Master Piece

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pengajaran dan pembelajaran
Alat bantu belajar
Peggunaan ABm dalam pengajaran dan pembelajaran
Impak abm terhadap pdp
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) merupakan kurikulum
digunakan pakai pada dewasa kini bagi mengantikan kurikulum lama. Kurikulum ini
yang telah ditambah baik dalam pelbagai aspek seperti pelaksanaan, penilaian dan
penekanan matlamat iaitu memastikan anak bangsa Malaysia dipupuk semangat
menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran dan kompetensi serta penerapan nilai.
Perubahan besar yang dimuatkan dalam KSSR adalah subjek seperti Sejarah,
Pendidikan Kesihatan, Dunia Sains & Teknologi dan Reka Bentuk & Teknologi. RBT
diperkenal dan dilaksanakan dalam KSSR adalah bagi menggantikan subjek
Kemahiran Hidup (KH). Dahulunya dalam subjek KH terdapat bidang
keusahawanan tetapi dalam RBT bidang itu telah dimansuhkan bagi memberi laluan
pengisian bidang kemahiran sepenuhnya dalam subjek tersebut. Keusahawanan
kini dijadikan elemen merentas kurikulum dalam pengajaran dan pembelajaran
(PdP). Langkah ini merupakan satu langkah memperkasa penguasaan psikomotor
murid melalui kemahiran-kemahiran yang diajar. Oleh itu, bagi memastikan subjek
ini mampu meningkatkan kemahiran murid, guru hendaklah menguasai pelbagai
kemahiran dan terampil agar PdP lebih berkesan.
Dalam subjek ini RBT ini juga, pelbagai pendekatan perlu digunakan oleh
para pendidik bagi meningkatkan keberkesanan PdP. Menurut Noriati A. Rashid
1
et.al (2012), mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) yang diperkenalkan
melalui KSSR dapat memastikan murid-murid menguasai kemahiran teknikal dalam
kehidupan mereka di samping menggilap potensi insan dengan daya kreativiti yang
tinggi. Amalan pengajaran guru menjadi tumpuan utama kerana guru perlu
menyampaikan ilmu dan kemahiran dengan cara yang terbaik dan mudah difahami
murid. Penggunaan alat bantu mengajar (ABM) merupakan batu loncatan bagi
meningkatkan keberkesanan amalan pengajaran guru.
1.1.1 Alat Bantu megajar
1.1.2 ABM dalam pengajaran
Penggunaan ABM sememangnya memberi manfaat yang banyak kepada
guru dan juga murid. Thomas, R.Murray, Swartout, Sherwin G (1963) hanya alat
bantu mengajar yang mempunyai komunikatif tinggi yang mampu
membantu pelajar memperolehi pengalaman belajar yang berfaedah bagi
mengembangkan sikap ilmiah dan sikap sosial, kemantapan emosi dan daya
penghargaan. Oleh itu, penggunaan alat bantu mengajar dalam RBT tidak hanya
mampu meningkatkan kemahiran murid tetapi turut menarik minat murid.
Kajian di bilik darjah yang dilakukan oleh guru-guru bagi membolehkan
mereka meneroka isu-isu pengajaran yang mereka suka atau tidak suka bagi
menambahbaikkan amalan tersebut (Cochran-Smith & Lytle, 1990). Kajian tindakan
dijalankan bagi meningkatkan amalan pengajaran guru menggunakan ABM dalam
tajuk penghasilan projek. Umumnya murid mengalami masalah dalam memenuhi
kriteria sesuatu kemahiran atau hasil projek. Amat mendukacitakan apabila didapati
maklum balas guru-guru RBT dan guru pelatih mengatakan bahawa murid ada yang
tidak berjaya menghasilkan projek yang kemas dan cantik.
2
Sebagai seorang guru RBT, amat besar harapan kami dalam menyediakan
pengalaman lengkap kepada generasi bangsa agar seimbang kemahiran dan
pengetahuan serta mampu mengamalkan nilai-nilai murni berteraskan kepatuhan
kepada Tuhan. Kajian tindakan merupakan satu platform kepada semua guru bagi
menambahbaik amalan pengajaran agar mudah disampaikan dan membentuk
tingkah laku positif kepada murid. Dalam subjek RBT penambahbaikan berlaku
terhadap dua aspek utama aspek teori dan juga aspek amali. Oleh itu, guru RBT
perlu lebih peka mencurah ilmu pengetahuan dan membentuk kemahiran dalam
kalangan murid.
1.2 Konteks
Saya telah menjalani praktikum fasa kedua selama dua bulan di sebuah
sekolah dalam daerah Nilai, Negeri Sembilan. Saya telah ditugasankan untuk
mengajaran subjek Reka Bentuk dan Teknologi bagi tahun 4 Delima
Saya menjalankan praktikum selama 3 bulan dan internship selamat 1 bulan
di salah sebuah sekolah dalam daerah Hulu Langat, Selangor. Sekolah tersebut
terdiri darpada 60 orang guru dan pelajar seramai 900 orang. Kemudahan
infrastrktur seperti kantin, padang, makmal sains, bilik teknologi maklumat dan
komunikasi (TMK), perpustakaan, dewan dan bengkel dalam keadaan yang sangat
baik. Para guru menunjukkan profesionalisma dan komitmen yang tinggi dalam
akademik dan juga kokurikulum. Impaknya mampu melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis.
3
Jarak ke sekolah adalah 24 kilometer dan mengambil masa 40 minit untuk
sampai menggunakan kereta. Subjek yang saya ajar adalah Reka Bentuk dan
Teknologi bagi subjek major dan Pendidikan Kesihatan bagi subjek minor. Bagi
subjek RBT, saya diberikan kelas 5 Al-Khawarizmi yang merupakan kelas pertama
dan mengajar selama dua waktu seminggu, dua waktu seminggu kelas 5 AL-
Zahrawi yang merupakan kelas ke empat dan mengajar dua waktu bagi tahun 6 Al
Biruni. 5 Al Khawarizmi terdiri daripada 40 orang murid, 5 Al Zahrawi 39 orang murid
dan 6 al biruni seramain 28 orang. Semua murid beragama islam dan berbangsa
melayu kecuali seorang murid india dalam kelas 6 Al-Biruni.
Sepanjang tempoh tersebut, saya telah mengajar topik penghasilan projek
iaitu tabung penggera yang menggabungkan bahan bukan logam, bahan logam,
elektrik dan elektronik, satu projek yang sangat menarik. Projek tersebut yang perlu
disiapkan oleh murid dengan peruntukan masa sebanyak 14 waktu merangkumi
teori dan amali. Kemahiran yang diajar terdiri daripada beberapa kemahiran seperti
menanda, memotong, mencantum dan membuat kemasan projek. Keadaan bengkel
dan peralatan yang lengkap di sekolah tersebut menjadi satu kelebihan kerana
mampu menyediakan pengalaman yang lengkap kepada murid melalui proses
menyiapkan projek.
4
1.3 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Saya telah menjalani praktikum fasa kedua selama dua bulan di sebuah sekolah
dalam daerah Nilai, Negeri Sembilan. Praktikum berlangsung selama dua bulan dan
sepanjang tempoh tersebut saya mengajar tajuk Penghasilan Projek tahun 4.
Penghasilan Projek tahun 4 adalah membina Rumah Api. Pengajaran terbahagi
kepada dua iaitu teori dan kemahiran atau amali. Teori adalah berkaitan mengenal
bahan projek, alatan dan fungsi alatan manakala kemahiran pula adalah berkaitan
menanda, memotong bahan menggunakan gergaji dan mencantum bahan
menggunakan paku dan gam sentuh.
Sepanjang proses perlaksanaan amali dijalankan, terdapat beberapa
perkara yang saya perhatikan iaitu perolehi iaitu murid sukar untuk memulakan
potongan kayu, potongan kayu tidak lurus mengikut tanda yang telah dibuat,
permukaan kayu rosak disebabkan kelemahan kawalan pergerakan gergaji dan
murid teragak-agak semasa memulakan potongan kerana takut tercedera.
Akibatnya akhir pelaksanaan kemahiran, hasil kerja kurang kemas, ada yang
menggunakan bahan baharu kerana hasil kerja rosak dan sedihnya pelaksanaan
kemahiran memotong mengambil masa yang lebih daripada yang telah
diperuntukan. Aspek keselamatan juga perlu diambil kira kerana terdapat murid
yang hampir mengalami kecederaan.
Saya telah membuat pemerhatian dan perbandingan hasil kerja murid kelas
lain dan saya dapati ianya sama dengan murid-murid kelas saya. Saya membuat
kesimpulan awal bahawa murid-murid mengalami masalah melaksanakan amali
memotong dengan betul dan kemas. Bagi mengukuhkan pandangan tersebut, saya
bertemu dengan guru-guru RBT sekolah tersebut dan semua guru menyuarakan
5
masalah yang sama iaitu hampir semua murid tidak berjaya memotong bahan
projek dengan betul dan kemas.
Hal ini juga berlaku kepada saya kerana terdapat kumpulan yang gagal
menyiapkan projek pada masa yang ditetapkan walaupun tambahan masa telah
diberikan. Saya berasa sedih dan kecewa kerana hampir keseluruhan murid gagal
memberikan projek yang kemas. Hasil kerja menunjukkan murid tidak terampil
dalam melaksanakan kemahiran memotong bahan melalui pengawasan dan tunjuk
ajar yang saya berikan.
Pada awalnya saya telah menggunakan kaedah tunjuk cara atau
demonstrasi dimana menurut Albert Bandura (1925-) manusia secara semula jadi
belajar melalui proses peniruaan dan pemerhatian. Tangapan saya teknik
memotong yang saya ajar adalah betul dan penerangannya yang jelas. Saya amat
percaya dan yakin murid mampu aplikasi kemahiran tersebut. Namun kepercayaan
saya melesat dengan hasil kerja yang murid berikan.
Saya berbincang dengan guru bagaimana hendak meningkatkan kualiti hasil
kerja, namun hasil dapatan hanya menjurus kepada guru perlu menunjukkn cara
dengan lebih teliti dalam melaksanakan sesuatu kemahiran. Hakikatnya saya
kurang yakin dengan solusi tersebut kerana murid sukar untuk mengikuti
pembelajaran. Saya semakin risau kerana jika masalah ini tidak diatasi, maka
matlamat melahirkan murid kompeten dalam bidang kemahiran tidak akan
terialisasi.
Senario dan permasalahan ini turut saya alami semasa menjalankan
praktikum fasa tiga selama tiga bulan di sebuah sekolah dalam daerah Hulu Langat.
Saya diamanahkan mengajar topik penghasilan Projek Tabung Penggera bagi tahun
6
5 Al-Khawarizimi. Sebagai persediaan PdP, saya telah menyediakan bahan dan
alatan yang secukupnya agar PdP berjalan lancar. Saya membuat rancangan
pengajaran harian, memlilih strategi berpusatkan murid dan menggunakan kaedah
tunjuk cara bagi mengajarkan murid kemahiran memotong kayu. Pada awal
pengajaran, saya menerangkan langkah-langkah kerja yang akan dilaksanakan dan
memberi tunjuk cara bagaimana sesuatu kemahiran patut dilakukan. Perlaksanaan
tunjuk cara dilakukan dua kali bagi setiap satu kemahiran iaitu lima kumpulan sesi
satu dan lima kumpulan sesi kedua agar murid mudah melihat kemahiran yang
diajar.
Semasa murid menjalani amali tersebut, saya membuat pemerhatian dan
meneliti masalah yang sama berlaku. Ada beberapa yang memotong bahan kerja
tidak mengikut tanda yang dibuat, ada yang sukar memulakan pemotongan bahan
projek dan ada juga permukaan kayu rosak kerana tidak dilakukan dengan betul.
Akibatnya projek murid tidak kemas, permukaan bahan projek rosak disebabkan
terkena mata gergaji, potongan tidak kemas dan tidak mengikut tanda yang dibuat.
Murid gagal mencapai matlamat subjek ini iaitu terampil dalam bidang
kemahiran. Saya perlu menyelesaikan masalah ini kerana tidak hanya murid-murid
dibawah kendalian saya, tetapi turut melibatkan murid kelas yang lain. Saya dapati,
masalah utama adalah kegagalan murid mengikutt cara yang guru tunjukkan
semasa proses PdP. Kaedah memotong yang betul adalah ibu jari perlu berada
pada hujung bahan projek untuk memulakan potongan dan memandu gergaji agar
potongan lurus dan mengikut garisan yang telah dibuat. Namun, tunjuk cara
tersebut sukar dan berbahaya untuk murid-murid laksanakan. Hasilnya murid
mengikut keselesaan diri dan tidak mengaplikasikan teknik yang betul.
7
Dapat disimpulkan permasalahan utama ialah kegagalan amalan pengajaran
saya tentang memberi arahan cara memotongan bahan projek. Fokus dilakukan
kepada saya agar amalan pengajaran saya dapat diperbaiki. Satu kajian tindakan
harus saya laksanakan bagi menambahbaik amalan pengajaran saya untuk Subjek
Reka Bentuk dan Teknologi, dalam Penghasilan Projek Tabung Penggera bagi
Tahun 5.
8
BAB 2
2.0 FOKUS KAJIAN
pengenalan
2.1 Pemilihan Fokus Kajian
semasa menjalani praktikum fasa kedua dan fasa kettiga, saya mendapati wujud
masalah yang sama bagi tajuk penghasilan projek iaitu murid-murid tidak dapat
memaparkan hasil kerja yang kemas dan cantik, tambahan lagi, terdapat murid-
murid yang tidak berjaya menyiapkan projek pada masa yang ditetapkan.
Penghasilan projek yang kemas ini menjadi isu bagi setiap pembelajaran dan bukan
hanya saya mengalami masalah ini, bahkan rakan-rakan pelatih lain juga akur
masalah ini sukar diatasi.
Pemerhatiaan terhadap hasil kerja murid menunjukkan hasil yang tidak
kemas dan kurang menarik. Sehubungan itu, saya berjumpa dengan guru-guru RBT
bagi mendapatkan pandangan berkaitan isu ini. Guru-guru bersetuju bahawa murid
gagal menghasilkan projek yang kemas. Setelah penelitian dibuat, masalah ini
adalah disebabkan oleh teknik atau cara yang ditunjukkan oleh guru sukar dan
berbahaya. Maka fokus kajian ini adalah lebih kepada penggunaan ABM iaitu
Syiling 50 sen (Lampiran 1) bertujuan meningkatan keberkesanan amalan guru
ketika mengajar kemahiran dalam menghasilkan Projek Tabung Penggera.
Penggunaan ABM Syiling 50 sen adalah bertujuan untuk memotong kayu,
memandu gergaji mengikut garisan atau tanda yang telah dibuat serta mewujudkan
persekitaran selamat semasa aktiviti dijalankan. Caranya adalah murid perlu
9
memegang ABM Syiling 50 sen semasa memotong dan kedudukan jari di atas
syiling tersebut. Hal yang demikian, syiling yang digunakan dapat mengelak
daripada gergaji yang digunakan terkena pada jari murid. keselamatan murid lebih
terjamin daripada kecederaan akibat kesilapan semasa mengergaji.
Menurut Chong (2011) dalam bukunya yang bertajuk murid & dan alam
belajar, beliau menegaskan persembahan sesuatu pengajaran berasaskan bahan
bantu mengajar yang boleh diterima pakai dan sistematik yang disusun secara
