Coordenadoria de Educao

II CADERNO DE APOIO PEDAGGICO

Matemtica - professor

7 ANO
 Caderno
Atividade
2 3
Coordenadoria de Educao

Eduardo Paes
Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro
Prof Claudia Costin
Secretria Municipal de Educao
Prof Regina Helena Diniz Bomeny
Subsecretria de Ensino
Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos
Coordenadora de Educao

Apoio Pedaggico
Prof Maria Socorro Ramos de Souza
Prof Maria de Ftima Cunha
Coordenao

Lngua Portuguesa
Prof Dr Maria Teresa Tedesco (UERJ)
Consultora
Prof Ana Paula Lisboa
Prof Gina Paula Capito Mor
Prof Sara Luisa Oliveira Loureiro
Equipe

Matemtica
Prof DrLilian Nasser (UFRJ)
Consultora
Prof Silvia Maria Soares Couto
Prof Vania Fonseca Maia
Equipe

Reviso
Prof. Jaime Pacheco dos Santos
Prof Leila Cunha de Oliveira
Prof Letcia Carvalho Monteiro (diagramao)
Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos (diagramao)
Prof. Maurcio Mendes Pinto (diagramao)
Prof. Simone Cardozo Vital da Silva (diagramao)
 7 ANO
Sme

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Sugestes para o Professor Atividade 1
Coordenadoria de Educao

3
O mgico transformou 4 em 0,75.
1) Observe o quadrinho:
Mostre matematicamente como ele fez. Ele dividiu 3 por 4.
Eu pedi para que
Jorge registrasse 3) Complete os parnteses com a letra correspondente localizao
(-2) : (+3) no de cada valor na reta numerada.
documento, mas
ele digitou ( - 2 ). A B C D
3

-2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1,0 1,5 2,0

( D ) 3 = ..1,5..... ( C ) 3 = ... 0,5 ......

Sabemos que Jorge no errou. Escreva na forma de frao cada 2 6
quociente a seguir. ( A ) - 6 = .. -2 ..... ( B ) - 1 = .... -0,5 ....
2 3 2
a) (+10) : (+2) = 10 ou 5 b) (-2) : (+5) =
5
2 1 4) Observe o quadro abaixo e responda a questo.
c) (-15) : (-9) = 15 ou
5 d) (+9) : (-1) = 9
9 3 1 1 1
=
3 3
0
e) 0 : (-7) = ou 0
7 A igualdade no quadro verdadeira? Sim. Justifique sua resposta.
5) Marque com um X a que conjunto cada nmero pertence
2) Descubra o truque: 2 -8 0.25 0 -10 -2.1
0,75 -3
8
N x X
Z x X X X
Q x x x x x x x
 7 ANO
Sme Sugestes para o Professor

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Sme Atividade 1
Coordenadoria de Educao

10) Substitua ? pelos smbolos: >, < ou =

6) No incio do ms o saldo Ser que
bancrio de Jos era R$23,60. estou no
Durante o ms ele pagou com vermelho? a) 3 + 1 > 7 b) -0,7 > 3,2 5

cheques nos valores de R$ 83,20 4 6 6 3
e R$ 98,50, e fez, neste ms, um
depsito de R$150,00. c) 1 1,064 = -2,044 + 1,98 d) -1.01 + 8 < 1,59
Qual o saldo de Jos no final 5
desse ms ? 8,10 reais.

1 5 1
7) Se a = , b = e c = 1, ento: a + b + c =
2 3 6

8) Complete a pirmide de tijolos sabendo que cada tijolo registra

a soma dos valores dos tijolos que o sustentam.
a) o valor de A
-0,6
-1,65 1,05

- 2,5 0,85 0,2

-2,4 -0,1 0,95 3

4

9) Se A =
1 2 3 6
e B = ento:
2 3 5 5
1 1
a) o valor de A b) o valor de B
3 2
5 d) B A = 1
c) A + B = 6
6

