Ciencias Sociales

Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral
Orientaciones para el rea de

Ciencias Sociales
Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral
Orientaciones para el rea de
Ciencias Sociales
ALCALDA MAYOR DE BOGOT
Secretara de Educacin del Distrito
Alcalde Mayor de Bogot Coordinacin General de las Orientaciones

Gustavo Petro Urrego curriculares para la excelencia acadmica y la
formacin integral
Secretario de Educacin Secretara de Educacin del Distrito
scar Snchez Jaramillo Mara Dolores Cceres Cadena
Carmen Cecilia Gonzlez Cristancho
Claudia Fernanda Rivera Hernndez
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia
Universidad de los Andes
Patricia Buritic Cspedes
Andrs Meja Delgadillo
Directora de Educacin Preescolar y Bsica Autora
Adriana Gonzlez Sanabria Secretara de Educacin del Distrito:
Sergio Andrs Alarcn Rodrguez
Director de Educacin Media y Superior Universidad de los Andes:
Pablo Fernando Cruz Layton Milena Bentez
Director de Ciencias, Tecnologa y Medios Educativos Colaboracin

Oswaldo Ospina Meja Carolina Paola Gutirrez Rincn
Nury Hernndez Moncada
Directora de Formacin de Docentes e Innovaciones
Revisin de Estilo
Pedaggicas
Guillermo Dez y David Gonzlez
Mara Teresa Gutirrez Gmez
Diseo y Diagramacin
Directora de Inclusin e Integracin de Poblaciones David Escobar Uribe
Mara Elvira Carvajal Salcedo Devi Ramrez Daz
Luz Helena Robledo vila
Director de Evaluacin de la Educacin
Miguel Godoy Caro Impresin
Intergrficas
Gerente del Currculo para la Excelencia Acadmica y
la Formacin Integral 40 x 40 ISBN
Martha Isabel Palacios Vsquez 978-958-8878-16-4
Bogot, agosto de 2014

Gerente Educacin para la Ciudadana y la Convivencia
Deidamia Garca Quintero
Agradecemos los aportes pedaggicos de los siguientes maestros y maestras al Documento
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral 40x40
Orientaciones para el rea de Ciencias Sociales
Maestro - Maestra Colegio

Herrera Garca Concha Beatriz Cristbal Coln
Porras Martnez Julin David Cristbal Coln
Espitia Hernndez Emilce Tobarn
Acero Forero Luz Paulina Campestre Monte Verde
Riao Abril Elsy Yaneth Simn Rodrguez
Cern Rodrguez Ana Celina Simn Rodrguez
Lemus Gmez La Esther Alemania Unificada
Sanabria Mndez Carlos Alberto Jos Flix Restrepo
Abril Cruz Beln Jos Joaqun Castro Martnez
Romero Snchez Janeth Leonor Jos Mara Carbonell
Ramrez Moreno Nstor Ral Juan Evangelista Gmez
Forero Salcedo Rosa Stella Moralba Suroriental
Reyes Arias Cristbal San Cristbal Sur
Forero Ciendua Diana Matilde San Jos Sur Oriental
Muoz Galeano Piedad del Rosario y de Los ngeles Tcnico Toms Rueda Vargas
Flrez Pea Yamiled Almirante Padilla
Rodrguez Cajamarca Mara Stella Chuniza
Daz Ortiz Dina Mara Ciudad De Villavicencio
Herrera Popayn Martha Consuelo Eduardo Umaa Mendoza
Escobar Rubiano Carlos Andrs Estanislao Zuleta
Ariza Galindo Luceye Federico Garca Lorca
Torres Monroy Marlene Federico Garca Lorca
Ayala Monsalve Anglica Federico Garca Lorca
Montao Snchez Claudia Patricia La Aurora
Ibarra Rodrguez Wilson Alexander La Aurora
Pinto Garca Diana Janneth Las Violetas
Altamirano Acevedo Hugo Las Violetas
Gmez Rodrguez Henry Leonel Los Tejares
Prez Barreto Rosmary Nueva Esperanza
Parra Garca Luz Adriana Ofelia Uribe de Acosta
Dinas Bermdez Freddy Alonso Paulo Freire
Gallego Espinosa Vctor Manuel Santa Martha
Crdenas Bermdez Maritza del Carmen Tenerife - Granada Sur
Ortiz Gaona Luz Marina Usminia
Rodrguez Rodrguez Irma del Trnsito INEM Santiago Prez
Tllez Ariza Luis Jair INEM Santiago Prez
Ferro Solanilla Luz Marina Isla del Sol
Solrzano Roldan Orlando Rafael Uribe Uribe
Higuera Castellanos Marta Cecilia Venecia
Vanegas Rodrguez Sandra Leticia Alfonso Reyes Echandia
Ramrez Orrego Ella Nhoris Alfonso Reyes Echan da
Galvis Villamizar Yovanna Azucena Alfonso Reyes Echan da
Ortegn Jair Holman Brasilia - Bosa
Cubides Cuadrado Rosa Herminda Carlos Albn Holgun
Huertas Morales Cecilia Carlos Albn Holgun
Snchez Zuluaga Laura Mara Carlos Albn Holgun
Pinzn Guerrero Liliana Carlos Albn Holgun
Julio Buitrago Juan Andrs Carlos Albn Holgun
Forero Bohrquez Jairo Edisson Ciudadela Educativa de Bosa
Franco Guzmn Mario Alejandro Ciudadela Educativa de Bosa
Rodrguez Ibagn Jhair Alexander El Porvenir
Snchez Torres Mara Helena Francisco De Paula Santander
Ramrez Orjuela Mara Teresa Jos Antonio Galn
Landinez Surez Amparo Jos Francisco Socarras
Ortiz Palomino Adonis Rafael La Concepcin (CED)
Merchn Corredor Henry La Concepcin (CED)
Caballero Snchez Yeins Liliana Nuevo Chile
Ortiz Wilches Ral Antonio Alfonso Lpez Pumarejo
Barrera Preciado Martha Ins Carlos Arango Vlez
Lozano Salazar Luca del Pilar Carlos Arturo Torres
Cantor Garzn Martha Esmeralda Carlos Arturo Torres
Ramrez Snchez Araminta Castilla
Sandino Soler Blanca Cecilia Class
Romero de Ruiz Yomara Daro Echanda
Bautista Marentes Jos de Jess General Gustavo Rojas Pinilla
Rodrguez Manrique Juan Camilo INEM Francisco De Paula Santander
Pardo Ovalle Clara del Carmen Jackeline
Fajardo Garavito Diana Patricia La Chucua
Daz Aranda Ana Julieta La Floresta Sur
Gutirrez Len Diana Mireya Manuel Cepeda Vargas
Gonzlez Granados Francisco Marsella
Vargas Rojas Luz Mariela Nuevo Kennedy
Quiroz Leonidas Paulo VI
Suelta Guarnizo Olga Cecilia San Jos
Pazos Mateus Marta Cecilia San Jos de Castilla
Currea Vargas Andrs San Rafael
Barrera Torres Milton Honorio Tom Adams
Trujillo Zuluaga Yanneth Tom Adams
Tovar Rojas Luis Eduardo Atahualpa
Amaya Gonzlez Ever Costa Rica
Cepeda de Carranza Patricia Integrado de Fontibn Ibep
Bernal Rojas Ruth Aydee Pablo Neruda
Guzmn Rodrguez Teresa Villemar El Carmen
Montaez Torres Julin Andrs Antonio Villavicencio
Neiza Gualteros Ramiro Garcs Navas
Beltrn Esteban William Francisco Instituto Tcnico Juan del Corral
Monroy Garca Clara Teresa Instituto Tcnico Juan del Corral
Molina Pallares Jackeline del Carmen Jos Asuncin Silva
Quitian Rojas Ruth Mlida Marco Tulio Fernndez
Rodrguez Vergara Hugo Mauricio Morisco
Castiblanco Ardila Mara del Trnsito Naciones Unidas
Hernndez Fredy Eduardo Villa Amalia
Camargo Susa Mara Yaneth Alberto Lleras Camargo
Urrego Jimnez Florinda lvaro Gmez Hurtado
Laiton Roa Jacqueline Chorrillos
Guiza Velsquez Juana Isabel Delia Zapata Olivella
Navarrete de Albarracn Fanny Gustavo Morales Morales
Gasca Castiblanco Jorge Alcibiades Instituto Tcnico Distrital Julio Florez
Castro Rodrguez Jess Samuel Instituto Tcnico Distrital Julio Florez
vila Gonzlez Ruth Marina Juan Lozano y Lozano
Ortiz Castillo Ana Victoria Simn Bolvar
Daza Prez Deyanira Del Pilar Alemania Solidaria
Gmez Montoya Luz Gabriela Juan Francisco Berbeo
Rodrguez Herrera Mara Fenivar Rafael Bernal Jimnez
Almanza Ana Ruth Rafael Bernal Jimnez
Gutirrez Tambo Doralice Tomas Carrasquilla
Ramos de Ramrez Imelda Fabiola Manuela Beltrn
Jimnez Beltrn Justino Eduardo Santos
Hoyos Gutirrez Jairo Guillermo Liceo Nacional Antonia Santos
Godoy Cruz Graciela San Francisco de Ass
Rojas Pena Judith Tcnico Menorah
Jimnez Torres Mara Rosaly Atanasio Girardot
Mndez Pea Armando Sebastin Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori
Botero Carmona Nidia Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori
Romero Sabogal Norys Maritza Andrs Bello
Walteros Zartha German El Jazmn
Torres Garca Catalina El Jazmn
Cristiam Andrey Cruz Guevara El Jazmn
Santos Barn Ronald Jos Manuel Restrepo
Abella Villamil Daniel Antonio La Merced
Martnez Nio Wismer Ferney La Merced
Rodrguez Ramos Carlos Julio Luis Carlos Galn Sarmiento
Bernal Muoz Elvia Isabel Marco Antonio Carreo Silva
Santoyo Garzn Camila Tcnico Benjamn Herrera
Lozada Giraldo Consuelo Inirida Escuela Nacional De Comercio
Shaw de La Rosa Roco Esther Integrada La Candelaria
Pea Sopo Brhiter Alexander Fleming
Toro Mendoza Edwin Alfonso Alfredo Iriarte
Geral Andrs Beltrn Robles Antonio Baraya
Molina Snchez Gustavo Bravo Pez
Nio Patio Ruth Stella Colombia Viva
Rodrguez Villabona Ludn Colombia Viva
Romero Santana Giovanni Colombia Viva
Ibarguen Rodrguez Mara Patricia Gustavo Restrepo
Palacios Pea Gloria Patricia Gustavo Restrepo
Galvis Perdomo Adriana Jos Mart
Duque Linares Ins Jos Mart
Velsquez Cepeda Eugenio Alexander Jos Mart
Torres Lpez Josu Roberto Manuel del Socorro Rodrguez
Gil Urrego Doris Restrepo Milln
Cardona Martnez John Hames Arborizadora Alta
Barrera Hernndez Carlos Aquila Cundinamarca
Rodrguez Castro Adriana El Minuto de Buenos Aires
Carolina Paola Gutirrez Rincn El Minuto de Buenos Aires
Manrique Suarez Viviana El Tesoro de La Cumbre
Pachn Gutirrez Miguel Alfredo Ismael Perdomo
Rodrguez Moreno Jhon Freddy Jos Mara Vargas Vila
Rincn lvarez Hernn Humberto La Arabia
Moya De Sua Olga Marina Rural Quiba Alta
Escobar Montenegro Alexandra Santa Brbara
Baquero Beltrn Clara Estella Sierra Morena
Uruea Mario Linda Mara Sierra Morena
Sanders Camacho Jimmy Unin Europea
Avendao Rondn Leonardo Unin Europea
Germn Acua R. Villa Elisa
Tola Flrez Anyer Ivn Tenerife Granada Sur
Perdomo Artunduaga Carlos Javier Eduardo Umaa Mendoza
Tllez Pineda Fabin Giovanny Kimy Domico
Quiroz Garzn Marcela Cedavida
Ladino Miguel Minuto de Buenos Aires
Velsquez Magdalena Jorge Soto Del Corral
Olano Ch. Martha Viviana San Francisco
Balln M. Edgar A. Daro Echandia
Tabares P. Julin Fanny Mickey
Rincn D. Yolanda Costa Rica
Gmez Sylvia Jairo Anbal Nio
Contenido
Pg.
1. Presentacin 13
2. Desarrollo del rea de Ciencias Sociales

en los contextos internacional, nacional y distrital 14
3. Propuesta de integracin curricular 15
3.1. Principios comunes de formacin en el marco de una educacin
para el buen vivir 16
3.2. La Reflexin-Accin-Participacin como un enfoque unificador 16
3.3. Integracin de los ejes transversales en las sesiones de aprendizaje
y en los Centros de Inters de Ciencias Sociales 18
3.4. La interdisciplinariedad en los Centros de Inters de Ciencias Sociales 18
3.5. Articulacin entre las sesiones de aprendizaje y los Centros de Inters
de Ciencias Sociales 18
4. El rea de Ciencias Sociales en el Currculo para la Excelencia

