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CmousarlaspruebasdelecturaECEenelaulaoporqupodra
desaparecerelmonopigmeo?
Por FernandoLlanosMasciotti Jun11,2016 6220 4

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Monopigmeo.Foto:lareserva.com

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FernandoLlanosMasciotti/ParaEDUCACCIN

Unodelascaractersticasdeestapruebaestandarizadaesladiversidaddetipostextuales.

Esunodesusprincipalesaportes.LaenseanzaenelreadeComunicacinestabacentradaenlalecturadetextosnarrativos.Ahora,al
menos,loscuentoshanperdidoelmonopolioyenlasaulassehaabiertoalalecturadevariostiposdetexto.

Yquimplicaleerdistintostiposdetexto?

Apropiarnosdeuntipotextualnoserefiereasaberqueuntextonarrativotienetresgrandespartes:inicio,nudoydesenlace.Oqueun
texto argumentativo tiene tambin tres partes: tesis, argumento y conclusin. O menos an, que un texto presenta tres grandes
bloques:inicio,medioyfinal.No,puesesonodicenada.

Actualmente los textos se han desplegado en un mltiple abanico de tipos, subtipos, gneros y formatos. Podemos encontrar un
argumentativo acadmico que s puede presentar tesis, argumentos y conclusin. Pero no es el nico formato en que se da un
argumentativo. Podemos leer un afiche publicitario que pretende convencernos de la compra de algn producto o servicio. Tambin
podemostoparnos,enundiario,conunacartaenlaqueelautormanifiestasusrazonesdeporquestencontradelascorridasde
toros.Asimismo,leerunensayoqueintentaconvencernos,porejemplo,deunaposturapoltica.Ningunodeestostextosargumentativos
tieneesaestructuraquesecreeuniversal(yeneseorden:tesis,argumentosyconclusin).

Lomismopasaentodoslosotrostipostextuales.

Tienes descriptivos o informativos en forma de noticias, infografas, textos de revistas. Narrativos en forma de cuentos, leyendas,
historietas, ancdotas, crnicas periodsticas. Instructivos en forma de recetas, recomendaciones para evitar contraer enfermedades,
instruccionesparaarmaralgo,etc.

DefinitivamentelapruebaECEalentdealgunamaneraatrabajarconvariostipostextuales(ynosololosliterarios).

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QumsaportalapruebadelecturadelaECEenelaula?Cmopodemosusarlaparadesarrollarhabilidadeslectorasenlasaulas?

Hastahacepoco,lascapacidadesevaluadasenlaECEeranlasliteralesylasinferenciales(preguntasdeopcinmltiple)sinembargo,
ahora se han incorporado preguntas abiertas de reflexin crtica. Cmo trabajar todas esas capacidades en aula? Solo tomndoles
pruebasestandarizadascomolaECEalosestudiantes?LaaplicacincontinuadeevaluacionessimilaresalaECEenlasaulasharque
losestudiantesaprendanydesarrollenhabilidadesliterales,inferencialesycrticas?Aplicarvariasveceseltermmetroharquebajela
fiebre?

SESIN1

Habaunavezunprofesor.Ysuclaseeraas.

Profesor1:Aver,alumnos,leamosestetextodelaECE.SellamaUnmonitomuyespecial.Lesreparteasusalumnoslafotocopiadel
textoyunaspreguntasparamarcar.

(Eltextoylaspreguntashansidoextradosdelaspginas17y18delInformeparadocentesECE2015http://umc.minedu.gob.pe/wp
content/uploads/2016/03/Docente_primaria_lectura_ECE_2015.pdf)

Leshaceleerenvozalta.Lescorrigelapronunciacinqueleanalto,quevocalicen,queentonen,querespetenlapuntuacin.

Luegoelprofesorlesdice:

Bien,ahorarespondamoslaspreguntas.Laprimerapregunta.DicePorqupodradesaparecerelmonopigmeo?

Loschicosmiranlaprueba

Eslaa,eslaboeslac?preguntaelprofesor.

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Eslaarespondenvarios.
No,eslabrespondenotros.

Profesor1:Chicos,eslab!!Corrijanlosquehanmarcadomal.

Listo,siguientepregunta.

SESIN2

Otraprofesorahizoesto:

Profesora2:Aver,alumnos,leamosestetexto.SellamaUnmonitomuyespecial.Lesreparteeltexto.Soloeltexto.

Unavezquehanterminadodeleereltextoensilencio,planteaunaspreguntas.

Profesora2:Quesloquemsleshagustadooloquemsleshallamadolaatencindeestetexto?

La profesora se pone a conversar sobre el texto. Aclaran ideas, comparten lo que ms les ha interesado, explican algunas de ellas,
atiendelaspreguntasdelosniosynias,seren,rescatanemociones,lasvinculanconalgunosaspectosdesuvidaoconalgoquehan
ledo.

LuegolosniosyniascomienzanaresponderlaspreguntasdelapruebaECE.

Peroas

Laprofesoraescribelapreguntaenelpapeloteopizarra.Sololapregunta,sinalternativas(a,boc).

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Enlapizarraquedaescrito:Porqupodradesaparecerelmonopigmeo?.

