Vous êtes sur la page 1sur 7

Tema 8.

Perspectivas tericas sobre la adquisicin del lenguaje

Ejercicio 1

1. Responde individualmente a estas preguntas y debtelas en pequeo


grupo (4-6):
a) Cmo aprende un nio su lengua materna?
b) Qu factores influyen para que el nio aprenda su lengua?
c) Qu influencia crees que tiene el sistema cognitivo sobre la
adquisicin del lenguaje?

2. Responded a estas mismas preguntas como si estuvierais de acuerdo


con el texto que reciba tu grupo. Intenta imaginar alguna situacin o
hecho que apoye la teora del autor y alguno que la contradiga.

3. Puesta en comn

Ejercicio 2

1. A qu teora crees que se dirigen las siguientes crticas? Qu enfoques


tericos crees que podran haberlas formulado?

a) Brown, Cazden y Bellugi (1968) observaron, por ejemplo, que los padres
corregan el contenido de las expresiones de sus hijos cuando era errneo,
pero no hacan lo mismo cuando los pequeos hablaban utilizando
oraciones gramaticalmente incorrectas
b) Bloom, Hood y Lightbown (1974) muestran que los nios slo imitan las
emisiones cuya complejidad no supera a la de las oraciones que ellos
producen habitualmente.
c) Brown (1973) pregunta a estos tericos del aprendizaje la razn por la que
los nios no emiten al principio palabras que oyen con frecuencia como
artculos, mientras nos sorprenden con otras que probablemente no hayan
escuchado jams.
d) Lenneber (1969) seala que mams pertenecientes a culturas distintas
recompensaran a los nios de una forma diferente y, sin embargo, el
proceso de adquisicin de lenguaje de todos ellos muestra una gran
homogeneidad.
e) La adquisicin del lenguaje no se produce de la misma despus de la
infancia y adolescencia.
f) Las oraciones no son como objetos abstractos que se producen y entienden
con independencia de las funciones comunicativas que desempean y que
explican su existencia.
g) Existen diferencias notables en el proceso de adquisicin del lenguaje que
siguen los futuros hablantes de lenguas distintas.
h) Las personas que sufren determinadas lesiones cerebrales pierden su
capacidad de hablar.
i) La existencia de lenguas criollas y la lengua de signos con la que se
comunicaban a escondidas los nios que vivan y educaban en centros
oralistas (defensores de ensear exclusivamente la lengua oral a los nios
que no pueden or).
Ejercicio 3

1. Volved a leer las respuestas dadas a la pregunta 2 del ejercicio 1 y


completadla si lo consideris oportuno.
2. Completad la respuesta con la opinin de Prez Ornat que se adjunta.
3. Puesta en comn

El funcionamiento del sistema-que-aprende-la-lengua est condicionado segn


Lpez Ornat (1994) por factores no especficamente lingsticos y por factores
intralingsticos.

1. Factores no especficamente lingsticos

1.1. La necesidad de comunicacin (frecuencia de uso y motivacin)


El valor adaptativo de una construccin, es decir, el nmero de problemas que
permite resolver, determina su frecuencia de uso y, al mismo tiempo, el inters del
pequeo hablante por dominar esa construccin determinada.

1.2. El desarrollo cognitivo y conceptual


La actuacin del sistema que aprende la lengua requiere la puesta en prctica y la
actuacin de diferentes habilidades y procesos cognitivos no especficamente cognitivos,
como la atencin, los procesos perceptivos, la memoria a largo plazo, la memoria de
trabajo, la capacidad para imitar, para identificar objetos y eventos, para categorizarlos,
para comprobar hiptesis, etc., (Bishop, 1992; Bates, Thal y Finlay, 1982; Gathercole y
Baddeley, 1993).

Junto a estas habilidades cognitivas, el nio necesita adquirir las nociones que
expresan las distintas construcciones gramaticales, (como la existencia del pasado, del
futuro, o la posibilidad de que algo ocurra si se cumple una condicin dada). En la
actualidad se considera que el desarrollo conceptual que le conduce a adquirir estas
nociones proporciona al nio los criterios necesarios para detectar las marcas gramaticales
que las expresan, permitiendo que dirija su atencin hacia las formas lingsticas que las
codifican.