Acadmica y la Formacin Integral 19
4.1. Enfoque general 19
4.2. Aportes del rea a la excelencia acadmica y la formacin integral
para el buen vivir 20
4.3. Ejes del rea de Ciencias Sociales 21
4.4. Ejes transversales del Currculo para la Excelencia Acadmica
y la Formacin Integral 24
4.4.1. Formacin para la ciudadana y la convivencia 25
Gestin de aula 25
Desarrollo de conocimientos y capacidades ciudadanas a travs del
rea de Ciencias Sociales 26
4.4.2. Enfoque de gnero 29
4.4.3. Enfoque diferencial 29
4.4.4. Tecnologa 31
4.5. La evaluacin en el currculo para la excelencia acadmica
y la formacin integral 32
4.6. Malla Curricular 33
5. Los Centros de Inters 35

5.1. Qu son los Centros de Inters? 35
5.2. Caractersticas del Centro de Inters en Ciencias Sociales 37
5.3. Ejemplos de Centros de Inters en Ciencias Sociales 37
5.3.1. Ejemplo de un Centro de Inters: y qu hay detrs del mundial 38
de ftbol de 2014? 38
5.3.2. Ejemplo de un Centro de Inters: La gente del barrio 42
6. Referencias 45
1. Presentacin
En el desarrollo del Plan Sectorial de promoviendo la dedicacin de ms tiempo
Educacin 2012-2016 Educacin de para aprender, as como el desarrollo de
calidad para todos y todas, la Secretara de capacidades ciudadanas no slo en los
Educacin del Distrito (SED, 2012) promueve nios, nias y jvenes sino en la comunidad
el desarrollo de capacidades para el buen vivir, educativa en general.
de aprendizajes acadmicos de excelencia as
como de la educacin para la ciudadana y Estas orientaciones han sido construidas
la convivencia. Lo anterior implica contar colectivamente y se ofrecen a la comunidad
con un currculo integral que se desarrolle a educativa como un insumo para la
travs de prcticas pedaggicas que vinculen discusin con los maestros y maestras, con
a la escuela con la ciudad en su cotidianidad. cuyos aportes debern complementarse y
consolidarse. A partir del conocimiento de
Este documento tiene como propsito ofrecer estas orientaciones, pero tambin del proceso
orientaciones pedaggicas para el rea de de dilogo y debate acerca del mismo, los
Ciencias Sociales, al proceso de integracin maestros y maestras podrn cumplir su papel
curricular para la formacin integral y la de orientar las acciones de transformacin
excelencia acadmica. De este modo, se curricular en los colegios del Distrito, con
presentan aqu el alcance y las maneras miras a lograr la excelencia acadmica y la
en las que se promueve la integracin formacin integral que la Bogot Humana se
curricular, junto con el papel que juega all ha propuesto.
el rea de Ciencias Sociales. As mismo,
se ofrecen orientaciones para la creacin,
implementacin, desarrollo y evaluacin
de los Centros de Inters que se proponen
desde la poltica educativa de la Bogot
Humana. Dicho de manera sinttica, este
proceso busca ampliar las oportunidades de
los nios, nias y jvenes del Distrito Capital
mediante la transformacin curricular y
el trabajo por la excelencia acadmica,
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

13
2. Desarrollo del rea de Ciencias Sociales en los
contextos internacional, nacional y distrital
En el contexto internacional la enseanza y jvenes tienen pocos conocimientos
de las Ciencias Sociales ha girado hacia las importantes y necesarios para forjar
capacidades ciudadanas debido a las grandes ciudadanos empoderados y capaces de
transformaciones sufridas por la sociedad participar en su ciudad: [] ms de la mitad
en el siglo XXI, que exigen nuevos retos de los jvenes se encontraba en el nivel ms
para maestras y maestros, as como para bajo de conocimiento cvico, lo que implica
nios, nias y jvenes. La Organizacin de que no conocen los conceptos de democracia
las Naciones Unidas para la Educacin la participativa como sistema poltico, ni tienen
Ciencia y la Cultura seala: La educacin conocimientos claves sobre las instituciones
para la ciudadana se reconoce actualmente, (Schulz, 2009; citado por Unesco, 2013, p.83).
junto con los logros en los aprendizajes
acadmicos, como uno de los objetivos En Bogot se han adelantado estrategias
de los sistemas educativos, el cual incluye tendientes a mejorar la calidad de la
conocimientos, habilidades y actitudes educacin, tales como la reorganizacin
que permitan a los nios, nias y jvenes Curricular por Ciclos, que busca el
un actuar cvico, ejercer sus derechos y fortalecimiento del currculo partiendo de
participar en la sociedad (UNESCO, 2013, las necesidades propias de la institucin.
p.81). En esta medida lo que se pretende La estrategia de 40x40, currculo para
es darles herramientas suficientes a los la excelencia acadmica y la formacin
nios, nias y jvenes para que sean integral, pretende adems de una educacin
ciudadanos participativos, empoderados y de calidad, que estos currculos estn
transformadores de su entorno y su realidad, integrados, que propendan a un buen vivir
y que propendan a un buen vivir, adems de y, para ello, se busca vincular cada una de las
afianzar en ellos los conocimientos esenciales reas a este currculo integral. En este sentido
propios del rea de Ciencias Sociales. el papel de las Ciencias Sociales es el de
formar ciudadanos capaces de transformar
El estudio de la OREALC, realizado en su entorno, empoderados de su ciudad y que
seis pases latinoamericanos, entre ellos desarrollen transformaciones e iniciativas en
Colombia, seala que los nios, nias pro de un buen vivir.
14 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

3. Propuesta de integracin curricular
La propuesta de integracin curricular que articulan entre s, a la vez que se integra con
se hace en estas orientaciones abarca varios las dems reas y con los ejes transversales,
espacios, niveles y principios diferentes. La de modo que integralmente se configure una
formacin en el rea de Ciencias Sociales educacin para el buen vivir. Esta integracin
se realiza en escenarios diferentes que se es esencial, debido a que la formacin en
REA INTEGRADORA
HUMANIDADES -
LENGUA CASTELLANA
REA INTEGRADORA
HUMANIDADES - REA INTEGRADORA
LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS
Y SEGUNDA LENGUA C
ES
IU
AD
DA
CID
DA
Enfoque de
gnero APRENDER
NAS
APRENDER
CAPA
A VIVIR
A SER
Enfoque JUNTOS
diferencial
REA INTEGRADORA
REA INTEGRADORA
EDUCACIN FSICA,
CIENCIAS SOCIALES
RECREACIN Y DEPORTES
Tecnologa
APRENDER APRENDER
IC A
A HACER A CONOCER
FO
M
Ciudadana y
RM
convivencia
AD
I
AC
N AC
REA INTEGRADORA REA INTEGRADORA
EDUCACIN ARTSTICA CIENCIAS NATURALES
REA INTEGRADORA
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA Y LA
CONVIVENCIA
Figura 1. En el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral, las reas se integran alrededor
de los aprendizajes esenciales para el buen vivir y los ejes transversales, a travs del desarrollo
de las capacidades ciudadanas y la formacin acadmica.

15
el rea de Ciencias Sociales solo puede ser 3.1. Principios comunes de
considerada formacin cuando contribuye
al desarrollo integral de los nios, nias formacin en el marco de una
y jvenes. La figura 1 muestra la manera educacin para el buen vivir
en la que se entienden aqu las reas y los
ejes transversales, a los que se referir esta Toda actividad y todo espacio del colegio es
propuesta de integracin curricular. un ambiente de aprendizaje que incide en
la formacin integral. De acuerdo con esto,
Las reas que se consideran en el Currculo
todas las actividades en todos los espacios
para la Excelencia Acadmica y la Formacin
de formacin, incluidas aquellas centradas
Integral son Ciencias Naturales, Ciencias
en el rea de Ciencias Sociales, deben
Sociales, Ciudadana y Convivencia,
caracterizarse por promover la convivencia
Educacin Artstica, Educacin Fsica,
armoniosa, por ser empoderadoras de los
Recreacin y Deporte, Humanidades-Lengua
nios, nias y jvenes para el desarrollo de
Castellana, Humanidades -Lengua Extranjera
agencia poltica, por generar solidaridad y
y Segunda Lengua, y Matemticas. Cada una,
sentido de comunidad y pertenencia, y por
segn su naturaleza particular, se estructura
buscar una ciudadana crtica.
alrededor de diferentes ejes del rea. A la
vez, todas las reas son armonizadas por
los cuatro ejes transversales de ciudadana 3.2. La Reflexin-Accin-
y convivencia, enfoque de gnero, enfoque
diferencial y tecnologas. Participacin como un enfoque
unificador
Ahora bien, cada colegio organiza su currculo
de diferentes maneras dependiendo de sus
La Reflexin-Accin-Participacin (RAP) es
propsitos consignados en el Proyecto
a la vez un enfoque metodolgico para guiar
Educativo Institucional (PEI) y de su
proyectos pedaggicos, una forma de leer
cultura institucional. Sin perjuicio de esto,
y escribir el mundo desde una perspectiva
en el Currculo para la Excelencia Acadmica
crtica que permite comprenderlo a la vez
y la Formacin Integral se ofrecen varios
que transformarlo (Freire y Macedo, 1989),
caminos para la integracin curricular que
y una estrategia pedaggica activa para
permitan cumplir con los objetivos, y que
aprender haciendo. En esta propuesta la
puedan articularse apropiadamente con las
RAP se constituye en forma y fondo de
dinmicas de cada colegio. Dichos caminos
los espacios de formacin en los que se
son los siguientes:

configura el trabajo alrededor de proyectos Se trasciende el aula de clases como
como los Centros de Inters en Ciencias espacio de aprendizaje, de forma que la
Sociales as como otros que se trabajen desde escuela lidera en la comunidad el ejercicio
las sesiones de aprendizaje de esta misma de educacin y transformacin ciudadana.
rea. Adems, permite la investigacin
Un proceso orientado por la RAP se
de la prctica docente y la construccin del
organiza alrededor de cuatro momentos que
colegio como una organizacin que aprende
presentamos a continuacin. Es importante
colectivamente.
notar que estos no representan unas fases
La RAP se basa en la Investigacin-Accin- que necesariamente deban implementarse de
Participacin (IAP) y la adapta al contexto manera consecutiva, y que pueden adaptarse
educativo. Desde ella, la escuela se propone para atender a las particularidades de cada
como un lugar de pedagogas participativas en situacin. Son los siguientes:
donde el conocimiento se pone en accin de
manera crtica, para convertirnos en sujetos 1. Pensarse y pensarnos. Reflexionamos
que transformamos colectivamente con otros sobre nuestros intereses, problemticas,
el mundo en el que vivimos. A continuacin y potencialidades comunes para
se presentan algunos principios de la RAP plantearnos preguntas ejes o proyectos
(adaptados de Colectivo Io, 2003, p.6): para trabajar colectivamente.
2. Dilogo de saberes. Construimos una
Las iniciativas se ejercen desde la lectura crtica de la realidad a partir de
horizontalidad en una relacin entre los saberes de los diferentes actores y
pares, teniendo en cuenta la comunidad participantes, as como de su relacin con
educativa. el entorno.
Se parte de las necesidades,potencialidades 3. Transformando realidades. Acordamos,
e intereses de la comunidad educativa, planeamos y llevamos a cabo acciones
como condicin necesaria para que sean colectivas concretas que promuevan la
ellos los principales protagonistas del transformacin de la realidad de una
proceso. manera pedaggica.
Se integran la reflexin y la accin. 4. Reconstruyendo saberes. Reconocemos
La realidad social se entiende como una y reelaboramos los aprendizajes a los que
totalidad, concreta y compleja a la vez. llegamos en el proceso de construccin
colectiva.

17
En el captulo 5 de este documento se 3.4. La interdisciplinariedad en
presentan dos ejemplos de Centros de
Inters organizados segn la propuesta de la los Centros de Inters de Ciencias
RAP. Sociales
3.3. Integracin de los ejes Si bien los Centros de Inters pueden
transversales en las sesiones de construirse desde un rea particular que
aprendizaje y en los Centros de define su eje temtico central, como espacios
orientados hacia proyectos de comprensin
Inters de Ciencias Sociales e intervencin transformadora de la realidad,
estos no se inscriben exclusivamente dentro
Los ejes transversales (educacin para de los mrgenes del rea. Por el contrario, y
la ciudadana y la convivencia, enfoque de modo consistente con la idea de que la
diferencial, enfoque de gnero y tecnologas) realidad y la vida no estn divididas en s
se integran en las sesiones de aprendizaje
mismas en reas de conocimiento, los Centros
y en general en los espacios del rea de
de Inters exigen la puesta en escena de los
Ciencias Sociales, incluidos los Centros
de Inters, por medio de un conjunto de mltiples saberes aportados por diferentes
principios pedaggicos y curriculares. reas.
En la seccin 4.4 de este documento se
ofrecen, a manera de ilustracin, algunas 3.5. Articulacin entre las sesiones
posibilidades concretas de llevar a cabo esta
integracin. Uno de estos elementos, que de aprendizaje y los Centros de
vale la pena resaltar aqu, aparece en la ruta Inters de Ciencias Sociales
de aprendizajes de capacidades ciudadanas,
a la que todas las reas deben contribuir El trabajo que se realice en paralelo en las
para lograr una formacin integral. El sesiones de aprendizaje de Ciencias sociales
alcance de dicha ruta, organizada por ciclos, y en los Centros de Inters debe estar
se presenta en una tabla en esa misma coordinado, de manera que se aprovechen y
seccin, a manera de resumen. La malla refuercen mutuamente los aprendizajes en
completa de aprendizajes en ciudadana se uno y otro espacio. Esta coordinacin puede
encuentra desplegada de forma detallada en darse de varias maneras, todas las cuales
el documento que contiene el Lineamiento requieren que los maestros y las maestras
Pedaggico de Educacin para la Ciudadana del rea y los encargados de los Centros
y la Convivencia (SED y Fe y Alegra, 2014). de Inters se renan a hacer planeaciones

conjuntas para la articulacin. Por ejemplo, pueden disearse actividades especficas de
un Centro de Inters puede hacer uso de los un Centro de Inters para canalizar intereses
conocimientos que los nios, nias y jvenes e inquietudes de los nios, nias y jvenes
estn aprendiendo en sus sesiones de que hayan surgido o se hayan manifestado
aprendizaje de Ciencias Sociales. Tambin en las sesiones de aprendizaje del rea.
4. El rea de Ciencias Sociales en el currculo para

la excelencia acadmica y la formacin integral
4.1. Enfoque general

La perspectiva de las ciencias sociales en las reconocimiento de los dems sino por la
presentes orientaciones est basada en una promocin del otro como actor activo de su
visin sociocultural. Esta visin se caracteriza entorno.
por concebir al sujeto como un actor histrico
y activo que genera procesos de identidad Esta visin sociocultural de las ciencias
con su cultura y entorno sociopoltico. Es as sociales lleva a concebir los procesos de
como la visin de las ciencias sociales cobra enseanza y aprendizaje en un marco
sentido en un objeto de estudio no externo al de aprendizajes autnticos, construidos
sujeto, sino conjugado con el medio en el que a partir de experiencias significativas
est inserto. Por lo tanto, las ciencias sociales y contextualizadas, acompaados de
estn articuladas con las convicciones y comprensiones reales que posibiliten una
apuestas de identidad y territorialidad, al postura crtica de los actores educativos.
igual que la memoria y los procesos de
educacin ciudadana. Lo anterior hace parte
de una resignificacin de las ciencias sociales
para que los ciudadanos puedan aportar a la
construccin de una mejor sociedad, justa
y equitativa, que propenda no solo por el

19
4.2. Aportes del rea a la excelencia lugar de procedencia sea determinante para
reconocerse como miembro de la comunidad
acadmica y la formacin integral en la que se encuentra, que las decisiones
para el buen vivir que tome al respecto estn permeadas por
un sentido tico.
La figura 2 presenta esquemticamente los
diferentes tipos de aprendizaje en el rea Aprender a vivir juntos
de Ciencias Sociales, que contribuyen a una El reconocimiento por los dems y por las
educacin para el buen vivir: diferentes formas de leer la realidad y el
mundo en el que se encuentra, aprender a
Aprender a ser comunicar esas diferencias de forma acertada
Se pretende genera en los y las estudiantes que permita no solo la aceptacin de la
autonoma en la toma de decisiones, que diferencia sino el reconocimiento de la misma.
pueda empoderarse de su entorno sin que el
MEMORIA HISTRICA
AUTONOMA
ES ACAD ACCIONES CON
IDAD M
PAC
SUJETOS TICOS ICA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EMPODERAMIENTO CA S BENEFICIOS ETICO-POLTICO
APRENDER APRENDER
A SER A HACER
SER SABER
TICA CIUDADANA INTEGRALIDAD CONVIVENCIA BUEN VIVIR

APRENDER APRENDER
LENGUAJES A VIVIR JUNTOS A CONOCER
COMUNICACIN GESTIN DEL CONOCIMIENTO
UD
CI
AD N ACCIONES DE
ENFOQUE DIFERENCIAL
AN A CI TRANSFORMACIN
RECONOCIMIENTO AS FORM
MANEJO DE CONFLICTOS
Figura 2. Aprendizajes para el buen vivir en Ciencias sociales.

Aprender a conocer del conocimiento y del pensamiento. Es una
Aqu se busca incentivar en los y las manifestacin humana, cuya importancia
estudiantes gestionar su conocimiento a en la vida social radica en la apertura al
travs de acciones de transformacin que dilogo y la consolidacin de comunidades
los consolide como parte importante de la que, mediante el proceso de comunicacin,
sociedad a la vez que desarrollan acciones favorecen la participacin para
en pro del bien propio y de los dems, para comprenderlas, apropiarlas y transformarlas
ello es necesario vincular a estas acciones el en humanas, este eje es transversal a los
componente tico. dems ya que se encuentra inmerso en cada
una de las practicas del rea.
Aprender a hacer
Una vez se tiene una visin clara del mundo Junto con el lenguaje, la cultura es de
se propende por emprender acciones con gran importancia en las Ciencias Sociales,
responsabilidad social que transforme las porque es un espacio de interrelacin entre
realidades existentes todo en pro de un la conciencia individual y la conciencia
beneficio tico-poltico, que estas acciones colectiva, donde la responsabilidad se
vayan encaminadas a un beneficio real. expresa en acciones que defienden la vida
en todas sus manifestaciones y los derechos
4.3. Ejes del rea de Ciencias humanos.
Sociales El territorio es la casa comn a todas las
personas que es el planeta Tierra. Al mismo
Desde el rea de Ciencias Sociales, en tiempo, se defiende el cuerpo como territorio
coherencia con la propuesta curricular individual y los cuerpos que configuran las
del MEN en los lineamientos del presente colectividades, con el fin de garantizar la
documento propone abarcar estos seis vida humana y de la naturaleza con acciones
ejes: lenguaje, cultura, territorio, memoria, responsables y armnicas para que todas las
manejo de conflictos y autonoma. El personas vivan en ptimas condiciones.
lenguaje adquiere una relevancia importante
en la medida que es a travs de l que nos As mismo, es relevante abordar la memoria
humanizamos; es producto del conocimiento como sujetos histricos para comprender
que el hombre ha adquirido del mundo. nuestro origen, saber quines somos y
proyectarnos hacia un futuro comn como
En este sentido, el lenguaje en su humanidad en el que cada quien construye
multiplicidad de formas, como expresin su propia historia con conciencia social,

