Filosofia C.

Ed 01 segunda-feira, 14 de Fevereiro de 2011Como ler um

texto!

Ler o mais importante para um aluno, o hbito da leitura deve ser

estimulado, desenvolvido.

No tem essa histria de que uns gostam e outros detestam ler, na verdade
no foi incentivado a ler, pois no aprendeu a ler. Ler no s juntar signos, sim
juntar e entend-los.

Para ser um leitor basta comear a ler, devagar, sem pressa, uma pgina
por dia, duas pginas por dia e assim por diante, quando logo estar lendo mais
de 10 pginas por dia, e estar formado um leitor!

Em Filosofia devemos ler, ler e ler, mas claro entender o que se est
lendo, saber o que l.

Em sala estudaremos o prlogo do livro temas de Filosofia de Maria Lcia

Aranha, "Os instrumentos do Filosofar".

Assim espero que estejam de posse do texto e j tenham feito uma leitura
prvia, vamos comear nosso trabalho filosfico!

PRLOGO

Os instrumentos do filosofar

Hoje o primeiro dia em que me sinto realmente em frias. E j janeiro. Passou a

correria da entrega de notas, reunies de conselhos de classe, recuperao,
fechamento dos dirios de classe, seguida da outra correria, a preparao das
festas de fim de ano. As compras, as visitas, a comida, o trnsito, o calor, a rvore
a ser arrumada. Mas, hoje, finalmente em frias, posso comear a escrever outra
vez.

Hmmm, estou sentindo um cheiro estranho. O que poder ser? Nossa! Esqueci o
feijo no fogo! Queimou. L se foi o meu almoo.

Tudo bem, fao um sanduche, mas comeo a escrever este novo livro.

iluso! Agora ouo um barulho. Ser a campainha? Sempre posso fingir que no
h ningum em casa. Mas no a campainha. O barulho continua, sempre igual e
nos mesmos intervalos de tempo. Ah! o telefone, j tocou umas dez vezes.
Talvez seja algo importante. Ser que aconteceu alguma coisa com as crianas e
esto querendo me avisar? melhor atender logo.

Al! Bom dia, me. O qu? Tenho de ir a para ver o que est acontecendo?
(Suspiro.) T bom, me. J estou indo...

Pois , acho que vou deixar para escrever amanh.

Aprendendo a ler

Aprendendo a ler o mundo

Pensando um pouco sobre o dia de ontem, percebo que fui obrigada a interpretar,
ou seja, a dar significado a uma srie de acontecimentos que invadiram o meu dia
e me levaram a abandonar, temporariamente, o projecto de escrever. Vamos
destacar alguns.

Primeiro, foi o cheiro ao qual atribu o significado "feijo queimado". Em seguida,

ao fato de o feijo ter queimado dei outro significado: a perda do almoo.

Segundo, foi o caso do som: associei-o inicialmente campainha da porta.

Percebendo que o som se repetia, sempre igual, e a intervalos regulares, tive a
pista para chegar ao seu significado exacto: era o telefone que estava tocando. E
assim fazemos o dia todo, a vida toda. A essa actividade de atribuir significados
podemos dar o nome de leitura. A leitura, nesse sentido, passa a ser uma
actividade bastante ampla: efectuada toda vez que "lemos" um significado em
algum acontecimento, alguma atitude, algum texto escrito, comportamento, qua-
dro, mapa e at, por exemplo, nas gracinhas de um cachorro. A tudo isso podemos
chamar de leitura do mundo. E, para que possamos fazer uma leitura adequada do
mundo nossa volta, preciso saber observ-lo, recolhendo informaes dos mais
variados tipos. Mas voltemos histria inicial. Ao sentir o cheiro, tive uma
informao olfativa. Ao ver o feijo queimado grudado na panela, tive uma
informao visual. Com relao ao telefone, tive uma informao auditiva. Ao ligar
cada informao s minhas experincias anteriores, cheguei ao significado dos
acontecimentos. Por exemplo, como j havia sentido antes o cheiro de feijo quei -
mado, identifiquei-o mesmo antes de olhar a panela.

Assim, precisamos estar atentos a tudo o que acontece nossa volta e saber que
todos os nossos sentidos (olfato, viso, paladar, audio, tato e a cinestesia, isto ,
a capacidade de sentir o espao atravs dos nossos movimentos) esto
constantemente nos fornecendo inmeras informaes a respeito do mundo. Basta
que prestemos ateno a elas.

