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CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
JOO PESSOA - PB
Maio de 2007
1
JOO PESSOA - PB
Maio de 2007
2
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________________
Profa. Doutora Marisete Fernandes de Lima CE/UFPB
Orientadora
____________________________________________________
Prof. Doutor Jos Augusto de Souza Peres UNIVERSIDADE POTIGUAR / RN
Co-Orientador
_____________________________________________________
Prof. Doutor Wilson Honorato Arago CE/UFPB
Examinador
___________________________________________________
Prof. Doutor Flvio Lcio Rodrigues Vieira CCHLA/UFPB
Examinador
4
Ansio Teixeira
(Discurso pronunciado na Assemblia Legislativa da Bahia 1947)
A GORETE.
Aos meus filhos, MALENA, MILENA, PHILIPPE e WAGNER.
Aos meus queridos e saudosos pais, ANLIA e CONRADO.
Aos meus irmos, APARECIDA e EDSON.
6
AGRADECIMENTOS
UFPB, locus de trabalho que me tem, h quase 30 anos, e a quem devo muitas
oportunidades de contribuir, modestamente, para a educao brasileira.
RESUMO
ABSTRACT
This research presents the results of the studies developed for the Master's degree in
Education of the Post-Graduation Program in Education of the Center of Education of the
Federal University of Paraba, having as the object of study the State Council of Education of
Paraba (CEE-PB) and its performance in the State System of Teaching, in the period from
1962 to 2002. In this work, it was identified the normative paper of that collegiate organ
through its legislative production, as well as through the field research accomplished, when
the former-counselors were heard in that integral period of CEE-PB, and whose performance,
successively, collects the whole space of time demarcated by the work. In the methodology, a
questionnaire was applied and an interview was accomplished with a representative part of
that universe. In the same way, the objects of studies were documents produced in that period,
such as federal and state constitutions, laws, ordinances, statutes, regiments, norms and
administrative acts in general, etc. It was found, during the course of the research, evidences
about the CEE/PB performance as a normative organ of the Education System of Paraba,
being, for the obtained results, verified that condition.
SUMRIO
RESUMO............................................................................................................................ 7
ABSTRACT........................................................................................................................ 8
INTRODUO...............................................................................................................12
ANEXOS....................................................................................................................... 207
Logomarca dos 40 Anos do CEE/PB................................................................................. 208
Questionrio....................................................................................................................... 209
Lei Estadual n 2.847, de 06 de junho de 1962.................................................................. 213
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Instrumentos legais reguladores da educao do perodo 1964-1975 ..............35
Quadro 2 Planos nacionais de desenvolvimento dos anos 1967-1975 ............................36
Quadro 3 Conselhos Funes e Competncia .............................................................48
Quadro 4 Categorias e Caractersticas dos Conselhos de Educao (CEEs) ...................49
Quadro 5 - A Lei n 9.394/96 (LDB) e a gesto democrtica ...........................................54
Quadro 6 Evoluo dos CEEs institudos no Brasil, no perodo de 1911-1994.............. 60
Quadro 7 Sistema Conceituao Autores .................................................................74
Quadro 8 Evoluo histrica do atual Conselho Estadual de Educao da Paraba........ 82
Quadro 9 Elementos inovadores introduzidos na educao pela Lei n 9.394/96........... 101
Quadro 10 Preceitos da Constituio de 1988 transpostos para a Lei n 9.394/96........ 104
Quadro 11 Dispositivos da Lei n 9.394/96 de carter normativo................................ 118
Quadro 12 Atos normativos editados pelo CEE/PB no perodo 1962-1968 .................. 148
Quadro 13 Atos normativos editados pelo CEE/PB no perodo 1972-1979 .................. 155
Quadro 14 Atribuies estabelecidas para os CEEs pela Lei n 7.044/82 .................... 161
Quadro 15 Consolidao da trajetria do CEE/PB no perodo 1962-2002.................... 171
12
INTRODUO
O termo conselho, segundo Cury (1998, p. 4), vem do latim consilium. Por sua vez,
consilium provm do verbo consulo / consulere, significando, tanto ouvir algum, quanto
submeter algo deliberao de algum, aps uma ponderao refletida, prudente e de bom
senso. Trata-se, pois, de um verbo, cujos significados postulam a via de mo dupla: ouvir e
ser ouvido.
Sob o ponto de vista dessa nova Lei, esses colegiados configuram-se como rgos
normativos dos respectivos Sistemas de Ensino, isto , tm a competncia de regulamentar,
mediante atos normativos, as mais diversas questes como: autorizao de funcionamento e
reconhecimento de estabelecimentos de ensino e de seus cursos; criao de escolas estaduais e
municipais; interpretao e aplicao da legislao; regulamentao dos diferentes graus e
modalidades de ensino; currculos; transferncia de alunos; adaptao de estudos; regimento
escolar; regularizao de vida escolar; etc.
14
A investigao realizada insere-se, pois, nos trabalhos relativos aos campos das
polticas pblicas e da legislao educacional, tomando como referncias os ditames da LDB
e, como foco, a normatizao produzida, estabelecida e implementada pelo Conselho para
todo o Sistema Estadual de Ensino da referida unidade federativa.
Tambm a mesma LDB, em seu artigo 10, atribui aos estados, competncia para
baixar normas complementares para seus sistemas de ensino papel que cabe, na Paraba, ao
Conselho Estadual de Educao, alm de outras atribuies que lhe so cometidas.
Por outro lado, no se poderia admitir que um dos mais importantes processos dos
segmentos da composio do Estado, no mbito das polticas pblicas, o educacional, no
fosse normatizado por um colegiado representativo da sociedade.
Sobre esse aspecto, para levantamento dos dados e informaes, foram desenvolvidas
as seguintes aes: 1) identificao, anlise e avaliao da literatura sobre as leis 4.024/61,
5.540/68, 5.692/71, 7.044/82, 9.131/95, 9.394/96, 9.424/96, 10.172/2001 e o Decreto Federal
n 2.208/97, alm das leis estaduais 2.847/62, 4.872/86 e o Decreto Estadual s/n, de 22/07/71,
verificando sua importncia para os sistemas estaduais de ensino; 2) idem, com respeito aos
principais documentos legais produzidos pelo CEE/PB para implementao dessa legislao e
de outras pertinentes ao Sistema Estadual de Ensino; e 3) elaborao, aplicao e anlise do
instrumento de coleta de dados para aquilatar o impacto da atuao do CEE/PB na
implementao das referidas Leis.
Dessa forma, o trabalho exigiu que fosse realizado em quatro momentos inter-
complementares: 1) a pesquisa bibliogrfica, objetivando construir as categorias da anlise;
18
reformulao, sua condio na Constituio Estadual de 1989 e seu papel no Sistema Estadual
de Ensino.
Outro motivo para o trabalho foi a conscincia que se tem sobre a necessidade de
preservar a memria institucional do Conselho Estadual de Educao da Paraba, por sua
relevncia no contexto das polticas pblicas de educao no Estado. At porque, como se
sabe, as instituies brasileiras, com raras excees, no so exemplos da preservao da sua
histria.
Como disse o professor Jos Augusto Peres: Em um pas de limitadas tradies, essa
no , todavia, uma poltica usual: realizamos hoje, ignorando o ontem e sem preservar para o
futuro (PERES, 1977, p. 1). Logo, mais uma razo para esta pesquisa. Minuciosa, at.
Porm, sem pretenses, a no ser a de tentar registrar, para a posterioridade, um perodo da
trajetria do CEE/PB.
Foram esses, ento, os motivos, ou mais do que isso, as razes de ordem hitrico-
poltico-sociais e educacionais que conduziram essa investigao.
CAPTULO 1
1.1 Introduo
No entanto, seja qual for a narrativa a ser desenvolvida que tenha como tema a
histria da educao brasileira, verifica-se que esta reproduz, direta ou indiretamente,
aspectos da concepo do Estado e a dinmica dos processos das sociedades.
Tais conjecturas tm como objetivo introduzir, neste estudo, uma sntese histrica da
importncia dos conselhos de educao no curso da criao dos sistemas de ensino, quer
federal, estaduais ou municipais, como conseqncia dessa ao.
A histria da educao no Brasil inicia-se com a vinda, em 1549, dos seis padres da
Companhia de Jesus, juntamente com o primeiro governador-geral, Tom de Souza, trazendo
os costumes, a religiosidade e os mtodos pedaggicos europeus. A partir de ento, e por mais
de dois sculos, a educao pblica do pas ficou entregue, praticamente com exclusividade,
aos jesutas.
primrio e mdio foram criados impostos para remunerar os professores mal preparados,
indicados para o exerccio de sua funo pelo bispo ou proprietrios vitalcios de terras da
Colnia.
Aps um hiato de meio sculo, a partir de 1808, quando D. Joo VI Prncipe Regente
de Portugal chegou ao Brasil, a educao pblica passou a ser preocupao do Estado que
enxergou na educao a possibilidade de formao das elites e dos quadros militares para o
Imprio. D. Joo VI criou: a Escola Mdica da Bahia; a Academia da Marinha; a Academia
Real Militar; os cursos de Anatomia, de Cirurgia, de Agricultura; a Escola Real de Cincias,
Artes e Ofcios; o laboratrio de Qumica, a Biblioteca Pblica; os cursos tcnicos e de ensino
de artes, com a contratao de artistas franceses que vieram com a Misso Artstica Francesa;
a Imprensa Rgia; dentre outros.
Mas, foi somente com a Constituio de 1824 e com o Decreto n. 1.826, do mesmo
ano, que a educao comeou a ser sistematizada como processo de ensino. Por essa
legislao, foram institudos quatro graus de instruo: pedagogias (escolas primrias), liceus,
ginsios e academias. E foi prometida a todos os cidados a instruo primria gratuita. Em
reforo a essas determinaes, o Ato Adicional de 1834 delegou, s provncias, competncias
no campo da instruo pblica, descentralizando o ensino do poder central.
escolas pblicas. Nesse contexto, em meados de 1870, diante da demanda e do baixo nvel da
educao pblica, comearam a surgir s escolas secundrias particulares em conseqncia da
instalao, em 1873 - por deciso do ministro Joo Alfredo Correia de Oliveira, com o
objetivo de estimular o desenvolvimento dos estudos secundrios nas provncias e de facilitar
aos candidatos provinciais o acesso aos cursos superiores nas capitais das provncias do
Imprio - de novas bancas de exames gerais preparatrios, que tornaram acessveis s
camadas sociais menos favorecidas o estudo das humanidades (HAIDAR, 1991, p. 51).
curioso observar que essa interrupo nas mudanas no setor educacional era
reflexo da alternada ocupao do poder pelos integrantes dos dois maiores partidos polticos
de ento liberal e conservador - nas assemblias provinciais e nacional.
Nos ltimos anos do regime imperial (de 1884 a 1889), digno observar, por sua
relevncia, os projetos apresentados por Rui Barbosa. Destacam-se: (a) a estruturao do
ensino primrio em quatro nveis; (b) a renovao dos mtodos de ensino; (c), a
obrigatoriedade da freqncia s aulas da escola primria elementar e mdia; e (d) a
gratuidade para os alunos da escola primria.
Faz-se necessrio, tambm destacar que, pouco antes, em 1882, o decreto imperial de
n. 7.247 inclui a ginstica na escola, a equiparao do professor de educao fsica s demais
disciplinas e a importncia de ter um corpo saudvel para sustentar a atividade intelectual.
ensino complementar, em duas ou trs sries, e um exame para ingresso nas poucas escolas
secundrias existentes.
Nessa perspectiva, e j naquela poca, a educao passa a ser considerada como uma
questo nacional. Para o regime republicano, a escola tinha a responsabilidade de ser o locus
onde deveria nascer o sentimento nacionalista componente sine qua non da formao de uma
nova ordem.
bem como por reconhecer, pela primeira vez em carter nacional, a educao como direito de
todos e que (ela) deve ser ministrada pela famlia e pelos Poderes Pblicos (art. 149).
Todavia, a questo educacional adquiriu certa prioridade muito mais por uma
questo de "segurana nacional", a fim de se criar bases slidas de defesa "contra o influxo
dissolvente do comunismo" e de "esclarecimento das suas diretrizes de preparao poltica".
Referidas expresses, de elevado contedo ideolgico, estavam presentes na Mensagem do
Presidente Getlio Vargas ao Congresso Nacional, em 1936 (TELES, 2000, p. 4, apud
HORTA, 1997).
Tendo tais idias como fundamento, o Estado Novo cria um conjunto de normas,
visando a regulamentar a rea educacional. Nesse sentido, atende apenas s demandas
momentneas do setor educacional, no tomando para si a responsabilidade da
universalizao da educao.
Esse restabelecimento, fruto das mudanas globais acontecidas - derrota dos pases
do Eixo, fim da 2. Grande Guerra Mundial, considervel penetrao do capital norte-
32
americano nas economias - trouxe consigo a ocupao de grandes espaos pelas foras
democrticas, bem como eleies diretas e livres em todos os nveis do poder civil.
Durante todo este perodo, a educao contou com a participao popular para os
avanos efetivados, como, por exemplo: a equivalncia legal do ensino tcnico-profissional
com o secundrio; o aumento da ida da populao escola pblica e gratuita; os programas de
educao popular (alfabetizao de adultos), notadamente do mtodo Paulo Freire; discusso,
por mais de uma dcada, junto ao Congresso Nacional, de um projeto de lei de diretrizes e
bases da educao nacional, para que a Unio pudesse fazer uso das prerrogativas que lhe
foram concedidas pelo artigo 5 da j referida Constituio; competncia para legislar sobre
diretrizes e bases da educao nacional.
Essa lei trouxe em seu corpo a instituio do Conselho Federal de Educao (art. 8)
e dos Conselhos Estaduais de Educao (art.10) como rgos colegiados da administrao
direta do Ministrio da Educao e das Secretarias de Educao estaduais, respectivamente.
Nesse contexto, destacam-se a legislao e suas ementas (Quadro 1), bem como os
planos e a sntese dos seus objetivos (Quadro 2).
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QUADRO 1
1964 Lei n. 4.464, de 09/11/64. A chamada Lei Suplicy, proibia a existncia da UNE-
Unio Nacional dos Estudantes.
1975 Parecer n. 76, de 23/01/75, do Tratava das diferenas entre escola e ensino
Conselho Federal de Educao profissionalizante, definindo habilitaes.
(CFE).
QUADRO 2
Na metade dos anos 1980, o Brasil voltou normalidade institucional com o retorno
democracia. Uma nova Constituio foi elaborada em meio a grandes e acalorados debates,
porm democrticos, entre os conservadores e progressistas. A Constituio de 1988 traz em
si os ideais de autonomia para uma sociedade civil que vinha politicamente avanando e se
diversificando, e, por isso, exigia a participao direta da sociedade em prol das suas
necessidades e de seus interesses nos processos de deciso no mbito das polticas pblicas do
Estado.
Assim, os anos 1990 iniciam-se com a educao trazendo, da dcada de 80, uma
longa experincia acumulada em relao s questes como:
Continuava-se, pois, o esforo por uma educao cada vez mais voltada para os
princpios que lhes diziam respeito na chamada Constituio cidad, a de 1988. Nesse
sentido, foi um perodo marcado por definies e avanos.
Com amparo na Carta de 1988, podese afirmar que so esses conselhos que os
fruns confirmam o alcance e a importncia para a educao que essas instncias colegiadas
podem adquirir.
Essa condio deve-se aos seus traos caractersticos, como o carter especial da sua
composio que, basicamente, se faz representativa da sociedade, derivando para suas atuais
atribuies: normativas, deliberativas e consultivas dos sistemas educacionais.
