UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

PROYECTO: DOCENCIA DE LO SOCIO-HISTRICO

PROGRAMA PARA EL CURSO:

CRISIS Y EDUCACIN EN EL MXICO ACTUAL, 1968-1990

NUEVA ELABORACIN DEL PROGRAMA:
CRISIS Y EDUCACIN EN MXICO, 1970-1998

Tercer curso
Lnea de Formacin: sociohistrica

Crditos: 8 Horas/semana: 4

DISEO Y ELABORACIN:

PROFRA. MARA DEL REFUGIO PLAZOLA DAZ

PROFRA. CARMEN MARGARITA PREZ AGUILAR
PROFR. JOSE ALVARADO ESTRADA
AGOSTO, 1998.

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 PRESENTACIN DE LA LNEA SOCIOHISTRICA

El primer supuesto sobre el que se desarrolla la lnea de formacin sociohistrica de las licenciaturas escolarizadas Planes
1990 es la idea de formar profesionales de la educacin, cuyo campo profesional fundamental es precisamente el Sistema
Educativo Nacional, tomando en cuenta que el perfil de ingreso es heterogneo y que dicha formacin debe estar claramente
diferenciada de los psiclogos, pedagogos, socilogos y administradores que se forman en otras instituciones de educacin
superior, con perfiles de egreso diferenciados, y campo laborales no necesariamente especializados en los mbitos que le son
propios a la UPN.

Por ello, la necesidad de contextualizar el hacer del futuro profesional de la educacin, de modo que los contenidos o
conocimientos a construir en el rea de concentracin profesional se vean referidos a una realidad concreta, inmersa en un
proyecto educativo producto del contexto socioeconmico y a su vez como posibilidad de incidencia en el mismo; de modo
que dichos contenidos adquieren concrecin.

As, los conocimientos que proporciona la lnea se conciben como necesarios al desarrollo de los programas del rea de
concentracin profesional, de ah que se ubiquen en un espacio antecedente y sean reforzados en algunas carreras con
materias que los recuperan y profundizan en el sentido que las propias carreras requieren.

En ese sentido, la lnea sociohistrica no puede ser vista como un bloque de contenidos de FORMACIN GENERAL, sino
como los mnimos necesarios para que el alumno contextualice su futuro hacer profesional y construya los conocimientos
pertinentes a dicho contexto y no entonces si, conocimientos generales de un hacer profesional, que contradicen las
condiciones y necesidades de ese hacer en este pas y con este Sistema Educativo Nacional.

Vistos as, los cursos que integran la lnea de formacin sociohistrica de las licenciaturas de formacin de profesionales de la
educacin, son un espacio formativo inicial que propicia la formacin de profesionales educativos que responden a las
necesidades profesionales del Sistema Educativo Nacional y del pas en general, en la medida en que se orientan a la
construccin del conocimiento sobre esa realidad en la que ms tarde se habrn de desempear como profesionistas.

Por otro lado, reconociendo las caractersticas particulares de los alumnos con los que trabajamos, consideramos que es
necesario crear espacios que hagan posible a este alumno interesante en este pas, de este momento, de esta Universidad,
desde su futuro profesional en la Educacin Nacional, transitar a la conciencia de ser un sujeto histrico, no slo desde la
formalidad de un texto que defina lo que se quiere con l a travs de un Plan y Programa de estudios ya establecido,
impuesto, se trata de construir desde l y con l, a partir de l, del docente, del pas y las necesidades educativas.

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OBJETIVOS DE LA LNEA

El objetivo central es contribuir a la formacin profesional de los estudiantes proporcionando elementos empricos y tericos
que permitan su introduccin a la reflexin acadmica de los fenmenos histrico sociales.

Es decir, se concibe la lnea de formacin como espacio formativo en trminos no slo de la informacin sobre la realidad
mexicana, sino sobretodo de la construccin de herramientas terico-metodolgicas para y en el anlisis y comprensin de la
situacin nacional y educativa en la que nos desenvolvemos; a partir de los cuales se propicia una actitud poltica
comprometida con el entorno socio-cultural y especficamente el mbito educativo en el que se desempear el futuro
profesional de la educacin.