Neste ponto, podemos ampliar, tambm, o conceito de texto: em latim, texto

significa "tecido" e pode ser entendido como qualquer significado tecido ou
articulado atravs de uma linguagem determinada. Assim, por exemplo, um
quadro pode ser um texto, pois tem um significado articulado atravs da
linguagem da pintura (linguagem pictrica). Um filme, alm do texto verbal dos
dilogos, apresenta um texto visual, constitudo pelas imagens que se su cedem na
tela. O mesmo acontece na televiso. Quantas vezes "lemos", isto , damos um
significado s imagens que vemos na "telinha" mesmo que no estejamos ouvindo
o som?

No entanto, precisamos lembrar que essa tarefa de leitura, de atribuio de

significados depende da vivncia de cada leitor, porque essa vivncia que faz
cada um de ns observar o mundo de forma diferente dos outros. Toda leitura
depende de nossas experincias, idade, sexo, pas e poca em que vivemos,
classe social a que pertencemos, enfim, de nossa histria de vida.

Vamos considerar, por exemplo, apenas os objetos presentes em nossa vida diria,
para poder entender melhor como o significado se modifica de acordo com a
situao individual de cada leitor. Examinemos o caso do leite. Para as crianas
que moram na cidade, o leite chega em embalagem de plstico, pasteurizado,
pronto para o consumo imediato. Para as crianas da rea rural, no entanto, o leite
associado vaca que o produz, ao bezerro que dele se aumenta, ao trabalho de
quem o tira, presena de grande quantidade de nata, necessidade de ser
fervido para no estragar, e assim por diante. Esses diferentes significados
atribudos ao mesmo objecto o leite so fruto de experincias de vida
diversas entre si.

Concluindo, todos ns, alfabetizados ou no, precisamos aprender a observar o

mundo ao nosso redor, aprender a estar constantemente indagando: o que isto
significa? o que quer dizer?, pois nesse momento que estamos aprendendo a ler.

Aprendendo a ler um texto escrito

Trataremos, agora, apenas da leitura de textos verbais, que so os mais

freqentes na vida escolar. Mais adiante, no captulo sobre arte, discutiremos a
leitura de textos no-verbais, que, pela variedade de linguagens utilizadas, pre -
cisaro ser examinados caso a caso.

Os textos verbais, isto , os textos que utilizam a palavra, incluem desde os livros
e as apostilas usados em sala de aula, os artigos de jornal e de revista, os
romances, os contos, as poesias, os artigos cientficos, as letras de msica, at a
parte falada de um filme, de uma propaganda, de um programa de televiso.
Portanto, abrangem tanto os textos de fico quanto os de no-fico. A estes
ltimos damos o nome de textos referenciais, pois fazem referncia ao contexto ou
ao mundo que nos cerca e englobam, por exemplo, as descries de lugares, de
comportamentos e de aparelhos (um texto sobre o aparelho digestivo, sobre a
vegetao tropical, sobre o funcionamento de um computador, e assim por
diante).

Da mesma forma que existem diferentes tipos de texto, existem diferentes tipos
de leitura desses textos. Cada tipo de leitura vai atender a um objectivo diferente.
s vezes lemos para nos divertir, s vezes, para estudar.

Vejamos, ento, a seguir os dois tipos de leitura que podemos fazer de um texto
verbal escrito: o emocional e o racional.

Leitura emocional

a leitura subjectiva, que nos empolga, liberando emoes e dando asas nossa
fantasia. Entregamo-nos de corpo e alma ao universo criado pelo autor, seja ele
imaginrio ou real, viajando no tempo e no espao, experimentando prazer ou
angstia. Ns nos colocamos no lugar do narrador ou de alguma personagem, na
situao em que esta se encontra, e nos solidarizamos com seus sentimentos e
atitudes. Durante esse processo de identificao, participamos da vida afectiva
alheia e liberamos emoes que, muitas vezes, no nos permitimos ter na vida
real. o que acontece quando lemos um romance interessante ou assistimos a
uma novela na TV.

