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OS ESTUDOS GRAMATICAIS, TEORIAS LINGUSTICAS E ENSINO

DA LNGUA: UM PERCURSO HISTRICO

Emilia Helena Portella Monteiro de Souza

O ensino de lngua portuguesa nunca esteve atrelado a nenhuma teoria


lingustica, nos moldes como as teorias so concebidas hodiernamente. Essa assertiva
vlida quando se recua no tempo e se pensa o ensino numa perspectiva histrica.
Durante sculos, a base para o ensino da lngua sempre foi a gramtica tradicional. Esta
criada pelos gregos, no sculo III a. C e desenvolvida pelos romanos, teve uma base
filosfica, lgica e filolgica, sofreu, no seu percurso histrico, mudanas, seja na
forma de conceber as partes do discurso, seja na forma de priorizar certos nveis de
anlise da lngua, em detrimento de outros, seja na posio filosfica, referente
natureza da gramtica, e s regras que existem no uso da linguagem. Como ressalta
Cmara Jr. (1975, p. 27), O estudo filolgico misturava-se, naturalmente, com as
asseres gramaticais de carter normativo e com pontos de vista filosficos [...].
Desde os gregos, a preocupao entre o certo e o errado foi se constituindo como
base da gramtica tradicional, como a que hoje conhecemos: os gramticos gregos
visando impor o dialeto tico; os gramticos latinos, tentando manter o latim clssico
em face da fala plebia e da fala provinciana das populaes heterogneas.
(CMARA JNIOR, 1975, p.26 e 28),
Na Idade Mdia, algumas posies filosficas ganharam maior relevo, como
entender a gramtica como auxiliar da lgica, resultando num aprofundamento nas
noes de certo e errado; tambm na disputa filosfica entre analogistas e anomalistas1
e tendo como centro da discusso o papel da gramtica em relao ao tratamento das
regras da lngua. Existia uma crena numa estrutura gramatical universal comum a
todas as lnguas, sendo este o princpio da gramtica geral, e que atravessou os sculos.
Com a ascenso das lnguas vernculas, em vrias naes, comeou o interesse pela
sua descrio e normativizao. Surgem, primeiramente, gramticas de lnguas vulgares
no-latinas. (MATTOS e SILVA, 1989, p. 23)

1 Os primeiros viam na lngua apenas regularidades, uma harmonia entre formas gramaticais e as ideias
lgicas; os segundos postulavam que a linguagem no possui regularidades, havendo o domnio da
arbitrariedade. (CMARA JNIOR, 1975, p. 26)
No Renascimento, essa tendncia em relao s gramticas dos vulgares se
intensifica, embora mantendo o latim como modelo. Conjugados s novas necessidades
sociais, essas lnguas passam a ser ensinadas nas escolas europias, alm do latim; e
so as que so levadas nas conquistas dos novos territrios, que seriam
cristianizados. As gramticas j no so exclusivamente especulativas, como durante a
Idade Mdia, concorrem com essas as gramticas empricas, formais, que surgem nesse
perodo histrico. Diz Mattos e Silva (1989, p. 24) a lngua comea a ser trabalhada de
modo generalizado como objeto de ensino. desse perodo a gramtica castelhana de
Antnio de Nebrija (1492), as gramticas portuguesas de Ferno de Oliveira (1536) e a
de Joo de Barros (1540).
No sculo XVII, com a Gramtica de Port-Royal ou Gramtica Geral ou
Razoada, de autoria de Arnauld e Lancelot, h um retorno a um modelo de gramtica
especulativa medieval, de tradio greco-latina, que parte de um princpio de que a
lngua um produto da razo um sistema lgico e racional de carter universal.
Tem-se como pressuposto que esse sistema lgico e racional preexistente a todas as
lnguas e essas no so seno variantes, sendo a estrutura da lngua um produto da
razo, um reflexo do pensamento. A nfase do estudo j no so os termos isolados,
mas a proposio, a base da anlise, por ser a expresso mnima do juzo e do
raciocnio (MATTOS e SILVA, 1989, p. 26, 27).
No sculo XVIII, houve a continuao dos estudos gramaticais, na perspectiva
filosfica dominante no sculo anterior, e se iniciam, por outro lado, os estudos
histrico-comparativos, na Europa, que ganham maior relevo no sculo XIX. Esses
estudos esto inseridos no mbito da lingustica histrica, e tiveram como objetivo
identificar as famlias de lnguas, inicialmente, a indo-europeia. A lingustica
comparativa mostrou que a mudana lingustica um processo regular, universal e
constante. Os comparatistas, seguidos pelos neogramticos (para quem o nico mtodo
cientfico de estudo da lngua o histrico) estiveram sob a influncia dos estudos
cientficos desenvolvidos nesse mesmo sculo, principalmente no mbito da biologia,
cujo maior representante Darwin. Segundo o modelo darwiniano, a evoluo
biolgica se processa de acordo com leis imutveis. (LOBATO, 1986).
Os estudos gramaticais de base filosfica de carter lgico-racional
desenvolvidos nos sculos XVII e XVIII tm dois representantes portugueses que
merecem destaque, que so Antonio Jos dos Reis Lobato, cuja gramtica foi
encomendada pelo Marqus de Pombal, e foi adotada, pelo menos em Portugal, at
mais de meados do sculo XIX, e Jernimo Soares Barbosa, que exerceu grande
influncia nos gramticos portugueses e brasileiros da primeira metade do sculo XIX,
com sua gramtica filosfica. Os estudos cientficos da gramtica comparada vo
influenciar o pensamento e a estrutura de uma nova gramtica que se desenvolveu na
segunda metade do sculo XIX, a gramtica cientfica.

