UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN

ESCUELA DE POSGRADO

TESIS
EFECTOS DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA SOBRE EL
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS INFANTES A UN CENTRO
EDUCATIVO INICIAL

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAESTRA EN PSICOLOGA CLNICA

AUTOR
Bach. DANIELA PATRICIA ROMERO HURTADO

ASESOR
Dra. : SUSY DEL PILAR AGUILAR CASTILLO

CHICLAYO PER

2016
 UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRA EN PSICOLOGIA CLINICA

EFECTOS DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA SOBRE EL

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS INFANTES A UN CENTRO
EDUCATIVO INICIAL

AUTOR
Bach. DANIELA PATRICIA ROMERO HURTADO

CHICLAYO PER

2016
 DEDICATORIA

A Dios por darme la oportunidad de seguir

preparndome a nivel profesional,
adquiriendo conocimientos y experiencia
de mis profesores de la maestra de la
Universidad Seor de Sipn

A mis padres: Luis y Maritza por siempre

estar motivndome a seguir creciendo
profesionalmente con su apoyo moral y
emocional

A mi hermana Marita, por estar cerca de

m en todo momento y ser mi modelo a
seguir da a da

A mi abuela Carmela que desde el cielo

siempre me cuida y me gua para seguir
adelante en mi vida profesional y personal,
recordando sus consejos.

Daniela Patricia
 AGRADECIMIENTO
A Dios por otorgarme la oportunidad de seguir
adelante aprendiendo da a da, y pudiendo
prepararme a nivel profesional
A mis padres: Luis y Maritza por siempre estar a
mi lado aconsejndome y motivndome a seguir
mis metas y sueos y a mi hermana Marita por
ser mi gran ejemplo a seguir.
A mi Profesor Dr. Juan Carlos Callejas Torres por
impartirme sus conocimientos y enseanzas a
travs de sus experiencias en el mbito personal
como profesional.

La Autora
 RESUMEN

Es una exposicin corta, presentada en forma clara y precisa sobre el tema de

investigacin, objetivos, la metodologa empleada, los resultados obtenidos y las
conclusiones. Se deber escribir a un espacio, no exceder de una pgina. Es un
sumario completo acerca del proyecto, que permite que los lectores reconozcan con
rapidez el contenido y, como sucede con el ttulo, se le utiliza en los servicios de
sntesis e informacin para indizar y recuperar artculos.
En esta investigacin se elabor el Programa de Estimulacin Temprana Sustentada
en la Dinmica del Proceso para una Adecuada Integracin Social y Emocional de los
Infantes que Acude al CEIGNE Glenn Doman, 2015 de la ciudad de Chiclayo,
aplicando para este fin una prueba psicolgica que permite medir el rea socio-
emocional, contando con la participacin de las madres de familia y bebes de 12
meses de edad.
Se demostr que el Programa de la intervencin Temprana Creciendo Feliz sirvi
para que los bebes tengan mayor capacidad de socializacin, padres ms
afectuosos e interesados en el desenvolvimiento de sus hijos, asimismo, se observ
el progreso de los infantes independientes, demostrando realizar acciones por s
solos y expresando alegra al comprobar sus alcances motrices y mucho ms si estos
sern reforzadas por un adulto.
Segn los resultados que se obtuvieron fue que existe relacin significativa entre
desarrollo emocional y estimulacin temprana: socializacin, motricidad, afectividad,
lenguaje y desarrollo moral.
Antes de la aplicacin del Programa de Estimulacin Temprana, predominando el
nivel bajo y medio del desarrollo socio emocional respectivamente, esto quiere decir
que antes del inicio del programa los infantes demostraban nivel bajo en el desarrollo
socio emocional.
Posteriormente de la aplicacin del Programa de Estimulacin Temprana se observ
que predomina el nivel alto seguido del nivel medio del desarrollo socioemocional, lo
que da a entender que el programa de Estimulacin Temprana alcanz los efectos
esperados en los infantes.
Palabras Claves: Programa de Estimulacin Temprana, Desarrollo
Socioemocional, Infantes

ABSTRACT

In this investigation itself determined the program of early stimulation supported in

the dynamic of the process for one adequate integration social and emotional of
the infants what flock to the CEIGNE Glenn Doman, 2015 of the city of Chiclayo,
applying for this purposes one psychological testing what it allows measure the
area partner emotional counting whit the participation of this mothers of family
and babies of twelve months of old.
I was shows what the program of early stimulation supported Happy Growing I
served for babies have greater capacity for socialization more affectionate and
interested in the development of their children parents also progress of
independents infants was observed, demonstrating perform actions on their queen
and expressing joy to check
Their drawings ranges and much more if these will be reinforced by an adult.
According to rsults obtained that there was significant relationship between
emotional development and early stimulation: socialization, motor squalls,
emotional, language and moral development.
Before the implementation of the program of Early Stimulation, predominantly and
muddle socio emotional development respectively this means that before the
program infants showed low level in the emotional development subsequently the
implementation of the Early Stimulation was observed predominantly continued
high level of enrage level of social emotional development, which suggests that
the early learning program reached the suspected effects in infants
Key words: Early Intervention Program, Partner Emotional
development, Infants
 INDICE

DEDICATORIA...................................................................................iii
AGRADECIMIENTO.............................................................................iv
RESUMEN.........................................................................................v
INDICE............................................................................................vii
INTRODUCCIN................................................................................10
CAPITULO I......................................................................................12
PROBLEMA DE INVESTIGACIN............................................................12
1.1. Planteamiento del Problema:.....................................................................13
1.2. Formulacin del Problema:.......................................................................19
1.3. Limitaciones del Estudio...........................................................................19
1.4. Antecedentes........................................................................................... 19
CAPITULO II.....................................................................................24
OBJETIVOS.....................................................................................24
2.1. Objetivo General:..................................................................................... 25
2.2. Objetivos Especficos:.............................................................................. 25
CAPITULO III....................................................................................26
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN..................................................26
CAPITULO IV....................................................................................29
FUNDAMENTACIN TERICA...............................................................29
IV.- FUNDAMENTACIN TERICA...................................................................29
4.1. Objeto de estudio..................................................................................... 30
4.2. Campo de Estudio.................................................................................... 30
4.3. Bases Tericas Cientficas.......................................................................30
4.3.1. Estimulacin Temprana.........................................................................30
4.3.2. Desarrollo Socio Emocional:.................................................................32
4.3.3. La Teora del Apego:............................................................................. 33
4.4. MARCO CONCEPTUAL............................................................................. 36
4.4.1. Estimulacin Temprana:........................................................................36
4.4.2.- Lenguaje:........................................................................................... 37
4.4.3.- Motor:................................................................................................. 37
4.4.4.- Desarrollo moral:.......................................................................38
 4.4.6.- Socioemocional:.................................................................................. 38
4.5.- Desarrollo Socio Emocional.....................................................................39
4.5.1. Socio- Afectiva:.................................................................................... 39
4.5.2. Corporal:.............................................................................................. 39
4.5.3. Cognitiva:............................................................................................. 39
4.5.4. Comunicativa:...................................................................................... 40
4.5.5. tica:.................................................................................................... 40
4.5.6. Programa de Estimulacin Temprana.....................................................41
CAPITULO V.....................................................................................48
METODOLOGA.................................................................................48
5.1. Hiptesis:................................................................................................ 49
5.2. Variable:................................................................................................... 49
5.2.1. Definicin Conceptual:..........................................................................49
5.2.2. Definicin Operacional..........................................................................50
5.2.3. Desarrollo del rea Socio Emocional......................................................53
5.2.1.1. Estimulacin Temprana.................................................................72
5.2.1.2. Teora Desarrollo Socio Emocional................................................73
5.3. Metodologa:............................................................................................ 73
5.3.1. Tipos de Estudios:................................................................................ 73
5.3.2. Diseo:.................................................................................................. 73
5.4. - Poblacin, Muestra de Estudio................................................................74
5.5. Mtodo de Investigacin:..........................................................................74
5. 6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos....................................75
5.7. Mtodos de Anlisis de Datos................................................................778
CAPITULO VI....................................................................................79
LIMITACIONES DEL ESTUDIO................................................................79
CAPITULO VII...................................................................................81
PRESENTACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS.......................................81
7.1. Descripcin.............................................................................................. 85
7.2. Discusin......85
7.3. Propuesta..86
CAPITULO VIII.................................................................................103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................................103
8.1. CONCLUSIONES:................................................................................... 104
8.2. RECOMENDACIONES:............................................................................ 105
CAPITULO IX..................................................................................106
MATERIALES DE REFERENCIAS..........................................................106
9.1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...........................................................107
9.2. PAGINAS WEB.......................................................................110
ANEXOS
..111
 INTRODUCCIN

Todos los nios atraviesan unas etapas especficas en el desarrollo, segn

(Papalia y Morrison 2005). Los nios no se desarrollan a la misma edad de
acuerdo a cada etapa, pero si existen unos parmetros o guas que nos
ayudaran a identificar unas posibles dificultades.
Durante mucho tiempo se concibi a la educacin pre escolar
fundamentalmente comenzando a partir de los cuatro aos, y en muchos
pases solo a partir de esa edad es que concibieron sistemas de influencias
educativas dirigidas a alcanzar determinados logros en el desarrollo en los
nios. Sin embargo, el acelerado desarrollo de la psicologa, los avances en el
campo biolgico y neurolgico, fueron demostrando que los cuatro aos era
muy tarde (Martnez, 2002; Youg, 1995).
Es claro que mientras la estimulacin sea oportuna y temprana, esta tendr
un impacto positivo en el crecimiento y desarrollo del nio. Durante los
primeros aos de vida los factores ambientales adquieren una gran
importancia. Si son adecuados, el sistema nervioso se desarrollar en mejores
condiciones. La mayor parte del desarrollo cerebral ocurre antes de que el nio
cumpla 2 aos y es en ese corto lapso cuando los nios adquieren la
capacidad de hablar, pensar, aprender y razonar, adems se forman los
fundamentos de los comportamientos sociales que los marcaran durante toda
la vida adulta (Minsa, 2011; Censia, 2001).
Asimismo, se han realizado diversas investigaciones, tales como estudios
comparativos de nios de zonas urbano marginales de Lima y nios de clase
media (Valdiviezo, 2005, Jara, 2009). As tambin estudios sobre la importancia
de estimulacin en nios con discapacidades as como en zonas urbano
marginales y rurales, econmicamente y socialmente en desventaja a nivel
nacional (Alegra, 2008, Valdiviezo, 2004)
En la ciudad de Trujillo, desde el ao 2006, la institucin privada Vidass
Centro de la Familia, lleva a cabo un programa de estimulacin, teniendo
como objetivo principal potenciar sus habilidades fsicas, psicolgicas y
sociales, formando nios seguros de s mismo y capaces de enfrentar
exitosamente el mundo que lo rodea, involucrando a la familia, desde su
gestacin, recin nacido y hasta los tres aos de edad y as, promover la salud
de la madre y del nio.
Por todo lo antes mencionado se decidi investigar este aspecto en el
desarrollo socio emocional del infante y que por tanto debera considerar
importante ya que el infante socializa desde el mismo momento del
nacimiento, establecindose la interaccin para luego relacionarse con el
mundo que lo rodea, tomando en cuenta la conciencia de s mismo y fijando su
inters por lo que ve.
A fin de afrontar lo planteado, la presente investigacin consta de la aplicacin
del programa de estimulacin temprana CRECIENDO FELIZ para mejorar el
desarrollo socio emocional en los infantes del CEIGNE Glenn Doman
Chiclayo, en el que se pretende enfocar esta rea como fuente principal y
generadora del vnculo madre hijo, donde el infante aprender a socializar no
solo con personas cercana, sino tambin fuera de su entorno.
La organizacin de esta investigacin se encuentra estructurada en 9
Captulos, los cuales son: CAPTULO I: se caracterizar el planteamiento del
problema, asimismo el porqu del problema, y las investigaciones realizadas
sobre las variables de estudio, en el CAPITULO II: se dar a conocer los
objetivos de la investigacin, el CAPTULO III: el porqu de la investigacin, as
tambin en el CAPITULO IV: En este captulo se definen las variables y los
indicadores de las mismas, de la misma manera en el CAPITULO V: Se
describe las hiptesis, variables, procedimiento de la investigacin, las tcnicas
de recoleccin de datos, anlisis de datos; en el CAPITULO VI: se encuentra
las limitaciones de la Investigacin; en el siguiente CAPITULO VII: se da a
conocer las descripcin, discusin de los resultados; continuando en el
CAPITULO VIII, se centra en las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin, finalizando en el CAPITULO IX: se ubica las referencias
bibliogrficas y anexos de la investigacin.
 CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
 I. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del Problema:

Cualquier conceptuacin de la emocin, debe empezar preguntndose qu es
una emocin. Despus, cualquier postura terica debe tratar por lo menos con
algo de lo siguiente: Cundo aparecen las emociones? Cmo se presentan?
Por qu ocurren? Algunas posturas han abordado principalmente una u otra
de estas preguntas, y aun as han hecho valiosas contribuciones. Por
aadidura, debe reflejar el lugar central de la emocin en la vida humana. La
emocin es parte de todas las restricciones decisivas con el ambiente. Gua,
dirige y a veces desorganiza la accin (Sroufe, A,1994, p.14 ).
Las emociones como tristeza, alegra y miedo, son reacciones subjetivas ante
la experiencia que estn asociadas con cambios fisiolgicos y de conducta.
Todos los seres humanos normales tienen la capacidad de sentir emociones,
pero las personas difieren en la frecuencia en que sienten una emocin
enparticular, en los acontecimientos que pueden producirla, en las
manifestaciones fsicas (como los cambios en la frecuencia cardiaca), y en la
forma en la que actan como resultados de ellas. La cultura influye en la forma
en que la gente se siente en una situacin y la manera en la que demuestra
sus acciones (Papalia, D, Wendkos, S. & Duskin, R. 2002, p.208 El crecimiento
del cerebro despus del nacimiento est intensamente conectados con los
cambios en la vida emocional. Un recin nacido posee nicamente un sentido
difuso de conciencia y con facilidad se sobre estimula y molesta por sonidos,
luces y otras fuentes de acciones sensoriales. Conforme las estructuras del
sistema nervioso central se desarrollaran y las rutas se mielinizan, las acciones
del beb se vuelven ms enfocadas, el procesamiento sensorial se vuelve
menos reflejo conforme la corteza comienza a funciona. Este es un proceso
bidireccional: las experiencias sociales y emocionales no slo se ven afectadas
por el desarrollo del cerebro, sino que tener efectos a largo plazo sobre la
estructura del cerebro (Papalia, D, Wendkos, S. & Duskim, R. 2002, p.211)
Asimismo la ansiedad de separacin y la ansiedad ante los extraos solan
considerarse fundamentales de la segunda mitad de la infancia ya que
reflejaban el apego con la madre. Sin embargo, investigaciones recientes
sugieren que, aunque la ansiedad ante los extraos u la ansiedad de
separacin son bastante comunes, no son universales. El hecho de que un
beb llor cuando uno de los padres desaparece o cuando alguien
desconocido se acerca, puede hablar ms del temperamento del beb o de
circunstancia de la vida, que acerca de la seguridad del apego (Papalia, D,
Wendkos, S. & Duskin, R. 2002, p.225)
La ansiedad por separacin puede deberse, no tanto a la separacin en s
mismo, sino a la calidad del cuidado sustituto. Cuando los cuidados sustitutos
son clidos y responsivos, y juegan con el beb de nueve meses antes de que
llore, el pequeo llora menos que cuando esta con cuidadores menos
responsivos (Papalia, D, Wendkos, S. & Duskin, R. 2002, p.226)
Por otro lado la socializacin es el proceso por medio del cual los nios
desarrollan hbitos, habilidades, valores y motivos que hacen miembros
responsables y productivos de la sociedad. El cumplimiento de las expectativas
parentales puede considerarse como el primer paso hacia el cumplimiento de
los estndares sociales. La socializacin descansa sobre la interiorizacin de
estos estndares, los nios que logran una socializacin exitosa ya no
obedecen reglas u rdenes por el simple hecho de obtener recompensas o
evitar castigos; ya tienen estndares escolares sociales propios (Papalia, D,
Wendkos, S. & Duskin, R. 2002, p.231)
Se define emocin como cualquier movimientos, agitacin y trastorno de la
mente, en relacin con el sentimiento y la pasin; cualquier estado mental
vehemente o excitado.
Sentimiento es accin y afecto de sentir o sentirse. Es la impresin que
producen en el ala las cosas espirituales. Es ese estado del nimo afligido por
un hecho triste. Sustantivo que deriva de sentir, del latn sentir, que significa
percibir por los sentidos, darse cuenta, experimentar una impresin, placer o
dolor fsico o experimental.
Goleman utiliza el trmino emocin para referirse a un sentimiento con sus
pensamientos caractersticos, a estados psicolgicos y biolgicos y a una
variedad de tendencias actuar. Menciona tambin que algunos estudiosos del
tema proponen familias bsicas que, aunque no son coincidentes, pueden ir de
ser clasificadas en diversas categoras (R, R.F. 2012, p. 18)
Estudiosos como Plutchik no hablan exclusivamente de las expresiones
faciales, sino que, adems, defienden tendencias de accin ms globales en
las que intervienen muchas partes del cuerpo. Plutchik, agrega la aceptacin y
la expectacin.
Este autor combina una mejor comprensin de las emociones. Utiliza un circulo
de emociones igual al crculo de colores, en donde la mezcla de colores
elementales proporciona otros (R, R.. 2012, p. 20)
La emocin es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de
crisis ms o menos pasajera. Se trata de un estado complejo del organismo,
que incluye cambios fisiolgicos del ms amplio carcter. En efecto, entre los
cambios anotamos las alteraciones que producen las emociones en la
respiracin, circulacin de la sangre, secrecin glandular, funcionamiento
digestivo, etc. Y por supuesto, las alteraciones mentales manifestadas en los
estados de excitacin y de perturbacin de los sentimientos, que afectan la
conducta.
Emocin, que procede del latn emove- emotum que significa conmovido,
perturbado. Efectivamente, las emociones intensas perturban las funciones
intelectuales y los fenmenos de la afectividad.
Anotamos que toda perturbacin de la vida orgnica emocin origina emocin
y toda variacin de la perturbacin trae como consecuencia una variacin
emocional violento. Por eso, la emocin se presenta como un shock brusco,
intenso y violento, que ocasiona aumento o supresin de movimientos. La
emocin es ocasionada por un estmulo exterior y cuando es violenta viene
acompaada de una perturbacin psicolgica.
Por su parte Daniel Goleman considera que la Emocin es un estado afectivo
experimentamos, una reaccin subjetiva al ambiente que viene acompaada de
cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la
experiencia. Tambin se indican que las emociones tienen en funcin
adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Como se ha indicado las
emociones se presenta de manera sbita y brusca, como una crisis violenta y
pasajera.
Pero las emociones se presentan como experiencias individuales, no de
manera igual para todos. Esa peculiaridad es producto de las anteriores
experiencias de la persona, as como de su aprendizaje, su carcter y de la
situacin del momento. El individuo muestra aqu sus propias reacciones
fisiolgicas y su particular comportamiento, que puede ser innato.
Asimismo, las emociones se manifiestan de diversas maneras, sin ser
excluyentes. As, la felicidad se manifiesta mediante la alegra, la risa, el canto,
la tristeza, mediante el llanto, el sollozo, los gemidos, la ira mediante voz alta,
gritos de desesperados, movimientos enrgicos. Otras expresiones
emocionales se manifiestan de este modo: la sorpresa mediante el asombro, la
defensa, pudiendo llegar a la perplejidad paralizante, a la estupidez
momentneamente. El disgusto se manifiesta mediante gestos y mmicas de
rechazo, el temor mediante temblores del cuerpo, gritos, frio y sudoracin.
Las emociones tienen su carga anmica favorable y desfavorable, benfica y
perjudicial. Por eso, debemos canalizar sus funciones y estar atentos a sus
causas y a sus consecuencias. En todo caso, prevenir para que las emociones
no pasen de sus lmites, no afectan los valores morales, la justicia o la libertad.
Expresin emocional, como los diversos cambios motores y glandulares que
acompaan la excitacin emocional, principalmente aquellos que producen
aspectos observables. De modo que con el trmino emocional nos estamos
refiriendo a lo que es caracterstico de la emocin, le pertenece o es causado
por ella.
La aptitud emocional como fenmeno ntimo, pero tambin social, se relaciona
con la conducta humana y se manifiesta en el mundo exterior. (Serrepe, I.
2013, p.21-23).
Por otra parte el concepto de Estimulacin Temprana aparece por primera vez
en el documento de la Declaracin de los Derechos del Nio en 1959 y se
define como una forma especializada de atencin a los nios que nacen en
condiciones de alto riesgo biolgico y social, y en el que se privilegian a
aquellos que tienen familias marginales, carenciadas o necesitadas.
Asimismo Autores Cubanos (2003) definen la estimulacin temprana como
proceso educativo global, intencional y sistemtico, llevado a cabo cuando el
Sistema Nervioso Central se encuentra en el perodo de mayor plasticidad para
optimizar el desarrollo de las potencialidades del nio afectado por una
deficiencia psico sensorial, motriz amenazado por factores de riesgo
Desde 1978 varios autores espaoles como Snchez, C.; Cabrera, C.;
Gonzles, R. feat otros; utilizan el termino Estimulacin Precoz.
Coincidentemente plantean que es un conjunto de tcnicas o acciones a
desarrollar factible de aplicar en nios que tengan afectacin en forma de
retardados del desarrollo en cualquiera de sus esferas.
La Asociacin Espaola de Pediatra de Atencin Primaria (2003) define La
estimulacin precoz como un conjunto de acciones de prevencin terciaria,
dirigidas a mejorar las capacidades de un recin nacido, lactante o nio al que
se le ha detectado un problema de desarrollo (fsico, psquico o sensorial)
La emocin se define en el Diccionario de la Real Academia Espaola como
un estado de nimo producido por impresiones de los sentidos, ideas o
recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos, actitudes u otras formas
de expresin. Para Goleman (1996), el trmino emocin se refiere a un
sentimiento y a los pensamientos, los estados biolgicos, psicolgicos y el tipo
de tendencias a la accin que lo caracterizan. Existen enumerosas emociones,
a las vez que mltiples matices y variaciones, entre ellas. P. Ekman de la
Universidad de California, tras un estudio transcultural describe las emociones
en trminos de grandes familias o dimensiones bsicas reconocidas por todas
las culturas y representativas de los infinitos matices de la vida emocional.
Estas seran la ira, la tristeza, el miedo, la alegra, el amor, la vergenza
(Goleman, D.; 1996, p. 442).
Las emociones infantiles han sido estudiadas desde que Darwin en 1872
determinara, tras un estudio transcultural, que, en primer lugar, los seres
humanos tienen un repertorio innato y universal de expresiones faciales y
discretas y que, en segundo lugar, los bebes dotan de significado a estas
expresiones por medio de un mecanismo de reconocimiento (Harris, 1989,
p.37)
Investigaciones ms recientes indican claramente que desde muy pronto
manifiestan y reaccionan a tres emociones bsicas: alegra, angustia y enfado
y que se muestran incomodos y desconcertados cuando la persona que se
encuentran frente a ellos permanece inmvil y sin expresar ningn tipo de
emocin. Ms tarde, sucede lo mismo con el miedo, la tristeza y la sorpresa.
(Harris, 1989, p.28-31).
Garza, J. (2014) en su investigacin titulada: El Impacto de la Estimulacin
Temprana en la Primera Infancia: Estudio Comparativo entre Ambiente
Escolarizado y Ambiente Hogar, seala lo siguiente: Hoy en da es comn
escuchar acerca de la estimulacin temprana y de Instituciones especializadas
para impartirla, asimismo se ha visto un incremento en el nmero de nios que
ingresan a guarderas, o estancias infantiles pasando la mayor parte de tiempo
en este tipo de instituciones.
Por el contrario, se puede observar a ciertas madres de familia o cuidadoras,
ya que sea por falta de presupuesto, creencias o inters propio, deciden
hacerse cargo de su hijo los primeros aos de su vida. A partir de esto surge la
relevancia del problema a investigar, el cual parte de la necesidad de conocer
el ambiente que logra el mayor rendimiento y estimulacin en el nio, as como
la percepcin de la importancia de la estimulacin temprana adems de los
hbitos de crianza y cuidado por parte de las personas que se encuentran al
cargo de los nios de las edades estudiadas.
Para Izquierdo, M. (2012), manifiesta lo siguiente: La Estimulacin Temprana
es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo de las
habilidades sociales, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en
franca fase de maduracin
En Colombia, el 24 de Junio del 2012, la Asociacin Suzuki de las Amricas
organiz un programa de capacitacin sobre Estimulacin Temprana I y II, tuvo
la participacin de 11 profesores en el I y 12 profesores en el II. La
demostracin de clase para bebes de 0 a 2 aos dio durante la maana y para
nios de 4 aos en la tarde. Actualmente hay varios programas de
Estimulacin Temprana que se viene desarrollando con un gran xito y los
bebes con sus reacciones, respuestas y logros muestran que viene realizando
tanto sus padres como sus padres, en los capacitados el ao anterior durante
el 6 festival de Suzuki de
En las instituciones educativas de nivel inicial que presentan programas de
estimulacin temprana en infantes es importante tener en cuenta no solo el
rea cognitivo sino tambin el desarrollo socio emocional, es por eso que los
nios deben de lograr expresar y experimentar sus sentimientos y emociones
completamente y de forma consciente.
En los registros conductuales se observa que los nios interactan con una
conducta inadecuada, ya que se pelean entre ellos:

