Guia de Implementacion Del Curriculo de CCNN 1

INTRODUCCIN
GUA DIDCTICA
DE IMPLEMENTACIN
CURRICULAR PARA EGB Y BGU.
CIENCIAS NATURALES
49 IN
Educacin General Bsica Elemental
CIENCIAS NATURALES EN
EL SUBNIVEL ELEMENTAL
Gua para la implementacin del currculo del rea
de Ciencias Naturales en el subnivel elemental
1. INTRODUCCIN
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnmero de conte-
nidos sustentados en los fenmenos naturales y su contexto, a travs de la
construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones entre estos, se crean
modelos que permiten presuponer el comportamiento de los fenmenos na-
turales y operar sobre ellos.
El propsito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologas expli-

cativas y predictivas que se ejecutan mediante procesos de bsqueda, ob-
servacin directa y/o experimental, formulacin de hiptesis las que deben
ser comprobadas debidamente para evidenciar la relacin intrnseca entre
el concepto y la prctica. Por consiguiente, en esta actividad constructiva
de la ciencia, los procesos de comprobacin-experimentacin, y los marcos
conceptuales que conducen la investigacin juegan un rol fundamental en la
construccin del conocimiento, sin descuidar de ninguna manera las actitu-
des y los valores que como en toda actividad humana y social determinan
su desarrollo.
La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y compren-

der sus transformaciones, sino que tambin permiten comprender las propias
condiciones fsico-qumicas de los seres vivos y del planeta; por lo expuesto,
se hace necesario anexar en esta rea disciplinas tradicionales importantes
como la Fsica, la Qumica y la Biologa, sin olvidar nuevas ramas que sern
desarrolladas en forma transversal a lo largo del proceso de aprendizaje.
Adems, el pensamiento cientfico contribuye de manera decisiva de tal

modo que los alumnos sean capaces de enfrentarse a los problemas de la
vida cotidiana y puedan desenvolverse en una sociedad bombardeada por
los adelantos cientficos y tecnolgicos, as como tambin, para desarrollar
comportamientos responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud,
y al medio ambiente.
Por todo lo expuesto, los conocimientos cientficos que abarcan las ciencias
de la naturaleza se articulan ntimamente en el saber humanstico, el mismo
que debe formar parte de la cultura bsica de las personas, huyendo del
dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos tericos. El alumno
no solo debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una
consecuencia cultural de su aprendizaje, y, sobre todo debe saber hacer
EGB E 2
CIENCIAS NATURALES
ciencia, por medio de la aplicacin en la vida cotidiana de los conocimientos

cientficos y tecnolgicos con el nico propsito de mejorar sus condiciones
de vida y de su contexto.
El currculo del rea de Ciencias Naturales contempla contenidos relaciona-

dos con las formas de construir ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje
propio de la ciencia, y las actitudes cientficas propuestas para su desarrollo
por subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en unidades didcticas
y secuenciando los contenidos cientficos desde el primer ao de EGB hasta
el tercer ao de BGU y que son comunes en todas las disciplinas que con-
templan las Ciencias Naturales.
Adems incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderndo-

se de los conocimientos que generan el desarrollo de hbitos de cuidado y
salud corporales que favorezcan el bienestar personal, convirtindose en un
importante aporte de la enseanza cientfica al desarrollo integral del estu-
diante, sin olvidar que el xito en el aprendizaje de las ciencias contribuye a la
mejora del autoestima del estudiantado. De tal suerte que es de fundamen-
tal importancia presentar a la sociedad una ciencia funcional dinamizadora
que procure motivar permanentemente y brinde a todos oportunidades de
disfrute y logro acadmico.
La presente gua didctica del subnivel Elemental que contempla segundo,

tercero y cuarto grado; brinda herramientas oportunas para concretar lo pro-
puesto para la asignatura de Ciencias Naturales a nivel micro curricular.
2. DEL CURRCULO AL AULA
Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposicin didctica es

preciso partir de una definicin que clarifica lo implcito de este concepto. La
Transposicin didctica puede ser entendida como el mecanismo mediante
el cual el docente toma los contenidos y los transforma para presentrselo a
los estudiantes.
De esto se desprende que el ser humano comn (estudiante, entre otros)

obtiene el conocimiento (empoderamiento) del trabajo incansable de la co-
munidad cientfica. Por lo tanto, el docente debe conocer el conocimiento
cientfico (saber sabio) en gran medida para modificarlo y utilizando las
estrategias metodolgicas adecuadas ensear a los estudiantes.
Con este precepto, se entiende que el maestro debe consolidar los saberes
sabios investigando a travs de varios autores el conocimiento cientfico, y
3
para llegar a los estudiantes debe ser sometido a un proceso de transposicin
didctica. Esta ruta de transformacin se evidencia la aplicacin de los obje-
tivos (generales, de grado y de la unidad didctica) donde se articulan tres
eslabones perfectamente establecidos: Que voy a ensear Para que voy a
ensear y Como voy a ensear
Qu voy a ensear.- Se refiere a seleccionar los contenidos estableci-

dos en el currculo de Ciencias Naturales dependiendo de la asigna-
tura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro tiene libertad de
accin para elegir un contenido.
Para qu voy a ensear.- Es decir, con qu propsito el maestro va a

ensear un contenido (saber sabio) en un determinado momento.
Cmo voy a ensear.- Se refiere a la manera de ensear un contenido

(uso adecuado de estrategias metodolgicas) para que los estudian-
tes puedan aprender. Es cuando la Didctica se pone en juego (Che-
vallard, 2005, pg. 45).
Cuando se evidencia un saber aprendido (lo que efectivamente adquiere el

estudiante), se concluye que el maestro ha logrado una buena transposicin
didctica, pues, adecua los conocimientos cientficos a la estructura mental
del estudiante.
En palabras de Yves Chevallard en el 2005, transposicin didctica es el con-

junto de las transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseado.
El currculo, entendido como la expresin del proyecto educativo de un pas,

requiere de una transposicin didctica entendida sta como el proceso por
el cual se modifica un contenido de saber sabio para adaptarlo a la ense-
anza en el aula (saber enseado), previo a lo cual es indispensable reconocer
el proceso de vinculacin de los niveles de concrecin curricular; es decir, el
camino que sigue el currculo desde el Nivel Central (Macro curricular) hasta
su aplicacin en el aula (Micro curricular).
En el Ecuador existen tres niveles de concrecin curricular. El primero de ellos

corresponde al nivel Central (Ministerio de Educacin) encargado de emitir
un currculo nacional obligatorio y que tiene la caracterstica de ser prescrip-
tivo. El segundo nivel corresponde a la institucin educativa quien realiza las
planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir de un currculo
nacional con carcter de flexible. El tercer nivel corresponde al trabajo del do-
cente en el aula quienes son los encargados de realizar la planificacin micro
curricular a partir de un currculo flexible, en el que se realizan adaptaciones
individuales y grupales, segn las necesidades educativas del grupo de estu-
diantes y el contexto en el que se desenvuelven.
EGB E 4
CIENCIAS NATURALES
En el siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres niveles de

concrecin curricular.
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Micro
Macro
Meso
Docentes
Ministerio de
Instituciones educativas
Educacin
Currculo Institucional Currculo de aula
Currculo Nacional
Planificacin Curricular Planificacin
Obligatorio Planificacin de
Institucional Curricular
Unidad Didctica
Anual
Prescriptivo Flexible Flexible
Una vez interiorizado los roles de cada uno de los niveles de concrecin
curricular, es necesario establecer con exactitud el proceso de transposicin
didctica del rea de Ciencias Naturales, la cual considera fundamental el
engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los conoci-
mientos cientficos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y
cuando las habilidades y contenidos cientficos que logren desarrollar los es-
tudiantes conlleve al entendimiento del medio que lo rodea, as como de los
fenmenos fsicos y qumicos que ocurren en el entorno y sean de inmediata
aplicacin para resolver situaciones complejas que involucran al ser humano
a tomar decisiones con respecto a s mismos, al ambiente y a la sociedad.
Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el do-

cente debe tomar en cuenta la transformacin que sufre el saber sabio
hasta llegar al estudiante con la denominacin del saber enseado, es de-
cir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de cada subnivel/nivel) de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes, de tal manera que sean asi-
miladas en su totalidad y puestos en prctica.
Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas

y concomitantes a ello, en la sociedad en general, una educacin en ciencias
que promueva nuevos retos donde se propicie el trnsito de una perspectiva
a otra, obteniendo reemplazar los preconceptos (Adurz-Bravo, 2001).
5
Lo que se pretende con la Transposicin didctica
Lo que se hace regularmente
y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros Una educacin en ciencias para todos los
cientficos. estudiantes.
La representacin de una ciencia La representacin de una ciencia intensiva
intensiva en hechos. en ideas.
La visin de la ciencia solo como
La visin de la ciencia como proceso.
producto.
Una imagen como construccin social,
Una imagen de las ciencias como como perspectiva para mirar al mundo,
descubrimiento de la verdad. y tambin como espacio de creacin e
invencin.
Una visin de la ciencia como empresa
La presentacin de la bsqueda
humana, con su historia, sus comunidades,
cientfica como un hecho asptico.
sus consensos y sus contradicciones.
Tomado de: rea de Ciencias Naturales-DNGCyFD-MECyT.2007
Es necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir por s

solos el entorno, inducindolos constantemente en el proceso de investiga-
cin cientfica, brindndoles las pautas necesarias para que desarrollen ha-
bilidades cognitivas (indagacin, recoleccin de informacin, etc.), para que
experimenten y comprueben los contenidos tericos y lleguen a conclusiones
reales y correctamente verificadas.
2.1 Planificacin Curricular Institucional (PCI)
La Planificacin Curricular Institucional (PCI) es considerada como la parte prin-

cipal del Proyecto Educativo Institucional. Es un instrumento que contribuye
a proporcionar las herramientas necesarias para ejercer en gran medida la
prctica educativa y est orientada a satisfacer las necesidades primordiales
de los estudiantes. Estar sujeta a modificaciones permanentes basadas en la
participacin democrtica y consenso de los actores, sobre los contenidos
a ensear, el proceso pedaggico a ser utilizado, el propsito y la
oportunidad de hacerlo.
La PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institucin Educativa, pues

en l debe apoyarse para promover una cultura educativa que se visualice a
travs de la prctica de valores ticos.
EGB E 6
CIENCIAS NATURALES
A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario

establecer que desde el rea de Ciencias Naturales se puede contribuir con la
elaboracin de este instrumento.
A continuacin se presentan algunas referencias de gran aporte.
2.1.1 Enfoque pedaggico:
La visin del rea de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptuali-

zacin de la educacin para la formacin y el desarrollo humano integral y
social; de este modo el aporte que brinda esta rea al enfoque pedaggico
de la Institucin es a travs de estrategias metodolgicas fciles de ser apli-
cadas. Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie
de acciones encaminadas al dinamismo e innovacin pedaggica, donde se
recupere el dilogo de saberes, el respeto a la libre expresin, la autoforma-
cin, la articulacin de los procesos educativos con cambios de hbitos que
promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos
interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el
mbito social, econmico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto
original.
Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas peda-

ggicas que contribuyan al fortalecimiento del proceso interdisciplinario que
hace referencia esta ciencia. Se espera que al articular experiencias previas,
conceptos elaborados, teoras establecidas, leyes sustentadas en la experi-
mentacin, representaciones, recursos didcticos y tecnolgicos dentro de
un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance
creativo, el trabajo en equipo, y las actividades de integracin se pueda ge-
nerar un aprendizaje significativo, que contribuir notablemente a su desarro-
llo individual y social.
Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes

con capacidades observadoras y analticas, las cuales permitirn a los es-
tudiantes comprender el mundo que los rodea, generar conceptos estruc-
turados con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar actividades en las
que se refleje esa creatividad innata que posee cada persona, y, sobre todo,
busque respuestas a travs de la investigacin, para luego comunicarlo de
forma oral y/o escrita, (teniendo en cuenta el saber sabio y el saber ensea-
do), permitindole de esta manera, construir su propio conocimiento basado
en la realidad de su entorno.
Las destrezas con criterios de desempeo se desarrollan en funcin de las

exigencias de la vida y de los complejos problemas ambientales que afronta
la humanidad, requiriendo el ejercicio de la interdisciplinariedad, puesto que
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esta articulacin posibilita enfrentarlos en toda su magnitud; la vinculacin de
ciencias afines (ciencias sociales, educacin artstica, ciencias exactas, cien-
cias naturales) promueve la solucin de conflictos relacionados con la socie-
dad y el ambiente. De esta forma la bsqueda de soluciones se realiza desde
una visin holstica e integral.
Segn este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al do-
cente a repensar en su rol, pues su labor estar orientada a dinamizar la cons-
truccin de herramientas que faciliten el proyecto de vida de los estudiantes,
es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar, diferenciar, argumen-
tar, sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas herra-
mientas. Por ello, el estudiante se convertir en un participante activo en el
proceso de aprendizaje y se evidenciar a travs de actitudes permanentes
de investigacin, de bsqueda de resultados, de contrastar sus saberes en-
seados con los saberes expuestos para formularse hiptesis o supuestos
tericos con el fin de que llegue a la generalizacin de conceptos.
2.1.2 Contenidos de Aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje o tambin llamadas destrezas con criterios de

desempeo para el Nivel de Educacin General Bsica as como para el Ni-
vel Bachillerato estn expuestos de manera general desde el primer nivel de
concrecin curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados
o aos.
En este apartado de la Planificacin Curricular Institucional se establecen

los aprendizajes bsicos de las reas del conocimiento; es necesario aportar
desde el rea de Ciencias Naturales y especficamente desde la asignatura de
Ciencias Naturales con una propuesta general, para el subnivel Elemental.
Los aprendizajes del currculo nacional sern impartidos para segundo, terce-
ro y cuarto grado de Educacin General Bsica.
Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje

se concretan a partir de las unidades didcticas en la Planificacin Curricular
Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
Para realizar la primera distribucin de destrezas con criterios de desempe-

o con sus respectivos objetivos por subnivel sin gradar, es necesario partir
de las matrices con criterios de evaluacin, en las cuales se ha empaquetado
aquellas destrezas que tienen en comn una temtica similar y se evidencia
de manera clara estos criterios de evaluacin (para aquel grupo de destrezas).
Recuerde que en este momento de la construccin del PCI es posible agregar

aprendizajes segn la misin y visin de la institucin educativa.
EGB E 8
CIENCIAS NATURALES
Destrezas con criterios de desempeo

Criterio de Evaluacin
Segundo Tercero Cuarto
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital
vital del ser humano y registrar grfi- vital del ser humano y registrar grfica-
del ser humano y registrar grficamente
camente los cambios de acuerdo con mente los cambios de acuerdo con la
los cambios de acuerdo con la edad.
la edad. edad.
CE.CN.2.1. Analiza la importan-

cia del ciclo vital de los seres CN.2.1.2. Observar e identificar los cam- CN.2.1.2. Observar e identificar los cam-
vivos (humanos, animales y CN.2.1.2. Observar e identificar los cam-
bios en el ciclo vital de diferentes ani- bios en el ciclo vital de diferentes ani-
plantas) a partir de la obser- bios en el ciclo vital de diferentes ani-
males (insectos, peces, anfibios, repti- males (insectos, peces, anfibios, reptiles,
vacin y/o experimentacin males (insectos, peces, anfibios, reptiles,
les, aves y mamferos) y compararlos aves y mamferos) y compararlos con
de sus cambios y etapas, des- aves y mamferos) y compararlos con los
con los cambios en el ciclo vital del ser los cambios en el ciclo vital del ser hu-
tacando la importancia de la cambios en el ciclo vital del ser humano.
humano. mano.
polinizacin y dispersin de las
semillas.
CN.2.1.3. Experimentar y predecir las CN.2.1.3. Experimentar y predecir las eta- CN.2.1.3. Experimentar y predecir las
etapas del ciclo vital de las plantas, sus pas del ciclo vital de las plantas, sus cam- etapas del ciclo vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los estmulos. bios y respuestas a los estmulos. cambios y respuestas a los estmulos.
9
CN.2.1.4. Observar y describir las carac-
CN.2.1.4. Observar y describir las caracte-
tersticas de los animales y clasificarlos
rsticas de los animales y clasificarlos en
en vertebrados e invertebrados, por la
vertebrados e invertebrados, por la pre-
presencia o ausencia de columna ver-
sencia o ausencia de columna vertebral.
tebral.
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales ti- CN.2.1.5. Indagar sobre los animales tiles
les para el ser humano e identificar los para el ser humano e identificar los que
que proveen como alimento, vestido, proveen como alimento, vestido, compa-
compaa y proteccin. a y proteccin.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversi-

CN.2.1.6. Observar en forma guiada y des- CN.2.1.6. Observar en forma guiada y
dad de plantas y animales, en
cribir las caractersticas de los animales describir las caractersticas de los ani-
funcin de la comprensin de
vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus males vertebrados, agruparlos de acuer-
sus caractersticas, funciones,
caractersticas y relacionarlos con su h- do a sus caractersticas y relacionarlos
importancia, relacin con el h-
bitat. con su hbitat.
bitat en donde se desarrollan,
identificacin de las contribu-
ciones de la flora ecuatoriana al CN.2.1.7. Observar y describir las partes CN.2.1.7. Observar y describir las partes CN.2.1.7. Observar y describir las partes
avance cientfico y utilidad para de la planta, explicar sus funciones y de la planta, explicar sus funciones y cla- de la planta, explicar sus funciones y cla-
el ser humano. clasificarlas por su estrato y uso. sificarlas por su estrato y uso. sificarlas por su estrato y uso.
CN.2.1.8. Observar y describir las plantas CN.2.1.8. Observar y describir las plantas
con semillas y clasificarlas en angiosper- con semillas y clasificarlas en angiosper-
mas y gimnospermas, segn sus seme- mas y gimnospermas, segn sus seme-
janzas y diferencias. janzas y diferencias
CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las

TIC y otros recursos, la contribucin del
cientfico ecuatoriano Misael Acosta So-
ls al conocimiento de la flora ecuatoria-
na; reconocer su aporte en los herbarios
nacionales como fuente de informacin.
EGB E 10
CIENCIAS NATURALES
CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, la diversidad e impor- otros recursos, la diversidad e impor-
tancia de los vertebrados y las plantas tancia de los vertebrados y las plantas
con semillas de las regiones naturales con semillas de las regiones naturales de
de Ecuador; identificar acciones de Ecuador; identificar acciones de protec-
proteccin y cuidado. cin y cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y describir las carac- CN.2.1.10. Indagar y describir las caracte- CN.2.1.10. Indagar y describir las caracte-
CE.CN.2.3. Propone medidas de tersticas de los hbitats locales, clasifi- rsticas de los hbitats locales, clasificar- rsticas de los hbitats locales, clasificar-
proteccin y cuidado hacia los carlos segn sus caractersticas e iden- los segn sus caractersticas e identificar los segn sus caractersticas e identifi-
hbitat locales y de las regiones tificar sus plantas y animales. sus plantas y animales. car sus plantas y animales.
naturales del Ecuador, desde la
comprensin de las caracters-
ticas, la diversidad de vertebra- CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre CN.2.1.11. Indagar en forma guiada so-
dos y plantas con semilla, las las reacciones de los seres vivos a los bre las reacciones de los seres vivos a
reacciones de los seres vivos a cambios de los hbitats naturales y ejem- los cambios de los hbitats naturales y
los cambios y amenazas a las plificar medidas enfocadas en su cuida- ejemplificar medidas enfocadas en su
que estn expuestos. do. cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferen- CN.2.1.12. Indagar e identificar las dife-
tes clases de amenazas que se manifies- rentes clases de amenazas que se mani-
tan en los hbitats locales, distinguir las fiestan en los hbitats locales, distinguir
medidas de control que se aplican en la las medidas de control que se aplican
localidad y proponer medidas para dete- en la localidad y proponer medidas para
ner su degradacin. detener su degradacin.
11
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazn, CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazn, los CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazn,
los pulmones y el estmago en su cuer- pulmones y el estmago en su cuerpo, los pulmones y el estmago en su cuer-
po, explicar sus funciones y relacionar- explicar sus funciones y relacionarlas con po, explicar sus funciones y relacionarlas
las con el mantenimiento de la vida. el mantenimiento de la vida. con el mantenimiento de la vida.
CN.2.2.2. Explorar y describir los rga- CN.2.2.2. Explorar y describir los rga-
CN.2.2.2. Explorar y describir los rganos
nos que permiten el movimiento del nos que permiten el movimiento del
que permiten el movimiento del cuerpo y
cuerpo y ejemplificar la funcin coor- cuerpo y ejemplificar la funcin coordi-
ejemplificar la funcin coordinada del es-
dinada del esqueleto y de los msculos nada del esqueleto y de los msculos en
queleto y de los msculos en su cuerpo.
en su cuerpo. su cuerpo.
CN.2.2.3. Observar y analizar la estruc-

CE.CN.2.4. Promueve estrate- CN.2.2.3. Observar y analizar la estructu-
tura y funcin del sistema osteomuscu-
gias para mantener una vida ra y funcin del sistema osteomuscular y
lar y describirlo desde sus funciones de
saludable, a partir de la com- describirlo desde sus funciones de sopor-
soporte, movimiento y proteccin del
prensin del funcionamiento y te, movimiento y proteccin del cuerpo.
cuerpo
estructura del cerebro, el cora-
zn, los pulmones, el estma- CN.2.2.4. Explicar la importancia de la CN.2.2.4. Explicar la importancia de la ali- CN.2.2.4. Explicar la importancia de la
go, el esqueleto, los msculos y alimentacin saludable y la actividad mentacin saludable y la actividad fsica, alimentacin saludable y la actividad f-
las articulaciones, la necesidad fsica, de acuerdo a su edad y a las ac- de acuerdo a su edad y a las actividades sica, de acuerdo a su edad y a las activi-
de mantener una dieta equili- tividades diarias que realiza. diarias que realiza. dades diarias que realiza.
brada, una correcta actividad
fsica, manejar normas de hi- CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de
giene corporal, y un adecuado de higiene corporal y de manejo de ali- higiene corporal y de manejo de alimen- higiene corporal y de manejo de alimen-
manejo de alimentos en sus ac- mentos; predecir las consecuencias si tos; predecir las consecuencias si no se tos; predecir las consecuencias si no se
tividades cotidianas en su ho- no se las cumple. las cumple. las cumple.
gar y fuera de l. CN.2.2.6. Observar y analizar la pirmi- CN.2.2.6. Observar y analizar la pirmide CN.2.2.6. Observar y analizar la pirmi-
de alimenticia, seleccionar los alimen- alimenticia, seleccionar los alimentos de de alimenticia, seleccionar los alimentos
tos de una dieta diaria equilibrada y una dieta diaria equilibrada y clasificarlos de una dieta diaria equilibrada y clasi-
clasificarlos en energticos, construc- en energticos, constructores y regula- ficarlos en energticos, constructores y
tores y reguladores. dores. reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el
manejo de los alimentos y las normas manejo de los alimentos y las normas de manejo de los alimentos y las normas de
de higiene en mercados locales; prede- higiene en mercados locales; predecir las higiene en mercados locales; predecir
cir las consecuencias de un manejo in- consecuencias de un manejo inadecuado las consecuencias de un manejo inade-
adecuado para la salud de las personas para la salud de las personas de la loca- cuado para la salud de las personas de
de la localidad. lidad. la localidad.
EGB E 12
CIENCIAS NATURALES
CN.2.3.1. Observar y describir los esta- CN.2.3.1. Observar y describir los estados CN.2.3.1. Observar y describir los esta-
dos fsicos de los objetos del entorno fsicos de los objetos del entorno y dife- dos fsicos de los objetos del entorno
y diferenciarlos, por sus caractersticas renciarlos, por sus caractersticas fsicas, y diferenciarlos, por sus caractersticas
fsicas, en slidos, lquidos y gaseosos. en slidos, lquidos y gaseosos. fsicas, en slidos, lquidos y gaseosos.
CN.2.3.2 Describir los cambios del estado CN.2.3.2 Describir los cambios del esta-
fsico de la materia en la naturaleza; ex- do fsico de la materia en la naturaleza;
perimentar con el agua e identificar sus experimentar con el agua e identificar
cambios ante la variacin de temperatu- sus cambios ante la variacin de tempe-
ra. ratura.
CE.CN.2.5. Argumenta a par-
tir de la observacin y expe- CN.2.3.3. Experimentar y describir las CN.2.3.3. Experimentar y describir las
rimentacin con los objetos propiedades generales de la materia en propiedades generales de la materia en
(por ejemplo, los usados en la los objetos del entorno; medir masa, vo- los objetos del entorno; medir masa, vo-
preparacin de alimentos coti- lumen y peso con instrumentos y unida- lumen y peso con instrumentos y unida-
dianos); descubren sus propie- des de medida. des de medida.
dades (masa, volumen, peso),
estados fsicos cambiantes CN.2.3.4. Observar e identificar las cla- CN.2.3.4. Observar e identificar las clases CN.2.3.4. Observar e identificar las cla-
(slido, lquido y gaseoso), y ses de la materia y diferenciarlas, por de la materia y diferenciarlas, por sus ca- ses de la materia y diferenciarlas, por
que se clasifican en sustancias sus caractersticas, en sustancias puras ractersticas, en sustancias puras y mez- sus caractersticas, en sustancias puras
puras o mezclas (naturales y y mezclas naturales y artificiales. clas naturales y artificiales. y mezclas naturales y artificiales.
artificiales), que se pueden se-
CN.2.3.5. Experimentar la separacin de CN.2.3.5. Experimentar la separacin de
parar.
las mezclas mediante la aplicacin de las mezclas mediante la aplicacin de
mtodos y tcnicas sencillas, y comuni- mtodos y tcnicas sencillas, y comuni-
car los resultados. car los resultados.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guia-

CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, CN.2.5.6. Experimentar, en forma guia-
da, los tipos de mezcla que se usan en
los tipos de mezcla que se usan en la pre- da, los tipos de mezcla que se usan en
la preparacin de diferentes alimentos;
paracin de diferentes alimentos; identifi- la preparacin de diferentes alimentos;
identificar el estado fsico de los com-
car el estado fsico de los componentes y identificar el estado fsico de los com-
ponentes y comunicar sus conclusio-
comunicar sus conclusiones. ponentes y comunicar sus conclusiones.
nes.
13
CN.2.3.6. Observar y experimentar el CN.2.3.6. Observar y experimentar el CN.2.3.6. Observar y experimentar el
movimiento de los objetos del entorno movimiento de los objetos del entorno y movimiento de los objetos del entorno y
y explicar la direccin y la rapidez de explicar la direccin y la rapidez de mo- explicar la direccin y la rapidez de mo-
CE.CN.2.6. Argumenta desde movimiento. vimiento. vimiento.
la observacin y experimenta-
cin, la importancia del movi-
CN.2.3.7. Observar, experimentar y des- CN.2.3.7. Observar, experimentar y des-
miento y rapidez de los obje-
cribir la accin de la fuerza de las mqui- cribir la accin de la fuerza de las m-
tos a partir de la accin de una
nas simples que se utilizan en trabajos quinas simples que se utilizan en traba-
fuerza en mquinas simples
cotidianos. jos cotidianos.
por accin de la fuerza de la
gravedad.
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza
de gravedad y experimentarla mediante
la cada de los cuerpos.
CN.2.3.9. Explorar e identificar la ener- CN.2.3.9. Explorar e identificar la energa, CN.2.3.9. Explorar e identificar la ener-
ga, sus formas y fuentes en la natura- sus formas y fuentes en la naturaleza; ga, sus formas y fuentes en la naturale-
CE.CN.2.7. Explica desde la leza; compararlas y explicar su impor- compararlas y explicar su importancia za; compararlas y explicar su importan-
observacin y exploracin las tancia para la vida, para el movimiento para la vida, para el movimiento de los cia para la vida, para el movimiento de
fuentes, formas y transfor- de los cuerpos y para la realizacin de cuerpos y para la realizacin de todo tipo los cuerpos y para la realizacin de todo
macin de la energa, recono- todo tipo de trabajos. de trabajos. tipo de trabajos.
ciendo su importancia para el
movimiento de los cuerpos y CN.2.3.10. Indagar y describir las tras-
la realizacin de todo tipo de CN.2.3.10. Indagar y describir las trasfor-
formaciones de la energa y explorar,
trabajo en la vida cotidiana. maciones de la energa y explorar, en la
en la localidad, sus usos en la vida co-
localidad, sus usos en la vida cotidiana.
tidiana.
EGB E 14
CIENCIAS NATURALES
CN.2.3.11. Observar y explicar las carac-

CN.2.3.11. Observar y explicar las carac- CN.2.3.11. Observar y explicar las caracte- tersticas de la luz y diferenciar los obje-
tersticas de la luz y diferenciar los ob- rsticas de la luz y diferenciar los objetos tos luminosos y no luminosos, transpa-
jetos luminosos y no luminosos, trans- luminosos y no luminosos, transparentes rentes y opacos
parentes y opacos. y opacos.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir
de la observacin e indagacin CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo CN.2.3.12. Observar y describir el blo-
en diversas fuentes, las carac- de la luz y las caractersticas de la som- queo de la luz y las caractersticas de la
tersticas de la luz, su bloqueo bra y la penumbra; experimentar y expli- sombra y la penumbra; experimentar y
y propagacin en objetos de su car sus diferencias, y relacionar con los explicar sus diferencias, y relacionar con
entorno inmediato. eclipses. los eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de
las TIC y otros recursos, la propagacin TIC y otros recursos, la propagacin de las TIC y otros recursos, la propagacin
de la luz y experimentarla en diferentes la luz y experimentarla en diferentes me- de la luz y experimentarla en diferentes
medios. dios. medios.
15
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo
diario en los seres vivos y el ambiente y diario en los seres vivos y el ambiente y
formular preguntas sobre los animales formular preguntas sobre los animales
que realizan sus actividades durante la que realizan sus actividades durante la
noche y durante el da. noche y durante el da.
CN.2.4.2. Diferenciar las caractersti-

CN.2.4.2. Diferenciar las caractersticas CN.2.4.2. Diferenciar las caractersticas
cas del da y de la noche a partir de
del da y de la noche a partir de la obser- del da y de la noche a partir de la obser-
la observacin de la presencia del Sol,
vacin de la presencia del Sol, la Luna y vacin de la presencia del Sol, la Luna y
la Luna y las estrellas, la luminosidad
las estrellas, la luminosidad del cielo y la las estrellas, la luminosidad del cielo y la
del cielo y la sensacin de fro y calor,
sensacin de fro y calor, y describir las sensacin de fro y calor, y describir las
y describir las respuestas de los seres
respuestas de los seres vivos. respuestas de los seres vivos.
vivos.
CN.2.4.3. Describir las caractersticas CN.2.4.3. Describir las caractersticas de CN.2.4.3. Describir las caractersticas de
de la Tierra y sus movimientos de trasla Tierra y sus movimientos de traslacin la Tierra y sus movimientos de traslacin
lacin y rotacin y relacionarlos con las y rotacin y relacionarlos con las estacio- y rotacin y relacionarlos con las esta-
estaciones, el da, la noche y su influen- nes, el da, la noche y su influencia en el ciones, el da, la noche y su influencia en
cia en el clima, tanto local como global. clima, tanto local como global. el clima, tanto local como global.
CN.2.4.4. Indagar y describir, median- CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el

te el uso de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros recursos, las ca-
las caractersticas del Sol, la Tierra y la ractersticas del Sol, la Tierra y la Luna y
Luna y distinguir sus semejanzas y di- distinguir sus semejanzas y diferencias
CE.CN.2.9. Propone activida-
ferencias de acuerdo a su forma, tama- de acuerdo a su forma, tamao y movi-
des que los seres vivos podran
o y movimiento. miento.
hacer durante el da y la noche,
a partir de la comprensin de CN.2.4.5. Observar en forma directa las
la influencia del Sol y la Luna fases de la Luna e identificar su influen-
sobre la Tierra, el clima y los cia en algunos fenmenos superficiales
conocimientos ancestrales, y de la Tierra.
sus conocimientos sobre herra-
mientas, tecnologas tradicio- CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las
nales usadas para la agricultu- TIC y otros recursos, sobre la influencia TIC y otros recursos, sobre la influencia
ra, la observacin de los astros, del Sol en el suelo, el agua, el aire y los del Sol en el suelo, el agua, el aire y los
la prediccin del tiempo y los seres vivos; explicarla e interpretar sus seres vivos; explicarla e interpretar sus
fenmenos atmosfricos. efectos. efectos.
EGB E 16
CIENCIAS NATURALES
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, so-

CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, so- CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, so-
bre los conocimientos de civilizaciones
bre los conocimientos de civilizaciones bre los conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su ancestrales sobre el Sol y la Luna y su
aplicacin en la agricultura tradicional;
aplicacin en la agricultura tradicional; aplicacin en la agricultura tradicional;
seleccionar informacin y comunicar
seleccionar informacin y comunicar los seleccionar informacin y comunicar los
los resultados con recursos pertinen-
resultados con recursos pertinentes. resultados con recursos pertinentes.
tes.
CN.2.5.2. Observar las caractersticas del CN.2.5.2. Observar las caractersticas del
cielo, medir algunos fenmenos atmos- cielo, medir algunos fenmenos atmos-
fricos, mediante la creacin y/o uso de fricos, mediante la creacin y/o uso de
instrumentos tecnolgicos, registrarlos instrumentos tecnolgicos, registrarlos
grficamente y predecir el tiempo atmos- grficamente y predecir el tiempo at-
frico. mosfrico.
CN.2.5.4. Observar, con instrumentos

CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tec- CN.2.5.4. Observar, con instrumentos
tecnolgicos adecuados, la posicin
nolgicos adecuados, la posicin del Sol tecnolgicos adecuados, la posicin del
del Sol durante el da, registrarla me-
durante el da, registrarla mediante foto- Sol durante el da, registrarla mediante
diante fotografas o grficos, hacer
grafas o grficos, hacer preguntas y dar fotografas o grficos, hacer preguntas
preguntas y dar respuestas sobre su
respuestas sobre su posicin en la maa- y dar respuestas sobre su posicin en la
posicin en la maana, el medioda y
na, el medioda y la tarde. maana, el medioda y la tarde.
la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada me- CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada me-
diante el uso de las TIC y otros recursos, diante el uso de las TIC y otros recursos,
sobre el desarrollo tecnolgico de instru- sobre el desarrollo tecnolgico de ins-
mentos para la observacin astronmica; trumentos para la observacin astron-
comunicar y reconocer los aportes de la mica; comunicar y reconocer los aportes
ciencia y la tecnologa para el conoci- de la ciencia y la tecnologa para el co-
miento del universo. nocimiento del universo.
CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de

CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de las
las TIC y otros recursos, las tecnologas las TIC y otros recursos, las tecnologas
TIC y otros recursos, las tecnologas agr-
agrcolas tradicionales de las culturas agrcolas tradicionales de las culturas
colas tradicionales de las culturas indge-
indgenas, pueblos afro ecuatoriano y indgenas, pueblos afro ecuatoriano y
nas, pueblos afro ecuatoriano y montubio
montubio del Ecuador; comunicar las montubio del Ecuador; comunicar las
del Ecuador; comunicar las conclusiones
conclusiones y reconocer los aportes conclusiones y reconocer los aportes de
y reconocer los aportes de los saberes
de los saberes tradicionales en el ma- los saberes tradicionales en el manejo
tradicionales en el manejo del suelo.
nejo del suelo. del suelo.
17
CN.2.4.7. Definir los recursos naturales, CN.2.4.7. Definir los recursos naturales, CN.2.4.7. Definir los recursos naturales,
clasificarlos en renovables y no renova- clasificarlos en renovables y no reno- clasificarlos en renovables y no reno-
bles y destacar su importancia como vables y destacar su importancia como vables y destacar su importancia como
fuente de alimentos, energa y materias fuente de alimentos, energa y materias fuente de alimentos, energa y materias
primas. primas. primas.
CE.CN.2.10. Establece las carac-
CN.2.4.8. Explorar y discutir cules son CN.2.4.8. Explorar y discutir cules son
tersticas, importancia y locali-
los principales recursos naturales renova- los principales recursos naturales reno-
zacin de los recursos naturales
bles de la localidad e identificar sus ca- vables de la localidad e identificar sus
(renovables y no renovables)
ractersticas y usos. caractersticas y usos.
de las regiones del Ecuador y
emite razones para realizar una
CN.2.4.9. Explorar y discutir los princi-
explotacin controlada. CN.2.4.9. Explorar y discutir los princi- CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales recursos naturales no renovables
pales recursos naturales no renovables pales recursos naturales no renovables de las regiones naturales del pas y dar
de las regiones naturales del pas y dar de las regiones naturales del pas y dar razones para realizar la explotacin con-
razones para realizar la explotacin razones para realizar la explotacin controlada.
controlada. trolada.
EGB E 18
CIENCIAS NATURALES
CN.2.4.10. Indagar, por medio de la ex- CN.2.4.10. Indagar, por medio de la expe- CN.2.4.10. Indagar, por medio de la ex-
perimentacin, y describir las caracte- rimentacin, y describir las caractersti- perimentacin, y describir las caracte-
rsticas y la formacin del suelo; reco- cas y la formacin del suelo; reconocerlo rsticas y la formacin del suelo; recono-
nocerlo como un recurso natural. como un recurso natural. cerlo como un recurso natural.
CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de
de suelo por sus componentes e iden- suelo por sus componentes e identificar suelo por sus componentes e identificar
tificar las causas de su deterioro y las las causas de su deterioro y las formas de las causas de su deterioro y las formas
formas de conservarlo en la localidad. conservarlo en la localidad. de conservarlo en la localidad.
CE.CN.2.11. Propone medidas CN.2.4.12. Observar y describir el ciclo CN.2.4.12. Observar y describir el ciclo del CN.2.4.12. Observar y describir el ciclo
de prevencin y conserva- del agua en la naturaleza y reconocer agua en la naturaleza y reconocer que el del agua en la naturaleza y reconocer
cin de los recursos naturales que el agua es un recurso imprescindi- agua es un recurso imprescindible para la que el agua es un recurso imprescindi-
(suelo y agua), a partir del co- ble para la vida. vida. ble para la vida.
nocimiento de las caractersti-
cas, formacin, clasificacin y CN.2.4.13. Indagar y describir las ca- CN.2.4.13. Indagar y describir las caracte- CN.2.4.13. Indagar y describir las carac-
causas del deterioro del suelo; ractersticas del agua, sus usos y con- rsticas del agua, sus usos y conservacin tersticas del agua, sus usos y conserva-
identificar la importancia, el servacin y destacar la importancia de y destacar la importancia de conservar cin y destacar la importancia de con-
ciclo, los usos, el proceso de conservar las fuentes de agua dulce. las fuentes de agua dulce. servar las fuentes de agua dulce.
potabilizacin del agua y la uti-
lizacin de tecnologas limpias CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos
para su manejo. del proceso de potabilizacin del agua y del proceso de potabilizacin del agua y
explicar la razn de tratar el agua desti- explicar la razn de tratar el agua desti-
nada al consumo humano. nada al consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio

CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio
de modelos, la aplicacin de tecnologas
de modelos, la aplicacin de tecnologas
limpias en el manejo del agua para con-
limpias en el manejo del agua para con-
sumo humano; comunicar las medidas
sumo humano; comunicar las medidas de
de prevencin para evitar su contami-
prevencin para evitar su contaminacin.
nacin.
19
2.1.3 Metodologa
El rea de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construccin

del PCI cuya meta es formar un modelo de estudiante que la sociedad nece-
sita, pretende poner en marcha una propuesta de trabajo en el aula, focali-
zada en aprendizajes imprescindibles y deseables procurando la generacin
de situaciones de enseanza y aprendizaje adecuados y en concordancia con
el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la oportunidad de
plantearse interrogantes ajustadas al proceso de aprendizaje, y relacionarlas
con los contenidos de ciencias que se ensearn, por ejemplo: Cmo in-
fluyen las condiciones de un ambiente en las caractersticas de las plantas?
Cmo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos?, etc. Y, de
esta manera logren alcanzar resultados explicativos acerca de esas interro-
gantes, apoyados lgicamente en diseos experimentales sencillos y/o cons-
truyendo modelos o replicas basados en la realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carcter cognitivo, las Ciencias Natu-

rales se apoyan en una serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado
en el razonamiento lgico, es decir, se trabaja en la mayor parte del proceso
educativo con el uso del Mtodo Cientfico que permite validar o descartar
una teora cientfica gracias a un ordenamiento sistematizado de sus corres-
pondientes etapas que contribuyen a resolver problemas o acontecimientos
que se evidencian en la vida cotidiana. Estas etapas se describen a continua-
cin:
1. Observacin.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Ob-
servacin Directa cuando el observador pone en juego todos sus sentidos
(vista, tacto, olfato, gusto, odo) al contacto con los fenmenos de la na-
turaleza, y, puede ser observacin indirecta cuando utiliza diversos ins-
trumentos para tener conexin con los acontecimientos naturales. Luego
registra mentalmente algunas caractersticas para interrogarse sobre las
causas que generan tal fenmeno.
2. Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenmeno ob-

servado a travs de una pregunta. La formulacin correcta del fenmeno
asegura el xito de la investigacin.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, despus de unos mi-
nutos, se observa que el agua desaparece y el arroz se ha ablandado. En-
tonces se origina una interrogante que se plantea de la siguiente manera:
Qu fue lo que ocurri?, Qu fenmeno se produjo?, etc.
3. Recopilacin de Informacin o Datos.- Se procede a recolectar toda la

informacin que sea posible respecto al fenmeno observado (coccin
del arroz). En este caso es necesario acudir a fuentes de consulta para
EGB E 20
CIENCIAS NATURALES
indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las
caractersticas de los alimentos.
4. Formulacin de Hiptesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas

formuladas y con base a las posibles respuestas, se enuncia cul de ellas
sera la respuesta ms acertada. Esta respuesta se la denomina Hiptesis,
la que se convertir en el fundamento principal para las comprobaciones
experimentales.
En el ejemplo expuesto las hiptesis posibles de ser comprobadas serian:

El calor permite la dilatacin de los cuerpos. El agua tiene la propiedad de
ser un disolvente universal.
5. Experimentacin.- Cuando la hiptesis est bien formulada, es necesario

comprobarla experimentalmente de todas las formas posibles acercndo-
se a la condicin natural donde se produjo el fenmeno. En esta fase ex-
perimental es conveniente tener a la mano todos los recursos que pueden
emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el resultado, los
materiales para realizar los experimentos, disponer del tiempo necesario,
las mediciones correctas y los registros de datos anotados debidamente
para los resultados respectivos.
6. Conclusin.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas ante-
riores (observacin, registro de datos, registro de mediciones); estos de-
ben estar descritos en grficos y tablas para poder extraer conclusiones
siempre y cuando la etapa de la experimentacin sea repetida en reitera-
das ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez
o no.
7. Teora.- Se considera como teora a un resultado verdadero y verificado

por medio de la experimentacin para un determinado lugar y un tiempo
prudencial y esta se convierte en Ley cuando ese resultado se comprueba
como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
Por ejemplo: Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y con-
traria: quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son
iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4 Evaluacin
Para que la evaluacin sea realmente formativa en el sentido de ser vehculo

para el aprendizaje y el mejoramiento de la calidad educativa, esta debe ser
manifiesta, confidencial y negociada con resultados compartidos y tender
siempre a la autoevaluacin (Elola, N. 2000). Al interior del rea de Ciencias
Naturales se aplican estrategias innovadoras como:
21
Dilogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes
generados a travs de dilogos permanentes y muy bien argumentados.
Expresin libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entor-

no social y ambiental, libertad de accin, de modo que el estudiante sea el
propio ejecutor de su aprendizaje.
Autoformacin, es una de las estrategias articuladas con el dilogo de sa-

beres, pues permite al estudiante desarrollar al mximo sus potencialida-
des intelectuales con la finalidad de ampliar sus conocimientos y aportar
a su equipo.
Entre los instrumentos de evaluacin que permiten al docente conocer los

resultados de aprendizajes de los estudiantes se encuentran: distintos tipo de
pruebas (orales, escritas, de ensayo, objetivas, base estructurada, descripcio-
nes de fenmenos, etc.), escalas interpretativas, uso de organizadores grfi-
cos e informes de trabajos experimentales.
2.1.5 Acompaamiento pedaggico
El esquema que plantea el rea de Ciencias Naturales para realizar el acompa-

amiento pedaggico a los docentes se basa en dos aspectos:
2.1.5.1 Seguimiento y monitoreo
El proceso de seguimiento y monitoreo como parte del acompaamiento

pedaggico contempla las siguientes etapas:
Observacin en el aula, la cual consiste en recabar evidencias del trabajo

docente relacionada con: la planificacin, inicio, desarrollo y cierre de la
clase, a partir del acompaamiento que se realice de manera planificada
con la finalidad de reconocer y plantear las necesidades del maestro y
maestra con relacin al apoyo pedaggico que requiere con la finalidad de
promover un mejor desempeo.
El registro de datos observados.- Para este registro se sugiere la elabora-

cin de una rbrica que contenga criterios especficos de la cual se ob-
tenga informacin relevante que aporte al anlisis de la labor docente en
el aula, y en el caso del rea de Ciencias Naturales, su desempeo en el
laboratorio.
Reflexin conjunta.- Es necesario plantear un momento de dilogo entre

el docente acompaante y el docente acompaado para establecer las
fortalezas, las dificultades y las expectativas definidas con base a la ob-
EGB E 22
CIENCIAS NATURALES
servacin realizada, as como alcanzar un resultado positivo a travs del

autoanlisis, la autoevaluacin y lograr un mejor desempeo docente.
Retroalimentacin.- En esta etapa es imprescindible que el docente que

acompaa este proceso emita aportes que promuevan redirigir de ma-
nera conjunta las estrategias de enseanza y aprendizaje aplicadas por
el y la docente en el aula. Con ello se identifican los aspectos logrados y
aquellos que se pueden mejorar, para lo cual el docente que gua el acom-
paamiento considerar para la retroalimentacin el saber cmo, dnde y
hacia dnde deben guiarse los esfuerzos del acompaamiento en el aula,
lo cual permitir establecer qu se espera del docente acompaado, qu
es lo que tienen que aprender, por qu y para qu basados en criterios de
autoevaluacin y coevaluacin.
Planificacin de la nueva prctica, la cual parte de los insumos registrados

con anterioridad por el o la docente acompaante. En esta etapa se pla-
nifican las estrategias que se llevarn a cabo para mejorar el proceso de
enseanza. Adems se incorporar los aspectos tcnicos y metodolgicos
que contribuyen a mejorar el desempeo profesional del docente acom-
paado.
Ejecucin de la nueva prctica pedaggica, en la cual los docentes con

todos los insumos proporcionados por el docente acompaante y los pro-
ductos obtenidos de su autoevaluacin desarrollan una nueva prctica en
la que se interroga, revisa e innova los mtodos y estrategias incluidas en
su planificacin.
Concluido el primer momento del acompaamiento en el aula, el docente

acompaante realiza el seguimiento y valoracin del proceso realizado, para
de forma secuencial y gradual, desarrollar el refuerzo pedaggico que parte
de la observacin de la prctica mejorada.
2.1.5.2 Refuerzo del acompaamiento
Observacin en el aula de la prctica mejorada.
Reflexin conjunta y compromisos, los cuales permiten establecer com-

promisos de mejora y actualizacin para el desempeo docente. Este mo-
mento concluye con la realizacin de un taller de intercambio de experien-
cias a nivel de circuito.
Refuerzo pedaggico.
Valoracin de la prctica.
Taller a nivel de circuito para intercambio de experiencias, en los que par-
23
ticipan todos los docentes del rea acompaados de una misma informa-
cin y aprendizajes que se pueden compartir con maestros y maestras de
otras esferas geogrficas.
2.1.6 Accin tutorial
Para describir las acciones que debe realizar un docente tutor en favor de la
superacin del desarrollo acadmico del estudiante, es necesario partir de
una definicin precisa de tutora.
De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y Torres Sez (S/F)
la tutora es Una labor pedaggica, encaminada a la tutela, acompaamiento
y seguimiento del alumnado con la intencin de que el proceso educativo de
cada alumno se oriente hacia su formacin integral
De esto se desprende que la accin tutorial se convierte en una funcin ligada

ntimamente al trabajo de los docentes que tengan el perfil adecuado para
cumplir con el cargo de tutor.
La caracterstica principal de la accin tutorial es brindar a los estudiantes

por medio del acompaamiento pedaggico, afectivo, y de inters, las alter-
nativas para superar los problemas de rendimiento acadmico y de orden
comportamental.
Por tratarse de una labor permanente que requiere de empoderamiento y

que conlleva mltiples responsabilidades y conocimientos, es necesario se-
leccionar al docente para que cumpla con tica profesional el rol asignado.
Para complementar lo expuesto se ha tomado como referente lo sealado

por Castillo Arredondo, Torres Gonzlez, & Polanco Gonzlez (2009). Un
tutor debe reunir las siguientes caractersticas: autenticidad, madurez emo-
cional, buen carcter y sano sentido de la vida, comprensin de s mismo, ca-
pacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultural y social, estabilidad
emocional, confianza inteligente en los dems, inquietud cultural y amplios
intereses, liderazgo
Con la finalidad de que la tutora se vincule con las necesidades que los es-
tudiantes tienen con relacin a los problemas de reprobacin, desercin es-
colar, bajos ndices de eficiencia educativa, el rea de Ciencias Naturales en
su contexto plantea lineamientos de accin tutorial encaminados a fomentar
valores ticos de: calidad humana, sentido de responsabilidad y auto direc-
cionamiento en el aprendizaje, con el propsito de que el grupo de docentes
del rea (designados como tutores) ejecuten acciones que favorezcan el
desarrollo integral de los estudiantes de manera personal y/o grupal.
EGB E 24
CIENCIAS NATURALES
Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de entes responsables del

plantel, (docentes, DECE, madres/ padres de familia, y estudiantes), pues,
es una accin que debe estar sujeta a una planificacin y organizacin insti-
tucional en donde cada integrante cumpla con efectividad y compromiso su
funcin.
Entre las estrategias metodolgicas que el rea de Ciencias Naturales propo-

ne para el docente o docentes que ejercen la accin tutorial estn:
Disear planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones orien-

tados al desarrollo de habilidades tomando como referente investigativo el
entorno ambiental, trabajo de campo, anlisis experimental, etc.
Utilizar en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de

los aprendizajes.
Contextualizar los contenidos planificados a la vida cotidiana de los estu-

diantes y a su realidad social en la que se desenvuelven.
Llevar a la prctica procesos de enseanza aprendizaje de manera efecti-

va, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Comunicar ideas y conceptos con claridad y eficacia en los diferentes am-

bientes de aprendizaje y ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los es-
tudiantes.
Brindar soluciones creativas ante contingencias, tomando en considera-

cin su contexto institucional, utilizando recursos y materiales disponibles.
Promover el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el

marco de sus aspiraciones, necesidades y en relacin a sus circunstancias
socioculturales.
Promover en los estudiantes el hbito de consulta de fuentes de investiga-

cin, proveyndole de bibliografa relevante.
Orientar el uso adecuado de las TIC en aplicaciones didcticas, de tal ma-

nera que sirvan para distintos ambientes de aprendizaje.
Evaluar los procesos de enseanza aprendizaje con un enfoque formativo.
Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de

los estudiantes.
Comunicar sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva,

consciente y sugerir alternativas para su superacin.
25
Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y en-
tre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza aprendizaje.
Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s

mismos, manteniendo dilogos de superacin y fortalecimiento personal.
Favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender, proporcionndoles

herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conoci-
miento (contenido, destreza con criterios de desempeo, estrategias me-
todolgicas, recursos, evaluacin).
Promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo a partir de los conte-

nidos educativos establecidos.
Motivar a los estudiantes de forma individual y grupal, as como producir

expectativas de superacin y desarrollo (dilogos permanentes).
Fomentar el gusto por la lectura, por la expresin oral y escrita.
Propiciar la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunica-

cin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar in-
formacin, as como el deseo de expresar sus propias ideas.
Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.
Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas

y prcticas sociales.
Favorecer el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos

personales e interpersonales entre los estudiantes.
Estimular la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de

trabajo y convivencia.
2.1.7 Planificacion curricular
En las Ciencias Naturales al igual que las otras reas de conocimiento se evi-
dencia claramente la importancia de planificar, pues se puede organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula y en
el laboratorio. De esta manera, se toman decisiones precedentes a la prctica,
como Qu es lo que se aprender?, Para qu se har? , Cmo se puede
lograr? etc.
EGB E 26
CIENCIAS NATURALES
Adems, al realizar la planificacin, el docente tiene la oportunidad de lle-

var al xito su labor en el aula y en el laboratorio, porque le permite conju-
gar la teora con la prctica.
La tarea de planificar conlleva al mejoramiento de la calidad educativa,

pues, ayuda a orientar al docente en el aprovechamiento de los recursos y
organizar mejor el tiempo.
La planificacin es una labor fundamental en la prctica docente y por

ello es vital determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y de
actitudes que se abordarn, en cantidad y el nivel de profundidad de los
mismos.
En las ciencias de la naturaleza, la planificacin se convierte en una herra-

mienta clave para el desarrollo de proyectos de investigacin.
Adems de los beneficios de organizacin adecuada de procesos, de dis-

tribuir correctamente el tiempo para las diversas actividades, entre ellas
destinadas para la ejecucin de las actividades experimentales, permite
generar espacios de reflexin, decisin y participacin creativa por parte
de los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.
Es necesario integrar en todas las reas acadmicas la cultura de la pla-

nificacin y evaluacin en el desarrollo de los proyectos ambientales con
implicaciones socio ambientales, de esta manera se asegura la calidad de
la educacin y la sostenibilidad de los resultados.
En sntesis, planificar las actividades educativas permite:
Asegurar una mejor calidad educativa.
Incrementar la pertinencia de las acciones de acuerdo con los intereses

y necesidades especficas de los estudiantes.
Facilitar la comunicacin y el trabajo en equipo.
Gestionar de mejor manera los recursos y el tiempo.
Es imprescindible que al momento de planificar los docentes consideren las

diferentes estrategias y actividades que podran transformar el conocimiento
en algo cercano e interesante para los estudiantes, contactndolos con el me-
dio que los rodea para asegurar la comprensin de los hechos y fenmenos
cotidianos que suceden en un determinado contexto, aportando a su apren-
dizaje significativo.
Se recomienda ajustar las planificaciones de acuerdo a las necesidades y en-

torno de los grupos de estudiantes con los que se trabajar, incluyendo el uso
27
de diversos recursos digitales que posibiliten el diseo de actividades, a los
valores ticos institucionales, y a la educacin ambiental propia no solo del
rea de Ciencias Naturales pues abarca a todas las asignaturas de las diferen-
tes reas.
2.1.8 Proyectos escolares
Para tener una visin clara de los proyectos escolares, es necesario partir de
una concepcin sencilla. Un proyecto escolar es un instrumento pedaggico
que enlaza una gama de actividades de los docentes (planificacin, desa-
rrollo y evaluacin) las mismas que estn dirigidas a promover la innovacin
educativa, la libertad de accin de los docentes y los vnculos afectivos entre
los miembros de la comunidad educativa.
En el rea de Ciencias Naturales, se considera que una de las alternativas que

se utiliza para abordar temas complejos en el aula es la de trabajar con pro-
yectos escolares. Por medio de esta metodologa se pone en juego tantas va-
riables como el docente las quiera encauzarlas y hacia donde las quiera llevar.
Para la ejecucin de un proyecto escolar se debe tener presente las siguientes

pautas:
Conocer de forma clara y precisa que es lo que se pretende alcanzar, de

esta forma, el objetivo propuesto guiar el desarrollo de todo el proyecto.
Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando

los escenarios posibles.
Definir y disear claramente las actividades a efectuarse, analizando qu

es lo que se va realizar, cmo se realizar, quines sern los partcipes,
cundo, etc.
Con estas tres pautas, que incluyen la preparacin terica y prctica, se podr
conseguir un correcto delineamiento de un verdadero proyecto escolar, don-
de el docente debe definir un diseo que motive y estimule a los estudiantes
para que incrementen sus conocimientos.
Se sugiere que el docente tome en cuenta algunos aspectos para el plantea-

miento de un proyecto escolar sobre todo en el rea de Ciencias Naturales;
estos son:
1. Ttulo: Debe trasmitir de forma clara de que trata el proyecto.
2. Destinatario: Es decir, definir el grupo escolar al que se orienta el proyecto.
EGB E 28
CIENCIAS NATURALES
3. Fundamentacin: en la cual se establecen el porqu de este proyecto. Cul

es la problemtica a tratar y por qu se considera que el proyecto es la
mejor manera de llegar al saber enseado.
4. Objetivo General: se refiere a la meta que quiere alcanzar el docente.
5. Objetivos Especficos: Son los diversos propsitos o logros que se reali-

zan para llegar al objetivo general.
6. Actividades: Se detallan qu actividades se harn, cmo se harn, etc, sin

perder de vista los objetivos.
7. Evaluacin: Debe ser constante y peridica, revisando y realizando los

ajustes necesarios en el transcurso, para culminar en un anlisis final.
Todo Proyecto Escolar debe estar enmarcado en tres fases:
1. Estrategias de Motivacin.- seleccionando temas de inters comn
2. Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- recopilando infor-

macin mediante conversaciones, encuestas, etc.
3. Estrategias de Evaluacin.- verificando mediante resultados estadsticos.
Adems, el proyecto debe fomentar: valores, colaboracin, emprendi-

miento y creatividad.
Los proyectos que estn enmarcados en el rea de ciencias naturales pueden

enfocarse en diversos temas entre ellos, a la comprensin del mundo que lo
rodea (fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos y sus implicaciones sociales),
a la tecnologa ligada a la salud y al cuidado del ambiente en su contexto.
Ejemplo:
1. Seleccionando el tema de inters comn: Se realiza un foro con el grupo

de docentes y se exponen los temas de inters ambiental y social de la
institucin educativa, luego del anlisis y mediacin se llega a un consenso
para delimitar un tema. En este caso el tema seleccionado es Cuidado del
ambiente.
2. Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento: Se recopila informa-

cin a travs de recursos como: encuestas, dilogos, entrevistas, fuentes
de consulta. De esta manera se realiza una sntesis de la temtica elegida.
La Educacin Ambiental es un proceso permanente de interaprendizaje

en la que los temas que se abordan se relacionan con los problemas del
29
ambiente, no solo con los vinculados con la erosin del suelo, la contami-
nacin, los ruidos y los desechos slidos, sino tambin con los problemas
de acceso, utilizacin y gestin de los recursos que permiten tratar la pr-
dida de patrimonio gentico, paisaje e incluso cultural.
La transversalidad es el medio que favorece la formacin cientfica, hu-

manstica y en valores, en el marco de los problemas y los cambios socios
ambientales.
La transversalidad se centra en el proceso didctico del interaprendizaje

de temticas ambientales que involucren la participacin de la comunidad
educativa. En definitiva, educar para el cuidado del ambiente y el desa-
rrollo sostenible a travs de la transversalidad (no especfica del rea de
Ciencias Naturales) obliga a revisar las estrategias metodolgicas tradicio-
nales e implementar experiencias que acerquen a la institucin educativa a
la comprensin crtica de la realidad respecto a los problemas ambientales
analizados e interpretados con mltiples saberes y en diferentes mbitos
(social, econmico, cultural, etc.).
3. Estrategias de Evaluacin.- La tcnica ms adecuada para el proyecto

educativo ambiental es la observacin, porque se puede visualizar el cam-
bio de comportamiento hacia el logro de una conciencia ambiental.
Los instrumentos para esta tcnica son:
Anecdotario.
Bitcora o registro descriptivo
Lista de Cotejo
Escalas de Estimacin: numrica, grfica y descriptiva
En cuanto a la evaluacin de contenidos y procedimientos se pueden usar es-

tas tcnicas: entrevistas, encuestas, pruebas orales y escritas, organizadores
grficos, portafolio, etc.
Se concluye que el proyecto educativo ambiental satisface el inters de los

estudiantes y las necesidades de la comunidad educativa. Adems, desarrolla
en sus actores potencialidades relacionadas con las capacidades de inves-
tigacin, reflexin, actuacin en realidades concretas, bsqueda y aplicacin
de soluciones y comunicacin acerca de los riesgos de vivir en un ambiente
contaminado.
Para visualizar ejemplos especficos de esta clase de proyectos ambientales

por grado, revise el manual para planificacin, ejecucin y evaluacin de pro-
EGB E 30
CIENCIAS NATURALES
yectos educativos ambientales como producto del trabajo en conjunto del

Ministerio de Educacin y el Ministerio del Ambiente.
2.1.9 Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son habilidades educativas que se utilizan para

facilitar el proceso educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades
educativas especficas). Estas habilidades se convierten en posibles solucio-
nes o respuestas a la diversidad de NEE de los estudiantes que permanecen
en una institucin educativa regular. Las adaptaciones curriculares se las eje-
cuta a partir de ciertas modificaciones que sufre el currculo ordinario para
contribuir con el desarrollo personal, educativo, de inters y estilo de apren-
dizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificacin) para responder a las nece-
sidades de cada estudiante, por ello, contempla objetivos, contenidos, orien-
taciones metodolgicas, materiales adecuados y evaluaciones distintas para
aquellos alumnos con NEE.
En sentido amplio, una adaptacin curricular se entiende como las sucesivas

adecuaciones que, a partir de un currculo abierto, realiza un centro o un pro-
fesor para concretar las directrices propuestas por la administracin educa-
tiva, teniendo presente las caractersticas y necesidades de sus alumnos y de
su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptacin
curricular se refiere a aquellas adecuaciones de ndole ms especifica que se
realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son nece-
sarias para el resto de los estudiantes. (Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y re-

cursos educativos adicionales que se implementan en las instituciones edu-
cativas para posibilitar el acceso y progreso de los educandos con necesida-
des educativas especiales en el currculo.
El tercer nivel de concrecin curricular permite a los docentes producir adap-

taciones curriculares para responder a las necesidades educativas especiales
de los estudiantes, brindndoles aprendizajes equivalentes por su temtica y
nivel de profundidad. En este sentido se seleccionan, elaboran y construyen
propuestas que enriquezcan y diversifican al currculo comn tomando en
consideracin las particularidades pedaggicas establecidas en el PEI.
Corresponde al rea de Ciencias Naturales aportar con algunas sugerencias

que hacen referencia a las adaptaciones curriculares que beneficiaran a los
estudiantes en conjunto.
31
Estas adaptaciones estn agrupadas segn la complejidad de los estudiantes
con necesidades educativas especiales (NEE).
1. Organizacin del aula.
Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes

en la relacin afectiva para que aprendan de manera conjunta, que se res-
pete el ritmo de trabajo de cada uno, se priorice la autonoma y aquellos
que tengan mayor dificultad reciban atencin individual.
El material didctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de

que todos los estudiantes lo dispongan), pueden ser material experimen-
tal, laminas didcticas, textos guas, libros de consulta, reactivos qumicos,
software educativos que permitan vivenciar situaciones reales que ofrez-
can un soporte concreto a los aprendizajes de mayor nivel de abstraccin
que propicien la llegada de informacin al estudiante a travs del mayor
nmero de vas sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su
motivacin por el aprendizaje.
Es importante tomar en cuenta la autonoma y caractersticas especiales

de los estudiantes, por ello la modificacin del espacio fsico, la iluminacin
del ambiente, la dispersin adecuada del sonido favorecen el desplaza-
miento y la seguridad de los estudiantes.
Implementar en los grupos de trabajo estudiantes monitores o tutores

para llevar a efecto un trabajo exitoso y complementado con el aporte de
cada integrante del grupo.
2. Introduccin de aprendizajes
Haciendo referencia a las actitudes, valores y normas de comportamiento,

que contribuyan a potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la
formacin de expectativas pseudorealistas, y se erradique la desvaloriza-
cin social y se de paso al robustecimiento de la autoestima de los estu-
diantes.
Induciendo a los educandos a su cuidado personal y contribuyendo al for-

talecimiento de alguna de las habilidades innatas para llegar a la perfec-
cin de la destreza desarrollada.
Motivando a los estudiantes a tener derecho a una alimentacin saludable,

procurando en lo posible que los alimentos que se encuentran al alcance
tengan la descripcin correcta de los valores nutricionales que necesitan.
Flexibilizando el tiempo previsto para desarrollar un aprendizaje a travs

de las destrezas expuestas en el Plan micro curricular.
EGB E 32
CIENCIAS NATURALES
Favoreciendo la generalizacin, esto significa que para facilitar los apren-

dizajes se apliquen con frecuencia otros marcos ambientales como: tra-
bajos de campo, visitas de observacin, trabajos de experimentacin, re-
lacin con otras personas (intercambios estudiantiles), talleres grupales
fuera del aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en un am-
biente natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su contexto.
Practicar el hbito de utilizar el refuerzo positivo, esto quiere decir que fa-
vorecemos la motivacin del estudiante cuando incrementamos su seguri-
dad ante las tareas, partiendo de sus conocimientos previos, preferencias,
intereses y disposicin
Crear una experiencia de xitos que contribuye favorablemente ante la

resolucin de tareas y situaciones nuevas.
Mediar con el aprendizaje, es decir proporcionar las ayudas pedaggicas

necesarias para conseguir los objetivos propuestos.
3. En las tcnicas y estrategias
Utilizar la enseanza incidental, esto significa que los procesos de ense-

anza y aprendizaje la inicia el estudiante, que cuando es muy bien mo-
tivado, manifiesta inters por algo y solicita determinado material o pide
ayuda, selecciona el espacio donde tendr lugar el aprendizaje (de manera
particular es el contexto natural), de modo que el aprendizaje se sujeta-
r a resultados eminentemente naturales. Los procesos de enseanza y
aprendizaje se da en pocos ensayos y la conclusin es dada por refuerzos
naturales.
Priorizar el trabajo de campo, debido a que las visitas de observacin del

entorno natural (in situ) generan en el estudiante un cmulo de experien-
cias vivenciales, enmarcadas en el deseo de satisfacer sus inquietudes y le
permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
2.1.10 Plan de mejora
El Plan de Mejora es una herramienta de planeacin cuyo propsito es dirigir

y encauzar acciones que contribuyan a la mejora del servicio educativo que
presta una institucin educativa.
La elaboracin del plan de mejora requiere de un proceso participativo que

incluya las opiniones de la comunidad educativa a travs de la consulta y el
dilogo.
33
El plan de mejora permite:
Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
Identificar las acciones de mejora a aplicar en el rea de Ciencias Natura-

les.
Analizar si es factible de ejecutar.
Establecer prioridades en los lineamientos de accin.
Disponer de un plan de acciones y de un sistema de seguimiento y control.
Mantener un dilogo abierto entre los actores para negociar las estrategias
que se va a aplicar.
Incrementar el nivel de eficacia y eficiencia de la gestin a realizar.
Motivar a la comunidad educativa a mejorar la calidad de educacin.
2.1.10.1 Ejemplo de un plan de mejora
Descripcin de la causa: Dificultad en el proceso de Escritura y Ortografa

enfocadas a las palabras o trminos en la asignatura de Ciencias Naturales
Objetivo: Motivar a los estudiantes mediante estrategias metodolgicas acti-

vas para desarrollar la habilidad de escribir correctamente.
EGB E 34
CIENCIAS NATURALES
ACTIVIDADES A FECHAS MEDIOS DE VERIFICACIN

ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES
DESARROLLAR DEL AVANCE
INICIO FINAL
Al inicio del ao Al culminar Distribuir las tareas en A partir Al Talento Humano: In- Junta Informes peridicos del pro-
lectivo 2016 - el ao lectivo etapas ms pequeas, del mes de culminar tegrantes del rea de acadmica greso de los estudiantes en
2017 se disear 2016 - 2017 se y procurar que sean de septiembre el primer Ciencias Naturales. la lectura crtica.
rea de
la planificacin aspira mejorar inters para los estu- de 2016 Quimestre
Consejo Ejecutivo Ciencias
correspondiente y fortalecer diantes.
Naturales
a la ejecucin el desarrollo Tutores Aplicacin de pruebas de
Proporcionar instruc-
de estrategias de la escritura Docentes de ensayo para evidenciar el
ciones orales claras de Padres de Familia
metodolgicas aplicando grado desarrollo de la escritura.
escritura acompaadas
activas que correctamente Estudiantes
de normas ortogrficas. Tutores de
fomenten el las normas
Fsicos: grado
desarrollo de ortogrficas. Adecuar espacios libres Evaluacin cuantitativa del
la escritura de distraccin para de- Aula de clases Estudiantes desarrollo de la habilidad de
acompaada sarrollar la habilidad de la escritura con aplicacin de
Biblioteca Padres de
de la aplicacin la escritura normas ortogrficas.
Familia
de normas Adecuacin de espa-
Elaborar cartillas que
de ortografa, cios naturales
permitan evidenciar el
incorporando
desarrollo de la escri- Tecnolgicos:
ejercicios de
tura.
retroalimentacin Internet
continua. Organizar concursos
de escritura de temas Videoconferencias so-
de ciencias naturales. bre mecanismos para
incentivar la lectura
crtica.
35
3 Planificacin Curricular Anual (PCA)
La Planificacin curricular anual consta de varios elementos. Para elaborar
el numeral 5 correspondiente al desarrollo de unidades de planificacin es
necesario considerar la distribucin general de las Destrezas con Criterios
de Desempeo de este subnivel que se realiz en la PCI y desagregarlo por
grados.
Se sugiere que para realizar la planificacin curricular anual los docentes del
subnivel y por reas se renan para desagregar los objetivos del subnivel y
las destrezas con criterios de desempeo. Para fines explicativos se expone
la siguiente matriz con dicha desagregacin, en la cual se podr evidenciar
que las destrezas con criterios de desempeo desagregadas contendrn el
cdigo de referencia de las DCD original y este cdigo ir al final, caso con-
trario ocurre con las destrezas con criterios de desempeo que no han sido
desagregadas para uno o varios grados, las cuales debern mantenerse con
el cdigo al inicio de la DCD.
A continuacin se presenta un ejemplo de distribucin de destrezas con cri-

terios de desempeo para segundo, tercero y cuarto grado correspondientes
al subnivel Elemental.
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado

Analizar las etapas del ciclo
CN.2.1.1. Observar las etapas del
vital del ser humano y regis-
Observar las etapas del ciclo vi- ciclo vital del ser humano y regis-
trar grficamente los cambios
tal del ser humano. (Ref. CN.2.1.1.) trar grficamente los cambios de
de acuerdo con la edad. (Ref.
acuerdo con la edad.
CN.2.1.1.)
CN.2.1.2. Observar e identi-

ficar los cambios en el ciclo
Observar e identificar los cam-
Observar e identificar los vital de diferentes animales
bios en el ciclo vital de diferen-
cambios en el ciclo vital de (insectos, peces, anfibios,
tes animales (insectos, peces,
diferentes animales (aves). reptiles, aves y mamferos)
anfibios, reptiles, mamferos).
(Ref. CN.2.1.2.) y compararlos con los cam-
(Ref. CN.2.1.2.)
bios en el ciclo vital del ser
humano.
Analizar y predecir las eta-
pas del ciclo vital de las
Experimentar las etapas del ci- plantas, sus cambios y res-
Identificar las etapas del ciclo vital de las plantas, sus cam- puestas a los estmulos, al
clo vital de las plantas. (Ref. bios y respuestas a los estmu- observar la germinacin de
CN.2.1.3.) los al observar la germinacin la semilla, y reconocer la im-
de la semilla. (Ref. CN.2.1.3.) portancia de la polinizacin
y la dispersin de la semilla.
(Ref. CN.2.1.3.)
EGB E 36
CIENCIAS NATURALES

Describir las caractersticas de
Observar y describir las carac- los animales y clasificarlos en ver-
tersticas de los animales. (Ref. tebrados e invertebrados, por la
CN.2.1.4.) presencia o ausencia de columna
vertebral. (Ref. CN.2.1.4.)
CN.2.1.5. Indagar sobre los ani-

Identificar los animales ti- males tiles para el ser humano e
les para el ser humano. (Ref. identificar los que proveen como
CN.2.1.5.) alimento, vestido, compaa y pro-
teccin.

Observar en forma guiada los ani-
los animales vertebrados, agru-
males vertebrados, agruparlos de
parlos de acuerdo a sus carac-
acuerdo a sus caractersticas. (Ref.
tersticas y relacionarlos con su
CN.2.1.6.)
hbitat. (Ref. CN.2.1.6.)
Describir las partes de la planta,

Describir las partes de la plan-
Observar e identificar las partes explicar sus funciones y clasifi-
ta, explicar sus funciones. (Ref.
de la planta. (Ref. CN.2.1.7.) carlas por su estrato y uso. (Ref.
CN.2.1.7.)
CN.2.1.7.)
Identificar y describir plantas

con semillas y clasificarlas en
Observar las plantas con semillas.
angiospermas y gimnosper-
(Ref. CN.2.1.8.)
mas, segn sus semejanzas y
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.)
CN.2.5.9. Indagar, mediante el

uso de las TIC y otros recursos,
la contribucin del cientfico
ecuatoriano Misael Acosta
Sols al conocimiento de la flo-
ra ecuatoriana; reconocer su
aporte en los herbarios nacio-
nales como fuente de informa-
cin.
CN.2.1.9. Indagar, con uso de las

Identificar, con uso de las TIC y TIC y otros recursos, la diversidad
otros recursos, la diversidad e e importancia de los vertebrados
importancia de los vertebrados y las plantas con semillas de las
y las plantas con semillas. (Ref. regiones naturales de Ecuador;
CN.2.1.9.) identificar acciones de proteccin
y cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y describir las

Identificar hbitats locales, iden- Describir las caractersticas de los caractersticas de los hbitats
tificar sus plantas y animales. hbitats locales, clasificarlos segn locales, clasificarlos segn sus
(Ref. CN.2.1.10.) sus caractersticas. (Ref. CN.2.1.10.) caractersticas e identificar sus
plantas y animales.
37
CN.2.1.11. Indagar en forma guia-
da sobre las reacciones de los
Identificar las reacciones de los se-
seres vivos a los cambios de los
res vivos a los cambios de los hbi-
hbitats naturales y ejemplifi-
tats naturales. (Ref. CN.2.1.11.)
car medidas enfocadas en su
cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e identifi-

car las diferentes clases de
Identificar las diferentes clases de amenazas que se manifies-
amenazas que se manifiestan en tan en los hbitats locales,
los hbitats locales, distinguir las distinguir las medidas de
medidas de control que se aplican control que se aplican en la
en la localidad. (Ref. CN.2.1.12.) localidad y proponer medi-
das para detener su degra-
dacin.
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,
Identificar el cerebro, el co- Ubicar el cerebro, el corazn, los el corazn, los pulmones y
razn, los pulmones y el es- pulmones y el estmago en su el estmago en su cuerpo,
tmago en su cuerpo. (Ref. cuerpo, explicar sus funciones. explicar sus funciones y re-
CN.2.2.1.) (Ref. CN.2.2.1.) lacionarlas con el manteni-
miento de la vida.
CN.2.2.2. Explorar y describir
los rganos que permiten el
Identificar los rganos que Explorar y describir los rganos
movimiento del cuerpo y ejem-
permiten el movimiento del que permiten el movimiento del
plificar la funcin coordinada
cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.)
del esqueleto y de los msculos
en su cuerpo.
CN.2.2.3. Observar y anali-

Observar la estructura y funcin
zar la estructura y funcin
del sistema osteomuscular y des-
del sistema osteomuscular y
cribirlo desde sus funciones de
describirlo desde sus funcio-
soporte, movimiento y proteccin
nes de soporte, movimiento
del cuerpo. (Ref. CN.2.2.3.)
y proteccin del cuerpo.
CN.2.2.4. Explicar la impor-
Explicar la importancia de Destacar la importancia de la ali- tancia de la alimentacin sa-
la alimentacin saludable mentacin saludable y la actividad ludable y la actividad fsica,
y la actividad fsica. (Ref. fsica, de acuerdo a su edad. (Ref. de acuerdo a su edad y a las
CN.2.2.4.) CN.2.2.4.) actividades diarias que rea-
liza.
Analizar y aplicar normas de
Aplicar normas de higiene corpo-
Identificar normas de higiene higiene corporal y de mane-
ral y de manejo de alimentos; pre-
corporal y de manejo de ali- jo de alimentos; predecir las
decir las consecuencias si no se las
mentos. (Ref. CN.2.2.5.) consecuencias si no se las
cumple. (Ref. CN.2.2.5.)
cumple. (Ref. CN.2.2.5.)
EGB E 38
CIENCIAS NATURALES

CN.2.2.6. Observar y anali-
zar la pirmide alimenticia,
Observar la pirmide alimenti-
Seleccionar los alimentos de seleccionar los alimentos de
cia, y seleccionar los alimentos
una dieta diaria equilibrada. una dieta diaria equilibrada
de una dieta diaria equilibrada.
(Ref. CN.2.2.6.) y clasificar en los energti-
(Ref. CN.2.2.6.)
cos, constructores y regula-
dores.
CN.2.5.3. Explorar, en forma
Explorar, en forma guiada, el guiada, el manejo de los ali-
Observar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las mentos y las normas de hi-
manejo de los alimentos y las normas de higiene en merca- giene en mercados locales;
normas de higiene en mercados locales; identificar las con- predecir las consecuencias
dos locales. (Ref. CN.2.5.3.) secuencias de un manejo inde un manejo inadecuado
adecuado. (Ref. CN.2.5.3.) para la salud de las personas
de la localidad.
CN.2.3.1. Observar y describir
Identificar los estados fsicos de
Observar los estados fsicos los estados fsicos de los obje-
los objetos del entorno y diferen-
de los objetos del entorno. tos del entorno y diferenciarlos,
ciarlos slidos, lquidos y gaseo-
(Ref. CN.2.3.1.) por sus caractersticas fsicas,
sos. (Ref. CN.2.3.1.)
en slidos, lquidos y gaseosos.
CN.2.3.2 Describir los cambios

del estado fsico de la materia
Identificar los cambios de los esta-
en la naturaleza; experimentar
dos fsicos de la materia en la natu-
con el agua e identificar sus
raleza. (Ref. CN.2.3.2.)
cambios ante la variacin de
temperatura.
CN.2.3.3. Experimentar y
describir las propiedades
Describir las propiedades genera- generales de la materia en
les de la materia en los objetos del los objetos del entorno; me-
entorno. (Ref. CN.2.3.3.) dir masa, volumen y peso
con instrumentos y unida-
des de medida.
Observar las clases de la Identificar las clases de la materia Analizar las clases de la materia
materia, diferenciarlas por y diferenciarlas, por sus caracters- y diferenciarlas, por sus carac-
sus caractersticas, en sus- ticas, en sustancias puras y mez- tersticas, en sustancias puras y
tancias puras y mezclas. (Ref. clas naturales y artificiales. (Ref. mezclas naturales y artificiales.
CN.2.3.4.) CN.2.3.4.) (Ref. CN.2.3.4.)
CN.2.3.5. Experimentar la
Observar la separacin de las
separacin de las mezclas
mezclas mediante la aplica-
mediante la aplicacin de
cin de tcnicas sencillas, y
mtodos y tcnicas senci-
comunicar los resultados. (Ref.
llas, y comunicar los resulta-
CN.2.3.5.)
dos.
39
Analizar, los tipos de mezcla
CN.2.5.6. Experimentar, en forma
que se usan en la prepara-
Observar los tipos de mezcla guiada, los tipos de mezcla que se
cin de diferentes alimen-
que se usan en la preparacin usan en la preparacin de diferen-
tos; identificar el estado f-
de diferentes alimentos. (Ref. tes alimentos; identificar el estado
sico de los componentes y
CN.2.5.6.) fsico de los componentes y comu-
comunicar sus conclusiones.
nicar sus conclusiones.
(Ref. CN.2.5.6.)
Observar el movimiento de los Experimentar el movimiento de Analizar el movimiento de los
objetos del entorno y explicar la los objetos del entorno y explicar objetos del entorno y explicar
direccin y la rapidez de movi- la direccin y la rapidez de movi- la direccin y la rapidez de mo-
miento. (Ref. CN.2.3.6.) miento. (Ref. CN.2.3.6.) vimiento. (Ref. CN.2.3.6.)
Experimentar y describir la
Observar, la accin de la fuerza de
accin de la fuerza de las m-
las mquinas simples que se utili-
quinas simples que se utilizan
zan en trabajos cotidianos. (Ref.
en trabajos cotidianos. (Ref.
CN.2.3.7)
CN.2.3.7.)
CN.2.3.8. Observar y explicar la

fuerza de gravedad y experi-
mentarla mediante la cada de
los cuerpos.
CN.2.3.9. Explorar e identificar

Observar la energa, sus formas la energa, sus formas y fuentes
Identificar la energa, sus formas
y fuentes en la naturaleza. (Ref. en la naturaleza; compararlas y
y fuentes en la naturaleza; com-
CN.2.3.9.) explicar su importancia para la
pararlas y explicar su importancia
vida, para el movimiento de los
para la vida. (Ref. CN.2.3.9.)
cuerpos y para la realizacin de
todo tipo de trabajos.
Observar las trasformaciones de C.N.2.3.10. Indagar y describir las

la energa y explorar, en la locali- trasformaciones de la energa y
dad, sus usos en la vida cotidia- explorar, en la localidad, sus usos
na. (Ref. C.N.2.3.10.) en la vida cotidiana.
Analizar las caractersticas de

Observar las caractersticas de Explicar las caractersticas de la
la luz y diferenciar los obje-
la luz y diferenciar los objetos luz y diferenciar los objetos lumi-
tos luminosos y no luminosos,
luminosos y no luminosos. (Ref. nosos y no luminosos, transparen-
transparentes y opacos. (Ref.
CN.2.3.11.) tes y opacos. (Ref. CN.2.3.11.)
CN.2.3.11.)
Describir y analizar el bloqueo

de la luz y las caractersticas
Observar el bloqueo de la luz y las
de la sombra y la penumbra;
caractersticas de la sombra y la
experimentar y explicar sus di-
penumbra. (Ref. CN.2.3.12.)
ferencias, y relacionar con los
eclipses. (Ref. CN.2.3.12.)
Observar mediante el uso de CN.2.3.13. Indagar, mediante el

las TIC y otros recursos, la pro- Interpretar, mediante el uso de las uso de las TIC y otros recursos,
pagacin de la luz y experimen- TIC y otros recursos, la propaga- la propagacin de la luz y ex-
tarla en diferentes medios. (Ref. cin de la luz. (Ref. CN.2.3.13.) perimentarla en diferentes me-
CN.2.3.13.) dios.
EGB E 40
CIENCIAS NATURALES

Observar el ciclo diario en los CN.2.4.1. Observar y reconocer el
seres vivos y el ambiente y for- ciclo diario en los seres vivos y el
mular preguntas sobre los ani- ambiente y formular preguntas so-
males que realizan sus activida- bre los animales que realizan sus
des durante la noche y durante actividades durante la noche y du-
el da. (Ref. CN.2.4.1.) rante el da.
CN.2.4.2. Diferenciar las carac-

Observar las caractersticas del Describir las caractersticas del da tersticas del da y de la noche
da y de la noche a partir de la y de la noche a partir de la obser- a partir de la observacin de la
observacin de la presencia del vacin de la presencia del Sol, la presencia del Sol, la Luna y las
Sol, la Luna y las estrellas, la lumi- Luna y las estrellas, la luminosidad estrellas, la luminosidad del cie-
nosidad del cielo y la sensacin del cielo y la sensacin de fro y lo y la sensacin de fro y calor,
de fro y calor. (Ref. CN.2.4.2.) calor. (Ref. CN.2.4.2.) y describir las respuestas de los
seres vivos.
CN.2.4.3. Describir las caracte-

Identificar las caractersticas de la rsticas de la Tierra y sus mo-
Observar las caractersticas de la Tierra y sus movimientos de tras- vimientos de traslacin y ro-
Tierra y sus movimientos de traslacin y rotacin y relacionarlos tacin y relacionarlos con las
lacin y rotacin. (Ref. CN.2.4.3.) con las estaciones, el da, la noche. estaciones, el da, la noche y su
(Ref. CN.2.4.3.) influencia en el clima, tanto lo-
cal como global.
CN.2.4.4. Indagar y describir, me-

Observar, las caractersticas del diante el uso de las TIC y otros
Sol, la Tierra y la Luna y distin- recursos, las caractersticas del
guir sus semejanzas y diferencias Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
de acuerdo a su forma, tamao y sus semejanzas y diferencias de
movimiento. (Ref. CN.2.4.4.) acuerdo a su forma, tamao y mo-
vimiento.
CN.2.4.5. Observar en forma

directa las fases de la Luna e
identificar su influencia en al-
gunos fenmenos superficiales
de la Tierra.
Observar mediante el uso de las CN.2.4.6. Indagar, mediante el

TIC y otros recursos, sobre la in- uso de las TIC y otros recursos,
fluencia del Sol en el suelo, el agua, sobre la influencia del Sol en el
el aire y los seres vivos; explicar- suelo, el agua, el aire y los seres
la e interpretar sus efectos. (Ref. vivos; explicarla e interpretar
CN.2.4.6.) sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en forma guia-

Observar en forma guiada, so- da, sobre los conocimientos de
Identificar en forma guiada, sobre
bre los conocimientos de civi- civilizaciones ancestrales sobre
los conocimientos de civilizaciones
lizaciones ancestrales sobre el el Sol y la Luna y su aplicacin
ancestrales sobre el Sol y la Luna y
Sol y la Luna y su aplicacin en en la agricultura tradicional; se-
su aplicacin en la agricultura tra-
la agricultura tradicional. (Ref. leccionar informacin y comu-
dicional. (Ref. CN.2.5.1.)
CN.2.5.1.) nicar los resultados con recur-
sos pertinentes.
41
Analizar las caractersticas del
cielo, medir algunos fenmenos
Observar las caractersticas del
atmosfricos, mediante la crea-
cielo, registrarlos grficamente
cin y/o uso de instrumentos
y predecir el tiempo atmosfrico.
tecnolgicos, registrarlos gr-
(Ref. CN.2.5.2.)
ficamente y predecir el tiempo
atmosfrico. (Ref. CN.2.5.2.)
CN.2.5.4. Observar, con instru-

Observar, con instrumentos tecno- mentos tecnolgicos adecua-
Observar, con instrumentos tec-
lgicos adecuados, la posicin del dos, la posicin del Sol duran-
nolgicos adecuados, la posicin
Sol durante el da, registrarla me- te el da, registrarla mediante
del Sol durante el da, registrarla
diante fotografas o grficos, hacer fotografas o grficos, hacer
mediante fotografas o grficos.
preguntas y dar respuestas. (Ref. preguntas y dar respuestas so-
(Ref. CN.2.5.4.)
CN.2.5.4.) bre su posicin en la maana, el
medioda y la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en forma

guiada mediante el uso de las
CN.2.5.5. Observar, en forma guia-
TIC y otros recursos, sobre el
da mediante el uso de las TIC y
desarrollo tecnolgico de ins-
otros recursos, sobre el desarrollo
trumentos para la observacin
tecnolgico de instrumentos para
astronmica; comunicar y reco-
la observacin astronmica.
nocer los aportes de la ciencia
y la tecnologa para el.

uso de las TIC y otros recursos,
las Tecnologas agrcolas tradi-
Observar, mediante el uso de las Identificar, mediante el uso de las
cionales de las culturas indge-
TIC y otros recursos, las Tecno- TIC y otros recursos, las Tecnolo-
nas, pueblos afro ecuatoriano y
logas agrcolas tradicionales de gas agrcolas tradicionales de las
montubio del Ecuador; comuni-
las culturas indgenas, pueblos. culturas indgenas, pueblos. (Ref.
car las conclusiones y recono-
(Ref. CN.2.5.7.) CN.2.5.7.)
cer los aportes de los saberes
tradicionales en el manejo del
suelo.
Analizar los recursos natura-

Definir los recursos naturales, cla-
les, clasificarlos en renovables
Identificar los recursos naturales, sificarlos en renovables y no reno-
y no renovables y destacar su
clasificarlos en renovables y no vables y destacar su importancia
importancia como fuente de
renovables. (Ref. CN.2.4.7.) como fuente de alimentos. (Ref.
alimentos, energa y materias
CN.2.4.7.)
primas. (Ref. CN.2.4.7.)
CN.2.4.8. Explorar y discutir

Explorar cules son los principales
cules son los principales re-
recursos naturales renovables de
cursos naturales renovables de
la localidad e identificar sus carac-
la localidad e identificar sus ca-
tersticas y usos. (Ref. CN.2.4.8.)
ractersticas y usos.
EGB E 42
CIENCIAS NATURALES

CN.2.4.9. Explorar y discutir los
Analizar los principales recursos
Identificar los principales recur- principales recursos naturales
naturales no renovables de las re-
sos naturales no renovables de no renovables de las regiones
giones naturales del pas y dar ra-
las regiones naturales del pas. naturales del pas y dar razo-
zones para realizar la explotacin
(Ref. CN.2.4.9.) nes para realizar la explotacin
controlada. (Ref. CN.2.4.9.)
controlada.
Identificar, por medio de la expe- CN.2.4.10. Indagar, por medio

Describir las caractersticas y la
rimentacin, las caractersticas y de la experimentacin, y des-
formacin del suelo; reconocerlo
la formacin del suelo; reconocer- cribir las caractersticas y la for-
como un recurso natural. (Ref.
lo como un recurso natural. (Ref. macin del suelo; reconocerlo
CN.2.4.10.)
CN.2.4.10.) como un recurso natural.
CN.2.4.11. Indagar y clasificar los

Clasificar los tipos de suelo por
Identificar los tipos de sue- tipos de suelo por sus compo-
sus componentes e identificar
lo por sus componentes. (Ref. nentes e identificar las causas
las causas de su deterioro. (Ref.
CN.2.4.11.) de su deterioro y las formas de
CN.2.4.11.)
conservarlo en la localidad.
Observar y describir el ciclo del

Analizar el ciclo del agua en la
Reconocer que el agua es un agua en la naturaleza y recono-
naturaleza y reconocer que el
recurso imprescindible para la cer que el agua es un recurso im-
agua es un recurso imprescindi-
vida. (Ref. CN.2.4.12.) prescindible para la vida. (Ref.
ble para la vida. (Ref. CN.2.4.12.)
CN.2.4.12.)
Indagar las caractersticas del

Destacar la importancia de con- Describir las caractersticas del agua, sus usos y conservacin
servar las fuentes de agua dulce. agua, sus usos y conservacin. y destacar la importancia de
(Ref. CN.2.4.13.) (Ref. CN.2.4.13.) conservar las fuentes de agua
dulce. (Ref. CN.2.4.13.)
CN.2.4.14. Analizar y elaborar

Explicar la razn de tratar el agua modelos del proceso de pota-
destinada al consumo humano. bilizacin del agua y explicar la
(Ref. CN.2.4.14.) razn de tratar el agua destina-
da al consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por

medio de modelos, la aplica-
Indagar la aplicacin de tecno-
cin de tecnologas limpias en
logas limpias en el manejo del
el manejo del agua para consu-
agua para consumo humano. (Ref.
mo humano; comunicar las me-
CN.2.5.8.)
didas de prevencin para evitar
su contaminacin.
43
2.2.1 Planificacin Curricular Anual (PCA)
En este apartado encontrar ejemplos de planificacin anual para los tres grados que conforman el Subnivel Elemental.
2.2.1.1 Planificacin Curricular Anual (PCA)

2do. Grado
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. Datos Informativos
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: 2do. Grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. Tiempo
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
semanal: imprevistos clases:
3 horas 40 6 34 102
3. Objetivos Generales:
Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lo- 1. Identificar los ciclos de vida de los seres vivos (personas, animales y plan-
grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demos- tas) a partir de la observacin de lminas y/o videos, y la realizacin de
trar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza pequeos experimentos sobre la germinacin de la semilla.
como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y
2. Destacar la importancia del conocimiento de los animales mediante el
el ambiente fsico.
estudiado de sus caractersticas para establecer su clasificacin por la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de presencia o ausencia de la columna vertebral.
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus
3. Distinguir a los animales y plantas representativas del Ecuador, valoran-
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que
do su capacidad de adaptacin en la diversidad de hbitats locales.
se produce en la materia.
EGB E 44
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, 4. Reconocer al cuerpo humano como un universo nico identificando las
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la so- funciones de sus rganos que lo componen para valorarlo y conservarlo
ciedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la cris socio con la aplicacin de medidas alimenticias y actividades fsicas adecuadas.
ambiental.
5. Describir las cualidades de los alimentos y los beneficios que brindan al
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los ser humano, identificando el semforo en las envases de los alimentos
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el procesados para seleccionar su consumo.
fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud
6. Determinar los estados fsicos de la materia mediante la observacin y
integral.
manipulacin de objetos del entorno mediante la descripcin de caracte-
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a rstica (movimiento, estado fsico, utilidad).
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la
7. Valorar la existencia de los recursos naturales mediante el anlisis de sus
elaboracin de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y
caractersticas para generar compromisos de conservacin y buen usos
la comunicacin de resultados confiables y ticos.
de los mismos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
como herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la co-
municacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recur-
sos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-
sarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas
ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y
actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones
entre ciencia y sociedad.
4. Ejes Transversales:
Cuidado del Ambiente
45
5. Desarrollo de Unidades de Planificacin
Ttulo de la Duracin
Objetivos especficos de la
N. unidad de Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin en
unidad de planificacin semanas
planificacin
1 El ciclo de Identificar las etapas Observar las etapas del Iniciar con una lectura de una historia que mues- Criterios de evaluacin: 4
vida de los del ciclo vital del ser ciclo vital del ser humano tre los ciclos de la vida del ser humano y de otros
seres vivos humano mediante la ob- (Ref. CN.2.1.1.) seres. CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo
y su adap- servacin directa y la in- vital de los seres vivos (humanos, animales
tacin a los terpretacin de grficos. Observar e identificar los Identificar los preconceptos mediante preguntas y plantas) a partir de la observacin y/o ex-
hbitats cambios en el ciclo vital de como por ejemplo: Qu son los seres vivos? perimentacin de sus cambios y etapas, des-
locales Relacionar mediante diferentes animales (aves) De qu manera se presentan estos seres? Cu- tacando la importancia de la polinizacin y
grficos las etapas del (Ref. CN.2.1.2.) les son las etapas de los seres vivos? dispersin de las semillas.
ciclo vital de una perso-
na, una mascota, y una Identificar las etapas del ci- Explicar por qu se denomina ciclo vital a las eta- CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas
planta de la localidad clo vital de las plantas. (Ref. pas de estos seres con apoyo de diferentes re- y animales, en funcin de la comprensin de
(maz). CN.2.1.3.) cursos didcticos: carteles, tarjetas o las TIC. sus caractersticas, funciones, importancia,
relacin con el hbitat en donde se desarro-
Observar las etapas del Observar y describir las ca- Conformar pequeos grupos y entregar tres gru- llan, identificacin de las contribuciones de la
ciclo vital de las plantas ractersticas de los animales. pos de tarjetas: uno con las etapas del ciclo de flora ecuatoriana al avance cientfico y utili-
mediante la siembra de (Ref. CN.2.1.4.) vida del ser humano, otro con el de los anima- dad para el ser humano.
una semilla de maz. les (ave), y el tercero con el de las plantas. Los
Identificar los animales ti- estudiantes debern ordenar las etapas de cada CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y
les para el ser humano. (Ref. ciclo vital en forma de crculo y comparar los re- cuidado hacia los hbitat locales y de las re-
CN.2.1.5.) sultados. giones naturales del Ecuador, desde la com-
Observar e identificar las prensin de las caractersticas, la diversidad
Colocar en la pizarra las tarjetas de las etapas de vertebrados y plantas con semilla, las re-
partes de la planta. (Ref. correspondientes a los ciclos vitales en forma
CN.2.1.7.) acciones de los seres vivos a los cambios y
desordenada y solicitar a los estudiantes que las amenazas a las que estn expuestos.
Identificar, con uso de las organicen en la orden correcta. Comprender el ci-
TIC y otros recursos, la di- clo vital de las plantas realizando un experimento Indicadores de evaluacin:
versidad e importancia de sencillo: la germinacin de una semilla de maz.
Explica el ciclo vital del ser humano, plan-
los vertebrados y las plantas Describir en forma oral los ciclos de vida de los tas y animales (aves), desde la identifica-
con semillas. (Ref. CN.2.1.9.) seres vivos estudiados. cin de los cambios que se producen en
Identificar hbitats locales, sus etapas e importancia. (Ref. I.CN.2.1.1.)
A continuacin, podemos trabajar actitudes de
identificar sus plantas y ani- cuidado de las plantas solicitndoles que repli- Explica el ciclo vital de las plantas. (Ref.
males. (Ref. CN.2.1.10.) quen esta experiencia en sus hogares, de manera I.CN.2.1.2.)
que cada estudiante adopte una semilla y le pro-
vea los cuidados necesarios para que germine y Identifica a los animales vertebrados en
obtenga una planta. funcin de la presencia de columna verte-
bral y sus caractersticas externas (partes
del cuerpo) (Ref. I.CN.2.2.1.)
I.CN.2.3.1. Clasifica los hbitats locales se-
gn sus caractersticas y diversidad de
vertebrados y plantas con semilla que
presenten.
EGB E 46
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
2 El funciona- Reconocer los rganos Identificar el cerebro, el co- Activar conocimientos previos mediante pregun- Criterios de evaluacin: 5
miento de principales del cuerpo razn, los pulmones y el estas: Qu rganos de su cuerpo conocen? Qu
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para man-
los rganos humano y la funcin tmago en su cuerpo. (Ref. pasara si el corazn de una persona deja de latir?
tener una vida saludable, a partir de la com-
facilita el que desempean cada CN.2.2.1.) Cundo deja de funcionar el cerebro? Adnde
prensin del funcionamiento y estructura
desarrollo uno de ellos. va el aire que entra al cuerpo por la nariz? Qu
Identificar los rganos que
adecuado rgano se afecta p si se come demasiado? del cerebro, el corazn, los pulmones, el es-
Describir los cuidados permiten el movimiento del
del cuerpo tmago, el esqueleto, los msculos y las ar-
que debemos tener con cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) Formar grupos de trabajo para que dialoguen
humano y se ticulaciones, la necesidad de mantener una
nuestro cuerpo para acerca de lo que comen en casa y en la institu-
complemen- Explicar la importancia de dieta equilibrada, una correcta actividad fsi-
evitar sufrir algn acci- cin educativa.
ta con una la alimentacin saludable ca, manejar normas de higiene corporal, y un
dente.
dieta equili- y la actividad fsica. (Ref. Recoger ideas y aclarar conceptos. Promueva adecuado manejo de alimentos en sus acti-
brada y ejer- Distinguir las diversas CN.2.2.4.) que cada estudiante dibuje los rganos estudia- vidades cotidianas en su hogar y fuera de l.
cicio fsico. formas de movimiento dos dentro del perfil de un cuerpo humano y los
Identificar normas de higie- Indicadores de evaluacin:
de nuestro cuerpo me- cuidados que deben practicar para el manteni-
ne corporal y de manejo de
diante la articulacin de miento de una vida sana. Explica con lenguaje claro y pertinente, la
alimentos. (Ref. CN.2.2.5.)
los rganos para su nor- ubicacin del cerebro, pulmones, corazn,
Luego se establecer una plenaria para pregun-
mal funcionamiento. Seleccionar los alimentos de en su cuerpo; y la funcin de movimiento.
tar Cules son los alimentos sanos para el ser
una dieta diaria equilibrada. (Ref. I.CN.2.4.1.)
humano y cules no lo son? Por qu es impor-
(Ref. CN.2.2.6.)
tante comer verduras y frutas? Cmo nos ayuda Explica la importancia de mantener una
Observar, en forma guiada, el agua en nuestro organismo? ? Qu se debe vida saludable en funcin de la compren-
el manejo de los alimen- hacer para mantener nuestro cuerpo sano? Qu sin de habituarse a una dieta alimenticia
tos y las normas de higiene deporte prcticas y por qu? Adems, podemos equilibrada, y el adecuado manejo de ali-
en mercados locales. (Ref. salir al patio de la institucin educativa para que mentos (Ref. ICN.2.4.2.)
CN.2.5.3.) adquieran el hbito de oxigenar su cuerpo y ha-
cer ejercicios de estiramiento que los predispon-
gan positivamente para realizar sus tareas.
Para reforzar lo aprendido se pide a los estudian-

tes que lleven al aula alimentos diversos para
conformar una racin adecuada y nutritiva. Su-
gerir algunas actividades o deportes adecuados
para mantener una buena salud fsica.
47
Ttulo de la Duracin
planificacin
3 Las carac- Identificar los estados Observar los estados fsicos Identificar las caractersticas comunes del esta- Criterios de evaluacin: 5
tersticas de de la materia en objetos de los objetos del entorno. do lquido, (en el agua, gaseosa, etc.) para que
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observa-
la materia y del entorno. (Ref. CN.2.3.1.) puedan distinguirlo del estado slido. (borrador,
cin y experimentacin con los objetos (por
la forma de aula).
Clasificar a los objetos Observar las clases de la ejemplo, los usados en la preparacin de ali-
presentarse
segn su estado fsico. materia, diferenciarlas por Recuperar saberes previos mediante preguntas mentos cotidianos); descubren sus propie-
en la natura-
sus caractersticas, en sus- referentes los objetos (materia) de su entorno. dades (masa, volumen, peso), estados fsicos
leza. Describir las caracters-
tancias puras y mezclas. Para ello, podemos presentar un conjunto de ob- cambiantes (slido, lquido y gaseoso), y que
ticas de cada estado de
(Ref. CN.2.3.4.) jetos de diferente estado. Por ejemplo: se clasifican en sustancias puras o mezclas
la materia y relacionar-
(naturales y artificiales), que se pueden se-
las con ejemplos prcti- Observar los tipos de mez- a. Slidos, como un vaso de vidrio, una silla de ma-
parar.
cos. cla que se usan en la prepa- dera, un pan, una bola de lana, arena, ripio y ob-
racin de diferentes alimen- jetos del aula (cuadernos, lpices, borradores, Indicadores de evaluacin:
tos. (Ref. CN.2.5.6.) regla, etc.).
I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la expe-
b. Lquidos: agua, leche, gaseosa, c: Gaseoso aire, rimentacin con diferentes objetos del
vapor de agua. Solicitaremos que observen su entorno los estados de la materia (sli-
color, forma, tamao y textura. do, lquido y gaseoso).
Para describir el gas se necesitarn bolsas plsti- Demuestra a partir de la ejecucin de

cas y elsticas y que soplen para llenar con aire y experimentos sencillos y uso de ins-
las cierren de inmediato. Se evidenciar el fen- trumentos y unidades de medida, las
meno presionando la funda y observando lo que propiedades de la materia (masa, peso,
sale de la funda. volumen) los tipos (sustancias puras y
mezclas naturales y artificiales) (Ref.
I.CN.2.5.2.)
EGB E 48
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
4 Las formas Identificar el movimien- Observar el movimiento de Activar conocimientos previos mediante pregun- Criterios de evaluacin: 5
en que se to de los objetos del los objetos del entorno y tas relacionadas a: Cmo se mueven los autos?
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observacin
transforma entorno. explicar la direccin y la ra- Cmo funciona una refrigeradora? Qu hago
y experimentacin, la importancia del movi-
la energa y pidez de movimiento. (Ref. para que la computadora funcione?
Observar objetos que miento y rapidez de los objetos a partir de
el movimien- CN.2.3.6.)
emitan energa. Explicar cmo se produce la energa utilizando la accin de una fuerza en mquinas simples
to como lo
Observar la energa, sus for- un grfico expuesto en etapas. por accin de la fuerza de la gravedad.
realiza. Explicar la produccin
mas y fuentes en la naturale-
de energa de objetos Mediante un experimento sencillo (encendido CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y
za. (Ref. C.N.2.3.9.)
del entorno de un foco) destacar las transformaciones de la exploracin las fuentes, formas y transforma-
Observar las trasformacio- energa. cin de la energa, reconociendo su impor-
Identificar las formas de
nes de la energa y explo- tancia para el movimiento de los cuerpos y
transformacin de ener- Graficar ejemplos de objetos que se mueven en
rar, en la localidad, sus usos la realizacin de todo tipo de trabajo en la
ga en diversos objetos. diferente direccin y diferente velocidad.
en la vida cotidiana. (Ref. vida cotidiana.
C.N.2.3.10.) Realizar una plenaria para que expliquen cmo se
Indicadores de evaluacin:
produce la energa.
Demuestra el movimiento (rapidez y di-
reccin) de los objetos en funcin de la
accin de una fuerza. (Ref. I.CN.2.6.1.)
Explica desde su propia experiencia las

fuentes (sol, agua, viento) formas (cinti-
ca, potencial, elctrica) y transformacin
(calor, luz, sonido, y movimiento) de la
energa (Ref. I.CN.2.7.1.)
49
Ttulo de la Duracin
planificacin
5 Las diversas Identificar objetos lumi- Observar las caractersticas Activar conocimientos previos mediante un dia- Criterios de evaluacin: 5
formas de nosos y no luminosos. de la luz y diferenciar los ob- logo acerca de los objetos que iluminan y aque-
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la obser-
presentarse jetos luminosos y no lumino- llos que no pueden iluminar. Enlistar ejemplos.
Determinar formas para vacin e indagacin en diversas fuentes, las
la luz con- sos. (Ref. CN.2.3.11.)
propagar la luz en dife- Describir las causa de estas caractersticas. caractersticas de la luz, su bloqueo y propa-
llevan a la
rentes medios. Observar mediante el uso gacin en objetos de su entorno inmediato.
seleccin de Formular preguntas como: Es de da o es de no-
de las TIC y otros recursos,
actividades Destacar las actividades che en nuestra escuela? Cuntas horas tiene un CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres
la propagacin de la luz y
humanas. a realizarse en el da y en da? Cuntas horas ilumina el Sol? Qu tiempo vivos podran hacer durante el da y la noche,
experimentarla en diferen-
la noche. dura la noche? a partir de la comprensin de
tes medios. (Ref. CN.2.3.13.)
Distinguir elementos ca- Solicitar a los estudiantes que indiquen las activi- la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
Observar el ciclo diario en
ractersticos del da y de dades de los seres vivos durante el da y durante clima y los conocimientos ancestrales, y sus
los seres vivos y el ambiente
la noche en el espacio in- la noche. Preguntar: Las actividades del da y la conocimientos sobre herramientas, tecnolo-
y formular preguntas sobre
terplanetario. noche son las mismas? Por qu? gas tradicionales usadas para la agricultura,
los animales que realizan
la observacin de los astros, la prediccin del
sus actividades durante la Proponga a los estudiantes conformar grupos
tiempo y los fenmenos atmosfricos.
noche y durante el da. (Ref. para que imiten actividades que se realizan du-
CN.2.4.1.) rante el da y otros grupos imitarn las activida- Indicadores de evaluacin:
des que se realizan durante la noche.
Observar las caractersticas Diferencia objetos luminosos y no lumino-
del da y de la noche a partir Establezca una plenaria para que los estudiantes sos, segn las caractersticas de la luz y su
de la observacin de la pre- detallen los elementos que caracterizan al da y propagacin en diferentes medios. (Ref.
sencia del Sol, la Luna y las aquellos que caracterizan a la noche y determi- I.CN.2.8.1.)
estrellas, la luminosidad del nara por simple inspeccin cuando es un objeto
Propone actividades que los seres vivos
cielo y la sensacin de fro y luminoso (sol) y cuando un objeto no es lumino-
pueden cumplir durante el da y la noche
calor. (Ref. CN.2.4.2.) so (Obscuridad).
(ciclo diario), en funcin de la compren-
sin de la influencia del Sol (forma, tama-
o. Posicin). (Ref. I.CN.2.9.1.)
EGB E 50
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
6 La tierra Identificar los movimien- Observar las caractersticas Activar conocimientos previos sobre el conoci- Criterios de evaluacin: 5
con sus tos de la Tierra. de la Tierra y sus movimien- miento de la tierra. Para explicar detalladamente
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres
movimientos tos de traslacin y rotacin. los movimientos de rotacin y traslacin utiliza-
Identificar caractersticas vivos podran hacer durante el da y la noche,
predice el (Ref. CN.2.4.3.) remos un globo terrqueo para indicar los mo-
del sol, la luna y las es- a partir de la comprensin de
tiempo ( das vimientos de rotacin (sobre su eje) y traslacin
trellas. Observar, las caractersticas
y aos) (alrededor del sol) y el docente formulara pre- la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra,
del Sol, la Tierra y la Luna y
Valorar los conocimien- guntas como: Qu suceder si giramos el globo el clima y los conocimientos ancestrales, y sus
distinguir sus semejanzas y
tos ancestrales en bene- terrqueo sobre su eje? Realizamos esta accin y conocimientos sobre herramientas, tecnolo-
diferencias de acuerdo a su
ficio de la agricultura. volvemos a preguntar: Qu movimiento se pro- gas tradicionales usadas para la agricultura,
forma, tamao y movimien-
duce? Y si giramos alrededor del Sol el globo, la observacin de los astros, la prediccin del
to. (Ref. CN.2.4.4.)
que movimiento se produce? tiempo y los fenmenos atmosfricos.
Observar en forma guiada,
Proponga a los estudiantes organizarse en gru- Indicadores de evaluacin:
sobre los conocimientos de
pos para elaborar un grfico que indique los mo-
civilizaciones ancestrales Propone actividades que los seres vivos
vimientos de la tierra.
sobre el Sol y la Luna y su pueden cumplir en funcin de la compren-
aplicacin en la agricultura Se sugiere a los estudiantes que dialoguen en sin de la influencia del Sol, la Luna y las
tradicional. (Ref. CN.2.5.1.) casa con sus padres y abuelos a fin de extraer in- estrellas sobre la Tierra. (Ref. I.CN.2.9.1.)
formacin sobre las civilizaciones antiguas que se
Observar, con instrumentos I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos an-
usaban para rendir homenaje al Sol, la Luna y la
tecnolgicos adecuados, cestrales sobre la influencia del Sol, la
Tierra.
la posicin del Sol durante Luna y la tecnologa agrcola, aplicada por
el da, registrarla mediante Organizar una plenaria para que expongan lo las culturas indgenas.
fotografas o grficos. (Ref. aprendido en casa.
CN.2.5.4.)
Observar, mediante el uso

de las TIC y otros recursos,
las Tecnologas agrcolas tra-
dicionales de las culturas in-
dgenas. (Ref. CN.2.5.7.)
51
Ttulo de la Duracin
planificacin
7 La impor- Diferenciar los recursos Identificar los recursos na- Iniciar con la observacin de un video sobre los Criterios de evaluacin: 5
tancia de renovables de los no re- turales, clasificarlos en reno- recursos naturales.
conservar novables. vables y no renovables. (Ref. CE.CN.2.10. Establece las caractersticas, im-
los recursos CN.2.4.7.) Activar conocimientos con preguntas como: portancia y localizacin de los recursos na-
naturales Establecer caractersti- Para qu sirven los recursos naturales? Por qu turales (renovables y no renovables) de las
para el man- cas de los recursos reno- Identificar los principales re- se llaman recursos renovables? Porque se llaman regiones del Ecuador y emite razones para
tenimiento vables. cursos naturales no renova- recursos no renovables? realizar una explotacin controlada.
de la vida. bles de las regiones natura-
Valorar el suelo como les del pas. (Ref. CN.2.4.9.) Explicar cules son estos recursos, de qu manera CE.CN.2.11. Propone medidas de prevencin
recursos indispensable debemos consrvalos, por qu se clasifica al sue- y conservacin de los recursos naturales
para la generacin de la Describir las caractersticas lo, la forma como debemos utilizar el agua en las (suelo y agua), a partir del conocimiento de
vida. y la formacin del suelo; re- actividades humanas. las caractersticas, formacin, clasificacin y
conocerlo como un recurso causas del deterioro del suelo; identificar la
Establecer normas para natural. (Ref. CN.2.4.10.) Emplear mapas del Ecuador para identificar las importancia, el ciclo, los usos, el proceso de
la utilizacin adecuada provincias y regiones en los que se localiza sus potabilizacin del agua y la utilizacin de tec-
del agua. Identificar los tipos de suelo principales recursos naturales renovables y no re- nologas limpias para su manejo.
por sus componentes. (Ref. novables para que los estudiantes, a partir de esta
CN.2.4.11.) informacin, analicen la importancia de los recur- Indicadores de evaluacin:
sos naturales para las regiones del pas.
Reconocer que el agua es un Clasifica a los recursos naturales en re-
recurso imprescindible para Promover la lectura de noticias que sealen la im- novables y no renovables en funcin de
la vida. (Ref. CN.2.4.12.) portancia del agua para la vida. sus caractersticas. (Ref. I.CN.2.10.1.)
Destacar la importancia de Realizar un collage sealando la importancia del Analiza las caractersticas, formacin,
conservar las fuentes de agua en la naturaleza. del suelo. (Ref. I.CN.2.11.1.)
agua dulce. (Ref. CN.2.4.13.)
Establecer una plenaria para que expongan la for- I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indaga-
ma de cuidar el suelo. cin en diversas fuentes, la importancia
del agua y la utilizacin de tecnologas
limpias para su manejo y conservacin.
Bibliografa/ Webgrafa (Utilizar normas APA VI edicin) Observaciones

https://es.scribd.com/doc/55448513/Recursos-Naturales-Del-Ecuador
https://www.google.com.ec/search?q=ciclo+de+los+seres+vivos
http://www.portaleducativo.net/primero-basico/148/Reino-Animal-Vertebrados-e-Invertebrados
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
EGB E 52
CIENCIAS NATURALES

3er. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 3er. Grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lo- 1. Determinar las caractersticas especficas de las etapas del ciclo vital de los
grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demos- seres vivos mediante el estudio de ejemplares in situ, para reconocer su
trar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza aporte en la perpetuidad de las especies.
2. Clasificar a los animales en vertebrados e invertebrados utilizando la expe-
el ambiente fsico.
rimentacin como recurso de aprendizaje para valorar su presencia en el
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de planeta por las bondades que presta.
3. Relacionar las dietas alimenticias adecuadas con el buen funcionamiento de
los rganos del cuerpo humano para generar conciencia de comer sano
utilizando alimentos que favorezcan la salud.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
4. Identificar la influencia de la temperatura en los cambios de estado de la
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la so-
materia mediante la observacin de fenmenos naturales y artificiales (ciclo
ciedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la cris socio
del agua) producidos en el entorno.
ambiental.
53
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender 5. Describir las fuentes de energa natural y artificial a travs de la observacin
los espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con del funcionamiento de diferentes electrodomsticos para valorar su utilidad al
el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud ser humano.
integral.
6. Valorar la presencia de los recursos naturales mediante la lectura del texto,
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a observacin de videos y promover medidas de conservacin y cuidado.
7. Describir las caractersticas de la tierra, del sol, y de la luna, de acuerdo con su
forma, tamao y movimiento mediante el uso de las TIC para determinar su
influencia en el desarrollo de la vida.
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
dencias.
EGB E 54
CIENCIAS NATURALES

Ttulo de la Objetivos especficos Duracin
N. unidad de de la unidad de Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin en
planificacin planificacin semanas
1 El ciclo de vida Describir las etapas CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo Para dar inicio es recomendable que proponga partir con Criterios de evaluacin: 4
de los animales del ciclo vital de los vital del ser humano y registrar grfica- la observacin de una planta para que identifiquen sus
y su posible mo- animales mediante la mente los cambios de acuerdo con la partes. CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de
dificacin de su observacin de lminas edad. los seres vivos (humanos, animales y plantas) a
estructura ante didcticas. Formar grupos de trabajos para experimentar el ciclo de partir de la observacin y/o experimentacin de
Observar e identificar los cambios en el
los cambios de vida, sembrando unas semillas de frejol en un recipiente sus cambios y etapas, destacando la importancia
ciclo vital de diferentes animales (insec-
sus hbitats. Identificar las caracte- de vidrio; pasado ocho das se observaran los cambios y de la polinizacin y dispersin de las semillas.
tos, peces, anfibios, reptiles, mamferos).
rsticas de los animales se relacionara con el ciclo de vida de los animales. Motive
(Ref. CN.2.1.2.) CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y ani-
mediante la observa- para que los estudiantes verbalicen lo que observan.
cin directa de ejem- Experimentar las etapas del ciclo vital males, en funcin de la comprensin de sus carac-
plares del entorno y de las plantas, sus cambios y respuestas Proponer a los estudiantes la organizacin de grficos que tersticas, funciones, importancia, relacin con el
clasificar en animales a los estmulos al observar la germina- contemplen las etapas del ciclo vital del ser humano para hbitat en donde se desarrollan, identificacin de
vertebrados y animales cin de la semilla. (Ref. CN.2.1.3.) que identifiquen los cambios de acuerdo con la edad y las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance
invertebrados. Describir las caractersticas de los ani- emitan comentarios al respecto. cientfico y utilidad para el ser humano.
males y clasificarlos en vertebrados e in- Promueva la representacin grfica de las etapas del ciclo CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cui-
Identificar caractersti- vertebrados, por la presencia o ausencia
cas de las partes de las de vida de las plantas y de los animales (escoger uno a su dado hacia los hbitat locales y de las regiones na-
de columna vertebral. (Ref. CN.2.1.4.)
plantas mediante la criterio) pida colorear y ubicar las partes de la planta, con turales del Ecuador, desde la comprensin de las
observacin de plantas CN.2.1.5. Indagar sobre los animales ti- nuestro seguimiento. Para finalizar, podemos planificar caractersticas, la diversidad de vertebrados y plan-
de la localidad ejemplar les para el ser humano e identificar los una clase fuera del aula en la que los estudiantes observen tas con semilla, las reacciones de los seres vivos a
que proveen como alimento, vestido, y exploren las plantas del entorno, palpando y descri- los cambios y amenazas a las que estn expuestos.
(patata, maz).
compaa y proteccin. biendo sus partes y relacionando funciones.
Reconocer clases de Observar en forma guiada los animales Indicadores de evaluacin:
hbitat mediante la di- vertebrados, agruparlos de acuerdo a Exponer imgenes de diferentes grupos de animales
para que los estudiantes los clasifiquen de acuerdo a la Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y
versidad de plantas y sus caractersticas. (Ref. CN.2.1.6.) animales (insectos, peces, anfibios, reptiles y ma-
animales existentes. siguiente caracterstica: presencia o ausencia de columna
Describir las partes de la planta, explicar vertebral. Para lo cual describa las particularidades de la mferos), desde la identificacin de los cambios
Identificar las reaccio- sus funciones. (Ref. CN.2.1.7.) columna vertebral. que se producen en sus etapas e importancia.
nes que presentan los Observar las plantas con semillas. (Ref. (Ref. I.CN.2.1.1.)
seres vivos con los CN.2.1.8.) Proponer la indagacin de cules son las plantas con
semillas ms representativas de las regiones naturales I.CN.2.1.2. Explica la importancia de las semillas en
cambios de sus h- CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y el ciclo vital de las plantas, a partir de experien-
bitats y sus posibles de Ecuador. Animar para que los estudiantes recolecten
otros recursos, la diversidad e impor- imgenes o fotografas y preguntes a sus padres y otros cias sencillas de germinacin.
efectos adversos. tancia de los vertebrados y las plantas miembros de la familia sobre la importancia y usos de es- I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en vertebrados
con semillas de las regiones naturales de
tas plantas. Promover que compartan la informacin en e invertebrados, en funcin de la presencia o au-
Ecuador; identificar acciones de protec-
el aula. sencia de columna vertebral.
cin y cuidado.
Describir las caractersticas de los hbi- Para indagar sobre las reacciones de los seres vivos ante I.CN.2.3.1. Clasifica los hbitats locales segn sus
tats locales, clasificarlos segn sus ca- los cambios de sus hbitats prepare un experimento sen- caractersticas y diversidad de vertebrados y
ractersticas. (Ref. CN.2.1.10.) cillo, como el efecto de la salinidad en la germinacin de plantas con semilla que presenten.
Identificar las reacciones de los seres una semilla. Podemos promover un espacio de reflexin
vivos a los cambios de los hbitats na- en relacin a la pregunta: Qu cambios podran ocurrir Propone medidas de proteccin para la con-
turales. (Ref. CN.2.1.11.) en la planta si recibe agua salada? servacin de los hbitats locales, en funcin de
identificar las amenazas y cambios a los que est
Identificar las diferentes clases de ame- De la conclusin del experimento se puede generalizar lo expuesta la diversidad de plantas y animales de
nazas que se manifiestan en los hbitats que suceder si se modifican los habitas. la localidad. (Ref. I.CN.2.3.2.)
locales, distinguir las medidas de con-
trol que se aplican en la localidad. (Ref. Incentivar a la bsqueda de estrategias que motiven el
CN.2.1.12.) cuidado de los hbitats.
55
2 La impor- Determinar las fun- Ubicar el cerebro, el corazn, los Propicie que los estudiantes identifiquen los rga- Criterios de evaluacin: 5
tancia de ciones de los r- pulmones y el estmago en su nos que producen el movimiento del cuerpo me-
conocer el ganos principales cuerpo, explicar sus funciones. diante actividades de baile, como una estrategia CE.CN.2.4. Promueve estrategias para man-
funciona- del cuerpo humano (Ref. CN.2.2.1.) ldica, as los estudiantes tendrn la oportunidad tener una vida saludable, a partir de la com-
miento de los mediante la obser- de verificar en su propio cuerpo que el movimiento prensin del funcionamiento y estructura del
rganos para vacin de videos re- Explorar y describir los rganos se debe a la relacin entre msculos, articulaciones cerebro, el corazn, los pulmones, el estma-
conservarlo ferentes al tema. que permiten el movimiento del y huesos. go, el esqueleto, los msculos y las articula-
mediante una cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) ciones, la necesidad de mantener una dieta
alimentacin Describir los cuida- Es recomendable que mientras los estudiantes equilibrada, una correcta actividad fsica,
dos que debemos Observar la estructura y funcin estn bailando, indaguemos los saberes previos manejar normas de higiene corporal, y un
saludable y del sistema osteomuscular y des-
actividad fsi- tener con nuestro y los preconceptos por medio de las siguientes adecuado manejo de alimentos en sus acti-
cuerpo para evitar cribirlo desde sus funciones de so- preguntas convergentes y divergentes. Debemos vidades cotidianas en su hogar y fuera de l.
ca adecuada. porte, movimiento y proteccin del
sufrir algn acciden- promover el nuevo conocimiento valindonos de
te. cuerpo. (Ref. CN.2.2.3.) modelos tridimensionales o lminas y mediante Indicadores de evaluacin:
Desatacar la importancia de la ali- la exposicin problmica, que comunica conoci- I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y per-
Explorar las diver- mientos no acabados y los revela a medida que
sas formas de mo- mentacin saludable y la actividad tinente, la ubicacin del cerebro, pulmones,
fsica, de acuerdo a su edad. (Ref. se progresa con la exposicin. Para ello, haremos corazn, esqueleto, msculos y articulacio-
vimiento de nuestro preguntas que responderemos con la ayuda de
cuerpo mediante la CN.2.2.4.) nes en su cuerpo; y sus respectivas funcio-
los estudiantes, o sin ella. Este proceso facilita la nes (soporte, movimiento y proteccin),
simulacin de activi- Aplicar normas de higiene corporal reflexin de los estudiantes y conduce a la recons-
dades que permitan estructura y relacin con el mantenimiento
y de manejo de alimentos; predecir truccin del conocimiento. de la vida.
la articulacin de los las consecuencias si no se las cum-
rganos para su nor- ple. (Ref. CN.2.2.5.) Mediante una plenaria establecer la importancia de ICN.2.4.2. Explica la importancia de man-
mal funcionamiento. la lectura de etiquetas en envases de productos tener una vida saludable en funcin de la
Observar la pirmide alimenti- alimenticios, para tomar en cuenta los valores nu- comprensin de habituarse a una dieta ali-
Fomentar el consu- cia, y seleccionar los alimentos de tricionales del producto y evitar posibles altera-
mo de alimentos de menticia equilibrada, realizar actividad fsi-
una dieta diaria equilibrada. (Ref. ciones metablicas (sobrepeso, etc.) ca segn la edad.
nuestra localidad CN.2.2.6.)
mediante la difusin
del valor nutritivo Explorar, en forma guiada, el mane-
que aportan al or- jo de los alimentos y las normas de
ganismo para tener higiene en mercados locales; iden-
una vida saludable. tificar las consecuencias de un ma-
nejo inadecuado. (Ref. CN.2.5.3.)
Establecer median-
te dilogos normas
de higiene para el
consumo y manipu-
lacin de alimentos
para evitar posibles
enfermedades infec-
ciosas.
EGB E 56
CIENCIAS NATURALES

3 Los cambios Identificar y des- Identificar los estados fsicos de Iniciaremos con el estudio mediante activacin Criterios de evaluacin: 4
de estado de cribir los estados los objetos del entorno y diferen- de conocimientos previos sobre los estados de la
la materia y fsicos de la materia ciarlos slidos, lquidos y gaseosos. materia y sus transformaciones producidas por la CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la obser-
su relacin mediante la obser- (Ref. CN.2.3.1.) variacin de la temperatura. vacin y experimentacin con los objetos
con las varia- vacin de objetos (por ejemplo, los usados en la preparacin
ciones de la del entorno para Identificar los cambios de los esta- Para explicar este fenmeno se apoyar en la tc- de alimentos cotidianos); descubren sus
temperatura. determinar sus cados fsicos de la materia en la natu- nica de la experimentacin donde se utilizara un propiedades (masa, volumen, peso), estados
ractersticas espec- raleza. (Ref. CN.2.3.2) poco de agua, si se somete a una alta temperatura fsicos cambiantes (slido, lquido y gaseo-
ficas. se observara un cambio de estado, y si colocamos so), y que se clasifican en sustancias puras
Describir las propiedades genera- el agua n una lugar donde la temperatura era in- o mezclas (naturales y artificiales), que se
Relacionar los tipos les de la materia en los objetos del ferior tambin se observara un cambio de estado. pueden separar.
de alimentos para entorno. (Ref. CN.2.3.3.) De esta manera el estudiante lograr analizar y ge-
determinar la clasifi- neralizar que los cambios de estado de la materia Indicadores de evaluacin:
Identificar las clases de la materia
cacin de la materia y diferenciarlas, por sus caracters- ocurren cuando hace mucho calor o mucho fro. I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la experi-
en sustancias puras ticas, en sustancias puras y mez- mentacin con diferentes objetos del en-
y en mezclas. Entonces los estudiantes podrn expresar algunos
clas naturales y artificiales. (Ref. ejemplos prcticos que han evidenciado en su entorno los estados de la materia (slido, l-
CN.2.3.4.) torno. quido y gaseoso) y sus cambios frente a la
variacin de la temperatura.
Observar la separacin de las mez- Tambin se dar importancia a los cambios de ter-
clas mediante la aplicacin de tc- minologa entre objeto por materia, de esta forma I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecu-
nicas sencillas, y comunicar los re- se inducir al estudiante a utilizar otro lenguaje cin de experimentos sencillos y uso de
sultados. (Ref. CN.2.3.5.) ms tcnico para referirse a lo que existe en su en- instrumentos y unidades de medida, las
torno. propiedades de la materia (masa, peso, vo-
CN.2.5.6. Experimentar, en forma lumen) los tipos (sustancias puras y mez-
guiada, los tipos de mezcla que se Pediremos a los estudiantes que en el desayuno clas naturales y artificiales).
usan en la preparacin de diferen- identifiquen lo que consumen y determinarn si
tes alimentos, identificar el estado son sustancias puras o mezclas Se fortalecer lo
fsico de los componentes y comu- aprendido extrayendo conclusiones de lo que evi-
nicar sus conclusiones. dencian en su vida cotidiana.
57
4 Los cuerpos y Identificar los tipos Experimentar el movimiento de los Relacionar conocimientos previos con los nuevos Criterios de evaluacin: 5
el movimiento de movimiento de objetos del entorno y explicar la di- conocimientos mediante formulacin de pregun-
que presen- los objetos. reccin y la rapidez de movimiento. tas como: reconocen cmo se mueve el motor de CE.CN.2.6. Argumenta desde la observacin
tan por la (Ref. CN.2.3.6.) la licuadora? Cmo nos movemos las personas? y experimentacin, la importancia del movi-
aplicacin de Destacar la impor- Cmo se moviliza un jaguar para cazar a su presa? miento y rapidez de los objetos a partir de la
fuerzas tancia de la accin Observar, la accin de la fuerza de accin de una fuerza en mquinas simples
de fuerzas para el las mquinas simples que se utili- Para aclarar dudas complementaremos las res- por accin de la fuerza de la gravedad.
beneficio de la espe- zan en trabajos cotidianos. (Ref. puestas con una explicacin detallada de la rapi-
cie humana. CN.2.3.7.) dez de movimiento de los seres vivos. CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y
exploracin las fuentes, formas y transfor-
Reconocer la ener- Identificar la energa, sus formas y Promover la observacin y descripcin de la ac- macin de la energa, reconociendo su im-
ga como la capaci- fuentes en la naturaleza; comparar- cin de una fuerza en mquinas simples (empujar portancia para el movimiento de los cuerpos
dad de hacer trabajo las y explicar su importancia para la un pupitre). Esto requiere de una actividad que y la realizacin de todo tipo de trabajo en la
y verificar las trans- vida. (Ref. CN.2.3.9.) plantee una pregunta problmica, por ejemplo: vida cotidiana.
formaciones a la que Cmo funciona el empujn que se le dio al pu-
se expone. C.N.2.3.10. Describir las trasforma- pitre para que se traslade a otro sitio? Han Indicadores de evaluacin:
ciones de la energa y explorar, en visto cmo funciona una polea?, a fin de formular
la localidad, sus usos en la vida co- I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de
conjeturas como: La polea fija no se desplaza, fun- mquinas simples, el movimiento (rapidez
tidiana. ciona como una mquina simple, los estudiantes y direccin) de los objetos en funcin de la
construirn una polea fija con una rueda, cuerda accin de una fuerza.
plstica con un gancho para sujetar la carga, y una
armadura para sujetar la rueda y colgarla. Se ve- Explica desde su propia experiencia las
rifica que la accin de una fuerza puede levantar fuentes (sol, agua, viento, olas, volcanes),
objetos de diferentes pesos y materiales. Apoya- formas (cintica, potencial, trmica) y
remos a los estudiantes para que concluyan que la transformacin (calor, luz, sonido, y movi-
polea no se desplaza y que en uno de los extremos miento) de la energa y su importancia para
est sujeta la carga y en el otro se aplica la fuerza la realizacin de todo tipo de trabajo. (Ref.
para moverla. Por lo tanto, se comprueba que la I.CN.2.7.1.)
conjetura es verdadera: La polea fija no se despla-
za, funciona como una mquina simple.
Exploraremos e identificaremos el tema de la
energa a partir de las siguientes preguntas: Qu
entienden por energa? De dnde viene la ener-
ga?
A partir de aqu, podramos presentar un video
para que los estudiantes describan las fuentes de
energa como el Sol, el agua, el viento, el mar, los
volcanes, la biomasa y el gas natural.
Se concluir con un grfico a libre eleccin de los
temas aprendidos y expondrn los mismos en una
plenaria.
EGB E 58
CIENCIAS NATURALES

5 Las carac- Identificar formas Explicar las caractersticas de la luz Podemos guiar una actividad de entrada al proce- Criterios de evaluacin: 4
tersticas de de propagacin de y diferenciar los objetos luminosos so mediante una estrategia ldica con las siguien-
la luz y sus la luz. y no luminosos, transparentes y tes consignas: colocar las mochilas en un rincn CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la obser-
formas de opacos. (Ref. CN.2.3.11.) del aula, cerrar los ojos, caminar hacia el rincn vacin e indagacin en diversas fuentes, las
propagacin Distinguir objetos para ubicar su mochila y sacar un cuaderno y un caractersticas de la luz, su bloqueo y propa-
en el da y en luminosos y no lumi- Observar el bloqueo de la luz y las lpiz. gacin en objetos de su entorno inmediato.
la noche nosos caractersticas de la sombra y la
penumbra. (Ref. CN.2.3.12.) Luego preguntaremos: Pudieron caminar por el CE.CN.2.9. Propone actividades que los se-
Identificar cuerpos saln sin golpearse? Cmo localizaron su mochi- res vivos podran hacer durante el da y la
opacos y transpa- Interpretar, mediante el uso de las la? Cmo se sintieron al no disponer de luz? Qu noche, a partir de la comprensin de la in-
rentes. TIC y otros recursos, la propaga- es la luz para ustedes? Despus, apoyaremos una fluencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
cin de la luz. (Ref. CN.2.3.13.) reflexin sobre las experiencias de los estudiantes clima y los conocimientos ancestrales, y sus
Relacionar las activi- conocimientos sobre herramientas, tecnolo-
dades de los seres CN.2.4.1. Observar y reconocer el para llegar a la conclusin de que cuando no hay
luz, no podemos ver los objetos que nos rodean. gas tradicionales usadas para la agricultura,
vivos con la presen- ciclo diario en los seres vivos y el la observacin de los astros, la prediccin
cia de la luna, y el ambiente y formular preguntas so- A continuacin, explicaremos que la luz es una for- del tiempo y los fenmenos atmosfricos.
sol. bre los animales que realizan sus ma de energa que nos permite ver los objetos y
actividades durante la noche y du- que estos pueden ser luminosos o no luminosos. Indicadores de evaluacin:
Analizar las caracte- rante el da.
rsticas de la sombra Plantear el diagnstico de conocimientos previos I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y
y penumbra me- Describir las caractersticas del da por medio de preguntas como: Qu entienden no luminosos, transparentes y opacos, se-
diante las formas de y de la noche a partir de la obser- por energa? De dnde viene la energa? gn las caractersticas de la luz; la sombra
bloquear la luz. vacin de la presencia del Sol, la y penumbra, segn el bloqueo de luz; y su
Luna y las estrellas, la luminosidad A partir de aqu, podramos presentar un video propagacin en diferentes medios.
del cielo y la sensacin de fro y ca- para que los estudiantes describan las fuentes de
lor. (Ref. CN.2.4.2.) energa como el Sol, el agua, el viento, el mar, los I.CN.2.9.1. Propone actividades que los se-
volcanes, la biomasa y el gas natural. res vivos pueden cumplir durante el da y la
noche (ciclo diario), en funcin de la com-
prensin de la influencia del Sol (forma,
tamao. posicin), la Luna (forma, tamao,
movimiento, fases) y las estrellas sobre la
Tierra (forma, tamao, movimiento).
59
6 La influencia Reconocer la impor- Identificar las caractersticas de la Se sugiere que se pregunte a los estudiantes las Criterios de evaluacin: 5
de los ele- tancia de los movi- Tierra y sus movimientos de trasla- actividades que se realizan durante el da, as como
mentos que mientos de la tierra cin y rotacin y relacionarlos con aquellas que se realizan durante la noche. CE.CN.2.9. Propone actividades que los se-
adorna el mediante la simula- las estaciones, el da, la noche. (Ref. res vivos podran hacer durante el da y la
cielo y los be- cin de estos para CN.2.4.3.) A partir de esta generacin de respuestas solicitar noche, a partir de la comprensin de la in-
neficios que evidenciar las pre- cules son las diferencias entre el da y la noche. fluencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
CN.2.4.4. Indagar y describir, me- clima y los conocimientos ancestrales, y sus
prestan a los sencia de los das y diante el uso de las TIC y otros re- Adems para la construccin del conocimiento es
seres vivos. los aos. conocimientos sobre herramientas, tecnolo-
cursos, las caractersticas del Sol, la necesario que los estudiantes grafiquen un refe- gas tradicionales usadas para la agricultura,
Identificar las carac- Tierra y la Luna y distinguir sus se- rente del da y uno de la noche, de esta manera se la observacin de los astros, la prediccin
tersticas del sol, la mejanzas y diferencias de acuerdo podr extraer conclusiones verdaderas. del tiempo y los fenmenos atmosfricos.
tierra y la luna me- a su forma, tamao y movimiento.
Podemos partir de premisas, por ejemplo: el Sol se Indicadores de evaluacin:
diante la observa- Observar mediante el uso de las ve de da, la Luna se ve de noche y la Tierra es el
cin de videos en TIC y otros recursos, sobre la in- tercer planeta del Sistema Solar. Reconoce la forma, tamao, movimiento
el siguiente enlace fluencia del Sol en el suelo, el agua, de la Tierra y de la Luna (Ref. I.CN.2.9.1.)
web (elsollatie- el aire y los seres vivos; explicar- Haremos uso de recursos tecnolgicos, como el
rra-helena.blogspot. la e interpretar sus efectos. (Ref. computador, el proyector y el uso de pginas web I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos an-
com/2012/03/cien- CN.2.4.6.) interactivas para indagar sobre la aparicin de los cestrales sobre la influencia del Sol, la Luna
cia-para-ninos.html). fenmenos atmosfricos (sol, lunas, estrellas). y la tecnologa agrcola, aplicada por las
Identificar en forma guiada, sobre culturas indgenas, pueblo afro ecuatoriano
Identificar la influen- los conocimientos de civilizaciones Podemos crear una situacin en la que los escola- y montubio en la agricultura tradicional.
cia del sol en los ele- ancestrales sobre el Sol y la Luna y res seleccionen una pregunta; por ejemplo: Cu-
mentos abiticos de su aplicacin en la agricultura trales son las caractersticas del Sol? Cules son las I.CN.2.9.3. Describir y representar los ins-
la tierra (suelo, agua, dicional. (Ref. CN.2.5.1.) caractersticas de la Luna? Cules son las caracte- trumentos tecnolgicos y ancestrales
aire). rsticas de la Tierra? usados para la observacin astronmica,
Observar las caractersticas del cie- la prediccin del tiempo y los fenmenos
Describir aspectos lo, registrarlos grficamente y pre- Ensearemos a los estudiantes a explicar la accin atmosfricos.
relevantes de las decir el tiempo atmosfrico. (Ref. del Sol sobre el suelo, que por medio del calor faci-
civilizaciones an- CN.2.5.2.) lita la descomposicin de los restos de los seres vi-
cestrales sobre las vos, mientras que las variaciones entre fro y calor
Observar, con instrumentos tecno-
bondades del sol, y rompen las rocas; la accin del Sol sobre el aire a
lgicos adecuados, la posicin del
la luna. Sol durante el da, registrarla me- partir de la formacin de los vientos y los cambios
diante fotografas o grficos, hacer de temperatura de la Tierra.
Identificar por me-
dio de la indagacin preguntas y dar respuestas. (Ref. Indagar sobre los conocimientos tradicionales en
los instrumentos CN.2.5.4.) favor de la agricultura local mediante conversacio-
tecnolgicos para CN.2.5.5. Observar, en forma guia- nes con lderes de la localidad o visitando un mu-
predecir los fenme- da mediante el uso de las TIC y seo donde encontrar toda la informacin que se
nos producidos por otros recursos, sobre el desarrollo requiere para ampliar este conocimiento.
los astros del cielo. tecnolgico de instrumentos para Al final los estudiantes expondrn lo asimilado. Y
la observacin astronmica.
podrn poner en prctica.
Identificar, mediante el uso de las
TIC y otros recursos, las Tecnolo-
gas agrcolas tradicionales de las
culturas indgenas, pueblos. (Ref.
CN.2.5.7.)
EGB E 60
CIENCIAS NATURALES

7 Los recursos Identificar los recur- Definir los recursos naturales, cla- Se iniciar con la observacin de un video referen- Criterios de evaluacin: 5
naturales y sos naturales que sificarlos en renovables y no reno- te a los recursos naturales y posteriormente con
su influencia hay en la Tierra. vables y destacar su importancia una salida de campo para identificar los recursos CE.CN.2.10. Establece las caractersticas, im-
en los orga- como fuente de alimentos. (Ref. naturales del medio y clasificarlos en renovables y portancia y localizacin de los recursos na-
nismos vivos: Relacionar las ca- CN.2.4.7.) no renovables e interpretar sus usos en la locali- turales (renovables y no renovables) de las
plantas, ani- ractersticas de los dad. regiones del Ecuador y emite razones para
males y per- diferentes tipos de Explorar cules son los principales realizar una explotacin controlada.
sonas. suelo y reconocer recursos naturales renovables de la En el aula, motivaremos una reflexin sobre las
su influencia en las localidad e identificar sus caracte- actividades anteriores con el fin de que se cree CE.CN.2.11. Propone medidas de prevencin
especies vegetales y rsticas y usos. (Ref. CN.2.4.8.) conciencia de la conservacin estos recursos tan y conservacin de los recursos naturales
animales existentes. importantes para el mantenimiento de la vida. (suelo y agua), a partir del conocimiento de
Analizar los principales recursos las caractersticas, formacin, clasificacin
Valorar la presencia naturales no renovables de las re- Siguiendo con el proceso de reflexin se conso- y causas del deterioro del suelo; identificar
del agua en el plane- giones naturales del pas y dar ra- lidarn acciones de conservacin del suelo y del la importancia, el ciclo, los usos, el proceso
ta sealando medi- zones para realizar la explotacin agua, pues su uso indiscriminado provoca desas- de potabilizacin del agua y la utilizacin de
das de conservacin controlada. (Ref. C.N.2.4.9.) tres naturales difciles de enfrentarlos. tecnologas limpias para su manejo.
y uso adecuado.
Identificar, por medio de la expe- Se sugiere apoyarse en la experimentacin para Indicadores de evaluacin:
rimentacin, las caractersticas y demostrar la utilidad del suelo en beneficio de los
la formacin del suelo; reconocer- animales y las personas, y posteriormente pedir a I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos naturales
lo como un recurso natural. (Ref. los estudiantes elaborarn un grfico en el que sus- en renovables y no renovables en funcin
CN.2.4.10.) tenten lo dicho. de sus caractersticas, importancia, usos.
Clasificar los tipos de suelo por sus Se adecuar un espacio disponible para que ex- I.CN.2.11.1. Analiza las caractersticas, forma-
componentes e identificar las cau- pongan estos trabajos. cin, clasificacin y causas del deterioro
sas de su deterioro. (Ref. CN.2.4.11.) del suelo y propone estrategias de conser-
Promover el anlisis de las caractersticas que vacin para este recurso natural.
Observar y describir el ciclo del debe presentar el agua para ser empleada para el
agua en la naturaleza y recono- consumo humano. I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indaga-
cer que el agua es un recurso im- cin en diversas fuentes, la importancia
prescindible para la vida. (Ref. Exponer estudios provenientes de fuentes cient- del agua, el ciclo, usos, y la utilizacin de
CN.2.4.12.) ficas confiables que expliquen la aplicacin dela tecnologas limpias para su manejo y con-
tecnologa para el manejo del agua. servacin.
Describir las caractersticas del
agua, sus usos y conservacin. Solicite la emisin de criterios.
(Ref. CN.2.4.13.)
Explicar la razn de tratar el agua
destinada al consumo humano.
(Ref. CN.2.4.14.)
Indagar la aplicacin de tecno-
logas limpias en el manejo del
agua para consumo humano. (Ref.
CN.2.5.8.)
61
http://elsollatierra-helena.blogspot.com/2012/03/ciencia-para-ninos.html
http//ecuadoryacambio.ec/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatoria-
nos
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_
natu.html
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente.
DINAMEP, 2005
EGB E 62
CIENCIAS NATURALES

4to. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 4to. Grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. Tiempo
3 horas 40 6 37 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lo- 1. Describir el ciclo de vida de los seres vivos (personas, animales y plantas)
grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demos- mediante la identificacin de caractersticas especficas para distinguir la vin-
trar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza culacin directa que existe entre las etapas correspondientes al ciclo.
2. Determinar las funciones de los principales rganos del cuerpo humano a
el ambiente fsico.
travs de la observacin en medios digitales con el fin de promover medidas
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de de prevencin y mantenimiento de la salud.
3. Identificar los estados de la materia mediante la observacin directa y des-
cripcin de sus caractersticas para valorar su importancia en los procesos de
combinacin de elementos para la formacin de mezclas y/o sustancias puras.
4. Describir normas de higiene en el manejo de productos alimenticios mediante
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la so-
la observacin del expendio de los mismos en lugares pblicos para preservar
ciedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la cris socio
la salud y mitigar los procesos infecciosos producidos en los nios al ingerir
ambiental.
alimentos con bajos ndices de salubridad.
63
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 5. Identificar las caractersticas del movimiento de rotacin y del movimiento de
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el traslacin de la tierra mediante la indagacin documental y la experimenta-
fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud cin para relacionarlos con las estaciones climticas, el da, la noche y el clima
integral.
6. Describir las caractersticas de la luz a travs de la identificacin de objetos
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a que la propagan para relacionarla con la formacin de los eclipses atmosf-
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la ricos.
7. Describir a los recursos naturales (agua, suelo, aire) mediante la descripcin
de los elementos que lo conforman para promover su explotacin racional y
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) mitigar su deterioro.
dencias.
EGB E 64
CIENCIAS NATURALES

Objetivos
Ttulo de la Duracin
especficos de
la unidad de
planificacin semanas
planificacin
1 Los seres Identificar las eta- Analizar las etapas del ciclo vital del ser hu- Explicar las etapas del ciclo vital con diferentes re- Criterios de evaluacin: 4
vivos y sus pas del ciclo de mano y registrar grficamente los cambios cursos didcticos: carteles, tarjetas o las TIC. Para
cambios vida de los seres de acuerdo con la edad. (Ref. CN.2.1.1.) ello, deberemos conformar pequeos grupos y en- CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres
producidos vivos a travs de tregar tres grupos de tarjetas: uno con las etapas vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observa-
de acuerdo los cambios que CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios del ciclo de vida del ser humano, otro con el de los cin y/o experimentacin de sus cambios y etapas, desta-
con sus se producen se- en el ciclo vital de diferentes animales (in- animales (aves, peces, anfibios, reptiles, y mamfe- cando la importancia de la polinizacin y dispersin de las
etapas de gn la edad. sectos, peces, anfibios, reptiles, aves y ma- ros), y el tercero con el de las plantas. Los estudian- semillas.
vida y mo- mferos) y compararlos con los cambios en el tes debern ordenar las etapas de cada ciclo vital
ciclo vital del ser humano. CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en
dificaciones Valorar la impor- en forma de crculo y comparar los resultados entre funcin de la comprensin de sus caractersticas, funciones,
de sus tancia de los pro- Analizar y predecir las etapas del ciclo vital los grupos, siempre con nuestra mediacin. importancia, relacin con el hbitat en donde se desarrollan,
hbitats. cesos de poliniza- de las plantas, sus cambios y respuestas a identificacin de las contribuciones de la flora ecuatoriana al
cin y dispersin los estmulos, al observar la germinacin de Compartir lecturas sobre el rol que cumplen los avance cientfico y utilidad para el ser humano.
de semillas para la semilla, y reconocer la importancia de la animales invertebrados (colibres) y animales ver-
la perpetuidad de polinizacin y la dispersin de la semilla. (Ref. tebrados (osos) en la dispersin de las semillas. CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cuidado hacia
las especies vege- CN.2.1.3.) los hbitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
tales. Es recomendable presentar una situacin comuni- desde la comprensin de las caractersticas, la diversidad
Describir las caractersticas de los animales cativa que se refiera a los vertebrados representa- de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los
Determinar la cla- vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus tivos del pas. Esto se puede encontrar en revistas, seres vivos a los cambios y amenazas a las que estn ex-
sificacin de las caractersticas y relacionarlos con su hbitat. peridicos u otros medios de comunicacin, se re- puestos.
plantas segn su (Ref. CN.2.1.6.) comienda realizar recortes de los temas propues-
estrato, presencia tos y pegarlos en del podemos colocar sobre la Indicadores de evaluacin:
o no de semillas Describir las partes de la planta, explicar sus pizarra en forma desordenada y solicitar a los estu-
funciones y clasificarlas por su estrato y uso. I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y
y la utilidad que diantes que las organicen en el orden que sugiere el animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mam-
presta a los seres (Ref. CN.2.1.7.) docente y de acuerdo con el tema planteado. Para feros), desde la identificacin de los cambios que se pro-
humanos. Identificar y describir plantas con semillas y concluir, los estudiantes deben aplicar lo aprendido ducen en sus etapas e importancia.
clasificarlas en angiospermas y gimnosper- en el aula al describir en forma oral los aspectos
Identificar las cla- ms importantes de: los ciclos de vida de los seres I.CN.2.1.2. Explica la importancia de la polinizacin y dis-
ses de hbitats mas, segn sus semejanzas y diferencias.
(Ref. CN.2.1.8.) vivos las clases de animales, las clases de hbitats persin de las semillas en el ciclo vital de las plantas, a
locales mediante estudiados. partir de experiencias sencillas de germinacin.
la observacin de CN.2.1.10. Indagar y describir las caractersti-
especies vegeta- cas de los hbitats locales, clasificarlos segn Una buena estrategia para comprender el ciclo vi- I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en vertebrados e inverte-
les y animales ca- sus caractersticas e identificar sus plantas y tal de las plantas consiste en que los estudiantes brados, en funcin de la presencia o ausencia de columna
ractersticos. animales. observen la germinacin de una semilla y puedan vertebral y sus caractersticas externas (partes del cuerpo,
identificar sus partes y la funcin de cada una de cubierta corporal, tamao, forma de desplazarse, alimen-
Valorar el aporte CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las TIC ellas. Estas actividades recuperan los conocimien- tacin). A su vez, agrupa a los vertebrados segn sus ca-
de Misael Acos- y otros recursos, la contribucin del cientfi- tos previos y los preconceptos. ractersticas, examina su utilidad para el ser humano y su
ta Sols al avance co ecuatoriano Misael Acosta Sols al cono- relacin con el hbitat en donde se desarrollan.
cientfico de la flo- cimiento de la flora ecuatoriana; reconocer Promover las salidas de campo hacia espacios ver-
su aporte en los herbarios nacionales como I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en angiospermas y gim-
ra ecuatoriana. des de la institucin educativa o de la localidad
fuente de informacin. nospermas en funcin de sus semejanzas y diferencias.
para reconocer las plantas y animales de los hbi-
Reconocer las Describe sus partes, las clasifica segn su estrato (rbol,
tats cercanos.
reacciones que CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las arbusto y hierba), y usos (industriales, medicinales y or-
presentan los se- reacciones de los seres vivos a los cambios Incentivar, a partir de los datos recogidos en la o las namentales).
res vivos ante las de los hbitats naturales y ejemplificar medi- salidas de campo, la diferenciacin de las plantas
das enfocadas en su cuidado. Expone el aporte al conocimiento cientfico que realiz el
modificaciones por su estrato y uso. ecuatoriano Misael Acosta Sols, a partir del estudio de la
ocurridas en sus CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes flora ecuatoriana.
hbitats y fomen- Conversar con los estudiantes sobre la importancia
clases de amenazas que se manifiestan en de las investigaciones cientficas y quienes las pro-
tar medidas de los hbitats locales, distinguir las medidas de I.CN.2.3.2. Propone medidas de proteccin para la conser-
conservacin de mueven como antecedente para explicar el trabajo vacin de los hbitats locales, en funcin de identificar las
control que se aplican en la localidad y pro- de Misael Acosta Sols con respecto a la flora ecua-
especies. poner medidas para detener su degradacin. amenazas y cambios a los que est expuesta la diversi-
toriana. Compartir datos interesantes del origen de dad de plantas y animales de las regiones naturales del
los herbarios nacionales. Ecuador.
65
Objetivos
Ttulo de la Duracin
especficos de
la unidad de
planificacin
2 Las fun- Identificar las CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazn, Se sugiere que se reconozca la ubicacin de Criterios de evaluacin: 5
ciones funciones de los los pulmones y el estmago en su cuer- los principales rganos (cerebro, corazn,
articula- rganos princi- po, explicar sus funciones y relacionar- pulmones, estmago, etc.) mediante sus ma- CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una
das de los pales del cuerpo las con el mantenimiento de la vida. nos y destacar las funciones de cada uno de vida saludable, a partir de la comprensin del fun-
rganos humano y fo- ellos, as como tambin realizar movimientos cionamiento y estructura del cerebro, el corazn, los
del cuerpo mentar su cui- CN.2.2.2. Explorar y describir los rga- del cuerpo para conocer los sistemas que se pulmones, el estmago, el esqueleto, los msculos y
humano y dado. nos que permiten el movimiento del fusionan para brinda movimiento al cuerpo las articulaciones, la necesidad de mantener una die-
una ali- cuerpo y ejemplificar la funcin coordi- humano. ta equilibrada, una correcta actividad fsica, manejar
mentacin Describir los be- nada del esqueleto y de los msculos normas de higiene corporal, y un adecuado manejo
adecuada neficios del con- en su cuerpo. Presentar videos referentes a esta temtica de alimentos en sus actividades cotidianas en su ho-
permiten sumo de alimen- para consolidar lo aprendido y que les per- gar y fuera de l.
tos nutritivos, y CN.2.2.3. Observar y analizar la estruc- mita a los estudiantes desarrollar la memoria
su de- tura y funcin del sistema osteomuscu- Indicadores de evaluacin:
sarrollo el respeto que cognitiva, y motiven a pensar, inferir, espe-
debe tenerse a s lar y describirlo desde sus funciones de cular, pronosticar y expresar opiniones que
normal y soporte, movimiento y proteccin del I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente,
evidencia mismo median- ser evidenciada mediante una exposicin la ubicacin del cerebro, pulmones, corazn, es-
te la ingesta de cuerpo. apoyada en recursos didcticos, como mo-
una buena queleto, msculos y articulaciones en su cuerpo; y
salud. una dieta salu- CN.2.2.4. Explicar la importancia de la delos tridimensionales o lminas del sistema sus respectivas funciones (soporte, movimiento y
dable. alimentacin saludable y la actividad osteomuscular, para que los alumnos reco- proteccin), estructura y relacin con el manteni-
fsica, de acuerdo a su edad y a las acti- nozcan los msculos y el esqueleto, relacio- miento de la vida.
Establecer nor- nen sus funciones y comprendan el concepto
mas de higiene vidades diarias que realiza.
de sistema osteomuscular como una organi- ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una
para el consumo Analizar y aplicar normas de higiene zacin del cuerpo que da soporte, produce vida saludable en funcin de la comprensin de ha-
y manipulacin corporal y de manejo de alimentos; movimiento y protege al cuerpo, expresen bituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar
de alimentos. predecir las consecuencias si no se las con criterio propio las medidas que se debe actividad fsica segn la edad, cumplir con normas
Fomentar el cumple. (Ref. CN.2.2.5.) tomar para expender productos alimenticios, de higiene corporal y el adecuado manejo de ali-
consumo de ali- en los mercados o lugares pblicos. De esta mentos en sus actividades cotidianas, dentro del
CN.2.2.6. Observar y analizar la pirmi- hogar como fuera de l.
mentos de nues- manera se fomenta la importancia de man-
de alimenticia, seleccionar los alimen-
tra localidad retener una dieta alimenticia sana e higinica.
tos de una dieta diaria equilibrada y
conociendo su clasificar en los energticos, construc-
valor nutritivo. tores y reguladores.
Destacar la ne- CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el
cesidad de apli- manejo de los alimentos y las normas
car normas de de higiene en mercados locales; prede-
higiene en el ex- cir las consecuencias de un manejo in-
pendio de pro- adecuado para la salud de las personas
ductos alimenti- de la localidad.
cios.
EGB E 66
CIENCIAS NATURALES
Objetivos
Ttulo de la Duracin
especficos de
la unidad de
planificacin
3 Los esta- Identificar los CN.2.3.1. Observar y describir los esta- Se inicia la secuencia didctica recuperan- Criterios de evaluacin: 5
dos de la estados fsicos dos fsicos de los objetos del entorno do los saberes prcticos y conceptuales ya
materia y de la materia y diferenciarlos, por sus caractersticas construidos por los estudiantes. Para ello, CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observacin y
sus carac- mediante la ob- fsicas, en slidos, lquidos y gaseosos. podemos presentar un conjunto de materia- experimentacin con los objetos (por ejemplo, los
tersticas servacin de les diferentes y pedirles que realicen algunas usados en la preparacin de alimentos cotidianos);
espe- objetos del en- CN.2.3.2 Describir los cambios del esta- observaciones. descubren sus propiedades (masa, volumen, peso),
cficas torno. do fsico de la materia en la naturaleza; estados fsicos cambiantes (slido, lquido y gaseo-
experimentar con el agua e identificar Se propone la observacin de los estados so), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas
permiten fsicos de los objetos, para lo cual comenza-
la gene- Identificar las sus cambios ante la variacin de tem- (naturales y artificiales), que se pueden separar.
propiedades de peratura. remos identificando las caractersticas co-
racin de munes del estado lquido, para que puedan Indicadores de evaluacin:
productos la materia por
medio de la ex- CN.2.3.3. Experimentar y describir las distinguirlo del estado slido, y por ltimo
tiles para propiedades generales de la materia indagaremos en objetos de estado gaseoso. I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la experimentacin
la vida. perimentacin. con diferentes objetos del entorno los estados de
en los objetos del entorno; medir masa, Se solicitara que traigan alimentos para la
Destacar la im- volumen y peso con instrumentos y preparacin de algunas mezclas con produc- la materia (slido, lquido y gaseoso) y sus cambios
portancia del unidades de medida. tos de consumo cotidiano para destacar el frente a la variacin de la temperatura.
conocimiento concepto de mezclas y sustancias puras. I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecucin de
de los tipos de Analizar las clases de la materia y di- experimentos sencillos y uso de instrumentos y
ferenciarlas, por sus caractersticas, en Consolidaremos la secuencia didctica para
sustancias en la el estudio de las propiedades de la materia unidades de medida, las propiedades de la materia
elaboracin de sustancias puras y mezclas naturales y (masa, peso, volumen) los tipos (sustancias puras
artificiales. (Ref. CN.2.3.4.) en cuanto a masa, peso y volumen ubicando
productos ali- a los estudiantes en el contexto, mediante y mezclas naturales y artificiales) y empleando tc-
menticios. CN.2.3.5. Experimentar la separacin una lectura participativa. nicas sencillas separa mezclas que se usan en su
de las mezclas mediante la aplicacin vida cotidiana.
Como la habilidad cientfica es experimentar,
de mtodos y tcnicas sencillas, y co- procederemos a formular un supuesto con
municar los resultados. los estudiantes; por ejemplo: Todos los ob-
Analizar, los tipos de mezcla que se jetos tienen masa, peso y volumen. Luego,
usan en la preparacin de diferentes seleccionaremos los materiales, en este caso
alimentos; identificar el estado fsico de diferentes objetos, y los instrumentos de me-
los componentes y comunicar sus condicin, para identificar las propiedades de la
clusiones. (Ref. CN.2.5.6.) materia.
Al concluir los estudiantes expondrn sus
aprendizajes en una plenaria.
67
Objetivos
Ttulo de la Duracin
especficos de
la unidad de
planificacin
4 El movi- Identificar el Analizar el movimiento de los objetos Se tomar en cuenta que el movimiento est Criterios de evaluacin: 4
miento desplazamiento del entorno y explicar la direccin y la presente en la vida cotidiana y que la rapidez CE.CN.2.6. Argumenta desde la observacin y expe-
de los de los objetos rapidez de movimiento. (Ref. CN.2.3.6.) de movimiento se relaciona con la distancia rimentacin, la importancia del movimiento y rapi-
cuerpos de acuerdo con que recorre un objeto durante un tiempo de- dez de los objetos a partir de la accin de una fuerza
ejercido la direccin y el Experimentar y describir la accin de terminado, para ello se apoyara en la obser-
la fuerza de las mquinas simples que en mquinas simples por accin de la fuerza de la
por accin movimiento que vacin de videos donde se resalte el movi- gravedad.
de una produce. se utilizan en trabajos cotidianos. (Ref. miento de los cuerpos.
fuerza CN.2.3.7.) CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y explora-
Destacar el fun- A continuacin, explicaremos que la luz es cin las fuentes, formas y transformacin de la ener-
cionamiento de CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza una forma de energa que nos permite ver los ga, reconociendo su importancia para el movimien-
las maquinas de gravedad y experimentarla median- objetos y que estos pueden ser luminosos o to de los cuerpos y la realizacin de todo tipo de
simples. te la cada de los cuerpos. no luminosos. Para la aplicacin, presentare- trabajo en la vida cotidiana.
CN.2.3.9. Explorar e identificar la ener- mos objetos con estas caractersticas. Indicadores de evaluacin:
Identificar la
energa y sus ga, sus formas y fuentes en la natura- Promover la observacin y descripcin de la I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de mquinas
clases mediante leza; compararlas y explicar su impor- accin de una fuerza en mquinas simples simples, el movimiento (rapidez y direccin) de los
la experimenta- tancia para la vida, para el movimiento (empujar una puerta que tiene poleas), esto objetos en funcin de la accin de una fuerza.
cin. de los cuerpos y para la realizacin de requiere de una actividad que plantee una
todo tipo de trabajos. pregunta problmica, por ejemplo: Cmo I.CN.2.6.2. Explica a partir de la experimentacin el
funciona la polea fija?, a fin de formular con- movimiento de los objetos en funcin de la accin
jeturas o anticipaciones como: La polea fija de la fuerza de la gravedad.
no se desplaza, funciona como una mquina I.CN.2.7.1. Explica desde su propia experiencia las
simple. Cabe agregar que una mquina sim- fuentes (sol, agua, viento, olas, volcanes, biomasa,
ple realiza su trabajo en un solo paso. Por lo gas natural), formas (cintica, potencial, trmica,
tanto, la rueda, la palanca, el tornillo, el plano lumnica, qumica, sonora, elctrica) y transforma-
inclinado, el torno y la cua son ejemplos de cin (calor, luz, sonido, y movimiento) de la energa
mquinas simples. y su importancia para el movimiento de los cuer-
pos y la realizacin de todo tipo de trabajo.
EGB E 68
CIENCIAS NATURALES
Objetivos
Ttulo de la Duracin
especficos de
la unidad de
planificacin
5 La luz y Identificar los Analizar las caractersticas de la luz y Para el anlisis de las caractersticas de la Criterios de evaluacin: 5
sus for- objetos lumi- diferenciar los objetos luminosos y no luz debemos iniciar desde el diagnstico
mas de nosos y los no luminosos, transparentes y opacos. de conocimientos previos por medio de pre- CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observacin e
propagar luminosos me- (Ref. CN.2.3.11.) guntas como: Qu entienden por objetos indagacin en diversas fuentes, las caractersticas de
las imge- diante la experi- luminosos? De qu fuente se obtiene la luz la luz, su bloqueo y propagacin en objetos de su
nes de los mentacin. Describir y analizar el bloqueo de la luz que se usas en tu hogar? Una vez terminada entorno inmediato.
cuerpos y las caractersticas de la sombra y la esta fase, podemos explicar el concepto de
Demostrar por penumbra; experimentar y explicar sus CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos
energa lumnica aclarando que es un ob- podran hacer durante el da y la noche, a partir de la
medio de la ex- diferencias, y relacionar con los eclip- jeto luminosos con capacidad de reflejar la
perimentacin ses. (Ref. CN.2.3.12.) comprensin de
imagen de los cuerpos en toda su magnitud.
las formas de Se orientar para generalizar el concepto de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima
propagacin de CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de
las TIC y otros recursos, la propagacin que la luz se propaga en lnea recta. y los conocimientos ancestrales, y sus conocimien-
la luz. tos sobre herramientas, tecnologas tradicionales
de la luz y experimentarla en diferentes En cuanto al tema el bloqueo de la luz pode-
Analizar las ca- medios. usadas para la agricultura, la observacin de los as-
mos iniciar con la observacin y descripcin tros, la prediccin del tiempo y los fenmenos at-
ractersticas del la luz, las caractersticas de la sombra y la
da y la noche CN.2.4.2. Diferenciar las caractersti- mosfricos.
cas del da y de la noche a partir de penumbra y en forma experimental median-
mediante el re- te el con el juego de manos que consiste Indicadores de evaluacin:
co n o c i m i e n to la observacin de la presencia del Sol,
la Luna y las estrellas, la luminosidad en interponer estas entre a una fuente de luz
de sus elemen- I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no lumi-
del cielo y la sensacin de fro y calor, y la pared, de manera que la posicin y la
tos observa- nosos, transparentes y opacos, segn las carac-
y describir las respuestas de los seres oscilacin de las manos proyectadas sobre
bles. tersticas de la luz; la sombra y penumbra, segn
vivos. la pared formen sombras que representan
el bloqueo de luz; y su propagacin en diferentes
diferentes seres en movimiento. Al realizar
medios.
esta actividad en pequeos grupos logra-
remos la regulacin de los aprendizajes, la I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos
socializacin y la potenciacin del equilibrio pueden cumplir durante el da y la noche (ciclo dia-
emocional de los estudiantes. Adems, se rio), en funcin de la comprensin de la influencia
incrementa su inters por conocer sobre la del Sol (forma, tamao. posicin), la Luna (forma,
sombra y la penumbra, que se presentan en tamao, movimiento, fases) y las estrellas sobre la
los eclipses de Sol y Luna. Tierra (forma, tamao, movimiento) y el clima.
Emplear videos sobre las caractersticas del
Sol, la Tierra y la Luna, podemos partir de
premisas, por ejemplo: el Sol se ve de da, la
Luna se ve de noche y la Tierra es el tercer
planeta del Sistema Solar. Aunque la idea de
que la presencia o la ausencia de la luz solar
determinan el da y la noche ya ha sido tra-
bajada, la retomaremos para integrarla con el
resto de los temas que vamos a trabajar en
este ncleo de aprendizajes.
69
Objetivos
Ttulo de la Duracin
especficos de
la unidad de
planificacin
6 El descu- Identificar los mo- CN.2.4.3. Describir las caractersticas Lo importante en este tema es que los edu- Criterios de evaluacin: 5
brimiento vimientos de ro- de la Tierra y sus movimientos de tras- candos lleguen a comprender y describir el
del univer- tacin y traslacin lacin y rotacin y relacionarlos con las movimiento de rotacin con respecto a la CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos
so gracias mediante las ca- estaciones, el da, la noche y su influen- formacin del da y la noche y relacionarlo podran hacer durante el da y la noche, a partir de la
ractersticas que cia en el clima, tanto local como global. comprensin de
al avance promueven. con los perodos de luz y oscuridad, calor y
de la cien- CN.2.4.5. Observar en forma directa las fro, que influyen en el comportamiento de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima
cia. Identificar por fases de la Luna e identificar su influen- los seres vivos; y el movimiento de traslacin,
cia en algunos fenmenos superficiales y los conocimientos ancestrales, y sus conocimien-
medio de instru- que dura 365 das y determina las estacio-
mentos astron- de la Tierra. tos sobre herramientas, tecnologas tradicionales
nes. Tambin es importante hacer referencia usadas para la agricultura, la observacin de los as-
micos las fases de
CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de a que el Ecuador, por estar ubicado en la l- tros, la prediccin del tiempo y los fenmenos at-
la luna y describir
las TIC y otros recursos, sobre la in- nea ecuatorial, tiene dos estaciones: la lluvio- mosfricos.
la forma como su
fluencia del Sol en el suelo, el agua, el sa o invierno y la seca o verano.
usaban nuestros
aire y los seres vivos; explicarla e inter- Indicadores de evaluacin:
ancestros este co-
pretar sus efectos. Promover que los estudiantes elaboren un
nocimiento en las
labores agrcolas. CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, so- mapa nocional en el que describan, median- I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos
bre los conocimientos de civilizaciones te dibujos, los dos movimientos de la Tierra, pueden cumplir durante el da y la noche (ciclo dia-
Determinar las for- ancestrales sobre el Sol y la Luna y su el de rotacin y el de traslacin. rio), en funcin de la comprensin de la influencia
mas de predecir aplicacin en la agricultura tradicional; del Sol (forma, tamao. posicin), la Luna (forma,
el tiempo atmos- seleccionar informacin y comunicar Presentar un video referente a los cuerpos tamao, movimiento, fases) y las estrellas sobre la
frico, mediante los resultados con recursos pertinentes. celestes (luna, estrellas, sol, planetas) para
la aplicacin de
Tierra (forma, tamao, movimiento) y el clima.
Analizar las caractersticas del cielo, clasificar aprendizajes de la posicin de la
instrumentos me- I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos ancestrales
medir algunos fenmenos atmosfri- tierra en el da y en la noche, se podr anali-
teorolgicos. (IN-
cos, mediante la creacin y/o uso de zar las fases de la luna en determinados pe- sobre la influencia del Sol, la Luna y la tecnologa
HAMI).
instrumentos tecnolgicos, registrarlos riodos de tiempo y la forma como nuestro agrcola, aplicada por las culturas indgenas, pue-
Indagar sobre la grficamente y predecir el tiempo at- ancestros utilizaban este conocimiento en blo afro ecuatoriano y montubio en la agricultura
posicin del sol mosfrico. (Ref. CN.2.5.2.) las labores agrcolas. Se observar que los tradicional.
durante el da y los avances cientficos han permitido descubrir
efectos de la ex- CN.2.5.4. Observar, con instrumentos I.CN.2.9.3. Describir y representar los instrumentos
tecnolgicos adecuados, la posicin del aspectos muy importantes del universo y
posicin frente a tecnolgicos y ancestrales usados para la obser-
sus rayos solares. Sol durante el da, registrarla mediante que debemos conocerlo. Al final se solicitar
fotografas o grficos, hacer preguntas vacin astronmica, la prediccin del tiempo y los
que los estudiantes evidencien lo asimilado
Valorar los aportes y dar respuestas sobre su posicin en la fenmenos atmosfricos.
en un ensayo.
de la ciencia en el maana, el medioda y la tarde.
cono cimientos
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada me-
de los fenmenos
diante el uso de las TIC y otros recur-
que se producen
sos, sobre el desarrollo tecnolgico de
en el universo.
instrumentos para la observacin as-
Valorar la impor- tronmica; comunicar y reconocer los
tancia que brin- aportes de la ciencia y la tecnologa
daban las civiliza- para el conocimiento del Universo.
ciones ancestrales CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de
a la posicin del las TIC y otros recursos, las Tecnologas
sol y la luna para agrcolas tradicionales de las culturas
desarrollar sus ac- indgenas, pueblos afro ecuatoriano y
tividades. montubio del Ecuador; comunicar las
conclusiones y reconocer los aportes
de los saberes tradicionales en el ma-
nejo del suelo.
EGB E 70
CIENCIAS NATURALES
Objetivos
Ttulo de la Duracin
especficos de
la unidad de
planificacin
7 Los recur- Identificar los Analizar los recursos naturales, clasifi- Promover, con base en una salida de campo, Criterios de evaluacin: Cinco
sos natu- recursos natu- carlos en renovables y no renovables y la identificacin de los recursos naturales del
rales pro- rales de nuestro destacar su importancia como fuente medio para clasificarlos en renovables y no CE.CN.2.10. Establece las caractersticas, importancia
mueven el pas y destacar de alimentos, energa y materias pri- renovables e interpretar sus usos en la loca- y localizacin de los recursos naturales (renovables
desarrollo su importancia mas. (Ref. CN.2.4.7.) lidad. y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite
equilibra- para el mante- razones para realizar una explotacin controlada.
CN.2.4.8. Explorar y discutir cules son Explicar a qu se refiere la explotacin con-
do del nimiento de la los principales recursos naturales reno- CE.CN.2.11. Propone medidas de prevencin y con-
mante- vida. trolada de los recursos naturales para que
vables de la localidad e identificar sus los estudiantes argumenten la necesidad de servacin de los recursos naturales (suelo y agua), a
nimiento Analizar las ca- caractersticas y usos. partir del conocimiento de las caractersticas, forma-
de la hacerlo considerando los beneficios y los im-
ractersticas de CN.2.4.9. Explorar y discutir los princi- pactos que estas actividades provocan. cin, clasificacin y causas del deterioro del suelo;
vida bajo los recursos na- identificar la importancia, el ciclo, los usos, el pro-
normas pales recursos naturales no renovables
turales renova- de las regiones naturales del pas y dar Se sugiere iniciar con un dilogo abierto para ceso de potabilizacin del agua y la utilizacin de
adecuadas bles y fomentar que los estudiantes propongan medidas de tecnologas limpias para su manejo.
de explo- razones para realizar la explotacin
su conservacin. controlada. preservacin y conservacin del suelo y el
tacin agua luego de comprender sus caractersti- Indicadores de evaluacin:
Identificar los CN.2.4.10. Indagar, por medio de la ex-
elementos que cas, formacin, clasificacin, ciclo, importan- I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos naturales en re-
perimentacin, y describir las caracte- cia, usos, procesos de potabilizacin, aplica-
conforman el rsticas y la formacin del suelo; reco- novables y no renovables en funcin de sus ca-
suelo y determi- cin de tecnologas limpias y de identificar ractersticas, importancia, usos y propone razones
nocerlo como un recurso natural. las causas del deterioro de estos recursos.
nar su clasifica- para realizar la explotacin controlada en las regio-
cin. CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos Para ello, se promueve indagaciones guia- nes naturales del pas.
de suelo por sus componentes e iden- das, observacin, directa e indirecta, en re-
Identificar las tificar las causas de su deterioro y las presentaciones grficas y la indagacin en I.CN.2.11.1. Analiza las caractersticas, formacin, cla-
etapas del ciclo formas de conservarlo en la localidad. diferentes fuentes de consulta. Se solicitar sificacin y causas del deterioro del suelo y propo-
natural del agua. la elaboracin de informes sencillos (por la ne estrategias de conservacin para este recurso
Analizar el ciclo del agua en la natura-
Fomentar medi- leza y reconocer que el agua es un re- edad cronolgica) de investigaciones cient- natural.
das de uso ade- curso imprescindible para la vida. (Ref. ficas, trpticos y exposicin de medidas de
I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagacin en di-
cuado del agua CN.2.4.12.) prevencin y conservacin de los recursos
versas fuentes, la importancia del agua, el ciclo,
y formas de naturales.
Indagar las caractersticas del agua, usos, proceso de potabilizacin y la utilizacin de
conservar fuen-
sus usos y conservacin y destacar la tecnologas limpias para su manejo y conservacin.
tes naturales.
importancia de conservar las fuentes
Identificar las de agua dulce. (Ref. CN.2.4.13.)
etapas del pro-
ceso de potabili- CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos
zacin del agua. del proceso de potabilizacin del agua
y explicar la razn de tratar el agua
Destacar la uti- destinada al consumo humano.
lizacin de tec-
nologas para el CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio
manejo del agua de modelos, la aplicacin de tecnolo-
usada en el con- gas limpias en el manejo del agua para
sumo humano. consumo humano; comunicar las medi-
das de prevencin para evitar su con-
taminacin.
71
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-es-
cuela.html
www.afese.com/img/revistas/revista17/situacionrrnn.pdf
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_
natu.html
http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-cien-
cias-naturales-en-nivel-primaria/0
EGB E 72
CIENCIAS NATURALES
2.3 Planificacin Micro curricular
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase,

en la presente gua del docente y como ejemplo se desarrollar una planifica-
cin microcurricular por unidad.
Este documento desarrolla las unidades de planificacin, aterrizando el cu-

rrculo en el tercer nivel de concrecin. Est determinado por el equipo pe-
daggico institucional considerando los lineamientos previstos en la PCI y la
conformacin de unidades elaboradas en la PCA, es de uso interno de la ins-
titucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad na-
cional de educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que
las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta
los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos
y evaluacin.
A continuacin se presenta tres ejemplos de micro planificacin correspon-

diente a la primera unidad de segundo, tercero y cuarto grados del Subnivel
Elemental en la asignatura de CCNN.
73
2.3.1 Planificacin micro curricular
Segundo Grado de Educacin General Bsica
Planificacin Microcurricular
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
Segundo
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Ao lectivo 2016 - 2017
Grado
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo Ocho Periodos
Unidad didctica El Ciclo Vital de los seres Vivos y su adaptacin a los hbitats locales
Objetivo de la
Identificar las etapas del ciclo vital de los seres humanos mediante la observacin directa y la interpretacin de grficos.
unidad
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observacin y/o
experimentacin de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinizacin y dispersin de las semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la comprensin de sus caractersticas, funciones, impor-
Criterios de tancia, relacin con el hbitat en donde se desarrollan, identificacin de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance
Evaluacin cientfico y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cuidado hacia los hbitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde
la comprensin de las caractersticas, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los
cambios y amenazas a las que estn expuestos.
EGB E 74
CIENCIAS NATURALES
Cmo van a aprender?

