, 2000; Wulfert, Greenway, Farkas, Hayes, & Dougher,
1994), nos quais, quando as instrues especificavam com exatido a tarefa, ocorreram
reforamento ficaram sob controle instrucional, enquanto aqueles que receberam vrias
produzia reforos, tendo tal controle diminudo quando esse comportamento era
seguir instrues. Esse resultado pode ser uma evidncia adicional de que
13
descrevia exatamente a relao resposta-consequncia). Aqueles que haviam passado
mais as instrues falsas do que aqueles que no tiveram esta histria prvia.
Aspectos como histria de vida foram abordados por Matos (2001) em uma
sociais e de regras sobre como agir (elas so seu nico contato com
14
naturais e do comportamento verbal de outro, e nesse sentido, ela
sensvel e houve relao direta entre seguir instrues e a densidade de reforos. Uma
possvel explicao para esse resultado seria o fato de que os esquemas intermitentes
pessoas passem a agir de acordo com tais contingncias. Por outro lado, se so
semelhantes.
estmulos verbais gerados por outra pessoa, mas tambm de estmulos verbais gerados
pelo prprio indivduo, sobre o comportamento no-verbal. Uma das formas de estud-
15
desempenho do participante estava sob controle de autoinstrues formuladas durante o
verbal foram estudados por Catania, Matthews e Shimoff (1982). Neste estudo,
Nos estudos realizados por Cerutti (1991), Torgrud & Holborn (1990) em que
verbal, tal como o observado no estudo de Catania et al. (1982), s ocorre quando as
o fazer. Um exemplo ilustrativo o estudo realizado por Amorim (2001). Neste estudo,
16
de respostas diversas ao longo das condies, foram observadas mudanas
ausncia de correspondncia, por outro lado, foi observada uma discrepncia entre taxas
controle entre respostas verbais e no-verbais podem ocorrer nas duas direes e o tipo
participantes nem foram solicitados a emitir relatos e nem recebiam relatos externos. Ao
aos esquemas em vigor do que o grupo sem instrues. No entanto, aps uma fase de
outros dois grupos. Os autores concluram que: (a) autoinstrues e instrues externas
17
contingncias exeram controle sobre o comportamento. Quanto comparao entre
privado (neste caso a autorregra) e este, por meio de suas funes de estmulo,
Meyer (2005) aponta outro aspecto a ser levado em considerao. Tal autora cita
Skinner (1957/1992) ao afirmar que relatos podem no ser tatos puros, ou seja, no ser
determinados apenas pelos estmulos que descrevem, mas tambm por outras variveis
ambientais. O relato de encobertos pode ser, por exemplo, uma forma de exprimir um
interlocutor ou testar seu nvel de aceitao ou empatia (Delitti & Meyer, 1995).
18
Perone, 1993), o nmero de estmulos de comparao (Critchfield, 1993) e uma histria
conversas durante a sesso que ajuda o cliente a lidar com problemas enfrentados fora
dali, no dia-a-dia (Kohlenberg, Tsai, & Dougher, 1993). O conceito de controle por
contemplados em terapia.
como pode ser feito na escola, lar, local de trabalho ou hospital , fornecem conselhos
autor todo o problema pode ser resolvido mediante a aplicao de uma regra, e os
terapeutas precisam ir um passo frente e ensinar seus clientes a construir suas prprias
19
Terapeutas cognitivo-comportamentais como Beck e Freeman (1990/1993) descrevem
sua prpria atuao como diretiva, por exemplo, ao instruir seus clientes a realizar
diversas atividades fora do consultrio. De maneira similar, Matos (2001) analisou que
clientes a respeito de algo, esto muitas vezes verbalizando regras, as quais podem ou
no ser seguidas.
variveis da relao teraputica que propiciam os efeitos da terapia. Tambm tem sido
desempenhado por esta relao (Raue & Goldfried, 1994). Alguns autores como Rang
(1995) e Shinohara (2000) veem o vnculo teraputico como um meio para facilitar
engajamento na terapia. Por exemplo, Cahill, Carrigan e Evans (1998) consideram que
medida que a relao se desenvolve e a terapia entra numa fase de tratamento mais
ativa, uma boa relao terapeuta-cliente torna o terapeuta mais eficaz, como um
estmulo reforador, e mais diretivo. Isto por sua vez, permitiria ao terapeuta ser
20
comportamentais, a relao teraputica uma oportunidade para o cliente emitir
pelas contingncias da relao teraputica mais do que governado por novas regras
(Follette, Naugle, & Callaghan, 1996; Kohlenberg & Tsai, 1991/2001; Rosenfarb,
1992).
tanto por alterao do controle por regras, quanto pela modelagem na relao
os desempenhos verbais de dois terapeutas. Cada um dos deles atendeu um cliente que
outro tipo de queixa, de forma que cada terapeuta pudesse ser comparado com ele
2
Zamignani (2007) prope o termo recomendao ao referir-se orientao. Nesta pesquisa o termo
utilizado ser orientao (este termo foi utilizado por Skinner (1974/1982)). Orientao entendida ento
como sinnimo de recomendao.
21
predominantemente verbalizaes de aconselhamento e explicao com ambos os
clientes.
O uso da orientao, como uma das formas de produzir mudanas por regras,
pode ter vrios determinantes: a abordagem terica comportamental, que tem produzido
orientao; o cliente, que por vezes solicita conselhos; a experincia clnica, durante a
qual pode ter havido reforo diferencial do emprego de estratgias diretivas; a histria
de vida pessoal, que poderia ter modelado, por exemplo, um estilo de interao pessoal
correlacionados aos resultados da terapia. Ento, uma alternativa (ao estudo mesclado e
pesquisadores como: Chamberlain e Ray (1988), Fiorini (1995), Hill (2004), Margotto
(1998), Meyer e Vermes (2001), Schindler et al. (1989), Stiles (1992), Tourinho et al.
22
(2003). Foi encontrada ao menos uma categoria equivalente orientao em cada um
abordagens em diferentes pocas e pases sobre ser esta uma forma de interveno
Nesta reviso a autora citou alguns estudos que abordavam entre outros
pesquisa).
por Keijsers, Schaap e Hoogduin (2000). Neste estudo os autores verificaram que
no geral falam mais, fazem mais questes, so mais diretivos, oferecem mais
cognitivo-comportamental, 12,4% (Hardy & Shapiro, 1996) e 7,0% (Stiles et al., 1988)
23
Novamente, a questo que se levanta se uma posio mais diretiva, ativa por
Orlinsky e Howard concluram que havia poucos estudos de pesquisa que foram
de orientaes diretivas puderam ser tiradas com base nos dados obtidos.
que confrontar e orientar geraram efeitos negativos somente nas primeiras sesses, com
contraditrios com os de Orlinsky, Grawe e Parks (1994) no que se refere aos efeitos do
sesso assim como nos resultados. Comportamento emptico pode ter como efeito que o
24
inadvertidamente, a reforar e manter padres que correspondam s dificuldades
final da interveno.
Zamignani (2007) analisou trs sesses (uma inicial, uma intermediria e uma
constantes nas trs sesses avaliadas, e Estabelece relaes, da fase inicial para
25
Meyer (2009) realizou um estudo que teve por objetivo comparar os resultados
observaes de sesses de terapia. Para isso, foi criado um banco de dados de sesses de
estudo indicam que a porcentagem mdia de orientao das 35 sesses de nmero 1 foi
de 5%. Esta porcentagem quase dobra para as segundas sesses de terapia (mdia
composta por 40 sesses), passando a ser de 10% das intervenes dos terapeutas em
mdia. A porcentagem mdia continua subindo um pouco mais a cada sesso atingindo
o valor mximo na 14 sesso, com 19% das intervenes dos terapeutas. A partir desse
de terapia (agrupamento das sesses 54 a 68) a porcentagem mdia cai para 7%. No
agrupamento das poucas sesses que encerram o terceiro ano de terapia (agrupamento
das sesses 73 a 91), a porcentagem mdia de orientao de apenas 3%. Tais dados
so similares aos encontrados por Keijsers et al. (1995) ao analisar interaes diretivas
mais de oito anos de prtica, Meyer (2009) observou que eles sistematicamente
26
orientavam mais que os terapeutas com pouca experincia ou em formao. Na primeira
sesso a mdia de orientao foi de 9,2%, na segunda sesso eles j passaram a emitir
altura da 21 sesso. O ponto mais baixo voltou a ocorrer no perodo que terminou com
demoram duas sesses para triplicar essa porcentagem, subindo para 13% na terceira
para passar dos 4,6% da primeira sesso aos 7,8% na quinta sesso e aos 18% de
passam a orientar menos que aqueles em formao3. Estes s ultrapassam a marca dos
10% em mdia de orientao por sesso na terceira e quinta sesses. O banco de dados
havendo uma reduo desta forma de interveno. H tambm diferenas visveis entre
terapeutas com diferentes nveis de experincia clnica. Outras variveis tais como
presentes no banco de dados impede comparao por idade. Em outros casos, a falta de
3
Nesta pesquisa, terapeutas em formao eram aqueles que realizavam atendimentos clnicos em estgios
de graduao. Terapeutas pouco experientes eram aqueles que tinham no mximo cinco anos de atuao
clnica e terapeutas experientes eram aqueles que tinham acima de oito anos de experincia clnica.
27
Os estudos apresentados at o momento buscaram descrever comportamentos do
Silveira (2009) aponta um estudo realizado por Bischoff e Tracey (1995). Nesse
com o cliente.
familiares, concluram que ela pode nem chegar a aparecer se o terapeuta apresentar um
28
nvel timo de orientao e confrontao, que seja suficiente, mas no em excesso, para
sesses analisadas. A autora aponta que no estudo realizado resultados desejveis foram
2008), isto , dos procedimentos e temticas planejados para cada sesso. Para cada uma
apontam que os terapeutas, ao orientarem os seus clientes, fornecem regras que podem
29
achados tericos e experimentais consistentes, referentes ao comportamento governado
(Orlinky, Grawe, & Parks, 1994; Patterson & Forgatch, 1985). Tal explicao encontra
sustentao nos resultados obtidos por Barbera e Waldron (1994), que encontraram
Meyer (2009) aponta que, segundo Harwood (2003), tanto comportamentos ditos
Eyberg, 2004; Orlinsky et al., 1994; Patterson & Forgatch, 1985; Stoolmiller et al.,
30
1993) sugere-se com base em Harwood (2003) que a compreenso, aceitao do cliente
teraputicas almejadas, mas, sim, em qual momento ou sob quais condies so aceitas
Segundo Meyer (2009), ainda que algumas pesquisas (Harwood & Eyberg,
2004; Patterson & Forgatch, 1985) tenham demonstrado que diferentes comportamentos
apresentada.
31
1.5.1. Abordagem Terica
na vida diria (Frank & Frank, 1993; Garfield, 1995). Por exemplo, terapeutas
comportamentais podem dar instrues ao cliente de como relaxar, dar exerccios para
O estudo de Ablon e Jones (2002) fornece alguns dados empricos para essa
indivduos deprimidos. Segundo eles, alguns dos itens mais caractersticos desta forma
de terapia (e que se relacionam ao controle por regras) foram: discusso frequente sobre
sesso, alm de cumprir as solicitaes feitas. A melhora foi associada, entre outros
32
ambivalncia ou suspeita. possvel inferir que os procedimentos adotados
funcionaram como regras e que seus efeitos foram obtidos atravs do reforamento
social fornecido pelo terapeuta. Esse efeito seria uma forma de comportamento
aquiescente e no de rastreamento (Hayes & Ju, 1998), ou seja, mais controlado por
evocativa ou que propicie descobertas, objetivos que seriam alcanados por meio da
mais intensas e desejveis (Garfield, 1995). Muitas vezes, clientes que esto passando
inteligente para tomar uma deciso ou que o terapeuta resolva um problema por eles. No
entanto, segundo Corey (1983) a terapia no deve ser confundida com o ato de dar
a descobrir suas prprias solues e encontrar seu caminho, mas sem dizer como
deveria faz-lo. Para Miranda e Miranda (1993), a tarefa de orientar descrita como o
ato de avaliar com o cliente as alternativas de aes possveis e assim facilitar a escolha
de uma delas. Esse autor aponta que medida que o terapeuta atende, responde e
Isso quer dizer que, explorada sua situao insatisfatria e compreendidas as vrias
peas dessa situao, o cliente muitas vezes elabora sozinho seu plano de ao
comportamentais (Corey, 1983; Miranda & Miranda, 1993) quando, por exemplo, o
33
cliente no tem domnio do assunto abordado, quando se encontra claramente em perigo
por certo tempo incapacitado para fazer opes. Ainda assim, eles consideram que a
que o terapeuta se comporta de forma a fazer com que o cliente encontre novas formas
instru-lo diretamente.
34
teraputica - podem ser consideradas como variveis teraputicas importantes que
1995; Dunkle & Friedlander, 1996; Prado, 2002; Novaki, 2003; Hersoug, 2009). Mas a
ao longo das sesses. Hackney (1977) afirma que os terapeutas iniciantes apresentam
35
Pesquisas que correlacionavam experincia do terapeuta e resultados de
psicoterapia foram conduzidas por alguns autores como Propst et al. (1994); Blatt et al.
(1996); Luborsky (1997), Hupert, Bufka et al. (2001). Nessas pesquisas avaliaes das
resultados obtidos.
apontam que a forma como os clientes veem seus terapeutas parece ser mais relevante
por Heppner e Heeseckar (1982/1983). Estes autores encontraram em sua pesquisa que
as avaliaes dos clientes sobre habilidades dos terapeutas no foram afetadas pelo nvel
real de experincia destes; ou seja, clientes que avaliavam que seus terapeutas
clientes como mais experientes do que de fato eram. Dados semelhantes foram
encontrados nas pesquisas de Ryan e Gizynski (1971); Schindler et al., (1983) e Bennun
(1971), os clientes que mais melhoraram foram os que consideraram seus terapeutas
que mais melhoram foram os que consideraram seus terapeutas mais diretivos e ativos;
36
Vrios estudos que avaliaram a atividade, habilidade, autoconfiana e
associaes significativas com os resultados (Bennun & Schindler, 1988; Elliot, Barker,
Caskey, & Pistrang, 1982; Williams & Chambless, 1990). Porm resultados na direo
procedimento utilizado pelos autores consistia em gravaes das sesses dos diferentes
terapeutas (com diferentes experincias) e avaliaes dos clientes sobre as sesses aps
vinculados experincia dos terapeutas. Keijsers et al. (1995) discutem que a questo
pelos clientes.
Alguns pesquisadores como Gold e Dole (1989); Bergin (1997); Beutler (1997);
Hersoug et al. (2009) apontam que idade muitas vezes confundida com nvel de
37
experincia e nvel de treinamento em que o terapeuta est. No entanto, a varivel idade
resultados do tratamento.
de orientao nas sesses dos terapeutas principiantes foi encontrada. A partir dessa
procedimento do estudo anterior foi replicado, mas que contou tambm com a anlise de
comportamentais experientes quanto por terapeutas com pouca experincia, assim como
maior emisso de orientao por parte dos terapeutas, mas no maior emisso de auto-
orientao pelos clientes. Dando continuidade aos dois estudos acima (Meyer e
Donadone, 2002; Donadone, 2004), 45 terapias via internet conduzidas para o mestrado
38
juno dos dados destas trs pesquisas indicou que a experincia no foi
encontrada na pesquisa de Donadone (2004). Por fim, Meyer (2009) criou um banco de
Brando, 2003; Colombini, 2007; Del Prette, 2006; Donadone, 2005; Maciel, 2004;
Martins, 1999; Medeiros, 2001; Meyer & Donadone, 2002; Oliveira, 2002; Rocha,
2008; Tourinho et al., 2007; Ulian, 2007; Wielenska, 2002; Yano, 2003; Yano, Almeida
Em suma, experincia parece ser uma varivel bem estudada em relao aos
regras, mais pesquisas devem ser realizadas para que se possam obter dados mais
regras pode ser correlacionada com os resultados de psicoterapia e se via regras podem-
Falar sobre as variveis dos clientes extremamente complexo, uma vez que se
sabe que nenhum cliente comea psicoterapia na mesma condio que outro. Cada
4
Na pesquisa de Meyer (2009), as pesquisas de Donadone & Meyer (2002) e Donadone (2004) foram
includas.
39
Clarkin e Levy (2004) ... tudo, do genoma qumica cerebral, das variveis
variveis podem ser externas ao indivduo (exemplo: apoio social), invariantes (ex:
variveis (ex: motivao para mudana). As variveis do cliente podem ser psicolgicas
comportamentos do terapeuta.
possveis regularidades nas variveis dos clientes. Tal esforo baseia-se em alguns
resultados de pesquisa como as conduzidas por Lambert (1992), Ablon e Jones (1999),
Blatt, Quinlan, Pilkonis e Shea (1995) e Zuroff, et al. (2000) que apontam que as
do cliente. Por exemplo, Lambert (1992) considera que at 40% da melhora do cliente
Jones, 1999; Blatt, Quinlan, Pilkonis, & Shea, 1995; Zuroff et al., 2000) acerca das
variveis dos clientes seria que os dados obtidos sobre os clientes so advindos de uma
populao geral, aqueles que relatam sofrimento emocional (Veroff, Kulka, & Douvan,
40
1981; Ware, Manning, Duan, Wells, & Newhouse, 1984), exibem sintomas psicolgicos
(Boyd, 1986; Yokopenic, Clark & Aneshensel, 1983), e consideram sua sade mental
pobre (Leaf et al., 1985) so mais inclinados a procurar ajuda de profissionais da sade
que homens (Butler, Giordano, & Neren, 1985; Horwitz, 1977; Kessler, Brown, &
(Orlinsky, Grawe, & Parks, 1994). A durao das dificuldades (isto , a cronicidade,
frequncia, e extenso da recada) tambm deve ser considerada e est relacionada aos
resposta ao tratamento (Beckham, 1989; Beutler & Hamblim, 1986; Garfield, 1994;
Hoberman, Lewinsohn, & Tilson, 1988; Lambert & Anderson, 1996; Luborsky, Crits-
Christoph, Mintz, & Auerbach, 1988). Os dados de pesquisa sugerem que clientes que
tratamento que os que no apresentam comorbidades (Orlinsky, Grawe, & Parks, 1994).
como difceis foram os que receberam tratamentos mais pobres6 em relao aos clientes
que foram considerados participativos (Beckham, 1989; Beutler & Hamblim, 1986;
5
Para Orlinsky, Grawe, e Parks (1994) comorbidade definida como sintomas diagnosticveis
coexistindo. Por exemplo, desordens do eixo I do DSM-IVR coexistindo com desordens do eixo II do
DSM-IVR.
6
Tratamentos foram considerados pobres quando terapeutas avaliavam seu desempenho insatisfatrio em
sesses de psicoterapia. Essa avaliao de desempenho insatisfatria foi mais comum quando os
terapeutas consideraram seus clientes como difceis. (Beckham, 1989; Beutler & Hamblim, 1986;
Garfield, 1994; Hoberman, Lewinsohn, & Tilson, 1988; Lambert & Anderson, 1996; Luborsky, Crits-
Christoph, Mintz, & Auerbach, 1988).
41
Garfield, 1994; Hoberman, Lewinsohn, & Tilson, 1988; Lambert & Anderson, 1996;
clientes sobre o tratamento foram associadas com suas prprias dificuldades, enquanto o
nvel de sintomas no. J clientes que vm procurar terapia conscientes de que alguns de
resultados do que os que no vm com esta preparao (Beckham, 1989; Beutler &
Hamblin, 1986; Garfield,1994; Hoberman, Lewinsohn, & Tilson, 1988; Lambert &
mais velhos so mais relutantes que os mais novos em procurar ajuda de profissionais
de sade mental. Fiorot, Boswell, e Murray (1990), Tompson, Gallagher, e Czirr (1988)
relataram que tratamentos com clientes mais velhos, usando terapia comportamental,
dinmica, ou ecltica, tiveram resultados pobres para clientes com comorbidade com
conclusivos. Entre elas esto sexo, opo sexual, raa ou etnia, valores, atitudes e
Quanto ao sexo do terapeuta, pouca relao foi encontrada entre essa varivel e os
correlacionam a opo sexual dos clientes com os resultados dos tratamentos, mas pode-
42
entendimento para questes homossexuais de alguns terapeutas (independente do sexo)
clientes em terapia.
Porm das poucas pesquisas encontradas, a maioria delas aponta que quando clientes e
Tais resultados, no entanto devem ser olhados com cautela, pois at esse momento ainda
h falta de pesquisas empricas para suportar esses dados (Beutler et al., 1990).
sobre tais variveis deve-se dificuldade em se definir o que valor, crena etc. Assim
no h nada que comprove que valores do terapeuta podem ser usados para aumentar a
eficcia das predies de resultados (Beutler, 1981; Kelly, 1990; Richards & Bergin,
Por fim, religio tambm no parece afetar o trabalho dos terapeutas (Propst,
Ostrom, Watkins, Deant, & Mashburn, 1992; Worthington et al., 1996). Aqui tambm
se deve ter cautela, pois at ento pesquisas nesta rea so escassas e concluses seriam
precipitadas.
psicoterpicas.
43
motivao e resistncia podem ser entendidas de forma diferente em diferentes
abordagens e delimitar tais conceitos torna-se uma tarefa rdua. Por exemplo: alguns
Rosembaum & Horowitz, 1983). Situao similar ocorre no caso da resistncia. Vrios
modelos tericos tm sido propostos para explicar tal fenmeno e vrios sinnimos so
questes.
literatura estudos empricos que abordassem tais temas. O objetivo maior desta seco
abordada no estudo conduzido por Miler e Rollnick (1993). Estes autores apontaram
que clientes que apresentaram uma maior disponibilidade para mudana foram os que
44
obtiveram os melhores resultados em psicoterapia. Resultados similares foram
comportamentais.
realizada por Orlinsky e Howard (1986), dezoito estudos foram analisados e foi
Haan et al., 1997; Hoogduin & Duivenvoorden, 1988; Kampman & Keijsers, Hoogduin
45
et al., 1991; Keijsers et al., 1994a, 1994b, Nelson & Borkovec, 1989). Vrios estudos
tratamento (de Haan et al., 1997; Keijsers et al., 1999; Simpson & Joe, 1993). Alguns
motivao Niejmegen (NML). O NML foi desenvolvido para avaliar a prpria avaliao
que usaram este instrumento indicaram que a avaliao de pouca motivao pelo
terapia (Blaauw & Emmelkamp, 1991; de Beurs, 1993, Mathews, Johnston, Shave &
Gelder, 1974; Mathew et al., 1976; Mawson, Marks, & Ramm, 1982). Em outros
estudos, onde a avaliao da motivao era feita pelos terapeutas ou por avaliadores
Haan et al., 1997; Hoogduin & Duivenvoorden, 1988; Hoogduin et al., 1991).
Edelman & Chambless, 1993; Fals-Stewart & Lucente, 1993; Kornblith, Rehm, OHara
& Lamparski, 1983, Lax, Basoglu, & Marks, 1992; Nelson & Borkovec, 1989, Startup
& Edmons, 1994). No estudo de Barlow et al. (1984), mesmo os clientes que no
realizaram tarefas de casa, mas foram expostos de forma gradual a situaes temidas,
46
obtiveram resultados similares aos dos clientes que realizavam todas as tarefas
houve diferenas entre os clientes que realizaram tarefas e aqueles que se negaram a
Dados semelhantes foram encontrados por Lax et al. (1992). Estes autores tambm
situaes vivenciadas. A comparao do grupo que realizou a tarefa com o grupo que
realizar a tarefa de casa, mas no estar de fato engajado no processo psicoterpico. Por
47
realizao de tarefas de casa no foi um preditor de resultados satisfatrios em
psicoterapia.
motivao, sendo importante destacar que outros fatores de motivao como expectativa
em si (Burns & Nolen-Hoeksema, 1991; Lax et al., 1992; Nelson & Borkovec, 1989;
Startup & Edmons, 1994). Ou seja, tais autores apontam que no h correlao direta
que clientes altamente motivados beneficiam-se mais com o tratamento porque tendem
fazem.
em psicoterapia.
terapeuta, tendo em vista a resistncia dos clientes. Foi constatado que 80% desses
entre clientes com graus mais altos de resistncia, sugerindo que os efeitos da
48
resistncia podem ser driblados pelo uso de intervenes no-diretivas e
autodirecionadas.
treino de pais. Eles encontraram que famlias com altos nveis de resistncias
Moleiro, & Talebi, 2002; Bischoff & Tracey, 1995) sugerem que o uso de estratgias
diretivas, tal como a orientao, no deveria estar vinculado apenas linha terica e
ser levada em considerao. Por exemplo, para clientes com uma histria de
muito estruturados.
clientes com dores crnicas em sesses de psicoterapia. Ele observou que clientes com
dores crnicas tendem a ser mais hostis (Murta, 1999; Thornton & Silvermann, 1998,
Loduca, 1999) e belicosos (Teixeira, 1994). Ainda, raiva e irritabilidade esto descritas
entre as reaes normais dor crnica (James, 1992; Kanner, 1998). Segundo Kanner
49
(1998), a hostilidade na prtica clnica pode ser entendida como um comportamento
resistente. Em sua pesquisa, Nardi (2004) observou que como clientes com dores
crnicas tendem a ser mais resistentes, necessrio que o terapeuta consiga discriminar
quais so os temas que produzem respostas de resistncia, visto que a maioria dos temas
encontrar outros problemas para atingir seus objetivos, pois o incentivo retomada das
atividades dirias pode ser entendido pelo cliente como erro de diagnstico ou
menosprezo por suas queixas. Esta situao expe o terapeuta a um conflito: incentivar
com o seu problema ou queixa. Por outro lado, abordar em terapia exaustivamente o
tema dor, pode no ser adequado medida que o terapeuta pode fortalecer as respostas
de dor que se deseja extinguir. Assim o trabalho precisa ser feito sob uma ao mais
discreta, menos diretiva, pois a percepo por parte do cliente de que seu problema est
sendo menosprezado poderia gerar hostilidade e baixa adeso (Nardi, 2004). Cabe ao
ter os resultados desejados na psicoterapia com estes clientes, e uma das possibilidades
comportamental por Cautilli e Connor (2000). Para esses autores, a resistncia pode ser
produzem resistncia podem ser cinco: (a) falta de motivao, ou seja, reforamento
demasiados obstculos; (b) tempo insuficiente para praticar a habilidade antes de us-la;
50
(c) necessidade de mais ajuda para implementar a habilidade nas condies existentes;
(d) a habilidade uma exigncia indita, que a pessoa no precisou fazer antes; (e) a
usam o NML (lista de motivao Niejmegen) para avaliar motivao. Este um dado
(Keijsers, Hoogduin, et al., 1991). , entretanto, o nico instrumento que tem sido
dos poucos instrumentos que avalia a avaliao do prprio cliente sobre sua motivao
para o tratamento. Isto pode ser de interesse porque as avaliaes do cliente parecem um
51
Assim, dos estudos analisados nesta seco, a maioria (apesar de apresentar
diferentes significados ao que se entende por motivao) apresenta dados que sugerem
complacentes com as tcnicas utilizadas por seus terapeutas. A nica exceo refere-se
aos estudos que avaliam motivao via realizao de tarefa de casa. Correlaes
do cliente quando propem intervenes mais diretivas como, por exemplo, orientaes
excessivo de regras.
regra; (b) a habilidade ou capacidade do agente social de realmente poder cumprir com
52
magnitude do reforo; (d) a histria de confiabilidade do agente social; e (e) a
seguir a regra.
variveis que influenciam tal comportamento. So elas: (a) a concordncia da regra aos
eventos (por exemplo, sua clareza, sua preciso, o fato de a regra ser completa ou
incompleta), (b) por variveis que afetam a importncia dessa concordncia, das
est sob um maior controle das contingncias diretas e imediatas, como ocorre na
regras de uma pessoa no est bem desenvolvido, ela pode ser rotulada tanto como
impulsiva quanto como preguiosa, antissocial ou imoral. De acordo com esses autores,
(1998) a estratgia teraputica nesses casos pode ser a de ensinar formulao apropriada
53
de regras, ou seja, ensinar o cliente a colocar seu comportamento verbal sob controle
desenvolver regras sobre cura pela f que probam seus adeptos de procurar ajuda
mdica para doenas que ameacem a vida. Similarmente, uma cultura pode deixar de
dar qualquer orientao verbal sobre tpicos importantes de sade (Hayes et al., 1989).
