Alcanzando La Inteligencia Emocional Preescolar 1

Libro del maestro
Libro del maestro

ndice
Primera parte
Fundamentos del Programa Alcanzando la Inteligencia Emocional ............... 7

Cmo usar este libro? .................................................................................... 7
Objetivo general del libro ................................................................................. 7
Justificacin, por qu? y para qu? ............................................................. 7
Por qu la necesidad de un aprendizaje social y
emocional? ...................................................................................................... 8
Qu es la inteligencia emocional? ................................................................ 9
El nio de preescolar ..................................................................................... 12
Habilidades cognitivas del nio de preescolar .............................................. 12
Amigos y destrezas sociales ........................................................................... 14
Conceptos y reglas sociales .......................................................................... 15
El taller de emociones y las habilidades sociales .......................................... 16
Objetivo general del taller de emociones y habilidades
sociales .......................................................................................................... 17
Estrategias que facilitan la labor del mediador del
taller de emociones y de habilidades sociales ............................................. 18
Cmo debe iniciarse, desarrollarse y finalizar una sesin? ............................ 20
Actividad o dinmica .................................................................................... 21
Diferentes estrategias para desarrollar en el taller de
emociones y habilidades sociales a lo largo de todo
el da y en todo momento ............................................................................. 23
Autoconcepto positivo y autoestima ............................................................. 24
Habilidades sociales ...................................................................................... 24
Manejo del enojo y del estrs ........................................................................ 25
Conciencia del problema ............................................................................. 25
Integracin de grupo ..................................................................................... 25
Perfil del facilitador del taller de habilidades sociales ..................................... 26
Pintando mis emociones ............................................................................... 27
Citas de la autora .......................................................................................... 28
5
Segunda parte
Introduccin ......................................................................................32
Nuestras emociones ..........................................................................33
Autoestima. Hoy me comprometo a ................................................35
Solucin de problemas. Yo arreglo mis problemas
por medio de palabras .....................................................................39
Autoestima. Alguien a quien quiero mucho es .................................45
Autoestima. Este (a) soy yo ................................................................49
Autoestima. Me reconozco ...............................................................53
Pertenencia al grupo. Aprendiendo a ver las
cualidades de los dems ..................................................................57
Pertenencia al grupo. En qu nos parecemos? ...............................61
Pensamiento consecuencial. Consecuencias ..................................65
Habilidades sociales. Buenos amigos ................................................69
Autoestima. Esta es mi medalla por ser muy bueno en ......................75
Autoestima. Cada quien es nico y diferente,
pero todos somos parte de un gran ocano ....................................79
Identificacin, reconocimiento y expresin de
las emociones. Enojo .........................................................................83
Identificacin, reconocimiento y expresin de las
emociones. Cuando me enojo podra parecerme a .......................89
las emociones. De qu color ests hoy? .........................................95
las emociones. Diferentes formas de calmarnos ..............................99
las emociones. Alegra ....................................................................103
las emociones. Tristeza ....................................................................107
las emociones. Miedo .....................................................................113
Expresin de emociones. Identifico mis emociones .......................119
Escucha efectiva. Posicin de escucha ..........................................123
Escucha efectiva. Escuchndonos .................................................127
Empata ...........................................................................................131
Empata. Nos identificamos .............................................................135
El respeto. Respeto ..........................................................................139
Conclusin del curso. Qu es lo que ms te
gust de tu libro? .............................................................................143
6
Fundamentos del Programa Alcanzando la
Inteligencia Emocional
Cmo usar este libro?
El siguiente material se encuentra dividido en dos secciones,

en la primera se establecen los fundamentos bsicos de la
inteligencia emocional, el objetivo general del libro: Mis prime-
ros pasos a la inteligencia emocional y las principales carac-
teristicas que conforman al nio de preescolar.
En la segunda seccin, el maestro podr encontar el tema,

procedimientos y sugerencias para cada una de las secciones
del libro de trabajo con el fin de que el maestro pueda planear
sus clases con mayor organizacin y eficacia.
Objetivo general del libro: Mis primeros pasos a la

Inteligencia Emocional Preescolar
Se refiere al desarrollo de la Intelgencia Emocional, de las ha-

bilidades sociales y de la vivencia de valores en los alumnos
que acuden al Preescolar.
Este programa se basa en el uso prctico de un libro de tra-

bajo para los alumnos y una gua para el maestro en la cual se
especifican y explican, claramente, los objetivos de cada se-
sin y el modo adecuado para llevarla a cabo, as como una
serie de observaciones, propuestas y sugerencias para cada
una de estas clases.
Justificacin, por qu?, para qu?
A lo largo de la ltima dcada (1990 - 2000), diversos investi-

gadores del comportamiento humano, psiclogos y educa-
dores han estudiado la importancia del correcto desarrollo de
las emociones en los nios y en los adolescentes.
7
+ Regresar al ndice
A travs de dichas investigaciones se ha concluido, en for-
ma general, que conductas agresivas por parte de los alum-
nos se deben a la falta de un aprendizaje emocional y so-
cial; enseanzas que anteriormente se daban en forma natu-
ral en familias extendidas y en comunidades ms cerradas a
las que vivimos actualmente.
El alto porcentaje de divorcios, la influencia de los medios

de comunicacin, (frecuentemente negativa) y la falta de res-
peto hacia las fuentes de autoridad, tales como los padres y
los maestros, aunado al tiempo ms reducido que cada vez
los padres dedican a sus hijos, son factores actuales que de-
terminan que la educacin emocional y social se convierta
hoy en da en una de las prioridades de la Educacin.
Por qu la necesidad de un
aprendizaje social y emocional?
Es sabido por todo maestro, educador y padre, que las es-

cuelas juegan un papel primordial en la formacin de adultos
responsables y productivos.
Cuando en el hogar y en la escuela se desarrollan las habili-

dades emocionales y sociales, el logro acadmico de los nios
y jvenes se incrementa, la incidencia de problemas de con-
ducta disminuye y la calidad de las relaciones de cada chico
mejora notablemente. Por lo tanto; la oportunidad para alcan-
zar tales xitos est en las manos de padres y maestros, en los
hogares y en las escuelas que se preocupan por dar la atencin
necesaria al rea emocional de los hijos y los alumnos. Sylwester
(1995) dice: Sabemos que la emocin es un factor muy impor-
tante en la educacin, ya que la emocin lleva a la atencin,
la cual lleva al proceso de aprendizaje y a la memoria.
En conclusin, podemos compremder, la competencia o

aptitud social y emocional, como la habilidad para entender,
manejar y expresar los aspectos emocionales individuales y
8
+ Regresar al ndice
personales en formas que rediten en un manejo exitoso de
la vida en reas tales como: el aprendizaje, la formacin
de relaciones significativas, la solucin de los problemas
diarios y la correcta satisfaccin de las demandas del cre-
cimiento y del desarrollo. Las habilidades para lograr dichos
xitos incluyen el desarrollo de un sano autoconcepto y de la
autoestima, la identificacin, reconocimiento y expresin de
las emociones, el manejo del enojo, as como el desarrollo de
las habilidades sociales, las cuales incluyen en su seno: la es-
cucha efectiva, la empata, la asestividad, la solucin efectiva
de problemas, el trabajo cooperativo o en equipo, el entendi-
miento y la preocupacin por uno mismo y por los dems, as
como una vida basada en la vivencia de valores.
Las relaciones sociales positivas conforman una de las fuen-

tes ms importantes de la autoestima. Hoy en da la compe-
tencia social parece estar mas relacionada con las habilida-
des sociales que con las habilidades cognitivas e intelectua-
les. Ins Monjas Casones (1991).
Qu es la inteligencia emocional?
El presente Programa, esta dirigido al desarrollo de aquellas

actitudes bsicas en la formacin de la personalidad de todo
ser humano para su conveniente adaptacin al mundo. Estas
actitudes son conocidas y englobadas hoy en da como:
Inteligencia Emocional.
El desarrollo de la Inteligencia Emocional es esa parte de la

Educacin que ha sido olvidada, y actualmente cobra una im-
portancia vital, es aquella seccin en la Educacin que como
Padres y Maestros exige hoy en da, mas que nunca la debida
atencin.
La Inteligencia Emocional, como su nombre lo implica,

se encarga del adecuado florecimiento de las emociones,
de la parte intuitiva, artstica, y abstracta del ser humano. La
9
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Educacin actual se ha concentrado en la adquisicin de
la que la informacin y en el desarrolo de como: procesos
cognitivos, memorizacin, comparacin, anlisis, sntesis, etc.
dejando de lado el desarrollo de la habilidad para entender,
manejar y expresar los aspectos emocionales de la vida en
formas que rediten en un manejo exitoso de sta. El desarro-
llo de la Inteligencia Emocional y las Habilidades Sociales da
sus frutos en reas tales como: el aprendizaje, la formacin
de relaciones significativas, la solucin a los problemas diarios
y la correcta satisfaccin de las demandas del crecimiento y
del desarrollo como el ensear al chico formas efectivas para
defenderse, para saber lidiar con la prensin social y lidear con
el acoso social o bullying. Goleman (1995) expresa acerca del
aprendizaje Emocional y Social: Es una forma diferente de ser
inteligente.
El concepto de Inteligencia Emocional surge a raz de los

estudios de Howard Gardner, el cual en su libro: Frames of the
mind(1984) identifica siete tipos de inteligencias, explicando
as que todos los seres humanos poseemos todas ellas en dis-
tinta calidad y cantidad; condicin que genera que todos los
seres humanos seamos diferentes en cuantos a capacidades
y por lo cual algunas personas tenemos ms facilidad para
algunas tareas que para otras. Las inteligencias que original-
mente Howard Gardner descubri fueron:
1. Inteligencia Lgica- Matemtica: Facilidad para proce-

sos lgicos y matemticos.
2. Inteligencia Lingstica: Facilidad para la expresin oral y

escrita.
3. Inteligencia Espacial: Facilidad para la ubicacin espa-

cial (en el espacio fsico).
4. Inteligencia Auditiva: Facilidad para todos los procesos

que se desarrollan por medio del canal auditivo, ejemplos:
msica, idiomas.
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5. Inteligencia Kinestsica: Facilidad para los movimientos
corporales, coordinacin gruesa y fina, ejemplos: danza,
deportes, manualidades.
6. Inteligencia Intrapersonal: Facilidad para procesos per-

sonales; tales como: desarrollo de autoconcepto real, ma-
nejo adecuado de las emociones, tolerancia a la fustra-
cin, fijacin de metas.
7. Inteligencia Interpersonal: Facilidad para procesos inter-

personales; tales como: escuhca, empatia, asestividad,
trabajo en equipo, resolucin de problemas.
Posteriormente, Gardner identifica otros dos tipos de inteli-

gencias, la Inteligencia Ecolgica: Facilidad para la obser-
vacin y gusto por los procesos naturales; y la Inteligencia
Espiritual: Inquietud por preguntarse el por qu y para qu de
este mundo y de la vida y buscando una razn de existir.
Las Inteligencias Intrapersonal e Interpersonal son aqu-

llas de las que se ocupa la Inteligencia Emocional, por estar
ntimamente relacionadas con el rea emocional del ser hu-
mano. La Inteligencia Intrapersonal est conformada por
la capacidad para conocerse a uno mismo, para reflexionar
sobre los propios actos y por la capacidad para manejar ade-
cuadamente las caractersticas personales. La Inteligencia
Interpersonal est conformada por la capacidad para inte-
ractuar con los dems en forma efectiva. Ambas inteligencias,
al igual que las anteriores, se encuentran en diferente medida
en cada individuo, conformndose as cada personalidad in-
dividual; cuestin que explica porque algunas personas son
ms exitosas en algunas reas que en otras. Todos los tipos de
inteligencia son factibles a ser desarrollados en el mbito de la
Educacin.
Integrar el desarrollo de la Inteligencia Emocional a la