Nesse tipo de leitura, o nico critrio de avaliao usado o do gosto: gostamos

ou no de um texto, dependendo de motivos pessoais ou de caractersticas do
texto que no so definidas.

Durante o processo da leitura emocional, algo acontece ao leitor, que sofre, se

angustia e se alegra com as situaes apresentadas no texto. Tudo isso faz com
que o leitor possa se distrair. Mas distrair-se, escapar da realidade imediata, no
significa, necessariamente, fugir, alienar-se, ou seja, negar-se a viver os problemas
do dia-a-dia e a solucion-los. Mesmo o texto no qual nos jogamos
emocionalmente pode, nos intervalos da leitura ou ao seu final, facilitar o
estabelecimento de relaes entre a nossa vivncia, o nosso mundo e aquele
mostrado no texto. Ao fazer isso, estaremos no s atribuindo significados ao texto
lido, mas, tambm, nossa vida e nossa realidade. Estaremos, ento, fazendo
uma dupla leitura: a do texto e a da nossa prpria realidade.

Leitura racional

Esse tipo de leitura exige uma compreenso mais abrangente do texto e mobiliza,
alm do sentimento, as capacidades racionais do leitor, como, por exemplo, a
capacidade de analisar o texto, separar suas partes, estabelecer relaes entre
elas e outros textos, sintetizar as idias do autor etc.

Nesse nvel, estabelecemos um dilogo com o texto, fazendo perguntas que nos
levem a compreender sua forma de construo e seus significados mais
profundos. Os textos, em geral, no so construes transparentes, no nos
entregam totalmente os seus significados logo numa primeira leitura. Temos, na
verdade, de conquistar o texto, respeitando suas caractersticas prprias que o
fazem diferente dos demais.

Voltemos, agora, histria com que iniciamos este livro. Faamos algumas
perguntas sobre sua forma de construo. Em que tempo de verbo est escrita?
Em que pessoa? H um narrador? uma descrio, uma narrao, um dilogo
dramtico? prosa ou poesia?

Vemos que um texto em prosa, escrito na primeira pessoa do singular, no

presente e no qual um narrador conta vrias coisas.

E que coisas so essas? A vontade de escrever um livro e as dificuldades que

encontra, entre afazeres profissionais e domsticos, para sentar e concretizar seu
desejo.

Podemos nos dar por satisfeitos com essa leitura. Mas ser que o texto no nos
conta mais nada? Quem o narrador? uma professora, pois tem de dar conta de
notas, reunies, recuperao, alm da preparao das festas de Natal. E que
situao o narrador est vivendo no momento? Est em frias, sem ter mais
nenhuma daquelas obrigaes profissionais. E, em frias, est escrevendo. No
estranho que as frias signifiquem um outro momento de trabalho? Escrever
tambm um trabalho, prazeroso, realizador, mas, mesmo assim, um trabalho. S
que, ao lado deste, aparecem outros trabalhos, indispensveis: fazer a comida,
tomar conta dos filhos. Assim, comeamos a perceber as dificuldades da mulher
que trabalha fora de casa: na verdade, ela tem dupla jornada de trabalho, uma em
casa, outra no emprego. Comeamos a perceber as dificuldades das professoras:
alm de profissionais, so tambm mulheres, esposas, mes, donas de casa,
filhas. O nosso olhar se modifica, pois passamos a encar-las no mais
solidificadas em um papel, mas como pessoas humanas, com vrias dimenses,
vrias dificuldades e vrias formas de realizao.

Vemos, portanto, que essa historinha, aparentemente to simples, tem outros

significados mais escondidos. Podemos, ento, dizer que a leitura racional de um
texto uma forma de re-criar esse texto, visando a sua compreenso mais
profunda. A re-criao feita a partir das perguntas que fazemos ao texto. E,
como as perguntas so nossas, estamos, ns, leitores, tendo um papel ativo nessa
recriao, nessa leitura, nessa atribuio de significados que esto latentes no
texto mas no totalmente mostra.

A leitura racional comporta, assim, uma subdiviso em nveis, que constituem

etapas de aprofundamento da interpretao: denotao, interpretao, crtica e
problematizao. como se entrssemos num rodamoinho e fssemos dando
voltas, cada vez mais profundas.