Qu y cmo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Qu van a aprender? EVALUACIN
(Estrategias Metodolgicas)
DESTREZAS CON CRITERIOS RECURSOS
Tcnicas e
DE DESEMPEO Indicadores de Evaluacin
Actividades instrumentos de
de la unidad
Evaluacin
Observar las etapas del ci- Activar conocimientos con la escucha del si- Entorno natural (al- Explica el ciclo vital del Tcnica:
clo vital del ser humano. (Ref. guiente poema: De una pequea semilla vengo, rededor de la Insti- ser humano, plantas y
Prueba objetiva escrita
CN.2.1.1.) a este mundo coloquial, a pasar buenas venturas tucin educativa) animales (aves), desde la
como mi cuerpo sin igual identificacin de los cam-
Observar e identificar los cam- Texto de los estu-
bios que se producen en
bios en el ciclo vital de dife- Responder las siguientes preguntas: De qu tra- diantes Instrumento:
sus etapas e importancia.
rentes animales (aves). (Ref. ta el poema? De dnde venimos? En qu nos
Lminas didcticas (Ref. I.CN.2.1.1.) Cuestionario.- Escala
CN.2.1.2.) convertiremos? Explicar el ciclo de vida del ser
Numrica
humano a partir de la presentacin de lminas Video sobre los ci- Explica el ciclo vital de las
Identificar las etapas del ci-
didcticas. Dramatizar en grupos las etapas del clos de vida los seres plantas. (Ref. I.CN.2.1.2.)
clo vital de las plantas. (Ref.
ciclo de vida, finalizar con actividades de ordena- humanos
CN.2.1.3.) Identifica a los animales
miento de las etapas del ciclo vital, graficar quie-
Hojas de papel vertebrados en fun-
Observar y describir las carac- nes nos formaron, escribir el nombre, sentirse fe-
cin de la presencia de
tersticas de los animales. (Ref. liz en el entorno familiar. Cartillas con grficos
columna vertebral y sus
CN.2.1.4.) de etapas del ciclo
Para el ciclo de las plantas, nos apoyaremos en la caractersticas externas
de vida de los seres
Identificar los animales ti- experimentacin: colocando en un vaso de cristal (partes del cuerpo) (Ref.
vivos.
les para el ser humano. (Ref. una semilla cubierta con algodn humedecido, I.CN.2.2.1.)
CN.2.1.5 despus de ocho das se registrarn los cambios.
I.CN.2.3.1. Clasifica los h-
Y para los animales (Aves) apoyarse en una l-
Observar e identificar las par- bitats locales segn sus
mina didctica para observar las etapas del ciclo
tes de la planta. (Ref. CN.2.1.7. caractersticas y diver-
vital.
sidad de vertebrados y
Identificar, con uso de las TIC y
Con la ayuda de un video reconocer los distin- plantas con semilla que
otros recursos, la diversidad e
tos habitas locales que tiene nuestra ciudad y sus presenten.
importancia de los vertebrados
animales y plantas caractersticos de esas zonas.
y las plantas con semillas. (Ref.
CN.2.1.9.) Relacionar las etapas del ciclo vital de los tres
grupos de seres vivos mediante grficos, con una
Identificar hbitats locales,
exposicin individual de los cambios que fueron
identificar sus plantas y anima-
observando en cada etapa.
les. (Ref. CN.2.1.10.)
Participar en un juego de reconocimiento de los
hbitats locales para poder identificar su flora y
fauna caracterstica.
75
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la evaluacin de
de estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades las destrezas con criterio de desempeo.
educativas no asociadas a la discapacidad
Acceso al currculo: Uso de la computadora
Metodologa: Uso de la tcnica cuchicheo para trabajar en grupo; ofrecer apoyo visual (video) para
la realizacin de talleres grupales
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares
EGB E 76
CIENCIAS NATURALES

Tercer Grado de Educacin General Bsica
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Tercer Grado Ao lectivo 2016 - 2017
Unidad didctica El ciclo de vida de los animales y su posible modificacin de su estructura ante los cambios de sus hbitats.
Objetivo de la Identificar las caractersticas de los animales mediante la observacin directa de ejemplares del entorno y clasificar en
unidad animales vertebrados y animales invertebrados.
77
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
CN.2.1.1. Observar las etapas Participar en una lluvia de ideas sobre el ciclo de Entorno natural (al- Explica el ciclo vital del Tcnica:
del ciclo vital del ser humano y los seres vivos. Luego ayudarse con la observa- rededor de la Insti- ser humano, plantas y
registrar grficamente los cam- cin de una planta en orden lgico identificando tucin educativa) animales (insectos, pe-
bios de acuerdo con la edad. sus partes y la funcin que cumplen cada una. ces, anfibios, reptiles y
Texto de los estu-
Emplear lminas didcticas para relacionar el ci- mamferos), desde la
Observar e identificar los cam- diantes Instrumento:
clo de vida de las aves, y peces. identificacin de los cam-
bios en el ciclo vital de di-
Laminas didcticas bios que se producen en Cuestionario.- Escala
ferentes animales (insectos, Recordar en un grfico el proceso de germina-
sus etapas e importancia. Numrica
peces, anfibios, reptiles, mam- cin de la semilla para determinar cul es la pri- Video sobre los h-
(Ref. I.CN.2.1.1.)
feros). (Ref. CN.2.1.2. mera etapa del ciclo de vida. bitats y su contexto.
I.CN.2.1.2. Explica la im-
Experimentar las etapas del Observar animales del entorno e identificar sus Pginas web interac-
portancia de las semillas
ciclo vital de las plantas, sus caractersticas externas, localizar la columna ver- tivas
en el ciclo vital de las
cambios y respuestas a los tebral, relacionar lo observado con el esquema de
Hojas de papel plantas, a partir de expe-
estmulos al observar la ger- una lmina didctica.
riencias sencillas de ger-
minacin de la semilla. (Ref.
Seleccionar ejemplos de estos animales que por minacin.
CN.2.1.3.)
la evidencia se llaman vertebrados. Enlistar en
I.CN.2.2.1. Clasifica a los
Describir las caractersticas columnas para obtener la clasificacin.
animales en vertebra-
de los animales y clasificarlos
Organizarse en grupos para realizar una visita al dos e invertebrados, en
en vertebrados e invertebra-
jardn y con sumo cuidado levantar las hojas de funcin de la presencia
dos, por la presencia o ausen-
las plantas y observar la serie de animales peque- o ausencia de columna
cia de columna vertebral. (Ref.
os que habitan en l, manipularlos con mucho vertebral.
CN.2.1.4.)
cuidado, recoger informacin visual.
I.CN.2.3.1. Clasifica los h-
CN.2.1.5. Indagar sobre los ani-
En el aula, relacionar lo observado con grficos bitats locales segn sus
males tiles para el ser humano
de animales semejantes, concluir que son inverte- caractersticas y diver-
e identificar los que proveen
brados. Con el mismo recurso (jardn) comentar sidad de vertebrados y
como alimento, vestido, com-
sobre las plantas, cmo nacen, etc. Destacar que plantas con semilla que
paa y proteccin.
en cada espacio existen animales y plantas pro- presenten.
pios de ese lugar y sealar lo que puede suceder
si se altera ese espacio.
EGB E 78
CIENCIAS NATURALES
Observar en forma guiada los Participar en una plenaria para exponer las in- Propone medidas de
animales vertebrados, agrupar- quietudes sobre esta temtica y tambin generar proteccin para la con-
los de acuerdo a sus caracters- acciones de proteccin y cuidado para preservar servacin de los hbitats
ticas. (Ref. CN.2.1.6.) los hbitats locales y de las diferentes regiones locales, en funcin de
naturales del Ecuador. identificar las amena-
Describir las partes de la plan-
zas y cambios a los que
ta, explicar sus funciones. (Ref.
est expuesta la diversi-
CN.2.1.7.)
dad de plantas y anima-
Observar las plantas con semi- les de la localidad. (Ref.
llas. (Ref. CN.2.1.8.) I.CN.2.3.2.)
TIC y otros recursos, la diversi-
dad e importancia de los ver-
tebrados y las plantas con se-
millas de las regiones naturales
de Ecuador; identificar accio-
nes de proteccin y cuidado.
los hbitats locales, clasificar-
los segn sus caractersticas.
(Ref. CN.2.1.10.)
Identificar las reacciones de
los seres vivos a los cambios
de los hbitats naturales. (Ref.
CN.2.1.11.)
Identificar las diferentes clases
de amenazas que se manifies-
tan en los hbitats locales, dis-
tinguir las medidas de control
que se aplican en la localidad.
(Ref. CN.2.1.12.)
79
EGB E 80
CIENCIAS NATURALES

Cuarto Grado de Educacin General Bsica
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Cuarto grado Ao lectivo 2016 - 2017
Unidad didctica Los Seres Vivos y sus cambios producidos de acuerdo con sus etapas de vida y modificaciones de sus hbitats.
Objetivo de la
Identificar las etapas del ciclo de vida de los seres vivos a travs de los cambios que se producen segn la edad.
unidad
81
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
Analizar las etapas del ciclo Observar el video referente a las caractersticas Entorno natural (al- I.CN.2.1.1. Explica el ci- Tcnica:
vital del ser humano y regis- individuales de cada etapa de los seres humanos. rededor de la Insti- clo vital del ser humano,
trar grficamente los cambios Al culminar, se responder las siguientes pregun- tucin educativa) plantas y animales (in-
de acuerdo con la edad. (Ref. tas: Cul es la caracterstica de la etapa del sectos, peces, anfibios,
Texto de los estu- reptiles, aves y mamfe-
CN.2.1.1.) nacimiento? En qu etapa se encuentra un nio
diantes ros), desde la identifica- Instrumento:
de catorce aos? Cundo es anciano que carac-
CN.2.1.2. Observar e identificar cin de los cambios que
tersticas presenta? Luego se dialogar sobre la Lminas didcticas. Cuestionario.- Escala
los cambios en el ciclo vital de se producen en sus eta-
permanencia de las plantas en el suelo. Numrica
diferentes animales (insectos, Video sobre los h- pas e importancia.
peces, anfibios, reptiles, aves y Se escuchar las indicaciones del docente so- bitats y su contexto.
mamferos) y compararlos con bre la existencia de organismos que ayudan a las I.CN.2.1.2. Explica la im-
Pginas web interac- portancia de la poliniza-
los cambios en el ciclo vital del plantas a reproducirse y este proceso se llama
tivas cin y dispersin de las
ser humano. polinizacin. Con este aporte se podr clasificar
semillas en el ciclo vital
a las plantas por la utilidad que brinda al ser hu- Hojas de papel de las plantas, a partir de
Analizar y predecir las etapas
mano y tambin segn el tamao en (rboles, ar- experiencias sencillas de
del ciclo vital de las plantas, sus Televisor DVD o
bustos, hierba). germinacin.
cambios y respuestas a los es- computadora
tmulos, al observar la germina- Se observar plantas que para perpetuarse nece-
cin de la semilla, y reconocer sitan de semillas como el maz, el pino, y, segn Servicio de internet. I.CN.2.2.1. Clasifica a los
animales en vertebra-
la importancia de la poliniza- la forma de presentarse la semilla se la clasificar dos e invertebrados, en
cin y la dispersin de la semi- en angiospermas y gimnospermas. Se enlistarn funcin de la presencia
lla. (Ref. CN.2.1.3. semillas de plantas de estos dos grupos. o ausencia de columna
vertebral y sus caracte-
Describir las caractersticas de Para el estudio se apoyar en el uso de lminas
rsticas externas (par-
los animales vertebrados, agru- didcticas para relacionar a las plantas gimnos-
tes del cuerpo, cubierta
parlos de acuerdo a sus carac- permas y angiospermas. corporal, tamao, forma
tersticas y relacionarlos con su de desplazarse, alimen-
Analizar las caractersticas de los hbitats locales
hbitat. (Ref. CN.2.1.6.) tacin). A su vez, agrupa
y los elementos caractersticos que all se encuen-
Describir las partes de la plan- tran (plantas y animales endmicos) y recordar a los vertebrados segn
ta, explicar sus funciones y cla- lo que puede suceder si se altera ese espacio. sus caractersticas, exa-
sificarlas por su estrato y uso. mina su utilidad para el
(Ref. CN.2.1.7.) ser humano y su relacin
con el hbitat en donde
se desarrollan.
EGB E 82
CIENCIAS NATURALES
Identificar y describir plantas Se consultar sobre los aportes que hizo Misael I.CN.2.2.2. Clasifica a las
con semillas y clasificarlas en Acosta Sols en favor de los estudios cientficos plantas en angiospermas
angiospermas y gimnosper- de la flora del Ecuador, y que gracias a los herba- y gimnospermas en fun-
mas, segn sus semejanzas y rios podemos encontrar informacin completa y cin de sus semejanzas
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.) actualizada acerca de las plantas de la localidad y diferencias. Describe
y de varias regiones. sus partes, las clasifica
segn su estrato (rbol,
uso de las TIC y otros recur- Reconocer las diferentes reacciones de los seres
arbusto y hierba), y usos
sos, la contribucin del cient- vivos a los cambios de los hbitats naturales a
(industriales, medicinales
fico ecuatoriano Misael Acosta partir de situaciones hipotticas.
y ornamentales). Expone
Sols al conocimiento de la flo-
Enlistar las amenazas a las que se encuentran los el aporte al conocimien-
ra ecuatoriana; reconocer su
hbitats locales y proponer medidas de protec- to cientfico que realiz
aporte en los herbarios nacio-
cin para conservar estos hbitats. el ecuatoriano Misael
nales como fuente de informa-
Acosta Sols, a partir del
cin.
estudio de la flora ecua-
CN.2.1.10. Indagar y describir las toriana.
caractersticas de los hbitats
I.CN.2.3.2. Propone me-
locales, clasificarlos segn sus
didas de proteccin para
caractersticas e identificar sus
la conservacin de los
plantas y animales.
hbitats locales, en fun-
CN.2.1.11. Indagar en forma cin de identificar las
guiada sobre las reacciones de amenazas y cambios a
los seres vivos a los cambios de los que est expuesta la
los hbitats naturales y ejem- diversidad de plantas y
plificar medidas enfocadas en animales de las regiones
su cuidado. naturales del Ecuador.
CN.2.1.12. Indagar e identificar
las diferentes clases de ame-
nazas que se manifiestan en
los hbitats locales, distinguir
las medidas de control que se
aplican en la localidad y pro-
poner medidas para detener su
degradacin.
83
educativas no asociadas a la discapacidad.
EGB E 84
CIENCIAS NATURALES
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE
3.1 Metodologa para la enseanza. Generalidades
La intencin de este currculo es posicionar la enseanza de las Ciencias Na-

turales en Educacin General Bsica (EGB) mediante un conjunto de habili-
dades investigativas desarrolladas en forma transversal a las destrezas con
criterios de desempeo. Por lo tanto, son comunes para todas las disciplinas
que conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conoci-
mientos y a los logros de aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en
cuenta el nivel de complejidad. En los niveles superiores, el desarrollo de las
habilidades investigativas se realiza segn el proceso del mtodo cientfico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseanza y aprendizaje, se pone n-

fasis en el desarrollo de habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a
los docentes en la tarea de ensear Ciencias Naturales.
3.1.1 Los estudiantes aprenden del mundo que les rodea
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca

de los fenmenos de la naturaleza y expectativas basadas en la experiencia
de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen una forma peculiar de ver las co-
sas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las caractersticas de
las plantas y animales, algunos cambios atmosfricos; en fin, conocen el me-
dio en el que se desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimien-
tos previos que estn en el pensamiento del estudiante pueden ser errados o
aproximarse a la realidad. Los docentes debemos tomar como referente los
preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con los conceptos
cientficos y pueda adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permi-
tirn explicar fenmenos naturales cotidianos y comprender mejor el funcio-
namiento del mundo.
3.1.2 El aprendizaje y la motivacin
Un factor muy importante para el proceso de enseanza y aprendizaje de

las ciencias de la naturaleza es la motivacin, pues su ausencia es una de las
principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivacin del estudiante mediante la relacin de los

nuevos conocimientos con lo que ya sabe o mediante el anlisis de problemas
reales, por ejemplo, el cuidado de la salud con relacin a su alimentacin, el
ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios, entre otros.
85
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades ldicas motivan y
favorecen el aprendizaje, sobre todo cuando se pone a los estudiantes en
contacto con el entorno que les rodea. Este factor favorece la interiorizacin
y la transferencia de conocimientos para volverlos significativos porque el
juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera que
el nio se convierte en protagonista de su aprendizaje.
Tambin debemos considerar que para mantener la motivacin es necesario

realizar actividades adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes,
tomando en cuenta sus intereses, su contexto sociocultural, la riqueza de
experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos distintos de
aprendizaje. As podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
3.1.3 La tarea de ensear Ciencias Naturales
La tarea de ensear y aprender Ciencias Naturales implica generar situacio-

nes didcticas contextualizadas que recuperen las experiencias de los estu-
diantes sobre el entorno, para relacionarlos con los contenidos de ciencias
que se ensearn, a fin de que formulen preguntas sobre hechos familiares
o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que van
construyendo sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos

o fenmenos del mundo natural o emplear modelos representativos bsicos
de las ciencias, que aportan a la contextualizacin, sensibilizacin, compren-
sin y problematizacin cientfica, puntos de partida para iniciar un aprendi-
zaje sistemtico. Para lograr esa contextualizacin podemos aplicar diversas
estrategias, como: trabajo de campo, experimentacin, visitas a lugares de
inters, trabajo experimental o investigaciones sencillas.
Ensear ciencias significa abrir una ventana para aprender a observar cmo
funciona la naturaleza, cmo se producen los fenmenos y cmo los hechos
influyen en nuestras vidas, a fin de reconstruir los conocimientos de la rea-
lidad para explicarlos. Tambin significa promover cambios en los modelos
iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a
los modelos tericos y lograr que representen objetos y fenmenos, incluso
si todava no saben leer ni escribir.
Tambin se requiere aplicar comprensin a todo, mediante una gama de ac-

tividades respecto a un tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubi-
car los rganos de los sentidos en su cuerpo, podrn explicar su funcin y, al
mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a evidenciar que estos
rganos permiten obtener informacin vital del entorno y elaborar analogas
sobre cmo facilita la relacin con el medio. Este proceso de enseanza les
EGB E 86
CIENCIAS NATURALES
conducir a realizar generalizaciones y a reforzar conocimientos apoyados

por actividades denominadas desempeos de comprensin.
Otra estrategia para aprender ciencias es la aplicacin de la modelizacin,1

la misma que tiene un rol importante en la educacin cientfica. Los modelos
de enseanza ayudan a los estudiantes a comprender y explicar los concep-
tos cientficos. Adems, los modelos que construye la ciencia sirven para ex-
plicar la realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen
ciencia. De modo similar, los estudiantes construyen modelos que muchas
veces no son explicitados, pero que se sustentan en sus observaciones y sus
formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo, cuando el nio modeli-
za la formacin de las nubes y la lluvia.
Ensear ciencia tambin implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una

herramienta para cambiar la forma de pensar del mundo y las actitudes para
la formacin integral de los estudiantes; tales como, desarrollar conductas
de cuidado y proteccin del ambiente; mostrar compromiso con un estilo
de vida saludable, mediante el autocuidado, la alimentacin equilibrada y el
ejercicio fsico; aplicar normas de prevencin y procedimientos para proteger
su vida y la de las personas que le rodean; y responsabilidad, respeto y cola-
boracin en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilizacin de una va-

riedad de lenguajes, como narraciones orales o escritas, informes, mapas o
redes conceptuales, dibujos, esquemas, tablas, grficas, diagramas y rela-
ciones con matemticas y estudios sociales, mediante microproyectos que
aportan al aprendizaje, a la adquisicin de significados y a la construccin de
conceptos y modelos.
3.1.4 Ciencia escolar y ciencia experta
La ciencia escolar debe ser coherente con los valores educativos que la es-
cuela propone trasmitir y promover mediante el desarrollo y crecimiento per-
sonal de los estudiantes, a diferencia de la ciencia de los cientficos o ciencia
experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de teora, observacin
y experimentacin, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tie-

nen los estudiantes, de su sentido comn o de modelos iniciales. Estos sirven
de andamiaje para los modelos cientficos escolares, que proporcionan una
buena representacin y explicacin de los fenmenos que permiten predecir
lo que ocurre en la realidad.
1
Modelizacin: proceso para construir y utilizar el conocimiento.
87
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformacin
del contenido cientfico, desde el saber al saber enseado; es decir, desde
los contenidos seleccionados para ensear hasta el contenido enseado, me-
diante un proceso didctico, que Chevallard (1998) denomina transposicin
didctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a ense-
ar como til, durante las prcticas de enseanza, en las que intervenimos
nosotros, el contenido y los estudiantes.
Es necesario que promovamos en los estudiantes el inters por descubrir el

entorno y la motivacin por seguir un proceso de investigacin, mediante
un conjunto de actividades que les lleve de la mano a buscar informacin
pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den respuesta a sus pre-
guntas y, finalmente, comunicar autnomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigacin ayuda al estudiante a desarrollar un

pensamiento lgico, crtico y reflexivo para tomar decisiones basadas en in-
formaciones confiables. Para ello, los docentes debemos crear ambientes
de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el asombro y la
construccin de saberes como las partes de su cuerpo, las caractersticas de
los seres vivos, de los objetos y de la Tierra con sus cambios.
Este nuevo escenario requiere una ciencia escolar planificada, donde las ex-
ploraciones y experimentaciones que se lleven a cabo estn conectadas con
la construccin de significados sobre lo que se observa y se experimenta. Al
mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser contrastadas con los da-
tos obtenidos de la experimentacin.
Por otro lado, se espera que la introduccin de vocabulario cientfico vaya

asociado a la comprensin de ideas y conceptos, es decir, evitando un len-
guaje vaco de contenido, porque no se trata que los estudiantes aprendan
definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que perciben, valin-
dose de los sentidos.
La enseanza de las Ciencias Naturales provee a los estudiantes la oportu-

nidad de desarrollar habilidades de investigacin, desde sus experiencias y
observaciones, que los llevan a plantear problemas, formular preguntas o hi-
ptesis sobre los fenmenos, hechos u objetos del entorno, obtener datos
que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de
comprobar o refutar hiptesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y con-
clusiones son comunicadas en el aula para su discusin. Esto involucra una
propuesta del diseo experimental, que puede ser resumido en tres grandes
momentos (fig.1).
Las habilidades de investigacin cientfica se refieren al saber hacer, que se

desarrolla progresivamente cuando se aplica el mtodo cientfico. Estas de-
EGB E 88
CIENCIAS NATURALES
bern ser trabajadas en todos los aos de Educacin General Bsica en forma
transversal y en todos los bloques curriculares. Para lograrlo, las destrezas
con criterios de desempeo se formulan en forma integrada: la habilidad de
investigacin cientfica, las habilidades de pensamiento y de diferente ndole
y los conocimientos en un contexto especfico.
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
COMUNICAR observaciones y FORMULAR
DESCUBRIMIENTOS curiosidades PREGUNTAS /
Y CONCLUSIONES HIPTESIS
ANALIZAR E PLANIFICAR LA
INTERPRETAR LOS INVESTIGACIN
RESULTADOS EXPERIMENTAL
EXPERIMENTAR
Observacin, registro,
mediciones, uso
de instrumentos y
modelos
Figura 1: Momentos del diseo experimental
Adems, las habilidades investigacin cientfica son comunes a todas las dis-
ciplinas de las Ciencias Naturales y habrn de desarrollarse de acuerdo al
nivel de desarrollo de pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, los docen-
tes debemos trabajarlas en forma flexible y progresiva, seleccionndolas por
subniveles, segn las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades
que planifiquemos.
3.1.5 Las Ciencias Naturales y su aporte a la alfabetizacin cientfica

turales en la EGB, mediante un conjunto de actividades orientadas al tra-
tamiento de habilidades de investigacin cientfica, desarrolladas en forma
transversal a las destrezas con criterios de desempeo. Consecuentemente,
su objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el
aula alineada a generar situaciones de enseanza y aprendizaje que recupe-
ren las experiencias de los estudiantes acerca de los fenmenos naturales,
para que logren plantearse interrogantes como: Es lo mismo objetos que
seres vivos? Cmo influyen las condiciones de un ambiente en las caracters-
89
ticas de las plantas? Por qu debemos reconocer los materiales de los obje-
tos? Cmo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos? De esta
manera, podrn elaborar explicaciones a sus interrogantes utilizando diseos
experimentales sencillos y guiados, aplicando o construyendo modelos.
Las Ciencias Naturales proporcionan aportes especficos al proceso de al-

fabetizacin cientfica2 mediante aprendizajes bsicos de las distintas disci-
plinas, como Biologa, Fsica, Qumica, Geologa y Astronoma. Por lo tanto,
concebimos tal alfabetizacin en la escuela como una combinacin dinmica
de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la
aplicacin y utilizacin del conocimiento cientfico en las actividades cotidia-
nas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque ms a los ciudadanos, a

fin de erradicar la idea de que no es accesible a todos, sino que es un lujo
para unos pocos.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el rea de Cien-

cias Naturales
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y en la
educacin son una oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos
una formacin tecnolgica y pedaggica sobre lo que significa ensear y
aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como fin. Adems,
es necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de ense-
ar y aprender con nuevas formas, materiales adecuados y conocimientos in-
novadores que son difciles de desarrollar con las metodologas tradicionales,
como, por ejemplo, reconocer las ideas de las culturas prehispnicas acerca
de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseo tec-
no-pedaggico, planificacin y preparacin de materiales adecuados para el
nio. Al respecto, Gagne menciona que La formacin implica una nueva ma-
nera de ensear y aprender, por lo tanto, el profesorado debe prestar gran
atencin a esta renovacin metodolgica. Por su parte, Coll expresa que no
se trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez
y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes,
para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseanza que no seran
posibles en ausencia de las TIC.
En la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, las TIC facilitan y

aceleran la indagacin, la recopilacin y el anlisis de datos. En muchos ca-
2
Alfabetizacin cientfica: proceso de investigacin orientada que permite a los estudiantes participar en
la aventura cientfica para enfrentar problemas relevantes y (re)construir los conocimientos cientficos,
que habitualmente la enseanza transmite ya elaborados.
EGB E 90
CIENCIAS NATURALES
sos, permiten realizar nuevos tipos de anlisis, antes imposibles de efectuar,

como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece el que
los estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagacin,
con el fin de formular preguntas y respuestas sobre las necesidades bsicas
de los seres vivos; observar y hacer bosquejos de sus caractersticas comu-
nes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con caractersticas fsi-
cas y sus materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la
comprensin de las distintas culturas sobre los elementos de la Tierra.
3.1.6 Orientaciones metodolgicas por criterio de evaluacin
Las orientaciones metodolgicas en el subnivel Elemental parten de la consi-

deracin de que para conocer la realidad es necesario observar directamente
hechos, eventos o fenmenos del mundo natural o emplear modelos repre-
sentacionales bsicos de las ciencias, que aportan a la contextualizacin, sen-
sibilizacin, comprensin y problematizacin cientfica, que son los puntos de
partida para iniciar un aprendizaje sistemtico. Adems, se puede contextua-
lizar por medio de estrategias como el trabajo de campo, la experimentacin,
las visitas a lugares de inters, los trabajos experimentales e indagaciones
sencillas.
En esta seccin se detallar las orientaciones metodolgicas para los 11 crite-

rios de evaluacin del subnivel Elemental.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir de la observacin y/o experimentacin de sus
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinizacin y disper-
sin de las semillas.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin se su-

giere realizar las siguientes actividades:
En segundo grado de EGB, podemos iniciar el proceso de enseanza y apren-

dizaje con una situacin comunicativa mediante la lectura de una historia que
muestre los ciclos de la vida del ser humano y de otros seres. La lectura debe
ser muy gestual y con diferentes entonaciones, para despertar la atencin, la
imaginacin y el inters por el tema. Una vez realizada la lectura, podemos
identificar los preconceptos mediante una batera de preguntas convergentes
y divergentes, como por ejemplo: Es necesario que los seres vivos tengan
un ciclo de vida? Por qu? En qu parte de ciclo te encuentras t? Cmo
definiras el ciclo de vida? Qu entienden por nacer? Qu significa crecer?
Qu semejanzas hay entre el ciclo vital de los animales y el del ser humano?
Qu diferencias encuentras entre el ciclo vital de las plantas y el de los ani-
males? Cundo mueren las personas?
91
A continuacin, podemos explicar las etapas del ciclo vital con diferentes re-
cursos didcticos: carteles, tarjetas o las TIC. Para ello, deberemos conformar
pequeos grupos y entregar tres grupos de tarjetas: uno con las etapas del
ciclo de vida del ser humano, otro con el de los animales (aves y mamferos), y
el tercero con el de las plantas. Los estudiantes debern ordenar las etapas de
cada ciclo vital en forma de crculo y comparar los resultados entre los grupos,
siempre con nuestra mediacin. Esta estrategia ldica facilita la enseanza de
temas como este y favorece el aprendizaje en un contexto de intercambio.
Para la construccin del conocimiento, podemos colocar sobre la pizarra las

tarjetas de las etapas correspondientes a los ciclos vitales en forma desorde-
nada y solicitar a los estudiantes que las organicen en el orden correcto. Para
concluir, los estudiantes deben aplicar lo aprendido en el aula al describir en
forma oral los ciclos de vida de los seres vivos estudiados.
Una buena estrategia para comprender el ciclo vital de las plantas es que los
estudiantes observen la germinacin de una semilla. Para ello, entregaremos
a los estudiantes semillas hmedas no germinadas de una planta, por ejem-
plo, maz o haba, y otras semillas del mismo tipo ya germinadas. Debemos
permitir que los estudiantes manipulen las semillas, que remuevan la cubierta
de las semillas no germinadas y examinen su interior. Si cuentan con una lupa
o un estereomicroscopio, pueden observar las semillas. Lo mismo debe reali-
zar con las semillas germinadas. A continuacin, podemos trabajar actitudes
de cuidado de las plantas solicitndoles que repliquen esta experiencia en sus
hogares, de manera que cada estudiante adopte una semilla y le provea los
cuidados necesarios para que germine y obtenga una planta.
La reconstruccin de los conocimientos se realiza con una actividad en la

que los estudiantes puedan colorear, recortar y ubicar las partes de la planta,
con nuestro seguimiento. Para finalizar, podemos planificar una clase fuera
del aula en la que los estudiantes observen y exploren las plantas mirando,
palpando y describiendo sus partes y funciones. Con esto, los estudiantes
podrn clasificar las plantas observadas de acuerdo a sus tamaos y usos,
generando como resultado un aprendizaje experiencial y significativo.
En tercer grado se puede desarrollar en los estudiantes la habilidad de inda-

gar, para lo cual es necesario que demos pautas a los estudiantes de cmo
recabar informacin en diferentes medios sobre las respuestas de los seres
vivos cuando los hbitats naturales cambian. A fin de que los estudiantes
comprendan las respuestas de los seres vivos, podemos preparar una mode-
lacin para comprobar la accin de un factor abitico, presente en los hbi-
tats, como el efecto de la salinidad en la germinacin de una semilla.
Para ello, los estudiantes deben dejar en remojo veinte semillas en agua fres-
ca y otras veinte semillas en agua con sal, durante toda una noche. Al da
EGB E 92
CIENCIAS NATURALES
siguiente, los estudiantes deben envolver las semillas por separado en dos
toallas de papel absorbente e introducirlas en bolsas plsticas, cada una con
su etiqueta correspondiente (agua fresca/agua salada). Luego de dos das,
se cuentan las semillas en cada bolsa que muestren signos de germinacin y
se registran los datos.
Al trmino de esta experiencia, deberemos motivar a los estudiantes para que

formulen preguntas para realizar el anlisis de los resultados, por ejemplo: Qu
factor abitico se emple en la experiencia? En qu medio fue mayor el nme-
ro de semillas con signos de germinacin? Por qu? Ser que las semillas que
se sumergieron en agua salada germinarn ms lento o ms rpido, o no llega-
rn a producir una planta? Las cuarenta semillas estarn en capacidad de ger-
minar? Por qu? Creen que esto tambin sucede en los hbitats naturales?
Como cierre de esta actividad, podemos promover un espacio de reflexin en

relacin a la pregunta: Qu cambios podran ocurrir en un hbitat y cules
seran algunas de las respuestas de los seres vivos a esto? As los estudiantes
podrn concientizarse acerca de los impactos sobre los seres vivos cuando
sus hbitats naturales cambian y proponer medidas para su cuidado.
En cuarto grado de EGB se priorizan las habilidades cientficas que estn rela-
cionadas con la observacin y la indagacin; las habilidades de pensamiento
relacionadas con la identificacin, descripcin y clasificacin; y las actitudes
orientadas hacia la proteccin y el cuidado de la diversidad de flora y fauna
en los hbitats locales y regionales.
Con respecto al tema de las caractersticas de los animales vertebrados, es

recomendable presentar una situacin comunicativa que se refiera a los ver-
tebrados representativos del pas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la

comprensin de sus caractersticas, funciones, importancia, relacin con el
hbitat en donde se desarrollan, identificacin de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance cientfico y utilidad para el ser humano.
Para desarrollar las DCD que agrupa este criterio de evaluacin considera-
remos que para la observacin de las caractersticas de las plantas, la des-
cripcin de sus partes, la explicacin de sus funciones y su clasificacin por
tamao y uso, por ejemplo en segundo grado, es recomendable empezar con
la observacin de una planta en orden lgico y con mucha atencin sobre las
partes de la planta y sus detalles. Esto favorece que se apropien de la cate-
gora todo-parte.
Mientras que para tercer grado se podra usar un modelo representacional de

una planta que debe ser sembrada, con antelacin, en un recipiente transpa-
93
rente, de manera que se puedan visualizar todas sus partes. Los estudiantes
deben observar la planta e identificar sus partes guiados por las siguientes
preguntas que les formularemos: Qu mantiene enterrada a la planta en la
tierra? Cmo ayudan las races para que la planta sobreviva? Qu parte de
la planta sostiene a las hojas? Cmo son las hojas? Cul es la funcin del
tallo? Cmo son las flores? Qu hacen las hojas con la luz del Sol? Para qu
sirven las flores? Para qu sirven las plantas? Cmo se puede diferenciar a
las plantas? Qu partes de las plantas nos sirven de alimento? Qu pasara
si una planta no tuviese hojas, o tallos, o races, o flores, o frutos?
Esta actividad recupera los conocimientos previos y los preconceptos; los

estudiantes tienen la oportunidad de verbalizar lo que observan y pueden
describir su proceso mental. Esto favorece la metacognicin, es decir, pensar
sobre su propio pensamiento y actuar reflexivamente y en forma crtica. Es
el momento para que empecemos a construir los nuevos conocimientos me-
diante una conversacin ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual iremos
corrigiendo los supuestos o conceptos errados de los estudiantes, y cons-
truyendo un mapa conceptual que sintetice el objeto de la clase y logre las
destrezas planteadas en su micro planificacin.
Para cuarto grado podemos promover la reconstruccin de los conocimien-

tos adquiridos mediante una indagacin, en pequeos grupos, acerca de la
relacin de las caractersticas especficas de los diferentes vertebrados con
el medio o el hbitat donde se desenvuelven. Para la aplicacin de este co-
nocimiento se sugiere que cada grupo seleccione un vertebrado y elabore un
cartel en el que, con grficos y texto, describa sus caractersticas principales,
as como el hbitat en el que se desarrolla. La finalidad de esta actividad es
aplicar la estrategia denominada Galera, donde cada grupo expone su cartel
a los dems compaeros.
CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cuidado hacia los hbitat lo-

cales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensin de
las caractersticas, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que estn ex-
puestos.
Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes en cuanto a animales verte-

brados y plantas con semilla del Ecuador deben ser promovidos en diferen-
tes mbitos donde ellos sean los protagonistas, con la finalidad de valorar la
diversidad y la importancia de la flora y fauna de las regiones naturales del
Ecuador, y propiciar el respeto hacia ellas.
Para esto, podemos crear un espacio para que los estudiantes indaguen en
recursos digitales o documentales sobre la diversidad e importancia de plan-
tas y animales del Ecuador, con el objeto de que identifiquen las amenazas
EGB E 94
CIENCIAS NATURALES
que se presentan en los hbitats locales y que impactan de manera negativa

en la biodiversidad, de modo que propongan acciones de proteccin y pro-
muevan campaas escolares para detener la degradacin de estos lugares.
Se recomienda tambin aplicar la indagacin bibliogrfica y digital de diver-

sas fuentes, la observacin directa e indirecta y las representaciones grficas
analgicas o digitales de animales y plantas, con las cuales los estudiantes
construyan su propio conocimiento y puedan realizar investigaciones dirigi-
das, informes de observacin, publicacin de trpticos y ejecucin de campa-
as de conservacin de la biodiversidad.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir

de la comprensin del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazn,
los pulmones, el estmago, el esqueleto, los msculos y las articulaciones,
la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad fsi-
ca, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimen-
tos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de l.
Las diferentes estrategias que se planifiquen para desarrollar las destrezas

con criterios de desempeo enmarcadas en este criterio de evaluacin de-
bern enfocarse en el reconocimiento del cuerpo como sujeto de derechos.
En segundo ao de EGB se sugiere que se ubique y explique la funcin del

cerebro, el corazn, los pulmones y el estmago, los que se relacionan con el
mantenimiento de la vida. Para iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje,
podemos solicitar que cada alumno ubique en su cuerpo los rganos men-
cionados y responda las siguientes preguntas: Qu rganos de su cuerpo
conocen? Qu pasara si el corazn de una persona deja de latir? Cundo
deja de funcionar el cerebro? Adnde va el aire que entra al cuerpo por la
nariz? Por dnde sale? Qu pasa con los pulmones cuando una persona
se ahoga? Qu rganos estn en el abdomen? Qu rgano se afecta por
una alimentacin desordenada en cuanto a horas de comida y calidad de los
alimentos? Qu relacin hay entre la respiracin y los latidos del corazn?
Despus de esta actividad, ser necesario motivar a que planteen una situa-
cin problema para ser resuelta en pequeos grupos. Mientras los estudiantes
dilucidan el problema, mediaremos en cada grupo para asegurar la compren-
sin de la consigna y que los resultados sean pertinentes. Luego, organizare-
mos una plenaria en la que cada grupo explicar las funciones de los rganos
e intercambiar ideas sobre la relacin de estos en el mantenimiento de la
vida. Nuestra funcin ser recoger las ideas y procesarlas con el fin de aclarar
conceptos, con los cuales los estudiantes construirn sus conocimientos.
Para la reconstruccin del conocimiento, podemos solicitar que cada estu-

diante dibuje los rganos estudiados dentro del perfil de un cuerpo humano
95
y explique al grupo su funcin y los cuidados que deben practicar para el
mantenimiento de una vida sana.
Una vez conocida la estructura y el funcionamiento de los rganos vitales del

cuerpo humano, es importante que el estudiante conozca cmo cuidarlo. Para
esto, es necesario realizar preguntas como: Cules son los alimentos sanos
para el ser humano y cules no lo son? Por qu es importante comer verduras
y frutas? Cmo nos ayuda el agua en nuestro organismo? Por qu es impor-
tante hidratarse despus de una actividad fsica? Qu hbitos nos ayudan
para mantener un buen estado fsico? Qu deporte prcticas y por qu?
Con las respuestas a estas preguntas podremos conocer los conceptos y las
prcticas que tienen los estudiantes con respecto a este tema y que podre-
mos utilizar para la construccin de conocimientos. En este momento, pode-
mos realizar una exposicin apoyada en materiales didcticos, como lminas
y diversos alimentos. Para la aplicacin, los estudiantes pueden llevar varios
alimentos para preparar un refrigerio saludable. Esta actividad induce a la
reflexin y a relacionar la alimentacin con la actividad fsica y con las activi-
dades cotidianas que realiza un estudiante de segundo ao de EGB.
Para finalizar este proceso, podemos pedir a los estudiantes que simulen los
deportes que practican. Adems, podemos salir al patio de la escuela para
que adquieran el hbito de oxigenar su cuerpo y hacer ejercicios de estira-
miento que los predispongan positivamente para realizar sus tareas.
En tercer grado de EGB, se sugiere que la destreza con criterios de desem-

peo relacionada con explorar los rganos que producen el movimiento del
cuerpo, se realice mediante el baile, como una estrategia ldica, As, los estu-
diantes tendrn la oportunidad de verificar en su propio cuerpo que el movi-
miento se debe a la relacin entre msculos, articulaciones y huesos.
Es recomendable que mientras los estudiantes estn bailando, indaguemos

los saberes previos y los preconceptos por medio de las siguientes pregun-
tas convergentes y divergentes: Muevan sus brazos, piernas y tronco; toquen
sus msculos. Qu perciben? Ser que solo se mueven los msculos? Qu
otros rganos intervienen? Participan las articulaciones? Cul es su fun-
cin? Cul es el soporte de nuestro cuerpo? Qu rganos producen movi-
miento en nuestro cuerpo? Qu es importante para estar saludables? Cu-
les son las normas de higiene y alimentacin que debemos seguir? Por qu
son importantes?
Una vez realizada la motivacin como parte esencial del aprendizaje, debemos
promover el nuevo conocimiento valindonos de modelos tridimensionales o
lminas y mediante la exposicin problmica, que comunica conocimientos
no acabados y los revela a medida que se progresa con la exposicin. Para
EGB E 96
CIENCIAS NATURALES
ello, haremos preguntas que responderemos con la ayuda de los estudiantes,

o sin ella. Este proceso facilita la reflexin de los estudiantes y conduce a la
reconstruccin del conocimiento.
Es recomendable realizar un trabajo grupal de extensin interdisciplinaria que

incluya la destreza con criterios de desempeo: Identificar y aplicar normas
de higiene corporal y de manejo de alimentos, y predecir las consecuencias
si no se las cumple, para ejecutar un micro proyecto, por ejemplo: Alimen-
tacin, movimiento y normas de higiene personal para una vida saludable.
Es conveniente que ofrezca a los estudiantes tres ttulos y que ellos elaboren
uno, para que seleccionen el ttulo en conjunto. Adicionalmente al desarrollo
de las actividades de Ciencias Naturales se integrarn otras relacionadas con
Lengua y Literatura, Matemticas y Cultura Fsica. El micro proyecto enri-
quece la habilidad indagadora, induce a la participacin, mejora la calidad de
interaccin en el aula, fomenta la creatividad personal, fortalece la autoestima
de los estudiantes y genera o modifica sus actitudes.
En cuarto grado de EGB, podemos iniciar el desarrollo de las habilidades de

observar, analizar y describir con relacin al tema sobre el sistema osteomus-
cular con una batera de preguntas convergentes, que desarrollan la memoria
cognitiva, y divergentes, que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar
y expresar opiniones; por ejemplo: Qu es el sistema osteomuscular? Cu-
les son las funciones del sistema osteomuscular? Qu son los huesos y qu
parte de nuestro cuerpo constituyen? De qu estn compuestos los huesos?
Qu son los msculos? Todos los msculos cumplen la misma funcin? Por
qu? Qu pasara si los msculos se atrofiaran? Qu soluciones daras para
evitar la descalcificacin y atrofia de los huesos? Expliquen algunas alternati-
vas para mantener en buenas condiciones el sistema osteomuscular.
De esta manera, podremos recuperar los preconceptos y continuar con la cons-

truccin de conocimientos mediante una exposicin apoyada en recursos di-
dcticos, como modelos tridimensionales o lminas del sistema osteomuscular,
para que los alumnos reconozcan los msculos y el esqueleto, relacionen sus
funciones y comprendan el concepto de sistema osteomuscular como una or-
ganizacin del cuerpo que da soporte, produce movimiento y protege al cuerpo.
A continuacin, propondremos una tarea individual para que los estudiantes

observen el sistema osteomuscular, analicen el sistema y sus partes (mscu-
los, esqueleto y articulaciones) y describan sus caractersticas y funciones.
Finalmente, enviaremos una tarea relacionada con la bsqueda de un video

que les permita comprender la relacin entre msculos, esqueleto y articula-
ciones, con el fin de compartirlo en clase en un conversatorio dirigido por no-
sotros. Adems, para la evaluacin formativa, en pequeos grupos debern
elaborar un cartel del sistema osteomuscular con etiquetas desprendibles.
97
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo relacionados a una
dieta equilibrada y una correcta actividad fsica en estudiantes de 6 aos
seleccione con anterioridad noticias de diferentes medios escritos o digita-
les que tengan relacin con la identificacin de los beneficios de realizar re-
gularmente actividad fsica; estas noticias deben preferentemente pertene-
cer a ejemplos de contexto nacional, regional o local. Estructure grupos de
estudiantes para que analicen la informacin presentada y verifique el nivel
de comprensin de lectura empleando rbricas especficas. Solicteles que
expliquen oralmente la noticia de manera que pueda ser compartida con los
miembros de la familia. Procure revisar con cada equipo los aciertos y des-
aciertos de la informacin obtenida, para que realicen las correcciones perti-
nentes.
Otra de las estrategias que puede desarrollar en nios y nias comprende

la identificacin de frutas y vegetales e incluso algunas que pueden resultar
poco familiares para los estudiantes de esta edad (6 aos), la frecuencia que
estas deben ser consumidas, la razn por la que se debe comer una variedad
en colores de frutas y vegetales, as como las frutas y vegetales de la zona
y de la poca estacionaria; para lo cual exponga lminas ilustrativas de las
frutas y vegetales de la localidad y en mejor de los casos lleve al aula frutas
y vegetales reales para que los estudiantes analicen colores, textura, sabores
y explique cules son propios de la zona o localidad y los beneficios de su
consumo para mantener la salud. Motive para que los estudiantes analicen la
importancia de su ingesta frecuente.
A partir de la actividad anterior los docentes pueden pedir a los estudiantes

que identifiquen frutas y vegetales de la localidad de manera ldica y diverti-
da, a travs de juegos de bsqueda de pares, de la preparacin de ensaladas
y aperitivos nutritivos, de la elaboracin de rimas, acertijos, canciones en las
que se evidencie que las frutas y vegetales son compaeros indispensables
del resto de las comidas. Lo elaborado puede ser compartido con los compa-
eros y compaeras de otros subniveles educativos. Estas actividades resul-
tan formas de promover el consumo de frutas y vegetales con las comidas.
Una de las estrategias vlidas para mantener una vida saludable es direccio-
nar a los estudiantes sobre la identificacin de alimentos y bebidas en tres
categoras: SIGA, CUIDADO Y PARE. Explique que la categora SIGA corres-
ponde a los alimentos y bebidas que ellos pueden consumir sin ningn in-
conveniente y permiten una vida saludable como por ejemplo las frutas, las
verduras, el agua, etc., mientras que en la categora CUIDADO se encuentran
los alimentos y bebidas cuyo consumo debe ser previamente analizado de-
bido a las complicaciones que pueden ocasionar su consumo a diario como
por ejemplo cereales procesados, galletas de sal o dulce, helados, etc. y final-
mente en la categora PARE explique que corresponden los alimentos cuyo
consumo debe ser mnimo y extremadamente analizado debido a los serios
EGB E 98
CIENCIAS NATURALES
problemas de salud que puede ocasionar su ingesta frecuente. En esta cate-

gora se encuentran las hamburguesas, las papas fritas, alimentos fritos, los
cereales altos en azcar, etc.
A partir de esta informacin promueva la identificacin de alimentos SIGA,

CUIDADO y PARE empleando cartillas; adicionalmente promueva la identi-
ficacin de alimentos SIGA que se pueden convertir en PARE; identificacin
de bebidas azucaradas como bebidas de la categora PARE (que se debe
consumir de manera restringida), adems incentive para que los estudiantes
distingan entre jugos 100% naturales y bebidas con saborizante a frutas (pro-
cesados) a partir de lo que traen en su lonchera diaria, promueva el anlisis
sobre lo identificado en cada lonchera y a partir de esta situacin se puede
instar el establecimiento de compromisos en la toma de decisiones responsa-
bles sobre los alimentos y bebidas diarias.
Para vincular la actividad fsica con los hbitos saludables, utilice la estrategia
de tteres los cuales contarn una historia sobre las consecuencias negativas
de pasar mucho tiempo frente a pantallas (TV, computadora, celular, Tablet).
Mientras dura la presentacin promueva la participacin de los nios y nias
con sus criterios, incorporndolos de una manera activa a la historia relatada.
Al finalizar solicite a los estudiantes comentar lo que presenciaron en los que
incluyan sus criterios. Formule preguntas relacionadas a la obra de tteres
para que tomen conciencia sobre las actividades saludables que pueden rea-
lizar en lugar de utilizar su tiempo frente a las pantallas.
La promocin de las estrategias para mantener una vida saludable en nios y

nias de 7 aos de edad puede ser impulsada a travs de juegos en equipo,
en el que implique el movimiento de los estudiantes. Para desarrollar esta ac-
tividad establezca un objetivo claro as como las reglas. Organice equipos de
estudiantes para que resuelvan incgnitas que se relacionen con la identifi-
cacin de actitudes y hbitos relacionados con la alimentacin saludable y la
actividad fsica, para que al finalizar el juego los estudiantes analicen y emitan
criterios sobre la relacin de estos componentes para desarrollar comporta-
mientos en salud importantes y como factores que contribuyen a lograr un
balance energtico. Describa brevemente a qu se refiere el balance energ-
tico sin profundizar en el tema.
Para reforzar el aprendizaje sobre mantener una dieta equilibrada en nios de

7 aos es necesario desarrollar actividades que involucren el anlisis y la toma
de decisiones responsables con respecto a la adquisicin de alimentos y be-
bidas incluidos en algunas de las tres categoras: SIGA, CUIDADO Y PARE,
para lo cual construya una caja que incluya propuestas de actividades que
promuevan el reconocimiento de los alimentos entre SIGA (como por ejemplo
los granos y sus beneficios para la salud) y PARE, as como aquellos alimentos
que contienen grasas saludables y no saludables; y los que contienen azca-
99
res naturales y aadidos. Con base de las actividades desarrolladas plantee
un conversatorio para que los estudiantes analicen como las actividades reali-
zadas los han motivado para optar por un consumo menor de productos con
azcares aadidos o su vez comidas altas en sal (sodio).
Explique a los estudiantes la diferencia entre alimentos naturales y proce-

sados para que identifiquen aquellos alimentos procesados accesibles en la
localidad con altos y bajos contenidos en sal para que investiguen sobre los
efectos en la salud.
Relacione la dieta equilibrada y la actividad fsica con el correcto funciona-

miento del esqueleto, los msculos y las articulaciones, planteando situacio-
nes problemas con personajes hipotticos en los cuales se denote la carencia
de buenos hbitos saludables y sus inevitables consecuencias para la salud.
Establezca preguntas relacionadas a la identificacin de los beneficios de
realizar actividad fsica moderada y vigorosa con relacin al fortalecimiento
de msculos y huesos y su consecuente dieta equilibrada.
Indague en los estudiantes de 8 aos de edad sobre los conocimientos ad-

quiridos y aplicados con relacin a la alimentacin saludable en los aos es-
colares anteriores y pregunte sobre los temas que quisieran aprender con
relacin a la alimentacin saludable y a la actividad fsica en un nuevo ao
escolar, para lo cual los maestros y maestras pueden desarrollar la redaccin
de historietas que abarquen esta temtica.
Presente varias ejemplificaciones de historietas para que los estudiantes iden-

tifiquen cules son los elementos que la conforman y sirvan de gua para la
elaboracin de sus propias historietas en la que incluyan los personajes, los
dilogos, el ambiente en el que se desarrolla la historia a contar, los momen-
tos que involucra la historia (introduccin, nudo y final). Revise los productos
elaborados y solicite su exposicin en el aula para que luego compartan con
los miembros de su familia. Recuerde que es importante que los nios y nias
vinculen lo aprendido en el aula con el contexto familiar.
Procure que los estudiantes lean las partes de una receta con la finalidad de
preparar un desayuno saludable; apyese en los recetarios de cocina ecuato-
riana para que los nios y nias reconozcan la comida tpica del pas. Enfatice
la importancia de desayunar debido a los aportes a la concentracin y a la
energa que ocuparemos en las actividades cotidianas. Solicite seleccionar los
alimentos a partir de su clasificacin (energticos, constructores y regulado-
res) para formar un plato saludable.
Contine con el refuerzo de los alimentos en las categoras SIGA, CUIDADO

Y PARE a partir de la informacin sobre la cantidad de alimentos accesibles
en la localidad, para lo cual permita que definan e identifiquen los alimentos
EGB E 100
CIENCIAS NATURALES
PARE tales como snacks: papas fritas, caramelos, galletas; alimentos SIGA
y CUIDADO como cereales integrales, manzanas, zanahorias, arvejas, leche
semidescremada; distinguir entre alimentos SIGA y CUIDADO de dos grupos
de comida: Lcteos y frutas; comparar a alimentos SIGA, CUIDADO y PARE
en trminos de frecuencia de consumo dentro de un patrn de alimentacin
saludable.
Describir por qu la publicidad de alimentos PARE pueden ser engaosos.

Establecer una meta para cambiar un comportamiento no beneficioso para la
salud, el cual se puede trabajar a partir de la elaboracin de declogos.
Especifique, a partir de ejemplos, por qu es importante tomar de 6 a 8 vasos

de agua diariamente; y por qu las bebidas azucaradas (jugos procesados
envasados, bebidas deportivas, bebidas energticas y bebidas saborizadas
(altas en azcar) son bebidas PARE; nombrar las caractersticas de una be-
bida SIGA: baja en grasa, baja en azcar y motivar a la toma de decisiones
sobre la eleccin de estas bebidas y la frecuencia de su consumo.
Pregunte sobre los conocimientos con los que cuentan los estudiantes sobre
un alimento procesado versus un alimento saludable, a partir de las respues-
tas promueva las siguientes actividades:
Realice una actividad fsica para que los estudiantes expliquen, con base
de lo desarrollado, la importancia de la actividad fsica en trminos del ni-
vel de energa y la salud del corazn; adems analizarn las consecuencias
del sedentarismo y por qu esto no es saludable.
Proponga estudios de caso en los cuales los estudiantes analicen las con-
secuencias de consumir demasiada comida alta en grasa con relacin a la
ganancia de peso. Con base de las respuestas emitidas solicite especificar
maneras de reducir el consumo de grasas a travs de la seleccin y prepa-
racin de comidas saludables.
Explique la importancia de ingerir refrigerios en trminos de la salud del

corazn y energa para que los estudiantes preparen un snack saludable
que ellos recomendaran consumir.
Una de las estrategias metodolgicas vlidas para mantener una dieta equili-
brada se relaciona con el aprendizaje de la lectura del semforo de alimentos
procesados para el consumo humano como lo establecen las polticas pbli-
cas de salud ecuatoriana.
Presente el semforo nutricional y explique cada componente con ejemplos

claros.
101
A partir de la lectura del semforo nutricional converse con los estudiantes
sobre la necesidad de distinguir entre alimentos naturales y procesados, as
como la necesidad de modificar las comidas y snacks para que estos inclu-
yan ms alimentos saludables y naturales, con lo cual colaboraremos con el
cambio de comportamiento y con ello establecer una meta para elegir ms
alimentos enteros y naturales en lugar de alimentos procesados.
Solicite que elaboren un texto que lleve por ttulo: Razones para elegir mejor
los alimentos segn la informacin del semforo nutricional para que lo com-
partan en la institucin educativa y en el hogar.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observacin y experimentacin con

los objetos (por ejemplo, los usados en la preparacin de alimentos coti-
dianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados fsicos
cambiantes (slido, lquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias
puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin se propone

las siguientes actividades:
Para Segundo grado de EGB podemos presentar un conjunto de materiales

diferentes y pedirles que realicen algunas observaciones. Por ejemplo:
a. Slidos, como un vaso de vidrio, una silla de madera, un pan, una bola de
lana, arena, ripio y objetos del aula (cuadernos, lpices, borradores, regla,
etc.). Solicitaremos que observen su color, forma, tamao y textura e iden-
tifiquen las semejanzas y diferencias entre ellos.
b. Lquidos, como jugos de frutas, gaseosas, agua, aceite, miel de abeja, etc.,
en recipientes transparentes, de preferencia de diferentes formas. Pedire-
EGB E 102
CIENCIAS NATURALES
mos que observen y comenten sobre su color, que los toquen suavemente
y comenten sobre su textura, y que piensen como agruparlos.
Con esta actividad se espera que describan las caractersticas de los sli-
dos y de los lquidos y lleguen a diferenciarlos, reconociendo a los lquidos
porque carecen de forma propia y a los slidos porque no cambian de
forma ni de tamao aunque se los cambie de lugar.
c. Para describir el gas se necesitarn bolsas plsticas y elsticos. Pediremos

a los estudiantes que tomen las bolsas entre sus manos, que las mue-
van para llenarlas de aire y las cierren rpidamente, asegurndolas con un
elstico. Despus, los estudiantes abrirn la bolsa, sentirn el aire que se
encuentra dentro de ella y percibirn su olor, color y forma. Finalmente,
debern responder preguntas como: Qu hace que el aire sea invisible?
Ser un gas?
Es importante que, para diferenciar los estados fsicos de los objetos, entre-
guemos a los alumnos un cuadro de doble entrada para relacionar aquellos,
representados grficamente, con los estados slido, lquido y gaseoso. Se
compararn los resultados obtenidos, que podrn ser coincidentes o no. Esto
dar lugar a un debate para defender su propuesta con argumentos sencillos
y lograr acuerdos.
Durante el tercer grado de EGB, conduciremos a los estudiantes a desarrollar

las habilidades cientficas de observar, indagar y experimentar con los cono-
cimientos: sustancias puras y mezclas; movimientos de los objetos y mqui-
nas simples; fuentes de energa y sus manifestaciones.
Iniciaremos con el estudio sobre las clases de materia, para diferenciarlas por
sus caractersticas en sustancias simples y mezclas naturales o artificiales.
Para ello, pediremos a los estudiantes que en el desayuno identifiquen las
mezclas que consumen como alimentos y las sustancias puras que estn for-
madas por un solo tipo de materia, as como sus propiedades, como el color
y el olor. Por ejemplo la sal, el agua potable, el caf, una ensalada de frutas,
huevos con tocino.
La secuencia didctica contextualizada se inicia con el conjunto de ideas es-

tructuradas de los estudiantes y sus modelos sobre el tema, es decir, desde
la descripcin que realicen los estudiantes sobre las mezclas y las sustancias
puras que lograron identificar durante el desayuno. En este momento, es im-
portante que vayamos corrigiendo y explicando los conceptos de sustancia
pura y mezcla con la finalidad de desarrollar la habilidad de comparar para
llegar a diferenciarlas por sus caractersticas.
En cuarto grado de EGB se busca desarrollar habilidades como indagar, ex-

plorar y observar la energa a nuestro alrededor y que conocer sobre las prin-
103
cipales fuentes y formas de energa nos ayuda a entender y valorar la impor-
tancia que tiene en la vida.
Iniciaremos la secuencia didctica para el estudio de las propiedades de la

materia en cuanto a masa, peso y volumen ubicando a los estudiantes en el
contexto, mediante una lectura participativa. Por ejemplo:
Gracias a nuestros sentidos, recibimos y percibimos informacin sobre diver-

sos objetos de diferentes formas, tamaos, clases, olores y sabores. Aunque
sean diferentes entre s, todos estn constituidos por materia, tienen masa,
peso y volumen.
Procederemos a presentar dos preguntas: Qu es materia? y Cules son las

propiedades de la materia? Luego, solicitaremos que, en pequeos grupos,
respondan las preguntas planteadas. Antes de ayudar a enmendar las res-
puestas incorrectas haremos una nueva pregunta similar, pero menos compli-
cada. Seguidamente, anotaremos las conclusiones y elaboraremos el concep-
to con los estudiantes.
Como la habilidad cientfica es experimentar, procederemos a formular un su-

puesto con los estudiantes; por ejemplo: Todos los objetos tienen masa, peso y
volumen. Luego, seleccionaremos los materiales, en este caso diferentes objetos,
y los instrumentos de medicin, para identificar las propiedades de la materia:
a. Masa: es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Para esto, se pesan

varios objetos en una balanza y se registra los datos.
b. Volumen: es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. Esto se deter-

mina mediante la medicin con vasos graduados, en litros (L) o en cent-
metros cbicos (cm3), o con probetas.
c. Peso: se refiere a la fuerza con que un objeto es atrado hacia la Tierra, por
la fuerza de gravedad, y depende de su masa.
Esto se comprueba experimentalmente, por ejemplo: la masa slida, lquida o

gaseosa se determina con las balanzas, considerando que en la en la Tierra la
masa y el peso de los objetos son iguales. El volumen se puede determinar me-
diante el uso de un recipiente volumtrico, el ms comn es la probeta, un vaso
graduado o las tazas de medidas que se utilizan en la preparacin pasteles.
Luego se anotan y analizan los datos, y se elaboran las conclusiones que per-
miten aceptar o refutar el supuesto planteado al inicio de la experimentacin.
Para llegar a la comprensin la actividad puede estar relacionada con la pre-

paracin de un pastel en la que participen todos los alumnos, organizado en
pequeos grupos.
EGB E 104
CIENCIAS NATURALES
En este orden, la transferencia ser la preparacin de algunas mezclas con

alimentos de consumo cotidiano y la elaboracin, junto con los estudiantes,
de una coleccin de sustancias puras.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observacin y experimentacin, la impor-

tancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la accin de una
fuerza en mquinas simples por accin de la fuerza de la gravedad.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin es ne-

cesario que se apliquen las siguientes actividades:
En segundo grado de EGB en cuanto a observar y experimentar el movimien-

to de los objetos del entorno y explicar la direccin y la rapidez de movimien-
to, se puede tomar en cuenta que el movimiento est presente en la vida
cotidiana y que la rapidez de movimiento se relaciona con la distancia que
recorre un objeto durante un tiempo determinado.
En este caso, podemos preparar con papel reciclado un laberinto que tenga
recorridos en lnea recta, en crculo e irregulares. Para comprobar la rapidez
y direccin de movimiento de los objetos, utilizaremos un carrito accionado
con pilas con el fin de que los estudiantes observen y contesten las siguientes
preguntas: En qu direccin se pueden mover los objetos? El movimiento
del objeto es ms rpido cuando va en lnea recta o cuando va en crculo? Si
comparamos la rapidez de movimiento del objeto en lnea recta con el movi-
miento en forma irregular, cul se mueve ms rpidamente? Por qu?
Anotaremos las respuestas de los estudiantes y elaboraremos una definicin

con el grupo. Para cerrar la secuencia didctica, entregaremos a cada estu-
diante una actividad movilizadora con autorregulacin del grupo, con la fina-
lidad de identificar la direccin de movimiento de los objetos y, en lo posible,
su rapidez. La hoja de trabajo tendr grficos, tales como un reloj, un cohete,
un avin, una pelota en movimiento de cada y un trompo. En ella anotarn la
direccin y rapidez de movimiento de cada objeto.
En Tercer grado de EGB el observar y describir la accin de una fuerza en

mquinas simples requiere de una actividad que plantee una pregunta pro-
blmica, por ejemplo: Cmo funciona la polea fija?, a fin de formular conje-
turas o anticipaciones como: La polea fija no se desplaza, funciona como una
mquina simple.
Luego, ejecutamos el experimento para demostrar que la polea fija funciona

como una mquina simple. Para ello, los estudiantes construirn una polea fija
con una rueda, cuerda plstica con un gancho para sujetar la carga, y una ar-
madura para sujetar la rueda y colgarla. Finalmente, se verifica que la accin
de una fuerza puede levantar objetos de diferentes pesos y materiales. Apo-
105
yaremos a los estudiantes para que concluyan que la polea no se desplaza y
que en uno de los extremos est sujeta la carga y en el otro se aplica la fuerza
para moverla. Por lo tanto, se comprueba que la conjetura es verdadera: La
polea fija no se desplaza, funciona como una mquina simple.
Cabe agregar que una mquina simple realiza su trabajo en un solo paso. Por
lo tanto, la rueda, la palanca, el tornillo, el plano inclinado, el torno y la cua
son ejemplos de mquinas simples.
En Cuarto grado de EGB Para desarrollar el tema de la fuerza y la gravedad,

es recomendable proponer un diseo experimental, para explicar la accin
de la fuerza de gravedad sobre los cuerpos. El diseo experimental reunir
los siguientes requisitos: la identificacin del problema, la formulacin de la
hiptesis y la experiencia en s, que se basar en la cada de dos cuerpo desde
cierta altura, como un pedazo de papel de 20 cm x 20 cm y una moneda.
A continuacin, se deja caer el papel y la moneda al mismo tiempo y se ob-

tienen conclusiones sobre lo que se observa. Luego, tomaremos el trozo de
papel y lo transformaremos en una bola compacta. Nuevamente, dejaremos
caer los dos objetos al mismo tiempo y orientaremos la conclusin de que
esto se debe a que nuestro planeta est sometido a la accin de la fuerza de
gravedad y que esta es una fuerza a distancia. Explicaremos que los cuerpos
son atrados por la fuerza de la gravedad, que esta se relaciona con la masa
de los cuerpos y que es la responsable del peso de los cuerpos. Los estudian-
tes, entonces, crearn su propio concepto de lo que es la fuerza de gravedad.
La transferencia de esta secuencia didctica consistir en la presentacin de

experimentos, realizados por los estudiantes en pequeos grupos, para de-
mostrar la fuerza de la gravedad y explicar que tambin existe una fuerza de
atraccin entre la Tierra y la Luna y entre el Sol y los planetas.
CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y exploracin las fuentes, formas

y transformacin de la energa, reconociendo su importancia para el mo-
vimiento de los cuerpos y la realizacin de todo tipo de trabajo en la vida
cotidiana.
Para desarrollar las DCD que empaqueta este criterio de evaluacin se realiza
las siguientes actividades:
El tema sobre fuentes y formas de energa y el desarrollo de habilidades ex-

plorar e identificar la energa debemos iniciarlo desde el diagnostico de cono-
cimientos previos por medio de preguntas como: Qu entienden por ener-
ga? De dnde viene la energa? Por qu creen que se mueven los autos, las
bicicletas o las paletas de un ventilador? De qu fuente de energa se obtie-
ne la que se usas en tu hogar? Una vez terminada esta fase, podemos explicar
EGB E 106
CIENCIAS NATURALES
el concepto de energa aclarando que es la capacidad de causar cambios en

los cuerpos y que, aunque no podamos verla, s podemos verificar su existen-
cia en los cuerpos que cambian. Este momento culminar con la descripcin
de las fuentes de energa.
A partir de aqu, podramos presentar un video para que los estudiantes des-
criban las fuentes de energa como el Sol, el agua, el viento, el mar, los volca-
nes, la biomasa y el gas natural. Una vez terminada la presentacin del video,
conviene que organicemos un taller de ciencias con el objetivo de que los
estudiantes indaguen las formas y transformaciones de energa para que las
describan, en pequeos grupos, y elaboren ejemplos grficos. Adems, soli-
citaremos que exploren en la localidad el uso de las energas, como la solar,
la elica, la cintica, la elctrica, la qumica, la sonora, la lumnica, entre otras,
en actividades cotidianas e industriales. Esta es una manera de que los estu-
diantes desarrollen la creatividad y potencien sus habilidades investigativas.
Se sugiere aplicar estrategias de observacin directa e indirecta, aplicar re-

presentaciones grficas analgicas y digitales de eventos y fenmenos, y eje-
cutar experiencias sencillas que les permita de forma intuitiva ejemplificar
procesos semejantes.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observacin e indagacin en diversas

fuentes, las caractersticas de la luz, su bloqueo y propagacin en objetos
de su entorno inmediato.
Para desarrollar las DCD que agrupan este criterio de evaluacin se recomien-
da realizar las siguientes actividades:
Para Segundo grado de EGB Para el tema sobre las caractersticas de la luz,
podemos guiar una actividad de entrada al proceso mediante una estrategia
ldica con las siguientes consignas: colocar las mochilas en un rincn del aula,
cerrar los ojos, caminar hacia el rincn para ubicar su mochila y sacar un cua-
derno y un lpiz.
Luego preguntaremos: Pudieron caminar por el saln sin golpearse? Cmo

localizaron su mochila? Cmo se sintieron al no disponer de luz? Qu es la
luz para ustedes? Despus, apoyaremos una reflexin sobre las experiencias
de los estudiantes para llegar a la conclusin de que cuando no hay luz, no
podemos ver los objetos que nos rodean.
A continuacin, explicaremos que la luz es una forma de energa que nos per-
mite ver los objetos y que estos pueden ser luminosos o no luminosos. Para la
aplicacin, presentaremos objetos con estas caractersticas.
107
Para Tercer grado de EGB En cuanto al tema el bloqueo de la luz podemos
iniciar con la observacin y descripcin la luz, las caractersticas de la som-
bra y la penumbra y en forma experimental mediante el con el juego de
manos que consiste en interponer estas entre a una fuente de luz y la pared,
de manera que la posicin y la oscilacin de las manos proyectadas sobre la
pared formen sombras que representan diferentes seres en movimiento. Al
realizar esta actividad en pequeos grupos lograremos la regulacin de los
aprendizajes, la socializacin y la potenciacin del equilibrio emocional de los
estudiantes. Adems, se incrementa su inters por conocer sobre la sombra
y la penumbra, que se presentan en los eclipses de Sol y Luna. Mediante esta
actividad ldica tambin motivaremos el trabajo grupal y favoreceremos la
resolucin de problemas que surgen en el aula ya que se potencia la expre-
sin de sentimientos, emociones e ideas.
Al observar y experimentar, los estudiantes sern capaces de construir el co-

nocimiento junto con el docente y responder preguntas como las siguientes:
De qu color es la sombra? Qu caractersticas de la sombra pueden men-
cionar? Por qu se asocia la sombra y la penumbra con los eclipses? Qu es
el eclipse de Luna? Cmo se producen los eclipses de Sol? De esta manera
llegaremos a la descripcin del tema tratado.
Para Cuarto grado de EGB se sugiere utilizar la observacin e indagacin

guiada sobre objetos o eventos de uso cotidiano, como puertas o ventanas
de vidrio, estructuras de madera, su propia sombra o sombra de objetos de
su aula, para deducir las caractersticas de la luz y, mediante pequeos expe-
rimentos, demostrar la propagacin de la misma. Estas estrategias permiten
en los estudiantes desarrollar la curiosidad cientfica, formular conjeturas, ela-
borar informes de observacin e investigacin bibliogrfica.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podran hacer durante
el da y la noche, a partir de la comprensin de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimien-
tos sobre herramientas, tecnologas tradicionales usadas para la agricultu-
ra, la observacin de los astros, la prediccin del tiempo y los fenmenos
atmosfricos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin, es necesa-

rio realizar las siguientes actividades:
Para el segundo ao de EGB se sugiere iniciar con la observacin y diferen-

ciacin entre el da y la noche. Para esto, utilizaremos un globo terrqueo y
un adhesivo con la representacin grfica de la escuela. Pegaremos el adhe-
sivo en un lado del globo terrqueo que representar el lugar donde viven.
Mientras un estudiante ilumina el globo con una lmpara (en una habitacin
oscura), preguntaremos: Es de da o de noche en el lugar donde se encuen-
EGB E 108
CIENCIAS NATURALES
tra la escuela? Qu suceder si giramos el globo terrqueo? Realizamos esta

accin y volvemos a preguntar: Es de da o de noche en nuestra escuela?
Cuntas horas tiene un da? Cuntas horas ilumina el Sol? Qu tiempo dura
la noche?
Indudablemente, con esta actividad los estudiantes habrn observado la for-

macin del da y de la noche. Sin embargo, para completar el proceso de
aprendizaje es necesario que los relacionen con el Sol, la presencia de la Luna
y de las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensacin de fro y calor, y que,
adems, identifiquen las respuestas de los seres vivos a estos cambios. Esto
es lo que los docentes debemos modelizar para trabajar con las ideas es-
tructuradas que tienen los escolares, para que el aprendizaje cientfico pueda
entenderse como un proceso dinmico y de reinterpretacin.
Como aplicacin del proceso de enseanza y aprendizaje, los estudiantes or-

ganizados en pequeos grupos elaborarn un collage que represente el da y
la noche. Por ejemplo, para el da se puede graficar a una persona jugando en
el parque, el Sol, un da claro; y en el caso de la noche, la Luna, una persona
durmiendo, estrellas, oscuridad. Una vez terminada esta actividad, guiaremos
a los estudiantes para describir las actividades que se pueden realizar en el
da y en la noche.
Durante el tercer ao de EGB se puede buscar que los estudiantes sean ca-
paces de indagar y explicar las caractersticas del Sol, la Tierra y la Luna. Para
esto, podemos partir de premisas, por ejemplo: el Sol se ve de da, la Luna se
ve de noche y la Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar. Aunque la idea
de que la presencia o la ausencia de la luz solar determinan el da y la noche
ya ha sido trabajada, la retomaremos para integrarla con el resto de los temas
que vamos a trabajar en este ncleo de aprendizajes.
En este orden de ideas, podemos desarrollar la destreza con criterios de des-

empeo planteada mediante la indagacin, en las cual haremos uso de recur-
sos tecnolgicos, como el computador, el proyector y el uso de pginas web
interactivas. Los estudiantes podrn conocer las caractersticas en cuestin,
establecer las semejanzas y diferencias entre el Sol, la Luna y la Tierra y expli-
carlas tomando en cuenta sus formas, tamaos y movimientos.
Si consideramos la facilidad que tienen los estudiantes para adquirir informa-

cin, podemos crear una situacin en la que los escolares seleccionen una
pregunta; por ejemplo: Cules son las caractersticas del Sol? Cules son
las caractersticas de la Luna? Cules son las caractersticas de la Tierra? Una
vez que cada estudiante ha seleccionado la pregunta que quiere responder,
podr pensar en la manera en que va a indagarla, para al final presentar sus
hallazgos a sus compaeros. Los docentes apoyaremos la elaboracin con-
junta de las semejanzas y diferencias.
109
Por ltimo, es recomendable realizar una actividad en la cual el estudiante
sintetice lo aprendido.
Para Cuarto grado de EGB se sugiere la observacin, a travs de instrumentos

tecnolgicos y/o ancestrales, de ser posible, la indagacin de representacio-
nes grficas analgicas y/o digitales que existan en el entorno o localidad, y la
bsqueda de informacin en diferentes fuentes de consulta, que promuevan,
en los educandos, la comprensin y valoracin de los conocimientos ances-
trales sobre el suelo y la agricultura.
CE.CN.2.10. Establece las caractersticas, importancia y localizacin de los

recursos naturales (renovables y no renovables) de las regiones del Ecua-
dor y emite razones para realizar una explotacin controlada.
Para desarrollar las DCD que se encuentran en este criterio de evaluacin

es recomendable trabajar desde un punto de vista prctico y considerando
distintos panoramas, para poder desarrollar las diferentes habilidades inves-
tigativas, como explorar, indagar y experimentar, y actitudes de cuidado del
suelo.
Cabe agregar que el desarrollo de la destreza Explorar y explicar los principa-

les recursos naturales de la localidad, e identificar sus caractersticas y usos
se realizar con base en una salida de campo para identificar los recursos
naturales del medio y clasificarlos en renovables y no renovables e interpretar
sus usos en la localidad.
En el aula, motivaremos una reflexin sobre la siguiente lectura guiada, con el

fin de que subrayen los conceptos que se trabajaron antes.
Los recursos naturales son aquellos elementos que proporciona la naturaleza

sin intervencin del ser humano y que pueden ser aprovechados para satisfa-
cer sus necesidades como fuente de energa.
Los recursos naturales renovables son aquellos que se restablecen en pero-

dos ms o menos cortos. Entre ellos estn el suelo, el agua, la flora, la fauna, el
aire, el paisaje, la energa del Sol y el viento. Pero tambin estos recursos son
vulnerables al abuso, como ocurre con los suelos, la flora y la fauna. En cambio,
los recursos naturales no renovables son aquellos cuyos procesos de forma-
cin tardan miles de millones de aos y su explotacin conduce al agotamien-
to; tal es el caso de los minerales como el hierro, el petrleo, el carbn y el oro.
La conservacin de los recursos naturales debe estar orientada a la utilizacin

racional, la conservacin de los complejos naturales tpicos, escasos o en vas
de extincin, y la defensa del medio ante la contaminacin y la degradacin.
EGB E 110
CIENCIAS NATURALES
Para cerrar la secuencia didctica, presentaremos una tarea que recupere los
conocimientos trabajados mediante las habilidades que constan en la destre-
za con criterios de desempeo.
Se sugiere la observacin directa o indirecta, mediante representaciones gr-

ficas analgicas o digitales y la indagacin en diferentes fuentes de consulta.
Esta informacin es necesaria para que los estudiantes estructuren informes
de estudios del entorno.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevencin y conservacin de los recursos

naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las caractersticas,
formacin, clasificacin y causas del deterioro del suelo; identificar la im-
portancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilizacin del agua y la utili-
zacin de tecnologas limpias para su manejo.
Para llevar adelante una secuencia que explique, podemos hacer una mode-
lizacin en la que intervengan diferentes fenmenos naturales. Por lo tanto,
ensearemos a los estudiantes a explicar la accin del Sol en el agua me-
diante la observacin de su ciclo en la naturaleza; la accin del Sol sobre
el suelo por medio del calor facilita la descomposicin de los restos de los
seres vivos, mientras que las variaciones entre fro y calor rompen las rocas;
la accin del Sol sobre el aire a partir de la formacin de los vientos y los
cambios de temperatura de la Tierra; la accin del Sol en las plantas con
base en la fotosntesis, en los animales a partir de la observacin de sus
ritmos de reproduccin, y en el ser humano considerando el impulso a sus
procesos vitales.
El tema del suelo implica proponer situaciones de enseanza que rescaten las
experiencias de los estudiantes, aun cuando el aula es un espacio de dilogo
e intercambio de ideales del mundo entre docente y educando. Para iniciar,
podemos explicar a los estudiantes que van a salir a un trabajo de campo
con la finalidad de explorar, observar y formular inferencias y predicciones,
en forma guiada, sobre las caractersticas (color, textura y permeabilidad),
formacin, compuestos, clases, deterioro y cuidados del suelo. De regreso en
el aula, los estudiantes socializarn sus observaciones y los apoyaremos para
construir el nuevo conocimiento en conjunto.
Para continuar con la construccin y reconstruccin del conocimiento, po-

demos planificar una actividad experimental sencilla con los requerimientos
del mtodo cientfico, para que los estudiantes identifiquen y expliquen los
componentes y las clases de suelo, verifiquen su permeabilidad y modelen la
formacin del suelo con papel y otros materiales reciclados. Con esta expe-
rimentacin, apoyaremos la obtencin de conclusiones sobre las causas del
deterioro y la forma de cuidar el suelo.
111
Para desarrollar el tema del agua como recurso, sus caractersticas, usos y
conservacin guiaremos a los estudiantes para enumerar los usos del agua en
su localidad y demostrar sus usos mediante una simulacin.
Es recomendable el uso de modelos para explicar la aplicacin de tecnolo-

gas limpias en el manejo del agua. Adicionalmente, podemos emplear la ela-
boracin de un micro proyecto que rena todos los pasos, como estrategia
pedaggica que se apoya en la transversalidad y que implica la investigacin,
propicia la globalizacin del aprendizaje y la integracin de los contenidos de
las diferentes reas de estudio en torno al anlisis de situaciones, intereses o
problemas de los educandos, en su contexto sociocultural y natural.
El micro proyecto podra consistir en la construccin de un filtro para eliminar

la turbiedad del agua para el consumo; desinfectar el agua mediante peque-
as cantidad de cloro como se hace para las piscinas; y almacenar el agua
en el domicilio. Para esto ltimo, debern tomar las siguientes precauciones:
recolectar el agua en recipientes limpios adquiridos para este objeto; cubrir
los recipientes; siempre desinfectar el agua antes de su almacenamiento; nun-
ca meter la mano ni otros elementos no limpios dentro del recipiente de al-
macenamiento. Esta actividad integra conocimientos de Ciencias Naturales,
Matemtica y Lengua y Literatura.
3.2 Orientaciones de evaluacin
En el rea de Ciencias Naturales, los instrumentos de evaluacin constituyen

las vas efectivas para verificar los logros de los objetivos, siempre y cuando:
estn redactados con claridad; sean factibles de aplicar en cuanto al tiempo,
condiciones y recursos; y, estn adecuados a los contenidos, habilidades, tc-
nicas y a la metodologa de enseanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluacin cualitativa tienen que ser plurales, multi-

direccionales, y capaces de obtener informacin sobre variados tipos de co-
nocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de trabajo o de comunicacin,
entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge informacin
sobre el proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarro-
llan su personalidad.
A continuacin se hace referencia a diferentes tcnicas, herramientas e instru-

mentos que se aplican en el proceso de enseanza y evaluacin en el rea de
Ciencias Naturales y que se pueden aplicar en las distintas reas acadmicas.
EGB E 112
CIENCIAS NATURALES
1. Observacin sistemtica
Es una tcnica utilizada en evaluacin formativa. Sirve para recoger datos

tiles de diferentes procedimientos, habilidades, conocimientos y, especial-
mente, actitudes. Por lo tanto, debe ser planificada y concretarse al objeto de
observacin. Por ejemplo:
Buscar informacin sobre un tema determinado: observar si se toma la

informacin literalmente de las fuentes o si se contrastan o no con dife-
rentes informaciones sobre un tema.
En el trabajo de laboratorio se debe observar la seleccin materiales, el

uso adecuado de los instrumentos, el grado de rigurosidad con que los
manejan, entre otros aspectos.
Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes

explorar nuevos ambientes. En ellas se puede recoger informacin acer-
ca de las habilidades cientficas, conocimientos, competencias, procedi-
mientos y actitudes.
La actividad experimental, considerada como un proceso de enseanza

y evaluacin, para pensar cientficamente, necesita de tcnicas de eva-
luacin adecuadas que permitan recoger la informacin del proceso del
mtodo cientfico. Como sus actividades estn orientadas al trabajo en
equipo, se ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir fun-
ciones. Adems, se evaluarn las habilidades de formular preguntas, su-
puestos o hiptesis; intercambiar ideas; elaborar modelos representacio-
nales con creatividad, hacer predicciones sencillas sobre determinados
hechos, sucesos o fenmenos; disear soluciones; planificar actividades
experimentales con originalidad, y colaborar en el proyecto u otras ac-
ciones de investigacin.
El juego de simulacin y las dramatizaciones permiten evaluar la com-

prensin de conceptos y procedimientos, y, especialmente, actitudes,
valores y normas.
El docente debe recoger adecuadamente y sistematizar las observaciones

suyas o de los mismos estudiantes por medio de criterios concretos y diver-
sos instrumentos: bitcoras, registros, listas de cotejo, escalas de estimacin,
rbricas. Lo importante es seleccionar el objeto que se evaluar, las destrezas
con criterio de desempeo, los conocimientos, las actitudes, los valores o las
normas.
2. Revisin de Trabajos
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio

que resumen el trabajo realizado. Esto permite presentar ordenadamente el
113
proceso de trabajo, acompaado de esquemas, dibujos y grficos. En ellos
debe reflejarse claramente el problema estudiado, los supuestos de partida,
las hiptesis, el diseo realizado, las conclusiones obtenidas y las aplicaciones
prcticas que se derivan, indicando las fuentes de informacin consultadas.
3. Anlisis de textos cientficos
A fin de que redacten un ttulo adecuado a su contenido y que destaquen sus

ideas principales, o bien que realicen un esquema, un resumen, un peridico
mural, un texto redactado como noticia cientfica o una noticia de peridico,
y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
4. Pruebas especificas
Existen diversos instrumentos de evaluacin educativa. Las pruebas son los

instrumentos mayormente utilizados en educacin formal u ordinaria. Deben
ser aplicadas sistemticamente y estar acompaadas, siempre, por criterios
claros de evaluacin, que se comunican previamente a los estudiantes. Las
pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar conoci-
mientos, destrezas y habilidades.
Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente

elaboradas, que pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, in-
dividualmente. De acuerdo con el tipo de preguntas, las pruebas escritas
se clasifican en:
Pruebas objetivas: comprenden una serie de preguntas previamente

elaboradas, de seleccin mltiple, emparejamiento, completamiento o
doble alternativa, que pueden ser contestadas, de preferencia, indivi-
dualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta eva-
luacin son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codifica-
cin. Son adecuadas para verificar la utilizacin correcta de trminos o
la identificacin de conceptos.
Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos,

as como la comprensin, aplicacin y anlisis. Alientan a los estudiantes
a organizar, integrar y expresar sus propias ideas. Los instrumentos son
cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas, cuya
medicin puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda
aplicar en evaluacin formativa y anticipar una gua con criterios de eva-
luacin.
Pruebas de interpretacin de datos: implican la comprensin e interpre-

tacin de datos presentados en diferentes formatos, como tablas, gr-
ficos y representaciones diversas. Evalan procedimientos, aplicaciones
EGB E 114
CIENCIAS NATURALES
de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, comparaciones

de distintas formas de representar una misma informacin y relacionar
los datos disponibles con su sentido o significado dentro de la informa-
cin. Los instrumentos se caracterizan por presentar preguntas abiertas.
Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia,

en el trabajo grupal. Comprenden: resmenes, discusin y exposicin
de temas, discusin en equipo y exposicin de conclusiones, discusin
grupal y entrevista en equipos
Las pruebas prcticas son actividades reales que debe resolver el estu-
diante. Sirven para valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades.
Se las aplica de forma individual, aunque en casos especiales podran
ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guas
de observacin, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de
codificacin.
3.2.1 Orientaciones especficas para el subnivel Elemental de EGB
Para evaluar los aprendizajes en los estudiantes, hay que partir por definir
qu es la evaluacin y de su importancia de la aplicacin. Para comenzar, la
evaluacin supone la atribucin de un valor o una cualidad sobre un individuo
en funcin de determinado propsito. En este sentido, la evaluacin es con-
siderada parte fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo
que su aplicacin es de suma importancia.
Ahora bien, es preciso recolectar informacin al inicio del ao escolar median-

te una prueba o una actividad grupal que permita diagnosticar los aspectos
fuertes y dbiles, en cuanto a la adquisicin de las destrezas. Cabe recalcar
que esta evaluacin carece de valoracin.
En el subnivel de Bsica Elemental, al igual que en los otros subniveles/nive-

les, aplicamos en todo el proceso de enseanza y aprendizaje la evaluacin
diagnstica, de proceso y sumativa, mediante un conjunto de tcnicas, como
la observacin, cuestionarios, entrevistas, pruebas, entre otras, e instrumen-
tos que sirven para recoger informacin y que responden a la tcnica apli-
cada. La heteroevaluacin, evaluacin directa o unidireccional es un espacio
para evaluar cuantitativamente con el fin de asignar una nota a los logros
alcanzados en un perodo.
A medida que se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje, la evalua-

cin es permanente y continua; es decir, mientras se ensea, se evala. Para
ello, se puede aplicar la observacin o una batera de preguntas, a manera
de entrevista, con la finalidad de evidenciar el aprendizaje de los estudiantes,
como por ejemplo: Qu aprendieron? Qu tema consideran ms importan-
115
te? Por qu? Qu les pareci difcil? Por qu? Qu duda tienen sobre el
tema estudiado? Este ejemplo brinda informacin acerca de los saberes y las
habilidades que el alumno aprende en la clase. Es muy prctico puesto que
toma un corto tiempo y as podemos aclarar las dudas, poner nfasis en algu-
nos aspectos que en ocasiones no se consideran importantes para el logro de
destrezas, y evaluar para retroalimentar.
Es preciso ahondar en la evaluacin sumativa, la misma que se aplica al tr-

mino del proceso de enseanza y aprendizaje y posibilita al docente conocer
los resultados y las limitaciones que tiene el alumno, adems de considerar si
los objetivos se han alcanzado o no, mas no debe servir para difundir una va-
loracin cuantitativa, como lo demanda el sistema educativo. A continuacin
se presenta un ejemplo de evaluacin sumativa.
Segundo grado
Criterio de evaluacin:
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinizacin y dispersin
de las semillas.
Indicador de evaluacin (desagregado para este ao):
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los animales (aves).
Actividad evaluativa:
Observa las imgenes, numera el orden en que se producen los cambios y

completa la tabla.
Las aves
Orden Caractersticas
Crecen
Se reproducen
Nacen
EGB E 116
CIENCIAS NATURALES
de las semillas.
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de las plantas.
Observa las imgenes y escribe qu caractersticas cambian en la planta y

qu caractersticas permanecen constantes.
Caractersticas Caractersticas
que cambian: que no cambian:
de las semillas.
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de las plantas desde la identificacin de los cam-
bios que se producen en sus etapas e importancia.
117
Responde: Qu ves en la imagen?
Noche Da
Marca con una X la respuesta correcta.
a. ____ Las plantas no crecen.
b. ____ Las plantas responden a estmulos.
c. ____ Las plantas se desplazan.
de las semillas.
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los seres humanos desde la identificacin de

los cambios que se producen en sus etapas e importancia.
Observa las imgenes y colorea los recuadros que contienen caractersticas

que cambian en el ser humano con el tiempo.
EGB E 118
CIENCIAS NATURALES
Cambia No cambia Por qu
Forma del cuerpo
Tamao del cuerpo
Peso del cuerpo
Color del cabello
Tercer grado
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la com-

prensin de sus caractersticas, funciones, importancia, relacin con el hbitat
en donde se desarrollan, identificacin de las contribuciones de la flora ecua-
toriana al avance cientfico y utilidad para el ser humano.
I.CN.2.2.2. Describe sus partes de las plantas.
Coloca en los recuadros el nmero correspondiente a la parte de la planta

que sealan.
1. Raz
2. Tallo
3. Hoja
4. Flor
5. Fruto
Criterio de evaluacin
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la com-

prensin de sus caractersticas, funciones, importancia, relacin con el hbitat
en donde se desarrollan, identificacin de las contribuciones de la flora ecua-
toriana al avance cientfico y utilidad para el ser humano.
119
I.CN.2.2.2. Describe las funciones de las partes de las plantas.
Completa con las funciones de las partes de la planta.
Funcin de la raz: ...
Funcin del tallo: ..
Funcin de las hojas:
Funcin de las flores:
Funcin de los frutos: ..
Cuarto grado
CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y exploracin las fuentes, formas y

transformacin de la energa, reconociendo su importancia para el movimien-
to de los cuerpos y la realizacin de todo tipo de trabajo en la vida cotidiana.
I.CN.2.7.1. Explica desde su propia experiencia la transformacin de la energa

y sus fuentes.
Observa la secuencia de imgenes y explica.
Explica lo que sucede
.......................
.......................
.......................
EGB E 120
CIENCIAS NATURALES
a. De dnde obtuvo la energa el trigo?
b. De dnde obtuvo la energa el molino para moler el trigo?
c. De dnde obtiene el nio la energa para vivir?
4. BANCO DE RECURSOS
Recurso: Basteen, C. (1992). Citado por Morn, E., Los siete saberes necesarios
para la educacin del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
Informacin del recurso: Este texto pretende exponer problemas centrales

que la educacin del futuro debera tratar en cualquier sociedad y en cual-
quier cultura sin excepcin. El saber cientfico en el cual se apoya este texto
est basado en profundos misterios concernientes al universo, a la vida, y al
nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.
Recurso: Crdenas, F. (2008). Qumica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interameri-

cana
Informacin del recurso: Esta obra presenta informacin vinculada a los pro-
cesos de desarrollo y avance tecnolgico de las sustancias qumicas y la apli-
cacin de estos con la vida cotidiana de los seres humanos. Constituye una
propuesta pedaggica que hace nfasis en los fundamentos tericos, los cua-
les estn acompaados de procesos de metacognicin, reflexin de aspectos
ambientales y experimentacin por medio de laboratorios. Promueve el desa-
rrollo de capacidades cientficas, a travs de procesos de comprensin cd la
informacin, indagacin, experimentacin y juicio crtico.
Recurso: OIKOS, (1994). Manual de produccin de materiales didcticos. Cor-

poracin de Gestin Tecnolgica y Cientfica sobre el ambiente. Quito. Ecua-
dor
Informacin del recurso: Este manual tiene como propsito proporcionar a

los maestros y maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos
para concienciar en los educandos el cuidado del ambiente, as como tam-
bin, proponer alternativas de evaluacin de los aprendizajes limitando los
materiales de consumo. (hojas, cuadernos, etc.)
121
Recurso: http://www.astromia.com/solar/estructura.html
Informacin del recurso: Estas medios virtuales contienen informacin

oportuna sobre la estructura del sistema solar recalcando que el sol es con-
siderado una inmensa burbuja que flota en el espacio, girando alrededor suyo
una secuencia de masa solidas denominadas planetas , tambin expone en
gran medida la formacin del viento solar , de las nubes , de la lluvia y otros
aspectos relacionados con los fenmenos atmosfricos, as como tambin los
cuerpos celestes menores, las partculas de polvo estelar, los rayos csmicos,
y todo el espacio interplanetario.
Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Universidad de

Buenos Aires: Buenos Aires.
Informacin del recurso: Este obra: detalla ampliamente la forma de Ha-

cer Ciencia donde expone que el conocimiento es construido mediante la
investigacin cientfica siguiendo las fases del Mtodo Cientfico , de manera
ordenada hasta llegar a convertirse en teoras.
Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
Informacin del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con

claridad los conceptos de presin absoluta, presin atmosfrica y presin re-
lativa, apoyndose en ejemplos prcticos y fciles de replicar; de tal manera
que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes sobre esta temtica sin
complicaciones.
Recurso: www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/
04f7af9d5f0eb610b/index.html
Informacin del recurso: Esta pgina contiene informacin detallada de

la formacin de tejidos , as como tambin de las clases de tejidos animales,
acompaados de los grficos respectivos que permiten al estudiante acercar-
se a la realidad de los acontecimientos. Adems las definiciones de los temas
referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan procesos
de indagacin autnoma.
Recurso: Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
Informacin del recurso: Esta obra contiene lineamientos importantes que

contribuyen al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, adems per-
mite profundizar los conocimientos cientficos de ciencias naturales a travs
de los instrumentos necesarios para la enseanza (organizadores grficos,
imgenes, lecturas crticas, talleres, cuestionarios, etc.) que permiten lograr el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo.
Recurso: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html
Informacin del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualiza-

cin de Currculo, trmino indispensable para la elaboracin de documentos
EGB E 122
CIENCIAS NATURALES
de carcter pedaggico, y establece que es el conjunto de criterios, planes de

estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner
en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Recurso: Snchez, S. (1993). La tutora en los centros docentes: manual del

profesor tutor Madrid. Espaa
Informacin del recurso: Esta obra contiene informacin pertinente sobre

las funciones, tareas, contenidos, y destinatarios de la intervencin tutorial, as
como permite conocer los aspectos diferenciales de la intervencin tutorial en
los diferentes ciclos y niveles educativos y sobre la importancia de la accin
tutorial para la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Recurso: Angulo Vargas, A. (2009): La tutora en la Educacin Secundaria
Informacin del recurso: Esta obra permite tener una informacin detallada
de los Programas de Accin Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones
Educativas donde el tutor es el responsable de la ejecucin que debe estar
acompaado del orientador, quien desempeara la funcin de coordinador de
dicho programa con el fin de garantizar coherencia en lo planteado en el PAT.
Recurso: Theron, A. (1968). Botnica, Espaa. Artes Grficas. Bilbao
Informacin del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeo en lo que se refiere a la estructura celular vegetal,
as como tambin detalla una serie de actividades experimentales que permi-
tirn al estudiante indagar y verificar los conocimientos.
Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluacin de los Aprendizajes. Programa de

Mejoramiento y Capacitacin Docente. Ecuador.
Informacin del recurso: Esta obra contiene una serie de herramientas me-
todolgicas que contribuyen a la creatividad y desarrollo de habilidades de
investigacin y permite valorar la necesidad de construir grupalmente un
espacio analtico y reflexivo que conduzca a la revisin de actitudes y al me-
joramiento de habilidades profesionales.
Recurso: George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica- Fun-

damentos y Mtodos. Santillana, S.A. Madrid
Informacin del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de en-
seanza que favorecen el desarrollo del pensamiento formal mediante la re-
peticin de una serie de habilidades intelectuales. Estas estrategias suelen
ir acompaadas de ejemplos aplicados a los conocimientos cientficos que
ayudan a hacer ms clara la temtica insertada en las DCD.
Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No

040007. Ecuador
123
Informacin del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para di-
sear proyectos educativos, pues el propsito principal del texto es brindar
estructuras optimas al proceso de planificacin y comunicar informaciones
esenciales a todas las etapas de preparacin de los diversos proyectos: pro-
gramacin, identificacin, orientacin, anlisis, presentacin ante los comits
de revisin, ejecucin y evaluacin. Se modifica y mejora repetidas veces tan-
to durante la preparacin como durante la ejecucin del proyecto.
Recurso: MAE MINEDUC, (2006). Plan Nacional de Educacin Ambiental

para la Educacin Bsica y el Bachillerato (2006-2016), Quito-Ecuador.
Informacin del recurso: El Plan Nacional de Educacin Ambiental para la

Educacin Bsica y el Bachillerato constituye la carta de navegacin que
marca el pensamiento, el sentimiento y la accin de la institucionalizacin de
la educacin ambiental para apoyar al desarrollo sostenible. Tiene su punto
de arranque en la escuela bsica y contina en el bachillerato, pues, es una
necesidad impostergable tratar la educacin ambiental en la concepcin del
currculo, para contribuir a la formacin integral de nios, nias y jvenes del
Ecuador.
Recurso: MAE MINEDUC, (2009). Manual para planificacin, ejecucin y

evaluacin de proyectos educativos ambientales, Quito-Ecuador.
Informacin del recurso: EI Manual constituye un instrumento didctico que

aborda el marco conceptual de la educacin ambiental como eje transversal
del currculo escolar; ilustra la metodologa para trabajar en las diferentes eta-
pas de un proyecto, considerando la relacin de los temas con las problemti-
cas ambientales locales identificadas por los maestros (as) en los eventos de
validacin y difusin del Plan.
Recurso: http://www.vvob.org.ec/sitio/pensando-verde-los-modulos-de-es-
cuelas-verdes-2006
Informacin del recurso: Este enlace encontrar material didctico sobre

educacin ambiental del proyecto Escuelas Verdes, de VVOB Ecuador.
Recurso: http://www.aprendizajeverde.net/temas
Informacin del recurso: En este enlace encontrar cursos y juegos, histo-

rietas y videos, noticias y eventos, buenas prcticas y sitios web de inters
dirigido a nios y nias de 5 a 12 aos sobre el cuidado del agua, reciclaje y
cambio climtico.
EGB E 124
CIENCIAS NATURALES
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127
Educacin General Bsica Media
EL SUBNIVEL MEDIA
Gua para la implementacin del currculo del
rea de Ciencias Naturales en el subnivel media
1. INTRODUCCIN

su desarrollo.


modo que los estudiantes sean capaces de enfrentarse a los problemas de
la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una sociedad bombardeada por
EGB M 2
CIENCIAS NATURALES



La presente gua didctica del subnivel Medio, que contempla, quinto, sexto
y sptimo grado; brinda herramientas oportunas para concretar lo propuesto
para la asignatura de Ciencias Naturales a nivel micro curricular.

los estudiantes.

obtiene el conocimiento (empoderamiento) del trabajo incasable de la co-
3
Que voy a ensear.- Se refiere a seleccionar los contenidos estableci-

dos en el currculo de Ciencias Naturales dependiendo de la asigna-
tura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro tiene libertad de
accin para elegir un contenido.
Para que voy a ensear.- Es decir, con qu propsito el maestro va a

ensear un contenido (saber sabio) en un determinado momento.
Como voy a ensear.- Se refiere a la manera de ensear un contenido

(uso adecuado de estrategias metodolgicas) para que los estudian-
tes puedan aprender. Es cuando la Didctica se pone en juego (Che-
vallard, 2005, pg. 45).

del estudiante.



EGB M 4
CIENCIAS NATURALES

Micro
Macro
Meso
Docentes
Ministerio de
Educacin
Currculo Nacional
Unidad Didctica
Anual


5
y contextualizada
producto.
invencin.

La Planificacin Curricular Institucional (PCI) es considerada como la parte principal del

Proyecto Educativo Institucional. Es un instrumento que contribuye a proporcionar las
herramientas necesarias para ejercer en gran medida la prctica educativa y est
orientada a satisfacer las necesidades primordiales de los estudiantes. Estar sujeta a
modicaciones permanentes basadas en la participacin democrtica y consenso de los
actores, sobre los contenidos a ensear, el proceso pedaggico a ser utilizado,
el propsito y la oportunidad de hacerlo.

EGB M 6
CIENCIAS NATURALES

La visin del rea de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptuali-

zacin de la educacin para la formacin y el desarrollo humano integral y
social; de este modo el aporte que brinda esta rea al enfoque pedaggico
de la Institucin es a travs de estrategias metodolgicas fciles de ser apli-
cadas. Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie
de acciones encaminadas al dinamismo e innovacin pedaggica, donde se
recupere el dilogo de saberes, el respeto a la libre expresin, la autoforma-
cin, la articulacin de los procesos educativos con cambios de hbitos que
promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos
interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el
mbito social, econmico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto
original.



7

concrecin curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados o
aos.

desde el rea de Ciencias Naturales y especficamente desde la asignatura
de Ciencias Naturales con una propuesta general, para el subnivel Media.
Los aprendizajes del currculo nacional sern impartidos para quinto, sexto y
sptimo grado de Educacin General Bsica.
Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje

se concretan a partir de las unidades didcticas en la Planificacin Curricular
Para realizar la primera distribucin de destrezas con criterios de desempe-

o con sus respectivos objetivos por subnivel sin gradar, es necesario partir
de las matrices con criterios de evaluacin, en las cuales se ha empaquetado
aquellas destrezas que tienen en comn una temtica similar y se evidencia
de manera clara estos criterios de evaluacin (para aquel grupo de destrezas).

EGB M 8
CIENCIAS NATURALES

Criterio
Quinto grado Sexto grado Sptimo grado
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, las caractersticas de los animales recursos, las caractersticas de los animales recursos, las caractersticas de los animales
CE.CN.3.1. Explica la importan-
invertebrados, describirlas y clasificarlos de invertebrados, describirlas y clasificarlos de invertebrados, describirlas y clasificarlos de
cia de los invertebrados, reco-
acuerdo a sus semejanzas y diferencias. acuerdo a sus semejanzas y diferencias. acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
nociendo las amenazas a las
que estn sujetos y proponien- CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros
do medidas para su proteccin recursos, la diversidad de invertebrados de recursos, la diversidad de invertebrados de recursos, la diversidad de invertebrados de
en las regiones naturales del las regiones naturales de Ecuador y pro- las regiones naturales de Ecuador y pro- las regiones naturales de Ecuador y pro-
Ecuador, a partir de la obser- poner medidas de proteccin frente a sus poner medidas de proteccin frente a sus poner medidas de proteccin frente a sus
vacin e indagacin guiada y amenazas. amenazas. amenazas.
en funcin de la comprensin
de sus caractersticas, clasi- CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo repro- CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo repro-
ficacin, diversidad y la dife- ductivo de los vertebrados y diferenciarlos ductivo de los vertebrados y diferenciarlos
renciacin entre los ciclos re- segn su tipo de reproduccin. segn su tipo de reproduccin.
productivos de vertebrados e
CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo repro- CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo repro-
invertebrados.
ductivo de los invertebrados y diferenciar- ductivo de los invertebrados y diferenciar-
los segn su tipo de reproduccin. los segn su tipo de reproduccin.
9
CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin
semillas y explicar su relacin con la hume- semillas y explicar su relacin con la hume-
dad del suelo y su importancia para el am- dad del suelo y su importancia para el am-
CE.CN.3.2. Argumenta des-
biente. biente.
de la indagacin y ejecucin
de sencillos experimentos, la CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosntesis, CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosntesis, CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosntesis,
importancia de los procesos la nutricin y la respiracin en las plantas, la nutricin y la respiracin en las plantas, la nutricin y la respiracin en las plantas,
de fotosntesis, nutricin, res- explicarlas y deducir su importancia para el explicarlas y deducir su importancia para el explicarlas y deducir su importancia para el
piracin, reproduccin, y la mantenimiento de la vida. mantenimiento de la vida. mantenimiento de la vida.
relacin con la humedad del
suelo, diversidad y clasifica- CN.3.1.5. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.5. Indagar, con uso de las TIC y otros
cin de las plantas sin semilla recursos, la diversidad de plantas sin semi- recursos, la diversidad de plantas sin semi-
de las regionales naturales del llas de las regiones naturales de Ecuador y llas de las regiones naturales de Ecuador y
Ecuador; reconoce las posibles proponer medidas de proteccin frente a proponer medidas de proteccin frente a
amenazas y propone, median- las amenazas. las amenazas.
te trabajo colaborativo, medi-
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo repro- CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo repro- CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo repro-
das de proteccin.
ductivo de las plantas e identificar los agen- ductivo de las plantas e identificar los agen- ductivo de las plantas e identificar los agen-
tes polinizadores que intervienen en su fe- tes polinizadores que intervienen en su fe- tes polinizadores que intervienen en su fe-
cundacin. cundacin. cundacin.
EGB M 10
CIENCIAS NATURALES
recursos, las caractersticas de los ecosiste- recursos, las caractersticas de los ecosiste- recursos, las caractersticas de los ecosiste-
mas y sus clases, interpretar las interrelacio- mas y sus clases, interpretar las interrelacio- mas y sus clases, interpretar las interrelacio-
nes de los seres vivos en los ecosistemas y nes de los seres vivos en los ecosistemas y nes de los seres vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en productores, consumidores clasificarlos en productores, consumidores clasificarlos en productores, consumidores
y descomponedores. y descomponedores. y descomponedores.
CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad biolgica de los eco- recursos, la diversidad biolgica de los eco-
sistemas de Ecuador e identificar la flora y sistemas de Ecuador e identificar la flora y
fauna representativas de los ecosistemas fauna representativas de los ecosistemas
naturales de la localidad. naturales de la localidad.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la in-
CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones
dagacin y observacin, la di-
de plantas y animales a las condiciones am- de plantas y animales a las condiciones am-
nmica de los ecosistemas en
bientales de diferentes ecosistemas y rela- bientales de diferentes ecosistemas y rela-
funcin de sus caractersticas
cionarlas con su supervivencia. cionarlas con su supervivencia.
y clases, los mecanismos de in-
terrelacin con los seres vivos, CN.3.1.12. Explorar y describir las interaccio- CN.3.1.12. Explorar y describir las interaccio- CN.3.1.12. Explorar y describir las interaccio-
los procesos de adaptacin nes intraespecficas e interespecficas en di- nes intraespecficas e interespecficas en di- nes intraespecficas e interespecficas en di-
de la diversidad biolgica que versos ecosistemas, diferenciarlas y explicar versos ecosistemas, diferenciarlas y explicar versos ecosistemas, diferenciarlas y explicar
presentan, las causas y conse- la importancia de las relaciones. la importancia de las relaciones. la importancia de las relaciones.
cuencias de la extincin de las
especies, las tcnicas y prc- CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y des- CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y des-
ticas para el manejo de dese- cribir las causas y consecuencias potencia- cribir las causas y consecuencias potencia-
chos, potenciando el trabajo les de la extincin de las especies en un de- les de la extincin de las especies en un de-
colaborativo y promoviendo terminado ecosistema, y proponer medidas terminado ecosistema, y proponer medidas
medidas de preservacin y de proteccin de la biodiversidad amenaza- de proteccin de la biodiversidad amenaza-
cuidado de la diversidad nati- da. da.
va, en las reas Naturales Pro-
tegidas del Ecuador. CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y la tecnologa para el manejo de desechos, CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y
la tecnologa para el manejo de desechos, aplicar tcnicas de manejo de desechos s- la tecnologa para el manejo de desechos,
aplicar tcnicas de manejo de desechos s- lidos en los ecosistemas del entorno e in- aplicar tcnicas de manejo de desechos s-
lidos en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la calidad del ambiente. lidos en los ecosistemas del entorno e in-
ferir el impacto en la calidad del ambiente. ferir el impacto en la calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y realizar una indagacin CN.3.5.5. Planificar y realizar una indagacin
bibliogrfica sobre el trabajo de los cient- bibliogrfica sobre el trabajo de los cient-
ficos en las reas Naturales Protegidas de ficos en las reas Naturales Protegidas de
Ecuador, y utilizar esa informacin para es- Ecuador, y utilizar esa informacin para es-
tablecer la importancia de la preservacin y tablecer la importancia de la preservacin y
el cuidado de la biodiversidad nativa. el cuidado de la biodiversidad nativa.
11
CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y
funcin del sistema reproductor humano funcin del sistema reproductor humano
femenino y masculino, y explicar su impor- femenino y masculino, y explicar su impor-
tancia en la transmisin de las caractersti- tancia en la transmisin de las caractersti-
cas hereditarias. cas hereditarias.
CN.3.2.2. Examinar los cambios fisiolgicos, CN.3.2.2. Examinar los cambios fisiolgicos,
anatmicos y conductuales durante la pu- anatmicos y conductuales durante la pu-
bertad, formular preguntas y encontrar res- bertad, formular preguntas y encontrar res-
CE.CN.3.4. Explica, desde la puestas sobre el inicio de la madurez sexual puestas sobre el inicio de la madurez sexual
observacin e indagacin, la en mujeres y hombres, basndose en sus en mujeres y hombres, basndose en sus
estructura, funcin e influencia propias experiencias. propias experiencias.
del sistema reproductor (mas-
culino y femenino), endcrino CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la
y nervioso; los relaciona con estructura y funcin del sistema endcrino estructura y funcin del sistema endcrino
los procesos fisiolgicos, ana- e interpretar su importancia para el man- e interpretar su importancia para el man-
tmicos y conductuales que tenimiento del equilibrio del medio interno tenimiento del equilibrio del medio interno
se presentan en la pubertad (homeostasis) y en cambios que se dan en (homeostasis) y en cambios que se dan en
y con los aspectos biolgicos, la pubertad. la pubertad.
psicolgicos y sociales que de-
terminan la sexualidad como CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros
condicin humana. recursos, la estructura y funcin del sistema recursos, la estructura y funcin del sistema
nervioso, relacionarlo con el sistema end- nervioso, relacionarlo con el sistema end-
crino, y explicar su importancia para la re- crino, y explicar su importancia para la re-
cepcin de los estmulos del ambiente y la cepcin de los estmulos del ambiente y la
produccin de respuestas. produccin de respuestas.
CN.3.2.10. Observar los aspectos biolgicos, CN.3.2.10. Observar los aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales que determinan la psicolgicos y sociales que determinan la
sexualidad, y analizarla como una manifes- sexualidad, y analizarla como una manifes-
tacin humana. tacin humana.
EGB M 12
CIENCIAS NATURALES
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos,
la estructura y funcin de los sistemas di- la estructura y funcin de los sistemas di-
gestivo, respiratorio, circulatorio y excretor gestivo, respiratorio, circulatorio y excretor
y promover su cuidado. y promover su cuidado.
CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura

y funcin de los rganos de los sentidos, y y funcin de los rganos de los sentidos, y
explicar su importancia para la relacin con explicar su importancia para la relacin con
el ambiente social y natural. el ambiente social y natural.
CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la ac- CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la ac- CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la ac-
CE.CN.3.5. Propone acciones tividad fsica, la higiene corporal y la dieta tividad fsica, la higiene corporal y la dieta tividad fsica, la higiene corporal y la dieta
para la salud integral (una die- equilibrada en la pubertad para mantener equilibrada en la pubertad para mantener equilibrada en la pubertad para mantener
ta equilibrada, actividad fsica, la salud integral y comunicar los beneficios la salud integral y comunicar los beneficios la salud integral y comunicar los beneficios
normas de higiene y el uso de por diferentes medios. por diferentes medios. por diferentes medios.
medicinas ancestrales) a partir
CN.3.2.8. Disear y ejecutar una indagacin CN.3.2.8. Disear y ejecutar una indagacin CN.3.2.8. Disear y ejecutar una indagacin
de la comprensin e indaga-
documental sobre las causas de las enfer- documental sobre las causas de las enfer- documental sobre las causas de las enfer-
cin de la estructura y funcin
medades de los sistemas digestivo, respira- medades de los sistemas digestivo, respira- medades de los sistemas digestivo, respira-
de los aparatos digestivo, res-
torio, circulatorio, excretor y reproductor y torio, circulatorio, excretor y reproductor y torio, circulatorio, excretor y reproductor y
piratorio, circulatorio, excretor
comunicar las medidas de prevencin. comunicar las medidas de prevencin. comunicar las medidas de prevencin.
y de los rganos de los senti-
dos, relacionndolos con las CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indaga- CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indaga-
enfermedades, los desrdenes cin documental sobre los efectos nocivos cin documental sobre los efectos nocivos
alimenticios (bulimia, anorexia) de las drogas -estimulantes, depresoras, de las drogas -estimulantes, depresoras,
y los efectos nocivos por con- alucingenas-, y analizar las prcticas que alucingenas-, y analizar las prcticas que
sumo de drogas estimulantes, se aplican para la erradicacin del consumo. se aplican para la erradicacin del consumo.
depresoras y alucingenas en
su cuerpo. CN.3.5.1. Recoger informacin acerca de los CN.3.5.1. Recoger informacin acerca de los
conocimientos ancestrales de la medicina conocimientos ancestrales de la medicina
indgena, pueblos afro ecuatoriano y mon- indgena, pueblos afro ecuatoriano y mon-
tubio de Ecuador y argumentar sobre la im- tubio de Ecuador y argumentar sobre la im-
portancia que tienen en el descubrimiento portancia que tienen en el descubrimiento
de nuevos medicamentos. de nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Disear una investigacin de cam- CN.3.5.2. Disear una investigacin de cam-
po sobre las creencias relacionadas con la po sobre las creencias relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y comparar sus re- bulimia y la anorexia, y comparar sus re-
sultados con las investigaciones cientficas sultados con las investigaciones cientficas
actuales. actuales.
13
CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propieda- CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propieda- CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propieda-
des especficas de la materia, experimentar, des especficas de la materia, experimentar, des especficas de la materia, experimentar,
probar las predicciones y comunicar los re- probar las predicciones y comunicar los re- probar las predicciones y comunicar los re-
sultados. sultados. sultados.
recursos, la constitucin de la materia, anali- recursos, la constitucin de la materia, anali- recursos, la constitucin de la materia, anali-
zar el modelo didctico del tomo y descri- zar el modelo didctico del tomo y descri- zar el modelo didctico del tomo y descri-
bir los elementos qumicos y las molculas. bir los elementos qumicos y las molculas. bir los elementos qumicos y las molculas.
CE.CN.3.6. Explica, desde la ex-
perimentacin y la revisin de CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en
diversas fuentes, la evolucin sustancias puras y mezclas, y relacionarlas sustancias puras y mezclas, y relacionarlas sustancias puras y mezclas, y relacionarlas
de las teoras sobre la compo- con los estados fsicos de la materia. con los estados fsicos de la materia. con los estados fsicos de la materia.
sicin de la materia (tomos,
elementos y molculas), su CN.3.3.4 Indagar y establecer preguntas CN.3.3.4 Indagar y establecer preguntas CN.3.3.4 Indagar y establecer preguntas
clasificacin (sustancias puras sobre las propiedades de los compuestos sobre las propiedades de los compuestos sobre las propiedades de los compuestos
y mezclas homogneas y he- qumicos, clasificarlos en orgnicos e inor- qumicos, clasificarlos en orgnicos e inor- qumicos, clasificarlos en orgnicos e inor-
terogneas), sus propiedades gnicos, y reconocerlos en sustancias de gnicos, y reconocerlos en sustancias de gnicos, y reconocerlos en sustancias de
(elasticidad, dureza y brillo) uso cotidiano. uso cotidiano. uso cotidiano.
y la clasificacin de los com-
CN.3.5.8. Indagar sobre las bebidas tradi- CN.3.5.8. Indagar sobre las bebidas tradi-
puestos qumicos (orgnicos
cionales del pas, formular hiptesis sobre cionales del pas, formular hiptesis sobre
e inorgnicos), destacando las
el tipo de mezclas a las que corresponden, el tipo de mezclas a las que corresponden,
sustancias, las mezclas y los
usar tcnicas e instrumentos para probar usar tcnicas e instrumentos para probar
compuestos de uso cotidiano
estas hiptesis, interpretar los resultados y estas hiptesis, interpretar los resultados y
y/o tradicionales del pas.
comunicar sus conclusiones. comunicar sus conclusiones.
CN.3.5.9. Planificar y ejecutar una indaga- CN.3.5.9. Planificar y ejecutar una indaga- CN.3.5.9. Planificar y ejecutar una indaga-
cin sobre la evolucin del conocimiento cin sobre la evolucin del conocimiento cin sobre la evolucin del conocimiento
acerca de la composicin de la materia, acerca de la composicin de la materia, acerca de la composicin de la materia,
desde las ideas de los griegos hasta las teo- desde las ideas de los griegos hasta las teo- desde las ideas de los griegos hasta las teo-
ras modernas; representarla en una lnea de ras modernas; representarla en una lnea de ras modernas; representarla en una lnea de
tiempo y deducir los cambios de la ciencia tiempo y deducir los cambios de la ciencia tiempo y deducir los cambios de la ciencia
en el tiempo. en el tiempo. en el tiempo.
EGB M 14
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.7. Explica, desde la ex- CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los ti- CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los ti- CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los ti-
ploracin y experimentacin pos de fuerzas y explicar sus efectos en ob- pos de fuerzas y explicar sus efectos en ob- pos de fuerzas y explicar sus efectos en ob-
en objetos de uso cotidiano, jetos de uso cotidiano. jetos de uso cotidiano. jetos de uso cotidiano.
los tipos de fuerza (contac- CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos
to, campo) y sus efectos en el de la aplicacin de las fuerzas en los cam- de la aplicacin de las fuerzas en los cam- de la aplicacin de las fuerzas en los cam-
cambio de la forma, la rapidez bios de la forma, la rapidez y la direccin de bios de la forma, la rapidez y la direccin de bios de la forma, la rapidez y la direccin de
y la direccin del movimiento movimiento de los objetos y comunicar sus movimiento de los objetos y comunicar sus movimiento de los objetos y comunicar sus
de los objetos. conclusiones. conclusiones. conclusiones.
CE.CN.3.8. Explica, desde la CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y

ejecucin de experimentos diferenciar entre temperatura y calor, veri- diferenciar entre temperatura y calor, veri-
sencillos, en varias sustancias ficarlas por medicin en varias sustancias y ficarlas por medicin en varias sustancias y
y cuerpos del entorno, las di- mediante el equilibrio trmico de los cuer- mediante el equilibrio trmico de los cuer-
ferencias entre calor y tempe- pos. pos.
ratura; y, comunica, de forma
grfica, las formas de trans- CN.3.3.8. Experimentar la transmisin de CN.3.3.8. Experimentar la transmisin de CN.3.3.8. Experimentar la transmisin de
misin del calor (conduccin, calor y deducir la forma en que se producen calor y deducir la forma en que se producen calor y deducir la forma en que se producen
conveccin y radiacin). la conduccin, la conveccin y la radiacin. la conduccin, la conveccin y la radiacin. la conduccin, la conveccin y la radiacin.
15
recursos, las aplicaciones de la energa tr- recursos, las aplicaciones de la energa tr- recursos, las aplicaciones de la energa tr-
mica en la mquina de vapor e interpretar mica en la mquina de vapor e interpretar mica en la mquina de vapor e interpretar
su importancia en el desarrollo industrial. su importancia en el desarrollo industrial. su importancia en el desarrollo industrial.
CE.CN.3.9. Analiza las caracte- CN.3.3.10. Indagar y explicar los fundamen- CN.3.3.10. Indagar y explicar los fundamen- CN.3.3.10. Indagar y explicar los fundamen-
rsticas, importancia, aplicacio- tos y aplicaciones de la electricidad, exami- tos y aplicaciones de la electricidad, exami- tos y aplicaciones de la electricidad, exami-
nes, fundamentos y transfor- narlos en diseos experimentales y elaborar narlos en diseos experimentales y elaborar narlos en diseos experimentales y elaborar
macin de las energas trmica, circuitos elctricos con materiales de fcil circuitos elctricos con materiales de fcil circuitos elctricos con materiales de fcil
elctrica y magntica, a partir manejo. manejo. manejo.
de la indagacin, observacin
CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de
de representaciones analgi-
la energa elctrica, desde su generacin en la energa elctrica, desde su generacin en
cas, digitales y la exploracin
las centrales hidroelctricas hasta su con- las centrales hidroelctricas hasta su con-
en objetos de su entorno (br-
versin en luz, sonido, movimiento y calor. versin en luz, sonido, movimiento y calor.
julas, motores elctricos). Ex-
plica la importancia de realizar CN.3.3.12. Observar, identificar y describir CN.3.3.12. Observar, identificar y describir CN.3.3.12. Observar, identificar y describir
estudios ambientales y socia- las caractersticas y aplicaciones prcticas las caractersticas y aplicaciones prcticas las caractersticas y aplicaciones prcticas
les para mitigar los impactos del magnetismo en objetos como la brjula del magnetismo en objetos como la brjula del magnetismo en objetos como la brjula
de las centrales hidroelctricas sencilla y los motores elctricos. sencilla y los motores elctricos. sencilla y los motores elctricos.
en el ambiente.
CN.3.5.6. Analizar los impactos de las cen- CN.3.5.6. Analizar los impactos de las cen-
trales hidroelctricas en el ambiente y ex- trales hidroelctricas en el ambiente y ex-
plicar sobre la importancia de los estudios plicar sobre la importancia de los estudios
ambientales y sociales para mitigar sus im- ambientales y sociales para mitigar sus im-
pactos. pactos.
EGB M 16
CIENCIAS NATURALES
recursos, las orbitas planetarias y el movi- recursos, las orbitas planetarias y el movi- recursos, las orbitas planetarias y el movi-
miento de los planetas alrededor del Sol. miento de los planetas alrededor del Sol. miento de los planetas alrededor del Sol.
CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.4.3 Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el sistema solar, describir al- recursos, sobre el sistema solar, describir al- recursos, sobre el sistema solar, describir al-
gunos de sus componentes, usar modelos gunos de sus componentes, usar modelos gunos de sus componentes, usar modelos
de simulacin y explicar los eclipses de la de simulacin y explicar los eclipses de la de simulacin y explicar los eclipses de la
Luna y el Sol. Luna y el Sol. Luna y el Sol.
++CE.CN.3.10. Analiza, des-
de la indagacin de diversas CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructu- CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructu-
fuentes, los efectos de los fera de la Tierra y diferenciar sus capas de ra de la Tierra y diferenciar sus capas de
nmenos geolgicos sobre acuerdo a sus componentes. acuerdo a sus componentes.
el planeta Tierra, tomando en
cuenta la composicin del Sis- CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y
tema Solar, la estructura de la otros recursos, los efectos de los fenme- otros recursos, los efectos de los fenme- otros recursos, los efectos de los fenme-
Tierra, la influencia de las planos geolgicos, relacionarlos con la forma- nos geolgicos, relacionarlos con la forma- nos geolgicos, relacionarlos con la forma-
cas tectnicas en la formacin cin de nuevos relieves, organizar campa- cin de nuevos relieves, organizar campa- cin de nuevos relieves, organizar campa-
de la cordillera de los Andes y as de prevencin ante las amenazas de as de prevencin ante las amenazas de as de prevencin ante las amenazas de
la distribucin de la biodiver- origen natural. origen natural. origen natural.
sidad en las regiones natura-
CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas
les del Ecuador, reforzando su
tectnicas en los movimientos orognicos y tectnicas en los movimientos orognicos y
anlisis con las contribuciones
epirognicos que formaron la cordillera de epirognicos que formaron la cordillera de
cientficas al campo de la vul-
Los Andes y explicar su influencia en la dis- Los Andes y explicar su influencia en la dis-
canologa del pas.
tribucin de la biodiversidad en las regiones tribucin de la biodiversidad en las regiones
naturales de Ecuador. naturales de Ecuador.
CN. 3.5.7 Indagar sobre los cientficos que CN. 3.5.7 Indagar sobre los cientficos que CN. 3.5.7 Indagar sobre los cientficos que
han contribuido significativamente al avan- han contribuido significativamente al avan- han contribuido significativamente al avan-
ce de la ciencia y la tecnologa en el campo ce de la ciencia y la tecnologa en el campo ce de la ciencia y la tecnologa en el campo
de la vulcanologa en el pas, e interpretar la de la vulcanologa en el pas, e interpretar la de la vulcanologa en el pas, e interpretar la
importancia que tienen sus investigaciones importancia que tienen sus investigaciones importancia que tienen sus investigaciones
para la prevencin y el control de riesgos. para la prevencin y el control de riesgos. para la prevencin y el control de riesgos.
17
CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como
fuente de energa de la Tierra e inferir su im- fuente de energa de la Tierra e inferir su im-
portancia como recurso renovable. portancia como recurso renovable.
CE.CN.3.11. Explica la formacin
del viento, nubes y lluvia, en CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos, CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos,
funcin de la incidencia del pa- los patrones de incidencia de la radiacin los patrones de incidencia de la radiacin
trn de radiacin solar, patrn solar sobre la superficie terrestre y relacio- solar sobre la superficie terrestre y relacio-
de calentamiento de la superfi- nar las variaciones de intensidad de la ra- nar las variaciones de intensidad de la ra-
cie terrestre y comprensin del diacin solar con la ubicacin geogrfica. diacin solar con la ubicacin geogrfica.
Sol como fuente de energa de
la Tierra. CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones
de calentamiento de la superficie terrestre de calentamiento de la superficie terrestre de calentamiento de la superficie terrestre
y explicar su relacin con la formacin de y explicar su relacin con la formacin de y explicar su relacin con la formacin de
vientos, nubes y lluvias. vientos, nubes y lluvias. vientos, nubes y lluvias.
EGB M 18
CIENCIAS NATURALES
CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, la atmsfera, describir sus otros recursos, la atmsfera, describir sus
capas segn su distancia desde la litsfera capas segn su distancia desde la litsfera
e identificar su importancia para el mante- e identificar su importancia para el mante-
nimiento de la vida. nimiento de la vida.
CN.3.4.10. Reconocer la funcin de la capa CN.3.4.10. Reconocer la funcin de la capa

de ozono y ejemplificar medidas de protec- de ozono y ejemplificar medidas de protec-
cin ante los rayos UV. cin ante los rayos UV.
CN.3.4.11. Experimentar y describir las pro- CN.3.4.11 Experimentar y describir las pro- CN.3.4.11. Experimentar y describir las pro-
piedades y funciones del aire, deducir la piedades y funciones del aire, deducir la piedades y funciones del aire, deducir la
importancia de este en la vida de los seres importancia de este en la vida de los seres importancia de este en la vida de los seres
CE.CN.3.12. Explica, desde la
e identificarlo como un recurso natural re- e identificarlo como un recurso natural re- e identificarlo como un recurso natural re-
observacin e indagacin en
novable. novable. novable.
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las cats- CN.3.4.12. Indagar y explicar las caracters-
trofes climticas en los seres CN.3.4.12. Indagar y explicar las caractersticas, elementos y factores del clima, dife- CN.3.4.12. Indagar y explicar las caracters-
vivos y sus hbitat, en funcin ticas, elementos y factores del clima, diferenciarlo del tiempo atmosfrico, registrar y ticas, elementos y factores del clima, dife-
del conocimiento previo de las renciarlo del tiempo atmosfrico, registrar y analizar datos meteorolgicos de la locali- renciarlo del tiempo atmosfrico, registrar y
caractersticas, elementos y analizar datos meteorolgicos de la localidad con apoyo de instrumentos de medi- analizar datos meteorolgicos de la locali-
factores del clima, la funcin y dad con apoyo de instrumentos de medicin. dad con apoyo de instrumentos de medi-
propiedades del aire y la capa cin. cin.
de ozono en la atmsfera, va-
lorando la importancia de las
CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las
estaciones y datos meteorol-
caractersticas del clima en las regiones na- caractersticas del clima en las regiones na- caractersticas del clima en las regiones na-
gicos y proponiendo medidas
turales de Ecuador, explicarlas y establecer turales de Ecuador, explicarlas y establecer turales de Ecuador, explicarlas y establecer
de proteccin ante los rayos
la importancia de las estaciones meteoro- la importancia de las estaciones meteoro- la importancia de las estaciones meteoro-
UV.
lgicas. lgicas. lgicas.
CN.3.4.14. Indagar e inferir las caractersti- CN.3.4.14. Indagar e inferir las caractersti-
cas y efectos de las catstrofes climticas cas y efectos de las catstrofes climticas
y establecer las consecuencias en los seres y establecer las consecuencias en los seres
vivos y sus hbitats. vivos y sus hbitats.
CN.3.5.3. Planificar una indagacin sobre el CN.3.5.3. Planificar una indagacin sobre el
estado de la calidad del aire de la localidad, estado de la calidad del aire de la localidad,
disear una experimentacin sencilla que disear una experimentacin sencilla que
compruebe el nivel de contaminacin local compruebe el nivel de contaminacin local
y explicar sus conclusiones acerca de los y explicar sus conclusiones acerca de los
efectos de la contaminacin en el ambiente. efectos de la contaminacin en el ambiente.
19
2.1.3 Metodologa


cin:


EGB M 20
CIENCIAS NATURALES

experimentales.


6. Conclusin.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas an-
teriores (observacin, registro de datos, registro de mediciones); estos
deben estar descritos en grficos y tablas para poder extraer conclusiones
das ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez o
no.

Por ejemplo: Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y contraria:
quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y
dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4 Evaluacin

21


a su equipo.





laboratorio.

EGB M 22
CIENCIAS NATURALES



paado.

su planificacin.


Refuerzo pedaggico.
23


comportamental.


EGB M 24
CIENCIAS NATURALES

funcin.



los aprendizajes.



tudiantes.


socioculturales.



los estudiantes.

25









lograr? etc.
EGB M 26
CIENCIAS NATURALES



mismos.






27
tes reas.


pautas:



cundo, etc.

estos son:
EGB M 28
CIENCIAS NATURALES

4 Objetivo General: se refiere a la meta que quiere alcanzar el docente.






Ejemplo:

ambiente.
2. Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- Se recopila informa-


29

ambientales.


Anecdotario.
Lista de Cotejo


contaminado.

EGB M 30
CIENCIAS NATURALES






31
1.- Organizacin del aula.


tal, lminas didcticas, textos guas, libros de consulta, reactivos qumicos,


2.- Introduccin de aprendizajes

diantes.




EGB M 32
CIENCIAS NATURALES



3.- En las tcnicas y estrategias

naturales.



dilogo.
33

les.
Descripcin de la causa: Deficiencia en procesos de Lectura Crtica
Objetivo: Motivar a los estudiantes mediante tcnicas activas para propiciar

la lectura crtica.
EGB M 34
CIENCIAS NATURALES
ACTIVIDADES A FECHAS MEDIOS DE VERIFICACION

ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES
DESARROLLAR INICIO FINAL DEL AVANCE
Al inicio del Al culminar Seleccionar textos que A partir Al culminar Talento Humano: Inte- Junta acadmica Informes peridicos del pro-
ao lectivo el ao lectivo promuevan la lectura del mes de primer Qui- grantes del rea de Cien- greso de los estudiantes en la
rea de Ciencias
2016-2017 se 2016-2017 crtica y sean de inters septiembre mestre cias Naturales. lectura crtica.
Naturales
disear la pla- se aspira para los estudiantes. de 2016
Consejo Ejecutivo Aplicacin de pruebas de en-
nificacin co- mejorar y Profesores de
Adecuar espacios libres sayo para evidenciar la critici-
rrespondiente fortalecer el Tutores Grado
de distraccin para de- dad en temas cientficos.
a la ejecucin proceso de
sarrollar la habilidad de Padres de Familia Tutores de grado
de estrategias lectura crti- Evaluacin cuantitativa del
la lectura crtica.
activas que ca, requisito Estudiantes Estudiantes desarrollo de la habilidad de
motiven la lec- fundamental Elaborar cartillas que lectura crtica en medios ve-
Fsicos: Padres de Fa-
tura crtica en en el proceso permitan evidenciar el rificables (rbricas, histogra-
milia
temas cientfi- de la utiliza- desarrollo de la lectura Aula de clases mas)
cos, incorpo- cin del M- crtica.
rando la retro- todo Cientfi- Biblioteca
Organizar plenarias
alimentacin co en el rea Adecuacin de espacios
para evidenciar el desa-
continua. de Ciencias naturales
rrollo de la lectura cr-
Naturales
tica mediante la argu- Tecnolgicos:
mentacin elocuente de
sus expositores. Internet
Videoconferencias sobre
mecanismos para incen-
tivar la lectura crtica.
35
2.2 Planificacin Curricular Anual (PCA)

grados.

terios de desempeo para quinto, sexto y sptimo grado correspondientes al
subnivel Media.

Indagar, con uso de las TIC
y otros recursos, las carac- Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC
tersticas de los animales in- recursos, las caractersticas de los y otros recursos, las caractersticas
vertebrados. (Ref. CN.3.1.1.) animales invertebrados, describir- de los animales invertebrados, des-
las y clasificarlos. (Ref. CN.3.1.1.) cribirlas y clasificarlos de acuerdo
a sus semejanzas y diferencias.
Analizar, con uso de las TIC y otros Explicar, con uso de las TIC y otros
CN.3.1.4. Indagar, con uso de
recursos, la diversidad de inverte- recursos, la diversidad de inverte-
las TIC y otros recursos, la
brados de las regiones naturales brados de las regiones naturales
diversidad de invertebrados
de Ecuador y proponer medidas de Ecuador y proponer medidas
de las regiones naturales de
de proteccin frente a sus amena- de proteccin frente a sus amena-
Ecuador.
zas. (Ref. CN.3.1.4.) zas. (Ref. CN.3.1.4.)
CN.3.1.6.Indagar y describir Explicar el ciclo reproductivo de

el ciclo reproductivo de los los vertebrados y diferenciarlos
vertebrados y diferenciarlos segn su tipo de reproduccin.
segn su tipo de reproduc- (Ref. CN.3.1.6.)
cin.
Explicar el ciclo reproductivo de

Indagar y describir el ciclo
los invertebrados y diferenciarlos
reproductivo de los inverte-
segn su tipo de reproduccin.
brados. (Ref. CN.3.1.7.)
(Ref. CN.3.1.7.)
EGB M 36
CIENCIAS NATURALES

CN.3.1.2. Explorar y clasificar las
Explorar y clasificar las
plantas sin semillas y explicar su
plantas sin semillas. (Ref.
relacin con la humedad del suelo
CN.3.1.2.)
y su importancia para el ambiente.
CN.3.1.3. Experimentar sobre la

Indagar sobre la fotosntesis, la fotosntesis, la nutricin y la res-
Describir el proceso de la
nutricin y la respiracin en las piracin en las plantas, explicarlas
fotosntesis. (Ref. CN.3.1.3.)
plantas, explicarlas. (Ref. CN.3.1.3.) y deducir su importancia para el
mantenimiento de la vida.
Identificar, con uso de las TIC y

Indagar, con uso de las TIC
otros recursos, la diversidad de
y otros recursos, la diversi-
plantas sin semillas de las regio-
dad de plantas sin semillas
nes naturales de Ecuador y propo-
de las regiones naturales de
ner medidas de proteccin frente
Ecuador. (Ref. CN.3.1.5.)
a las amenazas. (Ref. CN.3.1.5.)
CN.3.1.8. Analizar y descri-

CN.3.1.8. Analizar y describir el ci- CN.3.1.8. Analizar y describir el ci-
bir el ciclo reproductivo de
clo reproductivo de las plantas e clo reproductivo de las plantas e
las plantas e identificar los
identificar los agentes polinizado- identificar los agentes polinizado-
agentes polinizadores que
res que interviene en su fecunda- res que interviene en su fecunda-
interviene en su fecunda-
cin. cin.
cin.
CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC

y otros recursos, las caractersticas
Describir con uso de las TIC Explicar, con uso de las TIC y otros
de los ecosistemas y sus clases, in-
y otros recursos, las carac- recursos, las caractersticas de los
terpretar las interrelaciones de los
tersticas de los ecosiste- ecosistemas y sus clases. (Ref.
seres vivos en los ecosistemas y
mas. (Ref. CN.3.1.9.) CN.3.1.9.)
clasificarlos en productores, con-
sumidores y descomponedores.
Indagar, con uso de las TIC y otros Identificar la flora y fauna repre-
recursos, la diversidad biolgica sentativas de los ecosistemas
de los ecosistemas de Ecuador. naturales de la localidad. (Ref.
(Ref. CN.3.1.10.) CN.3.1.10.)
CN.3.1.11. Indagar y explicar las

Explicar las adaptaciones
adaptaciones de plantas y anima-
de plantas a las condiciones
les a las condiciones ambientales
ambientales de diferentes
de diferentes ecosistemas y rela-
ecosistemas. (Ref. CN.3.1.11.)
cionarlas con su supervivencia.
CN.3.1.12. Explorar y describir las

Explorar las interacciones Explorar y describir las interaccio-
interacciones intraespecficas e in-
intraespecficas e interespe- nes intraespecficas e interespe-
terespecficas en diversos ecosis-
cficas en diversos ecosiste- cficas en diversos ecosistemas.
temas, diferenciarlas y explicar la
mas (Ref. CN.3.1.12.) (Ref. CN.3.1.12.)
importancia de las relaciones.
37
CN.3.1.13. Indagar en diversas
Indagar en diversas fuentes
fuentes y describir las causas y
y describir las causas y con-
consecuencias potenciales de la
secuencias potenciales de la
extincin de las especies en un
extincin de las especies en
determinado ecosistema, y pro-
un determinado ecosistema.
poner medidas de proteccin de
(Ref. CN.3.1.13.)
la biodiversidad amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la

ciencia y la tecnologa para el ma-
Indagar el aporte de la cien-
Describir el aporte de la ciencia nejo de desechos, aplicar tcnicas
cia y la tecnologa para el
y la tecnologa para el manejo de de manejo de desechos slidos en
manejo de desechos. (Ref.
desechos. (Ref. CN.3.5.4.) los ecosistemas del entorno e infe-
CN.3.5.4.)
rir el impacto en la calidad del am-
biente.
CN.3.5.5. Planificar y realizar una

indagacin bibliogrfica sobre el
Realizar una indagacin bibliogr- trabajo de los cientficos en las
fica sobre el trabajo de los cient- reas Naturales Protegidas de
ficos en las reas Naturales Prote- Ecuador, y utilizar esa informacin
gidas de Ecuador. (Ref. CN.3.5.5.) para establecer la importancia de
la preservacin y el cuidado de la
biodiversidad nativa.
CN.3.2.1. Indagar y describir la

Identificar la estructura y estructura y funcin del sistema
funcin del sistema repro- reproductor humano femenino y
ductor humano femenino y masculino, y explicar su importan-
masculino. (Ref. CN.3.2.1.) cia en la transmisin de las carac-
tersticas hereditarias.
CN.3.2.2. Explicar los cambios fisio-

lgicos, anatmicos y conductua-
Examinar los cambios fisiolgicos, les durante la pubertad, formular
anatmicos y conductuales du- preguntas y encontrar respuestas
rante la pubertad. (Ref. CN.3.2.2.) sobre el inicio de la madurez sexual
en mujeres y hombres, basndose
en sus propias experiencias.
CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de

modelos, la estructura y funcin
Explicar, con apoyo de modelos, del sistema endcrino e interpretar
la estructura y funcin del sistema su importancia para el manteni-
endcrino. (Ref. CN.3.2.4.) miento del equilibrio del medio in-
terno (homeostasis) y en cambios
que se dan en la pubertad.
CN.3.2.5. Explicar, con uso de las

TIC y otros recursos, la estructura
Indagar, con uso de las TIC y y funcin del sistema nervioso, re-
otros recursos, la estructura y fun- lacionarlo con el sistema endcri-
cin del sistema nervioso. (Ref. no, y explicar su importancia para
CN.3.2.5.) la recepcin de los estmulos del
ambiente y la produccin de res-
puestas.
EGB M 38
CIENCIAS NATURALES

Explicar los aspectos biolgicos,
CN.3.2.10. Observar los aspectos psicolgicos y sociales que deter-
biolgicos, psicolgicos y sociales minan la sexualidad, y analizarla
que determinan la sexualidad. como una manifestacin humana.
(Ref. CN.3.2.10.)
CN.3.2.3. Describir, con apo- Explicar, con apoyo de modelos, la

yo de modelos, la estructura estructura y funcin de los siste-
y funcin de los sistemas di- mas digestivo, respiratorio, y cir-
gestivo, respiratorio, y pro- culatorio y promover su cuidado.
mover su cuidado. (Ref. CN.3.2.3.)
CN.3.2.6. Explorar y describir la

Describir la estructura y estructura y funcin de los rga-
funcin de los rganos de nos de los sentidos, y explicar su
los sentidos. (Ref. CN.3.2.6.) importancia para la relacin con el
ambiente social y natural.
Destacar la importancia de la ac- Analizar la importancia de la acti-

Reconocer la importancia
tividad fsica, la higiene corporal y vidad fsica, la higiene corporal y
de la actividad fsica, la hi-
la dieta equilibrada en la pubertad la dieta equilibrada en la pubertad
giene corporal y la dieta
para mantener la salud integral y para mantener la salud integral y
equilibrada en la pubertad.
comunicar los beneficios por dife- comunicar los beneficios por dife-
(Ref. CN.3.2.7.)
rentes medios. (Ref. CN.3.2.7.) rentes medios. (Ref. CN.3.2.7.)
Ejecutar una indagacin documen-

Describir las causas de las Disear una indagacin documen-
tal sobre las causas de las enfer-
enfermedades de los siste- tal sobre las causas de las enfer-
medades de los sistemas y comu-
mas digestivo, respiratorio y medades de los sistemas excretor
nicar las medidas de prevencin.
circulatorio. (Ref. CN.3.2.8.) y reproductor. (Ref. CN.3.2.8.)
(Ref. CN.3.2.8.)
CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una

indagacin documental sobre los
Identificar los efectos nocivos de efectos nocivos de las drogas -es-
las drogas -estimulantes, depreso- timulantes, depresoras, alucinge-
res, alucingenos. (Ref. CN.3.2.9.) nas-, y analizar las prcticas que
se aplican para la erradicacin del
consumo.
CN.3.5.1. Recoger informacin

Indagar acerca de los co- acerca de los conocimientos an-
nocimientos ancestrales cestrales de la medicina indgena,
de la medicina indgena, pueblos afro ecuatoriano y mon-
pueblos afro ecuatoriano y tubio de Ecuador y argumentar
montubio del Ecuador. (Ref. sobre la importancia que tienen
CN.3.5.1.) en el descubrimiento de nuevos
medicamentos.
CN.3.5.2. Disear una investigacin

Disear una investigacin de cam- de campo sobre las creencias re-
po sobre las creencias relaciona- lacionadas con la bulimia y la ano-
das con la bulimia y la anorexia. rexia, y comparar sus resultados
(Ref. CN.3.5.2.) con las investigaciones cientficas
actuales.
39
Demostrar experimentalmente
Indagar las propiedades es- Explorar y experimentar las pro- las propiedades especficas de la
pecficas de la materia. (Ref. piedades especficas de la mate- materia, probar las predicciones
CN.3.3.1.) ria. (Ref. CN.3.3.1.) y comunicar los resultados. (Ref.
CN.3.3.1.)
Aplicar, con uso de las TIC y otros

Indagar, con uso de las TIC Definir, con uso de las TIC y otros recursos, la constitucin de la ma-
y otros recursos, la consti- recursos, la constitucin de la materia, analizar el modelo didctico
tucin de la materia. (Ref. teria, analizar el modelo didctico del tomo y describir los elemen-
CN.3.3.2.) del tomo. (Ref. CN.3.3.2.) tos qumicos y las molculas. (Ref.
CN.3.3.2.)
Identificar y clasificar la materia en

Indagar y clasificar la ma- Diferenciar la materia y relacio-
sustancias puras y mezclas, y rela-
teria en sustancias puras y narlas con los estados fsicos de la
cionarlas con los estados fsicos de
mezclas. (Ref. CN.3.3.3.) materia. (Ref. CN.3.3.3.)
la materia. (Ref. CN.3.3.3.)
Analizar y responder preguntas

Establecer preguntas so- Indagar sobre las propiedades de sobre las propiedades de los com-
bre las propiedades de los los compuestos qumicos, clasifi- puestos qumicos, clasificarlos en
compuestos qumicos. (Ref. carlos en orgnicos e inorgnicos. orgnicos e inorgnicos, y recono-
CN.3.3.4.) (Ref. CN.3.3.4.) cerlos en sustancias de uso coti-
diano. (Ref. CN.3.3.4.)
Analizar sobre las bebidas tradi-

Indagar sobre las bebidas tradicionales del pas, formular hipte-
cionales del pas, formular hiptesis sobre el tipo de mezclas a las
sis sobre el tipo de mezclas a las que corresponden, usar tcnicas e
que corresponden, usar tcnicas instrumentos para probar estas hi-
e instrumentos para probar estas ptesis, interpretar los resultados y
hiptesis. (Ref. CN.3.5.8.) comunicar sus conclusiones. (Ref.
CN.3.5.8.)
Disear y ejecutar una indagacin

Indagar sobre la evolucin Planificar una indagacin sobre la sobre la evolucin del conocimien-
del conocimiento acerca de evolucin del conocimiento acer- to acerca de la composicin de la
la composicin de la mate- ca de la composicin de la mate- materia, desde las ideas de los grie-
ria, desde las ideas de los ria, desde las ideas de los griegos gos hasta las teoras modernas; re-
griegos hasta las teoras hasta las teoras modernas. (Ref. presentarla en una lnea de tiempo
modernas. (Ref. CN.3.5.9.) CN.3.5.9.) y deducir los cambios de la ciencia
en el tiempo. (Ref. CN.3.5.9.)
Diferenciar los tipos de fuer- CN.3.3.5. Experimentar y diferen-

Diferenciar los tipos de fuerzas y
zas y explicar sus efectos en ciar los tipos de fuerzas y explicar
explicar sus efectos en objetos de
objetos de uso cotidiano. sus efectos en objetos de uso co-
uso cotidiano. (Ref. CN.3.3.5.)
(Ref. CN.3.3.5.) tidiano.
CN.3.3.6. Explorar e interpretar

Explorar los efectos de la Interpretar los efectos de la apli-
los efectos de la aplicacin de las
aplicacin de las fuerzas cacin de las fuerzas en los cam-
fuerzas en los cambios de la forma,
en los objetos y comuni- bios de la forma, de los objetos y
la rapidez y la direccin de movi-
car sus conclusiones. (Ref. comunicar sus conclusiones. (Ref.
miento de los objetos y comunicar
CN.3.3.6.) CN.3.3.6.)
sus conclusiones.
EGB M 40
CIENCIAS NATURALES

CN.3.3.7. Demostrar experimen-
talmente y diferenciar entre tem-
Demostrar experimentalmente el
peratura y calor, verificarlas por
equilibrio trmico de los cuerpos.
medicin en varias sustancias y
(Ref. CN.3.3.7.)
mediante el equilibrio trmico de
los cuerpos.
Experimentar la transmisin Experimentar la transmisin de Experimentar la transmisin de

de calor y deducir la forma calor y deducir la forma en que se calor y deducir la forma en que se
en que se producen la con- producen la conduccin, la con- producen la conduccin, la convec-
duccin. (Ref. CN.3.3.8.) veccin. (Ref. CN.3.3.8.) cin y la radiacin. (Ref. CN.3.3.8.)