Educacin, implica adicionar a sta la parte escondida o fal-
tante al desarrollo completo de la Inteligencia y no slo de una
de sus partes.
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Educacin, humaniza la Escuela y la Sociedad en la que vivi-
mos aportndole al alumno mayores posibilidades de xito y
del alcance de su felicidad.
Educacin fomenta en el individuo y su sociedad el ejercicio
real de los valores salvando la distancia entre lo que es y lo
que debe ser, surgiendo a travs de los valores una forma de
conducta y no un ideal que se encuentra fuera de la perso-
na.
El nio de preescolar
Es importante recordar algunas caractersticas del nio prees-

colar, con el objetivo de lograr desarrollar al mximo aquellas
potencialidades que se ven relacionadas con el trabajo en el
Taller de Emociones y Habilidades Sociales.
Habilidades cognitivas del nio de preescolar
Sabemos que entre los cinco y los siete aos muchas de las
destrezas cognitivas del nio se encuentran madurando de tal
forma que algunos aprendizajes son ms fciles y eficientes
de lograr en esta etapa que cuando era ms pequeo.
Segn Piaget, en este momento se marca la transicin

de la etapa Preoperacional a la etapa de las Operaciones
Concretas, por lo que el pensamiento del nio, se vuelve menos
intuitivo y egocntrico encontrandonos con un pensamiento
ms lgico, y menos rigido e irreversible como sola ser cuando
el chico se encontraba an en la etapa Preoperacional.
El pensamiento del nio en la etapa de las Operaciones

Concretas es ms flexible, reversible y complejo, se empiezan
a evaluar las relaciones causa-efecto y a notar los cambios en
las cosas y las situaciones, dando estas operaciones las bases
para el futuro razonamiento.
12
+ Regresar al ndice
Estas caractersticas de pensamiento, son las que brinda-
rn al nio la base para su primer aprendizaje emocional y
social, en este momento, el nio, con la gua de su maestra,
empieza a ser capaz verse a s mismo y a formar un auto-
concepto de su propia persona y con esto su autoestima; a
su vez empezar a desarrollar la capacidad para percibir las
consecuencias de sus propios actos y para decidir en funcin
a su propia experiencia y aprendizaje como desea actuar la
siguiente ocasin. Ejemplo: Ayudaste a Beto a construir su to-
rre de cubos, dejaste tu lugar limpio y ordenado y cooperaste
en la actividad de grupo. Qu opinas de ti mismo?
Una diferencia entre el pensamiento Preoperacional y el de

Operaciones Concretas, es la capacidad de inferir lgicamen-
te, esta habilidad la entendemos como la conclusin a la que
llegamos, sin tener que ver o mirar el objeto de la conclusin,
esta misma capacidad la podemos aplicar al desarrollo de las
habilidades sociales cuando enseamos al nio a inferir acer-
ca de sus propias acciones o de las de los dems. Ejemplo:
Podemos preguntar: Si un nio llora en el patio: Por qu crees
que esta llorando? Esperamos que responda algo como:
Se cay y se peg
Lo regaaron
Se peleo con sus amigos
Su mam vino al Kinder y no se lo llevo a la casa
Entonces la maestra puede pregutar:

Cmo piensas que se debe sentir?
Una diferencia ms es que los nios a esta edad formulan

teoras sobre el mundo, reflexionan sobre lo que ocurrir y lo
preveen, cuestin que de igual manera puede aplicarse al
desarrollo de las Habilidades Sociales. Ejemplo. Si tu no com-
13
partes tus juguetes, les gritas a tus compaeros y no juegas
nunca a lo que ellos tambin quieren... Qu piensas que pue-
de pasar?
Obviamente debemos recordar que este desarrollo no se

da de la noche a la maana, que es un proceso y que se da
de manera ms exitosa con la ayuda de un mediador efecti-
vo.
Amigos y destrezas sociales
En el jardn de nios, los nios se influyen unos a otros y se brin-

dan apoyo entre si en una variedad de circunstancias, refuer-
zan conductas propias y de sus compaeros, desaprueban
otras y estimulan entre si el juego cooperativo e imaginativo.
Mildred Parten en (1932-1933) descubri que segn la

edad, los nios juegan de diferente manera:
Nios de 2 aos- Muestran preferencia por el juego solita-

rio 0 el del espectador en el cual el nio se limita a observar
como juegan otros nios.
Nios de 4 y 5 aos- Se interesan ms por el juego asocia-

tivo en el cual comparten material e interactan de alguna
manera (no necesariamente cooperativa) y en el cual realizan
juntos una actividad.
Nios de 6 y 7 aos- Predomina el juego cooperativo en el

cual interactan juntos por peridos largos de tiempo, mientras
comparten material, establecen reglas y resuelven conflictos.
A algunos nios les es ms fcil jugar en forma coopera-

tiva con los dems nios que otros. Es fcil observar desde el
Jardn de Nios quien ser el nio popular y quien ser el nio
rechazado pues generalmente estos roles permanecen a lo
largo de la Primaria y en ocasiones a lo largo de la Secundaria
14
+ Regresar al ndice
pues los chicos no poseen las Habilidades o Destrezas Sociales
necesarias para interactuar en forma exitosa con los dems
chicos.
En varios estudios se ha descubierto que en forma gene-

ral, los nios ms aceptados son chicos que saben entrar
lentamente en un grupo, comparten informacin, juguetes
y saben hacer comentarios relevantes sobre lo que esta
pasando; as mismo son sensibles a las necesidades de los
otros y no tratan de imponerse sino que estn contentos
jugando con los otros nios, muestran conductas de ayu-
da, saben escuchar y son receptivos a lo que los dems
nios les dicen. ES PRECISAMENTE EL TALLER DE EMOCIONES
Y HABILIDADES SOCIALES EL ESPACIO EN EL CUAL PODEMOS
AYUDAR AL NIO(A) A DESARROLLAR TODAS ESTAS HABILIDADES
PARA SU MAYOR ADAPTACIN AL MEDIO SOCIAL.
Conceptos y reglas sociales
Al igual que los preescolares estn ocupados ordenando, cla-

sificando y luchando por estructurar el mundo de los objetos,
del mismo modo lo hacen en su mundo social.
Es en esta etapa cuando el nio(a) esta internalizando va-

lores y estndares de su sociedad. Algunos de estos valores
estn relacionados con su conducta moral, sexual o simple-
mente con las costumbres y la forma tradicional de hacer las
cosas.
En esta etapa los nios estn aprendiendo QUE ES SER

un hijo, un hermano, pero tambin UN AMIGO y es el Taller
de Emociones y Habilidades Sociales EL LUGAR IDEAL PARA
ENSEARSELO; y no nada ms que es ser un amigo, cmo ser
un buen amigo, cmo resolver problemas en una forma pa-
cfica, cmo corresponder etc. Es en este espacio donde fi-
jamos donde las bases de un ADECUADO COMPORTAMIENTO
SOCIAL para una mejor adaptacin a su medio y por lo tanto
15
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a un desarrollo pleno de su Inteligencia Emocional con el bien-
estar que esto le conlleva.
El Taller de emociones y las habilidades sociales
El Taller de Emociones y las Habilidades Sociales es el espacio

semanal que los chicos poseen con el objetivo de explorar sus
emociones; es aqu donde tienen la oportunidad de aprender
a conocerse a s mismos y de reflexionar sobre la forma en la
que se relacionan con los dems; gracias a esto adquieren la
posibilidad de descubrir formas nuevas y ms efectivas para
interactuar socialmente de un modo ms adecuado y conve-
niente, para resolver sus problemas asertivamente y para ele-
var su nivel de su autoestima y seguridad personal.
Ser gua o facilitador del Taller de Emociones y Habilidades

Sociales es una labor educativa muy importante y determinan-
te en la formacin de la personalidad de los alumnos; razn por
la cual ser un facilitador del Taller de Emociones y Habilidades
Sociales requiere de gran responsabilidad y de una serie de
actitudes y estrategias importantes a tomar en cuenta en el
transcurso de la clase.
Por lo que:
En el Taller de Emociones y las Habilidades Sociales asumi-

mos que:
No hay pensamiento sin, sentimiento, no hay sentimiento

sin pensamiento.
A mayor conciencia de la experiencia que se vivencia,

mayor aprendizaje.
Experimentar en forma consciente lo que se vivencia lleva

al autoconocimiento y ste es una parte integral del apren-
dizaje.
16
+ Regresar al ndice
A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse
con los dems.
Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para ma-
nejarse en forma adecuada dentro de la sociedad.
Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias, igle-

sias, templos, comunidades o cualquier sistema que haya
desarrollado la moralidad e integridad del alumno.
El autoconocimiento se obtiene, en una parte, por la pro-

pia autoevaluacin y en otra, por las opiniones y evalua-
ciones de los dems sobre lo que somos y hacemos, es
un ingrediente esencial que posibilita la madurez, aunque
en ocasiones sea un aprendizaje negado o ignorado. (Six
Seconds, 1998)
Objetivo general del taller de emociones y habilidades

sociales: Facilitar en el alumno el proceso de autorreflexin y
auxiliarle en la adquisicin, desarrollo, refuerzo y consolidacin
de las habilidades bsicas de interaccin social.
ES IMPORTANTE RECORDAR QUE...
El centro del Taller es el alumno no el facilitador.
El facilitador no puede dar lo que no tiene.
El ltimo punto exige, al gua del Taller, una serie de habilida-

des de autorreflexin, comunicacin asertiva y de habilidades
sociales para llevar a cabo con todo xito el desarrollo de la
sesin.
El Taller de Emociones y Habilidades Sociales NO es:
Un programa para remediar habilidades socioemocio-

nales disfuncionales, (No es una terapia de grupo).
17
+ Regresar al ndice
No es un programa de counseling (consejos).
Sin embargo puede trabajar en paralelo con dichos progra-
mas como un complemento.
Estrategias que facilitan la labor del mediador del taller

de emociones y de habilidades sociales
Preguntas como las siguientes pueden ayudar a los media-

dores o facilitadores a que sus alumnos desarrollen mejor su
propio proceso de autoconocimiento y reflexin:
Cmo te sentiste?
Qu aprendiste de esta actividad que te sirva para tu vida
diaria?
Notaste algo de ti mismo que no sabas o simplemente no
habas tomado en cuenta?
Qu te gustara haber dicho? o hecho?
Crees que es la nica solucin?
Qu podras hacer la prxima vez que te encuentres en
una situacin similar?.
Podemos notar que las preguntas que comienzan con un

