ASIGNATURA: INVESTIGACIN EDUCACIONAL I - PROFESOR: S. VALERA R.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

CHIMBOTE

INVESTIGACIN EDUCACIONAL I

EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA: COMPUTACIN E

INFORMTICA

VII - CICLO

PROFESOR:
Santos Valera Rodrguez.

NUEVO CHIMBOTE PER

2005

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 ASIGNATURA: INVESTIGACIN EDUCACIONAL I - PROFESOR: S. VALERA R.

ASPECTOS BSICOS DE LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA

FORMULACIN DE UN TTULO DE INVESTIGACIN:

El ttulo del Proyecto de Investigacin debe presentarse con un lenguaje claro, sencillo
y corto.

Debe expresar en su redaccin de preferencia, una relacin entre las variables, as

como de los objetivos del estudio.

El ttulo debe presentar en forma rpida y sinttica el problema a tratar y debe

realizarse con el siguiente criterio: a mayor extensin, menor comprensin y
viceversa; si el ttulo es extenso conviene sintetizarlo, pero que presente la idea
central.

En el proceso de formulacin del ttulo, se parte inicialmente de una temtica general,

progresivamente, en la medida en que se precisan los problemas y objetivos, se va
delimitando el ttulo especfico.

Ejemplos de ttulos:

a) Influencia de los Sectores de Trabajo de Aula en el Aprendizaje de los Alumnos del

Segundo Grado de Educacin Primaria

b) Efectos de un Programa de Aprestamiento en el Desarrollo Intelectual de nios de

5 a 7 aos

c) La Desercin Escolar y la Aversin a la Matemtica en Alumnos de Bajo

Rendimiento Acadmico

d) Influencia de la Educacin Inicial en el Desarrollo posterior del nio

e) Experimentar el Mtodo Musical para Lenguaje con Nios de Primer Grado de

Primaria

f) La Tecnologa de la Informacin y Comunicacin y el Desarrollo Lgico Matemtico

de los Educandos del Primer Grado de Educacin Secundaria

g) Influencia del Internet en la Conducta Sexual de los Adolescentes

TRABAJO N 01: Formula dos ejemplos de ttulos relacionados con tu

especialidad que renan las caractersticas tcnicas
sealadas.

FORMULACIN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

A. Formulacin del problema a nivel general:

El proceso de formulacin del problema de investigacin puede comprender

dos partes: En una primera parte se expone una problemtica general o contexto en el
cual se desenvuelve el fenmeno a investigar, presentando en lo posible una
caracterizacin de la problemtica que permita identificar un listado de problemas.

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Ejemplo de un problema general:

(a):
La introduccin de diferentes innovaciones educativas en el quehacer escolar
ha influido mucho para que los profesores vean la necesidad de dejar lo tradicional
cada vez ms y ms; pero, estos avances estn sujetos a diferentes condicionantes,
que van desde los recursos y potencialidades institucionales y personales hasta la
estructura mental de cada quien. Como consecuencia de lo anterior, es que ocupamos
el ltimo lugar en comprensin lectora, pensamiento lgico matemtico y cultivo de
valores entre los pases participantes en la evaluacin realizada en el ao 2000, por tal
razn y en concordancia con la nueva Ley General de Educacin N 28044, en el ao
2003 se declara en emergencia al Sistema Educativo Nacional durante el bienio 2003-
2004 mediante D.S. N 021-2003-ED; y, para su continuacin se elabor el Programa
Nacional de Emergencia Educativa 2004, descrita en la R.M. N 0853-2003-ED.

Si las condicionantes mencionadas en el prrafo anterior son las que permiten

o dificultan el avance educativo, entonces es claro que el ambiente juega un papel
muy importante en el desarrollo de las actividades educativas, por lo tanto se debe
cuidar del diseo, organizacin y ambientacin del aula. Los ambientes pobres de las
aulas de primaria no permiten el surgimiento de nuevas habilidades ni el uso de las
existentes en los alumnos. Nuestros educandos necesitan de buenos ambientes para
desarrollarse en forma integral. Un ambiente, con sectores de trabajo, que sean
gratos, ordenados y acogedores, que faciliten y favorezcan el aprendizaje. Estas son
razones suficientes para que los docentes mantengan una organizacin de su aula en
forma ptima.