Indagar, con uso de las TIC Indagar, con uso de las TIC y otros TIC y otros recursos, las aplica-
y otros recursos, las aplica- recursos, las aplicaciones de la ciones de la energa trmica en la
ciones de la energa. (Ref. energa trmica en la mquina de mquina de vapor, e interpretar su
CN.3.3.9.) vapor. (Ref. CN.3.3.9.) importancia en el desarrollo indus-
trial.
Analizar los fundamentos y apli-

Indagar los fundamentos y
Explicar los fundamentos y aplicaciones de la electricidad, exami-
aplicaciones de la electri-
caciones de la electricidad, examinarlos en diseos experimentales
cidad, examinarlos en di-
narlos en diseos experimentales. y elaborar circuitos elctricos con
seos experimentales (Ref.
(Ref. CN.3.3.10) materiales de fcil manejo. (Ref.
CN.3.3.10)
CN.3.3.10)
CN.3.3.11. Analizar las transforma-

Identificar las transformacio- ciones de la energa elctrica, des-
nes de la energa elctrica. (Ref. de su generacin en las centrales
CN.3.3.11.) hidroelctricas hasta su conversin
en luz, sonido, movimiento y calor.
Observar e identificar las

Identificar y describir las carac-
caractersticas del mag- Analizar las aplicaciones prcticas
tersticas y aplicaciones prcticas
netismo en objetos como del magnetismo en objetos como
del magnetismo en objetos como
la brjula sencilla y los la brjula sencilla y los motores
la brjula sencilla y los motores
motores elctricos. (Ref. elctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
elctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
CN.3.3.12.)
CN.3.5.6. Analizar los impactos de

las centrales hidroelctricas en el
Analizar los impactos de las cen-
ambiente y explicar sobre la im-
trales hidroelctricas en el am-
portancia de los estudios ambien-
biente. (Ref. CN.3.5.6.)
tales y sociales para mitigar sus
impactos.
CN.3.4.2. Indagar, con uso Describir, con uso de las TIC y

Inferir, con uso de las TIC y otros
de las TIC y otros recursos, otros recursos, las orbitas pla-
recursos, las orbitas planetarias y
las orbitas planetarias y el netarias y el movimiento de los
el movimiento de los planetas alre-
movimiento de los planetas planetas alrededor del Sol. (Ref.
dedor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.)
alrededor del Sol. CN.3.4.2.)
41
Investigar, con uso de las TIC y
Indagar, con uso de las TIC Interpretar, con uso de las TIC y
otros recursos, sobre el sistema so-
y otros recursos, sobre el otros recursos, sobre el sistema
lar, describir algunos de sus com-
sistema solar, describir al- solar, describir algunos de sus
ponentes, usar modelos de simu-
gunos de sus componentes. componentes, usar modelos de si-
lacin y explicar los eclipses de la
(Ref. CN.3.4.3.) mulacin. (Ref. CN.3.4.3.)
Luna y el Sol. (Ref. CN.3.4.3.)
Comparar modelos de la
CN.3.4.4. Analizar modelos de la
estructura de la Tierra y
estructura de la Tierra y diferen-
diferenciar sus capas de
ciar sus capas de acuerdo a sus
acuerdo a sus componen-
componentes.
tes. (Ref. CN.3.4.4.)
CN.3.4.5. Observar, con uso de las

Identificar, con uso de las TIC y TIC y otros recursos, los efectos de
Observar, con uso de las TIC
otros recursos, los efectos de los los fenmenos geolgicos, relacio-
y otros recursos, los efectos
fenmenos geolgicos, relacionarlos con la formacin de nuevos
de los fenmenos geolgi-
narlos con la formacin de nuevos relieves, organizar campaas de
cos. (Ref. CN.3.4.5.)
relieves. (Ref. CN.3.4.5.) prevencin ante las amenazas de
origen natural.
CN.3.4.6. Analizar la influencia de

Analizar la influencia de las pla- las placas tectnicas en los movi-
cas tectnicas en los movimientos mientos orognicos y epirognicos
orognicos y epirognicos que que formaron la cordillera de Los
formaron la cordillera de Los An- Andes y explicar su influencia en la
des. (Ref. CN.3.4.6.) distribucin de la biodiversidad en
las regiones naturales de Ecuador.
Destacar los aportes de los cien-

Describir los aportes de los cien-
Indagar sobre los cientfi- tficos que han contribuido signifi-
tficos que han contribuido signifi-
cos que han contribuido sig- cativamente al avance de la ciencia
cativamente al avance de la cien-
nificativamente al avance de y la tecnologa en el campo de la
cia y la tecnologa en el campo de
la ciencia y la tecnologa en vulcanologa en el pas, e interpre-
la vulcanologa en el pas, e inter-
el campo de la vulcanologa tar la importancia que tienen sus
pretar la importancia que tienen
en el pas. (Ref. CN.3.5.7) investigaciones para la prevencin
sus investigaciones. (Ref. CN.3.5.7)
y control de riesgos. (Ref. CN.3.5.7)
Reconocer al Sol como

CN.3.4.1. Indagar e identificar al
fuente de energa de la Tie-
Sol como fuente de energa de
rra e inferir su importancia
la Tierra e inferir su importancia
como recurso renovable.
como recurso renovable.
(Ref. CN.3.4.1.)

modelos, los patrones de inciden-
Explicar, con apoyo de modelos,
cia de la radiacin solar sobre la
los patrones de incidencia de la
superficie terrestre y relacionar las
radiacin solar sobre la superficie
variaciones de intensidad de la ra-
terrestre. (Ref. CN.3.4.7.)
diacin solar con la ubicacin geo-
grfica.
EGB M 42
CIENCIAS NATURALES

Interpretar los patrones de calen- CN.3.4.8. Analizar e interpretar los
Identificar los patrones de tamiento de la superficie terrestre patrones de calentamiento de la
calentamiento de la superfi- y explicar su relacin con la for- superficie terrestre y explicar su re-
cie terrestre. (Ref. CN.3.4.8.) macin de vientos, nubes y lluvias. lacin con la formacin de vientos,
(Ref. CN.3.4.8.) nubes y lluvias.
CN.3.4.9. Describir, con uso de las

Observar, con uso de las
TIC y otros recursos, la atmsfera,
TIC y otros recursos, la at-
describir sus capas segn su dis-
msfera, describir sus capas
tancia desde la litsfera e identifi-
segn su distancia desde la
car su importancia para el mante-
litsfera. (Ref. CN.3.4.9.)
nimiento de la vida.
CN.3.4.10. Reconocer la funcin Analizar la funcin de la capa de

de la capa de ozono y ejemplificar ozono y ejemplificar medidas de
medidas de proteccin ante los proteccin ante los rayos UV. (Ref.
rayos UV. CN.3.4.10.)
CN.3.4.11. Experimentar y descri- Demostrar y describir las propie-

Describir las propiedades y
bir las propiedades y funciones dades y funciones del aire, deducir
funciones del aire, deducir
del aire, deducir la importancia de la importancia de este en la vida
la importancia de este en
este en la vida de los seres e iden- de los seres e identificarlo como
la vida de los seres. (Ref.
tificarlo como un recurso natural un recurso natural renovable. (Ref.
CN.3.4.11.)
renovable. CN.3.4.11.)
Analizar las caractersticas, ele- Explicar las caractersticas, ele-

Indagar las caractersti- mentos y factores del clima, dife- mentos y factores del clima, dife-
cas, elementos y factores renciarlo del tiempo atmosfrico, renciarlo del tiempo atmosfrico,
del clima, diferenciarlo del registrar y analizar datos meteo- registrar y analizar datos meteoro-
tiempo atmosfrico. (Ref. rolgicos de la localidad con apo- lgicos de la localidad con apoyo
CN.3.4.12.) yo de instrumentos de medicin. de instrumentos de medicin. (Ref.
(Ref. CN.3.4.12.) CN.3.4.12.)
Indagar en diferentes me- Describir las caractersticas del Explicar las caractersticas del cli-
dios las caractersticas del clima de las regiones naturales de ma en las regiones naturales de
clima de las regiones na- Ecuador, y establecer la impor- Ecuador, y establecer la importan-
turales de Ecuador. (Ref. tancia de las estaciones meteoro- cia de las estaciones meteorolgi-
CN.3.4.13.) lgicas. (Ref. CN.3.4.13.) cas. (Ref. CN.3.4.13.)
Indagar las caractersticas

Inferir las caractersticas y efectos
y efectos de las catstrofes
de las catstrofes climticas y es-
climticas y establecer las
tablecer las consecuencias en los
consecuencias en los seres
seres vivos y sus hbitats. (Ref.
vivos y sus hbitats. (Ref.
CN.3.4.14.)
CN.3.4.14.)
Disear una indagacin sobre el

Planificar una indagacin sobre el estado de la calidad del aire de la
estado de la calidad del aire de la localidad, disear una experimen-
localidad, disear una experimentacin sencilla que compruebe el
tacin sencilla que compruebe el nivel de contaminacin local y ex-
nivel de contaminacin local. (Ref. plicar sus conclusiones acerca de
CN.3.5.3.) los efectos de la contaminacin en
el ambiente. (Ref. CN.3.5.3.)
43
En este apartado encontrar ejemplos de planificacin anual para los tres grados que conforman el Subnivel Medio

5to. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 5to. Grado Nivel Educativo: EGB Media
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1. Describir caractersticas de los ciclos reproductivos de animales
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curio- invertebrados mediante la observacin directa de ejemplares del entorno
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado para comprender la magnitud de su estructura.
de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
2. Describir el ciclo reproductivo de las plantas mediante la observacin y
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los la experimentacin para valorar el aporte de los agentes polinizadores en
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios la perpetuidad de la especie.
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce
en la materia.
EGB M 44
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, 3. Identificar las adaptaciones que sufren las plantas frente a los cambios
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la socie- ocurridos en los ecosistemas del Ecuador mediante la observacin
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la crisis socio y descripcin de los efectos de impacto ambiental para fomentar
ambiental. medidas de conservacin de proteccin en favor de los ecosistemas y
sus elementos.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin 4. Identificar los rganos de los sistemas del cuerpo humano mediante la
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. descripcin de sus funciones y sus posibles afecciones para palear sus
deficiencias con la utilizacin de la medicina ancestral practica por los
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a
grupos tnicos del Ecuador.
elaboracin de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la 5. Describir caractersticas de los compuestos qumicos mediante la
comunicacin de resultados confiables y ticos. observacin y la experimentacin para comprender la evolucin del
conocimiento en esta temtica desde las ideas griegas hasta las teoras
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como
modernas.
herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunica-
cin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros siste-
mas de notacin y representacin, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus in-
dagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro-
llo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en
la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitu-
des propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamen-
tada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
45
1 El mundo Describir caracters- Indagar, con uso de las TIC Proponer la observacin de un video Criterios de evaluacin: 5
de los inver- ticas de animales in- y otros recursos, las carac- sobre los animales invertebrados, para CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
tebrados y vertebrados; desde la tersticas de los animales in- identificar los conocimientos previos y vertebrados, reconociendo las amenazas a
su diversi- observacin de mode- vertebrados. (Ref. CN.3.1.1.) preconceptos a travs de preguntas las que estn sujetos y proponiendo medi-
dad en las los y ejemplares vivos, convergentes, que favorecen el desa- das para su proteccin en las regiones na-
regiones analizar los ciclos re- CN.3.1.4. Indagar, con uso de rrollo de la memoria.
las TIC y otros recursos, la turales del Ecuador, a partir de la observa-
naturales productivos. Esto permitir la descripcin de las cacin e indagacin guiada y en funcin de la
del Ecuador. diversidad de invertebrados
Enlistar animales inver- de las regiones naturales de ractersticas de los animales invertebra- comprensin de sus caractersticas, clasifi-
tebrados ms cono- Ecuador. dos, de las plantas sin semilla y sus clasi- cacin, diversidad y la diferenciacin entre
cidos de las regiones ficaciones correspondientes. los ciclos reproductivos de vertebrados e
naturales del Ecuador. CN.3.1.6.Indagar y describir Propiciar el reconocimiento de los in- invertebrados.
el ciclo reproductivo de los vertebrados ms conocidos y represen- Indicadores de evaluacin:
Describir mediante vertebrados y diferenciarlos tativos.
ilustraciones el ciclo segn su tipo de reproduc- Identifica a los invertebrados representati-
reproductivo de los cin. Utilizar informacin actualizada prove- vos de las regiones naturales del Ecuador,
animales vertebrados niente de los portales web de los ins- en funcin de sus semejanzas y diferencias,
as como los animales Indagar y describir el ciclo titutos nacionales encargados del es- su diversidad, las amenazas a las que estn
invertebrados. reproductivo de los inverte- tudio de invertebrados en el Ecuador expuestos. (Ref. I.CN.3.1.1.)
brados. (Ref. CN.3.1.7.) para exponer a los estudiantes datos Identifica las diferencias e importancia
actuales sobre la diversidad de los in- del ciclo reproductivo (sexual y asexual)
vertebrados. de los vertebrados e invertebrados. (Ref.
Emplear recursos interactivos para ex- I.CN.3.1.2.)
plicar el ciclo reproductivo de los ver-
tebrados e invertebrados para que los
estudiantes infieran las semejanzas y
diferencias.
EGB M 46
CIENCIAS NATURALES

2 El proceso Demostrar experimen- Explorar y clasificar las plan- Realizar una visita de observacin para Criterios de evaluacin: 5
fotosint- talmente el proceso fo- tas sin semillas. (Ref. CN.3.1.2.) explorar e identificar plantas sin semillas. CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin
tico y los tosinttico de las plan- Esta actividad permitir a los estudiantes y ejecucin de sencillos experimentos, la
beneficios tas, para comprender Describir el proceso de la fo- realizar procesos de metacognicin para importancia de los procesos de fotosntesis,
que aporta a el mantenimiento de la tosntesis. (Ref. CN.3.1.3.) extraer conceptos importantes. Adems nutricin, respiracin, reproduccin, y la rela-
los rganos vida en el planeta. les permite utilizar diversas actividades cin con la humedad del suelo, diversidad y
Indagar, con uso de las TIC y
de la planta interactivas en lnea como rompecabezas, clasificacin de las plantas sin semilla de las
Reconocer la diversi- otros recursos, la diversidad juegos, textos incompletos, etc., que per-
para la con- de plantas sin semillas de las regionales naturales del Ecuador; reconoce
tinuidad en dad de los ecosistemas, mitan a los estudiantes aplicar el conoci- las posibles amenazas y propone, mediante
desde su biodiversidad regiones naturales de Ecua- miento aprendido y establecer semejan-
los ecosiste- dor. (Ref. CN.3.1.5.) trabajo colaborativo, medidas de proteccin.
con sus interrelaciones y zas y diferencias.
mas. CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagacin y
adaptaciones, para va- CN.3.1.8. Analizar y describir Presentar varias lminas y videos sobre observacin, la dinmica de los ecosistemas
lorar la riqueza faunsti- el ciclo reproductivo de las los ecosistemas del Ecuador, para plan- en funcin de sus caractersticas y clases, los
ca y florcola de nuestro plantas e identificar los agen- tear una lluvia de ideas con la finalidad mecanismos de interrelacin con los seres vi-
pas. tes polinizadores que inter- de que los estudiantes expresen lo que vos, los procesos de adaptacin de la diver-
viene en su fecundacin. saben sobre los ecosistemas. Estas ideas sidad biolgica que presentan, las causas y
Identificar las causas servirn para la construccin del conoci-
de la extincin de espe- consecuencias de la extincin de las especies,
Describir con uso de las TIC y miento, que realizaremos en conjunto con las tcnicas y prcticas para el manejo de de-
cies (flora y fauna) y los otros recursos, las caracters- los estudiantes, dndoles la posibilidad de sechos, potenciando el trabajo colaborativo
efectos que ha conlleva- ticas de los ecosistemas. (Ref. discutir, afirmar, negar, etc. y promoviendo medidas de preservacin y
do su desaparicin. CN.3.1.9.) Ejemplificar las relaciones intraespecficas cuidado de la diversidad nativa, en las reas
Valorar el legado de los e interespecficas para que los estudiantes Naturales Protegidas del Ecuador.
Explicar las adaptaciones de
cientficos ecuatorianos infieran las consecuencias de la prdida Indicadores de evaluacin:
plantas a las condiciones am- de eslabones dentro de un ecosistema y
para el manejo adecua- bientales de diferentes eco- Explica con lenguaje claro y apropiado la
su impactos en las relaciones intra e inte-
do de los desechos. sistemas. (Ref. CN.3.1.11.) importancia de los procesos de fotosnte-
respecfica.
sis. (Ref. I.CN.3.2.1.)
Explorar las interacciones in- Compartir noticias ambientales sobre la
desaparicin o vulnerabilidad de animales Explica el proceso de reproduccin de las
traespecficas e interespecfi-
y plantas en el Ecuador para que los estu- plantas a partir de reconocer sus estructu-
cas en diversos ecosistemas ras, las fases, los factores y/o los agentes
(Ref. CN.3.1.12.) diantes infieran las causas y las posibles
consecuencias de extinguirse una especie. que intervienen en la fecundacin. (Ref.
Indagar en diversas fuentes I.CN.3.2.2.)
Promover el anlisis de los roles que cum-
y describir las causas y con- plen los seres vivos y elementos abiticos Examina la dinmica de los ecosistemas en
secuencias potenciales de la en los ecosistemas para analizar las con- funcin de sus caractersticas y las interac-
extincin de las especies en secuencias de su desaparicin. ciones (interespecficas e intraespecficas),
un determinado ecosistema. que en ellos se producen. (Ref. I.CN.3.3.1.)
Desconstruir conceptos errneos relacio-
(Ref. CN.3.1.13.) nados a los desechos slidos. Determina desde la observacin e investi-
gacin guiada, las causas y consecuencias
Indagar el aporte de la ciencia Motivar la ejecucin de investigaciones de la alteracin de los ecosistemas locales.
y la tecnologa para el manejo documentales o a travs de entrevistas (Ref. I.CN.3.3.2.)
de desechos. (Ref. CN.3.5.4.) que recaben informacin sobre el manejo
de desechos en diferentes ambientes (ins- Plantea y comunica medidas de protec-
titucin educativa, hogar, comunidad). cin (manejo de desechos slidos), hacia
los ecosistemas afianzando su propuesta
Guiar en la recopilacin y anlisis de datos. en los aportes cientficos. (Ref. I.CN.3.3.3.)
47
3 El reconoci- Reconocer la estruc- Identificar la estructura y Usar modelos que ayudarn a la com- Criterios de evaluacin: 5
miento del tura y funcin de los funcin del sistema repro- prensin de la estructura y el funciona-
miento de los sistemas digestivo, respi- CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e
cuerpo hu- aparatos digestivo, ductor humano femenino y indagacin, la estructura, funcin e influen-
mano per- respiratorio, circulato- masculino. (Ref. CN.3.2.1.) ratorio, circulatorio.
cia del sistema reproductor (masculino y
mite gene- rio, a travs de la ob- Explicar que los modelos pueden ser dia- femenino), endcrino y nervioso; los rela-
rar cambios servacin de lminas CN.3.2.3. Describir, con apo- gramas, dibujos, maquetas, entre otros. ciona con los procesos fisiolgicos, anat-
comporta- didcticas para com- yo de modelos, la estructura Plantear una batera de preguntas a los micos y conductuales que se presentan en
mentales de prender la relacin fun- y funcin de los sistemas di- estudiantes sobre cmo se caracteriza el la pubertad y con los aspectos biolgicos,
salud y ali- cional de los sistemas gestivo, respiratorio, y pro- estado de una persona sana y cmo el psicolgicos y sociales que determinan la
mentacin del cuerpo humano. mover su cuidado. de una enferma. sexualidad como condicin humana.
saludable. Describir la estructura y Recoger las ideas propuestas para ex- CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud
Indagar la estructura plicar la estructura y el funcionamiento
funcin de los rganos de integral (una dieta equilibrada, actividad f-
y funcin del sistema de los sistemas digestivo, respiratorio, y sica, normas de higiene y el uso de medici-
reproductor humano, los sentidos. (Ref. CN.3.2.6.) circulatorio. nas ancestrales) a partir de la comprensin
femenino y masculino, Reconocer la importancia Usar modelos que permitan identificar e indagacin de la estructura y funcin de
relacionndolo con los de la actividad fsica, la hi- y describir los rganos de los sistemas los aparatos digestivo, respiratorio, circula-
cambios en el compor- giene corporal y la dieta mencionados, y analizar cmo funciona. torio, excretor y de los rganos de los sen-
tamiento de los pbe- equilibrada en la pubertad. Complementar esta secuencia didctica tidos, relacionndolos con las enfermeda-
res. (Ref. CN.3.2.7.) con la descripcin de las causas de las des, los desrdenes alimenticios (bulimia,
enfermedades de los sistemas digestivo, anorexia) y los efectos nocivos por consu-
Valorar las acciones Describir las causas de las respiratorio y circulatorio, mediante la mo de drogas estimulantes, depresoras y
que permiten conser- enfermedades de los siste- formacin de grupos de trabajo que re- alucingenas en su cuerpo.
var una salud integral, mas digestivo, respiratorio y colectaran informacin sobre experien- Indicadores de evaluacin:
entendida como un circulatorio. (Ref. CN.3.2.8.) cias vivenciales, noticias de difusin ma-
estado de bienestar f- siva e historias de antepasados que han I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el
sico, mental y social en Indagar acerca de los co- demostrado mantener una salud integral sistema reproductivo, endcrino y nervio-
los pberes. nocimientos ancestrales por muchos aos. so, a partir de su estructura, funciones e
de la medicina indgena, Establecer espacios de reconocimiento influencia en los cambios que se presen-
pueblos afro ecuatoriano y de alimentos que formen parte de una tan en la pubertad.
montubio del Ecuador. (Ref. dieta equilibrada. I.CN.3.5.1. Explica la estructura, funcin y
CN.3.5.1.) Pedir que lo relacionen con el ejercicio relacin que existe entre el aparato diges-
y la higiene corporal como estrategias tivo, respiratorio, reproductor y los rga-
para mantener la salud integral. nos de los sentidos, desde la observacin
Recabar informacin sobre los conoci- de representaciones analgicas o digita-
mientos ancestrales de los indgenas, les y modelado de estructuras.
afro ecuatoriano y montubio. Organizar Promueve medidas de prevencin y cui-
la informacin que ser de gran relevan- dado hacia su cuerpo, en los sistemas
cia para el aprendizaje del estudiante. digestivo, respiratorio, circulatorio, y re-
Comparta con los estudiantes los datos productor. Reconoce la contribucin de la
recabados e incentive para que profun- medicina ancestral para el tratamiento de
dicen la informacin y presenten sus re- enfermedades. (Ref. I.CN.3.5.2.)
sultados con el apoyo de varios recursos
novedosos.
EGB M 48
CIENCIAS NATURALES

4 La materia Determinar mediante Indagar las propiedades es- Iniciar el estudio de las propiedades de Criterios de evaluacin: 4
presente en la experimentacin al- pecficas de la materia. (Ref. la materia en cuanto a elasticidad, dure-
el universo gunas propiedades de CN.3.3.1.) za y brillo con un diseo experimental CE.CN.3.6. Explica, desde la experimen-
promueve la materia (elasticidad, para comprobarlas. tacin y la revisin de diversas fuentes, la
evolucin dureza y brillo) y valo- Indagar, con uso de las TIC evolucin de las teoras sobre la compo-
del conoci- rar su aplicacin en la y otros recursos, la consti- Formar equipos de trabajo para sortear sicin de la materia (tomos, elementos
miento de vida cotidiana. tucin de la materia. (Ref. la propiedad que van a experimentar. y molculas), su clasificacin (sustancias
su contexto. CN.3.3.2.) puras y mezclas homogneas y heterog-
Formular preguntas y A partir de estas demostraciones po- neas), sus propiedades (elasticidad, dureza
dar respuestas sobre Indagar y clasificar la ma- demos construir el conocimiento reco- y brillo) y la clasificacin de los compues-
las propiedades de los teria en sustancias puras y giendo las conclusiones de cada uno de tos qumicos (orgnicos e inorgnicos),
compuestos qumicos mezclas. (Ref. CN.3.3.3.) los grupos. Para la transferencia de los destacando las sustancias, las mezclas y
y sus manifestaciones, aprendizajes, se pedir a los estudiantes los compuestos de uso cotidiano y/o tradi-
Establecer preguntas so- que realicen demostraciones con otros
por medio de la expe- bre las propiedades de los cionales del pas.
rimentacin. cuerpos u objetos.
compuestos qumicos. (Ref. Indicadores de evaluacin:
Investigar acerca del CN.3.3.4.) Presentar lminas o infografas que re-
avance cientfico que presenten el cambio en la concepcin I.CN.3.6.1. Explica desde la observacin
Indagar sobre la evolucin del modelo atmico para que los es- de diferentes representaciones cmo
ha tenido el descubri- del conocimiento acerca de
miento de la materia tudiantes infieran sobre la importancia las teoras sobre la composicin de la
la composicin de la mate- de las investigaciones cientficas en la materia han evolucionado, hasta com-
y su contexto desde ria, desde las ideas de los
la antigedad hasta comprensin de la evolucin del cono- prender que est constituida por to-
griegos hasta las teoras cimiento. mos, elementos y molculas.
nuestros tiempos. modernas. (Ref. CN.3.5.9.)
Demuestra las propiedades de la ma-
teria. (Ref. I.CN.3.6.3.)
49
5 La apli- Describir el movimien- Diferenciar los tipos de Partir de situaciones de la vida real Criterios de evaluacin: 5
cacin de to de los objetos por fuerzas y explicar sus efec- (fenmenos o hechos) en los que se CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y
fuerzas en accin de la fuerza, en tos en objetos de uso coti- evidencie las fuerzas, calor, energa, experimentacin en objetos de uso cotidia-
los objetos mquinas simples de diano. (Ref. CN.3.3.5.) magnetismo, para que los educandos no, los tipos de fuerza (contacto, campo)
genera pro- uso cotidiano. expliquen, desde sus experiencias pro- y sus efectos en el cambio de la forma, la
Explorar los efectos de la pias, a qu se debe este o estos eventos. rapidez y la direccin del movimiento de
cesos fsicos
y qumicos Indagar y explicar las aplicacin de las fuerzas Desarrollar actividades que promuevan los objetos.
evidencia- fuentes de energa, en los objetos y comuni- las habilidades cientficas de indaga-
sus clases, transforma- car sus conclusiones. (Ref. CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de
dos en ins- cin, formulacin de preguntas, dar res- experimentos sencillos, en varias sustan-
ciones formas de pro- CN.3.3.6.) puestas y experimentacin, al igual que cias y cuerpos del entorno, las diferencias
trumentos las habilidades de pensamiento, como
de medida. l pagacin y usos en la entre calor y temperatura; y, comunica, de
vida cotidiana. Experimentar la transmisin interpretar, analizar, deducir, clasificar
de calor y deducir la forma forma grfica, las formas de transmisin
entre otras. Haciendo uso de estas ha- del calor (conduccin, conveccin y radia-
Identificar las aplica- en que se producen la con- bilidades el docente puede orientar a cin).
ciones de la electrici- duccin. (Ref. CN.3.3.8.) los estudiantes para que descubran di-
dad mediante la ela- ferentes tipos de fuerza y sus efectos en CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, im-
boracin de diseos Indagar, con uso de las TIC los objetos. portancia, aplicaciones, fundamentos y
y otros recursos, las aplica- transformacin de las energas trmica,
experimentales senci- Pedir a los estudiantes que diseen un elctrica y magntica, a partir de la inda-
llos para valorar los be- ciones de la energa. (Ref. experimento sobre la fuerza de roce,
CN.3.3.9.) gacin, observacin de representaciones
neficios que presta al para que apliquen lo aprendido y ob- analgicas, digitales y la exploracin en
ser humano. Indagar los fundamentos y tengan sus propias conclusiones sobre objetos de su entorno (brjulas, motores
los tipos de fuerza y sus efectos en los elctricos). Explica la importancia de rea-
aplicaciones de la electri- objetos.
cidad, examinarlos en di- lizar estudios ambientales y sociales para
seos experimentales (Ref. Exponer videos cortos sobre las aplica- mitigar los impactos de las centrales hi-
CN.3.3.10) ciones de la energa elctrica y deter- droelctricas en el ambiente.
minar cules son sus semejanzas y dife- Indicadores de evaluacin:
Observar e identificar las rencias. Luego, los estudiantes pueden
caractersticas del mag- analizar y expresar sus conclusiones. I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y
netismo en objetos como movimiento de los objetos, desde la ex-
Trabajar en el aula con materiales reales ploracin y experimentacin en objetos
la brjula sencilla y los como una brjula sencilla y un diseo de uso cotidiano.
motores elctricos. (Ref. de motores elctricos para explicar los
CN.3.3.12.) fundamentos del magnetismo y analizar Establece diferencias entre calor y co-
con los estudiantes la aplicabilidad in- municar, de forma grfica, las formas de
mediata en la vida cotidiana. transmisin del calor (conduccin), apo-
yndose en la ejecucin de experimentos
Promover el trabajo cooperativo al in- sencillos. (Ref. I.CN.3.8.1.)
centivar que en grupos investiguen
ejemplos de la cotidianidad en donde I.CN.3.9.1. Analiza las caractersticas, im-
se apliquen los tipos de fuerzas (fuerza portancia, aplicaciones y fundamentos
elstica, fuerza de rozamiento, fuerza del magnetismo.
normal, fuerza gravitatoria, fuerza elec- Explica la importancia de la transfor-
tromagntica). Propiciar que al interior macin de la energa elctrica. (Ref.
de cada grupo se organicen los roles I.CN.3.9.2.)
que asumir cada estudiante.
EGB M 50
CIENCIAS NATURALES

6 Descubrien- Identificar mediante CN.3.4.2. Indagar, con uso Partir de hechos o fenmenos para pre- Criterios de evaluacin: 5
do los fen- modelos las orbitas de las TIC y otros recursos, guntar a los estudiantes los conocimien- CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin de
menos que planetarias que se pro- las orbitas planetarias y el tos previos sobre el sistema solar, la diversas fuentes, los efectos de los fenme-
provocan ducen alrededor del movimiento de los planetas estructura de la Tierra, fenmenos geo- nos geolgicos sobre el planeta
los com- Sol. alrededor del Sol. Indagar, lgicos, capas de la atmsfera, y la apli-
ponentes con uso de las TIC y otros cacin de la ciencia y la tecnologa en el Tierra, tomando en cuenta la composicin
Describir las caracte- recursos, sobre el sistema campo de la vulcanologa. del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la
del sistema rsticas de nuestro sis-
solar valo- solar, describir algunos de influencia de las placas tectnicas en la for-
tema solar, as como Promover actividades en las cuales los macin de la cordillera de los Andes y la dis-
rando las in- sus componentes. (Ref. estudiantes tengan la oportunidad de
los elementos que lo CN.3.4.3.) tribucin de la biodiversidad en las regiones
vestigacio- conforman. desarrollar habilidades de indagacin
nes que han naturales del Ecuador, reforzando su anlisis
Comparar modelos de la y el uso de modelos. Esto les permitir
permitido el Identificar las capas de con las contribuciones cientficas al campo
estructura de la Tierra y descubrir por s mismos los aprendizajes
avance del la tierra y distinguir de la vulcanologa del pas.
diferenciar sus capas de relacionados a la estructura de la Tierra y
conocimien- sus caractersticas es- acuerdo a sus componen- de la atmsfera, fenmenos geolgicos, Indicadores de evaluacin:
to cientfico. pecficas. tes. (Ref. CN.3.4.4.) recursos naturales, la gestin de riesgos. Analiza la estructura de la Tierra (capas,
Reconocer los efectos Observar, con uso de las TIC Usar modelos, para desarrollar el anlisis componentes) como parte del sistema
que ocasionan los fe- y otros recursos, los efectos y la interpretacin, la cual orientar a los solar. (Ref. I.CN.3.10.1.)
nmenos geolgicos de los fenmenos geolgi- estudiantes a relacionar conceptos, des- Explica el movimiento de las placas
para generar la cultura cos. (Ref. CN.3.4.5.) cribir caractersticas de las orbitas plane- tectnicas como fenmeno geolgico.
de la prevencin de Reconocer al Sol como tarias, del sistema solar, de reconocer los (Ref. I.CN.3.10.2.)
accidentes. fuente de energa de la Tie- efectos de los fenmenos geolgicos, de
los beneficios del sol, etc. Interpreta los patrones de calentamien-
Valorar al sol como rra e inferir su importancia to de la superficie terrestre a causa de la
fuente de energa y re- como recurso renovable. Propiciar el anlisis de la estructura de la energa del Sol. (Ref. I.CN.3.11.1.)
conocer los beneficios (Ref. CN.3.4.1.) atmsfera, haciendo hincapi en la capa
de ozono. Por lo tanto, la construccin Analiza la incidencia del sol como fuen-
que presta a la tierra y Identificar los patrones de te de energa renovable. (Ref. I.CN.3.11.2.)
a su contexto. calentamiento de la superfi- del aprendizaje se har en forma integral
cie terrestre. (Ref. CN.3.4.8.) y en una actividad participativa entre el I.CN.3.12.1. Propone medidas de protec-
Describir a la atmos- docente y los estudiantes. La transferen- cin ante los rayos UV, de acuerdo con
fera y distinguir sus Observar, con uso de las cia se har mediante una exposicin de la comprensin de las funciones de las
capas segn las carac- TIC y otros recursos, la at- carteles elaborados sobre los temas es- capas atmosfricas y la importancia de
tersticas que se pre- msfera, describir sus capas tudiados. la capa de ozono.
senta en toda la exten- segn su distancia desde la
litsfera. (Ref. CN.3.4.9.) Podemos proponer un trabajo grupal en
sin. el aula, para socializar un tema seleccio-
Indagar sobre los cient- nado y recopilar aportes de los integran-
Valorar las investiga- ficos que han contribuido
ciones que han con- tes del grupo, que pueden ser modelos
significativamente al avance referentes al sistema solar, estructura de
tribuido significativa- de la ciencia y la tecnolo-
mente al avance de la la tierra, capas atmosfricas, elaborar
ga en el campo de la vul- organizadores grficos, entre otras acti-
ciencia y la tecnologa. canologa en el pas. (Ref. vidades
CN.3.5.7)
51
7 Las regio- Usar habilidades de Describir las propiedades y En esta bsqueda de saberes previos y Criterios de evaluacin: 5
nes natu- indagacin cientfica y funciones del aire, deducir preconceptos crearemos situaciones di- CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento,
rales del valorar la importancia la importancia de este en dcticas contextualizadas para desarro- nubes y lluvia, en funcin de la incidencia
Ecuador y del proceso investiga- la vida de los seres. (Ref. llar el tema en cuestin. Para ello, pode- del patrn de radiacin solar, patrn de ca-
los factores tivo en los fenmenos CN.3.4.11.) mos seleccionar una o varias preguntas y lentamiento de la superficie terrestre y com-
atmosfri- naturales cotidianos, Indagar las caractersti- formular problemas, a fin de que los es- prensin del Sol como fuente de energa de
cos que lo desde las experiencias cas, elementos y factores tudiantes indaguen y expongan sus con- la Tierra.
benefician hasta el conocimiento del clima, diferenciarlo del clusiones. Este ser un excelente proce-
y/o destru- cientfico. so para la construccin participativa de CE.CN.3.12. Explica, desde la observacin e
tiempo atmosfrico. (Ref. indagacin en diversas fuentes, las causas y
yen. CN.3.4.12.) nuevas experiencias de aprendizaje.
consecuencias de las catstrofes climticas
Indagar en diferentes me- Promover la indagacin en el INAMHI en los seres vivos y sus hbitat, en funcin
dios las caractersticas del de los registros climatolgicos de los l- del conocimiento previo de las caractersti-
clima de las regiones na- timos cinco aos para que los estudian- cas, elementos y factores del clima, la fun-
turales de Ecuador. (Ref. tes interpreten el calentamiento de la cin y propiedades del aire y la capa de ozo-
CN.3.4.13.) superficie terrestre. Los datos obtenidos no en la atmsfera, valorando la importancia
servirn para relacionar el incremento de las estaciones y datos meteorolgicos y
Indagar las caractersticas promedio de la temperatura con el ca-
y efectos de las catstrofes proponiendo medidas de proteccin ante
lentamiento global. Para cerrar este n- los rayos UV.
climticas y establecer las cleo de aprendizaje propicie el anlisis de
consecuencias en los seres la estructura de la atmsfera, haciendo Indicadores de evaluacin:
vivos y sus hbitats. (Ref. hincapi en la capa de ozono. La trans- I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuen-
CN.3.4.14.) ferencia se har mediante una exposicin cias de las catstrofes climticas a partir del
de carteles elaborados sobre los temas conocimiento de las caractersticas, elemen-
estudiados. tos y factores del clima, considerando datos
meteorolgicos locales y caractersticas del
clima en las diferentes regiones naturales del
Ecuador.
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CIENCIAS NATURALES

https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP, 2005
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6to. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 6to. Grado Nivel Educativo: EGB Media
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1. Describir caractersticas de los ciclos reproductivos de animales inverte1.-
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curio- Identificar caractersticas de animales invertebrados mediante la observa-
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado cin directa y la experimentacin para valorar su presencia en las regiones
de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico. naturales del Ecuador.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los 2. Describir los procesos de fotosntesis, nutricin, reproduccin y respiracin
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios de las plantas mediante la observacin directa y la experimentacin para
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce promover medidas de proteccin y cuidado
en la materia.
3. Relacionar las adaptaciones de las plantas con los cambios del clima de los
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, ecosistemas mediante la descripcin de los fenmenos atmosfricos para
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la socie- comprender que la biodiversidad del Ecuador est siendo amenaza.
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la crisis socio
ambiental.
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OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Describir caractersticas de los sistemas del cuerpo humano mediante la ob-
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin servacin e identificacin de sus rganos para fomentar hbitos de buena
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. salud
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a 5. Identificar normas de higiene corporal y dieta equilibrada mediante la ob-
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la servacin y la indagacin para comprender la necesidad de un buen ejercicio
elaboracin de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la fsico y una buena dieta alimenticia.
comunicacin de resultados confiables y ticos.
6. Relacionar los efectos de la aplicacin de la fuerza con los cambios de forma
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como de los objetos mediante la observacin y experimentacin a fin de prevenir
herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunica- incidentes no adecuados entre compaeros
7. Identificar la influencia del sol en la tierra a raves de los danos ocasionados en
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros siste- las plantas, en el suelo. Mediante la observacin de fotografas para fomentar
mas de notacin y representacin, cuando se requiera. reglas de ,mitigacin en el contacto del sol con los seres humanos
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus in- 8. Describir las caractersticas del movimiento de las placas tectnicas mediante
dagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la la observacin de fotografas e indagacin bibliogrfica para comprender los
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. daos que ocasiona este fenmeno geolgico.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro- Destacar la importancia del movimiento de las placas tectnicas para da ori-
llo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en gen al sistema montaoso de los Andes.
sociedad.
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Ttulo de la Duracin
planificacin
1 El conoci- Describir animales in- Indagar, con uso de las TIC y otros Con el propsito de indagar y des- Criterios de evaluacin: 4
miento de vertebrados y animales recursos, las caractersticas de los cribir el ciclo reproductivo de los
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
los animales vertebrados; agruparlos animales invertebrados, describir- invertebrados, y los vertebrados,
vertebrados, reconociendo las amenazas
vertebrados de acuerdo a sus carac- las y clasificarlos. (Ref. CN.3.1.1.) iniciaremos el proceso de aprendi-
a las que estn sujetos y proponiendo me-
e inverte- tersticas y analizar los zaje con la recuperacin de los co-
Analizar, con uso de las TIC y otros didas para su proteccin en las regiones
brados de ciclos reproductivos. nocimientos previos y preconcep-
recursos, la diversidad de inverte- naturales del Ecuador, a partir de la obser-
nuestro tos a partir de una pensamiento,
Determinar medidas de brados de las regiones naturales vacin e indagacin guiada y en funcin
pas, genera que desarrollan la memoria cogni-
proteccin para preser- de Ecuador y proponer medidas de de la comprensin de sus caractersticas,
medidas de tiva, y divergentes batera de pre-
var los animales inverte- proteccin frente a sus amenazas. clasificacin, diversidad y la diferencia-
proteccin guntas convergentes de bajo nivel
brados de las regiones (Ref. CN.3.1.4.) cin entre los ciclos reproductivos de ver-
ante amena- de, que motivan a pensar.
naturales del Ecuador. tebrados e invertebrados.
zas eviden- Explicar el ciclo reproductivo de
Formar pequeos grupos y guiar
tes. los vertebrados y diferenciarlos se- Indicadores de evaluacin:
a los estudiantes para que inter-
gn su tipo de reproduccin. (Ref.
cambien ideas sobre la informa- I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados
CN.3.1.6.)
cin recogida, la cual analizarn representativos de las regiones naturales
Explicar el ciclo reproductivo de para formular conceptos sobre el del Ecuador, en funcin de sus semejan-
los invertebrados y diferenciarlos tema en estudio. Esta construc- zas diferencias, su diversidad, las ame-
segn su tipo de reproduccin. cin colectiva favorece la autorre- nazas a las que estn expuestos y propo-
(Ref. CN.3.1.7.) gulacin, que genera autonoma y ne medidas para su proteccin.
la habilidad de resolver situacio-
Identifica las diferencias e importancia
nes respetando las ideas de los
del ciclo reproductivo (sexual y asexual)
otros.
de los vertebrados e invertebrados. (Ref.
I.CN.3.1.2.)
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CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
2 Los agentes Observar plantas sin se- CN.3.1.2. Explorar y clasificar las Solicitar la identificacin de los Criterios de evaluacin: 4
polinizado- millas, describir sus ca- plantas sin semillas y explicar su agentes polinizadores que per-
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indaga-
res permiten ractersticas y analizar la relacin con la humedad del suelo miten su fecundacin se puede
cin y ejecucin de sencillos experimen-
la genera- influencia de estas con y su importancia para el ambiente. desarrollar mediante la observa-
tos, la importancia de los procesos de
cin de una la humedad del suelo. cin directa en parques o reservas
Indagar sobre la fotosntesis, la nu- fotosntesis, nutricin, respiracin, repro-
nueva vida naturales, en modelos, imgenes
Experimentar, y rela- tricin y la respiracin en las plan- duccin, y la relacin con la humedad
observando proyectadas en pizarras digitales
cionar las funciones de tas, explicarlas. (Ref. CN.3.1.3.) del suelo, diversidad y clasificacin de las
in situ el o lminas.
nutricin, respiracin y plantas sin semilla de las regionales natu-
proceso de Identificar, con uso de las TIC y
fotosntesis de las plan- Propiciar la transferencia de los rales del Ecuador; reconoce las posibles
fecundacin otros recursos, la diversidad de
tas, para comprender conocimientos adquiridos por amenazas y propone, mediante trabajo
de las plan- plantas sin semillas de las regiones
el mantenimiento de la medio de descripciones a partir colaborativo, medidas de proteccin.
tas. naturales de Ecuador y proponer
vida en el planeta. de esquemas en los que se orga-
medidas de proteccin frente a las Indicadores de evaluacin:
nicen, en forma ordenada, las eta-
Describir la funcin de amenazas. (Ref. CN.3.1.5.)
pas del proceso de reproduccin I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y
los agentes polinizado-
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo de las plantas. apropiado la importancia de los proce-
res que permiten la fe-
reproductivo de las plantas e iden- sos de fotosntesis, nutricin, respiracin,
cundacin en las plan- Instar el anlisis del vnculo es-
tificar los agentes polinizadores relacin con la humedad del suelo e im-
tas. tablecido entre la fotosntesis, la
que interviene en su fecundacin. portancia para el ambiente.
nutricin y la respiracin en las
Analizar el ciclo repro-
plantas. I.CN.3.2.2. Explica el proceso de repro-
ductivo de las plantas
duccin de las plantas a partir de reco-
sin semillas mediante Plantear actividades experimenta-
nocer sus estructuras, las fases, los fac-
una secuencia de grfi- les que relacionen la humedad del
tores y/o los agentes que intervienen en
cos para valorar la im- suelo con la permanencia de las
la fecundacin, reconoce su importancia
portancia de su conser- plantas con semillas.
para el mantenimiento de la vida, y me-
vacin
Desarrollar el mtodo cientfico. diante trabajo colaborativo propone me-
didas de proteccin y cuidado.
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Ttulo de la Duracin
planificacin
3 La visita Reconocer la diversi- Explicar, con uso de las TIC y otros Promover el uso de material au- Criterios de evaluacin: 4
masiva a la dad de ecosistemas, as recursos, las caractersticas de diovisual, galera de imgenes, vi-
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagacin
diversidad como su biodiversidad los ecosistemas y sus clases. (Ref. deos, fichas, folletos, textos u otros
y observacin, la dinmica de los ecosis-
de los eco- mediante el anlisis de CN.3.1.9.) materiales de difusin colectiva
temas en funcin de sus caractersticas
sistemas sus interrelaciones y para indagar sobre la diversidad
Indagar, con uso de las TIC y otros y clases, los mecanismos de interrela-
del Ecuador adaptaciones, con el fin biolgica de los ecosistemas del
recursos, la diversidad biolgica de cin con los seres vivos, los procesos de
genera vul- de valorar la diversidad Ecuador. Esto permitir recabar
los ecosistemas de Ecuador. (Ref. adaptacin de la diversidad biolgica que
nerabilidad de los ecosistemas y de informacin sobre la flora y fauna
CN.3.1.10.) presentan, las causas y consecuencias de
e impacto las especies y compren- representativa de los ecosistemas
la extincin de las especies, las tcnicas
en las rela- der que Ecuador es un CN.3.1.11. Indagar y explicar las del Ecuador, como la franja mari-
y prcticas para el manejo de desechos,
ciones intra- pas mega diverso. adaptaciones de plantas y anima- no-costera, los bosques secos y
potenciando el trabajo colaborativo y pro-
especficas e les a las condiciones ambientales semiridos, el pramo y los bos-
Interpretar las adapta- moviendo medidas de preservacin y cui-
interespec- de diferentes ecosistemas y rela- ques inundados e inundables.
ciones que han desa- dado de la diversidad nativa, en las reas
ficas. cionarlas con su supervivencia. Sin lugar a duda, la utilizacin de
rrollado las plantas y Naturales Protegidas del Ecuador.
modelos ayudar a identificar las
los animales frente a los Explorar y describir las interaccio-
caractersticas de los ecosistemas Indicadores de evaluacin:
cambios que han sopor- nes intraespecficas e interespecfi-
antes mencionados.
tado los ecosistemas. cas en diversos ecosistemas. (Ref. I.CN.3.3.1. Examina la dinmica de los
CN.3.1.12.) Analizar junto a los estudiantes las ecosistemas en funcin de sus carac-
Describir las causas y
causas y consecuencias potencia- tersticas, clases, diversidad biolgica,
consecuencias de la ex- CN.3.1.13. Indagar en diversas fuen-
les de la extincin de las especies, adaptacin de especies y las interaccio-
tincin de especies de tes y describir las causas y conse-
partiendo de las amenazas identi- nes (interespecficas e intraespecficas),
los ecosistemas vulne- cuencias potenciales de la extincin
ficadas a nivel local, as como el rol que en ellos se producen.
rables y buscar alter- de las especies en un determinado
de los estudiantes para evitarla.
nativas para mitigar el ecosistema, y proponer medidas I.CN.3.3.2. Determina desde la observa-
impacto. de proteccin de la biodiversidad Exponer los datos informativos de cin e investigacin guiada, las causas
amenazada. algunos cientficos reconocidos y consecuencias de la alteracin de los
Valorar el aporte de los
en el pas por sus investigaciones ecosistemas locales e infiere el impacto
cientficos para el mane- Describir el aporte de la ciencia y la
en las diferentes reas Naturales en la calidad del ambiente.
jo adecuado de los de- tecnologa para el manejo de dese-
Protegidas de Ecuador y propiciar
sechos. chos. (Ref. CN.3.5.4.) I.CN.3.3.3. Plantea y comunica medidas
el anlisis de la importancia de las
de proteccin (manejo de desechos s-
Realizar una indagacin bibliogrfi- investigaciones.
lidos), hacia los ecosistemas y las espe-
ca sobre el trabajo de los cientficos
cies nativas amenazadas en las reas
en las reas Naturales Protegidas
Naturales Protegidas del Ecuador, afian-
de Ecuador. (Ref. CN.3.5.5.)
zando su propuesta en los aportes cien-
tficos de investigadores locales.
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Ttulo de la Duracin
planificacin
4 La importancia Reconocer la estructura y fun- CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y Usar modelos que ayudarn a la compren- Criterios de evaluacin: 4
de conocer las ciones del sistema reproductor funcin del sistema reproductor humano fe- sin de la estructura y el funcionamiento de CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e indagacin,
funciones de femenino y masculino. menino y masculino, y explicar su importan- los sistemas digestivo, respiratorio, circula- la estructura, funcin e influencia del sistema repro-
los sistemas del Describir las funciones del sis- cia en la transmisin de las caractersticas torio y excretor. Recordemos que los mo- ductor (masculino y femenino), endcrino y nervioso;
cuerpo humano tema nervioso y endcrino as hereditarias. delos pueden ser diagramas, dibujos, ma- los relaciona con los procesos fisiolgicos, anatmicos
maravilla de la como su estructura general. Examinar los cambios fisiolgicos, anatmi- quetas, entre otros. Para iniciar, podemos y conductuales que se presentan en la pubertad y con
creacin y el cos y conductuales durante la pubertad. (Ref. cuestionar a los estudiantes sobre cmo los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que
deseo de preve- Establecer semejanzas y dife- es el estado de una persona sana y cmo
rencias entre el sistema repro- CN.3.2.2.) determinan la sexualidad como condicin humana.
nir enfermeda- el de una enferma. Luego, recogeremos las
des de diversa ductor masculino y femenino. Explicar, con apoyo de modelos, la estruc- ideas propuestas para explicar la estructu- CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral
ndole. Distinguir los cambios fisiolgi- tura y funcin del sistema endcrino. (Ref. ra y el funcionamiento de los sistemas di- (una dieta equilibrada, actividad fsica, normas de hi-
cos que atraviesan las perso- CN.3.2.4.) gestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. giene y el uso de medicinas
nas durante la pubertad. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, Tambin podemos usar modelos que per- ancestrales) a partir de la comprensin e indagacin
Demostrar experimentalmente la estructura y funcin del sistema nervioso. mitan identificar y describir los rganos de de la estructura y funcin de los aparatos digestivo,
las funciones de los rganos de (Ref. CN.3.2.5.) los sistemas mencionados, y analizar cmo respiratorio, circulatorio, excretor y de los rganos de
los sentidos con el entorno so- CN.3.2.10. Observar los aspectos biolgicos, funciona. Completaremos esta secuencia los sentidos, relacionndolos con las enfermedades,
cial y natural. psicolgicos y sociales que determinan la se- didctica con la indagacin sobre las causas los desrdenes alimenticios (bulimia, anorexia) y los
xualidad. de las enfermedades de los sistemas diges- efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes,
Reconocer a las actividades tivo, respiratorio, circulatorio y excretor, me- depresoras y alucingenas en su cuerpo.
fsicas, higiene corporal y ali- Explicar, con apoyo de modelos, la estructura diante la formacin de grupos de trabajo.
mentacin saludable como ejes y funcin de los sistemas digestivo, respira- Indicadores de evaluacin:
fundamentales para el funcio- torio, y circulatorio y promover su cuidado. Establecer espacios para conversar con los I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el sistema re-
namiento adecuado del cuerpo (Ref. CN.3.2.3.) estudiantes acerca del significado de los productivo, endcrino y nervioso, a partir de su es-
humano. aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales tructura, funciones e influencia en los cambios que
CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura y que determinan la sexualidad a partir de las
Establecer las causas que pro- funcin de los rganos de los sentidos, y ex- se presentan en la pubertad.
experiencias vivenciales y relacionarlas con
vocan las enfermedades del plicar su importancia para la relacin con el la pubertad. I.CN.3.4.2. Argumenta los cambios (fisiolgicos, ana-
sistema excretor y reproductor. ambiente social y natural. tmicos y conductuales) que se producen durante la
Experimentar con los estudiantes la funcin pubertad y los aspectos (biolgicos, psicolgicos y
Reconocer los peligros y los Destacar la importancia de la actividad fsica, de los rganos de los sentidos para la rela-
efectos que conlleva el consu- la higiene corporal y la dieta equilibrada en sociales) que determinan la sexualidad como mani-
cionarnos con el medio. festacin humana.
mo de sustancias psicotrpicas la pubertad para mantener la salud integral y
(drogas). comunicar los beneficios por diferentes me- Propiciar el anlisis de los efectos que cau- I.CN.3.5.1. Explica la estructura, funcin y relacin
dios. (Ref. CN.3.2.7.) sara la prdida de uno o varios rganos de que existe entre el aparato digestivo, respiratorio,
Destacar el aporte de la me- los sentidos.
dicina indgena, de los pueblos Disear una indagacin documental sobre excretor, reproductor y los rganos de los sentidos,
afro ecuatoriano y montubio las causas de las enfermedades de los siste- Ejemplificar la relacin entre la actividad desde la observacin de representaciones analgi-
para contribuir al mejoramiento mas excretor y reproductor. (Ref. CN.3.2.8.) fsica, la higiene corporal y la dieta equili- cas o digitales y modelado de estructuras.
de la calidad de vida. brada considerando la edad, el contexto y la I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevencin y cui-
Identificar los efectos nocivos de las dro- disponibilidad de alimentos.
Fomentar en los estudiantes gas -estimulantes, depresores, alucingenos. dado (actividad fsica, higiene corporal, dieta equi-
el deseo de conservacin de (Ref. CN.3.2.9.) Exponer datos de los conocimientos ances- librada) hacia su cuerpo, conociendo el dao que
su cuerpo mediante charlas trales para analizar su aporte en la medicina. puede provocar el consumo de sustancias nocivas
CN.3.5.1. Recoger informacin acerca de los y los desrdenes alimenticios (bulimia, anorexia) en
de motivacin para evitar la conocimientos ancestrales de la medicina in-
generacin de problemas con- los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, ex-
dgena, pueblos afro ecuatoriano y montubio cretor y reproductor. Reconoce la contribucin de
ductuales de orden psicolgico de Ecuador y argumentar sobre la importan-
(bulimia y anorexia) la medicina ancestral y la medicina moderna para el
cia que tienen en el descubrimiento de nue- tratamiento de enfermedades y mantenimiento de
vos medicamentos. la salud integral.
Disear una investigacin de campo sobre
las creencias relacionadas con la bulimia y la
anorexia. (Ref. CN.3.5.2.)
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Ttulo de la Duracin
planificacin
5 Los estados Identificar la estructura Explorar y experimentar las pro- Propiciar el desarrollo de las habi- Criterios de evaluacin: 4
de la mate- de la materia y sus es- piedades especficas de la materia. lidades relacionadas al indagar y
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimenta-
ria eviden- tados fsicos mediante (Ref. CN.3.3.1.) explicar para que sean utilizadas
cin y la revisin de diversas fuentes, la
cian nota- el desarrollo de experien la descripcin de las propieda-
Definir, con uso de las TIC y otros evolucin de las teoras sobre la compo-
bles formas mentos sencillos. des de la materia.
recursos, la constitucin de la ma- sicin de la materia (tomos, elementos
agrupacin
Establecer diferencias teria, analizar el modelo didctico Presentar varios modelos o repre- y molculas), su clasificacin (sustancias
por sus ca-
entre ejemplos de mate- del tomo. (Ref. CN.3.3.2.) sentaciones grficas para que los puras y mezclas homogneas y hetero-
ractersticas
ria y determinar su cla- estudiantes analicen el modelo del gneas), sus propiedades (elasticidad,
especificas Diferenciar la materia y relacionar-
sificacin. tomo e identifiquen cules son dureza y brillo) y la clasificacin de los
las con los estados fsicos de la ma-
los cambios que se evidencian a compuestos qumicos (orgnicos e inor-
Valorar los procesos de teria. (Ref. CN.3.3.3.)
lo largo del tiempo. gnicos), destacando las sustancias, las
innovacin cientfica re-
Indagar sobre las propiedades de mezclas y los compuestos de uso cotidia-
ferentes a la descompo- Propiciar la experimentacin acer-
los compuestos qumicos, clasifi- no y/o tradicionales del pas.
sicin de la materia. ca de los estados fsicos de la ma-
carlos en orgnicos e inorgnicos.
teria, para lo cual promover el m- Indicadores de evaluacin:
(Ref. CN.3.3.4.)
todo cientfico.
I.CN.3.6.1. Explica desde la observacin
Indagar sobre las bebidas tradicio-
Exponer un listado de compues- de diferentes representaciones cmo las
nales del pas, formular hiptesis
tos para que los estudiantes los teoras sobre la composicin de la mate-
sobre el tipo de mezclas a las que
clasifiquen en orgnicos e inorg- ria han evolucionado, hasta comprender
corresponden, usar tcnicas e ins-
nicos de acuerdo a sus caracters- que est constituida por tomos, ele-
trumentos para probar estas hip-
ticas. mentos y molculas.
tesis. (Ref. CN.3.5.8.)
Instar al trabajo cooperativo en los Reconoce las mezclas homogneas y
Planificar una indagacin sobre la
estudiantes para que en grupos y heterogneas desde la manipulacin
evolucin del conocimiento acer-
organizando el rol de cada estu- de bebidas tradicionales del pas. (Ref.
ca de la composicin de la mate-
diante en esta actividad, indaguen I.CN.3.6.2.)
ria, desde las ideas de los griegos
sobre las bebidas tradicionales del
hasta las teoras modernas. (Ref. I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la ex-
pas.
CN.3.5.9.) ploracin de sustancias de uso cotidiano
Utilizar este insumo para formular (bebidas tradicionales), las propiedades
hiptesis sobre el tipo de mezclas de la materia y de los compuestos qu-
a las que corresponden. micos orgnicos e inorgnicos.
EGB M 60
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
6 La aplicacin Describir los efectos que se Diferenciar los tipos de fuerzas y explicar Motivar el desarrollo de las habilidades Criterios de evaluacin: 4
de las fuerzas producen en objetos cuan- sus efectos en objetos de uso cotidiano. cientficas de indagacin, formulacin
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y experi-
y los cambios do se aplica distintos tipos (Ref. CN.3.3.5.) de preguntas, dar respuestas y experi-
mentacin en objetos de uso cotidiano, los tipos
que provocan de fuerzas. mentacin, al igual que las habilidades
Interpretar los efectos de la aplicacin de de fuerza (contacto, campo) y sus efectos en el
en la estruc- de pensamiento, como interpretar, ana-
Inferir sobre el equilibrio tr- las fuerzas en los cambios de la forma, de cambio de la forma, la rapidez y la direccin del
tura de las lizar, deducir, clasificar entre otras para
mico de los cuerpos. los objetos y comunicar sus conclusio- movimiento de los objetos.
materias evi- propiciar el aprendizaje de los conteni-
nes. (Ref. CN.3.3.6.)
denciadas en Identificar las formas de dos de esta unidad. CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de experi-
instrumentos trasmisin del calor de los Demostrar experimentalmente el equi- mentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos
Hacer uso de estas habilidades para
medibles. cuerpos. librio trmico de los cuerpos. (Ref. del entorno, las diferencias entre calor y tempe-
orientar a los estudiantes a descubrir
CN.3.3.7.) ratura; y, comunica, de forma grfica, las formas
Identificar las caractersticas diferentes tipos de fuerza y sus efectos
de transmisin del calor (conduccin, convec-
del magnetismo y sus apli- Experimentar la transmisin de calor en los objetos.
cin y radiacin).
caciones en la vida cotidia- y deducir la forma en que se produ-
Adems se apoyar en la observacin
na. cen la conduccin, la conveccin. (Ref. CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, importan-
de videos referentes al equilibrio tr-
CN.3.3.8.) cia, aplicaciones, fundamentos y transformacin
Identificar los efectos no- mico de los cuerpos, aplicaciones de la
de las energas trmica, elctrica y magntica, a
civos que ocasionan al am- Indagar, con uso de las TIC y otros recur- energa trmica, transformaciones de la
partir de la indagacin, observacin de represen-
biente el funcionamiento de sos, las aplicaciones de la energa trmica energa elctrica, etc. Para que los es-
taciones analgicas, digitales y la exploracin en
las centrales hidroelctricas. en la mquina de vapor. (Ref. CN.3.3.9.) tudiantes puedan desarrollar procesos
objetos de su entorno (brjulas, motores elctri-
Explicar los fundamentos y aplicaciones meta cognitivos.
cos). Explica la importancia de realizar estudios
de la electricidad, examinarlos en diseos Promover la experimentacin para que ambientales y sociales para mitigar los impactos
experimentales. (Ref. CN.3.3.10) los estudiantes interpreten los efectos de las centrales hidroelctricas en el ambiente.
Identificar las transformaciones de la de la aplicacin de las fuerzas en los
energa elctrica. (Ref. CN.3.3.11.) cambios de la forma de los objetos.
Guiar en la elaboracin de la hiptesis I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el cam-
Identificar y describir las caractersticas para que los estudiantes puedan com- bio de forma, rapidez y direccin del movimien-
y aplicaciones prcticas del magnetismo probarla y establecer conclusiones. to de los objetos, desde la exploracin y experi-
en objetos como la brjula sencilla y los mentacin en objetos de uso cotidiano.
motores elctricos. (Ref. CN.3.3.12.) Conversar acerca de la importancia de
comunicar sus conclusiones. I.CN.3.8.1. Establece diferencias entre calor y
Analizar los impactos de las centrales temperatura y comunica, de forma grfica, las
hidroelctricas en el ambiente. (Ref. Proponer los siguientes materiales:
formas de transmisin del calor (conduccin,
CN.3.5.6.) dos hielos, una ropa de lana, un papel
conveccin y radiacin), apoyndose en la eje-
de aluminio y un cronmetro para ex-
cucin de experimentos sencillos de varias sus-
perimentar el equilibrio trmico de los
tancias y cuerpos de su entorno.
cuerpos. Establecer un procedimiento
sencillo y claro para que los estudiantes I.CN.3.9.1. Analiza las caractersticas, importan-
lo realicen de manera grupal. Distribuir cia, aplicaciones y fundamentos del magnetis-
hojas de registro para que los estudian- mo, de la energa trmica y de la energa elc-
tes anoten lo observado, analicen la in- trica.
formacin y lleguen a conclusiones en I.CN.3.9.2. Explica la importancia de la trans-
las cuales rechazarn o aprobarn la formacin de la energa elctrica, as como la
hiptesis. necesidad de realizar estudios ambientales y
sociales para mitigar los impactos de las cen-
trales hidroelctricas en el ambiente.
61
Ttulo de la Duracin
planificacin
7 El movi- Diferenciar las orbitas Describir, con uso de las TIC y otros Los estudiantes podrn aplicar Criterios de evaluacin: 5
miento de planetarias de acuerdo recursos, las orbitas planetarias y el habilidades de indagacin, anli-
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin
los planetas con sus caractersticas movimiento de los planetas alrede- sis y uso de modelos respecto de
de diversas fuentes, los efectos de los
alrededor especficas. dor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.) la constitucin del Sistema Solar,
fenmenos geolgicos sobre el planeta
del sol la estructura de la Tierra y las ca-
Determinar la importan- Interpretar, con uso de las TIC y Tierra, tomando en cuenta la composicin
genera fe- ractersticas, elementos y factores
cia de la influencia del otros recursos, sobre el sistema so- del Sistema Solar, la estructura de la Tie-
nmenos que determinan el clima, especial-
sol en la tierra. lar, describir algunos de sus com- rra, la influencia de las placas tectnicas
geolgicos mente el de Ecuador.
ponentes, usar modelos de simula- en la formacin de la cordillera de los An-
al interior Interpretar modelos re-
cin. (Ref. CN.3.4.3.) En cuanto al estudio del Sistema des y la distribucin de la biodiversidad en
de la tierra ferentes a la estructura
Solar, podemos iniciar con una balas regiones naturales del Ecuador, refor-
formando de la tierra y determinar CN.3.4.4. Analizar modelos de la
tera de preguntas convergentes y zando su anlisis con las contribuciones
nuevos re- cul es la que ms se estructura de la Tierra y diferenciar
divergentes. cientficas al campo de la vulcanologa del
lieves acerca a los fundamen- sus capas de acuerdo a sus com-
pas.
tos cientficos. ponentes. Solicitar que se represente grfi-
camente el Sistema Solar y elabo- Indicadores de evaluacin:
Destacar la importancia Identificar, con uso de las TIC y
rar una lnea de tiempo sobre los
del movimiento de las otros recursos, los efectos de los I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tie-
principales viajes espaciales que
placas tectnicas para fenmenos geolgicos, relacionar- rra (capas, componentes) como parte
han contribuido al estudio de este.
da origen al sistema los con la formacin de nuevos re- del sistema solar y su rbita, con respec-
montaoso de los An- lieves. (Ref. CN.3.4.5.) Entre los temas de este ncleo de to al Sol y el resto de planetas.
des. aprendizaje tambin constan las
Analizar la influencia de las placas I.CN.3.10.2. Explica el proceso de forma-
caractersticas, elementos y fac-
Valorar los aportes de tectnicas en los movimientos oro- cin de la Cordillera de los Andes y la
tores que determinan el clima. Se
los cientficos en el gnicos y epirognicos que forma- biodiversidad de especies en las regio-
puede iniciar con preguntas que
campo de la vulcanolo- ron la cordillera de Los Andes. (Ref. nes naturales del Ecuador, en funcin de
motiven a los estudiantes a re-
ga. CN.3.4.6.) la comprensin del movimiento de las
flexionar, mediante la inferencia, el
placas tectnicas como fenmeno geo-
Determinar los efectos Describir los aportes de los cient- pronstico y la expresin de opi-
lgico, y de las contribuciones cientficas
de los fenmenos geo- ficos que han contribuido significa- niones, y con preguntas evaluati-
y tecnolgicas en el campo de la vulca-
lgicos y su influencia tivamente al avance de la ciencia y vas que les induzcan a justificar y
nologa nacional.
en la formacin del rela tecnologa en el campo de la vul- defender una posicin.
lieve. canologa en el pas, e interpretar la
importancia que tienen sus investi-
gaciones. (Ref. CN.3.5.7)
EGB M 62
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
8 Los efectos Reconocer al sol como recur- CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como Desarrollar en los estudiantes habilida- Criterios de evaluacin: 5
de la radiacin so natural renovable. fuente de energa de la Tierra e inferir su des de indagacin y el uso de modelos. CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento, nubes
solar generan Identificar los efectos posi- importancia como recurso renovable. Esto les permitir descubrir por s mis- y lluvia, en funcin de la incidencia del patrn de
fenmenos tivos y los efectos negativos Explicar, con apoyo de modelos, los patro- mos los patrones de incidencia de la ra- radiacin solar, patrn de calentamiento de la
atmosfricos de la influencia del sol en la nes de incidencia de la radiacin solar so- diacin solar sobre la superficie terres- superficie terrestre y comprensin del Sol como
negativos para tierra y su contexto. bre la superficie terrestre. (Ref. CN.3.4.7.) tre, los patrones de calentamiento de la fuente de energa de la Tierra.
los seres vivos. superficie terrestre y la estructura de la
Determinar las causas que Interpretar los patrones de calentamiento atmsfera. CE.CN.3.12. Explica, desde la observacin e inda-
provocan el calentamiento de la superficie terrestre y explicar su rela- gacin en diversas fuentes, las causas y conse-
de la tierra. cin con la formacin de vientos, nubes y Promover el uso de modelos, conjunta- cuencias de las catstrofes
lluvias. (Ref. CN.3.4.8.) mente con el anlisis y la interpretacin,
Describir las caractersticas lo cual orientar a los estudiantes a re- climticas en los seres vivos y sus hbitat, en fun-
de las capas de la atmosfera Describir, con uso de las TIC y otros relacionar las variaciones de intensidad cin del conocimiento previo de las caractersti-
mediante la observacin de cursos, la atmsfera, describir sus capas de la radiacin solar con la ubicacin cas, elementos y factores del clima, la funcin y
modelos didcticos. segn su distancia desde la litsfera e geogrfica. Para esto, podemos tomar propiedades del aire y la capa de ozono en la at-
Registrar los mltiples bene- identificar su importancia para el mante- como ejemplo la ubicacin geogrfica msfera, valorando la importancia de las estacio-
ficios de la presencia de la nimiento de la vida. (Ref. CN.3.4.9.) de nuestro pas e identificar que la inten- nes y datos meteorolgicos y proponiendo medi-
capa de ozono a los seres CN.3.4.10. Reconocer la funcin de la capa sidad de las radiaciones que llegan a la das de proteccin ante los rayos UV.
vivos. de ozono y ejemplificar medidas de pro- superficie terrestre en el Ecuador es ma- Indicadores de evaluacin:
Identificar las propiedades teccin ante los rayos UV. yor que en los pases que se encuentran I.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de calenta-
del aire y su composicin. CN.3.4.11. Experimentar y describir las pro- alejados de la zona ecuatorial. miento de la superficie terrestre a causa de la
Disear instrumentos meteo- piedades y funciones del aire, deducir la Proponer un trabajo grupal de indaga- energa del Sol y su relacin con la formacin de
rolgicos de fcil elabora- importancia de este en la vida de los se- cin bibliogrfica, para culminar con un los vientos, nubes y lluvia, segn su ubicacin
cin para simular mediciones res e identificarlo como un recurso natural trabajo de extensin interdisciplinaria geogrfica.
meteorolgicas y prevenir renovable. sobre El clima en el Ecuador. I.CN.3.11.2. Analiza la incidencia de la radiacin
posibles desgracias. Analizar las caractersticas, elementos y Solicitar que construyan modelos cli- solar sobre la superficie terrestre y determina
Reflexionar sobre las acti- factores del clima, diferenciarlo del tiem- mticos para predecir el calentamiento la importancia del Sol como fuente de energa
vidades humanas que han po atmosfrico, registrar y analizar datos global, elaborar organizadores grficos, renovable.
provocado la contaminacin meteorolgicos de la localidad con apo- entre otras actividades que nos lleven al I.CN.3.12.1. Propone medidas de proteccin ante
del aire. yo de instrumentos de medicin. (Ref. tema en cuestin. los rayos UV, de acuerdo con la comprensin de
CN.3.4.12.) Emplear la informacin de los anuarios las funciones de las capas atmosfricas y la im-
Describir las caractersticas del clima de meteorolgicos para explicar a los estu- portancia de la capa de ozono.
las regiones naturales de Ecuador, y es- diantes los patrones de incidencia de la I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias
tablecer la importancia de las estaciones radiacin solar sobre la superficie terres- de las catstrofes climticas a partir del cono-
meteorolgicas. (Ref. CN.3.4.13.) tre en varias localidades del pas. cimiento de las caractersticas, elementos y fac-
Inferir las caractersticas y efectos de las Promover la indagacin para construir tores del clima, considerando datos meteorol-
catstrofes climticas y establecer las instrumentos caseros de medicin me- gicos locales y caractersticas del clima en las
consecuencias en los seres vivos y sus h- teorolgica para registrar y analizar diferentes regiones naturales del Ecuador.
bitats. (Ref. CN.3.4.14.) datos meteorolgicos de la localidad y I.CN.3.12.3. Formula una investigacin sencilla del
Planificar una indagacin sobre el estado apoyar a la creacin de productos por estado de la calidad del aire, en funcin de la
de la calidad del aire de la localidad, di- parte de los estudiantes. comprensin de su importancia para la vida, sus
sear una experimentacin sencilla que propiedades, las funciones y efectos de la con-
compruebe el nivel de contaminacin lo- taminacin en el ambiente.
cal. (Ref. CN.3.5.3.)
63
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.
html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.
html
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docen-
te. DINAMEP, 2005
EGB M 64
CIENCIAS NATURALES

7mo. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 7mo. Grado Nivel Educativo: EGB Media
2. Tiempo
3 horas 40 6 37 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1. Describir las caractersticas de los animales invertebrados del Ecuador
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curio- mediante la observacin directa de varios ejemplares de la localidad para
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado reconocer las interrelaciones que guardan con los ecosistemas.
2. identificar las caractersticas especficas y la importancia del
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano mediante la
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios descripcin de la complejidad de su estructura a fin de valorar su labor
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en pos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
en la materia.
3. Determinar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicacin mediante la
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, descripcin y experimentacin para comprender las interrelaciones entre
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la socie- los objetos y las fuerzas.
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la crisis socio
ambiental.
65
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Identificar las propiedades de la materia, la energa y sus manifestaciones,
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin por medio de la indagacin experimental y valorar su aplicacin en la vida
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. cotidiana.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a 5. Describir las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmsfera
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la y en la Tierra, mediante la observacin e identificacin de caractersticas
elaboracin de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la observables para comprender el impacto de la radiacin solar, los patrones
comunicacin de resultados confiables y ticos. de calentamiento de la superficie terrestre y el clima que soporta la tierra.
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como 6. Describir los procesos referentes a la evolucin histrica del conocimiento,
herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunica- mediante la indagacin documental a fin de valorar los avances de la
cin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos. ciencia y la tecnologa en todos los aspectos que engloban al ser humano.
sociedad.
EGB M 66
CIENCIAS NATURALES

Ttulo de la Duracin
planificacin
1 La diversidad Describir las caractersti- CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC Desarrollar en los estudiantes habilidades de Criterios de evaluacin: 5
de los ani- cas generales de los inver- y otros recursos, las caractersticas indagacin y descripcin con referencia a la
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
males invertebrados y establecer dife- de los animales invertebrados, des- reproduccin de los invertebrados.
vertebrados, reconociendo las amenazas a
tebrados es rencias estructurales entre cribirlas y clasificarlos de acuerdo a
Iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje las que estn sujetos y proponiendo medi-
objeto de ellos. sus semejanzas y diferencias.
para indagar y describir el ciclo reproductivo das para su proteccin en las regiones na-
indagacin
Valorar la diversidad de Explicar, con uso de las TIC y otros de los invertebrados, activando sus conoci- turales del Ecuador, a partir de la observa-
constante
invertebrados en el Ecua- recursos, la diversidad de inverte- mientos previos sobre las caractersticas de cin e indagacin guiada y en funcin de la
sobre su re-
dor mediante la aplicacin brados de las regiones naturales de los invertebrados mediante una batera de comprensin de sus caractersticas, clasifi-
lacin con el
de medidas de proteccin Ecuador y proponer medidas de preguntas. cacin, diversidad y la diferenciacin entre
ciclo repro-
ante posibles amenazas de proteccin frente a sus amenazas. los ciclos reproductivos de vertebrados e
ductivo de Guiar la indagacin e indicar fuentes de in-
exterminio. (Ref. CN.3.1.4.) invertebrados.
las plantas. formacin, para que los estudiantes procesen
Identificar mediante gr- CN.3.1.3. Experimentar sobre la aquella pertinente a la identificacin de los CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin
ficos el proceso de la fo- fotosntesis, la nutricin y la res- diferentes tipos de reproduccin de los ani- y ejecucin de sencillos experimentos, la
tosntesis, de la nutricin piracin en las plantas, explicarlas males invertebrados. Es recomendable hacer importancia de los procesos de fotosn-
y de la respiracin de las y deducir su importancia para el grupos de trabajo con la finalidad de que los tesis, nutricin, respiracin, reproduccin,
plantas. mantenimiento de la vida. estudiantes expliquen varios ejemplos sobre y la relacin con la humedad del suelo,
el ciclo reproductivo de los invertebrados, diversidad y clasificacin de las plantas
Demostrar por medio de CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo
apoyados en modelos. Adems, se puede sin semilla de las regionales naturales del
la experimentacin el ciclo reproductivo de las plantas e iden-
desarrollar actividades mediante la obser- Ecuador; reconoce las posibles amenazas
reproductivo de las plan- tificar los agentes polinizadores
vacin directa en parques o reservas natu- y propone, mediante trabajo colaborativo,
tas, as como los agentes que interviene en su fecundacin.
rales, en modelos, imgenes proyectadas en medidas de proteccin.
que intervienen en la fe-
pizarras digitales o lminas. Guiar a los es-
cundacin vegetal. Indicadores de evaluacin:
tudiantes para que identifiquen los rganos
Identificar mediante la ex- masculinos y femeninos de la flor y analicen I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados
periencia los rganos de el proceso de fecundacin, en el que intervie- representativos de las regiones naturales
las plantas que garantizan nen los agentes polinizadores como el viento, del Ecuador, en funcin de sus semejan-
las funciones de circula- las aves o los insectos. Es importante exami- zas y diferencias, su diversidad, las ame-
cin, nutricin y respira- nar el proceso de fecundacin desde la ca- nazas a las que estn expuestos y propo-
cin. da del polen al estigma, al estilo y al ovario, ne medidas para su proteccin.
donde el vulo es fecundado y el ovario se I.CN.3.1.2. Identifica las diferencias e im-
transforma en fruto. portancia del ciclo reproductivo (sexual y
Realizar la transferencia de los conocimientos asexual) de los vertebrados e invertebra-
adquiridos por medio de una descripcin a dos de las regiones naturales del Ecuador,
partir de un esquema en el que se organicen, para el mantenimiento de la vida.
en forma ordenada, las etapas del proceso de I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y
reproduccin de las plantas. apropiado la importancia de los procesos
de fotosntesis, nutricin, respiracin, re-
lacin con la humedad del suelo e impor-
tancia para el ambiente.
67
Ttulo de la Duracin
planificacin
2 Las inte- Describir las caracters- CN.3.1.9. Indagar, con uso de las Exponer material audiovisual, galera de Criterios de evaluacin: 5
rrelaciones ticas de los ecosistemas TIC y otros recursos, las carac- imgenes, videos, fichas, folletos, textos
entre los y reconocer las interrela- tersticas de los ecosistemas y u otros materiales de difusin colectiva. CE.CN.3.3. Analiza, desde la indaga-
seres vivos y ciones entre los seres vi- sus clases, interpretar las inte- Esto permitir recabar informacin sobre cin y observacin, la dinmica de los
el ambiente vos y el medio ambiente. rrelaciones de los seres vivos en la flora y fauna representativa de los eco- ecosistemas en funcin de sus caracte-
los ecosistemas y clasificarlos sistemas y permitir identificar sus carac- rsticas y clases, los mecanismos de in-
promueve Clasificar a los seres vi- en productores, consumidores y tersticas. terrelacin con los seres vivos, los pro-
estudios de vos segn su funcin en descomponedores. cesos de adaptacin de la diversidad
investiga- el ambiente. Activar los conocimientos mediante fo- biolgica que presentan, las causas y
cin sobre Identificar la flora y fauna repre- ros en el que expliquen la diversidad flo- consecuencias de la extincin de las
su entorno. Determinar medidas de sentativas de los ecosistemas rstica y faunstica de los ecosistemas del especies, las tcnicas y prcticas para
prevencin y conserva- naturales de la localidad. (Ref. Ecuador, el manejo de desechos, etc. el manejo de desechos, potenciando
cin de la biodiversidad CN.3.1.10.) el trabajo colaborativo y promoviendo
nativa. Guiar en la recoleccin de informacin medidas de preservacin y cuidado de
CN.3.1.12. Explorar y describir las proveniente de publicaciones de acceso la diversidad nativa, en las reas Natu-
interacciones intraespecficas comn y especializado y observaciones rales Protegidas del Ecuador.
e interespecficas en diversos de campo. Es necesario que proporcio-
ecosistemas, diferenciarlas y ex- nemos pautas a los estudiantes para que Indicadores de evaluacin:
plicar la importancia de las rela- recaben, seleccionen y procesen informa-
ciones. cin pertinente. I.CN.3.3.1. Examina la dinmica de los
ecosistemas en funcin de sus carac-
CN.3.5.4. Indagar el aporte de Ejemplificar las interrelaciones ms evi- tersticas, clases, diversidad biolgica,
la ciencia y la tecnologa para dentes que se realizan en el ecosistema adaptacin de especies y las interac-
el manejo de desechos, aplicar de la localidad para que los estudiantes ciones (interespecficas e intraespec-
tcnicas de manejo de desechos analicen la importancia de las interrela- ficas), que en ellos se producen.
slidos en los ecosistemas del ciones para el equilibrio de los ecosiste-
entorno e inferir el impacto en la mas. I.CN.3.3.2. Determina desde la obser-
calidad del ambiente. vacin e investigacin guiada, las cau-
Proponer el ingreso a la pgina web del sas y consecuencias de la alteracin
CN.3.5.5. Planificar y realizar una Ministerio del Ambiente del Ecuador y de los ecosistemas locales e infiere el
indagacin bibliogrfica sobre buscar las reas protegidas del pas, para impacto en la calidad del ambiente.
el trabajo de los cientficos en que los estudiantes naveguen por la pla-
las reas Naturales Protegidas taforma descubriendo aspectos intere- I.CN.3.3.3. Plantea y comunica medi-
de Ecuador, y utilizar esa infor- santes de cada una de ellas ubicadas en das de proteccin (manejo de dese-
macin para establecer la im- las diferentes regiones naturales. chos slidos), hacia los ecosistemas
portancia de la preservacin y y las especies nativas amenazadas
el cuidado de la biodiversidad en las reas Naturales Protegidas del
nativa. Ecuador, afianzando su propuesta en
los aportes cientficos de investigado-
res locales.
EGB M 68
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
3 La importancia Conocer la anatoma y fisiolo- CN.3.2.2. Explicar los cambios fisiolgi- Promover el aprendizaje relacionado a las habilida- Criterios de evaluacin: 5
del estudio de ga de los sistemas reproduc- cos, anatmicos y conductuales durante des de indagar, explicar, argumentar, comunicar y CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e inda-
las funciones tores masculino y femenino. la pubertad, formular preguntas y en- valorar para ser aplicados en el aprendizaje sobre gacin, la estructura, funcin e influencia del sis-
normales de Describir los cambios fisiol- contrar respuestas sobre el inicio de la los sistemas del cuerpo humano. tema reproductor (masculino y femenino), end-
los sistemas del gicos, anatmicos y conduc- madurez sexual en mujeres y hombres, Proyectar un video sobre el sistema endcrino, su crino y nervioso; los relaciona con los procesos
cuerpo humano basndose en sus propias experiencias. fisiolgicos, anatmicos y conductuales que se
tuales que soportan los seres estructura y funcin. Los estudiantes debern anali-
permiten definir presentan en la pubertad y con los aspectos bio-
humanos durante la pubertad. CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de mode- zar la informacin del material audiovisual para que lgicos, psicolgicos y sociales que determinan
la recepcin los, la estructura y funcin del sistema formulen preguntas que contestaremos los docen-
Conocer la estructura general la sexualidad como condicin humana.
positiva y nega- del sistema nervioso y la rela- endcrino e interpretar su importancia tes.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud in-
tiva de estmu- cin con el sistema endcrino. para el mantenimiento del equilibrio del Con el fin de que el aprendizaje sea significativo, tegral (una dieta equilibrada, actividad fsica,
los al ambiente. medio interno (homeostasis) y en cam- deberemos explicar la importancia del sistema en- normas de higiene y el uso de medicinas an-
Reconocer la importancia de bios que se dan en la pubertad.
mantener una actividad fsica dcrino para el mantenimiento del equilibrio inter- cestrales) a partir de la comprensin e indaga-
CN.3.2.5. Explicar, con uso de las TIC y no y su influencia en los cambios que se dan en cin de la estructura y funcin de los aparatos
constante, una dieta equilibra- digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y
da para mantener una buena otros recursos, la estructura y funcin la adolescencia. Los estudiantes, organizados en
del sistema nervioso, relacionarlo con pequeos grupos, dialogarn sobre sus dudas e de los rganos de los sentidos, relacionndolos
salud. con las enfermedades, los desrdenes alimenti-
el sistema endcrino, y explicar su im- inquietudes, a las que deberemos dar respuesta.
Identificar las causas que pro- cios (bulimia, anorexia) y los efectos nocivos por
portancia para la recepcin de los est- Con los aportes de los estudiantes, sintetizaremos consumo de drogas estimulantes, depresoras y
vocan las enfermedades de los mulos del ambiente y la produccin de la informacin mediante un mapa conceptual. Esta
diversos sistemas del cuerpo alucingenas en su cuerpo
respuestas. (Ref. CN.3.2.5.) situacin didctica culminar con la elaboracin de
humano. Indicadores de evaluacin:
Explicar los aspectos biolgicos, psi- afiches, trpticos o plegables para que difundan las
Fomentar en los estudiantes causas de las enfermedades y las formas de pre- I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el sistema
colgicos y sociales que determinan la reproductivo, endcrino y nervioso, a partir
el deseo de conservacin de sexualidad, y analizarla como una mani- venirlas.
su cuerpo mediante charlas de de su estructura, funciones e influencia en los
festacin humana. (Ref. CN.3.2.10.) Es conveniente que vayamos construyendo con cambios que se presentan en la pubertad.
motivacin para evitar la gene- ellos los nuevos conceptos, los cuales podrn ser
racin de problemas conduc- Analizar la importancia de la actividad I.CN.3.4.2. Argumenta los cambios (fisiolgicos,
fsica, la higiene corporal y la dieta equi- interiorizados mediante situaciones problema. anatmicos y conductuales) que se producen
tuales de orden psicolgico
librada en la pubertad para mantener la Explicar el procedimiento que conlleva una inda- durante la pubertad y los aspectos (biolgicos,
(bulimia y anorexia)
salud integral y comunicar los beneficios gacin documental, priorizando la importancia que psicolgicos y sociales) que determinan la se-
Describir los efectos negati- por diferentes medios. (Ref. CN.3.2.7.) representa citar las fuentes de donde se obtuvo la xualidad como manifestacin humana.
vos que ocasiona el consumo informacin. I.CN.3.5.1. Explica la estructura, funcin y rela-
de sustancias psicotrpicas y Ejecutar una indagacin documental so-
cin que existe entre el aparato digestivo, res-
buscar alternativas para erra- bre las causas de las enfermedades de Exponer las caractersticas de ciertas drogas y pro- piratorio, excretor, reproductor y los rganos
dicar su consumo. los sistemas y comunicar las medidas de pender que los estudiantes las clasifiquen en esti- de los sentidos, desde la observacin de repre-
prevencin. (Ref. CN.3.2.8.) mulantes, depresoras y alucingenas. sentaciones analgicas o digitales y modelado
CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una inda- Recabar informacin de diferentes instituciones es- de estructuras.
gacin documental sobre los efectos tatales y privadas cuya misin consiste en erradicar I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevencin y
nocivos de las drogas -estimulantes, el consumo de drogas. Seleccionar la informacin cuidado (actividad fsica, higiene corporal, die-
depresoras, alucingenas-, y analizar las pertinente para que sea socializada a los estudian- ta equilibrada) hacia su cuerpo, conociendo el
prcticas que se aplican para la erradi- tes y entablar un conversatorio sobre el papel que dao que puede provocar el consumo de sus-
cacin del consumo. desempean los estudiantes en el xito de estos tancias nocivas y los desrdenes alimenticios
programas. (bulimia, anorexia) en los sistemas digestivo,
CN.3.5.2. Disear una investigacin de respiratorio, circulatorio, excretor y reproduc-
campo sobre las creencias relacionadas Apoyar las estrategias de enseanza relacionada tor. Reconoce la contribucin de la medicina
con la bulimia y la anorexia, y comparar con la anorexia y la bulimia con estudios actuales ancestral y la medicina moderna para el trata-
sus resultados con las investigaciones realizados por entidades de salud. miento de enfermedades y mantenimiento de
cientficas actuales. la salud integral.
69
Ttulo de la Duracin
planificacin
4 El tomo Explicar la estructura de Demostrar experimentalmente Se desarrollar la habilidad de identificar Criterios de evaluacin: 4
es la parte la materia. las propiedades especficas de la compuestos qumicos que se utilizan en
constitutiva materia, probar las predicciones el diario vivir. CE.CN.3.6. Explica, desde la experimen-
de la ma- Identificar las propieda- y comunicar los resultados. (Ref. tacin y la revisin de diversas fuentes,
teria y sus des especficas de la ma- CN.3.3.1.) Disear una actividad experimental para la evolucin de las teoras sobre la com-
caractersti- teria. comprobar las propiedades especficas posicin de la materia (tomos, ele-
cas generan Aplicar, con uso de las TIC y de la materia, para lo cual pedir a los es- mentos y molculas), su clasificacin
Utilizar modelos didcti- otros recursos, la constitucin de tudiantes que elaboren una hiptesis y a (sustancias puras y mezclas homog-
la formacin cos que contribuyan a la
de elemen- la materia, analizar el modelo di- partir de ella analizar los materiales que neas y heterogneas), sus propiedades
abstraccin del conoci- dctico del tomo y describir los utilizaran para cumplir con esta activi- (elasticidad, dureza y brillo) y la clasi-
tos y com- miento sobre el tomo.
puestos qu- elementos qumicos y las mol- dad. Disear con ellos el procedimiento e ficacin de los compuestos qumicos
micos a. Describir la constitucin culas. (Ref. CN.3.3.2.) incentivar al registro y anlisis de datos (orgnicos e inorgnicos), destacando
del tomo mediante re- Identificar y clasificar la materia para obtener conclusiones en la cual se las sustancias, las mezclas y los com-
presentaciones grficas incluya la aprobacin o rechazo de la hi- puestos de uso cotidiano y/o tradicio-
en sustancias puras y mezclas, y ptesis planteada. nales del pas.
y/ o maquetas. relacionarlas con los estados fsi-
Determinar la clasifica- cos de la materia. (Ref. CN.3.3.3.) Proporcionar una lista de compuestos Indicadores de evaluacin:
cin de la materia en sus- Analizar y responder pregun- qumicos. Pedir a los estudiantes que for-
tancias puras y mezclas. mulen preguntas sobre las experiencias I.CN.3.6.1. Explica desde la observa-
tas sobre las propiedades de los presentadas y que emitan ejemplos de cin de diferentes representaciones
Identificar la composi- compuestos qumicos, clasificar- sustancias que utilizan en la vida diaria. cmo las teoras sobre la composicin
cin qumica de las bebi- los en orgnicos e inorgnicos, de la materia han evolucionado, hasta
das que se consumen en y reconocerlos en sustancias de Pedir que reconozcan las sustancias qu- comprender que est constituida por
el pas. uso cotidiano. (Ref. CN.3.3.4.) micas de uso cotidiano. tomos, elementos y molculas.
Determinar mediante Analizar sobre las bebidas tradi- Entablar un conversatorio con los estu- I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en sus-
la experimentacin las cionales del pas, formular hip- diantes proponiendo como tema central tancias puras y mezclas. Adems,
propiedades de los com- tesis sobre el tipo de mezclas a a los cambios de la ciencia en el tiempo. reconoce las mezclas homogneas y
puestos qumicos. las que corresponden, usar tc- Proponer que empleen la informacin heterogneas desde la manipulacin
nicas e instrumentos para probar adquirida en la unidad para sustentar las de bebidas tradicionales del pas.
estas hiptesis, interpretar los re- respuestas.
sultados y comunicar sus conclu- I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la
siones. (Ref. CN.3.5.8.) exploracin de sustancias de uso co-
tidiano (bebidas tradicionales), las
Disear y ejecutar una indaga- propiedades de la materia y de los
cin sobre la evolucin del co- compuestos qumicos orgnicos e in-
nocimiento acerca de la com- orgnicos.
posicin de la materia, desde
las ideas de los griegos hasta las
teoras modernas; representarla
en una lnea de tiempo y dedu-
cir los cambios de la ciencia en el
tiempo. (Ref. CN.3.5.9.)
EGB M 70
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
5 Los efectos Establecer los tipos de fuer- CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar Pedir a los estudiantes que realicen demostra- Criterios de evaluacin: 4
que ocasiona zas que se aplican a diversos los tipos de fuerzas y explicar sus ciones de aplicacin de fuerzas con cuerpos u CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y ex-
la aplicacin objetos de uso cotidiano, efectos en objetos de uso cotidiano. objetos. perimentacin en objetos de uso cotidiano,
de diferentes as como los efectos que se CN.3.3.6. Explorar e interpretar los Realizar preguntas sobre las experiencias que los tipos de fuerza (contacto, campo) y sus
tipos de fuer- evidencian en el cambio de efectos de la aplicacin de las fuer- tienen los estudiantes con respecto a los tipos efectos en el cambio de la forma, la rapidez
zas provocan forma, direccin y rapidez zas en los cambios de la forma, la de fuerzas, como la de contacto y de campo, y y la direccin del movimiento de los objetos.
cambios en la de los mismos. rapidez y la direccin de movimiento sus efectos en objetos de la vida cotidiana.
forma, rapidez CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de
Establecer la diferencia ende los objetos y comunicar sus con- Esto favorece la construccin de nociones bsicas experimentos sencillos, en varias sustancias
y direccin tre calor y temperatura y clusiones.
en objetos de sobre los tipos de fuerzas de contacto y campo y cuerpos del entorno, las diferencias entre
demostrar en experimentos CN.3.3.7. Demostrar experimental- y sus efectos. calor y temperatura; y, comunica, de forma
uso cotidiano sencillos. mente y diferenciar entre temperatu- Como parte de la construccin del conocimien- grfica, las formas de transmisin del calor
Describir las aplicaciones de ra y calor, verificarlas por medicin en to, los estudiantes podrn explorar, dentro o fue- (conduccin, conveccin y radiacin).
la electricidad en activida- varias sustancias y mediante el equili- ra de la clase, los tipos de fuerzas y sus efectos CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, impor-
des cotidianas. brio trmico de los cuerpos. en varios objetos. tancia, aplicaciones, fundamentos y transfor-
Identificar alternativas para Experimentar la transmisin de calor Es necesario explicar y socializar los temas ex- macin de las energas trmica, elctrica y
mitigar los impactos am- y deducir la forma en que se produ- puestos con un lenguaje claro y accesible a los magntica, a partir de la indagacin, observa-
bientales que ocasionan el cen la conduccin, la conveccin y la estudiantes. Pedir a los estudiantes que diseen cin de representaciones analgicas, digita-
funcionamiento de las cen- radiacin. (Ref. CN.3.3.8.) un experimento sobre los circuitos elctricos les y la exploracin en objetos de su entorno
trales hidroelctricas. CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC en los que se evidencie la transformacin de la (brjulas, motores elctricos). Explica la im-
y otros recursos, las aplicaciones de energa elctrica y sus aplicaciones en la vida portancia de realizar estudios ambientales y
la energa trmica en la mquina de cotidiana. sociales para mitigar los impactos de las cen-
vapor, e interpretar su importancia en trales hidroelctricas en el ambiente.
Guiar en la elaboracin de modelos que repre-
el desarrollo industrial. senten el proceso de transformacin de la ener- Indicadores de evaluacin:
Analizar los fundamentos y aplica- ga elctrica, desde su generacin en las centra- I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el
ciones de la electricidad, examinarlos les hidroelctricas hasta que llega mediante el cambio de forma, rapidez y direccin del
en diseos experimentales y elaborar tendido elctrico a los hogares. movimiento de los objetos, desde la explo-
circuitos elctricos con materiales de Para tratar el tema de los impactos ambienta- racin y experimentacin en objetos de uso
fcil manejo. (Ref. CN.3.3.10) les en los mbitos tanto social como ambiental cotidiano.
CN.3.3.11. Analizar las transformacio- debido a la presencia de las centrales hidroelc- ICN.3.8.1. Establece diferencias entre calor y
nes de la energa elctrica, desde tricas, se sugiere abrir un foro para que los estu- temperatura y comunica, de forma grfica,
su generacin en las centrales hi- diantes puedan expresar sus criterios de manera las formas de transmisin del calor (conduc-
droelctricas hasta su conversin en libre y voluntaria, as como mocionar algunas cin, conveccin y radiacin), apoyndose
luz, sonido, movimiento y calor. medidas de mitigacin ante este problema am- en la ejecucin de experimentos sencillos de
Analizar las aplicaciones prcticas biental. varias sustancias y cuerpos de su entorno.
del magnetismo en objetos como la Explicar el rol que cumplen diferentes profesio- ICN.3.9.1. Analiza las caractersticas, im-
brjula sencilla y los motores elctri- nales entre ellos: ingenieros, bilogos, arquitec- portancia, aplicaciones y fundamentos del
cos. (Ref. CN.3.3.12.) tos en el desarrollo de los estudios ambientales magnetismo, de la energa trmica y de la
CN.3.5.6. Analizar los impactos de las que la normativa ambiental del pas lo solicita energa elctrica.
centrales hidroelctricas en el am- para de alguna manera prever y minimizar sus I.CN.3.9.2. Explica la importancia de la trans-
biente y explicar sobre la importancia impactos negativos al medio social y ambiental. formacin de la energa elctrica, as como
de los estudios ambientales y socia- Incentivar para que asuman uno de los roles y la necesidad de realizar estudios ambienta-
les para mitigar sus impactos. expliquen oralmente por qu les gustara desa- les y sociales para mitigar los impactos de
rrollar esa funcin en un estudio ambiental. las centrales hidroelctricas en el ambiente.
71
Ttulo de la Duracin
planificacin
6 El movimiento Conocer la estructura del Inferir, con uso de las TIC y otros re- Desarrollar habilidades de indagacin cientfi- Criterios de evaluacin: 5
de los plane- Sistema Solar cursos, las orbitas planetarias y el ca sobre las placas tectnicas, los movimientos
tas alrededor movimiento de los planetas alrede- orognicos y epirognicos, la formacin de la CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin de
del sol en las Establecer diferencias entre dor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.) cordillera de los Andes y los efectos de las ca- diversas fuentes, los efectos de los fenme-
orbitas co- los eclipses de la luna y el tstrofes climticas. nos geolgicos sobre el planeta
rrespondien- sol. Investigar, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el sistema solar, des- El estudio de las placas tectnicas y sus mo- Tierra, tomando en cuenta la composicin
tes generan Describir los efectos pro- del Sistema Solar, la estructura de la Tierra,
efectos en los cribir algunos de sus componentes, vimientos es un tema que se puede trabajar
vocados por los fenmenos usar modelos de simulacin y expli- desde la formulacin de problemas. En este la influencia de las placas tectnicas en la
fenmenos geolgicos para prevenir formacin de la cordillera de los Andes y la
geolgicos car los eclipses de la Luna y el Sol. sentido, se sugiere elegir aquellos problemas
prdidas humanas. (Ref. CN.3.4.3.) que sean capaces de darle sentido a la tarea distribucin de la biodiversidad en las re-
como el movi- giones naturales del Ecuador, reforzando su
miento de las Interpretar la influencia de y, mediante actividades planificadas, motivar
CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC a los estudiantes para que hagan conjeturas o anlisis con las contribuciones cientficas al
placas tec- las placas tectnicas en el y otros recursos, los efectos de los campo de la vulcanologa del pas.
tnicas y se aparecimiento del sistema anticipaciones y diseen experimentos.
fenmenos geolgicos, relacionarlos
evidencian en montaoso de los Andes. con la formacin de nuevos relieves, Iniciar la secuencia didctica presentando va- CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento,
la formacin organizar campaas de prevencin rios videos de diferentes catstrofes de este nubes y lluvia, en funcin de la incidencia
Reconocer los aportes de del patrn de radiacin solar, patrn de ca-
de relieves. ante las amenazas de origen natural. tipo.
cientficos notables para el lentamiento de la superficie terrestre y com-
progreso tecnolgico y de- CN.3.4.6. Analizar la influencia de las Este anlisis puede servir para formular un pro- prensin del Sol como fuente de energa de
sarrollo de la ciencia, princi- placas tectnicas en los movimien- blema, que puede ser debatido entre los estu- la Tierra.
palmente en el campo de la tos orognicos y epirognicos que diantes con la gua del docente y as consolidar
vulcanologa. formaron la cordillera de Los Andes el nuevo conocimiento. Indicadores de evaluacin:
Identificar los efectos de la y explicar su influencia en la distribu-
cin de la biodiversidad en las regio- Explicar la importancia del calentamiento de la I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra
radiacin solar en la superfi- superficie terrestre para el mantenimiento de (capas, componentes) como parte del sis-
cie terrestre. nes naturales de Ecuador. tema solar y su rbita, con respecto al Sol
la vida.
Destacar los aportes de los cient- y el resto de planetas
ficos que han contribuido significa- Simular, empleando materiales del medio y re-
tivamente al avance de la ciencia y utilizables los eclipses de la Luna y el Sol, para I.CN.3.10.2. Explica el proceso de formacin
inculcar en los estudiantes la importancia de de la Cordillera de los Andes y la biodiver-
la tecnologa en el campo de la vul- sidad de especies en las regiones naturales
canologa en el pas, e interpretar la recrear los fenmenos naturales como parte
de su formacin cientfica. del Ecuador, en funcin de la comprensin
importancia que tienen sus investiga- del movimiento de las placas tectnicas
ciones para la prevencin y control Con el fin de que los estudiantes puedan apli- como fenmeno geolgico, y de las con-
de riesgos. (Ref. CN.3.5.7) car el conocimiento adquirido, pedir que em- tribuciones cientficas y tecnolgicas en el
CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de mo- pleen la tcnica de collage, con figuras que campo de la vulcanologa nacional.
delos, los patrones de incidencia de representen las causas y consecuencias de
la radiacin solar sobre la superficie las catstrofes climticas, y que expongan sus I.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de calen-
productos. Esta actividad se podra realizar en tamiento de la superficie terrestre a causa
terrestre y relacionar las variaciones de la energa del Sol y su relacin con la
de intensidad de la radiacin solar equipos de trabajo.
formacin de los vientos, nubes y lluvia,
con la ubicacin geogrfica. segn su ubicacin geogrfica.
CN.3.4.8. Analizar e interpretar los I.CN.3.11.2. Analiza la incidencia de la ra-
patrones de calentamiento de la su- diacin solar sobre la superficie terrestre
perficie terrestre y explicar su rela- y determina la importancia del Sol como
cin con la formacin de vientos, nu- fuente de energa renovable.
bes y lluvias.
EGB M 72
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
7 El trabajo Conocer la funcin de la Demostrar y describir las propie- Iniciar el proceso de enseanza y apren- Criterios de evaluacin: 5
de las es- capa de ozono sobre la dades y funciones del aire, dedu- dizaje mediante una discusin que abor- CE.CN.3.11. Explica la formacin del
taciones atmosfera y sus compo- cir la importancia de este en la de la situacin problmica que permitir viento, nubes y lluvia, en funcin de la
meteorol- nentes. vida de los seres e identificarlo a los estudiantes acercarse a los conoci- incidencia del patrn de radiacin so-
gicas moni- como un recurso natural renova- mientos que se van tratar y a la adqui- lar, patrn de calentamiento de la su-
toreando los Identificar las propieda- ble. (Ref. CN.3.4.11.) sicin de habilidades de investigacin perficie terrestre y comprensin del Sol
fenmenos des del aire as como su cientfica. como fuente de energa de la Tierra.
atmosfrico composicin. Explicar las caractersticas, ele-
(aire, clima) mentos y factores del clima, dife- Guiar en la indagacin bibliogrfica y con CE.CN.3.12. Explica, desde la observa-
Describir los factores cli- renciarlo del tiempo atmosfrico, base en un seguimiento ser reorientada cin e indagacin en diversas fuentes,
favorecen el
desarrollo
mticos mediante el re- registrar y analizar datos me- si la situacin lo amerita. En caso de que las causas y consecuencias de las ca-
gistro de datos meteo- tstrofes
normal de teorolgicos de la localidad con la zona en estudio sea accesible los estu-
rolgicos obtenidos del apoyo de instrumentos de medi- diantes, podran aplicar encuestas o en- climticas en los seres vivos y sus hbi-
las activida- INHAMI. tat, en funcin del conocimiento previo
des de los cin. (Ref. CN.3.4.12.) trevistas a los cientficos del lugar.
de las caractersticas, elementos y fac-
seres vivos. Distinguir los efectos Explicar las caractersticas del Propiciar que la aplicacin de lo apren- tores del clima, la funcin y propieda-
nocivos que ocasiona la clima en las regiones naturales dido sea el fruto de la ejecucin de un des del aire y la capa de ozono en la
contaminacin del aire. de Ecuador, y establecer la im- micro proyecto interdisciplinario, para lo atmsfera, valorando la importancia de
portancia de las estaciones me- cual los estudiantes tendrn la oportuni- las estaciones y datos meteorolgicos
teorolgicas. (Ref. CN.3.4.13.) dad de comunicar los resultados de su y proponiendo medidas de proteccin
trabajo, en cuadros de datos para demos- ante los rayos UV.
Disear una indagacin sobre el trar la asimilacin del aprendizaje. Indicadores de evaluacin:
estado de la calidad del aire de
la localidad, disear una expe- Impulsar actividades experimentales que I.CN.3.12.1. Propone medidas de pro-
rimentacin sencilla que com- diferencien el clima del tiempo atmosfri- teccin ante los rayos UV, de acuerdo
pruebe el nivel de contaminacin co, para lo cual los estudiantes requerirn con la comprensin de las funciones
de las capas atmosfricas y la impor-
local y explicar sus conclusiones del desarrollo de habilidades cientficas y
tancia de la capa de ozono.
acerca de los efectos de la con- cognitivas que permitan registrar y ana-
taminacin en el ambiente. (Ref. lizar datos para establecer conclusiones I.CN.3.12.2. Explica las causas y con-
CN.3.5.3.) argumentadas con base de lo observado. secuencias de las catstrofes clim-
ticas a partir del conocimiento de las
Emplear mapas climticos del Ecuador caractersticas, elementos y factores
para explicar las caractersticas del clima del clima, considerando datos meteo-
en las regiones naturales del pas. En este rolgicos locales y caractersticas del
punto es importante que los estudiantes clima en las diferentes regiones natu-
comprendan los elementos de un mapa rales del Ecuador.
para utilizarlo correctamente. I.CN.3.12.3. Formula una investigacin
sencilla del estado de la calidad del
aire, en funcin de la comprensin de
su importancia para la vida, sus pro-
piedades, las funciones y efectos de la
contaminacin en el ambiente.
73
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-ni-
vel-primaria/0
EGB M 74
CIENCIAS NATURALES

Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin
desplegando el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado
por el equipo pedaggico institucional de acuerdo a los lineamientos previs-
tos en la PCI; es de uso interno de la institucin educativa, por lo tanto los
formatos propuestos por la autoridad nacional de educacin en relacin a
esta planificacin, son referenciales, ya que las instituciones educativas pue-
den crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.

diente a la primera unidad de quinto, sexto y sptimo grados del Subnivel
Media en la asignatura de CCNN.
75
Quinto Grado de Educacin General Bsica
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Quinto grado Ao lectivo 2016 - 2017
Unidad didctica El mundo de los invertebrados y su diversidad en las regiones naturales del Ecuador
Objetivo de la Describir las caractersticas de los animales invertebrados desde la observacin de modelos y analizar los ciclos
unidad reproductivos.
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que estn sujetos y proponiendo me-
Criterios de didas para su proteccin en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observacin e indagacin guiada y en funcin de
Evaluacin la comprensin de sus caractersticas, clasificacin, diversidad y la diferenciacin entre los ciclos reproductivos de vertebrados
e invertebrados.
EGB M 76
CIENCIAS NATURALES
Cmo van a aprender?

Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
CN.3.1.1. Indagar, con uso de Participar en una lluvia de ideas referentes a: Entorno natural (alre- Identifica a los inverte- Tcnica:
las TIC y otros recursos, las ejemplos de animales invertebrados, caracters- dedor de la Institucin brados representativos
caractersticas de los animales ticas de los animales invertebrados y formas de educativa) de las regiones naturales
invertebrados, describirlas y agrupar a estos animales. del Ecuador, en funcin
Texto de consulta es-
clasificarlos de acuerdo a sus de sus semejanzas y di-
Recordar caractersticas de los animales verte- pecializada. Instrumento:
semejanzas y diferencias. ferencias, su diversidad,
brados para extraer semejanzas diferencias.
Organizadores grficos las amenazas a las que Cuestionario.- Escala
Observar lminas didcticas con grficos de ani- estn expuestos. (Ref. Numrica
TIC y otros recursos, la diver- Lminas didcticas
males. I.CN.3.1.1.)
sidad de invertebrados de las
Video sobre los ani-
regiones naturales de Ecuador Formar grupos de trabajo (cinco integrantes) y Identifica las diferencias
males Actividades Evalua-
y proponer medidas de protec- enlistar los animales invertebrados con una ca- e importancia del ciclo
tivas:
cin frente a sus amenazas. racterstica especfica, utilizar varios recursos Pginas web interac- reproductivo (sexual y
para su presentacin. tivas asexual) de los vertebra- *Establezca dos carac-
CN.3.1.6. Indagar y describir el
dos e invertebrados. (Ref. tersticas fundamen-
ciclo reproductivo de los verte- Intercambiar las respuestas entre los grupos. Hojas de papel I.CN.3.1.2.) tales de los animales
brados y diferenciarlos segn
Escribir un ejemplo con la caracterstica solicita- invertebrados.
su tipo de reproduccin.
da.
*Enumere los anima-
CN.3.1.7. Indagar y describir el
Colocar en el pizarrn grficos de animales inver- les invertebrados
ciclo reproductivo de los
tebrados. ms relevantes de las
invertebrados y diferenciarlos regiones naturales del
Describir caractersticas de los invertebrados
segn su tipo de reproduccin Ecuador.
Participar de una salida alrededor de la Institu-
*Seale dos medidas
cin Educativa en donde se observe algunos
de proteccin a favor
ejemplares e identifiquen algunas caractersticas.
de los animales del
Identificar por qu ciertos invertebrados son se- Ecuador.
res muy importantes para colaborar en el trabajo
agrcola y de limpieza del ambiente.
77
Formar grupos de trabajo a fin de que consoliden
lo observado y presenten conclusiones utilizan-
do varios recursos.
Indagar mayor informacin para ampliar el cono-
cimiento y de esta manera desarrollar procesos
de metacognicin.
Reforzar lo aprendido en la observacin de vi-
deos en los que se observe los ciclos de repro-
duccin de los animales invertebrados.
Participar de un foro para exponer los aspectos
ms relevantes de los animales invertebrados.
Propiciar alternativas de cuidado y conserva-
cin de los animales de las regiones naturales del
Ecuador.
EGB M 78
CIENCIAS NATURALES

Sexto Grado de Educacin General Bsica
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Sexto grado Ao lectivo 2016 - 2017
El conocimiento de los animales vertebrados e invertebrados de nuestro pas genera medidas de proteccin ante amenazas
Unidad didctica
evidentes.
Objetivo de la Describir animales invertebrados y animales vertebrados; agruparlos de acuerdo a sus caractersticas y analizar los ciclos
unidad reproductivos.
Criterios de didas para su proteccin en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observacin e indagacin guiada y en funcin de
Evaluacin la comprensin de sus caractersticas, clasificacin, diversidad y la diferenciacin entre los ciclos reproductivos de vertebrados
e invertebrados.
79
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las Participar en una lluvia de ideas referentes a: Entorno natural (alre- I.CN.3.1.1. Identifica a los Tcnica:
TIC y otros recursos, las carac- ejemplos de animales invertebrados con sus res- dedor de la Institucin invertebrados represen-
tersticas de los animales inver- pectivas caractersticas, su tipo de reproduccin educativa) tativos de las regiones
tebrados, describirlas y clasifi- y su ciclo reproductivo. naturales del Ecuador,
Texto de consulta es-
carlos. en funcin de sus seme-
Formar grupos de trabajo y realizar investigacio- pecializada. Instrumento:
janzas diferencias, su di-
CN.3.1.4. Analizar, con uso de nes de los animales invertebrados caractersticos
Organizadores grficos versidad, las amenazas a Cuestionario.- Escala
las TIC y otros recursos, la di- de la localidad para completar fichas de observa-
las que estn expuestos Numrica
versidad de invertebrados de cin que contengan datos como: particularidades Lminas didcticas
y propone medidas para
las regiones naturales de Ecua- principales, clasificacin, funcin en el ecosiste-
Video sobre los ani- su proteccin.
dor y proponer medidas de ma, dibujo del ejemplar.
males Actividades Evalua-
proteccin frente a sus ame- Identifica las diferencias
Intercambiar los trabajos realizados en grupos y tivas:
nazas. Pginas web interac- e importancia del ciclo
realizar la coevaluacin.
tivas reproductivo (sexual y *Establezca dos dife-
CN.3.1.6. Explicar el ciclo repro-
Ubicar en el mapa poltico del Ecuador los inver- asexual) de los vertebra- rencias entre animales
ductivo de los vertebrados y Hojas de papel
tebrados representativos de cada regin, analizar dos e invertebrados. (Ref. vertebrados e inverte-
diferenciarlos segn su tipo de
su diversidad y representarla mediante grficos I.CN.3.1.2.) brados.
reproduccin.
estadsticos.
*Enumere las clases de
CN.3.1.7. Explicar el ciclo repro-
Reflexionar sobre la funcin de los invertebrados animales invertebra-
ductivo de los invertebrados y
en los ecosistemas y establecer las amenazas a dos ms relevantes de
diferenciarlos segn su tipo de
los que se enfrentan para inferir las consecuen- las regiones naturales
reproduccin.
cias de su desaparicin en los ecosistemas. del Ecuador.
Realizar un declogo con medidas de proteccin * Establezca en un
de los invertebrados ubicados en las diferentes organizador grafico
regiones naturales del Ecuador. los grupos de anima-
les vertebrados con un
ejemplo significativo.
EGB M 80
CIENCIAS NATURALES
Observar ilustraciones, videos, grficos del ciclo

reproductivo de diferentes vertebrados e inverte-
brados para establecer las diferencias y semejan-
zas en el tipo de reproduccin.
Participar en una salida de observacin a un lu-
gar cercano a la institucin educativa para identi-
ficar los animales vertebrados e invertebrados, las
condiciones de hbitat e inferir su tipo de repro-
duccin considerando los contenidos desarrolla-
dos en la unidad.
Expresar de manera escrita la importancia de
proteger a los invertebrados a nivel local, regional
y mundial.
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la evaluacin
de estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades de las destrezas con criterio de desempeo.
81
Sptimo de Educacin General Bsica
Ciencias Naturales Sptimo
rea Grado/Curso Ao lectivo 2016 - 2017
grado
Unidad didctica El mundo de los seres diminutos
Objetivo de la
Describir las caractersticas generales de los invertebrados y establecer diferencias estructurales entre ellos.
unidad
didas para su proteccin en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observacin e indagacin guiada y en funcin de
la comprensin de sus caractersticas, clasificacin, diversidad y la diferenciacin entre los ciclos reproductivos de vertebrados
Criterios de e invertebrados.
Evaluacin CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin y ejecucin de sencillos experimentos, la importancia de los procesos de fotosn-
tesis, nutricin, respiracin, reproduccin, y la relacin con la humedad del suelo, diversidad y clasificacin de las plantas sin
semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo colaborativo,
medidas de proteccin.
EGB M 82
CIENCIAS NATURALES
Cmo van a aprender?

Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
CN.3.1.1. Indagar, con uso de Participar en una lluvia de ideas relacionadas a Texto para consulta I.CN.3.1.1. Identifica a los Tcnica:
las TIC y otros recursos, las los animales invertebrados, y su contexto. Por invertebrados represen-
Lminas didcticas Prueba objetiva escrita
caractersticas de los animales ejemplo: A que llamamos animales invertebra- tativos de las regiones
Pginas web
invertebrados, describirlas y dos? Cul es la caracterstica principal de estos naturales del Ecuador, en Escala: Observacin
clasificarlos de acuerdo a sus animales? En qu hbitats viven estos animales? Laboratorio de Cien- funcin de sus semejan-
semejanzas y diferencias. Por qu se dice que las plantas son los nicos cias Naturales zas y diferencias, su di-
seres que elaboran su alimento? De qu manera versidad, las amenazas a Instrumento:
CN.3.1.4. Explicar, con uso de Semillas secas de maz,
se reproducen las plantas? las que estn expuestos y
las TIC y otros recursos, la di- frejol, haba, lenteja, Cuestionario.-
propone medidas para su
versidad de invertebrados de Visualizar un video sobre la vida de los animales arveja
proteccin. Escala Numrica
las regiones naturales de Ecua- invertebrados.
Aserrn, agua, algodn,
dor y proponer medidas de I.CN.3.1.2. Identifica las
Formar grupos de trabajo. recipientes de cristal
proteccin frente a sus ame- diferencias e importan-
Actividades Evalua-
nazas. En cada grupo proceder al anlisis del tema. ex- Estereomicroscopio cia del ciclo reproductivo
tivas:
puesto en el video. (sexual y asexual) de los
CN.3.1.3. Experimentar sobre Lupas, agitadores, pin- vertebrados e invertebra- *Establezca la clasifi-
la fotosntesis, la nutricin y la Formular conclusiones zas, portaobjetos, cajas dos de las regiones na- cacin de los inverte-
respiracin en las plantas, ex- Petri
Definir trminos desconocidos. turales del Ecuador, para brados de acuerdo sus
plicarlas y deducir su impor-
Gua del maestro el mantenimiento de la caractersticas obser-
tancia para el mantenimiento Describir caractersticas especficas de los inver-
vida. vables
de la vida. tebrados. Cuaderno de trabajo
I.CN.3.2.1. Explica con *Identifique dos as-
CN.3.1.8. Analizar y describir el Establecer clasificaciones de acuerdo con sus ca- Lminas didcticas lenguaje claro y apropia- pectos fundamentales
ciclo reproductivo de las plan- ractersticas especficas y observables. do la importancia de los de la presencia de los
tas e identificar los agentes po-
procesos de fotosntesis,
linizadores que intervienen en Identificar, mediante la experimentacin, los pro- agentes polinizadores
cesos de reproduccin y polinizacin de las plan- nutricin, respiracin, re- en las plantas.
su fecundacin.
tas, explicar detalladamente estos procesos. lacin con la humedad
del suelo e importancia *Explique mediante un
Registrar lo aprendido mediante un foro donde para el ambiente. grfico el proceso de
expongan lo aprendido con su propio lenguaje. la fotosntesis de las
plantas.
83
Participar en actividades experimentales sobre *Seale dos medidas
la fotosntesis, la nutricin y la respiracin para de proteccin a favor
comprobar o rechazar hiptesis. de la conservacin de
los animales del Ecua-
Propiciar alternativas de cuidado y conservacin
dor.
de los invertebrados de las regiones naturales del
Ecuador ante las amenazas presentes.
Trastornos de comportamiento Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al docente y junto a compaeros que
influyen positivamente en l.
Dficit de atencin sin hiperactividad
Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el aprendizaje
Dficit de atencin con hiperactividad
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del pensamiento
Deficiencia auditiva y visual
Ubicar frente al pizarrn de tal manera que aproveche al mximo los estmulos de todos
lados
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito
EGB M 84
CIENCIAS NATURALES



namiento del mundo.


85




EGB M 86
CIENCIAS NATURALES





1 Modelizacin: proceso para construir y utilizar el conocimiento.
87
didctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a ensear
como til, durante las prcticas de enseanza, en las que intervenimos noso-
tros, el contenido y los estudiantes.




momentos (fig.1).

EGB M 88
CIENCIAS NATURALES
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
EXPERIMENTAR
mediciones, uso
de instrumentos y
modelos
que planifiquemos.

89


para unos pocos.

cias Naturales

2
EGB M 90
CIENCIAS NATURALES

Las orientaciones metodolgicas en el subnivel Media parten de la conside-

racin de que para conocer la realidad es necesario observar directamente
sencillas.
En esta seccin se detallar las orientaciones metodolgicas para los doce

criterios de evaluacin del subnivel Media.
Criterios de evaluacin
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las

amenazas a las que estn sujetos y proponiendo medidas para su protec-
cin en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observacin e in-
dagacin guiada y en funcin de la comprensin de sus caractersticas, cla-
sificacin, diversidad y la diferenciacin entre los ciclos reproductivos de
vertebrados e invertebrados.
Para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo que

engloba este criterio de evaluacin es necesario partir de los conocimientos
previos que traen los estudiantes basados en la comprensin de conceptos,
para ello se sugiere generar un ambiente de dialogo en el cual los
estudiantes puedan responder cuestiones habituales manifestadas a travs
un pensamiento lgico, crtico y creativo, sobre todo en temas vinculados con
la importancia del estudio de los animales invertebrados, el reconocimiento de
las amenazas a las que estn expuestos estos animales, el ciclo reproductivo
de los invertebrados, la presencia de animales invertebrados en las regiones
naturales ecuatorianas, su diversidad y su importancia.
91
En quinto grado de EGB, los estudiantes pueden acceder a diversas herra-
mientas de las TIC, por medio de las cuales tendrn la oportunidad de obser-
var, indagar, explorar y acceder a la informacin acerca de las caractersticas
de los animales invertebrados.
Iniciaremos la secuencia didctica con la observacin de un video sobre los

animales invertebrados, con el fin de identificar los conocimientos previos y
preconceptos por medio de preguntas convergentes, que favorecen el de-
sarrollo de la memoria, y divergentes, que conducen a la comprensin; por
ejemplo: Cul es la caracterstica comn de los animales invertebrados? En
qu se diferencian? Por qu se llaman invertebrados? En qu hbitat se
encuentran? Cul es la funcin de los invertebrados en el ambiente? Qu
semejanzas y diferencias hay entre una araa y una mariposa? La lombriz de
tierra es un invertebrado o un vertebrado? Por qu?
Luego, guiaremos a los estudiantes a nombrar las caractersticas de los ani-

males invertebrados, que registraremos en la pizarra. Una vez finalizada esta
actividad, aclararemos, corregiremos, profundizaremos, generalizaremos y
construiremos con los estudiantes el nuevo conocimiento.
A continuacin, orientaremos a los estudiantes a deducir la caracterstica co-

mn que identifica a los invertebrados. Una vez que realizada esta deduccin,
pediremos que clasifiquen a los animales invertebrados de la localidad como
gusanos, moluscos y artrpodos. A continuacin, es recomendable utilizar
diversas actividades interactivas en lnea como rompecabezas, juegos, tex-
tos incompletos, etc., que permitan a los estudiantes aplicar el conocimiento
aprendido y establecer semejanzas y diferencias.
En sexto grado de EGB, las actividades brindarn la oportunidad de generar

habilidades de indagacin, descripcin, exploracin, anlisis e identificacin
para comprender las relaciones de los seres vivos con su ambiente.
Con el propsito de indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebra-

dos, iniciaremos el proceso de aprendizaje con la recuperacin de los conoci-
mientos previos y preconceptos a partir de una batera de preguntas conver-
gentes de bajo nivel de pensamiento, que desarrollan la memoria cognitiva, y
divergentes, que motivan a pensar; por ejemplo: Qu vertebrados conocen?
Todos los vertebrados tienen un mismo tipo de reproduccin? Por qu?
Qu significa ovovivparo? Es lo mismo vivparo que ovovivparo? Qu sig-
nifica ovparo? Las aves, son ovparas u ovovivparas? Los mamferos, son
vivparos? Por qu?
La indagacin del ciclo reproductivo de los vertebrados se realizar de forma

documental y virtual a fin acceder a diferentes fuentes de informacin que
brinden conocimientos bsicos. Luego, podemos formar pequeos grupos y
EGB M 92
CIENCIAS NATURALES
guiaremos a los estudiantes para que intercambien ideas sobre la informacin

recogida, la cual analizarn para formular conceptos sobre el tema en estudio.
Esta construccin colectiva favorece la autorregulacin, que genera autono-
ma y la habilidad de resolver situaciones respetando las ideas de los otros.
Para la aplicacin, podemos presentar imgenes de los ciclos de reproduc-

cin de varios animales vertebrados con la finalidad de que los estudiantes
describan los tipos de fecundacin y reproduccin (ovovivparos, vivparos y
ovparos).
En el sptimo grado de EGB, los estudiantes podrn desarrollar habilidades

de indagacin y descripcin con referencia a la reproduccin de los inverte-
brados.
El proceso de enseanza y aprendizaje para indagar y describir el ciclo re-

productivo de los invertebrados se inicia activando sus conocimientos sobre
las caractersticas de los invertebrados mediante una batera de preguntas
como: Cmo se reproducen los animales invertebrados? Cmo se clasifican
los animales invertebrados segn su reproduccin? Tendrn el mismo tipo
de reproduccin que los animales vertebrados? En esta actividad, guiaremos
la indagacin e indicaremos fuentes de informacin, para que los estudian-
tes procesen aquella pertinente a la identificacin de los diferentes tipos de
reproduccin de los animales invertebrados. Es recomendable hacer grupos
de trabajo con la finalidad de que los estudiantes expliquen varios ejemplos
sobre el ciclo reproductivo de los invertebrados, apoyados en modelos.
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin y ejecucin de sencillos expe-

rimentos, la importancia de los procesos de fotosntesis, nutricin, respira-
cin, reproduccin, y la relacin con la humedad del suelo, diversidad y cla-
sificacin de las plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador;
reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo colaborativo,
medidas de proteccin.
Para desarrollar las DCD de este criterio de evaluacin iniciaremos promo-

viendo la exploracin y clasificacin de las plantas sin semillas ser una opor-
tunidad para que los estudiantes pongan en prctica sus habilidades de inda-
gacin, incluidos el anlisis y la seleccin de categoras. Para iniciar, podemos
plantear una lluvia de ideas para que expresen todo lo que saben sobre las
plantas sin semilla. Estas ideas servirn para la construccin del conocimien-
to, que realizaremos en conjunto con los estudiantes, dndoles la posibilidad
de discutir, afirmar, negar, etc. Luego, podemos formular un problema como:
Todas las plantas tienen semillas? Este problema obligar a los estudiantes
a realizar predicciones, que luego comprobarn por medio de la indagacin
documental y experimental.
93
Con anticipacin, podramos preparar un blog informativo con datos sobre
la relacin que existe entre las plantas sin semilla (musgos, hepticas y lico-
podios) y el mantenimiento de la humedad del suelo. Para la transferencia de
conocimientos, podemos proponer una actividad en la que identifiquen las
plantas sin semilla de su entorno natural y expliquen su importancia.
Para disear una indagacin experimental que explique la fotosntesis, la nu-

tricin y la respiracin de las plantas, podemos iniciar formulando preguntas
indagatorias como: Cmo creen que se alimentan las plantas? Cmo res-
piran las plantas? Cules son los nutrientes que las plantas toman del sue-
lo? Qu eliminan las plantas cuando respiran? Qu utilizan las plantas para
realizar la fotosntesis? Por qu las plantas son importantes para la vida de
los seres?
Los estudiantes realizarn la experimentacin en parejas o pequeos grupos

a partir de una hiptesis, por ejemplo: La fotosntesis, la nutricin y la respi-
racin mantienen la vida en el planeta. Para comprobar la respiracin de las
plantas, colocarn vaselina en el haz de dos hojas y en el envs de otras dos
hojas, que dejarn por dos das y observarn. Las hojas marchitas son las que
no pudieron respirar, ya que los estomas no cumplieron con su funcin. Para
observar el proceso de nutricin, colocarn una flor blanca de tallo largo en
una solucin de colorante azul o rojo. En cuanto a la fotosntesis, ubicarn una
planta detrs del vidrio de una ventana y cubrirn la mitad de una hoja con
cartulina adherida a la hoja. Despus de 3 a 5 das observarn la parte que
permaneci cubierta.
Finalmente, en parejas o en pequeos grupos, analizarn los resultados, ela-

borarn las conclusiones que sustentarn la confirmacin o la negacin de
la hiptesis y prepararn un informe. Para que esta actividad sea ms signi-
ficativa, los estudiantes debern explicar que la fotosntesis, la nutricin y la
respiracin mantienen la vida en el planeta
La destreza referida a analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas

e identificar los agentes polinizadores que permiten su fecundacin se puede
desarrollar mediante la observacin directa en parques o reservas naturales,
en modelos, imgenes proyectadas en pizarras digitales o lminas. Guiare-
mos a los estudiantes para que identifiquen los rganos masculinos y femeni-
nos de la flor y analicen el proceso de fecundacin, en el que intervienen los
agentes polinizadores como el viento, las aves o los insectos. Es importante
examinar el proceso de fecundacin desde la cada del polen al estigma, al es-
tilo y al ovario, donde el vulo es fecundado y el ovario se transforma en fruto.
La transferencia de los conocimientos adquiridos ser realizar por medio de

una descripcin a partir de un esquema en el que se organicen, en forma or-
denada, las etapas del proceso de reproduccin de las plantas.
EGB M 94
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagacin y observacin, la dinmica de los

ecosistemas en funcin de sus caractersticas y clases, los mecanismos de
interrelacin con los seres vivos, los procesos de adaptacin de la diver-
sidad biolgica que presentan, las causas y consecuencias de la extincin
de las especies, las tcnicas y prcticas para el manejo de desechos, po-
tenciando el trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservacin
y cuidado de la diversidad nativa, en las reas Naturales Protegidas del
Ecuador.
En cuanto a la destreza con criterios de desempeo que se relaciona con la

habilidad de observar las caractersticas de los ecosistemas y sus clases, po-
demos iniciar presentando varias lminas y videos sobre los ecosistemas del
Ecuador, con el fin de reconocer el ecosistema como un conjunto de especies
de un rea determinada, que interactan entre ellas y con el medio fsico
(abitico). Haremos hincapi en las interacciones entre los factores biticos
(plantas, animales, bacterias, algas y hongos) y los factores abiticos (agua,
aire y suelo).
Con el fin de lograr una mayor comprensin, podemos tambin solicitar a los
estudiantes que elaboren tarjetas de 10 cm x 15 cm, para que dibujen en ellas
los factores abiticos y abiticos que observaron. Luego, reuniremos al grupo
para colocar las tarjetas en la pizarra y, en conjunto, definir los conceptos de
ecosistema, factor abitico y factor bitico.
Adems, podemos orientar a que los estudiantes establezcan diferencias y

semejanzas entre ecosistemas, los clasifiquen segn sus caractersticas e in-
terpreten la funcin de los productores, consumidores y descomponedores,
valindose de herramientas multimedia. Cerraremos la secuencia didctica
con la elaboracin de un organizador grfico que sintetice el tema tratado.
Para indagar sobre la diversidad biolgica de los ecosistemas del Ecuador,

ser necesario contar con material audiovisual, galera de imgenes, videos,
fichas, folletos, textos u otros materiales de difusin colectiva. Esto permitir
recabar informacin sobre la flora y fauna representativa de los ecosistemas
del Ecuador, como la franja marino-costera, los bosques secos y semiridos,
el pramo y los bosques inundados e inundables. Sin lugar a duda, la utiliza-
cin de modelos ayudar a identificar las caractersticas de los ecosistemas
antes mencionados.
Completaremos esta actividad mediante un foro en el que expliquen la diver-

sidad florstica y faunstica de los ecosistemas del Ecuador. Es recomendable
para este estudio seleccionar ecosistemas representativos de cada regin na-
tural del pas segn la nueva clasificacin publicada en el 2014 por el Ministe-
rio del Ambiente.
95
El estudio de las adaptaciones de las plantas y animales a las condiciones
ambientales de los diversos ecosistemas implica indagar y explicar, median-
te la recoleccin de informacin en publicaciones de acceso comn y espe-
cializado y observaciones de campo. Es necesario que demos las pautas a
los estudiantes para que recaben, seleccionen y procesen informacin per-
tinente.
Se debe enfatizar el anlisis de las adaptaciones fsicas y fisiolgicas de las

plantas y las adaptaciones fsicas, fisiolgicas y comportamentales de los ani-
males; por ejemplo: la rana verde que se camufla entre las hojas, la enreda-
dera con sus races areas, la forma del pico de las aves, los calamares que
eliminan tinta como medio de proteccin, el canto de los pjaros, entre otros.
Las actividades de transferencia estarn orientadas a la organizacin de cam-

paas de proteccin de la biodiversidad nativa y amenazada del pas; para
ello, podrn utilizar carteles, afiches o collage realizados por los estudiantes,
en los que expliquen que Ecuador es uno de los pases mega diversos del
mundo y que es importante proteger la fauna y la flora nativas.
Iniciaremos el desarrollo del contenido sobre las causas y consecuencias po-

tenciales de la extincin de las especies de un determinado ecosistema recu-
perando los conocimientos previos por medio del planteamiento de un pro-
blema; por ejemplo: En los ecosistemas se extinguen algunas especies. Frente
a este problema, deberemos promover la formulacin de hiptesis con el fin
de seleccionar una de ellas y realizar una indagacin de tipo documental.
La gua para la indagacin documental sobre el problema planteado debe se-

guir las siguientes pautas: analizar el problema, realizar la bsqueda y selec-
cin de fuentes de informacin, leer los temas relacionados con el problema,
con el fin de sintetizar ideas para hacer una valoracin crtica de ellas y llegar
a conclusiones. As, los estudiantes podrn describir el contenido y proponer
medidas de conservacin.
CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e indagacin, la estructura, fun-

cin e influencia del sistema reproductor (masculino y femenino), end-
crino y nervioso; los relaciona con los procesos fisiolgicos, anatmicos y
conductuales que se presentan en la pubertad y con los aspectos biolgi-
cos, psicolgicos y sociales que determinan la sexualidad como condicin
humana.
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo correspondientes

a este criterio de evaluacin, los estudiantes desarrollarn las habilidades de
indagar y explicar la estructura y funcin de los aparatos reproductores feme-
nino y masculino del ser humano.
EGB M 96
CIENCIAS NATURALES
Para iniciar, podramos formular las siguientes preguntas: Cul es la funcin

del aparato reproductor masculino? Cules son las partes de los aparatos
reproductores masculino y femenino? Por qu la funcin de los aparatos
reproductores masculino y femenino es transmitir las caractersticas heredi-
tarias? Deberemos brindar la oportunidad de que los estudiantes contesten
las preguntas y entre ellos comenten las respuestas.
Para la construccin del conocimiento, podemos presentar un modelo de la

estructura de los aparatos reproductores masculino y femenino. Los estudian-
tes podrn identificar los rganos de cada aparato y describir sus caracters-
ticas. Adems, debern compararlos de acuerdo a sus semejanzas y diferen-
cias. Los estudiantes debern luego explicar el tema tratado y la importancia
de estos aparatos en la transmisin de las caractersticas hereditarias.
Podramos iniciar formulando preguntas indagatorias, tales como: Qu sig-

nifica el trmino endcrino? Cul es la funcin del sistema endcrino? Qu
glndulas forman parte del sistema endcrino? Qu son las hormonas y para
qu sirven? A partir de las respuestas dadas, conoceremos el estado de los
saberes previos de los estudiantes. Tambin podramos proyectar un video
sobre el sistema endcrino, su estructura y funcin. Los estudiantes debern
analizar la informacin del material audiovisual para que formulen preguntas
que contestaremos los docentes.
Con el fin de que el aprendizaje sea significativo, deberemos explicar la im-

portancia del sistema endcrino para el mantenimiento del equilibrio interno
y su influencia en los cambios que se dan en la adolescencia. Los estudiantes,
organizados en pequeos grupos, dialogarn sobre sus dudas e inquietudes,
a las que deberemos dar respuesta. Para la transferencia del conocimiento,
los estudiantes deben elaborar modelos del sistema endcrino en los que
se pueda visualizar la ubicacin de las glndulas endcrinas y las relaciones
entre ellas.
Es importante enfatizar el cuidado del sistema endcrino, para lo que po-

demos proponer un anlisis en parejas. Con los aportes de los estudiantes,
sintetizaremos la informacin mediante un mapa conceptual. Esta situacin
didctica culminar con la elaboracin de afiches, trpticos o plegables para
que difundan las causas de las enfermedades que afectan al sistema endcri-
no y las formas de prevenirlas.
Para indagar sobre la estructura y funcin del sistema nervioso es recomen-

dable presentar una infografa. Invitaremos a los estudiantes a analizar la in-
formacin y motivaremos a que realicen una indagacin utilizando diferentes
recursos, dependiendo de las inquietudes de los estudiantes.
97
Al iniciar el ciclo del aprendizaje, podemos formular preguntas como: Qu
es el sistema nervioso? Qu rganos lo constituyen? Cmo se divide el
sistema nervioso? Qu diferencia hay entre el sistema nervioso central y el
sistema nervioso perifrico? Cmo podran explicar el proceso de funciona-
miento del sistema nervioso? Qu diferencia hay entre respuesta voluntaria
y respuesta involuntaria? Qu enfermedades del sistema nervioso conocen?
Qu normas podemos seguir para el cuidado del sistema nervioso?
Luego de recoger las respuestas de los estudiantes, es conveniente que va-

yamos construyendo con ellos los nuevos conceptos, los cuales podrn ser
interiorizados mediante situaciones problema, como por ejemplo: Por qu
los boxeadores usan cascos en las peleas? Por qu debemos precautelar la
columna vertebral? Cundo se puede atrofiar el sistema nervioso? Por qu
el alzhimer es una enfermedad del sistema nervioso? Crees que el consumo
de alcohol y de drogas afecta al sistema nervioso? Por qu?
Una vez construido el nuevo conocimiento e interiorizado en su estructura

cognitiva, procederemos a la transferencia mediante un micro proyecto, en
el que se incluya la relacin entre el funcionamiento del sistema endcrino
y del sistema nervioso, tanto en su funcionamiento como tambin en sus
alteraciones. Recordemos que la ejecucin del micro proyecto deber incluir
contenidos de Matemtica, por ejemplo, los cambios en el crecimiento por
accin hormonal, como el aumento de peso y estatura; de Cultura Fsica, con
respecto a la importancia del ejercicio; de Lengua y Literatura para la redac-
cin de textos y el uso medios de comunicacin; y los de Ciencias Naturales
relacionados con este ncleo de aprendizajes.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada,

actividad fsica, normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a
partir de la comprensin e indagacin de la estructura y funcin de los
aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los rganos de
los sentidos, relacionndolos con las enfermedades, los desrdenes ali-
menticios (bulimia, anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas
estimulantes, depresoras y alucingenas en su cuerpo.
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo que empaqueta este
criterio de evaluacin nos sustentaremos en la valoracin de la importancia
de la actividad fsica, la higiene corporal y la dieta equilibrada en la pubertad,
guiaremos a los estudiantes para preparar una campaa de concientizacin
sobre el tema propuesto en la que se incluya tratar los efectos y el alcance
de los modelos a seguir que nos ofrece la industria con su gran maquinaria
publicitaria.
Para la construccin del conocimiento, podemos proponer a los estudiantes

la elaboracin de una encuesta que sea aplicada a pberes con la finalidad de
EGB M 98
CIENCIAS NATURALES
conocer sus hbitos en cuanto a ejercicio, aseo y alimentacin. Una vez que
haya sido aplicada, debern analizar los datos y elaborar conclusiones que les
permitan tomar decisiones sobre las prcticas a seguir. De manera comple-
mentaria, se podra plantear una campaa de salud en la institucin educativa
en donde se lleven a cabo varias actividades, como la semana del deporte,
la semana de la buena alimentacin, etc. Para esto, podemos pedir apoyo de
profesionales de la salud que compartan charlas con los estudiantes. Se debe
enfatizar en los beneficios de la prctica de buenos hbitos en la etapa de
crecimiento
En quinto grado de EGB, el usar modelos ayudar a la comprensin de la

estructura y el funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circula-
torio y excretor. Recordemos que los modelos pueden ser diagramas, dibujos,
maquetas, entre otros.
Para iniciar, podemos cuestionar a los estudiantes sobre cmo es el estado de

una persona sana y cmo el de una enferma. Luego, recogeremos las ideas
propuestas para explicar la estructura y el funcionamiento de los sistemas di-
gestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Tambin podemos usar modelos
que permitan identificar y describir los rganos de los sistemas mencionados,
y analizar cmo funciona.
Completaremos esta secuencia didctica con la indagacin sobre las cau-

sas de las enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor, mediante la formacin de grupos de trabajo de especialistas que
recogern vivencias, noticias de difusin masiva y experiencias transmitidas
por personas de su entorno. La gua de los especialistas constar de las si-
guientes pautas: recoger informacin sobre las causas de las enfermedades
(digestivas, respiratorias, circulatorias y excretoras) mediante encuestas apli-
cadas en los mbitos escolar y familiar; tratar de que el nmero de personas
encuestadas sea adecuado (5 a 10); analizar la informacin recogida; inter-
pretar la informacin; formular conclusiones y recomendaciones; difundir los
resultados con nfasis en el cuidado del cuerpo, mediante mensajes o eslga-
nes. Es recomendable que cada grupo de especialistas recabe informacin
sobre un solo sistema.
En el tema de las Buenas Practicas relacionadas no solo con la ingesta de

alimentos, sino con reflexiones acerca del uso tico que hago del dinero al
adquirir o no ciertos productos que pueden ser parte de cadenas produc-
tivas poco justas o inequitativas. El hecho de preparar los alimentos como
un momento para compartir en familia, para intercambiar roles (los hombres
cocinando tambin).
La utilizacin de modelos ayudar a la comprensin de la estructura y el

funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excre-
99
tor., tomando en cuenta que estos sistemas tienen vinculacin directa con las
actividades fsicas, dieta equilibrada, normas de higiene, y, usos de medicina
ancestral. Recordemos que los modelos pueden ser diagramas, dibujos, ma-
quetas, entre otros.
Podemos motivar a los estudiantes sobre un conversatorio referentes a los

desrdenes alimenticos de bulimia y anorexia y los efectos fisiolgicos, psi-
colgicos que y familiares que conlleva esta problemtica social. Iniciaremos
con la reflexin sobre del estado de una persona sana y el de una enferma.
Tambin toparemos el tema del consumo de drogas estimulantes, depresoras
y alucingenas, y por ultimo analizaremos los problemas que se presentan
en el funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor. Mediante la formacin de grupos de trabajo de especialistas que
recogern vivencias, noticias de difusin masiva y experiencias transmitidas
por personas de su entorno. La gua de los especialistas constar de las
siguientes pautas: recoger informacin sobre las causas de las enfermeda-
des (digestivas, respiratorias, circulatorias y excretoras) mediante encuestas
aplicadas a personas del entorno escolar y familiar; tratar de que el nmero
de personas encuestadas sea adecuado (5 a 10); analizar la informacin re-
cogida; interpretar la informacin; formular conclusiones y recomendaciones;
difundir los resultados con nfasis en el cuidado del cuerpo, mediante men-
sajes o eslganes.
Para valorar la importancia de la actividad fsica, la higiene corporal y la dieta

equilibrada en la pubertad, guiaremos a los estudiantes para preparar una
campaa de concientizacin sobre el tema propuesto.
Para la construccin del conocimiento, podemos proponer a los estudiantes

la elaboracin de una cartilla de Alimentacin saludable en la que cons-
ten el consumo de alimentos adecuados para su edad, una clasificacin de
alimentos seleccionados por grupos (Clases de alimentos: Grupo 1 - verdu-
ras, hortalizas y frutas; Grupo 2 - Cereales, tubrculos y pltanos; Grupo 3
- Lcteos, huevo, carnes, leguminosas), las caractersticas de la alimentacin
(completa, equilibrada, suficiente, variada, inocua, adecuada), la combinacin
adecuada de alimentos: el plato saludable (alimentos formadores, protecto-
res y energticos) , la importancia de identificar el etiquetado en los envases
de los productos alimenticios procesados, la manipulacin de los alimentos,
el expendio de los alimentos, y las normas de higiene que deben tener en
cuenta quienes consumen y quienes preparan los mismos.
Una vez que haya sido aplicada esta cartilla por un grupo representativo
de estudiantes, se deber analizar los datos y elaborar conclusiones que les
permitan tomar decisiones sobre las prcticas a seguir. De manera comple-
mentaria, se podra plantear una campaa de salud en la institucin educativa
en donde se lleven a cabo varias actividades, como la semana del deporte,
EGB M 100
CIENCIAS NATURALES
la semana de la buena alimentacin, etc. Para esto, podemos pedir apoyo de

profesionales de la salud que compartan charlas con los estudiantes. Se debe
enfatizar en los beneficios de la prctica de buenos hbitos en la etapa de
crecimiento.
Otra de las estrategias metodolgicas que apoyan el desarrollo de las des-

trezas con criterios de desempeo relacionadas a promover la salud integral
a partir de la eleccin de una dieta equilibrada en nios y nias de 9 aos de
edad, se vincula con la aplicacin en la seleccin responsable de alimentos.
Promueva la identificacin de alimentos y bebidas para el consumo responsa-
ble a partir de tres categoras: SIGA, CUIDADO y PARE. Explique que la cate-
gora SIGA corresponde a los alimentos y bebidas que ellos pueden consumir
sin ningn inconveniente y permiten una vida saludable como por ejemplo
las frutas, las verduras, el agua, etc., mientras que en la categora CUIDADO
se encuentran los alimentos y bebidas cuyo consumo debe ser previamen-
te analizado debido a las complicaciones que pueden ocasionar su consu-
mo a diario como por ejemplo cereales procesados, galletas de sal o dulce,
helados, etc. y finalmente en la categora PARE explique que corresponden
los alimentos cuyo consumo debe ser mnimo y extremadamente analizado
debido a los serios problemas de salud que puede ocasionar su ingesta fre-
cuente. En esta categora se encuentran las hamburguesas, las papas fritas,
alimentos fritos, los cereales altos en azcar, etc. Refuerce este aprendizaje
con propuestas de cundo y cmo hacer comparaciones, para lo cual solicite
a los estudiantes que elijan una variedad de alimentos y bebidas y en conjun-
to construya una tabla en la que consten diferentes criterios de comparacin.
Enliste las semejanzas y diferencias encontradas con base a los criterios es-
tablecidos y solicite consolidar la informacin en un organizador grfico que
sirva como base para reconocer que la alimentacin saludable involucra co-
mer ms alimentos SIGA que CUIDADO y ms CUIDADO que PARE; con base
a lo analizado solicite la aplicacin de los aprendizajes a partir del registro y
categorizacin de los alimentos que ingieren durante el almuerzo.
Lleve al aula publicidad relacionada a la promocin de diferentes alimentos

procesados y que son accesibles en la localidad, para que los estudiantes
analicen e identifiquen las tcnicas de publicidad y marketing empleadas
para vender comidas catalogadas como PARE. Promueva la diferenciacin
entre alimentos SIGA, CUIDADO y PARE en la publicidad de refrigerios (o co-
mercialmente llamados snacks); para que los estudiantes elaboren ejemplos
de estrategias que promocionen snacks de la categora SIGA, para lo cual
presente un listado de alimentos de la regin u otras regiones que pueden ser
catalogados como snacks saludables y agradables.
Explique a los estudiantes que as como los alimentos pueden ser identifi-
cados en tres categoras SIGA, CUIDADO y PARE, lo mismo ocurre con las
actividades cotidianas. Muchas de las ocasiones ocupamos nuestro tiempo
101
frente al televisor y las consolas de juegos limitando nuestro movimiento
diario impulsando al sedentarismo el cual conlleva graves problemas a los
diferentes sistemas del cuerpo humano, uno de ellos al sistema osteoartro-
muscular. Ejemplifique un listado de actividades para que los estudiantes los
reconozcan en las categoras correspondientes. Promueva la ejecucin de
actividades SIGA como saludables y divertidas que puedan ser realizadas
tanto en la institucin educativa como fuera de ellas. Apyese en los juegos
tradicionales del pas y los contenidos del currculo de Educacin Fsica para
este subnivel. Mientras los estudiantes realizan las actividades promueva la
asociacin entre las seales corporales con el realizar actividades cataloga-
das como SIGA. Solicite que lleven un cuaderno anecdtico para que revisen
peridicamente su progreso.
Para explicar las funciones bsicas del aparato circulatorio, elabore un grfico,
presentacin Power Point, Prezzi, Powtoon u otras clases de presentaciones
en clase que le servir para comparar al aparato circulatorio con una gran
autopista que conecta a varias zonas de un pas y a partir de este recurso los
estudiantes analizarn las funciones bsicas del aparato circulatorio. Una vez
que interioricen este contenido, es necesario promover estrategias que guen
en cmo mantenerlo en buenas condiciones. Para lo cual establezca activi-
dades encaminadas a realizar dilogos simultneos para lo cual organice a los
estudiantes en cinco equipos de trabajo. A cada uno de ellos se le otorga pre-
guntas especficas por ejemplo: cmo llevar una dieta equilibrada?, Por qu
es necesario realizar ejercicio con frecuencia?, por qu es necesario evitar el
uso de ropa ajustada?, por qu es importante asistir a chequeos mdicos?;
por qu recomiendan tomar agua? Establezca una plenaria para analizar las
respuestas de cada grupo, obteniendo conclusiones y acuerdos.
Para establecer que parte de la salud integral es reconocer una alimenta-

cin saludable acompaada del ejercicio fsico, impulse la correcta lectura del
semforo de alimentos procesados accesibles en la localidad y proporcione
informacin complementaria para vincular que estos comportamientos pro-
mueven la salud de los diferentes rganos entre ellos el corazn. Promueva
la elaboracin de afiches y otros recursos en los que consten ejemplos de
alimentos especficos que cuidan el corazn (vegetales, frutas, cereales, le-
gumbres, productos lcteos, pescado, grasas saludables) para que sean com-
partidos con los miembros de su familia y a partir de ello propongan mens
para el almuerzo y la cena.
Para continuar promoviendo la seleccin de alimentos saludables como parte

de una dieta equilibrada, sobre todo en la Pubertad, explique brevemente, a
travs de ejercicios de situaciones cotidianas o presentaciones virtuales, so-
bre:
La distincin entre grasas saludables y no saludables para que los estu-
EGB M 102
CIENCIAS NATURALES
diantes concienticen sobre la importancia de modificar sus hbitos rela-

cionados a la seleccin de las comidas para que contengan menos grasas
no saludables y esta informacin pueda ser compartidos con los miem-
bros de su hogar y aplicada al momento de elaborar sus mens familiares.
Los tipos de azcar aadida en comidas y las razones por las que esos
azcares aadidos deberan ser consumidos con moderacin; para que
los estudiantes, a partir de la interiorizacin de este aprendizaje, mejoren
sus hbitos de seleccin de alimentos con base a la premisa de reducir la
cantidad de azcar.
Las cantidades de sal (sodio) saludable y no saludable en las comidas.

Inste a los estudiantes para que, a partir de alimentos reales ordenen y
jerarquicen las comidas segn su contenido de sal (sodio). Pida que elabo-
ren una propuesta de desayuno, almuerzo, cena o refrigerio en el que se
contemple los niveles de sal y azcar en cada una de las comidas.
Para desarrollar los contenidos relacionados con la salud integral en nios

y nias de 10 aos de edad, se recomienda que los docentes guen en la
actividad conocida como juego de roles, a travs de cual se introducir el
siguiente tema: identificacin de las barreras para la adopcin de comporta-
mientos saludables. Los estudiantes identificarn el problema, el grupo de la
poblacin afectada, los argumentos para elegir alimentos no saludables, los
escenarios en el que se desenvuelve este problema. Forme equipos de traba-
jo para que representen la situacin en diferentes contextos a nivel nacional,
mientras sus compaeros y compaeras observan cada representacin para
extraer los elementos que sern tiles para mantener un conversatorio opor-
tuno al finalizar la actividad. Una vez presentados todos los grupos, se esta-
blecer un momento de dilogo para discutir sobre lo observado y proponer
posibles soluciones desde lo real y prctico de los contextos analizados.
Es necesario que los nios y nias en esta edad refuercen las estrategias se-
leccionadas para elegir una dieta equilibrada, para lo cual los docentes pedi-
rn que:
1. Revisen las categoras de comidas SIGA, CUIDADO y PARE, empleando

ejemplos reales de alimentos y bebidas accesibles de su dieta diaria.
2. Reconozcan la importancia del desayuno para mejorar la salud, concentra-

cin, energa; para concienciar sobre la variedad de alimentos categoriza-
dos como SIGA que puede formar parte de un desayuno saludable.
Se culminarn estas actividades con la revisin entre el vnculo del balance

energtico y las comidas catalogadas como SIGA sobretodo en la etapa de
la pubertad.
103
Adems tomarn en cuenta, a partir de lo aprendido en la pirmide alimenti-
cia, la aplicabilidad del plato saludable: explorar los principios del plato salu-
dable para reconocer una variedad de comidas que contribuyen a mantener
su salud en porciones adecuadas mientras que la actividad fsica ayudar
a sus cuerpos a mantener un balance energtico apropiado. Incentive a los
estudiantes a realizar, de la manera ms prctica posible, una propuesta de
plato saludable como ejemplo de alguna de las comidas del da, a partir de
lo cual se establecer una meta para cambiar un comportamiento en salud:
elegir la cantidad de comida de un determinado grupo que se recomienda
segn el plato saludable (plan de alimentacin diario); as como evaluar una
lonchera o almuerzo para que incluya una variedad de productos cataloga-
dos como SIGA. De esta manera se alentar a la aplicacin de los principios
del plato saludable a sus hbitos alimenticios.
Al desarrollar las destrezas con criterios de desempeo relacionadas con la

estructura y funcin de los aparatos del cuerpo humano, explique que la ac-
tividad fsica es importante para mantener un corazn saludable (y por ende
una buena digestin y buena capacidad pulmonar). A partir de aquello gue
a los estudiantes a reconocer las actividades fsicas que se deberan realizar
frecuentemente, con intensidad y por 60 minutos al da. Explique cmo me-
dir y calcular el pulso y compararlo con el nivel de intensidad de la actividad
fsica. Pida que registren sus observaciones en su registro anecdtico.
Establezca un plan de accin diario con los estudiantes, tomando como base
las destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Fsica para
el subnivel Media, que incluya la ejecucin de un juego activo a travs del cual
se comprenda el concepto del balance energtico. Esta actividad motivar a
los estudiantes a desarrollar su propio plan de accin diario en el que se esta-
blecer una meta para realizar siempre actividad fsica moderada o vigorosa.
Los nios y nias de 11 aos de edad reforzarn el aprendizaje relacionado a

la correcta seleccin de alimentos y bebidas comparte de su dieta equilibrada
aplicando los conceptos SIGA, CUIDADO y PARE, comparndolos en trmi-
nos generales; adems identificarn la relacin entre opciones de alimentos y
el consumo apropiado de caloras, sodio, azcar y grasas saludables. A partir
de lo cual se puede enfocar en las bebidas endulzadas para que los estudian-
tes identifiquen alternativas de consumo.
Refuerce los aprendizajes relacionados con la dieta equilibrada a partir de la

seleccin de alimentos saludables a partir de la correcta lectura del semforo
de alimentos procesados para el consumo humano como lo establecen las
polticas pblicas de salud ecuatoriana.
Presente el semforo nutricional y explique cada componente con ejemplos

claros.
EGB M 104
CIENCIAS NATURALES
A partir de la lectura del semforo nutricional converse con los estudiantes

sobre la necesidad de identificar informacin importante de los alimentos
procesados y del semforo nutricional sobre todo en las necesidades energ-
ticas en la etapa de la pubertad.
Promueva el anlisis de la informacin de los semforos nutricionales de dos

comidas similares de la localidad; adems promueva la identificarn de los
grupos de alimentos aprendidos, a partir de la pirmide alimenticia, y aplicable
a partir de las caractersticas del plato saludable. Para socializar el aprendi-
zaje adquirido, los estudiantes podrn crear carteles, afiches, presentaciones
virtuales, trpticos, videos, etc. que ilustren los conceptos y aplicabilidad del
plato saludable, considerando los alimentos disponibles en la localidad.
Los maestros y maestras recordarn a los estudiantes el vnculo entre una

dieta equilibrada, actividad fsica, normas de higiene y el uso de medicinas
ancestrales para mantener la salud integral a partir de la siguiente actividad.
Plantee la necesidad de identificar el tiempo promedio que los nios y nias
de diferentes edades pasan frente a la pantalla de un televisor o en la consola
de videojuegos y sus efectos negativos; para lo cual elabore conjuntamente
con los estudiantes una encuesta en la que se defina como primer punto los
objetivos generales y especficos que se desea alcanzar con esta actividad.
Elabore un esquema general con los aspectos a investigar del cual se gene-
rarn las preguntas de la encuesta, gue en la seleccin del segmento de la
poblacin estudiantil va a ser aplicado y los pormenores que permitirn la
ejecucin de esta actividad.
Una vez obtenidos los datos gue a los estudiantes en la sistematizacin, an-
lisis y discusin de los resultados con la finalidad de establecer la situacin de
los hbitos saludables en la institucin educativa de cual partir la creacin
de alternativas que podran reemplazar el tiempo frente a la pantalla o conso-
la de videojuegos. Establecern una meta para limitar el tiempo no acadmi-
105
co a dos horas diarias frente a la pantalla y lo socializarn a toda la institucin
educativa, a partir de recursos novedosos y en lo posible con uso de las TIC.
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentacin y la revisin de diversas fuen-

tes, la evolucin de las teoras sobre la composicin de la materia (tomos,
elementos y molculas), su clasificacin (sustancias puras y mezclas ho-
mogneas y heterogneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo)
y la clasificacin de los compuestos qumicos (orgnicos e inorgnicos),
destacando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano
y/o tradicionales del pas.
Para desarrollar las destrezas que hacen referencia a esta temtica podemos
iniciar el estudio de la composicin de la materia en el quinto y sexto grado
de EGB, podemos iniciar el estudio de las propiedades de la materia en cuan-
to a elasticidad, dureza y brillo con un diseo experimental para comprobar-
las. Para ello se formarn tres grupos de trabajo.
El primer grupo identificar la elasticidad en algunos objetos o cuerpos. Su

trabajo consistir en aplicar una fuerza sobre el objeto y comprobar si es que
al cesar la fuerza, este recobra su forma original, lo que demuestra que el ob-
jeto posee esta propiedad.
El segundo grupo identificar la dureza de los objetos o cuerpos, para lo cual

utilizarn objetos de vidrio y madera y debern observar si poseen esta pro-
piedad al tratar de rayarlos con un cuchillo.
El tercer grupo comprobar el brillo de los objetos a partir de la capacidad de

reflejar la luz. Para esto, observarn el brillo en distintos cuerpos metlicos y
no metlicos, como por ejemplo, una cuchara y plastilina o cartn.
A partir de estas observaciones podemos construir el conocimiento reco-

giendo las conclusiones de cada uno de los grupos. Para la reconstruccin y
transferencia de los aprendizajes, se pedir a los estudiantes que hagan de-
mostraciones con otros cuerpos u objetos.
A partir de estas observaciones podemos construir el conocimiento reco-

giendo las conclusiones de cada uno de los grupos. Para la reconstruccin y
transferencia de los aprendizajes, se pedir a los estudiantes que hagan de-
mostraciones con otros cuerpos u objetos.
En sptimo grado de EGB se desarrollar la habilidad de identificar compues-

tos qumicos que se utilizan en el diario vivir. Por ejemplo, en la etapa de inicio
del ciclo del aprendizaje, podemos explicar el concepto de sustancia qumica
a partir del agua, constituida por hidrgeno y oxgeno (H20), o del cloruro de
sodio (NaCl), conocido como sal de cocina.
EGB M 106
CIENCIAS NATURALES
Para demostrar una de las propiedades qumicas de los compuestos se pue-

de disolver una cantidad de sal en agua, pedir a los estudiantes que saboreen
la mezcla y preguntar qu tipo de propiedad identifican. En este caso se iden-
tifica la solubilidad.
Para comprobar la densidad de una sustancia qumica se recomienda utilizar

aceite y agua y dejarlos correr, al mismo tiempo, en un plano inclinado. Luego
se preguntar: Cul es ms denso? Por qu?
En la etapa de construccin del conocimiento, podramos dar una lista de

compuestos qumicos. Pediremos a los estudiantes que formulen preguntas
sobre las experiencias presentadas y que den ejemplos de sustancias que uti-
lizan en la vida diaria. Al final construiremos con los estudiantes los concep-
tos de propiedades de los compuestos qumicos como: solubilidad, que se
refiere a la capacidad que tiene una sustancia para disolverse en un lquido
a determinada temperatura, y de densidad, como la relacin que hay entre la
masa de un cuerpo y su volumen. Para la aplicacin de conocimiento pode-
mos pedir que reconozcan las sustancias qumicas de uso cotidiano.
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y experimentacin en objetos de

uso cotidiano, los tipos de fuerza (contacto, campo) y sus efectos en el
cambio de la forma, la rapidez y la direccin del movimiento de los objetos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin con respec-
to a los tipos de fuerzas, como la de contacto y de campo, y sus efectos en
objetos de la vida cotidiana, podemos hacer preguntas sobre las experiencias
que tienen los estudiantes, por ejemplo, lo que sucede al saltar en una banda
elstica, estirar un resorte, dejar caer un cuerpo, bajar por un tobogn o usar
imanes. Esto favorece la construccin de nociones bsicas sobre los tipos de
fuerzas de contacto y campo y sus efectos.
Como parte de la construccin del conocimiento, los estudiantes podrn ex-

plorar, dentro o fuera de la clase, los tipos de fuerzas y sus efectos en varios ob-
jetos. Al identificar los tipos de fuerzas, podemos obtener conclusiones y guiar
la construccin de conocimientos sobre el tema en cuestin. Por ejemplo, se
puede resaltar el tipo de fuerza elstica que surge cuando un resorte compri-
mido trata de volver a un estado inerte, o mencionar la fuerza del empuje hacia
arriba que se produce cuando los barcos u otros objetos flotan en el agua.
Despus de mencionar algunos ejemplos de fuerzas sobre magnitudes fsi-

cas, como la de rozamiento, y haber explicado y socializado una sntesis con
apoyo de una hoja de trabajo que contiene los tipos de fuerza, pediremos a
los estudiantes que diseen un experimento sobre la fuerza de roce, para que
apliquen lo aprendido y obtengan sus propias conclusiones sobre los tipos de
fuerza y sus efectos en los objetos.
107
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de experimentos sencillos, en varias
sustancias y cuerpos del entorno, las diferencias entre calor y temperatura;
y, comunica, de forma grfica, las formas de transmisin del calor (conduc-
cin, conveccin y radiacin).
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo que vinculan este
tema con la vida cotidiana se conformaran grupos de trabajo de cinco inte-
grantes, en cada grupo habr un coordinador quien vigilara el comportamien-
to y la atencin necesaria para comprender que el conocimiento acientfico
bien aplicado permite el bienestar de las personas. Los experimentos dise-
ados para el efecto lo realizara el maestro (a) con la ayuda de estudiantes
(cuatro) pues, debe ir explicando detalladamente el proceso de transferencia
de calor a travs de la tres formas (radiacin, conduccin y conveccin)
Un experimento sencillo para determinar la trasmisin del calor consiste en

frotar una varilla de hierro con las manos por unos minutos, pasado ese
tiempo los estudiantes notaran que la friccin de la varilla genera calor y es
transmitida a las manos de cada estudiante.
Al final del experimento, cada grupo realizara un informe detallando las acti-
vidades realizadas y explicara con grficos la transmisin del calor.
Otra forma de experimentar el proceso de transmisin de calor por conduc-

cin es someter uno de los extremos de una barra metlica a una tempera-
tura alta (ms o menos 80C) y el otro extremo a temperatura ambiente, se
debe procurar que no exista ninguna otra influencia externa de temperatura
y se trate de mantener la temperatura deseada (a 80C). Se evidenciara la
transferencia de calor por conduccin acercando paulatinamente por la ba-
rra desde la parte ms caliente hasta la que tiene temperatura ambiente. Para
evidenciar la transferencia de calor por RADIACION se puede ayudar de un
vehculo estacionado cerca de la playa un da no muy caluroso por un deter-
minado tiempo (una hora), al regresar se puede colocar la mano en el cap
del vehculo llevndose un fuerte impacto de excesivo calor proveniente de
los rayos solares que estn a distancias lejanas del objeto (vehculo). El sol
se encuentra a mucha distancia del vehculo, su temperatura es muy alta que
puede transferir calor por radiacin.
Un tercer experimento para verificar la transferencia de calor por CONVEC-

CION se visualiza en la pgina nergiza.com/radiacion-conduccion-y-con-
veccion-tres-formas-de-transferencia-de- calor/ Se detalla de la siguiente
manera Si se enciende un radiador y se espera a que alcance una tempera-
tura bastante alta, despus de unos minutos se coloca la una mano sobre el
radiador (a una distancia prudencial) para ver que existe un flujo de aire por
conveccin natural. El aire alrededor del radiador se calienta disminuyendo su
densidad, por lo tanto, al pesar menos que el aire ambiente, fluye hacia arriba
EGB M 108
CIENCIAS NATURALES
dando paso a un aire de renovacin alrededor del radiador, reiniciando el

proceso de forma cclica.
Luego de haber observado el experimento, se propicia una plenaria para

extraer conclusiones.
CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, importancia, aplicaciones, fundamen-

tos y transformacin de las energas trmica, elctrica y magntica, a partir
de la indagacin, observacin de representaciones analgicas, digitales y la
exploracin en objetos de su entorno (brjulas, motores elctricos). Explica
la importancia de realizar estudios ambientales y sociales para mitigar los
impactos de las centrales hidroelctricas en el ambiente.
Para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo que abarcan

esta temtica, se pondr en prctica habilidades de indagacin cientfica,
como investigar, explorar y experimentar sobre los fundamentos de la elec-
tricidad con diferentes recursos sencillos. Por ejemplo, para la etapa de inicio
del ciclo del aprendizaje, podemos llevar un globo y frotarlo contra un objeto
de lana o contra el cabello, de modo que se pueda mostrar la energa elctrica
esttica. Esto har que los estudiantes muestren inters por experimentar por
s mismos los tipos de energa elctrica.
En la etapa de la construccin del conocimiento, podramos mostrar videos

cortos sobre los tipos de energa elctrica y determinar cules son sus seme-
janzas y diferencias. Luego, los estudiantes pueden analizar y expresar sus
conclusiones.
Para la etapa de la aplicacin del conocimiento, los estudiantes podran ela-

borar circuitos elctricos con materiales de fcil manejo.
Incentive la recoleccin de informacin referente a la existencia de las cen-

trales hidroelctricas a nivel local, nacional y mundial. En sptimo grado se
recomienda explicar las implicaciones socio ambientales que conlleva el de-
sarrollo de proyectos hidroelctricos para que los estudiantes analicen la im-
portancia de realizar estudios ambientales y sociales para mitigar los impac-
tos negativos que pueden ocasionar.
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin de diversas fuentes, los efectos

de los fenmenos geolgicos sobre el planeta Tierra, tomando en cuenta la
composicin del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la influencia de las
placas tectnicas en la formacin de la cordillera de los Andes y la distribu-
cin de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador, reforzando
su anlisis con las contribuciones cientficas al campo de la vulcanologa
del pas.
109
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin, los estu-
diantes de quinto y sexto grados podrn aplicar habilidades de indagacin,
anlisis y uso de modelos respecto de la constitucin del Sistema Solar, la
estructura de la Tierra y las caractersticas, elementos y factores que determi-
nan el clima, especialmente el de Ecuador.
En cuanto al estudio del Sistema Solar, podemos iniciar con una batera de
preguntas convergentes y divergentes. Por ejemplo: Si tuvieras la oportuni-
dad de viajar el espacio, qu lugar del Sistema Solar te gustara conocer?
Por qu? Cmo crees que giran los planetas alrededor del Sol? Qu otros
astros acompaan a la Tierra? Conoces el nombre de algn cometa? Cmo
crees que se produce una lluvia de meteoritos? Cmo definiras a un aste-
roide? Qu instrumentos utilizan los astrnomos para conocer el universo?
Para qu sirven las estaciones espaciales?
Con las respuestas de los estudiantes podremos construir el conocimiento y,

para su aplicacin, pediremos que representen grficamente el Sistema Solar
y elaboren una lnea de tiempo sobre los principales viajes espaciales que han
contribuido al estudio de este.
Entre los temas de este ncleo de aprendizaje tambin constan las caracte-
rsticas, elementos y factores que determinan el clima. Se puede iniciar con
preguntas que motiven a los estudiantes a pensar, mediante la inferencia, el
pronstico y la expresin de opiniones, y con preguntas evaluativas que les
induzcan a justificar y defender una posicin. Por ejemplo: Qu pasara si la
temperatura de la Tierra siguiera incrementndose? Qu soluciones podra-
mos dar para evitar que el clima se modifique? Cules son los elementos del
clima? Qu factores influyen en el clima de un lugar? Por qu perjudica la
tala de bosques al clima de un lugar? Cmo influyen las corrientes marinas
en el clima? Para qu nos sirve combinar los elementos del clima con los
factores del clima? Qu son las zonas climticas? En qu zona climtica se
encuentra el Ecuador? Cules son las caractersticas del clima en las regio-
nes naturales del Ecuador?
En esta bsqueda de saberes previos y preconceptos crearemos situaciones

didcticas contextualizadas para desarrollar el tema en cuestin. Para ello,
podemos seleccionar una o varias preguntas y formular problemas, a fin de
que los estudiantes indaguen y expongan sus conclusiones. Este ser un ex-
celente material para la construccin participativa de nuevas experiencias de
aprendizaje.
Luego, podemos proponer un trabajo grupal en el aula de indagacin bi-

bliogrfica, para culminar con un trabajo de extensin interdisciplinaria sobre
El clima en el Ecuador. En este trabajo se pueden relacionar los temas de
Ciencias Naturales con Lengua y Literatura y Estudios Sociales para redactar
EGB M 110
CIENCIAS NATURALES
textos periodsticos, construir modelos climticos para predecir el calenta-

miento global, elaborar organizadores grficos, entre otras actividades que
nos lleven al tema en cuestin.
En sptimo grado de EGB, los estudiantes podrn desarrollar sus habilidades

de indagacin cientfica sobre las placas tectnicas, los movimientos orog-
nicos y epirognicos, la formacin de la cordillera de los Andes y los efectos
de las catstrofes climticas.
El estudio de las placas tectnicas y sus movimientos es un tema que se

puede trabajar desde la formulacin de problemas. En este sentido, se trata
de elegir aquellos problemas que sean capaces de darle sentido a la tarea y,
mediante actividades planificadas, motivar a los estudiantes para que hagan
conjeturas o anticipaciones y diseen experimentos.
En este caso, uno de los problemas podra ser La cordillera de los Andes se
form por subduccin de la placa de Nazca debajo de la placa Sudameri-
cana. Los estudiantes formularn hiptesis y podrn experimentar, en gru-
pos y utilizando materiales del medio, para demostrar los movimientos de las
placas tectnicas. De esta manera, llegarn a conclusiones que podrn ser
explicadas y sustentadas con argumentos de carcter cientfico y, adems,
comprender la distribucin de la biodiversidad en las regiones naturales de
Ecuador. En este sentido, los estudiantes construyen y reconstruyen su cono-
cimiento desde sus preconceptos, sus experiencias y sus anlisis.
Con respecto al tema relacionado con las catstrofes climticas, podemos

iniciar la secuencia didctica presentando varios videos de diferentes cats-
trofes de este tipo, por ejemplo: huracanes, tornados, tifones u otros. Luego,
preguntaremos a los estudiantes qu tienen que ver estas catstrofes con las
actividades humanas del diario vivir. Este anlisis puede servir para formular
un problema, que puede ser debatido entre los estudiantes con la gua del
docente y as consolidar el nuevo conocimiento.
CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento, nubes y lluvia, en funcin de

la incidencia del patrn de radiacin solar, patrn de calentamiento de la
superficie terrestre y comprensin del Sol como fuente de energa de la
Tierra.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo que empaquetan

este criterio de evaluacin los estudiantes tendrn la oportunidad de
desarrollar habilidades de indagacin y el uso de modelos. Esto les permitir
descubrir por s mismos los patrones de incidencia de la radiacin solar sobre
la superficie terrestre, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre
y la estructura de la atmsfera.
111
El uso de modelos, conjuntamente con el anlisis y la interpretacin, orienta-
r a los estudiantes a relacionar las variaciones de intensidad de la radiacin
solar con la ubicacin geogrfica. Para esto, podemos tomar como ejemplo
la ubicacin geogrfica de nuestro pas e identificar que la intensidad de las
radiaciones que llegan a la superficie terrestre en el Ecuador es mayor que en
los pases que se encuentran alejados de la zona ecuatorial.
Para la interpretacin del calentamiento de la superficie terrestre se puede

indagar en el INAMHI los registros climatolgicos de los ltimos cinco aos.
Los datos obtenidos servirn para relacionar el incremento promedio de la
temperatura con el calentamiento global. Para cerrar este ncleo de aprendi-
zaje se analizar la estructura de la atmosfera, haciendo hincapi en la capa
de ozono. Por lo tanto, la construccin del aprendizaje se har en forma in-
tegral y en una actividad participativa entre el docente y los estudiantes. La
transferencia se har mediante una exposicin de carteles elaborados sobre
los temas estudiados, con la finalidad de concienciar a la comunidad educa-
tiva sobre las acciones de la humanidad y su incidencia en el calentamiento
global, bajo el principio Pensar globalmente y actuar localmente.
Para la formacin de las nubes se pedir a los estudiantes que conformen

grupos de cinco estudiantes y repiquen el experimento observado, de tal ma-
nera que evidencien el conocimiento. Adems se solicitar que elaboren una
lnea de tiempo en la cual se detllenle las bondades de la energa solar y los
daos que ocasiona al planeta el calentamiento de la superficie.
CE.CN.3.12. Explica, desde la observacin e indagacin en diversas fuentes,

las causas y consecuencias de las catstrofes climticas en los seres vivos y
sus hbitat, en funcin del conocimiento previo de las caractersticas, ele-
mentos y factores del clima, la funcin y propiedades del aire y la capa de
ozono en la atmsfera, valorando la importancia de las estaciones y datos
meteorolgicos y proponiendo medidas de proteccin ante los rayos UV.
En quinto grado de EGB puede abordarse el estado de la calidad del aire de

la localidad, a partir de la indagacin y la experimentacin, con la finalidad de
llegar a conclusiones sobre los efectos de la contaminacin del ambiente local.
La indagacin guiada se realizar mediante preguntas problema como: De

qu depende la calidad del aire de la localidad? Qu niveles de contamina-
cin tendr? Podramos encontrar soluciones a la situacin actual del aire
en la localidad? Qu repercusiones tiene para las personas el respirar un aire
contaminado?
La adquisicin de informacin, su interpretacin y anlisis, y la organizacin

conceptual sern los elementos esenciales para la construccin colectiva del
tema en cuestin, que guiar la experimentacin. Este trabajo tendr un en-
EGB M 112
CIENCIAS NATURALES
foque interdisciplinario para interpretar los resultados de la investigacin de

campo, desde los conocimientos de matemtica y estudios sociales, con el fin
de explicar las conclusiones del estudio en forma integral y no solo desde el
conocimiento desde las Ciencias Naturales.
La investigacin de campo tendr un proceso en cada uno de los grupos de

trabajo, para comparar los resultados y redactar una comunicacin oral y es-
crita, como transferencia de los conocimientos adquiridos.
Con respecto al tema relacionado con las catstrofes climticas, podemos

iniciar la secuencia didctica presentando varios videos de diferentes cats-
trofes de este tipo, por ejemplo: huracanes, tornados, tifones u otros. Luego,
preguntaremos a los estudiantes qu tienen que ver estas catstrofes con las
actividades humanas del diario vivir. Este anlisis puede servir para formular
un problema, que puede ser debatido entre los estudiantes con la gua del
docente y as consolidar el nuevo conocimiento.
Para definir las causas y las consecuencias de estas catstrofes, podemos

orientar a que los estudiantes infieran el conocimiento por medio de pregun-
tas gua que les lleven a sacar conclusiones referentes al tema.
Con el fin de que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento adquirido,

podemos pedir que empleen la tcnica de collage, con figuras que represen-
ten las causas y consecuencias de las catstrofes climticas, y que expongan
sus productos. Esta actividad se podra realizar en equipos de trabajo.
Utilizando la tcnica PHILIPS 66 se solicitara que se obtengan conclusio-

nes acerca de las medidas de prevencin ante los rayos UV, de manera que
procure la participacin mayoritaria de los estudiantes, luego se realizara una
plenaria en donde se expongan las conclusiones del trabajo realizado.
Para que tengan mayor apertura en el conocimiento, se puede guiar a los

estudiantes con algunas de las medidas de prevencin como: Simplemente
mantenerse en la sombra es una de las mejores maneras de limitar la exposi-
cin a la radiacin ultravioleta. Si va a pasar tiempo al aire libre,
En el rea de Ciencias Naturales, los instrumentos de evaluacin constituyen

las vas efectivas para verificar los logros de los objetivos, siempre y cuando:
estn redactados con claridad; sean factibles de aplicar en cuanto al tiempo,
condiciones y recursos; y, estn adecuados a los contenidos, habilidades, tc-
nicas y a la metodologa de enseanza y aprendizaje empleada.
113
A continuacin se hace referencia a diferentes tcnicas, herramientas e instru-

mentos que se aplican en el proceso de enseanza y evaluacin en el rea de
Ciencias Naturales y que se pueden aplicar en las distintas reas acadmicas.