ENSINO E PRESCRIO NO BRASIL BREVE OLHAR


Ao se voltar o olhar especialmente para o Brasil, do ponto de vista do ensino, e
recuando-se, tambm, no tempo, destaca-se o ensino jesutico, entre o sculo XVI e o
XVIII, na sua segunda metade. Este ensino se constituiu a partir de um programa, a
Ratio Studiorum, que era aplicado universalmente, isto , at onde chegassem os
jesutas, nas vrias partes do mundo. Foram criados os colgios e, grosso modo, pode-
se dizer que havia o ensino das primeiras letras, o nvel secundrio e o nvel superior,
este visando formao dos clrigos. Os estudos da Ratio compreendiam trs ciclos:
das Humanidades, Filosofia e Teologia. Embora houvesse um programa para o ensino, o
maior objetivo dos jesutas era a catequese, a cristianizao dos povos. O currculo da
Ratio previa estudos da gramtica latina, do grego, do hebraico, alm da retrica, da
lgica, da eloquncia, da geometria, da matemtica. No Brasil, estudava-se o
portugus e a gramtica latina. Aqui, houve adaptaes do mtodo jesutico, pelas
condies scio-culturais. O alvo da catequese foi, especialmente, o indgena, habitante
majoritrio desta terra recm-conquistada. Da a preocupao, por parte dos padres da
Companhia de Jesus, com a aprendizagem do tupi, constitudo como lngua geral, de
intercurso, para ser usado na catequese.
Na segunda metade do sculo XVIII, em 1759, os jesutas foram expulsos do
Brasil. Alvars publicados pelo rei de Portugal, D. Jos I, sob a orientao de seu
poderoso ministro, Sebastio de Carvalho e Melo, o Marqus de Pombal, destituram os
jesutas de seus postos e de sua misso catequtica e do ensino, de Portugal e de todo o
reino portugus. Instalava-se um novo tempo, o ensino tornou-se laico, e foi
institucionalizado o ensino de portugus. Expulsos os jesutas, foram tambm
substitudos os manuais, como a gramtica latina do Padre Manoel Alvares. Est dito
no Alvar de 28 de junho de 1759 que:
Hei por prohibida para o ensino das Escolas a Arte de Manoel Alvares,
como aquella, que contribuio mais para fazer difficultoso o estudo da
Latinidade nestes Reinos. E todo aquelle que usar na sua Escola da
dita Arte, ou de qualquer outra, que no sejo as duas acima
referidas2, sem preceder especial, e immediata licena Minha, ser
logo prezo para ser castigado ao Meu Real arbtrio, e no poder
mais abrir Classes nestes Reinos, e seus Domnios.

Quanto gramtica da lngua portuguesa, o Marqus de Pombal encomendou


a Antonio dos Reis Lobato uma gramtica para ser adotada em Portugal e em seus
domnios. A Arte da Grammatica da Lngua Portugueza de Reis Lobato foi publicada
em 1770. Segundo Leite (2011, p. 3214), a base desta gramtica a obra de Amaro de
Roboredo, Methodo gramatical para todas as lnguas (1619), e no mbito da
latinidade, o suporte de Lobato Sanchez de las Brosas, autor da Minerva (1507). A
adoo desta gramtica foi instituda por lei, atravs do Alvar Rgio de 30 de
setembro de 1770, obrigando as escolas do reino e de suas colnias a adot-la.
Conforme Leite (p. 3219), baseada nos estudos de Assuno (2000), esta gramtica
alcanou quarenta edies, contadas as reimpresses.
Na parte introdutria de sua gramtica, ficam sendo conhecidos os
posicionamentos de Lobato quanto aos gramticos que o precederam, assim como suas
ideias sobre o ensino de portugus, sobre a formao dos professores e aprendizagem
dos alunos. Lobato defende o ensino da lngua portuguesa, priorizando o estudo da
gramtica da lngua portuguesa, em detrimento do estudo da gramtica latina, que deve
ser de aprendizagem posterior. Faz referncia aos professores, destacando a falta de
preparo deles para o exerccio da funo:
[...] por quanto os Mestres das escolas de ler de ordinario no tem a
instruco necessria para ensinarem a fallar, e escrever a lngua
Portugueza por princpios. Do que provm sahirem das escolas os
seus discpulos cheios de irremediaveis vcios, assim no pronunciar,
como escrever as palavras Portuguezas; defeitos, que
difficultosamente perdem por serem adquiridos na tenra idade
corrompida com o venenoso leite de erradas doutrinas. (LOBATO,
1770, p. XIV, XV).