Una inadecuada o deficiente organizacin e implementacin de los sectores de

trabajo, se constituye en uno de los factores que influye en el aprendizaje deficitario
de los alumnos que estudian y egresan de las escuelas, especialmente de las zonas
rurales. Esto se pudo constatar durante la realizacin de nuestras prcticas
profesionales.

Ante la inquietud de corroborar lo expuesto en los prrafos anteriores se llevar

a cabo la investigacin titulada: Influencia de los Sectores de Trabajo de Aula
en el Aprendizaje de los Alumnos del Segundo Grado de Educacin
Primaria, con lo que daremos respuesta a las siguientes interrogantes: ()

B. Formulacin del problema a nivel especfico:

En la segunda parte se presentan los problemas especficos, que son motivo

del trabajo de investigacin. Estos problemas especficos, de preferencia es
conveniente plantearlo en un lenguaje claro y sencillo, que exprese desde ya, una
relacin entre variables. Adems, siempre es recomendable que los problemas
especficos se presenten en trminos de interrogantes o preguntas ya que el esfuerzo
del trabajo de investigacin va a estar centrado en la bsqueda de las respuestas a
dichas preguntas.

Las interrogantes que se van a utilizar en la formulacin del problema

especfico, en muchos casos nos da un indicio del tipo de investigacin, por ello
conviene seleccionar correctamente las preguntas. A manera de sugerencia, se
propone algunas:

Cmo es el fenmeno X? (orientado al anlisis).

Cules son? Cules sern? (orientado a identificaciones).

Qu es? (orientado a identificar propiedades o caractersticas).

Cundo ocurre? (orientado a precisar tiempo).

De qu est hecho? (orientado a identificar composicin).

De qu manera? (orientado a explicaciones de efecto).

Qu relacin hay entre? (orientado a analizar correlatos).

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Por qu? (orientado a explicaciones).

A travs de qu? (orientado a precisiones).

Qu efectos?

Qu grado de?

En qu medida influye(n)?

En qu nivel?

Cul es el (nivel / grado)?

Quser el ms adecuado?

Qusern los ms (aplicados/ empleados)?

Cul ser (el nivel / grado) de?

Cul es la realidad?

Qu nivel?

Ejemplos de problemas especficos:

a) En qu medida influirn los sectores de trabajo de aula en el aprendizaje de los

alumnos del Segundo Grado de Educacin Primaria?

Cul ser el nivel de participacin y socializacin de los alumnos del Segundo

Grado de Educacin Primaria en la organizacin e implementacin de los sectores
de trabajo de aula?

b) Cules son las caractersticas del desarrollo intelectual del nio de 0 a 5 aos?

De qu manera un Programa de Aprestamiento promover el desarrollo

intelectual del nio de 0 a 5 aos?

En la prctica, el problema general y especficos van juntos, inicindose la

formulacin del problema con los aspectos generales y se culmina con los especficos
(interrogantes).

TRABAJO N 02: Realiza la formulacin y delimitacin de un problema

(general y especfico).

OBJETIVOS DE UNA INVESTIGACIN:

Los objetivos pueden presentarse en dos niveles: a nivel de un objetivo general y a

nivel de objetivos especficos.

Se recomienda que los objetivos, ya sea general o especficos, deben ser claros y
expresar los logros que realmente es capaz de alcanzar el investigador. De preferencia, se
planteen en trminos operativos y para ello se puede iniciar su formulacin, empezando
con un verbo en infinitivo (terminacin ar, er, ir) que exprese la accin a realizar.

A. Formulacin de un objetivo general:

Expresa el logro terminal a alcanzar en el estudio, y es recomendable plantear

un solo objetivo general; plantearse ms de uno implica tocar ms problemas el cual

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no nos va a permitir centrar el tema de estudio. Verbos a utilizar: Conocer,

diagnosticar, caracterizar, experimentar, demostrar, etc.