Buscar informacin sobre un tema determinado: observar si se toma la in-

formacin literalmente de las fuentes o si se contrastan o no con diferentes
informaciones sobre un tema.


explorar nuevos ambientes. En ellas se puede recoger informacin acerca
de las habilidades cientficas, conocimientos, competencias, procedimien-
tos y actitudes.
La actividad experimental, considerada como un proceso de enseanza y

evaluacin, para pensar cientficamente, necesita de tcnicas de evaluacin
adecuadas que permitan recoger la informacin del proceso del mtodo
cientfico. Como sus actividades estn orientadas al trabajo en equipo, se
ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones. Adems,
se evaluarn las habilidades de formular preguntas, supuestos o hiptesis;
intercambiar ideas; elaborar modelos representacionales con creatividad,
hacer predicciones sencillas sobre determinados hechos, sucesos o fen-
menos; disear soluciones; planificar actividades experimentales con origi-
nalidad, y colaborar en el proyecto u otras acciones de investigacin.

prensin de conceptos y procedimientos, y, especialmente, actitudes, va-
lores y normas.
EGB M 114
CIENCIAS NATURALES

normas.




elaboradas, que pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, indi-
vidualmente. De acuerdo con el tipo de preguntas, las pruebas escritas se
clasifican en:

elaboradas, de seleccin mltiple, emparejamiento, completamiento
o doble alternativa, que pueden ser contestadas, de preferencia, indi-
vidualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta
evaluacin son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codifi-
cacin. Son adecuadas para verificar la utilizacin correcta de trminos
o la identificacin de conceptos.
115
as como la comprensin, aplicacin y anlisis. Alientan a los estudian-
tes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas. Los instrumentos
son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas,
cuya medicin puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se reco-
mienda aplicar en evaluacin formativa y anticipar una gua con crite-
rios de evaluacin.
Pruebas de interpretacin de datos: implican la comprensin e inter-

pretacin de datos presentados en diferentes formatos, como tablas,
grficos y representaciones diversas. Evalan procedimientos, aplica-
ciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, compa-
raciones de distintas formas de representar una misma informacin y
relacionar los datos disponibles con su sentido o significado dentro de
la informacin. Los instrumentos se caracterizan por presentar pregun-
tas abiertas.
Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia, en el

trabajo grupal. Comprenden: resmenes, discusin y exposicin de temas,
discusin en equipo y exposicin de conclusiones, discusin grupal y en-
trevista en equipos
diante. Sirven para valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se
las aplica de forma individual, aunque en casos especiales podran ser gru-
pales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guas de obser-
vacin, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de codificacin.
3.2.1 Orientaciones especficas para el subnivel de Bsica Media de EGB
La evaluacin para el subnivel de Bsica Media, al igual que en los otros subni-
veles, debe ser integral y referirse a los procesos de enseanza y aprendizaje
que se dan fuera y dentro del aula. Para esto, el enfoque constructivista consi-
dera que la evaluacin es un constante seguimiento y refuerzo al aprendizaje
de los estudiantes, bajo los principios de la evaluacin formativa.
Para lograr este objetivo, es necesario establecer un Plan de Evaluacin que

cumpla las condiciones bsicas: diagnstica, formativa y sumativa. Esto per-
mitir direccionar la evaluacin hacia los objetivos planteados.
La evaluacin diagnstica es necesaria tanto al inicio del ao lectivo como

al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, ya que esto permiti-
r identificar los saberes que tienen los estudiantes para consolidar futuros
aprendizajes. Esta evaluacin es de carcter cualitativo y puede ser recogida
en instrumentos como registros anecdticos, registros descriptivos, listas de
EGB M 116
CIENCIAS NATURALES
cotejo, pruebas objetivas o pruebas de ensayo, mediante criterios de evalua-

cin que forman parte de las destrezas con criterios de desempeo.
La evaluacin formativa comprende el hacer un seguimiento de las activi-

dades que se realizan durante el proceso de enseanza y aprendizaje, para
analizar si se encuentran aspectos que se necesite reforzar por medio de di-
ferentes mtodos que permitan hacer mejoras para el logro de las destrezas
con criterios de desempeo.
Como parte de la evaluacin formativa consta la autoevaluacin, que consiste

en lograr que los estudiantes reflexionen sobre su participacin en el proceso
de enseanza y aprendizaje, mediante una valoracin que exprese su desem-
peo. Tambin comprende la coevaluacin, que se refiere a la valoracin que
se realiza entre compaeros con base en criterios acordados sobre la actua-
cin de los participantes frente al grupo. En esta evaluacin se pueden utilizar
varios instrumentos, tales como la observacin sistemtica, revisin de tra-
bajos, pruebas especficas (objetivas, de ensayo, de interpretacin de datos),
rbricas, pruebas orales (exposiciones, resmenes, proyectos, etc.), pruebas
prcticas (guas de observacin, listas de cotejo, escalas estimativas).
La evaluacin sumativa o final es utilizada para definir los logros alcanzados

de acuerdo a los objetivos planteados, valorar los resultados de los aprendi-
zajes y concluir sobre las limitaciones o el nivel de desempeo que los estu-
diantes han alcanzado al final del proceso de enseanza y aprendizaje. Esta
evaluacin debe ser cuantitativa, es decir, debe llevar una calificacin indivi-
dualizada y estandarizada, y puede valerse de instrumentos como pruebas
quimestrales o exmenes finales orales o escritos que permitan determinar lo
que conoce y sabe hacer el estudiante.
Quinto Grado
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, ac-
tividad fsica, normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a partir
de la comprensin e indagacin de la estructura y funcin de los aparatos
digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los rganos de los sentidos,
relacionndolos con las enfermedades, los desrdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depre-
soras y alucingenas en su cuerpo.
I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevencin y cuidado (actividad fsica, dieta

equilibrada) hacia su cuerpo. (J.3., S.2.)
117
Actividades de evaluacin
Para la prueba escrita:
1. Qu accin permite mantener una vida saludable y fortalecer nuestro
cuerpo? Encierra con un crculo la respuesta correcta.
a. Comer un solo tipo de alimento durante toda la semana.
b. Ver televisin y utilizar los videojuegos varias horas al da.
c. Realizar actividad fsica y alimentarse con una dieta equilibrada.
Para la prueba prctica:
2. Con tus compaeros, confecciona un cartel con imgenes de revistas o di-

bujos sobre diferentes actividades fsicas y los alimentos que les ayudarn
a mantener una buena salud, e invita con una frase a practicar actividad
fsica y tener una dieta equilibrada.
El registro de los aprendizajes puede ser una lista de cotejo como la siguiente.
Criterios S No
Conoce los tipos de actividad fsica que fortalecen el cuerpo.
Sabe qu es la higiene personal.
Reconoce una dieta equilibrada.
Valora la importancia del cuidado en la prctica de actividad fsica.
Valora la importancia de una dieta equilibrada,
Sabe el significado de salud.
Comunica valindose de sus conocimientos y de acuerdo al tema.
Sexto grado

elementos y molculas), su clasificacin (sustancias puras y mezclas homo-
gneas y heterogneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la
clasificacin de los compuestos qumicos (orgnicos e inorgnicos), desta-
cando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tra-
dicionales del pas.
EGB M 118
CIENCIAS NATURALES
Indicadores de evaluacin (desagregados para este ao):
I.CN.3.6.2. Reconoce las mezclas homogneas y heterogneas. (J.3., S.2.)
1. Lee y responde.
Te piden separar una mezcla de sal, azufre y gasolina.

Qu informacin acerca de estas sustancias consideras indispensable tener
para llevar a cabo la separacin?
.
Propn un procedimiento adecuado para separar estas sustancias.
I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploracin de sustancias de uso cotidia-

no, las propiedades de la materia. (J.3., S.2.)

2. Indica el estado de la materia de las siguientes mezclas:
a. agua salada.
b. hierro y azufre.
c. alcohol y agua.
d. agua y aceite.
e. mezcla de agua y gelatina.
Sptimo grado

elementos y molculas), su clasificacin (sustancias puras y mezclas homo-
gneas y heterogneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la
clasificacin de los compuestos qumicos (orgnicos e inorgnicos), desta-
cando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tra-
dicionales del pas.
119
I.CN.3.6.1. Explica desde la observacin de diferentes representaciones cmo

las teoras sobre la composicin de la materia han evolucionado, hasta com-
prender que est constituida por tomos, elementos y molculas. (J.3.)
1. Ejecute una indagacin sobre la evolucin del conocimiento acerca de la
composicin de la materia y para evaluar los trabajos realizados utilice la
siguiente rbrica.
Criterios 4 3 2 1
Plantea una
Plantea una
pregunta Plantea una
pregunta No plantea
pertinente y pregunta ambigua
Pregunta de pertinente y una pregunta
no la contesta y no pertinente
investigacin la contesta a de indagacin
consistentemente y no la contesta
lo largo de la pertinente.
a lo largo de la consistentemente.
indagacin.
indagacin.
La informacin La informacin La informacin La informacin
Calidad de la est relacionada est relacionada est poco no est
informacin totalmente con la parcialmente con relacionada con la relacionada con
pregunta. la pregunta. pregunta. la pregunta.
La informacin La informacin
La informacin La informacin no
est muy bien no est
est organizada est organizada
Organizacin organizada y organizada
y con buena y tiene buena
con muy buena y tiene mala
redaccin. redaccin.
redaccin. redaccin.
Todas las Pocas Pocas
Todas las
informaciones informaciones informaciones
informaciones
Fuentes y algunas y pocas y las grficas
y grficas estn
grficas estn grficas estn no estn
documentadas.
documentadas. documentadas. documentadas.
Algunas
Las opiniones de
opiniones de
reflexin estn Las opiniones
Reflexin reflexin estn
apoyadas en no estn No hay reflexin.
personal apoyadas por
los documentos fundamentadas.
documentos
referenciales.
referenciales.
2. Elabora una lnea de tiempo con los resultados de la indagacin acerca de

evolucin del conocimiento sobre la composicin de la materia, desde las
ideas de los griegos hasta las teoras modernas.
EGB M 120
CIENCIAS NATURALES
Lnea de tiempo
3. Revisa los datos de la indagacin acerca de la evolucin del conocimiento

sobre la composicin de la materia. Responde:
Qu conclusiones puedes obtener acerca los cambios de la ciencia en el

tiempo?
121


cana
Recurso: OIKOS, (1994).Manual de produccin de materiales didcticos. Cor-

dor

los maestros y maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos
para concienciar en los educandos el cuidado del ambiente, as como tam-
bin, proponer alternativas de evaluacin de los aprendizajes limitando los
materiales de consumo.
Recurso: http://www.astromia.com/solar/estructura.html
Informacin del recurso: Estas medios virtuales contienen informacin

oportuna sobre la estructura del sistema solar recalcando que el sol es con-
siderado una inmensa burbuja que flota en el espacio, girando alrededor suyo
una secuencia de masa solidas denominadas planetas , tambin expone en
gran medida la formacin del viento solar , de las nubes , de la lluvia y otros
aspectos relacionados con los fenmenos atmosfricos, as como tambin los
cuerpos celestes menores, las partculas de polvo estelar, los rayos csmicos,
y todo el espacio interplanetario.
Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Universidad de

Buenos Aires: Buenos Aires.

EGB M 122
CIENCIAS NATURALES
ordenada hasta llegar a convertirse en teoras.

complicaciones.



cin de Currculo , trmino indispensable para la elaboracin de documentos


123
criterio de desempeo en lo que se refiere a la estructura celular vegetal,
as como tambin detalla una serie de actividades experimentales que permi-
tirn al estudiante indagar y verificar los conocimientos.
Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluacin de los Aprendizajes. Programa de

Mejoramiento y Capacitation Docente. Ecuador.
Informacin del recurso: Esta obra contiene una serie de herramientas me-
todolgicas que contribuyen a la creatividad y desarrollo de habilidades de
investigacin y permite valorar la necesidad de construir grupalmente un
espacio analtico y reflexivo que conduzca a la revisin de actitudes y al me-
joramiento de habilidades profesionales.

damentos y Mtodos. Santillana ,S.A. Madrid
seanza que favorecen el desarrollo del pensamiento formal mediante la re-
peticin de una serie de habilidades intelectuales. Estas estrategias suelen

040007. Ecuador
Informacin del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para di-
sear proyectos educativos, pues el propsito principal del texto es brindar
estructuras optimas al proceso de planificacin y comunicar informaciones
esenciales a todas las etapas de preparacin de los diversos proyectos: pro-
gramacin, identificacin, orientacin, anlisis, presentacin ante los comits
de revisin, ejecucin y evaluaciones modifica y mejora repetidas veces tanto
durante la preparacin como durante la ejecucin del proyecto.
Recurso: http://www.vvob.org.ec/sitio/pensando-verde-los-modulos-de-es-
cuelas-verdes-2006
Informacin del recurso: Este enlace encontrar material didctico sobre

educacin ambiental del proyecto Escuelas Verdes, de VVOB Ecuador.
Recurso: http://www.aprendizajeverde.net/temas
Informacin del recurso: En este enlace encontrar cursos y juegos, histo-

rietas y videos, noticias y eventos, buenas prcticas y sitios web de inters
dirigido a nios y nias de 5 a 12 aos sobre el cuidado del agua, reciclaje y
cambio climtico.
EGB M 124
CIENCIAS NATURALES
5. BIBLIOGRAFA
Kluwer.
Basteen, C. (1992). Citado por Morn, E., Los siete saberes necesarios para
la educacin del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
Bunge, M. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Universidad de Bue-

nos Aires: Buenos Aires.
Crdenas, F. (2008). Quimica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana
George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica- Fundamen-

tos y Mtodos.
Mec-Dinamep. (2005). Evaluacin de los Aprendizajes. Programa de Mejo-

ramiento y Capacitacin Docente. Ecuador.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortaleci-

miento Curricular de la Educacin General Bsica.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
Paris. UNESCO.
OIKOS, (1994).Manual de produccin de materiales didcticos. Corpora-

cin de Gestin Tecnolgica y Cientfica sobre el ambiente. Quito. Ecuador.
Orjales Villa, I., Dficit de atencin con hiperactividad - `Manual para pa-
dres y educadores`. Editorial CEPE. (1999).

Supervisin Provincial de Educacin de Pichincha. (2005). Mtodos y Tc-

nicas de Aprendizaje Activo.
Theron, A. (1968). Botnica, Espaa. Artes Grficas. Bilbao
125
6. WEBGRAFA
Regiones Naturales (2013) Regiones Naturales del Ecuador
Recuperado de: https://ecuador1b34.wordpress.com/
Qumica Orgnica (2013) Sntesis se aminas por Transposicin de Hoffman

Recuperado de: https://www.youtube.com/wtach?v=SKLrQhsH8KM
Presin atmosfricas (2013) Principio de Arqumedes

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=95Jrk9W5wr0
Funciones de las plantas (1999-2016). Funciones de las plantas, fotosntesis,

alimentacin de las plantas
Recuperado de: http://www.botanical-online.com/botanica2.html
Presin atmosfrica (2013) La presin atmosfrica, unidad de medida de la

presin atmosfrica.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
La Reproduccin (2013). Tipos de reproduccin sexual y asexual, ventajas de

la reproduccin
Recuperado de: http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-repro-
duccion-sexual-y-asexual.html
Tipos.CO (2014-2016) Tipos de tejidos animales

Recuperado de: http://www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/
Biologa web (2013) Tejidos vegetales: sistema drmico, sistema fundamental

y sistema vascular
Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af-
9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb1003/
Biologa Web (2013) La clula como unidad de vida

Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/index.html
Biologa Web (2013) funciones celulares: nutricin, respiracin, fotosntesis

9d590edee08/index.html
Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano: docu-
mental completo
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg
Los animales (2013) Invertebrados, Verberados

Recuperado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaCla-
EGB M 126
CIENCIAS NATURALES
ve=1013
Dinmicas y juegos (2013) Dinmicas de grupos (para todas las reas)

Recuperado de:
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-pa-
ra-la-escuela.html
Ciencias Naturales (2011). La Enseanza de las Ciencias Naturales
Recuperado de: http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-en-
se%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0
127
Educacin General Bsica Superior
EL SUBNIVEL SUPERIOR
de Ciencias Naturales en el subnivel superior
1. INTRODUCCIN

su desarrollo.


EGB S 2
CIENCIAS NATURALES



La presente gua didctica del subnivel Superior que contempla octavo, nove-
no y dcimo grado; proporciona herramientas oportunas para operativizar lo
expuesto en la asignatura de Ciencias Naturales a nivel micro curricular.

los estudiantes.

3
Que voy a ensear.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos

en el currculo de Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel
y subnivel; de tal manera que el maestro tiene libertad de accin para
elegir un contenido.
Para que voy a ensear.- Es decir, con qu propsito el maestro va a en-

sear un contenido (saber sabio) en un determinado momento.
Como voy a ensear.- Se refiere a la manera de ensear un contenido (uso

adecuado de estrategias metodolgicas) para que los estudiantes puedan
aprender. Es cuando la Didctica se pone en juego (Chevallard, 2005,
pg. 45).

del estudiante.



EGB S 4
CIENCIAS NATURALES

Micro
Macro
Meso
Docentes
Ministerio de
Educacin
Currculo Nacional
Unidad Didctica
Anual


5
y contextualizada
producto.
invencin.




EGB S 6
CIENCIAS NATURALES
La visin del rea de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualiza-

cin de la educacin para la formacin y el desarrollo humano integral y social;
de este modo el aporte que brinda esta rea al enfoque pedaggico de la Ins-
titucin es a travs de estrategias metodolgicas fciles de ser aplicadas. Las
Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones
encaminadas al dinamismo e innovacin pedaggica, donde se recupere el
dilogo de saberes, el respeto a la libre expresin, la autoformacin, la arti-
culacin de los procesos educativos con cambios de hbitos que promueven
la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos interdisci-
plinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el mbito
social, econmico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original.



7

desempeo para el Nivel de Educacin General Bsica as como para el Nivel
Bachillerato estn expuestos de manera general desde el primer nivel de con-
crecin curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados o aos.

desde el rea de Ciencias Naturales y especficamente desde la asignatura de
Ciencias Naturales con una propuesta general, para el subnivel Superior. Los
aprendizajes del currculo nacional sern impartidos para octavo, noveno y
dcimo grado de Educacin General Bsica.
Esta propuesta por aos es general, pues los contenidos de aprendizaje se

concretan a partir de las unidades didcticas en la Planificacin Curricular
Para realizar la primera distribucin de destrezas con criterios de desempeo

es necesario partir de las matrices con criterios de evaluacin, en las cuales
se ha empaquetado aquellas destrezas que tienen en comn una temtica si-
milar y se evidencia de manera clara estos criterios de evaluacin (para aquel
grupo de destrezas).
En el caso del subnivel superior, este consta de 14 matrices de criterios de

evaluacin. Se ha ledo cada destreza con criterios de desempeo de cada
matriz, independientemente del bloque al que pertenece, y se incluye al gra-
do o grados en el que se va a impartir.

EGB S 8
CIENCIAS NATURALES

8 9 10
CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades
de los seres vivos e inferir su importancia de los seres vivos e inferir su importancia de los seres vivos e inferir su importancia
para el Mantenimiento de la vida en la Tie- para el Mantenimiento de la vida en la Tie- para el Mantenimiento de la vida en la Tie-
CE.CN.4.1. Explica a partir de la rra. rra. rra.
indagacin y exploracin el ni-
vel de complejidad de los seres CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de
vivos, a partir del anlisis de sus organizacin de la materia viva, de acuerdo organizacin de la materia viva, de acuerdo organizacin de la materia viva, de acuerdo
propiedades, niveles de orga- al nivel de complejidad. al nivel de complejidad. al nivel de complejidad.
nizacin, diversidad y la clasifi-
cacin de grupos taxonmicos CN.4.1.7 Analizar los niveles de organiza- CN.4.1.7 Analizar los niveles de organiza- CN.4.1.7 Analizar los niveles de organiza-
dados. cin y diversidad de los seres vivos y clasifi- cin y diversidad de los seres vivos y clasifi- cin y diversidad de los seres vivos y clasifi-
carlos en grupos taxonmicos, de acuerdo carlos en grupos taxonmicos, de acuerdo carlos en grupos taxonmicos, de acuerdo
con las caractersticas observadas a simple con las caractersticas observadas a simple con las caractersticas observadas a simple
vista y las invisibles para el ojo humano. vista y las invisibles para el ojo humano. vista y las invisibles para el ojo humano.
9
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio,
de las TIC u otros recursos, y describir las de las TIC u otros recursos, y describir las de las TIC u otros recursos, y describir las
caractersticas estructurales y funcionales caractersticas estructurales y funcionales caractersticas estructurales y funcionales
de las clulas, y clasificarlas por su grado de las clulas, y clasificarlas por su grado de las clulas, y clasificarlas por su grado
de complejidad, nutricin, tamao y forma. de complejidad, nutricin, tamao y forma. de complejidad, nutricin, tamao y forma.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos,
la estructura de las clulas animales y vela estructura de las clulas animales y vela estructura de las clulas animales y ve-
getales, reconocer sus diferencias y expli- getales, reconocer sus diferencias y expli- getales, reconocer sus diferencias y expli-
car las caractersticas, funciones e impor- car las caractersticas, funciones e impor- car las caractersticas, funciones e impor-
tancia de los organelos. tancia de los organelos. tancia de los organelos.
CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indagacin CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indagacin CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indagacin
experimental y explicar las clases de tejidos experimental y explicar las clases de tejidos experimental y explicar las clases de tejidos
CE.CN.4.2. Ejemplifica la com- animales y vegetales, diferencindolos por animales y vegetales, diferencindolos por animales y vegetales, diferencindolos por
plejidad de los seres vivos (ani- sus caractersticas, funciones y ubicacin. sus caractersticas, funciones y ubicacin. sus caractersticas, funciones y ubicacin.
males y vegetales) a partir de la
diferenciacin de clulas y teji- CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo ce- CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo ce- CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo ce-
dos que los conforman, la im- lular e investigar experimentalmente los lular e investigar experimentalmente los lular e investigar experimentalmente los
portancia del ciclo celular que ciclos celulares mittico y meitico, des- ciclos celulares mittico y meitico, des- ciclos celulares mittico y meitico, des-
desarrollan, los tipos de repro- cribirlos y establecer su importancia en la cribirlos y establecer su importancia en la cribirlos y establecer su importancia en la
duccin que ejecutan e identi- proliferacin celular y en la formacin de proliferacin celular y en la formacin de proliferacin celular y en la formacin de
fica el aporte de la tecnologa gametos. gametos. gametos.
para el desarrollo de la ciencia.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la repro- CN.4.1.8. Usar modelos y describir la repro- CN.4.1.8. Usar modelos y describir la repro-
duccin sexual en los seres vivos y deducir duccin sexual en los seres vivos y deducir duccin sexual en los seres vivos y deducir
su importancia para la supervivencia de la su importancia para la supervivencia de la su importancia para la supervivencia de la
especie. especie. especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la repro- CN.4.1.9. Usar modelos y describir la repro- CN.4.1.9. Usar modelos y describir la repro-
duccin asexual en los seres vivos, identifi- duccin asexual en los seres vivos, identifi- duccin asexual en los seres vivos, identifi-
car sus tipos y deducir su importancia para car sus tipos y deducir su importancia para car sus tipos y deducir su importancia para
la supervivencia de la especie. la supervivencia de la especie. la supervivencia de la especie.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo
tecnolgico del microscopio y del telesco- tecnolgico del microscopio y del telesco- tecnolgico del microscopio y del telesco-
pio y analizar el aporte al desarrollo de la pio y analizar el aporte al desarrollo de la pio y analizar el aporte al desarrollo de la
ciencia y la tecnologa. ciencia y la tecnologa. ciencia y la tecnologa.
EGB S 10
CIENCIAS NATURALES
CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes
ecosistemas las cadenas, redes y pirmi- ecosistemas las cadenas, redes y pirmi- ecosistemas las cadenas, redes y pirmi-
des alimenticias, identificar los organismos des alimenticias, identificar los organismos des alimenticias, identificar los organismos
productores, consumidores y descompo- productores, consumidores y descompo- productores, consumidores y descompo-
nedores y analizar los efectos de la activi- nedores y analizar los efectos de la activi- nedores y analizar los efectos de la activi-
dad humana sobre las redes alimenticias. dad humana sobre las redes alimenticias. dad humana sobre las redes alimenticias.
CN.4.1.11. Disear modelos representativos CN.4.1.11. Disear modelos representativos CN.4.1.11. Disear modelos representativos
del flujo de energa en cadenas y redes ali- del flujo de energa en cadenas y redes ali- del flujo de energa en cadenas y redes ali-
CE.CN.4.3. Disea modelos re- menticias, explicar y demostrar el rol de los menticias, explicar y demostrar el rol de los menticias, explicar y demostrar el rol de los
presentativos sobre la relacin seres vivos en la trasmisin de energa en seres vivos en la trasmisin de energa en seres vivos en la trasmisin de energa en
que encuentra entre la confor- los diferentes niveles trficos. los diferentes niveles trficos. los diferentes niveles trficos.
macin y funcionamiento de CN.4.1.12. Relacionar los elementos car- CN.4.1.12. Relacionar los elementos car- CN.4.1.12. Relacionar los elementos car-
cadenas, redes y pirmides ali- bono, oxgeno y nitrgeno con el flujo de bono, oxgeno y nitrgeno con el flujo de bono, oxgeno y nitrgeno con el flujo de
menticias, el desarrollo de ciclos energa en las cadenas trficas de los dife- energa en las cadenas trficas de los dife- energa en las cadenas trficas de los dife-
de los bioelementos (carbono, rentes ecosistemas. rentes ecosistemas. rentes ecosistemas.
oxgeno, nitrgeno), con el flu-
jo de energa al interior de un CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos,
ecosistema (acutico o terres- los ciclos del oxgeno, el carbono, el nitr- los ciclos del oxgeno, el carbono, el nitr- los ciclos del oxgeno, el carbono, el nitr-
tre); as como determina los geno y el fsforo, y explicar la importancia geno y el fsforo, y explicar la importancia geno y el fsforo, y explicar la importancia
efectos de la actividad huma- de estos para el reciclaje de los compues- de estos para el reciclaje de los compues- de estos para el reciclaje de los compues-
na en el funcionamiento de los tos que mantienen la vida en el planeta. tos que mantienen la vida en el planeta. tos que mantienen la vida en el planeta.
ecosistemas y en la relacin cli-
ma-vegetacin, a partir de la in- CN.4.5.8. Formular hiptesis e investigar en CN.4.5.8. Formular hiptesis e investigar en CN.4.5.8. Formular hiptesis e investigar en
vestigacin y la formulacin de forma documental sobre el funcionamiento forma documental sobre el funcionamiento forma documental sobre el funcionamiento
hiptesis pertinentes. de la cadena trfica en el manglar, identifi- de la cadena trfica en el manglar, identifi- de la cadena trfica en el manglar, identifi-
car explicaciones consistentes, y aceptar o car explicaciones consistentes, y aceptar o car explicaciones consistentes, y aceptar o
refutar la hiptesis planteada. refutar la hiptesis planteada. refutar la hiptesis planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexan- CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexan- CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexan-
der Von Humboldt a Amrica y los apor- der Von Humboldt a Amrica y los apor- der Von Humboldt a Amrica y los apor-
tes de sus descubrimientos e interpretar tes de sus descubrimientos e interpretar tes de sus descubrimientos e interpretar
sus resultados acerca de las relaciones cli- sus resultados acerca de las relaciones cli- sus resultados acerca de las relaciones cli-
ma-vegetacin ma-vegetacin ma-vegetacin
11
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de
las actividades humanas en los ecosiste- las actividades humanas en los ecosiste- las actividades humanas en los ecosiste-
mas, establecer sus consecuencias y pro- mas, establecer sus consecuencias y pro- mas, establecer sus consecuencias y pro-
poner medidas de cuidado del ambiente poner medidas de cuidado del ambiente poner medidas de cuidado del ambiente
CN.4.1.17. Indagar sobre las reas prote- CN.4.1.17. Indagar sobre las reas prote- CN.4.1.17. Indagar sobre las reas prote-
gidas del pas, ubicarlas e interpretarlas gidas del pas, ubicarlas e interpretarlas gidas del pas, ubicarlas e interpretarlas
CE.CN.4.4. Analiza la impor- como espacios de conservacin de la vida como espacios de conservacin de la vida como espacios de conservacin de la vida
tancia que tiene la creacin silvestre, de investigacin y educacin. silvestre, de investigacin y educacin. silvestre, de investigacin y educacin.
de reas Protegidas en el pas
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y
para la conservacin de la vida
otros recursos, los biomas del mundo, y otros recursos, los biomas del mundo, y otros recursos, los biomas del mundo, y
silvestre, la investigacin y la
describirlos tomando en cuenta su ubica- describirlos tomando en cuenta su ubica- describirlos tomando en cuenta su ubica-
educacin, tomando en cuenta
cin, clima y biodiversidad. cin, clima y biodiversidad. cin, clima y biodiversidad.
informacin sobre los biomas
del mundo, comprendiendo los CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de in- CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de in- CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de in-
impactos de las actividades vestigacin documental sobre los ecosiste- vestigacin documental sobre los ecosiste- vestigacin documental sobre los ecosiste-
humanas en estos ecosistemas mas de Ecuador, diferenciarlos por su ubi- mas de Ecuador, diferenciarlos por su ubi- mas de Ecuador, diferenciarlos por su ubi-
y promoviendo estrategias de cacin geogrfica, clima y biodiversidad, cacin geogrfica, clima y biodiversidad, cacin geogrfica, clima y biodiversidad,
conservacin. destacar su importancia y comunicar sus destacar su importancia y comunicar sus destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios. hallazgos por diferentes medios. hallazgos por diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y analizar las causas de los otros recursos, y analizar las causas de los otros recursos, y analizar las causas de los
impactos de las actividades humanas en impactos de las actividades humanas en impactos de las actividades humanas en
los hbitats, inferir sus consecuencias y los hbitats, inferir sus consecuencias y los hbitats, inferir sus consecuencias y
discutir los resultados. discutir los resultados. discutir los resultados.
EGB S 12
CIENCIAS NATURALES
CN.4.1.14. Indagar y formular hiptesis so- CN.4.1.14. Indagar y formular hiptesis so- CN.4.1.14. Indagar y formular hiptesis so-
bre los procesos y cambios evolutivos en bre los procesos y cambios evolutivos en bre los procesos y cambios evolutivos en
los seres vivos, y deducir las modificacio- los seres vivos, y deducir las modificacio- los seres vivos, y deducir las modificacio-
nes que se presentan en la descendencia nes que se presentan en la descendencia nes que se presentan en la descendencia
como un proceso generador de la diversi- como un proceso generador de la diversi- como un proceso generador de la diversi-
dad biolgica. dad biolgica. dad biolgica.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los princi- CN.4.1.15. Indagar e interpretar los princi-
pios de la seleccin natural como un as- pios de la seleccin natural como un as-
pecto fundamental de la teora de la evo- pecto fundamental de la teora de la evo-
lucin biolgica. lucin biolgica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones

CE.CN.4.5. Explica la evolucin problmica sobre el proceso evolutivo de problmica sobre el proceso evolutivo de
biolgica a travs de investiga- la vida con relacin a los eventos geolgi- la vida con relacin a los eventos geolgi-
ciones guiadas sobre evidencias cos e interpretar los modelos tericos del cos e interpretar los modelos tericos del
evolutivas (registro fsil, deriva registro fsil, la deriva continental y la ex- registro fsil, la deriva continental y la ex-
continental, extincin masiva tincin masiva de especies. tincin masiva de especies.
de las especies), los principios CN.4.4.14. Indagar en forma documental CN.4.4.14. Indagar en forma documental
de seleccin natural y procesos sobre la historia de la vida en la Tierra, ex- sobre la historia de la vida en la Tierra, ex-
que generan la diversidad bio- plicar los procesos por los cuales los orga- plicar los procesos por los cuales los orga-
lgica. Infiere la importancia de nismos han ido evolucionando e interpretar nismos han ido evolucionando e interpretar
la determinacin de las eras y la complejidad biolgica actual. la complejidad biolgica actual.
pocas geolgicas de la Tierra,
a travs del fechado radiactivo CN.4.4.15. Formular hiptesis e investigar CN.4.4.15. Formular hiptesis e investigar
y sus aplicaciones. en forma documental los procesos geol- en forma documental los procesos geol-
gicos y los efectos de las cinco extinciones gicos y los efectos de las cinco extinciones
masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas
con el registro de los restos fsiles y dise- con el registro de los restos fsiles y dise-
ar una escala de tiempo sobre el registro ar una escala de tiempo sobre el registro
paleontolgico de la Tierra. paleontolgico de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyec- CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyec- CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyec-
to de investigacin documental sobre el to de investigacin documental sobre el to de investigacin documental sobre el
fechado radioactivo de los cambios de la fechado radioactivo de los cambios de la fechado radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su
importancia para la determinacin de las importancia para la determinacin de las importancia para la determinacin de las
eras o pocas geolgicas de la Tierra y co- eras o pocas geolgicas de la Tierra y co- eras o pocas geolgicas de la Tierra y co-
municar de manera grfica sus resultados. municar de manera grfica sus resultados. municar de manera grfica sus resultados.
13
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de
la reproduccin humana, deducir su im- la reproduccin humana, deducir su im- la reproduccin humana, deducir su im-
portancia como un mecanismo de perpe- portancia como un mecanismo de perpe- portancia como un mecanismo de perpe-
tuacin de la especie y argumentar sobre tuacin de la especie y argumentar sobre tuacin de la especie y argumentar sobre
la importancia de la nutricin prenatal y la importancia de la nutricin prenatal y la importancia de la nutricin prenatal y
la lactancia como forma de enriquecer la la lactancia como forma de enriquecer la la lactancia como forma de enriquecer la
CE.CN.4.6. Formula su proyecto
afectividad. afectividad. afectividad.
de toma de decisiones pertinen-
tes, a partir del anlisis de medi- CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en
das de prevencin, comprensin los adolescentes y proponer un proyecto los adolescentes y proponer un proyecto los adolescentes y proponer un proyecto
de las etapas de reproduccin de vida satisfactorio en el que concientice de vida satisfactorio en el que concientice de vida satisfactorio en el que concientice
humana, importancia de la per- sobre los riesgos. sobre los riesgos. sobre los riesgos.
petuacin de la especie, el cui-
dado prenatal y la lactancia CN.4.2.5. Investigar en forma documental CN.4.2.5. Investigar en forma documental CN.4.2.5. Investigar en forma documental
durante el desarrollo del ser hu- y registrar evidencias sobre las infecciones y registrar evidencias sobre las infecciones y registrar evidencias sobre las infecciones
mano, causas y consecuencias de transmisin sexual, agruparlas en vira- de transmisin sexual, agruparlas en vira- de transmisin sexual, agruparlas en vira-
de infecciones de transmisin les, bacterianas y micticas, inferir sus cau- les, bacterianas y micticas, inferir sus cau- les, bacterianas y micticas, inferir sus cau-
sexual y los tipos de infecciones sas y consecuencias y reconocer medidas sas y consecuencias y reconocer medidas sas y consecuencias y reconocer medidas
(virales, bacterianas y micti- de prevencin. de prevencin. de prevencin.
cas) a los que se expone el ser
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud se- CN.4.5.6. Plantear problemas de salud se- CN.4.5.6. Plantear problemas de salud se-
humano.
xual y reproductiva, relacionarlos con las xual y reproductiva, relacionarlos con las xual y reproductiva, relacionarlos con las
infecciones de transmisin sexual, investi- infecciones de transmisin sexual, investi- infecciones de transmisin sexual, investi-
gar las estadsticas actuales del pas, iden- gar las estadsticas actuales del pas, iden- gar las estadsticas actuales del pas, iden-
tificar variables, comunicar los resultados tificar variables, comunicar los resultados tificar variables, comunicar los resultados
y analizar los programas de salud sexual y y analizar los programas de salud sexual y y analizar los programas de salud sexual y
reproductiva. reproductiva. reproductiva.
EGB S 14
CIENCIAS NATURALES
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y CN.4.2.2. Investigar en forma documental y CN.4.2.2. Investigar en forma documental y
explicar la evolucin de las bacterias y la explicar la evolucin de las bacterias y la explicar la evolucin de las bacterias y la
resistencia a los antibiticos, deducir sus resistencia a los antibiticos, deducir sus resistencia a los antibiticos, deducir sus
causas y las consecuencias de estas para causas y las consecuencias de estas para causas y las consecuencias de estas para
el ser humano. el ser humano. el ser humano.
CE.CN.4.7. Propone medidas de CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos,
prevencin (uso de antibiticos el sistema inmunitario, identificar las clases el sistema inmunitario, identificar las clases el sistema inmunitario, identificar las clases
y vacunas), contagio y propaga- de barreras inmunolgicas, interpretar los de barreras inmunolgicas, interpretar los de barreras inmunolgicas, interpretar los
cin de bacterias y virus en fun- tipos de inmunidad que presenta el ser hu- tipos de inmunidad que presenta el ser hu- tipos de inmunidad que presenta el ser hu-
cin de sus caractersticas, evo- mano e infiere sobre la importancia de la mano e infiere sobre la importancia de la mano e infiere sobre la importancia de la
lucin, estructura, funcin del vacunacin. vacunacin. vacunacin.
sistema inmunitario y barreras
inmunolgicas, tipos de inmu- CN.4.2.6. Explorar y describir la relacin CN.4.2.6. Explorar y describir la relacin CN.4.2.6. Explorar y describir la relacin
nidad, formas de transmisin, del ser humano con organismos patgenos del ser humano con organismos patgenos del ser humano con organismos patgenos
identificando adems otros or- que afectan la salud de manera transitoria que afectan la salud de manera transitoria que afectan la salud de manera transitoria
ganismos patgenos para el ser y permanente y ejemplificar las medidas y permanente y ejemplificar las medidas y permanente y ejemplificar las medidas
humano. preventivas que eviten el contagio y su preventivas que eviten el contagio y su preventivas que eviten el contagio y su
propagacin. propagacin. propagacin.
CN.4.2.7. Describir las caractersticas de los CN.4.2.7. Describir las caractersticas de los CN.4.2.7. Describir las caractersticas de los
virus, indagar las formas de transmisin y virus, indagar las formas de transmisin y virus, indagar las formas de transmisin y
comunicar las medidas preventivas, por di- comunicar las medidas preventivas, por di- comunicar las medidas preventivas, por di-
ferentes medios. ferentes medios. ferentes medios.
15
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental CN.4.3.1. Investigar en forma experimental
y explicar la posicin de un objeto respec- y explicar la posicin de un objeto respec-
to a una referencia, ejemplificar y medir el to a una referencia, ejemplificar y medir el
cambio de posicin durante un tiempo de- cambio de posicin durante un tiempo de-
terminado. terminado.
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez

promedio de un objeto en situaciones co- promedio de un objeto en situaciones co-
tidianas que relacionan distancia y tiempo tidianas que relacionan distancia y tiempo
transcurrido. transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad

de un objeto con referencia a su direccin de un objeto con referencia a su direccin
y rapidez, e inferir las caractersticas de la y rapidez, e inferir las caractersticas de la
CE.CN.4.8. Explica, a partir de velocidad velocidad
la experimentacin, el cambio
de posicin de los objetos en CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la
funcin de las fuerzas (fuerzas magnitud y direccin de la fuerza y demos- magnitud y direccin de la fuerza y demos-
equilibradas y fuerzas no equili- trar el resultado acumulativo de dos o ms trar el resultado acumulativo de dos o ms
bradas), que actan sobre ellos fuerzas que actan sobre un objeto al mis- fuerzas que actan sobre un objeto al mis-
y establece la velocidad de un mo tiempo. mo tiempo.
objeto como la relacin entre CN.4.3.5. Experimentar la aplicacin de CN.4.3.5. Experimentar la aplicacin de
el espacio recorrido y el tiempo fuerzas equilibradas sobre un objeto en fuerzas equilibradas sobre un objeto en
transcurrido. una superficie horizontal con mnima fric- una superficie horizontal con mnima fric-
cin y concluir que la velocidad de movi- cin y concluir que la velocidad de movi-
miento del objeto no cambia. miento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza
no equilibrada y demostrar su efecto en el no equilibrada y demostrar su efecto en el
cambio de velocidad en un objeto. cambio de velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar

las fuerzas que actan sobre un objeto es- las fuerzas que actan sobre un objeto es-
ttico ttico
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la rela- CN.4.3.8. Experimentar y explicar la rela- CN.4.3.8. Experimentar y explicar la rela-
cin entre masa y fuerza y la respuesta de cin entre masa y fuerza y la respuesta de cin entre masa y fuerza y la respuesta de
un objeto en forma de aceleracin. un objeto en forma de aceleracin. un objeto en forma de aceleracin.
EGB S 16
CIENCIAS NATURALES
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de
objetos slidos, lquidos y gaseosos, al pe- objetos slidos, lquidos y gaseosos, al pe- objetos slidos, lquidos y gaseosos, al pe-
sar, medir y registrar los datos de masa y sar, medir y registrar los datos de masa y sar, medir y registrar los datos de masa y
volumen, y comunicar los resultados. volumen, y comunicar los resultados. volumen, y comunicar los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presin sobre los flui- CN.4.3.10. Explicar la presin sobre los flui-
CE.CN.4.9. Explica, a partir de dos y verificar experimentalmente el prin- dos y verificar experimentalmente el prin-
la experimentacin, la relacin cipio de Pascal en el funcionamiento de la cipio de Pascal en el funcionamiento de la
entre densidad de objetos (sli- prensa hidrulica. prensa hidrulica.
dos, lquidos y gaseosos), la flo-
CN.4.3.11. Observar a partir de una expe- CN.4.3.11. Observar a partir de una expe-
tacin o hundimiento de obje-
riencia y explicar la presin atmosfrica, e riencia y explicar la presin atmosfrica, e
tos, el efecto de la presin sobre
interpretar su variacin respecto a la alti- interpretar su variacin respecto a la alti-
los fluidos (lquidos y gases).
tud. tud.
Expone el efecto de la presin
atmosfrica sobre diferentes CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos,
objetos, su aplicacin y relacin la presin absoluta con relacin a la pre- la presin absoluta con relacin a la pre- la presin absoluta con relacin a la pre-
con la presin absoluta y la presin atmosfrica e identificar la presin sin atmosfrica e identificar la presin sin atmosfrica e identificar la presin
sin manomtrica. manomtrica. manomtrica. manomtrica.
CN.4.3.13. Disear un modelo que demues- CN.4.3.13. Disear un modelo que demues- CN.4.3.13. Disear un modelo que demues-
tre el principio de Arqumedes, inferir el tre el principio de Arqumedes, inferir el tre el principio de Arqumedes, inferir el
peso aparente de un objeto y explicar la peso aparente de un objeto y explicar la peso aparente de un objeto y explicar la
flotacin o hundimiento de un objeto en flotacin o hundimiento de un objeto en flotacin o hundimiento de un objeto en
relacin con la densidad del agua. relacin con la densidad del agua. relacin con la densidad del agua.
17
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la
fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto
en los objetos sobre la superficie, e inter- en los objetos sobre la superficie, e inter-
pretar la relacin masa-distancia segn la pretar la relacin masa-distancia segn la
CE.CN.4.10. Establece las di- ley de Newton. ley de Newton.
ferencias entre el efecto de la
fuerza gravitacional de la Tierra, CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y
con la fuerza gravitacional del otros recursos, la gravedad solar y las or- otros recursos, la gravedad solar y las or-
Sol en relacin a los objetos que bitas planetarias y explicar sobre el movi- bitas planetarias y explicar sobre el movi-
los rodean, fortaleciendo su es- miento de los planetas alrededor del Sol. miento de los planetas alrededor del Sol.
tudio con los aportes de verifi-
cacin experimental a la ley de CN.4.5.4. Investigar en forma documental CN.4.5.4. Investigar en forma documental CN.4.5.4. Investigar en forma documental
la gravitacin universal. sobre el aporte del cientfico ecuatoriano sobre el aporte del cientfico ecuatoriano sobre el aporte del cientfico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado, en la verifica- Pedro Vicente Maldonado, en la verifica- Pedro Vicente Maldonado, en la verifica-
cin experimental de la ley de la gravitacin experimental de la ley de la gravitacin experimental de la ley de la gravita-
cin universal; comunicar sus conclusiones cin universal; comunicar sus conclusiones cin universal; comunicar sus conclusiones
y valorar su contribucin. y valorar su contribucin. y valorar su contribucin.
CN.4.3.16. Disear una investigacin expe- CN.4.3.16. Disear una investigacin expe- CN.4.3.16. Disear una investigacin expe-
rimental para analizar las caractersticas de rimental para analizar las caractersticas de rimental para analizar las caractersticas de
la materia orgnica e inorgnica en diferen- la materia orgnica e inorgnica en diferen- la materia orgnica e inorgnica en diferen-
tes compuestos, diferenciar los dos tipos tes compuestos, diferenciar los dos tipos tes compuestos, diferenciar los dos tipos
de materia segn sus propiedades e inferir de materia segn sus propiedades e inferir de materia segn sus propiedades e inferir
la importancia de la qumica. la importancia de la qumica. la importancia de la qumica.
CE.CN.4.11. Determina las carac-
tersticas y propiedades de la CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento car- CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento car- CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento car-
materia orgnica e inorgnica bono, caracterizarlo segn sus propieda- bono, caracterizarlo segn sus propieda- bono, caracterizarlo segn sus propieda-
en diferentes tipos de compues- des fsicas y qumicas, y relacionarlo con la des fsicas y qumicas, y relacionarlo con la des fsicas y qumicas, y relacionarlo con la
tos y reconoce al carbono como constitucin de objetos y seres vivos. constitucin de objetos y seres vivos. constitucin de objetos y seres vivos.
elemento fundamental de las
biomolculas y su importancia CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono
para los seres vivos. como elemento base de la qumica de la como elemento base de la qumica de la
vida e identificarlo en las biomolculas vida e identificarlo en las biomolculas
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, CN.4.3.19. Indagar experimentalmente,

analizar y describir las caractersticas de analizar y describir las caractersticas de analizar y describir las caractersticas de
las biomolculas y relacionarlas con las las biomolculas y relacionarlas con las las biomolculas y relacionarlas con las
funciones en los seres vivos funciones en los seres vivos funciones en los seres vivos
EGB S 18
CIENCIAS NATURALES
recursos, sobre el origen del Universo, ana- recursos, sobre el origen del Universo, ana- recursos, sobre el origen del Universo, ana-
lizar la teora del Big Bang y demostrarla en lizar la teora del Big Bang y demostrarla en lizar la teora del Big Bang y demostrarla en
modelos actuales de la cosmologa terica. modelos actuales de la cosmologa terica. modelos actuales de la cosmologa terica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, mo- CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, mo- CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, mo-
delos y otros recursos, la configuracin y delos y otros recursos, la configuracin y delos y otros recursos, la configuracin y
forma de las galaxias y los tipos de estre- forma de las galaxias y los tipos de estre- forma de las galaxias y los tipos de estre-
llas, describir y explicar el uso de las tec- llas, describir y explicar el uso de las tec- llas, describir y explicar el uso de las tec-
nologas digitales y los aportes de astr- nologas digitales y los aportes de astr- nologas digitales y los aportes de astr-
nomos y fsicos para el conocimiento del nomos y fsicos para el conocimiento del nomos y fsicos para el conocimiento del
Universo. Universo. Universo.
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, y explicar la apariencia ge- otros recursos, y explicar la apariencia ge-
CE.CN.4.12. Infiere la importan- neral de los planetas, satlites, cometas y neral de los planetas, satlites, cometas y
cia del desarrollo de la astro- asteroides, y elaborar modelos representa- asteroides, y elaborar modelos representa-
noma a partir de la explicacin tivos del Sistema Solar. tivos del Sistema Solar.
de la configuracin del Univer-
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la
so (galaxias, planetas, satlites,
forma y ubicacin de las constelaciones y
cometas, asteroides, tipos de
explicar sus evidencias sustentadas en teo-
estrellas y sus constelaciones),
ras y creencias, con un lenguaje pertinente
su origen y fenmenos astron-
y modelos representativos
micos, apoyndose en la investi-
gacin y uso de medios tecno- CN.4.4.5. Describir la posicin relativa del CN.4.4.5. Describir la posicin relativa del
lgicos. Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fen- Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fen-
menos astronmicos que se producen en menos astronmicos que se producen en
el espacio. el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y
otros recursos, los diferentes tipos de ra- otros recursos, los diferentes tipos de ra-
diaciones del espectro electromagntico y diaciones del espectro electromagntico y
comprobar experimentalmente, a partir de comprobar experimentalmente, a partir de
la luz blanca, la mecnica de formacin del la luz blanca, la mecnica de formacin del
arcoris. arcoris.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investi- CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investi- CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investi-
gacin documental sobre la historia de la gacin documental sobre la historia de la gacin documental sobre la historia de la
astronoma y los hitos ms importantes de astronoma y los hitos ms importantes de astronoma y los hitos ms importantes de
la exploracin espacial y comunicar sobre la exploracin espacial y comunicar sobre la exploracin espacial y comunicar sobre
su impacto tecnolgico. su impacto tecnolgico. su impacto tecnolgico.
19
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos,
la interaccin de los ciclos biogeoqumicos la interaccin de los ciclos biogeoqumicos la interaccin de los ciclos biogeoqumicos
en la biosfera (litsfera, la hidrsfera y la en la biosfera (litsfera, la hidrsfera y la en la biosfera (litsfera, la hidrsfera y la
atmsfera), e inferir su importancia para el atmsfera), e inferir su importancia para el atmsfera), e inferir su importancia para el
mantenimiento del equilibrio ecolgico y mantenimiento del equilibrio ecolgico y mantenimiento del equilibrio ecolgico y
los procesos vitales que tienen lugar en los los procesos vitales que tienen lugar en los los procesos vitales que tienen lugar en los
seres vivos. seres vivos. seres vivos.
CE.CN.4.13. Infiere la importan- CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos
cia de las interacciones de los de las actividades humanas sobre los ciclos de las actividades humanas sobre los ciclos
ciclos biogeoqumicos en la biogeoqumicos, y comunicar las alteracio- biogeoqumicos, y comunicar las alteracio-
bisfera (litsfera, hidrsfera nes en el ciclo del agua debido al cambio nes en el ciclo del agua debido al cambio
y atmsfera), y los efectos del climtico. climtico.
cambio climtico producto de CN.4.4.10. Investigar en forma documental CN.4.4.10. Investigar en forma documental
la alteracin de las corrientes sobre el cambio climtico y sus efectos en sobre el cambio climtico y sus efectos en
marinas y el impacto de las acti- los casquetes polares, nevados y capas de los casquetes polares, nevados y capas de
vidades humanas en los ecosis- hielo, formular hiptesis sobre sus causas y hielo, formular hiptesis sobre sus causas y
temas y la sociedad. registrar evidencias sobre la actividad hu- registrar evidencias sobre la actividad hu-
mana y el impacto de esta en el clima. mana y el impacto de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y explicar los factores que otros recursos, y explicar los factores que otros recursos, y explicar los factores que
afectan a las corrientes marinas, como la afectan a las corrientes marinas, como la afectan a las corrientes marinas, como la
de Humboldt y El Nio, y evaluar los im- de Humboldt y El Nio, y evaluar los im- de Humboldt y El Nio, y evaluar los im-
pactos en el clima, la vida marina y la in- pactos en el clima, la vida marina y la in- pactos en el clima, la vida marina y la in-
dustria pesquera. dustria pesquera. dustria pesquera.
EGB S 20
CIENCIAS NATURALES
CN.4.4.16. Investigar en forma documental CN.4.4.16. Investigar en forma documental CN.4.4.16. Investigar en forma documental
y procesar evidencias sobre los movimien- y procesar evidencias sobre los movimien- y procesar evidencias sobre los movimien-
tos de las placas tectnicas, e inferir sus tos de las placas tectnicas, e inferir sus tos de las placas tectnicas, e inferir sus
efectos en los cambios en el clima y en la efectos en los cambios en el clima y en la efectos en los cambios en el clima y en la
CE.CN.4.14. Explica el fenme- distribucin de los organismos. distribucin de los organismos. distribucin de los organismos.
no de movimiento de las placas
tectnicas, partiendo de la rela- CN.4.4.17. Indagar sobre la formacin y el CN.4.4.17. Indagar sobre la formacin y el CN.4.4.17. Indagar sobre la formacin y el
cin con las erupciones volcni- ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas
cas, la formacin y ciclo de las de acuerdo a los procesos de formacin y de acuerdo a los procesos de formacin y de acuerdo a los procesos de formacin y
rocas, infiriendo los efectos de su composicin. su composicin. su composicin.
estos procesos en los cambios
climticos y distribucin de or- CN.4.5.7. Disear y ejecutar un plan de in- CN.4.5.7. Disear y ejecutar un plan de in- CN.4.5.7. Disear y ejecutar un plan de in-
ganismos en los ecosistemas. vestigacin documental, formular hiptesis vestigacin documental, formular hiptesis vestigacin documental, formular hiptesis
sobre los efectos de las erupciones volc- sobre los efectos de las erupciones volc- sobre los efectos de las erupciones volc-
nicas en la corteza terrestre, contrastarla nicas en la corteza terrestre, contrastarla nicas en la corteza terrestre, contrastarla
con los resultados y comunicar sus conclu- con los resultados y comunicar sus conclu- con los resultados y comunicar sus conclu-
siones. siones. siones.
21
2.1.3 Metodologa


cin:


EGB S 22
CIENCIAS NATURALES

experimentales.


no.

Por ejemplo: Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y contraria:
quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y
dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4 Evaluacin

23


a su equipo.





laboratorio.

EGB S 24
CIENCIAS NATURALES



paado.

su planificacin.


Refuerzo pedaggico.
25


comportamental.


EGB S 26
CIENCIAS NATURALES

funcin.



los aprendizajes.



tudiantes.


socioculturales.



los estudiantes.

27









lograr? etc.
EGB S 28
CIENCIAS NATURALES



mismos.






29
tes reas.


pautas:



cundo, etc.

estos son:
EGB S 30
CIENCIAS NATURALES





3. Estrategias de Evaluacin.- verificando mediante resultados estadsti-

cos.


Ejemplo:

ambiente.


31

ambientales.


Anecdotario.
Lista de Cotejo


contaminado.

EGB S 32
CIENCIAS NATURALES






33





diantes.



EGB S 34
CIENCIAS NATURALES



3. En las tcnicas y estrategias

naturales.



dilogo.
35

les.
Descripcin de la causa: Bajo rendimiento acadmico y bajo nivel de com-

prensin lectora en los estudiantes de EGB subnivel Superior
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes el valor de la responsabilidad frente

a sus estudios, mediante la aplicacin de estrategias activas, participativas y
de acompaamiento para elevar el nivel de rendimiento de los estudiantes de
EGB Subnivel SUPERIOR.
EGB S 36
CIENCIAS NATURALES
FECHAS MEDIOS DE
ACTIVIDADES A
ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES VERIFICACION DEL
DESARROLLAR INICIO FINAL AVANCE
Al inicio del ao Al finalizar el ao Poner en prctica las es- A partir Al finalizar Humanos: Junta Elaboracin de informes
lectivo 2016 2017 lectivo, se mejorar trategias metodolgicas del mes de el primer acadmica peridicos que eviden-
Consejo Ejecutivo
se contar con y fortalecer encaminadas al logro de septiembre Quimestre cien el desarrollo de las
rea de
una planificacin el rendimiento aprendizajes significati- de 2016 Autoridades diversas actividades rea-
Ciencias
dedicada a acadmico de vos autnomos y coo- lizadas (rbricas, grfi-
Grupo Promotor Naturales
impulsar los estudiantes de perativos. cos estadsticos, cartillas
estrategias todos los grados, (Integrantes del rea Profesores de lexicales)
Revisar bibliografa es-
metodolgicas en las asignaturas de Ciencias Naturales). diversas reas
pecializada sobre temas Elaboracin de informes
activas , correspondientes
de inters juvenil Estudiantes Tutores de parciales y quimestrales
participativas y al rea de Ciencias
grado
de pensamiento Naturales. Seleccionar folletos que Padres de Familia sobre los avances en el
crtico, evidencien la lectura Estudiantes rendimiento acadmico,
aprendizajes Fsicos:
comprensiva y permitan nivel de comprensin
Padres de
autnomos generar desequilibrio Aula de clases lectora y desempeo de
Familia
y trabajo cognitivo sobre temas los estudiantes
cooperativo, de carcter cientfico. Espacios adecuados
(Piaget Jean,2011) de la Institucin (jardi-
Incorporacin nes, auditrium, biblio-
de las TIC Practicar estrategias de teca,
como recurso retroalimentacin de los
pedaggico y aprendizajes. Saln de actos)
retroalimentacin Ejecutar talleres que Entorno Natural

contina. evidencien el proceso Tecnolgicos:
de mejoramiento en el
rendimiento acadmico, Internet
mediante intercambio Videoconferencias so-
de experiencias entre los bre motivaciones a la
estudiantes. juventud.
Resolucin de pruebas
objetivas organizadas
por nivel y subnivel.
37
2.2 Planificacin Curricular Anual (PCA)

grados.

terios de desempeo para octavo, noveno y dcimo grado correspondientes
al subnivel Superior.
Octavo Noveno Dcimo

CN.4.1.1 Indagar y explicar las CN.4.1.1 Indagar y explicar las
Indagar las propiedades de los
propiedades de los seres vivos propiedades de los seres vivos
seres vivos e inferir su importan-
e inferir su importancia para el e inferir su importancia para el
cia para el Mantenimiento de la
mantenimiento de la vida en la mantenimiento de la vida en la
vida en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.)
Tierra. Tierra.
Explorar los niveles de organiza- CN.4.1.2 Explorar e identificar los Explicar los niveles de organiza-
cin de la materia viva, de acuer- niveles de organizacin de la macin de la materia viva, de acuer-
do al nivel de complejidad (Ref. teria viva, de acuerdo al nivel de do al nivel de complejidad (Ref.
CN.4.1.2) complejidad. CN.4.1.2)
CN.4.1.7 Analizar los niveles de

Analizar los niveles de organi-
organizacin y diversidad de
zacin y diversidad de los seres Analizar los niveles de organi-
los seres vivos y clasificarlos en
vivos de acuerdo con las carac- zacin y diversidad de los seres
grupos taxonmicos, de acuerdo
tersticas observadas a simple vivos y clasificarlos en grupos ta-
con las caractersticas observa-
vista y las invisibles para el ojo xonmicos (Ref. CN.4.1.7)
das a simple vista y las invisibles
humano (Ref. CN.4.1.7)
para el ojo humano.
Indagar, con uso del microsco- CN.4.1.3. Indagar, con uso del mi-
Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, croscopio, de las TIC u otros re-
pio, de las TIC u otros recursos, y describir las caractersticas cursos, y describir las caracters-
y describir las caractersticas es- estructurales y funcionales de ticas estructurales y funcionales
tructurales y funcionales de las las clulas, y clasificarlas por su de las clulas, y clasificarlas por
clulas (Ref. CN.4.1.3.) grado de complejidad, nutricin su grado de complejidad, nutri-
(Ref. CN.4.1.3.) cin, tamao y forma.
EGB S 38
CIENCIAS NATURALES
Octavo Noveno Dcimo

CN.4.1.4. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de las c-
Describir, con apoyo de modelos, Describir, con apoyo de modelos,
lulas animales y vegetales, reco-
la estructura de las clulas ani- la estructura de las clulas ani-
nocer sus diferencias y explicar
males (Ref. CN.4.1.4.) males y vegetales (Ref. CN.4.1.4.)
las caractersticas, funciones e
importancia de los organelos.
CN.4.1.5. Disear y ejecutar una

Disear y ejecutar una indaga- indagacin experimental y expli-
Indagar las clases de tejidos ani- cin experimental y explicar las car las clases de tejidos animales
males y vegetales (Ref. CN.4.1.5.) clases de tejidos animales y ve- y vegetales, diferencindolos por
getales (Ref. CN.4.1.5.) sus caractersticas, funciones y
ubicacin.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del

ciclo celular e investigar experi-
Analizar el proceso del ciclo ce-
mentalmente los ciclos celulares
Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimental-
mittico y meitico, describirlos
lular (Ref. CN.4.1.6.) mente los ciclos celulares mitti-
y establecer su importancia en la
co y meitico (Ref. CN.4.1.6.)
proliferacin celular y en la for-
macin de gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y descri- CN.4.1.8. Usar modelos y descri-

CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproduccin sexual en los bir la reproduccin sexual en los
bir la reproduccin sexual en los seres vivos y deducir su impor- seres vivos y deducir su impor-
seres vivos. tancia para la supervivencia de la tancia para la supervivencia de la
especie. especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y descri- CN.4.1.9. Usar modelos y descri-

Usar modelos y describir la re- bir la reproduccin asexual en los bir la reproduccin asexual en los
produccin asexual en los seres seres vivos, identificar sus tipos seres vivos, identificar sus tipos
vivos (Ref. CN.4.1.9.) y deducir su importancia para la y deducir su importancia para la
supervivencia de la especie. supervivencia de la especie.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de

Recoger informacin sobre el
Indagar el proceso de desarrollo desarrollo tecnolgico del mi-
proceso de desarrollo tecnolgi-
tecnolgico del microscopio y croscopio y del telescopio y ana-
co del microscopio y del telesco-
del telescopio (Ref. CN.4.5.1.) lizar el aporte al desarrollo de la
pio (Ref. CN.4.5.1.)
ciencia y la tecnologa.
Explicar en diferentes ecosiste-

Explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirmi-
mas las cadenas, redes y pirmides alimenticias, identificar los
Observar en diferentes ecosiste-
des alimenticias, identificar los organismos productores, consu-
mas las cadenas, redes y pirmi-
organismos productores, con- midores y descomponedores y
des alimenticias (Ref. CN.4.1.10.)
sumidores y descomponedores analizar los efectos de la activi-
(Ref. CN.4.1.10.) dad humana sobre las redes ali-
menticias (Ref. CN.4.1.10.)
Analizar modelos representati- Inferir modelos representativos

vos del flujo de energa en cade- del flujo de energa en cadenas y
Disear modelos representativos nas y redes alimenticias, expli- redes alimenticias, explicar y de-
del flujo de energa en cadenas y car el rol de los seres vivos en mostrar el rol de los seres vivos
redes alimenticias (Ref. CN.4.1.11.) la trasmisin de energa en los en la trasmisin de energa en los
diferentes niveles trficos (Ref. diferentes niveles trficos (Ref.
CN.4.1.11.) CN.4.1.11.)
39
Octavo Noveno Dcimo
Identificar los elementos car- CN.4.1.12. Relacionar los elemen- CN.4.1.12. Relacionar los elemen-
bono, oxgeno y nitrgeno en el tos carbono, oxgeno y nitrgeno tos carbono, oxgeno y nitrgeno
flujo de energa en las cadenas con el flujo de energa en las ca- con el flujo de energa en las ca-
trficas de los diferentes ecosis- denas trficas de los diferentes denas trficas de los diferentes
temas (Ref. CN.4.1.12.) ecosistemas. ecosistemas.
Analizar, con apoyo de mode- Analizar, con apoyo de mode-

los, los ciclos del nitrgeno y el los, los ciclos del nitrgeno y el
Describir, con apoyo de modelos,
fsforo, y explicar la importancia fsforo, y explicar la importancia
los ciclos del oxgeno y el carbo-
de estos para el reciclaje de los de estos para el reciclaje de los
no (Ref. CN.4.4.7.)
compuestos que mantienen la compuestos que mantienen la
vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.) vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.)
CN.4.5.8. Formular hiptesis e

investigar en forma documental
Investigar en forma documental Formular hiptesis e investigar
sobre el funcionamiento de la ca-
sobre el funcionamiento de la caen forma documental sobre el
dena trfica en el manglar, identi-
dena trfica en el manglar (Ref. funcionamiento de la cadena tr-
ficar explicaciones consistentes,
CN.4.5.8.) fica en el manglar (Ref. CN.4.5.8.)
y aceptar o refutar la hiptesis
planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el via-

Indagar sobre el viaje de Alexan- je de Alexander Von Humboldt
Describir el viaje de Alexander
der Von Humboldt a Amrica y a Amrica y los aportes de sus
Von Humboldt a Amrica (Ref.
los aportes de sus descubri- descubrimientos e interpretar
CN.4.5.9.)
mientos (Ref. CN.4.5.9.) sus resultados acerca de las rela-
ciones clima-vegetacin.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los

Analizar los impactos de las ac- impactos de las actividades hu-
Identificar los impactos de las
tividades humanas en los eco- manas en los ecosistemas, esta-
actividades humanas en los eco-
sistemas, establecer sus conse- blecer sus consecuencias y pro-
sistemas (Ref. CN.4.1.13.)
cuencias (Ref. CN.4.1.13.) poner medidas de cuidado del
ambiente.
CN.4.1.17. Indagar sobre las reas

Ubicar las reas protegidas del
protegidas del pas, ubicarlas e
Indagar sobre las reas protegi- pas e interpretarlas como es-
interpretarlas como espacios de
das del pas (Ref. CN.4.1.17.) pacios de conservacin (Ref.
conservacin de la vida silvestre,
CN.4.1.17.)
de investigacin y educacin.
Observar, con uso de las TIC y Observar, con uso de las TIC y Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas de otros recursos, los biomas de otros recursos, los biomas de
Amrica y frica describirlos Asia y Europa, y describirlos Oceana y Antrtida y describir-
tomando en cuenta su ubica- tomando en cuenta su ubica- los tomando en cuenta su ubica-
cin, clima y biodiversidad (Ref. cin, clima y biodiversidad (Ref. cin, clima y biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.) CN.4.4.12.) CN.4.4.12.)
Analizar el plan de investigacin

Elaborar un plan de investi- Ejecutar un plan de investigacin documental sobre los ecosiste-
gacin documental sobre los documental sobre los ecosis- mas de Ecuador, diferenciarlos
ecosistemas de Ecuador, dife- temas de Ecuador, diferenciar- por su ubicacin geogrfica,
renciarlos por su ubicacin geo- los por su ubicacin geogrfi- clima y biodiversidad, destacar
grfica, clima y biodiversidad ca, clima y biodiversidad (Ref. su importancia y comunicar sus
(Ref. CN.4.4.13.) CN.4.4.13.) hallazgos por diferentes medios
(Ref. CN.4.4.13.)
EGB S 40
CIENCIAS NATURALES
Octavo Noveno Dcimo

Identificar, con uso de las TIC Indagar, con uso de las TIC y
TIC y otros recursos, y analizar
y otros recursos, las causas de otros recursos, y analizar las cau-
las causas de los impactos de las
los impactos de las actividades sas de los impactos de las acti-
actividades humanas en los hbi-
humanas en los hbitats (Ref. vidades humanas en los hbitats
tats, inferir sus consecuencias y
CN.4.5.5.) (Ref. CN.4.5.5.)
discutir los resultados.
CN.4.1.14. Indagar y formular hi-

ptesis sobre los procesos y
cambios evolutivos en los seres
Identificar los procesos y cam- Formular hiptesis sobre los pro-
vivos, y deducir las modifica-
bios evolutivos en los seres vivos cesos y cambios evolutivos en
ciones que se presentan en la
(Ref. CN.4.1.14.) los seres vivos (Ref. CN.4.1.14.)
descendencia como un proceso
generador de la diversidad bio-
lgica.
Indagar los principios de la se- CN.4.1.15. Indagar e interpretar los

leccin natural como un as- principios de la seleccin natural
pecto fundamental de la teora como un aspecto fundamental
de la evolucin biolgica (Ref. de la teora de la evolucin bio-
CN.4.1.15.) lgica.
Analizar situaciones problmica

sobre el proceso evolutivo de la
Identificar situaciones problmi- vida con relacin a los eventos
ca sobre el proceso evolutivo de geolgicos e interpretar los mo-
la vida con relacin a los eventos delos tericos del registro fsil,
geolgicos (Ref. CN.4.1.16.) la deriva continental y la extin-
cin masiva de especies (Ref.
CN.4.1.16.)
CN.4.4.14. Indagar en forma do-

cumental sobre la historia de
Indagar en forma documental la vida en la Tierra, explicar los
sobre la historia de la vida en la procesos por los cuales los orga-
Tierra (Ref. CN.4.4.14.) nismos han ido evolucionando e
interpretar la complejidad biol-
gica actual.
CN.4.4.15. Formular hiptesis e

investigar en forma documental
Investigar en forma documental los procesos geolgicos y los
los procesos geolgicos y los efectos de las cinco extinciones
efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, re-
masivas ocurridas en la Tierra lacionarlas con el registro de los
(Ref. CN.4.4.15.) restos fsiles y disear una es-
cala de tiempo sobre el registro
paleontolgico de la Tierra.
41
Octavo Noveno Dcimo
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
CN.4.5.3. Elaborar un proyecto
proyecto de investigacin docu-
de investigacin documental so-
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un mental sobre el fechado radioac-
bre el fechado radioactivo de los
proyecto de investigacin docu- tivo de los cambios de la Tierra a
cambios de la Tierra a lo largo del
mental sobre el fechado radioac- lo largo del tiempo, inferir sobre
tiempo, argumentar sobre su im-
tivo de los cambios de la Tierra a su importancia para la determi-
portancia para la determinacin
lo largo del tiempo. nacin de las eras o pocas geo-
de las eras o pocas geolgicas
lgicas de la Tierra y comunicar
de la Tierra.
de manera grfica sus resultados.
CN.4.2.1. Analizar y explicar las

etapas de la reproduccin huma-
Identificar las etapas de la repro- Analizar las etapas de la repro-
na, deducir su importancia como
duccin humana, deducir su im- duccin humana, deducir su im-
un mecanismo de perpetuacin
portancia como un mecanismo portancia como un mecanismo
de la especie y argumentar so-
de perpetuacin de la especie de perpetuacin de la especie
bre la importancia de la nutricin
(Ref. CN.4.2.1.) (Ref. CN.4.2.1.)
prenatal y la lactancia como for-
ma de enriquecer la afectividad.
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud Argumentar sobre la salud sexual Inferir sobre la salud sexual en los
sexual en los adolescentes y pro- en los adolescentes y proponer adolescentes y proponer un pro-
poner un proyecto de vida sa- un proyecto de vida satisfactorio yecto de vida satisfactorio en el
tisfactorio en el que concientice en el que se concientice sobre que concientice sobre los riesgos
sobre los riesgos. los riesgos (Ref. CN.4.2.4.) (Ref. CN.4.2.4.)
Registrar evidencias sobre las in- CN.4.2.5. Investigar en forma do-

Investigar en forma documental fecciones de transmisin sexual, cumental y registrar evidencias
sobre las infecciones de transmi- agruparlas en virales, bacteria- sobre las infecciones de transmi-
sin sexual, agruparlas en vira- nas y micticas, inferir sus cau- sin sexual, agruparlas en virales,
les, bacterianas y micticas (Ref. sas y consecuencias y recono- bacterianas y micticas, inferir
CN.4.2.5.) cer medidas de prevencin (Ref. sus causas y consecuencias y re-
CN.4.2.5.) conocer medidas de prevencin.
CN.4.5.6. Plantear problemas de

salud sexual y reproductiva, re-
Abordar situaciones de salud
lacionarlos con las infecciones
Plantear problemas de salud se- sexual y reproductiva, relacio-
de transmisin sexual, investigar
xual y reproductiva, relacionarlos narlos con las infecciones de
las estadsticas actuales del pas,
con las infecciones de transmi- transmisin sexual, investigar
identificar variables, comunicar
sin sexual (Ref. CN.4.5.6.) las estadsticas actuales del pas
los resultados y analizar los pro-
(Ref. CN.4.5.6.)
gramas de salud sexual y repro-
ductiva.
Inferir y explicar la evolucin de

Recolectar informacin en forma Investigar en forma documental
las bacterias y la resistencia a los
documental la evolucin de las la evolucin de las bacterias y la
antibiticos, deducir sus causas y
bacterias y la resistencia a los an- resistencia a los antibiticos, de-
las consecuencias de estas para
tibiticos (Ref. CN.4.2.2.) ducir sus causas (Ref. CN.4.2.2.)
el ser humano (Ref. CN.4.2.2.)

modelos, el sistema inmunitario,
Explicar, con apoyo de mode- CN.4.2.3. Interpretar los tipos de identificar las clases de barreras
los, el sistema inmunitario (Ref. inmunidad que presenta el ser inmunolgicas, interpretar los ti-
CN.4.2.3.) humano (Ref. CN.4.2.3.) pos de inmunidad que presenta
el ser humano e infiere sobre la
importancia de la vacunacin.
EGB S 42
CIENCIAS NATURALES
Octavo Noveno Dcimo

Describir la relacin del ser hu-
mano con organismos patge- Interpretar la relacin del ser hu- CN.4.2.6. Explorar y describir la
nos que afectan la salud de ma- mano con organismos patge- relacin del ser humano con or-
nera transitoria y permanente y nos que afectan la salud de ma- ganismos patgenos que afec-
ejemplificar las medidas preven- nera transitoria y permanente y tan la salud de manera transitoria
tivas que eviten el contagio y su ejemplificar las medidas preven- y permanente y ejemplificar las
propagacin (Ref.CN.4.2.6.) tivas que eviten el contagio y su medidas preventivas que eviten
propagacin (Ref.CN.4.2.6.) el contagio y su propagacin.
Describir las caractersticas de CN.4.2.7. Distinguir las caracters-

Describir las caractersticas de los virus, indagar las formas de ticas de los virus, argumentar las
los virus, indagar las formas de transmisin y comunicar las me- formas de transmisin y comuni-
trasmisin (Ref. CN.4.2.7.) didas preventivas, por diferentes car las medidas preventivas, por
medios (Ref. CN.4.2.7.) diferentes medios.
CN.4.3.1. Investigar en forma ex-

perimental y explicar la posicin
Identificar en forma experimental
de un objeto respecto a una re-
la posicin de un objeto respecto
ferencia, ejemplificar y medir el
a una referencia (Ref. CN.4.3.1.)
cambio de posicin durante un
tiempo determinado.
Observar la rapidez promedio CN.4.3.2. Observar y analizar la

de un objeto en situaciones co- rapidez promedio de un objeto
tidianas que relacionan distan- en situaciones cotidianas que
cia y tiempo transcurrido (Ref. relacionan distancia y tiempo
CN.4.3.2.) transcurrido.
Describir la velocidad de un ob- CN.4.3.3. Analizar y describir la

jeto con referencia a su direccin velocidad de un objeto con re-
y rapidez, e inferir las carac- ferencia a su direccin y rapidez,
tersticas de la velocidad (Ref. e inferir las caractersticas de la
CN.4.3.3.) velocidad.
Identificar, a partir de modelos, la CN.4.3.4. Explicar, a partir de

magnitud y direccin de la fuerza modelos, la magnitud y direccin
y demostrar el resultado acumu- de la fuerza y demostrar el resul-
lativo de dos o ms fuerzas que tado acumulativo de dos o ms
actan sobre un objeto al mismo fuerzas que actan sobre un ob-
tiempo (Ref. CN.4.3.4.) jeto al mismo tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar la aplica-

Experimentar la aplicacin de
cin de fuerzas equilibradas so-
fuerzas equilibradas sobre un
bre un objeto en una superficie
objeto en una superficie hori-
horizontal con mnima friccin y
zontal con mnima friccin (Ref.
concluir que la velocidad de mo-
CN.4.3.5.)
vimiento del objeto no cambia.
Observar una fuerza no equili- CN.4.3.6. Observar y analizar una

brada y demostrar su efecto en fuerza no equilibrada y demos-
el cambio de velocidad en un ob- trar su efecto en el cambio de
jeto (Ref. CN.4.3.6.) velocidad en un objeto.
43
Octavo Noveno Dcimo
Explorar e identificar las fuerzas CN.4.3.7. Explorar, identificar y
que actan sobre un objeto est- diferenciar las fuerzas que ac-
tico (Ref. CN.4.3.7.) tan sobre un objeto esttico.
Experimentar la relacin entre CN.4.3.8. Experimentar y explicar

Experimentar la relacin entre masa y fuerza y la respuesta de la relacin entre masa y fuerza y
masa y fuerza (Ref. CN.4.3.8.) un objeto en forma de acelera- la respuesta de un objeto en for-
cin (Ref. CN.4.3.8.) ma de aceleracin.
CN.4.3.9. Experimentar con la

densidad de objetos slidos, l-
Experimentar con la densidad de Experimentar con la densidad de
quidos y gaseosos, al pesar, me-
objetos slidos, al pesar y medir objetos slidos, lquidos, al pesar
dir y registrar los datos de masa
(Ref. CN.4.3.9.) y medir (Ref. CN.4.3.9.)
y volumen, y comunicar los resul-
tados.
Interpretar la presin sobre los CN.4.3.10. Explicar la presin

fluidos y verificar experimental- sobre los fluidos y verificar ex-
mente el principio de Pascal en perimentalmente el principio de
el funcionamiento de la prensa Pascal en el funcionamiento de la
hidrulica (Ref. CN.4.3.10.) prensa hidrulica.
Observar a partir de una expe- Explicar la presin atmosfrica, e

riencia la presin atmosfrica interpretar su variacin respecto
(Ref. CN.4.3.11.) a la altitud (Ref. CN.4.3.11.)
Diferenciar con apoyo de mode- Analizar, con apoyo de modelos,

CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de los, la presin absoluta y la pre- la presin absoluta con relacin a
modelos, la presin absoluta con sin atmosfrica (Ref. CN.4.3.12.) la presin atmosfrica e identifi-
relacin a la presin atmosfrica. car la presin manomtrica (Ref.
CN.4.3.12.)
CN.4.3.13. Disear un modelo que

Disear un modelo que demues-
demuestre el principio de Arqu-
tre el principio de Arqumedes, Explicar el modelo que demues-
medes, inferir el peso aparente
y explicar la flotacin o hundi- tre el principio de Arqumedes,
de un objeto y explicar la flota-
miento de un objeto en relacin inferir el peso aparente de un ob-
cin o hundimiento de un objeto
con la densidad del agua (Ref. jeto (Ref. CN.4.3.13.)
en relacin con la densidad del
CN.4.3.13.)
agua.
CN.4.3.14. Indagar y explicar el

Indagar el origen de la fuerza origen de la fuerza gravitacional
gravitacional de la Tierra y su de la Tierra y su efecto en los ob-
efecto en los objetos sobre la sujetos sobre la superficie, e inter-
perficie (Ref. CN.4.3.14.) pretar la relacin masa-distancia
segn la ley de Newton.
CN.4.3.15. Describir, con uso de

CN.4.3.15. Indagar, con uso de las las TIC y otros recursos, la grave-
TIC y otros recursos, la gravedad dad solar y las orbitas planetarias
solar y las orbitas planetarias. y explicar sobre el movimiento
de los planetas alrededor del Sol.
EGB S 44
CIENCIAS NATURALES
Octavo Noveno Dcimo

CN.4.5.4. Analizar el aporte del
CN.4.5.4. Investigar el aporte del cientfico ecuatoriano Pedro Vi-
CN.4.5.4. Investigar informacin
cientfico ecuatoriano Pedro Vi- cente Maldonado, en la verifica-
en forma documental sobre los
cente Maldonado, en la verificacin experimental de la ley de la
aportes del cientfico ecuatoria-
cin experimental de la ley de la gravitacin universal; comunicar
no Pedro Vicente Maldonado.
gravitacin universal. sus conclusiones y valorar su
contribucin.
Ejecutar una investigacin expe-

rimental para analizar las carac-
Disear una investigacin expe-
Identificar las caractersticas de tersticas de la materia orgnica
rimental para analizar las carac-
la materia orgnica e inorgnica e inorgnica en diferentes com-
tersticas de la materia orgnica
en diferentes compuestos (Ref. puestos, diferenciar los dos tipos
en diferentes compuestos (Ref.
CN.4.3.16.) de materia segn sus propieda-
CN.4.3.16.)
des e inferir la importancia de la
qumica (Ref. CN.4.3.16.)
CN.4.3.17. Indagar sobre el ele-

Recoger informacin sobre el Indagar sobre el elemento car- mento carbono, caracterizarlo
elemento carbono, caracterizarlo bono, y relacionarlo con la cons- segn sus propiedades fsicas y
segn sus propiedades fsicas y titucin de objetos y seres vivos qumicas, y relacionarlo con la
qumicas (Ref. CN.4.3.17.) (Ref. CN.4.3.17.) constitucin de objetos y seres
vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel del

Explicar el papel del carbono
carbono como elemento base de
como elemento base de la qumi-
la qumica de la vida e identifi-
ca de la vida (Ref. CN.4.3.18.)
carlo en las biomolculas.
Indagar experimentalmente, las CN.4.3.19. Indagar experimental-

caractersticas de las biomol- mente, analizar y describir las ca-
Identificar, las caractersticas de
culas y relacionarlas con las fun- ractersticas de las biomolculas
las biomolculas (Ref. CN.4.3.19.)
ciones en los seres vivos (Ref. y relacionarlas con las funciones
CN.4.3.19.) en los seres vivos.

Inferir, con uso de las TIC y otros TIC y otros recursos, sobre el ori-
Reconocer, con uso de las TIC y
recursos, sobre el origen del Uni- gen del Universo, analizar la teo-
otros recursos, sobre el origen
verso, analizar la teora del Big ra del Big Bang y demostrarla en
del universo (Ref. CN.4.4.1.)
Bang (Ref. CN.4.4.1.) modelos actuales de la cosmolo-
ga terica.

TIC, modelos y otros recursos,
Reconocer, con uso de las TIC, Indagar, con uso de las TIC, mo-
la configuracin y forma de las
modelos y otros recursos, la delos y otros recursos, la confi-
galaxias y los tipos de estrellas,
configuracin y forma de las ga- guracin y forma de las galaxias
describir y explicar el uso de las
laxias y los tipos de estrellas (Ref. y los tipos de estrellas (Ref.
tecnologas digitales y los apor-
CN.4.4.2.) CN.4.4.2.)
tes de astrnomos y fsicos para
el conocimiento del universo.
45
Octavo Noveno Dcimo
CN.4.4.3. Observar, con uso de
Observar, con uso de las TIC y
las TIC y otros recursos, y expli-
otros recursos, y explicar la apa-
car la apariencia general de los
riencia general de los planetas,
planetas, satlites, cometas y as-
satlites, cometas y asteroides
teroides, y elaborar modelos re-
(Ref. CN.4.4.3.)
presentativos del Sistema Solar.
CN.4.4.4. Observar en el mapa

del cielo, la forma y ubicacin de
las constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en teo-
ras y creencias, con un lenguaje
pertinente y modelos represen-
tativos.
Describir la posicin relativa del

Describir la posicin relativa Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
del Sol, la Tierra y la Luna (Ref. los fenmenos astronmicos que
CN.4.4.5.) se producen en el espacio (Ref.
CN.4.4.5.)
CN.4.4.6. Reconocer, con uso

Reconocer, con uso de las TIC de las TIC y otros recursos, los
y otros recursos, los diferen- diferentes tipos de radiaciones
tes tipos de radiaciones del es- del espectro electromagntico y
pectro electromagntico (Ref. comprobar experimentalmente,
CN.4.4.6.) a partir de la luz blanca, la me-
cnica de formacin del arcoris.
Disear una investigacin docu- CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una

Planificar una investigacin do-
mental sobre la historia de la as- investigacin documental sobre
cumental sobre la historia de la
tronoma y los hitos ms impor- la historia de la astronoma y los
astronoma y los hitos ms im-
tantes de la exploracin espacial hitos ms importantes de la ex-
portantes de la exploracin es-
y comunicar sobre su impacto ploracin espacial y comunicar
pacial (Ref. CN.4.5.2.)
tecnolgico (Ref. CN.4.5.2.) sobre su impacto tecnolgico.
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo

Explicar, con apoyo de modelos, Analizar, con apoyo de modelos, de modelos, la interaccin de
la interaccin de los ciclos bio- la interaccin de los ciclos bio- los ciclos biogeoqumicos en la
geoqumicos en la biosfera (lits- geoqumicos en la biosfera (lits- biosfera (litsfera, la hidrsfera y
fera, la hidrsfera y la atmsfera) fera, la hidrsfera y la atmsfe- la atmsfera), e inferir su impor-
(Ref. CN.4.4.8.) ra), e inferir su importancia para tancia para el mantenimiento del
el mantenimiento del equilibrio equilibrio ecolgico y los proce-
ecolgico (Ref. CN.4.4.8.) sos vitales que tienen lugar en
los seres vivos.
EGB S 46
CIENCIAS NATURALES
Octavo Noveno Dcimo
Identificar los impactos de las CN.4.4.9. Indagar y destacar

actividades humanas sobre los los impactos de las actividades
ciclos biogeoqumicos (Ref. humanas sobre los ciclos bio-
CN.4.4.9. ) geoqumicos, y comunicar las
alteraciones en el ciclo del agua
debido al cambio climtico.
CN.4.4.10. Investigar en forma

Investigar en forma documental documental sobre el cambio cli-
sobre el cambio climtico y sus mtico y sus efectos en los cas-
efectos en los casquetes polares, quetes polares, nevados y capas
nevados y capas de hielo (Ref. de hielo, formular hiptesis sobre
CN.4.4.10.) sus causas y registrar evidencias
sobre la actividad humana y el
impacto de esta en el clima.

Indagar, con uso de las TIC y TIC y otros recursos, y explicar
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y explicar los fac- los factores que afectan a las
otros recursos, y explicar los fac-
tores que afectan a las corrientes corrientes marinas, como la de
tores que afectan a las corrientes
marinas, como la de Humboldt y Humboldt y El Nio, y evaluar los
marinas (Ref. CN.4.4.11.)
El Nio (Ref. CN.4.4.11.) impactos en el clima, la vida ma-
rina y la industria pesquera.
Investigar en forma documental CN.4.4.16. Investigar en forma

Investigar en forma documental documental y procesar eviden-
evidencias sobre los movimien-
evidencias sobre los movimien- cias sobre los movimientos de
tos de las placas tectnicas, e in-
tos de las placas tectnicas (Ref. las placas tectnicas, e inferir
ferir sus efectos en los cambios
CN.4.4.16.) sus efectos en los cambios en el
en el clima (Ref. CN.4.4.16.)
clima y en la distribucin de los
organismos.
Explicar sobre la formacin y el

CN.4.4.17. Indagar sobre la forma-
ciclo de las rocas, clasificarlas de
Indagar sobre la formacin y el cin y el ciclo de las rocas, clasifi-
acuerdo a los procesos de for-
ciclo de las rocas (Ref. CN.4.4.17.) carlas de acuerdo a los procesos
macin y su composicin (Ref.
de formacin y su composicin.
CN.4.4.17.)
Disear y ejecutar un plan de

Disear y ejecutar un plan de in- investigacin documental, for-
vestigacin documental, sobre mular hiptesis sobre los efectos CN.4.5.7. Explicar los efectos de
los efectos de las erupciones de las erupciones volcnicas en las erupciones volcnicas en la
volcnicas en la corteza terrestre la corteza terrestre, contrastarla corteza terrestre.
(Ref. CN.4.5.7.) con los resultados y comunicar
sus conclusiones (Ref. CN.4.5.7.)
47
En este apartado encontrar ejemplos de planificacin anual para los tres grados que conforman el Subnivel Superior.

8vo. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 8vo. Grado Nivel Educativo: EGB Superior
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1. Relacionar las propiedades de los seres vivos con la organizacin de la
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curio- materia viva, el flujo de energa que incide directamente en la formacin
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de las cadenas alimenticias para comprender la permanencia de especies
de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico. en los diferentes ecosistemas.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los 2. Distinguir las clases y caractersticas especficas de las clulas animales
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios a travs del anlisis de modelos interpretativos para comprender la el
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce proceso de formacin de los tejidos, mismos que aseguran la perpetuacin
en la materia. de especies.
EGB S 48
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, 3. Identificar las principales amenazas de las actividades humanas que han
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la socie- incidido en los cambios climticos y calentamiento global mediante el
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la crisis socio anlisis de los efectos observables en la superficie terrestre. (terremotos,
ambiental. inundaciones, sequias, etc.)
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Analizar las caractersticas de la materia orgnica e inorgnica, identificar
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin al carbono como elemento constitutivo de las biomolculas (carbohidratos,
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. protenas, lpidos y cidos nucleicos), mediante evidencias biolgicas,
geolgicas y paleontolgicas que se han observado segn los resultados
de los avances cientficos
elaboracin de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la 5. Identificar los microorganismos que afectan la salud de los seres humanos
comunicacin de resultados confiables y ticos. a travs del anlisis crtico-reflexivo de las costumbres y hbitos que
reflejen en su entorno para propender al mejoramiento de su nivel de vida
y su autocuidado.
cin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos. 6. Relacionar el cambio de posicin y velocidad de los objetos por accin de
una fuerza, con los efectos de la fuerza gravitacional, presin atmosfrica
y presin absoluta de los mismos (objetos slidos, lquidos y gaseosos),
al ser pesados y medidos.
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos,
la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
sociedad.
49
Ttulo de la Duracin
planificacin
1 Los seres Identificar propiedades de Indagar las propiedades de los Se recomienda iniciar con una lluvia de Criterios de evaluacin: 4
vivos y los los seres vivos mediante el seres vivos e inferir su importancia ideas, para ello se sugiere establecer una
niveles de estudio de la organizacin para el Mantenimiento de la vida batera de preguntas que induzcan a los CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y
organiza- de la materia viva. en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.) estudiantes a exponer sus conocimientos exploracin el nivel de complejidad de los se-
cin de la previos sobre la organizacin de la materia res vivos, a partir del anlisis de sus propieda-
Describir las caractersticas Explorar los niveles de organiza- des, niveles de organizacin, diversidad y la
materia viva. viva, las propiedades de los seres vivos, las
de las clulas, por medio cin de la materia viva, de acuer- clasificacin de grupos taxonmicos dados.
clulas, los tejidos, e instrumentos como el
del estudio de sus organe- do al nivel de complejidad (Ref.
microscopio. CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los
los que lo conforman. CN.4.1.2)
Se registrar en la pizarra las respuestas seres vivos (animales y vegetales) a partir de
Diferenciar los procesos de Analizar los niveles de organiza- la diferenciacin de clulas y tejidos que los
cin y diversidad de los seres vi- que vayan surgiendo para sistematizarlas y
divisin de la reproduccin determinar el punto de partida del conoci- conforman, la importancia del ciclo celular
celular sexual de la repro- vos de acuerdo con las caracters- que desarrollan, los tipos de reproduccin que
ticas observadas a simple vista y miento que tienen los estudiantes.
duccin celular asexual. ejecutan e identifica el aporte de la tecnologa
las invisibles para el ojo humano Con esta primera aproximacin, se puede para el desarrollo de la ciencia.
Identificar las funciones del (Ref. CN.4.1.7) iniciar la construccin del conocimiento
microscopio y telescopio mediante ciertas indagaciones, de manera Indicadores de evaluacin:
Indagar, con uso del microscopio,
mediante la experimenta- que los estudiantes recolecten datos que
de las TIC u otros recursos, y des- I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la
cin y verificar los aportes les permitan explicar cuestionamientos que
cribir las caractersticas estructu- materia viva y los organismos, en funcin de
de su uso a la ciencia. se irn dando conforme se construye el co-
rales y funcionales de las clulas sus propiedades y niveles de organizacin.
(Ref. CN.4.1.3.) nocimiento. El objetivo de las indagaciones
consiste en que los estudiantes establezcan Determina la complejidad de las clulas en
Describir, con apoyo de modelos, observaciones, las organicen e interpreten funcin de sus caractersticas estructurales,
la estructura de las clulas anima- sus datos. Se los puede guiar con pregun- funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
les (Ref. CN.4.1.4.) tas Luego, los estudiantes compartirn sus Diferencia las clases de tejidos, animales y
Indagar las clases de tejidos ani- conclusiones. Este es el momento para afir- vegetales e identifica la contribucin del mi-
males y vegetales (Ref. CN.4.1.5.) mar, reorientar los conocimientos previos e croscopio para el desarrollo de la histologa.
iniciar la construccin de un nuevo conoci- (Ref. I.CN.4.2.2.)
Analizar el proceso del ciclo celu- miento, mediante una exposicin apoyada
lar (Ref. CN.4.1.6.) en materiales didcticos. Luego, se cons- Explica el ciclo celular (Ref. I.CN.4.2.3.)
CN.4.1.8. Usar modelos y describir truirn organizadores grficos que sinteti- Diferencia la reproduccin sexual de la
la reproduccin sexual en los seres cen lo aprendido. Los estudiantes pueden asexual (Ref. I.CN.4.2.4.)
vivos. compartir con otros compaeros sus tra-
bajos para recibir una retroalimentacin y,
Usar modelos y describir la repro-
finalmente, reflexionar acerca de la impor-
duccin asexual en los seres vivos
tancia del trabajo en equipo.
(Ref. CN.4.1.9.)
Recoger informacin sobre el pro-
ceso de desarrollo tecnolgico del
microscopio y del telescopio (Ref.
CN.4.5.1.)
EGB S 50
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
2 El flujo de Profundizar los conoci- Observar en diferentes ecosiste- Se sugiere iniciar con una lluvia de ideas Criterios de evaluacin: 4
energia en mientos sobre cadenas mas las cadenas, redes y pirmi- para articular los conocimientos nuevos CE.CN.4.3. Disea modelos representativos
las cadenas alimenticias mediante la des alimenticias (Ref. CN.4.1.10.) con los previos o coloquiales. Una vez sobre la relacin que encuentra entre la con-
y redes ali- indagacin en revista cien- Disear modelos representativos motivado los mismos se registrarn las formacin y funcionamiento de cadenas, re-
menticias. tficas. del flujo de energa en cadenas y respuestas en la pizarra para inducir a un des y pirmides alimenticias, el desarrollo de
Determinar la importancia redes alimenticias (Ref. CN.4.1.11.) foro donde los estudiantes afirmen o refu- ciclos de los bioelementos (carbono, oxgeno,
de la presencia de los ele- ten las mismas. nitrgeno), con el flujo de energa al interior de
Identificar los elementos carbo-
mentos biogenesicos (car- no, oxgeno y nitrgeno en el flujo Para la construccin del conocimiento un ecosistema (acutico o terrestre); as como
bono, hidrogeno, oxgeno, de energa en las cadenas trficas se apoyar en varios recursos interacti- determina los efectos de la actividad humana
nitrogeno)para el desarro- de los diferentes ecosistemas (Ref. vos donde se refuerce y aclaren dudas en el funcionamiento de los ecosistemas y en
llo de la vida en los ecosis- CN.4.1.12.) referentes a las cadenas alimenticias en la relacin clima-vegetacin, a partir de la in-
temas. los ecosistemas, los ciclos biogensicos, vestigacin y la formulacin de hiptesis per-
Describir, con apoyo de modelos, reas protegidas, actividades antrpicas tinentes.
Identificar los niveles de los ciclos del oxgeno y el carbono
una cadena trfica en los y sus efectos negativos sobre los ecosis- CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la
(Ref. CN.4.4.7.) temas.
manglares. creacin de reas Protegidas en el pas para
Investigar en forma documental Se sugiere como aplicacin la elaboracin la conservacin de la vida silvestre, la investi-
Elaborar cadenas trficas sobre el funcionamiento de la ca-
sealando las relaciones en maquetas de cadenas alimenticias para gacin y la educacin, tomando en cuenta in-
dena trfica en el manglar (Ref. evidenciar la importancia de la relacin de formacin sobre los biomas del mundo, com-
entre los organismos pre- CN.4.5.8.)
sentes. los seres vivos para el mantenimiento de prendiendo los impactos de las actividades
Describir el viaje de Alexander las especies y el equilibrio de los ecosiste- humanas en estos ecosistemas y promoviendo
Investigar sobre los apor- Von Humboldt a Amrica (Ref. mas y, lo que pude suceder si se produce estrategias de conservacin.
tes cientficos de Alexander CN.4.5.9.) una sobreproduccin o una deficiencia de
Von Humboldt que brindo Indicadores de evaluacin:
Identificar los impactos de las ac- especies.
despus de los viajes que I.CN.4.3.1. Elabora la representacin de una
realizo al Continente Ame- tividades humanas en los ecosis- Propiciar la bsqueda de informacin red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en
ricano. temas (Ref. CN.4.1.13.) cientfica en diferentes fuentes, explican- la que se identifican cadenas alimenticias
Indagar sobre las reas protegidas do la importancia de citar a los autores conformadas por organismos productores,
Describir las caractersticas de dichas investigaciones. Proponer que
relevantes de los biomas del pas (Ref. CN.4.1.17.) consumidores y descomponedores.
la bsqueda documental busque infor-
de Amrica y de frica Observar, con uso de las TIC y macin actualizada sobre el manglar y su Relaciona el desarrollo de los ciclos de car-
para tomar conciencia de otros recursos, los biomas de funcionamiento, las reas protegidas del bono, oxgeno y nitrgeno con el flujo de
su conservacin y protec- Amrica y frica describirlos Ecuador, ecosistemas del Ecuador, impac- energa como mecanismo de reciclaje de
cin. tomando en cuenta su ubica- tos de los seres humanos en los hbitats. estos elementos (Ref. I.CN.4.3.2.)
Plantear estrategias de cin, clima y biodiversidad (Ref. Formula hiptesis pertinentes sobre el im-
CN.4.4.12.) Exponer recursos novedosos y actualiza-
proteccin y conservacin dos para que los estudiantes determinen pacto de la actividad humana en la dinmi-
de los ecosistemas median- Elaborar un plan de investigacin las caractersticas de los biomas de Am- ca de los ecosistemas (Ref. I.CN.4.3.3.)
te el anlisis de las diversas documental sobre los ecosistemas rica y frica, con lo cual establecern las Identifica, desde la observacin de diver-
actividades humanas que de Ecuador, diferenciarlos por su semejanzas y diferencias entre ellas. sas fuentes, los ecosistemas de Ecuador
han provocado su destruc- ubicacin geogrfica, clima y bio- y biomas de Amrica y frica, en funcin
cin. diversidad (Ref. CN.4.4.13.) Solicitar la presentaran de informes de
trabajo en los que se muestren conclusio- de la importancia, ubicacin geogrfica,
Identificar, con uso de las TIC y nes valederas de las temticas analizada. clima y biodiversidad que presentan (Ref.
otros recursos, las causas de los I.CN.4.4.1.)
impactos de las actividades huma- Establecer espacios de dilogo en el cual
puedan emitir comentarios sustentados Argumenta, desde la investigacin de dife-
nas en los hbitats (Ref. CN.4.5.5.) rentes fuentes, la importancia de las reas
con base de las destrezas con criterios de
desempeo desarrolladas. protegidas (Ref. I.CN.4.4.2.)
51
Ttulo de la Duracin
planificacin
3 El fechado Identificar la utilidad del Identificar los procesos y cam- Se sugiere iniciar con la activacin de Criterios de evaluacin: 4
radioactivo isotopo de carbono para bios evolutivos en los seres vivos los conocimientos previos que son los
evidencia determinar la edad de los (Ref. CN.4.1.14.) prerrequisitos para un nuevo aprendiza- CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a
los cambios cuerpos (objetos) existen- je. travs de investigaciones guiadas sobre evi-
evolutivos tes en la tierra. CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un dencias evolutivas (registro fsil, deriva con-
en los seres proyecto de investigacin docu- Proporcionar a los estudiantes pginas tinental, extincin masiva de las especies),
vivos. Valorar la importancia del mental sobre el fechado radioac- electrnicas de ndole cientfico de las los principios de seleccin natural y procesos
conocimiento del desarro- tivo de los cambios de la Tierra a que puedan obtener informacin sobre que generan la diversidad biolgica. Infiere la
llo humano para el mante- lo largo del tiempo. la evolucin y sus temticas relaciona- importancia de la determinacin de las eras
nimiento de la especie en das con la intencin de que identifiquen y pocas geolgicas de la Tierra, a travs del
el planeta. Identificar las etapas de la repro- las fuentes cientficas confiables y se fechado radiactivo y sus aplicaciones.
duccin humana, deducir su im- motiven a la bsqueda de las mismas
Fomentar una actitud cr- portancia como un mecanismo para la investigacin de otras temticas. CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de
tica, responsable y res- de perpetuacin de la especie decisiones pertinentes, a partir del anlisis de
petuosa frente a la propia (Ref. CN.4.2.1.) Debido a la temtica que aqu se trabaja, medidas de prevencin, comprensin de las
sexualidad y la de los dese recomienda que en este subnivel se etapas de reproduccin humana, importan-
ms. CN.4.2.4. Indagar sobre la salud aborde la educacin sexual como parte cia de la perpetuacin de la especie, el cuida-
sexual en los adolescentes y pro- del desarrollo personal de los estudiando prenatal y la lactancia durante el desarro-
Establecer las causas que poner un proyecto de vida sa- tes, a fin de direccionarlos a la madurez llo del ser humano, causas y consecuencias
conllevan a la infecciones tisfactorio en el que concientice emocional y al fortalecimiento de valo- de infecciones de transmisin sexual y los ti-
de transmisin sexual y sobre los riesgos. res para vivir su sexualidad de manera pos de infecciones (virales, bacterianas y mi-
proponer medidas de pro- consciente y responsable. cticas) a los que se expone el ser humano.
teccin y fortalecimiento Investigar en forma documental
de valores ticos y mora- sobre las infecciones de transmi- Proporcione informacin importante so- Indicadores de evaluacin:
les. sin sexual, agruparlas en vira- bre las caractersticas de un proyecto de
les, bacterianas y micticas (Ref. vida para que los educandos las tomen Analiza los procesos y cambios evolutivos
CN.4.2.5.) en cuenta al momento de construir su en los seres vivos a travs de la descrip-
propio proyecto de vida. cin de evidencias (Ref. I.CN.4.5.1.)
Plantear problemas de salud se-
xual y reproductiva, relacionarlos Exponga videos o dems recursos in- Infiere la importancia del estudio de los
con las infecciones de transmi- teractivos que permitan al estudiante procesos geolgicos y sus efectos en la
sin sexual (Ref. CN.4.5.6.) obtener informacin cientfica sobre las Tierra, en funcin del anlisis del fechado
infecciones de transmisin sexual, expli- radiactivo (Ref. I.CN.4.5.2.)
cando la importancia de utilizar las TIC Entiende los riesgos de una maternidad/
en los procesos de enseanza y apren- paternidad prematura segn su proyec-
dizaje. to de vida, partiendo del anlisis de las
Para la reconstruccin del conocimiento etapas de la reproduccin humana (Ref.
se sugiere realizar campaas informa- I.CN.4.6.1.)
tivas para difundir los aprendizajes asi- Analiza desde diferentes fuentes (estads-
milados y que forman parte de nuestra ticas actuales del pas) las causas y con-
identidad. secuencia de infecciones de transmisin
sexual, los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
EGB S 52
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
4 Las bac- Reconocer las clases de Recolectar informacin en forma Se sugiere iniciar con una batera de Criterios de evaluacin: 4
terias y su bacterias y profundizar los documental la evolucin de las preguntas para activar los conocimien-
resistencia conocimientos sobre su bacterias y la resistencia a los an- tos previos. Esta batera de preguntas CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin
a los an- proceso infeccioso en el tibiticos (Ref. CN.4.2.2.) estar relacionada con: las bacterias y su (uso de antibiticos y vacunas), contagio y
tibiticos organismo humano. resistencia a los antibiticos, el sistema propagacin de bacterias y virus en funcin
disminuyen Explicar, con apoyo de mode- inmunitario, organismos patgenos, vi- de sus caractersticas, evolucin, estructura,
las defensas Describir el funcionamien- los, el sistema inmunitario (Ref. rus, posicin, rapidez y velocidad de un funcin del sistema inmunitario y barreras
del sistema to del sistema inmunolgi- CN.4.2.3.) objeto. inmunolgicas, tipos de inmunidad, formas
inmunol- co y las clases de barreras de transmisin, identificando adems otros
que el organismo adopta Describir la relacin del ser hu- Anotar las respuestas para seguir con el organismos patgenos para el ser humano.
gico. mano con organismos patge-
frente a una epidemia. proceso de reflexin donde el docente
nos que afectan la salud de ma- formular las preguntas pertinentes, de CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimen-
Identificar la estructura de nera transitoria y permanente y tal manera que se articule las respuestas tacin, el cambio de posicin de los objetos
los virus y las formas de ejemplificar las medidas preven- expuestas en la pizarra con el nuevo co- en funcin de las fuerzas (fuerzas equilibra-
contagio en el organismo tivas que eviten el contagio y su nocimiento. das y fuerzas no equilibradas), que actan
humano. propagacin (Ref.CN.4.2.6.) sobre ellos y establece la velocidad de un
Para la construccin del conocimiento, objeto como la relacin entre el espacio re-
Profundizar en los cono- Describir las caractersticas de el docente emplear, en la medida que corrido y el tiempo transcurrido.
cimientos de cinemtica los virus, indagar las formas de sea posible, los recursos TIC donde se
y poner nfasis en la po- trasmisin (Ref. CN.4.2.7.) clarifiquen las dudas y se empodere el Indicadores de evaluacin:
sicin, velocidad y rapidez conocimiento. Para al final verificar lo
de los objetos. Identificar en forma experimental Identifica la propagacin de las bacterias
la posicin de un objeto respecto aprendido en la prctica, etapa en la que y su resistencia a los antibiticos; as como
Profundizar en los cono- a una referencia (Ref. CN.4.3.1.) se trabajaran por grupos guiados por un la funcin del sistema inmunitario (Ref.
cimientos sobre dinmica coordinador. I.CN.4.7.1.)
de los cuerpos. Observar la rapidez promedio
de un objeto en situaciones co- Propiciar la construccin del conoci- Propone medidas de prevencin (uso de
Determinar la densidad, tidianas que relacionan distan- miento partiendo de la experimenta- vacunas), a partir de la comprensin de sus
la masa, el volumen y la cia y tiempo transcurrido (Ref. cin o la reconstruccin de hechos o caractersticas, estructura, formas de trans-
fuerza de accin de los CN.4.3.2.) fenmenos de la cotidianidad para que misin (Ref. I.CN.4.7.2.)
cuerpos que estn en la los estudiantes planteen hiptesis, las
tierra. Describir la velocidad de un ob- comprueben a travs del desarrollo de I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posicin
jeto con referencia a su direccin un procedimiento y el anlisis de los re- de los objetos en funcin de las fuerzas
y rapidez, e inferir las carac- sultados. equilibradas y fuerzas no equilibradas (po-
tersticas de la velocidad (Ref. sicin, rapidez, velocidad, magnitud, direc-
CN.4.3.3.) Pida presentar informes de los experi- cin y aceleracin) que actan sobre ellos.
mentos realizados con sus correspon-
dientes conclusiones. I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que al-
canza un objeto a partir de la relacin entre
el espacio recorrido y el tiempo transcurri-
do.
53
Ttulo de la Duracin
planificacin
5 Las magni- Demostrar mediante la ex- Experimentar la relacin entre Propiciar que los estudiantes desarrollen Criterios de evaluacin: 4
tudes fsicas perimentacin la relacin masa y fuerza (Ref. CN.4.3.8.) habilidades como disear, analizar, dife-
(masa, fuer- entre masa y fuerza en un renciar y valorar. Antes de iniciar el ciclo CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimenta-
za, acelera- objeto determinado. (mo- Experimentar con la densidad de de aprendizaje debemos solicitar a los cin, el cambio de posicin de los objetos en
cin, tor de vehculo). objetos slidos, al pesar y medir estudiantes que respondan una serie de funcin de las fuerzas (fuerzas equilibradas
(Ref. CN.4.3.9.) preguntas realizadas por el docente para y fuerzas no equilibradas), que actan sobre
densidad, Demostrar experimental- activar los conocimientos previos relacio- ellos y establece la velocidad de un objeto
presin) mente si los cuerpos tienen Observar a partir de una expe- como la relacin entre el espacio recorrido y el
riencia la presin atmosfrica (Ref. nados a la masa, fuerza, presin atmosf-
denotan la diferente densidad segn rica, flotacin o hundimiento de un objeto, tiempo transcurrido.
identidad de su estado. CN.4.3.11.)
gravedad solar, aporte de los cientficos al CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimen-
los objetos. CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de conocimiento actual.
Describir la presin que tacin, la relacin entre densidad de objetos
ejerce la atmosfera sobre modelos, la presin absoluta con (slidos, lquidos y gaseosos), la flotacin o
relacin a la presin atmosfrica. Como parte de la construccin del co-
los cuerpos que estn en la nocimiento, el docente puede organizar hundimiento de objetos, el efecto de la presin
superficie de la tierra. Disear un modelo que demues- equipos de trabajo para que indaguen, a sobre los fluidos (lquidos y gases). Expone el
tre el principio de Arqumedes, y partir de sencillas experiencias, sobre las efecto de la presin atmosfrica sobre diferen-
Describir los efectos de la tes objetos, su aplicacin y relacin con la pre-
presin de acuerdo con la explicar la flotacin o hundimien- caractersticas de la presin atmosfrica y
to de un objeto en relacin con la presin absoluta y obtengan las diferen- sin absoluta y la presin manomtrica.
altitud.
densidad del agua (Ref. CN.4.3.13.) cias y determinen si se relacionan entre s. CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el
Diferenciar la presin abso- efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra,
luta de la presin atmosf- CN.4.3.15. Indagar, con uso de las Guie para que estas deducciones pueden
TIC y otros recursos, la gravedad llevar al desequilibrio cognitivo para acla- con la fuerza gravitacional del Sol en relacin
rica. a los objetos que los rodean, fortaleciendo su
solar y las orbitas planetarias. rar y reafirmar conceptos. Finalmente, la
Identificar los postulados transferencia del conocimiento se puede estudio con los aportes de verificacin experi-
de Arqumedes mediante la CN.4.5.4. Investigar informacin mental a la ley de la gravitacin universal.
realizar mediante la explicacin de los
demostracin experimen- en forma documental sobre los
propios estudiantes sobre los hechos de Indicadores de evaluacin:
tal que Un cuerpo total aportes del cientfico ecuatoriano
la cotidianidad.
o parcialmente sumergido Pedro Vicente Maldonado. Determina la relacin entre densidad de
en un fluido en reposo, re- Para conocer los aportes del cientfico objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la
cibe un empuje de abajo ecuatoriano de Pedro Vicente Maldonado flotacin o hundimiento de objetos (Ref.
hacia arriba igual al peso se sugiere a los estudiantes que realicen I.CN.4.9.1.)
del volumen del fluido que investigaciones en fuentes cientficamen-
desaloja. te confiables e infieran la importancia de I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y per-
comunicar sus resultados a travs de re- tinente el efecto de la presin atmosfrica
Establecer la importan- cursos novedosos, creados por los estu- sobre varios objetos (slidos, lquidos y ga-
cia de la presencia del sol diantes. ses), sus aplicaciones y la relacin con la
como eje de nuestro siste- presin absoluta y la presin manomtrica.
ma solar, profundizando su
estudio. I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el
efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra
Describir los aportes de Pe- (interpreta la ley de Newton) con la fuerza
dro Vicente Maldonado a la gravitacional del Sol en relacin a los obje-
ciencia. tos que los rodean, fortaleciendo su estu-
dio con los aportes a la ley de la gravitacin
universal de Pedro Vicente Maldonado.
EGB S 54
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
6 Las carac- Determinar las caractersti- Identificar las caractersticas de Se sugiere desarrollar habilidades como Criterios de evaluacin: 4
tersticas de cas de la materia orgnica la materia orgnica e inorgnica disear, analizar, diferenciar y valorar.
la materia e inorgnica mediante la en diferentes compuestos (Ref. Antes de iniciar el ciclo de aprendizaje CE.CN.4.11. Determina las caractersticas
orgnica e observacin de sustancias. CN.4.3.16.) debemos solicitar a los estudiantes que y propiedades de la materia orgnica e
inorgnica describan objetos que encuentren a su inorgnica en diferentes tipos de com-
generan la Identificar al carbono Recoger informacin sobre el alrededor puestos y reconoce al carbono como
formacin elemento carbono, caracterizarlo elemento fundamental de las biomo-
como elemento constitu- segn sus propiedades fsicas y Luego, se contina con otras preguntas lculas y su importancia para los seres
de biomol- tivo de las biomolculas
culas qumicas (Ref. CN.4.3.17.) que permita acceder al nuevo cocimiento. vivos.
(carbohidratos, lpidos, En este punto, se recomienda encaminar
protenas y cidos nuclei- Identificar, las caractersticas de a los estudiantes a conocer y utilizar los Indicadores de evaluacin:
cos) las biomolculas (Ref. CN.4.3.19.) trminos en estudio, desde el aspecto de Establece diferencia entre materia orgnica
descomposicin natural rpida, es decir, e inorgnica en funcin de las caractersti-
si un objeto es biodegradable, con el fin cas (Ref. I.CN.4.11.1.).
de diferenciar la materia orgnica de la
inorgnica. Establece la importancia del carbono (pro-
piedades fsicas y qumicas) como elemen-
to constitutivo de las biomolculas desde
la comprensin de sus caractersticas (Ref.
I.CN.4.11.2.)
55
Ttulo de la Duracin
planificacin
7 La Astrono- Identificar mediante biblio- Reconocer, con uso de las TIC y Solicite la participacin de los estudiantes Criterios de evaluacin: Cuatro
ma, ciencia grafa especializada el ori- otros recursos, sobre el origen del para completar cuadros de informacin,
que permite gen, la estructura y com- universo (Ref. CN.4.4.1.) que se basen en el conocimiento previo CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo
descubrir posicin del universo. de los estudiantes, sobre el origen del de la astronoma a partir de la explicacin de la
los enigmas Reconocer, con uso de las TIC, mo- universo sus componentes, creencias y configuracin del universo (galaxias, planetas,
del universo Describir la teora del Big- delos y otros recursos, la configu- teoras relacionadas a esta temtica, as- satlites, cometas, asteroides, tipos de estre-
y los cuer- Bang. racin y forma de las galaxias y los tronoma. llas y sus constelaciones), su origen y fenme-
pos que lo tipos de estrellas (Ref. CN.4.4.2.) nos astronmicos, apoyndose en la investiga-
Describir las caractersticas Comparta algunos recursos interactivos cin y uso de medios tecnolgicos.
conforman. principales de los cuerpos Observar, con uso de las TIC y para que los estudiantes identifiquen las
del universo, mediante la otros recursos, y explicar la apa- teoras que explican el origen del universo Indicadores de evaluacin:
observacin del espacio in- riencia general de los planetas, sa- e infieran cul de ellas son aceptadas en
terplanetario. tlites, cometas y asteroides (Ref. I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componen-
la actualidad por la comunidad cientfica tes del universo (galaxias, planetas, satli-
CN.4.4.3.) y cules han sido rechazadas.
Identificar mediante la des- tes, cometas, asteroides, tipos de estrellas y
cripcin las radiaciones del CN.4.4.4. Observar en el mapa del Explique la importancia de realizar varios sus constelaciones), de acuerdo a la estruc-
espectro electromagntico cielo, la forma y ubicacin de las estudios cientficos que sirvan como base tura y origen que presentan, a partir del uso
que emiten algunos cuer- constelaciones y explicar sus evi- para el anlisis, comprobacin o rechazo de diversos recursos de informacin.
pos. dencias sustentadas en teoras y de teoras que en un tiempo determinado
creencias, con un lenguaje perti- I.CN.4.12.2. Explica la relacin entre la po-
Destacar la importancia de han sido aceptadas pero que requieren de sicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna,
nente y modelos representativos. un constante anlisis con base de datos
los conocimientos astron- con el desarrollo de algunos fenmenos
micos y los viajes espacia- Describir la posicin relativa actualizados y comprobables. astronmicos, apoyando sus estudios en la
les. del Sol, la Tierra y la Luna (Ref. Con el fin de guiar la indagacin docu- revisin de la historia de la astronoma ana-
CN.4.4.5.) mental podemos formular preguntas rela- lgicos y/o digitales.
Reconocer, con uso de las TIC y cionadas con la memoria cognitiva; pre-
otros recursos, los diferentes tipos guntas divergentes, que motivan a pensar,
de radiaciones del espectro elec- inferir, especular, pronosticar, expresar
tromagntico (Ref. CN.4.4.6.) opiniones; y evaluativas, que inducen a ex-
presar juicios de valor para justificar una
Planificar una investigacin do- seleccin o defender una posicin.
cumental sobre la historia de la
astronoma y los hitos ms impor- Proponga a los estudiantes expresar oral-
tantes de la exploracin espacial mente por qu tanto las habilidades como
(Ref. CN.4.5.2.) los contenidos desarrollados en la unidad
pueden ser aplicados en la vida real.
EGB S 56
CIENCIAS NATURALES
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8 Los impac- Identificar la estructura de Explicar, con apoyo de modelos, la Se sugiere iniciar con una batera de pre- Criterios de evaluacin: Cinco
tos de las la biosfera mediante biblio- interaccin de los ciclos biogeo- guntas para activar los conocimientos
actividades grafa especializada para qumicos en la biosfera (litsfera, previos relacionados a los ciclos biogeo- CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las inte-
humanas fomentar medidas de con- la hidrsfera y la atmsfera) (Ref. qumicos, impactos de las actividades an- racciones de los ciclos biogeoqumicos en la
han genera- servacin. CN.4.4.8.) trpicas, corrientes marinas, placas tect- bisfera (litsfera, hidrsfera y atmsfera), y
do cambios nicas, erupciones volcnicas. los efectos del cambio climtico producto de
en los ciclos Describir las evidencias Identificar los impactos de las acla alteracin de las corrientes marinas y el im-
biogeoqu- geolgicas y paleontolgi- tividades humanas sobre los ciclos Es conveniente conformar grupos de tra- pacto de las actividades humanas en los eco-
micos de la cas sobre las modificacio- biogeoqumicos (Ref. CN.4.4.9. ) bajo para obtener mayor participacin de sistemas y la sociedad.
biosfera. nes de la Tierra y el efecto los estudiantes e incentivar el trabajo coo-
de los ciclos biogeoqumi- Investigar en forma documental perativo en el cual se evidencie una dis- CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movimien-
cos en el medio natural. sobre el cambio climtico y sus tribucin de roles para lograr un objetivo to de las placas tectnicas, partiendo de la re-
efectos en los casquetes polares, en comn. lacin con las erupciones volcnicas, la forma-
Identificar el impacto de nevados y capas de hielo (Ref. cin y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos
las actividades humanas e CN.4.4.10.) Promover una disertacin de exposicio- de estos procesos en los cambios climticos y
interpretar las consecuen- nes basadas en la documentacin espe- distribucin de organismos en los ecosistemas.
cias del cambio climtico y Indagar, con uso de las TIC y otros cializada y sostenida con argumentos
el calentamiento global. recursos, y explicar los factores bien fundamentados. Indicadores de evaluacin:
que afectan a las corrientes mari-
Analizar las causas del nas (Ref. CN.4.4.11.) Esto les permitir descubrir por s mismos I.CN.4.13.1. Determina, desde la observa-
movimiento de las placas los patrones de incidencia de las activi- cin de modelos e informacin de diversas
tectnicas por medio de la Investigar en forma documental dades humanas en los cambios que ha fuentes, la interaccin de los ciclos biogeo-
investigacin documental. evidencias sobre los movimien- soportado el planeta, como por ejemplo: qumicos en un ecosistema y deduce los
tos de las placas tectnicas (Ref. el cambio climtico, afectacin de las co- impactos que produciran las actividades
Destacar la necesidad del CN.4.4.16.) rrientes marinas y sus consecuencias para humanas en estos espacios.
conocimiento de planes de el planeta Tierra.
contingencia para minimi- Indagar sobre la formacin y el Analiza los efectos de la alteracin de las
zar el impacto de los de- ciclo de las rocas (Ref. CN.4.4.17.) Para finalizar se sugiere que organice a los corrientes marinas en el cambio climtico
sastres naturales (erupcio- estudiantes para que investiguen en qu (Ref. I.CN.4.13.2.)
Disear y ejecutar un plan de in-
nes volcnicas, terremotos, vestigacin documental, sobre los consiste los planes de gestin de riesgos Explica, desde el estudio de teoras y anli-
maremotos, inundaciones). efectos de las erupciones volc- y analicen desde su contexto, ubicacin sis de evidencias, el movimiento de placas
nicas en la corteza terrestre (Ref. y nivel de riesgo, un plan de prevencin tectnicas, su relacin con los procesos de
CN.4.5.7.) de desastres ante la eventualidad de una erupciones volcnicas (Ref. I.CN.4.14.1.)
erupcin volcnica.
Explica el proceso de formacin de las ro-
cas (Ref. I.CN.4.14.2.)
57
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/humboldt.htm
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-asexual.
html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.
EGB S 58
CIENCIAS NATURALES

9no. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 9no. Grado Nivel Educativo: EGB Superior
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1. .Vincular los niveles de organizacin de la materia viva con la diversidad
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curio- de seres biticos que inciden notablemente en la conformacin de
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado los diversos ecosistemas mediante el anlisis crtico-reflexivo y la
de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico. comprensin de los modelos experimentales que permitan destacar la
importancia de la biodiversidad
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios 2. Analizar las etapas de la reproduccin sexual y asexual en los seres vivos
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce a travs del estudio de la estructura y ciclos celulares mitticos y meitico
en la materia. para generar conciencia de conservacin y cuidado de las especies vivas.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, 3. Explicar la presencia del carbono como elemento constitutivo de las
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la socie- biomolculas en la materia orgnica e inorgnica mediante el estudio
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la crisis socio de procesos de fluido de energa en cadenas alimenticias para evidenciar
ambiental. la relacin de los elementos biogensicos con las funciones de las clulas.
59
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Analizar la estructura del Universo, las evidencias geolgicas y
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin paleontolgicas sobre los cambios que ha sufrido de la Tierra y el efecto de
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. los ciclos biogeoqumicos a travs de la identificacin de las actividades
humanas que han incidido en la modificacin del cambio climtico y
calentamiento global.
elaboracin de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la 5. Identificar las relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan
comunicacin de resultados confiables y ticos. su salud, a travs del anlisis y la indagacin para busca alternativas de
controlar las infecciones a travs de barreras inmunolgicas naturales y
artificiales.
cin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos. 6. Relacionar los cambios de posicin y velocidad de los objetos por accin de
una fuerza, los efectos de la fuerza gravitacional, de la presin absoluta y
presin atmosfrica sobre los objetos que estn en la superficie, mediante
el anlisis crtico-reflexivo y la interpretacin de modelos experimentales
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus para comprender la interaccin entre los fenmenos que ocurren en el
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, espacio.
7. Relacionar los avances cientficos con los problemas ambientales
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro- que soporta el planeta mediante el anlisis crtico-reflexivo de las
llo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en consecuencias que provocan las emisiones radiactivas.
sociedad.
EGB S 60
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1 Los niveles Interpretar las pro- CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades Se recomienda iniciar con una lluvia de Criterios de evaluacin: 4
de organi- piedades de los se- de los seres vivos e inferir su importancia ideas para el inicio de cada temtica.
zacin de la res vivos mediante el para el mantenimiento de la vida en la Tie- Para ello, se solicita a los estudiantes CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y explo-
materia viva, estudio de la organi- rra. imaginar a los seres vivos que conocen, racin el nivel de complejidad de los seres vivos, a
permite la zacin de la materia las clulas que forman parte de los teji- partir del anlisis de sus propiedades, niveles de
generacin viva. CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de dos, los instrumentos tecnolgicos que organizacin, diversidad y la clasificacin de gru-
de diversi- organizacin de la materia viva, de acuerdo aportan al conocimiento de la ciencia y pos taxonmicos dados.
dad de seres Describir las carac- al nivel de complejidad. describir sus caractersticas importan-
tersticas de las c- CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres
en la tierra. Analizar los niveles de organizacin y di- tes. vivos (animales y vegetales) a partir de la diferen-
lulas, por medio del
estudio de sus orga- versidad de los seres vivos y clasificarlos en Se anotar en la pizarra las respuestas ciacin de clulas y tejidos que los conforman, la
nelos que lo confor- grupos taxonmicos (Ref. CN.4.1.7) que vayan surgiendo para poder sis- importancia del ciclo celular que desarrollan, los
man. tematizarlas y determinar el punto de tipos de reproduccin que ejecutan e identifica
Indagar, con uso del microscopio, de las el aporte de la tecnologa para el desarrollo de la
TIC u otros recursos, y describir las carac- partida del conocimiento que tienen los
Diferenciar los pro- estudiantes. ciencia.
cesos de divisin de tersticas estructurales y funcionales de las
reproduccin celular clulas, y clasificarlas por su grado de com- Con esta primera aproximacin, se Indicadores de evaluacin:
sexual y asexual. plejidad, nutricin (Ref. CN.4.1.3.) puede iniciar la construccin del co- I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la
Describir, con apoyo de modelos, la estruc- nocimiento mediante indagaciones rea- materia viva y los organismos, en funcin de sus
Identificar las funcio- lizadas por los estudiantes para que re-
nes del microscopio tura de las clulas animales y vegetales propiedades y niveles de organizacin.
(Ref. CN.4.1.4.) colecten datos que les permitan explicar
y telescopio median- cuestionamientos relacionados a la las I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos segn criterios ta-
te la experimenta- Disear y ejecutar una indagacin experi- propiedades de los seres vivos, sus ni- xonmicos dados (dominio y reino) y establece
cin. mental y explicar las clases de tejidos ani- veles de organizacin, la diferenciacin relacin entre el grupo taxonmico y los niveles
males y vegetales (Ref. CN.4.1.5.) entre clula vegetal y animal, as como la de organizacin que presenta y su diversidad.
reproduccin sexual de la asexual.
Analizar el proceso del ciclo celular e inves- Determina la complejidad de las clulas en fun-
tigar experimentalmente los ciclos celula- Pedir a los estudiantes organizar e in- cin de sus caractersticas estructurales e iden-
res mittico y meitico (Ref. CN.4.1.6.) terpretar sus datos investigados. Se los tifica las herramientas tecnolgicas que con-
puede guiar con preguntas. Luego, los tribuyen al conocimiento de la citologa (Ref.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la repro- I.CN.4.2.1.)
estudiantes compartirn sus conclusio-
duccin sexual en los seres vivos y deducir
nes. Este es el momento para afirmar,
su importancia para la supervivencia de la I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, anima-
reorientar los conocimientos previos e
especie. les y vegetales, de acuerdo a caractersticas, fun-
iniciar la construccin de un nuevo co-
ciones y ubicacin e identifica la contribucin del
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la repro- nocimiento, mediante una exposicin
microscopio para el desarrollo de la histologa.
duccin asexual en los seres vivos, identifi- apoyada en materiales didcticos.
car sus tipos y deducir su importancia para Explica el ciclo celular de diferentes tipos de c-
Propiciar la experimentacin o la pre-
la supervivencia de la especie. lulas (Ref. I.CN.4.2.3.)
sentacin de placas preparadas para
Indagar el proceso de desarrollo tecnol- que los estudiantes comprendan el pro- I.CN.4.2.4. Diferencia la reproduccin sexual de la
gico del microscopio y del telescopio (Ref. ceso del ciclo celular. asexual y determina la importancia para la super-
CN.4.5.1.) vivencia de diferentes especies.
61
2 La influencia Diferenciar las ca- Explicar en diferentes ecosistemas las cade- Se sugiere iniciar con una lluvia de ideas Criterios de evaluacin: 4
de los ele- denas, redes y pir- nas, redes y pirmides alimenticias, identifi- para articular los conocimientos nuevos CE.CN.4.3. Disea modelos representativos sobre
mentos bio- mides alimenticias car los organismos productores, consumi- con los previos o coloquiales. Una vez la relacin que encuentra entre la conformacin
genesicos de acuerdo con las dores y descomponedores (Ref. CN.4.1.10.) motivado los mismos se anotarn las y funcionamiento de cadenas, redes y pirmides
(carbono, caractersticas de los Analizar modelos representativos del flujo respuestas en la pizarra para inducir a alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioele-
hidrogeno, ecosistemas. de energa en cadenas y redes alimenticias, un foro donde los estudiantes afirmen o mentos (carbono, oxgeno, nitrgeno), con el flujo
oxgeno y explicar el rol de los seres vivos en la tras- refuten las mismas. de energa al interior de un ecosistema (acutico
Identificar la di-
nitrogeno) misin de energa en los diferentes niveles o terrestre); as como determina los efectos de la
reccin del flujo de Para la construccin del conocimiento
en las cade- trficos (Ref. CN.4.1.11.) actividad humana en el funcionamiento de los eco-
energa que se trans- se apoyar en un video especializado
nas trficas sistemas y en la relacin clima-vegetacin, a partir
mite en los niveles CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, donde se refuerce y aclaren dudas refe-
de los dife- de la investigacin y la formulacin de hiptesis
de una pirmide ali- oxgeno y nitrgeno con el flujo de energa rentes a la presencia de los elementos
rentes eco- pertinentes.
menticia. en las cadenas trficas de los diferentes biogenesicos en los diversos ecosiste-
sistemas del
ecosistemas. mas, cadenas alimenticias, ecosistemas CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la crea-
mundo. Identificar el aporte
como el manglar. Es importante en este cin de reas Protegidas en el pas para la conser-
del oxgeno, del car- Analizar, con apoyo de modelos, los ciclos
punto desarrollar habilidades de observacin de la vida silvestre, la investigacin y la edu-
bono y nitrgeno en del nitrgeno y el fsforo, y explicar la im-
vacin, anlisis e interpretacin de datos cacin, tomando en cuenta informacin sobre los
las cadenas trficas. portancia de estos para el reciclaje de los
como parte de su formacin cientfico biomas del mundo, comprendiendo los impactos
compuestos que mantienen la vida en el de las actividades humanas en estos ecosistemas y
Destacar los aportes tecnolgico.
planeta (Ref. CN.4.4.7.) promoviendo estrategias de conservacin.
de Alexander Von
Formular hiptesis e investigar en forma Se sugiere como aplicacin la elabora-
Humboldt sobre cli- Indicadores de evaluacin:
documental sobre el funcionamiento de la cin en maquetas de cadenas alimenti-
ma, flora y fauna de
cadena trfica en el manglar (Ref. CN.4.5.8.) cias para evidenciar la importancia de la I.CN.4.3.1. Elabora la representacin de una red
la zona.
relacin de los seres vivos para el man- alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que
Describir las carac- Indagar sobre el viaje de Alexander Von tenimiento de las especies, y, qu pude
Humboldt a Amrica y los aportes de sus se identifican cadenas alimenticias conformadas
tersticas relevantes suceder si se produce una sobreproduc- por organismos productores, consumidores y
de los biomas de descubrimientos (Ref. CN.4.5.9.) cin o una limitacin de especies. descomponedores.
Amrica y de frica Analizar los impactos de las actividades
Incentive la investigacin de biografas I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos
para tomar concien- humanas en los ecosistemas, establecer sus
de los cientficos para que los estudian- de carbono, oxgeno y nitrgeno con el flujo de
cia de su conserva- consecuencias (Ref. CN.4.1.13.)
tes analicen qu habilidades han desa- energa como mecanismo de reciclaje de estos
cin y proteccin. Ubicar las reas protegidas del pas e inter- rrollado en su formacin profesional. elementos, y el funcionamiento de las cadenas
Describir el impacto pretarlas como espacios de conservacin trficas en los ecosistemas.
(Ref. CN.4.1.17.) Promueva el empleo de la pgina elec-
que ha soportado el
trnica del Ministerio del Ambiente del I.CN.4.3.3. Formula hiptesis pertinentes sobre el
planeta debido a las Observar, con uso de las TIC y otros recur- impacto de la actividad humana en la dinmica
Ecuador para indagar informacin sobre
actividades huma- sos, los biomas de Asia y Europa, y descri- de los ecosistemas (Ref. I.CN.4.3.3.)
los ecosistemas del pas con sus respec-
nas. birlos tomando en cuenta su ubicacin, cli- tivas reas protegidas. Identifica, desde la observacin de diversas fuen-
ma y biodiversidad (Ref. CN.4.4.12.)
Procure que los estudiantes presenten tes, los ecosistemas de Ecuador y biomas de Asia
Ejecutar un plan de investigacin docu- y Europa, en funcin de la importancia, ubicacin
informes de trabajo en los que se mues-
mental sobre los ecosistemas de Ecuador, geogrfica, clima y biodiversidad que presentan.
tren conclusiones valederas de la tem-
diferenciarlos por su ubicacin geogrfica, (Ref. I.CN.4.4.1.)
tica analizada.
clima y biodiversidad (Ref. CN.4.4.13.)
Argumenta, desde la investigacin de diferentes
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, fuentes, la importancia de las reas protegidas
y analizar las causas de los impactos de las como mecanismo de conservacin de la vida
actividades humanas en los hbitats (Ref. silvestre, Propone medidas para su proteccin y
CN.4.5.5.) conservacin (Ref. I.CN.4.4.2.)
EGB S 62
CIENCIAS NATURALES

3 Los postu- Definir los cambios Formular hiptesis sobre los procesos y Se sugiere iniciar con la activacin de Criterios de evaluacin: 4
lados de la evolutivos de los cambios evolutivos en los seres vivos (Ref. los conocimientos previos que son los
seleccin seres vivos con re- CN.4.1.14.) prerrequisitos para un nuevo aprendi- CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a travs
natural lacin a los eventos zaje. de investigaciones guiadas sobre evidencias evo-
permiten geolgicos. Indagar los principios de la seleccin natu- lutivas (registro fsil, deriva continental, extincin
evidenciar ral como un aspecto fundamental de la teo- Mediante este proceso se pretende de- masiva de las especies), los principios de seleccin
la evolucin Destacar los postura de la evolucin biolgica (Ref. CN.4.1.15.) sarrollar habilidades cientficas como la natural y procesos que generan la diversidad biol-
biolgica y lados de la seleccin indagacin y la exploracin; habilidades gica. Infiere la importancia de la determinacin de
natural como refe- Identificar situaciones problmica sobre el de pensamiento como la identificacin, las eras y pocas geolgicas de la Tierra, a travs
la relacin proceso evolutivo de la vida con relacin a
con los ferente de la evolu- la descripcin, el anlisis, la explicacin del fechado radiactivo y sus aplicaciones.
cin biolgica de los los eventos geolgicos (Ref. CN.4.1.16.) y la inferencia de la historia de la vida en
nmenos CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de deci-
geolgicos. seres. Indagar en forma documental sobre la his- la Tierra, sus extinciones, el fechado ra-
diactivo y la perpetuacin de la especie. siones pertinentes, a partir del anlisis de medidas
Describir las etapas toria de la vida en la Tierra (Ref. CN.4.4.14.) de prevencin, comprensin de las etapas de re-
del desarrollo huma- Investigar en forma documental los proce- Debido a la temtica que aqu se traba- produccin humana, importancia de la perpetua-
no, argumentando sos geolgicos y los efectos de las cinco ja, se recomienda que en este subnivel cin de la especie, el cuidado prenatal y la lactan-
alternativas de salud extinciones masivas ocurridas en la Tierra se aborde la educacin sexual como cia durante el desarrollo del ser humano, causas y
sexual en adolescen- (Ref. CN.4.4.15.) parte del desarrollo personal de los consecuencias de infecciones de transmisin se-
tes. adolescentes, a fin de direccionar al es- xual y los tipos de infecciones (virales, bacterianas
CN.4.5.3. Elaborar un proyecto de inves- tudiantado a la madurez emocional y al y micticas) a los que se expone el ser humano.
tigacin documental sobre el fechado ra- fortalecimiento de valores para vivir su
dioactivo de los cambios de la Tierra a lo sexualidad de manera consciente y res- Indicadores de evaluacin:
largo del tiempo, argumentar sobre su im- ponsable. Analiza los procesos y cambios evolutivos en
portancia para la determinacin de las eras los seres vivos (Ref. I.CN.4.5.1.)
o pocas geolgicas de la Tierra. Para la reconstruccin del conocimien-
to se sugiere realizar campaas informa- I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio
Analizar las etapas de la reproduccin hu- tivas para difundir los aprendizajes asi- de los procesos geolgicos y sus efectos en
mana, deducir su importancia como un milados y que forman parte de nuestra la Tierra, en funcin del anlisis de las eras y
mecanismo de perpetuacin de la especie identidad. pocas geolgicas de la Tierra, determinadas
(Ref. CN.4.2.1.) a travs del fechado radiactivo y sus aplica-
Guiar a los estudiantes en la interpre-
Argumentar sobre la salud sexual en los tacin de los datos pertenecientes a las ciones.
adolescentes y proponer un proyecto de estadsticas del pas para que los edu- Entiende los riesgos de una maternidad/pa-
vida satisfactorio en el que se concientice candos elaboren grficos estadsticos ternidad prematura segn su proyecto de
sobre los riesgos (Ref. CN.4.2.4.) u organizadores grficos con los cuales vida, partiendo del anlisis de las etapas de la
puedan presentar sus resultados. reproduccin humana (Ref. I.CN.4.6.1.)
Registrar evidencias sobre las infecciones
de transmisin sexual, agruparlas en vira- Analiza desde diferentes fuentes (estadsticas
les, bacterianas y micticas, inferir sus cau- actuales del pas) las causas y consecuencia
sas y consecuencias y reconocer medidas de infecciones de transmisin sexual, los tipos
de prevencin (Ref. CN.4.2.5.) de infecciones (virales, bacterianas y micti-
Abordar situaciones de salud sexual y re- cas), las medidas de prevencin, su influencia
productiva, relacionarlos con las infeccio- en la salud reproductiva (Ref. I.CN.4.6.2.)
nes de transmisin sexual, investigar las es-
tadsticas actuales del pas (Ref. CN.4.5.6.)
63
4 Aplicacin Reconocer las clases Investigar en forma documental la evolucin Se sugiere iniciar con una batera de Criterios de evaluacin: 4
de medidas de bacterias y pro- de las bacterias y la resistencia a los antibi- preguntas para activar los conocimien-
preventivas fundizar los cono- ticos, deducir sus causas (Ref. CN.4.2.2.) tos previos. Se registrarn las respuestas CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin (uso de
para evitar cimientos sobre su para seguir con el proceso de reflexin antibiticos y vacunas), contagio y propagacin de
CN.4.2.3. Interpretar los tipos de inmunidad bacterias y virus en funcin de sus caractersticas,
la trasmisin proceso infeccioso donde el docente formular las pre-
que presenta el ser humano (Ref. CN.4.2.3.) evolucin, estructura, funcin del sistema inmuni-
de enferme- en el organismo hu- guntas pertinentes, de tal manera que
dades pro- mano. Interpretar la relacin del ser humano con se articule las respuestas expuestas en tario y barreras inmunolgicas, tipos de inmuni-
vocadas por organismos patgenos que afectan la salud la pizarra con el nuevo conocimiento. dad, formas de transmisin, identificando adems
organismos Describir el funcio- de manera transitoria y permanente y ejem- Para la construccin del conocimiento, otros organismos patgenos para el ser humano.
patgenos namiento del siste- plificar las medidas preventivas que eviten el docente se ayudar de un video di-
ma inmunolgico y CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentacin,
(virus y el contagio y su propagacin (Ref.CN.4.2.6.) dctico donde se clarifiquen las dudas y el cambio de posicin de los objetos en funcin
bacterias). las clases de barre- se empodere el conocimiento. Para al fi-
ras que el organismo Describir las caractersticas de los virus, inde las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no
dagar las formas de transmisin y comuni- nal verificar lo aprendido en la prctica, equilibradas), que actan sobre ellos y establece
adopta frente a una etapa en la que se trabajaran por grupos
epidemia. car las medidas preventivas, por diferentes la velocidad de un objeto como la relacin entre el
medios (Ref. CN.4.2.7.) guiados por un coordinador. espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
Identificar la estruc- Promover la experimentacin como una
tura de los virus y las CN.4.3.1. Investigar en forma experimental Indicadores de evaluacin:
y explicar la posicin de un objeto respec- estrategia para que los estudiantes com-
formas de contagio prendan la rapidez, velocidad, fuerza. Propone medidas de prevencin, a partir de la
en el organismo hu- to a una referencia, ejemplificar y medir el
cambio de posicin durante un tiempo de- comprensin de las formas de contagio, pro-
mano. Proponer la presentacin de informes pagacin de las bacterias y su resistencia a los
terminado. de los actividades experimentales reali-
Profundizar en los antibiticos; de su estructura, evolucin (Ref.
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez zadas con sus correspondientes conclu- I.CN.4.7.1.)
conocimientos de siones.
promedio de un objeto en situaciones co-
cinemtica y poner Propone medidas de prevencin (uso de vacu-
tidianas que relacionan distancia y tiempo
nfasis en la posi- Solicite recabar materiales que servirn nas), a partir de la comprensin de las formas de
transcurrido.
cin, velocidad y ra- como insumos para reconocer las carac- contagio y propagacin de los virus, sus caracte-
pidez de los objetos. CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad tersticas de los organismos patgenos rsticas, estructura, formas de transmisin y reco-
de un objeto con referencia a su direccin para que los estudiantes infieran, con noce otros organismos patgenos que afectan al
Profundizar en los y rapidez, e inferir las caractersticas de la base del material recolectado, cmo
conocimientos so- ser humano (Ref. I.CN.4.7.2.)
velocidad. afecta a la salud.
bre dinmica de los I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posicin de los
cuerpos. Identificar, a partir de modelos, la magnitud Promueva que los estudiantes intercam- objetos en funcin de las fuerzas equilibradas y
y direccin de la fuerza y demostrar el re- bien comentarios sobre las medidas
Determinar la densi- fuerzas no equilibradas (posicin, rapidez, velo-
sultado acumulativo de dos o ms fuerzas preventivas que eviten el contagio y la
dad, la masa, el volu- cidad, magnitud, direccin y aceleracin) que ac-
que actan sobre un objeto al mismo tiem- propagacin de los organismos patge-
men y la fuerza de tan sobre ellos.
po (Ref. CN.4.3.4.) nos considerando las condiciones de la
accin de los cuer- localidad. I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un
pos que estn en la Experimentar la aplicacin de fuerzas equili-
bradas sobre un objeto en una superficie ho- objeto a partir de la relacin entre el espacio re-
tierra. Propicie que los estudiantes reconstru- corrido y el tiempo transcurrido.
rizontal con mnima friccin (Ref. CN.4.3.5.) yan modelos que comprueben la apli-
Observar una fuerza no equilibrada y de- cacin de las fuerzas equilibradas o el
mostrar su efecto en el cambio de velocidad efecto del cambio de velocidad de un
en un objeto (Ref. CN.4.3.6.) objeto, y los presenten.
Explorar e identificar las fuerzas que actan
sobre un objeto esttico (Ref. CN.4.3.7.)
EGB S 64
CIENCIAS NATURALES

5 Los bene- Experimentar la re- Experimentar la relacin entre masa y Desarrolle habilidades como disear, Criterios de evaluacin: 4
ficios de lacin entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto en forma analizar, diferenciar y valorar. Antes de
la presin fuerza en un objeto de aceleracin (Ref. CN.4.3.8.) iniciar el ciclo de aprendizaje debemos CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentacin,
atmosfri- determinado. (en un solicitar a los estudiantes que respon- el cambio de posicin de los objetos en funcin
ca, presin motor de vehculo). Experimentar con la densidad de objetos dan una serie de preguntas realizadas de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no
absoluta y slidos, lquidos, al pesar y medir (Ref. por el docente para activar los conoci- equilibradas), que actan sobre ellos y establece
fuerza gra- Demostrar experi- CN.4.3.9.) mientos previos. la velocidad de un objeto como la relacin entre el
vitacional mentalmente si los espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
cuerpos tienen dife- Interpretar la presin sobre los fluidos y Como parte de la construccin de co-
sobre los verificar experimentalmente el principio de CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentacin,
objetos que rente densidad se- nocimiento, podemos organizar equipos
gn su estado. Pascal en el funcionamiento de la prensa de trabajo para indaguen en las TIC o rela relacin entre densidad de objetos (slidos, l-
se encuen- hidrulica (Ref. CN.4.3.10.) quidos y gaseosos), la flotacin o hundimiento de
tran en la cursos documentales sobre las caracte-
Describir la pre- rsticas de la presin atmosfrica y pre- objetos, el efecto de la presin sobre los fluidos
superficie sin que ejerce la Explicar la presin atmosfrica, e interpre- (lquidos y gases). Expone el efecto de la presin
de la tierra. tar su variacin respecto a la altitud (Ref. sin absoluta y obtengan las diferencias
atmosfera sobre los y si se relacionan entre s. atmosfrica sobre diferentes objetos, su aplicacin
cuerpos que estn CN.4.3.11.) y relacin con la presin absoluta y la presin ma-
en la superficie de la Diferenciar con apoyo de modelos, la pre- Explique que estas deducciones pueden nomtrica.
tierra. sin absoluta y la presin atmosfrica (Ref. llevar al desequilibrio cognitivo para
aclarar y reafirmar conceptos. Finalmen- CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efec-
Describir los efec- CN.4.3.12.) to de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la
te, la transferencia del conocimiento se
tos de la presin de Explicar el modelo que demuestre el princi- puede realizar con la comprobacin de fuerza gravitacional del Sol en relacin a los ob-
acuerdo con la alti- pio de Arqumedes, inferir el peso aparente conceptos mediante la experimenta- jetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con
tud. de un objeto (Ref. CN.4.3.13.) cin. los aportes de verificacin experimental a la ley de
la gravitacin universal.
Diferenciar la pre- Indagar el origen de la fuerza gravitacional Explique los fundamentos de la ley de
sin absoluta de la de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la gravitacin universal para que los Indicadores de evaluacin:
presin atmosfrica. la superficie (Ref. CN.4.3.14.) educandos investiguen datos sobre el Determina la relacin entre densidad de objetos
Experimentar el aporte de Pedro Vicente Maldonado en (slidos, lquidos), la flotacin o hundimiento de
CN.4.3.15. Describir, con uso de las TIC y
Principio de Arqu- esta ley. objetos, y el efecto de la presin sobre los fluidos
otros recursos, la gravedad solar y las or-
medes que dice: bitas planetarias y explicar sobre el movi- (Ref. I.CN.4.9.1. )
Un cuerpo total o miento de los planetas alrededor del Sol.
parcialmente sumer- I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente
gido en un fluido CN.4.5.4. Investigar el aporte del cientfico el efecto de la presin atmosfrica sobre varios
en reposo, recibe ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado, en objetos (slidos, lquidos y gases), sus aplicacio-
un empuje de abajo la verificacin experimental de la ley de la nes y la relacin con la presin absoluta y la pre-
hacia arriba igual al gravitacin universal. sin manomtrica.
peso del volumen I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto
del fluido que desde la fuerza gravitacional de la Tierra (interpre-
aloja. ta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional
Describir los apor- del Sol en relacin a los objetos que los rodean,
tes de Pedro Vicente fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley
Maldonado sobre la de la gravitacin universal de Pedro Vicente Mal-
ley gravitacional. donado.
65
6 El carbono, Determinar las ca- Disear una investigacin experimental Active los conocimientos previos sobre Criterios de evaluacin: 4
elemento ractersticas de la para analizar las caractersticas de la mala materia orgnica, el elemento carbo-
fundamental materia orgnica e teria orgnica en diferentes compuestos no, y las biomolculas. CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y propie-
de la qu- inorgnica median- (Ref. CN.4.3.16.) dades de la materia orgnica e inorgnica en dife-
mica de la te la observacin de Planifique en las actividades experimen- rentes tipos de compuestos y reconoce al carbono
vida y sus sustancias. Indagar sobre el elemento carbono, y re- tales la participacin de los estudiantes como elemento fundamental de las biomolculas y
dominios en lacionarlo con la constitucin de objetos y que involucren el desarrollo de los pasos su importancia para los seres vivos.
la formacin Identificar al carbo- seres vivos (Ref. CN.4.3.17.) del mtodo cientfico para promover el
no perfil cientfico de los estudiantes. Indicadores de evaluacin:
de biomol- Explicar el papel del carbono como ele-
culas. como elemento mento base de la qumica de la vida (Ref. Explique las particularidades del carbo- Reconoce a la materia orgnica en funcin de las
constitutivo de las CN.4.3.18.) no y de las biomolculas. caractersticas y propiedades que presentan y re-
biomolculas (car- laciona la materia orgnica con las biomolculas
bohidratos, lpidos, Indagar experimentalmente, las caracte- (Ref. I.CN.4.11.1.)
protenas y cidos rsticas de las biomolculas y relacionarlas
con las funciones en los seres vivos (Ref. I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono
nucleicos) (propiedades fsicas y qumicas) como elemento
CN.4.3.19.)
constitutivo de las biomolculas y su importancia
para los seres vivos, desde la comprensin de sus
caractersticas y propiedades fsicas y qumicas.
EGB S 66
CIENCIAS NATURALES

7 La posicin Identificar el origen, Inferir, con uso de las TIC y otros recursos, Para iniciar con la temtica se sugiere Criterios de evaluacin: 4
relativa del la estructura y com- sobre el origen del universo, analizar la teo- utilizar la indagacin documental me-
sol la luna posicin del univer- ra del Big Bang (Ref. CN.4.4.1.) diante la cual podemos formular pre- CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de
y la tierra so. guntas motivar al desarrollo de la me- la astronoma a partir de la explicacin de la confi-
provocan Indagar, con uso de las TIC, modelos y moria cognitiva; preguntas divergentes, guracin del Universo (galaxias, planetas, satlites,
fenmenos Describir la teora otros recursos, la configuracin y forma que motiven a pensar, inferir, especular, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus cons-
astronmi- del Big-Bang. de las galaxias y los tipos de estrellas (Ref. pronosticar, expresar opiniones; y pre- telaciones), su origen y fenmenos astronmicos,
cos espacia- CN.4.4.2.) guntas de carcter evaluativo, que in- apoyndose en la investigacin y uso de medios
Describir las ca- tecnolgicos.
les. ractersticas del CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y duzcan a expresar juicios de valor para
universo, mediante otros recursos, y explicar la apariencia ge- justificar una seleccin de respuestas o Indicadores de evaluacin:
la observacin del neral de los planetas, satlites, cometas y defender una posicin bien consolidada
espacio interplane- asteroides, y elaborar modelos representa- de argumentos apoyados en una revi- I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del
tario. tivos del Sistema Solar. sin bibliogrfica tcnica. universo (galaxias, planetas, satlites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus constelacio-
Identificar las radia- Describir la posicin relativa del Sol, la Tie- Para la construccin del conocimiento nes), de acuerdo a la estructura y origen que pre-
ciones del espectro rra y la Luna y distinguir los fenmenos as- se sugiere formar grupos de trabajo en sentan, a partir del uso de diversos recursos de
electromagntico tronmicos que se producen en el espacio donde se formulen conclusiones para informacin.
que emiten algunos (Ref. CN.4.4.5.) luego socializarlas en el aula.
cuerpos. I.CN.4.12.2. Explica la relacin entre la posicin re-
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y Enaltezca la importancia de los estudios lativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo
Describir los avances otros recursos, los diferentes tipos de ra- de la astronoma para comprender al de algunos fenmenos astronmicos, apoyando
astronmicos y via- diaciones del espectro electromagntico y universo y sus elementos constitutivos. sus estudios en la revisin de la historia de la as-
jes espaciales. comprobar experimentalmente, a partir de Pida que valoren la funcin de los astronoma en diversas fuentes analgicos y/o di-
la luz blanca, la mecnica de formacin del trnomos y sobre qu tema les gustara gitales.
arcoris. investigar.
Disear una investigacin documental so-
bre la historia de la astronoma y los hitos
ms importantes de la exploracin espacial
y comunicar sobre su impacto tecnolgico
(Ref. CN.4.5.2.)
67
8 Los ciclos Identificar los ciclos Analizar, con apoyo de modelos, la inte- Se sugiere iniciar con una batera de Criterios de evaluacin: 4
biogeoqu- biogeoqumicos de raccin de los ciclos biogeoqumicos en la preguntas para activar los conocimien-
micos de la biosfera. biosfera (litsfera, la hidrsfera y la atms- tos previos. CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interac-
la biosfera fera), e inferir su importancia para el man- ciones de los ciclos biogeoqumicos en la bisfera
influyen en Describir las activi- tenimiento del equilibrio ecolgico (Ref. Conforme grupos de trabajo para obte- (litsfera, hidrsfera y atmsfera), y los efectos del
el equilibrio dades humanas que CN.4.4.8.) ner mayor participacin de los estudian- cambio climtico producto de la alteracin de las
ecolgico han provocado im- tes. corrientes marinas y el impacto de las actividades
provocando pactos en el planeta. CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos humanas en los ecosistemas y la sociedad.
de las actividades humanas sobre los ciclos Promueva una disertacin de exposicio-
alteraciones Describir las conse- nes basadas en la documentacin espe- CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movimiento de
en el cambio biogeoqumicos, y comunicar las alteracio-
cuencias del cambio nes en el ciclo del agua debido al cambio cializada y sostenida con argumentos las placas tectnicas, partiendo de la relacin con
climtico y climtico y el calen- bien fundamentados. las erupciones volcnicas, la formacin y ciclo de
en el ciclo climtico.
tamiento global. las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos
del agua. CN.4.4.10. Investigar en forma documental Esto les permitir descubrir por s mis- en los cambios climticos y distribucin de orga-
Describir los efectos sobre el cambio climtico y sus efectos en mos los patrones de incidencia de las nismos en los ecosistemas.
que provocan en la los casquetes polares, nevados y capas de actividades humanas en los cambios
corteza terrestre las hielo, formular hiptesis sobre sus causas y que ha soportado el planeta, como: los Indicadores de evaluacin:
erupciones volcni- registrar evidencias sobre la actividad hu- patrones de calentamiento de la super-
cas. ficie terrestre, la modificacin de la cor- I.CN.4.13.1. Determina, desde la observacin de
mana y el impacto de esta en el clima. modelos e informacin de diversas fuentes,
teza terrestre (cinturn de fuego, incre-
Indagar, con uso de las TIC y otros recur- mento zonas desrticas, degradacin de la interaccin de los ciclos biogeoqumicos
sos, y explicar los factores que afectan a las rocas) y la estructura de la atmsfera. en un ecosistema y deduce los impactos que
corrientes marinas, como la de Humboldt y produciran las actividades humanas en estos
El Nio (Ref. CN.4.4.11.) Para finalizar se sugiere que los estu- espacios.
diantes elaboren un peridico mural
Investigar en forma documental evidencias para difundir las posibles alternativas de I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteracin
sobre los movimientos de las placas tect- minimizar el impacto que ha soportado de las corrientes marinas en el cambio clim-
nicas, e inferir sus efectos en los cambios el planeta por accin del ser humano. tico, y a su vez, el impacto de las actividades
en el clima (Ref. CN.4.4.16.) humanas en los ecosistemas y la sociedad,
Promueva el anlisis de los efectos de apoyando su estudio en la revisin de diver-
CN.4.4.17. Indagar sobre la formacin y el las erupciones volcnicas para recono- sas fuentes.
ciclo de las rocas, clasificarlas de acuerdo cer la importancia en la prevencin de
a los procesos de formacin y su compo- riesgos. Explica, desde el estudio de teoras y anlisis
sicin. de evidencias, el movimiento de placas tec-
tnicas e infiere los efectos en el clima (Ref.
Disear y ejecutar un plan de investigacin I.CN.4.14.1.)
documental, formular hiptesis sobre los
efectos de las erupciones volcnicas en la I.CN.4.14.2. Explica el proceso de formacin de
corteza terrestre, contrastarla con los resul- las rocas y su relacin con los procesos erupti-
tados y comunicar sus conclusiones (Ref. vos en la corteza terrestre.
CN.4.5.7.)
EGB S 68
CIENCIAS NATURALES

https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-se -
xual-y-asexual.html
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-se-
gun-sus-celulas.html
69
10mo. Grado
Docente(s):
Grado/curso: 10mo. Grado Nivel Educativo: EGB Superior
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1. Relacionar las caractersticas estructurales de las clulas con los niveles
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curio- de organizacin de los seres vivos, los mismos que inciden en la clasifica-
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado cin de los grupos taxonmicos a travs de la interpretacin de modelos
de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico. experimentales que permitan destacar la importancia de su presencia en
la perpetuacin de la vida en el planeta.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios 2. Explicar el rol de los elementos abiticos (nitrogeno y fosforo) en las
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce cadenas trficas y pirmides alimenticias, mediante el estudio de sus
en la materia. ciclos naturales, para comprender la diversidad de organismos vegetales
y animales presentes en los mltiples ecosistemas.
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la socie- 3. Relacionar los impactos de las actividades humanas con los cambios
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la crisis socio climticos y calentamiento global mediante el anlisis de datos meteoro-
ambiental. lgicos y la interpretacin de los fenmenos atmosfricos, tomando en
cuenta los efectos provocados en los ecosistemas del mundo.
EGB S 70
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Identificar los cambios evolutivos en los seres vivos , mediante la interpre-
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin tacin de los principios de seleccin natural como principio rector de la
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. evolucin biolgica para comprender la relacin entre estos y los eventos
geolgicos que han ocurrido a lo largo del tiempo en la Tierra.
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la 5. Analizar el proceso de reproduccin humana, a travs del anlisis de los
elaboracin de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la factores que influyen en la perpetuacin de las especies, para comprender
comunicacin de resultados confiables y ticos. los cambios actitudinales de los seres humanos en favor de su cuerpo.
sociedad.
71
N unidad de de la unidad de Destrezas con Criterio de Desempeo Orientaciones metodolgicas Evaluacin en
1 Las caracte- Identificar los niveles CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los Se sugiere iniciar con una batera de Criterios de evaluacin: 4
rsticas es- de organizacin de seres vivos e inferir su importancia para el manteni- preguntas para vincular los conoci-
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin
tructurales y los seres vivos me- miento de la vida en la Tierra. mientos previos con los preconcep-
y exploracin el nivel de complejidad de los
funcionales diante el diseo de tos.
Explicar los niveles de organizacin de la mate- seres vivos, a partir del anlisis de sus pro-
de las clu- modelos experimen-
ria viva, de acuerdo al nivel de complejidad (Ref. Las respuestas emitidas por los es- piedades, niveles de organizacin, diversidad
las permiten tales.
CN.4.1.2) tudiantes debern estar escritas en y la clasificacin de grupos taxonmicos da-
clasificar-
Clasificar a las clula pizarra para al final de la partici- dos.
las por su CN.4.1.7 Analizar los niveles de organizacin y di-
las de acuerdo con pacin, se propondr un foro y con
grado de versidad de los seres vivos y clasificarlos en grupos CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los
su grado de comple- ayuda de bibliografa especializada
complejidad, taxonmicos, de acuerdo con las caractersticas ob- seres vivos (animales y vegetales) a partir de
jidad. se reforzarn los aportes vertidos por
nutricin, servadas a simple vista y las invisibles para el ojo la diferenciacin de clulas y tejidos que los
los estudiantes. Para la construccin
tamao y Disear modelos so- humano. conforman, la importancia del ciclo celular
del conocimiento se sugiere utilizar
forma. bre los ciclos celula- que desarrollan, los tipos de reproduccin
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las el laboratorio donde se conformarn
res (mittica y mei- que ejecutan e identifica el aporte de la tec-
TIC u otros recursos, y describir las caractersticas grupos de trabajo para disear mo-
tico). nologa para el desarrollo de la ciencia.
estructurales y funcionales de las clulas, y clasifi- delos de organizacin de seres vivos,
Describir el avance carlas por su grado de complejidad, nutricin, ta- y clasificarlos segn su nivel de com- Indicadores de evaluacin:
tecnolgico del mi- mao y forma. plejidad.
I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos segn crite-
croscopio y los bene-
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estruc- Adems se debe realizar con anterio- rios taxonmicos dados (dominio y reino)
ficios que ha brinda-
tura de las clulas animales y vegetales, reconocer ridad prcticas previas en casa soli- y establece relacin entre el grupo taxon-
do a la ciencia.
sus diferencias y explicar las caractersticas, funcio- citando a los estudiantes que prepa- mico y los niveles de organizacin que pre-
nes e importancia de los organelos. ren cultivos de obtencin de nuevas senta y su diversidad.
races en especies vegetales (cebolla,
CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indagacin experi- I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las
tallos de diversas plantas) para iden-
mental y explicar las clases de tejidos animales y clulas en funcin de sus caractersticas es-
tificar las fases de los ciclos celulares
vegetales, diferencindolos por sus caractersticas, tructurales, funcionales y tipos e identifica
apoyados en el uso del microscopio.
funciones y ubicacin. las herramientas tecnolgicas que contri-
Al final se sugiere que el docente pro- buyen al conocimiento de la citologa.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e inves-
mueva la elaboracin de los informes
tigar experimentalmente los ciclos celulares mitti- I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de diferen-
del trabajo investigativo as como sus
co y meitico, describirlos y establecer su impor- tes tipos de clulas, su importancia para la
debidas conclusiones.
tancia en la proliferacin celular y en la formacin formacin de tejidos animales, tejidos vege-
de gametos. Presente placas preparadas de los ci- tales y gametos e identifica la contribucin
clos celulares mitticas y meiticas, tecnolgica al conocimiento de la estructu-
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproduccin
para que los estudiantes desarrollen ra y procesos que cumplen los seres vivos.
sexual en los seres vivos y deducir su importancia
habilidades de observacin, anlisis y
para la supervivencia de la especie. I.CN.4.2.4. Diferencia la reproduccin sexual
elaboracin de conclusiones.
de la asexual y determina la importancia
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproduccin
Establezca conversatorios para que para la supervivencia de diferentes espe-
asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y
los estudiantes compartan sus argu- cies.
deducir su importancia para la supervivencia de la
mentos con relacin a temas espec-
especie.
ficos de la unidad como por ejemplo
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnol- en temas como: la supervivencia de
gico del microscopio y del telescopio y analizar el las especies, desarrollo tecnolgico y
aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. su influencia en la sociedad.
EGB S 72
CIENCIAS NATURALES

2 Los efec- Distinguir los orga- Explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, re- Se sugiere planificar una salida de Criterios de evaluacin: 4
tos de las nismos productores, des y pirmides alimenticias, identificar los organis- campo a un rea natural protegida CE.CN.4.3. Disea modelos representativos so-
actividades consumidores y des- mos productores, consumidores y descomponedo- cercana con el fin de observar y re- bre la relacin que encuentra entre la confor-
humanas in- componedores en res (Ref. CN.4.1.10.) gistrar datos interesantes respecto macin y funcionamiento de cadenas, redes y
fluyen en la una pirmide alimen- Analizar modelos representativos del flujo de ener- de la flora y fauna representativa de pirmides alimenticias, el desarrollo de ciclos
transmisin ticia. ga en cadenas y redes alimenticias, explicar el rol estos lugares, para relacionarlos con de los bioelementos (carbono, oxgeno, nitr-
de energa Explicar el aporte de de los seres vivos en la trasmisin de energa en los la presentada en modelos didcti- geno), con el flujo de energa al interior de un
en los orga- los ciclos del nitrge- diferentes niveles trficos (Ref. CN.4.1.11.) cos. ecosistema (acutico o terrestre); as como de-
nismos que no y el fsforo a los Proponga una lluvia de ideas sobre lo termina los efectos de la actividad humana en
conforman CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxge- el funcionamiento de los ecosistemas y en la re-
ecosistemas. no y nitrgeno con el flujo de energa en las cadenas observado y se proceder al debate.
la pirmide Lograda esta estrategia se ayudar a lacin clima-vegetacin, a partir de la investiga-
alimenticia. Describir el proceso trficas de los diferentes ecosistemas. cin y la formulacin de hiptesis pertinentes.
de funcionamiento de clarificar dudas mediante la observa-
Analizar, con apoyo de modelos, los ciclos del nitr- cin de un video didctico en que CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la
una cadena alimenti- geno y el fsforo, y explicar la importancia de estos
cia en los manglares. har notar la importancia de los ele- creacin de reas Protegidas en el pas para
para el reciclaje de los compuestos que mantienen mentos abiticos (nitrgeno, fsforo) la conservacin de la vida silvestre, la investi-
Enunciar medidas la vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.) en el proceso de mantenimiento de gacin y la educacin, tomando en cuenta in-
de conservacin del Formular hiptesis e investigar en forma documen- la vida en la Tierra. formacin sobre los biomas del mundo, com-
ambiente ante las tal sobre el funcionamiento de la cadena trfica en prendiendo los impactos de las actividades
amenazas de impac- Disee modelos experimentales so-
el manglar (Ref. CN.4.5.8.) bre la influencia de los flujos de ener- humanas en estos ecosistemas y promoviendo
to que provocan las estrategias de conservacin.
actividades humanas. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt ga en las cadenas trficas, as como
a Amrica y los aportes de sus descubrimientos sobre los impactos destructivos que Indicadores de evaluacin:
Describir las carac- (Ref. CN.4.5.9.) han ocasionado las actividades hu- I.CN.4.3.1. Elabora la representacin de una
tersticas principales manas en el planeta. red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la
de las actividades Analizar los impactos de las actividades humanas
en los ecosistemas, establecer sus consecuencias Se sugiere motivar a los estudiantes a que se identifican cadenas alimenticias con-
producidas en los formadas por organismos productores, con-
biomas de Antrtida (Ref. CN.4.1.13.) investigar en bibliografa especializa-
da acerca de las caractersticas de los sumidores y descomponedores.
y Oceana. Ubicar las reas protegidas del pas e interpretarlas I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos
como espacios de conservacin (Ref. CN.4.1.17.) biomas de Oceana y Antrtida para
Realizar un ensayo que a travs de informes se realice de carbono, oxgeno y nitrgeno con el flujo
sobre los ecosistemas Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los una socializacin de sus trabajos. de energa como mecanismo de reciclaje de
del Ecuador estable- biomas de Asia y Europa, y describirlos tomando estos elementos, y el funcionamiento de las
ciendo diferencias en cuenta su ubicacin, clima y biodiversidad (Ref. Promueva la bsqueda de informa- cadenas trficas en los ecosistemas.
de acuerdo al clima y CN.4.4.12.) cin de ecosistemas y biodiversidad
ecuatoriana en la pgina electrnica I.CN.4.3.3. Formula hiptesis pertinentes so-
biodiversidad. Ejecutar un plan de investigacin documental sobre el impacto de la actividad humana en la
del Ministerio del Ambiente y sus p-
bre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por ginas electrnicas asociadas. dinmica de los ecosistemas y en la relacin
su ubicacin geogrfica, clima y biodiversidad (Ref. clima-vegetacin.
CN.4.4.13.) I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observacin de
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y ana- diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador
lizar las causas de los impactos de las actividades y biomas del mundo, en funcin de la impor-
humanas en los hbitats (Ref. CN.4.5.5.) tancia, ubicacin geogrfica, clima y biodiver-
sidad que presentan.
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigacin
de diferentes fuentes, la importancia de las
reas protegidas como mecanismo de con-
servacin de la vida silvestre, de investigacin
y educacin, deduciendo el impacto de la ac-
tividad humana en los hbitats y ecosistemas.
Propone medidas para su proteccin y con-
servacin.
73
3 Los proce- Identificar los cam- Formular hiptesis sobre los procesos y cambios Para iniciar con el estudio de estos Criterios de evaluacin: 4
sos y cambios en la descenden- evolutivos en los seres vivos (Ref. CN.4.1.14.) aprendizajes se sugiere conformar CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a
bios evolu- cia de los seres vivos grupos de trabajo de estudiantes travs de investigaciones guiadas sobre evi-
tivos de los mediante una lnea Indagar los principios de la seleccin natural como para analizar mediante informacin dencias evolutivas (registro fsil, deriva con-
seres vivos de tiempo. un aspecto fundamental de la teora de la evolucin documental los procesos evolutivos tinental, extincin masiva de las especies),
generan biolgica (Ref. CN.4.1.15.) de los seres vivos, reproduccin hu- los principios de seleccin natural y procesos
diversidad Describir los postu- mana, salud sexual, y enfermedades que generan la diversidad biolgica. Infiere la
lados de la seleccin Identificar situaciones problmica sobre el proceso
biolgica en evolutivo de la vida con relacin a los eventos geo- de transmisin sexual. Esta actividad importancia de la determinacin de las eras
la descen- natural poniendo n- servir como soporte para recopilar y pocas geolgicas de la Tierra, a travs del
fasis en la teora de lgicos (Ref. CN.4.1.16.)
dencia. informacin previa que ser utilizada fechado radiactivo y sus aplicaciones.
la evolucin de las CN.4.4.15. Formular hiptesis e investigar en forma como introduccin en la elaboracin CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de
especies. documental los procesos geolgicos y los efectos de un proyecto de investigacin, de decisiones pertinentes, a partir del anlisis de
Describir los registros de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tie- tal manera que el docente vaya ve- medidas de prevencin, comprensin de las
rra, relacionarlas con el registro de los restos fsiles rificando el desarrollo del mismo en etapas de reproduccin humana, importancia
fsiles sobre la extin- de la perpetuacin de la especie, el cuidado
cin de especies y la y disear una escala de tiempo sobre el registro pa- forma constante Es necesario que
leontolgico de la Tierra. se plasme la mayor cantidad de in- prenatal y la lactancia durante el desarrollo
deriva continental. del ser humano, causas y consecuencias de
formacin cientfica requerida que
Elaborar un ensayo CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de inves- infecciones de transmisin sexual y los tipos
deber ser defendida de manera oral de infecciones (virales, bacterianas y micti-
referente al fechado tigacin documental sobre el fechado radioactivo
por un representante del grupo en cas) a los que se expone el ser humano.
radioactivo de los de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo,
una plenaria.
cambios producidos inferir sobre su importancia para la determinacin Indicadores de evaluacin:
en la Tierra a lo largo de las eras o pocas geolgicas de la Tierra y comu- Al final de la temtica propicie la I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios
del tiempo. nicar de manera grfica sus resultados. exposicin de las conclusiones del evolutivos en los seres vivos, como efecto
proyecto a los estudiantes en un pe- de la seleccin natural y de eventos geolgi-
Interpretar el aporte CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la repro-
ridico mural a manera de una Casa cos, a travs de la descripcin de evidencias:
de las eras geol- duccin humana, deducir su importancia como un registros fsiles, deriva continental y la extin-
Abierta.
gicas mediante un mecanismo de perpetuacin de la especie y argu- cin masiva de la especies.
organizador grafico mentar sobre la importancia de la nutricin prenatal Invitar al aula profesionales de la sa-
y la lactancia como forma de enriquecer la afecti- I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio
(mapa jerrquico) lud que puedan aportar con informa-
vidad. de los procesos geolgicos y sus efectos en
cin actualizada sobre problemas de la Tierra, en funcin del anlisis de las eras
Describir la importan- salud pblica, entre ellas las infeccio- y pocas geolgicas de la Tierra, determi-
cia de una nutricin Inferir sobre la salud sexual en los adolescentes y
nes de transmisin sexual y el xito nadas a travs del fechado radiactivo y sus
saludable en el perio- proponer un proyecto de vida satisfactorio en el
alcanzado de los programas de salud aplicaciones.
do prenatal y de lac- que concientice sobre los riesgos (Ref. CN.4.2.4.)
pblica. I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una ma-
tancia. CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar ternidad/paternidad prematura segn su
Enlistar medidas de evidencias sobre las infecciones de transmisin se- proyecto de vida, partiendo del anlisis de
proteccin ante los xual, agruparlas en virales, bacterianas y micticas, las etapas de la reproduccin humana, la im-
problemas de repro- inferir sus causas y consecuencias y reconocer me- portancia del cuidado prenatal y la lactancia.
duccin sexual y didas de prevencin. I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes fuentes
transmisin de enfer- CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y re- (estadsticas actuales del pas) las causas y
medades sexuales en consecuencia de infecciones de transmisin
productiva, relacionarlos con las infecciones de sexual, los tipos de infecciones (virales, bac-
los adolescentes. transmisin sexual, investigar las estadsticas ac- terianas y micticas), las medidas de preven-
tuales del pas, identificar variables, comunicar los cin, su influencia en la salud reproductiva y
resultados y analizar los programas de salud sexual valora los programas y campaas de salud
y reproductiva. sexual del entorno.
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CIENCIAS NATURALES

4 La posi- Identificar las causa Inferir y explicar la evolucin de las bacterias y la Se partir de una lluvia de ideas para Criterios de evaluacin: 4
cin de los de la resistencia de resistencia a los antibiticos, deducir sus causas y articular los conocimientos previos
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin
objetos en las bacterias a los an- las consecuencias de estas para el ser humano (Ref. con el tema de inicio, las respuesta
(uso de antibiticos y vacunas), contagio y
relacin a tibiticos. CN.4.2.2.) sern guiadas por el docente para
propagacin de bacterias y virus en funcin
puntos de clarificar dudas; seguidamente se
Describir la relacin CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema de sus caractersticas, evolucin, estructura,
referencia propone conformar grupos para
del ser humano con inmunitario, identificar las clases de barreras inmu- funcin del sistema inmunitario y barreras in-
refleja cl- trabajar en equipo de manera que
organismos patge- nolgicas, interpretar los tipos de inmunidad que munolgicas, tipos de inmunidad, formas de
culos mate- se obtenga resultados ptimos de
nos. presenta el ser humano e infiere sobre la importan- transmisin, identificando adems otros or-
mticos de aprendizaje para propiciar eventos
cia de la vacunacin. ganismos patgenos para el ser humano.
velocidad, Explicar mediante en donde estn expuestos dichos
direccin y una lnea de tiempo CN.4.2.6. Explorar y describir la relacin del ser aportes o situaciones que promue- CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimenta-
tiempo. las formas de trans- humano con organismos patgenos que afectan la van el anlisis, la reflexin y la reso- cin, el cambio de posicin de los objetos en
misin de los virus. salud de manera transitoria y permanente y ejempli- lucin sobre temas relacionados con funcin de las fuerzas (fuerzas equilibradas
ficar las medidas preventivas que eviten el contagio las bacterias, con los virus y su con- y fuerzas no equilibradas), que actan sobre
Profundizar en los y su propagacin. texto. Con la intencin de que los es- ellos y establece la velocidad de un objeto
conocimientos de tudiantes desarrollen las habilidades como la relacin entre el espacio recorrido y
cinemtica y poner CN.4.2.7. Distinguir las caractersticas de los virus, de explicar y deducir debern previa- el tiempo transcurrido.
nfasis en la posicin, argumentar las formas de transmisin y comunicar mente indagar sobre la cinemtica
velocidad y rapidez las medidas preventivas, por diferentes medios. Indicadores de evaluacin:
de los cuerpos as como tambin la
de los objetos. dinmica de los mismos. I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevencin, a
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud
partir de la comprensin de las formas de
Profundizar en los y direccin de la fuerza y demostrar el resultado Finalmente, el ciclo de aprendizaje contagio, propagacin de las bacterias y su
conocimientos sobre acumulativo de dos o ms fuerzas que actan sobre se cierra con la presentacin de las resistencia a los antibiticos; de su estruc-
dinmica de los cuer- un objeto al mismo tiempo. dramatizaciones, que tendrn como tura, evolucin, funcin del sistema inmu-
pos. finalidad resolver el problema ex-
CN.4.3.5. Experimentar la aplicacin de fuerzas nitario, barreras inmunolgicas (primarias,
puesto por el docente. secundarias y terciarias) y los tipos de in-
Determinar las fuer- equilibradas sobre un objeto en una superficie hori-
zas de accin que ac- zontal con mnima friccin y concluir que la veloci- munidad (natural, artificial, activa y pasiva).
tan sobre los cuer- dad de movimiento del objeto no cambia. I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevencin
pos que estn en la (uso de vacunas), a partir de la comprensin
Tierra. CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equili-
brada y demostrar su efecto en el cambio de velo- de las formas de contagio y propagacin
cidad en un objeto. de los virus, sus caractersticas, estructu-
ra, formas de transmisin y reconoce otros
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuer- organismos patgenos que afectan al ser
zas que actan sobre un objeto esttico. humano de forma transitoria y permanente
(hongos ectoparsitos y endoparsitos).
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posicin
de los objetos en funcin de las fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas (po-
sicin, rapidez, velocidad, magnitud, direc-
cin y aceleracin) que actan sobre ellos.
I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcan-
za un objeto a partir de la relacin entre el
espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
75
5 Los aportes Experimentar la re- CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relacin entre Se iniciarn los aprendizajes con una Criterios de evaluacin: 4
cientficos y lacin entre masa y masa y fuerza y la respuesta de un objeto en forma batera de preguntas, las que denoten
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimen-
experimen- fuerza en un objeto de aceleracin. relacin directa con los fenmenos
tacin, el cambio de posicin de los objetos
tales de Pe- determinado. (en un que se presentan en la cotidianidad de
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos en funcin de las fuerzas (fuerzas equilibradas
dro Vicente motor de vehculo). los estudiantes.
slidos, lquidos y gaseosos, al pesar, medir y regis- y fuerzas no equilibradas), que actan sobre
Maldonado
Demostrar experi- trar los datos de masa y volumen, y comunicar los Es necesario tambin que se cons- ellos y establece la velocidad de un objeto
comprueban
mentalmente si los resultados. truya el conocimiento partiendo de como la relacin entre el espacio recorrido y el
los postu-
cuerpos tienen dife- exploraciones u observaciones del tiempo transcurrido.
lados sobre CN.4.3.10. Explicar la presin sobre los fluidos y veri-
rente densidad segn entorno. En este proceso los estudian-
la ley de la ficar experimentalmente el principio de Pascal en el CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimen-
su estado. tes deben desarrollar habilidades de
gravitacin funcionamiento de la prensa hidrulica. tacin, la relacin entre densidad de objetos
diseo, anlisis, diferenciacin y valo-
universal. Describir la presin (slidos, lquidos y gaseosos), la flotacin o
Analizar, con apoyo de modelos, la presin absoluta racin.
que ejerce la atmos- hundimiento de objetos, el efecto de la presin
fera sobre los cuer- con relacin a la presin atmosfrica e identificar la Como parte de la construccin de co- sobre los fluidos (lquidos y gases). Expone el
pos que estn en la presin manomtrica (Ref. CN.4.3.12.) nocimiento, podemos organizar equi- efecto de la presin atmosfrica sobre diferen-
superficie de la tierra. pos de trabajo para que indaguen en tes objetos, su aplicacin y relacin con la pre-
CN.4.3.13. Disear un modelo que demuestre el prin- las TIC sobre los modelos experimen- sin absoluta y la presin manomtrica.
Describir los efec- cipio de Arqumedes, inferir el peso aparente de un tales para que los repliquen en el la-
objeto y explicar la flotacin o hundimiento de un CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el
tos de la presin de boratorio.
objeto en relacin con la densidad del agua. efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra,
acuerdo con la alti-
Esta actividad consolidara los aprendi- con la fuerza gravitacional del Sol en relacin
tud. CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza zajes y clarificara an ms las posibles a los objetos que los rodean, fortaleciendo su
Diferenciar la presin gravitacional de la Tierra y su efecto en los obje- dudas que se presenten a lo largo del estudio con los aportes de verificacin experi-
absoluta de la presin tos sobre la superficie, e interpretar la relacin ma- proceso educativo. mental a la ley de la gravitacin universal.
atmosfrica. sa-distancia segn la ley de Newton.
Para conocer los aportes del cientfico Indicadores de evaluacin:
Experimentar el Prin- CN.4.5.4. Analizar el aporte del cientfico ecuatoria- ecuatoriano se sugiere promover en
no Pedro Vicente Maldonado, en la verificacin ex- I.CN.4.9.1. Determina la relacin entre densi-
cipio de Arqumedes los estudiantes que realicen investiga-
perimental de la ley de la gravitacin universal; co- dad de objetos (slidos, lquidos y gaseosos),
que dice: Un cuerpo ciones oportunas de manera que se
municar sus conclusiones y valorar su contribucin. la flotacin o hundimiento de objetos, y el
total o parcialmente logre realizar una exposicin elocuen-
efecto de la presin sobre los fluidos (lqui-
sumergido en un flui- te en los patios de la Institucin sobre
dos y gases).
do en reposo, recibe el legado de Pedro Vicente Maldonado
un empuje de abajo en base a la ley de la gravedad. I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y perti-
hacia arriba igual al nente el efecto de la presin atmosfrica so-
peso del volumen del bre varios objetos (slidos, lquidos y gases),
fluido que desaloja. sus aplicaciones y la relacin con la presin
absoluta y la presin manomtrica.
Describir los apor-
I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el
tes de Pedro Vicente
efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra
Maldonado sobre la
(interpreta la ley de Newton) con la fuerza
ley gravitacional.
gravitacional del Sol en relacin a los objetos
que los rodean, fortaleciendo su estudio con
los aportes a la ley de la gravitacin universal
de Pedro Vicente Maldonado.
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CIENCIAS NATURALES

6 Las biomo- Determinar las ca- Ejecutar una investigacin experimental para ana- Antes de iniciar el ciclo de aprendiza- Criterios de evaluacin: 4
lculas y su ractersticas de la lizar las caractersticas de la materia orgnica e in- je debemos solicitar a los estudiantes
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y pro-
influencia en materia orgnica e orgnica en diferentes compuestos, diferenciar los que respondan una serie de preguntas
piedades de la materia orgnica e inorgnica
las funcio- inorgnica median- dos tipos de materia segn sus propiedades e in- realizadas por el docente para activar
en diferentes tipos de compuestos y reconoce
nes de los te la observacin de ferir la importancia de la qumica (Ref. CN.4.3.16.) los conocimientos previos.
al carbono como elemento fundamental de las
seres vivos. sustancias.
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, ca- Usando esta fase de la experiencia biomolculas y su importancia para los seres
Identificar al carbono racterizarlo segn sus propiedades fsicas y qumi- concreta, se pretende desarrollar ha- vivos.
como elemento cons- cas, y relacionarlo con la constitucin de objetos y bilidades cognitivas de identificacin,
titutivo de las biomo- seres vivos. anlisis y clasificacin.
lculas (carbohidra- I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre ma-
CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como ele- Solicite a los estudiantes que descri-
tos, lpidos, protenas teria orgnica e inorgnica en funcin
mento base de la qumica de la vida e identificarlo ban objetos que encuentren a su alre-
y cidos nucleicos). de las caractersticas y propiedades que
en las biomolculas. dedor. En este punto, se recomienda
presentan y relaciona la materia orgnica
Identificar las funcio- encaminar a los estudiantes a conocer
con las biomolculas.
nes de las biomolcu- CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y y utilizar los trminos nuevos propios
las en el desarrollo de describir las caractersticas de las biomolculas y de la temtica en estudio, desde el I.CN.4.11.2. Establece la importancia del
los seres vivos. relacionarlas con las funciones en los seres vivos. aspecto de descomposicin natural carbono (propiedades fsicas y qumi-
rpida, qumica de la vida, biomo- cas) como elemento constitutivo de las
lculas es decir, si un objeto es bio- biomolculas y su importancia para los
degradable, con el fin de diferenciar la seres vivos, desde la comprensin de sus
materia orgnica de la inorgnica. caractersticas y propiedades fsicas y
qumicas.
Estas deducciones pueden llevar al
desequilibrio cognitivo para aclarar y
reafirmar conceptos.
Finalmente, la transferencia del cono-
cimiento se puede hacer con la com-
probacin de conceptos mediante la
experimentacin.
77
7 Las explora- Describir aspec- CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recur- Para iniciar con la temtica se sugie- Criterios de evaluacin: 4
ciones estos relevantes de la sos, sobre el origen del universo, analizar la teora re utilizar la indagacin documental CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de
paciales han conformacin del del Big Bang y demostrarla en modelos actuales de mediante la cual podemos formular la astronoma a partir de la explicacin de la confi-
evidenciado universo y los fe- la cosmologa terica. preguntas, motivar al desarrollo de guracin del Universo (galaxias, planetas, satlites,
el conoci- nmenos que en el la memoria cognitiva; preguntas di- cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus cons-
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y telaciones), su origen y fenmenos astronmicos,
miento del ocurren. otros recursos, la configuracin y forma de las ga- vergentes, que motiven a pensar, in-
universo ferir, especular, pronosticar, expresar apoyndose en la investigacin y uso de medios
Identificar el origen, laxias y los tipos de estrellas, describir y explicar tecnolgicos.
de la formacin de el uso de las tecnologas digitales y los aportes de opiniones; y preguntas de carcter
evaluativo, que induzcan a expresar CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interac-
las placas tectni- astrnomos y fsicos para el conocimiento del uni- ciones de los ciclos biogeoqumicos en la bisfera
cas. verso. juicios de valor para justificar una
(litsfera, hidrsfera y atmsfera), y los efectos del
seleccin de respuestas o defender cambio climtico producto de la alteracin de las
Identificar los pro- CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigacin do- una posicin bien consolidada de ar- corrientes marinas y el impacto de las actividades
cesos biogeoqumi- cumental sobre la historia de la astronoma y los gumentos apoyados en una revisin humanas en los ecosistemas y la sociedad.
cos que se produ- hitos ms importantes de la exploracin espacial y bibliogrfica creble.
cen en la biosfera. comunicar sobre su impacto tecnolgico. CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movimiento de
Para la construccin del conocimien- las placas tectnicas, partiendo de la relacin con
Describir los mo- CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la inte- to se sugiere formar grupos de tra- las erupciones volcnicas, la formacin y ciclo de
vimientos de las raccin de los ciclos biogeoqumicos en la biosfera bajo en donde se formulen conclu- las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos
placas tectnicas y (litsfera, la hidrsfera y la atmsfera), e inferir su siones para luego socializarlas en el en los cambios climticos y distribucin de orga-
los impactos de los importancia para el mantenimiento del equilibrio nismos en los ecosistemas.
aula.
mismos en la super- ecolgico y los procesos vitales que tienen lugar en Indicadores de evaluacin:
ficie terrestre. los seres vivos. Resalte la importancia de los estu-
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componen-
dios realizados por los astrnomos
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recur- tes del Universo (galaxias, planetas, satlites,
para comprender el universo y sus cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus
sos, y explicar los factores que afectan a las co- elementos constitutivos. constelaciones), de acuerdo a la estructura y
rrientes marinas, como la de Humboldt y El Nio, y origen que presentan, a partir del uso de diver-
evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la Propicie el anlisis de las consecuen-
cias evidentes cuando existe un des- sos recursos de informacin.
industria pesquera.
equilibro ecolgico porque no existe I.CN.4.12.2. Explica la relacin entre la posicin
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y proce- una correcta interaccin de los ciclos relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el de-
sar evidencias sobre los movimientos de las placas biogeoqumicos. sarrollo de algunos fenmenos astronmicos,
tectnicas, e inferir sus efectos en los cambios en el apoyando sus estudios en la revisin de la his-
clima y en la distribucin de los organismos. Solicite la indagacin de los impac- toria de la astronoma analgicos y/o digitales.
tos en el clima, la vida marina y la in- I.CN.4.13.1. Determina, desde la observacin de
Explicar sobre la formacin y el ciclo de las rocas, dustria pesquera a travs del tiempo, modelos e informacin de diversas fuentes,
clasificarlas de acuerdo a los procesos de forma- para que los estudiantes realicen una la interaccin de los ciclos biogeoqumicos
cin y su composicin (Ref. CN.4.4.17.) lnea de tiempo en el cual se analice en un ecosistema y deduce los impactos que
CN.4.5.7. Explicar los efectos de las erupciones vol- los impactos por periodos. produciran las actividades humanas en estos
cnicas en la corteza terrestre. espacios.
Promueva realizar la actividad ante-
rior considerando otros hechos de I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de teoras
y anlisis de evidencias, el movimiento de pla-
la naturaleza como por ejemplo las
cas tectnicas, su relacin con los procesos de
erupciones volcnicas para que los erupciones volcnicas e infiere los efectos en
estudiantes analicen qu acciones el clima y la distribucin de organismos en los
pueden establecer con base a este ecosistemas.
conocimiento. I.CN.4.14.2. Explica el proceso de formacin de
las rocas y su relacin con los procesos erupti-
vos en la corteza terrestre.
EGB S 78
CIENCIAS NATURALES

http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-asexual.html
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.
html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
79
ladaggico institucional considerando los lineamientos previstos en PCI y la
y evaluacin.
diente a la primera unidad de octavo, noveno y dcimo grados del Subnivel
Superior en la asignatura de CCNN.
EGB S 80
CIENCIAS NATURALES

8vo. de Educacin General Bsica
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Octavo grado Ao lectivo 2016 - 2017
Unidad didctica Los seres vivos y los niveles de organizacin de la materia viva.
Describir las caractersticas de clulas animales y vegetales desde el anlisis y observacin de los procesos de reproduccin sexual
Objetivo de la
y asexual en modelos experimentales, identificar niveles de organizacin de la materia viva de acuerdo con su nivel de complejidad,
unidad
para comprender la supervivencia de las especies.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del anlisis de sus propie-
dades, niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
Criterios de
Evaluacin CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciacin de clulas y tejidos que los
conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e identifica el aporte de la tecnologa
para el desarrollo de la ciencia.
81
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
CN.4.1.1 Indagar las propieda- Socializar ideas sobre los niveles de organizacin Video educativo: ht- I.CN.4.1.1. Analiza el nivel Tcnica:
des de los seres vivos e inferir de la materia viva. tps://www.google.com. de complejidad de la ma- Prueba objetiva es-
su importancia para el Mante- ec/search/q=niveles teria viva y los organis- crita
Mediante una lluvia de ideas socializar los cono-
nimiento de la vida en la Tierra. de organizacin de la mos, en funcin de sus
cimientos previos referentes a estructura celular,
materia viva propiedades y niveles de
CN.4.1.2 Explorar los niveles clasificacin de tejidos, tipos de reproduccin
organizacin. Instrumento:
de organizacin de la materia celular. Laboratorio de
viva, de acuerdo al nivel de Determina la comple- Cuestionario.- Escala
Responder a las siguientes preguntas: Cul es la Ciencias naturales Numrica
complejidad. jidad de las clulas en
caracterstica principal de las clulas animales?
Laminas didcticas funcin de sus carac-
CN.4.1.4. Describir, con apoyo Cul es la caracterstica principal de las clulas
proyector de imgenes tersticas estructura-
de modelos, la estructura de vegetales? Cules son los niveles de organiza- Actividades Evalua-
les, funcionales (Ref.
las clulas animales cin de la materia viva? En qu se diferencian Textos de consulta. tivas:
I.CN.4.2.1.)
las clulas animales de las vegetales? Qu origi-
CN.4.1.5. Disear y ejecutar una *Mediante un orga-
na la conformacin de los tejidos? Diferencia las clases de
indagacin experimental y ex- nizador grafico de-
tejidos, animales y ve-
plicar las clases de tejidos ani- Observar y analizar un modelo de nivel de or- muestre los niveles
getales e identifica la
males y vegetales, diferencin- ganizacin de la materia viva presentado en la de organizacin de
contribucin del micros-
dolos por sus caractersticas, pizarra. la materia viva y su
copio para el desarro-
funciones y ubicacin. importancia en la
Explicar detalladamente el contexto de cada ni- llo de la histologa. (Ref.
CN.4.1.8. Usar modelos y des- vel de organizacin de la materia. I.CN.4.2.2.) conservacin de la
cribir la reproduccin sexual vida..
Formar grupos de trabajos para establecer con- Explica el ciclo celular
en los seres vivos y deducir su *Indique dos dife-
clusiones. (Ref. I.CN.4.2.3.)
importancia para la supervi- rencias entre clulas
vencia de la especie. Verificar las etapas de la divisin celular sexual y Diferencia la reproduc- vegetales y clulas
asexual mediante la observacin microscpica cin sexual de la asexual animales
CN.4.1.9. Usar modelos y des-
de la cofia de la raz de la cebolla. (Se solicitara a (Ref. I.CN.4.2.4.)
cribir la reproduccin asexual *En un grfico inter-
los estudiantes que previamente deben obtener
en los seres vivos. prete el proceso de
una muestra de raz nueva dejando un bulbo de
CN.4.5.1. recoger informacin cebolla en la superficie del agua durante cuatro divisin celular se-
sobre el proceso de desarrollo das). xual y asexual.
tecnolgico del microscopio y
del telescopio.
EGB S 82
CIENCIAS NATURALES
Elaborar un informe de la prctica realizada.