CAPTULO 2
CONSELHO E CONSELHOS DE EDUCAO
O termo conselho tem origem latina. Vem do latino consilium que, por sua vez,
provm do verbo consulo/consulere, significando tanto ouvir algum quanto submeter algo
deliberao de algum, aps uma ponderao refletida, prudente e de bom senso. Trata-se de
um verbo cujos significados postulam a via de mo dupla: ouvir e ser ouvido. Quanto aos
significados da palavra Conselho, HOUAISS (2001, s/p.) aponta as seguintes acepes:
(1) opinio, ensino ou aviso quanto ao que cabe fazer; opinio, parecer; (2)
bom senso; sabedoria; prudncia; (3) opinio refletida ou resoluo
maduramente tomada; (4) grupo de pessoas apontado ou eleito como corpo
consultivo e/ou deliberativo e/ou administrativo, seja de atividades pblicas,
seja de atividades privadas; (5) Rubrica: termo jurdico. Organismo pblico
destinado ao assessoramento de alto nvel e de orientao e, s vezes, de
deliberao, em vrios campos da atuao do governo; (5.1) corpo
executivo cujos membros tm, todos, poder e autoridade igual; (5.2)
assemblia ou reunio de ministros; (5.3) tribunal, especial militar; (5.4)
reunio de pessoas para deliberarem sobre assuntos particulares; (5.5)
assemblia ou reunio de professores universitrios, de escolas superiores
ou de escolas secundrias, para analisar e deliberar, sob a presidncia de um
reitor ou diretor, acerca de assuntos de ensino e administrao; (5.6) grupo
de diretores de uma empresa, presididos pelo diretor-geral ou pelo
presidente; (6) deliberao em conselho; (7) local onde se rene um
conselho; (8) sesso de um conselho; (...).
A origem da palavra sociedade vem do latim societas, uma "associao amistosa com
outros". Societas derivado de socius, que significa "companheiro", e assim o significado de
40
Por fim, mas no menos importante, atribuio de um rgo colegiado sob a forma
de um conselho de educao, mediante suas manifestaes e aes, demarcar a sua
capacidade como rgo no apenas tcnico, mas poltico e de Estado.
Neste sentido, faz-se necessrio por meio de uma manifestao normativa - definir
posies que proclamem as diretrizes fundamentais de uma poltica educacional para o
Estado, levando em considerao no somente a realidade educacional da atualidade, mas
tambm as perspectivas da sua melhoria a mdio e longo prazo.
1
J em 1979, em So Paulo, um decreto do prefeito criava um conselho comunitrio, formado por associaes
de classe, entidades, movimentos religiosos e associaes de bairros. No governo Montoro (1983-1987), esse
processo foi ampliado para o Estado todo, elegendo o discurso participativo e da descentralizao como
ideologia oficial e a ao comunitria como poltica governamental. Tambm no Rio de Janeiro, a partir de
1982, houve uma tentativa, em algumas Secretarias de Estado, de formar conselhos de natureza consultiva e
efmera, j que todas as decises concentravam-se no gabinete do governador. No Esprito Santo, em 1982,
criou-se um conselho integrando representantes dos municpios e do Estado, alm do movimento popular. Em
Vitria, constituiu-se em 1986 um Conselho Popular, formado por entidades de bairro ((TEIXEIRA, E.
1996, p. 1).
47
Processo idntico aos dos conselhos ditos comunitrios e populares, porm com
fins ligeiramente diversos, aconteceu a partir da Lei n. 4.024/61 LDB, que criava o Conselho
Federal (artigos 8 e 9.) e os Conselhos Estaduais (art. 10), embora com funes mais
burocrticas do que normativas e composio de elite, atravs de personalidades de notrio
saber. Os estabelecimentos de ensino participavam de forma limitada, apenas com ao para
manuteno dos imveis e funcionamento das unidades escolares.
Por outro lado, saliente-se que a educao para a cidadania, sob as vrias formas de
parceria ou co-gesto entre o Estado e a sociedade civil, protagoniza, neste contexto, papel
fundamental (CURY, 2000, p.43-60,).
Cury (2000, p. 44-45), enumera vrios tipos de conselhos, com suas respectivas
funes e competncias, que funcionam junto s escolas e instncias da administrao do
ensino. Observe-os abaixo no quadro:
QUADRO 3
Para o citado autor, esta uma lista geral e sugestiva de Conselhos. Na verdade, pode
haver outros na expectativa da autonomia dos estabelecimentos e dos sistemas de ensino, bem
como podem conhecer alternaes de nomes e de funes segundo os sistemas.
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QUADRO 4
CATEGORIAS E CARACTERSITCAS
DOS CONSELHOS DE EDUCAO
CATEGORIA CARACTERSTICA
Autonomia Tem na esfera de suas funes e competncias, mas no na esfera burocrtica, uma
vez que integram a estrutura administrativa do governo.
(Quanto efetivao de suas deliberaes a legislao cria um vnculo de mtua
dependncia entre o Conselho e o respectivo titular da pasta de educao: as
deliberaes do conselho s adquirem validade com a homologao do Ministro ou
Secretrio de Educao, mas este no pode deliberar em assuntos de competncia do
Conselho sem ouvi-lo, nem contrariamente sua manifestao).
(...) a idia dos conselhos de educao no Brasil est fortemente ligada sua
concepo como rgos de governo com funo de assessoramento e
colaborao, que os caracterizou ao longo e grande parte da histria
educacional brasileira no sculo XX. Essa concepo conferiu-lhes a marca
de rgos normativos do sistema, atuando, como mostra Cury (2000, p.44),
na interpretao e resoluo do emprego da legislao educacional no pas,
segundo suas competncias e atribuies. Desempenharam, nessa funo,
importante papel na formao da estrutura hierrquica e burocrtica de
ensino que temos.
O dicionrio Aurlio (2004) define gesto - [Do lat. gestione.] como Substantivo
feminino. Ato de gerir; gerncia, administrao. O HOUAISS (2001), dar, praticamente, os
mesmos significados para o termo. Acresce, apenas, a expresso Mandato Poltico para o
qual se tem a seguinte conceituao:
Por sua vez, administrao, que vem do latim ad (direo, tendncia para) e
minister (subordinao ou obedincia), designa o desempenho de tarefas de direo dos
assuntos de um grupo. utilizada em especial em abordagens que se referem a corpos
52
Mas, tem-se utilizado, ainda, um outro conceito de gesto este, considerado mais
contemporneo - como sendo o resultado de um entendimento recente relativo
implementao das aes das organizaes privadas/pblicas/estatais que tm presente,
como prioridade, o conjunto em relao com suas partes e destas entre si de forma a
conseguir uma maior efetividade desse todo (MORIN, 1985; CAPRA, 1993; apud LCK,
2006, p.34).
Por conseguinte,
O artigo 206 da Constituio de 1988, no seu inciso IV, ao rezar que o ensino ser
ministrado com base em princpios, dentre eles, o de gesto democrtica do ensino pblico,
na forma da lei, acredita-se que estabelece a participao da comunidade educacional ,
famlia, professores, alunos, tcnicos, especialistas no comprometimento com o
planejamento, a execuo e os resultados do ensino pblico em consonncia com os
princpios democrticos (PERES, 1998, p.23).
Numa perspectiva mais ampla, porm restrita ao campo escolar, a gesto democrtica
pode, ainda, ser definida, como o processo poltico atravs do quais as pessoas na escola
discutem, deliberam, planejam, solucionam problemas e os encaminham, acompanham,
controlam e avaliam o conjunto das aes voltadas ao desenvolvimento da prpria escola.
Esse processo, sustentado no dilogo e na alteridade, tem como base a participao efetiva de
todos os segmentos da comunidade escolar, o respeito a normas coletivamente construdas
para os processos de tomada de decises e a garantia de amplo acesso s informaes aos
sujeitos da escola.
Como se constata, o tema recente e somente a partir dos anos oitenta que teve
inicio o seu processo de demanda na forma de norma a ser incorporada lei maior do pas
como uma conquista para a cidadania, considerando que Nos anos 1980, culminando com o
perodo constituinte, as polticas tinham como eixo principal a descentralizao da escola
mediante a universalizao do acesso e a gesto democrtica, centrada na formao do
cidado ( PERONI, 2003, p.73).
Tambm Mello (1996, p.16) reafirma este fato histrico, quando salienta que de h
muito se ouvia falar em democratizao da gesto, em gesto democrtica. Mas, somente nos
anos oitenta foi que se apresentou com clareza, inserida no movimento mais amplo de
democratizao do Brasil, depois de trs dcadas de ausncia de instituies democrticas na
linha de frente do processo poltico.
QUADRO 5
A LEI n 9.394/96 (LDB) E A GESTO DEMOCRTICA
Com base nessas reflexes, pode-se afirmar que ao se conceber os rgos colegiados
como mecanismos institucionais da gesto democrtica, reconhece-se a necessidade de uma
ponte entre a gesto administrativa e a gesto poltica. Corresponde a uma relao entre
Governo e Estado oportunizando a participao do cidado no campo pblico numa dimenso
conceitual de democracia representativa e participativa. Tal realidade pode ser concretizada
no campo da educao, atravs de um frum prprio como o um Conselho de Educao.
Sobre a questo, diz Cury (2000, p. 55):
2
Nunca ser demais insistir no carter de direito pblico subjetivo inerente educao escolar no seu nvel
fundamental, isto , aquele de oito anos para todos sem exceo e com obrigatoriedade compulsria para as
pessoas de 7 a 14 anos.
57
Os anos oitenta, especialmente a partir da primeira metade dessa dcada por muitos
denominados de a dcada perdida- foram significativos para a educao. Sem dvida,
reflexo da sua redemocratizao e reinstitucionalizao. Na verdace, difcil imaginar a
educao brasileira isolada do contexto poltico e scio-econmico de um pas (MELLO,
1996, p.15).
Em sntese, essas entidades clamavam por uma educao como direito de todos e
dever do Estado; da oferta de ensino pblico; aplicao de um percentual mnimo a ser
destinado pelos governos federal, estaduais e municipais ao desenvolvimento e manuteno
da educao pblica; dos recursos pblicos destinados exclusivamente escola pblica; da
democratizao da escola em todos os nveis - acesso, permanncia e gesto (grifo nosso); etc.
[(O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: Igualdade, Liberdade,
Pluralismo, Gratuidade, Valorizao Profissional e Gesto Democrtica (grifo nosso)
](BRASIL, 1988, p.137-138).
CAPTULO 3
Segundo Bordignon (2000, p. 15), citando Mendes, essa idia comeou a ser
institucionalmente difundida em 1846, quando foi proposta pela Comisso de Instruo
Pblica da Cmara dos Deputados, a criao do Conselho Geral de Instruo Pblica - que,
somente 24 anos depois (1870), teve sua atuao permitida pelo ministro do Imprio, Paulino
Ccero, com a denominao de Conselho Superior de Instruo Pblica3.
3
curioso observar que, com base nos Livros de Actas do Conselho Superior de Instruo Pblica de-
1860/1932 (Fundos e Livros de Registro SG / Ministrio da Educao Nacional de Portugal, acessvel em
http://www.sgmin-edu.pt/arq.fundo03.htm, acesso em 05/09/2006, s 23h08), a manifestao da Cmara se
espelhava, para tanto, no modelo de Portugal, visto que, no reino portugus, foi criado, em 07 de setembro de
1835, um Conselho Superior de Instruo Pblica, por decreto de Rodrigo da Fonseca, em substituio da Junta
da Diretoria-Geral dos Estudos, encarregada da Direo e Regimento de todo o Ensino e Educao Pblica.
Segundo, ainda, aqueles registros, "o Conselho Superior de Instruo Publica ordena imediatamente por sua
prpria autoridade em todos os pormenores das suas Reparties que no dependam de Ordem Real", era, pelo
visto, dotado de grande autonomia.
60
Todavia, a legislao federal reporta-se criao de dois conselhos que se pode ter
como seus antecessores: o Conselho Superior de Instruo Pblica, criado em 1891, e do
Conselho Superior de Ensino, institudo pela Reforma Rivadvia Correia (1911), ambos
voltados para o Ensino Superior e, conforme suas caractersticas, rgos de fiscalizao
orientados, no sentido de uma racionalizao administrativa do sistema de ensino e com
atribuies vinculadas ao funcionamento daquele nvel educacional.
Assim como aconteceu em 1842, tambm em 1942 um sculo depois - houve uma
primeira tentativa, igualmente no estado da Bahia que antecedeu propositura feita, em 1946,
da mesma forma pela Comisso de Instruo Pblica da Cmara dos Deputados, para a
criao de um Conselho Geral de Instruo Pblica.
QUADRO 6
Pode-se afirmar que a Lei n 4.024/61, determinando diretrizes e bases, foi um esteio
para o estabelecimento desses colegiados, ao incorporar em seus preceitos a
institucionalizao dos Conselhos Estaduais de Educao, o que confirmou a necessidade
desses rgos comporem o setor educacional brasileiro. Por outro lado, oficializou-se a
configurao da abrangncia de suas atribuies e representatividade como fruns de
discusses na esfera da educao - no obstante, e no raramente, essa atuao depender da
orientao poltco-ideolgica dos governos que os instituem.
Nesta perspectiva, constata-se que, por uma inoportuna distoro nos regimes no
democrticos, esses rgos que so, por natureza e essncia, rgos de Estado4, colocam-se e
atuam, claramente, como rgos de Governo5. Todavia, a sua fora poltica, em face da sua
condio de instrumentos de democracia participativa, rege-se pelos princpios democrticos.
4
Conjunto de instituies que caracterizam um pas soberano, com estrutura prpria e politicamente organizada.
5
Complexo de instituies que tm as suas funes regidas pelas diretrizes do grupo que exerce, sobre o Estado,
o poder poltico, em especial o poder executivo; e administra a estrutura que define e corresponde gesto
pblica.
62
Educao. oportuno salientar que estas no so novidades surgidas na Lei 9.394/96 (LDB).
A legislao anterior (Lei n 5.692/71) j tratava do assunto (PERES, 2000, p. 32-33).
Mas foi a Constituio de 1988 que determinou (art.211) que a Unio, os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios organizaro os seus sistemas de ensino, estabelecendo
como competncia desse ente administrativo, atuar na educao infantil e, prioritariamente,
no ensino fundamental. Tal preceito, ao ser regulado pela LDB (Lei n 9.394/96), confirmou
essa organizao (art. 8) e definiu os encargos do ente municipal em matria de ensino (art.
11).
Sobre a questo, observa CURY (1997, p. 1) que se constata como positiva inovao,
na Lei n 9.394/96, ser possvel instituir os sistemas municipais de educao, com a devida
demarcao de rea de abrangncia assim como, da mesma forma, a determinao que veda
sua presena em nveis mais altos sem que, precedentemente, os anteriores tenham sido
totalmente atendidos. Portanto, a caracterstica a descentralizao com definio de
responsabilidades.
Faz sentido, pois, aos conselhos estaduais (CEEs), pela LDB, serem conferidas
competncias no mbito da sua atuao, da mesma natureza s do Conselho Federal de
Educao (CFE), referentes aos Sistemas Estaduais de Ensino, tais como: fixar normas,
autorizar o funcionamento de escolas, fazer inspeo, complementar os currculos, elaborar
levantamentos estatsticos e estabelecer planos para aplicao de recursos. Na verdade, sua
funo era a de no s normatizar o sistema estadual, complementando as normas federais,
mas, sobretudo, a de atender o contencioso escolar legislando sobre o ensino no que estivesse
no espao das suas competncias.
No que diz respeito s suas funes, ainda que, quanto a essas, os CEEs
conseguissem manter alguma firmeza, o mesmo no acontecia no tocante s suas composies
e estas foram, paulatinamente, sendo alteradas - no sem cortes ou interrupes no processo
de consolidao de suas atribuies.
conselheiros, entre 9 e 27, bem como no referente durao dos mandatos, entre 3 e 9 anos,
uma grande dessemelhana entre si.
Por exemplo:
Por mais que uma cultura de Conselhos de Educao ainda impregne seus
atos, a expectativa hoje de que eles devem conter, em alto grau, a
dinmica da participao, da abertura e do dilogo. Parece haver aqui algo
homlogo com a anlise da conscincia do trabalhador feita por Antonio
Gramsci. Este pensador indagava se havia uma duplicidade de conscincias
ou se, a rigor, no era uma s qual era inerente a contradio. Duas
conscincias ou conscincia contraditria? Tal era sua pergunta. Sem ter
uma resposta definida, cumpre trazer memria que a presena desta
expectativa no casual. Ela se nutre de pelo menos trs vertentes
contaminadas por este esprito mais aberto, dialgico e democrtico, e que
tem, como causa prximas, as grandes movimentaes sociais em torno da
Constituinte que conduziu ao texto constitucional de 1988.
No que concerne s suas atribuies (art. 1, inciso VI), uma delas a de, (...)
estabelecer as diretrizes de participao da comunidade escolar e da sociedade na elaborao
das propostas pedaggicas das escolas (grifo nosso) (CEE/PB, 1996, p. 3).
