Sal Armando Herrera

Figueroa
CARNET: HF16020TEXTO
PARALELO 2da.
ENTREGA
ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
DOCENTE: Lic. Walter Martin Ulloa Mrquez
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
SEDE AHUACHAPAN
LICENCIATURA EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES.
 UNIDAD 4: DIMENSION INTERCULTURAL DEL CURRICULO
contextualizacin y adecuacin curricular en el quehacer docente.

TUTORIA N 3 CONTENIDO:
1. EDUCACIN Y CULTURA
2. ADECUACIN DEL CURRCULO AL
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
3. LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRCULO
4. LA ADECUACIN CURRICULAR COMO
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Y A LAS
NEE.
FECHA: Sbado 10 de diciembre del 2016
TEMATICA REFERIDA, CONCEPTOS REFLEXIONES PROPUESTA D
BASICOS Y CONTENIDO PERSONALES APLICACION
1. CURRCULO Y CULTURA. Para que la escuela se Cuando se compren
Los seres humanos que conviven en
convierta en un valor que posee
sociedad, poseen como elemento comn
instrumento bsico para educar al ser human
una cultura que les integra en determinado
las reformas sociales, as lograra un cambio
grupo. El acercamiento a la cultura es una
como para la creacin y que conlleve a desa
experiencia que el individuo vive desde su
desarrollo de nuevas un pas mejor para
nacimiento, pero su ingreso al sistema
oportunidades para toda no basta
educativo formal lo pone en contacto con los
la diversidad de seres responsabilizar a otr
productos ms elaborados de la ciencia, el
humanos que en ella la propia falta de cul
arte y la cultura, es decir que el alumno
interactan y aprenden, identidad, la soluci
incorpora esa cultura acadmica desde la
tiene que abrir las bien esta en toma
perspectiva cognitiva, emocional y
puertas a todos los riendas de la
actitudinal. (Molina Bogantes Zaida,
educandos de una forma docente y dar un
Fundamentos del Currculo)
que contribuya a acabar rumbo a la soc
con las desigualdades de salvadorea y por e
todo tipo. Esta no es una un mejor desa
tarea sencilla, porque los educacional.
problemas relacionados
con la diversidad estn

1 | Pgina
 relacionados tanto con la
economa y la poltica,
como con la didctica y
la prctica escolar.

2. ADECUACIN DEL CURRCULO AL Para llenar las Proceso en el cu

CONTEXTO SOCIOCULTURAL. expectativas de la toma un cur
El desarrollo de los procesos de
poblacin estudiantil, el previamente elabor
enseanza y aprendizaje que
estado debe ofrecer una se ajusta a poblac
vivencian en cada una de las aulas
oferta curricular en grupos, y circunsta
debe de ser, una respuesta concreta a
donde deben ser especficas.
una serie de intencionalidades y
planteadas situaciones Lo anterior
aspiraciones que demandan las
que se planifiquen y contextualiza en
sociedades y las personas al sistema
ejecuten de acuerdo a la sentido de que se d
educativo de un pas. (Molina Bogantes
realidad de cada ejecutar los proces
Zaida, Fundamentos del Currculo)
institucin educativa, enseanza y aprend
esto implica que la considerando
prctica pedaggica y el intereses,
desarrollo mismo de los necesidades
procesos de enseanza expectativas de
y aprendizaje deben poblacin estud
visualizarse en respetando el

2 | Pgina
 concordancia con las cultural al
caractersticas, pertenecen.
condiciones y
expectativas, as como
aspiraciones dentro del
contexto sociocultural en
que se desenvuelven los
estudiantes para quienes
se brinda esa oferta
educativa

3. LA TRANSVERSALIDAD DEL Llamaremos contenidos La transversalidad

CURRCULO. transversales a aquellos currculo juega un
La bsqueda de un currculo
que impregnan el fundamental en
pertinente, que garantice a los
currculum de manera propuestas curric
alumnos y a la sociedad una
vertical y horizontal, esto actuales, de las qu
propuesta educativa de calidad y
es, que aparecen de puede caracterizar
equidad, es un reto fundamental en la
manera recurrente en las son un medio
prctica curricular actual. (Molina
diferentes etapas impulsar la relacin
Bogantes Zaida, Fundamentos del
educativas y en las escuela y entorno
Currculo)
diversas reas de tiene como fin
aprendizaje. De hecho, promover una
el sistema escolar se calidad de educ
limita a aportar para todos, en don
respuestas exige del cur
supuestamente educativo que a