Algunosestudiantescomienzanaparticipar:

Alberto:Vaadesaparecerporqueesmuydbil

Julieta:Losmonospigmeosdesaparecenporquelosmatan

Sonniosqueusaronalgntipodeexperienciaosaberprevio,peronoloshaajustado,contrastado,conectadoconeltextoqueacaban
deleer.Susrespuestassonincorrectas.

Profesor2:Chicos,chicas,escierto,algunosmonospigmeosotitssepuedenmorirporquelosmatanoporqueestndbiles.Pero
segnelautordeltexto,lostitspuedendesaparecerporotrarazn.Culeslaraznquemencionaelautor?encontramosesaparte
deltextosobreladesaparicindelosmonospigmeos?

Pedro:Eselltimoprrafo

Luca:S,porquedestruyenlosrboles.Poresodesaparecenlosmonospigmeos

Profesor2:Peroqutienequeverlosrbolesconsuextincindelosmonostits
Luca:Porqueahvivenysinotienendndevivir,sevanamorir.

Profesor2:Muybien,chicos,chicas.

Msadelante,lesrepartelamismapreguntaysusalternativas:

Porqupodradesaparecereltitpigmeo?

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a.Porqueesunanimaldemasiadopequeo
b.Porquestndestruyendoellugardondeviven
c.Porquemuchagenteselollevacomomascota

Culserlaalternativacorrecta?

Labdicenmuchos,peroHildadicequeeslaa).

Elprofesor2lepreguntaaHildaporqucreequeelmonopigmeopodradesaparecer

Hilda:Porquelodiceeltexto,arriba,cuandocomienza.Mira.Ahest.Dicequeeselmonomspequeodelmundo.Ysialgoeschiquito,
pues,loaplastan,selocomenotrosanimales.

Profesor2:S,dicequeeselmspequeodelmundo,peronohaynadaeneltextoquehagasuponerqueporesodesaparecenno?
Volvamosaleereseprimerprrafo.

Hildalolee.Asiente

AverHilda,tmisma,daleunaledaalltimoprrafo.

Hildarevisaelltimoprrafo.

Hilda:Ahya,claro,porquecortanlosrboles.Ahvivenlosmonostitsydespusnotienendndevivirydesaparecen,claro.

Profesor2:Entoncesculmarcaras?

Hilda:Lab)

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Profesor2:Entonceslosmonospigmeosdesapareceranporqueelhombredestruyeloslugaresdondeviven.

Alfinaldeclase,elprofesor2dice:

Chicos,paralasiguienteclase,porfavor,averigensobreunanimalqueestenpeligrodedesaparicinyaverigenporqupodra
extinguirse.Traiganenunpapellainformacin,solodatos,comoenborrador,nadams.

Aquenclase,formaremosgruposytrabajaremoslaproduccinescritadeuntextoconlainformacinquetraigan.

LapreguntaparanosotrosesculdelosdosprofesoresusdeformapedaggicalapruebaECE?

Ynotienealternativas.

Enelprimercaso,elprofesor1soloverificasiesquelosestudianteshanmarcadolarespuestacorrecta.Solohaceeso.Conlasotras
preguntas hace lo mismo. Ni siquiera evala, pues no revisa o explica la fuente de los errores ni por qu tal o cual alternativa es la
correcta.

En el segundo caso, el profesor 2 no se centra en la prueba ECE. Utiliza el texto y las preguntas de esa prueba porque le parece
interesante.Veamosquhaceesteprofesor:

Conversasobreeltextolibrementeconsusalumnos.Rescataloquelesgustaolesinteresa.
Plantea la pregunta, pero sin las alternativas. De esta manera, promueve la participacin colectiva, desarrolla la expresin oral, la
elaboracindeideasyelintercambiogrupal.
Trabajalafuentedelerror,reorientaelcaminoalarespuesta,analizaeltexto.
Nuevamentetrabajaelporqudelerrorenlapreguntaconlasalternativas.Untemestcompuestoporunaalternativacorrectaylos
demssondistractores(alternativasincorrectas).Cadavezqueunniooniaescogeundistractor,elprofesortienelaoportunidadde
ensearleporqusepudohaberequivocadoyreorientarlo.Sevuelvealeerpartesdeltexto.

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Nosequedaenlalecturadeltextonienlapregunta.Ademsdedesarrollarlacomprensinlectoraylaexpresinoralatravsdeuna
preguntadelaECE,tambinsevislumbraeldesarrollodeunamnimacapacidaddeinvestigacin,debsquedadeinformacindistinta
aladeltextopropuesto,deextensindeltemavisto.Yyaquedaesbozada,adems,laprximasesinrelacionadaalaproduccinde
textos.
Esms,nosequedasoloenlapruebaECE.Porqueenlasotrasclases,trabajaotrasactividadesutilizandoloscuadernosdetrabajo,
loslibrosdetexto,variostextosquetraedefueradelaescuelayqueencuentraenrevistas,peridicos,enciclopedias,etc.
NonecesitaaplicardemanerafrecuenteevaluacionestipoECE.Solosabequedebetrabajardistintostiposdetextoysobretemas
variados.

Ycmopodramosplantearactividadesdelecturaapartirdelapreguntadetemacentral?

Elprofesor3esclave.

(Continuar)

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