1.- Se agreden fsicamente

2.- Tmidos
3.- Negarse a comer
4.- Vmitos voluntarios
5.- Dificultad para alimentarse
6.- No perseveran en ningn juego
7.- Toman un juego tras otro
8.- Muy inquietos
9.- Poca adaptacin a los cambios de rutina
En la literatura existen programas de estimulacin temprana que no se le ha
medido el efecto en el desarrollo socioemocional de los infantes.

1.2. Formulacin del Problema:

Cul es el efecto del programa de estimulacin temprana en el desarrollo
socioemocional de los infantes de un centro educativo inicial?

1.3. Limitaciones del Estudio

Limitado Marco Terico en relacin a la variable dependiente

1.4. Antecedentes
Estimulacin Temprana
Internacionales
Aranda, M. (2004), determin el impacto significativo en el desarrollo
madurativo a travs de la capacitacin de los padres que estimulen a sus hijos.
El mtodo que utiliz fue el experimental, con la particin de 986 nios que
habitan en las zonas rurales del Estado de Jalisco, quienes recibieron 40
semanas de estimulacin temprana a travs de sus padres. El instrumento
utilizado consisti en una escala de evaluacin de desarrollo madurativo para
nios de 0 6 aos conocido como Escala de Jalisco. Las conclusiones a las
que lleg fueron entre otras:
El programa de estimulacin temprana a travs de los padres de familia est
siendo eficaz en paliar los efectos de la pobreza y la deprivacin social y
favorecer el adecuado desarrollo de los nios.
Santos, F y Velsquez (1999), tuvo como objetivo fue determinar el nivel bajo
de 14.05% puntajes bajos, durante la aplicacin del post test, incrementndose
luego de la aplicacin del programa a nivel alto de 57.30%.

Nacionales:
Poma. G. 2010, cuyo objetivo fue determinar el nivel de conocimiento de las
madres sobre la estimulacin temprana en el nio menor de un ao. El mtodo
utilizado fue descriptivo, de nivel aplicativo, tipo cuantitativo de corte
transversal. La muestra estuvo conformada por 100 madres de nios menores
de un ao, el instrumento fue de tipo cuestionario y la tcnica fue la entrevista,
las conclusiones a las que se lleg, entre otras fueron:

El nivel de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana en la

mayora es medio a bajo, est referido as como en el rea de lenguaje,
asimismo de 0- 3 meses. Los aspectos de conocimiento bajo, est referido a
que desconocen las reas de desarrollo del nio y el concepto de estimulacin
temprana, lo cual puede conllevar a un retraso en el desarrollo psicomotor del
nio.
Mendoza, P. (2006), siendo su objetivo tener en cuenta que tanto el lenguaje
como la comunicacin, el pensamiento, la afectividad y el nivel cultural, tienen
influencia recproca que condicionan finalmente el desarrollo integral del nio.
El instrumento que se utiliz fue una Gua de observaciones, permitindoles a
los padres, en etapas tempranas del desarrollo del nio son las principales
agentes estimuladores, condicionares y formadores por lo que es importante
por lo que es importante que tengan en consideracin cules son las conductas
especiales en sus hijos.

Risco, A. y Lpez, V. (2002) Se aplic un pre test hallndose nios con

retraso y riesgo correctamente al 28.8%.
Despus de la Aplicacin del Programa se evala con post test encontrndose
nios en riesgo en un 7.7% indicando as la efectividad del Programa.

Locales
Coronel, M y Ucaay, Ch. (2005) cuyo objetivo es promover y mantener el
desarrollo del rea social afectivo en los nios de 3 aos de edad a travs de la
Estimulacin Temprana.
Utilizando como instrumento el test de Evaluacin para el rea socio afectivo,
finalizando que el nivel de desarrollo social de los nios antes de la aplicacin
del Programa de Estimulacin Temprana, fue que el 62.5 % de los nios
posean retraso en su desarrollo. Despus de la aplicacin del programa se
evidenci que el grupo experimental alcanz el 87.5% en su desarrollo social
normal y el 12.5% restante muestra un ligero retraso expresando claramente
los ptimos resultados en la aplicacin del programa.

Desarrollo Emocional: Antecedentes

Internacionales
Quijano, A & Gonzales, A. (2012), llegaron a la siguiente conclusin:
Consideramos que los nios deben conocer sus derechos, tenemos ineludible
deber de ensearles, que si bien tienen derecho a vivir en paz y armona, eso
solo podrn logarlo y prolongarlo durante su vida adulta, mediante el control de
aquellas emociones fuertes que en determinados momentos los embargan y
los impulsan a actuar sin razonar. Este es el caso de los sentimientos de rabia,
odio, tristeza, miedos y otros.
Nacionales
Bazn, J. (2012), lleg a la siguiente conclusin:
La relacin entre el desarrollo emocional con los niveles de logro en el rea de
Personal Social en las nias y nios de 5 aos del aula Azul es Con desarrollo
de la Psicomotricidad 0.63 (Nivel Alto y Medio), es decir en esta dimensin los
niveles de relacin es buena y en el aula Verde es: Con desarrollo de la
Psicomotricidad 0.34 (Nivel Bajo), lo que quiere decir que con respecto a esta
dimensin el nivel es Bajo.
Los antecedentes que contribuyen a este estudio sirvieron de gua para poder
seguir investigando acerca de cuanto saben las madres sobre la estimulacin
temprana. Entre los principales antecedentes tenemos a Poma Quiroz, G.P. en
el ao 2010 quien realiz un estudio titulado Conocimientos de las madres
sobre estimulacin temprana en el nio menor de un ao en el C.S.M.I.
Tahuantinsuyo-
Independencia, la cual lleg a la conclusin, que el nivel de conocimiento de
las madres era de medio en general, asimismo dividi su instrumento en etapas
segn las edades, 0-3 meses, 4-6 meses, 7-11 meses de edad de elaboracin
de su instrumento, lo cual me ayudo a elaborar las preguntas para la variable
prcticas.

Tambin para que puedan reconocerse asimismo como seres ntegros, nicos
e importantes ante sus padres y estos se sientan orgullosos.
Por otro lado se usar como preparacin para la educacin inicial o knder para
3, 4 y 5 aos de edad, tanto en el rea cognitivo, emocional y social del infante.
Adems los pequeos podrn desarrollar actividades artsticas y plsticas
como parte de las de la labor que realizan da a da dentro del aula.
Se basa en que ya desde antes del nacimiento el nio recibe estimulo del
ambiente y si se logra dirigir esa estimulacin, orientndola hacia su beneficio,
pues los resultados en su desarrollo sern muy buenos.
La intervencin temprana en los nios es eficaz porque su cerebro tiene mayor
plasticidad. Esto hace que se establezcan conexiones entre las neuronas con
ms facilidad, rapidez y eficacia, haciendo de esta manera que el pequeo
aprenda y adquiera conocimientos con mucha felicidad para la vida diaria.
Es importante ya que aprovecha la capacidad y plasticidad del cerebro en
beneficio para el desarrollo ptimo de las distintas reas Todo esto se logra
proporcionando una serie de estmulos repetitivos (mediante actividades
ldicas), de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la
larga resultan de mayor inters.
La intervencin temprana se basa en conocer cmo se forma la estructura del
cerebro, para estimular y fortalecer cada una de sus etapas, crear una
estructura cerebral, sana y fuerte, tanto fsica como intelectualmente. Y se
habla de temprana porque ser realiza en los primeros 5 aos de vida de los
nios, que es el perodo donde el cerebro crece hasta su tamao estndar.
Tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad
del cerebro en beneficio del nio. Se realiza mediante una serie de ejercicios y
juegos con la intencin de proporcionar una serie de estmulos repetitivos, de
manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan
de mayor inters. No slo se trata de reforzar los aspectos intelectuales, como
la capacidad para la lectura y el clculo matemtico, sino que la Estimulacin
Temprana tambin contempla los aspectos fsicos, sensoriales y sociales del
desarrollo

El objetivo fundamental es lograr que el nio adquiera las progresivas etapas

de su desarrollo de la forma ms adecuada y correcta posible, con el mnimo
retraso en relacin con el progreso que realizan los nios sin dificultades.

Todo esto en la medida de las posibilidades del nio y su familia

Adems la estimulacin temprana apunta a normalizar las pautas de vida,
ayuda a despertar el inters en los acontecimientos de la vida, y pretende
favorecer la autonoma del sujeto y lograr un nivel socioeducativo aceptable. La
importancia de estimular a los nios desde que nacen, contribuye a la
formacin de un nio seguro de s mismo, sociable y con una mayor capacidad
de aprendizaje. Slo son necesarios algunos minutos diarios para esta labor
donde sern los padres los protagonistas quienes con mucho amor, jugarn y
estimularn a sus hijos.

CAPITULO II
OBJETIVOS
 II.- OBJETIVOS GENERAL

2.1. Objetivo General:

Determinar el efecto de Estimulacin Temprana sobre el desarrollo socio
emocional de los infantes a un centro educativo inicial

2.2. Objetivos Especficos:

1.- Determinar el nivel del rea socio emocional de los infantes antes y
despus del programa de Estimulacin Temprana
2.- Determinar los efectos de la estimulacin temprana en el rea de
lenguaje en los infantes de un centro educativo inicial
3.- Determinar los efectos de la estimulacin temprana en el rea de
psicomotricidad de los infantes de un centro educativo inicial
 CAPITULO III

JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN
 III.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin se encontr orientada a destacar la importancia de la

intervencin temprana en una dinmica del proceso para un adecuado
desarrollo socio emocional, se pretende realizar un anlisis a travs de la
observacin, entrevista con las madres de familia.

La presente Investigacin pretendi evaluar y conocer los resultados de las

reas de lenguaje, psicomotricidad, socializacin y desarrollo moral.
Asimismo sirvi de referencia para la Institucin Educativa Inicial Glenn
Doman como medio de informacin y trabajo psico educativo en mejora de la
poblacin estudiada.
De la misma manera ayud para que los padres de familia tengan
conocimientos integrales de desarrollo humano.
Es importante porque promovi el desarrollo de los aspectos socio emocional
de los infantes en mejora de su desarrollo infantil
Para que los infantes puedan desarrollar mayores habilidades de acuerdo a
su edad en las reas de segn programa de estimulacin temprana social y
emocional en los infantes de un centro educativo inicial.
Sirvi de precedente para investigaciones futuras que se realicen para un
mejoramiento en el desarrollo emocional de los infantes.
Igualmente el desarrollo del Programa beneficiar a los infantes que integran
el grupo de Estimulacin Temprana del C.E.I.G.N.E. Glenn Doman, ya que a
travs de actividades como el juego se podr optimizar el proceso de
socializacin brindndoles a los padres nuevas formas metdicas de contacto
afectivo logrando que se interrelacionen y por ende interacten mejor con los
medios que los rodea. De esta manera se ofrecen las bases para que se
establezcan los vnculos afectivos, los cuales a travs de la presentacin de
una serie de estmulos se ir incorporando datos informativos para lograr el
aprendizaje de los infantes.
 CAPITULO IV

FUNDAMENTACIN TERICA
 IV.- FUNDAMENTACIN TERICA

4.1. Objeto de estudio: Proceso de desarrollo socio emocional

4.2. Campo de Estudio: Estrategia de Intervencin Temprana

4.3. Bases Tericas Cientficas

4.3.1. Estimulacin Temprana

Jean Piaget: El desarrollo psquico del nio empieza desde el primer da de
vida, la inteligencia progresa dinmicamente en relacin con el medio ambiente
y los estmulos, los cuales favorecen o limitan segn su calidad.
Freud y Jean Piaget: Identifica al nio como un elemento sujeto a un
desarrollo que puede tener desviaciones de un comportamiento dinmico y
progresivo y se puede modificar positiva o negativamente.
En la Primera Guerra Mundial aparece el concepto Deprivacin Psicolgica,
ligado al fenmeno de psotguerra, y el concepto Deprivacin Hospitalaria, para
designar a nios internados en hospitales u orfanatos en abandono
Harold Skeels (1938) demuestra que nios con retraso mental mejoran su
nivel intelectual al ser introducidos en lugares donde se les da afecto y
estimulacin. Sus trabajos son bsicos en el estudio y aplicacin de la
Estimulacin Temprana.
En los aos 30 surge en forma rudimentaria la Estimulacin Temprana, tratando
de prevenir y atenuar el retardo mental y otros trastornos cerebrales. Hernn
Montenegro, chileno, da impulso a la estimulacin temprana como una
necesidad de atenuar alteraciones del desarrollo. Es el pilar de las
investigaciones en este campo.
En Londres, (1940), Bobath desarrollo un mtodo de Estimulacin Temprana
llamado mtodo Bobath o terapia del neurodesarrollo para trastornos del
movimiento y la postura, en espacial para PCI.
Spitz (1945) comprueba el papel esencial de la madre en el primer ao de
vida.
Jhon Bowlby (1951) afirma que el nio en sus primeros dos aos requiere de
una atmosfera emocionalmente clida para desarrollar un vnculo estable con
su madre, basado en un ntimo lazo afectivo.
Gesell, Estados Unidos, Psicologo, sostiene la importancia de la herencia sobre
la influencia del medio ambiente, cre escalas de desarrollo, estableci
conductas tpicas en cada edad para fijar el nivel alcanzado por cada nio y las
desviaciones su edad. Es considerado el padre de la Psicologa Evolutiva. Se
ocupa del periodo de 0 a los 15 aos de edad y fracciona la conducta humana
en cuatro campos diferentes
Programa Head Start del gobierno de los Estados Unidos (1995) Mediante
Estimulacin Sistematizada concluye con el desarrollo cognoscitivo o
intelectual de muchos nios sera cualitativamente enriquecido, e incluso
acelerado, por la experiencia escolar.
Mxico (1974) surge la Estimulacin Temprana con Emilio Ribes, Psiclogo
titular del proyecto de investigacin sobre estimulacin lingstica temprana en
la UNAM, y el Dr. Joaqun Cravioto.
En el 2006 en el Instituto Allen para la ciencia del Cerebro (Seattle) se completa
en Atlas Cerebral Allen, primer mapa gentico del cerebro. Localizan los puntos
cerebrales en que se activan los 21 mil genes de la especie (cada tipo de
neurona activa distintos conjuntos de genes y produce la sntesis proteica para
guardar un recuerdo, etc.) (Brain.map.org.).
Teora Sigmund Freud (1856- 1939) La conducta es controlada por poderosos
impulsos inconscientes.
Teora Psicosocial Erik Erikson (1902- 1994) La personalidad se ve
influida por la sociedad y se desarrolla a partir de una serie de crisis.
 Del Aprendizaje: El desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio
duradero en la conducta que se basa en la experiencia o la adaptacin al
ambiente. Considera que el desarrollo es continuo (no en etapas) y enfatiza el
cambio cuantitativo.
Teora tradicionalmente del aprendizaje (conductismo) Las personas
responden a una accin; el ambiente controla la conducta:
- Ivn Pavlov (1849 - 1936) Condicionamiento clsico
- B.F. Skinner (1904 - 1990) Condicionamiento operante
Teora del Aprendizaje Social (Socio cognitiva) Albert Bandura (n.1925): los
nios aprenden dentro de un contexto social mediante la observacin e
imitacin de modelos. Los nios son contribuyentes activos al conocimiento.
Cognitiva: Se centra en los procesos del pensamiento y en las conductas que
reflejan dichos procesos.
a) Teoras de etapas cognitivas.- Jean Piaget (1896 1980): Entre la infancia y
la adolescencia se presentan cambios cualitativos en el pensamiento. Los
nios son iniciadores activos del desarrollo.
b) Teora Sociocultural Lev Vygotsky (1896 - 1934): La interaccin social es
esencial para el desarrollo cognitivo.
4.3.2. Desarrollo Socio Emocional:
Los seres humanos nacen en un mundo social en el que las caractersticas
fsicas, y los patrones conductuales de los bebs atraen el cuidado de la gente
a su alrededor, el encanto por los nios pequeos es universal y un sistema de
respuesta innata. De acuerdo a sus estudios. Bowlby sostiene que los patrones
de la conducta propios de su edad (los cuales son variados y muy expresivos),
le aseguran al beb la proximidad de la persona que lo cuida, necesaria para
la supervivencia fsica. Dentro de estos sistemas que respuesta innata, de
acuerdo a Bowlby la afectividad es esencial y considerada como un factor que
facilita las primeras experiencias comunicativas de los nios.
Algunos investigadores consideran que es aproximadamente al cumplir el
primer ao que los nios y nias son conscientes de sus estados emocionales,
sin embargo otros afirman que stos son capaces de sentir emociones reales
desde el momento en que se involucran activamente en su medio; es decir
entre los dos o tres meses de edad

El desarrollo emocional en los primeros dos aos:

Segn Spitz considera que existe tres Organizadores de la Personalidad que
ayudan a los nios y nias pequeos (0 2 aos) a expresar emociones desde
los primeros das de vida:
1.- La Sonrisa: Es el primer organizador y aparece al primer mes de vida en
estado de vigilia, esta se vuelve ms selectiva con respecto a los estmulos a
los que responde con contextos sociales. En esta edad, segn Spitz los nios
no aprenden a sonrer, si no que identifican rasgos de la cara de la persona que
los cuidan, por lo tanto, el estmulo ms determinante es el rostro humano.

2.- La ansiedad ante los extraos: Se manifiesta de forma diferente en cada

nio, tanto en la edad en la que aparece como en grado de intensidad con que
se manifiesta, es resultado del desarrollo de la memoria de evocacin: el nio
compara a la persona extraa con su cuidadora. Como consecuencia, entre el
sexo u octavos mes aparece la ansiedad de separacin: el nio protesta
cuando es separado de su Adulto Significativo (madre - padre) . La respuesta a
la separacin vara segn el tiempo que este dure.

3.- La aparicin del No (Aproximadamente a los dos aos) Este organizador

se manifiesta al mismo tiempo que los nios logran un mayor desarrollo motor,
lo que les proporciona mayor autonoma en la locomocin y comienzan a
rechazar las normas que se les quieren imponer: se muestran muy exigentes
cuando quieren algo. Generalmente se muestran descontrolados e impulsivos
con sus padres. Comienzan los famosos berrinches.

4.- La relacin con los iguales De acuerdo a Wallon , las actitudes de los
adultos tienen una gran influencia en el tipo de relaciones que establecen los
nios entre ellos.
Los padres permiten que los nios discutan y resuelvan los problemas entre
ellos son los que ms favorecen el desarrollo de la autonoma, intelectual,
afectiva y social.
Las relaciones entre nios favorecen el descentramiento social y cognitivo pues
las perspectivas de otros nios son ms prximas que las de los adultos.