(...).
Art. 3 - O Conselho Estadual de Educao constitudo por dezenove
membros, nomeados pelo Governador do Estado, com mandato de seis
anos, dentre pessoas de notrio saber e experincia em matria de educao,
incluindo representantes de todos os graus de ensino e do magistrio oficial
e particular e faro jus a jetons especficos, nos termos do art. 111 deste
Regimento.
1 - Na composio do Conselho, sero contempladas as seguintes
representaes: I - do Poder Pblico, indicada pelo Poder Executivo; II-das
instituies educativas em todos os nveis de ensino, indicada atravs de
suas entidades de representao; III - dos sindicatos e associaes de
profissionais da educao, indicada por seus rgos de representao; IV -
da sociedade civil e comunitria que envolva atividades educativas; V - do
corpo discente, indicada, atravs das suas entidades de representao, dentre
alunos maiores de dezoito anos. (...) (CEE/PB, 1996, p. 3).
CAPTULO 4
Igualmente, aps ter proclamado a liberdade de ensino, aquela Lei garantiu, pelo seu
art. 5, que "so assegurados aos estabelecimentos de ensino pblico e particular legalmente
autorizado, adequado representao nos Conselhos Estaduais de Educao, e o
reconhecimento, para todos os fins, dos estudos neles realizados" (DAVIES, 2004, p.47),
71
As reformas nas diretrizes e bases da Educao Nacional tem sido cclicas. A lei de
1961 foi modificada em 1971, pela de n. 5.692/71, que levou os Conselhos Estaduais de
Educao a desenvolverem aes de adaptao a essa nova norma para o ensino, no mbito do
Estado, e para viabilizar sua implantao.
6
Ver artigos 11 e 12 da referida Lei.
72
Igualmente, essa lei de 1971 garantiu e ampliou o carter normativo dos Conselhos
de Educao no pas, ao conferir competncias para efetuar a regulamentao complementar
relacionada organizao dos currculos do ensino de primeiro e segundo graus, e
adequao do ensino s peculiaridades locais ou regionais (art. 4, 1, inciso II).
Nas suas Disposies Gerais, constava dessa norma que os conselhos de educao
poderiam autorizar experincias pedaggicas, com regimes diversos dos prescritos naquele
73
documento legal, assegurando a validade dos estudos realizados (art. 64). J nas Disposies
Transitrias, a lei preceituava que (art.71): Os Conselhos Estaduais de Educao podero
delegar parte das suas atribuies a Conselhos de Educao que se organizem nos Municpios
onde haja condies para tanto. E, no artigo 74, determinava que ficassem integrados, nos
respectivos Sistemas Estaduais, os estabelecimentos particulares de ensino mdio at ento
vinculados ao Sistema Federal.
Por fim, nesse mesmo captulo (letra b, nico, art. 77), a lei delegava aos CEEs,
nos vrios sistemas, a regulamentao dos exames de capacitao no ensino de 1. Grau at a
5. Srie. Igualmente, os sistemas de ensino devero desenvolver programas especiais de
recuperao para professores sem a formao (prescrita no art. 29 daquela Lei), a fim de que
possam atingir gradualmente a qualificao exigida (art. 80). Constata-se, pois, que, em face
das suas prescries, a Lei apresentava-se como mecanismo que firmou substancialmente as
caractersticas burocrticas ao perfil do Conselho de Educao, as quais j vinham agregadas
ao perfil do Conselho, no transcorrer da sua atuao, no perodo que antecedeu a vigncia da
referida Lei.
4.3.1 Sistema
QUADRO 7
74
CONCEITO AUTOR
Observa-se, pois, que, em geral, o sistema est contido dentro de um sistema mais
amplo, que um supersistema. Por outro lado, o sistema pode ser constitudo de partes que,
tambm, so sistemas. A estes sistemas que so parte de um sistema maior, d-se o nome de
subsistemas (DIAS, 1991, p. 80).
Do ponto de vista de sua relao com o meio ambiente, o sistema pode ser
fechado ou aberto. O sistema fechado apresenta fronteiras impermeveis ao
ambiente. No sistema aberto existe um movimento de entrada e sada de
elementos atravs das fronteiras. (...) permitindo-lhe reajustar-se para
corrigir eventuais falhas.
A partir desses pressupostos, pode-se dizer que o Sistema Federal de Ensino compe-
se de instituies escolares pertencentes Unio com objetivos, normas, recursos e
polticas, tanto quanto possvel, respondendo aos problemas e necessidades locais.
equivocada. Ele define Sistema de Ensino como uma ordenao articulada dos vrios
elementos necessrios consecuo dos objetivos educacionais preconizados para a
populao qual se destina.
Como reforo a essas afirmaes, veja-se, por exemplo, o artigo 211 da Constituio
de 1988 que instituiu o "regime de colaborao". Nesse mbito, Gadotti (1991, p. 1/2) afirma
que:
Como se pode observar, esse princpio foi transposto para a LDB nos seguintes
termos:
Desse modo, pode-se afirmar que houve um avano da legislao atual em relao a
anterior, como se constata no texto da LDB/96 visto que os sistemas foram inseridos como
mecanismos autnomos, conquistando liberdade de organizao.
CAPTULO 5
O CEE/PB um dos mais antigos conselhos estaduais. Para LEITO (1986, p.102),
Foi o segundo a ser criado, em todo o pas, logo aps o do Estado de So Paulo (para
DIAS, apud BORDIGNON (2000, p.32), foi 4, logo aps os dos estados do Amazonas,
Distrito Federal e Rio de Janeiro, institudos em maro de 1962) e sua primeira reunio (de
instalao) aconteceu
7
Registro contido na Ata dos trabalhos da primeira reunio do Conselho Estadual de Educao da Paraba
(Anexo 5).
81
Mais tarde, nessa perspectiva, atendeu o CEE/PB o chamado da Lei n 5.692/71, que
reformulou o ensino em importantes aspectos9 e atribuiu aos Conselhos de Educao
responsabilidades no previstas pela LDB de 1961.
O CEE/PB de at 2002 e que nasceu por fora da Lei n 4.024/61, como os demais
Conselhos Estaduais, salvo raras excees, tinha a funo intrnseca de elaborar normas
voltadas para orientao do ensino. Suas competncias so aquelas j determinadas pela
legislao superior, acrescentadas de algumas especficas do sistema de ensino e da
organizao administrativa da Paraba, anteriormente tambm consideradas na legislao que
criou os Conselhos que o antecederam, ajustadas ao contexto da poca.
8
Registro contido na Ata dos trabalhos da primeira reunio do Conselho Estadual de Educao da Paraba
(Anexo 5).
9
Formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, nfase qualificao para o trabalho e
preparo para o exerccio consciente da cidadania (art. 1, caput, da Lei n 5.692/71).
82
QUADRO 8
Diante desse fato, o Presidente Joo Antnio de Vasconcelos, respaldado pela Lei n
14, de 04 de outubro de 1848, cria a Diretoria de Instruo Pblica com atribuies de
inspecionar as aulas, ainda que particulares. Instalada em 1850, teve como seu primeiro
83
titular o Padre Joo do Rego Moura, conceituado educador paraibano que, por muito tempo,
exerceu o magistrio no Liceu Paraibano (LEITO, 1986, p.21).
Contudo,
O Imprio, nos seus sessenta e sete anos, havia-nos dado sessenta e sete
escolas primrias que, somadas com as doze vindas da Colnia, perfaziam
um total de setenta e nove. Tnhamos, segundo a estatstica da poca, 2.284
alunos nas aulas pblicas, 225 no Liceu Paraibano e 33 no Externato
Normal, alm de algumas dezenas de estudantes nos cursos de Latim que
funcionava em Areia, Mamanguape e Sousa.
Integraram esse Conselho, dentre outros: Eugnio Toscano de Brito (seu primeiro
Presidente), Padre Felipe Bencio da Fonseca Galvo, Antnio Alfredo da Gama e Melo,
Comendador Thomaz de Aquino Mindelo, Inspetor Joaquim Jos Henrique e Professor Joo
Licnio Veloso. O Colegiado foi instalado a 15 de outubro de 1884 e funcionou at o final do
regime monrquico. Numa das suas ltimas sesses, realizada em 4 de dezembro de 1889, deu
provimento ao recurso interposto pelo Professor Clementino Gomes Procpio, que fora
removido para a escola pblica do ensino primrio da povoao de Belm de So Joo do Rio
do Peixe (Uirana), por medida disciplinar imposta em 30 de outubro daquele ano. Segundo
Leito (1986, p. 100):
Cndido Soares de Pinho e Cnego Santino de Faria Coutinho. Tinha como suplentes o Dr.
Eutichiano de Albuquerque Autran e o Cnego Jos Thomaz Gomes da Silva.
Durante o perodo do seu funcionamento foi integrado ainda por grandes nomes do
magistrio paraibano como Joo Alcides Bezerra Cavalcanti, Monsenhor Joo Batista
Milanez, Jos Baptista de Mello, Eliseu Maul Thomaz de Aquino Mindelo (filho), Eduardo
Monteiro de Medeiros, Eduardo Pinto Pessoa, Monsenhor Odilon da Silva Coutinho,
Lindolpho Correia das Neves, Monsenhor Pedro Ansio Bezerra Dantas, lvaro Pereira de
Carvalho, Solon Barbosa de Lucena, Francisco Xavier Jnior e Olavo Augusto de Magalhes.
10
Desde 1928, por fora da Lei n 656, de 14/11/1928, tinha sido extinta a Diretoria Geral de Instruo Pblica.
Os negcios de Estado da educao eram de competncia da Secretaria do Interior, Justia e Instruo Pblica,
criada por essa mesma lei e sendo, ento, seu titular o Doutor Jos Marques da Silva Mariz. Em decorrncia,
portanto, cabia a este ocupar a Presidncia do Conselho de Educao. (LEITO, 1996, p.33/35)
87
setor da educao, vinha preencher uma grande lacuna em razo de no existir, at aquela
data, que se pretendia objetivar aquelas medidas que, de certo, visam uma difuso mais
rpida e eficiente do ensino paralela a um adequado ajustamento e melhoria das condies de
pessoal encarregado de impulsion-la.
11
Livro de Lavraturas de Atas 1949 a 1955 04/02/49 a 21/06/55. Arquivos do CEE/PB.
88
Postos esses dados histricos, confirma-se a presena do poder pblico durante 118
anos - no obstante algumas interrupes - atravs de um colegiado no mbito da educao.
Tal fato reflete a importncia que deram os diversos governos da Paraba, no transcorrer desse
perodo, questo da educao, mesmo que tais fruns se limitassem a apreciar e deliberar
mais sobre os assuntos de ordem administrativa do que normativa.
Particularmente, quanto ao CEE/PB que foi institudo em 1962 e atuou sob a Lei que
o criou at a sua reformulao em 1986, importante registrar as palavras de LEITO (1986,
p.102) quanto ao papel por ele desempenhado:
As primeiras regras daquele decreto tratam Dos fins da educao (art.1) - inspirado
nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, objetivando que se realize
atravs das instituies educacionais que o integram; Do Direito Educao (art. 2) direito
de todos e a obrigao de proporcion-la cabe famlia e ao Estado; e da liberdade do Ensino
(art. 4) assegurado a todos os direitos de transmitir conhecimentos em instituies
reconhecidas ou autorizadas a funcionar nos termos da legislao vigente, ao mesmo tempo
em que definia as obrigaes do Estado com vistas ao alcance e concretizao destas
determinaes.
Pela norma citada, ainda conferia ao CEE/PB, juntamente com outros rgos da
SEC, envidar esforos para melhorar a qualidade da educao e elevar os ndices de
produtividade do ensino em relao ao seu custo (art. 141):
Comisso de Encargos Educacionais (art. 142), de estabelecer normas para a fixao de taxas
12
importante salientar que, muito antes da Lei n 9.394/96, estava contido no decreto (art. 31) dispositivo legal
que tornava este nvel de escolaridade obrigatria para crianas na idade dos 07 aos 14 anos. E ia mais alm,
ao no permitir o exerccio da funo pblica, nem ocupar emprego em autarquia ou sociedade de economia
mista ou empresa concessionria de servios pblicos, o pai de famlia ou responsvel por criana em idade
escolar, se no fizer prova de matrcula e freqncia desta em estabelecimento de ensino ou de que lhe est
sendo ministrada educao no lar.
91
Da mesma forma, devia-se quelas mudanas, muito embora em menor escala, s leis
ns: 6.202/75, 7.037/82, 7.044/82, as quais alteravam dispositivos da LDB/61 e da Lei n
5.692/71, respectivamente, referente ao regime de exerccios escolares domiciliares,
transferncia de alunos de qualquer nvel, de uma para outra instituio de ensino, e a
profissionalizao do ensino de 2. Grau dentre outras matrias.
Esse colegiado foi definido como rgo normativo e de deliberao coletiva, e a ele
foi dada responsabilidade pela poltica educacional do Estado, desenvolvendo suas
13
Em 1969, o Governo Federal editou o Decreto-Lei n 532 de 16/04/69, que delegou aos conselhos de educao
competncia para decidirem sobre a fixao e o reajuste de anuidades escolares, taxas e demais contribuies
correspondentes aos servios educacionais. O CEE/PB teve essa competncia regulamentada pelo decreto de
22/07/1971 (art. 142), que aprovou o Sistema Estadual de Ensino da Paraba.
Atribuio exercida, anteriormente, pela SUNAB, o Decreto-Lei determinava a criao, junto aos Conselhos, de
uma Comisso de Encargos Educacionais com a finalidade especfica de promover as pesquisas, a anlise e
avaliao do comportamento dos preos, na rea de encargos educacionais, de modo a estabelecer bases que
permitissem aos CEEs a fixao e reajuste de anuidades, taxas e demais contribuies escolares. O Conselho,
aps ouvir Comisso, emitia parecer conclusivo para deliberao do Colegiado.
A Lei federal n. 170, de 17/01/91, revogou o referido decreto desobrigando os CEEs de decidir sobre anuidades
e outros encargos educacionais. Consequentemente, extinguiu-se a citada Comisso nos mbito dos Conselhos
92
Quanto s competncias do CEE/PB (art. 4), alm das atribuies conferidas pela
legislao em vigor, tinha atribuies de legislar sobre educao em nvel estadual (inciso I),
aprovar o Plano Estadual de Educao15 (inciso II) e fixar normas sobre.
14
Essa composio j tinha sido alterada para 16 membros, pelo Decreto estadual n. 11.277, de 03/03/86.
15
Esclarea-se que no Regimento do CEE/PB, aprovado pelo Decreto n 18.996, de 23/07/96, consta: elaborar,
em primeira instncia, o Plano Estadual de Educao a ser aprovado pelo Poder Legislativo, assim como
realizar o acompanhamento e a avaliao de sua execuo (art. 1, inciso I).
93
A estrutura do CEE/PB foi definida da seguinte forma, nessa Lei: (I) Conselho
Pleno; (II) Presidncia; (III) Cmaras e Comisses, (IV) Secretaria Executiva (art. 8).
16
Na verdade, essa competncia vinha da Lei n 5.692/71 (art. 54), dando aos Conselhos de Educao a
incumbncia de aprovar os planos quadrienais de educao, indispensveis para o recebimento de auxlio
financeiro da Unio.
94
No se deve ter o processo de mudanas nesse campo ao longo destes trinta anos como
tardio para o desenvolvimento da educao brasileira, at porque ele uma decorrncia das
transformaes polticas, sociais, econmicas e culturais que aconteceram frente as mudanas
pelas quais vm passando o mundo e o Brasil, em especial, de modo acelerado e, no raro,
muito radical. Portanto, as atribuies do Estado mudam quando tambm se alteram as
realidades e os problemas apontando novas solues, novas polticas, prioridades e objetivos.
(CURY, 1998, p. 10)
17
Nenhum nmero dessa revista foi localizado no acervo bibliogrfico do CEE/PB.
95
Ao tratar das competncias do CEE/PB, reza a Carta Magna estadual que a esse
colegiado compete elaborar, em primeira instncia, o Plano Estadual de Educao a ser
aprovado pelo Poder Legislativo, bem como realizar o acompanhamento e a avaliao da sua
execuo.