Sme
BETA
BETA
Sme Sugestes para o Professor
Assuntos tratados:
Operaes com nmeros decimais no conjunto Q
Valor numrico
Mdulo de um nmero racional
Representao de nmeros decimais na reta numerada
Atividade 1
Nessa atividade o professor deve chamar a ateno do aluno para a possibilidade de
representar uma diviso por meio de uma frao, para a no comutatividade da
diviso e das suas idias de repartir e de quantos cabem (medida).
Atividade 2
Nessa atividade o aluno amplia o conceito de nmero racional, apresentando-o na
forma de nmero decimal como quociente de dois nmeros inteiros, apresentados na
forma de frao ordinria. O professor deve chamar a ateno dos alunos para as
vrias formas de representar os nmeros racionais como: fraes, nmeros decimais
e tambm na forma percentual. Essas mesmas mudanas envolvendo nmeros
racionais negativos so feitas de modo semelhante.
Atividade 3
Nessa atividade o aluno deve representar na forma geomtrica os nmeros racionais
localizando-os na reta numrica. O aluno que compreende o significado de frao,
pode localiz-la na reta, sem precisar transform-la em nmeros decimal.
A diviso dos espaos da reta e a compreenso da localizao dos pontos nela
assinalados, essencial para a construo do conceito de posio de um nmero
racional.
Atividade 4
Nessa atividade o aluno deve ser orientado para reconhecer que o mdulo de um
nmero, ou o seu valor absoluto, a sua distncia origem. Assim, nmeros como: -
1/3 e + 1/3 possuem o mesmo mdulo. Eles so chamados opostos ou simtricos.
Atividade 5
O uso da tabela com dupla entrada, nessa atividade organiza as informaes,
contribui para a identificao e comparao das diferentes representaes dos
nmeros racionais, tornando perceptveis as intersees, incluso e/ou excluso
nos conjuntos N, Z e Q .
Atividades utilizando tabelas devem ser exploradas e, sempre que possvel,
estimuladas, pois estas organizam e classificam as informaes, facilitando a
compreenso do seu significado.
7 ANO
Atividade 1
Coordenadoria de Educao
Atividade 6
Nessa atividade o professor deve chamar a ateno dos alunos para o significado das
palavras chaves da atividade incluindo o vocabulrio da matemtica financeira como
saldo bancrio, cheque, depsito, saldo final, entendimento da expresso estar no
vermelho e ensinar como preencher cheques.
Atividade 7
Nessa atividade o aluno deve reescrever a expresso atravs da substituio das
letras pelos nmeros correspondentes, tendo o cuidado de colocar parnteses nos
trs nmeros para preservar-lhes os sinais, eliminando os parnteses pela regra da
multiplicao.
( - ) + (+ 3/5) + (- 1) (- 5/10) + (+6/10) + (- 10/10) (+1/10) + ( -10/10) = -
9/10
Atividade 8
Nessa atividade o aluno pode avaliar seus conhecimentos e habilidades adquiridas
nas operaes com nmeros racionais, utilizando as operaes inversas.
Atividade 9
Nessa atividade o aluno pode se auto-avaliar em relao aos conhecimentos
adquiridos nas quatro operaes com nmeros racionais, observando as regras de
sinais da multiplicao e diviso no conjunto Q.
Durante o trabalho, o professor pode enfatizar o conceito de multiplicao de fraes
por meio da associao com a rea de retngulos, como no exemplo:
x 2/3 = 1 x 2
2x3
No caso da diviso, deve ser enfatizada a idia de medida (quantos cabem):
3/5 : 6/5 = 2
Atividade10
Nessa atividade o aluno deve ter construdo o conceito de ordem dos nmeros
racionais.
Atividades como essas devem ser estimuladas, se possvel, contextualizadas.
 Nome da escola:___________________________________________ 7 ANO
Sme Sugestes para o Professor

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BETA
Sme Nome:___________________________________________________
Atividade 2
Coordenadoria de Educao

2) Para cada balana abaixo, escreva uma 3) Adlia adora passar frias e feriados no
equao que a represente e descubra o stio de seus avs. A viagem longa: 360
valor do
. km, mas vale a pena.
Exemplo: No ltimo feriado prolongado Adlia, aps
alguns quilmetros na estrada, interrompeu
a) 5 kg sua viagem para um cafezinho e ainda
percorreu o triplo do que j havia percorrido
para chegar ao stio de seus avs. Quantos
5 quilmetros ela percorreu aps o cafezinho?
3x = 5 x =
3
Resoluo
n de quilmetros percorridos aps o
x
cafezinho
b)
a) Todo nmero que pode ser escrito na forma de 6 kg
x
frao , onde b 0, chamado de nmero n de quilmetros percorridos antes
3
racional. do cafezinho
b) Um nmero inteiro pode ser escrito na forma 2x = 6 x = 3
x
de frao Por isso ele tambm um nmero x+ = 360
racional. 3
c) Numa reta numrica um nmero racional est c) 6 kg Resolvendo a equao:
sempre direita de outro nmero racional menor x = 270
que este. Adlia percorreu 270 quilmetros aps o
d) Na adio de dois nmeros racionais: cafezinho.
se os nmeros tm o mesmo sinal, soma-se 4x = x + 3
seus valores absolutos e o total ter o mesmo x=1 Outra equao que resolve o problema:
sinal desses nmeros. y + 3y = 360, onde y representa a distncia
se os nmeros tm sinais diferentes, subtrai-se d) 4 kg
percorrida antes da hora do caf.
2kg
o menor valor absoluto do maior e o resultado
ter o sinal do nmero de maior valor absoluto.
e) Na multiplicao ou na diviso de dois
nmeros racionais:
se os nmeros tm o mesmo sinal, o resultado
ser positivo.
se os nmeros tm sinais diferentes, o 3x + 2 = 2x + 4
resultado ser negativo. X=2
 7 ANO
Sme

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Sme Sugestes para o Professor Atividade 2
Coordenadoria de Educao

4) Ontem a quarta parte da turma 1702 foi

5) Descubra o valor de x em cada igualdade
representar a escola numa festividade no
centro da cidade, portanto no assistiram a
aula de D. Lcia.
Se ningum mais faltou, quantos alunos tm 8 11 5
essa turma, se apenas 36 alunos assistiram a) +x= x=
3 6 6
aula de D. Lcia.

a) a equao que representa essa situao

______
b) o total de alunos da turma ______ 14 9
b) x = 1 x =
9 14

a) a equao que representa essa situao

x
+ 36 = x
4 24
c) (+ 0,6) x = 9 x=
10
ou 2,4
5
b) o total de alunos da turma 48 .