Socializar las conclusiones de la prctica para
robustecer el trabajo de cada grupo.
Difundir la importancia de la organizacin de la
materia viva para el mantenimiento de la vida
en la Tierra.
Construir modelos de estructura celular para evi-
denciar la funcin de cada organelo que lo con-
forma.
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un gru- Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la evaluacin de
po de estudiantes con dislexia que corresponde a las las destrezas con criterio de desempeo.
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por Escrito.
83
9no. de Educacin General Bsica
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno grado Ao lectivo 2016 - 2017
Unidad didctica Los niveles de organizacin de la materia viva, permiten la generacin de diversidad de seres en la tierra.
Identificar las propiedades de los seres vivos mediante el estudio de la organizacin de la materia viva, describir las caractersticas de las
Objetivo de la
clulas, por medio del estudio de sus organelos que lo conforman, diferenciar los procesos de divisin de reproduccin celular sexual
unidad
y asexual, mediante el uso adecuado del microscopio en el desarrollo de las prcticas de experimentacin.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del anlisis de sus propiedades,
niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
Criterios de
Evaluacin CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciacin de clulas y tejidos que los con-
forman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e identifica el aporte de la tecnologa para el
desarrollo de la ciencia.
EGB S 84
CIENCIAS NATURALES
Cmo van a aprender?

Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
CN.4.1.1 Indagar y explicar las Activar conocimientos previos mediante un conver- Entorno natural I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de Tcnica:
propiedades de los seres vivos satorio sobre niveles de organizacin de la materia (alrededor de la complejidad de la materia Prueba objetiva escrita
e inferir su importancia para el viva. Institucin educativa) viva y los organismos, en
Mantenimiento de la vida en la Articular las respuestas con los nuevos conocimien- funcin de sus propieda-
Texto de consulta
Tierra. tos respondiendo a las siguientes preguntas: des y niveles de organiza- Instrumento:
especializada.
cin. Cuestionario.- Escala
CN.4.1.2 Explorar e identificar los Cul es la caracterstica principal de los grupos ta-
Organizadores grficos Numrica
niveles de organizacin de la ma- xonmicos? Cul es el primer nivel de organizacin I.CN.4.1.2. Clasifica seres
teria viva, de acuerdo al nivel de de la materia viva? Qu aspectos se tomaron en Laminas didcticas vivos segn criterios taxo-
complejidad. cuenta para clasificar a la divisin celular en sexual nmicos dados (dominio y
Video sobre los Actividades Evalua-
y asexual? Qu origina la formacin de gametos? reino) y establece relacin
CN.4.1.7 Analizar los niveles de animales tivas:
Observar la lmina presentada en la pizarra sobre entre el grupo taxonmico
organizacin y diversidad de los
la clasificacin de los seres vivos (grupos taxon- Pginas web interactivas y los niveles de organiza- *Establezca dos dife-
seres vivos y clasificarlos en gru-
micos). cin que presenta y su di- rencias entre los ani-
pos taxonmicos. Hojas de papel
versidad. males artrpodos y los
Explicar detalladamente el proceso de divisin celu-
CN.4.1.3. Indagar, con uso del mi- insectos.
lar sexual y asexual. Determina la complejidad
croscopio, de las TIC u otros re-
Formar grupos de trabajos para analizar las carac- de las clulas en funcin * Mediante un grfico
cursos, y describir las caracters-
tersticas de cada fase de la divisin celular y poste- de sus caractersticas es- explique las clases de
ticas estructurales y funcionales
riormente exponer en una plenaria. tructurales e identifica las tejidos vegetales.
de las clulas, y clasificarlas por
herramientas tecnolgicas
su grado de complejidad, nutri- Establecer conclusiones. *Enumere las etapas
que contribuyen al conoci-
cin, tamao y forma. Reforzar el aprendizaje de las etapas de divisin de reproduccin celu-
miento de la citologa (Ref.
celular sexual y asexual mediante la observacin lar sexual.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de I.CN.4.2.1.)
modelos, la estructura de las c- microscpica de la cofia de la raz de la cebolla.
(Se solicitar a los estudiantes que previamente de- I.CN.4.2.2. Diferencia las
lulas animales y vegetales,
ben obtener una muestra de raz nueva dejando un clases de tejidos, animales
bulbo de cebolla en la superficie del agua durante y vegetales, de acuerdo a
cuatro das). caractersticas, funciones
y ubicacin e identifica la
Elaborar un informe de la prctica realizada.
contribucin del microsco-
pio para el desarrollo de la
histologa.
85
CN.4.1.6. Analizar el proceso del Socializar las conclusiones de la prctica para ro- Explica el ciclo celular de
ciclo celular e investigar experi- bustecer el trabajo de cada grupo. diferentes tipos de clulas
mentalmente los ciclos celulares Las conclusiones pueden establecerse a partir del (Ref. I.CN.4.2.3.)
mittico y meitico, describirlos anlisis de las respuestas a la siguiente batera de I.CN.4.2.4. Diferencia la
y establecer su importancia en la preguntas como por ejemplo Qu son los gametos reproduccin sexual de
proliferacin celular y en la for- y cul es su funcin? Extraer definiciones sobre el la asexual y determina la
macin de gametos. proceso de reproduccin humana y la funcin de los importancia para la su-
CN.4.1.9. Usar modelos y descri- gametos. pervivencia de diferentes
bir la reproduccin asexual en los Visitar el enlace web: www.tipos.co/tipos-de-teji- especies.
seres vivos, identificar sus tipos dos-animales/ para reconocer las clases de tejidos
y deducir su importancia para la del cuerpo humano y clarificar aspectos que que-
supervivencia de la especie. daron en duda.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de Motivar para que amplen el conocimiento y logren
desarrollo tecnolgico del mi- desarrollar procesos de metacognicin.
croscopio y del telescopio. Elaborar organizadores grficos que expongan in-
formacin sobre la clasificacin de las clulas por
su grado de complejidad, nutricin, tamao y forma.
Participar en un conversatorio sobre el desarrollo
tecnolgico y las implicaciones para la sociedad y el
ambiente, adems analizar qu informacin valiosa
para la ciencia han aportado los instrumentos cient-
ficos como el microscopio y el telescopio.
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un gru- Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la evaluacin de
po de estudiantes con dislexia que corresponde a las las destrezas con criterio de desempeo.
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito.
EGB S 86
CIENCIAS NATURALES

10mo. de Educacin General Bsica
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Dcimo grado Ao lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo Diez Periodos
Las caractersticas estructurales y funcionales de las clulas permiten clasificarlas por su grado de complejidad, su forma de nutrirse,
Unidad didctica
su tamao y su forma.
Objetivo de la Analizar los niveles de organizacin de los seres vivos mediante el diseo de modelos experimentales, investigar los procesos de
unidad divisin celular y complementar a travs de la experimentacin apoyndose en el avance tecnolgico del microscopio.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del anlisis de sus propiedades,
niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
Criterios de
Evaluacin CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciacin de clulas y tejidos que los con-
forman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e identifica el aporte de la tecnologa para el
desarrollo de la ciencia.
87
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
CN.4.1.7 Analizar los niveles de Generar a travs del dilogo una lluvia de ideas Texto para consulta. I.CN.4.1.2. Clasifica seres Tcnica:
organizacin y diversidad de relacionadas a la diversidad de los seres vivos y la vivos segn criterios taxo- Prueba objetiva escrita
los seres vivos y clasificarlos en clasificacin de los mismos en grupos segn su nivel Laminas didcticas
nmicos dados (dominio y
grupos taxonmicos, de acuerdo de complejidad. Pginas web Escala: Observacin
reino) y establece relacin
con las caractersticas observa- Laboratorio de Ciencias entre el grupo taxonmico Instrumento:
das a simple vista y las invisibles Relacionar conocimientos previos con los nuevos Naturales y los niveles de organiza- Cuestionario.-
para el ojo humano. mediante preguntas como por ejemplo:
Microscopio, porta cin que presenta y su di- Escala Numrica
CN.4.1.3. Indagar, con uso del mi- A que llamamos grupos taxonmicos? Cul es la objetos, cubre objetos, versidad.
Actividades Evaluativas:
croscopio, de las TIC u otros re- estructura de las clulas vegetales?
solucin de lugol, I.CN.4.2.1. Determina la com-
cursos, y describir las caracters- Por qu se dice que el ncleo es el rgano ms muestras de mucosa plejidad de las clulas en *Identifique dos aspec-
ticas estructurales y funcionales importante de una clula? bucal, frotis de piel, tos fundamentales de
funcin de sus caracters-
de las clulas, y clasificarlas por algas (extrada de un los avances tecnolgi-
ticas estructurales, funcio-
su grado de complejidad, nutri- De qu manera se dividen las clulas? charco estancado) cos del microscopio.
cin, tamao y forma. nales y tipos e identifica las
Analizar un video sobre las funciones que realizan Lupas, agitadores, herramientas tecnolgicas * Demuestre la impor-
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de cada uno de los organelos citoplasmticos, utilizan- pinzas, cajas petri que contribuyen al conoci-
do como referencia la siguiente pgina electrni- tancia de la presencia
modelos, la estructura de las c- miento de la citologa. de los organelos ci-
lulas animales y vegetales, reco- ca: http://cienciasnaturalesineberp.es.tl/FUNCIO- cuaderno de trabajo
nocer sus diferencias y explicar NES-DE-LOS-ORGANELOS-CITOPLASMATICOS. I.CN.4.2.3. Explica el ciclo toplasmticos para la
Lminas didcticas
las caractersticas, funciones e htm celular de diferentes tipos perpetuacin de las
importancia de los organelos. Formar grupos de trabajo y en cada grupo procede clulas, su importancia especies.
der a realizar una prctica experimental con clulas para la formacin de tejidos *Explique mediante
CN.4.1.6. Analizar el proceso del animales, tejidos vegetales una lnea de tiempo la
ciclo celular e investigar experi- animales (mucosa bucal, piel) y vegetales (algas,
epidermis de cebolla) en el que se desarrollen las y gametos e identifica la clasificacin de las c-
mentalmente los ciclos celulares
etapas del mtodo cientfico. contribucin tecnolgica al lulas de acuerdo a su
mittico y meitico, describirlos
y establecer su importancia en la Manejar correctamente el microscopio, realizar ob- conocimiento de la estruc- complejidad estructural
proliferacin celular y en la for- tura y procesos que cum- (nutricin, tamao y
servaciones y determinar sus diferencias. plen los seres vivos.
macin de gametos. forma).
Indagar en fuentes documentales y en diferentes re-
CN.4.5.1. Indagar el proceso de I.CN.4.2.4. Diferencia la re- *Seale en un organiza-
cursos TIC para ampliar el conocimiento y desarro-
desarrollo tecnolgico del mi- produccin sexual de la dor grafico (mapa je-
llar los procesos de metacognicin.
croscopio y del telescopio y ana- asexual y determina la im- rrquico) las diferencias
lizar el aporte al desarrollo de la Mediante un foro los estudiantes expondrn lo portancia para la supervi- entre clulas vegetales y
ciencia y la tecnologa. aprendido con su propio lenguaje. vencia de diferentes espe- clulas animales.
cies.
EGB S 88
CIENCIAS NATURALES
Trastornos de comportamiento Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al docente y junto a compaeros que influyen positi-
vamente en l.
Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el aprendizaje
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del pensamiento
Deficiencia auditiva y visual
Ubicar frente al pizarrn de tal manera que aproveche al mximo los estmulos de todos lados
89



namiento del mundo.


EGB S 90
CIENCIAS NATURALES





91




1
Modelizacin: proceso para construir y utilizar el conocimiento.
EGB S 92
CIENCIAS NATURALES

didctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a ensear
como til, durante las prcticas de enseanza, en las que intervenimos noso-
tros, el contenido y los estudiantes.




momentos (fig.1).

93
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
EXPERIMENTAR
mediciones, uso
de instrumentos y
modelos
que planifiquemos.

EGB S 94
CIENCIAS NATURALES


para unos pocos.

cias Naturales

2
95
Las orientaciones metodolgicas en el subnivel Superior parten de la consi-

deracin de que para conocer la realidad es necesario observar directamente
sencillas.
En esta seccin se detallar las orientaciones metodolgicas para los catorce

criterios de evaluacin del subnivel Superior.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de com-

plejidad de los seres vivos, a partir del anlisis de sus propiedades, niveles
de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
Para lograr el desarrollo de estas DCD agrupadas en este criterio de evalua-

cin, se recomienda explicar detalladamente el nivel de complejidad que pre-
sentan los seres vivos, apoyndose en el recurso natural (un jardn, espacio
verde de la institucin, la vivienda., etc.), y/ fuentes de consulta, en los cuales
se analizaran los procesos y los factores externos (climticos) que influyen
en las caractersticas y adaptaciones de los seres vivos. Se sugiere tambin
apoyarse en las prcticas experimentales para comprobar algunas de estas
caractersticas que puedan ser medibles y los estudiantes puedan explorar y
verificar resultados con facilidad y utilizando materiales disponibles y de bajo
costo. Para robustecer los aprendizajes alcanzados se solicitara que revisen
pginas web en las que se detallen los niveles de organizacin de la materia
viva, la taxonoma vegetal, los grupos taxonmicos animales y la diversidad
de seres que habitan en el planeta.
Como se trata de un tema amplio y de cultura general se recomienda plantear

tareas donde el estudiante ponga en ejercicio la lectura crtica, la identifica-
EGB S 96
CIENCIAS NATURALES
cin de aspectos esenciales, y la seleccin de ejemplos que lleven a estable-

cer conclusiones evidentes que demuestren la asimilacin de conocimientos.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vege-

tales) a partir de la diferenciacin de clulas y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin
que ejecutan e identifica el aporte de la tecnologa para el desarrollo de la
ciencia.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin se

prioriza la comprensin de las propiedades de los seres vivos, las caracters-
ticas y estructuras de las clulas animales y vegetales, las clases de tejidos
animales y vegetales, fomentando una conversacin en donde se exponga
la importancia de conocer la complejidad de los seres vivos desde la dife-
renciacin celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproduccin. Se sugiere
realizar prcticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con
antelacin. En ellas, los estudiantes debern determinar el tamao, estructu-
ras, formas, funcin e importancia de clulas y tejidos, su ciclo celular y logren
diferenciar la reproduccin sexual y asexual en diferentes organismos
En octavo grado del EGB, se recomienda iniciar el tema de las propiedades de

los seres vivos con una lluvia de ideas. Para ello, pediremos a los estudiantes
imaginar que encuentran un objeto no identificado en su camino a casa y que
piensen qu caractersticas podran analizar para determinar si ese objeto es
un ser vivo o no. Anotaremos en la pizarra las respuestas que vayan surgiendo
para poder sistematizarlas y determinar el punto de partida de los estudian-
tes.
Con esta primera aproximacin, podemos iniciar la construccin del conoci-

miento mediante una indagacin para que los estudiantes recolecten datos
que les permitan explicar cules son las propiedades comunes que tienen los
seres vivos. El objetivo de esta indagacin es que los estudiantes seleccionen
un ser vivo simple, por ejemplo, una lombriz de tierra, y observen si presenta
algunas de las propiedades de los seres vivos, como estructura organizada,
movimiento, reaccin frente a estmulos o adaptacin. Los estudiantes deben
colocar una lombriz de tierra en un contenedor plstico, realizar observacio-
nes guiadas por el docente y registrarlas en una tabla previamente construida
en conjunto con sus compaeros.
Algunas de las observaciones que pueden realizar los estudiantes son: si la

lombriz presenta o no una estructura organizada, el tipo de movimiento que
realiza, la respuesta y el tiempo que le toma a la lombriz acomodarse para
seguir reptando si es volteada intencionalmente. Una vez que han finalizado
sus observaciones y registros, daremos un tiempo para que los estudiantes
organicen e interpreten sus datos. Se los puede guiar con preguntas como:
97
Cul es la estructura de la lombriz? Cmo es su movimiento? Cunto tiem-
po en promedio le tom a la lombriz volver a su posicin natural? Luego, los
estudiantes compartirn sus conclusiones. Este es el momento para afirmar,
reorientar los conocimientos previos e iniciar la construccin de un nuevo
conocimiento, mediante una exposicin apoyada en materiales didcticos.
Luego, con la participacin de los estudiantes, construiremos un organiza-
dor grfico que sintetice las propiedades de los seres vivos. Los estudiantes
pueden compartir con otros compaeros sus trabajos para recibir una retro-
alimentacin y, finalmente, reflexionar acerca de la importancia de los seres
vivos para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Con el fin de que los estudiantes indaguen microscpicamente y describan

las caractersticas estructurales de las clulas y sus organelos, debemos ini-
ciar el ciclo de aprendizaje con la formacin de pequeos grupos, para que
observen lminas o videos con diferentes tipos de clulas. Al finalizar la ob-
servacin, ser necesario formular un conjunto de preguntas convergentes,
divergentes y evaluativas que les conduzcan a memorizar, a pensar y a emitir
juicios de valor. Por ejemplo: Qu es la clula? Qu partes observan en las
clulas? Qu diferencias hay entre las clulas? Se puede afirmar que todas
las clulas son iguales? Por qu? Qu tienen en comn todas las clulas?
Creen ustedes que las clulas son las estructuras base de los sistemas vi-
vientes? Por qu la clula es considerada la estructura funcional de los seres
vivos?
Con base en las respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes, pode-

mos guiarlos a la construccin del conocimiento, apoyada con la ejecucin de
una experiencia de laboratorio, a fin de observar e indagar clulas animales y
vegetales en muestras de cebolla y raspado de la mucosa bucal. Durante esta
actividad, los estudiantes debern dibujar sus observaciones, en lo posible,
los organelos visibles al microscopio ptico. Como producto de esta activi-
dad, elaborarn un informe de laboratorio en el que planteen la hiptesis, el
procedimiento, las observaciones, los resultados, el anlisis y las conclusio-
nes, para aprobar o refutar la hiptesis planteada.
Para la reconstruccin del conocimiento, podemos proponer que los estu-

diantes, organizados en grupos de trabajo, diseen un modelo representacio-
nal o una maqueta de las clulas vegetales y animales. Esto lo pueden hacer
con material reciclable. Los modelos o maquetas elaborados por los alumnos
pueden ser presentados en una feria de ciencias, en la que distintos grupos
expondrn sobre algn aspecto especfico, por ejemplo: la clasificacin de las
clulas por su grado de complejidad, nutricin, tamao y forma; las diferen-
cias entre una clula animal y una clula vegetal; las caractersticas y funcio-
nes de los organelos de una clula animal; y las caractersticas y funciones de
los organelos de una clula vegetal.
EGB S 98
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.3. Disea modelos representativos sobre la relacin que encuen-

tra entre la conformacin y funcionamiento de cadenas, redes y pirmides
alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxge-
no, nitrgeno), con el flujo de energa al interior de un ecosistema (acuti-
co o terrestre); as como determina los efectos de la actividad humana en
el funcionamiento de los ecosistemas y en la relacin clima-vegetacin, a
partir de la investigacin y la formulacin de hiptesis pertinentes.
Para el logro de las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin se sugiere

realizar un conversatorio para activar conocimientos previos acerca de las
interacciones de los seres vivos y su ambiente, uno de los contenidos que se
trabaja en octavo ao es aquel relacionado con el flujo de energa en los h-
bitats terrestres, dulceacucolas y marinos, y los roles de los seres vivos que
forman parte de las redes y cadenas alimenticias. Para esto, comenzamos el
proceso de enseanza y aprendizaje con una actividad fuera del aula, a fin
de que los estudiantes puedan observar directamente en la naturaleza las
relaciones que ocurren entre los seres vivos y el medio que les rodea, ponien-
do especial nfasis en el tipo de relaciones alimenticias y de transferencia
de energa. Cada alumno debe anotar sus observaciones en su cuaderno de
campo para despus compartirlas con el resto de los compaeros.
Durante la construccin del conocimiento, podemos guiar un foro sobre la

transferencia y el flujo de energa en las cadenas y redes trficas, de modo
que los estudiantes identifiquen a los productores, los consumidores y los
descomponedores. Aqu es importante aclarar conceptos ecolgicos como
nivel trfico, productores, consumidores, descomponedores, seres auttro-
fos, seres hetertrofos, cadenas, redes y tramas alimenticias, flujo de energa,
entre los ms relevantes.
A continuacin, en la reconstruccin del conocimiento, se recomienda solici-

tar a los estudiantes que seleccionen un hbitat y que representen las cade-
nas, redes y pirmides alimenticias que se encuentran en l.
En noveno grado de EGB, para el desarrollo de las destrezas con criterios

de desempeo, se sugiere que el primer acercamiento de los estudiantes al
tema relacionado con los principios de la seleccin natural sea reconocer que
los seres vivos cambian y se adaptan a lo largo del tiempo. Para entender los
procesos adaptativos relacionados con la seleccin natural, podemos pedir a
los estudiantes que simulen el camuflaje en un ambiente natural o elaborado
por ellos, como una forma de adaptacin que les permite protegerse de los
depredadores. Adems, podemos plantear una batera de preguntas como
las siguientes: Qu es el camuflaje? Para qu se camuflan los animales y las
plantas en la naturaleza? El camuflaje es una ventaja o una desventaja para
los seres vivos? Por qu? Qu ejemplos de camuflaje conocen? Por qu
cambian de color los camaleones? Qu motivos les inducen a ello? Cmo lo
hacen? De qu mecanismos se valen?
99
Durante la reconstruccin del conocimiento podemos pedir a los estudiantes
que redacten un ensayo que se refiera a los principios de la seleccin natural
como mecanismo de evolucin.
Con los estudiantes de dcimo grado de EGB, se sugiere planificar una salida
de campo a un rea natural protegida cercana con el fin de observar y regis-
trar datos interesantes respecto de la flora y fauna representativa de estos lu-
gares, para relacionarlos con la conservacin de la vida silvestre, la investiga-
cin cientfica y la aplicacin de la educacin ambiental. Esta actividad debe
apoyarse en la indagacin bibliogrfica o por medio de las TIC sobre las 51
reas que forman parte del Sistema Nacional de reas Protegidas del Ecua-
dor. Debern comprender las razones por las cuales fueron creadas estas
reas, reconocer la biodiversidad representativa que albergan y los beneficios
que proveen. As tambin se recomienda que los estudiantes seleccionen un
rea protegida y elaboren un cartel informativo cientfico, que podr ser colo-
cado en la institucin educativa para comunicar acerca de la importancia de
las reas naturales protegidas y crear conciencia en los dems estudiantes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creacin de reas Protegidas

en el pas para la conservacin de la vida silvestre, la investigacin y la edu-
cacin, tomando en cuenta informacin sobre los biomas del mundo, com-
prendiendo los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas
y promoviendo estrategias de conservacin.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin se sugiere

trabajar en grupos de cuatro estudiantes a fin de analizar a travs de un mi-
cro proyecto la problemtica que soportan las reas naturales consideradas
como espacios de investigacin, recreacin y educacin. Una vez que haya
concluido el anlisis respectivo, cada grupo deber entregar el informe deta-
llando los aspectos principales del problema planteado. Tambin se sugiere
que enlisten recomendaciones o acciones de conservacin y preservacin
de especies, para ello, se puede sugerir que acudan a las instancias respec-
tivas (secretaras de estado) a recolectar informacin relevante, sobre todo,
acciones encaminadas a la proteccin de la vida silvestre, planes de contin-
gencia, (planes de manejo de la ANPs), el manejo de material cartogrfico, la
seleccin de informacin certera, la formulacin de alternativas de solucin a
problemas ambientales actuales observados en su entorno.
Otra de las sugerencias a ser aplicadas en el desarrollo del micro proyecto, es

la visita de observacin in situ (de ser posible) para determinar los impactos
de la actividad humana sobre las reas protegidas y el anlisis respectivo.
Al trmino del informe los estudiantes debern exponer en una plenaria lo

analizado al interior de cada grupo.
EGB S 100
CIENCIAS NATURALES
Con los estudiantes de dcimo grado de EGB, se sugiere planificar una sa-
lida de campo a un rea natural protegida cercana con el fin de observar y
registrar datos interesantes respecto de la flora y fauna representativa de
estos lugares, para relacionarlos con la conservacin de la vida silvestre, la
investigacin cientfica y la aplicacin de la educacin ambiental. Esta acti-
vidad debe apoyarse en la indagacin bibliogrfica o por medio de las TIC
sobre las 51 reas que forman parte del Sistema Nacional de reas Protegidas
del Ecuador. Debern comprender las razones por las cuales fueron creadas
estas reas, reconocer la biodiversidad representativa que albergan y los be-
neficios que proveen.
Durante la reconstruccin del conocimiento, la recopilacin de esta informa-

cin ser el insumo para que los estudiantes seleccionen un rea protegida y
elaboren un cartel informativo cientfico, que podr ser colocado en la institu-
cin educativa para comunicar acerca de la importancia de las reas natura-
les protegidas y crear conciencia en los dems estudiantes.
La secuencia didctica se desarrolla recuperando los conocimientos previos

de los estudiantes y los preconceptos sobre los impactos de las actividades
humanas en los ecosistemas, principalmente en el clima.
Esta actividad ser la introduccin a la indagacin documental sobre el cam-

bio climtico, a partir de hiptesis que formularn los estudiantes en forma
guiada. Para ello, podemos organizar grupos de trabajo, as las hiptesis sern
diferentes y los resultados aportarn al conocimiento del tema. Una vez so-
cializados los resultados por parte de los estudiantes, en plenaria podremos
elaborar una sntesis de los impactos generados por las actividades humanas
en el planeta.
CAUSAS
El aumento mundial de la demanda y del consumo energtico.
Incremento de la actividad industrial.
Incremento de la cantidad de vehculos.
EFECTOS
Deforestacin.
Aumento de los principales gases de efecto invernadero.
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
Disminucin de las capas de hielo en los polos.
101
Incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas.
Aumento de la desertizacin.
Desaparicin de flora y fauna en ecosistemas.
Escasez de agua.
Inestabilidades atmosfricas (huracanes, incendios, etc.).
Propagacin de la hambruna y enfermedades, etc.).
POSIBLES SOLUCIONES
Disminuir las emisiones de CO2.
Reducir el uso de combustibles fsiles.
Aumentar el uso de los recursos renovables.
Mejorar la eficiencia y la diversificacin energtica.
Aplicar una poltica de desarrollo sostenible.
Concienciar a la humanidad sobre la gravedad del problema para las ge-

neraciones futuras.
Por consiguiente, los estudiantes llegan a registrar sus causas, efectos y solu-
ciones y, finalmente, a evidenciar la actividad humana como una causa del in-
cremento del clima. Nuestra actitud debe ser mediadora para que los alumnos
expresen sus criterios, argumenten e interpreten que el cambio climtico es
el problema ambiental ms importante al que se enfrenta la humanidad y que
es la mayor amenaza para la biodiversidad en las prximas dcadas, como se
observa en los glaciares, ecosistemas costeros, bosques y humedales.
Para finalizar la secuencia didctica, se plantear la elaboracin de un orga-

nizador grfico de tipo espina de pescado para que representen las causas,
los efectos y las soluciones respecto del cambio climtico y que, por medio
de la coevaluacin, pueda reelaborar su trabajo, compartir sus experiencias y
lograr trabajos de calidad cientfica y esttica.
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a travs de investigaciones guia-

das sobre evidencias evolutivas (registro fsil, deriva continental, extincin
masiva de las especies), los principios de seleccin natural y procesos que
generan la diversidad biolgica. Infiere la importancia de la determinacin
de las eras y pocas geolgicas de la Tierra, a travs del fechado radiactivo
y sus aplicaciones.
EGB S 102
CIENCIAS NATURALES
Para el logro de las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin se su-

giere ayudarse de los medios digitales (videos) y bibliografa especializada
para evidenciar los procesos de evolucin de los seres vivos, sus legados a
travs de la historia y los registros evidenciados gracias al fechado radioac-
tivo que han permitido conocer nuestra ascendencia. Tambin se solicitara
a los estudiantes que indaguen aspectos referentes a la historia de la vida
en la Tierra, los ciclo biogeoqumicos, el cambio climtico, y las causas de la
alteracin del clima.
En octavo grado se sugiere que el primer acercamiento de los estudiantes al

tema relacionado con los principios de la seleccin natural sea reconocer que
los seres vivos cambian y se adaptan a lo largo del tiempo. Para entender los
procesos adaptativos relacionados con la seleccin natural, podemos pedir a
los estudiantes que simulen el camuflaje en un ambiente natural o elaborado
por ellos, como una forma de adaptacin que les permite protegerse de los
depredadores. Adems, podemos plantear una batera de preguntas como
las siguientes: Qu es el camuflaje? Para qu se camuflan los animales y las
plantas en la naturaleza? El camuflaje es una ventaja o una desventaja para
los seres vivos? Por qu? Qu ejemplos de camuflaje conocen? Por qu
cambian de color los camaleones? Qu motivos les inducen a ello? Cmo lo
hacen? De qu mecanismos se valen?
Mediante estas preguntas promoveremos en los estudiantes la interpretacin

de algunos de los principios de la seleccin natural, como la adaptacin y la
supervivencia, de manera que se pueda construir el conocimiento de manera
significativa. Como transferencia de este conocimiento, se sugiere indagar
sobre los pinzones de Galpagos, que fueron la base para que Charles Darwin
postulara la teora de la evolucin.
Durante la reconstruccin del conocimiento podemos pedir a los estudiantes

que redacten un ensayo que se refiera a los principios de la seleccin natural
como mecanismo de evolucin.
Mediante estas preguntas promoveremos en los estudiantes la interpretacin

de algunos de los principios de la seleccin natural, como la adaptacin y la
supervivencia, de manera que se pueda construir el conocimiento de manera
significativa. Como transferencia de este conocimiento, se sugiere indagar
sobre los pinzones de Galpagos, que fueron la base para que Charles Darwin
postulara la teora de la evolucin.
A continuacin, explicaremos a los estudiantes que una lnea de tiempo es

un modelo a escala sobre el tiempo geolgico, donde un metro equivale a 1
billn de aos. Por lo tanto, cada milmetro representa 1 milln de aos. En
consecuencia, la lnea de tiempo tendr cinco metros de largo. Esto ser una
construccin colectiva, en un lugar amplio que podra ser el suelo del aula.
103
Con anticipacin, los grupos debern recopilar informacin sobre los regis-
tros fsiles para ubicar en la lnea del tiempo cada uno de los eventos geo-
lgicos, indicando el nombre del evento y el ao en el que ocurri, como se
aprecia en el siguiente ejemplo.
Al finalizar, permitiremos que los estudiantes expliquen lo que representa su

lnea de tiempo. Podemos realizar preguntas como las siguientes: Cul fue
la era ms larga? Cul fue la era ms corta? En qu eras aparecieron las
plantas, los dinosaurios, las aves, los mamferos? Cundo ocurrieron las ex-
tinciones masivas y cules fueron sus efectos? Estos son momentos de rees-
tructuracin e integracin conceptual, necesarios para el aprendizaje de los
estudiantes.
En dcimo grado de EGB, los estudiantes deben analizar los procesos geol-
gicos de la historia de la Tierra. Para esto, tambin deben disear una indaga-
cin documental y recoger informacin en las TIC u otros recursos sobre los
efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Adems, ser
necesario motivar a los estudiantes para que, en pequeos grupos, formulen
una hiptesis y se apresten a planificar una indagacin documental.
Con el fin de guiar la indagacin documental podemos formular preguntas

convergentes relacionadas con la memoria cognitiva; preguntas divergentes,
que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar, expresar opiniones; y eva-
luativas, que inducen a expresar juicios de valor para justificar una seleccin
o defender una posicin. Por ejemplo: Hace cuntos aos se form la Tie-
rra? Cundo aparecieron los primeros seres vivos? Cundo aparecieron los
seres humanos? Qu grandes extinciones han ocurrido en la Tierra? Cules
habrn sido las causas de las cinco extinciones masivas? A qu extincin
podras calificar como la ms destructora? Crees que los registros fsiles
son una evidencia de las extinciones masivas? Por qu? Cmo podemos
identificar el tiempo en que se produjeron? Qu tcnicas conoces para de-
terminar la edad de los restos fsiles? Crees que las tcnicas que se utilizan
en la actualidad prometen obtener datos acertados?
Los resultados de las indagaciones sern socializados por los grupos de tra-
bajo y con sus ideas podemos construir el conocimiento sobre los grandes
eventos ocurridos desde las primeras evidencias de vida en la Tierra, las cinco
grandes extinciones y sus tiempos aproximados. Para analizar los registros
fsiles, se indagar sobre la escala de tiempo geolgico, que muestra la apa-
ricin de los organismos durante la historia de la Tierra.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir

del anlisis de medidas de prevencin, comprensin de las etapas de repro-
duccin humana, importancia de la perpetuacin de la especie, el cuidado
prenatal y la lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y con-
EGB S 104
CIENCIAS NATURALES
secuencias de infecciones de transmisin sexual y los tipos de infecciones

(virales, bacterianas y micticas) a los que se expone el ser humano.
Para desarrollar las DCD que se agrupan en este criterio de evaluacin se

sugiere conducir al estudiante a la indagacin y la exploracin, as como
tambin desarrollar habilidades de pensamiento como la identificacin, la
descripcin, el anlisis, la explicacin y la inferencia; y actitudes enfocadas
en la aplicacin de medidas preventivas para la promocin de una vida sana.
Debido a la temtica que aqu se trabaja, se recomienda que en este subni-

vel se aborde la educacin sexual como parte del desarrollo personal de los
adolescentes, a fin de direccionar al estudiantado a la madurez emocional y
al fortalecimiento de valores para vivir su sexualidad de manera consciente y
responsable.
En octavo grado de EGB, podemos iniciar el tema de las etapas de la repro-

duccin humana activando los conocimientos previos que son los prerrequi-
sitos para un nuevo aprendizaje. Para esto, podemos proponer a los estu-
diantes formar pequeos grupos y elaborar un fichero con tarjetas de 10 x 10
cm. En un lado de la tarjeta deben hacer el grfico de un rgano del aparato
reproductor femenino y masculino y, al reverso, explicar las caractersticas y
funciones que cumple. Con las tarjetas elaboradas, los alumnos aplicaran una
estrategia ldica que consiste en seleccionar una las tarjetas de otro grupo e
identificar el rgano y describir su funcin. El grupo que tenga ms aciertos
gana el juego.
Al trmino del juego realizamos una batera de preguntas para construir el

conocimiento, por ejemplo: Qu es la reproduccin sexual? En qu con-
siste la reproduccin humana? Cmo se llaman las clulas que dan origen
a un nuevo ser? En dnde se originan lo gametos? Por qu es importante
la reproduccin? Las respuestas de los estudiantes podrn ser contrastadas
con la observacin de videos relacionados con este tema. As, los estudiantes
podrn explicar las etapas del desarrollo embrionario y el parto, y argumentar
sobre la nutricin prenatal y la lactancia.
Con la finalidad de desarrollar el tema de las infecciones de transmisin se-

xual (ITS), se recomienda iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje me-
diante una situacin comunicativa en la que se presente un corto reportaje
sobre la incidencia de infecciones de transmisin sexual en los adolescentes.
Esta situacin comunicativa puede ser analizada en grupos pequeos para
dar lectura al reportaje y reflexionar en torno a las siguientes preguntas: Qu
infecciones de transmisin sexual conocen? Cules son las formas de conta-
gio de las ITS? Qu medidas de prevencin conocen? Cada grupo expondr
sus conclusiones.
105
Para la reconstruccin del conocimiento se sugiere hacer con los estudiantes
una campaa informativa para difundir medidas de prevencin de las ITS.
En noveno grado de EGB se desarrollan las destrezas con criterios de desem-

peo referidas a: describir las caractersticas de los virus e indagar las formas
de trasmisin; y, explicar la evolucin de las bacterias y la resistencia a los
antibiticos. Es recomendable que recuperemos los conocimientos previos y
preconceptos que tienen los estudiantes. Para esto, podemos proponer las si-
guientes preguntas: Los virus son considerados seres vivos? Por qu? Las
bacterias son seres vivos? Por qu? Los virus son organismos unicelulares
o pluricelulares? Las bacterias son organismos unicelulares o pluricelulares?
Cul es el modo de reproduccin de los virus? Qu ejemplos de virus cono-
cen? Cul es el rol de una clula hospedera? Cules son las caractersticas
de las bacterias? Todas las bacterias son perjudiciales para los seres huma-
nos? Por qu? El primer estudiante que responda tiene derecho a formular
otra pregunta. De esta manera irn construyendo el conocimiento.
Para la reconstruccin, debemos formular un problema, por ejemplo: Cundo

se vuelven resistentes las bacterias? Por qu es difcil combatir a los virus?
El problema podr ser indagado y analizado con base en diferentes fuentes,
como reportajes de televisin, audios de entrevistas a investigadores, artcu-
los del peridico, textos, entre otros. Luego, los estudiantes explicarn y pro-
pondrn soluciones acerca de la resistencia de las bacterias a los antibiticos
y la prevencin ante el contagio de enfermedades causadas por virus.
Finalmente, solicitaremos a los estudiantes que elaboren dos fichas informati-

vas con los siguientes datos: principales enfermedades virales presentes en el
Ecuador, virus causante, caractersticas del virus, sntomas de la enfermedad,
perodo de incubacin, tratamiento y medidas preventivas. Lo mismo se pue-
de hacer para las enfermedades bacterianas. Los alumnos pueden construir
estas fichas en pequeos grupos, socializarlas y generar un producto final.
En el dcimo grado de EGB, los estudiantes cuentan ya con un pensamiento

examinador. Por lo tanto, podemos aprovechar la oportunidad para trabajar y
evaluar un tema mediante la resolucin de problemas. Por tanto, se propone
organizar al estudiantado en grupos pequeos y propiciar eventos en donde
estn expuestos a contextos o situaciones que promuevan el anlisis, la re-
flexin y la resolucin sobre un tema relacionado con las bacterias. Podemos
crear una historia escrita u oral y pedir a los estudiantes que dramaticen cmo
las bacterias evolucionan en el cuerpo humano y por qu existe resistencia a
los antibiticos. Con la intencin de que se desarrollen las habilidades de expli-
car y deducir, los estudiantes debern previamente indagar sobre las bacterias,
su comportamiento, su forma de contagio y tambin la prevencin. Finalmente,
el ciclo de aprendizaje se cierra con la presentacin de las dramatizaciones,
que tendrn como finalidad resolver el problema expuesto por el docente.
EGB S 106
CIENCIAS NATURALES
Se debe recordar que, gracias a nuestro sistema inmunitario, contamos con

mecanismos altamente eficaces que defienden nuestro cuerpo ante las ame-
nazas. Sin este sistema de defensa estaramos expuestos a todos los entes
nocivos que pueden perjudicar nuestra salud. Para explicar el funcionamiento
del sistema inmunitario se propone primeramente la indagacin y recoleccin
de informacin por parte del docente. Podemos comenzar con preguntas
como: De qu manera se recupera el cuerpo humano de una enfermedad?
Qu pasa con las personas que no ingieren ningn medicamento, y sin em-
bargo, al cabo de un tiempo se recuperan? Cmo lo hacen?
Despus de desarrollar algunos conceptos orientadores, podemos aplicar la

estrategia metodolgica Philip 66, que consiste en formar grupos de seis es-
tudiantes para que debatan temas durante seis minutos. Al final, se exponen
seis hiptesis, las cuales se descartan o se convierten en tesis cuando se van
comprobando en el foro que se debe propiciar a continuacin.
La identificacin de barreras inmunolgicas se puede lograr utilizando gr-

ficos que muestren circunstancias en las cuales entre en accin el sistema
inmunolgico. Por ejemplo, una foto en donde un nio est estornudando,
frutas sin lavar, una persona mordiendo un lpiz, la manipulacin inadecuada
de alimentos, etc. Los estudiantes deberan explicar cmo funciona el sistema
inmune en ese momento.
Como actividad de cierre, se puede motivar a los estudiantes a crear una his-
torieta o un cmic en donde el sistema inmunolgico sea el superhroe de la
trama y los enemigos sean todos los organismos externos que quieren cons-
tantemente ingresar al cuerpo humano. Adems, se puede abarcar el tema
de la importancia de las vacunas por medio de un video ilustrativo. Para de-
sarrollar este tema se puede trabajar sobre un guion que muestre el proceso
del descubrimiento de las vacunas. El guion puede ser actuado en el minuto
cvico como parte de una campaa de prevencin.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin (uso de antibiticos y vacunas),

contagio y propagacin de bacterias y virus en funcin de sus caracte-
rsticas, evolucin, estructura, funcin del sistema inmunitario y barreras
inmunolgicas, tipos de inmunidad, formas de transmisin, identificando
adems otros organismos patgenos para el ser humano.

iniciar en octavo ao con un dialogo sobre la prevencin de enfermedades, la
admisin de vacunas, las barreras de defensa que tiene el organismo frente
la propagacin de epidemias provocadas por la propagacin de bacterias y
virus. Lograda esta induccin de conocimientos previos se recomienda for-
mar grupos de trabajo para tratar un tema especfico a travs de un micro
proyecto, en el que se detallaran aspectos importantes como: antecedentes
107
del agente patgeno (bacterias, virus), formas de trasmisin de organismos
que afectan la salud humana, medidas para evitar el contagio, propagacin
de los organismos patgenos.
En noveno grado de EGB se desarrollan las destrezas con criterios de desem-

peo referidas a: describir las caractersticas de los virus e indagar las formas
de trasmisin; y, explicar la evolucin de las bacterias y la resistencia a los
antibiticos. Es recomendable que recuperemos los conocimientos previos y
preconceptos que tienen los estudiantes. Para esto, podemos proponer las si-
guientes preguntas: Los virus son considerados seres vivos? Por qu? Las
bacterias son seres vivos? Por qu? Los virus son organismos unicelulares
o pluricelulares? Las bacterias son organismos unicelulares o pluricelulares?
Cul es el modo de reproduccin de los virus? Qu ejemplos de virus cono-
cen? Cul es el rol de una clula hospedera? Cules son las caractersticas
de las bacterias? Todas las bacterias son perjudiciales para los seres huma-
nos? Por qu? El primer estudiante que responda tiene derecho a formular
otra pregunta. De esta manera irn construyendo el conocimiento.
Para la reconstruccin, debemos formular un problema, por ejemplo: Cundo

se vuelven resistentes las bacterias? Por qu es difcil combatir a los virus?
El problema podr ser indagado y analizado con base en diferentes fuentes,
como reportajes de televisin, audios de entrevistas a investigadores, artcu-
los del peridico, textos, entre otros. Luego, los estudiantes explicarn y pro-
pondrn soluciones acerca de la resistencia de las bacterias a los antibiticos
y la prevencin ante el contagio de enfermedades causadas por virus.
Finalmente, solicitaremos a los estudiantes que elaboren dos fichas informati-

vas con los siguientes datos: principales enfermedades virales presentes en el
Ecuador, virus causante, caractersticas del virus, sntomas de la enfermedad,
perodo de incubacin, tratamiento y medidas preventivas. Lo mismo se pue-
de hacer para las enfermedades bacterianas. Los alumnos pueden construir
estas fichas en pequeos grupos, socializarlas y generar un producto final.
En el dcimo grado de EGB, los estudiantes cuentan ya con un pensamiento

examinador. Por lo tanto, podemos aprovechar la oportunidad para trabajar
y evaluar un tema mediante la resolucin de problemas. Por tanto, se pro-
pone organizar al estudiantado en grupos pequeos y propiciar eventos en
donde estn expuestos a contextos o situaciones que promuevan el anlisis,
la reflexin y la resolucin sobre un tema relacionado con las bacterias. Pode-
mos crear una historia escrita u oral y pedir a los estudiantes que dramaticen
cmo las bacterias evolucionan en el cuerpo humano y por qu existe resis-
tencia a los antibiticos. Con la intencin de que se desarrollen las habilidades
de explicar y deducir, los estudiantes debern previamente indagar sobre las
bacterias, su comportamiento, su forma de contagio y tambin la prevencin.
Finalmente, el ciclo de aprendizaje se cierra con la presentacin de las dra-
EGB S 108
CIENCIAS NATURALES
matizaciones, que tendrn como finalidad resolver el problema expuesto por

el docente.
Se debe recordar que, gracias a nuestro sistema inmunitario, contamos con

mecanismos altamente eficaces que defienden nuestro cuerpo ante las ame-
nazas. Sin este sistema de defensa estaramos expuestos a todos los entes
nocivos que pueden perjudicar nuestra salud. Para explicar el funcionamiento
del sistema inmunitario se propone primeramente la indagacin y recoleccin
de informacin por parte del docente. Podemos comenzar con preguntas
como: De qu manera se recupera el cuerpo humano de una enfermedad?
Qu pasa con las personas que no ingieren ningn medicamento, y sin em-
bargo, al cabo de un tiempo se recuperan? Cmo lo hacen?
Despus de desarrollar algunos conceptos orientadores, podemos aplicar la

estrategia metodolgica Philip 66, que consiste en formar grupos de seis es-
tudiantes para que debatan temas durante seis minutos. Al final, se exponen
seis hiptesis, las cuales se descartan o se convierten en tesis cuando se van
comprobando en el foro que se debe propiciar a continuacin.
La identificacin de barreras inmunolgicas se puede lograr utilizando gr-

ficos que muestren circunstancias en las cuales entre en accin el sistema
inmunolgico. Por ejemplo, una foto en donde un nio est estornudando,
frutas sin lavar, una persona mordiendo un lpiz, la manipulacin inadecuada
de alimentos, etc. Los estudiantes deberan explicar cmo funciona el sistema
inmune en ese momento.
Como actividad de cierre, se puede motivar a los estudiantes a crear una his-
torieta o un cmic en donde el sistema inmunolgico sea el superhroe de la
trama y los enemigos sean todos los organismos externos que quieren cons-
tantemente ingresar al cuerpo humano. Adems, se puede abarcar el tema
de la importancia de las vacunas por medio de un video ilustrativo. Para de-
sarrollar este tema se puede trabajar sobre un guion que muestre el proceso
del descubrimiento de las vacunas. El guion puede ser actuado en el minuto
cvico como parte de una campaa de prevencin.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentacin, el cambio de posicin

de los objetos en funcin de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no
equilibradas), que actan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto
como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

activar conocimientos previos acerca las fuerzas que actan sobre los obje-
tos, formar grupos de trabajo para ejecutar prcticas sencillas en las que se
109
evidencie las fuerzas que actan sobre los cuerpos. Luego de realizarlas se
solicitara a los estudiantes su capacidad para explicar la posicin de un ob-
jeto en funcin de las fuerzas que actan sobre l. Para que el aprendizaje sea
significativo se sugiere ejecutar procesos de investigacin en diversas fuentes
acompaados de pequeos experimentos, de ser posible, en el laboratorio,
con los cuales, los estudiantes logren representar fenmenos y explicar pro-
cesos y conclusiones.
En octavo grado de EGB, en cuanto al tema sobre la posicin de los objetos

respecto a una referencia, podemos comenzar explicando que todos los mo-
vimientos de los objetos son relativos, pues dependen del sistema de referen-
cia desde el cual se describen. Por ejemplo, la Tierra se mueve con respecto
al Sol, pero el Sol se mueve en la galaxia llamada Va Lctea.
Para la comprensin de este concepto usaremos un modelo relacionado con

el recorrido del bus escolar, es decir, cuando este se encuentra movimiento.
Los estudiantes identificarn su posicin dentro del bus y la posicin de los
objetos que se encuentran fuera del bus, como los postes de alumbrado, r-
boles, casas y otros cuerpos.
Adems, en el interior del bus determinarn su posicin con respecto a las

personas que se encuentran a su lado, para deducir que no se mueven. Luego,
observarn a travs de la ventana los cuerpos del exterior que quedan a su
paso. Tambin reflexionarn sobre lo que piensan las personas que ven pasar
el bus con los estudiantes. Al finalizar esta experiencia, organizaremos un in-
tercambio de ideas sobre la posicin de los objetos, referencia, el movimiento
o cambio de posicin durante un tiempo determinado. As, los estudiantes
pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes interpreta-
ciones sobre lo observado, explicar su experiencia y buscar respuestas a las
preguntas que se pueden formular sobre el tema.
Una vez construido el conocimiento en forma participativa, haremos la re-

construccin transfiriendo la experiencia del transporte escolar a la posicin
de las personas que estn en una rueda moscovita, en la que se encuentran
en movimiento y que, sin embargo, con respecto a su asiento, se encuentran
en reposo.
Se recomienda trabajar en equipo, hasta clarificar los conceptos referentes a

velocidad, espacio y tiempo, mediante la realizacin de situaciones probl-
micas de cinemtica (movimiento sin observar las causas que lo producen)
y dinmica (movimiento de los cuerpos analizando las causas que lo produ-
cen). Un ejemplo puede ser: Determinar el espacio que recorre un vehculo, si
acciona una velocidad de 80kmm/h en un tiempo de cuarenta minutos. Una
vez analizado, un estudiante pasara a la pizarra a resolver y explicar cmo
llego a la solucin.
EGB S 110
CIENCIAS NATURALES
Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante la observacin

directa, informes estructurados, videos y otras representaciones digitales.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentacin, la relacin entre densi-

dad de objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la flotacin o hundimiento de
objetos, el efecto de la presin sobre los fluidos (lquidos y gases). Expone
el efecto de la presin atmosfrica sobre diferentes objetos, su aplicacin y
relacin con la presin absoluta y la presin manomtrica.
Para alcanzar el desarrollo de estas DCD que se encuentran en este criterio

de evaluacin, es necesario que los estudiantes relacionen las caractersti-
cas de la materia como la densidad, la flotacin y el efecto de la presin so-
bre los fluidos. Se recomienda plantear tareas de trabajo colaborativo como
ejecucin de trabajos de investigacin, realizacin de experimentos dentro
del aula y, de ser posible, en un laboratorio, anlisis de datos de fuentes espe-
cializadas (web). Adems, podra utilizarse ejemplos de la vida cotidiana para
que encuentre explicaciones de los mismos. Las acciones de los estudiantes
se pueden evidenciar mediante la observacin directa, informes de prcticas
y/o pruebas objetivas.
A continuacin, podemos organizar a los estudiantes en pequeos grupos

para que diseen un modelo que demuestre el efecto de la presin atmos-
frica sobre los cuerpos. Es el principio de Arqumedes. El experimento ms
simple para demostrarlo es utilizar una cubeta grande y transparente con
agua hasta la mitad y colocar varios objetos de distintos peso, tamao y
formas alternadamente, por ejemplo, dos bolas de plastilina, una pequea y
otra grande, clavos, canicas, botes, canoas. Cada grupo har el mismo pro-
cedimiento y darn respuesta a las siguientes preguntas: Los objetos flotan
o se hunden? Qu pasa con el nivel del agua? Hagan dos bolas de distintos
tamaos con la plastilina y pongan primero una, luego la otra. Qu sucede?
Qu pueden hacer para que la plastilina flote? Recuerden la forma del casco
de los botes que flotan aunque son pesados, y repitan la experiencia con la
plastilina moldendola otra forma. Qu observan? Coloquen los clavos y las
tuercas en forma alternadas, Qu sucede? Por qu algunos objetos flotan
y otros no? Es muy importante indicar el orden de los objetos para que los
estudiantes puedan responder las preguntas.
Con este procedimiento, podemos explicar que todo cuerpo sumergido en

un fluido, experimenta un empuje vertical y hacia arriba, igual al peso del
fluido desalojado, y que flotar o hundirse depende de la forma de un obje-
to. Para que comprendan el concepto de densidad, prepararemos dos vasos
transparentes con agua a un mismo nivel. En uno colocaremos sal y la disol-
veremos. Luego, colocaremos en cada vaso un huevo, pediremos que obser-
ven lo que sucede y plantearemos la pregunta: En qu vaso flota el huevo?
Por qu?
111
Para la reconstruccin del conocimiento se propone la elaboracin de una
lancha con materiales del medio para la demostrar el principio de Arqumedes
y explicar la flotacin o hundimiento de un objeto en relacin con la densidad.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacio-

nal de la Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en relacin a los objetos
que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificacin
experimental a la ley de la gravitacin universal.
Para desarrollar las DCD que agrupan este criterio de evaluacin, se valora
en los estudiantes la habilidad de diferenciar los efectos que ejercen las fuer-
zas gravitacionales sobre los objetos que le rodean. Para ello, se recomienda
partir de la revisin de diferentes fuentes de informacin, que permita a los
estudiantes nutrirse de conocimiento terico, observar y analizar material di-
gital sobre el tema, y una vez que tenga el conocimiento, ponerlo en prctica
mediante la ejecucin de experimentos sencillos, en los cuales puedan com-
probar efectos y/o fenmenos. Los resultados de estas actividades las pue-
den evidenciar mediante informes estructurados y representaciones digitales.
Por tratarse de aprendizajes eminentemente prcticos, es conveniente traba-

jar en actividades experimentales, y para ello es necesario que se construya
el conocimiento a partir de exploraciones u observaciones.
En octavo grado de EGB, en cuanto al tema sobre la posicin de los objetos

respecto a una referencia, podemos comenzar explicando que todos los mo-
vimientos de los objetos son relativos, pues dependen del sistema de referen-
cia desde el cual se describen. Por ejemplo, la Tierra se mueve con respecto
al Sol, pero el Sol se mueve en la galaxia llamada Va Lctea.
Para la comprensin de este concepto usaremos un modelo relacionado con

el recorrido del bus escolar, es decir, cuando este se encuentra movimiento.
Los estudiantes identificarn su posicin dentro del bus y la posicin de los
objetos que se encuentran fuera del bus, como los postes de alumbrado, r-
boles, casas y otros cuerpos.
Adems, en el interior del bus determinarn su posicin con respecto a las

personas que se encuentran a su lado, para deducir que no se mueven. Luego,
observarn a travs de la ventana los cuerpos del exterior que quedan a su
paso. Tambin reflexionarn sobre lo que piensan las personas que ven pasar
el bus con los estudiantes. Al finalizar esta experiencia, organizaremos un in-
tercambio de ideas sobre la posicin de los objetos, referencia, el movimiento
o cambio de posicin durante un tiempo determinado. As, los estudiantes
pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes interpreta-
ciones sobre lo observado, explicar su experiencia y buscar respuestas a las
preguntas que se pueden formular sobre el tema.
EGB S 112
CIENCIAS NATURALES
Una vez construido el conocimiento en forma participativa, haremos la re-

construccin transfiriendo la experiencia del transporte escolar a la posicin
de las personas que estn en una rueda moscovita, en la que se encuentran
en movimiento y que, sin embargo, con respecto a su asiento, se encuentran
en reposo.
Uno de los temas de noveno ao de EGB se relaciona con el origen de la fuer-

za gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, y
con el desarrollo de las habilidades de indagacin e interpretacin.
A fin de desarrollar el tema, podemos organizar una indagacin en pequeos

grupos sobre la situacin problmica: Qu es la ley de la gravitacin univer-
sal? Quin fue Isaac Newton? Luego, continuaremos con un experimento
que demuestre la fuerza gravitacional de la Tierra. Para ello, dejaremos caer
una manzana desde diferentes alturas, a fin de representar la experiencia que
tuvo Isaac Newton. Este ejercicio se complementar con las siguientes pre-
guntas para estimular el pensamiento de los estudiantes: Qu observaron?
Cmo fue la trayectoria de la manzana al caer al suelo? Qu nos demuestra
esta experiencia? Quin fue Newton? Qu dedujo cuando vio caer la man-
zana del rbol? Si nuestro planeta no tuviese atmsfera, los objetos caeran
hacia la Tierra? Por qu? Qu pasara si lanzramos la manzana horizontal-
mente? Su trayectoria sera recta o curva? Por qu?
De las respuestas que se obtengan, podemos actuar como mediadores en la

construccin de conocimiento, para llegar a concluir que la gravedad de Tie-
rra es una fuerza natural que atrae a todos los objetos y que su tendencia es
moverse en lnea recta al menos que alguna fuerza influya en su movimiento
y que la Luna est siendo atrada constantemente hacia la Tierra, solo que
como tiene un movimiento horizontal, nunca alcanza a caer sobre ella.
La reconstruccin del conocimiento sobre esta ley se puede realizar a partir

de una hiptesis formulada por los estudiantes sobre el efecto de la fuer-
za gravitacin de la Tierra y la relacin masadistancia. Para comprobar su
efecto se pueden utilizar objetos de diferente tamao y peso, que se dejarn
caer simultneamente desde alturas diferentes; tambin se lanzarn al mismo
tiempo dos objetos iguales hacia arriba, y se lanzarn dos objetos, uno ms
liviano que el otro, a diferentes distancias. Los estudiantes debern observar,
registrar, interpretar y concluir, a fin de comprobar la hiptesis planteada.
Como actividad de cierre se puede pedir a los estudiantes que argumenten
sobre la siguiente interrogante: Por qu un globo inflado con helio sube en
lugar de bajar?
En dcimo grado de EGB se desea lograr la comprensin del principio de

Arqumedes. Para esto, podemos utilizar las TIC para indagar sobre quin fue
Arqumedes y qu descubri, o realizar una indagacin documental dirigida
113
para la comprensin de la densidad de los fluidos y el peso aparente de un
objeto.
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y propiedades de la materia org-

nica e inorgnica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono
como elemento fundamental de las biomolculas y su importancia para los
seres vivos.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin se

recomienda propiciar un conversatorio sobre la base de evidencias documen-
tales que permitan analizar la importancia del carbono y las biomolculas
para los seres vivos y establecer diferencias entre la materia orgnica e inor-
gnica. Se recomienda tambin ejecutar actividades que permitan la obser-
vacin directa para describir caractersticas, la realizacin de experimentos
que comprueban la composicin de diferentes compuestos y la bsqueda de
informacin que sustenta sus observaciones.
Los estudiantes de octavo ao de EGB tambin deben estudiar la materia or-

gnica e inorgnica y desarrollar habilidades como disear, analizar, diferen-
ciar y valorar. Antes de iniciar el ciclo de aprendizaje debemos solicitar a los
estudiantes que abran sus mochilas y contesten las siguientes preguntas: De
qu material estn hechas sus mochilas? La respuesta de algunos estudiantes
ser: plstico, tela, metal, cuero Luego, se contina con otras preguntas: De
qu sustancias estn compuestas las frutas? De qu material est constitui-
do el envase de un jugo? Qu sustancias tiene el sndwich? En este punto,
se recomienda encaminar a los estudiantes a conocer y utilizar los trminos
orgnico e inorgnico, desde el aspecto de descomposicin natural rpida,
es decir, si un objeto es biodegradable, con el fin de diferenciar la materia or-
gnica de la inorgnica.
Como parte de la construccin de conocimiento, podemos organizar equipos

de trabajo para indaguen en las TIC sobre las caractersticas de la materia
orgnica e inorgnica y diseen una investigacin experimental para diferen-
ciar a las sustancias de acuerdo a sus propiedades. La experiencia guiada que
realicen los estudiantes puede estar relacionada con someter al calor varias
sustancias para ver si tienen carbono o mediante reactivos como los de Biu-
ret, Fleming, entre otros. El anlisis de los resultados en forma colectiva per-
mitir llegar a conclusiones. Por ejemplo, que la materia orgnica proviene de
los seres vivos y que lo inorgnico forma parte de la materia no viva. Aunque
esta diferencia no necesariamente es errada, en la actualidad sabemos que
las sustancias orgnicas se diferencian de las inorgnicas en que las primeras
estn formadas por cadenas de carbono.
EGB S 114
CIENCIAS NATURALES
En dcimo grado tambin se estudian las biomolculas como un prerrequisito

para el Bachillerato, desde la experimentacin, con el propsito de describir-
las y relacionarlas con las funciones de los seres vivos.
Para ello, podemos planificar con los estudiantes una indagacin experimen-
tal, partiendo de una hiptesis, para llegar a identificar las caractersticas de
cada biomolcula por medio de cuatro experimentos, los cuales se describen
a continuacin. El reconocimiento de glcidos se puede realizar con la prueba
de Fehling, de lugol o de Benedict. La identificacin de lpidos requiere cua-
tro gotas de solucin alcohlica de Sudn III en 2 ml de aceite. Para el reco-
nocimiento de prtidos, mediante la coagulacin de protena, que se puede
realizar con 2 ml de cido clorhdrico en 3 ml de leche. Finalmente, la identi-
ficacin de ADN se hace por extraccin al triturar un pltano en un mortero
y someterlo a la accin de agua destilada, cloruro de sodio, bicarbonato de
sodio y detergente lquido, para precintarlo y observarlo enrollado en una en
una varilla de vidrio.
Esta experimentacin se realiza siguiendo el procedimiento del mtodo cien-

tfico. Por lo tanto, los estudiantes presentarn un informe tcnico, que ser el
insumo para luego profundizar en el contenido y que los estudiantes logren
describir las caractersticas de las biomolculas que tienen un gran impacto
en la vida del ser humano y en el resto de seres vivos.
Estas deducciones pueden llevar a la discusin para aclarar y reafirmar con-

ceptos. Finamente, la transferencia del conocimiento se puede hacer con la
comprobacin de materia orgnica a partir de la preparacin de abono org-
nico o compost.
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronoma a partir de

la explicacin de la configuracin del Universo (galaxias, planetas, satlites,
cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y
fenmenos astronmicos, apoyndose en la investigacin y uso de medios
tecnolgicos.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin, se su-

giere que el estudiante indague los acontecimientos que se producen en el
universo en diferentes medios de consulta (pginas Web, textos, etc.) para
que pueda explicar en una plenaria ante sus compaeros todo lo concernien-
te al universo: sus caractersticas, origen y fenmenos astronmicos obser-
vables. Se sugiere adems, ejecutar acciones como la investigacin guiada en
diferentes medios y fuentes: la visita de observacin a sitios especializados,
el anlisis de videos, la elaboracin de representaciones grficas. Estas accio-
nes pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas
objetivas.
115
Con el fin de complementar la indagacin sobre el origen de universo, pode-
mos formular las siguientes preguntas: Cmo se origin todo lo que obser-
vamos en el cielo? Cmo aparecieron los planetas, las estrellas, las galaxias?
Cmo se origin el universo? Cmo ha evolucionado? Para comprender la
teora del Big Bang nos podemos valer de las siguientes preguntas: Tenemos
pruebas sobre la expansin del universo? Existen rastros de esta evolucin
en el cielo? Adems, estas preguntas servirn para explicar el tema, reflexio-
nar sobre la posicin del hombre en el cosmos y tener contacto con la teora
ms aceptada sobre el origen y la evolucin del universo.
Como se trata de un tema complejo, por la cantidad de aspectos que incluye

y por la relevancia, actualidad y desarrollo de los contenidos de astronoma,
podemos pedir a los estudiantes que busquen imgenes del universo, de su
formacin, de la gran explosin y del estado actual. Tambin solicitaremos
que escriban un relato breve que incluya sus conclusiones sobre los modelos
actuales de la cosmologa terica que sustenta la teora del Big Bang.
CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeo-

qumicos en la bisfera (litsfera, hidrsfera y atmsfera), y los efectos del
cambio climtico producto de la alteracin de las corrientes marinas y el
impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
Para desarrollar las DCD de este criterio de evaluacin, se sugiere a los estu-
diantes indagar en fuentes bibliogrficas sobre el desarrollo de ciclos biogeo-
qumicos, e inferir su importancia y efectos en el cambio climtico producto
de la actividad humana. Se recomienda desarrollar observaciones directas
en diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en
diferentes momentos, adems podra plantearse el estudio de un caso parti-
cular para identificar los conocimientos aprendidos e identificar sus causas y
consecuencias.
Adems se recomienda trabajar en grupos para desarrollar estos temas de

inters general para los seres humanos.
En octavo grado de EGB se debe indagar sobre las interacciones de los ciclos
biogeoqumicos que se producen en la biosfera el origen del universo y ana-
lizar la teora del Big Bang, Frente a estos temas surge una interrogante que
todos los cientficos se hacen: Seguir expandindose el universo? La fuer-
za de gravitacin producir una desaceleracin en la expansin? Para diluci-
dar estas interrogantes y las que formulen los estudiantes, es indispensable
indagar en las TIC o en otros recursos.
Con el fin de guiar la indagacin sobre el origen de universo, podemos for-

mular las siguientes preguntas: Cmo se origin todo lo que observamos en
el cielo? Cmo aparecieron los planetas, las estrellas, las galaxias? Cmo se
EGB S 116
CIENCIAS NATURALES
origin el universo? Cmo ha evolucionado? Para comprender la teora del

Big Bang nos podemos valer de las siguientes preguntas: Tenemos pruebas
sobre la expansin del universo? Existen rastros de esta evolucin en el cie-
lo? Adems, estas preguntas servirn para explicar el tema, reflexionar sobre
la posicin del hombre en el cosmos y tener contacto con la teora ms acep-
tada sobre el origen y la evolucin del universo.
Como se trata de un tema complejo, por la cantidad de aspectos que incluye

y por la relevancia, actualidad y desarrollo de los contenidos de astronoma,
podemos pedir a los estudiantes que busquen imgenes del universo, de su
formacin, de la gran explosin y del estado actual. Tambin solicitaremos
que escriban un relato breve que incluya sus conclusiones sobre los modelos
actuales de la cosmologa terica que sustenta la teora del Big Bang.
En noveno grado de EBG, los estudiantes deben indagar en forma documen-

tal sobre el cambio climtico y sus efectos, formular hiptesis acerca de sus
causas y registrar las evidencias de la actividad humana y su impacto en el
clima.
La secuencia didctica se inicia recuperando los conocimientos previos de los

estudiantes y los preconceptos sobre el clima, desde una situacin comuni-
cativa. Por ejemplo:
Esta actividad ser la introduccin a la indagacin documental sobre el cam-

bio climtico, a partir de hiptesis que formularn los estudiantes en forma
guiada. Para ello, podemos organizar grupos de trabajo, as las hiptesis se-
rn diferentes y los resultados aportarn al conocimiento del tema. Una vez
socializados los resultados por parte de los estudiantes, en plenaria podre-
mos elaborar una sntesis como la que se muestra a continuacin:
Causas, efectos y soluciones
El aumento mundial de la demanda y del consumo energtico.
Incremento de la actividad industrial.
Incremento de la cantidad de vehculos.
Deforestacin.
Aumento de los principales gases de efecto invernadero.
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
Disminucin de las capas de hielo en los polos.
Incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas.
117
Aumento de la desertizacin.
Desaparicin de flora y fauna en ecosistemas.
Escasez de agua.
Inestabilidades atmosfricas (huracanes, incendios, etc.).
Propagacin de la hambruna y enfermedades, etc.).
Disminuir las emisiones de CO2.
Reducir el uso de combustibles fsiles.
Aumentar el uso de los recursos renovables.
Mejorar la eficiencia y la diversificacin energtica.
Aplicar una poltica de desarrollo sostenible.
Concienciar a la humanidad sobre la gravedad del problema para las ge-

neraciones futuras.
Por consiguiente, los estudiantes llegan a registrar sus causas, efectos y solu-
ciones y, finalmente, a evidenciar la actividad humana como una causa del in-
cremento del clima. Nuestra actitud debe ser mediadora para que los alumnos
expresen sus criterios, argumenten e interpreten que el cambio climtico es
el problema ambiental ms importante al que se enfrenta la humanidad y que
es la mayor amenaza para la biodiversidad en las prximas dcadas, como se
observa en los glaciares, ecosistemas costeros, bosques y humedales.
Para finalizar la secuencia didctica, se plantear la elaboracin de un orga-

nizador grfico de tipo espina de pescado para que representen las causas,
los efectos y las soluciones respecto del cambio climtico y que, por medio
de la coevaluacin, pueda reelaborar su trabajo, compartir sus experiencias y
lograr trabajos de calidad cientfica y esttica.
En dcimo grado de EGB, los estudiantes deben analizar los procesos geol-
gicos de la historia de la Tierra. Para esto, tambin deben disear una indaga-
cin documental y recoger informacin en las TIC u otros recursos sobre los
efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Adems, ser
necesario motivar a los estudiantes para que, en pequeos grupos, formulen
una hiptesis y se apresten a planificar una indagacin documental.
Con el fin de guiar la indagacin documental podemos formular preguntas

convergentes relacionadas con la memoria cognitiva; preguntas divergentes,
que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar, expresar opiniones; y eva-
luativas, que inducen a expresar juicios de valor para justificar una seleccin
o defender una posicin. Por ejemplo: Hace cuntos aos se form la Tie-
EGB S 118
CIENCIAS NATURALES
rra? Cundo aparecieron los primeros seres vivos? Cundo aparecieron los
seres humanos? Qu grandes extinciones han ocurrido en la Tierra? Cules
habrn sido las causas de las cinco extinciones masivas? A qu extincin
podras calificar como la ms destructora? Crees que los registros fsiles
son una evidencia de las extinciones masivas? Por qu? Cmo podemos
identificar el tiempo en que se produjeron? Qu tcnicas conoces para de-
terminar la edad de los restos fsiles? Crees que las tcnicas que se utilizan
en la actualidad prometen obtener datos acertados?
Los resultados de las indagaciones sern socializados por los grupos de tra-
bajo y con sus ideas podemos construir el conocimiento sobre los grandes
eventos ocurridos desde las primeras evidencias de vida en la Tierra, las cinco
grandes extinciones y sus tiempos aproximados. Para analizar los registros
fsiles, se indagar sobre la escala de tiempo geolgico, que muestra la apa-
ricin de los organismos durante la historia de la Tierra.
A continuacin, explicaremos a los estudiantes que una lnea de tiempo es

un modelo a escala sobre el tiempo geolgico, donde un metro equivale a 1
billn de aos. Por lo tanto, cada milmetro representa 1 milln de aos. En
consecuencia, la lnea de tiempo tendr cinco metros de largo. Esto ser una
construccin colectiva, en un lugar amplio que podra ser el suelo del aula.
Con anticipacin, los grupos debern recopilar informacin sobre los regis-
tros fsiles para ubicar en la lnea del tiempo cada uno de los eventos geo-
lgicos, indicando el nombre del evento y el ao en el que ocurri, como se
aprecia en el siguiente ejemplo.
Al finalizar, permitiremos que los estudiantes expliquen lo que representa su

lnea de tiempo. Podemos realizar preguntas como las siguientes: Cul fue
la era ms larga? Cul fue la era ms corta? En qu eras aparecieron las
plantas, los dinosaurios, las aves, los mamferos? Cundo ocurrieron las ex-
tinciones masivas y cules fueron sus efectos? Estos son momentos de rees-
tructuracin e integracin conceptual, necesarios para el aprendizaje de los
estudiantes.
CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movimiento de las placas tectnicas,

partiendo de la relacin con las erupciones volcnicas, la formacin y ciclo
de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en los cambios clim-
ticos y distribucin de organismos en los ecosistemas.
Para el logro de estas DCD se recomienda partir de una lectura interpretativa

que haga referencia al movimiento de las placas tectnicas, las consecuen-
cias en la superficie terrestre, la identificacin de las fases del ciclo de las
rocas. Se sugiere propiciar una plenaria para que expongan sus argumentos
119
y los relacionen con los acontecimientos que estamos evidenciando en la ac-
tualidad por las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas y de
las erupciones volcnicas. Se sugiere plantear tareas en las que se realicen:
lectura crtica de informacin cientfica, descomposicin de la informacin y
se jerarquice la misma para realizar la explicacin. Se puede complementar
con preguntas que motiven a los estudiantes a realizar inferencias sobre los
efectos de los cambios climticos, y por medio de la tcnica del debate lle-
guen a formular conclusiones aplicables en la vida diaria. Entre las preguntas
para el debate estn: Cules sern los efectos si la temperatura de la Tierra
sigue incrementndose? Podra sealar algunas alternativas de solucin para
evitar que el clima se modifique? Qu factores influyen en el movimiento
de las placas tectnicas? Cules son las causas para que se produzcan las
erupciones volcnicas?
Por qu perjudica la tala de bosques al clima de un lugar? Cmo influyen

los cambios climticos en la distribucin de los organismos en los diferentes
ecosistemas?
Para ello, se sugiere motivar y orientar a los alumnos con el fin de que res-
pondan argumentada mente cada una de las preguntas. Esta tcnica (del
debate) permite a los estudiantes generar seguridad hacia s mismos y hacia
su entorno y se convierte en un excelente material para la construccin par-
ticipativa de nuevas experiencias de aprendizaje.
Luego, se sugiere trabajar en grupo sobre la formacin y ciclo de las rocas.

Debern recolectar informacin para analizar la temtica planteada, al final
elaboraran un informe complementado con una maqueta en la que se visuali-
cen los ciclos de formacin de las rocas y la influencia de sus componentes en
las modificaciones geolgicas, aspecto que puede ser verificado de manera
experimental.
Un ejemplo prctico que podra ser replicado es La cordillera de los Andes

se form por subduccin de la placa de Nazca debajo de la placa Sudameri-
cana. Los estudiantes formularn hiptesis y podrn experimentar, en gru-
pos y utilizando materiales del medio, para demostrar los movimientos de las
placas tectnicas. De esta manera, llegarn a conclusiones que podrn ser
explicadas y sustentadas con argumentos de carcter cientfico y, adems,
comprender la distribucin de la biodiversidad en las regiones naturales de
Ecuador. En este sentido, los estudiantes construyen y reconstruyen su cono-
cimiento desde sus preconceptos, sus experiencias y sus anlisis.
EGB S 120
CIENCIAS NATURALES
Todo aprendizaje humano implica una reflexin y una valoracin de sus pro-
pias acciones. Esto significa que las actividades de la vida deben ser revisa-
das y, muchas veces, reconstruidas con la finalidad de progresar, superarse,
crecer, auto desarrollarse, identificar las potencialidades y deficiencias, definir
intereses, rendir cuentas, con el fin de retroalimentar los aprendizajes.
Por lo expuesto, la evaluacin es considerada parte esencial del proceso de

enseanza y aprendizaje. Su objetivo est orientado a fomentar el aprendi-
zaje y desarrollar habilidades en los estudiantes para el ejercicio de la autoe-
valuacin. Se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje,
como una herramienta que orienta y reorienta dicho proceso, pues va com-
probando, reforzando e introduciendo adaptaciones precisas y adecuadas a
las necesidades reales de cada estudiante. Para ello, es necesario elaborar un
Plan de Evaluacin del Aprendizaje (PEA) como un instrumento til donde
constan los objetivos de la evaluacin, las caractersticas de los participantes,
la programacin, los tiempos, los conocimientos, las habilidades y las actitu-
des. Todos estos elementos orientan la ejecucin de la evaluacin.
Al ser la evaluacin una valoracin que acontece dentro y fuera del aula, debe
afectar a todos los elementos que intervienen en el hecho educativo: estu-
diantes, docentes, propuestas didcticas, mtodos, tcnicas, recursos, espa-
cios y tiempos, con el fin de tomar decisiones para mejorar el proceso.
Con el propsito de establecer correctivos en la dinmica de cada uno de los

elementos del PEA y reconducir el proceso, es recomendable analizar y valo-
rar la informacin recogida por medio de la autoevaluacin y la coevaluacin,
que desarrollan la capacidad de percepcin subjetiva e intersubjetiva de lo
que ocurre dentro y fuera del aula, para culminar el proceso, mediante la eva-
luacin directa o unidireccional.
La evaluacin no solo supone recoger datos sobre el avance de los estu-

diantes con respecto a sus conocimientos, habilidades y actitudes, sino que
supone tambin evaluar todos los dems aspectos que interaccionan en el
proceso: la actuacin del docente, el manejo de materiales, las actividades,
el ambiente de trabajo y el grado de satisfaccin en las relaciones humanas.
Todo ello posibilita avanzar en la construccin de un proyecto ms adecuado
y en la creacin de un ambiente humano equitativo y potencializado.
Para recoger informacin sobre el progreso de los estudiantes y no solamen-

te los logros alcanzados, se requiere tener en cuenta el diagnstico inicial o
evaluacin diagnstica. Con ella, se trata de averiguar el nivel de partida de
los conocimientos de los estudiantes y adecuar la programacin didctica a
los contenidos de los subniveles.
121
La adecuacin de la intervencin del docente requiere de una evaluacin con-
tinua durante el proceso, es decir, una evaluacin formativa, con la que se
pretende identificar las dificultades y los avances que se van produciendo en
el aprendizaje de los estudiantes. Por ltimo, la evaluacin sumativa permite
evidenciar lo que se ha aprendido. Este resultado, junto con el de la prepara-
cin inicial, permite saber el progreso de cada estudiante.
Con esta evaluacin tambin se pretende conseguir informacin sobre la

prctica docente, a partir de los progresos y las dificultades que se van ori-
ginando y as poder introducir modificaciones desde la prctica. Por tanto,
tambin ser una evaluacin continua y no se la debe reducir a evaluaciones
aisladas ni confundirla con la calificacin que se aplica al docente.
Qu evaluar?
De acuerdo con los criterios expuestos, lo lgico es evaluar el cumplimiento

de los objetivos generales de Ciencias Naturales. Sin embargo, dichos objeti-
vos no dan lugar a una evaluacin directa por ser generales, pero pueden ser
medidos en el logro y el avance de los bloques curriculares, especficamente,
desde las destrezas con criterio de desempeo, que comprenden conoci-
mientos bsicos, habilidades y actitudes. Adems, estas son el marco en que
se ha de preguntar y responder sobre el qu evaluar. Por otro lado, los blo-
ques curriculares responden a las intenciones de los objetivos generales. En
estas destrezas con criterio de desempeo, por tanto, se observa la secuencia
para construir aprendizajes y, a su vez, evaluarlos de acuerdo al subnivel.
Cmo evaluar?
Para la valoracin de conocimientos, destrezas y actitudes existen diversos

instrumentos, herramientas y tcnicas, que se aplican desde un enfoque par-
ticipativo, colaborativo y dinmico. Estos, adems, facilitan el seguimiento del
proceso de recogida de datos, en el que participan docentes y estudiantes.
Los instrumentos de evaluacin constituyen las vas efectivas para verificar

los logros de los objetivos, siempre y cuando: estn redactados con claridad;
sean factibles de aplicar en cuanto al tiempo, condiciones y recursos; y, estn
adecuados a los contenidos, habilidades, tcnicas y a la metodologa de en-
seanza y aprendizaje empleada.

EGB S 122
CIENCIAS NATURALES
A continuacin se hace referencia a diferentes tcnicas, herramientas e ins-

trumentos que se aplican en el proceso de enseanza y evaluacin en el rea
de Ciencias Naturales.

Buscar informacin sobre un tema determinado: observar si se toma la in-

formacin literalmente de las fuentes o si se contrastan o no con diferentes
informaciones sobre un tema.


explorar nuevos ambientes. En ellas se puede recoger informacin acerca
de las habilidades cientficas, conocimientos, competencias, procedimien-
tos y actitudes.
La actividad experimental, considerada como un proceso de enseanza y

evaluacin, para pensar cientficamente, necesita de tcnicas de evaluacin
adecuadas que permitan recoger la informacin del proceso del mtodo
cientfico. Como sus actividades estn orientadas al trabajo en equipo, se
ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones. Adems,
se evaluarn las habilidades de formular preguntas, supuestos o hiptesis;
intercambiar ideas; elaborar modelos representacionales con creatividad,
hacer predicciones sencillas sobre determinados hechos, sucesos o fen-
menos; disear soluciones; planificar actividades experimentales con origi-
nalidad, y colaborar en el proyecto u otras acciones de investigacin.

prensin de conceptos y procedimientos, y, especialmente, actitudes, va-
lores y normas.

normas.
123




elaboradas, que pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, indi-
vidualmente. De acuerdo con el tipo de preguntas, las pruebas escritas se
clasifican en:

elaboradas, de seleccin mltiple, emparejamiento, completamiento
o doble alternativa, que pueden ser contestadas, de preferencia, indi-
vidualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta
evaluacin son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codifi-
cacin. Son adecuadas para verificar la utilizacin correcta de trminos
o la identificacin de conceptos.

as como la comprensin, aplicacin y anlisis. Alientan a los estudian-
tes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas. Los instrumentos
son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas,
cuya medicin puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se reco-
mienda aplicar en evaluacin formativa y anticipar una gua con crite-
rios de evaluacin.
EGB S 124
CIENCIAS NATURALES
Pruebas de interpretacin de datos: implican la comprensin e inter-

pretacin de datos presentados en diferentes formatos, como tablas,
grficos y representaciones diversas. Evalan procedimientos, aplica-
ciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, compa-
raciones de distintas formas de representar una misma informacin y
relacionar los datos disponibles con su sentido o significado dentro de
la informacin. Los instrumentos se caracterizan por presentar pregun-
tas abiertas.
Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia, en el

trabajo grupal. Comprenden: resmenes, discusin y exposicin de temas,
discusin en equipo y exposicin de conclusiones, discusin grupal y en-
trevista en equipos.
diante. Sirven para valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se
las aplica de forma individual, aunque en casos especiales podran ser gru-
pales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guas de obser-
vacin, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de codificacin.
3.2.1 Orientaciones especficas para el subnivel de Bsica Superior de EGB
Para la evaluacin formativa se pueden realizar preguntas que vayan desde

lo simple hasta lo complejo. El docente debe hacer un seguimiento continuo
para retroalimentar constantemente. Las tcnicas e instrumentos de evalua-
cin se aplican mientras se ensea. Ejemplos:
Octavo grado
UNIDAD 1 Los seres vivos y los niveles de organizacin de la materia viva
DCD: CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su
importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
DCD: CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de organizacin de la materia

viva, de acuerdo al nivel de complejidad
Criterio: CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de

complejidad de los seres vivos, a partir del anlisis de sus propiedades, niveles
de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
125
Resuelve el caso:
Durante la investigacin de un crimen se recogi en el lugar de los hechos

una pequea muestra para observarla a travs de un microscopio.
a. Qu se debera tener en cuenta para saber si la muestra recogida es parte

de un tejido animal o de un tejido vegetal?
...
b. En el informe, el especialista determin que la muestra de tejido corres-

ponda a la epidermis de un vegetal.
...
c. Cules crees que eran las caractersticas de las clulas de la muestra para
concluir que el tejido corresponda a un vegetal? ....................................................
....................................................................................................
d. Por qu dedujo que era un tejido epidrmico? ........................................................

....................
Noveno grado
UNIDAD 5 La influencia de los elementos biogensicos (carbono, hidroge-

no, oxigeno, nitrgeno) en las cadenas trficas de los diferentes ecosiste-
mas del mundo.
CDC: CN.4.1.11. Disear modelos representativos del flujo de energa en cade-

nas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la
trasmisin de energa en los diferentes niveles trficos.
Criterio: CE.CN.4.3. Disea modelos representativos sobre la relacin que en-

cuentra entre la conformacin y funcionamiento de cadenas, redes y pirmi-
des alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxge-
no, nitrgeno), con el flujo de energa al interior de un ecosistema (acutico
o terrestre); as como determina los efectos de la actividad humana en el
funcionamiento de los ecosistemas y en la relacin clima-vegetacin, a partir
de la investigacin y la formulacin de hiptesis pertinentes.
Lee la siguiente situacin comunicativa y responde.
Que es un bioma?
Un bioma es un rea geogrfica, muy grande en tamao. Cada una de estas

reas posee algunos grupos de animales y plantas que son capaces de per-
manecer all debido a su capacidad de adaptarse en ese tipo de entorno en
EGB S 126
CIENCIAS NATURALES
particular. Los cambios en una regin, como el clima y la distribucin geogr-

fica, diferencian a los biomas del mundo
Explica las principales caractersticas de los biomas.
a.
b. .
c.
Elabora varios supuestos a partir de los datos recogidos.
Elabora una hiptesis segn el procedimiento indicado.
1. Enuncia en tiempo presente y en forma declarativa.
2. Coherente con el marco terico de la investigacin y con los resultados

que se espera obtener.
3. Pertinente al fenmeno tratado.
HIPTESIS: .
Dcimo grado
UNIDAD 6 Las biomolculas y su influencia en las funciones de los seres

vivos.
DCD: CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la qu-
mica de la vida e identificarlo en las biomolculas.
Criterio: CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y propiedades de la materia

orgnica e inorgnica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al car-
bono como elemento fundamental de las biomolculas y su importancia para
los seres vivos.
127
Lee la siguiente situacin comunicativa:
Las biomolculas estn constituidas por los cuatro bioelementos ms abun-

dantes en los seres vivos: carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno, y repre-
sentan alrededor del 99% de la masa de la mayora de las clulas.
a. Por qu son indispensables las biomolculas para los seres vivos?
b. Por qu las biomolculas son la materia prima de las protenas?
c. Qu bioelementos forman los glcidos?
d. Por qu el ADN es una biomolcula?
e. Si las biomolculas son la sal, el agua, los lpidos y los cidos nucleicos,
cmo se clasifican las biomolculas?
f. Qu son las biomolculas?
Recuerde que:
Se valorar el proceso global de desarrollo de cada una de las actividades,

en las que los estudiantes son constructores de su propio aprendizaje. (Por lo
tanto, se hace un seguimiento de cada uno de ellos por medio de instrumen-
tos de evaluacin, como: las rbricas o escalas de valoracin)
En el ejemplo expuesto esta una rbrica:
Criterios 4 3 2 1
Actitudinales
Particip en Particip en Particip en No particip
Disposicin todas las acti- algunas activi- pocas activida- en las activi-
vidades. dades. des. dades.
Tom algunos
Tom apun- Tom apuntes apuntes y en-
tes y entreg y entreg la treg la tarea No tom
Responsabili-
la tarea en el tarea despus parcialmente apuntes ni en-
dad
tiempo pre- del tiempo despus del treg la tarea.
visto. previsto. tiempo previs-
to.
EGB S 128
CIENCIAS NATURALES
Criterios 4 3 2 1
Procedimentales
Cumple casi Cambia algu-
Instrucciones Cumple todas. Cambia todas.
todas. nas.
Usa todos en Usa algunos Usa muy pocos
Uso de mode-
forma ade- en forma ade- en forma ade- No usa.
los
cuada. cuada. cuada.
Conceptuales
Con argumen- Con conoci-
Con argumen-
Analiza tos cientficos mientos emp- No analiza.
tos cientficos.
y empricos. ricos.
La teora con La teora con La teora con la
No puede re-
Relaciona la prctica cola prctica prctica inade-
lacionar.
rrectamente. con dificultad. cuadamente.
129


cana
Recurso: OIKOS, (1994).Manual de produccin de materiales didcticos. Cor-

dor

los maestros y maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos para
concienciar en los educandos el cuidado del ambiente, as como tambin,
proponer alternativas de evaluacin de los aprendizajes limitando los mate-
riales de consumo (hojas, cuadernos, etc.)
Recurso: Bunge, M. (1958). Universidad de Buenos Aires: Buenos Aires.

ordenada hasta llegar a convertirse en teoras

complicaciones.
EGB S 130
CIENCIAS NATURALES



cin de Currculo trmino indispensable para la elaboracin de documentos


131
criterio de desempeo en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, as
como tambin detalla una serie de actividades experimentales que permiti-
rn al estudiante indagar y verificar los conocimientos cientficos asimilados.

damentos y Mtodos. Santillana ,S.A. Madrid
seanza que favorecen el desarrollo del pensamiento formal mediante la
repeticin de una serie de habilidades intelectuales. Estas estrategias suelen

040007. Ecuador
Informe del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para disear
proyectos educativos, pues el propsito principal del texto es brindar estruc-
turas optimas al proceso de planificacin y comunicar informaciones esen-
ciales a todas las etapas de preparacin de los diversos proyectos: progra-
macin, identificacin, orientacin, anlisis, presentacin ante los comits de
revisin, ejecucin y evaluacin. Se modifica y mejora repetidas veces tanto
durante la preparacin como durante la ejecucin del proyecto.
EGB S 132
CIENCIAS NATURALES
Kluwer
Basteen, C. (1992). Citado por Morn, E., Los siete saberes necesarios para
la educacin del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
Bunge, M. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Universidad de Bue-

nos Aires: Buenos Aires.
Crdenas, F. (2008). Qumica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana.
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Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortaleci-

miento Curricular de la Educacin General Bsica.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
Paris. UNESCO.
OIKOS, (1994).Manual de produccin de materiales didcticos. Corpora-

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133
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Qumica Orgnica (2013) Sntesis se aminas por Transposicin de Hoffman

Recuperado de: https://www.youtube.com/wtach?v=SKLrQhsH8KM
Presin atmosfricas (2013) Principio de Arqumedes

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=95Jrk9W5wr0
Funciones de las plantas (1999-2016). Funciones de las plantas, fotosntesis,

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Recuperado de: http://www.botanical-online.com/botanica2.html
Presin atmosfrica (2013) La presin atmosfrica, unidad de medida de la

presin atmosfrica.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
La Reproduccin (2013). Tipos de reproduccin sexual y asexual, ventajas de

la reproduccin
Recuperado de: http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-repro-
duccion-sexual-y-asexual.html
Tipos.CO (2014-2016) Tipos de tejidos animales

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Biologa web (2013) Tejidos vegetales: sistema drmico, sistema fundamental

y sistema vascular
Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d-
5f0eaff01/04f7af9d5f0eb1003/
Biologa Web (2013) La clula como unidad de vidahttp://www.etitudela.

com/profesores/rma/celula/index.html
Biologa Web (2013) funciones celulares: nutricin, respiracin, fotosntesis
9d590edee08/index.html
EGB S 134
CIENCIAS NATURALES
Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano: docu-
mental completo
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg
Los animales (2013) Invertebrados y vertebrados

Recuperado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013
Dinmicas y juegos (2013) Dinmicas de grupos (para todas las reas)

Recuperado de: http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimen-
to-sencillo-para-la-escuela.html
135
Bachillerato General Unificado
EL NIVEL BACHILLERATO
de Ciencias Naturales en el nivel bachillerato
1. INTRODUCCIN

su desarrollo.


BGU 2
CIENCIAS NATURALES


La presente gua didctica correspondiente al nivel Bachillerato, abarca las

asignaturas de Biologa, Fsica y Qumica, brindando informacin cientfica
sobre los temas insertados en las DCD, proponiendo actividades de investiga-
cin oportunas, estableciendo estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin para concretar la participacin activa del estudiante en los
procesos de enseanza aprendizaje.

los estudiantes.

3
Que voy a ensear.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos

en el currculo de Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel
y subnivel; de tal manera que el maestro tiene libertad de accin para
elegir un contenido.
Para que voy a ensear.- Es decir, con qu propsito el maestro va a en-

sear un contenido (saber sabio) en un determinado momento.
Como voy a ensear.- Se refiere a la manera de ensear un contenido (uso

adecuado de estrategias metodolgicas) para que los estudiantes puedan
aprender. Es cuando la Didctica se pone en juego (Chevallard, 2005,
pg. 45).

del estudiante.



BGU 4
CIENCIAS NATURALES

Micro
Macro
Meso
Docentes
Ministerio de
Educacin
Currculo Nacional
Curricular
Institucional Unidad Didctica
Anual


5
y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros Una educacin en ciencias par todos los
producto.
invencin.




BGU 6
CIENCIAS NATURALES
La visin del rea de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualiza-

cin de la educacin para la formacin y el desarrollo humano integral y social;
de este modo el aporte que brinda esta rea al enfoque pedaggico de la Ins-
titucin es a travs de estrategias metodolgicas fciles de ser aplicadas. Las
Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones
encaminadas al dinamismo e innovacin pedaggica, donde se recupere el
dilogo de saberes, el respeto a la libre expresin, la autoformacin, la arti-
culacin de los procesos educativos con cambios de hbitos que promueven
la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos interdisci-
plinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el mbito
social, econmico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original.



7

concrecin curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados
o aos.
En este apartado de la Planificacin Curricular Institucional se establecen los

aprendizajes bsicos de las reas del conocimiento; para lo cual es necesario
aportar desde el rea de Ciencias Naturales y especficamente desde las asig-
naturas de Biologa, Qumica y Fsica con una propuesta general, para el nivel
de Bachillerato. Estos aprendizajes del currculo nacional sern impartidos
para primero, segundo y tercer ao de bachillerato general unificado.
Esta propuesta por aos es general, pues los contenidos de aprendizaje se

concretan a partir de las unidades didcticas en la Planificacin Curricular
Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, y, aplicando
el principio de la transposicin didctica.
Para realizar la primera distribucin de destrezas con criterios de desempeo

con sus respectivos objetivos por asignatura en este nivel sin gradar, es ne-
cesario partir de las matrices con criterios de evaluacin, en las cuales se ha
empaquetado aquellas destrezas que tienen en comn una temtica similar y
se evidencia de manera clara estos criterios de evaluacin (para aquel grupo
de destrezas).

BGU 8
CIENCIAS NATURALES
A continuacin se detallan las Destrezas con Criterio de Desempeo correspondientes a la asignatura de Biologa:

Criterio
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teora de la CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teora de la CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teora de la
abiognesis que explica el origen de la vida e abiognesis que explica el origen de la vida e abiognesis que explica el origen de la vida e
interpretar las distintas evidencias cientficas. interpretar las distintas evidencias cientficas. interpretar las distintas evidencias cientficas.
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y com- CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y com- CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y com-
puestos qumicos de la atmsfera de la Tie- puestos qumicos de la atmsfera de la Tie- puestos qumicos de la atmsfera de la Tie-
rra primitiva, y relacionarlos con la formacin rra primitiva, y relacionarlos con la formacin rra primitiva, y relacionarlos con la formacin
abiognica de las molculas orgnicas que abiognica de las molculas orgnicas que abiognica de las molculas orgnicas que
forman parte de la materia viva. forman parte de la materia viva. forman parte de la materia viva.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogne- CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogne- CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogne-
de la vida, desde el anlisis de sis de las molculas y macromolculas org- sis de las molculas y macromolculas org- sis de las molculas y macromolculas org-
las teoras de la abiognesis, la nicas en otros lugares del universo, formular nicas en otros lugares del universo, formular nicas en otros lugares del universo, formular
identificacin de los elementos y hiptesis sobre las teoras de diversos cient- hiptesis sobre las teoras de diversos cient- hiptesis sobre las teoras de diversos cient-
compuestos de la Tierra primitiva ficos, y comunicar los resultados. ficos, y comunicar los resultados. ficos, y comunicar los resultados.
y la importancia de las molculas
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las caracte- CN.B.5.1.4. Describir y comparar las caracte- CN.B.5.1.4. Describir y comparar las caracte-
y macromolculas que constitu-
rsticas bsicas de las biomolculas a partir rsticas bsicas de las biomolculas a partir rsticas bsicas de las biomolculas a partir
yen la materia viva.
de sus procesos de sntesis y diversidad de de sus procesos de sntesis y diversidad de de sus procesos de sntesis y diversidad de
polmeros polmeros polmeros
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estruc- CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estruc- CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estruc-
tura, diversidad y funcin de las biomolculas tura, diversidad y funcin de las biomolculas tura, diversidad y funcin de las biomolculas
que constituyen la materia viva, y experimen- que constituyen la materia viva, y experimen- que constituyen la materia viva, y experimen-
tar con procedimientos sencillos. tar con procedimientos sencillos. tar con procedimientos sencillos.
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos tericos de CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos tericos de CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos tericos de
cientficos sobre el origen de la vida y refutar cientficos sobre el origen de la vida y refutar cientficos sobre el origen de la vida y refutar
la teora de la generacin espontnea sobre la teora de la generacin espontnea sobre la teora de la generacin espontnea sobre
la base de experimentos sencillos. la base de experimentos sencillos. la base de experimentos sencillos.
9
CN.B.5.1.6. Establecer las principales eviden- CN.B.5.1.6. Establecer las principales eviden-
cias de las teoras cientficas sobre la evolu- cias de las teoras cientficas sobre la evolu-
cin biolgica y analizar sobre el rol de la evo- cin biolgica y analizar sobre el rol de la evo-
lucin con el proceso responsable del cambio lucin con el proceso responsable del cambio
y diversificacin de la vida en la Tierra. y diversificacin de la vida en la Tierra.
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variacin, CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variacin,
aislamiento y migracin, relacionados con la aislamiento y migracin, relacionados con la
seleccin natural, y explicar el proceso evo- seleccin natural, y explicar el proceso evo-
lutivo. lutivo.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fun- CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasifica- CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasifica-
damentos cientficos la evolucin cin taxonmica actuales y demostrar, por cin taxonmica actuales y demostrar, por
de las especies desde el anlisis medio de la exploracin, que los sistemas de medio de la exploracin, que los sistemas de
de las diferentes teoras (teoras clasificacin biolgica reflejan un ancestro clasificacin biolgica reflejan un ancestro
de la endosimbiosis, seleccin na- comn y relaciones evolutivas entre grupos comn y relaciones evolutivas entre grupos
tural y sinttica de la evolucin), de organismos, y comunicar los resultados. de organismos, y comunicar los resultados.
el reconocimiento de los biomas
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad
del mundo como evidencia de
biolgica a nivel de genes, especies y ecosis- biolgica a nivel de genes, especies y eco- biolgica a nivel de genes, especies y eco-
procesos evolutivos y la necesi-
temas y plantear su importancia para el man- sistemas, y plantear su importancia para el sistemas, y plantear su importancia para el
dad de clasificar taxonmicamen-
tenimiento de la vida en el planeta. mantenimiento de la vida en el planeta. mantenimiento de la vida en el planeta.
te a las especies.
CN.B.5.1.10. Analizar la relacin de las diversas CN.B.5.1.10. Analizar la relacin de las diver-
formas de vida con el proceso evolutivo, y sas formas de vida con el proceso evolutivo,
deducir esta relacin con la recopilacin de y deducir esta relacin con la recopilacin de
datos comparativos y los resultados de inves- datos comparativos y los resultados de inves-
tigaciones de campo realizadas por diversos tigaciones de campo realizadas por diversos
cientficos. cientficos.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del
mundo e interpretarlos como sitios donde se mundo e interpretarlos como sitios donde se mundo e interpretarlos como sitios donde se
evidencia la evolucin de la biodiversidad en evidencia la evolucin de la biodiversidad en evidencia la evolucin de la biodiversidad en
respuesta a los factores geogrficos y clim- respuesta a los factores geogrficos y clim- respuesta a los factores geogrficos y clim-
ticos. ticos. ticos.
BGU 10
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.2.1. Analizar las hiptesis sobre la evo- CN.B.5.2.1. Analizar las hiptesis sobre la evo-
lucin de las clulas procariotas y eucariotas lucin de las clulas procariotas y eucariotas
basadas en la teora de la endosimbiosis, y basadas en la teora de la endosimbiosis, y
establecer semejanzas y diferencias entre establecer semejanzas y diferencias entre
ambos tipos de clulas. ambos tipos de clulas.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolucin de los
pinzones de Galpagos que sustent la teora
de la seleccin natural de Darwin, y analizar
que se complementa con la teora sinttica
de la evolucin, propuesta por cientficos
contemporneos
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la fun- CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la fun-
cin del ADN como portador de la informacin del ADN como portador de la informa-
CE.CN.B.5.3. Argumenta la impor- cin gentica que controla las caractersticas cin gentica que controla las caractersticas
tancia del ADN como portador de de los organismos y la transmisin de la he- de los organismos y la transmisin de la he-
la informacin gentica transmi- rencia, y relacionar el ADN con los cromoso- rencia, y relacionar el ADN con los cromoso-
sor de la herencia, comprendien- mas y los genes. mas y los genes.
do su estructura, funcin, proceso CN.B.5.1.12. Analizar la transcripcin y tra- CN.B.5.1.12. Analizar la transcripcin y tra-
de transcripcin y traduccin del duccin del ARN, e interpretar estos proce- duccin del ARN, e interpretar estos proce-
ARN, las causas y consecuencias sos como un flujo de informacin hereditaria sos como un flujo de informacin hereditaria
de la alteracin gentica y cro- desde el ADN. desde el ADN.
mosmica.
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cam- CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cam- CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cam-
bios del ADN que producen alteraciones g- bios del ADN que producen alteraciones g- bios del ADN que producen alteraciones g-
nicas, cromosmicas y genmicas, e identifi- nicas, cromosmicas y genmicas, e identifi- nicas, cromosmicas y genmicas, e identifi-
car semejanzas y diferencias entre estas. car semejanzas y diferencias entre estas. car semejanzas y diferencias entre estas.
11
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos
de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisin
de la informacin gentica a la descendencia
CE.CN.B.5.4. Argumenta la impor- por medio de la fertilizacin.
tancia de la transmisin de la in-
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, di- CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, di-
formacin gentica en funcin de
sear patrones de cruzamiento y deducir sear patrones de cruzamiento y deducir
la comprensin de su desarrollo
porcentajes genotpicos y fenotpicos en di- porcentajes genotpicos y fenotpicos en di-
histrico, el anlisis de patrones
ferentes generaciones. ferentes generaciones.
de cruzamiento y los principios
no mendelianos, la teora cromo- CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las
smica y las leyes de Mendel. leyes y principios no mendelianos de cruza- leyes y principios no mendelianos de cruza-
mientos en insectos y vegetales. mientos en insectos y vegetales.
CN.B.5.1.16. Indagar la teora cromosmica CN.B.5.1.16. Indagar la teora cromosmica
de la herencia, y relacionarla con las leyes de de la herencia, y relacionarla con las leyes de
Mendel. Mendel.
CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin artificial en CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin artificial en CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin artificial en
el proceso de domesticacin del maz y del el proceso de domesticacin del maz y del el proceso de domesticacin del maz y del
perro, y explicar los impactos de este tipo de perro, y explicar los impactos de este tipo de perro, y explicar los impactos de este tipo de
seleccin en la actualidad. seleccin en la actualidad. seleccin en la actualidad.
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una lnea de CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una lnea de
tiempo del desarrollo histrico de la gentica, tiempo del desarrollo histrico de la gentica,
desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la Genoma Humano, y explicar su aporte para la
salud humana. salud humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la gentica de po-
blaciones, analizar e inferir los resultados de
binomios genticos.
BGU 12
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios cientficos la

biodiversidad del Ecuador, analizar los pa-
trones de evolucin de las especies nativas y
endmicas representativas de los diferentes
ecosistemas, y explicar su mega diversidad.
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la impor-
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fun- tancia social, econmica y ambiental de la
damento cientfico el valor de la biodiversidad, e identificar la problemtica y
biodiversidad a partir del anlisis los retos del Ecuador frente al manejo soste-
de los patrones de evolucin de nible de su patrimonio natural.
las especies, su importancia so- CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes
cial, econmica y ambiental, los actividades humanas que afectan a los siste-
efectos de las actividades huma- mas globales, e inferir la prdida de biodiver-
nas, el reconocimiento de los mo- sidad a escala nacional, regional y global.
delos de desarrollo econmico,
los avances tecnolgicos, y las CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y po- CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y po-
estrategias y polticas enfocadas lticas nacionales e internacionales para la lticas nacionales e internacionales para la
al desarrollo sostenible. conservacin de la biodiversidad in situ y ex conservacin de la biodiversidad in situ y ex
situ, y la mitigacin de problemas ambien- situ, y la mitigacin de problemas ambien-
tales globales, y generar una actitud crtica, tales globales, y generar una actitud crtica,
reflexiva y responsable en favor del ambiente. reflexiva y responsable en favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Investigar modelos poblaciona- CN.B.5.5.10. Investigar modelos poblaciona- CN.B.5.5.10. Investigar modelos poblaciona-
les que relacionan el crecimiento poblacional les que relacionan el crecimiento poblacional les que relacionan el crecimiento poblacional
con diferentes modelos de desarrollo econ- con diferentes modelos de desarrollo econ- con diferentes modelos de desarrollo econ-
mico, y tomar una postura frente al enfoque mico, y tomar una postura frente al enfoque mico, y tomar una postura frente al enfoque
del uso sustentable de los recursos naturales. del uso sustentable de los recursos naturales. del uso sustentable de los recursos naturales.
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investi- CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una inves-
gacin sobre los diferentes avances tecnol- tigacin sobre los diferentes avances tec-
gicos que cubren las necesidades de la cre- nolgicos que cubren las necesidades de la
ciente poblacin humana, con un enfoque de creciente poblacin humana, con un enfoque
desarrollo sostenible. de desarrollo sostenible.
13
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organiza-
cin en las clulas animales y vegetales, com-
parar experimentalmente sus diferencias, y
establecer semejanzas y diferencias entre
organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la es-
tructura y funcin de los organelos de las
clulas eucariotas y diferenciar sus funciones
en procesos anablicos y catablicos.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composi- CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composi-
cin y funcin de la membrana celular para cin y funcin de la membrana celular para
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la relacionarlas con los tipos de transporte ce- relacionarlas con los tipos de transporte ce-
sustentacin cientfica los tipos lular por medio de la experimentacin, y ob- lular por medio de la experimentacin, y ob-
de organizacin y funcin de las servar el intercambio de sustancias entre la servar el intercambio de sustancias entre la
estructuras de las clulas eucario- clula y el medio que la rodea. clula y el medio que la rodea.
tas (animal y vegetal), los proce-
sos de anabolismo y catabolismo CN.B.5.2.5. Analizar la accin enzimtica en CN.B.5.2.5. Analizar la accin enzimtica en
desde el anlisis de la fotosntesis los procesos metablicos a nivel celular y los procesos metablicos a nivel celular y
y respiracin celular, los efectos evidenciar experimentalmente la influencia evidenciar experimentalmente la influencia
que produce la proliferacin ce- de diversos factores en la velocidad de las de diversos factores en la velocidad de las
lular alterada y la influencia de la reacciones. reacciones.
ingeniera gentica en la alimen- CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosn-
tacin y salud de los seres huma- tesis y la respiracin celular como procesos
nos. complementarios en funcin de reactivos,
productos y flujos de energa a nivel celular.
CN.B.5.5.7. Registrar y sistematizar informa- CN.B.5.5.7. Registrar y sistematizar informa-
CN.B.5.5.7.Sistematizar informacin de diver-
cin de diversas fuentes sobre el cncer, y cin de diversas fuentes sobre el cncer, y
sas fuentes sobre el cncer, y relacionarlo con
relacionarlo con el proceso de proliferacin relacionarlo con el proceso de proliferacin
el proceso de proliferacin celular alterada.
celular alterada. celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la
ingeniera gentica en la produccin de ali- ingeniera gentica en la produccin de ali-
mentos y frmacos, sus implicaciones en la mentos y frmacos, sus implicaciones en la
vida actual y explicar el efecto de la terapia vida actual, y explicar el efecto de la terapia
gnica en el tratamiento de enfermedades gnica en el tratamiento de enfermedades
humanas, considerando los cuestionamien- humanas, considerando los cuestionamien-
tos ticos y sociales. tos ticos y sociales.
BGU 14
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.3.1. Observar la forma y funcin de c- CN.B.5.3.1. Observar la forma y funcin de c-

lulas y tejidos en organismos multicelulares lulas y tejidos en organismos multicelulares
animales y vegetales, e identificar su organi- animales y vegetales, e identificar su organi-
zacin en rganos, aparatos y sistemas. zacin en rganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respirato- CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respirato-
rio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmo- rio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmo-
rregulacin y termorregulacin en animales rregulacin y termorregulacin en animales
con diferente grado de complejidad, y com- con diferente grado de complejidad, y com-
parar la evolucin de sus estructuras en rela- parar la evolucin de sus estructuras en rela-
cin con sus funciones. cin con sus funciones.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fun-
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartro- CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartro-
damentos que las especies ani-
muscular mediante la identificacin de clu- muscular mediante la identificacin de clu-
males y vegetales estn consti-
las, tejidos y componentes, y comparar sus las, tejidos y componentes, y comparar sus
tuidas por rganos, aparatos y
caractersticas en diferentes animales. caractersticas en diferentes animales.
sistemas que tienen estructuras y
funciones diferentes, que se rela- CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso
cionan entre s para una adecua- y endocrino en animales con diferente gra- y endocrino en animales con diferente gra- y endocrino en animales con diferente gra-
da funcin del organismo, y que do de complejidad explicar su coordinacin do de complejidad, explicar su coordinacin do de complejidad, explicar su coordinacin
cada especie tiene un menor o funcional para adaptarse y responder a est- funcional para adaptarse y responder a est- funcional para adaptarse y responder a est-
mayor grado de complejidad se- mulos del ambiente, y utilizar modelos cien- mulos del ambiente, y utilizar modelos cien- mulos del ambiente, y utilizar modelos cien-
gn su evolucin. tficos que demuestren la evolucin de estos tficos que demuestren la evolucin de estos tficos que demuestren la evolucin de estos
sistemas. sistemas. sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolu- CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolu- CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolu-
cin del sistema inmunolgico en los anima- cin del sistema inmunolgico en los anima- cin del sistema inmunolgico en los anima-
les invertebrados y vertebrados, y comparar les invertebrados y vertebrados, y comparar les invertebrados y vertebrados, y comparar
los componentes y distintas respuestas in- los componentes y distintas respuestas in- los componentes y distintas respuestas in-
munolgicas. munolgicas. munolgicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos
de reproduccin de animales, elaborar mo-
delos del desarrollo embrionario, e identificar
el origen de las clulas y la diferenciacin de
las estructuras.
15
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los
sistemas digestivo y excretor en el ser huma-
no y explicar la relacin funcional entre estos
sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sis- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sis- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sis-
temas circulatorio y respiratorio en el ser hu- temas circulatorio y respiratorio en el ser hu- temas circulatorio y respiratorio en el ser hu-
mano, y establecer la relacin funcional entre mano, y establecer la relacin funcional entre mano, y establecer la relacin funcional entre
ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos- ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos- ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos-
ttico. ttico. ttico.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el siste- CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el siste-
ma osteoartromuscular del ser humano, en ma osteoartromuscular del ser humano, en
cuanto a su estructura y funcin, y proponer cuanto a su estructura y funcin, y proponer
medidas para su cuidado. medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relacin entre la es-
tructura y funcin del sistema nervioso y del
sistema endocrino, en cuanto a su fisiologa y
la respuesta a la accin hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuer-
po humano frente a microorganismos pat-
genos, describir el proceso de respuesta in-
munitaria e identificar las anomalas de este
sistema.
BGU 16
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.4.2. Disear investigaciones experi- CN.B.5.4.2. Disear investigaciones experi- CN.B.5.4.2. Disear investigaciones experi-
mentales y reconocer el valor nutricional de mentales y reconocer el valor nutricional de mentales y reconocer el valor nutricional de
diferentes alimentos de uso cotidiano segn diferentes alimentos de uso cotidiano segn diferentes alimentos de uso cotidiano segn
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de la composicin de sus biomolculas y esta- la composicin de sus biomolculas y esta- la composicin de sus biomolculas, y esta-
salud integral e investigaciones blecer sus efectos en el metabolismo y la blecer sus efectos en el metabolismo y la sa- blecer sus efectos en el metabolismo y la sa-
de campo bajo la comprensin salud humana. lud humana. lud humana.
crtica y reflexiva de los efectos CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas practi- CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prc- CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prcti-
que producen las enfermeda- cas que contribuyen a mantener un cuerpo ticas que contribuyen a mantener un cuerpo cas que contribuyen a mantener un cuerpo
des y desrdenes que alteran los saludable y elaborar un plan de salud que saludable, y elaborar un plan de salud que saludable, y elaborar un plan de salud que
sistemas nervioso y endocrino, considere una alimentacin balanceada de considere una alimentacin balanceada de considere una alimentacin balanceada de
como producto de inadecuadas acuerdo a su edad y actividad para asegurar acuerdo a su edad y actividad para asegurar acuerdo a su edad y actividad para asegurar
prcticas de vida, y reconoce la su salud integral. su salud integral. su salud integral.
importancia de los programas
de salud pblica y el aporte de la CN.B.5.4.4. Indagar enfermedades nutricio- CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermeda- CN.B.5.4.4. Inferir r acerca de las enfermeda-
Biotecnologa al campo de la Me- nales y desrdenes alimenticios ms comu- des nutricionales y desrdenes alimenticios des nutricionales y desrdenes alimenticios
dicina y la Agricultura. nes que afectan a la poblacin ecuatoriana, ms comunes que afectan a la poblacin ms comunes que afectan a la poblacin
disear y ejecutar una investigacin en rela- ecuatoriana, disear y ejecutar una investi- ecuatoriana, disear y ejecutar una investi-
cin a estas, su vnculo con la dimensin psi- gacin en relacin a estas, su vnculo con la gacin en relacin a estas, su vnculo con la
colgica y comunicar por diferentes medios dimensin psicolgica y comunicar por di- dimensin psicolgica y comunicar por di-
las medidas preventivas en cuanto a salud y ferentes medios las medidas preventivas en ferentes medios las medidas preventivas en
nutricin. cuanto a salud y nutricin. cuanto a salud y nutricin.
17
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sin-
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sin- CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sin-
tetizar informacin sobre las enfermedades
tetizar informacin sobre las enfermedades tetizar informacin sobre las enfermedades
causadas por el consumo de tabaco, la falta
causadas por el consumo de tabaco, la falta causadas por el consumo del tabaco la falta
de ejercicio, la exposicin a contaminantes
de ejercicio, la exposicin a contaminantes de ejercicio, la exposicin a contaminantes
ambientales y a alimentos contaminados, y
ambientales y proponer medidas preventivas ambientales y proponer medidas preventi-
proponer medidas preventivas y la prctica
y la prctica de buenos hbitos. vas y la prctica de buenos hbitos.
de buenos hbitos.
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes so- CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes so- CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes so-
bre los efectos nocivos en el sistema nervio- bre los efectos nocivos en el sistema nervio- bre los efectos nocivos en el sistema nervio-
so ocasionados por el consumo de alcohol y so ocasionados por el consumo de alcohol y so ocasionados por el consumo de alcohol y
otras drogas, y proponer medidas preventi- otras drogas, y proponer medidas preventi- otras drogas, y proponer medidas preventi-
vas. vas. vas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuen-
cias de las enfermedades que afectan al sis-
tema neuroendocrino, y proponer medidas
preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la
Biotecnologa en el campo de la Medicina y
la Agricultura, e interpretar su aplicacin en
el mejoramiento de la alimentacin y la nutri-
cin de las personas.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de
salud pblica sustentados en polticas esta- salud pblica sustentados en polticas esta- salud pblica sustentados en polticas esta-
tales y en investigaciones socioeconmicas, tales y en investigaciones socioeconmicas, tales y en investigaciones socioeconmicas,
y analizar sobre la importancia de la accesi- y analizar sobre la importancia de la accesi- y analizar sobre la importancia de la accesi-
bilidad a la salud individual y colectiva, es- bilidad a la salud individual y colectiva, es- bilidad a la salud individual y colectiva, es-
pecialmente para poblaciones marginales, pecialmente para poblaciones marginales, pecialmente para poblaciones marginales,
aisladas o de escasos recursos. aisladas o de escasos recursos. aisladas o de escasos recursos.
BGU 18
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y funcin

de los sistemas de transporte en las plantas,
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fun- y describir la provisin de nutrientes y la ex-
damentos los procesos que se crecin de desechos.
realizan en las plantas (transpor- CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de re- CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de re-
te, provisin de nutrientes, excre- gulacin del crecimiento y desarrollo vegetal, gulacin del crecimiento y desarrollo vegetal,
cin de desechos, mecanismos experimentar e interpretar las variaciones del experimentar e interpretar las variaciones del
de regulacin del crecimiento, crecimiento y del desarrollo por la accin de crecimiento y del desarrollo por la accin de
desarrollo vegetal, reproduccin) las hormonas vegetales y la influencia de fac- las hormonas vegetales y la influencia de fac-
desde la identificacin de sus es- tores externos. tores externos.
tructuras, funcin y factores que
determinan la actividad. CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos
de reproduccin de las plantas, elaborar mo-
delos del desarrollo embrionario, e identificar
el origen de las clulas y la diferenciacin de
las estructuras.
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundacin humana, CN.B.5.4.12. Analizar la fecundacin humana,
concepcin, el desarrollo embrionario y fetal, concepcin, el desarrollo embrionario y fetal,
CE.CN.B.5.10. Argumenta los ries-
parto y aborto, y explicar de forma integral la parto y aborto, y explicar de forma integral la
gos de una maternidad/paterni-
funcin de la reproduccin humana. funcin de la reproduccin humana.
dad prematura, segn su proyec-
to de vida, partiendo del anlisis CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento
crtico y reflexivo de la salud se- y desarrollo del ser humano, reflexionar so- y desarrollo del ser humano, reflexionar so-
xual y reproductiva (fecundacin, bre la sexualidad, la promocin, prevencin bre la sexualidad, la promocin, prevencin
concepcin, desarrollo embriona- y proteccin de la salud sexual, reproductiva y proteccin de la salud sexual, reproductiva
rio y fetal, parto, aborto, formas y afectiva. y afectiva.
de promocin, prevencin y pro- CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y re-
teccin) y sus implicaciones. productiva con las implicaciones en el pro-
yecto de vida.
19
A continuacin se exponen las DCD para cada ao de la asignatura de Fsica.

Criterio
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.F.5.1.1. Determinar la posicin y el desplaza-
CE.CN.F.5.1. Obtener miento de un objeto (considerado puntual) que se
las magnitudes ci- mueve, a lo largo de una trayectoria rectilnea, en
nemticas (posicin, un sistema de referencia establecida y sistematizar
velocidad, velocidad informacin relacionada al cambio de posicin en
media e instantnea, funcin del tiempo, como resultado de la observa-
aceleracin, aceleracin de movimiento de un objeto y el empleo de
cin media e instant- tablas y grficas.
nea y desplazamiento)
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimenta-
de un objeto que se
cin de un objeto y el anlisis de tablas y grficas,
mueve a lo largo de
que el movimiento rectilneo uniforme implica una
una trayectoria recti-
velocidad constante.
lnea del Movimiento
Rectilneo Uniforme y CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantnea em-
Rectilneo Uniforme- pleando el grfico posicin en funcin del tiempo,
mente Variado, segn y conceptualizar la aceleracin media e instant-
corresponda, elabo- nea, mediante el anlisis de las grficas velocidad
rando tablas y grficas en funcin del tiempo.
en un sistema de refe- CN.F.5.1.4. Elaborar grficos de velocidad versus
rencia establecido. tiempo, a partir de los grficos posicin versus
tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del
grfico velocidad vs tiempo.
BGU 20
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posicin, la trayectoria

y el desplazamiento en dos dimensiones requieren
un sistema de referencia y determinar grfica y/o
analticamente los vectores posicin y desplaza-
CE.CN.F.5.2. Determina miento, as como la trayectoria de un objeto, enten-
mediante representa- diendo que en el movimiento en dos dimensiones,
ciones grficas de un las direcciones perpendiculares del sistema de refe-
objeto, que se mueve rencia son independientes.
en dos dimensiones: la CN.F.5.1.6. Establecer la relacin entre las magnitu-
posicin, la trayectoria, des escalares y vectoriales del movimiento en dos
el vector posicin, el dimensiones, mediante el reconocimiento de que
vector desplazamien- los vectores guardan tres informaciones indepen-
to, la velocidad pro- dientes: magnitud, direccin y la unidad respectiva,
medio, la aceleracin y que cualquier vector se puede proyectar en las
promedio, y establece direcciones de los ejes independientes del sistema
la relacin entre mag- de referencia, las llamadas componentes perpendi-
nitudes escalares y culares u ortogonales del vector.
vectoriales.
CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector
posicin y vector desplazamiento, y analizar gr-
ficas que representen la trayectoria en dos dimen-
siones de un objeto, observando la ubicacin del
vector posicin y vector desplazamiento para dife-
rentes instantes.
21
CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensio-
nes de un objeto, mediante la obtencin del vec-
tor velocidad promedio (multiplicando el vector
desplazamiento por el recproco del intervalo de
tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a
partir de la distancia recorrida por un objeto que se
mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado
en hacerlo.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del grfico posicin
versus tiempo, el vector velocidad instantnea
evaluado en el instante inicial, considerando los
vectores, posiciones y desplazamiento para dos
instantes diferentes, inicial y final, haciendo que el
instante final se aproxime al inicial tanto como se
desee (pero que nunca son iguales), y reconocer
que la direccin del vector velocidad instantnea
se encuentra en la direccin de la lnea tangente a
la trayectoria en el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleracin promedio de
un objeto entre dos instantes diferentes, uno inicial
y otro final, considerando el vector desplazamien-
to y el intervalo de tiempo implicado, reconocer e
inferir que este vector tiene la direccin de la lnea
secante a la trayectoria; deducir grficamente que
para la trayectoria en dos dimensiones de un obje-
to en cada instante se pueden ubicar sus vectores:
posicin, velocidad y aceleracin.
CN.F.5.1.11. Identificar que la disposicin en el plano
de los vectores velocidad (tangente a la trayecto-
ria) y aceleracin (hacia el interior de la trayectoria)
se puede proyectar el vector aceleracin en dos di-
recciones, una en la direccin de la velocidad y, la
otra, perpendicular a ella.
BGU 22
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.12. Analizar grficamente que, en el caso

particular de que la trayectoria sea un crculo, la
CE.CN.F.5.3. Determina aceleracin normal se llama aceleracin central
mediante representa- (centrpeta) y determinar que en el movimiento cir-
ciones grficas de un cular solo se necesita el ngulo (medido en radia-
punto situado en un nes) entre la posicin del objeto y una direccin de
objeto, que gira alre- referencia, mediante el anlisis grfico de un punto
dedor de un eje, las ca- situado en un objeto que gira alrededor de un eje.
ractersticas y las rela- CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el anlisis de grfi-
ciones entre las cuatro cos el movimiento circular uniforme (MCU) del mo-
magnitudes de la cine- vimiento circular uniformemente variado (MCUV),
mtica del movimiento en funcin de la comprensin de las caractersticas
circular (posicin an- y relaciones de las cuatro magnitudes de la cine-
gular, velocidad angu- mtica del movimiento circular (posicin angular,
lar, aceleracin angu- velocidad angular, aceleracin angular y el tiempo).
lar y tiempo) con sus
CN.F.5.1.14 Establecer las analogas entre el movi-
anlogas en el MRU y
miento rectilneo y el movimiento circular, mediante
el MCU.
el anlisis de sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15 Resolver problemas de aplicacin donde
se relacionen las magnitudes angulares y las linea-
les.
23
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristteles, Galileo CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristteles, Galileo
y Newton, para comparar sus experiencias frente a las y Newton, para comparar sus experiencias frente a las
razones por las que se mueven los objetos, y despe- razones por las que se mueven los objetos, y despe-
jar ideas preconcebidas sobre este fenmeno, con la jar ideas preconcebidas sobre este fenmeno, con la
finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton
(ley de la inercia) y determinar por medio de la expe- (ley de la inercia) y determinar por medio de la expe-
rimentacin que no se produce aceleracin cuando rimentacin que no se produce aceleracin cuando
las fuerzas estn en equilibrio, por lo que un objeto las fuerzas estn en equilibrio, por lo que un objeto
contina movindose con rapidez constante o per- contina movindose con rapidez constante o per-
manece en reposo (primera ley de Newton o principio manece en reposo (primera ley de Newton o principio
de inercia de Galileo). de inercia de Galileo).
CE.CN.F.5.4. Elabora CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, me- CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, me-
diante la relacin entre las magnitudes: aceleracin diante la relacin entre las magnitudes: aceleracin
diagramas de cuerpo
y fuerza que actan sobre un objeto y su masa, me- y fuerza que actan sobre un objeto y su masa, me-
libre y resuelve pro- diante experimentaciones formales o no formales. diante experimentaciones formales o no formales.
blemas para reconocer
los sistemas inerciales CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en apli- CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en apli-
y los no inerciales, la caciones reales. caciones reales.
vinculacin de la masa CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inercia- CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inercia-
del objeto con su veles a travs de la observacin de videos y anlisis de les a travs de la observacin de videos y anlisis de
locidad, el principio situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuer- situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuer-
de conservacin de po libre para conceptualizar las leyes de Newton, re- po libre para conceptualizar las leyes de Newton, re-
la cantidad de movi- solver problemas de aplicacin. solver problemas de aplicacin.
miento lineal, aplican- CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magni- CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magni-
do las leyes de Newton tud de naturaleza vectorial, mediante la explicacin tud de naturaleza vectorial, mediante la explicacin
(con sus limitaciones grfica de situaciones reales para resolver problemas grfica de situaciones reales para resolver problemas
de aplicacin) y deter- donde se observen objetos en equilibrio u objetos donde se observen objetos en equilibrio u objetos
minando el centro de acelerados. acelerados.
masa para un sistema CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son
simple de dos cuerpos. exactas pero dan muy buenas aproximaciones cuan- exactas pero dan muy buenas aproximaciones cuan-
do el objeto se mueve con muy pequea rapidez, do el objeto se mueve con muy pequea rapidez,
comparada con la rapidez de la luz o cuando el obje- comparada con la rapidez de la luz o cuando el obje-
to es suficientemente grande para ignorar los efectos to es suficientemente grande para ignorar los efectos
cunticos, mediante la observacin de videos relacio- cunticos, mediante la observacin de videos relacio-
nados. nados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una infor- CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una infor-
macin insuficiente y que lo fundamental es la vincu- macin insuficiente y que lo fundamental es la vincu-
lacin de la masa del objeto con su velocidad a travs lacin de la masa del objeto con su velocidad a travs
de la cantidad de movimiento lineal, para comprender de la cantidad de movimiento lineal, para comprender
la ley de conservacin de la cantidad de movimiento la ley de conservacin de la cantidad de movimiento
y demostrar analticamente que el impulso de la fuer- y demostrar analticamente que el impulso de la fuer-
za que acta sobre un objeto es igual a la variacin de za que acta sobre un objeto es igual a la variacin de
la cantidad de movimiento de ese objeto. la cantidad de movimiento de ese objeto.
BGU 24
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variacin de CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variacin de
momento lineal en el transcurso del tiempo, me- momento lineal en el transcurso del tiempo, me-
diante ejemplos reales, y determinar mediante la diante ejemplos reales, y determinar mediante la
aplicacin del teorema del impulso, la cantidad de aplicacin del teorema del impulso, la cantidad de
movimiento y, por medio de la tercera ley de New- movimiento y, por medio de la tercera ley de New-
ton ver que para un sistema aislado de dos cuer- ton ver que para un sistema aislado de dos cuer-
pos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad pos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad
de movimiento total del sistema. de movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el cen- CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el cen-
tro de masa para un sistema simple de dos cuerpos tro de masa para un sistema simple de dos cuerpos
y reconocer que el centro de masa de un sistema y reconocer que el centro de masa de un sistema
aislado puede permanecer en reposo o moverse en aislado puede permanecer en reposo o moverse en
lnea recta y velocidad constante. lnea recta y velocidad constante.
CE.CN.F.5.5. Determi- CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo
na el peso y analiza el gravitatorio de un planeta determina la fuerza del gravitatorio de un planeta determina la fuerza del
lanzamiento vertical y peso de un objeto de masa (m), para establecer peso de un objeto de masa (m), para establecer
cada libre (conside- que el peso puede variar pero la masa es la misma. que el peso puede variar pero la masa es la misma.
rando y sin considerar
la resistencia del aire) CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical
de un objeto en fun- y la cada libre son casos concretos del movimiento y la cada libre son casos concretos del movimiento
cin de la intensidad unidimensional con aceleracin constante (g), me- unidimensional con aceleracin constante (g), me-
del campo gravitato- diante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones diante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones
rio. del movimiento vertical en la solucin de proble- del movimiento vertical en la solucin de proble-
mas. mas.
CN.F.5.1.27 Explicar el fenmeno de la aceleracin CN.F.5.1.27 Explicar el fenmeno de la aceleracin

cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su
rapidez terminal, mediante el anlisis del rozamien- rapidez terminal, mediante el anlisis del rozamien-
to con el aire. to con el aire.
25
CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de pro-
CE.CN.F.5.6. Analizar yectiles se observa la naturaleza vectorial de la se-
la velocidad, ngulo gunda ley de Newton, mediante la aplicacin de los
de lanzamiento, ace- movimientos rectilneos antes estudiados.
leracin, alcance, al-
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles
tura mxima, tiempo
en la superficie de la Tierra, mediante la determi-
de vuelo, aceleracin
nacin de las coordenadas horizontal y vertical del
normal y centrpeta en
objeto para cada instante del vuelo y de las relacio-
el movimiento de pro-
nes entre sus magnitudes (velocidad, aceleracin,
yectiles, en funcin de
tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura
la naturaleza vectorial
mxima alcanzada por un proyectil y su relacin
de la segunda ley de
con el ngulo de lanzamiento, a travs del anlisis
Newton.
del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que emplean sus pro-
yecciones en los ejes.
CE.CN.F.5.7. Argumen- CN.F.5.1.30 Observar en objetos y fenmenos las
ta desde la experimen- fuerzas de compresin o de traccin que causan la
tacin y la observacin deformacin de los objetos e inferir su importancia
de fenmenos la ley en su vida cotidiana.
de Hooke (fuerza que
ejerce un resorte es
proporcional a la de- CN.F.5.1.31 Determinar que la fuerza que ejerce un
formacin que experi- resorte es proporcional a la deformacin que expe-
menta), estableciendo rimenta y est dirigida hacia la posicin de equili-
su modelo matemtico brio (ley de Hooke), mediante prcticas experimen-
y su importancia para tales y el anlisis de su modelo matemtico y de la
la vida cotidiana. caracterstica de cada resorte.
BGU 26
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uni-

forme requiere la aplicacin de una fuerza constan-
te dirigida hacia el centro del crculo, mediante la
demostracin analtica y/o experimental.
CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrfuga es
una fuerza ficticia que aparece en un sistema no
inercial (inercia de movimiento), en funcin de ex-
CE.CN.F.5.8. Argumen- plicar la accin de las fuerzas en el movimiento cur-
ta, experimentalmente, vilneo.
las magnitudes que CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemticas a
intervienen en el MAS travs del anlisis geomtrico del movimiento ar-
cuando un resorte mnico simple (MAS) y del uso de las funciones
se comprime o esti- seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y
ra (sin considerar las que se puede equiparar la amplitud A y la frecuen-
fuerzas de friccin), cia angular w del MAS con el radio y la velocidad
a partir de las fuerzas angular del MCU.
involucradas en MCU
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un
(la fuerza centrfuga
objeto sujeto a un resorte realiza un movimiento
es una fuerza ficticia)
peridico (llamado movimiento armnico simple)
y la conservacin de
cuando se estira o se comprime, generando una
la energa mecnica
fuerza elstica dirigida hacia la posicin de equili-
cuando el resorte est
brio y proporcional a la deformacin.
en posicin horizon-
tal o suspendido ver- CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervie-
ticalmente, mediante nen en el movimiento armnico simple, por medio
la identificacin de las de la observacin de mecanismos que tienen este
energas que intervie- tipo de movimiento y analizar geomtricamente el
nen en cada caso. movimiento armnico simple como un componen-
te del movimiento circular uniforme, mediante la
proyeccin del movimiento de un objeto en MAS
sobre el dimetro horizontal de la circunferencia.
CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un
resorte, sin considerar fuerzas de friccin, se ob-
serva la conservacin de la energa mecnica, con-
siderando si el resorte est en posicin horizontal
o suspendido verticalmente, mediante la identifica-
cin de las energas que intervienen en cada caso.
27
CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la
carga elctrica, partiendo de la comprensin de
que esta reside en los constituyentes del tomo
(electrones o protones) y que solo se detecta su
presencia por los efectos entre ellas, comprobar
la existencia de solo dos tipos de carga elctrica
a partir de mecanismos que permiten la identifi-
CE.CN.F.5.9. Argumen-
cacin de fuerzas de atraccin y repulsin entre
ta, mediante la expe-
objetos electrificados, en situaciones cotidianas y
rimentacin y anlisis
experimentar el proceso de carga por polarizacin
del modelo de gas de
electrosttica, con materiales de uso cotidiano.
electrones, el origen
atmico de la carga CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en
elctrica, el tipo de ma- conductores, semiconductores y aislantes, median-
teriales segn su capa- te el anlisis de su capacidad para conducir carga
cidad de conduccin elctrica.
de carga, la relacin CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protn es
de masa entre protn mayor que la del electrn, mediante el anlisis del
y electrn e identifica experimento del fsico alemn Eugen Goldstein e
aparatos de uso coti- indagar sobre los experimentos que permitieron
diano que separan car- establecer la cuantizacin y la conservacin de la
gas elctricas. carga elctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispo-
sitivos que tienen la caracterstica de separar car-
gas elctricas, mediante la descripcin de objetos
de uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conducti-
vidad elctrica de un metal en funcin del modelo
del gas de electrones.
BGU 28
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en

funcin de cuantificar con qu fuerza se atraen o
se repelen las cargas elctricas y determinar que
esta fuerza electrosttica tambin es de naturaleza
vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposicin
mediante el anlisis de la fuerza resultante sobre
cualquier carga, que resulta de la suma vectorial de
CE.CN.F.5.10. Resuelve las fuerzas ejercidas por las otras cargas que estn
problemas de aplica- presentes en una configuracin estable.
cin de la ley de Cou-
lomb usando el princi- CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo
pio de superposicin, y elctrico alrededor de una carga puntual permite
argumenta los efectos comprender la accin de la fuerza a distancia, la ac-
de las lneas de campo cin a distancia entre cargas a travs de la concep-
alrededor de una car- tualizacin de campo elctrico y la visualizacin de
ga puntual en demos- los efectos de las lneas de campo en demostracio-
traciones con material nes con material concreto, y determinar la fuerza
concreto, la diferencia que experimenta una carga dentro de un campo
de potencial elctrico, elctrico, mediante la resolucin de ejercicios y
la corriente elctrica problemas de aplicacin.
y estableciendo, ade- CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por
ms, las transforma- un agente externo al mover una carga de un pun-
ciones de energa que to a otro dentro del campo elctrico se almacena
pueden darse en un como energa potencial elctrica e identificar el
circuito alimentado agente externo que genera diferencia de potencial
por una batera elc- elctrico, el mismo que es capaz de generar trabajo
trica. al mover una carga positiva unitaria de un punto a
otro dentro de un campo elctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente elctrica
como la tasa a la cual fluyen las cargas a travs
de una superficie A de un conductor, mediante su
expresin matemtica y establecer que cuando se
presenta un movimiento ordenado de cargas co-
rriente elctrica se transfiere energa desde la ba-
tera, la cual se puede transformar en calor, luz o en
otra forma de energa.
29
CN.F.5.1.48. Analizar el origen atmico-molecular
de la resistencia elctrica en funcin de compren-
der que se origina por colisin de los electrones
libres contra la red cristalina del material y definir
CE.CN.F.5.11. Demos- resistencia elctrica con la finalidad de explicar el
trar mediante la ex- significado de resistor hmico.
perimentacin el vol- CN.F.5.1.49. Describir la relacin entre diferencia de
taje, la intensidad de potencial (voltaje), corriente y resistencia elctrica,
corriente elctrica, la la ley de Ohm, mediante la comprobacin de que la
resistencia (conside- corriente en un conductor es proporcional al voltaje
rando su origen at- aplicado (donde R es la constante de proporciona-
mico-molecular) y la lidad).
potencia (compren-
CN.F.5.1.50. Explicar que batera produce una co-
diendo el calenta-
rriente directa en un circuito, a travs de la deter-
miento de Joule), en
minacin de su resistencia elctrica e inferir que la
circuitos sencillos ali-
diferencia de potencial entre sus bornes en circuito
mentados por bateras
cerrado se llama FEM.
o fuentes de corriente
continua (consideran- CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos
do su resistencia inter- sencillos a partir de la experimentacin, analizar el
na). funcionamiento de un circuito elctrico sencillo y
su simbologa mediante la identificacin de sus ele-
mentos constitutivos y la aplicacin de dos de las
grandes leyes de conservacin (de la carga y de la
energa) y explicar el calentamiento de Joule y su
significado mediante la determinacin de la poten-
cia disipada en un circuito bsico.
BGU 30
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se

atraen o repelen en funcin de concluir que existen
dos polos magnticos, explicar la accin a distancia
de los polos magnticos en los imanes, as como
tambin los polos magnticos del planeta y experi-
mentar con las lneas de campo cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que
cuando un imn en barra se divide en dos trozos se
obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos
(norte y sur) y que an no se ha observado mono-
polos magnticos libres (solo un polo norte o uno
sur), reconoce que las nicas fuentes de campos
CE.CN.F.5.12. Estable- magnticos son los materiales magnticos y las co-
ce la relacin existente rrientes elctricas, explica su presencia en disposi-
entre magnetismo y tivos de uso cotidiano.
electricidad, median- CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de
te la comprensin del un campo magntico, a travs del anlisis de sus
funcionamiento de caractersticas, determinar la intensidad del cam-
un motor elctrico, po magntico en la solucin de problemas de apli-
el campo magntico cacin prctica, establecer la fuerza que ejerce el
prximo a un conduc- campo magntico uniforme sobre una partcula
tor rectilneo largo y la cargada que se mueve en su interior a partir de su
ley de Ampre. expresin matemtica.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor
elctrico por medio de la accin de fuerzas magn-
ticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en
el interior de un campo magntico uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y direccin del
campo magntico prximo a un conductor recti-
lneo largo, en la resolucin de ejercicios y proble-
mas de aplicacin.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampre, me-
diante la identificacin de que la circulacin de un
campo magntico en un camino cerrado es direc-
tamente proporcional a la corriente elctrica ence-
rrada por el camino.
31
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecnico a partir del
anlisis de la accin de una fuerza constante aplica-
da a un objeto que se desplaza en forma rectilnea,
CE.CN.F.5.13. Deter- considerando solo el componente de la fuerza en la
mina mediante ejerci- direccin del desplazamiento.
cios de aplicacin, el
CN.F.5.2.2. Demostrar analticamente que la varia-
trabajo mecnico con
cin de la energa mecnica representa el trabajo
fuerzas constantes, la
realizado por un objeto, utilizando la segunda ley
energa mecnica, la
de Newton y las leyes de la cinemtica y la con-
conservacin de ener-
servacin de la energa, a travs de la resolucin
ga, la potencia y el
de problemas que involucren el anlisis de sistemas
trabajo negativo pro-
conservativos donde solo fuerzas conservativas
ducido por las fuerzas
efectan trabajo.
de friccin al mover un
objeto, a lo largo de CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de
cualquier trayectoria friccin se definen como las que realizan un trabajo
cerrada. negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier
trayectoria cerrada.
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia me-
diante de la comprensin del ritmo temporal con
que ingresa o se retira energa de un sistema.
BGU 32
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un

sistema es la medida de la energa cintica prome-
dio de sus partculas, haciendo una relacin con el
conocimiento de que la energa trmica de un siste-
ma se debe al movimiento catico de sus partculas
CE.CN.F.5.14. Analiza y por tanto a su energa cintica.
la temperatura como CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de
energa cintica pro- calor entre y dentro de sistemas por conduccin,
medio de sus partcu- conveccin y/o radiacin, mediante prcticas de
las y experimenta la ley laboratorio.
cero de la termodin- CN.F.5.2.7. Analizar que la variacin de la tempera-
mica (usando concep- tura de una sustancia que no cambia de estado es
tos de calor especifico, proporcional a la cantidad de energa aadida o re-
cambio de estado, ca- tirada de la sustancia y que la constante de propor-
lor latente y tempera- cionalidad representa el recproco de la capacidad
tura de equilibrio), la calorfica de la sustancia.
transferencia de calor
(por conduccin, con- CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentacin el
veccin y radiacin), el equilibrio trmico usando los conceptos de calor
trabajo mecnico pro- especfico, cambio de estado, calor latente, tempe-
ducido por la energa ratura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
trmica de un sistema CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energa
y las prdidas de ener- trmica tiene la capacidad de realizar trabajo me-
ga en forma de calor cnico deduciendo que, cuando el trabajo termina,
hacia el ambiente y cambia la energa interna del sistema, a partir de la
disminucin del or- experimentacin (mquinas trmicas).
den, que tienen lugar
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimenta-
durante los procesos
cin de motores de combustin interna y elctri-
de transformacin de
cos, que en sistemas mecnicos, las transferencias
energa.
y transformaciones de la energa siempre causan
prdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la
energa utilizable, considerando que un sistema
mecnico no puede ser ciento por ciento eficiente.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayo-
ra de los procesos tienden a disminuir el orden de
un sistema conforme transcurre el tiempo.
33
CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de
la onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su
representacin en diagramas que muestren el estado
de las perturbaciones para diferentes instantes.
CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con
una velocidad que depende de las propiedades fsicas
del medio de propagacin, en funcin de determinar
que esta velocidad, en forma cinemtica, se expresa
como el producto de frecuencia por longitud de onda.
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecnica o no
CE.CN.F.5.15. Explica mecnica) que requieren o no de un medio elstico
los elementos de una para su propagacin, mediante el anlisis de las carac-
onda, sus propieda- tersticas y el reconocimiento de que la nica onda no
des, tipos y fenme- mecnica conocida es la onda electromagntica, dife-
nos relacionados con renciando entre ondas longitudinales y transversales
la reflexin, refraccin, con relacin a la direccin de oscilacin y la direccin
la formacin de imge- de propagacin.
nes en lentes y espe- CN.F.5.3.4. Explicar fenmenos relacionados con la re-
jos, el efecto Doppler flexin y refraccin, utilizando el modelo de onda me-
y la descomposicin cnica (en resortes o cuerdas) y formacin de imge-
de la luz, reconocien- nes en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos.
do la dualidad onda
partcula de la luz y CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del
sus aplicaciones en la anlisis de la variacin en la frecuencia o en la longi-
trasmisin de energa tud de una onda, cuando la fuente y el observador se
e informacin en los encuentran en movimiento relativo.
equipos de uso diario. CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de
onda pero tambin de partcula, en funcin de deter-
minar que no se puede modelar como una onda me-
cnica porque puede viajar a travs del espacio vaco,
a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y ex-
plicar las diferentes bandas de longitud de onda en
el espectro de onda electromagntico, estableciendo
relaciones con las aplicaciones en dispositivos de uso
cotidiano.
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisin de
energa e informacin en ondas en los equipos de uso
diario, comunicacin, informacin, entretenimiento,
aplicaciones mdicas y de seguridad.
BGU 34
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.F.5.16. Explica CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos mag-

los campos elctri- nticos en las proximidades de un flujo elctrico
cos generados en las variable y campos elctricos en las proximidades
proximidades de flujos de flujos magnticos variables, mediante la des-
magnticos variables, cripcin de la induccin de Faraday segn corres-
los campos magnti- ponda.
cos generados en las CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiacin
proximidades de flujos electromagntica, mediante la observacin de vi-
elctricos variables, el deos relacionados y la ejemplificacin con aparatos
mecanismo de la ra- de uso cotidiano.
diacin electromagn-
tica por medio de la
observacin de videos
(mostrando el funcio-
namiento de apara- CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las actividades
tos de uso cotidiano) humanas, los avances de la mecatrnica al servicio
y ejemplificando los de la sociedad, que han facilitado las labores huma-
avances de la meca- nas con la finalidad de proponer alguna creacin
trnica al servicio de la propia.
sociedad.
CE.CN.F.5.17. Argu- CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler

menta las tres leyes sobre el movimiento planetario, mediante la
de Kepler y la ley de indagacin del trabajo investigativo de Tycho
gravitacin universal Brahe y el anlisis de sus datos referentes al
de Newton (a partir de planeta Marte.
las observaciones de
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitacin
Tycho Brahe al planeta
universal de Newton y su explicacin del sis-
Marte y el concepto de
tema Copernicano y de las leyes de Kepler,
campo gravitacional),
para comprender el aporte de la misin geo-
y las semejanzas y di-
dsica francesa en el Ecuador, con el apoyo
ferencias entre el mo-
profesional de Don Pedro Vicente Maldonado
vimiento de la Luna y
en la confirmacin de la ley de gravitacin,
los satlites artificiales
identificando el problema de accin a distan-
(mediante el uso de si-
cia que plantea la ley de gravitacin newto-
muladores).
niana y su explicacin a travs del concepto
de campo gravitacional.
35
CN.F.5.6.3 Establecer semejanzas y diferen-
cias entre el movimiento de la Luna y de los
satlites artificiales alrededor de la Tierra,
mediante el uso de simuladores.
CE.CN.F.5.18. Explica CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturn de Kui-
los lmites del Sistema per y la nube de Oort, en funcin de recono-
Solar (el cinturn de cer que en el Sistema Solar y en sus lmites
Kuiper y la nube de existen otros elementos como asteroides, co-
Oort) reconociendo metas y meteoritos.
que esta zona contie-
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicacin del Sis-
ne asteroides, cometas
tema Solar en la galaxia para reconocer que
y meteoritos y su ubi-
est localizado a tres cuartos del centro de la
cacin dentro de la Va
Va Lctea, que tiene forma de disco (espi-
Lctea.
ral barrada) con un dimetro aproximado de
cien mil (100 000) aos luz.
BGU 36
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.5.1. Explicar los fenmenos: radiacin

de cuerpo negro y efecto fotoelctrico me-
diante el modelo de la luz como partcula (el
fotn) y que a escala atmica la radiacin
electromagntica se emite o absorbe en uni-
dades discretas e indivisibles llamadas foto-
CE.CN.F.5.19. Expli- nes, cuya energa es proporcional a su fre-
ca los fenmenos de cuencia (constante de Planck).
radiacin del cuerpo
negro, efecto fotoelc- CN.F.5.5.2. Explicar que las partculas a escala
trico, la radiacin elec- atmica o menores presentan un comporta-
tromagntica (consi- miento ondulatorio a partir de la investiga-
derando la luz como cin del experimento de difraccin de elec-
partculas), el principio trones en un cristal.
de incertidumbre de CN.F.5.5.3. Discutir que a escala atmica se
Heisenberg, el com- produce una dualidad onda-partcula y esta-
portamiento ondulato- blecer que por tradicin las ondas-partculas
rio de las partculas y se llaman partculas cunticas.
la dualidad onda par-
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de in-
tcula a escala atmica
certidumbre de Heisenberg, en funcin de
(mediante los experi-
reconocer que para las llamadas partculas
mentos de difraccin
cunticas existe una incertidumbre al tratar
de la luz y de la doble
de determinar su posicin y velocidad (mo-
rendija), y cmo el
mento lineal) simultneamente.
electromagnetismo, la
mecnica cuntica y la CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la do-
nanotecnologa han in- ble rendija en tres casos: empleando balas,
cidido en la sociedad. empleando ondas y con electrones para re-
conocer que con los conceptos clsicos de
partcula y onda, no existe manera de expli-
car el comportamiento de los electrones.
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electro-
magnetismo, la mecnica cuntica y la nano-
tecnologa en las necesidades de la sociedad
contempornea.
37
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y
el ncleo atmico se encuentran unidos por
CE.CN.F.5.20. Fun- fuerzas elctricas en funcin de determinar
damenta las cuatro su importancia en el desarrollo de la fsica
fuerzas de la naturale- nuclear.
za: electromagntica
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es
(mantiene unidos elec-
el fenmeno por el cual el tomo radiactivo
trones y ncleo at-
emite ciertas radiaciones y este se trans-
mico), nuclear fuerte
forma en otro elemento qumico (el objetivo
(mantiene unidos en el
de los alquimistas) y establecer que hay tres
ncleo a los protones
formas comunes de desintegracin radiacti-
y neutrones), nuclear
va (alfa, beta y gamma), debido a la accin
dbil (responsable de
de la fuerza nuclear dbil, para analizar los
la desintegracin ra-
efectos de la emisin de cada una.
dioactiva, establecien-
do que hay tres formas CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagacin
comunes de desin- cientfica la importancia de las fuerzas fun-
tegracin radiactiva: damentales de la naturaleza (nuclear fuerte,
alfa, beta y gamma), y, nuclear dbil, electromagntica y gravitacio-
finalmente gravitacional), en los fenmenos naturales y la vida co-
nal, valorando los efec- tidiana.
tos que tiene la tecno- CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tiene la
loga en la revolucin tecnologa en la revolucin de las industrias
industrial. con el fin de concienciar que el uso indebido
del conocimiento y en especial que la aplica-
cin de leyes fsicas generan perjuicios a la
sociedad.
BGU 38
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.F.5.21. Argu- CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagacin que

menta mediante el el modelo estndar solo permite la unin en-
modelo estndar, que tre dos (mesones), o tres (bariones) quarks,
los protones y neutro- los avances en las investigaciones sobre la
nes no son partculas estructura pentaquark y sus implicaciones en
elementales, analizan- la ciencia y la tecnologa.
do las caractersticas CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagacin que
(masa, carga, espn) el modelo estndar solo permite la unin en-
de las partculas ele- tre dos (mesones), o tres (bariones) quarks,
mentales del tomo, los avances en las investigaciones sobre la
distinguiendo part- estructura pentaquark y sus implicaciones en
culas reales: leptones la ciencia y la tecnologa.
(electrn, neutrino del
electrn, muon, neu- CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimen-
trino del muon, tau tales de partculas semejantes al electrn y
y neutrino del tau), la necesidad de plantear la existencia de tres
quarks (up, down, variedades de neutrinos (tipo electrn, tipo
charm, strange, bot- muon y tipo taun), y explicar sus caracte-
tom y top), hadrones rsticas reconociendo que an no se conoce
(bariones formados exactamente el verdadero valor de la masa.
por tres quarks, meso- CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas
nes formados por pa- electromagnticas, nuclear fuerte y la dbil
res quark-antiquark) y a partir de las partculas llamadas cuan-
el efecto de las cuatro tos del campo de fuerza y que todas estas
fuerzas fundamenta- partculas poseen espn entero y por ello son
les (electromagntica, bosones.
nuclear fuerte y dbil),
mediante partculas
virtuales o cuantos
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estn-
del campo de fuerza
dar todas las partculas y fuerzas se descri-
(gravitones, fotones,
ben por medio de campos (de la partcula o
gluones y bosones)
fuerza) cuantizados y que sus cuantos no
distinguiendo en estos
tienen masa, y relacionar la obtencin de la
ltimos al bosn de Hi-
masa con el campo de Higgs.
ggs.
39
CE.CN.F.5.22. Argu- CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estndar
menta el modelo es- y reconocer que explica todo lo que se ob-
tndar Lambda-CDM serva hasta ahora en el Universo, excluyendo
como una explicacin a la gravedad, la materia oscura y la energa
a todo lo observado en oscura.
el Universo, a excep-
cin de la gravedad,
la materia y energa
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las caractersticas
oscura, las caracters-
de la materia oscura y la energa oscura que
ticas y efectos de es-
constituyen el mayor porcentaje de la mate-
tas ltimas (al tener un
ria y energa presentes en el Universo, en fun-
mayor porcentaje de
cin de determinar que todava no se conoce
presencia en el Univer-
su naturaleza pero s sus efectos.
so).
BGU 40
CIENCIAS NATURALES
A continuacin se exponen las DCD para cada ao de la asignatura de Qumica