4.3.3. La Teora del Apego:

Para John Bowlby, psicoanalista ingls, define al Apego madre infante como
un vnculo afectivo que se desarrolla mediante la relacin de interaccin
cotidiana o a lo largo del primer ao de vida, en esta relacin, la madre como
cuidadora principal de la crianza significa una base segura para su infante.
Este experto considera que el Apego es un sistema de control con una fuerza
biolgica motivacional para formar vnculos afectivos con figuras significativas y
que es una interaccin fundamentalmente humana.
Las actividades cotidianas de crianza son aquellas mediante las cuales la
madre, persona significativa y el nio se encuentran e interactan en la
intimidad. En estos encuentros la mutualidad y la reciprocidad son de gran
importancia y quien tiene la capacidad para regular ese interaccin es la madre
o figura significativa, aunque no siempre larga.
Otro experto, Bion (1962 - 1963) establece que la madre llega a ser una figura
relevante en el desarrollo del nio al ayudarle a diferenciar gradualmente su
inicial angustia corporal: la madre piensa, interpreta y nombra todas las
sensaciones y sentimientos que el beb experimenta y le ayuda a construir su
propio pensamiento.

El Apego se establece con las personas que interactan con los nios en forma
privilegiada, lo que para el nio conlleva la prctica de determinadas conductas
que tienen como fin mantener al adulto cerca, experimentar sentimientos de
inseguridad, bienestar y placer ante la proximidad del adulto y como
consecuencia, ansiedad en situaciones de distanciamiento.
Tanto la Teora de Bowlby como la de Bion enfatiza la relevancia de la funcin
materna como mediadora entre el ambiente y su nio para favorecer su
desarrollo.

Algunas consideraciones sobre el Apego

La teora del Apego es dinmica supone una transaccin permanente entre el
mundo interno y externo al infante.
La interaccin madre- infante o persona significativa infante es un
encuentro entre dos individuos: un adulto y un infante pre verbal y
vulnerable. A pesar de sus diferencias de desarrollo, ambos contribuyen
inconscientemente a la relacin: la madre brinda su experiencia de apego, sus
expectativas, deseos, fantasas, emociones y sentimientos en relacin con su
beb. El beb por su parte, lleva tambin lo suyo; su estructura constitucional,
sus necesidades fsicas, psicolgicas y sus ansiedades.
 Existen diferencias individuales en cuanto a la seguridad que las figuras
de Apego proporcionan al nio/a: cuando los/as cuidadores/as responden
con prontitud y adecuadamente a las necesidades del nio/a, ste/a puede
desarrollar seguridad en sus propias posibilidades y habilidades para actuar en
su entorno con xito y confiar en las personas.

Desarrollo del Apego:

En los seres humanos el apego tarda ms en desarrollarse que en otras
especies animales, es a medida que el/la nio/a va tomando conciencia muy
lentamente de la figura materna/significativa que busca la compaa de sta.
A continuacin una descripcin de las manifestaciones del desarrollo de este
vnculo:
3 meses: A los tres meses ya hay pruebas evidentes de que los nios y nias
reaccionan de manera diferenciada a la madre y de modo distinto que al resto
de la gente: sonre y vocaliza con mayor prontitud, la sigue con la mirada
durante ms tiempo que al resto de personas.

6 - 8 meses a un ao: Los/as bebs tienden a portarse de tal modo que

puedan mantener la proximidad con la madre o adulto significativo: cuando ella
sale de la habitacin el/la beb rompe en llanto o llora e intenta seguirla.
Protesta siempre que se le deja en la cuna y cada vez que la madre
desaparece de su campo visual. Reconoce algunos signos previos a la salida
de su madre y protesta.

2. Ao de vida y parte del 3. Cambian las circunstancias en las que se dan

las conductas aun cuando son igual de intensas y frecuentes: por ejemplo,
cuando est en una actividad de juego y nota que la madre no est, comienza
a llorar; como consecuencia, estar siempre en estado de alerta para saber la
mayor parte del tiempo dnde est su madre, poniendo atencin a los sonidos
y movimientos. Ello obliga a muchas madres y padres a no demostrar que van
a salir si no hasta el ltimo momento.
La importancia del Apego
El establecimiento de este vnculo posibilita a el/la nio/a desarrollar la
capacidad para establecer relaciones afectivas y duraderas durante toda la
vida. Las edades mencionadas anteriormente en relacin al desarrollo del
Apego se refieren a perodos crticos, sin embargo es una capacidad que se
desarrolla para siempre an cuando no sea tan intensa como la relacin
establecida con la madre o figura significativa en esos primeros aos.
Los nios y nias de edades preescolares desarrollan diferentes relaciones de
apego con otros adultos de su entorno ampliado, desarrollando afinidades e
identificndose con ellos. Por ello, un/a maestro/a afectuosa, clida y retro-
alimentadora que responda a las necesidades sociales y emocionales pasar a
formar parte de los afectos y figuras significativos en las vidas de los/as
nios/as.
Los conflictos en el aula
En ningn saln de clases en el que hayan nios y nias/os sanos y activos
faltarn los conflictos. Est en las manos y las destrezas de los/as docentes la
forma de encontrar una resolucin creativa para usarlos en forma productiva.
Los conflictos diarios son parte de la rutina, si consideramos que en un aula se
encuentran treinta o ms nios y nias, todos en la etapa egocntrica, en la
que difcilmente pueden sentir empata, compartir espacios, objetos, esperar
turnos y otra serie de caractersticas que ya hemos mencionado con
anterioridad

4.4. MARCO CONCEPTUAL

4.4.1. Estimulacin Temprana:

Es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada
en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento
hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en
el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y
desarrollo del infante (Terr, O. 2002)
Por otro lado Saavedra, S. (1998) define la estimulacin temprana como
conjunto de condiciones y acciones tendientes a proporcionar al nio la
satisfaccin de sus necesidades bsicas y experiencia sensoperceptuales y
motrices en un ambiente de efectividad dio a un fin de garantizar su normal
desarrollo, por lo que es necesario comenzar por allanar la vida del beb con
amor, pues le dar tranquilidad, paz, sosiego e inters para actuar.

4.4.2.- Lenguaje:
Segn Delval (2002) sostiene que: Comprender el sentido de las cosas y por
qu suceden, de una cierta manera es uno de los mayores placeres que nos
est dado saborear, aunque como todos los placeres se disfruta ms cuando
se ha aprendido a degustarlo, sin duda una de los fenmenos ms fascinantes
que nos es dado apreciar, para que adems estemos muy sensibilizados en el
desarrollo del nio, el esfuerzo por crecer, en tanto todos los sentidos, y pasar
de ser desvalido que todos nosotros hemos sido en el nacimiento a
convertirnos en adultos.

4.4.3.- Motor:
Pealosa (2000) manifest: La estimulacin motora es muy importante ya que
va a favorecer al infante a que este no tenga problemas en sus actividades
fiscas que realice, la estimulacin va a permitir a este que pueda realizar sus
movimientos corporales y finos, y puedan ser bien definidos (correr, saltar,
caminar, pintar, recortar, escribir, etc.) ya que el cuerpo y mano del nio debe
adaptarse al medio, probando su fortaleza, su resistencia, agilidad, velocidad,
capacidad para desarrollar actividades motrices finas y todo sobre su eficacia.
Los objetivos de la motricidad estn orientados para que el nio tenga el control
sobre sus msculos grandes y pequeos que le permitan tener coordinacin
necesaria para moverse y realizar movimientos con la mano de manera libre.

4.4.4.- Desarrollo moral:

Peaget, J.(1935), intenta explicar en sus teoras el funcionamiento interno de
nuestras estructuras psquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje
nicamente a partir de la influencia exterior. Elabor en este sentido una teora
del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la
existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios
dependeran, por una parte, de la maduracin biolgica del individuo y, por otra,
de la influencia del medio social que proveera de las experiencias adecuadas
para aprovechar esta maduracin.

4.4.5.- Socializacin:
Vander, Z, (1986),"Proceso por el cual los individuos, en su interaccin con
otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son
esenciales para su participacin eficaz en la sociedad"

4.4.6.- Socioemocional:
Peaget, J. (1995) El desarrollo psquico que se inicia al nacer y concluye con la
edad adulta se compara el crecimiento orgnico y consiste en una marcha
hacia el equilibrio o a la estabilidad cada vez mejor de ideas y pensamientos
(desarrollo cognoscitivo) o de sentimientos relaciones sociales (desarrollo
emocional).
Para Piaget la afectividad la inteligencia y la felicidad son indisolubles y
constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana. No
existe entonces un acto puramente intelectual y tampoco hay actos puramente
afectivos,
Vamos a detenernos en las actividades del estudio (madre, sustituta, padre
hermanos, etc.). Que van a favorecer un desarrollo socioemocional positivo y
sano en el pequeo.

4.5.- Desarrollo Socio Emocional

4.5.1. Socio Afectiva:

Para Jean Piaget (1980) la afectividad son los sentimientos propiamente
dichos, y en particular las emociones; las diversas tendencias, incluso las
tendencias superiores y en particular la voluntad. La afectividad interviene en
las operaciones de la inteligencia, pero no podra modificar las estructuras de
esta.
El desarrollo emocional es un complemento indispensable del desarrollo
cognitivo, favorece el desarrollo integral de los nios. El desarrollo cognitivo
favorece la capacidad de comprender y regular las emociones.

4.5.2. Corporal:
Bernard Aucouturier (2013) considera que es la prctica de acompaamiento
de las actividades ldicas del nio, concebida como un itinerario de maduracin
que favorece el paso del placer de hacer placer de pensar y que la prctica
psicomotriz no ensea al nio que pone en situacin de vivir emocionalmente el
espacio, los objetos y la relacin con el otro de descubrir y de descubrirse,
nica posibilidad para el adquirir de integrar sin dificultad el conocimiento de su
propio cuerpo, del espacio y del tiempo.
Asimismo para Julin de Ajuriaguerra propuso que en los aos cincuenta una
educacin para los movimientos del cuerpo, como una terapia para reducar a
los nios y nias con problemas de aprendizaje y de comportamiento que no
respondan a la terapia tradicional. Sus trabajos se refieren mayormente al
desarrollo de la postura y a la capacidad de observar un objeto, acercarse a l,
agarrarlo con la mano y manipular, considerando el rol que juega el dialogo
tnico en el desarrollo de esta postura y en la manipulacin de dicho objeto.

4.5.3. Cognitiva:
Para Vigotsky, L. (1980), la teora del aprendizaje es como un mecanismo
fundamental del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. El modelo de aprendizaje que, aporta, el contexto ocupa
un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.
Asimismo introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la
distancia entre el nivel de realidad de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial.. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje
se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los
padres facilita el aprendizaje La nica buena enseanza es la que se adelanta
al desarrollo.

4.5.4. Comunicativa:
La teora comunicativa o de lenguaje para Piaget, J. (1980), es visto como un
instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica
que el conocimiento lingstico que el nio posee depende del conocimiento del
mundo.
As tambin la divide en dos clases: El lenguaje socializado y el lenguaje
egocntrico; el primero se subdivide en las siguientes categoras: Informacin
adaptada, la crtica, ordenes, peticiones y amenazas y finalmente las
preguntas; por ltimo en el lenguaje egocntrico aparece la palabra: Mo.
Las estructuras de la inteligencia influyen en el desarrollo del lenguaje. El
sujeto tiene un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la
construccin cognitiva

4.5.5. tica:
En lo referente a la teora del desarrollo moral de Vigotsky, L. (2013) es un
proceso de internacionalizacin de las normas morales de su medio ambiente
inmediato familiar, escolar y sociocultural, las cuales despus de un proceso
constructivo personal, que el nio transforma en un sistema de valores el cual
expresa mediante la conducta moral. Se considera el desarrollo moral como un
proceso de cuatro etapas.
Desconocimientos y sensibilidad ante eventos morales, juicio moral, valor moral
y conducta moral, cuyas bases se sientan en los aos preescolar y escolar. Las
secuencias que lo representan son: sensibilidad, bueno malo, autocontrol,
cooperar competir.
Apunta que el desarrollo moral es consecuencia de la comunicacin social y
dialogo con quienes lo rodean. El desarrollo moral se entiende como una
construccin sociocultural y no como un proceso de construccin individual
elaborado en la relacin al desarrollo de la lgica.
4.5.6. Programa de Estimulacin Temprana
El concepto de estimulacin temprana fue utilizado por primera vez en 1961 en
Inglaterra, con el propsito de ayudar a los nios que nacan con algn tipo de
deficiencia, dao cerebral o retraso. Sin embargo, comenz a utilizarse como
programa remedial para recuperar las habilidades cognitivas, sociales,
lingsticas y fsicas de las personas con leves retardos mentales y cerebrales.
Como iniciadoras de este tipo de programas se pueden mencionar a Mara
Montessori y Glenn Doman.
Segn Salvador (1998) existen tres naciones en donde se observa mayor
influencia en la evolucin y desarrollo de tcnicas en cuanto a estimulacin
temprana se refiere: Estados Unidos, Uruguay y Argentina.
La doctora Montessori establece las bases de la estimulacin temprana en el
Siglo XX. Mediante observaciones, investigaciones y estudios, demostr que
los primeros seis aos de vida corresponden a una etapa fundamental en la
educacin del nio . Por su parte, el investigador estadounidense Glenn
Doman, aplic los principios de la estimulacin temprana a las necesidades
educativas especiales de los nios que presentaban algn tipo de
discapacidad, para despus utilizarlos en nios en riesgos (Amaya, 2005).
La importancia de crear programas de atencin para favorecer el desarrollo
integral a travs de la estimulacin temprana es uno de los pilares
fundamentales del nio. Incluso es uno de los ms vulnerables cuando las
caractersticas y circunstancias del nio y del ambiente constituyen factores de
riesgos (Harrison, J. y cols. 1986).
Tradicionalmente, los programas de atencin temprana se definen como un
conjunto de actividades y estrategias de estimulacin que favorecen el
desarrollo de las potencialidades del nio en riesgos o con dficit
proporcionndoles las experiencias que este necesita desde su nacimiento.
Esto se logra con la presencia de personas y objetos interactuando
armnicamente con el nio y en situaciones de complejidad, lo que genera en
el motivacin e inters para lograr un aprendizaje efectivo y una relacin
dinmica con su ambiente con su am ambiente (Montenegro, H. 1979).
Los programas de atencin temprana se estructuran en base a reas de
desarrollo del nio: la motricidad y coordinacin, el rea cognitiva y el rea
social lenguaje. Para cada una de ellas se elabora una serie de actividades
programadas en una secuencia coherente de acuerdo a las caractersticas de
nios y a las conductas que se esperan segn el desarrollo normal, la eficacia
de los planes de estimulacin es de condicionamiento universal y est
suficientemente sustentada por la bibliografa existente.
Sin embargo, diversos trabajos, algunos realizados en nuestro pas, ponen de
manifiesto que en el conjunto de logros alcanzados por los nios, el lenguaje es
el rea que menos avances presentan (Atalah, E. y cols, 1989).

La idea de plantear un programa de atencin temprana especfico para el

lenguaje no implica minimizar la importancia de la estimulacin en las dems
reas de desarrollo. Por el contrario, se concibe al nio como una unidad en los
que los diferentes aspectos de su evolucin estn ntimamente vinculados,
especialmente en las primeras etapas de
la vida y se reconoce, por tanto, la importancia de una estimulacin integral. La
cuestin es que, cada vez ms, a la luz de las recientes investigaciones sobre
lenguaje infantil, los tres primerio aos de vida de un ao son esenciales para
el desarrollo de las habilidades comunicativas futuras, las que se condicionan y
se apoyan en un sinnmero de adquisiciones tempranas, algunas de las cuales
no son propiamente lingsticas (Perera, J. 1990, Rondal, J; 1995;
Schiefelbush, R; 1986; Wetherby, A. y Prizant, B; 1989)
Skeels, H., (1938) demuestra que los nios con retraso mental, mejoran su
nivel intelectual al introducirse a lugares donde se les da afecto y se les
estimula. Sus trabajos son bsicos en el estudio y aplicacin de la estimulacin
temprana.
Ispa y Matz en 1978 describen como los nios con desventaja han sido
integrados dentro de un programa escolar empleando el crculo High Scope.
Los salones de clase se establecieron con 2 maestros y 15 nios, 10 de los
cuales no tenan desventaja y 5 que si tena. Los con desventaja tenan una
variedad de dificultades, las cuales incluan defectos del corazn, hemiplejia,
curvatura de la columna vertebral, retraso del lenguaje, sndrome de Down y
prdida parcial de la audicin. Las variedades diarias permitieron a los nios
planear y ejecutar sus propias actividades. Durante el tiempo de planeacin
cada nio planea las actividades que realizaran en el tiempo de trabajo.
Tjosseman (1976) sugiere que el riesgo no solo es establecido biolgicamente
sino tambin ambiental, y nos comenta que el riesgo ambiental est
determinado por factores tales como estatus socioeconmicos de la familia,
educacin e inteligencia de los padres, estatus marital y nmeros de personas
en casa, mientras que el riesgo biolgico se refiere a eventos prenatales,
perinatales o neonatales presentes en la historia temprana de un infante de los
cuales solos o combinados incrementan la probabilidad de que el desarrollo se
afecto negativamente.
En este sentido el desarrollo es concebido como un proceso continuo mediante
el cual el nio adquiere habilidades gradualmente ms complejas, que le
permiten interactuar cada vez ms con las personas, objetos y situaciones de
su medio ambiente (Atkin, L. 1987).
Tal definicin es reforzada por las afirmaciones de Robert Myrs (1992) al
considerar lo siguiente:
1.- Es un proceso dinmico e interactivo, en donde tanto el medio ambiente
como las caractersticas del nio influyen de manera reciproca
2.- La calidad del medio ambiente en el que se desarrolla el nio influye de
forma determinante en el desarrollo el mismo; las caractersticas del nio
influye sobre su medio y este a su vez modifica el impacto del medio sobre su
propio desarrollo; el ambiente de crianza cambia a lo largo del tiempo, tanto
como respuesta a las caractersticas del nio, como en reaccin a otras
influencias endgenas y exgenas.
3.- Manifiesta cierta tendencia auto correctiva: es decir, los riesgos en edad
frecuentemente tienden a disminuir con el tiempo.
4.- Es un proceso continuo y progresivo que avanza a travs de estadios
cuantitativamente diferentes que si bien comparten patrones comunes, tambin
reflejan caractersticas nicas y ciertas irregularidades.
 5.- Es multifactico e involucra varios procesos que interactan y se relacionan
entre s. El desarrollo infantil es reflejo de una interaccin de procesos
genticos, biolgicos, psicolgicos y sociales; el desarrollo comprende diversas
reas de ejecucin las cuales pueden estar conceptualmente separadas pero
influyen unas a otras en diversos grados; los problemas en el desarrollo no son
unitarios, es decir, los nios pueden manifestar dficits en alguna rea lo cual
significa que no pueda funcionar adecuadamente en otra, manifestacin de
algn problema en las reas del desarrollo puede manifestarse ms
tempranamente en unas que otras.
Por tal motivo la vigilancia del crecimiento y el desarrollo, a travs de
observaciones peridicas y sistemticas de cmo crecen y como se desarrollan
los nios durante sus primeros aos de vida, dan la posibilidad de intervenir
oportunamente con aquellos que necesitan alguna ayuda especial.
As pues, la disciplina psicolgica se ha enfocado en las ultimas dcadas de la
identificacin temprana de esta poblacin, lo cual ha permitido una intervencin
inmediata anterior al surgimiento de cualquier problema en el desarrollo del
nio, es decir, trabajar a nivel preventivo, ya que se parte del supuesto de que
los efectos de un entorno estimulante o de privacin tienen un fuerte impacto
durante los primeros aos de vida. La opcin que ofrece es la intervencin
temprana, la cual en sus inicios no fue aceptada porque sus hallazgos iniciales
eran ambiguos (Bronfenbrenner, 1974), pero hallazgos posteriores
encontrados en estudios controlados mostrados que eran de gran
efectivamente para contrarrestar los efectos negativas de las condiciones de
riesgos sobre el desarrollo y el logro de la integracin acadmica y social del
nio.
Por otra parte Stedman (1983), cita que en 1972 se realiz un anlisis de la
efectividad de 40 programa de intervencin temprana. Los resultados arrojados
indican que estos programas pueden mejorar en forma importante la calidad de
vida de los infantes. Estos son algunos de los hallazgos encontrados:
- La manera que en se cra a un nio y el ambiente en el que nace ejercen nace
influencia significativa en lo que habr de convertirse.
- Los mtodos empleados por las familias para establecer los roles sociales casi
no dejan lugar a duda de que el ambiente familiar temprano es muy importante
en el desarrollo el infante antes de que se cumpla su segundo aos de vida.
- Cuando existen situaciones en que las familias se encuentran tan
desorganizadas que no proporcionan un ambiente de apoyo, un ambiente
externo de apoyo intensivo puede contribuir al desarrollo del nio.
- Existen pruebas de que los efectos de los programas de intervencin temprana
para nios se fortalecen con la participacin de los padres.
- Parece ser que los efectos de los programas de intervencin temprana duran
mientras el nio permanece en ellos.
A continuacin se presenta un programa de intervencin temprana en el que
participan en dichas sesiones las madres de familia:
Bagder (1981) report su trabajo realizado con madres de jvenes con un nivel
socioeconmico bajo, las cuales asistieron a clases semanalmente junto con
sus hijos hasta que cumplieron los 18 meses de edad. El entrenamiento se
enfoc a ayudar a las madres a apoyar a sus hijos en el desarrollo
cognoscitivo, motor y lenguaje a travs de una curricula educativa y la
incorporacin de tpicos familiares. Las madres y sus hijos fueron comparados
con el grupo de control de madres y nios que recibieron visitas mensuales
pero no se le aplic el curriculum educativo. Los instrumentos utilizados fueron
las escalas (de desarrollo infantil) Baley y Uzgiris Hunt, en las cuales se
encontr una puntuacin ms alta para el grupo experimental con respecto a
un grupo de control. A los tres aos de seguimiento fueron nuevamente
evaluados con el Mccarty (la escala de habilidades infantiles) y no hubo
diferencias entre ambos grupos, pero se encontr que el grupo experimental
obtuvo una mayor puntuacin en el trabajo social.
Karnes (1969), llevo a cabo un estudio en Illinois, en el cual incluy a madres y
a sus hijos con un promedio de 20 meses, durante 7 meses, trabajando 2
horas por semana. En este programa los nios no acompaaron a sus madres
y las sesiones grupales se enfocaron a dar a las madres tcnicas de
enseanza para usar con sus hijos y a manejar temas de inters personal
como disciplina y control natal. Se les facilito juguetes y material educativo y
fueron visitados una vez al mes para reforzar las instrucciones dadas. Los
resultados arrojados para el grupo experimental a travs de Bayley e Itpa
(Prueba Illinois de habilidades psicolingsticas) fueron mayores con respecto
a los del grupo control y a sus hermanos mayores.
Schaefer y Aaronson (1968), realizaron un programa estructurado de
estimulacin temprana para nios de 15 meses de edad hasta 36 meses.
El programa fue implementado en sesiones diarias de una hora durante cinco
das a la semana. Se trabaj sobre una gran variedad de tpicos y sobre la
adquisicin de habilidades del nio.
Los resultados al termino de los 36 meses indicaron que los nios que
trabajaron en el programa obtuvieron una mayor puntuacin que el grupo de
control, al evaluarse con la escala Bayley, PPVT (Prueba de Peabody de
vocabulario por imgenes) y un test de percepcin. Al ao de seguimiento el
puntaje del grupo experimental baj.
Painter (1969); report los resultados obtenidos de un programa de
estimulacin temprana cuya curricula est orientada a estimular los cinco
sentidos del nio, se trabaj con 30 nios de 8 a 24 meses de edad, recibieron
asesora por un periodo de un ao, estos fueron comparados con un grupo de
control. Ambos fueron evaluados con la escala Bayley en la cual el grupo
experimental obtuvo una mayor puntuacin con respecto al grupo de control.
Gray (1976), trabaj con 37 familias tenan una edad entre 17 y 24 meses, las
familias tenan de 2 a 3 preescolares, las madres trabajaban de noche o no
trabajaban. El curriculum fue desarrollado en 9 meses con visitas planeadas
para cada familia. Cuando los nios fueron evaluados con la escala Bayley y
con la prueba de lenguaje receptivo se encontr una mayor puntuacin en los
nios del grupo experimental que en los del grupo control, las madres fueron
evaluadas por el HOME (Inventario de Estimulacin del Nio en el Hogar) y se
encontr una mayor puntuacin en las madres del grupo experimental con
respecto a las del grupo control.
Field (1971); desarroll un programa enfocando su intervencin en madres
jvenes que tenan nios recin nacidos y que fueron prematuros. Se
realizaron visitas quincenales despus del nacimiento durante un periodo de un
ao. En cada visita del instructor enseo a las madres ejercicios motores, de
cuidado y de interaccin para que las madres utilizaran con sus hijos. En este
proyecto se distribuyeron 60 madres al grupo experimental, 60 al grupo de
control y 90 madres a un grupo de contraste. A los 12 meses fueron evaluados
nios con la escala de Bayley y con una escala de Temperamento,
encontrndose con un mayor puntaje en el grupo experimental que en el grupo
de control, a los 8 meses fueron evaluadas las madres con el HOME en donde
se encontr una mayor puntuacin para las madres del grupo experimental. Se
llevaron a cabo los ejercicios sensoriomotores, de cuidado y de interaccin
para usar con sus nios.
La intervencin es para la familia de nios nacidos prematuramente e hijos de
madres jvenes. A los 12 meses la evaluacin de la Escala de Bayley y
temperamento muestra que el grupo experimental tiene mayor puntaje que el
grupo control. Las madres hablan ms para s mismas y los nios vocalizan y
juegan ms. A los 8 meses en la evaluacin de estimulacin del nio en el
hogar, el grupo experimental tiene mayor puntuacin que el grupo control.
En el proyecto CARE (1981), se combinaron visitas individuales en casa con
grupos de participacin de padres y grupos de cuidados diarios de infantes. En
casa comienzan durante los ltimos 3 meses de embarazo de la madre.
Durante las visitas los entrenadores incluyen demostraciones de juegos de
aprendizajes y modelan estilos de enseanza positivos. Los infantes que tienen
6 meses de edad antes de ser admitidos en el centro de cuidado diario y los
visitadores en casa continan actuando como intermediarios en el centro y los
padres. Existen un grupo donde se tratan aspectos concernientes a los
intereses de los padres. En el proyecto comienza la asistencia al grupo hasta
que el infante entra a cuidado diario alrededor de los 3 meses de edad. Un
segundo grupo recibe nicamente dos componentes de la intervencin; el estar
en grupos de padres y las visitas en casa, las cuales contienen un curriculum
planeado de juegos de aprendizaje para infantes, habilidades de solucin de
problemas y otros aspectos relacionados con los padres. Combina grupos de
tratamientos pero es nicamente de una duracin de dos aos, el seguimiento
no ha sido reportado.
A los 12 y 24 meses la escala de Bayley muestra que el grupo cuidado diario
tiene ms alto puntaje que los otros grupos.
 CAPITULO V