Qu?, son ms efectivas que aquellas que comienzan con
un Por qu?, ya que estas ltimas provocan actitudes de-
fensivas, en cambio las primeras promueven observaciones y
respuestas sin juicios.
Ejemplos de dichas preguntas son:
Qu ves?
Qu escuchas?
Qu piensas?
Qu fue exactamente lo que sucedi?
18
+ Regresar al ndice
Qu sientes al respecto?
De qu estas hablando exactamente, qu quieres decir?
Haces eso frecuentemente?, lo volveras a hacer?
Estas preguntas, no slo promueven el desarrollo de las ha-

bilidades de pensamiento, sino que tambin ayudan a mode-
lar comportamientos adecuados y analizar constructiva mente
el propio comportamiento. Tambin es efectivo usar al grupo
como un espejo, como un reflejo, de la dinmica y el tema
que se maneja.
Alguien en el grupo siente en una forma similar o diferen-

te?
Ustedes qu piensan?
Sugerencias para el facilitador del Taller de Emociones y las

Habilidades Sociales
Expresa y comparte tus sentimientos y emociones abierta-

mente, tus gustos y disgustos, tus preferencias y aquello que
no te gusta experimentar.
Describe en forma clara y correcta el comportamiento o
la conducta. Enfcate EN LA CONDUCTA Y REFLJALA A TU
ALUMNO. NO TE ENFOQUES EN EL NIO O JOVEN.
S generoso en retroalimentacin y refuerza conductas po-
sitivas.
Explica a los alumnos los objetivos de tu actividad.
Encuentra la manera ms adecuada a tu personalidad
para mantener una disciplina sana y constructiva.
Modela tcnicas de una escucha efectiva, pregunta, pro-
mueve el dilogo, elogia la buena comunicacin.
19
Evita monlogos y dogmas.
Participa activamente en las actividades que prepares para
tu clase.
Toma parte en las actividades como miembro del grupo.
Modela una actitud abierta, aceptante y flexible. (procura

que entre ellos se acepten, que se formen grupos de dife-
rentes gneros o intereses).
Cmo debe iniciarse, desarrollarse y finalizar una sesin?
1. BIENVENIDA- Es una pequea reunin que crea seguridad

en el grupo y ayuda a los alumnos a enfocarse en el tema
a tratar. Es posible introducir la clase con saludos, momen-
tos de humor, reflexiones acerca de la ltima clase, etc.
Es importante recordar el dar iguales oportunidades a los
alumnos para participar, escuchar a todos y animar a par-
ticipar a aqullos a los que les sea ms difcil. No olvidar
respetar siempre el ritmo de cada persona.
2. NO OLVIDAR- Romper el hielo al inicio de cada activi-

dad. El objetivo de la bienvenida es precisamente este.
Recuerda siempre integrar adecuadamente a un nuevo
participante.
3. DESARROLLO- Ofrece a los pequeos una explicacin bre-

ve y clara acerca del tema a tratar y de la actividad a rea-
lizar. Crea expectativas en cuanto a la actividad.
Es importante facilitar la inclusin de los alumnos en el proceso

y brindndoles ocasionalmente y cuando sea factible el con-
trol de la clase. El contenido de la sesin debe ser congruente
20
+ Regresar al ndice
con la vida de los alumnos, sus circunstancias, necesidades e
intereses.
Actividad o dinmica- Es un mtodo que nos indica como

ayudar a las personas a reflexionar sobre sus propias conduc-
tas.
Para cada, actividad:
Explica el objetivo de la actividad.
Introduce la actividad o estrategia clara y concretamente.
En el inicio la actividad debe ser suave, posteriormente se

puede ir intensificando el ritmo de sta.
Apoya mientras se lleve a cabo la actividad, observa, ayu-

da, apoya, facilita.
Da seguimiento a la actividad, cuestionando por medio de

preguntas que ayuden a los alumnos a explorar el conteni-
do de la actividad.
Aprovecha momentos eventuales de aprendizaje. (Algn

comentario o alguna experiencia que se d al azar que
sirva para enriquecer el tema).
Concluye con el sentimiento general del grupo y sobre lo

que se aprendi o, se conscientiz durante la actividad.
En algunas ocasiones, el facilitador del Taller de Emociones

debe poseer la flexibilidad necesaria para abandonar el
plan de trabajo a favor de manejar alguna situacin par-
ticular que est afectando en ese momento la clase esto
no slo con el fin de solucionar conflictos sino tambin
como una oportunidad de aprendizaje sobre diferentes
recursos.
21
+ Regresar al ndice
EN CUALQUIER ACTIVIDAD TODOS LOS ALUMNOS
DEBEN ESTAR INTEGRADOS, NO DEBE QUEDAR
UNO SOLO SIN PARTICIPAR.
4. REFUERZO O CONSOLIDACIN DEL APRENDIZAJE- Implica

que los alumnos tengan la oportunidad de escribir o verba-
lizar sus conclusiones.
5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD- Pequea actividad de cierre que

deje un sentido positivo de la actividad desarrollada en el
Taller.
AL REALIZAR LOS EQUIPOS DE TRABAJO RECUERDA...
De preferencia los equipos no deben tener ms de ocho

personas y deben estar formados de participantes de am-
bos sexos.
Se debe tratar de integrar personas con las que no exista re-

lacin; sin embargo, se debe respetar si existe una aversin
especial de una persona hacia otra.
Actitud de inclusin de todos los alumnos.
Divisin opcional en diferentes categoras: colores, sabores,

nmeros, pases etc.
Ambiente de resguardo y libertad
Es una precondicin para el Taller de Habilidades Sociales,

crear un ambiente en el que el alumno se perciba a s mismo,
en un ambiente de resguardo y confianza; en el que se sienta
libre de expresarse y dentro de un ambiente de compaeris-
mo y amistad y no de ataque y burla, con el fin de lograr los
objetivos propuestos dentro del Taller.
22
Para lograr esta meta es bsico llevar a cabo una serie de re-
quisitos, tales como:
Marcar lmites de conducta claros, consistentes, anticipa-

bles y congruentes.
Escuchar a los dems sin interrumpir, sin juzgar, SIN
BURLARSE.
Hablar desde el: YO y no culpando a los dems.
Manejar adecuadamente el enojo.
Prohibir usar frases que hieren, atacan y juzgan.
No hablar con nombres de nios conocidos, ni con indi-

rectas.
Diferentes estrategias para desarrollar

en el taller de emociones y habilidades sociales,
a lo largo de todo el da y en todo momento
CRCULO DE COMPARTIR Los nios y la maestra se sentarn en

crculo. La maestra realizar una pregunta o dar una frase sin
final, cada alumno debe contestar a la pregunta o poner un
final distinto cada frase. El turno de cada nio se da cuando
recibe el poder de hablar, el cual puede ser una pelotita o un
peluche, cualquier objeto que se va pasando de alumno a
alumno, quien lo tiene en su poder posee el privilegio de ha-
blar en ese momento y los dems alumnos deben escuchar
con atencin. Si un alumno no quiere contestar pasa el poder
de hablar al siguiente compaero. Si en el transcurso del crcu-
lo un chico que no hablo en su turno, penso en la respuesta y
la desea compartir, tiene que esperar a que termine el crculo
para volver a tener la oportunidad de hablar.
El poder de hablar no se cruza. Nadie puede hablrar dos

veces, ni demasiado tiempo.
23
+ Regresar al ndice
Autoconcepto positivo y autoestima
Retroalimentar caractersticas positivas y reales en los alum-

nos.
Dar ejercicios de reflexin personal.

Invitar a un autolenguaje positivo y modelarlo.
Demostrar a los nios conceptos errneos en cuanto a s

mismos.
Por medio de juegos y cuentos invitar a la autorreflexin.
Dinmicas en las que se desarrolle un autoconcepto posi-

tivo.
Darle al alumno las herramientas necesarias para enfrentar

y resolver sus problemas y estimularlo a solucionar sus pro-
blemas en forma autnoma.
Habilidades sociales
Ensearles a los alumnos habilidades de interaccin so-

cial como: escuchar, conversar, trabajar en equipo, jugar,
ceder turnos, no imponerse, dar opiniones, comunicacion
asertiva, etc.
Por medio de juegos y cuentos modelar habilidades de in-

teraccin social.
Mostrar a los alumnos las consecuencias de habilidades

sociales deficientes.
Mostrar a los alumnos las ventajas y conveniencias propias

de un adecuado desarrollo social.
Dinmicas en las que se modelen las habilidades sociales.

24
+ Regresar al ndice
Manejo del enojo y del estrs
Mostrar a los alumnos las consecuencias de explotar.
Ensear a los alumnos a reconocer las seales fsicas del

enojo para su adecuado manejo.
Ensear a los alumnos tcnicas de control del enojo

como:
* Respirar profundamente.
* Apretar una pelotita.
* Pegarle a un cojn o colchn.
* Mojarse la cara.
* Tomar un vaso de agua.
* Contar hasta 10.
* Nombrar 6 objetos, primos, capitales etc.
* Rugir como un len hasta sacar el enojo.
Conciencia del problema:
Pintar o escribir el problema.
Parafraseo. Ejemplo: Lo que t me ests diciendo es que

te sentiste , porque
En un problema cambiar el quiero por necesito
Integracin de grupo:
Dinmicas grupales.
25
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Salidas, excursiones, trabajos en equipo.
Identificacin en las semejanzas de los integrantes del gru-

po ms que en las diferencias.
Perfil del facilitador del taller de habilidades sociales
Como se mencion con anterioridad, ser facilitador del Taller

de Emociones y Habilidades Sociales, exige del mediador, una
serie de actitudes en su propia persona; mismas que le faci-
litarn su labor y simultneamente, le posibilitarn lograr una
tarea ms agradable y con mejores resultados.
Algunas de estas actitudes o cualidades son:
Ser una persona real con defectos y virtudes, que no teme

equivocarse y reconoce sus errores frente a sus alumnos.
Ser un educador emptico y que es capaz de entender

que detrs de toda conducta hay una emocin que la pro-
duce.
Ser un docente que acepta incondicionalmente a todos

sus alumnos.
Ser un maestro que desarrolla su labor educativa sobre una

base de respeto y afecto.
Ser un mediador que toma en cuenta las diferencias indivi-

duales de cada alumno, que las respeta y que no las usa
para privilegiar o discriminar a otros.
Es un educador que su alumno es el centro de su proceso

y que constantemente esta a favor de l/ella.
Ser un maestro con vocacin.

