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Aprender a pensar:
se puede
Carmen Pellicer
Directora de la Fundacin Trilema. Subdirectora Ctedra
Nebrija-Santander Inteligencia Ejecutiva. Presidenta
AECOPE. Teloga, pedagoga y escritora.

1 Por qu aprender a pensar en la escuela?

La capacidad del cerebro para aprender es ini- dores o los recursos tecnolgicos que nos sirven
maginable. Las neuronas estn cambiando cons- de soporte.
tantemente y realizando millones, trillones de ** La forma de aprender que cada uno tiene, que
conexiones y circuitos por los que transcurre la in- es diferente.
formacin, pero no toda ella se convierte en cono- ** El tipo de actividad en el que nos embarcamos,
cimiento. Qu hace que el aprendizaje sea eficaz? que puede ser rutinaria o rica en posibilidades.
Existen muchos factores que ayudan o lo entorpe- ** Los recursos y materiales de los que dispone-
cen, pero podramos agruparlos alrededor de las mos o podemos encontrar.
siguientes categoras: ** El apoyo que recibimos explcito de nuestro
crculo emocional y social.
** La motivacin y las razones para aprender, que ** As, pensar, tiene al menos cuatro caractersti-
DISPONIBLE EN PDF

pueden ser mltiples clases. cas importantes como recuerda John White, en
** Las actitudes y el estado de nimo en el que nos La mente del Nio: Pensar es algo intencional.
encontramos. Siempre pensamos en algo, sobre algo o que
** El medioambiente y las condiciones en las que algo es de determinada manera. Esto nos deja
http://www.santillana.com.
co/rutamaestra/edicion-17/
nos encontramos. a los padres la tarea de orientarles y nutrirles
inteligencia-ejecutiva ** El estilo de ayuda que recibimos por los educa- de posibilidades nuevas hacia lo verdadero, lo

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ensear?
El aprendizaje para toda la vida es uno de los retos que debe
afrontar la escuela actual. Nunca ha sido tan importante
como hoy aprender a aprender.
(Revisin informe Delors horizonte 2030)

real, pero tambin lo imaginativo y lo especu- concepto de multiplicacin en la mente para


lativo. poder proseguir... si afrontamos algo nuevo, un
** Pensar es una actividad... es algo que hacemos objeto desconocido, nuestra mente tiende a de-
y no que simplemente nos ocurre como enamo- cir es como... La consecuencia para nosotros,
rarnos o entristecernos. Pero es una actividad es que si queremos que piensen, deben mane-
compleja que forma parte de procesos ms jar conocimiento, saber cosas... cuantas ms
profundos. Si por ejemplo, el nio est contem- cosas y mejor aprendidas, ms posibilidades de
plando el cuadro del juicio final y est pensan- que la mente funcione de forma ms creativa.
do en la belleza del rostro de la mujer salvada, ** Pensar es una destreza, una habilidad. Es decir, es
esta actividad no es puntual sino que forma algo que los nios hacen de forma natural desde
parte de un proceso ms complejo de contem- pequeos, pero que se puede mejorar y entre-
placin artstica de la obra entera. Es lo que lla- nar. Pensar se mejora practicando y estimulando
mamos una de las formas de razonamiento que las formas diferentes de pensamiento en el que
es partes/todo, o significados/finalidad. Y no es nuestra mente se embarca, aprendiendo a sortear
autnoma, porque est vinculada, por ejemplo, los obstculos que lo dificultan y utilizando for-
a la forma en la que percibimos las cosas. mas cada vez ms sofisticadas. Por eso hacemos
** Pensar emplea conceptos. Si vemos 3 x 2, te- puzzles, crucigramas, practicamos el ajedrez y
nemos que tener una comprensin mnima, el hablamos de destrezas concretas de pensamiento.

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2 Cmo ensear a aprender mos y pensar en voz alta qu han hecho duran-
a pensar a los alumnos? te el recorrido de una tarea, cmo han llegado
a una conclusin, qu les ha hecho tomar esa
Cmo podemos estimular el pensamiento crtico, decisin, etc. Generar una voz interior que
creativo y riguroso de forma prctica en nuestros incremente la conciencia de lo que ocurre cuan-
alumnos? Es un proceso difcil de programar por- do usan una destreza de pensamiento. Esto les
que se da de forma autnoma y muchas veces si- permite entender mejor los procesos, practicar-
lenciosa, pero hay algunas claves que nos pueden los, ajustar y corregir los errores, y transferir el
ayudar: proceso a situaciones nuevas y diferentes de las
que han tenido que afrontar hasta ahora. A ve-
ces supone el tratamiento metacognitivo de los
contenidos, como cuando utilizamos destrezas,
secuencias y rutinas para comprender mejor
una cuestin o un problema, pero otras veces
hay que ensear explcitamente los elementos
del aprendizaje, y hacerles conscientes de que
esperas de ellos que los manejen bien.