METODOLOGA

V.- METODOLOGIA
5.1. Hiptesis:
Al aplicar el programa se obtendr efectos positivos en los infantes del Centro
Educativo de Chiclayo, 2015

5.2. Variable:
Variable Independiente: Programa de Estimulacin Temprana
Variable Dependiente: Desarrollo Socioemocional

5.2.1. Definicin Conceptual:

Estimulacin Temprana, Atencin Temprana, Estimulacin Oportuna

Es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, en la pedagoga y
en la psicologa cognitivas y evolutivas que se implementa mediante programas
construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio. La
Estimulacin temprana hace uso de experiencias significativas en las que
intervienen los sentidos, la percepcin y el gozo de la exploracin, el
descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresin artstica. Su finalidad es
desarrollar su inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de unos
vnculos afectivos slidos y una personalidad segura. Un aspecto a destacar es
que, al menos en la mayora de las propuestas de estimulacin temprana, el
nio es quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias, de
acuerdo con sus intereses y necesidades. Ordoez, L y Tinajeros, M (2007)
Estimulacin Temprana

Ordoez, L y Tinajeros, M (2007) refieren que el beb es un ser

fundamentalmente social desde el mismo momento desde de su nacimiento
sobre esta rea establece la interaccin y posteriormente la relacin del nio
con el mundo que lo rodea, tomando conciencia de s mismo fijando su inters
por lo que se ve. Es por ello que el desarrollo socio- afectivo del infante se basa
de acuerdo a la edad que se encuentre

Desarrollo Socio Emocional

 Erickson, E. y Wallon, H. (2014)
Para Erikson, E. afirm que el desarrollo emocional y social de una persona
tiene lugar a lo largo de 8 etapas. Las primeras cuatro llevan a cabo en la
primera infancia y abordan el desarrollo emocional y social. La teora de
Erikson sigue siendo uno de los modelos ms importantes del desarrollo
humano en el mundo occidental.
El psicoanalista Erikson detalla para sus discpulos las ocho etapas que deben
de superarse exitosamente durante el ciclo vital del ser humano para lograr una
vida ajustada y libre de conflictos.
Por otro lado Wallon, H. planteo tambin un sistema clasificatorio de las etapas
de desarrollo. Para el, objetivo de la psicologa era el estudio del hombre en
contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles
superiores del comportamiento.
Para Wallon, H, el ser humano desarrolla segn el nivel general del medio al
que pertenece, as pues para distintos medios se dan distintos individuos. Sin
embargo, el desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que necesita
de un aprendizaje, a travs de del contacto con el medio ambiente.

5.2.2. Definicin Operacional

Varia Dimensin Indicadores Tcnicas e Fuentes de V
ble Instrumentos
Indepe
ndiente
Independencia,
comportamiento desafiante,
Estimulacin Socializacin
reconoce las fotos de personas
Temprana cercanas, se quita las medias y
el beb es un ser zapatos, usa la cuchara, guarda
fundamentalmente social los juguetes.
desde el mismo momento Aumento de vocabulario,

desde de su nacimiento formacin de frases, seala Entrevista a las Madres de

Lenguaje
objetos e imgenes cuando se
sobre esta rea establece la madres de familia
interaccin y le nombran, usa frases
sencillas, repite palabras que
Docente
posteriormente la relacin
del nio con el mundo que escuch en conversaciones
ajenas, reconoce los nombres
lo rodea, tomando Test Socio Direc
de personas cercanas, objetos y
 conciencia de s mismo partes del cuero. Emocional del Infante Promo
fijando su inters por lo
que se ve. Es por ello que
Desarrollo Moral Explora sus genitales,
el desarrollo socio-
afectivo del infante se basa
de acuerdo a la edad que
Motor Camina solo, arrastra
se encuentre
juguetes, empieza a correr,
patea una pelota, realiza
garabatos por si solo, construye
torres de 4 bloques, utiliza una
mano ms que la otra.

Socioemocional Expresin emocional,

aparicin del NO, beb de
reaccin lenta.
Variable Independiente Dimensin Indicadores Tcnicas e Fuentes de V
Instrumentos
Desarrollo Socio Convivencia escolar,
Emocional valores, el cuidado del otro y
tica
El desarrollo psquico el medio ambiente

que se inicia al nacer y

concluye con la edad Socio Afectiva Construccin de la

adulta se compara el identidad, relaciones

crecimiento orgnico y interpersonales y resolucin de

problemas Entrevista a las Madres de
consiste en una marcha
Comunicativa Expresamos y entendemos
hacia el equilibrio o a la madres de familia
lo que los otros expresan
estabilidad cada vez mejor Docente
de ideas y pensamientos
(desarrollo cognoscitivo) o Desarrollo fsico,
de sentimientos relaciones psicomotriz, seo muscular y Test Socio Direc
sociales (desarrollo Corporal Promo
neurosensorial, posibilidad de Emocional del Infante
emocional). expresin de conciencia y de
Para Piaget la construir una identidad social e
afectividad la inteligencia histrica
y la felicidad son
indisolubles y constituyen
los dos aspectos
complementarios de toda
conducta humana.
5.2.3. Desarrollo del rea Socio Emocional
Ordoez, L. y Tinajero, M. (2007), refieren que al infante es un ser
fundamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento, Sobre
esta rea se establece la interaccin y posteriormente la relacin del nios con
el mundo que lo rodea, tomando conciencia de s mismo y fijando su inters por
lo que ve.
En sta rea empieza a desarrollarse desde la vida intrauterina del nio, la cual
abarca dos partes la social y afectiva o emocional..
Es aqu que Hurlock (1994) define el desarrollo social como la adquisicin de
la capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales.
Por su parte Hernndez (1991) define a esta rea como el proceso de
socializacin por medio del cual, el nio puede aprender las reglas
fundamentalmente para su adopcin al medio social.
Por otro lado, el desarrollo emocional segn Hurlock (1994) afirma que el
estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de la
informacin () solo pueden proceder de la introspeccin, una tcnica que los
nios no pueden utilizar con xito cuando son todava muy pequeos
Al respecto Hernndez (1991) refiere que este depende del conocimiento que
va adquiriendo sobre su persona, y sus facultades
De tal manera, se concluye que el rea socio emocional, es fundamental entre
la relacin de la madre y el infante, desarrollndose desde la vida intrauterina y
en todo proceso de crecimiento en donde las emociones desempean un papel
fundamental para establecer la interaccin entre ellos.
Perez, R. (2005), refiere que en el desarrollo emocional distinguen entre
estados emocionales, expresiones y experiencias emocionales. El estado
emocional se refiere a los cambios internos en la actividad somtica y/o
fisiolgica mientras que la expresin emocional se refiere a los cambios
observables en la cara, cuerpo, voz y la experiencia emocional se refiere a
las consecuencias de la valoracin y la interpretacin cognitivas por parte de
los individuos de la percepcin de sus estados y expresiones emocionales.
Requiere un sentido de s mismo para evaluar los cambios dados en si mismos
y un nivel cognitivo que le permita percibir, discriminar, recordar, asociar y
 comparar. As las expresiones emocionales de los lactantes nos dicen poco
sobre su experiencia emocional, sin embargo las personas de su alrededor
responden a las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia subjetivo.

Estimulacin Temprana: Inteligencia Emocional y Cognitiva (Navarte, M.,

2012)
- Los vnculos afectivos se forman por doble va: por los estmulos, respuestas y
seales que mutuamente se den la madre y bebe.
- A las tres semanas puede reconocer a su madre por su olor. El nio ira
asociando los olores con estados de bienestar.
- Muestra preferencias por sabores dulces, como la leche materna
- El gran desarrollo del sentido del sentido del tacto favorece la formacin de
vnculos afectivos con la madre
- Sonre como accin refleja, durante el sueo. En el siguiente mes sonreir a su
madre.
- Se comunica con la madre mediante el llanto, la sonrisa, la fijacin de la
mirada, la emisin de sonidos y el pataleo.
- Responde a la voz humana y es capaz de gorgojear, gritar y producir sonidos
simples como ga y gu. Hace ruido con su boca cuando toma el seno.
- Discrimina sonidos. Reacciona al sonido de un sonajero o una campanilla, bien
movindose o quedndose quieto para fijar si atencin.
- A las dos semanas de edad imita los gestos faciales de los adultos
- De las veinticuatro horas, se mantiene despierto un promedio de tres horas y
media.
- Prensin o palmar (cierra fuertemente la mano cuando un dedo acaricia su
palma). Plantar (curva los dedos del pie, cuando el adulto pone sus dedos
sobre la bases de los del nio)
- Reconoce a su madre por su voz y a los tres das de nacido dirige sus ojos y
cabeza en direccin de la fuente de un sonido.
- Este sentido est bien desarrollado al nacer, lo que tiene un fondo adaptativo,
pues favorece la formacin de vnculos afectivos. La rica vascularizacin de
las manos permite al beb conocer la forma de objetos
- El aparato olfativo est bien desarrollado el nacimiento. Es capaz de detectare
y diferenciar olores y hacer gestos faciales ante su presencia.
- Al nacer este sentido est bien desarrollado. El neonato puede discriminar
sabores dulces, salados, amargos y cidos. Presenta reflejos gusto faciales, lo
que demuestra que est preparado para percibir los cuatros sabores bsicos.
- Mira por un instante el rostro humano que est en su campo visual. Puede fijar
su mirada y seguir el movimiento de un objeto, pero tiene poca capacidad de
fijar su mirada, coordinar los ojos y una reducida visin lateral. Esta poca
capacidad de enfocar hace que las imgenes que perciba sean borrosas. Le
llaman la atencin los objetos en movimiento por encima de los estticos. En el
recin nacido los movimiento oculares y el parpadeos no son simtricos.
- Los puos los mantiene cerrados la mayor parte del tiempo
- Si se acaricia la palma de su mano se produce una contraccin tnica de los
cuatro ltimos dedos (excepto el pulgar)
- Presenta postura fetal
- Adapta la posicin de su cuerpo con respecto al de la persona que lo carga
- La tonicidad muscular es pobre y apenas levanta su cabeza. Dominan en l los
movimientos reflejos
- Flexiona sus brazos y piernas

De 1 A 2 Meses
- Pasa dormido la mayor parte del da, aunque los periodos de vigilia poco a
poco se irn prolongando
- No se podr establecer ningn tipo de horario an, por lo que el adulto deber
acoplarse a las demandas del bebe.
- Se relaja al or las palpitaciones del corazn de su madre. De igual manera en
el momento de la lactancia. Reconoce el olor, rostro y voz de su madre. Se
calma con su presencia y le sonre.
- Se tranquiliza y deja de llorar al ser tomado en brazos afectuosamente. Le
gusta permanecer abrigado o cargado en brazos. Le complace reposar boca
arriba
- Por espacios cortos mira con inters los rostros que se aproximan a su campo
visual. Al entrar en contacto con estos, su rostro se ilumina y
brinda un repertorio de gestos, muecas y gorjeo, siendo esta una seal
positiva y significativa de interaccin social.
- Desarrolla la capacidad de quedarse solo y tranquilizarse el mismo con su
sonajero
- Presenta variaciones de humor, en especial si esta incmodo. Su llanto
empieza a estar acompaado de lgrimas.
- El llanto, la sonrisa, el gorjeo y la mirada son los medios de comunicacin del
bebe.
- Llora cuando se encuentra satisfecho o atendido en sus necesidades bsicas:
alimentos, aseo, confort. La agudeza del llanto vara segn la necesidad que
experimente.
- El sentido auditivo hasta el momento es el ms desarrollado, El bebe escucha
con inters los sonidos del ambiente.
- No existe mayor articulacin del lenguaje, sin embargo gorjea: g,j,k. El gorjeo le
procede al balbuceo y de esta forma se va desarrollando.
- No ha desarrollado an la capacidad de permanencia del objeto, lo que
significa que cognitivamente estos existen solo eso estn a la vista.
- Persisten todava los reflejos de moro, succin y tnico cervical
- Presta atencin a los sonidos
- Puede ver a 50 centmetros de distancia y fija su mirada. Sin embargo, a pesar
de su intensa actividad visual, esta se encuentra restringida por su inmadurez
motora.
- Ve con inters el rostro humano y fija en este su mirada
- Dirige su mirada en direccin a una fuente de luz, por ejemplo, hacia una
ventana, por donde entran los rayos de sol
- Boca arriba, observa el desplazamiento lento de un objeto que cuelga, coordina
el movimiento de sus ojos y cabeza.
- Gusta que os objetos circulares y tridimensionales sean coloridos
- Sus manos estn cerradas y los pulgares se encuentran dentro de esta,
flexionados.
- Su prensin es an rudimentaria, por lo cual est incapacitado para asir y
manipular objetos. Sin embargo, cuando un objeto roza las palmas de sus
manos, estas se cierran presionando fuertemente y sujetndolo unos diez
segundos.
- El beb inicia el descubrimiento de sus manos, juega intentando unirlas y
separarlas.
- Sus movimientos son an involuntarios y desorganizados. Sin embargo, las
respuestas reflejas comienzan a desaparecer, lo cual constituye el paso previo
al control de los movimientos.
- Flexiona las piernas y brazos de manera constante, agitando los pies y manos.
- Presenta el reflejo de marchar o caminar. Cargado desde las axilas cuando sus
pies tocan una superficie plana, realiza movimientos que simulan el caminar.
- Acostado boca abajo gira su cabeza. Es capaz de levantar su cabeza unos
centmetros y mantenerla en esta posicin durante unos segundos
- Los msculos del cuello no estn completamente tonificados, razn por la cual,
cuando est cargado, el beb es incapaz de sostener su cabeza.
- Si se lo carga desde sus axilas, durante segundos su cabeza en postura media,
esta es, sin levantarla completamente.
- Su postura es de reflejo tnico cervical, posicin que mantiene en las horas de
vigila y que se extinguir aproximadamente en el cuarto mes de vida.
 De 2 A 3 Meses
- Es capaz por motivos, de permanecer y disfrutar en soledad, sonriendo,
emitiendo sonidos o jugando con un sonajero.
- Los horarios de necesidades bsicas, como dormir y comer, empiezan a
regularse.
- Pasa la mayor parte del da alegre, sonre, mira el rostro de su madre, explora
sus manos
- Balbucea y hace ruidos, explora y emite nuevos sonidos con su lengua y
cuerdas vocales, a modo de interaccin social. Tambin emite estos sonidos a
manera de juego cuando est solo, e intenta repetirlos. Responde al adulto con
un lenguaje propio.
- Se tranquiliza con la voz humana y con sonidos familiares y rtmicos. Se asusta
ante un miedo inesperado como el cerrarse bruscamente una puerta.
- Reconoce y distingue entre un tono de voz colrico y otro carioso. Le gusta la
msica tranquila que lo relaje, espacialmente para conciliar el sueo.
- El llanto es una de las formas de comunicarse con el adulto. Emite llantos
diferenciados segn sean por motivo de hambre, sueo o incomodidad.
- Se desarro0lla la bilateralidad gracias a que el hemisferio derecho, deja de
predominar sobre el izquierdo. Toma un juguete y lo agita, se lo lleva a la boca
para percibirlo y conocerlo ms a fondo.
- Su memoria se desarrolla, lo cual se demuestra al reconocer una persona u
objeto familiar. Es capaz de descubrir con la mirada sus propias manos, lo cual
es signo de desarrollo
- Es capaz de llevar sus manos a la cara y explorar con ellas su rostro. Los
padres deben tomar la precaucin de cortarle las uas al beb para que no se
lastime l mismo.
- Al escuchar un ruido o una voz humana, gira su cabeza en direccin a los
mismos. Ante un estmulo del miedo, el beb coordina integradamente el
movimiento de su cuerpo y la accin de sus rganos auditivos y visuales.
- Rastrea con su mirada objetos cercanos.
- Su campo visual se ha ampliado. Percibe la profundidad de los objetos, estos
es, capaz de ver en tercera dimensin.
- Se interesa por observar las caractersticas del rostro, fijando su atencin de
manera especial en los ojos, sus movimientos y cualidades
- Intenta tomar con su mano abierta un objeto cercano. Le gusta sostener el
dedo de un adulto.
- Junta, separa y agita sus manos, repite esta accin mostrando felicidad por la
adquisicin de esta destreza.
- Flexiona los brazos y piernas de manera constante, agitando las manos y pies
- El reflejo de cuello tnico cervical va desapareciendo poco a poco
- Flexiona los brazos con las manos cerradas o abiertas delo todo.
- Tanto en posicin ventral (boca abajo) como dorsal (boca arriba) levanta la
cabeza por unos segundos.
- Recostados de lado gira hacia la posicin dorsal.
- Rastrea los objetos y gira su cabeza hasta 180 grados siguiendo su movimiento