O autor ainda acrescenta que os mestres deveriam ter um grande conhecimento


da lngua portuguesa. Quanto ao que ensinado, [...] depois da perfeita noticia da
Religio, he o saber bem a lngua, que aprendeo desde o bero, e juntamente a historia
do Paiz, em que nasceo. (LOBATO, p. XVI). Da propor que, em vez de os meninos
lerem os processos dos litgios [...] lhes seria mais proveitoso lerem um Autor de
historia Portugueza de frase pura, e fcil (p. XVI), em que se seguiria uma reflexo e

2 As duas obras referidas so: Novo Methodo da Grammatica Latina, por Antonio Pereira, da
Congregao do Oratrio, e A Arte da Grammatica Latina, reformada por Antonio Felix Mendes,
professor em Lisboa.
explicao dos mestres sobre o funcionamento da lngua; resultando numa
aprendizagem dessa, ao mesmo tempo em que aprendem a histria de Portugal. Esse
ensino, aperfeioado na adolescncia, formaria sujeitos capazes de exercer os cargos
burocrticos do governo portugus, que se expressariam sem erros na fala e na escrita,
o que comumente ocorria nos ofcios pblicos.
A gramtica de Lobato dividida em quatro partes: etimologia, sintaxe,
ortografia e prosdia/ortopia. Essa diviso em quatro partes herana da Idade
Mdia, com Alexandre de Villedieu (Doctrinale Puerorum, 1200), que permaneceu at
o sculo XVI, com Nebrija e Joo de Barros, e vai at gramticas do sculo XIX, pelo
menos da primeira metade. (FVERO, 2001, p. 65). A gramtica de Lobato est,
tambm, entre as que definem gramtica como arte, dentro do modelo greco-latino:
Grammatica Portugueza he a Arte, que ensina a fazer sem erros a orao Portugueza.
(p. 1).3 Na definio de gramtica, alm da referncia gramtica como arte h a
referncia orao portuguesa. Lobato considera a sintaxe como a principal parte da
gramtica, em que todos os grammaticos do regras da concordncia, e regncia das
partes da orao. (LOBATO, 1770, p. XXXV). uma gramtica cujo modelo a
gramtica latina, haja vista a sua estrutura e os autores em quem ele se inspirou.
O sculo XIX traz algumas mudanas, no que diz respeito s gramticas e ao
ensino da lngua. Na primeira metade predominam as gramticas filosficas, na
segunda metade as gramticas cientficas, a partir de Jlio Ribeiro, com sua
Grammatica Portugueza (1881), considerada um divisor de guas, embora existam
gramticas filosficas que adentraram a segunda metade do sculo, como a
Grammatica Portugueza Philosophica (1881) de Ernesto Carneiro Ribeiro.
As gramticas filosficas seguem os pressupostos das gramticas lgico-
racionais do sculo XVII, e dos enciclopedistas, como visto. As gramticas que mais se
destacam, nesse perodo, esto no levantamento feito por Fvero e Molina (2006),
quando apresentam as propostas de periodizao dos estudos filolgicos no Brasil e
dos estudos gramaticais, so a de Jernimo Soares Barbosa Grammatica Philosophica
da Lngua Portugueza: ou dos princpios da grammatica geral applicados nossa
linguagem; a de Antonio Moraes Silva, Epitome da Grammatica Portugueza, publicada
em Lisboa em 1806; e a de Francisco Sotero dos Reis, Grammatica Portugueza,