62
d) x ( 0,2) = (+1,24) x = 250

Sme
BETA
Sugestes para o Professor
BETA
Sme
Assuntos tratados:
Equaes do 1 grau
Problemas do 1 grau
Atividade 1
Nessa atividade o aluno deve ser orientado para decodificar o
significado dos termos do quadro e da sua relao com o conceito de
nmero racional. O professor deve ampliar esta questo chamando a
ateno dos alunos sobre as vrias formas de representao do nmero
racional todos os nmeros que podem ser escritos sob forma de
frao. O professor deve destacar a necessidade da restrio quando
a frao que possui varivel no denominador, por no existir diviso por
zero. O professor deve reforar a regra bsica de sinais utilizada nas
quatro operaes.
Uma boa forma de ampliar essa atividade pedir aos alunos que
representem nmeros racionais de formas diferentes e na reta
numrica.
Atividade 2
Nessa atividade, a balana se apresenta como facilitadora da
compreenso da noo de igualdade como uma equivalncia, para
desenvolver estratgias de resoluo das equaes. oportuna,
tambm, por facilitar a transferncia de conceitos bsicos, construdos
das operaes com nmeros naturais, para trabalhar com as equaes.
Se retirar o mesmo valor de cada prato, a balana continua equilibrada.
O professor deve chamar a ateno dos alunos (com exemplos) para as
principais tcnicas de resoluo das equaes: com o uso das
operaes inversas, nas equaes mais simples, e a idia de balana,
com os princpios aditivo e multiplicativo, nas equaes mais
complexas.
7 ANO
Atividade 2
Coordenadoria de Educao
Atividade 3
Nessa atividade o aluno deve ser orientado a transcrever o problema
em linguagem simblica, analisar e organizar os dados para a
composio da equao, escolhendo uma letra para representar os
quilmetros j percorridos, e depois representar o triplo dos quilmetros
percorridos.
importante chamar a ateno dos alunos para a anlise da pergunta
do problema, verificar se a raiz da equao responde pergunta.
Atividades como essa devem ser estimuladas para desenvolver a
autonomia dos alunos.
Atividade 4
Nessa atividade o aluno pode traduzir algebricamente o enunciado,
orientado pelas perguntas, para depois resolv-la. importante validar
o resultado obtido a partir da releitura do enunciado. Atividades
contextualizadas como essa, ajudam ao aluno na compreenso da
construo e da resoluo das equaes.
Atividade 5
Essa atividade contribui para que o aluno desenvolva habilidades de
resoluo das equaes, por meio das operaes inversas.
.
 7 ANO
Sme

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Sme Sugestes para o Professor Atividade 3
Coordenadoria de Educao

1) Num caixote h laranjas e mas

num total de 100 frutas. c) Represente por e o nmero de enfermeiras e por
O nmero de mas do nmero de m o nmero de mdicos. O quociente de e por m
laranjas. e ____, ento e = 9m.
=9
a) Se x o nmero de laranjas, podemos m
representar o nmero de mas pela expresso. d) A equao que representa a diferena entre e e
2 m 9.m m = 136
x
3 2 e)Nesse hospital h 153 enfermeiras.
b) A equao que representa esta situao x + x = 100
3

c) No caixote h 60 laranjas e 40 mas.

3
2) Num stio, 4 das aves correspondem a 36 galinhas.

a) Se x o total de aves do stio, a equao que representa esta situao

3
x = 36
4
b) Nesse stio h 48 galinhas.

3) A diferena entre o nmero de enfermeiras e o nmero de mdicos de um

hospital 136. O quociente exato entre os dois nmeros 9. Quantas
enfermeiras h nesse hospital?
a) D-se o nome de diferena ao resultado da subtrao e quociente o ao
resultado da diviso.
b) Podemos indicar a diviso por uma frao.
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Sme Sugestes para o Professor

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Sme Atividade 3
Coordenadoria de Educao

6) Um retngulo tem 204 cm de permetro. O

4) O estacionamento OK cobra um determinado valor para cada carro
que estacionar por um perodo de 1 hora. Se o perodo for de 2 horas comprimento o dobro da largura.
o valor dobra.
Aps essas 2 horas, so cobrados Quais so as medidas dos lados
R$ 3,50 a cada meia hora que for desse retngulo?
excedida. Um cliente estacionou seu Comprimento = 68 cm ;
carro por 3 horas e pagou R$19,00. largura = 34 cm
Quanto esse cliente teria pago se ficasse apenas 1 hora?
7) O preo de uma camisa x , e o da cala x
A Compreendendo o problema: o triplo do preo da camisa. Meu pai comprou
Organize os dados na tabela abaixo. 3 camisas e 2 calas, pagando R$ 85,50
por tudo. Qual o preo de cada pea? 3x
Tempo 1 2 2horas e 3 horas
hora horas meia
valor x ......x .3,50....... .......3,50......
..
8) Descubra os nmeros desse quadrado mgico
sabendo que a soma mgica 69:
B -- Monte a equao e resolva-a.

2x + 7 = 19 20 27 x
X=R$ 6,00
25 x +1 21
C- Verifique se sua soluo est correta.
x+2 19 26
5) Na figura, o permetro do tringulo A,
equiltero ABC 90 cm. Qual a equao que resolve o quadrado mgico?
a) Qual o valor de x? ____
b) Quanto mede cada lado B C x + x+1 + x+2 = 69
3+x
do tringulo? _________ 3x + 3 = 69
3x = 66
x = 22
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Sme Sugestes para o Professor

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Sme Atividade 3
Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados:
Equaes do 1 grau
Problemas do 1 grau
Tratamento da informao

Atividade 1:
Nesta atividade o aluno dever compreender a situao-problema a ser representada e resolvida por uma equao. Esta deve ser
construda a partir da compreenso e organizao dos dados fornecidos, onde o aluno deve traduzir da linguagem corrente para a
simblica. Neste exemplo, a varivel representa o todo, 2/3 do nmero de laranjas (x) = 2x/3 .
Atividades como essa devem ser utilizadas para que os alunos compreendam um dos processos de resoluo do uso de equaes
(usando operao inversa), e como meio de eles representarem situaes-problema utilizando equaes.