21
para que la igualdad de oportunidades, se realizan individual y colectivamente en la
la solidaridad, el respeto por la vida y los totalidad de sus dimensiones.
derechos humanos sean la realidad de todos.
La apuesta es vincular los ejes propuestos
Desde este escenario del rea de Ciencias con los pensamientos para desarrollar los
Sociales, y de acuerdo con las iniciativas contenidos propios del rea de Ciencias
internacionales y locales, el manejo Sociales, a fin que los ejes permeen el
de conflictos interacta con el medio aprendizaje. Partiendo de esta perspectiva,
y la cultura mediante la prctica de se espera disear e implementar acciones
conocimientos, sentimientos, actitudes y que se encaminen a transformaciones reales
valores que fomentan la escucha, el respeto, para que las nias, nios y jvenes se formen
la honestidad, el afecto y la acogida. como ciudadanos capaces de modificar
las dinmicas existentes y que aporten a
Finalmente, la autonoma personal se la construccin de una mejor sociedad,
desarrolla en un escenario de participacin justa y equitativa, que propenda no solo al
social y cultural, y se concreta en la convivencia reconocimiento de los dems sino por la
humana. Esta postura es coherente con el ideal promocin del otro como actor activo de su
de ciudadano y ciudadana que se desea formar entorno.
a travs de las acciones que se llevan a cabo en
la cotidianidad dentro y fuera del aula. Partiendo de los ejes mencionados se
Junto con los temas presentados se pretende privilegiar algunos pensamientos
instaura una perspectiva tica, referida a un que potencian el aprendizaje en las Ciencias
lenguaje y a una cultura que privilegian en Sociales a travs de cada uno de los ciclos.
el mbito escolar la reflexin y el anlisis Estos pensamientos van encaminados a
crtico, conducentes a la apropiacin de desarrollar diferentes capacidades en los
conocimientos, actitudes, valores, habilidades nios, nias y jvenes que les permitan
y aprendizajes que generan ambientes de tener una visin clara y amplia de los
unidad, respeto, solidaridad, honestidad, diferentes conocimientos del rea, adems
escucha, donde las maestras y maestros, de darles diferentes visiones del mundo
nios, nias y jvenes trabajan en equipo en el que se encuentran. La funcin de las
para convertirse en ciudadanos y ciudadanas nias, nios y jvenes no es la de recibir
que mejoran la sociedad en lo econmico, pasivamente la informacin; se pretende que
poltico, social e ideolgico, desde la regin o a travs del estudio de las Ciencias Sociales,
el contexto que habitan, y que, en esa medida, puedan identificar, formular y describir un

problema. Esto requiere el anlisis de las Tambin se encuentra el pensamiento
fuentes, la observacin de la informacin, analtico, que, segn los planteamientos
la formulacin de hiptesis y una propuesta de Valencia (2009), permite a las nias,
de posible solucin. A su vez, permiten nios y jvenes utilizar sus conocimientos
despertar en los nios, nias y jvenes el previos, articularlos con nuevos y construir
inters que surge a raz del estudio del rea y aprendizajes tiles y significativos para su
su pertinencia con el mundo real, gusto que realidad, que sea motivante para ellos y ellas
potencie la relacin enseanza aprendizaje aprender.
en las Ciencias Sociales.
Finalmente, al potenciar el pensamiento
Los pensamientos por desarrollarse en esta social, segn Benejam y Pags (1998), se
propuesta son el pensamiento cientfico, fomenta en los nios, nias y jvenes su
que de acuerdo con la propuesta de necesidad de saber y conocer acerca de
Gallego, Castro y Rey (2008) es fundamental diferentes temticas y favorecer la capacidad
para preparar a los nios, nias y jvenes de resolver situaciones o problemas, que les
para la sociedad en la que viven, ya que permitan proponer soluciones en entornos
los constantes cambios tecnolgicos y cercanos en donde puedan aplicar sus
cientficos implican ver el mundo desde una conocimientos.
perspectiva diferente, la cientfica, todo esto
para enriquecer las experiencias educativas
La propuesta que se hace desde Ciencias
de los, nias y jvenes, aprovechando su
iniciativa y capacidad. Sociales para vincular los ejes con los
pensamientos, se presenta a travs de la
Adems, se plantea el pensamiento situacional figura 3. Esta busca establecer una relacin
que, segn los planteamientos de Daz et al. entre ellos apoyndose en los conocimientos
(s.f), se encuentra en estrecha relacin con o contenidos por desarrollar en el rea: la
el pensamiento cientfico. Busca adems historia, la geografa, la organizacin social, la
que los nios, nias y jvenes adquieran poltica y la economa, son un acercamiento
la capacidad de relacionar los diferentes a las temticas propias de las Ciencias
hechos histricos con el contexto en el que se Sociales. Es importante tener claro el objeto
desenvolvieron y la influencia del medio en de estudio del rea, sus particularidades, ya
su desarrollo, as como la posibilidad de que que esto permite al estudiante tener clara la
sean investigadores sociales y, por medio de pertinencia de lo que se est aprendiendo y
la investigacin, puedan contribuir, impactar su aplicacin en la cotidianidad.
y resolver problemas propios de su contexto.

23
EJES
CULTURA
AUTONOMA
MANEJO DE CONFLICTOS
TERRITORIO
MEMORIA
HISTORIA
HISTORIA
GEOGRAFA
ANALTICO ORGANIZACIN SOCIAL
SITUACIONAL
SITUACIONAL POL
OL Y ECO
ECO
EC
CIENTFICO
CIENTFICO
CONOCIMIENTOS
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTOS
Figura 3. Esquema de la dinmica del rea de Ciencias sociales.
Se pretende que a partir de cada uno de de dinmicas es el de seres investigadores,

los ejes propuestos las maestras y maestros como se proponen en el Currculo para la
puedan potenciar un pensamiento y a su excelencia acadmica y la formacin integral
vez relacionarlo con los contenidos. Se 40x40 lineamientos generales de la Secretara
proponen cuatro grandes contenidos que de Educacin.
pueden abarcar las temticas principales por
abordar ciclo a ciclo en las Ciencias Sociales,
las maestras y los maestros pueden priorizar 4.4. Ejes transversales del currculo
otras segn el contexto y las necesidades para la excelencia acadmica y la
particulares de los nios, nias y jvenes a
los que orientan.
formacin integral
Cabe anotar que el rol de los nios, nias y En funcin de los objetivos y metas del
jvenes, y maestras y maestros en este tipo Plan de Desarrollo de la Bogot Humana

(2012-2016), orientadas a la reduccin de las societal y sistmico. En la ruta de aprendizajes
condiciones sociales que en la ciudad generan se ofrecen indicadores para cada uno de los
segregacin, discriminacin y exclusin y ciclos y cada una de las capacidades para la
consecuente con ello desde el plan sectorial ciudadana y la convivencia.
de educacin el Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral prioriza Gestin de aula
los siguientes ejes transversales: Formacin Proponemos que una gestin de aula que
para la ciudadana y convivencia, enfoque favorezca la formacin para la ciudadana
diferencial, enfoque de gnero y tecnologa. y la convivencia debe garantizar un clima
democrtico y de cuidado en el aula.
4.4.1. Formacin para la ciudadana y la Proponemos dos estrategias fundamentales:
convivencia
Aulas democrticas y crticas
Se proponen, de manera general, dos democrticas. En su funcin de lderes
estrategias para la integracin de la ciudadana de grupo, se busca que los maestros
y la convivencia en el rea de Ciencias y maestras lideren interacciones de
Sociales. La primera, la gestin de aula, toma equidad del grupo, dentro de un esquema
las sesiones de aprendizaje como un mbito de relacin horizontal, y a travs de
ciudadano en s mismo, donde se vive la formas de comunicacin que incentiven
ciudadana, y lo establece como un espacio a los nios, nias y jvenes, no solo a
democrtico y de convivencia armoniosa. plantear sus ideas de manera propositiva,
La segunda desarrolla conocimientos y democrticamente, sino tambin a
capacidades de la ciudadana y convivencia escuchar las ideas de los otros de manera
por medio de la orientacin temtica de las activa y crtica. Para que el maestro y la
actividades de aprendizaje especficas del maestra logren crear un ambiente de aula
rea alrededor de los asuntos de lo pblico; democrtico y crtico, se sugiere: i) abrir
es decir, de lo ciudadano. En ambos casos, espacios de dilogo para la construccin
se sugiere que los maestros y maestras del participativa y colectiva de las normas del
rea y quienes estn encargados de Centros aula, ii) cuidar la equidad en cuanto a las
de Inters de Ciencias Sociales se remitan oportunidades de participacin que todos
a la Ruta de aprendizajes de Ciudadana y los nios, nias y jvenes deben tener en
Convivencia (SED y Fe y Alegra, 2014), cuyo las conversaciones que se den dentro del
alcance se presenta al final de esta seccin aula, iii) promover la escucha activa entre
para cada uno de los mbitos: individual, los miembros del grupo, incentivando

25
la construccin de ideas a travs de un cooperacin y no en la competencia; iv)
dilogo interdependiente entre los nios, se abren espacios para que los nios,
nias y jvenes, iv) dar retroalimentacin nias y jvenes puedan hablar de sus
constructiva y asertiva permanente a conflictos y preocupaciones, y para que
los nios, nias y jvenes, valorando lo puedan recibir apoyo de sus maestras y
positivo de sus ideas y mostrando sus maestros, o compaeros; y v) se promueve
oportunidades de mejoramiento, y v) el sentido de pertenencia de los nios,
promover conversaciones que fomentan nias y jvenes a su grupo, al mismo
el pensamiento crtico, asegurndose tiempo que se fomenta la construccin de
de que estas demanden de estudiantes, una identidad individual y se valoran las
maestros y maestras la formulacin de sus diferencias de los miembros del grupo.
ideas, el cuestionamiento de las propias y
las de los dems, y la elaboracin de sus Desarrollo de conocimientos y capacidades
respuestas cuando sean cuestionados por ciudadanas a travs del aprendizaje de
otros. Ciencias Sociales
Proponemos aqu poner el conocimiento
Relaciones de cuidado en el aula. Las de las reas al servicio de la comprensin y
maestras y maestros deben promover transformacin de los asuntos ciudadanos.
acciones en las que todos reflejen A continuacin presentaremos algunos
consideracin tanto por el bienestar propio ejemplos sobre cmo pueden incorporarse
como por el de los dems. As, un aula que estas formas de integracin de lo ciudadano
promueve el cuidado es un ambiente en en el rea de Ciencias sociales. Vale la pena
el que: i) no son toleradas, permitidas o notar que algunos de estos ejemplos se
reforzadas las agresiones de ningn tipo refieren a proyectos ciudadanos que se
(como insultos, apodos ofensivos, golpes, incorporan al trabajo en las sesiones de
exclusiones, acoso); ii) los nios, nias y aprendizaje pero que, como proyectos en los
jvenes tienen la oportunidad de reparar que los nios, nias y jvenes interactan
el dao que causan a los dems; se con otros actores de la comunidad educativa
promueve la empata haciendo conciencia y de la ciudad en general, pueden involucrar
de las consecuencias que tienen los actividades por fuera de los espacios
comportamientos de las personas en las regulares de las reas. El enfoque de trabajo
emociones y condicin de vida de los recomendado para estos proyectos es el de la
dems; iii) las actividades pedaggicas Reflexin-Accin-Participacin (RAP).
y los logros acadmicos se basan en la

I. En la clase de Historia se estudian coherente. Tambin ensayan formas de
los procesos y eventos que llevaron conversacin diferentes de los debates, en
a la independencia de Colombia a las cuales cada grupo o participante recibe
comienzos del siglo XIX. Los nios, la instruccin de hacer sus intervenciones
nias y jvenes comparan diferentes no para defender su posicin y atacar
versiones diferentes historias sobre las de los contrarios, sino para presentar
cmo ocurri esto, y las relacionan con sus dudas e incertidumbres acerca de su
las diferentes fuentes que las producen y propia posicin y para ofrecer ideas a los
con la ubicacin de estas en el contexto dems para que enriquezcan y en general
sociopoltico. Luego, deciden elaborar un mejoren las suyas.
texto multimedia cubista un texto que
La tabla a continuacin presenta, a manera de
presenta mltiples perspectivas de los
resumen, el alcance esperado para la ruta de
mismos eventos sobre la historia de la
aprendizaje de capacidades ciudadanas segn
independencia en Colombia.
los ciclos de aprendizaje. De esta manera,
II. En las sesiones de aprendizaje del rea las sesiones de aprendizaje y los Centros
de Sociales con frecuencia se realizan de Inters del rea de Ciencias Sociales
discusiones en las cuales los nios, deben orientar tanto la organizacin de las
nias y jvenes aprenden a escuchar interacciones de clase como las temticas de
activamente a los dems, mostrando su estudio desde el rea, hacia los indicadores
comprensin de lo que han dicho los de aprendizaje correspondientes.
otros y argumentando de forma slida y