De 3 A 4 Meses
- Sonre como medio de comunicacin y expresin, lo cual contribuye a la
formacin de vnculos afectivos.
- Aproximadamente a esta edad se iniciar de manera paulatina la reaccin del
cosquilleo, la cual estar presente en la mayora de los nios a los nueve
meses de edad
- Re en voz alta. Si le sonre reacciona con una sonrisa, conducta que no
muestra ante objetos.
- Reconoce a su madre por su voz y facciones, gusta de su compaa sobre
cualquiera otra. Se reconforta con su simple presencia.
- Manifiesta espontneamente su alegra, enojo y frustracin por medio de
vocalizaciones
- Demuestra miedo ante situaciones nuevas, como un animal, una casa o una
persona desconocida.
- Demuestra inters ante su imagen reflejada en el espejo, la acaricia.
- Es capaz de dormir interrumpidamente durante toda la noche.
- Emite sonidos ms articulados, balbucea en respuesta a voces. Su balbuceo va
acompaado de intensos movimientos gruesos que repite una y otra vez.
- Hace burbujas con su saliva, jugando con esta, actividad importante para el
desarrollo del lenguaje, pues permite coordinar el movimiento de labios y
lengua con la respiracin
- Su cabeza se dirige en direccin a la fuente del sonido y mira a quien le habla.
- Cuando est lactando o tomando el bibern y alguien se acerca a conversar,
deja de tomar el seno y responde con sonidos, gestos o movimientos, pero no
suelta el pezn o la tetina en seal de que va a seguir alimentndose.
- Se interesa por descubrir la relacin causa efecto entre sus actividades y las
consecuencias que ests traen, lo que demuestra un importante avance
cognitivo. Podr asir un juguete y apretarlo para que emita un sonido
- Su memoria de trmino corto es limitada, siendo de aproximadamente 6
segundos. Su memoria de trmino largo es utilizada para el reconocimiento de
voces y rostros. Cuando un objeto cae, por ejemplo de su cuna fija su mirada
en direccin al mismo.
- Tiene su juguete favorito y juega con l por espacio de tiempo prolongados.
Explora con sus manos y boca la forma, tamao y textura de los objetos
- Gira su cabeza en direccin a ruidos y voces humanas. El sentido de la audicin
est casi completamente desarrollado.
- Su capacidad visual se asemeja a la del adulto
- La percepcin de profundidad de los objetos sigue desarrollndose. Su visin es
binocular, lo cual significa que enfoca coordinadamente ambos ojos.
- Extiende sus manos abiertas en direccin a un objeto deseado. Su creciente
movilidad de brazos y manos le ofrece un mayor conocimiento de los objetos.
- Dirige su mano hacia un objeto deseado, sin embargo, sus movimientos aun no
son los suficientemente finos, por lo que puede fallar en sus intentos de tomar y
asir.
- La prensin se da con la intervencin de los dedos meique y anular llevados
contra la palma de la mano.
- Sujeta un objeto y lo sostiene por instantes, pero no logra aun soltarlo de
manera voluntaria. Deber todava perfeccionar la habilidad de relajar los
msculos vinculados a la prensin. Agarra fuertemente un chinesco y puede
llorar si se lo quieren quitar
- El pulgar se libera de la prensin manual en un intento de unirse al ndice para
asir objetos
- Juega e investiga el uso de sus manos. Se las lleva a la boca, se toca el rostro,
toma y ase objetos. Le agrada que le acaricien los pies y las manos.
- Desaparece el reflejo tnico cervical, con lo que la postura en horas de vigilia
ser simtrica, esto es, la cabeza alineada en el punto medio de los brazos y
piernas.
- Desde la posicin dorsal (boca arriba) gira hacia la posicin ventral (boca
abajo). Los adultos deben tener cuidado de que el nio se caiga de su cuna.
- Acostado sobre su vientre, es capaz de sostenerse sobre sus codos y alzar la
cabeza y hombros.
- Puede permanecer sentado con ayuda, por ejemplo, apoyado en unas
almohadas o sostenido por un adulto.
- Se le han tonificado los msculos del cuello. Con lo que es capaz de sostener
la cabeza o al permanecer sentado con ayuda.
- Cargado desde las axilas, es capaz de pararse sobre una superficie plana, su
soportar su propio peso

De 4 A 5 Meses
- Busca independencia en ciertas acciones que cree est en condiciones de
realizar por s solo.
- Reconoce a su madre por su rostro, su voz y su olor. Estos estmulos, adems
del afecto materno son fundamentales para la formacin de vnculos afectivos
seguros.
- Explora las manos de su madre.
- Disfruta de cada accin y sonre, signo de que est a gusto con el mundo
- Muestra disgustos si le quitan su juguete
- Busca comunicarse con los sonidos que logra emitir. Al mismo tiempo, escucha
con inters la voz humana, sobre todo si es clida y afectiva.
- Conversa a manera de interaccin social, emitiendo sonidos e imitando gestos
faciales.
- Dice pa y ma aunque an desconoce el significado de estas silabas
- Manifiesta espontneamente su alegra, enojo y frustracin por medio de
vocalizaciones
- Las articulaciones que emite sin importante para el desarrollo del lenguaje
articulado, Puede decir: d, b, l y m
- El beb distingue tonos e inflexiones de voz.
- Desaparece el reflejo de moro
- Recuerda sucesos ocurridos recientemente
- Su atencin aumenta, por ejemplos, es capaz de observar por largo tiempo sus
manos
- Busca objetos que han cado cerca de l y se estera para alcanzarlos.
- El sentido de la audicin es uno de lo ms desarrollados.
- Su campo visual se hace ms amplio. Explora con la mirada su entorno, las
personas y objetos desconocidos, le gustan los espacios amplios y los objetos
que se mueven rpidamente.
- Est feliz con su nuevo logro: el dominio postural de la cabeza.
- Este le permite ampliar su campo visual especialmente desde la posicin
sentado y cargado. Sigue atentamente con su mirada y observa objetos que se
desplazan de arriba hacia abajo.
- Las manos estn abiertas la mayor parte del tiempo. Dirige de manera ms
segura su mano hacia un objeto, lo explora con las piernas.
- Activa simultneamente el movimiento de sus manos, lo que demuestra que es
ambidiestro. A los aproximadamente 11 meses de edad mostrara preferencia
por una u otra mano, convirtindose en diestro o zurdo.
- Empieza a trasladar objetos de una a otra mano
- Experimenta distintas texturas valindose de sus dedos como medio de
exploracin.
- Desaparece el reflejo del cuello tnico cervical y el beb adopta una postura
simtrica
- Sostiene con firmeza la cabeza, los brazos y las manos estn en plano
simtrico.
- Apoyndose en los antebrazos, levanta el trax y la cabeza
- Mueve las manos y las piernas activamente cuando se emociona
- Es posible incorporarlo desde la acostada a sentada, agarrndolo de las
manos, sin que tire su cabeza para atrs
- Se sienta con apoyo, sin embargo la musculatura que reviste la cavidad
torcica esta aun en desarrollo, por lo que se hunde en posicin sentada

Desde 5 A 6 Meses:
- Presta atencin si alguien lo llama por su nombre
- Siente un creciente temo0r por los extraos
- Imita expresiones faciales del adulto
- Prefiere un juguete a otro, y llora si se lo quitan
- Su repertorio de sonidos es aa, i, u, b, g, k, p y r Combina estas
letras para formar silabas.
- Habla con sus juguetes, emitiendo y practicando vocalizaciones
- Su capacidad de memoria le permite identificar a familiares cercanos y a sus
juguetes favoritos.
- Busca cosas o personas escondidas en su presencia, signo de que ha
desarrollado la capacidad de permanencia de objetos.
- Perfecciona la nocin de causa y efecto y siente placer al repetir una y otra vez
acciones que conllevan a objetos deseados.
- Manipula un objeto, observndolo desde distintas perspectivas
- Su mano abierta adopta la forma y dimensin del objeto que desea alcanzar.
- Busca la fuente de un sonido
- Su visin es casi equivalente a la de una persona adulta
- En la prensin intervienen los cuatros ltimos dedos llevados contra la palma
- Los movimientos son bimanuales y simtricos
- Toma objetos con ambas manos empleados las palmas
- Todava presenta dificultad para soltar un objeto. Si lo hace, es por desviacin
de la atencin
- Es capaz de sostener simultneamente un objeto en cada mano y de
compararlos entre s.
- Pasa un objeto de una mano a la otra
- Utiliza de manera rudimentaria las manos para comer, conducta que ejercita la
presin manual
- Domina los cambios de posicin de boca arriba a boca abajo y viceversa
- Intenta arrastrarse al apoyarse en sus manos. Es posible que empiece a
gatear, pero a manera de arrastre
- Se siente apoyado en sus manos por periodos cortos, y con apoyo durante
media hora
- Tomndolo por debajo de las axilas, adopta una posicin erguida y da
pequeos brincos flexionando y estirando las rodillas.

De 6 A 7 Meses
- Va adquiriendo ciertas normas sociales. Ha interiorizado el significado del no
y detiene su accin si se le dice no toques. Sin embargo, su comprensin y
uso se dar aproximadamente a los 12 meses y su dominio y correcta
utilizacin a los 18 meses se edad.
- Come alimentos, slidos trocitos pequeos
- Puede beber lquidos en un vaso si un adulto colabora con l.
- Le gusta compartir un momento de juego con su madre.
- Juega durante unos minutos con su juguete favorito
- Perfecciona al leleo
- Emite sonidos vocales continuos aaaaa
- Realiza sonidos emitiendo letras: f,v,z,m,n,b,d,l,i,oo,aa,uu
- Vocaliza silabas continuas: ma-ma, pa-pa, ta-ta, pero sigue sin conocer su
significado
- Tiene un tono distinto de llanto para expresar sus necesidades y para
comunicarse con el adulto
- Su atencin alcanza minutos de concentracin sobre un objeto o actividad por
ejemplo, en sus manos o en explorar un juguete
- Puede jugar con cajas de estimulacin, los centro de actividad que produzcan
msica o activity centers, o sonidos variados
- Palpa y lleva a su boca todo lo que este a su alcance
- Busca cosas escondidas (signos de que ha desarrollado la capacidad de
permanencia de objetos)
- Conoce al menos un objeto de su entorno, y dirige su mirada hacia este cuando
se lo nombra
- Su sentido de la vista ha madurado de manera progresiva, tanto as que su
visin puede ya ser similar a la del adulto
- Los movimientos son bimanuales y simtricos. Intenta agarrar todos los objetos
que estn a su alcance.
- El pulgar se aproxima al dedo ndice, pero an no trabajan de manera
coordinada El dedo meique dejara pronto de tomar parte en la presin palmar.
- Todava emplea la prensin palmar, ayudndose del pulgar y del resto de
dedos, toma pequeos objetos de su inters. Mantiene un objeto en una mano,
y |simultneamente es capaz de agarra otro, con la otra mano.,
- Pasa un objeto de una mano a la otra
- Tiene la capacidad de aproximarse lateralmente hacia el objeto de su inters
- Se ayuda de sus manos para llevarse los pies a la boca
- Ha desarrollado su tonicidad muscular, lo que le da control sobre sus
movimientos y se inclina hacia adelante y antepone sus manos: permanece
sentado, inicia el gateo de arrastre hacia adelante y da vueltas sobre s mismo
en posicin acostado.
- Desde la posicin ventral, se incorpora apoyndose en sus brazos extendidos,
ayudado de sus muecas, manos y caderas.
- Se sienta por algunos segundos sin apoyo, pero de manera vacilantes

De 7 A 8 Meses
- Reconoce a varias personas, siempre que no sean ajenas a su entorno social y
se siente a gusto interactuando con ellas.
- Presta atencin al ser llamado por su nombre
- Al verse reflejado palpa con sus manos el espejo y observa su imagen. Se toca
la cara y se mueve para observar su imagen
- Inicia pequeas rutinas diarias y se familiariza con ellas
- Se llena de alegra al comprobar sus alcances motrices, y sobre todo, si con
esto es festejado por un adulto.
- Aplaude, da palmas
- Le gusta jugar al objeto en su presencia
- Repite silabas continuas: pa-pa ma-ma be-be
- Sus distintas entonaciones expresan emociones y estados de nimo
- Se desarrolla el lenguaje comprensivo prctico, gracias a las experiencias
concretas en las que el nio ha participado activamente
- Su memoria de trmino corto y largo sigue desarrollndose. Sus conocimientos
son incorporados a la solucin de problemas simples y a nuevas estrategias de
aprendizaje
- Toma objetos que son de su agrado y que llaman su atencin, los observa con
detenimiento y los explora
- Le gusta jugar con objetos a solas por largos periodos, lo que redunda en su
aumento de la capacidad de atencin y prensin
- Disfruta del juego de buscar objetos escondidos en su presencia.
- Se empieza a evidenciar el desarrollo del movimiento o prensin en la que
intervienen el ndice y el pulgar. Esta prensin se perfeccionara de manera
paulatina durante los meses siguientes y alcanzara niveles altos de perfeccin
alrededor de los dos aos de la vida.
- El nio alterna sus manos para tomar y asir objetos. Es bi-unidiestro y bi-
unimanual, lo cual significa que las destrezas de las manos son similares son
similares, y que no tiene preferencia por una u otra.
- Suelta un objeto de manera voluntaria y no por desviacin de la atencin. La
destreza de soltar un objeto seguir desarrollndose durante el segundo ao
de vida.
- Golpea, sacude y cambia los objetos de una mano a la otra
- El movimiento de barrido es su medio para arrastrar los objetos pequeos
- Es capaz de agarrar una canica, aunque hay que alejar a los bebes de estos
pequeos objetos que pueden tragar
- Logra introducir un objeto en una caja, aunque an de manera rudimentaria
- Se arrastra hacia atrs y hacia adelante, pero aun no logra levantar el
abdomen del suelo
- Los msculos de las piernas tendrn que fortalecerse para que el nio inicie el
gateo
- Si desea alcanzar un objeto que encuentra frente a l, cuenta con la flexibilidad
y firmeza del tronco para arrastrar y tomarlo
- Es probable que ya se siente solo, apoyado en sus manos, y que sea capaz de
inclinarse hacia atrs y hacia adelante.
- En esta etapa el beb poco a poco va dominando, tras varios intentos, la
postura erguida.
- El peso corporal es resistido casi en su totalidad por las piernas.
- Es capaz de sostenerse de pie, apoyado en un mueble
- Los msculos y huesos de los hombros, pasando por los brazos, antebrazos y
muecas, han desarrollado mayor firmeza y agilidad. Sus movimientos son ms
seguros.
De 8 A 9 Meses:
- El estado de vigilia aumenta cada vez ms
- Es sensible a la aprobacin de sus actos, repite acciones que le son solicitadas
por adultos, como toser, hacer ojitos, sacar la lengua, hacer pucheros
- Mueve su mano en respuestas al saludo de un adulto
- Defiende sus posesiones y evidencia malestar y disgusto cuando alguien
utiliza sus pertenencias, como sus juguetes o su plato de comida. Puede
expresar disgustos cuando termina el bao en la tina.
- Sigue rdenes sencillas, como dame, no, adis (mueve su mano en
respuesta)
- Le divierte jugar con su pelo y si esta frente a un espejo explora su cara.
- Se emociona al escuchar voces conocidas a travs del telfono
- Progresa su facultad de lenguaje y comprensin acerca de las expresiones
emitidas por el adulto
- Imita el sonido de algunas palabras dichas por adultos
- Da palmadas cuando alguien se lo pide
- Dice ma, pa, ta, ma m, pap, nen, te-ta
- Aprende por imitacin. Manipula objetos tal como se le ensea, por ejemplo,
haciendo girar o emitir sonidos o efectos visuales de un tablero de estimulacin
visual
- Aprende que un mismo objeto puede tener distintos usos. Un palo sirve para
empujar una pelota o golpear un tambor
- Resuelve problemas sencillos. Es capaz de evitar un obstculo para alcanzar
un objeto deseado
- Su memoria sigue desarrollndose. Recuerda el juego del da anterior y es
capaz de descubrir un objeto escondido en su presencia.
- Le atraen las canciones infantiles y las escuchas con detenimiento
- Hala su caballo y el de otras personas
- Utiliza el ndice y el pulgar para tomar objetos pequeos como canicas y los
introduce en un agujero. Puede llevarse un pedazo de pan a la boca
- Seala con su dedo ndice un objeto deseado o un lugar donde quiere que lo
lleven cargado
- Hace rodar con su mano una pelota u objeto cilndrico
- Rota con facilidad sobre s mismo, y lo hace intencionadamente para cambiar
de posicin o alcanzar objetos
- En la posicin de sentado se mantiene firma, lo que demuestra que ha
alcanzado un significativo desarrollo de los msculos lumbares
- Toma un objeto en cada mano, y los golpea uno contra el otro en la lnea media
de su cuerpo.
- Se sienta sin ayuda durante ms tiempo que en etapas anteriores. A la hora de
la alimentacin es posible sentarlo solo en una silla de bebe
- Perfecciona sus destrezas de gateo, gana en movilidad, se desplaza por
debajo de los muebles y sube escalones.
- Es probable que se ponga de pie sin ayuda, permanezca en esta posicin
agarrado de un mueble y que d pasos hacia los lados
 De 9 A 10 Meses:
- Conoce el significado de la apalabra no. Probara a desafiar la autoridad del
adulto mostrando desagrado cuando se le rete
- Sabe que se refieren a l cuando escucha su nombre
- Gusta jugar con su madre y familiares cercanos. Le gusta desaparecer y
aparecer diciendo BUUUUUUUUU!. Le gusta que su madre tambin
desaparezca
- Le gusta hacer gracias ante el regocijo de sus padres o cuidadores.
- Puede beber de un vaso, sin que caiga mucho liquido
- Es capaz de sealar distintas partes del cuerpo.
- Gira, balbucea, borbollea con su saliva, habla su propio lenguaje con diferente
tono de voz. A esta edad puede iniciarse la desaparicin del balbuceo para dar
paso a la imitacin de palabras emitas por los adultos
- Mira a los labios de quienes le hablan y trata de imitar sus sonidos
- Asocia sonidos onomatopyicos con los animales que los producen. Cuando ve
un perro dice guau, cuando ve un gato dice miau
- Seala con su dedo ndice un objeto que les es solicitado
- Ejecuta rdenes sencillas
- Habla consigo mismo y con su juguete favorito
- Contina desarrollando la nocin de causa y efecto. Disfruta con los tableros de
estimulacin, apretando un botn para que aparezca un mueco o suene una
msica
- La nocin de permanencia de objetos est desarrollada
- Diferencia grande de pequeo, cerca de lejos. Disfruta metiendo y
sacando objetos de una caja
- Tararea la msica que escucha
- Pasa gran parte de su vigilia simplemente observando
- Empieza a mostrar preferencia por una mano a la otra, lo que significa que se
est volviendo unidextro
- Es capaz de sostener un objeto en una mano, mientras con la otra manipula un
segundo objeto
- Saca juguetes u otros objetos de una caja
- Deja caer dos objetos simultneamente
- El dedo ndice es su mejor juguete para explorar todo cuando le interese
- El rea motriz gruesa es la de mayor desarrollo este mes. Los logros en el
desplazamiento y en la posicin de pie son evidentes.
- El gateo se sigue perfeccionando:
- Al sentarse se mece (voluntariamente) satisfactoriamente
- Puede llegar a ponerse de pie, sin ayuda
- Permanece de pie con apoyo, y da pasos hacia los lados
- Estando de pie, es capaz de sentarse
 De 10 A 11 Meses:
- Responde al saludo agitando su mano
- Puede cumplir algunas normas adaptativas a su medio social. Busca repetir
acciones con las cuales recibe la aprobacin de los adultos
- Presenta avidez por el contacto social. Prefiere la compaa de nios mayores
que de su edad
- Juega solo, pero siempre gusta de la compaa de un adulto. Es carioso con
sus juguetes les da besos y abrazos
- Aproximadamente a esta edad se inicia el conocimiento del significado de las
palabras
- Puede sealar con su dedo distintos objetos y personas: Su pap y mam y
pies.
- El crecimiento de los labios y lengua necesarios para masticar e ingerir,
favorecen la vocalizacin articulada
- Puede llegar a decir dos palabras juntas
- Desarrolla el movimiento pinza, lo que favorece la exploracin de las cosas del
medio.
- El nio es capaz de utilizar todos sus dedos de manera libre, no solo para las
acciones de prensin, sino tambin para el reconocimiento tctil de los objetos.
El sentido del tacto lo cautiva
- Los nios observan y palpan con detenimiento todos los objetos a su alcance
- Seala con su dedo un objeto que quiere que le alcancen
- Su capacidad de razonamiento, le permite aislar una caracterstica de un grupo
de objetos, ya sea por forma, color y utilidad
- Puede sacar uno a uno los anillos o aros de un juego grande de ensartar
- Garabatea una hoja de papel. Sui trazo es an muy dbil
- Mete una llave en el ojo de una cerradura
- Utiliza la pinza para ensartar y desplazar objetos
- Coge con su mano el bibern
- Los huesos y msculos situados en la regin maxilar se han desplegado y
ensanchando, permitiendo as la coordinacin al masticar. Este desarrollo seo
y muscular favorece la articulacin de sonidos
- Se pone de pie y se agacha sin ayuda
- El peso corporal esta 100% sostenido por las piernas. Da sus primeros pasos
apoyado a una pared
- Es capaz de caminar sostenido de las dos manos por un adulto
- Es probable que de uno o dos pasos, sin ayuda
- Intenta subirse solo a una silla o sof
- Sube las escaleras gateando y las bajas de espalda. Bajar escaleras ser
siempre ms complicado que subirla
 De 11 A 12 Meses:
- Puede preferir ciertos alimentos y ropa. Gusta de algunos alimentos y otros no
- Disfruta comiendo con sus manos
- Menea la cabeza en seal de negacin
- Es carioso con sus juguetes, los abraza, los besa, les habla
- Emite de dos a cinco palabras y conoce su significado
- Su lenguaje comprensivo ser siempre ms extenso, pudiendo comprender
ms palabras de las que verbaliza
- El nio vive un periodo estacionario de lento desarrollo del lenguaje y
aprendizaje de palabras, pues dedica la mayor parte de su energa a dominar
las destrezas vinculadas a la locomocin
- Emite monlogos, que al parecer le divierten mucho
- Es capaz de expresar sus emociones con gestos y abrazos y al mismo tiempo
mostrar empata por los dems
- Le gusta escuchar canciones infantiles
- Disfruta que le lean cuentos infantiles y reconocen la figura de algunos
animales
- Puede presentar desde ahora cierta predisposicin hacia una u otra mano.
Utiliza su mano preferida para actividades de precisin, mientras la otra sirve
de auxiliar.
- Su desarrollo motriz y cognitivo le ofrece suficiente informacin respecto a los
objetos, por lo que es innecesario llevarlos a su boca para conocerlos. Por tal
razn dicha conducta, muy til en meses pasados, puede extinguirse en este
mes
- Su memoria de termino largo le permite recordar situaciones ocurridas hace
semanas, busca juguetes favoritos donde usualmente se guardan
- Le gusta experimentar con causas que tenga consecuencias inmediatas
- Le gustan los colores vivos y diferencia distintas tonalidades de color
- Es un imitador nato, muchas veces de sus habilidades y destrezas las adquiere
por este medio. Archiva en su memoria todo lo que observa
- Obedece consignas simples treme el juguete seala a pap
- Los conceptos de aqu, all, cerca y lejos empiezan a ser interiorizados
en asociacin con la recientemente adquirida capacidad de locomocin
- Es probable que a esta edad el nio emplee la presin tipo pinza, estos es,
juntando el pulgar y el ndice.
- Esta destreza se seguir desarrollando, alcanzando va los 24 meses un
elevado nivel de perfeccin
- Mete, saca, inserte objetos pequeos con mayor precisin.
- Puede introducir una moneda en una alcanca o introducir la llave en el ojo de
una cerradura
- Estira con precisin su mano para agarra un objeto en movimiento
- Prende y apaga la luz
- Construye torres de dos a tres bloques
- Domina el gateo y las posiciones sentado y erguido y es probable que ya
camine, si camina, lo har buscando su centro de gravedad, el cual consigue
inclinando su cuerpo hacia adelante, separando las piernas y apoyando toda la
planta del pie.
- Si se para o camina, lo har por poco tiempo
- Si est de pie o camina, podr hacerlo con un juguete en su mano
- Trepa a los muebles. Gatea para subir y bajar escalera.
Spitz, R. citado por Mora, E. (2006), las emociones desempean un papel
fundamentalmente en el establecimiento de lazos afectivos entre el adulto y el
infante. La expresin de estas emociones en edad temprana son la sonrisa y
la ansiedad ante el extrao, considerados como organizadores del desarrollo
afectivo y como hitos de su evolucin emocional. As miso refiere que la
sonrisa, aparece alrededor del primer mes de vida en estado de vigilia y que se
vuelve cada vez ms selectiva con respecto a los estmulos que aparecen
siempre en contextos sociales. Segn el autor los nios no aprenden a sonrer,
sino a identificar rasgos de la cara de su cuidador. El estmulo ms
determinante es el rostro humano. La ansiedad ante el extrao, tiene una
manifestacin variada en cada nio, tanto en la edad de aparicin como en el
grado. Spitz seala que es debido a que ha desarrollado memoria de
evocacin y por un proceso de inferencia rudimentaria compara la
representacin interna de su cuidador con el desconocido. Por otro lado, a raz
de los estudios realizados con nios institucionalizados, tambin se sabe que
su manifestacin depende de la calidad de la relacin entre el nio y su
cuidador.