A Lei que o criou, em seus primeiros artigos, preceitua que o CEE/PB seria
composto por 12 membros de livre escolha do Governador do Estado, de entre pessoas de
notrio saber e experincia em matria de Educao, representando os Magistrios Oficial e
Particular (art. 2) e os ensinos: Primrio, Normal, Profissional, Secundrio e Superior, bem
como as diversas regies do Estado.
97
Nesse mesmo artigo, em seu pargrafo nico, a norma determina que o Secretrio
de Educao e Cultura ser Presidente efetivo (...) cabendo-lhe nas decises, o voto de
minerva.
Sobre os mandatos dos conselheiros, diz a Lei: De dois (2) em dois (2) anos cessar
o mandato de um tero dos membros do Conselho Estadual de Educao permitida a
reconduo por uma s vez. Ao ser constitudo o Conselho, um tero de seus membros, ter
mandato, apenas, de dois (2) anos, e um tero de quatro (4) anos (art. 6) 18.
Quanto organizao do CEE/PB, a Lei determina que esse colegiado ser dividido
em Cmaras, para deliberar sobre assuntos pertinentes aos ensinos primrio, mdio e superior,
e em Pleno, para apreciar e decidir sobre matria geral (art. 7).
18
Aqui, se faz necessrio esclarecer o equvoco observado no texto da Lei, visto que, o quantitativo de 2/3, e no
1/3, deve corresponder aos membros com mandatos de quatro anos, complementando o todo. Tal equvoco,
vem do texto da Lei n 4.024/61, pargrafo 2, do art. 8, transposto para a norma estadual ipsis verbis.
98
O Colegiado realiza, pelo menos, uma reunio ordinria por semana e, em seus
trabalhos, o Conselho emite resolues, pareceres e recomendaes.
CAPTULO 6
Retornando questo das duas propostas para a nova LDB, registre-se que, a
primeira delas, conhecida como Projeto Jorge Hage, foi apresentada Cmara dos
Deputados como resultado de uma srie de debates com a sociedade, organizados pelo Frum
Nacional em Defesa da Escola Pblica. A segunda, elaborada pelos senadores Darcy Ribeiro,
Marco Maciel e Maurcio Correia em articulao com o poder executivo via Ministrio da
Educao, tida como proposta do governo Fernando Henrique.
Apesar de conter alguns elementos levantados pelo primeiro grupo, o texto final da
LDB aproxima-se mais das idias postas pelo segundo, que contou, nos ltimos anos de
tramitao, com forte apoio do poder executivo.
100
Ele contempla algumas leis aprovadas anteriormente e refora a lei que cria o
Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do
Magistrio - FUNDEF (aprovado pelo Congresso Nacional bem antes do projeto de LDB, e
institucionalizado pela Lei n 9.424/96), bem como preceitua sobre o Conselho Nacional de
Educao (artigo 9, pargrafo 1), institudo pela Lei n 9.131, de 24/11/1995.
Segundo Gentili (1998, p.19), essa nova LDB configura-se como um projeto
neoliberal, o qual, transfere (...) a educao da esfera da poltica para a esfera do mercado,
negando sua condio de direito social e transformando-a em uma possibilidade de consumo
individual..
QUADRO 9
DISPOSITIVO PRECEITO
Por fim, ao enfatizar a importncia desse documento legal para a sociedade brasileira
e, particularmente, para a educao, suficiente salientar o dispositivo final contido no seu
corpo que bastante expressivo. A redao do art. 92, ao revogar tudo quanto se lhe
antecedeu em matria de educao, , sobretudo, um smbolo. No se trata de avaliar o
conjunto de regras e princpios jurdicos que contm. Modesto ou no, o dispositivo parece
apontar a Lei como o incio de um novo espao sob um novo tempo (...) (CURY, 1998, p.74).
A seguir, conte-se, tambm, com o que dispe o inciso VI do art. 206: gesto
democrtica do ensino pblico, na forma da lei mecanismo constitucional de autonomia
concedida aos municpios que foram contemplados, perante as outras esferas de poder, com o
fortalecimento e o estabelecimento da descentralizao de decises.
Por outro lado, a autonomia se faz mais presente, ainda quando a Carta Magna
estabelece o papel do municpio, figurado como ente federativo autnomo na formulao e
implantao de uma poltica educacional para o seu prprio sistema de ensino.
Como exemplo, l-se na LDB (art. 8): A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios organizaro, em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino. E
ainda ( 2): Os sistemas de ensino tero liberdade de organizao nos termos da lei.
QUADRO 10
PRECEITOS DA CONSTITUIO DE 1988
TRANSPOSTOS PARA A LEI N 9.394/96 (LDB)
CARTA MAGNA DE 1988 LEI n 9.394/96
QUADRO 10 (continuao)
PRECEITOS DA CONSTITUIO DE 1988
TRANSPOSTOS PARA A LEI N 9.394/96 (LDB)
CARTA MAGNA DE 1988 LEI n 9.394/96
QUADRO 10 (continuao)
PRECEITOS DA CONSTITUIO DE 1988
TRANSPOSTOS PARA A LEI N 9.394/96 (LDB)
CARTA MAGNA DE 1988 LEI n 9.394/96
QUADRO 10 (continuao)
PRECEITOS DA CONSTITUIO DE 1988
TRANSPOSTOS PARA A LEI N 9.394/96 (LDB)
CARTA MAGNA DE 1988 LEI n 9.394/96
QUADRO 10 (continuao)
PRECEITOS DA CONSTITUIO DE 1988
TRANSPOSTOS PARA A LEI N 9.394/96 (LDB)
Tudo isso significa dizer, tambm, como uma sociedade capaz de oferecer leis a si
mesma, criando uma identificao ideal entre quem d e quem recebe uma norma de conduta,
eliminando, dessa forma, a clssica distino entre governados e governantes.
Mas, para que isso se concretize, imprescindvel que se garanta aos que foram
convocados pronunciarem-se os intitulados direitos
Acrescente-se, por oportuno, que Lei anterior (5.692/71) apenas previa os sistemas
federal e estadual e do Distrito Federal, enquanto a atual LDB, por seu turno, veio
regulamentar a instituio dos Sistemas Municipais de Educao, configurando a autonomia
da clula municipal nesse campo.
Sobre esse aspecto, observe-se, ainda que algumas das competncias, dentre as que
lhes foram atribudas regimentalmente (art. 10 e seus incisos), reforam esse carter
autnomo:
os recursos financeiros disponveis em cada uma dessas esferas do Poder Pblico; e elaborar e
executar polticas e planos educacionais, em consonncia com as diretrizes e planos nacionais
de educao integrando e coordenando as suas aes e as dos seus municpios.
importante enfatizar, com as palavras de Mello (2001, p. 56), sobre esse aspecto:
Ademais, ao adotar a flexibilidade como um dos seus eixos disciplinadores, essa Lei
cria condies para que a descentralizao esteja associada a uma desconcentrao de
deliberaes que, a mdio e longo prazos, possibilitem os prprios estabelecimentos escolares
construrem edifcios diversificados sobre a mesma base (MELLO, 2001, p. 56).
Essa autonomia leva a se constatar, nesse mbito, que a LDB proporciona - ao adotar
a flexibilidade como uma das suas linhas fundamentais - as condies para que a
descentralizao seja associada a uma desconcentrao de solues que, a mdio e longo
prazos, torne possvel s prprias escolas construrem diversificadamente sobre o mesmo
alicerce, cabendo ao rgo prprio do sistema CEEs a normatizao dessas obras
(MELLO, 2001, p. 56).
115
Ainda na Lei n 9.394/96, em seu artigo 10, incisos II e III, essas formas de
colaborao so explicitadas:
Nesse sentido, no caso da educao, relevante observar que, quando ofertada por
instituies oficiais, est caracterizado, logicamente, como servio pblico. Da mesma forma,
tambm, o quando prestada por estabelecimento particular, ou seja, distingue-se,
igualmente, como pblica, considerando que o Estado tem o poder de autorizar, isto , detm
116
a condio de conceder, ou no, que a atividade educacional seja oferecida por particulares.
No a atividade que impe o Ser do servio pblico, mas o Estado com a sua vontade
soberana (MEIRELES, 1998, p. 285).
(...) a nosso ver trata-se de uma atividade de interesse pblico, sujeita por si
mesma, a uma intensa regulamentao, inclusive de carter administrativo
por parte do Estado. (...) tanto o Estado como os particulares vo buscar,
primeiro, o seu dever e, segundo, o seu direito de exercer atividade
educacional, na mesma fonte, a Constituio Federal.
O Colegiado do CEE/PB, por seu Conselho Pleno e por suas Cmaras, manifesta-se,
nesse sentido, por meio do ato normativo normas complementares das leis, dos decretos,
etc. que formalizam a deliberao do Colegiado normatizando, regulando ou instituindo
procedimentos ou aes para os rgos do seu sistema de ensino.
So atos normativos do CEE/PB: (1) Parecer ato pelo qual o Conselho Pleno ou
qualquer das Cmaras pronuncia-se sobre matria de sua competncia (art. 97 do RI); e (2)
Resoluo a forma que revestem a deliberao decorrente de parecer, destinado a
19
Artigo 209 da Constituio Federal: O ensino livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies: I -
...; II - autorizao e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico.
117
estabelecer normas a serem observadas pelos rgos dos sistemas de ensino sobre matria de
competncia do Conselho Pleno ou das Cmaras (art. 98 do RI).
Toda deliberao final do Conselho Pleno e das Cmaras, quando o ato normativo
depende de homologao do Secretrio de Estado da Educao, poder por este ser devolvido
para reexame pelo Colegiado (art. 13, inciso VI do RI).
QUADRO 11
DISPOSITIVOS/TEMAS DA LEI N 9.394/96 (LDB) DE CARTER NORMATIVO
DISPOSITIVO TEMA
Art. 7, incisos I e II (no caso de Condies para a oferta de ensino pela iniciativa privada.
municpios em relao educao
infantil); art. 18, inciso I.
Art. 9., IX; art. 10, IV; e art. 11, IV Autorizao. reconhecimenlo. credenciamento, superviso e
(no caso dos municpios, avaliao dos cursos das instituies de educao superior e
autorizao. credenciamento e dos ofertados pelos estabelecimentos de ensino.
superviso dos estabelecimentos de
ensino).
Art. 15. Graus progressivos de autonomia para as escolas pblicas de
educao bsica.
Art. 24, inciso II, alnea c. Avaliao pela escola para classificao do aluno sem
escolarizao anterior.
Art. 24, inciso III. Progresso parcial em escolas com progresso regular por
srie.
QUADRO 11 (continuao)
DISPOSITIVOS/TEMAS DA LEI N 9.394/96 (LDB) DE CARTER NORMATIVO
DISPOSITIVO TEMA
Art. l2, inciso III; Art.12, inciso V. Jornada; Cumprimento de dias letivos;
Dias letivos horas aula estabelecidas.
Art. 25, caput e pargrafo nico. Parmetro para relao adequada entre nmero de alunos
por professor.
No obstante o CEE/PB, entre 1996 e 2002, ter produzido cerca de 1.918 atos normativos,
constata-se que, em sua maioria, so resolues relativas autorizao e/ou renovao de
autorizao, para funcionamento dos dois nveis de educao escolar - a Educao Bsica e a
Educao Superior - de forma regular ou em suas modalidades de ensino, assim como quanto
ao reconhecimento desses respectivos nveis oferecidos em estabelecimentos pblicos e
privados da rede escolar no estado da Paraba.
Nesse sentido, a mencionada Lei Estadual n 4.872/86, em seu art. 4, confirma esse
papel delegando ao CEE competncia para legislar sobre educao em nvel estadual (inciso
I) e fixar normas (inciso III) sobre autorizao para funcionamento de estabelecimentos de
ensino no pertencentes Unio, e o seu reconhecimento e inspeo (alnea a).
Sobre essas normas, diz o conselheiro Genival Saraiva de Frana, no Parecer CEE n
285/97, de 04/12/97, que trata do Projeto da Resoluo CEE/PB n 145, da mesma data:
A autorizao de funcionamento, por parte do competente rgo, um
requisito bsico na existncia de qualquer entidade; um fiteiro ou um
shopping center, por exemplo, passam a funcionar, legalmente, atravs da
concesso de um alvar concedido pela municipalidade; o habite-se abre
a porta para o uso domstico ou comercial de um imvel. A mesma
exigncia se aplica rede escolar, dessa maneira, o CEE est exercendo a
atribuio que lhe conferida pela legislao, nos diversos nveis, em
relao ao passo inicial da autorizao de funcionamento de ensino ou ao
seu relacionamento, por serem observados os requisitos previstos nas
normas pertinentes. No poucas vezes, porm, este Colegiado tem se
deparado com uma situao esdrxula: h escolas que funcionam de fato e,
somente depois de certo tempo ou muito tempo, passam a existir de direito,
quando obtido o ato de autorizao (1997, p. 3,).
A mesma LDB estabeleceu (art. 88), tambm, o prazo de um ano, a partir da sua
promulgao para a Unio, os estados, o Distrito Federal e os municpios adaptarem sua
legislao educacional e de ensino s novas determinaes dessa norma. Por conseguinte, as
instituies educacionais adaptaro seus estatutos e regimentos aos dispositivos da LDB e as
normas dos respectivos sistemas de ensino, no prazo por estes estabelecido. Determinou,
ainda (art. 90), caber ao ento Conselho Federal de Educao (CFE), solucionar as questes
suscitadas na transio entre o regime anterior e o que se institui, por moto prprio ou por
meio de delegao deste pelos rgos normativos dos sistemas de ensino, preservados a
autonomia universitria.
Por fim, disse Cury (1997, p.12) quando da proposta de regulamentao da referida
Lei:
Certamente, os esclarecimentos aqui prestados no esgotaro as dvidas que
ainda sero levantadas em cada sistema. Da, a convenincia de que, com
apoio no mesmo artigo 90, j tantas vezes invocado, seja delegada
competncia aos rgos normativos dos sistemas, para que eles mesmos
esclaream dvidas surgidas na rea das respectivas jurisdies, no
elucidadas neste parecer.
20
Art. 10 Os Estados incumbir-se-o de: I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos
seus sistemas de ensino; II (...); III - elaborar e executar polticas e planos educacionais, em consonncia
com as diretrizes e planos nacionais de educao, integrando e coordenando as suas aes e as dos seus
Municpios; IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das
instituies de educao superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino; V - baixar normas
complementares para o seu sistema de ensino; VI (...).
21
(Art. 1.) O Conselho Estadual de Educao da Paraba, (...) um rgo colegiado, integrante da Secretaria da
Educao e Cultura, responsvel, nos termos da Lei, pela poltica estadual de educao, com atribuio
normativa, deliberativa e consultiva, de forma a assegurar a participao da sociedade no aperfeioamento da
educao e, especificamente: I (...); II (...); III - deliberar sobre medidas para aperfeioar o Sistema
Estadual de Ensino, especialmente no que diz respeito integrao dos seus diferentes nveis e modalidades de
ensino; IV - fixar normas complementares legislao do ensino estadual; V (...); VI (...).
123
22
Seus princpios norteadores dispem que a Educao Bsica responsabilidade dos Poderes Pblicos,
assistindo iniciativa privada, em decorrncia do pluralismo democrtico, o direito de igualdade de ministr-
lo, mediante a observncia de um conjunto de normas que so estabelecidas pelos competentes sistemas de
ensino.
124
Essa norma, nos seus 48 artigos, distribudos em quatorze captulos, preceitua sobre:
(1) a autorizao em si e suas especificidades, no mbito pblico e privado; (2) as atribuies
da Inspetoria Tcnica de Ensino (ITE/SEC/PB); (3) o reconhecimento de escolas; (4) a
documentao exigida; (5) os parmetros pertinentes s construes escolares; (5) os prazos,
da tramitao dos processos; (6) o funcionamento irregular de estabelecimentos de ensino; (7)
os deveres adicionais dos educandrios e a cessao de suas atividades; (8) a concesso de
bolsas de estudo; (9) a transferncia de entidade mantenedora; e (10) os cursos livres23.
23
Cursos livres: aqueles cujas atividades didtico-pedaggicas no conduzem aquisio de direitos relativa
ao exerccio profissional, ao prosseguimento de estudos ou ao registro de diploma ou certificado junto aos
rgos de fiscalizao educacional e profissional (Cf.art. 36, da Resoluo CEE/145/97).