Nessas situaes, o terapeuta pode tanto procurar na cultura em questo uma melhor
as contingncias naturais.
adolescente saiba que fazer uso de drogas que viciam pode lev-lo a problemas
54
Um maior grau de seguimento de regras pode ser conseguido com algumas
tcnicas usadas com pessoas com transtorno de carter ou impulsivas. Exemplos dessas
enfocam o sucesso e as infraes dos membros do grupo. Esse controle social intenso
pode ser descrito como obsessivo, ansioso, dependente, insensvel ou rgido. Nestes
estratgia recomendada nestes casos seria diminuir ou evitar o controle por regras. A
aprovao social uma das importantes funes da terapia, sendo desejvel o aumento
aps ler um livro a esse respeito no equivale a dirigir aps haver dirigido por muitos
meses. Interagir com membros do sexo oposto aps receber algumas dicas de amigos
55
no o mesmo que a interao de um indivduo socialmente experiente (apud Meyer
2009).
verbal de tal forma que a experincia direta pode no sobrepujar os efeitos da regra. A
pesquisa bsica indica que h casos em que o uso anterior de regras pode interferir com
subsequente so atenuados. Nestes casos, pode ser importante considerar o alerta dado
por Matos (2001): se um comportamento foi instalado e est sendo mantido por
indesejvel. So eles: (1) evitar controle verbal ou (2) alter-lo de forma a diminuir os
eliminar esta causa por meio de outras regras pode piorar o problema. A ACT, ento,
(Hayes & Ju, 1998). J na PAF, o terapeuta prioriza a modelagem direta dos
56
do terapeuta ao comportamento do cliente reforam, provavelmente, de maneira natural,
melhoras medida que elas ocorrem na sesso teraputica. Por exemplo, ao invs de
melhoras nas respostas de retraimento que ocorrem na prpria relao com o terapeuta
(Kohlenberg & Tsai, 1991/2001). Para Hayes et al. (1989), o nico tipo de regra que
experincias vividas.
1.6.5. Temas
Um dos objetivos desta pesquisa foi verificar se tema uma varivel que est
2006; Eells, Kendjelic, & Lucas, 1998; Garcia, 2001; Goldberg, Hobson, Maguire,
Margison, Osborn & Moss, 1984; Yano, 2003 e Zamignani & Andery, 2005).
57
apontados a seguir so exemplos de como anlises baseadas em categorias temticas
foram realizadas.
temas trazidos pelo cliente para a conversao como indicador de respostas de adeso
ou esquiva. Tanto Baptistussi (2001) como Garcia (2001) utilizaram categorias por
meio das quais se identificava qual dos membros da dade introduzia assuntos novos e
em que momento isso ocorria ou, ainda, se o terapeuta ou o cliente mudavam de assunto
para verificar quanto o tipo de interveno utilizada pelo terapeuta criava condies
para que o cliente introduzisse assuntos que, supostamente, teriam sido punidos em sua
histria de vida. Zamignani (2007) aponta que alm da utilidade desse tipo de
identificao da conduo da sesso pode ser importante para estudos que investigam o
domnio da sesso por parte de um ou outro membro da dade, tal como conduzidos por
58
distintos). Quando os temas discutidos em sesso relacionavam-se a queixas, o padro
aconselhamento.
psicolgico, medicao, dor, relaes com mdico). Os resultados indicaram que 59%
59
referiam-se a relaes sociais; 4,5% vida cotidiana e 2,9% categoria residual. O
pode ter funcionado como uma operao estabelecedora. Tais dados so apoiados pelos
resultados que mostraram que a fala sobre episdio ps-cirrgico foi maior antes e
imediatamente aps a cirurgia. J falas sobre, por exemplo, vida cotidiana foram
pesquisas so necessrias, uma vez que, sabendo-se quais temas so mais comuns em
relatos de clientes cirrgicos e como esses temas oscilam ao longo da internao, pode-
pesquisadora.
categorias referentes aos temas definidos a posteriori a partir dos dados previamente
variedade dos temas possveis que podem ser abordados em uma interveno
teraputica. Para este autor, embora seja passvel uma categorizao a priori dos temas
sobreposies, o que dificultaria bastante sua execuo. Alm disso, o autor aponta que
possvel que, para um determinado cliente, um nico tema possa ser explorado com
60
Zamignani (2007) desenvolveu um sistema de categorizao do comportamento
verbal e no-verbal na interao teraputica. Tal sistema composto por trs eixos (o
temas da sesso (eixo II) o autor aponta que cuidados devem ser tomados, como:
Zamignani (2007): (1) Relao teraputica; (2) Relao com cnjuge/parceiro, (3)
Relaes com filhos ou enteados; (4) Relaes com pais ou madrasta/padrasto; (5)
Relaes com outros familiares; (6) Trabalho, estudo e/ou carreira; (7) Religio; (8)
(14) Queixas psiquitricas e sintomas mdicos; (15) Silncio; (16) Outros temas. O
tambm devem ser considerados. So eles: tempo no qual o assunto tratado (aqui -
agora na sesso, tempo atual fora da sesso, tempo passado, tempo futuro, outros);
conduo do tema na sesso (com o objetivo de identificar qual dos membros da dade
introduz temas novos e em que momento isso ocorre, ou ainda se terapeuta ou cliente
61
Apesar de o autor no ter desenvolvido pesquisa referente validao deste eixo,
episdios nas quais ocorrem fenmenos relevantes, bem como a busca por episdios
que pode ser e que vem sendo cada vez mais utilizada por pesquisadores que estudam
uma forma de se estudar o comportamento verbal parece ser uma estratgia interessante.
variveis, tais como: a necessidade de discutir certo contedo apresentado pelo cliente
verbal do cliente que relatos e que contedos o terapeuta refora, pune, coloca em
se trabalhar com determinados temas, e se a busca de regularidades entre temas pode ser
comumente utilizada (Skinner, 1953/1967; Stiles & Sultan, 1979; Fontaine & Ylieff,
62
1981; Elliot et al., 1982; Hill et al.,1983; Skinner, 1984; Stiles et al., 1988; Hill et al.,
1988; Wielenska, 1989; Schindler, Hohenberger-Sieber, & Hahlweg, 1989; Verhulst &
van de Vijver, 1990; Skinner, 1989/1991; Kaimer et al. 1991; Skinner, 1974/1993;
Keijsers,1994; Keijsers et al. 1995; Zamignani, 1996b; de Rose, 1997; de Rose 1999;
Banaco, Zamignani & Kovac 1999; Zamignani 2000; Silveira & Kerbauy, 2000;
Guilhardi & Queiroz, 2001; Kohlenberg & Tsai 2001; Delitti, 2001;Vanderberge, 2002;
afirma ainda que o motivo para fazer e tentar responder a estas perguntas se encontra na
operante.
63
Quando o cliente capaz de relatar e descrever seus comportamentos e
observao, para trazer conscincia uma parcela maior daquilo que feito e das
razes pelas quais as coisas so feitas. A comunidade verbal (no caso da psicoterapia o
Segundo o autor as pessoas so solicitadas a falar sobre o que esto fazendo ou por que
conscientes de por que o fazemos quando descrevemos variveis relevantes, tais como
fazendo? ou Por que voc faz isso? e reforando nossas respostas apropriadamente
que uma pessoa que se tornou consciente de si mesma por meio de perguntas que lhe
foram feitas, est em melhor posio de prever e controlar seu prprio comportamento
(Skinner, 1974/1993, p.31). Por fim afirma que somente quando somos indagados
sobre o que fizemos, ou estamos fazendo, ou estamos prestes a fazer, ou por qu, que
64
Para de Rose (1997), muitas vezes o terapeuta pode no saber o que controla o
saber que fez alguma coisa. Isto pode ocorrer, pois o cliente talvez no tenha um
saber que tende a, ou vai fazer algo. Este repertrio descritivo depende de que o cliente
tenha observado, ao longo do tempo, sob que variveis determinadas respostas teriam
no; e por fim, d) o cliente pode no conhecer as variveis que controlam seu
Este mesmo autor (de Rose, 1999) apresentou uma sistematizao sobre quais
pesquisa. Apesar de sua proposta ser genrica, como ela engloba comportamentos
pblicos e encobertos, pode ser adaptada para a pesquisa clnica. De Rose (1999) aponta
autor, em muitas ocasies somente por meio de relatos verbais que possvel obter
65
informaes sobre: 1. Comportamentos manifestos, como: (a) comportamentos
alto custo material ou humano; 2. Outros eventos pblicos, como: (a) situaes ou
inclinaes para agir; (c) sensaes, sentimentos, estados emocionais; (d) atribuies de
Nesse mesmo ano, Kerbauy (1999) afirmou que atravs da interao teraputica,
o terapeuta d condies (e uma das formas de dar condies realizando perguntas aos
clientes) para que o cliente verifique o que faz, quando faz e as consequncias de seu
entre esses comportamentos, quando existe. Nesse sentido, o cliente vai discriminando
66
dos eventos comportamentais se instalaram. S existe funo atual dos estmulos, no
pelas funes presentes dos estmulos adquiridas no passado, mas o que relevante
atuando agora.
a queixa inicial. Quando o cliente chega clnica, questionamentos sobre o que o levou
realizados. Esses autores apontam que, em geral, a queixa descreve aes do prprio
algumas relaes entre o cliente e seu ambiente, como se fossem descries das
pelos clientes sobre suas queixas de fato apresentam descries das contingncias em
operao. Talvez a descrio das contingncias em operao no seja feita, pois como
grupo social ou por agncias religiosas, governamentais, familiares etc. Entre estes
como efeitos emocionais, tais como, medo, ansiedade, ira, raiva, depresso e outros
1953/1967).
Assim, para o terapeuta a queixa um dado, dentre muitos outros que ele
observar, e que no seu conjunto lhe permitiro formular hipteses sobre quais
67
contingncias esto possivelmente atuando. A partir da cabe a ele levar o cliente a
discrimin-las e testar seu funcionamento. Uma das formas que pode levar o cliente
em estudo.
fato sistematizando dados: aes do cliente, eventos ambientais e suas possveis inter-
com base nestas inferncias, ele pode auxiliar o cliente no treino das discriminaes
68
por mtodos padronizados de avaliao e diagnstico, que o terapeuta tambm aprende
a usar e interpretar).
privado porque eles evitam punio (Skinner, 1953/1967). Alm de evitar punio,
podem tambm funcionar como ocasio para novos comportamentos (Anderson et al.,
tm utilizado o questionamento a seus clientes tambm para ter acesso a esses possveis
sobre um evento passado, seja ele mais ou menos remoto. No entanto, segundo Banaco
o que voc est sentindo agora? o terapeuta est tentando analisar as contingncias do
momento da sesso.
em relatos trazidos pelo cliente sobre as relaes por ele vividas. O terapeuta procura
que proporcione ao cliente desenvolver em seu dia-a-dia interaes menos aversivas que
aquelas preexistentes.
69
Silveira e Kerbauy (2000) apresentaram uma tentativa de sistematizao do
aspectos incompatveis com o problema. O cliente ento normalmente pode seguir dois
descrio, comportamentos que podem estar inconscientes, e que via descrio podem
com cautela. Autores como Hill et al., (1983); Keijsers et al., (1995); Schindler,
Hohenberger-Sieber, e Hahlweg, (1989); Stiles et al., (1988); Stiles & Sultan, (1979)
apontaram que clientes podem apresentar respostas curtas para as perguntas dos
70
apresentavam alta incidncia de respostas curtas. Tais dados foram corroborados por
Keijsers et al. (1995). Este pesquisador verificou que a alta ocorrncia de respostas
curtas tais como sim, no ou faz 10 anos agora foi repetidamente associada com
no se sentem bem em falar muito sobre seus problemas limitem-se a respostas curtas,
ou, alternativamente, que terapeutas tendam a usar questes fechadas com os clientes
que hesitam mais em abrir-se. Elliot et al. (1982) e Hill et al. (1988) observaram que
questes fechadas foram avaliadas como sendo menos teis entre todos os
comportamentos verbais dos terapeutas. Parece que a prontido dos clientes em discutir
A realizao de perguntas por parte dos terapeutas pode ser uma estratgia
necessria para que possa ser realizada a anlise funcional. atravs dela que se
71
procura entender as interaes entre os comportamentos estudados e as variveis que os
parecem concordar que essa uma estratgia de interveno importante, pois por meio
sesses de psicoterapia foram feitas por pesquisadores (de Rose, 1997/1999; Silveira e
Kerbauy, 2000), porm ainda no foram encontradas pesquisas que mostram quais as
Homens podem, utilizando descries verbais, induzir uns aos outros ou a si mesmos
72
ou seja, a no alterao do desempenho e a continuidade de emisso da resposta
governados por regras. Segundo a autora, possvel inferir que o sucesso dos
procedimentos usados nestes casos se deva, em parte, a esta vantagem do controle por
regras.
sua instalao no passado. Meyer (2009) aponta que, conforme visto, descries de
comportamento modelado por contingncias pode passar a ser em parte controlado pela
sua descrio, uma vez que a regra produzida pode facilitar o desempenho (Skinner,
Segundo Simonassi (1999), possvel, por exemplo, solucionar problemas sem prvia
pensamentos podem ter. Para estes autores esta influncia deve ser considerada levando
em conta a relao entre respostas e no uma relao de causalidade, uma vez que na
73
abordagem analtico-comportamental a explicao do comportamento encontrada no
ambiente. Aps esta explicao, tais autores definem pensamento como tato
tambm descreveram sete possveis relaes entre eventos privados e pblicos, algumas
direcionado para mudar diretamente as aes do indivduo que esto lhe causando
O conceito de governo por regras dever ser usado com cautela ao explicar
74
crenas, conceito usado pelos terapeutas comportamentais cognitivos, com regras,
apesar de existirem algumas semelhanas. Afirmar que um cliente possui uma crena,
muitas vezes irracional, e que ela responsvel por comportamentos que causam
comportamento.
comportamento. Este erro advm do fato de que alguns terapeutas declaram que uma
comportamento. Por exemplo, um terapeuta pode ter identificado que seu cliente
identificado uma histria de punio para essa classe de aes. No seria correto
concluir que esta histria o levou ao desenvolvimento da regra se eu for falar com
alguma moa, vai dar tudo errado, que teria, ento, passado a controlar seu
comportamento.
Est implcito nas consideraes anteriores o cuidado que se deve ter ao afirmar
75
A introduo do presente trabalho apresentou, at aqui, a contextualizao desta
pesquisa. Para tanto, foi citada a definio de Skinner (1974/1982) sobre orientao,
assim como a reviso da literatura sobre regras, contribuies da pesquisa bsica, regras
limites de anlises baseadas no governo por regras. No entanto, pouco foi mencionado
sobre como a anlise de dados ser realizada nesta pesquisa. As sees seguintes
esboam como a literatura ser utilizada no auxlio das anlises realizadas nesta tese.
vocal dos participantes a partir da anlise de textos das transcries de sesses gravadas
em udio ou vdeo. Aes apontadas pela literatura clnica como tpicas de uma
Chamberlain et al., 1984; Donadone, 2004; Garcia, 2001; Hill, 1978; Hill et al. 1992;
Kovac, 2001; Maciel, 2004; Margotto, 1998; Martins, 1999; Meyer & Donadone, 2002;
Moreira, 2001; Oliveira, 2002; Silva, 2001; Vermes, 2000; Yano, 2003; Zamignani &
Andery, 2005).
reviso da literatura sobre regras. A anlise de dados baseou-se ento em identificar, nas
76
orientao e auto-orientao. No entanto, esta categoria descritiva mostrou-se pouco
produtiva, uma vez que ofereceu pouca informao sobre o que determinava a
ocorrncia da resposta.
Hill (2001), Russel e Trull (1986) e Stiles (1999) apontaram que a medida
no qual ela seria mais apropriada (Hill, 2001; Stiles, 1999). Algumas pesquisas
sesses a serem categorizadas parece ser uma das variveis de controle importantes
para o sucesso de tais estudos (Batista, 2006; Canaan, 2002; Chequer, 2002; Oliveira-
Silva & Tourinho, 2006). Concluiu-se ento que para entender os determinantes da
um episdio emocional era delimitado pela soma de alguns fatores como a ocorrncia
77
determinado assunto e expresses emocionais ocorriam e tal episdio emocional era
palavras , muitas vezes, uma tentativa de desenvolver uma anlise puramente formal da
varivel dependente isolada. Apesar de ser til saber que uma resposta de certa forma
(Skinner, 1957).
78
causas e efeito no comportamento so as leis de uma cincia.
inicialmente por Bori (1974) e difundida por Matos (1997). Para Matos (1997) o
contextos (p. 46). Seria desta afirmao de Matos (1997) que teria surgido a
estabelecer ocasio em que uma resposta se torna mais provvel. Por exemplo: nesta
79
pesquisa busca-se identificar o que antecede a emisso de orientao na interao
relao de contingncia que deve existir entre uma varivel e outra, estabelecendo uma
quanto em sua funo e de que, segundo a literatura bsica, alguns aspectos devem ser
80
antecedentes para que ocorra a emisso da orientao, regularidades nas prprias
1.11. Objetivos
Objetivo Geral:
do cliente de se auto-orientar.
Objetivos Especficos:
sesso?
orientao?
81
e) Quais so as classes de respostas da dade terapeuta-cliente que sucedem o
2. Mtodo
Nesta pesquisa foram utilizados os dados coletados no estudo de Donadone
(2004).
2.1.1. Terapeutas
Terapeutas com menos de trs anos de formados foram considerados nesta pesquisa
como terapeutas pouco experientes. J terapeutas com mais de dez anos de formados
clnico; outros dois em uma universidade particular (PR) tambm tendo tido um
82
supervisor em comum, e os dois restantes formados em uma universidade pblica (SP),
tendo sido supervisionados pelo mesmo supervisor clnico. Quanto aos terapeutas
clnicos.
Casos Adultos
Casos Criana
Adolescentes
experincia
Graduao
Anos de
Casos
andamento)
T.P.E.2A 2 anos e Universidade Especializao
30 20 0 10
9 meses Pblica PR
T.P.E.1B 2 anos e Universidade Mestrado
9 meses Particular PR 150
(em 1 1 8
(10)*
andamento)
Bloco B
83
T.E.E 15 anos Universidade Vrias
350 100 60 190 T.E.E.
Particular SP especializaes
T.E.F 28 anos Universidade Doutorado 1400
Particular SP 80 90 210 T.E.F.
(380)**
2.1.2. Clientes
foi solteiro (19 clientes), seguido de casados (seis clientes) e divorciados (dois).
mdio completo e quatro ensino mdio incompleto. Cinco estavam cursando o ensino
sete estudavam, dois realizavam estgio, um deles remunerado, dois clientes exerciam
84
clientes estava acima de 1.000 reais por ms (18 clientes), nove clientes tinham uma
seguir.
85
Tabela 2 - Descrio dos clientes participantes dessa pesquisa. Cada bloco (A, B, C) era formado por dois terapeutas pouco experientes formados na mesma universidade.
Cada terapeuta coletou dados de trs clientes diferentes.
Estado Ida Renda Tempo de Cliente
civil de Sexo Escolaridade Ocupao Familiar terapia Queixa considerado
Cliente 1 Divorciado 37 F Ensino mdio Desempregado 1.000 reais 1 ano Relacionamento conjugal e Desmotivado
(12 meses)
abuso de drogas
Cliente 2 Solteiro 23 F Superior incompleto Desempregado 1.000 reais 1 ano Pnico e depresso Cooperativo e
(12 meses)
motivado
Bloco A
Cliente 3 Casado 32 F Superior incompleto Desempregado 1.000 reais 1 ano e 4 meses Relacionamento conjugal/falta Cooperativo e
(16 meses)
de assertividade motivado
Cliente 1 Solteiro 19 M Superior incompleto Estudante 1.000 reais 1 ano e 6 meses Conflito familiar/dficit hab. Resistente
(18 meses)
social
Cliente 2 Solteiro 18 F Ensino mdio Estudante 1.000 reais 4 meses Relacionamento interpessoal/ Cooperativo e
incompleto dficit hab. social motivado
Cliente 3 Solteiro 18 F Ensino mdio Estudante 1.000 reais 5 meses Relacionamento Resistente
incompleto interpessoal/ansiedade
Cliente 1 Solteiro 22 F Ensino mdio Desempregado 1.000 reais 1 ano Limitaes decorrentes de dor Resistente
(12 meses)
crnica
Cliente 2 Solteiro 23 F Ensino mdio Empregado 1.000 reais 1 ano Depresso Resistente,
(12 meses)
desmotivado
Bloco B
Cliente 3 Casado 40 F Ensino mdio Empregado 1.000 reais 9 meses Esclerose mltipla/ depresso Desmotivado
Cliente 1 Solteiro 19 F Ensino mdio Desempregado 1000 reais 1 ano e 5 meses Transtorno bipolar Resistente
(17 meses)
Cliente 2 Solteiro 21 F Superior Estgio no 1000 reais 1 ano Relacionamento Motivado,
remunerado (12 meses)
interpessoal/dficit hab. social resistente
86
Estado Ida Renda Tempo de Cliente
civil de Sexo Escolaridade Ocupao Familiar terapia Queixa considerado
Cliente 3 Solteiro 21 F Superior Estgio 1000 reais 1 ano Nervosismo, Motivado
remunerado (12 meses)
irritao/ansiedade
Cliente 1 Solteiro 24 M Ensino mdio Desempregado 1.000 reais 6 meses Pessimismo (tristeza/mal-estar) Cooperativo
Cliente 2 Solteiro 33 F Superior Empregado 1000 reais 1 ano Ansiedade/insnia Cooperativo
(12 meses)
Cliente 3 Solteiro 18 M Ensino mdio Desempregado 1000 reais 8 meses Assertividade/rel. interpessoal Cooperativo
Bloco C
Cliente 1 Solteiro 19 F Ensino mdio Sem ocupao 1.000 reais 1 ano 3 meses Fobia social Cooperativo
(15 meses)
Cliente 2 Casado 29 F Ensino fundamental Empregado 1000 reais 6 meses TOC (medo de cesrea) Cooperativo
Cliente 3 Casado 54 F Ensino mdio Do lar 1.000 reais 2 anos e 6 Depresso e fobia Cooperativo
incompleto meses
(30 meses)
87
Estado Situao Renda Tempo de Cliente
civil Idade Sexo Escolaridade atual Familiar terapia Queixa considerado
Cliente 1 Solteiro 30 M Superior Empregado 1.000 4 meses Relacionamento interpessoal Cooperativo e
anos reais motivado
Cliente 2 Solteiro 34 F Superior Empregado 1.000 3 anos Relacionamento interpessoal, ansiedade, entre Cooperativo e
anos incompleto reais outros motivado
TED
(36 meses)
Cliente 3 Divorciad 29 F Superior Empregado 1.000 2 anos e 4 Relacionamento interpessoal, dependncia Cooperativo e
o anos reais meses financeira dos pais motivado
(28 meses)
Cliente 1 Solteiro 18 F Ensino mdio Estudante 1.000 4 anos Pnico e agorafobia Cooperativo
anos reais (48 meses)
Cliente 2 Casado 43 F Ensino mdio Do lar 1000 3 anos Hipocondria e fobia Cooperativo
TEE
anos reais (36 meses)
Cliente 3 Solteiro 25 F Superior Empregado 1000 1 ano e 6 Ansiedade Cooperativo
anos reais meses
(18 meses)
Cliente 1 Casado 35 F Ensino mdio Empregado 1000 2 anos Depresso moderada/problemas conjugais Motivado
anos reais
(24 meses)
Cliente 2 Solteiro 18 F Ensino mdio Estudante 1000 6 meses Ansiedade, obesidade, disfluncia Motivado,
anos incompleto reais cooperativo
TEF
Cliente 3 Solteiro 33 M Superior Estudante 1000 1 ano e 6 Relacionamento interpessoal, dificuldade na Motivado,
anos incompleto reais meses fala e nos critrios de relacionamento homem- resistente
(18 meses)
mulher
88
2.2. Coleta e tratamento dos dados:
experientes gravaes de trs sesses com trs diferentes clientes com qualquer tipo de
queixa. O tempo de gravao de cada sesso deveria ser de uma hora e as sesses no
deveriam ser as iniciais, pois haveria pequena probabilidade de ocorrer orientaes nas
pesquisa antes da gravao das sesses. Esse documento tambm continha todos os
para tarefa e auto-orientao para encoberto). Para maior compreenso importante ver
89
O delineamento da presente pesquisa seguiu o mtodo proposto pela Grounded
Theory (traduzida para o portugus como Teoria Fundamentada nos Dados) de Glasser
uma teoria que explique os dados coletados, ou seja, gerar uma teoria fundamentada
nos dados.
construo do investigador e o retorno aos dados, at este processo ficar saturado. este
para os processos do fenmeno estudado. A amostra terica vai sendo construda pela
estudo, e que pretende ser representativa das variaes e tipicidades do fenmeno, e por
partir da leitura das sesses. O passo seguinte foi a decomposio das sesses em
90
episdios de orientao e auto-orientao. Aps a decomposio, iniciou-se a anlise
adotado permitiu comparao constante dos dados e das anlises com construo e
orientao;
orientao/auto-orientao;
91
5. Anlise das correlaes: escolaridade-orientao/auto-orientao; queixa-
financeira-orientao/auto-orientao.
2.4. Procedimento
2.4.1. Temas
dos diferentes terapeutas sendo anotados os diferentes temas discutidos ao longo das
nas sesses desses terapeutas. Para esta comparao utilizou-se o clculo da frequncia
relativa7.
7
Frequncia relativa (fr) o quociente entre a frequncia absoluta do valor da varivel dividido pelo
nmero total de observaes. Geralmente apresentada na forma de porcentagem.
92
Tabela 3 - Grupos temticos
Grupos temticos Descrio das Categorias
1.1 Relacionamentos O assunto corrente diz respeito aos relacionamentos do cliente fora da sesso,
com cnjuge/ parceiro que se refiram a envolvimento afetivo amoroso com um parceiro/parceira, ou
a busca de um parceiro/parceira, independentemente de haver
correspondncia por parte da outra pessoa. Podem envolver questes de
relacionamento tais como: dificuldades de convivncia, queixas, reclamaes
ou acusaes, bem como qualquer tipo de interao amigvel ou no com
pessoas com as quais haja interesse amoroso por parte do cliente, ou com o(a)
namorado(a), cnjuge ou companheiro(a).
1.2 Relacionamentos O assunto corrente diz respeito aos relacionamentos do cliente fora da sesso
com filhos/ enteados com um filho ou enteado. Podem envolver questes de relacionamento tais
como: dificuldades de convivncia, queixas, reclamaes ou acusaes,
orientao de pais, bem como o relato de qualquer tipo de interao
amigvel ou no.
1.3 Relacionamentos O assunto corrente diz respeito aos relacionamentos do cliente fora da sesso,
com pais ou com pais ou padrastos. Podem envolver questes de relacionamento tais
padrasto/madrasta como: dificuldades de convivncia, queixas, reclamaes ou acusaes, bem
como qualquer tipo de interao amigvel ou no.
1.4 Relacionamentos O assunto corrente diz respeito aos relacionamentos do cliente com
com outros familiares familiares. Podem envolver dificuldades de convivncia, queixas,
reclamaes ou acusaes, bem como qualquer tipo de interao amigvel
ou no com familiares que no o cnjuge/companheiro.
1.5 Outros O assunto corrente diz respeito aos relacionamentos com amigos, colegas,
relacionamentos vizinhos. Podem envolver dificuldades de convivncia, queixas, reclamaes
ou acusaes, bem como qualquer tipo de interao amigvel ou no com
pessoas que no sejam familiares ou cnjuge/companheiro.
1.6 Questes gerais O assunto corrente diz respeito a comportamentos e sentimentos decorrentes
sobre relacionamentos da interao interpessoal.
2. Trabalho/estudo e ou O assunto corrente diz respeito a questes do cliente relacionadas a trabalho,
carreira estudo ou carreira, tanto no que se referem a projetos, decises, dvidas,
planejamento, problemas de trabalho ou estudo, dificuldades de
relacionamento interpessoal que interferem no trabalho ou estudo ou
relacionamentos com colegas de trabalho que tm implicaes diretas
(implicaes sugeridas no relato presente do cliente) no trabalho ou estudo.