Esto es, como un espacio en el que es importante saber en qu condiciones se encuentra el pas, pero en el que sobre todo
hay que entender porqu se encuentra as, qu elementos se articulan y de qu manera para dar origen a tal situacin. Lo que
supone construir una concepcin terica de la realidad (contenidos conceptuales), as como de la apropiacin de formas o
estrategias para apropiarse de esa realidad y construir ese conocimiento (contenidos procedimentales).

ESTRUCTURA DE LA LNEA.

La formacin sociohistrica en el alumno no es un asunto meramente de contenidos ni de pedagoga, sino de ambos; es decir,
que es necesario arribar a una propuesta metodolgica que permita lograr el objetivo de aprendizaje y sea congruente con la
concepcin del objeto de conocimiento al tiempo que recupere la dimensin psicolgica y sociocultural del estudiante.

Para el Proyecto responsable de impartir estos cursos, ese OBJETO DE ESTUDIO se traduce en los siguientes contenidos: la
lnea terico metodolgica (concepcin de sociedad y las consecuentes categoras de anlisis que la conforman) para explicar
la realidad social y como parte importante de ella la realidad educativa, los conocimientos histricos necesarios desde esa
concepcin para analizarla y explicarla, as como las estrategias y tcnicas de investigacin que consecuentes con la postura
asumida, permiten emprender ese estudio.

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Por otro lado, es igual o ms importante otro tipo de contenidos educativos como la formacin de habilidades y de actitudes.
As, el proceso de construccin del conocimiento sociohistrico por parte del estudiante sobre la sociedad y educacin
mexicanas, requiere conjuntamente que el aprendizaje de contenidos temticos se ligue al aprendizaje de habilidades y de
actitudes sociales.

De esta forma, se plantean 3 vertientes de contenidos a trabajar:

a) Contenidos conceptuales (o ejes articuladores que orienten las problemticas a abordar).

Como ejes articuladores se plantean a un nivel muy general: a) comprensin de los principales problemas socioeconmicos,
polticos y educativos que vive Mxico actualmente, b) el papel del Estado en la conformacin de la sociedad y educacin
mexicanas y c) el papel de la sociedad civil en el desarrollo de proyectos educativos.

b) Contenidos procedimentales (o habilidades eje que se articulen y fortalezcan a lo largo de la lnea curricular). Adquisicin de
estrategias de bsqueda, organizacin, anlisis y crtica de la informacin sociohistrica. as como el fortalecimiento de las
habilidades de expresin escrita y hablada para la formulacin de argumentos a nivel personal y grupal que aborden los
problemas sociohistricos.

c) Contenidos actitudinales (las principales actitudes que se espera desarrollar en el estudiante).

Cultivar o favorecer las actitudes sociales de inters por los otros, sentimiento de pertenencia a una comunidad o grupo (en
sus distintos niveles), responsabilidad de la accin individual respecto al mundo social (en sus distintas modalidades).

Partiendo de estas 3 vertientes de contenidos, es necesario estructurar por problemticas los mbitos (sociopoltico,
econmico, cultural, educativo), priorizando el anlisis del mbito educativo primero por tratarse de formar profesionales de la
educacin, mbito que le es ms significativo al estudiante, y que es congruente con su perfil profesional; y segundo, abordar
el mbito educativo de manera problematizadora conlleva necesariamente el anlisis de la sociedad en que se desarrolla.
(Problemticas).

Una vez planteadas las problemticas claves de estudio para comprender a partir de la educacin, sta y la sociedad
mexicana, se requiere imprimir un orden lgico que favorezca su estudio unitario o integral, por nivel de profundidad y
complejidad. Por las razones anteriores, es necesario cursar de manera seriada las materias que integran la lnea.

No obstante, los programas correspondientes a la lnea curricular sociohistrica no tienen una concepcin o diseo lineal sino
que estn basados en una estructura flexible y verstil como lo es el mismo conocimiento y realidad sociohistrica, ms que
programas cronolgicos, se plantean programas de anlisis de problemticas.