teratur dan membolehkan murid menghubungkait dengan pengetahuan sedia ada
murid dengan lebih bermakna serta membolehkan pengetahuan baru diperoleh
dengan lebih berkesan.
Menurut Kartini, et. al (2012), menyatakan kriteria pemilihan fokus kajian
mengambil kira pelbagai aspek seperti kebolehtadbiran, kepentingan,
kebolehgunaan, skop kajian, kolaborasi dan juga kerelevenan. Hal demikian,
pemilihan penggunaan ABM Syiling 50 sen dalam kajian ini bertujuan untuk
meningkatkan amalan guru mengajar cara memotong bahan semasa melaksanakan
Penghasilan Projek Tabung Penggera.
Dari segi kebolehtadbiran, kajian ini mudah dijalankan kerana tempoh masa
yang panjang memandangkan saya berada di sekolah ini selama 3 bulan praktikum
dan 1 bulan internship . Tambahan lagi, bengkel di sekolah ini dalam keadaan baik,
kemas dan kondusif untuk digunakan. Alatan di dalam bengkel juga mencukupi dan
semua dalam keadaan yang baik dan berfungsi. Bahan projek Tabung Penggera
mencukupi untuk 10 kumpulan yang terdiri daripada 4 orang setiap kumpulan.
Kajian ini mudah dijalankan di sekolah ini memandangkan saya dan murid-murid
10
berada pada satu sekolah manakala infrastruktur, bahan dan alatan dalam keadaan
elok.
Kajian ini releven kepada semua pihak termasuk sekolah kerana pengunaan ABM
Syilihng 50 sen merupakan satu usaha untuk menambahbaik amalan pengajaran
saya dan guru-guru RBT yang lain di sekolah tersebut dalam mengajar tajuk
Penghasilan Projek. Keberkesaan pengajaran hasil daripada penambahbaikan
mampu memberi kesan kepada penguasaan murid dalam melaksanakan kemahiran
membuat Tabung Penggera. Kajian seperti ini juga diharapkan menjadi landasan ke
arah pencetusan idea-idea yang kreatif dan kritis dalam menyampaikan suatu
pengajaran teori dan kemahiran.
Kolaborasi juga dapat dijalan dengan baik memandangan semua pihak memberi
kerjasama yang sangat baik terutamanya guru-guru RBT dan juga murid-murid
sekolah tersebut. Pengalaman mengajar guru-guru tersebut merupakan batu
loncatan kepada saya dalam mendapatkan pandangan tentang kajian pengunaan
Syiling 50 sen dalam pengajaran kemahiran memotong bahan kayu. Murid-murid
juga memberi kerjasama seppanjang pengajaran saya dengan mematuhi semua
arahan dan menjaga tingkahlaku di dalam benkelh RBT. Penggunaan ABM syiling
50 sen ini diharapkan mampu memberi impak positif kepada pengajaran dan
pencapaian murid dalam penghasilan projek Tabung penggera.
11
1.4 Pengumpulan Data Awal
Seperti yang telah dinyatakan pada awal kajian, tumpuan diberikan kepada kelas 5
Al-Khawarizmi yang mempunyai murid seramai 40 orang. saya menggunakan
kaedah pemerhatian kerana kaedah ini mudah dilakukan dan cepat mendapat hasil
atau maklumat yang dikehendaki. Menurut Kartini, et. al (2012) terdapat beberapa
kategori pemerhatian iaitu pemerhatian tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran
pemerhati, generalisasi dan penggunaan serta pengsampelan tingkah laku. Hal ini
bermaksud, melalui pemerhatian kita dapat merekod aktiviti, tingkahlaku dan
perlakuan murid dengan lebih terperinci.
Proses PdP bermula dan semasa tunjuk cara kamahiran memotong kayu
dilaksanakan, terdapat dua orang murid tidak memberi tumpuan kerana bercerita
dengan rakan lain. Amali pra telah dijalankan bagi melihat kemahiran murid
menghasilkan projek khususnya dalam kemahiran memotong bahan projek iaitu
papan lapis. Melalui pemerhatian saya, seramai 8 daripada 10 orang murid yang
melaksanakan amali menghadapi kesukaran memulakan potongan, gagal
memotong mengikut tanda yang tealh dibuat serta hasil kerjanya yang kurang
kemas. Terdapat dua murid mengalami kecederaan ringan disebabkan jari terkena
mata gergaji semasa memotong. Beberapa Hasil hasil kerja murid telah saya rakam
menggunakan kamera digital (lihat Lampiran 2).
Analsis dokumen juga dijalankan dengan melihat pencapaian murid pada
borang markah amali pra (lampiran 3). Borang tersebut adalah untuk permarkahan
keseluruhan amali yang dijalankan untuk digabungkan dengan markah ujian. Fokus
diberikan kepada kemahiran memotong kerana banyak kepincangan pada
kemahiran tersebut. Pemarkahan dikategorikan kepada tiga tahap iaitu tahap
cemerlang, murid mendapat markah antara 8 hingga 10 markah, tahap sederhana
12
bagi murid yang mendapat markah antara 5 hingga 7 markah dan tahap lemah bagi
murid yang mendapat markah antara 1-5 markah. Permarkahan diberikan kepada
dua aspek iaitu hasil potongan yang lurus mengikut garisan dan aspek potongan
yang kemas & cantik
Hasil dapatan menunjukkan pada aspek potongan yang lurus mengikut
garisan, hanya dua orang murid yang berjaya mencapai tahap cemerlang dan
selebihnya hanya pada tahap sederhana. Bagi aspek potongan yang kemas dan
cantik pula menunjukkan hanya 2 orang murid mencapai tahap cemerlang , 7 orang
murid pada tahap sederhana dan seorang murid pada tahap lemah. melalui
pemerhatian dan pemarkahan yang dilakukan, jelas menunjukkan kelemahan murid
terhadap kemahiran memotong.
13
2.2 Tindakan
Cerita masalah dan penyelesaiakan
Abm syilig 50 sen
Penggunaan Syiling 50 sen
Rajah 1.0 Model Kitaran Kurt Lewin 1946
Rajah 1.0 menunjukan Model Kurt Lewin yang di asaskan oleh Kurt Lewin seorang
ahli psikologi sosial berbangsa German dan beliau dikenali sebagai bapa
penyelidikan tindakan kerana model beliau merupakan proses asas penyelidikan
tindakan. Saya telah menggunakan model tersebut dalam penyelidikan tindakan
yang saya laksanakan. Refleksi pengajaran lepas menunjukkan kegagalan
pengajaran saya sehingga murid tidak dapat menghasilkan hasil potongan yang
lurus dan kemas akibat teknik yang salah. Saya telah menunjukkan teknik yang
tepat namun murid tidak dapat mengikut kerana sukar dan bahaya.
Pada proses merancangan, pelbagai rujukan kajian lepas dibuat dan saya
mengetengahkan pennggunaan ABM iaitu Syiling 50 sen dalam mengajar
kemahiran memotong. Syiling 50 sen yang adalah syiling lama yang terdapat logo
Wau pada permukaan syiling tersebut. Pemilihan syiling ini adalah disebabkan saiz
syiling tersebut besar dan mempunyai ruang lebih untuk meletakkan jari di atasnya.
apa yang murid-murid perlu buat ialah mereka perlu letak syiling tersebut di atas
kayu sebelum memulakan pemotongan. Syiling tersebut perlu digerakkan selari
dengan mata gergaji agar dapat memandu mata gergaji mengikut garisan atau
tanda yang telah dibuat.
14
Garisan
panjang
Garisan
pendek
Syiling yang digunakan adalah Syiling 50 sen yang lama dan ada gambar
wau pada permukaan syiling tersebut. Mengapa Syiling 50 sen? Pemilihan
pengajaran menggunakan Syiling 50 sen adalah disebabkan beberapa perkara
seperti mudah didapati, tidak perlu kos yang tinggi, tidak perlu membazir masa
menyiapkan ABM, diperbuat dari logam yang lebih tahan berbanding bahan lain.
Tambahan lagi, logo wau pada permukaan syiling tersebut saya manfaatkan untuk
mengajar murid kemahiran memotong.
Penggunaan ABM Syiling 50 sen amat mudah kerana hanya perlu letak pada
permulaan pemotongan dan murid memulakan potongan. Syiling tersebut juga
digerakkan selari dengan mata gergaji agar dapat memandu pergerakan mata
gergaji untuk mengikut garisan atau tanda yang telah dibuat. Namun, perlu diingat
untuk memastikan ABM Syiling 50 sen memberi impak, terdapat kemahiran dan
keselamatan perlu diajarkan kepada murid. Terdapat dua garisan pada logo wau
iaitu garisan pendek dan garisan panjang. Semasa murid memegang ABM tersebut,
logo wau perlu menghala ke atas kerana garisan panjang dan pendek ada pada
logo wau.
15
Kegunaan garisan panjang adalah sebagai garis sempadan jari murid agar
kadar keselamatan dapat ditingkakan dengan jarak antara jari murid dengan mata
gergaji ialah 1 sentimeter. jika tanpa ABM tunjuk cara yang guru berikan adalah
meletakkan jari sebelah mata gergaji dan atas sebab takut, murid teragak-agak dan
ada yang tidak meletakkan jari semasa memulakan pemotongan. Tindakan
mewujudkan jarak menyebabkan murid akan rasa selamat dan ketebalan Syiling 50
sen mampu menghalang daripada mata gergaji dari bergerak ke arah jari.
Garisan pendek pula digunakan untuk memulakan pemotongan, murid perlu
meletakan Syling 50 sen dengan garisan pendek mengarah tempat mula potongan.
Apabila murid memulakan potongan Syiling 50 sen akan menahan gergaji dari
bergerak ke kiri atau ke kanan dan pemotongan dapat dibuat dengan mudah.
Setelah berjaya memulakan pemotongan, murid perlu mengerakakn Syiling 50 sen
mengikut garisan dan selari dengan mata gergaji bagi memandu gergaji. Disamping
itu, tindakan tersebut dapat menghalang daripada gergaji merosakan bahagian
permukaan projek. ABM Syiling 50 sen perlu sentiasa dalam projek bagi melindungi
bahan projek dari rosak disebabkan mata gergaji. Kelebihan ABM ini ialah diperbuat
daripada logam dan tidak mudah rosak jika terkena mata gergaji.
Bagi melaksanakan pengajaran tunjuk cara dan amali oleh murid, hanya
letakkan ABM pada garis mula yang ditanda pada bahan, pastikan garisan pendek
ke arah garis mula dan pegang ABM dan rapatkan pada bahan. Pastikan jari tidak
melebihi garisan panjang demi keselamatan. Mulakan memotong menggunakan
gergaji secara perlahan-lahan dan dalam masa yang sama gerakkan ABM mengikut
garisan yang dibuat. Kenakan daya pada ABM agar pergerakan lancar dan kukuh
bagi memandu gergaji. Gergaji sehingga selesai. Manusia secara semula jadi
belajar melalui proses peniruan atau pemerhatian (Albert Bandura, 1925-). Oleh itu,
murid dapat mengikut kemahiran yang saya tunjukkan.
16
Penggunaan alat bantu belajar dapat meningkatkan kefahamman murid
terhadap pengajaran guru kerana menurut Kamarudin Hj. Husin (1994),
kepentingan ABM dalam proses PdP ialah ABM dapat menyediakan dasar yang
kukuh untuk perkembangan kefahaman dan corak pemikiran dan mengurangkan
gerak balas lisan yang tidak diperlukan daripada murid. Oleh itu menggunakan ABM
Syiling 50 sen dapat menyediakan dasar yang kukuh untuk meningkatkan
pengajaran dan kemahiran.
Tambahan pula, murid terlibat dalam tunjuk cara dan kemudian murid akan
membuat sendiri. Murid akan terlibat secar aktif menggunakan Syiling 50 sen untuk
menyiapkan amali memotong dan hasilnya dapat meningkatkan kemahiran. Murid
Melibatkan diri secara aktif dengan bahan pembelajaran akan dapat mengingat
kembali maklumat yang telah diperoleh (Menurut Bruner , 1961). Oleh itu, dengan
memastikan murid mengunakan ABM syiling, ingatan murid terhadap pengajaran
guru lebih kuat.
Penggunaan ABM Syiling 50 sen juga meningkatkan tahap keselamatan
murid kerana tanpa ABM, jari murid rapat dengan mata gergaji, tetapi dengan ABM,
terdapat jarak antara jari dan mata gergaji sebanyak 1 sintimeter. Murid akan lebih
rasa selamat dan bermotivasi untuk melakukan amali. Keperluan fisiologi dan
keperluan psikologi perlu dipenuhi agar seseorang itu bermotivasi mengembangkan
potensi diri, belajar perkara baru, memanipulasi keupayaan diri sepenuhnya serta
berjaya mencabar diri untuk melakukan yang terbaik (Abraham maslow ,1943).
aspek selamat tergolong dalam keperluan psikologi. Oleh itu, penggunaan ABM
Syiling 50 sen dapat memotivasikan murid kerana wujudkan suasana selamat.
17
Minat murid dapat dicetuskan dan rasa bosan dapat dikurangkan melalui
eksploitasi bahan secara maksimum melalui aktiviti aktif sesuai dengan kehendak
kanak-kanak (Norma Binti Haji Hassan ,2004). Penggunaan ABM Syiling 50 sen
dapat meningkatkan minat murid semasa amali. Tambahan lagi, ABM tersebut tidak
hanya digunakan oleh saya tetapi juga murid semasa amali. Bermakna murid
secara aktif menggunakan Syiling 50 sen dan ianya satu nilai tambah dalam
meningkatkan minat dan tumpuan murid. Minat merupakan daya penggerak yang
mendorong murid supaya memberi perhatian kepada pembelajaran, benda atau
aktiviti. (Crow dan Crow ,1983)
Teori dan kajian literatur tentang alat bantu mengajar dalam meningkatkan
kemahiran, minat dan juga keselamatan menjadi dasar saya mengetengahkan ABM
Syiling 50 sen sebagai medium inisiatif menambahbaik pengajaran saya dalam
kemahiran memotong. Oleh itu, satu kajiian tindakan dijalakan bagi menilai
pengajaran baru dan persoalan kajian disenaraikan bagi menjawab adakah
kemahiran, keselamatan dan minat boleh ditingkatkan dengan pengajaran
menggunakan ABM tersebut.
Ketetapan telah dibuat dengan perancangan menggunakan ABM syiling 50
sen dalam meningkatkan amalan pengajaran. Latihan pengajaran perlu saya
laksanakan bagi melancarkan proses pengajaran menggunakan ABM tersebut.
Penjelasan juga diberikan secara ringkas dan mudah difahami agar murid dapat
mengikuti pengajaran saya. Pemilihan kaedah mengumpul data dan instrumen
ditentukan iaitu pemerhatian menggunakan senarai semak, analisi dokumen
pemarkahan amali, soal seldik skala 5-likert dan temu bual.
Pelaksanaan dijalankan mengikut rancangan pengajaran harian yang dibuat.
Senarai semak ditanda Ya atau Tidak dan markah murid dicatat dalam borang
18
pemarkahan amali. Soal selidik dan temu bual dijalankan terhadap murid-murid
yang terlibat dalam tindakan tersebut. Akhir sekali refleksi dilakukan untuk menilai
tindakan dari segi pengajaran dan juga keberkesanan dalam meningkatkan
kemahiran murid, keselamatan dan minat.
BAB 3
3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN
Pengenalan
3.1 Objektif Umum
Penggunaan alat bantu mengajar Syiling 50 sen untuk menambahbaik amalan