3. Queixas O assunto corrente diz respeito a sintomas relacionados a quadros
psiquitricas e psiquitricos, e seus tratamentos, mdicos ou psicolgicos, bem como
psicolgicas procedimentos tomados por clientes, familiares ou outros em situaes de
crise.
4. Problemas O assunto corrente diz respeito a problemas fisiolgicos como: desconforto
fisiolgicos fsico, descontentamento, desprazer, ou dor relacionada a problemas de sade
doenas ou sintomas fsicos, incluindo a descrio de procedimentos
mdicos relacionados.
5. Outros temas Essa categoria utilizada quando no possvel identificar o tema principal
da conversao ou quando o tema em curso no se refere a nenhum dos
anteriormente previstos.
93
Para a realizao da comparao entre as orientaes e auto-orientaes emitidas
nas sesses dos terapeutas experientes e pouco experientes dentro de cada grupo
orientao. A utilizao da frequncia mdia por terapeuta justificou-se pelo fato de que
o nmero de terapeutas experientes assim como de seus clientes era inferior ao nmero
no caso dos terapeutas pouco experientes dividiu-se por seis (terapeutas). A estratgia
at a ltima fala do cliente ou terapeuta sobre tal tema e a ocorrncia de no mnimo uma
94
respostas dos clientes e para fazer as anlises de contingncias do comportamento de
clientes.
orientao. Neste exemplo a fala de nmero 32 da cliente (32C) foi o incio do episdio
tivesse sido retirado de uma sesso com 120 sequncias de falas e dessas 120
pelos clientes, formulou-se a hiptese (hiptese formulada a partir dos dados) de que em
(b) Por que ocorreu aquela situao (a que o cliente atribui a situao relatada)?
8
No estudo de Donadone (2004) foi feita uma comparao do nmero de falas com orientao com o
nmero de orientao, e no foram encontradas diferenas significativas.
95
(c) Como o cliente lidou com a situao-problema?
(d) Qual a avaliao do cliente sobre a forma como lidou com a situao?
(f) Passada a situao o cliente capaz de verbalizar o que deveria fazer em situaes
importante mencionar que mais importante que a sequncia das perguntas, era
sua ocorrncia. Sendo assim, caso no acontecesse nessa sequncia, ela seria anotada da
mesma forma.
96
Exemplo de episdio de orientao:
32C: fora o calor, t tudo certo, ando me sentindo mais ou menos bem, pois a
enxaqueca diminuiu consideravelmente de frequncia.... Ai ai... Ah (suspiro
profundo)... Ahm... enrolei at agora, mas tenho que te contar uma coisa... T meio
nervosa, mas vamos l (risos)
32T: pode falar...
(a) Quando ocorreu a situao relatada
33C: fiz uma coisa que provavelmente voc no ir gostar... ou no (risos). Preciso
te dizer que anda acontecendo... Andei ligando pro W... (riso nervoso)
33T: mesmo?(surpreso)... Quando voc ligou pra ele?
pelo cliente?
(b) Por que ocorreu aquela situao (a que o cliente atribuiu a situao relatada)?
Porque voc acha que isso aconteceu?
35C: Calma... Vou te explicar por partes... Sempre tem um porqu n... (risos)...
Tudo comeou com a minha chefe... Ela fogo... Uma beleza (ironicamente)...
Enfim, briguei com a minha chefe por conta de um memorando, e ela no meio da
briga me chamou de mal amada! Mal amada eu! Quem ela pra falar isso... A eu
pensei a culpa minha... Que eu fico falando pra todo mundo o que meu ex-marido
me fez, que ele me trocou por uma ninfetinha mais magra... At o porteiro do prdio
que trabalho sabe disso... Ningum manda ter boca grande... Mas as pessoas so
ruins, na hora que briga, vira e usa o que voc falou como arma contra voc...
Enfim, s sei que fiquei chateada, sa do trabalho com vontade de matar um...
Quando t indo pra casa, uma pessoa vomita no meu p no metr...
35T: Nossa!...
36C: S sei que sa do metr chorando, passei na padaria e no tinha a bomba de
chocolate que eu queria... Cheguei em casa tomei banho e fui pra frente da TV,
morta de fome e raiva... Nisso comeo a ver a novela... E o mocinho todo
romntico... Num impulso catei o telefone e liguei pro W.
36T: Ahm... E a como foi?
37C: Vou te contar o que rolou... Bom, ele atendeu ao telefone e logo foi
perguntando do filho. Eu respondi que tava tudo bem e que ele estava na av. A
ento ele me responde: que bom, ento diga, o que voc quer? Eu fiquei meio gaga,
e ele j se antecipou... Ah s bater papo e comeou com aquelas perguntinhas que
me irritam: Voc est bem? E o trabalho? T se cuidando! At a eu fui
respondendo, a quando eu fiz as mesmas perguntas, ele disse que tava timo, que
tinha sido promovido e assim por diante... Eu comecei a ficar muito brava, mas isso
97
ilgico porque quem perguntou fui eu e ele s respondeu, no ? Enfim, acho que
tudo isso aconteceu por uma soma de coisas. Acho que a minha chefe extrapolou, me
levou ao limite e depois o que me aconteceu no metr, foi pra acabar... Acho que
essa srie de porcarias me deixaram mais sensvel e por isso eu liguei.
37T: Bom e depois de ter feito a ligao ... O que aconteceu? Ou melhor, como
(c) Como o cliente lidou com a
38C: Ento parece que eu preciso fazer besteiras pra perceber algumas coisas. Vejo
que no lido bem com situaes onde sou contrariada... E isto vai da minha chefe
at o W.... Depois de desligar, chorei, enviei mensagens pedindo pra voltar, xinguei
situao?
difcil n... Eu ainda me descontrolo...
39T: ainda difcil pra voc falar com ele n... Mas me diga... Como voc se sentiu
(e) O que o cliente sentiu
40C: Ahm...No gostei de falar com ele no... E ainda de quebra no me senti nada
bem... Na hora que desliguei o telefone, percebi que tinha recado e feito tudo
errado. Me senti muito mal, chorei... E ainda fiquei deprimida. No desta forma
(f) Passada a situao, o cliente capaz de verbalizar o que deveria fazer em situaes similares
que quero a ateno dele... Depois de um tempo, comecei a pensar, pensar e no me
senti mais mal, conclui que isso s aconteceu, pois minha chefe me levou loucura
e meu dia foi uma lstima...
40T: Pera... Devagar nessa hora... (risos). Voc mesmo me disse que j vinha
pensando em ligar pra ele naquele dia pela manh. Concordo com voc que seu dia
no foi dos melhores... Agora dizer que um dia ruim te levou a ligar pra ele e falar o
que voc falou j no verdade, no ... Voc est passando por uma srie de
98
sei que essa no a melhor forma de se resolver esta situao, mas assim que
acabo agindo.
42T: , complicado mesmo, mas sabendo como fatores estressantes do dia-a-dia te
abalam, quero que voc pense nesta semana em estratgias de como lidar com essa
situao, ok. Pode ser? (Orientao para Encoberto)
43C: (risos). Vou tentar... No sei se vou conseguir pensar em nada... Falando em
pensar, voc viu que ter uma festa grande no clube X neste sbado?
43T: (risos). difcil pensar sobre algumas coisas, n... Mais tarde retornaremos a
esta questo... (risos). T, mas o que voc quer me dizer sobre a festa do clube X!
44 C: Fazer o qu? (risos)... Estamos aqui pra isso! (referindo-se a falar e pensar
em seu comportamento com seu ex)... Ento a festa vai estar tima, no sei se
vou...
44T: ... a festa grande n...
feitas pelo terapeuta seguidas pelas respostas dos clientes, anotava-se SIM para essa
anotava-se NO. Observe que SIM significava que havia sim ocorrido a pergunta
seguida da resposta do cliente. Assim, num primeiro momento, o foco de anlise era a
seguintes perguntas pelos terapeutas seguidas das respostas dos clientes: (a) Quando
ocorreu a situao relatada? (b) Por que ocorreu aquela situao (a que o cliente atribuiu
a situao relatada)? (c) Como o cliente lidou com a situao-problema? (e) O que o
99
pelos terapeutas ou quando no houvesse respostas dos clientes: (d) Qual a avaliao
do cliente sobre a forma como lidou com a situao? (f) Passada a situao o cliente
perguntas (d) e (f), no conseguisse discriminar qual o comportamento que deveria ter,
ou quando o cliente no conseguisse sequer dizer qual reao deveria ter ocorrido diante
de determinada situao (ou seja, a orientao era emitida quando claramente o cliente
[Quer dizer: SIM (ocorreu a pergunta (a) seguida da resposta) - SIM (ocorreu a pergunta
(b) seguida da resposta) - SIM (ocorreu a pergunta (c) seguida da resposta) - NO (no
ocorreu a pergunta (d) seguida da resposta) - SIM (ocorreu a pergunta (e) seguida da
seguidas por respostas dos clientes a todas essas perguntas, ou seja, a auto-orientao
(ocorreu a pergunta (a) seguida da resposta) - SIM (ocorreu a pergunta (b) seguida da
resposta) - SIM (ocorreu a pergunta (c) seguida da resposta) SIM (ocorreu a pergunta
(d) seguida da resposta - SIM (ocorreu a pergunta (e) seguida da resposta) - SIM
100
Para que ocorresse essa anlise especfica, primeiramente separaram-se os
se ento se a sequncia mais frequente estava de acordo com as duas suposies sobre
orientao e auto-orientao
orientao foi feito um levantamento das respostas emitidas pelos diferentes clientes e
feita entre trs terapeutas experientes e seis terapeutas pouco experientes. O nmero
mdio foi calculado dividindo-se as categorias de respostas encontradas nas sesses dos
terapeutas experientes por trs (trs terapeutas experientes) e dos terapeutas pouco
Para (a) Quando ocorreu a situao relatada pelo cliente? foram formadas
101
de eventos ocorridos na semana do cliente, ou eventos recentes tratados pelo cliente ou
outras pessoas no tempo presente fora da sesso. Situaes relatadas como referidas
semana passada ou esses dias eram consideradas como presente. Situaes ocorridas
descrio de eventos que vinham ocorrendo h mais tempo, por exemplo, infncia,
Para (b) Por que ocorreu aquela situao? (a que o cliente atribuiu a situao
Tabela 4:
Tabela 4 - Categorias de respostas emitidas pelos clientes pergunta: Por que ocorreu a situao?
Categorias de respostas a pergunta: Exemplos
Por que ocorreu a situao?
1. Sabe dizer o porqu de a situao ter Ex1: muito fcil te responder por que tudo isso
ocorrido (descreve contingncias). que estou te contando aconteceu... Na tentativa de
compensar meu sofrimento com a separao,
gastei desenfreadamente... Comprava tudo o que
via e queria... Meu lado menina mimada aflorou,
gastei e gasto ainda hoje o que tenho e o que no
tenho... Assumo o que fao e no vou por a culpa
no W...
2. No sabe dizer o porqu de a situao ter Ex1: S sei que quando eu vi j tinha transado
ocorrido, mas avalia seu comportamento como com uma garota de programa sem camisinha,
inadequado. mesmo sabendo que isso errado, Ex2: Em um
segundo tava tudo bem, no segundo seguinte tinha
pegado minha me pelo colarinho... Quase bati na
minha prpria me, que horror... me sagrado...
no se bate, n?
3. A orientao ou a anlise do terapeuta foi Ex1: Se a situao est mais estvel hoje
seguida ou deixou de ser seguida. porque consegui falar. S estou conseguindo me
expressar graas s suas dicas. Se hoje sou
elogiada no trabalho porque voc me aconselhou
a falar o que pensava. Ex2: Porque estamos
nessa situao... porque como j analisamos aqui
no h dilogo... como sair dessa crise se marido e
mulher no se conversam... Ex3: Hoje vejo que
se tivesse colocado em prtica o que discutimos
aqui, no estaria me sentido um lixo. Porque eu
deixei a encrenca crescer... a situao no chegou a
esse p do nada, n.
4. Responsabiliza a situao ao comportamento Ex1: Essa ansiedade toda culpa do meu
de outra pessoa. namorado. Ele tinha que me falar que odeia minha
companheira de repblica... Agora quando ele fala
102
que vem me visitar fico ansiosa uma semana
antes... Se ele no tivesse falado nada, estaria
bem... Ex2: Fui chamada at a escola do meu
filho, pois ele est sendo agressivo com seus
coleguinhas, e pior que falar com meu marido no
adianta... Essa agressividade do meu filho culpa
do meu marido que sempre ausente... o menino
precisa chamar a ateno... e eu que sou
repreendida na escola... justo eu que no fiz anda
de errado. Ex3: Quando eu vi, eles estavam
discutindo e eu estava bem no meio da briga...
Tambm toda vez que eles bebem, discutem... Eu
entrei nessa de gaiato... a polcia tinha que
entender isso... no fiz nada e agora t sendo
acusada.
5. No sabe discriminar o porqu de a situao Ex1: No tenho a menor ideia do que aconteceu
ter ocorrido. para que as coisas tomassem este rumo.
de resposta so:
Tabela 5 - Categorias de respostas emitidas pelos clientes pergunta: Como o cliente lidou com a
situao-problema?
103
cncer da esposa), na hora que as crises dela
comeam, saio pra caminhar e s volto a noite...
o meu jeito e tambm acho que no ajudaria em
nada...
5. No sabe dizer, ou seja, cliente no sabe dizer Ex1: No tenho a menor idia do que fiz para
como lidou (se comportou) em determinada isso ter acontecido. Ex2: Sabe quando voc no
situao. tem a menor idia de por que os outros te tratam
mal... Essa sou eu! Se fiz alguma coisa, juro que
no sei o que fiz... na verdade no sei por que tudo
isso t rolando.
Para (d) Qual a avaliao do cliente sobre a forma como lidou com a
Tabela 6 - Categorias de respostas emitidas pelos clientes pergunta: Qual a avaliao do cliente sobre
a forma como lidou com a situao
Possveis respostas pergunta: Qual Exemplos
a avaliao do cliente sobre a forma
como lidou com a situao?
1) Considera seu comportamento adequado Ex1: T bem satisfeita comigo mesma, fiz o que
situao. deveria ser feito... No d pra eu ficar esperando a
vida inteira pra saber se ele vai deixar a mulher ou
no... agora quem no quer mais sou eu... E a vida
continua...
2) Considera seu comportamento inadequado, Ex1: Nunca deveria ter reagido provocao
mas sabe descrever qual deveria ser a reao dele... Agora ele passou por bonzinho e eu por
adequada situao. descontrolada... Mas no vejo a hora de ter outra
oportunidade... Quando ele comear a me xingar
baixinho, vou virar e dizer na lata... No adianta
que no vai conseguir me desestabilizar...
3) No saber dizer se o comportamento emitido Ex1: T te contando tudo isso, mas no tenho a
considerado desejvel ou no. menor idia se fiz a melhor coisa ou no... S sei
que fiz (risos)...
Para (e): O que o cliente sentiu diante daquela situao? utilizou-se uma
substituda por no sabia dizer o que sentiu na situao que estava sendo analisada e a
categoria misto (quando o cliente relatava mais de uma emoo, por exemplo: raiva e
104
medo) foi removida. Na tabela a seguir est a nova diviso das palavras emocionais
aps a readaptao.
105
Tabela 7 - Esquema bsico de palavras emocionais (adaptado de Shaver et al. 1987 readaptado por
Donadone & Meyer, 2009)
Amor Raiva Alegria
1. Adorao 1. Abominao 1. Alegria
2. Afeio 2. Agitao 2. Alvio
3. Amar 3. Amargura 3. Animado
4. Apreciao 4. Averso 4. nsia
5. Atrao (atrado) 5. Bravo 5. Bem (estar bem)
6. Carinho 6. Cimes 6. Confiante
7. Compaixo 7. Contrariado 7. Contentamento
8. Desejo 8. Desdenho 8. Coragem
9. Empolgada (quanto ao 9. Desgostar (no 9. Deleite
outro) gostar) 10. Distrao (prazer)
10. Estimular 10. Desprezo 11. Ditoso
11. Gamado, louco de paixo 11. Enganado 12. Diverso
12. Gostar 12. Estressado (irritado) 13. Elao
13. Luxria ou desejo ardente 13. Exaltao 14. Emoo
14. Paixo 14. Exasperao 15. Empolgado (entusiasmado)
15. Prazeroso 15. Feroz 16. Encanto
16. Proteo 16. Frustrao 17. Enfeitiada
17. Segura (na relao/ quanto 17. Fria 18. Enlevo
ao relacionamento) 18. Hostilidade 19. Entusiasmo
18. Sentimentalidade 19. Incomodado 20. Esperana
19. Ser cuidado por 20. Incompreenso 21. Euforia
20. Ternura 21. Indignao 22. Excitao
21. Vontade 22. Inveja 23. xito
23. Ira 24. xtase
24. Irritao 25. Exultar
25. Mgoa 26. Felicidade
(ressentimento) 27. Gozo
26. Nojo 28. Jovialidade
27. dio 29. Jbilo
28. Raiva 30. Livre
29. Rancor 31. Orgulho
30. Repugnncia 32. Otimismo
31. Resmungar 33. Prazer
32. Ressentimento 34. Relaxado
33. Ser rabugento 35. Satisfao
34. Ser zangado 36. Seguro (quanto vida)
35. Tormento 37. Sentir-se melhor
36. Ultrajar 38. Sortudo (feliz)
37. Vingana 39. Tranquilo
38. Vigiado (controlado, 40. Ventura
sufocado) 41. Vitorioso
42. Zelo
106
Tristeza Medo Culpa/vergonha
107
Aps a readaptao dos esquemas de palavras emocionais, expresses
em categorias e subcategorias.
Para (f) Passada a situao o cliente capaz de verbalizar o que deveria fazer
seguir.
Tabela 8 - Categorias de respostas emitidas pelos clientes pergunta: Passada a situao o cliente
capaz de verbalizar o que deveria fazer em situaes similares ou emitiu a reao pretendida?
Categorias de respostas pergunta: Exemplos
Passada a situao o cliente capaz de
verbalizar o que deveria fazer em
situaes similares ou emitiu a reao
pretendida?
1) Sim, capaz de verbalizar o que deveria Ex1: Agora eu aprendi... Ficar no p de homem
fazer em situaes similares ou emitir a reao no garante fidelidade, pelo contrrio (risos)... Por
pretendida. isso que no vejo a hora de arrumar um novo
namorado e colocar em prtica tudo que aprendi
aqui... Nada de ligaes altas horas, nem verificar
celular... Aprendi... E de agora em diante o que
tiver que ser ser! Ex2: Agora que vou ter
dinheiro de novo, sei que dinheiro no aceita
desaforo, vou economizar e fazer um fundo de
reserva para momentos difceis. To feliz que a vida
t me dando a chance de mostrar que sou capaz.
Agora s ficar esperto.
2) No sabe dizer se emitiu o comportamento Ex1: Acho que se passasse por essa situao de
adequado situao ou no sabe avaliar se em novo, no saberia o que fazer de novo (risos)...
situaes similares reagiria de outra forma. muito difcil agir diferente, afinal sou eu... Ex2:
Eu nunca sei o que fazer quando algum me
ofende... Nunca tenho reao e acho que no
saberia o que fazer se passasse por uma ofensa de
novo...
108
do cliente e as intervenes realizadas pelos terapeutas antes da emisso da orientao
Comportamento; 5. Consequente.
(1) Narrativa do Cliente: narrao do cliente em sesso sobre o que ocorreu com ele
de orientao/auto-orientao.
contingncias.
109
110
Exemplo de episdio de orientao:
32C: fora o calor, t tudo certo, ando me sentindo mais ou menos bem, pois a
orientao
nervosa, mas vamos l (risos)
32T: Pode falar...
33C: Fiz uma coisa que provavelmente voc no ir gostar... ou no (risos). Preciso
te dizer que anda acontecendo... Andei ligando pro W... (riso nervoso)
33T: mesmo?(surpreso)... Quando voc ligou pra ele?
34C: Ontem....(suspiro profundo). Ento... Na quinta-feira vim aqui, conversamos e
fiquei mais consciente (risos). Mas com o passar do tempo parece que vou
enfraquecendo... Nesta quarta-feira acordei com a ideia fixa de falar com meu ex. A
fui trabalhar e tentar me distrair. Mas sabe aqueles dias onde o mundo resolve te
estressar e te contrariar... S sei que quando eu vi j tinha ligado pra ele... A pensei
pra variar fiz o que no devia... Ligar pra qu?
111
ilgico porque quem perguntou fui eu e ele s respondeu, no ? Enfim, acho que
40C: Ahm...No gostei de falar com ele no... E ainda de quebra no me senti nada
bem... Na hora que desliguei o telefone, percebi que tinha recado e feito tudo
errado. Me senti muito mal, chorei... E ainda fiquei deprimida. No desta forma
que quero a ateno dele... Depois de um tempo, comecei a pensar, pensar e no me
senti mais mal, conclui que isso s aconteceu, pois minha chefe me levou loucura
e meu dia foi uma lstima...
40T: Pera... Devagar nessa hora... (risos). Voc mesmo me disse que j vinha
pensando em ligar pra ele naquele dia pela manh. Concordo com voc que seu dia
no foi dos melhores... Agora dizer que um dia ruim te levou a ligar pra ele e falar o
que voc falou j no verdade, no ... Voc est passando por uma srie de
coisas, mas o principal que no parece ter assimilado bem o rompimento do
casamento; e principalmente est comparando sua vida com a dele... Colocando
tudo no mesmo balaio e as coisas que te acontecem e no te agradam voc considera
responsabilidade dele. No isso?
41C: No sei... (silencio longo). Mas o dia ruim deu uma ajudadinha (riso nervoso)
orientao ou auto-orientao. Falas: C41
Ahm... (pausa longa)... Odeio quando voc tem razo (risos) e voc me fala as
Antecedentes Comportamentos do
cliente anterior apresentao de
provavelmente ter dias estressantes no trabalho! O que queria dizer : como voc
provavelmente pretende lidar com isso?
42C: Boa pergunta (risos).. (pausa longa). Olha... (suspiros). Vou te contar a minha
vontade agora. Juntar o telefone e falar horrores pra ele pra nova esposa dele.
Quanto minha chefe, quero que ela se exploda... Odeio cargos de confiana. Mas
112
sei que essa no a melhor forma de se resolver esta situao, mas assim que
acabo agindo.
Emisso de orientao
para encoberto - OE
Comportamento:
42T: complicado mesmo, mas sabendo como fatores estressantes do dia-a-dia te
abalam, quero que voc pense nesta semana em estratgias de como lidar com essa
situao, ok. Pode ser? (Orientao para Encoberto)
43T: (risos). difcil pensar sobre algumas coisas, n... Mais tarde retornaremos a
percebeu a esquiva, e que
Terapeuta sinaliza que
esta questo... (risos). T, mas o que voc quer me dizer sobre a festa do clube X!
44 C: fazer o qu? (risos)... Estamos aqui pra isso! (referindo-se a falar e pensar
Fim do episdio de
orientao. Falas:
em seu comportamento com seu ex) Ento a festa vai estar tima, no sei se vou...
C44 e T44.
44T: ... a festa grande n...
113
Todos os elementos que compunham a anlise de contingncias foram
analisados.
Para isso, utilizou-se uma adaptao das categorias de comportamento verbal vocal do
categoria recomendao (ou orientao) foi removida uma vez que o enfoque nesta
9
O nmero mdio da cada categoria de interveno dos diferentes terapeutas foi calculado dividindo-se a
ocorrncia total de cada categoria de interveno por nove (terapeutas). Para que fosse possvel a
comparao entre os terapeutas experientes e pouco experientes, calculou-se o nmero mdio de
ocorrncias de cada categoria de interveno dos terapeutas experientes e pouco experientes. No caso dos
terapeutas pouco experientes cada ocorrncia total de categoria de interveno foi dividida por seis
(terapeutas) e no caso dos terapeutas experientes foi dividida por trs (terapeutas).
114
resumida e adaptada, as categorias de comportamento verbal vocal do terapeuta
elaboradas por Zamignani e Meyer (2007) com exemplos retirados da presente pesquisa.
Tabela 9 - Adaptao das categorias de comportamento verbal vocal do terapeuta de Zamignani e Meyer
(2007) e exemplos
Definio da categoria verbal vocal do terapeuta Exemplos
1. Solicitao de relato: Contempla verbalizaes do Ex1: O que gostaria que voc descrevesse
terapeuta nas quais ele solicita ao cliente descries a melhor o porqu no falou nada, no reagiu
respeito de aes, eventos, sentimentos ou provocao do seu chefe...
pensamentos.
2. Facilitao: caracterizada por verbalizaes Ex1: Hum... hum... Sei.
curtas ou expresses paralingusticas que ocorrem
durante a fala do cliente. Tipicamente, estas
verbalizaes indicam ateno ao relato do cliente e
sugerem sua continuidade.
3. Empatia: Contempla aes ou verbalizaes do Ex1: ... Realmente voc tem razo... Seu
terapeuta que sugerem acolhimento, aceitao, chefe est passando dos limites...
cuidado, entendimento, validao da experincia ou
sentimento do cliente.
4. Informao: Contempla verbalizaes nas quais o Ex1: Deixe te explicar uma coisa, a atuao
terapeuta relata eventos ou informa o cliente sobre de um antidepressivo no imediata... O
eventos (que no o comportamento do cliente ou de organismo precisa de no mnimo 15 dias...
terceiros), estabelecendo ou no relaes causais ou
explicativas entre eles.
5. Solicitao de reflexo: Contempla verbalizaes Ex1: Voc est me dizendo que algumas
nas quais o terapeuta solicita ao cliente qualificaes, coisas te irritam em seu chefe, voc j
explicaes, interpretaes, anlises ou previses a observou quais aspectos em si fazem com que
respeito de qualquer tipo de evento. O terapeuta ele aja de uma forma ou outra e qual sua
solicita que o cliente analise ou estabelea relaes participao nisso... Sei l...
entre os eventos em discusso.
6. Interpretao: Contempla verbalizaes nas quais Ex1: Toda vez que voc fora um encontro
o terapeuta descreve, supe ou infere relaes causais com seu ex, sai deste encontro mais
e/ou explicativas (funcionais, correlacionais, ou de machucada do que antes, no ?
contiguidade) a respeito do comportamento do cliente
ou de terceiros, ou identifica padres de interao do
cliente e/ou de terceiros.
7. Aprovao: Contempla verbalizaes do terapeuta Ex1: Muito bem, A. Acho que voc
que sugerem avaliao ou julgamentos favorveis a conseguiu de forma sucinta mostrar seu ponto
respeito de aes, pensamentos, caractersticas ou de vista para seu marido...
avaliaes do cliente. Verbalizaes de aprovao
dirigem-se a aes ou caractersticas especficas do
cliente e pressupem o terapeuta como algum que
pode selecionar e fortalecer aspectos de seu
comportamento que seriam mais ou menos
apropriados.
8. Reprovao: Contempla verbalizaes do terapeuta Ex1: A vida feita de escolhas... Voc pode
que sugerem avaliao ou julgamento desfavorvel a continuar casada e infeliz... H muitas pessoas
respeito de aes, pensamentos, caractersticas que preferem ter o status do casamento a
especficas do cliente e pressupem o terapeuta como enfrentar a vida e tentar ser feliz... So
algum que pode selecionar e fortalecer aspectos de escolhas.
seu comportamento que seriam mais ou menos
apropriados.
115
9. Outras verbalizaes do terapeuta: Esta categoria Ex1: O problema de atender aqui a noite o
inclui verbalizaes do terapeuta no classificveis barulho de escola de samba, avio... Tem que
nas categorias anteriores. rir pra no chorar.
10. Terapeuta permanece em silncio: Esta Essa categoria relaciona-se ausncia de
categoria deve ser selecionada quando uma resposta intervenes do terapeuta antes do episdio de
verbal do terapeuta encerrada sem que uma nova orientao.
resposta verbal do mesmo falante seja iniciada.
utilizou-se uma adaptao das categorias de comportamento verbal vocal dos clientes
metas, na qual foi includa a auto-orientao (para melhor compreenso das categorias
elaborada por Zamignani e Meyer (2007) com exemplos retirados da presente pesquisa.
