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Aide la prise de fonction

Quelques outils pour dbuter


dans la classe

DSDEN du Val-de-Marne - CEPEC - Mission maternelle


Table des matires

1. Termes pdagogiques p.1

2. Lobligation de service p.3

3. Les diffrents dispositifs daide p.4

4. Relations avec les parents p.8

5. Runion de rentre avec les parents p.9

6. La matrise du groupe p.11

7. La matrise du groupe (exemples) p.15

8. Comment grer les diffrents niveaux? P.17

9. Les consignes p.20

10. Gestion du temps p.23

11. Gestion de lespace p.27

12. Affichages dans la classe p.32

13. Outils de lenseignant p.34

14. La trace crite p.36

15. Un plan de squence p.38

16. Utiliser un manuel p.40

17. Outils pour llve p.42

18. Guide pratique de lA.S.H. p.44

Lgende

maternelle
primaire

lmentaire

DSDENseptembre2013


TERMES PEDAGOGIQUES ACTUELS



Programmation
Prvision et organisation dactivits dans un calendrier donn afin dacqurir les
comptences lies aux programmes (niveau de classe). Les programmations de classe
sinscrivent dans les programmations de cycle et dcole.

Progression
Suite dtapes, construire sur chaque priode, dans lesquelles chaque connaissance est
dduite de la prcdente.

Sance
Une unit de temps, tape de squence, pour atteindre un ou plusieurs objectifs prcis et
valuables.

Squence
Plusieurs sances pour atteindre un objectif, voire une comptence

Comptence
Pour lenfant, capacit dordre gnral, tre capable de ; elle se dcline en objectifs.

Socle commun de connaissances, de comptences et de culture :


Une obligation juridique
- En France, le socle commun de connaissances et de comptences a t instaur par la
loi dorientation pour lavenir de lcole de 2005.
- Il est mesur 3 tapes de la scolarit, les paliers en CE1,en CM2 et en 3me.
- Dfini par le dcret du 11 juillet 2006, il est structur en 7 piliers (grandes comptences) :
La matrise de la langue franaise
La pratique dune langue vivante trangre
Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et
technologique
La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication
La culture humaniste
Les comptences sociales et civiques
Lautonomie et linitiative.
- Le livret personnel de comptences permet de valider la matrise de ces
comptences.
- Le socle sacquiert progressivement de la maternelle la fin de la scolarit obligatoire.

Un cadre europen

Le socle commun de connaissances et de comptences sinscrit dans la logique des


rsolutions europennes sur lorientation et la formation tout au long de la vie

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Objectif
Pour lenseignant, dfinir le sens de lactivit dapprentissage, concrtement : ce que
les enfants doivent savoir ou savoir-faire lissue dune squence (unit
dapprentissage). Dans le B.O. Horaires et programmes denseignement de lcole
primaire , des objectifs gnraux prcdent les programmes.

Priode
Dans le cadre de llaboration des programmations, dure sparant deux congs
scolaires. Une anne est ainsi partage en 5 priodes.

Livret scolaire
Il contient les documents dvaluation priodiques en usage dans lcole pour suivre
rgulirement les progrs de llve au fil de chaque anne scolaire (les bulletins, les
valuations internes lcole, le bilan des acquisitions de fin de GS, les rsultats aux
valuations nationales, les propositions faites par le conseil des matres et le livret
personnel de comptences)

Livret personnel de comptences


Il suit llve jusqu la fin de sa scolarit obligatoire. Il permet de valider les
connaissances et comptences de chacun des 3 paliers du socle commun :
- Palier 1 renseign en fin de CE1
- Palier 2 renseign en fin de CM2
- Palier 3 renseign en de 3

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LOBLIGATION DE SERVICE

Lobligation de service des enseignants correspond aux 24 heures denseignement


devant lves sur 36 semaines ainsi quaux 108 heures rparties comme suit,
conformment la circulaire n2013-019 du 4-2-2013.

Les 108 heures : comment sorganiser ?

36h Activits pdagogiques complmentaires devant lves (APC).


Identification des besoins des lves.
Organisation des APC.
60h
24h Concertation au titre de la scolarisation des enfants de moins de 3
ans, de la mise en place du dispositif plus de matres que de
classes .
Amlioration de la fluidit des parcours entre les cycles.

Travaux en quipes pdagogiques.


laboration dactions visant amliorer la continuit pdagogique.
Relations avec les parents.
24h
laboration et suivi des projets personnaliss de scolarisation des
lves handicaps.

Animation pdagogique et formation continue (formations en


18h prsentiel et hybride ouverte distance).

Conseils dcole (3).


6h

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LES DIFFERENTS DISPOSITIFS DAIDE

Repres institutionnels

Assurer aide et soutien aux lves rencontrant des obstacles en cours


dapprentissage est une des missions premires de lenseignant, au sein de la classe.
Le matre de la classe reste la personne rfrente pour llve, quel que soit le
dispositif daide retenu.
Le conseil des matres et le conseil de cycles sont au cur de la mise en
uvre des dispositifs daide : sur proposition de lenseignant, le conseil de cycle avec
laide du rseau dtermine les lves devant bnficier dune aide spcifique.

Repres propos de lapprentissage

Les obstacles sont inhrents tout apprentissage. Apprendre cest aussi les
surmonter. Supprimer ces obstacles ne facilite pas lapprentissage.
Les obstacles dpendent : de lobjet dapprentissage lui-mme (certaines
erreurs sont lies la complexit de la notion aborde) ; des connaissances, capacits
et attitudes de llve.
Le travail de prparation de classe permet didentifier les obstacles propres
un apprentissage et de prvoir galement les remdiations possibles.
Diversifier, enrichir les entres pdagogiques permet daider les lves.

Dispositifs daide et de soutien : voir schma

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Dispositifs daide et de soutien

Lorsquil apparat quun lve risque de ne pas


matriser les connaissances et les comptences
indispensables la fin dun cycle, le directeur valuation
dcole ou le chef dtablissement propose aux
parents ou au responsable lgal de llve
de mettre en place un programme personnalise Outils disponibles au plan national
de russite ducative. Outils disponibles au plan dpartemental
(loi dorientation et de programme du 23 avril 2005) Outils de circonscription, dcole, du RASED

PPRE

lves rencontrant des difficults importantes ou Diffrenciation pdagogique
moyennes dont la nature laisse prsagerquelles
sont susceptibles de compromettre, court ou
moyen terme, les apprentissages. - Premier recours vers laccompagnement personnali-
s de llve
- Mise en uvre par la matre
- partir du CP
- Au sein de la classe
- Prend appui sur un diagnostic prcis
- Pendant les 24 heures denseignement obligatoire
- Aide intensive et limite dans le temps
- taye par les actions dautres enseignants
- Dfinit des objectifs de progrs
(matres surnumraires, soutien ZEP) ou par les
- Prvoit un suivi, les parents sont associs
personnes dappui (assistants, AVS)
- Sinscrit dans un travail dquipe

Activits pdagogiques
RASED complmentaires

- Pour apporter des rponses aux circulaire n 2013-017 du 6-2-2013


besoins des lves rencontrant des MEN - DGESCO B3-3
difficults scolaires graves et persis-

tantes. Les activits pdagogiques complmentaires


- Il est compos de trois types de (APC) s'ajoutent aux 24 heures hebdomadaires
personnes-ressources -matres E, d'enseignement sur le temps scolaire. Elles se
matres G et psychologues scolaires. droulent par groupes restreints d'lves. Elles
sont organises par les enseignants et mises en
uvre sous leur responsabilit, ventuellement
en articulation avec les activits priscolaires.
Remise A Niveau Les activits pdagogiques complmentaires
permettent :
- lves de CM1 et CM2 qui rencontrent - une aide aux lves rencontrant des diffcults
certaines difficults en en franais et en dans leurs apprentissages ;
maths - une aide au travail personnel ;
- Remdiations pdagogiques hors temps - la mise en uvre d'une activit prvue par le
scolaire
projet d'cole, le cas chant en lien avec le
- Offre de service public complmentaire
des enseignements obligatoires et de
PEDT.
laide personnalise hebdomadaire Le volume horaire annuel consacr par chaque
- Enseignants volontaires pays en HS enseignant aux activits pdagogiques compl-
dfiscalises mentaires avec les lves est de 36 heures.

Accompagnement ducatif

- Offre de service public, hors temps scolaire et non obligatoire, avec accord des familles
- 4 ples : aide au travail scolaire ; pratique sportive, pratique artistique et culturelle ; langues vivantes
- 4 fois par semaine, plages horaires de 2h max
- Privilgier un quilibre entre 2 sances daide aux devoirs et 2 sances autres (1sport et 1art/culture)
- Enseignants volontaires pays en HSE

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RELATIONS AVEC LES PARENTS

En tant quusagers du service public dducation comme en tant que partenaires de


lcole dans lducation de leurs enfants, les parents ont un rle essentiel jouer et
toute leur place prendre au sein de la communaut ducative.

Le suivi de la scolarit par les parents implique que ceux-ci soient bien informs des
rsultats mais galement du comportement scolaire de leurs enfants. Sont mis en place :
- des runions chaque dbut d'anne, pour les parents d'lves nouvellement inscrits
avec le directeur d'cole ;

- des rencontres parents-enseignants au moins deux fois par an. La remise du livret
scolaire et du livret de comptences (fin CE1 et fin CM2) peut tre l'occasion d'un
dialogue qui permet de faire le point afin d'aider efficacement chaque lve dans son
projet scolaire. Informations sur les valuations CE1 ou CM2 ,
sur le droulement de la passation et sur les rsultats de l'lve. Interprtation des
rsultats et (si ncessaire) explicitation de la mise en place d'une remdiation ;

- une information rgulire destination des parents sur les rsultats et le


comportement scolaires de leurs enfants ;
- des rencontres occasionnelles : l'obligation de rpondre aux demandes d'information
et d'entrevues prsentes par les parents.
- un examen des conditions d'organisation du dialogue parents-cole, notamment
l'occasion de la premire runion du conseil d'cole (6h sur les 108h). Il se runit au
moins une fois par trimestre avec les parents d'lves lus, les enseignants et des
reprsentants de la municipalit.

Ne pas oublier :

Linformation aux deux parents en cas de sparation.


La confidentialit ncessaire pour permettre la confiance (changes oraux et crits).
En maternelle, lATSEM doit galement respecter cette confidentialit.
Ne pas attendre une difficult ou un conflit pour rencontrer les parents.
La plus grande attention est ncessaire aux cahiers et annotations.
Un entretien individuel se prpare (constat / objectif / stratgie / dcision / contrat).
Ce nest ni le procs de llve ni celui des parents. Attention aux conseils ou
contrats inapplicables.

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RUNION DE RENTRE AVEC LES PARENTS

Elle est pratique dans toutes les classes. Elle se tient en gnral un samedi matin
ou un soir aprs 18h dans les trois ou quatre premires semaines de l'anne
scolaire, afin de mobiliser le plus possible de parents.

En maternelle et en lmentaire, lquipe sera amene rflchir la mise en place


de diverses modalits daccueil pour les parents.

L'INVITATION

Les parents sont invits rencontrer l'enseignant (les enseignants) responsable(s)


de la classe de leur enfant. L'information est le plus souvent transmise par le "cahier
de correspondance".
Ils doivent tre prvenus au minimum 15 jours avant la date prvue. Il est important
de vrifier que linformation soit parvenue aux destinataires.

PRPARATION

Il est important de vous renseigner sur le fonctionnement de la cooprative scolaire


(dans le cadre lgal).
L'ordre du jour de la runion et l'emploi du temps de la classe sont crits au tableau.

ACCUEIL

Il est souhaitable d'accueillir les parents la porte de la salle de classe au fur et


mesure de leur arrive et de les faire marger de manire pouvoir prendre contact
ultrieurement avec ceux qui n'ont pu se dplacer.

PRSENTATIONS

Si une question est pose sur lanciennet de lenseignant, il est important en tant
que dbutant de mettre en avant lexprience professionnelle dj acquise
(remplacements, stages...).
En maternelle, la prsentation de lATSEM est ncessaire.
Au cas o il y aurait deux enseignants sur la classe, il serait fortement souhaitable
quils soient prsents afin de montrer aux parents la cohrence dans les
apprentissages.

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titre indicatif :

Fonctionnement gnral de la classe : rappel des lments importants du rglement


intrieur (objets personnels l'cole, cooprative scolaire, horaires, cantine, tude,
garderies, aide personnalise... )

Prsentation gnrale de la classe (effectif, rpartition garons-filles, moyenne


d'ge).

Le programme : Caractrisation de deux ou trois points forts de lanne scolaire.

L'emploi du temps : rappel des volumes horaires institutionnels ; description rapide


du droulement dune journe (activits physiques et sportives et tenue vestimentaire
approprie ; organisations spcifiques : langue trangre, salle informatique, BCD).