125
a diferena da idade do aluno, na respectiva srie, for igual ou superior a dois anos em relao
idade prevista em lei. A acelerao de estudos pode ser oferecida pela escola, desde que
esteja prevista no seu regimento e na sua proposta pedaggica.
Por fim, dispe a Resoluo CEE/PB n 126/97 que somente ser promovido srie
seguinte quela que vem cursando e objeto da acelerao de estudos, o aluno aprovado na
srie cursada normalmente. No caso de no conseguir ser aprovado nessa srie, poder
beneficiar-se da progresso parcial, caso, tambm, esteja prevista no regimento escolar.
A referida norma determina que essa acelerao deve ser contnua, no decorrer de
cada bimestre, em turno diverso do que o aluno estuda regularmente no estabelecimento de
ensino, no podendo ser reduzida ao carter episdico de simples oportunidade de o aluno
submeter-se nova verificao de aprendizagem. Para tanto, a escola deve planejar a sua
implementao com a proviso de meios e, por parte dos professores, a adoo de estratgias
de co-participao dos alunos, pais ou responsveis para o seu xito.
mnimo, dez dias depois da divulgao do resultado da verificao anterior, cabendo aos
regimentos escolares estabelecerem os procedimentos de atribuio de notas a serem adotados
para os alunos submetidos a este processo. Entretanto, determina que, se o resultado
alcanado pelo aluno for inferior s notas anteriormente obtidas, permanecero as notas j
existentes.
Em 1997, o CEE/PB, por meio do seu Conselho Pleno, emitiu o ato normativo que
dispe sobre o credenciamento de faculdades, faculdades integradas, institutos superiores ou
escolas superiores, de carter pblico estadual ou municipal. O assunto foi objeto da
Resoluo n 152, de 18/09/97, e teve como base o inciso IV, do artigo 10, combinado com o
artigo 46, da LDB/9624, alm do pargrafo 3, do artigo 9, da mesma Lei.
Por fim, a Resoluo faz a seguinte ressalva: quando se tratar dos cursos de Direito,
Medicina, Odontologia e Psicologia devero ser considerados os prazos necessrios para a
manifestao, conforme o caso do Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil ou
24
Art. 46. A autorizao e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituies de educao
superior, tero prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, aps processo regular de avaliao.
127
Por sua natureza, a legislao, que rege a vida escolar, deve ser dinmica
como dinmico o prprio funcionamento, estabelecendo dispositivos que
respondam ao momento histrico, devendo, por isso, o Conselho de
Educao estar atento necessidade de uma atualizao e adequao de sua
legislao realidade de seu sistema e, ao mesmo tempo, ser vigilante no
sentido de acompanhar o cumprimento de suas disposies normativas.
Assim, em decorrncia da Lei de Diretrizes e Bases da educao Nacional
Lei n 9394/96 - muitos dispositivos da legislao do sistema de ensino do
Estado da Paraba, esto sendo atualizados, entre os quais a matria em
apreciao. No exerccio de suas atribuies, este rgo normativo tambm
se depara com problemas relativos "transio entre o regime anterior e o
que se instituiu nesta lei" (Lei n 9394, art. 90), havendo necessidade de
definio de muitas matrias, em tempo hbil, como o demonstra a
casustica do momento (1997, p. 40).
de Jovens e Adultos, Educao Profissional e Educao Especial, alm das disciplinas Ensino
Religioso e Educao Fsica.
Respaldada no inciso IV, do artigo 10, da referida lei , a Resoluo estabelecia prazo
para a vigncia das autorizaes concedidas a instituies de ensino da rede privada a fim de
realizarem cursos e exames supletivos.
25
Revoga a Resoluo CEE/PB n 50, de 26/03/1998.
130
turno, os regimes de progresso - procedimento utilizado pela escola que permite a promoo
do aluno - so definidos segundo trs tipos: regular continuada e parcial.
Por fim, aquela Resoluo preceitua sobre calendrio escolar, carga horria,
organizao escolar, freqncia e compensao de ausncias, documentos escolares,
transferncia, educao fsica, ensino religioso, dentre outros aspectos do processo educativo
no mbito da Educao Bsica e de suas modalidades, tais como: (1) Educao Profissional;
e (2) Educao Especial - alm do tratamento diferenciado, destinado aos alunos portadores
de afeces congnitas ou adquiridas, infeces, traumatismos, ou outras condies mrbidas,
e determinados distrbios agudos ou adquiridos.
Nos termos do artigo 22 da LDB/96, a Educao Bsica tem como finalidade atender
o educando, assegurando-lhe a formao comum, indispensvel para o desenvolvimento da
cidadania, fornecendo-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, tanto no
nvel superior quanto no nvel mdio, particularmente na modalidade Educao Profissional, e
em termos de educao permanente.
disposto nos artigos 39 e 42 da referida LDB, e tambm, o Decreto Federal n 2.208/97, assim
como o Parecer CNE/CEB n 17/97.
Este preceito vai ao encontro do que prescreve a LDB, considerando que a Educao
Profissional deve constituir-se num direito de cidadania, apregoando a ampliao do
atendimento. Por isso, determina, em seu artigo 42, que as escolas tcnicas e profissionais
alm dos seus cursos regulares, oferecero cursos especiais abertos comunidade,
condicionando a matrcula capacidade de aproveitamento e no, necessariamente, ao nvel
de escolaridade. Portanto, ao normatizar tal procedimento, o CEE/PB efetiva a diversificao
e a ampliao da oferta de Educao Profissional.
A mesma norma diz, ainda, que a Educao Profissional, em nvel tcnico, ter:
Diz a LDB, em seu pargrafo 1, do art. 23: A escola poder reclassificar os alunos,
inclusive, quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no Pas e no
exterior, tendo como base as normas curriculares gerais. Respaldado nesse dispositivo, o
Conselho baixou a Resoluo CEE/PB n 207, de 28/09/2000, fixando normas para a
declarao de equivalncia de estudos realizados por alunos do Sistema Estadual de Ensino
em pas estrangeiro.
A LDB/96, em seu artigo 4, inciso IV, reafirma o dever do Estado para com a
educao escolar pblica, tornada efetiva com a garantia de atendimento gratuito em creches e
pr-escolas s crianas de 0 a 6 anos de idade. Outrossim, em seu artigo 12, incisos VI e VII,
determina que os estabelecimentos escolares devem articular-se com as famlias e a
comunidade, visando a criar processos de integrao da sociedade com a escola.
Essa norma, composta por oito captulos com 39 artigos, se inicia tratando dos Fins
e Objetivos da Educao Infantil, e conclui preceituando sobre a responsabilidade dos rgos
do Estado integrantes do Sistema de Ensino para com a Educao Infantil.
26
Disposies estas anteriormente normatizadas pela Resoluo n 145, de 04 de dezembro de 1997, e agora
revogadas pela de n 340/2001..
138
Por fim, o CEE/PB, atravs do seu Colegiado, achou por bem fixar prazo para
autorizar ou renovar autorizao para realizao de Exames Supletivos pela rede privada de
ensino como forma de disciplinar o evento. Nesse sentido, atravs da Resoluo CEE/PB n
161, de 19/07/2001, altera o caput do art. 61 revogando o prazo de 02 (dois) anos .e
estabelecendo a data de 31 de dezembro daquele ano para tal fim.
Dispe, ainda, essa regra, sobre os Cursos Supletivos de Educao Geral e Tcnico-
Profissionalizantes, Exames, Provas em geral, Exames Supletivos Oficiais, Atribuies dos
Centros de Ensino de Exames Supletivos do Estado (CEES), Exames de Suplncia
Profissionalizante, Autorizaes para a Rede Privada de Ensino, Certificao e do Custeio dos
Exames de Suplncia da Rede Pblica Estadual, dentre outros pontos.
A EJA deve ser pensada como algo do campo pedaggico prprio, com vistas a criar
situaes pedaggicas para atender s necessidades de aprendizagem de jovens e adultos.
Apesar de a Resoluo CEE/PB n 80/99 ter sido revogada pela Resoluo CEE/PB
n 229/2002, praticamente todas as regras contidas naquela foram incorporadas a esse novo
ato que, tambm, estabelece normas para a Educao de Jovens e Adultos no Sistema
Estadual de Ensino. A propsito, ressalte-se, dentre outros, o artigo 3, que garante a
gratuidade demanda, assim como, tambm, preceituava a norma revogada.
Entretanto, fruto do Parecer CEE/PB n 247, de 25/07/2002, que, por sua vez,
fundamenta-se na Resoluo CEB/CNE n 01/2000, nas normas j estabelecidas pelo CEE, na
LDB/96 e, sobretudo, no contexto da EJA na Paraba, a citada Resoluo CEE/PB n
229/2002, estabelece dois pontos singulares: 1) a excluso da rede privada da realizao de
exames supletivos27; e 2) alterao das atribuies da Coordenadoria de Educao de Jovens
e Adultos (COEJA-SEC/PB), bem como da Comisso Executiva dos Exames Supletivos
(CEES), no tocante realizao dos ditos exames supletivos.
O texto dessa norma reformula, ainda, in totum, o artigo 4, tornando mais claro o
preceito nele contido em relao norma anterior28: os cursos de Educao de Jovens e
Adultos devero ser propiciados pelo poder pblico atravs das Secretarias Estadual e
27
Permitida pela Resoluo (art. 56) CEE/PB n 80/99, de 20/05/1999.
28
A rede pblica de ensino da Paraba assegura a gratuidade, para cursos ou exames, aos jovens e aos adultos,
que no puderam efetuar estudos na idade regular e oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
caractersticas do alunado, interesses e condies econmicas, de trabalho, e de vida.
141
A mesma Resoluo preceitua, por fim, que os cursos de EJA, em nvel de Ensino
Fundamental e Ensino Mdio, devero observar as respectivas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs) para esses nveis de escolaridade, bem como as DCNs para a Formao de
Professores e para a Educao de Jovens e Adultos, ambas estabelecidas pelo Conselho
Nacional de Educao CNE.
Para elaborao do programa oficial, foi constituda Comisso Especial, pelo ento
Presidente do Colegiado, professor Severino Elias Sobrinho, um ano antes, conforme a
Portaria n 02/2001, integrada pelos presidentes das cmaras, representante da SEC/PB e pelo
vice-presidente do CEE/PB, visando o seu planejamento, a sua coordenao e sua execuo
nos meses de janeiro a junho de 2002.
Por fora de deliberaes do colegiado, as resolues ns 51, 52, 61, 62 e 149, todas
de fevereiro de 2002, foram institudos os seguintes eventos: (1) edio de uma Revista
comemorativa, contendo artigos sobre temas educacionais enfatizando a educao na Paraba;
(2) Concurso de textos sobre o CEE/PB, destinado aos alunos do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio das escolas das redes pblica e privada do Estado da Paraba; (3) concesso de
medalhas conferidas a personalidades, entidades e instituies que prestaram significativa
contribuio educao paraibana,
CAPTULO 7
Nos perodos de transio, entre uma norma (anterior) e outra (nova), o Conselho
apreciou cada demanda submetida ao rgo, firmando jurisprudncia. Essa prtica,
possibilitou um melhor embasamento aos estudos desenvolvidos pelo Colegiado, o qual se
debruava sobre a misso de normatizar o Sistema de Ensino da Paraba, em poucos
instrumentos legais, regulamentando, no que cabia, os dispositivos daquela Lei federal sobrer
o ensino.
A propsito, necessrio que se esclarea que a palavra ponte, aqui, est sendo
empregada na concepo de que fala FREITAG (2002) 30 :
29
No mbito da administrao pblica, um rgo de estado uma unidade da administrao direta, permanente
ou temporrio, emanado de lei, sendo um centro de poder que pe em funo um certo nmero de atribuies
que lhes so afeitas, prprias do servio pblico (PERES, 2007).
30
Folder da UnB, convidando para encontro sobre Itinerrios de Brbara Freitag: 30 anos de UnB. Braslia,
2002.
144
Em certo sentido, o papel e as funes reservadas pela Lei n 4.024/61 (LDB) aos
Conselhos Estaduais de Educao, na forma contida no artigo 10, so claros quanto ao respaldo
da sua atuao como rgos mediadores entre sociedade e governo.
Pode-se afirmar, tambm, que outros dispositivos dessa mesma lei31 confirmam essa
condio. No entanto, as funes, competncias e atribuies dos Conselhos de Educao
enquanto rgos normativos, esto postas, como se poder constatar, no s na Lei n
4.024/61, mas, igualmente, nas leis que a sucederam e preceituam, tambm, sobre a matria
5.540/68, 5.692/71, 7.044/82 e 9.394/96 e o Decreto-Lei n 464/69.
31
Sobre esse aspecto, observem-se os seguintes dispositivos: art.16, 3; art. 26, Pargrafo nico; art. 40,
alneaa; art. 56; art. 75, 4; art. 80, 2, alnea a; art. 94, 3; artigos 100, 104 e 114.
145
Nesse contexto, surge o Conselho Estadual de Educao da Paraba, criado pela Lei
n 2.847, de 06 de junho de 1962, em cumprimento ao j referido art. 10 da Lei n. 4.024/61,
como um rgo de deliberao coletiva, normativo e orientador das atividades educacionais
do Sistema de Ensino da Paraba.
32
A Constituio de 1934 dedica um captulo inteiro ao tema, trazendo Unio a responsabilidade de "traar as
diretrizes da educao nacional" (art. 5) e "fixar o plano nacional de educao, compreensivo do ensino em
todos os graus e ramos, comuns e especializados" para "coordenar e fiscalizar a sua execuo em todo o
territrio do pas" (art. 150).
33
No foram encontrados nos arquivos do CEE/PB, bem como nos livros de atas no perodo 1962-1973,
registros relativos a regimento ou regimentos que o antecedessem.
147
Assim, nesse sucedneo, entre novembro de 1962, data do incio da vigncia da Lei
n 4. 024/6134, at agosto de 1971, quando do surgimento da Lei n 5.692/71 (Lei da Reforma
do Ensino de 1 e 2 Graus), passando pelo que dispunha a Lei 5.540/68 (Lei da Reforma do
Ensino Superior) para os sistemas estaduais de ensino, o CEE/PB desempenhou as funes de
rgo normativo do sistema que a legislao lhe concedia, segundo pode-se constatar
mediante suas resolues. Veja-se o Quadro 12.
QUADRO 12
ATOS NORMATIVOS EDITADOS PELO CEE/PB NO PERODO 1962-1969
34
O art. 120 determinava: Esta lei entrar em vigor no ano seguinte ao de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio. A publicao se deu no DOU de 27/12/61.
35
O Sistema Estadual de Ensino da Paraba s foi institudo em 1971, pelo decreto Estadual s/n, de 22/07/71,
publicado no Dirio Oficial do Estado de 13/08/1971.
149
No que diz respeito aos CEEs, pouco foi acrescentado pela Lei n 5.540, de
28/11/1968, que fixava normas de organizao funcionamento do ensino superior e sua
articulao com a escola mdia, s funes que j detinham esses colegiados como rgos
de normatizao dos sistemas estaduais de ensino.
Figuram no texto da Lei relacionado aos CEEs, apenas o contedo dos caputs de trs
artigos e um inciso (a lei compreende 59 artigos). So eles:
36
Ver item 7.1.2.3 - Os CEEs e sua competncia para reajuste de mensalidades.
150
Seu principal objetivo era apresentar sadas para a crise universitria, crise esta
que consistia na grande presso sobre o governo para conceder vagas aos estudantes egressos
do ensino de 2 grau possibilitando-lhes o ingresso na universidade pblica.
O aluno que conclua esse curso, em geral oriundo de classes menos favorecidas,
tambm se tornava legalmente apto a ingressar na universidade ao invs de disputar uma vaga
no mercado de trabalho para o qual, supostamente, teria se habilitado. Logo, verificava-se
uma corrida geral universidade e no uma profissionalizao propriamente dita.
37
Superintendncia Nacional de Abastecimento de Preos SUNAB, criada pela Lei Delegada n 5, de
26/09/1962 e extinta pela Lei n 9.618, de 02/04/1998.
152
O que trazia a Lei n 5.692/71 em relao LDB/61, como inovao quanto ao papel
e as funes dos Conselhos Estaduais de Educao?