3 Quanto referncia a arte, Fvero (2001, p. 61) diz que Ars traduo do grego. Aristteles na
Metafsica atribui ao termo o sentido de ofcio, habilidade para se fazer algo. [...]. Dionsio chamou sua
obra de arte gramatical, por no ser ela especulativa, mas prtica.
publicada pela primeira vez em 1866. A gramtica de Jernimo Soares Barbosa,
embora tenha sido elaborada na transio dos sculos XVIII e XIX, foi publicada
postumamente em 1822. Essa constitui um modelo inspirador para a produo de
gramticas portuguesas e brasileiras do sculo XIX. A gramtica de Soares Barbosa e a
de Moraes Silva inserem-se, segundo Fvero e Molina (2006, p. 57) [...] no
movimento de renovao pombalina, apresentando-se favorvel reforma do ensino
(Alvar Rgio de 1770): [...].
Quanto s gramticas da segunda metade do sculo, a de Jlio Ribeiro (1881)
est conforme os princpios da gramtica cientfica, assim como a de Joo Ribeiro
(1887). Esta ltima seguiu o programa de portugus para os exames preparatrios do
Colgio Pedro II, elaborado por Fausto Barreto, em 1887, que influenciou a
organizao de muitas gramticas do final do sculo XIX. No ttulo, j h esta
informao: Exame de Portugus. Lies de Grammatica Portugueza coordenada
segundo o Programa de 1887, por Joo Ribeiro. J a de Carneiro Ribeiro (1881) tem
como ttulo e informao Grammatica Portugueza Philosophica pelo Dr. Ernesto
Carneiro Ribeiro. Professor de Grammatica Philosophica no Lyceo da Bahia (1881).
Esta foi publicada no mesmo ano da de Jlio Ribeiro, mas ainda na linha das
gramticas filosficas, e teve grande circulao na Bahia e em outros estados.
Na Introduo, Ernesto Carneiro Ribeiro (1881) apresenta o conceito de
gramtica:
Grammatica a sciencia de enunciar os nossos pensamentos segundo
as regras estabelecidas pela razo e pelo bom uso; mais geralmente,
porem, considerada, pode-se definir a grammatica a sciencia da
linguagem. [...] A grammatica ao mesmo tempo uma sciencia e uma
arte: sciencia porque ensina a conhecer os princpios geraes da
linguagem, os elementos que a constituem; arte, porque expe os
preceitos, as regras relativas mesma linguagem.

A de Jlio Ribeiro possui as seguintes informaes: Grammatica Portugueza.


Terceira edio, cuidadosamente revista por Joo Vieira de Almeida, Professor de
Portuguez na Eschola Normal de So Paulo (1891). Apresenta a seguinte definio de
gramtica: Grammatica a exposio methodica dos factos da linguagem. Na
Introduo, ainda dito:
A gramtica no faz leis e regras para a linguagem; expe os factos
della ordenados de modo que possam ser aprendidos com facilidade.
O estudo da grammatica no tem por principal objecto a correco da
linguagem. Ouvindo bons oradores, conversando com pessoas
instrudas, lendo livros e artigos bem escriptos, muita gente consegue
fallar e escrever correctamente sem ter feito estudo especial de um
curso de grammatica. No se pde negar, todavia, que as regras do
bom uso da linguagem, expostas como ellas o so nos compndios,
facilitam muito tal aprendizagem, at mesmo o estudo dessas regras
o nico meio que tm de corrigir-se os que na puercia aprenderam
mal a sua lngua.

Na Grammatica Portugueza de Joo Ribeiro (1887), a gramtica est assim


definida:
Grammatica a coordenao das formulas, leis ou regras, segundo as
quais uma lngua falada ou escripta.
Esta definio deduzida da observao dos factos da linguagem. A
analyse revela que toda a lngua tem sua granmmatica, porque os
vocbulos que servem para a expresso das idas, affectam
variaes de forma, de colocao e de sentido susceptveis de serem
generalizadas, isto , de serem construdas sob o typo de leis ou
regras. O systema geral e abstrato destas leis constitue a grammatica.

Entreveem-se, nas definies de gramtica, diferenas de posicionamento dos


trs gramticos, em funo da filiao filosfica. Na verdade, as questes filosficas
sempre estiveram subjacentes aos estudos gramaticais, pois, veja-se que a viso de
Carneiro Ribeiro expressa a filosofia racionalista de Port Royal e dos enciclopedistas
franceses, da ideia da lngua subordinada ao pensamento, razo; tambm a
percepo da gramtica como sendo cincia e arte, evidenciando a as questes mais
gerais da linguagem, e as questes prescritivas, do bom uso. A viso expressa por Jlio
Ribeiro na perspectiva cientificista, em vigor na segunda metade do sculo. Embora
expresse este novo posicionamento dos estudos do final do sculo, no foge s ideias
normativistas, evidenciando-se nos seus comentrios: No se pde negar, todavia, que
as regras do bom uso da linguagem, expostas como ellas o so nos compndios,
facilitam muito tal aprendizagem, at mesmo o estudo dessas regras o nico meio
que tm de corrigir-se os que na puercia aprenderam mal a sua lngua.
A definio de gramtica de Joo Ribeiro est mais condizente com a viso
cientificista apresentada por Jlio Ribeiro, quando considera a observao dos fatos da
linguagem, para o estabelecimento de suas leis ou regras. Ela expressa a ideia de
gramtica como a que sistematiza as regras e leis de uso da lngua, tanto da oralidade,
como da escrita. H a idia de que toda lngua tem sua gramtica, e que esta se
constitui a partir de leis e regras; a viso de sistema geral e abstrato.