Prsentation des outils de llve


Cahier de correspondance : il contient les informations changes entre les
familles et l'cole ; un contrle quotidien savre ncessaire ;
Les manuels et les livres
Les cahiers et les classeurs
Les rsultats scolaires : rythme de signature des cahiers, frquence du livret
scolaire, autres outils ou documents en cours dans l'cole. L'valuation est un
suivi des progrs de l'enfant en liaison avec les activits de classe, tant en
maternelle qu'en lmentaire.
Le matriel individuel : vrification rgulire par llve et les parents.

Le travail la maison en lmentaire :

Les lves ont des leons (travail de leur mmorisation commenc en classe)
apprendre.
Les devoirs crits sont interdits depuis 1956.

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LA MAITRISE DU GROUPE CLASSE



Savoir grer une classe est une comptence professionnelle qui sacquiert. Elle ncessite
la fois, un travail sur soi et une rflexion approfondie sur sa mission denseignement.

Les causes de lindiscipline dans la classe correspondent un manque de rigueur dans la


prparation de classe, et en particulier sur les points suivants :

Sens donn aux apprentissages, comptences identifies ;


Dure des sances, structuration du temps (qui dpasse souvent le temps de
concentration des lves) ;
Implication des lves dans les projets ;
Gestion des programmations et progressions qui permet lalternance et la varit
dans la succession des activits ;
Implication de llve dans lvaluation de son travail et constat des progrs
effectus ;
Annonce des objectifs de travail ds la maternelle.

En en prenant conscience et en les analysant, lenseignant pourra y remdier.

La notion de matrise du groupe classe renvoie la notion de discipline donc celle des
sanctions.
En effet, pourquoi certains matres dbutants simposent-ils demble la classe et dautres
non ?
La rponse cette question est souvent difficile. La gestion russie dune classe semble la
plupart du temps relever dune alchimie particulire qui tient la fois de :
ce que nous sommes ;
notre posture, notre faon de nous exprimer (registre de langue, ton, hauteur de la
voix), de nous habiller ;
nos options pdagogiques ;
la conception de notre rle denseignant ;
lapplication de quelques ficelles du mtier (cf. ci-dessous).

Ce dont il faut tre convaincu au dpart :

- Cest dans la faon dont nous allons grer les premiers moments de la classe que nous
nous imposerons comme enseignant.
- Ladulte dans la classe doit apporter la scurit aux lves donc tre garant de la loi.
- Avoir un regard bienveillant sur les lves induit souvent un comportement positif de
leur part.
- La meilleure faon de se faire respecter des lves est de les respecter soi-mme.
Attention aux propos tenus en classe ( jen ai marre de vous, ok , super , je
men fiche , ) et aux annotations dans les cahiers ( 0 not en rouge, 20 erreurs
soulignes 3 fois !!! ).
- Cest en organisant le travail que lon organise la discipline.

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Quelques ficelles du mtier pour dbuter :

1. Le rle de lenseignant

Il a un double rle : celui de passeur de connaissances et celui dducateur.


Ces deux rles sont complmentaires et ne peuvent se construire l'un sans l'autre.
Lenseignant permet aux lves de construire leurs apprentissages en leur proposant un
cadre et des situations de travail adapts.

Pour cela, il lui faudra associer progressivement les lves la construction du cadre (rgles
de vie de la classe, de lcole). Ce n'est pas en laissant les lves libres qu'on les rend
autonomes ; lautonomie est un apprentissage. Ainsi, il ne devra pas oublier quil est
ladulte dans la classe, cest dire le garant de la loi, celui qui est l pour la faire appliquer et
respecter. Ce cadre est non ngociable : la crdibilit de la notion de rgle est en jeu.

2. Lattitude de lenseignant en classe

Y rflchir , la travailler doivent faire partie de la prparation de la classe. Une classe o


lenseignant se montre assur, disponible, ferme et bienveillant (tenir ses engagements,
ne pas avoir de discours injuste), prcis et rigoureux, calme et dynamique a toutes les
chances d'tre une classe qui fonctionne bien.

a) Assurance et disponibilit

Avoir suffisamment prpar sa classe pour se sentir laise et de ce fait tre disponible ,
tre lcoute des lves ; pouvoir prendre en compte leurs interventions et les intgrer la
dmarche prvue.

b) Fermet et bienveillance

- Savoir dire non, sans se fcher pour autant.


- Exiger des lves le respect des consignes.
- Tenir sa parole : ne pas annoncer des sanctions (ou des rcompenses) que lon ne sera
pas capable de tenir. Il y va de la crdibilit de ladulte

Pour rester crdible, le matre doit avoir rflchi aux sanctions possibles.

c) Prcision et rigueur

- Formulation des consignes


- Organisation matrielle : indiquer prcisment aux lves : le matriel sortir, les
activits faire lorsquils ont termin un travail, les lieux de rangement
- Une sance doit souvrir et se clore.
Souvrir : annoncer lobjectif dapprentissage et se rfrer lemploi du temps quotidien
Se clore : demander ce qui a t appris.
- Penser l'enchanement de deux sances est indispensable

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d) Calme

- Voix pose
- Propos mesurs, articuls
- Positionnement dans la classe (par exemple : sapprocher dun lve un peu turbulent,
se mettre au fond de la classe pour obliger un lve au tableau parler plus fort, circuler
dans la classe, )
- Utilisation de gestes cods entre le matre et les lves (par exemple : un doigt sur la
bouche ou le matre qui sassoit au bureau sans rien faire peut signifier, pour la classe,
une attente de remise au calme)
- Utiliser son corps pour accompagner consignes ou rprimandes (faire les gros
yeux, ouverture des bras pour accueillir les rponses des lves)
- Pas de gestes brusques pouvant tre assimils de lagression
- Installer des temps de silence de la PS au CM2 afin denseigner lattention et la
concentration.

e) Dynamisme

- Utiliser la thtralisation
- Moduler sa voix
- Mettre en scne les situations :
Par exemple : Cest toi la matresse, que vas-tu leur dire pour quils comprennent
Cest difficile mais je vais voir si vous tes capables de , Je vous ai apport une
surprise, elle est cache dans ce sac
- Lire, raconter de faon expressive et vivante

3. Les relations avec les familles

Lautorit de lenseignant doit galement tre reconnue des familles.


Pour cela, le matre doit tre crdible :
o rgularit dans la communication du travail aux familles ;
o correction soigne des cahiers ;
o mots de liaison penss et recevables par les familles ;
o disponibilit : coute des parents.

L'enseignant se doit d'informer les familles de :


- ses options pdagogiques,
- ses exigences ducatives
- les rgles de vie de la classe
sous forme de runions de classe et/ou de rencontres individualises.

En conclusion, ces rflexions devraient permettre un enseignant dbutant d'inscrire la


gestion du groupe dans son travail de prparation (prparation long terme mais aussi
prparations quotidiennes des squences) et de ne pas confondre deux notions trop
longtemps associes :

- autorit , qualit intrinsque et reconnue une personne (autorit de l'adulte, autorit


de comptences),
- autoritarisme , dsir de dominer et application irrflchie des rgles (parce que le
matre se sent dmuni).

Si lenseignant prend en compte tous les paramtres voqus, ses lves lui reconnatront
lautorit inhrente sa fonction.

DSDEN 94 Septembre 2013


LA MAITRISE DU GROUPE CLASSE exemples



Le non-respect dune rgle conduit lenseignant mettre en place diffrentes
situations non exclusives : discussion, rparation, punition ou sanction.

La rparation

Elle offre une alternative constructive ( par une discusion entre lenseignant et les
protagonistes) au problme de la gestion du groupe au sein de la classe ou dune cole. Elle
prsente une faiblesse dans la non concordance, dans le temps, entre laction et sa
consquence. Elle ne permet pas le point darrt immdiat, ncessaire certaines situations
aux volutions potentiellement dangereuses (violence, forte agitation, certains
comportements asociaux). Cela ne remet aucunement en cause les principes qui la
fondent. Elle trouve son complment dans lapplication de sanctions.
Dans tous les cas de figure, llve explicitera nouveau la rgle.

La punition

Cest une rprimande. Elle est juste (si il y a un doute, on ne la donne pas), quilibre
(diffrence entre la PS et le CM2), et utile scolairement (repose sur une comptence
scolaire ; ex : rdaction dune lettre dexcuses).

La sanction

Elle est crite dans le rglement de lcole et de la classe. Donc llve en est tenu au
courant.

Le matre doit ragir immdiatement tout cart aux rgles de vie sans pour autant donner
une punition. Souvent le regard, un geste de la main, le dplacement du matre vers l'lve
suffisent. Ce qui est important, c'est que l'adulte montre son dsaccord. La punition, la
sanction ne doivent arriver que dans des cas graves .

Ds que possible, il faudra associer les lves une rflexion (conseil de classe, d'lves,
lecture du rglement de l'cole, etc.) : elle permettra de rendre visibles pour tous et explicites
les rgles et les sanctions et de ne pas laisser s'instaurer la ngociation. Il faut y veiller ds
les premiers jours de classe, priode o l'enfant teste les limites de l'autorit du matre.

Exemples :

Un enfant en frappe un autre qui ne voulait pas lui rendre sa voiture.

punition : viter proposition de punition exemple de


absolument rparation
Enfant empoign Mise lcart immdiate, ferme et sans Mimer la situation
brusquement, sermon agressivit : motif exprim par lenfant, en groupe classe.
voix forte, nonc de la dure indique lenfant :
punition : tu copieras Tu es trs en colre, et je te comprends.
pendant la rcr ! . Assieds-toi ici, nous parlerons dans cinq
minutes, quand tu seras calm.
Respect du maintien lcart et du temps
indiqu.

DSDEN 94 Septembre 2013


Un enfant pousse des cris en classe.

punition : viter proposition de punition exemple de


absolument rparation
Sermon cri devant toute la En conversation duelle, ladulte informe Apprendre
classe : Conjugue le verbe calmement lenfant que ses cris gnent moduler sa voix
crier au pass, prsent, et la classe. Il est invit expliquer en la mettant au
futur . pourquoi il ne peut agir ainsi. service de la
Alternative possible sil persiste : transmission des
Lenseignant le maintient prs de lui en consignes.
lui expliquant quil agit ainsi car il na pas
trouv dautre solution et que celle-ci ne
lui convient pas. Il invite lenfant laider
en trouver une meilleure. Le cours
continue.

Un enfant parle sans lever le doigt (interdisant ainsi la parole ses camarades).

punition : viter proposition de punition exemple de


absolument rparation
Menaces, critique de Lors de llaboration des rgles de Il sera charg, sans
lincapacit respecter le vie, les enfants ont propos des la prendre lui-
contrat. solutions pour mieux se souvenir mme, de donner
Rprimandes virulentes. de ce point : la parole ses
Systme de 3 avertissements et camarades lors
copier la ligne correspondante du dune sance
rglement, ou sasseoir par terre dentretien et de vie
une minute comme au jeu de de classe.
lapins-chasseurs ou encore Donner le bton de
prison 3 minutes comme au paroles lenfant
hockey. pour quil puisse
distribuer la parole
aux autres
(pendant une
courte priode).

Dans un premier temps, il faut grer la situation le plus rapidement possible (sparation des
enfants).
Dans un deuxime temps, il est fondamental que lenseignant ait de la lisibilit par rapport
la situation (qui a fait quoi ?, couter les tmoins).

Remarques :

- Veillez interroger autant les filles que les garons.


- Les punitions gnrales sont proscrire ; elles enseignent linjustice aux lves.
-Pour des lves difficiles connus au sein de lcole, une runion dquipe est
ncessaire pour envisager les mesures prendre.
- Ne pas exclure un lve de la classe en le laissant dans le couloir.

DSDEN 94 Septembre 2013


COMMENT GRER LES DIFFRENTS NIVEAUX ?

La classe htrogne

Comment constituer des groupes ?


Comment organiser un travail de groupe en autonomie ?
Comment mettre les lves au travail ? (enjeux)

La constitution des groupes Des exemples concrets dans la classe

En PS et MS avec des lves qui sont incomprhensibles :


Le groupe homogne fonctionnant en en petit groupe, travail sur les comptines ou jeu de doigts
groupes de besoins : je forme un groupe
en insistant sur larticulation, la rptition, le support
gestuel.
avec des lves pour qui jai identifi le
mme besoin et je leur propose un En GS : ateliers de phonologie
travail spcifique leur niveau en En CP : travail de dcodage
apprentissage, en remdiation ou en En CE1 : identification pour les non lecteurs
entranement. Cycle 3 : la lecture de la consigne, la technique opratoire,
un point de grammaire prcis
En cycle 1 : lenseignant raconte une histoire aux lves
Le groupe homogne fonctionnant en les plus fragiles pour leur permettre de la comprendre lors
groupes de niveau, si jai besoin de de sa lecture au groupe classe.
mappuyer sur des comptences
dlves. En cycles 2 et 3 : En comprhension : les lecteurs lisent de
faon autonomes un texte pendant que lenseignant le lira
aux lves fragiles en lecture .
A utiliser quand la situation dapprentissage sappuie sur
Le groupe htrogne fonctionnant sur les changes et la coopration. Cest le moment de
la coopration entre les lves et la proposer un travail dquipe dans lequel les comptences
complmentarit des comptences. de chacun pourront tre sollicites. Ex : en dmarche
scientifique, mathmatique
En maternelle, il serait alors intressant de travailler avec
des ateliers diffrents (2, 3 ou 4) mais en vue de
lacquisition dune mme comptence en jouant sur les
variabes didactiques dans un mme domaine
dapprentissage. (exemple : domaine : Percevoir,
imaginer, crer comptence : tre capable de tracer
des traits verticaux Variables : outils, supports, matriaux,
matriels diffrents. )

En maternelle, les ateliers de graphisme, criture et langage ne peuvent en aucun cas


tre des ateliers autonomes.