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Consideramos como criterios didcticos para la definicin de contenidos de nuestros programas, los siguientes principios:

relacin presente-pasado
relacin conocimiento-desarrollo profesional
la funcin de las mediaciones entre contenidos, materiales y el estudiante.

En estos programas, el hilo conductor es la educacin, planteada como tema central de anlisis, pero asociado con los
procesos econmicos, polticos y sociales de Mxico; esto es, se trata de entender a la educacin como fenmeno social que
ha pasado por diversos proyectos y acciones.

En el primer curso el nuevo nombre es Educacin, Estado y Sociedad Nacional: 1857-1920; debido a que los actores
sobresalientes en la construccin del pas, la educacin, la economa y sociedad son sin duda: el Estado, la iglesia, el ejrcito,
los grandes propietarios, los intelectuales, las organizaciones polticas y sociales. El desempeo de cada uno y de todos
juntos, sin olvidar a los externos, hizo posible arribar al siglo XX, no sin antes haber vivido una gran convulsin social, mismo
que posibilit un pas de dimensiones diferentes en gran medida.

En el segundo curso, Institucionalizacin, Desarrollo Econmico y Educacin: 1920-1970; nos proponemos analizar la
recomposicin del Estado y la sociedad mexicana surgida de la Revolucin de 1910, poniendo nfasis en el papel que la
educacin tuvo en los distintos momentos de la reconstruccin del pas.

El tercer curso, Crisis y Educacin en Mxico: 1970-1998; se trabaja la revisin de los proyectos y problemas educativos
derivados de los modelos de desarrollo populista y neoliberal, analizando las reformas y la modernizacin; lo singular en
cuanto al desempeo del Estado radica en su contradiccin; pues en un momento, se esfuerza por recuperar el papel de
rector del desarrollo del pas, en tanto que en otro, se manifiesta por su incorporacin al proceso de globalizacin econmica.
Entender obliga a conocer con cierta profundidad los modelos econmicos que se ha pretendido aplicar y su impacto en el
mbito educativo.

Como se ve, hay constantes histricas que no pueden ser examinadas de manera suelta ni desordenada pues hacer as,
conlleva el riesgo de no lograr lo que es razn fundamental de la Lnea; esto es, que mediante la apropiacin por parte del
estudiante, de elementos tericos y metodolgicos; est en condiciones de analizar, entender e interpretar la vida histrica del
pas; particularmente, el Mxico que le ha tocado vivir y el que desea que vivan los futuros mexicanos.

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PRESENTACIN DEL CURSO

Con el desarrollo de este curso se culmina con el espacio formativo socio-histrico que estudia a la sociedad y educacin mexicanas que
se ha planteado en el bloque de las tres materias (Educacin, Estado y Sociedad Nacional, 1857-1920; Institucionalizacin, Desarrollo
Econmico y Educacin, 1920-1970 y Crisis y Educacin en Mxico, 1970-1998), que son de competencia curricular del proyecto: La
enseanza-aprendizaje de los contenidos sociohistricos, y que contribuyen con una lnea de formacin socio-histrica en el rea de
formacin inicial de los Planes de Estudio de Pedagoga, Psicologa Educativa, Sociologa de la Educacin y Administracin Educativa.

El curso de Crisis y Educacin en Mxico, abarca de 1970 a 1998 y se estructura en unidades que representan los modelos de desarrollo,
as como la situacin educativa, durante esos 28 aos.

La lgica del curso se desprende de los elementos sealados en la presentacin de la lnea sociohistrica lo que se traduce en Unidades
que parten de la situacin educativa, a travs de una pregunta que busca orientar el proceso de construccin de los conocimientos que
explican la realidad social en un momento histrico determinado; esto es, los conocimientos relativos a la situacin econmica,
poltica o social, segn sea el nivel de importancia para explicar dicho momento histrico.