Criterio
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CE.CN.Q.5.1. Explica las CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de
propiedades y las leyes los gases que se generan en la industria y aquellos los gases que se generan en la industria y aquellos
de los gases, reconoce que son ms comunes en la vida y que inciden en la que son ms comunes en la vida y que inciden en la
los gases ms cotidia- salud y el ambiente. salud y el ambiente.
nos, identifica los pro-
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el compor- CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el compor-
cesos fsicos y su inci-
tamiento de los gases desde el anlisis experimen- tamiento de los gases desde el anlisis experimen-
dencia en la salud y en
tal y la interpretacin de resultados, para reconocer tal y la interpretacin de resultados, para reconocer
el ambiente.
los procesos fsicos que ocurren en la cotidianidad. los procesos fsicos que ocurren en la cotidianidad.
CE.CN.Q.5.2. Analiza la CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teora de Bohr CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teora de Bohr CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teora de
estructura del tomo con las teoras atmicas de Demcrito, Dalton, con las teoras atmicas de Demcrito, Dalton, Bohr con las teoras atmicas de Demcrito,
en funcin de la com- Thompson y Rutherford. Thompson y Rutherford. Dalton, Thompson y Rutherford.
paracin de las teo- CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teora
CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teora de CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teora de
ras atmicas de Bohr de Bohr del tomo de hidrgeno explica la
Bohr del tomo de hidrgeno explica la estructura Bohr del tomo de hidrgeno explica la estructura
(explica los espectros estructura lineal de los espectros de los ele-
lineal de los espectros de los elementos qumicos, lineal de los espectros de los elementos qumicos,
de los elementos qu- mentos qumicos, partiendo de la observa-
partiendo de la observacin, comparacin y aplica- partiendo de la observacin, comparacin y aplica-
micos), Demcrito, cin, comparacin y aplicacin de los espec-
cin de los espectros de absorcin y emisin con cin de los espectros de absorcin y emisin con
Dalton, Thompson y tros de absorcin y emisin con informacin
informacin obtenida a partir de las TIC. informacin obtenida a partir de las TIC.
Rutherford y realiza obtenida a partir de las TIC.
ejercicios de la confi- CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecni- CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecni-
guracin electrnica co-cuntico de la materia en la estructuracin de la co-cuntico de la materia en la estructuracin de la
desde el modelo me- configuracin electrnica de los tomos conside- configuracin electrnica de los tomos conside-
cnico-cuntico de la rando la dualidad del electrn, los nmeros cunti- rando la dualidad del electrn, los nmeros cunti-
materia. cos, los tipos de orbitales y la regla de Hund. cos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.
41
CE.CN.Q.5.3. Analiza la CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrnica de CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrnica de CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrni-
estructura electrnica los tomos con la posicin en la tabla peridica, los tomos con la posicin en la tabla peridica, ca de los tomos con la posicin en la tabla
de los tomos a par- para deducir las propiedades qumicas de los ele- para deducir las propiedades qumicas de los ele- peridica, para deducir las propiedades qu-
tir de la posicin en la mentos. mentos. micas de los elementos.
tabla peridica, la va- CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en
riacin peridica y sus prcticas de laboratorio y revisiones bibliogrficas prcticas de laboratorio y revisiones bibliogrficas
propiedades fsicas y la variacin peridica de las propiedades fsicas y la variacin peridica de las propiedades fsicas y
qumicas, por medio de qumicas de los elementos qumicos en dependen- qumicas de los elementos qumicos en dependen-
experimentos sencillos. cia de la estructura electrnica de sus tomos. cia de la estructura electrnica de sus tomos.
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unin de to-
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unin de tomos CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unin de tomos
mos por su tendencia a donar, recibir o com-
por su tendencia a donar, recibir o compartir elec- por su tendencia a donar, recibir o compartir elec-
partir electrones para alcanzar la estabilidad
trones para alcanzar la estabilidad del gas noble trones para alcanzar la estabilidad del gas noble
del gas noble ms cercano, segn la teora de
ms cercano, segn la teora de Kssel y Lewis. ms cercano, segn la teora de Kssel y Lewis.
Kssel y Lewis.
CE.CN.Q.5.4. Argumen- CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de
ta con fundamento CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces
enlaces qumicos y su fuerza partiendo del
cientfico que los to- qumicos y su fuerza partiendo del anlisis de la re- qumicos y su fuerza partiendo del anlisis de la re-
anlisis de la relacin existente entre la capa-
mos se unen debido lacin existente entre la capacidad de transferir y lacin existente entre la capacidad de transferir y
cidad de transferir y compartir electrones y
a diferentes tipos de compartir electrones y la configuracin electrnica, compartir electrones y la configuracin electrnica,
la configuracin electrnica, con base en los
enlaces y fuerzas in- con base en los valores de la electronegatividad. con base en los valores de la electronegatividad.
valores de la electronegatividad.
termoleculares y que
tienen la capacidad de CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades fsi- CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades fsi- CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propieda-
relacionarse de acuer- cas de compuestos inicos y covalentes desde el cas de compuestos inicos y covalentes desde el des fsicas de compuestos inicos y covalen-
do a sus propiedades anlisis de su estructura y el tipo de enlace que une anlisis de su estructura y el tipo de enlace que une tes desde el anlisis de su estructura y el tipo
al ceder o ganar elec- a los tomos, as como de la comparacin de las a los tomos, as como de la comparacin de las de enlace que une a los tomos, as como de
trones. propiedades de sustancias comnmente conoci- propiedades de sustancias comnmente conoci- la comparacin de las propiedades de sus-
das. das. tancias comnmente conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas inter- CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas inter- CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas
moleculares partiendo de la descripcin del puen- moleculares partiendo de la descripcin del puen- intermoleculares partiendo de la descripcin
te de hidrgeno, fuerzas de London y de Van der te de hidrgeno, fuerzas de London y de Van der del puente de hidrgeno, fuerzas de London
Walls, y dipolo-dipolo. Walls, y dipolo-dipolo. y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
BGU 42
CIENCIAS NATURALES
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de for- CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de for-
macin de compuestos qumicos, con base en el macin de compuestos qumicos, con base en el
estado natural de los elementos, su estructura elec- estado natural de los elementos, su estructura elec-
trnica y su ubicacin en la tabla peridica. trnica y su ubicacin en la tabla peridica.
CE.CN.Q.5.5. Plantea,
CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos qu- CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos qu-
mediante el trabajo
micos binarios que tienen posibilidad de formarse micos binarios que tienen posibilidad de formarse
cooperativo, la forma-
entre dos elementos de acuerdo a su ubicacin en entre dos elementos de acuerdo a su ubicacin en
cin de posibles com-
la tabla peridica, su estructura electrnica y sus la tabla peridica, su estructura electrnica y sus
puestos qumicos bina-
posibles grados de oxidacin para deducir las fr- posibles grados de oxidacin para deducir las fr-
rios y ternarios (xidos,
mulas que los representan. mulas que los representan.
hidrxidos, cidos,
sales e hidruros) de CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de va-
acuerdo a su afinidad, lencia y nmero de oxidacin, partiendo del anlisis
enlace qumico, nme- de la electronegatividad, del tipo de enlace intra-
ro de oxidacin, com- molecular y de las representaciones de Lewis de los
posicin, formulacin y compuestos qumicos.
nomenclatura. CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composicin, CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composicin,
formulacin y nomenclatura de los xidos, as como formulacin y nomenclatura de los xidos, as como
el mtodo a seguir para su obtencin (va directa o el mtodo a seguir para su obtencin (va directa o
indirecta) mediante la identificacin del estado na- indirecta) mediante la identificacin del estado na-
tural de los elementos a combinar y la estructura tural de los elementos a combinar y la estructura
electrnica de los mismos. electrnica de los mismos.
43
CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composicin, CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composicin,
formulacin y nomenclatura de los hidrxidos, di- formulacin y nomenclatura de los hidrxidos, di-
ferenciar los mtodos de obtencin de los hidrxi- ferenciar los mtodos de obtencin de los hidrxi-
dos de los metales alcalinos del resto de metales e dos de los metales alcalinos del resto de metales e
identificar la funcin de estos compuestos segn la identificar la funcin de estos compuestos segn la
teora de Brnsted-Lowry. teora de Brnsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la compo-
sicin, formulacin y nomenclatura de los
formulacin y nomenclatura de los cidos: hidr- formulacin y nomenclatura de los cidos: hidr-
cidos: hidrcidos y oxcidos, e identificar la
cidos y oxcidos, e identificar la funcin de estos cidos y oxcidos, e identificar la funcin de estos
funcin de estos compuestos segn la teora
compuestos segn la teora de Brnsted-Lowry. compuestos segn la teora de Brnsted-Lowry.
de Brnsted-Lowry.
formulacin y nomenclatura de las sales, identificar formulacin y nomenclatura de las sales, identificar
claramente si provienen de un cido oxcido o un claramente si provienen de un cido oxcido o un
hidrcido y utilizar correctamente los aniones sim- hidrcido y utilizar correctamente los aniones sim-
ples o complejos, reconociendo la estabilidad de ples o complejos, reconociendo la estabilidad de
estos en la formacin de distintas sales. estos en la formacin de distintas sales.
formulacin y nomenclatura de los hidruros, dife- formulacin y nomenclatura de los hidruros, dife-
renciar los metlicos de los no metlicos y estos renciar los metlicos de los no metlicos y estos
ltimos de los cidos hidrcidos, resaltando las di- ltimos de los cidos hidrcidos, resaltando las di-
ferentes propiedades. ferentes propiedades.
BGU 44
CIENCIAS NATURALES
CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones qumicas como la CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones qumicas
reorganizacin y recombinacin de los tomos con trans- como la reorganizacin y recombinacin de los
ferencia de energa, mediante la observacin y cuantifi- tomos con transferencia de energa, mediante la
cacin de tomos que participan en los reactivos y en los observacin y cuantificacin de tomos que parti-
productos. cipan en los reactivos y en los productos.
CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones qumicas: CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones qu-
combinacin, descomposicin, desplazamiento, exotrmicas: combinacin, descomposicin, desplaza-
micas y endotrmicas, partiendo de la experimentacin, miento, exotrmicas y endotrmicas, partiendo de
anlisis e interpretacin de los datos registrados y la com- la experimentacin, anlisis e interpretacin de los
plementacin de informacin bibliogrfica y procedente datos registrados y la complementacin de infor-
CE.CN.Q.5.6. Deduce la de las TIC. macin bibliogrfica y procedente de las TIC.
posibilidad de que se
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxida- CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones
efecten las reacciones
cin y reduccin como la transferencia de electrones que de oxidacin y reduccin como la transferencia de
qumicas de acuerdo a la
experimentan los elementos. electrones que experimentan los elementos.
transferencia de energa y
a la presencia de diferen- CN.Q.5.1.25. Deducir el nmero o ndice de oxidacin de CN.Q.5.1.25. Deducir el nmero o ndice de oxida-
tes catalizadores; clasifica cada elemento que forma parte del compuesto qumico e cin de cada elemento que forma parte del com-
los tipos de reacciones y interpretar las reglas establecidas para determinar el n- puesto qumico e interpretar las reglas estableci-
reconoce los estados de mero de oxidacin. das para determinar el nmero de oxidacin.
oxidacin de los elemen- CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes mtodos CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes mtodos
tos y compuestos, y la de igualacin de ecuaciones tomando en cuenta el cum- de igualacin de ecuaciones tomando en cuenta el cum-
actividad de los metales; plimiento de la ley de la conservacin de la masa y la plimiento de la ley de la conservacin de la masa y la
y efecta la igualacin de energa, as como las reglas de nmero de oxidacin en la energa, as como las reglas de nmero de oxidacin en la
reacciones qumicas con igualacin de las ecuaciones de xido-reduccin. igualacin de las ecuaciones de xido-reduccin.
distintos mtodos, cum-
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los meta- CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los meta-
pliendo con la ley de la
les, mediante la observacin e interpretacin de los fen- les, mediante la observacin e interpretacin de los fen-
conservacin de la masa y
menos que se producen en la experimentacin con agua menos que se producen en la experimentacin con agua
la energa para balancear
y cidos diluidos. y cidos diluidos.
las ecuaciones.
CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las
reacciones qumicas mediante la variacin de factores reacciones qumicas mediante la variacin de factores
como la concentracin de uno de los reactivos, el incre- como la concentracin de uno de los reactivos, el incre-
mento de temperatura y el uso de algn catalizador, para mento de temperatura y el uso de algn catalizador, para
deducir su importancia. deducir su importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversi-
reversibles e irreversibles en funcin del equilibrio
bles e irreversibles en funcin del equilibrio qumico y la
qumico y la diferenciacin del tipo de electrolitos
diferenciacin del tipo de electrolitos que constituyen los
que constituyen los compuestos qumicos reaccio-
compuestos qumicos reaccionantes y los productos.
nantes y los productos.
45
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuacio-
nes qumicas son las representaciones escritas de
las reacciones que expresan todos los fenmenos y
transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el mtodo
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el mtodo ms
ms apropiado para balancear las ecuaciones
apropiado para balancear las ecuaciones qumicas
qumicas basndose en la escritura correcta
basndose en la escritura correcta de las frmulas
de las frmulas qumicas y el conocimiento
qumicas y el conocimiento del rol que desempe-
del rol que desempean los coeficientes y
an los coeficientes y subndices, para utilizarlos o
subndices, para utilizarlos o modificarlos co-
modificarlos correctamente.
rrectamente.
CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un to-

CE.CN.Q.5.7. Argumen- mo excepcional, desde la observacin y com-
ta la estructura del paracin de las propiedades de algunas de
tomo de carbono y sus variedades alotrpicas y el anlisis de las
demuestra que es un frmulas de algunos compuestos.
tomo excepcional,
que tiene la capaci-
dad de unirse consigo CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del to-
mismo con diferentes mo de carbono con su capacidad de formar
enlaces entre carbo- de enlaces de carbono-carbono, con la ob-
no-carbono, formando servacin y descripcin de modelos molecu-
as molculas orgni- lares.
cas con propiedades f-
sicas y qumicas diver- CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composi-
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composicin de
sas, que se representan cin de las molculas orgnicas, las propie-
las molculas orgnicas, las propiedades generales
mediante frmulas que dades generales de los compuestos orgni-
de los compuestos orgnicos y su diversidad, ex-
indican los tipos de en- cos y su diversidad, expresadas en frmulas
presadas en frmulas que indican la clase de to-
lace que la conforman. que indican la clase de tomos que las con-
mos que las conforman, la cantidad de cada uno de
forman, la cantidad de cada uno de ellos, los
ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la
tipos de enlaces que los unen e incluso la es-
estructura de las molculas.
tructura de las molculas.
BGU 46
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.8. Distin- CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocar- CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hi-
gue los hidrocarburos buros por su composicin, su estructura, el tipo de drocarburos por su composicin, su estruc-
segn su composi- enlace que une a los tomos de carbono y el anli- tura, el tipo de enlace que une a los tomos
cin, su estructura y sis de sus propiedades fsicas y su comportamiento de carbono y el anlisis de sus propiedades
el tipo de enlace que qumico. fsicas y su comportamiento qumico.
une a los tomos de CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a
carbono; clasifica los CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hi-
los hidrocarburos alifticos partiendo del
hidrocarburos alifti- drocarburos alifticos partiendo del anlisis del n-
anlisis del nmero de carbonos, tipo y n-
cos, alcanos, alquenos mero de carbonos, tipo y nmero de enlaces que
mero de enlaces que estn presentes en la
y alquinos por su es- estn presentes en la cadena carbonada.
cadena carbonada.
tructura molecular y
sus propiedades fsicas CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alca-
y qumicas en algunos nos, alquenos y alquinos por su estructura
productos de uso coti- molecular, sus propiedades fsicas y qumicas
diano (gas domstico, en algunos productos de uso cotidiano (gas
kerosene, velas, eteno, domstico, kerosene, espelmas, eteno, aceti-
acetileno), as como leno).
tambin los compues-
tos aromticos, parti-
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructu-
cularmente del bence-
ra de los compuestos aromticos, particular-
no, a partir del anlisis
mente del benceno, desde el anlisis de su
de su estructura mole-
estructura molecular, propiedades fsicas y
cular, propiedades fsi-
comportamiento qumico.
cas y comportamiento
qumico.
47
CE.CN.Q.5.9. Explica CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homlo-
las series homlogas a homlogas, desde la estructura de los com-
gas, desde la estructura de los compuestos orgni-
partir de la estructura puestos orgnicos, por el tipo de grupo fun-
cos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus
de los compuestos or- cional que posee y sus propiedades particu-
propiedades particulares.
gnicos y del tipo de lares.
grupo funcional que CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades fsicas
poseen; las propieda- CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades fsicas y qu-
y qumicas de los compuestos oxigenados:
des fsicas y qumicas micas de los compuestos oxigenados: alcoholes,
alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y te-
de los compuestos aldehdos, cidos, cetonas y teres, mediante el
res, mediante el anlisis de sus grupos fun-
oxigenados (alcoho- anlisis de sus grupos funcionales, usando las TIC.
cionales, usando las TIC.
les, aldehdos, cidos,
cetonas y teres), ba- CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comporta- CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comporta- CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el com-
sndose en el compor- miento de los grupos funcionales en los compues- miento de los grupos funcionales en los compues- portamiento de los grupos funcionales en
tamiento de los grupos tos orgnicos como parte de la molcula que de- tos orgnicos como parte de la molcula que delos compuestos orgnicos como parte de la
funcionales que for- termina la reactividad y las propiedades qumicas termina la reactividad y las propiedades qumicas molcula que determina la reactividad y las
man parte de la mol- de los compuestos. de los compuestos. propiedades qumicas de los compuestos.
cula y que determinan CN.Q.5.2.15. Diferenciar las frmulas empri-
la reactividad y las pro- CN.Q.5.2.15. Diferenciar las frmulas empricas, mo- CN.Q.5.2.15. Diferenciar las frmulas empricas, mo-
cas, moleculares, semidesarrolladas y desa-
piedades qumicas de leculares, semidesarrolladas y desarrolladas y expli- leculares, semidesarrolladas y desarrolladas y expli-
rrolladas y explicar la importancia de su uso
los compuestos; y los car la importancia de su uso en cada caso. car la importancia de su uso en cada caso.
en cada caso.
principios en los que
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios
se basa la nomenclatu- CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los
en los que se basa la nomenclatura de los
ra de los compuestos que se basa la nomenclatura de los compuestos or- que se basa la nomenclatura de los compuestos or-
compuestos orgnicos en algunas sustancias
orgnicos, frmulas gnicos en algunas sustancias de uso cotidiano con gnicos en algunas sustancias de uso cotidiano con
de uso cotidiano con sus nombres comercia-
empricas, molecula- sus nombres comerciales. sus nombres comerciales.
les.
res, semidesarrolladas
y desarrolladas, y las
diferentes clases de
isomera, resaltando CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferen-
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes cla- CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes cla-
sus principales carac- tes clases de isomera resaltando sus princi-
ses de isomera resaltando sus principales caracte- ses de isomera resaltando sus principales caracte-
tersticas y explican- pales caractersticas y explicando la actividad
rsticas y explicando la actividad de los ismeros, rsticas y explicando la actividad de los ismeros,
do la actividad de los de los ismeros, mediante la interpretacin
mediante la interpretacin de imgenes, ejemplos mediante la interpretacin de imgenes, ejemplos
ismeros mediante la de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas
tpicos y lecturas cientficas. tpicos y lecturas cientficas.
interpretacin de im- cientficas.
genes, ejemplos tpicos
y lecturas cientficas.
BGU 48
CIENCIAS NATURALES
CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cum-

CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimien- CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimien-
plimiento de las leyes de transformacin de
to de las leyes de transformacin de la materia: le- to de las leyes de transformacin de la materia: le-
la materia: leyes ponderales y de la conserva-
CE.CN.Q.5.10. Argu- yes ponderales y de la conservacin de la materia yes ponderales y de la conservacin de la materia
cin de la materia que rigen la formacin de
menta mediante la ex- que rigen la formacin de compuestos qumicos. que rigen la formacin de compuestos qumicos.
compuestos qumicos.
perimentacin el cum-
plimiento de las leyes CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa
CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular
de transformacin de de compuestos simples a partir de la masa atmi- molecular de compuestos simples a partir de
de compuestos simples a partir de la masa atmi-
la materia, realizando ca de sus componentes, para evidenciar que estas la masa atmica de sus componentes, para
ca de sus componentes, para evidenciar que estas
clculos de masa mo- medidas son inmanejables en la prctica y que por evidenciar que estas medidas son inmaneja-
medidas son inmanejables en la prctica y que por
lecular de compues- tanto es necesario usar unidades de medida mayo- bles en la prctica y que por tanto es necesa-
tanto es necesario usar unidades de medida mayo-
tos simples a partir res, como el mol. rio usar unidades de medida mayores, como
res, como el mol.
de la masa atmica y el mol.
el nmero de Avoga- CN.Q.5.2.11. Utilizar el nmero de Avogadro en
dro, para determinar la CN.Q.5.2.11. Utilizar el nmero de Avogadro en la CN.Q.5.2.11. Utilizar el nmero de Avogadro en la
la determinacin de la masa molar de varios
masa molar y la com- determinacin de la masa molar de varios elemen- determinacin de la masa molar de varios elemen-
elementos y compuestos qumicos y estable-
posicin porcentual de tos y compuestos qumicos y establecer la diferen- tos y compuestos qumicos y establecer la diferen-
cer la diferencia con la masa de un tomo y
los compuestos qumi- cia con la masa de un tomo y una molcula. cia con la masa de un tomo y una molcula.
una molcula.
cos.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composicin CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composicin CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composi-
porcentual de los compuestos qumicos basndose porcentual de los compuestos qumicos basndose cin porcentual de los compuestos qumicos
en sus relaciones moleculares. en sus relaciones moleculares. basndose en sus relaciones moleculares.
CE.CN.Q.5.11. Analiza CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las caracte-
CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las caractersticas
las caractersticas de rsticas de los distintos tipos de sistemas dis-
de los distintos tipos de sistemas dispersos segn
los sistemas dispersos persos segn el estado de agregacin de sus
el estado de agregacin de sus componentes y el
segn su estado de componentes y el tamao de las partculas
tamao de las partculas de la fase dispersa.
agregacin y compara de la fase dispersa.
las disoluciones de di-
ferente concentracin
en las soluciones de CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de di- CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones
uso cotidiano a travs ferente concentracin, mediante la elaboracin de de diferente concentracin, mediante la ela-
de la experimentacin soluciones de uso comn. boracin de soluciones de uso comn.
sencilla.
49
CE.CN.Q.5.12. Explica CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia
la importancia de las de las reacciones cido base en la vida cotidiana. de las reacciones cido base en la vida cotidiana.
reacciones cido-base CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la
en la vida cotidiana, CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la com- CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la com-
comprensin del significado de la acidez, la
repecto al significado prensin del significado de la acidez, la forma de prensin del significado de la acidez, la forma de
forma de su determinacin y su importan-
de la acidez, la forma su determinacin y su importancia en diferentes su determinacin y su importancia en diferentes
cia en diferentes mbitos de la vida, como la
de su determinacin y mbitos de la vida, como la aplicacin de los anti- mbitos de la vida, como la aplicacin de los anti-
aplicacin de los anticidos y el balance del
su importancia en di- cidos y el balance del pH estomacal, en la industria cidos y el balance del pH estomacal, en la industria
pH estomacal, en la industria y en la agricul-
ferentes mbitos de la y en la agricultura, con ayuda de las TIC. y en la agricultura, con ayuda de las TIC.
tura, con ayuda de las TIC.
vida y la determinacin
del pH a travs de la CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del
medicin de este pa- pH a travs de la medicin de este parmetro en pH a travs de la medicin de este parmetro en
rmetro en varias solu- varias soluciones de uso diario. varias soluciones de uso diario.
ciones de uso diario y
experimenta el proce-
so de desalinizacin en CN.Q.5.3.6. Disear y experimentar el proceso de CN.Q.5.3.6. Disear y experimentar el proceso de
su hogar o en su comu- desalinizacin en el hogar o en la comunidad como desalinizacin en el hogar o en la comunidad como
nidad como estrategia estrategia para la obtencin de agua dulce. estrategia para la obtencin de agua dulce.
de obtencin de agua
dulce.
BGU 50
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.13. Valora CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la

CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la com-
el origen y la compo- composicin e importancia del petrleo, no
posicin e importancia del petrleo, no solo como
sicin del petrleo y solo como fuente de energa, sino como ma-
fuente de energa, sino como materia prima para la
su importancia como teria prima para la elaboracin de una gran
elaboracin de una gran cantidad de productos, a
fuente de energa y cantidad de productos, a partir del uso de las
partir del uso de las TIC.
materia prima para la TIC.
elaboracin de una CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la impor-
gran cantidad de pro- tancia de los polmeros artificiales en sustitu-
ductos; comunica la cin de productos naturales en la industria y
importancia de los su aplicabilidad en la vida cotidiana, as como
polmeros artificiales sus efectos negativos partiendo de la investi-
en sustitucin de pro- gacin en diferentes fuentes.
ductos naturales en la
industria y su aplicabi- CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los smbolos
lidad en la vida cotidia- que indican la presencia de los compuestos
na; explica los smbolos aromticos y aplicar las medidas de seguri-
que indican la presen- dad recomendadas para su manejo.
cia de los compuestos CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importan-
aromticos y aplica las CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de
cia de los alcoholes, aldehdos, cetonas y te-
medidas de seguridad los alcoholes, aldehdos, cetonas y teres en la in- los alcoholes, aldehdos, cetonas y teres en la in-
res en la industria, en la medicina y la vida
recomendadas para su dustria, en la medicina y la vida diaria (solventes dustria, en la medicina y la vida diaria (solventes
diaria (solventes como la acetona, el alcohol,
manejo; y comprende como la acetona, el alcohol, algunos teres como como la acetona, el alcohol, algunos teres como
algunos teres como antisptico en quir-
la importancia para el antisptico en quirfanos), as como el peligro de antisptico en quirfanos), as como el peligro de
fanos), as como el peligro de su empleo no
ser humano de alcoho- su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en
apropiado (incidencia del alcohol en la qumi-
les, aldehdos, cetonas, la qumica cerebral, muerte por ingestin del alco- la qumica cerebral, muerte por ingestin del alco-
ca cerebral, muerte por ingestin del alcohol
teres, cidos carbox- hol metlico). hol metlico).
metlico).
licos grasos y steres,
de amidas y aminas, de CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la impor-
glcidos, lpidos, pro- tancia de los cidos carboxlicos grasos y
tenas y aminocidos, steres, de las amidas y aminas, de los glci-
en la vida diaria, en la dos, lpidos, protenas y aminocidos para el
industria, en la medici- ser humano en la vida diaria, en la industria
na, as como las alte- y en la medicina, as como las alteraciones
raciones para la salud que puede causar la deficiencia o exceso de
que pueden causar la su consumo, por ejemplo de las anfetaminas,
deficiencia o el exceso para valorar la trascendencia de una dieta
de su consumo. diaria balanceada, mediante el uso de las TIC.
51
CE.CN.Q.5.14. Argu- CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los fac-
CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores
menta la importancia tores que inciden en la velocidad de la corro-
que inciden en la velocidad de la corrosin y sus
de los biomateriales en sin y sus efectos, para adoptar mtodos de
efectos, para adoptar mtodos de prevencin.
la vida cotidiana, iden- prevencin.
tifica la toxicidad y per- CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los con-
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminan-
manencia de los conta- taminantes y los efectos que producen en el
tes y los efectos que producen en el entorno natu-
minantes ambientales entorno natural y la salud humana basndose
ral y la salud humana basndose en su toxicidad y
y los factores que in- en su toxicidad y su permanencia en el am-
su permanencia en el ambiente; y difundir el uso de
ciden en la velocidad biente; y difundir el uso de prcticas ambien-
prcticas ambientalmente amigables que se pue-
de la corrosin de los talmente amigables que se pueden utilizar en
den utilizar en la vida diaria.
materiales y comunica la vida diaria.
mtodos y prcticas CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algu- CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de
de prevencin para una nos biomateriales para mejorar la calidad de vida algunos biomateriales para mejorar la calidad
mejor calidad de vida. de los seres humanos. de vida de los seres humanos.
BGU 52
CIENCIAS NATURALES
2.1.3 Metodologa


cin:


53

experimentales.


no.

Por ejemplo: Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y con-
traria: quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son
iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4 Evaluacin

BGU 54
CIENCIAS NATURALES



a su equipo.





laboratorio.

55


paado.

su planificacin.

acompaante realiza el seguimiento y valoracin del proceso realizado,
para de forma secuencial y gradual, desarrollar el refuerzo pedaggico
que parte de la observacin de la prctica mejorada.

Refuerzo pedaggico.
BGU 56
CIENCIAS NATURALES


comportamental.


57
funcin.



los aprendizajes.



tudiantes.


socioculturales.



los estudiantes.

BGU 58
CIENCIAS NATURALES










lograr? etc.
59


mismos.






BGU 60
CIENCIAS NATURALES

tes reas.


pautas:



cundo, etc.

estos son:
61



2. Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- recopilando informa-

cin mediante conversaciones, encuestas, etc.
Adems, el proyecto debe fomentar: valores, colaboracin, emprendimiento

y creatividad.

Ejemplo:

ambiente.


BGU 62
CIENCIAS NATURALES

ambientales.


Anecdotario.
Lista de Cotejo


contaminado.

63






BGU 64
CIENCIAS NATURALES





diantes.




65


3.- En las tcnicas y estrategias

naturales.



dilogo.
BGU 66
CIENCIAS NATURALES
Identificar las acciones de mejora a aplicar en el rea de Ciencias Naturales.
Descripcin de la causa: Desconocimiento de Procesos Meta cognitivos so-

bre temas de orden Cientfico
Objetivo: Fomentar ejercicios de operaciones cognitivas mediante la utiliza-

cin de estrategias adecuadas que permitan que los estudiantes realizar ope-
raciones cognitivas y meta cognitivas con el fin de generar mentes proactivas
para la sociedad.
67
Ejemplo de un plan de mejora para estudiantes de 1 BGU
Descripcin de la causa: Carencia de actividades encaminadas a la formacin integral
Objetivo: Impulsar actividades de carcter integral, fomentando hbitos de estudio mediante la motivacin al cumplimiento de responsabilidades
FECHAS MEDIOS DE
ACCIONES METAS INDICADORES RECURSOS RESPONSABLE
INICIO FINAL VERIFICACIN
Disear En el mes de Dar respuesta a las necesidades A partir del Al culminar el Talento Humano: Junta acadmica Informes peridicos
una gua de septiembre se particulares y coyunturales de mes de primer quimestre Integrantes del rea de de los estudiantes que
rea de Ciencias
lineamientos contara con los estudiantes en los aspectos septiembre Ciencias Naturales. evidencien: la mejora de
Naturales
especficos y una gua de social y acadmico, mediante de 2016 sus relaciones interper-
Estudiantes
construccin lineamientos mesas redondas. Tutores de grado sonales, el reforzamiento
de materiales especficos Direccionar al estudiante en las Padres de Familia de su autoestima, facili-
Padres de
encaminados encaminados reas cognoscitivas, afectivas, tando su incorporacin
Tutores de Curso Familia
a la a la formacin y valorativas por medio de con- y adaptacin al entorno
concienciacin integral de los versatorios Conversatorios con escolar, resolviendo las
del rol que estudiantes. profesionales dificultades que en-
Motivar al autocuidado y control
deben tener (aspectos frenta en su proceso de
de las emociones.
los estudiantes acadmico, enseanza aprendizaje,
como actores fisiolgico, Fomentar una cultura de res- Fsicos: tomando decisiones
del proceso socio afectivo) peto a su prjimo y relacin oportunas, favorecer el
adecuada con el ambiente, pro- Aula de clases
educativo. acceso a actividades
piciando la adopcin de hbitos Entorno Natural acadmicas, culturales y
Elaborar de cuidado con los seres vivos (espacios abiertos deportivas.
un plan de animales y plantas. adecuados) Biblioteca
promocin de
Incentivar la formacin ciuda- Cancha de bsquet
la salud como
dana con el reforzamiento de
medida de
los valores de universalidad,
prevencin de
pluralidad, tolerancia, respeto y Tecnolgicos:
enfermedades
solidaridad.
(ETS) y Internet
educacin Establecer vnculos con el
sexual para medio social y cultural, y Videos sobre reflexiones
jvenes. mantener su salud emocional, motivadoras
buscando incidir con ello en el
Conversatorios con
mejoramiento de la calidad de
profesionales
su permanencia y desempeo
acadmico.
BGU 68
CIENCIAS NATURALES
3. Planificacin Curricular Anual (PCA)

necesario considerar la distribucin general de las Destrezas con Criterios de
Desempeo de las asignaturas de Biologa, Fsica y Qumica del nivel Bachi-
llerato que se realiz en la PCI y desagregarlo por aos.
Se sugiere que para realizar la planificacin curricular anual los docentes res-
ponsables de cada asignatura se renan para desagregar los objetivos de
nivel y las destrezas con criterios de desempeo. Para fines explicativos se
expone la siguiente matriz con dicha desagregacin, en la cual se podr evi-
denciar que las destrezas con criterios de desempeo desagregadas conten-
drn el cdigo de referencia de las DCD original y este cdigo ir al final, caso
contrario ocurre con las destrezas con criterios de desempeo que no han
sido desagregadas para uno o varios grados, las cuales debern mantenerse
con el cdigo al inicio de la DCD.
En este apartado encontrar ejemplos de planificacin anual para los tres

aos que conforman las asignaturas de Biologa, Fsica y Qumica del Nivel de
Bachillerato.
A continuacin se muestra la tabla con DCD desagregadas para la asignatura

de BIOLOGA.
1 BGU 2 BGU 3 BGU

CN.B.5.1.1. Analizar la teora de
Indagar la teora de la abiog- la abiognesis que explica el
nesis que explica el origen de la origen de la vida, e interpretar
vida. (Ref. CN.B.5.1.1.) las distintas evidencias cientfi-
cas.
Describir r los elementos y Inferir los elementos y com-

compuestos qumicos de la at- puestos qumicos de la atms-
Identificar los elementos y
msfera de la Tierra primitiva, y fera de la Tierra primitiva, y
compuestos qumicos de la at-
relacionarlos con la formacin relacionarlos con la formacin
msfera de la Tierra primitiva.
abiognica de las molculas or- abiognica de las molculas or-
(Ref. CN.B.5.1.2.)
gnicas que forman parte de la gnicas que forman parte de la
materia viva. (Ref. CN.B.5.1.2.) materia viva. (Ref. CN.B.5.1.2.)
Inferir los procesos de abio-

CN.B.5.1.3. Indagar los procesos
gnesis de las molculas y
Indagar los procesos de abio- de abiognesis de las molcu-
macromolculas orgnicas en
gnesis de las molculas y las y macromolculas orgni-
otros lugares del universo, for-
macromolculas orgnicas en cas en otros lugares del univer-
mular hiptesis sobre las teo-
otros lugares del universo. (Ref. so, formular hiptesis sobre las
ras de diversos cientficos, y
CN.B.5.1.3.) teoras de diversos cientficos, y
comunicar los resultados. (Ref.
comunicar los resultados.
CN.B.5.1.3.)
69
1 BGU 2 BGU 3 BGU
Describir las caractersticas b- Comparar las caractersticas Analizar las caractersticas b-
sicas de las biomolculas a par- bsicas de las biomolculas a sicas de las biomolculas a par-
tir de sus procesos de sntesis partir de sus procesos de sn- tir de sus procesos de sntesis
y diversidad de polmeros. (Ref. tesis y diversidad de polmeros. y diversidad de polmeros. (Ref.
CN.B.5.1.4.) (Ref. CN.B.5.1.4.) CN.B.5.1.4.)
Describir la estructura, diversi- Analizar la estructura, diversi-

CN.B.5.1.5. Usar modelos y des- dad y funcin de las biomol- dad y funcin de las biomol-
cribir la estructura, diversidad culas que constituyen la ma- culas que constituyen la ma-
y funcin de las biomolculas teria viva, y experimentar con teria viva, y experimentar con
que constituyen la materia viva. procedimientos sencillos. (Ref. procedimientos sencillos. (Ref.
CN.B.5.1.5.) CN.B.5.1.5.)
Identificar los sustentos teri- CN.B.5.5.1. Explicar los susten- Inferir los sustentos tericos de
cos de cientficos sobre el ori- tos tericos de cientficos sobre cientficos sobre el origen de la
gen de la vida y refutar la teora el origen de la vida y refutar la vida y refutar la teora de la ge-
de la generacin espontnea teora de la generacin espon- neracin espontnea sobre la
sobre la base de experimentos tnea sobre la base de experi- base de experimentos sencillos.
sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.) mentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.)
CN.B.5.1.6. Establecer las princi- Analizar las principales eviden-

pales evidencias de las teoras cias de las teoras cientficas
cientficas sobre la evolucin sobre la evolucin biolgica y
biolgica y analizar sobre el analizar sobre el rol de la evo-
rol de la evolucin con el pro- lucin con el proceso respon-
ceso responsable del cambio y sable del cambio y diversifica-
diversificacin de la vida en la cin de la vida en la Tierra. (Ref.
Tierra. CN.B.5.1.6.)
Identificar los procesos de CN.B.5.1.7. Analizar los proce-

variacin, aislamiento y migra- sos de variacin, aislamiento y
cin, relacionados con la selec- migracin, relacionados con la
cin natural, y explicar el pro- seleccin natural, y explicar el
ceso evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) proceso evolutivo.
Describir los criterios de clasi- CN.B.5.1.8. Indagar los criterios

ficacin taxonmica actuales y de clasificacin taxonmica ac-
demostrar, por medio de la ex- tuales y demostrar, por medio
ploracin, que los sistemas de de la exploracin, que los siste-
clasificacin biolgica reflejan mas de clasificacin biolgica
un ancestro comn y relaciones reflejan un ancestro comn y
evolutivas entre grupos de or- relaciones evolutivas entre gru-
ganismos, y comunicar los re- pos de organismos, y comuni-
sultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) car los resultados.
Identificar los tipos de diver- CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de

sidad biolgica a nivel de ge- diversidad biolgica a nivel de
nes, especies y ecosistemas y genes, especies y ecosistemas,
plantear su importancia para el y plantear su importancia para
mantenimiento de la vida en el el mantenimiento de la vida en
planeta. (Ref. CN.B.5.1.9.) el planeta.
BGU 70
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

CN.B.5.1.10. Analizar la relacin Inferir la relacin de las diver-
de las diversas formas de vida sas formas de vida con el pro-
con el proceso evolutivo, y de- ceso evolutivo, y deducir esta
ducir esta relacin con la reco- relacin con la recopilacin de
pilacin de datos comparativos datos comparativos y los re-
y los resultados de investiga- sultados de investigaciones de
ciones de campo realizadas por campo realizadas por diversos
diversos cientficos. cientficos. (Ref. CN.B.5.1.10.)
Indagar y describir los biomas Indagar los biomas de Asia y Indagar y describir los biomas
de Amrica y Europa e inter- Oceana e interpretarlos como de frica y Antrtida e inter-
pretarlos como sitios donde sitios donde se evidencia la pretarlos como sitios donde
se evidencia la evolucin de la evolucin de la biodiversidad se evidencia la evolucin de la
biodiversidad en respuesta a en respuesta a los factores biodiversidad en respuesta a
los factores geogrficos y cli- geogrficos y climticos. (Ref. los factores geogrficos y cli-
mticos. (Ref. CN.B.5.1.18.) CN.B.5.1.18.) mticos. (Ref. CN.B.5.1.18.)
CN.B.5.2.1. Analizar las hiptesis

Analizar las hiptesis sobre la sobre la evolucin de las clulas
evolucin de las clulas proca- procariotas y eucariotas basa-
riotas y eucariotas basadas en das en la teora de la endosim-
la teora de la endosimbiosis. biosis, y establecer semejanzas
(Ref. CN.B.5.2.1.) y diferencias entre ambos tipos
de clulas.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la

evolucin de los pinzones de
Galpagos que sustent la teo-
ra de la seleccin natural de
Darwin, y analizar que se com-
plementa con la teora sinttica
de la evolucin, propuesta por
cientficos contemporneos.
CN.B.5.1.11. Usar modelos y des-

Usar modelos y describir la fun- cribir la funcin del ADN como
cin del ADN como portador portador de la informacin ge-
de la informacin gentica que ntica que controla las carac-
controla las caractersticas de tersticas de los organismos y
los organismos y la transmisin la transmisin de la herencia, y
de la herencia. (Ref. CN.B.5.1.11.) relacionar el ADN con los cro-
mosomas y los genes.
Identificar la transcripcin y CN.B.5.1.12. Analizar la trans-

traduccin del ARN, e inter- cripcin y traduccin del ARN,
pretar estos procesos como un e interpretar estos procesos
flujo de informacin hereditaria como un flujo de informacin
desde el ADN. (Ref. CN.B.5.1.12.) hereditaria desde el ADN.
Identificar las causas de los CN.B.5.1.17. Investigar las causas Inferir las causas de los cam-
cambios del ADN que producen de los cambios del ADN que bios del ADN que producen
alteraciones gnicas, cromos- producen alteraciones gnicas, alteraciones gnicas, cromos-
micas y ge-nmicas, e identi- cromosmicas y ge-nmicas, e micas y ge-nmicas, e identi-
ficar semejanzas y diferencias identificar semejanzas y dife- ficar semejanzas y diferencias
entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.) rencias entre estas. entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.)
71
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.B.5.1.13. Experimentar con
los procesos de mitosis, meio-
sis, y demostrar la trasmisin
de la informacin gentica a la
descendencia por medio de la
fertilizacin.
CN.B.5.1.14. Describir las leyes Analizar las leyes de Mendel, di-

de Mendel, disear patrones de sear patrones de cruzamiento
cruzamiento y deducir porcen- y deducir porcentajes genotpi-
tajes genotpicos y fenotpicos cos y fenotpicos en diferentes
en diferentes generaciones. generaciones. (Ref. CN.B.5.1.14.)
CN.B.5.1.15. Experimentar las Interpretar las leyes y principios

leyes y principios no mendelia- no mendelianos de cruzamien-
nos de cruzamientos en insectos en insectos y vegetales.
tos y vegetales. (Ref. CN.B.5.1.15.)
Analizar la teora cromosmica CN.B.5.1.16. Indagar la teora

de la herencia, y relacionarla cromosmica de la herencia,
con las leyes de Mendel. (Ref. y relacionarla con las leyes de
CN.B.5.1.16.) Mendel.
Identificar la seleccin artificial CN.B.5.5.3. Analizar la selec- Inferir la seleccin artificial en

en el proceso de domesticacin cin artificial en el proceso de el proceso de domesticacin
del maz y del perro, y explicar domesticacin del maz y del del maz y del perro, y explicar
los impactos de este tipo de perro, y explicar los impactos los impactos de este tipo de
seleccin en la actualidad. (Ref. de este tipo de seleccin en la seleccin en la actualidad. (Ref.
CN.B.5.5.3.) actualidad. CN.B.5.5.3.)
Elaborar una lnea de tiempo Inferir y elaborar una lnea de

del desarrollo histrico de la tiempo del desarrollo histrico
gentica, desde las leyes de de la gentica, desde las leyes
Mendel hasta el Proyecto Ge- de Mendel hasta el Proyecto
noma Humano, y explicar su Genoma Humano, y explicar su
aporte para la salud humana. aporte para la salud humana.
(Ref. CN.B.5.5.5.) (Ref. CN.B.5.5.5.)
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la ge-

ntica de poblaciones, analizar
e inferir los resultados de bino-
mios genticos.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios

cientficos la biodiversidad del
Ecuador, analizar los patrones
de evolucin de las especies
nativas y endmicas represen-
tativas de los diferentes eco-
sistemas, y explicar su mega
diversidad.
BGU 72
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca
de la importancia social, eco-
nmica y ambiental de la biodi-
versidad, e identificar la proble-
mtica y los retos del Ecuador
frente al manejo sostenible de
su patrimonio natural.
CN.B.5.1.21. Indagar y examinar

las diferentes actividades hu-
manas que afectan a los siste-
mas globales, e inferir la pr-
dida de biodiversidad a escala
nacional, regional y global.
Identificar las estrategias y po- CN.B.5.1.22. Interpretar las es-

lticas nacionales e internacio- trategias y polticas nacionales
nales para la conservacin de e internacionales para la con-
la biodiversidad in situ y ex situ, servacin de la biodiversidad
y la mitigacin de problemas in situ y ex situ, y la mitigacin
ambientales globales, y gene- de problemas ambientales glo-
rar una actitud crtica, reflexiva bales, y generar una actitud cr-
y responsable en favor del am- tica, reflexiva y responsable en
biente. (Ref. CN.B.5.1.22.) favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Interpretar mode- Analizar modelos poblaciona-

los poblacionales que relacio- les que relacionan el crecimien-
Identificar modelos poblacio-
nan el crecimiento poblacio- to poblacional con diferentes
nales que relacionan el creci-
nal con diferentes modelos de modelos de desarrollo econ-
miento poblacional con dife-
desarrollo econmico, y tomar mico, y tomar una postura fren-
rentes modelos de desarrollo
una postura frente al enfoque te al enfoque del uso sustenta-
econmico. (Ref. CN.B.5.5.10.)
del uso sustentable de los re- ble de los recursos naturales.
cursos naturales. (Ref. CN.B.5.5.10.)
Planificar una investigacin CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar

sobre los diferentes avances una investigacin sobre los di-
tecnolgicos que cubren las ferentes avances tecnolgicos
necesidades de la creciente que cubren las necesidades de
poblacin humana, con un enla creciente poblacin humana,
foque de desarrollo sostenible. con un enfoque de desarrollo
(Ref. CN.B.5.5.11.) sostenible.
CN.B.5.2.2. Describir los tipos

de organizacin en las clulas
animales y vegetales, comparar
experimentalmente sus diferen-
cias, y establecer semejanzas y
diferencias entre organelos.

cribir la estructura y funcin de
los organelos de las clulas eu-
cariotas y diferenciar sus fun-
ciones en procesos anablicos
y catablicos.
73
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.B.5.2.4. Explicar la estruc-
tura, composicin y funcin de
Explicar la estructura y compo-
la membrana celular para rela-
Explicar la estructura de la sicin de la membrana celular
cionarlas con los tipos de trans-
membrana celular para relacio- para relacionarlas con los tipos
porte celular por medio de la
narlas con los tipos de trans- de transporte celular por me-
experimentacin, y observar el
porte celular. (Ref. CN.B.5.2.4.) dio de la experimentacin. (Ref.
intercambio de sustancias en-
CN.B.5.2.4.)
tre la clula y el medio que la
rodea.
Identificar la accin enzimtica CN.B.5.2.5. Analizar la accin

en los procesos metablicos enzimtica en los procesos me-
a nivel celular y evidenciar ex- tablicos a nivel celular y evi-
perimentalmente la influencia denciar experimentalmente la
de diversos factores en la ve- influencia de diversos factores
locidad de las reacciones. (Ref. en la velocidad de las reaccio-
CN.B.5.2.5.) nes.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar

la fotosntesis y la respiracin
celular como procesos comple-
mentarios en funcin de reacti-
vos, productos y flujos de ener-
ga a nivel celular.
Buscar, informacin de diversas Registrar informacin de diver- Sistematizar informacin de di-

fuentes sobre el cncer, y rela- sas fuentes sobre el cncer, y versas fuentes sobre el cncer,
cionarlo con el proceso de pro- relacionarlo con el proceso de y relacionarlo con el proceso de
liferacin celular alterada. (Ref. proliferacin celular alterada. proliferacin celular alterada.
CN.B.5.5.7.) (Ref. CN.B.5.5.7.) (Ref. CN.B.5.5.7.)
Identificar las aplicaciones de CN.B.5.5.8. Indagar las aplica-

la ingeniera gentica en la ciones de la ingeniera gentica
produccin de alimentos y fren la produccin de alimentos
macos, sus implicaciones en la y frmacos, sus implicaciones
vida actual, y explicar el efecto en la vida actual, y explicar el
de la terapia gnica en el trata- efecto de la terapia gnica en
miento de enfermedades hu- el tratamiento de enfermeda-
manas, considerando los cues- des humanas, considerando los
tionamientos ticos y sociales. cuestionamientos ticos y so-
(Ref. CN.B.5.5.8.) ciales.
CN.B.5.3.1. Observar la forma y Interpretar la forma y funcin

funcin de clulas y tejidos en de clulas y tejidos en organis-
organismos multicelulares ani- mos multicelulares animales y
males y vegetales, e identificar vegetales, e identificar su orga-
su organizacin en rganos, nizacin en rganos, aparatos y
aparatos y sistemas. sistemas. (Ref. CN.B.5.3.1.)
BGU 74
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

Interpretar los procesos respi-
CN.B.5.3.2. Relacionar los pro- ratorio, circulatorio, digestivo,
cesos respiratorio, circulatorio, excretor, de osmorregulacin y
digestivo, excretor, en animales termorregulacin en animales
con diferente grado de comple- con diferente grado de com-
jidad, y comparar la evolucin plejidad, y comparar la evolu-
de sus estructuras en relacin cin de sus estructuras en re-
con sus funciones. lacin con sus funciones. (Ref.
CN.B.5.3.2.)
CN.B.5.3.3. Describir el sistema CN.B.5.3.3. Describir el sistema

osteoartromuscular mediante osteoartromuscular mediante
la identificacin de clulas, tela identificacin de clulas, te-
jidos y componentes, y compa- jidos y componentes, y compa-
rar sus caractersticas en dife- rar sus caractersticas en dife-
rentes animales. rentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los siste-

mas nervioso y endocrino en
Describir el sistema nervio- Describir los sistemas nervioso
animales con diferente grado
so en animales con diferente y endocrino en animales con di-
de complejidad, explicar su
grado de complejidad, expli- ferente grado de complejidad,
coordinacin funcional para
car su coordinacin funcional explicar su coordinacin fun-
adaptarse y responder a est-
para adaptarse y responder a cional para adaptarse y respon-
mulos del ambiente, y utilizar
estmulos del ambiente. (Ref. der a estmulos del ambiente.
modelos cientficos que de-
CN.B.5.3.4.) (Ref. CN.B.5.3.4.)
muestren la evolucin de estos
sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y ex-

Usar modelos y explicar la plicar la evolucin del sistema
Explicar la evolucin del siste-
evolucin del sistema inmuno- inmunolgico en los animales
ma inmunolgico en los anima-
lgico en los animales inver- invertebrados y vertebrados, y
les invertebrados y vertebra-
tebrados y vertebrados. (Ref. comparar los componentes y
dos. (Ref. CN.B.5.3.5.)
CN.B.5.3.5.) distintas respuestas inmunol-
gicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar

los procesos de reproduccin
de animales, elaborar modelos
del desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las c-
lulas y la diferenciacin de las
estructuras.
CN.B.5.4.1. Analizar el funciona-

miento de los sistemas digesti-
vo y excretor en el ser humano
y explicar la relacin funcional
entre estos sistemas con flujo
gramas.
75
1 BGU 2 BGU 3 BGU
Usar modelos y describir los Usar modelos y describir los
sistemas circulatorio y respi- sistemas circulatorio y respi-
cribir los sistemas circulatorio y
ratorio en el ser humano, y es- ratorio en el ser humano, y es-
respiratorio en el ser humano, y
tablecer la relacin funcional tablecer la relacin funcional
establecer la relacin funcional
entre ellos, la cual mantiene el entre ellos, la cual mantiene el
entre ellos, la cual mantiene el
equilibrio homeosttico. (Ref. equilibrio homeosttico. (Ref.
equilibrio homeosttico.
CN.B.5.4.5.) CN.B.5.4.5.)
CN.B.5.4.7. Usar modelos y des- CN.B.5.4.7. Usar modelos y des-

cribir el sistema osteoartromus- cribir el sistema osteoartromus-
cular del ser humano, en cuan- cular del ser humano, en cuan-
to a su estructura y funcin, y to a su estructura y funcin, y
proponer medidas para su cui- proponer medidas para su cui-
dado. dado.
CN.B.5.4.8. Establecer la rela-

cin entre la estructura y fun-
cin del sistema nervioso y del
sistema endocrino, en cuanto a
su fisiologa y la respuesta a la
accin hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la res-

Identificar la respuesta del cuer- Inferir la respuesta del cuerpo
puesta del cuerpo humano
po humano frente a microorga- humano frente a microorga-
frente a microorganismos pat-
nismos patgenos, describir el nismos patgenos, describir el
genos, describir el proceso de
proceso de respuesta inmunita- proceso de respuesta inmunita-
respuesta inmunitaria e identi-
ria e identificar las anomalas de ria e identificar las anomalas de
ficar las anomalas de este sis-
este sistema. (Ref. CN.B.5.4.11.) este sistema. (Ref. CN.B.5.4.11.)
tema.
CN.B.5.4.2. Disear investiga- Investigar experimentales y re- Impulsar investigaciones expe-

ciones experimentales y reco- conocer el valor nutricional de rimentales y reconocer el valor
nocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso co- nutricional de diferentes ali-
diferentes alimentos de uso tidiano segn la composicin mentos de uso cotidiano segn
cotidiano segn la composicin de sus biomolculas, y estable- la composicin de sus biomol-
de sus biomolculas, y establecer sus efectos en el metabo- culas, y establecer sus efectos
cer sus efectos en el metabolis- lismo y la salud humana. (Ref. en el metabolismo y la salud
mo y la salud humana. CN.B.5.4.2.) humana. (Ref. CN.B.5.4.2.)
Identificar buenas prcticas Analizar buenas prcticas que Aplicar buenas prcticas que
que contribuyen a mantener contribuyen a mantener un contribuyen a mantener un
un cuerpo saludable, y elaborar cuerpo saludable, y elaborar cuerpo saludable, y elaborar
un plan de salud que considere un plan de salud que conside- un plan de salud que conside-
una alimentacin balanceada re una alimentacin balanceada re una alimentacin balanceada
de acuerdo a su edad y activi- de acuerdo a su edad y activi- de acuerdo a su edad y activi-
dad para asegurar su salud in- dad para asegurar su salud in- dad para asegurar su salud in-
tegral. (Ref. CN.B.5.4.3.) tegral. (Ref. CN.B.5.4.3.) tegral. (Ref. CN.B.5.4.3.)
BGU 76
CIENCIAS NATURALES
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Reconocer acerca de las en-
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de Inferir acerca de las enfermeda-
fermedades nutricionales y
las enfermedades nutriciona- des nutricionales y desrdenes
desrdenes alimenticios ms
les y desrdenes alimenticios alimenticios ms comunes que
comunes que afectan a la po-
ms comunes que afectan a la afectan a la poblacin ecua-
blacin ecuatoriana, disear
poblacin ecuatoriana, disear toriana, disear y ejecutar una
y ejecutar una investigacin
y ejecutar una investigacin investigacin en relacin a es-
en relacin a estas, su vnculo
en relacin a estas, su vnculo tas, su vnculo con la dimensin
con la dimensin psicolgica y
con la dimensin psicolgica y psicolgica y comunicar por
comunicar por diferentes me-
comunicar por diferentes me- diferentes medios las medidas
dios las medidas preventivas en
dios las medidas preventivas en preventivas en cuanto a salud y
cuanto a salud y nutricin. (Ref.
cuanto a salud y nutricin. nutricin. (Ref. CN.B.5.4.4.)
CN.B.5.4.4.)
Identificar en diversas fuentes CN.B.5.4.6. Indagar en diversas Inferir en diversas fuentes y sin-
y sintetizar informacin sobre fuentes y sintetizar informa- tetizar informacin sobre las
las enfermedades causadas cin sobre las enfermedades enfermedades causadas por
por el consumo de tabaco, la causadas por el consumo de el consumo de tabaco, la fal-
falta de ejercicio, la exposicin tabaco, la falta de ejercicio, la ta de ejercicio, la exposicin a
a contaminantes ambientales exposicin a contaminantes contaminantes ambientales y
y a alimentos contaminados, y ambientales y a alimentos con- a alimentos contaminados, y
proponer medidas preventivas taminados, y proponer medi- proponer medidas preventivas
y la prctica de buenos hbitos. das preventivas y la prctica de y la prctica de buenos hbitos.
(Ref. CN.B.5.4.6.) buenos hbitos. (Ref. CN.B.5.4.6.)
Impulsar en diversas fuentes

CN.B.5.4.9. Indagar en diver- Analizar en diversas fuentes so-
sobre los efectos nocivos en
sas fuentes sobre los efectos bre los efectos nocivos en el sis-
el sistema nervioso ocasiona-
nocivos en el sistema nervioso tema nervioso ocasionados por
dos por el consumo de alco-
ocasionados por el consumo de el consumo de alcohol y otras
hol y otras drogas, y propo-
alcohol y otras drogas, y propo- drogas, y proponer medidas
ner medidas preventivas. (Ref.
ner medidas preventivas. preventivas. (Ref. CN.B.5.4.9.)
CN.B.5.4.9.)
CN.B.5.4.10. Analizar las causas

y consecuencias de las enfer-
medades que afectan al siste-
ma neuroendocrino, y proponer
medidas preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el

desarrollo de la Biotecnologa
en el campo de la Medicina y
la Agricultura, e interpretar su
aplicacin en el mejoramiento
de la alimentacin y la nutricin
de las personas.
77
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Identificar sobre los programas CN.B.5.5.9. Indagar sobre los Inferir sobre los programas de
de salud pblica sustentados programas de salud pblica salud pblica sustentados en
en polticas estatales y en in- sustentados en polticas estata- polticas estatales y en inves-
vestigaciones socioeconmi- les y en investigaciones socioe- tigaciones socioeconmicas, y
cas, y analizar sobre la impor- conmicas, y analizar sobre la analizar sobre la importancia
tancia de la accesibilidad a la importancia de la accesibilidad de la accesibilidad a la salud
salud individual y colectiva, es- a la salud individual y colectiva, individual y colectiva, especial-
pecialmente para poblaciones especialmente para poblacio- mente para poblaciones mar-
marginales, aisladas o de esca- nes marginales, aisladas o de ginales, aisladas o de escasos
sos recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.) escasos recursos. recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
CN.B.5.3.7. Examinar la estruc-

tura y funcin de los sistemas
de transporte en las plantas,
y describir la provisin de nu-
trientes y la excrecin de dese-
chos.
Reconocer los mecanismos de

CN.B.5.3.8. Describir los meca-
regulacin del crecimiento y
nismos de regulacin del cre-
desarrollo vegetal, experimen-
cimiento y desarrollo vegetal,
tar e interpretar las variaciones
experimentar e interpretar las
del crecimiento y del desa-
variaciones del crecimiento y
rrollo por la accin de las hor-
del desarrollo por la accin de
monas vegetales y la influen-
las hormonas vegetales y la in-
cia de factores externos. (Ref.
fluencia de factores externos.
CN.B.5.3.8.)
CN.B.5.3.9. Observar y analizar

los procesos de reproduccin
de las plantas, elaborar mode-
los del desarrollo embrionario,
e identificar el origen de las c-
lulas y la diferenciacin de las
estructuras.
Reconocer la fecundacin hu- CN.B.5.4.12. Analizar la fecun-

mana, concepcin, el desarro- dacin humana, concepcin, el
llo embrionario y fetal, parto y desarrollo embrionario y fetal,
aborto, y explicar de forma in- parto y aborto, y explicar de
tegral la funcin de la reproduc- forma integral la funcin de la
cin humana. (Ref. CN.B.5.4.12.) reproduccin humana.
CN.B.5.4.13. Dialogar acerca del CN.B.5.4.13. Indagar acerca del

crecimiento y desarrollo del ser crecimiento y desarrollo del ser
humano, reflexionar sobre la se- humano, reflexionar sobre la se-
xualidad, la promocin, preven- xualidad, la promocin, preven-
cin y proteccin de la salud cin y proteccin de la salud
sexual, reproductiva y afectiva. sexual, reproductiva y afectiva.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud

sexual y reproductiva con las
implicaciones en el proyecto de
vida.
BGU 78
CIENCIAS NATURALES
A continuacin se exponen las DCD para el nivel en la asignatura de FSICA.
La Fsica histricamente se la ha clasificado en 5 ramas de estudio: mecnica

clsica; termodinmica; vibraciones y ondas; electricidad y magnetismo; y,
Fsica moderna. Las DCD han sido seleccionadas para brindar al estudiante
una presentacin clara y lgica de los conceptos y principios fsicos bsicos.
Debe tenerse en cuenta que las DCD de Fsica son muy especficas y acordes
con una rama particular de la misma, por lo que difcilmente se repiten o pro-
fundizan en otros aos, ms bien los conocimientos iniciales apuntalan a los
conocimientos venideros. Por otro lado el nombre asignado a las unidades es
meramente referencial, el docente puede seleccionar las DCD en orden distin-
to y emplear otros nombres para las unidades.
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MOVIMIENTO TRASLACIONAL
CN.F.5.1.1. Determinar la posi-
cin y el desplazamiento de un
objeto (considerado puntual)
que se mueve, a lo largo de una
trayectoria rectilnea, en un sis-
tema de referencia establecida
y sistematizar informacin rela-
cionada al cambio de posicin
en funcin del tiempo, como
resultado de la observacin de
movimiento de un objeto y el
empleo de tablas y grficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio

de la experimentacin de un
objeto y el anlisis de tablas
y grficas, que el movimiento
rectilneo uniforme implica una
velocidad constante.
CN.F.5.1.3. Obtener la veloci-

dad instantnea empleando
el grfico posicin en funcin
del tiempo, y conceptualizar la
aceleracin media e instant-
nea, mediante el anlisis de las
grficas velocidad en funcin
del tiempo.
79
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.F.5.1.4. Elaborar grficos de
velocidad versus tiempo, a par-
tir de los grficos posicin ver-
sus tiempo; y determinar el des-
plazamiento a partir del grfico
velocidad versus tiempo.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la

posicin, la trayectoria y el
desplazamiento en dos dimen-
siones requieren un sistema de
referencia y determinar grfica
y/o analticamente los vectores
posicin y desplazamiento, as
como la trayectoria de un obje-
to, entendiendo que en el movi-
miento en dos dimensiones, las
direcciones perpendiculares del
sistema de referencia son inde-
pendientes.
CN.F.5.1.6. Establecer la relacin

entre las magnitudes escalares
y vectoriales del movimiento en
dos dimensiones, mediante el
reconocimiento de que los vec-
tores guardan tres informacio-
nes independientes: magnitud,
direccin y unidad respectiva, y
que cualquier vector se puede
proyectar en las direcciones de
los ejes independientes del sis-
tema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares
u ortogonales del vector.
CN.F.5.1.7. Establecer las dife-

rencias entre vector posicin y
vector desplazamiento, y anali-
zar grficas que representen la
trayectoria en dos dimensiones
de un objeto, observando la
ubicacin del vector posicin y
vector desplazamiento para di-
ferentes instantes.
CN.F.5.1.8. Analizar el movimien-

to en dos dimensiones de un
objeto, mediante la obtencin
del vector velocidad promedio
(multiplicando el vector despla-
zamiento por el recproco del
intervalo de tiempo implicado)
y calcular la rapidez promedio,
a partir de la distancia recorri-
da por un objeto que se mueve
en dos dimensiones y el tiempo
empleado en hacerlo.
BGU 80
CIENCIAS NATURALES
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CN.F.5.1.9. Construir, a partir del
grfico posicin versus tiempo,
el vector velocidad instantnea
evaluado en el instante inicial,
considerando los vectores, po-
siciones y desplazamiento para
dos instantes diferentes, inicial
y final, haciendo que el instante
final se aproxime al inicial tan-
to como se desee (pero que
nunca son iguales), y reconocer
que la direccin del vector ve-
locidad instantnea se encuen-
tra en la direccin de la lnea
tangente a la trayectoria en el
instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la acele-

racin promedio de un objeto
entre dos instantes diferentes,
uno inicial y otro final, conside-
rando el vector desplazamiento
y el intervalo de tiempo impli-
cado, reconocer e inferir que
este vector tiene la direccin de
la lnea secante a la trayectoria;
deducir grficamente que para
la trayectoria en dos dimen-
siones de un objeto en cada
instante se pueden ubicar sus
vectores: posicin, velocidad y
aceleracin.
CN.F.5.1.11. . Identificar que la

disposicin en el plano de los
vectores velocidad (tangente
a la trayectoria) y aceleracin
(hacia el interior de la trayecto-
ria) se puede proyectar el vec-
tor aceleracin en dos direccio-
nes, una en la direccin de la
velocidad y, la otra, perpendi-
cular a ella.
81
1 BGU 2 BGU 3 BGU
MOVIMIENTO CIRCULAR
CN.F.5.1.12. Analizar grfica-
mente que, en el caso particu-
lar de que la trayectoria sea un
crculo, la aceleracin normal
se llama aceleracin central
(centrpeta) y determinar que
en el movimiento circular solo
se necesita el ngulo (medido
en radianes) entre la posicin
del objeto y una direccin de
referencia, mediante el anlisis
grfico de un punto situado en
un objeto que gira alrededor de
un eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar, median-

te el anlisis de grficos el movi-
miento circular uniforme (MCU)
del movimiento circular unifor-
memente variado (MCUV), en
funcin de la comprensin de
las caractersticas y relaciones
de las cuatro magnitudes de la
cinemtica del movimiento cir-
cular (posicin angular, veloci-
dad angular, aceleracin angu-
lar y el tiempo).
CN.F.5.1.14. Establecer las ana-

logas entre el movimiento rec-
tilneo y el movimiento circu-
lar, mediante el anlisis de sus
ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver problemas

de aplicacin donde se relacio-
nen las magnitudes angulares y
las lineales.
BGU 82
CIENCIAS NATURALES
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DINMICA DE LA TRASLA-
CIN
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios
de Aristteles, Galileo y New- DINMICA DEL MOVIMIENTO
ton, para comparar sus expe- ARMNICO SIMPLE
riencias frente a las razones por CN.F.5.1.34. Deducir las expre-
las que se mueven los objetos siones cinemticas a travs del
y despejar ideas preconcebi- anlisis geomtrico del movi-
das sobre este fenmeno, con miento armnico simple (MAS)
la finalidad de conceptualizar y del uso de las funciones seno
la primera ley de Newton (ley o coseno (en dependencia del
de la inercia) y determinar por eje escogido), y que se puede
medio de la experimentacin equiparar la amplitud A y la fre-
que no se produce aceleracin cuencia angular w del MAS con
cuando las fuerzas estn en el radio y la velocidad angular
equilibrio, por lo que un objeto del MCU.
contina movindose con rapi-
dez constante o permanece en
reposo (primera ley de Newton
o principio de inercia de Gali-
leo).
CN.F.5.1.35. Determinar expe-

rimentalmente que un objeto
CN.F.5.1.17. Explicar la segun-
sujeto a un resorte realiza un
da ley de Newton mediante la
movimiento peridico (llamado
relacin entre las magnitudes:
movimiento armnico simple)
aceleracin y fuerza que actan
cuando se estira o se compri-
sobre un objeto y su masa, me-
me, generando una fuerza els-
diante experimentaciones for-
tica dirigida hacia la posicin
males o no formales.
de equilibrio y proporcional a la
deformacin.
CN.F.5.1.36. Identificar las mag-

nitudes que intervienen en el
movimiento armnico simple,
por medio de la observacin
de mecanismos que tienen este
tipo de movimiento y analizar
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera
geomtricamente el movimien-
ley de Newton en aplicaciones
to armnico simple como un
reales.
componente del movimiento
circular uniforme, mediante la
proyeccin del movimiento de
un objeto en MAS sobre el di-
metro horizontal de la circunfe-
rencia.
83
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.F.5.1.37. Describir que si una
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas masa se sujeta a un resorte, sin
inerciales y no inerciales a tra- considerar fuerzas de friccin,
vs de la observacin de videos se observa la conservacin de
y anlisis de situaciones coti- la energa mecnica, conside-
dianas y elaborar diagramas de rando si el resorte est en po-
cuerpo libre para conceptuali- sicin horizontal o suspendi-
zar las leyes de Newton, resol- do verticalmente, mediante la
ver problemas de aplicacin. identificacin de las energas
que intervienen en cada caso.

fuerza es una magnitud de na-
turaleza vectorial, mediante la
explicacin grfica de situacio-
nes reales para resolver proble-
mas donde se observen objetos
en equilibrio u objetos acelera-
dos.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes

de Newton no son exactas pero
dan muy buenas aproximaciones
cuando el objeto se mueve con
muy pequea rapidez, compa-
rada con la rapidez de la luz o
cuando el objeto es suficiente-
mente grande para ignorar los
efectos cunticos, mediante la
observacin de videos relacio-
nados.

velocidad es una informacin in-
suficiente y que lo fundamental
es la vinculacin de la masa del
objeto con su velocidad a travs
de la cantidad de movimiento li-
neal, para comprender la ley de
conservacin de la cantidad de
movimiento y demostrar anal-
ticamente que el impulso de la
fuerza que acta sobre un ob-
jeto es igual a la variacin de la
cantidad de movimiento de ese
objeto.
BGU 84
CIENCIAS NATURALES
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CN.F.5.1.23. Explicar que la fuer-
za es la variacin de momento
lineal en el transcurso del tiem-
po, mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la aplica-
cin del teorema del impulso,
la cantidad de movimiento y de
la tercera ley de Newton que
para un sistema aislado de dos
cuerpos, no existe cambio en el
tiempo de la cantidad de movi-
miento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experi-

mentalmente el centro de masa
para un sistema simple de dos
cuerpos y reconocer que el
centro de masa de un sistema
aislado puede permanecer en
reposo o moverse en lnea recta
y velocidad constante.
CN.F.5.1.25. Explicar que la in-

tensidad del campo gravitato-
rio de un planeta determina la
fuerza del peso de un objeto
de masa (m), para establecer
que el peso puede variar pero
la masa es la misma.
CN.F.5.1.26. Determinar que el

lanzamiento vertical y la cada
libre son casos concretos del
movimiento unidimensional
con aceleracin constante (g),
mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del mo-
vimiento vertical en la solucin
de problemas.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenme-

no de la aceleracin cuando un
cuerpo que cae libremente al-
canza su rapidez terminal, me-
diante el anlisis del rozamiento
con el aire.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenme-

no de la aceleracin cuando un
cuerpo que cae libremente al-
canza su rapidez terminal, me-
diante el anlisis del rozamiento
con el aire.
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1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.F.5.1.28. Analizar que en el
movimiento de proyectiles se
observa la naturaleza vectorial
de la segunda ley de Newton,
mediante la aplicacin de los
movimientos rectilneos antes
estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el movi-

miento de proyectiles en la su-
perficie de la Tierra, mediante
la determinacin de las coor-
denadas horizontal y vertical
del objeto para cada instante
del vuelo y de las relaciones en-
tre sus magnitudes (velocidad,
aceleracin, tiempo); determi-
nar el alcance horizontal y la
altura mxima alcanzada por
un proyectil y su relacin con
el ngulo de lanzamiento, a tra-
vs del anlisis del tiempo que
se demora un objeto en seguir
la trayectoria, que es el mismo
que emplean sus proyecciones
en los ejes.
CN.F.5.1.30. Observar en obje-

tos y fenmenos las fuerzas de
compresin o de traccin que
causan la deformacin de los
objetos e inferir su importancia
en su vida cotidiana.
CN.F.5.1.31. Determinar que la

fuerza que ejerce un resorte es
proporcional a la deformacin
que experimenta y est dirigida
hacia la posicin de equilibrio
(ley de Hooke), mediante prc-
ticas experimentales y el an-
lisis de su modelo matemtico
y de la caracterstica de cada
resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que el

movimiento circular uniforme
requiere la aplicacin de una
fuerza constante dirigida hacia
el centro del crculo, mediante
la demostracin analtica y/o
experimental.
BGU 86
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

fuerza centrfuga es una fuerza
ficticia que aparece en un siste-
ma no inercial (inercia de movi-
miento), en funcin de explicar
la accin de las fuerzas en el
movimiento curvilneo.
FENMENOS ONDULATO-
RIOS
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz
FENMENOS ONDULATO- exhibe propiedades de onda
RIOS pero tambin de partcula, en
CN.F.5.3.4. Explicar fenmenos funcin de determinar que no
relacionados con la reflexin y se puede modelar como una
refraccin, utilizando el modelo onda mecnica porque puede
de onda mecnica (en resortes viajar a travs del espacio va-
o cuerdas) y formacin de im- co, a una velocidad de apro-
genes en lentes y espejos, utili- ximadamente 3x108m/s y ex-
zando el modelo de rayos. plicar las diferentes bandas de
longitud de onda en el espectro
de onda electromagntico, es-
tableciendo relaciones con las
aplicaciones en dispositivos de
uso cotidiano.
CN.F.5.3.7. Identificar que se

CN.F.5.3.5. Explicar el efecto generan campos magnticos
Doppler por medio del anlisis en las proximidades de un flu-
de la variacin en la frecuencia jo elctrico variable y campos
o en la longitud de una onda, elctricos en las proximidades
cuando la fuente y el obser- de flujos magnticos variables,
vador se encuentran en movi- mediante la descripcin de la
miento relativo. induccin de Faraday segn
corresponda.
CN.F.5.3.8. Analizar el mecanis-

mo de radiacin electromagn-
tica, mediante la observacin
de videos relacionados y la
ejemplificacin con aparatos de
uso cotidiano.
87
1 BGU 2 BGU 3 BGU
ENERGA ELCTRICA
ENERGA TRMICA
TRABAJO ENERGA Y POTEN- CN.F.5.1.46. Establecer que el
CIA CN.F.5.2.5. Determinar que la trabajo efectuado por un agen-
temperatura de un sistema es te externo al mover una carga
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo me-
la medida de la energa cinti- de un punto a otro dentro del
cnico a partir del anlisis de la
ca promedio de sus partculas, campo elctrico se almacena
accin de una fuerza constan-
haciendo una relacin con el como energa potencial elc-
te aplicada a un objeto que se
conocimiento de que la energa trica e identificar el agente ex-
desplaza en forma rectilnea,
trmica de un sistema se debe terno que genera diferencia de
considerando solo el compo-
al movimiento catico de sus potencial elctrico, el mismo
nente de la fuerza en la direc-
partculas y por tanto a su ener- que es capaz de generar traba-
cin del desplazamiento.
ga cintica. jo al mover una carga positiva
unitaria de un punto a otro den-
tro de un campo elctrico.
CN.F.5.2.2. Demostrar analti- CN.F.5.1.47. Conceptualizar la

camente que la variacin de la corriente elctrica como la tasa
energa mecnica representa el a la cual fluyen las cargas a tra-
trabajo realizado por un obje- CN.F.5.2.6. Describir el proceso vs de una superficie A de un
to, utilizando la segunda ley de de transferencia de calor entre conductor, mediante su expre-
Newton y las leyes de la cine- y dentro de sistemas por con- sin matemtica y establecer
mtica y la conservacin de la duccin, conveccin y/o radia- que cuando se presenta un mo-
energa, a travs de la resolucin, mediante prcticas de la- vimiento ordenado de cargas
cin de problemas que involu- boratorio. corriente elctrica- se transfiere
cren el anlisis de sistemas con- energa desde la batera, la cual
servativos donde solo fuerzas se puede transformar en calor,
conservativas efectan trabajo. luz o en otra forma de energa.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la
corriente elctrica como la tasa CN.F.5.2.7. Analizar que la va- CN.F.5.1.48. Analizar el origen
a la cual fluyen las cargas a tra- riacin de la temperatura de atmico-molecular de la resis-
vs de una superficie A de un una sustancia que no cambia tencia elctrica en funcin de
conductor, mediante su expre- de estado es proporcional a la comprender que se origina por
sin matemtica y establecer cantidad de energa aadida o colisin de los electrones libres
que cuando se presenta un mo- retirada de la sustancia y que la contra la red cristalina del ma-
vimiento ordenado de cargas constante de proporcionalidad terial y definir resistencia elc-
corriente elctrica- se transfiere representa el recproco de la trica con la finalidad de explicar
energa desde la batera, la cual capacidad calorfica de la sus- el significado de resistor hmi-
se puede transformar en calor, tancia. co.
luz o en otra forma de energa.
CN.F.5.1.49. Describir la relacin

CN.F.5.2.8. Explicar mediante entre diferencia de potencial
CN.F.5.2.4. Determinar el con- la experimentacin el equilibrio (voltaje), corriente y resistencia
cepto de potencia mediante la trmico usando los conceptos elctrica, la ley de Ohm, me-
comprensin del ritmo tempo- de calor especfico, cambio de diante la comprobacin de que
ral con que ingresa o se retira estado, calor latente, tempera- la corriente en un conductor es
energa de un sistema. tura de equilibrio, en situacio- proporcional al voltaje aplicado
nes cotidianas. (donde R es la constante de pro-
porcionalidad).
BGU 88
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

CN.F.5.2.9. Reconocer que un
CN.F.5.1.50. Explicar que la ba-
sistema con energa trmica
tera produce una corriente
tiene la capacidad de realizar
directa en un circuito, a travs
trabajo mecnico deduciendo
de la determinacin de su re-
que, cuando el trabajo termina,
sistencia elctrica e inferir que
cambia la energa interna del
la diferencia de potencial entre
sistema, a partir de la experi-
sus bornes en circuito cerrado
mentacin (mquinas trmi-
se llama FEM.
cas).
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley

de Ohm en circuitos sencillos
CN.F.5.2.10. Reconocer median-
a partir de la experimentacin,
te la experimentacin de mo-
analizar el funcionamiento de
tores de combustin interna
un circuito elctrico sencillo
y elctricos, que en sistemas
y su simbologa mediante la
mecnicos, las transferencias
identificacin de sus elemen-
y transformaciones de la ener-
tos constitutivos y la aplicacin
ga siempre causan prdida
de dos de las grandes leyes de
de calor hacia el ambiente, re-
conservacin (de la carga y de
duciendo la energa utilizable,
la energa) y explicar el calenta-
considerando que un sistema
miento de Joule y su significa-
mecnico no puede ser ciento
do mediante la determinacin
por ciento eficiente.
de la potencia disipada en un
circuito bsico.
CN.F.5.2.11. Experimentar y de-

terminar que la mayora de los
procesos tienden a disminuir el
orden de un sistema conforme
transcurre el tiempo.
ELECTROSTTICA
CN.F.5.1.38. Explicar que se de-
tecta el origen de la carga elc-
trica, partiendo de la compren-
sin de que esta reside en los
constituyentes del tomo (elec-
trones o protones) y que solo
se detecta su presencia por los
efectos entre ellas, comprobar
la existencia de solo dos tipos
de carga elctrica a partir de
mecanismos que permiten la
identificacin de fuerzas de
atraccin y repulsin entre ob-
jetos electrificados, en situacio-
nes cotidianas y experimentar
el proceso de carga por polari-
zacin electrosttica, con ma-
teriales de uso cotidiano.
89
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.F.5.1.39. Clasificar los dife-
rentes materiales en conducto-
res, semiconductores y aislan-
tes, mediante el anlisis de su
capacidad, para conducir carga
elctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que la

masa del protn es mayor que
la del electrn, mediante el
anlisis del experimento del f-
sico alemn Eugen Goldstein e
indagar sobre los experimentos
que permitieron establecer la
cuantizacin y la conservacin
de la carga elctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y explicar

los aparatos o dispositivos que
tienen la caracterstica de sepa-
rar cargas elctricas, mediante
la descripcin de objetos de
uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propie-

dades de conductividad elctri-
ca de un metal en funcin del
modelo del gas de electrones.
ley de Coulomb en funcin de
cuantificar con qu fuerza se
atraen o se repelen las cargas
elctricas y determinar que
esta fuerza electrosttica tam-
bin es de naturaleza vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el principio

de superposicin mediante el
anlisis de la fuerza resultante
sobre cualquier carga, que re-
sulta de la suma vectorial de las
fuerzas ejercidas por las otras
cargas que estn presentes en
una configuracin estable.
BGU 90
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

CN.F.5.1.45. Explicar que la pre-
sencia de un campo elctrico
alrededor de una carga puntual
permite comprender la accin
de la fuerza a distancia, la accin
a distancia entre cargas a travs
de la conceptualizacin de cam-
po elctrico y la visualizacin
de los efectos de las lneas de
campo en demostraciones con
material concreto, y determinar
la fuerza que experimenta una
carga dentro de un campo elc-
trico, mediante la resolucin de
ejercicios y problemas de apli-
cacin.
MAGNETISMO
CN.F.5.1.52. Comprobar que los
imanes solo se atraen o repe-
len en funcin de concluir que
existen dos polos magnticos,
explicar la accin a distancia
de los polos magnticos en los
imanes, as como tambin los
polos magnticos del planeta y
experimentar con las lneas de
campo cerradas.

rimentalmente que cuando un
imn en barra se divide en dos
trozos se obtienen dos ima-
nes, cada uno con sus dos po-
los (norte y sur) y que an no
se ha observado monopolos
magnticos libres (solo un polo
norte o uno sur), reconoce que
las nicas fuentes de campos
magnticos son los materia-
les magnticos y las corrientes
elctricas, explica su presencia
en dispositivos de uso cotidia-
no.
91
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.F.5.1.54. Reconocer la natu-
raleza vectorial de un campo
magntico, a travs del anlisis
de sus caractersticas, deter-
minar la intensidad del campo
magntico en la solucin de
problemas de aplicacin prc-
tica, establecer la fuerza que
ejerce el campo magntico
uniforme sobre una partcula
cargada que se mueve en su
interior a partir de su expresin
matemtica.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcio-

namiento del motor elctrico
por medio de la accin de fuer-
zas magnticas sobre un objeto
que lleva corriente ubicada en
el interior de un campo magn-
tico uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magni-

tud y direccin del campo mag-
ntico prximo a un conductor
rectilneo largo, en la resolucin
de ejercicios y problemas de
aplicacin.
ley de Ampre, mediante la
identificacin de que la circu-
lacin de un campo magntico
en un camino cerrado es direc-
tamente proporcional a la co-
rriente elctrica encerrada por
el camino.
ELECTRODINMICA
CN.F.5.1.46. Establecer que el
trabajo efectuado por un agen-
te externo al mover una carga
de un punto a otro dentro del
campo elctrico se almacena
como energa potencial elc-
trica e identificar el agente ex-
terno que genera diferencia de
potencial elctrico, el mismo
que es capaz de generar traba-
jo al mover una carga positiva
unitaria de un punto a otro den-
tro de un campo elctrico.
BGU 92
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

corriente elctrica como la tasa
a la cual fluyen las cargas a tra-
vs de una superficie A de un
conductor, mediante su expre-
sin matemtica y establecer
que cuando se presenta un mo-
vimiento ordenado de cargas
corriente elctrica- se transfiere
energa desde la batera, la cual
se puede transformar en calor,
luz o en otra forma de energa.
CN.F.5.1.48. Analizar el origen

atmico-molecular de la resis-
tencia elctrica en funcin de
comprender que se origina por
colisin de los electrones libres
contra la red cristalina del ma-
terial y definir resistencia elc-
trica con la finalidad de explicar
el significado de resistor hmi-
co.
CN.F.5.1.49. Describir la relacin

entre diferencia de potencial
(voltaje), corriente y resistencia
elctrica, la ley de Ohm, me-
diante la comprobacin de que
la corriente en un conductor es
proporcional al voltaje aplica-
do (donde R es la constante de
proporcionalidad).
CN.F.5.1.50. Explicar que la ba-

tera produce una corriente
directa en un circuito, a travs
de la determinacin de su re-
sistencia elctrica e inferir que
la diferencia de potencial entre
sus bornes en circuito cerrado
se llama FEM.
93
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley
de Ohm en circuitos sencillos
a partir de la experimentacin,
analizar el funcionamiento de
un circuito elctrico sencillo
y su simbologa mediante la
identificacin de sus elemen-
tos constitutivos y la aplicacin
de dos de las grandes leyes de
conservacin (de la carga y de
la energa) y explicar el calenta-
miento de Joule y su significa-
do mediante la determinacin
de la potencia disipada en un
circuito bsico.
CN.F.5.1.52. Comprobar que los

imanes solo se atraen o repe-
len en funcin de concluir que
existen dos polos magnticos,
explicar la accin a distancia
de los polos magnticos en los
imanes, as como tambin los
polos magnticos del planeta y
experimentar con las lneas de
campo cerradas.

rimentalmente que cuando un
imn en barra se divide en dos
trozos se obtienen dos ima-
nes, cada uno con sus dos po-
los (norte y sur) y que an no
se ha observado monopolos
magnticos libres (solo un polo
norte o uno sur), reconoce que
las nicas fuentes de campos
magnticos son los materia-
les magnticos y las corrientes
elctricas, explica su presencia
en dispositivos de uso cotidia-
no.
BGU 94
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

CN.F.5.1.54. Reconocer la natu-
raleza vectorial de un campo
magntico, a travs del anlisis
de sus caractersticas, deter-
minar la intensidad del campo
magntico en la solucin de
problemas de aplicacin prc-
tica, establecer la fuerza que
ejerce el campo magntico
uniforme sobre una partcula
cargada que se mueve en su
interior a partir de su expresin
matemtica.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcio-

namiento del motor elctrico
por medio de la accin de fuer-
zas magnticas sobre un objeto
que lleva corriente ubicada en
el interior de un campo magn-
tico uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magni-

tud y direccin del campo mag-
ntico prximo a un conductor
rectilneo largo, en la resolucin
de ejercicios y problemas de
aplicacin.
ley de Ampre, mediante la
identificacin de que la circu-
lacin de un campo magntico
en un camino cerrado es direc-
tamente proporcional a la co-
rriente elctrica encerrada por
el camino.
GRAVITACIN UNIVERSAL
CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes
de Kepler sobre el movimiento
planetario, mediante la indaga-
cin del trabajo investigativo
de Tycho Brahe y el anlisis de
sus datos referentes al planeta
Marte.
95
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de
gravitacin universal de New-
ton y su explicacin del siste-
ma Copernicano y de las leyes
de Kepler, para comprender el
aporte de la misin geodsica
francesa en el Ecuador, con el
apoyo profesional de Don Pe-
dro Vicente Maldonado en la
confirmacin de la ley de gravi-
tacin, identificando el proble-
ma de accin a distancia que
plantea la ley de gravitacin
newtoniana y su explicacin a
travs del concepto de campo
gravitacional.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cin-

turn de Kuiper y la nube de
Oort, en funcin de reconocer
que en el Sistema Solar y en sus
lmites existen otros elementos
como asteroides, cometas y
meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la

ubicacin del Sistema Solar en
la galaxia para reconocer que
est localizado a tres cuartos
del centro de la Va Lctea, que
tiene forma de disco (espiral
barrada) con un dimetro apro-
ximado de cien mil (100 000)
aos luz.
FSICA EN ACCIN
CN.F.5.5.1. Explicar los fen-
FSICA EN ACCIN menos: radiacin de cuerpo
FSICA EN ACCIN
negro y efecto fotoelctrico
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicacio-
CN.F.5.6.3. Establecer seme- mediante el modelo de la luz
nes de la trasmisin de energa
janzas y diferencias entre el como partcula (el fotn) y que
e informacin en ondas en los
movimiento de la Luna y de los a escala atmica la radiacin
equipos de uso diario, comuni-
satlites artificiales alrededor electromagntica se emite o
cacin, informacin, entreteni-
de la Tierra, mediante el uso de absorbe en unidades discretas
miento, aplicaciones mdicas y
simuladores. e indivisibles llamadas fotones,
de seguridad.
cuya energa es proporcional
a su frecuencia (constante de
Planck).
BGU 96
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro CN.F.5.5.2. Explicar que las par-
de las actividades humanas, los CN.F.5.6.4. Analizar la inciden- tculas a escala atmica o me-
avances de la mecatrnica al cia del electromagnetismo, la nores presentan un comporta-
servicio de la sociedad, que han mecnica cuntica y la nano- miento ondulatorio, a partir de
facilitado las labores humanas tecnologa en las necesidades la investigacin del experimen-
con la finalidad de proponer alde la sociedad contempornea. to de difraccin de electrones
guna creacin propia. en un cristal.
CN.F.5.6.5 Analizar los efectos

que tiene la tecnologa en la re- CN.F.5.5.3. Discutir que, a es-
volucin de las industrias, con cala atmica, se produce una
el fin de concienciar que el uso dualidad onda-partcula y es-
indebido del conocimiento y en tablecer que por tradicin las
especial que la aplicacin de le- ondas-partculas se llaman par-
yes fsicas generan perjuicios a tculas cunticas.
la sociedad.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el

principio de incertidumbre de
Heisenberg, en funcin de re-
conocer que para las llamadas
partculas cunticas existe una
incertidumbre al tratar de de-
terminar su posicin y veloci-
dad (momento lineal) simult-
neamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experi-

mento de la doble rendija en
tres casos: empleando balas,
empleando ondas y con elec-
trones para reconocer que con
los conceptos clsicos de par-
tcula y onda, no existe manera
de explicar el comportamiento
de los electrones.
CN.F.5.5.6. Identificar que los

electrones y el ncleo atmico
se encuentran unidos por fuer-
zas elctricas en funcin de de-
terminar su importancia en el
desarrollo de la fsica nuclear.
97
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.F.5.5.7. Distinguir que la ra-
diactividad es el fenmeno por
el cual el tomo radiactivo emi-
te ciertas radiaciones y este
se transforma en otro elemen-
to qumico (el objetivo de los
alquimistas), y establecer que
hay tres formas comunes de
desintegracin radiactiva (alfa,
beta y gamma) debido a la ac-
cin de la fuerza nuclear dbil,
para analizar los efectos de la
emisin de cada una.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante

la indagacin cientfica la im-
portancia de las fuerzas fun-
damentales de la naturaleza
(nuclear fuerte, nuclear dbil,
electromagntica y gravita-
cional), en los fenmenos na-
turales y la vida cotidiana.
CN.F.5.5.9. Determinar que los

quarks son partculas elemen-
tales del tomo que constitu-
yen a los protones, neutrones
y cientos de otras partculas
subnucleares (llamadas colecti-
vamente hadrones), en funcin
de sus caractersticas.
CN.F.5.5.10. Explicar desde la

indagacin que el modelo es-
tndar solo permite la unin
entre dos (mesones), o tres
(bariones) quarks, los avances
en las investigaciones sobre la
estructura pentaquark y sus
implicaciones en la ciencia y la
tecnologa.
CN.F.5.5.11. Indagar los hallaz-

gos experimentales de partcu-
las semejantes al electrn y la
necesidad de plantear la exis-
tencia de tres variedades de
neutrinos (tipo electrn, tipo
muon y tipo taun), y explicar
sus caractersticas reconocien-
do que an no se conoce exac-
tamente el verdadero valor de
la masa.
BGU 98
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de
las fuerzas electromagntica,
nuclear fuerte y la dbil a par-
tir de las partculas llamadas
cuantos del campo de fuerza,
y que todas estas partculas
poseen espn entero y por ello
son bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el

modelo estndar todas las par-
tculas y fuerzas se describen
por medio de campos (de la
partcula o fuerza) cuantizados
y que sus cuantos no tienen
masa, y relacionar la obtencin
de la masa con el campo de Hi-
ggs.
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el

modelo estndar y reconocer
que explica todo lo que se ob-
serva hasta ahora en el Univer-
so, excluyendo a la gravedad,
la materia oscura y la energa
oscura.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las

caractersticas de la materia
oscura y la energa oscura que
constituyen el mayor porcenta-
je de la materia y energa pre-
sentes en el Universo, en fun-
cin de determinar que todava
no se conoce su naturaleza
pero s sus efectos.
99
A continuacin se muestran las DCD desagregadas para la asignatura de
QUMICA.
1 BGU 2 BGU 3 BGU

Analizar las Propiedades de los Clasificar las Propiedades de los
gases que se generan en la in- gases que se generan en la in-
dustria y aquellos que son ms dustria y aquellos que son ms
comunes en la vida y que inci- comunes en la vida y que inci-
den en la salud y el ambiente. den en la salud y el ambiente.
(Ref. CN.Q.5.1.1.) (Ref. CN.Q.5.1.1. )
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes

Examinar las leyes que rigen el que rigen el comportamiento de
comportamiento de los gases los gases desde el anlisis expe-
desde el anlisis experimental y rimental y la interpretacin de
la interpretacin de resultados. resultados, para reconocer los
(Ref. CN.Q.5.1.2.) procesos fsicos que ocurren en
la cotidianidad.
Comparar la teora de Bohr con

Observar y comparar la teora CN.Q.5.1.3. Observar y comparar
las teoras atmicas de Dem-
de Bohr con las teoras atmi- la teora de Bohr con las teoras
crito, Dalton, Thompson y Ru-
cas de Demcrito y Dalton. (Ref. atmicas de Demcrito, Dalton,
therford, y establece relaciones
CN.Q.5.1.3.) Thompson y Rutherford.
y diferencias. (Ref. CN.Q.5.1.3.)
Deducir que la teora de Bohr Comunicar que la teora de Bohr Interpretar que la teora de Bohr
del tomo de hidrgeno ex- del tomo de hidrgeno explica del tomo de hidrgeno explica
plica la estructura lineal de los la estructura lineal de los espec- la estructura lineal de los espec-
espectros de los elementos qu- tros de los elementos qumicos, tros de los elementos qumicos,
micos, partiendo de la observa- partiendo de la observacin, partiendo de la observacin,
cin, comparacin y aplicacin comparacin y aplicacin de comparacin y aplicacin de
de los espectros de absorcin los espectros de absorcin y los espectros de absorcin y
y emisin con informacin ob- emisin con informacin ob- emisin con informacin ob-
tenida a partir de las TIC. (Ref. tenida a partir de las TIC. (Ref. tenida a partir de las TIC. (Ref.
CN.Q.5.1.4.) CN.Q.5.1.4.) CN.Q.5.1.4.)
Aplicar el modelo mecni-

CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el co-cuntico de la materia en la
modelo mecnico-cuntico de estructuracin de la configura-
la materia en la estructuracin cin electrnica de los tomos
de la configuracin electrnica considerando la dualidad del
de los tomos considerando la electrn, los nmeros cunticos,
dualidad del electrn, los nme- los tipos de orbitales y la regla
ros cunticos, los tipos de orbi- de Hund. (Ref. CN.Q.5.1.5.)
tales y la regla de Hund.
Comparar la estructura elec- Predecir la estructura electrni-

CN.Q.5.1.6. Relacionar la estruc- ca de los tomos con la posicin
trnica de los tomos con la
tura electrnica de los tomos en la tabla peridica, para dedu-
posicin en la tabla peridica,
con la posicin en la tabla peri- cir las propiedades qumicas de
para deducir las propiedades
dica, para deducir las propieda- los elementos. (Ref. CN.Q.5.1.6.)
qumicas de los elementos. (Ref.
des qumicas de los elementos.
CN.Q.5.1.6.)
BGU 100
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

Experimentar con base en prc- Comparar con base en prcti-
ticas de laboratorio y revisiones cas de laboratorio y revisiones
bibliogrficas la variacin peri- bibliogrficas la variacin peri-
dica de las propiedades fsicas dica de las propiedades fsicas
y qumicas de los elementos y qumicas de los elementos
qumicos en dependencia de la qumicos en dependencia de la
estructura electrnica de sus estructura electrnica de sus
tomos. (Ref. CN.Q.5.1.7.) tomos. (Ref. CN.Q.5.1.7.)
Deducir la unin de tomos Explicar la unin de tomos CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la

por su tendencia a donar, reci- por su tendencia a donar, reci- unin de tomos por su tenden-
bir o compartir electrones para bir o compartir electrones para cia a donar, recibir o compartir
alcanzar la estabilidad del gas alcanzar la estabilidad del gas electrones para alcanzar la esta-
noble ms cercano, segn la noble ms cercano, segn la bilidad del gas noble ms cerca-
teora de Kssel y Lewis. (Ref. teora de Kssel y Lewis. (Ref. no, segn la teora de Kssel y
CN.Q.5.1.8.) CN.Q.5.1.8.) Lewis.
Observar el tipo de enlaces qu- Clasificar el tipo de enlaces qu- Analizar el tipo de enlaces qu-
micos y su fuerza partiendo del micos y su fuerza partiendo del micos y su fuerza partiendo del
anlisis de la relacin existente anlisis de la relacin existente anlisis de la relacin existente
entre la capacidad de transferir entre la capacidad de transferir entre la capacidad de transferir
y compartir electrones y la con- y compartir electrones y la con- y compartir electrones y la con-
figuracin electrnica, con base figuracin electrnica, con base figuracin electrnica, con base
en los valores de la electronega- en los valores de la electronega- en los valores de la electronega-
tividad. (Ref. CN.Q.5.1.9.) tividad. (Ref. CN.Q.5.1.9.) tividad. (Ref. CN.Q.5.1.9.)
Deducir las propiedades fsicas Explicar las propiedades fsicas Analizar las propiedades fsicas
de compuestos inicos y cova- de compuestos inicos y cova- de compuestos inicos y cova-
lentes desde el anlisis de su es- lentes desde el anlisis de su es- lentes desde el anlisis de su es-
tructura y el tipo de enlace que tructura y el tipo de enlace que tructura y el tipo de enlace que
une a los tomos, as como de une a los tomos, as como de une a los tomos, as como de
la comparacin de las propieda- la comparacin de las propieda- la comparacin de las propieda-
des de sustancias comnmente des de sustancias comnmente des de sustancias comnmente
conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.) conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.) conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.)
CN.Q.5.1.11. Establecer y Diferen- Identificar las fuerzas intermole- Explicar la accin de las fuer-
ciar las fuerzas intermoleculares culares partiendo de la descrip- zas intermoleculares partiendo
partiendo de la descripcin del cin del puente de hidrgeno, de la descripcin del puente de
puente de hidrgeno, fuerzas de fuerzas de London y de Van hidrgeno, fuerzas de London y
London y de Van der Walls, y di- der Walls, y dipolo-dipolo. (Ref. de Van der Walls, y dipolo-dipo-
polo-dipolo. CN.Q.5.1.11.) lo. (Ref. CN.Q.5.1.11.)
Deducir la posibilidad de for- Predecir la posibilidad de for-

macin de compuestos qu- macin de compuestos qu-
micos, con base en el estado micos, con base en el estado
natural de los elementos, su es- natural de los elementos, su es-
tructura electrnica y su ubica- tructura electrnica y su ubica-
cin en la tabla peridica. (Ref. cin en la tabla peridica. (Ref.
CN.Q.5.1.12.) CN.Q.5.1.12.)
101
1 BGU 2 BGU 3 BGU
Analizar los compuestos qu- Clasificar los compuestos qu-
micos binarios que tienen po- micos binarios que tienen po-
sibilidad de formarse entre dos sibilidad de formarse entre dos
elementos de acuerdo a su ubi- elementos de acuerdo a su ubi-
cacin en la tabla peridica, su cacin en la tabla peridica, su
estructura electrnica y sus po- estructura electrnica y sus po-
sibles grados de oxidacin para sibles grados de oxidacin para
deducir las frmulas que los re- deducir las frmulas que los re-
presentan. (Ref. CN.Q.5.2.1.) presentan. (Ref. CN.Q.5.2.1.)
CN.Q.5.2.2. Comparar y exa-

minar los valores de valencia y
nmero de oxidacin, partiendo
del anlisis de la electronegativi-
dad, del tipo de enlace intramo-
lecular y de las representacio-
nes de Lewis de los compuestos
qumicos.
Examinar la composicin, for- Clasificar la composicin, for-

mulacin y nomenclatura de mulacin y nomenclatura de
los xidos, as como el mtodo los xidos, as como el mtodo
a seguir para su obtencin (va a seguir para su obtencin (va
directa o indirecta) mediante la directa o indirecta) mediante la
identificacin del estado natural identificacin del estado natural
de los elementos a combinar y de los elementos a combinar y
la estructura electrnica de los la estructura electrnica de los
mismos. (Ref. CN.Q.5.2.3.) mismos. (Ref. CN.Q.5.2.3.)

mulacin y nomenclatura de los mulacin y nomenclatura de los
hidrxidos, diferenciar los mto- hidrxidos, diferenciar los mto-
dos de obtencin de los hidrxidos de obtencin de los hidrxi-
dos de los metales alcalinos del dos de los metales alcalinos del
resto de metales e identificar resto de metales e identificar
la funcin de estos compues- la funcin de estos compues-
tos segn la teora de Brns- tos segn la teora de Brns-
ted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.4.) ted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.4.)
Examinar la composicin, for- Clasificar la composicin, for- Identificar la composicin, for-

mulacin y nomenclatura de mulacin y nomenclatura de mulacin y nomenclatura de
los cidos: hidrcidos y ox- los cidos: hidrcidos y ox- los cidos: hidrcidos y ox-
cidos, e identificar la funcin cidos, e identificar la funcin cidos, e identificar la funcin
de estos compuestos segn la de estos compuestos segn la de estos compuestos segn la
teora de Brnsted-Lowry. (Ref. teora de Brnsted-Lowry. (Ref. teora de Brnsted-Lowry. (Ref.
CN.Q.5.2.5.) CN.Q.5.2.5.) CN.Q.5.2.5.)
BGU 102
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

mulacin y nomenclatura de mulacin y nomenclatura de
las sales, identificar claramente las sales, identificar claramente
si provienen de un cido oxci- si provienen de un cido oxci-
do o un hidrcido y utilizar co- do o un hidrcido y utilizar co-
rrectamente los aniones simples rrectamente los aniones simples
o complejos, reconociendo la o complejos, reconociendo la
estabilidad de estos en la for- estabilidad de estos en la for-
macin de distintas sales. (Ref. macin de distintas sales. (Ref.
CN.Q.5.2.6.) CN.Q.5.2.6.)

mulacin y nomenclatura de los mulacin y nomenclatura de los
hidruros, diferenciar los metli- hidruros, diferenciar los metli-
cos de los no metlicos y estos cos de los no metlicos y estos
ltimos de los cidos hidrcidos, ltimos de los cidos hidrcidos,
resaltando las diferentes propie- resaltando las diferentes propie-
dades. (Ref. CN.Q.5.2.7.) dades. (Ref. CN.Q.5.2.7.)
Identificar las reacciones qu- CN.Q.5.1.13. Interpretar las reac-

micas como la reorganizacin ciones qumicas como la reor-
y recombinacin de los tomos ganizacin y recombinacin de
con transferencia de energa, los tomos con transferencia de
mediante la observacin y cuan- energa, mediante la observa-
tificacin de tomos que parti- cin y cuantificacin de tomos
cipan en los reactivos y en los que participan en los reactivos y
productos. (Ref. CN.Q.5.1.13.) en los productos.
Identificar los tipos de reac- CN.Q.5.1.14. Comparar los ti-

ciones qumicas: combinacin, pos de reacciones qumicas:
descomposicin, desplazamien- combinacin, descomposicin,
to, exotrmicas y endotrmicas, desplazamiento, exotrmicas y
partiendo de la experimenta- endotrmicas, partiendo de la
cin, anlisis e interpretacin de experimentacin, anlisis e in-
los datos registrados y la com- terpretacin de los datos regis-
plementacin de informacin trados y la complementacin de
bibliogrfica y procedente de informacin bibliogrfica y pro-
las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.14.) cedente de las TIC.
CN.Q.5.1.24. Interpretar las reac- Inferir las reacciones de oxida-

ciones de oxidacin y reduccin cin y reduccin como la trans-
como la transferencia de elec- ferencia de electrones que ex-
trones que experimentan los perimentan los elementos. (Ref.
elementos. CN.Q.5.1.24.)
CN.Q.5.1.25. Deducir el nmero CN.Q.5.1.25. Deducir el nmero

o ndice de oxidacin de cada o ndice de oxidacin de cada
elemento que forma parte del elemento que forma parte del
compuesto qumico e interpre- compuesto qumico e interpre-
tar las reglas establecidas para tar las reglas establecidas para
determinar el nmero de oxida- determinar el nmero de oxida-
cin. cin.
103
1 BGU 2 BGU 3 BGU
Experimentar diferentes mto- Aplicar diferentes mtodos
dos de igualacin de ecuaciones de igualacin de ecuaciones
tomando en cuenta el cumpli- tomando en cuenta el cumpli-
miento de la ley de la conserva- miento de la ley de la conserva-
cin de la masa y la energa, as cin de la masa y la energa, as
como las reglas de nmero de como las reglas de nmero de
oxidacin en la igualacin de las oxidacin en la igualacin de las
ecuaciones de xido-reduccin. ecuaciones de xido-reduccin.
(Ref. C.N.Q.5.1.26.) (Ref. CN.Q.5.1.26.)
Reconocer la diferente activi-

CN.Q.5.1.27. Examinar la diferen-
dad de los metales, mediante
te actividad de los metales, me-
la observacin e interpretacin
diante la observacin e interpre-
de los fenmenos que se pro-
tacin de los fenmenos que se
ducen en la experimentacin
producen en la experimentacin
con agua y cidos diluidos. (Ref.
con agua y cidos diluidos.
CN.Q.5.1.27.)
Determinar la velocidad de las Comparar la velocidad de las

reacciones qumicas mediante reacciones qumicas mediante
la variacin de factores como la variacin de factores como
la concentracin de uno de los la concentracin de uno de los
reactivos, el incremento de tem- reactivos, el incremento de tem-
peratura y el uso de algn cata- peratura y el uso de algn cata-
lizador, para deducir su impor- lizador, para deducir su impor-
tancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.) tancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.)
Comparar las reacciones re- Examinar las reacciones rever-

versibles e irreversibles en fun- sibles e irreversibles en funcin
cin del equilibrio qumico y del equilibrio qumico y la di-
la diferenciacin del tipo de ferenciacin del tipo de elec-
electrolitos que constituyen los trolitos que constituyen los
compuestos qumicos reaccio- compuestos qumicos reaccio-
nantes y los productos. (Ref. nantes y los productos. (Ref.
CN.Q.5.1.29.) CN.Q.5.1.29.)
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar

que las ecuaciones qumicas son
las representaciones escritas de
las reacciones que expresan to-
dos los fenmenos y transfor-
maciones que se producen.
Examinar el mtodo ms apro- Aplicar el mtodo ms apropia-

piado para balancear las ecua- do para balancear las ecuacio-
ciones qumicas basndose en nes qumicas basndose en la
la escritura correcta de las fr- escritura correcta de las frmu-
mulas qumicas y el conocimien- las qumicas y el conocimiento
to del rol que desempean los del rol que desempean los co-
coeficientes y subndices, para eficientes y subndices, para uti-
utilizarlos o modificarlos correc- lizarlos o modificarlos correcta-
tamente. (Ref. CN.Q.5.2.13.) mente. (Ref. CN.Q.5.2.13.)
BGU 104
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

CN.Q.5.1.15. Explicar que el car-
bono es un tomo excepcional
desde la observacin y compa-
racin de las propiedades de
algunas de sus variedades alo-
trpicas y el anlisis de las fr-
mulas de algunos compuestos.
CN.Q.5.1.16. Relacionar la estruc-

tura del tomo de carbono con
su capacidad de formar de en-
laces de carbono-carbono, con
la observacin y descripcin de
modelos moleculares.
Examinar la composicin de las Clasificar la composicin de las

molculas orgnicas, las pro- molculas orgnicas, las pro-
piedades generales de los com- piedades generales de los com-
puestos orgnicos y su diver- puestos orgnicos y su diver-
sidad, expresadas en frmulas sidad, expresadas en frmulas
que indican la clase de tomos que indican la clase de tomos
que las conforman, la cantidad que las conforman, la cantidad
de cada uno de ellos, los tipos de cada uno de ellos, los tipos
de enlaces que los unen e inclu- de enlaces que los unen e inclu-
so la estructura de las molcu- so la estructura de las molcu-
las. (Ref. CN.Q.5.1.17.) las. (Ref. CN.Q.5.1.17.)
CN.Q.5.1.18. Categorizar a los CN.Q.5.1.18. Clasificar a los hidro-

hidrocarburos por su compo- carburos por su composicin, su
sicin, su estructura, el tipo de estructura, el tipo de enlace que
enlace que une a los tomos de une a los tomos de carbono y
carbono y el anlisis de sus pro- el anlisis de sus propiedades f-
piedades fsicas y su comporta- sicas y su comportamiento qu-
miento qumico. mico.
Clasificar, y nominar a los hidro- Formular y nominar a los hidro-

carburos alifticos partiendo del carburos alifticos partiendo del
anlisis del nmero de carbo- anlisis del nmero de carbo-
nos, tipo y nmero de enlaces nos, tipo y nmero de enlaces
que estn presentes en la cade- que estn presentes en la cade-
na carbonada. (Ref. CN.Q.5.1.19.) na carbonada. (Ref. CN.Q.5.1.19.)
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasi-

ficar a los alcanos, alquenos y
alquinos por su estructura mo-
lecular, sus propiedades fsicas y
qumicas en algunos productos
de uso cotidiano (gas domsti-
co, kerosene, espelmas, eteno,
acetileno).
105
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar
la estructura de los compuestos
aromticos, particularmente del
benceno, desde el anlisis de su
estructura molecular, propieda-
des fsicas y comportamiento
qumico.
Analizar las series homlogas, Clasificar las series homlogas,

desde la estructura de los com- desde la estructura de los com-
puestos orgnicos, por el tipo puestos orgnicos, por el tipo
de grupo funcional que posee de grupo funcional que posee
y sus propiedades particulares. y sus propiedades particulares.
(Ref. CN.Q.5.1.22.) (Ref. CN.Q.5.1.22.)
Identificar las propiedades fsi- CN.Q.5.1.23. Comparar las pro-

cas y qumicas de los compues- piedades fsicas y qumicas de
tos oxigenados: alcoholes, alde- los compuestos oxigenados: al-
hdos, cidos, cetonas y teres, coholes, aldehdos, cidos, ce-
mediante el anlisis de sus gru- tonas y teres, mediante el an-
pos funcionales, usando las TIC. lisis de sus grupos funcionales,
(Ref. CN.Q.5.1.23.) usando las TIC.
Establecer el comportamiento Examinar el comportamiento Inferir el comportamiento delos

de los grupos funcionales en los de los grupos funcionales en los grupos funcionales en los com-
compuestos orgnicos como compuestos orgnicos como puestos orgnicos como parte
parte de la molcula que de- parte de la molcula que de- de la molcula que determina
termina la reactividad y las pro- termina la reactividad y las pro- la reactividad y las propiedades
piedades qumicas de los com- piedades qumicas de los com- qumicas de los compuestos.
puestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.) puestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.) (Ref. CN.Q.5.2.14.)
Identificar las frmulas empri- Clasificar las frmulas empricas,

CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fr-
cas, moleculares, moleculares,
mulas empricas, moleculares,
semidesarrolladas y desarro- semidesarrolladas y desarro-
semidesarrolladas y desarrolla-
lladas y explicar la importancia lladas y explicar la importancia
das y explicar la importancia de
de su uso en cada caso. (Ref. de su uso en cada caso. (Ref.
su uso en cada caso.
CN.Q.5.2.15.) CN.Q.5.2.15.)
Analizar los principios en los Aplicar los principios en los que Inferir los principios en los que
que se basa la nomenclatura de se basa la nomenclatura de los se basa la nomenclatura de los
los compuestos orgnicos en compuestos orgnicos en algu- compuestos orgnicos en algu-
algunas sustancias de uso coti- nas sustancias de uso cotidiano nas sustancias de uso cotidiano
diano con sus nombres comer- con sus nombres comerciales. con sus nombres comerciales.
ciales. (Ref. CN.Q.5.2.16.) (Ref. CN.Q.5.2.16.) (Ref. CN.Q.5.2.16.)
Analizar las diferentes clases Establecer las diferentes cla- Interpretar las diferentes cla-
de isomera resaltando sus ses de isomera resaltando sus ses de isomera resaltando sus
principales caractersticas y principales caractersticas y principales caractersticas y
explicando la actividad de los explicando la actividad de los explicando la actividad de los
ismeros, mediante la interpre- ismeros, mediante la interpre- ismeros, mediante la interpre-
tacin de imgenes, ejemplos t- tacin de imgenes, ejemplos t- tacin de imgenes, ejemplos t-
picos y lecturas cientficas. (Ref. picos y lecturas cientficas. (Ref. picos y lecturas cientficas. (Ref.
CN.Q.5.2.17.) CN.Q.5.2.17.) CN.Q.5.2.17.)
BGU 106
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

Experimentar el cumplimiento
Deducir el cumplimiento de las Distinguir el cumplimiento de
de las leyes de transformacin
leyes de transformacin de la las leyes de transformacin de la
de la materia: leyes pondera-
materia: leyes ponderales y de la materia: leyes ponderales y de la
les y de la conservacin de la
conservacin de la materia que conservacin de la materia que
materia que rigen la formacin
rigen la formacin de compues- rigen la formacin de compues-
de compuestos qumicos. (Ref.
tos qumicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.) tos qumicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.)
CN.Q.5.2.9.)
CN.Q.5.2.10. Calcular y estable-

cer la masa molecular de com-
Calcular la masa molecular de
puestos simples a partir de la
Establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de
masa atmica de sus compo-
compuestos simples a partir de la masa atmica de sus compo-
nentes, para evidenciar que es-
la masa atmica de sus componentes, para evidenciar que es-
tas medidas son inmanejables
nentes. (Ref. CN.Q.5.2.10. ) tas medidas son inmanejables
en la prctica y que por tanto es
en la prctica. (Ref. CN.Q.5.2.10.)
necesario usar unidades de me-
dida mayores, como el mol.
Deducir el nmero de Avogadro CN.Q.5.2.11. Utilizar el nmero de

Analizar el nmero de Avoga- en la determinacin de la masa Avogadro en la determinacin
dro en la determinacin de la molar de varios elementos y de la masa molar de varios ele-
masa molar de varios elementos compuestos qumicos y estable- mentos y compuestos qumicos
y compuestos qumicos. (Ref. cer la diferencia con la masa de y establecer la diferencia con la
CN.Q.5.2.11.) un tomo y una molcula. (Ref. masa de un tomo y una mol-
CN.Q.5.2.11.) cula.
Examinar la composicin por- Clasificar la composicin por-

Indagar la composicin porcen-
centual de los compuestos centual de los compuestos
tual de los compuestos qumi-
qumicos basndose en sus qumicos basndose en sus
cos basndose en sus relaciones
relaciones moleculares. (Ref. relaciones moleculares. (Ref.
moleculares. (Ref. CN.Q.5.2.12.)
CN.Q.5.2.12.) CN.Q.5.2.12.)
Examinar las caractersticas de Determinar las caractersticas

los distintos tipos de sistemas de los distintos tipos de siste-
dispersos segn el estado de mas dispersos segn el estado
agregacin de sus componen- de agregacin de sus compo-
tes y el tamao de las part- nentes y el tamao de las par-
culas de la fase dispersa. (Ref. tculas de la fase dispersa. (Ref.
CN.Q.5.3.1.) CN.Q.5.3.1.)
Analizar disoluciones de dife- Comparar disoluciones de dife- Distinguir disoluciones de dife-

rente concentracin, mediante rente concentracin, mediante rente concentracin, mediante
la elaboracin de soluciones de la elaboracin de soluciones de la elaboracin de soluciones de
uso comn. (Ref. CN.Q.5.3.2.) uso comn. (Ref. CN.Q.5.3.2.) uso comn. (Ref. CN.Q.5.3.2.)
CN.Q.5.3.3. Determinar y exa- CN.Q.5.3.3. Determinar y exa-

minar la importancia de las re- minar la importancia de las re-
acciones cido base en la vida acciones cido base en la vida
cotidiana. cotidiana.
107
1 BGU 2 BGU 3 BGU
Analizar a partir de la compren- Deducir a partir de la compren- Inferir a partir de la compren-
sin del significado de la acidez, sin del significado de la acidez, sin del significado de la acidez,
la forma de su determinacin la forma de su determinacin la forma de su determinacin
y su importancia en diferen- y su importancia en diferen- y su importancia en diferen-
tes mbitos de la vida, como tes mbitos de la vida, como tes mbitos de la vida, como
la aplicacin de los anticidos la aplicacin de los anticidos la aplicacin de los anticidos
y el balance del pH estomacal, y el balance del pH estomacal, y el balance del pH estomacal,
en la industria y en la agricultu- en la industria y en la agricultu- en la industria y en la agricultu-
ra, con ayuda de las TIC. (Ref. ra, con ayuda de las TIC. (Ref. ra, con ayuda de las TIC. (Ref.
CN.Q.5.3.4.) CN.Q.5.3.4.) CN.Q.5.3.4.)
Deducir la importancia del pH Comunicar la importancia del pH

a travs de la medicin de este a travs de la medicin de este
parmetro en varias soluciones parmetro en varias soluciones
de uso diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.) de uso diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.)
Examinar el origen, la composi- Explicar el origen, la composi-

cin e importancia del petrleo, cin e importancia del petrleo,
no solo como fuente de energa, no solo como fuente de energa,
sino como materia prima para sino como materia prima para
la elaboracin de una gran can- la elaboracin de una gran can-
tidad de productos, a partir del tidad de productos, a partir del
uso de las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.) uso de las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.)
CN.Q.5.3.8. Investigar y comu-

nicar la importancia de los pol-
meros artificiales en sustitucin
de productos naturales en la
industria y su aplicabilidad en
la vida cotidiana, as como sus
efectos negativos partiendo de
la investigacin en diferentes
fuentes.
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar

los smbolos que indican la pre-
sencia de los compuestos aro-
mticos y aplicar las medidas de
seguridad recomendadas para
su manejo.
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar

Explicar la importancia de los
Reconocer la importancia de la importancia de los alcoholes,
alcoholes, aldehdos, en la in-
los alcoholes, en la industria, en aldehdos, cetonas y teres en
dustria, en la medicina y la vida
la medicina y la vida diaria (sol- la industria, en la medicina y la
diaria (solventes como la aceto-
ventes como el alcohol, como vida diaria (solventes como la
na, el alcohol, como antisptico
antisptico en quirfanos), as acetona, el alcohol, algunos te-
en quirfanos), as como el pe-
como el peligro de su empleo res como antisptico en quirfa-
ligro de su empleo no apropia-
no apropiado (incidencia del nos), as como el peligro de su
do (incidencia del alcohol en la
alcohol en la qumica cerebral, empleo no apropiado (inciden-
qumica cerebral, muerte por
muerte por ingestin del alcohol cia del alcohol en la qumica ce-
ingestin del alcohol metlico).
metlico). (Ref. CN.Q.5.3.10.) rebral, muerte por ingestin del
(Ref. CN.Q.5.3.10.)
alcohol metlico).
BGU 108
CIENCIAS NATURALES
1 BGU 2 BGU 3 BGU

CN.Q.5.3.11. Examinar y comuni-
car la importancia de los cidos
carboxlicos grasos y steres, de
las amidas y aminas, de los gl-
cidos, lpidos, protenas y ami-
nocidos para el ser humano en
la vida diaria, en la industria y en
la medicina, as como las altera-
ciones que puede causar la defi-
ciencia o exceso de su consumo,
por ejemplo de las anfetaminas,
para valorar la trascendencia de
una dieta diaria balanceada, me-
diante el uso de las TIC.
Establecer los factores que inci- Comunicar los factores que inci-
den en la velocidad de la corro- den en la velocidad de la corro-
sin y sus efectos, para adoptar sin y sus efectos, para adoptar
mtodos de prevencin. (Ref. mtodos de prevencin. (Ref.
CN.Q.5.3.12.) CN.Q.5.3.12.)
Examinar los contaminantes y Comunicar los contaminantes y

los efectos que producen en el los efectos que producen en el
entorno natural y la salud huma- entorno natural y la salud huma-
na basndose en su toxicidad y na basndose en su toxicidad y
su permanencia en el ambiente; su permanencia en el ambiente;
y difundir el uso de prcticas y difundir el uso de prcticas
ambientalmente amigables que ambientalmente amigables que
se pueden utilizar en la vida dia- se pueden utilizar en la vida dia-
ria. (Ref. CN.Q.5.3.13.) ria. (Ref. CN.Q.5.3.13.)
Examinar la utilidad de algunos Explicar la utilidad de algunos

biomateriales para mejorar la biomateriales para mejorar la
calidad de vida de los seres hu- calidad de vida de los seres hu-
manos. (Ref. CN.Q.5.3.14.) manos. (Ref. CN.Q.5.3.14.)
109
En este apartado encontrar ejemplos de planificacin anual para cada asignatura del rea de Ciencias Naturales en el primer ao.

BIOLOGA PARA PRIMER AO DE BACHILLERATO
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Biologa
Docente(s):
Grado/curso: Primer ao de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. Tiempo
3 horas 40 6 34 102
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1. Demostrar habilidades de operaciones cognitivas desde el anlisis
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curio- e interpretacin de las teoras del Origen de la vida, estructura de
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado molculas orgnicas, clasificacin taxonmica, biomas del mundo,
de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico. etc. para comprender la existencia de la vida en la tierra y la forma de
interrelacionarnos sin afectar a ninguna especie.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios 2. Explicar los procesos de experimentacin que hacen referencia a la
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce seleccin artificial de especies, como evidencia del adelanto cientfico
en la materia.
BGU 110
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geo- 3. Identificar la estructura del ADN mediante la investigacin cientfica para
lgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad, comprender y valorar a cada especie del planeta.
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la crisis socio ambien-
4. Relacionar los avances cientficos y tecnolgicos con los aportes que
tal.
han permitido mejorar la calidad de vida en personas con enfermedades
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los congnitas.
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin
5. Relacionar las catstrofes y cambios climticos que soporta el planeta con
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
los estudios de radiaciones qumicas efectuadas por las grandes potencias
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a mundiales.
6. Indagar mediante estudios cientficos la biodiversidad del Ecuador, para
elaboracin de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la
analizar los patrones de evolucin de las especies nativas y endmicas
representativas de los diferentes ecosistemas.
sociedad.
111
1 Las eviden- Analizar mediante infor- Indagar la teora de la abiognesis Motivar a los estudiantes para que utilicen el mtodo Criterio de evaluacin: 5
cias cientfi- macin documental la que explica el origen de la vida. (Ref. cientfico en cada uno de sus trabajos acadmicos. CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la
cas susten- teora de la generacin CN.B.5.1.1.) vida, desde el anlisis de las teoras de la
tan el origen espontnea. Entablar un dilogo abierto con el fin de generar en abiognesis, la identificacin de los ele-
Identificar los elementos y compuestos ellos el deseo de imitar el trabajo del cientfico para que
de la vida qumicos de la atmsfera de la Tierra mentos y compuestos de la Tierra pri-
evolutiva. Inferir sobre la funcin evidencien que el conocimiento es una secuencia de sa- mitiva y la importancia de las molculas
de las molculas org- primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) beres tericos y comprobados de manera experimental, y macromolculas que constituyen la
nicas como agregado Indagar los procesos de abiognesis de y pueda aportar a la ciencia con nuevos descubrimien- materia viva.
fundamental en la mate- las molculas y macromolculas orgni- tos que sirvan para el conglomerado humano de su CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamen-
ria viva, cas en otros lugares del universo. (Ref. entorno y sean factibles de replicar. tos cientficos la evolucin de las espe-
CN.B.5.1.3.) cies desde el anlisis de las diferentes
Interpretar la composi- Abrir un espacio adecuado en el cual los estudiantes
Describir las caractersticas bsicas de teoras (teoras de la endosimbiosis,
cin qumica de las bio- publiquen los aportes investigativos que realicen, luego seleccin natural y sinttica de la evo-
molculas. las biomolculas a partir de sus procede un proceso de revisin de maestros del rea, para si- lucin), el reconocimiento de los biomas
sos de sntesis y diversidad de polme- mular el proceso que se realiza en la vida real. Para que
Analizar los procesos de del mundo como evidencia de procesos
ros. (Ref. CN.B.5.1.4.) logren enfrentarse a este reto, es necesario facilitarles evolutivos y la necesidad de clasificar
sntesis de las biomo- las herramientas adecuadas y recalcarles que deben
Usar modelos y describir la estructura, taxonmicamente a las especies.
lculas en funcin del ser secuenciales para obtener un buen resultado, como
diversidad y funcin de las biomolcu- Indicador de evaluacin:
cambio y diversificacin es el caso de las etapas del mtodo cientfico: definicin
las que constituyen la materia viva. (Ref.
de la vida en la Tierra. I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida
CN.B.5.1.5.) del problema, obtencin de informacin relacionada
desde el sustento cientfico, anlisis de
Argumentar acerca de Identificar los sustentos tericos de con el problema, formulacin de hiptesis, diseo, rea- evidencias y/o la realizacin de senci-
las teoras cientficas cientficos sobre el origen de la vida y lizacin e interpretacin de experimentos encaminados llos experimentos que fundamenten
que sustentan el pro- refutar la teora de la generacin espon- a la verificacin de las hiptesis planteadas, formulacin las teoras de la abiognesis en la Tie-
ceso evolutivo de las tnea sobre la base de experimentos de hiptesis. rra (refutando la teora de la genera-
especies animales y ve- sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.) cin espontnea), la identificacin de
De esta manera el estudiante se convertir en un indi- los elementos y compuestos qumicos
getales. viduo seguro de su conocimiento y libre de esquemas
CN.B.5.1.6. Establecer las principales de la atmsfera de la Tierra primitiva.
Realizar investigaciones evidencias de las teoras cientficas so- pedaggicos impositivos. (I.2., S.4.)
documentales sobre la bre la evolucin biolgica y analizar so- I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de
informacin gentica bre el rol de la evolucin con el proceso las biomolculas a partir de la susten-
para la transmisin de responsable del cambio y diversifica- tacin cientfica y/o la ejecucin de ex-
caracteres hereditarios. cin de la vida en la Tierra. perimentos sencillos sobre los proceso
Identificar los procesos de variacin, de abiognesis, caractersticas bsi-
aislamiento y migracin, relacionados cas, estructura, diversidad y funcin
con la seleccin natural, y explicar el en la materia viva. (I.3., I.4.)
proceso evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de
la evolucin biolgica desde la susten-
Describir los criterios de clasificacin tacin cientfica de las teoras de la
taxonmica actuales y demostrar, por
medio de la exploracin, que los siste- endosimbiosis, seleccin natural y sin-
ttica de la evolucin, la relacin con
mas de clasificacin biolgica reflejan las diversas formas de vida con el pro-
un ancestro comn y relaciones evolu- ceso evolutivo y su repercusin para el
tivas entre grupos de organismos, y co- mantenimiento de la vida en la Tierra.
municar los resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) (I.2., I.4.)
BGU 112
CIENCIAS NATURALES

2 El ADN, un Analizar mediante docu- Indagar y describir los biomas de Se sugiere apoyarse en documentacin bibliogrfica Criterio de evaluacin: 5
aliado o un mentacin bibliogrfica Amrica y Europa e interpretarlos para analizar esta temtica.
destructor los factores geolgicos CE.CN.B.5.2. Cuestiona con funda-
de la vida en que inciden en los bio-
como sitios donde se evidencia la Se formaran grupos de trabajo donde se nombrara a un mentos cientficos la evolucin de las
el planeta mas del mundo. evolucin de la biodiversidad en res- coordinador del mismo. especies desde el anlisis de las dife-
puesta a los factores geogrficos y cli- rentes teoras (teoras de la endosim-
Distinguir los postulados Es conveniente dialogar con los estudiantes para anali- biosis, seleccin natural y sinttica de
mticos. (Ref. CN.B.5.1.18.)
que sustentan la teora zar un mismo tema y poder crear un ambiente de dis- la evolucin), el reconocimiento de los
endosimbiotica sobre CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolucin cusin al final del taller grupal, de tal forma que se logre biomas del mundo como evidencia de
la evolucin de las es- de los pinzones de Galpagos que sus- la participacin de todos los estudiantes y se consolide procesos evolutivos y la necesidad de
pecies. tent la teora de la seleccin natural de los aprendizajes sobre la temtica a tratar. clasificar taxonmicamente a las es-
Darwin, y analizar que se complementa pecies.
Interpretar los postula- Es recomendable brindar un espacio fsico adecuado
con la teora sinttica de la evolucin,
dos de la teora de la separa que los estudiantes puedan plasmar sus aportes CE.CN.B.5.3. Argumenta la importan-
propuesta por cientficos contempor-
leccin natural aplicadas en pos de que el aprendizaje alcanzado y desarrollado cia del ADN como portador de la in-
neos.
a las especies faunsticas por ellos alcanza sea valorado por la comunidad edu- formacin gentica transmisor de la
de Galpagos. Usar modelos y describir la funcin del cativa. herencia, comprendiendo su estructu-
ADN como portador de la informacin ra, funcin, proceso de transcripcin y
Analizar los postulados gentica que controla las caractersti- traduccin del ARN, las causas y con-
referentes a la teora cas de los organismos y la transmisin secuencias de la alteracin gentica y
sinttica que propone la de la herencia. (Ref. CN.B.5.1.11.) cromosmica.
ciencia contempornea.
Identificar la transcripcin y traduccin Indicador de evaluacin:
Destacar la importancia del ARN, e interpretar estos procesos
de los aportes del ADN como un flujo de informacin heredita- I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sus-
al mejoramiento de la ria desde el ADN. (Ref. CN.B.5.1.12.) tentacin cientfica los tipos de di-
calidad de vida. versidad biolgica (a nivel de genes,
Identificar las causas de los cambios especies y ecosistemas) que existen
Interpretar la relacin del ADN que producen alteraciones en los biomas del mundo, la impor-
directa del ARN con el gnicas, cromosmicas y ge-nmicas, tancia de estos como evidencia de
ADN. e identificar semejanzas y diferencias la evolucin de la diversidad y la ne-
entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.) cesidad de identificar a las especies
Inferir sobre las altera-
segn criterios de clasificacin taxo-
ciones genticas pro-
nmicas (segn un ancestro comn
vocadas en los cambios
y relaciones evolutivas) especficas.
realizados a nivel expe-
(I.2., J.3.)
rimental a la estructura
molecular del ADN. I.CN.B.5.3.1 Explica desde la funda-
mentacin cientfica y modelos la
importancia del ADN como portador
de la informacin gentica, transmi-
sor de la herencia, comprendiendo
su estructura, funcin, proceso de
transcripcin y traduccin del ARN,
las causas y consecuencias de la al-
teracin gentica y cromosmica.
(I.2., I.4.)
113
3 El impac- Analizar los procesos de CN.B.5.1.13. Experimentar con los pro- Se sugiere trabajar con la metodologa Aprendizaje ba- Criterio de evaluacin: 5
to de los mitosis y meiosis me- cesos de mitosis, meiosis, y demostrar sado en Problemas (ABP) y tiene lugar de acuerdo a
avances diante la experimenta- los siguientes pasos : CE.CN.B.5.4. Argumenta la importan-
la trasmisin de la informacin gentica
cientficos en cin cia de la transmisin de la informacin
a la descendencia por medio de la fer-
la trasmisin 1. El docente presenta a los estudiantes un problema real gentica en funcin de la comprensin
tilizacin.
gentica a Demostrar mediante un que vincule el conocimiento cientfico con el contexto de su desarrollo histrico, el anlisis de
sus descen- organizador grafico (se- Identificar la seleccin artificial en el social de los alumnos. patrones de cruzamiento y los princi-
dientes. cuencia de resultados) proceso de domesticacin del maz y pios no mendelianos, la teora cromo-
la transmisin gentica 2. Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes smica y las leyes de Mendel.
del perro, y explicar los impactos de
en la descendencia de la se renen para organizar sus ideas y conocimientos
este tipo de seleccin en la actualidad.
especie. previos y para definir la naturaleza del problema. Indicador de evaluacin:
(Ref. CN.B.5.5.3.)
Analizar los postulados 3. A continuacin, los miembros del equipo se plantean Explica la trascendencia de la trans-
de Mendel sobre la in- preguntas relacionadas con los diversos aspectos del misin de la informacin gentica,
dagacin de la teora problema que no comprenden, y deciden qu pregun- desde la sustentacin cientfica y la
cromosmica de la he- tas deberan ser trabajadas por todo el grupo y cu- ejecucin de experimentos; la teora
rencia. les pueden ser asignadas para que cada miembro del cromosmica de la herencia (Ref.
equipo investigue de manera independiente. I.CN.B.5.4.1.)
Comparar los aportes
de Mendel con los prin- 4. Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presen- Analiza patrones de cruzamiento de
cipios del Genoma Hu- tan unos a otros los hallazgos de las investigaciones en especies por seleccin natural y arti-
mano. torno a las preguntas planteadas en la sesin previa, ficial estableciendo su impacto en la
para de esta manera integrar sus nuevos conocimien- actualidad. (Ref. I.CN.B.5.4.2.)
Inferir sobre los proce- tos y habilidades en el contexto del problema.
sos de experimentacin
que hacen referencia a 5. Los estudiantes continan definiendo nuevas reas que
la seleccin artificial de requieren aprendizaje, profundizando en el contenido
especies. y los supuestos subyacentes, mientras trabajan en el
problema principal, que normalmente se desenvuelve
Interpretar los resulta- en varias etapas.
dos genticos de los
mltiples procesos de 6. Al final de este ciclo, los estudiantes formulan y evalan
experimentacin sobre posibles soluciones.
binomios genticos. Entre los resultados que se obtienen de este proceso
de aprendizaje se encuentran aquellos que promueven
el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo en
donde participan todos los miembros del grupo en el
proceso de aprendizaje; se propicia el desarrollo de ha-
bilidades interpersonales; se favorece la interrelacin
de los conocimientos previos de los estudiantes con
los nuevos conocimientos, mediante relaciones signi-
ficativas que los llevan a expandir continuamente los
lmites entre el conocimiento previo y el conocimien-
to que ahora necesitan; y se favorece los procesos de
pensar y aprender de forma consciente, promoviendo
el pensamiento crtico.
BGU 114
CIENCIAS NATURALES

4 La conser- Fomentar la necesidad CN.B.5.1.19. Indagar en estudios cientfi- Se sugiere trabajar con la metodologa Aprendizaje basado en Problemas Criterio de evaluacin: 5
(ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos :
vacin de la de conservar los eco- cos la biodiversidad del Ecuador, ana-
biodiversi- sistemas del Ecuador lizar los patrones de evolucin de las 1. El docente presenta a los estudiantes un problema real (necesidad de con- CE.CN.B.5.5. Argumenta con funda-
dad en los como heredad para las especies nativas y endmicas represen-
servar los ecosistemas) que vincule el conocimiento cientfico con el contex- mento cientfico el valor de la bio-
to social de los alumnos.
ecosistemas nuevas generaciones. tativas de los diferentes ecosistemas, y diversidad a partir del anlisis de los
2. Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes se renen para orga- patrones de evolucin de las especies,
del ecuador explicar su mega diversidad. nizar sus ideas y conocimientos previos y para definir la naturaleza del pro-
es tareas de Relacionar los patro- blema. (si es que hay posibilidad de solucin) su importancia social, econmica y
la sociedad nes de evolucin de las CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la 3. A continuacin, los miembros del equipo se plantean preguntas relaciona-
ambiental, los efectos de las activida-
actual. especies nativas con la importancia social, econmica y am- das con los diversos aspectos del problema (especies en peligro de extin- des humanas, el reconocimiento de los
necesidad de la sobrevi- biental de la biodiversidad, e identificar cin, insercin de poblacin humana al hbitat silvestre) que no compren- modelos de desarrollo econmico, los
vencia. la problemtica y los retos del Ecuador den, y deciden qu preguntas deberan ser trabajadas por todo el grupo y avances tecnolgicos, y las estrategias
cules pueden ser asignadas para que cada miembro del equipo investigue
frente al manejo sostenible de su patri- de manera independiente. y polticas enfocadas al desarrollo sos-
Analizar los efectos de monio natural. tenible.
las actividades humanas 4. Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presentan unos a otros los
hallazgos de las investigaciones en torno a las preguntas planteadas en la
en el equilibrio del pla- Identificar las estrategias y polticas na- sesin previa, para de esta manera integrar sus nuevos conocimientos y Indicador de evaluacin:
neta, principalmente en cionales e internacionales para la con- habilidades en el contexto del problema.
la extincin de especies servacin de la biodiversidad in situ y I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la
5. Los estudiantes continan definiendo nuevas reas que requieren aprendi-
endmicas. ex situ, y la mitigacin de problemas zaje, profundizando en el contenido y los supuestos subyacentes, mientras biodiversidad, desde la Fundamen-
ambientales globales, y generar una ac- trabajan en el problema principal, que normalmente se desenvuelve en va- tacin cientfica de los patrones de
Explicar los ciclos bio- titud crtica, reflexiva y responsable en
rias etapas. (recoleccin de informacin, seleccin de informacin) evolucin de las especies nativas y
lgicos que se producen favor del ambiente. (Ref. CN.B.5.1.22.) 6. Al final de este ciclo, los estudiantes formulan y evalan posibles soluciones. endmicas. Reconoce la importan-
en la naturaleza Entre los resultados que se obtienen de este proceso de aprendizaje se en- cia social, econmica y ambiental y
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos pobla- cuentran aquellos que promueven el desarrollo de una cultura de trabajo la identificacin de los efectos de las
Analizar a relacin exis- cionales que relacionan el crecimiento colaborativo en donde participan todos los miembros del grupo en el proce-
actividades humanas sobre la biodi-
tente entre las especies so de aprendizaje; se propicia el desarrollo de habilidades interpersonales;
poblacional con diferentes modelos de se favorece la interrelacin de los conocimientos previos de los estudiantes versidad a nivel nacional, regional y
faunsticas y florsticas desarrollo econmico, y tomar una pos- con los nuevos conocimientos, mediante relaciones significativas que los global. (J.1., J.3.)
tura frente al enfoque del uso sustenta- llevan a expandir continuamente los lmites entre el conocimiento previo y
Propender a la genera- el conocimiento que ahora necesitan; y se favorece los procesos de pensar y
cin de una actitud cr- ble de los recursos naturales. aprender de forma consciente, promoviendo el pensamiento crtico.
tica de conservacin y Se sugiere trabajar esa temtica mediante la utilizacin de las etapas del
cuidado del ambiente y mtodo cientfico pues favorece el desarrollo del pensamiento lgico, que
exige explicaciones razonables de las causas de los fenmenos; y el desa-
su contexto. rrollo del pensamiento crtico, comparando las construcciones tericas con
los hechos observados, adems contribuye a lograr una educacin para la
ciudadana.
A partir de esto, lo siguiente es explicar detalladamente los pasos del m-
todo cientfico; esto es:
1 Definicin del problema. Antes de comenzar cualquier estudio, deben pre-
guntarse qu es lo que quieren saber.
2 Obtencin de informacin relacionada con el problema, consultando libros
y revistas cientficas y realizando bsquedas en Internet u otras fuentes.
3 Formulacin de hiptesis, en la que efectuarn predicciones que respondan
al problema planteado, basndose en la informacin obtenida.
4 Diseo, realizacin e interpretacin de experimentos encaminados a la ve-
rificacin de las hiptesis planteadas, que sean posibles realizar con los re-
cursos de que disponen los colegios.
5 Establecimiento de conclusiones. Elaborarn las conclusiones obtenidas en
su investigacin y las plasmarn en un escrito siguiendo normas de publica-
cin establecidas.
115
5 La Organi- Explicar los tipos de or- C.N.B.5.2.2. Describir los tipos de orga- Se sugiere utilizar la metodologa de Modelos y re- Criterio de evaluacin: 5
zacin de ganizacin celular. nizacin en las clulas animales y vege- sultara ms fcil para los estudiantes representar la
las clulas tales, comparar experimentalmente sus realidad, no con la misma exactitud, pero s de mane- CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sus-
y la fun- Establecer patrones de diferencias, y establecer semejanzas y ra que puedan tener una idea aproximada de ella y la tentacin cientfica los tipos de orga-
cin de sus comparacin entre los diferencias entre organelos. comprendan. nizacin y funcin de las estructuras
organelos organelos citoplasmti- de las clulas eucariotas (animal y
posibilitan la cos CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la Este procedimiento ayudara a determinar caractersti- vegetal), los procesos de anabolismo
vida de los estructura y funcin de los organelos cas del objeto en estudio, y facilitara el acercamiento y catabolismo desde el anlisis de la
Demostrar experimen- de las clulas eucariotas y diferenciar a su comprensin; tambin favorecer el desarrollo de fotosntesis y respiracin celular, los
organismos talmente la funcin de la
biticos. sus funciones en procesos anablicos y una red de capacidades complejas como la observa- efectos que produce la proliferacin
membrana celular. catablicos. cin, la deduccin y la imaginacin; y ayudara a hacer celular alterada y la influencia de la in-
Relacionar en un organi- demostraciones y explicaciones complejas. geniera gentica en la alimentacin y
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, com- salud de los seres humanos.
zador grafico (rueda de posicin y funcin de la membrana Permitir tambin que el estudiante desarrolle la ca-
atributos) el proceso fo- celular para relacionarlas con los tipos pacidad de percibir y conceptualizar. Ambas facultades Indicador de evaluacin:
tosinttico y el proceso de transporte celular por medio de la sirven como puente entre la realidad y la mente, pues no
de respiracin celular. experimentacin, y observar el inter- se puede hacer la representacin de algo si previamen- I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experi-
cambio de sustancias entre la clula y el te no se lo conoce en profundidad. Es recomendable mentacin los tipos de organizacin
Analizar el proceso de de las clulas eucariotas (animales y
reproduccin celular medio que la rodea. utilizar materiales del medio para concretar aquello que
se busca representar. vegetales), la estructura y funcin
alterada con el origen C.N.B.5.2.6. Explorar y comparar la fo- de sus organelos, tipos de membra-
de una de las enferme- tosntesis y la respiracin celular como La construccin de modelos debe llevar a prcticas na y transporte celular. (I.2., I.4.)
dades catastrficas (el procesos complementarios en funcin creadoras que generen teoras, y debe ser guiada por
cncer) de reactivos, productos y flujos de ener- el docente a fin de alcanzar los objetivos propuestos al I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos
ga a nivel celular. inicio de la temtica a tratar. anablicos y catablicos (fotosn-
Disear modelos para tesis y la respiracin celular) con la
explicar el efecto de la Buscar, informacin de diversas fuentes accin enzimtica, los factores que
terapia gnica en el tra- sobre el cncer, y relacionarlo con el inciden en la velocidad de las re-
tamiento de enfermeda- proceso de proliferacin celular altera- acciones, los productos y flujos de
des humanas. da. (Ref. CN.B.5.5.7.) energa. (I.2., I.4.)
BGU 116
CIENCIAS NATURALES

6 La interre- Identificar las clases de Observar la forma y funcin de clulas Al igual que la unidad anterior, se sugiere utilizar la me- Criterio de evaluacin: 4
lacin entre clulas y tejidos en or- y tejidos en organismos multicelulares todologa de Modelos y resultara ms fcil para los
clulas, ganismos animales y ve- animales y vegetales, e identificar su or- estudiantes representar la realidad, no con la misma CE.CN.B.5.7. Argumenta con funda-
tejidos, getales. ganizacin en rganos, aparatos y siste- exactitud, pero s de manera que puedan tener una idea mentos que las especies animales y
mas. (Ref. CN.B.5.3.1.) vegetales estn constituidas por r-
rganos, aproximada de ella y la comprendan.
aparatos y Mediante una lnea de CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos res- ganos, aparatos y sistemas que tienen
sistemas y tiempo comparar los piratorio, circulatorio, digestivo, excre- Este procedimiento ayudar a determinar caractersti- estructuras y funciones diferentes,
procesos evolutivos de tor, de osmorregulacin y termorregu- cas del objeto en estudio, y facilitara el acercamiento que se relacionan entre s para una
sus funcione lacin en animales con diferente grado
especificas su estructura en anima- a su comprensin; tambin favorecer el desarrollo de adecuada funcin del organismo, y
les con diferente grado de complejidad, y comparar la evolucin una red de capacidades complejas como la observa- que cada especie tiene un menor o
conforman de sus estructuras en relacin con sus
la estructura de complejidad. cin, la deduccin y la imaginacin; y ayudara a hacer mayor grado de complejidad segn su
funciones.
perfecta demostraciones y explicaciones complejas. evolucin.
Disear modelos para CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoar-
del cuerpo identificar los procesos tromuscular mediante la identificacin Permitir tambin que el estudiante desarrolle la ca- Indicador de evaluacin:
humano El de desarrollo embriona- de clulas, tejidos y componentes, y pacidad de percibir y conceptualizar. Ambas facultades
cuerpo Hu- rio comparar sus caractersticas en diferen- sirven como puente entre la realidad y la mente, pues no I.CN.B.5.7.1. Explica que en los or-
mano, un la- tes animales. se puede hacer la representacin de algo si previamen- ganismos multicelulares la forma
berinto para Interpretar los meca- CN.B.5.3.4. Describir los sistemas ner- te no se lo conoce en profundidad. Es recomendable
investigar. nismos de defensas del vioso y endocrino en animales con dife- y funcin de las clulas y los te-
utilizar materiales del medio para concretar aquello que
cuerpo humano ante las rente grado de complejidad, explicar su se busca representar.
jidos determinan la organizacin
amenazas de las epide- coordinacin funcional para adaptarse de rganos, aparatos y sistemas
mias. y responder a estmulos del ambiente, y La construccin de modelos debe llevar a prcticas (circulatorio, respiratorio, digesti-
utilizar modelos cientficos que demues- creadoras que generen teoras, y debe ser guiada por
tren la evolucin de estos sistemas. vo, excretor, nervioso, reproductivo,
el docente a fin de alcanzar los objetivos propuestos al endcrino, inmunitario y osteoarto-
Usar modelos y explicar la evolucin inicio de la temtica a tratar. muscular), establece sus elementos
del sistema inmunolgico en los anima-
les invertebrados y vertebrados. (Ref. constitutivos (clulas, tejidos, com-
CN.B.5.3.5.) ponentes), estructura, funcin en el
ser humano y propone medidas para
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los pro-
cesos de reproduccin de animales, ela- su cuidado. (I.2., J.3.)
borar modelos del desarrollo embriona- I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y
rio, e identificar el origen de las clulas y
la diferenciacin de las estructuras. diferencias funcionales (adaptacin,
estmulo y respuesta) y estructura-
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamien- les (evolucin de rganos y apara-
to de los sistemas digestivo y excretor
en el ser humano y explicar la relacin tos) entre los sistemas de diferentes
funcional entre estos sistemas con flu- especies, mediante las cuales puede
jogramas. deducir el grado de complejidad de
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los los mismos. (J.3., I.4.)
sistemas circulatorio y respiratorio en I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones
el ser humano, y establecer la relacin
funcional entre ellos, la cual mantiene el funcionales entre los diferentes sis-
equilibrio homeosttico temas (respuesta inmunolgica os-
morregulacin, termo regulacin,
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el
sistema osteoartromuscular del ser hu- movimiento, estmulo respuesta) de
mano, en cuanto a su estructura y fun- especies animales, invertebrados y
cin, y proponer medidas para su cui- vertebrados. (J.3., I.4.)
dado.
117
7 Una Buena Destacar el valor nutri- CN.B.5.4.2. Disear investigaciones ex- Se sugiere solicitar a los estudiantes que diseen una Criterio de evaluacin: 5
alimentacin cional de algunos pro- perimentales y reconocer el valor nu- investigacin experimental para reconocer el valor nu-
asegura la ductos alimenticios na- tricional de diferentes alimentos de uso tricional de diferentes alimentos de uso cotidiano segn CE.CN.B.5.8. Promueve planes de
salud inte- turales. cotidiano segn la composicin de sus la composicin de sus biomolculas y para determinar salud integral e investigaciones de
biomolculas, y establecer sus efectos campo bajo la comprensin crtica y
gral de las sus efectos sobre el metabolismo y la salud. Para esto,
Analizar los efectos pro- en el metabolismo y la salud humana. reflexiva de los efectos que producen
personas y los estudiantes, en grupos de 4 personas, debern plan-
ducidos en el organismo las enfermedades y desrdenes que
genera bue- Identificar buenas prcticas que con- tear el problema que esperan resolver mediante esta alteran los sistemas nervioso y endo-
nos resul- humano investigacin, detallar los materiales que van a necesitar
tribuyen a mantener un cuerpo salu- crino, como producto de inadecuadas
tados en la Distinguir los desrde- dable, y elaborar un plan de salud que y el procedimiento a seguir. Cada grupo deber presen- prcticas de vida, y reconoce la impor-
sociedad nes alimenticios en la considere una alimentacin balancea- tar al docente su diseo experimental, de modo que se tancia de los programas de salud p-
poblacin juvenil. da de acuerdo a su edad y actividad puedan revisar algunos puntos, por ejemplo: Cul es la blica y el aporte de la Biotecnologa al
para asegurar su salud integral. (Ref. hiptesis que van a probar o refutar? Qu datos van a campo de la Medicina y la Agricultura.
Explicar los efectos de CN.B.5.4.3.) registrar y comparar? Cules van a ser las variables de
una salud preventiva Reconocer acerca de las enfermedades estudio? Cmo van a analizar sus resultados? Cmo CE.CN.B.5.9. Argumenta con funda-
mediante la generacin nutricionales y desrdenes alimenticios van a presentar sus conclusiones? Luego de revisar los mentos los procesos que se realizan
de buenos hbitos de ms comunes que afectan a la pobla- diseos experimentales de todos los grupos, es perti- en las plantas (transporte, provisin
convivencia familiar. cin ecuatoriana, disear y ejecutar nente que cada equipo presente su diseo al resto de de nutrientes, excrecin de desechos,
una investigacin en relacin a estas, compaeros para que puedan recibir una retroalimen- mecanismos de regulacin del creci-
Interpretar las causas miento, desarrollo vegetal, reproduc-
su vnculo con la dimensin psicolgica tacin.
que originaron la Biotec- cin) desde la identificacin de sus
y comunicar por diferentes medios las
nologa. medidas preventivas en cuanto a salud Se recomienda recolectar diferentes estudios cientficos estructuras, funcin y factores que
y nutricin. (Ref. CN.B.5.4.4.) relacionados con las buenas prcticas que contribuyen determinan la actividad.
Indagar sobre el desa-
a mantener un cuerpo saludable.
rrollo de la Biotecnologa CN.B.5.4.6. Identificar en diversas fuen- CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos
en el campo de la Medi- tes y sintetizar informacin sobre las Como complemento de esto, se puede tambin solicitar de una maternidad/paternidad pre-
cina y la Agricultura, e enfermedades causadas por el consu- a los estudiantes que realicen una indagacin sobre las matura, segn su proyecto de vida,
interpretar su aplicacin mo de tabaco, la falta de ejercicio, la enfermedades nutricionales y los desrdenes alimenti- partiendo del anlisis crtico y reflexi-
en el mejoramiento de la exposicin a contaminantes ambienta- cios ms comunes que afectan a la poblacin ecuato- vo de la salud sexual y reproductiva
alimentacin y la nutri- les y a alimentos contaminados, y pro- riana. (fecundacin, concepcin, desarrollo
cin de las personas. poner medidas preventivas y la prctica embrionario y fetal, parto, aborto, for-
de buenos hbitos. Para cerrar el ciclo de aprendizaje, podemos proponer mas de promocin, prevencin y pro-
Indagar en diversas fuentes sobre los a los estudiantes que inicien una campaa de promo- teccin) y sus implicaciones.
efectos nocivos en el sistema nervioso cin de salud y nutricin. Como parte de la campaa,
los estudiantes podran elaborar un plan de salud que Indicador de evaluacin:
ocasionados por el consumo de alco-
hol y otras drogas, y proponer medidas considere una alimentacin balanceada de acuerdo a su I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud
preventivas. (Ref. CN.B.5.4.9.) edad y actividad. Tambin podran elaborar material de integral, a partir de la comprensin
difusin para promover medidas preventivas de las ende las enfermedades, desrdenes
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y con-
fermedades nutricionales y los desrdenes alimenticios. alimenticios y efectos del consumo
secuencias de las enfermedades que
afectan al sistema neuroendocrino, y de alcohol y las drogas que afectan
proponer medidas preventivas. al sistema nervioso y endocrino, as
como de los problemas generados
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo por la falta de ejercicio, la exposicin
de la Biotecnologa en el campo de la a la contaminacin ambiental y el
Medicina y la Agricultura, e interpretar consumo de alimentos contamina-
su aplicacin en el mejoramiento de la dos, reconociendo el valor nutricio-
alimentacin y la nutricin de las per- nal de los alimentos de uso cotidia-
sonas. no. (I.1., I.4.)
BGU 118
CIENCIAS NATURALES

Identificar sobre los programas de sa- I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la inves-

lud pblica sustentados en polticas es- tigacin de campo, la importancia
tatales y en investigaciones socioeco- de los programas de salud pblica,
nmicas, y analizar sobre la importancia la accesibilidad a la salud individual
de la accesibilidad a la salud individual y y colectiva, el desarrollo y aplicacin
colectiva, especialmente para poblacio- de la Biotecnologa al campo de la
nes marginales, aisladas o de escasos Medicina y la Agricultura. (S.1., I.4.)
recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
I.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y fun- se realizan en las plantas (transpor-
cin de los sistemas de transporte en te, provisin de nutrientes, excrecin
las plantas, y describir la provisin de de desechos, mecanismos de regu-
nutrientes y la excrecin de desechos. lacin del crecimiento, desarrollo ve-
getal, reproduccin) desde la experi-
Reconocer los mecanismos de regula- mentacin y la identificacin de sus
cin del crecimiento y desarrollo vege- estructuras, funcin y factores que
tal, experimentar e interpretar las varia- determinan la actividad. (I.2., I.4.)
ciones del crecimiento y del desarrollo
por la accin de las hormonas vegeta- I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos
les y la influencia de factores externos. de una maternidad/ paternidad pre-
(Ref. CN.B.5.3.8.) matura, segn su proyecto de vida,
partiendo del anlisis crtico y reflexi-
Reconocer la fecundacin humana, vo de la salud sexual y reproductiva
concepcin, el desarrollo embrionario y (fecundacin, concepcin, desarro-
fetal, parto y aborto, y explicar de forma llo embrionario y fetal, parto, aborto,
integral la funcin de la reproduccin formas de promocin, prevencin y
humana. (Ref. C.N.B.5.4.12.) proteccin) y sus implicaciones. (S.1.,
S.3.)
Dialogar acerca del crecimiento y desa-
rrollo del ser humano, reflexionar sobre
la sexualidad, la promocin, prevencin
y proteccin de la salud sexual, repro-
ductiva y afectiva. (Ref. CN.B.5.4.13.)
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y
reproductiva con las implicaciones en el
proyecto de vida.
119
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINA-
MEP, 2005
Vargas M. (2008), Biologa para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
Krebs Charles, J. (1998) Ecologa-Estudio de la Distribucin y Abundancia. Harla-Mexico
Vargas M. (2013). Biologa Superior. Quito- Ecuador
BGU 120
CIENCIAS NATURALES

FSICA PARA PRIMER AO DE BACHILLERATO
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Fsica
Docente(s):
Grado/curso: Primer ao de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. Tiempo
3 horas 40 3 37 111
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1. Reconocer la validez de las teoras de la Fsica en base a su comprobacin
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curio- experimental.
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado
2. Describir fenmenos fsicos mediante al anlisis y relaciones de las
magnitudes involucradas.
3. Caracterizar los movimientos de los cuerpos en una y dos dimensiones
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios
mediante experimentos, tablas, grficos y simulaciones en computador.
en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geo-
lgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad,
tal.
121
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Resolver problemas de aplicacin de movimientos en una y dos dimensiones
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin estableciendo la relacin entre magnitudes escalares y vectoriales.
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
5. Diferenciar el movimiento circular uniforme (MCU) y movimiento circular
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a uniformemente variado (MCUV) en funcin de las magnitudes cinemticas
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la angulares.
elaboracin de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la
6. Describir las fuerzas involucradas en el movimiento lineal y circular de un
cuerpo.
7. Explicar las leyes de Newton, los sistemas inerciales y no inerciales en
aplicaciones reales.
8. Comprender el principio de la conservacin de la cantidad de movimiento.
mas de notacin y representacin, cuando se requiera. 9. Establecer las condiciones para el equilibrio traslacional de un cuerpo.
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus in- 10. Explicar los conceptos fsicos de trabajo, energa mecnica de la traslacin,
dagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la potencia, conservacin de la energa y rendimiento en funcin de sus
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. magnitudes involucradas.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro- 11. Comprender que la temperatura es la medida de la cintica promedio
llo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en de sus partculas y las condiciones del equilibrio trmico mediante
la vida personal y social. los conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente en
situaciones cotidianas.
des propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamen- 12. Explicar el funcionamiento de mquinas trmicas sencillas a partir de
tada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y experimentaciones y simulaciones en computador.
sociedad.
BGU 122
CIENCIAS NATURALES