DSDEN 94 Septembre 2013


Les caractristiques du travail en
Des exemples concrets dans la classe
autonomie

Tche incluse dans un projet court ou moyen terme


(en cycle 1, fabriquer en grand format les personnages dun
album pour pouvoir les manipuler, en cycle 2 crire un
Doit avoir du sens pome et le lire la classe, en cycle 3 crire un article pour
le journal, lire pour prparer un dbat,)
La tche a un but prcis et annonc.
Lapprentissage a un but prcis et Lentranement va servir travailler un point qui pose
identifi. problme et sur lequel llve a conscience quil doit faire
Chacun sait ce quil a faire et des progrs. (en cycle 1 je dois apprendre tenir
pourquoi il le fait. correctement mon crayon pour pouvoir crire mon nom
lisiblement, en CP/ CE1, je narrive pas me relire, je
mentrane crire pour tre lisible, en cycle 3, les accords
dans la phrase)
Latelier en autonomie ne propose jamais une situation
compltement nouvelle pour llve.

Llve connat le type de tche qui lui est propose (par


exemple en Moyenne section, le dcoupage)
Doit pouvoir tre russi
Llve connat le type dexercice qui lui est propos (en
La difficult de la tche est la porte
lmentaire, il travaille sur des exercices avec des
de llve
consignes connues, sur une notion travaille et ne
comportant pas de pige)

La situation est trs cadre, llve sait quil va russir


(crire la manire de)
Loutil est auto-validant (puzzles, vritech, lexidata,
logico, laages des oprations Celda, la majorit des
logiciels)

Lenfant peut valider en comparant sa production un


modle de rfrence : rangement par ordre des images
squentielles dune histoire et comparaison avec les
iluustrations de lalbum, ralisation dune fiche technique en
duplo : comparaison avec lobjet dj mont)

Doit pouvoir tre valid Lenfant peut valider grce une fiche autocorrective
(fichiers pemf, fichiers de lecture MDI, exercices
Llve doit savoir sil a russi la tche
qui lui a t propose Lenfant peut valider lui-mme grce un outil
(calculatrice, correcteur orthographique sur ordinateur)

Les enfants peuvent valider entre eux. (comparer les


rponses deux et se mettre daccord sur la bonne
rponse, corriger le travail de lautre laide de la fiche de
correction et entourer ce qui est juste)

Le travail sera valid plus tard, et llve le sait. (Rcrire


un texte, copier un pome)

DSDEN 94 Septembre 2013


Llve sait que lenseignant est l, ne la pas abandonn
et quil passera voir si tout va bien. Toujours prvoir, quel
que soit le niveau de classe et le nombre de groupes, un
petit temps dautonomie avec le groupe dont on soccupe
pour aller vrifier que tous les autres dmarrent bien (1 2
Doit offrir des possibilits daide min par groupe si ncessaire)
Enseignant un moment donn
Outils rfrents Llve sait quil peut utiliser des outils ou des aides
qui sont sa disposition (en CP ou CE1, un
lexique/imagier, en cycle 3 son cahier de rgles, les
conjugaisons des verbes, les tables de multiplication, des
fiches daide selon les situations proposes, on pourra
prvoir de donner des indices)
Consigne orale en Cycle 1 et CP, ds que possible la
consigne est double ou remplace par une consigne
crite.
Doit avoir une consigne claire
Consigne formule de faon claire, nette et utilisant un
vocabulaire connu des lves (ex : relever des verbes dans
une phrase, le verbe relever pose problme)
Les lves savent de quel matriel ils doivent se servir
et o ils peuvent le trouver.
En cycle 1 : Prparer une fiche technique pour latelier
donnant la liste du matriel utiliser. En cycle 2 : la liste du
Doit avoir un cadre matriel matriel utile est donne avec la consigne. En cycle 3 :
clairement identifi Dans un premier temps, il est possible de demander aux
Le matriel utiliser lves de prvoir le matriel dont ils auront besoin.
Le rangement prvoir
Prvoir le rangement du matriel : lendroit o sera rang
le matriel utilis en autonomie la fin de latelier (rang
sa place, coll dans le cahier, pos sur le bureau de
lenseignant...)
Les lves doivent savoir de combien de temps ils
disposent
Ce temps doit tre matrialis pour quils puissent sy
rfrer (avec des outils de mesure du temps type sablier,
minuteur, horloge avec gommettes ou associe plusieurs
horloges en carton) Un lve dans chaque groupe peut
tre gardien du temps et prvenir ses camarades quand il
ne reste que 5 min.

Doit avoir un cadre horaire Le temps disponible peut tre en lui-mme un cadre.
En cycle 2 ou 3 : 20 min pour essayer trois exercices au
Indication du temps
brouillon, en choisir un quon pense savoir faire et le
Matrialisation du temps
recopier sur le cahier du jour.
Eventuellement une suite si on a fini
Les lves doivent savoir quoi faire sils ont termin.
Eviter de proposer du remplissage style coloriage magique,
inefficace et particulirement bruyant, prfrer des activits
qui prolongent la tche, ou des activits calmes et sans
dplacement : ex : lire un livre. La matrialisation du temps
permet llve de voir sil lui reste beaucoup de temps ou
pas avant la fin et donc de planifier plus facilement ce
quoi il va employer ce temps.

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LES CONSIGNES

Pour que les consignes soient efficaces, il faut :

1. que toutes les personnes concernes puissent les entendre,


2. quelles soient comprhensibles,
3. que tous puissent sen rappeler.

La passation dune consigne

1. Regroupement des lves

En maternelle, la passation de la consigne se fait gnralement dans le coin regroupement.


Sil y a quatre ateliers dans des domaines diffrents, il est trs difficile pour llve de
mmoriser la consigne et de rester attentif aux consignes des autres ateliers. Il serait alors
intressant de travailler avec des ateliers diffrents (2, 3 ou 4) mais en vue de lacquisition
dune mme comptence en jouant sur les variables didactiques dans un mme domaine.
Ainsi cest une mme consigne qui est donne mais la tche se complexifie selon le niveau
atteint par chacun dans lacquisition de la comptence.

2. Appel au calme

Il est indispensable (de faon ritualise) de faire un appel au calme lattention de tous
avant de donner la consigne .
En classe : on annonce quon va donner une consigne et quil va falloir couter. Le temps de
lannonce va permettre aux enfants de devenir attentifs. En maternelle pour canaliser
lattention, lenseignant peut mettre un signal sonore (clochettes, comptines). En fin de
maternelle, et en lmentaire, lappel au calme peut se faire en disant : Attention, posez
vos crayons et coutez moi, je vais vous donner la consigne , Tout le monde me
regarde, jai quelque chose vous dire ou bien en se taisant.

3. Enoncer la consigne

Pour tre comprise, la consigne doit tre centre sur lessentiel.

Si on analyse les consignes habituelles, on remarque quelles se prsentent souvent sous la


forme : Entourez en rouge les mots dans lesquels vous voyez , ou encore, Soulignez
en vert les verbes dans les phrases . La premire partie de la consigne nindique en rien le
contenu de lexercice. Les lves en difficult, peu matures ou peu attentifs, ont tendance
se focaliser sur une seule composante de la consigne, la premire. Ils vont donc souligner,
entourer, colorier on ne sait trop quoi et peu importe puisque la consigne quils ont
entendue ou lue disait : colorier, entourer, souligner
Pour tre sr daller lessentiel, il est prfrable de commencer par lobjet mme du
travail attendu. Par exemple : Vous allez chercher tous les verbes dans les phrases ;
Vous cherchez tous les mots (illustrations associes au mot crit en maternelle) o lon
entend le son [a] puis ensuite se posera la question : Comment pourrez-vous montrer
que vous les avez trouvs ? En les entourant, en les soulignant . Ainsi, la tche est
clairement identifie : chercher les verbes ou les mots, les souligner devenant accessoire.
Cette dmarche est essentielle notamment en maternelle pour que llve comprenne
que lon fait cela pour apprendre (programmes maternelle : devenir lve ).

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Pour tre comprise, la consigne doit tre courte et prcise.

Une consigne doit tre claire, courte et prcise notamment en maternelle. Il ne faut surtout
pas donner, en mme temps que la consigne, toutes les mises en garde, les cas particuliers
et les erreurs viter.
Plutt que Vous sortirez votre cahier, vous crirez la date, vous soulignerez puis vous
recopierez les phrases qui sont au tableau et vous soulignerez les verbes . On spare le
contexte : la mise en route du cahier, et lexercice, la tche effectuer, ce qui doit focaliser
lattention des lves. Vous allez chercher les verbes dans les phrases. Quand vous les
aurez trouvs, vous les soulignerez .

Pour faire progresser, faire expliciter

Quand un lve dit : Je nai pas compris ce quil faut faire plutt que de relire, de faire
relire, de reformuler ou de faire reformuler, ou dexpliquer, demander : Dis-moi ce que tu
nas pas compris et faire prciser par llve.

Pour faire progresser les lves, travailler la consigne

Les tableaux au CP et en GS qui expliquent les mots colorier, souligner avec dessins
lappui, sont utiliser avec prudence car ils tendent focaliser la tche sur laspect trs
secondaire de la mise en valeur.

Comprendre une consigne, cest comprendre quil y a une tche excuter, qui nest pas
forcment visible ni facile. On peut donc proposer tout un travail passant par des tapes
collectives : Cherchons tous ensemble ce quil va falloir faire qui peut permettre de
mettre en vidence le lien entre lexercice et la leon qui le prcde (lien souvent peu
explicite ou peu peru par les enfants), en passant par Retrouvez la consigne qui a t
donne en regardant lexercice fait, ou lors dune mise en commun dans un travail
diffrenci : Rappelez la consigne qui vous avait t donne .

Pour aider les lves se mettre au travail, les faire parler sur les procdures
de travail

Certains lves ne se mettent pas au travail seul, dautres se jettent dans la tche sans
mme rflchir. Ces deux attitudes sont souvent rvlatrices dune difficult planifier son
travail, anticiper sur la tche, percevoir le sens de ce qui est demand. Pour aider ces
lves, aprs avoir expliqu la consigne, on leur demande de formuler la faon dont ils
vont procder pour se mettre au travail. Par quoi il faut commencer Par exemple pour
Entoure les dessins dans lesquels tu entends le son [i] , ils devront dire quils regardent le
1er dessin, quils se disent le mot dans leur tte, quils essaient dentendre sil y a le son et
quensuite seulement, sils lentendent, ils entourent le dessin. Toutes ces tapes ntant pas
explicites dans la consigne.

Le sens de la tche

La consigne est un outil ; elle doit tre simple pour tre comprise par tous.
Il est possible de travailler en parallle la comprhension de la consigne pour enrichir par
exemple la complexit des tches. Dans ce cas, cest la consigne qui deviendra objet
dapprentissage, elle pourra donc tre plus complexe que la tche.
Llve rentrera en action sil trouve du sens ce quil doit faire.

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LA GESTION DU TEMPS

La conception de l'emploi du temps est particulirement importante l'cole, principalement


en maternelle, car elle doit prendre en compte le rythme de vie (ou rythme biologique).
Il s'agit principalement d'adapter l'emploi du temps aux capacits d'attention, la fatigabilit,
aux contraintes sociales et aux programmes.
L'emploi du temps est un moyen privilgi pour la fois de fixer des repres concernant le
temps de l'cole, et mettre en uvre les apprentissages adapts chacun.
Grce l'alternance de moments exigeant une attention plus soutenue et d'autres plus
libres, il permet de rpondre aux capacits physiques et psychiques des enfants (ce qui
explique qu'il soit diffrenci par tranche d'ge y compris dans les classes multi niveaux).
L'emploi du temps est aussi contraint par l'utilisation commune des locaux dans et hors
l'cole ainsi que par les services que doit remplir l'enseignant.
L'emploi du temps, pour tre structurant, doit prsenter une certaine rgularit. Il ne doit
toutefois pas tre fig pour l'anne scolaire.

1. Lemploi du temps en lmentaire

laboration et rgulation

tabli en dbut danne, affich dans la classe, adress linspection, lemploi du temps
nest pas un cadre rigide et est susceptible de recevoir des modifications.
Il est souvent difficile laborer, car de nombreuses contraintes matrielles sont prendre
en compte (disponibilit des salles, crneaux de la piscine, du gymnase.).
Si lon droge ponctuellement lemploi du temps prvu, le matre sen explique auprs des
lves (et des adultes concerns) et indique la rgulation ultrieure.
Lemploi du temps peut tre modifi, notamment afin de se consacrer un projet ambitieux,
sous rserve quon puisse sassurer priodiquement que lquilibre des diffrents domaines
soit respect. Do la ncessit dune dmarche de rcapitulation des activits menes.
Les horaires doivent tre rpartis annuellement en tenant compte des projets spcifiques :
classe de dcouvertes, activits aquatiques, etc.
Si lenseignant constate un dcalage entre ce qui est affich et ce qui est fait, il procdera
aux rquilibrages qui simposent.