SOBRE ESTUDOS GRAMATICAIS E LINGUSTICOS CONTEMPORNEOS


O sculo XX trouxe muitas mudanas, considerando-se, principalmente, o
papel que a lingustica exerceu nos estudos da linguagem e que reverberaram no ensino
da lngua, na escola. Na primeira metade do sculo, a lingstica ganha o seu estatuto
de cincia a partir do Curso de Lingstica Geral, de Ferdinand de Saussure. H o
predomnio dos estudos estruturalistas e gerativistas. Quanto gramtica, esta se
conserva dentro da tradio greco-latina, com a prevalncia da escrita sobre a
oralidade, com o enfoque na variedade culta escrita da lngua; com o exemplrio de uso
das regras gramaticais por escritores portugueses e brasileiros do cnone literrio, e do
ponto de vista gramatical, o perodo continua sendo a unidade maior de anlise
lingstica.
Na primeira metade do sculo XX, e at a dcada de 70, se assim se pode
considerar a fase hegemnica dos modelos formais do estruturalismo e do gerativismo,
esses, de certa forma, ao lado dos estudos gramaticais mais tradicionais, tambm de
outras teorias lingsticas emergentes, como a sociolingstica, influenciaram algumas
abordagens da lngua em livros didticos, como exerccios em estrutura de constituintes
imediatos e o uso de diagramas em rvore, para anlise do perodo, dentre outras
aplicaes. Esse momento histrico, significativo para os estudos lingsticos e para o
ensino, est bem exemplificado no artigo de Matos (1978), cujo ttulo Influncia da
lingstica em livros de portugus. O autor faz uma referncia aplicao da
lingstica no ensino em geral:
Um estudo exaustivo das aplicaes da Lingustica ao Ensino de
Portugus deveria considerar os seguintes aspectos: Aplicaes ao
Ensino da Leitura (do estgio de Alfabetizao Leitura Analtica),
Aplicaes ao Ensino de Redao (do estgio da parfrase, mediante
a transformao e/ou combinao de oraes, criatividade),
Aplicaes ao Ensino da Literatura e Aplicaes ao Ensino da
Gramtica. Todas essas modalidades de aplicao da lingustica
podem manifestar-se direta ou indiretamente. A anlise da influncia
direta s pode ser realizada, a nosso ver, atravs do exame das
ocorrncias de princpios, conceitos, intravises e tcnicas da
lingustica em livros didticos. (MATOS, 1978, p. 50).

Quanto forma indireta ou implcita, dito que j tinha sido apresentada por
ele, no caso do ensino das lnguas estrangeiras. Seguem alguns exemplos levantados
pelo autor, extrados dos Manuais do Professor e Livros do Aluno.
a) Aluso Influncia da Lingustica no Ensino da Gramtica
[...] o ensino da gramtica [...] indispensvel [...] tendo-se como ponto de
apoio os conhecimentos que nos so fornecidos pela lingstica moderna.
(AZEVEDO FILHO, Leodegrio; THOMAZ, Layla da Silveira, e BOUAS, Maria Augusta
do Couto. Comunicao e Expresso em Lngua Portuguesa. Manual do Professor. 8 srie. Rio,
Gernasa, 1975, p. xii. In MATOS, 1978, p. 54)

b) Aluso Gramtica Transformacional


Aplicao de alguns princpios e mecanismos da gramtica
transformacional.

(VENTURA NUNES, op. cit., p. 3 In MATOS, 1978, p. 56)

c) Adoo do conceito de Estruturas Bsicas


Embora no quisssemos fazer Lingustica Aplicada, [...] adotamos o
moderno conceito de estruturas bsicas.
(PRETI, Dino. Vamos trabalhar. Caderno de Exerccios, jogos, trabalhos que acompanha a
obra Aprendendo Portugus, 5 srie. Edio do Professor. So Paulo, Companhia Nacional, 1974, p. 1
In MATOS, 1978, p. 57)