pengajaran guru bagi meningkatkan kemahiran murid dalam melaksankan
Penghasilan Projek Tabung Pengera tahun 5.
3.2 Objektif Khusus
I. Meningkatkan kemahiran murid memotong bahan kayu semasa

Penghasilan Projek Tabung Penggera tahun 5
II. Meningkatkan tahap keselamatan murid semasa memotangan bahan kayu

dalam Penghasilan Projek Tabung Penggera tahun 5.
III. Meningkatkan minat murid dalam mempercepatkan perlaksanaan

Penghasilan Projek Tabung Penggera tahun 5.
3.3 Persoalan Kajian
I. Adakah kemahiran memotong murid tahun 5 semasa menjalankan kerja

penghasilan projek tabung penggera dapat ditingkatkan menggunakan ABM
Syiling 50 sen.?
19
II. Adakah penggunaan ABM Syiling 50 sen dapat meningkatkan tahap
keselamatan semasa melaksanakan penghasilan Projek Tabung Penggera?
III. Adakah penggunaan ABM Syiling 50 sen dapat meningkatkan minat murid
dalam melaksanakan penghasilan projek tabung penggera?
20
BAB 4
4.0 PESERTA KAJIAN
pengenalan
Bi Kelas 5 Al Khawarizmi
l
1 Jumlah Murid 8 Orang
2 Bil. Murid Perempuan 3 Orang
3 Bil. Murid Lelaki 5 Orang
4 Bangsa Melayu
5 Jawatan Murid
Pen. Ketua Kelas : 1
Pengawas : 2
Pembimbing Rakan sebaya : 1
Pengawas Pusat Sumber : 2
6 Prestasi akademik Cemerlang : 3
Sederhana : 5
Lemah:0
7 Prestasi kokurikulum Pemaian bola sepak sekolah : 1
Pemaian bola jaring sekolah : 1
Pemaian catur sekolah : 1
Jadual 1.0 Maklumat latar belakang peserta kajian
Cerita mengapa plih sample kajian hanya 8 oang sahaja
Jadual di atas menunjukkan maklumat terperinci murid yang melalui proses
pengajaran menggunakan alat bantu mengajar Syiling 50 sen dalam menambah
baik pengajaran saya, meningkatkan kemahiran murid, meningkatkan tahap
keselamatan semasa memotong dan meninglatkan minat murid. Peserta kajian
adalah seramai 8 orang terdiri daripada 3 orang perempuan dan 5 orang lelaki.
21
Pada amali Pra seramian 10 orang murid yang melaksanakan amali dan setelah
amali, hanya 2 0rang murid sahaja yang mencapai tahap cemerlang iaitu mendapat
8 markah. dan 6 daripada memilik jawatan, 3 orang daripada 8 orang aktif dalam
sukan. Pada amali Pra serami
Dari tahap kecerdasan 3 orang cemerlang dan selebihnya sederhana. Pemilihan
murid tersebut adalah disebabkan saya mengajar mereka sepanjang tempoh
praktikum dan internship.
22
BAB 5
5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
Pengenalan
5.1 Langkah-Langkah Tindakan
Merancang
Refleksi Tindakan
Memerhati
Rajah 2.0 Langkah-langkah tindakan kajian
Merancangan
Tindakan
Memerhati
Refleksi
23
Rajah di atas merupakan langkah-langkah tindakan berdasarkan model Model Kurt
Lewin (1946) yang saya gunakan sebagai rangka dalam tindakan yang jalankan di
sebuah sekolah dalam daerah hulu langat. Pengajaran saya selama 3 bulan dapat
mengesan masalah kepincangan amalan pegajaran kemahiran memotong.
Impaknya kegagalan murid dalam melaksanakan kemahiran memotong. Aspek
amalan yang dikealpasti adaah pengajaran yang kurang berkesan dalam kemahiran
memotong
Cetusan idea adalah menggunakan alat bantu mengajar kerana ABM
mampu meningkatkan kefahaman, kemahiran dan minat murid terhadap
pengajaran. Oleh itu saya menggunakan ABM Syiling 50 sen bagi meningkatkan
keberkesanan pengajaran. Saya telah meminta kebenaran pihak sekolah untuk
membuat kajian tindakan dan telah berbincangan dengan guru-guru subjek RBT di
sekolah tersebut.
Proses Merancang iaitu membuat rancangan pengajaran harian
(lampiran 4). Menjalankan latihan mengajar menggunakan ABM Syiling 50 sen dan
memberi penerangan ringkas semasa tunjuk cara. Latihan ini perlu bagi
memastikan pengajaran saya berjalan lancar. Seterusnya memilih kaedah
mengumpul data dan instrumen. Kaedah yang dipilih adalah analisis dokumen
markah amali pra dan amali pasca, pemerhatian menggunakan senarai semak,
temu bual dan soal selidik menggunakan skala likert. Pemilihan kaedah dan
instrumen memudahkan dalam menentukan berlaku hasil kajian.
Proses tindakan iaitu menjalankan PdP pada 28 julai 2016, khamis pada
pukul 7.30 pagi di dalam bengkel. Pengajaran sesuai dengan mengikut
perancangan iaitu bermula dengan guru memperkenalkan Syiling 50 sen, guru
24
tunjuk cara kemahiran memotong dengan betul menggunakan ABM Syiling 50 sen.
Setelah selesai, murid melaksakan amali memotong papan lapis dibawah
pemantauan saya. Tindakan ini penting kerana ianya menjadi fokus kajian ini iaitu
menambahbaik amalan pengajaran.
Proses memerhati adalah mengumpul data dan menganalisis data bagi
menilai kejayaan tindakan. Semasa amali, saya membuat pemerhatian
menggunakan senarai semak dan pada akhir amali, markah amali dicatat pada
borang markah. Selesai amali, soal selidik dan temu bual dijalankan di dalam kelas.
Tindakan ini penting kerana fokus adalah kepada pengajaran dan mengumpul data
perlu dilakukan sebagai bukti dan untuk intepretasikan kepada pengurusan grafik.
Analisis menggunakan graf dilakukan selepas mengumpul data, kira
kekerapan dan peratus. Bagi kaedah analisis dokumen, pemerhatian dan soal
seldik, graf palang digunakan kerana mudah menunjukan hasil dapatan, mudah
membuat perbanding dan peningkatan. Bagi temu bual pula, dianalisis dengan
generelisasi bagi melihat keseluruhan respon murid. Setiap graf disertakan huraian
bagi dan kesimpulan dilakukan bagi menilai kejayaan tindakan.
Refleksi pengajaran dibuat dan mendapati bahawa pengajaran membawa
kepada perubahan dan respon yang positf terhadap kemahiran murid, tahap
keselamatan dan minat. Pada ujian pasca kemahiran murid telah meningkat, tiada
berlaku kemalangan dan murid memberi tumpuan sepenuhnya semasa saya
mengajar dan semasa amali memotong.
5.2 Kaedah Mengumpul data
25
Analisis dokumen
Pemerhatian
Soal selidik
Temu bual
Tindakan ke arah menambahbaik amalan pengajaran meruapakan satu inisiatif
yang perlu sebagai seorang guru. Oleh itu bagi menilai pengajaran yang telah saya
laksanakan bagi menjawab persolan kajian yang di ajukan. Saya telah memilih 4
kaedah mengumpul maklumat iaitu pemerhatian menggunakan senarai semak,
analisis dokumen, soal selidik dan temu bual. Hasil dapatan kajian melalui respon
murid merupakan bukti kukuh kemenjadian pengajaran saya yang telah
ditambahbaik.
Pertama, pemerhatian digunakan untuk merekod tingkah laku dan interkasi
responden dalam kajian yang dijalankan (Rosinah Edinin ,2012), Pemerhatian
merupakan kaedah yang mudah dilaksanakan untuk mendapatkan maklumat
dengan cepat. Kaedah ini sesuai untuk melihat kemahiran murid, minat terhadapat
penagajran dan juga tahap keselamsatan murid semasa melaksanakan amali, saya
menjadi pemerhati iaitu pemerhati penuh kerana saya tidak terlibat semasa amali,
hanya memberi tunjuk cara dan murid melaksanakan amali tersebut. Tambahan
lagi, pemerhaian yng saya buat tidak diuwarkan kepada murid bahawa murid
sedang diuji. Hal ini kerana ingin mewujudkan keselesaan agar mereka berada
pada tahap kesediaan yang baik.
Instrumen pemerhatian yang saya gunakan adalah senarai semak dengan
menetapkan 7 aspek yang dinilai merangkumi kemahirn memulakan potongan,
potong lurus, potong kemas, kecederaan, tumpuan semasa amali, tumpuan semasa
saya mengajar. Senarai semak yang saya gunakan hanya tanda ya atau tidak
26
pada aspek yang diperhatikan (lampiran 5). Seterusnya analisis dokumen, setiap
amali dalam subjek RBT perlu menyediakan borang pemarkah bagi merekod
pencapaian murid. Saya telah menyediakan borang penilaian penghasilan projek
Tabung Penggera tahun 5 bagi mendapatkan markah untuk digabungkan dengan
markah ujian pertenghan tahun (lampiran 6).
Pemarkahan yang diambil adalah terhadap dua aspek utama iaitu
menghasilkan potongan yang lurus mengikut garisan dan aspek menghasilkan
potongan yang kemas dan cantik. Kedua aspek ini mampu menterjemah kemahiran
dan kecekapan murid dalam kemahiran memotong. Skema pemarkah juga
diletakan sebagai rujukan semasa memberi markah. Pemarkahan kamhiran
memotong terbahagi kepada 3 kaegori, 1-4 markah, 5-7 markah dan 8-10 markah.
Kriteria telah ditetapkan mengikut markah dan menyenangkan saya menyemak
hasil murid untuk pemberian markah.
Seterusnya, soal selidik merupakan kaedah yang ekonomikal dan berkesan
untuk meningkatkan kadar respon daripada populasi kerana nama responden tidak
didedahkan (Menurut Shamsina Shamsuddin ,2013). Soal selidik merupakan
instrumen yang sering digunakan oleh pengkaji lain bagi mendapatkan maklumat
kerana instrumen ini mudah dilaksanakan. Saya telah menggunakan soal selidik
jenis Skala 5-Likert bermula sangat tidak setuju hingga sangat setuju Terdapat 10
item yang diguna merangkum tiga aspek iaitu kemahiran, keselamatan dan minat
bagi menjawab kesemua persolan kajian yang saya tetapkan (lampiran 7). Kaedah
ini digunakan hanya sekali iaitu selepas pengajaran menggunakan ABM Syiling 50
sen dalam suasana kondusif perlu agar murid selesa menjawab
Saya juga akan menggunakan kaedah temu bual untuk mendapatkan
maklumat atau data keberkesanan amalan pengajaran saya (lampiran 8) . Temu
27
bual adalah situasi dimana penemubual akan bertanya soalan pada seseorang atau
lebih responden secara bersemuka (Sabith, 2009). Temu bual merupakan satu
kaedah yang berkesan untuk membantu saya meneroka dan mendapatkan
maklumat secara lebih mendalam dan terperinci. Tambahan lagi, maklumat diterima
terus dari pihak primer iaitu pelajar sendiri kerana temu bual melibatkan cara bersua
muka secara terus dan langsung.
Semasa temu bual, hanya tiga soalan yang dikemukakan kepada 8 orang
murid iaitu pertama, adakah memotong menggunakan ABM syiling 50 sen lebih
mudah berbanding tanpa ABM syiling 50 sen?. Kedua, adakah memotong
menggunakan ABM syiling 50 sen lebih selamat berbanding tanpa ABM syiling 50
sen? dan ketiga adakah memotong menggunakan ABM syiling 50 sen lebih
seronok berbanding tanpa ABM syiling 50 sen. Soalan yang dikemukkan adalah
pandangan murid tentang perbezaan pengajaran menggunakan ABM dan tanpa
ABM. Jawapan yang diberikan murid akan menjawab persoalan kajian dengan tepat
kerana murid sendiri telah mengalamai kedua-dua pengajaran dan mampu
membezakan pengajaran yang lebih mudah.
5.3 Cara Menganalisis Data
28
Mengira membuat Membuat
Memungut
kekerapan analisis interpreta
dan
dan atau si dan
menyusun
peratusan perwakila pentaksira
data
data n data n
Rajah 3.0 Carta Alir Analisis Data
Rajah 3.0 menunjukkan carta alir analisis data kuantitatif yang saya lalui dalam
menganalisis keberkesanan kajian tindakan saya. Analisis bergantung dengan
kaedah mengumpul data dan bagaimana hendak dipersembahkan bagi
memudahkan sesuatu data ditafsir. Proses pertama, memungut dan menyusun
data, menggunakan kaedah pemerhatian, analisis dokumen markah amali pra dan
amali pasca, soal selidik dan temu bual. Data dikumpul semasa pengajaran dan
juga selepas pengajaran dan kesemua data yang diperoleh disimpan rapi agar tidak
berlaku kehilangan.
Seterusnya adalah mengira kekerapan dan peratusan. Untuk memudahkan
mengubah data mentah kepada pengurusan grafik, kekerapan respon murid
terhadap item dalam instrumen perlu dicatat. Proses ini mengambil masa yang lama
kerana perlu mengira setiap item dan jumlahkan berapa murid tanda pada sesuatu
skala. Contohnya pada instrumen soal selidik, 10 item telah dijawab oleh 8 orang
29
murid dan setiap skala yang dipilih oleh murid pada item tersebut perlu dikira dan
dicatatkan.
Proses ini memerlukan ketelitian dan langkah kerja sistematik agar setiap
respon murid terhadap item dikira dengan tepat. Bagi temu bual, tiada skala kerana
jawapan adalah jenis terbuka dan generalisasi jawapan murid perlu dilakukan bagi
mendapatkan jawapan yang menyeluruh. Analisis dokumen perlu mengira peratus
beza markah dan min setiap ujian untuk melihat peningkatan dari segi markah
kerana markah menjadi kayu ukur kepada penguasaan murid terhadap kemahiran
memotong. Maklumat kekerapan, peratus, min, generalisasi temu bual ditulis bagi
memudakan proses memindahkan hasil dapatan ke dalam perwakilan data.
Perwakilan data yang saya pilih adalah bentuk graf palang kerana mudah
mentafsir data, mudah membanding beza dan mudah memperlihatkan peningkatan.
Bagi temu bual pula, perwakilan data adalah dalam bentuk jadual kerana jawapan
terbuka sukar dipaparkan menggunakan graf. Markah amali pra dan amali pasca di
wakilkan kepada 4 graf termasuk markah keseluruhan dan min bagi melihat
peningkatan markah murid yang mengambarkan penguasaan kemahiran
memotong. Respon soal selidik dianalisis menggunakan 10 graf mewakili 10 item
dan senarai semak dianalsis menggunakan 7 graf bagi 7 item yang merangkum
kemahiran, keselamatan dan minat
Akhir sekali ,membuat interpretasi dan pentaksiran dengan menghurai setiap
graf berkaitan dapatan yang dipaparkan dan kesimpulan dibuat mengaitkan
pengajaran guru dan kesan kepada kemahiran, keselamatan dan minat murid. Data
yang telah ditafsir mampu menentukan keberkesanan tindakan dan menjawab
persoalan kajian. Bagi menjawab kesemua soalan, respon pada item perlu diteliti
satu persatu dan melihat perkaitan soalan kajian. Hasil dapatan kajian yang baik
30
dapat menjawab semua persoalan kajian dan menunjukan kesan pengajaran yang
baharu. Setiap item dalam istrumen saya bina berdasarkan 3 aspek, kemahiran,
keselamatan dan minat selaras dengan tiga persoalan kajian. Oleh yang demikian
amat mudah menjawab persoalan kajian untuk membuktikan peningkatan.
5.4 Cara Menyemak Data
Bagi memastikan kesahan data yang diperolehi, pelbagai teknik dan kaedah
perlu digunakan untuk mengumpul data. Persoalanya bagaimana hendak
menyemak data sama ada data tersebut bermakna dan mampu menunjukkan bukti
peningkatan dalam pengajaran saya. Oleh itu. Bagi memastikan sesuatu data itu
31
berkualiti, perlu terdiri daripada beberapa kaedah mengumpul data kerana Menurut
Mheen, Coumans, Berendregt & poel (2006), Triangulasi adalah satu kaedah yang
menggunakan lebih dari satu pendekatan bagi menjawab persoalan yang sama.
Apa yang dikataka:

say
Penyoalan
Apa yang
Apa yang
dihasilkan:
diperhatikan: Do
outcome
Pengalaman
Pemeriksaan
32
Rajah 4.0 Proses Trigulasi
Rajah 4.0 menunjukkan proses triagulasi yang boleh meningkatkan kesahan data
yang diperolehi. Bagi memastikan data yang dikumpul berkaitan pengajaran yang
telah ditambah baik maka saya menggunakan triangulasi kaedah iaitu
menggunakan beberapa kaedah merangkum tiga aspek penyoalan, aspek
pengalaman dan aspek pemeriksaan. Aspek pemeriksaan terdiri dari borang
pemarkahan Amali. Aspek penyoalan merujuk kepada temu bual dan soal selidik
manakala aspek pengalaman menggunakan kaedah pemerhatian.
Bagi meningkatkan lagi kesahan data menggunakan kaedah triangulasi,
saya menggunakan item yang hampir sama bagi setiap instrumen bagi memastikan
maklumat yang diperoleh lebih sahih dan berkualiti. Contohnya persoalan pertama
adalah tentang kemahiran memotong. Kaedah analsis dokumen, pemerhatian, temu
bual dan soal selidik ada mengetengahkan tentang kemahiran murid. Persoalan
kedua dan ketiga merujuk kepada keselamatan dan minat murid dan item tersebut
ada pada temu bual, soal selidik dan senarai semak. hakikatnya, dengan
penggunaan pelbagai kaedah dan memastikan setiap item seiring dengan soalan
kajian serta ada pada setiap kaedah, maka data yang diperoleh lebih bermakna.
33
BAB 6
6.0 DAPATAN KAJIAN
pengenalan
6.1 Analisis dapatan kajian
Melalui analsisi dokumen, hasil dapatan berfokus kepada dua aspek iaitu hasil
pemotongan yang lurus mengikut garisan dan hasil potong yang kemas dan cantik.
Kedua aspek ini membawa markah kepada keseluruahan markah dalam kemahiran
memotong sebanyak 20 markah,. Data telah perolehi pada amali pra iaitu seramai
10 orang melaksanakan amali, 8 murid daripadanya mengalami kesukaran
melaksanakan amali dan atas alasan ini, kajian dijalankan menambahbaik amalan
pengajaran saya untuk meningkatkan kemahiran 8 orang murid dan telah terbukti
semasa amali pasca.
Pemerhatian dilakukan bagi melihat 7 aspek merangkum kemahiran,
keselamatan dan minat murid terhadap amali sebelum dan selepas tindakan
dilaksanakan. Melalui pemerhatian, data yang lebih jelas dapat direkod kerana saya
dapat memerhati secara terus tanpa melibatkan perantaraan. Senarai semak
digunakan bagi memudahkan kutipan data dan senarai semak menggunakan skala
ya dan tidak menunjuk murid menguasai atau tidak aspek yang diketengahkan.
Soal selidik diagihkan kepada murid untuk mendapatkan respon terhadap
tiga aspek iaitu aspek kemahiran, aspek keselamatan dan aspek minat. Jumlah
34
responden adalah seramai 8 orang dan jumlah item yang perlu ditanda
menggunakan skala 5-likert ialah sebanyak 10 item. Hasil dapatan menunjukan
pelbagai respon daripada murid mengikut pengalaman yang telah dilalui semasa
amali pasca . Respon murid telah menunjukkan hasil kajian membuahkan hasil.
Temu bual dillaksanakan dengan mengutarkan soalan berbentuk
perbandingan pengajaran saya yang lepas dengan pengajaran saya yang baru.
Hanya tiga soalan yang diutarakan tetapi semua manpun menjawap persoalan
kajian dan tambahan lagi murid memberi respon dengan lebih mudah kerana
membuat perbandingan pengalamannya sendiri terhadap pengajaran yang dialami.
35
6.2 Analisis Dokumen Borang Pemarkahan Amali Pra Dan Amali Pasca
Perbandingan Skor
(Hasil Potongan Yang Lurus Mengikut Garisan)
12
10
8
Ujian Pra
Kekerrapan 6
Ujian Pasca
0
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8
Murid
Rajah 5.0 Perbandingan skor aspek hasil potongan lurus mengikut garisan
Rajah di atas memaparkan perbandingan skor bagi hasil aspek potongan yang lurus
mengikut garisan pada amali pra dan amali pasca. Hasil dapatan menunjukkan
berlaku peningkatan markah murid iaitu murid 1 dari 7 markah kepada 8 markah
(meningkat 10%), murid 3 dari 5 markah kepada 9 markah (meningkat 40%), murid
4 dari 5 markah kepada 8 markah (meningkat 30%), murid 5 dari 6 markah kepada
8 markah (meningkat 20%), murid 6 dari 7 markah kepada 10 markah meningkat
30%), murid 7 dari 7 markah kepada 10 markah (meningkat 30%), dan murid 8 dari
5 markah kepada 6 markah (meningkat 10%). Seorang murid mendapat markah
yang sama dan tiada murid yang berlaku penurunan markah. Secara
keseluruhan,seramai 5 murid menunjukkan peningkatan yang tinggi, 2 orang murid
36
menunjukkan peningkatan minimum dan seorang murid tidak berlaku perubahan
markah. Penggunaan ABM syiling 50 sen berjaya meningkatkan kemahiran murid
dalam menghasilkan potongan yang lurus mengikut garisan atau tanda.
Perbandingan Skor
(Hasil Potongan Yang Kemas Dan Cantik)
12
10
8
Amali pra
Kekerrapan 6
Amali Pasca
0
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8
Murid
Rajah 6.0 Perbanding skor aspek hasil potongan kemas dan cantik.
Rajah di atas memaparkan perbandingan skor bagi hasil aspek potongan
yang kemas dan cantik pada amali pra dan amali pasca. Hasil dapatan
menunjukkan berlaku peningkatan markah murid iaitu murid 1 dari 6 markah kepada
8 markah (meningkat 20%), murid 3 dari 6 markah kepada 8 markah (meningkat
20%), murid 3 dari 5 markah kepada 8 markah (meningkat 30%), murid 4 dari 6
markah kepada 9 markah (meningkat 30%), murid 5 dari 6 markah kepada 8
markah (meningkat 20%), murid 6 dari 7 markah kepada 10 markah (meningkat
30%), murid 7 dari 7 markah kepada 9 markah (meningkat 20%), dan murid 8 dari 4
markah kepada 6 markah (meningkat 20%), Secara keseluruhan, semua murid
menunjukkan peningkatan yang tinggi, Pnggunaan ABM Syiling 50 sen berjaya
37
meningkatkan kemahiran murid dalam menghasilkan potongan yang kemas dan
cantik.
6.3 Analisis Senarai Semak
Dapatan Senarai Semak Aspek Kemahiran Item 1 Memulakan Pemotongan Dengan Mudah
9
6
Ya
5
Tidak
Murid
4
0
Amali Pra Amali Pasca
Rajah 9.0 Dapatan senarai semak aspek kemahiran item 1 memulakan
pemotongan dengan mudah
Rajah di atas memaparkan hasil pemerhatian item 1 iaitu memulakan
pemotongan dengan mudah. Hasil dapatan menunjukkan pada amali pra, semua
murid tidak dapat memulakan pemotongan dengan mudah namun berlaku
peningkatan semasa amali pasca iaitu seramai 7 orang murid dapat memulakan
pemotongan dengan mudah dan hanya seorang murid yang sukar memulakan
pemotongan. Hal ini menunjukkan Penggunaan ABM Syiling 50 sen dapat
memudahkan murid untuk memulakan pemotongan pada papan lapis.
38
Dapatan Senarai Semak Aspek Kemahiran Item 2 Murid Memotong Dengan Lurus Mengikut Garisan
9
6
Ya
5
Tidak
Murid
4
0
Rajah 10.0 Dapatan senarai semak aspek kemahiran item 2 murid memotong
dengan lurus mengikut garisan
Rajah di atas memaparkan hasil pemerhatian bagi item 2 iaitu murid dapat
memotong dengan lurus mengikut garisan. Hasil dapatan menunjukkan pada amali
pra, semua murid tidak dapat memotong dengan lurus manakala pada amali pasca
telah belaku peningkatan iaitu seramai 6 orang murid berjaya menghasilkan
potongan yang lurus mengikut garisan dan hanya 2 orang murid tidak berjaya
menghasilkan potong yang lurus. Secara keseluruhan penggunaan ABM Syiling 50
sen dapat meningkatkan kemahiran murid memotong dengan lurus mengikut
garisan.
39
Dapatan Senarai Semak Aspek Kemahiran Item 3 Murid Memotong Dengan Kemas Dan Cantik
9
6
Ya
5
Tidak
Murid
4
0
Rajah 11.0 Dapatan senarai semak aspek kemahiran item 3 murid
memotong dengan kemas dan cantik
Rajah di atas memaparkan hasil pemerhatian bagi item 3 iaitu Murid
memotong dengan kemas dan cantik. Hasil dapatan menunjukan pada amali pra
semua murid gagal memotong papan lapis dengan kemas dan cantik manakala
pada amali pasca telah berlaku peningkatan iaitu seramai 7 orang murid telah
berjaya menghasilkan potongan yang kemas dan cantik. Hanya seorang murid tidak
berjaya menghasilkan potongan yang kemas dan cantik. Secara keseluruhan,
penggunaan ABM Syiling 50 sen dapat meningkakan kemahiran murid dalam