Plus dun adulte intervient en classe

Lintervention dintervenants extrieurs est prcise, sil en est prvu. De mme, la prsence,
si elle est rgulire, dun assistant dducation, dun AVS, peut tre indique.
Dans le cas o deux enseignants exercent dans la classe, une rpartition judicieuse des
champs disciplinaires est dterminer ensemble, afin que la responsabilit soit quilibre et
larticulation entre les domaines respecte ; certaines rpartitions peu fondes sont viter
(Franais pour lun, Mathmatiques pour lautre).

Respect des programmes

Toutes les activits et disciplines des programmes en vigueur sont mises en uvre, en
nombre de sances suffisant, afin que les volumes horaires officiels par champs
disciplinaires soient respects. Les rcrations ont une dure limite 15 min.

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La terminologie officielle des programmes est utilise : l ducation civique , les SVT ,
ne sont pas mentionns ainsi dans les programmes ; lexpression dcouvrir du monde
est utilise au CP et CE1, avec ses sous-domaines.
La dure annuelle indique dans les programmes tmoigne de la souplesse possible.

Rythme des lves

Lenseignant tient compte du rythme de la journe et du choix de lactivit en fonction du


moment de la sance. Les sances nont pas toutes la mme dure, ni les mmes modalits
dorganisation ; une alternance est prvoir : sances longues, sances courtes ; en classe,
dans le prau, dans la salle dinformatique, en BCD ; en travail collectif, individuel, de
groupes, deux ; un travail oral, un travail crit ; une tche facile, une tche difficile ; en
autonomie, guid par ladulte, etc.
Il est possible dviter la traditionnelle organisation franais-mathmatiques du matin.

Emploi du temps de llve

Lemploi du temps qui est transmis linspecteur et qui figure en classe est celui des lves.
La rflexion mene sur lemploi du temps prendra en considration les rythmes scolaires et
le temps de lenfant ainsi repens. Les lves qui ont un PPRE ont en gnral un emploi du
temps particulier.

Lemploi du temps comme objet dapprentissages

Lemploi du temps est loccasion dun travail spcifique et progressif auprs des enfants. A
tous les niveaux de lcole primaire, les lves doivent en matriser la lecture et le suivi.

Outil de communication

Les familles consultent lemploi du temps, le voient par exemple dans le cahier de textes :
cest donc un document de communication. Il peut tre comment en runion de parents de
dbut danne.
Lemploi du temps fait partie des documents obligatoires afficher. Comme tous les
affichages, il est soigneusement prsent, lisible, visible. Laide personnalise est indiquer.

2. La gestion du temps en maternelle

Constat : la place prgnante des moments de vie*

En moyenne, le rapport quotidien temps dapprentissages/ temps de vie est denviron 2/3,
1/3.
Or, un tiers du temps reprsente 2 heures sur une journe ; si on enlve le temps de
rcration (incluant le passage aux toilettes et lhabillage) soit 1 heure, il reste une heure
dans la journe qui nest pas consacre des temps rels dapprentissage.
Il est donc indispensable de rflchir au niveau de lquipe la gestion de ce temps de vie
qui, au cours de lanne, doit diminuer au profit de temps dapprentissages instrumentaux et
notionnels.
*Temps de vie : passage aux toilettes, rangement, relaxation, rcrations.

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Une priorit : sortir de l'activit au profit d'une logique de projet
d'apprentissage

En effet, les emplois du temps ne renvoient pas, le plus souvent, des contenus
dapprentissages :

- dans la dfinition des temps qui rythment la journe de l'lve : par exemple
ateliers synonymes le plus souvent de modes de regroupement des
lves.Les attentes institutionnelles visent aujourdhui non plus seulement
lpanouissement des lves et la russite de leur scolarisation en maternelle, mais
galement la russite dans les apprentissages ultrieurs (rle propdeutique de la
maternelle).

- dans certains intituls qui ne correspondent pas aux dnominations des programmes :
graphisme libre, prlecture, veil, ducation civique...,

- dans le droulement global de la journe : par exemple la mise en place dactivits du


matin et activits de l'aprs-midi.

La collation lcole

Les enqutes montrent que :

- la proportion des enfants de maternelle ne djeunant pas est infrieure 10% ;


- la prise dune collation matinale entrane en revanche une augmentation
significative de lapport calorique journalier de 4% environ (14% des enfants de 6
ans examins prsentent une surcharge pondrale) ;
- les enfants de 4 10 ans ont des apports calciques largement suprieurs aux ANC.
ANC : apports nutritionnel conseill

Positionnement institutionnel

Lorganisation dune collation collective 10 heures na aucune raison dtre.


Si lon tient individualiser la collation pour certains lves, les moments les mieux adapts
sont le temps du centre de loisirs ou laccueil. Cela nexclut pas que des actions dducation
nutritionnelle et dducation au got puissent donner lieu des collations en relation avec le
projet, certaines priodes de lanne.
Ainsi, la collation na pas lieu de figurer lemploi du temps.

Le passage aux toilettes

Une sensibilisation aux questions dhygine et de sant permet aux enfants de comprendre
la ncessit de respecter lintimit de chacun.Sil peut apparatre ncessaire de guider le
groupe classe dans son entier vers les toilettes, il faut penser, en liaison avec les ATSEM et
tout en tenant compte des contraintes du terrain, une progressivit permettant dvoluer du
passage collectif aux toilettes aux passages individuels autonomes surveills.
Ainsi, le passage aux toilettes na pas lieu de figurer lemploi du temps.

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Les rituels (objectifs dapprentissage)

Contrairement une reprsentation errone du terme pour certains, les rituels ne se


rptent pas lidentique, ils voluent dans le courant de lanne et du cycle. Il reste que ce
temps devra tre adapt la capacit dattention des jeunes enfants qui est de trs courte
dure (en PS de 5 10 minutes ; en GS de 15 20 min). Ces activits rituelles se doivent
de dvelopper des comptences identifies : elles doivent faire lobjet dun travail de
cycle et dune programmation.

La construction de lemploi du temps

Un emploi du temps nest pas une liste de points grer au gr de chacun (contenus,
horaires, affichage par rapport la journe).
Lenseignant structure la journe en alternant les moments consacrs aux apprentissages
conduits en organisations collectives avec ceux rservs des apprentissages plus
individualiss. Laccueil, les rcrations (30minutes avec lhabillage), les temps de sieste (
moduler selon le moment de lanne et lge des enfants) ou de restauration scolaire sont
des temps ducatifs. Ils sont organiss et exploits dans cette perspective par ceux qui en
ont la responsabilit.

Ltablissement de lemploi du temps est un acte pdagogique majeur et revt un caractre


obligatoire. Il est un outil qui permet llve, avec laide du matre dabord, de faon
autonome ensuite, de se reprer, danticiper, de se remmorer. Il permet de construire les
premiers repres temporels et spatiaux. Pour cela, la prsentation sous la forme dune frise
chronologique enrichie pour les plus jeunes de photographies ou de reprsentations des
lves en activit compltera lemploi du temps de lenseignant construit le plus souvent sur
2 semaines ; celui- ci prcisera les domaines dapprentissage en en respectant les
volumes horaires (utiliser la rpartition horaire prconise lcole lmentaire en adaptant
chaque section cf.le site maternelle) et veillera leur rpartition en prenant en compte les
rythmes biologiques des lves (concentration accrue vers 11h et 15h)
Lemploi du temps volue au cours de lanne.

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LA GESTION DE LESPACE



1. En lmentaire

Le positionnement des tables

Il permet :
- un travail individuel ou par deux ;
- une organisation rapide pour un travail en petits groupes ;
- une circulation aise pour lenseignant (suivi) et pour les lves ;
- une visibilit facile du tableau (llve ne peut pas tre constamment tourner la tte)
et des affichages principaux ;
- un travail lcart pour deux trois lves, tout en bnficiant de la dynamique
du groupe.
Remarque : le bureau de lenseignant ne revt aucune fonction dans lacte denseigner.

Le mobilier
Il offre des rangements rpertoris aisment accessibles aux lves (matriel ressource). Il
peut tre bnfique de supprimer certaines portes pour une utilisation plus facile. La libert
daccs aura t au pralable dfinie dans le cadre des rgles de vie de classe. La
connaissance et lutilisation de ces rangements auront fait lobjet de sances dentranement.
Peuvent tre rpertories :
- la bibliothque de classe (constitue ou enrichie des emprunts contextuels la
B.C.D.),
- les tagres pour le matriel des manipulations mathmatiques,
- les tagres pour les jeux de socit ayant une valeur ducative, classs avec les
lves selon leur domaine et difficult, par exemple : logique niveau +++, mmoire++,
etc. Un affichage permet le suivi de toute la classe,
- Les tagres destines au matriel ressource en sciences, histoire, gographie,
- Les tagres pour les objets trouvs et les dpannages qui vitent les pertes de
temps en recherche de propritaires ou linactivit faute de matriel (crayons, rgles,
gommes, etc.).

Les espaces ddis


Leur pleine exploitation ne sera effective qu la suite dune mise en place progressive.
Les priodes, dures et modalits daccs et dutilisation seront expliques pour chacun
dentre eux. Ils offrent une ouverture une pdagogie du contrat.
- Espace biologie (terrarium, vivarium, aquariums, plantations), conforme aux diverses
conditions dexprimentation ;
- Espace technologique ;
- Espace informatique ;
- Espace exposition pour les objets de curiosit rencontrs dans et hors cole ;
- Point daccs aux fichiers auto-correctifs, point de rencontre enseignant-lves pour
les travaux de soutien en petit groupe, espace expression ;
- Espace en vue de la mise en valeur des productions et ralisations dlves. Cet
espace prend toute sa valeur dans un lieu frquent de lcole plutt que dans la
classeLes travaux prsents offriront des supports dactivits aux autres lves ou
matires expositions destination dun public extrieur ;
- Espace daffichage aisment identifiables (rglementaires, didactiques,
pdagogiques, esthtiques, mise en valeur de productions).

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2. Un amnagement particulier lcole maternelle

L'espace doit tre scurisant, stimulant, socialisant.

Il est toujours organis, esthtique, fonctionnel, volutif au cours de l'anne et au long du


cycle. Certains espaces sont peu peu amnags avec les lves.
Il est important de faire prendre conscience aux lves de l'utilit et du sens de chaque
espace : ce qu'on y fait et les bonnes conditions de fonctionnement.

Le matriel est choisi avec une vritable rflexion en termes d'apprentissages.


Limiter la quantit de matriel et matriaux disponibles en veillant conserver leur diversit.

Petite section
QUELLES SITUATIONS ? QUELLE ORGANISATION ? POUR QUELS OBECTIFS ?
Espace bien dlimit : bancs+chaises en U. Devenir lve
Chaque enfant doit tre assis confortablement. Se socialiser
Espace regroupement Plan daffichage visible par tous : Parler, couter, changer,
Regroupement, utilis - crits fonctionnels : liste des lves, inscription apprendre.
diffrents moments de la des prsents, absents, chronologie du Communiquer.
journe droulement de la journe (photos+crits),
anniversaires, comptines
- projets travaills en cours danne : travaux,
crits, affiches
Espace jeux dimitation Le matriel est cibl, vari et choisi pour son Observer, imiter, imaginer,
faire voluer sur intrt pdagogique et volutif tout au long de reproduire, jouer, trier,
lanne : cuisine, lanne. ranger, enrichir son lexique
garage, construction (clipo, et sa syntaxe.
lgo, kapla)
Confortable, calme, bon clairage. Entrer en contact avec
Espace bibliothque Peu de livres en dbut danne, il est complt lcrit : lire, changer,
peu peu avec les livres lus, programms sur le communiquer.
cycle.
Livres de bonne qualit, varis, en bon tat.
Plans horizontaux, verticaux, inclins, permettant Dcouvrir et utiliser la
lutilisation de grands formats. matire, lespace, les outils,
Espace peinture Prs dun point deau. les supports, les gestes.
Matriel vari, proximit, rang de manire
fonctionnelle.
Espace exprimentation Construire des rgles de fonctionnement bien Exercer la curiosit.
en fonction des projets de prcises avec les lves. Observer, comparer,
la classe Une table hauteur des enfants avec des outils exprimenter, changer,
permettant lobservation : loupes, livres
communiquer, enrichir son
documentaires langage. Apprendre,
responsabiliser.
Espace polyvalent Trois quatre groupes de tables modulables Stimuler, manipuler,
permettant la mise en selon les apprentissages. dessiner, dchirer,
place des activits lies Les rangements sont fonctionnels. Les lieux sont dcouper, reproduire,
aux projets de la classe : identifis et le matriel dispos proximit. classer, comparer, observer,
dcouverte du monde, trier, malaxer
appropriation du langage,
de lcrit