Atividade 2
Nessa atividade a incgnita se apresenta como o todo e deve seguir o processo semelhante ao utilizado na atividade 1 , onde a
incgnita corresponde ao nmero total de aves. Assim, 3/4 das aves corresponde a 36, e o total das aves corresponde a x.
3x/4 =36
O professor deve estimular os alunos a refletirem sobre as relaes envolvidas nos problemas para transform-los em equaes.
Atividades como essas, pela sua simplicidade, podem ser resolvidas por meio de aplicao das operaes aritmticas. Mostrar isso ao
aluno, comparando os dois mtodos, pode enriquecer a atividade.

Atividade 3
Nessa atividade, o aluno deve ser orientado a escrever em linguagem simblica a algbrica: a diferena (-) entre o nmero de
enfermeiras (9x) e mdicos (x) = 136... o quociente exato entre os dois nmeros 9, e/m = 9 , (onde m = x) , traduzir esse
enunciado na equao (9x x = 136 ) .
Aps resolver a equao, atravs das operaes inversas e completar as lacunas, o professor deve perguntar aos alunos:
- Essa a nica forma de resolver? Vamos compar-los? Que alteraes sofre a resposta do problema se alterar um ou outro dado?
Que outros problemas podem ser sugeridos a partir desse?

Atividade 4
importante que o aluno verifique se o valor que ele encontrou ao solucionar a equao a resposta pedida pelo do problema.
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Sme Atividade 3
Coordenadoria de Educao

Atividade 5
Nesta atividade a equao deve ser construda a partir da compreenso dos conceitos geomtricos de permetro e de tringulo
eqiltero. aconselhvel chamar a ateno dos alunos para a constituio e o significado das palavras: eqiltero equi (igual) +
ltero (lado) e permetro peri (em torno de) + metro (medida). O hbito de verificar o significado dos termos usados na matemtica
contribui para a compreenso dos conceitos.
Como o permetro a soma dos lados, e esses so iguais, temos:
( 3 + x) + ( 3 + x) + ( 3 + x) = 90cm.

A apresentao de perguntas, pelo professor, antes dos procedimentos de resoluo do problema, reforam os conceitos geomtricos
e podem orientar o raciocnio e chamar a ateno para as etapas da resoluo.

Atividade 6
O conceito de permetro aparece dessa vez, aplicado ao retngulo.
O aluno deve analisar a instruo, para perceber que ela possui a informao explicita que o comprimento o dobro da largura, e
implcita, que cada uma dessas dimenses devem ser consideradas duas vezes.

muito importante perguntar aos alunos como chegaram s respostas e registrar todas as diferentes formas de resoluo
apresentadas e mostrar a equivalncia entre elas.
x+ x + 2x +2x= 90; 2 (x + 2x)= 90
Atividades como essas contribuem para desenvolver a habilidade individual para resolver problemas de forma competente e
independente.

Atividade 7
O aluno deve identificar e estruturar o polinmio que representa a situao-problema, bem como aplicar o valor numrico dado
incgnita para dar a soluo de acordo com o mesmo.
O professor poder sugerir outros valores para x como tambm propor que os alunos sugiram outros nmeros para a varivel.
Atividades como essas contribuem para desenvolver e interiorizar o processo algbrico oriundo de uma situao-problema dada.

Atividade 8:
Nessa atividade o aluno deve identificar, diferenciar e comparar as informaes para completar adequadamente a tabela. Atividades
como essas orientam o raciocnio e instrumentalizam para leituras posteriores das diferentes formas de apresentao da informao.
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Sme Atividade 4
Coordenadoria de Educao

1) De acordo com a notcia abaixo, complete a tabela.

2) Construa um grfico de barras simples
que represente o consumo dirio de caf,
Dose Diria Ideal de Caf de acordo com as idades.

Segundo a revista Cincia Hoje, n. 170, p.4, abril de

2001, o consumo dirio de caf deve ser 3) Gabriel est fazendo uma pesquisa para
diferenciado por idade. Crianas at 10 anos devem compreender
ingerir 200 ml por dia, jovens de 10 a 15 anos melhor a composio
podem consumir 350 ml e de 15 a 20 anos a dose corporal masculina em
ideal de 400 ml. Entre 20 e 60 anos o consumo homens entre 20 e 24
permitido de 600 ml por dia, porm acima de 60 anos.
anos bastam 350 ml para ingesto de caf ideal. Ele descobriu, segundo
ESCOTT-STUMP,Sylvia, Mahan, l. KATHLEEN.
Krause: Alimentos, nutrio e dietoterapia.
So Paulo: Roca,1998. que o corpo de uma
pessoa do sexo masculino normal, nessa faixa de
idade, constitudo de 15% de gordura, 15% de
(pessoal) . ossos, 45% de msculos e o 25% de outros
Idades Consumo de caf
componentes.