menghasilkan potongan yang kemas dan cantik.
40
Dapatan Senarai Semak Aspek Kemahiran Item 4 Murid Melaksanakan Amali Kurang Dari 10 Minit
9
6
Ya
5
Tidak
Murid
4
0
Rajah 12.0 Dapatan senarai semak aspek kemahiran item 4 murid melaksanakan
amali kurang dari 10 minit
Rajah di atas memaparkan hasil pemerhatian bagi item 4 iaitu murid
melaksanakan amali kurang dari 10 minit. Hasil dapatan menunjukkan pada amali
pra seramai 5 orang murid berjaya menyiapkan amali kurang dari 10 minit dan
seramai 3 orang murid tidak dapat menyiapkan dalam masa yang ditetapkan. Pada
amali pasca, semua murid dapat menyiapkan amali kurang dari 10 minit, hal ini
mungkin disebabkan murid tidak mengalami masalah memulakan potongan. Secara
keseluruhan, penggunaan ABM Syiling 50 sen meningkatkan kecekapan murid
memotong dengan semua murid menyiapakan amali kurang dari 10 minit.
41
Dapatan Senarai Semak Aspek Keselamatan Item 5 Berlaku Sebarang Kecederaan
9
6
Ya
5
Tidak
Murid
4
0
Rajah 13.0 Dapatan senarai semak aspek keselamatan item 5 berlaku sebarang
kecederaan
Rajah di atas memaparkan hasil pemerhatian bagi item 5 iaitu berlaku
sebarang kecederaan. Hasil dapatan menunjukkan pada amali pra berlaku
kecederaan terhadap 2 orang murid dan pada amali pasca, tidak berlaku
kecederaan dalam kalangan murid. Dapatan kajian menunjukkan bahawa
penggunaan ABM Syiling 50 sen semasa melaksanakan amali memotong papan
lapis dapat mengurangkan risiko kecederaan dan jelas pada amali pasca tidak
berlaku kecederaan.
42
Dapatan Senarai Semak Aspek Minat Item 6 Murid Memberi Tumpuan Semasa Saya Mengajar
9
6
Ya
5
Tidak
Murid
4
0
Rajah 14.0 Dapatan senarai semak aspek minat item 6 murid memberi tumpuan
semasa saya mengajar
memberi tumpuan semasa guru mengajar. Hasil dapatan menunjukkan semasa
pengajaran sebelum amali pra terdapat dua orang yang tidak menumpukan
perhatian. Pada pengajaran sebelum amali pasca, semua murid memberi tumpuan
sepenuhnya semasa tunjuk cara. Secara keseluruhan, penggunaan ABM Syiling 50
sen berjaya menarik minat murid dan hasilnya memberi perhatian sepenuhnya
semasa saya mengajar.
43
Dapatan Senarai Semak Aspek Minat Item 7 Murid Memberi Tumpuan Semasa Amali
9
6
Ya
5
Tidak
Murid
4
0
Rajah 15.0 Dapatan senarai semak aspek minat item 7 murid memberi tumpuan
semasa amali
memberi tumpuan semasa amali. Hasil dapatan menunjukkan semasa amali pra
terdapat 3 orang murid tidak menumpukan perhatian. Pada amali pasca, semua
murid memberi tumpuan sepenuhnya semasa melaksanakan amali. Secara
keseluruhan, penggunaan ABM Syiling 50 sen dapat meningkatan tumpuan murid
kerana penggunaan ABM tersebut menjadikan murid lebih berhati-hati.
44
6.4 Analisis Soal Selidik
Respon Soal Selidik Keselamatan Item 1 Saya Rasa Selesa Menggunakan ABM Syiling 50 Sen
6
Kekerrapan 3
0
Sangat Tidak Setuju Tidak Pasti Sangat Setuju
Skala Likert
Rajah 20.0 Respon soal selidik keselamatan item 5 saya rasa selesa menggunakan
ABM Syiling 50 sen
Rajah di atas memaparkan respon murid-murid terhadap soal selidik item 5
iaitu saya rasa selesa menggunakan ABM Syiling 50 sen. Hasil dapat
menunjukkan bahawa tiada murid menanda skala sangat tidak setuju, skala tidak
pasti dan skala setuju masing-masing seorang murid. Seramai 5 orang murid
menanda pada skala sangat setuju selesa menggunakan ABM syiling 50 sen.
Secara keseluruahnya seramai 6 orang selesa menggunakan ABM syiling 50 sen
semasa memotong bahan projek.
45
Respon Soal Selidik Aspek Keselamatan Item 6 Saya Rasa Selamat Memotong Dengan ABM Syiling 50 Sen
6
Kekerrapan 3
0
Skala Likert
Rajah 21.0 Respon soal selidik aspek keselamatan item 6 saya rasa selamat
memotong dengan ABM Syiling 50 sen
iaitu saya rasa selamat memotong dengan ABM syiling 50 sen. Hasil dapatan
menunjukkan tiada murid yang menanda skala sangat tidak setuju dan skala tidak
pasti. Seorang murid menanda skala tidak setuju, 2 orang murid menanda pada
skala setuju dan seramai 5 orang murid menanda pada skala sangat setuju. Secara
keseluruhanya seramai 7 orang murid merasa selamat memotong bahan projek
dengan bantuan ABM Syiling 50 sen.
46
Respon Soal Selidik Aspek Keselamatan Item 7 Saya Menumpukan Sepenuh Perhatian Semasa Memotong
4.5
4
3.5
3
2.5
Kekerrapan
2
1.5
1
0.5
0
Skala Likert
Rajah 22.0 Respon soal selidik aspek keselamatan item 7 saya menumpukan
sepenuh perhatian semasa memotong
iaitu saya menumpukan sepenuh perhatian semasa memotong. seramai 4 orang
murid telah menanda pada skala setuju dan jumlah yang sama seramai 4 orang
murid juga menanda skala sangat setuju. Secara keseluruhanya kesemua murid
menumpukan sepenuh perhatian semasa memotong bahan projek menggunakan
ABM Syiling 50 sen. Penggunaan Syiling 50 sen berkesan dalam memastikan murid
memberi tumpuan semasa amali.
47
Respon Soal Selidik Aspek Minat Item 8 Saya Menumpukan Sepenuh Perhatian
Semasa Guru Memberi Penerangan
8
Kekerrapan 4
0
Skala Likert
Rajah 23.0 Respon soal selidik aspek minat item 8 saya menumpukan sepenuh
perhatian semasa guru memberi penerangan
iaitu saya menumpukan sepenuh perhatian semasa guru memberi penerangan.
Hasil dapatan menunjukkan tiada murid yang menanda skala sangat tidak setuju,
tidak setuju dan tidak pasti. Seramai 7 orang murid menanda pada skala setuju dan
seorang murid pada skala sangat setuju. Secara keseluruhan, semua murid
memberi sepenuh perhatian semasa saya sedang mengajar. Pengunaan ABM
Syiling 50 sen mampu menarik perhatian murid semasa saya mengajar.
48
Respon Soal Selidik Aspek Minat Item 9 Saya Seronok Menggunakan ABM Syiling 50 Sen
3.5
2.5
2
Kekerrapan
1.5
0.5
0
Skala Likert
Rajah 24.0 Respon soal selidik aspek minat item 9 saya seronok menggunakan
ABM Syiling 50 sen
iaitu saya seronok menggunakan ABM Syiling 50 sen. Hasil dapatan menunjukkan
seorang murid menanda pada skala sangat tidak setuju dan seorang murid pada
skala tidak pasti. Seramai 3 orang telah menanda pada skala setuju dan sangat
setuju. Secara keseluruhan, 6 orang murid merasa seronok menggunakan ABM
Syiling 50 sen semasa memotong bahan projek.
49
Respon Soal Selidik Aspek Minat Item 10 Saya Akan Kongsi Kemahiran Ini Dengan Rakan Lain
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
Kekerrapan 1
0.5
0
Skala Likert
Rajah 25.0 Respon soal selidik aspek minat item 10 saya akan kongsi kemahiran ini
dengan rakan lain
iaitu saya akan kongsi kemahiran ini dengan rakan yang lain. Hasil dapat
menunjukkan seorang murid sangat tidak setuju dan tiada murid menanda skala
tidak setuju dan tidak pasti. Seramai 4 orang murid telah menanda pada skala
setuju dan 3 orang murid menanda pada skala sangat setuju. Secara keseluruhan,
seramai 7 orang murid akan berkongsi kemahiran menggunakan ABM syiling 50 sen
dengan rakan lain.
50
Skala Likert Min
Bil Item
1 2 3 4 5
1 Saya Rasa Selesa
Menggunakan ABM Syiling 50
Sen
2
3
4
5
6
6.5 Analisis Temu Bual
Guru
Adakah memotong menggunakan ABM syiling 50 sen lebih
mudah berbanding tanpa ABM syiling 50 sen,?
Murid 1 Ya cikgu. Lebih mudah
Murid 2 Ya, lebih mudah
Murid 3 Sangat mudah
Murid 4 Ya cikgu
Murid 5 Ya cikgu
Murid 6 Lebih mudah cikgu
Murid 7 Mudah guna ABM syilingcikgu
Murid 8 Ya cikgu
51
Jadual 2.0 Hasil temu bual soalan 1
Jadual di atas memaparkan hasil temu bual terhadap murid-murid bagi
soalan 1 iaitu adakah memotong menggunakan ABM Syiling 50 sen lebih mudah
berbanding tanpa ABM Syiling 50 sen?. Hasil dapatan menunjukkan semua murid
bersetuju bahawa penggunaan ABM Syiling 50 memudahkan amali memotong
papan lapis berbanding tanpa penggunaan syiling. Melalui hasil temu bual ini, dapat
disimpulkan bahawa amalan pengajaran guru dapat ditingkatkan kerana murid
berjaya menguasai kemahiran memotong bahan projek.
Guru Adakah memotong menggunakan ABM syiling 50 sen lebih