26
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Es un ser humano que es un ejemplo viviente de todo lo
que predica.
Pintando mis emociones
Una til herramienta que es factible de usar cuando un chico

no puede o le es difcil verbalizar sus emociones es pintar sus
emociones (o el mapa de mi problema que se encuentra al
final del libro de los alumnos).
El Dibujo o la Pintura de mis Emociones se puede usar en
circunstancias como las siguientes:
Despus de que un chico tuvo un problema con algn

compaero.
Cuando algn alumno experimenta un conflicto familiar. y

les es difcil hablar de este o se le ve triste, enojado o au-
sente.
Cuando algn chico tuvo una discusin, pelea o experi-

mento algn regao de alguna maestra.
Son varias las ocasiones en las que pintar las emociones

puede ser til para un nio(a), ya que esto, le ayuda a des-
ahogar sus emociones desagradables, a tranquilizarse y a ver-
balizar eventualmente como se sinti, pues es INDISPENSABLE
que despus de que el nio(a) haya pintado, la maestra le
dedique un tiempo a platicar con l/ella acerca de su dibujo
y acerca de cmo se sinti en el momento del conflicto.
Esta estrategia ms el tiempo que la maestra dedicar al

alumno(a), proporcionarn al nio(a) un momento de tranqui-
lidad y un espacio de desahogo y reflexin para entender lo
que sucedi y evitar que suceda algo similar la prxima vez,
aprendiendo el alumno de su error o simplemente para lograr
manejarse de una forma ms positiva que le ocasione menos
dolor en caso de una situacin difcil en su vida. Este tipo de
27
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actitud por parte de su maestra brindar al chico un resguardo
y una sensacin de contencin, confianza y pertenencia, mis-
ma que contribuir a desarrollar su autoestima y su seguridad
personal.
En las ltimas pginas del libro, encontrar algunos ejem-

plos de Pintura de mis emociones o Mapa de mi problema,
las cuales pueden fotocopiadas para ser usados en la clase
cuando stas sean necesarias. En estas hojas, hay caritas de
muecos que los nios tendrn que completar en ellas; los ni-
os tienen que dibujar e iluminar la expresin acerca de como
se sentan y usar los coloresque ellos consideren corresponde
a su emocin en ese momento.
As mismo, encontrar, antes del inicio de la primera lec-

cin, una pgina con las emociones y el nombre de ellas;
estas emociones pueden ser fotocopiadas por la maestra y
ser usadas como un pster para que el nio las utilice como
referencia de sus propias emociones.
Citas de la autora
Debemos fomentar en nuestros nios y jvenes la iniciativa

para tomar riesgos, para investigar, para intentar, para equivo-
carse y volver a tratar.
Debemos encausar a los adultos de futuro a escoger su
propio camino en la vida y debemos recordarles que no son
un producto de la historia, sino que la historia esta en sus ma-
nos para crearla de la mejor manera.
Debemos darles a nuestros nios todos los utensilios que

necesiten en hacer de sus personas, seres humanos y en hacer
de nuestra sociedad una humanidad.
Miguel ngel deca que antes de empezar a esculpir sobre

la piedra, la escultura ya estaba hecha, solo haba que pulirla
y sacar su brillo y su belleza. Somos nosotros, Padres y Maestros
28
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los que podemos sacar a la luz la belleza y la bondad que
habitan dentro de nuestros pequeos. Construyamos juntos, un
mundo mejor.
La experiencia me ha enseado que en la vida podemos

luchar por obtener muchos logros que definen el xito perso-
nal para cada ser humano. Este xito puede estar definido
subjetivamente por metas que se conforman de un modo dis-
tinto para cada quien. Para algunos, el alcance del xito se
encuentra en la cantidad y calidad de conocimientos adquiri-
dos; para otros el xito se caracteriza por relaciones interperso-
nales importantes, ttulos, poder, dinero, etc. Hoy, soy capaz
de entender que, independientemente de lo que defina el
xito de cada individuo, ste xito carece de sentido, cuan-
do no se posee la calidad humana para vivirlo, compartirlo
y mantenerlo con amor, con empata, con aceptacin, con
comprensin, sin juicio, sin condena y al final, simplemente
con una sonrisa.
Sofa Smeke M.
29
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2
Parte
Libro del maestro
INTRODUCCIN
Uno de los principales objetivos de todo maestro, y por lo que todos los
educadores trabajamos con amor y esfuerzo cada da, es lograr formar
seres humanos competitivos y felices, con las habilidades necesarias
para desarrollar una autoestima sana y otras que les permitan integrar-
se y relacionarse en cualquier grupo social en una forma armnica y
adecuada.
A travs del trabajo en este libro, podrs desarrollar la Inteligencia

Emocional de tus alumnos y con esto lograr chicos ms seguros de s
mismos, con mayores recursos en el manejo de sus emociones y en la
solucin a sus conflictos, logrando as una mayor integracin de grupo
fundamentada en los valores.
Espero que este libro sea el inicio para mejorar y modificar nuestras emo-
ciones y valores, coadyuvando a lograr un mayor desarrollo emocional
dentro de nuestra familia, la sociedad o el grupo en el que cada uno se
encuentre.
Buena suerte y que disfrutes de esta hermosa labor!
Sofa Smeke
32
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NUESTRAS EMOCIONES
Alguna vez te has sentido as? Nombra cada una de las emocio-
nes de esta pgina.
Felicidad Tristeza Enojo

(alegra)
Soledad Envidia Vergenza
Emocin Frustracin Miedo
Comenta con tus compaeros cmo te sientes cuando ests feliz.
33
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Sesin 1
TEMA:
Autoestima. Hoy me comprometo a
OBJETIVOS:
Qu los alumnos puedan crear a partir de ellos mismos un

ambiente de seguridad y confianza.
PROCESO:
La maestra explicar que cuando los alumnos trabajan en

un lugar en donde no se permite que unos se burlen de los
otros, que unos se interrumpan o se griten a otros, los nios
vienen ms felices a la escuela y trabajan mejor. Explicar
que se puede trabajar mejor cuando entre todos cooperan
para mantener la clase limpia y en orden, cuando apren-
demos a ver las cualidades positivas de los dems y cuan-
do resolvemos nuestros problemas con palabras y no con
golpes ni gritos.
Se partir a realizar un crculo de compartir en el que cada

alumno se comprometer a realizar una accin especial
para trabajar en un ambiente de paz y alegra. (De prefe-
rencia la maestra pedir que no se repitan las respuestas),
Posteriormente cada alumno realizar un dibujo acerca del

compromiso personal que realiz y despus en una gr-
fica, sobre una lmina, pintar al lado de su nombre un
pequeo dibujo que represente su compromiso. Al inicio
de la siguiente sesin, la maestra leer con los alumnos,
los compromisos de todos los integrantes de grupo y con-
versar con ellos, acerca de cmo creen que se trabajar
35
en el saln de clases si cada uno, cumple con lo que se
comprometi. Cuando un alumno no cumpla con su com-
promiso podr. recordrselo por medio de la lmina.
MATERIAL:
Tijeras, pegamento, colores.
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Dejar la grfica en un lugar visible que recuerde a los

alumnos el comportamiento indicado y que a su vez
aporte un ambiente de seguridad y confianza.
Manejar lmites de conducta firmes, claros, anticipables,

congruentes y consistentes.
36
Hoy me comprometo a...
Dibuja a qu te comprometes hoy.
Pregunta a tu maestra por qu es importante respetar a los dems.
El siguiente ejercicio de sta sesin est diseado con el objetivo de

proporcionarlo a los alumnos que trabajan con mayor rapidez
y que estos no se queden sin hacer nada e interrumpan
mientras los otros chicos terminan la hoja de trabajo.
37
Qu le falta a este lpiz?
Completa e ilumina.
Platica con tu maestra y con tus paps cmo te sientes cuando eres
escuchado por tus amigos y compaeros.
38
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Sesin 2
TEMA:
Solucin de problemas: Yo arreglo mis problemas por me-

dio de palabras
OBJETIVOS:
Qu el alumno adquiera las habilidades adecuadas

para la resolucin asertiva de conflictos con sus com-
paeros.
PROCESO:
La maestra recordara con los alumnos que en la clase an-

terior todos los alumnos se comprometieron a conservar
un ambiente de seguridad y confianza y para este fin po-
dr ensearles la lmina en la que cada uno escribi su
nombre y algunas de las ideas que se trabajaron como
importantes para mantener dicho ambiente entre todos.
Una vez introducido el tema la maestra explicara que sin
embargo, no podemos evitar que existan los conflictos y los
malos entendidos, lo que si podemos evitar es que estos se
resuelvan por medio de gritos o golpes, que en realidad
no resuelven nada, pues estos, solo hacen ms grandes los
problemas y no llegan a ningn final feliz. Para lograr esto lo
podemos hacer por medio de palabras; resolver nuestros
problemas por medio de palabras es mas rpido, ms fcil
y mas efectivo para nosotros mismos y para todos los que
nos rodean.
La maestra har una demostracin con los nios, en-

sendoles las frases que se presentan a continuacin;
primero un alumno debe empezar a resolver su pro-
39
blema expresando frases y luego el siguiente. Mientras
un alumno habla el otro escucha y viceversa, en un
principio la maestra, dicta a los alumnos el principio
de las frases y ellos completan el final; la expectativa
es que posteriormente ellos lo vayan haciendo solos y
que la maestra nicamente sirva como un testigo de
tal forma que eventualmente ni siquiera necesiten de
la presencia de un mediador. Inicialmente estas frases
parecen una receta de cocina, pero una vez que los
nios las introyectan, funcionan muy bien y los chicos se
sienten muy motivados a seguirlas usando pues se dan
cuenta que son muy efectivas y les ayudan a resolver y
clarificar muchos problemas.
Las frases son las siguientes:
Puedo hablar contigo?
Me siento muy (La maestra deber

indicar poner el nombre de alguna emocin, no decir,
mal, bien, bonito, feo, normal o X, ya que estos no son
nombres de emociones y no definen nada)
Porque (La maestra deber indicar al

nio(a) expresar la razn por la que esta enojado(a).
Te quiero pedir (La maestra ayudar

al nio a reflexionar sobre que desea solicitar al nio(a)
con el que resulve el conflicto, que haga o que no haga
la siguiente ocasin).
Posteriormente ser la oportunidad del chico para hablar y

repite el mismo dialogo.
Es importante que antes de entablar una conversacin,

los chicos en cuestion, aprendan a pedirse permiso para
40
dialogar ya que esto disminuye mucho la agresividad y
una actitud defensiva entre ellos. Tambin es importante
que la maestra les ensee a escucharse, a reconocer
algn error y en el caso, a ofrecer alguna disculpa sin-
cera y una promesa de que lo sucedido no volver a
suceder y en lo consecuente la maestra recordrselos a
los chicos involucrados. En esta sesin, la maestra puede
dar varios ejemplos y pasar a los nios a dramatizarlo y
posteriormente a realizar su hoja de trabajo.
ES BSICO, QUE ESTA HABILIDAD SE CONVIERTA EN UNA ACTI-

TUD CONSTANTE A LO LARGO DEL CURSO Y SEA REFORZADA
TODO EL TIEMPO CON EL FIN DE GENERAR UN AMBIENTE COR-
DIAL Y DE ASERTIVIDAD EN EL GRUPO EN EL CUAL LOS NIOS
SE SIENTAN PROTEGIDOS.
MATERIAL:
Tijeras, pegamento, colores
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
REFORZAR CONSTANTEMENTE Y APROVECHAR SITUACIO-

NES REALES PARA PONERLO EN PRACTICA.
41
Yo arreglo mis problemas por
medio de palabras
Ilumnalos.
Qu haces cuando tu amigo se siente triste?