Sin embargo, la adquisicin de estas nociones no garantiza la adquisicin de las


formas lingsticas que las expresan. Esta ltima adquisicin depende tambin del grado de
desarrollo gramatical previamente alcanzado y de otros determinantes intralingsticos.

Por ello, el desarrollo conceptual es una condicin necesaria pero no suficiente para
la adquisicin del lenguaje. Permite al nio almacenar la informacin verbal que las expresa
para proceder posteriormente a su anlisis.

2. Determinantes intralingsticos: claves semnticas, fonolgicas y morfosintcticas

2.1. Claves semnticas


La sintaxis y la semntica de las oraciones simples se encuentran ntimamente
relacionadas. La posibilidad de establecer una relacin entre los smbolos
semnticos (como el agente o la accin) y los sintcticos (como el sujeto y el
verbo) facilita la adquisicin de la gramtica. Aunque esta relacin no es
biunvoca, puede aplicarse en una gran variedad de casos. As, todos los objetos
fsicos se designan con un nombre (aunque no todos los nombres representan
objetos fsicos), del mismo modo, todas las acciones se designan con verbos
aunque no todos los verbos representan acciones, etc.

Los nios utilizan estas claves semnticas en el proceso de adquisicin del


lenguaje, por ello las primeras fases del desarrollo lingstico presentan un
"aspecto semntico", los primeros nombres se refieren a agentes y a cosas, los
primeros verbos designan acciones y los primeros sujetos utilizados son los
relativos a los agentes.

No obstante, las lenguas difieren en su organizacin semntica (por ejemplo, en


castellano, los verbos expresan con una sola raz el movimiento y su trayectoria
("subir"), mientras que en ingls los verbos designan nicamente el movimiento y
los hablantes deben utilizar una partcula que concrete la trayectoria que este
movimiento adopta). Esta variacin modifica, entre otros, el proceso de
adquisicin de las distintas lenguas.

2.2. Claves fonolgicas


El sistema que aprende la lengua hace uso de los rasgos suprasegmentales, es
decir, de la entonacin, los patrones de acentuacin y las pausas. Estos rasgos
ayudan al beb a descubrir la organizacin sintctica de su lengua, aunque
todava se desconoce la forma y el grado en que esto sucede. El uso especial
que hacen las madres de estas claves fonolgicas cuando hablan con sus hijos
(como se detallar posteriormente) pone de manifiesto el papel que desempean
en la adquisicin del lenguaje.
Los rasgos segmentales, (es decir, los fonemas), por su parte, determinan, junto
a los rasgos suprasegmentales, la facilidad con la que las distintas palabras y
morfemas se perciben y esta saliencia perceptiva afecta al proceso de
adquisicin.

2.3. Claves morfosintcticas


El sistema que aprende la lengua va adquiriendo progresivamente las diferentes
construcciones morfosintcticas propias del idioma. El sistema utiliza las
construcciones ya adquiridas o que se encuentran en proceso de adquisicin
para plantearse para resolver las distintas incgnitas y plantearse nuevas metas
que deber alcanzar analizando las regularidades existentes en el habla de su
comunidad.
El proceso de adquisicin de una construccin gramatical no es un proceso
continuo. EL sistema que aprende la lengua es un sistema lgico y, en ocasiones,
los nuevos avances exigen, por una parte, la reorganizacin del sistema y, por
otra, la adquisicin de los elementos lingsticos necesarios para la comprensin
y produccin de dicha estructura.

Tema 9. El periodo prelingstico

1. Observa los episodios de interaccin que presentarn en clase y


responde a las siguientes preguntas:
a. Describe los distintos episodios (seala si la interaccin es
didica o tridica, qu procedimientos de comunicacin se
utilizan en la comunicacin, sobre qu trata, en qu centran la
atencin los interlocutores, qu papel adoptan cada uno de
ellos, quin lleva la iniciativa, estructura de turnos, etc.)
b. Completa la descripcin de cada episodio tras leer los apuntes
de este tema.
c. Seala, en su caso, cmo crees que se podra mejorar la
interaccin.
d. Puesta en comn.