** Maneja el lenguaje del pensamiento para ayu-


darles a nombrar y discernir los diferentes pro-
cesos que ocurren en su mente. Podemos saber
si nuestros alumnos son ms conscientes de su
propio pensamiento, en la medida en que son
** Genera una cultura para desarrollar la meta- capaces de describir lo que ocurre en su cabeza
cognicin en el aula. Ponerles ejemplos y ha- cuando estn pensando; si cuando se les pre-
cerles ver la utilidad de reflexionar sobre cmo gunte, pueden describir los pasos y decir en qu
piensan en diversos mbitos, y cmo se puede punto se encuentran de la secuencia de una es-
hacer de forma ms eficaz, creando un clima que trategia de resolucin de problemas o toma de
ayude a la reflexin. Atrae su atencin hacia as- decisiones. La metacognicin est vinculada al
pectos concretos del aprendizaje: cundo fue uso del lenguaje, es ms, como pensaba Vygots-
ms eficaz?, por qu sali bien en un momen- ki, es la lengua oral, las voces que escuchamos
to determinado?, qu hizo de forma diferente? en nuestro interior y las que intercambiamos
Focalizar la atencin se puede hacer sirviendo fuera, que reflexionan, escuchan y narran, las
como modelo, y narrando la propia experiencia, que desarrollan los procesos de pensamiento.
o generando preguntas sobre sus procesos.
** Estimula el uso de la autoevaluacin y la coe-
** Da un tratamiento metacognitivo a los con- valuacin entre iguales de las tareas que rea-
tenidos curriculares que propones. Desafa lo lizan, respetando sus resultados y tenindolos
que saben, establece puentes y conexiones con en cuenta para la calificacin. No pueden creer
otras reas o experiencias que tienen ms all que la autoevaluacin es de mentira o que no
de las aulas, formula preguntas abiertas y pide cuenta... eso la hace ineficaz. El uso de las r-
que extiendan y cuestionen sus respuestas, pa- bricas y las dianas, as como los porfolios de
rafrasea sus razonamientos y haz que lo hagan aprendizaje contienen por s mismos muchos
entre ellos construyendo pensamiento compar- elementos que fomentan la cultura de la re-
tido, y empjales hacia la creacin de modelos flexin.
abstractos, generalizacin y formulacin de
principios propios sobre lo que aprenden que ** Genera patrones de razonamiento metacog-
puedan aplicar y transferir a otros problemas. nitivos, como las secuencias de preguntas, las
escaleras de la metacognicin, y las representa-
** Reserva tiempos explcitos para los procesos ciones visuales del pensamiento mediante gr-
metacognitivos, claramente distintos de los ficos, mapas mentales, diagramas de flujo, etc.
tiempos reservados al contenido de la materia Te mostramos algunos ejemplos para realizar
que enseamos. Tienen que contarse a s mis- con los ms pequeos:

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3 Cmo estructuramos Razonamiento crtico
nuestro proyecto? 1. Observar de forma exhaustiva.
2. Juzgar la fiabilidad de las fuentes. CENTRAL
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Cmo sabemos qu nios aprenden? No simple- 3. Analizar argumentos, encontrar razones, asun-
mente que tienen informacin sino que saben cmo ciones.
utilizarla. Los buenos resultados acadmicos no 4. Deducir conclusiones.
son el nico factor a considerar para conocer cmo 5. Buscar evidencias.
producen conocimiento y no simplemente cmo lo 6. Determinar las causas.
reproducen. Queremos que nuestros nios y adoles- 7. Razonar condicionalmente y predecir conse-
centes desarrollen hbitos que les lleven a convertir- cuencias.
se en aprendices de por vida, que solucionen proble- 8. Generalizar las inferencias, generalizar catego-
mas y tomen decisiones de forma efectiva, que sean ras.
capaces de comunicarse con una poblacin diversa y
que comprendan cmo vivir con en un mundo muy Razonamiento emocional
cambiante. Queremos que su aprendizaje sea ms 1. Reconocer las emociones de los otros en sus ra-
reflexivo, ms complejo, y ms relevante para los zonamientos.
distintos intereses y necesidades de la sociedad de 2. Empata: ponerse en el lugar del otro.
ahora y en el futuro. Hemos estructurado una inter- 3. Distanciamiento de las situaciones: Discernir
vencin sistemtica dividida en 3 grandes bloques: como influyen los sentimientos en la forma de
ver las cosas.
A Habilidades 4. Objetividad: Sopesar el valor de las opiniones
contrarias a las propias.
de pensamiento 5. Disfrutar, divertirse al aprender.
Para estimular el aprendizaje profundo muchos 6. Utilizar la irona para expresar sentimientos en-
autores coinciden en la importancia de estimular contrados.
hbitos mentales, en la forma de pensar y apren-
der. Estos hbitos son patrones de pensamiento, y
se utilizan cuando nos enfrentamos a situaciones
complejas y problemas de la vida, y nos sentimos
inclinados a afrontarlos de forma inteligente. Esto
requiere un conjunto de muchas destrezas, actitu-
des, inclinaciones, experiencias pasadas, etc. Den-
tro de las habilidades de pensamiento englobamos:

Hbitos de pensamiento
1. Estimular el deseo de aprender continuamente.
2. Prestar atencin, concentrarse.
3. La persistencia en la tarea, no tirar la toalla.
4. El manejo de la impulsividad... Retener juicios
apresurados, mantener la calma.
5. Manejar el estrs y la presin.
6. Ser cuidadosos en la tarea.
7. Autoexigencia.
8. Diferir la recompensa.

Destrezas de pensamiento
1. Generar preguntas y la bsqueda de precisin.
2. Percibir, plantear y resolver los problemas.
3. Deliberar y tomar decisiones. Asumir riesgos
responsables.
4. Establecer metas y desarrollar las habilidades
de planificacin.

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B Caractersticas 4. La curiosidad, la fascinacin y la capacidad de
del pensamiento sorpresa.
5. Tener la mente abierta, considerar todas las po-
Cuando decimos que un alumno es creativo, a qu sibilidades.
nos referimos exactamente?, qu es bueno en las 6. Pensamiento flexible, estar abierto a modificar
actividades plsticas y en la presentacin de sus tra- la propia visin y considerar otros puntos de
bajos? o, qu es original en sus planteamientos?, o vista.
qu tiene mucha imaginacin?... posiblemente es 7. Probar cosas nuevas.
una mezcla de todos esos elementos. La creatividad 8. Asumir riesgos de forma responsable.
no consiste en ser geniales pintando al leo o com-
poniendo melodas musicales. Implica abrir nuevas Pensamiento riguroso
perspectivas y considerar las situaciones y los desafos 1. Comparar y contrastar.
de formas diferentes y novedosas en todas las facetas 2. Clasificar y definir.
de la vida. Est vinculada pues, a la imaginacin, a 3. Pensamiento global: relacionar partes y todo.
cmo usamos los ojos de nuestro interior y viajamos 4. Secuenciar y organizar en funcin de
con ellos en el tiempo y en el espacio. categoras.
5. Buscar la precisin y la claridad.
Lo mismo ocurre cuando tratamos de definir en 6. Expresar el pensamiento sin distorsiones, exa-
qu consiste ser rigurosos en el pensamiento o geraciones, omisiones...
poseer un pensamiento estratgico. No se trata de 7. Investigar con profundidad.
algo espontneo, ni de una cuestin vinculada a la 8. Apreciar la coherencia.
genialidad de personas concretas. Definir adecua- 9. Memorizar la informacin relevante.
damente los rasgos y caractersticas que lo definen
nos ayudar a visualizar cmo podemos entrenar Pensamiento interdependiente
a nuestros alumnos para que puedan desarrollar 1. Tener en cuenta lo que piensan los dems.
estas caractersticas con garantas. 2. Expresa su pensamiento de forma comprensi-
ble para los interlocutores.
Las caractersticas del pensamiento abarcan: 3. Escucha activa: dedicar tiempo a conocer qu y
cmo piensan.
Pensamiento creativo 4. Ofrecer feedback y valorar con objetividad lo
1. Generar posibilidades, variar las ideas, descu- que piensan los otros.
brir matices y detalles nuevos, buscar alterna- 5. Generosidad intelectual: compartir lo que s
tivas. con los otros.
2. Establecer metforas, generar analogas. 6. Respeto a la autora propia y ajena.
3. Aprender con todos los sentidos.

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planes, tomar decisiones, lo que suele llamarse
funciones ejecutivas de la inteligencia, depen-
den de una parte del cerebro que se llama lbulo CENTRAL
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frontal, y que est, como su nombre indica, detrs
de la frente. Es la parte del cerebro humano que
tarda ms en desarrollarse, y que en la adolescen-
cia tiene su punto lgido de desarrollo, as que es
ahora cuando necesitamos estimular el uso de las
estrategias y secuencias de pensamiento de mane-
ra explcita.