Tabela 10 - Adaptao das categorias de comportamento verbal vocal do cliente de Zamignani e Meyer
(2007) e exemplos
Definio da categoria verbal vocal do cliente Exemplos
1. Solicitao: caracterizada por verbalizaes nas Ex1: "O que voc quer dizer com isso... Acho
quais o cliente apresenta pedidos ou questes ao que no entendi a diferena entre salrio
terapeuta. lquido e bruto e a relao com meu salrio..."
2. Relato: Contempla verbalizaes nas quais o Ex1: Ah t... Vou explicar, desculpe tem
cliente descreve ou informa ao terapeuta a ocorrncia horas que me esqueo de dizer os detalhes...
de eventos, ou aspectos relativos a eventos, respostas Voltando... Estava saindo de casa..." Ex2:
emocionais suas ou de terceiros, seus estados Acho que no tinha nada que falar pra ele no
motivacionais e/ou tendncias a aes, sem primeiro encontro sobre minhas dificuldades
estabelecer relaes causais ou funcionais entre eles. financeiras... Depois fiquei pensando que o
cara vai achar que sou endividada."
3. Melhora: caracterizada por verbalizaes nas Ex1: To bem feliz com nossa terapia. Hoje j
quais o cliente relata mudanas satisfatrias quanto consigo sair de casa sem ajuda de ningum...
sua queixa clnica, problemas mdicos, Isso significa bastante para mim...
comportamentos relacionados sua queixa, ou
comportamentos considerados pelo cliente ou pelo
terapeuta como indesejveis ou inadequados
(independentemente da concordncia de ambos
116
quanto melhora).
4. Metas: Contempla verbalizaes dos clientes nas Ex1: Na prxima vez que minha me falar
quais ele descreve seus projetos, planos ou estratgias isso... vou apontar pra ela os pontos positivos
para a soluo de problemas trazidos como queixas do meu trabalho (AOAE)." Ex2: Vou
para a terapia. Incluem-se aqui as auto-orientaes. conseguir arrumar um trabalho, aguarde e
confira.
5. Relaes: caracterizada por verbalizaes, nas Ex1: "Talvez esse namoro no seja to ruim
quais o cliente estabelece relaes causais e /ou assim... Afinal, faz anos que ele me garante
explicativas (funcionais, correlacionais ou de financeiramente, tambm no custa eu engolir
contiguidade) entre eventos, descrevendo-as de forma alguns sapinhos... risos." Ex2: Acho que agi
explcita ou sugerindo por meio de metforas ou adequadamente quando expliquei pra ele o que
analogias. penso sobre cuidados excessivos com animais,
por outro lado no h lgica alguma em me
submeter a isso..." Ex3: Engolir tudo como
fiz, s me trouxe problemas, estresse e nenhum
benefcio. Nada anda bem, s enfrento
problemas... Coisas boas, jamais..."
6. Concordncia: caracterizada por verbalizaes Ex1: "Concordo com o que voc acabou de
nas quais o cliente expressa julgamento ou avaliao dizer. Voc conseguiu me entender
favorveis a respeito de afirmaes, sugestes, perfeitamente!"
anlises ou outros comportamentos emitidos pelo
terapeuta ou relata satisfao, esperana ou confiana
no terapeuta e/ou no processo teraputico. Inclui
tambm verbalizaes nas quais o cliente
complementa ou resume a fala do terapeuta, ou
episdios nos quais o cliente sorri em concordncia
com o terapeuta.
7. Oposio: caracterizada por verbalizaes nas Ex1: "No, no, no... No nada disso. Acho
quais o cliente expressa discordncia, julgamento ou que voc no t querendo entender minhas
avaliao desfavorveis a respeito de afirmaes, limitaes. Ex2: Mas eu fao isso que voc
sugestes, anlise ou outros comportamentos emitidos falou, s que no acho que tem o resultado
pelo terapeuta. esperado. Ex3: "Acho que no rola eu falar o
que penso pro meu chefe, at porque se no
falo tambm no preciso me preocupar com
possveis mudanas e arcar com as
consequncias boas e ruins... Ele genioso...
Eu tambm no sou santa... Ex.: difcil
mesmo (se referindo ao estabelecimento de
relaes feito pelo terapeuta)... Deixa eu te
contar da minha vizinha louca (mudana de
assunto).
8. Outras verbalizaes do cliente: Contempla Ex1: (barulho estridente)... Nossa que susto...
verbalizaes no classificveis nas categorias Acho que caiu um leno (risos). Ex.: A ele
anteriores. Inclui tambm verbalizaes do cliente ao chegou... Meu deus, esto matando a criana na
cumprimentar o terapeuta em sua chegada ou partida, sala ao lado (risos), desculpe... Eu tava dizendo
anncios de interrupes ou comentrios alheios ao que.. Risos... Como crianas choram, no?
tema em discusso.
9. Cliente permanece em silncio: Esta categoria Aps a interveno do terapeuta, cliente no
deve ser selecionada quando uma resposta verbal do emite nenhuma resposta antes da orientao do
cliente encerrada sem que uma nova resposta verbal terapeuta.
do mesmo falante seja iniciada.
117
Para a anlise do comportamento de orientao e auto-orientao as sesses
Intervalo de confiana. Tal tcnica extremamente til, pois permite observar quando a
(OT e AOT) e encobertos (OE e AOE). Na categorizao feita para o mestrado no foi
encontrado nenhum caso de auto-orientao para tarefa (AOT) e este dado foi
118
Por orientao para ao genrica (OAG) Ex1: ... Mas enfim, faa coisas que voc
entendeu-se a orientao para que o cliente se goste, tente estar sempre, cada vez mais
comportasse da forma indicada em seu cotidiano, recheando a tua vida de coisas legais. (OAG)
porm no indicando a ao que deveria ser
executada, e sim qual o resultado a ser atingido com
qualquer topografia de comportamento.
Por orientao para encobertos (OE) entendeu-se Ex1: No seria interessante voc pensar nas
como uma recomendao para que o cliente refletisse implicaes que teria ao contar ou no contar
sobre um tema proposto ou observasse suas aes e o que aconteceu para o seu noivo? (OE)
pensamentos.
Por orientao para tarefa (OT), entendeu-se a Ex1: Vamos tentar descobrir o que pode estar
orientao para que o cliente executasse uma tarefa provocando as suas dores de cabea. Para
teraputica. isso, anote durante a semana as coisas que
aconteceram nos dias em que voc sentir essas
dores. (OT)
Por auto-orientao para ao especfica (AOAE) Ex1: Vou fazer assim... No vou responder a
entendeu-se a auto-orientao feita pelo prprio emails, nem a mensagens dele esta semana, e
cliente para que se comportasse da forma indicada em pior que eu sei que vai ser difcil, mas preciso
seu cotidiano com especificao da topografia do me posicionar. (AOAE)
comportamento a ser desenvolvido.
Por auto-orientao para ao genrica (AOAG) Ex1: Eu ainda no sei como exatamente vou
entendeu-se a auto-orientao feita pelo prprio fazer, s sei que a partir de hoje vou assumir
cliente para que se comportasse da forma indicada em as rdeas de minha vida, e comear a me
seu cotidiano, porm no indicando a ao que impor." (AOAG)
deveria ser executada, e sim qual o resultado a ser
atingido com qualquer topografia de comportamento.
Por auto-orientao para encobertos (AOE) Ex1: "Acho que vou pensar esta semana
entendeu-se como uma recomendao feita pelo seriamente sobre que rumo quero tomar em
prprio cliente para que refletisse sobre um tema minha vida, pois preciso definir algumas
proposto ou observasse suas aes e pensamentos. coisas... (risos), depois te conto..." (AOE)
Por auto-orientao para tarefa (AOT) entendeu-se Ex1: Vou fazer assim... Toda vez que tiver
a auto-orientao emitida pelo prprio cliente para pesadelos, vou anotar... No s o pesadelo,
que executasse uma tarefa teraputica. mas o que eu fiz antes de dormir e o que
aconteceu depois. Vai ficar mais fcil pra mim
na hora que for te contar, t bom?" (AOT)
por terapeuta.
119
comparao da emisso dos diferentes subtipos de orientao/auto-orientao foi feita
(ou auto-orientaes emitidas pelos clientes) eram diferentes tanto em seu contedo
diferentes em seu contedo explcito, porm similares em sua funo conforme a Tabela
12.
10
Funo: efeito de uma contingncia.
120
Ex1: A partir de hoje no vou mais beber... Isso
t me trazendo muitos problemas e no tem razo
pra eu ficar bebendo. (AOAE) Ex2: Tenho que
expor minha opinio quando o assunto for filhos.
(AOAG)
(4) As auto-orientaes emitidas so diferentes em Em uma sesso o cliente pode emitir as
seu contedo explcito, porm similares em sua seguintes auto-orientaes em momentos
funo. diferentes:
Ex1: Acho que j posso sair de casa sem minha
me... Vou tentar fazer isso esta semana.
(AOAE) Ex2: Vou pensar esta semana em como
parar de fugir dos meus medos e me expor.
(AOE)
Ex2, o terapeuta est trabalhando com questes fisiolgicas. Tanto no Ex1 como no
contedo explcito, mas similares em funo, observa-se que tanto o Ex1 como o Ex2
cliente est emitindo autorregras com a mesma funo, o enfrentamento de seus medos.
para o C1TED e todas as auto-orientaes emitidas por este cliente) foram lidas e foi
121
orientaes. Compararam-se posteriormente a ocorrncia de orientaes com diferentes
entre eles.
duas propores).
122
2. Relato: Contempla verbalizaes nas quais o cliente Ex1: "S pra voc entender melhor...
descreve ou informa ao terapeuta a ocorrncia de Tomo esse medicamento h dois anos... E
eventos, ou aspectos relativos a eventos, respostas antes tomava homeopatia."
emocionais suas ou de terceiros, seus estados
motivacionais e/ou tendncias a aes, sem estabelecer
relaes causais ou funcionais entre eles.
3. Concordncia: caracterizada por verbalizaes Ex1: "Exatamente... Concordo que no
nas quais o cliente expressa julgamento ou avaliao d pra ficar com as migalhas."
favorveis a respeito de afirmaes, sugestes, anlises
ou outros comportamentos emitidos pelo terapeuta ou
relata satisfao, esperana ou confiana no terapeuta
e/ou no processo teraputico. Inclui tambm
verbalizaes nas quais o cliente complementa ou
resume a fala do terapeuta ou episdios nos quais o
cliente sorri em concordncia com o terapeuta.
4. Oposio: caracterizada por verbalizaes nas Ex.: "Voc no t me entendendo. No
quais o cliente expressa discordncia, julgamento ou foi isso no." Ex2: "Acho que no
avaliao desfavorveis a respeito de afirmaes, concordo com tudo o que disse, fcil
sugestes, anlise ou outros comportamentos emitidos voc me dizer pra fazer assim ou assado,
pelo terapeuta. mas voc no tem noo o que o meu
chefe... E eu tenho dificuldades de me
expor, sendo assim fico nessa..." Ex3: "...
no sei no, acho que j fao isso. Vivo
falando pra ele o que quero."
5. Cliente permanece em silncio: Esta categoria Cliente no responde nada aps a
deve ser selecionada quando uma resposta verbal do emisso de orientao.
cliente encerrada sem que uma nova resposta verbal
do mesmo falante seja iniciada.
6. Auto-orientaes: Contempla verbalizaes dos Ex1: "Voc tem razo. Hoje vou chegar
clientes nas quais ele descreve seus projetos, planos ou em casa e colocar meu plano em
estratgias para a soluo de problemas trazidos como prtica... De hoje no passa.
queixas para a terapia. Zamignani (2007) nomeou essa
categoria como Meta.
7. Reprovao: Contempla verbalizaes do terapeuta Ex1: terapeuta emite uma orientao
que sugerem avaliao ou julgamento desfavorvel a (Talvez se voc falasse a verdade a ele
Consequentes a orientao emitidas pelos terapeutas
respeito de aes, pensamentos, caractersticas teria uma dupla vantagem: ser mais
especficas do cliente e pressupe o terapeuta como confivel e no se sentir ansiosa por
algum que pode selecionar e fortalecer aspectos de mentir... Pense nisso, ok?) e logo em
seu comportamento que seriam mais ou menos seguida, como consequente a
apropriados. orientao emitida, reprova o
comportamento do cliente que
provavelmente o levou a emitir a
orientao (Agora, voltando ao que eu
tava te falando... No posso concordar
com essa sua idia de fingir uma
doena...")
8. Orientao: Contempla verbalizaes nas quais o Ex1: Aps a emisso de uma
terapeuta sugere alternativas de ao do cliente ou orientao, ("Alm de impor limites ao
solicita o seu engajamento em aes ou tarefas. Deve seu namorado; voc deve essa semana
ser utilizada quando o terapeuta especifica a resposta a procurar um novo emprego, ok?),
ser (ou no) emitida pelo cliente. A literatura refere-se terapeuta consequencia esta orientao
a essa categoria como aconselhamento, recomendao, com uma nova orientao (Fora isso,
comando, ordem. mudando de foco... essa semana voc
deve ir ao ginecologista, no d mais pra
adiar... vamos dona A... coragem...).
123
Anlise similar foi feita com os consequentes da auto-orientao. Assim, a
2. Solicitao de reflexo: Contempla Ex1: "Voc acaba de me dizer que vai lutar por
verbalizaes nas quais o terapeuta solicita seus ideais, como por exemplo, mudar de emprego.
ao cliente qualificaes, explicaes, Quero saber como voc pensa em fazer isso e quais
interpretaes, anlises ou previses a so seus novos ideais."
respeito de qualquer tipo de evento. O
terapeuta solicita que o cliente analise ou
estabelea relaes entre os eventos em
discusso.
3. Interpretao: Contempla verbalizaes Ex1: L. estvamos falando de seu trabalho e voc
nas quais o terapeuta descreve, supe ou mudou de assunto e comeou a falar do clube.
infere relaes causais e/ou explicativas difcil falar sobre o trabalho, n?
(funcionais, correlacionais, ou de
contiguidade) a respeito do comportamento
do cliente ou de terceiros, ou identifica
padres de interao do cliente e/ou de
terceiros.
4. Aprovao: Contempla verbalizaes do Ex1: "Tambm acho que o melhor a fazer. Diga o
terapeuta que sugerem avaliao ou que sente, p! Ex2: "Que legal te ver falando
julgamentos favorveis a respeito de aes, assim M. Faa isso e coloque seus planos em ao.
pensamentos, caractersticas ou avaliaes Parabns. T gostando de ver hein... (risos).
do cliente. Verbalizaes de aprovao
dirigem-se a aes ou caractersticas
especficas do cliente e pressupe o terapeuta
como algum que pode selecionar e
fortalecer aspectos de seu comportamento
que seriam mais ou menos apropriados.
124
5. Reprovao: Contempla verbalizaes do Ex1: "No, no, no. Voc est se contradizendo.
terapeuta que sugerem avaliao ou No isso que voc quer fazer. Toda vez que voc
julgamento desfavorvel a respeito de aes, faz barraco com ele na hora de pegar o filho,
pensamentos, caractersticas especficas do depois voc fica mal...
cliente e pressupe o terapeuta como algum
que pode selecionar e fortalecer aspectos de
seu comportamento que seriam mais ou
menos apropriados.
6. Orientao: Contempla verbalizaes nas Ex1: " isso a. Vamos fazer o seguinte: anote em
quais o terapeuta sugere alternativas de ao um caderno toda vez que tiver essas dores de
do cliente ou solicita o seu engajamento em cabea.
aes ou tarefas. Deve ser utilizada quando o
terapeuta especifica a resposta a ser (ou no)
emitida pelo cliente. A literatura refere-se a
essa categoria como aconselhamento,
recomendao, comando, ordem.
7. Outras verbalizaes do terapeuta: Esta Ex1: "Legal. Mas vamos voltar construo da
categoria inclui verbalizaes do terapeuta hierarquia de medos, seno no terminamos isso
no classificveis nas categorias anteriores. hoje.
quais o cliente descreve ou informa ao no vou ficar sozinha... vou arrumar um parceiro...
terapeuta a ocorrncia de eventos, ou esse meu objetivo), cliente consequencia a sua
aspectos relativos a eventos, respostas prpria auto-orientao descrevendo ou
emocionais suas ou de terceiros, seus estados informando sobre eventos ("Porque vou falar o
motivacionais e/ou tendncias a aes, sem que sinto... No sei se te contei, mas quando minha
estabelecer relaes causais ou funcionais me era viva, sempre dizia o que sentia e foi a
entre eles. poca mais feliz da minha vida... Naquela poca foi
quando conheci o J.).
10. Auto-orientao: Contempla Ex1: Aps a emisso de uma auto-orientao
verbalizaes do cliente nas quais ele (De hoje no passa, falarei o que penso sobre
descreve seus projetos, planos ou estratgias comprar um carro novo ao meu marido), cliente a
para a soluo de problemas trazidos como consequencia com a emisso de nova auto-
queixas para a terapia. Zamignani (2007) orientao ("Alm de falar o que penso, essa
nomeou essa categoria como Meta. semana quero mudar meus filhos de escola e
procurar o advogado.).
125
2.4.5. Correlao entre escolaridade-orientao/auto-orientao;
correlao de Pearson foi utilizado ento para medir o grau de relao entre a
auto-orientaes emitidas.
construo hierrquica baseada na severidade dos casos foi feita a partir das respostas
por meio de entrevistas presenciais com os terapeutas participantes assim como por
orientaes recebidas e emitidas por cada cliente. O teste de correlao de Pearson foi
11
No estudo de Donadone (2004), os terapeutas disponibilizaram algumas informaes sobre os clientes
participantes da pesquisa. Uma dessas informaes referia-se ao perfil do cliente. Os clientes participantes
apresentaram as seguintes possibilidades de perfis: motivado; cooperativo; cooperativo e motivado;
motivado e resistente; desmotivado, resistente, desmotivado e resistente.
126
Simultaneamente os perfis dos clientes foram agrupados em trs grandes grupos: (1)
desmotivados.
de correlao de Pearson foi utilizado para medir o grau de relao entre a idade do
emitidas.
cliente. O teste de correlao de Pearson foi utilizado ento para medir o grau de
foram identificados os clientes que possuam uma renda familiar acima de 1000 reais ou
127
orientaes recebidas e emitidas por cada cliente. O teste de correlao de Pearson foi
contingncias)
Para que fosse possvel a anlise dos cinco passos citados acima, foi criado um
informaes coletadas12. O nome dado a este banco de dados foi IACON (Instrumento
12
Antes da utilizao do Delphi estava sendo usado o banco de dados Access e duas planilhas de Excel.
Como havia uma grande quantidade de informaes coletadas, tornou-se necessrio o auxlio de um
gerenciador de banco de dados capaz de cruzar todas as informaes (no caso o Delphi).
128
Com auxlio do IACON, diferentes informaes foram armazenadas, e foi
possvel acess-las quando necessrio. O IACON permitiu uma organizao dos dados
das diferentes sesses com diferentes terapeutas e clientes. A leitura das sesses
tambm produziu um grande volume de dados. Os dados que iam sendo coletados a
partir das leituras das sesses e os dados coletados anteriormente (via questionrio, por
sesso; tipo de orientao; episdio de orientao (na qual a O/AO foi emitida); O (na
durante os episdios de O/AO (Quando ocorreu? Por que ocorreu? Como o cliente lidou
com a situao-problema? Qual a avaliao do cliente sobre a forma como lidou com
(no caso O/AO); consequente (qual o comportamento emitido pelo cliente ou terapeuta
129
de procura por terapia conforme avaliao do terapeuta); tempo de terapia; diagnstico
da figura a seguir.
pde ser manipulada possibilitando que a maioria das anlises apontadas acima
ocorresse.
130
131
2.5. Instrumentos
instruo para o juiz, assim como um modelo de folhas de respostas (Anexo V). O
material foi entregue ao juiz, e uma sesso dentre as nove sesses utilizadas no teste de
Esta comparao foi feita via anlise estatstica. O teste utilizado nesta anlise
foi a ANOVA.
132
2.7. Anlise estatstica
de 0,05 (5%), ou seja, os resultados encontrados nessas anlises foram construdos com
significncia com o p-valor que se pode concluir a respeito dos diferentes testes
estatisticamente significante.
13
ndice de perda a expresso utilizada para designar o quanto categorias deixam de ser identificadas ou
encontradas em dois momentos distintos de categorizao.
133
categorias que no foram possveis de serem identificadas (ou encontradas) na atual
grau de concordncia entre duas variveis e/ou resultados. Neste teste h uma diviso
arbitrria para interpretao dos resultados. Assim, quando o ndice Kappa for inferior a
anlise foi feita tanto para o comportamento de orientar dos terapeutas quanto para os
tcnica extremamente til, pois permite observar quando a mdia pode variar numa
teste de correlao de Pearson. Esta tcnica serve para medir (mensurar) o quanto as
variveis esto interligadas, ou seja, o quanto uma varivel est relacionada com a outra.
134
Quando a correlao for positiva temos que medida que uma varivel aumenta seu
seja, medida que uma varivel aumenta seu valor, a outra varivel diminui, e vice-
versa. A determinao de quo boa uma correlao feita atravs de uma diviso
arbitrria para a interpretao dos resultados. Assim, quando o ndice P for inferior a
pesquisador e juiz. Para tal anlise utilizou-se a ANOVA (definio do teste e conceitos
3. Resultados e discusso
3.1. Temas
discutidos ao longo das sesses e separao dos temas sobre os quais ocorreu orientao
comparao entre o nmero de temas encontrados nas sesses dos diferentes terapeutas
135
Tabela 15. Temas da sesso, temas sobre os quais ocorreram orientaes, temas sobre os quais ocorreram
auto-orientaes e frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem)
Terapeuta Cliente N de temas Temas sobre Temas sobre os Frequncia Frequncia relativa
nas trs os quais quais relativa percentil percentil (%) dos
sesses de ocorreram ocorreram (%) dos temas temas sobre os
cada orientaes auto- sobre os quais quais ocorreram
terapeuta orientaes ocorreram auto-orientaes
orientaes
TED (72 C1TED 8 7 5 88% 63%
temas em C2TED 41 26 22 63% 54%
nove sesses) C3TED 23 20 16 87% 70%
TEE (78 C1TEE 29 22 1 76% 3%
temas em C2TEE 34 25 13 74% 38%
nove sesses) C3TEE 15 9 5 60% 33%
TEF (55 C1TEF 19 16 12 84% 63%
temas em C2TEF 15 11 0 73% 0%
nove sesses) C3TEF 21 16 7 76% 33%
TPE1A (19 C1TPE1A 8 5 3 63% 38%
temas em C2TPE1A 5 4 3 80% 60%
nove sesses) C3TPE1A 6 6 5 100% 83%
TPE2A (19 C1TPE2A 6 4 1 67% 17%
temas em C2TPE2A 8 8 3 100% 38%
nove sesses) C3TPE2A 5 5 0 100% 0%
TPE1B (24 C1TPE1B 6 5 1 83% 17%
temas em C2TPE1B 7 4 0 57% 0%
nove sesses) C3TPE1B 11 9 0 82% 0%
TPE2B (26 C1TPE2B 8 7 3 88% 38%
temas em C2TPE2B 8 7 1 88% 13%
nove sesses) C3TPE2B 10 9 3 90% 33%
TPE1C (17 C1TPE1C 4 4 1 100% 25%
temas em C2TPE1C 4 3 3 75% 75%
nove sesses) C3TPE1C 9 5 0 56% 0%
TPE2C (28 C1TPE2C 7 7 3 100% 43%
temas em C2TPE2C 14 11 5 79% 36%
nove sesses) C3TPE2C 7 7 1 100% 14%
Mdia 13 10 4 81% 33%
A anlise dos temas indicou que nesta amostra mais temas foram abordados nas
quatorze temas).
Em mdia 76% (variao de 60 a 87%) dos temas discutidos nas sesses dos
pouco experientes 84% (variao de 56% a 100%) dos temas discutidos nas sesses
tambm eram temas de orientao. Portanto, a maior parte dos temas abordados em
136
Quanto s auto-orientaes emitidas pelos clientes dos terapeutas experientes a
porcentagem dos temas de auto-orientao em relao aos temas discutidos nas sesses
foi 40% em mdia (variao de 0% a 70%). Para os clientes dos terapeutas pouco
Figura 3. Nmero de temas na sesso, nmero de temas sobre os quais ocorreram orientaes, nmero de
temas sobre os quais ocorreram auto-orientaes nas sesses dos diferentes terapeutas. O eixo X
apresenta os diferentes terapeutas e o eixo Y apresenta o nmero de ocorrncias.
Na maioria das sesses analisadas, o nmero de temas presentes nas sesses era
superior ao nmero de temas para os quais o terapeuta emitia orientaes e maior ainda
do que o nmero de temas de auto-orientao. Nesta figura aparece com nitidez que so
abordados mais temas pelos terapeutas experientes que pelos terapeutas pouco
orientao mais expressivo nas sesses dos terapeutas pouco experientes. O nmero
137
clientes dos terapeutas experientes quando comparados aos clientes dos terapeutas
pouco experientes.
que, nesta pesquisa, a maioria dos temas abordados nas sesses analisadas pertencia ao
O passo seguinte foi verificar se havia grupos temticos nos quais era mais
comum a emisso de orientao por parte dos terapeutas e auto-orientao por parte dos
% de temas orientados
100% 94%
% de temas auto-orientados
60% 51%
48%
20%
0%
1. Relacionamento 2. Trabalho/estudo 3. Queixas 4. Problemas 5. Outros temas
Interpessoal e ou carreira psquitricas e fisiolgicos
psicolgicas
Figura 4. Porcentagem de temas nos quais ocorreram orientao e auto-orientao dentro de cada grupo
temtico. O Eixo X apresenta os diferentes grupos temticos e o eixo Y a porcentagem de ocorrncias.
138
Auto-orientaes ocorriam em aproximadamente 30% das vezes em que se
somente 0,35% eram orientaes para tarefa. Apesar da alta incidncia de orientaes
139
Tabela 16. Ocorrncias e frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem) de subtipos de
orientaes nos diferentes grupos temticos.
OAE OAG OE OT Total
1. Relacionamento
Interpessoal 127 (45%) 76 (27%) 77 (27,4%) 1(0,35%) 281 (100%)
2. Trabalho/estudo e
ou carreira 32 (49%) 11(17%) 21 (32%) 1(1,53%) 65 (100%)
3. Queixas
psiquitricas ou 27(38,6%) 13(18,6%) 13 (18,6%) 17(24,3%) 70 (100%)
psicolgicas
4. Problemas
fisiolgicos 31(75,6%) 6 (14,6%) 2(4,8%) 2 (4,8%) 41 (100%)
Possivelmente o uso de regras mais precisas (OAE + OT) ocorre para esse tema, pois o
subtipo de orientao para ao especfica (OAE 49%), seguido por orientao para
encobertos (OE - 32%), orientao para ao genrica (OAG - 17%) e orientao para
tarefas (OT 1,53%). A soma das regras mais especficas (OAE+ OT) comparada
soma das regras mais genricas (OE+OAG) indica que quando conversam sobre
quais pedem aos clientes que avaliem ou pensem sobre seu futuro profissional), quanto
regras mais especficas (que apontam aes bem especficas, como por exemplo: ...
140
compre o caderno de empregos e selecione os anncios que te interessa. Semana que
vem quero ver este caderno todo riscado. Traga aqui pra eu ver.).
ocorrncias inferior aos demais grupos temticos h maior emisso de regras especficas
(OAE = 75,6% e OT = 4,8%, por exemplo: ... v ao mdico a hora que sair daqui.) do
que regras genricas (OAG = 14,6% e OE = 4,8%, por exemplo: ... pense o que te
Outros temas, por ser uma categoria residual, teve baixa ocorrncia de
ocorreu praticamente ao acaso, ou seja, quando se falou nas sesses sobre outros temas,
50% das orientaes emitidas foram para regras especficas (OAE-50%) e 50% para
ocorreram quando outros temas estavam sendo discutidos nas sesses analisadas.