Lecturas recomendadas.
Apuntes tema p.
Clemente, R. A. y Villanueva, L. (1999). El desarrollo del lenguaje: los
prerrequisitos psicosociales de la comunicacin. Rev. Neuro. 28 (supl.2), S100-
105. www.neurologia.com/pdf/Web/28S2/gS20100.pdf
Mariscal, S. (2008). Los inicios de la comunicacin y el lenguaje. En M. Jimnez y
S. Mariscal (Coord.), Desde el nacimiento a la primera infancia (pp.129-157).
Madrid: McGraw-Hill.
http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448168704/599219/8448168704_Cap6.pdf
-

Tema 10. El desarrollo del lenguaje en la Escuela Infantil

1. Describe la fonologa de las siguientes palabras (tomadas de lvarez,


2002) y estima la edad que podra tener el nio que las emiti. Y pon un
ejemplo de la emisin que podra producir un nio en las distintas etapas de su
desarrollo fonolgico. Puesta en comn.

papatos [zapatos]
papatillas [zapatillas]
pancoco [tampoco]
cocholina [chocolatina]

Lecturas recomendadas
Cervera, J.F. e Ygual, A. (2000). Intervencin logopdica en los trastornos fonolgicos
desde el paradigma psicolingstico del procesamiento del habla. Revista de
Neurologa 36, 39-53. (Los dos primeros apartados)
http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d344458/Int%20tras%20fonol.pdf

Clemente, R.A. (1995a). Sonidos del habla. Desarrollo fonolgico. En R. A. Clemente,


Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervencin en ambientes
educativos (25-59). Barcelona: Octaedro.

Gortzar, M. (2004). Evaluacin del lenguaje. http://personal.us.es/cvm/docs/m-


gortazar/m_gortazar_el_proceso_de_evaluacion_del_lenguaje.pdf
Tabla 4. Desarrollo de la produccin silbica. Tomado de Gortzar (2004)

9 18 meses 18 24 meses 24 30 meses 30 36 meses 30 36 meses


CV CV CVCV (reduce CVCVCV CVCVCVCV
CVCV CVC (97%) tona inic.) (puede (puede reducir las
duplicada VCV VCVCV omitir alguna C no familiares)
VCV CVCV CVCVCV inicial Se consolidan
(reduce slaba atona) grupos
(reducciones
frecuentes silaba Atona inicial) Imita trislabas consonnticos
VCVCV
tona CVCVC (puede Consolida C aunque
duplicada
inicial o C reducir) finales. pueden no
Imita bislabas CCV y VVC CCV VCC: completarse
simples puede inician, los hasta 6 aos
iniciarse errores
con /l/ son normales.

2a. Piensa en un grupo de Educacin Infantil, describe las


caractersticas que consideras tendr su desarrollo fonolgico,
plantea los objetivos y actividades que te propondras trabajar para
estimular su desarrollo fonolgico (percepcin y discriminacin
auditiva, respiracin, praxias bucofonadoras, produccin de sonidos,
superacin de procesos fonolgicos) y ejemplifcalas en la puesta en
comn.
Lectura recomendada:
Terrn, C., Ariza, A. y Acn, M. (2006). Programa de estimulacin del lenguaje.
Discriminacin fontica y memoria auditiva. Recuperado el 20 de diciembre de 2010
de http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=446

2b. Puesta en comn.

3. Cada grupo debe elegir un grupo de nios del primer ciclo de EI y otro del
segundo con las siguientes edades (24-30 meses, 30-36 meses, de 3 a 3 aos
y medio, de 3 aos y medio a cuatro, de cuatro a cinco). Describid
exhaustivamente las caractersticas de las distintas dimensiones de su
desarrollo lingstico. Puesta en comn.

Lecturas recomendadas:

Camacho, M V. (2007). La adquisicin del lenguaje: la creacin de la gramtica.


Tomado el 10 de septiembre de 2010 de
http://personal.us.es/tutatis/adquisicion_del_lenguaje.pdf

Del Ro, M J. y Vilaseca, R. (1994). Sobre la adquisicin y el desarrollo del lenguaje.