27
CICLO INDIVIDUAL SOCIETAL SISTMICO
Se inicia en el ejercicio Desarrolla habilidades para Al ampliarse su crculo de relaciones,

consciente del conocimiento de relacionarse con los otros (as) ms asumen actitudes, desarrollan
s mismo(a) y el desarrollo de cercanos(as) y la naturaleza, poniendo en habilidades y motivaciones, para el
Cero habilidades relacionadas con prctica virtudes para el establecimiento establecimiento de acuerdos y la
Inicial la autoestima, la autonoma, de vnculos armnicos prctica de las normas que regulan la
la imagen corporal y el convivencia desde una mirada activa,
reconocimiento y expresin de crtica y creativa, que aseguren su
sus sentimientos participacin en el mundo social
Ampla el desarrollo de Construyen relaciones interpersonales Conocen y exigen de manera

habilidades relacionadas con desde la mirada del buen trato y en las organizada los derechos
el autoconocimiento y las cuales el reconocimiento y aceptacin fundamentales de la niez para
Uno prcticas del cuidado de la de lo diverso, son ejes fundamentales s mismos(as) y para sus pares,
vida, en los mbitos personal, para el encuentro con las otras personas reafirmando de esta manera, su
familiar, escolar y de los entornos y la naturaleza participacin en el mundo social
cercanos
Fortalece el sentido del Generan relaciones interpersonales Construyen conjuntamente climas

autocuidado y el cuidado de la asertivas, respetuosas y amables desde relacionales favorables al bienestar y
vida desde una perspectiva de una actitud crtica e incluyente, que les al bien comn, que posibilitan la vida
Dos proteccin y disfrute y se inicia permite construir una convivencia, en la digna y la promocin de una cultura
en la vivencia de la prctica del que se pone en prctica la vivencia de de paz
discernimiento y la interioridad los derechos humanos
para reafirmar su identidad
Construye criterios para Reafirman la nocin de nosotros Construyen organizacin para

definir cmo acta frente (relaciones sociales ms amplias) para incidir en la transformacin de su
a sus necesidades, deseos actuar en conjunto, teniendo como entorno escolar y barrial desde la
Tres y capacidades, teniendo en referente las necesidades, deseos y visibilizacin de los otros(as) del
cuenta necesidades, deseos y capacidades desde una perspectiva nosotros(as) y la naturaleza
capacidades de las otras personas transformadora, integral e integradora.
Hace una lectura consciente Ejercen ciudadana activa, crtica y Colectivamente construyen
y crtica de la realidad en creativa en los espacios escolares que acciones, de manera organizada para
Cuatro sus mltiples expresiones, y habitan, para generar procesos de la transformacin de situaciones que
busca incidir en ella, desde la participacin y empoderamiento juvenil vulneran la vida digna y el buen vivir
afirmacin de sus capacidades en su ciudad
para el ejercicio ciudadano
Fortalezco mi propsito de Fortalecen su liderazgo colectivo Actan desde su empoderamiento

vida, potenciando mi ser interior como ejercicio poltico, mediante la juvenil para incidir y transformar
Cinco
y la toma de conciencia de mi gestin y promocin de acciones que de forma colectiva y organizada
poder como joven, para incidir buscan combatir la discriminacin, la en asuntos de la ciudad, el pas, la
en los territorios en los que me vulneracin de derechos, la banalizacin regin y el mundo que favorecen la
movilizo del valor de la vida y la afectacin a la vida digna y el buen vivir para todas
naturaleza las personas
Tabla 1. Alcance de la malla curricular de ciudadana y convivencia.

4.4.2. Enfoque de gnero los roles que los dems esperan de ellos y
ellas, y los que ellos y ellas esperan de s
En este documento la perspectiva de gnero
mismos y de los dems.
es entendida como aquella que permite
identificar y comprender de qu manera En dichas reflexiones se hace una
se han configurado formas diversas de ser referencia a la manera en que las
masculino y de ser femenino a partir de las interacciones que se dan en el aula,
relaciones entre y al interior de los gneros. principalmente, pero tambin en el colegio,
La forma ms evidente de identificar estas obedecen a ideales de masculinidad y
configuraciones es a partir de lo que se feminidad que se espera que los nios,
espera socialmente que hagan los hombres nias y jvenes cumplan, y que, de manera
y las mujeres. En una sesin de aprendizaje inconsciente, refuerzan estereotipos que
se puede manifestar cuando ellos son pueden llevar a la discriminacin: que las
quienes ms participan, o bajo estereotipos mujeres son dbiles y emocionales, que
sobre quines son mejores en unas u otras los hombres no expresan abiertamente
reas. Estas diferencias tambin se pueden sus sentimientos, que el maestro solo
ver en un mismo gnero: por ejemplo, hay les da la palabra a los hombres, que las
manifestaciones de diversas formas de ser mujeres son seductoras, etc.
mujer, que pueden tener o no acogida en
todos los contextos sociales. En este sentido, En Ciencias Sociales el enfoque de
a veces algunas de estas formas pueden gnero se percibe como el reconcomiendo
establecerse como ideales y adquirir una histrico, social y poltico de la mujer en la
condicin hegemnica, que deviene en construccin del mundo contemporneo,
discriminacin y segregacin de aquellos exaltando su participacin en la
nios, nias y jvenes que no se ajustan a lo construccin de las diferentes estructuras
socialmente esperado y validado. sociales y su papel en la sociedad actual
como actor fundamental de ella.
Se presentan aqu las siguientes estrategias
para adoptar un enfoque de gnero en esta
4.4.3. Enfoque diferencial
propuesta: El enfoque diferencial busca brindar una
atencin educativa de calidad y pertinente
Las actividades y reflexiones que se en coherencia con la heterogeneidad de los
realicen en el aula y por fuera de ella nios, nias, jvenes y adultos pertenecientes
incluyen elementos que les permitan a los a poblaciones diversas. Es la base para la
nios, nias y jvenes preguntarse sobre

29
construccin de modelos educativos sin y lograr un desarrollo personal y un
exclusiones, que den respuesta a las distintas proyecto de vida; ii) reconocer y respetar la
necesidades eliminando las barreras fsicas, diversidad de intereses, capacidades, ritmos,
pedaggicas y actitudinales (SED, 2013). caractersticas, problemticas necesidades y
condiciones de los nios, nias y jvenes;
La poblacin que hace parte de la educacin iii) dar a cada quien lo que necesita para
diferencial y, por tanto, puede enfrentarse acceder a las oportunidades o resolver
a estas barreras incluye grupos tnicos las dificultades; iv) generar condiciones
(indgenas, afrodescendientes y pueblo adecuadas para el acceso y goce efectivo de
gitano), trabajadores infantiles, nios, nias las oportunidades y los derechos, o para la
y jvenes en situacin de desplazamiento o solucin de dificultades, teniendo en cuenta
victimizados, adolescentes que se encuentran las caractersticas y circunstancias de las
bajo responsabilidad penal, estudiantes en personas; v) garantizar la plena libertad y
condicin de extraedad, LGBTI, y los nios, las condiciones para que todas las personas
nias y jvenes con talentos excepcionales puedan hacer parte e incidir en su entorno,
y discapacidades, tales como invidentes independientemente de sus condiciones,
y con baja visin, con autismo o sndrome orgenes o situaciones particulares.
de Down, con lesiones neuromusculares,
sordos, y poblacin con multidficits. Para el caso de Ciencias Sociales, se
propone tener en cuenta las siguientes
Un elemento de central importancia para un recomendaciones:
enfoque diferencial es la implementacin de
estrategias de enseanza flexibles, diversas e Reconocer y hacer explcita la historia
innovadoras, que permitan reconocer estilos de las comunidades y de los individuos,
de aprendizaje y capacidades diferentes explicitando las expresiones culturales
entre los nios, nias y jvenes, y que evalen y saberes propios, la historia de las
distintos niveles de competencia acordes con lenguas utilizadas por las poblaciones,
las capacidades particulares de cada sujeto. los personajes destacados y los hechos
A este respecto, la SED (2012) ha definido sobresalientes.
un conjunto de principios orientadores:
Construir historias de vida a partir
i) reconocer el potencial de aprendizaje
de la reconstruccin de historias y de
de todos los seres humanos, entendiendo
autobiografas, as como contar con la
este como posibilidad y oportunidad de
presencia y participacin de jvenes,
relacionarse con su entorno, adaptarse
adultos y adultos mayores pertenecientes

a las comunidades que participan en las ejemplo, se instaura la idea de un aprendizaje
propuestas educativas. a lo largo de la vida.
Acudir a medios y mediaciones tcnicas As, el desarrollo de las TIC le plantea a la
y tecnolgicas que garanticen el acceso escuela de hoy varios retos: en primer lugar,
y la participacin de la poblacin para reconocer y comprender la manera en que
el aprendizaje de las ciencias sociales, los flujos de informacin y los cambios en las
tales como imgenes, cuentos en lengua formas de interaccin estn transformando
de seas colombiana, frisos, y cartillas los entornos sociales; en segundo lugar,
adecuadas como audiolibros o en sistema crear condiciones para facilitar un acceso y
braille. apropiacin igualitarios de la tecnologa por
4.4.4. Tecnologa parte de los distintos grupos sociales; y en
tercer lugar, desarrollar capacidades en las
Es usual pensar las tecnologas de la comunidades educativas para su integracin
informacin y la comunicacin (TIC) en a las prcticas educativas.
educacin tan solo como un medio o
instrumento para el manejo de informacin. De acuerdo con lo anterior, la enseanza
Sin embargo, el impacto que han tenido de las TIC y su integracin a los currculos
estas tecnologas en los distintos mbitos escolares se conciben desde la articulacin
de la sociedad y de la actividad humana, con cada rea, para garantizar un uso
demanda una comprensin mayor de pertinente, autntico, contextualizado y con
sus caractersticas y efectos. Al ser la sentido de esta tecnologa, y para generar una
informacin y el conocimiento la esencia reflexin crtica sobre las posibilidades y los
de este desarrollo tecnolgico, se genera riesgos de ellas en el mundo contemporneo.
una expansin acelerada del mismo, que se Para ello, debe orientarse desde acciones
traduce en transformaciones en los contextos como las siguientes:
sociales, econmicos y culturales, que llegan
a ser visibles en el desarrollo de los sujetos Desarrollar en los maestros y maestras
y en sus interacciones. Se instauran, as capacidades para usar la tecnologa
mismo, nuevas dinmicas educativas que integrada a los ambientes de aprendizaje
permiten mayor autonoma y flexibilidad en de la escuela en general y de cada rea en
la orientacin del propio aprendizaje, en la particular.
bsqueda y comprensin de la informacin. Usar la tecnologa como medio para
Tambin se amplan concepciones; por potenciar el aprendizaje, desde la expresin