Ejemplos de un objetivo general:

(a):

Demostrar la influencia de los sectores de trabajo de aula en el aprendizaje de los

alumnos del Segundo Grado de Educacin Primaria.
(b):

Experimentar los efectos de un programa de aprestamiento en el desarrollo

intelectual del nio.

B. Formulacin de objetivos especficos:

Expresan las acciones y operaciones necesarias que hay que realizar para
llegar al objetivo general. Para ello pueden plantearse dos o ms objetivos especficos.
Verbos a utilizar: Analizar, identificar, describir, explicar, comprobar, demostrar,
correlacionar, comparar, especificar, discriminar, etc.

Ejemplos de objetivos especficos:

(a):

Organizar e implementar los sectores de trabajo de aula de tal manera que

permitan a los alumnos del Segundo Grado de Educacin Primaria elevar sus
niveles de logro en cada una de las reas de desarrollo personal.

Mejorar el nivel de participacin y socializacin de los alumnos del Segundo Grado

de Educacin Primaria mediante la organizacin e implementacin de los sectores
de trabajo de aula.

(b):

Identificar las caractersticas del desarrollo intelectual del nio.

Elaborar y aplicar un programa de aprestamiento para promover el desarrollo

intelectual.

No hay criterios homogneos para determinar la diferencia entre los objetivos:

general y especficos; algunos especialistas consideran el verbo como elemento de
distincin, sin embargo, no deslindan con claridad las diferencias existentes entre
ellos. Adems, los objetivos especficos se derivan del objetivo general, por lo tanto,
son ms dinmicos y operativos, as como estn relacionados con la prctica social,
los mtodos, las tcnicas y las estrategias de investigacin.

OBJETIVOS
GENERAL ESPECFICOS
Persigue el logro de propsitos Precisan lo que se va a investigar.
ltimos. Establecen las metas a lograrse en un
Puede ser cualitativo o cuantitativo, perodo de tiempo ms corto.
pero a lograrse al trmino de la Dan alternativas para resolver el
investigacin. problema.
No establece solucin concreta al
problema.

Como sugerencia, presento ejemplos de relacin problema objetivo:

PROBLEMA OBJETIVO
Qu es X? DefinirX
Cmo es X? DescribirX

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Cmo clasificar X? ClasificarX

Dnde se encuentra X? UbicarX
Qu relacin guarda X con Y? Establecer la relacin X con Y.
Por qu X? Explicar X
Qu puede hacer? Aplicar
De qu manera X? Establecer etc.

TRABAJO N 03: Formula tcnicamente un objetivo general y los

especficos en relacin a la problemtica especfica que
formulaste anteriormente.

FORMULACIN DE HIPTESIS:

La hiptesis es un enunciado a priori acerca de lo que se espera lograr, sea para

comprobar o para demostrar. Dicho de otra manera, hiptesis es una proposicin que
anticipa una posible conclusin a arribar, es decir, anticipa posibles respuestas. Puede
adoptar una forma declarativa o aseverativa ya sea en sentido que afirma o niega algo.

Toda hiptesis manifiesta una relacin conjetural entre dos o ms variables

operacionales, siendo su formulacin factible de ser comprobable.

Importancia y propsitos de la hiptesis:

Constituye un nexo entre la teora cientfica y la realidad emprica. Se elaboran sobre

la base de los presupuestos tericos y las manifestaciones de la realidad.
Constituye un instrumento de trabajo de la teora y de la investigacin, al orientar
stos al logro de sus objetivos.
Proporciona explicaciones tentativas de un fenmeno y facilita la ampliacin y
extensin de nuestro conocimiento en un rea.
Proporciona una direccin a la investigacin. Todo el esfuerzo de la tarea de investigar
se centra en la confirmacin o refutacin de la hiptesis.

Fuentes de la hiptesis:

Puede ser la intuicin y experiencia del propio investigador.

Puede emanar de resultados de otros estudios antecedentes que se han revisado.
Puede surgir de un cuerpo de teora cientfica especfica.

Funciones de la hiptesis:

De explicacin inicial al fenmeno, al plantear una relacin, sea funcional o causal.