At 10 anos 200 ml De acordo com as informaes obtidas por

10 a 15 anos 350 ml
Gabriel:
a) determine a fonte de informao. ESCOTT-
15 a 20 anos 400 ml STUMP,Sylvia, Mahan, l. KATHLEEN. Krause:
20 a 60 anos 600 ml
Alimentos, nutrio e dietoterapia. So Paulo:
Roca,1998.
20 a 60 anos 350 ml b) d um ttulo para o grfico (pessoal)
Acima de 60 350 ml
c) identifique os dados.(em negrito no texto)
anos d) construa um grfico de barras.
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Sme Atividade 4
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5) A estrada que liga as cidades A e B tem

4) A matria abaixo uma adaptao da
600 km de extenso. Sabendo que a
publicada na folha de So Paulo em maio de
velocidade mxima permitida nessa
1999, com dados da Organizao Mundial de
estrada de 90 km por hora e que
Sade (OMS).
Paulo a percorreu em seu carro em
6 horas:
a) a que velocidade mdia Paulo viajou?
Tabagismo, e os riscos aumentam para o jovem fumante.
100 km/h
No Brasil, h 33 Em 2020, 10 milhes b) Paulo ultrapassou a velocidade mdia
milhes de fumantes. de pessoas vo morrer permitida? Sim
Destes, 5 milhes so devido ao tabagismo.
jovens. (segundo a OMS)

1 em cada 4 jovens comeam a fumar aos 15 anos e 6) Para fazer 1 bisnaga de po o

podem morrer depois de 34 anos por causa do cigarro.
I) Segundo as informaes:
a) Indique a informao referente possibilidade
de morte dos jovens, por meio de uma razo.
1/4
b) A razo entre o nmero de jovens fumantes e
o nmero de fumantes brasileiros 5/33.
II) Sabendo que hoje h aproximadamente 190
milhes de habitantes e 40 milhes de fumantes,
qual a razo entre os fumantes e os no
fumantes brasileiros. 40/150 ou 4/15
padeiro gasta 400g de farinha. Quantos
gramas de farinha ele precisar para
fazer 6 bisnagas de po iguais a
essas?
Para resolver, vamos organizar o esquema:
1 po ______ 400 g
6 pes_________ x
1. 6 = 6 ______ 400g . (. 6) x = 2400g
O esquema mostra que, se a quantidade de po
multiplicada por 6 a quantidade de farinha
tambm multiplicada por 6.
Observe que possvel representar na forma de
uma razo cada par formado pela quantidade
de pes e pelos gramas de farinha.

6 e 2400 as razes neste caso so iguais.

1 400
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Sme Atividade 4
Coordenadoria de Educao

7) Se em 6 bengalas de po o padeiro usa

1800 g de farinhas,
a) quantos gramas de farinha sero
necessrios para uma bengala? 300g
b) E quanto de farinha gastar em 5 bengalas
de po? 1500g

pes farinha

6 1800 g

5 1500g

possvel observar que a razo entre a

quantidade de farinha e a quantidade de pes
um nmero, o mesmo nas duas situaes.
Igualando essas razes, voc ter a quantidade
de farinha que se deve usar.
Esta uma situao em que as grandezas
so diretamente proporcionais.

Sme
BETA
Sugestes para o Professor
BETA
Sme
Assuntos tratados:
Interpretao de informao veiculada em diversas linguagens.
Construo de grficos e tabelas
Razo e proporo
Grandezas diretamente proporcionais
Atividades 1 e 2
Nessas atividades os alunos devem completar a tabela com as
informaes contidas no recorte e, a partir dessa tabela, construir o
grfico. O aluno deve ter ateno especial para todos os elementos do
grfico como: ttulo, fonte de informaes, legenda e identificao dos
dados.
Espera-se que os alunos construam um grfico de barras representando,
no eixo horizontal, as faixas de idade, em anos, e, no eixo vertical, as
quantidades, em ml, de caf correspondentes. O professor deve chamar
a ateno sobre a necessidade de legenda.
Atividades como essas devem ser estimuladas para que os alunos
desenvolvam competncias na decodificao das informaes.
Atividade 3
Espera-se que os alunos considerem a proporo entre os
comprimentos das barras e as porcentagens, a legenda e observem que
a soma das porcentagens deve ser 100%.
O professor deve aceitar as barras do grfico na horizontal ou na vertical
e discutir com os alunos as diferentes solues.
Os alunos devem ser orientados a utilizar o limite de 50% no eixo das
porcentagens por ser 45% o maior valor percentual e barras da mesma
largura para os componentes fsicos (gordura, ossos, msculos e outros
componentes).
Atividade 4
Nessa atividade o aluno deve fazer a anlise das informaes contidas
na publicao usando a idia de razo para expressar uma comparao
parte/todo: 1 em cada 4.
importante que os alunos entendam as relaes entre as grandezas
relacionadas - se a razo for entre nmero de jovens fumantes e nmero
de fumantes brasileiros, ento a razo ser 5/ 33.
7 ANO
Atividade
Atividade
4 2
Coordenadoria de Educao
Os alunos devem ficar atentos ao que acontece com a razo se a ordem dos
termos for trocada.
razo entre os fumantes (40) e os no fumantes brasileiros (190): 40/190 ou
4/19.
razo entre os no fumantes brasileiros (190) e os fumantes (40): 190/40 ou
19/4.
Atividade 5
O aluno deve perceber que o quociente de dois nmeros (ou duas quantidades
ou duas medidas), que chamamos de razo, serve muito bem para
comparaes, relacionando as grandezas envolvidas.
Atividades como essas devem ser estimuladas por contextualizar uma
importante noo matemtica (a de razo entre grandezas) e levar ao aluno a
refletir sobre os problemas sociais, no caso, o trnsito. So oportunas do ponto
de vista matemtico e social.
Atividades 6 e 7
Nessas atividades, existe uma proporcionalidade relacionando as grandezas
quantidade de farinha e nmero de pes produzidos. Uma varia em funo da
outra de uma forma bem especial: se uma dobrar a outra dobrar tambm, se
uma for multiplicada por qualquer nmero, o mesmo acontecer com a outra.
importante que o aluno compreenda o significado de grandeza como algo que
pode ser medido. Comprimento, temperatura, tempo, massa e rea so
exemplos de grandeza.
O professor deve chamar a ateno dos alunos para as situaes onde nem
sempre h proporcionalidade, como num jogo de futebol, o tempo pode triplicar,
mas o placar, provavelmente no.
importante que o aluno compreenda a proporcionalidade analisando a
propriedade que a caracteriza.
Nisso, o uso de tabelas pode ajudar: pes farinha
O nmero que multiplicar uma das grandezas deve
multiplicar a outra. Ou, a razo entre as duas 6 1800 g
grandezas, nas duas situaes a mesma.
12 3600 g
O professor deve propor aos alunos que pesquisem
outras situaes como: tempo/distncia, velocidade/tempo, peas
produzidas/nmero de mquinas, tambm relacionadas s razes, para tirar
concluses.
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Sugestes para o Professor