OBJETIVO GENERAL
El propsito fundamental del curso, es analizar las funciones, estructuras y acciones educativas, insertas en el contexto socio-histrico de
Mxico entre 1970 y 1998, como resultado de las acciones y relaciones que se dan entre los mbitos poltico, econmico y social. Lo
cual permitir al alumno contextualizar la realidad educativa en la que se encuentra, as como ubicar el papel sociohistrico de su futuro
hacer profesional.

Esto supone, paralelamente, el desarrollo de habilidades que faciliten la obtencin de informacin, la sistematizacin, el anlisis y la
elaboracin de conclusiones, que repercutan en estrategias para la construccin de explicaciones sobre la realidad sociohistrica actual.

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

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UNIDAD I. LAS TRANSFORMACIONES DE LA EDUCACIN BSICA EN LOS AOS 70S.
OBJETIVO: Analizar a el proyecto de Reforma Educativa, en especial, en la Educacin Bsica, de los gobiernos de Echeverra y Lpez Portillo, como parte del
proyecto que como salida poltica, el Estado ofrece a la sociedad mexicana, evidenciando: la crisis econmica y el debilitamiento de su control hegemnico.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
PREGUNTA EJE: Qu implicaciones tiene el Nuevo Modelo de Desarrollo y la apertura poltica, en la situacin de la educacin en los aos 1970-1982?
ANTECEDENTES
Crisis del Estado Mexicano Contexto Internacional
Qu impacto poltico y Resultados del Desarrollo Estabilizador
1970
educativo tuvo la crisis de Crisis de Legitimacin
los aos sesentas?
CRISIS DEL ESTADO MEXICANO 1970

Cules fueron las PROYECTO EDUCATIVO DEL ESTADO

transformaciones ms APERTURA DEMOCRTICA MEXICANO 1970-1982.
Apertura Democrtica
importantes, de la Reforma en la Educacin Bsica
REFORMA EN LA EDUC. BSICA
Reforma en la Educacin Nuevos Planes y Programas
Bsica? Masificacin Educativa
Deterioro de la calidad de la educacin.

PROBLEMTICA RESULTANTE DE LA
Resultados
REFORMA EDUCATIVA:
de la Reforma en la Improvisacin de la docencia
Educacin Incapacidad de la poltica educativa
Nuevas profesiones.

Cules son las relaciones APERTURA POLTICA

de la Reforma Educativa Sindicalismo Independiente
Apertura Poltica Partidos polticos
con la crisis social y NNuevo Proyecto Expansin del sector pblico
econmica de los aos Den Desarrollo
70s? RELACIONES EDO-SOCIEDAD
Los empresarios
RELACIONES EDO-SOCIEDAD Intelectuales y profesionistas
Transformacin Cultural
Medios de Comunicacin
N
NNUEVO PROYECTO DE DESARROLLO
Papel del Estado
Petrleo y deuda externa
El mercado laboral.

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UNIDAD II. EDUCACIN Y GLOBALIZACIN EN MXICO (1982-1994)
OBJETIVO: Reconocer el sentido de la Modernizacin de los Programas Educativos de 1988-1994 en su relacin con la ruptura de la tradicin poltica
y la reactivacin econmica; as como las implicaciones de los movimientos sociales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PREGUNTA EJE: Cmo se manifiesta en la poltica educativa (1982-1994), el proceso de adopcin del modelo de desarrollo globalizador, en ese
periodo en nuestro pas?
Crisis Econmica y poltica Problemtica Educativa ANTECEDENTES
(Recuperacin de la unidad anterior)
Qu sentido tuvo el Crisis Econmica y poltica
proyecto de modernizacin Problemtica Educativa
GLOBALIZACIN ECONMICA
de la educacin bsica en MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN
la propuesta para superar Descentralizacin
SE MODERNIZA
la crisis econmica? Revaloracin del maestro
LA EDUCACIN
Nuevos Mtodos, Contenidos y libros
REPERCUSIONES DE LA
MODERNIZACIN EDUCATIVA
Vinculacin Escuela-Mercado de trabajo
Repercusiones de Escuela y expectativas de la sociedad
la modernizacin educativa Desercin escolar y familiar

Cul fue la propuesta MODELO DE PAS 1982-1998.