Ttulo de la Duracin
planificacin
1 Movimiento Argumentar el movimien- CN.F.5.1.1. Determinar la posicin y el No es posible ensear la Fsica como es debido sin Criterio de evaluacin: 3
en una di- to de un objeto conside- desplazamiento de un objeto (consi- hacer experimentos. Los aparatos de laboratorio
mensin rndolo como una part- derado puntual) que se mueve, a lo sofisticados no son necesarios, pero los experi- CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes
cula y estableciendo un largo de una trayectoria rectilnea, en mentos constituyen la mdula del mtodo cien- cinemticas (posicin, velocidad,
sistema de referencia. un sistema de referencia establecida tfico. En tal virtud, el docente usando un carrito velocidad media e instantnea, ace-
y sistematizar informacin relaciona- de juguete a pilas, un cronometro y un flexmetro leracin, aceleracin media e ins-
Describir las caracte- da al cambio de posicin en funcin puede disear interesantes prcticas de laborato- tantnea y desplazamiento) de un
rsticas del movimiento del tiempo, como resultado de la ob- rio para explicar conceptos cinemticos. objeto que se mueve a lo largo de
rectilneo uniforme y mo- servacin de movimiento de un obje- una trayectoria rectilnea del Movi-
vimiento rectilneo unifor- to y el empleo de tablas y grficas. Se recuerda al docente que la enseanza de la F- miento Rectilneo Uniforme y Recti-
memente variado. sica se sustenta en la exploracin, evitando toda lneo Uniformemente Variado, segn
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la actividad orientada a la memorizacin. Para ello, corresponda, elaborando tablas y
Analizar tablas y grficas experimentacin de un objeto y el partiendo de preguntas apropiadas como: Qu grficas en un sistema de referencia
que describen los movi- anlisis de tablas y grficas, que el es el movimiento?, es posible representar el movi- establecido.
mientos MRU y MRUV en movimiento rectilneo uniforme impli- miento de un objeto en un sistema de referencia?,
una dimensin. ca una velocidad constante. Qu estado es natural, el movimiento o el reposo? Indicador de evaluacin:
Explicar en base a experi- , etc., se fomenta en los estudiantes la necesidad I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad ins- de indagar y su curiosidad cientfica que debe cul-
mentos las variables cine- tantnea empleando el grfico po- cinemticas escalares como: posi-
mticas en una dimensin. tivarse durante todo el bachillerato. cin, desplazamiento, rapidez en el
sicin en funcin del tiempo, y con-
ceptualizar la aceleracin media e El concepto de trayectoria puede ser explicado in- MRU, a partir de tablas y grficas.
Resolver problemas de (I.1., I.2.).
aplicacin de movimiento instantnea, mediante el anlisis de tuitivamente como la huella que deja un objeto al
en una dimensin. las grficas velocidad en funcin del moverse. Siendo este concepto el que define si un I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de ta-
tiempo movimiento es rectilneo o curvilneo. blas y grficos las magnitudes ci-
CN.F.5.1.4. Elaborar grficos de velo- Para registrar la historia del movimiento de un nemticas del MRUV como: posi-
cidad versus tiempo, a partir de los cuerpo, es de particular importancia el empleo cin, velocidad, velocidad media e
grficos posicin versus tiempo; y de tablas de datos con dos columnas, una para el instantnea, aceleracin, acelera-
determinar el desplazamiento a partir tiempo y la otra para la posicin (con sus respec- cin media e instantnea y despla-
del grfico velocidad vs tiempo. tivas unidades), para seguidamente construir un zamiento. (I.1., I.2.)
grfico posicin vs. Tiempo, que explique el con-
cepto de cambio de posicin, para luego introducir
el concepto de razn de cambio, entendido como
la variacin o el cambio de una variable en el tiem-
po.
El abordaje de los problemas debe ser gradual,
partiendo de preguntas conceptuales al estilo de
Paul Hewitt, para luego terminar en problemas con
aplicacin matemtica.
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Ttulo de la Duracin
planificacin
2 Movimiento Argumentar vectorial- CN.F.5.1.5. Reconocer que la posicin, Se enfatizar la importancia del sistema de refe- Criterio de evaluacin: 4
en dos di- mente el movimiento de la trayectoria y el desplazamiento en rencia para comprender las variables cinemticas,
mensiones. un objeto considerndolo dos dimensiones requieren un siste- sealando que la caracterstica de perpendiculari- CE.CN.F.5.2. Determina mediante
como una partcula y es- ma de referencia y determinar grfica dad del mismo garantiza la independencia entre representaciones grficas de un ob-
tableciendo un sistema de y/o analticamente los vectores po- las direcciones. jeto, que se mueve en dos dimen-
referencia. sicin y desplazamiento, as como la siones: la posicin, la trayectoria, el
trayectoria de un objeto, entendiendo Al operar con vectores, el estudiante comprende vector posicin, el vector despla-
Describir las caracte- que en el movimiento en dos dimen- que sta es una herramienta poderosa para en- zamiento, la velocidad promedio, la
rsticas del movimiento siones, las direcciones perpendicula- tender la cinemtica del movimiento en dos o ms aceleracin promedio, y establece la
rectilneo uniforme y mo- res del sistema de referencia son in- dimensiones, debido a que un solo objeto matem- relacin entre magnitudes escalares
vimiento rectilneo unifor- dependientes. tico es capaz de guardar tres informaciones inde- y vectoriales.
memente variado estable- pendientes: magnitud, direccin y unidad.
ciendo la relacin entre CN.F.5.1.6. Establecer la relacin entre Indicador de evaluacin:
magnitudes escalares y las magnitudes escalares y vectoria- Se explicar que cualquier vector se puede proyec-
tar en las direcciones de los ejes independientes I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes
vectoriales les del movimiento en dos dimensio- cinemticas del MRUV con un en-
nes, mediante el reconocimiento de del sistema de referencia, las llamadas componen-
Analizar tablas y grficas tes ortogonales del vector. El vector original es la foque vectorial, como: posicin,
que los vectores guardan tres infor- velocidad, velocidad media e ins-
que describen los movi- maciones in-dependientes: magnitud, suma de sus componentes perpendiculares. Se
mientos MRU y MRUV en debe hacer notar al estudiante que todo vector tie- tantnea, aceleracin, aceleracin
direccin y la unidad respectiva, y media e instantnea y desplaza-
dos dimensiones. que cualquier vector se puede pro- ne infinito nmero de componentes, pero slo dos
componentes rectangulares en un plano. miento a base de representaciones
Explicar en base a experi- yectar en las direcciones de los ejes grficas de un objeto que se mue-
mentos las variables cine- independientes del sistema de re- El grfico de la trayectoria es importante ya que ve en dos dimensiones. (I.1., I.2.)
mticas el movimiento en ferencia, las llamadas componentes permite ubicar el vector posicin, velocidad y ace-
dos dimensiones. perpendiculares u ortogonales del leracin en diferentes instantes.
vector.
Resolver problemas de El concepto de vector cambio de posicin para
aplicacin de movimiento CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias dos instantes diferentes (el correspondiente inter-
en una dimensin. entre vector posicin y vector des- valo de tiempo), debe quedar grabado en la mente
plazamiento, y analizar grficas que del estudiante como una flecha que yace en la di-
representen la trayectoria en dos direccin de una lnea secante a la lnea que repre-
mensiones de un objeto, observan- senta la trayectoria.
do la ubicacin del vector posicin y
vector desplazamiento para diferen- El estudiante debe ubicar las direcciones de la ve-
tes instantes. locidad instantnea considerando dos instantes
diferentes, uno inicial y otro final y de forma simi-
CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en lar, determinar el vector aceleracin media, como
dos dimensiones de un objeto, me- el producido por el cambio en las velocidades en
diante la obtencin del vector veloci- instantes diferentes. Aqu hay que observar que la
dad promedio (multiplicando el vec- direccin de la aceleracin media siempre apunta
tor desplazamiento por el recproco hacia la concavidad de la trayectoria si esta es cur-
del intervalo de tiempo implicado) y vilnea.
calcular la rapidez promedio, a partir
de la distancia recorrida por un obje-
to que se mueve en dos dimensiones
y el tiempo empleado en hacerlo.
BGU 124
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CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gr- La aceleracin debe ser comprendida como la re-
fico posicin versus tiempo, el vector lacin entre el vector cambio de velocidad sobre
velocidad instantnea evaluado en el el intervalo de tiempo, de tal forma que una acele-
instante inicial, considerando los vec- racin de 8 m/s2 debe entenderse como el cambio
tores, posiciones y desplazamiento que ocurre en el vector velocidad de 8 m/s cada
para dos instantes diferentes, inicial segundo.
y final, haciendo que el instante final
se aproxime al inicial tanto como se
desee (pero que nunca son iguales), y
reconocer que la direccin del vector
velocidad instantnea se encuentra
en la direccin de la lnea tangente a
la trayectoria en el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleracin
promedio de un objeto entre dos ins-
tantes diferentes, uno inicial y otro
final, considerando el vector despla-
zamiento y el intervalo de tiempo
implicado, reconocer e inferir que
este vector tiene la direccin de la l-
nea secante a la trayectoria; deducir
grficamente que para la trayectoria
en dos dimensiones de un objeto en
cada instante se pueden ubicar sus
vectores: posicin, velocidad y ace-
leracin.
CN.F.5.1.11. Identificar que la disposi-
cin en el plano de los vectores ve-
locidad (tangente a la trayectoria) y
aceleracin (hacia el interior de la tra-
yectoria) se puede proyectar el vec-
tor aceleracin en dos direcciones,
una en la direccin de la velocidad y,
la otra, perpendicular a ella.
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3 Cinemtica Argumentar el movimien- CN.F.5.1.12. Analizar grficamente que, Se debe abordar la velocidad angular media y la Criterio de evaluacin: 4
del movi- to circular de un cuerpo en el caso particular de que la trayec- velocidad angular instantnea en forma anloga a
miento cir- que se mueve con veloci- toria sea un crculo, la aceleracin como se trat el caso del movimiento unidimen- CE.CN.F.5.3. Determina mediante re-
cular dad angular constante en normal se llama aceleracin central sional. Explicando que la velocidad angular mide el presentaciones grficas de un punto
funcin de sus magnitu- (centrpeta) y determinar que en el ritmo al que cambia la posicin angular del objeto. situado en un objeto, que gira alre-
des cinemticas. movimiento circular solo se necesita dedor de un eje, las caractersticas y
el ngulo (medido en radianes) entre Las animaciones en computador pueden ayudar las relaciones entre las cuatro mag-
Argumentar vectorial- la posicin del objeto y una direccin para que los estudiantes comprendan que la ace- nitudes de la cinemtica del movi-
mente el movimiento de de referencia, mediante el anlisis leracin angular mide el ritmo al que vara la velo- miento circular (posicin angular,
un objeto considerndolo grfico de un punto situado en un cidad angular, concluyendo que el MCU es posee velocidad angular, aceleracin angu-
como una partcula y es- objeto que gira alrededor de un eje. aceleracin angular nula, el MCUV posee acelera- lar y tiempo) con sus anlogas en el
tableciendo un sistema de cin angular constante. MRU y el MCU.
referencia. CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el
anlisis de grficos el movimiento cir- Se deben establecer las relaciones entre las cuatro Indicador de evaluacin:
Describir las caracte- cular uniforme (MCU) del movimien- magnitudes: posicin angular, velocidad angular,
rsticas del movimiento aceleracin angular y el tiempo indicando su pare- I.CN.F.5.3.1 Determina las magnitu-
to circular uniformemente variado des cinemticas del movimiento
rectilneo uniforme y mo- (MCUV), en funcin de la compren- cido con las lineales estudiadas anteriormente.
vimiento rectilneo unifor- circular uniforme y explica las ca-
sin de las caractersticas y relacio- Es necesario mostrar en base a animaciones que se ractersticas del mismo conside-
memente variado estable- nes de las cuatro magnitudes de la
ciendo la relacin entre pueden descargar del internet que la aceleracin rando las aceleraciones normal y
cinemtica del movimiento circular tangencial es igual a la aceleracin angular multi- centrpeta, a base de un objeto que
magnitudes escalares y (posicin angular, velocidad angular,
vectoriales plicada por el radio de la trayectoria circular, y que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)
aceleracin angular y el tiempo). la aceleracin central es igual al cociente entre el
Analizar el MCU y MCUV cuadrado de la rapidez lineal con el radio de la tra- I.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas de
CN.F.5.1.14 Establecer las analogas aplicacin de movimiento circular
en base a las relaciones entre el movimiento rectilneo y el yectoria.
de posicin angular, velo- uniformemente variado y estable-
movimiento circular, mediante el an- ce analogas entre el MRU y MCU.
cidad angular, aceleracin lisis de sus ecuaciones.
angular y el tiempo. (I.1., I.2.)
CN.F.5.1.15 Resolver problemas de
Distinguir las caracters- aplicacin donde se relacionen las
ticas del MRU y MCU en magnitudes angulares y las lineales.
base a sus descripciones
matemticas.
Resolver problemas de
aplicacin del MCU y
MCUV.
BGU 126
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4 Dinmica de Argumentar los factores CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Explicar cmo Galileo usando planos inclinados lisos Criterio de evaluacin: 3
la partcula capaces de producir cam- Aristteles, Galileo y Newton, para dedujo que no es necesario aplicar fuerza adicional
bios en el estado de movi- comparar sus experiencias frente a las para mantener un cuerpo con MRU. Recordando his- CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de
miento de un cuerpo. razones por las que se mueven los ob- tricamente que Aristteles fue incapaz de entender cuerpo libre y resuelve problemas
jetos, y despejar ideas preconcebidas en un sentido cientfico las causas del movimiento. para reconocer los sistemas inercia-
Describir de forma expe- sobre este fenmeno, con la finalidad les y los no inerciales, la vinculacin
rimental y matemtica las de conceptualizar la primera ley de El estudiante debe conocer cuando la fuerzas estn de la masa del objeto con su velo-
Leyes de Newton para la New-ton (ley de la inercia) y determi- en equilibrio el cuerpo tiene 2 posibilidades de movi- cidad, el principio de conservacin
traslacin. nar por medio de la experimentacin miento o est en reposo o se mueve con MRU. de la cantidad de movimiento lineal,
que no se produce aceleracin cuando aplicando las leyes de Newton (con
Elaborar diagramas, plan- Es importante enfatizar que la Dinmica Newtonia- sus limitaciones de aplicacin) y de-
tear la Ecuacin de la las fuerzas estn en equilibrio, por lo na tiene validez nicamente cuando la masa del ob-
que un objeto contina movindose terminando el centro de masa para
segunda Ley de Newton jeto es mucho mayor que la de una partcula elemen- un sistema simple de dos cuerpos.
para varios casos de mo- con rapidez constante o permanece tal y su velocidad es mucho menor que la de la luz.
vimiento trasnacional de en reposo (primera ley de Newton o CE.CN.F.5.5. Determina el peso y
cuerpo, incluyendo siste- principio de inercia de Galileo). En el laboratorio se debe verificar experimentalmen- analiza el lanzamiento vertical y ca-
mas formados con cuer- te que la aceleracin que experimenta un cuerpo es da libre (considerando y sin conside-
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de directamente proporcional a la magnitud de la fuer-
das, poleas y resortes. Newton, mediante la relacin entre las rar la resistencia del aire) de un ob-
za neta del sistema, es decir, se deben sumar vecto- jeto en funcin de la intensidad del
Argumentar el teorema de magnitudes: aceleracin y fuerza que rialmente todas las fuerzas mecnicas involucradas
actan sobre un objeto y su masa, me- campo gravitatorio.
la cantidad de movimien- y su resultado es igual a la masa por la aceleracin.
to. diante experimentaciones formales o CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad,
no formales. La Tercera ley de Newton, es explicada sealando ngulo de lanzamiento, aceleracin,
Explicar las leyes de New- que los objetos en la naturaleza no estn inconexos, alcance, altura mxima, tiempo de
ton en base los conceptos CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de sino ms bien mantienen interacciones entre ellos,
Newton en aplicaciones reales. vuelo, aceleracin normal y centr-
de mpetu y cantidad de esto hace que las fuerzas estn en parejas, donde peta en el movimiento de proyecti-
movimiento. CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas iner- cada par de fuerzas, est aplicada a objetos distin- les, en funcin de la naturaleza vec-
ciales y no inerciales a travs de la ob- tos, verificando que cuando un objeto ejerce una torial de la segunda ley de Newton.
Resolver problemas de fuerza sobre un segundo objeto, el segundo objeto
aplicacin de Dinmica servacin de videos y anlisis de situa-
ciones cotidianas y elaborar diagramas siempre ejerce una fuerza sobre el primero de igual Indicador de evaluacin:
traslacional. magnitud pero en sentido opuesto.
de cuerpo libre para conceptualizar las I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de
Partiendo de la Dinmica leyes de Newton, resolver problemas Se debe ensear que las leyes de Newton son valida- cuerpo libre, resuelve problemas y
traslacional argumentar de aplicacin. das nicamente en sistemas de referencia inerciales. reconoce sistemas inerciales y no
el lanzamiento vertical, la Por ejemplo si tenemos una balanza digital y pesa- inerciales, aplicando las leyes de
cada libre y el movimien- CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es
una magnitud de naturaleza vectorial, mos una manzana, en el aula nos da un valor deter- Newton, cuando el objeto es mucho
to de proyectiles. minado, dentro de un bus nos da valores distintos a mayor que una partcula elemental y
mediante la explicacin grfica de si-
Resolver problemas de tuaciones reales para resolver proble- cada instante. Concluye el estudiante que el aula de se mueve a velocidades inferiores a
aplicacin de lanzamiento mas donde se observen objetos en clase es un buen sistema referencial inercial pero el la de la luz. (I.2., I.4.)
vertical, la cada libre y el equilibrio u objetos acelerados. bus no lo es.
movimiento de proyectiles
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CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Tambin debe reconocer que la sola informacin de I.CN.F.5.4.2. Determina, a travs de
Newton no son exactas pero dan muy la velocidad de un objeto no es una magnitud fsica experimentos y ejemplos reales, el
buenas aproximaciones cuando el ob- completa. Falta considerar su masa. As entra la defi- teorema del impulso y la cantidad
jeto se mueve con muy pequea rapi- nicin de momento lineal, o cantidad de movimiento de movimiento, el principio de con-
dez, comparada con la rapidez de la lineal de un objeto como el producto de la masa por servacin de la cantidad de movi-
luz o cuan-do el objeto es suficiente- su velocidad. miento lineal y el centro de masa
mente grande para ignorar los efectos para un sistema simple de dos cuer-
cunticos, mediante la observacin de En base a ejemplos se debe explicar, que cuanto ms pos. (I.1., I.2.)
videos relacionados. tarda el impulso en llegar a cero, menor es la fuerza
implicada, por consiguiente es diferente caer sobre I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y ana-
CN.F.5.1.22. Reconocer que la veloci- un colchn que sobre el pavimento. liza el lanzamiento vertical y cada
dad es una informacin insuficiente y libre (considerando y sin considerar
que lo fundamental es la vinculacin El estudiante debe conocer que la intensidad del la resistencia del aire) de un objeto,
de la masa del objeto con su velocidad campo gravitatorio de un planeta determina la fuer- en funcin de la intensidad del cam-
a travs de la cantidad de movimiento za del peso de un objeto. En el caso de la Tierra, po gravitatorio. (I.1., I.2.)
lineal, para comprender la ley de con- cerca de su superficie, el valor del campo (g) es de
servacin de la cantidad de movimien- nueve punto ocho metros por segundo al cuadrado. I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, n-
to y demostrar analticamente que el El peso de un objeto es igual al producto de su masa gulo de lanzamiento, aceleracin,
impulso de la fuerza que acta sobre (gravitacional) por el campo. El campo gravitatorio alcance, altura mxima, tiempo de
un objeto es igual a la variacin de la de la Luna es aproximadamente un sexto del de la vuelo, aceleracin normal y centr-
cantidad de movimiento de ese objeto. Tierra. peta en el movimiento de proyecti-
CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es les, en funcin de la naturaleza vec-
Una vez que el estudiante comprende el peso, se torial de la segunda ley de Newton.
la variacin de momento lineal en el analiza el lanzamiento vertical y la cada libre como
transcurso del tiempo, mediante ejem- (I.2.)
casos concretos de movimiento unidimensional con
plos reales, y determinar mediante la aceleracin constante igual a la gravedad. De igual I.CN.F.5.7.1 Argumenta desde la ex-
aplicacin del teorema del impulso, la forma entender que en el movimiento de proyecti- perimentacin y la observacin de
cantidad de movimiento y, por medio les se observa la naturaleza vectorial de la segunda fenmenos la ley de Hooke (fuerza
de la tercera ley de Newton ver que ley de Newton (las dos direcciones perpendiculares que ejerce un resorte es propor-
para un sistema aislado de dos cuer- son independientes: la horizontal sin aceleracin, si cional a la deformacin que expe-
pos, no existe cambio en el tiempo de se desprecia la resistencia del aire, y la vertical con rimenta), estableciendo su modelo
la cantidad de movimiento total del la aceleracin de la gravedad constante actuando en matemtico y su importancia para
sistema. direccin perpendicular al suelo). Reconociendo que la vida cotidiana. (I.2., S.4.)
CN.F.5.1.24. Determinar experimental- el tiempo que se demora el objeto en seguir la tra-
mente el centro de masa para un siste- yectoria es el mismo que emplean sus proyecciones
ma simple de dos cuerpos y reconocer en los ejes, se puede analizar por ejemplo: la altura
que el centro de masa de un sistema mxima alcanzada por el proyectil, su alcance hori-
aislado puede permanecer en reposo zontal, o el intervalo de tiempo empleado en con-
o moverse en lnea recta y velocidad seguirlos.
constante.
CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad
del campo gravitatorio de un planeta
determina la fuerza del peso de un ob-
jeto de masa (m), para establecer que
el peso puede variar pero la masa es
la misma.
BGU 128
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CN.F.5.1.26 Determinar que el lanza- En el lanzamiento de proyectiles es de utilidad ana-

miento vertical y la cada libre son lizar la relacin entre el alcance horizontal con el n-
casos concretos del movimiento uni- gulo de lanzamiento. El estudiante concluir que con
dimensional con aceleracin constante 45 grados se logra el mayor alcance y para ngulos
(g), mediante ejemplificaciones y utili- complementarios se logra iguales alcances.
zar las ecuaciones del movimiento ver-
tical en la solucin de problemas. Se debe verificar que el aplicar una fuerza sobre un
objeto de manera perpendicular a la direccin de su
CN.F.5.1.27 Explicar el fenmeno de la movimiento causa que el objeto cambie su direccin
aceleracin cuando un cuerpo que cae pero no su rapidez, por ejemplo la fuerza gravitacio-
libremente alcanza su rapidez terminal de la tierra causa que un satlite en rbita circular
nal, mediante el anlisis del rozamiento cambie su direccin pero no su rapidez.
con el aire.
En el caso del movimiento circular uniforme, se debe
CN.F.5.1.28. Analizar que en el movi- entender que el mismo requiere la aplicacin de una
miento de proyectiles se observa la fuerza constante dirigida hacia el centro del crculo,
naturaleza vectorial de la segunda ley reconociendo que la fuerza centrfuga es una fuerza
de Newton, mediante la aplicacin de ficticia necesaria para explicar el movimiento curvi-
los movimientos rectilneos antes estu- lneo cuando el observador no se encuentra en un
diados. sistema de referencia inercial.
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de
proyectiles en la superficie de la Tie-
rra, mediante la determinacin de las
coordenadas horizontal y vertical del
objeto para cada instante del vuelo y
de las relaciones entre sus magnitudes
(velocidad, aceleracin, tiempo); de-
terminar el alcance horizontal y la altu-
ra mxima alcanzada por un proyectil
y su relacin con el ngulo de lanza-
miento, a travs del anlisis del tiempo
que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que em-
plean sus proyecciones en los ejes.
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5 Trabajo, Argumentar el trabajo CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecni- Para abordar el concepto de trabajo fsico, es de uti- Criterio de evaluacin: 4
Energa mecnico a partir de la co a partir del anlisis de la accin lidad explicar que en el sentido cotidiano, las perso-
Mecnica y Fuerza y el desplazamien- de una fuerza constante aplicada a nas ejecutan el trabajo, en cambio en la Fsica son las CE.CN.F.5.13. Determina mediante
Potencia. to, distinguiendo las dife- un objeto que se desplaza en forma fuerzas quienes lo hacen, se debe analizar el aporte de ejercicios de aplicacin, el trabajo
rencias entre trabajo fsico rectilnea, considerando solo el com- una fuerza constante a un desplazamiento rectilneo y mecnico con fuerzas constantes, la
y trabajo en el sentido co- ponente de la fuerza en la direccin reconocer que solo la componente de la fuerza que se energa mecnica, la conservacin
tidiano. del desplazamiento. encuentra en la direccin del desplazamiento apoya o de energa, la potencia y el trabajo
no el movimiento. negativo producido por las fuerzas
Describir las caractersti- CN.F.5.2.2. Demostrar analticamente de friccin al mover un objeto, a lo
cas de la conversin tra- que la variacin de la energa mecni- Hay que enfatizar que el trabajo realizado por cual- largo de cualquier trayectoria cerra-
bajo en energa usando las ca representa el trabajo realizado por quier tipo de fuerza sobre un objeto es igual a la variada.
leyes de Newton. un objeto, utilizando la segunda ley cin de la magnitud ! mv2 evaluada solamente en los
de Newton y las leyes de la cinem- instantes inicial y final del movimiento. No depende de Indicador de evaluacin:
Con base a ejemplos ex- tica y la conservacin de la energa, a nada de lo que suceda en el intermedio. La magnitud
plicar los conceptos de ! mv2 se conoce como la energa cintica del objeto. I.CN.F.5.13.1. Determina, mediante
travs de la resolucin de problemas ejercicios de aplicacin, el trabajo
trabajo, energa mecnica, que involucren el anlisis de sistemas Con respecto a la energa potencial gravitacional, se
potencia y rendimiento. mecnico con fuerzas constantes,
conservativos donde solo fuerzas la debe explicar que el trabajo realizado por la fuerza energa mecnica, conservacin
Resolver problemas de conservativas efectan trabajo. gravitacional cerca de la superficie de la Tierra cuando de energa, potencia y trabajo ne-
aplicacin de trabajo, mueve un objeto entre dos alturas diferentes se expre- gativo producido por las fuerzas
CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas sa como una variacin en la energa potencial gravita-
energa mecnica y po- disipativas o de friccin se definen de friccin al mover un objeto a lo
tencia. cional (mgh). largo de cualquier trayectoria ce-
como las que realizan un trabajo ne-
gativo al mover un objeto a lo largo En relacin a la energa potencial elstica, se debe rrada. (I.2.)
de cualquier trayectoria cerrada. entender que para un resorte, el trabajo realizado por
un agente externo para deformarle una longitud x, es
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de igual a 1/2k x2, donde k es la constante de rigidez del
potencia mediante de la comprensin resorte (energa potencial elstica).
del ritmo temporal con que ingresa o La Energa Mecnica se la definir como la suma de las
se retira energa de un sistema. energas cintica y potencial.
Si las fuerzas son las que realizan trabajo, entonces se
debe explicar que las fuerzas gravitacional y elstica
son ejemplos de fuerzas conservativas. Es decir, reali-
zan un trabajo nulo a lo largo de cualquier trayectoria
cerrada.
As mismo, se debe explicar que las fuerzas de friccin
realizan un trabajo negativo a lo largo de una trayec-
toria cerrada. A este tipo de fuerzas se las conocen
como fuerzas disipativas. Y tambin se debe explicar
que si el sistema es conservativo, es decir, no presenta
la accin de fuerzas disipativas, se conserva la energa
mecnica del sistema.
Siempre es importante resolver problemas que invo-
lucran conservacin de energa mecnica en sistemas
simples.
La potencia se la debe entender como el ritmo tempo-
ral con que ingresa o se retira energa de un sistema.
Las animaciones en computador donde se muestran
colisiones elsticas e inelsticas, en una dimensin,
clarifican los principios de conservacin de la energa
y del momento lineal.
BGU 130
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6 Fsica Tr- Describir los conceptos de CN.F.5.2.5. Determinar que la tempera- Para abordar la Fsica Trmica, se debe partir del mo- Criterio de evaluacin: 4
mica. temperatura y calor. tura de un sistema es la medida de la delo cintico-corpuscular de la materia la describe CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura
Comprender los procesos energa cintica promedio de sus part- formada por partculas, sus tomos o molculas, en como energa cintica promedio de
trmicos como manifes- culas, haciendo una relacin con el co- constante agitacin que se atena cuando desciende sus partculas y experimenta la ley
tacin macroscpica de nocimiento de que la energa trmica de la temperatura. cero de la termodinmica (usando
la dinmica de partculas un sistema se debe al movimiento ca- Es muy importante que los estudiantes reconozcan conceptos de calor especifico, cam-
que ocurre a nivel micros- tico de sus partculas y por tanto a su que la energa trmica de un sistema se debe al mo- bio de estado, calor latente y tempe-
cpico. energa cintica. vimiento catico de sus partculas y por tanto a su ratura de equilibrio), la transferencia
Explicar en base a experi- CN.F.5.2.6. Describir el proceso de energa cintica. de calor (por conduccin, convec-
mentos la transferencia de transferencia de calor entre y dentro de Se enfatizar que la temperatura de un sistema es la cin y radiacin), el trabajo mecnico
calor por conduccin, con- sistemas por conduccin, conveccin medida de la energa cintica promedio de sus par- producido por la energa trmica de
veccin y radiacin. y/o radiacin, mediante prcticas de la- tculas. Concluyendo que, a mayor energa cintica un sistema y las prdidas de energa
boratorio. mayor temperatura. en forma de calor hacia el ambiente
Describir el equilibrio tr- y disminucin del orden, que tienen
mico en base a variables CN.F.5.2.7. Analizar que la variacin de Con base a experimentos o animaciones en computa-
la temperatura de una sustancia que no lugar durante los procesos de trans-
trmicas. dor se ensear que la transferencia de calor ocurre formacin de energa.
cambia de estado es proporcional a la entre y dentro de sistemas y esta puede ser por con-
Resolver problemas de cantidad de energa aadida o retirada Indicador de evaluacin:
aplicacin de Temperatura, duccin, conveccin y/o radiacin.
de la sustancia y que la constante de I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura
Calor, capacidad calorfica proporcionalidad representa el recpro- Los estudiantes deben identificar que si una sustancia
y calor latente. no cambia de estado, la variacin de su temperatura como energa cintica promedio de
co de la capacidad calorfica de la sus- sus partculas y experimenta la ley
tancia. es proporcional a la cantidad de energa aadida o
retirada de la sustancia; la constante de proporciona- cero de la termodinmica (usando
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experi- lidad describe el recproco de su capacidad calorfica. conceptos de calor especifico, cam-
mentacin el equilibrio trmico usando bio de estado, calor latente y tempe-
los conceptos de calor especfico, cam- Experimentalmente se demostrar que el calor es- ratura de equilibrio), la transferencia
bio de estado, calor latente, temperatu- pecfico como la capacidad calorfica por unidad de de calor( por conduccin, convec-
ra de equilibrio, en situaciones cotidia- masa. Para ello mediante el calormetro del Laborato- cin y radiacin), el trabajo mecnico
nas. rio, se pueden determinar los calores especficos de producido por la energa trmica de
patatas, zanahorias, etc. un sistema y las prdidas de energa
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema
con energa trmica tiene la capacidad Es muy til que los estudiantes identifiquen que todo en forma de calor hacia el ambiente
de realizar trabajo mecnico dedu- cambio de estado implica cambios en la energa in- y disminucin del orden , que tienen
ciendo que, cuando el trabajo termina, terna para formar o romper enlaces entre tomos o lugar durante los procesos de trans-
cambia la energa interna del sistema, a molculas. formacin de energa. (I.2.)
partir de la experimentacin (mquinas El calor latente se lo relacionar con la energa que
trmicas). se debe agregar o eliminar al sistema para cambiarle
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la ex- su fase, de slido a lquido, lquido a gas, etc. Se debe
perimentacin de motores de combus- recalcar que la materia tiene infinito nmeros de esta-
tin interna y elctricos, que en siste- dos, pues cada estado se lo define por sus valores de
mas mecnicos, las transferencias y presin, volumen y temperatura. Y la fase y el estado
transformaciones de la energa siempre no son lo mismo.
causan prdida de calor hacia el am- Tambin es importante reconocer que dos sistemas
biente, reduciendo la energa utilizable, en contacto transfieren energa entre sus partculas
considerando que un sistema mecnico de modo que al final los sistemas alcanzan su equi-
no puede ser ciento por ciento eficiente. librio trmico, y que un sistema con energa interna
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar tiene la capacidad de hacer trabajo mecnico. Cuando
que la mayora de los procesos tienden el trabajo termina, cambia la energa interna del siste-
a disminuir el orden de un sistema con- ma. Estableciendo que el cambio en la energa interna
forme transcurre el tiempo. de un sistema es igual a la energa aadida o quitada
por calentamiento ms el trabajo hecho sobre o por
el sistema.
131
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP,
2005
BGU 132
CIENCIAS NATURALES

QUMICA PARA PRIMER AO DE BACHILLERATO
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Qumica
Docente(s):
Grado/curso: PRIMER CURSO BGU Nivel Educativo: BGU
2. Tiempo
2 horas 40 6 34 68
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1. Analizar las leyes de los gases y su contexto mediante la observacin y
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curio- experimentacin para fomentar los conocimientos en aplicaciones de la
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado vida diaria.
2. Relacionar los postulados sobre el estudio del tomo y determinar su
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los forma de combinarse de acuerdo con su configuracin electrnica.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios
3. Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar configuraciones
electrnicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades
en la materia.
qumicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geo- colaborativo, tico y honesto.
lgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad,
tal.
133
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Reconocer, mediante la investigacin documental los factores que dan
espacios bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta se
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los
cambios de estado.
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la 5. Identificar los elementos qumicos y sus compuestos mediante la
elaboracin de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la combinacin de tomos a fin de formar compuestos qumicos tiles
comunicacin de resultados confiables y ticos. para las actividades que se desarrollan en el planeta principales desde la
perspectiva de su importancia econmica, industrial, medioambiental y en
la vida diaria.
sociedad.
BGU 134
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
1 El conoci- Analizar las propiedades de CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las pro- Se sugiere iniciar con una batera de pre- Criterio de evaluacin: 4
miento del los gases que inciden en la piedades de los gases que se generan guntas como por ejemplo: A quines se les
tomo y los salud y ambiente. en la industria y aquellos que son ms denomina elementos gaseosos? Cul es la CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades
modelos comunes en la vida y que inciden en la caracterstica principal de los elementos ga- y las leyes de los gases, reconoce los
segn sus Inferir los resultados que salud y el ambiente. seosos? Pueden formar estos elementos gases ms cotidianos, identifica los
defensores. arrojan el comportamiento compuestos estables? Luego se sugiere apo- procesos fsicos y su incidencia en
de los gases en los procesos Examinar las leyes que rigen el compor- yarse del texto y bibliografa especializada la salud y en el ambiente.
experimentales. tamiento de los gases desde el anlisis para explicar las propiedades y las leyes de
experimental y la interpretacin de re- CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura
Relaciona los principios de la los gases. Tambin se recomienda partir de la del tomo en funcin de la compa-
sultados. (Ref. CN.Q.5.1.2.) revisin de videos relacionados, a las aplica-
Teora de Bohr sobre el to- racin de las teoras atmicas de
mo con los postulados de Observar y comparar la teora de Bohr ciones de las propiedades de los gases y se Bohr (explica los espectros de los
Demcrito, Dalton, Thomp- con las teoras atmicas de Demcrito replique en experimentos sencillos para ana- elementos qumicos), Demcrito,
son y Rutherford mediante y Dalton. (Ref. CN.Q.5.1.3.) lizarlos si tienen posibles efectos colaterales Dalton, Thompson y Rutherford y
un organizador grafico (Rue- que malogre la salud de los seres vivos. realiza ejercicios de la configuracin
da de atributos). Deducir que la teora de Bohr del to- electrnica desde el modelo mec-
mo de hidrgeno explica la estructura Se sugiere que se recolecte informacin a
travs del trabajo grupal sobre los espectros nico-cuntico de la materia.
Demostrar mediante la con- lineal de los espectros de los elementos
figuracin electrnica de los qumicos, partiendo de la observacin, de emisin y absorcin del tomo de hidro- Indicador de evaluacin:
tomos, el modelo de la me- comparacin y aplicacin de los es- geno para socializar en una plenaria. Al final
cnica cuntica que sostiene pectros de absorcin y emisin con in- se obtendr conclusiones para socializar con I.CN.Q.5.1.1. Explica las propie-
que el tomo acta como formacin obtenida a partir de las TIC. todos los estudiantes. dades y leyes de los gases,
onda y como partcula. (Ref. CN.Q.5.1.4.) reconoce los gases cotidianos,
En cada grupo de trabajo se analizara el mo- identifica los procesos fsicos
Reconocer que la teora de CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el mode- delo atmico de la mecnica cuntica me- y su incidencia en la salud y el
Bohr referente al tomo de lo mecnico-cuntico de la materia en diante la resolucin de ejercicios de configu- ambiente. (J.3., I.2.)
hidrogeno puede contribuir la estructuracin de la configuracin racin electrnica
al estudio de los espectros electrnica de los tomos consideran- Analiza la estructura del to-
Para evidenciar si el aprendizaje fue asimilado mo comparando las teoras
lineales de los elementos qu- do la dualidad del electrn, los nmeros se solicitara a los estudiantes realizar ejerci-
micos. cunticos, los tipos de orbitales y la re- atmicas de Bohr (explica los
cios de configuracin electrnica tomando espectros de los elementos
gla de Hund. como referente la tabla peridica de los ele-
qumicos), Demcrito y Dalton,
mentos qumicos. Adems debern elaborar y realiza ejercicios de la confi-
Inferir acerca del modelo un ensayo sobre los modelos atmicos en el guracin electrnica desde el
propuesto por la mecnica que se evidencie el aporte de cada uno de los modelo mecnico-cuntico de
cuntica para ejercitar en la defensores para llegar al modelo atmico acla materia. (Ref. I.CN.Q.5.2.1)
configuracin electrnica de tual.
los tomos. (considerando
nmeros cunticos, orbitales,
spin)
135
Ttulo de la Duracin
planificacin
2 La tabla Identifica las propiedades CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura Se iniciara con una lluvia de ideas que desta- Criterio de evaluacin: 5
peridica de de los tomos de acuerdo electrnica de los tomos con la posi- quen la informacin que hay en la tabla peri-
los elemen- con su ubicacin en la tabla cin en la tabla peridica, para deducir dica de los elementos qumicos. CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura
tos qumicos peridica. las propiedades qumicas de los ele- electrnica de los tomos a partir
y su rol en la mentos. Una vez activado los conocimientos previos de la posicin en la tabla peridica,
deduccin Demostrar mediante experi- se proceder a ampliar estos con la ejempli- la variacin peridica y sus propie-
de las pro- mentos sencillos las propie- Comprobar y experimentar con base en ficacin de la estructura electrnica de algu- dades fsicas y qumicas, por medio
piedades de dades fsicas y qumicas de prcticas de laboratorio y revisiones bi- nos elementos qumicos. Para que se afiance de experimentos sencillos.
los mismos. los elementos. bliogrficas la variacin peridica de las el conocimiento es necesario aclarar los con-
propiedades fsicas y qumicas de los ceptos de tomo y de elemento qumico, to- CE.CN.Q.5.4. Argumenta con funda-
Identificar los tipos de enla- elementos qumicos en dependencia de mando como referencia el recurso didctico mento cientfico que los tomos se
ces qumicos mediante la la estructura electrnica de sus tomos. que es la Tabla Peridica. unen debido a diferentes tipos de
formacin de compuestos. (Ref. CN.Q.5.1.7.) enlaces y fuerzas intermoleculares y
Es imprescindible apoyarse en bibliografa que tienen la capacidad de relacio-
Analizar las fuerzas intermo- Deducir la unin de tomos por su ten- especializada, webgrafa, para promover la narse de acuerdo a sus propiedades
leculares a travs de la for- dencia a donar, recibir o compartir elec- exploracin investigativa y la interpretacin al ceder o ganar electrones.
macin de compuestos qu- trones para alcanzar la estabilidad del de la tabla peridica en forma analgica y/o
micos. gas noble ms cercano, segn la teora digital y la revisin de diferentes fuentes de Indicador de evaluacin:
Determinar la importancia de Kssel y Lewis. (Ref. CN.Q.5.1.8.) informacin cientfica que fortalezcan cono- I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructu-
de la variacin peridica de cimientos y despierten inquietudes en los es- ra electrnica de los tomos a
Observar el tipo de enlaces qumicos tudiantes.
acuerdo con la posicin de y su fuerza partiendo del anlisis de la partir de la posicin en la tabla
los elementos en la tabla relacin existente entre la capacidad Para evidenciar la asimilacin del conoci- peridica, la variacin peridi-
(grupos y periodos) de transferir y compartir electrones y miento se practicaran diferentes ejercicios de ca y sus propiedades fsicas y
la configuracin electrnica, con base enlaces qumicos y fuerza intermoleculares, qumicas, por medio de experi-
Identificar las posibles com- mentos sencillos. (I.2.)
binaciones de los tomos de en los valores de la electronegatividad. tambin mediante la observacin directa, del
acuerdo con su tendencia a (Ref. CN.Q.5.1.9.) docente en ejercicios de refuerzo sobre tipos I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
donar, recibir o alcanzar la de enlaces qumicos y fuerzas intermolecu- fundamento cientfico que los
Deducir las propiedades fsicas de lares.
estabilidad electrnica. compuestos inicos y covalentes desde tomos se unen debido a di-
el anlisis de su estructura y el tipo de Se solicitara a los estudiantes que argumen- ferentes tipos de enlaces y
Determinar la electronegati- fuerzas intermoleculares, y que
vidad por medio de la com- enlace que une a los tomos, as como ten con fundamento cientfico la unin de los
de la comparacin de las propiedades tomos as como de los compuestos segn tienen la capacidad de relacio-
binacin de tomos. narse de acuerdo a sus propie-
de sustancias comnmente conocidas. los tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y
Analizar los tipos de enlaces (Ref. CN.Q.5.1.10.) propiedades fsicas de los tomos. dades al ceder o ganar electro-
en compuestos qumicos nes. (I.2.)
conocidos y de uso cotidiano. CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las Se sugiere tambin trabajar en grupos donde
fuerzas intermoleculares partiendo de se planteara ejercicios en clase, procurando
la descripcin del puente de hidrgeno, que se fortalezca el trabajo cooperativo. Se
fuerzas de London y de Van der Walls, evidencia el trabajo del estudiante mediante
y dipolo-dipolo. ejercicios de aplicacin y/o pruebas objetivas.
BGU 136
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
3 Los com- Identificar a los compuestos Deducir la posibilidad de formacin de Se sugiere partir de una lectura que refiera a Criterio de evaluacin: 5
puestos qu- qumicos binarios mediante compuestos qumicos, con base en el los acontecimientos geolgicos que han ocu-
micos son la combinacin de tomos, estado natural de los elementos, su es- rrido a lo largo de la historia. Enlistar los as- CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el
originarios de acuerdo con la ubicacin tructura electrnica y su ubicacin en la pectos ms relevantes y que tengan relacin trabajo cooperativo, la formacin
de la comen la tabla peridica. tabla peridica. (Ref. CN.Q.5.1.12.) con los compuestos qumicos que aparecieron de posibles compuestos qumicos
binacin de en la tierra, como aquellos para formar com- binarios y ternarios (xidos, hidrxi-
los elemen- Clasificar a los xidos segn Analizar los compuestos qumicos bi- puestos qumicos binarios y ternarios. dos, cidos, sales e hidruros) de
tos que se la forma de composicin. narios que tienen posibilidad de for- acuerdo a su afinidad, enlace qumi-
encuentran marse entre dos elementos de acuerdo La revisin de diferentes fuentes de consulta co, nmero de oxidacin, composi-
Identificar la forma de obten- a su ubicacin en la tabla peridica, ayuda a fortalecer y a clarificar conceptos, cin, formulacin y nomenclatura.
en estado cin, la nomenclatura de los su estructura electrnica y sus posi- proponer ejercicios de aplicacin mediante
hidrxidos. bles grados de oxidacin para deducir el trabajo colaborativo e individual, y ejecutar CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad
las frmulas que los representan. (Ref. experimentos en el laboratorio de ser posible, de que se efecten las reacciones
Identificar la forma de obten- qumicas de acuerdo a la transfe-
cin y la nomenclatura de CN.Q.5.2.1.) vigilados por el docente y coordinadores de
los grupos. rencia de energa y a la presencia de
las diferentes clases de ci- Examinar la composicin, formulacin diferentes catalizadores; clasifica los
dos y nomenclatura de los xidos, as como Es importante dialogar sobre la afinidad qu- tipos de reacciones y reconoce los
Reconocer la forma de ob- el mtodo a seguir para su obtencin mica de los elementos, y para ello se sugiere estados de oxidacin de los elemen-
tencin y la nomenclatura (va directa o indirecta) mediante la ayudarse de la revisin de diferentes fuentes tos y compuestos, y la actividad de
de hidruros metlicos e hi- identificacin del estado natural de de informacin sobre la temtica expuesta, los metales; y efecta la igualacin
druros no metlicos. los elementos a combinar y la estruc- para balancear ecuaciones qumicas basadas de reacciones qumicas con distin-
tura electrnica de los mismos. (Ref. en la ley de la conservacin de la materia. tos mtodos, cumpliendo con la ley
Analizar los diversos tipos de CN.Q.5.2.3.) de la conservacin de la masa y la
reacciones qumicas median- Mediante la realizacin de ejercicios, explicar energa para balancear las ecuacio-
te la realizacin de experi- Examinar la composicin, formulacin la unin o combinacin de tomos para reco- nes.
mentos sencillos cotidianos. y nomenclatura de los hidrxidos, dife- nocer si tiende a donar o recibir o alcanzar la
renciar los mtodos de obtencin de los estabilidad de gas noble. Se sugiere utilizar Indicador de evaluacin:
Identificar los tipos de reac- hidrxidos de los metales alcalinos del tomos conocidos para clarificar la temtica,
ciones qumicas (combina- resto de metales e identificar la funcin y analizar las posibilidades de combinacin I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
cin, de descomposicin, de de estos compuestos segn la teora de con base en los valores de electronegatividad. trabajo cooperativo, la formacin
desplazamiento, exotrmicas Brnsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.4.) de posibles compuestos qumicos
y endotrmicas) mediante Realizar ejercicios sobre tipos de fuerzas in- binarios y ternarios (xidos, hi-
la formacin de compuestos Examinar la composicin, formulacin termoleculares (puente de hidrogeno, dipolo, drxidos, cidos, sales e hidruros)
qumicos y la comprobacin y nomenclatura de los cidos: hidrci- Van Der Walls), estableciendo semejanzas y de acuerdo a su afinidad, estructu-
de los mismos a travs de la dos y oxcidos, e identificar la funcin diferencias. ra electrnica, enlace qumico, n-
experimentacin. de estos compuestos segn la teora de mero de oxidacin, composicin,
Brnsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.5.) Para la formacin de compuestos qumicos formulacin y nomenclatura. (I.2.,
Analizar los diferentes mto- (cidos, hidruros, hidrxidos, sales) se sugiere S.4.)
dos de igualacin de ecua- Examinar la composicin, formulacin conformar grupos de tres estudiantes de ma-
ciones en ejercicios de apli- y nomenclatura de las sales, identificar nera que se evidencie el aporte de cada uno.
cacin. claramente si provienen de un cido
oxcido o un hidrcido y utilizar correc- Utilizar la Tabla Peridica para formar estos
Inferir sobre los procesos qu- tamente los aniones simples o comple- compuestos qumicos. Al finalizar el trabajo
micos que ocurren en la natu- jos, reconociendo la estabilidad de es- grupal, un estudiante de cada grupo sociali-
raleza y relacionarlos con los tos en la formacin de distintas sales. zar a sus compaeros con un ejemplo en la
que se replica en el aula de (Ref. CN.Q.5.2.6.) pizarra.
laboratorio.
137
Ttulo de la Duracin
planificacin
Reconocer el origen de los Examinar la composicin, formulacin Se evidenciara el desarrollo de la DCD me-
diferentes tipos de sales, (si y nomenclatura de los hidruros, diferen- diante la aplicacin de una serie de ejercicios
provienen de un oxido, o un ciar los metlicos de los no metlicos y propuestos sobre formacin de compuestos
hidrxido). estos ltimos de los cidos hidrcidos, qumicos (hidruros, hidrxidos, cidos oxci-
resaltando las diferentes propiedades. dos, sales)
Relacionar las reacciones (Ref. CN.Q.5.2.7.)
qumicas reversibles e irre- Para comprobar la formacin de compuestos
versibles apoyndose en los Experimentar diferentes mtodos de qumicos, se realizaran experimentos sencillos
fundamentos del equilibrio igualacin de ecuaciones tomando en como:
qumico y la diferenciacin cuenta el cumplimiento de la ley de la
del tipo de electrolitos que conservacin de la masa y la energa, Formacin de hidrxido de sodio, dixido de
constituyen los compuestos as como las reglas de nmero de oxida- azufre, cloruro de sodio, etc. Se utilizaran can-
qumicos. cin en la igualacin de las ecuaciones tidades pequeas de sodio metlico (3grs.) en
de xido-reduccin. (Ref. C.N.Q.5.1.26.) 10ml de agua. Observar lo que sucede.
Reconocer que las reaccio-
nes qumicas son el resultado Reconocer la diferente actividad de Para la formacin de dixido de azufre, se uti-
de la reorganizacin y re- los metales, mediante la observacin lizar 30 grs. de azufre en polvo que debe-
combinacin de los tomos e interpretacin de los fenmenos rn ser sometidos al calor por medio de una
con transferencia de energa. que se producen en la experimenta- cuchara de combustin. Anotar los resultados
cin con agua y cidos diluidos. (Ref. y describir si son reacciones endotrmicas o
CN.Q.5.1.27.) exotrmicas. Realizar de forma escrita el pro-
ceso de formacin del compuesto qumico y
Determinar la velocidad de las reac- se determinara si la ecuacin es de descom-
ciones qumicas mediante la variacin posicin, desplazamiento o combinacin.
de factores como la concentracin de
uno de los reactivos, el incremento de
temperatura y el uso de algn cataliza-
dor, para deducir su importancia. (Ref.
CN.Q.5.1.28.)
BGU 138
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
5 Un aporte Analizar la estructura de los Establecer el comportamiento de Se sugiere iniciar con una lectura cientfica Criterio de evaluacin: 5
ms de los compuestos orgnicos me- los grupos funcionales en los com- sobre la importancia de los compuestos org-
compuestos diante el desarrollo de sus nicos en la superficie del planeta. Se sugiere CE.CN.Q.5.9. Explica las series ho-
puestos orgnicos como parte de la mlogas a partir de la estructura
orgnicos. frmulas. molcula que determina la reactividad partir del anlisis de diversas fuentes de in-
formacin, donde se observen experimentos de los compuestos orgnicos y del
Identificar los grupos fun- y las propiedades qumicas de los com- tipo de grupo funcional que poseen;
puestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.) sencillos con los cuales se logre reconocer los
cionales de los compuestos grupos funcionales y las propiedades de los las propiedades fsicas y qumicas
orgnicos mediante la obser- Identificar las frmulas empricas, mole- compuestos oxigenados y del planteamiento de los compuestos oxigenados (al-
vacin de frmulas desarro- culares, semidesarrolladas y desarrolla- de ejercicios de aplicacin en el aula. coholes, aldehdos, cidos, cetonas
lladas. das y explicar la importancia de su uso y teres), basndose en el compor-
en cada caso. (Ref. CN.Q.5.2.15.) Si se trata de valorar el nivel de argumenta- tamiento de los grupos funcionales
Inferir en un ensayo el com- cin sobre el cumplimiento de las leyes de que forman parte de la molcula y
portamiento de los ismeros CN.Q.5.2.16. Analizar los principios en transformacin de la materia. Se recomienda que determinan la reactividad y las
y el rol que desempea en la los que se basa la nomenclatura de los la revisin de fuentes de informacin digital propiedades qumicas de los com-
naturaleza. compuestos orgnicos en algunas sus- y/o analgica, y el desarrollo de ejercicios puestos; y los principios en los que
Resolver situaciones probl- tancias de uso cotidiano con sus nom- dentro y fuera del aula, promoviendo el traba- se basa la nomenclatura de los com-
micas sobre masa molecular bres comerciales. jo colaborativo entre los estudiantes. puestos orgnicos, frmulas empri-
utilizando el Numero de Avo- cas, moleculares, semidesarrolladas
Analizar las diferentes clases de isome- y desarrolladas, y las diferentes
gadro ra resaltando sus principales caracte- clases de isomera, resaltando sus
Resolver ejercicios de aplica- rsticas y explicando la actividad de los principales caractersticas y expli-
cin sobre composicin por- ismeros, mediante la interpretacin de cando la actividad de los ismeros
centual. imgenes, ejemplos tpicos y lecturas mediante la interpretacin de im-
cientficas. (Ref. CN.Q.5.2.17.) genes, ejemplos tpicos y lecturas
Valorar la presencia de los
Experimentar el cumplimiento de las cientficas.
alcoholes, aldehdos, ceto-
nas, teres en la industria, en leyes de transformacin de la materia: CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante
la medicina y en la vida dia- leyes ponderales y de la conservacin la experimentacin el cumplimien-
ria, mediante la difusin sus de la materia que rigen la formacin de to de las leyes de transformacin
usos. compuestos qumicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.) de la materia, realizando clculos
Establecer la masa molecular de com- de masa molecular de compuestos
Identificar los tipos de fr-
puestos simples a partir de la masa simples a partir de la masa atmica
mulas qumicas mediante la
atmica de sus componentes. (Ref. y el nmero de Avogadro, para de-
realizacin de ejercicios de
CN.Q.5.2.10.) terminar la masa molar y la compo-
aplicacin.
sicin porcentual de los compues-
Comprender los fundamen- Analizar el nmero de Avogadro en la tos qumicos.
tos en los que se basaron los determinacin de la masa molar de va-
rios elementos y compuestos qumicos. Indicador de evaluacin:
expertos para nominar a los
compuestos orgnicos. (Ref. CN.Q.5.2.11.) I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series ho-
Examinar la composicin porcentual mlogas a partir de la estructura
Desarrollar ejercicios de
de los compuestos qumicos basndo- de los compuestos oxigenados:
frmulas qumicas sobre
se en sus relaciones moleculares. (Ref. alcoholes, aldehdos, cidos, ceto-
compuestos orgnicos para
CN.Q.5.2.12.) nas y teres y el comportamiento
comprender la temtica de
de sus grupos funcionales. (I.2.)
Isomera y su contexto.
139
Ttulo de la Duracin
planificacin
Aplicar el nmero de Avoga- I.CN.Q.5.9.2. Explica las propieda-

dro en clculos de obtencin des de los compuestos orgnicos
de masas molares de com- determinando sus frmulas em-
puestos y elementos qumi- pricas, semidesarrolladas y desa-
cos. rrolladas; y aplica la nomenclatu-
ra de los compuestos orgnicos
Verificar experimentalmente analizando las clases de isomeras.
los postulados de las leyes (I.2.) Justifica desde la experimen-
de transformacin y conser- tacin el cumplimiento de las leyes
vacin de la materia. de transformacin de la materia,
Realizar ejercicios de reso- mediante el clculo de la masa
lucin de problemas sobre molecular, la masa molar. (Ref. I.C-
masas atmicas y masas mo- N.Q.5.10.1.)
leculares.
BGU 140
CIENCIAS NATURALES
Ttulo de la Duracin
planificacin
6 Los estados Distinguir los tipos de siste- Analizar disoluciones de diferente Mediante una lluvia de ideas que tengan re- Criterio de evaluacin: 5
de agrega- mas segn el estado de agre- concentracin, mediante la elabora- lacin con la acidez que presentan ciertas
cin mole- gacin molecular. sustancias, se solicitara a los estudiantes que CE.CN.Q.5.11. Analiza las caractersti-
cin de soluciones de uso comn. (Ref.
cular y su indaguen sobre las reacciones cido-base, as cas de los sistemas dispersos segn
CN.Q.5.3.2.)
influencia en Identificar tipos de disolucio- como la capacidad de llevar a cabo procesos su estado de agregacin y compara
la formacin nes segn la concentracin CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la de medicin y rectificacin de la acidez que las disoluciones de diferente con-
de sistemas de sus componentes. importancia de las reacciones cido resulten de utilidad en la vida cotidiana. Se centracin en las soluciones de uso
qumicos base en la vida cotidiana. recomienda adems que amplen sus cono- cotidiano a travs de la experimen-
Analizar la cantidad de con- tacin sencilla.
centracin en las disolucio- Analizar a partir de la comprensin del cimientos revisando informacin pertinente
nes para su respectiva clasi- significado de la acidez, la forma de y realizando experimentos sencillos para de- CE.CN.Q.5.12. Explica la importan-
ficacin su determinacin y su importancia en terminar la acidez y el pH en soluciones, en cia de las reacciones cido-base en
diferentes mbitos de la vida, como la reacciones comunes y en agua dulce a travs la vida cotidiana, respecto al signi-
Indagar por medio de las TIC, del proceso de desalinizacin. Al finalizar la ficado de la acidez, la forma de su
aplicacin de los anticidos y el balance
el concepto de acidez en al- prctica se evidenciar la investigacin me- determinacin y su importancia en
del pH estomacal, en la industria y en la
gunas sustancias y su apli- diante la elaboracin de informes estructura- diferentes mbitos de la vida y la
agricultura, con ayuda de las TIC. (Ref.
cacin en la generacin de dos sobre la prctica experimental. determinacin del pH a travs de
CN.Q.5.3.4.)
medicamentos. la medicin de este parmetro en
Deducir la importancia del pH a travs varias soluciones de uso diario y ex-
Reconocer la importancia de
de la medicin de este parmetro en perimenta el proceso de desaliniza-
la escala de PH en los pro-
varias soluciones de uso diario. (Ref. cin en su hogar o en su comunidad
ductos de consumo de los
CN.Q.5.3.5.) como estrategia de obtencin de
seres vivos.
agua dulce.
Identificar los valores de pH
cido y bsico que soporta el Indicador de evaluacin:
cuerpo humano Explica las caractersticas de los
sistemas dispersos segn su es-
tado de agregacin y compara las
disoluciones de diferente concen-
tracin en las soluciones de uso
cotidiano. (Ref. I.CN.Q.5.11.1.)
I.CN.Q.5.12.1. Determina y explica la
importancia de las reacciones ci-
do-base y de la acidez en la vida
cotidiana, y experimenta con el
balance del pH en soluciones co-
munes y con la de desalinizacin
del agua. (I.2., J.3.)
I.CN.Q.5.12.2. Explica desde la eje-
cucin de sencillos experimentos
el proceso de desalinizacin y emi-
te su importancia para la comuni-
dad. (J.3., I.2.)
141
Ttulo de la Duracin
planificacin
7 La explo- Describir el origen, y compo- Examinar el origen, la composicin e Se sugiere iniciar con un conversatorio sobre Criterio de evaluacin: 5
tacin pe- sicin del petrleo, y relacio- importancia del petrleo, no solo como la realidad en la que vive nuestro pas, por CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la
trolera y su narlo con el desarrollo econ- fuente de energa, sino como materia los mltiples daos ambientales que se evi- composicin del petrleo y su impor-
impacto en mico del pas. prima para la elaboracin de una gran dencian en los cambios climticos para que tancia como fuente de energa y ma-
el ambiente cantidad de productos, a partir del uso valoren la importancia de extraer los recur- teria prima para la elaboracin de una
Explicar la importancia del de las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.) sos naturales (petrleo), as como tambin gran cantidad de productos; comuni-
desarrollo tecnolgico en la la necesidad de crear ciertos compuestos ca la importancia de los polmeros ar-
elaboracin de polmeros ar- Reconocer la importancia de los alco- tificiales en sustitucin de productos
qumicos y los compuestos orgnicos para naturales en la industria y su aplicabi-
tificiales y sus posibles efec- holes, en la industria, en la medicina y la vida cotidiana. Para fortalecer los conoci-
tos colaterales por su consu- la vida diaria (solventes como el alco- lidad en la vida cotidiana; explica los
mientos, se recomienda partir del anlisis de smbolos que indican la presencia de
mo. hol, como antisptico en quirfanos), bibliografa especializada y/o digital, la obser- los compuestos aromticos y aplica
as como el peligro de su empleo no vacin de videos relacionados con el origen las medidas de seguridad recomen-
Identificar las alteraciones apropiado (incidencia del alcohol en la
que ha provocado el con- y procesamiento del petrleo, la ejecucin de dadas para su manejo; y comprende
qumica cerebral, muerte por ingestin ejercicios de aplicacin y la realizacin de ex- la importancia para el ser humano de
sumo de solventes (alcohol, del alcohol metlico). (Ref. CN.Q.5.3.10.) alcoholes, aldehdos, cetonas, teres,
acetona, teres), as como perimentos, valorando su aplicabilidad en la
cidos carboxlicos grasos y steres,
cidos carboxlicos, amidas, Examinar los contaminantes y los efec- vida diaria, y su capacidad para identificar los de amidas y aminas, de glcidos, l-
aminas, glcidos, lpidos, pro- tos que producen en el entorno natu- contaminantes ambientales, los factores que pidos, protenas y aminocidos, en la
tenas y aminocidos en el ral y la salud humana basndose en inciden en la corrosin. vida diaria, en la industria, en la medi-
ser humano. su toxicidad y su permanencia en el cina, as como las alteraciones para la
Se sugiere partir de la revisin de informacin salud que pueden causar la deficien-
ambiente; y difundir el uso de prcti- especfica, experimentar en el aula el proceso
Determinar los efectos en cas ambientalmente amigables que se cia o el exceso de su consumo.
el entorno natural, y los se- de corrosin de materiales de uso cotidiano
pueden utilizar en la vida diaria. (Ref. CE.CN.Q.5.14. Argumenta la impor-
res vivos por el excesivo gas y reconocer los biomateriales del entorno que tancia de los biomateriales en la vida
CN.Q.5.3.13.) son tiles para el ser humano.
contaminante emanado por cotidiana, identifica la toxicidad y
las industrias. permanencia de los contaminantes
ambientales y los factores que inci-
den en la velocidad de la corrosin de
los materiales y comunica mtodos y
prcticas de prevencin para una me-
jor calidad de vida.
Indicador de evaluacin:
I.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia
del petrleo y los polmeros en la
creacin de materia prima y su apli-
cabilidad en la vida diaria; as como
identifica los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser humano.
(I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la impor-
tancia de los biomateriales en la
vida cotidiana, identifica los conta-
minantes ambientales, los factores
que inciden en la velocidad de la co-
rrosin de los materiales y comunica
mtodos y prcticas de prevencin
para una mejor calidad de vida. (J.3.,
S.3.)
BGU 142
CIENCIAS NATURALES

Garca, J. (2000). QUIMICA .Teora y Problemas. Alfa omega. Mxico. D.F.
Mondragn, C. (2005). Qumica Inorgnica. Santillana Editorial. Bogot-Colombia.
Crdenas, F. (2008). Qumica y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogot D.C. Colombia.
Goldberg, D. (2005) Qumica Schaum. McGraw-Hill Interamericana. Mxico D.F.
143


daggico institucional considerando los lineamientos previstos en la PCI y la
y evaluacin.

diente a las asignaturas de Biologa, Fsica, Qumica en el BGU.
BGU 144
CIENCIAS NATURALES

Biologa
rea Ciencias Naturales Grado/Curso 1 BGU Ao lectivo 2016 - 2017
Asignatura Biologa Tiempo Diez Periodos
Unidad didctica Las evidencias cientficas sustentan el Origen de la Vida
Objetivo de la Analizar los postulados que explican el origen de la vida, mediante el anlisis crtico-reflexivo de los argumentos emitidos para valorar
unidad el aporte de aquellos cientficos que duraron tantos aos en investigar para clarificar hechos o fenmenos inciertos.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras de la abiognesis, la identificacin de los elementos y compuestos
de la Tierra primitiva y la importancia de las molculas y macromolculas que constituyen la materia viva.
Criterios de
Evaluacin CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las especies desde el anlisis de las diferentes teoras (teoras de la endo-
simbiosis, seleccin natural y sinttica de la evolucin), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y
la necesidad de clasificar taxonmicamente a las especies.
145
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
Indagar la teora de la abiog- Es recomendable empezar con la lectura La lucha Video sobre las teoras I.CN.B.5.1.1. Explica el ori- Tcnica: Prueba
nesis que explica el origen de la del materialismo contra el idealismo y la religin en del origen de la vida. gen de la vida desde el
Tipo: Escrita
vida. (Ref. CN.B.5.1.1.) torno al problema del origen de la vida , en la que sustento cientfico, anlisis
Bibliografa
se evidencia informacin necesaria sobre las di- de evidencias y/o la reali-
Identificar los elementos y com- especializada.
ferentes teoras que sustentan el origen de la vida. zacin de sencillos
puestos qumicos de la atms- Instrumento:
Laboratorio de Biologa
fera de la Tierra primitiva. (Ref. Participar en una plenaria para argumentar su po- experimentos que funda- Cuestionario
CN.B.5.1.2.) sicin frente a los postulados emitidos en el video. Caja Petri menten las teoras de la
Tipo: Ensayo
abiognesis en la Tierra
Indagar los procesos de abio- Es recomendable anotar las ideas emitidas por to- Pinzas (respuesta limitada)
(refutando la teora de la
gnesis de las molculas y mados los compaeros y compaeras.
Carne de res generacin espontnea), Ejemplo:
cromolculas orgnicas en
Para demostrar la posicin de la teora de la genera- la identificacin de los
otros lugares del universo. (Ref. Frascos de cristal 1 Cul es el
cin espontnea, es necesario comprobar median- elementos y compuestos
CN.B.5.1.3.) fundamento de
te un experimento sencillo (colocar carne fresca en Pedazo de tela qumicos de la atmsfera
la teora de la
Describir las caractersticas b- dos frascos; en uno de ellos tapar con un pedazo de la Tierra primitiva y los
Palillos de dientes endosimbiosis?
sicas de las biomolculas a par- de tela y el otro frasco taparlo con la tapa original. procesos de abiognesis
tir de sus procesos de sntesis Dejar al ambiente durante ocho das y observar lo Hojas de informes de las molculas y macro- (responder en diez
y diversidad de polmeros. (Ref. que sucede. molculas orgnicas. (I.2., palabras)
CN.B.5.1.4.) Cartulinas S.4.)
Una vez realizado el experimento elaborar un infor- 2.- Demuestre con
Usar modelos y describir la es- me detallando los procesos que se ejecutaron para Papel peridico I.CN.B.5.1.2. Explica la im- un grfico la teora
tructura, diversidad y funcin de la comprobacin de la teora de la generacin es- humedecido portancia de las biomo- de la generacin
las biomolculas que constituyen pontnea. En el mismo se contemplara los siguien- Goma lculas a partir de la sus- espontnea.
la materia viva. (Ref. CN.B.5.1.5.) tes aspectos: tema, objetivos, aportes de esta teora tentacin cientfica y/o la
(sntesis), materiales, procedimiento a seguir grfi- Tabla triplex ejecucin de experimentos 3.- Describa una
Identificar los sustentos tericos
cos, generacin de conclusiones. sencillos sobre los proceso caracterstica
de cientficos sobre el origen de
de abiognesis, caracters- importante de
la vida y refutar la teora de la Para ampliar lo asimilado en la prctica experimen-
ticas bsicas, estructura, la funcin de las
generacin espontnea sobre la tal se recolectar la informacin oportuna para apo-
diversidad y funcin en la biomolculas. (en
base de experimentos sencillos. yar o refutar los postulados de esta teora. ocho palabras)
materia viva. (I.3., I.4.)
(Ref. CN.B.5.5.1.)
BGU 146
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.1.6. Establecer las princi- Se sugiere tambin que formen grupos de trabajo I.CN.B.5.2.1. Explica la im-
pales evidencias de las teoras para analizar la informacin obtenida sobre los fun- portancia de la evolucin
cientficas sobre la evolucin damentos de la evolucin biolgica. Al final cada biolgica desde la sus-
biolgica y analizar sobre el rol grupo emitir conclusiones que sern socializadas tentacin cientfica de las
de la evolucin con el proceso en una plenaria. teoras de la endosimbio-
responsable del cambio y diver- sis, seleccin natural y
Se recomienda realizar investigaciones guiadas des-
sificacin de la vida en la Tierra. sinttica de la evolucin,
de la revisin de diversas fuentes analgicas y/o
la relacin con las diver-
Identificar los procesos de va- digitales, observar videos, procurar hacer visitas a
sas formas de vida con
riacin, aislamiento y migracin, lugares cercanos a la Institucin (salida de campo)
el proceso evolutivo y su
relacionados con la seleccin na- para evidenciar la relacin de especies faunsticas
repercusin para el man-
tural, y explicar el proceso evolu- y florsticas, in situ; se sugiere que los estudiantes
tenimiento de la vida en la
tivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) elaboren maquetas en las que se pueda visualizar
Tierra. (I.2., I.4.)
la evolucin biolgica de las especies. Usar diferen-
Describir los criterios de clasi-
tes organizadores grficos de relacin, comparacin
ficacin taxonmica actuales y
y anlisis. Se puede evidenciar el trabajo mediante
demostrar, por medio de la ex-
informes estructurados, ensayos, evaluaciones obje-
ploracin, que los sistemas de
tivas, mesas de discusin y anlisis.
clasificacin biolgica reflejan
un ancestro comn y relaciones
evolutivas entre grupos de orga-
nismos, y comunicar los resulta-
dos. (Ref. CN.B.5.1.8.)
Trastornos del comportamiento Ubicar a los estudiantes en un lugar cercano al docente y junto a compaeros que influyan en ellos
de manera positiva.
Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento (procesos de metacognicin)
Ubicar al estudiante en una posicin frente al pizarrn de tal manera que aprovechen al mximo los
estmulos de orden positivo.
Dialogar permanentemente con los representantes y emitir informes semanales del progreso de los
representados.
147
Fsica
Ciencias Naturales Primero de
rea Grado/Curso Ao lectivo 2016 - 2017
Bachillerato
Asignatura Fsica Tiempo Diez Periodos
Unidad didctica Fsica Trmica.
Describir: los conceptos de temperatura y calor, como la manifestacin macroscpica de la dinmica de partculas que ocurre a nivel
Objetivo de la
microscpico, el equilibrio trmico en base a variables trmicas y la transferencia de calor por conduccin, conveccin y radiacin en
unidad
base a experimentos.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus partculas y experimenta la ley cero de la termodinmica (usando
conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor (por conduccin, con-
veccin y radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa trmica de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor hacia el
ambiente y disminucin del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformacin de energa.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por conduccin, conveccin y/o radiacin, mediante
prcticas de laboratorio.
Criterios de
Evaluacin CN.F.5.2.7. Analizar que la variacin de la temperatura de una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de energa
aadida o retirada de la sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recproco de la capacidad calorfica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentacin el equilibrio trmico usando los conceptos de calor especfico, cambio de estado, calor la-
tente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energa trmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecnico deduciendo que, cuando el trabajo
termina, cambia la energa interna del sistema, a partir de la experimentacin (mquinas trmicas).
BGU 148
CIENCIAS NATURALES
Cmo van a aprender?

Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
CN.F.5.2.5. Determinar que la Participar en una lluvia de ideas referentes a Qu es Material de Laboratorio I.CN.F.5.14.1. Analiza la tem- Tcnica:
temperatura de un sistema es el calor y la temperatura? Son trminos similares? de Fsica. peratura como energa
la medida de la energa cinti- Prueba objetiva escrita
Por qu? cintica promedio de sus
ca promedio de sus partculas, Computador personal.
partculas y experimenta
haciendo una relacin con el Despus, realizar un experimento colocando en 2 Animaciones la ley cero de la termodi-
conocimiento de que la energa fuentes idnticas de calor (reverberos elctricos) Instrumento:
descargadas de internet. nmica (usando concep-
trmica de un sistema se debe al 2 vasos de 500 ml, conteniendo 200 y 400 ml de Cuestionarios.
tos de calor especifico,
movimiento catico de sus par- agua. Despus de 3 minutos introducimos un ter- Videos descargados de
cambio de estado, calor
tculas y por tanto a su energa mmetro en cada vaso y leemos las temperaturas. internet.
latente y temperatura de
cintica. En cul vaso es mayor la temperatura? Problemas
Proyector de video. equilibrio), la transferencia
seleccionados
CN.F.5.2.6. Describir el proceso Determinar experimentalmente el calor especfico de calor( por conduccin,
Pginas web
de transferencia de calor entre y de un material, introduciendo una cantidad definida conveccin y radiacin), el
dentro de sistemas por conduc- interactivas.
en masa y temperatura, en un recipiente con agua trabajo mecnico produci-
cin, conveccin y/o radiacin, do por la energa trmica Prcticas de
cuya masa y cuya temperatura tambin son cono- Hojas A4 milimetradas.
mediante prcticas de laborato- de un sistema y las prdi- laboratorio.
cidas. En esas condiciones El calor absorbido es el
rio. Entorno natural das de energa en forma
negativo del calor desprendido.
(alrededor de la de calor hacia el ambiente
CN.F.5.2.7. Analizar que la varia- Observar animaciones de computadora donde con Institucin educativa).
cin de la temperatura de una y disminucin del orden ,
base a grficos versus temperatura, se explique el
sustancia que no cambia de esta- Texto de consulta que tienen lugar durante
cambio de fase de una sustancia.
do es proporcional a la cantidad especializada. los procesos de transfor-
de energa aadida o retirada de Emplear grficos animados de presin versus vo- macin de energa. (I.2.)
Organizadores grficos.
la sustancia y que la constante lumen demostrando que los sistemas con energa
de proporcionalidad representa trmica tienen la capacidad de realizar trabajo me- Lminas didcticas
el recproco de la capacidad ca- cnico.
lorfica de la sustancia.
Ampliar el conocimiento sobre las temticas trata-
CN.F.5.2.8. Explicar mediante das para lograr el desarrollo de los procesos de me-
la experimentacin el equilibrio tacognicin.
trmico usando los conceptos
de calor especfico, cambio de Reforzar lo aprendido en la observacin de videos
estado, calor latente, tempera- en los que se observe el fenmeno de la trasmisin
tura de equilibrio, en situaciones de calor por conduccin, conveccin y/ o radiacin.
cotidianas.
149
CN.F.5.2.9. Reconocer que un Mediante un foro exponer los aspectos ms relevan-
sistema con energa trmica tie- tes de la Fsica Trmica.
ne la capacidad de realizar tra-
Despus de analizar los rendimientos, desventajas
bajo mecnico deduciendo que,
y contaminacin que tienen las maquinas trmicas,
cuando el trabajo termina, cam-
valorar la importancia de las centrales hidroelctri-
bia la energa interna del sistema,
cas implementadas en el pas, las cuales generan
a partir de la experimentacin
energa elctrica, de forma barata, renovable y sin
(mquinas trmicas).
contaminacin, siendo parte importante de la matriz
energtica del pas.
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un gru- Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la eva-
po de estudiantes con dislexia que corresponde a las luacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Metodologa: Uso de la tcnica cuchicheo para trabajar en grupo; ofrecer apoyo visual (vi-
deo) para la realizacin de talleres grupales.
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito.
BGU 150
CIENCIAS NATURALES

Qumica
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Primer BGU Ao lectivo 2016 - 2017
Asignatura Qumica Tiempo Quince Periodos
Unidad didctica Los modelos atmicos segn sus defensores
Analizar las propiedades de los gases que inciden en la salud y ambiente, mediante el anlisis de los resultados que arrojan el
comportamiento de los gases en los procesos experimentales. Relacionar los principios de la Teora de Bohr sobre el tomo con los
Objetivo de la postulados de Demcrito, Dalton, Thompson y Rutherford mediante un organizador grafico (Rueda de atributos) para demostrar los
unidad beneficios de su estudio. Demostrar mediante la configuracin electrnica de los tomos, las caractersticas comunes que presentan de
acuerdo con su ubicacin en la tabla peridica y la consecuente formacin de compuestos qumicos para la aplicacin en los diferentes
campos (medicina, alimentacin, agricultura, etc.)
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases ms cotidianos, identifica los procesos fsicos y su incidencia
en la salud y en el ambiente.
Criterios de
Evaluacin CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del tomo en funcin de la comparacin de las teoras atmicas de Bohr (explica los espectros de los ele-
mentos qumicos), Demcrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuracin electrnica desde el modelo mecni-
co-cuntico de la materia.
151
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
Tcnicas e
de la unidad
Evaluacin
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las Participar en una lluvia de ideas a partir de la for- Bibliografa I.CN.Q.5.1.1. Explica las pro- Tcnica: Prueba
propiedades de los gases que se mulacin de preguntas para activar conocimientos especializada piedades y leyes de los objetiva escrita
generan en la industria y aque- previos referentes a los elementos qumicos, clasifi- gases, reconoce los gases
Organizadores grficos Instrumento:
llos que son ms comunes en la cacin y caractersticas, tabla peridica y modelos cotidianos, identifica los
Cuestionario.- Escala
vida y que inciden en la salud y atmicos. Pginas web procesos fsicos y su inci-
Numrica
el ambiente. interactivas. dencia en la salud y el am-
Analizar los ejemplos de elementos y compuestos
Examinar las leyes que rigen el biente. (J.3., I.2.) Actividades
qumicos expuestos en la pizarra. Cintas de: magnesio,
comportamiento de los gases Evaluativas:
aluminio, gas hidrogeno, Analiza la estructura del
desde el anlisis experimental y Explicar detalladamente la clasificacin de estos gas oxgeno, vasos de tomo comparando las *Establezca dos
la interpretacin de resultados. apoyados en la tabla peridica de los elementos
precipitacin, tubos de teoras atmicas de Bohr diferencias entre
(Ref. CN.Q.5.1.2.) qumicos.
ensayo, mechero pinzas. (explica los espectros sobre el tomo entre
Observar y comparar la teora Formar grupos de trabajo y desarrollar ejercicios de los elementos qumi- el modelo expuesto
Hojas de informe.
de Bohr con las teoras atmi- propuestos. cos), Demcrito y Dalton, por Bohr y el modelo
cas de Demcrito, Dalton. (Ref. y realiza ejercicios de la expuesto por
Comparar los resultados de los grupos en la pizarra.
CN.Q.5.1.3.) configuracin electrnica Thompson
Deducir que la teora de Bohr Distinguir caractersticas especficas de las clases de desde el modelo mecni-
* A travs de un
del tomo de hidrgeno explica elementos qumicos, centrndose en los gaseosos. co-cuntico de la materia.
ensayo describir las
la estructura lineal de los espec- Aplicar lo analizado en la experimentacin y com- (Ref. I.CN.Q.5.2.1)
propiedades de los
tros de los elementos qumicos, probar los resultados experimentales con los teri- gases y su incidencia
partiendo de la observacin, cos. en la salud y el
comparacin y aplicacin de los ambiente.
espectros de absorcin y emi- Obtener conclusiones y motivar para que amplen
sin con informacin obtenida a los conocimientos y logren desarrollar procesos de *En un organizador
partir de las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.4.) metacognicin. grafico demuestre
como el tomo de
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el
hidrogeno explica la
modelo mecnico-cuntico de la
estructura lineal de
materia en la estructuracin de
los espectros de los
la configuracin electrnica de
elementos qumicos.
los tomos considerando la dua-
lidad del electrn, los nmeros
cunticos, los tipos de orbitales
y la regla de Hund.
BGU 152
CIENCIAS NATURALES
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un gru- Ubicar a los estudiantes en sitios cercanos al docente y junto a compaeros que influyan en
po de estudiantes con: ellos de manera positiva.
Trastornos de comportamiento. Ubicarlos lejos de estmulos que los distraigan.
Dficit de atencin con hiperactividad. Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
Dficit de atencin sin hiperactividad. Vigilar permanentemente al estudiante (s) para lograr el aprovechamiento ptimo del tiempo
y los recursos.
Deficiencia auditiva.
Dialogar de forma frecuente con el representante y tutor del estudiante para realizar el se-
Deficiencia visual.
guimiento respectivo.
153
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EVALUACIN (GENERALIDADES)
3.1 Metodologa para la enseanza y aprendizaje de biologa
La enseanza de la Biologa implica la generacin de estrategias metodolgi-

cas activas y participativas, motivando permanentemente al estudiante para
que muestre inters por la ciencia desarrollando habilidades de pensamiento
crtico, procesos operativos de metacognicin, de manera que se convierta
en el constructor de su propio conocimiento.
Es necesario tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes para

el desarrollo de estas habilidades, por ello es conveniente que el proceso edu-
cativo sea flexible, abierto y adaptable a diferentes ambientes de aprendizaje.
3.1.1 La importancia de reconocer diversos estilos de aprendizaje
Promover un acceso abierto para la enseanza y el aprendizaje de la biologa,

y motivar el inters por la ciencia requiere, en primer lugar, que los docentes
consideren la diversidad de estilos de aprendizajes entre los estudiantes del
aula, es decir, las varias formas en las que los educandos perciben, procesan,
almacenan y recuerdan de manera ms eficiente y efectiva lo que intentan
aprender.
Desde una perspectiva biolgica, el cerebro es el rgano del aprendizaje y,

por lo tanto, un estilo de aprendizaje es una interaccin compleja y emergen-
te de la neurofisiologa del cerebro de un individuo y del proceso de desa-
rrollo nico que lo ha moldeado por medio de la experiencia y la interaccin
con el ambiente. Dada la plasticidad del cerebro humano y su propensin a
aprender y cambiar sinpticamente a lo largo del tiempo, los estilos de apren-
dizaje deben ser considerados como algo flexible y adaptable a diferentes
ambientes de aprendizaje.
Felder y Silverman plantean un marco terico sobre las dimensiones de los
estilos de aprendizaje en ciencias, en el que se enfatiza la desconexin entre
diversos estilos de aprendizaje y los estilos tradicionales de enseanza en la
asignatura de Ciencias. En este contexto, se proponen cuatro dimensiones de
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, cada una de las cuales se relacio-
na con los modos preferidos por estos para recibir informacin.
1. El tipo de informacin que reciben los estudiantes: sensorial o intuitiva.
Los estudiantes sensoriales son aquellos que prefieren recibir hechos; tie-
nen habilidad para la memorizacin y los detalles; prefieren tener expec-
tativas claras y rutinas de aprendizaje bien establecidas. A diferencia de
BGU 154
CIENCIAS NATURALES
ellos, los estudiantes intuitivos prefieren recibir conceptos, ver la relacin

entre ideas, explorar la complejidad y las excepciones, y son afines a ma-
neras innovadoras y variadas para resolver problemas. Ambos tipos de
aprendizajes son esenciales para que los estudiantes adquieran tanto el
conocimiento como las habilidades deseadas para aplicar dicho conoci-
miento al momento de pensar crticamente sobre problemas cientficos.
2. La modalidad en la cual reciben la informacin: visual o verbal.
Los aprendices visuales se caracterizan por una preferencia para apren-

der a partir de demostraciones, diagramas, grficos, modelos, representa-
ciones, mientras que los aprendices verbales prefieren las oportunidades
para explorar nuevo material por medio de procesos basados en el len-
guaje, por ejemplo, hablando, escribiendo, explicando o discutiendo. Dar
preferencia a las clases dictadas deja de lado el uso de materiales visuales,
lo que obstaculiza el acceso al aprendizaje de las personas ms visuales.
En las ciencias biolgicas los recursos visuales estn cada vez ms dispo-
nibles, desde ilustraciones provistas en diferentes formatos por diferentes
editoriales, hasta libreras de recursos electrnicos que incluyen animacio-
nes y videos.
3. El proceso mediante el cual reciben la informacin: activo o reflexivo.
Una tercera dimensin de los estilos de aprendizaje distingue a los apren-

dices activos de los reflexivos. Los primeros prefieren aprender mientras
estn activamente comprometidos en una investigacin, en un traba-
jo grupal, en discusiones o en espacios interactivos. Por el contrario, los
aprendices reflexivos prefieren en su mayora tener oportunidades para la
reflexin, para el trabajo individual, para poder procesar la informacin en
ausencia de un contexto social. Idealmente, las oportunidades de realizar
tanto trabajo individual como colectivo deben ser parte de las estrategias
de enseanza y aprendizaje.
4. El orden en el cual construyen la informacin: secuencial o global.
La ltima dimensin se basa en la manera en la cual el estudiante cons-

truye el nuevo conocimiento, distinguiendo entre un aprendiz secuencial
y otro global. Los primeros son individuos que prefieren un camino orde-
nado y lineal hacia el nuevo conocimiento, a manera de pequeas piezas
que encajan juntas. Los aprendices globales, por el contrario, prefieren es-
tablecer una visin del concepto ms amplio y, luego, apuntalar esas ideas
en detalles ms pequeos.
Comprender estas cuatro dimensiones resulta til para que los docentes
consideren de qu manera las estrategias de enseanza aplicadas en el aula
proveen o no acceso al aprendizaje para los diversos tipos de estudiantes.
De hecho, los alumnos cuyos estilos de aprendizaje caen en alguna de las
155
categoras mencionadas tienen el potencial de ser excelentes cientficos. Por
ejemplo, los observadores y metdicos sensoriales pueden ser buenos en la
experimentacin; los intuitivos e imaginativos se pueden convertir en buenos
tericos. Los estudiantes activos son expertos en administracin y trabajo en
equipo dentro de proyectos; a los estudiantes reflexivos les va bien en el dise-
o e investigacin individuales. Los estudiantes secuenciales, por lo general,
son buenos analistas y tienen habilidades para resolver problemas conver-
gentes; los estudiantes globales suelen ser buenos sintetizadores, capaces de
recoger material de varias disciplinas para resolver problemas que no podran
haber sido resueltos con enfoques de una sola disciplina.
Ser capaces, como docentes, de reconocer los estilos de aprendizaje permite
realizar cambios importantes que incrementen el acceso al aprendizaje de las
ciencias. El uso de estrategias pedaggicas que provean tiempo a los estu-
diantes para pensar y reflexionar en clases, as como estrategias que estruc-
turan las interacciones estudiante-estudiante, permitir tener experiencias
ptimas en diferentes momentos para todo tipo de estudiantes.
3.1.2 El aprendizaje basado en problemas (ABP)
A partir de los fundamentos constructivistas de la educacin, el aprendizaje

basado en problemas (ABP) es una opcin pedaggica interesante para el
aprendizaje significativo de contenidos de biologa en el nivel de Bachillerato.
Dada la importancia de colocar a los estudiantes como los principales actores
del proceso educativo, quienes necesitan aprender a aprender, los docentes
pueden disear experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar habili-
dades de pensamiento analtico, crtico, creativo o de resolucin de proble-
mas, que favorezcan su propia construccin del conocimiento, conectada a
su vida cotidiana, y se orienten hacia la ciencia, dejando de lado la enseanza
tradicional enfocada en la mera transmisin de conocimientos y la memori-
zacin.
El reto es lograr materializar los principios constructivistas que fundamentan

el modelo pedaggico del currculo de Biologa, considerando que en el nivel
de Bachillerato se busca potenciar actitudes relacionadas con la precisin, la
objetividad, la flexibilidad, la observacin, la inferencia, la deduccin, la dis-
cusin y la argumentacin; las habilidades de bsqueda e interpretacin de
datos y conceptos, la participacin en equipos, el debate colectivo y el desa-
rrollo de la capacidad crtica.
Mediante la aplicacin de los fundamentos del aprendizaje basado en pro-

blemas (ABP), los docentes pueden organizar la enseanza para que los es-
tudiantes desarrollen las habilidades de pensamiento necesarias para apro-
ximarse al conocimiento y a la ciencia, y que los capaciten para continuar
preparndose de manera autnoma. En este sentido, en el proceso de ABP
BGU 156
CIENCIAS NATURALES
el aprendizaje se inicia y se estructura en torno a problemas complejos y rea-

les arraigados en situaciones que el alumno probablemente encuentra en su
mundo fuera del colegio, de modo que se puede concebir como un desafo
que contribuye a que el estudiante aprenda a aprender.
Al crear este vnculo con el mundo real del estudiante, el involucramiento

con el problema ocurre antes que cualquier preparacin o estudio formal, a
diferencia del uso de problemas que se utilizan en el aula para evaluar la ca-
pacidad del estudiante para aplicar conocimientos previamente aprendidos.
El problema que se propone a los estudiantes para que los resuelvan inten-
cionalmente no debe proveer toda la informacin necesaria para encontrar
su solucin. De esta manera, el problema plantea un conflicto cognitivo que
ocasiona un desequilibrio en los esquemas de pensamiento del estudiante, y
lo lleva a buscar respuestas, plantearse preguntas, investigar y descubrir, es
decir, a aprender. El docente constituye uno de los elementos de la confron-
tacin, en la medida en que aporta informaciones que favorecen el cambio,
es decir, crea el desequilibrio que permite la reorganizacin de los campos de
conocimiento.
El ciclo de aprendizaje ideal puede tomar algunas semanas, dependiendo del
problema, y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:
1. El docente presenta a los estudiantes un problema real que vincule el co-

nocimiento cientfico con el contexto social de los alumnos.
2. Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes se renen para or-

ganizar sus ideas y conocimientos previos y para definir la naturaleza del
problema.
3. A continuacin, los miembros del equipo se plantean preguntas relacio-

nadas con los diversos aspectos del problema que no comprenden, y de-
ciden qu preguntas deberan ser trabajadas por todo el grupo y cules
pueden ser asignadas para que cada miembro del equipo investigue de
manera independiente.
4. Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presentan unos a otros los

hallazgos de las investigaciones en torno a las preguntas planteadas en la
sesin previa, para de esta manera integrar sus nuevos conocimientos y
habilidades en el contexto del problema.
5. Los estudiantes continan definiendo nuevas reas que requieren aprendi-

zaje, profundizando en el contenido y los supuestos subyacentes, mientras
trabajan en el problema principal, que normalmente se desenvuelve en
varias etapas.
6. Al final de este ciclo, los estudiantes formulan y evalan posibles soluciones.
157
Entre los resultados que se obtienen de este proceso de aprendizaje se en-
cuentran aquellos que promueven el desarrollo de una cultura de trabajo co-
laborativo en donde participan todos los miembros del grupo en el proceso
de aprendizaje; se propicia el desarrollo de habilidades interpersonales; se
favorece la interrelacin de los conocimientos previos de los estudiantes con
los nuevos conocimientos, mediante relaciones significativas que los llevan a
expandir continuamente los lmites entre el conocimiento previo y el conoci-
miento que ahora necesitan; y se favorece los procesos de pensar y aprender
de forma consciente, promoviendo el pensamiento crtico.
3.1.3 El mtodo cientfico como recurso pedaggico
El mtodo cientfico es el modo de produccin del conocimiento cientfico,

que al ser aplicado como un recurso pedaggico, promueve la realizacin de
trabajos de investigacin dirigida, que permiten a los alumnos cuestionarse
la realidad mediante la emisin de hiptesis y el diseo de experimentos. Me-
diante esta metodologa, se pone en prctica el pensamiento cientfico, cuyo
dominio facilita su utilizacin fuera del mbito cientfico.
En este sentido, el aprendizaje a travs del mtodo cientfico no solamente

favorece la formacin cientfica (hacia una visin objetiva; el desarrollo del
pensamiento lgico, que exige explicaciones razonables de las causas de los
fenmenos; y el desarrollo del pensamiento crtico, comparando las construc-
ciones tericas con los hechos observados), sino que puede tambin contri-
buir a lograr una educacin para la ciudadana.
Como explica Diego-Rasilla (2004), aplicar el mtodo cientfico en las clases

de Biologa implica algunos pasos que van a llevar a los estudiantes a apren-
der ciencia, aprender a hacer ciencia y aprender sobre ella. El primer paso es
lograr la motivacin de los estudiantes por el trabajo cientfico, lo que implica
dialogar con los alumnos sobre el mundo de la ciencia, para acercarla ms a
ellos, conocer la realidad del trabajo del cientfico, y la manera en la que estos
divulgan nuevos descubrimientos (en congresos o publicaciones especializa-
das). El objetivo aqu es lograr la fascinacin por reproducir el trabajo de los
cientficos, por lo que es una buena alternativa proporcionarles un medio en
el colegio en el que puedan publicar las investigaciones que realicen, luego de
un proceso de revisin de especialistas, tal como ocurre en la vida real.
A partir de esto, lo siguiente es explicar detalladamente los pasos del mtodo
cientfico; esto es:
1 Definicin del problema. Antes de comenzar cualquier estudio, deben pre-

guntarse qu es lo que quieren saber.
BGU 158
CIENCIAS NATURALES
2 Obtencin de informacin relacionada con el problema, consultando libros

y revistas cientficas y realizando bsquedas en Internet u otras fuentes.
3 Formulacin de hiptesis, en la que efectuarn predicciones que respon-
dan al problema planteado, basndose en la informacin obtenida.
4 Diseo, realizacin e interpretacin de experimentos encaminados a la ve-

rificacin de las hiptesis planteadas, que sean posibles realizar con los
recursos de que disponen los colegios.
5 Establecimiento de conclusiones. Elaborarn las conclusiones obtenidas

en su investigacin y las plasmarn en un escrito siguiendo normas de
publicacin establecidas.
A continuacin, se deber proponer a los estudiantes, por grupos de trabajo

de entre 2 a 4 personas, posibles temas de investigacin, relacionados con los
contenidos de la asignatura de Biologa y que, adems, susciten su inters y
presenten algn tipo de complejidad. A partir de all, los estudiantes debern
seguir los pasos del mtodo cientfico para responder a la pregunta que se
planteen, y el docente deber facilitar todo el apoyo a lo largo de las fases de
la investigacin, ya sea en trminos de bibliografa, discusin de los diseos
experimentales, ayuda en la realizacin de anlisis estadsticos, entre otros.
3.1.4 El aprendizaje con modelos representacionales
A los estudiantes les puede resultar algo difcil aprender de manera abstracta
diversos modelos cientficos que explican procesos que ocurren en la biolo-
ga, como por ejemplo, comprender el funcionamiento de modelos biolgicos
a nivel molecular que explican las caractersticas estructurales de las macro-
molculas; o modelos de fisiologa celular, como los procesos de transporte a
travs de la membrana. Por ello, es importante aprender a elaborar modelos
representacionales, que son herramientas que permiten describir las carac-
tersticas de un objeto o fenmeno y, de esta manera, ayudan al estudiante
a ser observador y analtico, para tener una comprensin significativa de la
naturaleza.
Como la realidad se constituye de objetos y el conocimiento implica com-

prender la estructura y funcionamiento de esos objetos, entonces, mediante
un modelo representacional, como el de la molcula de ADN, ser ms fcil
para los estudiantes representar la realidad, no con la misma exactitud, pero
s de manera que puedan tener una idea aproximada de ella y la compren-
dan. Por lo tanto, los modelos representacionales revelan aproximadamente
las caractersticas de un objeto o fenmeno, y facilitan el acercamiento a su
comprensin; favorecen el desarrollo de una red de capacidades complejas
como la observacin, la deduccin y la imaginacin; y ayudan a hacer demos-
traciones y explicaciones complejas.
159
Construir modelos representacionales implica, en primer lugar, que el
estudiante desarrolle la capacidad de percibir y conceptualizar. Ambas
facultades sirven como puente entre la realidad y la mente, pues no se
puede hacer la representacin de algo si previamente no se lo conoce en
profundidad. En segundo lugar, se debe dar forma a diversos materiales del
medio para concretar aquello que se busca representar, y esto se relaciona con
la manipulacin de materiales y herramientas. En tercer lugar, la construccin
de modelos debe llevar a prcticas creadoras que generen teoras, tal como
ocurri en la historia de la ciencia con el descubrimiento de la estructura y el
funcionamiento del ADN.
3.1.5 Orientaciones metodolgicas por criterios de evaluacin para la asignatura de

Biologa
En esta seccin se presentan algunas sugerencias generales y especficas

para los diez criterios de evaluacin del Bachillerato General Unificado en la
asignatura de Biologa, a partir de una seleccin de los principales aspectos
que se consideran de importancia en el momento actual, para guiar a los do-
centes a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Estas sugerencias parten de la necesidad de promover un acceso abierto a

la enseanza y el aprendizaje de la Biologa, y motivar, en un amplio rango
de estudiantes, el inters por la ciencia, con miras a continuar sus estudios en
reas cientficas.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras

de la abiognesis, la identificacin de los elementos y compuestos de la
Tierra primitiva y la importancia de las molculas y macromolculas que
constituyen la materia viva.
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio de evaluacin,
es recomendable tomar como base los conocimientos previos que traen los
estudiantes sobre el origen de la vida y las diversas teoras que aportaron a
dilucidar esta interrogante por dems compleja. De esta manera se aspira a
desarrollar el pensamiento crtico-reflexivo acerca de los procesos de abio-
gnesis de las molculas y macromolculas que forman parte de la materia
viva. Se sugiere tambin revisar bibliografa especializada para indagar los
postulados de las diferentes teoras que explican el origen de la vida, para
ello se debe conformar grupos de cuatro estudiantes en donde se evidencie
la participacin de cada uno con sus aportes para generar el nuevo apren-
dizaje, mismo que al concluir debern presentarlo en un ensayo que ser
expuesto al interior del aula. Para clarificar la estructura de las biomolculas
se disearan modelos sencillos en los cuales se sustentaran las debidas ex-
plicaciones del docente y la ratificacin del aprendizaje por parte de los estu-
BGU 160
CIENCIAS NATURALES
diantes. Y para realizar comparaciones sobre los aspectos relevantes de las

teoras del origen de la vida se recomienda ampliar la informacin (obtenida
en el trabajo grupal y la explicacin del docente) mediante el uso de pginas
interactivas, textos de carcter cientfico y videos referentes a estos temas.
Una vez recopilada la informacin se propiciar un intercambio de conoci-

mientos en una plenaria al interior del aula. Se debe sugerir que participen
dos personas de cada grupo y se apoyen con esquemas y organizadores
grficos.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las es-

pecies desde el anlisis de las diferentes teoras (teoras de la endosimbio-
sis, seleccin natural y sinttica de la evolucin), el reconocimiento de los
biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad
de clasificar taxonmicamente a las especies.
Para desarrollar las DCD que abarca este criterio de evaluacin, se acercar
a los estudiantes al nuevo aprendizaje por medio de preguntas tales como:
Existirn evidencias de orden cientfico que sustenten la evolucin biolgi-
ca? Por qu ocurri la diversificacin de la vida en el planeta Tierra? Existir
un ancestro comn para establecer clasificaciones de orden biolgico?
Esta actividad permite generar un ambiente de dialogo entre el docente y

la mayora de estudiantes, adems recupera los conocimientos previos y los
preconceptos; los estudiantes tienen la oportunidad de aportar con su propio
lenguaje lo que observan y pueden generar procesos meta cognitivos, es de-
cir, que cada estudiante trabaje en su propio pensamiento (pensar sobre su
propio pensamiento) y actuar de manera reflexiva crtica. Este es el momento
para que empecemos a construir los nuevos conocimientos mediante una
conversacin ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual iremos corrigiendo
los supuestos o conceptos errados de los estudiantes, y procurando la cons-
truccin de un conocimiento slido y bien fundamentado.
Tambin es conveniente disear modelos sencillos de clulas en donde se

representen esquemticamente la estructura de las clulas procariotas y eu-
cariotas para analizar los procesos de evolucin que sostiene la teora de
la endosimbiosis. Por el nivel de complejidad de las temticas se sugiere es-
tar en contacto con la bibliografa especializada y webgrafa para identifi-
car y analizar el porqu de los procesos de evolucin acelerados en algunos
biomas del mundo y la relacin con los factores climticos, geogrficos y
morfolgicos. Tambin es recomendable Indagar los criterios de clasificacin
taxonmica, sobre la evolucin de los pinzones de Galpagos que sustent
la teora de la seleccin natural de Darwin en bibliografa especializada y con
estudiosos de esta temtica.
161
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la in-
formacin gentica transmisor de la herencia, comprendiendo su estruc-
tura, funcin, proceso de transcripcin y traduccin del ARN, las causas y
consecuencias de la alteracin gentica y cromosmica.
Para el logro de las DCD que se encuentran insertadas en este Criterio de

Evaluacin y por el nivel de complejidad de los temas que corresponden, es
conveniente conformar grupos de trabajo para promover la participacin
da cada uno de los integrantes del grupo y favorecer el aprendizaje en un
proceso de intercambio de conocimientos en cuanto al ADN como portador
de la informacin gentica que controla las caractersticas de los organismos
y la transmisin de la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los
genes.
Para obtener una medicin cuantitativa ptima se brindar las directrices co-
rrespondientes para la realizacin de la prctica, de manera que sean los
estudiantes quienes generen el aprendizaje. Podemos iniciar el ciclo de apren-
dizaje en torno al rol del ADN como sistema gentico de transmisin de la
herencia con una actividad manual que busque activar los conocimientos
previos relacionados con la composicin del ADN. En esta actividad, se guia-
r al alumnado para crear un modelo del DNA utilizando piezas impresas de
un rompecabezas que representen la desoxirribosa, los grupos fosfato y los
cuatro cidos nucleicos (adenina, tiamina, citosina y guanina).
Para la construccin del conocimiento, se sugiere utilizar un diagrama de flujo

para que los estudiantes expliquen cmo ocurre el paso de informacin desde el
ADN al ARN y a las protenas. En este punto, podemos plantear la siguiente pregunta
a los estudiantes: Cmo es transmitida la informacin gentica a la descendencia
desde los progenitores? Para responder esta pregunta, los estudiantes debern
indagar acerca de la transcripcin y traduccin del ARN, para analizar estos proce-
sos e interpretarlos como un flujo de informacin hereditaria desde el ADN.
Se sugiere que, para la reconstruccin del conocimiento, se desarrolle una
actividad que permita a los estudiantes aplicar lo aprendido para hacer infe-
rencias y predicciones. Para esto, podemos utilizar una tabla de datos como
la siguiente, en la que los estudiantes completarn las columnas A, B, C, D y E.
A B C D E
Secuencia Nombre del Codn mARN Nombre del Anticodn Aminocido
base de ADN proceso: proceso: tARN
_____________ _____________
ATA
GTT
ATT
GGG
AAA
BGU 162
CIENCIAS NATURALES
En la primera fila de la columna A, pediremos a los estudiantes que escriban

el nombre del proceso que convierte la secuencia de ADN en un codn de
ARN mensajero. En la columna B, solicitaremos que escriban el codn del
ARN mensajero correspondiente a la secuencia inicial de ADN. En la columna
C, los alumnos escribirn el nombre del proceso que convierte el codn del
ARN mensajero en un anticodn del ARN de transferencia. En la columna D,
escribirn el anticodn correcto que se une con cada codn de la columna B.
Finalmente, solicitaremos que en la columna E escriban el nombre del amino-
cido que est codificado en cada secuencia de bases nitrogenadas del ADN.
Como cierre de la actividad, podemos plantear algunas preguntas de anlisis,

por ejemplo: En qu lugar dentro de la clula estn localizadas las instruccio-
nes del ADN? Dnde ocurre la transcripcin? Dnde ocurre la traduccin?
Por qu el apareamiento de bases especficas es esencial para los procesos
de transcripcin y traduccin?
Es el momento para que empecemos a construir los nuevos conocimientos

mediante una conversacin ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual ire-
mos corrigiendo los supuestos o conceptos errados que an tienen los estu-
diantes, y sobre todo dejar sentado en documentos (organizadores grficos,
ensayos, informe de laboratorio, etc.) el trabajo en conjunto del estudiante
(s) y del docente. Entonces los grupos se sentirn apoyados y seguros, y se
evidenciara que una gran mayora tendr mucho gusto en participar acti-
vamente como por ejemplo podrn a analizar la transcripcin y traduccin
del ARN, interpretar estos procesos como un flujo de informacin hereditaria
desde el ADN.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisin de la informacin

gentica en funcin de la comprensin de su desarrollo histrico, el anli-
sis de patrones de cruzamiento y los principios no mendelianos, la teora
cromosmica y las leyes de Mendel.
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio de evalua-
cin, se puede iniciar motivando a los estudiantes a fin de que revisen varias
fuentes de informacin cientfica o digital, sobre transmisin gentica de
padres a hijos, los procesos de divisin celular mittico y meitico; para com-
plementar este estudio y anlisis del mismo se verificara con la ejecucin
de experimentos sencillos (observar microscpicamente en cortes de bulbo
germinado de raz de cebolla) conformando grupos de trabajo, para ello se
direccionaran las tcnicas del trabajo de laboratorio para obtener resultados
satisfactorios en el aprendizaje. El docente deber vigilar permanentemente
el proceso clarificando dudas y motivando al anlisis respectivo.
Al finalizar la prctica los estudiantes entregaran un informe detallado de

todo el proceso experimental. Las conclusiones de esta experiencia sern ex-
163
puestas en una plenaria donde se argumentaran adems los postulados de
las Leyes de Mendel en los que hacen referencia a la transmisin de caracte-
rsticas hereditarias de los progenitores a sus descendientes.
Para analizar la seleccin artificial en el proceso de domesticacin del maz

y del perro, y explicar los impactos de este tipo de seleccin en la actuali-
dad, se proceder a un conversatorio con los estudiantes para que elaboren
un proyecto de investigacin documental en el cual tendrn la oportunidad
de desarrollar habilidades de cognicin y creacin en el diseo de mode-
los. Esto les permitir descubrir por s mismos el denominado proceso de
domesticacin de plantas y animales y el impacto que ha generado estas
adaptaciones artificiales. Este proyecto interdisciplinario se enfocara adems
en el desarrollo histrico de la gentica desde las leyes de Mendel hasta los
postulados vertidos en el Proyecto del Genoma Humano, complementado
con los portes y/o afectaciones a la salud de las personas.
En lo que se refiere al anlisis de los binomios genticos, se sugiere iniciar con

una resea histrica sobre lo binomios genticos y su importancia para el
conocimiento actual, con la finalidad de que los estudiantes formulen hipte-
sis de inters colectivo para generar un aporte masivo de conclusiones bien
argumentadas basadas en la indagacin cientfica.
Estos procesos de investigacin permitirn a los estudiantes a desarrollar la

habilidad de reflexin sobre la importancia de la temtica, que articulara los
conocimientos histricos de la ciencia, con los nuevos descubrimientos cien-
tficos; de esta vinculacin se evidenciara en la elaboracin de una lnea de
tiempo.
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento cientfico el valor de la biodiver-

sidad a partir del anlisis de los patrones de evolucin de las especies, su
importancia social, econmica y ambiental, los efectos de las actividades
humanas, el reconocimiento de los modelos de desarrollo econmico, los
avances tecnolgicos, y las estrategias y polticas enfocadas al desarrollo
sostenible.
Para lograr el desarrollo de DCD agrupadas en este bloque se recomienda

inicial el ciclo del aprendizaje con una batera de preguntas como por ejem-
plo: Conoce cules son los patrones de evolucin de las especies nativas
del Ecuador? Identifica las posibles afectaciones a la biodiversidad por las
actividades humanas? Est de acuerdo con las polticas de conservacin de
la biodiversidad implementadas en la regin?
Para desarrollar estas DCD se motivara a los estudiantes a fin de que puedan
argumentar con fundamentos bien sostenidos esta temtica que es eminen-
temente social, por los contextos que implica el impacto de las actividades
BGU 164
CIENCIAS NATURALES
humanas, las polticas de conservacin de la biodiversidad, el crecimiento

poblacional, los modelos de desarrollo econmico, etc. Para su ejecucin se
dialogar con los estudiantes para realizar una investigacin exhaustiva de
los mismos y se plasmara lo antedicho en un proyecto de investigacin. Es
conveniente conformar grupos de cuatro estudiantes con un coordinador a
la cabeza del grupo quien har las veces de orientador del trabajo, pues el,
informara oportunamente al docente sobre el desarrollo del proyecto y lle-
vara a sus compaeros de grupo las orientaciones emitidas por el docente.
Como se requiere de un tiempo amplio para la investigacin se mediara con
los estudiantes para el desarrollo de las diferentes etapas que conlleva la eje-
cucin del proyecto. Se brindara la bibliografa necesaria para el fundamento
cientfico, se orientara a los estudiantes para que acudan a las dependencias
pblicas y privadas en las cuales podrn receptar informacin pertinente y
eficaz para obtener informacin real y estadstica de los fenmenos sociales, pol-
ticos, ambientales y econmicos que atraviesa la regin.
Una vez concluida la investigacin, se propiciara una plenaria con el fin de que
cada grupo exponga sus vivencias sobre la ejecucin del trabajo. Esto permi-
tir generar en los estudiantes el empoderamiento de los mltiples problemas
que atraviesan las regiones de manera especial las de nuestro entorno, por
ello, se motivara a los estudiantes a asumir un rol protagnico como espec-
tador y locutor, bajo los parmetros de respeto, consideracin y responsabi-
lidad en el trabajo realizado.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de or-

ganizacin y funcin de las estructuras de las clulas eucariotas (animal y
vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el anlisis de la
fotosntesis y respiracin celular, los efectos que produce la proliferacin
celular alterada y la influencia de la ingeniera gentica en la alimentacin
y salud de los seres humanos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin se iniciara

con una lluvia de ideas para articular los conocimientos previos con los nue-
vos conocimientos. Se sugiere buscar informacin cientfica en fuentes de in-
formacin digital y/o analgica sobre los tipos de organizacin en las clulas
animales y vegetales, funciones de los organelos de las clulas eucariotas en
los procesos anablicos y catablicos.
En esta bsqueda de saberes previos y preconceptos crearemos situaciones

didcticas contextualizadas para desarrollar el tema en cuestin. Para ello,
podemos seleccionar una o varias preguntas y formular problemas, a fin de
que los estudiantes indaguen y expongan sus conclusiones.
Para comprobar lo expuesto se apoyara en la experimentacin donde se ob-

servara la estructura de la membrana celular y se proceder a analizar los
165
tipos de trasporte celular observando el intercambio de sustancias entre la
clula y el medio que le rodea.
Luego, podemos proponer un trabajo grupal en el aula sobre de indagacin

bibliogrfica, para valorar la argumentacin de los estudiantes sobre temas
de inters global como es el cncer y las afectaciones que conlleva su
presencia en algn miembro de la familia. Esta temtica permite generar un
trabajo interdisciplinario, pues relaciona las ciencias naturales con lengua y
literatura y estudios sociales, porque permite articular elementos valiosos de
cada una de estas asignaturas para construir documentos (revistas, trpticos,
afiches, etc.), de informacin oportuna utilizando un lenguaje accesible a la
mayora de la poblacin los mismos que contengan aportes muy importan-
tes que conlleven a la reflexin y acompaamiento en aquellas personas que
padecen esta enfermedad.
Tambin se puede apoyar experimentalmente para evidenciar los flujos de

energa a nivel celular mediante la tcnica de osmosis. La realizacin de estos
experimentos favorece significativamente la clarificacin de los conocimien-
tos, as como tambin influye notablemente en el desarrollo de habilidades
de indagacin autnoma y emprendimiento, pues, permite disear modelos
y maquetas (que pueden ser comercializadas) que ayuden en el aprendizaje.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y ve-

getales estn constituidas por rganos, aparatos y sistemas que tienen es-
tructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre s para una ade-
cuada funcin del organismo, y que cada especie tiene un menor o mayor
grado de complejidad segn su evolucin.
Para desarrollar estas DCD se sugiere la utilizacin del mtodo cientfico por
la complejidad de la temtica. De tal manera que al identificar el problema (El
docente plantea una hiptesis) los estudiantes indagaran en la bsqueda de
informacin y con un anlisis crtico aportaran a la elaboracin de conjeturas
referentes a la relacin de los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo,
excretor, de osmorregulacin y termorregulacin en animales con diferente
grado de complejidad, as como tambin disear actividades de experimen-
tacin para observar si los procesos de evolucin de algunas especies se
siguen ejecutando.
Otra de las formas de desarrollo de las DCD es la Tcnica de Campo

en la que se debe contar como recurso fundamental la naturaleza. Para ello se
solicita a los estudiantes formar grupos de seis personas, en donde se elegir
un coordinador y un secretario (a). Una vez realizada esta actividad, se orien-
ta a los alumnos a utilizar esta tcnica pues, posibilita a apreciar las formas
de vida en todo su magnitud y permite la interrelacin entre el alumno y el
ambiente, para aprender de el con la mediacin del docente.
BGU 166
CIENCIAS NATURALES
Con las directrices expuestas a los alumnos se elige un lugar determinado

(reserva ecolgica, parque metropolitano, parque La Carolina, etc.). Se inicia
entonces la expedicin en donde cada integrante del grupo observara con
atencin la naturaleza propia de los seres vivos (caractersticas fsicas), su
diversidad, las interrelaciones con los elementos de su alrededor, las posibles
modificaciones desarrolladas por los cambios que ha soportado la tierra, para
que valore los aspectos bsicos del ambiente y que son fundamentales en el
desarrollo de la vida. Esta participacin en el sitio posibilita al estudiante re-
forzar los conocimientos ya adquiridos (mediante revisiones documentales)
y a partir de esos conocimientos, enlazarlos con los nuevos conocimientos,
descubrimientos y experiencias. Una vez apropiados los conocimientos se
sugiere a los estudiantes ayudarse de recurso tecnolgicos como el micros-
copio, la lupa y el estreo microscopio para observar estructuras que no
fueron distinguidas a simple vista, desde luego sin destruir su integridad (rea-
lizar un frotis de la parte externa de un saltamontes, colocar una lombriz en el
estreo microscopio, recolectar fluidos y muestras de organismos para anali-
zarlas en el laboratorio, etc.).
Una vez concluido la experiencia vivencial, al interior del aula cada grupo
elaborara organizadores grficos (a libre eleccin) para que evidencien su
trabajo, con lo cual el aprendizaje de los estudiantes se torne significativo.
Adems se propiciara un debate para defender el trabajo de investigacin

sobre las funciones delos sistemas osteoartromuscular, endocrino, nervioso.
Micro organismos patgenos. Cada grupo elaborara un collage destacando
los aspectos ms importantes de la relacin entre estos sistemas.
Mediante la recoleccin de informacin cientfica los estudiantes elaboraran

un ensayo sobre los aporte de la ciencia al mejoramiento de la calidad de
vida con base en la aplicacin de medidas de proteccin y prevencin de la
salud integral.
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de cam-

po bajo la comprensin crtica y reflexiva de los efectos que producen las
enfermedades y desrdenes que alteran los sistemas nervioso y endocrino,
como producto de inadecuadas prcticas de vida, y reconoce la importan-
cia de los programas de salud pblica y el aporte de la Biotecnologa al
campo de la Medicina y la Agricultura.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin podemos

motivar a los estudiantes entablando un conversatorio referente a salud
integral, inadecuadas prcticas de vida, programas de salud pblica, apor-
tes de la Biotecnologa en el campo de la Medicina y la Agricultura. Una vez
extrados los conocimientos previos se procede a trabajar en grupos de seis
personas para aplicar la tcnica Philips 66 que consiste en que cada gru-
167
po discutir un tema especfico (de los ya socializados anteriormente) en un
tiempo de seis minutos. Cada grupo debe estar dirigido por un coordinador,
quien actuara como eje principal del grupo. Concluido el tiempo de discusin
en el grupo, el coordinador presentara una exposicin de conclusiones y se
discutirn en una plenaria al interior del aula. Es recomendable que para ob-
tener las conclusiones se debe procurar la participacin mayoritaria de los
estudiantes del grupo.
Tambin se prestara importancia a los efectos ocasionados al sistema ner-

vioso por el consumo de alcohol y otras drogas, y por ultimo analizaremos los
problemas que se presentan en el funcionamiento de los sistemas endocrino
por la incipiente aplicacin de prcticas saludables provocadas por desr-
denes alimenticios. Se trabajara con la formacin de grupos de trabajo de
especialistas que recogern vivencias, noticias de difusin masiva y expe-
riencias transmitidas por personas de su entorno. La gua de los especialis-
tas constar de las siguientes pautas: recoger informacin sobre las causas
de las enfermedades nutricionales que afectan a la poblacin ecuatoriana,
mediante encuestas aplicadas a personas del entorno escolar y familiar; tra-
tar de que el nmero de personas encuestadas sea el adecuado (5 personas);
posteriormente se analizara la informacin recogida, se interpretara la infor-
macin; se formularan conclusiones y recomendaciones, y, se difundir
los resultados y recomendaciones poniendo nfasis en el cuidado del
cuerpo.
Se diseara de un plan de vida saludable apoyado en los programas de salud

implementados por las entidades pblicas y sustentadas en polticas esta-
tales para valorar la salud individual y colectiva que ser promocionado en
aquellas poblaciones marginales y de escasos recursos.
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en

las plantas (transporte, provisin de nutrientes, excrecin de desechos,
mecanismos de regulacin del crecimiento, desarrollo vegetal, reproduc-
cin) desde la identificacin de sus estructuras, funcin y factores que de-
terminan la actividad.
Para alcanzar el logro de estas DCD se sugiere activar conocimientos previos

con una batera de preguntas como: Cules son los sistemas de transporte
de sustancias de las plantas? De qu manera se desarrolla una planta en
condiciones adecuadas? Cmo se reproduce una planta? Se anotaran las
respuestas en la pizarra y se proceder a clarificar las dudas.
Se sugiere trabajar en grupos de cinco estudiantes en el aula de laboratorio

de Biologa donde se examinara los sistemas de transporte de las plantas
(races, zona pilfera, vasos conductores, clulas estomticas, se pretende
obtener la participacin de todos los integrantes del grupo en favor de la
BGU 168
CIENCIAS NATURALES
recoleccin de datos de la prctica realizada para la elaboracin del informe

en donde se detallaran en forma ordenada todos los aspectos relacionados
con la prctica realizada.
Se sugiere tambin que describan los mecanismos de regulacin del creci-

miento y desarrollo vegetal, apoyados mediante documentacin bibliogrfica
e investigacin experimental, para posteriormente elaborar maquetas didc-
ticas que hagan referencia al desarrollo embrionario.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad pre-

matura, segn su proyecto de vida, partiendo del anlisis crtico y reflexivo
de la salud sexual y reproductiva (fecundacin, concepcin, desarrollo em-
brionario y fetal, parto, aborto, formas de promocin, prevencin y protec-
cin) y sus implicaciones.
Para desarrollar las DCD que abarca este criterio de evaluacin, se sugiere
revisar informacin documental en diferentes fuentes de consulta, as como
tambin la observacin de videos relacionados sobre temas de inters so-
cial como son: riesgos de una maternidad/paternidad prematura, sexualidad
humana, proteccin de la salud sexual, con la fecundacin humana, salud
sexual reproductiva y afectiva. Al interior del aula se propiciara un debate
para escuchar posiciones a favor o en contra de las medidas adoptadas por
los organismos gubernamentales pertinentes. Se valorara la capacidad de ar-
gumentacin de los temas en discusin. Al final se establecern conclusiones
generales de los temas expuestos.
Se sugiere que los estudiantes realicen un peridico mural en el que se ex-

pongan estos temas con diferentes lineamientos, y diferentes recursos de
tal manera que se convierta en un promotor de medidas de prevencin de
posibles impactos en los adolescentes.
169
3.1.6 Orientaciones especficas de evaluacin para el nivel de Bachillerato General
Unificado en la asignatura de Biologa.
Los objetivos especficos de la asignatura de Biologa, junto con las destrezas

con criterios de desempeo seleccionadas para el nivel de Bachillerato, son el
referente a partir del cual el docente deber desarrollar su enseanza. Estos
constituyen el marco para responder la pregunta de qu evaluar, debido a
que los objetivos estn formulados como capacidades que se busca alcanzar
por medio del trabajo con las destrezas con criterios de desempeo. El desa-
rrollo de estas capacidades puede evaluarse mediante indicadores asociados
a cada destreza con criterio de desempeo y evidenciados en las matrices
de criterios de evaluacin. Estas matrices marcan la concrecin del tipo y
grado de aprendizaje que debe conseguirse para lograr la adquisicin de las
habilidades cognitivas y cientficas expresadas en las destrezas de cada blo-
que curricular y que han sido seleccionadas como los conocimientos bsicos
imprescindibles y deseables.
Es necesario considerar que la ejecucin efectiva del proceso de evaluacin

requiere de un proceso de planificacin y la aplicacin de una serie de tc-
nicas, herramientas e instrumentos de evaluacin que van a permitir que el
estudiante demuestre que ha adquirido las habilidades especificadas en las
destrezas con criterios de desempeo, tanto en trminos de las habilidades
cognitivas y cientficas, como en las actitudes. Lo importante es que los do-
centes sepan utilizar bien cada tipo de instrumento y sean conscientes de
para qu son tiles.
Adicionalmente, debe existir una clara concordancia entre la forma de ins-

truccin y las herramientas de evaluacin. En consecuencia, una evaluacin
efectiva en el Bachillerato debe tener las siguientes caractersticas:
Ser congruente con los mtodos de instruccin.
Ser permanente y continua.
Ser multidimensional y utilizar una amplia variedad de herramientas y mtodos.
Estar fundada en tareas autnticas, con contextos y procesos cientficos signi-

ficativos.
Ser un proceso colaborativo con el alumnado y estar sustentada en criterios de

evaluacin conocidos por los estudiantes.
Estar enfocada en lo que los estudiantes han aprendido y en las habilidades

desarrolladas.
BGU 170
CIENCIAS NATURALES
Otro aspecto que se debe considerar es que la evaluacin no debe aplicarse

solamente al final del proceso de enseanza y aprendizaje o a momentos
puntuales, sino durante todo el proceso. No obstante, hay ciertos momentos
clave en los que la recoleccin de la informacin mediante las herramientas
desarrolladas es muy relevante, por lo que es aconsejable realizar cortes en
ese proceso continuo para analizar diferentes aspectos de la informacin re-
cogida. Estos tres momentos corresponden a la evaluacin inicial o diagns-
tica, la evaluacin formativa o del proceso, y la evaluacin final o sumativa.
Evaluacin inicial o diagnstica
Debido a la gran importancia que tienen los procesos de evaluacin, se su-

giere que los docentes de Biologa inicien las nuevas situaciones de apren-
dizaje evaluando la situacin de partida y explorando los conocimientos y
habilidades previas de los estudiantes, de tal forma que su avance sea debi-
damente evidenciado. De su resultado se obtienen conclusiones para hacer
las adecuaciones necesarias dentro de la planeacin didctica, ya sea mo-
dificar actividades, tiempos, contenidos, entre otros. Esta evaluacin inicial
tambin le permite al docente adaptar los cursos y sus componentes a las
diferencias individuales, eligiendo estrategias y recursos pertinentes con los
intereses, motivaciones y necesidades reales, tanto de estudiantes, en lo par-
ticular, como del grupo.
En las orientaciones de enseanza y aprendizaje propuestas para los bloques

curriculares de Biologa se plantean ejemplos de actividades que el docente
puede utilizar para realizar la evaluacin diagnstica. Algunas de estas acti-
vidades corresponden a cuestionarios, entrevistas, lluvia de ideas y bateras
de preguntas convergentes contextualizadas y preguntas divergentes que
permitan identificar lo que sabe y lo que no sabe el estudiante. Tambin se
sugiere la utilizacin de situaciones comunicativas, sean imgenes, videos o
lecturas, que sitan al estudiante en un nuevo contexto de aprendizaje a fin
de que active sus conocimientos previos.
La entrevista personal, por ejemplo, es una tcnica adecuada para evaluar los
conocimientos previos al iniciar un proceso de aprendizaje o abordar nuevos
contenidos, ya que por medio de ella se lleva a cabo la comunicacin verbal
planificada, utilizando guiones ms o menos estructurados, que aporta datos
tiles para conocer una determinada conducta. Son muy utilizadas en la re-
solucin de situaciones problemticas.
A continuacin se presentan ejemplos de actividades propuestas para la eva-

luacin diagnstica.
171
Unidad 1:
CN.B.5.1.13: Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demos-
trar la trasmisin de la informacin gentica a la descendencia por medio
de la fertilizacin.
Se puede iniciar la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes

mediante una lluvia de ideas para establecer las diferencias entre mitosis y
meiosis. Para esto, el docente podra plantear preguntas como las siguientes.
Herramienta: Lluvia de ideas
Qu es la mitosis?
La mitosis ocurre en todas las clulas de un organismo y en todo momento?
Cul es el objetivo de la meiosis?
En qu tipo de clulas ocurre la meiosis?
Cul es la diferencia entre mitosis y meiosis?
Unidad 2:
CN.B.5.2.5. Analizar la accin enzimtica en los procesos metablicos a
nivel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos fac-
tores en la velocidad de las reacciones.
Para el estudio de la accin enzimtica en los procesos metablicos a nivel

celular, se podra iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje mediante una
situacin comunicativa que site a los estudiantes en el campo de las enzi-
mas. La situacin comunicativa podra ser la siguiente.
Herramienta: Situacin comunicativa
Tema: Accin enzimtica

En 1833, los cientficos franceses Anselme Payane y Jean-Francois Per-
soz descubrieron una sustancia en las semillas germinadas de cebada
que converta el almidn en azcar maltosa. Los cientficos inventaron
un mtodo para purificar esa sustancia y formar un polvo blanco. Esa
fue la primera enzima aislada que se investig, a pesar de que el nombre
enzima no se utiliz sino hasta 1876.
A partir de esta informacin, el docente puede plantear preguntas como:
Qu son las enzimas?
BGU 172
CIENCIAS NATURALES
Para qu sirven?
Qu tipo de enzimas conocen?
En qu procesos metablicos a nivel celular actan las enzimas?
Evaluacin formativa o de proceso
Se centra en la evolucin del aprendizaje de los estudiantes, fijndose en las

destrezas con criterios de desempeo, as como en los logros y dificulta-
des detectadas en la consecucin de las mismas. De esta manera, permite
al docente orientar la toma de decisiones en cuanto a la continuidad de lo
programado o la posibilidad de introducir cambios. Con una orientacin emi-
nentemente cualitativa, centra su atencin en los aprendizajes, en la manera
en que se realizan las actividades, en las dinmicas de trabajo y en los medios
o recursos que se utilizan, esto es, tiene en cuenta los procesos, sin perder
de vista los resultados. Este momento de la evaluacin sirve para informar al
estudiante sobre su aprendizaje y para motivarle.
Si se busca evaluar procesos, es recomendable aplicar la tcnica de observa-

cin sistmica. Para ello, el docente puede utilizar instrumentos como:
Lista de cotejo, que registra la ausencia o presencia de un determinado

rasgo, conducta o accin.
Escala de estimacin (categrica, numrica o descriptiva), donde se re-

presenta una lista de rasgos en los que se grada el nivel de consecucin
del aspecto observado, con base en una serie de valoraciones progresivas.
Registro anecdtico, que corresponde a una ficha en la que se recogen

comportamientos no previsibles de antemano y que pueden aportar infor-
macin significativa para valorar carencias o actitudes positivas.
Lo importante de este tipo de evaluacin es que debe ser planificada y debe

delimitar qu va a ser objeto de observacin; debe realizarse a lo largo del
proceso de enseanza y aprendizaje, no solo al inicio ni al final; deben ma-
terializarse sus aportes en un registro que permita seguir su evolucin; y se
deben determinar, a partir de los contenidos que se van a trabajar, los indica-
dores concretos sobre los que se centrar la observacin.
A manera de ejemplo, se presentan algunas herramientas que podra utilizar

el docente con la tcnica de observacin sistmica para determinadas destre-
zas con criterios de desempeo.
173
Unidad 1:
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las caractersticas bsicas de las biomol-
culas a partir de sus procesos de sntesis y diversidad de polmeros.
El docente podra evaluar los apuntes tomados en el cuaderno por los estu-
diantes durante una clase en la que se investig la estructura y diversidad de
biomolculas, mediante una lista de cotejo en la que se registran los tems
que se evidencian y aquellos que no.
Herramienta: Lista de cotejo
Nombre:
Fecha:
El estudiante S No
Describe la estructura de los glcidos.
Describe la estructura de los lpidos.
Describe la estructura de las protenas.
Describe la estructura de los cidos nucleicos.
Identifica diferentes tipos de glcidos.
Identifica diferentes tipos de lpidos.
Identifica diferentes tipos de protenas.
Identifica diferentes tipos de cidos nucleicos.
Describe la funcin de los glcidos.
Describe la funcin de los lpidos.
Describe la funcin de las protenas.
Describe la funcin de los cidos nucleicos.
Describe el proceso de sntesis de glcidos.
Describe el proceso de sntesis de lpidos.
Describe el proceso de sntesis de protenas.
Describe el proceso de sntesis de cidos nucleicos.
Elabora una tabla comparativa de las biomolculas en relacin
a sus caractersticas, subunidades, funciones, polmeros y ejem-
plos.
BGU 174
CIENCIAS NATURALES
Unidad 4:
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prcticas que contribuyen a man-
tener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una
alimentacin balanceada de acuerdo a su edad.
El docente podra solicitar a los estudiantes crear un plan de salud que consi-
dere una alimentacin balanceada de acuerdo a la edad y actividad fsica de
cada uno. Para evaluar el proceso, el docente puede llevar a cabo una entre-
vista con cada uno de los alumnos y registrar las respuestas en un formato
similar al siguiente. La retroalimentacin es inmediata y busca guiar a los es-
tudiantes en el proceso para alcanzar el objetivo propuesto.
Herramienta: Entrevista
Nombre:
Fecha:
1. Cuntas horas de actividad fsica haces al da?
2. Cuntas caloras necesitas al da para mantenerte saludable?
3. Qu combinacin de alimentos te proveern los nutrientes necesarios

para la dieta que propones?
4. Por qu es importante adaptar la dieta a tu edad?
5. Qu formato piensas utilizar para presentar tu plan de salud? Por qu?
Si se busca evaluar productos, se lo puede hacer por medio de la tcnica de

revisin de tareas o trabajos. Como parte de esta tcnica se pueden utilizar
instrumentos como:
Cuadernos de clase, que permiten hacer un anlisis sistemtico y conti-

nuado de las tareas diarias realizadas en el aula y en el hogar.
Informes y reportes, que son una presentacin escrita de tareas especfi-

cas encargadas.
Portafolios, que son una coleccin planificada de trabajos de cada estu-

diante, y que demuestran el esfuerzo realizado, as como el progreso y
desarrollo alcanzados.
175
Cuadernos de campo, que sirven para registrar las experiencias de labo-
ratorio y permiten el registro directo de las observaciones y los datos en
forma compacta, precisa y detallada.
Finalmente, las pruebas son otra tcnica que permite evaluar ciertos con-
tenidos y sirve de complemento a las tcnicas mencionadas anteriormen-
te. Entre los instrumentos que se pueden utilizar estn los siguientes:
Pruebas de estimacin de respuestas orales, que evalan la capacidad del

estudiante en cuanto a la expresin oral, el vocabulario, la fluidez, la pro-
nunciacin y la organizacin del pensamiento respecto de los contenidos
especficos.
Pruebas de interpretacin de datos, que van acompaadas de un material

informativo en torno al que se plantean preguntas abiertas.
Cuestionarios de respuesta escrita, que son pruebas planificadas y orga-

nizadas que ponen atencin a objetivos y contienen preguntas para ser
respondidas exclusivamente por escrito, ya sea por medio de ensayos o
pruebas objetivas.
Valoracin de prcticas, que evalan situaciones como prcticas de labo-

ratorio, talleres, prcticas de campo, etc.
Durante la etapa formativa, la evaluacin del docente es igual de importante

que la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que son oportunidades para que
estudiantes y docentes aprendan mediante la retroalimentacin y la prctica
reflexiva. Se sugiere, entonces, que no se descuiden estos procesos y se pro-
mueva el uso de herramientas que permitan a los alumnos llevar a cabo una
auto inspeccin y coapreciacin de su evolucin, as como identificar, en los
procesos de enseanza y aprendizaje, las variables que favorecen o que obs-
truyen el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo para que, de
ser necesario, se modifiquen a partir de la propuesta de una accin de mejora.
Entre las herramientas propuestas para la autoevaluacin y la coevaluacin se

encuentran: diarios, listas de cotejo, rbricas, escalas de evaluacin, diagra-
mas o cuadros de progreso y formatos de evaluacin paritaria. A continua-
cin algunos ejemplos.
Unidad 3:
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproduccin de animales,
elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las
clulas y la diferenciacin de las estructuras.
BGU 176
CIENCIAS NATURALES
El docente podra solicitar a los estudiantes que elaboren modelos para re-
presentar el desarrollo embrionario de un ave y, para la evaluacin, entregar
a los alumnos una rbrica con especificaciones, la que debern llenar para
autoevaluar su trabajo.
Herramienta: Rbrica de autoevaluacin
Nombre:
Fecha:
Tema: Desarrollo embrionario
Criterios 3 2 1 0
El modelo no
El modelo
Presentacin El modelo El modelo cumple con
cumple con
y materiales cumple con cumple con ninguna de
algunas de
todas las ca- una de las ca- las caracters-
las caracters-
ractersticas. ractersticas. ticas solicita-
ticas.
das.
El modelo no
El modelo El modelo co- El modelo co-
corresponde
corresponde rresponde a rresponde a
a la etapa
a la etapa la etapa asig- la etapa asig-
Exactitud asignada. No
asignada y nada y mues- nada. No se
se encuen-
muestra to- tra algunas encuentran
tran repre-
das las partes de las partes representa-
sentadas las
principales principales das las partes
partes princi-
del embrin. del embrin. principales.
pales.
La escala del
La escala del La escala del
modelo es El modelo no
modelo es modelo es
Escala consistente fue hecho a
algo consis- poco consis-
en todo el escala.
tente. tente.
embrin.
Todas las par- Algunas par- Pocas partes Ninguna par-
tes principa- tes principa- principales te principal
les del feto se les del feto se del feto se del feto se
Rotulacin
encuentran encuentran encuentran encuentra co-
correctamen- correctamen- correctamen- rrectamente
te rotuladas. te rotuladas. te rotuladas. rotulada.
177
Unidad 6:
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigacin sobre los diferentes
avances tecnolgicos que cubren las necesidades de la creciente poblacin
humana, con un enfoque de desarrollo sostenible
Los estudiantes planificarn una investigacin para evaluar, por ejemplo,

cmo la tecnologa puede cubrir las crecientes necesidades de vivienda en
el Ecuador. Parte del proceso de planificacin involucra la coevaluacin de la
informacin obtenida para cerciorarse de que las fuentes utilizadas son con-
fiables y relevantes. El docente podra entregar una lista de cotejo y solicitar
a los estudiantes que evalen las fuentes consultadas por sus compaeros.
Herramienta: Formato de coevaluacin de fuentes
Nombre:
Fecha:
Parmetros Puntos a considerar S No
Autora La autora del recurso est bien determinada?

Pertenece el autor a alguna institucin educa-
tiva, organismo o entidad acreditada?
Es el autor una autoridad en el tema?
Contenido El tema o especialidad del recurso cubre to-

dos los aspectos?
Los cubre con profundidad? Ofrece ms de
una perspectiva?
Aade informacin valiosa?
Existen evidencias de que los hechos han sido
contrastados?
Cita bibliografa sobre el tema?
La informacin est actualizada?
El recurso tiene fecha de creacin o fecha de
actualizacin?
Evaluacin sumativa o final

Una vez culminado el proceso de enseanza y aprendizaje planificado para
cumplir determinados objetivos, se valoran los resultados alcanzados. Esto se
realiza al finalizar cualquier perodo de aprendizaje, sea una unidad didctica,
BGU 178
CIENCIAS NATURALES
un ciclo o una etapa, y permite, adems de la valoracin de los aprendizajes

especficos, tener una apreciacin sobre la madurez acadmica del estudian-
te en relacin con los objetivos del Bachillerato; por ejemplo, la capacidad
para aprender por s mismo, trabajar en equipo, pensar de manera crtica, so-
lucionar problemas, aplicar mtodos de investigacin apropiados, y continuar
estudiando en niveles superiores.
A continuacin se presenta un ejemplo.
Ao: Primer ao de Bachillerato
Bloque 2: Biologa celular y molecular
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de organi-

zacin y funcin de las estructuras de las clulas eucariotas (animal y vege-
tal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el anlisis de la foto-
sntesis y respiracin celular, los efectos que produce la proliferacin celular
alterada y la influencia de la ingeniera gentica en la alimentacin y salud de
los seres humanos.
Destreza con criterios de desempeo:
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organizacin en las clulas animales y vege-

tales.
Indicador
I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentacin los tipos de organizacin de las

clulas eucariotas (animales y vegetales9. (I.2., I.4.)
1. Elabore un cuadro comparativo en el que se mencionen las principales

diferencias entre las clulas animales y vegetales.
Clula animal Clula vegetal
Criterio: Establecer semejanzas y diferencias entre organelos de clulas ani-

males y vegetales
179
2. Trace diagramas de una clula animal y una clula vegetal. Nombre los
organelos de cada clula.
3. Conteste: Qu organelos estn presentes en una clula vegetal y no en

una clula animal, y a la inversa?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Complete una tabla con la descripcin y funcin de los organelos de una

clula animal y vegetal.
Estructura celular/ Clula animal Clula vegetal

Organelo Descripcin Funcin Descripcin Funcin
Citoplasma
Ncleo
Membrana plasmtica
Pared celular
Retculo endoplasmtico
Aparato de Golgi
Vacuolas
Lisosomas
Cloroplastos
Mitocondrias
Ribosomas
Centriolos
Grnulos reserva almidn
Reservas de glucgeno
Microfilamento
Microtbulo
BGU 180
CIENCIAS NATURALES
3.2 Metodologa para la enseanza y aprendizaje de Fsica
El sistema educativo en el mbito de las ciencias fsicas busca promover y

mantener el inters del estudiante por conocer e investigar caractersticas de
los objetos y sistemas que observa en su entorno, como por ejemplo el sol, un
organismo vivo, un imn, un telfono celular, un tomgrafo axial computariza-
do, para establecer las razones que explican el funcionamiento de tales siste-
mas, as como tambin promover la investigacin, la creatividad y el ingenio.
En el BGU, muchos de los principales conceptos fsicos estn interiorizados,

para este nivel, los estudiantes habrn alcanzado mayor madurez intelectual
y habrn adquirido las herramientas matemticas necesarias, as que es posi-
ble revisar y profundizar estructuradamente conceptos y leyes naturales para
lograr el anlisis y comprensin del funcionamiento del mundo fsico.
Es relevante reflexionar que la mayora de los fenmenos observados en la

naturaleza (sistema) dependen en alguna medida de procesos fsicos. Los
sistemas se presentan en una amplia variedad de escalas, los macro sistemas
se pueden explicar empleando parmetros macroscpicos como velocidad,
aceleracin, temperatura y presin. Sin embargo, una comprensin ltima y
profunda debe considerar una explicacin basada en las estructuras atmica
y subatmica de la materia. Para comprender los procesos en cualquier es-
cala se requiere considerar los siguientes factores: las interacciones que ocu-
rren entre sistemas (o al interior de los mismos) en trminos de fuerza entre
objetos; el movimiento y la estabilidad presentes en los sistemas; la energa y
su transferencia y finalmente las ondas con su especial caracterstica de por-
tadora de energa e informacin. La construccin y articulacin del currculo
se gua en los factores mencionados.
El orden en el que se presentan los contenidos no debe entenderse como una

gua de la secuencia en que los temas deben ser tratados a lo largo del ao
lectivo. Los conocimientos, destrezas y contextos que se presentan en el cu-
rrculo deben combinarse en unidades temporales de aprendizaje que deben
programarse cronolgicamente. Para disear una unidad temporal de apren-
dizaje en BGU, por ejemplo, deben combinarse los contenidos del bloque
Ondas y radiacin electromagntica (los conocimientos), con los contenidos
del bloque de Fsica en accin (los contextos) y a manera de eje transversal
las Habilidades para la Investigacin Cientfica detalladas en el acpite 2.2 de
este documento (Contribucin del currculo de la asignatura de Fsica a los
Objetivos Generales del rea de Ciencias Naturales).
Se pueden hacer experimentos controlados y supervisados por el profesor y

los resultados comunicar en forma clara y amigable a los lectores. Se puede
usar informacin disponible en revistas, libros o internet para comprobar si
los resultados obtenidos son similares a los que han obtenido otras personas.
181
En los temas correspondientes a los bloques curriculares, se han planteado
orientaciones especficas que detallan el proceso a seguir para alcanzar el
cumplimiento de las destrezas con criterios de desempeo, por lo que es
importante que el docente considere esta gua en la secuencia indicada.
A continuacin, el docente encontrar sugerencias de cmo abordar ciertos

temas que son considerados nudos crticos en cada bloque, as como tambin
actividades que puede desarrollar con los estudiantes y algunas direcciones
electrnicas de utilidad, sin embargo, como primera actividad, se sugiere al
docente que ingrese a la siguiente direccin: http://www.sabalete.es/2010/01/
el-universo-mecanico-52-el-universo.html, donde se encontrarn 52 videos
producidos por el Instituto de Tecnologa de California, correspondientes a
diversos temas de fsica, desarrollados a manera de clase y diseados de una
manera muy didctica.
3.2.1 Orientaciones metodolgicas por criterios de evaluacin de la asignatura de Fsica

para los veinte y dos criterios de evaluacin del Bachillerato General Unifi-
cado en la asignatura de Fsica, a partir de una seleccin de los principales
aspectos que se consideran de importancia en el momento actual, para guiar
a los docentes a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Estas suge-
rencias parten de la necesidad de promover un acceso abierto a la enseanza
y el aprendizaje de la fsica, y motivar, en un amplio rango de estudiantes, el
inters por la ciencia, con miras a continuar sus estudios en reas cientficas.
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemticas (posicin, velocidad, ve-

locidad media e instantnea, aceleracin, aceleracin media e instantnea
y desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria
rectilnea del Movimiento Rectilneo Uniforme y Rectilneo Uniformemente
Variado, segn corresponda, elaborando tablas y grficas en un sistema de
referencia establecido.
El conocimiento de la Fsica es gradual. Se debe establecer un dominio de los

conceptos bsicos como son el movimiento rectilneo y el movimiento bidi-
mensional. Estos temas son estudiados por la cinemtica y desde el punto de
vista general, representan la geometra del movimiento en donde se conside-
ra un solo parmetro, el tiempo para describir sus caractersticas.
El abordaje de la cinemtica debe partir de preguntas que generen en los es-

tudiantes la necesidad de indagar sobre cmo se produce el movimiento de
un objeto; si bien en la Educacin General Bsica, ya se trabajaron de forma
intuitiva nociones sobre posicin, trayectoria, distancia y desplazamiento, en
el bachillerato, el estudiante deber asociar dichos conocimientos con el mo-
vimiento en una y dos dimensiones.
BGU 182
CIENCIAS NATURALES
A continuacin se proponen algunas actividades que el docente debe consi-

derar en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo propues-
tas para las temticas relacionadas al bloque de movimiento y fuerza:
Formular preguntas, como por ejemplo: Qu es movimiento?, es posible

representar el movimiento de un objeto en un sistema de referencia?; entre
otras.
Concluir de forma intuitiva que un cuerpo en movimiento deja marcada

una huella que se conoce como trayectoria, y que es el registro del camino
recorrido.
Determinar que segn la forma que toma la trayectoria, se acostumbra a

denominar al tipo de movimiento como rectilneo y curvilneo, entre otros.
Determinar la posicin y el desplazamiento cuando el objeto (considerado

puntual) se mueve a lo largo de una trayectoria rectilnea.
Concluir que no siempre el mdulo del desplazamiento corresponde a la

distancia recorrida por un objeto.
Sistematizar la informacin del cambio de posicin mediante el empleo de

una tabla con dos columnas, una para el tiempo y la otra para la posicin
(con sus unidades correspondientes).
Visualizar el cambio de la posicin del objeto en el tiempo mediante un

grfico; el grfico posicin vs. tiempo.
Utilizar el concepto de razn de cambio, para describir la variacin o el

cambio de una variable en el tiempo.
Entender que el movimiento uniforme implica una velocidad constante.
Verificar que la rapidez media se obtiene como el resultado de realizar la

divisin de la distancia total recorrida entre todo el tiempo empleado en
hacerlo.
Determinar que el valor instantneo del vector velocidad igualmente ser

el establecido para un tiempo especfico; si es que la velocidad media no
es constante, su valor ser diferente a ella.
Obtener la velocidad instantnea, empleando el grfico posicin vs. tiem-

po.
183
Construir grficos de velocidad instantnea vs. tiempo.
Obtener grficos de velocidad vs. tiempo a partir de los grficos posicin

vs. tiempo.
Obtener el desplazamiento a partir del grfico velocidad vs. tiempo.
Reconocer que se llama aceleracin a la magnitud responsable de provo-

car un cambio en la velocidad.
Definir la aceleracin como la razn de cambio de la velocidad, adems

determinar que la aceleracin es una magnitud vectorial, y aparece con-
ceptualmente vinculada a la velocidad que tambin es vector.
Definir los conceptos de aceleracin media e instantnea partir de grficos

velocidad vs. tiempo y analizar grficos aceleracin vs. tiempo.
Determinar que el significado fsico de la aceleracin se orienta a describir

qu tan intenso puede ser el cambio de velocidad que experimenta un ob-
jeto en movimiento y por ello se hace necesario distinguir las velocidades
inicial y final del movimiento.
Entender que cuando la aceleracin es constante se presentan algunas

relaciones tiles entre las magnitudes, posicin, velocidad, aceleracin y
tiempo, tanto en forma grfica as como expresadas en ecuaciones.
Es importante que el docente recalque que la velocidad media es una magni-

tud vectorial y se define como el desplazamiento 'x dividido entre el intervalo
de tiempo durante el cual ocurri el desplazamiento, mientras que la rapidez
media es una magnitud escalar y se define como la distancia total recorrida
por un objeto, dividida entre el tiempo total que toma en recorrer esa distan-
cia y que no siempre el mdulo de la velocidad corresponde a la rapidez.
Tambin se debe indicar que en algunas ocasiones, el valor de la aceleracin

media difiere en intervalos de tiempo diferentes, por lo tanto es til definir la
aceleracin instantnea como el lmite de la aceleracin media a medida que
el intervalo de tiempo se acerca a cero.
El docente deber obtener las siguientes ecuaciones del movimiento en lnea

recta con aceleracin constante:
BGU 184
CIENCIAS NATURALES
Ecuacin Informacin de la ecuacin

Velocidad en funcin del tiempo (esta ecuacin se ob-
tiene del anlisis de la grfica velocidad en funcin del
tiempo)
Desplazamiento como una funcin de la velocidad y el
tiempo ( primero se debe definir el concepto de veloci-
dad media para una aceleracin constante)
Desplazamiento como una funcin del tiempo
Velocidad en funcin de la aceleracin y la distancia
A fin de que los estudiantes logren una mejor comprensin del movimiento, el
docente puede valerse de recursos como: observacin de videos cientficos,
demostraciones interactivas, lectura de publicaciones cientficas, anlisis de
experimentos sencillos, eventos cotidianos y caseros, simuladores, en las que
se evidenciar aplicaciones de leyes y principios fsicos del movimiento de un
objeto en una trayectoria rectilnea.
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones grficas de un objeto,

que se mueve en dos dimensiones: la posicin, la trayectoria, el vector
posicin, el vector desplazamiento, la velocidad promedio, la aceleracin
promedio, y establece la relacin entre magnitudes escalares y vectoriales.
El estudio del movimiento en dos dimensiones, generalmente causa dificul-

tades que se producen por la falta de una composicin de dos movimientos
simultneos. Es recomendable usar las ecuaciones cinemticas, insistiendo en
diferenciar su aplicacin en cada uno de los ejes de movimiento, teniendo en
cuenta que el tiempo es una magnitud simultnea para las dos dimensiones.
La siguiente imagen muestra que los cuerpos no siempre se mueven en una
sola dimensin, sino que tambin lo pueden hacer en dos o en tres dimensio-
nes, dependiendo del sistema de referencia que se utilice.
185
Para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo relacionadas
al movimiento bidimensional, el docente realizar actividades que le permi-
tan al estudiante:
Entender que la posicin, la trayectoria y el desplazamiento en dos dimen-

siones requieren un sistema de referencia.
Conocer que el sistema de referencia consiste en dos direcciones perpen-

diculares entre s. Esta caracterstica de perpendicularidad asegura la in-
dependencia entre las direcciones.
Conocer que la posicin, as como el desplazamiento se representan en

forma geomtrica por vectores (flechas) que se pueden sumar y restar
entre ellos.
Que los vectores guardan tres informaciones independientes: su magni-

tud, su direccin y la unidad respectiva.
Entender que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de

los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas componen-
tes perpendiculares u ortogonales del vector. El vector original es la suma
de sus componentes perpendiculares.
Verificar que los vectores se pueden multiplicar por nmeros reales, cono-
cidos como escalares.
Entender que en un grfico que muestre la trayectoria que sigue un objeto,

se puede ubicar el vector posicin para diferentes instantes.
Entender que el vector cambio de la posicin para dos instantes diferentes

(el correspondiente intervalo de tiempo), es una flecha que yace en la di-
reccin de una lnea secante a la lnea que representa la trayectoria.
Verificar que se obtiene el concepto de vector velocidad promedio multi-

plicando el vector desplazamiento por el recproco del intervalo de tiempo
implicado.
Verificar que se puede construir el vector velocidad en el instante inicial,

la velocidad instantnea, considerando que el instante final se aproxima al
inicial tanto como se desee (pero nunca son iguales).
Entender que geomtricamente la direccin de la velocidad promedio (en

la secante) en el proceso anterior se aproxima a la direccin de la lnea
tangente a la trayectoria conforme el instante final se aproxima al instante
inicial.
BGU 186
CIENCIAS NATURALES
Determinar la direccin del vector velocidad instantnea en la direccin de

la lnea tangente a la trayectoria en el instante considerado.
Ubicar las direcciones de la velocidad instantnea considerando dos ins-

tantes diferentes, uno inicial y otro final.
De modo parecido al caso anterior, determinar el vector aceleracin me-

dia, como el producido por el cambio en las velocidades en instantes di-
ferentes. Aqu hay que observar que la direccin de la aceleracin media
siempre apunta hacia la concavidad de la trayectoria si esta es curvilnea.
Entender que si se mantiene fijo el instante inicial y el final se lo aproxima

tanto como se desee al inicial, el vector aceleracin media finaliza en un
vector que sigue manteniendo la caracterstica de apuntar hacia el interior
de la concavidad de la trayectoria. Este vector se conoce como acelera-
cin instantnea.
Verificar que en el grfico para la trayectoria del objeto, en cada instante

se pueden ubicar sus vectores: posicin, velocidad y aceleracin.
Conocer que al analizar la disposicin en el plano de los vectores veloci-

dad (tangente a la trayectoria) y aceleracin (hacia el interior de la trayec-
toria) se puede proyectar el vector aceleracin en dos direcciones, una en
la direccin de la velocidad y la otra perpendicular a ella. Estas proyeccio-
nes de la aceleracin se llaman aceleracin tangencial y la otra aceleracin
perpendicular o llamada tambin aceleracin normal.
Verificar que el vector aceleracin tangencial, dependiendo de su orienta-

cin respecto a la velocidad, puede aumentar su magnitud (llamada rapi-
dez) o disminuirla.
Entender que el vector aceleracin normal es el responsable solamente del

cambio en la direccin del vector velocidad.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones grficas de un pun-

to situado en un objeto, que gira alrededor de un eje, las caractersti-
cas y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemtica del
movimiento circular (posicin angular, velocidad angular, aceleracin
angular y tiempo) con sus anlogas en el MRU y el MCU.
Las actividades orientadas al desarrollo de esta DCD deben permitir al

estudiante:
Entender que en el caso particular de que la trayectoria sea un crculo, la

aceleracin normal se llama aceleracin central (centrpeta) pues siempre
apunta en la direccin del centro del crculo.
187
Reconocer que sin aceleracin normal no hay trayectoria curva y en par-
ticular circular.
Verificar que en el movimiento circular, a diferencia del movimiento en

trayectoria general en el plano, solo se necesita el ngulo (medido en ra-
dianes) entre la posicin del objeto y una direccin de referencia (que por
convencin es la horizontal) para determinar su ubicacin.
Tabular el cambio de la posicin angular del objeto en el tiempo. Tambin

pueden hacer un grfico posicin angular vs. tiempo.
Definir la velocidad angular media y la velocidad angular instantnea en

forma anloga a como se trat el caso del movimiento unidimensional.
La velocidad angular mide el ritmo al que cambia la posicin angular del
objeto.
Definir la aceleracin angular media y la instantnea. La aceleracin angu-

lar mide el ritmo al que vara la velocidad angular.
Analizar el caso particular de un movimiento circular con aceleracin an-

gular nula. El movimiento circular uniforme (MCU).
Analizar el movimiento circular con aceleracin angular constante (MCV).
Establecer las relaciones entre las cuatro magnitudes: posicin angular, ve-
locidad angular, aceleracin angular y el tiempo (anlogas al caso lineal).
Identificar la relacin existente entre el movimiento lineal y el circular, a

travs de las siguientes relaciones: ZZ!Z
Entender que la aceleracin tangencial es igual a la aceleracin angular

multiplicada por el radio de la trayectoria circular, y que la aceleracin cen-
tral es igual al cociente entre el cuadrado de la rapidez lineal con el radio
de la trayectoria.
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para

reconocer los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculacin de la
masa del objeto con su velocidad, el principio de conservacin de la can-
tidad de movimiento lineal, aplicando las leyes de Newton (con sus limita-
ciones de aplicacin) y determinando el centro de masa para un sistema
simple de dos cuerpos.
Es importante reflexionar con los estudiantes sobre cul es la causa que ge-
nera el movimiento, as como analizar por qu muchos filsofos y pensadores
antiguos se equivocaron en entenderlas y que hace solo unos quinientos aos
atrs, Galileo Galilei, trabajando con algo tan simple como planos inclinados
y esferas, (lo ms lisas posibles) pudo inducir correctamente la primera gran
BGU 188
CIENCIAS NATURALES
forma de actuacin de la naturaleza, el llamado principio de inercia, o primera

ley de Newton. Este y otros aportes de Galileo, ayudan a retomar el mtodo
cientfico en la Europa medieval, dejar atrs el oscurantismo, caracterizado
por un pueblo sumido en la pobreza, suciedad, enfermedad y supersticin
para iniciar la era de progreso y bienestar, la era cientfica moderna que nos
ha llevado a entender y aprovechar en beneficio humano, las formas o patro-
nes de actuacin de la naturaleza, las llamadas leyes fsicas.
En la naturaleza, hasta el momento, solo se conoce que actan cuatro fuer-

zas fundamentales. Histricamente la primera en ser entendida y analizada
es la gravitacional. Aqu hay que recordar y reconocer el aporte del ilustre
ecuatoriano, Don Pedro Vicente Maldonado en la validacin de dicha ley al
apoyar decisivamente en el gran proyecto internacional de la misin geod-
sica francesa.
En el estudio de las leyes de Newton, la cantidad de movimiento, y la din-

mica del movimiento circular, el docente, desarrollar actividades que guen
al estudiante a:
Conocer que Galileo dedujo que no es necesario aplicar fuerza para man-
tener un movimiento rectilneo con velocidad constante empleando esfe-
ras y planos inclinados lisos.
Conocer que Aristteles fue incapaz de entender las complicaciones intro-

ducidas tanto por el campo gravitacional de la Tierra (peso de los objetos)
as como por el gas (la atmsfera) en que se mueven los objetos.
Conocer que no se produce aceleracin cuando las fuerzas estn en equi-

librio, por lo que un objeto contina movindose con rapidez constante
o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de
Galileo).
Verificar que para un objeto, la aceleracin que experimenta es directa-

mente proporcional a la magnitud de la fuerza aplicada. La constante de
proporcionalidad es la masa inercial (segunda ley de Newton).
Entender que la segunda ley de Newton puede servir para determinar, en

forma indirecta, la magnitud de una fuerza (determinando la aceleracin
de una masa).
Verificar que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre un segundo obje-
to, el segundo objeto siempre ejerce una fuerza sobre el primero de igual
magnitud y en sentido opuesto (tercera ley de Newton).
Conocer que las leyes de Newton son validadas en sistemas de referencia

inerciales.
189
Conocer la naturaleza vectorial de la fuerza y la adicin de fuerzas (fuerza
resultante o neta).
Reconocer que la sola informacin de la velocidad de un objeto no es una

magnitud fsica completa. Falta considerar su masa. Se define el momento
lineal, o cantidad de movimiento lineal de un objeto como el producto de
la masa por su velocidad.
Conocer que el impulso que acta sobre un objeto se define como la va-
riacin de su momento lineal.
Entender que cuanto ms tarda el impulso en llegar a cero, menor es la

fuerza implicada (es diferente caer sobre un colchn que sobre el pavi-
mento).
Conocer que Newton afirm que la fuerza es la tasa temporal con que va-
ra la cantidad de movimiento lineal
Entender que para un sistema aislado de dos cuerpos no existe cambio en

el tiempo de la cantidad de movimiento total del sistema.(PRINCIPIO DE
CONSERVACIN DE LA CANTIDAD DE MOVIMIENTO LINEAL)
Entender cmo se mueven los cohetes considerndolos como un sistema

aislado (no cambia el momento lineal del sistema gases expulsados-cuer-
po del cohete).
Conocer el concepto de centro de masa para un sistema simple de dos

cuerpos.
Reconocer que para un sistema libre de dos cuerpos, el centro de masa

permanece fijo o se mueve con velocidad constante.
Comprender que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy bue-
nas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequea rapidez
comparada con la rapidez de la luz, o cuando el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos cunticos.
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y cada

libre (considerando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en
funcin de la intensidad del campo gravitatorio.
El docente, desarrollar actividades que permitan al estudiante:
Conocer que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina

la fuerza del peso de un objeto. En el caso de la Tierra, cerca de su super-
ficie, el valor del campo (g) es de nueve punto ocho metros por segundo
al cuadrado. El peso de un objeto es igual al producto de su masa (gravi-
BGU 190
CIENCIAS NATURALES
tacional) por el campo. El campo gravitatorio de la Luna es aproximada-

mente un sexto del de la Tierra.
Conocer que el lanzamiento vertical y la cada libre son casos concretos de

movimiento unidimensional con aceleracin constante.
Entender que en este caso hay cuatro magnitudes involucradas, posicin

vertical, velocidad, aceleracin de la gravedad y el tiempo, y conocer las
expresiones para una de ellas en funcin de las restantes !!
!!"
Entender que cualesquiera tres direcciones perpendiculares entre s son

independientes. Ninguna accin en una de ellas afecta a las dems.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ngulo de lanzamiento, aceleracin, al-

cance, altura mxima, tiempo de vuelo, aceleracin normal y centrpeta en
el movimiento de proyectiles, en funcin de la naturaleza vectorial de la
segunda ley de Newton.
Es importante que el docente realice actividades que favorezcan en el estu-

diante:
Entender que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza

vectorial de la segunda ley de Newton (las dos direcciones perpendicula-
res son independientes: la horizontal sin aceleracin, si se desprecia la re-
sistencia del aire, y la vertical con la aceleracin de la gravedad constante
actuando en direccin perpendicular al suelo).
Determinar la trayectoria parablica de un proyectil a partir del conoci-

miento de la posicin (coordenadas x, y), en cada instante del objeto.
Entender el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra: deter-

minacin de las coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las relaciones entre los parmetros, velocidad, ace-
leracin y tiempo en las direcciones horizontal y vertical.
Reconociendo que el tiempo que se demora el objeto en seguir la trayec-

toria es el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes, se puede ana-
lizar por ejemplo: la altura mxima alcanzada por el proyectil, su alcance
horizontal, o el intervalo de tiempo empleado en conseguirlos.
Analizar la relacin entre el alcance horizontal con el ngulo de lanzamien-

to.
Verificar que el aplicar una fuerza sobre un objeto de manera perpendicu-

lar a la direccin de su movimiento causa que el objeto cambie su direc-
cin pero no su rapidez (la fuerza gravitacional de la tierra causa que un
191
satlite en rbita circular cambie su direccin pero no su rapidez).
Entender que el movimiento circular uniforme requiere la aplicacin de

una fuerza constante dirigida hacia el centro del crculo.
Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia necesaria para

explicar el movimiento curvilneo cuando el observador no se encuentra
en un sistema de referencia inercial (si el observador es quien se mueve
siente la fuerza centrfuga).
Entender el movimiento de la luna y de los satlites artificiales alrededor

de la Tierra.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentacin y la observacin de fe-

nmenos la ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la
deformacin que experimenta), estableciendo su modelo matemtico y su
importancia para la vida cotidiana.
La ley de Hooke es el punto de partida para la comprensin del Movimiento

Armnico Simple, para ello es necesario que el docente ensee a los estu-
diantes a:
Entender que los materiales pueden ser objeto de fuerzas de compresin

o de traccin.
Verificar que bajo la accin de fuerzas de traccin/compresin los objetos

se deforman. La magnitud de la deformacin es proporcional a la intensi-
dad de las fuerzas aplicadas.
Conocer las caractersticas de los resortes ideales y la ley de Hooke: la

fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformacin que sufre y
est dirigida hacia la posicin de equilibrio. La constante de proporcionali-
dad se llama constante del resorte, que depende del tipo de resorte y sus
caractersticas.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervie-

nen en el MAS cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las
fuerzas de friccin), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza
centrfuga es una fuerza ficticia) y la conservacin de la energa mecnica
cuando el resorte est en posicin horizontal o suspendido verticalmente,
mediante la identificacin de las energas que intervienen en cada caso.
Para la complementar la comprensin del Movimiento Armnico Simple, es

necesario que el docente ensee a los estudiantes a:
Establecer que cuando un objeto est sujeto a la accin de una fuerza
BGU 192
CIENCIAS NATURALES
elstica (dirigida hacia la posicin de equilibrio y proporcional a la defor-

macin), como la del resorte, se produce un movimiento peridico llama-
do Movimiento Armnico Simple (MAS).
Saber que cuando el movimiento circular uniforme de un objeto se proyec-

ta sobre un eje que pasa por el centro del crculo, se observa el MAS de la
proyeccin del objeto.
Saber que dependiendo del eje escogido (horizontal o vertical) y del ins-
tante inicial de la observacin se pueden emplear las funciones seno o
coseno y el valor de fase inicial para describir el MAS.
Reconocer que las expresiones cinemticas son: para posicin

x = A Cos(wt + b); para velocidad v = -wA Sen(wt + b) y para aceleracin
a = -w2A Cos(wt + b). Donde A es la amplitud, w es la frecuencia angular, t
es el tiempo y b es la constante de fase inicial.
Reconocer que como ayuda pedaggica se puede equiparar la amplitud