Tabela 17. Ocorrncias e frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem) de subtipos de auto-
orientaes nos diferentes grupos temticos
141
AOAE AOAG AOE Total
1. Relacionamento
Interpessoal 29 (51,8%) 19 (33,9%) 8 (14,3%) 56 (100%)
2. Trabalho/estudo e
ou carreira 15 (62,5%) 9 (37,5%) 0 (0%) 24 (100%)
3. Queixas
psiquitricas ou 8 (50%) 6 (37,5%) 2 (12,5%) 16 (100%)
psicolgicas
4. Problemas
1 (50%) 1(50%) 0 (0%) 2 (100%)
fisiolgicos
5. Outros temas 3 (42,8%) 3(42,8%) 1(14,3%) 7(100%)
orientaes emitidas pelos clientes eram para ao especfica, 33,9% eram para ao
apenas para ao sendo 62,5% para ao especfica e 37,5% para ao genrica. Falar
sobre trabalho/estudo ou carreira no fez com que os clientes emitissem autorregras para
encobertos.
ao, sendo que 50% delas eram para ao especfica (AOAE) e 50% para ao
genrica (AOAG). Tais resultados devem ser olhados com cautela, uma vez que a
discutidos foi bem discreta. Uma possvel justificativa para a baixa ocorrncia de auto-
142
orientaes neste grupo temtico se deva ao fato de que, provavelmente, mais difcil
profissional especializado, mas caso isso ocorra a autorregra emitida ser voltada para a
ao.
Apenas 14,3% das autorregras emitidas eram voltadas para a reflexo (AOE -14,3%).
lidos como frequncia mdia por terapeuta. Calculou-se a frequncia mdia dos
experientes por trs (terapeutas) e o dos terapeutas pouco experientes por seis
143
Tabela 18 Frequncia mdia de orientao e auto-orientao dos diferentes terapeutas nos grupos
temticos
1. Relacionamento 2. Trabalho/estudo e ou 3. Queixas 4. Problemas 5. Outros temas
interpessoal carreira: psiquitricas e fisiolgicos
psicolgicas
TE TPE TE TPE TE TPE TE TPE TE TPE
OAE
experientes ao tratarem sobre este assunto emitiram uma frequncia mdia de orientao
144
pelos terapeutas experientes. Somente os terapeutas pouco experientes emitiram
Dessa forma no foi realizada a comparao de frequncia mdia por orientao para
abordados ao longo das sesses. 55% dos temas discutidos em sesso foram
psiquitricas. Essa porcentagem foi ainda maior (94%) quando o tema era relativo a
145
problemas fisiolgicos. Houve menor ocorrncia de auto-orientao (48%) quando o
experiente para este grupo temtico. A anlise da frequncia mdia de orientao por
terapeuta sugere que terapeutas experientes emitem mais regras especficas do que
regras especficas como genricas. Os clientes dos diferentes terapeutas emitiram tanto
146
Tanto os terapeutas como os clientes desta amostra ao falarem sobre problemas
orientao. No caso das sesses dos terapeutas pouco experientes, em mdia 26% das
ainda menor. Em mdia, em 12 % das falas das sesses dos terapeutas experientes e em
7% das falas das sesses dos pouco experientes ocorreram episdios de auto-orientao.
apresentaram em mdia mais falas do que nos episdios dos terapeutas pouco
147
de mais estratgias antes ou aps emitir a orientao do que os terapeutas pouco
experientes.
experientes dialogam mais com seus terapeutas antes de emitir auto-orientaes do que
ressaltar que nesta anlise a ocorrncia de perguntas seguidas pela respostas o foco de
148
Tabela 20. Ocorrncias e frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem) de perguntas
realizadas pelos terapeutas e respostas dos clientes durante os episdios de orientao e auto-orientao
similares ou se emitiu a
relatada pelo cliente?
situao-problema?
reao pretendida?
daquela situao?
com a situao?
Ocorrncias
(%)
Seqncia 1 NO NO NO NO NO NO 2 0,35%
Seqncia 2 NO NO NO SIM NO SIM 2 0,35%
Seqncia 3 NO NO SIM NO NO NO 2 0,35%
Seqncia 4 NO NO SIM NO SIM NO 1 0,17%
Seqncia 5 NO SIM SIM SIM NO SIM 1 0,17%
Seqncia 6 SIM NO SIM NO NO NO 2 0,35%
Seqncia 7 SIM SIM NO NO NO NO 1 0,17%
Seqncia 8 SIM SIM NO NO SIM NO 1 0,17%
Seqncia 9 SIM SIM NO SIM SIM SIM 1 0,17%
Seqncia 10 SIM SIM SIM NO NO NO 35 6,29%
Seqncia 11 SIM SIM SIM NO NO SIM 7 1,25%
Seqncia 12 SIM SIM SIM NO SIM NO 414 74,46%
Seqncia 13 SIM SIM SIM NO SIM SIM 17 3,05%
Seqncia 14 SIM SIM SIM SIM NO NO 3 0,53%
Seqncia 15 SIM SIM SIM SIM NO SIM 13 2,33%
Seqncia 16 SIM SIM SIM SIM SIM NO 18 3,23%
Seqncia 17 SIM SIM SIM SIM SIM SIM 36 6,47%
que o terapeuta no realizou nenhuma das perguntas apontadas acima e dessa forma no
149
As Sequncias 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17 foram as que apresentaram ocorrncias
ocorreu a situao relatada pelo cliente? (b) Por que ocorreu aquela situao (a que o
cliente atribui a situao relatada)? (c) Como o cliente lidou com a situao-problema?
obtiveram respostas: (d) Qual a avaliao do cliente sobre a forma como lidou com a
situao? (f) Passada a situao o cliente capaz de verbalizar o que deveria fazer em
observa-se que todas as perguntas foram realizadas pelos terapeutas e respondidas pelos
situao relatada pelo cliente? (b) Por que ocorreu aquela situao (a que o cliente
atribui a situao relatada)? (c) Qual a avaliao do cliente sobre a forma como lidou
perguntas e obtm todas as respostas do cliente esteve presente em apenas 22,68% dos
150
episdios de auto-orientao. Este dado se ope hiptese inicial desta pesquisa, ou
seja, a de que o cliente emitiria mais auto-orientaes quando, ao ser questionado pelo
seguidas por respostas dos clientes: (d) Qual a avaliao do cliente sobre a forma
como lidou com a situao? (e) O que o cliente sentiu diante daquela situao? (f)
percentil de sequncias em que ao menos duas das trs perguntas apontadas acima
estavam presentes. Os resultados dessa anlise indicam que quando ocorreram duas
perguntas que poderiam proporcionar mais reflexo, houve uma maior frequncia
relativa percentil de auto-orientao (33% das vezes em que ocorreram duas perguntas
situao, dos sentimentos e do que pode ser feito a partir da. Pode-se concluir ento que
151
Tabela 21. Nmero mdio de respostas emitidas pelos diferentes clientes aos terapeutas e frequncia
relativa percentil; respostas emitidas pelos clientes dos terapeutas experientes e pouco experientes tanto
na orientao quanto na auto-orientao para a pergunta: Quando ocorreu a situao relatada pelo
cliente?
Orientao Auto-orientao
Presente Passado Presente Passado
Terapeuta Experiente 54 (89%) 7 (11%) 16 (84%) 3(16%)
Terapeuta Pouco
Experiente 36 (77%) 11(23%) 7 (88%) 1 (12%)
dada para problemas do cotidiano e no para problemas que vinham ocorrendo h mais
tempo.
Nos episdios de orientao dos terapeutas experientes, 89% das respostas foram
mais tempo. Nos episdios de orientao dos terapeutas pouco experientes, 77% das
ocorrendo h mais tempo. Tendo sido observada uma diferena percentual superior a
situaes mais crnicas provvel que familiares e amigos j tenham dado conselhos e
desejadas.
das respostas pergunta Quando ocorreu a situao relatada pelo cliente? foram
relacionados a eventos presentes e 16% a eventos que vinham ocorrendo h mais tempo.
Nos episdios de auto-orientao dos terapeutas pouco experientes 88% das respostas
152
foram relacionados a eventos cotidianos e 12% a eventos que vinham ocorrendo h mais
Tabela 22. Ocorrncias e frequncia relativa percentil de resposta pergunta: Por que ocorreu aquela
situao? dos diferentes clientes nos episdios de orientao e auto-orientao
Auto-
16 (11%) 21 (14%) 18 (12%) 96 (64%) 0 (0%)
orientao
(descreviam contingncias) por que a situao havia ocorrido. Em 24% dos episdios os
clientes no sabiam dizer por que a situao havia ocorrido, mas avaliavam seu
situao ter ocorrido ao comportamento de outras pessoas e por fim em apenas 3% dos
Chama a ateno que, em suas explicaes, apenas em uma pequena parcela das
153
se consideram iniciadores ou responsveis pelas situaes problemticas descritas e que
ento, ter a funo de indicar que a pessoa podia ter participao na ocorrncia do
evento.
Tabela 23. Ocorrncias e frequncia relativa percentil de respostas pergunta: Como o cliente lidou com
a situao problema? dos clientes dos terapeutas experientes (TE) e pouco experientes (TPE) nos
episdios de orientao e auto-orientao
situaes relatadas tanto nos episdios de orientao como nos episdios de orientao
orientao, houve alguns relatos de clientes que no sabiam dizer (como lidaram) qual
havia sido seu comportamento na situao relatada. Mas como esta resposta ocorreu em
154
uma frequncia pouco expressiva, esta no ser analisada. Os resultados sugerem que a
Tabela 24. Ocorrncias e frequncia relativa percentil de resposta pergunta: Qual a avaliao do
cliente sobre a forma como lidou com a situao? dos clientes dos diferentes terapeutas nos episdios de
orientao e auto-orientao
dizer se a forma como lidaram com a situao era adequada ou no. Nos episdios de
Tabela 25. Nmero de ocorrncia e frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem) das
emoes nos episdios de orientao e auto-orientao.
Episdios de Orientao Episdios de Auto-orientao
Frequncia
Frequncia relativa
Ocorrncias relativa Ocorrncias
percentil (%)
percentil (%)
Amor 7 1% 0 0%
Alegria 20 3% 10 8%
Medo 312 44% 13 10%
Tristeza 167 23% 35 27%
155
Raiva 111 16% 37 28%
Culpa/ vergonha 54 8% 11 8%
No sabe dizer 44 6% 25 19%
medo que nos episdios de orientao (10%). Apesar de os sentimentos relatados terem
a reao pretendida?
156
Tabela 26. Nmero mdio de respostas emitidas pelos diferentes clientes aos terapeutas e frequncia
relativa percentil (apresentada em porcentagem); respostas emitidas pelos clientes dos terapeutas
experientes e pouco experientes tanto na orientao quanto na auto-orientao para a pergunta: Passada a
situao o cliente capaz de verbalizar o que deveria fazer em situaes similares ou no emitiu a reao
pretendida?
dos diferentes terapeutas em 94% das vezes respondiam que no sabiam dizer o que
esses clientes sabiam dizer qual a reao que deveriam ter tido em situaes similares
dos diferentes terapeutas no sabiam dizer o que deveriam fazer em situaes similares
pretendia em 58% dos episdios em mdia. Saber o que deveriam fazer faz parte da
157
Houve diferenas nas respostas encontradas para esta pergunta ao se analisar os
orientao sabiam dizer aps a situao ter ocorrido qual deveria ser seu comportamento
ou emitiram a reao pretendida por eles em 74% das ocorrncias. Somente em 26% das
clientes dos terapeutas pouco experientes souberam dizer qual deveria ser seu
dos clientes dos terapeutas experientes. Os clientes dos terapeutas experientes emitem
ocasies.
158
um memorando, e ela no meio da briga me chamou de mal amada! Mal amada eu!Quem ela pra falar
isso... A eu pensei a culpa minha... Que eu fico falando pra todo mundo o que meu ex-marido me fez,
que ele me trocou por uma ninfetinha mais magra... At o porteiro do prdio que trabalho sabe disso...
Ningum manda ter boca grande... Mas as pessoas so ruins, na hora que briga, vira e usa o que voc
falou como arma contra voc... Enfim, s sei que fiquei chateada, sa do trabalho com vontade de matar
um... Quando t indo pra casa, uma pessoa vomita no meu p no metr...
35T: Nossa!
36C: S sei que sa do metr chorando, passei na padaria e no tinha a bomba de chocolate que eu
queria... Cheguei em casa tomei banho e fui pra frente da TV, morta de fome e raiva... Nisso comeo a
ver a novela... E o mocinho todo romntico... Num impulso catei o telefone e liguei pro W.
36T: Ahm... E a como foi?
37C: Vou te contar o que rolou... Bom, ele atendeu ao telefone e logo foi perguntando do filho. Eu
respondi que tava tudo bem e que ele estava na av. A ento ele me responde: que bom, ento diga, o
que voc quer? Eu fiquei meio gaga, e ele j se antecipou... Ah s bater papo e comeou com aquelas
perguntinhas que me irritam: voc est bem? E o trabalho? T se cuidando! At a eu fui respondendo,
a quando eu fiz as mesmas perguntas, ele disse que tava timo, que tinha sido promovido e assim por
diante... Eu comecei a ficar muito brava, mas isso ilgico porque quem perguntou fui eu e ele s
respondeu, no ? Enfim, acho que tudo isso aconteceu por uma soma de coisas. Acho que a minha chefe
extrapolou, me levou ao limite e depois o que me aconteceu no metr, foi pra acabar... Acho que essa
srie de porcarias me deixaram mais sensvel e por isso eu liguei.
37T: Bom e depois de ter feito a ligao ... O que aconteceu? Ou melhor, como voc lidou com isso?
38C: Ento parece que eu preciso fazer besteiras pra perceber algumas coisas. Vejo que no lido bem
com situaes onde sou contrariada... E isto vai da minha chefe at o W.... Depois de desligar, chorei,
enviei mensagens pedindo pra voltar, xinguei e tudo mais.
38T: E como voc avalia seu comportamento? Como isso ficou pra voc?
39C: Ahm... como eu te disse acho que me comportei mal, que reca, mas to difcil n... Eu ainda me
descontrolo...
39T: ainda difcil pra voc falar com ele n... Mas me diga... Como voc se sentiu ao ligar? Valeu a
pena falar com ele, apesar dos pesares?
40C: Ahm...No gostei de falar com ele no... E ainda de quebra no me senti nada bem... Na hora que
desliguei o telefone, percebi que tinha recado e feito tudo errado. Me senti muito mal, chorei... E
ainda fiquei deprimida. No desta forma que quero a ateno dele... Depois de um tempo, comecei a
pensar, pensar e no me senti mais mal, conclui que isso s aconteceu, pois minha chefe me levou
loucura e meu dia foi uma lstima...
159
algumas intervenes (como solicitao de informao, facilitao), porm nenhuma
episdios de orientao/auto-orientao.
quero que voc anote toda vez que se perder em suas fantasias, o que acontece antes e
depois... Estou falando isso agora, pois seno me esqueo e ficamos perdidas...
Fala com seu namorado sobre seus horrios... (terapeuta muda de assunto
repentinamente e diz: ... agora que sua me voltou, tente apoi-la e passar mais tempo
sesso dizendo: ... voc tem que caminhar, tirar uma hora por dia pra caminhar....
160
Neste ltimo exemplo provavelmente houve uma conversa no corredor, ou o terapeuta
ou auto-orientao
161
o episdio de orientao/auto-orientao podia se iniciar diretamente com a orientao
orientao. Ou ainda, o cliente emitia uma auto-orientao aps a narrativa sem haver
interveno do terapeuta.
Zamignani e Meyer (2007). Ex: ... voc tem que me falar mais sobre essa sndrome...
perdeu anteriormente por outros motivos pode estar te levando a este comportamento
orientao.
Tabela 29. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de intervenes dos diferentes terapeutas
(nove terapeutas) nos episdios de orientao, frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem)
e p-valor
Intervenes dos terapeutas nos 9 Terapeutas p-valor
episdios de orientao N %
Solicitao de reflexo 17,0 30,0%
Interpretao 13,6 24,0% 0,472
Solicitao de relato 10,3 18,3% 0,143
Informao 5,3 9,4% 0,006*
Aprovao 3,3 5,9% <0,001*
Reprovao 2,3 4,1% <0,001*
Outras verbalizaes do terapeuta 1,7 2,9% <0,001*
162
Terapeuta permanece em silncio 1,3 2,3% <0,001*
Facilitao 1,0 1,8% <0,001*
Empatia 0,7 1,2% <0,001*
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
seguir.
Tabela 30. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de intervenes, frequncia relativa percentil
e p-valor de categorias de intervenes emitidas pelos terapeutas experientes e pouco experientes nos
episdios de orientao.
Terapeuta permanece em Terap. Pouco
Intervenes dos terapeutas 0 0,0%
Terap. Exp. 2 4,3% 0,063#
p-valor
silncio Exp.
nos episdios de orientao
N % N %
Solicitao de relato 7 9,0% 12 26,1% 0,011*
Facilitao 1 1,3% 1 2,2% 0,703
Empatia 2 2,6% 0 0,0% 0,274
Informao 8 10,3% 4 8,7% 0,776
Solicitao de reflexo 27 34,6% 12 26,1% 0,323
Interpretao 23 29,5% 9 19,6% 0,223
Aprovao 6 7,7% 2 4,3% 0,464
Reprovao 3 3,8% 2 4,3% 0,891
Outras verbalizaes do
1 1,3% 2 4,3% 0,283
terapeuta
Legenda:
163
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
# p-valores que por estarem prximos do limite de aceitao, tendem a ser significativos.
- x -, no possvel utilizar a estatstica.
Tabela 31. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de intervenes dos diferentes terapeutas
(nove terapeutas) nos episdios de auto-orientao, frequncia relativa percentil (apresentada em
porcentagem) e p-valor.
164
As intervenes dos terapeutas que antecediam a emisso de auto-orientao
(32%). Porm, apesar de estas duas intervenes serem mais prevalentes, elas no
Tabela 32. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de intervenes, frequncia relativa percentil
e p-valor de intervenes emitidas pelos terapeutas experientes e pouco experientes nos episdios de
auto-orientao
Terap. Pouco
Intervenes dos terapeutas nos Terap. Exp. p-valor
Experientes
episdios de auto-orientao
N % N %
1. Solicitao de relato 4 9,1% 2 12,5% 0,697
2. Facilitao 1 2,3% 0 0,0% 0,543
3. Empatia 0 0,0% 0 0,0% -x-
4. Informao 3 6,8% 1 6,3% 0,938
5. Solicitao de reflexo 16 36,4% 4 25,0% 0,409
6. Interpretao 15 34,1% 4 25,0% 0,503
7. Aprovao 2 4,5% 1 6,3% 0,789
8. Reprovao 1 2,3% 1 6,3% 0,448
9. Outras verbalizaes do
1 2,3% 1 6,3% 0,448
terapeuta
10. Terapeuta permanece em
1 2,3% 2 12,5% 0,108
silncio
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
# p-valores que, por estarem prximos do limite de aceitao, tendem a ser significativos.
- x -, no possvel utilizar a estatstica.
165
frequentes foram solicitao de reflexo (36,4% - TE e 25% TPE) e interpretao
Tais resultados sugerem que terapeutas antes de orientar, tentam fazer com que
interpretaes mais do que utilizam outras intervenes. Essa forma de agir nesta
166
situao foi: terapeuta inicia a sesso dizendo: ... quero que voc v caminhar todos os
dias, isso te far bem. Provavelmente houve um conversa antes de o cliente entrar na
sala para que ento o terapeuta orientasse, ou o terapeuta estava se referindo a algo
discutido em outra ocasio. De qualquer forma neste ltimo caso no h como precisar
verbal vocal dos clientes de Zamignani e Meyer (2007). As falas do cliente que
Ex.: ... no, no... voc t se confundindo... (oposio) o que to tentando dizer que
eu s bati no M., pois ele me levou loucura... Qualquer pessoa no meu lugar teria
feito o mesmo... no considero que fiz algo errado, fiz aquilo por razes bvias... estava
cansada, em TPM, com muito trabalho, ele j vinha me incomodando faz tempo, as
(relaes).
167
Tabela 33. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de antecedentes dos diferentes terapeutas
(nove terapeutas) nos episdios de orientao, frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem)
e p-valor
Clientes dos
Antecedente Orientao Terap. p-valor
N %
Relaes 19 34,5%
Relato 13 23,6% 0,208
Concordncia 8 14,5% 0,015*
Oposio 8 14,5% 0,015*
Cliente permanece em
3 5,5% <0,001*
silncio
Melhora 2 3,6% <0,001*
Metas 2 3,6% <0,001*
Solicitao 0 0,0% <0,001*
Outras verbalizaes do
0 0,0% <0,001*
cliente
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
# p-valores que, por estarem prximos do limite de aceitao, tendem a ser significativos.
- x -, no possvel utilizar a estatstica.
dos clientes de estabelecer relaes entre os eventos ocorridos; 2. Relatar o que ocorreu,
Anlises estatsticas indicam que apesar de a categoria relaes ser o antecedente mais
relaes, porm mais uma vez esta diferena deve ser olhada com cautela, pois a
168
ocorrncia mdia das categorias que mostram diferenas significativas so
inexpressivas.
Tabela 34. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de antecedentes emisso de orientao,
frequncia relativa percentil e p-valor de categorias de antecedentes emitidas nas sesses dos terapeutas
experientes e pouco experientes.
Terap. Terap.
Antecedente Orientao Experientes Pouco Exp. p-valor
N % N %
Solicitao 0 0,0% 0 0,0% -x-
Relato 18 25,4% 11 26,2% 0,921
Melhora 3 4,2% 2 4,8% 0,893
Metas 3 4,2% 1 2,4% 0,608
Relaes 26 36,6% 10 23,8% 0,158
Concordncia 9 12,7% 7 16,7% 0,557
Oposio 9 12,7% 8 19,0% 0,360
Outras verbalizaes do
0 0,0% 0 0,0% -x-
cliente
Cliente permanece em
3 4,2% 3 7,1% 0,504
silncio
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
# p-valores que, por estarem prximos do limite de aceitao, tendem a ser significativos.
- x -, no possvel utilizar a estatstica.
169
Tabela 35. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de antecedentes dos diferentes terapeutas
(nove terapeutas) nos episdios de auto-orientao, frequncia relativa percentil (apresentada em
porcentagem) e p-valor
Clientes dos
Antecedente Auto- p-valor
Terapeutas
Orientao
N %
Relaes 13 38,2%
Relato 6 17,6% 0,059#
Oposio 6 17,6% 0,059#
Concordncia 4 11,8% 0,012*
Cliente permanece em
2 5,9% 0,001*
silncio
Outras verbalizaes do
1 2,9% <0,001*
cliente
Metas 1 2,9% <0,001*
Melhora 1 2,9% <0,001*
Solicitao 0 0,0% <0,001*
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
# p-valores que, por estarem prximos do limite de aceitao, tendem a ser significativos.
- x -, no possvel utilizar a estatstica.
terapeuta.
categoria de antecedente relaes, porm esta diferena deve ser olhada com cautela,
170
pois a ocorrncia mdia das categorias que mostram diferenas significativas so
inexpressivas.
Tabela 36. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de antecedentes emisso de auto-
orientao, frequncia relativa percentil e p-valor de categorias de antecedentes emitidas nas sesses dos
terapeutas experientes e pouco experientes
Terap. Terap.
Antecedente Auto-
Experientes Pouco Exp. p-valor
Orientao
N % N %
Solicitao 0 0,0% 0 0,0% -x-
Relato 10 17,5% 4 19,0% 0,878
Melhora 1 1,8% 1 4,8% 0,456
Metas 2 3,5% 1 4,8% 0,799
Relaes 30 52,6% 5 23,8% 0,023*
Concordncia 3 5,3% 2 9,5% 0,496
Oposio 7 12,3% 5 23,8% 0,211
Outras verbalizaes do
1 1,8% 1 4,8% 0,456
cliente
Cliente permanece em
3 5,3% 2 9,5% 0,496
silncio
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
# p-valores que, por estarem prximos do limite de aceitao, tendem a ser significativos.
- x -, no possvel utilizar a estatstica.
terapeutas. A anlise estatstica realizada indicou haver diferenas nos antecedentes dos
relaes. Tais dados sugerem que aparentemente os terapeutas experientes esperam que
171
3.5.4. Orientao/ auto-orientao
Tabela 37: Distribuio de perda (N e %) entre as categorizaes do estudo de Donadone (2004) e a atual
pesquisa
Perda N % p-valor
Terapeuta 10 2,15%
<0,001*
Cliente 1 0,94%
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
pesquisa. No caso da auto-orientao, apenas uma categorizao (0,94%) que foi feita
no mestrado no foi identificada na pesquisa atual. Conclui-se ento que houve maior
orientaes. Porm nos dois casos os ndices so extremamente baixos, o que indica que
172
Analisou-se tambm o ndice de concordncia de Kappa para medir o grau de
concordncia das categorizaes de 2004 e da atual pesquisa. Esta anlise foi feita para
terapeutas e clientes, e foi medida tanto para cada subtipo de categoria quanto para as
Tabela 38: Concordncia entre as categorizaes de orientao (emitidas pelos terapeutas) no estudo de
Donadone (2004) e na atual pesquisa. Nesta tabela encontram-se: na primeira coluna os diferentes
subtipos de orientao emitidos pelos terapeutas, na segunda coluna o ndice de concordncia Kappa, na
terceira coluna o intervalo de confiana (IC) e na quarta o p-valor.
Subtipos de O Kappa IC p-valor
OAE 89,9% 9,2% <0,001*
OAG 79,0% 9,2% <0,001*
OE 89,7% 9,2% <0,001*
OT 85,9% 9,2% <0,001*
Geral 86,5% 6,1% <0,001*
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
Tabela 39: Concordncia entre as categorizaes de auto-orientao (emitidas pelos clientes) do estudo de
Donadone (2004) e da atual pesquisa. Nesta tabela encontram-se: na primeira coluna os diferentes
subtipos de auto-orientao emitidos pelos clientes, na segunda coluna o ndice de concordncia Kappa,
na terceira coluna o intervalo de confiana (IC) e na quarta o p-valor.
173
A Tabela 39 indica que, de modo geral, houve concordncia do ndice Kappa de
TED 46 43
TEE 99 5
TEF 39 11
TPE1A 55 11
Terapeutas pouco
TPE2A 56 3
experientes
TPE1B 25 1
TPE2B 48 13
TPE1C 36 11
TPE2C 61 7
Total 465 105
de orientaes foi o TEE (99), e o terapeuta pouco experiente que emitiu o menor
nmero de orientao foi o TPE1B (25). Retirando esses dois extremos, todos os
174
orientaes apareceria nas terapias dos outros terapeutas experientes. No houve,
tampouco, nenhuma caracterstica de seus clientes que pudesse ser responsvel por essa
relacionado ao perfil dos clientes com quem esse terapeuta trabalhava (dor crnica).
Clientes com dores crnicas parecem aceitar menos estratgias diretivas. Tal afirmao
encontra respaldo na literatura. Autores como Murta (1999), Teixeira (1994) e Kanner
(1998) apontam que clientes com dores crnicas so mais hostis, belicosos, raivosos e
irritadios. Nardi (2004) afirma ainda que clientes com dores crnicas tendem a ser mais
resistentes. Nardi (2004) e Scarpelli (2007) sugerem que trabalhos com clientes com
dores crnicas deveriam ter ao mais discreta e menos diretiva, o que requer do
mais elevado de emisses (43), o que parece estar relacionado a alguma caracterstica
OAG 13 17 5 21 19 9 11 5 7
OE 18 39 10 10 12 31 8 15 18 32 6 24 12 25 16 44 16 26
OT 0 0 0 0 0 0 9 16 3 5 0 0 0 0 4 11 5 8
46 100 99 100 39 100 55 100 56 100 25 100 48 100 36 100 61 100
AOAE 21 49 3 60 9 82 4 36 0 0 1 100 9 69 5 46 4 57
Auto-orientao
AOAG 15 35 2 40 2 18 7 64 3 100 0 0 3 23 3 27 3 43
AOE 7 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8 3 27 0 0
AOT 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
43 100 5 100 11 100 11 100 3 100 1 100 13 100 11 100 7 100
175
Ao comparar a frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem) de
orientao para ao especfica (OAE) emitida pelos diferentes terapeutas, foi possvel
observar que apenas quatro terapeutas (TED, TPE1A; TPE2A e TPE1C) apresentaram
(OAE) superiores a 40%, destacando-se o TEE, que basicamente emitiu orientao para
(OAG) emitida pelos diferentes terapeutas foi possvel observar que dos nove terapeutas
emitida pelos diferentes terapeutas foi possvel observar que dos nove terapeutas
frequncia relativa percentil nas sesses de todos os terapeutas com exceo do TPE2A
(0%).