38
Pelo art. 19 do Decreto-Lei n 464/69, j tinham sido revogados os artigos de ns 66 a 87; e 117 e 118 .
153
Nesse sentido, podem ser citados os preceitos a seguir: (a) competncia para autorizar
experincias pedaggicas, com regimes diversos dos prescritos em lei, assegurando a validade
dos estudos realizados (art. 64); (b) delegar parte de suas atribuies a conselhos de educao
que se organizem nos municpios onde hajam condies para tanto (art. 71); (c) ampliao dos
sistemas estaduais ao serem integrados nestes os estabelecimentos particulares de ensino
mdio at agora vinculados ao sistema federal (art. 74); (d) programas especiais de
recuperao para os professores sem a formao prescrita, em Lei (a prpria 5692/71, art. 29),
conforme o disposto no art. 80, que determinava aos sistemas de ensino os desenvolvessem a
fim de que esses docentes pudessem atingir, gradualmente, a qualificao exigida.
Sobre esse aspecto, vrios outros dispositivos que cabiam aos CEEs regulamentar,
no eram auto-aplicveis A exemplo do: (1) Art. 5 - Organizao do Currculo; (2) Art. 13 -
Transferncia de Alunos; (3) Art. 15 - Regimento Escolar; (4) Art. 24 - Ensino Supletivo; (5)
Arts. 29/30 - Professores e Especialistas; (6) Arts. 33/40/79 - Formao de Especialistas; e
(7), sobretudo, a implantao do Ensino de 1 e 2 graus no respectivo Sistema de Ensino da
Paraba.
Com efeito, o ento Conselho Federal de Educao (CFE), que tem, nesse mbito,
a competncia de definir as matrias do ncleo comum dos cursos de 1 e 2 graus,
formulando-lhes os objetivos e a amplitude, assim como os requisitos mnimos exigidos em
cada habilitao profissional ou conjunto de habilitaes afins.
39
Somente em 1983, com a Lei n 7.044, de 10/10/82, foi que se estabeleceu, de forma facultativa, a
profissionalizao no ensino de 2 Grau, restringindo a formao profissional s instituies especializadas.
155
QUADRO 13
RESOLUO N EMENTA
18/72 Fixou normas para funcionamento dos Estudos Adicionais, a que se refere o
1 do art. 30 (formao mnima para o exerccio do magistrio), da Lei n
5.692/71.
25/72 Estabeleceu normas gerais para a implantao do Ensino de 1 e 2 graus no
Sistema Estadual de Ensino da Paraba.
66/78 Fixou contedo mnimo para as quatro primeiras sries do Ensino de 1 Grau.
Esses atos normativos tiveram como finalidades: (1) a progressividade com que
deveriam ser implementadas as diretrizes do ensino de 1 e 2 graus, postas pela da Lei n
5.692/71 (art. 72); e (2) de reformulao dos procedimentos, ento em vigncia, adaptando-os
aos novos mecanismos da referida Lei, considerando que os CEEs haviam sido investidos
dessas competncias.
Como visto, pode-se constatar que, no desempenho dos seus papis, o CEE/PB, no
transcorrer desse processo de implantao e consolidao da nova Lei, seguiu , no
desempenho de suas funes, produzindo importantes insumos para a tomada de deciso na
rea educacional, definindo normas voltadas para a correo de distores identificadas e o
aperfeioamento das prticas nas e das escolas.
importante observar que essa atuao do CEE/PB busca conferir maior eficcia e
eficincia ao sistema, uma vez que, com a implantao dos novos mecanismos, reduzem-se os
conflitos interburocrticos (CEE/PB versus SEC/PB), permitindo, assim, dar unidade e
consistncia aos atos normativos, com fora de lei, oriundos do seu Colegiado.
O segundo Regimento do CEE/PB que foi aprovado pelo Decreto Estadual n 9.538,
de 05/07/1982, publicado no Dirio Oficial do Estado em 07/07/1982, reza em seu artigo 1:
Logo a seguir, o artigo 2 preceitua que o Conselho tem como objetivo assegurar a
ao educativa, em nvel de sua competncia, de forma integrada com os programas de
desenvolvimento, e em funo dos objetivos da Poltica Educacional do Estado.
40
. O regime militar instaurado no pas em 1964, respaldou, fortemente, o carter centralizador dos sistemas do
ensino no Brasil, caracterstica essa que vinha desde a era republicana at o Estado Novo (CURY, 1996).
157
Por fora da Lei 5.692/71, o antigo Ensino Mdio, renomeado Ensino de 2 Grau,
praticamente, no dispunha, em seu currculo, de disciplinas humansticas, da a insero da
Filosofia, pois, o ento Conselho Federal de Educao (CFE), ao estabelecer o Ncleo Comum
do currculo do 1 e 2 graus, agrupou as disciplinas nas reas de Estudos Sociais,
Comunicao e Expresso, e Cincias, o que levou eliminao das respectivas
especificidades, tornando obrigatrio, por fora do Parecer CFE n 853/71, a Educao Moral e
Cvica, Educao Fsica, Educao Artstica, Programas de Sade e Ensino Religioso.
Da mesma forma, o Conselho, usando das atribuies que lhe concede o art. 9
daquela mesma Lei, em Resoluo n 118/86, baixa normas sobre a Educao Especial no
Sistema Estadual de Ensino.
necessrio, tambm, salientar os seguintes atos normativos que tratavam de: (1)
expedio, por escola pblica no reconhecida, de diploma em carter especial (Resoluo
CEE/PB n 69/84); (2) equivalncia e revalidao de estudos de nvel mdio, realizados por
alunos do Sistema Estadual de Ensino, em pas estrangeiro, e sua respectiva matrcula
(Resolues CEE/PB ns 34, 35 e 36/90); (3) aprovao do Regimento Comum para as
escolas da Rede Estadual de Ensino (Resoluo CEE/PB n 14/91); (4) extenso escolar do
ensino de 1 Grau nas escolas da rede estadual (Resoluo 109/91); e (5) no obrigatoriedade
da oferta de Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica do Brasil, por fora da
Lei n 8.663/93, objeto da Resoluo CEE/PB n 08/95, cujo art.1 dessa norma rezava:
41
Art. 4 - Os currculos de ensino de 1 e 2 graus tero um ncleo comum, obrigatrio em mbito nacional, e
uma parte diversificada para atender, conforme as necessidades e possibilidades concretas, s peculiaridades
locais, aos planos dos estabelecimentos e s diferenas individuais dos alunos.
160
Para os CEEs, a Lei em questo atribuiu outras funes alm das que j lhes
competiam. O Conselho Estadual de Educao da Paraba. Nesse aspecto, atuou, como se
observa, atravs dos seus atos normativos, consoante o disposto nessas atrbuies.
QUADRO 14
7.044/82 Art. 5; Indicao das matrias que deveriam compor a parte diversificada
(alnea b) do currculo de cada estabelecimento, escolhidas com base em
relao contida por esses rgos colegiados, para os respectivos
sistemas de ensino.
7.044/82 Art. 5, Definio, para cada grau de ensino, das normas para o tratamento
de preparao para o trabalho, referida no 1 do artigo anterior.
(alnea d)
7.044/82 Pargrafo nico do Fixao, para os estabelecimentos de ensino situados nas respectivas
art. 12 jurisdies, dos critrios gerais que devero presidir ao
aproveitamento de estudo.
7.044/82 2 do art. 22 Autorizao para que, no regime de matrcula por disciplina, o aluno
pudesse concluir em dois anos, no mnimo, e cinco, no mximo, os
estudos correspondentes s trs sries da escola de 2 Grau.
O CEE/PB atuou tambm desempenhando papis que lhe foram atribudos pelo
Decreto n 2.208, de 17/04/97, at ser revogado pelo Decreto n 5.154/2004, j na vigncia da
nova LDB. Essas competncias, foram exercidas sobre: (a) a elaborao das diretrizes para a
Educao Profissional; (b) o estabelecimento de currculos bsicos, onde constam disciplinas
e cargas horrias mnimas obrigatrias, contedos bsicos, habilidades e competncias, por
rea profissional; (c) a aprovao dos currculos experimentais, no contemplados nas
diretrizes curriculares nacionais; e (d) a implementao, por meio de exames, de certificao
de competncia, para fins de dispensa de disciplinas ou mdulos em cursos de habilitao do
ensino tcnico.
Como j deve ter sido observado no transcorrer da leitura deste trabalho, a atuao
do Conselho Estadual de Educao, desde a sua origem at 2002, do ponto de vista da Lei n
9.394/96 (LDB), foi devidamente abordada no Captulo 6, particularmente no item 6.2 e seus
subitens, razo porque o foco, aqui, ser a legislao interna do CEE/PB e sua apreciao no
que se refere estrutura, organizao e atuao desse Conselho, inserindo-se a LDB/96 como
mecanismo de referencia nesse mbito.
Registre-se, sobre esse aspecto, que essa atualizao era necessria em face, no s
das novas funes e competncias que lhe foram atribudas pela LDB/96, mas, sobretudo,
para oficializar um condio que, de fato, j vinha desempenhando: a de rgo consultivo do
titular da pasta de educao, somada de decisrio final sobre as medidas que se deviam
normatizar antes de serem implementadas no sistema oficial estadual de ensino.
No se pode esquecer que o CEE/PB, no incio, quando foi institudo, tinha, tambm,
a incumbncia de apreciar planos de aplicao de recursos oramentrio-financeiros, definir
critrios para concesso de bolsas de estudo e estabelecer valores de mensalidades escolares.
Quanto a esse aspecto, no transcorrer desses trs anos, foram homenageados com a
Medalha CEE/PB 40 Anos, 20 docentes de 15 escolas - estaduais, municipais e privadas do
sistema de ensino - por relevantes servios prestados educao, inclusive os projetos por
elas desenvolvidos em benefcio do educando e/ou da comunidade, a partir da educao.
Promoveu, ainda nesse trinio, em parceria com o CNE, contando com a presena
dos seus conselheiros Francisco Aparecido Cordo e Edla de Arajo Soares, seminrio sobre
Educao Profissional e Ensino Normal de Nvel Mdio, com foco no impacto da legislao
na implementao de cursos, abordando experincias inovadoras na educao profissional,
ensino normal de nvel mdio na nova legislao., com o objetivo de orientar os rgos do
sistema de ensino quanto s implicaes de ordem normativas e legais sobre o tema
apreciado.
Como resultado de todas essas aes, o Conselho editou e distribuiu, entre 2000/2002,
textos originados do Conselho Nacional de Educao (CNE), publicaes de interesse do
sistema estadual de ensino, como as DCNs para a Educao Profissional de Nvel Tcnico e
as para a Formao de Professores na Modalidade Normal de Nvel Mdio, alm das
Diretrizes para a Educao de Jovens e Adultos, e reeditou o trabalho Conselhos Municipais
de Educao Criao e Implantao, de autoria do conselheiro do CEE/PB Jos Augusto
Peres.
Nesse mesmo ano, com a parceria do CNE, do Frum dos CEEs, da Unio Nacional
de Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME), e outros rgos da rea, o CEE/PB
166
42
Ver item 7.3.2
167
Nesse sentido, props-se uma pesquisa cujo instrumento para coleta das informaes,
consistiu de um questionrio, aplicado diretamente aos ex-Conselheiros do CEE/PB, com o
objetivo de levantar informaes sobre o papel desempenhado e funes exercidas no
transcorrer das quatro dcadas, alm de colher depoimentos avaliativos sobre a atuao do
rgo naquele perodo.
O questionrio consistiu de nove questes, entre as quais sete eram abertas e duas
fechadas, com os respectivos subitens em aberto.
43
Foram obtidas informaes de conselheiros que exerceram mandatos entre as dcadas de 1962 a 2002.
169
Para a questo sobre Que papel o CEE/PB poderia ter desempenhado e no o fez
durante 40 anos de sua existncia? as respostas foram diferenciadas, no se tendo observado
convergncia nas respostas a essa questo. Destaquem-se, por sua relevncia e singularidade,
a meno destas possibilidades: interiorizao das aes do CEE/PB, levando-as aos
municpios do Estado desde a sua criao, assessoramento efetivo aos Conselhos Municipais
de Educao, instituindo-se efetivamente como um rgo de Estado, conquista da sua
autonomia administrativa e financeira e democratizao das suas aes atravs de audincias
pblicas para a participao da sociedade na formulao de suas normas.
Categoria Contribuio Fatos Condio O que poderia Papis / Relevncia da Desempenho Papel na
/ para a relevantes institucional: ter realizado Funes ao normativa para a implantao da
Entrevistado educao rgo de democratizao Lei n 5.692/71
Governo ou de da educao e das LDBs
Estado
A Estabeleceu Autorizao De Governo. O Interiorizao das Elaborao de Pioneirismo na Presidente e Vice, Responsvel pela
critrios para para seu Presidente suas aes desde normas para estruturao do dentre seus divulgao e
autorizao e funcionamento era o prprio a sua criao. regulamentao Sistema de integrantes, adaptao
funcionamento da Educao Secretrio de do Sistema de Ensino. eleitos por seus dessas leis para
das escolas. Superior. Educao. Ensino com base pares. o Sistema Est. de
na LDB/61. Ensino.
D Indicou o corpo Adaptao das De Governo: Realizao de Produo de Implementao e Elaborao de rgo normativo
de inspetores normas Lei Seguiu eventos normas acompanhamento Regimento do sistema, ao
para a n 5.692/71. orientaes educativos regulamentando das normas padro para complementar
fiscalizao da SEC. De peridicos, locais matrias das leis federais do escolas das redes essa legislao c/
das escolas. Estado:quando e regionais para n 4.024/61 e n ensino. estadual e desdobramento
elaborava suas orientao do 5.692/71. municipal. de normas
prprias Sistema de necessrias sua
diretrizes. Ensino. implantao.
172
QUADRO 15 (continuao)
A TRAJETRIA DO CEE/PB, ENTRE 1962-2002, CONFORME DEPOIMENTOS DE ENTREVISTADOS,
A PARTIR DAS CATEGORIAS QUE LHES FORAM FORMULADAS
Categoria Contribuio Fatos Condio O que poderia Papis / Relevncia da Desempenho Papel na
/ para a relevantes institucional: ter realizado Funes ao normativa para a implantao da
Entrevistado educao rgo de desempenhados democratizao Lei n 5.692/71
Governo ou de da educao e das LDBs
Estado
F Agregou Orientao e De Governo: na Ter alcanado Frum de A regulamentao Deliberao sobre Autor dos textos
atribuies normatizao composio do autonomia discusses de da legislao temas complementares
legais do Ensino CEE; D Administrativa e temas referentes federal para o educacionais de de
normativas. Profissional. e Estado: na Financeira. ao ensino / Sistema de interesse da desdobramentos
Para o produo de educao. Ensino. coletividade com a normativos
Sistema de suas normas. implementao de necessrios
Ensino. polticas pblicas. implantao
dessa legislao.
G Implantou no Autorizao De Estado: Aes objetivas Autorizao e Elaborao e Aes de melhoria Divulgador e
Sistema para a criao porque tinha para todos os reconhecimento de divulgao de da escola pblica. interpretador
Estadual de da UEPB. independncia nveis escolares cursos oferecidos normas do CNE dessa legislao
Ensino as no trato de e exercido a para escolas do complementares e das normas
determinaes matrias do excelncia Sistema Estadual por meio de dela decorrentes,
da Lei 5.692/71. governo. administrativa. de Ensino. reunies, especialmente
seminrios, etc. das DCNs.