Modernizacin de la planta productiva
econmica del estado para Globalizacin y privatizacin econmicas
salir de la crisis? Reorganizacin y recuperacin econmica.
Modelo de pas 1982-1998.
Deuda externa
Desajuste econ. y pactos intersectoriales
Tratado de Libre Comercio y Educacin
Cul fue la respuesta de
los diversos sectores CONSECUENCIAS SOCIALES
Consecuencias Sociales Salarios Mnimos
sociales frente al proyecto Desempleo y subempleo
del Modelo
del estado? Economa subterrnea

LIBERALISMO SOCIAL O
Qu consecuencia tuvo Liberalismo Social NEOLIBERALISMO
la crisis econmico-social o Neoliberalismo Deterioro poltico del estado.
en la sociedad? Luchas sindicales
La verdadera oposicin
Emergencia de la Sociedad Civil

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UNIDAD III. EL PAPEL DEL FUTURO PROFESIONAL DE LA EDUCACIN Y LA SITUACIN EDUCATIVA ACTUAL.
OBJETIVO: Analizar la situacin educativa actual, destacando la funcin social del futuro profesional de la educacin, en su relacin con el proyecto poltico-
econmico del estado mexicano.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
PREGUNTA EJE: Cules son las consecuencias del Proyecto Neoliberal en la educacin, en especial el nivel superior para 1998?

Problemtica PROBLEMTICA EDUCATIVA 1994-1998.

Educativa 1994-1998. Calidad
Cules son los
Formacin de recursos humanos
principales problemas Nuevos valores, oficios y Profesiones
educativos del pas?
EDUCACIN SUPERIOR EN EL
EDUCACIN SUPERIOR PROYECTO DEL ESTADO
EN EL PROYECTO DEL ESTADO Educacin de lite
Privatizacin de la educacin
Cmo se manifiestan Reforma Universitaria
en la Educacin Educ. Superior y Sistema Productivo
Superior? SITUACIN DE LA UPN
Situacin de la UPN Caractersticas del Profesional de la educ.
Caractersticas de la docencia.
Condiciones Institucionales

De qu son producto CONDICIONES ECONMICAS DEL PAS

estos problemas? 1994-1998..
Condiciones Econmicas del pas 1994-1998 Desajustes e incoherencias en el S.E.
Globalizacin.
Deuda externa
Acreedores internacionales y proyecto nal.
Competitividad y Desarrollo Tecnolgico
Capacitacin para el trabajo y c. de m. o.
Crisis de Legitimidad
CRISIS DE LEGITIMIDAD
Qu posibilidades Problemas de la Democracia
Pluripartidismo
de solucin existen? Participacin de la sociedad civil
Transformacin del Estado Los movimientos sociales.

TRANSFORMACIN DEL ESTADO

La educacin para la transformacin
Papel del futuro Profesional de la Educ.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
La consecucin de los objetivos, as como el anlisis de los contenidos sealados, requiere del desarrollo de habilidades para la indagacin,
sistematizacin y socializacin de los contenidos sociohistricos; a travs de diversas fuentes documentales y de anlisis; por ello se
proponen los contenidos procedimentales a travs de los cuales es posible tal desarrollo.

Lo anterior porque la naturaleza del objeto (los contenidos sociohistricos), obliga a la bsqueda, lectura, observacin, crtica,
cuestionamiento, elaboracin de explicaciones, rigurosidad, creatividad, socializacin; es decir, al desarrollo de lo que los investigadores
llaman operaciones implicadas en la construccin del conocimiento.

As, una propuesta de contenidos conceptuales no estara completa, an cuando incluyera la revisin de conceptos para el anlisis, si no
brindar la posibilidad de que el alumno elaborar sus propias estrategias de construccin de explicaciones sobre el objeto: la realidad
sociohistrica del pas; de modo que brindar un espacio especifico en el programa para que paralela a la revisin de contenidos, se
construyan esas estrategias se constituye en otra parte fundamental del curso.