Por tanto, en este apartado se abordan las siguien-


tes estrategias:

Eficacia del pensamiento


1. Focalizacin en la tarea.
2. Gestin eficaz del tiempo.
3. Tener la aspiracin de alcanzar lo mejor, esta-
Pensamiento estratgico blecer metas altas y ambiciosas.
1. Generar una visin amplia del problema o la 4. Mejorar de forma constante. Hacer siempre las
situacin. cosas de la mejor manera posible.
2. Secuenciar temporalmente los pasos de una ta-
rea. Conciencia del propio pensamiento
3. Anticiparse a las consecuencias. 1. Ser consciente de las propias creencias.
4. Diagnosticar autnomamente lo que es necesa- 2. Ser consciente de las ideas previas y los condi-
rio para afrontar un desafo. cionamientos posibles.
5. Utilizar conocimientos previos. 3. Ser consciente del efecto del pensamiento pro-
6. Aplicar conocimientos a situaciones nuevas. pio sobre los otros.
7. Gestionar la ambigedad. 4. Estar alerta, percibir todo lo que ocurre.
8. Innovar, proponer soluciones nuevas ante pro- 5. Manejar el lenguaje del pensamiento.
blemas o situaciones conocidas.
Metacognicin y transferencia
C El control del pensamiento de los aprendizajes
1. Saber cmo funciona su cerebro y cmo lo
Todos estamos expuestos a una gran cantidad de hacemos funcionar de forma ptima.
informacin, que nuestra mente no puede percibir 2. Los estilos cognitivos. Saber cmo aprendo
ni procesar en su totalidad, y necesitamos un filtro mejor.
o un canal de seleccin. Las cosas a las que atende- 3. Utilizar el conocimiento en diferentes
mos, parece que tienen por diferentes razones una contextos.
importancia especial para nosotros. 4. El pensamiento eficaz en la cultura de la
imagen.
Hay personas que se cansan con facilidad al reali-
zar un esfuerzo mental, y otros que se distraen con tica de la inteligencia
mucha facilidad. Cuando hablamos de distraerse, 1. Buscar con exactitud y rigor. Los fanatismos y
no significa que tengan dficit de atencin sino que prejuicios.
esta se dirige hacia otras prioridades que no son 2. El sentido del humor.
las de la tarea asignada. Hay adolescentes que en- 3. Gestin de la ambigedad y pensamiento flexi-
cuentran ms difcil que otros focalizar su atencin ble.
en la tarea que deben realizar. 4. Buscar la verdad compromete. La ignorancia
nunca libera.
Todo lo que tiene que ver con la atencin, con el 5. Ser humildes intelectualmente, admitir que no
control del pensamiento y del comportamiento, lo podemos saber todo.
con la capacidad de mantener proyectos, hacer

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Nuestro programa SET XXI descansa en el diseo
sencillo de cuatro pasos bsicos que desarrollan
CENTRAL cada uno de los rasgos que hemos descrito. Se
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apoyan en cuatro pilares fundamentales: la expe-
riencia, la observacin reflexiva, el conocimiento
profundo de los conceptos y la transferencia de lo
aprendido.

Todo aprendizaje parte de la experiencia y, es-


pecialmente en los nios, toma como punto de
partida la experiencia que proviene de los 5 sen-
tidos. Comenzamos las unidades con un recurso
predominantemente visual, que capte la atencin
del alumno y trate de involucrarle con inters en
la tarea y aprendizajes que puedan tener lugar du-
rante la sesin de clase. Estos recursos, a veces sor-
prendentes, pretenden suscitar la conexin con sus
experiencias vividas. A ello contribuir la obser-
vacin exhaustiva y reflexiva propuesta en cada
unidad. Pretendemos que los nios capten los di-
ferentes matices del recurso inicial planteado con
profundidad, siendo capaces de observar todos los
detalles y proporcionando ms oportunidades de
conexiones vitales y personales.

Esta observacin vendr siempre acompaada de


la verbalizacin, de la narracin de lo observado

Todo aprendizaje en voz alta, bien en asamblea con todo el grupo


clase o con los compaeros cercanos (parejas y pe-
parte de la queos grupos). Invitamos en cada unidad a que
esta verbalizacin sea real por parte de cada alum-
experiencia y, no, ya que esta dotar al alumno de un punto de
anclaje concreto para los aprendizajes posteriores.
especialmente en
Dnde encajan estas ideas en el alumno, en sus
los nios, toma como experiencias, en sus aprendizajes previos? Esta es

punto de partida
la pregunta de fondo que pretendemos responder.
Y lo haremos tambin desde el conocimiento y

la experiencia que puesta en prctica de las herramientas de pensa-


miento referidas que permitan al alumno crecer
proviene de los como aprendices y pensadores eficaces.

5 sentidos. Una vez observada y verbalizada la experiencia


tendremos el punto de apoyo adecuado para tra-
bajar los conceptos explcitos que se plantean en
la unidad.

Para finalizar y promover un aprendizaje real por


parte de los nios, se plantearn actividades que
propicien la transferencia de los aprendizajes.
Se realizar de manera a veces grficas, otras pls-
ticas, siempre experienciales, tratando de ayudar a
la comprensin de los mismos.

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