De estimulacin para la investigacin, al convertirse en reto que el investigador debe
comprobar o demostrar.
De fuente de metodologa, al proponer una relacin entre variables.
De criterio para valorar las tcnicas de investigacin
De principios organizadores; al proponer direccin al trabajo de investigacin.

Tipos de hiptesis: entre otros, tenemos los siguientes:

Hiptesis central, general o bsica. Es la ms importante a partir de la cual se inicia

el proceso de investigacin. Guarda relacin con el ttulo de la investigacin, con la
interrogante principal y en lo posible con el objetivo general.

Hiptesis de trabajo u operacionales. Son las que se desprenden de la hiptesis

central. Toman en cuenta la relacin entre variables, las muestras seleccionadas y los
instrumentos. Guardan relacin con las interrogantes secundarias y en los posible con
los objetivos especficos.

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Caractersticas de una hiptesis bien formulada:

Debe tener un nivel de generalidad y especificidad.

Debe tener referencia emprica
Debe ser comprobable o refutable, es decir consistente y coherente entre hechos, ser
verificable.
Debe hacer referencia a un cuerpo de teora o supuestos adhoc, consistentes con el
cuerpo de conocimientos.
Debe ser operacional, de tal forma que posibilite el control y medicin de las variables.
Debe establecer la relacin entre variables a estudiar.
Debe tener poder explicatorio.
Debe ser formulada de la manera ms simple y concisa, clara y precisa, que sea
posible.

Criterios para evaluar las hiptesis:

Debe ser comprobable en el presente a partir de hechos.

Debe ser compatible con el resto de hiptesis ya establecidas.
Deben ser respuestas al problema planteado.
Deben ser susceptibles de cuantificacin.

Ejemplos de hiptesis central:

(a):

El empleo adecuado de los sectores de trabajo de aula en el proceso enseanza

aprendizaje influye positivamente en el aprendizaje de los alumnos del Segundo Grado de
Educacin Primaria.

(b):

El Programa experimental de aprestamiento muestra su efectividad al promover el

desarrollo intelectual del nio.

(c):

Existe una correlacin alta y positiva entre las actitudes de la madre y nivel de
autoconcepto en el nio con retardo mental.

Ejemplos de hiptesis de trabajo:

(a):

La organizacin e implementacin adecuada de los sectores de trabajo de aula,

permite a los alumnos de la muestra elevar sus niveles de logro en cada una de las
reas de desarrollo personal.

Los educandos de la muestra mejoran su nivel de participacin y socializacin por

efectos de la variable independiente.

(b):

El rendimiento intelectual de los alumnos del grupo experimental

se incrementa con la aplicacin del Programa de Aprestamiento.

El rendimiento intelectual de los alumnos del grupo de control no

se incrementa al no aplicrsele el programa de Aprestamiento.

El rendimiento intelectual del grupo experimental es superior al

rendimiento del grupo de control por efectos de la variable independiente.

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(c):

A mayor grado de actitudes favorables de la madre hacia el nio,

mayor nivel de autoconcepto en el nio con retardo mental.

A mayor grado de actitudes desfavorables de la madre hacia el

nio, menor nivel de autoconcepto en el nio con retardo mental.

TRABAJO N 04: Formula la hiptesis central y las hiptesis de

trabajo para la problemtica especfica que
planteaste. Para ello ten en cuenta las caractersticas
tcnicas indicadas.

VARIABLES DE UNA INVESTIGACIN:

Una variable constituye cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno
o hecho que tiende a variar y que es susceptible de ser medido y evaluado. Tambin, a
una variable se le puede definir como una propiedad que adquiere distintos valores.

Una variable es un smbolo al que se le asignan numerales o valores. As por ejemplo:

la variable X, es un smbolo que puede adoptar cualquier conjunto justificable de valores;
sean las puntuaciones obtenidas en una prueba de inteligencia o en una escala de
actitudes; o ya sea el sueldo obtenido por un trabajador o el nivel de ingreso econmico.