La siguiente propuesta hace nfasis en las diversas etapas que el alumno debe transitar para lograr la construccin de conocimientos sobre
la realidad social en el pas; las sugerencias slo cumplen una funcin propositiva, lo que en realidad se considera necesario es la o las
habilidades a las cuales se orientan dichas sugerencias.

UNIDAD I. FORMACIN PARA LA INDAGACIN (RECABAR Y ANALIZAR INFORMACIN)

Introduccin a la temtica y organizacin del trabajo.

Contrastacin y problematizacin de la situacin educativa en el nivel de educacin bsica, antes y despus de 1970.
Caracterizacin de las diferencias.
Problematizacin.
Inicio de bsqueda de explicaciones.

Organizacin del trabajo de indagacin en equipos por periodo.

Eleccin del tema
Ubicacin de problema
Construccin del objeto
Construccin de conceptos para el anlisis.
Revisin de las estrategias de indagacin ms usuales (tipos de fuente dependiendo el objeto y el objetivo de la indagacin).
Estrategias de recuperacin y sistematizacin de informacin.

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Indagacin de temticas elegidas por equipo, sobre la realidad educativa en el periodo 1970-1982, considerando los aspectos ms
relevantes en cuanto a:
Situacin del pas (principales problemas, conflictos sociales, etc.)
Proyecto de gobierno (poltico, econmico, social, con el exterior, etc.)
Participacin de la sociedad.
Socializacin y discusin de estrategias de indagacin, problemas y alternativas.
Presentacin de la indagacin de los equipos sobre el periodo 1970-1982.
Elaboracin de fichas por el resto del grupo sobre los puntos ms sobresalientes de las exposiciones.

Discusin grupal de los elementos presentados por cada equipo en relacin a:

LAS PREGUNTAS EJE
El profesor deber tener cuidado en que la discusin y conclusiones de los alumnos considere los siguientes aspectos:
caractersticas de la crisis
factores que originan la crisis
hechos que contribuyen a agudizar la crisis
acciones gubernamentales para abatir la crisis
participacin de los sectores sociales en las acciones mencionadas
relaciones entre proyecto de estado y poltica educativa
Incidencia de la crisis en la implementacin del proyecto educativo

Recuperacin y sistematizacin de informacin

Elaboracin de respuestas a las preguntas eje.
Elaboracin de conclusiones
Solucin individual de cuestionario sobre el periodo.

UNIDAD II FORMACIN PARA LA SISTEMATIZACIN DE INFORMACIN (ANALIZAR Y SISTEMATIZAR)

Indagacin de temticas elegidas por equipo, sobre la realidad educativa en el periodo.

Recuperacin y sistematizacin de la informacin recabada en relacin a LAS PREGUNTAS EJE, en un trabajo escrito, cuyas
caractersticas debern ser:

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Estructura.
La forma del documento puede varias de acuerdo a la naturaleza del texto; sin embargo, se sugiere al profesor considerar que los trabajos
reflejen:
Capacidad de anlisis y sntesis en el tratamiento de la temtica elegida.
Integracin de la bibliografa bsica e incorporacin de otras fuentes.
Recuperacin de los aportes discutidos en el curso y su vinculacin con la problemtica particular, lo que implica recabar, analizar e
interpretar informacin relativa a los siguientes aspectos:
caractersticas de la crisis, su vinculacin con la educacin, as como las prospectivas del pas.
factores que originan y/o contribuyen a agudizar la crisis
acciones gubernamentales para abatir la crisis
participacin de los sectores sociales en la crisis
relaciones entre proyecto educativo de estado y programa de gobierno
Incidencia de la crisis en la implementacin del proyecto educativo
Funciones econmicas del proyecto educativo:
formacin de recursos humanos
capacitacin para el trabajo
calificacin de la mano de obra
(capital humano).

Estos aspectos pueden ser incorporados en una estructura que contenga:

Contextualizacin del periodo.
Desarrollo del eje temtico referido a lo educativo.
Aportacin personales.

Extensin: De 5 a 10 cuartillas:

Anlisis y discusin de los trabajos.