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Atividade
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1) A p, da minha casa at a minha escola, 3) Seu Marcolino tem rao suficiente para alimentar suas 12 vacas
eu percorro 640m em 10 minutos.Vou mudar durante 21 dias. Se ele precisar alimentar 2 vacas a mais, quantos
de casa, e a distncia de minha nova casa dias a rao dever durar, supondo que a quantidade de rao
escola passar a ser 1600m. Quanto tempo diria a mesma para todas as vacas? 18 dias
levarei para fazer o novo trajeto, supondo a) Se o nmero de vacas aumenta, a rao durar menos dias.
que consiga manter a mesma velocidade? b) Nesta situao as grandezas so inversamente proporcionais.
25 minutos Complete a relao de proporcionalidade abaixo e encontre o valor
a) a razo entre o tempo de percurso para a escola antiga e o de x.
tempo de percurso para a nova escola 10/25 ou 2/5.
b) a razo entre a distncia da escola antiga e a escola nova 12 = X
640/1600 ou 2/5.
x = 18
c) a relao entre tempo e distncia pode ser representada pela ----- 21
proporo: c) Para 14 vacas, a rao ser suficiente apenas para 18 dias.
Tempo Distncia
10 640 4) Em uma corrida de Frmula 1, um piloto fazia cada volta em 80
= 10 640 m s, com uma velocidade mdia de 252 km/h,
25 1600
25 1600 m mas comeou a chover e ele passou a gastar
90 s por volta.
a) Esta situao direta ou inversamente proporcional? Inversa/
prop.
Para descobrir o valor de x basta multiplicar em X os temos das Justifique sua resposta. Maior o tempo, menor a velocidade.
fraes, assim: 10 640 b)Com chuva, qual era a velocidade mdia do carro? 224 km/h
Temos: x . 640 = 10 . 1600
.
=
x 1600 5) Leia o quadrinho abaixo
640 x = 16000 x = 25
Fcil! s fazer
D. Ana. uma regra de trs.
A relao de tempo e distncia citada no problema diretamente Acertei 12 das
proporcional? Sim 15 questes
um caso de
Justifique sua resposta. Se aumenta o tempo, a distncia tambm do teste. Que
relao diretamente
aumenta. nota tirei?
proporcional.

2) Para produzir 40 queijos, todos do mesmo peso, o senhor

Raimundo usou 56 litros de leite. Para produzir
50 desses queijos, quantos litros de leite sero
necessrios? 70 litros de leite.
Pedro Vera
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Atividade
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Se a nota mxima do teste 10, ento temos a seguinte

igualdade:
12 x
=
15 10
Multiplicando em X, temos: 15 x = 120, onde x = 8.
Logo, a nota de Pedro nesse teste 8.

6) Esta foto de um Refrigerador 241 litros

com Dispenser - Consul CRP28BB. Sua
altura aproximada de 150 cm. (Na foto o
refrigerador mede 3 cm.)
a) Sabendo que Marcos tem 1,80 m ou
180 cm, se ele estivesse nessa foto, sua
imagem mediria 3,6 cm.
b) Se a imagem de uma pessoa nesta foto
medisse 3,5 cm, sua altura real seria 175 cm.
c) Se voc estivesse na foto, sua imagem mediria pessoal cm.

7) Um ano o tempo que a Terra realiza sua rbita ao redor do

Sol, que dura 365 dias e 6 horas. A esse
movimento chamamos de translao.
a) Sabendo que a terra realiza essa
translao a uma velocidade de 30
quilmetros por segundo, quantos
quilmetros, aproximadamente, tem
a rbita terrestre? 946 728 000 km

b) Rotao o movimento que a Terra faz em torno do seu

eixo, o qual dura 1 dia ou 24 horas. Supondo que esse
movimento ficasse mais lento, que a rotao da Terra
fosse feita em 30 horas e que a translao no se
alterasse, quantos dias teria um ano? 292 dias e seis
horas.
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Sugestes para o Professor