A denotao

o primeiro nvel de leitura racional de um texto. Visa a compreenso do sentido

mais literal, direto e superficial do texto e envolve as seguintes etapas:

1) Levantamento de aspectos diversos, como:

a) vocabulrio: grifar e procurar no dicionrio as palavras desconhecidas ou cujo

sentido no tenha ficado claro;

b) dados sobre o autor, situao histrica e finalidade para a qual foi escrito o
texto (para uma aula? uma conferncia? artigo de jornal? captulo de um livro?
carta? resposta a algum?);

c) autores, teorias, obras, eventos, comentados no texto e que nos so

desconhecidos.

2) Procura da idia central do texto, respondendo-se s perguntas: do que trata o

texto? qual o assunto discutido?

3) Anlise do desenvolvimento do raciocnio do autor: como o autor trata essa

ideia central? se um ensaio sobre determinado assunto, de onde ele comea e
quais as ideias, argumentos e fatos que usa para sustentar seu raciocnio? a que
concluso chega?

No momento em que conseguimos perceber como o autor montou seu texto, ns

entramos na posse de sua estrutura lgica, revelada pelo encadeamento das
idias que devem desembocar na concluso.

Embora a compreenso de um texto literrio (ficcional), por exemplo um conto ou

um romance, seja diferente da compreenso de um ensaio de um texto terico
(no-ficcional) , possvel observar essas mesmas etapas. O texto literrio
tambm apresenta uma idia central e um encadeamento lgico detectado
atravs das situaes apresentadas que levam a um final (no necessariamente a
uma concluso). As perguntas que nos orientam permanecem as mesmas: como
foi montada a histria? quais os aspectos importantes que foram mostrados?
Respondendo a essas questes, encontramos o enredo, que corresponde ao nvel
denotativo do texto ensastico. O mesmo se aplica a um filme ou a uma novela de
televiso.

A interpretao

o segundo nvel de leitura racional. Procura os significados no explcitos,

escondidos, ou seja, os significados conotativos ou figurados. Perguntamos: o que
o autor quer mostrar ou demonstrar com este texto? quais os valores que
aparecem? como as idias apresentadas, o ponto de vista assumido, se ligam
poca de produo do texto? qual a relao do texto com o atual contexto
histrico e social?

Enfim, nesse nvel que vamos analisar mais a fundo os diversos elementos que
compem o texto, examinando as relaes que eles mantm entre si e como cada
um influencia o outro. nesse nvel, tambm, que cruzamos idias e valores
presentes no texto com a situao histrica e social da poca em que foi escrito e,
s vezes, at com a biografia do autor. Ao fazer isso, podemos, inclusive, avaliar o
significado das idias apresentadas no texto na poca de sua criao. Avaliamos o
grau de novidade que ele apresentou ento.

A crtica

O terceiro nvel de leitura racional o momento da crtica. No a crtica gratuita,

baseada no gosto e na opinio individual, subjectiva, mas aquela que surge do
nosso entendimento da proposta do prprio texto. Podemos verificar se o autor
atinge ou no os objectivos a que se prope; se claro, coerente; se sua
abordagem original e se traz alguma contribuio para o assunto tratado.

Trata-se da crtica objectiva, que no depende do nosso gosto (ver Cap. 18, Feio ou
bonito? Depende do gosto?) e que est fundamentada em aspectos do prprio
texto. No necessariamente uma crtica negativa, pois permite apontar,
tambm, os pontos positivos do texto.

Ao chegar a esse ponto da leitura, teremos completado a anlise do texto.

Saberemos dizer do que ele trata, quais os pontos enfocados, com que ponto de
vista o assunto foi tratado, se o autor foi coerente ao expor suas ideias e qual a
sua contribuio dentro da rea. A partir desse momento, podemos dizer se o
texto bom, ruim ou mdio, independente de termos gostado dele ou no.
importante frisar que as crticas feitas por pessoas diferentes podem ser
divergentes. Esse fato positivo, pois a diversidade agua a nossa curiosidade e
nos permite perceber aspectos do texto que no tinham sido notados.

A problematizao

o quarto e ltimo nvel de leitura racional. Nesse nvel nos distanciamos do texto
e pensamos em assuntos ou problemas que, embora levantados a partir de sua
leitura cuidadosa, vo alm dele. quando nos perguntamos: naquela poca, ou
sociedade, era assim; e hoje, como ? tal coisa vlida para x; e para y, como ?