Elaboracin de conclusiones.

UNIDAD III. FORMACIN PARA LA PRESENTACIN DE CONOCIMIENTOS A TRAVS DE DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACIN.

Indagacin de cada equipo en torno a los aspectos ms relevantes en relacin a las preguntas eje.

Sistematizacin de la informacin recabada.

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Produccin de un medio de comunicacin, para socializar la informacin obtenida.

Elaboracin de guin sobre el anlisis de la poltica educativa implementada, durante el periodo, considerando los siguientes aspectos:
Caractersticas del proyecto educativo 1994-2000.
Objetivos del proyecto educativo y su relacin con los objetivos del proyecto general del estado
Establecimiento de relaciones con la realidad econmica, poltica y socio-cultural del pas.
Relacin entre El Sistema Educativo Nacional y el Desarrollo Productivo.
Estudio de los niveles educativos: objetivos, estrategias y acciones (de cada nivel)
Alcances de la poltica educativa analizada
El papel del futuro... (profesional de la educacin).

Produccin de medio.
Presentacin de cada equipo.

Discusin grupal y elaboracin de conclusiones generales.

MATERIAL SUGERIDO:

UNIDAD I

Brachet-Mrquez, Viviane. El pacto de dominacin: estado, clase y reforma social en Mxico (1910-1995). Colegio de Mxico. pp. 173-223.

Salazar, Francisco. El estado y la poltica econmica en Mxico. 1976-1982. Tesis Profesional. UNAM. Mxico, 1985.

De la Garza Toledo, Enrique (Coord.) Crisis y sujetos sociales en Mxico. Volumen Primero. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en
Humanidades. UNAM/ Miguel ngel Porrus Grupo Editorial. Mxico 1992. pp. 205-302.

Latap, Pablo. Anlisis de un sexenio en educacin en Mxico 1970-1976. Ed. Nueva Imagen. Mxico, 1980. pp. 63-92.

Morales, Alvaro. Estado, Modernizacin y Educacin en Mxico, 1970-1990. Trabajo indito. Universidad Pedaggica Nacional, Mxico,
1996.

Muoz Izquierdo, Carlos Formacin de Recursos Humanos y Educacin, en Calva J. L. y P. Moreno (Coords). Formacin de Recursos
Humanos, Desarrollo Tecnolgico y Productividad. Mxico, CUCS y H. Juan Pablo, 1997, pp. 21-36.

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UNIDAD II

Brachet-Mrquez, Viviane. El pacto de dominacin: estado, clase y reforma social en Mxico (1910-1995). Colegio de Mxico.

Basaez, Miguel. El pulso de los sexenios. 20 aos de crisis en Mxico. Ed. Siglo XXI. Mxico, 1990.

Calva, Jos Luis. El modelo neoliberal mexicano, Costos, vulnerabilidad, Alternativas. Mxico, Fontamara-FFERM Friedrich Ebrt. S. 1993.
pp. 50-68. (Cap. III. Desarrollo socioeconmico general).

Gonzlez Casanova, Pablo y Hctor Aguilar Camn. (Coords.) Mxico ante la crisis 1. el contexto internacional y la crisis econmica. siglo
XXI Editores, Mxico 1990. pp. 13-28, 135-152, 183-206, 288-319, 337-348.

Cueli, Jos. (Coordinador). Valores y metas de la educacin en Mxico. Ed. SEP/La Jornada. Mxico. pp. 69-75 y 136-151.

Fuentes Molinar, Olac. "Educacin: territorio devastado", en Cero en Conducta. Ao 3, Nm. 13/14, julio-octubre 1988. Mxico, pp. 53-59.

UNIDAD III

Escobedo, Juan Francisco. Et.al. Mxico hacia el siglo XXI. Visin de una generacin. SEP / CREA / Seminario de Estudios Nacionales
UAM. Mxico 1988. pp. 50-82, 90-122, 138-144.

Latap, Pablo. Tiempo Educativo Mexicano. I, II y III. Mxico, UAA-UNAM, 1996.