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Moyenne section
QUELLES
QUELLE ORGANISATION ? POUR QUELS OBECTIFS ?
SITUATIONS ?
Espace bien dlimit : bancs et chaises. Chaque Devenir lve
enfant doit tre assis confortablement. Se socialiser
Panneau daffichage et tableau visibles par tous. changer, communiquer
Espace regroupement Utiliss pour les crits fonctionnels : frise Apprendre
numrique, calendriers, liste des prnoms, jours
de la semaine et les crits supports de lecture :
textes produits par les enfants, courriers,
affiches, posters
Glaces en pied, miroirs individuels, porte -
Espace jeux faire manteaux, vestiaires, accessoires varis Enrichir son langage.
voluer sur lanne Meuble comptoir achet ou fabriqu. Sexprimer partir dactivits
. dguisement Balances, porte-monnaie, sacs, paniers, listes de diverses.
courses, affiches, pices de monnaie et
. marchande emballages volutifs en fonction des projets. Communiquer, changer,
Tapis de circulation, voitures, garage comparer.
Coin lecture : bien clair et confortable : Retrouver des histoires
banquettes, coussins, prsentoirs, bacs connues, se les raconter.
Albums, livres documentaires, magazines, Favoriser la lecture et les
journaux classs par type. changes.
Espace bibliothque Coin coute :
1 ou 2 tables individuelles avec lecteur CD, couter.
casques ou couteurs individuels, CD, livrets Enrichir son langage.
Coin image : photos, cartes postales, imagiers
du commerce ou fabriqus par lenseignant Regarder. Parler.
Trier, comparer et construire le
concept de catgorisation.
Matriel rang de manire fonctionnelle et Sapproprier lespace.
accessible aux lves. Dvelopper son expression et
Espace peinture Banque dimages et de reproductions. sa crativit.
Devenir autonome.
Dcouvrir des uvres
dartistes.
Espace graphisme, Ardoises Vlda, ardoises magiques. Sentraner, enrichir, orienter,
criture (geste Papier de forme, taille et texture varies. varier le geste.
graphique et dicte Construction dune banque dides
ladulte), encodage
Espace Dcouverte du Tables permettant la circulation et lobservation Dcouvrir, observer,
Monde : daquariums, vivariums, plantations. comparer, connatre.
- les objets Tableaux de responsabilit. Se responsabiliser.
- la matire Documents et instruments en rapport avec le
- le vivant thme.
Attention aux allergies
Groupes de tables et chaises modulables (3 ou changer, communiquer.
Espaces polyvalents 4) pour les activits varies, lies aux projets de Manipuler, observer, essayer,
classe et aux activits dapprentissage. apprendre

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Grande section
QUELLES
QUELLE ORGANISATION ? POUR QUELS OBECTIFS ?
SITUATIONS ?
Cf. MS Pour prsenter et
Espace regroupement Espace bien dlimit : bancs et chaises. structurer les sances
Chaque enfant doit tre assis confortablement dapprentissage. (voir document
pour construire sa posture dlve cf. PS et MS affichages ).

cf. MS
cf. MS Apprendre distinguer les
Espace bibliothque Place de plus en plus grande de lcrit et diffrentes fonctions de lcrit et
construction avec les lves de fiches outils les supports correspondants.
(rfrents-mmoire). Accder aux outils rfrents
communs.
cf. PS et MS cf. MS
Espace arts visuels Mise en place doutils dobservation : tableaux, Favoriser une entre diversifie
cahier dexprimentation, banque dimages dans la culture.

cf. MS cf. PS et MS
Bac mobile pour ranger le recueil, le classeur Observer, dcouvrir,
des fiches prescriptives (cuisine, fabrication, exprimenter, exercer la
mmoires des travaux de la classe.) curiosit.
Matriaux divers, outils et techniques adapts Utiliser des outils spcifiques :
Espace Dcouverte du aux projets : instruments de pese, balance, tableaux graphiques, schmas.
Monde : poids, divers instruments de mesure,
- les objets mcanismes dmonter, remonter,
- la matire aimants
- le vivant Expositions temporaires, documentaires

Espaces polyvalents cf. MS Les objectifs concernent les


Permettent la mise en Rangements fonctionnels et identification des diffrentes situations
place dactivits lies lieux et du matriel. dapprentissage.
des activits
dapprentissage
structures : graphisme,
criture, appropriation
du langage, de lcrit

Espace TUIC Ordinateur, imprimante, logiciels et CDROM. Dcouverte de lcrit, autonomie,


Il peut exister ds la PS oral et interactivit.

DSDEN 94 Septembre 2013


AFFICHAGES DANS LA CLASSE

Laffichage et les espaces dapprentissage sont lis.


POURQUOI ?

- Il permet la construction des apprentissages chez les lves qui les utilisent
comme des outils.
- Il accroche le regard de celui qui entre dans la classe.
- Il est le reflet de la vie de la classe.
- Il a une fonction de communication en direction des lves et des parents.
- Il influence les attitudes et les habitudes des lves.

COMMENT ?
Laffichage doit tre :

- fonctionnel : sadressant en priorit aux lves, comme support daide aux


apprentissages, il doit tre visible (expos hauteur des enfants), lisible (qualit
du point de vue de la calligraphie) et comprhensible (fond et forme dfinissant
clairement la posture de lecteur apprenant).

- didactique : Il doit tre schmatique et lisible par tous afin que les lves puissent
accder rapidement linformation. Il ne doit pas tre noy dans une masse
informe de documents varis. Do la ncessit de dfinir des coins
dapprentissages spcifiques qui vont offrir des espaces daffichage dfinis.
Par exemple, Jai besoin daller vrifier une information sur la pousse des
plantes, je vais dans le coin sciences.
La multiplicit de laffichage empche la structuration de lapprentissage.
La logique daffichage du matre nest pas forcment celle de llve.
Laffichage du coin regroupement ne doit pas tre un fourre-tout documentaire.
Il est ncessaire de mettre de lordre dans le dsordre de la pense enfantine,
dj sujette au syncrtisme.

- volutif : laffichage doit reflter les apprentissages en cours. Sinscrivant dans


une progression, il doit tre volutif.
La squence termine, il nest pas utile de conserver des affiches qui ne
renvoient aucun apprentissage actuel.
De mme que les coins voluent, les affichages peuvent tre dlocaliss
dans un autre espace en rponse dautres objectifs de travail.
Exemple : un affichage expos dans le coin Dcouvrir le Monde pour
rpondre des comptences travailles dans la dcouverte du vivant, pourra
devenir affichage dans le coin du Temps pour travailler sur la succession (les
tapes de pousse de la plante).

DSDEN 94 Septembre 2013


Les affichages ne doivent pas enlever de la lumire.
LESQUELS ?

On distingue 3 types d'affichage : l'affichage institutionnel, l'affichage didactique,


l'affichage esthtique.

L'affichage institutionnel :

Obligatoire, il s'agit de l'emploi du temps, de la liste des lves rpartis par ge et par
section, du rglement intrieur, des plannings d'occupation des lieux collectifs (BCD,
gymnase, salle informatique, salle arts plastiques etc.), des consignes d'vacuation
des locaux en cas d'incendie, des PAI.
Cet affichage n'est cependant pas la proprit du matre et implique un travail
avec les lves pour une ncessaire appropriation de ces diffrentes informations ;
cette approche sera plus ou moins approfondie suivant le cycle et le niveau de la
classe.
Rdigs pour une priode courte en dbut de l'anne de prise de fonction, ces
affichages devront rapidement tre prsents pour la dure de l'anne en cours.

L'affichage pdagogique et didactique :

- Progressions et programmations : planification des apprentissages et mise en mots


des projets de la classe, il permet l'lve de structurer sa reprsentation d'une
anne d'tude ; il permet aussi au matre de contrler le bon cheminement des
actions. C'est un outil de cohrence.

- Mmoire de la vie de la classe : tmoin des apprentissages, il s'agit des diffrents


crits lis aux apprentissages : synthse de leons, rgles, textes, exposs.
Dans la construction des apprentissages, il montre les avances du groupe, il
rapporte les conclusions. Cet affichage fait l'objet d'un changement rgulier ds lors
qu'une notion est acquise, il n'est pas dtruit et sera stock ailleurs, accessible si
besoin est.

L'affichage esthtique :

Muse de la classe et support des ralisations des lves.


Il contribue lducation du regard, lacquisition dune premire culture artistique et
la dcouverte du patrimoine culturel.
On y trouvera :
- des reproductions duvres dart,
- les travaux des lves pour lesquels on aura veill la mise en valeur comme
au muse en pensant lencadrement, la lumire, la disposition et en vitant
toute accumulation.
Il est ncessaire de tenir compte des rgles lmentaires de prsentation :
alignement des documents, rpartition quilibre des couleurs et des formats. Il doit
sagir dun affichage vivant, labor avec les lves, en liaison avec les
apprentissages et les activits du moment.
Cet affichage fera lobjet dun renouvellement frquent (le trimestre constitue la dure
moyenne daffichage), permettant tous dexposer.

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OUTILS DE LENSEIGNANT

Un exercice efficace du mtier exige une organisation rationnelle. Celle-ci relve des choix
de lenseignant. Il pourra regrouper les documents selon la logique de travail qui lui convient
le mieux.
La liste ci-dessous se veut indicative et non exhaustive. Chacun saura la complter pour en
amliorer lusage :
- outil lusage de lenseignant,
- outil de travail en quipe ou dchanges pdagogiques,
- outil assurant la continuit en cas dabsence,
-
- un ou plusieurs classeurs, porte-vues etc.

Informations administratives

Liste des lves avec date de naissance, adresse(s) et contact des parents
Fiches de renseignements individuelles
Polices dassurance
Listes de pointages (assurance, tude, cantine, participations financires)
PAI, PPS, PPRE

Organisation gnrale de lcole

Rglement type dpartemental.


Plannings (gymnase, piscine, dcloisonnements, changes, partenariats, utilisation
de lieux ou de matriels etc.)
Services de cour et autres surveillances ou permanences
Procs verbaux des conseils dcole.

Organisation pdagogique de lcole

Projets dcole, de cycle, de classe.


Dossier conseil de cycle.
Dossier Aides : protocoles et calendrier des prises en charge, comptes rendus
dquipes ducatives.

Organisation pdagogique de lenseignant, projet de classe

Prparation :
Programmations dans chaque domaine ou discipline.
Projet (s) ventuel(s) avec planification et contenus.
Fiches de prparation de squences et sances choisies.
Cahier-journal (qui doit rester dans la classe).
Grilles dvaluations.

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Gestion :

Emploi du temps hebdomadaire en rfrence aux programmes en vigueur


(aussi affich dans la classe).
Emploi du temps de journe (particulirement dans le cas dune organisation
multi-groupe).
Plan quotidien succinct des droulements de journes (utilisable aussi comme
aide-mmoire pdagogique et administratif ainsi que pour les annotations
durgence).

Outre une clarification de la pratique, ces documents favoriseront les changes


pdagogiques avec lquipe ainsi quune prise en main par un remplaant ventuel.

A propos du registre dappel

La tenue quotidienne du registre est obligatoire : il peut tre saisi par un


tribunal.

Obligation de le conserver avec un grand soin en y ajoutant :


- les adresses et les tlphones des familles (liste crite ou colle) ;
- les certificats mdicaux ;
- les mots des parents , souvent sur papier libre malgr le cahier de liaison.

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LA TRACE ECRITE

Pour quoi ?

Conserver en mmoire des dcouvertes, des procdures, des rgles rsultant des
diffrentes squences. Leur exploitation par les lves est favorise par ladoption dune
pagination assortie dun sommaire (cahier-outil, classeur de leons).
Servir de support des exercices dapplication et des valuations formatives (cahier du
jour), des travaux de recherche (cahier dessais).

Pour qui ?

Pour llve en premier lieu. Il aura lopportunit dprouver les fonctions de ses propres
crits (recherche, mmorisation, mthodologie, auto-valuation, codes personnels) et
dexploiter plus facilement celles des crits sociaux.
Pour lenseignant : il pourra observer les procdures, niveaux de comprhension des
connaissances, savoirs et savoir-faire. Il saura ainsi envisager sans retard, les remdiations
ncessaires.
Pour les parents : les crits sont un trait dunion entre lcole, llve et sa famille. Lors de
la signature hebdomadaire du cahier du jour, lenfant pourra raconter sa semaine dcole.
Cest un moyen de donner de la lisibilit aux apprentissages de lcole.
Pour linstitution : les traces crites permettent un suivi de llve tout au long de sa
scolarit. En cas de changement denseignant ou dcole, elles donnent lassurance dune
continuit.

Quoi ?

Les cahiers doivent mettre en vidence une cohrence dans les apprentissages plutt
quune juxtaposition dactivits.
Les photocopies sont utiliser avec prcaution :
- colles dans un cahier, aisment lisibles (avec un seul ou sans pliage),
- insres dans un classeur dans des pochettes plastiques ou avec une perforatrice
adapte (fragile).
Attention labus des photocopies. Elles ne permettent pas la construction des
apprentissages. La manipulation est particulirement prconise en maternelle.
Les enfants doivent crire rgulirement.
Les fichiers (mathmatiques ou de lecture) nexcluent en aucun cas la pratique
pdagogique par manipulation et sur cahier. Il est indispensable que le fichier (banque
dexercices) soit accompagn dun cahier (recherche, entranement, remdiation,
valuation). Lire attentivement le livre du matre pour une utilisation pertinente.

