Planejamento escolar

Por Jos Carlos Libneo

O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das
atividades em termos de organizao e coordenao em face dos objetivos propostos,
quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O
planejamento um meio para programar as aes docentes, mas tambm um
momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao.
H trs modalidades de planejamento, articulados entre si o plano da escola, o plano
de ensino e o plano de aulas.

A importncia do planejamento escolar: o planejamento um processo de

racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade
escolar e a problemtica do contexto social. A escola, os professores e alunos so
integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar
est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a
sociedade de classe. Isso significa que os elementos do planejamento escolar -
objetivos-contedos-mtodos esto recheados de implicaes sociais, tm um
significado genuinamente poltico. Por essa razo o planejamento, uma atividade de
reflexo a cerca das nossas opes e aes; se no pensarmos didaticamente sobre o
rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes da sociedade.

O planejamento tem assim as seguintes funes:

a) Explicar os princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que as
segurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social e
do processo de participao democrtica.
b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e
profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula, atravs de
objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas de ensino.
c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de
modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um
ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina.
d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir de considerao das exigncias
postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies scio-culturais e
individuais dos alunos.
e) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna possvel
inter-relacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino: os
objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os alunos e suas
possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e avaliao
que intimamente relacionada aos demais.
f) Atualizar os contedos do plano sempre que for preciso, aperfeioando-o em
relao aos progressos feitos no campo dos conhecimentos, adequando-os s
condies de aprendizagens dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino
que vo sendo incorporados nas experincias do cotidiano.
g) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil,
saber que tarefas professor e alunos devem executar. Replanejar o trabalho frente a
novas situaes que aparecem no decorrer das aulas.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como
guia de orientao e devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerncia,
flexibilidade.

O plano um guia para orientar o professor em suas aes educativas

O plano um guia de orientao, pois nele so estabelecidas as diretrizes e os meios
de realizao do trabalho docente. Sua funo orientar a prtica partindo da
exigncia da prpria prtica.
O plano deve ter uma ordem sequencial, progressiva. Para alcanar os objetivos, so
necessrios vrios passos, de modo que a ao docente obedea a uma seqncia
lgica.
Por objetividade entendemos a correspondncia do plano com a realidade que se vai
aplicar. No adianta fazer previses fora das possibilidades humanas e materiais da
escola, fora das possibilidades dos alunos.
Deve haver coerncia entre os objetivos gerais, objetivos especficos, os contedos,
mtodos e avaliao. Coerncia relao que deve existir entre as idias e a prtica.
O plano deve ter flexibilidade no decorrer do ano letivo, o professor est sempre
organizando e reorganizando o seu trabalho. Como j dissemos o plano um guia e
no uma deciso inflexvel.

Existem pelo menos trs nveis de planos: o plano da escola, o plano de ensino,
o plano de aula.
O plano da escola um documento mais global; expressa orientaes gerais que
sintetizam, de um lado, as ligaes da escola com o sistema escolar mais amplo e, de
outro, as ligaes do projeto pedaggico da escola com os planos de ensino
propriamente ditos.
O plano de ensino (ou plano de unidade) a previso dos objetivos e tarefas do
trabalho docente para o ano ou semestre; um documento mais elaborado, dividido
por unidades sequenciais, no qual aparecem objetivos especficos, contedos e
desenvolvimento metodolgicos.
O plano de aula a previso do desenvolvimento do contedo para uma aula ou
conjunto de aulas e tem um carter especfico.

O plano de aula um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades

(tpicos) que foram previstas em linhas gerais so agora especificadas e
sistematizadas para uma situao didtica real. A preparao de aulas uma tarefa
indispensvel e, assim como o plano de ensino, deve resultar em um documento
escrito que servir no s para orientar aes do professor como tambm para
possibilitar constantes revises e aprimoramentos de ano para ano. Em todas as
profisses o aprimoramento profissional depende da acumulao de experincias
conjugando a prtica e reflexo criteriosa sobre ela, tendo em vista uma prtica
constantemente transformada para melhor.

Na elaborao de um plano de aula, deve-se levar em considerao, em primeiro

lugar, que a aula um perodo de tempo varivel. Dificilmente completamos em uma
s aula o desenvolvimento de uma unidade ou tpico de unidade, pois o processo de
ensino e aprendizagem se compe de uma seqncia articulada de fases: preparao
e apresentao de objetivos, contedos e tarefas; desenvolvimento da mataria nova;
consolidao (fixao, exerccios, recapitulao, sistematizao); aplicao, avaliao.
Isso significa que devemos planejar no uma aula, mas um conjunto de aulas.