5.2.1.1. Estimulacin Temprana

Saavedra, S. (1998), define la estimulacin temprana como conjunto de
condiciones y acciones tendientes a proporcionar al nio la satisfaccin de sus
necesidades bsicas y experiencia senso perceptuales y motrices en un
ambiente de efectividad dio a un fin de garantizar su normal desarrollo, por lo
que es necesario comenzar por allanar la vida del beb con a}mor, pues le dar
tranquilidad, paz, sosiego e inters para actuar

5.2.1.2. Teora Desarrollo Socio Emocional

Vygotsky, L. (1934): Explica fundamentalmente que la socializacin afecta el
proceso de aprendizaje del individuo. Intenta explicar la conciencia o
percepcin como resultado de la socializacin. Esto significa que cuando
hablamos con nuestros pares o adultos, les hablamos por el bien de la
comunicacin. Luego de interactuar con otras personas, nos ocupamos de
asimilar lo que dijimos.
Al nacer buscamos afecto y seguridad en su misma especie, ligado a la
satisfaccin de las necesidades bsicas y a la relacin que mantiene con el
exterior.
Se produce por dinmica de satisfaccin y de frustracin y el desarrollo del
equilibrio afectivo.

5.3. Metodologa:
5.3.1. Tipos de Estudios:
El diseo es pre- experimental

5.3.2. Diseo:

El diseo de investigacin consta de un pre y pos test con un solo grupo

experimental.
El diseo de esta investigacin es Pre experimental, el cual Hernndez
Sampiere, R en el 2008. Lo define: No existe la posibilidad de comparacin de
grupos. Por lo cual este tipo de diseo consiste en administrar un tratamiento o
estmulos en la modalidad de slo pos test o en la propuesta de pre test o pos
test
Modalidades:
1.- Estudio de caso con una sola medicin
2.- Diseo de pre test post test con un solo grupo.
Diseo Pre Experimental:
Los pre experimentales se llaman, as porque su grado de control es mnimo,
al compararse, con un diseo experimental real-
Generalmente es til como un primer acercamiento al problema de
investigacin en la realidad.
Cuyo esquema es el siguiente.

G X O
Smbolo Significado
G Grupos de sujetos

X Tratamiento, estimulo o condicin

experimental
O Medicin de los sujetos de un grupo
(Prueba, cuestionario observacin)
Si aparece antes del estmulo es una pre- prueba y si aparece despus del estmulo
se llama Pos Prueba.
Dnde:

5.4. - Poblacin, Muestra de Estudio

La poblacin estuvo conformada por 19 infantes de 12 meses, a los cuales se
les aplic el Programa de Estimulacin Temprana de un Centro Educativo
Inicial.

5.5. Mtodo de Investigacin:

Para la presente investigacin se utiliz la entrevista con las madres de familia,
el registro de observacin de conductas, la aplicacin del Test Socio Emocional
del Infante y el Programa de Estimulacin Temprana
5. 6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos

TEST SOCIO- EMOCIONAL DEL INFANTE

FICHA TECNICA :
Nombre del Test : TEST SOCIO- EMOCIONAL DEL INFANTE
Autoras : Pinillos Ortiz, Ana Luisa
Sols Soto, Lilian Esperanza
Ao : 2009
mbito de Aplicacin : Aplicacin a bebs mayores de 4 meses y menores
de 1 ao de edad
Forma de Aplicacin : Individual en bebs de 12 meses
Tiempo de Aplicacin : 10 minutos Aproximadamente
Baremacin : Pinillos, A y Sols, L.

Descripcin de la Prueba:
El test est conformado por 46 tems que representan el desarrollo socio-
emocional del beb acorde a su edad cronloga consiste en tems que son
observables, medibles y formuladas.

Los tems estarn conformados en grupos de edades siguientes:

3-4 meses
4-5 meses
5-6 meses
6-7 meses
7-12 meses
 Administracin de la Prueba:
El instrumento se administrara en dos momentos:
1.- El entrevista a los padres o acompaante sobre indicadores del test
2.- Aplicacin del test mediante la observacin
Los requisitos indispensables de evaluacin:
- El infante debe encontrarse se perfecta salud y sin malestar fsico.
- Encontrarse satisfecho de sus necesidades bsicas como alimentacin, cambio
de paal, etc.
- Considerar el alimento una hora o medio hora antes de la aplicacin del
instrumento
- Las repuestas de los infantes debern ser alabados por sus respuestas ms
que sus resultados.
- La evaluadora debern ser flexibles en las respuestas del beb.
Validez de la Prueba:
Para determinar la validez del contenido del instrumento se someti a criterio
de tres jueces, quienes corroboran su coherencia con el marco terico.
Posteriormente para determinar la validez del instrumento se trabaj con una
muestra de 50 infantes cuyas edades se encontraban entre 3 y 12 meses de
edad de la ciudad de Chiclayo.
La prueba estuvo conformada por 48 tems con las cuales se construy la
prueba piloto. Una vez aplicada se seleccionaran los ndices de discriminacin
de cada uno de los tems haciendo uso del mtodo correlacin tems para as
poder establecer su validez y como resultado se obtuvieron 46 tems cuyos
ndices de discriminacin son de entre 0.05.
Luego se procedi a determinar la validez del instrumento mediante el mtodo
de contrastacin de grupos para la variable en estudio utilizando el estadstico
T de Studente obteniendo como resultado que la prueba es vlida o un nivel de
significa 0.01.
Tambin para que puedan reconocerse asimismo como seres ntegros, nicos
e importantes ante sus padres y estos se sientan orgullosos.
Por otro lado se usar como preparacin para la educacin inicial o knder para
3, 4 y 5 aos de edad, tanto en el rea cognitivo, emocional y social del infante.
Adems los pequeos podrn desarrollar actividades artsticas y plsticas
como parte de las de la labor que realizan da a da dentro del aula.
Se basa en que ya desde antes del nacimiento el nio recibe estimulo del
ambiente y si se logra dirigir esa estimulacin, orientndola hacia su beneficio,
pues los resultados en su desarrollo sern muy buenos.

La intervencin temprana en los nios es eficaz porque su cerebro tiene mayor

plasticidad. Esto hace que se establezcan conexiones entre las neuronas con
ms facilidad, rapidez y eficacia, haciendo de esta manera que el pequeo
aprenda y adquiera conocimientos con mucha felicidad para la vida diaria.
Es importante ya que aprovecha la capacidad y plasticidad del cerebro en
beneficio para el desarrollo ptimo de las distintas reas Todo esto se logra
proporcionando una serie de estmulos repetitivos (mediante actividades
ldicas), de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la
larga resultan de mayor inters.
La intervencin temprana se basa en conocer cmo se forma la estructura del
cerebro, para estimular y fortalecer cada una de sus etapas, crear una
estructura cerebral, sana y fuerte, tanto fsica como intelectualmente. Y se
habla de temprana porque ser realiza en los primeros 5 aos de vida de los
nios, que es el perodo donde el cerebro crece hasta su tamao estndar.
Tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad
del cerebro en beneficio del nio. Se realiza mediante una serie de ejercicios y
juegos con la intencin de proporcionar una serie de estmulos repetitivos, de
manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan
de mayor inters. No slo se trata de reforzar los aspectos intelectuales, como
la capacidad para la lectura y el clculo matemtico, sino que la Estimulacin
Temprana tambin contempla los aspectos fsicos, sensoriales y sociales del
desarrollo
El objetivo fundamental es lograr que el nio adquiera las progresivas etapas
de su desarrollo de la forma ms adecuada y correcta posible, con el mnimo
retraso en relacin con el progreso que realizan los nios sin dificultades. Todo
esto en la medida de las posibilidades del nio y su familia.
Adems la estimulacin temprana apunta a normalizar las pautas de vida,
ayuda a despertar el inters en los acontecimientos de la vida, y pretende
favorecer la autonoma del sujeto y lograr un nivel socioeducativo aceptable. La
importancia de estimular a los nios desde que nacen, contribuye a la
formacin de un nio seguro de s mismo, sociable y con una mayor capacidad
de aprendizaje. Slo son necesarios algunos minutos diarios para esta labor
donde sern los padres los protagonistas quienes con mucho amor, jugarn y
estimularn a sus hijos.
Confiabilidad de la Prueba:
El mtodo utilizando para establecer la confiabilidad del instrumento es el
mtodo de divisin por mitades, obteniendo un ndice de 0.76 lo que indica que
la prueba es confiable.

Niveles Meses 3 4 45 56 67 7 12

Satisfactorio 14 20 10 16 12-18 12- 18 14 20

En proceso 10- 13 08 09 09- 11 09 11 10 - 13

5.7. Mtodos de Anlisis de Datos

El anlisis de datos se realizara mediante la estadstica descriptiva e
Inferencial; de la estadstica descriptiva se utilizar medidas de tendencia
(media, moda, mediana), medidas de dispersin (desviacin estndar y
estadstico de consistencia interna (coeficiente alfa de combach). De la
estadstica inferencial se utilizar el coeficiente de correlacin producto
momentneo de Pearson, en la utilizacin de validez de los constructos, la
prueba de normalidad de Shapiro - wilk y la prueba t Studen para analizar las
diferencias entre el pre test y el post test en los grupos experimental y control.
 CAPITULO VI
LIMITACIONES DEL ESTUDIO
 VI.- LIMITACIONES DEL ESTUDIO

- Limitados estudios realizados con las variables involucradas

- La estrategia se limita a poblacin con caractersticas similares

 CAPITULO VII

PRESENTACIN Y DISCUSIN DE
RESULTADOS
 VII.- PRESENTACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS

7.1. Descripcin
Tabla 1
Efecto del programa de estimulacin temprana en el desarrollo socioemocional de los
infantes de un centro educativo inicial
Desarrollo Pre - test Post test T gl p Diferencia Diferencia de
socioemocional de medias error
M D.S M D.S estndar
73.0 4.9 82.1 5.4 - 1 . -9.05 5.31
5 4 0 1 7.42 8 000*

Altamente significativo * p < .01

En la tabla 1 se observa que existen diferencias altamente significativas en el

desarrollo emocional entre el pre test y post test (t=-7.42, p < .01), asimismo se
evidencia que los resultados alcanzados por el post test son mayores a los
alcanzados en el pre test, lo que comprueba, la eficacia del programa de
estimulacin temprana para fortalecer significativamente el desarrollo
socioemocional en los infantes.

0
Desarrollo
Diferencia socioemocional 73.05 4.94
de medias 82.1 5.41
Diferencia -7.42estndar
de error 18 .000*
-2

-4

-6

-8

-10

Figura 1: Nivel de Desarrollo Emocional Total

Tabla 2
Nivel de desarrollo socioemocional de los infantes antes del programa de Estimulacin
Temprana.

Pre test
Socioemocional F %

Nivel bajo 9 47.4

Nivel medio 9 47.4
Nivel alto 1 5.3
Total 19 100.0

En la tabla 2 se observa que predomina el nivel bajo (47.4%) y medio (47.4%) del
desarrollo socioemocional respectivamente, esto quiere decir que antes de iniciar el
programa de estimulacin temprana los infantes demostraban bajo nivel
socioemocional.

120

100

80
Post - test Socioemocional
60 Post - test f
Post - test %
40

20

0
1 2 3 4

Figura 2: Desarrollo Socio emocional Pre Test

Tabla 3
Nivel de desarrollo socioemocional de los infantes despus del programa de
Estimulacin Temprana

Post test
Socioemocional f %

Nivel bajo 1 5.3

Nivel medio 8 42.1
Nivel alto 10 52.6
Total 19 100.0

En la tabla 3 se observa que predomina el nivel alto (52.6%) seguido del nivel medio
(42.1%) del desarrollo socioemocional, lo que da a entender que el programa de
Estimulacin Temprana alcanz los efectos esperados en los infantes.

120

100

80

60 Post - test f
Post - test %
40

20

0
Nivel bajo Nivel medio Nivel alto Total

Figura 3: Desarrollo Emocional Pos test

7.1. Discusin

En la presente investigacin, se encontr que existen diferencias altamente

significativas en el desarrollo socioemocional, lo que comprueba, la eficacia del
programa de estimulacin temprana sobre el desarrollo socioemocional en los
infantes.
Dato que concuerda con Risco, A. y Lpez, V. (2002) en su tesis titulada
Elaboracin y Aplicacin de un programa de Estimulacin Temprana de nios
de 6 a 24 meses de edad de Pueblo- Coln (Piura) y San Juan de Dios
(Lima)Se aplic un pre test hallndose nios con retraso y riesgo
correctamente al 28.8%.
As tambin Martnez, F. (1999); manifiesta que la estimulacin temprana es
considerada por muchos como el periodo significativo en la formacin del
individuo. Esto se debe a mltiples factores uno de ellos el hecho de que es
esta edad las estructuras biofisiolgicas y psicolgicas estn en pleno proceso
de formacin y maduracin, lo que hace particularmente significativa a la
estimulaci n que pueda hacerse sobre dichas estructuras. Es quizs el
momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de
ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo.

Despus de la Aplicacin del Programa se evala con post test encontrndose

nios en riesgo en un 7.7% indicando as la efectividad del Programa.

Tambin se encontr que los infantes antes de aplicarse el programa de

estimulacin temprana, presentaron un 47.4% entre los niveles bajo y medio
respectivamente. Hallazgo que coincide con Poma. G. (2010), Lima
Per, realiz un estudio titulado Conocimientos de las madres sobre
estimulacin temprana en el nio menor de un ao en el C.S.M.I.
Tahuantinsuyo- Independencia, cuyo objetivo fue determinar el nivel de
conocimiento de las madres sobre la estimulacin temprana en el nio menor
de un ao. El mtodo utilizado fue descriptivo, de nivel aplicativo, tipo
cuantitativo de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 100
madres de nios menores de un ao, el instrumento fue de tipo cuestionario y
la tcnica fue la entrevista, las conclusiones a las que se lleg, entre otras
fueron:
El nivel de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana en la
mayora es medio a bajo, est referido as como en el rea de lenguaje,
asimismo de 0- 3 meses. Los aspectos de conocimiento bajo, est referido a
que desconocen las reas de desarrollo del nio y el concepto de
estimulacin. Por ltimo se obtuvo que despus de la aplicacin del programa
de estimulacin temprana, se encontr predominancia en el nivel alto con un
52.6%, seguido del nivel medio con un 42.1% al, lo que significa que el
programa de Estimulacin Temprana alcanz los efectos esperados en los
infantes. Resultado que es semejante a lo encontrado por Coronel, M y
Ucaay, Ch. (2005) en su tesis titulada Aplicacin de un Programa de
Estimulacin Temprana en el rea socio afectiva para el desarrollo social de los
nios de 3 aos del CEI N 019 del distrito de Reque, cuyo objetivo es
promover y mantener el desarrollo del rea social afectivo en los nios de 3
aos de edad a travs de la Estimulacin Temprana.
Utilizando como instrumento el test de Evaluacin para el rea socio afectivo,
finalizando que el nivel de desarrollo social de los nios antes de la aplicacin
del Programa de Estimulacin Temprana, fue que el 62.5 % de los nios
posean retraso en su desarrollo. Despus de la aplicacin del programa se
evidenci que el grupo experimental alcanz el 87.5% en su desarrollo social
normal y el 12.5% restante muestra un ligero retraso expresando claramente
los ptimos resultados en la aplicacin del programa.

7.3. Propuesta.

PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL DESARROLLO SOCIO

EMOCIONAL DEL INFANTE QUE DE UN CENTRO EDUCATIVO INICIAL
INTRODUCCIN

El nio o nia a los 12 meses ya no es un mero beb y la vida no es tan fcil

para l, en este momento evolutivo, faringe, pies, manos, esfnteres unitarios y
anual estn siendo sometidos al control cortical. Con gran variedad de
actividades a coordinar, no es extrao que el nio o nia funcione por lapsos
breves de atencin. Arrastra, remolca, sube y baja escaleras, recorre todos los
rincones, lleva un juguete de arrastra de un lugar a otro de la salsa, lo
abandona y luego vuelve a empezar. Atiende al aqu y ahora y ejecuta y
comprende una orden sencilla, relacionada con una conducta motriz: trae tu
mueco, dame la cuchara, coge el coche.
En cuanto al desarrollo motor, sus caractersticas ms sobresalientes son:
Es capaz de cargar con juguetes al andar, quitar y poner tapas de cajas o
cachorros; invertir un frasco para obtener una bola; colocar piezas cilndricas
encajables: utilizar con independencia las manos: mientras una sostiene, la otra
manipula; se puede mantener sobre un pie con ayuda de la dos manos; hacer
torres de tres o cuatros cubos.
Tiene un gran sentido de la conclusin, le agrada terminar una actividad y una
vez finalizada utiliza expresiones como ya est, Oh, como dando a entender
la importancia de haber realizado la actividad.
El nio o nia aprende a buscar el objetivo en el ltimo lugar en el que lo vio
desaparecer, por supuesto, no est tan apegado a sus pautas de accin sobre
los objetos como en el periodo anterior. No obstante, debe superar una ltima
limitacin, no sabe representar los cambios de localizacin del objetivo cuando
no los ve. El nio o nia domina los desplazamientos visibles pero no los
invisibles
Es alrededor de los 18 meses cuando los nios o nias se inician en el
desarrollo sintctico al empezar a juntar palabras. Su vocabulario aumenta a un
nio considerable y su dominio a nivel semntico es importante, pero todava
no domina las estructuras sintcticas lo que lleva a utilizar un lenguaje con las
palabras claves. Este uso de lengua es lo que viene denominndose como
lenguaje telegrfico infantil.
Por ltimo este programa se encuentra estructurada en cinco etapas: La etapa
I de Diagnostico, La etapa II objetivo general, La etapa III de Planeacin
estratgica est dividida en dos momentos:
Planificacin de recursos y mtodos para viabilizar la ejecucin de la dinmica
y ejecucin de la dinmica, que se subdivide en dos subprocesos, definido a
partir de las cualidades que adquiere la dinmica concebida en su
caracterizacin gnoseolgica. En cada etapa estn definidos los objetivos y
 acciones correspondientes, tambin encontramos La etapa IV instrumento y
finalmente Etapa V determinacin de los criterios de evaluacin.
ETAPA I: DIAGNSTICO.
El programa de Estimulacin Temprana es para mejorar el desarrollo social y
emocional en los infantes de 12 meses del CEIGNE Glenn Doman Chiclayo,
para un diagnstico encaminado a las necesidades integrales a la mejora de
los infantes. Este diagnstico sustenta adems las otras etapas del programa
teniendo en cuenta que constituye un punto de partida para el establecimiento
de la lgica de la dinmica del proceso de formacin investigativa para el
desarrollo de la competencia investigativa, principales dificultades detectadas:
- Deficiencia del desarrollo social y emocional en los infantes en estimulacin
temprana.
- Dficit en la capacitacin de los docentes en relacin a la estimulacin
temprana orientada hacia el desarrollo integral, social y emocional en los
infantes.
- Desconocimiento de los padres de familia acerca de la estimulacin temprana
en los infantes.
- Ineficiencia de abordajes de reas de estimulacin temprana, sobre todo en el
rea de socializacin, motriz y lenguaje en los infantes por parte de los padres
de familia y docentes.
- Limitaciones acerca del desarrollo integral, social y emocional en los infantes
de 12 meses de edad.
- Escasa elaboracin y aplicacin de programas sobre estimulacin temprana y
el desarrollo socio emocional en los infantes.
- Desconocimiento de los profesores sobre la importancia de la estimulacin
temprana y sus reas especficas, as como tambin el desarrollo socio
emocional en los infantes.
- Ineficiente abordaje de los temas referidos a las reas de estimulacin
temprana en los infantes.
- Falta y/o deficiente intervencin en el desarrollo socio emocional que presentan
los infantes
ETAPA II: PLANTAEMIENTO DEL OBJETIVO GENERAL:
La elaboracin de este programa como intervencin en estimulacin temprana
es para mejorar el desarrollo socioemocional de los infantes de 12 meses del
CEIGNE Glenn Doman , Chiclayo, 2015.