H ainda outros exemplos apresentados por Matos, dos quais se pode destacar
a srie Caminhos da linguagem, de Marisa Lajolo, Haquira Osakabe e Francisco Plato
Savioli (So Paulo, tica, 1977), que [...] talvez a que mais ateno explcita tenha
dedicado at hoje ao Princpio da Variao Lingustica. (p. 55). Tambm h uma
referncia obra de Ada Natal Rodrigues: [...] uma das obras didticas pioneiras na
utilizao de conceitos oriundos da gramtica gerativo-transformacional, encontramos
uma terminologia lingustica abundante. (p. 57).
Pelo que se pode observar houve, nesse perodo, mais do que uma aplicao
prtica dos princpios da lingstica ao ensino, no sentido funcional, mas,
principalmente, houve uma insero terminolgica e de conceitos pouco eficiente em
termos de aprendizagem da lngua, em atendimento aos diversos contextos de uso.
Nesse momento histrico, com as pesquisas lingusticas mais difundidas e, do
ponto de vista social, com a abertura da escola para o povo, no fenmeno da chamada
democratizao da escola (GERALDI, 2006), comeam, tambm, os
questionamentos sobre o ensino da norma padro, iderio perseguido pela escola, a
partir das regras da gramtica normativa. A escola passou a ser um espao de grande
visibilidade da diversidade lingustica, mormente da variao diastrtica, caindo por
terra as metodologias at ento usadas de aprendizagem do padro culto escrito. Essa
crise no interior da escola e de afetao na sociedade vai ser intensificada, nas dcadas
de 80 e 90, com a divulgao das pesquisas lingusticas das diversas teorias que
floresceram na segunda metade do sculo, e que evidenciam os usos do portugus
brasileiro. Instala-se um novo tempo. H um deslocamento das cincias da educao
para as cincias da linguagem. O impacto causado pelas pesquisas lingusticas vai ser
grande no repensar das prticas pedaggicas. Uma tendncia j iniciada na dcada de
70, como visto. E a lingstica assume a dianteira, para se pensar a lngua fora da escola
e na escola.
So significativas as contribuies que a sociolingustica variacionista tem
dado s relaes na sala de aula, com as reflexes sobre o preconceito lingstico, e
tambm sobre a variao vista como inerente ao sistema lingustico, portanto, uma
forma de se tratar a lngua fora do categrico institudo pela gramtica tradicional.
Tambm tm sido significativas as contribuies do funcionalismo lingustico, na
vertente da gramaticalizao, para se repensar os processos de mudana, tambm
inerentes ao sistema lingustico. Nada definitivo, do ponto de vista estrutural. A
lngua uma estrutura malevel e vai se moldando aos contextos de uso. A rotinizao
decorrente do uso de determinadas estruturas vai fixando formas e essas vo se
revestindo de novos valores. As pesquisas na linha da gramaticalizao tm
demonstrado que palavras lexicais podem passar a gramaticais, e que as gramaticais
podem passar a ser mais gramaticais, assim como as construes. Segundo Martelotta e
Alonso (2012, p. 99), h uma aproximao entre o conceito de construo e o
processo de gramaticalizao, e que
Essa relao se manifesta no fato de que no apenas morfemas e
palavras se gramaticalizam, mas, sobretudo, expresses com mais de
uma palavra:
a) Desenvolvimento de advrbios:
Acima <a cima, apenas <a penas [...]
b) Desenvolvimento de conjunes
Embora <em boa hora; porm <por ende [...]
c) Desenvolvimento de expresses intensificadoras
um bocado feliz <um bocado de gente

Os processos de mudana so melhor visualizados na diacronia, embora


muitos sejam flagrados na sincronia. Os resultados de pesquisa nessa rea muito
contribuem para se identificar as categorias gramaticais como fluidas, s o contexto de
uso pode dar uma real dimenso delas.
Tambm as teorias do texto e do discurso tm dado grandes contribuies ao
ensino. A lingstica textual, com nfase nos processos de organizao global dos
textos, numa perspectiva sociocognitiva, trabalha com temas como a referenciao, a
inferenciao etc., alm do tratamento da oralidade, da relao oralidade/escrita, e
estudo dos gneros textuais (KOCH, 2004); a anlise do discurso, que toma o texto na
sua dimenso discursiva, com foco nas formaes discursivas, e nos processos
ideolgicos.
Os estudos da linguagem desenvolvidos por Bakhtin (2004), na perspectiva
scio-interacional discursiva, apresentam uma nova concepo de linguagem,
constituindo-se numa contribuio aos estudos lingusticos enunciativos e repercutem,
tambm, em novas formas de procedimento pedaggico. A partir da assumpo dessa
concepo de linguagem, o professor estabelece uma nova relao com o aluno e com
o conhecimento, j que nessa concepo o conhecimento visto como se instituindo
na e pela linguagem, a interao dialgica vai permear as relaes na sala de aula.
O grande catalisador das teorias lingusticas contemporneas do ponto de vista
pedaggico so os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Este documento oficial,
do final do sculo XX, o do terceiro e quarto ciclos (ensino fundamental de 6 ao 9
ano) so de 1998, constituem um documento avanado, por considerar os princpios
tericos da lingustica contempornea, nas suas proposies sobre os estudos da
lngua, sendo o texto sua unidade maior de anlise. Como ilustrao, tem-se na parte
referente aos Objetivos gerais de Lngua Portuguesa para o ensino fundamental
(1998, p. 33): [...] conhecer e valorizar as diferentes variedades do Portugus,
procurando combater o preconceito lingustico. Na parte referente Prtica de
anlise lingustica h, entre outros itens:
Comparao dos fenmenos lingusticos observados na fala e na
escrita nas diferentes variedades, privilegiando os seguintes domnios:
sistema pronominal (diferentes quadros pronominais em funo do
gnero); preenchimento da funo de sujeito, extenso do emprego
dos pronomes tnicos na posio de objeto, desaparecimento dos
clticos, emprego dos reflexivos etc.; [...] (1998, p. 60).