31
de las subjetividades, la comunicacin y el estrategias de evaluacin en coherencia con
desarrollo del pensamiento. ellas, y lograr acuerdos sobre:
Apropiar la tecnologa para buscar,
Los aprendizajes esperados. Cules
evaluar y utilizar la informacin que est
son los aprendizajes que se pretenden
en continua redefinicin y expansin.
potenciar en el rea, ciclo o centro de
Apropiar la tecnologa para leer los inters? Estos aprendizajes se definen
entornos prximos y distantes y en funcin de las improntas de ciclo,
comunicar las comprensiones que de los aprendizajes propuestos desde la
ellos se construyen. ciudadana, los aprendizajes del rea. En
general deben responder a los pilares
Reconocer y dar lugar a las distintas propuestos para cada rea (aprender a ser,
voces que empiezan a habitar el aula, aprender a hacer, aprender a conocer y
representadas en los recursos, medios y aprender a vivir juntos) y a las dimensiones
redes, integrados en la actividad cotidiana del desarrollo humano.
de los nios, nias y jvenes.
Los criterios de evaluacin. Qu es lo
Orientar el uso de la tecnologa para que se va a valorar en cada uno de los
promover el desarrollo de la creatividad, aprendizajes? Los criterios son pautas
la resolucin de problemas, la accin o referentes que el maestro y la maestra
colaborativa, el aprendizaje autnomo y la establecen sobre el nivel y tipo de
interaccin en redes. aprendizaje que el nio, la nia o joven
debe alcanzar. Constituyen los referentes
4.5. La evaluacin en el currculo desde los cuales se valora el aprendizaje
y generalmente se establecen a travs de
para la excelencia acadmica y la indicadores y descriptores especficos.
formacin integral Ejemplo: Aprendizaje esperado: habilidad
argumentativa. Criterio: usa argumentos
La metodologa de evaluacin est para exponer sus puntos de vista. Estos
estrechamente relacionada con las constituyen los acuerdos de nivel III
intenciones formativas de las reas y las (acuerdos de aula) para la evaluacin,
didcticas de las mismas (ver la propuesta que concretan los acuerdos de nivel I
de evaluacin en el ejemplo de centro de (institucional) y nivel II (acuerdos de
inters). Por esta razn, cada uno de los ciclo).
maestros y las maestras debe definir sus

La metodologa de evaluacin. Cmo se va implementar estrategias de mejoramiento.
a realizar la valoracin de los aprendizajes A partir de ellas se realiza un proceso
esperados? Tenga en cuenta que las de acompaamiento para el logro
estrategias didcticas del rea o centro de los aprendizajes que suponen el
de inters son las mismas estrategias de conocimiento por parte del docente de
evaluacin. La evaluacin no requiere las fortalezas y debilidades en el proceso
tiempos o metodologas diferentes a las de cada estudiante y desde all formula
del aprendizaje, pero es una actividad nuevas estrategias de aprendizaje. Estas
intencionada de reflexin y anlisis para estrategias no son una nueva prueba.
evidenciar fortalezas y debilidades en
el proceso, de ah que una estrategia 4.6. Malla curricular
evaluativa significativa sea la valoracin
de proyectos interdisciplinares. Esta
A continuacin se propone la malla curricular
metodologa supone procesos de auto, co
para el rea de Ciencias sociales, que da
y heteroevaluacin. Se recomienda dar
cuenta de los aprendizajes esenciales, a partir
una ponderacin en las notas del rea a
de la impronta y los propsitos generales por
los procesos de auto y coevaluacin para
ciclo, los ejes propios del rea y en la que
que la perspectiva de los estudiantes
se evidencian los aprendizajes para el buen
frente a su proceso sea tenida en cuenta.
vivir: Aprender a ser, aprender a conocer,
Las estrategias de retroalimentacin aprender a hacer y aprender a vivir juntos,
para asegurar los aprendizajes. Los a travs del desarrollo de las capacidades
resultados de evaluacin se convierten ciudadanas y la formacin acadmica.
en el fundamento pedaggico para

33
EJES DEL REA
MANEJO DE
CICLO TERRITORIO AUTONOMIA MEMORIA CULTURA
CONFLICTOS
1 Reconoce las Reconoce que Reconoce las Identifica Identifica semejanzas
caractersticas de es parte activa e caractersticas puntos de vista y diferencias entre
su entorno cercano, importante de su sociales y culturales con relacin pueblos y culturas
familia, colegio entorno y participa de su comunidad a situaciones cercanas (tradiciones y
comunidad en l y territorio cotidianas creencias).
(barrio, vereda,
territorio indgena,
afrodescendientes o
raizal).
Relaciona hechos Identifica Reconoce Argumenta sus Reconoce que

2
histricos con situaciones propias secuencias puntos de vista pertenece a un territorio
las caractersticas de su entorno y temporales simples con respecto con costumbres y
espaciales de su asume una postura de su entorno ms a situaciones tradiciones particulares
entorno ante ellas cercano problemticas
Comprende que Cuestiona Relaciona sucesos Asume una Compara sus

3
las caractersticas situaciones propias anteriores con posicin clara y tradiciones y
espaciales de su cotidianidad situaciones actuales fundamentada costumbres con las
determinan hechos de forma crtica ante situaciones de otros pueblos en
histricos problmicas diferentes periodos
histricos
4 Apropia Plantea puntos Analiza la Considera Explica las
caractersticas de vista con importancia de soluciones para caractersticas propias
espaciales de su respecto a sucesos conocer hechos problemticas de su cultura y los
territorio y lo que requieren un histricos en la propias de su procesos polticos,
relaciona con posicionamiento construccin del entorno a partir econmicos y sociales
caractersticas crtico y la presente de referentes que surgen de ellas
culturales del mismo argumenta
Identifica las Propone acciones Explica situaciones Disea Se empodera de las
5
relaciones espacio encaminadas a actuales a partir del estrategias caractersticas culturales
temporales del dar respuesta anlisis de hechos que permitan de su comunidad y
contexto y disea a diferentes histricos solucionar valora la importancia
propuestas en torno problemticas problemticas en su desarrollo como
a las problemticas sociales locales y propias de su miembro de la sociedad
que esto genera nacionales cotidianidad

5. Los Centros de Inters
5.1. Qu son los Centros de Inters? Fomentan el compromiso personal con la
mejora de la comunidad.
Son una estrategia pedaggica que est Promueven la prctica de capacidades
centrada en la exploracin, la investigacin ciudadanas.
y la curiosidad innata de los nios, nias y
jvenes, que permite la integracin natural Privilegian el dilogo, la escucha, acogida,
del conocimiento alrededor de los intereses participacin, afecto, honestidad.
y de las necesidades que se identifican en los
Integran lenguajes disciplinares.
espacios de aprendizaje, para convertirlos en
ambientes de aprendizaje enriquecidos. Generan vnculos de solidaridad,
confianza, equidad y fraternidad.
El Centro de Inters como estrategia
pedaggica fortalece la formacin integral, Propician el trabajo en equipo entre nios,
potenciando los aprendizajes esenciales al nias y jvenes y maestros y maestras.
partir del dilogo y de los consensos sobre
los cuales se estructuran, se formalizan Los criterios de evaluacin son
y se definen los conceptos, las acciones, consensuados y validados entre maestros,
los tiempos, los recursos y las relaciones maestras, nios, nias y jvenes.
curriculares y las formas de identificarlas con
cada una de las reas y los ejes transversales Potencian la actitud investigativa innata
para resolver las preguntas que surjan. de nios, nias y jvenes.
Enriquecen la historia de vida, propia de

Las siguientes son las caractersticas de un
cada colegio.
Centro de Inters:
Tienen en cuenta la oferta de la SED y se Los centros de inters se planean,
adaptan a las necesidades, las expectativas construyen e implementan teniendo en
y los intereses de nios, nias y jvenes, cuenta los siguientes aspectos (ver figura
en coherencia con el PEI del Colegio. 4):

35
En coherencia
Reconocimiento con las apuestas
del desarrollo cognitivo de las reas
Socio-afectivo y
Fsico-creativo
NCLEOS
4 Momentos
APRENDIZAJE TEMTICOS
SEGN ETAPAS DE
DESARROLLO IAP
RAP
Dilemas
CENTROS ticos
DE INTERS
Enfoque
de gnero PERSPECTIVA Paradigmas
EJES SISTMICA DEL dominantes
TRANSVERSALES CONOCIMIENTO
Enfoque CONTEXTO
diferencial EDUCATIVO
Incidencia histrica,
social. cultural,
Ciudadana econmica y
y convivencia Tecnologa poltica
Sujeto, familia
escuela, local,
nacional y global
Figura 4: Aspectos que se deben tener en cuenta al planear, construir e implementar un centro de inters.
El contexto educativo: sujeto, familia, de segundo nivel: ciclos y de tercer nivel:

colegio, los contextos local, nacional y ambientes de aprendizaje.
global y, por lo tanto, el Proyecto educativo
institucional (PEI). Los ejes transversales del Currculo para
la Excelencia Acadmica y la Formacin
Aprendizajes segn las etapas Integral: ciudadana y convivencia,
de desarrollo: reconocidas en la enfoque de gnero, enfoque diferencial y
reorganizacin curricular por ciclos desde tecnologa.
el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
fsico-creativo. Metodologa propuesta por el rea de
ciudadana y convivencia: reflexin, accin
Acuerdos propuestos desde la y participacin (RAP) que se describe en el
reorganizacin curricular por ciclos: de captulo 3 del presente documento y el uso
primer nivel: institucionales (PEI - SIE),

de la configuracin didctica que se ajuste una orientacin metodolgica respetando
al enfoque pedaggico del colegio (PEI). la experiencia de quien disea y los gustos,
intereses y/o necesidades de la poblacin
Los ejes propios del rea desde la
en y con la que se va a intervenir. Tanto el
perspectiva sistmica del conocimiento desarrollo de capacidades ciudadanas para el
que en el caso de Ciencias Sociales son: manejo de conflictos como el reconocimiento
lenguaje, cultura, territorio, memoria, de la memoria histrica de nuestro contexto
manejo de conflictos y autonoma. aportan componentes al desarrollo tico de
la comunidad participante, se propone la
5.2. Caractersticas del centro de siguiente estructura para la construccin
inters de Ciencias sociales de los Centros de Inters especificados
anteriormente como un esquema que
Las apuestas pedaggicas y didcticas del ayudar a dinamizar el diseo concreto en
rea de sociales se encuentran relacionadas cada comunidad participante.
con los aspectos de memoria, territorio,
lenguaje, autonoma y manejo de conflictos, 5.3. Ejemplos de Centros de Inters
cualquier tema que se pretenda desarrollar en Ciencias Sociales
desde el rea de Ciencias Sociales, se ubica
en una o en varias de estas categoras, se Propuestas de centros de inters
sugiere el siguiente diseo enmarcado en
el desarrollo de los ejes, pensamientos,
bloques de conocimientos o contenidos,
rea Centro Posibilidades
Integradora de Inters
dinamizando dentro de las categoras en Ciencias Autonoma-juicio Tomando postura
mencin todo el desarrollo de los Centros de sociales crtico
Inters. De acuerdo con el PEI en desarrollo Territorio- Camino se
cada Institucin disea su apuesta segn comprensin hace al andar
espacio tempora
sean sus intereses, para lo que se propone
Memoria-historia Jugar a ser
la Reflexin Accin Participacin (RAP) historiadores
como mediacin didctica y pedaggica que Lenguajes- Y qu hay detrs
se apoya en los cuatro momentos pedaggicos ciudadana-cultura del mundial?
que se proponen en Convivencia y Manejo de La gente del

conflictos- barrio
Ciudadana: pensarse y pensarnos, dilogo organizacin
de saberes, transformacin y reconstruyendo social-poltica-
saberes, para cada uno de estos, se propone econmica