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Atividade
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Assuntos tratados:
- Razes e propores
- Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
- Regra de trs simples, diretamente e inversamente proporcionais
Atividade 1 Atividade 2
Nessa atividade aparece a proporcionalidade, o aluno deve ser Nessa atividade temos uma proporo, uma relao que envolve
orientado a fazer a anlise das instrues fornecidas pelo problema, quatro valores, onde conhecemos trs deles e devemos determinar o
reconhecer que grandeza uma relao numrica estabelecida com quarto valor a partir dos trs j conhecidos, esse processo recebe o
um objeto. Assim, a altura de uma rvore, o volume de um tanque, o nome de regra de trs.
peso de um corpo, a quantidade de pes, entre outros, so Passos utilizados para calcular o quarto elemento:
a) Identificar as grandezas e verificar se elas so diretamente
grandezas. Grandeza tudo que voc pode contar, medir, pesar,
proporcionais.
enfim, enumerar.
- Se aumentar a quantidade de leite, aumentar a quantidade de
O aluno deve ser orientado para duas observaes: uma para o fato
queijos produzidos?
de as duas grandezas crescerem ou decrescerem no significar que
b) Construir uma tabela, agrupando as grandezas da mesma espcie
elas formam seqncias proporcionais, outra que quando analisamos
em colunas e mantendo na mesma linha as grandezas de espcies
as grandezas, sempre pensamos numa situao ideal, em que as
diferentes em correspondncia.
quantidades das grandezas iro se comportar de forma previsvel.
c) montar a proporo e resolver a equao.
Os conceitos que so pr-requisitos para a atividade devem ser
revistos, como o conceito de razo, dos elementos que a compem, o Litros de leite Queijos produzidos
antecedente e o conseqente. Chamar a ateno dos alunos para a
Com 56 litros Produz 40 queijos
ordem solicitada (10/x). Na pergunta seguinte, a mesma ordem deve
ser obedecida, a possibilidade da sua utilizao na forma simplificada ..x.... litros Produzir 50 queijos
(640/ 1600, 64/160, 4/10) e, em seguida montar as razes, pois as
grandezas: tempo de percurso e distncia percorrida so
proporcionais. O aluno deve ser orientado a utilizar a propriedade
fundamental das propores e a exemplificar na diviso que o produto 56 /x = 40/ 50 40 x= 56. 50
dos meios ( por estar na posio central) igual ao produto dos
extremos (por estar nas extremidades). O professor deve solicitar dos alunos, exemplos do cotidiano onde
10 : X = 640 : 1600 X x 640 = 10 x 1600 esse conhecimento utilizado e enriquecer com atividades
A justificativa do aluno deve ser estimulada para reforar o conceito de semelhantes.

proporo.

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Sugestes para o Professor
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Atividade 3
Nessa atividade dizemos que as grandezas, nmero de vacas e
quantidade de rao so inversamente proporcionais pois, ao dobrar
uma, a outra reduz pela metade na mesma proporo; ao reduzir pela
metade uma, a outra dobra. Ou seja, duas grandezas inversamente
proporcionais variam sempre uma na razo inversa da outra.
O aluno deve ser orientado a organizar os dados do problema e aplicar
o processo aprendido nas atividades anteriores, ou seja: identificar as
grandezas, construir a tabela, comparar para saber se a
proporcionalidade direta ou indireta e construir a equao.
Vacas Quantidade de
rao por dia
12 21
14 x
Aplicamos a propriedade fundamental das propores:
12 / 14 = x / 21 (ordem invertida ) Logo: X = 18
Atividades como essas, com perguntas orientadoras, so
recomendveis, pois contribuem para a organizao e o raciocnio,
bem como as justificativas dos clculos.
Atividade 4
Nessa atividade o aluno deve aplicar o processo sugerido para
perceber que, em cada situao, a anlise deve ser feita para definir,
se as grandezas so proporcionais e se essa proporo direta ou
indireta. O professor deve chamar a ateno do aluno para reconhecer
que a velocidade percorrida e tempo gasto no percurso um caso
tpico de proporcionalidade inversa.
7 ANO
Atividade
Atividade
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Atividade 5
Essa atividade apresenta uma situao cotidiana bem prxima do
contexto dos alunos que pode ser resolvida utilizando a regra de trs.
O professor pode sugerir ampliao de receitas culinrias, horas e
consumo de energia eltrica,entre outras, que fazem parte do dia-a dia
dos alunos, so oportunas e devem ser estimuladas para que os
conceitos sejam construdos.
Atividade 6
Nessa atividade o aluno deve calcular o quarto elemento da
proporo (1 /x = 150 / 3), que determinar o segundo elemento da
razo de escala ( 1 : ...) que relaciona o tamanho da geladeira no
desenho, ao seu tamanho natural. O professor deve chamar a
ateno dos alunos para o significado de escala e seu uso,
relacionado mapas, maquetes e outras representaes. Dessa
forma, 1 cm no desenho, corresponde a 50 cm no tamanho natural,
por isso, temos a razo ( 1 : 50) que indica a escala aplicada na
reduo do desenho para responder s questes seguintes.
Atividades desse tipo devem ser estimuladas para que os alunos
ampliem conceitos relacionando-os situaes cotidianas.
Atividade 7
Essa atividade um bom exemplo de ao interdisciplinar, onde o
aluno deve usar
o conhecimento nas unidades de medida de tempo, transformar dias
em horas, horas
em minutos e minutos em segundos, para resolver problemas de
Geografia.
Atividades como essa devem ser estimuladas para que o aluno tome
conscincia da
importncia de saber usar os conceitos matemticos. Nesse exemplo
o professor pode sugerir o uso da calculadora, por se tratar de
operao com valores altos.
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Atividade
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(4) 90 (2) 180 (3) 270

1) Observe as asas dos avies abaixo.
Nesta situao vemos o ngulo como idia de giro.