Atender ao que propem os Parmetros significa uma atualizao na forma de


conceber a lngua, abstraindo-se do que prope a gramtica tradicional. A tem sido o
grande desafio para o ensino de portugus. Diz-se que a escola est em crise, e esta
crise advm do choque epistemolgico entre a tradio representada pela gramtica
tradicional, ainda vigente, e a inovao, advinda dos estudos lingusticos
contemporneos, naquilo que esses tm apresentado sobre a lngua e a realidade do
portugus brasileiro. Para que o ensino resulte em aprendizagem eficaz, torna-se
necessrio que o conhecimento v alm da descrio e prescrio da gramtica
normativa; torna-se necessrio que se lance mo das diversas teorias, naquilo que essas
possam oferecer como reflexo sobre os fenmenos lingusticos e suas realizaes no
texto, como diz Castilho (2001, p. 279), [...] para o professor, o ecletismo ser mais
recomendvel.
Hoje, com a disponibilizao das pesquisas sobre a lngua portuguesa, por
exemplo, o olhar do professor no pode ser mais de neutralidade e nem de aceitao
daquilo que a gramtica normativa tem lhe oferecido. Esta gramtica tradicional nos
seus princpios constitui apenas um ponto de partida disponvel para o professor, pois o
seu arcabouo terico no d conta da anlise e discusso dos diversos fatos da
linguagem.
Veja-se, por exemplo, o que dizem os gramticos do sculo XIX sobre o item
onde. Ernesto Carneiro Ribeiro (1881) considera o onde na classe dos advrbios, e o
aonde, de onde, para onde so considerados frmulas ou locues adverbiais:
O advrbio por natureza invarivel.
Alm dos advrbios propriamente ditos h formulas ou locues
adverbiais, formadas de duas ou mais palavras, e muitos outros
vocbulos, principalmente dentre os adjectivos.
De formulas adverbiais temos exemplos nas locues: donde, por
onde, aonde, para onde, abaixo, debaixo... (RIBEIRO, C. 1881,
p.345)

Carneiro Ribeiro, tanto na gramtica de 1881, quanto na gramtica de 1890


trata dos usos que deveriam ser evitados:
Erro muito vulgar empregar a expresso donde por onde, e desta
incorreo no se isemptaro alguns de nossos clssicos, como fez Lucena, dizendo:
Fortaleza donde deixassem navios que vigiassem a costa em lugar de onde deixassem
etc. (RIBEIRO, C. 1881, p. 352)
Esta observao de Carneiro Ribeiro decorre do fato de o onde ser proveniente
do nome latino under, significando de onde. Esta a acepo mais antiga do onde,
pois, alm de indicar provenincia, assumiu, entre os sculos XIV e XV, as acepes
do HU (onde, para onde), que caiu em desuso, e indicava permanncia e direo. Com
a progressiva adoo de preposies, essas passaram a ser usadas precedendo o
ONDE, atendendo s vrias acepes indicadoras de lugar, marcando oposies
semnticas. So, ento, de onde, aonde, para onde, por onde. (CAMBRAIA, 2002).
Carneiro Ribeiro faz referncia ao uso vulgar e incorreo dos clssicos da
literatura, pois no atenta para o fato de que num perodo de transio da mudana, a
variao poderia ocorrer. Os usos conviventes, em camadas, na terminologia da
gramaticalizao, fez com que, com o tempo as formas viessem a se especializar pelo
uso, no havendo, posteriormente, e at hoje, confuso no uso de onde e de onde.
O que se observa na contemporaneidade a variao do onde e do aonde, s
que essa variao existe desde o sculo XIV, segundo Cambraia (2002). A tradio
gramatical que tentou restringir o uso de cada uma dessas formas. Pagotto (1998), em
estudo lingstico das duas Constituies, a do Imprio (1824) e a da Repblica
(1891), verificou que A constituio do Imprio apresenta quase categoricamente a
forma aonde em contextos onde a atual norma culta prescreve onde, que a forma
empregada na constituio republicana. (PAGOTTO, 1998, p. 52). Os gramticos
contemporneos que, mesmo reconhecendo que esta distino no era rigorosa em
alguns perodos da lngua, prescrevem os usos.
Assim se expressa Bechara (2005, p. 488):
Modernamente, os gramticos tm tentado evitar o uso
indiscriminado de onde e aonde, reservando o primeiro para a idia
de repouso e o segundo para a de movimento:
O lugar onde estudas...
O lugar aonde vais....
Esta lio de gramtica tende a ser cada vez mais respeitada na
lngua escrita contempornea, embora no sejam poucos os
exemplos em contrrio, entre escritores brasileiros e portugueses.