selamat berbanding tanpa ABM syiling 50 sen
Murid 1 Ya, selamat.
Murid 2 Ya cikgu, jari saya tak kena gergaji
Murid 3 Ya,
Murid 4 Lebih selamat cikgu
Murid 5 Ya cikgu
Murid 6 Ya cikgu, saya tak takut kalau guna syiling
Murid 7 Ya cikgu, lebih selamat
Murid 8 Ya cikgu
52
soalan 2 iaitu adakah memotong menggunakan ABM syiling 50 sen lebih selamat
berbanding tanpa ABM syiling 50 sen?. Hasil dapatan menunjukkan semua murid
bersetuju bahawa penggunaan ABM Syiling 50 lebih selamat berbanding tanpa
penggunaan syiling. Melalui hasil temu bual ini, dapat disimpulkan bahawa amalan
pengajaran guru dapat mewujudkan persekitaran selamat dan murid dapat
melaksanakan amali tanpa risiko kecederaan.
Guru
Adakah memotong menggunakan ABM syiling 50 sen seronok
berbanding tanpa ABM syiling 50 sen?
Murid 1 Ya, seronok.
Murid 2 Seronok cikgu
Murid 3 seronok
Murid 4 Seronok
Murid 5 Seronok cikgu
Murid 6 Ya, seronok
Murid 7 Ya cikgu
Murid 8 Ya saya seronok cikgu
53
soalan 3 iaitu adakah memotong menggunakan ABM syiling 50 sen lebih seronok
berbanding tanpa ABM syiling 50 sen. Hasil dapat menunjukkan semua murid
bersetuju bahawa penggunaan ABM syiling 50 sen lebih seronok berbanding tanpa
penggunaan syiling. Melalui hasil temu bual ini, dapat disimpulkan bahawa amalan
pengajaran guru dapat mewujudkan pembelajaran yang seronok dan murid dapat
melaksanakan amali dengan gembira dan berhati-hati.
6.7 Analisis Soalan Kajian
Soalan kajian pertama
Jadual markah keseluruhan
Soalan kajian kedua
Soalan kajian ketiga
Murid-murid telah memberi respon terhadap amalan pengajaran saya dalam
kemahiran memotong bahan projek Tabung Penggera tahun 5. Dapatan kajian ini
mampu menjawab kesemua soalana kajian yang saya utarakan pada awal kajian.
Bagi persoalan pertama, Adakah kemahiran memotong murid tahun 5 semasa
menjalankan kerja penghasilan projek tabung penggera dapat ditingkatkan
54
menggunakan ABM ABM syiling 50 sen.? Ya. Penggunaan ABM syiling 50 sen
dapat meningkatakan kemahiran memotong murid dalam penghasil projek.
Hasil dapatan analsisi dokumen mendapati berlaku peningkatan yang tinggi
kerana pada amali pra 7 orang murid mendapat markah diantara 10 mrkah hingga
14 markah iaitu pada tahap baik manakala seorang pada tahap memuaskan iaitu 9
markah. Selepas pengajaran penggunaan ABM Syiling 50 sen, pencapai murid telah
meningkat sehingga ada murid yang mendapat 20 markah iaitu markah penuh.
Seramai 7 orang murid telah menapai tahap cemerlang dan seorang murid pada
tahap baik. Min skor menunjukkan berlaku peningkatan sebanyak 24% iaitu dari
11.86 kepada 16.50. Jelaslah melalui amali pra dan uian pasca menunjukkan
kemahiran murid telah meningkat dalam mengasilkan potong yang lurus mengikut
garisan dan menghasilkan potongan yang kemas dan cantik.
Hasil pemerhatian mendapati sebelum pengajaran ABM Syiling 50 sen,
semua murid mengalami kesukaran untuk memulakan pemotongan dan ianya
mengambil masa agak lama, namun setelah tindakan, saya mendapati 7 orang
murid dapat memulakan pemotongan menggunakan ABM Syiling 50 sen dengan
mudah manakala seorang murid tidak kerana kelihatan kurang selesa. Hal ini
menunjukkan murid dapat meningkatkan kemahiran memotong kerana dengan
mudah dapat memulakan pemotongan. Semasa amali pra, 8 orang murid gagal
menghasilkan potongan yang lurus dan kemas dan selepas tindakan 6 orang murid
berjaya menghasilkan potongan yang lurus mengikut garisan dan seramai 7 orang
berjaya mengasilkan potongan yang kemas.
Hasil dapatan respon murid terhadap soal selidik menunjukkan semua
murud sangat setuju bahawa meraka faham pengajaran guru, hal ini kerana
pengajaran saya telah bertambah baik menyebabkan murid mudah faham
pengajaran saya. Seterusnya murid memberi respon seramai 4 orang murid setuju
55
dan 3 orang murid sangat setuju bahawa mereka dapat memulakan pemotongan
dengan mudah. Seramai 5 orang murid memberi respon sangat setuju dan 2 orang
murid setuju bahawa meraka dapat menghasilkan potongan yang lurus. 7 orang
murid berjaya menghasilkan potongan yang kemas dan cantik melalui respon pada
istrumen soal selidik.
Bagi mengukuhkah lagi peningkatan pengajaran, temu bual diadakan dan
soalan 1 diutarakan kepada murid Adakah memotong menggunakan ABM syiling
50 sen lebih mudah berbanding tanpa ABM syiling 50 sen,? Semua murid bersetuju
bahawa pelaksanaan amali memotong lebih mudah menggunakan bantuan ABM
Syiling 50 sen. Hakikatnya amalan pengajaran saya dapat ditingkatkan kerana
melalui hasil kerja dan respon murid jelas menunjukkan murid-murid dapat
menghasilkan potongan yang lurus dan kemas. Walaupun tidak semua murid
menujukkan pencapai yang memberangsangkan namun peningkatan itu tetap ada
dan jika diberi latihan saya yakin dan percaya semua murid boleh mendapat markah
19 markah atau 20. Murid Melibatkan diri secara aktif dengan bahan pembelajaran
akan dapat mengingat kembali maklumat yang telah diperoleh (Bruner, 1961).
Jelaslah penggunaan ABM Syiling 50 sen dapat meningkatkan kemahiran murid
dalam memotong papan lapis.
Bagi persoalan kajian kedua, Adakah penggunaan ABM Syiling 50 sen
dapat meningkatkan tahap keselamatan semasa melaksanakan penghasilan Projek
Tabung Penggera? Ya, penggunaan ABM syiling 50 sen mampu meningkatkan
keselamatan murid semasa pelaksanaa projek. Keselamatan meruapkan isu yang
penting kerana jika guru dapat menyediakan persekitaran selamat murid lebih
bermotivasi belajar. Keperluan fisiologi dan keperluan psikologi perlu dipenuhi agar
seseorang itu bermotivasi mengembangkan potensi diri, belajar perkara baru,
56
memanipulasi keupayaan diri sepenuhnya serta berjaya mencabar diri untuk
melakukan yang terbaik (Abraham maslow ,1943).
Hasil dapatan melalui pemerhatian, semasa amali pra, terdapat dua orang
murid yang mengalami kecederaan dan pada amali pasca, tiada murid yang
mengalami kecederaan. Hal ini menjukkan pengunaan ABM Syiling 50
mengurangkan kadar risiko kecederaan murid semasa amali dan hasilnnya jelas
tiada berlaku kecederaan semasa amali menggunakan ABM Syiling 50 sen. Faktor
keselamatan ini juga berkait terus dengan tumpuan murid semasa melakukan amali
kerana melalui pemerhatian, semasa amali pra terdapat 3 orang murid berbual
semasa memotong dan 2 orang daripadanya mengalami kecederaan. Pada amali
pasca semua murid memberi tumpuan sepenuhnya kerana penggunaan ABM
Syiling 50 sen menyebabakan murid lebih berhati-hati dan memberi sepenuh
tumpuan.
Hasil dapaan melalui respon murid tehadap soal selidik mendapati 5 orang
murid sangat setuju selesa menggunakan ABM Syiling 50 sen dan seorang murid
setuju. Seramai 4 orang murid sangat setuju bahawa selamat memotong
menggunakan bantuan Syiling 50 sen dan 3 orang setuju. Manakala skala sangat
setuju dan setuju masing-masing 4 orang murid bahawa murid menumpukan
perhatian sepenuhnya semasa memotong. Berdasarkan maklumat ini, secara
keseluruhan murid selesa, rasa selamat dan semua setuju mereka menumpukan
perhatian sepenuhnya semasa menjalankan amali. Walaupun tidak semua
menanda pada skala setuju dan sangat setuju, namun semasa sesi temu bual
semua murid bersetuju bahawa memotong menggunakan ABM Syiling 50 sen lebih
selamat berbanding tanpa ABM Syiling 50 sen. Hakikatnya pengajaran saya
mengunakan ABM Syiling 50 sen meningkatkan tahap keselamatan murid semasa
amali, jelaslah persoalan kajian tercapai kerana tahap keselamatanya dapat
ditingkatkan dan positifnya tiada murid yang cedera semasa amali menggunakan
ABM Syiling 50 sen.
57
Bagi persoalan kajian ketiga, Adakah penggunaan ABM Syiling 50 sen
dapat meningkatkan minat semasa melaksanakan penghasilan Projek Tabung
Penggera? Ya, penggunaan ABM Syiling 50 sen mampu meningkatkan minat murid
semasa pelaksanaan projek. Hasil dapatan kajian melalui pemerhatian
menunjukkan terdapat 2 orang murid tidak menumpukan perhatian semasa yang
menunjukkan amali memotong kerana berbual. Hal ini menunjukkan pengajaran
tidak mampu menarik minat murid. Tetapi semasa pengajaran menggunakan ABM
Syiling 50 sen, semua murid memberi tumpuan sepenuhnya semasa tunjuk cara
dilaksakana.
Dengan penggunaan ABM ini murid rasa teruja dan ingin tahu bagaimana
melaksana amali menggunakan syiling tersebut. Minat murid dapat dicetuskan dan
rasa bosan dapat dikurangkan melalui eksploitasi bahan secara maksimum melalui
aktiviti aktif sesuai dengan kehendak kanak-kanak (Norma Binti Haji Hassan, 2004).
Dapatan Pemerhatian ini disokong melalui respon murid dalam soal selidik dengan
7 orang murid menanda skala setuju dan seorang pada skala sangat setuju bahawa
mereka menumpukan perhatian semasa guru mengajar. 3 orang murid menanda
pada skala setuju dan sangat setuju bahawa seronok menggunakan syiling 50 sen.
Walaupun terdapat 2 orang murid tidak setuju namun hasil temu bual menunjukan
semua murid lebih seronok melaksanakan amali menggunakan Syiling 50 sen
berbanding tanpa syiling.
Pada item yang terakhir dalam soal selidik, 7 orang murid memberi respon
untuk berkongsi kemahiran ini dengan rakan lain menunjukkan mereka tertarik
dengan idea memotong dengan bantuan Syiling 50 sen dan itulah matlamat saya
yang sebenar, untuk dikongsikan dengan orang lain dan saya yakin dan percaya
meraka akan berbual dengan rakan, jiran dan keluarga tentang penggunaan syiling
58
tersebut. Hakikatnya penggunaan Syiling 50 sen dapat meningkatkan minat murid
berbanding tanpa syiling dan jelaslah persoalan kajian terjawab bahawa
penggunaan ABM Syiling 50 sen sememangnya dapat meningkatkan minat murid
dalam penghasilan projek tabung penggera.
BAB 7
REFLEKSI
Refleksi pengajaran perlu dilakukan kerana menurut Elliott (1976) menekankan
betapa perlunya refleksi yang sistematik sebagai cara meningkatkan mutu
keputusan dan tindakan professional yang dibuat oleh seseorang guru. Kajian
penyelidikan yang saya jalankan mengetengahkan tiga persoalan kajian dan hasil
dapatan menjawab semua persoalan tersebut. Pertama, melalui kajian tindakan
yang saya lakukan, saya dapat meningkatkan pengajaran dan kemahiran murid
menggunakan Alat bantu mengajar Syiling 50 sen. Pengajaran tanpa ABM tersebut
kurang berkesan kerana murid gagal unutk mengikut pengajaran saya. Sebelum
pengajaran tersebut, saya yakin dan percaya bahawa murid dengan mudah dapat
menguasi kemahiran tersebut kerana saya mengajaran menggunakan kaedah
tunjuk cara dan kemahiran yang saya tunjukkan adalah betul kerana saya sudah
biasa mengergaji bermula sejak umur 7 tahun.
59
Saya sedih kerana apa yang saya yakin dan percaya tidak terjadi semasa
pengajaran kerana sebagai akibat murid tidak berjaya memotong dengan teknik
yang betul dan hasil kerja yang tidak lurus dan kemas, hanya 2 daripada 10 orang
yang berjaya menghasilkan potongan yang baik. Saya berfikir, apa yang perlu
dilakukan kerana kaedah dan teknik yang saya gunakan sememangnya betul dan
tepat untuk mengajar kemahiran. Akhirnya saya akur dengan kegagalan dan
alhamdulillah idea menggunakan ABM Syiling 50 sen tercetus dan saya mula
merancangan pengajaran yang baharu. Pengunaan ABM tersebut membawa
kepada satu pengajaran yang masih mengaplikasi kaedah tunjuk cara dan
pemotongan yang betul, hanya kehadiran Syiling 50 sen menjadi tambahan. setelah
yakin dengan pengajaran menggunakan ABM tersebut, pengajaran dilkasanakan
dan seterusnya murid membuat amali. Markah dicatatkan kerana ianya merupakan
ujian pasca bagi menilai keberkesanan pengajaran saya.
Alhamdulillah melalui pemerhatian, analisis dokumen pemarkahan, borang
soal selidik dan temu bual menunjukan markah projek dan kemahiran murid
meningkat kerana murid mampu menghasilkan potongan yang lurus dan kemas
menggunakan teknik potongan yang betul. Tambahan lagi, respon temu bual
menunjukan bahawa murid jauh lebih mudah faham pengajaran saya dan mudah
aplikasi kemahiran menggunakan Syiling 5o sen tersebut. Penggunaan bahan
bantu mengajar yang berkesan dapat meningkatkan dan mengukuhkan kefahaman