176
Quanto auto-orientao para ao genrica (AOAG) encontrou-se baixa
emitiram de forma discreta. J as orientaes para tarefa (OT) s ocorreram nas sesses
para encobertos (AOE). Nenhum cliente participante desta pesquisa emitiu auto-
forma geral eram compostas de falas longas com bastante interpretao e informao
maioria das orientaes emitidas por este terapeuta referia-se ao cotidiano e havia muita
177
J quanto ao terapeuta experiente F (TEF), as orientaes de forma geral eram
compostas por falas longas, havia uso de metfora em algumas emisses de orientao,
voltadas para o cotidiano. Essas orientaes em sua maioria eram prticas, no intuito de
(TPE2A) emitiu orientaes que descreviam bastante o que o cliente deveria fazer,
sendo que todas elas eram voltadas pra assuntos cotidianos e no havia ligaes com
estas foram extremamente precisas, simples, curtas e voltadas para situaes cotidianas.
questes atuais.
cotidianos.
14
importante ressaltar que a maioria dos clientes deste terapeuta relatava dores crnicas.
178
(1) Modelos emitidos pelos terapeutas (o terapeuta d o modelo exato de qual deveria
ser a fala especfica do cliente na situao) Ex1: Numa situao como essa voc
expliquei que da prxima vez que voc no fizer, ser demitido... No tenho mais nada
que discutir com voc... Entendeu? Voc deve falar claramente isso a ele Ex2: Voc
deve falar o que te incomoda no teu marido, por exemplo: no gosto que voc fique at
tarde tomando chopinho com seus amigos, mas ao fazer isso voc deve entender que
seu comportamento ter uma consequncia, como por exemplo, ele dizer que tambm
(2) Especificao dos passos necessrios para se atingir o objetivo desejado de acordo
com a histria do cliente. Ex1: Baseado em tudo o que voc vem me falando... Eu acho
que voc deveria fazer o seguinte... Primeiro tente falar com seu chefe sobre sua
faa cursos de aprimoramento na sua rea, tenha claro o que voc quer e quanto
profissional.
tambm, ento, mas a voc leva alguma coisa para comer e come... Sabe, ou ento
mudana de hbito mesmo M., infelizmente vocs adolescentes esto habituadas ao que
adequadamente voc ver que metade dos seus problemas estomacais ser reduzida.
comportamentos a serem realizados. Ex1: Mas voc pode investir nela (carreira de
msico), mas existe outro lado que voc tambm quer desenvolver n... A escola que
179
voc est fazendo... Os planos que voc tem... Ento tomar uma deciso do que fazer
agora, nesse momento muito prematuro n... O legal o qu? Conciliar as duas
coisas que voc est fazendo... Conciliar a escola... Os estudos e at porque um msico
A emisso de Orientao para Ao Genrica (OAG) era feita de modo geral por
meio de:
(1) Indicao de atuaes genricas que eliminam situaes aversivas. Ex1: Sumir por
difcil eu te dizer como fazer isso, mas voc certamente se poupar de um alto nvel de
estresse.
serem realizadas. Ex1: Vamos pensar o que voc tem feito para chegar a essa
felicidade que voc tanto fala... Voc j pensou sobre isso... Em termos de ao... Se
voc quer ser feliz, seja feliz... Mas at ser feliz requer um pouco de empenho... Para
ser feliz, necessrio que faamos algumas coisinhas que nos proporcionem a
(4) Modelos emitidos pelos terapeutas. Ex1: Se, por exemplo, voc quer mais respeito
de seu filho, faa com que ele te respeite... Se quer mais companheirismo crie situaes
pra obter isso... De acordo com o que voc escolher para fazer saiba que seu grande
A emisso de Orientao para Encobertos (OE) era feita de modo geral por meio de:
(1) Estabelecimento de relao entre histria de vida e situao atual. Ex1: Quero que
voc pense nessa semana se o que voc chama hoje de surto no tem relao direta
180
com o que sua me dizia ser birra quando voc era criana. Ex2: Pense durante a
semana se voc se lembra que comportamentos voc tinha quando era contrariada e se
mudou alguma coisa nos dias de hoje no que se refere a ser contrariada. Voc
provavelmente ver que hoje voc lida com as contrariedades de forma mais adequada
e isto muito bom... Voc pode ir lembrando ao poucos, primeiro da sua infncia,
depois dos seus pais at chegar aos dias de hoje no que se refere ao seu relacionamento
com seu marido, ok! Ex3: Preste ateno nessa semana o que mudou em voc desde
a separao! Tente listar coisas que mudaram para melhor, como por exemplo, voltar a
Ex1: E o que voc poderia fazer frente a tudo isso? Vamos pensar nisto esta
semana? Ex2: Para pensar um pouquinho se no tem umas pessoas para te dar
apoio, te dar uma fora nessa hora. Ou pessoas que voc possa passar horas
agradveis; sabe jantar com o teu tio que uma pessoa agradvel de conversar, e com
o outro tio que voc tem... Ex3: Voc acha que falar que est grvida, resolveria
mesmo seu problema? Como voc levaria isso adiante! Isso no acabaria sendo pior
para voc mesma. No seria no mnimo incoerente com sua idade. Tente pensar
calmamente sobre isso estes dias antes de tomar atitudes, o?. Pense em outras
possibilidades para que voc se sinta protegida por ele. Ex4: Mas S., pensa bastante
no que eu disse... Que voc tem que fazer alguma coisa, nem que assim, mesmo que
voc no for aprender uma profisso, mesmo que voc no for trabalhar, mas voc tem
que fazer alguma coisa para se realizar... Aprender fazer alguma coisa, aprender
181
(3) Levantamento de objetivos de vida. Ex1: Antes de voc tomar qualquer atitude,
voc tem que ter claro o que quer na vida. Pense sobre isso! Ex2: Tente pensar num
objetivo que voc possa ter! O que voc gostaria de fazer daqui pra frente?
(4) Uso de Metforas. Ex1: No sei, a gente tem que pensar sempre em melhoras
pequenas, do que qu est fazendo efeito n... s vezes tambm no garantia total, a
gente s vezes faz do jeito certinho a receita do bolo, mas a tem alguma coisa que no
d certo, ento a gente tem que avaliar o qu que no deu certo... n! Para no cair
naquele tipo de pensamento: que eu no tenho sorte, nada d certo pra mim! Porque
(5) Solicitao de reflexo sobre outros assuntos que no a queixa do cliente. Ex1:
Vamos deixar um pouquinho de lado a compulso... Tente pensar no que o rapaz que
voc conheceu te encanta! Voc pensa e me conta a semana que vem, ok?
(6) Modelos emitidos pelos terapeutas. Ex1: Voc v como isso pode se generalizar
para outras coisas. Eu posso explicar para os meus amigos l da igreja, l no futuro
que voc gosta de l, voc respeita o trabalho deles, que voc no tem nada contra.
Mas que nesse momento esse trabalho no cabe pra voc. Voc tem outros objetivos,
voc tem que estabelecer metas. Tem que estabelecer prioridades... olha eu s tenho um
sbado, eu preciso dar esse sbado para uma coisa que importante para mim. Ento
eu vou entrar na banda dos meninos, amigos e vou parar de vir aqui um pouco... viu
Ex2: Por via das dvidas, melhor se preparar, n. Bom ento est bom, vai
pensando nisso tambm, t bom... uma coisa importante, mas no uma coisa...
hoje ou nunca, legal pensar. E, mas o mais importante isso, tem um feriado a pra
182
isso, treinar esses laos. Vamos ver se essas fibras entre voc e sua me ficam mais
consistentes.
emisso de Orientao para Tarefa (OT) era feita de modo geral por meio de:
(1) Modelos emitidos pelos terapeutas. Ex1: Voc viu como fizemos esta hierarquia
dos medos? Quero que voc anote essa semana da mesma forma que fizemos aqui
(2) Indicao de tarefas que eliminam situaes aversivas. Ex1: Quero que voc
estruture uma agenda pra voc. Voc estrutura uma agenda de estudo n, assinado por
mim. Porque voc no estabelece uma agenda com sua av? Segunda eu estudo 1 hora
e meia de tal hora a tal hora, tera, quarta, e quinta e sexta. Est vendo vov eu vou
estudar nesses horrios nos outros dias eu vou descansar... fazendo assim sua av no
(3) Solicitao de anotao de avaliao da situao vivenciada. Ex1: Voc vai pensar
e escrever sobre isso... por que no consigo colocar em prtica os incentivos? Pense,
Tabela 42. Contedo e funo das orientaes e auto-orientaes para cada terapeuta
Todas as Orientaes com Orientaes com contedo Total de
orientaes diferentes diferente e funo igual orientaes
contedos e diferentes
diferentes
funes
TED 46 14 32 (10 orientaes no total) 24
TEE 99 27 72 (19 orientaes no total) 46
TEF 39 8 31 (8 orientaes no total) 16
TPE1A 55 9 46 (9 orientaes no total) 18
TPE2A 56 5 51 (15 orientaes no total) 20
183
TPE1B 25 10 15 (6 orientaes no total) 16
TPE2B 48 7 41 (13 orientaes no total) 20
TPE1C 36 9 27 (8 orientaes no total) 17
TPE1C 61 9 52 (15 orientaes no total) 24
exemplo, TED; na segunda coluna o nmero de orientaes encontradas nas sesses dos
e funo igual, por exemplo: nas sesses do TED houve 32 orientaes com contedo
diferente e funo igual. Quando foram isoladas apenas as orientaes dentro dessas 32
contedo e funo diferente nas sesses dos terapeutas, por exemplo: no caso 14+10=
diminuio) ao se analisar contedo e funo. Duas consideraes devem ser feitas aqui.
apenas as orientaes com funes diferentes, em mdia apenas 8% das sesses seriam
dedicadas emisso de regras. Tal anlise sugere que a emisso de regras parece no ser
184
orientao apenas uma das muitas estratgias usadas por terapeutas analtico-
comportamentais.
Anlise similar foi feita para as auto-orientaes emitidas pelos clientes dos
eliminavam aversivos. Foi interessante observar que esses clientes tambm foram os
que mais conseguiram responder pergunta (f): Passada a situao o cliente capaz de
forma pretendida?.
situaes cotidianas.
eram simples e pareciam sempre voltadas para algo prtico que o cliente deveria
voltadas para o cotidiano, mas muitas auto-orientaes eram fruto das discusses
de Auto-orientao para Ao Especfica (AOAE) era feita de modo geral por meio de:
(1) Especificao dos passos necessrios para se atingir o objetivo desejado. Ex1:
Primeiro vou quitar minhas dvidas, depois vou comprar o que preciso, s a vou
calcular se sobrou dinheiro e baseado nesse dinheiro vou planejar para onde irei
185
viajar. Ex2: Tenho um plano. Vou me livrar gradativamente destes medicamentos.
Primeiro vou intensificar minha vinda terapia, segundo vou consultar meu mdico,
terceiro junto com ele defino gradativamente a retirada do medicamente e pronto... vou
no ligarei mais pra ele, e no passarei mais nervoso. Ex2: Eu tenho que parar com
quero, a eu j no quero, onde tem que falar pra resolver n. Vou fazer isso.
especfica emitida. Ex1: Me colocar na reunio me fez ver o quanto posso ser
(1) Avaliao da situao e indicao de aes genricas (pelo cliente). Ex1: Diante
dessa situao e avaliando tudo que j fiz, vou mudar... No sei exatamente o que, mas
alguma mudana ser feita... Ficar parado no resolve minha situao... Agora partir
pra ao... Voc vai ouvir eu te falar... Ex2: Eu no vou desistir, vou chegar l... Vou
fazendo besteira. Preciso pensar em uma forma de me acalmar. Ex2: Ser que a
minha relao com o M. no de terapeuta e doente? Porque ele doente sim, mais do
que uma relao de namorado e namorada? Vou pensar seriamente nisso. Ex3: No
186
ganho nada em ser brigo. Porque continuo assim? Vou pensar sobre isso! Deve ter
uma razo.
(2) Reflexo das limitaes pessoais e as conseqncias disso. Ex1: Ainda no estou
vou recair... Vou prestar ateno se quando vejo filmes em que pessoas bebem, me sinto
diferente. Ex2: O fato de ser reumtica no pode ser mais negado por mim... A vida
quase normal... mas veja bem quase no significa que posso fazer tudo que os outros
da mame. Preciso descobrir o que quero fazer, pra onde ir... Vou ser obrigado a
pensar sobre isso. Ex1: Preciso ter opinio, sair de cima do muro, pensar no que
quero... Seno meu marido pensa por mim e eu acato sem saber se isso que eu quero.
diferentes tanto em seu contedo explcito como em sua funo produziu os seguintes
resultados:
Tabela 43. Emisso de auto-orientao dos clientes terapeutas experientes e pouco experientes.
Todas Auto- Auto-orientaes com Total de auto-
auto- orientaes com contedo diferente e orientaes
orientaes diferentes funo igual diferentes
contedos e
diferentes
funes
24 (10 auto-
Clientes do TED 43 19 29
orientaes)
Clientes do TEE 5 5 0 5
Clientes do TEF 11 4 7 (2 auto-orientaes) 6
Clientes do TPE1A 11 9 1 (2 auto-orientaes) 10
Clientes do TPE2A 3 3 0 3
Clientes do TPE1B 1 1 0 1
Clientes do TPE2B 13 8 1(5 auto-orientaes) 9
Clientes do TPE1C 11 6 2 (5 auto-orientaes) 8
Clientes do TPE2C 7 7 0 7
187
Na Tabela 43 observam-se na primeira coluna os clientes dos diferentes
orientaes encontradas nas sesses dos diferentes terapeutas experientes, por exemplo:
funo igual, por exemplo: nas sesses do TED houve 24 auto-orientaes emitidas
pelos clientes do TED com contedo diferente e funo igual. Quando se isolou apenas
orientaes emitidas pelos clientes dos terapeutas pouco experientes. Os clientes dos
188
3.5.5. Consequente
sesses dos terapeutas experientes, houve um consequente em 100% das vezes, ou seja,
toda orientao emitida pelo terapeuta ou auto-orientao emitida por seus clientes era
Tabela 44. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de consequentes dos diferentes terapeutas
(nove terapeutas) nos episdios de orientao, frequncia relativa percentil (apresentada em porcentagem)
e p-valor
Clientes dos
Conseqentes encontrados p-valor
Terapeutas
nos episdios de orientao
N %
Concordncia 24,0 46,2%
Oposio 14,0 26,9% 0,042*
Orientao 6,0 11,5% <0,001*
Relato 3,3 6,4% <0,001*
189
Cliente permanece em silncio 2,3 4,4% <0,001*
Solicitao 1,0 1,9% <0,001*
Reprovao 0,7 1,3% <0,001*
Auto-orientaes 0,7 1,3% <0,001*
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
uma nova orientao. Quando o consequente da orientao era uma nova emisso de
Tabela 45. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de consequentes a emisso de orientao,
frequncia relativa percentil e p-valor de categorias de consequentes emitidas nas sesses dos terapeutas
experientes e pouco experientes.
Consequentes Terap. Pouco
Terap. Exp. p-valor
encontrados nos episdios Experientes
de orientao N % N %
Solicitao 2 3,2% 0,5 1,1% 0,455
Relato 4 6,5% 3 6,4% 0,988
Concordncia 34 54,8% 19 40,4% 0,136
Oposio 13 21,0% 14,5 30,9% 0,239
Reprovao 0 0,0% 1 2,1% 0,249
Cliente permanece em
0 0,0% 3,5 7,4% 0,029*
silncio
190
Orientao 8 12,9% 5 10,6% 0,718
Auto-orientaes 1 1,6% 0,5 1,1% 0,807
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
que os clientes dos terapeutas experientes. Este resultado, no entanto, deve ser olhado
com cautela, uma vez que a ocorrncia mdia desta categoria muito reduzida.
Tabela 46. Nmero mdio (N) de ocorrncias de categorias de consequentes dos diferentes terapeutas
(nove terapeutas) nos episdios de auto-orientao, frequncia relativa percentil (apresentada em
porcentagem) e p-valor
Conseqentes encontrados Clientes dos
nos episdios de auto- Terapeutas p-valor
orientao N %
Aprovao 7,9 66,6%
Reprovao 1,6 13,2% 0,008*
Solicitao de reflexo 0,6 5,3% 0,002*
Orientao 0,4 3,1% 0,001*
Facilitao 0,3 2,8% 0,001*
Outras verbalizaes do
0,3 2,5% 0,001*
terapeuta
Relato 0,2 1,9% <0,001*
Auto-orientaes 0,2 1,9% <0,001*
Terapeuta permanece em
0,2 1,7% <0,001*
silncio
Interpretao 0,1 0,8% <0,001*
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
191
Nos episdios de auto-orientao, o consequente mais comum foi aprovao e
orientaes dos clientes em 66,9% das vezes aprovando-os. Esta categoria foi a mais
Para analisar uma possvel relao entre perfil do cliente e orientao, listaram-
Simultaneamente os perfis dos clientes foram agrupados em trs grandes grupos quanto
avaliao de sua cooperao e motivao, dos mais fceis aos mais difceis: (1)
resistentes e desmotivados.
considerados por seus terapeutas como cooperativos e motivados; dois (7%) foram
192
Tabela 47. Nmero de orientao e auto-orientao e o perfil do cliente
193
Aps tal procedimento realizou-se o teste estatstico ANOVA. Para a realizao
desse o perfil motivado e resistente foi retirado da amostra, uma vez que o N amostral
(dois clientes) era muito pequeno. A tabela a seguir mostra essa comparao.
mesmo pode ser dito em relao emisso de auto-orientao. Clientes com o perfil
clientes com o perfil resistente/desmotivado (2,00 2,10). Esses dados esto de acordo
com a literatura. Numa reviso de Beutler et al. (2002) sobre 20 estudos que verificaram
clientes, foi constatado que 80% desses estudos demonstraram que intervenes
194
diretivas funcionaram melhor com clientes com baixo nvel de resistncia, enquanto
intervenes no diretivas funcionaram melhor com clientes com graus mais altos de
resistncia, sugerindo que os efeitos da resistncia podem ser circundados pelo uso de
terapeuta (Ablon & Jones, 2002; Beutler, Moleiro & Talebi, 2002; Bischoff & Tracey,
1995), ou seja, estes dados sugerem que o uso de estratgias diretivas, tal como a
auto-orientao e perfis de clientes. Esta anlise foi feita s para as terapias dos
motivado foi considerado resistente. Mais uma vez o teste estatstico utilizado foi o
195
Tabela 49. Perfis dos clientes dos terapeutas pouco experientes e subtipos de orientao e auto-orientao
Desvio p-
Perfil Mdia Mediana CV Min Max N IC
Padro valor
Cooperativo/Motivado 7,00 6,5 4,67 67% 1 16 10 2,89
OAE 0,433
Resistente/Desmotivado 5,38 4,5 3,66 68% 1 11 8 2,54
Cooperativo/Motivado 3,80 2,5 3,71 98% 0 12 10 2,30
OAG 0,770
Resistente/Desmotivado 4,25 4,5 2,38 56% 1 7 8 1,65
Cooperativo/Motivado 5,20 5,5 2,78 53% 1 11 10 1,72
OE 0,151
Resistente/Desmotivado 3,13 2 3,04 97% 0 9 8 2,11
Cooperativo/Motivado 1,80 1 2,57 143% 0 8 10 1,59
OT 0,151
Resistente/Desmotivado 0,38 0 0,74 198% 0 2 8 0,52
Cooperativo/Motivado 1,10 1 1,10 100% 0 3 10 0,68
AOAE 0,881
Resistente/Desmotivado 1,00 0,5 1,69 169% 0 5 8 1,17
Cooperativo/Motivado 1,00 1 0,82 82% 0 2 10 0,51
AOAG 0,640
Resistente/Desmotivado 0,75 0 1,39 185% 0 4 8 0,96
Cooperativo/Motivado 0,20 0 0,63 316% 0 2 10 0,39
AOE 0,769
Resistente/Desmotivado 0,13 0 0,35 283% 0 1 8 0,24
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
CV = coeficiente de variao
Min = valores mnimos
Max = valores mximos.
N = N amostral
IC = Intervalo de confiana
considerados resistentes/desmotivados.
auto-orientao
196
Tabela 50. Correlao entre escolaridade, queixa, idade do cliente, tempo de terapia e situao financeira
com o nmero de orientaes e auto-orientaes nas sesses dos terapeutas em geral, e separadamente nas
sesses dos terapeutas experientes e pouco experientes.
Orientaes Auto-orientaes
Corr. p-valor Corr. p-valor
Escolaridade -27,6% 0,472 50,0% 0,170
Queixa -64,7% 0,059# 33,7% 0,376
Idade 40,5% 0,280 37,8% 0,316
Experientes
Tempo de terapia 50,9% 0,162 8,7% 0,824
Situao
-10,0% 0,797 50,1% 0,170
financeira
Escolaridade -24,8% 0,320 35,0% 0,155
Queixa -2,0% 0,938 10,8% 0,669
Pouco Idade -0,1% 0,997 4,0% 0,874
Experientes Tempo de terapia -20,1% 0,424 12,6% 0,617
Situao
-13,5% 0,594 -17,0% 0,501
financeira
Escolaridade -17,5% 0,383 43,7% 0,023*
Queixa -28,4% 0,151 31,3% 0,112
Idade 19,5% 0,330 23,6% 0,236
Geral
Tempo de terapia 36,2% 0,063# 29,5% 0,135
Situao
-10,9% 0,588 17,5% 0,384
financeira
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
# p-valores que, por estarem prximos do limite de aceitao, tendem a ser significativos.
- x -, no possvel utilizar a estatstica.
Corr. = correlao
orientao.
197
3.8. Concordncia entre pesquisador e juiz
Nove sesses foram entregues ao juiz. Dessas nove sesses uma foi utilizada
A partir dos dez pontos listados acima, realizou-se a anlise de concordncia por
198
Tabela 51. Comparao da concordncia e discordncia entre pesquisador e juiz nos diferentes pontos
analisados. Esta tabela apresenta os dez pontos de comparao entre pesquisador e juiz, assim como a
mdia, mediana, desvio padro, N (da amostra), intervalo de confiana (IC) e p-valor
Desvio
Inter pesquisador e juiz Mdia Mediana N IC p-valor
Padro
Identificao dos Concord. 89,6% 100% 19,7% 8 13,7%
<0,001*
temas Discord. 10,4% 0% 19,7% 8 13,7%
Identificao de Concord. 84,6% 90% 18,6% 8 12,9%
<0,001*
orientaes Discord. 15,5% 10% 18,6% 8 12,9%
Identificao de Concord. 92,4% 100% 12,8% 8 8,8%
subtipos de <0,001*
orientaes Discord. 7,7% 0% 12,8% 8 8,8%
Identificao de Concord. 81,3% 100% 37,2% 8 25,8%
0,005*
auto-orientaes Discord. 18,8% 0% 37,2% 8 25,8%
Identificao Concord. 81,3% 100% 37,2% 8 25,8%
0,005*
subtipos Discord. 18,8% 0% 37,2% 8 25,8%
Identificao do Concord. 93,8% 100% 17,7% 8 12,2%
nmero de
<0,001*
episdios de Discord. 6,3% 0% 17,7% 8 12,2%
O/AO
Identificao
trechos de Concord. 77,1% 100% 36,7% 8 25,4%
0,010*
episdios de
O/AO Discord. 22,9% 0% 36,7% 8 25,4%
Mdia de
concordncia de Concord. 69,9% 78% 29,9% 8 20,7%
perguntas e
0,018*
respostas
encontradas nos Discord. 30,1% 22% 29,9% 8 20,7%
episdio I
Mdia de
concordncia de Concord. 73,5% 76% 20,8% 6 16,7%
perguntas e
0,003*
respostas
encontradas nos Discord. 26,5% 24% 20,8% 6 16,7%
episdio II
Mdia de
concordncia de Concord. 74,7% 75% 19,2% 2 26,6%
perguntas e
0,124
respostas
encontradas nos Discord. 25,3% 25% 19,2% 2 26,6%
episdio III
Legenda:
* p-valores considerados estatisticamente significativos perante o nvel de significncia adotado.
de 89,6% quando o ponto analisado se referia identificao dos temas. Em 84,6% das
essa concordncia foi superior, atingindo 92,4%. Pesquisador e juiz apresentaram uma
199
concordncia de 81,3% ao identificarem as auto-orientaes e seus subtipos nas sesses
analisadas.
perguntas e respostas em 69,9% das vezes. Para o segundo episdio, a mdia foi de
73,5%. Nos dois casos a diferena entre concordncia e discordncia foi significativa.
amostra. Somente em duas sesses foi encontrado o terceiro episdio e como esta
200
Comparao Concordncia e Discordncia
(pesquisador-juiz)
100% 92,4% 93,8%
89,6%
84,6%
81,3% 81,3%
77,1% 74,7%
73,5%
75% 69,9%
50%
30,1% 26,5%
22,9% 25,3%
25% 15,5%
18,8% 18,8%
10,4%
7,7% 6,3%
0%
Temas orientaes subtipos auto- subtipos Episdios trechos mdia mdia mdia
orientaes episdio I episdio I episdio III
Concordante Discordante
A figura acima indica que dez dos nove pontos analisados apresentaram
concordncia timo, o que nos sugere que a descrio de procedimentos feita pelo
pesquisador suficientemente clara para que possa ser utilizada por outros
201
determinao da utilizao da estratgia de orientao ora parecia ser o cliente, ora o
terapeuta, ora nenhum deles, ora o tema abordado e possivelmente uma complexa
com 99 orientaes em suas nove sesses; o terapeuta que emitiu o menor nmero de
tampouco, nenhuma caracterstica de seus clientes que pudesse ser responsvel por essa
relacionado ao perfil dos clientes com quem esse terapeuta trabalhava (dor crnica).
Clientes com dores crnicas parecem aceitar menos estratgias diretivas. Tal afirmao
encontra respaldo na literatura. Autores como Murta (1999), Teixeira (1994) e Kanner
(1998) apontam que clientes com dores crnicas so mais hostis, belicosos, raivosos e
irritadios. Nardi (2004) afirma ainda que clientes com dores crnicas tendem a ser mais
resistentes. Nardi (2004) e Scarpelli (2007) sugerem que trabalhos com clientes com
dores crnicas deveriam ter ao mais discreta e menos diretiva, o que requer do
202
Quanto auto-orientao apenas os clientes do terapeuta experiente TED
apresentaram um nmero mais elevado de emisses (43), o que parece estar relacionado
TPE1A, TPE2A e TPE1C) apresentaram frequncia relativa percentil mais baixas (em
40%, destacando-se o TEE, que quase s emitiu este tipo de orientao (73%).