37
5.3.1. Ejemplo de un Centro de Inters: y qu hay detrs del mundial de ftbol de 2014?
Nombre del Centro de inters: Y qu hay detrs del mundial de ftbol del 2014?
Ciclo: 4
Contexto Educativo: se mueve en dos niveles: 1) el contexto social en el que se encuentran los jvenes, que tiene similitudes y
diferencias con la cultura de Brasil donde se realizar el mundial de ftbol del 2014 2) las caractersticas econmicas y polticas de
contextos latinoamericanos.
Aprendizajes esenciales del ciclo: los aprendizajes se orientarn a la comprensin espacio temporal, su desarrollo de ciudadana y la
adquisicin de elementos interculturales, en consecuencia, elementos que fortalecen su formacin y preparacin para el buen vivir.
Ncleos temticos: el centro de inters se enmarca en comprensin espacio temporal, ciudadana y cultura.
Visin socio-cultural de la ciencia: es un espacio propicio para analizar los diferentes paradigmas que han dominado la astronoma
(heliocntrico, geocntrico, la Tierra plana o redonda) y cmo el cambio de paradigma ha generado procesos de exclusin o inclusin
en ciertos momentos histricos. Tambin para analizar cmo se genera y valida conocimiento cientfico.
Capacidades de reas transversales: valoracin de las diferencias, perspectiva de gnero, los ejes de memoria y territorio, uso de TIC
para identificar, organizar, analizar y presentar informacin de manera oral y escrita.
Momento 1: Objetivo del Reflexionar acerca de los intereses individuales y colectivos del futbol como una construccin
Pensarse y momento social y cultural.
pensarnos
Objetivo Desarrollo
Fase 1: Realizar una discusin colectiva acerca del ftbol, su historia y relevancia del ftbol en la cultura latinoamericana.
Identificar (Hace cunto existe el ftbol?, cmo se origin?, por qu tiene tanta importancia en nuestra cultura?, es un
intereses deporte ms relacionado con hombres que con mujeres?, por qu?, es ms conocido el mundial de ftbol
relacionados masculino que el femenino?, por qu?).
con el Plantear espacio de trabajo individual en el que cada joven pueda dar respuesta a preguntas como: ha visto un
ftbol como mundial de ftbol?, le interesara conocer ms del mundial de ftbol?, qu sabe de Brasil?, qu diferencias cree
que hay entre Colombia y Brasil?, por qu Brasil es uno de los pases sede del mundial de futbol?, por qu es ms
fenmeno
conocido el mundial de ftbol masculino que el femenino?, ftbol: diversin, negocio o profesin?
social y
Se propone a las y los jvenes que diseen un lbum en el que plasmen las evidencias de su proceso en el centro
cultural. de inters, incluyendo el desarrollo de las actividades, opiniones, fotos, entre otros. Lo pueden disear fsico o
virtual (blog).
Es importante tener en cuenta si hay jvenes que requieran ayuda especial por restricciones visuales, y se pueden
proponer actividades con recursos auditivos.
Realizar una actividad introductoria acerca de Brasil: ubicacin geogrfica, caractersticas generales: historia,
gobierno, organizacin poltica, principales problemas sociales, caractersticas de las ciudades en las que se jugar
el mundial.
Video clip a cerca del pas sede del mundial 2014, que ilustra ubicacin y caractersticas generales, geografa,
historia y geopoltica.
Observacin de personajes de Brasil, videos sobre diferentes momentos en la cotidianidad de Brasil, el hombre
y la mujer en Brasil.
Plenaria: A partir de los videos observados, identificar con los y las jvenes las caractersticas sociales, culturales y
econmicas de Brasil. Tomar relatora de los puntos centrales de la plenaria y entregar copia a cada estudiante para
que lo incluya en su lbum de Brasil. Para nios con dificultades visuales se puede contar con la grabacin de la
plenaria.

Momento 2: Objetivo del
Dilogo de Desarrollar un proceso de investigacin a travs del cual favorezcan el pensamiento crtico
saberes momento y complejo.
Objetivo Desarrollo
Fase 1: Organizacin de grupos para realizacin de proyecto acerca de aspectos sociales y culturales en los que podemos
Formular tener similitudes y diferencias con Brasil. Por ejemplo:
preguntas de Qu caracteriza la cultura colombiana? Qu diferencias tenemos con Brasil? Por qu se presentan esas
investigacin diferencias?
sobre los temas
Derechos humanos en contexto Latinoamericano: casos de Brasil y Colombia. Cules son los derechos humanos
escogidos en respetados y violados? Por qu?
el momento
de pensarse y Economa en Latinoamrica. Qu caracteriza la economa colombiana y la brasilera? Qu las diferencia? Por qu
es llamada Brasil la potencia latinoamericana?
pensarnos para
el proyecto de Sistema educativo de Brasil: entre similitudes y brechas con Colombia
investigacin. Poltica en Brasil. Cmo est organizado el gobierno en Colombia y Brasil? Qu caracteriza la constitucin
poltica de ambos pases? Qu diferencias y semejanzas encuentran entre y ellas? Por qu se presentan?
Cada grupo de jvenes debe seleccionar uno de los temas que abordar durante el proceso de investigacin, y
formular una pregunta que orientar todo el proceso de recoleccin de informacin y anlisis de resultados. Es
importante que los y las jvenes planteen preguntas que puedan responder a travs de la recoleccin y anlisis de
datos empricos, es decir, que obtendrn con entrevistas o encuestas con personas del barrio al que pertenecen. La
informacin relacionada con Brasil la consultarn en textos, internet, videos, entre otros recursos. La informacin
relacionada con Colombia la obtendrn a travs de estos recursos, y de la informacin que faciliten los habitantes
del barrio.
En un dilogo con todo el grupo de jvenes seleccionar las preguntas que son viables y pertinentes. Es importante
tener en cuenta los ejes centrales del rea, como son: territorio, memoria, cultura y lenguaje.
Fase 2: Cul es nuestro tema de investigacin?

Definicin
Por qu nos interesa investigar sobre ese tema?
del proyecto
de investi- Qu esperamos obtener de esta investigacin?
gacin y su
alcance. Cules creemos que sern los resultados que obtendremos?
Los es- Cul es la justificacin de nuestra investigacin?
tudiantes
definirn su Con quines haremos la investigacin?
proyecto de Invitar a los estudiantes a revisar su pregunta de investigacin a partir de las respuestas dadas a las preguntas
investigacin mencionadas. Cada estudiante debe registrar en su lbum la pregunta de investigacin reestructurada.
respondiendo
a las siguien- Generar procesos de coevaluacin de las preguntas entre equipos, a travs de criterios como: Es clara la pregunta?
tes preguntas: Se puede investigar en el nmero de semanas establecidas? la pregunta evidencia elementos del rea de Ciencias
Sociales? y recomendaciones generales.
Para la prxima sesin realizar bsquedas bibliogrficas para obtener informacin que ayude a soportar la
propuesta de investigacin.

39
Fase 3: Cules son las principales dificultades que tuvieron al formular las preguntas y realizar la revisin bibliogrfica?
Bsqueda de
respuestas a Invitar a las y los jvenes a registrar en sus lbumes la informacin relevante de la consulta realizada.
las preguntas Las y los jvenes deben disear preguntas para la recoleccin de datos del barrio.
planteadas
Invitar a las jvenes y los jvenes a reconocer la importancia de la tica en la investigacin, que se refleja en
acciones puntuales como la veracidad de los datos, el respeto a la confidencialidad de los datos y la integridad
humana.
Es responsabilidad de los maestros y maestras observar si participan los y las jvenes en las actividades, qu tipo
de tareas realizan y por qu; en caso de evidenciar relacin entre las tareas asignadas y los roles tradicionales de
gnero, se debera hacer la reflexin sobre cmo las diferencias sexuales se asocian culturalmente a determinadas
tareas, y minimizar la manera en que los y las jvenes reproducen este estereotipo.
Fase 4: Revisin de preguntas entre equipos con acompaamiento de las maestras y los maestros.
Recoleccin
y anlisis de Recoleccin de datos con habitantes del barrio, con los cuales darn respuesta a la pregunta de investigacin.
resultados Para realizar el anlisis de la informacin se sugiere a las jvenes y las jvenes elaborar grficas y diagramas
utilizando las herramientas estadsticas y de TIC apropiadas (por ejemplo, Excel).
Fase 5: Feria de Brasil:

Presentacin
de resultados Cada grupo deber preparar la socializacin de sus resultados y anlisis realizados, a partir de un formato que
y conclusiones definirn las maestras y los maestros junto con las y los jvenes.
preliminares
Momento 3 : Objetivo del

Transformando Disear e implementar de manera participativa una accin colectiva que promueva la
realidades momento transformacin de mi realidad.
Objetivo Desarrollo
Fase 1: Este es el momento que deben aprovechar maestros y maestras para lograr que los y las jvenes comprendan la
Impacto de relevancia de los artefactos culturales en los comportamientos y caractersticas sociales.
los resultados
Puede discutirse ampliamente lo relacionado con caractersticas del contexto latinoamericano, los derechos
obtenidos
humanos, las implicaciones de los modelos econmicos actuales.
Tambin pueden buscarse ejemplos de eventos culturales que evidencien la influencia de los aspectos mencionados
(derechos humanos, modelos econmicos).

Fase 2: Disear una estrategia de socializacin de los proyectos de investigacin con los pblicos a quienes quieran
Poner en lo dirigirlo. Pueden ser invitadas las personas del barrio que fueron entrevistadas o encuestadas, jvenes de otros
pblico centros de inters al igual que personas que las maestras y maestros consideren.
Adems, las y los jvenes debern realizar un informe de presentacin de resultados como artculos o ponencias.
Para que los procesos de comunicacin sean eficientes maestras y maestros deben velar porque se mantenga la
informacin como la parte ms importante de la comunicacin (de esta manera no se permite que la forma tome
ms peso que el fondo) y que la forma como se presenta la informacin tenga en cuenta las particularidades
del pblico al que ser presentado (edad, nivel educativo, discapacidades fsicas o cognitivas). Tambin es
importante que se tenga claro el objetivo de la comunicacin.
Ejecutar la estrategia buscando que vaya ms all de un evento interno a la institucin educativa y que genere
espacios de transformacin en la comunidad completa.

Dilogo de Sistematizar la experiencia a partir de un proceso de reconstruccin de saberes y evaluacin.
momento
saberes
Objetivo Desarrollo
Fase 1: Momento 4 : Reconstruyendo saberes
Desarrollar
criterios de Invitar a los y las jvenes a reflexionar: Qu aprend?, qu cosas descubr que no esperaba?, qu cosas que
auto-evaluacin esperaba si pasaron? El maestro o la maestra deben ayudar a que los jvenes desarrollen una visin amplia del
aprendizaje que involucre las tres dimensiones del desarrollo y, en lo posible, varias de las categoras de los
aprendizajes para el buen vivir.
Cuestionar tambin sobre cmo sera posible mejorar los procesos de investigacin si tuvieran la posibilidad de
repetirlo.
Fase 2: Como cierre se sugiere que los grupos de trabajo se reconfiguren para que tengan la oportunidad de construir estos
Consolidar los aprendizajes con compaeros diferentes a sus grupos iniciales de trabajo. Es importante que en la identificacin
principales de estos aprendizajes se reconozcan qu esperaban encontrar en la investigacin y qu encontraron.
aprendizajes del
proceso
Evaluacin y seguimiento
(Se propone que sea desde una perspectiva cualitativa-descriptiva y a partir de la reflexin-accin-participacin, ( RAP), identificar
los principales desarrollos y descripcin de logros alcanzados en lnea con los propsitos iniciales)

41
5.3.2. Ejemplo de un Centro de Inters: La gente del barrio
Nombre del Centro de inters: La gente del barrio
Ciclo: 3
Contexto Educativo: perspectivas personales (intereses de los nios y nias en algunas situaciones de su barrio), estructurales (al
establecer relaciones entre la escuela y el barrio) y cultural (al conocer las percepciones de la comunidad).
Aprendizajes esenciales del ciclo: Los aprendizajes se orientarn a favorecer la interaccin social, la comprensin de aspectos so-
ciales y culturales relacionados con el barrio como escenario inmediato, para plantear explicaciones y soluciones a situaciones que
viven el da a da.
Ncleos temticos: el centro de inters se enmarca barrio, territorio, memoria. Adicionalmente permite abordar temas culturales y
sociales del contexto inmediato de las nias y los nios.
Capacidades de reas transversales: Valoracin de las diferencias, perspectiva de gnero, las necesidades ambientales desde ciencias
naturales y produccin de textos escritos con el rea de lenguaje.