Quand ?

But ou moyen, la pratique de lcrit, dans la journe de llve, est quasi permanente et ceci
ds le dbut du cycle 1 par les pratiques dencodage et la dicte ladulte.

Pendant lapprentissage : le tableau, lardoise, le cahier dessais ou la feuille de recherche


sont utiliss. La trace des procdures permet lanalyse de lerreur.

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Aprs une squence : exercices dapplication, de rinvestissement et valuations
formatrices.
Les corrections : Tout crit doit tre vrifi par lenseignant et corrig par llve. Un
temps doit tre rserv la reprise des erreurs par llve avec laide de lenseignant.
Hirarchiser les exigences, la correction doit rester formatrice. Lenfant napprend rien en
corrigeant dix types derreurs diffrents ! Cahiers et classeurs de leons sont contrls
rgulirement.
Il est important que llve, et ceci ds la maternelle, comprenne pourquoi il a russi afin que
les mcanismes mis en jeu puissent tre rinvestis dans dautres situations (russir un
travail nest pas une question de chance).

O ?

Supports individuels : cahiers et classeur de llve (viter leur multiplication abusive) sur
lanne ou le cycle.
Supports collectifs : le tableau (mmoire court ou moyen terme), les affichages
fonctionnels ( moyen et long terme), les albums, recueils, exposs, dossiers ( long terme).

Comment ?

Les outils : stylo bille ou plume, crayon, feutre, craie selon la finalit envisage. Les outils
peuvent tre diffrencis avec lutilisation du crayon papier pour arriver progressivement
au stylo.
En maternelle, les outils doivent tre adapts aux besoins moteurs des enfants et aux
comptences dvelopper dans les domaines tels que Percevoir, sentir, imaginer, crer ,
Se prparer apprendre lire et crire : graphisme et criture . Il est trs important
dtre attentif la faon dont les enfants tiennent leur outil scripteur et leur posture (Voir
document daccompagnement des programmes en maternelle : Le langage en
maternelle )
Les supports : en continuit avec la grande section et ds le CP, diffrencier les supports
au 1er trimestre (Seys 3 mm puis 2.5 mm) ; ds le CE1, la rglure Seys standard est
lusage courant. Veiller choisir un format conforme la taille des enfants.
En maternelle, ils seront diversifis : format, texture, lignage ou non en fonction des
situations dapprentissage.
La prsentation : le respect de conventions de prsentation est indispensable et doit tre
explicit (date, titre, soulignages, sauts de lignes). Ladulte est conscient de son rle de
rfrence dans ses prsentations au tableau et sur les affichages, afin de mener llve vers
lautonomie.
La gestion : pour certaines disciplines, un cahier de cycle (ex : parcours littraire, cahier de
rgles, de posies et de chants, dhistoire de lart) favorise la cohrence et la continuit
des apprentissagessi lergonomie dutilisation nen souffre pas (poids, volume) ! Un
sommaire et une pagination en favorisent lexploitation.

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UN PLAN DE SEQUENCE
La squence se compose dune progression de sances. Lalternance des situations
pdagogiques qui la composent permettra lenseignant dorganiser des groupes de
niveaux. Pour ce faire, une grande rigueur dans la dure des tapes est ncessaire.

Objectif :

Un seul si possible ; ce que les enfants doivent savoir, savoir faire la fin dune sance, ou
plus souvent lissue dune squence (srie de sances afin datteindre un objectif). Il faut
souvent atteindre plusieurs objectifs pour que lenfant acquire une comptence.

Place dans la programmation :

La programmation programme les activits durant une priode donne afin datteindre
en partie ou totalement une comptence cible .
La progression progresse ; elle indique lordre dans lequel se drouleront les units
dapprentissages (sances ou squences).
La rpartition rpartit les squences ou les activits sur plusieurs annes.

Exemple de cadre pour une squence dapprentissage

Pour construire une dmarche efficace, il est important pour lenseignant de se poser 2
questions :
- quest-ce que llve doit apprendre ? (cibler les objectifs, cerner les caractristiques du
concept) ;
- comment va-t-il apprendre ? (quelles stratgies va-t-il dvelopper pour rsoudre le
problme).

Domaine dactivit :
Niveau : Date :

Titre de la squence :
Nombre de sances :

Lobjectif doit sinscrire dans les domaines de comptences de cycles (cf .


instructions officielles). Il doit tre dfini prcisment.La squence
dapprentissage est introduite par une sance proposant un problme
rsoudre. Le problme pos doit permettre de mobiliser les acquis de
Objectif spcifique
llve afin de progresser vers le savoir attendu. Les sances suivantes
vont permettre llve de sentraner et de rinvestir ce quil a appris.
A la fin de la squence, les lves sont capables de

Toute squence dapprentissage ncessite au pralable une valuation


diagnostique : que connat llve du sujet, de la notion que lon va
aborder ? Quels sont ses acquis antrieurs ? Quelles sont ses
Acquis ncessaires reprsentations ?
Lobstacle franchir, le problme rsoudre doit tre incontournable,
mais pas insurmontable, pour quil y ait apprentissage.

Lorganisation de la classe (classe entire, groupes, binmes, individuel)


vise rendre plus efficace lapprentissage pour chaque lve. Au sein
Organisation pdagogique
dune mme sance, les modalits peuvent varier.

Un exercice efficace du mtier exige une organisation rationnelle. Celle-ci


relve des choix de lenseignant. Il pourra regrouper les documents selon
Matriel ncessaire
la logique de travail qui lui convient le mieux.

la fin de chaque sance, lenseignant analyse ladquation entre la


Bilan squence prvue et son droulement vcu : si ruptures, pourquoi ?

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Dcouverte du support, appropriation individuelle de la situation : quelle
que soit lorganisation pdagogique choisie, llve sapproprie la
Identification du
Droulement de la 1re sance confrontant les lves une situation
situation individuellement et se questionne : Quel problme dois-je
problme
rsoudre ?

Verbalisation, mise en situation problme : il est ncessaire de


verbaliser collectivement la problmatisation, afin que chaque lve
Problmatisation
identifie et sapproprie le mme problme.
er
Dans un 1 temps, une phase individuelle de recherche est ncessaire
car elle permet chaque lve de mobiliser ses acquis. Il est donc
primordial que llve essaie pendant un court moment de rsoudre seul
le problme.
Recherche
Dans un 2me temps, il peut y avoir une recherche par groupes qui
problme

permet les changes. Lenseignant observe puis ventuellement aide


dmarrer lactivit.

Cest une phase essentielle dans lapprentissage o les lves


verbalisent leurs stratgies (comment as-tu fait pour ? comment ty
es-tu pris ?). Cela permet aux lves en russite de prendre
changes et conscience de ce quils savent (pour le transfrer dans une autre tche).
confrontations Il est aussi important de faire verbaliser les stratgies inefficaces pour
faire comprendre aux lves comment utiliser leurs erreurs pour
progresser.

Cette phase conclut la sance. Elle permet de synthtiser ce qui a t


appris, ce que llve doit mmoriser pour pouvoir rsoudre
ultrieurement un problme mobilisant les mmes comptences. Cette
Conceptualisation mise en mots doit se construire avec les lves et peut donner lieu
une trace crite. Elle doit permettre de prendre conscience de : A quoi
cela va nous servir lcole en dehors de lcole ?

Ce sont les sances de structuration. Dans cette phase, llve sexerce


et mmorise. Ce nest pas une phase o il doit tre not. Elle permet
llve dutiliser une des stratgies efficaces retenues par le groupe
Entranement classe. Cette phase est lie la remdiation, car elle aide lenseignant
prendre conscience des difficults des lves et mettre en place des
actions appropries.

Actions de rgulation : consolidation, soutiens, groupes de besoins,


Sances ultrieures

Remdiation approfondissements, itinraires personnaliss dapprentissage.

Lvaluation formative permet dorienter le cours des sances en


fonction des progrs des lves. Elle est centre sur les stratgies des
lves, la matrise progressive des comptences et se pratique tout au
lon des sances.
Lvaluation sommative permet de vrifier ce que llve a acquis. Elle
peut solliciter la mmoire court terme et se faire directement aprs
valuations
une phase dentranement. Il est ncessaire de ne pas oublier de mettre
en place des valautions sollicitant la mmoire long terme. Il est
essentiel de mettre en place cette valuation sommative la suite des
sances consacres la structuration et la stabilisation des
connaissances.

Rinvestissement Rutilisation du savoir acquis dans dautres situations, transfert.

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UTILISER UN MANUEL

Les manuels accompagns du guide du matre restent une aide prcieuse pour dbuter. La
connaissance des programmes officiels est obligatoire. En gnral, les contenus des
programmes y sont rpartis sur l'anne, dcoups le plus souvent en priodes.

QUEST-CE QUUN MANUEL ?

On trouve dans un manuel :


- des situations de dcouverte qui permettent d'aborder la notion tudie ;
- des exercices d'entranement et des textes de synthse.

On trouve dans le livre du matre:


- la cohrence entre la dmarche, les activits et les contenus ;
- la prparation ;
- le rle du matre ;
- la diffrenciation pdagogique.

LES PREMIERS JOURS

1. Inventorier les manuels de la classe (et dans les autres classes du mme cycle).

2. Mettre de ct les sries obsoltes (non conformes aux programmes en vigueur), les
exemplaires en mauvais tat.

3. Se renseigner pour se procurer (rapidement) les livres ou guides du matre


correspondants.

4. Conserver sur le bureau un jeu de livres (soigneusement couverts).

5. Distribuer ds le premier jour. Laisser les lves dcouvrir le livre puis faire reprer la
table des matires, l'organisation des pages, etc...

Exemple de manuels courants habituellement utiliss dans les classes : manuel de lecture,
manuel de franais, manuel de mathmatiques (ou fichier), manuels d'histoire, gographie,
sciences.

COMMENT UTILISER UN MANUEL ?

LA RENTRE...

Lire le manuel pour s'imprgner de la dmarche.

En gnral, les premires pages d'un manuel sont consacres des rvisions.

Elles servent de mise en route aprs l'interruption des grandes vacances (il faut penser que
certains lves n'ont pas du tout parl franais pendant deux mois, d'autres n'ont pas crit

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pendant les vacances.) Elles peuvent aussi permettre de faire le point avec les lves sur
ce qu'ils savent, sur leurs difficults.

LE RESTE DE L'ANNE...

1. Reprer la notion travailler.

2. tudier les activits de dcouvertes ; elles se prsentent sous plusieurs formes :


situations-problmes, jeux, textes lire, images observer...

3. Lire et analyser l'encadr qui correspond gnralement l'nonc d'une rgle et/ ou
une synthse de la notion tudie.

4. Prparer l'valuation : vrification des acquis des lves.

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OUTILS POUR LELEVE
QUEL CAHIER ? QUEL SUPPORT CHOISIR ?

1. Un vritable choix pdagogique

Choisir un cahier, un support pour ses lves est trs important. Il est donc ncessaire
de prvoir, d'anticiper, de prendre en compte les lments suivants :

son utilisation
l'ge, le niveau des lves concerns
son organisation (lves-adultes...)
la nature des documents (taille, quantit)
sa dure (un trimestre, une anne, un cycle)

2. Le cahier, support dapprentissage, outil de communication

1. Un cahier bien organis aide apprendre, structurer la pense, se reprer.


Lenseignant doit consacrer du temps l'laboration d'une mthodologie adapte (o crire,
comment crire, coller, dessiner, classer, ranger... etc.). ce titre, il a une fonction
pdagogique et mthodologique pour l'lve.

2. Il est le reflet de ce que llve fait l'cole.


ce titre, il a une fonction la fois informative et rassurante pour les familles.

3. Il doit tre rgulirement vrifi et corrig par lenseignant.

4. Il doit tre soign et lisible par tous .

FORME FOND
La lisibilit : Doivent figurer si possible :
bien prsent ; le titre, le domaine concern ;
bien organis ; lobjet du travail, la ou les comptence(s)
bien tenu ; travaille(s) ;
couvert ; les consignes ;
des travaux mis en valeur. lintervention du matre ;
la correction de llve.
Une criture lisible ;
Des espaces prvus pour les annotations du matre et la correction des lves ;
Des apprciations rvlant prcisment les russites ou les erreurs des lves,
apprciations constructives, bienveillantes, encourageantes, proposant des pistes de
travail adpates.

3. Le classeur, autre support dapprentissage (cycle III)

Pour assurer sa fonction structurante, il doit fournir des repres indispensables :


- repres de manipulation, sommaire, tables des matires, lexique, brve synthse de
squence ;
- fiches daide mthodologique, outils dautovaluation ou dvaluation, fiches de bilans ;
- trace des travaux de recherche (sur la page de gauche par exemple) et documents
supports (cahier dexpriences).