murid-murid terhadap pembelajaran. Pada akhir pengajaran saya sedar
kepercayaan saya pengunakan kaedah yang dan teknik pemotongan yang betul
mampu mengajar murid, hanya perlu pastikan sesuai dengan murid, oleh itu, Syiling
50 memudakan pengajaran menlengkapkan murid dengan kemahiran.
Melalui kajian tindakan ini, saya dapat meningkatkan tahap keselamatan
murid. Sebelum pengajaran, saya yakin dan percaya bahawa jika murid ikut apa
60
yang saya ajar, teknik yang betul, mustahil berlaku kecederaan, namun semasa
amali, dua orang murid mengalami kecederaaan, hal ini merisaukan saya kerana
apa akan terjadi pada masa akan datang jika saya mengajar kemahiran tersebut,
tentu makin ramai akan cedera dan mungkin lebih teruk. Kepercayaan saya meleset
kerana risiko kemalangan tinggi dan ada murid yang cedera. Namun selepas
tindakan, tahap keselamatan dapat ditingkatkan kerana pada pengajaran
sebelumnya jari murid berada hampir dengan mata gergaji dan walaupun saya
sedar kemungkinanan berlaku kecederaan tetapi saya hiraukn kerana yakin perkara
tidak berlaku jika saya mengajar teknik yang betul untuk memotong.
Selepas pengajaran menggunakan ABM Syiling 50 sen, kadar kecederaan
adalah rendah dan semasa ujian pasca, tiada berlaku sebarang kecederaan seperti
ujian pra dan ini melegakan hati saya kerana tindakan saya membuahkan hasil
terhadap kseselamatan murid. Hal ini turut disokong melalui hasil dapat kajian
menggunakan pemerhatian, soal selidik dan temu bual yang menunjukan murid
berasa selamat dan selesa semasa memotong. Tambahan lagi, hasil respon murid
melalui temu bual, semua murid bersetuju bahawa lebih selamat memotong semasa
menggunakan Syiling 50 tersebut. Saya gembira kerana selain mampu
manambahbaik amalan pengajaran saya, saya juga mampu menyediakan
persekitaran yang selamat kepada murid. Keperluan fisiologi dan keperluan
psikologi perlu dipenuhi agar seseorang itu bermotivasi mengembangkan potensi
diri, belajar perkara baru, memanipulasi keupayaan diri sepenuhnya serta berjaya
mencabar diri untuk melakukan yang terbaik (Abraham maslow ,1943). Penggunaan
alat bantu mengajar meningkatkan tahap keselamatan dan seterusnya
memotivasikan murid sehingga dapat melaksankan teknik potongan yang betul
tanpa rasa takut.
61
Pengajaran yang melibatkan hands-on atau amali tentu dapat menarik minat
murid dan seterusnya memberi tumpuan. Pandangan ini saya pegang kerana saya
sendiri lebih berminat amali berbanding dengan teori kerana amali kita membuat
sesuatu kemahiran berbanding teori hanya duduk dengar dan membaca. Oleh itu,
pangajaran saya tidak melibatkan bahan bantu mengajar dan hanya menggunakan
alatan dan bahan projek dengan harapan murid menumpukan perhatian sepenuh
dan minat yang mendalam. Semasa pengajaran, saya merasa geram kerana
terdapat murid yang bercerita dan tidak fokus dengan pengajaran dan menyedihkan
tingkah laku tersebut berulang semasa amali kerana ada murid berbual dengan
rakan lain.
Saya membuat refleksi bahawa murid tidak memberi perhatian semasa saya
mengajar dan amali kerana tiada daya tarikan pada pengajaran dan amali tersebut
walaupaun melaksanakan hands-on. Sekali lagi, padangaan saya meleset dan
pedagogi betul namun kurang menarik minat murid. Dengan tindakan yang
dijalankan menggunakan ABM Syiling 50 sen menunjukkn reaksi positif kerana
murid lebih berminat. Pada awalnya saya kurang yakin murid akan berminat kerana
murid sudah biasa dengan Syiling 50 sen, namun apabila saya mengatakan kita
akan gunakan Syling 50 sen untuk memotong, murid menjadi teruja dan inigin tahu
bagaimana hendak melakukannya.
Reaksi murid menyenang hati kerana saya tahu walaupun ABM saya hanya
50 sen namun mampu membangkitkan minat dan ingin tahu dalam diri murid.
Pengajaran saya dan amali menunjukkan murid memberi perhatian penuh
memandangkan murid sangat berminat. Hasil dapatan kajian melalui pemerhatian,
soal selidik dan temu bual menunjukkan murid merasa minat dan seronok
menggunakan Syiling tersebut. Secara keselurahan, murid memberi perhatian
sepenuhnya semasa saya mengajar dan semasa amali. Murid berasa seronok
62
menggunakan syilling tersebut dan menariknya respon temu bual murid sepakat
menggunakan syiling 50 sen lebih seronok berbanding tanpa syiling. Melalui
pencapaian objektif ini, saya akui bahawa penggunaan ABM mempunyai daya
tarikan sendiri dalam menarik minat murid. Oleh itu, sebagai guru penggunaan ABM
sangat membantu dalam pengajaran dan pembelajaran.
penggunaan bahan bantu mengajar yang berkualiti akan dapat membuka peluang
lebih luas untuk guru mengaplikasi segala kemahiran, teori dan kepakaran sedia
ada (Siti Fatimah & Ab Halim, 2010), Kajian tindakan ini menyedarkan saya bahawa
sebagai seorang guru, jangan berfikir mudah tanpa memikirkan kemampuan murid.
Kerana kegagalan pengajaran dahulu menjadi bukti agar tidak mengambil mudah
dan sambil lewa terhadap pengajaran. Penggunaan pedagogi yang betul tidak
semestinya berkesan dan perlu sokongan seperti ABM unutk meningkatkan
kemenjadikan kerana murid tidak berada pada tahap penguasaan seperti guru.
Melalui pencapaian objektif dan terjawabnya soalan kajian membawa makna
amalan pengajaran saya telah meningkat dan bertambah baik sehingga murid dapat
melaksanakan amali dengan selamat dan memberi tumpuan sepenuhnya.
Penyelidikan tidakan ini menjadikan saya lebih peka terhadap pengajaran paa masa
hadapan kerana pemilihan satrategi, teknik, kaedah, bahan sangat memainkan
peranan bagi membekalkan ilmu kemahiran dan nilai kepada murid-murid.
63
BAB 8
8.0 CADANGAN TINDAKAN SUSULAN
8. 1 Cadangan Tindakan Susulan Terhadap Pengajaran
Pertama, Cadangan tindakan seterusnya yang boleh dilakukan adalah dari segi
penerangan langkah kerja atau penggunaan ABM syiling 50 sen. Walaupun murid
yang disasarkan hanya terdiri daripada 8 orang, namun pengajaran pada masa
tersebut adalah seperti biasa dan melibatkan seramai 40 orang murid. Jika tunjuk
cara dan penerangan dilakukan oleh guru, hanya 8 orang murid dan yang
berhampiran dengan guru sahaja dapat melihat dan memahami kemahiran tersebut,
hal ini kerana tunjuk cara yang dilakukan oleh saya sukar dilihat oleh murid yang
berada dibelakang rakan lain. Alternatif lain yang boleh dilakukan adalah
melaksanakan tunjuk cara secara berperingkat, contohnya guru memanggil 10
orang dahulu untuk melihat kemahiran memotong, selesai tunjuk cara, guru
memanggil 10 orang murid lagi, sehingga semua murid telah melihat tunjuk cara
64
tersebut. Cara ini berkesan, namun akan mengambil masa yang terlalu lama bagi
memastika 40 orang murid melihat dan faham kemahiran tersebut.
Oleh itu, tindakan cadangan susulan pada kajian akan datang adalah
dengan merakam tunjuk cara dan memaparkan menggunakan projektor.
Penggunakan cara ini akan memudahkan semua murid melihat kemahiran
memotong kerana paparan yang besar dihadapan kelas, disamping itu, meletakkan
arahan yang ringkas dalam video dapat meingkatkan lagi kefaham murid terhadap
kemahiran tersebut. Jelaslah jika memaparkan video rakaman tunjuk cara, murid
akan dapat lihat dengan jelas walaupun berada di bahagian belakang dan pada
masa yang sama kemahiran dapat diajar secara menyeluruh dan murid boleh
merujuk video kerana video ditanyang sepanjang amali.
8. 2 Cadangan Tindakan Susulan Terhadap Penggunaan ABM
Cadangan tindakan seterusnya adalah meningkatkan keberkesanan penggunaan
ABM Syiling 50 sen. Setiap amali murid perlu memakai sarung tangan bagi
memastikan tahap keselamatan murid. Semasa pelaksanaan amali, saya
memastikan murid memakai sarung tangan kerana risau jari murid akan cedera,
semasa ujian pra, melalui pemerhatian terdapat dua orang murid yang hampir
cedera disebabkan terkena gergai semasa memotong. Pada ujian pasca pula,
melalui pemerhatian, tiada murid yang mengalami kecederaan kerana penggunaan
ABM Syiling 50 sen dapat meningkatkan tahap keselamatan pada jari murid, hal ini
kerana tepi Syiling 50 sen berfungi menahan gergaji daripada menghampiran atau
mencederaakan jari murid.
65
Tambahan lagi, pada syiling tersebut terdapat garisan panjang yang menjadi
batas kedudukan jari murid agar risiko kederana menajdi sangat rendah. Semasa
temu bual, ada seorang murid yang mengatakan tidak selesa menggunakan syiling
disebabkan pemakaian sarung tangan meyebabkan kesukaran memegang Syiling
tersebut.. Terdapat dua cadangan yang boleh dilakukan, pertama dengan
meletakkan getah atau benda kesat pada permukaan dan tepi Syiling 50 sen namun
akan sukar mengerakkan Syiling Tersebut. Oleh itu cadanagan tindakan susulan
ilah menggunakan sarung tangan bersalut getah pada tapak tangan.
Oleh itu, jika memakai sarung tangan tersebut, tentu murid akan lebih selesa
memakai syiling 50 sen semasa memotong kerana dapat memegang Syiling 50 sen
dengan lebih baik. Selain dapat meningkatakn pegangan pada syiling, tahap
keselamatan juga akan meningkat kerana kalis cecair dan tangan murid terlnidung
dari bahan cecari yang bahaya. Cadanagn tindakan susulan ini dapat meningkatkan
dan keberkesanan penggunaan ABM Syiling 50 sen pada akan datang.
8.3 Cadangan Tindakan Susulan Jumlah Perserta Kajian
Seterusnya, Cadangan tindakan susulan yang boleh dibuat adalah menambah
perserta kajian. Jika set pengasilan projek tabung penggera mencukupi untuk 40
orang murid mebolehkan saya membuat kajian tindakan kepada semua murid di
dalam kelas. Jika pada awalnya setiap murid satu projek, maka saya dapat
memerhati 40 orang dan tentu lebih ramai murid yang saya kenal pasti bermasalah
dalam melaksanakan kemahiran memotong papan lapis. Secara conggak, jika orang
murid yang diperhati, 8 dari 10 murid bermasalah, bermaksud jika 40 orang tentu
seramai 32 orang murid yang perlukan tindakan.
66
Besar harapan saya jika setiap murid satu projek kerana dengan cara
tersebut murid dapat menguasi keamhiran asas seperti menanda, memotong,
mencantum dan mmebuat kemasan. Oleh itu cadangn tindakan susulan adalah
dengan memastikan bahan dan peralatan mencukupi untuk memastikan semua
murid dalam sesebuah kelas terlibat dan menjadi peserta kajian terhadap
Pengajaran kemahiran menggunakan ABM Syiling 50 sen.
8.4 Cadangan Tindakan Susulan Terhdap Perserta Kajian Lain Tahap
Akhir sekali, cadangan kajian tindakan seterusnya adalah dilakukan kepada tahap
lain seperti kelas tahun 4, 6 dan tingkatan di sekolah menegah. Cadangan tindakan
susulan ini untuk menilai keberkesanan pengajaran saya dan seterusnya membekal
kemahiran kepada murid. Saya yakin dan percaya, murid tahun 4, 6 dan tingkatan di
sekolah harian kurang terdedah dengan amali memotong menyebabkan murid tidak
terampil. Saya beruntung kerana sejak kecil lagi terdedah dengan kemahiran
menanda, memotong dan mencantum, maka saya tiada masalah untuk
menghasilan satu projek berasakan kayu atau menambahbaik perabot seperti yang
saya lakukan semasa internship. Saya berjaya membaiki 8 meja untuk kelas seni, 2
kerusi santai dan 14 kerusi bengkel bagi keselesan murid di sekolah tersebut.
Menjadi tanggungjawab sekolah membekalkan perkembangan menyeluruh
kepada murid agar mempunyai kemahiran asas pertukangan. Keinginan
memperpanjang tindakan kajian ini untuk tahap lain ada disebabkan rasa
tanggungjawab sebagai guru untuk membekalkan ilmu kemahiran kepada generasi
bangsa. Oleh itu, cadangan tindakan susulan adalah menggunakan peserta kajian
berlainan tahap seperti tahun 4, 5 dan tingkatan.
67
BAB 9
9.0 RUJUKAN
Ahamad Shabudin Yahaya, Kartini Abdul Mutalib, Rosli Sahat, Badrul Hisham Alang
Osman. (2012). MENGUASAI PENYELIDIKAN TINDAKAN: untuk PISMP dan
DPLI. Ipoh, Perak: Institut Pendidikan Guru KPM, Kampus Ipoh
Bandura, A. (1977), Social learning theory. New work : general learning press
Bruner, J.S (1961)The art of discovery dalam harvard Educational Review 31
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (1993). Inside/outside: Teacher research and