3) Um tcnico de futebol, normalmente, se utiliza do

conceito de ngulo para representar a
localizao e movimentao dos jogadores no
campo durante um jogo. Veja no exemplo
A B abaixo a movimentao prevista por um
tcnico para a prxima partida em que seu
time ir participar.
a) O que voc observou?Possuem inclinaes diferentes
b) Qual deles voa com maior velocidade? A
Por qu? Quanto maior a inclinao da asa, menor ser
a resistncia do ar ao movimento do avio.
Nesta situao vemos o ngulo como idia de
inclinao.
x
2) A roda gigante, com certeza, um dos mais atrativos Imagem copiada do livro Matemtica-Idias e Desafios de
Iracema e Dulce- 6 srie pg.
brinquedos nos parques de diverses.Uma volta
completa corresponde a um movimento de 360 graus ou
360.
A figura 1 indica a localizao do Bolinha quando a Destacamos o jogador com a marca x.
roda gigante comeou seu movimento e as setas Utilizando o transferidor determine sob
indicam o sentido em que o brinquedo girou. Coloque que ngulo deve ser sua movimentao
nos parnteses o nmero da figura que registra a em campo. 40
posio do Bolinha em relao ao ponto de partida.

1 22

32 42

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Atividade
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5) Utilizando o transferidor, determine a medida do ngulo

formado pelos ponteiros de hora e minuto em cada relgio.

A 90
B 150
4) Uma cadeira de praia pode ter vrias inclinaes. C 60
Na figura abaixo vemos um ngulo destacado na cadeira.

w
Imagem copiada de:
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm38/angulos.htm
a) Qual a medida desse ngulo? 40
b) Se aumentarmos a medida w do encosto da cadeira a
medida do ngulo se altera? No
c) Se diminuirmos a medida w do encosto da cadeira a
medida do ngulo se altera? No
d) O ngulo de inclinao da cadeira pode ser alterado?
Sim. Mostre atravs de um desenho. pessoal
Pesquise e complete.
Um ngulo que mede 90 chamado de ngulo reto.
Um ngulo que mede menos de 90 chamado de ngulo
agudo.
Um ngulo que mede mais de 90 chamado de ngulo
obtuso.
Sendo assim, o ngulo formado pelos ponteiros do relgio A
um ngulo reto, o do relgio B um ngulo obtuso e o do
relgio C um ngulo agudo.
6) Assim como a hora, o ngulo possui como submltiplos o
minuto e o segundo.
Complete corretamente as igualdades.
a) 1 minuto do grau, isto , 1= 60
b) 1 segundo do minuto, isto , 1 = 60
c) Ento, 1 grau corresponde a 3 600 segundos, ou seja, 1
= 3 600

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Sugestes para o Professor
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Assuntos tratados:
Atividade 1
Nessa atividade o professor deve explorar os
conhecimentos prvios dos alunos sobre ngulos, quais as
idias a eles relacionadas. A idia de ngulo como
inclinao, aparece na posio das asas em relao ao eixo das semi-retas que o formam no interfere na sua medida.
transversal. Quanto mais inclinada a asa estiver, menor ser
a resistncia do ar ao movimento do avio. O professor
mostrar aos alunos outras situaes que sugerem a idia
de ngulo, como os telhados das casas, pontes, etc.
Atividade 2
A roda gigante mostra, nessa atividade, os giros ao redor de
um ponto fixo, apresenta a idia de ngulo como giro , essa
idia proporciona uma viso dinmica, como algo em
movimento.
O professor deve chamar a ateno do aluno para os
sentidos do giro, que podem ser: horrio (para a direita) ou
anti-horrio (para a esquerda), e que cada um desses giros
est associado a um ngulo ( volta 180, volta 90) Temos que 1 (grau) equivale a 60 (minutos) e 1 equivale a
Atividades contextualizadas como essa deve ser estimulada
para que os alunos construam o conceito de ngulo.
Atividade 3
Nessa atividade o aluno deve reconhecer o conceito de
ngulo como regio limitada por duas semi-retas de mesma
origem, e do vrtice como o ponto de encontro dessas semi-
retas. O aluno deve ser orientado que os ngulos so
medidos em graus e que o instrumento usado para medi-lo
o transferidor.
O professor pode explorar os ngulos existentes nos objetos
conhecidos e conversar com os alunos sobre as situaes
onde clculo do ngulo empregado. Esportes em geral
com futebol e vlei e jogos como a sinuca, bilhar, golf, etc.,
onde o clculo de ngulos faz toda a diferena.
7 ANO
Atividade
Atividade
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Atividade 4
Essa atividade apresenta, na prtica, a importncia do
conhecimento de ngulo, traz uma das aplicaes de
ngulo como inclinao e refora a habilidade do uso do
transferidor como instrumento de medida. O professor deve
explorar os elementos do ngulo, evidenciar que o tamanho
Atividade 5
Nessa atividade o aluno deve medir os ngulos formados
pelos ponteiros do relgio utilizando um transferidor.
recomendvel que o professor confira os conhecimentos
prvios dos alunos para ampliar o conceito ngulo incluindo
a classificao desses pela sua medida em reto (90) agudo
(menor que 90 e maior que 0) e obtuso (maior que 90).
O professor deve acrescentar que unidade usual de medida
de ngulo, de acordo com o sistema internacional de
medidas, o grau, representado pelo smbolo , e seus
submltiplos so o minuto e o segundo.
60(segundos).
O objeto capaz de medir o valor de um ngulo chamado
de transferidor, podendo ele ser de meia volta (180) ou
volta inteira (360).
Atividade 6
Nessa atividade o conceito de ngulo deve ser ampliado
com o acrscimo dos mltiplos e submltiplos do grau ou
seja, do minuto que corresponde a 1/60 do grau, isto 1 =
60; e o segundo 1/60 do minuto, isto 1= 60.