Commencer un cahier ou un classeur, cest sinterroger sur sa fonction.

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4. Quelques exemples pour aider choisir un support

Fonctions Cycle Intituls Supports Remarques


-porte-vues La manipulation du porte-vues est aise et les
-album didentit
1 -cahier grand documents proprement conservs.
-cahier de classe
format/classeur
1 Penser mettre en place un cahier de posie
cahier petit format
2 -posies/chants qui dure sur un, voire plusieurs cycles.
-Apprendre se ou grand format
3
connatre
dcouverte du Lutilisation dun classeur ncessite une
1et 2
monde organisation avec sommaire, rubrique,
-Se constituer des
pagination. Cest un outil dapprentissage
rfrences
mthodologique pour llve qui apprend
classeur/cahier
histoire/gographie/ classer et ordonner. Ne pas oublier de faire
-Garder en grand format
3 sciences/instruction inscrire : nom, prnom, date, n de la feuille,
mmoire
civique titre, etc.
Le classeur permet aussi lenseignant de
-Retrouver les
mieux grer les corrections.
diffrentes tapes
- porte-vues Outil construire avec les lves pour quil soit
dapprentissages cahier de lecture
1 et 2 - cahier grand bien utilis au quotidien et dont le format varie
(parcours littraire)
format/classeur en fonction de lge des enfants.
rgles, -cahier, classeur Outil construire avec les lves pour quil soit
1, 2 et
mthodologie, petit format, bien utilis au quotidien.
3
lexique carnet, rpertoire
-cahier petit Lapprentissage de lcriture se fait de faon
format progressive. Les cahiers vont donc voluer
-page blanche au cours dune mme anne de cycle en
1et 2 cahier dcriture
-seys fonction des besoins des lves.
Retrouver les (3mm/2mm)
diffrentes tapes
dapprentissages : Le cahier est mieux adapt au C2, il vaut
mieux privilgier un cahier pas trop pais
-sentraner -cahier petit
-cahier de classe (poids, manipulation).
format
1 -cahier Le classeur est mieux adapt au C3, il permet
-sexercer - classeur
2 dexprimentation une organisation par rubrique, le rangement de
(rserv C3,
3 -cahier de tous les travaux (recherche, entranement,
-chercher, observer mthodologie
productions dcrits mthodes, institutionnalisation, valuations,
travailler)
etc.) et de visualiser lvolution dans un mme
-exprimenter domaine.
bloc stno, cahier Des supports sans lignage incitent llve
-cahier
1, 2 massicot, petit une production personnelle plus spontane.
dexprience
3 cahier de dessin,
-cahier de dessin
carnet

Associer le plus frquemment possible


1 cahier de liaison
Communiquer avec cahier petit format lenfant la correspondance, ds la petite
2 (ou de
les familles ( privilgier) section.
3 correspondance)

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GUIDE PRATIQUE DE LASH

ADAPTATION SCOLAIRE ET SCOLARISATION DES ELEVES HANDICAPES

La loi du 11 fvrier 2005 a fix les obligations nationales en faveur des personnes
handicapes. Trois grands principes clefs structurent ces obligations :
garantir aux personnes handicapes le libre choix de leur projet de vie,
permettre ces personnes une participation effective la vie sociale,
placer la personne handicape au centre des dispositifs qui la concernent.

Le handicap est dfini : Constitue un handicap toute limitation dactivit ou restriction


de participation la vie en socit subie dans son environnement par une personne en
raison dune altration substantielle durable ou dfinitive dune ou plusieurs fonctions
physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, dun polyhandicap ou dun
trouble de sant invalidant.

La loi du 11/02/2005 fixe les principes et modalits de la scolarisation des lves


porteurs de handicap, reprend certains dispositifs (AVS), et en cre dautres
(Enseignants Rfrents).
Cest lensemble du systme ducatif qui est concern, avec laffirmation du droit
daccs lcole pour tous quelles que soient les diffrences.

Le parcours de formation dun lve en situation de handicap seffectue en


priorit en milieu scolaire ordinaire.

A cette fin, tout enfant ou adolescent prsentant un handicap est inscrit dans un
tablissement scolaire, celui de son secteur, ou celui choisi par sa famille si celle-ci
opte pour lenseignement priv. Cet tablissement devient ds lors son tablissement
scolaire de rfrence.

Ce droit une scolarit est assur ds lcole maternelle si les familles en font la
demande.

LINSPECTEUR ASH

Sa fonction
Plac sous lautorit de lInspecteur dAcadmie Directeur des Services
Dpartementaux de lducation Nationale (IA DSDEN), lInspecteur ASH ralise
ses missions dans le champ de ladaptation scolaire et de la scolarisation des lves
handicaps au niveau dpartemental.

Son rle et ses actions


Inspecter les personnels placs sous sa responsabilit et plus particulirement
les enseignants exerant auprs dlves handicaps.
Veiller ce que le droit la scolarisation soit effectif dans le respect de chacun
des partenaires.
Grer, en partenariat avec les services de lInspection Acadmique, le dossier
des AVS.
Mettre en place les actions de formation des diffrents personnels.

DSDEN 94 Septembre 2013


tre le relais des diffrents partenaires, au quotidien, mais aussi lorsquun
problme se pose ou quune situation se cristallise (enseignants, parents,
tablissements, mdecins, assistants sociaux, MDPH, etc.).
Rendre compte de ses actions et relayer les problmatiques auprs de ses
suprieurs hirarchiques.
Reprsenter lInspecteur dAcadmie au sein de la Commission enfance des
Droits et de lAutonomie la MDPH.
Piloter lquipe de la circonscription ASH (Conseillers pdagogiques, professeurs-
ressources, chargs de mission).
Piloter les services du Matriel Pdagogique Adapt.
Piloter le dispositif des Enseignants Rfrents dans le dpartement.
Faciliter larticulation des institutions intervenant au titre du handicap : I.A,
M.D.P.H, A.R.S, D.D.C.S, Associations

SCOLARISATION DES ELEVES HANDICAPES

LENSEIGNANT REFERENT A LA SCOLARISATION DES ELEVES HANDICAPES

O le contacter
Dans le collge dans lequel son poste est implant. Ses coordonnes tlphoniques,
internet et postales vous seront communiques par le directeur de lcole, la MDPH,
lInspecteur ASH.
Ces renseignements figurent aussi sur le document Accueillir un lve handicap
lcole, au collge, au lyce accessible en ligne sur le site de lInspection
Acadmique et sur celui de la MDPH.

Dans quels cas ?


1. Lorsque les parents doivent saisir la MDPH suite une runion dquipe
ducative concernant leur enfant.
2. Lorsque les parents veulent que soit organise une quipe de suivi de
scolarisation pour :
- saisir la MDPH pour la prise en compte des besoins de leur enfant,
- demander une aide matrielle (matriel pdagogique adapt), humaine (AVS),
un transport,
- demander une modification de lorientation ou du projet personnalis de
scolarisation.

Son rle ?
Lenseignant rfrent est un enseignant spcialis (titulaire du CAPA-SH ou 2CA-
SH), professionnel de lducation nationale qui fait le lien entre la famille, lcole
et les autres partenaires (MDPH, structures ducatives, mdicales).
Il accompagne les parents dans toutes les dmarches concernant la scolarisation
et le parcours de formation de leur enfant, participe la constitution du Projet
personnalis de scolarisation (PPS) et son suivi, organise les quipes de suivi
de scolarisation (ESS), rend compte lensemble des personnes concernes.
Il est plac sous la responsabilit de lInspecteur de lducation Nationale charg
de la scolarisation des lves handicaps.

DSDEN 94 Septembre 2013


QUEST-CE QUE LA MDPH ?

La Maison Dpartementale des Personnes Handicapes (MDPH) est un espace


unique destin faciliter les dmarches des personnes handicapes qui a t cr
par la loi du 11 fvrier 2005.
Elle offre, dans chaque dpartement, un accs unifi aux droits et prestations prvus
pour les personnes handicapes.
Elle exerce une mission daccueil, dinformation, daccompagnement et de conseil
des personnes handicapes et de leur famille ainsi que de sensibilisation de tous les
citoyens aux handicaps .

La Maison Dpartementale des Personnes Handicapes a huit missions


principales :
Elle informe et accompagne les personnes handicapes et leur famille ds
lannonce du handicap et tout au long de son volution.

Elle met en place et organise lquipe pluridisciplinaire qui value les besoins de
la personne sur la base du projet de vie et propose un plan personnalis de
compensation du handicap.

Elle assure lorganisation de la commission des droits et de lautonomie des


personnes handicapes et le suivi de la mise en uvre de ses dcisions, ainsi
que la gestion du fonds dpartemental de compensation du handicap.

Elle reoit toutes les demandes de droits ou de prestations qui relvent de la


comptence de la commission des droits et de lautonomie.

Elle organise une mission de conciliation par des personnes qualifies.

Elle assure le suivi de la mise en uvre des dcisions prises.

Elle organise des actions de coordination avec les dispositifs sanitaires et


mdico-sociaux et dsigne en son sein un rfrent pour linsertion
professionnelle.

Elle met en place un numro tlphonique pour les appels durgence et une
quipe de veille pour les soins infirmiers.

Une quipe pluridisciplinaire est charge de lvaluation des besoins de


compensation de la personne dans le cadre dun dialogue avec elle et avec ses
proches. Cette quipe peut tre constitue de mdecins, ergothrapeutes,
psychologues, spcialistes du travail social, denseignants, directeurs tablissements
spcialiss
Elle value les besoins de compensation de la personne handicape sur la base de
son projet de vie et de rfrentiels nationaux.

La commission des droits et de lautonomie prend les dcisions relatives


lensemble des droits de la personne handicape sur la base de lvaluation ralise
par lquipe pluridisciplinaire et du plan de compensation propos.

DSDEN 94 Septembre 2013


Elle associe troitement les parents la dcision dorientation de leur enfant et
toutes les tapes de la dfinition de son projet personnalis de scolarisation.

QUEST-CE QUUNE CLIS ?

Les Classes dInclusion Scolaire (CLIS) permettent la scolarisation dans une cole
primaire ordinaire dun petit groupe dlves (12 au maximum) prsentant le mme
type de handicap.

Il existe quatre catgories de CLIS :


La CLIS 1 accueille des lves prsentant des troubles importants des fonctions
cognitives,
La CLIS 2 accueille des lves porteurs dun handicap auditif,
La CLIS 3 accueille des lves porteurs dun handicap visuel,
La CLIS 4 accueille des lves porteurs dun handicap moteur.

Les CLIS accueillent des lves dont le handicap ne permet pas denvisager une
scolarisation individuelle continue dans une classe ordinaire mais qui peuvent
bnficier, dans le cadre dune cole, dune forme ajuste de scolarisation :
enseignement adapt au sein de la CLIS, participation aux actions pdagogiques
prvues dans le projet de lcole.

Chaque lve accueilli dans une CLIS bnficie, selon ses possibilits, de temps de
scolarisation dans une classe de lcole o il peut effectuer des apprentissages
scolaires un rythme proche de celui des autres lves.

Lorientation en CLIS est propose par la Commission des Droits et de lAutonomie


(CDA) dans le cadre du projet personnalis de scolarisation de llve.

Lenseignant charg dune CLIS est un instituteur ou un professeur des coles


spcialis qui fait partie de lquipe pdagogique de lcole et qui organise, en
liaison avec les matres des diffrents cycles et les services de soins, la mise en
uvre du projet personnalis de scolarisation de chaque lve handicap.

Dans la plupart des coles possdant une CLIS, un auxiliaire de vie scolaire est mis
disposition sous la responsabilit de lenseignant de la CLIS et du directeur de
lcole. Leur action, dans la classe ou en dehors de la classe, est destine faciliter
la vie quotidienne des lves handicaps sur lensemble du temps scolaire.

Chaque CLIS repose sur un projet pdagogique spcifique qui intgre


galement le projet dcole. Celui-ci doit permettre la ralisation des objectifs
de chaque projet personnalis de scolarisation.

DSDEN 94 Septembre 2013


QUEST-CE QUUNE ULIS ?

Les Units Localises dInclusion Scolaire (ULIS) sont des dispositifs ouverts au
sein des collges ou de lyces ordinaires afin de faciliter la mise en uvre des
projets personnaliss de scolarisation des lves qui ne peuvent saccommoder des
contraintes parfois lourdes de la scolarisation individuelle.

Elles doivent favoriser la continuit des parcours personnaliss de formation.

Il existe quatre catgories dULIS :

lULIS 1 accueille des lves prsentant des troubles des fonctions cognitives,
lULIS 2 accueille des lves porteurs dun handicap auditif,
lULIS 3 accueille des lves porteurs dun handicap visuel,
lULIS 4 accueille des lves porteurs dun handicap moteur.

Ces units offrent en effet des modalits de scolarisation plus souples, plus
diversifies sur le plan pdagogique. Elles permettent dapporter plus aisment des
soutiens pdagogiques particuliers pour reprendre, si ncessaire, certains
apprentissages rendus plus difficiles par la lenteur ou la
fatigabilit des lves. A cette fin, elles rendent possible pour les lves, la
frquentation de leur classe de rfrence, la mesure de leurs possibilits, aussi
bien que des temps de regroupement durant lesquels des enseignements leur sont
dispenss, en fonction de leurs besoins.