42
43
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Sesin 3
TEMA:
Autoestima. Alguien a quien quiero mucho es...
OBJETIVOS:
Qu el alumno sea capaz de obtener una percepcin y

sensacin de seguridad al saber que cuenta con algn
miembro de confianza en su familia y esto le fomente
una sana autoestima.
Qu el alumno se empiece a identificar un rol determi-

nado dentro de su familia de origen y esto le fomente
una sana autoestima.
PROCESO:
Un da anterior a la actividad la maestra pedir a los alum-

nos traer de sus casas una foto de alguna persona de su fa-
milia a quien quieran mucho y en quien realmente puedan
confiar. Es necesario explicar a los alumnos el concepto de
confiar en alguien. La maestra lo puede explicar como:
Aquel sentimiento que tenemos cuando queremos plati-
carle a alguien lo que nos ha pasado o cuando tenemos
algn problema y vamos con esa persona que sabemos
que nos va a ayudar a resolverlo.
Al otro da, en un crculo de compartir, cada alumno mos-

trar la foto de la persona que eligi y platicar con el gru-
po el por qu la eligi. Posteriormente cada nio pasar
a trabajar en su cuaderno de trabajo en donde pegara la
foto y adornara un marco a su gusto a aquella foto de esa
persona especial.
45
MATERIAL:
Tijeras, pegamento, colores, foto de la persona especial
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Pedir la foto con la anterioridad suficiente para que a

ningn alumno le falte la foto.
En caso de que a algn alumno le falte la foto, que ha-

ble de la persona y que la pinte dentro del marco.
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Sesin 4
TEMA:
Autoestima. Este(a) soy yo
OBJETIVOS:
Qu el alumno desarrolle un autoconcepto positivo ex-

terno (fsico) de s mismo.
PROCESO:
Un da anterior a la actividad la maestra pedir de los

alumnos una fotografa de ellos mismos, lo mas reciente
posible (de preferencia del tamao de las fotos que sa-
can en la escuela.)
Al da siguiente, sentar a los alumnos en un crculo de com-

partir y les entregar a cada uno su fotografa. Les pedir
que la observen y que piensen en alguna cualidad (fsica)
de ellos que les gusta mucho y posteriormente la compar-
tan con el grupo, dentro del crculo de compartir.
Es importante explicar a los chiquitos, que debemos reco-

nocer nuestras cualidades y que esto no nos hace presu-
midos, poder ver nuestras cualidades, nos hace sentirnos
orgullosos de quienes somos y a la vez, nos permite ver las
cualidades que poseen las dems personas.
Posteriormente, la maestra proporcionar a los alumnos

el material necesario para realizar un ttere de ellos mis-
mos, con el que podrn jugar a lo largo del da. Al final del
da (o de la semana para que los alumnos jueguen con los
tteres toda la semana, si as lo decide la maestra) los tteres
49
se pegarn en el cuaderno de cada alumno. Las fotos se-
rn recogidas para la siguiente clase.
MATERIAL:
Una foto de cada alumno, una bolsa de papel por cada

alumno, tijeras, pegamento, colores, estambre de colores,
plumones, botones, pedazos de tela, varios etc.
TIEMPO:
Una hora (probablemente lleve media hora ms)
SUGERENCIAS:
Antes de hacer el ttere permitir a los chicos ir al bao

a verse o si hay un espejo en la clase mirarse con
atencn.
Procurar que todos. los alumnos posean sus fotos el da

de la actividad.
Guardar las fotos terminando el crculo de compartir

pues se usaran en la siguiente actividad.
Tener bolsas de ms por algn accidente inesperado.
NO PERMITIR BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA, NINGUN

TIPO DE BURLA O COMENTARIO MAL INTENCIONADO
SOBRE ALGUNA CARACTERISTICA FISICA DE ALGN NIO.
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Sesin 5
TEMA:
Autoestima. Me reconozco
OBJETIVOS:
Qu el alumno desarrolle un sano autoconcepto acer-

ca de si mismo en cuanto a sus gustos, preferencias,
aptitudes, valores, afectos etc.
PROCESO:
La maestra iniciar un crculo de compartir en el que recor-

dar a los alumnos la actividad de la semana pasada en la
que cada quien expreso algo de lo que se senta orgulloso
en cuanto a sus caractersticas fsicas. En esta ocasin les
explicar que harn lo mismo pero en vez de mencionar
una caracterstica fsica, mencionarn alguna caracterstica
de su personalidad de la que se sientan muy orgullosos, por
ejemplo: Ser buenos hijos, alumnos (dar un ejemplo espe-
cifico), jugar bien futbol, ser personas amigables, caritativas
etc. Es importante poner ejemplos y marcar algunos que la
maestra observe, sobretodo en nios de baja autoestima y
que puedan servir a su vez como retroalimentacin, ya que
nios con baja autoestima, difcilmente pueden ver alguna
caracterstica positiva en su persona. Despus del crculo, se
les pedir a los alumnos, que trabajen en su hoja de trabajo
la cual es un rompecabezas acerca de ellos mismos.
En la parte de arriba del rompecabezas, pegarn su foto y en

las diferentes piezas del rompecabezas, distintos aspectos de
ellos mismos, pues es un rompecabezas de sus personas y
cada parte de ese rompecabezas representa un aspecto de
si mismos. Por ejemplo, una pieza del rompecabezas puede
53
ser el alumno como jugador de futbol, otra pieza puede ser
el mismo nio como nieto, otra pieza el/la alumno(a) con su
mascota, otra pieza el/la alumno(a) ayudando a una persona
que lo necesita, otra pieza alguna comida que le gusta etc.
Diferentes aspectos positivos de l/ella.
MATERIAL:
Tijeras, Pegamento, colores
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Retroalimentar positivamente a los nios especialmente

a los chicos con autoestima ms baja.
Ayudar a los chicos a comprender que a pesar de

ser una misma persona jugamos diferentes roles en la
vida.
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Sesin 6
TEMA:
Pertenencia al grupo. Aprendiendo a ver las cualidades de

los dems
OBJETIVOS:
Qu el alumno desarrolle un sentido de pertenencia po-

sitivo al grupo.
PROCESO:
La maestra meter en una bolsa de plastico el nombre o la

foto de cada uno de los ninos del salon y con los ojos cerra-
dos le pedir a cada alumno que saque un nombre o una
foto (si le toca el propio o su foto la debe regresar) una vez
que cada nio tenga la foto o el nombre de su compaero
debera reflexionar sobre una cualidad de dicho compae-
ro y la evocar en el circulo de compartir una vez terminado
el circulo de compartir el alumno realizar un dibujo sobre
aquel (aquella) compaero(a) y sus cualidades.
MATERIAL:
Hoja de trabajo, fotos de los alumnos o nombres
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Dar ideas a los nios de algunas caractersticas positivas

en los dems pues a esta edad les es muy difcil an
verlas y/o diferenciarlas.
57
Resaltar la importancia de ver las cualidades en los
dems y no los defectos: Nos permite trabajar en un
ambiente de trabajo ms agradable, podemos traba-
jar mejor, nos llevamos mejor y podemos jugar en una
forma ms divertida.
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Sesin 7
TEMA:
Pertenencia al grupo. En qu nos parecemos?
OBJETIVOS:
Qu el alumno desarrolle un sentido de positiva perte-

nencia al grupo, encontrando caractersticas en comn
con sus compaeros.
PROCESO:
La maestra pedir a los alumnos que abran su cuaderno

en la hoja de trabajo de esta sesin. Una vez abierta les
explicar que en esta ocasin trabajarn por parejas (la
maestra decidir si ella las forma o ellos mismos las hacen),
cada parejas debern llenar la tabla de la hoja de traba-
jo por medio de dibujos o dibujos y palabras si los nios
ya saben escribir. En la tabla primero debern escribir sus
nombres en la primera columna y en la segunda la de su
pareja, a continuacin procedern a conversar entre ellos
y a encontrar cuatro caractersticas que tienen en comn
(iguales); la maestra pondr algunos ejemplos: les gusta la
misma comida, tienen perritos, les gusta jugar futbol, viven
en departamentos etc. Si da tiempo, posteriormente cada
pareja compartir con el grupo alguna de las caractersti-
cas que encontr en comn y la maestra cuestionar a los
chicos el por qu creen que es importante darnos cuenta
que tenemos muchas cosas en comn.
MATERIAL:

61
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Es preferible que la maestra realice las parejas con el

fin de unir a nios que no se lleven mucho unos con
otros y evitar que los menos integrados no se sientan
excluidos.
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Sesin 8
TEMA:
Pensamiento consecuencial. Consecuencias
OBJETIVOS:
Qu el alumno comprenda qu es una consecuencia.
Qu el alumno comprenda que existen consecuencias

positivas y negativas.
Qu el alumno comprenda que dependen de sus pro-

pias acciones las consecuencias que l/ella obtenga.
PROCESO:
La maestra iniciar la clase preguntando a los nios qu

entienden por la palabra consecuencia, (generalmen-
te, los nios entienden este concepto como castigo) y
escuchar algunas de las respuestas. Posterior a haber
escuchado algunas participaciones la maestra explicar
que una consecuencia es lo que sucede despus de que
actuamos de alguna manera determinada y que pueden
existir consecuencias positivas y negativas y dar algunos
ejemplos de esto: Qu pasa con una planta que se le
riega, se le da sol y se le mueve la tierra y con una a la que
no se le da estos cuidados?, Qu sucede con un nio que
en un da de lluvia sale corriendo sin sweater y sin cuidado
de fijarse en los charcos en la calle?, Qu pasa con una
nia que hace un berrinche a sus paps delante de toda la
gente?, Qu sucede si una nia ayuda a su mam a lavar
los trastes?, Qu pasa si un nio comparte sus dulces con
sus compaeros? etc. La idea es marcar diferentes tipos de
65
ejemplos en los que el alumno(a) pueda vislumbrar, que
independientemente que existen consecuencias positivas
o negativas, obtenerlas se encuentra bajo su propio control
y decisin de l mismo. Posteriormente, la maestra proce-
der a contar un cuento: Los tres cochinitos y pregunta-
r a los nios cuales fueron las consecuencias que obtuvo
cada cochinito de sus acciones y las diferenciar unas de
otras. Posteriormente los nios trabajaran en su hoja de tra-
bajo acerca de lo que es una consecuencia.
MATERIAL:
Cuento: Los tres cochinitos (Versin del cuento en la que

cada uno construye su propia casita para resguardarse del
lobo).
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Enfocarse a las consecuencias en relacin a las faltas

de respeto con las dems personas, padres, hermanos,
compaeros, etc.
66
67
68
+ Regresar al ndice
Sesin 9
TEMA:
Habilidades sociales Buenos amigos
OBJETIVOS:
Qu el alumno aprenda a identificar las conductas ade-

cuadas que le llevarn a una adecuada socializacin.
Qu el alumno se marque como meta alcanzar una

serie de conductas adecuadas con el fin de lograr una
adecuada socializacin.
PROCESO:
La maestra iniciar la sesin recordando lo que se plati-

c la ltima clase acerca del concepto consecuencia, y
despus preguntar a los nios:
Cual sera la consecuencia de un nio(a) que miente, gri-

ta, hace trampas, roba y no comparte su lunch? Escuchar
algunas respuestas...
Despus preguntar:
Cual sera la consecuencia de un nio(a) que arregla sus

problemas con palabras, que sonre, que comparte sus ju-
guetes, que no dice mentiras? Escuchar algunas respues-
tas...
Iniciar un crculo de compartir en el que cada alumno(a)

deber dar una idea para obtener buenas consecuencias
con los compaeros y lograr ser un buen amigo(a)
69
Posterior a esto, los nios realizarn su ejercicio en el cua-
derno de trabajo.
MATERIAL:
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Enfatizar en esta sesin sobre las consecuencias que se