A orientao para ao genrica foi menos emitida pelos terapeutas TEE, TEF,
TPE1C e TPE2C que apresentaram frequncia relativa percentil inferior a 20% para este
para os terapeutas TED, TEF, TPE2A e TPE1C. E as orientaes para tarefa foram s
203
genrica e a emisso de orientaes para encobertos foi encontrada de forma
ocorreram nas sesses dos terapeutas pouco experientes. Os clientes dos diferentes
ocuparam apenas uma parte da sesso: um tero das sesses dos terapeutas experientes,
em mdia, foi ocupado por episdios de orientao e um quarto das sesses dos
Tais dados apontam na direo de que a orientao apenas uma das diversas
estratgias utilizadas pelos terapeutas. Nos episdios de auto-orientao essa parcela foi
sobre interao teraputica (por exemplo, Baptistussi, 2001; Barbosa, 2006; Eells,
Kendjelic, & Lucas, 1998; Garcia, 2001; Goldberg, Hobson, Maguire, Margison,
Osborn & Moss, 1984; Yano, 2003 e Zamignani & Andery, 2005). E atravs da
204
e avaliao da atuao do terapeuta) so respondidas. Um dos objetivos desta pesquisa
probabilidade maior de haver orientao quando o tema em questo era sobre problemas
80% das ocasies em que eram abordados ocorria alguma orientao ou auto-
abordado no conjunto das sesses de todos os terapeutas. Quando o tema abordado era
tarefa), mas a anlise por frequncia mdia de orientao por terapeuta indicou que os
terapeutas pouco experientes. Situao similar foi observada com os clientes dos
205
terapeutas experientes, que emitiram mais autorregras especficas do que genricas
terapeutas experientes e pouco experientes. Mais temas foram abordados nas sesses
terapeutas experientes apresentaram mais falas do que nos episdios dos terapeutas
conversa sobre mais temas antes ou aps emitir a orientao do que os terapeutas pouco
experientes.
utilizada (Skinner, 1953/1967; Stiles & Sultan, 1979; Fontaine & Ylieff, 1981; Elliot et
al., 1982; Hill et al.,1983; Skinner, 1984; Stiles et al., 1988; Hill et al., 1988; Wielenska,
1989; Schindler, Hohenberger-Sieber, & Hahlweg, 1989; Verhulst & van de Vijver,
Keijsers et al. 1995; Zamignani, 1996b; de Rose, 1997; de Rose 1999; Banaco,
Zamignani & Kovac 1999; Zamignani 2000; Silveira & Kerbauy, 2000; Guilhardi &
Queiroz, 2001; Kohlenberg & Tsai 2001; Delitti, 2001;Vanderberge, 2002; Guilhardi,
206
mantenedoras do comportamento, explicitao de consequncias do comportamento e
Um dos objetivos desta pesquisa foi verificar se havia relao entre a sequncia
orientao/auto-orientao.
Atravs da leitura das sesses desta amostra, observou-se que em 74% dos
aos clientes e obtiveram respostas: (a) Quando ocorreu a situao relatada pelo cliente?
(b) Por que ocorreu aquela situao (a que o cliente atribui a situao relatada)? (c)
Como o cliente lidou com a situao-problema? (e) O que o cliente sentiu diante
avaliao do cliente sobre a forma como lidou com a situao? (f) Passada a situao o
reao pretendida? A alta ocorrncia desta sequncia indica que os terapeutas emitem
orientaes aps verificarem que os clientes no sabem dizer o que fazer diante da
situao relatada.
comportamental, uma vez que a emisso de regras apresenta uma srie de vantagens
207
tambm indicam a utilizao de regras quando clientes no tm domnio do assunto
abordado, quando se encontram incapacitados de fazer opes (no sabem o que fazer)
presena das seguintes perguntas que proporcionam reflexo seguidas por respostas
dos clientes: (d) Qual a avaliao do cliente sobre a forma como lidou com a situao?
(e) O que o cliente sentiu diante daquela situao? (f) Passada a situao o cliente
da situao, dos sentimentos e do que pode ser feito a partir da. Assim, quando
constatou-se que a maioria das orientaes e das auto-orientaes era dada para
seja, para problemas crnicos intervenes baseadas em orientao foram pouco usadas.
auto-orientao. A orientao parece, ento, ter a funo de indicar que a pessoa podia
208
Na quase totalidade dos episdios de orientao os clientes no sabiam avaliar se
a forma como lidaram com a situao era adequada ou no. Assim, os clientes no se
entanto, emisso de regras por parte do terapeuta pode gerar ou manter comportamentos
de dependncia do cliente. Esta seria uma desvantagem, pois de acordo com Skinner,
todo o problema pode ser resolvido mediante a aplicao de uma regra..., mas os
terapeutas precisam ir um passo frente e ensinar seus clientes a construir suas prprias
pretendida. Saber o que se deve fazer faz parte da prpria definio de auto-orientao.
209
nas orientaes quanto nas auto-orientaes, a diferena de prevalncia dos sentimentos
ocorreu, e em tais casos o episdio foi iniciado com uma interveno do terapeuta.
fornecesse condies para que o cliente mudasse esta resposta por meio de solicitao
antes de emitir auto-orientao do que os clientes dos terapeutas pouco experientes. Tais
dados sugerem que uma forma de atuao experiente a de esperar que clientes
210
Uma das sequncias mais curtas de eventos antecedentes emisso de
pelo terapeuta. Sequncia antecedente com um elo adicional era o relato do cliente, a
ocorridos pelo cliente. Aps uma interpretao do terapeuta foi bastante comum tanto a
Aps uma orientao os clientes concordavam com ela em quase metade das
das ocasies o terapeuta emitia uma nova orientao. H, portanto, indicaes de que o
imediata.
formuladas em sesso.
foram os que mais receberam orientaes quando comparados aos clientes com os perfis
desmotivados e resistentes. Este resultado est de acordo com pesquisas que indicaram
211
terapeuta. Aparentemente os terapeutas foram modelados pelos comportamentos do
A escolaridade dos clientes parece ser uma varivel importante. Houve uma
que para que ocorra emisso de auto-orientao, necessrio que haja um maior
emisso de auto-orientao.
Nove sesses (10% da amostra) foram entregues a um juiz. Uma sesso foi
pesquisador concordaram sobre quais eram os temas discutidos nas sesses analisadas
de 81,3%.
houve uma concordncia de 69,9% para o primeiro episdio, 73,5% para o segundo e
212
Os ndices de concordncia entre pesquisador e juiz so satisfatrios e permitem
Pesquisas futuras
de diferentes abordagens (ver, por exemplo, Garfield, 1995), possvel que existam
reforamento social?
responsveis pelas mudanas obtidas por meio da psicoterapia: alterao do controle por
213
proporo. E se os resultados obtidos diferem em sua manuteno e generalizao.
214
Referncias
Ablon, J. S., & Jones, E. E. (1999). Psychotherapy process in the National Institute of Mental
Health Treatment of Depression Collaborative Research Program. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 67, 64-75.
Ablon, J. S., & Jones, E. E. (2002). Psychotherapy process in the NIMH collaborative study of
depression [manuscrito no publicado].
Alexander, J. F., Barton, C., Schiavo, R., & Parsons, B. (1976). Behavioral intervention with
families of delinquents: Therapist characteristics and outcome. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 44, 656-664.
Amorim, C. F. R. B. (2001). O que se diz e o que se faz: Um estudo sobre interaes entre
comportamento verbal e comportamento no verbal. Dissertao de mestrado,
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, Brasil
Anderson, C. M., Hawkins, R. P., Freeman, K. A., & Scotti, J. R. (2000). Private events: Do
they belong in a science of human behavior? The Behavior Analyst, 23, 1-10.
Anderson, C. M., Hawkins, R. P., & Scotti, J. R. (1997). Private events in behavior analysis:
Conceptual basis and clinical relevance. Behavior Therapy, 28, 157-179.
Banaco, R. A., Zamignani, D. R, & Kovac, R. (1999). O estudo de eventos privados atravs de
relatos verbais de terapeutas. In R. Banaco (Org.), Sobre comportamento e cognio:
Vol. 1. Aspectos tericos, metodolgicos e de formao em anlise do
comportamento e terapia cognitivista (pp. 401-414). Santo Andr: ESETec.
Barbera, T. J., & Waldron, H. B. (1994). Sequential analysis as a method of feedback for family
therapy process. The American Journal of Family Therapy, 22, 156-164.
Barlow, D. H., OBrien, G. T., & Last, C. G. (1984). Couples treatment of agorafobia. Behavior
Therapy, 15, 41-58.
Beck, A., & Freeman, A. (1993). Terapia cognitiva dos transtornos de personalidade (A. E.
Fillman, Trad.). Porto Alegre: Artes Mdicas (Trabalho original publicado em 1990).
Bennun, I., Hahweg, K., Schindler, L., & Langlotz, M. (1986). Therapists and client
perception in behaviour therapy: The development and cross-cultural analysis of an
assessment instrument. British Journal of Clinical Psychology, 25, 275-283.
Bennun, I., & Schindler, L. (1988). Therapist and patient factors in the behavioural treatment of
phobic patients. British Journal of Clinical Psychology, 27, 145-150.
Bergin, A. E. (1997). Neglect of the therapist and human dimensions of change: A commentary.
Clinical Psychology: Science and Practice, 4, 83-89.
Beutler, L. E., & Clarkin, J. (1990). Systematic treatment selection: Toward targeted
therapeutic interventions. New York: Brunner/Mazel.
Beutler, L. E., Moleiro, C., & Talebi, H. (2002). Resistance in psychotherapy: What conclusions
are supported by research? Journal of Clinical Psychology, 58, 207-217.
Beutler, L. E., & Hamblin, D. L. (1986). Individualized outcome measures of internal changes:
Methodological considerations. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 54,
48-53.
Bischoff, M. M., & Tracey, T. J. C. (1995). Client resistance as predicted by therapist behavior:
A study of sequential dependence. Journal of Counseling Psychology, 42, 487-495.
Blatt, S. J., Quinlan, D. M., Pilkonis, P. A., & Shea, M. T. (1995). Impact of perfectionism and
need for approval on the brief treatment of depression: The National Institute of
Mental Health Treatment of Depression Collaborative Research Program revisited.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 63, 125-132.
Bolsoni-Silva, A. T., Carrara, M., & Marturano, E. M. (2008) Interveno em grupo para pais:
O que atentar quanto interveno e habilidades teraputicas. In M. R. Cavalcante
(Org.), Anlise do Comportamento: Avaliao e interveno (pp.102-135). So
Paulo: Roca
Botom, S. P., & Souza, D. G. (1982). Linguagem: Uma classe de comportamentos com
mltiplas funes. [Texto escrito para uso interno da disciplina Psicologia Geral
oferecida para o curso de Enfermagem da Universidade Federal de So Carlos, So
Carlos.]
Boyd, J. H. (1986). Use of mental health services for the treatment of panic disorder. American
Journal of Psychiatry, 143, 1569-1574.
Burns, D. D., & Nolen-Hoeksema, S. (1991). Coping styles, homework compliance, and the
effectiveness of cognitive-behavioral therapy. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 59, 305-311.
Burns, D. D., & Nolen-Hoeksema, S. (1992). Therapeutic empathy and recovery from
depression in cognitive behavior therapy: A structural equation model. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 60, 441-449.
Buskist, W. F., & Miller Jr., H. L. (1986). Interaction between rules and contingencies in the
control of human fixed-interval performance. The Psychological Record, 36, 109-
116.
Butler, T., Giordano, S., & Neren, S. (1985). Gender and sex-role attributes as predictors of
utilization of natural support systems during personal stress events. Sex roles, 13,
515-524.
Cahill, S. P., Carrigan, M. H., & Evans, I. M. (1998). The relation between behavior theory and
behavior therapy: Challenges and promises. In J. J. Plaud & G. H. Eifert (Eds.),
From Behavior Theory to Behavior Therapy (pp. 294-319). Boston: Allyn and
Bacon.
Catania, A. C., Matthews, B. A., & Shimoff, E. (1982). Instructed versus shaped human verbal
behavior: Interactions with nonverbal responding. Journal of the Experimental
Analysis of Behavior, 38, 233-248.
Cautilli, J., & Santilli Connor, L. (2000). Assisting the client/consultee to do what is needed: A
functional analysis of resistance and other forms of avoidance. The Behavior Analyst
Today, 1(3), 37-45.
Chamberlain, P., & Ray, J. (1988). The Therapy Process Code: A multidimensional system for
observing therapist interactions in family treatment. In R. J. Prinz (Ed.), Advances in
behavioral assessment of children and families (pp. 189-217). Greenwich. CT: JAI.
Chamberlain, P., Patterson, G. R., Reid, J. B., Kavanaugh, K., & Forgatch, M. S. (1984)
Observation of client resistance. Behavior Therapy, 5, 144-155.
Clarkin, J. F., & Levy, K. N. (2004). The influence of client variables on psychotherapy. In
Lambert, M. J. (Ed.), Bergin and Garfields handbook of psychotherapy and
behavior change (pp. 194-226). New York: Wiley & Sons.
Craske, M. G., & Barlow, D. H. (2006). Mastery of your anxiety and panic: Therapist guide
(4th ed.). New York: Oxford University Press.
Critchfield, T., & Perone, M. (1993). Verbal self-reports about matching-to-sample: Effects of
the number of elements in a compound sample stimulus. Journal of the Experimental
Analysis of Behavior, 59, 193-214.
Danforth, J. S., Chase, P. N., Dolan, M., & Joyce, J. H. (1990). The establishment of stimulus
control by instructions and by differential reinforcement. Journal of the
Experimental Analysis of Behavior, 54, 97-112.
Danzinger, P. R., & Welfel, E. R. (2000). Age, gender, and health bias in counselors: An
empirical analysis. Journal of Mental Health Counseling, 22, 135-149.
de Beurs, E. (1993). The assessment and treatment of panic disorder and agoraphobia.
Amsterdam: Thesis Publishers.
de Haan, E., van Oppen, P., van Balkom, A. J. L. M., Spinhoven, K.A.L., & van Dyck, R.
(1997). Prediction of outcome and early versus late improvement in OCD patients
treated with cognitive behaviour therapy and pharmacotherapy. Acta Psychiatrica
Scandinavica, 96, 354-361.
Delitti, M., & Meyer, S. B. (1995). O uso de encobertos na prtica da terapia comportamental.
In B. Rang (Org.), Psicoterapia comportamental e cognitiva de transtornos
psiquitricos (pp. 269-274). Campinas: Editorial Psy.
Dixon, M. R., & Hayes, L. J. (1998). Effects of differing instructional histories on the
resurgence of rule-following. The Psychological Record, 48, 275-292.
Dunkle, J. H., & Friedlander, M. L. (1996). Contribution of therapist experience and personal
characteristics to the working alliance. Journal of Counseling Psychology, 43, 456-
460.
Edelman, R. E., & Chambless, D. L. (1993). Compliance during sessions and homework in
exposure-based treatment of agorafobia. Behaviour Research and Therapy, 31, 767-
773.
Eells, T. D., Kendjelic, E. M., & Lucas, C. P (1998). Whats in a case formulation?
Development and use a content coding manual. Journal of Psychotherapy Practice
and Research, 7, 144-153.
Elliot, R., Barker, C. B., Caskey, N., & Pistrang, N. (1982). Differential helpfulness of
counselor verbal responses modes. Journal of Counseling Psychology, 29, 354-361.
Fernandes, E. M., & Maia, A. (2001). Grounded Theory. In E. M. Fernandes & L. S. Almeida
(Eds.), Mtodos e tcnicas de avaliao: Contributos para a prtica e investigao
piscolgica (pp. 49-76). Braga: CEEP Edies.
Ferster, C. B., & Boren, M. C. P. (1968). Behavior principles. New York: Appleton Century
Crofts.
Fiorot, M., Boswell, P., & Murray, E. J. (1990). Personality and response to psychotherapy in
depressed elderly women. Behavior, Health, & Aging, 1, 51-63.
Follette, W. C., Naugle, A. E., & Callaghan, G. M. (1996). A radical behavioral understanding
of the therapeutic relationship in effecting change. Behavior Therapy, 27, 623-641.
Frank, J. D., & Frank, J. B. (1993). Directive individual psychotherapies. In J. D. Frank & J. B.
Frank (Eds.), Persuasion and healing: A comparative study of psychotherapy (pp.
212-241). Baltimore: The John Hopkins University Press.
Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative
research. Chicago: Aldine.
Gold, J., & Dole, A. A. (1989). Professional psychotherapists vs. non-psychotherapists: Thought
processes, verbal behavior and clients satisfaction. Psychological Reports, 65, 611-
620.
Goldberg, D. P., Hobson, R. F., Maguire, G. P., Margison, F. R., Osborn, M., & Moss, S.
(1984). The clarification and assessment of a method of psychotherapy. British
Journal of Psychiatry, 144, 567-580.
Greenberg, L. S., & Pinsof, W. M. (1986). Process research: Current trends and future
perspectives. In L. S. Greenberg & W. M. Pinsof, The psychotherapeutic process: A
research handbook (pp. 3-20). New York: Guilford Press.
Hacney, H., & Nye, R. (1977). Aconselhamento: Estratgias e objetivos. So Paulo: Epu.
Harwood, M. D. (2003). Effect of therapist process variables on treatment outcome for parent-
child interaction therapy (PCIT). Masters degree dissertation, University of Florida,
Tallahasee, USA.
Harwood, M. D., & Eyberg, G. (2004). Therapist verbal behavior in treatment: Relation to
successful completion of parent-children interaction therapy, Journal of Clinical
Child and Adolescent Psychology, 33, 601-612.
Hayes, S. C., & Follette, W. C. (1992). Can functional analysis provide a substitute for
syndrome classification? Behavior Assessment, 14, 345-365.
Hayes, S. C., & Ju, W. (1998). The applied implications or rule-governed behavior. In W.
ODonohue (Ed.), Learning and behavior therapy (pp. 374-391). Boston: Allyn and
Bacon.
Hayes, S. C., Kohlenberg, B. S., & Melancon, S. M. (1989). Avoiding and altering rule-control
as a strategy of clinical intervention. In S. C. Hayes (Ed.), Rule-governed behavior:
Cognition, contingencies, and instructional control (pp. 359-385). New York:
Plenum Press.
Hayes, S. C., Strosahl, K., & Wilson, K. G. (1999). Acceptance and commitment therapy: An
experiential approach to behavior change. New York: Guilford Press.
Hayes, S. C., Zettle, R. D., & Rosenfarb, R. (1989). Rule-following. In S. C. Hayes (Ed.), Rule-
governed behavior: Cognition, contingencies, and instructional control (pp. 191-
220). New York: Plenum Press.
Hayes, S. C., Brownstein, A. J., Zettle, R. D., Rosenfarb, R., & Korn, Z. (1986). Rule-governed
behavior and sensitivity to changing consequences of responding. Journal of the
Experimental Analysis of Behavior, 45, 237-256.
Haynes, S. N., & OBrien, W. O. (1990). Functional analysis in behavior therapy. Clinical
Psychology Review, 10, 649-668.
Heppner, P. P., & Heesacker, M. (1982). Interpersonal influence process in real life counseling:
Investigating clients perceptions, counselor experience level, and counselor power
over time. Journal of Counseling Psychology, 29, 215-223.
Hersoug, A.G., Hoglend, O.H., Lippe, A., Monsen, J. (2009). Therapist characteristics
influencing the quality of alliance in long-term psychotherapy. Clinical Psychology
and Psychotherapy,16, 100-110.
Hill, C. E. (1978). The development of a system for classifying counselor responses. Journal of
Counseling Psychology, 25, 461-468.
Hill, C. E. (2004). Web form E: Helping skills system [Documento PDF]. Recuperado de APA
Books: http://forms.apa.org/books/supp/hill/pdf/formE.pdf
Hill, C. E., Carter, J. A., & OFarrell, M. K. (1983). A case study of the process and outcome of
time-limited counseling. Journal of Counseling Psychology, 30, 3-18.
Hill, C. E., Corbett, M. M., Kanitz, B., Rios, P., Lightsey, R., & Gomez, M. (1992). Client
behavior in counseling and therapy sessions: Development of a pantheoretical
measure. Journal of Counseling Psychology, 39, 539-549.
Hill, C. E., Helms, J. E., Tichenor, V., Spiegel, S. B., OGrady, K. E., & Perry, E. S. (1988).
Effects of therapist response in brief psychotherapy. Journal of Counseling
Psychology, 35, 222-233.
Hoberman, H. M., Lewinsohn, P. M., & Tilson, M. (1988). Group treatment of depression:
Individual predictors of outcome. Journal of Consulting and Clinical Psychology,
56, 393-398.
Horwitz, A. (1977). The pathways into psychiatric treatment: Some differences between men
and women. Journal of Health and Social Behavior, 18, 169-178.
Hupert, J. D., Bufka, L. F., Barlow, D. H., Gorman, J. M., Shear, M. K., & Woods, S. W.
(2001). Therapists, therapists variables, and CBT outcome for panic disorder:
Results from a multicenter trial. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 69,
747-755.
Jahn, D. L., & Lichstein, K. L. (1980). The resistive client: A neglected phenomenon in
behavior therapy. Behavior Modification, 4, 303-320.
Johnston, J. M., & Pennypacker, H. S. (1993). Strategies and tactics of behavioral research.
(2nd ed.). Hillsdale: L. Erlbaum Associates.
Kanfer, F. H., & Grimm, L. G. (1980). Managing clinical change: A process model of therapy.
Behavior Modification, 4, 419-444.
Keijsers, G. P., Schaap, C. P., Hoogduin, C. A., & Lammers, M. W. (1995). Patient-therapist
interaction in the behavioral treatment of panic disorder with agoraphobia. Behavior
Modification, 19(4), 491-517.
Kelly, T. A. (1990). The role of values in psychotherapy: A critical review of process and
outcome effects. Clinical Psychology Review, 10, 171-186.
Kessler, R. C., Brown, R. L., & Broman, C. L. (1981). Sex differences in psychiatric help-
seeking: Evidence from four large-scale surveys. Journal of Health and Social
behavior, 22, 49-64.
Kohlenberg, R. J., & Tsai, M. (2001). Psicoterapia analtica funcional (F. Conte, M. Delliti, M.
Z. Brando, P. R. Derdyk, R. R. Kerbauy, R. C. Wielenska, R. A. Banaco & R.
Starling, Trads.). Santo Andr, SP: ESETec (Trabalho original publicado em 1991).
Kohlenberg, R. J., Tsai, M., & Dougher, M. J. (1993). The dimensions of clinical behavior
analysis. The Behavior Analyst, 16, 271-282.
Korman, L. M., & Greenberg. L. S. (1996). Emotion and therapeutic change. In J. Panksepp
(Ed.), Advances in biological psychiatry (Vol. 2, pp. 1-22). Greenwich, CT: JAI
Press.
Kornblith, S. J., Rehm, L. P., OHara, M. W., & Lamparski, D. M. (1983). The contribution of
self-reinforcement training and behavioral assignments to the efficacy of self-control
therapy for depression. Cognitive Therapy and Research, 7, 499-528.
Kovac, R. (2001). Uma comparao entre duas propostas metodolgicas para a anlise de
registros de uma interao verbal em uma situao aplicada: O setting clnico.
Dissertao de mestrado, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo,
Brasil.
Lambert, M. J., & Anderson, E. M. (1996). Assessment for the time-limited psychotherapies. In
L. J. Disckstein, M. B. Riba & J. M. Oldham (Eds.), Review of Psychiatry (Vol. 15,
pp. 23-42). Washington: American Psychiatric Press.
Lambert, M. J., & Okiishi, J. C. (1997). The effects of the individual psychotherapist and
implications for the future research. Clinical Psychology: Science and Practice, 4,
66-75.
Lax, T., Basoglu, M., & Marks, I. M. (1992). Expectancy and compliance as predictors of
outcome in obsessive-compulsive disorder. Behavioural Psychotherapy, 20, 257-
266.
Leaf, P. J., Livingston, M. M., Tischler, G. L. Weissman, M. M., Holzer, C. E., & Myers, J. K.
(1985). Contact with health professionals for the treatment of psychiatric and
emotional problems. Medical Care, 23, 1322-1337.
LeFrancois, J. R., Chase, P. N., & Joyce, J. H. (1988). The effects of a variety of instructions on
human fixed-interval performance. Journal of the Experimental Analysis of
Behavior, 49, 383-393.
Liddle, B. J. (1995). Sexual orientation bias among advanced graduate students of counseling
and counseling psychology. Counselor Education & Supervision, 34, 321-331.
Luborsky, L., McLellan, A. T., Diguer, L., Woody, G., & Seligman, D. A. (1997). The
psychotherapist matters: Comparison of outcomes across twenty-two therapists and
seven patient samples. Clinical Psychology: Science and Practice, 4, 53-63.
Luborsky, L., Crits-Christoph, P., Mintz, J., & Auerbach, A. (1988). Who will benefit from
psychotherapy? Predicting therapeutic outcomes. New York: Basic Books.
Madden, G. J., Chase, P. N., & Joyce, J. H. (1998). Making sense of sensitivity in the human
operant literature. The Behavior Analyst, 21, 1-12.
Martins, P. (1999). Atuao de Terapeutas Estagirios com Relao a falas sobre eventos
privados em sesses de psicoterapia comportamental. Dissertao de mestrado,
Universidade Federal do Par, Belm, Brasil.
Mathews, A. M., Johnston, D. W., Shaw, P. M., & Gelder, M. G. (1974). Process variables and
the prediction of outcome in behavior therapy. British Journal of Psychiatric, 125,
256-264.
Mathews, A. M., Johnston, D. W., Lancashire, M., Munby, M., Shaw, P. M., & Gelder, M. G.
(1976). Imaginal flooding and exposure to real phobic situations: Treatment outcome
with agoraphobic patients. British Journal of Psyquiatry, 129, 362-371.
Mawson, D., Marks, I. M., & Ramn, L. (1982). Clomipramine and exposure for chronic
obsessive-compulsive rituals: III. Two years follow-up and further findings. British
Journal of Psychiatric, 140, 11-18.
Meyer, S. B., & Vermes, J. S. (2001). Relao teraputica. In B. Rang (Org.), Psicoterapias
cognitivo-comportamentais: Um dilogo com a psiquiatria (pp. 101-110). Porto
Alegre: Artmed.
Miller, W. R., & Rollnick, S. (1993). Motivational interviewing: Preparing people to change
addictive behavior. New York: Guilford.
Miranda, C. F., & Miranda, M. L. (1993). Construindo a relao de ajuda. Belo Horizonte:
Crescer.
Neimeyer, R. A., & Freitas, G. (1990). The role of homework and skill acquisition in the
outcome of group cognitive therapy for depression. Behavior Therapy, 21, 281-292.
Newman, B., Buffington, D. M., & Hemmes, N. S. (1995). The effects of schedules of
reinforcement on instructions following. The Psychological Record, 45, 463-476.
Orlinsky, D. E, Grawe, K., & Parks, B. K. (1994). Process and outcome in psychotherapy: Noch
einmal. In A. E. Bergin & S. L. Garfield (Eds.), Handbook of psychotherapy and
behavior change (4th ed., pp. 270-376). New York: Wiley.
Orlinsky, D. E., & Howard, K. I. (1986). Process and outcome in psychotherapy. In S.L.
Garfield & A. E. Bergin (Eds.) Handbook of psychotherapy and behavior change
(3rd ed., pp. 311-381). New York: John Wiley.
Otto, T. L., Torgrud, L. J., & Holborn, S. W. (1999). An operant blocking interpretation of
instructed insensitivity to schedule contingencies. The Psychological Record, 49,
663-684.
Owens, R. G., & Ashcroft, J. B. (1982). Functional analysis in applied psychology. British
Journal of Clinical Psychology, 21, 181-189.
Patterson, G. R., & Chamberlain, P. (1994). A functional analysis of resistance during parent
training therapy. Clinical Psychology: Science and Practice, 1, 53-70.
Patterson, G. R., & Forgatch, M. S. (1985). Therapist behavior as a determinant for client
noncompliance: A paradox for the behavior modifier. Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 6, 846-851.
Persons, J. B., Burns, D. D., & Perloff, J. M. (1988). Predictors of dropout and outcome in
cognitive therapy for depression in a private practice setting. Cognitive Therapy and
Research, 12, 557-575.
Propst, A., Paris, J., & Rosberger, Z. (1994). Do therapist experience, diagnosis and functional
level predict outcome in short-term psychotherapy. Canadian Journal of Psychiatry,
39(3), 168-176.
Propst, L. R., Ostrom, R., Watkins, P., Deant, T., & Mashburn, D. (1992). Comparative efficacy
of religious and non-religious cognitive-behavioral therapy for the treatment of
clinical depression in religious Individual. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 60, 94-103.
Raia, C. P., Shillingford, S. W., Miller Jr, H. L., & Baier, P. S. (2000). Interaction of procedural
factors in human performance on yoked schedules. Journal of the Experimental
Analysis of Behavior, 74, 265-281.
Raue, P. J., & Goldfried, M. R. (1994). The therapeutic alliance in cognitive-behavior therapy.
In A. O. Horvath & L. Greenberg (Orgs.), The working alliance: Theory, research,
and practice (pp. 131-152). New York: John Wiley & Sons.
Richards, P. S., & Bergin, A. E. (Eds.). (2000). Handbook of psychotherapy and religious
diversity. Washington: American Psychological Association Press.
Rosenbaum, R. L., & Horowitz, M. J. (1983). Motivation for psychotherapy: A factorial and
conceptual analysis. Psychotherapy: Theory, Research, and Practice, 20, 346-354.