Ao problematizar, estamos indagando sobre outras possibilidades e exercitamos a

imaginao, a coerncia, o raciocnio. Abrimos nossos olhos para novos
significados, para novas leituras do mundo.

Concluindo, a necessidade de aprender a ler muito mais ampla e profunda do

que normalmente se coloca, pois envolve a prtica de dar significados ao mundo
que nos cerca e nossa prpria vida. tarefa que pode ser conse guida atravs
dos sentimentos e tambm da razo.

A leitura racional, como vimos, apresenta uma srie de etapas que correspondem
ao aprofundamento gradual dos significados presentes no texto, aprofundamento
este que pode nos levar, para alm do prprio texto, at os valores implcitos,
escondidos, que presidiram a sua criao. Este o caminho crtico que nos
permite chegar problematizao da nossa realidade e que nos leva, portanto, ao
filosofar.

Aprendendo a fazer fichamento e resumo de textos

Quando estamos estudando, seja para a escola, seja em virtude de interesse

pessoal por determinado assunto, o complemento natural da leitura racional e
analtica, que vimos no item anterior, a ficha de leitura. Essa ficha pode conter a
estrutura do texto e o encadeamento lgico das ideias nele contidas de forma
resumida, ou pode conter citaes importantes sobre um determinado tpico.

O fichamento pode ser, portanto, de dois tipos: fichamento de um texto e

fichamento de tpicos determinados, que sero aproveitados, mais tarde, para um
trabalho de sntese. Trataremos de um tipo de cada vez.

Fichamento de textos

Fichamento de texto ensastico

O ensaio um texto literrio no-ficcional, razoavelmente curto, que trata de um

nico assunto, a partir do ponto de vista escolhido pelo autor. Vamos estudar,
agora, o fichamento passo a passo.

1 passo

Para facilitar o trabalho de fichamento de um texto ensastico, devemos fazer, em

primeiro lugar, uma leitura corrente exploratria, sem nos determos nas
dificuldades. Muitas delas se resolvero na segunda leitura, quando j tivermos
uma ideia do texto todo, do conjunto de argumentos que foram desenvolvidos.
Devemos aproveitar essa primeira leitura para numerar os pargrafos, o que nos
auxiliar muito no passo seguinte.

2 passo

Consiste na identificao das partes principais do texto. Todo texto ensastico com -
pleto (isso no se aplica, claro, a trechos retirados de um todo maior) apresenta
de forma mais ou menos clara trs partes distintas:

a) Introduo nela o autor coloca o problema ou a indagao que o levou a

escrever o texto. A introduo nos d, ento, uma ideia do assunto tratado. Alm
disso, nela o autor coloca tambm o ponto de vista ou o ngulo sob o qual ele vai
abordar o assunto e, s vezes, o mtodo, ou seja, o caminho que vai seguir (se vai
apresentar casos para chegar a uma generalizao, ou se vai partir de um
princpio geral e deduzir suas consequncias).

b) Desenvolvimento o corpo do texto, que apresenta os dados, as ideias, os

argumentos e as afirmaes com que o autor constri um edifcio de relaes
entre as partes, e que constitui o seu pensamento original. A partir da
indagao/problema colocada na introduo, o desenvolvimento revela como o
autor conduziu a procura de solues/explicaes e quais os caminhos que
escolheu em detrimento de outros.
c) Concluso toda a construo desemboca em algumas afirmaes ou em
novas indagaes decorrentes da organizao e do desenvolvimento do texto.

3 passo

Na terceira etapa, vamos levantar a estrutura, isto , o plano lgico a partir do

qual o texto foi escrito. Para isso, resumimos em poucas palavras as ideias
principais de cada pargrafo para poder, a seguir, agrup-las sob tpicos gerais.
Perguntamos: a que diz respeito a ideia principal do pargrafo? h uma palavra ou
um ttulo que condense o assunto que est sendo tratado?

Voltando introduo deste texto, levantamos a sua estrutura da seguinte forma:

Resumo Tpico

1. A ficha de leitura como comple- Fchamento como complemento da mento da

leitura analtica pode conter leitura a estrutura lgica do texto ou citaes
importantes.

2. Existem dois tipos de fchamento: Tipos de fchamento de texto e de tpicos.