QUADRO 15 (continuao)
Categoria Contribuio Fatos Condio O que poderia Papis / Relevncia Desempenho Papel na
/ para a educao relevantes institucional: ter realizado Funes da ao para a implantao da
Entrevistado rgo de desempenhados normativa democratizao Lei n 5.692/71
Governo ou de da educao e das LDBs
Estado
Categoria Contribuio Fatos Condio O que poderia Papis / Relevncia da Desempenho para Papel na
/ para a relevantes institucional: ter realizado Funes ao normativa a democratizao implantao da
Entrevistado educao rgo de desempenhados da educao Lei n 5.692/71
Governo ou de e das LDBs
Estado
L Formulou um sistema Elaborou o De Estado. O Ter se Sua prpria Realizou a A elaborao. de Complementao
normativo para Plano Conselho constitudo em auto- adequao do normas para o dos
organizar e orientar o Estadual de funcionava em um rgo de organizao; Sistema sistema mais desdobramento
Sistema Estadual de Educao em relao ao Estado alguns comunicao Estadual de adequadas s normativos
Ensino; na 2002 para a Poder Executivo anos antes e das suas Ensino demandas necessrios
apreciao de SEC. Os sem exigncia ter atividades; legislao educacionais da implementao
processos oriundos seus 40 anos poltica e permanecido dinmica federal, sem contemporaneidade; da LDB/96 e
da comunidade foram marcos porque atuava nessa administrativa; perder de vistas a fiscalizao no elaborao do
escolar, sob de sua ouvindo os condio. e transparncia s cumprimento das Plano Estadual
parmetros legais e consolidao. interessados na gesto. especificidades normas; o acesso de Educao
pedaggicos. nas matrias de do s decises do
seu julgamento. Estado da CEE/PB por parte
Paraba. dos usurios.
N Normatizou o Atuao na De Estado: Priorizado o De rgo Elaborao de Singular, por sua Significativo. O
Sistema de Ensino forma da funcionava com seu papel normativo do normas, importncia para a maior que pode
da Paraba. Constituio autonomia propositivo; Sistema de compatveis educao como desempenhar o
da PB de tcnica. De desenvolvendo Ensino. com a realidade rgo normativo e CEE/PB no
1989. Governo: por parcerias com local para o consultivo do Estado.
depender da instituies Sistema de Sistema de Ensino.
SEC adm. e educacionais e Ensino da PB.
financeiramente. conselhos
profissionais.
Fonte: pesquisa do Autor
175
Ademais, o Manifesto foi primeira iniciativa de nvel nacional nesse setor e de tal
porte que, sua repercusso, concretizou-se como preceito constitucional ao ser inserido
dispositivo, na Constituio de 1934, que declarava ser competncia da Unio fixar o plano
nacional de educao, compreensivo do ensino de todos os graus e ramos, comuns e
especializados; e coordenar e fiscalizar a sua execuo, em todo o territrio do Pas (art. 150,
alnea a).
Sobre esse aspecto, no seu percurso, at se compor como lei, o PNE passou pelas
seguintes etapas: (a) uma primeira reviso, inserindo-se em seu texto normas para
descentralizar e estimular a formulao de planos estaduais (1965); (b) nova reviso, com
mudana do nome para Plano Complementar de Educao, quando foram introduzidas
relevantes modificaes no que concernia distribuio dos recursos federais, em benefcio
de ginsios voltados para o trabalho e demanda de analfabetos com mais de dez anos
(1966); (c) retorno a idia de que o Plano seja uma lei, promovida mais uma vez pelo MEC e
posta em discusso em quatro Encontros Nacionais de Planejamento, porm sem xito (1967).
Com efeito, somente 54 anos depois de ter-se concepo de um PNE com fora de
lei, formula-se agora de forma mais imperativa - na Constituio de 1988, a idia de um
plano nacional de longo prazo, visando a dar garantia s aes de governo no campo da
educao, como regra de direito. Observe-se:
44
Pode-se dizer que a LDB/61 foi um marco, no que se refere convocao para a elaborar-se planos de
educao, seja para os nveis federal, estadual, municipal ou setorial, formulando, assim, a construo de um
forte mecanismo estratgico de ao dos governos e seus respectivos sistemas no campo da educao, alm de
os princpios dos planos figurarem nas diretrizes da educao nacional.
177
prioritrias de atuao, destacando, mais uma vez, a preocupao com a questo da qualidade
da educao.
Sobre a concretizao da idia de PNE como lei, diz Monlevade (2001, p.73) :
Portanto, a lei concede o respaldo legal para que os governos estaduais e municipais,
atravs dos rgos competentes, elaborem o Plano de Educao correspondente, em
consonncia com o Plano Nacional de Educao. Todavia, no se trata de um plano de
governo, mas de um plano de Estado que transcende o governo, o Poder Executivo. Na
verdade, trata-se de um plano para a sociedade, na medida em que deve ser aprovado pela
Assemblia Legislativa ou Cmara de Vereadores.
45
Atravs da Mensagem n 9, de 09/01/2001, dirigida ao Senado Federal, o Presidente da Repblica veta,
parcialmente, o Projeto de Lei n 42, de 2000 (n 4.155/98 na Cmara dos Deputados) que Aprova o Plano
Nacional de Educao e d outras providncias - so nove dispositivos (itens e subitens) - em face da
vinculao entre despesas pblicas e PIB, infringindo a Lei Complementar n 101/2000, e por no indicar fonte
de receita correspondente e no estar em conformidade com o PPA..
179
Com efeito, somente aps a Lei 10.172/2001, que instituiu o Plano Nacional de
Educao (PNE), cumprindo determinao do art. 2 dessa norma e considerando o j citado
dispositivo da Constituio do Estado da Paraba, investiu-se o CEE/PB das funes por essa
legislao delegada e elaborou o Plano Estadual de Educao para o decnio 2001-2010, a ser
submetido apreciao da Assemblia Legislativa.
evento foram publicados pelo CEE/PB sob o ttulo: Planos Nacional, Estadual e Municipais
de Educao para a Dcada 2001-2010.
legal, como preceituou, e preceitua, a legislao brasileira pertinente, com os novos avanos
da Educao nos, campos humanstico, social, cultural, poltico, econmico e tecnolgico.
Ao se fazer uma avaliao crtica das aes do CEE/PB, observa-se que, em certo
sentido, suas funes estratgicas no prevaleceram, plenamente, sobre as operacionais ou
administrativas. Ainda assim, essas ltimas foram dirigidas para a aplicao das normas nas
escolas e, aquelas primeiras, para o sistema de ensino em seu todo.
agregando, assim, uma nova dinmica de funcionamento a sua atuao como rgo prprio do
sistema de ensino.
Atuar nessa perspectiva, para o Conselho lhe prprio, considerando ser a funo
normativa a regulao do sistema de ensino. Funo esta que lhe inerente, no obstante
implicar na intercesso entre governo e sociedade, na medida em que o Colegiado desse rgo
prope diretrizes de ao considerao do Poder Executivo Estadual, visando ao
acolhimento e implementao.
regulamentao para essa rea, deixando, assim, um espao aberto s prticas conservadoras e
clientelistas.
provvel que essa lacuna tenha como causa as razes apresentadas pelo ex-
Conselheiro M, sobre a importncia do CEE/PB para a educao como rgo normativo e
consultivo do sistema. Em sua opinio, esta atuao foi singular. Todavia, deveria ter
melhores condies de funcionamento, autonomia administrativo-financeira, assessoria
jurdica, comisses de especialistas para as reas profissionais, etc., articulando-se com a
sociedade. Essa questo aparece, ainda, na fala de outro entrevistado (J) ao afirmar que o
conselho deixou de conquistar sua autonomia administrativa e financeira.
Quanto ao papel exercido por esse rgo, o entrevistado L esclarece que a questo
no que ele no tenha desempenhado papel algum, mas que poderia ter melhor
aprofundado o processo de acompanhamento das polticas educacionais do (Poder)
Executivo.
Pelo exposto, pode-se apreender que o CEE/PB deixou de atuar e exercer funes
cujas atribuies no encontram bices nas leis estaduais que o criou e o reformulou, bem
como na legislao federal bsica concernente Leis ns 4.024/61 (LDB), 5.692/71 e
9.394/96 (LDB). Ao contrrio, como se poder observar no corpo dessa legislao.
atuao desses rgos, ainda que o dispositivo tenha como objeto apenas preceituar sobre os
recursos para a educao:
A partir da lei que fixa as diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus, cabe
ilustrar esse entendimento com o que determina o art. 52: A Unio prestar assistncia
financeira aos Estados e ao Distrito Federal para o desenvolvimento de seus sistemas de
ensino e organizar o sistema federal, que ter carter supletivo e se estender por todo o Pas,
nos estritos limites das deficincias locais (grifo nosso), o que significa dizer que ampla a
competncia dos CEEs quanto a atuarem no e para o sistema de ensino.
46
Regulamentada pelo Decreto n. 5.622, publicado no D.O.U. de 20/12/05 (que revogou o Decreto n. 2.494,
de 10 de fevereiro de 1998, e o Decreto n. 2.561, de 27 de abril de 1998) com normatizao definida na Portaria
Ministerial n. 4.361, de 2004 (que revogou a Portaria Ministerial n. 301, de 07 de abril de 1998 ).
187
Diante desse argumento, o balano crtico que se faz da atuao do CEE/PB ao longo
desse perodo que, em termos de agenda operacional-cartorial, sua ao foi plena. No
entanto, assim no se configura o seu desempenho como rgo de Estado. Constata-se no ter
exercido, nesse campo, um papel pr-ativo e sistemtico quanto s polticas pblicas
educacionais.
47
Em 1978, 90% dos Conselheiros foi destitudo pelo Secretrio de Educao em virtude de o Colegiado ter
reformulado as regras para eleio do Presidente e Vice, passando estes a serem eleitos por seus pares - at
ento, era, a presidncia, ocupada pelo prprio Secretrio de Estado da Educao e, o seu substituto indicado
por livre escolha do referido titular da pasta sem ouvir o Conselho.
189
CAPTULO 8
CONCLUSO
Esta afirmao baseia-se nos resultados obtidos pela pesquisa realizada sobre o
CEE/PB buscando responder ao problema: Que papel desempenhou o Conselho Estadual de
Educao da Paraba - CEE/PB, como rgo normativo do Sistema Estadual de Ensino, no
conjunto das polticas scio-educacionais em desenvolvimento no perodo 1962-2002?.
Concluiu-se que, nesse perodo, o Conselho, sobretudo, desempenhou o papel de rgo
normativo do Sistema de Ensino da Paraba, alm de atuar, tambm, como mecanismo de
definio das polticas estaduais de educao.
Concluiu-se, ainda, que o trabalho atendeu aos objetivos especficos, uma vez que
para identificar, analisar e avaliar que papel desempenhou o Conselho Estadual de Educao
da Paraba - CEE/PB, como rgo normativo do Sistema Estadual de Ensino, no conjunto das
polticas scio-educacionais em desenvolvimento no perodo 1962-2002, foi necessrio
verificar como se constituiu o CEE/PB, examinar as leis que o criou e o reformulou, seus
regimentos e demais normas nesse sentido.
A propsito, esses resultados esto respaldados pela atual Constituio estadual que
atribui ao Conselho essas competncias, conferindo-lhe autoridade de rgo normativo do
sistema de ensino e definidor de polticas pblicas educacionais neste mbito.
Baseado no que foi exposto nos captulos anteriores e nos resultados da pesquisa,
fica, portanto, comprovado que as quatro dcadas de atuao influenciaram o modelo do
sistema, as estratgias de operacionalizao das novas leis e a prpria composio do
Colegiado, evidenciando a sua atribuio normativa. Esse papel mostrou-se relevante para a
democratizao do seu sistema de ensino e do respectivo processo educativo.
Sabe-se que no se produz pesquisa sem resgate histrico, ou para ser mais preciso,
sem memria. O estudo, no entanto, no se limitou ao resgate histrico desse Conselho,
reflete tambm acerca da perspectiva das aes do CEE/PB, principalmente no mbito do
Sistema Estadual de Ensino.
Em vista disso, espera-se, tambm, que, no futuro, essa contribuio se faa presente
atravs dos resultados da atuao desenvolvida por esse rgo, cujo papel normativo
desempenhado buscou atender ao princpio da educao como direito de todos.
Por fim, como contribuies originais desta dissertao, entende-se que podem ser
destacados os seguintes aspectos:
Nesse sentido, essa dissertao forneceu uma primeira viso geral sobre a presena do
Conselho na histria da educao paraibana, no perodo 1962-2002, de modo que se registre
essa participao para que seja compartilhada com todos aqueles que atuam nesse campo,
quer como profissionais, quer como cidados.
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199
______. Parecer CEE/PB, n 178, de 25/09/1997. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1997.
______. Parecer CEE/PB, n 285, de 04/12/1997. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1997.
______. Parecer CEE/PB, n 81, de 26/03/1998. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1998.
______. Parecer CEE/PB, n 088, de 15/104/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 121, de 13/05/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 127, de 06/05/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999
______. Parecer CEE/PB, n 137, de 27/05/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999
______. Parecer CEE/PB, n 146, de 20/05/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 147, de 10/06/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 184, de 15/07/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 253, de 30/09/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 279, de 07/10/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 280, de 21/10/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 307, de 25/11/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 347, de 09/12/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 400, de 2/12/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Parecer CEE/PB, n 192, de 06/04/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Parecer CEE/PB, n 276, de 08/06/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
200
______. Parecer CEE/PB, n 293, de 06/07/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Parecer CEE/PB, n 466, de 14/12/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Parecer CEE/PB, n 538, de 30/11/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Parecer CEE/PB, n 192, de 06/04/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Parecer CEE/PB, n 398, de 29/11/2001. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2001.
______. Parecer CEE/PB, n 571, de 18/10/2001. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2001.
______. Parecer CEE/PB, n 247, de 25/07/200. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2002.
______. Indicao CEE/PB, n 001, de 21/09/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Resoluo CEE/PB, n 03, de 19/11/1962. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1962.
______. Resoluo CEE/PB, n 06, de 16/02/1970. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1970.
______. Resoluo CEE/PB, n 008, de 13/01/1997. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1997.
______. Resoluo CEE/PB, n 060, de 08/05/1997. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1997.
______. Resoluo CEE/PB, n 080, de 05/06/1997. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1997.
______. Resoluo CEE/PB, n 081, de 05/06/1997. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1997.
______. Resoluo CEE/PB, n 126, de 31/07/1997. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1997.
______. Resoluo CEE/PB, n 145, de 04/12/1997. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1997.
______. Resoluo CEE/PB, n 147, de 25/09/1997. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1997.
______. Resoluo CEE/PB, n 152, de 18/09/1997. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1997.
______. Resoluo CEE/PB, n 042, de 19/03/1998. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1998.
______. Resoluo CEE/PB, n 042, de 19/03/1998. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1998.
______. Resoluo CEE/PB, n 050, de 26/03/1998. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1998.
______. Resoluo CEE/PB, n 139, de 10/09/1998. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1998.
203
______. Resoluo CEE/PB, n 188, de 03/12/1998. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1998.
______. Resoluo CEE/PB, n 189, de 23/12/1998. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1998.
______. Resoluo CEE/PB, n 002, de 21/01/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 075, de 13/05/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 076, de 27/05/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 077, de 06/05/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999
______. Resoluo CEE/PB, n 080, de 20/05/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 081, de 10/06/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 107, de 15/07/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 057, de 06/04/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Resoluo CEE/PB, n 124, de 08/06/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Resoluo CEE/PB, n 145, de 06/07/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Resoluo CEE/PB, n 198, de 21/09/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Resoluo CEE/PB, n 207, de 28/09/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Resoluo CEE/PB, n 254, de 20/11/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Resoluo CEE/PB, n 289, de 14/12/2000. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2000.
______. Resoluo CEE/PB, n 161, de 19/07/2001. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2001.
______. Resoluo CEE/PB, n 234, de 29/11/2001. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2001.
204
______. Resoluo CEE/PB, n 340, de 09/08/2001. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2001.
______. Resoluo CEE/PB, n 051, de 21/02/2002. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2002.
______. Resoluo CEE/PB, n 052, de 21/02/2002. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2002.
______. Resoluo CEE/PB, n 061, de 28/02/2002. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2002.
______. Resoluo CEE/PB, n 062, de 28/02/2002. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2002.
______. Resoluo CEE/PB, n 149, de 14/02/2002. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2002.
______. Resoluo CEE/PB, n 150, de 09/05/2002. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2002.
______. Resoluo CEE/PB, n 229, de 25/07/2002. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 2002.
______. Resoluo CEE/PB, n 158, de 30/05/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 159, de 30/09/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 165, de 07/10/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 166, de 21/10/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 188, de 25/11/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 214, de 09/12/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 248, de 20/12/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
______. Resoluo CEE/PB, n 250, de 15/04/1999. Impresso. Joo Pessoa. CEE/PB. 1999.
205
PARO, Vitor H.. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 1997.
______. Educao Textos Legais e Comentrios. Joo Pessoa: SEC/PB CEE/PB, 1998.
PERONI, Vera M. Vidal.. Poltica Educacional e Papel do Estado: no Brasil dos anos 1990.