Toda variable de estudio debe tener dos caractersticas importantes:

Tener una referencia conceptual. Las variables se extraen, ya sea de un concepto

o una construccin hipottica, los cuales manifiestan un conocimiento de la realidad a
un nivel esencial, general y abstracto.

Posibilidad de ser cuantificable. Las variables requieren ser cuantificadas para

poder operar sobre una realidad concreta. La cuantificacin posibilita un mejor control
y manipulacin de las variables.

CLASES DE VARIABLES:

Por su naturaleza:

Cualitativas: Cuyos elementos de variacin tienen un carcter cualitativo.

Ejemplos: el sexo, color, comportamiento social, personalidad, procedencia, status,
categoras.
Cuantitativas: Cuyos elementos de variacin tienen un carcter cuantitativo o
numrico. Ejemplos: el rendimiento acadmico, grado de estudios, edad, peso,
talla, nivel de ingreso econmico de una familia, etc.

Las variables cuantitativas a su vez pueden ser:

o Discretas. Son aquellas que estn restringidas a determinado valor, llamadas

tambin categricas. Ejemplos: Calificativo de aprobacin en el sistema
educativo peruano: 11; Temperatura normal del cuerpo humano: 37; normalidad
del cociente intelectual: 100.
o Continuas. Son aquellas que pueden tomar cualquier valor numrico. Ejemplo:
Rendimiento acadmico de los alumnos: 01 a 20; grados de estudios en el nivel
primario: 1 al 6 grado.

Por su importancia o lugar que ocupan dentro de una relacin entre

variables:

Variable Independiente (VI) llamada tambin causal o experimental. Es la

variable que se supone es el factor que causa, afecta, influye, o condiciona en
forma determinante a la variable dependiente. No sufre variacin.
Variable Dependiente (VD) llamada efecto o condicionada. Es la variable que va
a ser afectada por la presencia de la variable independiente en los resultados.
Sufre variacin. Tiene sus propias caractersticas o cualidades especficas llamados
indicadores.

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INDICADORES: Es una sub-variable que se desprende con el propsito de medirla.

Los indicadores son caractersticas o cualidades especficas de la variable
dependiente.

Ejemplos:

o la variable inteligencia puede ser subdividida en los siguientes indicadores:

Rendimiento intelectual, rapidez en la emisin de la respuesta intelectual,
cantidad de aprendizajes anteriores, cantidad de problemas resueltos y no
resueltos, etc.

o La variable aprovechamiento escolar, puede contener los siguientes

indicadores: Cantidad de aprobados y desaprobados, desercin escolar,
repitencia, promedio de notas obtenidas, etc.

o La variable aprendizaje, puede contener los siguientes indicadores: Nivel de

logro, nivel de participacin, nivel de socializacin, cantidad de conocimientos por reas,
etc.

Variables Intervinientes (Vi) llamada tambin intercurrente o interferente. Son

aquellas que coparticipan con la variable independiente condicionando a la
dependiente.

Ejemplos:

o Mediante un Programa de Aprestamiento a nios menores de cinco aos de edad

VI Vi
se elevar el coeficiente de inteligencia y la lecto escritura ser ms veloz.
VD

Siguiendo el ejemplo, la variable independiente lo conforma el Programa de

Aprestamiento, la variable dependiente es el Coeficiente de Inteligencia y las
variables intervinientes a controlar, podran ser: la edad, el sexo, el nivel
socioeconmico, el estado de salud fsica, el grado de estudios y/o los aprendizajes
anteriores.

TRABAJO N 05: Determina y seala las variables de estudio del

ttulo, interrogantes, objetivos e hiptesis que
formulaste como ejemplos. Para ello ten en cuenta
las caractersticas tcnicas indicadas.

ESCALAS DE MEDICIN DE LAS VARIABLES E INDICADORES:

Escala de Tipo Nominal: Mide variables cualitativas o categricas, y que por lo

tanto lleva hacia las clasificaciones.

Ejemplos:

o El sexo, admite dos clases: Masculino Femenino.

o La clase social admite tres clases: Alta, Media y Baja.
o El Primer Grado de la Institucin Educativa X, puede admitir cinco secciones: A, B,
C, D y E.