obtienen al desarrollar habilidades sociales adecuadas
tales como: escuchar, sonrer, compartir, aceptar jugar
lo que lo otros quieran, resolver problemas con pala-
bras, no gritar, no ofender, ponernos en el lugar de otros
etc.
Motivar a los alumnos a alcanzar la meta de lograr ser
buenos amigos.
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Sesin 10
TEMA:
Autoestima. Esta es mi medalla por ser muy bueno en...
OBJETIVOS:
Qu el alumno identifique, reconozca y exprese frente

al grupo alguna destreza o habilidad que se le facilite o
en la que destaque.
Qu el alumno forme un adecuado autoconcepto gra-

cias a al reconocimiento de sus habilidades y/o destre-
zas.
PROCESO:
La maestra iniciar el crculo de compartir diciendo a los

alumnos que hoy compartiremos alguna cosa (habilidad,
actividad o destreza) en la que somos muy buenos, por
ejemplo: algunos podemos ser muy buenos para correr,
otros para pintar, otros pueden ser magnficos jugadores
de ftbol, otras nias pueden ser muy buenas bailarinas; en
cambio otros nios son muy buenos cantando etc. y esas
habilidades en las que somos muy buenos nos deben ha-
cer sentir muy orgullosos (as) de nosotros mismos.
Posterior a compartir, la maestra presentar a los nios El

centro de Orgullo (OPCIONAL), se trata de una esquina
en la clase con una mesita en la que habr material va-
riado para que los nios se preparen medallas o copas
de papel de colores y/o brillantes cuando su maestra se
los indique por haber realizado un MUY BUEN TRABAJO en
alguna actividad.
75
La idea es que los alumnos se sientan estimulados a traba-
jar al mximo para poder acudir al Centro de Orgullo
a prepararse su propia medalla o estrella por cierta parti-
cipacin o trabajo realizado y que este lugar permanezca
funcionando como un estimulo positivo a lo largo del curso
escolar.
Posterior a esto los nios realizarn su hoja de trabajo en

la que ellos mismos se prepararn una medalla por aque-
lla habilidad que mencionaron en el crculo. Dentro de la
medalla debern dibujar e iluminar aquella habilidad o
destreza que mencionaron en el crculo y sentirse muy
orgullosos de ellos mismos.
MATERIAL:
Tijeras, Pegamento, colores
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Es importante recordar la participacin constante de la

maestra en el crculo de compartir.
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77
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+ Regresar al ndice
Sesin 11
TEMA:
Autoestima. Cada quien es nico y diferente pero todos

somos parte de un gran ocano
OBJETIVOS:
Qu el alumno pueda diferenciar qu el es nico(a) y

diferente y que eso es precisamente lo que lo(a) hace
especial.
Qu el alumno, pueda diferenciar que son nuestras di-

ferencias las que nos enriquecen.
PROCESO:
La maestra iniciar la clase mostrando una fotografa o di-

bujo a los nios de varios nios de diferentes razas y les
preguntar: Quin es el mejor?, Escuchar respuestas sin
contestar y sin juzgar.
Pasar a hacer lo mismo con diferentes profesiones, y pre-

guntar: Quin es mejor? Y posteriormente dir: Qu es
mejor, pintar bonito o correr rpido?, Leer bien o bailar
precioso? Y por medio de las preguntas y respuestas har
llegar a los chicos a la conclusin de que nada es me-
jor o peor, que todo es DIFERENTE, QUE TODO ES NICO Y
QUE PRECISAMENTE ESO ES LO QUE NOS HACE ESPECIALES A
CADA SER HUMANO, tambin explicar que nuestras dife-
rencias son las que nos permiten ayudarnos entre nosotros y
hacer de nuestro sitio un mejor lugar para vivir; los doctores
son importantes, pero que haramos sin la gente que tira la
basura todos los das?.... y as sucesivamente hasta llegar
79
a la misma conclusin en cuanto a nuestras habilidades.
Todos somos como un cielo formado por muchos estrellas
o como un ocano formado por muchos pececitos.
Posteriormente los nios realizarn su hoja de trabajo en el

que ellos se dibujaran a si mismos como un pececito en
un gran ocano, al terminar su dibujo, se sentarn en un
crculo de compartir y le ensearn al grupo su pececito y
le dirn al grupo para que es bueno para el ocano o para
los dems pececitos ese pececito (que son ellos mismos),
por ejemplo: Es buen amigo de los dems peces, sabe
trabajar muy bien, ayuda en casa a su mam pez etc.
MATERIAL:
Tijeras, pegamento, colores, fotos o dibujos de nios de di-

ferentes razas y profesiones.
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
En una cartulina grande hacer un ocano y que cada

nio haga su propio pececito con su nombre y pegar
la cartulina en la clase (incluir un pez con el nombre de
la maestra).
Con la misma idea se puede hacer:
* Un jardn con flores
* Un cielo con estrellas
* Un ramillete de globos
* Unas bombitas de jabn etc.
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Sesin 12
TEMA:
Identificacin, reconocimiento y expresin de las emocio-

nes. Enojo
OBJETIVOS:
Qu el alumno identifique, reconozca y nombre la emo-

cin de enojo.
Qu el alumno exprese la emocin de enojo.
Qu el alumno descubra que expresando la emocin

de enojo esta disminuye y le es ms fcil resolver sus
problemas.
PROCESO:
La maestra introducir la clase diciendo que: Hoy vamos

a hablar de las emociones, Alguien sabe que son las
emociones? Y permitir que algunos alumnos se expresen.
La maestra puede explicar que las emociones son todo
aquello que sentimos en nuestro cuerpo y en nuestro co-
razn todo el tiempo, cuando pasa algo feliz o cuando
pasa algo que no nos gusta. Las emociones no son malas
ni buenas, simplemente son y todas las personas las experi-
mentamos. Las emociones se pueden convertir en malas
si no las expresamos y las usamos para destruir o lastimar a
las dems personas, por ejemplo, podemos estar muy eno-
jados y hablar con la persona que estamos muy enojados
y resolver el problema, pero si porque estamos enojados,
pateamos y decimos groseras, entonces estamos usando
nuestras emociones de una forma incorrecta.
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La maestra proceder a hacer un crculo de compartir en el
que preguntar: Cuntame alguna vez en la que te enojas-
te mucho y por qu. Despus proceder a preguntar cual
es la cara de enojado y si sirve enojarse y destruir cosas o si
uno se enoja, mejor hablar con las personas; posteriormen-
te invitar a los nios a realizar su hoja de trabajo.
MATERIAL:
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
La leccin se puede acompaar de un cuento relacio-

nado con la emocin de enojo como introduccin o
cierre del tema.
Es aconsejable tener en clase una cartulina con el nom-
bre de la emocin en la cual se invite a los chicos a
pegar a lo largo de la semana, fotografas o recortes de
personas que manifiesten dicha emocin.
De las Emociones que se presenta al final del Tema se
puede usar como reforzamiento mientras se revisa este
tema en clase o durante todo el curso escolar como jue-
go o como introduccin del da saludando a los alumnos
y sensibilizndolos acerca de como amanecieron; tam-
bin puede usarse para preguntarles a los alumnos como
se sienten cuando surge algn problema en clase.
Se les puede preguntar a los nios que color le daran a
cierta emocin o ante cada tipo de msica que emo-
cin sienten, si sienten una emocin de enojo, de tristeza
o de alegra etc.
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Sesin 13
TEMA:

nes. Cuando me enojo podra parecerme a
OBJETIVOS:
Qu el alumno identifique las consecuencias de ex-

plotar.
PROCESO:
La maestra contar a los nios el cuento del Nio que se

converta en monstruo (en sugerencias) y despus explica-
r a los alumnos que cuando las personas nos enojamos
nos pasa lo mismo, destruimos todo lo que est a nuestro
alrededor, pegamos, golpeamos, gritamos, rompemos y
que cuando volvemos a nuestro estado normal nos arre-
pentimos de lo que hemos hecho; por esa razn es muy
importante aprender a darnos cuenta que es lo que nos
hace convertirnos en monstruos para aprenderlo a manejar
antes de que nos suceda.
Posteriormente cada nio dir algo que lo hace convertirse

en monstruo y pasar a realizar su hoja de trabajo.
MATERIAL:
TIEMPO:
Una hora
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SUGERENCIAS:
En el curso de la semana ayudar a los nios a identifi-

car su enojo antes de que escale a un grado mayor,
recordndoles el cuento del El nio que se converta
en Monstruo.
El nio que se converta en Monstruo

Sofa Smeke M.
Haba una vez un nio que se llamaba... no me acuer-

do como se llamaba, pero todos le decan el nio
monstruo. El no entenda porque le decan as y le po-
na muy triste llegar a la escuela y que los dems nios
no quisieran nunca jugar con l. En las clases de pintura
los dems nios no compartan con l su material y en
el lunch tampoco compartan su comida, ni platicaban
con l.
Los das transcurran y l no entenda que suceda. A

este nio le encantaba jugar con cubos y no le gustaba
que se los quitarn, cuando l haca sus torres grandes
y un nio se las tiraba, el se enojaba, pero tena razn,
ningn nio tena derecho a tirarle sus torres, ni siquiera
sin querer; cuando l jugaba con los cochecitos y un
nio le mova la pista al pasar, el enojado le deca al
otro nio que se quitar de su pista, pero nuestro nio
pensaba que l tena razn, el haba ganado la pista
primero y as pasaba con todos los juguetes y en los
juegos tambin, en el arenero, en la resbaladilla y en
los columpios... Solo y peleando todo el tiempo, hasta
que un da trajeron un juego muy extrao a la clase.
Cuando nuestro amiguito lleg a su saln, en una de las

paredes, en vez del color azul que haba, se encontra-
ba un espejo, la maestra dijo que ese espejo, les servi-
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ra para aprender muchas cosas y jugar nuevos juegos,
nuestro chiquito no le presto mucha atencin al espejo
y sigui su da como de costumbre.
Cuando la maestra dio la indicacin de jugar, l se fue

a jugar solo como siempre, construa un enorme palacio
con unos tabiques de madera cuando Pedrito pas por
ah y lo tiro sin querer, nuestro amigo se enojo muchsi-
mo, en eso miro al espejo y vio a un nio desconocido
para l, era un nio que pareca un monstruo, tena una
cara roja y estaba muy enojado, gritaba, amenazaba a
todos y los dems nios lo vean con miedo y sin ganas
de estar con l, l tampoco quera estar con ese nio,
que feo! en eso se dio cuenta que ese nio era l mis-
mo, pero convertido en un monstruo, un monstruo que
no saba sonrer, ni hablar, ni resolver sus problemas con
palabras... no era un nio, era algo muy feo y l... l
no quera ser algo tan feo... se puso a llorar y entendi
por qu los nios no queran hablar con l, por qu no
queran jugar con l y decidi cambiar... qu piensas
que hizo?
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Sesin 14
TEMA:

nes. De qu color estas hoy?
OBJETIVOS:
Qu el alumno identifique en que nivel de enojo se en-

cuentra y sea capaz de determinarlo aprendiendo a
leer las manifestaciones fsicas de su cuerpo.
PROCESO:
La maestra iniciar la clase recordando a los alumnos