A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del
MCU.
Analizar que en el caso de una masa sujeta a un resorte, sin considerar

fuerzas de friccin, se observa la conservacin de la energa mecnica.
Aunque la suma de las energas cintica y potencial es constante, el valor
de cada una pueden variar en cada instante del movimiento. Si el resorte
est suspendido verticalmente, la energa potencial gravitacional tambin
interviene.
Si los alumnos se ven inmersos en un entorno de trabajo enriquecido tecno-

lgicamente, donde resuelven problemas apoyados con simulaciones interac-
tivas aumentar su inters por este tema.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentacin y anlisis del mo-

delo de gas de electrones, el origen atmico de la carga elctrica, el tipo
de materiales segn su capacidad de conduccin de carga, la relacin de
masa entre protn y electrn e identifica aparatos de uso cotidiano que
separan cargas elctricas.
Para el estudio del electromagnetismo, se sugiere que el docente realice ac-

tividades tendientes a que el estudiante logre:
Identificar que solo se presentan fuerzas de atraccin o repulsin entre

objetos electrificados. Inducir que solo existen dos tipos de carga elctrica.
Reconocer que los materiales se clasifican en conductores de carga o en

aislantes y que ellos pueden, bajo circunstancias, cambiar de categora.
193
Conocer el proceso de carga por polarizacin electrosttica.
Determinar que el origen de la carga elctrica reside en los constituyentes

del tomo: electrones (negativos) y protones (positivos); que por acciden-
te histrico se escogi la asignacin de signos y que tampoco tenemos
informacin sensorial sobre las caractersticas de la carga (electrones y
protones son muy pequeos), solo detectamos su presencia por los efec-
tos entre ellas.
Reconocer que la masa del protn es mil ochocientas treinta y seis veces
mayor que la del electrn (aproximadamente el noventa y nueve por cien-
to de la masa del tomo pertenece a la masa del ncleo).
Saber que la carga elctrica est cuantizada (su valor mnimo es la del
electrn y no se observa en forma libre valores fraccionarios) y que tam-
bin se conserva (ni los electrones ni otras partculas con carga elctrica
se crean o destruyen en forma individual).
Describir que las bateras o pilas son esencialmente mquinas de separa-

cin de cargas.
Describir el modelo del gas de electrones para explicar las propiedades

de un metal (los electrones ms externos se mueven con bastante libertad
en el cuerpo del material, con un movimiento parecido al de las molculas
en un gas, mientras los iones metlicos restantes se ubican en posiciones
ordenadas rgidas que en conjunto se conoce como la red cristalina).
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de Coulomb

usando el principio de superposicin, y argumenta los efectos de las lneas
de campo alrededor de una carga puntual en demostraciones con material
concreto, la diferencia de potencial elctrico, la corriente elctrica y esta-
bleciendo, adems, las transformaciones de energa que pueden darse en
un circuito alimentado por una batera elctrica.
Para desarrollar esta DCD, se sugiere que el docente realice actividades ten-
dientes a que el estudiante logre:
Entender que la fuerza electrosttica vara en forma directamente propor-

cional con el producto de las cargas e inversamente proporcional con el
cuadrado de la separacin entre ellas. La ley de Coulomb.
Determinar que la fuerza electrosttica tambin es de naturaleza vectorial.
Reconocer que cuando algunas cargas estn presentes en una configura-

cin estable, la fuerza total sobre una es la suma vectorial del efecto indi-
vidual de las otras. Principio de superposicin.
BGU 194
CIENCIAS NATURALES
Identificar que para explicar la accin a distancia entre cargas es conve-

niente introducir el concepto de campo elctrico. El campo elctrico en un
punto es igual a la fuerza por unidad de carga positiva presente.
Saber que el campo elctrico se lo visualiza con la ayuda de las lneas de

campo (la direccin del campo es la direccin de la tangente a las lneas,
y adems, a mayor densidad de lneas, mayor es la magnitud del campo).
Saber que una carga dentro de un campo elctrico experimenta una fuer-
za producida por el campo.
Reconocer que cuando un agente externo mueve una carga de un punto

a otro del campo elctrico el trabajo que realiza se almacena en forma de
variacin de energa potencial elctrica entre los puntos.
Reconocer que el trabajo realizado por un agente externo para mover una
carga positiva unitaria de un punto a otro en un campo elctrico se llama
diferencia de potencial elctrico entre los puntos.
Analizar que cuando existe una diferencia de potencial a travs de un me-

dio conductor (metal o disolucin electroltica), las cargas libres se mue-
ven: las negativas, de menor a mayor potencial (de manera equivalente, las
positivas de mayor a menor potencial).
Establecer que cuando se presenta este movimiento ordenado de car-

gas -una corriente- se transfiere energa desde la batera, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra forma de energa.
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentacin el voltaje, la inten-

sidad de corriente elctrica, la resistencia (considerando su origen atmi-
co-molecular) y la potencia (comprendiendo el calentamiento de Joule),
en circuitos sencillos alimentados por bateras o fuentes de corriente con-
tinua (considerando su resistencia interna).
Analizar que la resistencia elctrica de un metal se origina en el movimien-

to ordenado de los electrones libres que colisionan con la red cristalina del
material.
Determinar las relaciones entre diferencia de potencial (voltaje), corriente

y resistencia elctrica, la ley de Ohm.
Reconocer que la batera en su interior presenta una resistencia, y la dife-

rencia de potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM, que
es la energa por unidad de carga til suministrada por la batera.
195
Saber cmo se aplica la ley de Ohm en circuitos sencillos.
Discutir que para analizar el funcionamiento de los circuitos elctricos se

consideran dos de las grandes leyes de conservacin: de la carga y la ener-
ga.
Resolver circuitos simples.
Saber cmo determinar la potencia disipada en un circuito bsico.
CE.CN.F.5.12. Establece la relacin existente entre magnetismo y electrici-

dad, mediante la comprensin del funcionamiento de un motor elctrico,
el campo magntico prximo a un conductor rectilneo largo y la ley de
Ampre.
Identificar que los imanes solo se atraen o repelen, por lo tanto se induce
que existen dos polos magnticos.
Reconocer que la accin de la fuerza magntica entre los polos es a dis-

tancia.
Analizar que la presencia del campo magntico explica la accin de la

fuerza a distancia entre imanes.
Identificar que la Tierra es el mayor imn (el Sol, otras estrellas y planetas
tambin presentan caractersticas de imn).
Identificar que con limaduras de hierro se puede observar la forma de las

lneas del campo magntico.
Saber que un imn ligero, cuando se lo suspende libremente, se orienta en

la direccin geogrfica norte-sur (la brjula).
Discutir que cuando un imn en barra se divide en dos trozos se obtienen

dos imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur).
Saber que no se ha observado an monopolos magnticos libres (es decir,

solo un polo norte, o uno sur).
Entender que los materiales magnticos y las corrientes elctricas son las
nicas fuentes de campos magnticos.
Reconocer que el campo magntico tiene una naturaleza vectorial. Los

campos magnticos que se superponen se suman en forma vectorial.
BGU 196
CIENCIAS NATURALES
Determinar la fuerza ejercida (magnitud y direccin) sobre un conductor

rectilneo de cierta longitud que lleva una corriente y que est ubicado en
el interior de un campo magntico uniforme. La unidad de intensidad del
campo magntico (Tesla).
Saber cmo determinar la fuerza que ejerce el campo magntico uniforme

sobre una partcula cargada que se mueve en su interior.
Describir el movimiento de una espira de corriente dentro de un campo

magntico uniforme. El motor elctrico.
Saber cmo obtener la magnitud y direccin del campo magntico prxi-

mo a un conductor rectilneo largo.
Establecer que en el campo magntico se puede definir una magnitud

conocida como circulacin magntica, que se obtiene sumando sobre un
camino cerrado cualquiera, productos de un pequeo desplazamiento
multiplicado por la magnitud del campo presente en esa direccin.
Saber que la circulacin de un campo magntico en un camino cerrado es

directamente proporcional a la corriente elctrica encerrada por el cami-
no, Ley de Ampere.
En el estudio del electromagnetismo, al igual que otros temas, es importante

la experimentacin, por ello se sugiere que con diferentes tipos de objetos,
usados en un proceso de electrizacin por frotamiento o contacto, se diferen-
cie entre materiales conductores y no conductores (en condiciones ideales,
se pueden utilizar estuches de bolgrafos, peinillas, pedazos de pao, vasos
de cristal, tubos de ensayo, fundas plsticas, globos, papel, alambre de dife-
rente material, papel aluminio, entre otros).
El docente podra realizar una analoga con el campo gravitacional y la inte-

raccin gravitacional entre masas para iniciar el estudio y anlisis del campo
elctrico generado por una carga puntual y por dos conductores planos para-
lelos, teniendo en cuenta las dos naturalezas de carga que generan el campo
y los dos tipos de cargas de prueba, as como tambin las lneas de fuerza y
sus propiedades. Abordar el tema con la ayuda de experimentos sencillos en
los que se puedan indicar la direccin del campo y las lneas de fuerza, distin-
guiendo el movimiento de cargas dentro de un campo uniforme, despertarn
en el estudiante el deseo de indagar.
La comprensin de esta temtica permitir que el estudiante pueda extrapo-

lar los conocimientos de la cinemtica a los movimientos de las cargas dentro
de un campo elctrico. Estos movimientos dependern de la naturaleza del
campo y de la naturaleza de la carga.
197
El estudio de la intensidad de corriente elctrica se iniciar mediante la rea-
lizacin de un anlisis del flujo de carga entre dos sistemas cargados, unidos
por medio de un conductor. Definida la intensidad de corriente elctrica, se
puede disear un circuito sencillo para analizar los efectos qumico, trmico y
magntico de la corriente elctrica.
Con material sencillo (como pilas, conductores y bombillas pequeas) se

pueden disear circuitos de resistencias elctricas en serie, paralelo y combi-
nados, a fin de comprender las propiedades de estas conexiones: potencial,
resistencia elctrica equivalente, potencia elctrica, entre otras.
Con una brjula, unas pilas y un cable conductor, es posible disear un cir-
cuito sencillo en el que se pueda reproducir la experiencia de Oersted, que
nos permita comprender la existencia del campo magntico. Con el uso de
imanes se puede analizar el comportamiento magntico de la materia.
Se inicia el estudio del magnetismo con el anlisis de un imn, el mismo que

posee nicamente dos polos magnticos: norte y sur. Si al imn se lo frag-
menta en dos o ms partes, cada una de ellas presenta los dos polos magn-
ticos indistintamente quedando entonces en claro que no es posible separar
estos dos polos.
La accin entre los polos magnticos de un imn es simtrica, esto quiere de-
cir que la accin del polo norte es igual a la accin del polo sur, sin importar
su tamao.
En la grfica podemos observar que el polo norte y el polo sur ocupan la mi-
tad del imn respectivamente y la accin del campo magntico es a distancia
y simtrica.
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicacin, el trabajo me-

cnico con fuerzas constantes, la energa mecnica, la conservacin de
energa, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de fric-
cin al mover un objeto, a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
El tratamiento de la Fuerza permitir al estudiante entender que los patrones

o formas de actuacin de la naturaleza, las leyes naturales, han llevado a la
sociedad que las han investigado y descubierto, a construir un conjunto de
ayudas tecnolgicas que facilitan las labores humanas y a salir de la pobreza,
BGU 198
CIENCIAS NATURALES
como son histricamente, la mquina de vapor que inici la industrializacin

por medio de mquinas para la produccin en serie y barcos o locomotoras
para el traslado de mercancas y materias primas, el dominio de la ingeniera
y la construccin de estructuras que facilitan la comunicacin y uniendo luga-
res pueblos y culturas como carreteras, puentes y diques, as como tambin
en nuestro pas para construir edificaciones sismo resistentes que minimicen
el impacto de los temidos terremotos. Construccin de represas hdricas para
generar energa elctrica. Construccin de hospitales, escuelas y colegios,
refineras, fabricas.
El estudio de la ciencia tiene como uno de sus objetivos, proporcionar a los

estudiantes los conocimientos bsicos para aprovechar de manera racional y
creativa los recursos energticos que la naturaleza nos proporciona y de esta
forma ser coherentes con el desarrollo sostenible. Las transformaciones de
energa que la humanidad utiliza es el reto ms importante en la actualidad.
En nuestra sociedad ecuatoriana, los cambios de matriz energtica actual-
mente son considerados proyectos emblemticos.
Se inicia con el estudio del concepto de trabajo realizado por una fuerza
constante que acta sobre un objeto para causar un desplazamiento. Cuando
un trabajo es realizado, existe un elemento que proporciona la fuerza para
realizarlo.
El docente debe relacionar el hecho de que el trabajo realizado por deter-

minadas fuerzas al mover objetos, se exprese como variaciones de energas
cinticas y potenciales, cuya resultante se conoce como energa Mecnica.
Cabe resaltar que la Energa Mecnica es frecuentemente definida como la
capacidad para realizar un trabajo. Es decir, cualquier objeto que posea ener-
ga mecnica ya sea en forma de energa potencial o energa cintica es ca-
paz de hacer un trabajo.
Es importante establecer diferencias entre las fuerzas conservativas y disi-

pativas, para as saber si el sistema es conservativo, determinando de esta
manera el ritmo de ingreso y entrega de energa al sistema.
A continuacin se detallan algunas actividades que el docente puede consi-

derar en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo propuestas
para las temticas relacionadas con la energa conservacin y transferencia:
Analizar el aporte de una fuerza constante a un desplazamiento rectilneo

y reconocer que solo la componente de la fuerza que se encuentra en la
direccin del desplazamiento apoya o no el movimiento. Concepto de tra-
bajo.
Conocer que el trabajo realizado por cualquier tipo de fuerza sobre un
199
objeto es igual a la variacin de la magnitud evaluada solamente en
los instantes inicial y final del movimiento. No depende de nada de lo que
suceda en el intermedio. La magnitud se conoce como la energa
cintica del objeto.
Entender que el trabajo realizado por la fuerza gravitacional cerca de la

superficie de la Tierra cuando mueve un objeto entre dos alturas diferentes
se expresa como una variacin en la energa potencial gravitacional (mgh).
Entender que para un resorte, el trabajo realizado por un agente externo

para deformarle una longitud x, es igual a 1/2k x2, donde k es la constante
de rigidez del resorte (energa potencial elstica).
Definir la energa mecnica como la suma de las energas cintica y poten-

cial (gravitacional o elstica).
Saber que las fuerzas gravitacional y elstica son ejemplos de fuerzas con-
servativas. Es decir, realizan un trabajo nulo a lo largo de cualquier trayec-
toria cerrada.
Saber que las fuerzas de friccin realizan un trabajo negativo a lo largo de

una trayectoria cerrada. Se conocen como fuerzas disipativas.
Saber que si el sistema es conservativo, es decir, no presenta la accin de

fuerzas disipativas, se conserva la energa mecnica del sistema.
Resolver problemas que involucran conservacin de energa mecnica en

sistemas simples.
Conocer el ritmo temporal con que ingresa o se retira energa de un siste-

ma; el concepto de potencia.
Resolver problemas sencillos de colisiones elsticas e inelsticas, en una

dimensin, que clarifiquen los principios de conservacin de la energa y
del momento lineal.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de

sus partculas y experimenta la ley cero de la termodinmica (usando con-
ceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatu-
ra de equilibrio), la transferencia de calor (por conduccin, conveccin y
radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa trmica de un
sistema y las prdidas de energa en forma de calor hacia el ambiente y
disminucin del orden, que tienen lugar durante los procesos de transfor-
macin de energa.
La ley de conservacin de la energa explica que la materia puede presentarse

en cualquier estado y se diferencia en la energa cintica, distancia y fuerza
BGU 200
CIENCIAS NATURALES
de cohesin de los tomos y molculas cuando desciende o aumenta la tem-

peratura; as como tambin que el calor es la energa que se transfiere de un
objeto a otro por el cambio de temperatura.
Al desarrollar experimentos sencillos de dilatacin, se puede analizar el pro-

ceso de transferencia de energa. Con la construccin de un calormetro se
podr realizar el estudio del calor especfico, de los calores de transformacin
y de la temperatura fsica de una mezcla. Mediante el uso de la dilatacin de
la parafina, es posible explicar el cambio de fase de la materia. En este caso,
se puede trabajar con una fuente de calor (como un mechero o reverbero),
un clavo grande y una vela. El proceso es el siguiente: se sujeta el clavo con
una pinza o alicate, y se lo somete a la fuente de calor, calentndolo por 5
minutos (siempre con la supervisin del docente). Luego se pone en contacto
el clavo con la vela, y se podrn observar las fases slida, lquida y gaseosa
de la materia.
Mediante la observacin de la propagacin del calor en los materiales sli-

dos, los metlicos o los lquidos, es posible analizar y entender los procesos
de transmisin del calor. Es importante reflexionar sobre como los cambios
de fase de la materia intervienen de modo directo en los cambios de tem-
peratura del ambiente; en los procesos de la vida de los seres vivos, como el
de las plantas, o la proliferacin de plagas; en el surgimiento de deslaves; as
como tambin en procesos relacionados con la agricultura; la regulacin de
la temperatura atmosfrica; el transporte y la conservacin de materiales y
alimentos; la calefaccin de los ambientes de trabajo; la preparacin de ali-
mentos; entre otros.
En termodinmica, la transformacin de energa trmica en energa mecni-

ca, el proceso inverso, y la transformacin del trabajo en calor son analizados
en los sistemas en equilibrio termodinmico. El trabajo y el calor son formas
de transferir energa de un sistema al entorno o del entorno al sistema. Un
sistema tendr energa interna definida por tres parmetros: presin, volu-
men y temperatura. Si el sistema absorbe o libera energa en forma de calor
o trabajo, alcanzar un nuevo estado de equilibrio, de modo que la energa se
conserva.
Si consideramos un da fro en el que nos frotamos las manos para calentarlas,

se percibe que el calor va aumentando y que parte de ese calor pasa al aire
circundante. Las manos se convierten en un sistema trmico que ha cambia-
do su energa interna porque sus condiciones iniciales son diferentes debido
al trabajo realizado en el frotamiento. Pero, ser posible que el calor trans-
ferido al aire circundante regrese a las manos? Evidentemente tal proceso
no es posible. La segunda ley de la termodinmica nos permite comprender
que la conversin de energa trmica en trabajo mecnico es un proceso con
prdidas.
201
Para comprender que la entropa es una medida del desorden de un sistema,
el docente debe hacer notar a los estudiantes que en el mundo fsico encon-
tramos uno de los patrones fundamentales de comportamiento, como lo es la
tendencia de las cosas a desgastarse y agotarse. Los edificios se derrumban,
la gente envejece, las montaas y las costas erosionan, los recursos naturales
se agotan, y todo aquello sin retorno.
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y

fenmenos relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de im-
genes en lentes y espejos, el efecto Doppler y la descomposicin de la luz,
reconociendo la dualidad onda partcula de la luz y sus aplicaciones en la
trasmisin de energa e informacin en los equipos de uso diario.
El abordaje de esta DCD se enfoca en lograr que los estudiantes describan

las caractersticas cinemticas del fenmeno ondulatorio para entender que
la onda es un mecanismo para transmitir energa e informacin de un lugar a
otro sin el desplazamiento de materia.
Para ello se recomiendan actividades que lleven al estudiante a:
Usar el modelo de masas unidas linealmente con resortes para un medio

elstico, conocer que cualquier perturbacin en una masa se propaga a
todas las restantes puesto que hay un vnculo entre ellas, los resortes. Sin
los vnculos no se propaga la perturbacin.
Conocer que si se mantiene una perturbacin armnica sobre una de las

masas del modelo, esta perturbacin se propaga a lo largo de toda la es-
tructura. Esta perturbacin que se propaga es la onda mecnica.
Reconocer que las ondas son oscilaciones peridicas que transportan

energa, momento lineal, informacin de un lugar a otro pero no transpor-
tan materia.
Entender que si la perturbacin es perpendicular a la direccin en la cade-

na masas-resortes, se tiene la onda transversal.
Entender que si la perturbacin es paralela a la direccin de la cadena ma-

sas-resortes, la onda es longitudinal.
Reconocer que las ondas son procesos dinmicos pero se pueden repre-
sentar por diagramas que muestran el estado de las perturbaciones para
diferentes instantes.
BGU 202
CIENCIAS NATURALES
Conocer que las ondas se describen mediante relaciones entre magnitu-

des como: Amplitud, periodo, frecuencia, frecuencia angular, longitud de
onda, numero de onda, velocidad de propagacin.
Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende
de las propiedades fsicas del medio de propagacin. Esta velocidad, en
forma cinemtica, se expresa como el producto de frecuencia por longitud
de onda.
Saber que existen ondas que se propagan en una, dos o tres dimensiones
como: en una cuerda tensa, en una columna de aire; en la superficie en un
lquido, en la superficie de la tierra (terremotos), en una membrana tensa
(tambor); en el espacio las ondas de sonido y luminosas.
Identificar que las ondas mecnicas necesitan un medio elstico para su

propagacin (el sonido). Las electromagnticas (no mecnicas) no lo ne-
cesitan.
Saber que se puede utilizar el modelo de onda mecnica (en resortes o

cuerdas) para explicar fenmenos relacionados con la reflexin y refrac-
cin (por ejemplo, ecos).
Saber que la superposicin de ondas en un medio puede conducir a la

formacin de ondas estacionarias como las que se producen en tubos y
cuerdas de instrumentos musicales.
Saber que la superposicin de ondas produce efectos de interferencia

constructiva y destructiva.
Reconocer que se producen ondas superficiales en los lquidos, como un

estanque con agua y que se propagan con diferentes frentes de onda que
pueden ser plana y circular.
Analizar que cuando la fuente y el observador se encuentran en movi-

miento relativo se produce una variacin en la frecuencia, o en la longitud
de la onda, llamada efecto Doppler.
Saber que la luz exhibe muchas propiedades de onda pero tambin de

partcula; sin embargo, no se puede modelar como una onda mecni-
ca porque puede viajar a travs del espacio vaco aproximadamente a
300 000 000 m/s.
Saber que la oscilacin en la onda luminosa es de los llamados campos elc-

trico y magntico (onda electromagntica) y que es una onda transversal.
Reconocer que las ondas de radio, microondas, luz visible, rayos X y gama
ocupan diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de la onda
electromagntica.
203
Identificar que para la luz se puede utilizar el modelo de rayos para des-
cribir la reflexin, refraccin y formacin de imgenes en lentes y espejos.
Identificar que la onda electromagntica tiene una propiedad llamada Po-

larizacin, relacionada con el plano de vibracin de los campos constitu-
tivos.
Saber que la intensidad luminosa se puede percibir como diferentes ilumi-

naciones.
Analizar que la luz ejerce una presin sobre un objeto en el que incide,
llamada presin de radiacin. Esta caracterstica se explica mejor con el
modelo de partculas para la luz, esta caracterstica se observa en la for-
macin de la cola de los cometas al acercarse al Sol.
A lo largo de la Educacin General Bsica, progresivamente, se han venido

desarrollando habilidades que se utilizan en la investigacin cientfica, es as
que en la asignatura de Fsica tambin se las propone especficamente en
las destrezas con criterios de desempeo; adems de ellas se recomienda el
planteamiento de actividades que lleven al estudiante a fortalecer la habilidad
y predecir, as:
Formular preguntas sobre las caractersticas y parmetros de tal mecanis-

mo; las ondas.
Predecir las caractersticas de las ondas en las cuerdas, en los instrumen-

tos de viento, en los movimientos ssmicos.
Preguntar si existen ondas que no necesiten un medio elstico, como cuer-

das o aire, para su existencia.
Predecir lo que sucede cuando una onda en su camino se topa con un

medio con naturaleza diferente (reflexin, refraccin).
Predecir el resultado de superponer diferentes ondas en la misma regin

del Espacio (interferencia constructiva, destructiva y formacin de ondas
estacionarias).
Preguntar acerca de la naturaleza ondulatoria de la luz.
Predecir que las ondas de radio, TV, microondas, infrarrojas, ultravioletas,

rayos x y gamma son diferentes manifestaciones de la onda electromag-
ntica.
Predecir que la luz blanca es una mezcla de diferentes colores y que estos
colores forman una pequea parte (de cuatrocientos a setecientos nan-
metros) del amplio espectro electromagntico.
BGU 204
CIENCIAS NATURALES
Otra habilidad cientfica es la experimentacin, por ello se recomienda, antes

de realizar experimentaciones formales, iniciar con experiencias sencillas aso-
ciadas a actividades cotidianas como por ejemplo:
Supongamos que un estudiante quiere comunicarse con su amigo que se en-

cuentra en una posicin lejana, tiene varias opciones entre ellas: trasladarse
hasta donde est el amigo o, sin moverse lanzar un grito o silbarlo (pito) para
llamar su atencin. En el primer caso existe transporte de materia e informa-
cin, mientras que en el segundo caso no se transporta materia sino energa.
Otras opciones pueden ser: usar un espejo para reflejar la luz del sol hasta
que el amigo evidencie la seal, o recurrir a la telefona celular que es la forma
actual de comunicacin.
En los dos casos, reflejo de la luz en espejo o llamada con el celular, se trata
de movimiento de energa. Para los casos que se indica la existencia de movi-
miento de energa, se presentan dos tipos:
a) cuando la energa en movimiento es cintica y potencial elstica necesita

un medio material para su propagacin, este tipo de fenmeno se llama
onda elstica o mecnica, y
b) cuando la energa en movimiento es elctrica y magntica la onda se de-

nomina electromagntica, el sonido es una onda mecnica y un receptor
natural de sonido es el odo humano, la luz es una onda electromagntica,
un receptor natural de la luz es el ojo humano, entre las ondas mecnicas y
electromagnticas existe una diferencia sustancial las ondas electromag-
nticas se propagan incluso en el vaco.
Para demostrar cmo funcionan las ondas mecnicas, se puede tomar una
cuerda y agitar el extremo libre hacia arriba y hacia abajo. En este caso el
movimiento de la cuerda es perpendicular a la direccin del movimiento de la
onda. Cuando el movimiento del medio (en este caso, la cuerda) es perpen-
dicular a la direccin en que se propaga la onda, decimos que se trata de una
onda transversal.
Si trazamos un corte transversal y graficamos las ondas producidas en la

superficie de un lquido, el grfico se reduce a una lnea ondulada en la que
205
se puede determinar algunos elementos de la onda como: vibracin de las
partculas del medio, perodo, longitud de onda, crestas, valles, direccin de
propagacin de la onda.
En el caso de las ondas en las cuerdas de una guitarra, se puede observar los
fenmenos: onda incidente, onda reflejada, superposicin, onda estacionaria
y los elementos: nodos, vientres, crestas valles, longitud de onda, armnicos.
Con todos los elementos anteriores es posible realizar el estudio de la velo-
cidad de las ondas mecnicas en slidos, lquidos y gases, as como analizar
las ondas estacionarias y el fenmeno de resonancia en cuerdas vibrantes y
tubos sonoros.
CE.CN.F.5.16. Explica los campos elctricos generados en las proximidades

de flujos magnticos variables, los campos magnticos generados en las
proximidades de flujos elctricos variables, el mecanismo de la radiacin
electromagntica por medio de la observacin de videos (mostrando el
funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y ejemplificando los avan-
ces de la mecatrnica al servicio de la sociedad.
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo relacionado a la

naturaleza ondulatoria de la luz puede iniciar con el planteamiento de una
pregunta como: por qu podemos ver?, entre las varias respuestas esta-
ran: porque existe luz, porque tenemos ojos, porque el sol nos alumbra, entre
otras. Las respuestas antes mencionadas indican: la fuente de luz, el receptor
natural y la sensacin luminosa, elementos que se analizarn en este bloque.
Llevar a los estudiantes a que formulen preguntas para determinar la natu-

raleza de la luz, es uno de los objetivos del desarrollo del bloque, pues esto
facilitar el camino para que el docente pueda indicar que la mayor fuente
luminosa es el sol, que la luz se produce cuando algo se quema, se propaga
en lnea recta, se refleja en superficies muy pulidas, se difunde en superficies
rugosas, se refracta de un medio transparente a otro, entre otros fenmenos
luminosos.
Los fenmenos de interferencia y difraccin permiten repensar sobre las teo-

ras de la luz: tratar de explicar que su propagacin no necesita de un medio
elstico, de manera que la luz, la radiacin trmica y las ondas de radio tienen
la misma naturaleza, pueden propagarse en el vaco, viajar con velocidad muy
alta, reflejarse, polarizarse fenmenos explicados por la teora electromagn-
tica de la luz; esta es una onda de energa electromagntica que se caracte-
riza por la frecuencia y su longitud de onda, como magnitudes inversamente
proporcionales que define un espectro electromagntico.
A continuacin el docente debe realizar un anlisis somero, relacionando la

frecuencia con la longitud de onda.
BGU 206
CIENCIAS NATURALES
Espectro Electromagntico
Fuente: http://personales.upv.es/jquiles/prffi/magnetismo/ayuda/espectro.gif
Con este espectro electromagntico se puede realizar un estudio de rangos

de frecuencia y longitud de onda; ondas de radio, ondas de televisin, rayos
infrarrojos, luz visible, ultravioleta y dems radiaciones.
Para el estudio de la induccin, el docente puede reproducir el experimento

de Faraday, y que lo llev a determinar la existencia de dicha corriente, casi
por casualidad. Este sistema no es complicado, por ello tanto en su construc-
cin como en la observacin de su funcionamiento.
Entre las orientaciones especficas que el docente establece para guiar a los
estudiantes se encuentran:
Describir que el movimiento relativo entre un imn y una espira de alam-

bre (alambre cerrado en forma de lazo) induce una corriente elctrica en
el alambre.
Analizar el concepto de variacin del flujo magntico.
Determinar la FEM inducida y su sentido.
Describir el generador elctrico de corriente alterna, c. a., as como de co-

rriente directa, c. d.
Reconocer que se generan campos elctricos en las proximidades de flu-

jos magnticos variables.
207
Identificar que se generan campos magnticos en las proximidades de
campos elctricos variables.
Analizar el mecanismo de radiacin electromagntica.
Explique tambin a los estudiantes que la cantidad de campo magntico que

atraviesa un rea determinada, como la que encierra una espira de alambre
que conduce corriente, contribuye al flujo magntico (Descubrimiento de
Oersted: la corriente elctrica produce magnetismo). El nmero mximo de
lneas de campo pasa a travs de una espira de alambre cuando su rea es
perpendicular a la direccin del campo magntico.
Igual que en todos los temas es importante nombrar las aplicaciones, en el

caso de FEM y corriente inducida se tienen el transformador, el alternador y
el generador, inventos que junto con el motor elctrico, trajeron consigo mu-
chas aplicaciones de la energa elctrica, las cuales han cambiado de manera
drstica nuestro modo de vida. A manera de experiencia de laboratorio se
puede construir un sencillo motor elctrico con los estudiantes.
Para determinar la presencia de campos magnticos en la proximidad de

campos elctricos es preciso reproducir el experimento de Oersted.
Relate a sus estudiantes que en una clase de electricidad, accidentalmente el

cientfico acerc un alambre cerca de una brjula y paralela al conductor y la
aguja. Cuando pas una corriente a travs del alambre, la brjula se comport
como si estuviera cerca de un imn. A partir de mltiples experimentos, Oers-
ted pudo establecer inclusive la direccin del flujo magntico a partir de la di-
reccin de la corriente, mediante la que l llamo la regla de la mano derecha.
1. Reflexione con los estudiantes sobre los aportes de Faraday y Maxwell

como bases para el entendimiento de los fenmenos elctrico, magntico
y electromagntico, y cmo a partir de ello se ha producido una continua
revolucin tecnolgica hasta la sociedad actual.
2. Permita que los estudiantes indaguen y se planteen interrogantes como:

cules sern las necesidades de los seres humanos dentro de 100 aos?,
qu aparatos sern necesarios para el ser humano?, cmo ser la so-
ciedad a finales del siglo XXI?, entre otras, luego solicite que investiguen
sobre lo que dice el fsico terico Michio Kaku con respecto al pronstico
de novedades tecnolgicas para el 2100.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitacin uni-

versal de Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta
Marte y el concepto de campo gravitacional), y las semejanzas y diferen-
cias entre el movimiento de la Luna y los satlites artificiales (mediante el
uso de simuladores).
BGU 208
CIENCIAS NATURALES
Desde tiempos muy lejanos, ms o menos hace unos veinte mil aos, hay re-
gistros pictricos en cavernas que demostraban el inters del ser humano por
los fenmenos celestes. Incluso muy posiblemente la vida en la Tierra tiene su
origen fuera del planeta y eso hace que sea relevante que todo ciudadano in-
formado conozca acerca de su origen. Es pertinente un conocimiento bsico
del sistema solar, su origen, sus constituyentes y caractersticas. Hay que re-
cordar que el Sol fue desde tiempos inmemoriales visto como algo esotrico,
metafsico. Pero una persona que analiza su entorno, lo explica racionalmente
y entiende cmo usarlo en su beneficio, debe conocer que el Sol es un reactor
de fusin nuclear y que de la enorme cantidad de energa que libera, nos llega
cada segundo solo una nfima parte, es la fuente que proporciona vida al pla-
neta. Todas las actividades humanas, incluso la vida misma, estn gobernadas
por el Sol. En un plano ms amplio, por ejemplo, es necesario entender que
las tormentas solares influyen decisivamente en las telecomunicaciones, en
la salud de los seres humanos, pues el exceso de radiacin solar causa daos
a la piel, mutaciones genticas, as como posibles sequas que afectan a los
cultivos, entre otros.
Se recomienda que el docente proponga actividades para que el estudiante

logre:
Conocer sobre los modelos primitivos del sistema solar. Modelos geocn-
tricos.
Conocer el sistema planetario heliocntrico de Aristarco-Coprnico.
Reconocer el trabajo investigativo de Thycho Brahe y el aporte de Kepler

en el anlisis de sus datos. Las tres leyes de Kepler sobre el movimiento
planetario.
Entender la ley de gravitacin universal de Newton que dice que la fuerza

es directamente proporcional al producto de las masas e inversamente
proporcional con el cuadrado de la separacin entre ellas.
Reconocer que hay pruebas experimentales sobre la validez de la ley de

gravitacin universal. Las mediciones realizadas por la misin geodsica
francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional de Don Pedro V. Maldo-
nado, sirvieron para confirmar la ley de gravitacin universal.
Conocer el problema de accin a distancia que plantea la ley de gravita-

cin newtoniana y su explicacin a travs del concepto de campo gravi-
tacional.
Definir la intensidad de campo gravitacional como la fuerza gravitacional

por unidad de masa puntual en un punto dado del espacio alrededor de
una masa generadora.
209
Conocer que el sistema solar se form hace aproximadamente unos cuatro
mil seis cientos millones de aos a partir del colapso gravitatorio de una
nube interestelar (molecular) de gas y polvo y que los planetas se forma-
ron a partir del disco protoplanetario.
CE.CN.F.5.18. Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn de Kuiper y
la nube de Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas
y meteoritos y su ubicacin dentro de la Va Lctea.
Se recomienda que el docente proponga actividades para que el estudiante

logre:
Conocer las caractersticas fsicas del Sol y planetas como la masa, la com-
posicin fsica, el radio de la rbita (distancias astronmicas), las lunas, la
existencia de atmosferas y de vida, campos magnticos. Tambin conocer
sobre el cinturn de Kuiper y la nube de Oort: los asteroides, cometas y
meteoritos.
Identificar las principales misiones de sondas enviadas a investigar el sis-

tema solar y sus resultados. Tambin identificar las que se planean enviar,
as como la misin tripulada para visitar Marte.
Identificar los diferentes tipos de estrellas, conocer la composicin qumi-

ca, masa, su origen, evolucin y muerte. Saber que existen maneras de cla-
sificarlas. Leer el diagrama de Hertzprung Russel y entender la secuencia
principal.
Conocer que las estrellas consiguen la energa que radian mediante proce-
sos de fusin nuclear: de hidrogeno para formar helio; (no existen ncleos
estables de 5 nucleones) de tres helios para formar carbono; de carbono y
helio para formar oxgeno y as hasta el hierro.
Conocer que los elementos ms all del hierro, se forman en explosin de

supernovas tipo II (Zwicky, Baade, Hoyle, Gamow). Este hecho lleva a la
conclusin de que nuestro cuerpo est hecho con restos de estrellas.
Reconocer la evidencia de que el color, el brillo y la evolucin de una es-

trella estn determinados por el equilibrio entre el colapso gravitacional y
la fusin nuclear.
Conocer los efectos que el impacto de los asteroides y meteoritos ha teni-

do en la configuracin de la superficie de los planetas y sus lunas.
Conocer que los impactos de meteoritos en la Tierra han producido con

bastante certeza extinciones masivas de vida en el planeta.
Reconocer la evidencia de que existen otros planetas que se mueven alre-

dedor de otras estrellas, los exo-planetas.
BGU 210
CIENCIAS NATURALES
Entender que el sistema solar est localizado a tres cuartos del centro de
la galaxia Va Lctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con una
dimetro aproximado de cien mil (100.000) aos luz.
Entender que la Va Lctea alberga a alrededor de ciento cincuenta mil

millones (150 000 000 000) de estrellas.
Saber que en el universo visible hay alrededor de dos cientos mil millones
(200 000 000 000) de galaxias.
Saber que las galaxias estn formadas por miles de millones a cientos de
miles de millos de estrellas unidas gravitacionalmente y que se presentan
en tres formas bsicas: elpticas, espirales (barradas o no) y las irregulares.
Que las galaxias tambin contienen otros elementos, entre otros: nubes
de hidrogeno, helio y polvo csmico, cusares, pulsares, agujeros negros.
Saber que F. Zwicky encontr que la forma particular del movimiento gi-
ratorio de las galaxias exige la presencia de una masa que no se observa y
que se denomina materia obscura.
Saber que las galaxias se agrupan en grupos, cmulos y supercmulos por

todo el universo visible.
Saber que hay evidencia cientfica que indica que las galaxias estn en ale-
jamiento mutuo (corrimiento hacia el rojo, o efecto Doppler) y que mien-
tras mayor es la separacin, mayor es la velocidad de alejamiento (energa
obscura).
Entender que si hoy las galaxias se alejan, en el pasado deberan haber

estado cada vez ms juntas.
Saber qu hace aproximadamente uno trece mil setecientos millones de

aos, todo lo que existe en el universo, debera haber estado compactado
en un punto, que origin una gran explosin (el Big-Bang) del que surgi
toda la materia, as como el espacio-tiempo que evoluciono hasta alcanzar
la estructura que observamos.
Saber que los aceleradores de partculas sub atmicas, como el CERN, au-
mentan la energa de partculas elementales como los protones a niveles
que simulan las condiciones de energa, temperatura y densidad que hay
en las estrellas y que exista en el universo poco despus de su formacin
en el Big Bang.
Saber que el conocimiento del universo se basa en observaciones y medi-

ciones con varios tipos de telescopios que cubren el espectro electromag-
ntico como: ondas de radio, microondas, pticos, infrarrojos, de rayos X,
de rayos gamma. Adems de otros tales como los de neutrinos.
211
Se sugiere al docente consultar en la pgina web, los diferentes modelos del
sistema solar propuestos por Aristteles, Ptolomeo; y Aristarco sobre cuyos
trabajos Nicols Coprnico se bas. Tambin se debe investigar sobre el tra-
bajo de Thycho Brahe y el aporte de Kepler que en el anlisis de sus datos
nos permitieron entender que se puede calcular matemticamente el movi-
miento de los planetas alrededor del Sol. Finalmente se debe conocer que
Newton acogi el modelo planetario de Nicols Coprnico y explic la ley de
gravitacin universal que rige para todos los planetas, logrando explicar ma-
temticamente la fuerza de atraccin que tienen los cuerpos. Se recomienda
conocer el destino de Giordano Bruno, quien no pudo contra el dogma reli-
gioso de su poca (ao 1600) y fue por ello vctima del rechazo, persecucin
y muerte en la hoguera.
Un dato de inters podra ser que, desde la redefinicin de planeta de 2006

por parte de la Unin Astronmica Internacional,Plutnya no se considera
planeta, sinoplaneta enano.
La explicacin del campo gravitacional debe partir desde la explicacin de fe-

nmenos sencillos de cada libre por ser evidente la nocin de una fuerza no
visible pero que obliga a cualquier cuerpo a caer a la superficie terrestre y as,
llegar a fenmenos ms complejos como el movimiento de la Luna alrededor
de la Tierra, del movimiento de los planetas en torno al Sol, las mareas, etc.
El estudiante debe comprender que la gravedad terrestre no tiene un valor

constante, tambin se pueden realizar clculos sencillos del valor de la acele-
racin de la gravedad en nuestro planeta. Es conveniente que se hable sobre
las investigaciones y aportes de Isaac Newton quien consider a la gravedad
como una fuerza instantnea; mientras que Albert Einstein en su teora la re-
lacion con que nada puede viajar ms rpido que la luz.
CE.CN.F.5.19. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto

fotoelctrico, la radiacin electromagntica (considerando la luz como par-
tculas), el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento
ondulatorio de las partculas y la dualidad onda partcula a escala atmica
(mediante los experimentos de difraccin de la luz y de la doble rendija), y
cmo el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotecnologa han
incidido en la sociedad.
Esta DCD debe verse como la oportunidad de explicar, de la manera ms

simple posible, el mundo microscpico que nos rodea y que histricamente
conmocion a la comunidad cientfica por la fractura que marc en el desa-
rrollo de la Fsica, puesto que la mecnica newtoniana dio paso, despus de
superar muchos obstculos, a la mecnica cuntica. Con el fin de preparar el
estudio de los conocimientos esenciales del bloque, se sugiere que los jve-
nes realicen una investigacin histrica acerca de los descubrimientos ms
BGU 212
CIENCIAS NATURALES
destacados que condujeron a detectar las partculas fundamentales del to-

mo. Luego podrn hacer una presentacin del trabajo. Tambin podran ela-
borarse varios carteles o maquetas a manera de ejemplo, con varios ncleos
atmicos que representen diversos elementos. Es importante el anlisis de la
tabla peridica de los elementos qumicos para evidenciar las caractersticas
de algunos tomos ms conocidos.
De ser posible, se recomienda la observacin guiada de videos y la visita

a pginas en el Internet; se recomienda tambin la lectura de documentos
cientficos que contienen informacin relacionada con contenidos como el
estudio del tomo, las caractersticas y los elementos, los quarks (clases y
caractersticas), el electrn, el muon, el taun, las variedades de neutrinos y
sus caractersticas, la desintegracin, la fisin y fusin nuclear, la radiactivi-
dad, entre otros.
La formulacin de la famosa ecuacin del principio de equivalencia ma-

sa-energa, la cual implica que la energa mantiene una relacin directa y pro-
porcional con la masa y el cuadrado de la velocidad de la luz fue un aporte
muy importante de Albert Einstein.
Este principio permite cuantificar la energa existente cuando un valor espe-

cfico de masa parece estar ausente. Adems, este principio se cumple en los
dos sentidos, es decir, la masa bien podra convertirse en energa o, viceversa,
la energa podra convertirse en masa. El principio es sostenido tambin por la
teora del Big Bang, la cual afirma que una colosal explosin inicial de energa
dio lugar a la formacin de nuestro universo conformado por las masas dis-
tribuidas en estrellas, planetas, meteoritos, entre otros. Para iniciar el estudio
de la radiactividad se podran presentar placas de rayos X, de ser posible ne-
gativos de fotografas de rayos X, como ejemplo de las aplicaciones que tiene
este proceso espontneo que se evidencia en ncleos de ciertos elementos
que se muestran extremadamente inestables y tratan de liberar energa emi-
tiendo partculas alfa o beta, o radiacin gamma. Un ncleo inestable libera
partculas o radiacin buscando convertirse en un ncleo de otro elemento
ms estable. Se debe tener en cuenta que si al realizar este proceso el nmero
original de protones del ncleo se ve afectado, el ncleo adoptar propieda-
des fsicas diferentes ya que se habr convertido en un elemento distinto. Es
por esto que se dice que el ncleo radiactivo se ha desintegrado, y aunque
parezca que este calificativo da a entender que ha desaparecido, en realidad
un nuevo ncleo aparece en su lugar.
El clculo de la edad o antigedad de objetos es una de las aplicaciones de

la radiactividad en la Arqueologa y en otro tipo de investigaciones (llamada
datacin radiactiva). Se recomienda conseguir informacin relacionada con
diferentes tipos de hallazgos. La estimacin de la edad se da con base en el
concepto de vida media o semivida, generalmente del carbono 14. Se llama
213
vida media al tiempo que le toma estabilizarse a la mitad de una muestra de
material radiactivo, ya que, transcurrida una vida media, la mitad de los n-
cleos se habr estabilizado, mientras que la mitad restante seguir radiactiva,
por lo que es importante sealar el carcter aleatorio del proceso.
Es importante que el docente gue a sus estudiantes para que en el estudio de

los procesos cunticos, nucleares y el Modelo Estndar, conozcan que:
Entender que los fenmenos: radiacin de cuerpo negro y efecto fotoelctri-

co se explican con el modelo de la luz como partcula, el fotn. A escala at-
mica, la radiacin electromagntica se emite o absorbe en unidades discretas
e indivisibles llamadas fotones, cuya energa es proporcional a su frecuencia.
La constante de proporcionalidad se conoce como Constante de Planck: h.
Saber que las partculas a escala atmica o menores presentan tambin un

comportamiento ondulatorio (difraccin de electrones en un cristal).
Discutir que a escala atmica se produce una dualidad onda-partcula. Por

tradicin las ondas-partculas se llaman partculas (cunticas).
Reconocer que para estas partculas cunticas existe una incertidumbre al

tratar de determinar su posicin y velocidad (momento lineal) simultnea-
mente. Esta caracterstica del universo a escala cuntica se llama Principio
de Incertidumbre de Heisenberg.
Entender el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando ba-

las, empleando ondas y con electrones. Reconocer que con los conceptos
clsicos de partcula y onda, no existe manera de explicar el comporta-
miento de los electrones.
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electro-

magntica (mantiene unidos electrones y ncleo atmico), nuclear fuerte
(mantiene unidos en el ncleo a los protones y neutrones), nuclear dbil
(responsable de la des-integracin radioactiva, estableciendo que hay tres
formas comunes de desintegracin radiactiva: alfa, beta y gamma), y, fi-
nalmente gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnologa en la
revolucin industrial.
Es importante que el docente gue a sus estudiantes para que en el estudio

de los procesos cunticos, nucleares y el Modelo Estndar, para que ellos
puedan:
Conocer sobre el experimento de Rutherford que analiza la dispersin de

partculas alfa en una delgada lmina de oro. La conclusin es el modelo
para el tomo de Rutherford (semejante al sistema solar).
BGU 214
CIENCIAS NATURALES
Conocer que los tomos, bajo determinadas circunstancias, pueden ab-

sorber/emitir luz de longitudes de onda especificas (colores determina-
dos) caractersticas de cada elemento, espectro de absorcin/emisin. Se
induce que cada tomo posee valores de energa definidos, sus niveles de
energa discretos o cuantizados.
Explicar que el modelo de Bohr para el tomo de hidrogeno relaciona las

lneas espectrales con los saltos entre los niveles de energa. As mismo
relaciona la naturaleza ondulatoria del electrn con la presencia de deter-
minadas orbitas estables.
Conocer que el modelo de Bohr para el hidrogeno, se puede extender para

otros tomos y que este es, para todos los casos, un modelo aproximado.
Que los electrones, as como por protones cumplen con el Principio de

exclusin de Pauli. Las partculas que cumplen con este principio se llaman
Fermiones.
Reconocer que los electrones y el ncleo atmico se encuentran unidos

por fuerzas elctricas.
Entender que los protones y neutrones dentro del ncleo atmico se man-
tienen unidos por una fuerza de atraccin conocida como fuerza o inte-
raccin nuclear fuerte, que se caracteriza por dos aspectos: actuar a esca-
la del tamao del ncleo o menor y por superar ampliamente la fuerza de
repulsin elctrica entre protones.
Saber que algunos istopos naturales de los elementos son radiactivos, as

como los producidos en reacciones nucleares.
Establecer que hay tres formas comunes de desintegracin radioactiva:

alfa, beta y gamma (debido a la accin de la fuerza nuclear dbil), y cada
una produce un cambio especfico en el ncleo.
Reconocer que la emisin de una partcula alfa disminuye en dos unidades

el nmero atmico del ncleo madre y lo convierte en otro elemento (dis-
minuye en cuatro unidades el nmero msico).
Reconocer que en la emisin beta, un neutrn se transforma (decae) en un

protn emitiendo un electrn y un antineutrino tipo electrn.
Discutir que el decaimiento del neutrn est controlado por la accin de

la fuerza nuclear dbil.
Reconocer que la radiacin gamma, onda electromagntica de muy alta

frecuencia, y los neutrinos se emiten para asegurar la conservacin de la
energa y el momento lineal.
215
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estndar, que los protones
y neutrones no son partculas elementales, analizando las caractersticas
(masa, carga, espn) de las partculas elementales del tomo, distinguien-
do partculas reales: leptones (electrn, neutrino del electrn, muon, neu-
trino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange,
bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones for-
mados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas funda-
mentales (electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas
virtuales o cuantos del campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones y
bosones) distinguiendo en estos ltimos al bosn de Higgs.

de los procesos cunticos, nucleares y el Modelo Estndar, para que ellos
puedan:
Conocer que se realiz un experimento anlogo al de Rutherford, usando

como blanco neutrones, y bombardendoles con electrones el cual mues-
tran que los nucleones (protones o neutrones) tienen estructura interna y
estn formados por tres objetos cunticos llamados quarks.
Entender que las partculas que constituyen los tomos son los electrones
y los quarks y que estos son Fermiones.
Conocer que los quarks vienen en seis diferentes sabores up, down,
charm, strange, top, bottom.
Conocer que cada sabor posee una de tres cargas de color: red, Green,
blue.
Conocer que la carga elctrica de los quark tiene solo los valores + 2/3 y
-1/3 de la carga del electrn.
Conocer que los nucleones no muestran carga de color, es decir deben

contener quarks con diferentes colores primarios que dan blanco.
Conocer que la estructura quark del protn es: (uud)
Conocer que la estructura quark del neutrn es (udd)
Conocer que el modelo estndar solo permite que se unan tres quarks
(bariones), o dos quarks en forma partcula antipartcula diferentes (me-
sones).
Conocer que se encontraron experimentalmente partculas semejantes al

electrn pero cada vez con mayor masa, los muones (!) y los tauones ().
Saber que para asegurar la conservacin del momento lineal se necesit la
BGU 216
CIENCIAS NATURALES
hiptesis de la existencia de una partcula llamada neutrino (con muy poca

masa y sin carga elctrica).
Reconocer que existen tres variedades de neutrinos: tipo electrn, muon

y taun.
Reconocer que an no sabemos exactamente cul es el valor de la masa

de los neutrinos.
Las fuerzas fundamentales de la naturaleza, con bastante certeza son cua-

tro: nuclear fuerte, nuclear dbil, electromagntica y la gravitacional.
Discutir que aparte de la gravedad, las tres fuerzas restantes se las entien-
de como producidas por el intercambio de cuantos del campo de fuerza,
las llamadas partculas mensajeras de la fuerza, que son: ocho gluones
para la nuclear fuerte; W ms, W menos y Z cero para la nuclear dbil, y
el fotn para la electromagntica, estas doce partculas son bosones, no
cumplen con el principio de exclusin de Pauli.
Conocer que las partculas de materia son: el electrn, muon, taun, que
junto con sus respectivos neutrinos se agrupan en tres parejas, llamadas
familias de leptones (no sienten la fuerza fuerte). Tambin se incluyen los
quarks en sus seis sabores: up, down, charm, strange, top, bottom que se
agrupan tambin en tres parejas o familias y que son hadrones (sensibles
a la fuerza fuerte).
Conocer que existe una partcula llamada de Higgs (bosn) que es la res-
ponsable de dotar de masa a las partculas de materia y a las mediadoras
de las interacciones masivas.
Saber que las familias de quarks y leptones, junto con las doce partculas
mensajeras de las fuerzas fundamentales y el bosn de Higgs se conocen
como El Modelo Estndar de Partculas y Fuerzas.
CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estndar Lambda-CDM como una

explicacin a todo lo observado en el Universo, a excepcin de la grave-
dad, la materia y energa oscura, las caractersticas y efectos de estas lti-
mas (al tener un mayor porcentaje de presencia en el Universo).
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio, manera se
recomienda el empleo de la tcnica de la clase invertida, permitiendo que
el estudiante investigue y trabaje los conceptos por s mismo, permitindole
argumentar el modelo estndar Lambda-CDM como una explicacin a todo
lo observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa
oscura. Se sugiere emplear estrategias de revisin de diversas fuentes de con-
sulta en las cuales el estudiante analice el modelo estndar Lambda-CDM,
que en concordancia con la teora del Big Bang, explica el conjunto de ob-
217
servaciones csmicas (la radiacin de fondo de microondas, la estructura a
gran escala del Universo y las observaciones realizadas de superno-vas). Por
consiguiente, el estudiante distinguir que gracias a los logros del intelecto
humano, tenemos una tabla peridica y el modelo Lambda-CDM, el cual
sostiene que toda la materia y todas las fuerzas hasta ahora conocidas (no
conocemos sobre la materia obscura y la energa obscura que son abun-
dantes en el Universo), estn formadas por doce partculas de materia: los
quarks y leptones; ocho gluones mensajeros de la fuerza fuerte, tres bosones
vectoriales masivos y el fotn, los mediadores de la interaccin electro dbil.
Est an por determinar la naturaleza cuntica de la ms antigua de las fuer-
zas conocidas: la gravitacional. Adicionalmente, es til establecer debates de
discusin donde el estudiante valore que todo este gran esfuerzo trae bene-
ficios tangibles a la humanidad, pues siempre se requiere impulsar al mximo
la ingeniera existente en su desarrollo; por ejemplo, toda la tecnologa de los
superconductores permite generar potentes campos magnticos que luego
se usarn en el diseo y fabricacin de mejores tomgrafos de resonancia
magntica.

del modelo estndar Lambda-CDM, para que ellos puedan:
Reconocer que an no comprendemos la naturaleza tanto de la energa

como de la materia obscura que constituyen el mayor porcentaje de la
materia y energa presentes en el universo.
3.2.2 Orientaciones para la evaluacin de Fsica
La evaluacin es un elemento relevante en el proceso de enseanza apren-

dizaje, por este motivo se han tomado algunos elementos del captulo ocho
correspondiente a Evaluacin, del libro Aprender a ensear: una introduccin
a la didctica general de Roger Standaert y Firmin troch. (Cita basada en el
texto).
Importancia de la evaluacin en la enseanza
La evaluacin juega un papel decisivo, tanto para el estudiante, como para el

docente y el establecimiento educativo.
Al docente, una evaluacin bien estructurada le permite tanto evaluar su pro-

pio estilo de enseanza, como medir el aprovechamiento y los logros de sus
estudiantes y, a partir de ello, tomar decisiones. Para esto, el docente se hace
las siguientes preguntas: con qu frecuencia debo evaluar a mis estudian-
tes? Qu debo hacer cuando el resultado del grupo es insuficiente? Qu
tipo de ayuda puedo dar a este estudiante en concreto?
BGU 218
CIENCIAS NATURALES
El desarrollo del pensamiento y la evaluacin
En las ltimas dcadas se han producido grandes avances en el mbito de

la enseanza, especialmente por los aportes de la visin y teora socio cons-
tructivista del aprendizaje. Desde esta perspectiva, se entiende que, adems
de elaborar una prueba que tome en cuenta el papel activo del estudiante,
hay que prestar especial atencin al entorno de aprendizaje. Esta visin de la
evaluacin crea una nueva cultura de evaluacin, ms relacionada con la vi-
sin de proceso, que con la visin orientada a productos. Este enfoque pone
nfasis en los siguientes aspectos:
La evaluacin no se puede limitar solo a comprobar los conocimientos

adquiridos y a promover el desarrollo de habilidades elementales. Sobre
todo, tendr que observar de qu manera el estudiante aplica sus capaci-
dades superiores de pensamiento a la solucin de problemas; lograr que
reflexione sobre su propia prctica y observar cmo se relaciona y colabo-
ra con los otros en el trabajo de grupos.
La evaluacin no sirve solo para poner una nota o calificacin; tambin, y

sobre todo, debe ser utilizada para orientar a los estudiantes en sus pro-
gresos. La evaluacin estar incorporada en el da a da del aula a travs
de la retroalimentacin.
Esta nueva cultura de la evaluacin involucra de manera activa al estudian-

te y al docente.
La evaluacin debe ser significativa, es decir deber tener sentido para el

estudiante; por tanto, debe estar lo ms ajustada posible a su realidad.
En la evaluacin se tomar en cuenta las diferencias individuales de los

estudiantes.
La evaluacin formativa y la evaluacin sumativa
El docente, antes de evaluar a sus estudiantes, tiene que definir claramente

el objetivo de la evaluacin.
Cuando su objetivo es guiar u orientar al estudiante, se habla de una eva-

luacin formativa.
Si el propsito de la evaluacin es reunir datos para emitir un certificado o

diploma, se habla de una evaluacin sumativa.
Fases del proceso de evaluacin
La evaluacin es una prctica vinculada con el proceso didctico. La evalua-

cin permite al docente recopilar informacin sobre el rendimiento de los es-
219
tudiantes, para luego emitir un juicio de valor. En la mayor parte de los casos
va asociada a una decisin, de la cual deriva un reporte que aporta informa-
cin valiosa a la(s) persona involucrada(s).
La evaluacin comprende, entonces, cuatro fases:
El siguiente ejemplo ha sido adaptado para la signatura de Fsica:
El docente aplica a sus estudiantes una prueba sobre su materia: Fsica

(recopila). Marco solo logra resolver correctamente cuatro de los diez pro-
blemas planteados. El docente cree que el resultado de Marco es insufi-
ciente (evala). Por ello, le pide que realice unas tareas adicionales (deci-
de); finalmente, el docente entrega a un Marco un reporte sobre su trabajo
con indicaciones sobre los errores cometidos (reporte).
Recopilacin de datos
Para la recopilacin sistemtica de datos en la prctica educativa se utilizan

diversos tipos de instrumentos: pruebas, exmenes, lecciones, trabajos etc.
La mayora sirve principalmente para comprobar el conocimiento adquirido
por repeticin y para medir el alcance de las competencias bsicas. El docen-
te es adems quien determina qu, cundo y cmo se evala. Si el docente
solo aspira a que sus estudiantes memoricen y repitan los contenidos trans-
feridos, entonces reduce su proceso de aprendizaje a la memorizacin en
este contexto se aplica la siguiente aclaracin: Si quieres mejorar el estilo de
aprendizaje de tus estudiantes, entonces cambia tu sistema de evaluacin.
Cuando las pruebas tradicionales no permiten medir los objetivos cognitivos

y los no cognitivos ms altos, muchos docentes utilizan formas alternativas
de evaluacin, tales como observaciones, conversaciones o entrevistas, listas
de preguntas, informes de tareas, etc. Las evaluaciones alternativas tienen
como propsito ampliar el alcance de la evaluacin, y sirven, tanto a la eva-
luacin sumativa, como a la formativa.
Qu es la evaluacin de habilidades?
La evaluacin de habilidades se realiza de manera sistemtica en el aula, a

fin de observar de qu manera el estudiante ejecuta una actividad o elabo-
ra un producto y en qu medida es capaz de aplicar su conocimiento y su
comprensin. Esta forma de evaluar es conocida como evaluacin autntica,
siempre y cuando se realice en situaciones de la vida real. En este tipo de
evaluaciones se espera que el estudiante demuestre que es capaz de ir ms
all de sus conocimientos y habilidades.
Existen varios tipos de habilidades, las mismas que pueden servir en diversi-
dad de tareas:
BGU 220
CIENCIAS NATURALES
%(% !/+)1*%0%2/!/.%%.1*.!,+.0!$!.1* %/1./+
%(% !/)+0+./.!(%6.1*!4,!.%)!*0+ !(+.0+.%+,.!,..1*

plato de comida, nadar, utilizar herramientas;
%(% !/ !+),.!*/%*% !*0%./1/0*%/-1)%/ !/+*+%-

das, hacer un informe sobre un experimento;
%(% !//+%+!)+%+*(!/+(+..!*#.1,+,+ !.+),.0%.+*

otros, mantener un autocontrol, respetar las reglas de la clase, trabajar in-
dependientemente.
La caracterstica ms importante de las habilidades es que son esenciales

para la construccin y el desenvolvimiento en la vida cotidiana. Por una par-
te, el estudiante tiene que pensar y actuar; por la otra, tiene que ser capaz
de aplicar sus conocimientos y habilidades en un contexto real y concreto.
(Standaert-Troch, 2011, p. 213-218, 246-247).
Para la asignatura de Fsica, las habilidades a utilizarse podran ser:
Habilidades comunicativas: escribir un reporte o un ensayo;
Habilidades motoras: realizar un experimento de laboratorio, utilizar ade-

cuadamente el equipo de laboratorio;
Habilidades de comprensin: hacer un informe sobre un experimento;
Habilidades socio-emocionales: colaborar en grupo, mantener un auto-

control, respetar las reglas de la clase, trabajar independientemente.
El docente deber tomar en cuenta que en la evaluacin a ms de las pruebas

formativas y sumativas, es importante la experimentacin y la entrega del
respectivo informe, as como tambin las investigaciones relacionadas con los
temas del currculo.
221
3.3 Metodologa para la enseanza y aprendizaje de Qumica
La sociedad en que vivimos se encuentra inmersa en un contexto dominado

por la ciencia y la tcnica. En consecuencia, para interpretar el mundo actual
hay que aprender a manejar los conocimientos cientficos y tecnolgicos que
se han producido a lo largo de la historia y se continan desarrollando en
forma intermitente.
El Ecuador, anhela entrar en un cambio de matriz productiva y eso presupone

la formacin de talento humano en ramas tcnicas que tienen como compo-
nente fundamental el estudio de la Qumica.
La enseanza de la Qumica atraviesa un problema grave, no se logra des-

pertar el inters de los/as adolescentes y jvenes y muy pocos estudiantes
continan estudios universitarios de Qumica. Esto no parece asociado solo
a la falta de disponibilidad de recursos de infraestructura, econmicos o tec-
nolgicos para la enseanza, sino fundamentalmente a la forma de ensear
esta asignatura.
La enseanza tradicional de la Qumica se ha basado en la reproduccin de

experiencias, la memorizacin de conceptos y la escritura de frmulas, que
no ayudan a intuir el significado de los compuestos que las frmulas repre-
sentan, impidiendo lograr una comprensin del mundo natural.
Naz ha resaltado: La gran mayora de los actuales cientficos y docentes,

han sido formados con una tradicin epistemolgica empirista y una visin
a-histrica de la qumica, y esto es en parte debido a que pocos son los libros
de texto, an los de niveles universitarios, que muestran algunas de las con-
troversias que durante aos pugnaron por sostener paradigmas cientficos en
conflicto (...)
Sin el marco histrico y epistemolgico, se presentan a los estudiantes los

modelos cientficos, leyes y teoras de Qumica como saberes acabados, defi-
nitivos, en los cuales deben creer con fe ciega. (Galagosky, 2005:1,14).
A veces, cuando se ensea qumica se dedica una gran cantidad de tiempo

a formular y nombrar compuestos qumicos, se obliga a memorizar nombres
complicados que el estudiante jams en su vida los utilizar, muchos de los
cuales corresponden a compuestos escritos pero que no existen, alejando
esta disciplina de la realidad y la curiosidad de los adolescentes y jvenes por
la misma y por el contrario hacindola tediosa, difcil, innecesaria.
En muchas ocasiones se ensea y se desconoce la razn y los propsitos de

dicha enseanza, es decir, no se tiene conciencia ni claridad sobre qu es lo
BGU 222
CIENCIAS NATURALES
que se busca en el estudiante cuando se abordan unas determinadas temti-

cas , ni por qu, ste, debe asimilarlas.
Es muy comn observar estudiantes en los colegios y universidades, con un

nico objetivo frente a un curso o asignatura: responder positivamente a las
evaluaciones de los docentes para aprobar y poder continuar al siguiente ni-
vel (llmese este perodo, semestre o ao acadmico).
Tener una respuesta clara a la pregunta para qu se ensea? y por qu

debo aprenderlo?, es de vital importancia para los dos principales actores del
proceso de enseanza aprendizaje: el estudiante y el profesor, respectiva-
mente.
En este sentido, se puede afirmar que entre ms claridad tenga el estudiante

en sus propsitos de formacin, ms autnomo puede llegar a ser, porque
sabr hacia donde debe ir y dirigir todos sus esfuerzos cognitivos a la con-
secucin de dichas metas. En cuanto al profesor, identificar los propsitos de
formacin le orienta a dirigir un proceso de asesoramiento con mucha ms
calidad.
Qu ensear? Contenidos
Aquello que se ensea solo desde lo abstracto es des motivante y muy com-
plejo para los estudiantes. Por ello cuanto ms se contextualicen los conteni-
dos, ms sentido tienen los aprendizajes.
De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls, los contenidos que se ensean
se pueden agrupar en tres reas bsicas: conocimiento declarativo, procedi-
mental y actitudinal.
El primero hace referencia a datos, hechos, conceptos y principios, en otras

palabras, el saber qu, el segundo se refiere a la ejecucin de procedimien-
tos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etctera, es decir,
el saber hacer, y el ltimo hace referencia a los valores y actitudes, que son
equivalentes al saber ser.
En consecuencia, acudir a esta clasificacin implica especificar detalladamen-

te los contenidos bajo estas tres categoras, para crear conciencia de lo que
se ensea, sin desconocer que estos conocimientos son complementarios y
que ninguno es ms importante que otro.
Existe el riesgo que los docentes, bajo la presin de tener que ensear mucha
cantidad de contenidos sientan que tienen que cortar camino para ahorrar
tiempo y, entonces se enfocan ms en los conceptos que en el contexto a
partir del cual deben surgir. (Galagosky, 2007).
223
Desde esta perspectiva es conveniente realizar una seleccin de contenidos a
ensear, en funcin a una profundizacin en la aplicacin de los conocimien-
tos qumicos para aumentar la motivacin de los estudiantes.
Es importante que los estudiantes aprendan los contenidos acadmicos con

ejemplos, aplicaciones y experiencias del mundo real, dentro y fuera de la
institucin educativa. Los estudiantes aprenden mejor cuando la educacin
es relevante, les interesa y tiene significado para sus vidas; de esta manera no
slo entienden mejor los contenidos sino que retienen ms informacin.
Es necesario tambin que las habilidades de aprendizaje se enseen en con-

textos que sean vlidos para el siglo XXI.
Por su parte la Unesco estableci el perodo 2005-2014 como la Dcada de

la Educacin para el Desarrollo Sostenible y desde el 2015 ser el punto de
partida del Programa de Accin Mundial en esta temtica, entre las actuacio-
nes que propuso, destacan las referidas al desarrollo de habilidades para la
vida, incardinndolas dentro del enfoque de Educacin para la Salud y, ms
concretamente, de una educacin de calidad la cual se enlaza entre otras
asignaturas con la Qumica. Las destrezas promovidas por este enfoque in-
cluyen habilidades de pensamiento crtico y creativo, comunicacin oral y es-
crita, colaboracin y cooperacin, gestin de conflictos, toma de decisiones,
resolucin de problemas y planificacin, utilizacin adecuada de las TIC y una
ciudadana activa, todo ello agrupado en torno a las siguientes reas: Apren-
der a conocer. Aprender a ser. Aprender a vivir juntos, Aprender a hacer, lo
que constituye un recurso vlido para el presente y futuro.
Es importante tambin poner atencin en la diversidad.
Como apuntan Jimnez y Vil (1999) la diversidad es una caracterstica in-

trnseca a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enrique-
cimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las perso-
nas y entre los grupos sociales.
Este aspecto es muy importante a considerar en un pas, como el Ecuador, de

una gran diversidad tnica y cultural, con costumbres y metas caractersticas
para cada regin y rincn de la patria.
Esto presupone un concepto amplio de la accin educativa que debe dar

respuesta a las dificultades de aprendizaje, a la deficiencia de instrumenta-
cin, materiales y reactivos qumicos que tienen un gran nmero de estable-
cimientos educativos, especialmente los del rea rural, a las discapacidades
sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minoras
tnicas, a los alumnos superdotados, a los alumnos con intereses especiales
y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. Esto sig-
BGU 224
CIENCIAS NATURALES
nifica escoger contenidos y metodologas que favorezcan el aprendizaje de

todo el alumnado y por igual satisfaga las necesidades de cada grupo.
La educacin debe cumplir su rol, como medio para el desarrollo de los indi-
viduos y de la sociedad en su conjunto.
Tomando en cuenta lo expuesto, ms abajo se harn recomendaciones res-

pecto a los contenidos relevantes que deben ensearse.
Cundo ensear? Secuencia
Antes de estructurar cualquier secuencia de aprendizaje es importante exa-

minar cul es el bagaje de conocimientos que trae el estudiante, para tomar
como punto de partida y luego el orden a establecerse debe considerar que
cada nuevo conocimiento debe ser la secuencia lgica del anterior, por ejem-
plo no se puede ensear la tabla peridica sin antes haber visto la estructura
atmica porque esta es la base para entender la estructura de la Tabla Peri-
dica, tampoco se puede ensear nomenclatura si el estudiante no ha visto lo
concerniente a enlaces y entiende la formacin de los compuestos qumicos.
Hacerlo de otra forma exige del estudiante la memorizacin y aceptacin cie-
ga de lo que dice el profesor sin entender el tema y por lo mismo no lo podr
aplicar en el futuro ni inmediato ni mediato.
Tampoco se puede dejar vacos en el aprendizaje, por esa razn en Bachillera-

to debe comenzarse con una revisin de comprensiones bsicas sobre mate-
ria, energa, estados de agregacin, cambios de estado y la concepcin de lo
que es un fenmeno fsico. Aun cuando desde la educacin general bsica se
ha trabajado en el desarrollo de aprendizajes bsicos relacionados a la Qumi-
ca, es necesario tomar en cuenta que no contempla el estudio de las leyes de
los gases, por lo que es importante revisar este tema (caractersticas y las
leyes de los gases), porque si bien no implica cambios internos de la materia
es fundamental que los estudiantes lo identifiquen porque casi siempre estn
presentes en las reacciones qumicas.
Por otra parte es recomendable que a principios del ao escolar se renan los
maestros, dialoguen e indiquen lo que no lograron cumplir en el ao para que
vean en el nuevo curso.
Cmo ensear? Mtodo
Un aspecto que debe tomarse en cuenta en el proceso de enseanza y apren-

dizaje es la motivacin, tanto ms que la Qumica contempla algunos cono-
cimientos que requieren la abstraccin. Esto se conseguir con la utilizacin
de varios recursos:
225
1) la observacin de videos previamente analizados por el profesor, que ha-
gan conocer al estudiante aplicaciones del tema a abordarse, la impor-
tancia que puede tener para la seleccin de su profesin, para el inicio de
algn emprendimiento, para la conservacin de la salud,
2) charlas interesantes, con temas de actualidad, de inters pblico, que ge-

neren expectativas sobre el aprendizaje de tal o cual tema,
3) mediante dramatizaciones o juegos que recreen su imaginacin, las abs-

tracciones tengan un viso de realidad, faciliten la comprensin de asuntos
difciles de explicar solo verbalmente y apliquen mecanismos para la solu-
cin de problemas,
4) la ejecucin de demostraciones experimentales fciles de desarrollar, de

replicar, de observar.
Dejamos de temer aquello que se ha aprendido a entender Marie Sklodowska

Curie. Premio Nobel de Fsica, 1903 y Premio Nobel de Qumica 1910
Para que los estudiantes conciencien la utilidad y aplicabilidad de lo que

aprenden, sera conveniente:
Despertar el inters por aprender Qumica como la ciencia que nos va

ayudar a comprender el mundo, a explicar las propiedades de muchos ma-
teriales, las transformaciones que experimentan. Invitar a formar un banco
de preguntas sobre las que quisieran conocer la respuesta. No dejar de
contestar, hacerlo paulatinamente a medida que se avanza en el desarrollo
de la materia. Al final se adjunta un Anexo con un posible Banco de Pre-
guntas, pero que puede ser enriquecido por los alumnos y el profesor a lo
largo del tratamiento de la materia.
Concienciar la permanente evolucin de conceptos, de tecnologas. Utili-

zar mltiples ejemplos (tipos de cocinas, televisores, telfonos, en fin) para
que mediten sobre los cambios sorprendentes entre lo que usaban los
abuelos, los padres y cmo son ahora, para luego entrar con ese criterio,
por ejemplo a analizar las diferentes teoras sobre la estructura del tomo,
a valorar los aportes cientficos e incluso los errores porque constituyeron
catalizadores para continuar con la bsqueda de la verdad, a modificar
conceptos que tal vez errneamente fueron memorizados y a aceptar los
cambios con naturalidad, como parte del proceso de avance de la ciencia
y la tcnica.
Trabajar en base de preguntas y respuestas. Retomar y reforzar la curiosi-

dad innata que tienen los nios de preguntar qu, cmo, cundo, por qu
y para qu; pues no se sabe cundo pierden y por qu, esa costumbre de
preguntar y aceptan como verdad absoluta lo que dice un libro, el internet
o el maestro.
BGU 226
CIENCIAS NATURALES
Para abordar algunos temas se puede utilizar la tcnica de aprendizaje por

problemas que le permitir al estudiante partir del problema para apren-
der conocimientos y desarrollar las habilidades, capacidades y competen-
cias enfrentando el problema con las soluciones. Por ejemplo hablar de la
obesidad, la bulimia, la anorexia, la diabetes para razonar respecto a las
causas y deducir la importancia de conocer que alimentos son ricos en hi-
dratos de carbono, cuales proveen de protenas, etc. para lograr una dieta
balanceada. Otro ejemplo: coger muestras de varios xidos y observar su
comportamiento en el agua. Unos se disuelven y otros no y ahora cmo
podremos obtener los hidrxidos?, lo cual incentiva a buscar informacin,
a elaborar nuevas preguntas.
Esta es una opcin pedaggica interesante porque coloca a los estudian-

tes como los principales actores del proceso educativo, quienes necesitan
aprender a aprender.
Es funcin de los docentes el guiar para que los estudiantes desarrollen las
habilidades de pensamiento necesarias para aproximarse al conocimiento y a
la ciencia y los capacite para continuar preparndose de manera autnoma.
Indagar las ideas previas que tienen mediante preguntas y actividades en

donde los adolescentes y jvenes construyan modelos mentales que les
permitan detectar errores conceptuales.
Dar preeminencia al desarrollo del razonamiento y memorizar solo aquello

que sea indispensable y que se haya entendido el por qu. Jams pedir que
memoricen algo que no entienden, mediante ejercicios numricos. Muchos
valores (sobre diferentes caractersticas de los elementos qumicos o pro-
piedades de las sustancias simples o compuestas) no deben memorizarse,
primero porque muchos de ellos ni siquiera responden a trabajos experi-
mentales rigurosos (por ejemplo no sealan a que presin, temperatura
fueron obtenidos esos valores, tampoco explican a qu forma alotrpica
se refieren), segundo que por los mismos motivos expuestos los valores
pueden variar entre una u otra fuente de informacin y finalmente porque
debido al desarrollo tecnolgico los podemos consultar fcilmente.
Los valores que se obtienen, que se consultan deben utilizarse para estable-
cer semejanzas, para analizar variabilidad de propiedades en dependencia de
algn factor y generalizar conceptos, propiedades.
Por ejemplo pueden memorizar el nombre y smbolos de los elementos qu-

micos, pero no la tabla peridica porque ella es instrumento para usarla como
lo es la gua telefnica. Podemos memorizar el nmero de familiares y ami-
gos pero a quien se le ocurrira memorizar la gua telefnica?
Desarrollar las clases en forma proactiva. El maestro no est para trans-

mitir informacin sino para guiar la adquisicin del conocimiento. Tratar
227
contenidos relevantes, contextualizados, diversificados, organizados, inte-
ractivos y problematizados, de tal forma, que conviertan la tarea de apren-
dizaje del estudiante en un dilogo ameno, retador y de gran valor para
su vida personal.
Acercar a los alumnos a la realidad, Aprovechar la cercana de la Institucin

Educativa por ejemplo a una Refinera, a un pozo petrolero, a un Centro
de investigacin o laboratorio, a una mina, a una fbrica, a una industria,
segn el caso y la Regin, para programar una visita y el maestro pueda
cumplir los objetivos que se ha propuesto.
Hay conocimientos que el estudiante puede creer que son innecesarios, que
no son tiles, que son muy difciles y puede originar en ciertos casos incluso
la desercin de sus estudios, por ejemplo el Captulo referente a los modelos
atmicos, a la configuracin electrnica requiere mucha abstraccin. El maes-
tro si se esfuerza un poco ms de lo que suele hacerlo y valindose del internet
consulta sobre aplicaciones descubrir que muchos conocimientos son valio-
ssimos y que se utilizan en la tecnologa o en la industria en forma rutinaria,
entonces podr conducir a sus alumnos a visitar por ejemplo en uno de los
laboratorios en donde aplican la absorcin atmica como tcnica de iden-
tificacin de metales, especialmente para detectar contaminacin en mues-
tras de diferente tipo: agua, suelo, sangre, muestras orgnicas diversas; as los
alumnos pueden constatar la importancia de conocer la estructura atmica.
En caso de no ser factible estos accesos, es fundamental utilizar el apoyo

audiovisual para que el alumno pueda comprender aquello que no puede ver
ni palpar.
Recordar que se aprende solo aquello que se aplica y que es til para la vida
Inducir a los alumnos a utilizar el mtodo cientfico en la realizacin de

trabajos de investigacin, el cual permite a los alumnos cuestionarse la
realidad, formular hiptesis, buscar informacin en las TIC, disear expe-
rimentos para verificar las hiptesis, interpretar los resultados, elaborar
conclusiones y comunicar los resultados sea verbalmente o por escrito.
Cabe sealar que el rol del maestro es fundamental, pues l debe escoger los
temas apropiados y en dependencia de su complejidad puede formar grupos
de trabajo conformados por 2 a cuatro alumnos, guiar a lo largo de las fases de
investigacin, sea en trminos de bibliografa, diseos experimentales y otros.
Utilizar el llamado aprendizaje con modelos representacionales.
A los estudiantes les puede resultar difcil concebir de manera abstracta los
modelos atmicos, las estructuras moleculares, algunos procesos que ocu-
rren en la qumica, como por ejemplo, la isomera, la resonancia.
BGU 228
CIENCIAS NATURALES
Por ello es importante aprender a elaborar modelos representacionales, que

son herramientas que permiten describir las caractersticas de un objeto o
fenmeno y, de esta manera, le ayudan al estudiante a ser observador y ana-
ltico, para tener una comprensin significativa de la naturaleza.
En la actualidad, las plataformas educativas e interactivas, las aplicaciones

multimedia, los laboratorios virtuales, los videos y animaciones, entre otros,
constituyen un recurso de gran utilidad para los estudiantes, para compren-
der temas difciles de explicar solo verbalmente.
Incorporar en la enseanza de la qumica las nuevas tecnologas de infor-

macin y conocimiento(TIC), como herramientas que promueven varian-
tes de aprendizaje, como son: la bsqueda de informacin sobre un tema
determinado, el discernimiento de los datos relevantes, el trabajo indivi-
dual y colectivo, el uso de programas grficos, programas con ejercicios
planteados que ofrecen la posibilidad de contrastar la respuesta del estu-
diante con la correcta, generando la posibilidad de autoevaluarse, tabla
peridica interactiva y el empleo de pginas web que recopilan material de
los diferentes contenidos de qumica.
Al respecto, el profesor debe observar si los educandos toman la informacin

literalmente de las fuentes o si contrastan o no, con diferentes informaciones
sobre un tema, se escogen los datos relevantes y se incorporan conclusiones
personales.
Coll expresa que no se trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero me-
jor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para
hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de
enseanza que no seran posibles en ausencia de las TIC.
Es conveniente desarrollar aprendizajes socialmente significativos relacio-

nados con procesos que partan de necesidades e intereses de los adoles-
centes y jvenes que garanticen as el conocimiento y la interlocucin ac-
tiva de los mismos con la realidad y profundice los aprendizajes adquiridos
durante su vida.
Es necesario consolidar en cada estudiante sus capacidades de: estudio,

aprendizaje, investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo,
iniciativa y responsabilidad, condiciones necesarias para su acceso al mun-
do laboral y a la educacin a lo largo de toda su vida. Esto depender en
gran medida, del inters que despierte el docente por la disciplina, hacin-
dola lo menos abstracta posible.
Propiciar el uso de reactivos, materiales e instrumentos de laboratorio en

diversas experiencias, respetando las normas de seguridad e higiene y
promoviendo el desarrollo de habilidades propias de las ciencias experi-
mentales.
229
Con qu ensear? Recursos
La creatividad del docente, la claridad que posea de la propuesta pedaggi-

ca, el dominio del campo del saber que ensea y el conocimiento que tenga
de los estudiantes y sus necesidades, el entorno natural y social en el que
desarrolla su actividad, sern los factores que definirn el conjunto de herra-
mientas que debe emplear.
En el campo de la Qumica el recurso ms importante es contar con un labo-

ratorio. En el laboratorio se pueden realizar experimentos para visualizar tal o
cual fenmeno o propiedad para motivar a los alumnos a formular preguntas
y luego desarrollar la clase, pero tambin se pueden demostrar aplicaciones
importantes de los conocimientos adquiridos.
Otro recurso es utilizar modelos y analogas sea mediante grficos, dramati-

zaciones pequeas, observacin de videos, infografas, simulaciones de pro-
cesos qumicos, simulacin y modelaje de molculas. Pero sobre todo debe
desarrollar sus clases en base a la formulacin de problemas y preguntas
para que los alumnos piensen, analicen, ensayen respuestas sobre lo que el
maestro quiere que aprendan, y luego explicar para clarificar conceptos, apli-
caciones.
La forma ideal de estudiar la Qumica es mediante la experimentacin. La vis-

ta de los fenmenos que ocurren genera tal inters por conocer detalles, por
profundizar los conocimientos que es la mejor motivacin para continuar con
el estudio de la Qumica. Incluso los errores que puedan cometerse contribu-
yen a nuevos aprendizajes, a precauciones que deben tenerse, a detalles que
deben tomarse en cuenta, a la necesidad de preparar con antelacin un plan
de trabajo, a concienciar que es importante el orden, la disciplina, la colabo-
racin y lo indispensable de la rigurosidad en los conocimientos que deben
tenerse antes de ejecutar una prctica.
Lo que vean en las prcticas jams olvidarn. Constatarn la necesidad de

aplicar el mtodo cientfico, especialmente cuando se trata de una investiga-
cin.
Concienciacin de los conocimientos
La retencin, la aplicacin de los conocimientos es gradual, pero tanto ms r-

pido se realizan estos procesos cunto ms razonados son, cuanto ms se los
ha desarrollado con actividades que coadyuven su captacin, por ejemplo la
inclusin de dramatizaciones, de juegos es favorable para obtener resultados
sorprendentes y naturalmente si se ha procurado aplicarlo en experimentos.
BGU 230
CIENCIAS NATURALES
3.3.1 Orientaciones metodolgicas por criterios de evaluacin de la asignatura de Qumica

para los catorce criterios de evaluacin del Bachillerato General Unificado en
la asignatura de Qumica, a partir de una seleccin de los principales aspec-
tos que se consideran de importancia en el momento actual, para guiar a los
docentes a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Estas sugeren-
cias parten de la necesidad de promover un acceso abierto a la enseanza y
el aprendizaje de la qumica, y motivar, en un amplio rango de estudiantes, el
inters por la ciencia, con miras a continuar sus estudios en reas cientficas.
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los
gases ms cotidianos, identifica los procesos fsicos y su incidencia en la
salud y en el ambiente.
Se sugiere la obtencin en el laboratorio de los gases ms importantes que

se generan en la industria y aquellos que son ms comunes en la vida y que
inciden en la salud y el ambiente, como el anhdrido carbnico, el dixido de
azufre y otros. (Dentro de una campana extractora de gases). Simultnea-
mente elegir mtodos apropiados de absorcin de los gases para evitar la
contaminacin, mediante su transformacin en compuestos no voltiles.
Es importante la realizacin de experiencias sencillas que permitan apreciar

las propiedades de los gases, las relaciones entre variables tales como volu-
men y temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera realizacin de
ejercicios de clculos matemticos. Se recomienda la resolucin de situacio-
nes problemticas conceptuales (por ejemplo: predecir qu suceder si se
calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermtico y de pare-
des rgidas) y su interpretacin aplicando el Modelo de Partculas.
Hacer especial hincapi en la toxicidad del monxido de carbono y del peli-

gro que entraan algunos sistemas de calefaccin domiciliaria, el peligro de
ubicar los calefones en el interior de las viviendas, dejar carbones semi apa-
gados cuando hacen das fros, permanecer en un vehculo semi prendido,
abriendo la discusin sobre estas cuestiones.
Se propone plantear una breve introduccin a la problemtica del calenta-

miento global, cuyo tratamiento detallado excede los objetivos del bachille-
rato. En relacin con ello, se presentarn los procesos de transferencia de
energa que tienen lugar a partir de la radiacin solar que llega al planeta.
En algunos sitios, la realizacin de experimentos en el Establecimiento edu-

cativo es difcil, por falta de un laboratorio, entonces se debe recurrir a la
observacin de videos sobre las leyes de los gases, o inducir a la reflexin de
231
fenmenos y cosas que los educandos constatan todos los das, como por
ejemplo: por qu la mam utiliza olla de presin para cocinar alimentos du-
ros? qu han observado en ese proceso?, por qu es indispensable enfriar la
olla antes de destaparla? Por qu es necesario ubicar los tanques de gas le-
jos de la estufa?, cmo est el gas de cocina dentro de los tanques? y otras.
Se puede incentivar a los alumnos a buscar informacin, con especial aten-

cin respecto a los gases que desempean un rol importante en la salud. (La
Qumica y la medicina)
Pedir se consulte sobre varias aplicaciones de las leyes de los gases, como el
sistema airbag de los automviles, el cual funciona descargando una canti-
dad de aire o gas desde una cmara hacia la bolsa exterior donde la presin
disminuye y el volumen aumenta con una temperatura constante, o el uso de
la ley de Boyle en el buceo, debido que el buzo debe expulsar el aire de sus
pulmones al ascender porque este se expande al disminuir la presin y le cau-
sara dao al tejido pulmonar.
Hablar de varios asuntos que inciden en la vida diaria, Por ejemplo la necesi-
dad de ubicar correctamente los tanques de gas, no junto a sitios de mucho
calor, porque al calentarse se expanden y pueden explotar. El cuidado que se
debe tener con las ollas de presin, disminuir la temperatura del fogn para
evitar que suba mucho la presin y pueda explotar. (T.P).
Conocer los equipos que se utilizan para medir la presin, la temperatura, el

volumen (barmetros, manmetros, termmetros y en el laboratorio el sinn-
mero de materiales que se utilizan para medir volmenes: probetas, buretas,
pipetas).
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del tomo en funcin de la comparacin

de las teoras atmicas de Bohr (explica los espectros de los elementos
qumicos), Demcrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios
de la configuracin electrnica desde el modelo mecnico-cuntico de la
materia.
El tratamiento breve de los distintos modelos atmicos permite poner nfasis

en la idea de provisionalidad del conocimiento cientfico y su progreso a tra-
vs del cambio de teoras, y no en los aspectos particulares de cada uno de
los modelos. Se sugiere hacer referencia a las preguntas que se formularon
los cientficos, as como los problemas y limitaciones que encontraron en su
medio.
Resaltar los postulados de Demcrito, analizar su trascendencia incluso en los

conocimientos actuales, por ejemplo si bien el tomo no es la partcula ms
diminuta de la materia, si es el sistema material ms diminuto (conjunto de
BGU 232
CIENCIAS NATURALES
partculas interrelacionadas entre s) que imprime caractersticas especficas

a la materia. Un tomo de oro es muy diferente a uno de plomo. En cambio
todos los electrones de cualquier tomo son iguales, no se diferencian.
Se puede analizar brevemente otros postulados de Demcrito y otros cientfi-

cos valorando sus aportes especialmente dadas las condiciones tecnolgicas
en que desarrollaban su actividad.
No se pretende un anlisis exhaustivo del modelo atmico actual sino sola-

mente el tratamiento de los conceptos de niveles de energa y de orbitales,
con el objeto de mostrar la perfectibilidad del modelo e introducir la idea de
probabilidad. Sin embargo es menester recalcar en algunos aspectos como:
lo que representa el nmero cuntico principal, el espn, la celda electrnica,
la variacin de las distancias entre los niveles de energa como los nmeros
cunticos al cuadrado, es decir la capa 2 est cuatro veces ms alejada que
la primera, la capa 3 est nueve veces ms lejos que la primera y as sucesiva-
mente, porque estos conocimientos servirn ms tarde para que deduzcan
la razn por la que en las reacciones qumicas intervienen solo los electrones
ms alejados del ncleo y lo difcil que resultara arrancar electrones de las
capas ms internas; esto a su vez explica la electronegatividad, los grados
de oxidacin.
El modelo de capas tambin permite explicar los saltos electrnicos, los efec-
tos energticos, la formacin de espectros lineales de los elementos qumicos,
el empleo de esta propiedad en tcnicas analticas, como la absorcin atmi-
ca para detectar presencia de metales en muestras de diferente naturaleza.
Otro aspecto que el alumno debe conocer es la forma cmo se distribuyen

los electrones en las capas electrnicas para comprender la razn de la es-
tructura de la Tabla Peridica y de la ubicacin de un elemento en determina-
do perodo (nmero de capas = nmero de perodo), en determinado grupo
de la Tabla peridica (mximo nmero de electrones que puede donar un
tomo) y para deducir propiedades de los elementos qumicos.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrnica de los tomos a partir de

la posicin en la tabla peridica, la variacin peridica y sus propiedades
fsicas y qumicas, por medio de experimentos sencillos.
La evolucin de la materia se fundamenta en el principio: el aumento cuanti-

tativo de la masa genera cambios cualitativos en la materia (el incremento de
protones en el ncleo deriva en la formacin de nuevos elementos qumicos)
y se desarrolla como un gran espiral, en cada vuelta de ella se repiten las pro-
piedades. La Tabla Peridica debe valorarse por cuanto es la representacin
grfica de la Ley peridica universal, por ello es de gran importancia aprender
a extraer toda la informacin que nos brinda y comprender que basta cono-
233
cer un elemento qumico del grupo para deducir las propiedades de todos los
elementos que lo integran, gracias a la periodicidad de las propiedades.
La ley peridica actualmente dice: El comportamiento qumico de los ele-

mentos es funcin peridica de su configuracin electrnica.
Esto debe servir para deducir conscientemente la ubicacin del hidrgeno en

la Tabla Peridica. Debe usarse siempre el razonamiento, no aceptar ciega-
mente un dato porque est impreso o est en el internet.
Organizar un debate en el Curso sera una buena opcin. Pedir se analice la

diferencia del nmero atmico entre los elementos del primero, segundo y
tercer perodo para inferir que el hidrgeno debe estar en el grupo 7 en el
perodo anterior al flor para cumplir con la ley peridica. Luego pedir se con-
sulte y compare propiedades fsicas y qumicas, y preguntarse en donde em-
pata mejor el hidrgeno? Nunca olvidar el cumplimiento de la periodicidad.
Explicar la razn por la que hay indecisin respecto a la ubicacin de este

elemento, hacer referencia al comportamiento de cualquier sustancia si est
en estado puro o en solucin acuosa.
Relacionar siempre y explicar la tabla peridica con la estructura del tomo, el

nmero de capas electrnicas con el perodo, el mximo grado de oxidacin
con el grupo en el que est ubicado el elemento,
La prediccin de ciertas propiedades de los elementos qumicos solo en base

a su ubicacin en la Tabla Peridica y su comprobacin en la prctica provee-
r al estudiante de autoestima muy grande, que le incentivar a profundizar
su aprendizaje.
Antes de comenzar alguna prctica sobre los elementos qumicos de un gru-

po, analizar en la Tabla peridica las magnitudes de todos los parmetros
como Numero atmico, Peso atmico, Tamao atmico, Radio atmico, Ra-
dio inico, Volumen atmico, Energa de ionizacin, Electronegatividad de
los elementos que conforman el grupo a estudiar para tener insumos en la
comparacin y deduccin de semejanzas, de la periodicidad en su compor-
tamiento qumico.
Desarrollar habilidades en la utilizacin de la tabla peridica de los elementos

qumicos, a travs de algn juego didctico con dos equipos de estudiantes.
Cada equipo tendr su nombre escogido por los propios estudiantes. El ob-
jetivo del juego puede consistir en determinar la posicin del elemento en la
Tabla Peridica y utilizando los conocimientos sobre estructura atmica, en
el Captulo anterior, determinar con qu nmero de electrones puede combi-
BGU 234
CIENCIAS NATURALES
narse con otros tomos. Para ello se puede utilizar tarjetas elaboradas por el
profesor. La tarjeta contendr el o los conocimientos que el profesor necesite
que graben sus alumnos o que aprendan a dilucidar las razones por las que
un elemento est ubicado en un lugar determinado.
Veamos un par de ejemplos que ilustran un empleo ms amplio de la Tabla

Peridica.
A = Nmero msico 55 por tanto tiene 25 protones y

55
Mn 25
30 neutrones
Z = Nmero atmico 25 por tanto tiene 25 protones

y 25 electrones
Frmula electrnica: 1s2 2 s2 2p6 3 s23 p6 3d5 4s2
Su distribucin electrnica es la siguiente:
A mayor nmero de electrones desapa-

Recordemos que los espines representan reados mayor magnetismo de los tomos.
la direccin del campo magntico. Un par
de electrones tienen cerrado el campo La necesidad de gastar energa para la
magntico y para romperlo es indispensa- ruptura de los pares electrnicos justifica
ble un gasto energtico. la razn por la que ciertos grados de oxi-
dacin son ms fciles de obtener.
Tiene cuatro capas electrnicas, por lo tanto est en el 4 PERODO
En su ltima capa tiene dos electrones, por lo tanto su mxima tendencia es

la de donar electrones. Es un metal.
Como tomo tiene una estructura no muy estable, por ello en la naturaleza no
existe en estado libre, siempre est en forma combinada. En los minerales se
encuentra en forma de xidos, hidrxidos y carbonatos.
235
Su principal grado de oxidacin es 2, sin embargo al donar sus dos electrones
el in que se forma es inestable, tiene 5 electrones d desapareados listos para
formar enlaces, por lo tanto el manganeso puede tener otros grados de oxi-
dacin: +3, +4, +5 +6 y +7. El in heptavalente es el ms estable pues queda
con una estructura similar a un gas noble. (8 electrones en su ltima capa)
Con su principal grado de oxidacin exclusivamente forma enlaces de tipo

inico, con el resto forma compuestos con enlace covalente. En los iones
complejos que forma, juega el rol de elemento ms electropositivo, as en el
MnO4-1, in permanganato el manganeso tiene un grado de oxidacin igual a 7
Su mximo grado de oxidacin es 7 por lo tanto est en el GRUPO 7
El mximo grado de oxidacin lo consigue con electrones de las dos ltimas

capas electrnicas por lo tanto est en el SUBGRUPO B
Al donar sus electrones del suborbital d hay saltos entre sub-niveles y niveles,
lo cual implica absorcin de energa del espectro visible, esto determina que
forme compuestos de color.
El tomo de manganeso es paramagntico. El elemento manganeso es pa-

ramagntico. El manganeso metal puede ser ferromagntico, pero slo des-
pus de sufrir un tratamiento especial.
A = Nmero msico 131 = 54 protones + 77 neutrones

131
Xe 54 Z = Nmero atmico 54, por lo tanto tiene 54 protones
y 54 electrones
Frmula electrnica: 1s2 2 s2 2p6 3 s23 p6 3d104 s24 p6 4d10 5 s2 5 p6
Su distribucin electrnica es la siguiente:
Tiene 5 capas electrnicas, por lo tanto est en el 5 PERODO.
BGU 236
CIENCIAS NATURALES
Todas sus capas electrnicas estn saturadas, por lo tanto no tiene tendencia
ni a recibir ni a donar electrones, es un tomo totalmente estable, su valencia
es 0, por ello es considerado gas inerte o noble.
La estabilidad del tomo determina el que se encuentre en la naturaleza en

estado libre, no combinado.
En condiciones especiales y frente a un elemento extremadamente electrone-

gativo como el flor puede donar sus 8 electrones de su ltima capa, en cuyo
caso su mximo grado de oxidacin posible es 8, por lo tanto est ubicado
en el GRUPO 8
Sus posibles valencias ms probables en esas condiciones ser, +2, +4, +6, +8
(Energticamente es mejor donar por pares los electrones, que gastar ener-
ga en separarlos)
Su mximo grado de oxidacin lo consigue con electrones solo de su ltima

capa, por lo tanto est ubicado en el SUBGRUPO A.
Las sales que forme sern blancas o incoloras.
En razn de tener un nmero par de electrones y estar formando parejas

entre ellos es un tomo diamagntico y por lo tanto tambin es un elemento
diamagntico.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se

unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que
tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder
o ganar electrones.
Se ha visto que los alumnos tienen mucha dificultad en reconocer los enlaces
de los compuestos qumicos, apenas dan como ejemplo de compuesto con
enlace inico el cloruro de sodio, esto se debe a que no hay una comprensin
de la formacin de los enlaces.
Esto es bsico para que el alumno pueda deducir relaciones de fuerza de los
enlaces, comportamiento qumico de las sustancias, formacin de compues-
tos qumicos.
Explicar que fuerzas de atraccin surgen entre los tomos por su necesidad
de alcanzar la mxima estabilidad, la cual logran cuando donando o captando
electrones adquieren estructuras electrnicas similares a la de los gases no-
bles. La cantidad establecida de electrones para la estabilidad de un elemen-
to es ocho. Esto se ha denominado como Regla del octeto.
237
Si esquemticamente (segn Lewis) se representan las estructuras de los
tomos,
tomo de sodio tomo de magnesio tomo de aluminio tomo de nen
tomo de fsforo tomo de azufre tomo de cloro tomo de argn
(Tomado del Libro Entendiendo la Qumica)
Es fcil analizar las estructuras electrnicas y constatar que para los elemen-
tos Na, Mg, Al es ms fcil adquirir la estructura electrnica del nen si res-
pectivamente pierden 1, 2 o 3 electrones respectivamente, al interactuar con
otros elementos.
Y para el P, S y Cl es ms fcil adquirir la estructura del Ar, si respectivamen-

te ganan 3, 2 1 electrn al enlazarse con otro elemento. En conclusin La
causa que determina la interaccin qumica es la tendencia de los tomos a
alcanzar la mayor estabilidad de sus configuraciones electrnicas Kssel.
Los primeros tres elementos se caracterizan como metales y los segundos

como no metales.
Una sugerencia muy simple es llevar a cabo una pequea dramatizacin en el

aula: Dos alumnos se disputan la tenencia de un baln (o cualquier otro obje-
to), ambos llevarn puestos carteles electronegatividad. El un alumno es el
ms fornido del grado, el otro el ms flaquito. Se traza una lnea divisoria en el
piso y se entrega el baln al ms frgil. El otro alumno arrancar fcilmente el
baln. Hacer un smil con los elementos qumicos, el tomo ms fuerte, el que
tiene mayor electronegatividad arrancha fcilmente el electrn (el baln) del
otro tomo. Este es el enlace inico.
Ahora disputarn dos alumnos con aproximadamente la misma fuerza y se

ver los esfuerzos que cada uno hace para arrancar el baln de manos del
otro. Quien sea un poco ms fuerte atraer hacia s no solo el baln sino al
BGU 238
CIENCIAS NATURALES
compaero quien har esfuerzos por no pasar la lnea, sin embargo el baln
quedar hacia el lado de quien es ligeramente ms fuerte. Ese es el enlace
covalente polar: ambos participan del electrn aunque est desviado ligera-
mente hacia uno de ellos.
Finalmente dos alumnos de igual fuerza disputarn y el baln ser atrado con
igual fuerza por los dos estudiantes. Los tomos iguales, Cl-Cl, F-F, H-H, etc.
son idnticos en fuerza (en electronegatividad) y por lo tanto ninguno puede
quitar al otro el par electrnico. Este es el enlace covalente apolar.
El profesor luego utilizando grficos apropiados explicar que en el enlace

covalente hay fuerzas no slo elctricas sino magnticas que enlazan a los
electrones formando pares (los espines se acoplan en diferentes posicio-
nes) sino que adems los propios tomos fusionan sus mantos electrnicos
y constituyen un nuevo cuerpo que es la molcula y es tanto ms estable
cuan menor polaridad tengan sus enlaces. All se pueden explicar los tipos de
molculas y tambin la fuerza de cada tipo de enlace. Los alumnos sabrn la
razn por la cual las sustancias con enlace inico fcilmente se disgregan en
iones cuando se ponen en contacto con el agua y en consecuencia conducen
la electricidad.
Un experimento muy fcil de realizar es el siguiente: construir un circuito

elctrico sencillo con un foco. Al introducir en el enchufe se encender la
luz. Luego desconectamos y cortamos el un alambre; los dos extremos del
alambre introducir separados en un vaso con agua salada y volver a conectar;
los alumnos se sorprendern que el foco se enciende nuevamente. Repetir
la experiencia en un vaso de agua con azcar y el foco no se encender. El
maestro explicar que en el primer caso la sal, que es un compuesto inico, al
disolverse se dividi hasta iones, partculas que conducen la electricidad; en
el segundo caso el azcar se disolvi pero nicamente hasta molculas que
son partculas elctricamente neutras y por eso no conduce la electricidad.
Las sustancias que conducen muy bien la electricidad se denominan electro-
litos fuertes, aquellas que no conducen la electricidad son no electrolitos y
aquellas que conducen ligeramente se denominan electrolitos dbiles. Para
completar la prctica podrn experimentar con jugos, cola, leche, el agua de
la llave y sacarn conclusiones importantes.
As fcilmente los estudiantes entendern los principales enlaces qumicos

y atendiendo a la posicin de los elementos qumicos en la tabla peridica
podrn dar un sinnmero de ejemplos de compuestos que tienen uno u otro
tipo de enlace qumico.
Estas breves demostraciones junto con las prcticas respectivas ayudarn a

la comprensin total de este tema, que es trascendente conocer, diferenciar
para luego con fundamento explicar qu compuestos se pueden formar, cu-
239
les no, qu elementos tienen dificultad para combinarse, que se requiere para
lograr que se combinen. Tambin los estudiantes podrn reconocer el tipo de
enlace en las frmulas y podrn deducir por donde se disociar una molcula.
Hacer un anlisis de la estructura electrnica de los tomos del sptimo gru-

po, subgrupo A y deducir la razn por la que Linus Pauling defini la elec-
tronegatividad como la capacidad que tienen los tomos de atraer y retener
los electrones que participan en un enlace qumico y por qu el elemento
ms electronegativo es el flor, al cual, Pauling asign de manera arbitraria un
valor de 4 por ser el elemento con ms capacidad para atraer electrones. La
electronegatividad se ha establecido en escala de 0 hasta 4
Una vez que los alumnos comprendan razonadamente este tema, se podr
entrar a la fase de la mecanizacin mediante el uso y comparacin de los va-
lores de la electronegatividad, no antes.
Respecto a las caractersticas de los enlaces qumicos intermoleculares es

conveniente apoyarse con la visualizacin de videos del internet.
Con la ayuda de grficos explicar el enlace de hidrgeno, resaltando su im-

portancia en la determinacin de muchas propiedades del agua como: gran
cohesin o unin entre s de las molculas, lo cual le da alta tensin superficial.
La enorme cantidad de puentes de hidrgeno que presenta el agua tambin

es responsable de su resistencia a los cambios de temperatura. El agua tiene
un alto calor especfico -o capacidad calorfica- un alto calor de vaporizacin
y un alto calor de fusin. Tiene buenacapilaridad. Todas estas propiedades
inciden en otros campos como la agricultura, las funciones vitales.
El hidrgeno contribuye a la estabilidad de compuestos orgnicos como los

lpidos, las protenas, el ADN y ARN. En todos ellos tiene un papel muy impor-
tante el enlace por puente de hidrgeno.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formacin de po-

sibles compuestos qumicos binarios y ternarios (xidos, hidrxidos, ci-
dos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace qumico, nmero de
oxidacin, composicin, formulacin y nomenclatura.
El estudio de lo que es un compuesto qumico y la diferencia con una mezcla

es preciso hacerlo con una demostracin prctica o con un video.
El maestro en primer trmino debe asegurarse que el educando identifique a

un compuesto qumico como una sustancia qumica individual, que consta de
tomos de diferentes elementos, unidos entre s, en relaciones constantes y
BGU 240
CIENCIAS NATURALES
enteras por medio de enlaces qumicos intramoleculares de diferente fuerza,

entonces podr diferenciar de lo que es una mezcla y una solucin molecular.
Se resaltar que debido a que tienen una composicin constante se pueden

representar mediante frmulas.
Es necesario que los alumnos reconozcan que el hecho de que dos o ms sus-
tancias se pongan en contacto no significa que necesariamente se produzca
una reaccin qumica. Por ejemplo se puede realizar una demostracin sen-
cilla uniendo limallas de hierro y polvo de azufre, mientras no se use el calor
permanecern como mezcla.
El estudio de lo que es un compuesto qumico y la diferencia con una mezcla

es preciso hacerlo con una demostracin prctica.
La reaccin puede darse en forma directa y fcil solo en determinados casos,

ejemplo:
El maestro puede sacar un trocito de sodio

4Na + O2 = 2Na2O del recipiente con kerosene que le contiene
y pedir a los estudiantes observen cmo r-
Na2O + H2O = 2NaOH pidamente pierde el brillo porque se combi-
na espontneamente con el oxgeno del aire
En otros casos el proceso puede darse en forma directa pero con la interven-
cin de ciertos factores como la temperatura, presin, radiaciones, accin de
microorganismos, ejemplo:
Quemar cinta de magnesio y ver cmo se
transforma en un polvo blanco de xido de
2Mg + O2+ tT = 2MgO magnesio. Sin calor no se forma el xido o la
reaccin es extremadamente lenta, que no
se la puede detectar.
2H2 + O2 + = 2H2O Debe haber una chispa | 1200C
Luego el maestro puede mencionar que hay otras reacciones que para que
ocurran se requiere de condiciones extremas de temperatura, presin u otros
factores, por lo cual es imposible llevarlas a cabo en condiciones de labora-
torio.
2 N2 + O2 + a = 2NO2
Este xido se forma en la naturaleza cuando hay descargas elctricas, en las

tormentas; en la zona que atraviesa el rayo la temperatura sube hasta 4 000 C.
241
Naturalmente los cientficos han encontrado otros mtodos para obtener los
compuestos que se han requerido. Resaltar que en ese intento muchos cien-
tficos han sufrido muchos percances, explosiones, cortaduras, prdida de
miembros e incluso de la vida. En base a sus experiencias, en muchos casos
dolorosas, nos han legado un cmulo de conocimientos, de consejos sobre
precauciones que se deben tener en la ejecucin de los experimentos. Apro-
vechar la oportunidad para incentivar a que estudien y memoricen ciertas
reglas de comportamiento que debern cumplir dentro del laboratorio.
Por ejemplo: Dentro de una campana extractora de gases se puede verter

cido ntrico diluido sobre limaduras, alambre o polvo de cobre. Se observar
la emisin de gases blancos de NO, que luego en contacto con el oxgeno del
aire se harn pardos transformndose en NO2. Si el cido es un poco concen-
trado directamente saldrn gases pardos.
Cu + 2HNO3 + T C = CuNO3 + NO2 + H2O
Estos gases y otras sustancias se obtienen en el laboratorio, pero indirecta-

mente, no como resultado de la unin directa de los elementos sino mediante
otras reacciones qumicas.
Entonces surgirn las preguntas:
Cundo se combinan fcilmente y cuando no?
Qu factores determinan la reactividad de los componentes en una

reaccin qumica?
Al respecto el maestro debe hacer reflexionar a los alumnos sobre la estruc-

tura electrnica de algunos elementos y a su vez preguntarles:
Si tienen estructuras electrnicas saturadas habr posibilidad de reacciones

qumicas?
La respuesta que posiblemente ellos mismos den ser: No, y el profesor aa-
dir: por lo menos en condiciones de laboratorio; tal es el caso de los gases
nobles: He, Ar, Ne, etc.
Qu pasar si los elementos tienen la ltima capa incompleta faltando un

solo electrn o con un solo electrn?
Posiblemente los alumnos mismos respondern: sern muy reactivos. Para

obtener esta respuesta es que justamente es necesario utilizar y analizar los
grficos anteriores para comprender y deducir la reactividad de los elementos.
BGU 242
CIENCIAS NATURALES
El maestro puede agregar que difcilmente se los podr encontrar en estado

natural. El flor, cloro, bromo, yodo existen en la naturaleza solo en forma mo-
lecular, sea combinados entre s o con otros elementos: Cl2, F2, Br2, I2, NaCl, KF.
Luego el maestro deber proponer a sus alumnos reflexionar sobre otros fac-
tores que pueden influir, por ejemplo sobre el tipo de enlace intra-molecular
de un compuesto qumico.
Despus de preguntas y respuestas se concluir que:
Si el enlace es covalente apolar es extraordinariamente difcil que un com-

puesto se combine con otro en condiciones ambientales o de laboratorio.
Ejemplos El nitrgeno, oxgeno, cloro, flor, hidrgeno y otros se encuentran
en la naturaleza formando molculas diatmicas con enlace covalente apolar
y requieren energa adicional para disociarse y poderse combinar.
Y que por lo tanto los xidos de estos elementos no se los podr obtener por
interaccin directa de los mismos, es ms, debern deducir la razn por la
que se les llama anhdridos: si tienen este nombre (anhdrido = sin agua) es
porque mediante la deshidratacin de los cidos se obtiene los anhdridos.
En conclusin:
Al abordar el conocimiento de los compuestos qumicos se debe evitar la

costumbre de escribir en la pizarra los smbolos de los elementos con el sig-
no ms y el igual para el producto. Esto conlleva a muchos errores, el alumno
asume que si se pone un elemento junto a otro ya se forma el compuesto y
esto, como se ha visto, no es as.
Se acostumbra, por ejemplo, a escribir juntos los smbolos del oxgeno y el ni-
trgeno y se hacen las frmulas de supuestos xidos de nitrgeno, utilizando
el intercambio de grados de oxidacin, en algunos casos incluso se comete
un gravsimo error al sealar la frmula del inexistente xido o anhdrido per
ntrico, no porque no se lo haya obtenido an, sino que es imposible obtener
ese grado de oxidacin del nitrgeno. (Recordar que el mximo grado de
oxidacin de un elemento coincide con el nmero del grupo en la Tabla Pe-
ridica.)
Pero, acaso el oxgeno y el nitrgeno no estn juntos en la naturaleza? (en

el aire?), nosotros respiramos 78% de nitrgeno y 21% de oxgeno y no xidos
de nitrgeno, esto significa que no se combinan. Por qu? Se puede expli-
car analizando el tipo de enlace de las molculas de nitrgeno y oxgeno y la
gran energa que se requiere para romper esos enlaces. Entonces, hay otras
formas de obtener los xidos de nitrgeno, de cloro y otros halgenos? Claro
que s, se puede hacer prcticas que lo comprueben.
243
Otro aspecto sobre el que se tiene que meditar es la electronegatividad. El
maestro debe inducir a los educandos para que reflexionen sobre el hecho
de que si el flor es el elemento ms electronegativo de todos, por lo tanto
ningn otro elemento podr arrancar sus electrones, de modo que no cabe
ensear la obtencin de los anhdridos de flor. Hay algunos compuestos
oxigenados de flor, obtenidos en condiciones muy especiales pero ninguno
responde a las caractersticas de los anhdridos, incluso el F2O responde a
la frmula OF2 (fluoruro de oxgeno) insoluble en agua, de modo que no se
conoce el HFO.
Finalmente hay que tomar en cuenta las condiciones externas y el estado de

agregacin de los componentes en las que se realizan las reacciones. Escoger
varios ejemplos en los que se trate de hacer reaccionar entre s, dos slidos,
dos lquidos, o dos gases y obtener las respuestas y conclusiones respectivas.
Mediante ejemplos o demostraciones sencillas tambin se deducir que una
mayor temperatura y presin facilitan el curso de las reacciones. Coger casos
comunes que se dan en la casa como la coccin de alimentos.
Lo que se aconseja es dar ejemplos de cmo obtener algunos xidos, que

sean factibles de obtener en el Laboratorio, sin generalizar los mtodos y
consultando previamente en las TIC.
Igualmente al tratar de los hidrxidos no se puede indicar que es la suma de

un xido ms agua, pues esto es la excepcin y no la regla. En este sentido
No debe pedirse que los alumnos realicen ejercicios combinando en el papel
una cantidad de xidos con el agua. Si a alguno de ellos se le ocurre comprar
por ejemplo xido de aluminio, hierro, cromo, etc. y en casa trata de combinar
con el agua tendr una gran decepcin pues aunque haga hervir a los com-
ponentes no se combinarn. O simplemente podran preguntar por qu se
usa hojas de zinc como techo si el zinc forma xido y este con la lluvia puede
formar un hidrxido?, o si no hay peligro que estemos ingiriendo hidrxido de
aluminio cuando se cocina en este tipo de ollas.
Demostrar con experimentos sencillos que solo los xidos de la primera y

segunda familia, subgrupo A. (Es decir los xidos de litio, sodio, potasio, etc.)
se disuelven en agua; el resto de hidrxidos se obtienen por va indirecta, por
ejemplo por interaccin de una sal soluble ms un hidrxido alcalino, ejem-
plos:
CrCl3 + 3NaOH Cr (OH)3 + NaCl

3
CuSO4 + 2
KOH Cu (OH)2 + K2SO4
Al filtrar se obtiene el hidrxido.
BGU 244
CIENCIAS NATURALES
Hay muchas cosas que pretendemos ensear a nuestros alumnos y pedag-

gicamente nos parece que es ms fcil si generalizamos.
Los xidos de los halgenos responden a los grados de oxidacin: +1, +3. +5,
+7. Por qu? En realidad se conocen tambin los xidos que responden a los
grados de oxidacin +4 y +6 y todos por va indirecta. . Estos ltimos grados
de oxidacin son ms difciles de conseguir porque se requiere el suministro
de una energa adicional para romper los pares electrnicos.
Tratamos incluso de generalizar con los xidos del nitrgeno y los alumnos
memorizan incluso el anhdrido per ntrico. El nitrgeno tiene los siguientes
xidos: N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5, pero no de mayores grados de oxidacin.
Recordemos que el mximo grado de oxidacin es el del grupo al que perte-
nece el elemento.
Igual cosa hacemos con la obtencin de los cidos. Hay error en muchos ca-
sos. Citar como ejemplos algunos casos. No generalizar.
Lo importante es que una reaccin qumica escrita debe responder siempre

a la realidad. No gastemos nuestro tiempo ni el de los alumnos en pedir que
memoricen mtodos de obtencin de xidos, hidrxidos, cidos, en forma
general, pues al hacerlo se cometen muchos errores. Simplifiquemos, vea-
mos la constitucin de estos compuestos, de sus propiedades y demos como
ejemplos el mtodo de obtencin de tal o cual compuesto y que adems
sea posible reproducirlo en condiciones del Laboratorio Institucional. El co-
nocimiento detallado de cuantos mtodos existen para la obtencin de los
compuestos inorgnicos se da en los cursos de Qumica Inorgnica en las
Universidades.
Entonces, en Qumica lo fundamental es el razonamiento. Hay compuestos

que se obtienen fcilmente pero antes de generalizar, por favor utilizar las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) para este fin, pero ojo!
All tambin hay errores, se debe ver la calidad de la fuente que se consulta.
El conocimiento de los enlaces qumicos, de la estructura de los tomos, de

la ubicacin del elemento en la tabla peridica para definir su electronegati-
vidad, sus grados de oxidacin, el estado natural en el que se encuentra en
la naturaleza son fundamentales para entender cmo, cundo y por qu los
elementos qumicos se combinan y las razones por las cuales no se combinan
en forma directa o tienen mucha dificultad para hacerlo.
Es indispensable promover en los estudiantes el inters por buscar la infor-

macin pertinente, experimentar, obtener respuestas a sus inquietudes y de-
sarrollar la habilidad de expresar oralmente todo lo investigado, lo descubier-
to, lo interesante, lo trascendente.
245
El uso de habilidades de investigacin le permite al estudiante desarrollar
un pensamiento lgico, crtico y reflexivo para tomar decisiones basadas en
informaciones confiables. Para ello, el docente debe trabajar en ambientes
de aprendizaje estimulantes que promuevan la curiosidad y el asombro, la
construccin de saberes.
Si la Qumica se aprende razonando y el educando constata en la prctica la

obtencin de ciertas sustancias, conciencia que hay un mundo maravilloso
por descubrir, que es posible acceder, reconoce sus limitaciones y la necesi-
dad de estudiar, de investigar, de seguir una carrera adecuada para cumplir
sus sueos y pronto se tendr nuevos cientficos, nuevos investigadores.
CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efecten las reacciones qu-

micas de acuerdo a la transferencia de energa y a la presencia de diferen-
tes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones y reconoce los estados
de oxidacin de los elementos y compuestos, y la actividad de los meta-
les; y efecta la igualacin de reacciones qumicas con distintos mtodos,
cumpliendo con la ley de la conservacin de la masa y la energa para ba-
lancear las ecuaciones.
Las clases de reacciones qumicas es muy fcil ensear con la realizacin de

las prcticas. Podrn en vivo verificar los cambios que se producen: cambios
de estado de agregacin, de color, de temperatura.
Se sugiere introducir el tema a travs del anlisis de situaciones cotidianas en

las que la modificacin de ciertos parmetros sea de fcil apreciacin, como
la transformacin en ceniza de un material orgnico al someterlo al calor, la
aparicin de efervescencia o la formacin de un precipitado o algunas otras
caractersticas, que permiten deducir la formacin de sustancias diferentes a
las iniciales. La interpretacin de las reacciones qumicas como un reordena-
miento de tomos/iones (ruptura de enlaces y formacin de enlaces diferen-
tes) facilita la comprensin de la idea de la conservacin de la masa y de los
elementos en dichos cambios.
Se espera que, a partir de los contenidos abordados en el curso, los alumnos

puedan interpretar mejor las rupturas de enlaces y nuevos reordenamientos
que se producen en las reacciones qumicas.
Si el Establecimiento educativo tiene cierta infraestructura en lo que se refiere

a instrumentacin y reactivos qumicos el maestro podra referirse a los tipos
de reacciones qumicas, no con la descripcin sino con la ejecucin de unos
experimentos sencillos que les permita fcilmente identificar los diferentes
tipos de reacciones qumicas:
Someter al fuego una mezcla de limaduras de hierro y azufre y se obtendr

el sulfuro de hierro.
BGU 246
CIENCIAS NATURALES

Fe + S FeS
Inducir a los alumnos a que mediten sobre el nmero de componentes al ini-

cio y al final de la reaccin. Los alumnos deducirn que la nueva sustancia es
la suma de dos sustancias. El maestro indicar que estas reacciones se llaman
REACCIONES DE COMBINACIN O ADICIN.
Se puede coger una porcin pesada de una sal hidratada, por ejemplo de
sulfato de cobre. Los alumnos apreciarn el color de la sal y anotarn el peso.
Luego se someter por unos 20minutos aproximadamente a una estufa, se
deja enfriar y pesar de nuevo.

CuSO4.5H2O CuSO4 + 5H2O
Celeste Blanco
Los alumnos apreciarn la prdida de peso y podrn deducir que la sal se

descompuso, que perdi agua e incluso perdi su color azul.
El maestro informar que estas reacciones se denominan REACCIONES DE

DESCOMPOSICIN.
En un tubo de ensayo con unos 2 o 3 mililitros de nitrato de plata aadir unas

gotas de cloruro de sodio. Se observar la precipitacin de cloruro de plata,
que se lo puede separar del otro componente mediante la filtracin. Hacer
mencin del nmero de componentes antes y despus de la reaccin.
AgNO3 + NaC l AgCl + NaNO3
Los jvenes deducirn que combinaron dos sustancias y obtuvieron dos sus-
tancias. El maestro indicara que estas reacciones se llaman REACCIONES DE
INTERCAMBIO.
En un tubo de ensayo o en un vaso de precipitacin (depende si la expe-

riencia es individual o grupal) verter una solucin de sulfato de cobre. Los
alumnos anotarn sus observaciones respecto al color de la solucin. Luego
lanzarn un clavo de hierro y observarn el fenmeno. La solucin perder el
color azul y el clavo se har cobrizo. El maestro explicar el fenmeno y sea-
lara que son REACCIONES DE DESPLAZAMIENTO.
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
REACCIONES ENDOTRMICAS.- El maestro pedir a los alumnos verter un
247
poco de agua en un vaso y sentir con las manos su temperatura. Agregar un
poco de nitrato de amonio y palpar su enfriamiento. Indicar el nombre de
las reacciones que se realizan con la absorcin de calor del medio ambiente.
Una aplicacin de esta ltima reaccin es que se puede utilizar esta mezcla
(agua ms nitrato de amonio) dentro de la bolsa de agua comn, en sitios
apartados en donde no se dispone de hielo y se requiere uso externo para
calmar el dolor en caso de torceduras o golpes en el deporte, detener proce-
sos infecciosos, quemaduras, disminuir temperatura mientras viene el mdico.
Las reacciones exotrmicas es preferible que las realice el maestro para evitar
cualquier accidente, especialmente en esta fase de inicio en la experimenta-
cin qumica.
Demostrar que al aadir unas gotas de cido sulfrico al agua el recipiente se

calienta. Aprovechar para dar todas las indicaciones pertinentes respecto al
manejo de este cido y de los cuidados y precauciones que se deben tener.
Tambin lo pueden hacer tirando un trocito diminuto de sodio (igual o menor

a la cabeza de un fsforo) en un recipiente con agua.
Sealar que las reacciones que tienen lugar con la emisin de calor se llaman
REACCIONES EXOTRMICAS.
El educador puede tambin referirse a las reacciones reversibles e irrever-

sibles porque en TERCERO DE BACHILLERATO abordarn este tema para
hablar del equilibrio qumico.
Puede sealar que hay reacciones que ocurren hasta la completa transfor-
macin de los reactivos en sustancias finales y se denominan REACCIONES
IRREVERSIBLES.
Ejemplos:
2KClO3 2KCl + 3 O2
HCl + NaOH NaCl + H2O
BaCl2 + Na2SO4 BaSO4 + 2NaCl
FeS + 2HCl H2S + FeCl2
Puede aadir tambin que en este caso se suele poner una flecha que seala
la direccin de la reaccin.
BGU 248
CIENCIAS NATURALES
La mayora de las reacciones son reversibles, de modo que se les indicar

que en este caso se acostumbra a poner dos flechas en direccin contraria. Si
se desconoce si la reaccin es reversible o irreversible es mejor usar el signo
igual.
REACCIONES REVERSIBLES
(En la botella destapada) CO2 + H2O H2CO3 (en la botella tapada)
Este ejemplo utilizar para explicar el uso de este gas en la preparacin de ga-
seosas y una de las razones por las que se debe evitar su consumo excesivo.
Si los alumnos han logrado adaptarse a preguntar siempre, posiblemente lo

hagan una vez ms e interroguen cmo saber cundo una reaccin es rever-
sible o irreversible?,
El maestro, entonces podr pedir pongan atencin en los compuestos forma-

dos. Les har reparar que en las reacciones irreversibles hay la formacin de
gases que se emiten a la atmsfera, o precipitados. La reaccin va en direc-
cin a la formacin de compuestos que salen de la esfera de reaccin, porque
incluso se los puede separar.
En el caso de la ltima reaccin se puede hacer notar que es reversible por-

que el gas se introduce y permanece a presin en la gaseosa, pero en cuanto
se destapa la botella este gas sale y la reaccin va en direccin de la salida
del gas.
Si se pone atencin, estas sustancias: los gases, los precipitados, el agua son
electrolitos dbiles, entonces los estudiantes pueden deducir que la direccin
de las reacciones qumicas est determinada por la presencia de los electro-
litos dbiles.
Si hay electrolitos dbiles en los dos lados de la reaccin la reaccin es rever-

sible.
Si no hay electrolitos dbiles no tiene lugar la reaccin.
De all que:
HCl + NaOH NaCl + H2O
Pero NaCl + H2O No hay reaccin qumica
En este caso solo habr disociacin de las molculas de la sal.
249
Habr naturalmente otras preguntas, pero el maestro indicar que en Tercero
de Bachillerato conocern ms a profundidad este tema, pues ah les hablarn
de los electrolitos fuertes y dbiles.
CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del tomo de carbono y demuestra

que es un tomo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mis-
mo con diferentes enlaces entre carbono-carbono, formando as molculas
orgnicas con propiedades fsicas y qumicas diversas, que se representan
mediante frmulas que indican los tipos de enlace que la conforman.
Es importante que se destaque la importancia del tomo de carbono en la

formacin de millones de compuestos qumicos orgnicos que son objeto de
estudio de la Qumica Orgnica y que adems tienen gran trascendencia en
la vida de la humanidad. Todo gracias a la estructura atmica del carbono y a
su capacidad de formar compuestos prcticamente con un nmero indeter-
minado de tomos de carbono en la molcula. Se partir de la observacin
de modelos grficos que representen la estructura del carbono y su configu-
racin electrnica.
Si se dispone de tiempo y los conocimientos de los estudiantes sobre enla-

ces son slidos se puede abordar el tema de la hibridacin; para facilitar la
comprensin se puede recurrir a la observacin de videos adecuados. Este
trabajo que lo realizarn en clases concluir con la elaboracin de un trptico
informativo del carbono.
Diversidad de compuestos orgnicos
Se sugiere hacer referencia a observaciones y preguntas que se realizaron los

cientficos (como la enorme cantidad de sustancias que se pueden formar
con base al carbono y relativamente otros pocos elementos) y cuya respues-
ta est dada a travs del anlisis de los modelos atmicos propuestos, de
la comprensin de la estructura electrnica, del tipo de enlace que pueden
formar.
No se pretende un estudio detallado de los compuestos del carbono, sino el

reconocimiento de su existencia e importancia. Se propone trabajar, a modo
de ejemplos, con algunas sustancias y mezclas presentes en el entorno o de
importancia industrial como: gas natural, gas envasado GNC, naftas, solven-
tes, etanol, metanol, formol, acetona.
Una comprensin global requiere mucho tiempo, y mucho detenimiento. Lo

importante es dar una visin general a los alumnos sobre todo respecto a la
importancia que tienen ciertos compuestos orgnicos en la vida diaria, en la
industria, para incentivarles a realizar estudios en esta rea del conocimiento.
BGU 250
CIENCIAS NATURALES
Sin embargo aunque se trate someramente, solo con el objetivo que los es-
tudiantes tengan una referencia especialmente de ciertos tpicos, se debe
abordarla en orden.
Sin entrar en mayores detalles se puede hablar de los compuestos que forma
el carbono. Del estudio sobre valencia se deduce la comprensin sobre la
unin de los tomos de carbono entre s.
Comenzar con los compuestos acclicos para ver la forma cmo el tomo de
carbono se enlaza con los vecinos.
Luego hacer referencia a algunos compuestos cclicos, los de mayor impor-

tancia, finalmente los aromticos, con especial mencin y anlisis de la mol-
cula del benceno.
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos segn su composicin, su estruc-

tura y el tipo de enlace que une a los tomos de carbono; clasifica los
hidrocarburos alifticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura
molecular y sus propiedades fsicas y qumicas en algunos productos de
uso cotidiano (gas domstico, kerosene, velas, eteno, acetileno), as como
tambin los compuestos aromticos, particularmente del benceno, a partir
del anlisis de su estructura molecular, propiedades fsicas y comporta-
miento qumico.
Partiendo del hecho que la Qumica orgnica es el estudio, no propiamente

del carbono y sus compuestos, sino de los hidrocarburos y sus derivados, el
estudio de estos compuestos es muy relevante.
Estructurar grupos de trabajo para que consulten sobre diversos tpicos de

la industria del petrleo. La composicin del mismo y los procesos para la
separacin de diferentes combustibles. La importancia que tiene el petrleo
y sus derivados.
El tema se tratar indagando conocimientos previos de los estudiantes por

parte del docente a travs de cuestionamientos como qu elementos prin-
cipales tienen los compuestos orgnicos? Qu es el petrleo? Es un hidro-
carburo o una mezcla de hidrocarburos? Qu ventajas y desventajas tiene el
uso de los hidrocarburos?
El mundo actual se desarrolla en base de la energa que se obtiene del petr-

leo, es alrededor de este recurso que gira la economa mundial y naturalmente
la de Ecuador. En el pas la empresa encargada de la exploracin, produccin,
transporte y mercadeo de los hidrocarburos, es realizada por Petroamazonas,
el petrleo se lo comercializa como materia prima para obtener sus derivados
251
producto de la refinacin, para elaborar productos tales como gasolina, kero-
sene, diesel, jet fuel y otros.
Los derivados de petrleo como el asfalto se lo utiliza para el desarrollo vial

es decir se asfaltan carreteras entre muchos otros usos que tiene el oro negro.
Es tan amplio el abanico de usos del petrleo y fundamentalmente en el cam-
po de la produccin de energa a travs de los combustibles que mueven al
mundo que para profundizar en l es necesario realizar una investigacin pro-
funda del tema con los pasos de la investigacin cientfica, se lo podra hacer
en grupos de trabajo que luego del trabajo escrito presentarn los hallazgos
realizados, en el aula de clase. Se recomienda visitar una refinera de petrleo
como una salida de observacin para relacionar la teora con la prctica.
Resaltar la importancia de la densidad del petrleo en la determinacin de su

costo. Por ello si se puede conseguir una muestra de petrleo y determinar la
densidad de la muestra. Explicar y hacer algn ejercicio con la transformacin
de la densidad a los grados API. (La Qumica y la industria); en caso contrario
se puede realizar la experiencia con kerosene o diesel.
Los estudiantes realizaran grupalmente presentaciones en PowerPoint sobre

los hidrocarburos, clases, propiedades fsicas y qumicas, usos; presentarn
en clase y el maestro ir reforzando los temas que menor comprensin pre-
senten, realizarn tambin ejercicios. Se disearn prcticas de laboratorio
que permitan reconocer las propiedades qumicas de los hidrocarburos, con
la elaboracin de un informe que presente conclusiones y que permita de-
mostrar el nivel de conocimientos adquiridos.
El docente debe disear experiencias de laboratorio, para obtencin de alca-

nos, alquenos y alquinos, determinando adems ciertas propiedades de cada
grupo funcional. El docente debe incentivar la investigacin cientfica en los
estudiantes para que ellos indaguen, busquen informacin en diversas fuen-
tes y elaboren su informe siguiendo los pasos de la investigacin cientfica y
demostrando dominio del tema.
Luego se har una breve descripcin de los hidrocarburos cclicos para luego
desembocar en la serie de los hidrocarburos aromticos.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas a partir de la estructura de los

compuestos orgnicos y del tipo de grupo funcional que poseen; las pro-
piedades fsicas y qumicas de los compuestos oxigenados (alcoholes, al-
dehdos, cidos, cetonas y teres), basndose en el comportamiento de los
grupos funcionales que forman parte de la molcula y que determinan la
reactividad y las propiedades qumicas de los compuestos; y los principios
en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgnicos, frmulas
empricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes
BGU 252
CIENCIAS NATURALES
clases de isomera, resaltando sus principales caractersticas y explicando

la actividad de los ismeros mediante la interpretacin de imgenes, ejem-
plos tpicos y lecturas cientficas.
Bajo el nombre de compuestos aromticos se rene a todos los compuestos

en cuya molcula se contiene un especial grupo de seis tomos de carbono.
De los compuestos aromticos el ms simple es el benceno. El nombre de la
serie se debe a que los primeros representantes de esta serie tienen un gran
nmero de sustancias que emiten aroma.
Se har la descripcin del benceno, se mencionar algunos derivados y se

explicar la isomera.
Lo importante es enterarse de los usos y aplicaciones del benceno.
Se puede complementar los conocimientos con la observacin de videos

como: Has Escuchado de envenenamiento por benceno? Yo tampoco pero
Apple y Samsung, s. https://www.youtube.com/watch?v=u9ZuU4L8U4U
Funciones Oxigenadas
Las funciones oxigenadas constituyen todos los compuestos orgnicos que

en su estructura presentan el oxgeno adems de Carbono e Hidrogeno y tie-
nen propiedades fsicas como qumicas dadas por su grupo funcional; entre
stas, estn los alcoholes como el metanol y etanol, los fenoles, cidos org-
nicos, cetonas, aldehdos, teres, steres.
Se abordar las generalidades, propiedades qumicas, propiedades fsicas

fundamentales y los mtodos de obtencin ms sencillos.
Realizar foros para el tratamiento de los temas y acompaados de la retroa-

limentacin del docente.
Aminas y amidas
Las aminas son compuestos orgnicos que pueden ser producto de la susti-
tucin de los tomos de hidrgeno por radicales hidrocarburferos.
En la molcula del amoniaco se pueden sustituir uno, dos y tres tomos de

hidrgeno, dando lugar a R-NHx si es una amina primaria, R-NH-R si es se-
cundaria y R-N-R.
Las amidas son compuestos orgnicos que tienen a ms de carbono, hidro-

geno, oxgeno est presente el nitrgeno y se caracterizan por la presencia
del grupo funcional R-CO-NH2
253
Elaborar esquemas para organizar el contenido conceptual sobre las gene-
ralidades de las aminas y amidas, propiedades fsicas, qumicas, mtodos de
obtencin.
Mediante el enfoque sistemtico se pretende fomentar en el estudiante la

habilidad para organizar los conceptos, buscar las posibles relaciones y jerar-
quizarlos de acuerdo a su complejidad.
Elaborar una revista informativa sobre las aminas y amidas la misma que con-
tendr las caractersticas y su importancia en el campo domstico, de la sa-
lud, la industria y la vida misma. La difundirn en la institucin educativa. Esto
permitir el desarrollo cognitivo y tambin en la destreza.
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentacin el cumplimiento de

las leyes de transformacin de la materia, realizando clculos de masa mo-
lecular de compuestos simples a partir de la masa atmica y el nmero de
Avogadro, para determinar la masa molar y la composicin porcentual de
los compuestos qumicos.
Al tratar sobre la molaridad de las soluciones se hace imprescindible abordar

el tema sobre el Nmero de Avogadro y hacer una diferenciacin muy clara
entre lo que significa la masa de un tomo, de un tomo gramo (Mol) e igual-
mente entre la masa de una molcula y una molcula gramo (Mol). Hacer
numerosos ejercicios para que este tema quede lo suficientemente claro y los
alumnos puedan utilizarlo conscientemente en la solucin de problemas y en
el desarrollo de prcticas.
Preparar una solucin molar de cualquier sal soluble y una solucin porcen-
tual para que realicen los clculos del soluto y aprendan a preparar soluciones
utilizando los balones aforados en el caso de las soluciones molares.
Con base a la solucin molar preparada tomar alcuotas y preparar otras so-
luciones de menor concentracin por dilucin de la solucin madre.
Si antes no se realiz es hora de medir la conductividad de las soluciones y

determinar lo que son los electrolitos fuertes y dbiles, midiendo tambin la
solubilidad de otras sustancias como jugos naturales.
CE.CN.Q.5.11. Analiza las caractersticas de los sistemas dispersos segn

su estado de agregacin y compara las disoluciones de diferente concen-
tracin en las soluciones de uso cotidiano a travs de la experimentacin
sencilla.
Es interesante que los alumnos comprendan lo que significa un sistema ma-
BGU 254
CIENCIAS NATURALES
terial. Utilizar ejemplos de la biologa para que se entienda la interrelacin y

coordinacin entre las partes. Analizar mltiples ejemplos.
Interesa aqu que los alumnos identifiquen la existencia de diferentes tipos de

sistemas materiales en el entorno y que los puedan clasificar de acuerdo con
determinados criterios (tamao de las partculas o aspecto que presenta el
mismo al ser observado). Se procura lograr una mayor comprensin de los
conceptos de mezcla homognea, mezcla heterognea y, posteriormente, di-
ferenciarlos del concepto de sustancia pura.
Despus es indispensable concretarse a los sistemas dispersos. Los alumnos

deben tener claro lo que constituyen los Sistemas Dispersos como conjun-
tos de dos o ms sustancias, de igual o diferente estado de agregacin, inter-
dependientes entre s, cuyas partculas estn dispersas o difundidas entre las
partculas de la otra fase, que integran un todo con caractersticas especiales,
sin que lleguen a constituirse en compuestos qumicos.
Una forma de clarificar sobre los sistemas dispersos es por ejemplo utilizar re-
cipientes altos (de preferencia probetas de 100 ml), poner en ellas aproxima-
damente 80 ml de agua y aadir a ellas sustancias cuyas partculas difieran en
tamao, por ejemplo a la primera se puede aadir arena gruesa, a la otra un
poco de maicena y a la tercera un poco de sal comn y observar. Los alumnos
sern quienes deduzcan las propiedades sobre nmero de fases, tiempo que
demoran en separarse las fases, es decir la estabilidad del sistema y consta-
tarn tambin que en las soluciones moleculares hay una sola fase y relacio-
narn estas propiedades con el tamao de las partculas de la fase dispersa.
El profesor aade aquello que es difcil deducir, como por ejemplo los rangos
de tamao de las partculas de la fase dispersa dentro de los cuales se con-
sidera que es una solucin molecular, un coloide o una suspensin y si tiene
tiempo y materiales puede realizar otras demostraciones para que los alum-
nos vean otras propiedades especialmente de los coloides.
Complementar los conocimientos pidiendo se investigue en diferentes me-

dios audiovisuales respecto a su definicin y especialmente sobre el empleo
e importancia de los diferentes sistemas materiales.
El profesor puede inducir a sus alumnos para que consulten respecto a la

preparacin de algunas suspensiones de uso comn, por ejemplo la leche de
magnesio.
Resaltar la importancia de las soluciones moleculares y del conocimiento

para su preparacin. Es indispensable precisar que: Las soluciones no pueden
ser catalogadas como reacciones qumicas aunque el proceso de disolucin
se acompae de algunos fenmenos como cambio de volumen, coloracin,
255
absorcin o emisin de energa, etc., pues no cumplen con un requisito funda-
mental caracterstico de las reacciones qumicas, no hay una relacin equiva-
lente entre las cantidades de la sustancia disuelta y el solvente, pero tampoco
se las puede considerar como simples mezclas mecnicas; ocupan un lugar
intermedio.
Mediante sencillos experimentos los alumnos pueden deducir que Solubilidad

es la propiedad de la sustancia de disolverse en el agua o en cualquier otro
solvente. En el agua pueden disolverse sustancias slidas, lquidas y gaseosas.
Segn el grado de solubilidad en el agua todas las sustancias se clasifican en

tres grupos:
1) Solubles,
2) Poco solubles
3) Prcticamente insolubles.
Resaltar la funcin del agua y la razn por la que se considera como el sol-
vente universal.
Tambin se puede realizar un experimento para constatar la influencia de la

temperatura en la solubilidad.
El tamao de las partculas de la fase dispersa es determinante en las propie-

dades de los sistemas dispersos como: la estabilidad en el tiempo, la homo-
geneidad, y fenmenos concomitantes como la adsorcin, absorcin y otros.
Cualitativamente las soluciones se pueden clasificar en concentradas, dilui-

das, saturadas y sobresaturadas. Cuantitativamente hay soluciones molares,
normales, molales, porcentuales, en partes por milln, etc.
En este Curso se estudiarn solo las soluciones molares y las porcentuales.
CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones cido-base en la

vida cotidiana, respecto al significado de la acidez, la forma de su deter-
minacin y su importancia en diferentes mbitos de la vida y la determina-
cin del pH a travs de la medicin de este parmetro en varias soluciones
de uso diario y experimenta el proceso de desalinizacin en su hogar o en
su comunidad como estrategia de obtencin de agua dulce.
La teora de Bronsted establece que los cidos son sustancias capaces de

ceder protones (iones hidrgeno H+) y las bases sustancias capaces de acep-
tarlos.
BGU 256
CIENCIAS NATURALES
Esta teora ayuda a entender por qu un cido fuerte desplaza a otro dbil de
sus compuestos (al igual que sucede entre una base fuerte y otra dbil.
Desde el punto de vista biolgico, el pH tiene mucha importancia ya que en

los organismos vivos debe permanecer ms o menos constante debido a la
existencia de mecanismos reguladores adecuados. Cualquier variacin consi-
derable del mismo es incompatible con la vida.
Si el Establecimiento educativo dispone de un pH-metro se puede utilizar

este instrumento en prcticas de laboratorio, en caso contrario utilizar pape-
les indicadores que hay de diferente tipo en el comercio.
La Neutralizacin cido base es un proceso mediante el cual un cido reac-

ciona con una base o hidrxido y da como resultado una sal y agua.
Este principio se usa para averiguar la molaridad de un cido o de una base

gracias a un procedimiento llamado valoracin acido base o titulacin acido
base.
Estos temas son importantes, de modo que lo que se debe hacer es guiar a
los alumnos para que realicen la investigacin por internet, especialmente en
lo concerniente a aplicaciones.
Luego se puede organizar una exposicin en la que los alumnos se ejerciten

en la exposicin de determinados temas, aprendan a defender sus criterios.
La Electroqumica.- Es una rama de la qumica que trata los procesos qumicos

producidos por el pasaje de la corriente elctrica y la produccin de la energa
elctrica a partir de energa puesta en libertad en una reaccin qumica.
La electrolisis se define como un proceso de xido- reduccin que tiene lugar

en los electrodos al pasar la corriente elctrica a travs de una solucin.
Pedir a los estudiantes investiguen sobre las aplicaciones de la electrolisis

especialmente en la industria.
En lo que respecta al problema de la contaminacin es necesario que los

alumnos tengan claro lo que significa contaminacin y que puedan clasificar
a los contaminantes desde distintos puntos de vista,(por su naturaleza, por
su origen, por su perdurabilidad) e identificar las fuentes principales genera-
doras de los contaminantes.
Es menester revisar algunos procesos qumicos naturales y antropognicos

que inciden en el medio ambiente: contaminacin ambiental por accin del
SO2 y del CO2, toxicidad del CO, Los CFC y el deterioro de la capa de ozono.
257
Se pretende la introduccin al tema, y no el anlisis de las reacciones foto-
qumicas involucradas. Para estas problemticas ambientales se sugiere, en la
medida de lo posible, proponer la bsqueda bibliogrfica de algunos de los
documentos internacionales vinculados con el tema (Agenda 21, protocolos
Montreal, Kyoto) que intentan controlar estas problemticas ambientales.
Es interesante pedir a los estudiantes que lean artculos de la actualidad que

se refieran a la contaminacin, lo que los pases estn haciendo para enfrentar
esta problemtica y tambin lo que estn dejando de hacer.
Es tambin importante que los estudiantes se enteren de los Organismos de

control en el Ecuador y las Leyes ms importantes que regulan las diferentes
actividades a fin de lograr la disminucin de la contaminacin.
Consultar sobre diferentes contaminantes y cmo afectan a los principales

recursos naturales del mundo y concretamente en nuestro pas. Hacerlo por
grupos y luego generar discusiones y anlisis al respecto.
Abordar lo que concierne a la qumica de los nuevos materiales (supercon-

ductores, cristales lquidos, materiales cermicos, nano materiales y otros) se
lo har a travs de consultas grupales que realicen los alumnos en las TIC, la
discusin, el anlisis y la elaboracin de conclusiones especialmente lo que se
refiere a las aplicaciones.
Como aplicacin del estudio de los gases, es importante involucrar a los es-
tudiantes en la conservacin del ambiente en este caso, del aire y buscar
medidas para su preservacin. Se aconseja que el estudiante investigue (en
libros, revistas e Internet) sobre la contaminacin atmosfrica, que presente
un informe y defienda con argumentos lgicos las medidas de prevencin
que crea necesarias y que se puedan llevar a feliz trmino.
El smog fotoqumico se forma por la combinacin de algunos gases que son

emitidos por la industria. Los qumicos presentes en el smog incluyen xidos
de nitrgeno, componentes orgnicos voltiles (COV), ozono troposfrico y
otros. Como resultado hay efectos sinrgicos que afectan seriamente a la
salud.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composicin del petrleo y su impor-

tancia como fuente de energa y materia prima para la elaboracin de una
gran cantidad de productos; comunica la importancia de los polmeros ar-
tificiales en sustitucin de productos naturales en la industria y su aplica-
bilidad en la vida cotidiana; explica los smbolos que indican la presencia
de los compuestos aromticos y aplica las medidas de seguridad recomen-
dadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de
alcoholes, aldehdos, cetonas, teres, cidos carboxlicos grasos y steres,
BGU 258
CIENCIAS NATURALES
de amidas y aminas, de glcidos, lpidos, protenas y aminocidos, en la

vida diaria, en la industria, en la medicina, as como las alteraciones para la
salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.
En estudios anteriores ya se seal la importancia de los hidrocarburos. Lue-

go a medida que se avanza en el tratamiento de los temas es necesario refe-
rirse a productos de mucha utilidad.
El plstico es una sustancia cuya principal caracterstica es la capacidad de

ser moldeada bajo diversas circunstancias y creada a partir de la adicin de
molculas basadas en el carbono para producir otras de gran tamao, cono-
cidas como polmeros.
Realizar las prcticas de laboratorio que le permitan al estudiante acercarse a

la realidad del mundo de la Qumica y pueda comprender mejor los procesos
qumicos y reconocer las sustancias qumicas producto de estos procesos.
Ampliar conocimientos sobre el mundo del plstico y su impacto en la vida de

la humanidad y del ambiente a travs de consultas en las TIC.
Sera muy interesante tener la oportunidad de visitar una fbrica de plsticos

para ver el proceso de industrializacin.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida

cotidiana, identifica la toxicidad y permanencia de los contaminantes am-
bientales y los factores que inciden en la velocidad de la corrosin de los
materiales y comunica mtodos y prcticas de prevencin para una mejor
calidad de vida.
Los biomolculas son indispensables para la vida y por tanto el funciona-

miento interno del organismo humano se realiza por la presencia de los gl-
cidos, protenas y lpidos que al entrar en un proceso bioqumico producen a
ms de monmeros para la reestructuracin o recombinacin y producir las
biomolculas especficas que el organismo requiere, energa indispensable
para la realizacin de las funciones vitales. Por tal razn es imprescindible que
la dieta diaria del ser humano contenga alimentos ricos en estos nutrientes.
Se recomienda realizar una feria de la nutricin saludable en la que se ponga
de manifiesto los conocimientos de las biomolculas en cuanto a estructura
qumica y la funcin bioqumica como tambin los alimentos que las contie-
nen y las proporciones en los que se los debe consumir a diario acompaado
de la preparacin de platillos que demuestren la riqueza nutricional.
Elaborar peridicos murales y trpticos para informar en casa.
259
Es necesario poner especial atencin en el alcohol etlico, una sustancia or-
gnica de consumo humano que en poca cantidad no ocasiona problemas
graves, ms su abuso provoca daos a la salud y crea incluso una dependen-
cia daando fundamentalmente sistema nervioso y particularmente cerebro.
Este tema que es de gran inters para los jvenes y para la comunidad por
ser un problema que atae a todos; al aumentar el consumo de alcohol hay
trgicas consecuencias para la persona como para la familia y la sociedad. Se
podran realizar mesas redondas en la que los estudiantes busquen toda la in-
formacin cientfica en libros y el internet y en la comunidad en distintos ser-
vicios de salud pblicos y privados, fundaciones que trabajan con personas
alcohlicas; organicen la informacin y luego la expongan en la mesa redonda
en la que argumenten frente a los compaeros sobre los riesgos de consumo
para la salud y el dao que ocasionan al sistema nervioso y al organismo en
general, y las medidas que se pueden tomar para evitar este problema.
Realizar una investigacin sobre la aspirina recurriendo a diversas fuentes de

informacin cientfica y mdica y realizar un peridico mural sobre el tema
desde su creacin, reconociendo su pro y contras para la vida misma del ser
humano.
En base a la investigacin cientfica de las anfetaminas se realizar una mesa

redonda con expertos abordando las utilidades y los peligros que tienen es-
tas sustancias qumicas.
Se asignarn roles a los estudiantes para que puedan disertar frente a sus
compaeros y aprendern a expresarse correctamente, a escoger los datos
que son fundamentales, explicarlos con claridad y defender sus criterios per-
sonales. (La Qumica y la formacin de la personalidad).
Los estudiantes visitarn las pginas web en internet recopilaran, analizaran

y sintetizarn informacin sobre las glndulas endocrinas, adems elaborarn
una tabla de doble entrada, sobre los tipos de hormonas humanas, la gln-
dula que las secreta y sus funciones en el organismo, tomando como base la
estructura qumica.
El azcar y fundamentalmente la glucosa es indispensable para el desarro-

llo de la vida pues es la fuente de energa para las clulas y por tanto para
el organismo pero al mismo tiempo si su acumulacin es alta, superior a los
requerimientos puede causar enfermedades como la diabetes que podra
conducir a la muerte.
Los estudiantes entonces se enfrentaran a este problema y buscarn las so-

luciones.
BGU 260
CIENCIAS NATURALES
Para abordar este tema se utilizar la tcnica de aprendizaje por problemas

que le permitir al estudiante a partir del problema aprender conocimientos y
desarrollar las habilidades, capacidades y competencias, enfrentando el pro-
blema con las soluciones.
Los aminocidos esenciales y no esenciales son monmeros o unidades b-

sicas de las protenas y que requiere el organismo para la construccin de las
protenas necesarias para el desarrollo de la vida por tanto los aminocidos
esenciales se los debe consumir en la dieta diaria y los no esenciales los sin-
tetiza el organismo.
Los estudiantes trabajarn en la consecucin de un proyecto abordando el

tema aminocidos esenciales y no esenciales. Este proceso les permitir un
auto aprendizaje mediante un trabajo colaborativo en grupo, el estudiante
aprender los contenidos curriculares a travs de su propia investigacin y
experiencia durante el desarrollo del proyecto, los conocimientos que obten-
dr son aplicables para su vida y de su entorno familiar.
El proyecto es desarrollado bajo la gua y direccin del docente quien esta-

blece las pautas para desarrollarlo, incluso puede asignar distintos roles a los
integrantes del grupo.
3.3.2 Orientaciones especficas de evaluacin para el nivel de Bachillerato General Unificado en la

asignatura de Qumica.
Es evidente que todos los estudiantes no aprendern al mismo ritmo, ni ma-

nifestarn niveles equivalentes de motivacin, por tal razn, es fundamen-
tal que el profesor proponga y materialice un sistema de evaluacin basado
en el dilogo, la autoevaluacin y verificacin de desempeos continuo, que
garantice el desarrollo cognitivo de los estudiantes con el fin de establecer
nuevos caminos que conduzcan eficazmente hacia el conocimiento.
Segn Gonzlez la evaluacin del aprendizaje es la actividad cuyo objetivo

es la valoracin del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a
los efectos de orientar y regular la enseanza para el logro de las finalidades
de formacin.
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. Es una

herramienta indispensable para el seguimiento detallado de los procesos de
construccin del conocimiento y la manifestacin de desempeos en el desa-
rrollo de competencias.
Con este fin, no es conveniente aplazar la valoracin de los aprendizajes para

el final del proceso porque poco podra servir para la toma de decisiones
261
pedaggicas, sin embargo, en algunos casos se requiere de este tipo de va-
loracin, sobre todo para fines de acreditacin, certificacin o promocin.
Para la construccin de los criterios de evaluacin en el proceso de enseanza

y aprendizaje de la qumica se sugiere tener en cuenta ciertos interrogantes:
qu pretendo evaluar con los objetivos propuestos? Qu es lo que importa
realmente que aprendan mis estudiantes para que les sea un aprendizaje de
fondo que los acompae en sus vidas? Los criterios de evaluacin que pro-
pongo, estn relacionados con los contenidos y habilidades trabajadas en el
aula?
Cabe resaltar que en una poca en la que cada vez es ms fcil acceder a la
informacin lo importante no es evaluar cunto ha memorizado el alumno
sino cunto ha comprendido. Los datos los puede encontrar pero su uso lo
podr concretar solo cundo entiende.
Se sugiere realizar:
Una evaluacin diagnstica al iniciar cada tema, para detectar los cono-
cimientos previos de los/as adolescentes y jvenes, los vacos en ciertos
conocimientos, ciertos errores en la concepcin de ciertos fenmenos o
propiedades, la disposicin, inters y motivacin respecto a la asignatura.
Esta evaluacin inicial tambin le permite al docente adaptar los conteni-
dos y las metodologas a las diferencias individuales, eligiendo estrategias
y recursos pertinentes con los intereses, motivaciones y necesidades rea-
les tanto de estudiantes, en lo particular, como del grupo.
Una evaluacin formativa a lo largo del proceso de enseanza y aprendi-

zaje que permita detectar la necesidad o no de realizar ajustes en la pla-
nificacin con respecto al grupo o para alguna necesidad individual. Sirve
para recoger datos tiles de diferentes procedimientos, habilidades, cono-
cimientos y, especialmente actitudes. Por lo tanto, debe ser planificada y
concretarse a la consecucin del objetivo propuesto.
La autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin cobran especial

importancia en la evaluacin formativa ya que son oportunidades para
que estudiantes y docentes aprendan mediante la reflexin, la valoracin
de cunto se ha logrado y la retroalimentacin. Este tipo de evaluaciones
permiten identificar, en los procesos de enseanza y aprendizaje, las va-
riables que favorecen o que obstruyen el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeo para que, de ser necesario, se modifiquen a travs
de la propuesta de una accin de mejora
Una evaluacin final que permita determinar hasta qu punto se han logra-
do los objetivos propuestos.
BGU 262
CIENCIAS NATURALES
Si el profesor tiene claro los objetivos que pretende alcanzar, las destrezas
que anhela desarrollar en base a ellos, debe preparar los cuestionarios
para la evaluacin. Debe responder l mismo las preguntas con mucha
antelacin y concienciar la forma en la que conducir a sus alumnos para
que ellos adquieran razonadamente el conocimiento y estar seguro de que
sus alumnos estarn capacitados para contestarlas.
Las preguntas deben ser claras, precisas, reales, tiles, que a futuro les
sirva en el desempeo de sus actividades.
Qu beneficio tiene el que se pida calcular parmetros para preparar

soluciones de sales de uranio o de algn actnido si jams las va a utilizar?
Tampoco se trata de poner trabas para que el estudiante tenga dificultad

en contestar.
La evaluacin valora el razonamiento, muy poco la memorizacin.
El alumno que ha entendido, que conoce la materia puede discernir y es-

coger la respuesta correcta.
Es procedente realizar la evaluacin con tarjetas que contengan preguntas

especficas para cada estudiante. As cada uno sabe que debe responder
lo que por suerte le toc. Las preguntas deben ser equitativas para todos.
Evaluar debera ayudar al docente a:
Comprobar el grado de consecucin de objetivos.
Identificar qu aspectos interfieren en el proceso de aprendizaje.
Conocer los errores metodolgicos.
Mejorar el sistema de evaluacin
Dar refuerzo psicopedaggico al alumnado que lo necesite
Por otro lado, a los adolescentes y jvenes les debera ayudar a:
Reconocer los aprendizajes significativos.
Conocer aciertos y deficiencias.
Desarrollar el sentido crtico.
La evaluacin debe estar al servicio de quien aprende y al hacerlo simult-

neamente estar al servicio de quin ensea (lvarez Mndez, 2001).La eva-
luacin puede realizarse de varias formas
263
/ ,.1!/ !/.%0/ -1! !!* +*0!*!. ,.!#1*0/ 15 +*0!/0-
cin revele cunto ha comprendido el alumno sobre determinado tema, cun-
to est capacitado para utilizar los conocimientos.
/,.1!/+.(!/ !!.*10%(%6./!/!1!*%()!*0!1*2!6-1!/!
le ha dado al alumno un tiempo para meditar, para contestar la prueba escri-
ta.
Al examinar oralmente al estudiante se logran varios objetivos:
1) Se conoce exactamente cmo piensa el estudiante, cul es la dificultad

que afronta en el aprendizaje.
2) Se detecta si la dificultad es individual o general.
3) El estudiante se ejercita en la exposicin, en la defensa de su criterio.
4) El estudiante se esfuerza por prepararse mejor y al examinarse oralmente

reconoce por s mismo y con ayuda del maestro algo que poda entorpe-
cer su entendimiento y adquiere ms confianza en s mismo.
5) Se evita la tentacin de copiar, de ver furtivamente la respuesta en su ce-

lular o en la tablet.
Las pruebas orales deben utilizarse tambin en la defensa de trabajos gru-

pales, mediante: la exposicin de temas, discusin en equipo, deduccin de
conclusiones.
diante, sirven para valorar conocimientos y desarrollo de destrezas. Se las
aplica de forma individual o grupal. Son muy utilizadas en la resolucin de
situaciones problemticas.
A continuacin se presentan ejemplos de actividades propuestas para la eva-

luacin diagnstica.
Unidad 1:
I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los ga-
ses cotidianos, identifica los procesos fsicos y su incidencia en la salud y el
ambiente. (J.3., I.2.)
Se puede iniciar la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes

mediante una lluvia de ideas para establecer las diferencias entre la Ley de
Boyle, Ley de Charles y Ley de Gay Lussac. Para esto, el docente podra plan-
tear preguntas como las siguientes.
BGU 264
CIENCIAS NATURALES
Herramienta: Lluvia de ideas
Qu propiedades presentan los gases?
Cmo se mueven las partculas en el estado gaseoso?
De qu manera se pueden comprimir a los gases?
Cul es la magnitud que se mantiene constante segn Boyle?
Cul es la diferencia entre presin y volumen?
Unidad 2:
I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del tomo comparando las teoras atmi-
cas de Bohr (explica los espectros de los elementos qumicos), Demcri-
to, Dalton, Thompson y Rutherford, y realiza ejercicios de la configuracin
electrnica desde el modelo mecnico-cuntico de la materia. (I.2)
I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura electrnica de los tomos a partir de la

posicin en la tabla peridica, la variacin peridica y sus propiedades fsi-
cas y qumicas, por medio de experimentos sencillos. (I.2.)
El docente podra evaluar los contenidos de aprendizaje por los estudiantes

durante una clase en la que se investig la estructura del tomo y las diversas
teoras sobre los modelos atmicos, mediante una lista de cotejo en la que se
registran los aprendizajes impartidos.
Herramienta: Lista de cotejo
Nombre:
Fecha:
El estudiante. Si No
Describe la estructura del tomo
Identifica los modelos atmicos
Analiza la posicin del tomo en la tabla peridica para su con-
figuracin electrnica
Describe las caractersticas especficas el tomo de acuerdo a su
ubicacin en la tabla peridica
Valora la importancia del conocimiento de la tabla peridica
Identifica aquellos tomos que donan y reciben electrones
Establece diferencias entre los modelos atmicos
265
Unidad 1:
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se unen
debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares, y que tie-
nen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones. (I.2.)
El docente podra solicitar a los estudiantes que elaboren modelos para re-
presentar los tipos de enlaces qumicos y para la evaluacin, entregar a los
alumnos una rbrica con especificaciones, la que debern llenar para autoe-
valuar su trabajo.
Herramienta: Rbrica de autoevaluacin
Nombre:
Fecha:
Tema: Tipos de enlaces qumicos
Criterios de
3 2 1 0
evaluacin
El modelo no
Presentacin y El modelo cum-
El modelo cum- El modelo cumple cumple con nin-
materiales ple con una de
ple con todas las con algunas de las guna de las ca-
las caractersti-
caractersticas. caractersticas. ractersticas soli-
cas.
citadas.
El modelo corres- El modelo co- El modelo no

El modelo co- ponde al tipo de rresponde al corresponde al
rresponde al tipo enlace solicitado tipo de enlace tipo de enlace
Exactitud de enlace solici- y muestra algunas solicitado. No se solicitado No se
tado y muestra de las caractersti- encuentran re- encuentran re-
todas las carac- cas (enlace cova- presentadas las presentadas las
tersticas (enlace lente) caractersticas caractersticas
covalente). (enlace covalen- (enlace covalen-
te). te).
La escala del
modelo es con-
La escala del mo- La escala del
sistente en todo El modelo no fue
Escala delo es algo con- modelo es poco
el desarrollo de hecho a escala.
sistente. consistente.
la formacin del
enlace qumico.
Todas las partes Pocas partes Ninguna par-

Algunas partes
que forman el que forman el te que forma el
que forman el en-
enlace qumico enlace qumico enlace qumico
Rotulacin lace qumico se
se encuentran se encuentran se encuentra co-
encuentran correc-
co r re c t a m e n te correctamente rrectamente ro-
tamente rotuladas.
rotuladas. rotuladas. tulada.
BGU 266
CIENCIAS NATURALES
4. BANCO DE RECURSOS:
4.1 Biologa
Recurso: Aispur G. (2012) El Proyecto Educativo Institucional. Quito-Ecua-

dor
Informacin del recurso: Esta obra permite al docente guiarse en la ela-

boracin de planes de mejora cuyo instrumento permite identificar y or-
ganizar las respuestas de cambio ante las debilidades encontradas en la
autoevaluacin institucional.
Recurso: lvarez Mndez, Juan Manuel (2007) Evaluar para conocer,

examinar para excluir. Coleccin Razones y Propuestas Educativas. Espa-
a: Editorial Morata.
Informacin del recurso: Este texto permite comprender la necesidad de

evaluar para conocer el contexto del estudiante y brinda las pautas para
examinar desde la racionalidad prctica (participacin emancipacin del
sujeto que aprende) para excluir donde el profesor participa como evalua-
dor y el estudiante como evaluado, el profesor acta de forma autnoma
tomando decisiones sobre el currculo.
Recurso: Bunge, M. (1959). La ciencia: su mtodo y su filosofa. Metas-

cientific Queries. Springfield, III.
Informacin del recurso: Habla sobre que es la ciencia y detalla con mi-
nuciosidad como aparecieron los seres vivos en el universo desde los
microscpicos hasta la perfeccin de la vida. El ser humano.
Recurso: Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos
de la reforma. Enseanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Madrid: Santillana.
Informacin del recurso: Este texto contiene informacin relacionada a

los procesos de enseanza y aprendizaje centrados en el desarrollo de
destrezas. Tambin recalca que una de las formas adecuadas para llegar
con el conocimiento es la actitud que debe tener el docente con sus es-
tudiantes para lograr un ambiente de confianza y estabilidad emocional
de los educandos.
Recurso: Oparin A. (1998). l Origen de la Vida.
Informacin del recurso: Este documento de carcter acadmico contie-

ne lecturas importantes referidas al origen de la vida, las diversa controver-
267
sias del materialismo contra el idealismo y la religin en torno al problema
del origen de la vida, El origen primitivo de las sustancias orgnicas ms
simples: los hidrocarburos y sus derivados, origen de las protenas primi-
tivas, origen de las formaciones primitivas coloidales, origen del proto-
plasma vivo. Entre otros, que permiten iniciar el ciclo del aprendizaje para
motivar a los estudiantes en la articulacin de los nuevos conocimientos.
Recurso: Vargas Mario. (2008) Biologa 1 de Bachillerato. E.P. Centro de

Impresin. Quito- Ecuador.
Informacin del recurso: Este texto contiene talleres, lecturas reflexivas,

curiosidades cientficas orientadas al manejo de competencias cognitivas,
investigativas, interpretativas, argumentativas y valorativas. Adems trata
los niveles de organizacin de la materia, sus lmites y dimensiones entre
otros temas de importancia.
Recurso: Vargas Mario. (2013) Biologa 3 de Bachillerato. E.P. Centro de

Impresin. Quito- Ecuador
Informacin del recurso: Este texto trata que la Biologa es una ciencia
fundamentada en principios unificadores que nos explica como los seres
vivos compartimos caractersticas celulares comunes. Adems contribuye
en la clarificacin del anlisis de estos principios y se convierte en una gua
que facilita a los estudiantes en la comprensin de los mismos.
Recurso: ConocimientosWeb.net. (2015) Que son las biomolculas. Re-

cuperado del link: http://www.conocimientosweb.net/portal/article1674.
html
Informacin del recurso: En este link se puede encontrar informacin re-

ferente a las biomolculas, conceptos fundamentales, funciones, impor-
tancia en la estructura de los seres vivos, y el rol que desempea en los
procesos vitales.
Recurso: Teora de la Generacin Espontanea. Cientficos que postularon

la teora de la Generacin Espontanea. Recuperado del Link: http://prue-
bahabilidadesbiologia1005.weebly.com/beneficios.html
Informacin del recurso: En esta pgina se puede obtener informacin:

Microbiologa, subdisciplinas, historia de la microbiologa, los beneficios
de la microbiologa, sntesis histrica de la teora de la generacin espon-
tnea y de aquellos cientficos que postularon estas teoras basados en
experimentos propios de la poca.
Recurso: El ADN (2008) El ADN.- Estructura y funciones. Recuperado del

link: https://adnestructurayfunciones.wordpress.com/2008/08/15/adn/
BGU 268
CIENCIAS NATURALES
Informacin del recurso: En este link se puede encontrar basta informa-

cin sobre el ADN, su estructura, su importancia, sntesis de protenas, re-
plicacin, herramientas, tcnicas para el estudio del ADN y las diferentes
aplicaciones en la medicina, en la industria, etc.
Recurso: LAVANGUARDIA.VIDA (2015) El avance del estudio del ADN

abre un mundo de nuevos conocimientos. Recuperado del link: http://
www.lavanguardia.com/pr/vida/20150517/54431286497/avance-estu-
dio-adn-mundo-nuevos-conocimientos.html
Informacin del recurso: En este link podemos evidenciar los procesos

de anlisis del ADN para descubrir el origen de determinada enfermedad,
descubrir quin fue el autor de un crimen, conocer quienes fueron nues-
tros ancestros, reconocer la paternidad, disear tratamientos para evitar
el envejecimiento, mejorar la calidad de los productos agrcolas y gana-
deros, etc. Todos estos procesos gracias al estudio del ADN.
Recurso: News Medical (2016). Estructura del ARN. Recuperado del link:
http://www.news-medical.net/life-sciences/RNA-Structure-%28Spani-
sh%29.aspx
Informacin del recurso: En este link se puede encontrar aspectos impor-

tantes del estudio del ARN , como la importancia de su presencia en las
clulas, las estructura bsica , la funcin de las bases de ARN, el grupo hi-
droxilo de RNA, el grupo de fosfato de RNA, la estructura terciaria de ARN.
4.2 Fsica
Recurso: http://www.sabalete.es/2010/01/el-universo-mecani-
co-52-el-universo.html
Informacin del recurso: Para todas las destrezas contempladas en el

BGU, se sugiere al docente que ingrese a esta direccin electrnica, don-
de se encontrarn 52 videos producidos por el Instituto de Tecnologa de
California, correspondientes a diversos temas de fsica, desarrollados a
manera de clase y diseados de forma muy didctica.
Recursos: http://www.educaplus.org/play-299-Laboratorio-virtual-de-ci-
nem%C3%A1tica.html
https://phet.colorado.edu/es/simulation/ladybug-motion-2d
Informacin del recurso: En este grupo de links, el docente encontrar

explicaciones animadas sobre Cinemtica de la partcula y simulaciones
sobre el movimiento de los cuerpos.
269
Recursos:
http://www.educaplus.org/play-310-Movimiento-circular-uniforme.html
http://ceres.tucansys.com/Sco010/esp/Index.htm?e=27&q=1&d=1
http://www.hiru.com/fisica/accion-y-reaccion-conservacion-del-momento
http://www.educaplus.org/momentolineal/
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion-basics
Informacin del recurso: Corresponden a las direcciones electrnicas que

pueden ser tiles para el estudio de las Dinmica de la partcula, desde las
explicaciones detalladas de las Leyes de Newton hasta aplicaciones con
sistemas que incluyen bloques, cuerdas y resortes.
Recursos:
http://www.youtube.com/watch?v=B6kl5faTeyg
http://www.youtube.com/watch?v=LbzC4IhRiwM
http://www.iesalandalus.com/joomla3/images/stories/FisicayQuimica/
flash/fq4eso/ley_hooke.swf
http://phet.colorado.edu/sims/mass-spring-lab/mass-spring-lab_es.html
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInterac-
tiva/mas/MAS_indice.htm
Informacin del recurso: Este bloque de links ofrece al docente, material

multimedia para el estudio del movimiento armnico simple.
Recurso: http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisi-
ca/electro/electro_probl_files/electro_probl.html
Informacin del recurso: Se presentan un conjunto de animaciones en

JAVA que pueden servir para ensear Cinemtica, Dinmica de la partcu-
la, Dinmica de sistemas, Solido rgido, Movimiento Ondulatorio, electros-
ttica, Magnetismo y Termodinmica.
Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=XCbSF-ZenKo
Informacin del recurso: Se muestra informacin til sobre IMANES REC-

TOS Y EN FORMA DE HERRADURA, sus propiedades. Obtener la forma
del campo magntico y la configuracin de lneas de fuerza por medio
de la dispersin de limaduras de hierro. Ley de Coulomb del magnetismo.
Observar el espectro magntico.
Recurso:https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
Informacin del recurso: Se observa un juego virtual en el que se aplican

las fuerzas de magnetismo: El hockey magntico, en el que el estudiante
debe orientar los polos de la cancha y del disco para hacer un gol.
BGU 270
CIENCIAS NATURALES
Recursos:
http://www.experimentosnuevos.com/2011/05/experimento-de-oers-
ted-el-electromagnetismo/
https://www.youtube.com/watch?v=hQquiHHyaI0
https://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY
https://www.youtube.com/watch?v=McZPm7tkguQ
https://www.youtube.com/watch?v=FjyhM7zkuX4
https://www.youtube.com/watch?v=QRy18EwrF5g
https://www.youtube.com/watch?v=Eq_Gotu9uyo&list=PLA46CDB3A-
495DE30C&index=6
Informacin del recurso: Este grupo de links ofrece material multimedia

para ensear destrezas relacionadas con electromagnetismo: experimen-
to-de-oersted, conocer la electricidad en el hogar, sus beneficios y sus
peligros, Historia de la Electricidad, Carga, electricidad esttica y corriente
elctrica, Carga elctrica y ley de Coulomb.
Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=JResMcmUjCQ
Informacin del recurso: En este link se muestra informacin relativa al

CERN que es un laboratorio internacional con 20 estados miembros (Aus-
tria, Blgica, Bulgaria, la Repblica Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia,
Alemania, Grecia, Hungra, Italia, los Pases Bajos, Noruega, Polonia, Por-
tugal, Repblica Eslovaca, Espaa, Suecia, Suiza y el Reino Unido), un es-
tado candidato (Rumana) y 8 observadores (la Comisin Europea, India,
Israel, Japn, la Federacin Rusa, Turqua, la UNESCO y los EE.UU.). CERN
emplea a poco menos de 2400 personas. Se observa a cientficos y tc-
nicos de laboratorio diseando y construyendo los aceleradores de part-
culas. Se muestra adems, como de forma colaborativa trabajan tcnicos,
ingenieros y cientficos para preparar, ejecutar, analizar e interpretar los
datos de los complejos experimentos cientficos.
Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=GiQGugIoSm8
Informacin del recurso: En este link se explica los elementos ms pe-

queos que constituyen la materia, los cuales son los Quarks. Dentro de
la fsica de partculas, los quarks, junto con los leptones, son los constitu-
yentes fundamentales de la materia. En el video se ve como los quarks se
combinan de manera especfica para formar partculas como protones y
neutrones.
Recurso: https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
Informacin del recurso: En donde se observa un juego virtual en el que se

aplican las fuerzas de magnetismo: El hockey magntico, en el que el es-
tudiante debe orientar los polos de la cancha y del disco para hacer un gol.
271
Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=UQBODkt8HNQ
Informacin del recurso: Para conocer el destino de Giordano Bruno,

quien no pudo contra el dogma religioso de su poca (ao 1600) y fue
por ello vctima del rechazo, persecucin y muerte en la hoguera.
4.3 Qumica
Recurso: Crdenas, F. (2008) Qumica y Ambiente 3 edicin. McGraw-Hill

Interamericana. Printed in Colombia
Informacin del recurso: Esta obra contiene una propuesta pedaggica

que hace nfasis en los fundamentos tericos los cuales estn acompa-
ados de procesos de metacognicin, reflexin de aspectos ambientales
y de experimentacin por medio de laboratorios; promueve el desarrollo
de capacidades cientficas a travs de procesos de comprensin de la
informacin, indagacin y juicio crtico, aplica estrategias de aprendiza-
je desarrolladas en trminos claves, logros y capacidades, conocimientos
previos, etc.
Recurso: Garca, J. (2000). QUIMICA. TEORIA Y PROBLEMAS, Alfa ome-

ga. Mxico. DF.
Informacin del recurso: Esta obra expone distintos conceptos tericos

intercalando numerosos ejemplos numricos (resolucin de problemas
igualacin ecuaciones nomenclatura qumica, adems que el propio estu-
diante pueda dominar el tema incrementando la confianza en s mismo.
Recurso: Goldberg, D. (2006) Qumica Schaum. McGraw-Hill Interameri-

cana, Printed in Mxico
Informacin del recurso: Esta obra permite al estudiante desarrollar des-

trezas para la resolucin de problemas y generar habilidades de com-
prensin de lectura e interpretacin de problemas y cuestionamientos
cientficos. , se incluyen tablas de conversin que han comprobado ser de
ayuda para generaciones completas de alumnos. Enlaces, etc.
Recurso: Mondragn, C. (2005) Qumica Inorgnica. Editorial Santillana.

Bogot- Colombia
Informacin del recurso: Esta obra brinda la oportunidad al estudiante

de acercarlo a topar aspectos introductorios de la qumica como son: la
estructura atmica, lenguaje de la qumica, estados de agregacin de la
materia, soluciones, cintica, equilibrio en soluciones, entre otros.
BGU 272
CIENCIAS NATURALES
Recurso: Teora cintica molecular de la materia. (2012) Recuperado ht-

tps://www.youtube.com/watch?v=PHBTdmBIJ5Q
Informacin del recurso: En este link se puede apreciar aspectos impor-

tantes de la teora atmico molecular, explica el por qu se enciende un
fsforo, por qu fluyen los lquidos, por qu pueden esparcirse los gases
en todas las direcciones. Tambin comprobar que esta teora integra mu-
chas teoras para poder describir el mundo ntimo de la materia.
Recurso: Los Gases (2012). La Ley de Boyle-Mariotte. Recuperado del link:

https://www.youtube.com/watch?v=ytesW3GPypE
Informacin del recurso: En este link podemos ampliar informacin sobre

la primera de los gases expuesta por Boyle _ Mariotte, donde se realizan
simulaciones para comprobar que la magnitud temperatura permanece
constante. Adems se puede visualizar la realizacin de resolucin de pro-
blemas con las debidas explicaciones.
Recurso: Qumica (2012). Introduccin a las fuerzas intermoleculares. Re-

curso: http://www.youtube.com/watch?v=egqf3Rz5tqo
Informacin del recurso: Introduccin a las fuerzas intermoleculares, to-

mando como ejemplos los tomos de hidrogeno y de cloro para explicar
los enlaces covalentes polares, fuerzas intermoleculares de London o Di-
polo Inducido. De esta manera se puede visualizar que la temperatura in-
fluye directamente en la formacin de estos tipos de enlaces. Y de acuer-
do con la clase de tomo se puede observar que hay fuerzas muy intensas
y muy bajas.
Recurso: Qumica (2012). Fuerzas intermoleculares entre molculas cova-

lentes polares. http://www.youtube.com/watch?v=oCqPwcNGIqA
Informacin del recurso: Informacin del recurso: Fuerzas intermolecu-

lares entre molculas covalentes polares donde se observan las zonas
con densidad de cargas negativas y otras zonas con densidad de cargas
positivas, adems se pude visualizar por medio de esquemas las interac-
ciones que se producen entre esta molculas, considerando como aspec-
to fundamental los valores de electronegatividad. Refieren tambin a los
enlaces de hidrogeno y las fuerzas de Van Der Walls.
Recurso: Tareas plus. (2012) Reacciones qumicas. Recuperado del link:

http://www.youtube.com/watch?v=JI_wyfT1-Ic
Informacin del recurso: Este link contiene informacin sobre definicin

de reacciones qumicas, ejemplos de ecuaciones qumicas con sus corres-
pondientes formas de balancear las mismas.
273
Recurso: Qumica Bsica. (2013) Elementos, compuestos y mezclas. Re-
cuperado del link: http://www.youtube.com/watch?v=TvhQDmBvQgE
Informacin del recurso: En este link: se puede apreciar la formacin de

compuestos qumicos a travs de las caractersticas de los elementos qu-
micos. Y consecuentemente el tipo de mezclas que se pueden obtener de
acuerdo con las propiedades de estos elementos.
Recurso: El Carbono (2015) Estructura tetradrica del carbono. Recupe-

rado del link: http://www.youtube.com/watch?v=1gKI9jkfHAs
Informacin del recurso: Este link contiene informacin en la cual se pue-

de distinguir la forma tetradrica del Carbono, llamado el tomo de la
vida. Se visualiza la formacin de esta estructura a travs de la elabora-
cin de un modelo basado en burbujas para que se pueda interpretar a
nivel microscpico las estructuras geomtricas del carbono.
Recurso: Tabla Peridica. (2013) http://www.youtube.com/watch?-

v=ioWNN6IGGNw
Informacin del recurso: Este enlace permite clarificar las inquietudes de

los seres humanos sobre la materia, la misma que de acuerdo con estu-
dios preliminares estaba constituida de muchos elementos bsicos qu-
micos que presentaban muchas caractersticas las que deban organizarse
para evitar confusiones. De tal manera que se pudo empaquetarlas en una
escala conocida como Tabla Peridica.
Recurso: Qumica orgnica (2014). Nomenclatura Orgnica; Hidrocarbu-

ros. Recuperado del link: http://www.youtube.com/watch?v=vtUVJD-EUis
Informacin del recurso: Este link se enfoca en compuestos que estn

hechos principalmente de carbono combinados con elementos como hi-
drogeno, oxgeno y otros. Tambin habla de los hidrocarburos (C e H) y
tambin trata de los hidrocarburos alifticos. Se visualizan ejemplos desa-
rrollados que permiten identificar los compuestos orgnicos.
BGU 274
CIENCIAS NATURALES
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Allen, K. & Tanner, K. (2003). Approaches to Cell Biology Teaching: Lear-

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Bernardo Herrera Merino.
BGU 278

Guia de Implementacion Del Curriculo de CCNN 1

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INTRODUCCIN

El propsito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologas expli-

La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y compren-

Adems, el pensamiento cientfico contribuye de manera decisiva de tal

ciencia, por medio de la aplicacin en la vida cotidiana de los conocimientos

El currculo del rea de Ciencias Naturales contempla contenidos relaciona-

Adems incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderndo-

La presente gua didctica del subnivel Elemental que contempla segundo,

2. DEL CURRCULO AL AULA

Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposicin didctica es

De esto se desprende que el ser humano comn (estudiante, entre otros)

Qu voy a ensear.- Se refiere a seleccionar los contenidos estableci-

Para qu voy a ensear.- Es decir, con qu propsito el maestro va a

Cmo voy a ensear.- Se refiere a la manera de ensear un contenido

Cuando se evidencia un saber aprendido (lo que efectivamente adquiere el

En palabras de Yves Chevallard en el 2005, transposicin didctica es el con-

El currculo, entendido como la expresin del proyecto educativo de un pas,

En el Ecuador existen tres niveles de concrecin curricular. El primero de ellos

En el siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres niveles de

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Currculo Institucional Currculo de aula

Prescriptivo Flexible Flexible

Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el do-

Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas

Es necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir por s

2.1 Planificacin Curricular Institucional (PCI)

La Planificacin Curricular Institucional (PCI) es considerada como la parte prin-

La PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institucin Educativa, pues

A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario

A continuacin se presentan algunas referencias de gran aporte.

2.1.1 Enfoque pedaggico:

La visin del rea de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptuali-

Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas peda-

Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes

Las destrezas con criterios de desempeo se desarrollan en funcin de las

2.1.2 Contenidos de Aprendizaje

Los contenidos de aprendizaje o tambin llamadas destrezas con criterios de

En este apartado de la Planificacin Curricular Institucional se establecen

Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje

Para realizar la primera distribucin de destrezas con criterios de desempe-

Recuerde que en este momento de la construccin del PCI es posible agregar

Destrezas con criterios de desempeo

CE.CN.2.1. Analiza la importan-

CE.CN.2.2. Aprecia la diversi-

CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las

CN.2.2.3. Observar y analizar la estruc-

CN.2.5.6. Experimentar, en forma guia-

CN.2.3.11. Observar y explicar las carac-

CN.2.4.2. Diferenciar las caractersti-

CN.2.4.4. Indagar y describir, median- CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el

CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, so-

CN.2.5.4. Observar, con instrumentos

CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de

CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio

El rea de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construccin

Para desarrollar estas habilidades de carcter cognitivo, las Ciencias Natu-

2. Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenmeno ob-

3. Recopilacin de Informacin o Datos.- Se procede a recolectar toda la

4. Formulacin de Hiptesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas

En el ejemplo expuesto las hiptesis posibles de ser comprobadas serian:

5. Experimentacin.- Cuando la hiptesis est bien formulada, es necesario

7. Teora.- Se considera como teora a un resultado verdadero y verificado

Para que la evaluacin sea realmente formativa en el sentido de ser vehculo

Expresin libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entor-