So Paulo: Xam, 2003.
______. Sistemas de ensino e planos de educao: o mbito dos municpios. Educ. Soc.,
Campinas, v. 20, n. 69, pp. 119-136. 1999. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo>.
Acessado em 08/09/2006.22H35.
SOUSA Jr., Lus. De S. (Org.) LDB Vises Crticas. Joo Pessoa: Idia, 1997.
TEIXEIRA. Ansio Espnola. A crise educacional brasileira. In: A Voz dos Educadores.
Srie Estudos e Normas n 7. Conselho Estadual de Educao. So Paulo, 2002, p.58-71.
WERLE, Flvia Obino Corra. rgos Colegiados de Escolas de Educao Bsica: anlise
dos casos brasileiro e portugus. Disponvel em: <http://www.sbec.org.br
/evt2003/trab33.doc>. Acessado em: 10/10/2006.
ANEXOS
208
1962 2002
209
ANEXO 1
QUESTIONRIO
210
QUESTIONRIO
2. Na sua opinio, de que modo e com que aes o CEE contribuiu para a educao na
Paraba?_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Na sua poca no CEE, o Conselho atuava/ funcionava como rgo de Governo ou rgo
de Estado?
5. Que papel o CEE poderia ter desempenhado e no o fez durante 40 anos de sua
existncia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________
9. Que papel teve o CEE/PB na implantao da 1 LDB (Lei 4.024/61), da Lei 5.692/71 e na
atual LDB (Lei n 9.394/96) ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
212
ANEXO 2
DE 06 DE JUNHO DE 1962.
213
ESTADO DA PARABA
SECRETARIA DA EDUCAO E CULTURA
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO
Art. 6 De dois (2) em dois (2) anos cessar o mandato de um tero dos membros do
Conselho Estadual de Educao; permitida a reconduo por uma s vez. Ao ser
constitudo o Conselho, um tero de seus membros, ter mandato, apenas, de dois (2) anos,
e um tero de quatro (4) anos.
Pargrafo nico Em caso de vaga, a nomeao do substituto ser para completar o prazo
de mandato do substituto.
Art. 7 O Conselho Estadual de Educao ser dividido em Cmaras para deliberar sobre
assuntos pertinentes ao ensino primrio, mdio e superior, e se reunir em sesso plena
para deliberar sobre matria do carter geral.
216
Art. 9 Dentro do prazo mximo de trinta (30) dias, a partir da publicao dos atos de
nomeao, reunir-se- o Conselho Estadual de Educao, opor convocao do Secretrio
de Educao e Cultura, para elaborao de seu Regimento Interno.
Art. 11 Tanto as reunies ordinrias como as extraordinrias tero as sesses que foram
necessrias ao estudo e solues dos assuntos em pauta.
ANEXO 3
DE 13 DE OUTUBRO DE 1986.
218
ESTADO DA PARABA
SECRETARIA DA EDUCAO E CULTURA
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO
CAPTULO I
DA FINALIDADE E CONSTITUIO
Pargrafo nico Os conselheiros podero ser reconduzidos uma s vez para mandato
consecutivo. No caso de vaga, antes de findo o mandato, a nomeao do substituto ser fita
para completar o mandato do conselheiro substitudo.
CAPTULO II
DA COMPETNCIA
Art. 4 Alm das atribuies que lhe confere a legislao em vigor, o Conselho Estadual
de Educao tem competncia para:
I Legislar sobre educao em nvel estadual;
II Aprovar o Plano Estadual de Educao;
III Fixar normas sobre:
a) autorizao para funcionamento de estabelecimento de ensino no pertencente Unio,
bem como para o seu reconhecimento e inspeo.
b) funcionamento de cursos de carter supletivo criados na forma regulamentar;
c) educao especial e pr-escolar;
d) implantao de experincias educacionais, sua abrangncia, mtodos de
acompanhamento e avaliao;
e) concesso de bolas de estudo e programa de compra de vagas em escola particulares;
f) matrcula por disciplina e adoo do Sistema do crdito no 2 grau de ensino;
g) interveno em unidade de ensino;
h) transferncia de aluno, adaptao e complementao de estudos nos estabelecimentos
de 1 e 2 graus;
i) estudos e complementares de recuperao;
j) avanos progressivos dos alunos, consideradas as circunstncias de aprendizagem;
k) ingresso fora da faixa etria no ensino de 1 grau;
l) preparao adequada do pessoal docente da educao especial, pr-escolar e do ensino
supletivo;
m) organizao dos cursos e exames supletivos;
n) funcionamento de Conselhos Municipais de Educao.
Art. 6 Para os fins do disposto no artigo 5 e seus pargrafos, no sero contados os dias
compreendidos nos perodos de recesso do Conselho, bem como aqueles em que o
processo estiver em diligncia.
221
CAPTULO III
ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO
Art. 9 O Conselho reunir-se-, ordinariamente em sesso plenria, uma vez por semana
e extraordinariamente quando convocado pelo Presidente, pelo Secretrio da Educao ou
pela maioria dos seus membros, na forma regimental.
Art. 11 A Presidncia, rgo diretor do Conselho, ser exercida pelo Presidente e nas
suas faltas ou impedimento pelo Vice-Presidente.
Pargrafo nico Na ausncia do Presidente e do Vice-Presidente, responder
eventualmente pela Presidncia do Conselho, o Conselheiro com maior tempo de exerccio
na funo.
Art. 12 Os membros do Conselho Estadual de Educao faro jus a um jeton por sesses
Plenria, e de Cmaras ou Comisses a que comparecerem, at o limite de oito (8), assim
como a diria, se no residirem na Capital do Estado ou, em qualquer caso, quando
viajarem a servio ou em representao do Conselho.
222
CAPTULO IV
DISPOSIES GERAIS E TRANSITRIAS
Art. 22 Para atender o dispostos nesta Lei, ficam criados os cargos, em Comisso, de
Presidente do Conselho Estadual de Educao, smbolo DAS-1, e o Secretrio Executivo,
smbolo DAS-3, com lotao fixada no Conselho Estadual de Educao.
ANEXO 4
DE EDUCAO DA PARABA
225
outras providncias.
RESOLVE:
Presidente
226
Captulo I
Da Natureza e Finalidades
Captulo II
Da Sede, Foro e Jurisdio
Da Composio
Art. 4 A nomeao dos Conselheiros ser feita at trinta dias aps a vacncia do
cargo.
228
Captulo IV
Da Estrutura
II -Presidncia;
III - Cmaras e Comisses;
IV - Secretaria Executiva.
Seo I
Do Conselho Pleno
Seo IV
Da Secretaria Executiva
Subseo I
Da Assessoria Tcnica
Art. 27. Compem a Assessoria Tcnica oito Assessores Tcnicos escolhidos pelo
Secretrio da Educao e Cultura, mediante proposta do Presidente do Conselho,
de preferncia entre pessoas qualificadas do Quadro do Magistrio, com
remunerao adequada.
Captulo V
Das Sesses do Conselho Pleno
Seo I
Disposies Preliminares
Art. 35. As sesses extraordinrias podero ser convocadas para qualquer dia e
hora, por iniciativa do Governador do Estado, do Secretrio da Educao e
Cultura, do Presidente do Conselho ou de 1/3 dos Conselheiros em exerccio,
com a antecedncia mnima de trs dias, salvo caso de extrema urgncia, e nelas
s podero ser discutidos e votados os assuntos que determinaram sua
convocao.
Art. 36. As sesses especiais sero destinadas posse dos novos Conselheiros e
eleio e posse de novo Presidente e Vice-Presidente do Conselho.
Art. 38. As sesses sero pblicas, podendo o Conselho realizar sesses secretas
ou transformar a sesso pblica em secreta, por deciso do Plenrio.
Art. 39. As sesses secretas sero realizadas a portas fechadas, permitida apenas
a presena dos Conselheiros.
1 Aps a abertura da sesso secreta, o Plenrio decidir se a
matria deve continuar a ser tratada secretamente; caso contrrio, a sesso
passar a ser pblica.
2 A ata da sesso secreta, aps lavrada por um Conselheiro
designado secretrio ad hoc pelo Presidente, ser aprovada na mesma
sesso, arquivada em envelope lacrado, datado e rubricado pelos Conselheiros
presentes.
3 No livro de atas das sesses ordinrias do Conselho, ser
mencionada a realizao da sesso secreta, com os nomes dos Conselheiros
que dela participaram.
4 Ao trmino da s esso secreta, o Plenrio resolver se a matria
tratada dever ser divulgada no todo ou em parte.
Art. 40. As sesses sero instaladas com a presena de metade mais um dos
Conselheiros em exerccio, exceto as solenes, que independem de quorum.
I - dirigir os trabalhos;
II - conceder a palavra aos Conselheiros;
III - intervir nos debates sempre que julgar conveniente;
IV - velar pela ordem no recinto;
V - resolver, soberanamente, as questes de ordem e as reclamaes,
podendo delegar a deciso ao Plenrio.
Seo III
Do Processamento das Sesses
Subseo I
Dispos ies Preliminares
Art. 49. Das sesses sero lavradas atas pelo Secretrio Executivo, a serem
assinadas pelo Presidente e pelos Conselheiros que as aprovarem.
Subseo II
Do Expediente
Art. 52. Durante o Expediente, o Conselheiro poder falar sobre cada assunto
pelo prazo de trs minutos, prorrogveis a juzo do Presidente.
241
Subseo III
Da Ordem do Dia
Art. 53. Antes de cada reunio, ser dada cincia aos Conselheiros da respectiva
ordem do dia.
Art. 54. A Ordem do Dia ser organizada pelo Presidente, ouvidos os Presidentes
das Cmaras e Comisses.
Pargrafo nico. A Ordem do Dia conter matria que exija deliberao ou
apreciao do Plenrio.
Art. 57. A Ordem do Dia poder ser suspensa ou alterada nos casos de:
I - posse de Conselheiro;
II - inverso preferencial;
III - incluso de matria relevante;
IV - adiamento;
242
V - excluso de matria.
Art. 59. No caso de matria de interesse relevante, que exija soluo imediata,
poder o Presidente, com aprovao do Plenrio, inclu-la na Ordem do Dia da
sesso que estiver em curso.
1 Aprovada a incluso da matria, o Presidente suspender a sesso pelo
tempo necessrio ao conhecimento de seu contedo.
2 A relevncia no dispensa parecer, ou indicao fundamentada sobre a
matria, podendo o Presidente, para tal fim, designar comisso ou relator
especial.
Seo IV
Da Discusso e da Votao
243
Subseo I
Disposies Preliminares
Subseo II
Da Discusso
Art. 67. Se, iniciado o julgamento, for suscitada questo preliminar ou prejudicial,
deve ela ser discutida e votada antes da matria principal.
Art. 69. Sobrevindo impasse no julgamento, motivado pelos debates ou por fora
maior, o Presidente o transferir para a reunio imediatamente seguinte.
Art. 73. Salvo os casos previstos neste artigo, as deliberaes sero tomadas por
maioria simples de votos, presente a metade mais um dos Conselheiros em
exerccio.
Pargrafo nico. Dependero do voto da maioria absoluta dos membros do
Conselho as deliberaes que versarem sobre :
I - alterao deste Regimento;
II - eleio do Presidente e do Vice-Presidente, em primeiro escrutnio;
III - proposta de exonerao de Conselheiro;
IV - aprovao ou alterao do Plano Estadual de Educao.
Art. 74. Considera-se favorvel o voto concordante com as concluses do
relator, ainda que com restries ou em separado, e contrrio, o que diverge
dessas concluses.
Art. 79. Ser lcito ao Conselheiro retificar o seu voto antes de proclamado o
resultado da votao.
246
Art. 81. A votao por escrutnio secreto ser adotada nos casos previstos neste
Regimento, bem como por determinao do Presidente ou a requerimento de
Conselheiro, aprovado pelo Plenrio.
Art. 83. Ser considerado favorvel o voto com restries ou o voto pelas
concluses, devendo o Conselheiro, nesses casos, fundamentar, por escrito, seu
ponto de vista, para o devido registro.
Art. 84. Poder o Conselheiro pedir a palavra para encaminhar a votao, pelo
prazo de trs minutos, antes de iniciado o respectivo processo .
Art. 85. Cada matria ser votada globalmente, salvo emendas ou destaques.
Art. 86. Na votao, ter preferncia o s ubstitutivo que, se rejeitado, dar lugar
votao da proposio original.
Art. 87. Nenhuma emenda poder ser oferecida depois de anunciado o incio da
votao.
Art. 89. A matria que, pelo nmero ou pela natureza das emendas aprovadas,
no permitir, de pronto, redao final pelo relator, ser apreciada no mrito e sua
redao final adiada para votao subseqente .
1 Em caso de manifesta incoerncia ou contradio entre a redao final e
o deliberado pelo Plenrio, ser reaberta a discusso da matria.
247
Captulo VI
Das Sesses Das Cmaras e Comisses
Art. 91. As Cmaras renem-se, ordinariamente, uma vez por semana, em dia
determinado e, extraordinariamente, quando convocadas pelo respectivo
Presidente.
1 As reunies das Cmaras instalam-se com a presena da maioria
simples de seus membros.
2 No havendo quorum regimental at quinze minutos aps a hora
fixada para o incio da reunio, o Presidente da Cmara dever convocar outros
Conselheiros para participarem dos trabalhos.
3 Persistindo a falta de quorum, ser lavrada ata declaratria a ser
assinada pelos Conselheiros presentes.
4 Havendo convenincia, duas Cmaras podem funcionar
conjuntamente.
Art. 92. Qualquer Conselheiro pode participar dos trabalhos de Cmara a que no
pertena.
Art. 93. Cada Cmara tem um Secretrio, designado pelo Presidente do Conselho,
incumbido dos respectivos servios de apoio tcnico-administrativo.
Art. 95. Das reunies das Cmaras e Comisses sero lavradas atas, assinadas
pelos respectivos Presidentes e membros que as aprovarem .
Art. 96. As sesses das Cmaras e Comisses devem observar, no que couber, a
mesma sistemtica adotada para as do Plenrio.
Captulo VII
Dos Pareceres
248
Captulo VIII
Das Resolues
Captulo IX
Dos Recursos
Pargrafo nico. O prazo de que trata este artigo ser contado a partir da data
da publicao da deciso no Dirio Oficial do Estado ou da data em que a parte
tiver cincia da deciso, quando se tratar de matria no sujeita a publicao.
Captulo X
Das Disposies Gerais e Transitrias
Art. 107. O Conselho manter publicao peridica para divulgao dos seus
trabalhos, sob a coordenao de um Conselheiro, eleito pelo Plenrio.
Art. 109. Aos membros do Conselho assegurado livre acesso aos locais onde se
desenvolvam atividades de ensino e educao, direta ou indiretamente vinculadas
administrao estadual.
Art. 110. A cada Conselheiro ser expedida cdula de identidade funcional com
reconhecimento obrigatrio no mbito do Estado.
Pargrafo nico. As cdulas dos Conselheiros sero visadas pelo
Presidente e a deste pelo seu substituto legal.
Art. 111. Os membros do Conselho faro jus a um jeton por sesso plenria, de
cmara ou comisso a que comparecerem, at o limite de oito por ms, fixado de
acordo com a legislao em vigor e a dirias, se no residirem na Capital.
1 Os Conselheiros fazem jus, igualmente, a transporte e dirias
quando se deslocarem da Capital a servio do Conselho.
2 O Conselheiro que se achar impossibilitado de freqentar as
sesses do plenrio, de cmara ou de comisso, por se encontrar oficialmente
representando o Conselho fora do Estado, percebe o equivalente gratificao de
presena a que teria direito.
251
Art. 112. As omisses neste Regimento Interno e as dvidas na sua aplicao sero
dirimidas pelo Plenrio do Conselho.
Pargrafo nico. As decises do Plenrio sobre omisses e
interpretaes deste Regimento Interno sero registradas em ata e anotadas em
livro prprio, passando a constituir precedentes que devero ser observados.
Art. 113. O presente Regimento Interno, votado pelo Conselho Pleno, entra em
vigor na data de sua publicao, depois de aprovado por Decreto do Governador do
Estado.
252
ANEXO 5
DE INSTALAO DO CEE/PB,
ANEXO 6
ANEXO 7