Na preparao de aulas, o professor deve reler os objetivos gerais da matria e a

seqncia de contedos do plano de ensino. No pode esquecer que cada tpico novo
uma continuidade do anterior; necessrio assim, considerar o nvel de preparao
inicial dos alunos para a matria nova.

Deve, tambm, tomar o tpico da unidade a ser desenvolvido e desdobr-lo numa

seqncia lgica, na forma de conceitos, problemas, idias. Trata-se de organizar um
conjunto de noes bsicas em torno de uma ideia central, formando um todo
significativo que possibilite ao aluno percepo clara e coordenada do assunto em
questo. Ao mesmo tempo em que so listadas as noes, conceitos, idias e
problemas, feita a previso do tempo necessrio. A previso do tempo, nesta fase,
ainda no definitiva, pois poder ser alterada no momento de detalhar o
desenvolvimento metodolgico da aula.

Em relao a cada tpico, o professor redigir um ou mais objetivos especficos, tendo

em conta os resultados esperados na assimilao de conhecimentos e habilidades
(fatos, conceitos, idias, relaes, mtodos e tcnicas de estudo, princpios e atitudes
etc.) estabelecer os objetivos uma tarefa to importante que deles vo depender os
mtodos e procedimentos de transmisso e assimilao dos contedos e as vrias
formas de avaliao (parciais e finais).

O desenvolvimento metodolgico ser desdobrado nos seguintes itens, para cada

assunto novo: preparao e introduo do assunto; desenvolvimento e estudo ativo do
assunto; sistematizao e aplicao; tarefas de casa. Em cada um desses itens so
indicados os mtodos, procedimentos e materiais didticos, isto , o que o professor e
alunos faro para alcanar os objetivos.

Em cada um dos itens mencionados, o professor deve prever formas de verificao do

rendimento dos alunos. Precisa lembrar que a avaliao feita no incio (o que o aluno
sabe antes do desenvolvimento da matria nova), durante e no final de uma unidade
didtica. A avaliao deve conjugar vrias formas de verificao, podendo ser informal,
para fins de diagnstico e acompanhamento do progresso dos alunos, formal para fins
de atribuio de notas ou conceitos.

Os momentos didticos do desenvolvimento metodolgico no so rgidos. Cada

momento ter durao de tempo de acordo com o contedo, com o nvel de
assimilao dos alunos. s vezes ocupar-se- mais tempo com a exposio oral da
matria, em outras, com o estudo da matria. Outras vezes, ainda, tempo maior pode
ser dedicado a exerccio de fixao e consolidao. Por exemplo, pode acontecer que
os alunos dominem perfeitamente os conhecimentos e habilidades necessrias para
enfrentar a matria nova; nesse caso, a preparao e introduo do tema pode ser
mais breve. Entretanto, se os alunos no dispem de pr-requisitos bem consolidados,
a deciso do professor deve ser outra, gastando-se mais tempo para garantir uma
base inicial de preparo atravs da recapitulao, pr-testes de sondagem e exerccios.

O desenvolvimento metodolgico pode se destacar aulas com finalidades especficas:

aula de exposio oral da matria, aula de discusso ou trabalho em grupo, aula de
estudo dirigido individual, aula de demonstrao prtica ou estudo do meio, aula de
exerccios, aula de recapitulao, aula de verificao para avaliao.
O professor consciencioso dever fazer uma avaliao da prpria aula. Sabemos que
o xito dos alunos no depende unicamente do professor e do seu mtodo de
trabalho, pois a situao docente envolve muitos fatores de natureza social,
psicolgica, o clima geral da dinmica da escola etc. Entretanto, o trabalho docente
tem um peso significativo ao proporcionar condies efetivas para o xito escolar dos
alunos. Ao fazer a avaliao das aulas, convm ainda levantar questes como estas:
Os objetivos e contedos foram adequados turma? O tempo de durao da aula foi
adequado? Os mtodos e tcnicas de ensino foram variados e oportunos em suscitar
a atividade mental e prtica dos alunos? Foram feitas verificaes de aprendizagem
no decorrer das aulas (informais e formais)? O relacionamento professor-aluno foi
satisfatrio? Houve uma organizao segura das atividades, de modo ter garantido um
clima de trabalho favorvel? Os alunos realmente consolidaram a aprendizagem da
matria, num grau suficiente para introduzir matria nova? Foram propiciadas tarefas
de estudo ativo e independente dos alunos?
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Bibliografia:
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994 (Coleo magistrio 2
grau. Srie formao do professor).