Escala de Tipo Ordinal: Mide variables cuantitativas o variables continuas y que

permiten ubicarlas en cierto orden jerrquico, sea de mayor a menor o de menor a
mayor.

Ejemplos: Pueden usar la escala ordinal:

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o Los diferentes puntajes o notas obtenidos por una seccin de acuerdo a un orden.
o Agrupar a los sujetos de acuerdo a su talla o a su edad.

Escala de Tipo Intervalo: Mide variables cuantitativas o variables continuas que

adems de tener un orden, mantiene una equidistancia entre s y para lo cual pueden
iniciar con un cero relativo y mantener un intervalo de separacin.

Ejemplos: Pueden usar la escala de intervalo:

o Las puntuaciones obtenidas por los alumnos en un test.

o Una escala de actitudes.
o Escala de intervalo usada para medir la temperatura.

Es importante anotar que el empleo de una de las escalas de medida condiciona en

alguna forma el uso de determinados estadsticos para el procesamiento de los datos.

POBLACIN Y MUESTRA DE UNA INVESTIGACIN:

Debe caracterizarse la poblacin, universo o cobertura del estudio, tanto desde un

punto de vista cuantitativo como cualitativo.

Conocer el procedimiento de muestreo es indispensable para todo investigador, ya

que usualmente no es posible trabajar con toda la poblacin por el tiempo, esfuerzo y
recursos que esto implicara. As observamos que cuando la muestra con la que se trabaja
no es representativa de la poblacin, es decir se diferencia en algunos aspecto de ella, lo
que se obtiene es una muestra sesgada y por consiguiente los resultados que se
encuentren no pueden ser generalizados a la poblacin de la cual se extrajo la muestra.

En el proceso de seleccin de una muestra se debe tener en cuenta tres pasos

importantes:

a) Determinar e identificar la poblacin objetivo:

Poblacin Objetivo:

Consiste en determinar e identificar la poblacin a la que se van a hacer

extensivos los resultados del estudio y que va a ser representada en el mismo.

Ejemplo:

Si se quiere obtener informacin acerca de la Formacin Magisterial en el Per, la

Poblacin Objetivo lo constituirn todos los profesores en servicio que han recibido
esta formacin. Pero, como se dijo anteriormente, es sumamente difcil que el
investigador pueda trabajar con todo los profesores.

b) Identificar la poblacin accesible:

Poblacin Accesible:

Se realiza con el fin de de subsanar la imposibilidad de trabajar con toda la

poblacin objetivo. Aqu se limita la seleccin a la parte o a las personas a que uno
tiene acceso. La poblacin accesible est influenciada por el tiempo y los recursos del
investigador.

Ejemplo:

Para el caso anterior, la poblacin accesible puede estar constituida por los
profesores con Formacin Magisterial de la Provincia del Santa.

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c) Extraer la muestra de la poblacin accesible:

Muestra:

La muestra se extrae de la poblacin accesible, de tal forma que sta represente

efectivamente a dicha poblacin. Si la muestra extrada es realmente representativa
de la poblacin accesible, los resultados que se obtienen son generalizables a esta
poblacin.

Ejemplo:

Para el caso anterior, la muestra puede estar conformada por los profesores con
Formacin Magisterial del Distrito de Nuevo Chimbote.

Ejemplo de poblacin y muestra del estudio:

Se quiere saber el Nivel de Logro que obtienen los alumnos de Educacin Primaria de
la Provincia del Santa en las diferentes reas de Desarrollo Personal al culminar el ao
acadmico 2005; entonces, la poblacin y muestra de estudio ser:

Poblacin Objetivo: Alumnos de Educacin Primaria correspondientes a la UGEL

Santa.
Poblacin Accesible: Alumnos de Educacin Primaria del Distrito de Chimbote.
Muestra: Alumnos de Educacin Primaria del Casco Urbano del Distrito de Chimbote.

Poblaci Poblaci
Muestr
n n
a
Objetivo Accesible

Resultado
s

TRABAJO N 6: Determina y selecciona la poblacin y muestra para el

ejemplo de problemtica que vienes trabajando.

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