ETAPA III: PLANEACIN ESTRATEGICA

Debido a que los infantes del CEIGNE Glenn Doman Chiclayo, presentan
dficit en el desarrollo socioemocional y necesitan integrarse entre ellos dentro
del saln de clases, para lo cual se ha credo conveniente desarrollar acciones
que se encuentran dentro del programa propuesto para ayudar a los infantes, el
cual se encuentra conformado por 5 sesiones.
Para ello evidentemente se debe considerar el compromiso de los padres de
familia, ya que son estos el grupo social bsico en la vida de los infantes,
siendo estos la primera escuela de enseanza, empleando para esto
estrategias y metodologas didcticas para el mejoramiento en el desarrollo
socioemocional a travs de la estimulacin temprana, basndose en la mejora
de las reas de lenguaje, socializacin, motor, moral y emocional.
Este programa nos permiti mejorar el desarrollo socioemocional de los
infantes a travs de la intervencin temprana, las cuales fueron mejoradas en
edad precoz para que de esta manera incrementen su evolucin
favorablemente.
Por otro lado se utiliz como reforzador la motivacin en los infantes,
aplaudiendo, felicitando, elogiando, sonriendo cada vez que lo realizaban de
acuerdo a las instrucciones que se les solicitaba y la aprobacin del desarrollo
de la actividad con la finalidad de mejorar el desarrollo socioemocional, tanto,
durante y despus de las acciones como la socializacin . Para ello la
estrategia de intervencin en estimulacin temprana se desarroll a travs de
un programa, la que se encontr constituida por 6 sesiones:
 SESIN N 01: YO SE CUIDAR MI CUERPO

El objetivo general es:

- Conocer el propio cuerpo, cuidarlo y respetarlo.

Los Objetivos especficos son:

- Concientizar a los infantes a travs de la msica la relacin de esta con el inicio

de la sesin.

- Desarrollar la capacidad de socializacin de los infantes con la coordinadora

del programa y dems integrantes del grupo (participantes)

Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Pandereta

Tiempo:
- 10 minutos

Desarrollo:
- Las madres cargaran al beb en brazos en un semicrculo, la coordinadora
entonara la cancin Mi cuerpo se est moviendo, bailando en conjunto con
ellos.

Actividad 2:
CANCIONES DE MAM

El objetivo general es:

- Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo de su ubicacin y
sensibilidad

Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Pandereta
- Colchoneta

Tiempo:
- 10 minutos
 Desarrollo:
- El beb estar acostado en la colchoneta, usando ropa muuy ligera. Luego se
le mencion en voz alta cada parte de su cuerpo, diciendo: Dnde esta tu
cabeza?, y al responder coge las manos del pequeo y le dice: Aqu esta tu
cabeza, asimismo mencionar cada una de las partes del cuerpo, siempre
mirndolo y sonrindole.
- Est actividad ser acompaada de msica.

Partes del cuerpo a sealar:

- Cabeza
- Mano Derecha
- Mano Izquierda
- Pie Derecho
- Pie Izquierdo

Actividad 3:

MASAJES PARA EL BEB

El objetivo general es:

- Estrechar la relacin madre/padre hijo y ayudar en el desarrollo, sensorial

motor del infante

- Ayuda como estmulo para todos los sentidos ya que el beb, ve, oye, huele,
siente a su mam o a la persona que ke aplica el masaje.

Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Colchoneta

Tiempo:
- 10 minutos

Desarrollo:
- Los bebs sern acostados en la colchoneta en posicin de cubito ventral con
ropa ligera y las madres sentadas frente a ellos.

- Se les explicar a las madres y/o cuidadadoras el proceso de la secuencia de

los masajes.
 Actividad 4:
CANCIN FINAL: HASTA MAANA
El objetivo general es:
- Concientizar a los infantes a traves de la musica, la relacin de esta con la
culminacin de la sesin
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de mmsica
- Pandereta
Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- Al finalizar la sesin se entonara la cancin de despedida Despidiendo al
beb, la cual los infantes tendran que aplaudir al ritmo de esta cancin.
 SESIN N02: QU ANIMAL ES?
Actividad 1:
CANCIN: CMO ESTN NIOS?
El objetivo general es:
- Reconocer los diferentes animales a travs de los sonidos onomatopyicos
Los objetivos especficos son:
- Identificar los sonidos de los animales a travs del juego.
- Reconocer que animal es a travs de la msica.
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Pandereta
Tiempo:
- 10 minutos

Desarrollo:
- Los nios se sentaran en crculo y se les mostrara una imagen de un animal, el
cual tendrn que identificar a travs del sonido onomatopyico que realice y
decir cmo se llama: PERRO, luego escucharan la cancin: Adivina, Adivina,
Qu animal soy?

Actividad 2:
BAILANDO CON MI MAMITA
El objetivo general es:
- Desarrollar el contacto fsico y asociar los movimientos con el sonido de la
msica
- Promover el desarrollo de vnculos afectivos
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Pandereta
Tiempo:
- 10 minutos

Desarrollo:
- Al tocar la msica, la madre y/o cuidadoras cargara al beb uniendo su mejilla
con la suya. Sigui el ritmo de la msica dando de vez en cuando giros y
movimientos rpidos.

Actividad 3:
MI ESPEJO

El objetivo general es:

- Aprender a observar e imitar los gestos de otros
Materiales:
- 01 Colchoneta
Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- El beb estar acostado en la colchoneta de cbito ventral tratarn de que
estn atentos al rostro de su madre, esta realizara gestos frente a pequeo.
- Sacar la lengua, abrir la boca, chasquear los labios, sonreir, abrir y
cerrar los ojos.
- Los gestos sern repetitivos para darle al beb oportunidad de imitarla y gozar
de lo que uno hace con l.
 SESIN N 03: MOVIENDO MI CUERPO
Actividad 1:
CANCIN DE ENTRADA:
CMO ESTAN NIOS?
El objetivo general es:
- Promover el contacto fsico, la risa y la confianza hacia su madre/padre.
Los objetivos especficos son:
- Concientizar a los pequeos a travs de la msica la relacin de esta con el
inicio de esta sesin.
- Desarrollar la habilidad de socializacin de los nios con la responsable de la
estrategia y dems integrantes del grupo.
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Pandereta
Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- Los infantes se sentarn en crculo y escucharn la cancin Cmo estn
nios? y acompaarn con palmas.
 Actividad 2:
EL CABALLITO
El objetivo general es:
- Fomentar y fortalecer la confianza en su madre y/o cuidadoras.
Materiales:
- 01 silla
Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- Sentaremos a los bebs en el regazo y balancendose alternamente hacia la
izquierda y derecha. Cuando la rima est a punto de terminar inclinaremos lo
ms posible el cuerpo del pequeo, alargando el tono de voz y soltando una
carcajada.
Actividad 3:
CANCIN FINAL: HASTA MAANA
El objetivo general es:
- Concientizar a los infantes a traves de la msica la relacin de esta sesin.
- Desarrollar la capacidad de socializacin de los infantes con la responsable del
programa y dems integrantes del grupo.
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de mmsica
- Pandereta
Tiempo:
- 10 minutos

Desarrollo:
- Concientizar a los infantes a traves de la musica la relacin de esta con el fin
de la sesin.
-

SESIN N 04: SOY UN NIO FELIZ

Actividad 1:
CANCIN DE INICIO: BUENOS DAS
El objetivo general es:
- Desarrollar la socializacin del infantes con su entorno
Los objetivos especficos son:
- Concientizar a los pequeos a travs de la msica la relacin de esta con el
inicio de esta sesin.
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Pandereta
Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- Las madres alzarn en brazos a sus bebs y formarn un circulo, asimismo la
coordinadora entonar la cancin: CMO ESTN NIOS?; bailando en
conjunto con ellos y las madres o cuidadoras

Actividad 2:
TOCANDO PALMAS
El objetivo general es:
- Que el infante aprenda a reconocer el sentido del ritmo
Materiales:
- 01 Colchoneta
Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- La madre junta las manos de su pequeo para dar palmas
- Mientras le da palmas, la madre y/o cuidadoras entona una cancin
- Mientras entona la cancin mueve las manos del beb segn las instrucciones.

Actividad 3:
 MASAJES PARA EL BEB
El objetivo general es:
- Estrechar la relacin madre/padre hijo y ayudar en el desarrollo, sensorial
motor del infante
- Ayuda como estmulo para todos los sentidos ya que el beb, ve, oye, huele,
siente a su mam o a la persona que ke aplica el masaje.
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Colchoneta

Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- Los bebs sern acostados en la colchoneta en posicin de cubito ventral con
ropa ligera y las madres sentadas frente a ellos.
- Se les explicar a las madres y/o cuidadadoras el proceso de la secuencia de
los masajes.
SESIN N 05: MAM, MAM
Actividad 1:
CANCIN DE INICIO: BUENOS DAS
El objetivo general es:
- Desarrollar la socializacin entre nios.
Los objetivos especficos son:
- Aumentar la habilidad de socializacin de los nios con la responsable de la
estrategia y dems integrantes del grupo.
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Pandereta
Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- Las madres alzarn en brazos a sus bebs y formarn un circulo, asimismo la
coordinadora entonar la cancin: CMO ESTN NIOS?; bailando en
conjunto con ellos y las madres o cuidadoras.

Actividad 2:
BAILANDO CON MI MAMITA
El objetivo general es:
- Desarrollar el contacto fsico y asociar los movimientos con el sonido de la
msica
- Promover el desarrollo de vnculos afectivos
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Pandereta
Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- Al tocar la msica, la madre y/o cuidadoras cargara al beb uniendo su mejilla
con la suya. Sigui el ritmo de la msica dando de vez en cuando giros y
movimientos rpidos.
 Actividad 3:
MASAJES PARA EL BEB
El objetivo general es:
- Estrechar la relacin madre/padre hijo y ayudar en el desarrollo, sensorial
motor del infante
- Ayuda como estmulo para todos los sentidos ya que el beb, ve, oye, huele,
siente a su mam o a la persona que ke aplica el masaje.
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Colchoneta
Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- Los bebs sern acostados en la colchoneta en posicin de cubito ventral con
ropa ligera y las madres sentadas frente a ellos.
- Se les explicar a las madres y/o cuidadadoras el proceso de la secuencia de
los masajes.

SESIN N 06: QUIN SOY YO?

Actividad 1:
CANCIN DE INICIO: SALUDO AL BEB
El objetivo general es:
- Desarrollar la capacidad de socializacin
Los objetivos especficos son:
- Concientizar a los pequeos a travs de la msica la relacin de esta con el
inicio de esta sesin.
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Pandereta
Tiempo: - 03 minuto
Desarrollo:
- Las madres alzarn en brazos a sus bebs y formarn un crculo, asimismo la
coordinadora entonar la cancin: Hola Beb bailando en conjunto con ellos y
las madres o cuidadoras.
 Actividad 2:
BAILANDO CON MI MAMITA
El objetivo general es:
- Desarrollar el contacto fsico y asociar los movimientos con el sonido de la
msica
- Promover el desarrollo de vnculos afectivos
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Pandereta
Tiempo:
- 04 minutos
Desarrollo:
- Al tocar la msica, la madre y/o cuidadoras cargara al beb uniendo su mejilla
con la suya. Sigui el ritmo de la msica dando de vez en cuando giros y
movimientos rpidos.
Actividad 3:
MASAJES PARA EL BEB
El objetivo general es:
- Estrechar la relacin madre/padre hijo y ayudar en el desarrollo, sensorial
motor del infante
- Ayuda como estmulo para todos los sentidos ya que el beb, ve, oye, huele,
siente a su mam o a la persona que ke aplica el masaje.
Materiales:
- Reproductor de CD
- CD de msica
- Colchoneta

Tiempo:
- 10 minutos
Desarrollo:
- Los bebs sern acostados en la colchoneta en posicin de cubito ventral con
ropa ligera y las madres sentadas frente a ellos.
- Se les explicar a las madres y/o cuidadadoras el proceso de la secuencia de
los masajes.
 CAPITULO VIII

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
 VIII.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1. CONCLUSIONES:

- Una vez aplicado el pos test se pudo determinar que los infantes de 12
meses muestran mejoras en su desarrollo socio-emocional, logrando as una
mejor interaccin con sus padres y las personas que lo rodean.
- Se observ tambin un mayor progreso en los infantes al contar con la
participacin de los padres.
- Adems se observ que los infantes son capaces de reconocer a su madre
por su rostro, voz y olor.

- Se encontr diferencias altamente significativas en el desarrollo

socioemocional, despus de la aplicacin del programa de estimulacin
temprana, lo que comprueba su eficacia.
- Se encontr un bajo nivel de desarrollo socioemocional de un 47.4%, antes
de la aplicacin del programa de estimulacin temprana.

- Se encontr un alto nivel del desarrollo socioemocional (52.6%), seguido del

nivel medio con un 42.1%, despus de la aplicacin del programa de
estimulacin temprana; lo que significa su eficacia de dicho programa.
- Se determin el nivel del rea socio emocional de los infantes antes y despus
del programa de Estimulacin Temprana
- Se determin los efectos de la estimulacin temprana en el rea de lenguaje en
los infantes de un centro educativo inicial.
- Se determin los efectos de la estimulacin temprana en el rea de
psicomotricidad en los infantes de un centro educativo inicial
- Se determin los efectos de la estimulacin temprana en el rea de
socializacin en los infantes de un centro educativo inicial
- Se determin los efectos de la estimulacin temprana en el rea de desarrollo
moral en los infantes de un centro educativo inicial.
 8.2. RECOMENDACIONES:

- A los psiclogos, como formadores del desarrollo intelectual, social y

emocional del individuo se sugiere que se utilicen estrategias metodolgicas
para la aplicacin del Programa de Estimulacin Temprana.
- A los docentes, se sugiere seguir capacitndose para el uso de nuevas
estrategias metodolgicas.
- A los padres de familias, quienes son guas de sus hijos, motivados a ser
partcipes de los Programas de Estimulacin Temprana ya que con su ayuda
propiciaran el desenvolvimiento y socializacin en su entorno.
- Que el departamento de psicologa implemente talleres de estimulacin
temprana sobre todas las reas del desarrollo psicomotor (lenguaje,
socializacin, motor, desarrollo moral y socioemocional), a fin de reforzar y
mejorar sus habilidades.
- Capacitar a los docentes para brindar refuerzo a los infantes en aspectos
trabajados en aula de estimulacin para un mejor desarrollo integral del infante.
- Que la institucin contrate a un especialista en Estimulacin Temprana, para
trabajar aspectos especficos y ayuda a la poblacin.
- Realizar otros estudios de investigacin, a fin de ampliar informacin y
conocimiento a la poblacin estudiada, aspectos de medicion da a los
profesionales de la salud mental, docentes, pedagogos interesados en trabajar
con infantes. Continuar la investigacin de este objeto de estudio con la
finalidad de disear de acciones que posibiliten el mejoramiento del desarrollo
socioemocional.
 CAPITULO IX

MATERIALES DE REFERENCIAS

9.1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aranda, M. (2004)
Estimulacin Temprana y desarrollo madurativo del nio en zonas
rurales del estado de Jalisco - Mxico
Bazn, J. (2012)
Desarrollo emocional y su relacin con el nivel de logro en esta rea
de personal social de los nios y nias de 5 aos del Jardn de nios
N 215 - Trujillo
Coronel, M. y Ucaay, Ch. (2005)
Aplicacin de un Programa de Estimulacin Temprana en el rea
socio efectivo para el desarrollo social de los nios de 3 aos del
C.E.I. N 109 del Distrito de Reque.
Delval (2002)
Definicin de Estimulacin Temprana en el rea de lenguaje
Garza, J. (2014)
Tesis: El impacto de la Estimulacin Temprana en la Primera
Infancia Estudio Comparativo entre Ambiente Escolarizado y
Ambiente Hogar (Pos Grado)
Goleman, D. (1996)
La Inteligencia Emocional: Por qu es ms importante que el
Coeficiente Intelectual?
Izquierdo, M. (2012)
La Estimulacin Temprana como factor fundamentalmente en el
Desarrollo de Habilidades Sociales en los Nios de Pre escolar
(Pre grado)
Nalverte, M. (2012)
Estimulacin temprana: Inteligencia Emocional y Cognitiva
Ordoez, L. y Tinajeros, M. (2007)
Estimulacin Temprana Inteligencia Emocional Cognitiva. Edicin
Equipo Cultural Madrid Espaa.

Papalia, D.; Wendkos, S. ; Duskin, R. (2002)

 Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, 9 Edic.
Editorial. Mc. Graw Hill

Peaget, J. (1935)
Definicin de Estimulacin Temprana en el rea de Desarrollo Moral
Peaget, J. (1995)
Definicin de Estimulacin Temprana en el rea Socio Emocional
Pealosa (2000)
Definicin de Estimulacin Temprana en el rea Motor
Poma, G (2010)
Conocimiento de las madres sobre Estimulacin Temprana en el nio
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Quijano, A. y Gonzles, A. (2012)
Desarrollo Emocional como herramienta pedaggica en el preescolar
en la Ciudad de Mrida- Mxico, pertenecientes a la Escuela de
Educacin del Departamento Pre escolar de la Facultad de
Humanidades y Educacin de la Universidad de los Andes.
R, R. (2012)
Nuestra Salud Mental: Psico educacin, prevencin y Tratamiento
Risco, A. y Lpez, V. (2002)
Elaboracin y Aplicacin de un Programa de Estimulacin Temprana de
nios de 6 a 24 meses de edad de Pueblo Coln (Piura).
Saavedra, S. (1998)
Definicin de Estimulacin Temprana
Santos, F. y Velsquez (1999)
Influencia de la Estimulacin Temprana y el desarrollo socio afectivo en
los bebs de 6 a 12 meses en la Ciudad de Guadalajara Mxico
Serrepe, I. (2013)
El Bullyng: Violencia Escolar. Cmo tratarlo en la escuela y el hogar
mediante el dominio de s mismo?
Sroufe, A. (1994)
Desarrollo Emocional: La Organizacin de la Vida en los primeros aos
Torres, O. (1998)
 Definicin de Estimulacin Temprana

Vander, Z. (1986)
Conceptualizacin de Estimulacin Temprana en el rea de
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Recuperado: 13/04/2009 en http://es.slideshare.net/Kirialis/intervencion-
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Stuart, A (2014) Intervencin Temprana. Recuperado: 15/04/2014 en

https://www.google.com.pe/definicion+intervencion+temprana
ANEXOS
 ANEXO 01
INSTRUMENTO
 TEST SOCIO EMOCIONAL DEL INFANTE

Nombre y Apellidos: Edad:

Fecha de Nacimiento: Fecha de Evaluacin:
Instrucciones de Aplicacin:
Se le aplicar a la madre del beb en el grupo que corresponda, tomando en cuenta
su edad en meses aos, cuando el beb sea calificado en un tems de forma positiva
se le colocar un puntaje de dos (2) cuando no alcance la respuesta adecuada del
N obtendr un puntaje de uno tems
tem (1). (3-4 meses) SI NO

01 Reacciona al cosquilleo.

02 Re a carcajadas, cuando le hacen gestos.

03 Al ver un familiar cercano a l llora para que lo alce.

04 Reconoce a su madre y/o cuidador por su voz o su rostro.

05 Gusta la compaa y reconforta con la simple presencia de su madre y/o cuidador.

06 Emite sonidos como respuesta al habla de un adulto.

07 Manifiesta espontneamente su alegra, enojo y frustracin por medio de

vocalizaciones o por el llanto.

08 Muestra miedo ante personas extraas.

09 Se asombra al verse reflejado a un espejo

10 Muestra inters por las personas que lo atiende, fijando la mirada en su rostro y
siguiendo visualmente sus desplazamiento
ITEMS (4 -5 MESES) SI NO

11 Estando acostado boca abajo busca realizar ciertas acciones solo como coger el
sonajero sin ayuda

12 Reconoce a la madre y/o cuidador por sy rostro, su voz y su olor.

13 Emite sonidos nuevos como respuesta al habla de un adulto.

14 Disfruta cuando le cubren el rostro en seal de juego.

15 Disfruta cuando le hacen juegos emitiendo sonidos y/o sonre.

16 Muestra disgusto si le quitan el juguete.

17 Escucha con atencin la voz humana y busca comunicarse con los sonidos que logra
emitir
Al ver y escuchar a un familiar cercano reacciona con movimientos enrgicos con
18 todo su cuerpo y re..
 ITEMS (5-6) SI NO
Presta atencin sin alguien lo llama por su nombre (dirige su mirada hacia la
19 persona que lo llama)
Siente un creciente temor por los extraos llora o muestra signos de incomodidad
20 (en tener contacto visual con extraos)
Imita expresiones faciales del adulto (saca la lengua, hace pucheros, emite sonidos,
21 etc.
Prefiere un juguete a otro, y est ocupado con l, por un periodo corto tiempo y
22 llora si se le quitan

23 Se coge los pies con sus manos y se los lleva a la bica

24 Explora jalando objetos cercanos a l como lentes, aretes, collares u otro

Reconoce a la persona que lo atiende reaccionando con movimientos enrgicos al
25 verla, sonre y emite sonidos.