knowledge. New York, NY: Teachers College Press.
Choong, L. K. (2011). Murid dan Alam Belajar. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn.
Bhd.
Crow, C. (1983). Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.
Dr. Kartini binti Abdul Mutalib, D. A. (2012). Menguasai Penyelidikan Tindakan :

Untuk PISMP dan DPLI. Ipoh Hulu Kinta: Institut Pendidikan Guru KPM.
68
Elliot, S. N. , Kratochwill, T.R., Cook, J.L, & Travers, J.F. (2000). Educational
Psychology : Effective teaching, effective learning. Boston: McGraw Hill
Kamarudin Hj. Husin (1994). Teknik pengajaran Bahasa Malaysia II. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman
Maslow, A. H. (1943). A Theory of Human Motivation. Psychological Review, July

1943.
Mheen, H.V.D, Coumans, Barendregt, M.A, & Poel, A.V.D. (2006). A drug monitoring
system: Keeping a finger on the pulse by triangulation of qualitative and
quantitative methods. Addition Research an Theory, 14 (5), 461-473.
Norma binti Haji Hassan. 2004. Hubungan di Antara Penggunaan Bahan Bantu
Mengajar dengan Minat Pelajar Tahun Lima di Sekolah Kebangsaan Kem
Pengkalan Chea Kelantan. Laporan Ilmiah Ijazah Sarjana Muda. Universiti
Pendidikan Sultan Idris
Rosinah Edinin. (2012). Penyelidikan tindakan: Kaedah dan penulisan. Edisi kedua.
Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Sabitha Marican. (2009). Penyelidikan sains sosial: Pendekatan pragmatik (2nd

ed.).Selangor
: Edusystem Sdn. Bhd
Shamsina Shamsuddin. (2013). Panduan melaksanakan kajian tindakan di sekolah.

Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Siti Fatimah dan Ab. Halim Tamuri. (2010). Persepsi guru terhadap penggunaan
bahan
bantu mengajar berdasarkan teknologi multimedia dalam pengajaran j-QAF.
Journal
of Islamic dan Arabic Education 2(2).
69
Thomas, R.Murray, Swartout. & Sherwin. G., (1963). Integrated teaching materials,
how to
choose, create, and use them, David McKay Co New York,. Tandy, V
LAMPIRAN
70
Lampiran 1: ABM Syiling 50 sen
71
Lampiran 2 : Gambr projek amali pra
72
Lampiran 3: Markah amali pra
Tarikh 28 JULAI 2016
73
Mata pelajaran Reka Bentuk dan teknologi
Kelas 5K (40 orang)
tajuk Penghasilan Projek (Tabung Penggera)

I. Berusaha
II. Berkerjasama
Nilai murni
III. Rajin.
IV. Patuh
4.2.5 Mengukur, menanda dan memotong bahan yang

Kemahiran
digunakan untuk membuat projek
Di akhir pengajaran murid-murid dapat :
I. Memulakan pemotongan bahan projek dengan

Hasil pembelajaran mudah.
II. Memotong dengan kemas dan cantik
III. Menjaga keselamatan semasa melaksakan
kemahiran memotong.
I. Papan lapis
II. Apit g
III. Gergaji
Bahan bantu belajar IV. Syiling 50 sen
V. Sarung tangan.
Aktivit pengajaran
Induksi (5 minit )
Guru menunjukkan syiling 50 sen dan berbincang
apa yang boleh dibuat dengan syiling tersebut. Murid
memberi respon dan guru mengaitkan isi pelajaran.
Langkah 1 (15 minit)

Guru menunjukkan demostrasi memotong papan lapis
dengan bantuan syiling 50 sen kepada 5 kumpulan
dan kemudian murid membuat kemahiran
tersebut.Setelah selesai, guru memangil 5 kumpulan
lagi dan beterusan .
Langkah 2 ( 20 minit)
Murid membuat amali dan guru mengumpul data
74
melalui pemerhatian dan borang markah Amali.
Langkah 3 (15 Minit)

Murid kembali ke kelas
Murid menjawab soal selidik dan sesi temu bual di
jalankan.
Penutup (5 Minit)
Guru dan murid membuat rumusan pengajaran
menggunakan ABM Syiling 50 sen.
Kehadiran 40/40
Lampiran 4: Rancangan Pengajaran Harian
Kelas : 5 Al- Khawarizmi
Masa : 7.30 pagi - 8.30 pagi (28 Julai 2016)
Tempat : Bengkel RBT SK RTB Bukit Changgang
Bil. Responden : 40 orang
Bil Perkara Ya Tidak
1 Murid memulakan potongan dengan mudah
2 Murid memotong dengan lurus
3 Murid memotong dengan kemas dan cantik
75
4 Murid melaksanakan amali kurang dari 10 minit
5 berlaku sebarang kecederaan
6 Murid memberi tumpuan semasa saya mengajar
7 Murid memberi tumpuan semasa amali
Lampiran 5 Senarai semak
Potongan Yang Lurus

Potongan Yang Kemas Dan
Kumpulan Mengikut Garisan
Cantik (10 Markah)
(10 Markah)
Kumpulan 1
Kumpulan 2
Kumpulan 3
Kumpulan 4
Kumpulan 5
Kumpulan 6
Kumpulan 7
Kumpulan 8
Penilaian Aspek Kemahiran Memotong
76
Rubrik permarkahan
Kriteria potongan yang lurus Kriteria pemotongan yang

Markah
mengikut garisan kemas dan cantik
14 Potongan tidak lurus Potongan tidak kemas
Sebahagian potongan mengikut

57 Sebahagian potongan kemas
garisan
Potongan kurus dan mengikut
8 - 10 Potongan kemas dan cantik
garisan
Lampiran 6 : Borang pemarkahan
SOAL SELIDIK PENGHASILAN PROJEK TABUNG PENGGERA TAHUN 5

(KEMAHIRAN MEMOTONG PAPAN LAPIS)
ARAHAN : JAWAB SEMUA SOALAN DAN JAWAB DENGAN JUJUR
Jantina : Lelaki Perempuan

1 : Sangat Tidak Setuju
2 : Tidak Setuju
3 : Tidak Pasti
4 : Setuju
5 : Sangat Setuju.
Bil Penghasilan Projek Tabung Penggera 1 2 3 4 5
Keselamatan
Saya rasa selesa menggunakan Syiling
5
50 sen.
Saya rasa selamat memotong dengan
6
bantuan Syiling 50 sen.
Saya menumpukan sepenuh perhatian
7
semasa memotong.
Minat
Saya menumpukan perhatian semasa
8
guru memberi penerangan.
77
Saya seronok menggunakan Syiling
9
50 sen.
Saya akan kongsi kemahiran ini dengan
10
rakan lain.
Lampiran 7 : Borang Soal Selidik
Projek :
Masa temu bual :
Tarikh :
Tempat :
Responden :
Soalan 1 : Adakah memotong menggunakan Syiling 50 sen lebih mudah berbanding

tanpa Syiling 50 sen?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Soalan 2 : Adakah memotong menggunakan Syiling 50 sen lebih selamat

berbanding tanpa Syiling 50 sen?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
78
Soalan 3 : Adakah memotong menggunakan Syiling 50 sen lebih seronok
berbanding tanpa Syiling 50 sen?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Lampiran 8 : Protokol temu bual
79
Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Menggunakan ABM Syiling 50 Sen
80
Soal Selidik Dan Temu Bual Dijalankan
81

Master Piece

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Master Piece

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

BAB 1

Pengajaran dan pembelajaran

Alat bantu belajar

Peggunaan ABm dalam pengajaran dan pembelajaran

Impak abm terhadap pdp

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) merupakan kurikulum

penekanan matlamat iaitu memastikan anak bangsa Malaysia dipupuk semangat

menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran dan kompetensi serta penerapan nilai.

diperkenal dan dilaksanakan dalam KSSR adalah bagi menggantikan subjek

Kemahiran Hidup (KH). Dahulunya dalam subjek KH terdapat bidang

pengisian bidang kemahiran sepenuhnya dalam subjek tersebut. Keusahawanan

kini dijadikan elemen merentas kurikulum dalam pengajaran dan pembelajaran

(PdP). Langkah ini merupakan satu langkah memperkasa penguasaan psikomotor

ini mampu meningkatkan kemahiran murid, guru hendaklah menguasai pelbagai

kemahiran dan terampil agar PdP lebih berkesan.

para pendidik bagi meningkatkan keberkesanan PdP. Menurut Noriati A. Rashid

melalui KSSR dapat memastikan murid-murid menguasai kemahiran teknikal dalam

meningkatkan keberkesanan amalan pengajaran guru.

1.1.1 Alat Bantu megajar

1.1.2 ABM dalam pengajaran

Penggunaan ABM sememangnya memberi manfaat yang banyak kepada

bantu mengajar yang mempunyai komunikatif tinggi yang mampu

membantu pelajar memperolehi pengalaman belajar yang berfaedah bagi

mampu meningkatkan kemahiran murid tetapi turut menarik minat murid.

Kajian di bilik darjah yang dilakukan oleh guru-guru bagi membolehkan

menambahbaikkan amalan tersebut (Cochran-Smith & Lytle, 1990). Kajian tindakan

dijalankan bagi meningkatkan amalan pengajaran guru menggunakan ABM dalam

tajuk penghasilan projek. Umumnya murid mengalami masalah dalam memenuhi

tidak berjaya menghasilkan projek yang kemas dan cantik.

pengalaman lengkap kepada generasi bangsa agar seimbang kemahiran dan

pengetahuan serta mampu mengamalkan nilai-nilai murni berteraskan kepatuhan

menambahbaik amalan pengajaran agar mudah disampaikan dan membentuk

mengajaran subjek Reka Bentuk dan Teknologi bagi tahun 4 Delima

Saya menjalankan praktikum selama 3 bulan dan internship selamat 1 bulan

akademik dan juga kokurikulum. Impaknya mampu melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis.

Biruni. 5 Al Khawarizmi terdiri daripada 40 orang murid, 5 Al Zahrawi 39 orang murid

melayu kecuali seorang murid india dalam kelas 6 Al-Biruni.

Sepanjang tempoh tersebut, saya telah mengajar topik penghasilan projek

disiapkan oleh murid dengan peruntukan masa sebanyak 14 waktu merangkumi

menanda, memotong, mencantum dan membuat kemasan projek. Keadaan bengkel

mampu menyediakan pengalaman yang lengkap kepada murid melalui proses

sepanjang tempoh tersebut saya mengajar tajuk Penghasilan Projek tahun 4.

Penghasilan Projek tahun 4 adalah membina Rumah Api. Pengajaran terbahagi

menanda, memotong bahan menggunakan gergaji dan mencantum bahan

menggunakan paku dan gam sentuh.

Sepanjang proses perlaksanaan amali dijalankan, terdapat beberapa

permukaan kayu rosak disebabkan kelemahan kawalan pergerakan gergaji dan

murid teragak-agak semasa memulakan potongan kerana takut tercedera.

kemahiran memotong mengambil masa yang lebih daripada yang telah

yang hampir mengalami kecederaan.

kesimpulan awal bahawa murid-murid mengalami masalah melaksanakan amali

projek dengan betul dan kemas.

dalam melaksanakan kemahiran memotong bahan melalui pengawasan dan tunjuk

ajar yang saya berikan.

Pada awalnya saya telah menggunakan kaedah tunjuk cara atau

belajar melalui proses peniruaan dan pemerhatian. Tangapan saya teknik

saya melesat dengan hasil kerja yang murid berikan.

Saya berbincang dengan guru bagaimana hendak meningkatkan kualiti hasil

dengan lebih teliti dalam melaksanakan sesuatu kemahiran. Hakikatnya saya

matlamat melahirkan murid kompeten dalam bidang kemahiran tidak akan

Senario dan permasalahan ini turut saya alami semasa menjalankan

pengajaran harian, memlilih strategi berpusatkan murid dan menggunakan kaedah

pengajaran, saya menerangkan langkah-langkah kerja yang akan dilaksanakan dan