E Cunha e Cintra (1985, p.342) ressaltam que, embora a disciplina gramatical


deseje estabelecer, na lngua culta contempornea, distino entre o onde (= lugar em
que) e o aonde (= lugar a que), esta distino, praticamente anulada na linguagem
coloquial, j no era rigorosa nos clssicos.
Ao dar continuidade ao que diz Carneiro Ribeiro (1881) sobre os usos do onde,
tem-se:
Empregavo, outrossim, os nossos escriptores esse mesmo advrbio
onde, em vez do adjectivo conjunctivo que, fazendo o mesmo com
respeito aos advrbios como, quando, segundo lhe colhe dos seguintes
exemplos:
Aquelles cavalleiros donde vos vindes, isto , descendeis (Barros)
Eu chamo vulgo onde h baixos sentimentos (Ferreira) (RIBEIRO,
C. 1881, p. 352)

Nos Seres grammaticaes ou Nova Grammatica Portugueza (1890), Carneiro


Ribeiro explicita melhor esse uso:
Uso dos nossos escriptores empregar o advrbio onde pelo
adjectivo conjunctivo, j em relao s coisas, j com referencia s
pessoas:
H um iman invencvel que nos liga terra onde nascemos, isto ,
em que nascemos.
Eu chamo vulgo onde h baixos sentimentos. (Ferreira) Isto
aquelles em que h baixos sentimentos.
Aquelles cavalleiros donde vs vindes (Bernard)4
Isto , de quem descendeis. (RIBEIRO, 1890, p. 308)

Nesta mesma gramtica, Carneiro Ribeiro chama ateno para o fato de que
esses usos ocorriam no latim e no francs, isto , o emprego do onde com seu sentido
metaforizado, mais abstrato, com referncia a pessoa, a coisa, indo alm de seu sentido
primeiro, referente a espao fsico. Isto significa que os usos metafricos do onde no
so um fenmeno da atualidade, mas j ocorriam em outras sincronias e so
destacados como ocorrncias a serem evitadas. (SOUZA, 2003; SOUZA 2008)
Tambm Joo Ribeiro (1887), alm de apresentar a origem latina do onde, faz
referncia aos usos antigos desse item, como o referir-se a pessoas, os mesmos
destacados por Carneiro Ribeiro:
No portuguez antigo o uso de onde era muito mais extenso, como se
v da edio do Graal.
Aquelle cavalleiro onde me tanto falou. (53)
Era Galvam tal homem onde se nam poderia vingar. (RIBEIRO,
Joo, p.170)

Ficam evidenciados nos excertos apresentados das gramticas, que tratam de


usos do onde tanto do sculo XIX, quanto do sculo XX, que a lngua sofre variao e
mudana. Esses fenmenos precisam ser identificados para que se verifique que a
lngua se constitui no uso e que o que pode ser legtimo em um dado momento da
histria, pode no ser em outro. Da a observncia dos fenmenos lingsticos e o que
se constitui como norma a ser seguida. Do ponto de vista pedaggico, v-se que esses
fenmenos no podem ser tratados tomando-se, apenas, a gramtica normativa. Essas
dizem muito pouco sobre os usos e sobre o prprio sistema lingstico.

CONSIDERAES FINAIS
Quando o texto foi iniciado dizendo-se que o ensino da lngua nunca esteve
atrelado a nenhuma teoria, em razo do que ocorreu durante sculos: a hegemonia da
gramtica tradicional. No caso brasileiro, a mudana dessa ordem s veio a acontecer
no final do sculo XX e incio do sculo XXI, com a divulgao dos resultados das

4 H uma variao na referncia dos autores dos exemplos - Carneiro Ribeiro (1881) e (1890).
pesquisas lingsticas, e com o debruar de muitos linguistas, nas questes referentes
ao ensino da lngua.
Pelo que foi visto, desde os gregos antigos houve uma preocupao em
fundamentar a gramtica com as ideias do certo e do errado, e isso se manteve, mesmo
sob a influncia de correntes filosficas outras. A concepo de lngua como
expresso do pensamento a que tem atravessado os sculos. A influncia dos estudos
formais do sculo XX trouxe uma concepo de lngua como cdigo, que, de certa
forma, contagiou a prtica pedaggica, como foi visto. Hoje se est numa fase de
maior alinhamento com os estudos scio-interacionais, em que a lngua vista como
forma de interao. uma nova concepo, que tem repercutido no fazer pedaggico
e a assumida pelos PCN de lngua portuguesa, de forma positiva, pois mais
condizente com a realidade lingustica dos alunos e com a forma de apropriao do
conhecimento na sala de aula. Mas no se pode deixar de destacar que, ao lado das
duas ltimas concepes referidas, nunca deixou de se manter a concepo tradicional,
atravs da crena na prescrio, como nica forma de aprendizagem da lngua. E esse
um iderio que corre ainda socialmente. Da se considerar este um momento de
tenso, de desequilbrio, de instaurao da crise de natureza epistemolgica, da qual
deveremos sair.
A lngua dinmica, heterognea, sofre variao e mudana em todos os
mveis, e essas so realidades que devem ser encaradas por todos comprometidos com o
ensino da lngua portuguesa.