las lecciones del cuento de la sesin anterior y posterior-
mente, pasar a explicar que para evitar convertirnos en
monstruos debemos aprender a conocer las seales que
nos manda nuestro cuerpo; a su vez podemos compren-
der que nuestro cuerpo funciona como un semforo.
Recordar que es un semforo (vial) y para que sirve y
entonces explicar la siguiente analoga: Nuestro cuerpo
es igual que un semaforo, cuando estamos en rojo, nos
debemos detener, sabemos que si seguimos adelante
podemos tener un accidente, en este caso implica decir
palabras ofensivas, gritar o pegar a alguien, por lo tanto
cuando estamos en rojo, debemos parar, estamos en alto,
cuando estamos en amarillo, ya estamos ms tranquilos,
pero todava somos un poquito monstruos, todava se
nos puede salir un golpe y podemos ofender a alguien,
solo cuando estamos en verde, estamos en siga y pode-
mos seguir adelante, acercarnos a la persona, con la que
tenemos el problema y arreglarlo por medio de palabras
y nunca por medio de gritos, golpes o amenazas.
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Cmo sabemos cuando estamos en rojo? Nuestros puos
y boca estn muy apretados, estamos rojos y calientes, po-
demos estar temblando y respirando muy fuerte, estamos
en verde, cuando estamos tranquilos y no tenemos ganas
de pegar al primero que este en frente a nosotros.
Si hay tiempo realizar un crculo de compartir en el que los

alumnos mencionen alguna vez en la que actuaron en
rojo y despus se arrepintieron, porque cuando estamos
en rojo, decimos y hacemos cosas que no pensamos, que
sabemos que no estn bien y luego nos arrepentimos.
MATERIAL:
Tijeras, pegamento, colores (Se pueden usar papeles bri-

llantes o celofn de colores)
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Si hay tiempo o en otra actividad, cada alumno puede

realizar un semforo con cartones de leche y crculos
de fommy, en los crculos los alumnos pueden dibujar
las expresiones respectivas a cada color del semaforo o
por lo menos que la maestra puede realizar un semafo-
ro para la clase que recuerde el tema.
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Sesin 15
TEMA:

nes. Diferentes formas de calmarnos.
OBJETIVOS:
Qu el alumno adquiera distintos estrategias para apren-

der a manejar adecuadamente su enojo.
PROCESO:
La maestra recordar que ya aprendimos como saber

cuando estamos en rojo, en amarillo o en verde ahora
debemos aprender como debemos aprender a bajarnos
de rojo a verde y para eso hay muchas maneras; sin em-
bargo hay una condicin muy importante, hay que seguir
las leyes del enojo y estas son:
Se vale enojarnos, pero...
No se vale daarte a ti mismo,
No se vale daar a los dems,
No se vale romper nada,
Clmate..., ve y hblalo con alguien de tu confianza...
La maestra puede explicar a los chicos que hay distintas

formas de calmarnos, como por ejemplo: mojarnos la cara
con agua fra, correr, soplar un globo, apretar una pelo-
tita, tomar un vaso con agua, pegarle a un cojn, leer un
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cuento, or msica, contar hasta 10, respirar profundamen-
te, separarnos de las personas con las que estamos etc. y
despus hablar con la persona con la que nos enojamos.
Posterior a explicar esto, la maestra puede pedir a los chi-

cos diferentes ideas para calmarse y pasar a realizar su
hoja de trabajo.
MATERIAL:
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Es muy importante aclarar a los chicos no usar obje-

tos punzocortantes para calmarse, como patear una
pared o golpear un vidrio, con lo que puedan daarse
as mismos o las dems; a s mismo es importante sa-
ber que muchos chicos, en su desesperacin se pue-
den lastimar as mismos, este es un hbito que deben
identificar y suspender de inmediato. (En caso de que
usted identifique en clase casos de este tipo, es indis-
pensable canalizarlos al departamento indicado).
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Sesin 16
TEMA:

nes. Alegra
OBJETIVOS:

cin de alegra.
Qu el alumno exprese la emocin de alegra.

de alegra esta crece.
PROCESO:
La maestra introducir la clase diciendo que hoy vamos

a hablar de la emocin de la alegra y preguntar si al-
guien sabe que es la alegra o la felicidad? Y permitir que
algunos alumnos contesten. Posteriormente explicar que
la alegra es lo que sentimos cuando estamos contentos
y cuando pasa algo que nos gusta. Cuando experimen-
tamos alegra las personas estamos emocionadas, quere-
mos, cantar, gritar y bailar de felicidad y contarles a todos
la razn de nuestra felicidad, nuestro cuerpo tiene mucha
energa.
La maestra proceder a hacer un crculo de compartir en

el que pedir que cada alumno cuente alguna vez en la
que sinti muy alegre y por qu. Despus proceder a pre-
guntar cual es la cara de alegre e invitar a los nios a
realizar su hoja de trabajo.
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MATERIAL:
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
La leccin se puede acompaar de un cuento como

introduccin o cierre del tema relacionado con la emo-
cin de alegra.
personas que manifiesten dicha emocin.
La memoria las Emociones que se presenta al final del
Tema de las Emociones, se puede usar como reforza-
miento mientras se ve este tema en clase o durante
todo el curso escolar, como juego, como introduccin
al da preguntndoles a los nios como amanecieron o
para preguntarles a los alumnos como se sienten cuan-
do surge algn problema en clase.
dicha emocin o a cierto tipo de msica s le diran si es
enojada, triste, alegre etc.
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Sesin 17
TEMA:

nes. Tristeza
OBJETIVOS:

cin de tristeza.
Qu el alumno exprese la emocin de tristeza.

de tristeza esta disminuye.
PROCESO:
La maestra introducir la clase diciendo que hoy vamos

a hablar de la Emocin de la tristeza, Alguien sabe que
es la tristeza?, Y permitir que algunos alumnos contes-
ten. Explicar que la tristeza es lo que sentimos cuando
perdimos algo o cuando extraamos a alguien. Cuando
experimentamos tristeza las personas estamos dbiles, no
queremos, trabajar, nuestro cuerpo no tiene mucha ener-
ga y a veces no queremos ni hablar. En esta ocasin la
maestra proceder a poner msica triste y les pedir a los
nios que caminen por el saln con caras y cuerpos tristes.
Posteriormente proceder a hacer un crculo de compartir
en el que preguntar: Cuntanos alguna vez en la que te
sentiste muy triste y por qu. Despus proceder a decir
que la tristeza se hace chica cuando la expresamos con
alguien que queremos y de nuestra confianza, ya hecho
esto invitar a los alumnos a realizar su hoja de trabajo.
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En esta leccin es importante tomar en cuenta que algu-
nos chicos pueden llegar a tocar temas delicados como
alguna muerte de algn abuelo o lo que sera ms difcil
de algn padre o madre, tambin podran hablar de al-
gn divorcio o cierta circunstancia difcil; frente a alguna
situacin as, la maestra NO DEBE ESPANTARSE, al contrario
debe actuar con toda naturalidad y si los dems chicos
se asustan, calmarlos y explicar que cualquiera de estos
acontecimientos son parte de la vida que en cualquier mo-
mento pueden suceder a cualquiera, que son tristes, pero
que es bueno saber que siempre hay amigos con los que
podemos contar y compartir nuestras emociones y as sa-
ber que nunca estamos solos; es importante agradecer al
chico que expreso, la confianza por haber compartido sus
emociones con el grupo si llora o se pone muy triste, sim-
plemente cargarlo o abrazarlo mientras sigue el crculo de
compartir para calmarlo y posteriormente, una vez tranqui-
lo, platicar con l.
Es bsico, no permitir a los dems chicos, empezar con:

Yo una vez...., a mi.... si no que se debe seguir con el
curso del crculo y no preocuparse por la manifestacin
del chico en cuestin esta manifestacin pudo ayudarle a
desahogar algo importante y a nosotros como maestros a
identificar si el nio necesita una ayuda extra y en ese caso
canalizarlo adecuadamente o hacer lo que se considere
necesario.
MATERIAL:
TIEMPO:
Una hora
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SUGERENCIAS:

nado con la emocin como introduccin o cierre del
tema.
personas que manifiesten dicha emocin
La memoria de las Emociones que se presenta al final
del Tema de las Emociones se puede usar como refor-
zamiento mientras se ve este tema en clase o durante
todo el curso escolar, como juego, como introduccin
al da preguntndoles a los nios como amanecieron o
para preguntarles a los alumnos como se sienten cuan-
do surge algn problema en clase.
dicha emocin o a cierto tipo de msica si le diran si es
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Sesin 18
TEMA:

nes. Miedo
OBJETIVOS:

cin de miedo.
Qu el alumno exprese la emocin de miedo.

de miedo esta disminuye.
PROCESO:
La maestra introducir la clase diciendo que hoy vamos a

hablar de la Emocin miedo, Alguien sabe que es el mie-
do? y permitir que algunos alumnos contesten. Explicar
que: El miedo es lo que sentimos cuando nos sentimos
amenazados, cuando percibimos que alguien nos puede
atacar o daar o nos puede quitar algo que es nuestro y
que queremos. Cuando experimentamos miedo nos tiem-
blan las rodillas, el corazn nos late muy rpido, queremos
gritar y/o llorar y a veces nos bloqueamos y no nos po-
demos mover. En esta ocasin la maestra proceder a
explicar que existen miedos buenos que son los que nos
cuidan y nos previenen a no hablar con extraos, ni acep-
tar nada de ellos ni a no separarnos de nuestros padres
en un lugar pblico, y grande, pero que hay otros miedos
no buenos que son lo que nos imaginamos y que no son
buenos porque no son reales, como los monstruos que
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no existen o las cosas feos, que pensamos en la noche;
Cuando tengamos esos miedos, debemos pensar bien,
que tanto son verdad y que tanto no, respirar profundamen-
te, tambin podemos. decidir burlarnos de ellos o pensar
en otra cosa o en algo chistoso porque sabemos que esas
cosas no existen. Posteriormente la maestra proceder a
hacer un crculo de compartir en el que preguntar: Cun-
tanos alguna vez en la que te sentiste con mucho miedo y
de qu. Despus proceder a decir que el miedo se hace
ms chico cuando la expresamos con alguien que que-
remos y de nuestra confianza, ya hecho esto invitar a los
alumnos a realizar su hoja de trabajo.
MATERIAL:
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:

nado con el miedo como introduccin o cierre del tema.

bre de la emocin en la cual se invite a los chicos a pegar
a lo largo de la semana, fotografas o recortes de personas
que manifiesten dicha emocin.
La memoria de las Emociones que se presenta al final del

Tema de las Emociones se puede usar como reforzamiento
mientras se ve este tema en clase o durante todo el curso
escolar, como juego, como introduccin al da preguntn-
doles a los nios como amanecieron o para preguntarles a
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los alumnos como se sienten cuando surge algn proble-
ma en clase.