Les ULIS permettent aussi de faire bnficier les lves de meilleures conditions
daccompagnement rducatif ou thrapeutique, par la signature de conventions
entre ltablissement scolaire daccueil et des tablissements ou services spcialiss
intervenant, si ncessaire, au sein mme de ltablissement scolaire.

Lorientation en ULIS est propose par la CDAPH dans le cadre du projet


personnalis de scolarisation de llve.

Chaque ULIS repose sur un projet pdagogique spcifique, lui-mme intgr


au projet dtablissement. Celui-ci doit permettre la ralisation des objectifs de
chaque projet personnalis de scolarisation.

DSDEN 94 Septembre 2013


SERVICES ou ETABLISSEMENTS MEDICO-SOCIAUX ou SANTE

QUEST-CE QUUN SESSAD ?

Un SESSAD est un Service dducation Spcialise et de Soins A Domicile.

Les enfants et les adolescents pris en charge par un SESSAD sont orients par la
CDA (Commission des Droits et lAutonomie) de la MDPH (Maison Dpartementale
des Personnes Handicapes) qui les a dfinis bnficiaires de lintervention dun
SESSAD.

La demande dadmission dun enfant au SESSAD correspond une demande daide


de la part des parents ayant autorit ou des reprsentants lgaux. Lquipe inscrit
cette demande daide dans une analyse des besoins de lenfant et de famille.

La mission du SESSAD :
La dfinition et la mise en uvre dun projet dducation et de soins pour chaque
enfant accueilli. Ce projet, construit avec la famille a pour finalit daider chaque
enfant ou adolescent se construire la meilleure autonomie possible, la meilleure
adaptation possible dans un cadre de vie ordinaire, et comme sujet de sa propre
histoire et de sa relation lautre.

Laccompagnement des familles pour aider les parents comprendre les


difficults de leur enfant et les soutenir dans leur parentalit par le biais de
propositions de rencontres rgulires.

Ces deux axes sont formaliss dans le cadre dun projet global personnalis labor
avec la famille par lquipe. Les interventions peuvent tre individuelles, ou
collectives sous forme de groupes : groupe conte, groupe autonomie et orientation,
groupe expression et musique, groupe psychomotricit, atelier jardin, groupes en
classe avec lenseignant ou hors classe avec plusieurs enfants du SESSAD et
ventuellement dautres enfants de la classe. Elles saccomplissent dans les
diffrents lieux de vie et/ou dactivit de lenfant ou de ladolescent : le domicile, les
structures scolaires, structures de loisirs, les locaux du SESSAD.

Laction du SESSAD sinscrit dans un partenariat avec les professionnels et


institutions travaillant avec lenfant et sa famille. Le SESSAD est reconnu partenaire
des services dpartementaux de lducation nationale par convention prcisant les
conditions dinterventions du SESSAD au sein des diffrentes structures scolaires.

Lquipe du SESSAD

La direction est responsable des conditions daccueil, des prises en charge des
jeunes, de la gestion et du bon fonctionnement du service dans son ensemble. Elle
conduit le projet dtablissement. Elle en rpond devant lassociation gestionnaire et
les organismes de tutelle.

DSDEN 94 Septembre 2013


Le secteur thrapeutique : diverses interventions vise thrapeutique peuvent
tre assures par le service et se font sous la responsabilit du mdecin
pdopsychiatre.

Le secteur ducatif met en place diffrentes interventions auprs de lenfant et de


ladolescent par le biais dactivits favorisant les apprentissages, lveil, lexpression,
la socialisation et une plus grande autonomie.

Le secteur administratif/services gnraux : il assure la logistique ncessaire au


fonctionnement du service, de laccueil au secrtariat, la gestion et lentretien des
locaux.

QUEST CE QUUN C.M.P.P C.A.M.S.P ?

CMPP : Centre Mdico Psycho Pdagogique


CAMSP : Centre dAction Mdico Sociale Prcoce

Le CMPP - CAMSP est un lieu daccueil, dcoute, de diagnostic et de soins pour les
enfants de 0 18 ans, prsentant :
- des difficults psycho-affectives (anxit, inhibition, troubles du
comportement, agitation, opposition, troubles du sommeil, de lalimentation, de
lapprentissage de la propret),
- des difficults dadaptation et dapprentissage (retard ou troubles du langage
et du dveloppement psychomoteur, difficults scolaires).

Le CMPP CAMSP est aussi un lieu de soutien la parentalit.

Organisation des soins


Une ou plusieurs consultations sont ncessaires pour que le mdecin
pdopsychiatre apprcie la nature des difficults de chaque enfant. Des bilans
(orthophonique, psychomoteur, psychologique, psychopdagogique) peuvent tre
proposs afin de comprendre, au mieux, chaque situation. Aprs ces premires
consultations, lquipe pluridisciplinaire, en runion de synthse, sous la direction du
mdecin rfrent, dfinit une proposition de soin qui est discute avec les parents
des enfants accueillis.

La confidentialit Le secret professionnel


Les lments et informations recueillis au cours des entretiens sont soumis au secret
professionnel, obligation qui incombe tout professionnel du CMPP CAMSP selon
larticle L 1110-4 du Code de la Sant Publique.

Les liens avec lenvironnement


Les enfants sont inscrits dans un environnement scolaire et social qui a pu suggrer
de prendre contact avec le CMPP CAMSP. Si ncessaire et aprs laccord des
parents, un travail de concertation peut tre envisag avec les professionnels
extrieurs : mdecins, enseignants, travailleurs sociaux, orthophonistes dans
lintrt des enfants et dans le respect de la confidentialit et du secret professionnel.

DSDEN 94 Septembre 2013


La prise en charge des soins
Le CMPP CAMSP est un tablissement du secteur mdico-social but non lucratif
exerant une mission de service public de prvention et de soins. Les soins
dispenss sont pris en charge 100 % par les caisses primaires dassurance
maladie, sur la base dune tarification fixe par arrt prfectoral et sans avance
financire de la part des familles.

QUEST-CE QUUN ETABLISSEMENT MEDICO-SOCIAL ?

Au cours de son parcours de formation, llve handicap peut tre amen


sjourner, temps plein ou temps partiel, dans un tablissement mdico-social.
Il existe diffrents types dtablissements mdico-sociaux, publics ou privs, qui se
caractrisent par des spcificits qui permettent de rpondre aux besoins des
enfants et adolescents handicaps.

On distingue :

les Instituts Mdico-ducatifs (IME) qui accueillent les enfants et les


adolescents atteints de dficiences mentales,

les Instituts Thrapeutiques, ducatifs et Pdagogiques (ITEP) qui


accueillent les jeunes souffrant de troubles de la conduite et du comportement,

les tablissements pour polyhandicaps qui sadressent aux enfants et


adolescents prsentant des handicaps complexes, la fois mentaux et sensoriels
et/ou moteurs,

les instituts dducation sensorielle (handicaps auditifs et visuels) qui portent


des noms variables,

les Instituts dducation Motrice (IEM) qui accueillent les enfants et


adolescents prsentant un handicap moteur.

Lorientation vers ces tablissements relve dune dcision de la Commission des


Droits et de lAutonomie des personnes handicapes (CDA) qui sige la Maison
Dpartementale des Personnes Handicapes (MDPH).

Lorganisation et le fonctionnement des tablissements mdico-sociaux


Au titre des Units dEnseignement, des enseignants spcialiss peuvent tre
prsents dans ces tablissements. Ils sont, soit des matres de lenseignement
public, soit des matres de lenseignement priv sous contrat.
Le nombre des enseignants et lorganisation de la scolarit sont dtermins par le
projet pdagogique et la convention entre ltablissement et lInspection
Acadmique.

DSDEN 94 Septembre 2013


Dans tous les cas, le travail des enseignants seffectue en rfrence aux
programmes officiels dans le cadre dune pdagogie adapte. Leur action sinscrit
dans le projet global de ltablissement en complment des actions ducatives et
thrapeutiques qui sont galement proposes.
Quelles que soient les modalits de scolarisation et de formation proposes, elles
sinscrivent toujours dans le cadre du projet personnalis de scolarisation (PPS) de
llve.

Divers dispositifs sont reprables :


Pour les adolescents, partir de 14 ans, des formations professionnelles sont
proposes. Elles sont le plus souvent assures par des ducateurs techniques
spcialiss.
Des dispositifs de proximit peuvent aussi exister (exemple : une classe dIME
installe dans une cole ordinaire ou dans un collge).
Dans le cadre du PPS, un enfant ou un adolescent pourra profiter dune
scolarisation partielle dans une classe dcole ou de collge.

Ces dispositifs doivent, avec souplesse et adaptabilit, rpondre, dans le cadre de


leur PPS, aux besoins spcifiques de chaque enfant ou adolescent handicap.

QUEST-CE QUUN HOPITAL DE JOUR ?

Un hpital de jour est un tablissement ou une partie dun tablissement hospitalier


qui accueille des enfants ou des adolescents temps partiel ou temps plein.

Ladmission
La prise en charge des mineurs seffectue avec autorisation manuscrite, date et
signe par la ou les personnes titulaires de lautorit parentale, aprs une ou des
consultations. Cest une admission mdicale.

Les soins
Dans chaque unit de soins, lquipe pluriprofessionnelle labore le projet
thrapeutique individualis, prsent aux parents lors dentretiens avec le mdecin
responsable de lunit.
Dans le cadre du projet thrapeutique individualis, sont incluses certaines activits
individuelles et de groupe, utilisant diffrents supports (eau, musique, contes, journal,
atelier dcriture) ainsi que la scolarit.

Lquipe pluriprofessionnelle
Elle est compose de pdopsychiatres, pdiatres, internes de spcialis,
psychologues, cadre suprieur de sant, infirmiers, AMP, orthophonistes,
psychomotriciens, neuropsychologues, assistants socio-ducatifs, ditticiennes,
ducateurs spcialiss, animateurs pdagogiques et sportifs, agents de service
hospitalier, enseignants.

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Au titre des Units dEnseignement des enseignants spcialiss peuvent tre
prsents dans ces tablissements, ils exercent dans le cadre organisant les Units
dEnseignement.

ENSEIGNEMENTS ADAPTES

QUEST-CE QUUNE S.E.G.P.A ?

Les Sections dEnseignement Gnral Professionnel Adapt (SEGPA) sont des


structures existantes au sein de certains collges. Elles accueillent des lves en
difficults scolaires graves et durables.

Leur mission principale est de favoriser laccs une qualification de niveau V (cest-
-dire laccs un CAP).

Les effectifs par classe en SEGPA nexcdent pas, en gnral, 16 lves. Les
enseignants travaillent partir des programmes et des comptences attendues au
collge, quils adaptent en fonction des connaissances ou des difficults des lves.
Les enseignants sont soit des Professeurs des coles spcialiss, soir des PLP, soit
des professeurs du collge.

Le collgien de SEGPA suit en rgle gnrale une scolarit dune dure de 4 ans
dcoupe en cycles (cycle dadaptation, cycle central, cycle dorientation).

A partir de la classe de 4me, les lves bnficient dun temps de rencontre et


dinitiation des diffrents champs professionnels afin de finaliser son projet de
formation.

Le volume horaire est de 6 heures en 4me, de 12 heures en 3me. En outre des


priodes de stage : 2 semaines de stage dinitiation en 4me, 6 semaines de stage
dapplication en 3me leur permettent de construire et daffiner leur projet
professionnel.

Lors de son anne en classe de 3me, le collgien de SEGPA se prsente au CFG


(Certificat de Formation Gnrale). Ce certificat garantit lacquisition de
connaissances du palier 2 du socle commun de connaissances et comptences.
Certains lves peuvent galement se prsenter au DNB (Diplme National du
Brevet) Professionnel.

Aprs la classe de 3me, les lves poursuivent vers un diplme de qualification V, il


sagit du CAP. La prparation se fait en 2 ans. Les deux voies principales de
formation sont :
- le lyce professionnel, le jeune a un statut scolaire,
- le Centre de Formation des Apprentis (CFA), le jeune a un statut salari et suit
une formation par alternance (entreprise + CFA).

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Aprs avoir obtenu un CAP, le jeune qui le souhaite et sil en a les possibilits peut
poursuivre sa qualification vers un Bac professionnel en 3 ans.

QUEST-CE QUUN E.R.E.A ?

LEREA est un tablissement Rgional dEnseignement adapt.

Son fonctionnement de la 6me la 3me est identique celui dune SEGPA.


Ltablissement dispose dun internat ducatif.
La dcision dorienter un lve vers un EREA est motive par le souci dun
encadrement ducatif prsent auprs du jeune, linternat ducatif peut constituer une
rponse adapte.

Aprs la 3me, lE.R.E.A propose des formations qualifiantes de niveau CAP comme
un lyce professionnel ordinaire.

La mission des SEGPA et des EREA est de permettre aux lves daccder une
qualification de niveau V, savoir un CAP.

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