Labarthe Madero, Eduardo. La Dcada Neoliberal en Mxico en Gerardo Anaya D. (Coord.) Neoliberalismo, Mxico, Universidad
Iberoamericana. CIU, 1995, pp. 25-27.

Munguia Espeta, Jorge. Formacin profesional y calificacin laboral en Mxico, Balance y alternativas, en Prudenciano Moreno (Coord.)
Formacin de Recursos Humanos, Desarrollo Tecnolgico y Productividad. situacin y alternativas, Mxico, Centro de Estudios
Universitarios de Ciencias sociales y Humanidades. Paidos, 1997, pp. 247-258.

Muoz Izquierdo, Carlos. Formacin de Recursos Humanos y Educacin, en Prudenciano Moreno. Ob. cit., pp. 21-36.

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. La federalizacin de la Educacin Bsica. mecanismo apropiado para la
reorganizacin del Sistema Educativo mexicano?. 1er. Congreso Nacional de Educacin. Documentos de trabajo para su discusin.
No. 2. Mxico, 1994. pp. 2-5 y 13-20.

14
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. La equidad como prerrequisito de la calidad de la Educacin Nacional. 1er. Congreso
Nacional de Educacin. Documentos de trabajo para su discusin. No. 5. Mxico, 1994. pp. 1-8 y 10-20.

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. La vinculacin de la Educacin con el aparato productivo del pas 1er. Congreso
Nacional de Educacin. Documentos de trabajo para su discusin. No. 8. Mxico, 1994. pp. 8-13 y 15-24.

LITERATURA:
Aguilar Camn, Hctor. Morir en el golfo. Mxico, 1985.
Arvide, Isabel. Asunto de familia.
Blanco, Jos Joaqun. Un chavo bien HELADO. Crnicas de los aos ochenta. Ed. Era. Mxico, 1990.
Poniatowska, Elena. Nada, nadie. Las voces del temblor. Ed. Era. Mxico, 1988.
Taibo II, Paco Ignacio. Insurgencia mi amor. 1997.

CINE:
El grito.
El bulto.
18 Lustros de la vida en Mxico en este siglo. Lustros XIV, XV, XVI.
Obreros, privatizaciones y otras batallas.
Viaje al centro de la selva.

MATERIAL COMPLEMENTARIO SUGERIDO:

PERODO 1970-1982.

Basaez, Miguel. El pulso de los sexenios. 20 aos de crisis en Mxico. Ed. Siglo XXI. Mxico, 1990.

Salazar, Francisco. El estado y la poltica econmica en Mxico. 1976-1982. Tesis Profesional. UNAM. Mxico, 1985.

Camacho Sols, Manuel. "Los proyectos polticos del sistema", en La crisis en el sistema poltico mexicano. (1928-1977). Colegio de Mxico:
Centro de Estudios Internacionales. Mxico, 1977. pp. 160-168.

Saldivar, Amrico. "Una dcada de crisis y lucha 1969-1978", en Semo, Enrique. (Coordinador). Mxico, un pueblo en la historia. Ed.
UAP/Nueva Imagen. Mxico, 1982. pp. 181-223.

15
Gonzlez Casanova, Pablo. "La reforma poltica y sus perspectivas", en UNO MAS UNO. Suplemento: Los grandes documentos de sbado.
Mxico, 12-VIII-78.

Gonzlez Casanova, Pablo y Hctor Aguilar Camn. (Coords) Mxico ante la crisis 2. El impacto social y cultural/ las alternativas. siglo XXI
Editores, Mxico 1990. pp. 11-26, 117-126, 127-139, 193-204, 207-425.

Pereyra, Carlos. "Estado y sociedad", en Gonzlez Casanova, Pablo y Enrique Florescano. (coordinadores). Mxico hoy. Ed. Siglo XXI. Mxico,
1979. pp. 289-305.

Mirn, Rosa Ma. y Germn Prez. La bsqueda de un proyecto, en Lpez Portillo: Auge y crisis de un sexenio. UNAM-Plaza y Valds. pp.
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