Rosenfarb, I. S., Newland, M. C., Brannon, S. E., & Howey, D. S. (1992). Effects of self-
generated rules on the development of schedule-controlled behavior. Journal of the
Experimental Analysis of Behavior, 58, 107-121.
Russel, R. L., & Stiles, W. B. (1979). Categories for classifying language in psychotherapy.
Psychological Bulletin, 86(2), 404-419.
Russell, R. L., & Trull, T. J. (1986). Sequential analyses of language variables in psychotherapy
process research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 54, 16-21.
Ryan, V.L., & Gizynski, M. N. (1971). Behavior therapy in retrospect: Patients feelings about
their behavior therapies. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 37, 1-9.
Samson, D. M., & McDonnell, A. A. (1990). Functional analysis and challenging behaviours.
Behavioural Psychotherapy, 18, 259-271.
Schefft, B. K., & Kanfer, F. H. (1987). The utility of a process model in therapy: A comparative
study of treatment effects. Behavior Therapy, 2, 113-134.
Schindler, L., Revenstorf, D., Hahlweg, K., & Brengelman, J. C. (1983). Therapeutenverhalten
in der Verhaltenstherapie: Entwicklung eines Instrumentes zur Beurteilung durch
den Klienten. Partnerberatung, 2, 149-157.
Shafranske, E. P., & Malony, H. N. (1996). Religion and the clinical practice of Psychology: A
case for inclusion. In E.P. Shafranske (Ed.), Religion and the clinical practice of
psychology (pp. 561-586). Washington: American Psychological Association.
Shaver, P., Scwarlz, J. Kirson, D., & OConnor, C. (1987). Emotion knowledge: Further
exploration of a protype approach. Journal of Personality and Social Psychology,
52, 1061-1086.
Shinohara, H. (2000). Relao teraputica: O que sabemos sobre ela? In R. R. Kerbauy (Org.),
Sobre comportamento e cognio: Vol. 5. Conceitos, pesquisa e aplicao, a nfase
no ensinar, na emoo e no questionamento clnico (pp. 229-233). Santo Andr:
ESETec.
Silveira, J. M., & Kerbauy, R. R. (2000). A interao terapeuta-cliente: Uma investigao com
base na queixa clnica. In R. R. Kerbauy (Org.), Sobre Comportamento e Cognio:
Vol. 5. Conceitos, pesquisa e aplicao, a nfase no ensinar, na emoo e no
questionamento clnico (pp. 209-216) Santo Andr: ESETec.
Simpsom, D. D., & Joe, G. W. (1993). Motivation as a predictor of early dropout from drug
abuse treatment. Psychotherapy, 2, 357-368.
Skinner, B.F. (1992). Verbal Behavior. Acton: Copley. (Trabalho original publicado em 1957).
Skinner, B. F. (1974). Cincia e comportamento humano. (J. C. Todorov & R. Azzi, Trads.).
So Paulo: Edart. (Trabalho original publicado em 1953).
Skinner, B. F. (1984). Coming to terms with private events. The Behavioral and Brain Sciences,
7, 572-581.
Startup, M., & Edmons, J. (1994). Compliance with homework assignments in cognitive
behavioral psychotherapy for depression: Relation to outcome and methods of
enhancement. Cognitive Therapy and Research, 18, 567-579.
Stiles, W. B. (1992). Describing talk: A taxonomy of verbal response modes. Newbury Pak:
Sage.
Stiles, W. B. (1999). Signs and voices in psychotherapy. Psychotherapy research, 9(1), 1-21.
Stiles, W. B., & Sultan, F. E. (1979). Verbal responses mode use by clients in psychotherapy.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 47, 611-613.
Stiles, W. B., Shapiro, D. A., & Firth-Cozens, J. A. (1988). Verbal responses mode use in
contrasting psychotherapies: A within-subjects comparison. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 56, 727-733.
Stiles, W.B., Startup, M., Hardy, G.E., Barkham, M., Rees, A., Shapiro, D.A., & Reynolds, S.
(1996). Therapist session intentions in cognitive-behavioral and psychodynamic-
interpessoal psychotherapy. Journal of Cousenling Psychology, 43, 402-414.
Stoolmiller, M., Duncan, T., Bank, L., & Patterson, G. R. (1993). Some problems and solutions
in the study of change: Significant patterns in client resistance. Journal of Consulting
& Clinical Psychology, 61, 920-928.
Strupp, H. H., & Anderson, T. (1997). On the limitations of therapy manuals. Clinical
Psychology: Science and Practice, 4, 76-82.
Sturmey, P. (1996). Functional analysis in clinical psychology. New York: Wiley & Sons.
Teixeira, J., Correa, C. F., & Pimenta, C. A. M. (1994) Dor: Conceitos gerais. So Paulo:
Limay.
Thompson, L.W., Gallagher, D., & Czirr, R. (1988). Personality disorder in the treatment of
late-life depression. Journal of Geriatric Psychiatry, 21(2), 133-146.
Thornton, D., & Silverman, J. (1998). Avaliao psicolgica em pacientes com dor crnica. In
R. Kanner (Ed.), Segredos em clnica de dor (pp. 51-59). Porto Alegre: Artmed.
Torgrud, L. J., & Holborn, S.W. (1990). The effects of verbal performance descriptions on
nonverbal operant responding. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 54,
273-291.
Tourinho, E. Z., Garcia, M. G., & Souza, L. M. (2003). Avaliao ampliada de categorias para
anlise de verbalizaes de terapeutas. Projeto de pesquisa, Universidade Federal do
Par, Belm, Brasil.
Tourinho, E. Z., Neno, S., Batista, J. R., Garcia, M. G., Brando, G. G., Souza, L M., . . .
Oliveira-Silva, M. (2007). Condies de treino e sistemas de categorizao de
verbalizaes de terapeutas. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e
Cognitiva, 9, 317-336.
Tourinho, E. Z., Carvalho Neto, M. B., & Nemo, S. (2004). A psicologia como campo de
conhecimento e como profisso de ajuda. Estudos de Psicologia, 9, 17-24.
Verhulst, J. C. R. M., & van de Vijver, F. J. R. (1990). Resistance during psychotherapy and
behavior therapy. Behavior Modification, 14, 172-187.
Veroff, J., Kulka, R. A., & Douvan, E. (1981). Mental health in America: Patterns of help-
seeking form 1957 to 1976. New York: Basic Books.
Ware, J. E., Manning, W. G., Duan, N., Wells, K. B., & Newhouse, J. P. (1984). Health status
and the use of outclient mental health services. American Psychologist, 39, 1090-
1110.
Willians, K. E., & Chambless, D. L. (1990). The relationship between therapist characteristic
and outcome of in vivo exposure treatment for agorafobia. Behavior Therapy, 21,
111-116.
Worthington, E. L., Kurusu, T. A., McCullough, M. E., & Sandage, S. J. (1996). Empirical
research on religion and psychotherapeutic process and outcomes, a 10-yerar review
and research prospectus. Psychological Bulletin, 119, 448-487.
Wulfert, E., Greenway, D. E., Farkas, P., Hayes, S.C., & Dougher, M. J. (1994). Correlation
between self-reported rigidity and rule-governed insensitivity to operant
contingencies. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 659-671.
Yano, Y., Almeida, A. C., & Meyer, S. B. (2008). H indicadores de abandono de psicoterapia
em sesses transcritas conduzidas por terapeutas-estagirios? [Trabalho apresentado
no XVII Encontro da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina
Comportamental].
Yokopenic, P. A., Clark, V. A., & Aneshensel, C. S. (1983). Depression, problem recognition,
and professional consultation. Journal of Nervous and Mental Disease, 171, 15-23.
Zuroff, D. C., Blatt, S. J., Sotsky, S. M., Krupnick, J. L., Martin, D. J., Sanislow, C. A., &
Simmers, S. (2000). Relation of therapeutic alliance and perfectionism to outcome in
brief outpatient treatment of depression. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 68, 114-124.
ANEXOS
ANEXO I
(CD auto-explicativo e banco de dados IACON)
ANEXO II
(Termo de consentimento do cliente)
Universidade de So Paulo
Instituto de Psicologia Clnica
Departamento de psicologia Clnica
CONSENTIMENTO INFORMADO
Eu,___________________________________________________, cliente do
terapeuta _______________________________________, aceito participar do projeto
de pesquisa desenvolvido pela psicloga Juliana Cristina Donadone, mestranda pelo
Departamento de Psicologia Clnica do Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo e orientado pela Prof. Dr. Sonia Beatriz Meyer, docente e pesquisadora do
mesmo departamento.
O objetivo geral das pesquisas coordenadas pela Prof. Dr. Sonia Beatriz Meyer
o de identificar as principais formas de atuao do psiclogo clnico na sua relao
com seu cliente. Categorias de anlise das falas do terapeuta e do cliente sero usadas
baseadas na transcrio das sesses de psicoterapia gravadas em udio e/ou vdeo.
Diversas pesquisas podero ser derivadas dos dados fornecidos, sempre dentro do
objetivo geral proposto.
Sero gravadas no mnimo trs sesses de psicoterapia de cada cliente e estas
posteriormente podero ser analisadas para elaborao de trabalho de pesquisa a ser
desenvolvida pelo grupo de pesquisa coordenado pela Prof. Dra. Sonia Beatriz Meyer,
da Universidade de So Paulo.
Apenas o grupo de pesquisa ter acesso s gravaes, garantindo o sigilo
absoluto sobre a identidade do cliente. Os resultados da pesquisa sero organizados de
modo a no permitir que a identificao do cliente seja tornada pblica nas
apresentaes em congresso e na elaborao de trabalhos escritos, publicados ou no
que podero ocorrer.
A participao neste projeto de pesquisa envolver de minha parte:
a) o presente consentimento informado, em trs vias, sendo que uma delas ficar em
meu poder, outra com o terapeuta e outra com a pesquisadora.
b) Autorizar a gravao das sesses atravs de recursos audiovisual no mbito exclusivo
desse protocolo de pesquisa. As gravaes em fita de vdeo ou udio sero de no
mnimo trs sesses de terapia e ficaro em poder do terapeuta que posteriormente
encaminhar ao pesquisador.
Assinatura do terapeuta:___________________________________________________
Nome por extenso do terapeuta:_____________________________________________
Data: ___/___/____
Assinatura do Cliente:____________________________________________________
Nome do cliente:_________________________________________________________
Data: ___/___/____
Assinatura do pesquisador:_________________________________________________
ANEXO III
(Termo de consentimento do terapeuta)
Universidade de So Paulo
Instituto de Psicologia Clnica
Departamento de psicologia Clnica
CONSENTIMENTO INFORMADO
Eu,___________________________________________________, terapeuta do
cliente___________________________, aceito participar do projeto de pesquisa
desenvolvido pela psicloga Juliana Cristina Donadone, mestranda pelo Departamento
de Psicologia Clnica do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo e
orientado pela Prof. Dr. Sonia Beatriz Meyer, docente e pesquisadora do mesmo
departamento.
O objetivo geral das pesquisas coordenadas pela Prof. Dr. Sonia Beatriz Meyer
o de identificar as principais formas de atuao do psiclogo clnico na sua relao
com seu cliente. Categorias de anlise das falas do terapeuta e do cliente sero usadas
baseadas na transcrio de sesses de psicoterapia gravas em udio e/ou vdeo. Diversas
pesquisas podero ser derivadas dos dados fornecidos, sempre dentro do objetivo geral
proposto.
Sero gravadas no mnimo trs sesses de psicoterapia de cada cliente estas
posteriormente podero ser analisadas para elaborao de trabalho de pesquisa a ser
desenvolvidas pelo grupo de pesquisa coordenado pela Prof. Dr. Sonia Beatriz Meyer,
da Universidade de So Paulo.
Apenas o grupo de pesquisa ter acesso s gravaes, garantindo o sigilo
absoluto sobre a identidade do cliente. Os resultados da pesquisa sero organizados de
modo a no permitir que a identificao do cliente seja tornada pblica nas
apresentaes em congresso e na elaborao de trabalhos escritos, publicados ou no
que podero ocorrer.
A participao neste projeto de pesquisa envolver de minha parte:
a) O presente consentimento informado, em trs vias, sendo que uma delas ficar em
meu poder, outra com o cliente e outra com a pesquisadora.
b) Autorizar a gravao das sesses atravs de recursos audiovisual no mbito exclusivo
desse protocolo de pesquisa. As gravaes em fita de vdeo ou udio sero de no
mnimo trs sesses de terapia e ficaro em meu poder posteriormente sendo
encaminhada ao pesquisador.
Assinatura do terapeuta:___________________________________________________
Nome por extenso do terapeuta:_____________________________________________
Data: ___/___/____
Assinatura do Cliente:____________________________________________________
Nome do cliente:_________________________________________________________
Data: ___/___/____
Assinatura do pesquisador:_________________________________________________
ANEXO IV
(Questionrio entregue aos terapeutas)
Universidade de So Paulo
Instituto de Psicologia Clnica
Departamento de psicologia Clnica
Informaes Terapeuta:
1. Nome do terapeuta:
______________________________________________________________________
3. Abordagem terica:
______________________________________________________________________
Cliente 1:
(Estes dados no sero apresentados em publicaes ou comunicaes cientficas)
Primeiro nome:__________________________________________________________
Estado civil:____________________________________________________________
Idade:_________________________________________________________________
Data de nascimento: ____/____/____
Naturalidade:___________________________________________________________
Sexo:__________________________________________________________________
Escolaridade:___________________________________________________________
Profisso:______________________________________________________________
Cargo:_________________________________________________________________
Tempo nesta atividade:____________________________________________________
Renda familiar:__________________________________________________________
Motivo de procura de terapia:_______________________________________________
Diagnstico:____________________________________________________________
Tempo de terapia:________________________________________________________
Este cliente :
Cooperativo
Resistente
Motivado
Desmotivado
Outros:_______________________________________________________________
Cliente 2:
(Estes dados no sero apresentados em publicaes ou comunicaes cientficas)
Primeiro nome:__________________________________________________________
Estado civil:____________________________________________________________
Idade:_________________________________________________________________
Data de nascimento: ____/____/____
Naturalidade:___________________________________________________________
Sexo:__________________________________________________________________
Escolaridade:___________________________________________________________
Profisso:______________________________________________________________
Cargo:_________________________________________________________________
Tempo nesta atividade:____________________________________________________
Renda familiar:__________________________________________________________
Motivo de procura de terapia:_______________________________________________
Diagnstico:____________________________________________________________
Tempo de terapia:________________________________________________________
Este cliente :
Cooperativo
Resistente
Motivado
Desmotivado
Outros:_______________________________________________________________
Cliente 3:
(Estes dados no sero apresentados em publicaes ou comunicaes cientficas)
Primeiro nome:__________________________________________________________
Estado civil:____________________________________________________________
Idade:_________________________________________________________________
Data de nascimento: ____/____/____
Naturalidade:___________________________________________________________
Sexo:__________________________________________________________________
Escolaridade:___________________________________________________________
Profisso:______________________________________________________________
Cargo:_________________________________________________________________
Tempo nesta atividade:____________________________________________________
Renda familiar:__________________________________________________________
Motivo de procura de terapia:_______________________________________________
Diagnstico:____________________________________________________________
Tempo de terapia:________________________________________________________
Este cliente :
Cooperativo
Resistente
Motivado
Desmotivado
Outros:_______________________________________________________________
ANEXO V
(Material de instruo para juiz e modelo de folha de
resposta)
Material para Juiz
Voc receber algumas sesses de psicoterapia. Siga os passos apontados abaixo e anote
suas respostas na folha de resposta.
Por orientao para encobertos (OE) entendeu-se EX1: No seria interessante voc pensar nas
como uma recomendao para que o cliente refletisse implicaes que teria contar ou no contar o
sobre um tema proposto ou observasse suas aes e que aconteceu para o seu noivo? (OE)
pensamentos.
Por orientao para tarefa (OT), entendeu-se a EX1: Vamos tentar descobrir o que pode estar
orientao para que o cliente executasse uma tarefa provocando as suas dores de cabea. Para
teraputica. isso, anote durante a semana as coisas que
aconteceram nos dias em que voc sentir essas
dores. (OT)
Definio Exemplo
Por auto-orientao para ao especfica (AOAE) EX1: ...vou fazer assim... No vou responder
entendeu-se a auto-orientao feita pelo prprio a emails, nem a mensagens dele esta semana, e
cliente para que se comportasse da forma indicada em pior que eu sei que vai ser difcil, mas preciso
seu cotidiano com especificao da topografia do me posicionar. (AOAE)
comportamento a ser desenvolvido.
Por auto-orientao para ao genrica (AOAG) EX1: Eu ainda no sei como exatamente vou
entendeu-se a auto-orientao feita pelo prprio fazer, s sei que a partir de hoje vou assumir
cliente para que se comportasse da forma indicada em as rdeas de minha vida, e comear a me
seu cotidiano, porm no indicando a ao que impor". (AOAG)
deveria ser executada, e sim qual o resultado a ser
atingido com qualquer topografia de comportamento.
Por auto-orientao para encobertos (AOE) EX1: "Acho que vou pensar esta semana
entendeu-se como uma recomendao feita pelo seriamente sobre que rumo quero tomar em
prprio cliente para que refletisse sobre um tema minha vida, pois preciso definir algumas
proposto ou observasse suas aes e pensamentos. coisas... (risos), depois te conto..." (AOE)
Por auto-orientao para tarefa (AOT) entendeu-se EX1: Vou fazer assim... Toda vez que tiver
a auto-orientao emitida pelo prprio cliente para pesadelos, vou anotar... No s o pesadelo,
que executasse uma tarefa teraputica. mas o que eu fiz antes de dormir e o que
aconteceu depois. Vai ficar mais fcil pra mim
na hora que for te contar, t bom?" (AOT)
Caso voc encontre alguma dessas perguntas, mesmo que escritas de forma
diferente, anote-as na folha de resposta.
(6) Esta etapa consiste na especificao das respostas as perguntas que ocorreram
durante os episdios de orientao/auto-orientao.
Sendo assim; volte aos episdios de orientao e auto-orientao encontrada na sesso
que voc est analisando.
Quanto a pergunta: (d) Qual a avaliao do cliente sobre a forma como lidou com
a situao? Observe as possibilidades de categorias de respostas dos clientes no
quadro abaixo e anote na folha de resposta a categoria que melhor se encaixe no
episdio de orientao/auto-orientao analisado por voc.
Quadro 6 Categorias de resposta a pergunta: Qual a avaliao do cliente sobre a forma como lidou
com a situao?
Quadro 7 - Esquema bsico de palavras emocionais (adaptado de Shaver et al. 1987 readaptado por
Donadone & Meyer, 2008)
Amor Raiva Alegria
22. Adorao 39. Abominao 43. Alegria
23. Afeio 40. Agitao 44. Alvio
24. Amar 41. Amargura 45. Animado
25. Apreciao 42. Averso 46. nsia
26. Atrao (atrado) 43. Bravo 47. Bem (estar bem)
27. Carinho 44. Cimes 48. Confiante
28. Compaixo 45. Contrariado 49. Contentamento
29. Desejo 46. Desdenho 50. Coragem
30. Empolgada (quanto ao outro) 47. Desgostar (no gostar) 51. Deleite
31. Estimular 48. Desprezo 52. Distrao (prazer)
32. Gamado, louco de paixo 49. Enganado 53. Ditoso
33. Gostar 50. Estressado (irritado) 54. Diverso
34. Luxria ou desejo ardente 51. Exaltao 55. Elao
35. Paixo 52. Exasperao 56. Emoo
36. Prazeroso 53. Feroz 57. Empolgado (entusiasmado)
37. Proteo 54. Frustrao 58. Encanto
38. Segura (na relao/ quanto ao 55. Fria 59. Enfeitiada
relacionamento)
56. Hostilidade 60. Enlevo
39. Sentimentalidade
57. Incomodado 61. Entusiasmo
40. Ser cuidado por
58. Incompreenso 62. Esperana
41. Ternura
59. Indignao 63. Euforia
42. Vontade
60. Inveja 64. Excitao
61. Ira 65. xito
62. Irritao 66. xtase
63. Mgoa 67. Exultar
(ressentimento)
68. Felicidade
64. Nojo
69. Gozo
65. dio
70. Jovialidade
66. Raiva
71. Jbilo
67. Rancor
72. Livre
68. Repugnncia
73. Orgulho
69. Resmungar
74. Otimismo
70. Ressentimento
75. Prazer
71. Ser rabugento
76. Relaxado
72. Ser zangado
77. Satisfao
73. Tormento
78. Seguro (quanto vida)
74. Ultrajar
79. Sentir-se melhor
75. Vingana
80. Sortudo (feliz)
76. Vigiado (controlado,
81. Tranquilo
sufocado)
82. Ventura
83. Vitorioso
84. Zelo
Tristeza Medo Culpa/vergonha
44. Abatido 25. Aflio 13. Arrependimento
45. Agonia 26. Alarmado 14. Constrangido
46. Alienao 27. Ansiedade 15. Culpado
47. Angustia 28. Apreenso 16. Deslocado
48. Arrasado 29. Assustado 17. Embaraado
49. Cansao 30. Choque 18. Humilhado
50. Chateado 31. Confuso 19. Inferiorizado
51. Chocado 32. Desgosto 20. Inseguro
52. Compaixo 33. Dvidas 21. Insultado
53. Depresso 34. Estressado (temeroso) 22. Remorso
54. Derrota 35. Histeria 23. Tmido
55. Desagrado 36. Horror 24. Vergonha
56. Desamparo 37. Incapaz
57. Desanimado 38. Intranquilidade
58. Desapontado 39. Medo
59. Desesperana 40. Nervosismo
60. Desespero 41. Pnico
61. Desgostoso 42. Pavor
62. Desgraado 43. Pesaroso
63. D (lstima, comiserao, compaixo) 44. Preocupado
64. Doloroso (dor) 45. Pressionado
65. Esgotado 46. Tenso
66. Estar na escurido/tristeza profunda 47. Terror
67. Fracassado 48. Vigiado (intranquilo)
68. Impotncia
69. Indiferena Sem Classificao
70. Infelicidade
71. Isolado (Cliente no consegue nomear a emoo sentida na situao
relatada)
72. Jogada s traas; deixada de lado
72. Jogada s traas; deixada de lado
73. Machucado
74. Mgoa (desgostoso/ pesar)
75. Melancolia
76. Misria
77. Negligenciado
78. Pena
79. Perdido
80. Pesar
81. Rejeio
82. Ruim (estar ruim/estar mal)
83. Saudade
84. Sofrimento
85. Solido
86. Tristeza
Quadro 8 Categorias de resposta a pergunta: Passada a situao o cliente capaz de verbalizar o que
deveria fazer em situaes similares ou emitiu a reao pretendida?
Folha de Resposta
Identificao da sesso:___
Identificao do terapeuta:___
Identificao do cliente:____
Fala Categorizao
Episdios Perguntas
Caso voc encontre alguma dessas perguntas, mesmo que escritas de forma diferente,
marque X nas perguntas encontradas na tabela abaixo. Veja o exemplo:
(6) Anlise das categorias de resposta para cada pergunta realizada pelo terapeuta
durante o episdio de orientao ou auto-orientao:
Para a pergunta: (a) Quando ocorreu a situao relatada? , anote no quadro abaixo, as
respostas encontradas nos episdios de orientao/auto-orientao analisados.
Quando ocorreu a Episdio I Episdio II Episdio III Episdio IV Episdio V
situao relatada?
Na sesso
Na semana ou dias
anteriores
H um tempo
(meses, anos)
Para a pergunta: (b) Por que ocorreu aquela situao (a que o cliente atribui a
situao relatada)? , anote as respostas encontradas nos episdios de orientao/auto-
orientao analisados.
Porque ocorreu a situao relatada? Episdio Episdio Episdio Episdio Episdio
I II III IV V
1. Sabe dizer o porqu de a situao ter
ocorrido (descreve contingncias).
2. No sabe dizer o porqu de a situao ter
ocorrido, mas avalia seu comportamento
como inadequado.
3. A orientao ou a anlise do terapeuta foi
seguida ou deixou de ser seguida.
4. Responsabiliza a situao ao
comportamento de outra pessoa.
5. No sabe discriminar o porqu de a
situao ter ocorrido.
Para a pergunta: (d) Qual a avaliao do cliente sobre a forma como lidou com a
situao? , anote as respostas encontradas nos episdios de orientao/auto-orientao
analisados.
Para a pergunta: (e) O que o cliente sentiu naquela situao? , anote as respostas
encontradas nos episdios de orientao/auto-orientao analisados.
1) Amor
2) Raiva
3) Alegria
4) Tristeza
5) Medo
6) Culpa/vergonha
7) sem classificao
Para a pergunta: (f) Passada a situao o cliente capaz de verbalizar o que deveria
fazer em situaes similares ou de emitir a reao pretendida? , anote as respostas
encontradas nos episdios de orientao/auto-orientao analisados.
1. Testes Estatsticos
O nvel de significncia definido para as anlises estatsticas deste trabalho foi
de 0,05 (5%), ou seja, os resultados encontrados nestas anlises foram construdos com
H 0 : p1 = p 2
H 1 : p1 p 2
x1 x x + x2
Para se realizar este teste devemos calcular f1 = , f 2 = 2 e p = 1 .
n1 n2 n1 + n2
f1 f 2
Z cal =
1 1
p (1 p ) +
n1 n 2
Concluses
de concordncia entre duas variveis e/ou resultados. A estatstica Kappa parte dos
seguintes pressupostos:
Frmulas:
1.3 ANOVA
fato de que para a realizao deste teste, algumas suposies a priori devem ser
leigos, isso quer dizer que os erros para cada observao tm que ter uma distribuio
maneira:
Tratamentos x
Elemento
da 1 2 3 K
Amostra
1 x11 x 21 x31 L xk1
2 x12 x 22 x32 L xk 2
M M M M M
ni x1n1 x 2 n2 x3n3 L x knk
xi
H0 : A = B = C = L = N
Onde:
A = mdia da varivel A;
B = mdia da varivel B;
C = mdia da varivel C;
Tabela ANOVA
xij
j
Qe = C
2
K ni
i n i xij
K ni
Qt = xij2 C
i =1 j =1
C=
i =1 j =1 n
Assim se Fcal > F(k 1,n k ) , conclui-se pela hiptese nula, ou seja, a igualdade
intervalo de confiana.
Entende-se mediana como uma medida de posio. Ela divide a amostra ao meio
e sempre analisada em relao mdia. Assim quanto mais prximo seu valor for da
mdia, mais simtrica a distribuio dos dados. Por outro lado, quando mais distante
seu valor for da mdia, a distribuio dos dados mostra-se mais assimtrica e com
grande variabilidade.
maior) for esse valor em relao mdia, maior ser a variabilidade. Muita
quanto a variabilidade representa da mdia. Quanto mais baixo for esse ndice, menor
encontrados na amostra.
Por fim, o intervalo de confiana ora somado e ora subtrado da mdia mostra a
dados em percentual, por isso, fica fcil de se entender. Vale lembrar que podemos ter
Quando a correlao for positiva significa que medida que uma varivel
proporcionais, ou seja, medida que uma cresce a outra decresce, ou vice versa.
E [ XY ] x y
xy =
x y
com 1 xy 1
E [ XY ] = xi y j ( xi , y i )
Onde: i j
abaixo.
testadas so:
H o : = 0
H 1 : 0
Este teste pode ser feito atravs da varivel t 0 = n 22 que tem distribuio t
1
de Student com (n 2) graus de liberdade. Para realizar o teste procede-se como nos
que p t < t = e p t > t = .
2 2 2 2
n2
Calcule t 0 = a partir dos dados da amostra.
1 2
ver o quanto a mdia pode variar numa determinada probabilidade de confiana. Essa
P x Z 2 x + Z 2 = 1
n n
Onde:
x = mdia amostral;
= mdia populacional;
= nvel de significncia.
1.7 P-valor
chamada de p-valor. Esta estatstica que ajuda a concluir sobre o teste realizado. Caso
esse valor seja maior que o nvel de significncia adotado (erro ou ), conclui-se
portanto que a H 0 (a hiptese nula) a hiptese verdadeira, caso contrrio fica-se com
H 1 , a hiptese alternativa.
2. Legenda
adotado.
3. Softwares