3 | Pgina
 correctas, a transmitir conocimientos
verdades, sin un clima de informacin
interaccin social que favorecer el desa
facilite la reflexin y el de valores, acti
contraste. En este habilidades y des
marco, el alumnado se que apunten
acostumbra a resolver mejoramiento de
los problemas de manera calidad de vida d
mecnica, sin explicitar personas y socieda
ni movilizar sus propias para cumplir con
ideas, sin cruzar e demanda y no satu
intercambiar argumentos, fragmentar los progr
sin negociar los vigentes de estudi
significados. recurre a
transversalidad, y
asume como un en
educativo que apro
las oportunidades
ofrece el cur
incorporando para
determinados
aprendizajes para la
integradores
significativos que
dirigidos al mejoram
de la calidad de vi
cada individuo
4. LA ADECUACIN CURRICULAR El concepto de La educacin es
COMO RESPUESTA A LA necesidades educativas ha sido definida
DIVERSIDAD Y A LAS NEE. especiales, en el marco marco jurdico edu
La bsqueda de un currculo pertinente, es
de la escuela salvadoreo como
clave para lograr disear y ejecutar una
comprensiva, centra su proceso de ense
4 | Pgina
propuesta curricular que responda a las atencin en las ayudas aprendizaje que se o
necesidades y expectativas sociales. En ese que es necesario a travs de metodo
sentido, se destac el rol del docente como proporcionar al alumno dosificadas y espec
trabajador de la cultura y se profundizo en el para optimizar su a personas
proceso de contextualizacin del currculo. proceso de desarrollo. necesidades educ
Esta funcin del educador y el alcance que As pues, la accin especiales,
tiene la contextualizacin curricular conlleva educativa tendr un instituciones
la atencin a la diversidad cultural, como doble objetivo: favorecer especializadas y
una dimensin fundamental para responder el desarrollo integral de centros educ
a las demandas de la sociedad y ofrecer una la persona y darle los regulares, con ate
propuesta curricular social y culturalmente medios para alcanzar su de especialistas
pertinente. (Molina Bogantes Zaida, integracin en el entorno maestros capaci
Fundamentos del Currculo) En la intencin de Esta definicin se p
alcanzar currculos complementar
pertinentes, es acercarse al con
fundamental partir de los actual de educ
reconocimientos de la especial, entendida
diversidad cultural, como un conjunto de apo
un elemento esencial al servicios educa
momento de desarrollar dirigidos a la educ
la tarea curricular. La general, requ
conferencia mundial temporal
sobre necesidades permanentemente
educativas especiales, educandos
solicito a la comunidad necesidades educ
internacional, apoyar la especiales.
idea de una educacin establecen tres n
inclusiva, que envuelva a de adaptacin curr
todo el mundo PROYECTO
celebrando sus CURRICULAR
diferencias. (UNESCO y CENTRO, ETAPA

5 | Pgina
 MEC.) CICLO, que son
adaptaciones que
realizan para un c
PROGRAMACION
AULA: que son pa
grupo de alumnos
determinado grad
nivel. ADAPTA
CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA:
dirigida para un a
en concreto.

UNIDAD 5: DISEO, PLANEAMIENTO Y EVALUACION DEL CURRICULO

TUTORIA CONTENIDO:
#4 1. CONCEPTO, CARACTERISTICAS Y PRINCIPIOS DEL
PLANEAMIENTO CURRICULAR.
2. NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR.
3. EVALUACION CURRICULAR.
FECHA: Sbado 07 de enero del 2017
TEMATICA REFLEXIONES PROPUESTA DE
REFERIDA, PERSONALES APLICACION
CONCEPTOS
BASICOS Y
CONTENIDO

6 | Pgina
1. CONCEPTO, CARACTERISTICAS Y Al constituirse el Conceptualizacin es la
PRINCIPIOS DEL PLANEAMIENTO planeamiento oferta educativa que se
CURRICULAR. curricular en desarrolla en un
La oferta educativa que se determinado sistema
una actividad
desarrolla en un determinado sistema educativo y que se
fundamental en
educativo, se concreta a travs de la concreta a travs de la
el proceso de
propuesta curricular La planificacin propuesta curricular.
desarrollo
curricular consiste en tomar las Dentro de sus
previsiones necesarias para organizar
curricular, es caractersticas estn el
planes y proyectos que permitan necesario constituirse en una
concretar y hacer efectivas las mencionar herramienta que permite
expectativas e intenciones educativas de caractersticas a la educacin dar
un determinado grupo social. (Molina que lo respuesta a las