dicha emocin o a cierto, tipo de msica s le diran si es
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Sesin 19
TEMA:
Expresin de emociones. Identifico mis emociones
OBJETIVOS:
Qu el alumno pueda diferenciar entre las distintas

emociones.
Qu el alumno sea capaz de nombrar las diferentes

emociones.
Qu el alumno sea capaz de identificar y reconocer di-

ferentes momentos en los que haya experimentado las
diferentes emociones.
PROCESO:
La maestra explicar a los alumnos que hoy vamos a repa-

sar las distintas emociones que hemos aprendido a lo largo
del libro. Con la ayuda del libro la maestra ir hojeando las
emociones aprendidas: Enojo, Tristeza, Alegra y Miedo y
comentar con los alumnos detalles acerca de cada una:
Como se miran en la cara?, Para que nos sirve cada
una?, En que parte del cuerpo las sentimos?, etc.
Posterior a este repaso, le pedir a los chicos que abran su

libro en la hoja de trabajo llamada Identifico mis emocio-
nes, y que observen como en la hoja, se encuentran todas
las emociones que trabajamos. Les explicara que la con-
signa del da de hoy, ser iluminar las emociones, cortar la
hoja y posteriormente recortar las emociones, para poder
jugar memoria con ellas.
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MATERIAL:
Tijeras y lpices de cera o crayolas
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Se puede cortar con anterioridad la hoja de cada chico

para evitar perder tiempo.
Se le puede sugerir a los nios pintar cada emocin del

color que le consideren correspondiente a cada emo-
cin. Ejemplo: Enojo-Rojo, Tristeza-Azul.
Para evitar conflictos acerca de quien va a jugar con

quin, los alumnos pueden ir jugando por parejas o gru-
pos conforme vayan acabando el trabajo.
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Sesin 20
TEMA:
Escucha Efectiva. Posicin de escucha
OBJETIVOS:
Qu el alumno comprenda el concepto de escuchar.
Qu el alumno comprenda la diferencia entre escuchar

y or.
Qu el alumno aprenda y aplique la posicin de escu-

cha.
PROCESO:
La maestra sentar a los alumnos en un crculo y ella se

sentar en el centro y elegir a un chico para sentarse con
ella en el centro del crculo.
Ya dentro del crculo explicar a los nios que ella tendr

dos conversaciones con el chico, la 1 y la 2, les pedir
a sus alumnos que observen con atencin lo que va hacer
ella y al chico(a) del centro. Al nio nino le pedir que le
cuente dos temas diferentes y con cada uno conversa dos
veces con l distinta forma, al final, le preguntara cul pl-
tica le gust ms, si la 1 o la 2.
En las conversaciones, (la maestra elegir cualquier tema sin

demasiada importancia o como se dijo le dar al alumno la
eleccin del tema, ejemplo, qu hizo el nio el fin de semana
anterior o en su ltimo cumpleaos etc.) en la 1 pltica, la
maestra prestar atencin al alumno(a), har contacto visual
con l/ella, le sacar pltica, su cuerpo estar frente l/ella
etc. al terminar dir, Ahora es la pltica no. 2, observen y con
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el otro tema, har exactamente lo contrario, no lo ver a los
ojos, se voltear, no le prestara atencin etc. Al terminar la 2
conversacin le preguntar al nio cal le gusto ms, el chico
obviamente contestar que la 1. y ella preguntar al grupo
que por qu creen le gusto ms la 1 conversacin? qu
hizo ella o no hizo ella para que l/ella se sintiera mejor en la 1
pltica? Los chicos debern llegar por si mismos (guiados por
la maestra) a las conclusiones de que gracias a que la maes-
tra: lo vea a los ojos, su cuerpo estaba frente a l, mostraba
atencin, no le cambiaba de tema etc. el/ella se sinti mejor,
y que eso es precisamente escuchar y esa posicin del cuer-
po al escuchar se llama posicin de escucha y diferenciar
entre escuchar con atencin y solo or.
Posteriormente la maestra realizar un crculo de compartir en

el que cada nio, contestar a una de estas dos preguntas:
Alguien que me escucha en verdad es... y cuando me es-

cuchan me siento...
Despus los nios realizarn la hoja de trabajo
MATERIAL:
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Dejar de tarea, escuchar a todas las personas toda la

semana y observar como se sintieron.
Ofrecer una disculpa al nio que paso al frente con el fin
de que no vaya a tomar la pltica en forma personal.
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Sesin 21
TEMA:
Escucha Efectiva. Escuchndonos
OBJETIVOS:
Qu el alumno refuerce el concepto de escuchar.
Qu el alumno refuerce y aplique la posicin de escucha.
PROCESO:
La maestra recordar a los chicos el tema de la escucha

y el ejercicio que ella realiz la clase anterior con el chico
en el centro del crculo y explicar que ahora ellos harn
lo mismo. Dividir al grupo por parejas, a la mitad de las
parejas los numerar con el no. 1 y a la otra parte de las
parejas con el no. 2. Les dir que ahora solo van a hacer
la parte de escucharse, no la de no escucharse. Los no. 1
empezarn a platicar de cierto tema que la maestra dar
y los no. 2 escucharn con posicin de escucha, posterior-
mente, los no. 2 platicarn otro tema que la maestra les
dar y los no. 1 escucharn con posicin de escucha. A
cada pareja les dar unos 3 4 minutos para platicar. Una
vez terminado el tiempo, cada nio ocupar su lugar y les
preguntar como se sintieron al haber sido escuchados (sin
dejarlos contestar bien o mal, feo o bonito, deben contes-
tar con el nombre de la emocin, ella les puede ayudar o
guiar con esto, recordndoles diferentes nombres de emo-
ciones) y aprovechar para reforzar la posicin de escucha
y habilidad de escuchar.
Posteriormente los alumnos realizarn la hoja de trabajo.

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MATERIAL:
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Dejar de tarea, escuchar a todas las personas toda la

semana y observar como se sintieron.
Reforzar esta habilidad a lo largo del curso escolar.
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Sesin 22
TEMA:
Empata Empata
OBJETIVOS:
Qu el alumno comprenda el concepto de empata.
Qu el alumno desarrolle la habilidad de la empata en

sus relaciones sociales.
PROCESO:
La maestra empezar a contar el cuento: El Patito Feo,

haciendo mucho hincapi en las emociones del Patito a lo
largo de la historia. Al final de la historia, le preguntar a los
alumnos que piensan de la historia y como creen que se
senta el patito y escuchar algunas de sus respuestas.
Posteriormente, sacara unas huellas de un pato (puede

fotocopiar las del libro de los nios) y le pedir a un nio(a)
que pase al frente y les dir que vamos a jugar. Ahora
l/ella va a ser el pato, cuando el/ella se pare en las hue-
llas, se va a convertir en el patito feo y los nios le van a
poder hacer preguntas como si fuera el patito feo. Ella
empezar con las preguntas para modelarle a los nios
la forma de preguntar, puede empezar con preguntas
como: Cmo te sentiste cuando los dems patitos no
quisieron jugar contigo? Y explicar al nio que l/ella
tiene que contestar como si fuera el patito feo y a los
dems nios explicar que ellos pueden hacer preguntas
al nio/a, como si fuera el patito, siempre y cuando sean
basadas en respeto.
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Terminando la actividad (5 - 8 minutos. aproximadamente)
la maestra explicar que eso es Empata cuando nos po-
demos poner en el lugar o en los zapatos o en las huellas
de las dems personas y entender como se sienten, expli-
car que la empata es muy importante para comprender
a las dems personas y para que ellos nos puedan enten-
der mejor.
Posteriormente pasan a hacer su hoja de trabajo.
MATERIAL:
Colores
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Reforzar esta habilidad a lo largo del curso escolar
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Sesin 23
TEMA:
Empata. Nos identificamos
OBJETIVOS:
Qu el alumno desarrolle la habilidad de la empata en

sus relaciones sociales.
PROCESO:
La maestra recordar a los alumnos la clase anterior en la

que un alumno se par en las huellas del patito feo, y les
dir que ahora haremos algo parecido, pero lo van a hacer
ustedes con sus compaeros. La maestra sacara un par de
huellas para cada alumno y se las dar. A cada alumno le
pedir que escriba su nombre sobre ellas y posteriormente
los dividir por parejas. Podras sacar copias de las huellas
del siguiente ejercicio del libro del alumno. Entregar un par
a cada nio.
Ya en parejos les explicar que se deben numerar, un inte-

grante de la pareja debe ser no. 1 y el otro no. 2. Los dos
empezarn a platicar entre ellos algo que les sucedi que
les enojo mucho. La maestra dar tiempo suficiente (unos
3 minutos para cada miembro de la parejo) y entonces
pedir que se intercambien las huellas. El integrante no. 1
se parar sobre las huellas de su compaero y el otro har
lo mismo.
El integrante no. 1 le preguntar al 2 preguntas acerca de

si mismo en esa ocasin y vera que tanto lo escucho,
lo entendi y si tuvo empata con l/ella y viceversa y al
135
terminar la maestra preguntar que por qu creen que es
importante la empata. (Ejemplo, el integrante no. 1 cont
al integrante no. 2 que una vez sus paps se fueron de viaje
y los extrao mucho; digamos que el integrante no. 1 se lla-
ma Luis y el no. 2 David, ahora David, se para en la huellas
de Luis y pretende ser Luis el Luis verdadero le pregunta:
Cmo te sentiste cuando se fueron tus papas de viaje?,
Te daba miedo en la noche? Y en funcin a las respues-
tas de David, Luis dir si David tuvo empata con l).
Posteriormente los alumnos pasan a hacer su hoja de tra-

bajo.
MATERIAL:
Colores
TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Reforzar esta habilidad a lo largo del curso escolar
Es til usar las huellas cuando se lee cualquier otro cuen-

to, alguna historia con cierto personaje histrico o, en
alguna ocasin que dos chicos discutan y como maes-
tros requiramos que se pongan en lugar del otro.
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Sesin 24
TEMA:
El respeto. Respeto
OBJETIVOS:
Qu el, alumno aprenda el concepto bsico del

respeto.
PROCESO:
La maestra har con los alumnos una revisin general de

todo lo que han aprendido: Solucionar sus problemas por
medio de palabras, manejar adecuadamente su enojo,
expresar sus emociones, escuchar correctamente y tener
empata con los dems (puede ayudarse de un cuaderno
para ir recordando a los alumnos lo que han aprendido)
y posteriormente preguntar. Por qu creen que esto es
importante?, Para qu creen que esto es importante? Y
guiar a sus alumnos a la respuesta de: Para obtener y dar
respeto a los dems e iniciar una pltica sobre lo qu es
el respeto y su importancia.
Posteriormente en un crculo de compartir cada alumno

compartir una forma en la que l/ella demuestran respe-
to por los dems y terminando este, realizarn su hoja de
trabajo.
MATERIAL:
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TIEMPO:
Una hora
SUGERENCIAS:
Reforzar este valor constantemente
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Sesin 25
TEMA:
Conclusion del curso. Qu es lo que ms te gust de t

libro?
OBJETIVOS:
Qu el alumno logre realizar una evaluacin de todos

los aprendizajes obtenidos a lo largo del curso.
Qu alumno logre concluir los aprendizajes obtenidos a

lo largo del curso.
PROCESO:
La maestra pedir a los alumnos que saquen sus libros y

que los abran en la primera leccin del curso. Junto con
los alumnos, ir hojeando cada una de las lecciones y re-
cordando que fue lo ms importante que aprendieron en
cada una de ellas.
La maestra les preguntar uno a uno que fue lo que ms

les gust de todo lo que aprendieron a lo largo del curso y
por qu, de esta forma todos los alumnos se escucharn
entre s.
Al final cada alumno, realizar un dibujo en su libro de tra-

bajo acerca de la clase que ms le haya gustado.
MATERIAL:
Libro de Trabajo
143
TIEMPO:
Una hora
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Alcanzando La Inteligencia Emocional Preescolar 1

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