26 Demuestra inters ante su imagen reflejada en el espejo.

Cuando se le pone msica y se le estimula contando o moviendo las manos el beb
27 responde con movimientos de su cuerpo.
N ITEMS (6-7 MESES) SI NO
Ha interiorizado el significado del no, deteniendo su accin se le dice: no
28 toques.

29 Expresa emociones diferentes mostrando alegra, clera, tristeza, sorpresa, etc.

Al escuchar la voz de un familiar cercano agita los brazos pidiendo que lo carguen
30 emitiendo sonidos.

31 Disfruta del juego con un adulto.

32 Al ver a un familiar cercano le levanta los brazos y se impulsa para que lo cargue.

33 Le divierte jugar al juguete escondido

34 Al verse reflejado en el espejo palpa con sus manos y observa su imagen, sonriendo
y/o emite sonidos.
Al sentado en las piernas de su madre o cuidador, imitando el cabalgar de un caballo
35 impulsa su cuerpo, sonriendo o emitiendo sonidos.

36 Juega por algunos minutos con un juguete.

N ITEMS (7.12 MESES) SI NO

37 Presta atencin al ser llamado por su nombre.

38 Se llena de alegra al comprobar sus avances motrices, y sobre todo, si con esto es
festejado por un adulto

39 Aplaude, da palmas cuando se le pide

40 Le gusta jugar al juguete escondido, dando carcajadas.

41 Le gusta jugar a tirar sus juguetes al suelo mostrando una sonrisa.

42 Repite acciones que le son solicitadas por adultos, como toser, hacer gestos, sacar la
lengua, hacer pucheros,
43 Al escuchar la msica hace movimientos de las manos, y de todo su cuerpo.

44 Mueve sus manos en respuesta al saludo de un adulto.

45 Sigue rdenes sensibles, como dame, no, adis (mueve su mano en respuesta)

46 Le divierte jugar con su pelo y si esta frente al espeja explora su imagen.

 ANEXO 02
FICHA DE ENTREVISTA
 Ficha de Entrevista

Nombre de Nio: Edad:

Fecha de Nacimiento:

Direccin: Telfono:

Nombre del Padre: Edad:

Ocupacin: Grado de Instruccin:

Relacin con el nio:

Nombre de la Madre: Edad:

Ocupacin: Grado de Instruccin:

Relacin con el nio:

Estado civil:

N de Hermanos:

Edad: Edad: Edad:

Nombre: Nombre: Nombre:

Relacin con el nio:

Cuntas personas viven en casa?

Quines?

Abuelos Tos Primos Empleada Domstica Otros

Antecedentes de Importancia:

Ha recibido anteriormente Estimulacin Temprana?

Embarazo:
Cmo fue?

Cunto dur?

Tuvo molestias?

Algn suceso antes durante el embarazo? (fallecimiento, accidentes, enfermedades o separacin

de padres)

Actitud al enterarse del embarazo y durante el mismo:

Controles mdicos:

Medicamentos:

Observaciones.

Parto:

Lugar en dnde se realiz

Actitud frente al parto

Cmo fue? (Cesrea o Normal)

Cunto duro? Llor enseguida?

Se puso morador? Peso al Nacer

Necisita incubadora Porqu?

Evolucin durante los primero das

Observaciones:

Lactancia:

Tomo pecho? Tomo bibern?

Cmo fue el paso de pecho al bibern?

Los primeros meses:

Quin lo cuido durante el primer mes?

Tuvo ayuda De quiin?

Usaba chupn

Recibi sus vacaciones Alergias

Con quin duerme? Lanto? (Diurno o Nocturno)

Actitud de los padres

Actitud de los otros miembros de la familia

Observaciones:

Reacciones Afectivas:

Cunto tiempo le dedicas a tu hijo?

 ANEXO 03
VALIDACIN DE
INSTRUMENTO
1 NOMBRE DEL JUEZ MIGUEL ARMANDO PAZ DELGADO

PROFESIN PSICLOGO

ESPECIALIDAD REA EDUCATIVA

2 GRADO ACADMICO MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA

EXPERIENCIA 08 AOS
PROFESIONAL

CARGO Docente a tiempo completo

Ttulo de la Investigacin:

3 DATOS DEL TESISTA

3.1 NOMBRES Y APELLIDOS DANIELA PATRICIA ROMERO HURTADO

3.2 PROGRAMA DE POSTGRADO MAESTRA EN PSICOLOGA CLNICA

4 INSTRUMENTO EVALUADO 1 Entrevista ( )

2 Cuestionario (X)
3 Lista de Cotejo ( )

33. Debo decir siempre la verdad A( )

SUGERENCIAS:
34. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difcil, cuando A( )
yo quiero
SUGERENCIAS:
A( )
35. Me molesto fcilmente SUGERENCIAS:
36. Me agrada hacer cosas para los dems A( )
SUGERENCIAS:
37. No me siento muy feliz A( )
SUGERENCIAS:
38. Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver los problemas. A( )
SUGERENCIAS:
39. Demoro en molestarme. A( )
 SUGERENCIAS:
40. Me siento bien conmigo mismo A( )
SUGERENCIAS:
41. Hago amigos fcilmente. A( )
SUGERENCIAS:
42. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. A( )
SUGERENCIAS:

43. Para m es fcil decirles a las personas cmo me siento A( )

SUGERENCIAS:
44. Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en muchas A( )
soluciones
SUGERENCIAS:
45. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos. A( )
SUGERENCIAS:
46. Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento molesto (a) por mucho A( )
tiempo.
SUGERENCIAS:
47. Me siento feliz con la clase de persona que soy A( )
SUGERENCIAS:
48. Soy bueno (a) resolviendo problemas. A( )
SUGERENCIAS:
 ANEXO 4.
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Meses

Febrero Abril Junio Julio Agosto Noviembre

Actividades

Elaboracin del
Programa x
Entrevista
Psicolgica y X
Recoleccin de
Fichas Psicolgicas
Ejecucin del
X
Programa
Sesin 1
X
Sesin 2
X
|
Meses

Actividades Febrero Abril Junio Julio Agosto Noviembre

X
Sesin 3

X
Sesin 4

X
Sesin 5

X
Sesin 6

Aplicacin de Pos Test x

Anlisis Estadsticos X
de Resultados

Entrega de Anillados X
de Tesis
ANEXO 5.
RBLICA
 ALTO MEDIO BAJO PUNTAJE
5 3 2

Buen desarrollo Escaso Dificultad en el

integral del nio, desarrollo desarrollo
ESTIMULACIN asimismo integral del nio, integral del nio,
TEMPRANA adecuada as tambin poca as como
motricidad fina y motricidad fina y tambin
gruesa. gruesa.

Buena relacin Poco contacto Dificultad para

con sus con el entorno relacionarse
compaeros de social y/o adecuadamente
aula, relaciones en el contexto
interpersonales social y dficit
SOCIALIZACIN Mantener con sus en las
adecuada compaeros de relaciones
relaciones aula. interpersonales
interpersonales
con el entorno
social

Intento de gatear, Regular intento Escaso intento

arrastrarse, bailar, de gatear, de gatear,
salta, correr, arrastrarse, arrastrarse,
brincar, etc. Con bailar, saltar, bailar, saltar,
total facilidad. correr, brincar, correr, brincar,
etc. etc.
Asimismo
garabatear, Asimismo Asimismo
colorear, rayar, garabatear, garabatear,
arrugar, etc. colorear, rayar, colorear, rayar,
arrugar, etc. arrugar, etc.

DESARROLLO
MORAL Reconoce e Escaso Dificultad para
identifica su sexo reconocimiento e reconocer e
(nia o nio) identificacin de identificar su
su sexo (nia o sexo (nio o
nio) nia)
Adecuado Escaso Dificultad para
SOCIO EMOCIONAL reconocimiento reconocimiento el
de las emociones de las emociones reconocimiento
simples como: simples como: de las
 alegra, tristeza y alegra, tristeza y emociones
miedo. miedo. simples como:
alegra, tristeza
y miedo.

ALTO MEDIO BAJO PUNTAJE

5 3 2

Adecuado Escaso Dificultades en

reconocimiento reconocimiento el
de los de los reconocimiento
SOCIO AFECTIVA sentimientos sentimientos de los
sentimientos

CORPORAL Adecuado Escaso Dificultad en el

desarrollo desarrollo desarrollo
psicomotriz psicomotriz psicomotriz

Buen desarrollo Escaso Dificultad en el

cognitivo desarrollo desarrollo
COGNITIVA cognitivo cognitivo

Intento de hablar, Escaso intento Dificultad para

expresarse a de comunicarse expresarse a
COMUNICATIVA travs del a travs del travs del
lenguaje lenguaje lenguaje.

Intento de cumplir Escasa tentativa Dficit para el

las normas dentro en el cumplimiento de
TICA del aula de clases cumplimiento de las normas
y con sus las normas dentro del aula
compaeros. dentro del aula de clases y con
de clases y con sus
sus compaeros. compaeros.
ANEXO 6. SALUDO
INICIAL
 Saludo Inicial:

HOLA BEB

Hola beb; Cmo ests?

Hola beb Cmo ests?

Ahora vamos a saludar a mam

Hola mam Cmo ests?

Hola mam Cmo ests?

Ahora tambin saludaremos a pap

Hola pap Cmo ests?
Hola pap Cmo ests?
 CMO ESTN NIO?

Cmo estn nios, cmo estn?

Muy bien!
Este es un saludo de verdad
Qu bien!
Haremos lo posible por ser buenos amigos, Cmo estn nios, cmo estn?
Muy bien!
ANEXO 7. BAILADO
CON MAM

BAILANDO CON MAMITA

Estrofa I
Voy a cargar a mi bebito lindo, lindo bebito, lindo bebito.
Voy a cargar a mi bebito lindo, luego bajaremos rapidito....
Estrofa II
Cuando bailamos y nos abrazamos que bien la pasamos (bis).
Cuando bailamos y abrazamos juntos que bien la pasamos
Estrofa III
Tengo un relojito que cu cu me canta
Cu cu me canta, cu cu me canta
Tengo un relojito que cu cu me canta Cu cu me canta a toda hora
Estrofa IV
Pero no quiero que la hora pase por que
A m me gusta que los dos me abracen
Pero no quiero que la hora pasado porque yo quiero que me abracen
Repetir Estrofa I
 ANEXO 8.
MASAJES PARA EL
BEB

Masajes para bebs

Los bebs debern ir acostados en posicin de cubito ventral sobre la colchoneta
Cara:
1.- Con las palmas de las manos acaricia desde el centro de la cabeza hasta la
barbilla en forma cariosa y suave, sin posiciones, pero con cierta firmeza.
2.- Suavemente desliza las yemas de los dedos, desde el centro de la frente hacia
afuera, a lo largo de las cejas.
3.- Coloca los pulgares a cada lado de las fosas de la nariz, sbelos hasta que
ajunten en la frente.
4.- Rodea los ojos con cuidado, con el dedo ndice y avanza por encima de las cejas
hacia el exterior y por debajo hasta la nariz.
5.- Traza grandes crculos con ambos manos y con las yemas de los dedos sobre las
mejillas con el tiempo los crculos sern cada vez ms pequeos a que las puntas de
los dedos giren suavemente sobre un punto.
6.- Termina con caricias alrededor de la boca con la yema de los dedos.
Cuello:
Levanta suavemente al beb de la espalda para que la cabeza caiga lentamente
hacia atrs y desliza los dedos en forman horizontal a lo largo del cuello.
Pecho y Abdomen:
1.- Desliza las manos lentamente del centro hacia afuera, es decir hacia los costados
del cuerpo.
2.- Desliza la mano izquierda lentamente hacia abajo desde el hombre izquierdo hacia
el lado derecho. Luego desliza la mano derecha hacia abajo desde el hombro derecho
hasta el lado izquierdo.
3.- Masajea el estmago hacia abajo desde el pecho hasta debajo del ombligo, una
mano de la otra, moviendo ambos en la misma direccin.
Brazos y manos:
1.- Acuesta al beb ligeramente de lado cgele el hombro con una mano y la mueca
con la otra, desliza la mano por el brazo con movimientos rotarios hasta la mueca
para finalizar con ligeras presiones sobre la palma de la mano y el dedo.
2.- Sostn la mueca del beb con ambas manos y masajalas. Inicia con la palma
moviendo los pulgares hacia los dedos del beb. Luego masajea los dedos mientras

vas desdoblando y realizando movimientos rotatorios en cada dedo. Repite el masaje

en el otro brazo y mano.

Piernas y Pies:
1.- Coge la pierna con una mano por el cabello y la otra mano deslzala desde el
muslo hasta el pie con movimientos varios veces rotatorios. Repite el movimiento
varias veces.
2.- En la misma forma que lo masajeaste las manos, tambin masajale la planta de
los pies con los pulgares desde el taln hasta los dedos y termina con movimientos
rotatorios en cada dedo.
3.- Masajale la planta de los pies en la misma direccin, pero esta vez hazlo con la
palma de la mano.

Espalda:
1.- Alternando las palmas de las manos acaricia el rea entre el cuello y la base de las
nalguitas.
2.- Con la yema de los dedos termina haciendo pequeos crculos, sobre las
vrtebras de la columna vertebral, deslizndose desde el cuello hasta la base de las
nalgas.
 ANEXO 9.
CANCIN FINAL

Cancin Final
Despidiendo al beb
Chau, bebito; Chau, beb
Pronto, pronto, volver
Con mam y con pap
Chau, bebito; chau beb
Pronto, pronto, volver
 ANEXO 10. EL
CABALLITO DE
MAM

Cancin: El caballito de mam

El beb ira sentando en las palmas de la madre y/o acompaante.
Lo ira balanceando lentamente como el imitar el cabalgar un caballo, mientras le
canta la siguiente cancin:
Se va, se va... (Nombre del beb)
En el caballito de mam (pap)
Y la mami que la quiere
Cada da ms.
 ANEXO 11.
REGISTRO DE
CONDUCTAS

REGISTRO DE CONDUCTAS

Da Apellidos y Nombres Actividades Observaciones

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
 ANEXO 12.
SESIONES POR
SEMANAS
 SEMANAS I
Thiago Santiago Brunno Sebastin Estefano Fernanda Mara Leonardo
Indicadores Das M. Fernanda
S No S No S No S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X

escuchar la cancin de Miercoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X
Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X
Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X
de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la Lunes X X X X X X X X
colchoneta mira Mircoles X X X X X X X X
fijamente a su madre Viernes X X X X X X X X
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X
 Joaqun Guillermo Andree Aaron Piero Alisson Fernando Leonardo
Indicadores Das
S No S No S No S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X

escuchar la cancin de Miercoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X

Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X

nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X

de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la X X X X X X X X
Lunes
colchoneta mira X X X X X X X X
Mircoles
fijamente a su madre X X X X X X X X
Viernes
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X
Adriano Evelyn Ariana Thiago R. Renato
Indicadores Das
 S No S No S No S No S No
Indicadores Das
Que el nio sonre al Lunes X X X X X
escuchar la cancin de X X X X X
Miercoles
inicio
Viernes X X X X X

Al ser llamado por su Lunes X X X X X

nombre fija la mirada Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X

Sonre con otros nios Lunes X X X X X

de su entorno Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X

Al acostarlo en la X X X X X
Lunes
colchoneta mira X X X X X
Mircoles
fijamente a su madre X X X X X
Viernes
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X

SEMANAS II
 Thiago Santiago Brunno Sebastin Estefano Fernanda Mara Leonardo
Indicadores Das M. Fernanda
S No S No S No S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X

escuchar la cancin de Miercoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X
Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X
Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X
de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la Lunes X X X X X X X X
colchoneta mira Mircoles X X X X X X X X
fijamente a su madre Viernes X X X X X X X X
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X

Joaqun Guillermo Andree Aaron Piero Alisson Fernando Leonardo

 Indicadores Das S No S No S No S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X

escuchar la cancin de Miercoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X

Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X

nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X

de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la X X X X X X X X
Lunes
colchoneta mira X X X X X X X X
Mircoles
fijamente a su madre X X X X X X X X
Viernes
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X

Adriano Evelyn Ariana Thiago R. Renato

 Indicadores Das S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X

escuchar la cancin de Miercoles X X X X X
inicio Viernes X X X X X

Al ser llamado por su Lunes X X X X X

nombre fija la mirada Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X

Sonre con otros nios Lunes X X X X X

de su entorno Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X

Al acostarlo en la X X X X X
Lunes
colchoneta mira X X X X X
Mircoles
fijamente a su madre X X X X X
Viernes
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X
SEMANA III
Thiago Santiago Brunno Sebastin Estefano Fernanda Mara Leonardo
Indicadores Das M. Fernanda
 S No S No S No S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X

escuchar la cancin de Miercoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X
Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X
Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X
de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la Lunes X X X X X X X X
colchoneta mira Mircoles X X X X X X X X
fijamente a su madre Viernes X X X X X X X X
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X

Joaqun Guillermo Andree Aaron Piero Alisson Fernando Leonardo

Indicadores Das
S No S No S No S No S No S No S No S No
Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X
escuchar la cancin de Miercoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X

Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X

nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X

de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la X X X X X X X X
Lunes
colchoneta mira X X X X X X X X
Mircoles
fijamente a su madre X X X X X X X X
Viernes
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X

Adriano Evelyn Ariana Thiago R. Renato

Indicadores Das
S No S No S No S No S No
 Que el nio sonre al Lunes X X X X X
escuchar la cancin de Miercoles X X X X X
inicio Viernes X X X X X

Al ser llamado por su Lunes X X X X X

nombre fija la mirada Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X

Sonre con otros nios Lunes X X X X X

de su entorno Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X

Al acostarlo en la X X X X X
Lunes
colchoneta mira X X X X X
Mircoles
fijamente a su madre X X X X X
Viernes
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X

SSEMANA IV
Thiago Santiago Brunno Sebastin Estefano Fernanda Mara Leonardo
Indicadores Das M. Fernanda
 S No S No S No S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X

escuchar la cancin de Miercoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X
Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X
Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X
de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la Lunes X X X X X X X X
colchoneta mira Mircoles X X X X X X X X
fijamente a su madre Viernes X X X X X X X X
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X

Joaqun Guillermo Andree Aaron Piero Alisson Fernando Leonardo

Indicadores Das
S No S No S No S No S No S No S No S No
Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X
escuchar la cancin de Miercoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X
Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X
Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X
de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la Lunes X X X X X X X X
colchoneta mira Mircoles X X X X X X X X
fijamente a su madre Viernes X X X X X X X X
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X

Adriano Evelyn Ariana Thiago R. Renato

Indicadores Das
S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X

escuchar la cancin de Miercoles X X X X X
 inicio Viernes X X X X X

Al ser llamado por su Lunes X X X X X

nombre fija la mirada Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X

Sonre con otros nios Lunes X X X X X

de su entorno Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X

Al acostarlo en la X X X X X
Lunes
colchoneta mira X X X X X
Mircoles
fijamente a su madre X X X X X
Viernes
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X

SEMANA V
Thiago Santiago Brunno Sebastin Estefano Fernanda Mara Leonardo
Indicadores Das M. Fernanda
S No S No S No S No S No S No S No S No
Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X
escuchar la cancin de Miercoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X
Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X
Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X
de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la Lunes X X X X X X X X
colchoneta mira Mircoles X X X X X X X X
fijamente a su madre Viernes X X X X X X X X
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X

Joaqun Guillermo Andree Aaron Piero Alisson Fernando Leonardo

Indicadores Das
S No S No S No S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X

escuchar la cancin de Mircoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X
Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X
Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X
de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la Lunes X X X X X X X X
colchoneta mira Mircoles X X X X X X X X
fijamente a su madre Viernes X X X X X X X X
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X

Adriano Evelyn Ariana Thiago R. Renato

Indicadores Das
S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X

escuchar la cancin de Miercoles X X X X X
inicio Viernes X X X X X
 Al ser llamado por su Lunes X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X

Sonre con otros nios Lunes X X X X X

de su entorno Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X

Al acostarlo en la X X X X X
Lunes
colchoneta mira X X X X X
Mircoles
fijamente a su madre X X X X X
Viernes
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X

SEMANA VI
Thiago Santiago Brunno Sebastin Estefano Fernanda Mara Leonardo
Indicadores Das M. Fernanda
S No S No S No S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X

escuchar la cancin de Mircoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X
Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X
Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X
de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la Lunes X X X X X X X X
colchoneta mira Mircoles X X X X X X X X
fijamente a su madre Viernes X X X X X X X X
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X

Joaqun Guillermo Andree Aaron Piero Alisson Fernando Leonardo

Indicadores Das
S No S No S No S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X X X X

escuchar la cancin de Mircoles X X X X X X X X
inicio Viernes X X X X X X X X
Al ser llamado por su Lunes X X X X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X
Sonre con otros nios Lunes X X X X X X X X
de su entorno Mircoles X X X X X X X X
Viernes X X X X X X X X

Al acostarlo en la Lunes X X X X X X X X
colchoneta mira Mircoles X X X X X X X X
fijamente a su madre Viernes X X X X X X X X
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X X X X

Adriano Evelyn Ariana Thiago R. Renato

Indicadores Das S No S No S No S No S No

Que el nio sonre al Lunes X X X X X

escuchar la cancin de Mircoles X X X X X
inicio Viernes X X X X X
Al ser llamado por su Lunes X X X X X
nombre fija la mirada Mircoles X X X X X
Viernes X X X X X
Sonre con otros nios Lunes X X X X X
de su entorno Mircoles X X X X X
 Viernes X X X X X

Al acostarlo en la Lunes X X X X X
colchoneta mira Mircoles X X X X X
fijamente a su madre Viernes X X X X X
y/o cuidadora
Que el nio sonre Lunes X X X X X
cuando la madre Mircoles X X X X X
acaricia su cuerpo Viernes X X X X X