Bogantes Zaida, Fundamentos del convierten como demandas que le plantea

Currculo) herramienta que la sociedad asi como
tambin permitir la
permite a la
racionalizacin de los
educacin dar
procesos y los recursos
respuesta a las
para lograr una educacin
demandas de la
de calidad y con ptimos
sociedad, lograr resultados. Dentro de sus
una educacin principios se pueden
de calidad, contemplar el principio de
desarrollar realidad, de racionalidad,
innovaciones, de socialidad, de

desarrollar publicidad, de

capacidades en intencionalidad, de
organizacin, de
educadores y
selectividad, de
educandos y
decisionalidad as como
tomar en cuenta
de hipoteticidad o de la
que la escuela
imperfeccin asumida.
viene a ser
como el eje

7 | Pgina
 central del
proceso de
planificacin
curricular.

2. NIVELES DE PLANIFICACION Esta se desarrolla La planificacin macro es

CURRICULAR. en tres niveles: el primer nivel de
El planeamiento del currculo se NIVEL MACRO, concrecin constituido en
realiza en diversos niveles de concrecin, que corresponde dos documentos
en cada uno de los cuales de construye al sistema curriculares que son los
un documento curricular con objetivos, educativo en planes y programas de
funciones y caractersticas propias. Los forma general, estudio en donde se
niveles de concrecin curricular son tres: que involucra el establecen los propsitos,
el macro, el meso y el micro. (Molina nivel mximo que los contenidos y los
Bogantes Zaida, Fundamentos del Currculo) realiza el diseo aprendizajes que la
curricular, NIVEL escuela debe ofrecer a
MESO, que se sus alumnos. El plan de
materializa en la estudio encierra las
institucin intencionalidades
educativa a generales del sistema
instancias educativo, y entre sus
intermedias, caractersticas estn: ser
NIVEL MICRO, un documento curricular
que es un de carcter nacional,
elemento concretar
educativo en intencionalidades y
donde se expectativas que plantea
determinan los la sociedad, reflejar las
objetivos opciones de poltica
didcticos, educativa y curricular
contenidos, vigente en el pas entre
actividades de otras. Dentro de los tipos
desarrollo, de planes de estudio que

8 | Pgina
actividades de se plantean estn las
evaluacin y asignaturas afines por
otras ejemplo: AREA DE
metodologas que CIENCIAS SOCIALES
se materializan (estudios sociales, cvica,
en el aula. religin.)AREA
CIENTIFICA-
TECNOLOGICA (ciencias
naturales, matemticas,
informtica.)AREAS DE
LA COMUNICACIN
(idioma ingles y otros.).
Dentro de la planificacin
a nivel institucional est el
proyecto curricular de
centro, que consiste en
elaborar una re
planificacin de la
propuesta curricular
nacional y adecuarla al
contexto y las condiciones
del centro educativo,
dentro de sus propsitos
est el hacer ms eficaz
la labor docente.
El planeamiento didctico
que se realiza a nivel de
aula consiste en el
planeamiento que realiza
cada docente y constituye
el documento en que se
toman las decisiones
concretas sobre la forma
en que se organizara,

9 | Pgina
 ejecutara y evaluara la
prctica pedaggica
cotidiana que dentro de
sus funciones se
mencionan evitar la
improvisacin al
momento de desarrollar
los procesos de
enseanza y aprendizajes
en el aula.
Para garantizar el logro
de las demandas que dan
direccin al proceso
educativo es necesario
plantar como proceso
paralelo la evaluacin
3.EVALUACION Para garantizar el El enfoque de la
logro de las educacin como proceso
demandas que evaluativo y parte integral
dan direccin al del proceso educativo y
proceso curricular, adquiere la
educativo es lnea que caracteriza el
necesario plantar modelo y el enfoque
como proceso curricular asumidos en el
paralelo la sistema educativo.
evaluacin. Se Implica que si una
pretende propuesta educativa opta
comprobar su por un enfoque
validez en academicista, se
trminos de caracterizara por
cuanto se logra centrarse en la medicin
con su de los niveles que los
planeamiento e alumnos han adquirido o
implementacin, ya sea optar por una