Pensarse y Reflexionar individual y colectivamente para reconocer el barrio como un espacio social.
momento
pensarnos
Objetivo Desarrollo
Fase 1: Realizar una discusin colectiva sobre el barrio (Qu caracteriza mi barrio? Qu diferencias pueden existir entre
Identificar las mi barrio y donde queda el colegio? (En caso que aplique) desde cundo existe el barrio? Cmo se organiz el
caractersticas barrio? Qu caracterizaba a sus primeros habitantes y qu caracteriza a los actuales?).
bsicas de un Invitar a los estudiantes a realizar preguntas sobre Cmo es un barrio? Cules son sus caractersticas fsicas y
humedal para sociales? Quines lo habitan? Cmo se movilizan las personas dentro y fuera del barrio? Cules son los espacios
poder plantear pblicos en el barrio?
investigaciones Las nias y los nios realizarn un mapa de su barrio, con los lugares que frecuenta en su vida diaria. Es importante
alrededor de l. que tengan claro que no es una actividad para demostrar habilidades en geografa ni en realizacin de mapas.
Se propone a las nias y los nios que tengan un diario reflexivo en el que registren sus ancdotas, comentarios,
y desarrollen las actividades que realizarn en el centro de inters. Este diario puede ser fsico o virtual (blogs).
En el primer registro del diario, las nias y los nios deben escribir los lugares del barrio que son ms significativos,
y adjuntar el mapa realizado.
Fase 2: Visitar Es importante tener en cuenta que si hay nios que requieren ayuda especial es necesario planear con cuidado
barrio cmo ofrecer posibilidades para el desarrollo de la actividad. Como ejemplos: ante restricciones de movilidad ver
rutas alternativas, para nios y nias con discapacidad auditiva o que hablan otra lengua organizar que tengan un
intrprete, o si su discapacidad es visual proponer tareas de observacin auditiva.
Socializar un mapa de la localidad e identificar la ubicacin del barrio, sus lmites y las caractersticas de sus
alrededores. Pueden utilizar herramientas como Google maps.
Realizar visita a algunos de los lugares significativos del barrio que son ms significativos para las nias y nios, de
acuerdo a la informacin brindada por ellos. (Aplicara en el caso que los nios vivan en el mismo barrio donde
est ubicado el colegio).
Identificar, con los nios y nias, en el barrio, ubicacin de los espacios ms significativos del barrio, descripcin
desde lo fsico y lo social, qu personas los frecuentan, cmo se habrn transformado los espacios durante el
tiempo.

Desarrollar el proceso de investigacin sobre las preguntas seleccionadas desde la Reflexin
Momento 2: Objetivo del Accin Participacin y las habilidades del pensamiento social que les permitan a las nias y
Dilogo de momento nios favorecer la capacidad de resolver situaciones o problemas, que les permitan proponer
saberes soluciones en entornos cercanos.
Objetivo Desarrollo
Fase 1: Generar una dinmica grupal para socializar la experiencia de visita al barrio. Brindar espacios y tiempos apropiados
Formular para nios y nias que tengan discapacidades para que puedan participar de la actividad.
preguntas de Pedir a los nios y nias que formulen todo tipo de preguntas a partir de la observacin (Qu caractersticas tienen
investigacin los espacios que visitamos? cules les llam ms la atencin? por qu? hay diferencias entre los espacios que
visitamos? por qu se darn esas diferencias? qu necesidades existirn en el barrio? (ambientales, educativas, de
salud, laborales, movilidad)
En un dilogo escoger algunas problemticas que enfrenta el barrio.
Postular respuestas provisionales a cada una de esas preguntas escogidas.
Fase 2: Para profundizar en la construccin de las respuestas organizar grupos que consulten diferentes fuentes escritas
Buscar y orales (pregunto a mis padres, abuelos, vecinos, maestros, amigos) sobre las preguntas planteadas relacionadas
con una problemtica (ambiental, salud, educativa, laboral, o de movilidad).Tambin es posible organizar bsquedas
posibles en Internet sobre pginas que hablen sobre la problemtica seleccionada en la localidad o la ciudad (dnde se
respuestas. presenta esa problemtica?, por qu se puede dar esa problemtica?, qu consecuencias en la poblacin ha
dejado la problemtica?, qu soluciones ha dado el distrito para entre otras)
Al reunir toda esta informacin, organizar una socializacin sobre caractersticas de las problemticas del barrio, y
las consecuencias en los habitantes.
Fase 3: Los grupos de trabajo plantearn alternativas de solucin a la problemtica, a partir de informacin obtenida por
Disear y diferentes fuentes bibliogrficas (textos, internet, datos de la alcalda local y distrital), y de los habitantes del barrio,
alternativas entre otros (padres, abuelos, vecinos, maestros, amigos)
de solucin Se visitar nuevamente el barrio, especficamente los lugares en los cuales se evidencian las problemticas
seleccionada por cada grupo, por ejemplo, salud (visitar centro de salud u hospital cercano), movilidad (centrales
de transporte pblico o servicio articulado Transmilenio), ambiental (humedales, parques, entre otros).
Motivar a los nios y nias a llevar un registro cuidadoso del desarrollo de las observaciones, pueden emplearse
imgenes, sonidos, videos y todo tipo de recursos audiovisuales (fotos, imgenes, videos, entre otros) como
evidencias.
Los maestros y maestras tienen un liderazgo importante en observar las dinmicas de los grupos para facilitar la
resolucin de conflictos, promover la tolerancia, el respeto por la diferencia. Tambin observar la manera como
participan nios y nias en las actividades, qu tipo de tareas realizarn, por qu; en caso de evidenciar relacin
entre las tareas asignadas y los roles tradicionales de gnero, se debera hacer la reflexin sobre cmo las diferencias
sexuales se asocian culturalmente a determinadas tareas, y minimizar la manera en que nias y nios reproducen
este estereotipo.
Fase 4: Una vez obtenida la informacin bibliogrfica y de campo, las nias y los nios organizarn la informacin y
Contrastar fortalecern las alternativas de solucin que haban planteado a la problemtica identificada.
las respuestas Es importante que los nios y nias reflexionen sobre plantear conclusiones de la experiencia aun si los resultados
tentativas con no son los esperados.
los resultados
Tambin es posible que se realice una socializacin general para llegar a consensos sobre las respuestas.
de los
experimentos Plenaria: Se sugiere realizar una socializacin de las alternativas planteadas y posibilitar que cada grupo de trabajo
reciba retroalimentacin de sus compaeros a travs de comentarios o preguntas.

43
Momento 3 : Objetivo del
Transformando Disear e implementar una accin colectiva que promueva la transformacin de la realidad
realidades
momento del barrio.
Objetivo Desarrollo
Fase 1: Despus de haber comprendido aspectos centrales de una problemtica del barrio, y planteado algunas alternativas
Identificar
accin colectiva de solucin, se disear entre todo el grupo de nias y nios una estrategia de divulgacin del trabajo realizado. Es
para la importante tener en cuenta como posible pblico padres de familia, comunidad educativa y el barrio (lderes, miembros
transformacin de las Juntas de Accin Comunal, entre otros).
de la realidad
del barrio.
Fase 2: Definir Los maestros y maestras deben favorecer en los nios y nias reflexiones como: cada uno de ellos hace parte de una
la manera comunidad, de un barrio, y pueden hacer parte de las alternativas de solucin a las problemticas ms relevantes.
en que se
presentarn las Invitar a las nias y los nios a establecer la forma de divulgacin del trabajo realizado. (Ferias, representaciones, festivales,
alternativas de comparsas, entre otros).
solucin.
Fase 3: Poner Disear una estrategia de socializacin de las propuestas comunicativas con los pblicos a quines queremos llegar.
en lo pblico Para definir la estrategia de divulgacin y su contenido, es necesario realizar preguntas como:
algunas
problemticas Cul es el pblico al que esperamos presentarle los resultados?
de la Qu informacin presentaremos?
comunidad Cmo la presentaremos?
y posibles
Las maestras y los maestros, las nias y los nios deben visualizar la estrategia de divulgacin como un espacio que
alternativas de
traspasa los muros de la escuela para beneficiar a la comunidad de la que hace parte el colegio.
solucin.

Reconstruyendo Reconstruir de manera individual y colectiva los aprendizajes a los que se lleg.
saberes
momento
Objetivo Desarrollo
Fase 1: Invitar a los nios y nias a reflexionar: Qu aprend?, qu cosas descubr que no esperaba?, qu cosas que esperaba
Desarrollar si pasaron? El maestro o la maestra deben ayudar a que los nios desarrollen una visin amplia del aprendizaje que
criterios de involucre las tres dimensiones del desarrollo o varias de las categoras de los aprendizajes para el buen vivir.
auto-evaluacin Cuestionar tambin sobre cmo sera posible hacer mejor este ejercicio si tuvieran la posibilidad de repetirlo.
Fase 2: Como cierre se sugiere que los grupos de trabajo se reconfiguren para que tengan la oportunidad de construir estos
aprendizajes con compaeros diferentes a sus grupos iniciales de trabajo. Es importante que en la identificacin de
Consolidar los
estos aprendizajes se reconozcan cules fueron las trasformaciones que lograron o esperan lograr con la estrategia de
principales presentacin a la comunidad, por ello es deseable incluir preguntas como: cul es su punto de vista frente a los problemas
aprendizajes que tiene el ecosistema?, qu relacin existe entre las soluciones generadas en el centro de inters y las soluciones que se
del proceso estn implementando en la comunidad?, por qu lleg a esas conclusiones?, cul es la evidencia cientfica que le permite
llegar a esas conclusiones?
Evaluacin y seguimiento
(Se propone que sea desde una perspectiva cualitativa-descriptiva y a partir de la reflexin-accin-participacin, ( RAP), identificar los
principales desarrollos y descripcin de logros alcanzados en lnea con los propsitos iniciales)

6. Referencias
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formacin del pensamiento social. Barcelona: NACIONAL. (1998). Lineamientos
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GALLEGO, A.P., CASTRO, J.E., y REY, Chile: Unesco.
J.M. (2008). El pensamiento cientfico en
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e implicaciones. Revista Investigacin e analtico y el pensamiento de la historia
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2(3), 22-29. http://portalweb.ucatolica. intervencin didctica. Ponencia presentada
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45
SECRETARA DE EDUCACIN

Ciencias Sociales

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20 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

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26 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

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Fase 5: Feria de Brasil:

Momento 3 : Objetivo del

40 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

Momento 2: Objetivo del

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

Momento 1: Objetivo del

42 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

Momento 4: Objetivo del