En J. Pea Casanova, Manual de logopedia (17-32). Barcelona: Masson.

Fitor, P. (1999). La adquisicin y desarrollo del lenguaje. Asociacin de Orientadores


de las Islas Baleares.
http://www.balearweb.net/aoib/documentsteorics/PilarFitorDesarrolloiAdquisicionsLeng
uaje60.doc

Gortzar, M. (2002). Discurso narrativo: Pautas para la evaluacin y la intervencin. III


jornadas sobre autismo: Asociacin Autismo de Sevilla.
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?
option=com_content&task=view&id=130&Itemid=1

Pereira, M. (2004). Desarrollo del lenguaje. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll,


(Comps.). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. I: Psicologa Evolutiva (Captulo 8,
pp. 227-256). Madrid: Alianza.

4. Reflexionad y anotad los principios de actuacin que deberan seguir las/los


maestras/os de EI para facilitar el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje
de su alumnado. Puesta en comn.

Lecturas recomendadas:

Bigas, M. (2008). El lenguaje oral en la escuela infantil. Glosas didcticas 17, 33-39.
http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf

Gallego, J. L. (2000).La atencin temprana del lenguaje oral: un requisito previo al


aprendizaje lectoescritor. Quaderns Digitals 3
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_10/nr_176/a_2165/2165.htm

Gortzar, M. (2006). Pautas orientativas para la estimulacin del lenguaje en el hogar.


http://personal.us.es/cvm/docs/m-
gortazar/M_gortazar_2006_orientaciones_lenguaje_hogar_colegio.pdf

Manolson, A. (1992). Hablando nos entendemos los dos. Toronto: The Hanen
Centre.

5. Programad actividades para apoyar su desarrollo semntico, morfosintctico


y pragmtico de uno de los grupos elegidos en la actividad 3. Realizad estas
actividades con 3 nios de esas edades y presentarlas al grupo. Evaluad las
presentaciones de los compaeros aplicando como criterios de evaluacin los
principios aplicados en el ejercicio anterior. Tenis que entregar este trabajo
con los ejercicios 4 y 5 por escrito con la siguiente estructura:
a) Descripcin del grupo
b) Descripcin de las distintas dimensiones del lenguaje en el grupo.
c) Objetivos a trabajar.
d) Actividades
Lecturas aconsejadas:
- Lecturas del ejercicio anterior.
- Rodari, G. (2008). La gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de contar
historias. Buenos Aires: Colihue.
- Terrn, C., Ariza, A. y Acn, M. (2006). Programa de estimulacin del lenguaje.
Discriminacin fontica y memoria auditiva. Recuperado el 20 de diciembre de 2010
de http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=446

Esta actividad se excluye del cuaderno de trabajo y se entrega en


grupo.
Tema 12

1. Disea la actividad que realizaras para ensear a los alumnos algn


concepto espacial. Ponla en comn y realiza una valoracin crtica de las
actividades que presentan tus compaeros.
2. Disead una actividad que apoye la construccin del esquema corporal
indicando por escrito los objetivos que persigue y el grupo de edad al que se
dirige. Ejemplificadla en la puesta en comn.

Lecturas recomendadas:

Berruezo, P. y Garca Nez, J. A. (1994). Aspectos de contenido. En P. Berruezo y J.


A. Garca Nez, Psicomotricidad y Educacin Infantil. Madrid: CEPE.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/psicomo_infantil.h
tm

Educagua (2009). Intervencin educativa en el mbito psicomotriz. Aplicaciones


didcticas en educacin infantil. Recuperado el 10 de diciembre de
http://www.educaguia.com/biblioteca/apuntes/psicopedagogia/AplicDidacticasEI/1INTE
RVENCIONEDUCATIVA.pdf

Sugraes, E. (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos). Barcelona: Grao.

3. Puesta en comn. Cada grupo realizar la actividad planificada indicando


el grupo de edad al que se dirige. El resto de los grupos debern realizar las
siguientes actividades:
Especificad los objetivos que considera que la actividad
persigue.
Valorar si es o no adecuada para el grupo de edad especificado.
Valorar la actividad