10 | P g i n a
 El sistema educativo, se propone alcanzar perspectiva
llenar una serie de demandas que resultados que constructivista. La

plantea la sociedad. Dichas demandas satisfagan las evaluacin puede ser del
demandas que la tipo inicial, formativa y
que si bien tienen como punta de
sociedad plantea sumativa
llegada el concretarse en el
a las instituciones
aprendizaje que vive el alumnado,
educativas.
conllevan un proceso que incorpora
diversos actores sociales, acciones y
recursos y es necesario plantear
como proceso paralelo la evaluacin,

esto implica que tanto fuera como

dentro de la escuela, implica
evaluacin no solo de los
aprendizajes, si no poner atencin en
todo el proceso curricular. (Molina
Bogantes Zaida, Fundamentos del Currculo)

4. LA INNOVACION Todo proyecto de La innovacin representa

El termino innovacin innovacin busca un reto muy importante
proviene del latn innovare solucionar un para el docente, pues su
literalmente significa problema, y su rol le exige superar el
novedad o renovacin En materializacin papel ordinario que se le
el campo educativo y curricular implica adoptar atribuye, puesto que debe
se alude con ese trmino, a una perspectiva poner al alcance del

11 | P g i n a
nuevas ideas, inventos o terica o enfoque alumno todo sus
proyectos que se desarrollan desde el cual se esfuerzos para ofrecer
para mejorar o enriquecer la reflexiona y cada da algo diferente
prctica (Molina Bogantes Zaida, busca solucionar visto desde el punto de la
Fundamentos del Currculo) el problema innovacin, prueba de
educacional. Se ello es el uso de las
debe tomar en tecnologas de la
cuenta el comunicacin (TIC).
desarrollo de Resulta absolutamente
tecnologas que necesario repensar el
sentido de la educacin,
faciliten el
para que sta pueda
aprendizaje del
contribuir a la preparacin
estudiante, es
del alumno, como
decir enfatiza en
ciudadanos actuales y
la adquisicin futuros, capaces de
por parte de los afrontar los retos y
alumnos de problemas que les
habilidades o plantea la situacin de
destrezas nuestro mundo.

especficas
tanto en
aspectos
tericos como
prcticos de su
formacin.

BIBLIOGRAFIA 1. MOLINA BOGANTES ZAIDA,

Fundamentos del Currculo.

2. https://www.google.com.sv/search

3. DICCIONARIO ENCICLOPEDICO,
Grupo editorial OCEANO, 1997.

12 | P g i n a
 4. GIMENO SACRISTN, J. (2002):
Educar y convivir en la cultura global.
Madrid: Ediciones Morata.

5. TORRES, J. (1991): El currculum

oculto. Madrid: Ediciones Morata.

GLOSARIO CURRCULO: Plan de estudio. Conjunto de

estudios y prcticas destinadas a que el
alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades.
EDUCACION: Proceso por el cual una
persona desarrolla sus capacidades, para
enfrentarse positivamente a un medio social
determinado e integrarse a l.
SOCIEDAD: Agrupacin de individuos con
el fin de cumplir, mediante la mutua
cooperacin, todos o algunos de los fines de
la vida.
INCLUSIVA: Para todos y todas.
N.E.E. Necesidades Educativas Especiales.

CONCLUSION El presente texto paralelo, trata de ilustrar el

aprendizaje obtenido por el estudiante
durante el desarrollo de los contenidos de
los captulos 4 (Dimensin intercultural del
currculo), 5 (Diseo, planeamiento y
evaluacin del currculo) y 6 (Innovacin
curricular), del Libro FUNDAMENTOS DEL
CURRCULO, tomando en cuenta los
aportes del docente al aportar material

13 | P g i n a
 didctico puntual con el desarrollo de la
temtica correspondiente.

RECOMENDACIONES Es necesario recalcar que la forma

como se desarrolla la presente temtica, es
de gran ayuda para desarrollar un
aprendizaje significativo de cada estudiante,
puesto que la temtica recibida se relaciona
con el orden cronolgico de cada tutora
recibida, por lo que es necesario considerar
otros materiales que pueden rentabilizarse
educativamente y ser claramente utilizados
en el mbito escolar: especialmente la
oferta cada vez ms numerosa, de literatura
infantil y juvenil, as como algunos
productos audiovisuales.
La educacin puede as suponer una
excelente ocasin para desarrollar un
debate pedaggico e ideolgico de primera
magnitud. Y, en definitiva, puede ayudarnos
a desarrollar propuestas, experiencias
educativas, materiales curriculares,
prcticas para hacer una escuela mejor
para todos.

14 | P g i n a